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認識古典詩文
颖請教師搭配第十課戲術教學。
硬請學生閱讀題目說明，教師透過提 語文天地四 一
問，確認學生了解題目的意思：這
次的語文天地要介紹什麼？它可以
幫助我們什麼事情？ 認識古典詩文 語
‧言演變趣味多
映教師請學生翻閱第十課戲術，與前
面的白話文課次比較，試著提出自 小朋友，當你在學習古典詩文 古文中有些用語在現代少見，
己的觀察，歸納古典詩文有何特色。
時，是否發現：古人的表達敘述方 甚至已不再使用，但只要找出線索
哟請學生默讀內容並標示重點。
拥教師提問：古典詩文的三項特色中 ，細細推敲，便能理解意思。仔細
，哪一點最吸引你？說說原因。先
式，與現代的詩文很不一樣？
小組討論分享，再由同學向全班自
雖然古人在說話時，可能與我 品味，會發現語言是有生命的，歷
由發表。
佣教師歸納：國小階段的古典詩文學 們一樣淺白，但在書寫詩文時，用 經古今，暗藏有趣的變化。
習，重點不在追究其中字詞義。應
該多留意其特色，找出閱讀趣味， 詞精簡，文義精鍊，與現今不同。
彷彿猜測古人想法，與之對話，展 許久未見，甚念！
開有趣的文言文學習之旅。 從五上的絕句兩首，到這學期
臃教師可搭配習作第 頁的文言文改
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寫白話文、第 頁「古裝劇達人」 的律詩客至及短文戲術，是你與古

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及第 、 頁「閱讀並回答問題」
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練習，感受閱讀文言文之趣。 典詩文難得的相遇。若懂得欣賞其
可
※配合習作第 、 、 、 頁練 特色及精采之處，便能更加領略個
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等等，我先去
習
茅房解手。
中興味。

，齊底，左右置中
吾來遲，備感慚愧。
 寬101%，高84%，

文言文 意思
鍊詞鍛句難度高
‧
吾／余 我
穿梭古今探究竟
‧
汝／子 你
在古典詩中，詩人必須在指定字數、
閱讀古典詩文就像搭上
彼 他 句數中，依規定表達情意，相當不容易。
吾輩 我們 時光機，能穿梭時光隧道，
寫作時，古代文人時常得精鍊自己的表達
汝輩／爾等 你們 與古人透過文字交流，窺見
，而這些嘔心瀝血之作，讓後世得以琢磨
作者介紹 ｜｜ 高鼎 紙鳶：即風箏，一般以竹骨 古代人文思想、風俗習慣。
字象一、拙吾，清末詩人，浙 欣賞。 糊紙，引線乘風而飛
江仁和（今中國浙江省杭州市）人 升，做為遊戲的玩具 比如：清代詩人高鼎在
畢而舉之，猶空 。常作成鳶形，故稱
。著有拙吾詩稿。其詩善於描繪自 為「紙鳶」。
然景物，流傳後世的詩以村居最有 桶。奇在多也！
村居中寫道：﹁兒童散學歸
名。 來早，忙趁東風放紙鳶﹂意
村居 高鼎 思是，春光明媚的季節裡，
草長鶯飛二月天， 早早放學的孩童們，趁著春
拂堤楊柳醉春煙。
風吹來，開心的放風箏。身
兒童散學歸來早，
處現代的你，放學時也是如
忙趁東風放紙鳶。
譯：綠
草發芽生長，黃鶯飛舞，正 此愜意嗎？
是二月早春，輕拂河堤邊的楊
結束時，變戲法的人高舉桶子，
柳沉醉在春天的煙霧之中。鄉
桶子仍是空的。最神奇的，是能
間的孩子們放學回來得很早，
一個個把握時間，借著東風愉 變出那麼多白米呀！
快的放起了風箏。
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跟著文學穿梭時空
颖請教師搭配第十課戲術課文、第十
一課紀念照課文、以及第十二課少
跟著文學穿梭時空
年筆耕課文進行教學。
硬教師透過三個面向引導學生，可以
從文學作品中窺見不同的文化，感 文學是文字與語言的藝術，是想像和創意的奔馳，也是對人生的思索和
受時代演變和共通的情感，體會閱
探尋，更是真摯情感的紀錄。閱讀文學作品，我們可以窺見不同地區的文化，
讀文學作品，能引領我們穿梭時空。
誗認識不同文化：教師請學生先閱 感受時代的演變，並領會共通的情感。
讀第十一課紀念照課文，再從中
找出哪些事物會讓人聯想到日本？ 認識不同文化：從文學作品中可以了解文化特色，如紀念照中提到日本家
‧
淤引導學生發覺不同的文化元素
，包括飲食習慣、節慶慶典、 徽，人物身上則穿著和服，以及當時人們拍攝家族紀念照的慎重態度。
傳統服飾等，將有助於學生理
解文化差異的廣度和深度。 和服是日本傳統服飾，在
于利用圖片補充文學作品中所呈

▲日本皇室十六葉
傳統禮儀場合中穿著。
現的文化背景，能更具體的感

八重表菊家徽
受到不同文化的獨特之處。
盂請學生說一說主角拍攝家族照
片時慎重的態度，和自己拍照
時有何異同。
誗感受時代演變：教師請學生從課
文中，找出哪些器物能看出古今
事物的演變？
淤引導學生分別從三課課文內容

三葉葵家徽
中找出相關器物，並說出這些

▲德川氏
器物在他們生活的作用。
于請學生討論，說說看古今作用
家徽︵家紋︶是家族的象徵，至
相似的產物，將器物進行比較
，幫助孩子從作品中，更深刻 今已成為藝術、裝飾的一部分。
的理解科技的演變。
 誗領會共通情感：教師引導學生再
次閱讀課文：請學生討論作品中
表達出怎樣的情感？
‧受時代演變：透過文學作品可以感受到不同時代的變化，如戲術中運用
感
淤在
紀念照中，透過主角的情感 簡易的道具木桶，到了現代，運用的道具更複雜、多樣化。紀念照中拍攝
體驗，可以感受她的思鄉之情
。請學生說一說從文章中哪些 照片需要勞師動眾，現在可以輕鬆自拍。少年筆耕中用油燈照明，以人工
訊息可以看出？
于在少年筆耕中，請學生關注父 抄寫訂單，現今則普遍使用電燈，並以電腦打字排版，省時又省力。
子間的互動，並分享父親對孩
子表達出怎樣的情感？孩子對
父親又表現出怎樣的情懷呢？

▲電腦打字
▲單眼相機
映教師總結：這些真摯的情感，透過

▲檯燈
文學作品記錄下來，不因時空改變
而消失，讓後世讀者仍能領會這些
共通的情感。
認識日本家徽
※
家徽又稱「家紋」（日文漢字用

▲人工抄寫訂單
法），為日本武家（武士）、公家（

▲老式相機
貴族）為表示自己的持有物而標上的

▲油燈
記號。
日本戰國時代後，家紋定型為象
徵門第出身的貴族紋章。家紋有過百
種式樣，多是植物、動物、器物等圖
案。武士會把家紋繪在旗上，並插在
背上，作為自己家族的象徵。
在江戶時代（西元一六 ○三年 ‧會共通情感：儘管文學作品中呈現的時空背景和現今社會不盡相同，但
領
一八六七年）之前，家紋是貴族與武

～
字裡行間流露的情感，同樣觸動人們的心。例如：紀念照中所傳遞的思鄉
士的專利；到了江戶中期，家紋也開
始在平民間普遍起來。現今日本的日 情感，少年筆耕中父親望子成龍的期盼，以及兒子孝順體貼的愛。
常生活中已成為藝術、裝飾的一部分。
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