Download Abnormal Psychology and Life A Dimensional Approach 1st Edition Kearney Test Bank all chapters

Abnormal Psychology and Life A
Dimensional Approach 1st Edition

Kearney Test Bank
Go to download the full and correct content document:
https://testbankfan.com/product/abnormal-psychology-and-life-a-dimensional-approac
h-1st-edition-kearney-test-bank/
More products digital (pdf, epub, mobi) instant
download maybe you interests ...
Abnormal Psychology A Scientist Practitioner Approach

4th Edition Beidel Test Bank
https://testbankfan.com/product/abnormal-psychology-a-scientist-
practitioner-approach-4th-edition-beidel-test-bank/
Abnormal Psychology A Scientist Practitioner Approach

4th Edition Beidel Solutions Manual
https://testbankfan.com/product/abnormal-psychology-a-scientist-
practitioner-approach-4th-edition-beidel-solutions-manual/
Abnormal Psychology Canadian 1st Edition Beidel Test

Bank
https://testbankfan.com/product/abnormal-psychology-canadian-1st-
edition-beidel-test-bank/
Abnormal Psychology An Integrated Approach 6th Edition

Barlow Test Bank
https://testbankfan.com/product/abnormal-psychology-an-
integrated-approach-6th-edition-barlow-test-bank/
Abnormal Psychology An Integrative Approach 7th Edition
Barlow Test Bank
integrative-approach-7th-edition-barlow-test-bank/

Barlow Test Bank

Barlow Test Bank
Abnormal Psychology An Integrative Approach canadian

4th Edition Barlow Test Bank
integrative-approach-canadian-4th-edition-barlow-test-bank/
Abnormal Psychology An Integrative Approach canadian

5th Edition Barlow Test Bank
integrative-approach-canadian-5th-edition-barlow-test-bank/
Chapter 7: Mood Disorders and Suicide
MULTIPLE CHOICE
1. Katey would often compensate for mood changes by ____ and ____.
a. drinking alcohol; working hard
b. working hard; vacationing
c. complaining; drinking alcohol
d. complaining; vacationing
ANS: A DIF: easy REF: p. 172 OBJ: Katey case

MSC: TYPE: factual
2. An intense state of happiness is
a. melancholy.
b. euphoria.
c. dysthymia.
d. depression.
ANS: B DIF: easy REF: p. 173 OBJ: normal mood changes

KEY: WWW MSC: TYPE: factual
3. Euphoria can be ____ or ____.
a. temporary; constant
b. stressful; calming
c. common; uncommon
d. lingering; ongoing
ANS: D DIF: moderate REF: p. 173 OBJ: normal mood changes

MSC: TYPE: factual
4. John believes that he is especially powerful or talented when this is not actually true. He is
experiencing
a. depression.
b. psychosis.
c. grandiosity.
d. hallucinations.
ANS: C DIF: easy REF: p. 173 OBJ: normal mood changes
MSC: TYPE: application
5. When a person's depression or mania becomes so severe that it interferes with daily functioning they
could be diagnosed with a(n)
a. anxiety disorder.
b. depressive disorder.
c. mood disorder.
d. antisocial personality.
ANS: C DIF: easy REF: p. 173 OBJ: mood disorders and suicide
MSC: TYPE: factual
6. Someone with depression only has a ____ mood disorder.
a. unipolar
b. bipolar
c. bipolar
d. tertiary
ANS: A DIF: easy REF: p. 173 OBJ: mood disorders and suicide
MSC: TYPE: factual
7. Depression and mania can occur in the same individual. When this happens they are diagnosed as a
a. unipolar mood disorder.
b. bipolar mood disorder.
c. anxiety disorder.
d. depressive disorder.
ANS: B DIF: easy REF: p. 173 OBJ: mood disorders and suicide
8. A period of time, typically at least two weeks but usually longer, where a person experiences sad or
empty moods most of the day, nearly every day, is
a. a normal state of awareness.
b. a major depressive episode.
c. hypersomnia.
d. unipolar disorder.
ANS: B DIF: easy REF: p. 174 OBJ: major depressive episode

MSC: TYPE: factual
9. People experiencing a major depressive episode lose
a. their thought process.
b. pleasure doing things they used to enjoy.
c. their memory.
d. their family connections.

MSC: TYPE: factual
10. Since Samuel has experienced very sad moods and a feeling of emptiness for periods of two weeks and
longer, this problem would be considered a
a. moderate depressive episode.
b. major depressive disorder.
c. chronic unit polar disorder.
d. lingering or persistent melancholy.

MSC: TYPE: conceptual
11. Major depressive episode may involve severe changes in
a. appetite.
b. weight.
c. sleep.
d. all of these may change during a depressive episode.
ANS: D DIF: easy REF: p. 174 OBJ: major depressive episode

MSC: TYPE: factual
12. A key characteristic of a major depressive episode is a feeling of ____, or trouble gathering energy.
a. slowness
b. euphoria
c. incapacitation
d. retardation
ANS: A DIF: moderate REF: p. 174 OBJ: major depressive episode

13. When mood disorders are studied on a continuum, which three main features are described?
a. interpersonal, extrapersonal, cognition
b. emotions, cognitions, behaviors
c. affect, intensity, debilitation
d. physiological, psychological, medical

MSC: TYPE: factual
14. Mood disorder symptoms that occur by continuum can be
a. normal, mild, moderate, less severe, and more severe.
b. normal range, moderate range, and severe range.
c. less than normal, normal, and more than normal.
d. individualized altogether.
ANS: A DIF: moderate REF: pp. 174-175 OBJ: major depressive episode
MSC: TYPE: factual
15. By the time Karen Gormandy was age 12, she was no longer the wild child formerly referred to as the
a. Queen of Play.
b. Queen of Energy.
c. Wild Child.
d. Queen of Hyperactivity.
ANS: A DIF: moderate REF: p. 176 OBJ: Karen Gormandy

MSC: TYPE: factual
16. People experiencing a major depressive episode tend to feel worthless and guilty about many things,
including
a. events within their control.
b. events beyond their control.
c. family events.
d. neighborhood events.

17. The most serious symptom of a major depressive episode is thoughts or ideas about ____ or ____.
a. academic failure; institutionalization
b. suicide or death; an actual suicide attempt
c. anxiety; panic attacks
d. commitment; relationships

MSC: TYPE: conceptual
18. The extreme slowness in withdrawal in one form of depression is referred to as
a. chronic depressive syndrome.
b. clinical unipolar disorder.
c. severe genetic disorder.
d. melancholia.
ANS: D DIF: easy REF: p. 176 OBJ: major depressive episode

MSC: TYPE: factual
19. Major depressive disorder is also known as
a. long-lasting depression.
b. extensive depression.
c. unipolar depression.
d. bipolar depression.
ANS: C DIF: easy REF: p. 177 OBJ: major depressive disorder

MSC: TYPE: factual
20. Bizarre ideas or hearing voices that are not real are referred to as
a. psychiatric dimensions.
b. dementia.
c. psychotic features.
d. psychoactive hypnosis.

21. In major depressive disorder, symptoms may be ____ or they may be ____.
a. short-term; long-term
b. chronic; postpartum
c. psychoactive; dysthymic
d. neonatal; acute
ANS: B DIF: moderate REF: p. 178 OBJ: major depressive disorder

MSC: TYPE: factual
22. Depression in some people occurs more in fall or winter months, a condition called
a. fall depression disorder.
b. postpartum depression.
c. seasonal affective disorder.
d. situational affective disorder.

MSC: TYPE: factual
23. Depression that may occur following the birth of a child is
a. seasonal depression.
b. childbirth depression.
c. sensational depression.
d. postpartum depression.
ANS: D DIF: easy REF: p. 178 OBJ: major depressive disorder

MSC: TYPE: factual
24. A disorder that is similar to major depression and involves chronic feelings of depression for at least
two years is
a. dysthymic disorder.
b. chronic mood disorder.
c. long-term depression disorder.
d. none of the above defines this condition.
ANS: A DIF: easy REF: p. 178 OBJ: dysthymic disorder

MSC: TYPE: factual
25. The presence of dysthymia and a major depressive episode at the same time is
a. double jeopardy.
b. depression comorbidity.
c. double depression.
d. hypersensitivity depression.
ANS: C DIF: easy REF: p. 178 OBJ: dysthymic disorder

26. A period of time during which a person feels highly euphoric or extremely irritable is
a. mania.
b. hyperactivity.
c. hyposomnia.
d. hyperirritability.
ANS: A DIF: easy REF: p. 179 OBJ: manic and mixed episodes
MSC: TYPE: factual
27. Severe problems in functioning at school or work can result from extreme ____ that many people
experience during a manic episode.
a. distractibility.
b. contrast.
c. depression.
d. anxiety.
ANS: A DIF: moderate REF: p. 179 OBJ: manic and mixed episodes
MSC: TYPE: factual
28. During a manic episode when highly euphoric, if someone feels as though they can do something
impossible, it is called
a. delusional.
b. irrational fantasy.
c. grandiosity.
d. unbounded belief.
ANS: C DIF: easy REF: p. 179 OBJ: manic and mixed episodes
MSC: TYPE: factual
29. A mixed episode involves
a. both mood and anxiety symptoms.
b. both mania and depression for at least 1 week.
c. pain and pleasure.

d. neurotransmitter cycling.
ANS: B DIF: easy REF: p. 180 OBJ: manic and mixed episodes
MSC: TYPE: factual
30. Wayne experiences one or more manic or mixed episodes whereby he alternates between episodes of
major depression and mania. He most likely has
a. borderline personality.
b. bipolar I disorder.
c. bipolar II disorder.
d. continuous cycling disorder.
ANS: B DIF: easy REF: p. 180 OBJ: bipolar I disorder

MSC: TYPE: factual
31. Some people with bipolar disorder experience ____, which means they frequently switch from
depression to mania and back again with little or no period of abnormal mood.
a. bipolar change
b. manic cycling
c. rapid cycling
d. continuous cycling
ANS: C DIF: easy REF: p. 181 OBJ: bipolar I disorder

MSC: TYPE: factual
32. Individuals with changes in mood toward depression or mania occurring almost daily for a certain
period of time, especially in women, have
a. rapid cycling.
b. continuous cycling.
c. bipolar cycling.
d. manic-depressive cycling.
ANS: B DIF: easy REF: p. 181 OBJ: bipolar I disorder

MSC: TYPE: factual
33. A major distinction between bipolar I disorder and bipolar II disorder is
a. hypermania episode.
b. hypomanic episode.
c. hypermanic episode.
d. hypo-polar episode.
ANS: A DIF: easy REF: p. 181 OBJ: hypomanic episodes

MSC: TYPE: factual
34. An episode that comprises the same symptoms as a manic episode but may not cause severe
impairment in daily functioning is a
a. hypermania episode.
b. hypomaniac episode.
c. hypermaniac episode.
d. hypo-polar episode.
ANS: B DIF: easy REF: p. 181 OBJ: hypomanic episodes
MSC: TYPE: factual
35. Jan has episodes of hypomania that alternate with episodes of major depression. She is most likely
experiencing
a. bipolar I disorder.
b. bipolar II disorder.
c. bipolar III disorder.
d. manic depressive disorder type I.
ANS: B DIF: easy REF: p. 181 OBJ: hypomanic episodes

MSC: TYPE: factual
36. People with ____ do not have full-blown episodes of depression, mania, or hypomania, but the
symptoms of hypomania and depression have lasted over at least a two year period.
a. hypomania type I
b. bipolar type I
c. cyclothymia
d. borderline type I
ANS: C DIF: easy REF: p. 181 OBJ: cyclothymic disorder

37. Sharon has been experiencing thoughts about death, killing herself, funerals, and other morbid ideas
related to her death. Her therapist indicates that she is experiencing
a. suicide.
b. parasuicidal behavior.
c. suicidal ideation.
d. suicide attempt.
ANS: C DIF: easy REF: p. 182 OBJ: suicide

38. Paul has been repeatedly cutting himself and occasionally burning himself with a lighter. He is
demonstrating
a. attempted suicide.
b. parasuicidal behavior.
d. attention-getting behavior.
ANS: B DIF: easy REF: p. 183 OBJ: suicide

39. Thinking about suicide but not necessarily being driven toward the act is
a. morbid curiosity.
b. suicidal fantasy.
d. death wish.
ANS: C DIF: easy REF: p. 182 OBJ: suicide

MSC: TYPE: factual
40. When a person feels oppressed by society and believes that his or her only means of escape is through
death, he or she may be predisposed to
a. altruistic suicide.
b. fatalistic suicide.
c. egotistical suicide.
d. anomic suicide.
ANS: B DIF: easy REF: p. 183 OBJ: suicide

MSC: TYPE: factual
41. When a soldier sacrifices their life to save their comrades they have committed
a. altruistic suicide.
b. fatalistic suicide.
c. egoistic suicide.
d. anomic suicide.
ANS: A DIF: easy REF: p. 183 OBJ: suicide

MSC: TYPE: factual
42. The lifetime prevalence of major depressive disorder is ____ percent.
a. 6.16
b. 1.66
c. 16.6
d. 61.6
ANS: C DIF: moderate REF: p. 183

OBJ: epidemiology of mood disorders MSC: TYPE: factual
43. The lifetime prevalence of dysthymia is ____ percent.
a. 2.5
b. 1.0
c. 2.0
d. 5.2
ANS: A DIF: moderate REF: p. 183

44. Depression in females increases significantly around the beginning of
a. menopause.
b. adolescence.
c. pregnancy.
d. senility.
ANS: B DIF: easy REF: p. 184

45. Adolescent and adult females are depressed at ____ the rate of males.
a. one half
b. one fourth
c. three times
d. twice
ANS: D DIF: easy REF: p. 184

46. Rates of depression are relatively high in

a. Lebanon in France.
b. Chile and Brazil.
c. Italy and New Zealand.
d. all of the above have elevated rates of depression.

47. Severe depression and dysthymia are highly comorbid with many other mental disorders, particularly
a. anxiety.
b. personality disorders.
c. substance abuse.
d. all of the above are often comorbid with depression and dysthymia.

48. A controversial condition that refers to depressive symptoms which occur during most menstrual
cycles in the past year is
a. post-menstrual dysphoria.
b. premenstrual dysphoric disorder.
c. post-menstrual disorder.
d. premenstrual disorder.
ANS: B DIF: moderate REF: p. 185

OBJ: forms of depression among women KEY: WWW
MSC: TYPE: factual
49. Shortly after the birth of Pat’s daughter she experienced a major depressive episode that was referred
to as
a. post-menstrual depression.
b. pre-partum depression.
c. postpartum depression.
d. manic depressive disorder.
ANS: C DIF: easy REF: p. 185

OBJ: forms of depression among women MSC: TYPE: factual
50. A severe condition that affects about 13% of women after they give birth is called
a. hormonal mood syndrome.
b. after birth reality shock.
c. postpartum depression.
d. unipolar hormonal depression.
ANS: C DIF: easy REF: p. 185

OBJ: forms of depression among women MSC: TYPE: factual
51. Compared to ____, Caribbean and African American groups are less likely to experience depression
but more likely to experience psychotic symptoms prior to mania.
a. white Americans
b. Hispanic Americans
c. white Europeans
d. Hispanic Europeans
ANS: C DIF: moderate REF: p. 186

52. Suicide is the ____ leading cause of death overall, third among adults, and is quite common among the
elderly.
a. top
b. second
c. eighth
d. fifth
ANS: C DIF: moderate REF: p. 186 OBJ: epidemiology of suicide

MSC: TYPE: factual
53. Higher risk factors for suicide include
a. advanced age, lower job satisfaction, and alienation.
b. cult membership, delusional beliefs, and discontent.
c. European ancestry, genetic predisposition, and poverty.
d. adolescence, unemployment, and social isolation.
ANS: D DIF: easy REF: p. 186 OBJ: epidemiology of suicide

MSC: TYPE: factual
54. Most suicides come from

a. firearms.
b. suffocation.
c. poisoning.
d. all of the above are common means of suicide.

MSC: TYPE: factual
55. Compared to United States, Taiwan, Korea, Japan, China, and Canada, suicide rates are highest in
a. Eastern Europe.
b. Western Europe.
c. Southern Europe.
d. Northern Europe.
ANS: A DIF: easy REF: p. 186 OBJ: epidemiology of suicide

MSC: TYPE: factual
56. Generally speaking, women ____ suicide ____ often than men.
a. attempt; more
b. attempt; less
c. complete; more
d. complete; as
ANS: A DIF: easy REF: p. 187 OBJ: epidemiology of suicide

MSC: TYPE: factual
57. Alcohol and stressful life events are
a. unrelated.
b. related to each other but not to suicide.
c. implicated in some mood disorders.
d. closely linked to suicide.

MSC: TYPE: factual
58. African Americans, Hispanics, and Asian/Pacific islanders tend to have the ____ rates of suicide.
a. highest
b. lowest
c. middle
d. top
ANS: B DIF: easy REF: p. 187 OBJ: epidemiology of suicide

MSC: TYPE: factual
59. Suicide attempts are more common in ___ than in ____.
a. educated people; an educated people
b. country people; city people
c. men; women
d. women; men

MSC: TYPE: factual
60. About ____ to ____ percent of individuals with acute depression also have suicidal ideation.
a. 10; 20
b. 30; 40
c. 60; 70
d. 90; 100
ANS: C DIF: moderate REF: p. 188 OBJ: epidemiology of suicide

MSC: TYPE: factual
61. Twin studies suggest that mood disorders have a ____ basis.
a. psychogenic
b. psychoactive
c. genetic
d. biogeneric
ANS: C DIF: easy REF: p. 190 OBJ: biological risk factors

MSC: TYPE: factual
62. Several genes for depression have been implicated, especially those on chromosome ____ that may be
involved with serotonin.
a. 5
b. 10
c. 17
d. 21

MSC: TYPE: factual
63. Genetic predisposition toward a mood disorder seems
a. stronger for depression than for bipolar disorder.
b. stronger for bipolar disorder than for depression.
c. but the same for depression and bipolar disorder.
d. based on instability.
ANS: B DIF: easy REF: p. 190 OBJ: biological risk factors

MSC: TYPE: factual
64. Those with mood disorder often show a(n) ____ activity in the ____ brain areas.
a. increased; overall
b. average; mid
c. reduced; prefrontal and other cortical
d. intermittent; limbic system
ANS: C DIF: moderate REF: p. 190 OBJ: biological risk factors

MSC: TYPE: factual
65. Brain circuit functioning problems between depression and bipolar are
a. similar, except depression involves the limbic-thalamic-cortical circuits.
b. virtually identical.
c. similar, except bipolar involves the limbic-thalamic-cortical circuits.
d. variable by individual.

66. The amygdala, hippocampus, caudate nucleus, and anterior cingulated cortex are all implicated in
a. personality disorders.
b. mood disorders.
c. schizophrenia.
d. anxiety disorders.
ANS: B DIF: easy REF: pp. 190-191 OBJ: biological risk factors
MSC: TYPE: factual
67. People with bipolar disorder have reduced levels of ____ but higher than normal levels of ____.
a. serotonin; norepinephrine
b. norepinephrine; serotonin
c. epinephrine; serotonin
d. serotonin; epinephrine
ANS: A DIF: moderate REF: p. 192 OBJ: biological risk factors

MSC: TYPE: factual
68. People with severe depression and cognitive deficits such as memory problems often have increased
levels of
a. cortisone.
b. epinephrine.
c. cortisol.
d. norepinephrine.

MSC: TYPE: factual
69. A key thyroid hormone that interacts significantly with serotonin and works well with antidepressants
to relieve depression is
a. thyroxine.
b. thyrodine.
c. triiodothyronine.
d. trithyroxine.

MSC: TYPE: factual
70. People with depression move to which stage of sleep more quickly than normal?
a. I
b. II
c. III
d. REM
ANS: D DIF: easy REF: p. 192 OBJ: biological risk factors

MSC: TYPE: factual
71. One's internal sleep-wake clock is referred to as
a. circadian rhythms.
b. ultradian rhythms.
c. infradian rhythms.
d. sleep-wake rhythms.
ANS: A DIF: easy REF: p. 192 OBJ: biological risk factors

72. What percent of women with depression experienced a recent severe negative life event or major
difficulty compared to those without depression?
a. 10
b. 50
c. 75
d. 84
ANS: D DIF: easy REF: p. 193 OBJ: environmental risk factors

MSC: TYPE: factual
73. Stressful life events seem to have a triggering effect on
a. only major depressive episodes or reactions.
b. coping skills reaction building.
c. both depressive and manic episodes.
d. only manic type episodes.
ANS: C DIF: easy REF: p. 193 OBJ: environmental risk factors

MSC: TYPE: factual
74. When cognitive factors are examined in mood disorders and designated as being about oneself, the
world, and the future, this is called the
a. hopelessness and helplessness syndrome.
b. you're okay but I am not mentality.
c. attribution theory.
d. negative cognitive triad.

MSC: TYPE: factual
75. When determining why some people develop depression after a stressful life event, or why others do
not, we must examine the ____ and ____ of the event.
a. severity; meaning
b. duration; type
c. cultural aspects; diagnosis
d. cognitive distortion; severity
ANS: A DIF: easy REF: p. 194 OBJ: environmental risk factors

MSC: TYPE: factual
76. An environmental risk factor closely related to mood disorders is negative thought patterns, or
a. automatic thoughts.
b. hopefulness theory.
c. cognitive distortions.
d. delusions.

MSC: TYPE: factual
77. People with depression often develop overly distorted, pessimistic views of themselves, the world
around them, and their future. This is the
a. negative cognitive triad.
b. distorted cognitive triad.
c. automatic cognition triad.
d. cognitive delusion triad.

78. A cognitive theory of depression that is referred to as ____ focuses on attitudes people make about an
event.
a. cognitive theory
b. cognitive factor theory
c. hope for the future theory
d. hopelessness theory

MSC: TYPE: factual
79. Cognitive theories of depression generally relate to mild or moderate cases of depression or what is
sometimes called nonbiological, environmentally based, or ____ depression.
a. exothermic
b. exogenous
c. interpersonal
d. internal
ANS: B DIF: easy REF: p. 195 OBJ: environmental risk factors

MSC: TYPE: factual
80. Nonbiological, environmental, basic depression is known as
a. psychosocial depression.
b. lethargic loser syndrome.
c. exogenous depression.
d. endogenic depression.

MSC: TYPE: factual
81. Children of parents with a mood disorder have ____mood disorders themselves compared to the
general population.
a. more
b. less
c. the same percentage of
d. no statistics have been developed regarding these children

MSC: TYPE: factual
82. Genetics may play a role in elevated mood disorder frequency for children of mood disordered parents,
but
a. nothing can be done to change this predisposition.
b. dysfunctional family relationships can play a role.
c. grandparent genetics are also involved.
d. severity is a subjective label.
ANS: B DIF: easy REF: p. 196 OBJ: environmental risk factors

MSC: TYPE: factual
Another random document with
no related content on Scribd:
Mikko Tiukkatuuli ja Drea menivät yhdessä keittiöön. Siellä keittäjä
Jaana mutisi:
— Tuota poikanulikkaa, jota erikseen pitää palvella!
— Hiljaa! sanoi Drea, avaten paistinuunin, jossa vadit olivat.
— Varmaankin on vaan kalaa? kysyi Mikko Tiukkatuuli ja kurkisti

mustaan uuniin. Hän olisi ollut mies syömään sekä vadit että ruuat;
hän oli niin nälissään.
Drea sisko ei vastannut mitään, otti vaan vadit ja vei ne

ruokahuoneeseen. Mikko perässä. Pöytä oli katettu häntä varten —
oikein somasti sitäpaitsi! Sitten tuli suuri vati sisältöineen!
— Lihapalleroita!
Oikein mieliruokaa.
*****
Seuraavana aamuna meni Mikko Tiukkatuuli kirjat kainalossa

kouluun; yksi niistä puuttui: arvostelukirja. Se oli ohuin kaikista
kirjoista ja kumminkin tuntui kirjaröykkiö tänä aamuna niin kevyeltä
hänen kainalossaan kuin tyhjä!
Hän oli ollut hereillä kokonaisen tunnin yöllä ja miettinyt.
Täytyi keksiä jotakin repäisevän erinomaista. Jotakin sellaista,

josta ei millään muotoa voinut puhuakaan.
Lopulta hän olikin keksinyt.

Mutta kylmä hiki nousi hartioihin hänen astuessaan katua alas, ja
ääni vapisi, kun hän puoliääneen itseksensä mutisi, mitä oli
sanottava.
Onneksi ei ollut laskentoa ennenkuin ylihuomenna, joten ei

tarvinnut joutua puheisiin Langen kanssa.
Vaikeinta oli saada käsiinsä Svenningsen, joka oli luokan johtaja,

edeltäkäsin ja kahdenkesken, etteivät toiset pääsisi kuulustelemaan
tai mutkimaan.
Koulun käytävässä hän katsoi suurta lukujärjestystä ja huomasi,

että
Svenningsenillä oli ensimäinen tunti kolmannella luokalla.
Pojat tulivat meluten, joukottain ja yksitellen. Mikko Tiukkatuuli oli

asettunut vahtiin käytävän kulmaan aliluokkien eteen, missä kolmas
luokka oli lähinnä. Pojat menivät hänen ohitsensa, suuret ja pienet,
jotkut kiipesivät ylemmä portaita myöten, toiset alaluokkain puolelle,
toiset taas käytävän vastakkaiseen suuntaan; kaikki he hävisivät
ovensa taakse. Mikko Tiukkatuuli tuli ajatelleeksi viime kesää maalla:
kun siellä, karja tuli kotiin iltaisin, ja ajettiin naudat tarhaan tai
navettaan, löysi kukin itsestään omaan karsinaansa.
Joku kysyi, miksi hän siinä seisoi? Hän sanoi syyksi mitä
milloinkin. Luokkahuoneet täyttyivät, melu nousi, kustakin luokasta
kuului erilaista mellakkaa.
Mikko Tiukkatuulta alkoi seisominen jo väsyttää. Ajatellessaan,

mitä oli sanottava Svenningsenille, kalpeni hän ja alkoi peljätä, mutta
rohkaisi taas mieltään.
Vihdoin soitettiin ja Svenningsen tuli opettajahuoneesta. Hänen
seurassaan oli lehtori Sömme. Käytävien kulmassa he pysähtyivät
juttelemaan. Sitä kesti hetkisen; Mikko Tiukkatuuli odotti peloissaan,
jotta vatsassa kurisi ja kivisti.
Lopulta nuo kaksi erosivat nauraen, ja Svenningsen kääntyi

kolmatta luokkaa kohti.
— Anteeksi, herra Svenningsen…
— No, Mikko herra, mitä nyt on tapahtunut aamupuhteella?
— Minä tahtoisin vaan — vaan ilmoittaa, että minä olen ollut

huolimaton — niin huolimaton ja — hukannut arvostelukirjani.
— Hukannutko arvostelukirjan? Mitä hutiloimista se on! Mutta

voithan sinä löytää sen?
— Niin kyllähän minä voisinkin, — mutta…
— Minne sinä sen hukkasit? Tännekö, vai kotiisi?
— Kotonahan minä, mutta… — No, hae uudestaan kotoasi! sanoi

Svenningsen aikoen poistua. .
— Ei — se — ei sekään käy päinsä…
— Minne sinä, poika, olet sen hävittänyt sitten?
— On niin — niin ilkeä sanoa sitä…
— Mitä juttua se on! Minne sinä olet hukannut arvostelukirjan?

— Se — minulle kävi niin onnettomasti, että se — se putosi —
lantaan.
— Minne — — —
Mikko Tiukkatuuli loi katseensa maahan. Svenningseniä nauratti:
— No, sitten olet oikeassa — ei sitä voi enää etsiä! Saat ostaa
itsellesi uuden.
— Saisinko nyt heti juosta kirjakauppaan?
— Minkä vuoksi nyt heti? Odota välituntiin
— On niin — niin ilkeätä, jos minun pitää kertoa siitä toisten

kuullen luokassa.
— No — niin, mene sitten!
Mikko Tiukkatuuli juoksi.
Kadulla tuntui maailma hänestä valoisammalta, ilma keveämmältä

— hurraa! nyt se oli kestetty!
Uuden puhtaan kirjan saatuansa juoksi hän takailin — raskas

taakka oli pudonnut hänen hartioiltaan, nyt oli alettava uutta -elämää
koulussa, kun oli saatu uusi, puhdas arvostelu kirja; niin hän päätti
itseksensä!
Eihän tuo niin kovin vaikeaakaan ollut, piti vaan lukea ahkerasti
kotona.
Välitunnilla rehtori Holst puhutteli häntä:

— No, Mikko, mitä isäsi sanoi kirjeeni johdosta?
Mikko Tiukkatuuli punastui.
— Kyllä minä saan ottaa tuntia laskennossa, vastasi hän.
— Hyvä on. Koetappas nyt oppia se aine perinpohjin!
Päivänpaiste, jossa hän oli lämmitellyt aamusta saakka, hävisi

äkkiä.
Rehtori taputti häntä mennessään olalle.
Oi, jos rehtori olisi tiennyt hänen valehtelevan, että kirje oli
poltettu, eikä isä saanut nähdäkään sitä!
Jos se tulisi hänen tietoonsa!
Jos rehtori sattuisi tapaamaan isän kadulla, ja tulisi puhe

kirjeestä?
Mahdotonta.
Nyt ei auttanut muu, täytyi päntätä matematiikkaa päähän, jotta

luultaisiin hänen ottavan tuntia.
Taikka — sanoisiko hän isälle, että rehtori oli käskenyt sanomaan

—? Ei, se ei ollut viisasta. Silloin isä varmaankin puhuttelisi rehtoria
ja kirjejuttu vielä selviäisi.
Ei auttanut, täytyi ponnistaa ja tehdä työtä!
Taas Mikko Tiukkatuuli sai valoisampia mietteitä; hänen

mielestään oli kohtalo asettanut näin asiat, jotta hänen pitäisi
pakostakin oppia matematiikkaa.
Kirkasta auringonpaistetta, niin kuin aamulla, ei nyt enää tullut.
Hän tunsi rehtorin käden Olallansa kaiken päivää. Rehtori oli
taputtanut häntä ystävällisesti.
Kun hän valehteli!
*****
— Sinä osaat, kun vaan tahdot, Mikko kulta!
Niin nyt äkkiä alettiin sanoa joka puolelta, koulussa opettajat, ja

kotona, kun hän tali päivälliselle, oli aina kerrottavaa ykkösistä
historiassa, maantiedossa, saksassa, latinassa ja uskonnossa.
Uusi arvostelukirja oli tuonut tämän uuden elämän mukanansa.
— Otatko sinä nyt yksityistuntia? kysyi opettaja Lange; hän piteli

Mikko Tiukkatuulen vihkoa, jossa oli neljä esimerkkiä, kukin merkitty
sinisellä "0" ja viimeisen alla pitkä ykkönen.
— Otan, vastasi Mikko Tiukkatuuli painaen alas katseensa.
— Kuka sinua opettaa?
— Kandidaatti Winther.
— Hyvä on. Laskekaa vaan edelleenkin yhdessä esimerkit.
— Kyllä.
Uudessa elämässä ei ollut mitään vaikeuksia; arvostelukirja oli ne

tasoittanut. Kaikki viheliäisyys oli hävinnyt tuon vanhan, kurjan kirjan
mukana. Hän oli kerran valehdellut, eihän tuo nyt mitään erinomaista
ollut. Sitäpaitsi vaan Svenningsenille!
Mutta matematiikka ja "yksityistunnit", se oli jotakin toista ja paljoa
pahempaa. Sitä hän ei koskaan saanut mielestään; sinä hetkenä,
jolloin hän poltti rehtorin kirjeen, oli hän antanut kättä pahalle, joka ei
hellittänyt; se kasvoi!
Toinen seikka veti toisen mukanaan, — valhetta ja alituista pelkoa,

uusia valheita, suurempaa ja monipuolisempaa pelkoa! Aina
lujemmin ja pahemmin hän takertui, yhä kauvemmaksi hän joutui
pelastuksen tieltä.
Matematiikkaa ei voinutkaan lukea itseksensä. Hänen

ponnistuksensa — teki asian vaan sekavammaksi, mahdotonta oli
ymmärtää. Ja yhtä kaikki piti hänen edistyä, aina vaan parantua
Langen silmissä; Ottihan hän yksityistuntia! Ja joka päivä oli se
vaara tarjona, että rehtori tapaisi isän, ja tulisi puhe kirjeestä. Asia oli
kumminkin jo hiukan vanhentunut. Pahempi oli kandidaatti Wintherin
juttu. Jos nyt Lange kysyisi Wintheriltä esim. edistystä! Sehän voisi
helposti tapahtua. Hän oli eräänä päivänä nähnyt Langen ja
Wintherin yhdessä kadulla; peläten kuin kuolemaa, pujahti hän
erääseen porttikäytävään, ettei häntä huomattaisi. Jos he olisivat
hänet nähneet, olisi heti tullut puheeksi yksityisopetus! Sen jälkeen
hän pelosta vavisten lähestyi jokaista kadun kulmaa…
Kaikki oli seurauksena kirjeen polttamisesta.
Se olisi kernaasti saanut olla tekemättä!
Mutta hän oli ollut niin kankeasti peloissaan silloin, eikä hän voinut
tietää, mitä siinä olikaan!
Pahinta oli se, että kotona laskettavien esimerkkien piti olla oikein
joka kerta. Nehän opettaja Winther oli tarkastanut! Koulussa
suoritettavat esimerkit ja muut tehtävät ja jokapäiväiset läksyt kyllä
selviäisivät.
Laskentovihot tuotiin opettajalle perjantaina viimeisellä tunnilla.

Opettaja Langen tapana oli jättää vihot opettajain pöytälaatikkoon,
josta hän ne otti seuraavana päivänä, lauantaina kello 12, kun
hänellä oli vapaatunti; sillä tunnilla hän korjasi virheet opettajain
huoneessa. Tällä lailla hänen ei tarvinnut roikottaa suurta vihkopinoa
kotiinsa joka perjantai.
Mikko Tiukkatuuli tuli kouluun joka lauantaiaamuna 20 minuuttia

vailla kello 8. Hän toi pienen pullon mustetta kotoa tullessaan.
Opettajain pöytälaatikko ei ollut koskaan lukittu. Pinosta hän otti Antti
Bechin vihon; tulisessa kiireessä hän sitten jäljensi Antin laskut
omaan vihkoonsa — kello 8 oli kaikki valmiina ja molemmat vihot
Langen pinossa.
Näin suoritettiin kotilaskut.
Mutta tämä oli vaarallista peliä — joka lauantaiaamu piti se

temppu uudistaa kauheassa pelossa, että joku tulisi!
Hän hiukan häpesikin kertoa tätä Antti Bechille. Eräänä lauantai-

aamuna tuli Antti Bech aikaiseen kuohuin ja tapasi Mikko
Tiukkatuulen kopioimassa hänen vihostaan.
— Minä luulin Wintherin selvittävän sinulle kaikki!
— Niin kyllä, mutta minä en sittenkään tajua kaikkea aivan

selvästi.
— No — minun vihkoani voit kernaasti käyttää! Oikeastaan hän

olisi voinut kertoa kaikki Antti Bechille. Hänellä oli hyvä halu tehdä
niin; tuntui siltä kuin Antti olisi voinut auttaa häntä pääsemään eroon
tuosta epäpuhtaasta ilmakehästä, joka ympäröi häntä! Ja sekin olisi
hänen mielestään auttanut, jos olisi saanut kertoa asiasta jollekin!
Mutta hän ei tullut sitä tehneeksi. Antti Bech oli niin avonainen,
suora ja rehti poika — hänelle ei sopinut kertoa poltetusta kirjeestä,
valheesta, eikä muusta halpamaisuudesta.
Yksin hän siis kantoi kaiken. Sekin tuntui pahalta, että isäkin oli
tavallansa sekoitettu hänen asioihinsa; olisihan hänen pitänyt saada
rehtorin kirje. Joka ilta, kun isä ja äiti tulivat kävelyltä illallisen
jälkeen, oli Mikko Tiukkatuulen vatsa kipeä pelosta, ja hän tarkasti ja
vilkkui isiinsä kasvoja — oliko hän mahdollisesti tavannut rehtorin ja
puhe ollut kirjeestä.
Joka aamu, joka tunti koulussa vaivasi häntä tuo ainainen pelko.
Jos rehtori sattui tulemaan sisään tunnin kuluessa, jähmistyi hän
kauhusta ja pelko sävähti kuin leimaus hänen lävitsensä — nyt voisi
tulla hänen vuoronsa — kirje, opettaja Winther, Antti Bechin vihko…
Hän ponnisteli kovasti lukien läksyjä. Suurimpana kehoituksena oli

se tunne, että hänen täytyi saavuttaa opettajien suosio, voittaa
myötätuntoisuutta — sen päivän varalle, jolloin laukeaisi!
— Minusta näyttää Mikko käyneen laihaksi ja kalpeaksi näinä

päivinä, äiti, sanoi isä eräänä päivänä päivällis-pöydässä.
— Hän lukee kovin ahkeraan, näetkös isä — läksyjään, vastasi

äiti.
Erittäinkin on laskento vaikeaa, eikö ole, Mikko?
— On, vastasi Mikko — varsinkin se.

— Niin, niin, poikaseni, sanoi isä — ponnista sinä vaan kunnes
pääset päällepäin, sitten se kyllä sujuu helpommin!
Isä nyökkäsi hänelle. Viime aikoina he olivat olleet kovin hyviä

hänelle ja iloinneetkin hänestä!
— Yritä, yritä ylöspäin vaan! kehoitti isä.
Kyyneleet syöksyivät äkkiä Mikko Tiukkatuulen silmiin — ja koko

kurjuus, viimeisten viikkojen hätä ja tuska kuohahti kuin suuri aalto
hänessä — — oi, jospa nyt voisi heittäytyä isän syliin ja tunnustaa
hänelle kaikki tyyni, kirjeestä ja kaikesta!
— Rakas, oma poikani! Ala nyt sentään itke!
— E — enhän minä!
— — - Neljä viikkoa oli kulunut näin; nyt oli perjantai. Kun Antti
Bech ja Mikko Tiukkatuuli menivät yhdessä kotiin, niinkuin heidän
tapansa oli ollut viime aikoina, sanoi Antti Bech:
Huomenna aamulla, jos sinulla olisi apua minun esimerkkieni

jäljentämisestä, on ainoastaan laskuesimerkit vihkoon merkitty.
Laskujen suoritus on irtonaisella paperilla, jonka olen pannut lehtien
vähin. Minulla on huomenna kello 10:ltä vapaata laulusta; silloin
kirjoitan ne vihkoon, näetkös — eilen ei ollut aikaa. Varmuuden
vuoksi, jos Lange olisi katsonut, tahdoin panna lapun mukaan, ettei
hän saisi sanoa minun jättäneen laskematta! Mutta muista olla
varovainen, ett'et hukkaa lappua!
— Se on tietty, totta kai.

Seuraavana aamuna istui Mikko Tiukkatuuli yksin luokassa,
kirjoittaen Antin vihosta. Oli vaan kaksi esimerkkiä; ne olivat pian
kirjoitetut. Kun kaikki oli kirjoitettu, läjähytti hän vihkonsa kokoon ja
pisti sen keskelle Langen vihkopinoa laatikkoon. Mutta samassa, kun
hän aikoi panna irtonaista paperia Antin vihkoon, kaatoi hän
mustepullonsa — ja niin sikamaisen pahasti, että muste vuoti
lapullekin ja töhri sen niin, ettei ollenkaan voinut lukea. Se olikin
lyijykynällä kirjoitettu…
Hän seisoi hetkisen neuvottomana. Nyt hän oli tuhrinut Antti

Bechin lapun, josta toinen juuri oli varoittanut!
No, ei ollut muuta neuvoa, täytyi kirjoittaa uusi lappu ja panna se

Antin vihkoon vanhan, hävitetyn sijaan. Hän sai käsiinsä
paperiliuskan ja lyijykynän ja kaivoi pöytälaatikosta laskuvihkoaan.
Kun hän istui kirjoittamaan, huomasi hän saaneensa kiireessä

Simo
Selimerin vihon, eikä omaansa.
No, sehän oli yhdentekevä, tietysti! Oli kiire, eikä hän joutunut
enää etsimään omaa vihkoaan!
Niin nopeaan, kuin kynästä irti pääsi, jäljensi hän, ja ennen kuin
kello löi kahdeksan, oli kaikki valmiina, uusi lappu Antin vihossa ja
molemmat, Simo Selmerin ja Antin, vihot tallessa opettajan
pöytälaatikossa.
Kello kymmeneltä oli laulutunti; Mikko Tiukkatuuli näki Antin

ottavan laskuvihkonsa laatikosta. Kello yhdeltätoista olivat he taas
yhdessä norjankielen tunnilla. Mikko Tiukkatuuli oli hiukan
jännityksessä. Mutta Antti Bech ei sanonut mitään; niin ei luultavasti
huomannutkaan, että lappu oli uudistettu, luuli vaan omakseen!
Oli keskiviikko, kello 9. Kello 9—10 oli matematiikkaa, ja opettaja

Lange tuli.
Heidän piti saada takaisin kotilaskunsa heti tunnin alussa. Mikko

Tiukkatuuli oli aina keveämmällä mielellä, niistä päästyään, ilman
pitkiä puheita.
Opettaja Lange oli tänään kovin totinen. Pojat pitivät hänestä

paljon; hän oli niin kaunis ja nuori, kovin suora ja hyvä mies. Mutta
tänään, niinkuin sanottiin, oli hän kovin vakava.
Hän seisoi hetken ääneti, korkea vihkoröykkä oli pöydällä hänen

edessään.
— Kuka oli täällä järjestäjänä viime viikolla? kysyi hän äkkiä.
Söyrinki Miehentappaja nousi seisomaan kaikkein viimeisimmältä

paikalta.
— Minä olin.
— Tule tänne, Söyrinki!
Söyrinki tuli — vavisten. Pikku Söyrinki Miehentappajan asiat

olivat aina hiukan hullusti, siihen oltiin jo totuttu.
— No, Söyrinki — onko kukaan ollut laskentovihkoja kourimassa

täältä laatikosta lauantaina?
Tämä herätti huomiota. Tiesiväthän useimmat pojat laskuvihkojen

olevan siellä niin mukavasti saatavina lukitsemattomassa laatikossa
lauantaisin.
Keskellä luokkaa voihkasi joku; kukaan ei sitä kumminkaan

huomannut. Se oli Mikko Tiukkatuuli; hän kävi tulipunaiseksi
kasvoiltansa ja peitti sukkelaan naamansa, painaen päänsä alas.
— Vastaa nyt, Söyrinki!
— E — ei, minun tietääkseni! änkytti Söyrinki Miehentappaja.
— Ymmärrätkö, poikaseni, minä kysyn, sillä minun täytyy saada

se tietää. Minä kysyn vielä senkin vuoksi, että sinä järjestäjänä olet
siitä vastuussa.
Tätä sanoessaan katsoi opettaja Lange merkitsevästi ja pitkään

Antti
Bechiin ensimäisellä rivillä.
Söyrinki Miehentappaja seisoi lattialla, eikä vastannut sanaakaan.

Vitkaan hän käänsi päätään ja katsoi — hänkin Antti Bechiin,
salavihkaa.
Äkkiä Antti Bech nousi reippaasti, Hän heitti päätään, se oli hänen
tapansa — melkein uhallisesti:
— Minä kävin laatikossa lauantaina kello 10.
Opettaja Lange puri huultaan.
— Sitä minäkin pelkäsin, Antti Bech, sanoi hän — saat mennä

paikallesi,
Söyrinki. Söyrinki kulki poikien ohitse; ei kukaan häntä enää
katsonut.
Kaikki tuijottivat Antti Bechiin, joka seisoi luokan eturivissä.
— Mitä sinulla siellä oli tekemistä?
— Minä en kerinnyt perjantaina kirjoittamaan muuta kuin

laskuesimerkit. Laskujen suorituksen olin minä kirjoittanut
paperilapulle, joka oli vihon sisässä. Laulutunnilla, jolloin olin vapaa
kaulatautini vuoksi, kirjoitin minä laskut puhtaaksi vihkoon.
Opettaja Lange katsoi melkein synkästi ja vakavasti Anttiin. Sitä

kesti hetkisen. Sitten hän sanoi:
— Sen, että sinä olet kerran alentunut petokseen, Antti Bech,

voisin sinulle anteeksi antaa, niin reipas poika kun muuten olet,
mutta siksi rehellisenä miehenä olen sinua pitänyt, etten luullut sinun
tahtovan pelastua siitä valheella.
— Se ei ollut petosta! sanoi Antti Bech, hypähtäen tuoliltaan.
Opettaja Lange katsoi halveksien häneen — samalla surkutellen.

Hän otti kaksi laskentovihkoa.
— Katsokaa, tässä on kaksi laskunsuoritusta. Toinen on Simo

Selmerin ja toinen Antti Bechin. Simo Selmer on kirjoittanut toisen
tehtävän väärin vihkoonsa. Hän on kirjoittanut 3 x, kuu hänen piti
kirjoittaa 5 x. Saman esimerkin olet sinä, Antti, kirjoittanut oikein.
Mutta sinun suorituksesi ja vastauksesi on ihan sama kuin Simo
Selmerin. Sinä olet koko laskussa, kauttaaltansa, käyttänyt 3 x,
vaikka esimerkissä olit, aivan oikein, kirjoittanut 5 x; kuinka tämä on
ymmärrettävä? Antti Bech ei vastannut. Pojat, hänen takanansa
luokalla, istuivat niin hiljaa, että olisi kuullut nuppineulan putoamisen.
He näkivät Antti Bechin niskan punastuvan kutrisen tukan varjossa.
Opettaja Lange jatkoi:
— Sinä itse tunnustat kirjoittaneesi laskusi lauantaina täällä — kun

vihot olivat tuodut perjantaina Sinä olet jäljentänyt laskun Simo
Selmerin vihosta. Sinä olet harjoittanut petosta. Äläkä sinä yritäkään
pelastua valheella. Sinun ei olisi siihen pitänyt ryhtyä. Ole hyvä,
tässä on vihkosi. Minä olen antanut sinulle 6 petoksesta. Muuten
tahdon puhutella rehtoria, mitä vielä on tehtävä. Ellet sinä olisi
valehdellut olisin minä päästänyt sinut kuutosella.
Opettaja Lange tarjosi vihkoa pöydän ylitse. Antti Bech ei ottanut

sitä.
— Minä en huoli Teidän kuutosistanne. Minä en ole tehnyt petosta.

Minä — minä olen ehkä erehdyksestä kirjoittanut laskussani — 3 x…
— Lörpötystä, poika! sanoi Lange ja heitti vihon hänen eteensä

pöydälle. — Istu.
— Minä en valehtele! huusi Antti Bech. Hänen laskentovihkonsa

putosi lattialle.
Opettaja Lange otti kaikki vihot, nousi ja astui levollisesti alas

paikaltaan. Hän pysähtyi Antti Bechin eteen ja sanoi vakavasti:
— Minä koetin kauan olla uskomatta. Minusta oli kovin ikävää, että
sinä Antti olit käyttänyt Simo Selmerin vihkoa — mutta kun sinä nyt
valehtelet, on se minusta paljon, paljon ikävämpää. Istu, poikaseni!
Sitten Lange jakoi vihot kaikille ympäri luokkaa. Ja jokaiselle, kellä
vaan virhe oli, osoitti hän sen ja selitti. Hän ei enää ollut
huomaavinaan Antti Bechiä, joka hetken kuluttua otti vihkonsa
lattialta ja istui tarkastamaan omaa laskuaan.
Opettaja Lange puhui levollisella äänellä, kulkien paikasta

paikkaan pitkin luokkaa. Mutta pojat olivat ihan toisissa ajatuksissa;
vähä väliin täytyi opettajan muistuttaa:
— Kuuntele tarkoin, poika!
Hiukan alempaa, noin keskeltä luokkaa kuului:
— Onhan näillä sinun koti- ja koululaskuillasi, hyvä Mikko, yhä

edelleenkin suuri ero. Nämä ovat nyt aivan oikein. No — ei sinun
tarvitse olla niin — niin häpeissäsi siitä! Olenhan minä sanonut, että
antaisit herra Wintherin tarkastaa kotilaskujasi. Minä tarkoitan vaan,
että sinun pitäisi suuremmalla tarkkuudella suorittaa koulussa
laskujasi! Ovathan ne useimmiten samanlaisia tehtäviä.
Mikko Tiukkatuuli ei katsahtanutkaan ylös; hän otti vihkonsa

vapisevin käsin. Ohimot kuumottivat.
— Älä nyt, poikaseni, noin, enhän minä sitä vaarallisena pidä!

Kyllähän sekin tulee autettua aikanansa, näetkös! Kun sinä vaan olet
tarkkaavainen ja käyt ahkerasti herra Wintherin luona. Muutoin voit
viedä terveisiä herra Wiutherille minulta ja sanoa, että sinun tarvitsisi
eritoten harjoittaa alkutietoja. Niissä sinä olet liiaksi häilyvä! Taikka
— voinhan minä tilaisuuden sattuessa itsekin sanoa sen hänelle.
— Niin, minä olen nytkin antanut sinulle 1, minä otaksun, että sinä
itsekin olet tehnyt työtä laskujeni suorituksessa!
Opettaja Lange poistui.
Mikko Tiukkatuuli jäi istumaan. Hän oli muuttunut kalpeaksi, kovin

kalpeaksi. Hän tuijotti ensimäiseen riviin, jossa Antti Bech istui
kumartuneena katsellen vihkoansa.
Kun opettaja Lange oli saanut jaettua kaikki vihot, alkoi hän
kuulustella. Ensiksi kysyi hän Simo Selmeriltä.
Simo Selmerin äänessä ja koko olennossa oli — sen kaikki pojat

huomasivat — voitonriemua. Taulun luona seistessään katseli hän
kysymysten välissä silloin tällöin pilkallisesti Antti Bechiin.
Antti Bech istui aina vaan kumarruksissaan. Laskuvihkonsa hän oli

pannut kiinni.
Taaempana, keskellä luokkaa, istui Mikko Tiukkatuuli ja tuijotti

lakkaamatta — Antti Bechin selkään.
Tunti kului tavattomassa hiljaisuudessa.
Kun soitettiin, menivät pojat kovin sävyisästi ulos. Antti Bech kulki
muiden keskellä, mutta toiset ikäänkuin väistyivät hänen tieltään.
Samoin koulun pihalla. Hän yritti olla niinkuin ei mitään olisi

tapahtunut, puheli ja nauroi. Mutta toiset vetääntyivät pois.
Eivät he millään muotoa tahtoneet osoittaa hänelle halveksimista

tahi mitään sellaista. Ei — tämä oli vaan niin tykkänään
käsittämätöntä, ihan mahdotonta uskoa. He oudoksuivat tätä, —
eivät mitenkään voineet selvittää.
Antti Bech jäi yksin seisomaan.

Sitä useampi kerääntyi Simo Selmerin ympärille, joka seisoi
toisella puolella koulunpihaa. Hän puhui hyvin innokkaasti; pojat
seisoivat hänen ympärillään kuunnellen.
Luokassa oli kaksi puoluetta, toinen oli Antti Bechin ja toinen Simo
Selmerin; vanhoista ajoista oli ollut niin. Tietysti oli luokalla
sellaisiakin, jotka eivät kuuluneet mihinkään puolueeseen. Noilla
kahdella oli kumminkin joukkonsa.
Antin oli pienempi. Hän oli pohjaltaan ylpeä, Antti Bech. Ainakin oli
hyvin vaikea saada häntä myöntymään petoksiin tai muihin sellaisiin.
Simo Selmer, lukujuhta, "Kilvoittelija", ei ollut ensinkään sen

tapainen, joten hänen "puolueensa" oli suurempi. Simo Selmer auttoi
paljon lapuilla kirjoituksissa ja laskuissa; mutta hän otti aina maksun
siitä. Söyrinki Miehentappaja piti hänet rusinoissa ja luumuissa;
hänen isällään oli siirtomaatavaroiden kauppa. Otar Ingebrigtsen
varasti omenia isänsä puutarhasta ja toi niitä kouluun; hän maksoi
kaksi omenaa Simo Selmerille kustakin latinan kirjoituksesta. Ja
vielä muutakin. Muuten oli vanha juttu, että Wilhelm Gabrielsen oli
kerran antanut Simo Selmerille 10 äyriä laskento-esimerkistä.
Näin kilpailivat Antti Bech ja Simo Selmer ensimäisestä sijasta

luokalla. Useimmiten Simo oli voitolla. He olivat vihamiehiä monella
tavalla.
Nyt Simo Selmer seisoi joukkonsa keskellä kerskaillen, että Antti

Bech oli harjoittanut petosta, jäljentäen hänen laskujaan.
Antti Bech katsahti ympärilleen koulun pihassa. Kaukana toisista,

voimistelusalin edessä näki hän vihdoin Mikko Tiukkatuulen, joka
myöskin oli aivan yksin, Antti meni hänen luokseen.
— Mikko!
— No, mitä?
— Hyvä mies, älä nyt noin kauhistu! Kai sinä tiedät, etten minä ole
pettänyt ja jäljentänyt — Kilvoittelijaa!
— No, sitä ei kukaan usko!
— Kyllä he uskovat. Minä aijon puhutella rehtoria. Kuuleppas,

minun piti kysyä sinulta jotakin: Käytitkö sinä minun lappuani
lauantaina?
— En.
— No, onhan se hyvä tietää.
Seuraava tunti oli lehtori Sömmen, norjankieltä. Sitten tuli latinaa,

lehtori Buggen tunti. Molemmat, Sömme ja Bugge olivat merkillisen
juhlallisia. Ei kumpikaan kysynyt Antti Bechiltä, mutta he katsoivat
häneen vähä väliin.
Tämä synnytti tuskallista juhlallisuutta luokalla. Kaiken tämän alla

tuntui olevan jotakin kytemässä — kun rehtori edes tulisi, jotta se
leimahtaisi ilmi, saisi lopun ja tulisi päätös.
Kolmannella tunnilla oli Svenningsenillä saksaa.
Hän asettui paikalleen ja katseli ensityökseen halveksuen Antti

Bechiä.
Sitten hän tarkasti päiväkirjaa.
— Opettaja Lange on antanut sinulle, Antti Bech, 6 petoksesta,

kuulin minä, mutta sitä ei olekaan päiväkirjassa.
— Ei se sinne tulekaan! vastasi Antti Bech levollisesti.
— Vai niin!
— Sillä minä en ole harjoittanut petosta.
— Minä tahdon huomauttaa sinulle, sinä olet rohkea, rakas Antti

Bech. Kai sinä tarkoitat, että opettaja Lange on valehdellut
syyttäessään sinua?
— Minä tarkoitan, että tämä on erehdys.
— Vai, niin! Pikkunen erehdys! Kun sinä teet väärin, niin se on

"erehdys", sinun mielestäsi! Niin, niin — rakkaalla lapsella on monta
nimeä. Sellaisia erehdyksiä arvostellaan, huolimatta henkilön
arvosta, tässä koulussa 6:n numerolla.
Opettaja Svenningsen antoi Simo Selmerin kääntää. Hän oli

erittäin laupias Simo Selmeria kohtaan. Äkkiä keskeytyi hiljaisuus,
ovelta kuului pari lyhyttä kopausta, -ja rehtori astui sisään; hän oli
mietteissään ja tavallista vakavampi. Hän astui vitkaan opettajain
istuinta kohti, josta Svenningsen väistyi, antaen tilaa hänelle. Ensiksi
hän kuiskasi pari sanaa Svenningsenille, joka vastasi samoin
kuiskaten kiivaana; samalla lie molemmat katsoivat Antti Bechiin.
— Antti Bech! sanoi rehtori.
Antti nousi seisomaan.
— Opettaja Lange on pyytänyt minua ilmoittamaan hänen ja

minun päätökseni sinulle toveriesi läsnä ollessa. Sinä olet
harjoittanut petosta. Lauantaina, kun sinulla oli lupaa laulusta, otit
sinä opettajien pöytälaatikosta erään toverisi laskentovihon;

Download Abnormal Psychology and Life A Dimensional Approach 1st Edition Kearney Test Bank all chapters

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Download Abnormal Psychology and Life A Dimensional Approach 1st Edition Kearney Test Bank all chapters

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Abnormal Psychology and Life A

Dimensional Approach 1st Edition

Abnormal Psychology A Scientist Practitioner Approach

Abnormal Psychology A Scientist Practitioner Approach

Abnormal Psychology Canadian 1st Edition Beidel Test

Abnormal Psychology An Integrated Approach 6th Edition

Abnormal Psychology An Integrative Approach 8th Edition

Abnormal Psychology An Integrative Approach 5th Edition

Abnormal Psychology An Integrative Approach canadian

Abnormal Psychology An Integrative Approach canadian

a. drinking alcohol; working hard

b. working hard; vacationing

c. complaining; drinking alcohol

ANS: A DIF: easy REF: p. 172 OBJ: Katey case

2. An intense state of happiness is

ANS: B DIF: easy REF: p. 173 OBJ: normal mood changes

3. Euphoria can be ____ or ____.

ANS: D DIF: moderate REF: p. 173 OBJ: normal mood changes

6. Someone with depression only has a ____ mood disorder.

a. unipolar mood disorder.

b. bipolar mood disorder.

a. a normal state of awareness.

b. a major depressive episode.

ANS: B DIF: easy REF: p. 174 OBJ: major depressive episode

9. People experiencing a major depressive episode lose

a. their thought process.

b. pleasure doing things they used to enjoy.

d. their family connections.

ANS: B DIF: easy REF: p. 174 OBJ: major depressive episode

a. moderate depressive episode.

b. major depressive disorder.

c. chronic unit polar disorder.

d. lingering or persistent melancholy.

ANS: B DIF: easy REF: p. 174 OBJ: major depressive episode

11. Major depressive episode may involve severe changes in

d. all of these may change during a depressive episode.

ANS: D DIF: easy REF: p. 174 OBJ: major depressive episode

ANS: A DIF: moderate REF: p. 174 OBJ: major depressive episode

a. interpersonal, extrapersonal, cognition

b. emotions, cognitions, behaviors

c. affect, intensity, debilitation

d. physiological, psychological, medical

ANS: B DIF: easy REF: p. 174 OBJ: major depressive episode

14. Mood disorder symptoms that occur by continuum can be

a. normal, mild, moderate, less severe, and more severe.

b. normal range, moderate range, and severe range.

c. less than normal, normal, and more than normal.

ANS: A DIF: moderate REF: p. 176 OBJ: Karen Gormandy

a. events within their control.

b. events beyond their control.

ANS: B DIF: easy REF: p. 176 OBJ: major depressive episode

b. suicide or death; an actual suicide attempt

c. anxiety; panic attacks

ANS: B DIF: easy REF: p. 176 OBJ: major depressive episode

18. The extreme slowness in withdrawal in one form of depression is referred to as

a. chronic depressive syndrome.

b. clinical unipolar disorder.

c. severe genetic disorder.

ANS: D DIF: easy REF: p. 176 OBJ: major depressive episode

19. Major depressive disorder is also known as

ANS: C DIF: easy REF: p. 177 OBJ: major depressive disorder

ANS: C DIF: easy REF: p. 178 OBJ: major depressive disorder

ANS: B DIF: moderate REF: p. 178 OBJ: major depressive disorder

a. fall depression disorder.

3. Euphoria can be or .

59. Suicide attempts are more common in _ than in __.