‫امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى‬

‫من إطار أستاذ الثانوي إعدادي‬

‫دورة دجنبر ‪2020‬‬
‫‪2‬‬
‫عناصر اإلجابة‬

‫سلم‬ ‫رقم‬
‫عناصر اإلجابة‬ ‫مؤشرات السؤال‬
‫التنقيط‬ ‫السؤال‬
‫االستراتيجية تشمل كل عناصر ومراحل العملية التعليمية من أهداف وطرائق ووسائل تقنية أو معينات‬ ‫يميز بين االستراتيجية‬
‫وتقويم نتائج العملية التعليمية بينما الطريقة تتضمن خطوات منسقة مرابطة يقوم األستاذ بتوظيفها على‬ ‫والطريقة؛‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪1‬‬
‫مستوى حصة دراسية أو مرحلة تعليمية تعلمية بحسب طبيعة المادة المعرفية واألهداف التعليمية‬
‫التعلمية المسطرة‪.‬‬
‫يؤكد على أن الطريقة أداة لبناء التعلمات ونجاحها رهين بكفاءة مدرس المهنية مدى قدرته على اعتماد‬ ‫يبدي رأيه‬
‫‪1‬ن‬ ‫المقاربة الوظيفية في تخطيط الممارسة التدريسية وتدبيرها وتقويمها وتوفره على الخصائص الشخصية‬ ‫‪2‬‬
‫المناسبة التي تمكنه من قيادة التفاعل الصفي بنجاح‪.‬‬
‫من الضوابط‪:‬‬ ‫أ‪ -‬يضع أربعة ضوابط‬
‫*‪ -‬أن تحقق التكامل والتناسق بين التعليم الحضوري المخصص لبناء التعلمات وأنشطة التعلم الذاتي‬ ‫الختيار المدرس‬
‫التي تستهدف تثبيت وتقويم التعلمات ودعم التعثرات ‪.‬‬ ‫الطريقة المناسبة؛‬
‫*‪ -‬أن تتناسب مرحلة بناء التعلمات مع الغالف الزمني المخصص للحصة الحضورية (ساعة واحدة)‬
‫*‪ -‬أن تكون متوافقة مع طبيعة المحتوى المعرفي للدرس‪.‬‬
‫‪2‬ن‬ ‫*‪ -‬أن تثير طريقة التدريس الدافعية الذاتية لدى المتعلمين نحو التعلم‪.‬‬
‫*‪ -‬أن تتناسب مع مستويات المتعلمين العلمية والعقلية والمهارية‪.‬‬
‫*‪ -‬أن تكون قابلة للتطبيق في ضوء اإلمكانات المادية والبشرية المتاحة في المؤسسة‪.‬‬
‫*‪ -‬أن تسهم في كشف جوانب القوة والضعف لدى المتعلمين‪.‬‬
‫‪0.5‬ن لكل ضابط سليم‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫*‪ -‬المقاربة التلقينية مقاربة تقصي الذات المتعلمة‪ ،‬الرتكازها على عملية شرح المدرس للمادة العلمية‬ ‫ب‪ -‬يذكر ثالثة‬
‫الموجودة في الكتب المقررة‪.‬‬ ‫محاذير للمقاربة‬
‫*‪ -‬اعتمادها الحفظ والتسميع في التدريس‪ ،‬واالستظهار واالسترجاع في التقويم ما يحول دون التنمية‬ ‫التلقينية؛‬
‫المتكاملة لجوانب شخصية المتعلم إحداث األثر المطلوب‪ ،‬باالرتقاء بكفايات المتعلم المعرفية والوجدانية‬
‫‪0.75‬ن‬ ‫والمهارية‪....‬‬
‫*‪ -‬عجزها عن عدم فسح المجال للتفاعل الصفي‪ ،‬يحجب عن المدرس تمثالت المتعلمين القبلية‬
‫وحاجاتهم الفعلية للتعلم –‬
‫*‪ -‬تعود المتعلم سلبية التلقي‪ ،‬وتربيه على قيم التواكل والغش وعدم تحمل المسؤولية‪.‬‬
‫‪ 0.25‬ن لكل عنصر مقبول‪.‬‬
‫تقوم األهداف الثالثة المقترحة‪ ،‬بحسب درجة تكاملها في مقاربة حاجات المتعلم المعرفية والوجدانية‬ ‫أ‪ -‬يحدد ثالثة أهداف‬
‫‪0.75‬ن‬ ‫والسلوكية من الدرس‪.‬‬ ‫تعليميه تعلمية متنوعة‬
‫لهذا الدرس؛‬
‫من مواصفات السياق المقترح أن يكون ذا معنى بالنسبة للمتعلم ينطلق من سياق بسيط أو مركب‬ ‫ب‪ -‬يقترح سياق‬
‫اجتماعي ‪ /‬عقدي ‪ /‬حقوقي‪.....‬‬ ‫وضعية مشكلة مناسبة‬
‫مرتبطا بموضوع الدرس (حق المسلم على المسلم)‪.‬‬ ‫لبناء التعلمات؛‬
‫‪2‬ن‬
‫يطرح إشكاال يثير انتباه المتعلم‪ ،‬ويحفزه على المشاركة في الدرس‬
‫فيه نوع من التعقيد الذي يناسب مستوى المتعلمين‪ ،‬وقدراتهم العقلية‬
‫ذي صياغة سلسة وخالية من األخطاء اللغوية‪.‬‬
‫ج‪ -‬يصف الطريقة‬
‫التي يراها مناسبه‬
‫لتوجيه المتعلمين لبناء‬ ‫‪4‬‬
‫مفهوم االيثار‬
‫مستحضرا مبدا‬
‫السورة المؤطرة‬
‫‪4‬ن‬
 ‫امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي ‪ -‬دورة دجنبر ‪2022‬‬
‫المادة‪ :‬اختبار في ديداكتيك مادة التخصص ‪ -‬التربية اإلسالمية‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫سلم‬ ‫رقم‬
‫عناصر اإلجابة‬ ‫مؤشرات السؤال‬
‫التنقيط‬ ‫السؤال‬
‫يقول الرسول ‪" :‬حق المسلم على المسلم ست‪ ،‬إذا لقيته فسلم عليه‪ ،‬وإذا دعاك فأجبه‪ ،‬وإذا استنصحك‬ ‫أ‪ -‬يتم كتابة الحديث‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫فانصحه‪ ،‬وإذا عطس فحمد هللا فشمته‪ ،‬وإذا مرض فعده‪ ،‬وإذا مات فاتبعه‪.‬‬ ‫النبوي الشريف؛‬
‫من مواصفات الخريطة المفاهمية تقدم الخريطة معلومات منظمة‪ ،‬بشكل تسلسلي وهرمي‪ ،‬تربط بينها‬ ‫ب‪ -‬يستعين بالحديث‬
‫خطوط تبين العالقة‬ ‫الشريف ليضع خريطة‬
‫‪2‬ن‬ ‫االشتقاقية بين المفهوم المركزي للدرس ومحاورة الفرعية‬ ‫مفاهيمية لدرس األخوة‬
‫توظف مقاطع الحديث الشريف‪ :‬تلتزم بحدود المعلومات المتعلقة بالدرس‬ ‫اإليمانية؛‬
‫متكاملة وشاملة لألبعاد المعرفية والقيمية والسلوكية العملية للدرس‪.‬‬
‫ج‪ -‬يوضح السيناريو‬
‫البيداغوجي الذي‬
‫الثانية إعدادي‪.‬‬ ‫الفئة المستهدفة‪:‬‬
‫سيعتمده لتوظيف مورد‬
‫أن يتمثل المتعلم قيم ( اإليمان ‪ /‬األخوة المعاملة الحسنة ‪ )...‬في‬
‫القدرات المستهدفة‪:‬‬ ‫رقمي‪ ،‬في سياق نشاط‬
‫التصور والسلوك‪.‬‬ ‫تعليمي تعلمي عن بعد‬
‫فيديو تعليمي تعلمي مورد صوتي عرض بواسطة تقنية بوربوانت ‪/‬‬
‫نوع المورد الرقمي‪:‬‬
‫صور‪......‬‬
‫قصص قرآني ‪ /‬حوار ‪ /‬قصة واقعية ‪ /‬محاكاة أدوار ‪ /‬صور لمواقف‬
‫مضمونه‪:‬‬
‫أو مشاهد اجتماعية وضعية مشكلة‪/....‬‬
‫ما بين ‪ 10‬و ‪ 15‬دقيقة‪.‬‬ ‫مدته الزمنية‪:‬‬
‫ترسيخ قيم األخوة اإليمانية عن طريق وضع المتعلم إزاء مهمة‬
‫اختيار موقف معين وتعليل اختياره‪ ،‬أو من طريق التربية بالقدوة أو‬ ‫أهداف توظيفه‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫بالنظير‪.......‬‬
‫المشاهدة اإلنصات ‪ /‬المالحظة ‪ /‬تحديد الشخصيات والمواقف ‪/‬‬
‫تحديد األسباب‪/‬‬
‫المهام المطلوبة من‬
‫‪4‬ن‬ ‫اتخاذ موقف وتعليله ‪ /‬تقديم أمثلة شاهدة ‪ /‬انتقاد مواقف مناقضة ‪/‬‬
‫المتعلم‪:‬‬
‫اقتراح حلول ‪ /‬طرق العالج ‪ /‬التقويم الذاتي وتعديل السلوك التوبة‬
‫واالستقامة)‬
‫أن يستخرج المتعلمون مجموعة من القيم المستفادة ‪ /‬يصوغونها‬
‫في شكل ميثاق أخالقي جماعي للفصل‪.....‬‬ ‫المنتوج المنتظر‪:‬‬

‫وضعية تقويمية دامجة لعناصر الدرس أو المجموعة من الدروس‪.‬‬ ‫أداة التقويم‪ /‬نشاط‬
‫التقويم‬
‫*‪ -‬تعزيز العمل التفاعلي والتشاركي بين مجموعة القسم االفتراضي‬
‫*‪ -‬تحفيز الذكاءات المتعددة للمتعلمين‪ ،‬وفسح المجال لهم الستثمار‬
‫القيمة المضافة‬
‫حواسهم التواصلية في ترسيخ مكتسباتهم المعرفية النظرية‪....‬‬
‫الستخدام هذا المورد‬
‫*‪ -‬الربط بالواقع وتعزيز المكتسبات المعرفية والخبرات الحياتية‪...‬‬
‫الرقمي‪.‬‬
‫*‪ -‬تحفيز الدافعية إلى البحث واإلنتاج الرقمي في سياق األنشطة‬
‫المندمجة والتعلم الذاتي‪..‬‬

‫ينتظر من المترشح أن يتبنى موقفا إيجابيا ( الرأي الثاني في سياق الوضعية‪ ،‬في إطار ما تقتضيه‬ ‫يحدد موقفه من الرأيين‬
‫‪2‬ن‬ ‫أخالقيات المهنة وواجباتها‪ ،‬ويعلله تعليال منطقيا ‪ /‬قابال للتفعيل واألجرأة‪.‬‬ ‫الواردين في سياق‬ ‫‪6‬‬
‫الوضعية معلال اختياره‬