‫عرض االعداد الكسرية‬

‫من اعداد األستاذة ف اطمة الزهراء‬

 ‫مقدمة‬
‫في إطار التدرج داخل مجال األعداد والحساب يتم تقديم األعداد‬
‫الصحيحة حسب تدرج األعداد من رقمين بالمستوى األول ثم تقديم‬
‫األعداد من ‪ 3‬أرقام بالمستوى الثاني فاألعداد من ‪ 4‬أرقام بالمستوى‬
‫الثالث ليتم االنتقال إلى تقديم األعداد الكسرية بالمستوى الثالث يتم تقديم‬
‫األعداد العشرية بالمستوى الرابع‪.‬‬
‫في الواقع يفهم المتعلم (ة) من خالل حياته اليومية مفهوم التوزيع‬
‫بالتساوي ومفهوم اإلنصاف‪ .‬فكل األسر تلجأ في غالب األحيان إلى‬
‫التوزيع ‪ :‬توزيع حلويات على شكل دائري أو مربع أو مستطيل أو غيره‬
‫أو توزيع بيتزا مثال إلى جزئيين أو ‪ 3‬أجزاء أو ‪ 6‬أجزاء أو ‪ 8‬أجزاء ‪،‬‬
‫فالطفل يعتبر التوزيع تقسيما‪ ,‬مثال لفطيرة إلى أجزاء متساوية حسب‬
‫عدد األشخاص المعنيين بالقسمة أو التوزيع‪.‬‬
‫اإلنصاف‪ :‬عند توزيع أكلة أو غيرها على أطفال ‪ ,‬غالبا ما يحتج أحدهم‬
‫باعتبار نصيبه من األكل هو أصغر من باقي الحصص‪ .‬فاألطفال‬
‫يستطيعون التمييز بين األجزاء المتساوية واألجزاء غير المتساوية وأن‬
‫التوزيع فيه انصاف للجميع أو ليس فيه إنصاف ‪.‬‬
‫فالتوزيع بالتساوي واإلنصاف هما أساس القسمة واألعداد الكسرية ‪.‬‬
‫األطفال يفهمون معنى العدد الكسري ‪:‬انه جزء من أجزاء الوحدة‬
‫الوحدة التي تمثل شيئا كامال كفطيرة او بيتزا او كعكة‪.‬‬
‫العدد الكسري يشير إلى العالقة بين الوحدة (الكل) واألجزاء المتساوية‬
‫ذلك أن الكسر ليس له معنى إذا كانت الوحدة مجهولة ‪.‬‬
 ‫بالنسبة لألعداد الصحيحة عندما أعد إلى ‪ 3‬فإنني أعد وحدة‪ ،‬وحدتان‪،‬‬
‫و‪ 3‬وحدات‪ .‬عندما أعد الكسور إلى ‪ 4/3‬أعد ربع ‪ ،‬ربعان‪ 3 ،‬أرباع‪.‬‬
‫االختالف الوحيد المالحظ يتجلى على مستوى الوحدة المستعملة في العد‪.‬‬
‫تبقى اإلشارة إلى أن تحديد موقع عدد كسري على مستقيم عددي سيساعد‬
‫المتعلم على اكتساب مفهوم العدد الكسري‪.‬‬

‫تعريف العدد الكسري ‪les fractions‬‬

‫العدد الكسري هو خارج عدد صحيح طبيعي ‪ a‬على عدد‬ ‫‪-‬‬

‫صحيح طبيعي ‪ b‬بحيث ‪ b‬يخالف ‪0‬‬
‫الكتابة ‪ a/b‬تسمى كتابة كسرية ‪écriture fractionnaire‬‬ ‫‪-‬‬
‫الخط الفاصل بين ‪a‬و ‪ b‬يسمى خط الكسر ‪le trait ou la‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪barre‬‬
‫العدد ‪ a‬يسمى البسط يكون فوق خط الكسر ‪le numérateur‬‬ ‫‪-‬‬
‫العدد ‪ b‬يسمى المقام يكون تحت الكسر ‪le dénominateur‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫التدرج األفقي والعمودي للمفهوم‬
‫األفقي‬ ‫التدرج‬
‫التدرج‬
‫العمودي‬
‫الوحدة السادسة الوحدة‬ ‫الوحدة الخامسة األعداد‬ ‫الوحدة الرابعة األعداد‬
‫السادسة‬ ‫جمع االعداد‬ ‫الكسرية مقارنة و ترتيب‬ ‫الكسرية تقديم قراءة كتابة‬ ‫المستوى‬
‫طرح األعداد‬ ‫الكسرية‬ ‫الثالث‬
‫الكسرية‬
‫الوحدة الخامسة‬ ‫الوحدة الثالثة‬
‫جمع وطرح األعداد الكسرية‬ ‫جمع وطرح األعداد‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫الكسرية‪1‬‬ ‫الرابع‬
‫الوحدة السادسة‬ ‫الوحدة الثالثة‬
‫االعداد الكسرية‬ ‫االعداد الكسرية‬
‫المستوى‬
‫الجمع‪,‬الطرح‪,‬الضرب‪,‬القسمة‬ ‫الضرب والقسمة‬ ‫الخامس‬
‫الوحدة الثانية‬
‫األعداد الكسرية‬
‫المستوى‬
‫العمليات الحسابية‬ ‫السادس‬
‫الجمع‪,‬الطرح‪,‬الضرب‪,‬القسمة‬
‫األهداف حسب المنهاج المنقح‬
‫المستوى الثالث‬
 ‫المستوى الرابع‬

‫المستوى الخامس‬
 ‫المستوى السادس‬

‫المكتسبات واالمتدادات‬
‫االمتدادات‬ ‫المكتسبات‬
‫مقارنة وجمع وطرح االعداد الكسرية‬ ‫‪ -‬األعداد الصحيحة الطبيعية من‪0‬‬
‫في الدروس الالحقة‬ ‫الى‪9999‬‬
‫المستوى الثالث‬
‫ضرب وقسمة األعداد الكسرية في‬ ‫‪ -‬الجمع والطرح والضرب في نطاق‬
‫المستويات الالحقة‬ ‫األعداد من‪ 0‬الى‪9999‬‬
‫‪ -‬األعداد العشرية‬ ‫‪ -‬قراءة و كتابة و تمثيل و مقارنة‬
‫‪ -‬جمع و طرح و ضرب‬ ‫وترتيب األعداد من‪ 0‬إلى ‪999999‬‬
‫المستوى الرابع‬
‫وقسمة األعداد الكسرية‬ ‫‪ -‬مقارنة و ترتيب أعداد كسرية لها‬
‫‪.‬نفس المقام‬
‫‪ -‬مجموع و فرق عددين كسريين‬
‫لهما نفس المقام‬
 ‫حل وضعيات مسائل بتوظيف‬ ‫‪.‬مفهوم الكسر‬
‫العمليات األربع حول األعداد‬ ‫‪.‬ـ مقارنة وترتيب أعداد كسرية‬
‫المستوى الخامس‬
‫الكسرية‬ ‫ـ توحيد مقامات أعداد كسرية؛‬
‫‪ -‬جمع وطرح واختزال أعداد كسرية‬
‫ـ المضاعفات والقواسم‬
‫التناسبية‪ ،‬الرأسمال وسعر الفائدة‬ ‫جمع وطرح وضرب األعداد‬
‫األعداد العشرية‬ ‫‪.‬الصحيحة الطبيعية‬ ‫المستوى السادس‬
‫األعداد الكسرية بالسنة الخامسة‬

‫وضعية البناء‬
‫تستثمر في أغلب األوقات لشرح الكسور‪ ،‬وضعيات ملموسة وباألخص‪،‬‬
‫كيف يتم تمثيل األعداد الكسرية بواسطة نماذج بصرية مثل الدوائر‬
‫لتمثيل البيتزا أو الحلوى ثم المستطيالت أو المربعات لتمثيل الكعكات‬
‫والشكوالتة وغيرها‪.‬‬
‫وإذا تعذر إحضار ذوات األشياء يكتفي األستاذ باستعمال الرسوم‪ .‬المهم‬
‫أن تتم مساعدة المتعلم على إدراك داللة كتابة العدد الكسري مثال ‪1/3‬‬
‫ثلث البيتزا يعني أن البيتزا مقسمة إلى ‪ 3‬أجزاء متساوية‪.‬‬
‫امتدادا لوضعية البناء يتم تقديم الكسور ‪1/6 , 1/5 , 1/4 ,1/3 ,1/2‬‬
‫‪ 1/12 ,1/10 ,1/8,‬مع التركيز على استعمال المصطلحات عدد‬
‫كسري‪ ،‬بسط‪ ،‬مقام‪ ،‬جزء‪ ،‬وحدة من خالل‬
‫‪ ‬رسم أشرطة وأقراص مجزأة إلى‪ 12، 10، 8، 6، 5، 4، 2‬جزءا‬
‫‪ ‬تلوين جزء من كل وحدة(شريط‪ /‬قرص)‬
‫‪ ‬يطلب من المتعلمين التعبير عنها بأعداد كسرية مناسبة وقراءتها‪.‬‬
 ‫الصعوبات والحلول‬
‫إدراك مفهوم العدد الكسري‬ ‫‪‬‬
‫تمييز البسط و المقام‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمثيل عدد كسري‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اختزال عدد كسري(إيجاد القاسم المشترك األكبر(‬ ‫‪‬‬
‫توحيد المقامات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مقارنة و ترتيب أعداد كسرية‬ ‫‪‬‬
‫حساب مجموع و فرق عددين كسريين لهما نفس‬ ‫‪‬‬
‫المقام اومقامان مختلفان‪.‬‬
‫ضرب و قسمة أعداد كسرية‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تحويل عدد عشري إلى عدد كسري‪.‬‬
‫معالجة من خالل‬
‫‪ ‬االنطالق من الملموس عن طريق الرسم والتقطيع‬
‫والتقسيم‬
‫‪ ‬اعتماد شبكة التربيعات و الشرائط و األقراص بشكل‬
‫مستمر مع استعمال األلوان‬
‫‪ ‬اإلكثار من األمثلة و التركيز على المصطلحات‪ :‬عدد‬
‫كسري‪ ،‬بسط‪ ،‬مقام‬
‫‪ ‬تنويع طرق التنشيط‬
‫‪ ‬إدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت باستغالل موارد‬
‫رقمية مناسبة‬
‫‪ ‬خلق جو من المنافسة مع التشجيع و التحفيز‬
 ‫جذاذة‬
‫الوحدة ‪ :‬الخامسة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثالث‬
‫الحصة ‪ :‬األولى‬ ‫رياضيات‬ ‫العنوان ‪:‬األعداد الكسرية مقارنة وترتيب‬
‫‪Comparer, ranger des fracIons‬‬

‫االمتدادات‬ ‫األهداف‬ ‫التعلمات السابقة‬

‫جمع وطرح أعداد كسرية لهما نفس‬ ‫يتعرف كسورا بسيطة‬ ‫‪-‬‬ ‫األعداد الصحيحة‬ ‫‪-‬‬
‫المقام‬ ‫متكافئة‬ ‫الطبيعية من ‪ 0‬الى‬
‫يختزل أعدادا كسرية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪9999‬‬
‫بسيطة قابلة لالختزال‬ ‫العمليات األربع‬ ‫‪-‬‬
‫يقارن كسرا مع العدد‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم األعداد الكسرية‬ ‫‪-‬‬
‫‪1‬‬
‫يقارن كسرين لهما‬ ‫‪-‬‬
‫نفس المقام‬
‫يرتب كسرين لهما‬ ‫‪-‬‬
‫نفس المقام‬

‫المعينات‬ ‫أشكال‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫السناريو‬

‫الديداكتيكية‬ ‫العمل‬
‫بطائق‬ ‫جماعي‬ ‫أضرب على التوالي ‪ 6‬و‪ 7‬في العدد المعروض على البطاقة‬
‫األعداد‬ ‫فردي‬ ‫الحساب الذهني‬
‫أوراق‬ ‫ثنائي‬
‫الحساب‬
‫فردي ألواح‬ ‫أطلب من المتعلمين كتابة األعداد ‪ 5 /8 , 2/3 , 1/4‬على األلواح‬
‫فردي‪ /‬دفاتر‬ ‫أطلب منهم تحديد البسط والمقام في كل عدد كسري‬
‫جماعي شريط مجزئ‬ ‫أطلب منهم تلوين األجزاء على كل شريط‬
‫الى ‪4‬‬ ‫التقويم‬
‫شريط مجزئ‬ ‫التشخيصي‬
‫الى‪3‬‬
‫شريط مجزئ‬
‫الى‪8‬‬
 ‫فردي‬ ‫❶ عرض الوضعية ‪présentation de la situation‬‬
‫أقوم بشرح الوضعية وشرح محتواها ‪ .‬أعرض التعليمات و أتأكد من كون‬
‫المتعلم قد فهم المطلوب‬

‫أشرطة‬
‫مجزأة‬

‫الوضعية الديداكتيكية ‪ :‬بناء المفهوم‬

‫❷ التعاقد الديداكتيكي‪contrat didactique‬‬
‫فردي‬ ‫أحدد شكل العمل وأبسط مختلف مراحل و خطوات حل الوضعية‬
‫‪ -‬تقسيم المتعلمين الى ‪ 4‬او ‪ 5‬أفراد‬
‫‪ -‬مد كل فريق بالوسائل الضرورية‬
‫‪ -‬التأكد من فهم الجميع للتعليمات‬
‫فردي‬ ‫❸ الفعل والصياغة ‪Action et formulation‬‬
‫أترك للمتعلمين و المتعلمات بعض الوقت للتفكير فرديا ووضع تصور‬
‫أولي و ذلك بتوظيف مكتسباتهم السابقة و تمثالهم الخاصة لتقديم حال‬
‫مؤقت لهذه الوضعية‬
‫❹ التقاسم ‪ ,‬التداول والمصادقة‬
‫جماعي‬ ‫‪Partage, Mise en commun, Validation‬‬
‫ينخرط أعضاء كل فريق الوضعية باتباع الخطوات التالية ‪:‬‬
‫ـ أحرص على السير العادي للعمل الجماعي وأتدخل كلما دعت الضرورة‬
‫لذلك‬
‫ـ أحث الجميع على ابداء الرأي و المشاركة في صياغة الحل‬
‫ـ يتكلف المقرر بتقديم الحل لباقي المجموعة‬

‫❺ البنينة و المأسسة‬
‫‪la structuration et l’institutionnalisation‬‬
‫جماعي‬ ‫تتم مناقشة الحلول المتوصل اليها بين األستاذة وجماعة القسم بهدف‬
‫بلورة الحل النهائي‬
 ‫البناء و الترييض‬

‫فردي‬ ‫انجاز وضعية الكراسة (انبحث ونطبق)‬

‫كراسة‬
‫المتعلم‬
‫التصحيح‬
‫جماعي‬