‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫ص � دة ال غ الع ب‬ ‫الت ج ه ال ب ي وال ام ال را�ص ا‬

‫‪ .1‬التوجيهات الﱰبوية‬
‫‪ .1.1‬مبادئ واعتبارات عامة‬
‫تعد مﻼءمة الﱪامج والتوجيهات الخاصة ادة اللغة العربية‪ ،‬للسنوات الست من التعليم‬
‫اﻻبتدا ‪ ،‬مع اﳌستجدات الﱰبوية اﳌختلفة‪ ،‬عملية ﴐورية تستهدف تطوير آليات تعليم هذه‬
‫اللغة وتحس تعلمها‪ ،‬وفق متطلبات اﳌقاربة بالكفايات ومقتضياتها‪ .‬لهذا الغرض تم استحضار‬
‫مجموعة من اﻻعتبارات‪ ،‬واعت د عدد من اﳌبادئ العامة التي تفرضها خصوصيات اﳌتعلم)ة( ﰲ‬
‫اﳌدرسة اﻻبتدائية‪ ،‬وطبيعة اﳌادة‪ ،‬ومنهجية تدریس مكوناتها‪ ،‬والرغبة ﰲ ك اﳌتعلم)ة( من‬
‫الكفايات اﳌناسبة لهذا السلك‪ .‬وفي يأ مجمل تلك اﳌبادئ واﻻعتبارات‪:‬‬

‫‪ -‬مدخل القيم‪ :‬تتمثل هذه القيم ﰲ قيم الدين اﻹسﻼمي السمح‪ ،‬وقيم الهوية الحضارية ومبادئها‬
‫اﻷخﻼقية والثقافية‪ ،‬وقيم اﳌواطنة‪ ،‬وقيم حقوق اﻹنسان ومبادئها الكونية؛‬
‫‪ -‬مدخل الكفايات‪ :‬يهدف إﱃ الﱰكيز عﲆ ك اﳌتعلم)ة( من استث ر تعل ته ﰲ وضعيات‬
‫مشكلة أو مه ت مركبة لها دﻻلة وظيفية ﰲ حياته ومجتمعه‪ ،‬بحيث يتم إضفاء الفعالية‬
‫عﲆ اﳌ رسة التعليمية التعلمية‪ ،‬واﻻهت م بحاجات اﳌتعلم)ة(؛‬
‫‪ -‬مدخل الﱰبية عﲆ اﻻختيار‪ :‬يتمثل ﰲ تأهيل اﳌتعلم)ة( ﻻكتساب القدرة عﲆ التمييز وإبداء‬
‫الرأي‪ ،‬واتخاذ القرار اﳌتسم بالوعي‪ ،‬والتﴫف السليم ﰲ مواقف مختلفة بناء عﲆ تفك ه‬
‫الشخﴢ وتحليله الخاص‪.‬‬

‫تعتﱪ اﳌقاربة بالكفايات اﳌتعلم)ة( محورا للتفك واﻻهت م والعمل‪ ،‬وفاعﻼ أساسا ﰲ النسق‬
‫التعليمي التعلمي‪ ،‬من خﻼل إسهامه الوازن ﰲ التعلم لتنمية معارفه وقدراته ومهاراته واتجاهاته‬
‫لبناء كفاياته وإنـ ئها‪ .‬ومن ثم‪ ،‬فإن اﳌ رسة البيداغوجية ﰲ اﳌدرسة‪ ،‬واﳌضام واﳌحتويات‬
‫اﳌسطرة ﰲ برامج اللغة العربية يجب أن تنطلق من الطفل وتعود إليه‪ ،‬وتعتﱪه ﴍيكا أساسا‬
‫وفاعﻼ حيويا ﰲ الوضعيات واﻷنشطة التعلمية اﳌختلفة‪.‬‬

‫يقتﴤ هذا اﳌبدأ استع ل اللغة العربية الفصيحة‪ ،‬ﰲ التواصل اﳌدرﳼ اليومي‪ ،‬وﰲ جميع‬
‫اﻷنشطة التعليمية التعلمية للمواد الدراسية التي تدرس باللغة العربية‪ ،‬ا ﰲ ذلك باقي أنشطة‬
‫الحياة اﳌدرسية‪ ،‬حتى تتاح للمتعلم)ة( فرص كافية للتمرن عﲆ استع ل النسق الفصيح للغة‬
‫العربية‪ ،‬واكتساب ملكة التعب والكﻼم بسﻼسة ويﴪ‪ ،‬والتواصل الوظيفي بلغة عربية سليمة‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪56‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫ودالة‪ .‬ومن ثم‪ ،‬فاللغة العربية ‪ -‬حسب هذا اﳌبدأ ‪ -‬يتم تعلمها وتوظيفها باعتبارها هدفا ﰲ حد‬
‫ذاته‪ ،‬و‪/‬أو مادة أداتية بالنسبة ﳌواد دراسية أخرى باعتبارها لغة التدريس اﻷوﱃ واﻷساس‪ ،‬وأداة‬
‫للتواصل ﰲ الحياة‪.‬‬
‫وﻻ شك أن تفعيل نوادي القراءة باﳌؤسسات التعليمية‪ ،‬والعناية بﱪنامج القراءة اﻹثرائية كفيل‬
‫بتوسيع مجال اﻻنغ س اللغوي‪ ،‬وض ن استمرار التعامل مع النسق الفصيح للغة العربية ليس‬
‫داخل القسم فقط وإ ا داخل فضاء اﳌؤسسة وخارجه‪ ،‬وعﱪ النوادي واﳌكتبات واﻹذاعة اﳌدرسية‬
‫ومختلف اﻷنشطة الثقافية‪...‬‬

‫يتضمن برنامج كل سنة دراسية ست وحدات تتناول ستة مجاﻻت دراسية‪ ،‬يستغرق تنفيذ‬
‫الواحد منها خمسة أسابيع‪ ،‬بحيث تخصص اﻷسابيع اﻷربعة اﻷوﱃ لتقديم التعل ت وبنائها وإرساء‬
‫اﳌوارد وتتبع أداء اﳌتعل ت واﳌتعلم فيها بشكل يومي وتقو ه‪ ،‬عﱪ أنشطة تعليمية تعلمية‬
‫تنطلق من وضعيات مﻼ ة متنوعة‪ ،‬أو مهام مركبة مناسبة؛ ﰲ ح يخصص اﻷسبوع الخامس‬
‫ﻷنشطة التقويم والدعم اﳌتعلقة بحصيلة الوحدة لتشخيص صعوبات التعلم‪ ،‬والعمل عﲆ‬
‫معالجتها‪ ،‬وتحس اﳌردودية التعلمية بشأنها‪ ،‬مع الﱰكيز عﲆ اﻷنشطة التوليفية لـدمج التعل ت‬
‫وتركيبها ﻹ اء الكفاية‪.‬‬

‫يتجﲆ هذا التكامل عﱪ مستوي أساسي ‪ ،‬ه ‪ :‬مستوى اﳌجال الذي تتمحور حوله مختلف‬
‫دروس الوحدة؛ ومستوى البناء الهيكﲇ لحصص مختلف مكونات اﳌادة عﱪ اﻷسابيع الخمسة‬
‫للوحدة‪ ،‬بحيث تتكامل مكونات مادة اللغة العربية من خﻼل الربط الوثيق ب مهارات اﻻست ع‬
‫والتحدث والقراءة والكتابة بطريقة تتآلف فيها اﳌهارات اللغوية‪ ،‬وتدعم اكتساب اﳌتعلم)ة( لكل‬
‫مهارة منها‪ ،‬باﻹضافة إﱃ مراعاة أهمية تكامل اللغة العربية مع اﳌواد الدراسية اﻷخرى‪.‬‬

‫يقتﴤ هذا اﳌبدأ رير الظواهر اﻷسلوبية والﴫفية والﱰكيبية واﻹمﻼئية بطريقة ضمنية‬
‫ﰲ السنوات اﻷوﱃ والثانية والثالثة من السلك اﻻبتدا ‪ ،‬ويتم التﴫيح بها ﰲ السنوات الرابعة‬
‫والخامسة والسادسة من السلك نفسه‪ ،‬عﲆ أن يتدرج هذا التﴫيح نفسه من التحسيس والتلمس‬
‫إﱃ اﻻكتساب ثم إﱃ الﱰسيخ والتعميق‪.‬‬

‫يتجﲆ ذلك ﰲ تنامي هندسة اﻷنشطة اعت دا عﲆ‪:‬‬

‫‪ -‬التدرج ﰲ بناء الكفاية‪ :‬حسب نوع القدرات‪ ،‬من البسيطة إﱃ اﳌركبة‪ ،‬وحسب اﳌضام ‪ ،‬من‬
‫اﳌحيط اﳌباﴍ للمتعلم)ة( إﱃ مجاﻻت أرحب؛ إقليمية وجهوية ووطنية وكونية‪ ،‬وحسب‬
‫طبيعة اﳌنهجية واﳌستويات الدراسية للتعليم اﻻبتدا ؛‬

‫‪57‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫‪ -‬التدرج باعتباره اختيارا ديدكتيكيا‪ :‬من خﻼل اﻻرتقاء السلس واﳌتبﴫ باﳌ رسة الديدكتيكية‪،‬‬
‫مراعاة لقدرات اﳌتعل ت واﳌتعلم وتطور حاجاتهم الﱰبوية؛‬
‫‪ -‬التدرج داخل اﳌستوى الواحد ومن مستوى ﻵخر في يخص النصوص واﻷنشطة‪.‬‬

‫يتم ذلك بالﱰكيز عﲆ ملمح التخرج‪ ،‬وعﲆ الكفايات اﳌسطرة ﰲ الﱪنامج‪ ،‬وكذا عﲆ اﻷولويات‬
‫تبعا لخصوصيات السلك التعليمي‪ ،‬وتجاوز الﱰاكم الكمي للمضام اﳌعرفية‪ ،‬مع الحرص عﲆ‬
‫توف حد ﻻزم مشﱰك ب جميع اﳌتعل ت واﳌتعلم ‪.‬‬

‫يتجﲆ من خﻼل‪:‬‬
‫‪ -‬تنويع البيداغوجيات )البيداغوجيا الفارقية‪ ،‬بيداغوجيا الخطأ‪ ،‬بيداغوجيا اللعب‪ ،‬بيداغوجيا‬
‫اﳌﴩوع‪ ،‬بيداغوجيا حل اﳌشكﻼت‪(...‬؛‬
‫‪ -‬تنويع الوضعيات التعلمية خﻼل بناء التعل ت وخﻼل اكتسابها أو تقو ها ودعمها؛‬
‫‪ -‬توف أدوات ووسائط بيداغوجية متنوعة بسيطة أو مركبة وابتكارها حسب الحاجة إليها‪،‬‬
‫مثل الصور‪ ،‬واللوحات القرائية‪ ،‬والجداول‪ ،‬ومجلة القسم‪ ،‬وركن القراءة‪ ،‬واﳌعامل الﱰبوية‪،‬‬
‫واﳌكتبات اﳌدرسية‪ ،‬والوسائط الرقمية‪ ،‬واﻷدوات العينية‪ ،‬واﳌشاهد‪ ،‬إلخ‪...‬؛‬
‫‪ -‬نهج طرائق وتقنيات تنشيط متنوعة تناسب باقي التوجيهات اﳌتعلقة باﻷداء الديدكتي‬
‫ضمن تخطيط قبﲇ ييﴪ تدب التعل ت )عمل فردي وج عي وعمل ﰲ مجموعات‪،‬‬
‫وضعيات جلوس متنوعة‪ ،‬تقنيات ووسائل مختلفة‪ ...‬إلخ(؛‬
‫‪ -‬اﻻستعانة عينات ديدكتيكية متنوعة تسهم ﰲ بناء اﳌفاهيم واكتساب اﳌهارات وإ اء‬
‫الكفايات؛‬
‫‪ -‬تطبيق مهارات التفك اﻻسﱰاتيجي داخل القسم من استقصاء‪ ،‬واستقراء‪ ،‬واستنتاج‪ ،‬وربط‬
‫النتائج باﻷسباب‪ ،‬وبحث عن حلول ابتكارية‪...‬‬

‫إن اﳌتعلم)ة( يتفاعل بيﴪ مع اﳌضام التي تشكل معنى بالنسبة إليه‪ ،‬وتكون لها عﻼقة‬
‫كتسباته؛ فمن اﳌناسب إذن اعت د وضعيات دالة ومه ت مركبة‪ ،‬عن طريق اعت د حوامل لها‬
‫عﻼقة باﳌتعلم)ة(‪ ،‬من حيث مبناها )صيغتها( ومضمونها‪ ،‬وذلك من أجل‪:‬‬
‫‪ -‬جعل التفاعل مع الوضعيات واﳌه ت اﳌركبة تلقائيا حتى ﻻ يكون الحامل عائقا؛‬
‫‪ -‬جعل التعلم ذا جدوى بالنسبة للمتعلم)ة( ليبذل جهدا ﰲ التعامل مع الوضعيات ‪ -‬اﳌشكلة‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪58‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫واﳌه ت اﳌركبة اﳌقﱰحة عليه؛‬

‫‪ -‬جعل اﳌتعلم)ة( يتمثل القيم اﻹيجابية ﳌحيطه اﻻجت عي والثقاﰲ وينخرط فيه وﰲ أبعاده‬
‫الكونية أو اﻹنسانية؛‬
‫‪ -‬تزويد اﳌتعلم)ة( بتغذية راجعة و ﻼحظات بناءة ومستمرة ليكون التعلم ذا جدوى‪.‬‬

‫يعتﱪ اعت د آليتي التقويم والدعم س ورت مﻼزمت للعملية التعليمية التعلمية‪ ،‬لض ن‬
‫التحس اﳌستمر للمردودية الﱰبوية‪ ،‬وتكييف اﳌ رسة البيداغوجية والديدكتيكية مع حاجات‬
‫اﳌتعل ت واﳌتعلم ‪ ،‬وتحقيق قيم العدل واﳌساواة واﻹنصاف وتكافؤ الفرص‪ .‬ويشﱰط ﰲ التقويم‬
‫أن يكون مرتبطا بتغذية راجعة فورية ومستمرة ل يسهم ﰲ تحس التعلم وحفز اﳌتعلم)ة( إﱃ‬
‫بذل الجهد للتمكن من اﳌهارات اﳌطلوبة‪.‬‬

‫تعتﱪ اللغة العربية نسقا تاما ومنسج ‪ ،‬وليست مكونات لغوية مجزأة ومستقلة‪ ،‬ﻷن ذلك‬
‫التجزيء ما هو إﻻ فصل منهجي وتقني ﻷغراض مدرسية محضة‪ ،‬أما اكتساب اللغة فيتم بشكل‬
‫نسقي ومندمج ومتكامل ﻻ يكون فيه فصل ب مستوياتها‪ .‬من هذا اﳌنطلق عمد برنامج اللغة‬
‫العربية ﰲ اﳌدرسة اﻻبتدائية إﱃ تأجيل التﴫيح بالقواعد اللغوية حتى السنة الرابعة من السلك‬
‫اﻻبتدا لتيس تعامل اﳌتعلم)ة( مع اللغة بشكل وظيفي وترکيبي يستهدف بناء الكفاية اللغوية‬
‫بشكل شموﱄ‪ ،‬ﻷن اﳌتعلم)ة( ارس اللغة ﰲ حياته اليومية باعتبارها نسقا لغويا‪.‬‬

‫يقتﴤ إيجاد فصﻼت ب التعل ت اﳌكتسبة تعبئة الـمعارف والقدرات والـمهارات والقيم‬
‫اﳌﻼ ة لحل وضعيات ومه ت مركبة‪ ،‬ثم يتم توليف التعل ت وتعبئتها بشكل مندمج ومتضافر‬
‫ﻷداء اﳌهمة اﳌطلوبة بنجاح‪.‬‬

‫يعتمد التفويض التدريجي للمسؤولية عﲆ التهيئة‪ ،‬ثم ذجة اﻷستاذ)ة( لﻼسﱰاتيجية أو‬
‫للمهارة اﳌستهدفة‪ ،‬بحيث يشخص كيفية إنجاز اﻻسﱰاتيجية أو اﳌهارة اﳌقصودة أمام اﳌتعل ت‬
‫واﳌتعلم ‪ ،‬واصفا بصوت مسموع ما يجري ﰲ ذهنه‪ ،‬وما يستعمله من عمليات عقلية‪ ،‬وما‬
‫يستع به من معارف ومؤﴍات أثناء إنجازها‪ ،‬لينخرطوا بعد ذلك ﰲ م رسة موجهة‪ ،‬ثم م رسة‬
‫مستقلة للوصول إﱃ تطبيق يعزز إتقان اﳌهارة واستخدامها ﰲ مواقف جديدة‪ ،‬وذلك عﲆ نحو ما‬
‫هو موضح ﻻحقا ﰲ سياق الخطوات واﻻسﱰاتيجيات اﳌتداولة ﰲ تدريس القراءة‪.‬‬

‫‪59‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫‪ .2.1‬عﻼقة اﻷهداف العامة ومجاﻻتها باﳌقاربة بالكفايات‬

‫توجه اﻷهداف العامة ومجاﻻتها مجتمعة الفعل الﱰبوي اﳌؤطر لتعليم اللغة العربية وتعلمها‬
‫ﰲ اﳌدرسة اﻻبتدائية وفق منظور اﳌقاربة بالكفايات‪ ،‬التي تروم اﻹحاطة بالجوانب اﳌعرفية‬
‫واﳌهارية والقيمية‪ ،‬وفق نظرة شمولية تستدعي مراعاة التوازن ب بناء اﳌعارف واﳌهارات والقيم‬
‫واﳌواقف وإ اء الكفايات‪..‬‬
‫يستهدف برنامج اللغة العربية ك اﳌتعل ت واﳌتعلم من رصيد معجمي‬
‫وظيفي‪ ،‬ومن أساليب وظواهر لغوية‪ ،‬ومن معلومات علمية واجت عية وثقافية مرتبطة‬
‫باﳌجاﻻت الدراسية اﳌﱪمجة التي تخدم اء كفاياتهم؛‬
‫يستهدف الﱪنامج تدريب اﳌتعلم)ة( عﲆ مهارات لغوية ومهارات ذهنية‬
‫ومهارات حس ‪ -‬حركية‪ ،‬وغ ها من اﳌهارات واﻻسﱰاتيجيات التعلمية الﻼزمة ﻻكتساب‬
‫الكفايات عموما‪ ،‬والكفايات اللغوية خصوصا‪ .‬ومن القدرات واﳌهارات التواصلية‪/‬اللغوية‬
‫التي يتطلبها امتﻼك اللغة العربية وتوظيفها ﰲ الحياة اﳌدرسية والحياة اﻻجت عية‪ ،‬التمكن‬
‫من الفهم والتطبيق والتحليل والﱰكيب والتقويم حسب اﳌوقف واﳌقام التواصﲇ‪ ،‬والقراءة‬
‫اﳌعﱪة والحوار والحجاج والﱪهنة‪ ،‬واتخاذ موقف شخﴢ‪ ،‬وغ ها من القدرات واﳌهارات‬
‫اﳌساهمة ﰲ اكتساب اللغة و اء الكفاية التواصلية عموما‪.‬‬
‫أما بالنسبة لﻼسﱰاتيجيات التعلمية‪ ،‬فيمكن الحديث عن ﴐورة تدريب اﳌتعلم)ة( عﲆ‪:‬‬
‫‪ -‬بناء اسﱰاتيجيته ومنهجيته لﻼست ع والتحدث والقراءة والكتابة )فهم اﳌسموع واﳌقروء‪،‬‬
‫والتعب ين الشفهي والكتا (؛‬
‫‪ -‬بناء منهجيته لحل الوضعيات ‪ -‬اﳌشكلة التي يواجهها ﰲ اﳌدرسة وﰲ الحياة العامة؛‬
‫‪ -‬بناء منهجيته للتقويم الذا والتحقق من مدى مطابقة ُمنتجه للمواصفات واﳌعاي‬
‫واﳌؤﴍات والﴩوط اﳌطلوبة منه؛‬
‫‪ -‬بناء منهجيته لتعديل منتجه وتطويره ﰲ ضوء نتائج التقويم والتحقق؛‬
‫‪ -‬تنمية ملكة اﻹبداع اللغوي واﻷد لديه بتشجيعه عﲆ اﳌطالعة وعﲆ اﻹنتاج اللغوي الذي‬
‫يﻼئم مستواه العمري والدراﳼ‪.‬‬
‫اهتم الﱪنامج من خﻼل اﳌجاﻻت اﳌحددة ﳌضام الوحدات الدراسية‬
‫لكل سنة‪ ،‬ومن خﻼل التوجيهات الﱰبوية اﳌؤطرة للم رسة البيداغوجية واﳌقاربات‬
‫الديدكتيكية ﳌختلف مكونات مادة اللغة العربية‪ ،‬بتوجيه النظر إﱃ ﴐورة جعل محتويات‬
‫الﱪنامج حاملة للقيم واﳌواقف واﻻتجاهات اﻹيجابية اﳌوجهة للفرد واﳌجتمع عﲆ حد سواء‪.‬‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪60‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫ولذلك تم الحرص عﲆ أن تحﱰم النصوص واﻷنشطة والصور والرسوم وغ ها اﻻختيارات‬

‫والتوجهات الﱰبوية اﻷساس للمنهاج اﳌغر ‪ ،‬وأن تروج وترسخ لدى اﳌتعلم)ة( القيم اﻹسﻼمية‬
‫والوطنية واﻹنسانية‪ ،‬وأن تدربه عﲆ تبني مواقف واتجاهات مناسبة خﻼل التعب والتواصل‪،‬‬
‫وخﻼل التفاعل مع اﻵخرين‪ ،‬وﰲ أثناء التعامل مع الوضعيات اﳌختلفة‪ .‬وبذلك يتحقق مبدأ‬
‫وظيفية اللغة ﰲ حياة الفرد واﳌجتمع‪.‬‬
‫‪ .3.1‬اﻷهداف العامة لﱪنامج اللغة العربية ﰲ اﳌدرسة اﻻبتدائية‬
‫تتحدد هذه اﻷهداف ك يأ ‪:‬‬
‫‪ -‬تدريب اﳌتعلم)ة( عﲆ احﱰام بيئة التعلم وأوقاته‪ ،‬وعﲆ التعامل والتﴫف والتواصل‬
‫والتعب حسب قواعد الخطاب وآداب التواصل‪ ،‬وتكييف خطابه حسب اﳌقام واﳌوقف‬
‫والظرف والسياق؛‬
‫‪ -‬تدريبه عﲆ توظيف اللغة العربية ﰲ التعب عن محيطه الطبيعي واﻻجت عي والثقاﰲ‬
‫والتواصل بشأنه؛‬
‫‪ -‬تدريبه عﲆ توظيف اللغة العربية ﰲ اﻻكتساب‪ ،‬وﰲ تنمية مداركه وتحصيل مختلف العلوم‬
‫واﳌعارف التي يتطلبها مجتمع اﳌعرفة؛‬
‫‪ -‬كينه من اتخاذ مواقف شخصية والتعب بحرية عن آرائه و ثﻼته حول القضايا التي‬
‫تعرض له‪ ،‬مع تعليل ذلك بالحجج والﱪاه واﻻستدﻻﻻت اﳌناسبة؛‬
‫‪ -‬تعريفه بالحقوق والواجبات والقواعد العامة‪ ،‬وحثه عﲆ التعب عنها شفهيا وكتابيا؛‬
‫‪ -‬تدريبه عﲆ اﻻستقﻼلية وعﲆ التعلم والتقويم الذاتي ؛‬
‫‪ -‬كينه من أن يكون صاحب قرار في يخص بيئته التعلمية؛‬
‫‪ -‬تنمية اعتزازه باللغة العربية باعتبارها مكونا أساسيا من مكونات الهوية الوطنية؛‬
‫‪ -‬تعزيز شعوره بأنه قادر عﲆ النجاح واﻻنخراط ﰲ تجارب جديدة تزيد من مهاراته وتوسع‬
‫من مداركه‪.‬‬
‫مجال‬ ‫مجال‬
‫الـمهارات‬ ‫الـمعارف‬

‫مجال الـقيم‬
‫والـمواقف‬

‫‪61‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫‪ .4.1‬بناء الكفاية اللغوية وتطويرها ﰲ التعليم اﻻبتدا‬

‫‪ .1.4.1‬تنمية اﳌهارات الشفهية‬
‫يبتدئ اكتساب اللغة ﰲ السياق الطبيعي من اﻻستع ل الشفهي‪ ،‬م يقتﴤ إيﻼء اﻷهمية‬
‫الﻼزمة لﻼست ع والتحدث باللغة العربية الفصيحة‪ ،‬باعتباره مدخل أساسي لتعلم اللغة‪ .‬وبناء‬
‫عﲆ ذلك‪ ،‬تحظى اﳌ رسة الشفهية ﰲ اﳌدرسة اﻻبتدائية بنصيب وافر من زمن التعليم والتعلم‪.‬‬
‫يوﱄ منهاج اللغة العربية اهت ما خاصا باﳌهارات الشفهية‪ ،‬ويتجﲆ ذلك ﰲ ما يأ ‪:‬‬
‫‪ .1.1.4.1‬الوضع اﻻعتباري للشفهي‬
‫يقتﴤ تعلم اللغة العربية اﻻهت م بالتواصل الشفهي )است عا وتحدثا( باعتباره هدفا ﰲ‬
‫حد ذاته‪ ،‬ومكونا مستقﻼ عﲆ مستوى الحصص واﳌواضيع اﳌﱪمجة والتدب الديدكتي اﳌتبع ﰲ‬
‫تدريسه؛ ك يجب اﻻهت م به أيضا لكونه ‪ -‬من جهة ‪ -‬أداة لغوية تخدم تعليم مختلف مكونات‬
‫مادة اللغة العربية وتعلمها‪ ،‬وباعتباره ‪ -‬من جهة أخرى ‪ -‬كفاية مستعرضة تستثمر ﰲ تعليم أغلب‬
‫اﳌواد الدراسية اﻷخرى وتعلمها؛ إذ من خﻼله يتم التواصل ب اﻷستاذ)ة( واﳌتعل ت واﳌتعلم ‪،‬‬
‫والتواصل في بينهم أيضا ﻻكتساب اﳌعارف واﳌفاهيم والقيم واﳌواقف واﳌهارات اﳌختلفة ﰲ تلك‬
‫اﳌواد التي تسهم بدورها ﰲ إ اء القدرات واﳌهارات الشفهية‪.‬‬
‫‪ .2.1.4.1‬اﻹطار اﳌنهجي لتعليم مهار اﻻست ع والتحدث‬
‫اعتبارا لقيمة مهار اﻻست ع والتحدث ﰲ تعليم اللغة وتعلمها‪ ،‬ولتمك اﳌتعلم)ة( من‬
‫استض ر البنية اللغوية واﻷسلوبية وتطوير رصيده الوظيفي الذي تستلزمه عمليتا فهم اﳌسموع‬
‫واﻹنتاج الشفهي‪ ،‬تم اعت د اﳌداخل اﻵتية‪:‬‬
‫• إغناء الدعامات اﳌرتبطة باﻻست ع والتحدث وتنويعها‪) :‬حكايات‪ ،‬نصوص‪ ،‬وضعيات تواصلية‬
‫تتضمن معارف ومهارات وقي ومواقف(‪ ،‬مع اﻻنفتاح عﲆ محيط اﳌتعلم)ة( واهت ماته‬
‫ومراعاة انفتاحاته اﻹنسانية؛‬
‫• التمييز ب قراءة اﳌكتوب وفهمه وب التعب الشفهي عن موضوع مع ‪ ،‬والتمييز أيضا‬
‫ب أنواع النصوص القرائية وفهمها‪ ،‬وب توظيف أصناف اﻷفعال الكﻼمية )يقدم نفسه أو‬
‫غ ه‪ ،‬يح ‪ ،‬يعﱪ‪ ،‬يعتذر‪ ،‬ينهى‪ ،‬ينصح‪ ،‬يطلب‪ ،‬يناقش اﻵخر‪ ،‬يعلل‪ ،‬يعﱰض ‪ ،(...‬أو أساليب‬
‫اﻹنتاج اللغوي الخاصة بأنواع الخطاب اﳌستهدف )الﴪد‪ ،‬اﻹخبار‪ ،‬الوصف‪ ،‬التوجيه‪ ،‬التفس ‪،‬‬
‫الحجاج(؛‬
‫• تأط تعليم مهارة التواصل الشفهي وتعلمها بتداب تنظيمية وديدكتيكية خاصة من خﻼل‬
‫ييز منهجية تعليم مكون اﻻست ع والتحدث ﰲ السنوات الثﻼث اﻷوﱃ عن منهجيات تدب‬
‫أنشطة التواصل الشفهي ﰲ السنوات الثﻼث اﻷخ ة من التعليم اﻻبتدا ؛‬
‫• تدريب اﳌتعل ت واﳌتعلم عﲆ التقنيات واﻻسﱰاتيجيات اﳌستعملة ﰲ التواصل الشفهي‪:‬‬
‫منهجية فهم الوضعية الشفهية من خﻼل التدريب عﲆ اﻻست ع وتغي أشكال الخطاب‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪62‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫وأ اطه‪ ،‬وتنويع منهجيات اﻻستث ر البيداغوجي للتواصل الشفهي وإكساب اﳌتعلم)ة(‬
‫اﻻستقﻼلية )تدريجيا( ﰲ التعامل مع الوضعيات الشفهية؛‬
‫• تدريب اﳌتعلم)ة( عﲆ تقنيات إعادة إنتاج نصوص شفهية ذات طابع ﴎدي أو إخباري أو‬
‫وصفي أو توجيهي‪ ،‬أو تفس ي‪ ،‬أو حجاجي وفق مواصفات وﴍوط معينة؛‬
‫• تدريبه عﲆ التقويم الذا ﳌنتجه الشفهي والتحقق من مطابقته للمواصفات والﴩوط اﳌطلوبة؛‬
‫• تدريبه عﲆ منهجيات تطوير منتجه انطﻼقا من نتائج التقويم والتشخيص الذا أو التبادﱄ‪.‬‬
‫‪ .2.4.1‬تنمية اﳌهارات القرائية‬
‫‪ .1.2.4.1‬أهمية القراءة‬
‫القراءة عملية تفك مركبة‪ ،‬تشمل فك الرموز اﳌكتوبة )الكل ت والجمل والنصوص( وفهم‬
‫معانيها الﴫيحة والضمنية من خﻼل مهارات التحليل والﱰكيب‪ ،‬واﻻستنتاج‪ ،‬واستث ر اﳌقروء‬
‫وفحصه وتذوقه‪ ،‬وإبداء الرأي فيه‪.‬‬
‫يكتﴘ تعليم القراءة وتعلمها أهمية كﱪى ﰲ حياة اﻹنسان‪ ،‬وذلك من منطلق أنها تشكل‪:‬‬
‫• آلية لتنمية الخﱪة اﻷدبية‪ 1‬؛‬
‫• مفتاحا للتعلم وتحصيل مختلف العلوم واﳌعارف التي يتطلبها مجتمع اﳌعرفة؛‬
‫• مفتاحا لتحس تعلم اللغة العربية واﳌواد العلمية واﻻجت عية والفنية التي يتم تدريسها‬
‫باللغة العربية؛‬
‫• أساسا للنجاح الدراﳼ وتحديد نوعية اﳌستقبل التعليمي لﻸطفال‪.‬‬
‫‪ .2.2.4.1‬اﻹطار اﳌنهجي لتعليم القراءة وتعلمها‬
‫ظهر ﰲ السنوات اﻷخ ة اتجاه عام ﰲ مجال التعليم اﳌبكر للقراءة‪ ،‬يركز عﲆ مكونات محددة‬
‫للقراءة‪ ،‬وعﲆ مقاربات تدريسها ﰲ اﳌستويات اﻷوﱃ‪ ،‬لتمك اﳌتعل ت واﳌتعلم من تنمية‬
‫قدراتهم عﲆ القراءة بكيفية فعالة‪ ،‬وهذه اﳌكونات هي‪:‬‬
‫يشكل الوعي الصو هيدا لتعلم القراءة‪ ،‬ويتمثل ﰲ كن اﳌتعلم)ة( من‬
‫تعرف وحدات اﻷصوات اللغوية اﳌسموعة‪ ،‬و ييزها‪ ،‬واللعب بها‪ ،‬واستع لها ﰲ كل ت‬
‫منطوقة‪ ،‬والوعي بأن كل كلمة منطوقة ليست وحدة صوتية واحدة‪ ،‬وإ ا تﱰكب من وحدات‬
‫صوتية صغری مفردة‪ .‬وتتوافق اﻷبحاث الﱰبوية عﲆ تأكيد أهمية الوعي الصو ﰲ تيس‬
‫تعلم القراءة‪ ،‬لتﻼﰲ التع فيها ﻻحقا‪.‬‬
‫‪ . 1‬ترمي الدراسة الدولية لتطوير الكفايات القرائية )‪ (PIRLS‬إﱃ قياس مدى التحكم ﰲ الكفايات القرائية لدى اﳌتعلم)ة( الذي قﴣ أربع‬
‫سنوات من التمدرس بالتعليم اﻻبتدا ‪ .‬يحﴫ اﻹطار اﳌرجعي أغراض القراءة ﰲ هدف أساسي ه ‪ :‬اكتساب الخﱪة اﻷدبية )بوزن ‪(50%‬؛‬
‫واستخﻼص اﳌعلومات واستخدامها )بوزن ‪ .(50%‬ويركز التقويم عﲆ صنف اثن من النصوص‪ :‬نصوص حكائية‪/‬أدبية )‪ 800‬كلمة( وأخرى‬
‫إخبارية معلوماتية )‪ 900‬كلمة(‪ .‬ويبلغ عدد كل منه ﰲ الدراسة خمسة نصوص مذيلة بأسئلة إما من صنف اﻻختيار من متعدد‪ ،‬أو أسئلة‬
‫مفتوحة بهدف قياس مدى فهم اﳌقروء لدى التﻼميذ‪ .‬تنقسم س ورة الفهم اﳌعنية بالتقويم إﱃ ‪ 4‬عمليات أساسية لها أوزان مختلفة حسب‬
‫أهميتها ﰲ اﻹطار اﳌرجعي‪ :‬فالﱰكيز عﲆ معلومة ﴏيحة ﰲ النص واستخراجها ثل نسبة ‪ ،20%‬والقيام باستنتاجات مباﴍة ثل نسبة ‪30%‬؛‬
‫وتأويل اﻷفكار واﳌعلومات ودمجها ثل نسبة ‪30%‬؛ وفحص وتقويم محتوي النص ولغته وعناﴏه ثل نسبة ‪.20%‬‬

‫‪63‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫)الربط ب الحروف وأصواتها(‪ :‬يتجﲆ ﰲ كن اﳌتعلم)ة( من الربط ب‬

‫الحرف اﳌكتوب والصوت اﳌسموع‪ ،‬وترسيخ ذلك ليصبح آلية لديه‪ ،‬تساعده عﲆ التهجي‬
‫وقراءة اﳌقاطع والكل ت‪.‬‬
‫تتحدد ﰲ كن اﳌتعلم)ة( من قراءة اﳌقاطع والكل ت والنصوص بدقة‬
‫وﴎعة مناسبة‪ ،‬وبإيقاع صو معﱪ عن معا اﳌقروء‪.‬‬
‫تتمثل ﰲ كن اﳌتعلم)ة( من اكتساب رصيد معجمي من اﳌفردات واستع لها‬
‫ﰲ فهم اﳌسموع واﳌقروء‪ ،‬وﰲ التعب الشفهي والكتا ‪ ،‬ك تتمثل ﰲ اكتساب اسﱰاتيجيات‬
‫يوظفها لفهم اﳌفردات الجديدة‪.‬‬
‫يتجﲆ ﰲ كن اﳌتعلم)ة( من مهارات فهم النصوص اﳌقروءة‪ ،‬واستخراج‬
‫معانيها الﴫيحة والضمنية‪.‬‬
‫تتفاعل هذه اﳌكونات مجتمعة ﰲ تنمية مهارات القراءة‪ ،‬ولكل مكون منها مفهوم وآليات‬
‫لتعليمه وتعلمه؛ وذلك عﲆ نحو ما سيتم توضيحه ﻻحقا ضمن مكونات التعليم اﳌبكر للقراءة ﰲ‬
‫السنوات اﻷوﱃ من التعليم اﻻبتدا ‪.‬‬
‫‪ .3.4.1‬تنمية اﳌهارات الكتابية‬
‫تعمل كل مكونات اللغة العربية عﲆ تطوير قدرات اﳌتعلم)ة( ومؤهﻼته الكتابية‪ ،‬من حيث‬
‫تزويده باﳌكتسبات الﻼزمة للتعب الكتا سواء خﻼل التدرب عﲆ اﳌهارات الكتابية أو إنجاز‬
‫أنشطة و ارين وتطبيقات كتابية مناسبة للقدرات التعب ية واللغوية واﳌهارية للمستوى الدراﳼ‪،‬‬
‫أو من خﻼل إنجاز أنشطة التعب الكتا ‪.‬‬
‫تتطلب تنمية اﳌهارات الكتابية اﻻهت م اﳌبكر بالتعب الكتا ‪ ،‬منذ السنة اﻷوﱃ من التعليم‬
‫اﻻبتدا ‪ ،‬لتمك اﳌتعلم)ة( من إنتاج كل ت وجمل وفقرات قص ة‪ ،‬مناسبة للمجال اﳌضمو‬
‫ولنوع النص اﳌستهدف؛ فاﻷستاذ)ة( مطالب بالتدريب اﳌتنامي للمتعل ت واﳌتعلم عﲆ هذا‬
‫النوع من اﻹنتاج ﰲ أثناء حصة من حصص الكتابة‪ ،‬بشكل يراعي قدراتهم وحصيلتهم اللغوية‬
‫اﳌكتسبة‪ ،‬ويرتكز عﲆ التفاعل معهم أثناء عملية الكتابة‪ ،‬وهو ما يستدعي اعت د مبدأي التبسيط‬
‫والتدرج‪ ،‬اشيا مع ما يتطلبه تحقيق اﻷهداف التعلمية اﳌسطرة‪.‬‬
‫ويهدف برنامج اللغة العربية إﱃ تدريب اﳌتعلم)ة( بالتدريج عﲆ اﳌهارات الكتابية اﳌختلفة‪،‬‬
‫من خﻼل رينه عﲆ نوع من الكتابة‪:‬‬
‫‪ -‬الكتابة التصحيحية‪ :‬النقل والخط واﻹمﻼء والتطبيقات الكتابية‪.‬‬
‫‪ -‬التعب الكتا ‪.‬‬
‫‪ .4.4.1‬تعلم اللغة باعت د أنواع الخطاب والسياقات الدالة‬
‫‪ .1.4.4.1‬تعلم اللغة باعت د أنواع الخطاب‬
‫لض ن البعد الوظيفي لتعلم اللغة العربية‪ ،‬اعتُ ِمدت أنواع مختلفة من الخطابات‪ :‬الخطاب‬
‫الﴪدي‪ ،‬والخطاب اﻹخباري‪ ،‬والخطاب الوصفي‪ ،‬والخطاب التوجيهي‪ ،‬والخطاب التفس ي‪،‬‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪64‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫والخطاب الحجاجي‪ .‬ولتمك اﳌتعل ت واﳌتعلم من التعامل معها ﰲ سياقات دالة‪ ،‬تم تناولها‬
‫من خﻼل النصوص ومختلف الدعامات والحوامل السمعية والبﴫية والسميائية‪ ،‬بشكل منتظم‬
‫ومتدرج يأخذ ﰲ الحسبان خصوصيات كل مستوى من مستويات التعليم اﻻبتدا ‪ ،‬واﳌرحلة‬
‫الن ئية للمتعل ت واﳌتعلم ‪ ،‬دون إغفال مطلب ترويج اﻷساليب والبنيات اللغوية اﳌقررة‪.‬‬
‫أشكال الخطاب وحواملها‬ ‫السنوات‬
‫نصوص ن ية ونصوص شعرية )ﴎدية ‪ -‬إخبارية ‪ -‬وصفية ‪ -‬توجيهية( ‪ +‬الحوامل‬
‫‪3 . 2 .1‬‬
‫السمعية والبﴫية والسميائية‪.‬‬
‫نصوص ن ية ونصوص شعرية )ﴎدية ‪ -‬إخبارية ‪ -‬وصفية ‪ -‬توجيهية ‪ -‬تفس ية‬
‫‪6 . 5 .4‬‬
‫‪ -‬حجاجية( ‪ +‬الحوامل السمعية والبﴫية والسميائية‪.‬‬

‫‪ .2.4.4.1‬تعلم اللغة ﰲ سياقات دالة )مجاﻻت دراسية(‬

‫اعتُمدتْ ستة مجاﻻت مضمونية لكل سنة دراسية باعتبارها سياقات معرفية وتواصلية‬
‫واجت عية تﴫف من خﻼلها اﳌكتسبات والتعل ت اللغوية‪ ،‬بشكل يحقق مبدأ وظيفية اللغة‬
‫ﰲ الحياة العامة للمتعلم)ة(؛ وذلك انطﻼقا من عﻼقته بذاته وباﻵخر و حيطه القريب والبعيد‪،‬‬
‫واستحضارا ﳌستجدات الحياة الثقافية واﻻجت عية واﻻقتصادية والتكنولوجية وغ ها؛ وبذلك‬
‫انتقلت هذه اﳌجاﻻت من محتويات معرفية جافة قد ﻻ يكون لها معنى بالنسبة للمتعلم)ة(‬
‫إﱃ مجاﻻت حياتية وتواصلية مث ة ﻻهت مه ودالة بالنسبة إليه‪ ،‬باعتباره مركز العملية التعليمية‬
‫التعلمية‪ .‬عل بأن اﳌجاﻻت اﳌعتمدة تتناول مفاهيم إنسانية تلخص أفكارا كﱪى وعامة‪ .‬وقد تم‬
‫تنظيم هذه اﳌجاﻻت اﳌضمونية وترتيبها ﰲ كل سنة دراسية تبعا لعﻼقتها بالنمو الذهني والوجدا‬
‫واﻻجت عي للمتعلم)ة(‪ ،‬وحسب اﻻمتداد اﳌجاﱄ‪ ،‬من اﻷﴎة باعتبارها اﳌؤسسة اﳌجتمعية اﻷوﱃ‬
‫للمتعلم)ة(‪ ،‬إﱃ اﳌستوى العاﳌي والكو باعتباره اﻻمتداد اﻹنسا اﳌستهدف ﰲ آخر اﳌطاف‪،‬‬
‫مرورا باﳌحيط اﳌدرﳼ واﳌحيط الوطني واﳌحﲇ فاﻹقليمي والجهوي‪.‬‬
‫‪ .5.1‬إسهام اللغة العربية ﰲ إ اء الكفايات ﰲ التعليم اﻻبتدا‬
‫ما يتطلع إليه تعليم اللغة العربية وتعلمها بالتعليم اﻻبتدا‬ ‫الكفايات‬
‫استع ل اللغة العربية ﻷجل‪:‬‬
‫‪ -‬تحصيل اﳌعارف والتزود ببعض الخﱪات اﳌناسبة ﳌستوى اﳌتعلم)ة( الدراﳼ؛‬
‫‪ -‬اكتساب القيم اﻹسﻼمية والوطنية واﻹنسانية وم رستها ﰲ حدود اﳌستوى الدراﳼ‬
‫للمتعلم)ة(؛‬ ‫اﻻسﱰاتيجية‬
‫‪ -‬اﻻنفتاح عﲆ اﳌحيط الطبيعي واﻻجت عي وما تزخر به الحياة العامة من عمل ونشاط‬
‫وإبداع‪.‬‬

‫‪65‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫‪ -‬التعب الشفهي بالنسق العر الفصيح؛‬

‫‪ -‬التواصل عن طريق اللغة العربية قراءة وكتابة؛‬
‫‪ -‬استع ل رصيد وظيفي فصيح يرتبط بحياة اﳌتعلم)ة(‪ ،‬ويتوسع تبعا لتدرج مجاﻻت‬
‫الﱪنامج؛‬
‫‪ -‬التمكن من القواعد اللغوية‪ ،‬والقدرة عﲆ استع لها بشكل صحيح ﰲ اﻷنشطة اللغوية‬
‫اﳌنطوقة واﳌكتوبة‪ ،‬وﰲ التواصل السليم مع الغ ؛‬ ‫التواصلية‬
‫‪ -‬استع ل اللغة العربية لتحصيل اﳌعارف والخﱪات اﳌناسبة ﳌستوى اﳌتعلم)ة(‬
‫الدراﳼ؛‬
‫‪ -‬توظيف اللغة العربية ﻹدراك القيم اﻹسﻼمية والوطنية واﻹنسانية ﰲ حدود الـمستوى‬
‫الدراﳼ للمتعلم)ة(‪ ،‬لتتأصل ﰲ كيانه وشخصيته؛‬
‫‪ -‬إنتاج خطاب شفهي أو مكتوب‪.‬‬
‫‪ -‬استض ر البنيات اﻷسلوبية والﴫفية والﱰكيبية واﻹمﻼئية للغة العربية‪ ،‬ﰲ حدود‬
‫مستوى اﳌتعلم)ة( الدراﳼ‪ ،‬وعمره الزمني والعقﲇ؛‬
‫‪ -‬قراءة الـمكتوب وفهمه واستث ره عﲆ مستويات عدة؛‬
‫‪ -‬استيعاب اﳌجال اللغوي والتمييز واﳌوازنة ب مستوياته‪ ،‬لتنمية القدرة عﲆ الحكم‬
‫اﳌنطقي؛‬
‫‪ -‬التساؤل واستخدام الفكر ﰲ تتبع اﳌشاهد ومﻼحظتها‪ ،‬واﳌقارنة واﻻستنتاج واﻻستدﻻل؛‬
‫اﳌنهجية‬
‫‪ -‬اﳌﻼحظة واﳌقارنة والحكم‪ ،‬والتعب عن وسائل العمل الجديدة؛‬
‫‪ -‬ييز أصناف الخطاب؛ اﻷد ‪ ،‬والعلمي‪ ،‬واﻻجت عي‪ ... ،‬إلخ؛‬
‫‪ -‬تنظيم العمل وضبط الوقت من خﻼل اﻹنجازات الكتابية والبحوث الخارجية التي‬
‫يتكلف اﳌتعلم)ة( بإنجازها‪ ،‬واﻻعتياد عﲆ م رستها‪.‬‬
‫‪ -‬استع ل رصيد وظيفي فصيح‪ ،‬يرتبط بحياة اﳌتعلم)ة( ومحيطه‪ ،‬ويتوسع تبعا لتدرج‬
‫مجاﻻت الﱪنامج؛‬
‫‪ -‬استع ل اللغة العربية لتحصيل اﳌعارف والتزود بالخﱪات اﳌناسبة ﳌستوى اﳌتعلم)ة(‬
‫الدراﳼ؛‬
‫‪ -‬استع ل اللغة العربية ﻹدراك القيم اﻹسﻼمية والوطنية واﻹنسانية ﰲ حدود مستوى‬
‫اﳌتعلم)ة( الدراﳼ‪ ،‬لتتأصل ﰲ كيانه وشخصيته؛‬
‫‪ -‬استيعاب النسق اللغوي الفصيح‪ ،‬الذي يعتﱪ وسيلة أساسية ﰲ عملية اﻻندماج‬
‫الثقافية‬
‫اﻻجت عي؛‬
‫ـ تعرف‪ ،‬من خﻼل اللغة‪ ،‬القيم اﻹسﻼمية والوطنية واﻹنسانية‪ ،‬لتمثلها ﰲ السلوك‪.‬‬
‫‪ -‬إﳌام اﳌتعلم)ة( بثقافته ﰲ أبعادها الوطنية والقومية‪ ،‬واﻻنفتاح عﲆ الثقافة اﻹنسانية‬
‫وتطوراتها‪.‬‬
‫ـ التعب بواسطة اللغة شفهيا وكتابيا ﰲ مواضيع متنوعة‪ ،‬ترتبط بالواقع وتلبي الحاجات؛‬
‫‪ -‬التفتح عﲆ العا التكنولوجي والرقمي‪ ،‬و ثله وفهم تطوراته من خﻼل اللغة‪.‬‬ ‫التكنولوجية‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪66‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫‪ .6.1‬الكفايات النهائية للتعليم اﻻبتدا ﰲ اللغة العربية‬

‫نص الكفاية‬ ‫اﳌستوى‬
‫• يكون اﳌتعلم)ة(‪ ،‬ﰲ نهاية السنة اﻷوﱃ من التعليم اﻻبتدا ‪ ،‬قادرا عﲆ حل وضعيات‬
‫مشكلة و‪ /‬أو إنجاز مه ت مركبة من خﻼل فهم نصوص مسموعة تﱰاوح كل تها ما‬
‫كفاية‬
‫ب ‪ 100‬و‪ 150‬كلمة‪ ،‬وفهم نصوص مقروءة تﱰاوح كل تها ما ب ‪ 40‬و‪ 50‬كلمة‪ ،‬وإنتاج‬
‫السنة‬
‫نصوص شفهية )حواﱄ ‪ 15‬كلمة( وكتابية قص ة وبسيطة )حواﱄ ‪ 10‬كل ت( يغلب‬
‫اﻷوﱃ‬
‫عليها طابع الﴪد واﻹخبار والوصف والتوجيه‪ ،‬وذلك بتوظيف رصيده اﳌعرﰲ واﳌعجمي‬
‫والقيمي‪ ،‬وما اكتسبه من بنيات لغوية بطريقة مستضمرة‪.‬‬
‫• يكون اﳌتعلم)ة(‪ ،‬ﰲ نهاية السنة الثانية من التعليم اﻻبتدا ‪ ،‬قادرا عﲆ حل وضعيات‬
‫مشكلة و‪ /‬أو إنجاز مه ت مركبة من خﻼل فهم نصوص مسموعة تﱰاوح كل تها‬
‫كفاية‬
‫ما ب ‪ 130‬و‪ 180‬كلمة‪ ،‬وفهم نصوص مقروءة تﱰاوح كل تها ما ب ‪ 70‬و‪ 80‬كلمة‪،‬‬
‫السنة‬
‫وإنتاج نصوص شفهية )حواﱄ ‪ 25‬كلمة( وكتابية قص ة وبسيطة )حواﱄ ‪ 15‬كلمة( يغلب‬
‫الثانية‬
‫عليها طابع الﴪد واﻹخبار والوصف والتوجيه‪ ،‬وذلك بتوظيف رصيده اﳌعرﰲ واﳌعجمي‬
‫والقيمي‪ ،‬وما اكتسبه من بنيات لغوية بطريقة مستضمرة‪.‬‬
‫• يكون اﳌتعلم)ة(‪ ،‬ﰲ نهاية السنة الثالثة من التعليم اﻻبتدا ‪ ،‬قادرا عﲆ حل وضعيات‬
‫مشكلة و‪ /‬أو إنجاز مه ت مركبة من خﻼل فهم نصوص مسموعة تﱰاوح كل تها ما ب‬
‫كفاية‬
‫‪ 180‬و‪ 260‬كلمة‪ ،‬وفهم نصوص مقروءة تﱰاوح كل تها ما ب ‪ 180‬و‪ 250‬كلمة‪ ،‬وإنتاج‬
‫السنة‬
‫نصوص شفهية )حواﱄ ‪ 35‬كلمة( وكتابية قص ة )حواﱄ ‪ 25‬كلمة( يغلب عليها طابع‬
‫الثالثة‬
‫الﴪد واﻹخبار والوصف والتوجيه‪ ،‬وذلك بتوظيف رصيده اﳌعرﰲ واﳌعجمي والقيمي‪،‬‬
‫وما اكتسبه من بنيات لغوية بطريقة مستضمرة‪.‬‬
‫• يكون اﳌتعلم)ة(‪ ،‬ﰲ نهاية السنة الرابعة من التعليم اﻻبتدا ‪ ،‬قادرا عﲆ حل وضعيات‬
‫مشكلة و‪ /‬أو إنجاز مه ت مركبة من خﻼل فهم نصوص مقروءة تﱰاوح كل تها ما‬
‫كفاية‬
‫ب ‪ 250‬و‪ 300‬كلمة‪ ،‬وفهم نصوص مسموعة تﱰاوح كل تها ما ب ‪ 200‬و‪ 250‬كلمة‪،‬‬
‫السنة‬
‫وإنتاج نصوص شفهية )حواﱄ ‪ 45‬كلمة( وكتابية )حواﱄ ‪ 35‬كلمة( يغلب عليها طابع‬
‫الرابعة‬
‫الﴪد واﻹخبار والوصف والتوجيه والتفس والحجاج‪ ،‬وذلك بتوظيف رصيده اﳌعرﰲ‬
‫واﳌعجمي والقيمي‪ ،‬وما اكتسبه من بنيات لغوية بطريقة ﴏيحة‪.‬‬
‫• يكون اﳌتعلم)ة(‪ ،‬ﰲ نهاية السنة الخامسة من التعليم اﻻبتدا ‪ ،‬قادرا عﲆ حل وضعيات‬
‫مشكلة و‪/‬أو عﲆ إنجاز مه ت مركبة من خﻼل فهم وتحليل وتركيب وتقويم نصوص‬
‫كفاية‬
‫مقروءة تﱰاوح كل تها ما ب ‪ 300‬و‪ 350‬كلمة‪ ،‬ونصوص مسموعة تﱰاوح كل تها ما ب‬
‫السنة‬
‫‪ 250‬و‪ 280‬كلمة‪ ،‬وإنتاج نصوص شفهية )حواﱄ ‪ 60‬كلمة( وكتابية )حواﱄ ‪ 50‬كلمة(‪،‬‬
‫الخامسة‬
‫يغلب عليها طابع الﴪد واﻹخبار والوصف والتوجيه والتفس والحجاج‪ ،‬وذلك بتوظيف‬
‫رصيده اﳌعرﰲ واﳌعجمي والقيمي‪ ،‬وما اكتسبه من بنيات لغوية بطريقة ﴏيحة‪.‬‬

‫‪67‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫• يكون اﳌتعلم)ة(‪ ،‬ﰲ نهاية السنة السادسة من التعليم اﻻبتدا ‪ ،‬قادرا عﲆ حل وضعيات‬
‫مشكلة و‪/‬أو عﲆ إنجاز مه ت مركبة من خﻼل فهم وتحليل وتركيب وتقويم نصوص‬
‫كفاية‬
‫مقروءة تﱰاوح كل تها ما ب ‪ 350‬و‪ 400‬كلمة‪ ،‬ونصوص مسموعة تﱰاوح كل تها ما ب‬
‫السنة‬
‫‪ 280‬و‪ 300‬كلمة‪ ،‬وإنتاج نصوص شفهية )حواﱄ ‪ 70‬كلمة( وكتابية )حواﱄ ‪ 60‬كلمة(‪،‬‬
‫السادسة‬
‫يغلب عليها طابع الﴪد واﻹخبار والوصف والتوجيه والتفس والحجاج‪ ،‬وذلك بتوظيف‬
‫رصيده اﳌعرﰲ واﳌعجمي والقيمي‪ ،‬وما اكتسبه من بنيات لغوية بطريقة ﴏيحة‪.‬‬
‫‪ .7.1‬التنظيم البيداغوجي العام لﱪنامج مادة اللغة العربية‬
‫يتم تﴫيف الﱪنامج السنوي للغة العربية عﲆ مدى ‪ 34‬أسبوعا من الدراسة الفعلية‪ ،‬تنتظم‬
‫عﱪ ست وحدات دراسية موزعة بالتساوي عﲆ أسدوﳼ السنة الدراسية؛ وتضم كل وحدة دراسية‬
‫خمسة أسابيع‪ ،‬تخصص أربعة منها لتقديم تعل ت جديدة وبنائها وتقو ها تقو ا تكوينيا هادفا‪،‬‬
‫ويخصص خامسها ﻹجراءات التقويم والدعم والتدخل اﳌبكر‪ ،‬أما اﻷسابيع اﻷخرى اﳌكملة للﱪنامج‬
‫السنوي ﰲ اﻷسبوع اﻷول اﳌخصص للتقويم التشخيﴢ والدعم اﻻستدرا ‪ ،‬واﻷسبوع السابع عﴩ‬
‫اﳌخصص للدعم اﳌرحﲇ ﰲ نهاية اﻷسدوس اﻷول‪ ،‬واﻷسبوع الثالث والثﻼثون اﳌخصص للدعم‬
‫اﳌرحﲇ لﻸسدوس الثا ‪ ،‬أما اﻷسبوع الرابع والثﻼثون‪ ،‬فيبقى للقيام بإجراءات آخر السنة الدراسية‪.‬‬
‫وهكذا يتم إرساء التعل ت واﳌكتسبات اللغوية الجديدة وبناؤها وتقو ها تقو ا تكوينيا‬
‫عﲆ مدى أربعة وعﴩين أسبوعا‪ ،‬ويتم تقو ها ودعمها وإ ام عمليات التدخل اﳌبكر خﻼل ستة‬
‫أسابيع متفرقة؛ ويخصص اﻷسبوعان السابع عﴩ والثالث والثﻼثون ﻹجراء دعم مرحﲇ خاص‬
‫يستغل أساسا ﰲ إجراء أنشطة الحياة اﳌدرسية الداعمة للتعل ت وتفعيلها )مﴪح مدرﳼ‪ ،‬أناشيد‬
‫ومحفوظات‪ ،‬حكايات ومطالعات‪ ،‬قراءة إثرائية‪ ،‬أنشطة توظيف اﻹعﻼميات ﰲ تعلم اللغة العربية‪،‬‬
‫مسابقات تربوية‪ ،‬أنشطة اﻷندية اﳌدرسية‪ ،‬معارض‪ ،‬خرجات مدرسية‪.(...‬‬
‫‪ .8.1‬الغﻼف الزمني اﳌخصص للغة العربية‬
‫الغﻼف الزمني اﻷسبوعي‬ ‫السنوات الدراسية‬
‫عﴩ ساعات‬ ‫السنة اﻷوﱃ‬
‫تسع ساعات‬ ‫السنة الثانية‬
‫ان ساعات‬ ‫السنة الثالثة‬
‫ست ساعات ونصف‬ ‫السنة الرابعة‬
‫ست ساعات‬ ‫السنة الخامسة‬
‫ست ساعات‬ ‫السنة السادسة‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪68‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫‪ .9.1‬الوسائل التعليمية واﳌعينات الديدكتيكية‬

‫يتطلب تدريس مادة اللغة العربية‪ ،‬كغ ها من اﳌواد الدراسية‪ ،‬اعت د وسائل تعليمية ومعينات‬
‫ديدكتيكية مختلفة ومتنوعة‪ ،‬ﳌساعدة اﻷستاذ)ة( عﲆ إنجاز عمله ﰲ ﴍوط أفضل لتيس تحقيق‬
‫اﻷهداف الﱰبوية اﳌسطرة ﰲ الﱪنامج الدراﳼ‪.‬‬
‫إن اﻻكتفاء بدليل اﻷستاذ)ة( وكتاب اﳌتعلم)ة( والتشبث الحرﰲ ضامينه ومحتوياته ‪ ،‬ﻻ‬
‫يضمن الدينامية واﳌرونة التدب ية الﻼزمة‪ ،‬وﻻ يتيح فرص اﻹبداع واﳌبادرة والقدرة عﲆ التﴫف‬
‫البيداغوجي حسب اﳌواقف التعليمية والحاجات التعلمية‪ ،‬وبذلك بات من الﴬوري اﻻستعانة‬
‫بوسائل تعليمية مناسبة ومعينات ديدكتيكية مﻼ ة لتحس جودة التمدرس‪ ،‬كاﳌشاهد والصور‬
‫والرسوم والبطاقات والوسائل السمعية البﴫية واﳌوارد الرقمية والقواميس وﻻ سي اﳌوجهة إﱃ‬
‫التعليم اﻻبتدا ‪ ،‬والقصص واﳌجﻼت الﱰبوية وإنتاجات النوادي الﱰبوية وغ ها‪ ،‬ﴍيطة أن تحﱰم‬
‫كل هذه الوسائل واﳌعينات توجهات وثوابت اﳌنهاج الرسمي اﳌعتمد‪ ،‬وضمنها التقيد التام ﰲ‬
‫التدريس باستع ل اللغة اﳌقررة وحدها دون غ ها من اﻻستع ﻻت اللغوية‪ ،‬وأن تكون خاضعة‬
‫للمعاينة والفحص حتى تناسب اﻷهداف والكفايات اﳌعلنة‪ ،‬وﻻ تحيد عن أغراض الﱪنامج الدراﳼ‬
‫اﳌسطر‪.‬‬
‫‪ .10.1‬التقويم والدعم‬
‫اعتُمدتْ أ اط التقويم والدعم اﳌتداولة ﰲ اﳌدرسة اﻻبتدائية لتﴫيف برنامج اللغة العربية‬
‫للتعليم اﻻبتدا ‪ ،‬حيث جاءت برمجة التقويم التشخيﴢ ﰲ موقع أداء وظيفته التوجيهية‪ ،‬وترك‬
‫اﳌجال مفتوحا ومرنا لﱪمجة أنشطة التقويم التكويني وإنجازها بشكل يومي‪ ،‬قصد التتبع الفردي‬
‫للمتعل ت واﳌتعلم باستث ر نتائج التقويم لتحقيق وظيفته التعديلية؛ أما التقويم اﻹج ﱄ‬
‫فيمكن إجراؤه ﰲ نهاية كل وحدة ديدكتيكية أو ﰲ نهاية كل أسدوس أو عند اختتام السنة الدراسية؛‬
‫وذلك ليحقق هذا النوع من التقويم وظيفته الجزائية أو التكوينية أو اﻹشهادية‪ .‬أما الدعم الﱰبوي‬
‫)اﳌندمج واﳌؤسسا ( فقد اقﱰحت بشأنه صيغ متنوعة )معالجة فورية ومعالجة مركزة‪ ،‬ومعالجة‬
‫حسب مجموعات صغ ة‪ (...‬ﻻ نع من تفعيل هامش اﳌبادرة والتﴫف حسب الحاجة والﴬورة‪،‬‬
‫وحسب ظروف العملية التعليمية التعلمية ﰲ الزمان واﳌكان والﴩوط البيداغوجية اﳌتاحة‪.‬‬
‫و كن توضيح الوظيفية الخاصة بأنواع التقويم والدعم اﳌواكبة ﻹنجاز الﱪنامج عﲆ النحو اﻵ ‪:‬‬
‫ينجز ﰲ اﻷسبوع اﻷول من بداية السنة الدراسية‪،‬‬
‫ويسعی هذا التقويم إﱃ تشخيص تحصيل اﳌتعل ت واﳌتعلم ﰲ بداية السنة الدراسية‬
‫وفق اﻷهداف والكفايات اﳌحددة ﰲ اﳌناهج الدراسية اﳌقررة ﰲ اﳌستويات الدراسية‬
‫السابقة‪ ،‬والتي تتأسس عليها التعل ت ﰲ اﳌستويات الدراسية الحالية‪ .‬ك تتم برمجته‬
‫بداية كل درس أو حصة لتشخيص اﳌكتسبات القبلية للمتعلم واﳌتعل ت‪ ،‬وتوجيه العملية‬
‫التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫‪69‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫وتركز أنشطة الدعم اﻻستدرا عﲆ ك اﳌتعل ت واﳌتعلم من معارف وقدرات ومهارات‬

‫تؤهلهم ﳌتابعة الدراسة ﰲ اﳌستوى الجديد دون صعوبات كﱪی‪.‬‬
‫ينجز هذا التقويم عادة بصيغت ‪:‬‬
‫‪ -‬صيغة أوﱃ تستعمل لدعم بناء التعل ت‪ ،‬بحيث يرصد اﻷستاذ)ة( الصعوبات التي تواجه‬
‫اﳌتعل ت واﳌتعلم أثناء الدرس‪ ،‬ويعتمد أسلوبا تربويا مشجعا ﰲ دعم الذين يواجهون‬
‫صعوبات‪ ،‬وتوجيههم إﱃ تعرف صعوباتهم‪ ،‬واستع ل ما يساعدهم عﲆ اﳌشاركة ﰲ بناء‬
‫تعلمهم‪ ،‬مع العمل عﲆ تثبيت مكتسبات الفئة اﳌتحكمة وتعزيزها‪.‬‬
‫‪ -‬صيغة ثانية تستعمل لتقويم مدى تحقق أهداف التعلم‪ ،‬بحيث يق ّوم اﻷستاذ)ة( ﰲ نهاية‬
‫الحصة مدى تحقق أهداف التعلم الخاصة بالدرس‪ ،‬ويقدم ﰲ ضوء ذلك دع مشﱰكا لتذليل‬
‫الصعوبات العامة اﳌشﱰكة إن وجدت‪ ،‬ويﴩك اﳌتعل ت واﳌتعلم ﰲ مناقشة التع ات‬
‫الخاصة بكل مجموعة‪ ،‬ويوجه أفرادها إﱃ إنجاز مه ت تساعدهم عﲆ بلوغ اﻷهداف‬
‫اﳌرجوة من الدرس باستث ر بيداغوجيات متنوعة‪.‬‬
‫ويتناول التقويم بصفة عامة مدى تحقق أهداف التعلم‪ ،‬وينصب الدعم عﲆ تذليل الصعوبات‬
‫العامة اﳌشﱰكة إن وجدت‪ ،‬والصعوبات الخاصة بكل مجموعة بناء عﲆ نتائج التقويم‪.‬‬
‫تتناول أنشطة‬
‫التقويم والدعم إنجاز أنشطة استث ر حصيلة التعلم الخاصة بكل وحدة‪ ،‬من خﻼل ارين‬
‫ترکيبية وتوليفية لتطبيق حصيلة من التعلم خﻼل اﻷسبوع الخامس من كل وحدة‪ .‬وينصب‬
‫التقويم‪ ،‬خﻼل هذا اﻷسبوع‪ ،‬عﲆ فحص مدى تحقق حصيلة أهداف التعلم‪ ،‬ودعم التمكن‬
‫منها باستع ل أنشطة مﻼ ة‪ .‬وهو ما يتيح الجمع ب تصفية الصعوبات بالنسبة ﳌن بقيت‬
‫لديه صعوبات‪ ،‬وإغناء التعلم بالنسبة ﳌن حقق اﻷهداف اﳌطلوبة‪.‬‬
‫تتيح أنشطة التقويم والدعم ﰲ إطار الحياة‬
‫اﳌدرسية الخروج بأنشطة التعلم من حجرة الدراسة إﱃ فضاء اﳌؤسسة ومحيطها الثقاﰲ‬
‫والفني‪ ،‬وتتميز باﻻنفتاح عﲆ اﻷنشطة الحرة اﳌﻼ ة للطفل ﰲ التعليم اﻻبتدا ‪.‬‬
‫وتنجز أنشطة التقويم والدعم ﰲ إطار الحياة اﳌدرسية ضمن اﻷنشطة الثقافية والفنية‬
‫والرياضية‪ ،‬واﻷندية اﳌدرسية واﳌعامل الﱰبوية التي يتضمنها مﴩوع اﳌؤسسة‪ .‬ومن ب اﻷندية‬
‫التي تشكل فضاء داع ﳌهارات اﻻست ع والتحدث والقراءة والكتابة‪ :‬نادي الكتاب‪ ،‬ونادي القراءة‪،‬‬
‫ونادي اﳌﴪح‪ ،‬ونادي اﳌواطنة والسلوك اﳌد ‪ ،‬واﻹذاعة اﳌدرسية ‪ ...‬وينصب التقويم عﲆ تشخيص‬
‫مدى اﻹقبال عﲆ القراءة الحرة واستث ر حصيلة التعلم اﳌكتسب ﰲ هذا النوع من اﻷنشطة‪.‬‬
‫ويتناول الدعم م رسة مهارات اﻻست ع والتحدث والقراءة والكتابة‪.‬‬
‫وتجدر اﻹشارة إﱃ أن تقويم التعل ت يحدث بصورة مستمرة أثناء عمليتي التعليم والتعلم‬
‫ﻹمداد اﻷساتذة واﻷستاذات واﳌتعلم واﳌتعل ت بالتغذية الراجعة من أجل تقليص الفجوة ب‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪70‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫التعلم الحاﱄ واﻷهداف اﳌنشودة‪ .‬وهو ما يسمح لﻸساتذة واﻷستاذات باتخاذ قرارات بشأن طرائق‬
‫التدريس وتقنياته وصيغه ووسائله‪ ،‬و نحهم فرصة كﱪى لتكييف محتويات التعلم ومضامينه‬
‫وكيفيات تنظيمها ودعمها؛ وذلك تبعا للموجهات اﻵتية‪:‬‬
‫‪ -‬التعل ت التي تتطلب تقو ا فرديا تكون موضوعا للتقويم اﳌستمر خﻼل أسابيع بناء‬
‫التعل ت؛‬
‫‪ -‬التعل ت التي كن تقو ها ج عيا تكون موضوعا للتقويم اﻹج ﱄ خﻼل اليوم اﻷول من‬
‫اﻷسبوع الخامس؛‬
‫‪ -‬أنشطة التقويم التكويني تستهدف تحديد مواطن الضعف والقوة ﰲ تعل ت الوحدة‪ ،‬وﻻ‬
‫تروم منح اﳌتعلم واﳌتعل ت نقطا عددية‪.‬‬
‫‪ -‬أنشطة التقويم اﻹج ﱄ لتعل ت الوحدة مؤطرة باﻹطار اﳌرجعي لرصد درجات اﻹتقان؛‬
‫‪ -‬اعت د موضوعات التقويم وأنشطته لتقويم أثر الدعم؛‬
‫‪ -‬أخذ اﻷخطاء بع اﻻعتبار ﰲ عﻼقتها باﳌكون الذي تنتمي إليه‪.‬‬
‫مه اختلفت سيناريوهات تدب أنشطة اﻷسبوع الخامس‪ ،‬يبقى هذا التدب محكوما بأنشطة‬
‫التقويم‪ ،‬وأنشطة الدعم‪ ،‬وأنشطة تقويم أثر الدعم‪.‬‬
‫‪ .2‬الﱪنامج الدراﳼ ﳌادة اللغة العربية‬
‫ت مﻼءمة برنامج اللغة العربية للتعليم اﻻبتدا وتحيينه مع اﳌستجدات الﱰبوية اﳌختلفة‪،‬‬
‫مع اﳌحافظة عﲆ مرحلت أساسيت للتعليم اﻻبتدا ‪ ،‬لض ن اﻻستمرارية والنسقية واﻻنسجام‬
‫والتدرج داخل كل مرحلة عﲆ حدة‪ ،‬قصد ترصيد اﳌكتسبات وتطوير القدرات واﳌهارات وإ اء‬
‫الكفايات اﳌقررة ﰲ اﳌنهاج‪.‬‬
‫الـمرحلة اﻷوﱃ‪ :‬مرحلة السنوات الثﻼث اﻷوﱃ من التعليم اﻻبتدا‬
‫تضم هذه اﳌرحلة حاليا السنوات الثﻼث اﻷوﱃ من التعليم اﻻبتدا حيث يغلب عﲆ السنت‬
‫اﻷوﱃ والثانية طابع التحسيس واﻹعداد لتلقي اﳌعارف واﳌهارات واﳌواقف والقدرات اللغوية‬
‫اﻷساس واكتسابها وتوظيفها استعدادا للسنة الثالثة التي تشكل خا ة اﳌرحلة‪ ،‬ومحطة مهمة‬
‫ﰲ دعم اﳌهارات اﳌكتسبة ﰲ السنت السابقتيـن‪ ،‬وتثبيتها وإغنائها‪ ،‬و هيدا وتوطئة للمرحلة‬
‫الـموالية الـمتمثلة فـي مرحلة الـمستويات العليا مـن التعليم اﻻبتدائـي‪ ،‬أي السنوات الرابعة‬
‫والخامسة والسادســة‪ .‬وتتميز الـمرحلــة اﻷوﱃ بتبني مقاربة التعليم الـمبكـر للقراءة التـي سيتم‬
‫تفصيل مكوناتها ﻻحقا‪.‬‬
‫الـمرحلة الثانية‪ :‬مرحلة السنوات الثﻼث العليا من التعليم اﻻبتدا‬
‫تضم هذه اﳌرحلة السنوات الرابعة والخامسة والسادسة من التعليم اﻻبتدا ‪ ،‬حيث يغلب‬
‫عﲆ السنة الرابعة طابع البناء والتثبيت والﱰكيز والتوسع التدريجي اﻷفقي للمكتسبات اللغوية‬

‫‪71‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫اﳌستهدفة‪ ،‬وتطوير الكفايات اللغوية والتواصلية اﳌنشودة من محاور برامج اﳌرحلة اﻷوﱃ‪ ،‬ﰲ‬
‫ح يغلب عﲆ السنت الخامسة والسادسة طابع الﱰسيخ والتعميق العمودي وترصيد اﳌكتسبات‬
‫السابقة واستث رها وتثبيتها‪ ،‬واستك ل اﳌهارات اللغوية اﻷربع وإغناؤها )اﻻست ع والتحدث‪،‬‬
‫والقراءة‪ ،‬والكتابة(‪ .‬وبهذا تتخذ هاتان السنتان اﻷخ تان مكانة حاسمة ﰲ السلك اﻻبتدا من‬
‫حيث كونه مجاﻻ لتمظهر بناء الكفاية اللغوية النهائية اﳌحددة ﳌلمح مخرجات السلك اﻻبتدا ‪،‬‬
‫ومحطة لﻺعداد الجيد ﳌرحلة اﻹشهاد‪ ،‬واﻻنتقال اﳌيﴪ إﱃ السلك التعليمي اﳌواﱄ )الثانوي‬
‫اﻹعدادي(‪.‬‬
‫‪ .1.2‬اعتبارات تربوية عامة لتعليم اللغة العربية وتعلمها بالسنوات الثﻼث اﻷوﱃ‬
‫تستند دروس اللغة بهاته السنوات بالدرجة اﻷوﱃ إﱃ مكتسبات اﻻست ع والتحدث‪ ،‬إذ ﰲ‬
‫غياب هذه اﳌكتسبات تصبح القراءة والكتابة والقواعد اللغوية عمليات بدون معنى‪.‬‬
‫ومن أهم اﻷسباب التي تفرض تبني هذا الﱰتيب ما يأ ‪:‬‬
‫• تعلم اللغات يحا اكتسابها؛ ذلك أن التعلم ﰲ اﳌسار الشخﴢ للفرد غالبا ما يعيد اﳌسار‬
‫نفسه الذي سلكته البﴩية ﰲ تطورها الفكري والحضاري‪ ،‬وهذا الﱰتيب نفسه ينبغي أن‬
‫تسلكه اﳌدرسة؛ بحيث تعمل أوﻻ عﲆ إكساب اللغة شفهيا‪ ،‬وبعد ذلك يتم اﻻنتقال نحو‬
‫القراءة والكتابة؛‬
‫• اللغة حاجة إنسانية يتحقق بواسطتها التواصل ب اﻷفراد واﻷجيال‪ ،‬لذا ينبغي أن تكون أداة‬
‫للتعليم والتعلم ﰲ اﻵن نفسه؛‬
‫• تعلّم الطفل اللغة فـي سنواته اﻷوﱃ فـي كليتها غيـر مجزأة‪ ،‬وتعلمها وظيفيا عن طـريـق‬
‫اﻻستع ل ومواجهة وضعيات ‪ -‬مشكلـة أو مه ت مـركـبـة‪.‬‬
‫‪ .1.1.2‬بطاقة وصفية لﱪنامج اللغة العربية بالسنوات الثﻼث اﻷوﱃ‬
‫‪ .1.1.1.2‬اﳌكونات الدراسية ﳌادة اللغة العربية‬
‫يتكون برنامج اللغة العربية بهذه السنوات من اﳌكونات اﻵتية‪:‬‬
‫السنة الثالثة‬ ‫السنة الثانية‬ ‫السنة اﻷوﱃ‬
‫اﻻست ع والتحدث )حكايات‪ ،‬اﻻست ع والتحدث )حكايات‪ ،‬وضعيات اﻻست ع والتحدث )حكايات‪،‬‬
‫وضعيات تواصلية(‬ ‫تواصلية(‬ ‫وضعيات تواصلية(‬
‫القراءة‬ ‫القراءة‬ ‫القراءة‬
‫التطبيقات الكتابية‬ ‫الخط‬ ‫الخط‪ ،‬والنقل‬
‫اﻹمﻼء‬ ‫الكتابة‬ ‫اﻹمﻼء ‪ -‬ارين كتابية‬ ‫الكتابة‬ ‫اﻹمﻼء‬ ‫الكتابة‬
‫التعب الكتا‬ ‫التعب الكتا‬ ‫التعب الكتا‬
‫الظواهر اللغوية الضمنية‬
‫)بدون حصص خاصة(‬ ‫الظواهر اللغوية الضمنية الظواهر اللغوية الضمنية )بدون حصص‬
‫خاصة(‬ ‫)بدون حصص خاصة(‬
‫مﴩوع الوحدة‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪72‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫‪ .2.1.1.2‬الغﻼف الزمني اﻷسبوعي لل دة‬

‫السنة الثانية‬ ‫السنة اﻷوﱃ‬ ‫اﳌكونات‬
‫‪120 = 4 × 30‬د‬ ‫اﻻست ع والتحدث )الحكاية‪ /‬الوضعية‬
‫‪ 45 = 1 × 45‬د = ‪ 165‬د‬ ‫‪ 45‬د × ‪ 225 = 5‬د‬ ‫التواصلية(‬
‫‪ 45‬د × ‪ 225 = 5‬د‬ ‫‪ 225 = 5 × 45‬د‬ ‫القراءة‬
‫‪ 30‬د × ‪150 = 5‬د‬ ‫‪ 150 = 5 × 30‬د‬ ‫الكتابة )الخط‪ ،‬النقل‪ ،‬اﻹمﻼء‪ /‬الت رين‬
‫الكتابية‪ ،‬التعب الكتا (‬
‫رر ضمنيا بدون حصص‬ ‫الظواهر اللغوية‬
‫‪ 540‬د = ‪ 9‬ساعات‬ ‫‪ 600‬د = ‪ 10‬ساعات‬ ‫الـمجموع‬
‫السنة الثالثة‬
‫توزيع الـمدد والحصص‬ ‫عناﴏها‬ ‫اﳌكونات‬
‫‪ 90‬دد = ‪ 120‬د‬ ‫‪= 2 × 45‬‬
‫‪30 = 1 × 30‬‬
‫الحكاية‬
‫اﻻست ع والتحدث‬
‫‪ 60 = 2 × 30‬د‬ ‫الوضعية التواصلية‬
‫‪ 90‬دد = ‪ 180‬د‬ ‫‪= 2 × 45‬‬
‫‪90 = 3 × 30‬‬ ‫النص الوظيفي أس ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬النص الشعري أس ‪4‬‬ ‫القراءة‬
‫رر ضمنيا بدون حصص‬ ‫الظواهر اللغوية‬
‫‪ 30 = 1 × 30‬د‬ ‫التطبيقات الكتابية‬
‫‪ 30 = 1 × 30‬د‬ ‫اﻹمﻼء‬ ‫الكتابة‬
‫‪ 30 = 1 × 30‬د‬ ‫التعب الكتا‬
‫‪ 30 = 1 × 30‬د‬ ‫مﴩوع الوحدة‬
‫‪ 480‬د = ‪ 8‬ساعات‬ ‫الـمجموع‬
‫ملحوظة‪ :‬تراعى الفﱰات اﳌخصصة لﻼسﱰاحة ﰲ ضوء توزيع الغﻼف الزمني والحصص الدراسية ﳌختلف‬
‫اﳌواد‪ ،‬ك تراعى الخصوصيات اﳌرتبطة بحاﻻت اﻷقسام اﳌشﱰكة وبأقسام الﱰبية الدامجة‪.‬‬
‫‪ . 2.1.2‬مجاﻻت الﱪنامج الدراﳼ‬
‫يتكون برنامج اللغة العربية للسنوات الثﻼث اﻷوﱃ من ست وحدات‪ ،‬تتمحور كل وحدة منها‬
‫حول مجال من اﳌجاﻻت الدراسية كاﻵ ‪:‬‬
‫اﳌجال الخامس اﳌجال السادس‬ ‫اﳌجال الرابع‬ ‫اﳌجال الثالث‬ ‫اﳌجال الثا‬ ‫اﳌجال اﻷول‬
‫الحي‪ /‬الدوار البيئة الطبيعية اللعب واﳌرح‬ ‫الهندام‬ ‫اﳌدرسة‬ ‫اﻷﴎة‬ ‫السنة‬
‫والنظافة‬ ‫اﻷوﱃ‬
‫الحفﻼت‬ ‫عا الحيوان‬ ‫القرية واﳌدينة‬ ‫التغذية‬ ‫الحياة‬ ‫العائلة‬ ‫السنة‬
‫واﻷعياد‬ ‫والصحة‬ ‫اﳌدرسية‬ ‫الثانية‬
‫الرحﻼت‬ ‫اﳌاء والحياة‬ ‫الحرف واﳌهن‬ ‫الوقاية من‬ ‫الحياة‬ ‫عا اﻷصدقاء‬ ‫السنة‬
‫واﻷسفار‬ ‫اﻷخطار‬ ‫التعاونية‬ ‫الثالثة‬

‫‪73‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫‪ .3.1.2‬مضام مجاﻻت الﱪنامج ﰲ السنوات الثﻼث اﻷوﱃ من التعليم اﻻبتدا‬

‫تتفرع عن كل مجال من مجاﻻت الﱪنامج ﰲ كل سنة عﲆ حدة مضام فرعية توضح وتخصص‬
‫اﳌحاور اﳌتعلقة بها‪:‬‬
‫السنة اﻷوﱃ‪:‬‬
‫محاور اﳌضام الفرعية عﲆ سبيل اﳌثال ﻻ الحﴫ‬ ‫اﳌجاﻻت‬
‫• أفراد اﻷﴎة‪ ،‬أدوارهم‪ ،‬العﻼقات اﻷﴎية‪ ،‬القيم اﻷﴎية‪ ،‬مسكن اﻷﴎة‪ ،‬مكوناته )اﳌرافق‬
‫اﻷﴎة‬
‫والتجهيزات(‪... ،‬‬
‫• اﻷدوات اﳌدرسية‪ ،‬الدخول اﳌدرﳼ‪ ،‬اﳌجتمع اﳌدرﳼ‪ ،‬رفاق اﳌدرسة‪ ،‬أدوار الفاعل‬
‫اﳌدرسة اﳌدرسي ‪ ،‬العﻼقات اﳌدرسية‪ ،‬النظام اﳌدرﳼ‪ ،‬السلوك اﳌد ﰲ اﳌدرسة‪ ،‬فضاءات‬
‫اﳌدرسة‪ ،‬اﻷنشطة اﳌدرسية‪ ،‬اﻷندية اﳌدرسية‪.... ،‬‬
‫• تعرف قواعد النظافة والصحة‪ ،‬النظافة ﰲ اﳌأكل واﳌلبس‪ ،‬نظافة اﳌكان‪ ،‬اﳌحافظة عﲆ‬
‫الهندام‪ ،‬الصحة‪ ،‬أهمية التغذية والصحة والنظافة‪ ،‬العناية بالهندام‪ ،‬اختيار الهندام‪،‬‬ ‫الهندام‬
‫والنظافة قيم النظافة والسﻼمة والوقاية‪ ،‬اﻻنعكاسات السلبية ﻹه ل قواعد النظافة والعناية‬
‫بالهندام‪... ،‬‬
‫• وصف محيط الطفل ﰲ الحي أو الدوار‪ ،‬مرافق الحي أو الدوار‪ ،‬العﻼقات اﻻجت عية‬
‫الحي ‪/‬‬
‫ب السكان ﰲ الحي والدوار‪ ،‬عﻼقة الطفل بأصدقائه ﰲ الحي أو الدوار‪ ،‬قيم الجوار‬
‫الدوار‬
‫والتضامن والتعاون‪ ،‬والسلوك اﳌد ﰲ الحي أو الدوار‪... ،‬‬
‫• تعرف البيئة الطبيعية اﳌحلية‪ ،‬مكونات الوسط البيئي الطبيعي‪ ،‬أهمية البيئة الطبيعية‬
‫البيئة‬
‫ﰲ حياة اﻹنسان والطفل بشكل خاص‪ ،‬عﻼقة اﻹنسان والطفل بالبيئة الطبيعية‪ ،‬الظواهر‬
‫الطبيعية‬
‫الضارة بالبيئة الطبيعية‪ ،‬قيم اﳌحافظة عﲆ البيئة وح يتها‪... ،‬‬
‫• الطفل وعا اﻷلعاب والﱰفيه‪ ،‬أدوار الطفل ﰲ م رسة اﻷلعاب وإنجاز ابتكارات‬
‫مختلفة‪ ،‬تعرف اذج من اﻷلعاب الشعبية واﻷلعاب اﻹلكﱰونية وغ ها‪ ،‬تعرف اذج‬ ‫اللعب‬
‫من اﻻبتكارات الطفولية واﳌرح ﰲ مجال اللعب واﳌرح‪ ،‬قيم اللعب وقواعده‪ ،‬التشجيع‬ ‫واﳌرح‬
‫عﲆ التخيل واﻻبتكار‪ ،‬عﻼقة اﻻبتكارات بتطور الفرد واﳌجتمع‪... ،‬‬
‫السنة الثانية‪:‬‬
‫محاور اﳌضام الفرعية عﲆ سبيل اﳌثال ﻻ الحﴫ‬ ‫اﳌجاﻻت‬
‫• أفراد العائلة‪ ،‬أدوارهم‪ ،‬العﻼقات بينهم‪ ،‬القيم السائدة بينهم‪ ،‬خصائص العائلة‪ ،‬وظائفها‪،‬‬
‫العائلة‬
‫الحقوق والواجبات داخل العائلة‪... ،‬‬
‫• الدخول اﳌدرﳼ‪ ،‬اﻷنشطة اﳌدرسية‪ ،‬اﻷندية اﳌدرسية‪ ،‬الخزانة‪ ،‬أدوار الفاعل اﳌدرسي ‪،‬‬
‫الحياة‬
‫العﻼقات اﳌدرسية‪ ،‬النظام اﳌدرﳼ‪ ،‬السلوك اﳌد ﰲ اﳌدرسة‪ ،‬فضاءات اﳌدرسة‬
‫اﳌدرسية‬
‫ومرافقها‪...،‬‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪74‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫• فوائد الغذاء‪ ،‬الوجبات الغذائية‪ ،‬اﳌواد الغذائية‪ ،‬التغذية السليمة والصحية‪ ،‬قواعد التغذية‬ ‫التغذية‬
‫والصحة‪ ،‬فوائد الغذاء‪ ،‬الوجبات الغذائية‪ ،‬اﳌواد الغذائية‪ ،‬قواعد التغذية والصحة‪... ،‬‬ ‫والصحة‬
‫• وصف محيط الطفل ﰲ القرية واﳌدينة‪ ،‬مكونات الوسط الحﴬي والقروي‪ ،‬مميزات‬
‫القرية‬
‫القرية‪ ،‬مميزات اﳌدينة‪ ،‬اﳌظاهر البارزة ﰲ القرية واﳌدينة‪ ،‬العﻼقات اﻻجت عية ب‬
‫واﳌدينة‬
‫السكان‪ ،‬قيم الجوار والتضامن والتعاون‪ ،‬السلوك اﳌد ﰲ القرية واﳌدينة‪... ،‬‬
‫• الحيوانات اﻷليفة‪ ،‬عﻼقة الطفل بأنواع من الحيوانات‪ ،‬وصف حيوان‪ ،‬أنواع الحيوانات‪،‬‬
‫عا‬
‫قصص حيوانات‪ ،‬معلومات عن الحيوان‪ ،‬أماكن عيش الحيوانات‪ ،‬تربية الحيوانات‪،‬‬
‫الحيوان‬
‫مظاهر الرفق بالحيوان‪... ،‬‬
‫• أفراح اﻷطفال ﰲ الحفﻼت واﻷعياد‪ ،‬عادات اﻷﴎ ﰲ الحفﻼت واﻷعياد‪ ،‬أنواع الحفﻼت‪ ،‬أنواع‬ ‫الحفﻼت‬
‫اﻷعياد‪ ،‬الزيارات العائلية‪ ،‬مظاهر اﻻحتفال‪ ،‬التقاليد السائدة‪ ،‬القيم البارزة‪ ،‬وصف حفلة‪... ،‬‬ ‫واﻷعياد‬
‫السنة الثالثة‪:‬‬
‫محاور اﳌضام الفرعية عﲆ سبيل اﳌثال ﻻ الحﴫ‬ ‫اﳌجاﻻت‬
‫• أهمية الصداقة‪ ،‬أنواع الصداقة‪ ،‬صداقة الطفولة صداقة اﳌدرسة‪ ،‬صداقة الحي‪ ،‬صداقة‬ ‫عا‬
‫اﻷصدقاء الج ان‪ ،‬صداقة النوادي‪ ،‬مميزات الصديق اﳌخلص‪ ،‬كيفية اﳌحافظة عﲆ الصديق الوﰲ‪...،‬‬
‫• تعرف مفهوم الحياة التعاونية‪ ،‬وذج التعاونية اﳌدرسية أو تعاونية القسم‪ ،‬مظاهر‬
‫التعاون ﰲ الحياة اﻻجت عية‪ ،‬دور الطفل ومشاركته ﰲ الحياة التعاونية ﰲ البيت وﰲ‬ ‫الحياة‬
‫التعاونية اﳌدرسة‪ ،‬وﰲ اﳌجتمع اﳌحﲇ‪ ،‬القيم اﻻجت عية والدينية للتعاون‪ ،‬قيم اﳌواطنة والسلوك‬
‫اﳌد التي تحث عﲆ التعاون والتضامن والتكافل‪...،‬‬
‫• أنواع اﻷخطار‪ ،‬الوقاية من أخطار التيار الكهربا ‪ ،‬الوقاية من اﳌخاطر اﳌنزلية‪ ،‬حفظ‬
‫الوقاية من اﻷدوية بعيدا عن اﻷطفال‪ ،‬الح ية من الحرائق‪ ،‬اﻻستع ﻻت السليمة للغاز‪ ،‬إبعاد‬
‫اﻷخطار اﻵﻻت الحادة عن الطفل‪ ،‬عدم ترك اﳌوقد ﰲ حجرة مغلقة‪ ،‬اجتناب اﻷشياء التي قد‬
‫تسبب اﻻختناق عند ابتﻼعها‪ ،‬إبعاد اﳌواد الكيميائية‪ ،‬إطفاء موقد الغاز بعد الطبخ‪... ،‬‬
‫• مفهوم الحرف واﳌھن‪ ،‬اذج من الحرف واﳌھن‪ ،‬عﻼقة الطفل بعا الحرف واﳌھن‪،‬‬
‫قانون منع تشغيل اﻷطفال دون السن القانو ‪ ،‬معاناة بعض اﻷطفال اﳌستخدم ﰲ‬ ‫الحرف‬
‫حرف مﴬة بالصحة‪ ،‬مﴩوع اﳌستقبل اﳌهني للمتعلم)ة(‪ ،‬الحرف واﳌهن اﳌفضلة‪،‬‬ ‫واﳌھن‬
‫اﻻستئناس بالحياة اﳌھنية‪ ،‬قيم العمل واحﱰام كل الحرف واﳌھن‪…،‬‬
‫• مصادر اﳌاء‪ ،‬استع ﻻت اﳌاء‪ ،‬اﳌاء أصل الحياة‪ ،‬اﳌاء والطفل‪ ،‬فوائد اﳌاء‪ ،‬أهمية اﳌاء‬ ‫اﳌاء‬
‫لﻺنسان‪ ،‬أهمية اﳌاء للحيوانات والنباتات‪ ،‬ملوثات اﳌاء‪ ،‬طرق الحفاظ عﲆ اﳌاء‪… ،‬‬ ‫والحياة‬
‫• تعرف مفاهيم الرحﻼت واﻷسفار‪ ،‬الرحﻼت واﻷسفار ﰲ حياة اﻷطفال‪ ،‬أھمية الرحﻼت‬
‫الرحﻼت واﻷسفار ﰲ حياة اﻹنسان عموما والطفل خصوصا‪ ،‬تنمية ثقافة اﻻستج م واﻻستمتاع‬
‫واﻷسفار بالوقت الثالث لدى الطفل واﻷﴎة‪ ،‬أمثلة للرحﻼت واﻷسفار‪ ،‬الرحﻼت والخرجات‬
‫الﱰبوية اﳌدرسية واﻷسفار الفردية والج عية‪ ،‬قيم الرحلة والسفر وآدابه ‪... ،‬‬

‫‪75‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫‪ .4.1.2‬هيكلة مكونات مادة اللغة العربية ﰲ السنوات الثﻼث اﻷوﱃ‬

‫يخضع اﻹطار العام لس مكونات وحدة لغوية ﰲ كل من السنوات الثﻼث اﻷوﱃ للهيكلة اﻵتية‪:‬‬
‫‪ .1.4.1.2‬مكون اﻻست ع والتحدث‬
‫‪ .1.1.4.1.2‬عناﴏ مكون اﻻست ع والتحدث‬
‫تتضمن أنشطة اﻻست ع والتحدث استث ر الحكايات والوضعيات التواصلية لتنمية مهار‬
‫اﻻست ع والتحدث‪ ،‬وذلك من خﻼل‪:‬‬
‫• استث ر حكايات مرتبطة باﳌجال لتنمية مهارة اﻻست ع ﰲ تفاعله مع التحدث‪.‬‬
‫• استث ر وضعيات تواصلية ومواقف تعب ية مرتبطة جال الﱪنامج الدراﳼ‪ ،‬ومﻼ ة‬
‫ﻻهت مات اﳌتعل ت واﳌتعلم لتنمية مهارة التحدث ﰲ تفاعله مع اﻻست ع‪.‬‬
‫يتم استث ر الحكاية من خﻼل بناء التوقعات التسميع‪ ،‬وفهم معناها العام‪ ،‬واستخﻼص عناﴏها‬
‫وبنيتها‪ ،‬واستث ر رصيدها اللغوي وأساليبها والظواهر اللغوية والقيم التي تتضمنها‪ ،‬وتشخيصها‪،‬‬
‫وإنتاج حكاية عﲆ منوالها‪.‬‬
‫يتم الﱰكيز ﰲ الوضعيات التواصلية‪ ،‬باﳌستوي اﻷول والثا ‪ ،‬عﲆ استث ر وضعيات ومواقف‬
‫تعب ية ومقامات تواصلية وأفعال كﻼمية متنوعة ومﻼ ة ﳌستوى اﳌتعل ت واﳌتعلم ‪ ،‬وذات‬
‫صلة بواقعهم السوسيو – ثقاﰲ‪ ،‬توظف ضمنيا اﻷساليب والظواهر اللغوية‪ ،‬وتروج الرصيد اﳌعجمي‬
‫الوظيفي اﳌرتبط ضام اﳌجال الدراﳼ‪ .‬وبذلك يحصل التكامل ب أغراض التعب من جهة‪،‬‬
‫وأغراض التواصل من جهة ثانية؛ حيث يتم الفصل بينه ﰲ هذين اﳌستوي الدراسي ‪ ،‬و يتم‬
‫تقسيمه إﱃ مكون مستقل عن بعضه ‪ ،‬وذلك نظرا للتقاطع البيداغوجي والديدكتي الوثيق‬
‫ب أهداف اﻻست ع والتحدث‪ ،‬وأغراض التواصل باستع ل اﻷفعال الكﻼمية ليعﱪ اﳌتعلم)ة( عن‬
‫غرضه من التواصل‪) :‬يحيي‪ ،‬يشكر‪ ،‬يودع‪ ،‬يعتذر‪ ،‬يقدم نفسه‪ ،‬يقدم اﻵخرين‪ ،‬يطلب معلومات‪،‬‬
‫يقدم إرشادات‪ ،‬يأمر‪ ،‬ينهى‪ ،‬ينصح‪ ،‬يﻼحظ‪ ،‬يصف ‪ /‬يقارن‪ ،‬يبدي رأيه‪.(...‬‬
‫يراعى التوازن ب اكتساب اﳌعارف من جهة‪ ،‬والتدرب عﲆ اﳌهارات التعب ية والتواصلية من‬
‫جهة ثانية‪ ،‬واستدماج القيم والسلوك واﻵداب التي تتطلبها الوضعيات التعلمية واﳌواقف التعب ية‬
‫والتواصلية من جهة ثالثة‪ ،‬وذلك ﰲ ارتباط تام مع أهداف التواصل وأنواع الخطابات اﳌستهدفة‬
‫)الﴪدية واﻹخبارية والوصفية والتوجيهية والشعرية(‪ ،‬ومع مضام مجاﻻت الﱪنامج الدراﳼ التي‬
‫تعتﱪ كلها مصدرا ﻻستلهام مواضيع النصوص وموضوعات التعب والقراءة واﻷنشطة والوضعيات‬
‫واﳌه ت التعلمية اﳌختلفة‪.‬‬
‫يركز مكون اﻻست ع والتحدث ﰲ السنة الثالثة عﲆ ك اﳌتعل ت واﳌتعلم من اكتساب‬
‫رصيد لغوي شفهي يوظفونه ﰲ حياتهم اﳌدرسية والعامة‪ ،‬حيث يتدربون عﲆ اﻻستع ل الوظيفي‬
‫للرصيد اﳌعجمي ولﻸساليب والﱰاكيب والظواهر اللغوية اﳌروجة ضمنيا‪ ،‬وعﲆ التواصل الشفهي‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪76‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫عﱪ مقامات ومواقف تواصلية دالة؛ وذلك بغرض إ اء كفاياتهم اللغوية والتواصلية انطﻼقا من‬
‫مواضيع مجاﻻت الﱪنامج الدراﳼ‪.‬‬
‫‪ 2.1.4.1.2‬أهداف مكون اﻻست ع والتحدث )استث ر الحكايات والوضعيات التواصلية(‬
‫يهدف درس اﻻست ع والتحدث ﰲ السنوات الثﻼث اﻷوﱃ إﱃ ك اﳌتعلمة واﳌتعلم من‬
‫مجموعة من اﻷهداف التي تتدرج وتتطور تبعا للمستويات الدراسية واﳌراحل الن ئية والتواصلية‪،‬‬
‫وهي كاﻵ ‪:‬‬
‫• ييز أصوات اللغة العربية سمعا ونطقها نطقا سلي ‪.‬‬
‫• ييز صوت مع ﰲ مواقع مختلفة من الكلمة‪.‬‬
‫• ييز اﻷصوات واﳌقاطع والكل ت ﰲ الجمل اﳌسموعة‪.‬‬
‫• ييز كل ت تنتهي بإيقاع صو مت ثل )كل ت مقفاة ‪ /‬مسجوعة(‪.‬‬
‫• اﻻست ع لـرسالة شفهية )حكاية ‪ /‬حوار(‪.‬‬
‫• فهم كﻼم محا ِورِه ﰲ مواقف تواصلية مﻼ ة ﳌستواه‪.‬‬
‫• فهم اﳌعنى العام للنصوص الحكائية اﳌسموعة‪.‬‬
‫• فهم اﳌعا الفرعية للنصوص الحكائية اﳌسموعة‪.‬‬
‫• فهم اﳌعا الضمنية للنصوص الحكائية اﳌسموعة‪.‬‬
‫• إعادة ما يسمعه بلغة عربية فصيحة‪.‬‬
‫• ربط ما يستمع إليه بتجاربه ومعلوماته السابقة‪.‬‬
‫• ييز عناﴏ الحكاية التي يستمع إليها‪ ،‬من شخصيات وأحداث وزمان ومكان‪.‬‬
‫• ييز بنية الحكاية التي يستمع إليها من بداية وتحول وعقدة وحل ونهاية‪.‬‬
‫• تقديم نفسه أو أحد زمﻼئه‪.‬‬
‫• التحاور مع رفاقه بلغة عربية فصيحة وميﴪة‪.‬‬
‫• التحاور والتعب شفهيا عن أفكاره ومشاعره وحاجاته بجمل بسيطة ترتبط باﳌجال‬
‫وباهت مات اﻷطفال‪.‬‬
‫• التواصل بطريقة مﻼ ة حسب سياقات تواصلية مختلفة‪.‬‬
‫• طلب معلومات وإرشادات بلغة عربية فصيحة وميﴪة‪.‬‬
‫• مراعاة آداب التواصل اﳌتعلقة باﻹنصات والتحدث ﰲ مواقف التحاور والنقاش‪.‬‬
‫• ﴎد أع له اليومية‪.‬‬
‫• التعب عن موقفه من خطاب موجه إليه أو إﱃ غ ه‪.‬‬
‫• التعب عن أفكاره ﰲ وضعيات من الحياة اليومية‪.‬‬
‫• وصف مشاهداته ومشاعره شفهيا‪.‬‬
‫• إعادة ﴎد أحداث حكاية أو قصة بالﱰتيب‪.‬‬

‫‪77‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫• التواصل شفهيا باستع ل رصيد معجمي وظيفي ﰲ حدود ما يسمح به وه العقﲇ‬

‫ومستواه الدراﳼ‪.‬‬
‫يتم تعزيز اﻷهداف السابقة بأغراض التواصل اﳌتعلقة باستع ل اﻷفعال الكﻼمية ليعﱪ‬
‫اﳌتعلم)ة( عن أهدافه من التواصل )يحيي‪ ،‬يشكر‪ ،‬يودع‪ ،‬يعتذر‪ ،‬يقدم نفسه‪ ،‬يقدم اﻵخرين‪،‬‬
‫يطلب معلومات‪ ،‬يقدم إرشادات‪ ،‬يأمر‪ ،‬ينهى‪ ،‬ينصح‪ ،‬يبدي رأيه‪.(...‬‬
‫‪ . 3.1.4.1.2‬تدب مكون اﻻست ع والتحدث‬
‫يتم تدب مكون اﻻست ع والتحدث بالـمستوي اﻷول والثا بتقديم حكاية واحدة خﻼل‬
‫أسبوع ووضعية تواصلية واحدة ﰲ كل أسبوع من أسابيع بناء التعل ت‪ ،‬يستثمر فيه اﻷستاذ)ة(‪:‬‬
‫‪ -‬حكاية واحدة لتنمية الفهم الس عي والرصيد اللغوي والتعب الشفهي‪.‬‬
‫‪ -‬وضعية تواصلية ترتبط باﳌجال ﰲ عﻼقته باهت مات اﳌتعل ت واﳌتعلم )نص تعب ي‪،‬‬
‫موقف حواري‪ ،‬مشاهد وصویرات‪ ،‬مقطع سمعي و‪/‬أو بﴫي‪ ،‬موقف تشخيﴢ‪ ،‬لعبة‪،‬‬
‫مهمة مطلوبة‪.(...‬‬
‫ويستثمر مكون اﻻست ع والتحدث ﰲ السنة الثالثة وفق ما يأ ‪:‬‬
‫‪ -‬حكاية واحدة كذلك ترتبط باﳌجال‪ ،‬وتستثمر ﰲ أسبوع عدل ثﻼث حصص متتالية كل‬
‫أسبوع‪.‬‬
‫‪ -‬وضعية تواصلية ترتبط باﳌجال‪ ،‬وتستثمر ﰲ أسبوع واحد عدل حصت متتاليت ﰲ‬
‫اﻷسبوع‪.‬‬
‫‪ . 2.4.1.2‬مكون القراءة‬
‫‪ . 1.2.4.1.2‬مكونات القراءة ﰲ السنوات الثﻼث اﻷوﱃ )التعليم اﳌبكر للقراءة(‬
‫يقصد بالتعليم اﳌبكر للقراءة تعليمها وتعلمها ﰲ مرحلة التعليم اﻷوﱄ واﳌستويات الثﻼثة‬
‫اﻷوﱃ من التعليم اﻻبتدا ‪ .‬وهو يرتكز عﲆ مكونات تتفاعل ﰲ تنمية مهارات القراءة لدى اﻷطفال‬
‫ﰲ السنوات اﻷوﱃ من التعليم‪ .‬ولكل مكون منها مفهوم‪ ،‬وآليات تخص تعليمه وتعلمه‪.‬‬
‫يعتمد التعليم اﳌبكر للقراءة خمسة مكونات أساسية حسب تد ّرج السنوات الثﻼث اﻷوﱃ من‬
‫التعليم‪:‬‬
‫مكونات التعليم اﳌبكر للقراءة‬
‫السنة الثانية‬ ‫السنة اﻷوﱃ‬ ‫‪...‬‬ ‫‪ .1‬الوعي الصو‬
‫السنة الثالثة‬ ‫السنة الثانية‬ ‫السنة اﻷوﱃ‬ ‫‪...‬‬ ‫‪ .2‬الـمبدأ اﻷلفبا‬
‫السنة الثالثة‬ ‫السنة الثانية‬ ‫السنة اﻷوﱃ‬ ‫‪...‬‬ ‫‪ .3‬الطﻼقة‬
‫السنة الثالثة‬ ‫السنة الثانية‬ ‫السنة اﻷوﱃ‬ ‫‪...‬‬ ‫‪ .4‬اﳌفردات )الرصيد اﳌعجمي(‬
‫السنة الثالثة‬ ‫السنة الثانية‬ ‫السنة اﻷوﱃ‬ ‫‪...‬‬ ‫‪ .5‬الفهم‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪78‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫‪ .1‬الوعي الصو‬
‫الوعي الصو هو القدرة عﲆ ييز وحدات اﳌقاطع الصوتية اﳌسموعة‪ ،‬وتعرفها‪ ،‬واللعب بها‪،‬‬
‫واستع لها ﰲ كل ت منطوقة‪ ،‬والوعي بأن كل كلمة منطوقة تﱰكب من مقاطع صوتية مفردة‪،‬‬
‫وليست وحدة صوتية واحدة‪.‬‬
‫من مهارات الوعي الصو التعرف‪ ،‬والعزل‪ ،‬والتفييء‪ ،‬والدمج‪ ،‬والتجزيء اﳌقطعي‪ ،‬والحذف‪،‬‬
‫واﻹضافة‪ ،‬والتعويض‪ ،‬ورصد اﻹيقاع‪.‬‬
‫‪ .2‬اﳌبدأ اﻷلفبا )الربط ب الحروف واﻷصوات(‬
‫اﳌبدأ اﻷلفبا مقاربة تعتمد التوافقات الخطية الصوتية بناء عﲆ التعليم الﴫيح واﳌباﴍ‬
‫للرسم الخطي للحروف وحركاتها ﰲ عﻼقتها باﳌقاطع الصوتية التي كن استع لها ﰲ تركيب عدد‬
‫كب من الكل ت وقراءتها‪.‬‬
‫‪ .3‬الطﻼقة‬
‫الطﻼقة هي القدرة عﲆ القراءة بدقة وﴎعة وإيقاع صو معﱪ‪ ،‬ويتغ مستوى التمكن منها‬
‫بحسب خصائص اﳌقروء‪ ،‬ومدى استئناس القارئ بالكل ت‪ ،‬و رسه بقراءة النصوص‪.‬‬
‫‪ .4‬اﳌفردات‬
‫اﳌفردات مكون من مكونات اللغة الشفهية والكتابية‪ ،‬وهي تشمل رصيد الكل ت التي‬
‫يجب أن يعرفها اﳌتعلم)ة( )الرصيد اﳌعجمي اﳌناسب ﳌستوى تعليمي مع ( من أجل التواصل‬
‫وفهم معا الكل ت اﳌكتوبة التي يقرؤها‪ .‬ويتم التعليم الﴫيح واﳌقصود للمفردات من خﻼل‬
‫اسﱰاتيجيات‪ ،‬أهمها‪ :‬اسﱰاتيجيات شبكة اﳌفردات‪ ،‬واسﱰاتيجية خريطة الكلمة‪ ،‬واسﱰاتيجية عائلة‬
‫الكلمة )اﻻشتقاق(‪.‬‬
‫وينبغي إثراء الرصيد اﳌعجمي وتنويعه ليشمل مفردات أكاد ية وظيفية؛ سواء أكانت مفردات‬
‫مرتبطة جاﻻت برنامج اللغة العربية أم جاﻻت اﻹنتاج اﻷد والعلمي والتقني و جاﻻت الحضارة‬
‫واﳌعيش اليومي‪ :‬اﳌلبس‪ ،‬اﳌأكل‪ ،‬اﳌﴩب‪ ،‬اﳌطبخ‪ ،‬الس ﰲ الطرق‪ ،...‬مع الﱰكيز عﲆ اﳌفردات‬
‫اﳌتعلقة عجم النشاط العلمي والفني والرياضيا لتقوية تكامل اللغة العربية مع اﳌواد التي تتم‬
‫دراستها بالعربية‪ ،‬والﱰكيز أيضا عﲆ اﳌفردات اﳌتعلقة باﳌجاﻻت التكنولوجية والتقنية اﳌتداولة‬
‫بغ اللغة العربية ﰲ الحياة العملية )معجم اﻹنﱰنيت‪ ،‬وتكنولوجيا اﳌعلومات واﻻتصاﻻت‪ ،‬وأدوات‬
‫اﳌهن والحرف(‪.‬‬
‫‪ .5‬الفهم‬
‫الفهم هو القدرة عﲆ إدراك مضمون النص اﳌقروء واستخراج معانيه الﴫيحة والضمنية‪ ،‬وذلك‬
‫باستخدام اسﱰاتيجيات ما قبل القراءة‪ ،‬واسﱰاتيجيات أثناء القراءة‪ ،‬واسﱰاتيجيات ما بعد القراءة‪.‬‬

‫‪79‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫‪ . 2.2.4.1.2‬أهداف تدريس مكونات القراءة ﰲ السنت اﻷوﱃ والثانية‬

‫يهدف درس القراءة ﰲ السنت اﻷوﱃ والثانية وفق مكونات التعليم اﳌبكر للقراءة إﱃ‬
‫اﳌكون‬
‫ك اﳌتعلم)ة( من‪:‬‬
‫‪ -‬ييز اﳌقاطع الصوتية للغة العربية سمعا ونطقها نطقا سلي ‪.‬‬
‫‪ -‬ييز مقاطع صوتية معينة ﰲ مواقع مختلفة من الكلمة‪.‬‬
‫‪ -‬ييز اﳌقاطع الصوتية والكل ت ﰲ الجمل اﳌسموعة‪.‬‬
‫‪ -‬دمج اﳌقاطع الصوتية لﱰكيب كل ت‪.‬‬
‫الوعي‬
‫‪ -‬تجزيء الكل ت اﳌسموعة إﱃ مقاطع صوتية‪.‬‬ ‫الصو‬
‫‪ -‬اللعب بأصوات الكل ت واﳌقاطع الصوتية ﻹنتاج كل ت جديدة‪.‬‬
‫‪ -‬إضافة أو حذف أو تغي مقطع صو ﰲ كلمة ﻹنتاج كلمة جديدة‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف كل ت تنتهي بإيقاع صو مت ثل )كل ت مقفاة ‪ /‬مسجوعة(‪.‬‬
‫‪ -‬إنتاج كل ت تنتهي بإيقاع صو مت ثل )كل ت مقفاة ‪ /‬مسجوعة(‪.‬‬
‫‪ -‬ترجمة الحروف والحركات اﳌكتوبة إﱃ أصوات منطوقة‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف أشكال الحروف ونطقها ﰲ مواقع مختلفة من الكل ت‪.‬‬ ‫اﳌبدأ‬
‫‪ -‬قراءة الحروف مع الحركات القص ة والطويلة والتنوين والشدة‪ ،‬ضمن معجم ثابت‬ ‫اﻷلفبا‬
‫)الربط ب‬
‫الحروف )مقاطع وكل ت(‪.‬‬
‫واﻷصوات( ‪ -‬تجزيء الجمل إﱃ كل ت والكل ت إﱃ مقاطع‪.‬‬
‫‪ -‬إضافة أو حذف أو تغي مقطع ﰲ كلمة مكتوبة ﻹنتاج كلمة جديدة‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة الكل ت البﴫية بطﻼقة‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة مقاطع وكل ت وجمل وفقرات مﻼ ة ﳌستوى اﳌتعلم)ة(‪.‬‬ ‫الطﻼقة‬
‫‪ -‬قراءة نصوص قص ة بدقة وﴎعة مع مراعاة النطق السليم وعﻼمات الﱰقيم‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام اسﱰاتيجية شبكة اﳌفردات ﻹثراء رصيده اﳌعجمي‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام اسﱰاتيجية خريطة الكلمة ﻹثراء رصيده اﳌعجمي‪.‬‬ ‫اﳌفردات‬
‫‪ -‬استخدام اسﱰاتيجية عائلة الكلمة )اﻻشتقاق( ﻹثراء رصيده اﳌعجمي‪.‬‬
‫‪ -‬استخراج معلومات ﴏيحة من نص مقروء‪.‬‬
‫‪ -‬استخراج معلومات ضمنية من نص مقروء‪.‬‬
‫‪ -‬ترتيب اﻷفكار ﰲ النصوص‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد الفكرة الرئيسة ﰲ النصوص التي يقرؤها‪.‬‬ ‫الفهم‬
‫‪ -‬ييز أنواع النصوص باستخدام معلوماته وتجاربه السابقة‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد عناﴏ اﳌقروء‪.‬‬
‫‪ -‬إبداء رأيه في يقرؤه‪.‬‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪80‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫‪ . 3.2.4.1.2‬أهداف تدريس مكون القراءة ﰲ السنة الثالثة‬

‫إضافة إﱃ أهداف اﳌستوي السابق ‪ ،‬واعتبارا لقيمة الفهم القرا ختلف مستوياته‬
‫واسﱰاتيجياته ﰲ إعداد اﳌتعلم)ة( للمرحلة الدراسية اﳌوالية‪ ،‬يهدف الدرس القرا ﰲ السنة الثالثة‬
‫إﱃ أن‪:‬‬
‫‪ -‬يوظف اﳌتعلم)ة( اسﱰاتيجيات ما قبل القراءة لتوقع مضمون اﳌقروء؛‬
‫‪ -‬يقرأ بطﻼقة نصوصا متنوعة مﻼ ة ﳌستواه؛‬
‫‪ -‬يتحقق من التوقع بعد قراءة النص‪ ،‬ومناقشته؛‬
‫‪ -‬ي ي رصيده اﳌعجمي باستخدام اسﱰاتيجيات اﳌفردات اﳌﻼ ة؛‬
‫‪ -‬يوظف اسﱰاتيجيات أثناء القراءة لفهم اﳌقروء؛‬
‫‪ -‬يستخرج معلومات ﴏيحة من نص مقروء؛‬
‫‪ -‬يستخرج معلومات ضمنية من نص مقروء؛‬
‫‪ -‬يحدد الفكرة الرئيسة ﰲ النصوص التي يقرؤها؛‬
‫‪ -‬يحلل اﳌقروء ويحدد عناﴏه؛‬
‫‪ -‬يرتب اﻷفكار ﰲ النصوص؛‬
‫‪ -‬يوظف اسﱰاتيجيات ما بعد القراءة ﻻستث ر اﳌقروء؛‬
‫‪ -‬يعيد إنتاج اﳌقروء بلغة عربية فصيحة؛‬
‫‪ -‬يبدي رأيه في يقرؤه‪.‬‬
‫‪ . 4.2.4.1.2‬موجهات مكون القراءة‬
‫مراعاة الجانب الوظيفي للغة ﰲ تنمية مهارات القراءة؛‬ ‫‪-‬‬
‫إدراج نصوص قرائية ن ية وشعرية متنوعة؛ ترتبط باﳌجال‪ ،‬وتوظف اﻷساليب والظواهر‬ ‫‪-‬‬
‫اللغوية اﳌقررة؛‬
‫إتاحة الفرصة للمتعلم واﳌتعل ت ﳌ رسة القراءة ختلف أشكالها؛‬ ‫‪-‬‬
‫تنمية اﳌهارات واﻻسﱰاتيجيات القرائية اﳌطلوبة حسب النمو الذهني واﳌعرﰲ واللغوي‬ ‫‪-‬‬
‫للمتعل ت واﳌتعلم ؛‬
‫مراعاة التكامل والتفاعل ب مكون القراءة ومختلف اﻷنشطة اللغوية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪81‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫‪ . 5.2.4.1.2‬تدب الدرس القرا بالسنت اﻷوﱃ والثانية‬

‫يقدم برنامج القراءة بالسنة اﻷوﱃ حسب التدرج اﻵ ‪ ،‬مع مراعاة ترتيب الحروف اﳌبني عﲆ‬
‫معاي تم اعت دها ﰲ إطار مﴩوع القراءة من أجل النجاح خﻼل مرحلة التجريب‪:‬‬
‫د‪ ،‬م‪ ،‬ر‪ ،‬ب‪ ،‬س‪ ،‬ف‪ ،‬ل‪ ،‬ص‪ ،‬ذ‪ ،‬ز‪ ،‬ط‪ ،‬ض‪ ،‬ن‪ ،‬ع‪ ،‬ت‪ ،‬ظ‪ ،‬ح‪ ،‬د‪ ،۶ ،‬ج‪ ،‬خ‪ ،‬غ‪ ،‬ك‪ ،‬ث‪ ،‬ق‪ ،‬ش‪ ،‬و‪ ،‬ي‬
‫تدرج تقديم‬ ‫الوحدات‬
‫مﻼحظات عامة‬ ‫الحصص اﻷسبوعية‬
‫الحصص‬ ‫الدراسية‬
‫يتم اﻻهت م بتدريب اﳌتعلم)ة(‬ ‫يتم تقديم الحرف وترويجه‬ ‫تقديم حرف واحد‬
‫عﲆ مهارة اﻻست ع ومهارة القراءة‬ ‫خﻼل الحصص اﻷسبوعية‬ ‫ﰲ كل أسبوع‬
‫السليمة من حيث القدرة عﲆ جودة‬ ‫اﳌخصصة له‪ ،‬ويتم تقويم‬ ‫من أسابيع إرساء‬ ‫الوحدات‬
‫النطق واحﱰام مخارج الحروف‪،‬‬ ‫اﳌكتسبات ودعمها خﻼل‬ ‫التعل ت‪.‬‬ ‫‪ 1‬و‪ 2‬و‪3‬‬
‫والقدرة عﲆ ييز أصوات الحروف‬ ‫اﻷسبوع اﳌخصص لذلك‪.‬‬
‫وأشكالها‪ ،‬والقدرة عﲆ ترويجها‬
‫يتم تقديم الحرف‬ ‫تقديم حرف‬
‫واستع لها ﰲ مواضع مختلفة‪.‬‬
‫وترويجه خﻼل الحصص‬ ‫قرائي ﰲ كل‬
‫الوحدتان أسبوع من أسابيع اﻷسبوعية اﳌخصصة له ‪،‬‬
‫‪ 4‬و‪ 5‬إرساء التعل ت‪ .‬ويتم تقويم اﳌكتسبات‬
‫ودعمها خﻼل اﻷسبوع‬
‫اﳌخصص لذلك‪.‬‬
‫تستهدف تنمية اﳌهارات القرائية‬ ‫يتم تخصيص الحصص‬ ‫تقديم نصوص‬
‫اﳌختلفة استث ر مضام النصوص‬ ‫الﴬورية الكافية ﻻستيفاء‬ ‫قرائية قص ة‬
‫الن ية والشعرية عﲆ مستوى الفهم‬ ‫وبسيطة مرتبطة اﻷهداف اﳌرتبطة بقراءة‬
‫والتفك والتدريب اللغوي والبحث‬ ‫النصوص القرائية اﳌختارة‬ ‫باﳌجال‪.‬‬
‫والتواصل الشفهي‪ ،‬وذلك ﰲ ارتباط‬ ‫وفهمها واستث رها‪ ،‬مع‬
‫الوحدة ‪6‬‬
‫وثيق مع الكفايات اللغوية اﳌستهدفة‬ ‫الﱰكيز عﲆ تنمية مهارات‬
‫ومع اﳌجاﻻت اﳌضمونية وعناﴏ‬ ‫اﻻست ع ومهارات القراءة‬
‫الﱪنامج‪.‬‬ ‫حسب مستوى إدراك‬
‫تستهدف أيضا تصفية الصعوبات‬ ‫اﳌتعلم واﳌتعل ت‪.‬‬
‫القرائية البارزة‪.‬‬
‫ملحوظة‪ :‬بعد تجريب مﴩوع »القراءة من أجل النجاح« تباينت اﻵراء حول توزيع تقديم‬
‫الحروف خﻼل السنة اﻷوﱃ‪ ،‬فرأي أول يرى من اﻷنجع تقديم حرف بدءا من الوحدة الثالثة‪ ،‬بين‬
‫رأي آخر يقﱰح تقديم حرف ابتداء من الوحدة الثانية أو الرابعة‪ .‬وتبعا لذلك كن اﻻنطﻼق ﰲ‬
‫تعليم حرف ﰲ اﻷسبوع بدءا من الوحدة الثالثة‪ ،‬والبدء ﰲ قراءة نصوص وظيفية بدءا من منتصف‬
‫الوحدة الخامسة‪.‬‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪82‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫‪ . 6.2.4.1.2‬تدب حصص أسابيع تقديم حرف واحد وأسابيع تقديم حرف‬

‫حصص أسابيع تقديم حرف‬ ‫حصص أسابيع تقديم حرف واحد‬
‫أنشطة الوعي الصو واﳌبدأ اﻷلفبا )الربط ب الحروف واﻷصوات(‬
‫‪ -‬الحصة اﻷوﱃ‪ :‬تعرف صوت الحرف مع ‪ -‬الحصة اﻷوﱃ‪ :‬تعرف صوت الحرف مع الحركات القص ة‪،‬‬
‫الحركات‪ ،‬ورسمه الخطي‪ ،‬ونطقه ﰲ ونطقه مع الحركات القص ة ﰲ كل ت‪ ،‬وتعلم رسمه‬
‫الخطي مع الحركات القص ة‪ ،‬ثم قراءته مع الحركات‬ ‫مواقع مختلفة ضمن كل ت‪.‬‬
‫‪ -‬الحصة الثانية‪ :‬تعرف صوت الحرف مع القص ة ضمن مقاطع وكل ت وجمل‪.‬‬
‫الحركات ورسمه الخطي مع الحركات ‪ -‬الحصة الثانية‪ :‬تعرف صوت الحرف اﻷول مع الحركات‬
‫القص ة‪ ،‬وقراءته ﰲ مواقع مختلفة الطويلة والتنوين‪ ،‬ونطقه مع الحركات الطويلة والتنوين‬
‫ضمن كل ت‪ ،‬وتعلم رسمه الخطي مع الحركات الطويلة‬ ‫ضمن كل ت‪.‬‬
‫‪ -‬الحصة الثالثة‪ :‬تعرف صوت الحرف مع والتنوين‪ ،‬ثم قراءته مع الحركات الطويلة والتنوين ضمن‬
‫الحركات‪ ،‬ورسمه الخطي مع الحركات مقاطع وكل ت وجمل‪.‬‬
‫الطويلة وقراءته ﰲ مواقع مختلفة ضمن ‪ -‬الحصة الثالثة‪ :‬تعرف صوت الحرف الثا مع الحركات‬
‫القص ة‪ ،‬ونطقه مع الحركات القص ة ﰲ كل ت‪ ،‬وتعلم‬ ‫كل ت‪.‬‬
‫‪ -‬الحصة الرابعة‪ :‬تعرف صوت الحرف مع رسمه الخطي مع الحركات القص ة‪ ،‬ثم قراءته مع‬
‫الحركات‪ ،‬ورسمه الخطي مع التنوين‪ ،‬الحركات القص ة ضمن مقاطع وكل ت وجمل‪.‬‬
‫وقراءته ﰲ مواقع مختلفة ضمن كل ت‪ - .‬الحصة الرابعة‪ :‬تعرف صوت الحرف الثا مع الحركات‬
‫‪ -‬الحصة الخامسة‪ :‬تعزيز تعلم صوت الطويلة والتنوين‪ ،‬ونطقه مع الحركات الطويلة والتنوين‬
‫الحرف مع الحركات ورسمه الخطي مع ضمن كل ت‪ ،‬وتعلم رسمه الخطي مع الحركات الطويلة‬
‫جميع الحركات والتنوين‪ ،‬وقراءته مع والتنوين‪ ،‬ثم قراءته مع الحركات الطويلة والتنوين ضمن‬
‫الحركات والتنوين ضمن كل ت وجمل‪ .‬كل ت‪.‬‬
‫‪ -‬الحصة الخامسة‪ :‬تصفية الصعوبات اﳌتعلقة بتعلم‬
‫صوت الحرف مع جميع الحركات والتنوين‪ ،‬وبنطقه ﰲ‬
‫كل ت مع جميع الحركات والتنوين‪.‬‬
‫‪ -‬تصفية الصعوبات اﳌتعلقة برسمه الخطي مع جميع‬
‫الحركات‪ ،‬وبقراءة مقاطع وكل ت وجمل تتضمن الحرف‬
‫مع جميع الحركات‪.‬‬
‫اﻷنشطة اﳌشﱰكة ﰲ حصص اﻷسبوع‪:‬‬
‫‪ -‬تنمية الطﻼقة بقراءة كل ت بﴫية بدقة وﴎعة مع ثل معناها ﰲ كل حصة‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية الرصيد اللغوي بقراءة كل ت ﰲ حصص الوحدة اﻷوﱃ‪ ،‬وکل ت وجمل ﰲ حصص الوحدة‬
‫الثانية‪ ،‬ونصوص قص ة بدءا من الوحدة الثالثة وفق ما هو مقﱰح ﰲ معاي اختيار النصوص الوظيفية‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية القدرة عﲆ فهم اﳌعا الﴫيحة والضمنية للجمل والفقرات والنصوص اﳌقروءة‪.‬‬

‫‪83‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫ويقدم برنامج القراءة بالسنة الثانية حسب التدرج اﻵ ‪:‬‬

‫تدرج تقديم‬
‫مﻼحظات عامة‬ ‫الحصص اﻷسبوعية‬ ‫الحصص‬ ‫الوحدات‬
‫‪ -‬يراعى التيس والتدرج‬ ‫‪ -‬تقديم نص قرا ﰲ ‪ -‬يتم تدب حصص اﻷسبوع‬
‫واستث ر نتائج التقويم‬ ‫حسب الحاجة واﳌستوى‬ ‫كل أسبوع مناسب‬
‫التشخيﴢ للتعل ت ﰲ‬ ‫القرا للمتعل ت‬ ‫للمجال‪.‬‬
‫تدب الصعوبات القرائية‪.‬‬ ‫واﳌتعلم ونوع القسم‬ ‫‪ -‬تدب الصعوبات‬
‫الدراﳼ )أحادي أو مشﱰك‬
‫الوحدة‬
‫‪ -‬يراعى ﰲ اختيار نصوص‬ ‫القرائية حسب‬
‫أو به متعل ت ومتعلمون‬
‫اﻷوﱃ‬
‫القراءة ارتباطها الوثيق‬ ‫الحاجة اﳌلحوظة‬
‫بالكفايات اللغوية و ضام‬ ‫ﰲ وضعية إعاقة(‪.‬‬ ‫باستع ل مكونات‬
‫مجاﻻت الﱪنامج‪.‬‬ ‫التعليم اﳌبكر‬
‫‪ -‬تتم تنمية اﳌهارات القرائية‬ ‫للقراءة‪.‬‬
‫اﳌختلفة واستث ر مضام‬ ‫‪ -‬يتم التوزيع اﳌرن‬ ‫‪ -‬نصوص ن ية‬
‫النصوص الن ية والشعرية‬ ‫للحصص ب النصوص‬ ‫ونصوص شعرية‬
‫عﲆ مستوى الفهم والتفك‬ ‫القرائية الن ية والنصوص‬ ‫قص ة وبسيطة‪.‬‬
‫القرائية الشعرية‪.‬‬
‫الوحدات‬
‫والتدريب اللغوي والبحث‪،‬‬
‫اﻷخرى‬
‫والتواصل الشفهي‪ ،‬وذلك ﰲ‬
‫ارتباط مع الكفايات اللغوية‬
‫اﳌستهدفة‪.‬‬
‫‪ . 7.2.4.1.2‬مكون القراءة ﰲ السنة الثالثة‬
‫تشكل السنة الثالثة امتدادا طبيعيا للسنة الثانية باعت د مكونات التعليم اﳌبكر للقراءة عﱪ‬
‫استث ر أنشطة اﳌبدأ اﻷلفبا ﳌعالجة الصعوبات والتع ات القرائية اﳌحتملة‪ ،‬وتنمية الطﻼقة من‬
‫خﻼل أنشطة الكل ت البﴫية‪ ،‬ونصوص القراءة اﳌشﱰكة‪ ،‬ومختلف النصوص القرائية‪ ،‬وما تتطلبه‬
‫من اسﱰاتيجيات اﳌفردات والفهم القرا ‪.‬‬
‫اسﱰاتيجيات القراءة‬
‫‪ -‬تتمثل اسﱰاتيجيات القراءة ﰲ مجموع العمليات الذهنية واﳌعرفية والتقنيات التي‬
‫يستعملها القارئ لتحقيق أهدافه من القراءة بكيفية فعالة من أجل فهم اﳌقروء واستث ره؛‬
‫‪ -‬وقد سبقت اﻹشارة إﱃ هذه اﻻسﱰاتيجيات ﰲ اﳌستوي اﻷول والثا بشكل مقتضب‪ ،‬أما ﰲ‬
‫اﳌستوى الثالث فتستثمر لتدريب اﳌتعلم)ة( عﲆ تنمية مهارات القراءة؛‬
‫‪ -‬من ب اسﱰاتيجيات القراءة اﳌتداولة ﰲ اﻷدبيات الﱰبوية‪ ،‬كن التمثيل ا يأ ‪:‬‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪84‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫اسﱰاتيجيات ما قبل القراءة‬

‫استث ر اﳌعرفة القبلية‬ ‫تحديد الهدف من القراءة وضع توقعات قبلية‬ ‫التصفح اﻷوﱄ‬

‫اسﱰاتيجيات أثناء القراءة‬

‫اﳌراقبة الذاتية للفهم‬ ‫استع ل السياق لفهم كل ت جديدة استنتاج العﻼقات ب الجمل‬
‫استنباط التأويﻼت اﳌمكنة‬ ‫استخراج اﳌعا الﴫيحة والضمنية استخراج البنية العامة للنص‬

‫اسﱰاتيجيات ما بعد القراءة‬

‫تقويم اﳌقروء‬ ‫تلخيص النص‬ ‫فحص التوقعات القبلية‬
‫كن توضيح كيفية استخدام اسﱰاتيجيات القراءة شاركة اﳌتعلم واﳌتعل ت من خﻼل‬
‫اﳌثال اﻵ ‪:‬‬
‫• أنطلق من توضيح هدف التعلم ليفهم اﳌتعلمون واﳌتعل ت الغرض من توظيف‬
‫اﻻسﱰاتيجية‪.‬‬
‫التهيئة‬
‫• أﴍح اﻻسﱰاتيجية بإيجاز موضحا فائدتها للمتعل ت واﳌتعلم ‪.‬‬
‫• أتثبت من فهمهم لهدف تعلم اﻻسﱰاتيجية اﳌقصودة‪ ،‬ومن استعدادهم ﻹنجاز النشاط‪.‬‬
‫• أشخص أمامهم كيفية استع ل اسﱰاتيجية معينة من خﻼل قراءة فعلية )فهم كلمة أو‬
‫فقرة أو وضع توقع ﳌضمون النص من خﻼل مﻼحظة العنوان و‪ /‬أو من الصورة مثﻼ(‪.‬‬
‫• أصف بصوت مسموع ما يجري ﰲ ذهني من عمليات معرفية لفهم اﳌقروء أو لوضع‬
‫النموذج التوقعات أو الفرضيات حول مضمون النص انطﻼقا من العنوان و‪ /‬أو من الصورة مثﻼ‪.‬‬
‫• أوضح الكيفية التي استعملت بها القرائن )اﳌؤﴍات( اللفظية واﳌعنوية والسياق‬
‫للوصول إﱃ فهم اﳌقروء أو لوضع توقعات حول مضمون النص‪.‬‬
‫• أﴍك اﳌتعل ت واﳌتعلم ﰲ إعادة تشخيص اﻻسﱰاتيجية التي استعملتها للتأكد من‬
‫فهمهم لكيفية استع لها‪.‬‬
‫• أوجههم للتدرب عﲆ توظيف اﻻسﱰاتيجية ثنائيا أو ﰲ مجموعات باستع ل أمثلة‬
‫مشابهة )وغ مطابقة( لﻸمثلة التي استعملتها أثناء تشخيﴢ لكيفية إنجاز‬
‫اﻻسﱰاتيجية‪ ،‬وقد أشاركهم ﰲ استخدامها لتيس التدرب عليها‪.‬‬ ‫اﳌ رسة‬
‫اﳌوجهة‬
‫• يقوم اﳌتعلمون واﳌتعل ت بالتمرن‪ ،‬ثنائيا أو ﰲ مجموعات‪ ،‬عﲆ م رسة اﻻسﱰاتيجية‬
‫اﳌعنية من خﻼل أمثلة أرشدهم إليها‪.‬‬
‫• أراقب رنهم عﲆ استع ل اﻻسﱰاتيجية‪ ،‬وأقدم توجيهات ﴏيحة ومباﴍة للتدرب‬
‫عليها‪ ،‬معتمدا اﳌساعدة والتوجيه والتشجيع‪.‬‬

‫‪85‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫• ارس اﳌتعلمون واﳌتعل ت اﻻسﱰاتيجية اﳌعنية بكيفية مستقلة‪ ،‬وأنا أتنقل بينهم‬
‫اﳌ رسة ﳌعاينة استخدامهم لها‪ ،‬ومﻼحظة ما إذا كانت هناك صعوبات مشﱰكة تقتﴤ تقديم‬
‫اﳌستقلة دعم مشﱰك‪ ،‬أو صعوبات فردية تتطلب دع فرديا أو ﰲ مجموعات‪.‬‬
‫• أقدم الدعم الفردي أو الج عي‪ ،‬عند الحاجة‪ ،‬للتمكن من اﳌ رسة اﳌستقلة‪.‬‬
‫• يطبق اﳌتعلمون واﳌتعل ت اﻻسﱰاتيجية اﳌستهدفة لتعزيز اكتسابهم لها‪ ،‬والتمكن من‬
‫استخدامها ﰲ مواقف جديدة ‪.‬‬ ‫التطبيق‬

‫ملحوظة هامة‪ :‬يراعى مبدأ التفويض التدريجي للمسؤولية عند التعامل مع اﻻسﱰاتيجيات‬
‫السابقة أو مع اﳌهارات تبعا ﳌدى تقدم اﳌتعلم واﳌتعل ت ﰲ لكها‪ ،‬وحسن توظيفها‪.‬‬
‫التفويض التدريجي ﳌسؤولية بناء التعل ت‬
‫من ب اﳌبادئ اﳌتداولة ﰲ تدريس القراءة مبدآن‪ :‬مبدأ التفويض التدريجي للمسؤولية ومبدأ‬
‫التدريس الﴫيح واﳌباﴍ ﳌهارات القراءة‪ ،‬وه مبدآن يتيحان اﻻنتقال التدريجي ﳌسؤولية بناء‬
‫التعل ت من اﻷستاذ)ة( إﱃ اﳌتعلم)ة( لتمكينه من امتﻼك مفاتيح القراءة بدل اكتفائه بتلقي‬
‫الﴩوح التي يقدمها اﻷستاذ)ة(‪.‬‬
‫وذلك من خﻼل صيغت بحسب طبيعة موضوع التعلم‪:‬‬
‫• صيغة استخدام الخطوات اﻹجرائية لتنمية مهارات القراءة‪ ،‬حين يكون موضوع التعلم‬
‫محصورا ﰲ عنﴫ محدد‪ ،‬ك هو اﻷمر ﰲ تعلم مهارات الوعي الصو والربط ب الحروف‬
‫واﻷصوات‪ ،‬فهي تتعلق بالتعرف والعزل والتفييء والدمج والتجزيء اﳌقطعي‪ ،...‬وﻻ تحتمل‬
‫أك من جواب واحد‪.‬‬
‫• صيغة اسﱰاتيجيات القراءة‪ ،‬حين يتعلق اﻷمر هارات تتطلب عمليات مركبة يحصل تنوع‬
‫ﰲ إنجازها‪ ،‬مثل التحليل والتأويل واﻻستنتاج والﱰكيب والتقويم‪ .‬وهي اسﱰاتيجيات تتجﲆ‬
‫ﰲ العمليات العقلية واﳌعرفية والتقنيات التي يستعملها القارئ)ة( لتحقيق أهدافه من‬
‫القراءة بكيفية واعية وفعالة‪.‬‬
‫كن التمثيل للخطوات اﻹجرائية بالخطاطة اﻵتية‪:‬‬
‫بيئة تعلم آمنة‬
‫اﳌ رسة‬ ‫اﳌ رسة‬
‫التطبيق‬ ‫اﳌستقلة‬ ‫اﳌوجهة‬ ‫النمذجة‬ ‫التهيئة‬

‫بيئة تعلم آمنة‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪86‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫يوضح اﻷستاذ)ة( للمتعلم واﳌتعل ت اﳌهارة أو اﻻسﱰاتيجية التي سيتعلمونها‪،‬‬

‫وهي تهيئة تساعدهم عﲆ تعرف اﳌهارة‪ ،‬ومدى أهمية تعلمها بالنسبة لهم‪.‬‬
‫يقدم اﻷستاذ)ة( وذجا توضيحيا لكيفية أداء اﳌهارة أو تطبيق اﻻسﱰاتيجية من‬
‫أجل تقليد السلوك‪.‬‬
‫يقوم اﳌتعلم)ة( رسة اﳌهارة أو اﻻسﱰاتيجية للمرة اﻷوﱃ بدعم من‬
‫اﻷستاذ)ة(‪ ،‬ويستفيد اﳌتعلمون واﳌعل ت من وقت أطول للم رسة عندما يؤدون اﳌهارة‬
‫بصورة ج عية شاركة اﻷستاذ)ة(‪.‬‬
‫تأ اﳌ رسة اﳌستقلة بعد اﳌ رسة اﳌوجهة التي كن اﳌتعل ت‬
‫واﳌتعلم من أداء اﳌهارة أو اﻻسﱰاتيجية بصورة مستقلة‪.‬‬
‫يشكل مرحلة أساسية من مراحل التمكن من اﳌهارة أو اﻻسﱰاتيجية‪ ،‬وينبغي أن‬
‫تستخدم اﻷنشطة اﳌقدمة ﰲ هذه اﳌرحلة لتعزيز إتقان اﳌتعل ت واﳌتعلم للمهارة أو‬
‫اﻻسﱰاتيجية اﳌكتسبة‪ ،‬واستخدامها ﰲ مواقف جديدة‪.‬‬
‫اﳌقصود بالبيئة اﻵمنة للتعلم إنجاز الخطوات السابقة ﰲ إطار من اﻷمن واﻷمان النفﴘ‬
‫والبد ‪ ،‬بحيث يشعر اﳌتعلم)ة( بأنه يتعلم اﳌهارة و ارسها ﰲ جو من الود والدعم اﻹيجا من‬
‫لدن اﻷستاذ)ة( والزمﻼء‪.‬‬
‫‪ . 3.4.1.2‬مكون الكتابة ﰲ السنوات الثﻼث اﻷوﱃ‬
‫‪ . 1.3.4.1.2‬عناﴏ مكون الكتابة ﰲ السنت اﻷوﱃ والثانية‬
‫تتطلب تنمية اﳌهارات الكتابية اﻻهت م اﳌبكر بالكتابة منذ السنة اﻷوﱃ‪ ،‬لتمك اﳌتعلم)ة(‬
‫من الكتابة الصحيحة‪ ،‬وإنتاج كل ت وجمل ونصوص قص ة‪ ،‬بحيث يتم الﱰكيز ﰲ السنت اﻷوﱃ‬
‫والثانية عﲆ تعزيز التمكن من الكتابة الصحيحة خطا وإمﻼء‪ ،‬وإنتاج جمل قص ة باﻹك ل والوصل‬
‫وترتيب الكل ت‪ ،‬والتعب عن صور ورسوم مرتبطة بالحكايات والوضعيات التواصلية‪ ،‬وكتابة جمل‬
‫عن موضوعات مرتبطة جاﻻت الﱪنامج الدراﳼ ﰲ عﻼقتها بحياة اﻷطفال واهت ماتهم‪ .‬وتشمل‬
‫أنشطة الكتابة رين اﳌتعل ت واﳌتعلم عﲆ نوع من الكتابة‪:‬‬
‫‪ -‬الكتابة التصحيحية‪ :‬الخط والنقل واﻹمﻼء‪ :‬وهي مهارات تكتسب بالتدريب واﳌران‪ ،‬وتساير‬
‫دروس القراءة‪ ،‬وتشكل امتدادا لها ﰲ السنت اﻷوﱃ والثانية‪ ،‬وتتمحور أنشطتها عﲆ كتابة‬
‫الحروف والكل ت والجمل بتدرج من الخط إﱃ النقل ثم اﻹمﻼء‪ ،‬باﻹضافة إﱃ ارين كتابية‪.‬‬
‫‪ -‬التعب الكتا من خﻼل الكتابة التفاعلية‪ ،‬وهي نشاط تعليمي تعلمي يشﱰك فيه اﻷستاذ)ة(‬
‫واﳌتعلمون واﳌتعل ت من أجل كتابة جملة أو فقرة أو نص‪ ،‬ثم يتقاسمون ما أنتجوه‬
‫ويراجعونه ويعرضونه‪.‬‬

‫‪87‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫‪ . 2.3.4.1.2‬عناﴏ مكون الكتابة ﰲ السنة الثالثة‬

‫يعتﱪ مكون الكتابة ﰲ السنة الثالثة جﴪا بین ما قدم ﰲ السنت اﻷوﱃ والثانية وما سيقدم ﰲ‬
‫السنة الرابعة حيث تم اﻻستغناء عن الخط والنقل‪ ،‬واﻹبقاء عﲆ اﻹمﻼء والتطبيقات الكتابية وإثراء‬
‫أنشطة التعب الكتا من خﻼل الكتابة التفاعلية‪.‬‬
‫عناﴏ مكون الكتابة وموجهاته ﰲ السنة الثالثة‬
‫يشمل مكون الكتابة العناﴏ اﻵتية‪:‬‬

‫‪ -‬تخصص لها حصة واحدة كل أسبوع؛‬

‫‪ -‬تستهدف استع ل اﻷساليب واستث ر اﳌعجم وإغناء الرصيد الوظيفي؛‬
‫‪ -‬تروم توظيف الظواهر الﴫفية والﱰكيبية التي تم ترويجها ضمنيا ﰲ حصص باقي اﳌكونات‪.‬‬

‫تخصص له حصة واحدة ﰲ اﻷسبوع؛‬ ‫‪-‬‬

‫يعتﱪ مجاﻻ لتمك اﳌتعلم واﳌتعل ت من الكتابة الصحيحة للكل ت؛‬ ‫‪-‬‬
‫تقدم الظواهر اﻹمﻼئية دون الخوض ﰲ قواعدها وضوابطها اللغوية‪ ،‬غ أن هذا ﻻ نع من‬ ‫‪-‬‬
‫التلفظ ببعض اﳌفاهيم واﳌصطلحات البسيطة اﳌوضحة واﳌفﴪة للظاهرة‪ ،‬وكذا التلميح إﱃ‬
‫بعض خاصياتها اللغوية البسيطة؛‬
‫يتم حث اﳌتعل ت واﳌتعلم عﲆ اﳌﻼحظة واﳌقارنة واﻻستنتاج اﻷوﱄ دون التفصيل الدقيق‬ ‫‪-‬‬
‫ﰲ القاعدة أو الظاهرة اﻹمﻼئية‪.‬‬

‫‪ -‬يدبر موضوع واحد ﰲ كل وحدة دراسية؛‬

‫‪ -‬تخصص له حصة واحدة ﰲ اﻷسبوع؛‬
‫‪ -‬يعتﱪ مجاﻻ ﻻستث ر ما اكتسبه اﳌتعلمون واﳌتعل ت ﰲ مكون اﻻست ع والتحدث ومكون‬
‫القراءة؛‬
‫‪ -‬يتوخى التمكن من تقنيات الكتابة بتوظيف الكتابة التفاعلية؛‬
‫‪ -‬تدبر حصص الكتابة التفاعلية من خﻼل مراحل هي‪ :‬التخطيط‪ ،‬واﳌسودة‪ ،‬واﳌراجعة‪،‬‬
‫والعرض‪.‬‬
‫ينظم اﻷستاذ)ة( جلسة الكتابة التفاعلية لتوضيح كيفية كتابة كلمة أو كل ت‪ ،‬أو جملة أو‬
‫جمل‪ ،‬أو نص قص ‪ ،‬وتدريب اﳌتعل ت واﳌتعلم عﲆ ذلك من خﻼل اﳌراحل اﻵتية‪:‬‬
‫يتعلق اﻷمر بتوضيح الهدف اﳌطلوب‪ ،‬والتحض ﳌوضوع الكتابة‪ ،‬حيث يناقش‬
‫اﻷستاذ)ة( مع اﳌتعل ت واﳌتعلم موضوع الكتابة‪ ،‬ويخطط عيتهم كيفية البحث عن‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪88‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫معلومات وقصاصات ورسوم حول اﳌوضوع‪ ،‬ثم يوجههم إﱃ جمعها من اﳌوارد اﳌتاحة ﰲ‬
‫محيطهم‪ ،‬ومن مصادر مﻼ ة ﳌستواهم وﳌجاﻻت الﱪنامج الدراﳼ‪ .‬و كن استث ر رسوم‬
‫الحكاية أو مقاطع منها ﰲ الكتابة التفاعلية‪.‬‬
‫تتمثل ﰲ مرحلة بداية الكتابة‪ ،‬حيث يﴩع اﳌتعلمون واﳌتعل ت ﰲ القيام‬
‫حاوﻻت تقريبية بكيفية تدريجية لكتابة كلمة أو جملة أو فقرة حسب اﳌطلوب )ما تم‬
‫التخطيط له(‪ ،‬وذلك بعد أن يقدم اﻷستاذ)ة( وذجا توضيحيا لكيفية اﻹنجاز اﳌطلوب‪ ،‬ك‬
‫يقوم بتشجيع محاوﻻتهم اﻷولية‪ ،‬وتتبع إنجازاتهم وتقديم التوجيه واﳌساعدة والتوضيحات‬
‫العملية‪ ،‬أو مشاركة بعضهم ﰲ الكتابة عند الحاجة‪.‬‬
‫تشكل مرحلة مهمة ﰲ عملية الكتابة‪ ،‬حيث تتم مراجعة الكل ت اﳌستعملة‬
‫واﻷساليب اﳌوظفة ﰲ عﻼقتها باﻷفكار اﳌراد التعب عنها‪ .‬و كن خﻼل هذه اﳌرحلة تغي‬
‫الصيغ والﱰاكيب بالحذف‪ ،‬أو اﻹضافة‪ ،‬أو إعادة التنظيم‪ ،‬مع مراعاة التعب بلغة عربية‬
‫فصيحة وميﴪة تناسب مستوى اﳌتعل ت واﳌتعلم ‪.‬‬
‫يتخلل مرحلة اﳌراجعة حوار ب اﻷستاذ)ة( وج عة القسم‪ ،‬أو ب اﳌتعل ت واﳌتعلم حول‬
‫كتاباتهم‪ ،‬حيث يقرأ متعلم)ة( ما كتبه عﲆ زمﻼئه ﰲ مجموعة صغرى أو عﲆ ج عة القسم‪،‬‬
‫ويناقشونه ويبدون مﻼحظاتهم ﰲ إطار اﻻحﱰام اﳌتبادل‪.‬‬
‫يشكل اﳌرحلة التي يصل فيها اﳌنتج إﱃ صيغته النهائية بلغة عربية فصيحة وميﴪة‪،‬‬
‫وبخط واضح ومقروء‪ ،‬وبرسومات مناسبة‪ ،‬ويتم العرض عﲆ جدران القسم‪ ،‬أو ﰲ مجلة‬
‫اﳌدرسة أو سبورة النﴩ أو غ ها‪.‬‬
‫‪ . 3.3.4.1.2‬أهداف الكتابة ﰲ السنوات الثﻼث اﻷوﱃ‬
‫تتجﲆ أهداف الكتابة ﰲ السنوات الثﻼث اﻷوﱃ ﰲ ك اﳌتعلم)ة( م يأ )مع مراعاة التدرج‬
‫الذي تستلزمه مهارة الكتابة وقدرات الفئة اﳌستهدفة(‪:‬‬
‫• رسم الحروف أو تشكيلها بالعج أو الرمل أو القطا هيدا للكتابة؛‬
‫• رسم الحروف رس سلي بتطبيق قواعد الخط ومقاييسه؛‬
‫• نقل كل ت وجمل ونصوص قص ة بتطبيق مقاييس الخط؛‬
‫• كتابة ما ﲆ عليه من مقاطع وكل ت وجمل ونصوص قص ة مع مراعاة مقاييس الخط؛‬
‫• كتابة تعليق بسيط أو مركب للتعب عن مشهد أو حدث أو قول؛‬
‫• تركيب كل ت وجمل وفقرات قص ة باﻹك ل والوصل والﱰتيب واﻻستبدال والتحويل؛‬
‫• التعب كتابة بكل ت وجمل بسيطة عن موضوع من اختياره ذي صلة باﳌجال‪ ،‬وعن‬
‫مشاهداته ومشاعره واهت ماته باحﱰام مراحل الكتابة التفاعلية‪.‬‬

‫‪89‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫‪ . 4.3.4.1.2‬تدب حصص الكتابة بالسنت اﻷوﱃ والثانية‬

‫يتم توزيع الحصص عﲆ مختلف اﻷنشطة الكتابية اﳌدرجة ﰲ اﻷسبوع ك يأ ‪:‬‬
‫السنة اﻷوﱃ‪:‬‬
‫تدرج تقديم‬
‫مﻼحظات عامة‬ ‫الحصص اﻷسبوعية‬ ‫الوحدات‬
‫الحروف‬
‫‪ -‬يتم توزيع حصص الكتابة‬
‫‪-‬تساير دروس الكتابة دروس القراءة‬ ‫‪ -‬حرف واحد ﰲ ب عمليات الخط والنقل‬ ‫الوحدات اﻷوﱃ‬
‫عموما‪ ،‬وذلك بعد التمكن من قراءة‬ ‫واﻹمﻼء من جهة‪ ،‬والتعب‬ ‫اﻷسبوع‬ ‫والثانية والثالثة‬
‫الحروف مع الحركات وتعرفها‬ ‫الكتا البسيط باستع ل‬
‫وترويجها خﻼل حصص القراءة‪.‬‬ ‫‪ -‬حرفان ﰲ اﻷسبوع الكتابة التفاعلية من جهة‬ ‫الوحدتان الرابعة‬
‫أخرى‪.‬‬ ‫والخامسة‬
‫‪ -‬كن لﻸستاذ)ة( الﱰكيز عﲆ‬ ‫‪ -‬تـخصـص اﻷسابيع ‪،28‬‬
‫الحروف التي تشكل صعوبات‬ ‫‪ 31 ،30 ،29‬ﻹنجـاز أنشطـة‬
‫لتدارك‬ ‫للمتعل ت واﳌتعلم‬ ‫داعمة فـي الخط واﻹمﻼء‬
‫‪ -‬دعم سنوي عام‬ ‫الوحدة السادسة‬
‫تع هم فيها وتحس مستوى‬ ‫تغطي جميع الحروف‬
‫اكتساب الحروف العربية كاملة عﲆ‬ ‫الـمــدروسـة وتستـهـدف‬
‫اﳌستوى الكتا ‪.‬‬ ‫تصفية الصعوبات الكتابية‪.‬‬
‫السنة الثانية‪:‬‬
‫تدرج تقديم‬
‫الحصص‬ ‫تدب حصص‬
‫مﻼحظات عامة‬ ‫الحروف ﰲ‬ ‫الوحدات‬
‫اﻷسبوعية‬ ‫اﻹمﻼء‬
‫حصص الخط‬
‫‪ -‬التدرب عﲆ الرسم ‪-‬يتم توزيع حصص ‪ -‬اعتُمد التدرج‬ ‫‪ -‬الربط ب الخط‬
‫الكتابة ب عمليات اﳌطبق ﰲ برنامج‬ ‫اﻹمﻼ للكل ت‬ ‫والقراءة من خﻼل‬
‫السنة اﻷوﱃ بالنسبة‬ ‫الخط واﻹمﻼء‬ ‫والجمل القص ة‬ ‫الوحدتان كتابة الحروف‬
‫من جهة‪ ،‬و ارين للحروف القرائية‬ ‫بإنجاز تطبيقات‬ ‫اﻷوﱃ والثانية اﳌتشابهة خطا أو‬
‫بسيطة عﲆ ظواهر التطبيقات الكتابية‪ ،‬بهدف إعادة رسمها ﰲ‬ ‫اﳌتقاربة صوتا‪.‬‬
‫حصص الخط لضبطها‬ ‫والتعب الكتا‬ ‫إمﻼئية مقررة‪،‬‬
‫وذلك باعت د اﻹمﻼء البسيط باستع ل وتدقيق مقاييس‬
‫اﳌنظور وغ اﳌنظور‪ .‬الكتابة التفاعلية من كتابتها من جديد‬ ‫الوحدات‬
‫‪ -‬ظواهر إمﻼئية‬
‫وﳌعالجة الصعوبات‬ ‫جهة أخرى‪.‬‬ ‫الثالثة‬
‫مرتبطة بالقراءة‬
‫اﳌتبقية لدى اﳌتعل ت‬ ‫والرابعة‬
‫واﻹمﻼء‪.‬‬
‫واﳌتعلم منذ السنة‬ ‫والخامسة‬
‫اﻷوﱃ‪.‬‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪90‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫‪ -‬أما بالنسبة لﻺمﻼء‬

‫فتم اعت د اختبار‬
‫التمرن والتدرب عﲆ‬
‫الرسم اﻹمﻼ لكل ت‬
‫وجمل باحﱰام ضوابط‬ ‫‪ -‬يتم تحض‬
‫‪ -‬تخصص اﻷسابيع وﴍوط الظواهر‬ ‫دعم سنوي عام‬
‫والقواعد اللغوية‬ ‫‪31 ،30 ،29 ،28‬‬ ‫ﳌجمل الظواهر‬
‫اﳌدرجة ﰲ الﱪنامج‬ ‫اﻹمﻼئية اﳌقررة‪ ،‬مع ﻹنجاز أنشطة‬
‫دون أن تكون موضوع‬ ‫الﱰكيز عﲆ تصفية داعمة ﰲ الخط‬ ‫الوحدة‬
‫‪ -‬دعم سنوي عام‬
‫الصعوبات اﻹمﻼئية واﻹمﻼء تغطي جميع دراسة تحليلية أو‬ ‫السادسة‬
‫الحروف اﳌدروسة تقعيد ﴏيح‪ ،‬بل‬ ‫اﳌرصودة بعد‬
‫إجراء تقويم إج ﱄ وتستهدف تصفية تم اعت د أسلوب‬
‫الصعوبات الكتابية‪ .‬اﳌﻼحظة والتمييز‬ ‫لحصيلة التعل ت‬
‫واﳌقارنة واستع ل‬ ‫السنوية‪.‬‬
‫تقنية اﻹمﻼء اﳌنظور‬
‫للتعود عﲆ تذكر شكل‬
‫وصيغة كتابة الظاهرة‬
‫اﻹمﻼئية اﳌستهدفة‪.‬‬
‫‪ . 4.4.1.2‬التدب الضمني للقواعد‬
‫رر اﻷساليب والصيغ الﴫفية والتحويﻼت والظواهر الﱰكيبية واﻹمﻼئية اﳌقررة مضمرة‪ ،‬حيث‬
‫يتم ترويجها ضمنيا عﱪ دروس وأنشطة اﻻست ع والتحدث بصفة خاصة‪ ،‬وكذلك عﱪ دروس القراءة‬
‫والكتابة‪.‬‬
‫اﻷنشطة اﳌندمجة والداعمة‬
‫كل ت تغطية أهداف اﻷسبوع الﱰبوي وتوفر زمان دراﳼ مناسب كن لﻸستاذ)ة( تخصيص‬
‫فﱰة ﻹنجاز أنشطة مندمجة متنوعة )مﴪح‪ ،‬أنشودة‪ ،‬حكاية‪ ،‬ألعاب لغوية‪ ،‬ارين تفاعلية‪ ،‬قراءة‬
‫إثرائية‪ (...‬تكون داعمة للحصص الدراسية‪ ،‬بهدف تثبيت وتركيز اﳌكتسبات اللغوية لﻸسبوع‬
‫بأكمله؛ وإﻻ تركت الفرصة حتى اﻷسبوع اﻷخ من الوحدة الدراسية ﻹنجاز ذلك؛ مع اﻹشارة إﱃ‬
‫أنه ت إضافة فرصة أخرى لتوظيف هذا النوع من اﻷنشطة الﱰبوية الهادفة وذلك ﰲ كل من‬
‫اﻷسبوع ‪ 17‬واﻷسبوع ‪) 33‬أي ﰲ نهاية كل أسدوس دراﳼ( حتى تتم م رسة الدعم البيداغوجي‬
‫بصيغ مخالفة لحصص الدروس اﻻعتيادية ﰲ الفصول الدراسية‪ ،‬وﻹضفاء أجواء اﳌرح واﻻستمتاع‬
‫واعت د مدخل بيداغوجيا اللعب والتنشيط الﱰبوي أسلوبا ناجعا لدعم التعل ت وتعزيزها وتنمية‬
‫جوانب نفسية وحس ‪ -‬حركية وج لية لدى اﳌتعل ت واﳌتعلم ‪.‬‬

‫‪91‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫نظرا ﻻرتباط القراءة بالكتابة فإن تقديم الحروف بالسنة اﻷوﱃ اعتمد مبدأ التدرج من البسيط‬
‫إﱃ اﳌركب منطلقا للتعلم‪ ،‬وذلك وفق عدة اعتبارات أهمها‪:‬‬
‫‪ -‬سهولة النطق والكتابة؛‬
‫‪ -‬وت ة تردد الحروف وتداولها ﰲ التواصل باللغة العربية؛‬
‫‪ -‬تباعد الحروف اﳌتشابهة من حيث الصوت والرسم تجنبا للخلط؛‬
‫‪ -‬تقديم الحركات القص ة والطويلة والتنوين منذ الوحدة اﻷوﱃ ليتمكن اﳌتعلم)ة( من تلفظ‬
‫اﳌقاطع ختلف تجلياتها مع الحرف؛‬
‫‪ -‬عرض موضوعات الﴫف والتحويل والﱰاكيب واﻹمﻼء ﰲ شبكة الﱪنامج الخاص بالسنوات الثﻼث‬
‫اﻷوﱃ ﻻ يعني أنها مكونات مستقلة بذاتها وبكونها دروسا لغوية ﴏيحة خاصة بكل مكون لغوي‬
‫عﲆ حدة‪ ،‬بل تم إدراجها ﻷجل التخطيط البيداغوجي والديدكتي ‪ ،‬وبغرض اعت دها وترويجها مع‬
‫اﻷساليب واﻷفعال الكﻼمية وأنشطة التعب والتواصل والنصوص القرائية واﻷنشطة الكتابية اﳌقررة‪،‬‬
‫وذلك بشكل وظيفي وتطبيقي وتواصﲇ من خﻼل اﻻستع ل الضمني لتلك الظواهر والقواعد‬
‫اللغوية‪.‬‬
‫‪ . 5.4.1.2‬مﴩوع الوحدة *‬
‫يعتﱪ مﴩوع الوحدة إطارا بيداغوجيا ومنهجيا لﻼرتقاء باﳌتعل ت واﳌتعلم معرفيا ووجدانيا‬
‫ومهاريا‪ ،‬حيث يقومون من خﻼله ببناء فهم معمق حول القضايا واﳌوضوعات التي ينبغي معالجتها‬
‫واتخاذ قرارات بشأنها‪ ،‬والتي تكون ذات عﻼقة باﳌجاﻻت اﳌحددة‪ .‬فمن خﻼل اﻷنشطة واﳌهام‬
‫اﳌطلوب إنجازها ﰲ سياقه تصبح عملية التعلم حيوية وديناميكية‪ ،‬وتساعد عﲆ انخراطهم ﰲ حل‬
‫مشكﻼت أو اﻹجابة عن تساؤﻻت أصيلة‪ ،‬فيعﱪون أثناء ذلك عن معارفهم ومهاراتهم ويتوصلون‬
‫إﱃ منتج عام أو عرض يقدمونه لغ هم داخل اﳌؤسسة أو حتى خارجها‪ ،‬وهكذا يعمقون معرفتهم‬
‫باﳌحتوى ويكتسبون مهارات البحث والتفك النقدي واﻻبتكار والتواصل والتعاون‪.‬‬
‫وﻷجرأة هذا التصور تعتمد اﳌنطلقات اﻵتية‪:‬‬
‫• يذكر اﻷستاذ)ة( ﰲ بداية الوحدة باﳌجال وبالغايات اﳌستهدفة من إنجاز مﴩوع الوحدة‪.‬‬
‫• يوجه اﳌتعل ت واﳌتعلم إﱃ اختيار اﳌشاريع واقﱰاح أشكال اﻹنتاجات النهائية‪.‬‬
‫• ينجز مﴩوع الوحدة ضمن فريق حيث يقوم كل متعلم)ة( هام محددة متفاوض ومتعاقد‬
‫بشأنها‪.‬‬
‫• تقتﴤ أنشطة مﴩوع الوحدة اﳌزاوجة ب العمل داخل القسم وخارجه‪.‬‬
‫• يوظف اﳌنتج النها للمﴩوع اﳌوارد اللغوية )اﻹنتاج الشفهي واﻹنتاج الكتا ( إﱃ جانب‬
‫أشكال تعب ية أخرى )رسم‪ ،‬نحت‪ ،‬مجس ت‪.(... ،‬‬
‫* يستمر العمل بهذه اﳌوجهات ﰲ اﳌستويات الثﻼثة العليا )اﳌرحلة الثانية(‪ ،‬مع مراعاة نوع من التوسع واﻹغناء تبعا‬
‫للمستوى الدراﳼ اﳌستهدف وما يتطلبه من تطور وتدرج‪.‬‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪92‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫• يوجه اﳌتعلمون واﳌتعل ت أثناء إنجاز اﳌﴩوع إﱃ استث ر مصادر اﳌعلومات ا فيها‬
‫التكنولوجيات الحديثة كل أمكن ذلك‪.‬‬
‫• يُتخذ مﴩوع الوحدة آلية لخدمة التكامل ب مختلف مواد اﳌنهاج الدراﳼ‪ ،‬من جهة‪،‬‬
‫وفرصة التعامل مع اللغة العربية ﰲ كليتها‪ ،‬وتتويجا ﳌختلف اﻷنشطة اﳌنجزة والتعل ت‬
‫اﳌكتسبة‪ ،‬من جهة ثانية‪.‬‬
‫• نح مﴩوع الوحدة فرصة لجميع اﳌتعل ت واﳌتعلم لﻼندماج ﰲ جميع مراحله بدءا من‬
‫تحديده وتخطيطه إﱃ عرضه‪.‬‬
‫‪ .1.5.4.1.2‬موجهات مﴩوع الوحدة‬
‫• يدبر مﴩوع واحد ﰲ كل وحدة دراسية؛‬
‫• يرتبط جال الوحدة الدراسية؛‬
‫• يدبر تبعا للمراحل اﻵتية‪ :‬تحديد اﳌﴩوع والتخطيط له‪ ،‬إنجازه‪ ،‬عرضه‪ ،‬وذلك ك يأ ‪:‬‬
‫مرحلة تحديد اﳌﴩوع والتخطيط له‪ :‬يساعد اﻷستاذ)ة( اﳌتعل ت واﳌتعلم عﲆ اختيار‬
‫موضوع مﴩوع الوحدة ﰲ ارتباط جال الوحدة الدراسية وباﻻهت مات اﳌعﱪ عنها‪ ،‬ويناقش‬
‫معهم شكل العمل ومراحل اﻹنجاز وسبل التنفيذ وأدواته ووسائله وآلياته‪ ،‬ويوزع عﲆ اﳌجموعات‬
‫اﳌهام واﻷدوار ويحيلها إﱃ مصادر اﳌعلومات والبيانات‪.‬‬
‫مرحلة إنجاز اﳌﴩوع‪ :‬يقود اﻷستاذ)ة( اﳌتعل ت واﳌتعلم إﱃ الﴩوع ﰲ إنجاز مﴩوعهم‪،‬‬
‫ويشجعهم عﲆ تدوين تعليقاتهم ومﻼحظاتهم وآرائهم بخصوص الوثائق والبيانات والصور‬
‫والقصاصات التي كن أن تكون جزءا من ملف اﳌﴩوع وموارده لحفزهم إﱃ اﻹنتاج اللغوي‪.‬‬
‫وتدبر أنشطة هذه اﳌرحلة ﰲ حصت ‪.‬‬
‫مرحلة عرض اﳌﴩوع‪ :‬يقدم اﳌتعلمون واﳌتعل ت حصيلة عملهم بالتناوب مع تنويع صيغ‬
‫العرض )تقرير مكتوب‪ ،‬عرض وفق خطاطة‪ ،‬عرض شفهي‪ .(...‬يفسح اﳌجال لباقي اﳌتعل ت‬
‫واﳌتعلم ﻹبداء مﻼحظاتهم واقﱰاحاتهم بهدف التجويد والتحس ‪.‬‬
‫ملحوظة‪ :‬تتم مواكبة اﳌتعل ت واﳌتعلم ﰲ مختلف مراحل اﳌﴩوع‪ ،‬وت ُق ﱠوم اﻷع ل وتدعم‬
‫باستمرار‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ينحﴫ زمن مﴩوع الوحدة ﰲ الحصص اﻷربع اﳌخصصة له ضمن حصص باقي مكونات‬
‫اللغة العربية‪ ،‬بل تد من مرحلة تحديده والتخطيط له إﱃ ح عرض اﳌنتج النها ‪ ،‬مع‬
‫تخصيص هامش زمني لتتبع س إنجازه‪.‬‬
‫‪ -‬تدرج ﰲ دليل اﻷستاذ واﻷستاذة فقرة تخصص لتفصيل الخطوات اﳌنهجية اﳌرتبطة بكل‬
‫حصة وبكل خطوة‪.‬‬

‫‪93‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫‪ -‬يق ّوم مﴩوع الوحدة باعت د معاي ومؤﴍات وفق ما يأ ‪:‬‬

‫‪ -‬فرديا‪ :‬تقويم مهارات التفاعل داخل اﳌجموعة وتنفيذ اﳌهام اﳌسندة لكل عضو من أعضائها‪.‬‬
‫‪ -‬ج عيا‪ :‬اﻻلتزام بخطوات بناء اﳌﴩوع‪ ،‬وبشكل اﳌنتج النها ‪ ،‬وبجودة العرض‪.‬‬
‫‪ -‬تقﱰح ﰲ دليل اﻷستاذ واﻷستاذة شبكات للتقويم بأشكاله اﳌختلفة )الذا ‪ ،‬بالقرين‪،‬‬
‫اﻷستاذ)ة(‪ ،‬ج عة القسم(‪.‬‬
‫‪ .2.5.4.1.2‬أهداف مﴩوع الوحدة‬
‫يشجع اﳌتعلم )ة( عﲆ البحث واﻻتصال صادر اﳌعلومات اﳌختلفة؛‬ ‫‪-‬‬
‫يعمق الفهم حول اﳌوضوعات اﳌرتبطة باﳌجاﻻت اﳌدروسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫ينمي القدرة عﲆ اﻻختيار والتخطيط وجمع اﳌعلومات والبيانات وتنظيمها واستث رها ﰲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹنجاز؛‬
‫يذ الحس التعاو وروح اﻻنت ء واﳌبادرة واﳌسؤولية؛‬ ‫‪-‬‬
‫ينمي مهارات التفك النقدي واﻻبتكار والتواصل والتعاون‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .3‬معاي اختيار النصوص‬
‫يراعى ﰲ اختيار النصوص أن تعتمد لغة فصيحة خالية من التكلف والتصنع‪ ،‬وأن تكون ذات‬
‫صلة بأدب اﻷطفال واهت ماتهم وميولهم‪ .‬و كن التﴫف ﰲ النصوص اﻷصلية عند اﻻقتضاء من‬
‫غ تعسف يخل بطبيعتها‪.‬‬
‫‪ .1.3‬معاي اختيار الحكايات‪:‬‬
‫اﻻرتباط جال الوحدة الدراسية دون إخﻼل بالطابع الفني والعجائبي للحكاية‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻻشت ل عﲆ كل ت تتضمن الحروف اﳌﱪمجة ﰲ الوحدة الدراسية عند اﻹمكان دون تصنع‬ ‫•‬
‫أو تعسف‪.‬‬
‫ترويج قيم إنسانية واجت عية وثقافية ودينية منسجمة مع مدخل القيم ضمن مداخل‬ ‫•‬
‫اﳌنهاج‪.‬‬
‫تكرار بعض الكل ت والعبارات التي تشكل مفاتيح الحكاية عﲆ غرار ما هو متداول ﰲ‬ ‫•‬
‫حكايات اﻷطفال‪ ،‬وهو ما يسهم ﰲ تيس الفهم وتنمية الرصيد اللغوي‪.‬‬
‫اﻻشت ل عﲆ مضمون مشوق ومﻼئم ﻻهت مات اﳌتعل ت واﳌتعلم وحاجاتهم وﻷهداف‬ ‫•‬
‫التعلم‪.‬‬
‫اﻻشت ل عﲆ الخصائص اﻷساس للحبكة الﴪدية للحكاية‪ ،‬من حيث تنامي اﻷحداث وتفاعل‬ ‫•‬
‫الشخصيات ﰲ سياق زمني ومكا محددين‪.‬‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪94‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫• تراوح طول الحكاية ب ‪ 100‬و‪ 150‬كلمة ﰲ السنة اﻷوﱃ‪ ،‬وب ‪ 130‬و‪ 180‬كلمة ﰲ السنة‬
‫الثانية‪ ،‬وب ‪ 180‬و‪ 260‬كلمة ﰲ السنة الثالثة‪.‬‬
‫• إعداد رسوم مناسبة تدرج ﰲ كتاب اﳌتعلم)ة(‪ ،‬بين تدرج الحكاية ﰲ دليل اﻷستاذ)ة(‪.‬‬
‫‪ .2.3‬معاي اختيار النصوص الوظيفية‪:‬‬
‫اﳌقصود بالنصوص الوظيفية‪ ،‬ﰲ هذا السياق‪ ،‬النصوص التي ترتبط جاﻻت الوحدات الدراسية‪،‬‬
‫وتروج رصيدا لغويا وظيفيا من حيث اﳌعجم والﱰاكيب واﻷساليب واﳌواقف التواصلية التي يتم‬
‫استث رها استث را تربويا وظيفيا‪ ،‬لتمك اﳌتعل ت واﳌتعلم من رصيد لغوي ومعرﰲ مﻼئم‬
‫ﳌستواهم وﻷهداف التعلم‪ ،‬بحيث يوظفونه ﰲ اﳌهارات اللغوية الشفهية والكتابية‪ .‬ومن أهم‬
‫معاي اختيار هذه النصوص‪:‬‬
‫• تنويع طبيعة النصوص الوظيفية بحسب اﳌستوى الدراﳼ‪ ،‬بحيث تكون إخبارية‪ ،‬أو‬
‫وصفية‪ ،‬أو ﴎدية أو توجيهية وفق اﳌعاي أدناه‪.‬‬
‫• إدراج كل ت وجمل بسيطة للقراءة ﰲ نهاية تعلم كل حرف بدءا من الوحدة الثانية ﰲ‬
‫السنة اﻷوﱃ‪ ،‬تكون جل حروف كل تها مركبة من حروف سبق تعلمها‪.‬‬
‫• ارتباط الجمل والنصوص ارتباطا وثيقا جال الوحدة الدراسية‪.‬‬
‫• استع ل رصيد معجمي يستوﰲ أهم الكل ت والعبارات اﳌتداولة ﰲ اﳌجال‪.‬‬
‫• استع ل تراكيب وأساليب وظواهر لغوية صوتية وإمﻼئية يتيح استث رها تربويا‪.‬‬
‫• ك اﳌتعل ت واﳌتعلم من رصيد لغوي ومعرﰲ يكون مﻼ ا ﳌستواهم وﻷهداف‬
‫التعلم‪ ،‬يوظفونه ﰲ اﳌهارات اللغوية الشفهية والكتابية‪.‬‬
‫• اعت د مضام معرفية صحيحة تناسب النمو العقﲇ والنفﴘ والوجدا للمتعلم‬
‫واﳌتعل ت‪.‬‬
‫• اعت د قيم وجدانية منسجمة مع القيم الوطنية واﻹنسانية تسهم ﰲ تكوين شخصية‬
‫اﳌتعل ت واﳌتعلم بكيفية متوازنة من الناحية العقلية والوجدانية والنفس ‪ -‬حركية‪.‬‬
‫• إدراج فقرات ونصوص وظيفية قص ة ﰲ السنة اﻷوﱃ‪ ،‬تكون جل كل تها مركبة من حروف‬
‫سبق تعلمها‪ ،‬وذلك بدءا من الوحدة الثالثة‪) ،‬ما ب ‪ 10‬و‪ 20‬كلمة ﰲ الوحدة الثالثة‪ ،‬وما‬
‫ب ‪ 20‬و‪ 30‬كلمة ﰲ الوحدة الرابعة‪ ،‬وما ب ‪ 30‬و‪ 40‬كلمة ﰲ الوحدة الخامسة‪ ،‬وما ب‬
‫‪ 40‬و‪ 50‬كلمة ﰲ الوحدة السادسة(‪.‬‬
‫• استع ل نصوص ﰲ السنة الثانية‪) :‬حواﱄ ‪ 50‬كلمة ﰲ الوحدة اﻷوﱃ‪ ،‬تتدرج إﱃ حواﱄ ‪60‬‬
‫كلمة لتصل ﰲ الوحدات اﻷخ ة إﱃ حواﱄ ‪ 80‬كلمة(‪.‬‬
‫• استع ل نصوص ﰲ السنة الثالثة تﱰاوح ما ب ‪ 180‬و‪ 250‬كلمة‪.‬‬

‫‪95‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫خصائص اﳌعجم‪ :‬كل ت محسوسة ومألوفة لدى اﳌتعلم)ة( بنسبة ‪ 80%‬من مجموع‬ ‫•‬
‫كل ت النص‪ ،‬مع تكرار الكل ت والعبارات التي تشكل مفاتيح النص‪.‬‬
‫خصائص الصيغ والﱰاكيب‪ :‬كل ت وجمل قص ة بﱰاكيب سهلة‪.‬‬ ‫•‬
‫خصائص اﳌحتوى‪ :‬مشوق ومﻼئم ﻻهت مات اﳌتعل ت واﳌتعلم وحاجاتهم ومناسب‬ ‫•‬
‫ﻷهداف التعلم‪.‬‬
‫تصميم النص‪ :‬إبراز العنوان والفقرات‪ ،‬واستع ل عﻼمات الﱰقيم اﳌناسبة‪.‬‬ ‫•‬
‫الوسائل اﳌساعدة‪ :‬موارد رقمية‪ ،‬رسوم معﱪة‪ ،‬بطاقات‪ ،‬ذوات اﻷشياء‪ ،‬وغ ها من الوسائل‬ ‫•‬
‫التي تيﴪ الفهم وتستث الخيال‪.‬‬
‫الضبط بالشكل التام )اعت د الضبط بالشكل التام لجميع الكل ت والنصوص ﰲ التعليم‬ ‫•‬
‫اﻻبتدا ‪ ،‬مع عدم وضع الحركة القص ة عﲆ حرف متبوع بحركة طويلة )با‪ ،‬بو‪ ،‬وليس‬
‫بَا‪ ،‬بُو‪.( ِ ،‬‬
‫استع ل حروف بحجم يناسب مستوى اﻹدراك البﴫي للمتعلم)ة(‪ ،‬ومراعاة تباعد اﳌسافة‬ ‫•‬
‫ب اﻷسطر والفقرات‪.‬‬
‫‪ .3.3‬معاي إعداد نصوص القراءة اﳌشﱰكة‬
‫القراءة اﳌشﱰكة عملية تفاعلية يشﱰك فيها جميع اﳌتعل ت واﳌتعلم خﻼل دقائق محددة‬
‫كل يوم‪ ،‬لقراءة نص قص يعتمد إيقاعات خفيفة وكل ت وجمﻼ بسيطة‪ ،‬ويناسب لغة اﻷطفال‬
‫واهت ماتهم‪ .‬ويراعى ﰲ اختيار هذه النصوص وإعدادها أن تكون‪:‬‬
‫• مرتبطة جال الوحدة الدراسية‪.‬‬
‫• قص ة )يﱰاوح عدد كل تها ما ب ‪ 12‬و‪ 25‬كلمة( ﰲ السنة الثانية‪ ،‬وما ب ‪ 16‬و‪ 30‬كلمة‬
‫ﰲ السنة الثالثة‪.‬‬
‫• مركبة من كل ت وجمل بسيطة بلغة سليمة وإيقاعات خفيفة‪.‬‬
‫• مناسبة ﻻهت مات اﻷطفال‪ ،‬وقريبة من لغتهم‪ ،‬وحاملة ﳌضام مﻼ ة ﳌيولهم‪.‬‬
‫‪ .4.3‬معاي اختيار النصوص الشعرية‬
‫اعت د نص شعري واحد مواكب لكل وحدة دراسية؛‬ ‫•‬
‫اﻻشتغال عﲆ أبيات تﱰاوح ما ب ‪ 4‬و‪ 8‬أبيات تتدرج حسب تدرج الوحدات ﰲ اﳌستوي‬ ‫•‬
‫اﻷول والثا ؛‬
‫تراوح عدد أبيات النص الشعري ﰲ السنة الثالثة ما ب ‪ 6‬و‪ 12‬بيتا‪ ،‬مع مراعاة تدرج‬ ‫•‬
‫الوحدات‪.‬‬
‫اﻻرتباط جال الوحدة الدراسية دون تصنع أو تعسف؛‬ ‫•‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪96‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫• اﻻشت ل عﲆ قيم ومضام إنسانية مﻼ ة ﳌيول اﳌتعل ت واﳌتعلم واهت ماتهم‪.‬‬

‫‪ .5.3‬معاي إعداد أناشيد الحروف )السنة اﻷوﱃ(‬
‫نشيد لكل حرف من الحروف‪ ،‬مرتبة حسب تدرجها ﰲ الﱪنامج‪.‬‬ ‫•‬
‫تراوح عدد كل ت كل نشيد ما ب ‪ 8‬كل ت و‪ 15‬كلمة‪.‬‬ ‫•‬
‫تواتر تكرار الحرف اﳌقصود ﰲ كل ت متسمة ببساطتها وسهولة تردیدها وتناغم إيقاعها‪.‬‬ ‫•‬
‫قابليتها لﻺنشاد والتنغيم‪.‬‬ ‫•‬
‫غ منقولة عن أناشيد الحروف اﳌتداولة عﲆ اﳌواقع اﻹلكﱰونية‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ .6.3‬الكل ت البﴫية‬
‫لتنمية قدرة اﳌتعل ت واﳌتعلم عﲆ قراءة كل ت متواترة أو كل ت ﻻ يتوافق رسمها الخطي‬
‫مع نطقها الصو ‪ ،‬يتم اختيار كل ت بﴫية وتدريبهم عﲆ قراءتها بطﻼقة )بدقة وﴎعة مع ثل‬
‫اﳌعنى(‪ .‬ومن أمثلة هذه الكل ت البﴫية‪ :‬أس ء اﻹشارة واﻷس ء اﳌوصولة والض ئر اﳌنفصلة‪...‬‬
‫تختار الكل ت البﴫية لتنمية قدرة اﳌتعلم)ة( عﲆ الطﻼقة عن طريق اﳌداومة عﲆ مشاهدتها‬
‫وقراءتها خﻼل أسبوع‪ ،‬ليسﱰسل ﰲ قراءتها تلقائيا دون الحاجة إﱃ التهجي‪ .‬و كن أن تكون هذه‬
‫الكل ت‪:‬‬
‫‪ -‬كل ت متواترة يختلف نطقها عن رسمها الكتا ‪ ،‬مثل‪ :‬الذي‪ ،‬التي‪ ،‬هذا‪ ،‬هذه‪ ،‬هؤﻻء‪ ،‬ذلك‪،‬‬
‫أولئك‪ ،‬مائة‪ ،‬قالوا‪...‬‬
‫‪ -‬كل ت ﰲ صيغة أدوات وحروف متداولة‪ ،‬مثل‪ :‬ثم‪ ،‬لكن‪ ،‬بل‪ ،‬قد‪ ،‬حتى‪ ،‬ﻷن‪ ،‬ليس‪ ،‬كأن‪،‬‬
‫عﲆ‪ ،‬ماذا ‪...‬‬
‫‪ -‬كل ت متواترة ﰲ قراءات اﳌتعل ت واﳌتعلم ‪.‬‬
‫‪ .7.3‬معاي اختيار الكل ت البﴫية ﰲ السنة الثالثة‬
‫يتم إدراج الكل ت البﴫية ﰲ هذا اﳌستوى ﰲ حصص القراءة‪ ،‬عدل ‪ 5‬كل ت بﴫية ﰲ‬
‫اﻷسبوع‪ .‬ويراعي ﰲ اختيارها إضافة إﱃ اﳌعاي اﳌقدمة ﰲ السنت اﻷوﱃ والثانية الﱰكيز عﲆ‪:‬‬
‫‪ -‬الكل ت التي ﻻ يتطابق رسمها الخطي مع نطقها الصو ؛‬
‫‪ -‬الكل ت التي تطرح صعوبات ﰲ نطقها أو كتابتها بسبب التداخل ب العربية الفصيحة‬
‫واللغة الدارجة‪ ،‬مثل التداخل ب التاء والثاء وب الضاد والظاء وب الدال والذال؛‬
‫‪ -‬الكل ت التي تتواتر اﻷخطاء ﰲ كتابتها‪ ،‬مثل الكل ت التي تتضمن الهمزة ﰲ الوسط أو‬
‫اﻵخر‪ ،‬أو اﳌبدوءة بهمزة وصل‪ ،‬أو اﳌركبة من كلمت بعد إدغام النون ﰲ اﳌيم )عن من‪ :‬عمن(‪،‬‬
‫)من من‪ :‬ممن(‪.‬‬

‫‪97‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫اﻻبتدااﻻبتدا‬ ‫التعليم‬
‫التعليم‬ ‫اﻷوﱃ من‬
‫اﻷوﱃ من‬ ‫الثﻼثالثﻼث‬ ‫للسنوات‬
‫السنوات‬ ‫اسيةمرحلة‬‫امج الدر‬
‫اﻷوﱃ‪:‬‬ ‫‪ .4‬الﱪ‬
‫اﳌرحلة‬

‫‪98‬‬
‫ا ن‬
‫‪ .1.4‬برنامج السنة اﻷوﱃ‬

‫الدرا�س ل تع‬
‫الظواهر اللغوية‬ ‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫اﻻست ع والتحدث‬
‫اﳌروجة ضمنيا ﰲ‬

‫اﻷسابيع‬
‫اﳌجال‬
‫اﻻست ع والتحدث‬ ‫التعب‬ ‫خط‪ ،‬نقل‪ ،‬إمﻼء‬ ‫مكونات تعليم القراءة ﰲ السنوات اﻷوﱃ‬ ‫الصوت‪/‬‬ ‫الوضعية‬ ‫الحكاية‬
‫والقراءة والكتابة‬ ‫الكتا‬ ‫الحرف‬ ‫التواصلية‬

‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬

‫ا ن‬

‫إجراءات انطﻼق السنة الدراسية‪ ،‬التقويم التشخيﴢ والدعم اﻻستدرا‬ ‫‪1‬‬

‫الصوت]د[ ‪ -‬نشيد الحرف موضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫أساليب‬ ‫حرف الدال ‪ -‬الوعي الصو اﳌتعلق بالصوت موضوع‬
‫الدرا�س ل تع‬

‫التعارف‬ ‫‪ -‬نقل مقاطع‬ ‫الصوت ]م[ الدرس‪ :‬مهارات التعرف والعزل والدمج‬ ‫وضعية ﰲ‬
‫وصيغه‪.‬‬ ‫بناء كل ت‬ ‫وكل ت‬ ‫حرف اﳌيم والتفييء والتجزيء اﳌقطعي شفهيا‪.‬‬ ‫كل أسبوع‬ ‫‪3‬‬
‫الجملة‬ ‫‪ -‬أساليب‬ ‫باﻹك ل‬ ‫تتضمن‬ ‫رسم الحرف‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫‪ -‬الربط ب الحرف والصوت‬ ‫)تقدم ﰲ‬ ‫حكاية مرتبطة‬
‫الفعلية‬ ‫التحية‬ ‫والوصل‪.‬‬ ‫الحروف‬ ‫معزوﻻ‪ ،‬موضوع‬ ‫الصوت ]ر[ ﰲ أشكاله اﳌختلفة‪ ،‬والتدرج ﰲ تناوله‬ ‫كتاب اﳌتعلم‪/‬‬ ‫باﳌجال‪ ،‬يتم‬
‫‪4‬‬
‫اﳌثبتة‬ ‫وصيغها‪.‬‬ ‫‪ -‬ترتيب‬ ‫اﳌدروسة‪.‬‬ ‫حرف الراء مع الحركات القص ة‪ ،‬مع الحركات الطويلة‪ ،‬الدرس‪،‬‬ ‫اﳌتعلمة‬ ‫استث رها خﻼل‬
‫ا�بتدائ‬

‫وز ‪2021‬‬
‫‪ -‬الجملة‬ ‫مقاطع‬ ‫‪ -‬إمﻼء‬ ‫وكتابة‬ ‫للتحاور حول‬ ‫أسبوع )تدرج‬

‫‪ .1‬اﻷﴎة‬
‫اﻻسمية‪:‬‬ ‫‪ -‬ض ئر‬ ‫الحروف‬ ‫مقاطع‬ ‫أشكاله‬ ‫التنوين‪.‬‬ ‫مع‬ ‫اﻷﴎة(‪:‬‬ ‫ﰲ دليل اﻷستاذ‪/‬‬
‫)اﳌفرد‬ ‫اﻹفراد‪.‬‬ ‫اﳌدروسة‬ ‫وكل ت‬ ‫الطﻼقة‪ :‬قراءة مقاطع وكل ت تتضمن اﳌختلفة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يقدم نفسه‪.‬‬ ‫اﻷستاذة‪ ،‬وتقدم‬
‫اﳌذكر‬ ‫‪ -‬أس ء‬ ‫)باستع ل‬ ‫تتضمن‬ ‫مجردا‪ ،‬ومع‬ ‫بﴫية‪.‬‬ ‫ت‬ ‫كل‬ ‫اءة‬‫ر‬‫وق‬ ‫اﳌدروسة‪،‬‬ ‫الحروف‬ ‫‪ -‬يقدم أفراد‬ ‫صورها ﰲ‬
‫واﳌؤنث(‬ ‫اﻹشارة‬ ‫الكتابة‬ ‫الحروف‬ ‫كل استخدام إحدى اسﱰاتيجيات الحركات‬ ‫‪ -‬اﳌفردات‪:‬‬
‫)للمفرد‬ ‫التفاعلية(‪.‬‬ ‫اﳌدروسة‪.‬‬ ‫الكلمة‪ .‬شبكة اﳌفردات‪ ،‬خريطة والتنوين‪.‬‬
‫أسبوع‪:‬‬ ‫الصوت ]ب[ اﳌفردات‬ ‫أﴎته‪.‬‬ ‫كتاب اﳌتعلم‪/‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﳌذكر‬ ‫حرف الباء الكلمة‪ ،‬عائلة‬ ‫‪ -‬يحيي ويرد‬ ‫اﳌتعلمة(‬
‫واﳌؤنث(‪.‬‬ ‫‪ -‬الفهم‪ :‬فهم اﳌعا الﴫيحة لجمل‬ ‫التحية‪.‬‬
‫مقروءة تﱰكب كل تها من حروف سبق‬ ‫‪ -‬يشكر‪.‬‬
‫تعلمها‪.‬‬
‫تقويم الوحدة اﻷوﱃ ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪6‬‬
‫‪ -‬نشيد الحرف موضوع الدرس‬
‫الجملة‬ ‫أساليب‬ ‫بناء كل ت‬ ‫‪ -‬الوعي الصو اﳌتعلق بالصوت موضوع‬ ‫الصوت‬ ‫وضعية ﰲ كل‬ ‫حكاية مرتبطة‬
‫الفعلية‬ ‫التأدب‬ ‫رسم الحرف ‪ -‬نقل مقاطع باﻹك ل‬ ‫السحرف الدرس‪:‬‬ ‫]س[‬ ‫أسبوع )تقدم‬ ‫باﳌجال‪ ،‬يتم‬
‫‪7‬‬
‫اﳌثبتة‪.‬‬ ‫وألفاظه‬ ‫ﰲ‬
 ‫‪ -‬مهارات التعرف والعزل والتفييء وتجزيء‬ ‫الصوت ]ف[‬
‫‪ -‬أساليب‬ ‫ت‬ ‫وكل‬ ‫اﳌقطعي‪.‬‬ ‫حرف الفاء‬
‫‪8‬‬
‫اﻻستفهام‬ ‫والوصل‪.‬‬ ‫تتضمن‬ ‫موضوع‬ ‫‪ -‬الربط ب الحرف والصوت موضوع الدرس ﰲ‬ ‫كتاب اﳌتعلم‪/‬‬
‫والجواب‬ ‫الصوت ]ل[‬ ‫اﳌتعلمة‬ ‫استث رها خﻼل‬ ‫‪9‬‬
‫‪ -‬الجملة‬ ‫وإنتاج‬ ‫الحروف‬ ‫أشكاله اﳌختلفة‪ ،‬والتدرج ﰲ تناوله معزوﻻ ومع الدرس‪،‬‬ ‫للتحاور حول حرف الﻼم‬
‫اﻻسمية‪:‬‬ ‫باﻹثبات‪.‬‬ ‫من‬ ‫ت‬ ‫كل‬ ‫اﳌدروسة‪.‬‬ ‫وكتابة‬ ‫الحركات ثم التنوين‪ ،‬وتجزيء كل ت تتضمنه‪.‬‬ ‫أسبوع )تدرج‬
‫‪-‬ض ئر‬ ‫اﳌدرسة‪:‬‬ ‫ﰲ دليل اﻷستاذ‪/‬‬

‫‪ .2‬الـمدرسة‬
‫)اﳌثنى‬ ‫التثنية‪.‬‬ ‫الحروف‬ ‫‪ -‬إمﻼء‬ ‫‪ -‬الطﻼقة‪ :‬قراءة جمل ونصوص قص ة تتضمن أشكاله‬ ‫‪ -‬يقدم نفسه‬ ‫اﻷستاذة‪ ،‬وتقدم‬
‫اﳌذكر‬ ‫‪ -‬أس ء‬ ‫اﳌدروسة‬ ‫كل ت‬ ‫اﳌختلفة‬ ‫الحروف اﳌدروسة‪ ،‬وقراءة كل ت بﴫية‪.‬‬ ‫يقدم أصدقاءه‬ ‫صورها ﰲ‬
‫واﳌؤنث(‬ ‫اﻹشارة‬ ‫)باستع ل‬ ‫تتضمن‬ ‫‪ -‬اﳌفردات‪ :‬استخدام إحدى اسﱰاتيجيات مجردا‪ ،‬ومع‬ ‫الصوت ]ص[‬ ‫ويرد‬ ‫‪ -‬يحيي‬ ‫كتاب اﳌتعلم‪/‬‬
‫الكتابة‬ ‫الحروف‬ ‫اﳌفردات كل أسبوع‪ :‬شبكة اﳌفردات‪ ،‬خريطة الحركات‬ ‫‪10‬‬
‫)اﳌثنى‬ ‫حرف الصاد‬ ‫التحية‪.‬‬ ‫اﳌتعلمة(‪.‬‬
‫اﳌذكر‬ ‫التفاعلية(‬ ‫اﳌدروسة‪.‬‬ ‫والتنوين‬ ‫الكلمة‪ ،‬عائلة الكلمة‪.‬‬ ‫‪ -‬يشكر‬
‫‪-‬الفهم‪ :‬فهم الـمعانـي الﴫيحة لجمل جل‬
‫واﳌؤنث(‬ ‫كل تها تﱰكب من حروف سبق تعلمها‪.‬‬
‫ا ن‬

‫تقويم الوحدة الثانية ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪11‬‬

‫ا ن‬
‫‪ -‬أساليب‬ ‫‪ -‬نشيد الحرف موضوع الدرس‪.‬‬ ‫الصوت ]ذ[‬ ‫وضعية ﰲ‬ ‫‪12‬‬
‫موضوع‬ ‫بالصوت‬ ‫اﳌتعلق‬ ‫الصو‬ ‫الوعي‬ ‫‪-‬‬ ‫حرف الذال‬ ‫كل أسبوع‬
‫الدرا�س ل تع‬

‫الدرا�س ل تع‬
‫التوجيه‪:‬‬
‫)اﻷمر‬ ‫‪ -‬نقل مقاطع‬ ‫الدرس‪:‬‬ ‫الصوت ]ز[‬ ‫)تقدم ﰲ‬
‫‪13‬‬
‫بناء كل ت والنهي(‪.‬‬ ‫ت‬ ‫وكل‬ ‫مهارات التعرف والعزل والدمج والتجزيء رسم الحرف‬ ‫كتاب اﳌتعلم‪ /‬حرف الزاي‬ ‫حكاية مرتبطة‬
‫‪-‬الجملة‬ ‫‪-‬أساليب‬ ‫وإنتاج‬ ‫تتضمن‬ ‫موضوع‬ ‫اﳌقطعي‪.‬‬ ‫اﳌتعلمة‬ ‫باﳌجال‪ ،‬يتم‬
‫الفعلية‬ ‫الصوت ]ط[‬
‫الحروف جملة قص ة اﻻستفهام‬ ‫‪ -‬الربط ب الحرف والصوت موضوع الدرس الدرس‪،‬‬ ‫للتحاور‬ ‫استث رها خﻼل‬ ‫‪14‬‬

‫‪ .3‬الهندام والنظافة‬
‫حرف الطاء‬

‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬

‫اﳌنفية‪.‬‬ ‫باﻹك ل‬ ‫اﳌدروسة‬ ‫فـي أشكاله اﳌختلفة‪ ،‬معزوﻻ ومع الحركات‬ ‫الهندام‬ ‫حول‬
‫ا�بتدائ‬

‫‪-‬الجملة‬ ‫والجواب‬ ‫والوصل‬ ‫وكتابة‬ ‫والتنوين‪..‬‬ ‫والنظافة(‪:‬‬ ‫أسبوع )تدرج‬

‫اﻻسمية‪:‬‬ ‫بالنفي‪.‬‬ ‫والﱰتيب‬ ‫إمﻼء‬ ‫‪-‬‬ ‫أشكاله‬ ‫تتضمن‬ ‫‪ -‬الطﻼقة‪ :‬قراءة جمل ونصوص قص ة‬ ‫‪ -‬يسأل‬ ‫ﰲ دليل اﻷستاذ‪/‬‬
‫)الجمع‬ ‫‪-‬ض ئر‬ ‫واﻻستبدال‬ ‫كل ت‬ ‫اﳌختلفة‬ ‫الحروف اﳌدروسة‪ ،‬وقراءة كل ت بﴫية‪.‬‬ ‫ويجيب‬ ‫اﻷستاذة‪ ،‬وتقدم‬
‫اﳌذكر‬ ‫الجمع‪.‬‬ ‫ل‬ ‫)باستع‬ ‫تضمن‬ ‫ومع‬ ‫مجردا‪،‬‬ ‫‪ -‬اﳌفردات‪ :‬استخدام إحدى اسﱰاتيجيات‬ ‫‪ -‬ينصح ويتقبل‬ ‫صورها ﰲ‬
‫واﳌؤنث(‬ ‫‪ -‬أس ء‬ ‫الكتابة‬ ‫الحروف‬ ‫اﳌفردات كل أسبوع‪ :‬شبكة اﳌفردات‪ ،‬خريطة الحركات‬ ‫الصوت ]ض[‬ ‫النصيحة‪.‬‬ ‫كتاب اﳌتعلم‪/‬‬ ‫‪15‬‬
‫اﻹشارة‬ ‫التفاعلية(‬ ‫اﳌدروسة‬ ‫والتنوين‪.‬‬ ‫الكلمة‪ ،‬عائلة الكلمة‪.‬‬ ‫حرف الضاد‬ ‫‪ -‬يأمر وينهي‬ ‫اﳌتعلمة(‪.‬‬
‫)جمع‬
‫اﳌذكر‬ ‫‪-‬الفهم‪ :‬فهم اﳌعا الﴫيحة والضمنية‬ ‫‪ -‬يوجه ويقدم‬
‫لنصوص قص ة تتضمن كل تها حروفا سبق‬ ‫إرشادات‬

‫وز ‪2021‬‬
‫واﳌؤنث‬
‫تعلمها‪.‬‬
‫تقويم الوحدة الثالثة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪16‬‬

‫‪99‬‬
 ‫‪100‬‬
‫دعم حصيلة اﻷسدوس اﻷول ‪ -‬أنشطة الحياة اﳌدرسية‬ ‫‪17‬‬
‫‪ -‬نشيد الحرف موضوع الدرس‪.‬‬ ‫]ن[ و ]ع[‬

‫ا ن‬
‫‪ -‬الوعي الصو اﳌتعلق بالصوت موضوع‬ ‫الحرفان‪ :‬النون‬ ‫‪18‬‬

‫الدرا�س ل تع‬
‫الدرس‪:‬‬ ‫والع‬ ‫وضعية ﰲ‬
‫بناء كل ت‬ ‫مهارات التعرف والعزل والدمج والتجزيء‬ ‫]ت[ و ]ظ[‬ ‫كل أسبوع‬
‫‪ -‬أساليب‬
‫وإنتاج‬ ‫‪ -‬نقل مقاطع‬ ‫اﳌقطعي والحذف واﻹضافة والتعويض‪.‬‬ ‫الحرفان‪ :‬التاء‬ ‫)تقدم ﰲ‬ ‫‪19‬‬
‫الح‬ ‫رسم الحرف‬ ‫حكاية مرتبطة‬
‫‪ -‬الجملة‬ ‫جملت‬ ‫وكل ت‬ ‫‪ -‬الربط ب الحرف والصوت موضوع الدرس‬ ‫والظاء‬ ‫كتاب اﳌتعلم‪/‬‬
‫وصيغه‪.‬‬ ‫موضوع‬ ‫باﳌجال‪ ،‬يتم‬

‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬

‫الفعلية‪:‬‬ ‫قص ت‬ ‫تتضمن‬ ‫ﰲ أشكاله اﳌختلفة‪ ،‬معزوﻻ ومع الحركات ثم‬ ‫اﳌتعلمة‬
‫ا ن‬

‫‪-‬أساليب‬ ‫الدرس‪،‬‬ ‫]ح[ و ]ه[‬ ‫استث رها خﻼل‬

‫)العطف(‪.‬‬ ‫للتعب‬ ‫الحروف‬ ‫التنوين‪ ،‬واستع له ضمن كل ت ﰲ أنشطة‬ ‫للتحاور حول الحرفان‪ :‬الحاء‬

‫‪ .4‬الحي ‪ /‬الدوار‬
‫‪20‬‬
‫الوصف‬ ‫وكتابة‬ ‫أسبوع )تدرج‬
‫‪ -‬الجملة‬ ‫عن صورة‬ ‫اﳌدروسة‪.‬‬ ‫الدمج والتجزيء اﳌقطعي والحذف واﻹضافة‬ ‫الحي والدوار(‪:‬‬
‫الدرا�س ل تع‬

‫ومفرداته‪.‬‬ ‫أشكاله‬ ‫والهاء‬ ‫ﰲ دليل اﻷستاذ‪/‬‬

‫اﻻسمية‬ ‫أو أشياء‬ ‫‪ -‬إمﻼء‬ ‫والتعويض‪.‬‬ ‫‪ -‬يتموقع ﰲ‬
‫‪ -‬اﻷس ء‬ ‫اﳌختلفة‬ ‫اﻷستاذة‪ ،‬وتقدم‬
‫مع‬ ‫ﰲ الحي‬ ‫كل ت‬ ‫‪ -‬الطﻼقة‪ :‬قراءة جمل ونصوص قص ة تتضمن‬ ‫اﳌكان‬
‫اﳌوصولة‬ ‫مجردا‪ ،‬ومع‬ ‫صورها ﰲ‬
‫النواسخ‬ ‫أو الدوار‬ ‫تتضمن‬ ‫الحروف اﳌدروسة‪ ،‬وقراءة كل ت بﴫية‪.‬‬ ‫‪ -‬يحدد مكان‬
‫للمفرد‪.‬‬ ‫الحركات‬ ‫كتاب اﳌتعلم‪/‬‬
‫الفعلية‪.‬‬ ‫)باستع ل‬ ‫الحروف‬ ‫‪ -‬اﳌفردات‪ :‬استخدام إحدى اسﱰاتيجيات‬ ‫وجود أشخاص ]ء[ و ]ج[‬
‫أسلوب‬ ‫والتنوين‪.‬‬ ‫اﳌتعلمة(‪.‬‬
‫ا�بتدائ‬

‫وز ‪2021‬‬
‫الكتابة‬ ‫اﳌدروسة‪.‬‬ ‫اﳌفردات كل أسبوع‪ :‬شبكة اﳌفردات‪ ،‬خريطة‬ ‫الحرفان‪:‬‬ ‫حوله‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫النداء )يا(‪.‬‬
‫التفاعلية(‪.‬‬ ‫الكلمة‪ ،‬عائلة الكلمة‪.‬‬ ‫‪ -‬يصف شيئا‪ .‬الهمزة والجيم‬
‫‪ -‬الفهم‪ :‬فهم اﳌعا الﴫيحة والضمنية‬ ‫‪ -‬يصف مكانا‪.‬‬
‫لنصوص قص ة تتضمن كل تها حروفا سبق‬
‫تعلمها‪.‬‬
‫تقويم الوحدة الرابعة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪22‬‬
‫‪ -‬نقل مقاطع‬ ‫‪-‬نشيد الحرف موضوع الدرس‪.‬‬
‫ـ إنتاج‬ ‫وضعية ﰲ‬

‫‪ .5‬البيئة الطبيعية‬
‫‪ -‬الجملة‬ ‫وكل ت‬ ‫]غ[‬ ‫و‬ ‫]خ[‬
‫‪-‬أساليب‬ ‫جملت‬ ‫تضمن‬ ‫‪-‬الوعي الصو اﳌتعلق بالصوت موضوع رسم الحرف‬ ‫كل أسبوع‬
‫الفعلية‪:‬‬ ‫الحروف‬ ‫)تقدم ﰲ كتاب الحرفان‪ :‬الخاء الدرس‪ :‬مهارات العزل والدمج والتجزيء‬ ‫حكاية مرتبطة‬ ‫‪23‬‬
‫الوصف‬ ‫قص ت‬ ‫موضوع‬
‫الظرف‪.‬‬ ‫اﳌدروسة‪.‬‬ ‫اﳌقطعي والحذف واﻹضافة والتعويض‪ ،‬ثم‬ ‫والغ‬
‫ومفرداته‪.‬‬ ‫للتعب عن‬ ‫التقطيع والقافية‪.‬‬ ‫اﳌتعلم‪/‬‬
 ‫]ك[ و ]ث[ ‪ -‬الربط ب الحرف والصوت موضوع الدرس‬ ‫اﳌتعلمة‬
‫الحرفان‪ :‬فـي أشكاله اﳌختلفة‪ :‬معزوﻻ ومع الحركات ثم‬ ‫للتحاور‬ ‫‪24‬‬
‫حول البيئة الكاف والثاء التنوين‪ ،‬واستع له ضمن كل ت ﰲ أنشطة‬
‫‪ -‬أساليب‬ ‫مشاعر أو‬ ‫الدرس‪،‬‬ ‫واﻹضافة‬ ‫والحذف‬ ‫اﳌقطعي‬ ‫والتجزيء‬ ‫الدمج‬ ‫]ش[‬ ‫و‬ ‫]ق[‬ ‫الطبيعية(‪:‬‬ ‫باﳌجال‪ ،‬يتم‬
‫التفس‬ ‫ـ إمﻼء كل ت مشاهدات‬ ‫الحرفان‪ :‬والتعويض‪.‬‬ ‫‪ -‬يصف منظرا‬ ‫استث رها خﻼل‬ ‫‪25‬‬
‫والﴩح‪.‬‬ ‫أو تقديم‬ ‫وكتابة‬
‫الجملة‬ ‫تتضمن‬ ‫القاف والش ‪ -‬الطﻼقة‪ :‬قراءة جمل ونصوص قص ة تتضمن أشكاله‬ ‫طبيعيا‪.‬‬
‫‪-‬يقدم‬
‫أسبوع )تدرج‬
‫ﰲ دليل اﻷستاذ‪/‬‬
‫اﻻسمية ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻷس ء‬ ‫معلومات‬ ‫اﳌختلفة‬ ‫بﴫية‪.‬‬ ‫ت‬ ‫كل‬ ‫اءة‬‫ر‬ ‫وق‬ ‫اﳌدروسة‪،‬‬ ‫الحروف‬
‫اﳌوصولة‬ ‫عن الطبيعة‬ ‫الحروف‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫اﻷستاذة وتقدم‬
‫)النعت(‪.‬‬ ‫للمثنى‪.‬‬ ‫)باستع ل‬ ‫‪ -‬اﳌفردات‪ :‬استخدام إحدى اسﱰاتيجيات مجردا‪ ،‬ومع اﳌدروسة‪.‬‬ ‫الطقس‪.‬‬ ‫صورها ﰲ‬
‫‪ -‬أسلوب‬ ‫الكتابة‬ ‫]و[ و ]ي[ اﳌفردات كل أسبوع‪ :‬شبكة اﳌفردات‪ ،‬خريطة الحركات‬ ‫تغ‬ ‫‪-‬يﴩح‬ ‫كتاب اﳌتعلم‪/‬‬
‫والتنوين‪.‬‬ ‫الكلمة‪ ،‬عائلة الكلمة‪.‬‬ ‫الواو‬ ‫الحرفان‪:‬‬ ‫‪26‬‬
‫التعجب‪.‬‬ ‫التفاعلية(‪.‬‬ ‫‪ -‬الفهم‪ :‬فهم اﳌعا الﴫيحة والضمنية‬ ‫حالة‪.‬‬ ‫اﳌتعلمة(‪.‬‬
‫والياء‬ ‫‪-‬يطلب‬
‫لنصوص قص ة تتضمن كل تها حروفا سبق‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬
‫ا ن‬

‫تعلمها‪.‬‬ ‫أشياء‪.‬‬

‫ا ن‬
‫تقويم الوحدة الخامسة ودعمها ‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪27‬‬
‫الدرا�س ل تع‬

‫الدرا�س ل تع‬
‫وضعية ﰲ‬
‫‪ -‬أساليب‬ ‫‪ -‬الطﻼقة‪ :‬مراجعة الكل ت البﴫية‬ ‫كل أسبوع‬ ‫‪28‬‬
‫‪-‬الجملة‬ ‫ثﻼث‬
‫لوصف الحوار‪.‬‬ ‫إنتاج‬ ‫تصفية‬ ‫‪ -‬قراءة نصوص إخبارية‪ /‬ﴎدية‪ ،‬وصفية‪،‬‬ ‫)التحاور حول‬ ‫حكاية مرتبطة‬
‫جمل‬ ‫‪-‬مراجعة‬ ‫باﳌجال‪ ،‬يتم‬
‫الفعلية‪:‬‬ ‫إمﻼء جمل لعبة مفضلة‪ - ،‬أساليب‬ ‫صعوبات‬ ‫توجيهية‪.‬‬ ‫أناشيد‬ ‫عا اﻷلعاب‬ ‫استث رها خﻼل‬

‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬

‫‪ -‬الـمفردات‪ :‬ترسيخ استخدام اسﱰاتيجيات‬

‫‪ .6‬اللعب واﳌرح‬
‫الحال‪.‬‬ ‫الطلب‬ ‫تتضمن‬ ‫كتابة‬ ‫الحروف‪.‬‬ ‫والﱰفيه(‪:‬‬ ‫‪29‬‬
‫ا�بتدائ‬

‫للتعب‬ ‫أو‬ ‫الكل ت‪:‬‬ ‫‪ -‬يستقبل‬ ‫أسبوع )تدرج‬

‫‪-‬الجملة‬ ‫واﻹخبار‪.‬‬ ‫كل ت مركبة‬ ‫الحروف‬ ‫‪ -‬تصفية‬ ‫ﰲ دليل اﻷستاذ‪/‬‬
‫اﻻسمية‪.‬‬ ‫من حروف عن مشاعر ‪ -‬اﻷس ء‬ ‫اﳌتشابهة‬ ‫شبكة اﳌفردات‪ ،‬خريطة الكلمة‪ ،‬عائلة الكلمة‪.‬‬ ‫صعوبات‬ ‫ويودع‪.‬‬
‫وأحاسيس اﳌوصولة‬ ‫اﻷستاذة‪ ،‬وتقدم‬ ‫‪30‬‬
‫مع بعض‬ ‫متشابهة‬ ‫خطا ﰲ‬ ‫‪ -‬الفهم‪ :‬فهم اﳌعا الﴫيحة والضمنية ﰲ‬ ‫تلفظ اﻷصوات‬ ‫‪ -‬يصف‬
‫)باستع ل‬ ‫اﳌتقاربة نطقا‪.‬‬ ‫صورها ﰲ‬
‫النواسخ‪.‬‬ ‫للجمع‪.‬‬ ‫الكتابة‬ ‫خطا‪.‬‬ ‫كل ت‬ ‫النصوص الوظيفية الـمقروءة‪ :‬إخبارية‪ ،‬ﴎدية‪،‬‬ ‫إحساسا‪.‬‬ ‫كتاب اﳌتعلم‪/‬‬
‫‪ -‬أسلوب‬ ‫وجمل‪.‬‬ ‫وصفية‪ ،‬توجيهية‪.‬‬ ‫يصف لعبة‪.‬‬ ‫اﳌتعلمة(‪.‬‬
‫التوكيد‪.‬‬ ‫التفاعلية(‪.‬‬ ‫‪ -‬يﴩح قواعد‬ ‫‪31‬‬
‫لعبة‪.‬‬
‫تقويم الوحدة السادسة ودعمها ‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬

‫وز ‪2021‬‬
‫‪32‬‬
‫دعم حصيلة اﻷسدوس الثا ‪ -‬أنشطة الحياة اﳌدرسية‬ ‫‪33‬‬
‫إجراءات نهاية السنة‬ ‫‪34‬‬

‫‪101‬‬
 ‫‪ .2.4‬برنامج السنة الثانية‬

‫‪102‬‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫اﻻست ع والتحدث‬

‫ا ن‬
‫الظواهر اللغوية اﳌروجة‬

‫اﻷسابيع‬
‫اﳌجال‬
‫ضمنيا ﰲ اﻻست ع والتحدث‬ ‫نص وظيفي كل أسبوع‪ ،‬نشيد كل أسبوع ‪ ،‬نص أسبوعي‬

‫الدرا�س ل تع‬
‫والقراءة والكتابة‬ ‫التعب الكتا‬ ‫خط‪ ،‬إمﻼء‬ ‫للقراءة اﳌشﱰكة‬ ‫الوضعية التواصلية‬ ‫الحكاية‬
‫إجراءات انطﻼق السنة الدراسية‪ ،‬التقويم التشخيﴢ والدعم اﻻستدرا‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬الجملة‬ ‫‪-‬أساليب‬ ‫كتابة كل ت‬ ‫وضعية ﰲ كل أسبوع ‪-‬الوعي الصو ‪ :‬تصفية صعوبات نطق اﻷصوات اﳌتقاربة‪- .‬كتابة كل ت‬ ‫حكاية مرتبطة‬ ‫‪2‬‬

‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬

‫الفعلية‪:‬‬ ‫التأدب‬ ‫كل يوم عن‬ ‫تتضمن أصواتا‬ ‫اءة‬‫ر‬ ‫ق‬ ‫صعوبات‬ ‫تصفية‬ ‫واﻷصوات‪:‬‬ ‫الحروف‬ ‫ب‬ ‫‪-‬الربط‬ ‫)تقدم ﰲ كتاب‬ ‫باﳌجال‪ ،‬يتم‬
‫ا ن‬

‫اﳌفعول به‪.‬‬ ‫وألفاظه‪.‬‬ ‫العائلة أو‬ ‫متقاربة نطقا‪،‬‬ ‫الحروف اﳌتشابهة‪.‬‬ ‫اﳌتعلم‪/‬اﳌتعلمة‬ ‫استث رها خﻼل‬
‫‪ -‬الجملة‬ ‫‪-‬أساليب‬ ‫وكل ت تتضمن‬ ‫للتحاور حول العائلة(‪:‬‬ ‫أسبوع )تدرج‬ ‫‪3‬‬
‫أحد أفرادها‬ ‫‪-‬الطﻼقة‪ :‬الدقة والﴪعة ﰲ القراءة اﳌشﱰكة لنصوص‬
‫الدرا�س ل تع‬

‫اﻻسمية‪ :‬اﳌفرد‬ ‫الطلب‬ ‫حروفا متشابهة‬ ‫‪-‬يستأذن‪.‬‬ ‫ﰲ دليل اﻷستاذ‪/‬‬

‫‪ .1‬العائلة‬
‫اﳌذكر واﳌؤنث‪.‬‬ ‫وصيغه‪.‬‬ ‫باستع ل‬ ‫رس ‪.‬‬ ‫قص ة‪ ،‬وﰲ قراءة النصوص الوظيفية واﻷناشيد‪.‬‬ ‫‪-‬يطلب معلومات‪.‬‬ ‫اﻷستاذة‪ ،‬وتقدم‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬الجملة‬ ‫‪-‬أساليب‬ ‫الكتابة‬ ‫‪ -‬الـمفردات‪ :‬استخدام اسﱰاتيجيات الـمفردات وفـق ما ‪ -‬إمﻼء جمل‬ ‫‪-‬يح حدثا عاشه‪.‬‬ ‫صورها ﰲ‬
‫اﻻسمية‪:‬‬ ‫اﻻستفهام‬ ‫التفاعلية‪.‬‬ ‫تتضمن حروفا‬ ‫‪ -‬يح حكاية سمعها‪ .‬يناسب معجم نصوص الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫كتاب اﳌتعلم‪/‬‬
‫اﳌثنى اﳌذكر‬ ‫والجواب‪.‬‬ ‫‪ -‬الفهم‪ :‬فهم اﳌعا الﴫيحة والضمنية لنصوص الوحدة متشابهة رس ‪.‬‬ ‫اﳌتعلمة(‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫واﳌؤنث‪.‬‬
‫ا�بتدائ‬

‫وز ‪2021‬‬
‫الدراسية باستخدام اسﱰاتيجيات القراءة‪.‬‬
‫تقويم الوحدة اﻷوﱃ ودعمها ‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪6‬‬
‫الجملة الفعلية‪:‬‬ ‫‪-‬أساليب‬ ‫إنتاج جملت‬ ‫حكاية مرتبطة وضعية ﰲ كل أسبوع ‪ -‬الوعي الصو ‪ :‬تصفية صعوبات نطق اﻷصوات اﳌتقاربة‪- .‬كتابة كل ت‬ ‫‪7‬‬
‫الجار واﳌجرور‪.‬‬ ‫اﻹخبار‬ ‫عن الدخول‬ ‫‪ -‬الربط ب الحروف واﻷصوات‪ :‬تصفية صعوبات قراءة تتضمن أصواتا‬ ‫)تقدم ﰲ كتاب‬
‫‪ -‬الجملة‬ ‫وصيغه‪.‬‬ ‫اﳌدرﳼ‪،‬‬ ‫متقاربة نطقا‪،‬‬ ‫الحروف اﳌتشابهة‪.‬‬ ‫باﳌجال‪،‬رهايتمخﻼل اﳌتعلم‪/‬اﳌتعلمة‬
‫استث‬ ‫‪8‬‬
‫اﻻسمية‪:‬‬ ‫‪ -‬أساليب‬ ‫يومي ﰲ‬ ‫وكل ت تتضمن‬ ‫أسبوع )تدرج للتحاور حول الحياة ‪ -‬الطﻼقة‪ :‬الدقة والﴪعة ﰲ القراءة اﳌشﱰكة لنصوص‬

‫‪ .2‬الحياة اﳌدرسية‬
‫الجار واﳌجرور‪.‬‬ ‫الح‬ ‫اﳌدرسة‪،‬‬ ‫حروفا متشابهة‬ ‫واﻷناشيد‪.‬‬ ‫الوظيفية‬ ‫النصوص‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ق‬ ‫وﰲ‬ ‫ة‬ ‫قص‬ ‫اﳌدرسية(‪:‬‬
‫‪ -‬الجملة‬ ‫وصيغه‪.‬‬ ‫أصدقا‬ ‫رس ‪.‬‬ ‫ﰲ دليل اﻷستاذ‪ - /‬يحاور أصدقاءه‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫اﻻسمية‪:‬‬ ‫‪ -‬أساليب‬ ‫ﰲ القسم‬ ‫‪ -‬إمﻼء جمل‬ ‫‪ -‬اﳌفردات‪ :‬استخدام اسﱰاتيجيات الـمفردات وفق ما‬ ‫اﻷستاذة‪،‬ﰲوتقدم ‪ -‬يح أع له‬
‫صورها‬
‫الجمع اﳌذكر‬ ‫اﻻستفهام‬ ‫باستع ل‬ ‫تتضمن حروفا‬ ‫اليومية‪ - .‬يح حدثا يناسب معجم نصوص الوحدة الدراسية‪.‬‬
‫واﳌؤنث‪.‬‬ ‫والجواب‪.‬‬ ‫الكتابة‬ ‫‪ -‬الفهم‪ :‬فهم اﳌعا الﴫيحة والضمنية لنصوص الوحدة متشابهة رس ‪.‬‬ ‫اﳌتعلم‪ /‬عاشه‪.‬‬ ‫كتاب‬
‫اﳌتعلمة(‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫التفاعلية‪.‬‬ ‫‪ -‬يح حدثا سمع به‪ .‬الدراسية باستخدام اسﱰاتيجيات القراءة‪.‬‬
‫تقويم الوحدة الثانية ودعمها ‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪11‬‬
 ‫‪ -‬أساليب ‪-‬الجملة الفعلية‬ ‫‪-‬إنتاج ‪3‬‬ ‫‪-‬كتابة كل ت‬ ‫‪ -‬أنشطة تصفية صعوبات القراءة حسب نتائج التقويم‬ ‫وضعية ﰲ أسبوع‬ ‫حكاية مرتبطة‬ ‫‪12‬‬
‫مع ض ئر‬ ‫اﻷمر‬ ‫جمل عن‪:‬‬ ‫تتضمن‪» :‬أل«‬ ‫التكويني‪.‬‬ ‫)تقدم ﰲ كتاب‬ ‫باﳌجال‪ ،‬يتم‬
‫والنهي‪ .‬اﳌثنى‪.‬‬ ‫الفطور‪،‬‬ ‫الشمسية‪» ،‬أل«‬ ‫‪ -‬ظواهر صوتية إمﻼئية‪ :‬قراءة كل ت تتضمن »أل«‬ ‫اﳌتعلم‪/‬اﳌتعلمة‬ ‫استث رها خﻼل‬
‫‪-‬أساليب ‪-‬الجملة‬ ‫الفواكه‬ ‫للتحاور حول التغذية‬ ‫أسبوع )تدرج‬ ‫‪13‬‬
‫الفعلية مع‬ ‫الح‬ ‫اﳌفضلة‪،‬‬ ‫القمرية‪ ،‬همزة‬ ‫الشمسية‪ ،‬همزة الوصل‪ ،‬همزة القطع‪ ،‬همزة ساكنة أو‬ ‫والصحة(‪:‬‬ ‫ﰲ دليل اﻷستاذ‪/‬‬

‫‪ .3‬التغذية والصحة‬
‫وجبة غذائية‪ ،‬وصيغه‪ .‬أس ء اﳌوصول‬ ‫الوصل‪ ،‬همزة‬ ‫‪-‬يطلب معلومات عن متحركة ﰲ الوسط‪.‬‬ ‫اﻷستاذة‪ ،‬وتقدم‬ ‫‪14‬‬
‫‪-‬طلب للمثنى‪.‬‬ ‫اﳌحافظة‬ ‫القطع‪ ،‬همزة ﰲ‬ ‫‪ -‬الطﻼقة‪ :‬الدقة والﴪعة ﰲ القراءة اﳌشﱰكة لنصوص‬ ‫التغذية‪.‬‬ ‫صورها ﰲ‬
‫عﲆ الصحة‪ ،‬معلومات ‪ -‬الجملة‬ ‫الوسط‪.‬‬ ‫قص ة‪ ،‬وﰲ قراءة النصوص الوظيفية واﻷناشيد‪.‬‬ ‫‪-‬ينصح‪.‬‬ ‫كتاب اﳌتعلم‪/‬‬
‫‪-‬إمﻼء جمل تتضمن باستع ل وإرشادات‪ .‬اﻻسمية مع‬ ‫‪ -‬اﳌفردات‪ :‬استخدام اسﱰاتيجيات الـمفردات وفق ما‬ ‫‪ -‬يحذر‪.‬‬ ‫اﳌتعلمة(‪.‬‬
‫أدوات اﻹشارة‬ ‫الكتابة‬ ‫‪-‬يح حدثا عاشه أو‬
‫للمثنى‪.‬‬ ‫التفاعلية‪.‬‬ ‫الظواهر أعﻼه‪.‬‬ ‫يناسب معجم نصوص الوحدة الدراسية‬ ‫سمع به‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪ -‬الفهم‪ :‬فهم اﳌعا الﴫيحة والضمنية لنصوص الوحدة‬
‫الدراسية باستخدام اسﱰاتيجيات القراءة‪.‬‬
‫ا ن‬

‫ا ن‬
‫تقويم الوحدة الثالثة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪16‬‬
‫دعم حصيلة اﻷسدوس اﻷول ‪ -‬أنشطة الحياة اﳌدرسية‬
‫الدرا�س ل تع‬

‫‪17‬‬

‫الدرا�س ل تع‬
‫‪-‬الجملة‬ ‫‪-‬أساليب‬ ‫‪-‬التخطيط‬ ‫‪ -‬أنشطة تصفية صعوبات القراءة حسب نتائج التقويم ‪-‬كتابة كل ت‬ ‫وضعية ﰲ أسبوع‬ ‫حكاية مرتبطة‬ ‫‪18‬‬
‫الفعلية‪ :‬الحال‬ ‫الوصف‬ ‫للكتابة‪.‬‬ ‫تتضمن همزة‬ ‫التكويني‪.‬‬ ‫)تقدم ﰲ كتاب‬ ‫باﳌجال‪ ،‬يتم‬
‫مفرد‪.‬‬ ‫وصيغه‪.‬‬ ‫‪ -‬ظواهر صوتية إمﻼئية‪ :‬قراءة كل ت تتضمن همزة متطرفة‪.‬‬ ‫اﳌتعلم‪/‬اﳌتعلمة‬ ‫استث رها خﻼل‬ ‫‪19‬‬

‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬

‫‪ -‬النواسخ‬ ‫‪ -‬أساليب‬ ‫‪-‬كتابة‬ ‫‪-‬همزة متوسط‪ ،‬تاء‬ ‫متطرفة‪ ،‬همزة متوسطة‪ ،‬تاء مربوطة‪ ،‬تاء مبسوطة‪.‬‬ ‫للتحاور حول القرية‬ ‫أسبوع )تدرج‬
‫ا�بتدائ‬

‫الفعلية‪.‬‬ ‫اﳌقارنة‬ ‫اﳌسودة‪.‬‬ ‫‪ -‬الطﻼقة‪ :‬الدقة والﴪعة ﰲ القراءة اﳌشﱰكة لنصوص مربوطة‪.‬‬ ‫واﳌدينة(‪:‬‬ ‫ﰲ دليل اﻷستاذ‪/‬‬

‫‪ .4‬القرية واﳌدينة‬
‫‪20‬‬
‫‪ -‬الجملة‬ ‫وصيغها‪.‬‬ ‫‪-‬تاء مبسوطة‪.‬‬ ‫قص ة‪ ،‬وﰲ قراءة النصوص الوظيفية واﻷناشيد‪.‬‬ ‫‪-‬يصف منظرا بالقرية‬ ‫اﻷستاذة‪ ،‬وتقدم‬
‫اﻻسمية‪ :‬مع‬ ‫‪ -‬أساليب‬ ‫‪-‬اﳌراجعة‬ ‫‪ -‬اﳌفردات‪ :‬استخدام اسﱰاتيجيات الـمفردات وفق ما ‪ -‬إمﻼء جمل‬ ‫أو اﳌدينة‪.‬‬ ‫صورها ﰲ‬
‫أس ء اﻹشارة‬ ‫الح‬ ‫والتنقيح‪.‬‬ ‫تتضمن الظواهر‬ ‫يناسب معجم نصوص الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫‪ -‬يطلب معلومات عن‬ ‫كتاب اﳌتعلم‪/‬‬
‫وض ئر اﳌلكية‪.‬‬ ‫وصيغه‪.‬‬ ‫‪ -‬الفهم‪ :‬فهم اﳌعا الﴫيحة والضمنية لنصوص الوحدة أعﻼه‪.‬‬ ‫موقع ﰲ اﳌدينة أو‬ ‫اﳌتعلمة(‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪ -‬أسلوب‬ ‫‪-‬العرض‬ ‫الدراسية باستخدام اسﱰاتيجيات القراءة‪.‬‬ ‫القرية‪.‬‬
‫التفضيل‪.‬‬ ‫والنﴩ‪.‬‬ ‫‪ -‬يقدم معلومات عن‬

‫وز ‪2021‬‬
‫موقع‪.‬‬
‫تقويم الوحدة الرابعة ودعه ‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪22‬‬

‫‪103‬‬
 ‫‪104‬‬
‫‪ -‬أساليب‬ ‫‪ -‬كتابة كل ت‬ ‫‪ -‬أنشطة تصفية صعوبات القراءة حسب نتائج التقويم‬ ‫‪23‬‬
‫‪ -‬التخطيط‬ ‫وضعية ﰲ أسبوع‬
‫الﴩح‪.‬‬ ‫تنتهي بألف‬ ‫التكويني‪.‬‬
‫للكتابة‪.‬‬ ‫)تقدم ﰲ كتاب‬ ‫حكاية مرتبطة‬

‫ا ن‬
‫‪-‬أساليب‬ ‫مقصورة‪ ،‬بألف‬ ‫‪ -‬ظواهر صوتية إمﻼئية ‪ :‬قراءة كل ت تنتهي بألف مقصورة‪/‬‬
‫‪ -‬الجملة‬ ‫اﳌتعلم‪/‬اﳌتعلمة‬ ‫باﳌجال‪ ،‬يتم‬ ‫‪24‬‬
‫الح‬ ‫ممدودة‪.‬‬ ‫ممدودة‪ ،‬قراءة أس ء اﻹشارة‪ ،‬قراءة أس ء اﳌوصول‪.‬‬
‫اﻻسمية‬ ‫‪ -‬كتابة‬ ‫استث رها خﻼل‬

‫الدرا�س ل تع‬
‫وصيغه‪.‬‬ ‫‪ -‬كتابة أس ء‬ ‫للتحاور حول عا‬

‫‪ .5‬عا الحيوان‬
‫مع أساليب‬ ‫اﳌسودة‪.‬‬ ‫‪ -‬همزة متطرفة‪ ،‬همزة متوسطة‪ ،‬تاء مربوطة‪ ،‬تاء مبسوطة‪.‬‬ ‫الحيوان(‪:‬‬ ‫أسبوع )تدرج‬ ‫‪25‬‬
‫‪ -‬أساليب‬ ‫اﻹشارة‪.‬‬ ‫‪ -‬الطﻼقة‪ :‬الدقة والﴪعة ﰲ القراءة اﳌشﱰكة لنصوص‬
‫التفضيل‪.‬‬ ‫‪ -‬يصف حيوانا‪.‬‬ ‫ﰲ دليل اﻷستاذ‪/‬‬
‫اﻹخبار‬ ‫‪ -‬كتابة أس ء‬ ‫قص ة‪ ،‬وﰲ قراءة النصوص الوظيفية واﻷناشيد‪.‬‬
‫‪ -‬الجملة‬ ‫‪ -‬اﳌراجعة‬ ‫‪ -‬يح حكاية بطلها‬ ‫اﻷستاذة‪ ،‬وتقدم‬
‫وصيغه‪.‬‬ ‫اﳌوصول‪.‬‬
‫الفعلية مع‬ ‫والتنقيح‪.‬‬ ‫‪ -‬اﳌفردات‪ :‬استخدام اسﱰاتيجيات الـمفردات وفق ما‬ ‫حيوان‪.‬‬ ‫صورها ﰲ‬

‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬

‫‪ -‬أساليب‬ ‫‪ -‬إمﻼء جمل‬
‫ا ن‬

‫التوكيد‪.‬‬ ‫يناسب معجم نصوص الوحدة الدراسية‬ ‫‪ -‬يقدم معلومات عن‬ ‫كتاب اﳌتعلم‪/‬‬ ‫‪26‬‬
‫النهي‪/‬‬ ‫تتضمن أس ء‬ ‫حيوان‪.‬‬
‫‪ -‬العرض‬ ‫‪ -‬الفهم‪ :‬فهم اﳌعا الﴫيحة والضمنية لنصوص الوحدة‬ ‫اﳌتعلمة(‪.‬‬
‫النصح‪/‬‬ ‫اﳌوصول وأس ء‬ ‫‪ -‬ينهي‪ /‬يحذر‪.‬‬
‫الدرا�س ل تع‬

‫والنﴩ‪.‬‬ ‫الدراسية باستخدام اسﱰاتيجيات القراءة‪.‬‬

‫التحذير‪.‬‬ ‫اﻹشارة‪.‬‬
‫تقويم الوحدة الخامسة ودعمها ‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪27‬‬
‫‪ -‬الجملة‬ ‫‪ -‬ألفاظ‬ ‫‪ -‬التخطيط‬ ‫‪ -‬أنشطة تصفية صعوبات القراءة حسب نتائج التقويم‬ ‫‪28‬‬
‫للكتابة‪.‬‬ ‫التكويني‪.‬‬ ‫حكاية مرتبطة وضعية ﰲ‬
‫ا�بتدائ‬

‫الفعلية‪:‬‬ ‫التأدب‬ ‫أسبوع‬

‫وز ‪2021‬‬
‫اﳌفعول فيه‬ ‫ﰲ الحوار‬ ‫‪ -‬ظواهر صوتية إمﻼئية ‪ :‬قراءة كل ت تنتهي بألف مقصورة‪ /‬تصفية صعوبات‬ ‫باﳌجال‪ ،‬يتم )تقدم ﰲ كتاب‬ ‫‪29‬‬
‫‪ -‬الجملة‬ ‫واﳌناقشة‪.‬‬ ‫‪ -‬كتابة‬ ‫الكتابة‪.‬‬ ‫ممدودة‪ ،‬قراءة أس ء اﻹشارة‪ ،‬قراءة أس ء اﳌوصول‪.‬‬ ‫استث رها خﻼل اﳌتعلم‪/‬اﳌتعلمة‬

‫‪ .6‬الحفﻼت واﻷعياد‬
‫الفعلية‪:‬‬ ‫‪ -‬أساليب‬ ‫اﳌسودة‪.‬‬ ‫أسبوع )تدرج للتحاور حول الحفﻼت ‪ -‬همزة متطرفة‪ ،‬همزة متوسطة‪ ،‬تاء مربوطة‪ ،‬تاء مبسوطة‪ - .‬دعم التمكن من‬ ‫‪30‬‬
‫ييز العدد )من‬ ‫تفس‬ ‫واﻷعياد(‪:‬‬
‫‪ 3‬إﱃ ‪.(10‬‬ ‫موقف‪.‬‬ ‫‪ -‬الطﻼقة‪ :‬الدقة والﴪعة ﰲ القراءة اﳌشﱰكة لنصوص كتابة الكل ت التي‬ ‫عن‬ ‫ويعﱪ‬ ‫ﰲ دليل اﻷستاذ‪ - /‬يتفاوض‬
‫‪ -‬الجملة‬ ‫‪ -‬أساليب‬ ‫‪-‬اﳌراجعة‬ ‫ﻻ يتوافق نطقها‬ ‫قص ة‪ ،‬وﰲ قراءة النصوص الوظيفية واﻷناشيد‪.‬‬ ‫اﻷستاذة‪ ،‬وتقدم وجهة نظره‪.‬‬
‫اﻻسمية‪ :‬مع‬ ‫الوصف‪.‬‬ ‫والتنقيح‪.‬‬ ‫‪ -‬اﳌفردات‪ :‬استخدام اسﱰاتيجيات الـمفردات وفق ما الصو مع رسمها‬ ‫صورها ﰲ ‪ -‬يدعم موقفا‪.‬‬
‫استع ل أس ء‬ ‫‪ -‬أساليب‬ ‫الكتا ‪.‬‬ ‫يناسب معجم نصوص الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫كتاب اﳌتعلم‪ - /‬يصف شعورا‪.‬‬ ‫‪31‬‬
‫اﻹشارة وض ئر‬ ‫اﻻستفهام‬ ‫‪-‬العرض‬ ‫اﳌتعلمة(‪ - .‬يصف لعبة أو حفﻼ‪ - .‬الفهم‪ :‬فهم اﳌعا الﴫيحة والضمنية لنصوص الوحدة‬
‫اﳌلكية‪.‬‬ ‫والجواب‪.‬‬ ‫والنﴩ‪.‬‬ ‫الدراسية باستخدام اسﱰاتيجيات القراءة‪.‬‬
‫تقويم الوحدة السادسة ودعمها ‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪32‬‬
‫دعم حصيلة اﻷسدوس الثا ‪ -‬أنشطة الحياة اﳌدرسية‬ ‫‪33‬‬
‫إجراءات نهاية السنة‬ ‫‪34‬‬
 ‫‪ .3.4‬برنامج السنة الثالثة‬
‫الظواهر اللغوية اﳌروجة ضمنيا‬
‫الكتابة‬

‫اﻷسابيع‬
‫اﳌجال‬
‫مﴩوع الوحدة‬ ‫الﴫف‬ ‫القراءة‬ ‫اﻻست ع والتحدث‬
‫التعب الكتا‬ ‫اﻹمﻼء‬ ‫الﱰاكيب‬ ‫والتحويل‬ ‫اﻷساليب‬
‫إجراءات انطﻼق السنة الدراسية‪ ،‬تقويم تشخيﴢ‬ ‫‪1‬‬
‫اﳌﴩوع ‪1‬‬
‫اﳌوضوع ‪1‬‬ ‫الكل ت البﴫية‬ ‫‪-‬‬ ‫الحكاية ‪:1‬‬
‫)التحديد‬ ‫الجملة‬
‫)التخطيط‬ ‫»ال« القمرية‬ ‫القراءة اﳌشﱰكة‬ ‫‪-‬‬ ‫الوضعية التواصلية‬
‫والتخطيط(‬ ‫الفعلية‪ :‬فعل‬ ‫أقسام الكلمة‬ ‫‪2‬‬
‫للكتابة(‬ ‫و»ال« الشمسية‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ - :1‬يحاور اﳌتعلم)ة(‬
‫وفاعل‬
‫)الطﻼقة واﳌفردات والفهم(‬ ‫‪-‬‬ ‫أصدقاءه‪.‬‬
‫ا ن‬

‫ا ن‬
‫اﳌوضوع ‪1‬‬ ‫الجملة‬ ‫‪ -‬أساليب الحوار‬ ‫الكل ت البﴫية‬ ‫‪-‬‬ ‫الحكاية ‪:1‬‬
‫‪-‬‬
‫الدرا�س ل تع‬

‫)كتابة‬ ‫»ال« القمرية‬ ‫الفعلية‪:‬‬ ‫الفعل الصحيح‬ ‫القراءة اﳌشﱰكة‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:2‬‬

‫الدرا�س ل تع‬
‫اﳌﴩوع ‪1‬‬ ‫والتأدب ﰲ‬ ‫‪3‬‬
‫اﳌس ّودة(‬ ‫فعل وفاعل و»ال« الشمسية‬ ‫ﰲ اﳌاﴈ‬ ‫الحديث‪.‬‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يقدم معلومات عن‬

‫‪ .1‬عا اﻷصدقاء‬
‫)اﻹنجاز(‬
‫ومفعول به بعد ﻻم مكسورة‬ ‫‪ -‬أساليب‬ ‫)الطﻼقة واﳌفردات والفهم(‬ ‫‪-‬‬ ‫أصدقائه‪.‬‬
‫اﻻستفهام‬
‫الكل ت البﴫية‬ ‫‪-‬‬ ‫الحكاية ‪:2‬‬

‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬

‫اﳌوضوع ‪1‬‬ ‫كتابة كل ت‬ ‫الجملة‬ ‫التحويل‬ ‫والجواب‪.‬‬
‫ا�بتدائ‬

‫اﳌﴩوع ‪1‬‬ ‫القراءة اﳌشﱰكة‬ ‫الوضعية التواصلية ‪- :3‬‬

‫)اﳌراجعة‬ ‫تنتهي بألف‬ ‫‪ -‬أساليب اﻹخبار بحسب ض ئر اﻻسمية‪ :‬اﳌبتدأ‬ ‫‪4‬‬
‫)إ ام اﻹنجاز(‬ ‫وصيغه‪.‬‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪3‬‬ ‫‪ -‬يخﱪ أصدقاءه عن حدث ‪-‬‬
‫والتنقيح(‬ ‫ممدودة أو‬ ‫والخﱪ‬ ‫اﳌفرد‬
‫)الطﻼقة واﳌفردات والفهم(‬ ‫‪-‬‬ ‫عاشه‪.‬‬
‫مقصورة‬
‫اﳌوضوع ‪1‬‬
‫الحكاية ‪:2‬‬
‫)عرض‬ ‫تطبيقات‬ ‫‪ -‬الكل ت البﴫية‬
‫اﳌﴩوع ‪1‬‬ ‫تطبيقات كتابية لتثبيت الﴫف‬ ‫الوضعية التواصلية‪:4‬‬
‫اﻹنتاجات‬ ‫لتثبيت الظواهر‬ ‫‪ -‬القراءة اﳌشﱰكة‬ ‫‪5‬‬
‫)العرض(‬ ‫والتحويل والﱰاكيب‬ ‫‪ -‬يتحدث عن عﻼقته‬
‫‪ -‬قراءة النص الشعري‬

‫وز ‪2021‬‬
‫الكتابية‬ ‫اﻹمﻼئية‬
‫بصديقه‪.‬‬
‫ونﴩها(‬
‫تقويم حصيلة الوحدة اﻷوﱃ ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪6‬‬

‫‪105‬‬
 ‫‪106‬‬
‫اﳌﴩوع ‪2‬‬ ‫الحكاية ‪:1‬‬
‫اﳌوضوع ‪2‬‬ ‫الكل ت البﴫية‬ ‫‪-‬‬

‫ا ن‬
‫)التحديد‬ ‫الجملة‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:1‬‬
‫)التخطيط‬ ‫الفعل الصحيح‬ ‫القراءة اﳌشﱰكة‬ ‫‪-‬‬
‫والتخطيط(‬ ‫التاء اﳌربوطة‬ ‫الفعلية‪:‬‬ ‫يعﱪ اﳌتعلم)ة( عن ميوله‬ ‫‪7‬‬
‫للكتابة(‬ ‫ﰲ اﳌضارع‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪1‬‬ ‫‪-‬‬

‫الدرا�س ل تع‬
‫الفاعل ظاهر‬ ‫واهت ماته‪.‬‬
‫)الطﻼقة واﳌفردات والفهم(‬ ‫‪-‬‬
‫الحكاية ‪:1‬‬
‫اﳌوضوع ‪2‬‬ ‫الكل ت البﴫية‬ ‫‪-‬‬

‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬

‫الجملة‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:2‬‬
‫ا ن‬

‫اﳌﴩوع ‪2‬‬ ‫)كتابة‬ ‫الفعل الصحيح‬ ‫القراءة اﳌشﱰكة‬ ‫‪-‬‬

‫التاء اﳌبسوطة‬ ‫الفعلية‪:‬‬ ‫‪ -‬يخﱪ عن عمل شارك‬ ‫‪8‬‬
‫)اﻹنجاز(‬ ‫اﳌس ّودة(‬ ‫ﰲ اﻷمر‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪2‬‬ ‫‪-‬‬
‫الفاعل ضم‬ ‫فيه‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫الدرا�س ل تع‬

‫)الطﻼقة واﳌفردات والفهم(‬

‫‪ .2‬الحياة التعاونية‬
‫‪ -‬أساليب اﻹخبار‬
‫الحكاية ‪:2‬‬
‫الجملة‬ ‫وصيغه‪.‬‬ ‫الكل ت البﴫية‬ ‫‪-‬‬
‫اﳌوضوع ‪2‬‬ ‫التحويل‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:3‬‬
‫اﳌﴩوع ‪2‬‬ ‫اﻻسمية مع‬ ‫‪ -‬أساليب الﴩح‬ ‫القراءة اﳌشﱰكة‬ ‫‪-‬‬
‫)اﳌراجعة‬ ‫همزة الوصل‬ ‫بحسب ض ئر‬ ‫‪ -‬يناقش أهمية التعاون‬
‫ا�بتدائ‬

‫‪9‬‬

‫وز ‪2021‬‬
‫)إ ام اﻹنجاز(‬ ‫النواسخ‬ ‫وصيغه‪.‬‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪3‬‬ ‫‪-‬‬
‫والتنقيح(‬ ‫اﳌثنى‬ ‫ب اﻷصدقاء‪.‬‬
‫الفعلية‬ ‫‪ -‬أساليب‬ ‫)الطﻼقة واﳌفردات والفهم(‬ ‫‪-‬‬
‫الوصف‬
‫وصيغه‪.‬‬
‫اﳌوضوع ‪2‬‬
‫الحكاية ‪:2‬‬
‫)عرض‬ ‫تطبيقات‬ ‫‪ -‬الكل ت البﴫية‬
‫اﳌﴩوع ‪2‬‬ ‫تطبيقات كتابية لتثبيت الﴫف‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:4‬‬
‫اﻹنتاجات‬ ‫لتثبيت الظواهر‬ ‫‪ -‬القراءة اﳌشﱰكة‬ ‫‪10‬‬
‫)العرض(‬ ‫والتحويل والﱰاكيب‬ ‫‪ -‬يصف عمﻼ تعاونيا‬
‫الكتابية‬ ‫اﻹمﻼئية‬ ‫‪ -‬قراءة النص الشعري‬
‫شارك فيه‪.‬‬
‫ونﴩها(‬
‫تقويم حصيلة الوحدة الثانية ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪11‬‬
 ‫اﳌﴩوع ‪3‬‬
‫اﳌوضوع ‪3‬‬ ‫الكل ت البﴫية‬ ‫‪-‬‬ ‫الحكاية ‪:1‬‬
‫)التحديد‬ ‫الجملة‬
‫)التخطيط‬ ‫القراءة اﳌشﱰكة‬ ‫الوضعية التواصلية ‪- :1‬‬
‫والتخطيط(‬ ‫همزة القطع‬ ‫الفعلية‪:‬‬ ‫الفعل اﳌهموز‬ ‫‪12‬‬
‫للكتابة(‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪1‬‬ ‫‪ -‬ينهى اﳌتعلم)ة(‪ /‬يأمر‪- .‬‬
‫اﳌفعول فيه‬
‫)الطﻼقة واﳌفردات والفهم(‬ ‫‪-‬‬
‫اﳌوضوع ‪3‬‬ ‫الجملة‬ ‫‪ -‬أساليب‬ ‫الكل ت البﴫية‬ ‫‪-‬‬ ‫الحكاية ‪:1‬‬
‫اﳌﴩوع ‪3‬‬ ‫)كتابة‬ ‫الفعلية‪:‬‬ ‫التوجيه‬ ‫القراءة اﳌشﱰكة‬ ‫الوضعية التواصلية ‪- :2‬‬
‫الهمزة اﳌتوسطة‬ ‫الفعل اﳌضعف‬ ‫وصيغه‪:‬‬ ‫‪13‬‬
‫)اﻹنجاز(‬ ‫اﳌس ّودة(‬ ‫اﳌفعول‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪2‬‬ ‫‪ -‬ينبه‪ /‬يحذر من خطر‪- .‬‬

‫‪ .3‬الوقاية من اﻷخطار‬
‫اﳌطلق‬ ‫)النهي‪ ،‬اﻷمر(‪.‬‬ ‫)الطﻼقة واﳌفردات والفهم(‬ ‫‪-‬‬
‫ا ن‬

‫‪ -‬أساليب‬

‫ا ن‬
‫التوجيه‬
‫الدرا�س ل تع‬

‫وصيغه‪:‬‬

‫الدرا�س ل تع‬
‫الحكاية ‪:2‬‬
‫الجملة‬ ‫)التنبيه‬ ‫الكل ت البﴫية‬ ‫‪-‬‬
‫اﳌوضوع ‪3‬‬ ‫التحويل‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:3‬‬
‫اﳌﴩوع ‪3‬‬ ‫اﻻسمية مع‬ ‫والتحذير(‪.‬‬ ‫القراءة اﳌشﱰكة‬ ‫‪-‬‬
‫)اﳌراجعة‬ ‫الهمزة اﳌتطرفة‬ ‫بحسب ض ئر‬ ‫‪ -‬يقدم معلومات‬ ‫‪14‬‬
‫)إ ام اﻹنجاز(‬ ‫النواسخ‬ ‫‪ -‬أساليب الﴩح‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪3‬‬ ‫‪-‬‬
‫والتنقيح(‬ ‫الجمع‬ ‫وإرشادات‪.‬‬
‫الحرفية‬ ‫وصيغه‪.‬‬ ‫)الطﻼقة واﳌفردات والفهم(‬ ‫‪-‬‬

‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬

‫ا�بتدائ‬

‫اﳌوضوع ‪3‬‬
‫)عرض‬ ‫تطبيقات‬ ‫‪ -‬الكل ت البﴫية‬ ‫الحكاية ‪:2‬‬
‫اﳌﴩوع ‪3‬‬ ‫تطبيقات كتابية لتثبيت الﴫف‬
‫اﻹنتاجات‬ ‫لتثبيت الظواهر‬ ‫‪ -‬القراءة اﳌشﱰكة‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:4‬‬ ‫‪15‬‬
‫)عرض اﳌﴩوع(‬ ‫والتحويل والﱰاكيب‬
‫الكتابية‬ ‫اﻹمﻼئية‬ ‫‪ -‬قراءة النص الشعري‬ ‫‪ -‬يوجه وينصح‪.‬‬
‫ونﴩها(‬

‫وز ‪2021‬‬
‫تقويم حصيلة الوحدة الثالثة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪16‬‬
‫دعم حصيلة اﻷسدوس اﻷول ‪ -‬أنشطة الحياة اﳌدرسية‬ ‫‪17‬‬

‫‪107‬‬
 ‫‪108‬‬
‫الحكاية ‪:1‬‬
‫اﳌﴩوع ‪4‬‬ ‫اﳌوضوع ‪4‬‬ ‫اﻷس ء‬ ‫متم ت‬ ‫الكل ت البﴫية‬ ‫‪-‬‬

‫ا ن‬
‫الوضعية التواصلية ‪- :1‬‬
‫)التحديد‬ ‫)التخطيط‬ ‫اﳌوصولة‪ :‬الذي‪،‬‬ ‫الجملة‬ ‫القراءة اﳌشﱰكة‬ ‫‪-‬‬
‫الفعل اﳌثال‬ ‫يصف اﳌتعلم)ة( مهنته‬ ‫‪18‬‬
‫والتخطيط(‬ ‫للكتابة(‬ ‫التي‪ ،‬اللذان‪،‬‬ ‫الفعلية‪:‬‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪1‬‬ ‫‪-‬‬

‫الدرا�س ل تع‬
‫اﳌفضلة‪.‬‬
‫اللتان‪.‬‬ ‫النعت‬ ‫)الطﻼقة واﳌفردات والفهم(‬ ‫‪-‬‬
‫الحكاية ‪:1‬‬
‫‪-‬‬

‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬

‫اﳌوضوع ‪4‬‬ ‫الكل ت البﴫية‬
‫ا ن‬

‫اﻷس ء‬ ‫متم ت‬ ‫الوضعية التواصلية ‪- :2‬‬

‫اﳌﴩوع ‪4‬‬ ‫)كتابة‬ ‫القراءة اﳌشﱰكة‬ ‫‪-‬‬
‫اﳌوصولة‪ :‬الذين‪،‬‬ ‫الجملة‬ ‫‪ -‬أساليب الﴩح الفعل اﻷجوف‬ ‫يقدم معلومات عن مهنة‬ ‫‪19‬‬
‫)اﻹنجاز(‬ ‫اﳌس ّودة(‬ ‫والتفس ‪.‬‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪2‬‬ ‫‪-‬‬
‫الفعلية‪ :‬الحال اللوا ‪ ،‬الﻼ ‪.‬‬ ‫أو حرفة‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫الدرا�س ل تع‬

‫‪ -‬أساليـب‬ ‫)الطﻼقة واﳌفردات والفهم(‬

‫العرض‬

‫‪ .4‬الحرف واﳌهن‬
‫والطلب‪.‬‬
‫‪ -‬أساليب‬ ‫الحكاية ‪:2‬‬
‫الوصف‬ ‫الكل ت البﴫية‬ ‫الوضعية التواصلية ‪- - :3‬‬
‫ا�بتدائ‬

‫اﳌوضوع ‪4‬‬ ‫أس ء اﻹشارة‪:‬‬ ‫التحويل‬

‫وز ‪2021‬‬
‫اﳌﴩوع ‪4‬‬ ‫باعت د‬ ‫القراءة اﳌشﱰكة‬ ‫يطلب معلومات عن مهنة ‪-‬‬
‫)اﳌراجعة‬ ‫بحسب ض ئر الجار واﳌجرور هذا‪ ،‬هذه‪ ،‬ذلك‪،‬‬ ‫‪20‬‬
‫)إ ام اﻹنجاز(‬ ‫الـمقارنة‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أو حرفة‪.‬‬
‫والتنقيح(‬ ‫هذان‪ ،‬هؤﻻء‪.‬‬ ‫اﳌفرد واﳌثنى‬
‫والنعت‬ ‫)الطﻼقة واﳌفردات والفهم(‬ ‫‪-‬‬
‫والحال‪.‬‬
‫اﳌوضوع ‪4‬‬
‫الحكاية ‪:2‬‬
‫)عرض‬ ‫تطبيقات‬ ‫‪ -‬الكل ت البﴫية‬
‫اﳌﴩوع ‪4‬‬ ‫تطبيقات كتابية لتثبيت الﴫف‬ ‫الوضعية التواصلية ‪- :4‬‬
‫اﻹنتاجات‬ ‫لتثبيت الظواهر‬ ‫‪ -‬القراءة اﳌشﱰكة‬ ‫‪21‬‬
‫)عرض اﳌﴩوع(‬ ‫والتحويل والﱰاكيب‬ ‫يﴩح طريقة اشتغال آلة‬
‫الكتابية‬ ‫اﻹمﻼئية‬ ‫‪ -‬قراءة النص الشعري‬
‫أو جهاز‪.‬‬
‫ونﴩها(‬
‫تقويم حصيلة الوحدة الرابعة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪22‬‬
 ‫اﳌﴩوع ‪5‬‬
‫اﳌوضوع ‪5‬‬ ‫الكل ت البﴫية‬ ‫‪-‬‬ ‫الحكاية ‪:1‬‬
‫)التحديد‬ ‫تنوين اﻷس ء‬
‫)التخطيط‬ ‫الجملة الفعلية‬ ‫القراءة اﳌشﱰكة‬ ‫‪-‬‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:1‬‬
‫والتخطيط(‬ ‫اﳌقصورة‬ ‫الفعل الناقص‬ ‫‪23‬‬
‫للكتابة(‬ ‫)اﳌضارع(‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يقدم اﳌتعلم)ة(‬
‫)الطﻼقة واﳌفردات والفهم(‬ ‫‪-‬‬ ‫معلومات وإرشادات‪.‬‬
‫اﳌوضوع ‪5‬‬ ‫‪ -‬أساليب الﴩح‬ ‫الكل ت البﴫية‬ ‫‪-‬‬ ‫الحكاية ‪:1‬‬
‫الفعل اﳌجرد‬
‫)كتابة‬ ‫تنوين اﻷس ء‬ ‫الجملة الفعلية‬ ‫والتفس ‪.‬‬ ‫القراءة اﳌشﱰكة‬ ‫‪-‬‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:2‬‬
‫اﳌﴩوع ‪5‬‬ ‫واﳌزيد‬
‫ا ن‬

‫‪24‬‬
‫‪-‬‬

‫‪ .5‬اﳌاء والحياة‬
‫اﳌس ّودة(‬ ‫اﳌنقوصة‬ ‫)اﻷمر(‬ ‫‪ -‬أساليب‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪2‬‬ ‫‪ -‬يوجه وينصح‪.‬‬

‫ا ن‬
‫)اﻹنجاز(‬
‫التوجيه‪.‬‬ ‫)الطﻼقة واﳌفردات والفهم(‬ ‫‪-‬‬
‫الدرا�س ل تع‬

‫‪ -‬أساليب‬

‫الدرا�س ل تع‬
‫الـحوار‬ ‫الكل ت البﴫية‬ ‫‪-‬‬ ‫الحكاية ‪:2‬‬
‫اﳌوضوع ‪5‬‬ ‫التحويل‬
‫اﳌﴩوع ‪5‬‬ ‫الجملة الفعلية‬ ‫واﻹقناع‪.‬‬ ‫القراءة اﳌشﱰكة‬ ‫‪-‬‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:3‬‬
‫)اﳌراجعة‬ ‫بحسب ض ئر‬ ‫‪25‬‬
‫)إ ام اﻹنجاز(‬ ‫)اﳌاﴈ(‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يبدي رأيا ويعلله‪.‬‬
‫والتنقيح(‬ ‫عﻼمات الﱰقيم‬ ‫اﳌفرد والجمع‬

‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬

‫)الطﻼقة واﳌفردات والفهم(‬ ‫‪-‬‬
‫ا�بتدائ‬

‫اﳌوضوع ‪5‬‬
‫الحكاية ‪:2‬‬
‫)عرض‬ ‫تطبيقات‬ ‫‪ -‬الكل ت البﴫية‬
‫اﳌﴩوع ‪5‬‬ ‫تطبيقات كتابية لتثبيت الﴫف‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:4‬‬
‫اﻹنتاجات‬ ‫لتثبيت الظواهر‬ ‫‪ -‬القراءة اﳌشﱰكة‬ ‫‪26‬‬
‫)عرض اﳌﴩوع(‬ ‫والتحويل والﱰاكيب‬ ‫‪ -‬يﴩح أهمية اﳌاء ﰲ‬
‫الكتابية‬ ‫اﻹمﻼئية‬ ‫‪ -‬قراءة النص الشعري‬
‫حياته‪.‬‬
‫ونﴩها(‬

‫وز ‪2021‬‬
‫تقويم حصيلة الوحدة الخامسة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪27‬‬

‫‪109‬‬
 ‫‪» -‬ال«‬

‫‪110‬‬
‫اﳌﴩوع ‪6‬‬ ‫القمرية‬ ‫الحكاية ‪:1‬‬
‫‪-‬‬

‫ا ن‬
‫اﳌوضوع ‪6‬‬ ‫و«ال«‬ ‫الكل ت البﴫية‬
‫)التحديد‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:1‬‬
‫)التخطيط‬ ‫الشمسية‬ ‫اﻻسم‪ :‬اﳌفرد‬ ‫القراءة اﳌشﱰكة‬ ‫‪-‬‬
‫والتخطيط(‬ ‫‪ -‬يصف اﳌتعلم)ة( مكانا‬ ‫‪28‬‬
‫نصب اﳌضارع ‪ -‬أس ء‬ ‫‪-‬‬

‫الدرا�س ل تع‬
‫للكتابة(‬ ‫واﳌثنى‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪1‬‬
‫زاره‪.‬‬
‫اﻹشارة‬ ‫بـ )أن ‪ -‬لن(‬ ‫)الطﻼقة واﳌفردات والفهم(‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬عﻼمات‬
‫الﱰقيم‬
‫‪ -‬التاء‬

‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬

‫الحكاية ‪:1‬‬
‫ا ن‬

‫اﳌوضوع ‪6‬‬ ‫اﳌربوطة‬ ‫الكل ت البﴫية‬ ‫‪-‬‬

‫الوضعية التواصلية ‪:2‬‬
‫اﳌﴩوع ‪6‬‬ ‫)كتابة‬ ‫‪ -‬التاء‬ ‫‪ -‬أساليب الوصف‪ .‬اﻻسم‪ :‬اﳌفرد‬ ‫القراءة اﳌشﱰكة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬يح عن سفر قام به‬ ‫‪29‬‬
‫‪-‬‬
‫الدرا�س ل تع‬

‫)اﻹنجاز(‬ ‫اﳌس ّودة(‬ ‫اﳌبسوطة‬ ‫جزم اﳌضارع‬ ‫والجمع‬ ‫‪ -‬أساليب الح‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪2‬‬

‫‪ .6‬الرحﻼت واﻷسفار‬
‫‪ -‬اﻷس ء‬ ‫مع أﴎته‪.‬‬
‫ﻻ(‬ ‫‪-‬‬ ‫)‬ ‫بـ‬ ‫والتعجب(‪.‬‬ ‫)الطﻼقة واﳌفردات والفهم( )التخيل‬ ‫‪-‬‬
‫اﳌوصولة‬ ‫‪ -‬أساليب التعب‬
‫‪ -‬همزة‬ ‫عن مشاعر‬
‫الوصل‬ ‫اﻻستحسان‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫ا�بتدائ‬

‫الكل ت البﴫية‬ ‫الحكاية ‪:2‬‬

‫وز ‪2021‬‬
‫اﳌوضوع ‪6‬‬ ‫وهمزة‬ ‫التحويل‬
‫اﳌﴩوع ‪6‬‬ ‫القطع‬ ‫القراءة اﳌشﱰكة‬ ‫الوضعية التواصلية ‪- :3‬‬
‫)اﳌراجعة‬ ‫‪ -‬الهمزة‬ ‫بحسب كل‬ ‫‪30‬‬
‫)إ ام اﻹنجاز(‬ ‫الجملة‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪3‬‬ ‫‪ -‬يح عن رحلة متخيلة‪- .‬‬
‫والتنقيح(‬ ‫الض ئر‬
‫اﳌتطرفة‬ ‫اﻻستفهامية‬ ‫)الطﻼقة واﳌفردات والفهم(‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬الهمزة‬
‫اﳌتوسطة‬
‫اﳌوضوع ‪6‬‬ ‫تطبيقات ‪ -‬كتابة كل ت تنتهي بألف‬ ‫الحكاية ‪:2‬‬
‫اﳌﴩوع ‪6‬‬ ‫)عرض‬ ‫لتثبيت‬ ‫كتابية‬ ‫الكل ت البﴫية‬ ‫‪-‬‬
‫ممدودة أو مقصورة‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:4‬‬
‫)عرض‬ ‫اﻹنتاجات‬ ‫والتحويل ‪ -‬تنوين اﻷس ء اﳌقصورة‬ ‫الﴫف‬ ‫القراءة اﳌشﱰكة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪-‬يتحدث عن أماكن يفضل‬
‫اﳌﴩوع(‬ ‫الكتابية‬ ‫واﻷس ء اﳌنقوصة‬ ‫قراءة النص الشعري‬ ‫‪-‬‬
‫ونﴩها(‬ ‫والﱰاكيب‬ ‫السفر إليها‪.‬‬
‫تقويم حصيلة الوحدة السادسة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪32‬‬
‫دعم حصيلة اﻷسدوس الثا ‪ -‬أنشطة الحياة اﳌدرسية‬ ‫‪33‬‬
‫إجراءات آخر السنة‬ ‫‪34‬‬
 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫‪ .5‬اﳌرحلة الثانية‪ :‬مرحلة اﳌستويات الثﻼثة العليا من التعليم اﻻبتدا‬

‫‪ .1.5‬اعتبارات تربوية عامة لتعليم اللغة العربية وتعلمها بالسنوات الثﻼث العليا‬
‫تشمل اﳌرحلة الثانية اﳌستويات الثﻼثة العليا‪ :‬الرابع والخامس والسادس‪ .‬ويوجه هذا التقسيم‬
‫تدب منهجي فرضته وحدة اﳌدخل اللغوي اﳌعتمد ﰲ اﳌرحلة اﻷوﱃ وهو اﻻست ع والتحدث وﰲ‬
‫اﳌرحلة الثانية وهو القراءة‪.‬‬
‫تشكل السنتان الثالثة والرابعة مرحلة وسطى ﰲ تعليم اللغة العربية وتعلمها من حيث كون‬
‫السنة الثالثة خا ة ﳌرحلة التعليم اﳌبكر للقراءة ومحطة مهمة ﰲ دعم اﳌهارات اللغوية اﳌكتسبة‬
‫ﰲ السنت اﻷوﱃ والثانية وتثبيتها وإغنائها‪ ،‬ومن حيث كون السنة الرابعة مرحلة انتقالية وتوطئة‬
‫للمرحلة اﳌوالية اﳌتمثلة ﰲ السنت الخامسة والسادسة‪ .‬سواء من خﻼل جعل مكون القراءة مدخﻼ‬
‫لتعلم اللغة وإعطائها مكانة اسﱰاتيجية ﰲ الﱪنامج مع تنويع أ اط النصوص‪ ،‬أو من خﻼل التﴫيح‬
‫بالقواعد‪ ،‬والتدرب عﲆ مهارات التعب الكتا باعتبارها مطلبا للكتابة الوظيفية واﻹبداعية‪ ،‬مع‬
‫اﻻستمرار ﰲ اعت د مﴩوع الوحدة مكونا مستقﻼ تصب فيه جميع التعل ت اﳌرتبطة بالوحدة‪.‬‬
‫تبعا لذلك‪ ،‬تم اعتبار السنت الخامسة والسادسة مرحلة ﻻستث ر اﳌكتسبات السابقة وتثبيتها‬
‫واستك ل اﳌهارات اللغوية اﻷربع وإغنائها )اﻻست ع والتحدث‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة(‪ .‬وبهذا تتخذ‬
‫هاتان السنتان اﻷخ تان من اﳌرحلة الثانية مكانة حاسمة ﰲ السلك اﻻبتدا من حيث كونه‬
‫مجاﻻ لتمظهر بناء الكفاية اللغوية النهائية اﳌحددة ﳌلمح مخرجات السلك اﻻبتدا ‪ ،‬ومحطة‬
‫لﻺعداد الجيد ﳌرحلة اﻹشهاد واﻻنتقال اﳌيﴪ إﱃ السلك التعليمي اﳌواﱄ )الثانوي اﻹعدادي(‪.‬‬
‫ووفق هذه الهندسة البيداغوجية‪ ،‬ولتحقيق اﻷهداف اﳌسطرة لها‪ ،‬تم اعت د اﻻعتبارات‬
‫الﱰبوية اﻵتية‪:‬‬
‫‪ -‬اعتبار اﳌستوي الخامس والسادس مرحلة ﻻستث ر اﳌهارات اللغوية وتثبيتها وإغنائها؛‬
‫‪ -‬ترسيخ مكتسبات السنوات اﻷربع السابقة وتعميقها؛‬
‫‪ -‬إنضاج اﳌواصفات العامة اﳌطلوبة ﰲ نهاية سلك التعليم اﻻبتدا ؛‬
‫‪ -‬استك ل بناء كفايات اﳌستويات الثﻼثة العليا من التعليم اﻻبتدا ؛‬
‫‪ -‬اﻹعداد الجيد ﳌرحلة اﻹشهاد‪ ،‬والتحض للسلك اﳌواﱄ )الثانوي اﻹعدادي(؛‬
‫‪ -‬اعتبار التواصل الشفهي باللغة العربية الفصيحة أداة ﻻكتساب اللغة ﰲ وضعيات تواصلية‬
‫حقيقة؛‬
‫‪ -‬اعتبار القراءة مدخﻼ لتعلم اللغة؛‬

‫‪111‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫‪ -‬استحضار نسقية اللغة عﱪ تظافر جميع اﳌكونات خدمة لوظيفية اللغة؛‬

‫‪ -‬التﴫيح بالقواعد والﱰكيز عﲆ وظيفيتها؛‬
‫‪ -‬اﻻستمرار ﰲ التدرب عﲆ مهارات التعب الكتا واﻻنفتاح عﲆ الكتابة الوظيفية واﻹبداعية؛‬
‫‪ -‬استقﻼلية مﴩوع الوحدة‪ ،‬واتخاذه وعاء تصب فيه جميع التعل ت اﳌرتبطة بالوحدة‪.‬‬
‫‪ .2.5‬بطاقة وصفية لﱪنامج اللغة العربية للسنوات الثﻼث العليا‬
‫‪ .1.2.5‬اﳌكونات الدراسية ﳌادة اللغة العربية‬
‫يتكون برنامج اللغة العربية لهاته السنوات من اﳌكونات اﻵتية‪:‬‬
‫القراءة‬
‫التواصل الشفهي‬
‫الﴫف والتحويل‬
‫الﱰاكيب‬ ‫الظواهر اللغوية‬
‫اﻹمﻼء‬
‫الشكل والتطبيقات الكتابية‬
‫التعب الكتا‬ ‫الكتابة‬
‫مﴩوع الوحدة‬
‫‪ .2.2.5‬الغﻼف الزمني اﻷسبوعي للسنة الرابعة‬
‫توزيع اﳌدد والحصص‬ ‫عناﴏها‬ ‫اﳌكونات‬
‫‪ 120 = 4 30‬د‬ ‫النص الوظيفي‪ /‬النص الشعري‬
‫القراءة‬
‫‪ 30 = 1 30‬د‬ ‫النص اﳌسﱰسل‬
‫‪ 30 = 1 30‬د‬ ‫النص الس عي‬ ‫التواصل الشفهي‬
‫‪ 30 = 1 30‬د‬ ‫الﴫف والتحويل‬
‫‪ 30 = 1 30‬د‬ ‫الﱰاكيب‬ ‫الظواهر اللغوية‬
‫‪ 30 = 1 30‬د‬ ‫اﻹمﻼء‬
‫‪ 45 = 1 45‬د‬ ‫الشكل والتطبيقات الكتابية‬
‫الكتابة‬
‫‪ 45 = 1 45‬د‬ ‫التعب الكتا‬
‫‪ 30 = 1 30‬د‬ ‫مﴩوع الوحدة‬
‫‪ 390‬دقيقة = ‪ 6‬ساعات ونصف‬ ‫اﳌجموع‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪112‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫‪ .3.2.5‬الغﻼف الزمني اﻷسبوع للسنت الخامسة والسادسة‬

‫توزيع اﳌدد والحصص‬ ‫عناﴏها‬ ‫اﳌكونات‬
‫‪ 90 = 3‬د‬ ‫‪30‬‬ ‫النص الوظيفي‪ /‬النص الشعري‬
‫القراءة‬
‫‪ 30 = 1‬د‬ ‫‪30‬‬ ‫النص اﳌسﱰسل‬

‫‪ 30 = 1‬د‬ ‫‪30‬‬ ‫النص الس عي‬ ‫التواصل الشفهي‬

‫‪ 30 = 1‬د‬ ‫‪30‬‬ ‫الﴫف والتحويل‬

‫‪ 30 = 1‬د‬ ‫‪30‬‬ ‫الﱰاكيب‬ ‫الظواهر اللغوية‬

‫‪ 30 = 1‬د‬ ‫‪30‬‬
‫اﻹمﻼء‬

‫‪ 30 = 1‬د‬ ‫‪30‬‬
‫الشكل والتطبيقات الكتابية‬
‫الكتابة‬
‫‪ 60 = 2‬د‬ ‫‪30‬‬ ‫التعب الكتا‬

‫‪ 30 = 1‬د‬ ‫‪30‬‬ ‫مﴩوع الوحدة‬

‫‪ 360‬دقيقة = ‪ 6‬ساعات‬ ‫اﳌجموع‬

‫‪ .4.2.5‬مجاﻻت الﱪنامج الدراﳼ‬
‫اﳌجال‬ ‫اﳌجال‬ ‫اﳌجال‬ ‫اﳌجال‬ ‫اﳌجال‬ ‫اﳌجال‬
‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الرابع‬ ‫الثالث‬ ‫الثا‬ ‫اﻷول‬
‫الفﻼحة‬ ‫الحياة‬
‫الحضارة‬ ‫السنة‬
‫السياحة‬ ‫الغابة‬ ‫والصناعة‬ ‫الهوايات‬ ‫الثقافية‬
‫اﳌغربية‬ ‫الرابعة‬
‫والتجارة‬ ‫والفنية‬
‫وسائل‬ ‫مغاربة‬
‫اﻷلعاب‬ ‫عا البحار‬ ‫اﻻبتكارات‬ ‫الواجبات‬ ‫السنة‬
‫اﻻتصال‬
‫والرياضة‬ ‫والفضاء‬ ‫واﻻخﱰاعات‬ ‫والحقوق‬ ‫العا‬ ‫الخامسة‬
‫والتواصل‬
‫تحديات‬ ‫اﳌواطنة‬
‫إبداعات‬ ‫الطاقة ﰲ‬ ‫العلم‬ ‫حضارات‬ ‫السنة‬
‫العا‬ ‫والسلوك‬
‫وفنون‬ ‫حياتنا‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫كونية‬ ‫السادسة‬
‫اﳌعاﴏ‬ ‫اﳌد‬

‫‪113‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫‪ .5.2.5‬مضام مجاﻻت الﱪنامج الدراﳼ للسنوات العليا من التعليم اﻻبتدا‬

‫السنة الرابعة‬
‫محاور اﳌضام الفرعية عﲆ سبيل التمثيل ﻻ الحﴫ‬ ‫اﳌجاﻻت‬
‫مفھوم الحضارة اﳌغربية‪ ،‬اﻷسس التاريخية للحضارة اﳌغربية‪ ،‬تنوع مظاھر‬
‫الحضارة اﳌغربية‪ ،‬أصول الحضارة اﳌغربية وروافدها‪ ،‬عﻼقة الحضارة اﳌغربية‬
‫الحضارة بالحضارات اﳌتفاعلة معھا تاريخيا‪ ،‬إسھامات الحضارة اﳌغربية ﰲ الحضارة‬
‫‪1‬‬
‫اﳌغربية اﻹنسانية الكونية‪ ،‬مميزات الھوية اﳌغربية وخصوصياتھا‪ ،‬الطفولة ﰲ اﳌوروث‬
‫الحضاري اﳌغر وأھميتها‪ ،‬دور الرجل واﳌرأة اﳌغربي ﰲ بناء الﴫح الحضاري‬
‫الوطني‪ ،‬القيم اﻹسﻼمية والوطنية واﻹنسانية اﳌؤطرة للحضارة اﳌغربية‪ ...‬إلخ‬
‫مفھوم الحياة الثقافية والفنية‪ ،‬دور الثقافة والفن ﰲ حياة الشعوب‪ ،‬الثقافة والفن‬
‫رافدان أساسان من روافد الحضارة الوطنية والعاﳌية‪ ،‬مظاھر الحياة الثقافية‬
‫والفنية اﳌغربية )الوطنية والجھوية واﳌحلية(‪ ،‬اذج من إنتاجات ثقافية وفنية‬
‫الحياة مغربية ﰲ اﳌع ر واﻵداب والفكر والـموسيقى‪ ،‬موقع الطفل ﰲ مجال الحياة‬
‫الثقافية الثقافية والفنية‪ ،‬اﳌؤسسات الثقافية ﰲ اﳌجتمع‪ ،‬اذج من اﻹبداعات الثقافية‬ ‫‪2‬‬
‫والفنية اﳌغربية ﰲ مجاﻻت مختلفة‪ ،‬القيم اﳌؤطرة للحياة الثقافية والفنية‪ ،‬إسھامات‬
‫نسائية مغربية ﰲ مجال الثقافة والفن‪ ،‬إبداعات طفولية عاﳌية ومغربية ﰲ‬
‫الثقافة والفن‪ ،‬تنمية الحس الثقاﰲ والفني لدى الطفل من خﻼل أنشطة الحياة‬
‫اﳌدرسية‪ ،‬القيم والقواعد اﳌؤطرة للحياة الثقافية والفنية‪ ...‬إلخ‬
‫مفهوم الهواية‪ ،‬أنواع الهوايات )أدبية‪ ،‬فنية‪ ،‬رياضية‪ ،(..‬أهمية استث ر وقت‬
‫الفراغ ﰲ م رسة هواية مفضلة‪ ،‬ميول الطفل إﱃ هوايات مفضلة‪ ،‬توجيه الطفل‬
‫ﳌ رسة هوايات مفيدة‪ ،‬تأث الهوايات اﻹيجا عﲆ تحصيل اﻷطفال الدراﳼ‬
‫الهوايات‬ ‫‪3‬‬
‫وسلوكهم داخل اﳌدرسة والبيت‪ ،‬الهواية الشخصية والج عية‪ ،‬فائدة الهوايات ﰲ‬
‫إنشاء عﻼقات اجت عية وصداقات جديدة‪ ،‬دور الهوايات ﰲ التخفيف من التوتر‬
‫وضغوطات العمل‪ ...‬إلخ‬
‫الفﻼحة تعرف عا الفﻼحة والصناعة والتجارة‪ ،‬أهمية الفﻼحة والصناعة والتجارة ﰲ‬
‫اﻻقتصاد الوطني‪ ،‬تعرف بعض اﻹنتاجات الفﻼحية والصناعية‪ ،‬اذج من اﻷع ل‬
‫والصناعة‬ ‫‪4‬‬
‫التجارية‪ ،‬أنواع الفﻼحة والصناعة والتجارة‪ ،‬أنشطة فﻼحية تقليدية وعﴫية‪ ،‬تأث‬
‫والتجارة العوامل الطبيعية والجغرافية ﰲ اﻹنتاج الفﻼحي‪ ،‬التجارة اﻹلكﱰونية‪ ...‬إلخ‬
‫مكونات الغابة‪ ،‬أهمية الغابة ودورها ﰲ مختلف اﳌجاﻻت‪ ،‬أنواع الغابات‪،‬‬
‫الغابة اﻷخطار التي تھدد الغابة‪ ،‬ح ية الغابة من اﻷخطار التي تهددها‪ ،‬استغﻼل الغابة‬ ‫‪5‬‬
‫باعتبارها مصدرا ً للطاقة‪ ،‬نـ ذج من الغابات‪ ،‬أنواع اﻷشجار ﰲ الغابات‪...‬إلخ‬
‫تعريف السياحة‪ ،‬أنواع السياحة‪ ،‬فوائد السياحة‪ ،‬دور السياحة ﰲ اﻻقتصاد‬
‫السياحة الوطني‪ ،‬تصنيف السياحة‪ ،‬وكاﻻت اﻷسفار‪ ،‬تنظيم الرحﻼت واﻷسفار‪ ،‬اﳌناطق‬ ‫‪6‬‬
‫السياحية باﳌغرب‪ ،‬الطفل والسياحة‪ ...‬إلخ‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪114‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫السنة الخامسة‬
‫محاور اﳌضام الفرعية عﲆ سبيل التمثيل ﻻ الحﴫ‬ ‫اﳌجاﻻت‬
‫‪ -‬التعريف غاربة العا ‪ -‬البلدان اﻷك استقباﻻ ﳌغاربة العا ‪ -‬التعايش اﻹيجا‬
‫ﳌغاربة العا ﰲ البلدان اﳌستقبلة لهم ‪ -‬مظاهر من هذا التعايش ‪ -‬اﻷدوار‬
‫اﻹيجابية ﳌغاربة العا ‪ -‬اذج من كفاءات مغاربة العا ‪ -‬مظاهر اندماج مغاربة‬
‫العا ﰲ مختلف دول اﻻستقبال ‪ -‬استث ر الثقافة اﳌغربية ﰲ تعزيز مساهمة‬
‫‪ 1‬مغاربة العا‬
‫مغاربة العا ﰲ تنمية ثقافات مجتمعات اﻻستقبال ‪ -‬مساهمة مغاربة العا ﰲ‬
‫الحضارة اﻹنسانية ‪ -‬تسامح مغاربة العا ‪ -‬اﻷدوار التي يضطلع بها مغاربة العا‬
‫اﳌبدعون ﰲ تقوية مكانة اﳌغرب عﱪ إنتاجاتهم وإبداعاتهم ختلف اللغات ‪-‬‬
‫دور مغاربة العا ﰲ التنمية اﻻقتصادية للبﻼد‪ ...‬إلخ‬
‫‪ -‬مفهوم الواجبات والحقوق ‪ -‬الفرق ب الحق والواجب ‪ -‬أنواع الحقوق ‪-‬‬
‫أنواع الواجبات ‪ -‬حقوق الطفل وواجباته ‪ -‬أھمية الحرص عﲆ ثل وإع ل‬
‫حقوق اﻹنسان ‪ -‬الحقوق والواجبات ﰲ حياة الفرد واﳌجتمع وﰲ مجاﻻت اﻷﴎة‬ ‫الواجبات‬
‫واﳌدرسة والشارع وباقي اﳌؤسسات اﻻجت عية ‪ -‬الحرص عﲆ التوازن ب الحقوق‬ ‫‪2‬‬
‫والواجبات ‪ -‬مظاهر خرق مبادئ حقوق اﻹنسان ﰲ البيت واﳌدرسة واﳌجتمع ‪-‬‬ ‫والحقوق‬
‫حقوق الطفل وواجباته تجاه نفسه وتجاه اﻵخرين ‪ -‬أمثلة للحقوق والواجبات‪-‬‬
‫حقوق اﻷطفال ﰲ وضعية إعاقة ‪ -‬منع زواج القاﴏين والقاﴏات‪ ...‬إلخ‬
‫‪ -‬تعريف وسائل اﻻتصال والتواصل ‪ -‬تعرف عا اﻻتصال والتواصل وأھميته‬
‫ﰲ حياة الفرد واﳌجتمع ‪-‬عناﴏ اﻻتصال والتواصل ‪ -‬أهداف اﻻتصال والتواصل‬
‫‪ -‬عﻼقة الطفل وأدواره ﰲ عا اﻻتصال والتواصل ‪ -‬الوسائل اﳌعتمدة ﰲ مجال‬ ‫وسائل‬
‫اﻻتصال والتواصل ‪ -‬اذج من اﻻخﱰاعات اﳌستعملة اليوم وسائط ﰲ عا اﻻتصال‬
‫اﻻتصال‬ ‫‪3‬‬
‫والتواصل )ومن ضمنھا ما يستعمله اﻷطفال خصوصا( ‪ -‬القيم والقواعد اﳌنظمة‬
‫واﳌؤطرة ﻹنتاج وسائط اﻻتصال والتواصل واستع لها ‪ -‬تطور اﻻتصال والتواصل ‪-‬‬ ‫والتواصل‬
‫أنواع وسائل اﻻتصال ﰲ العﴫ الحديث ‪ -‬تقنيات اﻻتصال الحديثة ‪ -‬فوائد وسائل‬
‫اﻻتصال والتواصل‪ ...‬إلخ‬
‫‪ -‬تعريف اﻻخﱰاع واﻻبتكار ‪ -‬الحاجة إﱃ اﻻخﱰاعات واﻻبتكارات ‪ -‬اذج من‬
‫اﻻخﱰاعات ‪ -‬فوائد اﻻخﱰاعات واﻻبتكارات ‪ -‬اﻻخﱰاعات التكنولوجية الحديثة‬
‫اﻻبتكارات وأهميتها ﰲ حياة اﻹنسان ‪ -‬اﻻخﱰاعات وليدة التقدم العلمي والتكنولوجي‬
‫‪4‬‬
‫واﻻخﱰاعات ‪ -‬ابتكارات اﻷطفال ‪ -‬عوامل تشجيع اﻻبتكار‪ -‬دور اﻷﴎة ﰲ تنمية اﻻبتكار ‪-‬‬
‫دور اﳌدرسة ﰲ التشجيع عﲆ اﻻبتكار ‪ -‬الدوافع إﱃ اﻻخﱰاع واﻻبتكار ‪ -‬أهمية‬
‫اﻻخﱰاعات واﻻبتكارات ﰲ الحياة اﳌعاﴏة ‪ ...‬إلخ‬

‫‪115‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫‪ -‬اﳌقصود بعا البحار ‪ -‬تعرف عجائب البحار واﳌحيطات ‪ -‬مميزات البحر ‪-‬‬
‫عﻼقة اﻹنسان بالبحر ‪ -‬الحياة ﰲ البحر ‪ -‬كائنات البحر ‪ -‬كنوز البحار واﳌحيطات‬
‫عا البحار ‪ -‬أﴎار البحار ‪ -‬اﳌقصود بعا الفضاء ‪ -‬معلومات عن الفضاء ‪ -‬ماذا يوجد ﰲ‬
‫‪5‬‬
‫والفضاء الفضاء ‪ -‬الرحﻼت الفضائ ّية ‪ -‬عﻼقة اﻹنسان بالفضاء ‪ -‬غزو اﻹنسان للفضاء ‪-‬‬
‫أﴎار الفضاء ‪ -‬اكتشاف البحار والفضاء – عﻼقة الطفل بالفضاء والبحر ‪ -‬فوائد‬
‫استكشاف الفضاء والبحر‪ ...‬إلخ‬
‫‪ -‬اﳌقصود بالرياضة واﻷلعاب ‪ -‬أنواع الرياضة وتصنيفاتها ‪ -‬فوائد الرياضة ‪ -‬أنواع‬
‫اﻷلعاب ‪ -‬فوائد اﻷلعاب ‪ -‬اﻷلعاب الفردية ‪ -‬اﻷلعاب الج عية ‪ -‬ألعاب الحاسوب‬ ‫اﻷلعاب‬
‫‪ -‬مخاطر بعض اﻷلعاب ‪ -‬اﻷلعاب اﳌدرسية ‪ -‬ألعاب ورياضات قد ة ‪ -‬ألعاب‬ ‫‪6‬‬
‫شعبية ‪ -‬كرة القدم ‪ -‬كرة السلة ‪ -‬السباحة ‪ -‬العدو الريفي ‪ -‬التزلج ‪ -‬ألعاب‬ ‫والرياضة‬
‫القوى ‪ -‬ألعاب اﻷطفال ‪ -‬ألعاب البنات‪ ...‬إلخ‬

‫السنة السادسة‬
‫محاور اﳌضام الفرعية عﲆ سبيل التمثيل ﻻ الحﴫ‬ ‫اﳌجاﻻت‬
‫‪ -‬تعريف مفھوم الحضارة ‪ -‬ما اﳌقصود بحضارات كونية؟ ‪ -‬مظاھر من الحضارة‬ ‫حضارات‬
‫الكونية ‪ -‬مقومات الحضارات الكونية ‪ -‬أهمية التﻼقح الحضاري ‪ -‬خصائص‬ ‫‪1‬‬
‫الحضارة الكونية ‪ -‬أمثلة لحضارات قد ة ‪ -‬إسهامات الحضارات الكونية‪...‬إلخ‬ ‫كونية‬

‫‪ -‬مفھوم الواجبات والحقوق ‪ -‬الفرق ب الحق والواجب ‪ -‬أنواع الحقوق ‪-‬‬

‫أنواع الواجبات ‪ -‬حقوق الطفل وواجباته ‪ -‬أهمية الحرص عﲆ ثيل وإع ل‬
‫حقوق اﻹنسان ‪ -‬الحقوق والواجبات ﰲ حياة الفرد والـمجتمع وﰲ مجاﻻت اﻷﴎة‬ ‫اﳌواطنة‬
‫واﳌدرسة والشارع وباقي اﳌؤسسات اﻻجت عية ‪ -‬الحرص عﲆ التوازن ب الحقوق‬ ‫والسلوك‬ ‫‪2‬‬
‫والواجبات ‪ -‬مظاهر خرق مبادئ حقوق اﻹنسان ﰲ البيت واﳌدرسة واﳌجتمع ‪-‬‬ ‫اﳌد‬
‫حقوق الطفل وواجباته تجاه نفسه وتجاه اﻵخرين ‪ -‬أمثلة للحقوق والواجبات‬
‫‪ -‬حقوق اﻷطفال ﰲ وضعية إعاقة ‪ -‬منع زواج القاﴏين والقاﴏات‪ ...‬إلخ‬
‫‪ -‬تعرف مفھومي العلم والتكنولوجيا ‪ -‬دور العلم والتكنولوجيا ﰲ التنمية‬
‫اﻻقتصادية واﻻجت عية والثقافية ‪ -‬كيف اھتم العلم والتكنولوجيا بتحس حياة‬
‫العلم اﻹنسان عامة والطفولة خاصة ‪ -‬العلم والتكنولوجيا ﰲ الحضارة اﻹسﻼمية وﰲ‬
‫الحضارة اﳌغربية ‪ -‬اخﱰاعات وإبداعات مغربية ﰲ العلم والتكنولوجيا ‪ -‬تنمية‬ ‫‪3‬‬
‫اﳌيل إﱃ ارتياد مجاﻻت العلوم والتكنولوجيا ‪ -‬القيم اﻹسﻼمية والوطنية واﻹنسانية‬ ‫والتكنولوجيا‬
‫اﳌوجھة واﳌؤطرة ﳌجال العلم والتكنولوجيا ‪ -‬أهم اﻻخﱰاعات العلمية ‪ -‬دور‬
‫العلم ﰲ التقدم التكنولوجي‪ ...‬إلخ‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪116‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫‪ -‬تعريف الطاقة ‪ -‬أنواع الطاقة وأشكالها ‪ -‬مصادر الطاقة ‪ -‬أهمية الطاقة ﰲ حياتنا‬
‫‪ -‬استع ﻻت الطاقة ‪ -‬دور الطاقة الشمسية ‪ -‬الطاقة الكامنة ﰲ النفط والفحم ‪-‬‬ ‫الطاقة ﰲ‬
‫أهمية الطاقة الكهربائية ‪ -‬كيفية الحصول عﲆ الطاقة ‪ -‬الطاقة اﳌتجددة والطاقة‬ ‫‪4‬‬
‫غ اﳌتجددة ‪ -‬اﻵثار السلبية واﻹيجابية للطاقة ‪ -‬أثر الطاقة عﲆ البيئة من حولنا‬ ‫حياتنا‬
‫‪ -‬سلبيات الطاقة النووية اﻻستع ﻻت العادية للطاقة ﰲ حياتنا اليومية‪...‬إلخ‬
‫‪ -‬اﳌقصود بالتحديات ‪ -‬أنواع التحديات ‪ -‬التحديات التي واجهتها اﻷجيال‬
‫السابقة ‪ -‬اﳌؤثرات التي يتعرض لها الفرد واﳌجتمع ﰲ العﴫ الحديث ‪ -‬اذج‬ ‫تحديات‬
‫من التحديات التي يواجهها الفرد ﰲ العﴫ الحديث وكيفية التغلب عليها ‪ -‬تطور‬ ‫العا‬ ‫‪5‬‬
‫مواقع التواصل اﻻجت عي ‪ -‬التغ ات اﳌناخية ‪ -‬البطالة ‪ -‬اﻷمية ‪ -‬انتشار بعض‬ ‫اﳌعاﴏ‬
‫اﻷمراض ‪ -‬ظاهرة العنف ‪ -‬اﻹرهاب‪...‬إلخ‬
‫‪ -‬تعريف الفنون ‪ -‬تعريف اﻹبداع ‪ -‬أنواع الفنون ‪ -‬أنواع من اﻹبداعات ‪ -‬مظاهر‬
‫اﻹبداعات الفنية ‪ -‬فن الرسم ‪ -‬فن الرقص ‪ -‬فن اﳌﴪح ‪ -‬فن السين ‪ -‬فن‬
‫الع رة ‪ -‬متاحف الفنون ‪ -‬اﻹبداعات الفردية والج عية ‪ -‬إبداعات التﻼميذ‬ ‫إبداعات‬
‫‪6‬‬
‫والتلميذات ‪ -‬إبداعات أطفال ﰲ وضعية إعاقة ‪ -‬العروض الفنية واﻹبداعية ‪-‬‬ ‫وفنون‬
‫العوامل اﳌساعدة عﲆ اﻹبداع والفن ‪ -‬أهمية الفن ﰲ حياتنا ‪ -‬ازدهار عا الفن‬
‫واﻹبداع ‪ -‬مجاﻻت الفنون واﻹبداعات ‪ -‬مظاهر اﻹبداعات الفنية‪...‬إلخ‬

‫‪ .3.5‬هيكلة مكونات مادة اللغة العربية للسنوات العليا من التعليم اﻻبتدا‬

‫‪ .1.3.5‬مكونات مادة اللغة العربية للسنة الرابعة‬
‫‪ .1.1.3.5‬مكون القراءة‬
‫تثمينا وترصيدا للمكتسبات القرائية للمتعلم واﳌتعل ت خﻼل السنوات الثﻼث اﻷوﱃ من‬
‫التعليم اﻻبتدا ‪ ،‬يعتﱪ مكون القراءة ﰲ السنة الرابعة مدخﻼ أساسا لفهم اللغة واستع لها ﰲ‬
‫التعامل مع مختلف أنواع النصوص اﳌكتوبة بغية ك القراء الصغار من الخﱪة اﻷدبية واكتساب‬
‫اﳌعلومات واستخدامها باستث ر مهارات القراءة بطﻼقة وبناء اﳌعنى عﱪ توظيف اسﱰاتيجيات‬
‫اﳌفردات والفهم القرا ‪ ،‬إضافة إﱃ التحليل والﱰكيب وإبداء الرأي ﰲ اﳌقروء‪.‬‬
‫‪ .2.1.3.5‬موجهات مكون القراءة‬
‫تدبر اﻷنشطة القرائية ﰲ خمس حصص أسبوعيا تبعا ﳌا يأ ‪:‬‬
‫‪ -‬يستثمر نص وظيفي واحد ﰲ أربع حصص ﰲ اﻷسابيع الثﻼثة اﻷوﱃ للوحدة؛‬
‫‪ -‬يستثمر نص شعري واحد ﰲ أربع حصص ﰲ اﻷسبوع الرابع من كل وحدة؛‬
‫‪ -‬تخصص الحصة الخامسة من كل أسبوع من اﻷسابيع اﻷربعة اﻷوﱃ للنص اﳌسﱰسل‪.‬‬

‫‪117‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫يراعى الجانب الوظيفي للغة ﰲ تنمية مهارات القراءة؛‬ ‫‪-‬‬

‫يتم تنويع طبيعة النصوص الوظيفية‪ :‬الﴪدية واﻹخبارية ‪ /‬اﳌعلومية والوصفية والتوجيهية‬ ‫‪-‬‬
‫والتفس ية والحجاجية؛‬
‫يدرج نص ﰲ اﻷسبوع الخامس من كل وحدة يستهدف التقويم اﻻج ﱄ؛‬ ‫‪-‬‬
‫يستثمر الدرس القرا ﰲ التدريب عﲆ اسﱰاتيجيات اﳌفردات‪ :‬خريطة الكلمة‪ ،‬وعائلة‬ ‫‪-‬‬
‫الكلمة )اﻻشتقاق(‪ ،‬وشبكة اﳌفردات‪ ،‬واﳌعا اﳌتعددة‪ ،‬ومفاتيح السياق‪ ،‬والصفة اﳌضافة‪،‬‬
‫فضﻼ عن التحسيس باستع ل القاموس؛‬
‫يش ﱠجع اﳌتعلمون واﳌتعل ت عﲆ القراءة الذاتية واﳌطالعة الحرة باستث ر ركن القراءة ﰲ‬ ‫‪-‬‬
‫الفصول الدراسية أو مكتبة اﳌدرسة أو فضاءات أخرى مناسبة‪.‬‬
‫‪ .3.1.3.5‬أهداف مكون القراءة‬
‫لتطوير س ورة الفهم وتنميتها‪ ،‬يهدف الدرس القرا ﰲ السنة الرابعة إﱃ أن‪:‬‬
‫‪ -‬يقرأ اﳌتعلم)ة( نصوصا بدقة وﴎعة )بطﻼقة(؛‬
‫‪ -‬ي ي رصيده اﳌعجمي باستخدام اسﱰاتيجيات اﳌفردات؛‬
‫‪ -‬يستخرج معلومات ﴏيحة من نص مقروء؛‬
‫‪ -‬يستخرج معلومات ضمنية من نص مقروء؛‬
‫‪ -‬يحدد الفكرة العامة ﰲ النصوص التي يقرؤها؛‬
‫‪ -‬يحدد اﻷفكار الرئيسة ﰲ النصوص؛‬
‫‪ -‬يقارن ب مضام النصوص اﳌقروءة؛‬
‫‪ -‬يحلل اﳌقروء ويحدد عناﴏه؛‬
‫‪ -‬يلخص النص القرا ؛‬
‫‪ -‬يحدد نوعية النص؛‬
‫‪ -‬يحدد أسلوب النص وبنيته؛‬
‫‪ -‬يتذوق البعد الفني للنص؛‬
‫‪ -‬يحدد رأي ‪ /‬موقف الكاتب؛‬
‫‪ -‬يبدي رأيه ﰲ اﳌقروء؛‬
‫‪ -‬يحدد اﳌغزى العام للنص؛‬
‫‪ -‬يكتسب قي إيجابية‪.‬‬
‫‪ .2.3.5‬مكون التواصل الشفهي‬
‫يعتﱪ التواصل الشفهي ﰲ السنة الرابعة امتدادا ﳌكتسبات اﳌتعل ت واﳌتعلم ﰲ مكون‬
‫اﻻست ع والتحدث ﰲ السنوات الثﻼث اﻷوﱃ‪ .‬يستثمر التواصل الشفهي ﰲ اﳌواد الدراسية‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪118‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫اﳌختلفة من أجل اكتساب اﳌعارف وتنمية القدرات واﳌهارات والقيم‪ ،‬وإ اء شخصية اﳌتعل ت‬
‫واﳌتعلم ‪.‬‬
‫‪ .1.2.3.5‬موجهات مكون التواصل الشفهي‬
‫تدبر أنشطته باستث ر نص س عي واحد ﰲ حصت عﲆ مدى أسبوع ‪ ،‬وذلك تبعا ﳌا يأ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﰲ اﻷسبوع اﻷول‪ :‬اكتساب اﳌتعلم)ة( القدرة عﲆ فهم اﳌسموع ومناقشته واستث ره؛‬
‫‪ -‬ﰲ اﻷسبوع الثا ‪ :‬إعادة اﻹنتاج الشفهي من خﻼل‪:‬‬
‫أ‪ .‬النسج عﲆ غرار أساليب النص وبنياته اللغوية‪ ،‬التوسع ﰲ مواقف النص‪ ،‬إنتاج نص جديد‪،‬‬
‫مواقف النص ‪...‬‬
‫ب‪ .‬فسح اﳌجال للتحدث عن طريق تنظيم موائد مستديرة‪ ،‬عروض‪ ،‬لعب أدوار‪ ،‬مناظرة‪،‬‬
‫عرض فيلم قص ‪....‬‬
‫‪ .2.2.3.5‬أهداف التواصل الشفهي‬
‫يهدف مكون التواصل الشفهي إﱃ أن‪:‬‬
‫‪ -‬يحﱰم اﳌتعلم)ة( آداب التواصل اﳌتعلقة باﻹنصات والتحدث ﰲ مواقف التحاور والنقاش؛‬
‫‪ -‬يفهم اﳌعا الﴫيحة والضمنية للنصوص اﳌسموعة؛‬
‫‪ -‬يعيد ما سمعه بأسلوبه الشخﴢ؛‬
‫‪ -‬يحدد الفكرة العامة ﰲ النصوص التي يستمع إليها؛‬
‫‪ -‬يلخص النصوص اﳌسموعة؛‬
‫‪ -‬يتحاور مع رفاقه بلغة عربية فصيحة؛‬
‫‪ -‬يطلب معلومات وإرشادات بلغة عربية فصيحة وميﴪة؛‬
‫‪ -‬يتواصل شفهيا باستع ل رصيد معجمي وظيفي حسب سياقات تواصلية؛‬
‫‪ -‬يعﱪ عن مواقفه وأفكاره ﰲ اﳌوضوعات اﳌسموعة ويعللها؛‬
‫‪ -‬يناقش شفهيا ما يسمعه من أفكار ومعلومات؛‬
‫‪ -‬ينتج نصوصا شفهية‪.‬‬
‫‪ .3.3.5‬الظواهر اللغوية‬
‫تعد الظواهر اللغوية من ب مرتكزات مادة اللغة العربية‪ ،‬حيث تقوم عﲆ أساس مجموعة‬
‫من القواعد الضابطة للصيغ الﴫفية والﱰاكيب وكيفية رسم الكل ت‪ ،‬وهي كن اﳌتعلم)ة( من‬
‫اﻻستع ل السليم للغة العربية‪.‬‬
‫‪ .1.3.3.5‬عناﴏ الظواهر اللغوية وموجهاتها‬
‫‪ -‬تشمل الظواهر اللغوية العناﴏ اﻵتية‪ :‬الﴫف والتحويل والﱰاكيب واﻹمﻼء؛‬

‫‪119‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫يبتدئ التﴫيح بالظواهر اللغوية وبالقواعد الضابطة ﻻستع لها ابتداء من اﳌستوى الرابع؛‬ ‫‪-‬‬
‫يتدرج التﴫيح بهذه الظواهر من التحسيس والتلمس فاﻻكتساب دون اﻹغراق ﰲ تفريع‬ ‫‪-‬‬
‫القواعد اللغوية اﳌدروسة ورصد اﻻستثناءات اللغوية؛‬
‫يبقى التدرب عﲆ اﳌفاهيم والقواعد مجرد وسيلة ﻻ غاية؛‬ ‫‪-‬‬
‫يتخذ النص القرا الوظيفي غالبا منطلقا أساسا لدروس الﴫف والتحويل والﱰاكيب‬ ‫‪-‬‬
‫واﻹمﻼء؛‬
‫تقدم الظاهرة اللغوية الواحدة عﲆ مدى حصت ؛ تخصص الحصة اﻷوﱃ منه ﻻستكشاف‬ ‫‪-‬‬
‫الظاهرة وبنائها‪ ،‬وتخصص الحصة الثانية للتثبيت والتطبيق؛ وذلك تيس ا ﻻستث ر الظاهرة‬
‫قيد الدرس بشكل سلس ومرن‪ ،‬وإعطاء فرصة أكﱪ لتداولها‪.‬‬
‫‪ .2.3.3.5‬أهداف الظواهر اللغوية‬
‫تهدف الظواهر اللغوية اﳌدروسة إﱃ أن‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف اﳌتعلم)ة( الظواهر الﴫفية والﱰكيبية واﻹمﻼئية اﳌقررة؛‬
‫‪ -‬يستثمر القواعد اللغوية أثناء اﻹنجازين الشفهي والكتا ؛‬
‫‪ -‬يحسن أداءه التواصﲇ شفهيا وكتابيا‪.‬‬
‫‪ .4.3.5‬مكون الكتابة‬
‫يحظى مكون الكتابة ﰲ السنة الرابعة بأهمية خاصة باعتباره محطة ﻹدماج اﳌكتسبات‬
‫السابقة‪ ،‬وفرصة للتعامل مع اللغة ﰲ سياقات كتابية مختلفة تسمح بتوظيف التعل ت اﳌرتبطة‬
‫بالظواهر اللغوية والقواعد الضابطة لها‪ ،‬وباستث ر مختلف اﳌهارات التي كانت موضوع تدريب‬
‫خﻼل السنوات الفارطة‪.‬‬
‫‪ .1.4.3.5‬عناﴏ مكون الكتابة وموجهاته‬
‫يتضمن مكون الكتابة التطبيقات الكتابية‪ ،‬والتعب الكتا ‪.‬‬

‫تُخصص لها حصة واحدة كل أسبوع؛‬ ‫‪-‬‬

‫يعتمد فيها نص قص مرتبط باﳌجال لضبط بعض كل ته أو جمله بالشكل تبعا للظواهر‬ ‫‪-‬‬
‫اﳌدروسة؛‬
‫يعتمد مبدأ التدرج ﰲ ضبط الكل ت أو الجمل اﳌختارة بالشكل التام؛‬ ‫‪-‬‬
‫يفسح اﳌجال للت رين الكتابية لتطبيق القواعد اللغوية؛‬ ‫‪-‬‬
‫يتدرب اﳌتعلمون واﳌتعل ت عﲆ اﻹنتاج بتوظيف الظواهر اﳌدروسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪120‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫تخصص له حصة واحدة كل أسبوع؛‬ ‫‪-‬‬

‫تخصص أنشطة كتابية للتمرن عﲆ مهارات الكتابة التفاعلية ﰲ الوحدة اﻷوﱃ فقط؛‬ ‫‪-‬‬
‫تنجز أنشطة التعب الكتا بتوظيف مهارات التعليق والتلخيص والتوسيع والتحويل‬ ‫‪-‬‬
‫والتعب الحر أو اﳌوجه واقعي أو تخيﲇ؛‬
‫يوجه اﳌتعلمون واﳌتعل ت إﱃ العناية بسﻼمة اللغة ووضوح اﳌضام ﰲ التحرير اﻹنشا ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫مع تدريبهم عﲆ ذلك‪ ،‬وتقويم منتجاتهم باعت د معاي ومؤﴍات دقيقة ومعلنة؛‬
‫يراعى ﰲ موضوعات التعب الكتا ارتباطها ضام اﳌجاﻻت الدراسية اﳌقررة‪ ،‬وفسحها‬ ‫‪-‬‬
‫اﳌجال للمتعلم)ة( باستث ر الحصيلة اﳌعرفية واﳌعجمية ومهارات التحرير اﳌكتسبة؛‬
‫تتدرج اﳌوضوعات اﳌطلوب إنتاجها ﰲ السنة الرابعة عﲆ مستوى الشكل واﳌضمون‪ ،‬من‬ ‫‪-‬‬
‫وحدة إﱃ أخرى؛ ويتم اﻻرتقاء بها تدريجيا ﰲ السنت الخامسة والسادسة ابتدا ‪.‬‬
‫‪ .2.4.3.5‬أهداف مكون الكتابة‬
‫يهدف مكون الكتابة ﰲ السنة الرابعة إﱃ تحقيق أهداف تعلمية م ثلة ﻷهداف الكتابة للسنة‬
‫الثالثة اﳌحددة سابقا‪ ،‬مع مراعاة استث ر الظواهر اللغوية وتوظيفها ﰲ مختلف محطات اﻹنتاج‬
‫الكتا ‪ ،‬وخصوصيات إدراج مهارات الكتابة كالتعليق والتلخيص والتوسيع والتحويل والتعب الحر‬
‫أو اﳌوجه عﲆ نحو ما هو محدد ﰲ الفقرة اﳌخصصة للتعب الكتا ‪.‬‬
‫‪ .4.5‬مكونات مادة اللغة العربية للسنت الخامسة والسادسة‬
‫‪ .1.4.5‬مكون القراءة‬
‫يشكل مكون القراءة ﰲ السنت الخامسة والسادسة مدخﻼ أساسا لتعليم اللغة العربية وتعلمها‪،‬‬
‫ويحظى بغﻼف زما مهم مقارنة مع باقي مكونات مادة اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .1.1.4.5‬موجهات مكون القراءة‬
‫‪ -‬يتم الﱰكيز ﰲ هذين اﳌستوي عﲆ ثﻼثة أنواع من النصوص القرائية‪ ،‬وهي‪ :‬النصوص‬
‫الوظيفية‪ ،‬والنصوص الشعرية‪ ،‬والنصوص اﳌسﱰسلة امتدادا ﳌا هو معمول به ﰲ اﳌستوى‬
‫الرابع‪.‬‬
‫‪ -‬تدبر اﻷنشطة القرائية ﰲ أربع حصص أسبوعيا تبعا ﳌا يأ ‪:‬‬
‫• يستثمر نص وظيفي واحد ﰲ ثﻼث حصص ﰲ اﻷسابيع الثﻼثة اﻷوﱃ للوحدة؛‬
‫• يستثمر نص شعري واحد ﰲ ثﻼث حصص ﰲ اﻷسبوع الرابع من كل وحدة؛‬
‫• تخصص الحصة الرابعة من كل أسبوع من اﻷسابيع اﻷربعة للنص اﳌسﱰسل؛‬
‫• يراعى الجانب الوظيفي للغة ﰲ تنمية مهارات القراءة؛‬

‫‪121‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫• يراعى تنوع طبيعة النصوص الوظيفية‪ :‬الﴪدية واﻹخبارية والوصفية والتوجيهية‬

‫والتفس ية والحجاجية؛‬
‫• يراعى اﻻنسجام ب طبيعة النصوص وخصوصية اﳌجاﻻت اﳌستهدفة ﰲ كل مستوى عﲆ‬
‫حدة؛‬
‫• يراعى اﻹطار اﳌرجعي للتقويم والدعم ﰲ اﻷسبوع الخامس من كل وحدة؛‬
‫• يدرج نص تكمیلی للمطالعة بغرض اﻹغناء واﻹثراء والدعم‪ ،‬مع مراعاة تشجيع اﳌتعل ت‬
‫واﳌتعلم عﲆ القراءة الذاتية واﳌطالعة الحرة باستث ر ركن القراءة ﰲ الفصول الدراسية‬
‫أو مكتبة اﳌدرسة أو فضاءات أخرى مناسبة؛‬
‫• يستثمر الدرس القرا ﰲ التدريب عﲆ اسﱰاتيجيات الفهم الخاصة باﳌفردات‪ :‬خريطة‬
‫الكلمة‪ ،‬وعائلة الكلمة )اﻻشتقاق(‪ ،‬وشبكة اﳌفردات‪ ،‬واﳌعا اﳌتعددة‪ ،‬ومفاتيح السياق‪،‬‬
‫والصفة اﳌضافة‪ ،‬فضﻼ عن التحسيس باستع ل القاموس؛‬
‫• تستثمر اسﱰاتيجيات الفهم القرا تبعا ﳌراحلها الثﻼث )مرحلة ما قبل القراءة‪ ،‬ومرحلة‬
‫أثناء القراءة‪ ،‬ومرحلة ما بعد القراءة مع الﱰكيز عﲆ مهارات الفهم العليا من تحليل‬
‫وتركيب ونقد وتأويل وإبداع؛‬
‫• ت ُعطى أهمية أك لتحليل عناﴏ النصوص والكشف عن القيم واﻻتجاهات التي تتضمنها‬
‫وإبداء الرأي فيها؛‬
‫• يستثمر النص الوظيفي عﲆ مستوى اﳌعجم واﻷساليب والظواهر اللغوية اﳌختلفة‪ ،‬وعﲆ‬
‫مستوى إ اء الكفاية الشفهية والكتابية من خﻼل أنشطة تواصلية مﻼ ة ودالة خدمة‬
‫لتكامل اﳌهارات اللغوية؛‬
‫• يستثمر النص الشعري ﰲ تحقيق اﻷهداف القرائية العامة وتنمية مهارات اﻹنشاد‬
‫والتذوق الفني واﻷد لدى اﳌتعل ت واﳌتعلم بحسب ما يﻼئم مستوى وهم العقﲇ‬
‫واﻻنفعاﱄ؛‬
‫• يقدم نص مسﱰسل واحد ﰲ الوحدة‪ ،‬ويقسم إﱃ أربعة أجزاء تخصص لتنمية مهارات‬
‫الفهم والتحليل والﱰكيب والتقويم واستث ر اﳌقروء‪.‬‬
‫واعتبارا ﻷهمية اﳌ رسة القرائية ﰲ اﳌستويات الثﻼثة العليا‪ ،‬يشﱰط ﰲ تعامل اﳌتعلم)ة(‬
‫مع مختلف هذه النصوص كنه من القراءة بطﻼقة وبناء اﳌعنى بتوظيف اسﱰاتيجيات‬
‫اﳌفردات والفهم القرا ‪ ،‬إضافة إﱃ التحليل والﱰكيب وإبداء الرأي ﰲ اﳌقروء‪ ،‬دون إغفال‬
‫اﳌهارات التي تركز عليها الدراسة الدولية لقياس التقدم ﰲ القراءة بالعا )‪ ،(PIRLS‬واﻹطار‬
‫اﳌرجعي اﳌحدد للقراءة الذي سبقت اﻹشارة إليه‪.‬‬
‫• تخصص فﱰة للمطالعة الحرة‪ ،‬والقراءة اﻹثرائية‪ ،‬لتدريب اﳌتعل ت واﳌتعلم وتعويدهم‬
‫عﲆ القراءة الذاتية للقصص والكتب واﳌجﻼت اﳌناسبة لهم‪ ،‬ا ﰲ ذلك الوسائط‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪122‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫الحديثة كاﻷقراص اﳌدمجة‪ ،‬واﻷنﱰنت‪ ،‬واستث ر ذلك عﲆ مستوى اﳌعجم واﻷساليب‬

‫واﳌعارف اﳌختلفة والقيم اﳌروجة خدمة ﳌطلب القراءة الذاتية باعتباره فرصة لتوظيف‬
‫اﻻسﱰاتيجيات اﳌكتسبة ﰲ مختلف لحظات القراءة‪ ،‬واستﴩافا ﳌطالب التعامل مع درس‬
‫اﳌؤلفات ﰲ مرحلتي التعليم الثانوي اﻹعدادي والتأهيﲇ‪.‬‬
‫ومن اﻷهداف التي يصبو هذا النشاط إﱃ تحقيقها ما يأ ‪:‬‬
‫‪ -‬تعويد اﳌتعلم)ة( عﲆ القراءة واﳌطالعة‪.‬‬
‫‪ -‬تعريفه بأ اط الكتب وأنواعها‪.‬‬
‫‪ -‬تأهيله للبحث اﳌكتبي‪ ،‬واﻻتصال صادر اﳌعلومات‪.‬‬
‫‪ -‬تدريبه عﲆ مهارة القراءة اﳌنظمة‪.‬‬
‫‪ -‬تعويده عﲆ متابعة الﱪامج اﻹعﻼمية الهادفة‪.‬‬
‫‪ -‬تعليمه كيف يعد تقارير ع يقرؤه‬
‫‪ -‬تعليمه كيف يعرض ويناقش ما قرأه‪.‬‬
‫من اﻷفضل أن ينظم هذا النشاط ويوجه نحو تحقيق اﻷهداف اﳌحددة‪ ،‬وهو ما يستدعي‬
‫اﻻعت د عﲆ برمجة منظمة‪ ،‬وتدب محكم‪.‬‬
‫‪ .2.1.4.5‬أهداف تدريس مكون القراءة‬
‫إضافة إﱃ اﻷهداف اﳌشار إليها ﰲ اﳌستوى الرابع واعتبارا لقيمة الفهم القرا ختلف‬
‫مستوياته واسﱰاتيجياته ﰲ إعداد اﳌتعلم)ة( للمرحلة الدراسية اﳌوالية‪ ،‬يهدف الدرس القرا ﰲ‬
‫السنت الخامسة والسادسة إﱃ أن‪:‬‬
‫‪ -‬يكتسب اﳌتعلم)ة( آليات التعامل مع مختلف أنواع النصوص؛‬
‫‪ -‬يوظف اسﱰاتيجيات الفهم القرا )ما قبل القراءة‪ ،‬أثناء القراءة‪ ،‬ما بعد القراءة( لبناء‬
‫اﳌعنى؛‬
‫‪ -‬يستخرج الحجج اﳌدعمة ﻷفكار النص؛‬
‫‪ -‬يبدي رأيه ﰲ اﳌقروء؛‬
‫‪ -‬يدعم رأيه ﰲ اﳌقروء بحجج مناسبة؛‬
‫‪ -‬يكتسب قي إيجابية؛‬
‫‪ -‬يتعود عﲆ اﳌطالعة الحرة؛‬
‫‪ -‬يز أنواع النصوص باستخدام معلوماته السابقة وتجاربه‪.‬‬
‫‪ .3.1.4.5‬مكون التواصل الشفهي‬
‫يعتﱪ التواصل الشفهي ﰲ السنت الخامسة والسادسة امتدادا ﳌكتسبات اﳌتعل ت واﳌتعلم‬
‫ﰲ السنوات الثﻼث اﻷوﱃ من خﻼل الحكاية والوضعية التواصلية‪ ،‬وﰲ السنة الرابعة من خﻼل‬

‫‪123‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫النصوص الس عية‪ ،‬ويستثمر ﰲ اﳌواد الدراسية اﳌختلفة من أجل اكتساب اﳌعارف وتنمية‬
‫القدرات واﳌهارات والقيم‪ ،‬وإ اء شخصية اﳌتعل ت واﳌتعلم ‪.‬‬
‫‪ .2.2.4.5‬موجهات مكون التواصل الشفهي‬
‫يقدم نص س عي واحد كل أسبوع ‪ ،‬عدل حصة واحدة ﰲ كل أسبوع‪ ،‬ويستثمر ﰲ تدريب‬
‫اﳌتعل ت واﳌتعلم عﲆ مهارة اﻻست ع واستخﻼص اﳌعلومات واﳌعطيات واﻷفكار‪ ،‬ك كنه‬
‫أن يسمح للمتعلم)ة( باﻹنتاج الشفهي والتعب عن وضعيات ومواقف تواصلية مرتبطة بالنص‬
‫اﳌسموع‪:‬‬
‫‪ -‬ﰲ اﻷسبوع اﻷول‪ :‬إكساب اﳌتعلم)ة( القدرة عﲆ فهم اﳌسموع وتحليله ومناقشته‬
‫واستث ره؛‬
‫‪ -‬ﰲ اﻷسبوع الثا ‪ :‬إعادة اﻹنتاج الشفهي من خﻼل‪:‬‬
‫أ‪ .‬النسج عﲆ غرار أساليب النص وبنياته اللغوية‪ ،‬التوسع ﰲ مواقف النص‪ ،‬إنتاج نص جديد‪،‬‬
‫تشخيص مواقف النص‪...‬‬
‫ب‪ .‬فسح اﳌجال للتحدث عن طريق‪ :‬تنظيم موائد مستديرة‪ ،‬عروض‪ ،‬لعب أدوار‪ ،‬مناظرة‪،‬‬
‫عرض فيلم قص ‪...‬‬
‫‪ .3.2.4.5‬أهداف التواصل الشفهي‬
‫إضافة إﱃ اﻷهداف اﳌحددة ﰲ اﳌستوى السابق‪ ،‬يهدف مكون التواصل الشفهي إﱃ أن‪:‬‬
‫‪ -‬يتواصل اﳌتعلم)ة( شفهيا باستع ل رصيد معجمي وظيفي حسب سياقات تواصلية؛‬
‫‪ -‬يستعمل أسلوبا استدﻻليا للدفاع عن وجهة نظره أو فكرة معينة قصد إقناع شخص أو‬
‫ج عة؛‬
‫‪ -‬يوظف أسلوب الحجاج باستع ل الدﻻئل والﱪاه ؛‬
‫‪ -‬يتحاور مع رفاقه بلغة عربية فصيحة؛‬
‫‪ -‬يطلب معلومات وإرشادات بلغة عربية فصيحة وميﴪة؛‬
‫‪ -‬ينتج نصا جديدا ويتوسع ﰲ مواقف النص‪.‬‬
‫‪ .1.3.4.5‬الظواهر اللغوية‬
‫تعد الظواهر اللغوية من ب مرتكزات مادة اللغة العربية‪ ،‬حيث تقوم عﲆ أساس مجموعة‬
‫من القواعد الضابطة للصيغ الﴫفية والﱰكيبية واﻹمﻼئية‪ ،‬وهي كن اﳌتعلم)ة( من اﻻستع ل‬
‫السليم للغة العربية‪.‬‬
‫‪ .2.3.4.5‬عناﴏ الظواهر اللغوية وموجهاتها‬
‫‪ -‬تشمل الظواهر اللغوية العناﴏ اﻵتية‪ :‬الﴫف والتحويل والﱰاكيب واﻹمﻼء؛‬
‫‪ -‬يستمر التﴫيح بالظواهر الﴫفية والﱰكيبية واﻹمﻼئية وبالقواعد الضابطة ﻻستع لها؛‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪124‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫‪ -‬يتخذ النص القرا الوظيفي غالبا منطلقا أساسا لدروس الﴫف والتحويل والﱰاكيب‬
‫واﻹمﻼء؛‬
‫‪ -‬تقدم الظاهرة اللغوية الواحدة عﲆ مدى حصت ؛ تخصص الحصة اﻷوﱃ منه ﻻستكشاف‬
‫الظاهرة وبنائها‪ ،‬وتخصص الحصة الثانية للتثبيت والتطبيق؛ وذلك تيس ا ﻻستث ر‬
‫الظاهرة قيد الدرس بشكل سلس ومرن‪ ،‬وإعطاء فرصة أكﱪ لتداولها؛‬
‫‪ -‬تُدرس الظاهرة اﻹمﻼئية اﳌستهدفة ﰲ السنة الخامسة عﲆ مدى حصت ‪ ،‬عدل حصة‬
‫واحدة كل أسبوع‪ ،‬فتخصص الحصة اﻷوﱃ ﻻستكشاف الظاهرة‪ ،‬وتخصص الحصة‬
‫الثانية ﻹنجاز تطبيقات عليها باعت د اﻹمﻼء غ اﳌنظور عموما‪ ،‬ويتم تقويم مكتسبات‬
‫اﳌتعل ت واﳌتعلم حول الظاهرة اﳌدروسة والظواهر السابقة اﳌرتبطة بها‪ ،‬من أجل‬
‫دعم حصيلتهم وتحس مردوديتهم ومعالجة صعوباتهم ﰲ الرسم اﻹمﻼ اﳌقصود‬
‫بالدراسة والتعلم؛‬
‫‪ -‬تقدم الظاهرة اﻹمﻼئية ﰲ السنة السادسة ﰲ حصت خﻼل اﻷسبوع اﻷول والثا ‪،‬‬
‫وتخصص حصتا اﻷسبوع الثالث والرابع لتصفية الصعوبات اﻹمﻼئية التي يتم رصدها ﰲ‬
‫إنتاجات اﳌتعل ت واﳌتعلم بشكل عام‪ ،‬وﰲ مكون التعب الكتا أو مﴩوع الوحدة‬
‫بشكل خاص‪ ،‬ك كن العمل عﲆ تصفية الصعوبات اﳌشﱰكة التي تم رصدها؛‬
‫‪ -‬ﰲ السنة السادسة يتم استث ر اﳌكتسبات اللغوية للسنوات السابقة ودعمها وترسيخها‬
‫ﻹ اء القدرات واﳌهارات التي يستوجبها بناء الكفاية اللغوية الختامية للغة العربية‪.‬‬
‫يتم الحرص عﲆ تبسيط اﳌفاهيم والقواعد اللغوية للمساعدة عﲆ فهمها وإدراكها‬
‫واستيعابها وتوظيفها ﰲ سياقات لغوية تواصلية دالة‪ ،‬ضمن إنتاجات شفهية وكتابية‬
‫مﻼ ة‪ .‬ولهذا الغرض يطلب تجنب اﻻختزال والتجزيء اﳌخل باﳌعنى أو اﻹغراق ﰲ تفريع‬
‫الظواهر اﳌدروسة وﰲ اﻻستثناءات اللغوية لبعض الظواهر وحاﻻتها اﳌعقدة عﲆ مستوى‬
‫الفهم واﻻستع ل‪ ،‬واﻻنشغال أك من الﻼزم بالحاﻻت والحيثيات اﻹعرابية التي تثقل‬
‫عﲆ اﳌتعل ت واﳌتعلم وﻻ تساعدهم عﲆ اكتساب اللغة ﰲ سياق استع لها الطبيعي‪،‬‬
‫وهذا حتى يكون الهدف اﻷساس من تدريس الظواهر اللغوية هو استث رها وتوظيفها‬
‫شفهيا وكتابيا‪ ،‬ويبقى التدرب عﲆ مفاهيمها وقواعدها واستع ﻻتها مجرد وسيلة ﻻ غاية‪.‬‬
‫‪ .3.3.4.5‬أهداف الظواهر اللغوية‬
‫تهدف الظواهر اللغوية اﳌدروسة فضﻼ ع سبق إﱃ أن‪:‬‬
‫‪ -‬يستثمرها اﳌتعلم)ة( أثناء اﻹنجازين الشفهي والكتا ‪ ،‬وأثناء ضبط الكل ت والعبارات‬
‫بالشكل التام؛‬

‫‪125‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫‪ -‬يحسن أداءه التواصﲇ شفهيا وكتابيا باﻻستث ر اﻹيجا للظواهر اﳌدروسة؛‬

‫‪ -‬يوظف اللغة العربية توظيفا سلي ﰲ إنتاجاته الشفهية والكتابية‪.‬‬
‫‪ .1.4.4.5‬مكون الكتابة‬
‫يحظى مكون الكتابة ﰲ السنت الخامسة والسادسة بأهمية خاصة باعتباره محطة ﻹدماج‬
‫اﳌكتسبات السابقة‪ ،‬وفرصة للتعامل مع اللغة ﰲ سياقات كتابية مختلفة تسمح بتوظيف التعل ت‬
‫اﳌرتبطة بالظواهر اللغوية والقواعد الضابطة لها‪ ،‬وباستث ر مختلف اﳌهارات التي كانت موضوع‬
‫تدريب خﻼل السنوات الفارطة‪.‬‬
‫‪ .2.4.4.5‬عناﴏ مكون الكتابة وموجهاته‬
‫يتضمن مكون الكتابة الشكل والتطبيقات الكتابية‪ ،‬والتعب الكتا ‪.‬‬

‫‪ -‬تدبر أنشطة الشكل والتطبيقات ﰲ أسبوع متتال عدل حصت ؛ تخصص أوﻻه‬
‫ﻷنشطة الفهم والشكل‪ ،‬وتخصص ثانيه ﻻستث ر أنشطة الظواهر اللغوية وتوظيفها‪.‬‬
‫وﰲ سياق ذلك تدرج أنشطة توليفية ﳌجموعة من الظواهر واﻷساليب اﳌروجة‪.‬‬

‫‪ -‬يقدم نص قص مرتبط باﳌجال للضبط بالشكل أو تنتقى منه فقط جمل أو كل ت‬

‫لضبطها بالشكل‪ ،‬وتكون ذات صلة بالظواهر اللغوية اﳌدروسة وبالتعل ت السابقة؛‬
‫‪ -‬تدرج أنشطة للمعجم والفهم‪ ،‬وتتخذ منطلقا للتطبيقات؛‬
‫‪ -‬يعتمد مبدأ التدرج ﰲ ضبط الكل ت أو الجمل اﳌختارة بالشكل التام‪.‬‬

‫‪ -‬يفسح اﳌجال للوضعيات الكتابية اﳌخصصة ﻻستث ر الظواهر اللغوية اﳌدروسة والﱰكيز‬
‫عﲆ البعد الوظيفي أك من الجوانب الشكلية للغة؛‬
‫‪ -‬يتدرب اﳌتعلمون واﳌتعل ت عﲆ اﻹنتاج بتوظيف الظواهر اﳌدروسة‪.‬‬
‫تستثمر حصص الشكل والتطبيقات ﰲ السنة السادسة مجمل الظواهر اللغوية اﳌروجة ﰲ السنوات‬
‫الدراسية السابقة؛ وذلك قصد تأهيل اﳌتعل ت واﳌتعلم ﻻكتساب الكفاية اللغوية الختامية‬
‫للتعليم اﻻبتدا ‪ ،‬تبعا ﳌا يحدده الﱪنامج الدراﳼ من ظواهر ﰲ هذه السنة‪.‬‬

‫تخصص أنشطة التعب الكتا للتمرن عﲆ مهارات الكتابة الوظيفية واﻹبداعية‪ ،‬فتقدم اﳌهارة‬
‫الواحدة عﲆ مدى أربع حصص ك يأ ‪:‬‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪126‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫‪ :1‬تقديم اﳌهارة و ذجتها‪ ،‬والتخطيط واﻹعداد للكتابة‪.‬‬

‫‪ :2‬اﻹنجاز )اﳌحاولة اﻷوﱃ(‪.‬‬
‫‪:3‬مراجعة اﳌحاولة اﻷوﱃ تبعا للتغذية الراجعة اﳌقدمة‪ ،‬وإ ام اﻹنجاز‪.‬‬
‫‪ :4‬تصحيح اﻹنجازات‪ ،‬وعرضها‪.‬‬
‫تﱪمج حصتا التعب الكتا ﰲ اليوم اﻷخ ين من اﻷسبوع؛‬ ‫‪-‬‬
‫يوجه اﳌتعلمون واﳌتعل ت إﱃ العناية بسﻼمة اللغة ووضوح اﳌضام ﰲ التحرير الكتا ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫مع تدريبهم عﲆ ذلك‪ ،‬وتقويم منتجاتهم باعت د معاي ومؤﴍات دقيقة ومعلنة؛‬
‫يراعى ﰲ موضوعات التعب الكتا ارتباطها ضام اﳌجاﻻت الدراسية اﳌقررة‪ ،‬وفسحها‬ ‫‪-‬‬
‫اﳌجال للمتعلم)ة( باستث ر الحصيلة اﳌعرفية واﳌعجمية اﳌحصل عليها ﰲ القراءة‬
‫والظواهر اللغوية‪ ،‬ومهارات التحرير اﳌكتسبة؛‬
‫يراعى فيها اﳌزاوجة ب التعب الوظيفي والتعب اﻹبداعي؛‬ ‫‪-‬‬
‫تتدرج اﳌوضوعات اﳌطلوب إنتاجها ﰲ السنت الخامسة والسادسة عﲆ مستوى الشكل‬ ‫‪-‬‬
‫واﳌضمون‪ ،‬من وحدة إﱃ أخرى؛ ويتم اﻻرتقاء بها تدريجيا ﰲ السنة السادسة ابتدا ‪.‬‬
‫‪ .3.4.4.5‬أهداف مكون الكتابة‬
‫يهدف مكون الكتابة ﰲ السنت الخامسة والسادسة إﱃ تحقيق أهداف يراعى فيها اﳌزاوجة‬
‫ب الكتابة الوظيفية واﻹبداعية‪ ،‬وتوظيف مهارات التفك النقدي‪ ،‬واستحضار مهارات الكتابة‬
‫كالتعليق والتلخيص والتوسيع والتحويل والتعب الحر أو اﳌوجه مع استث ر الظواهر اللغوية‬
‫وتوظيفها ﰲ مختلف محطات اﻹنتاج الكتا ‪ .‬ويراعى ﰲ ذلك إقدار اﳌتعلم)ة( عﲆ‪:‬‬
‫‪ -‬ترجمة أفكاره‪ ،‬والتعب عنها عن طريق الكتابة الحرة واﻹبداع الشخﴢ؛‬
‫‪ -‬استحضار التعل ت واﳌكتسبات السابقة‪ ،‬واستث رها اﻻستث ر اﻷنسب ﰲ كتاباته؛‬
‫‪ -‬توظيف اﻷسلوب اﳌناسب من أساليب الكتابة حكيا‪ ،‬أو ﴎدا‪ ،‬أو حوارا‪ ،‬إلخ؛‬
‫‪ -‬وضع تصميم للموضوع وإبراز عناﴏه؛‬
‫‪ -‬تنظيم منتجه‪ ،‬واستع ل عﻼمات الﱰقيم ﰲ كتابته؛‬
‫‪ -‬إدراج اﻻستشهادات اﳌناسبة‪.‬‬
‫‪ .5.4.5‬مﴩوع الوحدة‬
‫‪ -‬لقد سبق تقديم هذا اﳌكون وتفصيل مراحله وأهدافه وكيفية تدب ه ﰲ ختام اﳌرحلة‬
‫اﻷوﱃ من التعليم اﻻبتدا ‪.‬‬

‫‪127‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫‪ .6‬معاي اختيار النصوص‬

‫‪ .1.6‬معاي اختيار النصوص القرائية‬
‫‪ .1.6.6‬النصوص الوظيفية‬
‫ارتباطها باﳌجال الدراﳼ ارتباطا وثيقا؛‬ ‫‪-‬‬
‫تنويعها ﰲ اﳌستوى الدراﳼ الواحد‪ :‬إخبارية‪ ،‬وصفية‪ ،‬ﴎدية‪ ،‬توجيهية‪ ،‬تفس ية‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫حجاجية؛‬
‫تضمنها الظواهر اللغوية اﳌﱪمجة دون تكلف أو تصنع؛‬ ‫‪-‬‬
‫اعت د مضامین معرفية تناسب النمو العقﲇ والنفﴘ والوجدا للمتعلم واﳌتعل ت؛‬ ‫‪-‬‬
‫ترويج مواقف وقيم إنسانية واجت عية وثقافية ودينية منسجمة مع اﻻختيارات القيمية‬ ‫‪-‬‬
‫للمنهاج؛‬
‫توظيف نصوص تﱰاوح ما ب ‪ 250‬و‪ 300‬كلمة ﰲ السنة الرابعة وما ب ‪ 300‬و‪ 350‬كلمة‬ ‫‪-‬‬
‫ﰲ السنة الخامسة وما ب ‪ 350‬و‪ 400‬كلمة ﰲ السنة السادسة؛‬
‫ضبط جميع النصوص بالشكل التام مع تفادي وضع الحركة القص ة عﲆ حرف متبوع‬ ‫‪-‬‬
‫بحركة طويلة‪.‬‬
‫‪ .2.1.6‬النصوص اﳌسﱰسلة‬
‫تخضع النصوص اﳌسﱰسلة ﳌعاي اختيار النصوص الوظيفية نفسها‪ ،‬مع مراعاة ما يأ ‪:‬‬
‫من حيث الشكل‪ :‬هي نصوص طويلة نسبيا مقارنة بالنصوص الوظيفية )ما ب ‪ 300‬و‪400‬‬
‫كلمة ﰲ السنة الرابعة( و)ما ب ‪ 400‬و‪ 500‬كلمة ﰲ السنة الخامسة(‪ ،‬و)ما ب ‪ 500‬و‪ 600‬كلمة‬
‫ﰲ السنة السادسة(‪ ،‬وقابلة للتجزيء إﱃ أربعة أجزاء تبعا ﻷسابيع بناء التعل ت ﰲ الوحدة‪.‬‬
‫من حيث اﳌضمون‪ :‬تقدم ﰲ صيغة نصوص ن ية أدبية )قصة‪ ،‬مﴪحية‪ ،‬س ة ذاتية‪ ،(...‬أو‬
‫إخبارية معلوماتية‪ ،‬وتعتمد ﰲ الغالب أسلوبا فنيا فيه إثارة وتسلسل‪ ،‬وتهدف إﱃ خلق نفس‬
‫طويل للقراءة لدى اﳌتعل ت واﳌتعلم ‪ ،‬وتحبيبها إليهم‪ ،‬وتدفعهم إﱃ مساءلة اﳌقروء والبحث‬
‫عن العﻼقات ب اﻷفكار‪.‬‬
‫‪ .3.1.6‬النصوص الشعرية‬
‫اعت د نص شعري واحد مواكب لكل وحدة دراسية؛‬ ‫‪-‬‬
‫اﻻرتباط جال الوحدة الدراسية دون تصنع أو تكلف؛‬ ‫‪-‬‬
‫التميز بإيقاع موسيقي وبالقابلية لﻺنشاد والﱰنم؛‬ ‫‪-‬‬
‫اﻻشت ل عﲆ قيم ومضام إنسانية مﻼ ة ﳌيول اﳌتعل ت واﳌتعلم واهت ماتهم‪،‬‬ ‫‪-‬‬

‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬ ‫‪128‬‬

 ‫ا�بتدائ‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

‫ومنسجمة مع اختيارات اﳌنهاج؛‬

‫‪ -‬تراوح عدد أبيات النص الشعري ما ب ‪ 6‬و‪ 12‬بيتا ﰲ السنة الرابعة وما ب ‪ 8‬و‪ 14‬بيتا‬
‫ﰲ السنت الخامسة والسادسة )القصيدة العمودية( وما ب ‪ 15‬و‪ 25‬سطرا )القصيدة‬
‫الحرة(‪ ،‬مع مراعاة نوع من التدرج تبعا لطبيعة النص الشعري واﳌجال اﳌستهدف ﰲ كل‬
‫مستوى‪.‬‬
‫‪ .2.6‬معاي اختيار النصوص الس عية‬
‫ارتباطها باﳌجال الدراﳼ ارتباطا وثيقا؛‬ ‫‪-‬‬
‫تنويعها من خﻼل اﻻنفتاح عﲆ أنواع أخرى من النصوص‪ :‬نص ﴎدي‪ ،‬نص وثائقي‪ ،‬نص‬ ‫‪-‬‬
‫إخباري‪ ،‬نص حواري‪...‬‬
‫مراعاة انسجام النصوص الس عية مع منطوق الكفاية ﰲ تنصيصها عﲆ إنتاج نصوص‬ ‫‪-‬‬
‫شفهية يغلب عليها طابع الﴪد واﻹخبار والوصف والتوجيه والتفس والحجاج؛‬
‫تراوح عدد كل ت النص ب ‪ 200‬و‪ 250‬كلمة بالنسبة للسنة الرابعة وب ‪ 250‬و‪280‬‬ ‫‪-‬‬
‫كلمة بالنسبة للسنة الخامسة‪ ،‬وب ‪ 280‬و‪ 300‬كلمة بالنسبة للسنة السادسة؛‬
‫مراعاة انسجام الصور واﳌشاهد اﳌدرجة بكتاب اﳌتعلم)ة(‪ ،‬مع النص الس عي اﳌدرج‬ ‫‪-‬‬
‫بدليل اﻷستاذ)ة(؛‬
‫تنويع الصور واﳌشاهد واﳌعينات الرقمية ا ينسجم ومضمون النص الس عي‪ ،‬و ا‬ ‫‪-‬‬
‫يتوافق والتدرج اﳌنهجي لتقد ه‪.‬‬

‫‪129‬‬ ‫وز ‪2021‬‬ ‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬ ‫الدرا�س ل تع‬ ‫ا ن‬

 ‫‪ .7‬الﱪامج الدراسية للسنوات الثﻼث العليا من التعليم اﻻبتدا‬

‫‪130‬‬
‫‪ .1.7‬الﱪنامج الدراﳼ للسنة الرابعة‬

‫ا ن‬
‫الكتابة‬ ‫الظواهر اللغوية‬

‫الدرا�س ل تع‬
‫التواصل الشفهي‬

‫اﻷسبوع‬
‫اﳌجال‬
‫مﴩوع الوحدة‬ ‫الﴫف‬ ‫القراءة‬
‫التعب الكتا‬ ‫التطبيقات الكتابية‬ ‫اﻹمﻼء‬ ‫الﱰاكيب‬ ‫والتحويل‬
‫إجراءات انطﻼق السنة الدراسية‪ ،‬وتقويم تشخيﴢ‬ ‫‪1‬‬

‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬

‫ا ن‬

‫توليد اﻷفكار‬ ‫النص الوظيفي ‪1‬‬

‫تطبيقات كتابية‬
‫انطﻼقا من‬ ‫عﻼمات‬ ‫الجملة الـمفيدة‬
‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫أقسام الكلمة )‪(1‬‬ ‫‪2‬‬
‫الدرا�س ل تع‬

‫نص اﳌوضوع‬ ‫الﱰقيم )‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫نص مسﱰسل‪:‬‬

‫اﳌروجة ﰲ اﻷسبوع‬ ‫)ج‪(1 .‬‬
‫)التخطيط(‬
‫النص‬
‫الس عي ‪1‬‬ ‫النص الوظيفي ‪2‬‬
‫تطبيقات كتابية‬
‫توليد اﻷفكار إنتاج مﴩوع عن مظهر من‬ ‫عﻼمات‬ ‫الجملة الـمفيدة‬
‫ا�بتدائ‬

‫‪ .1‬الحضارة اﳌغربية‬

‫وز ‪2021‬‬
‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫أقسام الكلمة )‪(2‬‬ ‫نص مسﱰسل‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫)كتابة مس ّودة( مظاهر الحضارة اﳌغربية‪:‬‬ ‫اﳌروجة ﰲ اﻷسبوع‬
‫الﱰقيم )‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬
‫‪ -‬يصف فيه معلمة عمرانية‬ ‫)ج‪(2 .‬‬
‫من معا الحضارة اﳌغربية‪.‬‬
‫‪ -‬يصف شعوره إزاء‬ ‫النص الوظيفي ‪3‬‬
‫توليد اﻷفكار‬ ‫تطبيقات كتابية‬
‫اﳌعلمة‪.‬‬ ‫التاء اﳌربوطة‬ ‫عناﴏ الجملة‬
‫)اﳌراجعة‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫الفعل وأزمنته )‪(1‬‬ ‫نص مسﱰسل‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫)‪(1‬‬ ‫الفعلية )‪(1‬‬
‫والتنقيح(‬ ‫اﳌروجة ﰲ اﻷسبوع‬ ‫)ج‪(3 .‬‬
‫النص‬
‫الس عي ‪2‬‬ ‫النص الشعري‬
‫تطبيقات كتابية‬
‫توليد اﻷفكار‬ ‫التاء اﳌربوطة‬ ‫عناﴏ الجملة‬
‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫الفعل وأزمنته )‪(2‬‬ ‫نص مسﱰسل‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫)العرض والنﴩ(‬ ‫)‪(2‬‬ ‫الفعلية )‪(2‬‬
‫اﳌروجة ﰲ اﻷسبوع‬ ‫)ج‪(4 .‬‬
‫تقويم حصيلة الوحدة اﻷوﱃ ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪6‬‬
 ‫اﻻسم‪ :‬الجنس‬ ‫النص الوظيفي ‪1‬‬
‫تطبيقات كتابية‬ ‫التاء اﳌبسوطة‬ ‫والعدد )التذك‬
‫عناﴏ الجملة‬
‫التلخيص )‪(1‬‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫)‪(1‬‬ ‫والتأنيث‪ ،‬اﳌفرد‬ ‫‪7‬‬
‫اﻻسمية )‪(1‬‬
‫اﳌروجة ﰲ اﻷسبوع‬ ‫واﳌثنى والجمع(‬ ‫نص مسﱰسل‪:‬‬
‫)‪(1‬‬ ‫)ج‪(1 .‬‬
‫النص‬
‫الس عي ‪1‬‬
‫اﻻسم‪ :‬الجنس‬ ‫النص الوظيفي ‪2‬‬
‫تطبيقات كتابية‬ ‫والعدد )التذك‬
‫التاء اﳌبسوطة‬ ‫عناﴏ الجملة‬
‫إنتاج مﴩوع عن مظهر‬ ‫التلخيص )‪(2‬‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫والتأنيث‪ ،‬اﳌفرد‬ ‫‪8‬‬
‫)‪(2‬‬ ‫اﻻسمية )‪(2‬‬

‫‪ .2‬الحياة الثقافية والفنية‬

‫من مظاهر الحياة الثقافية‬ ‫اﳌروجة ﰲ اﻷسبوع‬ ‫واﳌثنى والجمع(‬ ‫نص مسﱰسل‪:‬‬
‫ا ن‬

‫والفنية وأدب اﻷطفال‪:‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫)ج‪(2 .‬‬

‫ا ن‬
‫‪ -‬يتحدث فيه عن فن تزخر‬
‫الدرا�س ل تع‬

‫به منطقته‪.‬‬

‫الدرا�س ل تع‬
‫النص الوظيفي ‪3‬‬
‫‪ -‬يتحدث فيه عن شخصية‬ ‫تطبيقات كتابية‬ ‫الفعل الصحيح‪:‬‬
‫مرموقة‪.‬‬ ‫همزتا الوصل‬ ‫الفعل الﻼزم‬
‫التعليق )‪(1‬‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫تعريفه وأنواعه‬ ‫‪9‬‬
‫والقطع )‪(1‬‬ ‫واﳌتعدي )‪(1‬‬
‫اﳌروجة ﰲ اﻷسبوع‬ ‫)‪(1‬‬ ‫نص مسﱰسل‪:‬‬

‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬

‫)ج‪(3 .‬‬
‫ا�بتدائ‬

‫النص‬
‫الس عي ‪2‬‬
‫النص الشعري‬
‫تطبيقات كتابية‬ ‫الفعل الصحيح‪:‬‬
‫همزتا الوصل‬ ‫الفعل الﻼزم‬
‫التعليق )‪(2‬‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫تعريفه وأنواعه‬ ‫‪10‬‬
‫والقطع )‪(2‬‬ ‫واﳌتعدي )‪(2‬‬
‫اﳌروجة ﰲ اﻷسبوع‬ ‫)‪(2‬‬
‫نص مسﱰسل‪:‬‬
‫)ج‪(4 .‬‬

‫وز ‪2021‬‬
‫تقويم حصيلة الوحدة الثانية ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪11‬‬

‫‪131‬‬
 ‫‪132‬‬
‫النص الوظيفي‪1 :‬‬

‫ا ن‬
‫تطبيقات كتابية‬ ‫الهمزة‬ ‫الفعل اﳌعتل‪:‬‬
‫التوسع )‪(1‬‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫اﳌتوسطة عﲆ‬ ‫الفاعل ظاهر‬ ‫تعريفه وأنواعه‬ ‫‪12‬‬

‫الدرا�س ل تع‬
‫اﳌروجة ﰲ اﻷسبوع‬ ‫اﻷلف )‪(1‬‬ ‫وضم )‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫نص مسﱰسل‪:‬‬
‫النص‬ ‫)ج‪(1 .‬‬
‫إنتاج مﴩوع عن هواية‬ ‫الس عي ‪1‬‬
‫يفضلها و ارسها أو يرجو‬

‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬

‫ا ن‬

‫م رستها‪:‬‬ ‫النص الوظيفي‪2 :‬‬

‫تطبيقات كتابية‬ ‫الهمزة‬ ‫الفعل اﳌعتل‪:‬‬
‫الفاعل ظاهر‬
‫التوسع )‪(2‬‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫اﳌتوسطة عﲆ‬ ‫تعريفه وأنواعه‬ ‫‪13‬‬
‫‪ -‬يتحدث فيه عن أهمية‬ ‫وضم )‪(2‬‬
‫الدرا�س ل تع‬

‫اﳌروجة ﰲ اﻷسبوع‬ ‫اﻷلف )‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫نص مسﱰسل‪:‬‬

‫م رسة هوايات ثقافية‬
‫)ج‪(2 .‬‬

‫‪ .3‬الهوايات‬
‫وفنية ورياضية ﰲ حياة‬
‫اﻷطفال‪.‬‬
‫النص الوظيفي‪3 :‬‬
‫تطبيقات كتابية‬ ‫الهمزة‬
‫ا�بتدائ‬

‫‪ -‬يصف فيه لعبة رياضة‬

‫وز ‪2021‬‬
‫اﳌفعول به ظاهر‬
‫شارك فيها أو شاهدها‪.‬‬ ‫التحويل )‪(1‬‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫اﳌتوسطة عﲆ‬ ‫أس ء اﻹشارة )‪(1‬‬ ‫‪14‬‬
‫وضم )‪(1‬‬
‫اﳌروجة ﰲ اﻷسبوع‬ ‫الواو )‪(1‬‬ ‫نص مسﱰسل‪:‬‬
‫‪ -‬يﴩح فيه قواعد م رسة‬ ‫)ج‪(3 .‬‬
‫هواية رياضية يفضلها‪.‬‬ ‫النص‬
‫الس عي ‪2‬‬
‫النص الشعري‬
‫تطبيقات كتابية‬ ‫الهمزة‬
‫اﳌفعول به ظاهر‬
‫التحويل )‪(2‬‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫اﳌتوسطة عﲆ‬ ‫أس ء اﻹشارة )‪(2‬‬ ‫‪15‬‬
‫وضم )‪(2‬‬
‫اﳌروجة ﰲ اﻷسبوع‬ ‫الواو )‪(2‬‬ ‫نص مسﱰسل‪:‬‬
‫)ج‪(4 .‬‬
‫تقويم حصيلة الوحدة الثالثة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪16‬‬
‫دعم حصيلة اﻷسدوس اﻷول ‪ -‬أنشطة الحياة اﳌدرسية‬ ‫‪17‬‬
 ‫النص الوظيفي ‪1‬‬
‫تطبيقات كتابية‬ ‫الهمزة‬
‫تكملة‬ ‫نصب الفعل‬ ‫اﻷس ء اﳌوصولة‬
‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫اﳌتوسطة عﲆ‬ ‫‪18‬‬
‫نص ﴎدي )‪(1‬‬ ‫اﳌضارع )‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬
‫اﳌروجة ﰲ اﻷسبوع‬ ‫الياء )‪(1‬‬ ‫نص مسﱰسل‪:‬‬
‫)ج‪(1 .‬‬
‫النص‬
‫الس عي ‪1‬‬
‫‪ -‬إنتاج مﴩوع عن‬
‫النص الوظيفي ‪2‬‬
‫نشاط من اﻷنشطة‬ ‫تطبيقات كتابية‬ ‫الهمزة‬
‫الفﻼحية أو الصناعية أو‬ ‫تكملة‬ ‫نصب الفعل‬ ‫اﻷس ء اﳌوصولة‬

‫‪ .4‬الفﻼحة والصناعة والتجارة‬

‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫اﳌتوسطة عﲆ‬ ‫‪19‬‬
‫نص ﴎدي )‪ (2‬التجارية‪.‬‬ ‫اﳌضارع )‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬
‫ا ن‬

‫اﳌروجة ﰲ اﻷسبوع‬ ‫الياء )‪(2‬‬ ‫نص مسﱰسل‪:‬‬

‫ا ن‬
‫‪ -‬يتحدث فيه عن نشاط‬ ‫)ج‪(2 .‬‬
‫تتميز به منطقته؛‬
‫الدرا�س ل تع‬

‫الدرا�س ل تع‬
‫‪ -‬يصف حرفا تعرفها‬
‫منطقته؛‬ ‫النص الوظيفي ‪3‬‬
‫تطبيقات كتابية‬
‫تكملة نص ‪ -‬يتحدث عن نشاط‬ ‫الهمزة‬ ‫الض ئر اﳌتصلة‬
‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫جزم اﳌضارع )‪(1‬‬ ‫‪20‬‬
‫حواري )‪ (1‬تجاري تشتهر به منطقته‪.‬‬ ‫اﳌتطرفة )‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬
‫اﳌروجة ﰲ اﻷسبوع‬ ‫نص مسﱰسل‪:‬‬

‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬

‫ا�بتدائ‬

‫)ج‪(3 .‬‬
‫النص‬
‫الس عي ‪2‬‬
‫النص الشعري‬
‫تطبيقات كتابية‬
‫تكملة نص‬ ‫الهمزة‬ ‫الض ئر اﳌتصلة‬
‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫جزم اﳌضارع )‪(2‬‬ ‫‪21‬‬
‫حواري )‪(2‬‬ ‫اﳌتطرفة )‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬
‫اﳌروجة ﰲ اﻷسبوع‬ ‫نص مسﱰسل‪:‬‬

‫وز ‪2021‬‬
‫)ج‪(4 .‬‬
‫تقويم حصيلة الوحدة الرابعة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪22‬‬

‫‪133‬‬
 ‫‪134‬‬
‫النص الوظيفي ‪1‬‬

‫ا ن‬
‫تطبيقات كتابية‬
‫كتابة أس ء‬ ‫الض ئر‬
‫كتابة تقرير )‪(1‬‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫كان وأخواتها )‪(1‬‬ ‫‪23‬‬
‫اﻹشارة )‪(1‬‬ ‫اﳌنفصلة )‪(1‬‬

‫الدرا�س ل تع‬
‫اﳌروجة ﰲ اﻷسبوع‬ ‫نص مسﱰسل‪:‬‬
‫النص الس عي‬ ‫)ج‪(1 .‬‬
‫‪1‬‬

‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬

‫تطبيقات كتابية‬ ‫الض ئر‬ ‫النص الوظيفي ‪2‬‬
‫ا ن‬

‫كتابة تقرير )‪(2‬‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫كتابة أس ء‬ ‫كان وأخواتها )‪(2‬‬ ‫اﳌنفصلة‬ ‫‪24‬‬
‫إنتاج مﴩوع عن الغابة‪:‬‬ ‫اﳌروجة ﰲ اﻷسبوع‬ ‫اﻹشارة )‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫نص مسﱰسل‪:‬‬
‫الدرا�س ل تع‬

‫‪ -‬يتحدث عن أنواع الغابات‬ ‫)ج‪(2 .‬‬

‫وفوائدها‪.‬‬

‫‪ .5‬الغابة‬
‫‪ -‬يتحدث عن غابة ﰲ‬
‫اﻻسم النكرة‬ ‫النص الوظيفي ‪3‬‬
‫منطقته‪.‬‬ ‫تطبيقات كتابية‬
‫‪ -‬يبحث عن طرق ح ية‬ ‫كتابة نص‬ ‫كتابة اﻷس ء‬ ‫واﳌعرف‬
‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫إن وأخواتها )‪(1‬‬ ‫‪25‬‬
‫ا�بتدائ‬

‫وز ‪2021‬‬
‫الغابة من اﻷخطار التي‬ ‫إرشادي )‪(1‬‬ ‫اﳌوصولة )‪(1‬‬ ‫بـ »ال« أو‬ ‫نص مسﱰسل‪:‬‬
‫اﳌروجة ﰲ اﻷسبوع‬
‫تهددها‪.‬‬ ‫باﻹضافة )‪(1‬‬ ‫)ج‪(3 .‬‬
‫النص الس عي‬
‫‪2‬‬
‫النص الشعري‬
‫اﻻسم النكرة‬
‫تطبيقات كتابية‬
‫كتابة نص‬ ‫كتابة اﻷس ء‬ ‫واﳌعرف‬
‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫إن وأخواتها )‪(2‬‬ ‫‪26‬‬
‫إرشادي )‪(2‬‬ ‫اﳌوصولة )‪(2‬‬ ‫بـ »ال« أو‬
‫اﳌروجة ﰲ اﻷسبوع‬
‫باﻹضافة )‪(2‬‬ ‫نص مسﱰسل‪:‬‬
‫)ج‪(4 .‬‬
‫تقويم حصيلة الوحدة الخامسة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪27‬‬
 ‫التعب الحر‪:‬‬ ‫اﻹضافة إﱃ‬ ‫النص الوظيفي‪1 :‬‬
‫إنتاج مﴩوع عن السياحة‪:‬‬ ‫تطبيقات كتابية‬
‫استث ر مهارة‬ ‫العطف بـِ)الواو‪،‬‬ ‫اسم ظاهر‬
‫‪ -‬يصف سفرا قام به‪.‬‬ ‫التلخيص أو‬
‫حول الظواهر اللغوية‬
‫الفاء‪ ،‬ث ّم( )‪(1‬‬ ‫وضم‬ ‫‪28‬‬
‫اﳌروجة ﰲ اﻷسبوع‬ ‫نص مسﱰسل‪:‬‬
‫التحويل )‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬
‫النص الس عي‬ ‫)ج‪(1 .‬‬
‫‪-‬يكتب معلومات عن مكان‬ ‫‪1‬‬
‫يفضل قضاء عطلة الصيف‬
‫فيه‪.‬‬ ‫التعب الحر‪:‬‬ ‫اﻹضافة إﱃ‬ ‫النص الوظيفي‪2 :‬‬
‫تطبيقات كتابية‬
‫استث ر مهارة‬ ‫دعم سنوي‬ ‫العطف بـِ)الواو‪،‬‬ ‫اسم ظاهر‬
‫التلخيص أو‬
‫حول الظواهر اللغوية‬
‫عام لتثبيت‬ ‫الفاء‪ ،‬ث ّم( )‪(2‬‬ ‫وضم‬ ‫‪29‬‬
‫‪-‬يصف موقعا سياحيا‬ ‫اﳌروجة ﰲ اﻷسبوع‬ ‫نص مسﱰسل‪:‬‬

‫‪ .6‬السياحة‬
‫التحويل )‪(2‬‬ ‫الظواهر‬ ‫)‪(2‬‬
‫بالقرب من مدينته أو‬ ‫)ج‪(2 .‬‬
‫اﻹمﻼئية‬
‫ا ن‬

‫قريته‪.‬‬

‫ا ن‬
‫التعب الحر‪:‬‬ ‫وإثرائها‬ ‫النص الوظيفي‪3 :‬‬
‫تطبيقات كتابية‬
‫استث ر مهارة‬
‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫‪30‬‬
‫الدرا�س ل تع‬

‫الدرا�س ل تع‬
‫‪-‬يجمع معلومات عن‬ ‫التوسيع أو‬ ‫نص مسﱰسل‪:‬‬
‫اﳌروجة ﰲ اﻷسبوع‬
‫السياحة ﰲ اﳌغرب ويتبادل‬ ‫التعليق )‪(1‬‬ ‫)ج‪(3 .‬‬
‫مع رفاقه ما جمعه‪.‬‬ ‫دعم سنوي عام لتثبيت الظواهر‬ ‫النص الس عي‬
‫التعب الحر‪:‬‬ ‫الﴫفية والﱰكيبية وإثرائها‬ ‫‪2‬‬ ‫النص الشعري‬

‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬

‫تطبيقات كتابية‬
‫ا�بتدائ‬

‫‪-‬يصف اﳌدن السياحية‬ ‫استث ر مهارة‬

‫التوسيع أو‬
‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫‪31‬‬
‫اﳌغربية‪.‬‬ ‫اﳌروجة ﰲ اﻷسبوع‬ ‫نص مسﱰسل‪:‬‬
‫التعليق )‪(2‬‬ ‫)ج‪(4 .‬‬
‫تقويم حصيلة الوحدة السادسة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬
‫‪32‬‬
‫دعم حصيلة اﻷسدوس الثا ‪ -‬أنشطة الحياة اﳌدرسية‬
‫‪33‬‬

‫وز ‪2021‬‬
‫إجراءات نهاية السنة‬
‫‪34‬‬

‫‪135‬‬
 ‫‪136‬‬
‫‪ .2.7‬الﱪنامج الدراﳼ للسنة الخامسة‬

‫ا ن‬
‫الكتابة‬ ‫الظواهر اللغوية‬ ‫القراءة‬
‫مﴩوع‬ ‫التواصل‬

‫اﻷسبوع‬
‫اﳌجال‬
‫الوحدة‬ ‫التعب الكتا‬ ‫الشكل والتطبيقات‬
‫الشفهي الﴫف والتحويل‬

‫الدرا�س ل تع‬
‫)اﻹنشاء(‬ ‫الكتابية‬ ‫اﻹمﻼء‬ ‫الﱰاكيب‬
‫إجراءات انطﻼق السنة الدراسية‪ ،‬تقويم تشخيﴢ ودعم استدرا‬ ‫‪1‬‬
‫النص الوظيفي ‪1‬‬
‫تلخيص نص‬ ‫الجملة اﻻسمية‪ :‬التاء اﳌربوطة والتاء تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬

‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬

‫النص اﳌجرد واﳌزيد )‪ (1‬أنواع الخﱪ )‪(1‬‬ ‫نص مسﱰسل‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫ا ن‬

‫ﴎدي )‪ 1‬ـ ‪(2‬‬ ‫الفهم والشكل )‪(1‬‬ ‫اﳌبسوطة )‪(1‬‬

‫إنتاج مﴩوع عن‬ ‫الس عي‬ ‫)ج‪(1 .‬‬

‫‪ .1‬مغاربة العا‬
‫اﳌهاجرات واﳌهاجرين‬ ‫‪1‬‬ ‫النص الوظيفي ‪2‬‬
‫تلخيص نص‬ ‫الجملة اﻻسمية‪ :‬التاء اﳌربوطة والتاء تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬
‫الدرا�س ل تع‬

‫الذين اشتهروا‬
‫بإنجازات هامة‪.‬‬ ‫ﴎدي )‪ 3‬ـ ‪(4‬‬ ‫اﻻستث ر والتوظيف )‪(2‬‬ ‫اﳌبسوطة )‪(2‬‬ ‫اﳌجرد واﳌزيد )‪ (2‬أنواع الخﱪ )‪(2‬‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(2 .‬‬
‫‪3‬‬
‫)ورقة تعريفية‪،‬‬ ‫تلخيص نص‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫همزتا الوصل‬ ‫الصحيح واﳌعتل‬ ‫النص الوظيفي ‪3‬‬
‫مطوية‪ ،‬ﴍيط‬ ‫إخباري )‪ 1‬ـ ‪(2‬‬ ‫الفهم والشكل )‪(1‬‬ ‫والقطع )‪(1‬‬ ‫كان وأخواتھا )‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫‪ 4‬نص مسﱰسل‪) :‬ج‪ (3 .‬النص‬
‫قص ‪(...‬‬ ‫الس عي‬
‫ا�بتدائ‬

‫النص الشعري‬

‫وز ‪2021‬‬
‫تلخيص نص‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫همزتا الوصل‬ ‫الصحيح واﳌعتل‬ ‫‪2‬‬
‫إخباري )‪ 3‬ـ ‪(4‬‬ ‫اﻻستث ر والتوظيف )‪(2‬‬ ‫والقطع )‪(2‬‬ ‫كان وأخواتھا )‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫‪5‬‬
‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(4 .‬‬
‫تقويم حصيلة الوحدة اﻷوﱃ ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪6‬‬
‫توسيع فكرة‬ ‫همزة »ابن« )‪ (1‬تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫الصحيح ﰲ اﻷزمنة إن وأخواتھا )‪(1‬‬ ‫النص الوظيفي ‪1‬‬
‫إنتاج مﴩوع عن‬ ‫بالﴩح )‪ 1‬ـ ‪(2‬‬ ‫الفهم والشكل )‪(1‬‬ ‫الثﻼثة )‪(1‬‬ ‫‪ 7‬نص مسﱰسل‪) :‬ج‪ (1 .‬النص‬
‫واجبات الطفل‬ ‫الس عي‬

‫‪ .2‬الواجبات والحقوق‬
‫وحقوقه‪) .‬الﱰكيز‬ ‫توسيع فكرة‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫الصحيح ﰲ اﻷزمنة إن وأخواتھا )‪(2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫النص الوظيفي ‪2‬‬
‫عﲆ نوع أو نوع‬ ‫بالﴩح )‪ 3‬ـ ‪(4‬‬ ‫همزة »ابن« )‪ (2‬اﻻستث ر والتوظيف )‪(2‬‬ ‫الثﻼثة )‪(2‬‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(2 .‬‬
‫‪8‬‬
‫من هذه الحقوق‬
‫والواجبات(‪.‬‬ ‫توسيع فكرة‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫الهمزة اﳌتوسطة‬ ‫اﳌعتل ﰲ اﻷزمنة‬ ‫النص الوظيفي ‪3‬‬
‫باﻷمثلة )‪ 1‬ـ ‪(2‬‬ ‫الفهم والشكل )‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫الﻼزم واﳌتعدي )‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫الثﻼثة‬ ‫‪ 9‬نص مسﱰسل‪) :‬ج‪ (3 .‬النص‬
‫‪) -‬ميثاق القسم‪،‬‬
‫ميثاق اﻷﴎة‪،‬‬ ‫الس عي‬
‫توسيع فكرة‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫الهمزة اﳌتوسطة‬ ‫اﳌعتل ﰲ اﻷزمنة‬ ‫‪2‬‬ ‫النص الشعري‬
‫مﴪحية(‬ ‫باﻷمثلة )‪ 3‬ـ ‪(4‬‬ ‫اﻻستث ر والتوظيف )‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫الﻼزم واﳌتعدي )‪(2‬‬ ‫الثﻼثة )‪(2‬‬ ‫‪10‬‬
‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(4 .‬‬
‫تقويم حصيلة الوحدة الثانية ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪11‬‬
 ‫التعليق عﲆ‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫اﳌصادر )‪(1‬‬ ‫النص‬ ‫النص الوظيفي‪1 :‬‬
‫صورة )‪ 1‬ـ ‪(2‬‬ ‫الفهم والشكل )‪(1‬‬ ‫اﳌفعول اﳌطلق )‪ (1‬الهمزة اﳌتطرفة )‪(1‬‬ ‫‪12‬‬
‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪ (1 .‬الس عي‬

‫‪ .3‬وسائل اﻻتصال والتواصل‬

‫التعليق عﲆ‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫‪1‬‬ ‫النص الوظيفي‪2 :‬‬
‫اﳌفعول اﳌطلق )‪ (2‬الهمزة اﳌتطرفة )‪(2‬‬ ‫اﳌصادر )‪(2‬‬ ‫‪13‬‬
‫إنتاج مﴩوع حول‬ ‫صورة )‪ 3‬ـ ‪(4‬‬ ‫اﻻستث ر والتوظيف )‪(2‬‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(2 .‬‬
‫نوع من أنواع وسائل‬ ‫النص الوظيفي‪3 :‬‬
‫اﻻتصال ﰲ العﴫ‬ ‫التعليق عﲆ‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫كتابة »ما«‬ ‫اﳌثنى‪ :‬صياغته‬
‫الحديث‪.‬‬ ‫فكرة أو رأي‬ ‫الفهم والشكل )‪(1‬‬ ‫اﻻستفهامية )‪(1‬‬ ‫اﳌفعول ﻷجله )‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫‪14‬‬
‫)‪ 1‬ـ ‪(2‬‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪ (3 .‬النص‬
‫الس عي‬
‫التعليق عﲆ‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫كتابة »ما«‬ ‫اﳌثنى‪ :‬صياغته‬ ‫‪2‬‬ ‫النص الشعري‬
‫فكرة أو رأي‬ ‫اﻻستث ر والتوظيف )‪(2‬‬ ‫اﻻستفهامية )‪(2‬‬ ‫اﳌفعول ﻷجله )‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫‪15‬‬
‫)‪ 3‬ـ ‪(4‬‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(4 .‬‬
‫ا ن‬

‫تقويم حصيلة الوحدة الثالثة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪16‬‬

‫ا ن‬
‫دعم حصيلة اﻷسدوس اﻷول ‪ -‬أنشطة الحياة اﳌدرسية‬ ‫‪17‬‬
‫الدرا�س ل تع‬

‫الدرا�س ل تع‬
‫اﻷلف اللينة ﰲ‬ ‫النص الوظيفي ‪1‬‬
‫كتابة إعﻼن‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫اﻷفعال )‪(1‬‬ ‫اﳌفعول فيه )‪(1‬‬ ‫جمع اﳌذكر السا‬ ‫‪18‬‬
‫)‪ 1‬ـ ‪(2‬‬ ‫الفهم والشكل )‪(1‬‬ ‫صياغته )‪(1‬‬ ‫النص اﳌسﱰسل‪:‬‬
‫النص‬ ‫)ج‪(1 .‬‬
‫الس عي‬
‫كتابة إعﻼن‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫اﻷلف اللينة ﰲ‬ ‫جمع اﳌذكر السا‬ ‫النص الوظيفي ‪2‬‬

‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬

‫‪1‬‬

‫‪ .4‬اﻻبتكارات واﻻخﱰاعات‬
‫اﳌفعول فيه )‪(2‬‬ ‫‪19‬‬
‫ا�بتدائ‬

‫إنتاج مﴩوع عن‬ ‫)‪ 3‬ـ ‪(4‬‬ ‫اﻻستث ر والتوظيف )‪(2‬‬ ‫اﻷفعال )‪(2‬‬ ‫صياغته )‪(2‬‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(2 .‬‬
‫اخﱰاع من اﻻخﱰاعات‬
‫التي يفضلها اﳌتعلم)ة(‬ ‫اﻷلف اللينة‬ ‫النص الوظيفي ‪3‬‬
‫أو مجموعة من‬ ‫كتابة يومية‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫ﰲ اﻷس ء والحروف‬ ‫جمع اﳌؤنث‬ ‫‪20‬‬
‫اﳌتعل ت واﳌتعلم ‪.‬‬ ‫)‪ 1‬ـ ‪(2‬‬ ‫الفهم والشكل )‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫الحال مفردة )‪(1‬‬ ‫السا صياغته )‪(1‬‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(3 .‬‬
‫النص‬
‫اﻷلف اللينة‬ ‫الس عي‬ ‫النص الشعري‬
‫كتابة يومية‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫ﰲ اﻷس ء والحروف‬ ‫الحال مفردة )‪(2‬‬ ‫جمع اﳌؤنث‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21‬‬

‫وز ‪2021‬‬
‫)‪ 3‬ـ ‪(4‬‬ ‫اﻻستث ر والتوظيف )‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫السا صياغته )‪(2‬‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(4 .‬‬
‫تقويم حصيلة الوحدة الرابعة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪22‬‬

‫‪137‬‬
 ‫‪138‬‬
‫وصف مكان‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫كل ت يخالف‬ ‫النعت‬ ‫اسم الفاعل‪:‬‬ ‫النص الوظيفي ‪1‬‬
‫)‪ 1‬ـ ‪(2‬‬ ‫الفهم والشكل )‪(1‬‬ ‫نطقها رسمها )‪(1‬‬ ‫الحقيقي )‪(1‬‬ ‫صياغته )‪(1‬‬ ‫‪23‬‬

‫ا ن‬
‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(1 .‬‬
‫النص‬
‫الس عي ‪1‬‬ ‫النص الوظيفي ‪2‬‬

‫الدرا�س ل تع‬
‫إنتاج مﴩوع حول‬ ‫وصف مكان‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫كل ت يخالف‬ ‫النعت‬ ‫اسم الفاعل‪:‬‬

‫‪ .5‬عا البحار والفضاء‬

‫عجائب البحار‬ ‫)‪ 3‬ـ ‪(4‬‬ ‫اﻻستث ر والتوظيف )‪(2‬‬ ‫نطقها رسمها )‪(2‬‬ ‫الحقيقي )‪(2‬‬ ‫صياغته )‪(2‬‬ ‫‪24‬‬
‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(2 .‬‬
‫واﳌحيطات أو حول‬
‫كائنات البحر أو حول‬ ‫تنوين اﳌقصور‬ ‫النص الوظيفي ‪3‬‬
‫غزو الفضاء أو رحلة‬ ‫وصف رحلة‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫واﳌنقوص واﳌمدود‬ ‫التوكيد )‪(1‬‬ ‫اسم اﳌفعول‪:‬‬ ‫‪25‬‬

‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬

‫)‪ 1‬ـ ‪(2‬‬ ‫الفهم والشكل )‪(1‬‬ ‫صياغته )‪(1‬‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(3 .‬‬
‫ا ن‬

‫من الرحﻼت الفضائيّة‪.‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫النص‬

‫تنوين اﳌقصور‬ ‫الس عي ‪2‬‬ ‫النص الشعري‬
‫وصف رحلة‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫اسم اﳌفعول‪:‬‬
‫الدرا�س ل تع‬

‫)‪ 3‬ـ ‪(4‬‬ ‫اﻻستث ر والتوظيف )‪(2‬‬ ‫واﳌنقوص‬ ‫التوكيد )‪(2‬‬ ‫صياغته )‪(2‬‬ ‫‪26‬‬
‫واﳌمدود)‪(2‬‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(4 .‬‬
‫تقويم حصيلة الوحدة الخامسة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪27‬‬
‫كتابة س ة‬ ‫نائب الفاعل )‪(1‬‬ ‫اﳌاﴈ اﳌبني‬ ‫النص الوظيفي‪1 :‬‬
‫‪28‬‬
‫ا�بتدائ‬

‫وز ‪2021‬‬
‫ذاتية )‪ 1‬ـ ‪(2‬‬ ‫للمجهول )‪(1‬‬ ‫النص‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(1 .‬‬
‫إنتاج مﴩوع حول‬ ‫الس عي ‪1‬‬
‫كتابة س ة‬ ‫اﳌاﴈ اﳌبني‬ ‫النص الوظيفي‪2 :‬‬

‫‪ .6‬اﻷلعاب والرياضة‬
‫رياضة من الرياضات‬ ‫نائب الفاعل )‪(2‬‬ ‫‪29‬‬
‫ذاتية )‪ 3‬ـ ‪ (4‬التي يفضلها اﳌتعلم)ة(‬ ‫تطبيقات كتابية لدعم‬ ‫دعم سنوي عام‬ ‫للمجهول )‪(2‬‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(2 .‬‬
‫أو مجموعة من‬ ‫استث ر‬ ‫الظواهر اللغوية وتثبيتها‬ ‫لتثبيت‬ ‫النص الوظيفي‪3 :‬‬
‫اﳌتعل ت واﳌتعلم‬ ‫اﳌهارات‬ ‫الظواهر اﻹمﻼئية‬ ‫‪30‬‬
‫السابقة )‪ 1‬ـ ‪ (2‬و ارسونها أو يرغبون‬ ‫وإثرائها‬ ‫دعم سنوي عام‬ ‫دعم سنوي عام‬ ‫النص‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(3 .‬‬
‫ﰲ مزاولتها‪.‬‬ ‫لتثبيت الظواهر‬ ‫لتثبيت الظواهر‬
‫استث ر‬ ‫الﱰكيبية وإثرائها‬ ‫الس عي ‪ 2‬الﴫفية وإثرائها‬ ‫النص الشعري‬
‫اﳌهارات‬ ‫‪31‬‬
‫السابقة )‪ 3‬ـ ‪(4‬‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(4 .‬‬
‫تقويم حصيلة الوحدة السادسة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪32‬‬
‫دعم حصيلة اﻷسدوس الثا ‪ -‬أنشطة الحياة اﳌدرسية‬ ‫‪33‬‬
‫إجراءات نهاية السنة‬ ‫‪34‬‬
 ‫‪ .3.7‬الﱪنامج الدراﳼ للسنة السادسة‬
‫الكتابة‬ ‫الظواهر اللغوية‬
‫مﴩوع‬ ‫التواصل‬

‫اﻷسبوع‬
‫اﳌجال‬
‫الوحدة‬ ‫التعب الكتا‬ ‫الشفهي‬ ‫القراءة‬
‫الشكل والتطبيقات الكتابية )اﻹنشاء(‬ ‫اﻹمﻼء‬ ‫الﱰاكيب‬ ‫الﴫف والتحويل‬
‫إجراءات انطﻼق السنة الدراسية‪ ،‬تقويم تشخيﴢ ودعم استدرا‬ ‫‪1‬‬
‫كتابة رسالة‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫همزتا الوصل والقطع‬ ‫الصحيح‬ ‫اﳌضارع‬ ‫نصب‬ ‫الفعل‬ ‫تﴫيف‬ ‫النص الوظيفي ‪1‬‬
‫إعداد مﴩوع‬ ‫شخصية‬ ‫الفهم والشكل )‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫والجملة اﳌؤولة )‪(1‬‬ ‫الصحيح )‪(1‬‬ ‫‪2‬‬
‫معزز بصور‬ ‫)‪ 1‬ـ ‪(2‬‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(1 .‬‬
‫النص‬
‫عن حضارة‬

‫‪ .1‬حضارات كونية‬
‫كتابة رسالة‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫نصب اﳌضارع الصحيح همزتا الوصل والقطع‬ ‫تﴫيف الفعل‬ ‫الس عي‬ ‫النص الوظيفي ‪2‬‬
‫من الحضارات‬ ‫شخصية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫القد ة‬ ‫)‪ 3‬ـ ‪(4‬‬ ‫اﻻستث ر والتوظيف )‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫والجملة اﳌؤولة )‪(2‬‬ ‫الصحيح )‪(2‬‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(2 .‬‬
‫)الحضارة‬
‫ا ن‬

‫النص الوظيفي ‪3‬‬

‫ا ن‬
‫اليونانية‪،‬‬ ‫كتابة طلب‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫الصعوبات‬ ‫تصفية‬ ‫تﴫيف الفعل اﳌعتل جزم اﳌضارع الصحيح‬
‫الحضارة‬ ‫)‪ 1‬ـ ‪(2‬‬ ‫الفهم والشكل )‪(1‬‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪ (3 .‬النص )اﳌثال واﻷجوف( )‪ (1‬والجملة الﴩطية )‪(1‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﻹمﻼئية البارزة‬
‫الدرا�س ل تع‬

‫عي‬ ‫الس‬

‫الدرا�س ل تع‬
‫اﳌﴫية‪(...‬‬ ‫ﰲ التعب الكتا‬
‫كتابة طلب‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫الوحدة‬ ‫ومﴩوع‬ ‫تﴫيف الفعل اﳌعتل جزم اﳌضارع الصحيح‬ ‫‪2‬‬ ‫النص الشعري‬
‫)‪ 3‬ـ ‪(4‬‬ ‫اﻻستث ر والتوظيف )‪(2‬‬ ‫)اﳌثال واﻷجوف( )‪ (2‬والجملة الﴩطية )‪(2‬‬ ‫‪5‬‬
‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(4 .‬‬
‫تقويم حصيلة الوحدة اﻷوﱃ ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪6‬‬

‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬

‫ا�بتدائ‬

‫كتابة حوار‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫تﴫيف الفعل اﳌعتل‬ ‫النص الوظيفي ‪1‬‬
‫إعداد تحقيق‬ ‫)‪ 1‬ـ ‪(2‬‬ ‫الفهم والشكل )‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫»ابن«‬ ‫همزة‬ ‫)‪(1‬‬ ‫الخمسة‬ ‫اﻷفعال‬ ‫الناقص )‪(1‬‬ ‫‪7‬‬
‫عن مظاهر‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪ (1 .‬النص‬

‫‪ .2‬اﳌواطنة والسلوك اﳌد‬

‫اﳌواطنة‬ ‫كتابة حوار‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫همزة »ابن« )‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫الخمسة‬ ‫اﻷفعال‬ ‫الس عي تﴫيف الفعل اﳌعتل‬ ‫النص الوظيفي ‪2‬‬
‫‪8‬‬
‫والسلوك‬ ‫)‪ 3‬ـ ‪(4‬‬ ‫اﻻستث ر والتوظيف )‪(2‬‬ ‫الناقص )‪(2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(2 .‬‬
‫اﳌد ﰲ‬
‫البيت‬ ‫كتابة مقال‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫تصفية الصعوبات‬ ‫النص الوظيفي ‪3‬‬
‫)‪ 1‬ـ ‪(2‬‬ ‫الفهم والشكل )‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫الخمسة‬ ‫ء‬ ‫اﻷس‬ ‫)‪(1‬‬ ‫الﴫﰲ‬ ‫ان‬‫ز‬ ‫اﳌي‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪ (3 .‬النص‬ ‫‪9‬‬
‫واﳌدرسة‬ ‫اﻹمﻼئية البارزة‬
‫والشارع‪...‬‬ ‫ﰲ التعب الكتا‬ ‫الس عي‬

‫وز ‪2021‬‬
‫كتابة مقال‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫‪2‬‬ ‫النص الشعري‬
‫)‪ 3‬ـ ‪(4‬‬ ‫اﻻستث ر والتوظيف )‪(2‬‬ ‫ومﴩوع الوحدة‬ ‫اﻷس ء الخمسة )‪(2‬‬ ‫اﳌيزان الﴫﰲ )‪(2‬‬ ‫‪10‬‬
‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(4 .‬‬
‫تقويم حصيلة الوحدة الثانية ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪11‬‬

‫‪139‬‬
 ‫‪140‬‬
‫ملء بطاقة‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫اس الفاعل‬ ‫النص الوظيفي‪1 :‬‬
‫معلومات )‪ 1‬ـ ‪(2‬‬ ‫الفهم والشكل )‪(1‬‬ ‫اﻷلف اللينة )‪(1‬‬ ‫إعراب اﳌثنى )‪(1‬‬ ‫واﳌفعول )‪(1‬‬ ‫‪12‬‬
‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(1 .‬‬

‫ا ن‬
‫النص‬
‫إعداد ألبوم عن‬ ‫ملء بطاقة‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫اس الفاعل‬ ‫الس عي ‪1‬‬ ‫النص الوظيفي‪2 :‬‬

‫الدرا�س ل تع‬
‫اﻷلف اللينة )‪(2‬‬ ‫إعراب اﳌثنى )‪(2‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪ .3‬العلم والتكنولوجيا‬
‫معلومات )‪ 3‬ـ ‪ (4‬أهم اﻻخﱰاعات‬ ‫اﻻستث ر والتوظيف )‪(2‬‬ ‫واﳌفعول )‪(2‬‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(2 .‬‬
‫العلمية‬
‫والتكنولوجية‬ ‫كتابة إرشادات‬ ‫اس الزمان‬ ‫النص الوظيفي‪3 :‬‬
‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫إعراب جمع اﳌذكر‬
‫عن استع ل السائدة‪ ،‬مع كتابة‬ ‫الفهم والشكل )‪(1‬‬ ‫تصفية الصعوبات‬ ‫السا )‪(1‬‬ ‫واﳌكان )‪(1‬‬ ‫‪14‬‬

‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬

‫اﻹنﱰنت )‪ 1‬ـ ‪ (2‬فقرة مركزة تعرف‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(3 .‬‬
‫ا ن‬

‫اﻹمﻼئية البارزة‬ ‫النص‬

‫بها‪.‬‬ ‫ﰲ التعب الكتا‬ ‫الس عي ‪2‬‬
‫كتابة إرشادات‬ ‫النص الشعري‬
‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫ومﴩوع الوحدة‬ ‫إعراب جمع اﳌذكر‬ ‫اس الزمان‬
‫الدرا�س ل تع‬

‫عن استع ل‬ ‫اﻻستث ر والتوظيف )‪(2‬‬ ‫السا )‪(2‬‬ ‫واﳌكان )‪(2‬‬ ‫‪15‬‬
‫اﻹنﱰنت )‪ 3‬ـ ‪(4‬‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(4 .‬‬
‫تقويم حصيلة الوحدة الثالثة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪16‬‬
‫دعم حصيلة اﻷسدوس اﻷول ‪ -‬أنشطة الحياة اﳌدرسية‬ ‫‪17‬‬
‫ا�بتدائ‬

‫وز ‪2021‬‬
‫كتابـة قصـة‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫إعراب جمع اﳌؤنث كل ت يخالف نطقها‬ ‫النص الوظيفي ‪1‬‬
‫واقعية )‪ 1‬ـ ‪(2‬‬ ‫الفهم والشكل )‪(1‬‬ ‫رسمها )‪(1‬‬ ‫السا )‪(1‬‬ ‫اسم اﻵلة )‪(1‬‬ ‫‪18‬‬
‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(1 .‬‬
‫النص‬
‫كتابـة قصة‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫إعراب جمع اﳌؤنث كل ت يخالف نطقها‬ ‫الس عي ‪1‬‬ ‫النص الوظيفي ‪2‬‬

‫‪ .4‬الطاقة ﰲ حياتنا‬
‫إنتاج مطوية‬ ‫واقعية )‪ 3‬ـ ‪(4‬‬ ‫اﻻستث ر والتوظيف )‪(2‬‬ ‫رسمها )‪(2‬‬ ‫السا )‪(2‬‬ ‫اسم اﻵلة )‪(2‬‬ ‫‪19‬‬
‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(2 .‬‬
‫تعرف بالطاقة‪،‬‬
‫وتحدد أنواعها‬ ‫كتابة قصة‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫التوكيد )‪(1‬‬ ‫اسم التفضيل‬ ‫النص الوظيفي ‪3‬‬
‫ومصادرها‪.‬‬ ‫تصفية الصعوبات‬ ‫عﲆ وزن أفعل‬ ‫‪20‬‬
‫متخيلة )‪ 1‬ـ ‪(2‬‬ ‫الفهم والشكل )‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(3 .‬‬
‫اﻹمﻼئية البارزة‬ ‫النص‬
‫ﰲ التعب الكتا‬ ‫الس عي ‪ 2‬اسم التفضيل‬ ‫النص الشعري‬
‫كتابة قصة‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫ومﴩوع الوحدة‬
‫متخيلة )‪ 3‬ـ ‪(4‬‬ ‫اﻻستث ر والتوظيف )‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫التوكيد‬ ‫أفعل‬ ‫عﲆ وزن‬ ‫‪21‬‬
‫)‪(2‬‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(4 .‬‬
‫تقويم حصيلة الوحدة الرابعة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪22‬‬
 ‫وصف شخص‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫الهمزة اﳌتوسطة‬ ‫التمييز )‪(1‬‬ ‫العدد واﳌعدود‬ ‫النص الوظيفي ‪1‬‬
‫)‪ 1‬ـ ‪(2‬‬ ‫الفهم والشكل )‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫‪23‬‬
‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(1 .‬‬
‫إعداد ملصقات عن‬ ‫النص‬
‫اذج من التحديات‬ ‫وصف شخص‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫الهمزة اﳌتطرفة‬ ‫العدد واﳌعدود‬ ‫النص الوظيفي ‪2‬‬
‫الس عي ‪1‬‬

‫‪ .5‬تحديات العا اﳌعاﴏ‬

‫التي نواجهها ﰲ عاﳌنا‬ ‫)‪ 3‬ـ ‪(4‬‬ ‫اﻻستث ر والتوظيف )‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫التمييز )‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫‪24‬‬
‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(2 .‬‬
‫اﳌعاﴏ كال اء اﳌعرﰲ‬
‫واﳌعلوميات وغزو‬ ‫النص الوظيفي ‪3‬‬
‫الفضاء والتجارب‬ ‫وصف صورة‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫الحال والجملة‬ ‫جمع التكس‬ ‫‪25‬‬
‫الفضائية وتسامح‬ ‫)‪ 1‬ـ ‪(2‬‬ ‫الفهم والشكل )‪(1‬‬ ‫تصفية الصعوبات‬ ‫الحالية )‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(3 .‬‬
‫الديانات والثقافات‬ ‫اﻹمﻼئية البارزة‬ ‫النص‬
‫والتعايش‪...‬‬ ‫ﰲ التعب الكتا‬ ‫الس عي ‪2‬‬ ‫النص الشعري‬
‫وصف صورة‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫ومﴩوع الوحدة‬ ‫الحال والجملة‬ ‫جمع التكس‬
‫)‪ 3‬ـ ‪(4‬‬ ‫اﻻستث ر والتوظيف )‪(2‬‬ ‫الحالية )‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫‪26‬‬
‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(4 .‬‬
‫ا ن‬

‫ا ن‬
‫تقويم حصيلة الوحدة الخامسة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪27‬‬
‫النص الوظيفي‪1 :‬‬
‫الدرا�س ل تع‬

‫إصدار حكم‬

‫الدرا�س ل تع‬
‫‪28‬‬
‫)‪ 1‬ـ ‪(2‬‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(1 .‬‬
‫النص‬
‫إعداد ملف مرفق‬ ‫النص الوظيفي‪ 2 :‬الس عي ‪1‬‬
‫بصور عن فن من‬ ‫إصدار حكم‬ ‫‪29‬‬

‫‪ .6‬إبداعات وفنون‬
‫الفنون اﳌفضلة‪،‬‬ ‫)‪ 3‬ـ ‪(4‬‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(2 .‬‬

‫ا�بتدائ ‪ -‬مدي ية ا ن هج‪ ،‬يول‬

‫تقويم ودعم من خﻼل إنجاز تطبيقات مختلفة بتوظيف الظواهر الﴫفية والﱰكيبية‬
‫ا�بتدائ‬

‫أو التي تشتهر بها‬ ‫واﻹمﻼئية اﻷساسية وباستحضار موضوعات السنوات الرابعة والخامسة والسادسة ابتدا‬ ‫النص الوظيفي‪3 :‬‬
‫اﳌنطقة‬ ‫استث ر اﳌهارات‬
‫السابقة )‪ 1‬ـ ‪(2‬‬ ‫‪30‬‬
‫كفن الرسم أو الرقص‬ ‫النص‬ ‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(3 .‬‬
‫أو اﳌﴪح‪...‬‬ ‫الس عي ‪2‬‬
‫استث ر اﳌهارات‬ ‫النص الشعري‬
‫السابقة )‪ 3‬ـ ‪(4‬‬ ‫‪31‬‬
‫نص مسﱰسل‪) :‬ج‪(4 .‬‬
‫تقويم حصيلة الوحدة السادسة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعل ت‬ ‫‪32‬‬

‫وز ‪2021‬‬
‫دعم حصيلة اﻷسدوس الثا ‪ -‬أنشطة الحياة اﳌدرسية‬ ‫‪33‬‬
‫إجراءات نهاية السنة‬ ‫‪34‬‬

‫‪141‬‬