Professional Documents
Culture Documents
الحياة المدرسية ملخص المجزوءة
الحياة المدرسية ملخص المجزوءة
الحٌاة المدرسٌة
الفصل السادس :األنشطة المدرسٌة والٌات تفعٌلها الفصل األول :القٌادة والحكامة
الفصل السابع :الجمعٌات الفاعلة فً الحٌاة المدرسٌة الفصل الثانً :أدوار ومهام الفاعلٌن فً الحٌاة المدرسٌة
الفصل الثامن :الشراكة والتواصل مع المحٌط. الفصل الثالث :تدبٌر وتامٌن الزمن المدرسً.
الفصل العـاشر :الصحة المدرسٌة واألمن اإلنسانً. الفصل الخامس :ضبط وتنظٌم عالقات الحٌاة المدرسٌة.
مسلك
تحت إشراؾ اطر اإلدارة
األساتذة التربوٌة
أم الفضل الصابر الفوج 4
محمد عافً الموسم التكوٌنً
البشٌر البنوحً 9191/9109
ِقطف ٝصؽً ِغضٚءح اٌؾ١بح اٌّذسع١خ
القٌادة
ِ -)0ف َٛٙاٌم١بدح
٘ ٟفٓ أ ٚػٍّ١خ اٌزأص١ش ػٍ ٝا٢خش ِٓ ٓ٠أعً ثزي عٛٙدُ٘ ثشغجخ ٚالزٕبع ٌزؾم١ك أ٘ذاف اٌغّبػخ ( ٔٛرض ٚد)ًٔٚ
ػٍّ١خ اٌزأص١ش ػٍ ٝا٢خشٌ ٓ٠زؾم١ك أ٘ذاف ِؾذدح (٘ٛعزض ٚدٚسص)ٟ
اٌزأص١ش ػٍ ٝا٢خش ٓ٠ف ٟاٌٛلذ ٚاٌّٛلف اٌّؾذدٌٍ ٓ٠غؼ ٟثشغجخ ٌزؾم١ك األ٘ذاف اٌزٕظ١ّ١خ ( عٌّٛجٛعى)ٟ
رؼشف اٌم١بدح ثأٔٙب ػٍّ١خ رزنّٓ رؾذ٠ذ األ٘ذاف اٌّشاد رؾم١مٙب ٚاٌزأص١ش ػٍ ٝعٛٙد ا٢خشٚ ٓ٠رٛعٙٙ١ب ٚرٌه ثأرجبع األعٍٛة اٌم١بدٞ
اٌّالئُ إلٔغبص األ٘ذاف اٌّؾذدحٚ .ئرا وبْ االٔغبص ٚرؾم١ك األ٘ذاف ع٘ٛش اٌم١بدح فاْ اٌمذسح ػٍ ٟاٌزأص١ش ػٍ ٟا٢خش ٛ٘ ٓ٠ػبًِ
أعبع ٟفٔ ٟغبػ اٌم١بدح٘ .زا ٠زطٍت أْ ٠ىٌ ْٛذ ٜاٌمبئذ اٌمٛح ٚاٌغٍطخ اٌالصِخ إلؽذاس اٌزأص١ش ئمبفخ ئٌ ٟفٓ ِّبسعزٙب ٚاعزؼّبٌٙب
-)2أّ٘١خ اٌم١بدح
الثذ ٌٍّغزّؼبد اٌجؾش٠خ ِٓ ل١بدح رٕظُ ؽإٙٔٚب ٚرم ُ١اٌؼذي ثٕٙ١ب
ٌمذ أِش إٌج ٟفٍ ٝهللا ػٍٚ ٗ١عٍُ ثزؼ ٓ١١اٌمبئذ ف ٟألً اٌزغّؼبد اٌجؾش٠خ ؽ ٓ١لبي ػٍ ٗ١اٌقالح ٚاٌغالَ " :ئرا خشط صالصخ فٟ
عفش فٍ١أِشٚا أؽذُ٘ " سٚاٖ أث ٛداٚٚد
ِمٌٛخ ؽ١ٙشح ٌٕبثٍ« :ْٛ١ع١ؼ ِٓ األسأت ٠مٛدٖ أعذ ،أفنً ِٓ ع١ؼ ِٓ أعٛد ٠مٛدٖ أسٔت»
أّ٘١خ اٌؼًّ اٌغّبػٟ
رّٕٚ ٗ١رذس٠ت ٚسػب٠خ األفشاد اٌزأص١ش اإل٠غبثٟ
رٛع ٗ١أداء اٌؼبٍِٔ ٓ١ؾ ٛاالٔغبص األفنً اٌزغ١١ش ٔؾٛ
رؾم١ك األ٘ذاف اٌّشعِٛخ . اٌغ١طشح ػٍِ ٝؾىالد اٌؼًّ ٚؽٍٙب
-)4أعبٌ١ت اٌم١بدح
ل١بدح ػذَ اٌزذخً اٌم١بدح اٌذّ٠مشاه١خ اٌم١بدح األرٛلشاه١خ اٌم١بدح اٌذوزبرٛس٠خ
ٌٍّٛ )-ظف ٓ١اٌؾش٠خ اٌىبٍِخ ف ٟرؾذ٠ذ )-ػىظ اٌم١بدح اٌذوزبرٛس٠خ ٠ )-ؾجٗ اٌمبئذ اٌذوزبرٛس ِٓ ٞؽ١ش ِ )-شوض٠خ اٌغٍطخ (
أ٘ذافٚ ُٙارخبر اٌمشاساد. ٚاألٚرٛلشاه١خ ِشوض٠خ اٌغٍطخ ٚػذَ فغؼ اٌّغبي أِبَ اٌزٙذ٠ذ ,اإلعجبس ,اعزؼّبي
)-اٌمبئذ ال ّ٠بسط ل١بدح عٍّ١خ ٚفؼبٌخ ٠ )-خٍك ٔٛػب ِٓ اٌّغإ١ٌٚخ ٌذٜ اٌّشؤٚع ٓ١ف ٟاٌّؾبسوخ ف ٟاٌم١بدح. ِجذأ اٌخٛف)
فزأص١شٖ ػٍ ٝعٍٛن األفشاد ِؾذٚد. اٌّٛظف٠ٚ ٓ١ؾبٚي ئؽشاو ُٙفٟ )-لبئذ ٔؾ١و ٚفؼبي ٠ٚؼًّ ثغذ ثبٌشغُ ِٓ )-دائُ اٌزٙذ٠ذ ثبٌضٛاة
ٕ٠ )-غؼ ٘زا إٌٛع ػٕذ رؼبًِ اٌمبئذ ِغ ارخبر اٌمشاساد ٠ٚشفغ اٌشٚػ ِشوض٠خ اٌغٍطخ ئال أٔٗ ٌ١ظ ِزغٍو ػٍٝ ٚاٌؼمبة
أفشاد رِ ٞٚغز٠ٛبد ػمٍ١خ ٚػٍّ١خ اٌّؼٕ٠ٛخ ٌِّ ُٙب ٠ض٠ذ اٌزضاُِٙ اٌّٛظفٌ ٓ١ىٕٗ فؼبي ف ٟئلٕبع اٌّٛظفٓ١ )-خٛفب ِٓ اٌؼمبة ٠غٍه
ػبٌ١خ ِضً ِإعغبد األثؾبس ِٕٚظّبد ٠ )-ؾؼشُ٘ ثأّ٘١ز ُٙف ٟإٌّظّخ. ثّب ٠ش٠ذ ِٕ ُٙأْ ٠ؼٍّٖٛ اٌّشؤٚع ْٛعٍٛوب ً ِؼٕ١بً
اٌشػب٠خ اٌقؾ١خ اٌز ٟرزقف ثبعزمالٌ١خ ٠ )-ؼزجش أوضش األعبٌ١ت فؼبٌ١خ ٠ )-م َٛثىً األػّبي اإلداس٠خ (رخط١و، إلسمبء رٌه اٌمبئذ
اٌمشاس اٌطجٟ رٕظِٚ )ُ١ب ػٍ ٟاٌّٛظف ٓ١ع ٜٛاٌزٕف١ز
ِقطف ٝصؽً ِغضٚءح اٌؾ١بح اٌّذسع١خ
ّ٠ىٓ االعزٕزبط ِٓ دساعخ عّ١غ إٌظش٠بد اٌغبثمخ ف ٟاٌم١بدح ثأٔٗ ٌ١ظ ٕ٘بن هش٠مخ ِضٍٚٚ ٝامؾخ ٌم١بدح األفشاد ف ٟاٌؾ١بح اٌؼٍّ١خ ٔبدسا ِب
ٔغذ لبدح دّ٠مشاه ٓ١١أ ٚأٚرٛلشاهِ ٓ١١ئخ ثبٌّبئخ.
ػٍّ١خ اٌم١بدح ػٍّ١خ ِؼمذح ٔظشا ٌزؾبثه اٌؼٛاًِ ٚاٌّزغ١شاد اٌز ٟرإصش فٙ١ب ِٓٚاٌؼٛاًِ اٌز ٟرإصش ػٍ ٟعٍٛن اٌم١بدح:
)-اٌظشٚف اٌّؾ١طخ )-ؽخق١خ اٌمبئذ )-اٌخجشح اٌغبثمخ ٌٍمبئذ
اٌمبئذ اٌفؼبي ٘ ٛاٌز٠ ٞغزط١غ اٌزأص١ش ػٍِ ٟشؤٚع ٗ١ثؾىً ٠ض٠ذ ِٓ ئٔزبع٠ٚ ُٙشفغ اٌشٚػ اٌّؼٕ٠ٛخ ٌ.ُٙ
ِقطف ٝصؽً ِغضٚءح اٌؾ١بح اٌّذسع١خ
ٌٍمبئذ دٚس ؽبعُ ِٚشوض ٞف ٟل١بدح ِٕظّزٗ ئٌ ٟإٌغبػ ٚمّبْ اعزّشاس٠خ إٌّظّخ ّٖٛٔٚ
ّ٠ىٓ رؾذ٠ذ ثؼل اٌقفبد اٌز٠ ٟغت أْ ٠زؾٍ ٝثٙب اٌمبئذ :ٟ٘ٚ
اٌٛػٟ
ٚػ ٟاٌمبئذ ٌّذ ٜرأص١شٖ ػٍِ ٟشؤٚعٚ ٗ١األعٍٛة األفنً ٌّّبسعخ ِضً ٘زا اٌزأص١ش
ٚػ ٟاٌمبئذ ٌٍؼٛاًِ ٚاٌّزغ١شاد اٌز ٟرض٠ذ ِٓ فؼبٌ١زٗ
٠زنّٓ اإلٌّبَ ثبٌٕظش٠بد اٌّزؼٍمخ ثبٌم١بدح ٔٚظش٠بد اٌؾفض ٚاالرقبي
اإلؽغبط ٚاٌزؼبهف
ِؼشفخ ؽبعبد ٚسغجبد ٚؽؼٛس ا٢خشٓ٠
ِؼشفخ ؽبعبد األفشاد ٚسغجبر ُٙرإد ٞاٌ ٟارخبر اٌغٍٛن اٌقؾ١ؼ ٌٍزؼبًِ ِؼُٙ
اٌضــــمــــخ
صمخ اٌمبئذ ثٕفغٗ ٚلذسارٗ ٚلذساد ِشؤٚع ٗ١رإصش ثؾىً وج١ش ػٍ ٟفؼبٌ١خ اٌم١بدح
اٌمبئذ اٌز ٞرٕمقٗ اٌضمخ رإصش ػٍ ٟلٕبػزٗ ثؼذَ لذسح ِشؤٚع ٗ١ػٍ ٟرٕف١ز األػّبي ثّفشدُ٘ ِّب ٠نطشٖ ٌٍشلبثخ ٚاإلؽشاف ػٍ ُٙ١ثؾىً
ِجبؽش ٚرٌه ٠إد ٞئٌ ٟرؼط ً١األػّبي ٚرأخ١ش٘ب
رإصش ػٍ ٟاٌذلخ ٚاٌغشػخ ف ٟارخبر اٌمشاساد ِّب ٠إصش عٍجب ػٍ ٟإٌّظّخ
اٌمذسح ػٍ ٟاالرقبي
لذسح اٌمبئذ ػٍ ٟرٛم١ؼ ٚئ٠قبي ِب ٠ش٠ذٖ ِٓ ِشؤٚعٗ١
اٌفؾً فِ ٟخبهجخ ِشؤٚع٠ ٗ١إد ٞئٌ ٟاٌفٛمٚ ٝفؾً ػٍّ١خ اٌم١بدح.
الحكامة
اٌؾىبِخ ِقطٍؼ ٠زذاٚي ف ٟعّ١غ إٌّبؽ ٟااللزقبد٠خ ٚاٌغ١بع١خ ٚاالعزّبػ١خ ٚاٌضمبف١خ ٚ ...لذ أدسط ثؾذح ف ٟاٌغبؽخ اٌذ١ٌٚخ
أٚاخش اٌضّبٕٔ١بد ِٓ اٌمشْ اٌّبمٚ ٟرٌه فِ ٟؼشك االٔىجبة ػٍ ٝرؾخ١ـ األصِخ االلزقبد٠خ ف ٟئفش٠م١بٕ٠ٚ .ذسط مّٓ ؽجىخ ِفب٘١ّ١خ
ٌى٠ ٗٔٛشرجو اسرجبهب ػّ١مب ثّغّٛػخ ِٓ اٌّفب٘ ِٓ ُ١لجِ :ً١ف َٛٙاٌزّٕ١خِ/ف َٛٙاٌّغزّغ اٌّذِٔ/ٟف َٛٙاٌّٛاهٕخِ/ف َٛٙدٌٚخ اٌؾك
ٚاٌمبٔ .ْٛاسرجطذ اٌؾىبِخ ِٕز ٔؾأرٙب ثبٌزذث١ش اٌؼٌٍّ ِٟٛؾإ ْٚاٌؼبِخ ِّب عؼً ٌٙب ػاللبد ثّخزٍف اٌمطبػبد ،غ١ش أْ اٌزطٛس اٌؾم١مٟ
ٌٙزا اٌّف٠ ٌُ َٛٙش ٜإٌٛس ئال ثؼذ الزشأٗ ثٛفف اٌغٛدح.
الحكامة تتقاسم نفس الجدر (ح-ك-م) مع الحكومة الذي ٌشٌر إلى لفظ "تسٌٌر" .
لفظ حكومة ٌتضمن تصورا تراتبٌا ممركزا للسلطة .فً حٌن لفظ حكامة ٌوحً بسلطة لست فقط ال ممركزة ،بل متقاسمة بٌن عدة فاعلٌن.
اصطالحا :ظهر مفهوم الحكامة فً القرن 08ولم ٌتم تداوله إال فً القرن 09مع المقاولة االقتصادٌة ،وفً الخمسٌنات من القرن 91
طرحه البنك الدولً وتم تداوله بقوة فً الثمانٌنات وارتبط أساسا بمفهوم تدبٌر الشؤن العام والتنمٌة.
تدل الحكامة فً معناها العام على حسن التدبٌر ،بؽرض تحقٌق الفعالٌة على مستوى النشاط والجودة على مستوى اإلنتاج سواء تعلق
األمر بالمقاولة أو باإلدارة أو بالفصل الدراسً ،وتشٌر الحكامة إلى حركة الالتمركز فً اتخاذ القرار ،مع تنوٌع الفاعلٌن المعنٌٌن ،كما
تحٌل على مبادئ الشراكة والمسإولٌة وتكافإ الفرص والشفافٌة فً التسٌٌر وترشٌد النفقات ،وهً مقتضٌات مرتبطة بتخلٌق الحٌاة
السٌاسٌة وبالتالً بقٌام دولة الحق الضامنة الحترام القوانٌن وألمن المواطنٌن وكرامتهم .نستنتج من التعرٌؾ ما ٌلً:
)- .الحكامة أسلوب من أسالٌب التدبٌر
.. )-....هدفها تحقٌق الجودة والفعالٌة
)-....مٌادٌن تطبٌقها متعددة :المقاولة – اإلدارة والتربٌة.
ِقطف ٝصؽً ِغضٚءح اٌؾ١بح اٌّذسع١خ
-)2أعظ اٌؾىبِخ
انخراط القوات الحٌة فً مسلسل اإلصالح: القطاعات الحكومٌة. إقرار الالتمركز و الالتركٌز .
الهٌبات السٌاسٌة والهٌبات التمثٌلٌة
الفاعلون على المستوى المحلً و الجهوي تدبٌر الموارد البشرٌة عوض إدارة
المنظمات النقابٌة .
و الوطنً. الموظفٌن.
مإسسات المجتمع المدنً ( جمعٌات،
تعاونٌات.).... األطر التربوٌة و اإلدارٌة و التقنٌة و الطلبة اعتماد اآللٌات الحدٌثة :الشفافٌة +تبسٌط
وجمعٌات آباء وأولٌاء التالمٌذ فً الهٌاكل المساطر+توضٌح المرجعٌة القانونٌة
المرتفقون و المواطنون ...
التً تعنى بالشؤن التربوي. +جودة الخدمات+اإلرشاد و التواصل ـ
°مساهمة مإسسات التربٌة و التكوٌن فً
االستراتٌجٌة
االجتماعً و الرإٌةتؤهٌل النسٌج
تقوٌة و الجودة والفعالٌة التوافق
االقتصادي
تقٌٌم واقعً للمنجزات. تنفٌذ المشارٌع المرتبطة بحاجات المرتفقٌن القدرة على التفاوض و التحكٌم و اإلقناع
تحلٌل المعطٌات و رصد اإلمكانات من أجل توسٌع الخرٌطة المدرسٌة والجامعٌة. فً شؤن القضاٌا التً تتضارب حولها
رسم سٌاسة تنموٌة للمنظومة التربوٌة . تحسٌن األوضاع االجتماعٌة والمادٌة اآلراء بهدؾ تحقٌق اإلجماع بشؤنها.
للفاعلٌن بقطاع التربٌة والتكوٌن :أساتذة ،
إنجاز الدراسات و التقارٌر . إدارٌٌن ،التالمٌذ ،الطلبة وتقنٌن العالقة األخذ بعٌن االعتبار تنوع مصدر القرار
بٌن المسٌرٌن والمساهمٌن .تطبٌق ما نص للتمكن من تطوٌر مساطر التبادل و التوافق
االهتمام بالدراسات المستقبلٌة و الٌقظة (إشراك كل األطراؾ المعنٌة).
التكنولوجٌة . علٌه المٌثاق الوطنً للتربٌة والتكوٌن.
المتعلم
شركاء
المدرس
المإسسة
المصالح
اإلقلٌمٌة اإلدارة
والجهوٌة التربوٌة
والمركزٌة
هٌبة
التؤطٌر مجالس
والمراقبة المإسسة
التربوٌة
-) 9المدرس: -)0المتعلم:
المساهمة فً
أجرأة مشروع
المإسسة
المشاركة فً انخراطه فً
التربٌةعلى اإلسهام فً إعداد النظام برنامج العمل
القٌم الحقوقٌة تنشٌط فضاء
والكونٌة المإسسة الداخلً السنوي
للمإسسة ومشروع القسم
االنخراط فً
مجالس
المإسسة
ِقطف ٝصؽً ِغضٚءح اٌؾ١بح اٌّذسع١خ
وضع استراتٌجٌات
واالشتؽال بمخططات اعتماد العمل
وبرامج عمل قصٌرة بمنهجٌة المشروع
,متوسطة وطوٌلة والتدبٌر بالنتابج.
المدى.
جمعٌات المجتمع المدنً مراكز التكوٌن جمعٌة األنشطة االجتماعٌة والتربوٌة والثقافٌة
الوضعٌة
بصفتك عضوا لمجلس التدبٌر ،قدم المدٌر الجدٌد تقرٌرا للجنة االفتحاص الجهوٌة فً موضوع الوضعٌة المزرٌة للمإسسة .ومن بٌن
)-ؼٌاب تصور لتفعٌل أنشطة الحٌاة المدرسٌة االختالالت التً تم رصدها فً التدبٌر نذكر:
)-.....ضعؾ التواصل الداخلً والخارجً. ......................................
التعلٌمات:
-9اقترح تدابٌر وإجراءات من شانها الحد من هذه الوضعٌة. -0حدد اإلشكالٌة المطروحة وحللها إدارٌا وتربوٌا.
ِقطف ٝصؽً ِغضٚءح اٌؾ١بح اٌّذسع١خ
المٌثاق الوطنً للتربٌة و التكوٌن خصوصا الدعامة رقم ( 18استعماالت الزمن و اإلٌقاعات المدرسٌة و البٌداؼوجٌة )
مرسوم 92192824الصادر بتارٌخ 01فبراٌر 9110بمثابة النظام األساسً الخاص بموظفً وزارة التربٌة الوطنٌة
مقرر وزٌر التربٌة الوطنٌة و التكوٌن المهنً 9102/01الصادر بتارٌخ ٌ 01ولٌوز 9102بشان تنظٌم للموسم 9106/02
المذكرة الوزارٌة رقم 9026/9 :الصادرة بتارٌخ 14شتنبر 9109حول إعداد استعمال الزمن وفق التوقٌت الٌومً
المذكرة الوزارٌة 096الصادرة بتارٌخ 10شتنبر 9100حول تؤمٌن الزمن المدرسً و زمن التعلم
المذكرة الوزارٌة رقم 099 :الصادرة بتارٌخ 00ؼشت 9119حول تدبٌر الزمن المدرسً بالتعلٌم االبتدابً
المذكرة الوزارٌة رقم 01 :الصادرة بتارٌخ 92مارس 9114حول احترام الحصص الدراسٌة
المذكرة الوزارٌة رقم 01 :الصادرة بتارٌخ 97ابرٌل 9112حول التؽٌب عن العمل
المذكرة الوزارٌة رقم 024 :الصادرة بتارٌخ 16شتنبر 9101حول تؤمٌن الزمن المدرسً و زمن التعلم
المذكرة الوزارٌة رقم 01 :الصادرة بتارٌخ 16فبراٌر 9118حول احترام الزمن المدرسً
المذكرة الوزارٌة رقم 71 :الصادرة بتارٌخ 12ماي 9100حول االرتقاء باإلدارة التربوٌة
المذكرة الوزارٌة رقم 10/71 :الصادرة بتارٌخ 10شتنبر 9100حول حصص العمل اإلداري بمإسسات التعلٌم االبتدابً
المذكرة الوزارٌة رقم 19/71 :الصادرة بتارٌخ 10شتنبر 9100حول توفٌر السكن الوظٌفً للمدٌرات و المدٌرٌن
المذكرة الوزارٌة 10/71الصادرة بتارٌخ 10شتنبر 9100حول مستلزمات عمل المدٌرات و المدٌرٌن بالمإسسات التعلٌمٌة
المذكرة الوزارٌة رقم 14/71 :الصادرة بتارٌخ 10شتنبر 9100حول الدعم اإلداري لمإسسات التعلٌم االبتدابً
المذكرة الوزارٌة رقم 098 :الصادرة بتارٌخ 12ؼشت 0998حول جداول الحصص األسبوعٌة
المذكرة الوزارٌة رقم 09 :الصادرة بتارٌخ ٌ 00ولٌوز 0998حول تكٌٌؾ أوقات الدراسة و أٌام العطل مع العالم القروي
التعاقد الدٌداكتٌكً بٌن األستاذ والتلمٌذ ،ذلك التعاقد الذي ٌحدد المدة الزمنٌة لتنفٌذ األنشطة والوضعٌات .وٌشترط فً تحدٌد الحصة
الزمنٌة لبناء المفاهٌم الجدٌدة بالنسبة لكل مادة ،اختٌار التوقٌت المناسب الذي تكون فٌه استجابة المتعلم مضمونة ألن هناك مواد ٌتفاعل
معها بشكل سرٌع ودون تعقٌد فً فترات معٌنة فً سلم الزمن المدرسً الٌومً واألسبوعً.
مداخل تؤمٌن الزمن المدرسً :من أجل تحقٌق الهدؾ المنشود أقرت الوزارة عدة إجراءات تدبٌرٌة ،وعلى مستوٌات متعددة ،من خالل
إصدار عدة مذكرات منها المذكرة 024فً شؤن تؤمٌن الزمن المدرسً وزمن التعلم ٌمكن أن نجملها فً أربعة مداخل أساسٌة :
المعالجة اإلدارٌة المعالجة البٌداؼوجٌة ضبط وتسجٌل الؽٌاب إرساء آلٌات الشفافٌة
تفعٌل النصوص التشرٌعٌة تركٌز االهتمام على تحصٌن الزمن إرساء ثقافة الرصد والتتبع على اإلسهام فً خلق جو من الشفافٌة
والتنظٌمٌة الجاري بها العمل المدرسً ،وذلك باالحتفاظ بالتالمٌذ أسس واضحة ومضبوطة ،وذلك عبر ٌساعد على تنمٌة روح المسإولٌة
المهنٌة الممارسة فً داخل المإسسة التعلٌمٌة فً حالة تعببة واستثمار سجل المواظبة، وااللتزام ،وذلك من خالل نشر لوابح
التربوٌة ،بتوثٌق عملٌات تؽٌب المدرسٌن ،وتعوٌض الحصص وإنجاز تقارٌر دورٌة لتتبع الؽٌاب، وجداول واألعوان، الموظفٌن
تتبع التؽٌب وإعداد التقارٌر الضابعة بسبب التؽٌب ،وبرمجة وضبط وتتبع التراخٌص الممنوحة حصص الدراسة واستعماالت الزمن،
واتخاذ التدابٌر اإلدارٌة حصص استدراكٌة فً حاالت التوقؾ للموظفٌن واألعوان ،ووضع خرٌطة ولوابح المستفٌدٌن من الرخص
وتحرٌك المساطر التؤدٌبٌة االضطراري للدراسة (اضطرابات حول مإشرات الؽٌاب ،واالستثمار المتنوعة ،والمتؽٌبٌن عن العمل
. عند االقتضاء... مناخٌة ذات خطورة )... المعلومٌاتً لمختلؾ التقارٌر (بمبرر أو بدون مبرر)...
ِقطف ٝصؽً ِغضٚءح اٌؾ١بح اٌّذسع١خ
باإلضافة إلى هذه المداخل تم وضع آلٌات القٌادة والتتبع من خالل تشكٌل فرق القٌادة على المستوٌات المركزٌة والجهوٌة واإلقلٌمٌة،
وفرق التتبع المٌدانً ،مع تحدٌد دقٌق للمهام والمسإولٌات ،وبرمجة زمنٌة لمختلؾ العملٌات...
دلٌل قٌادة مشروع المإسسة ( :مشروع المإسسة هو إطار منهجً ٌ ،ستشرؾ من خالله الفاعلون التربوٌون الوضعٌة المستقبلٌة
للمإسسة فً إطار رإٌة موحدة ،وتتحقق هذه الرإٌة عبر خطة للتجوٌد ترتكز على تعلمات التلمٌذات والتالمٌذ).
المذكرة الوزارٌة 04 \ 029فً شؤن أجرأة اإلستراتٌجٌة الوطنٌة لمشروع المإسسة ( :مشروع المإسسة إطار منهجً وآلٌة عملٌة
ضرورٌة لتنزٌل وأجرأة البرامج والمشارٌع التربوٌة داخل كل مإسسة تعلٌمٌة ،وتنظٌم وتفعٌل مختلؾ اإلجراءات التدبٌرٌة
والتربوٌة الهادفة إلى تحسٌن جودة التعلمات لفابدة التلمٌذات والتالمٌذ ،مع مراعاة الخصوصٌات و الرهانات المحلٌة).
إرساء أسس الحكامة التربوٌة وسٌاسة القرب والمقاربة التشاركٌة والتدبٌربالنتابج
تكرٌس منهجٌة التدبٌر الجماعً للمإسسة ،من خالل إشراك المدرسٌن والمدرسات والمتعلمات والمتعلمٌن فً بلورة رإٌة
جماعٌة ،لالرتقاء بجودة الخدمات التً تقدمها المإسسة ،وفً مقدمتها تحسٌن جودة التعلمات؛
تحدٌد المشكالت والحلول العملٌة المالبمة محلٌا لمعالجة الهدر والتعثر الدراسٌٌن وضعؾ النتابج ،والتؽٌب ،والسلوكات السلبٌة
للمتعلمات والمتعلمٌن وصعوبة انفتاح المإسسة على محٌطها؛
تعببة جمٌع الفاعلٌن اإلدارٌٌن والتربوٌٌن ,والمتعلمٌن والمتعلمات ,والشركاء ومدى انخراطهم فً تحقٌق أهداؾ المشروع .
تفعٌل مقاربة التصعٌد التكافلً للمنظومة ,من خالل استثمار أولوٌات نتابج مشارٌع المإسسة .
تشجٌع ثقافة المبادرة واالبتكار .
.9 الواقعٌة :الكلمة المفتاح هنا ،هً األجرأة .0 منهجٌة مبسطة ،ترتكز على أربع مراحل متتالٌة:
أي التفعٌل المٌدانً.
تشخٌص الوضعٌة الراهنة للمإسسة؛
.0 التؤثٌر :وقع وأثر مشروع المإسسة على تحدٌد األولوٌات التربوٌة وتخطٌط األنشطة؛
المسار التعلٌمً والتربوي للتلمٌذات األجرأة؛
والتالمٌذ. التتبع والتقوٌم على ضوء مإشرات محددة فً نهاٌة دورة وكل سنة دراسٌة.
داخل المإسسة
ٌ-ختار مدٌر المإسسة أعضاء فرٌق القٌادة؛
ٌ-عمل مدٌر المإسسة التعلٌمٌة على:
أ -تعببة المدرسٌن والمدرسات ،لٌؤخذوا بعٌن االعتبار أولوٌات "مشروع المإسسة"؛
ب -إمكانٌة التشاور مع التلمٌذات والتالمٌذ فً كل مرحلة من مراحل المشروع؛
ج -إشراك شركاء المإسسة التعلٌمٌة فً كل المراحل.
-توثٌق كل مرحلة من مراحل المشروع األربعة؛
-التشاور مع مجالس المإسسة ( المجلس التربوي والمجلس التعلٌمً) فً برمجة األولوٌات واألنشطة؛
التؤكد م ن أن المشروع ٌستجٌب للمعاٌٌر المنهجٌة ،وٌمكن فً هذا اإلطار أن ٌتشاور مدٌر المإسسة مع المواكب(ة) ،وأن ٌحرر
تقرٌرا مشتركا فً الموضوع
ٌ-عرض مدٌر المإسسة المشروع على أنظار مجلس التدبٌر قصد المصادقة األولٌة؛
ٌ-صادق مجلس التدبٌر على مشروع المإسسة ،أو ٌطلب من المجلس التربوي أو المجلس التعلٌمً إدخال تؽٌٌرات معٌنة.
خارج المإسسة:
ٌقدم مدٌر المإسسة المشروع للمدٌرٌة ،مرفقا بمحضر المصادقة األولٌة لمجلس التدبٌر وتقرٌر المواكب(ة)؛
إذا تمت المصادقة النهابٌة على المشروعٌ ،خبر المدٌر اإلقلٌمً مدٌر(ة) المإسسة فً شؤن المصادقة النهابٌة،
وٌدعوه للتعاقد مع المدٌرٌة االقلٌمٌة؛
بناء على قرار المصادقة النهابٌة ،تبرمج المدٌرٌة االقلٌمٌة الدعم المالً أو المادي أو البشري إلنجاز المشروع؛
تقوم المإسسة بتنفٌذ اإلجراءات واألنشطة المبرمجة فً المشروع .
بطاقة تقنٌة لمشروع المإسسة وفق تقنٌة EPAR
مدة المشروع 0 :سنوات العنوان ».............. « :
– 0التشخٌص :
بطاقة تعرٌفٌة للمإسسة :اإلسم – الموقع – األكادٌمٌة – المدٌرٌة االقلٌمٌة – الجماعة – الوسط
أدوات التشخٌص :بٌانات مسار -تقارٌر المجالس –استمارات -مقابالت ..
عناصر التشخٌص :حجرات – عدد التالمٌذ – النتابج المدرسٌة – نسب النجاح والتكرار واالنقطاع والمنظور المحلً للمإسسة
-تحسٌن فضاءات المإسسة... -تقلٌص نسبة الؽٌاب فً ... األمثلة - :تجوٌد تعلمات التالمٌذ فً ....
المراجع المعتمدة
انطالقا من المٌثاق الوطنً للتربٌة و التكوٌن وتماشٌا مع المشروع المجتمعً الحداثً الرامً إلى نشر التعلٌم وتعمٌمه ،وتحسٌن
جودة التربٌة و التدبٌر ،وفً إطار سٌاسة الالمركزٌة والالتمركز ،وتجسٌدا لسٌاسة القرب وفسح المجال للمإسسات التعلٌمٌة لبلورة
مختلؾ مشارٌعها وفق الخصوصٌات المحلٌة وما تقتضٌه حاجٌات و تطلعات الناشبة التربوٌة ،تم إحداث المجالس كآلٌات للتؤطٌر و
التنسٌق و التدبٌر التربوي و اإلداري للمإسسات التعلٌمٌة .ونظرا لتعدد مهام المإسسات التعلٌمٌة وتنوع المتدخلٌن فٌها ،وجب
وضع نظام داخلً ٌنظم شبكة العالقات بٌن مختلؾ الفرقاء ،وٌحدد حقوق وواجبات كل واحد منها.
• ٌعقد مجلس تدبٌر المإسسة اجتماعاته الدورٌة خالل الفترات التالٌة :حسب المقرر الوزاري 2018-2017
• االجتماع األول :ما بٌن األسبوع األخٌر من شهر شتنبر و نهاٌة شهر أكتوبر 2017
• االجتماع الثانً :خالل النصؾ األول من شهر ٌناٌر 2018 اجتماعات المجلس
• االجتماع الثالث :خالل النصؾ الثانً من شهر مارس 2018
• اإلجتماع الرابع :فً الفترة المتراوحة بٌن 1و ٌ 10ولٌو 2018
• ٌشترط لصحة مداوالت مجلس تدبٌر المإسسة أن ٌحضرها ما ال ٌقل عن نصؾ أعضابه فً الجلسة األولى،
وفً حالة عدم اكتمال النصابٌ ،وجه استدعاء ثان فً ظرؾ أسبوع وٌكون النصاب بالحاضرٌن. مداوالته
• وتتخذ القرارات بؤؼلبٌة األصوات ،فإن تعادلت رجح الجانب الذي ٌنتمً إلٌه ربٌس المجلس (المدٌر).
• ٌعد ناخبٌن النتخاب ممثل واحد عن هٌبة التدرٌس عن كل مستوى دراسً من مستوٌات المرحلة االبتدابٌة ،
جمٌع أطر التدرٌس العاملة بالمدرسة االبتدابٌة؛
• ٌعد ناخبٌن النتخاب ممثل واحد عن األطر اإلدارٌة والتقنٌة بالمدرسة االبتدابٌة ،جمٌع األطر المذكورة العاملة كٌفٌة اختٌار أعضابه
• ٌعد ناخبٌن النتخاب ممثلٌن اثنٌن عن تالمٌذ الثانوٌة التؤهٌلٌة ،منتدبان إثنان عن تالمٌذ كل مستوى دراسً
من مستوٌات المرحلة التؤهٌلٌة .
ِقطف ٝصؽً ِغضٚءح اٌؾ١بح اٌّذسع١خ
االختصاصات
اجتماعات المجلس
إعـداد مشارٌع البرامج السـنوٌة للعمل التربوي للمإسسة
ٌعقد المجلس التربوي وبرامح األنشطة الداعمة والموازٌة وتتبع تنفٌذها
اجتماعاته الدورٌة خالل وتقوٌمها
الفترات التالٌة :حسب المقرر
الوزاري 2018-2017
تقدٌم اقتراحات بـشؤن البرامج والمناهـج التعلٌـمٌة
وعرضها على مجلس األكادٌمٌة الجهوٌة للتربٌة
االجتماع األول :ما بٌن والتكوٌن المعنٌة
األسبوع األخٌر من شهر
شتنبر و نهاٌة شهر أكتوبر
2017
التنسٌق بٌن مختلؾ المواد الدراسٌة
الثانوي التؤهٌلً
االبتدابً إنجاز تقارٌر دورٌة حول النشاط التربوي الخاص بكل مادة
دراسٌة وعرضها على المجلس التربوي وعلى المفتش
التربوي للمادة
مدٌر المإسسة جمٌع مدرسً المادة الناظر
بصفته ربٌسا الدراسٌة عقد اجتماعات إضافٌة لضبط وتنسٌق أنشطة الحٌاة
المدرسٌة كلما دعت الضرورة
االختصاصات
الثانوي التؤهٌلً
التركٌبة
عند اجتماع
الثانوي االعدادي المجلس كهٌبة
تؤدٌبٌةٌ ،ضاؾ
إلى أعضابه،
ممثل عن
تالمٌذ القسم
المعنً ٌختار
مستشار فً
االبتدابً التوجٌه
من بٌن زمالبه
التربوي
مدٌر الدراسة اذا
توفرت المإسسة
ممثل عن جمعٌة على أقسام
مدٌر المإسسة جمٌع مدرسً الحراس
آباء وأولٌاء تحضٌرٌة لولوج
بصفته ربٌسا القسم المعنً العامون المعاهد والمدارس
تالمٌذ المإسسة
للخارجٌة العلٌا أو أقسام
لتحضٌر شهادة
التقنً العالً
إشساك جمعيت
اآلباء
استغالل
اإلذاعت
المدزسيت
خاتمة
لقد تمٌزت الحٌاة المدرسٌة خالل مرحلة اإلصالح ببروز إرادة واضحة لدمقرطة الشؤن التعلٌمً ،وذلك عن طرٌق إشراك حقٌقً
وفعال لجمٌع الفرقاء والشركاء والمهتمٌن بالشؤن التعلٌمً ،دون إقصاء ألي أحد ؛
المجالس آلٌة للتؤطٌر و التدبٌر و التقرٌر
تنمٌط العالقات بٌن مختلؾ الفاعلٌن و الشركاء من خالل نظام داخلً ملزم للجمٌع.
جمٌع األنشطة ،التً ٌقوم بها الـمتعلـم داخل أو خارج الـمإسسة التعلٌمٌة.
-1تعرٌؾ
أنشطة موزعة حسب المواد الدراسٌة تنجز من طرؾ مدرسً القسم والمادة فً
– 2األنشطة الصفٌة
وضعٌات تعلٌمٌة معتادة داخل الحجرة الدراسٌة أو خارجها .
أنشطة تتكامل مع األنشطة الفصلٌة ٌشارك فٌها متدخلون مختلفون بهدؾ تحقٌق أهداؾ
– 3األنشطة المندمجة المنهاج مع دعم للمبادرات الفردٌة والجماعٌة محلٌا وجهوٌا وتشجع التعلم الذاتً.
-)9األنشطة الصفٌة
ِقطف ٝصؽً ِغضٚءح اٌؾ١بح اٌّذسع١خ
-)0األنشطة المندمجة
)-أنشطة التوجٌه التربوي )-أنشطة الدعم )-أنشطة التفتح
أنشطة الدعم االجتماعً :تهدؾ إلى جعل الـمتعلـمٌن ٌحٌدون عن دابرة األنانٌة وحب الذات وإدماجهم تدرٌجٌا فً واقع العمل البناء.
أنشطة الدعم التربوي والنفسً :مجموع اإلجراءات والعملٌات التً ٌنبؽً اتخاذها واالستراتٌجٌات التً ٌنبؽً اتباعها ،مع مراعاة
جوانبهم الـمعرفٌة ،والنفسٌة الوجدانٌة ،والحس حركٌة للمتعلمٌن
أنشطة تهدؾ إلى مواكبة الـمتعلـمٌن وتٌسٌر نضجهم ومٌولهم وملكاتهم واختٌاراتهم التربوٌة والـمهنٌة ،وإعادة توجٌههم كلـما دعت
الضرورة إلى ذلك ،ابتداء من السنة األولى من التعلٌم الثانوي اإلعدادي إلى التعلٌم العالً.
المعٌقات اإلدارٌة :ال ٌحظى التنشٌط المدرسً فً مإسسات التعلٌم باالهتمام الذي ٌستحقه .إذ التوجٌهات اإلدارٌة الرسمٌة ال تشٌر إلٌه
إال فً مناسبات االحتفال باألعٌاد واألٌام الوطنٌة والدولٌة ،وتبقى هذه التوجٌهات إلزامٌة نظرٌا دون أن ٌتسم تفعٌلها إدارٌا ومٌدانٌا
بالشكل المطلوب ،بسبب ضعؾ المبادرة لدى الفاعلٌن وانعدام المنشطٌن المتخصصٌن فً هذا المجال .وال ٌمكن لرجال اإلدارة ممارسة
هذا الفعل التنشٌطً وحدهم النعدام وقت الفراغ لدٌهم بسبب كثرة األعباء اإلدارٌة ،وانعدام المحفزات.
المعٌقات المادٌة و البشرٌة :من المعلوم أن أي مشروع تربوي كٌفما كان ال ٌتحقق نجاحه إال بوجود اإلمكانات المادٌة والبشرٌة الرهٌنة
بتفعٌله وتنشٌطه .وإذا كانت المإسسة التعلٌمٌة تفتقر إلى العنصر البشري المإهل للتنشٌط وإلى قاعات التشخٌص المسرحً واألندٌة
الثقافٌة والموسٌقٌة وقاعات الرٌاضة وورشات التشكٌل وقاعات الترفٌه فإنها لن تتمكن من خلق أجواء دٌنامٌة للفعل التنشٌطً داخل
المإسسة ال فً مجال الفن واألدب والرٌاضة وال فً مجال آخر.
المعٌقات اإلجتماعٌة :إن مشاركة األطفال والشباب فً عملٌة التنشٌط المدرسً ؼالبا ما ٌحتاج إلى موافقة األسرة ،ومن دون هذه
الموافقة ٌستحٌل علٌهم المشاركة فً األنشطة خاصة تلك التً تتطلب التؽٌب عن األسرة أو التؤخر ،وتتخوؾ األسرة من أن تإدي
مشاركة أبنابها فً برامج تنشٌطٌة إلى احتكاكهم بؤشخاص منحرفٌن ،ثم إن التنشٌط بالنسبة لكثٌر من اآلباء واألمهات مضٌعة للوقت ،وال
ٌمارس إال على حساب اإللمام بالمقرر الدراسً..................................................................................................... .
توصٌات:
ٌجب على اإلدارة التربوٌة دعم النشاط المدرسً بتشجٌع المبادرات الفردٌة والجماعٌة كٌؾ ما كان مصدرها ،حتى نحارب
رتابة الحٌاة المدرسٌة الحالٌة وكسادها ،ونحقق للمتعلم االندماج االجتماعً.
الوعً بكون عملٌة تنشٌط الحٌاة المدرسٌة وظٌفة جماعٌة تتقاسم وتتكامل فٌها أدوار كل الفاعلٌن التربوٌٌن كل حسب
اختصاصه ،باعتبار أن العمل التربوي عمل جماعً تواصلً.
المطالبة بتخصٌص اعتمادات مالٌة ،من قبل الوزارة الوصٌة ،خاصة بتنشٌط المإسسات التعلٌمٌة .
مراجعة البرامج التعلٌمٌة والمقررات الدراسٌة الحالٌة وجداول الحصص ،ذلك أن طول هذه المقررات وكثرة الحصص الدراسٌة
ال ٌتركان للمتعلم هامشا من الوقت للقٌام بؤي نشاط تربوي آخر.
وضع جدول زمنً لتوزٌع مختلؾ األنشطة التربوٌة طوال السنة الدراسٌةٌ ،راعى فٌه تخصٌص حصص رسمٌة لهذه األنشطة.
تبسٌط المساطر القانونٌة وتسهٌلها لمواكبة التجدٌد ،والسماح للفاعلٌن الخارجٌٌن بربط شراكات مع المإسسات التعلٌمٌة دون
انتظار التؤشٌر المركزي أو الجهوي أو المحلً .
البد للجماعة المحلٌة والمجتمع المدنً والمإسسات االقتصادٌة التدخل للمساهمة فً تموٌل المإسسات التعلٌمٌة من أجل
االستثمار فً العنصر البشري ،المتمثل فً المتعلم الذي هو رجل المستقبل ،وتكوٌنه ٌهم المجتمع بؤكمله ،ألنه هو الذي سٌحرك
عجلة التنمٌة ،وسٌقود المجتمع نحو آفاق مشرقة ومتقدمة.
األطر المرجعٌة:
تقدٌم :تمٌز التعامل مع جمعٌات أمهات و آباء و أولٌاء التالمٌذ بعدة مراحل تارٌخٌة .كما أن تموقع هذه الهٌبة داخل فضاء المإسسة
التعلٌمٌة ،تم بشكل تلقابً .جعل ادماجها كعنصر أساسً فً منظومة التربٌة و التكوٌن ،و اعتبارها آلٌة من آلٌات تدبٌر الشؤن التعلٌمً و
التربوي ،رؼم ؼٌاب إطار قانونً شامل ٌحدد نظامها و ٌإطر مجاالت تدخلها و آلٌات اشتؽالها.
أكد المٌثاق الوطنً للتربٌة و التكوٌن على أهمٌة جمعٌات اآلباء ،ودعا فً الفقرة 06من باب حقوق و واجبات األفراد و الجماعات إلى :
تحسٌس األمهات و اآلباء و األولٌاء بؤن األسرة هً المإسسة التربوٌة األولى التً تإثر إلى حد بعٌد فً تنشبة األطفال و إعدادهم
للتمدرس الناجح.
نهج الشفافٌة و الدٌمقراطٌة و الجدٌة فً التنظٌم و االنتخابات و التسٌٌر.
الظهٌر الشرٌؾ رقم 02122029صادر فً 00محرم 01 ( 0497فبراٌر )9116بإعادة تنظٌم المجلس األعلى للتعلٌم :
خص المشرع جمعٌات أمهات و آباء و أولٌاء التالمٌذ باهتمام خاص ،من خالل إشراكها فً تركٌبة هذا المجلس ( 0ممثلٌن ).
القانون رقم 17211القاضً بإحداث األكادٌمٌات الجهوٌة للتربٌة و التكوٌن و الصادر بتنفٌذه الظهٌر الشرٌؾ رقم 02112910الصادر فً
02من صفر 09( 0490ماي : )9111
ٌنص على تمثٌلٌة ” ثالثة ممثلٌن عن جمعٌات أمهات و آباء وأولٌاء التالمٌذ بنسبة ممثل واحد عن عن كل سلك تعلٌمً ” ضمن
تؤلٌؾ المجلس اإلداري لألكادٌمٌة .
مرسوم رقم 921120106صادر فً 7ربٌع اآلخر ٌ 99( 0499ونٌو )9110بتطبٌق القانون رقم 17211القاضً بإحداث
األكادٌمٌات الجهوٌة للتربٌة والتكوٌن
ٌ :نص فً مادته ال ثالثة على كٌفٌة تعٌٌن ممثلً جمعٌات أمهات وآباء وأولٌاء التلمٌذات والتالمٌذ قً إطار المجلس اإلداري
لألكادٌمٌة.
القانون رقم 12211بشؤن النظام األساسً للتعلٌم األولً :
تنص المادة 9من هذا القانون على إمكانٌة إحداث مإسسات للتعلٌم األولً من قبل الجمعٌات التً ال تهدؾ إلى الربح والمحدثة
بكٌفٌة قانونٌة” .
القانون رقم 16211بمثابة النظام األساسً للتعلٌم المدرسً الخصوصً :
ٌمنح هذا القانون أٌضا إمكانٌة إحداث مإسسات للتعلٌم المدرسً الخصوصً وبجمٌع أنواعها ،إلى األشخاص الطبٌعٌٌن أو المعنوٌٌن
ؼٌر الدولة.
المرسوم رقم 92192076صادر فً جمادى األولى ٌ 07 ( 0490ونٌو ) 9119بمثابة النظام األساسً الخاص بمإسسات التربٌة
والتعلٌم العمومً :
تتمتع جمعٌات أمهات وآباء وأولٌاء التلمٌذات والتالمٌذ ،بالتمثٌلٌة داخل جمٌع مجالس المإسسة ما عدا المجالس التعلٌمٌة
ِقطف ٝصؽً ِغضٚءح اٌؾ١بح اٌّذسع١خ
لقد تم إشراك جمعٌة آباء وأولٌاء تالمٌذ ضمن تركٌبة مجلس تدبٌر المإسسة ،الذي ٌعتبر من أهم آلٌات التؤطٌر والتدبٌر اإلداري
على المستوى المحلً.
تعتبر جمعٌة أمهات و آباء و أولٌاء التالمٌذ كذلك عضوا بالمجلس التربوي .وتمنح العضوٌة لممثل عن جمعٌة و أمهات آباء و أولٌاء
تالمٌذ المإسسة فً مجالس األقسام.
المذكرات الوزارٌة المإطرة لعمل الجمعٌة :
¤المذكرة رقم 98الصادرة فً 08فبراٌر ، 0999فً شؤن التعاون بٌن جمعٌات والمإسسات التعلٌمٌة .
¤المذكرة رقم 20الصادرة فً 07مارس ، 0992فً شؤن جمعٌات آباء وأولٌاء التالمٌذ.
¤المذكرة رقم 81الصادرة فً ٌ 94ونٌو ، 9110فً شؤن تؤسٌس جمعٌـات آباء وأولٌاء التالمٌذ بمإسسات التعلٌم الخصوصً .
¤المذكرة رقم 10بشان بشؤن تفعٌل دور جمعٌات آباء وأولٌاء التالمٌذ الصادرة فً ٌ 4ناٌر .9116
هٌكلة مكتب جمعٌة أمهات و آباء و أولٌاء التالمٌذ :
ٌسٌر هذه الجمعٌة مكتب ٌتؤلؾ من أعضاء ٌنتخبون بواسطة االقتراع السري من طرؾ الجمع العام لمدة ثالث سنوات و ٌتؤلؾ من :
(*) أعضاء مستشارٌن. (*) أمٌن المال و ناببه. (*) كاتب عام و ناببه. (*) ربٌس و ناببه.
بإمكان المجلس إحداث لجان فرعٌة .و هو الممثل الشرعً للجمعٌة.
التزامات جمعٌات أمهات و آباء و أولٌاء التالمٌذ :
¤نهج الشفافٌة و الدٌمقراطٌة و الجدٌة فً تسٌٌر مكاتب هذه الجمعٌات .
¤التكتل فً إطار فدرالٌات أو رابطات .
¤احترام النصوص التشرٌعٌة و التنظٌمٌة.
¤تكرٌس روح المواطنة و التسامح و مبادئ التضامن .
¤تعزٌز العالقة مع اإلدارة التربوٌة .
¤االنخراط الفعلً فً النهوض بؤدوار المإسسات التعلٌمٌة .
مجاالت تدخل جمعٌات آباء وأمهات وأولٌاء التالمٌذ والتزاماتها :
أ -فً مجال الدعم المادي واالجتماعً و تؤطٌر الحٌاة المدرسٌة :
-تنظٌم الحمالت التحسٌسٌة من أجل تعمٌم التمدرس.
-المساهمة فً الحد من الظواهر السلبٌة التً تعترض حسن سٌر منظومة التربٌة والتكوٌن.
-دعم األنشطة االجتماعٌة التربوٌة والتظاهرات الرٌاضٌة التً تنظمها المإسسة .
ب -فً مجال التسٌٌر والتدبٌر :
-المساهمة فً التدبٌر العام لمإسسات التربٌة والتعلٌم العمومً.
-المشاركة فً التخطٌط على الصعٌد المحلً.
-المساهمة فً صٌانة المإسسة .
ج -فً مجال الشراكة والتواصل :
-القٌام بمبادرات للشراكة مع باقً الفرقاء.
-تعزٌز وترسٌخ التواصل بٌن األسرة والمإسسة .
دور جمعٌات أمهات و آباء و أولٌاء التالمٌذ :
◊ تنظٌم حمالت تحسٌسٌة من أجل تعمٌم و رفع نسبة التمدرس.
◊ المساهمة فً الحد من الظواهر السلبٌة التً تعترض حسن سٌر منظومة التربٌة و التكوٌن مثل الهدر و ضٌاع الزمن المدرسً.
◊ دعم األنشطة االجتماعٌة التربوٌة و التظاهرات الرٌاضٌة التً تنظمها المإسسة.
◊ تنظٌم لقاءات لألولٌاء مع أطر التدرٌس.
◊ تنظٌم أٌام إخبارٌة فً مواضٌع تمس األطفال و األسرة.
◊ القٌام بمبادرات للشراكة مع باقً الفرقاء لخلق أنشطة موازٌة بالمإسسة و لمساعدتها.
◊ تنظٌم رحالت دراسٌة للتالمٌذ.
◊ إنشاء مكتبة لفابدة التالمٌذ.
◊..تنظٌم عروض سٌنمابٌة و فنٌة و تثقٌفٌة لفابدة التالمٌذ.
◊ إصدار نشرة دورٌة ذات طابع إرشادي توعوي علمً.
الصعوبات التً تعترض تفعٌل هذه الجمعٌة :
∆ انعدام تفعٌل الجمعٌات بالسلك االبتدابً و خصوصا بالوسط القروي .
∆ عدم فهم اآلباء لدورهم بالخلط فً االختصاصات .
ِقطف ٝصؽً ِغضٚءح اٌؾ١بح اٌّذسع١خ
∆ العمل بالجمعٌة تطوعً بدون مقابل بل ٌستلزم تضحٌات من األعضاء مما ٌنفر اآلباء من االنتماء إلى مكاتبها و لجانها .
∆ الجمعٌة تتطلب من المدٌر مجهود إضافً مما ٌجعله ٌنظر إلٌها كعبء إضافً.
∆ حضور ما هو سٌاسً و نقابً ٌإثر على عمل الجمعٌة.
مرتكزات االرتقاء باألدوار الجدٌدة لجمعٌات آباء و أولٌاء التالمٌذ :
oدعم هذه الجمعٌات و مإزرتها قصد استٌعاب األدوار الحقٌقٌة المنوطة بها.
oوضع إطار قانونً موحد لهذه الجمعٌات داخل كل مإسسة تعلٌمٌة .
oتطوٌر قوانٌنها األساسٌة و أسالٌب عملها.
oالمساهمة فً االرتقاء و بالقطاع و الرفع من مستوى تدبٌر المإسسات التعلٌمٌة.
oتعمٌم إحداث هذه الجمعٌات على جمٌع المإسسات التعلٌمٌة .
oتقوٌة أواصر الشراكة و التعاون مع مختلؾ المإسسات االقتصادٌة و االجتماعٌة.
oتوسٌع مشاركة هذه الجمعٌات فً التدبٌر المادي و التربوي للمإسسات التعلٌمٌة.
مالحظات :
حسب القانون األساسً للجمعٌة فان الجمع العام ٌجتمع مرة كل ثالث سنوات لتجدٌد المكتب كما للجمع العام اختصاصات منها :
-المناقشة و المصادقة على التقرٌرٌن األدبً و المالً للجمعٌة.
-البث فً القضاٌا المرتبطة بالجمعٌة.
-المصادقة على القانون الداخلً للجمعٌة.
-انتخاب المجلس اإل داري للجمعٌة و الذي ٌتكون من :الربٌس،الكاتب ،نابب الكاتب ،األمٌن ،نابب األمٌن و المستشارون الثالثة.
دور جمعٌة مدرسة النجاح فً تفعٌل الحٌاة المدرسٌة :
-الرفع من نسبة النجاح و التمدرس و محاربة الهدر المدرسً.
-توفٌر العدة التربوٌة المناسبة و المنسجمة مع البرنامج و األنشطة.
-تؤهٌل الفضاءات و تطوٌرها و توفٌر وسابل العمل الضرورٌة .
-تفعٌل الدعم المدرسً ضمن مشروع المإسسة.
-توفٌر الشروط المادٌة لبلورة مشارٌع تربوٌة تتماشى مع أهداؾ المنظومة التربوٌة.
-المساهمة فً تؤسٌس األندٌة التربوٌة داخل المإسسة و تفعٌل أدوارها.
جمعٌة تنمٌة التعاون المدرسً هً جمعٌة خاضعة لظهٌر الحرٌات العامة الصادر فً سنة ،0928لها فروع جهوٌة على مستوى
األكادٌمٌات الجهوٌة للتربٌة و التكوٌن و فروع إقلٌمٌة فً جمٌع المدٌرٌات اإلقلٌمٌة لوزارة التربٌة الوطنٌة و التكوٌن المهنً و التعلٌم
العالً و البحث العلمً و فروع محلٌة على مستوى المإسسات التعلٌمٌة.
أهداؾ جمعٌة تنمٌة التعاون المدرسً :
-بث روح التعاون و التضامن و التسامح و قٌم المواطنة لدى المتعاونٌن.
-صقل مواهب التالمٌذ و توسٌع آفاق معلوماتهم و مداركهم والمشاركة فً مختلؾ أوجه العمل المدرسً و التعاونً.
-توطٌد روابط التنسٌق و التعاون بٌن األسرة و المدرسة و مإسسات المجتمع المدنً عامة.
-المساهمة فً توفٌر و صٌانة أدوات تربوٌة و تعلٌمٌة والمشاركة مادٌا و معنوٌا فً إقامة األنشطة المدرسٌة .
-دعم العمل االجتماعً و التربوي للتالمٌذ وتؤهٌل منشطً التعاونٌات المدرسٌة.
-التعاون مع مختلؾ الفرقاء فً إطار الشراكة لتنمٌة قطاع التعاون المدرسً.
لجنة التكوٌن و األنشطة على المستوى المحلً على المستوى الجهوي على المستوى الوطنً
التربوٌة و الثقافٌة و
االجتماعٌة و الفنٌة. المإتمر اإلقلٌمً المإتمر الجهوي المإتمر الوطنً
لجنة التسٌٌر المالً المكتب اإلقلٌمً المكتب الجهوي المكتب الوطنً
لجنة االعالم و التواصل و اللجان اإلقلٌمٌة المجلس الجهوي اللجان الوظٌفٌة
التوثٌق الوظٌفٌة
اللجان الجهوٌة
الوظٌفٌة
العضوٌة :
االنخراط األعضاء العاملون األعضاء الشرفٌون
تحدد واجبات االنخراط السنوي نساء و رجال التعلٌم العاملون بالتعلٌم شخصٌات منتمٌة إلى وزارة التربٌة الوطنٌة.
كما ٌلً : العمومً.
األعضاء السابقٌن فً الجمعٌة.
91درهما للعضو العامل الموظفون العاملون المسإولون عن
قطاع التعاون المدرسً. األعضاء المإسسٌن للجمعٌة.
مساهمة مفتوحة للعضو الشرفً.
المنخرطون فً الجمعٌة. األشخاص الذٌن ٌمكنهم تقدٌم مساعدة ما للجمعٌة.
-جوابز و إعانات لمختلؾ األنشطة التعاونٌة للفروع اإلقلٌمٌة و الفروع الجهوٌة و -اشتراكات األعضاء العاملٌن و الشرفٌٌن.
التعاونٌات المدرسٌة.
-اإلعانات و التبرعات التً ٌمكن أن تقدم للجمعٌة و
-شراء أدوات تربوٌة مختلفة و آالت و مواد النشر التً من شؤنها أن تساعد على نمو فروعها.
التعاون المدرسً.
-المنح التً ٌمكن للجمعٌة الحصول علٌها من مختلؾ
-المساهمة فً تموٌل كل من مشارٌع التعاونٌات المدرسٌة و فروع الجمعٌة. المإسسات الحكومٌة و الؽٌر الحكومٌة.
-تموٌل التدارٌب و األسفار الدراسٌة الخاصة بتكوٌن المسٌرٌن و لقاءات أطر الجمعٌة. -مساهمة التعاونٌات المدرسٌة .
-نفقات تسٌٌر شإون الجمعٌة و فروعها و اللجان الوطنٌة و الجهوٌة و اإلقلٌمٌة. -رٌع المنتوجات و األنشطة التعاونٌة.
-تموٌل طبع و توزٌع الوثابق و المستندات و الدورٌات و المجالت و الدالبل و الدراسات -التموٌل عن طرٌق االحتضان و االستشهار و الشراكات
الخاصة بقطاع التعاون المدرسً.
ِقطف ٝصؽً ِغضٚءح اٌؾ١بح اٌّذسع١خ
-انتخاب أعضاء المكتب التنفٌذي. على مستوى المإسسات االبتدابٌة : الجمع العام
التتبع و اإلشراؾ على تنفٌذ قرارات المكتب التنفٌذي . * جمٌع األساتذة و المدٌر.
-وضع نظام داخلً للجمعٌة مع القانون األساسً و النظام ثلثا ( )0/9أعضابه من مدرسً التربٌة البدنٌة ( التنفٌذي
الداخلً للجامعة. باالنتخاب أو التعٌٌن)
-المساهمة فً بمصارٌؾ تنقل و تؽذٌة فرق المإسسة و مرافقٌهم للمشاركة فً مختلؾ التظاهرات.
-تنظٌم التظاهرات الرٌاضٌة على صعٌد المإسسة و المساهمة فً مصارٌفها.
-تنظٌم حفالت فنٌة و ثقافٌة و رٌاضٌة و معارض داخل المؽرب و خارجه و كل األنشطة التً ٌعتمدها المكتب التنفٌذي و التً تنسجم و
أهداؾ الجمعٌة.
ِقطف ٝصؽً ِغضٚءح اٌؾ١بح اٌّذسع١خ
ف ٟاٌجذا٠خ ٔؾ١ش ئٌ ٝأْ ِف َٛٙاٌؾشاوخ اٌزشث٠ٛخ ظٙش ف ٟاٌغشة ِٕز أٚاعو اٌضّبٕٔ١بد مّٓ اٌغ١بق األٔغٍٛعىغ ٟٔٛفِ ٟذاسط اٌٛال٠بد
اٌّزؾذح األِش٠ى١خ ٚوٕذا،صُ أزمً ثؼذ رٌه ئٌ ٝأٚسٚثب ٚالعّ١ب اعجبٔ١ب ٚفشٔغبٚ .ف ٟاٌّغشة ٌُ ٠طشػ ِف َٛٙاٌؾشاوخ اٌزشث٠ٛخ ئال ف ٟثذا٠خ
اٌزغؼ١ٕ١بد ِٓ اٌمشْ اٌؼؾش ٓ٠ئصش ِغّٛػخ ِٓ إٌذٚاد ٚاٌٍمبءاد ٚاٌزظب٘شادٌ،زم،َٛثؼذ رٌهٚ،صاسح اٌزشث١خ اٌٛهٕ١خ ثق١بغخ ِفِٙٛٙب
ػٓ اٌؾشاوخ اٌزشث٠ٛخ ٚرشعّزٗ ِٓ خالي ِزوشرٚ ٓ١صاس٠ز ٓ١أعبع١ز....................................................................................:ٓ١
أ ِ-زوشح سلُ 73ثزبس٠خ 12أثش ٟ٘ٚ 1994 ً٠خبفخ ثّؾشٚع اٌّإعغخ....................................................0..........................
ة ِ-زوشح سلُ 27ثزبس٠خ 24فجشا٠ش ٟ٘ٚ 1995اٌز ٟرٕبٌٚذ ِف َٛٙاٌؾشاوخ اٌزشث٠ٛخ................................................................
فبٌّزوشح 27اٌز ٟرزؾذس ػٓ اٌؾشاوخ ،رش ٜأْ ِؾشٚع اٌّإعغخ ٘ ٛع٘ٛش ٘زا اٌّف-َٛٙاٌؾشاوخِٚ -غبٌٗ اٌّؾٛس ٞاٌز ٞال ٕ٠جغ ٟأْ
رخشط ػٕٗ أ٠خ ؽشاوخ ِّٙب وبٔذ ف١بغزٙبٕ٘ ِٓٚ،ب ٠زنؼ اٌزذاخً اٌّٛعٛد ثِ ٓ١فِ َٛٙؾشٚع اٌّإعغخ ِٚف َٛٙاٌؾشاوخ اٌزشث٠ٛخٚ .لجً
رٌه أثبْ عبن ؽ١شان اٌشئ١ظ اٌفشٔغ ٟاألعجك ف ٟخطبثٗ أصٕبء ص٠بسرٗ ٌٍّغشة ػٓ اعزؼذاد فشٔغب ف ٟاٌذخٛي ف ٟؽشاوخ ث١ذاغٛع١خ ِغ
اٌّغشة ٌزؼض٠ض اٌّىبعت اٌٍغ٠ٛخ ػٓ هش٠ك رجبدي اٌض٠بساد ٚرفؼ ً١اٌزٛافً اٌضمبفٚ ٟاٌٍغ ٞٛف ٟئهبس اٌزقٛس اٌفشأىف: ٟٔٛ
)1رؼش٠ف اٌؾشاوخ
الشراكة فً االصطالح التربوي هً تعاون مشترك بٌن أطراؾ تربوٌة الشراكة فً اللؽة تعنً التعاون والتشارك والتفاعل
وأطراؾ أخرى من داخل المإسسة التعلٌمٌة أومن خارجها أو من جهات أجنبٌة التواصلً وتآزر الشركاء من اثنٌن أو أكثر
تجمعهم مشارٌع مشتركة الؽاٌة منها تحقٌق التواصل اللؽوي والثقافً (شخصٌن،جماعتٌن،منظمتٌن )...،من أجل المساعدة
والحضاري بٌن المتشاركٌن أو التشارك إلٌجاد الحلول المناسبة لمجموعة من و تبادل المصالح و المنافع المادٌة و المعنوٌة.
الوضعٌات والعوابق والمشاكل التً تواجهها هذه األطراؾ المتعاقدة.
-)2أٔٛاع اٌؾشاوبد
ِقطف ٝصؽً ِغضٚءح اٌؾ١بح اٌّذسع١خ
ٕ٘بن صالس أٔٛاع ِٓ اٌؾشاوبد اٌزّ٠ ٟىٓ أْ رؼمذ٘ب ِإعغخ رؼٍ١ّ١خ ِغ ِإعغخ رؼٍ١ّ١خ أخش ٜأِ ٚغ أهشاف فبػٍخ أخش ٟ٘ٚ ٜػٍٝ
اٌؾىً اٌزبٌ:ٟ
أ -ؽشاوخ داخٍ١خ ٟ٘ٚ :ؽشاوخ ٠غبُ٘ فٙ١ب اٌفبػٍ ْٛاٌذاخٍ ْٛ١اٌزٕ٠ ٓ٠زّ ْٛئٌ ٝاٌّإعغخ اٌزؼٍ١ّ١خ وبٌزالِ١ز ٚاألعبرزح ٚاإلداسح
اٌزشث٠ٛخ ٚعّؼ١بد ا٢ثبء ػٓ هش٠ك الزشاػ ِؾبس٠غ رشث٠ٛخ ٚاعزّبػ١خ ٚث١ئ١خ ٚصمبف١خ ٚفٕ١خ ٚس٠بم١خ ٚاٌز ٟر ُٙاٌّإعغخ أٚ
ِإعغز ٓ١فأوضش وّؾشٚع دػُ اٌزالِ١ز ِؼشف١ب ِٕٙٚغ١ب ٚاٌزى ٓ٠ٛاإلػالٌِ ٟفبئذح األعبرزح ٚاٌزالِ١ز ٚسعبي اإلداسح ٚ ،رذس٠ظ
اٌٍغبد األعٕج١خ…
ة -ؽشاوخ اٌّإعغخ ِغ ِؾ١طٙب اٌخبسعٕ٘ٚ :ٟب ٔغزؾنش أفزبػ اٌّإعغخ ػٍِ ٝؾ١طٙب اٌغٛع-ٛ١الزقبد ِٓ ٞخالي خٍك ؽشاوبد
ِغ اٌغّبػبد اٌّؾٍ١خ ٚاٌغّؼ١بد اٌزّٕ٠ٛخ اٌفبػٍخ ف ٟإٌّطمخ ٚاٌمطبع اٌخبؿ ِٚشاوض اٌزىٚ ٓ٠ٛاٌّؼب٘ذ ٚاٌغبِؼبد ….
د -ؽشاوخ خبسع١خ :رؼمذ اٌّإعغبد اٌزؼٍ١ّ١خ ؽشوبد رشث٠ٛخ ِغ ِإعغبد أ ٚأهشاف ػشث١خ أ ٚأعٕج١خ لقذ رجبدي اٌض٠بساد
ٚاٌخجشاد ٚاٌزغبسة ف ٟئهبس اٌزفبػً اٌضمبفٚ ٟاٌؾنبس.ٞ
ِٓ ؽ١ش اٌّغبي :ؽشاوخ صمبف١خ -ؽشاوخ الزقبد٠خ -ؽشاوخ اعزّبػ١خ -ؽشاوخ د١ٌٚخ. •
ِٓ ؽ١ش أعٍٛة اٌؼًّ داخً اٌؾشاوخ :ؽشاوخ اإلٔغبص -ؽشاوخ اٌزط٠ٛش -ؽشاوخ اٌزؼب٠ؼ اٌزىبفٍٟ •
-)3غب٠بد اٌؾشاوخ:
اٌّغبّ٘خ اٌفؼٍ١خ ٚإٌبعؼخ ف ٟاالمطالع ثبٌّٙبَ ٚاالخزقبفبد اٌّمٕٕخ لبٔ١ٔٛب ٚرٕظ١ّ١ب ٚإٌّٛهخ ثّخزٍف اٌفبػٍ ٓ١اٌّجبؽشٓ٠ •
ٚغ١ش اٌّجبؽشٚ ٓ٠رغخ١ش ِإ٘الرٌ ُٙفبئذح اٌزّٕ١خ االلزقبد٠خ ٚاالعزّبػ١خ ؛
رٛع١غ فشؿ اٌؾٛاس ٚأجؼبس ِجبدساد اٌخٍك ٚاإلثذاع اٌىفٍ١خ ثبٌٕٛٙك ثّٕظِٛخ اٌزشث١خ ٚاٌزىٚ ٓ٠ٛرشع١خٙب وذػبِخ ٌٍزّٕ١خ •
اٌّغزّؼ١خ اٌؾبٍِخ.
-)4دٚاػ ٟاٌؾشاوخ:
ٕ٘بن ِجشساد وض١شح ٌجٕبء اٌؾشاوخ ِٓ ،مّٕٙب :
* اقتسام مصارٌؾ إنجاز المشروع المتعاقد بشؤنه و بذلك ٌتم تخفٌض كلفة اإلنجاز بالنسبة لكل واحد من الشركاء ؛
* انفتاح المإسسة على محٌطها االقتصادي و االجتماعً و الثقافً و جعلها منسجمة معه؛
-)5رذث١ش اٌؾشاوخ:
ِقطف ٝصؽً ِغضٚءح اٌؾ١بح اٌّذسع١خ
تتم عملٌة تدبٌر الشراكات التربوٌة من خالل العمل وفق مسلسل متواصل ٌتضمن المراحل الخمس التالٌة :
التشاور
تتصدر هذه المرحلة مرحلة إعداد المعطٌات األساسٌة التمهٌدٌة التً تتضمنها عملٌة تشخٌص وضعٌة الشراكات القابمة واستكشاؾ
الشراكات الجدٌدة حسب المجاالت التربوٌة ذات األولوٌة .واعتمادا على نتابج هذه العملٌة ،التً تستوجب التجسٌد بواسطة أدوات
وتقنٌات بٌداؼوجٌة سهلة االستٌعاب ومحفزة على االهتمام والتفاعل ٌ ،مكن مباشرة مرحلة التشاور ،وهً مرحلة ٌتم خاللها :
) -تحدٌد الفاعلٌن المعنٌٌن أو المهتمٌن بتلك المجاالت وكذلك الفاعلٌن المحتملٌن الممكن استهدافهم فً إطار التشاور ؛
ِقطف ٝصؽً ِغضٚءح اٌؾ١بح اٌّذسع١خ
) -تنظٌم لقاءات تشاورٌة مع هإالء الفاعلٌن تعرض علٌهم المعطٌات األساسٌة التمهٌدٌة وٌتداول خاللها حول الشراكة وجدواها الفردي
والجماعً والمجتمعً.
وٌجب أن تخلص هذه المرحلة إلى التوافق من أجل العمل الجماعً لالنخراط فً شراكة تتحدد مضامٌنها من خالل مواصلة الحوار
والتدارس ،علما بؤنها مرحلة إثراء اآلراء واالقتراحات ،وبالتالً فإنه ٌجدر اعتبار األفكار الجدٌدة وتدوٌن المعطٌات المدلى بها ،إضافة
إلى رصد المواقؾ والسلوكات واالنتظارات ذات الصلة بالشراكة.
تبتدئ هذه المرحلة بتجسٌد الشراكة المتوخاة المتمثلة فً البحث عن تعاقد لتحقٌق مشروع مشترك أو عملٌة مشتركة تهم مجاال أو
مجاالت تربوٌة معٌنة.
وتكمن المهمة األولى فً تداول الرأي حول االهتمامات والؽاٌات واألهداؾ المتعلقة بالمشروع واستخالص العناصر المشتركة بخصوصه
،وذلك من حٌث التصور والمرامً الملموسة.
أما المهمة الثانٌة فتخص مقاربة مواصفات المشروع ومعاٌٌره والنتابج المستقبلٌة المنتظرة منه فً نظر المشاركٌن المحتملٌن لالندماج
فً الشراكة.
وتعتمد أشؽال هذه المرحلة على المعطٌات المفٌدة الناتجة عن دراسات أو بحوث أو آراء المتخصصٌن والخبراء فً تحوٌل التصور إلى
حقٌقة وفً صٌاؼة األهداؾ والمرامً المنشودة من مشروع الشراكة.
وٌجب عند هذه المحطة عدم إؼفال ضرورة تجمٌع المعطٌات الالزمة لمعرفة واقع المجال موضوع الشراكة .ألن معرفة مكامن القوة
والضعؾ واإلمكانات الذاتٌة والمحٌطٌة إلى جانب الصعوبات ذات المصدر الداخلً أو المحٌط المباشر وؼٌر المباشر لمن شؤنها التمكٌن
من استباق المعٌقات وبناء شراكة متٌنة.
ولما ٌتم تقارب وجهات النظر حول طبٌعة المشروع أو العملٌة أو العملٌات واألهداؾ المبتؽاة والوسابل المادٌة والمالٌة والبشرٌة
المناسبة لتحقٌقها ،فإنه ٌترتب تؤكٌد انخراط األعضاء المشاركٌن إلى حدود هذه المرحلة والتزامهم بإعمال الشراكة من خالل المشروع
األولً لها ،الشًء الذي ٌترتب تدوٌنه فً اتفاقٌة تعاقدٌة تحدد بمقتضاها العناصر الهامة التالٌة :
صٌاؼة مشروع الشراكة بشكل واضح من حٌث المضامٌن واألهداؾ والوسابل الضرورٌة إلنجازه والبرمجة الزمنٌة لتحقٌقه ؛ -
تتضمن هذه المرحلة إضفاء الطابع العملً على مشروع الشراكة بترجمته إلى خطة عمل تستوفً الشروط األساسٌة التالٌة :
الخصوصٌة :من حٌث ترجمة األهداؾ والمرامً إلى أفكار ملموسة وتجسٌد الخطة فً محطات تنفٌذٌة موصوفة وبٌنة بشكل دقٌق تحدد
مسار المشروع خطوة خطوة من جمٌع جوانبه التموٌلٌة والتواصلٌة والتقنٌة والمادٌة.؛
قابلٌة القٌاس :بحٌث التمكن من المعرفة الدقٌقة لتنفٌذ محطة معٌنة قبل المرور إلى المحطة الموالٌة مع ما ٌقتضٌه ذلك من مإشرات
معبرة بوضوح عما تم إنجازه ؛
اإلنجازٌة :من حٌث اإلعداد والقدرة على اإلٌفاء بمستلزمات تنفٌذ المشروع والتؽلب على ما قد ٌعترضه من صعوبات ؛
الواقعٌة :من حٌث إمكانٌة بلوغ األهداؾ الكمٌة والنوعٌة المرسومة ببذل المجهودات المعقولة ؛
ِقطف ٝصؽً ِغضٚءح اٌؾ١بح اٌّذسع١خ
الدقة الزمنٌة :من حٌث انطالق كل محطة تنفٌذٌة واجتٌاز كافة المحطات؛
اإلمكانٌة التدعٌمٌة :من حٌث معرفة الداعمٌن للمشروع وطبٌعة دعمهم والعتبة اإلنجازٌة المحتاجة إلى هذا الدعم.
وتستكمل خطة العمل حٌنما ٌتم رصد كل هدؾ والتحقق من واقعٌة إنجازه بحٌث تتوفر المعلومات الدقٌقة حول الجوانب الهامة التالٌة :
)-الجهة المسإولة عن تنفٌذ كل تدبٌر أو إجراء )-التدابٌر واإلجراءات (ما ٌجب القٌام به) )-الهدؾ ؛
)-الدعم الذي سٌكون ضرورٌا )-الموارد الضرورٌة للتنفٌذ ( :موارد بشرٌة ،مالٌة ومادٌة)
وكٌفما كان الهدؾ المعتبر فً خطة العمل ،فإنه ال ٌجب حصر إنجازٌته فً مدى توفر الوسابل العادٌة أو التقلٌدٌة ،بل ٌجب اعتبار
وإدماج مختلؾ اإلرادات المستعدة للمساهمة والدعم وكذلك الكفاءات والخبرات والمإهالت المتواجدة فً محٌط مشروع الشراكة أو
المهتمة به.
ٌهدؾ تتبع الشراكة إلى القٌاس الدوري المستمر لتطورات مشروع الشراكة واإلنجازات المحققة .ولٌست مرحلة التتبع والتقٌٌم مرحلة
نهابٌة فً مسلسل الشراكة ،بل مرحلة عرضٌة تتخلل مهامها كل محطات إنجاز المشروع .إنها مرحلة مندمجة فً مسار الشراكة ،
ولٌست عملٌة مراقبة بقدر ما هً مرحلة البحث والتٌقن من أن ما ٌنجز ٌسٌر فً اتجاه تحقٌق األهداؾ المرسومة للمشروع.
وفً مجال الشراكات التً تستقطب شركاء من مختلؾ المشارب ومانحٌن ذوي ؼاٌات متنوعة ،فإن التقٌٌم الذي قد ٌتخذ شكل إشراؾ أو
تتبع ألنشطة وأهداؾ الشراكة ٌمثل حجر الزاوٌة لدى هإالء الشركاء فً تدعٌم مشروع الشراكة واالطمبنان إلى أن مساهماتهم تندرج
ضمن انتظاراتهم وؼاٌاتهم ،ولذلك فإن إشراكهم فً التتبع والتقٌٌم أمر هام للؽاٌة.
وفً كل الحاالت فإن التقٌٌم ٌجري ضمن األسس الهامة التالٌة :
)-إدماج مإشرات التقٌٌم ضمن األهداؾ لمعرفة مدى التقدم نحو النجاح ؛
)-التقٌٌم عملٌة متواصلة وقارة وال تتم فقط عند نهاٌة كل مرحلة إنجاز بل ٌمكنها أن تفضً إلى مراجعة مضمون محطة ما فً ترابطها
مع مستوى إنجاز المحطة السابقة وتقوٌم المحطات المتتابعة ؛
)-إذا بٌن التقٌٌم انزالقها فً تنفٌذ خطة العمل وجب مراجعة الخطة.
فٌما بعد منتصؾ الفترة المخصصة لتنفٌذ مشروع الشراكة ،وخصوصا عند االقتراب من نهاٌة هذه الفترة ٌ ،ترتب أن تفضً عملٌة
التتبع والتقٌٌم إلى استخالص النتابج بخصوص تصور الشراكة وأهدافها والخطة العملٌة التنفٌذٌة لها والسٌاق الذي جرت فٌه إلى معرفة
ما إذا كانت خطة العمل قد أنجزت بنجاعة ،ومعرفة آثارها ،وإذا ما كان المتبقً منها ذا جدوى أو ٌستدعً اتخاذ تدابٌر جدٌدة ،األمر
الذي قد ٌإدي إلى مراجعة المنهجٌة المتبعة ،وإن اقتضى الحال إدخال تؽٌٌرات على اتفاقٌة الشراكة من أجل مالءمتها مع خطة العمل
الجدٌ دة ،وإنه لٌس من الضروري تؽٌٌر التصور واألهداؾ إال فً الحاالت القصوى ،وذلك حتى ال ٌحدث استٌاء أو إحباط لدى الشركاء.
وإذا ما بٌنت العملٌة التقٌٌمٌة الشمولٌة جدوى استمرارٌة مشروع الشراكة بإدخال التؽٌٌرات المتوافق علٌها ،فإنه قد ٌكون من األفٌد
تمدٌد الشراكة نفسها من خالل إضافة بعض المضامٌن وتمدٌد فترة اإلنجاز.
هذا ،علما بؤن الشراكة هً األخرى لها بداٌة ونهاٌة ،وأنها رهٌنة بتطور تصورات األعضاء ومواقعهم ،وتتؤثر كذلك بالتحوالت الجارٌة
فً محٌط مشروعها ،فضال عن التحوالت التً قد تلحق السٌاق االقتصادي واالجتماعً والثقافً والسٌاسً الذي نبتت فً خضمه تلك
الشراكة .بسبب كل ذلك ،قد تحصل قناعة بضرورة تجدٌد الشراكة برمتها .وفً هذه الحالة ،فإن االهتمام ٌجب أن ٌنصب على التؽٌٌرات
والعناصر األساسٌة الجدٌدة بناء على الدروس الجماعٌة المستخلصة من التجربة التشاركٌة.
كٌفما كان األمر ،فإن التقٌٌم النهابً ،فً شكل حصٌلة شمولٌة ٌ ،كتسً أهمٌة قصوى حٌث تتٌح نتابجه :
ِقطف ٝصؽً ِغضٚءح اٌؾ١بح اٌّذسع١خ
إتاحة الفرص لتدارس مختلؾ المعاٌٌر التقدٌرٌة بصفة استرجاعٌة ومستقبلٌة حسب وجهات النظر المعتمدة ؛ •
بث صورة الشراكة ومدى أهمٌتها فً محٌط المشروع اعتمادا على إبراز آثارها على أوضاع المستهدفٌن. •
إلبرام اتفاقٌة الشراكة من لدن مإسسات التربٌة و التعلٌم البد من إتباع المسطرة التً حددتها المذكرة الوزارٌة رقم 19بتارٌخ 10
فبراٌر 9112فً شؤن تؤطٌر اتفاقٌات الشراكة المبرمة من لدن األكادٌمٌات الجهوٌة للتربٌة والتكوٌن ومصالحها اإلقلٌمٌة والمحلٌة ،
التً تتجلى فً اآلتً:
عرض مشروع االتفاقٌة على مجلس تدبٌر المإسسة المعنٌة إلبداء الرأي؛
ضرورة عرض مشروع االتفاقٌة الموقعة من قبل مدٌر المإسسة على موافقة مدٌر األكادٌمٌة الجهوٌة للتربٌة والتكوٌن المعنٌة،
قبل الشروع فً تنفٌذهــا؛
إحالة مشارٌع هذه االتفاقٌات من طرؾ األكادٌمٌة المعنٌة ،على مدٌرٌة الشإون القانونٌة والمنازعات لالختصاص.
وال جدٌر باإلشارة ،أنه ٌتعٌن وجوبا عرض جمٌع مشارٌع االتفاقٌات المزمع إبرامها مع جهات أجنبٌة (جمعٌات ،منظمات حكومٌة وؼٌر
حكومٌة محلٌة أو دولٌة )...،على مدٌرٌة التعاون واالرتقاء بالتعلٌم المدرسً الخصوصً ،قصد إبداء الرأي فً مضامٌنها وعرضها على
مسطرة المصادقة.
وف ً نفس السٌاق ،وحرصا على توحٌد واستكمال الجوانب الشكلٌة لالتفاقٌات المزمع إبرامها من قبل األكادٌمٌات الجهوٌة للتربٌة
والتكوٌن ومصالحها اإلقلٌمٌة أو المحلٌة ،فٌجب أن تتضمن مشارٌع هذه االتفاقٌات العناصر التالٌة :
الدٌباجة ،وٌتعٌن أن تتضمن اإلشارة إلى المرجعٌات القانونٌة المإطرة فً حالة توفرها ،وكذا بعض مقتضٌات المٌثاق الوطنً
للتربٌة والتكوٌن ذات الصلة بموضوع االتفاقٌة ،وكل العناصر التً من شؤنها أن تدعم اإلطار العام لالتفاقٌة؛
الهدؾ العام لالتفاقٌة؛
التزامات الطرفٌن؛
طرق وآلٌات تنفٌذ وتفعٌل االتفاقٌة؛
المذكرة رقم 19بتارٌخ 12فبراٌر 9112 مدة االتفاقٌة وطرٌقة إنهابها أو فسخها أو تعدٌلها؛
كٌفٌة حل النزاعات الناجمة عن تنفٌذ بنود االتفاقٌة.
نجاح الشراكة وعوامل تعثرها:
إعطاء مفهوم الشراكة مضمونه الثقافً المتمثل فً التضامن والتكافل وبعده اإلنمابً فً سٌاق التعببة المجتمعٌة من أجل
اإلنماء االقتصادي واالجتماعً والثقافً ؛
اندماج مبادرات الشراكة ضمن المجهود المجتمعً الرامً إلى التؽلب على رهانات وتحدٌات التنمٌة الشاملة ؛
تناؼم الشراكات مع المرجعٌات المإسساتٌة ذات الصلة ؛
توافق الشركاء حول أهداؾ وؼاٌات الشراكة ؛
تجسٌد الشراكة فً برنامج أو مشروع عملً محدد من حٌث األهداؾ والمضامٌن ومدة التنفٌذ والوسابل وآلٌات اإلنجاز والتتبع
والتقٌٌم والتقوٌم ؛
صٌاؼة اتفاقٌة الشراكة المتضمنة لكل ما سبق مع تحدٌد التزامات كل من الشركاء؛
مصاحبة مسلسل إعداد الشراكة وإعمالها بإستراتٌجٌة تواصلٌة مع الشركاء والمستفٌدٌن والفاعلٌن ذوي الصلة بمسار تنفٌذ
الشراكة ؛
مصاحبة مسلسل إعداد الشراكة وإعمالها بإستراتٌجٌة التتبع والتقٌٌم الكفٌلة بقٌاس النتابج المحصلة عند نهاٌة كل مرحلة وآثار
ذلك على المستهدفٌن.
من خاصٌات الحٌاة العصرٌة تنوع وتشعب وتداخل المشاكل التً تستدعً من المدبرٌن سواء تعلق األمر بالشؤن الخاص أو العام،
تنوٌع وسابل /أدوات الحلول الممكن اللجوء إلٌها قصد مواجهة هذه المشاكل .وضمن هذه الوسابل ٌندرج التفاوض بصفته طرٌقة تدبٌرٌة
تتسم بفعالٌة ونجاعة عال ٌة ،سواء كان األمر نزاعا أو حل مشكل ،زٌادة على كون الطابع الدٌموقراطً مرجعٌة قاعدٌة للتفاوض ٌجعل كل
طرؾ معنً بالعملٌة التفاوضٌة أكثر استعدادا للحرص على احترام القرارات وتطوٌر التعامل والشراكة مع الطرؾ اآلخر .والتحلً
بالسلوك التفاوضً بٌن مكونات المإسسة سٌم ا من طرؾ الطاقم المسإول عن التدبٌر ٌإدي إلى تحسٌن العالقات بٌن جمٌع الفرقاء من
جهة وتحفٌزهم على العطاء أكثر داخل مجموعات متكاملة ومتالحمة من جهة أخرى .ومن مزاٌا السلوك التفاوضً أٌضا إزاء الفرقاء
الخارجٌٌن المكونٌن لمحٌط المإسسة كونه ٌجعلهم أكثر ثقة فً مشارٌعها مما ٌحفزهم على عقد الشراكة.
-6التحكم فً التنظٌم واإلجراءات الالزمة للتفاوض. -0استشراؾ الوضعٌات المإدٌة إلى التفاوض-9 .
-7الوعً بالصالحٌات والمهام المخولة له سواء كفرد التمٌٌز بٌن ما هو قابل للتفاوض وما هو ؼٌر قابل له.
تحلٌل وتقوٌم عملٌة -8 أو كعنصر داخل مجموعة. -0تهًٌء المفاوض للمجال قصد وضعه فً موقع قوة.
التفاوض. التوظٌؾ الالبق للتقنٌات والتكتٌكات والمناورات -4االستعداد الجدي للتفاوض.
المتعلقة بالتفاوض. -2الرفع من مستوى طموحات التفاوض.
-9استخدام تقنٌات التواصل والبرهنة بطرٌقة بناءة.
معٌقات التفاوض
-9سوء تقدٌم واستعمال القضاٌا التً ٌجب الفصل فٌها. -2إنصات ؼٌر كاؾ. .-0تهٌا ؼٌر كاؾ.
-01عدم التوفر على االختٌارات الكافٌة.
-6قلة األسبلة الجٌدة أو عدم وجودها. -9فهم خاطا للطرؾ اآلخر.
-00تدبٌر ؼٌر سلٌم للوقت.
-09عدم المجازفة بمصداقٌة طرفً المفاوضة. -7سوء تبادل المعلومات. -0أخطاء فً عمل فرٌق التفاوض.
-00العداء والتمركز المبالػ فٌه أو الذات.
...... -8خلط بٌن التفاوض والنقاش. -4عدم وجود إستراتٌجٌة للتنازل.
تواجه المدرسة المؽربٌة الٌوم رهانات وتحدٌات فً مجال القٌم وذلك العتبارات متعددة ،تتمثل باألساس فٌما تعرفه المدرسة من تحوالت
قٌمٌة ،فً ارتباط بتطور المجتمع وتحوالته البنٌوٌة العمٌقة ،وخٌاراته ،وتبعا لتجاذبه بٌن الخصوصٌة الكونٌة والتؽٌر الذي ٌطال منظومة
القٌم فً ارتباط بالتحوالت المتسارعة التً ٌعرفها العالم على مستوى القٌم واألنظمة المرجعٌة الثقافٌة واالجتماعٌة .لذلك انخرطت
المنظومة التربوٌة المؽربٌة فً برامج إصالحٌة لترسٌخ قٌم التربٌة على المواطنة وحقوق اإلنسان ،كما ركزت فً سٌاستها البٌداؼوجٌة
الحالٌة على التسلح بقٌم حدٌثة وأخالقٌات جدٌدة ،فرضتها الساحة السٌاسٌة الدولٌة والسٌاقات الوطنٌة .فً خطوة حقٌقٌة لطً صفحات
مظلمة من تارٌخ المؽاربة ،والشروع فً فً إرساء ثقافة جدٌدة ،قابمة على مبدأ الحق والقٌم والقانون ،و ٌتضح ذلك صراحة من خالل
ما تطرحه المناهج الرسمٌة.
-)0مفهوم القٌم
مجموعة معاٌٌر نحتكم إلٌها لتعٌٌن ما هو مرؼوب فٌه أو مفضل فً موقؾ ٌتمٌز بوجود بدابل واختٌارات متعددة.
كما عرؾ األستاذ محمد بوبكري القٌم ب « :ان القٌم هً التً تعطً معنى للسلوك اإلنسانً وتجعل الحٌاة جدٌرة بؤن تعاش
كلحظة تارٌخٌة متمٌزة,فالقٌم هً التً تعطً التماسك المطلوب للقواعد والنماذج الثقافٌة المتداولة فً المجتمع,ومن تم فان أي
تصدع ٌمس القٌم هو م إشر على فقدان المعنى وما ٌترتب عنه من حٌرة وارتباك فً التعامل مع النماذج الثقافٌة وما ٌتفرع
(محمد بوبكري المدرسة و إشكالٌة المعنى ،السلسلة البٌداؼوجٌة) عنها من قواعد».
اإلطار المرجعً /المرجعٌات المعتمدة:
الدستور:
تضمن تصدٌر دستور المملكة المؽربٌة لسنة 9100مجموعة من القٌم واألخالق ،والتً أصبحت مإطرة للوثٌقة الدستورٌة فً بنٌتها،
ومرجعا ناظما للقواعد الدستورٌة المضمنة فً الدستور .كما تم التنصٌص على مجموعة من القٌم:
انطالقا من منظومة القٌم التً تم إعالنها كمرتكز ثابت فً المٌثاق ,حددت االختٌارات والتوجٌهات الكبرى فً التربٌة على القٌم والتً
ٌنبؽً العمل بها فً تخطٌط وتنزٌل المناهج الدراسٌة والمتمثلة فً:
الهدؾ من هذه الوثٌقة هو تمكٌن المنظومة التربوٌة بؤدوات وآلٌات لتقوم بوظابفها المحورٌة المتمثلة فً التنشبة
االجتماعٌة ,وتجوٌد خدماتها التربوٌة وترسٌخ البعد القٌمً لتسود فً المجتمع القٌم الكفٌلة بحفظه وصونه ولٌقوم
بؤدواره الطالبعٌة.
الرإٌة اإلستراتٌجٌة 01/02
تتؤسس الرإٌة اإلستراتٌجٌة لإلصالح 9101-9102على إحداث تؽٌٌر جوهري فً المدرسة المؽربٌة استنادا إلى مبادئ :تحقٌق
اإلنصاؾ ،وتكافإ الفرص ،والجودة للجمٌع ،واالرتقاء بالفرد والمجتمع ،ومن أهم ؼاٌات هذا التؽٌٌر’’ :بناء مواطن متمسك بالثوابت
الدٌنٌة وال وطنٌة والمإسساتٌة للمؽرب ،وبهوٌته فً تعدد مكوناتها وتنوع روافدها ،معتز بانتمابه المته“ مواطن متحل بقٌم المواطنة
والمساواة والتسامح واحترام الحق فً االختالؾ ،ذو تكوٌن متكامل ومتجانس فً تحصٌل المعارؾ وامتالك الكفاٌات الضرورٌة.
الرافعة 08تعزٌز قٌم المواطنة والدٌمقراطٌة والمساواة بٌن الجنسٌن فً المنظومة التربوٌة :لقد بنٌت تصورات الرإٌة اإلستراتٌجٌة
بخبرة عالٌة ودقة جٌدة فً الصٌاؼة ،مع الحرص على اإلقناع واالستدالل ،لكنها ظلت مع كل نقط القوة التً تحملها تفتقر إلى اإلشارة
إلى الجانب الحماسً و اإلٌمانً العملً ،وكٌفٌة تطوٌع اإلرادات وتشجٌع األفراد إلى االنخراط االٌجابً والواعً فً كل مراحل التؽٌٌر
وعملٌاته ،وقد قدمت المبادئ واألدوات والوصٌات و ّكؤنها أوامر موجهة إلى آالت تقنٌة تستجٌب تلقابٌا لمحمول هذه الرإٌة وتنفذ فً
صمت .هناك عمل كبٌر ٌنبؽً القٌام به على مستوى تحرٌك الهمم ،وتؽذٌة األرواح بالطاقة اإلٌمانٌة و بالحماس الكافً للتحرك المنتج
والقوي نحو التؽٌٌر.
المذكرات التنظٌمٌة
المذكرة 9119/007لتعمٌم ثقافة حقوق اإلنسان دلٌل االحتفال باألٌام الوطنٌة والعالمٌة .
المذكرة رقم 89بتارٌخ 97فبراٌر 9119فً شؤن تعزٌز شروط أمن المذكرة رقم 022فً شؤن تفعٌل الحٌاة المدرسٌة بالمإسسات
الثانوٌات . التعلٌمٌة .
المذكرة رقم 060بتارٌخ 92نونبر 9119فً شان إرساء الٌقظة المذكرة رقم 096فً شؤن إدماج مدونة األسرة وقٌمها .
التربوٌة بالمإسسات العمومٌة . المذكرة رقم 46فً شؤن مٌثاق حسن سلوك الموظؾ العمومً .
المذكرة رقم 9114/87تفعٌل أدوار الحٌاة المدرسٌة . المذكرة رقم 72فً شؤن استثمار مواد االتفاقٌة الدولٌة الخاصة
المذكرة رقم 19بتارٌخ 16فبراٌر 9118حول تنمٌة السلوك المدنً بحقوق الطفل .
بالمإسسات التعلٌمٌة. المذكرة رقم 99فً شؤن ظاهرة العنؾ بالمإسسات التعلٌمٌة .
المذكرة الوزارٌة رقم 08 / 016فً شؤن زجر الؽش فً االمتحانات المذكرة رقم 009بتارٌخ 00ؼشت 9119فً شؤن تحٌة العلم
المدرسٌة المنظمة بقطاع التربٌة الوطنٌة الصادرة بتارٌخ ٌ 12ونٌو بالنشٌد الوطنً
.9108
مشروع المإسسة ،باعتبار عدد المتعلمٌن بالقسم الواحد بعدد المشارٌع المرتبطة
ِ ا -مشروع المتعلم :وٌشكل ال َّل ِبنة األساسٌة لبناء
طرق التدرٌس المناسِ بة ،والوسابل
ِ اختٌار
َ سب القٌمة التً ٌحتاج إلى تنمٌتِها وترسٌخها لدٌه ،وٌتطلب هذا بتطوٌر القٌم لدٌهم ،كل ٌّ َح َ
التعلٌمٌة المساعدة ،واألنشطة التعلمٌة الص ِّف ٌَّة المالبمة .
سب حاجات المتعلمٌن إلٌها؛ حٌث ٌت ُّم بنا ُء مشروع القسم كامتدا ٍد لمشروع ب -مشروع القسم :مِن خالل بناء مصفوف ٍة للقٌم المركزٌة ح َ
خدمة لتكوٌن الفرد وتعدٌل سلوكه ومشاركته ضمن جماعة القسم . ً المتعلم،
العملً واآللٌة المنهجٌة لتنزٌل أنشطة المإسسة فً مجال التربٌة على القٌم ،كما فً مجال
َّ ج -مشروع المإسسة :و ٌُم ِّثل اإلطار
االرتقاء بجودة التعلُّمات ،فً أ ُ ُفق إعداد نموذج لمدرسة مؽرب ٌَّة حاملة للقٌم .
د -آلٌة الخطاب :تعتبر المناهج و البرامج بمفهومها الشامل ،و بمختلؾ مكوناتها ،المضمون الربٌس للتربٌة و التكوٌن ،و تشكل ؼاٌات
و توجهات النظام التربوي و التً ٌتم تجسٌدها فً برامج و مضامٌن دراسٌة تحمل بٌن إرسالٌاتها تلك القٌم .
و من خالل استقراء مضامٌن بعض الكتب المدرسٌةٌ ،مكن القول إجماال بؤن التربٌة على القٌم و تكرٌس السلوك المدنً حاضران بقوة
فً مقررات الكتب المدرسٌة ،خصوصا فً مواد كالتربٌة اإلسالمٌة و االجتماعٌات و اللؽة العربٌة ،إذ نجد دروسا عدٌدة فً هذه المواد
ِقطف ٝصؽً ِغضٚءح اٌؾ١بح اٌّذسع١خ
تسعى إلى مقاربة مفاهٌم كالتسامح و الكرامة و المساواة و الحرٌات العامة ....هادفة بذلك إلى اإلسهام فً تكوٌن مواطن مستقل و
متوازن و عارؾ لذاته و لؽته و دٌنه و تارٌخ وطنه ،و واع بما له من حقوق و ما علٌه من واجبات .
و -آلٌة القدوة :القابمة على حث المدرسٌن/المربٌن على تقدٌم القدوة الحسنة و المثال البٌداؼوجً الذي ٌجسد القٌم المستهدفة ،من
خالل تصرفاتهم و سلوكاتهم و معامالتهم مع المتعلمٌن .
ه -آلٌة الحٌاة المدرسٌة و األنشطة المندمجة الالصفٌة :و ذلك عن طرٌق تشجٌع األنشطة الموازٌة (الرٌاضٌة و الثقافٌة و الفنٌة و
البٌبٌة )...باعتبارها مجاال خصبا لترسٌخ األخالق النبٌلة و تثبٌت السلوكات اإلٌجابٌة .
إن انخراط المتعلم (ة) فً الفرق النشٌطة و مشاركته فً مختلؾ األندٌة التربوٌة (الرٌاضً ،البٌبً ،الثقافً ٌ )...جعله فً وضعٌة تعلم
مقرون بممارسة ثقافة القٌم و السلوك المدنً .
ر -آلٌة تعببة المحٌط االجتماعً و المدنً للمدرسة :فلن ٌكتمل تحقٌق األهداؾ المرتبطة بترسٌخ القٌم ،إال بإشراك األسرة و منظمات
المجتمع المدنً ،ال سٌما منها النشٌطة فً مٌدان التربٌة على المواطنة و حقوق اإلنسان ،بهدؾ استثمار خبرات هذه المنظمات فً تنوٌع
األنشطة التربوٌة و الثقافٌة ...
ذ -آلٌة تسٌٌر المإسسة التعلٌمٌة :بتقدٌم نماذج متمٌزة فً المشاركة فً تدبٌر مختلؾ مجالسها استنادا إلى ثقافة الدٌمقراطٌة و الشفافٌة
و النزاهة ...
-)3اٌقؼبة ٚاٌزؾذ٠بد اٌز ٟال صاٌذ رؼزشك اٌّإعغخ اٌزؼٍ١ّ١خ ف ٟاٌزشث١خ ػٍ ٝاٌم.ُ١
)) إشكالٌة تقاسم المسإولٌة :و تتجلى أساسا فً عالقة المدرسة بباقً مإسسات التنشبة االجتماعٌة ،و خاصة منها األسرة و وسابل
اإلعالم و االتصال .فبالنظر إلى التضارب القابم أحٌانا بٌن بعض القٌم التً تنشرها تلك المإسساتٌ ،برز التساإل حول الدور الذي ٌتعٌن
أن تقوم به المدرس ة لتدبٌر هذه التعددٌة القٌمٌة ،و تزوٌد المتعلمٌن باألدوات الفكرٌة و النقدٌة التً تمكنهم من االختٌار العقالنً .
() تنامً الهوة بٌن الخطاب و الممارسة :ففً مقابل تضخم الخطاب البٌداؼوجً الذي ٌتم إنتاجه حول القٌم و الحقوق و الواجبات،
نصطدم بمحدودٌة التجسٌد الف علً للقٌم فً السلوك و الممارسات ،و نقؾ إزاء تراجع االنضباط لقواعد و أنظمة المهنة و االخالل بؤداء
الواجبات سواء من طرؾ بعض المتعلمٌن أو بعض المدرسٌن .
)) نقص األدوات الكفٌلة بتتبع األثر :على مستوى بناء السلوك و الفعل و تقوٌم مإشراته اإلنجازٌة ،خصوصا و أن تلمس نتابج التربٌة
على القٌم فً السلوك الٌومً للمتعلم (ة) ٌظل محدودا ،و تحقٌق أهدافه ٌندرج فً مدى زمنً بعٌد .
أصبح البٌداؼوجٌون ٌعون بؤن هناك شرخ ما بٌن المدرسة ومحٌطها .وهذا الشرخ ٌعزى إلى كون المدرسة أسست عالمها
الخاص بمعزل عن العالم الواقعً للناس .وٌعود هذا إلى عدة عوامل لؽوٌة وثقافٌة.
ؼالبا ما ٌتم االهتمام بموضوع القٌم بالمضامٌن الدراسٌة وٌتم إؼفال جانب التسٌٌر والحكامة المدرسٌة .فما ٌضمن جوا
بٌداؼوجٌا سلٌما ،داخل المدرسة هو عندما ٌكون هناك تالإم ،بٌن المضامٌن والقٌم التربوٌة البٌداؼوجٌة ،وبٌن شكل الحكامة
والتسٌٌر .ولهذا فالتدبٌر اإلداري ال ٌنفصل عن المجاالت التربوٌة األخرى.
الحكامة الجٌدة لٌست رهٌنة اإل لمام ببعض القوانٌن والمساطر اإلدارٌة ،بل تتعدى ذلك إلى جعل قٌم التسٌٌر اإلداري ،قٌم العقل
والعقالنٌة ،قٌم المسإولٌة ،الواجب ،الحرٌة داخل دوالٌب اإلدارة.
إن القٌم المعتمدة فً إدارة الموارد البشرٌة ٌنبؽً أن ٌكون محورها اإلنسان المواطن تلمٌذا كان أو مدرسا أو ادارٌا أو عونا.
حٌث تبث أن االدارة المدرسٌة السلٌمة مسإولة مباشرة على تحقٌق نسب أعلى من النجاح فً العمل.
ٌفترض أن تستمد قٌم المدرسة المؽربٌة مرجعٌتها على الخصوص من الدستور الجدٌد ،وؼاٌات المنظومة للتربٌة والتكوٌن
المحددة فً المٌثاق ،بوصفه إطارا مرجعٌا وطنٌا لتجدٌد بناء المنظومة التربوٌة وإصالحها .لكن الواقع ٌبٌن أن النظام التربوي
الحدٌث ٌعٌش صراعات ،لعل أكبرها ،الصراع حول الهوٌة ومنظومة القٌم ،التً اتخذت مظاهر وأشكال مختلفة ،ومس بعض
القضاٌا التً تعتبر من المشترك المجمع علٌه وطنٌا كالدٌن واللؽة واالنتماء.
ِقطف ٝصؽً ِغضٚءح اٌؾ١بح اٌّذسع١خ
وجاء المٌثاق فكان التوافق النسبً بٌن أطراؾ الصراع على أرضٌة مشتركة ،والشك أن هذه المقاربة التوافقٌة تتخذ دٌنامٌة
معاكسة تماما للفلسفة التً نشؤت بموجبها مإسسة المدرسة ،فً المجتمعات الحدٌثة ،فالتوافق هنا ،معناه نقل التنافر الطبٌعً
القابم فً المجتمع إلى لب ا لمإسسة التربوٌة ،و من تم تصبح المدرسة مرآة تعكس تناقضات المجتمع .ومشتال ترعى مرجعٌات
مختلفة متصارعة لمكونات النسٌج المجتمعً .
االحتكام إلى القانون :عرؾ األمازٌػ بسنهم لقوانٌن عرفٌة تنظم الحٌاة فٌما بٌنهم .والتً تكتب فً ألواح izrfanوذلك بعد إعدادها من
طرؾ مجلس inflass
احترام الحق فً الحٌاة :تعتبر الحٌاة مقدسة عند األمازٌػ.اذ ال نجد أبدا فً القوانٌن األمازٌؽٌة (مهما كان الفعل) عقوبة اإلعدام أو القتل
وأقسى ما نجده من عقوبات .فً التشرٌعات األمازٌؽٌة هو النفً القسري azwag
االنفتاح على األدٌانٌ :عتبر األمازٌػ مسالمون وقد اعتنقوا مختلؾ الدٌانات منذ القدم.
المساواة بٌن الجنسٌن :فً الثقافة األمازٌؽٌة المجتمع أمٌسً بامتٌاز فللمرأة كافة الحقوق مثلها مثل الرجل كما أنها تتمتع بالحق فً الكد
والسعاٌة .كما كرس األمازٌػ قدٌما تقلٌدا ٌقضً بمنح قطعة أرضٌة للعروس ضمانا لمستقبلها .
ِقطف ٝصؽً ِغضٚءح اٌؾ١بح اٌّذسع١خ
ٌقول األستاذ أحمد عصٌد ” ظهر بالملموس استحالة إنجاح االنتقال إلى الدٌمقراطٌة بدون ثورة ثقافٌة( ،)...ولألمازٌؽٌة دور أساسً
موقوؾ التنفٌذ فً هذا االنتقال التارٌخً ،الن الدولة ال تستعمل األمازٌؽٌة لؽة وثقافة فً إشاعة القٌم الجدٌدة التً تسمح بتطور وعً
اإلنسان فً االتجاه الصحٌح“
خاتمة :إن المدرسة هً المعقل الحصٌن للقٌم ،بالتالً فان االهتمام بها ٌجب أن ٌكون ضمن األولوٌات بحٌث تعتبر فضاء أمثل إلنتاج
المعرفة والتنشبة على القٌم الجمٌلة والخصال اإلنسانٌة النبٌلة إذ هً المكان األصٌل لصنع مواطن الؽد واستنبات قٌم المواطنة
والدٌمقراطٌة ،والحرٌة ،والنزاهة ،والشفافٌة .هذه القٌم لٌست منحة وهبة ،وإنما هً قٌم تصنع وتبنى,وامتالك التلمٌذ ،مواطن الؽد،
للكفاٌات اإلستراتٌجٌة والمعرفٌة والثقافٌة والمنهجٌة التواصلٌة على قاعدة القٌمٌ ،جعل الشباب ٌقبل وٌعمل على المشاركة السٌاسٌة
واالنخراط االٌجابً والفعال داخل هٌبات مدنٌة وسٌاسٌة مهٌكلة بشفافٌة ونزاهة ومواطنة ملتزمة.
المراجع المعتمدة
الوضعٌة
عٌن سعٌد مدٌرا للثانوٌة التؤهٌلٌة 91ؼ شت وخالل تشخٌصه لوضعٌتها الحظ انه أثناء تردٌد النشٌد الوطنً صبٌحة ٌوم االثنٌن ومساء ٌوم
الجمعة ،الحظ ،أن اؼلب التالمٌذ ال ٌحفظونه وال ٌكادون ٌعٌرونه اهتمامهم كما أن البرامج السنوٌة السابقة تخلو من أنشطة لها عالقة
بالمناسبات والقضاٌا الوطنٌة .فقرر عقد اجتماع مع األساتذة واإلدارٌٌن لمناقشة هده الظاهرة للتداول حول هذه الظاهرة وإٌجاد الحلول
المناسبة.
)-البحة األعٌاد و األٌام الوطنٌة والعالمٌة . )-المذكرة رقم 009لسنة 9119تحٌة العلم بالنشٌد الوطنً. الوثابق المعتمدة :
تنبثق اإستراتٌجٌة الصحة المدرسٌة وموقعها فً العملٌة التربوٌة من معطى بدٌهً ،هو أن مردودٌة التلمٌذ فً المجال الدراسً ال ٌمكن
أن تكون كاملة فً ظل ظروؾ صحٌة ونفسٌة ؼٌر مالبمة وبالتالً فإن أي خلل ٌمس الحٌاة الدراسٌة للتلمٌذ ) تؽٌب ،انقطاع عن
الدراسة ،ضعؾ المستوى الدراسً ،سلوك ؼٌر قوٌم (.....مرده إلى أسباب صحٌة ونفسٌة واجتماعٌة ٌمكن للصحة المدرسٌة أن
. تساهم فً تجاوزها والحد من تؤثٌرها.
وٌلعب األمن اإلنسانً دورا هاما فً ضمان قٌام المإسسة باألدوار المنوطة بها للرفع من جودة التعلمات ،وتؤهٌل المتعلمات والمتعلمٌن
لالنخراط فً تنمٌة السلوك المدنً وتحمل المسإولٌة تجاه الذات والمجتمع.
ال ٌمكن للتربٌة والتوعٌة الصحٌتٌن أن تقوما بدورهما كامال دون مشاركة فعلٌة للتلمٌذ (ة) باعتباره عنصرا دٌنامٌكٌا فاعال ٌؽٌر تلقابٌا
من سلوكه وٌإثر فً محٌطه ومجتمعه ،ال متلقٌا سلبٌا فقط .ومن هنا ٌمكن تلخٌص أهمٌة أنشطة الصحة المدرسٌة فً محورٌن
كبٌرٌن:
. -تنمٌة الصحة المدرسٌة ؛
-تنمٌة التربٌة الصحٌة لدى المتعلمات والمتعلمٌن .
تفعٌل المشاركة الناجعة للمتعلمات والمتعلمٌن فً تخطٌط وتنفٌذ ومتابعة األنشطة الصحٌة .
رفع مستوى الوعً الصحً والبٌبً .
رفع مستوى النظافة الشخصٌة والعامة بالمإسسات التعلٌمٌة .
تحسٌن الوضع الصحً والؽذابً بالمإسسات .
تحسٌن البٌبة المدرسٌة والمرافق الصحٌة بها ( تؤهٌل فضاءات المإسسة التعلٌمٌة ).
تفعٌل أدوار أندٌة الصحة المدرسٌة والسالمة الجسدٌة .
ضمان انخراط جمعٌة اآلباء وفعالٌات المجتمع المدنً للرفع من مستوى الصحة المدرسٌة .
رفع قدرات العاملٌن فً مجال الصحة المدرسٌة .
-0أنشطتهـا
أ -األنشطة الطبٌة:
تعد الفحوصات الطبٌة المنتظمة من األنشطة األساسٌة المدرجة ضمن البرنامج الوطنً للصحة المدرسٌة ،والتً تهدؾ إلى فحص التالمٌذ وتتبع
حالتهم الصحٌة .وقد ارتؤت الوزارة ابتداء من الموسم الدراسً ،9111/99إعادة النظر فً طرٌقة تنظٌم هذه الفحوصات بما ٌسمح ب :
ٌتكلؾ األطباء المتعاقدون مع وزارة التربٌة الوطنٌة بمراقبة الداخلٌات المدرسٌة والمطاعم ،وتتوزع مهامهم كاآلتً :
–0المراقبة الصحٌة للداخلٌات :صحة المقر – مراقد النوم – المطابخ – قاعة التدرٌس – المرافق الصحٌة...
–9فحص طبً منتظم للتالمٌذ الداخلٌٌن وللعاملٌن بها من منظفٌن وطباخٌن .
–0تسلٌم شواهد طبٌة تثبت صحة التالمٌذ الداخلٌٌن وسالمتهم من جمٌع األمراض المعدٌة .
–4القٌام بالفحوصات الطبٌة ثالث مرات فً األسبوع عند الطلب للتالمٌذ الداخلٌٌن والعاملٌن بها .
–2التؤكد وتتبع األمراض المزمنة ( طوٌلة المدى ) على مستوى الداخلٌة أو خالل وجود أحدهم بالمستشفى .
كما ٌعمل المسإول عن مكتب الصحة المدرسٌة بالمدٌرٌات اإلقلٌمٌة بإخبار المصلحة المركزٌة بتقارٌر مفصلة عن أنشطة
األطباء المتعاقدٌن بالداخلٌات .
تطبٌقا إلستراتٌجٌة الوزارة فً مجال التربٌة والتوعٌة الصحٌتٌن ورؼبة منها فً خلق فضاء صحً ٌمكن المتعلمات
والمتعلمٌن من تحدٌد حاجٌاتهم فً المجال الصحً ،عمدت الوزارة إلى تبنً مشروع إحداث النوادي الصحٌة بالمإسسات التعلٌمٌة ،
انطلقت مرحلته النموذجٌة منذ سنة 0994إلى أن تم التعمٌم بإحداث نواد بكافة المدٌرٌات اإلقلٌمٌة .وعمال على ترسٌخ هٌاكل النوادي
الصحٌة تعددت األطرالتنظٌمٌة لتسٌٌرها عبر:
ضمان انخراط المتعلمٌن فً وضع خاص فً حمالت وبرامج الصحة المدرسٌة؛ -
تفعٌل الدورٌة المشتركة عدد 790/04بتارٌخ ٌ 92ونٌو 9102حول تفعٌل دور اللجنة الطبٌة اإلقلٌمٌة واللجنة النٌابٌة -
لالستقبال والتوجٌه والتتبع فً مجال تمدرس األطفال ذوي االحتٌاجات الخاصة؛
ترسٌخ مقاربة التثقٌؾ بالنظٌر والمهارات الحٌاتٌة فً إطار تنمٌة القدرات السٌكوسوسٌولوجٌة للٌافعٌن والشباب طبقا للمذكرة -
17/07فً شؤن تفعٌل مشروع االرتقاء بالعمل التربوي داخل المإسسات التعلٌمٌة؛
الدورٌة المشتركة بٌن وزارة الصحة ووزارة التربٌة الوطنٌة ووزارة الداخلٌة -
صحة الفم
واألسنان
تخلٌد أٌام
الصحة
حمالت التلقٌح
الوطنٌة
والعالمٌة
محاربة
التدخٌن أسبوع الصحة
واإلدمان على المدرسٌة
المخدرات
التربٌة االتربٌة
الطرقٌة اإلنجابٌة
محاربة الرمد
الحبٌبً
لقد أصبح مفهوم األمن اإلنسانً معروفا على نطاق واسع من خالل تقرٌر التنمٌة البشرٌة لعام 0994الصادر عن برنامج
األمم المتحدة اإلنمابً ، PNUDوالذي ركز على صون كرامة اإلنسان وتلبٌة احتٌاجاته المادٌة المعنوٌة عبر التنمٌة المستدامة
والمساواة االجتماعٌة وسٌادة القانون وانعدام التهدٌد الخوؾ بؤشكاله المختلفة .وٌشٌر التقرٌر إلى أن مكونات األمن اإلنسانً تتضمن
عنصرٌن أساسٌن هما التحرر من الخوؾ والعوز.
عرؾ األمن اإلنسانً من قبل لجنة األمن اإلنسانً فً تقرٌرها عام 9110بؤنه ( حماٌة الحرٌات األساسٌة التً هً جوهر
الحٌاة وهو ما ٌعنً حماٌة الناس من الخطر وانتشار التهدٌد ات باستخدام العملٌات التً تبنى على نقاط قوة الناس وتطلعاتهم ) .وقد
ركزت اللجنة على توسٌع مفهوم األمن اإلنسانً لٌشمل حقوق اإلنسان والحكم الراشد والحصول على التعلٌم والرعاٌة الصحٌة وضمان
حصول كل فرد على الفرص والخٌارات المتاحة ،والتحرر من الخوؾ ومنع نشوب الصراعات والحد من انتشار الفقر .وعرؾ تقرٌر
التنمٌة اإلنسانٌة العربٌة لسنة 9119األمن اإلنسانً بؤنه ( تحرر اإلنسان من التهدٌدات الشدٌدة والمنتشرة والممتدة زمنٌا التً تعترض
حٌاته وحرٌته ).
الوقاٌة المبكرة كما حدد التقرٌر سبعة أبعاد مترابطة لألمن اإلنسانً هً:
المجتمع المدنً
اقل تكلفة فً
فاعل ممٌز فً
صٌانة األمن
األمن اإلنسانً
اإلنسانً.
ِقطف ٝصؽً ِغضٚءح اٌؾ١بح اٌّذسع١خ
األمن االقتصادي
الفقر والبطالة ...
األمن السٌاسً
األمن الؽذابً
القمع /انتهاكات حقوق اإلنسان ... الجوع /المجاعة ...
خالصة :وألن الصحة إحدى أبرز الحقوق التً تكفلها اتفاقٌة حقوق الطفل ،وكون المتعلم ال ٌستطٌع أن ٌتعلم ما لم ٌتمتع بصحة
جٌدة ،علما انه فً هذه السن ٌكون أكثر عرضة لإلصابة باألمراض العادٌة والمعدٌة ،والحوادث ،قد ٌكتسب خاللها السلوكات المتعلقة
بالحٌاة عموما ،وبالصحة بصفة خاصة ،وباعتبار أن الصحة المدرسٌة تهدؾ إلى المحافظة على صحة المجتمع المدرسً ،فقد دعت
العدٌد من الفعالٌات إلى وجوب تعزٌزها ،وتفعٌل أدوارها ،واالرتقاء بها وبصحة المجتمع ،عبر وضع استراتٌجٌة وطنٌة للصحة
المدرسٌة ،وتوفٌر البنى التحتٌة والتجهٌزات الضرورٌة ،وتسطٌر برامج وأنشطة تستهدؾ ضمان تعلٌم جٌد ،والنهوض بالمدرسة
المؽربٌة ،وكل ذلك لن ٌتؤ تى إال بتظافر الجهود بٌن األسر والجهات الحكومٌة ومنظمات المجتمع المدنً ،والتواصل بٌنها.
النصوص التنظٌمٌة والمراجع :
اثر التهدٌدات البٌبٌة على واقع األمن اإلنسانً فً إفرٌقٌا للدكتورة أمٌنة دٌر 9104
الصحة واألمن اإلنسانً منظمة الصحة العالمٌة للمكتب اإلقلٌمً للشرق األوسط ؼشت 9119
برنامج اعدادٌات وثانوٌات ومقاوالت بدون تدخٌن 9117بتعاون مع وزارة الصحة ودعم جمعٌة لال سلمى لمحاربة السرطان.
المذكرة 08/004للحماٌة من اإلخطار الناجمة عن سوء األحوال الجوٌة وتوفٌر التدفبة بالمإسسات التعلٌمٌة بالمناطق الباردة
المذكرة 07/006حول التصدي للعنؾ بالوسط المدرسً
دلٌل منهجً لفابدة خالٌا الٌقظة شتنبر 9116
المذكرة 9118/06حول تنظٌم أنشطة فً الصحة اإلنجابٌة.
المذكرة الجهوٌة لجهة بنً مالل خنٌفرة رقم 9107/06حول تعزٌز الخدمات الصحٌة بالمإسسات التعلٌمٌة.
المخطط الخاص بالحماٌة و الوقاٌة من المخاطر بالوسط المدرسً . 9101
المذكرة 07/007حول معالجة البناٌات والمنشات المدرسٌة التً ال تتوفر فٌها شروط السالمة.
الوضعٌة
اٌغ١بقِ :إعغخ األًِ صبٔ٠ٛخ رأ٘١ٍ١خ ػّ١ِٛخ فِ ٟذٕ٠خ رزّ١ض ثبٌزؼذد اٌٍغٞٛ؛ رإ ٞٚرالِ١ز ِٓ فئبد اعزّبػ١خ ِزجبٕ٠خ اٌذخًِ .ؾ١طٙب ٔؾ١و
ثفؼً عّؼ١بد اٌّغزّغ اٌّذٔ.ٟعً أهش اٌّإعغخ ِٓ اٌؾجبة؛ رخشط ثٙب أهش وجبس ف ٟاٌذٌٚخ ِٚب رضاي.
رغشة ئٌ ٝاٌّإعغخ ِإخشا ظٛا٘ش ِٓ لج :ً١اٌّخذساد ٚاٌزؾشػ اٌغٕغ ٟثبٌزٍّ١زاد ِٓ لجً غشثبء ػٓ اٌّإعغخٚ ،ئصبسح ثؼل إٌؼشاد
اٌّزؼقجخٚ ،ػٕف ِزجبدي فِ ٟب ث ٓ١اٌّزؼٍّ ٓ١صُ ثٚ ُٕٙ١ث ٓ١ثؼل األهش اٌزشث٠ٛخ...
رذٔـ ٝاٌّغز ٜٛاٌذساعٚ ٟاٌزشثٌٍّ ٞٛزؼٍّ ٓ١ثبٌّإعغخ :ئر أخفنذ ف ٟاٌغٕٛاد اٌخّظ اٌّبم١خ ٔغجخ إٌغبػ ف ٟاٌّغز٠ٛبد اإلؽٙبد٠خ فٙ١ب
ػٓ اٌّغز ٜٛاٌٛهٕٚ ،ٟاسرفؼذ ٔغجخ اٌغ١بة ٚاٌٙذس ٚاالٔمطبع ػٍ ٝإٌغجخ اٌٛهٕ١خ.
ثؼذ رؼٕ١١ه ثٙزٖ اٌّإعغخ ؽبسعب(ح) ػبِب(ح) ،رٛعُ ِغٍظ رذث١ش٘ب ف١ه خ١شا ،ثفؼً رىٕ٠ٛه اٌغ١ذ ثّغٍه رى ٓ٠ٛأهش اإلداسح اٌزشث٠ٛخ ثبٌّشوض
اٌغ ٌٓٙ ٞٛٙاٌزشث١خ ٚاٌزىٚٚ ،ٓ٠ٛمغ ف١ه صمزٗ ٚسؽؾه ٌّب ٠أر:ٟ
اٌغٕذٌٚ" :السرمبء ثبٌؼًّ اٌزشث ٞٛداخً اٌّإعغبد اٌزؼٍ١ّ١خ ،رشا٘ٓ اٌٛصاسح -ثزؼبِ ْٚغ ؽشوبئٙب ف٘ ٟزا اٌّغبي -ػٍِ ٝذخً اٌؾ١بح اٌّذسع١خ
ثّخزٍف ِغبالرٙب :وأٔؾطخ اٌزشث١خ ػٍ ٝؽمٛق اإلٔغبْ ٚاٌّٛاهٕخٚ ،األٔؾطخ اٌضمبف١خ ٚاٌفٕ١خ ٚاإلػالِ١خٚ ،اٌزشث١خ اٌج١ئ١خٚ،اٌزّٕ١خ اٌّغزذاِخ،
ٚاٌزشث١خ اٌقؾ١خ؛ ٚرٌه ِٓ خالي اػزّبد آٌ١بد اٌزفؼ ً١وّغبٌظ اٌّإعغخٚ ،األٔذ٠خ اٌزشث٠ٛخٚ ،اٌّغبثمبد اٌضمبف١خ ٚاٌفٕ١خٚ ،اٌّجبس٠بد اٌش٠بم١خ
ٚاٌخشعبد اٌزشف١ٙ١خٚ ،غ١ش٘ب ِٓ ا١ٌ٢بد.
ٌٚزٌهٚ ،عت اٌؼًّ ػٍ ٝئخشاط اٌّإعغخ ِٓ أدٚاس٘ب اٌشٚر١ٕ١خ اٌزمٍ١ذ٠خ ػجش ئٔغبص أٔؾطخ ِٕذِغخ ثٙبٚ ،رفؼ ً١األٔذ٠خ اٌزشث٠ٛخ اٌؾمٛل١خ
ٚاٌضمبف١خ ٚاٌفٕ١خ ٚاٌقؾ١خ؛ ِغ اػزّبد اٌّشٔٚخ ف ٟاعزضّبس صِٓ اٌؾقـ اٌذساع١خ ٚاٌضِٓ اٌّذسع ٟثؾىً ػبَٚ ،وزا مشٚسح رؾغ١غ ِؾبسوخ
اٌزالِ١ز ف ٟاٌؾ١بح اٌّ ذسع١خ ،ثبػزجبس٘ب ؽمب ِٓ ؽمٛق اٌطفً اٌز ٟرنّٓ ٌٗ لذسح اٌزؼج١ش ػٓ آسائٗ ٚاؽز١بعبرٗٚ ،رّٕ ٟئؽغبعٗ ثبالٔزّبء ئٌٝ
ِإعغزٗ اٌزؼٍ١ّ١خٚ ،رشعخ ٌذ ٗ٠اٌٛػ ٟثٛاعجبرٗ ٚؽمٛلٗ وّزؼٍُ ٠غزف١ذ ِٓ خذِبد ِإعغزٗ اٌزؼٍ١ّ١خ ٚفبػً ٠ؾبسن ف ٟاٌشل ٟثغٛدح رذث١ش ؽإٙٔٚب
اٌّزوشح 007/17ثزبس٠خ 2017/1/10:فِٛ ٟمٛع :رفؼِ ً١ؾشٚع االسرمبء ثبٌؼًّ اٌزشث ٞٛداخً اٌّإعغبد اٌزؼٍ١ّ١خ ؿ:1 اٌزٕظ١ّ١خ ٚاٌزشث٠ٛخ".
اٌزؼٍّ١بد:
ثبعزٕبدن ئٌ ٝاٌغ١بق ٚاٌغٕذ ٚخجشاره اٌغبثمخ ِٚب رٍم١زٗ ِٓ رى ٓ٠ٛؽٛي ِغضٚءح اٌؾ١بح اٌّذسع١خ ،ؽًٍ اٌٛمؼ١خ ٚفك ِب :ٍٟ٠
اٌزؼٍّ١بد
- 1ؽذد اإلؽىبٌ١خ اٌّطشٚؽخ.
- 2ادسط ( ) ٞؽبٌخ اٌّإعغخ ثزٛظ١ف ِقفٛفخ عٚٛد (:)S.w.o.tلٛح/مؼف/فشؿ/رٙذ٠ذاد
- 3الزشػ ( )ٞثشٔبِغب ٌالسرمبء ثبٌؼًّ اٌزشث ٞٛداخً اٌّإعغخ ٌٍخشٚط ثٙب ِٓ اٌٛمغ اٌشا٘ٓ.
ِقطف ٝصؽً ِغضٚءح اٌؾ١بح اٌّذسع١خ