‫‪5‬‬

‫لبنتكارت ناتفولن‬ ‫مككتبة‬ ‫شث‬

‫ماود‬ ‫لنتارت‬ ‫جه‬ ‫)‪-‬‬
 ‫مراحل القراءة المُتدرّجة‬
‫وبناتنامن مرحلةماقبلالمدرسة‪ :‬أي مرحلةماقبلالبدء‬ ‫نايةمع‬ ‫القراءة المُتدرّجة ب امجقراءةمن ستمراحل يا‬
‫بالقراءة إلىمرحلة الصف السادسء أي مرحلة القراءةالمتمكنة يشتملهذاالبرنامجعلىكتبٍقصصية وغير قصصيّةتغطينطافًا‬
‫واسعًا من موضوعات مصمِّمة لتطوير مهارات القراءة الأسا إتوسيعالمدارك والمعارف‪|ِ .‬نَتّكرارالمفردات الأساسيّة ثيه‬
‫هذاالبرنامج» يقعضمنمخطّطلتعويدالطفلالنطنّالصحييحٌ وترسيخ المعنى في الذّه ‪.‬ن في كلمرحلةمنالمراحل نقدّملأبنائنا‬
‫وبناتناحكايات ومعلومات تتدرّج؛ مرحلةبعدمرحلة؛منعباراتبسيطةومفردات أساسيّةوموضوعات قريبةإلىذهنالطفل؛إلى‬
‫مفردات وتراكيب متنامية وموضوعات تنمّي فيه المهارة الذهنيّة وقوّة التجريد وتمكّنهء في نهاية الأمره من التحكّم بأنواع التراكيب‬
‫مفرداتها وأساليبها‪ .‬كتبهذاالبرنامج حافلةبالرسوم البهيجة المشوّقة التيتستثيرالخيالوتبعث على‬ ‫المختلفة فياللغة ||‬
‫التفكير‪ .‬إِنّهبرنامج مثاليٌ للصفوف التمهيديّة والابتدائيّة» ومثاليّلمتعةالمطالعة المنزلي أيضًاء‬

‫ك‪ 2‬القراءةالمستقلّة(الثالث والرابع)‬ ‫للك ماقبلالقراءة(‪)16061 11>8‬‬

‫لع القراءةبسر(الرابعوالخامس)‬ ‫هك البدءبالقراءة(الأوّلوالثاني)‬
‫كه القراءة المتمكّنة (الخامس والسادس)‬ ‫نذا البدءبالقراءة المستقلّة (الثانيوالثالث)‬

‫قوق الطبئع© مححتبَة لكان تون شك‪ -‬الطبكةالعرّبية‬

‫قوقالطلزع‪ 3‬ويلانئد يد ‪ -‬الطبعة الإإكايزيَة‬

‫ندندو قالترّيد ‪2329-11 :‬‬

‫بكيروت ‪ -‬ليشنانتت‬
‫تكله وَمْوَيون فشييع أغماء الال‬
‫الظبعّة الآوالك‪1102 :‬‬

‫‪5‬عده] سمتعظ ترط معناف‪7/‬‬

‫صملعه© عكلتل‪ 8‬برط لعندمكس الآ‬
‫‪1515231 978-9953-86-809-7‬‬
 ‫إعداد دَايّرةالقّمَّة وَالتّثْر‬
‫فيمكبّة لبئّان ناشِرُون‬
‫‪5‬‬
‫لبنتات ناتفولةا‬ ‫مكتبة‬ ‫شث‬
‫ماود‬ ‫لنتارت‬ ‫جه‬ ‫)‪-‬‬
‫َو |‬ ‫‪5‬‬
‫أَضْرِبُ قَدَمَيّ بالأزض عِندَما‬
‫أكون عَضْبانَ‪...‬‬
‫يه‬ ‫‪10‬‬
 ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬
‫وخاتى‬ ‫عندما أكون غضبان من‬
 ‫ا‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬
‫ش ‪2‬ياء كث ‪2‬يرةٌ تَجْعَل النْاسٌ يَعْضَبونَ‪.‬‬
‫عندها تكو أقىع‪ 1‬بعديرم شان فى الخفل‬
‫‪42‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫‪-‬‬
 ‫‪1‬‬
‫كُلُ ما أريدهُ شسَيْ ظ ا‬
‫َ‬ ‫‪:‬‬ ‫د‬
‫‪ 5 ,‬الهدوءِ والواحو ‪,‬‬
‫ينه‬ ‫دفي‬
‫ْ‬
 ‫‪ 5‬تنيت‬
‫يقي كريم‬
‫دَدَ‬
‫ََح‬ ‫د ته‬
‫صمٌأ‬
‫‪5‬‬
 ‫إذا كان سُلوكى‬
‫على فاقلدة الطّعام‬
‫غير لائتق‪.‬‬
‫إذا كُنْتَ أنانيًا ولم أشمخ‬
 ‫ةر‬ ‫د‬ ‫و‬
‫علو إذا كان سُلوكي‬ ‫اصب‬
‫وع‬

‫فايل"مَدْرسة سَيكًا‪..:‬‬
‫وإذا عَسَشْتُ ععِندّماِندّما لااأ عر أغفرفٌ‬
‫نا‬
‫ل‬ ‫اك‬
 ‫ب‬ ‫‪2‬‬
‫هه ‪4‬ه‬
‫‪6‬‬
‫‪--‬‬ ‫اح‬
 ‫إلى أن أَلْهَتٌ‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫و‬
‫‪4‬‬ ‫يساعِد الرركض‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫الك ة ند ‪5-5‬‬ ‫ضَءث‬
‫‪.6‬‬
‫‪#2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ل‬
‫ضراب‬
 ‫‪2 50‬‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫شاط ل ال‬
‫وإذا حاوّلت أن أفكرٌ في شَيْءِ أحبف‬
‫َهال ‪3‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫حهد‬ ‫ينيك‬
‫أ السيل ليستطيم أن او ‪1022‬‬
‫ترى متاَذامعَلَ أنتٌ عِندَّما‬
‫‪-‬‬ ‫قت‬ ‫اراك‬ ‫و‬ ‫و‬

‫عو‬
‫َه‬
 ‫إقرأ الكتاب معالأطفال قُرادىأو مجموعات‪ .‬اسألهمعن شُعورهم عندمايكونون ‏‬
‫ّلأفكارفي الصّفحات ‪7 - 4‬هيالأقرّبتَمثيلًالمياَشعُرونبه» أو لعلّهم‬
‫أي ا‬ ‫غاضبين‬

‫يتصوّرون عَضَبَّهم علىنحو مُخْتلف‪ .‬اسأَلٍالأطفال أن يُحاولوارَسْمَم ياَشْعُرون به‪.‬‬

‫ىاك أي بيار‬
‫روط ‪#‬اتبيواناير عل ل‬ ‫يك منت لأا سه‬
‫يبدأكلمتهابعيارةاحين أكونغاضيا ‪...‬‬
‫ىهلي‪.‬‬
‫حيأكو اةذب لأف شيقعلتت‬
‫حينَأكونعاضِبًاأشكر بٌدّمي يُغلي‪.‬‬
‫حينَأكون غاضبًا‪..‬إ‪.‬لخ‪.‬‬
‫هذايُمكِرُأن يودي إلىحديث حولالآثارالسَلبيّةلبعض أشكال الشّلوك والطّرق‬
‫المناسبة أو غيرالمُناسبة فيتصِرّّف الثامن‪.‬‬

‫جإنبٌكبيرٌمنالكتابيَتناوَلٌ طُرُقًا يتكيُّ بها الأطفال مععَضَبِهِم‪ .‬تَحدَّتْ عن‬

‫اء واسأَلٍالأطفال ماإذا كانعِندَهمطرقيُجدونها‬ ‫نلى‬‫باع‬
‫ُّبه‬
‫ضلّب‬
‫ََتَْ‬
‫طُغرّقت‬
‫مُفيدةً في التعامل مع العَصَّب‪ .‬ما الإجراءاثٌ الإيجابيّة التي يُمكِنْ اتّخَاذُها لإزالةٍ‬
‫سَبَب العَصضَب؟‬
 ‫اعِذقَائمةبكلِماتٍمثل» عَضْبانء مُهتاج» مُغتاظ» مُنفعل‪ .‬تَحدَّتْ عنعبارات مثل؛‬
‫ويير مثلهذه العبارات‬ ‫صٌف‬‫تعة‬
‫«قَقد الأعصاب»‪« .‬توبة هياج»‪ .‬قديِذ الأطفال مُت‬

‫ناقِضُمعهمكيف أنَسُّلوكنايوثّرٌُعلىالآتحرين‪ .‬اسأَلّهم أن يَتحدّثوا أو أن يكثبوا‬

‫اعلنأشياء التي يُوقوتمونُعبهضاِبٌ الآكحرين‪ .‬هلمنطرق يُمِكِنٌأن تغيّرٌسُلوكّهم‬
‫‪3-0‬‬ ‫و‪5‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪0030‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪805‬‬ ‫‪3‬‬

‫رىهم؟‬
‫غقعَهايعل‬
‫لتَجنب وَ‬
‫نإقشٌكيف أن أفعال الآحَرين الطّائشةيُمِكِنُأن يكونٌلهاآثارٌسيّئة‪ -‬قطعة زُجاج‬
‫‪4‬‬ ‫ل‬ ‫ضّ‬ ‫‪#‬‬ ‫‪5‬‬
‫مَرمِيّة تَقجدرَّحٌ طفلاء حَديقة عامّة تملآها المُهمّلاتء إلخ‪ .‬هل مثل هذه الأشياء‬
‫‪8‬‬

‫تُْضِبٌُ الأطفال؟‬
‫الأفكارٌ السّابِقَة تُساعِدٌ في توضيح الأهداف التتّيسعى إليها مَناهِجٌ الأطفال في‬
‫َىلمُنم‪.‬‬
‫عول‬
‫لحَتلةَالأ‬
‫الامَر‬

‫‪7‬‬
 ‫كُتب للقراءة‬
‫ز«اوية القراءة‪ :‬البطّة سَطَّة‬
‫‪8005‬‬
‫‪1‬‬ ‫« زاويةعلاهلقراء رةمه‪ :‬مُغرنةذِر المتنمّر‬

‫« حكايات ترائيّة محبوبة‪ :‬المَلِك العبوس‬

 ‫يَختبرٌ الأطفال في سنوات العُمر الأولى انفعالات مُتضاربة‪.‬‬
‫نال ةن الكت اتلصتوارةول حد‪ .‬الانفنا لات بطريفة مسلية‬
‫لكنّهافينهايةالأمرتَِحَتُالاطمئنان والثّقةفيتُفوس الصّغار‪.‬‬
‫يَحتّويكلّكتابعلىمُلاحظات إل اىلآباءوَالأمّهاتِ والمعلّمين‬
‫مإقعتراحات تُساعِدٌ الأطفال على التَامُل مع انفعالاتهم المُختّلفة‪.‬‬

‫‪978-9953-86-808-0‬‬ ‫‪2 978-9953-86-809-7‬‬ ‫‪2 978-9953-86-810-3‬‬ ‫‪2 978-9953-86-811-0‬‬

‫(‪1588‬‬ ‫‪77-908-68-3599-879‬‬

‫واللعتا‬ ‫يه مت‪9‬كتبةللبنشهتلادتهطلاؤفؤهينلاك‬

‫مراحل القراءة المُتدرّجة‬

‫م‬
‫انالف اطع ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫(‪ 111811018 561008‬عاقتحعلم)‬ ‫انط‬ ‫صو‬ ‫على الأخرك‪:‬‬ ‫راجع موقعنا‬