‫‪2‬‬

‫ناسح ثاتفوينا‬ ‫كنبة‬ ‫‪7‬‬

‫‪0‬‬
‫لككه‬
‫شكشك‬
‫لا‬
 ‫‪5‬‬
‫لودة)‬
‫ثا‬‫لنتكارة ك‬
‫لم‬ ‫مكتب بهة‬ ‫ك‪5‬ث‬
 ‫مراحل القراءة المُتدرّجة‬
‫وبناتنامن مرحلةماقبلالمدرسة‪ :‬أي مرحلةماقبلالبدء‬ ‫نايةمع‬ ‫القراءة المُتدرّجة ب امجقراءةمن ستمراحل يا‬
‫بالقراءة إلىمرحلة الصف السادسء أي مرحلة القراءةالمتمكنة يشتملهذاالبرنامجعلىكتبٍقصصية وغير قصصيّةتغطينطافًا‬
‫واسعًا من موضوعات مصمِّمة لتطوير مهارات القراءة الأسا إتوسيعالمدارك والمعارف‪|ِ .‬نَتّكرارالمفردات الأساسيّة ثيه‬
‫هذاالبرنامج» يقعضمنمخطّطلتعويدالطفلالنطنّالصحييحٌ وترسيخ المعنى في الذّه ‪.‬ن في كلمرحلةمنالمراحل نقدّملأبنائنا‬
‫وبناتناحكايات ومعلومات تتدرّج؛مرحلةبعدمرحلة؛منعباراتبسيطةومفردات أساسيّةوموضوعات قريبةإلىذهنالطفل؛إلى‬
‫مفردات وتراكيب متنامية وموضوعات تنمّي فيه المهارة الذهنيّة وقوّة التجريد وتمكّنهء في نهاية الأمره من التحكّم بأنواع التراكيب‬
‫مفرداتها وأساليبها‪ .‬كتبهذاالبرنامج حافلةبالرسوم البهيجة المشوّقة التيتستثيرالخيالوتبعث على‬ ‫المختلفة فياللغة ||‬
‫التفكير‪ .‬إِنّهبرنامج مثاليٌ للصفوف التمهيديّة والابتداثيّة» ومثاليّلمتعةالمطالعة المنزلي أيضًاء‬

‫ك‪ 2‬القراءةالمستقلّة(الثالث والرابع)‬ ‫للك ماقبلالقراءة(‪)16061 11>8‬‬

‫لع القراءةبسر(الرابعوالخامس)‬ ‫هك البدءبالقراءة(الأوّلوالثاني)‬
‫كه القراءة المتمكّنة (الخامس والسادس)‬ ‫نذا البدءبالقراءة المستقلّة (الثانيوالثالث)‬

‫لكان تون غك‪ -‬الطبكةالعترّبية‬ ‫قوق الطبئع© مكحتب‬

‫قوقالطلزع‪ 3‬ويلانئد يد ‪ -‬الطبعة الإإكايزيَة‬

‫ندندو قالترّيد ‪2329-11 :‬‬

‫بتيروت ‪ -‬لشنانتة‬
‫كلاه وَمْوَيون فجيع أغماء الال‬
‫الظبعّة الأوالك‪1102 :‬‬

‫وعده] سمتعظ ترط معناف‪7/‬‬

‫مله عكلتل‪ 8‬برط لعندماكس الآ‬
‫‪1513231 978-9953-86-808-0‬‬
 ‫الغقفرفك تشتاغري‬

‫إعداد دَايّرةالقّمَّة وَالتّثر‬

‫فيمكبّة لبئّان ناشِرُون‬
‫‪5‬‬
‫لبنتات ناوفولة‬ ‫مكتبة‬ ‫شث‬
‫ماود‬ ‫لنتارت‬ ‫جه‬ ‫)‪-‬‬
‫عنما أكون حَرِيئا أَشْعْرٌ كأني‪...‬‬
‫عم‬
‫‪0‬‬ ‫‪02‬‬
‫ل‬
‫أن ينسم ‪.‬‬
 ‫ا‬
‫سل اصديتق المسر إن‬
‫‪0‬‬ ‫ب"‬ ‫‪2‬‬

‫‪0-02‬‬ ‫ٍ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬

‫مول جَديد بعيك» احزن‪.‬‬
‫لوعي‬ ‫ا‬
 ‫ع ره‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬
‫عِندّما اكوك كليهاا مريضاء ‪,‬ونيقول‬
‫لسسيم‬
‫و‬
‫أنه‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫ديا ‪0‬‬
‫كن أتذكة الأؤفات القرحة كنبا‬
‫الى قَضَيّناها معًا‪.‬‬
 ‫ع‬ ‫‪9‬‬ ‫مقاس‬
‫وامى‬ ‫عندما يَخْتَلفٌ ‪5‬‬
‫ىر و‬ ‫مر‬ ‫‪0‬‬
‫ويَغلو صَوْتهُما لَبْلّاء أخْرّن‪.‬‬
 ‫لافمكان‬
‫كنف اليزمالتاي أر‬
‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5-1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪000‬‬ ‫‪7-0‬‬
 ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ل‬
‫‪1‬‬
‫أعرف‬ ‫عِندّما أَوَدّعُ جَدّني في مَحَطَةٍ القِطارٍ و‬
‫أنّي لن أراها لمَئْرةٍ طويلةٍ كلانا تَحْرَن‪.‬‬
 ‫‪4‬ه‬

‫ةا خرىء وكلانا َشْعْرٌ براحة!‬

‫‪ 1‬ع‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‏‪١0‬‬
‫لذا ا لألعابي كُلّهاحَفْل‬
 ‫علدنا أكرن قد ‪+‬سَمْتٌ في المَدْرَسَةٍ‬
‫صُورةٌ جميلةَ فغْلاءثميُوَسَّخْها واحِدٌ‬
‫‪61‬‬ ‫د‬ ‫ور‬
‫من زمّلائي» احزن وأغضَبٌ قَليلا!‬
 ‫يجا‬ ‫ا‬ ‫‪2‬‬
‫يئا ب‬ ‫عِندَّما أرىتفسي حز‬
‫‪,‬‬ ‫‪-‬‬
‫ع‬
‫ييل‬
 ‫ساعدتى أن أذكت آخراة صورة أو أن اشاهد‬
‫‪2‬‬ ‫اع‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ا‬

‫بَرْنَامَجًا تلفزيونيًا مُضحكا‪.‬‬

‫نا‬
‫جه‬ ‫‪2‬‬
‫‪50‬‬
‫يُساعِدُني أن يكونّ عِندي شَيْء أَنْتَظِرٌ‬
‫ةلهيبويج‬
‫و‬
‫كن أكياتا الأثياء الى العليا تكرة خري‪...‬‬
 ‫م‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫‪4‬‬ ‫ف‬
‫إذا مَنعت صَديقا من أن يَلعَبَ‬
‫عو‬ ‫ووه‬
‫وهو ما قد يحزنه‪.‬‬
‫‪7‬‬
 ‫سس سس ع مسي سس مسمس‬
‫ا‬ ‫‪0‬‬
‫‪/‬‬ ‫كل واحدٍ يحزن‬
‫‪5‬‬

‫اللسمد_ لشسسيم‬
‫كا‬ ‫م‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2#‬‬ ‫ل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬ه‬
‫‪5‬‬ ‫كت‬ ‫ا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪/‬‬

‫خلؤاى ‪151-1‬‬
 ‫ف‬ ‫وماء‬ ‫>‬ ‫م‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫قف‬ ‫اذا‬
‫بَقيت فترة طويلة مُنرْعِجًا وحزيناء‬ ‫إذا‬
‫وهيفى حب‬

‫فتّرى إبْتسامةً!‬
 ‫وو‬

‫كلمة إلى الآباء وَالأَمَّهاتِ والمعلّمين‬

‫اقََاٍالكتاب معالأطفال فُرادى أو مجموعات‪ .‬اسأآلهم عنشُعورهم عندمايكونون‬
‫حَزائى‪ .‬أي الأفكار الواردة في ص ؛ هيالأقرّب إلىتصوير مايَشْعُرون به»أو‬
‫اَشْعُرون بهعلىنحو مُختلِف؟ إسآلهم أن يَرسّموا م ياَشْعْرونَ به‪.‬‬
‫لعلّهميتتخيّلون م ي‬
‫كيف يتصرّفٌ الأطفال حين يُكونون حَرانَى؟ ساعذهم على تأليف أبياتِ شغريّة‬
‫قليلتةيدأكلمنهباجبارة‪١‬حينٌأ‏كوثٌحزيئ‪»...‬‬
‫حينَأكونحزيئًال أاُحِبُالكلام‪.‬‬
‫‪ 21‬عن ضه باع‬
‫حينَأكونحَزيئًاأَحِبٌُأن أنام‪.‬‬
‫حينَأكون حَزيئًا‪ ...‬إلخ‪.‬‬
‫إقتّرخعليهمأن يُفَكّروافي أفراادلعائلةالآحَرينء وفي الجيرانوالمعلّمين ها‬
‫الذييُحرِئهِمٍهوكيفيبدوالحُدٌعليهم؟إسألهمأن يَُكُرواأيضًفاي الطرّقالتي‬
‫يُحاوِلُبهاالأشخاص الآَرون التّرويح عنأنقيهم ‪ -‬لابأس» سأتناوّلٌ كعكة‬
‫شهيّة»أو سأخرٌجُ فيتُزهةف ايلبرّيّة» أو شيئًامنذلك‪.‬‬
‫أٌفطيهفاال بحُزن‪ .‬إيسأُلهضميأفنوا‬
‫لعْر‬
‫اَشْ‬
‫جانبٌكبيرمنالكتابيَتَناوَلُحالاتٍي‬
‫حالاتٍ أخرى من عندهمء وأن يُفكّروا في أمريُشعِرُّهم» كلّما تكرّن بالحُزن‪ .‬اشرّخ‬
‫لهمم ياَحدّتُوَلِميََحدِّتُ‪ .‬من المسؤول عنالوَضْع؟ ماالإجراءات الإيجابيّة التي‬
‫‪0‬‬
 ‫يُمَكِنُانَادّها للتّقليل منحُزنهم؟ هذهفُرصة جيّدةللحّديث عنالبيئةالمحليّة‬
‫‪-‬ركة مملوءة بالأوساخ» شاطئ حافل بالمُهمّلات» حديقة ُرِعَت أزهارها ‪ -‬هل‬
‫ب‬
‫هذه الأمورتُحزِنُالأطفال أوتُعْضِيُّهم أو تَجِعَلُهميَشْحُرون بالأمرّين معًا؟‬
‫تحدَّثعنكَلِمات أخرىتَستَخْدِمُها للتّبير عنحُرننامثلتعيس» بائس‪.‬مُترَعِج»‬
‫مُكشّره إلخ‪.‬ماالذييَفَهَمُهالأطفال منعبارة مثلمَهُموم القَلب‪ .‬الأطفال قد‬
‫ستميعوث يكصوير مثلهذه الفكرة يطريقة مسلية‪,‬‬
‫َيّنْكيف أن سُلوكَنايؤثّرٌفيالآكرين‪ .‬اسألٍالأطفال أن يتحدّئوا أو أن يكثبوا‬
‫تموسنٌببهّابُ للآتحرين بالحُزن‪ .‬هلمنطريقةتُغيْرٌفي‬
‫تُقو‬
‫حول الأشياء الوتيي‬
‫سُلوكهم لتجنُّبمايتركُهذلكالسّلوك منأثرعلىالآكَرين؟‬
‫وفضييح الأهدافالتيتٌسعى إليهامَناهِج الأطفال في‬
‫َِدٌ‬
‫الأفكار السّابقة تُتساع‬
‫م‪.‬‬
‫لمن‬
‫على‬
‫تلأو‬
‫للة ا‬
‫اَرحَ‬
‫الم‬

‫‪533‬‬
 ‫‪5‬‬ ‫عو‬
‫كتب للقراءة‬

‫« زاوية القراءة‪ :‬ججمانة الحّجولة‬

‫«زلاوقيرةاءة‪ :‬البطّة سَطَّة‬
‫ا‬
‫« تعال نقرأ‪ :‬أين أنت ياصَغيّر؟‬
‫‏‪ ٠‬تعالّنقرأ‪ :‬السّرْفة المُزمجرة‬

‫جه‬ ‫‪2‬‬
‫رض‬
 ‫يَخْتبرٌ الأطفال في سنوات العمر الأولى انفعالات مُتضاربة‪.‬‬
‫هذه ال رعة ‏ الكك المصوّرة اول هذ النايعالات بطرينة مسلية‬
‫لكنّهافينهايةالأمرتَِحَتُالاطمئنان والثّقةفيتُفوس الصّغار‪.‬‬

‫يَحمّوي كل كتاب على مُلاحظات إلى الآباءِ وَالأمّهاتٍِ والمعلّمين‬

‫مع إقتراحات تُساعِدٌ الأطفال على التَّامُل مع انفعالاتهم المُختلفة‪.‬‬

‫‪978-9953-86-808-0‬‬ ‫‪2 978-9953-86-809-7‬‬ ‫‪2 978-9953-86-810-3‬‬ ‫‪2 978-9953-86-811-0‬‬

‫‪ 0-808-68-3599-879‬نهذ‬ ‫مراحل القراءة المُتدرّجة‬

‫و‬ ‫‪597‬‬ ‫‪0‬‬ ‫او‬

‫نل‬ ‫لدان‬ ‫جعرحة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 501101‬عناملا‬ ‫مث ثازلولنا‬ ‫حكنبة‬ ‫و‬
‫(‪/ 51008‬ائ‪" 881‬ان‪0‬ا‪1‬ق علظهم)‬ ‫راج تعخ موموقعنا على الإن ‪2‬ترنت‪ :‬صدمء‪.‬ملك‪ 1‬م‬