‫مادة الفلسفة‬

‫مهنجية القولـة املرفقة بسؤال أو مطلب‬ ‫الفئة املسهتدفة‪ :‬الثانية باكلوراي‬

‫نموذج لالستئناس‬
‫نموذج ‪1‬‬
‫إن من ش أن الب احث في ت اريخ الفلس فة بأج د بحث وأدق ه‪ ،‬بحث ا عن موض وع اش تغالها‪ ،‬أن يج د "اإلنس ان"‬
‫موضوع الفلسفة األبرز‪ ،‬لكن ال األوحد ‪ .‬فمنذ االنعطافة التي أحدثها "س قراط" في ت اريخ الفلس فة بتوجي ه بوص لة‬
‫الفكر الفلسفي صوب اإلنسان‪ ،‬لم يهتم الفالس فة بموض وع ق در اهتم امهم باإلنس ان‪ :‬ف ردا ك ان أو جماع ة‪ ،‬س لوكا‬
‫أو معرفة ‪ ....‬بيد أن الالفت للنظر أ نه بقدر ما وحدهم موضوع اإلنسان بقدر ما تباينت وتعارضت أنظارهم ومواقفهم‬
‫إزاءه‪ .‬مرد ذلك إلى اعتياص المطلب من جهة‪ ،‬وإلى تباين زاوية النظر التي منها يمتح كل فيلسوف من جهة ثانية‪.‬‬
‫وما موضوع ‪( .................‬يجب ذكر المفه وم‪ :‬مفه وم الش خص مثال أو الغ ير ‪ )....‬ال ذي علي ه م دار هذه القولة‪ ،‬من‬
‫زاوية ‪( ..............‬يجب تحديد القضية‪ :‬هوية الشخص مثال أو قيمة الشخص أو معرفة الغير ‪ ،).......‬بشاذ عن هذه القاعدة ؛‬
‫حيث اختلفت مواقفهم تجاهه وبلغت حد التعارض ‪ .‬بين مؤكد أن ‪( .....................‬يجب اإلش ارة إلى الأطروح ة ال واردة‬
‫المؤشرات‪ :‬المطلوبة نظريا‬ ‫القدرات‬
‫والمهارات‬
‫يع د بمثاب ة تمهي د لإلنش اء الفلس في الم راد كتابت ه‪ ،‬ويش ترط في ه‬
‫االنتقال من العام إلى الخاص أو العكس‪ ،‬انتقاال منطقيا‪ ،‬باحترام اآلتي‪:‬‬
‫• تمهيد مناسب لموضوع القولة‪ :‬يتم في ه الح ديث مثال عن س مات الفك ر‬
‫الفلس في بوج ه ع ام‪ ،‬أو الح ديث عن الموض وع الع ام للقول ة (المفه وم) مفه وم‬
‫الشخص مثال أو الغ ير أو النظري ة والتجرب ة‪ ...‬وغيره ا من المف اهيم ال تي تمت‬
‫دراستها في مختلف المجزوءات‪.‬‬

‫الفهم (‬
‫المقدمة‬
‫في القولة)‪ ،‬وبين معترض عليه بالقول إن ‪( .................‬يجب اإلشارة إلى األطروح ة النقيض) ‪ .‬مم ا ي دفعنا إلى ط رح‬ ‫• تحديد موضوع القولة‪ :‬حيث يجب على المتعلم(ة) تحديد‪:‬‬
‫سؤال إشكالي تتفرع عنه الصيغ االستفهامية اآلتية ‪( .............. :‬يجب طرح السؤال أوال حول المفهوم ثم القضية ثاني ا)؟‬ ‫‪ .1‬المفهوم (أي الموضوع العام للقولة)‪ :‬مفهوم الشخص مثال أو مفهوم الغير أو‬
‫النظري ة والتجرب ة ‪( ....‬تنبي ه‪ :‬أحيان ا ق د ينفتح موض وع القول ة على أك ثر من‬
‫أ أو أهي أو أهو ‪( ..................‬يجب ذكر األطروح ة ال واردة في القول ة)‪ ،‬أم ‪( ............................‬يجب ذك ر األطروح ة‬
‫موضوع )‪.‬‬
‫النقيض(‪ ،) )1‬أم ‪( ...........................‬يجب ذكر األطروحة النقيض(‪ )2‬إن وجدت) ؟ ثم إلى أي حد يمكن اعتبار أو أحقا‬ ‫‪ .2‬القضية‪ :‬يجب تحديد الموضوع الذي عليه مدار القول ة بش كل خ اص (هوي ة‬
‫أو وهل فعال ‪ (......................‬يجب إعادة ذكر األطروحة الواردة في القولة) ؟‬ ‫الشخص أو قيمة الشخص أو الشخص بين الض رورة والحري ة‪ ،‬إن ك انت القول ة‬

‫نموذج ‪2‬‬
‫لعل السمة األبرز لنمط التفكير الفلسفي قياسا إلى ما عداه من أنماط التفكير األخرى‪ ،‬عدم االطمئنان إلى الجواب‬
‫• إبراز المفارقة أو التقابل الذي يثيره موضوع القولة‪ :‬وذل ك باإلش ارة‬
‫الواحد المقدم‪ ،‬ذلك أن الفلسفة هي مجال االختالف بامتياز‪ ،‬ولعل هذا م ا يفس ر اختالف وتع ارض مواق ف الفالس فة‬
‫بخصوص نفس المفاهيم والقضايا‪ .‬وما موضوع ‪( .................‬يجب ذك ر المفه وم‪ :‬مفه وم الش خص مثال أو الغ ير ‪)....‬‬
‫الذي عليه مدار هذه القولة‪ ،‬من زاوية ‪( ..............‬يجب تحديد القضية‪ :‬هوي ة الش خص مثال أو قيم ة الش خص أو معرف ة‬
‫الغ ير ‪ ،).......‬بش اذ عن ه ذه القاع دة ؛ حيث اختلفت م واقفهم تجاه ه وبلغت ح د التع ارض ‪ .‬بين مؤك د أن ‪...........‬‬
‫‪( ..............‬يجب اإلشارة إلى الأطروحة الواردة في القولة)‪ ،‬وبين مع ترض علي ه ب القول إن ‪( .................‬يجب اإلش ارة‬
‫إلى األطروحة النقيض) ‪ .‬مما يدفعنا إلى طرح سؤال إشكالي تتفرع عنه الصيغ االستفهامية اآلتي ة ‪( .............. :‬يجب‬
‫طرح السؤال أوال حول المفهوم ثم القضية ثانيا)؟ أ أو أهي أو أهو ‪( ..................‬يجب ذكر األطروحة الواردة في القولة)‪ ،‬أم‬
‫‪( ............................‬يجب ذك ر األطروح ة النقيض(‪ ،) )1‬أم ‪( ...........................‬يجب ذك ر األطروح ة النقيض(‪ )2‬إن‬
‫وج دت) ؟ ثم إلى أي ح د يمكن اعتب ار أو أحق ا أو وه ل فعال ‪ (......................‬يجب إع ادة ذك ر األطروح ة ال واردة في‬
‫القولة) ؟‬
‫‪4‬ن)‬
‫تتحدث عن مفهوم الشخص مثال )‪.‬‬
‫مثال إلى اختالف مواقف الفالسفة حول موضوع القولة‪ ،‬بدًء باألطروح ة ال واردة‬
‫في القولة ثم األطروحة النقيض‪.‬‬
‫• طرح اإلشكالية حول موضوع القول ة‪ :‬وذل ك بط رح األس ئلة األساس ية‬
‫الموجه ة للتحلي ل والمناقش ة؛ حيث يجب ط رح مجموع ة من التس اؤالت ح ول‬
‫موضوع القولة‪ :‬بالتساؤل أوال حول المفهوم‪ ،‬ثم طرح س ؤال ح ول القض ية ال تي‬
‫عليها مدار القولة ثانيا‪ ،‬مع التساؤل حول األطروح ات الم ذكورة في المفارق ة أو‬
‫التقابل ثالثا‪ ،‬وفي األخير طرح سؤال حول األطروح ة المتض منة في القول ة‪ :‬إلى‬
‫أي حد يمكن اعتبار ‪( ........‬كتابة أطروحة النص ) ؟‬

‫‪1‬‬
 ‫مادة الفلسفة‬
‫مهنجية القولـة املرفقة بسؤال أو مطلب‬ ‫الفئة املسهتدفة‪ :‬الثانية باكلوراي‬
‫القدرات‬
‫نموذج لالستئناس‬ ‫المؤشرات ‪ :‬المطلوبة نظريا‬ ‫والمهارات‬

‫تتم في ه‬
‫انطالقا من ا‬

‫• تحدي د‬
‫القولة‪،‬‬

‫• تحدي د م‬
‫التحليل ( ن)‬

‫المتعلم(ة)‬
‫تربط بينها‬
‫العرض‬

‫مضمون ال‬

‫• تحلي ل ال‬
‫‪5‬‬

‫المتعلم(ة)‬
‫دورها في‬
‫من خاللها األط‬

‫• اس تنتاج‬
‫مرحل ة في التح‬
‫استنتجه(ته)‬
‫إليه‪ ،‬بغرض اال‬

‫‪2‬‬
 ‫مادة الفلسفة‬
‫مهنجية القولـة املرفقة بسؤال أو مطلب‬ ‫الفئة املسهتدفة‪ :‬الثانية باكلوراي‬

‫القدرات‬
‫نموذج لالستئناس‬ ‫المؤشرات ‪ :‬المطلوبة نظريا‬ ‫والمهارات‬

‫‪3‬‬
 ‫مادة الفلسفة‬
‫مهنجية القولـة املرفقة بسؤال أو مطلب‬ ‫الفئة املسهتدفة‪ :‬الثانية باكلوراي‬
‫تتم فيه‬
‫مواق ف فلس ف‬
‫الفكرية وكذا‬
‫احترام‬

‫• بي ان‬
‫أهميته ا‬
‫االستشهاد بأقو‬

‫• إبراز‬
‫المناقشة (‬

‫عن قائلها‪.‬‬
‫العرض‬

‫• فتح إم‬
‫استحضار مو‬
‫‪5‬ن)‬

‫عالجت نفس م‬

‫← تنبيه ‪:‬‬
‫الربط بينها ر‬

‫‪4‬‬
 ‫مادة الفلسفة‬
‫مهنجية القولـة املرفقة بسؤال أو مطلب‬ ‫الفئة املسهتدفة‪ :‬الثانية باكلوراي‬
‫القدرات‬
‫نموذج لالستئناس‬ ‫المؤشرات ‪ :‬المطلوبة نظريا‬ ‫والمهارات‬

‫يعد خاتمة‬
‫التحليل والمن‬
‫المتعلم(ة)‬

‫•‬
‫واالستنتاجات‬
‫القولة ‪.‬‬
‫التركيب (‬

‫• اإلدالء‬
‫الخاتمة‬

‫بذلك‪ :‬إذ‬
‫مقنع؛ وذلك ب‬
‫‪3‬ن)‬

‫المواقف السالف‬
‫مع االستشهاد ب‬

‫• فتح الم‬
‫التساؤل حوله‬

‫الجوانب‬
‫يجب على المتعلم(ة) احترام التماسك المنطقي لإلنشاء (‪1‬ن) وسالمة اللغة (‪1‬ن)‪ ،‬فضال عن وضوح الخط (‪1‬ن) وكذا احترام عالمات الترقيم‪.‬‬
‫الشكلية (‬
‫‪3‬ن)‬

‫‪5‬‬