國小國語六上教師手冊 語文天地二

180

語文天地二 語文天地二
敘述時的人稱
◆
颖請教師搭配第壹單元及第貳單元進行教學。
硬學生讀一讀題目說明，教師透過提問，確認學生了解題目的意
思：這次的語文天地要介紹什麼？它可以幫助我們什麼事情？
映教師帶領學生閱讀第一人稱的範例，搭配習作第 、 頁「一

26
27
、寫國字或注音」，對照課文，比較第一人稱敘述手法，找出
讓人有「置身作者處境」的段落，請學生兩兩討論。
哟教師請學生自由舉手發言或抽問。第二人稱敘述段落可搭配課
文第五課哇！原來如此，請學生找出「與讀者互動」的段落。
拥教師請學生自行閱讀「第三人稱」段落，讀完後小組討論，說
說第三人稱的特色，有沒有不懂之處可以提問。教師可以指定
同學作答，或讓學生自由發表。歸納統整第三人稱的「全知」
特性。
佣教師進一步歸納出採用不同寫作人稱的優缺點。
优第一人稱：
誗優：具有臨場感，讀者彷彿就是主角。
誗缺﹕視
野較狹隘，只能敘述主角知道的事（如贏得喝采的

62
語文天地二 一 輸家中，安納亞便無法知道穆太心中的想法）。
敘述時的人稱
悠第二人稱：
寫作時，我們要思考用哪一個﹁人稱﹂來敘述事件，有時是﹁我﹂，有
時是﹁你﹂，也可以是﹁他﹂。不同的敘述人稱，看事情的立場和想法就會 誗優：如同與對方對話，語氣直接。
不一樣，帶給讀者的感受當然也不一樣。 誗缺：常
用於上對下的行文，有時語氣強烈，內容便容易流
以下三個例子各使用了不同的敘述人稱來表 現 ：
於說教。
只要再幾步，我就能反敗為勝。但，這是屬於我的勝利嗎？穆太才是這
‧ 忧第三人稱：
場比賽的勝利者，他一直領先著，而我似乎也早已沒有追過他的力氣，
若他知道終點的正確位置，我根本就不可能獲勝。（贏得喝采的輸家︶ 誗優：運
用客觀、全面的角度敘述情節，可以細心刻畫某一
作者以第一人稱﹁我﹂來書寫，彷彿面對著讀 者 ， 娓 娓 道 出 自
個角色的內心世界，但是並不進入一群角色的意識。
己的經歷及心境，讓讀者猶如置身作者的處境 ， 更 有 臨 場 感 。 誗缺：讀者如故事的旁觀者，較缺乏故事的參與感。
想想看，第壹單元裡有哪篇文章
也是用第一人稱寫成的呢？
 在常見的職業裡，隱藏了許多有趣的祕密。你還想到哪些令你好奇的內
‧
容呢？設法找出答案，從中得到﹁哇！原來如 此 ﹂ 的 樂 趣 吧 ！
︵哇 ！ 原 來 如 此 ︶ 臃教師總結：請學生閱讀最後一段，並說明寫作時，依據寫作目
作者以第二人稱﹁你﹂來敘寫事情，當﹁你﹂ 出 現 時 ， 讀 者 的靈活運用不同的敘述人稱，有助於寫出精采的好作品。
會被引導，聽作者導覽、介紹、表達感受與想法，或是接受作者的提問。
使用第二人稱書寫的作品，能引發讀者與作者互動的興趣。
教師補充說明，第一人稱敘事的「我」、「我們」不一定是作者
※
自己，也可能是作者虛構的人物，作者也可能只是藉虛構角色來
六歲的阿姆斯壯初次搭上飛機，從此，對飛行著迷不已。他一頭栽進飛
‧ 講述一段故事。第二人稱「你」有時是文中用來稱呼對方（如小
機模型的製作……獲得學生飛行員執照。此後，阿姆斯壯參與各種飛行
測試，很快的，眼前的天空已經無法滿足他。 ︵登月先鋒︶
說中人物之間的「對話」），並非以「以第二人稱『你』來敘寫
事情」，其中立場、角色不同，不宜混淆。
作者以第三人稱寫作時，就像個觀察員，不受 限 制 的 寫 出
﹁他﹂或﹁他們﹂的一言一行，包括說出角色 內 心 的 感 受 。 可配合習作第
※ 頁「寫國字或注音」教學

26
27
～
不同人稱在文章中代表不同的人物，了解文章中的人稱，才能釐清人物
之間的關係及敘述語氣。寫作或閱讀時掌握人稱，就能清楚了解文章的脈絡。
語文天地二

63
國小國語六上教師手冊 語文天地二

181
 國小國語六上教師手冊 語文天地二
182

學語文真有用
◆
颖暖身活動：教師引導學生，連結自己的經驗，分享自己在生活
中如何運用學到的語文。
硬教師可以用里長舉例，引導學生了解里長的工作首先要能傾聽
里民訴求，了解里民的想法。語文課中學習聆聽，對互動和溝
通頗有助益。
映圖文畫家與編劇等文字、藝術創作者創作過程中所需的靈感，
往往能從細膩的觀察、想像與聯想中獲得，進而創造精采的作
品。而語文的學習，對文字和藝術創作者的能力與技巧，有相
當的幫助。請教師搭配第二課珍珠鳥，學習觀察細膩的動作描
寫，並從第六課登月先鋒，學習動態描寫與靜態描寫。
哟「臺灣有多美，全靠導遊一張嘴。」則強調說話表達能力的重
要，順暢、精確的表達，能讓人充分領略語言的魅力。
拥教師可以藉由探究「學語文真有用」，鼓勵學生在語文的學習
中，培養聆聽、說話、閱讀與寫作的技巧，應用於平時的人際
互動與未來的工作中。

64
臺灣有多美，
全靠導遊一張
學語文真有用 嘴。學會表達
我們學了語文這 很重要哇！
麼久，對未來的
工作有幫助嗎？
聽懂里民的 最近當紅
訴求，是身 的影集，
為里長的首 就是我寫
要任務。 的劇本！
大量的閱讀，
讓我作畫時， 除了這些例子，還有哪些
能得到更多的 工作會應用到語文呢？
靈感。
如何說明事理
說明事理的文章，目的是將抽象的原理、規則客觀陳述，不凸顯作者的
意見或主張，主要說明﹁為什麼﹂。以下舉哇！原來如此加以說明： 如何說明事理
◆
颖 提
出問題：透過提出疑問﹁為什麼﹂，引出主題。 颖請教師搭配第五課哇！原來如此加油小站和習作第 頁「

40
41
火場這麼危險，消防員為什麼能夠﹁反其道而行﹂，朝火場前進呢？ 五、寫作練習｜ 的小祕密」教學。

～
例

○○
理資料：透過觀察、向別人請教、資料收集等方法，了解事物的原理。
硬 整 硬教師於課前，指導透過學生觀察研究，查閱資料，進行主題資
訪問消防員、搜尋網站﹁內政部消防署全球資訊網﹂等。
料收集。在小組討論時，輪流進行資料分享與統整。讓學生了
例

明的順序：依照主題的邏輯，從現象到本質、從原因到結果、從主要
映 說
到次要，安排說明順序，最後根據說明的內容，扣回主題作結。
解寫作說明事理的文章，收集主題資料的重要性。
說明消防衣由外到裡共有三層，各具耐燃 隔 映透過閱讀語文天地的內容，練習安排說明順序和方法。以「提
例

熱作用，能讓消防員勇闖火場，進行救援 。
隔

問法」引出對主題的疑問，作為說明事理文章的開頭。
手部，防
，可阻燃
防
無

傷臉部。
的地方，

傷。
面罩邊緣
會

消防 手套
害
護

具。後頸

劃傷與割
部免受傷

熱，防護
高溫，保

耐磨防水
消防 頭套

止熱氣燙
法覆蓋到
可以包覆
。
消防 頭盔

有護頸布
的防護器
頭部、頸
堅硬且耐

、耐磨
可防油

。
與抗靜電
水、穿刺
耐高溫，

明的方法：透過數據︵消防衣可承受攝氏八百度
哟 說
消防 靴

哟教師指導學生說明事理的順序和邏輯。可以採用因果說明法，
的高溫︶、比較︵入耳式監聽耳機和一般耳機︶、
防衣，
的穿
的耐熱度
毀。在火

法穿上。
試，但接

以吊帶褲
消防 褲
材質如消

描述主題的原因和結果。也可以依順序說明事理，例如由裡到
活。

三層 保護
便無法存
過消防衣
久仍會燒
過耐火測

如此
49

哇！原來
第五課
圖像︵消防裝備圖解︶使說明更清楚。
時，人體
場溫度超
觸火焰過

隔熱
消防衣通

防水
消防 衣

反射

語文天地二 外、由上到下或時間的說明順序，進行描述與說明。掌握事物
65
的因果或說明順序，可以說得井井有條、清楚明白。
拥教師引導學生練習用適當的方法說明正確的訊息。例如提出正
確的數據、比較兩物之間的異同或是用圖表及圖畫來說明主題
的內容。用適當的方法，明確的「論據」說明正確的訊息，以
增加說服力。
佣教師引導學生文章的結尾要提出結論。根據描述的主題和說明
的內容，提出簡單的結論。
可配合習作第
※ 頁「寫作練習｜ 的小祕密」教學

40
41
○○

～
國小國語六上教師手冊 語文天地二

183