ЛАБОРАТОРИЯ ЗА ИНОВАЦИИ „ОБРАЗОВАТЕЛНА

ИНТЕГРАЦИЯ И ГРАЖДАНСКО ОБРАЗОВАНИЕ“

ГРАЖДАНСКО
ОБРАЗОВАНИЕ
С ЕЛЕМЕНТИ НА
ВИЗУАЛНИ ИЗКУСТВА
 Училищните Лаборатории за иновации се организират по Национална програма
“Иновации в действие”. Целта им е да срещнат екипи от иновативни училища
с различен профил и образователни експерти, които заедно да представят и
синтезират иновативен опит в различни тематични направления:

• “Предприемачество и финансова грамотност“;

• „Екология и зелена енергия“;
• „Проектно базирано обучение и интегрирано знание“;
• „Позитивно образование и личностно развитие“;
• „Образователна интеграция и гражданско образование“.

Участниците в лабораториите апробират модели и практики, които могат да бъдат

прилагани в разнообразни ситуации и контексти като допринасят за подобряване
качеството на образователния процес и за изграждането на учебната среда, която
подкрепя интеграцията и развитието на учениците и на училищните общности.
Лабораториите генерират и изпробват идеи, които ще бъдат представени в краен
продукт, който позволява широкото разпространение и прилагане на иновативните
практики.

Лаборатория 5: Образователна интеграция и гражданско образование

Екип:
Домакини:
Петя Кръстева, директор на ОбУ “Неофит Рилски”, с. Дерманци
Дияна Кордова - заместник-директор на ОбУ “Неофит Рилски”, с. Дерманци

Експерт гражданско образование:

гл. ас. д-р Евелина Варджийска, СУ “Св- Климент Охридски”, Философски факултет

Експерти кинообразование:
Даниел Симеонов, учител ОбУ “Неофит Рилски”,
Еви Карагеоргу, Сдружение “Арте Урбана Колектив”
Ралица Асенова, Сдружение “Арте Урбана Колектив”

Технически координатор:
Татяна Маринова

Фотографии:
2 Даниел Симеонов
СЪДЪРЖАНИЕ
Акценти и вдъхновения 4

Гражданско образование. Компетентности за демократична култура. 4

Евелина Варджийска

Кинообразвание. Защо кино в училище ? Концепция и реализация. 5

Ралица Асенова

Мисловна карта. Представяне на участващите училища и техните иновации 6

Пътна карта на проекта 8

Концепция на лабораторията. 8
Гражданско образование с елементи на визуални изкуства.

Модел за споделяне на иновация. 9

Плакати. Визуално представяне на училищните иновации. 10

Дизайн на иновативна дейност за работа с образи - 12

задание за групова работа по време на лабораторията

Матрица за дизайн на иновативна кооперативна дейност за работа с образи 15

Примерна инструкция за ученици - иновативната кооперативна дейност 16

за работа с образи

Апробиране 16

Заключителни думи 20

Споделен опит за прилагане на работата с образи в иновативните училища, 24

участници в лабораториятa

3
 ГРАЖДАНСКО ОБРАЗОВАНИЕ.
КОМПЕТЕНТНОСТИ ЗА ДЕМОКРАТИЧНА КУЛТУРА
ЕВЕЛИНА ВАРДЖИЙСКА
В нашата съвременност, белязана от кризи - на
ценностите, на демокрациите, на авторитетите, на
институциите - гражданското образование е по-важно
от всякога. Необходимо е да се мислят, изпробват
и прилагат иновативни стратегии и подходи, които
находчиво и елегантно насърчават жизнено важните
граждански компетентности във всички образователни
етапи и учебни предмети, по повод на разнообразни
теми, по творчески и игрови начин.
Благоприятно поле за укрепване на гражданското
образование отвъд тесните предметни граници е
навлизането на компетентностния подход в българското
образование. На равнището на европейските
образователни политики значението на гражданските
компетентности е оценено още чрез включването им
сред осемте ключови компетентности, необходими за да
можем да учим през целия живот, които са възприети и
в ЗПУО от 2016 г. Разработени са и модели, които дават
възможност да си представим целите на гражданското
образование по един хуманен, цялостен и систематичен
начин - Референтната рамка на компетентности за
демократична култура (Съвет на Европа, 2016), както и
рамката на компетентности за Дигитално гражданство
(Council of Europe, 2022).
Демократичната култура е този ключов елемент, който
определя качеството на демокрацията в една държава.
Освен наличието на демократични институции и закони,
отличителни и необходими са демократичните нагласи
и ценности, които са в основата на действията както на
отделните граждани, така и на държавните институции.
Двайсет ключови компетентности са групирани като
ценности, нагласи, умения и знания и критично
разбиране и представени метафорично като пеперуда с
четири крилца. Така, както живият организъм има нужда
от всеки свой орган, за да съществува, така и реалните
ни избори и постъпки са резултат от едновременното
действие на групи компетентности. Тази особеност също
е благоприятна за интердисциплинарна иновативна
работа по гражданско образование.
Ако традиционните предмети в училище са тясно
свързани с определени научни области, гражданското
образование е по-специален, изначално “интегративен”
предмет, защото е пресечна точка на разнообразни
области на познанието. Гражданското образование също
така е повече от предмет, защото си поставя като цел да
допринесе за промяна и развитие, да подготви младите
хора за определен начин на живот.
4
Ето защо преподаването на граждански компетентности,
както във формалното, така и в неформалното
образование, е добре да се ориентира към следните
водещи принципи, които бяха в основата на работата и
на нашата Лаборатория за иновации:
• интерактивност - разбирана преди всичко като
партньорски отношения и активно взаимодействие
между учители и ученици;
• диалогичност - осигуряване на достатъчно време и
възможност за споделяне и изследване на ценности,
принципи и основания на нашите действия по
диалогичен, а това означава и по демократичен
начин;
• демократичност - учителят като лидер насърчава
равнопоставеното и равноценно участие на
учениците в образователния процес и в живота на
училищната общност;
• цялостност - образователното взаимодействие
да ангажира ума, емоциите и физическите сили на
учениците.
Вдъхновени от иновативните практики за
кинообразование в училище на домакините на
Лабораторията от ОбУ “Неофит Рилски”, избрахме да
изградим целия проект за конципиране, организиране
и осъществяване на Лабораторията за иновации
върху последователна визуализация като съчетаваме
развиване на граждански компетентности и използване
на елементи от визуални изкуства със съдържателен
фокус умения за сътрудничество.
Библиография:
• Council of the EU (2018) COUNCIL RECOMMENDATION of 22 May
2018 on key competences for lifelong learning, https://eur-lex.eu-
ropa.eu/legal-content/EN/TXT/PDF/?uri=CELEX:32018H0604(01)
• Council of Europe (2016) Competences for Democratic Culture.
Living together as equals in culturally diverse democratic societ-
ies. Strassbourg, ISBN 978-92-871-8237-1.
• Дордони, П. Варджийска, Е. Покорна, С. Винклерова, Л. (2023)
Силата на консенсуса, https://www.socraticdialogue.org/pow-
er-of-consensus-bg/.
КИНООБРАЗВАНИЕ -
КОНЦЕПЦИЯ И РЕАЛИЗАЦИЯ

РАЛИЦА АСЕНОВА

Методологията на европейската програма за работи с визуални и звукови средства, учениците

кинообразование на деца и младежи CinEd, от която се непринудено усвояват нови културни или езикови
вдъхновява кинопаралелката в ОбУ “Неофит Рилски”, с. аспекти благодарение на него. Взаимодействието между
Дерманци, предлага колекция от филми, придружени от многобройните киноелементи позволява разгръщане на
ресурси, които включват многобройни идеи за дискусии. безкраен хоризонт от знания в областта на изкуството,
Важно е да отбележим, че не е нужно дискусиите върху дигиталната грамотност и в крайна сметка до развитието
филмите да доведат до ясни отговори, а по-скоро да на нови сензорни модели на възприятие.
засилят връзката на младите зрители с произведението на Педагогическата работа, свързана с филмите, включва
изкуството и неговите детайли, да увеличат способността например писане на писмо до режисьора на филма
им да се себеизразяват и да водят диалог. Говорейки или до основен персонаж, работа с отпечатани кадри,
за филмите, както и за своето собствено творчество, пресъздаване на диалог от филма, заснемане на
учениците неусетно подобряват своите комуникационни определена сцена от него и още писане на история,
и презентационни умения. вдъхновена от филма и заснемането й. Това е само част
от широката палитра дейности, в които са въвлечени
"Кино в училище” е генератор на култура и най-вече децата. В процеса на дискусиите и киноателиетата,
на обща култура, тъй като киното приютява в себе те неминуемо се учат да назовават и управляват
си литература, живопис, музика, фотография и др. емоциите си, да рефлектират свободно върху видяното,
Запознаването с технологията на заснемане на един направеното, споделеното.
филм, както и изучаване езика на киното, обхващащ
огромна сфера от факти, правила, истории и събития, Заниманията с кино насърчават кооперативната работа
целият този визуално-лингвистичен калейдоскоп е на учениците, поощряват личностното им развитие и
възможност за развитие на любопитството към света у поставят акцент върху творческия обмен. По този начин
най-малките, както и на желанието им и умението им за дори и училищните взаимоотношения се поставят на
учене през целия живот. основата на кинематографичния език, една естествена
транслитерация, която е добре дошла и би могла да бъде
На практика, подраст-ващите получават основ- особено полезна в консервативна среда на етнически и
на култура и познания в областта на европейското образователни стереотипи и дефицити.
кино, научават основите на киноезика, начините на
изразяване, възмож-ният избор
на музика или определени зву-
ци, тълкуването на визуални
послания. Понятия като „образ“,
„звук“, „монтаж“, „план“, „сцена“
се превръщат в кодове на нова
интимна комуникационна
система. Освен креативност,
чрез заниманията по кино те
развиват своето критическо
мислене и успяват, например,
да разпознават и заявяват
своята субективна гледна точка,
да разглеждат темите, свързани
с поставен въпрос, част от по-
обширни теми.

Кинообучението по същността
си е рефлективен процес. Този
подход касае както учениците,
така и учителите, заети с него.
Макар че в основата си киното

5
 ЛИДЕРСТВО В ПРОФЕСИОНАЛНОТО
ОБРАЗОВАНИЕ
КИНООБРАЗОВАНИЕ
Училище: ПГ “Т. Рачински”, гр. Генерал Тошево
Ключови думи: Предприемаческа култура; нов
Училище: ОбУ „Неофит Рилски“, с. Дерманци
предмет - лидерство; инструменти за самооценка
Ключови думи: Киното като инструмент за
и индивидуално развитие - портфолио на учител и
развиване на знания и умения на 21 век; предмет
портфейл на ученик
“Кинообразование” 4-7 клас

Проект "Иновативно Училище"

Иновации | ОбУ "Неофит Рилски"
ИПГЗ "Тодор Рачински" (pgzemedelie.com)
с. Дерманци (ou-nrilski.com)

ДЖЪМП МАТ

Училище: 170. СУ “В. Левски”, гр. Нови искър

Ключови думи: Предметът като изследване

170 СУ "Васил Левски"

Нови Искър (170su.com)

ВЪЗМОЖНО Е!
ПРОДЪЛЖАВАМЕ!
МИСЛОВНА КАР
Училище: ОУ “В. Левски”, гр. Враца
Ключови думи: Подобряване на училищната
среда; Стимулиране на постиженията на
учениците с финансови и материални награди;
Нови предмети: "Религия","Иконопис"и " Моят
свят"(ГО); елементи от Монтесори.

Проект "Възможно е!Продължаваме!"

ОУ Васил Левски - гр. Враца (vlevski-vratsa.info)

ДИГИТАЛНА НАДПРЕВАРА
В ПОЗНАНИЕТО

Училище: ОУ “И. С. Тургенев”, гр. Разград ДИГИТАЛНИ МИСЛОВНИ

Ключови думи: нови предмети - Дизайн лидерство;
Гражданско образование и възпитание; СТЕМ
компетентности; брейнсторминг, ролеви игри
Иновативно училище - ОУ Иван Сергеевич Тургенев
гр. Разград (ou-turgenev.com)
КАРТИ В МОДЕЛА 1:1
Училище: ОУ “Н. Обретенов”, гр. Русе
Ключови думи: дигитални мисловни карти в Canva
по всички предмети; мултидисциплинарни уроци.
Иновации - Основно училище "Никола Обретенов"
гр. Русе (weebly.com)
 НА УЧИЛИЩЕ
БЕЗ РАНИЦИ

Училище: СУ “Дръстър”, гр. Силистра

УЧИЛИЩЕ
Ключови думи: Трансформиращ модел на
ЗА ШАМПИОНИ
образователен процес за индивидуализирано учене
навсякъде и по всяко време чрез създаване на
Училище: СУ “П. Р. Славейков”, гр. Кърджали
електронни ресурси, достъпни с хромбук
Ключови думи: Подкрепа за таланти в изкуството
и спорта; клуб “ИстОрика” - филми, видеоесета;
Иновативен проект: „На училище без раници“ Archives
иновативна седмица; филмиране на иновативни
Спортно училище "Дръстър" - Силистра (susilistra.com)
уроци

СУ Петко Рачов Славейков Кърджали

Училище за шампиони (slaveykov.bg)

УЧИЛИЩЕ
ЗА ЖИВОТА

Училище: ОУ “А. Страшимиров”, с. Бохот

Ключови думи: учебен предмет “АРТЕВИТА -
умения за живота”; формиране на житейски умения
- меки умения, умения на 21 век, дигитални, и
предприемачески умения, практически умения;

АРТА: ИНОВАЦИИ
повишаване на мотивацията и откриване на
смисъла на ученето и образованието за личностно
развитие; умения за учене и нагласа за учене през
целия живот; учене чрез преживяване и игри;
интерактивни методи и ПБО

ОУ "Антон Страшимиров"
с. Бохот (oubohot.com)

СВЕТЪТ Е ХУБАВ,
ЗАЩОТО Е РАЗЛИЧЕН

Училище: ОУ “Г. Бенковски”, гр. Велинград

Ключови думи: учебен предмет “Фолклор на
етносите в България”; бинарни уроци - свързаност на
учебни предмети; ИКТ - таблети, работа с електронни
платформи и ресурси
МЕЧТАЙ, ПРЕЖИВЯВАЙ, ТВОРИ,
С НАУКАТА ПРИЯТЕЛ БЪДИ! ОУ "Георги Бенковски"
гр. Велинград (oubenkovski-velingrad.org)
Училище: ОУ “Св. св. Кирил и Методий”,
гр. Николаево
Ключови думи: природа и технологии;
учене от опит, преживяване и правене

Сайт на ОУ"Св.св.Кирил и Методий"

ОУ Николаево (weebly.com)
 ПЪТНА КАРТА

ДО 10.05.2024 Публично Подобрено качество

Публикуване на представяне на на училищното
материали от резултатите МОН образование
лабораторията

ДО 10.04.2024 27.02 - 01.03. 2024 22.02.2024

Редактиране на ЛАБОРАТОРИЯ ЛОГИСТИКА
материали за трета работна
публикацията среща

14.12.2023 ДО 15.01.2024 14.02.2024

ПЛАНИРАНЕ НА
ОПОЗНАВАНЕ Описване на
ЛАБОРАТОРИЯТА
първа работна среща иновацията
втора работна среща

ГРАЖДАНСКО ОБРАЗОВАНИЕ С
ЕЛЕМЕНТИ НА ВИЗУАЛНИ ИЗКУСТВА
(концепция на лабораторията)

Най-точно концепцията на лаборатория за иновации По време на лабораторията беше представен модел за

“Образователна интеграция и гражданско образование” може иновативна кооперативна дейност за работа с образи, който
да се опише с понятието за синергия. Три различни извора насърчава уменията за сътрудничество. Моделът беше
на вдъхновение се съединиха в реализирането на идеята конкретизиран и апробиран в трети, пети и седми клас.
за гражданско образование с елементи на визуални
изкуства. От една страна, концепцията на лабораторията
включва разнообразните иновации на училищата-
Компетентности
участници, които са различни по обхват, съдържание, цели
за демократична
и целеви групи, но имат една обща нишка - желанието по
култура - умения за
подходящ начин да бъдат интегрирани и активно включени
сътрудничество
в образователен процес деца и младежи със специфични
нужди, затруднения, таланти и възможности. Вторият извор
ГО с
е натрупаният до момента европейски и български опит в елементи Училищни
областта на кинообразованието в училище и на визуалните
изкуства, които осигуряват елемента на интеграция. Третият
на визуално иновации

извор е опитът в прилагане на Референтната рамка на изкуство

компетентности за демократична култура в областта на Кинообразование и
гражданското образование в България. визуално изкуство

8
 Опишете подробно дейностите/стъпките/алгоритъма
ПРОГРАМА НА ЛАБОРАТОРИЯТА на Вашата иновация така, че друго училище или
други учители да могат да я приложат успешно.
Ден 1 - ОТКРИВАНЕ
14:30 - 17:30 • До какви промени води/очаквате да доведе иновацията?
Програма и концепция. Изложба - представяне на
иновации • Какви резултати сте постигнали до момента? Как сте
ги установили/измерили? (качествено, количествено)
Ден 2 - КИНООБРАЗОВАНИЕ
9:00-17:30 ІІ. Рефлексивна самооценка
Концепция за кинообразование. Прожкеция и • Кой е иновативният момент във Вашата практика?
работилница по работа с образи.
Работа по групи. Дизайн на иновативна • Какви компетентности развива Вашата иновация у
кооперативна дейност за работа с образи. учителите и у учениците?
Представяне и обратна връзка. Подготовка за
апробиране • Как Вашата иновация се свързва с областта на
гражданското образование и с идеята за интеграция?
Ден 3 - АПРОБИРАНЕ
9:00-17:00 • Как си представяте продължението на Вашата иновация?
Обратна връзка апробиране. Работилница по Доколко тя е устойчива и може да се прилага с други
кинообразование. Посещение на природни класове, в други училища и ситуации?
забележителности
• Кой момент/дейност/инструмент от Вашата иновация
Ден 4 - ПУБЛИКАЦИЯ смятате, че може да бъде споделен с колеги и е
9:00-11:00 лесно „преносим“ към други ситуации и контексти?
Оценка и закриване.
ІІІ. Документиране и споделяне на иновацията
• Как документирате работата си по иновацията?
(Моля, имайте готовност да споделите фотографии,
видеоматериали или други материали от процеса и
резултатите от работата по Вашата иновация)

МОДЕЛ ЗА СПОДЕЛЯНЕ • Посочете линкове към публикации и материали,

свързани с иновацията (училищен сайт, електронни и
НА ИНОВАЦИЯ други медии)

• С каква метафора (конкретен образ) бихте описали/

нарисували Вашата иновация? Имайте готовност да я
В процеса на подготовка на лабораторията училищата
представите синтетично като плакат/постер, който да
представиха своите иновации като отговориха на въпросите
донесете със себе си за провеждането на лабораторията.
от модела за споделяне на иновации и създадоха метафори и
плакати, които визуализират смисъла на техните иновативни
практики. С плакатите подредихме изложба в дните на
лабораторията. Училищата имат възможност да ги използват
и при други случаи, за да популяризират визуално своите
добри практики.

І. Общо описание и основни факти

• Какво е названието на Вашата иновация?

• За кого е предназначена? (учители, ученици, родители,

училищна общност, връзки на училищната с местната
общност, друго)

• Кой участва в иновацията? (Колко колеги и деца, от кои

класове....)

• Какъв проблем решава иновацията? Каква възможност

осъществява? Какво представлява иновацията?

9
 ПЛАКАТИ. ВИЗУАЛНО ПРЕДСТАВЯНЕ
НА УЧИЛИЩНИТЕ ИНОВАЦИИ

Основно училище
”Иван Сергеевич Тургенев”
град Разград

10% ОБРАЗОВАНИЕ
20% РАЗВИВАЩИ
ОТНОШЕНИЯ
170.СУ “Васил Левски”, гр. Нови искър
70% ПРЕДИЗВИКАТЕЛНИ
ПРЕЖИВЯВАНИЯ

ОУ “И.С. Тургенев”, гр. Разград

и Бенковски”
орг -
В
е
ОУ “Г

елин
град

ОбУ „Неофит Рилски“, с. Дерманци

“Светът е хубав, защото е

различен”

ОУ "Георги Бенковски", гр. Велинград

ОУ „ Антон Страшимиров“ с. Бохот

10
 ИНОВАТИВНА ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО ЗЕМЕДЕЛИЕ

„ТОДОР РАЧИНСКИ“
ЦЕНТЪР ЗА ВИСОКИ ПОСТИЖЕНИЯ В ПРОФЕСИОНАЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ
ЛИДЕРСТВО В ПРОФЕСИОНАЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ
XII—Лидерство в професията
XI—Лидерство в продажбите
X—Лидерство в организацията
IX—Лидерство и кариера
VIII—Лидерство и бизнес етикет

СЪЗДАВАНЕ НА РОДИТЕЛСКИ-УЧИТЕЛСКИ
УЧЕНИЧЕСКИ ПРОФЕСИОНАЛЕН БОРД
НА 10.09.2018г. ПОРТФЕЙЛ
СТАРТ НА ИНОВАЦИЯТА

ПГЗ "Тодор Рачински", гр. Ген. Тошево

ОУ “Св. св. Кирил и Методий”, гр. Николаево СУ “П. Р. Славейков”, гр. Кърджали

СУ “Дръстър”, гр. Силистра

ОУ “Васил Левски”, гр. Враца ОУ “Никола Обретенов”, гр. Русе

11
 ДИЗАЙН НА ИНОВАТИВНА
ДЕЙНОСТ ЗА РАБОТА С
ОБРАЗИ

Задание за групова работа на учителите по време на
лабораторията.
Целта на груповата работа е да създадете задание,
вдъхновено от граждански компетентности и визуални
изкуства, за работа по тема, която може да бъде директно или
индиректно свързана с гражданско образование. Заданието
да разработва темата по индуктивен път като изходната точка
са изображения, с които учениците творчески да работят.
Заданието е за образователни дейности с времетраене макс
60 минути.

СТЪПКА В ДИЗАЙНА ОЧАКВАН РЕЗУЛТАТ

1. Дискутирайте в групата. Запознайте се с описанието и Сурови идеи и асоциации, които да

дескрипторите на избраната компетентност (напр. „умения за помогнат при търсене на изображения.
сътрудничество“).

2. Подберете в интернет подходящи изображения съобразно в Папка с подбрани изображения,

избраната компетентност.. Нека те да бъдат разнообразни, да форматирани така, че да са готови за
дават възможност за различни подходи към темата. Хубаво е да разпечатване.
могат да встъпят в диалог едно с друго.

Търсете изображения с добро техническо качество.

(например с препоръчителен размер в пиксели 980 х 1400 за
размер 10Х15 см).

Изображенията трябва да бъдат със свободни авторски права,

напр. споделени с Creative Commons, CC или от платформи със
свободно предоставени ресурси.

3. Помислете как ще разделите децата от класа на малки Описание на процеса и евентуално

групи от по 5-6 души. подготовка на материали за начина на
разделяне

4. Напишете инструкция, която насърчава учениците да Инструкция:

възприемат свободно визуалния материал, да си поиграят
с изображенията, да имат непосредствен и спонтанен
естетически опит, да опишат видяното (цветове, форми,
мотиви, персонажи, емоции).

(Всички малки групи в класа работят с един и същ визуален

материал.)

5. Брейнсторминг фаза: Напишете инструкция за насърчаване Инструкция:

на учениците да задават въпроси към изображенията. Нека
си представят и въпроси, които едно изображение би задало
на друго или мотив от едно изображение (персонаж, обект,
предмет) би задал на мотив от друго изображение.

Въпросите трябва да се запишат от децата или от учител.

12
 СТЪПКА В ДИЗАЙНА ОЧАКВАН РЕЗУЛТАТ

(Тази фаза може да е с целия клас и тогава трите малки групи

ще отговарят на един и същ въпрос или пък да се направи
самостоятелно в малките групи, с помощта на учител/ментор,
тогава би имало разнообразие още при изследователските
въпроси).

6. Фокусиране на изследването: Напишете инструкция за избор Инструкция:

на изследователски въпрос измежду генерираните от децата.
Това е въпросът, който привлича най-голям интерес. Добре е да
има кратка дискусия и аргументиране защо точно този въпрос и
да се избере със съгласие, а не чрез механично „гласуване“.

(При провеждането на дейността, ако тази стъпка много

се проточи, може в краен случай и да се гласува. Може да се
използва стратегията на приоритизиране – най-напред всяко
дете отбелязва 1 или 2 въпроса и после се избира от краткия
списък).

Варианти: в целия клас или в малката група.

7. Хипотеза: Нека децата да обсъдят какъв отговор на избрания Инструкция:

въпрос могат да дадат като подредят по желан от тях начин
дадените изображения.

8. Фиксиране на резултата чрез изработване на табло/колаж/ Инструкция:

плакат/мисловна карта/дигитална мисловна карта – „творбите“
да показват изследователския въпрос и отговора на децата.

Могат да бъдат допълвани с думи, стрелки, надписи, рисунки и Материали:

други графични елементи. Аналогови -
Дигитални – изображения в дигитален
Варианти: създаване на филмов сюжет, съвместно писане на формат, лаптоп, приложение за мисловна
история карта...

9. Споделяне на резултатите от работата в малки групи. Инструкция:

Напишете задание, което да насърчи децата да споделят
резултатите от груповата работа в класа, да потърсят приликите
и разликите и обясненията за тях.

(Всички малки групи в класа работят с един и същ изходен

визуален материал!)

Варианти: всяка група пред целия клас, „разглеждане на

изложба“ – първа група разглежда плаката на втора група и
коментира, втора – на трета, трета – на първа + кратка обща
дискусия за впечатленията от работата на другите групи и
сравнение със собствената група

Варианти: при всеки плакат остава по един „домакин“, който

отговаря на въпроси да децата от другата група (така ще имаме
и аргументативни умения и диалогична култура)

13
 СТЪПКА В ДИЗАЙНА ОЧАКВАН РЕЗУЛТАТ

10. Рефлексия – обща заключителна дискусия: Инструкция/план за дискусия:

Формулирайте въпроси, които да насърчат учениците да
рефлектират върху наученото с фокус не толкова върху
съдържателно знание, колкото в посока на компетентности.

Използвайте дескрипторите на компетентността (напр.„умения

за сътрудничество“), за да конструирате въпроси, които дават
възможност на учениците да осмислят доколко начинът им на
работа е бил кооперативен.

Съобразете броя и сложността на въпросите с възрастта на

децата и наличното време.

Варианти: Могат да се използват и други техники за

качествено/формиращо оценяване/рефлексия, като например
„Съгласен/не съгласен“ - децата се позиционират спрямо
твърдения, ориентирани към дескрипторите за сътрудничество;
невербални знаци и сигнали (светофар, палци, емотикони).

14
МАТРИЦА ЗА ДИЗАЙН НА
ИНОВАТИВНА КООПЕРАТИВНА
ДЕЙНОСТ ЗА РАБОТА С ОБРАЗИ

ТЕМАТИЧНА ОБЛАСТ:

За кой клас:

Връзка с изучавани предмети:

Времетраене: макс 60 минути

ВРЕМЕ СТЪПКА В ДИЗАЙНА ОЧАКВАН РЕЗУЛТАТ/

БЕЛЕЖКИ/ВАРИАНТИ

Разделяне на
малки групи

1. Спонтанен
естетически опит

2. Брейнсторминг Записани въпроси

с въпроси

3. Избор на
изследователски
въпрос

4. Хипотеза/и
(отговори на
въпроса)

5. Фиксиране на Табло/колаж/плакат/
резултата мисловна карта

6. Проверка на
резултата (други
гледни точки)

7. Споделяне на
резултатите –
диалогична фаза

8. 60 Рефлексия

15
 ПРИМЕРНА ИНСТРУКЦИЯ ЗА УЧЕНИЦИ -
ИНОВАТИВНА КООПЕРАТИВНА ДЕЙНОСТ
АПРОБИРАНЕ
ЗА РАБОТА С ОБРАЗИ

1. Разгледайте изображенията, поиграйте си с тях,

групирайте ги по различни начини. Опишете
цветовете, формите, мотивите, емоциите.

2. Задайте въпроси към изображенията. Какво

искате да ги попитате? Какви въпроси може да
зададе един образ на друг образ? Едно лице - на
друго лица? Един предмет - на друг предмет?
Запишете въпросите на дъската.

3. След кратка дискусия, изберете един въпрос,

който ви се струва най-интересен. Това е вашият
изследователски въпрос.

4. Какъв отговор на този въпрос можете да дадете

като подредите и групирате предоставените ви
изображения?

5. Направете плакат/табло/колаж/мисловна карта,

за да изобразите вашия изследователски въпрос
и отговора, който стеа открили като подредите
изображенията. Можете да допълвате с надписи,
стрелки и други графични елементи.

6. Споделете вашата творба с останалите съученици

в класа и дискутирайте какви са приликите
и разликите между вашите изследователски
въпроси и техните решения.

7. Помислете и споделете какво научихте докато

работихте заедно с тези изображения? (въпроси
по дескрипторите на умения за сътрудничество –
отделно)

Стъпка 1-3 могат да бъдат изпълнени от целия клас заедно.

Стъпка 4-6 е добре да се направят в малки групи, за да
участват активно всички ученици. Стъпка 7 отново са прави с
целия клас. Можете да подготвите предварително въпроси за
рефлексивната дискусия като се ориентирате по дескриптори
на съответната компетентност, която искате да развивате.

16
17
18
19
 ЗАКЛЮЧИТЕЛНИ ДУМИ

Изборът на уменията за сътрудничество като съдържателен акцент на лабораторията, направен от участниците

демократично чрез приоритизиране на компетентности за демократична култура, създаде изключително ценна
възможност лабораторията да демонстрира, как може да се практикува гражданско образование интердисциплинарно
- независимо от учебното съдържание и отвъд тесните предметни граници. Тъй като сътрудничеството е свързано с
характера на отношенията и взаимодействието в образователния процес изобщо, когато работим върху изграждане
на умения за сътрудничество, независимо в каква ситуация, по кой предмет или въз основа на коя тема, ние винаги
вече работим върху граждански компетентности!

Програмата на лабораторията създаде възможности за развитие на умения за сътрудничество на няколко равнища.

От една страна, самите учители от иновативните училища надградиха своите умения за сътрудничество чрез дейности
като: креативно и диалогично представяна на училищните иновации като посещение на изложба, насърчаване на
междуучилищни контакти и работа в мрежа чрез интерактивна мисловна карта, работа в малка група по дизайн и
подготовка на вариант за кооперативна образователна дейност за работа с образи за определен клас (трети, пети
или седми), апробиране на планираната дейност и рефлексия върху осъществяването й, цялостна рефлексия върху
наученото по време на лабораторията. От друга страна, учениците от трети, пети и седми клас на ОбУ “Неофит Рилски”
имаха възможност да преживеят по време на апробирането ангажиращ и развиващ образователен опит. От трета
страна, учителите от училището домакин, които присъстваха по време на апробирането, също имаха възможност
да видят децата си в друга светлина, да съпреживеят планираните от участниците в лабораторията дейности и да
получат нови импулси за собствената си педагогическа работа.

В образователното всекидневие важен елемент от Референтната рамка на компетентности за демократична култура,

който има неоценимо значение както като вдъхновение за дизайн на образователни дейности, така и като критерий
за оценяване на придобитите компетентности, са дескрипторите към всяка от ключовите компетентностите -
апробирани описания на типични дейности, в които се проявяват съответните компетентности на определено ниво
- основно, средно и високо.

№ ДЕСКРИПТОР РАВНИЩЕ

94 Изгражда пълноценни връзки с останалите хора в групата. основно

95 Когато работи в група, изпълнява своята част от груповата работа.

96 Работи за изграждане на съгласие между членовете на групата за средно

постигане на съвместните цели.

97 Когато работи като част от дадена група, информира членовете на

групата за подходяща и полезна информация.

98 Събужда ентусиазъм сред членове на групата за постигане на високо

общи цели.

99 Когато работи с други хора, изразява подкрепа към тях, без

значение от различията в гледните точки.

Фиг. У Ключови дескриптори на умения за сътрудничество според РРКДК, превод Кристина Ясенова и Ани Иванова

20
Наблюденията върху груповата работа на учителите и по време на апробирането дадоха възможност да бъдат
откроени някои конкретни действия, които се съгласуват с посочените дескриптори. Ето няколко примера от
бележките на наблюдателите по време на апробирането: Ученичка от седми клас раздава цветни листчета на своята
група и така подпомага организационно дейността по изпълнение на груповата задача (97-98); Във всички класове
децата от малките групи участват активно в обсъжданията и в създаването на финалния продукт (постер, история)
(95), и то с видим ентусиазъм (98).

И за финал, няколко думи от гледната точка на наблюдателите и на учителите:

Поставената задача беше вълнуваща,емоционална и изпълнена с предизвикателства за третокласниците. Децата

бяха спокойни, работеха по поставената тема с интерес и се изслушваха. Учениците имаха възможност да споделят
и как се чувстват. На стената имаше поставен емоциометър, на който трябваше да залепят листчета с имената
си. Той отчете само положителни емоции.
Наблюдател в 3. клас

“Във ВСИЧКИ групи се работеше чрез генериране на много идеи, децата бяха активни, нямаше мълчание и периоди на
застой, дори напротив – работата бе преизпълнена с въодушевление, надпревара при споделянето и много уважение
между участниците. … Работата за нашия отбор бе предизвикателна, трансформираща и много емоционална. Бих
завършила с едно изказване на ученик по време на представянията, което се превърна и в мото на моите нагласи за
Лабораторията като цяло, а именно: “Когато работим всички заедно, ставаме по-умни!“.
Катя Стефанова, от екипа, работил в 5. клас

“Учениците бяха изключително развълнувани и заредени с добро настроение от дейността. Направи ми впечатление
начина, по който представяха историите си – започваше някое дете от съответен екип и даваше думата на друго
дете от екипа, за да продължи. Така всяко едно от тях, което имаше желание, се изказа и не само това – децата се
изслушваха. Нещо, на което се опитваме да ги научим всеки ден. Считам, че кооперативната дейност за работа с
образи е лесна за изпълнение, лесно приложима, творческа и най-вече е полезна за децата, защото им предлага учене
чрез действие”.
Татяна Маринова, класен ръководител на 5. клас

21
22
23
 СПОДЕЛЕН ОПИТ ЗА ПРИЛАГАНЕ НА РАБОТАТА
С ОБРАЗИ В ИНОВАТИВНИТЕ УЧИЛИЩА,
УЧАСТНИЦИ В ЛАБОРАТОРИЯТА

В ОУ „Васил Левски“, гр. Враца приложихме работата с образи, за да поставим началото на модел за приемственост и плавен
преход между четвърти и пети клас. Класният ръководител на четвърти клас и възпитателят на пети клас подготвиха и
осъществиха съвместно урок, включващ кооперативна дейност за работа с образи, по време на който четвъртокласниците се
запознаха с учителката, която ще ги поеме през следващата учебна година.

В малки групи децата работиха с пет изображения и, след като ги разгледаха внимателно, формулираха въпроси, фокусирани
върху избраната тема, дискутираха, изработиха свои плакати, които представиха пред класа. Децата много бързо се ориентираха
в задачата и работиха активно, без изключения, в спокойна и забавна атмосфера. В последните минути всеки сподели как се
чувства с помощта на емоциометър (светофар с емотикони).

Димитрина Христова, Людмила Цекова

24
РЕСУРСИ ОТ УЧЕНИЦИ ПО
ВРЕМЕ НА ЛАБОРАТОРИЯТА
ИСТОРИИ ОТ ГРУПА 7.КЛАС

1. ОТ ТАМ….
Ема е 13-годишно момиче, което обича забавлението. Обича
приключенията.

Един ден тя реши да избяга от училище и отиде на морето.

Викна и своя най-добър приятел Сайман, но той реши, че това
е лудост и не искаше да бяга от часовете. Започнаха да се карат
и Сайман я отблъсна. Всички други деца гледаха отстрани.
Ема излезе от класната стая и другите деца започнаха да му се
подиграват. Как може да отблъсне това момиче, как може да я
мисли за луда? Никсън случайно мина покрай класната стая и
чу виковете. Надникна през прозореца на вратата и видя как
тормозят Сайман. Тогава Никсън изпита тревога и реши да
помогне на притеснението момче….

Бележки:
Най-добри приятели
Ема и Сайман
Лудостта на Ема
2. РЪКА ЗА ПОМОЩ
Докато се разхождах в парка и се оглеждах в огледалото
ми, видях в една градина с цветя една протягаща се ръка.
Приближих се и видях момче, което лежи на тревата, гледайки
към небето. Той изглеждаше тъжен, затова го заговорих, за да
се развесели. Разказа ми, че е бил тормозен в училище и че
се е чувствал самотен. Думите му ме натъжиха и реших да му
предложа да станем приятели.
4. РАЗЛИЧНИ, НО ЕДНАКВИ
Три безпомощни деца се чувстват сами и решават да избягат
от проблемите си. Затова решават да отидат на басейн. В
началото са срамежливи, но се опознават и стават приятели.
Отиват на разходка заедно и се чувстват щастливи, защото
вече имат приятели. Разхождат се в парк с цветя. Докато се
разхождат, срещат друг човек, който е различен от тях по
характера си. Разпитват го защо е сам и откъде е, но той
не иска да говори с тях. След време отново го срещат и го
опознават и той вече не се срамувам от тях.

Бележки:
Приятели
BFF
Моето друго аз

3. ЩАСТИЕТО Е В ПРИЯТЕЛСТВОТО
Имало едно момче на име Стоян, което постоянно било
отстранявано, обиждано и наранявано от другите. Докато
един ден срещнало по пътя си едно красиво и усмихнато
момиче. Те се запознали и станали най-добри приятели.
Стоян вече не бил тъжен. Дните му станали красиви и цветни
като дъга.

Бележки:
Щастието е в приятелството.
Щастието се намира в приятелството.

25
 ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ:
НАБЛЮДЕНИЯ НА
ПРОЦЕСА ОТ УЧИТЕЛИ

3-ТИ КЛАС

1. СПОДЕЛЕНИ НАБЛЮДЕНИЯ ПРИ ПОСЕЩЕНИЕ НА 3-ТИ 5. Има ли си приятел?

КЛАС 1. Защо мечето е обуло обувките?
Учениците ни очакваха в класната стая. Вълнуваха се и бяха 2. Кучето какво е пипнало?
въодушевени от предстоящата задача. 3. Детето защо не се смее?
4. Това сянката на дърво ли е?
Всяко дете имаше залепена табелка с името си. Разделиха се 5. Детето с какво се занимава?
на 3 групи. Това стана, в зависимост от цвета на картончето,
което трябваше да си изберат. 1. Защо мечето е обуло обувките?
2. Кучето какво е пипнало?
Учениците внимателно изслушаха указанията на поставената 3. Детето защо е седнало?
им задача.
1. Защо на първото мече обувките са дълги?
На чиновете си имаха изображения. Задачата им беше да 2. Защо не са по мярка?
обсъдят какво виждат на тези изображения и да ги подредят. 3. Защо мечето е такова бяло и пухкаво?
Всяка група си избра по три въпроса, които бяха записани на 4. Защо морето е пълно и защо е тъмно?
дъската. С гласуване избраха един от тях, на който трябваше
да търсят отговора. Децата работиха по темата тихо и 1. От какво се зарадва момчето?
спокойно. 2. Върху какво се озовава?
3. От какво се озовава тази красива сянка?
Залепиха изображенията на табло. Около изображенията 4. Ти тъжен ли си?
записваха ключови думи. В края на часа всеки екип избра
свой говорител, който представи таблото пред каса и даде 1. Защо е радостно?
отговор на избрания по - рано въпрос. 2. Защо дървото е само?
3. Детето тъжно ли е?
Децата бяха спокойни, работеха по поставената тема с
интерес и се изслушваха. 1. Защо е толкова щастлив?
2. Защо дървото е само?
Учениците имаха възможност да споделят и как се чувстват. 3. Защо са сложили на мечето обувки?
На стената имаше залепен емоциометър, на който трябваше
да залепят лисчетата с имената си. Той отчете само 1. Защо детето е радостно?
положителни емоции. 2. Защо са сложили мечетата в обувките?
3. Има ли дървета около него?
Часът премина под формата на игра, в която децата трябваше 4. Какво е това?
да разсъждават, обмислят и търсят отговори. Поставената 5. Детето тъжно ли е?
задача беше вълнуваща,емоционална и изпълнена с
предизвикателства за третокласниците. 1. Защо детето се е обърнало?
2. На какво си играе детето?
Огняна Станева 3. Къде е детето?
4. Къде е мечето?
5. Какво прави мечето?
2. ВЪПРОСИ 3-ТИ КЛАС
1. Това сянката на дърво ли е? 1. Защо е наопаки?
2. Ти тъжен ли си? 2. Защо си радостен?
3. Мечтаеше ли за тези обувки?
1. Защо няма с кой да си играеш?
1. Кучето какво е пипнало? 2. Имаш ли играчки?
2. Ти тъжен ли си? 3. Защо си самичък?
3. Какво е зарадвало момчето? 4. Наказан ли си?
4. Защо дървото е самотно?

26
1. Защо си усмихнат?
2. Защо детето има обувки?
1. Защо си самотно, дърво?
2. Защо се вглеждаш в реката?
3. Защо мечетата са с обувки?

1. Как все се радваш?

2. Защо се радва детето?
3. Защо мечетата имат обувки?
4. Дървото има ли приятел?

1. Защо мечетата са с обувки, които не им стават?

2. На какво се смее детето?
3. Това дете плаче ли?

3. ИЗОБРАЖЕНИЯ 3-ТИ КЛАС

27
 Колегата Димитър от Кърджали прояви голямо спокойствие
5-ТИ КЛАС и със стила на опитен и мъдър съветник съвсем леко
насочваше децата без много вълнения, но пък се говореше
1. ЗАПИСКИ ОТ РЕФЛЕКСИЯ С УЧЕНИЦИТЕ ОТ 5-ТИ КЛАС
много и за чувства.
В дена на 29.02.2024 г. в 5.клас се проведе работилница,
свързана със създаването на филмов сюжет по предварително
При работата на Александра от Кърджали се наблюдаваше
подбрани снимки.
мекота и благост и много спокойствие, напълно момичешката
група се прояви като много стегната и дисциплинирана.
Първоначално децата се разпределиха по групи сами,
избирайки къде да седнат – 5 екипа от по 5-6 души.
Веселка от Нови Искър подходи с много лекота и разбиране,
спокойно се обсъждаха идеи и нейната група се открои с
Впоследствие, успяхме да осъществим рефлексия съвместно
изключително подробно и описателно представяне.
с колегата по География и икономика и ЦОУД, Веселин
Николов.
В групата на Михаил от Велинград се работеше доста стегнато
и лаконично, но пък с въодушевление и идейност.
Учениците бяха изключително развълнувани и заредени с
добро настроение от дейността, в която са били обхванати.
В обобщение бих могла да кажа, че във ВСИЧКИ групи се
Всеки екип успя да назове по име своя ментор, като
работеше чрез генериране на много идеи, децата бяха
интересното в случая бе, че използваха именно тази дума,
активни, нямаше мълчание и периоди на застой, дори
която до момента не е била в речника им. Успяха дори да
напротив – работата бе преизпълнена с въодушевление,
дадат своя дефиниция на термина, която се доближаваше
надпревара при споделянето и много уважение между
много до същинската. Помнеха историите си с подробности,
участниците.
разсъждаваха върху тях и успяваха да обяснят какво и защо
са махнали от образите и не са го включили в историите си,
За представянето дадох насоки за основните правила за
какво и защо са добавили. Друго, което направи впечатление
представяне на екип и всички деца-водещи на група се
на мен и колегата, беше начинът, по който децата разказваха
опитаха по най-добрия начин да представят групата си.
– започваше някое дете от съответен екип и даваше думата
на друго дете от екипа, за да продължи. Така всяко едно от
Както при първоначалното обсъждане на работата си, така
тях, което имаше желание, се изказа и не само това – децата
и по време на апробацията бях убедена, че е необходимо
се изслушваха. Нещо, на което се опитваме да ги научим
да се даде повече време за самите презентации на групите,
всеки ден.
но след компромисните по 3 минути на група, се потвърди
възможността да се предвиди повече време за този
Считам, че дейността е лесна за изпълнение, лесно
заключителен етап на работата.
приложима, творческа и най-вече е полезна за децата,
защото им предлага учене чрез действие.
През цялото време децата изглеждаха и бяха развълнувани,
както и самите ние, дори и при колегите с повече притеснения
Благодарим на менторите и организаторите, които
и с намален ентусиазъм, се забеляза цялостна трансформация
осъществиха това изживяване!
към високите нива на желание за успех и стойностно
представяне на децата.
Поздрави,
Татяна Маринова – кл.р-л на 5-ти клас
При изсушването на отборите се открои един и същ проблем
– трудно изразяване на децата и намиране на точните думи
на български език, разбира се имаше и ученици, които имаха
2. СПОДЕЛЕНИ НАБЛЮДЕНИЯ ОТ РАБОТАТА НА МОЯТА
богат и точен речник и това ги превърна в неформални
ГРУПА ПРИ ПОСЕЩЕНИЕ НА 5-ТИ КЛАС
лидери в екипите.
Първото ми впечатление при влизане в класната стая
бе спокойствието и топлата атмосфера, създадени
Като финал бих могла да вметна, че работата за нашия отбор
предварително от колегите в училището, което и до голяма
бе предизвикателна, трансформираща и много емоционална.
степен подпомогна цялостния процес.
Всички в класната стая – ученици, учители и Еви бяхме
обгърнати от силни вълнения и желание за смислени 60
Планът, който бяхме създали през предходния ден, се
минути с петокласниците(в крайна сметка станаха повече).
стартира в пълна степен и бих казала дори изпълни в своята
Бих завършила с едно изказване на ученик по време на
цялост.
представянията, което се превърна и в мото на моите нагласи
за Лабораторията като цяло, а именно: “Когато работим
Силно и много вихрено начало за колегата Иван от Велинград,
всички заедно, ставаме по-умни!“.
който веднага започна да СЛУША децата и да предлага свои
идеи на базата на техните предложения. В тази група се
Катя Стефанова, 170 СУ“В.Левски“, гр. Нови Искър,
наблюдаваше стратегия и много разнообразни хипотези.
наблюдател и водещ на апробацията в 5-ти клас

28
3. ПРОВЕЖДАНЕ НА УРОК
3.1.Запознаване с менторите, избор на ръководители с Обобщение: Тъжното момче е тъжно, защото баща му имал
избор на цвят на листче. рожден ден. Купил му подарък, но другите деца му казали,
че няма да му хареса. Отишли при мъдреца и той подарил
3.2.Разясняване на задачите: шапка на снимката с чадърите, всички са различни, трудно
ли взехте решение?
Задача: - Да
*История за създаване на филм.
*Всяка група започва работа с насочващи въпроси. Да се работи в екип е забавно и емоционално.
*Избор на три от пет снимки.
*Консенсус при избор на снимки. Четвърта група:
1 сцена – „Мистерия„
В групата на Иван, едно дете веднага съчини история по 2 сцена – „Страх„
една картинка. 3 сцена – „ Къща„
В групата на Веси, един лидер, който изказваше мнение по
снимки. Къщата отвън е хубава, но какво е вътре? Момчето се
*25 минути по избор изплашило и искало да избяга с лодката. Всички ли
работихте?
Избраха се 3 сценки на филма в тези 25 мин. И една снимка
като реклама на филма. Всичко е възможно, и с приятели всичко се постига.
Разказване на историите:
Първи отбор: „Островът на приятелството“ 3.3.Самотно лято
1 сцена – „Самота„
Първа сцена: „Забавление„ 2 сцена – „Веселба„
Втора сцена: „Сами на острова„ 3 сцена – „Страх“
Трета сцена: „Завръщане у дома„ Едно момче отишло при децата и ги пита дали може да
играе с тях? Заплашили го и той се изплашил. Но с приятели
Втори отбор: всичко се постига и всеки има различно мнение.
История:
- Трима приятели, на които им било скучно- плували,
намерили дърво, бутнали се докато се карали, започнала 4. ИЗОБРАЖЕНИЯ 5-ТИ КЛАС
буря намерили остров, останали да пренощуват, трябвало
да напалят огън, останали сами. Двете момчета, който
са се карали да се сдобрят, третото събирало съчки и ги
наблюдавало, сдобрили се, пренощували и търсели части
на лодката, поправили я и решили да тръгнат, стигнали до
пристанище, везели по един чадър и се върнали вкъщи.

Въпрос: Бързо ли взехте решение ?

Отговор: Не!
Какво научихте?
- Работата в екип е добра и с приятели е добре.
Всички ли участваха?
- Да
Втора група: „Тъга и радост„
На едно езеро, един ден, едни приятели се къпят .
Първа сцена: Езеро
Втора сцена: къща на Иванчо
Трета сцена: „Тъга“

Трета група: Когато Иванчо се прибирал, майка му го питала

защо си с кални дрехи. Той започнал да плаче.
*Всички ли взехте участие:
*Да
В екип има по добри идеи
Различни сме, но всички сме хора
Първа сцена: „Тъжното момче“
Втора сцена: „Мъдрия съвет“
- Петте пръста не са еднакви

29

7-МИ КЛАС
1. ЗАПИСКИ ОТ НАБЛЮДЕНИЕ НА УРОКА В 7-МИ КЛАС
Учениците ни очакваха с любопитство в класната стая
предварително заели своите места така, че да се разпределят
на четири групи.
Водещият урока обясни ясно каква е първата задачата.
Работата в групата започна плахо, но менторът с насочващи
въпроси успя да ги активизира и те започнаха да работят, като
отбор. Записваха на цветни листчета отговорите си на двата
основни въпроса: Какво виждат? Какво чувство предизвиква
у вас снимката?

След изпълнението на тази първа задача, водещият учител

Часът започна с представянето на екипа, което допринесе за
постави и втората задача, като даде подробни указания и
бързото изграждане на доверие между ученици и учители.
зададе времето, за което учениците ще трябва да я изпълнят.
Последва разпределяне на учениците в четири групи на
Раздаването на останалите изображения изведнъж оживи,
случаен принцип, което протече без съпротива и недоволство
активизира работата в групата. И да е имало някакви бариери
от страна на учениците.
между самите ученици сега те паднаха. Избраха единодушно
трите изображения, които според тях имат връзка образно и
Групата, която трябваше да наблюдавам се състоеше от
емоционално с първоначалното. Записаха по 4 опорни думи
четирима ученици. В началото бяха плахи, несигурни, не
за всяко изображение.
знаейки какви задачи за изпълнение ще им бъдат поставени.

30
Моментът на писането на историята беше най-емоционален.
Две от момичетата в групата бяха основния двигател в
написването ѝ. Останалите двама ученици бяха по-мълчаливи,
пасивни, но в моментите, в които писането на историята
зацикляше, точно те даваха с по една, две думи идеи как тя да
бъде продължена, което бързо беше възприемано от другите
участници в групата. Така по много естествен начин се появи
и идеята за заглавието на историята.
За изготвянето на постера и представянето на историята
пред останалите групи, менторът даде насоки и заслужено
групата получи аплодисменти за съдържанието, заглавието
и представянето на историята.
В края на часа водещият учител направи обобщение и
благодари за работата на всички ученици в класа и ги помоли и
те сами да направят самооценка на работата си, като поставят
етикета с името си под определен емотикон. Учителите и
гостите също се включиха в тази самооценка като написаха
имената си под емотикона изразяващ удовлетвореност.
В заключение, мога да споделя, че атмосферата в часа бе
спокойна и благоприятна за работа. Всички колеги ментори
успяха да стимулират и ангажират вниманието на учениците
и тяхното участие при изпълнение на задачите.
Организирахме и управлявахме образователния процес
без да се отклоним от инструкциите, които си поставихме
предходния ден и останахме удовлетворени от това, което
сътворихме.
В края на часа учениците демонстрират умение за самооценка
на дейността си в групата.
Кристина Димитрова - наблюдател
3. СПОДЕЛЕНИ НАБЛЮДЕНИЯ ОТ ПОСЕЩЕНИЕТО НИ ПРИ
ДЕЦАТА ОТ 7-МИ КЛАС
Учениците ни очакваха в класна стая. Обстановката беше
спокойна и приветлива. Всяко дете имаше залепена лепенкa
с името си.
Разделихме учениците на четири отбора с помощта на
цветни бонбони.
Всички ученици след първоначално притеснение, започнаха
ентусиазирано да вземат участие във възложените им
задачи. Мислеха задълбочено, даваха различни идеи и
водиха оживени дебати помежду си.
Учениците много добре работиха в екип, въпреки че бяха
разделени на случаен принцип. Осъзнаха идеята за работа
с изображения и метафори. Умеят да презентират и правят
изводи.
Ангел Ангелов, Светла Николова - наблюдатели
4. ИЗОБРАЖЕНИЯ 7-МИ КЛАС

Светла Илиева – наблюдател на група „Лимон“

2. НАБЛЮДЕНИЕ НА УРОК 7-МИ КЛАС

Групата се състои от трима ученици. В началото на часа
ученичка от групата поема инициативата и раздава цветни
листчета на всеки от групата, подпомагайки организационно
дейността по изпълнение на първата задача. Учениците
записват своите отговори на цветните листчета , като ги
разделят на образи и емоции, породени от снимковия
материал.

Учениците разглеждат предоставения им снимков материал.

Всеки ученик от групата свободно изказва своето мнение,
дискутират и заедно оформят решение. Тримата ученици
обсъждат емоциите си, породени от снимките и всеки записва
чувството, което е породила в него снимката.

При изготвяне на таблото учениците си сътрудничат, като

всеки член на групата изпълнява част от дейността по
създаване на таблото.

При зададената задача разказ ученичка от групата изказва

своя идея, споделяйки я с останалите от екипа. След кратко
обсъждане другите двама ученици допълват историята и
заедно създават сюжета въз основа на снимковия материал.

31
32