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美國堪薩斯大學人文學科博士生培養體系分析與借鑑_史耀媛
美國堪薩斯大學人文學科博士生培養體系分析與借鑑_史耀媛
美國堪薩斯大學人文學科博士生培養體系分析與借鑑_史耀媛
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DOI: 10.16750/j.adge.2023.10.012
美国堪萨斯大学人文学科
博士生培养体系分析与借鉴
史耀媛 倪浩然
摘要:以美国堪萨斯大学文理学院历史系为例,阐释美国博士生教育独具特色的校院系三级管理架构,以
系为主导的博士生录取制度,贯通式课程体系和讨论讲座形式的教学方法。探究其在博士生培养过程中的贯通
式课程体系、专业学术训练、全过程考核制度等方面的举措,以期对我国人文学科博士生培养质量提升有一定
的启示和借鉴作用。
关键词:课程设置;学术训练;博士生培养
作者简介:史耀媛,西安电子科技大学高级工程师,西安 710071;倪浩然,美国堪萨斯大学博士研究生,
劳伦斯 66044。
(编号: 2020-124)
基金项目:国家留学基金委项目“美国高等学校设置管理模式研究”
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图1 堪萨斯大学结构体系
哲学博士学位的约翰•霍普金斯大学第一任校长吉尔曼 请人至少与一位意向教授沟通并建立联系。因为申
(Gilman)。当这批学者回到美国后,美国高等教育吸 请者资料提交到系里审核时,需要至少有一位意向
取了德国大学中严谨的科学态度和治学原则,强调教 教授认可的申请材料才能提交招生委员会
[4]
学与科研相结合,采用讨论讲座的形式进行教学 。 (Admission Committee)。招生委员会由该系分管研
正是这种教学和科研方法,使得美国的博士生教育发 究生工作的教授和研究生导师等构成,招生委员会
展无论在数量、质量上都取得了极大的进步。 会根据申请者是否合适研究领域的项目进行排名,
将最优秀的申请人推荐给学校录取,录取名单确定
二、以系为主导的博士生录取制度
之后,系里会向申请人发出录取信函。在美国,博
KU 文理学院历史系博士项目的使命是培养下 士生录取是一个双向选择,为了让申请者更详细地
一代历史学家,具体要求为:博士学位获得者需要 了解学校的学术资源,系里不仅向申请者举办招生
掌握研究技能,包括对原始资料的分析和解释能力、 活动,提供师生见面会,对专业最新研究动态、大
相关研究领域的语言能力、书面写作和口头说明力、 学学术资源和资助等进行介绍,还会给学生明确提
交流复杂思想能力、发展原创性历史论证能力、为 供从第一年到第六年的课程和学术计划安排,帮助
研究领域的历史学做出贡献的能力,毕业的博士要 学生了解攻读博士学位期间的目标并清晰地把握学
已经准备好在大学课堂上教授历史课和为本科生提 习和研究安排。被录取的学生都会以奖学金、教学
供建议以及培养研究生。博士学位获得者的就业领 或者研究职位的形式提供 5 年的资助。系里每年的
域广泛,能在学术界、信息管理、公共历史和非营 招生人数是根据当年系里的教师资源、教授人数、
[5]
利部门等领域工作 。在 KU 申请人文学科博士项 年度经费预算、开设符合研究需要的课程数量、助
目的博士学位,申请人需具有文理工商等项目的本 教辅助教学的人数和教授们的研究方向、兴趣等情
科学位和硕士学位。在招生录取方面高度重视申请 况来确定。在录取过程中还要考虑该专业的市场需
者的基本综合素质和研究潜质。要求申请者提交成绩 求量和毕业博士生就业方向和就业趋势,招生委员
单、学术简历、个人学术陈述(Personal Statement)、 会会掌握毕业的每一位博士生的就业去向,就业市
写作样本(Writing Sample)、3 封推荐信和 GRE 成 场如果出现供大于求的现象,文理学院就会在当年
绩等材料。在申请过程中注重与学生建立密切联系, 各院系分配资源时做出调整,避免各专业之间的资
文理学院给予申请学生高质量的咨询和指导,确保 源浪费,这也会自动调节教授们之间的需求,从而
学生和教授研究领域相契合。其中,历史系要求申 避免教授们彼此之间的争议。
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三、贯通式课程体系和讨论讲座形式的教学方法 写作、出版的相关知识,督促博士生进行写作并安
排博士生之间的互相评议。课下学生则和自己导师
早在 20 世纪中期,美国各研究型大学就已将课
确定研究的选题并按照自己的研究进度分阶段进行
程设计和改革视作其高等教育的重点,高校都极力
论文的写作。这种课上课下相结合的模式,不仅使
提倡课程的连贯性与实用性,这一观念也从本科生
博士生接受了学术写作的训练,并让导师了解博士
教育渗透至研究生培养 [6]。KU 历史系有完整、清晰
的课程体系,本、硕、博课程体系全面贯通,课程 生每一个阶段研究兴趣和存在的问题,师生之间的
表1 堪萨斯大学历史系博士学位项目课程结构框架
课程类型与模块 课程量 总学分/占比 开课时间 课程设置说明
主要授课对象硕、博士新生,主要讲授史
史学理论方法课 1门 3 学分/9.1% 首学期
学流派和研究方法
必
学术研究课 博士生在导师、任课老师共同指导下完成
修 2门 6 学分/18.18% 每学期
(Research Seminar) 两篇学术论文
课
每学期开设 2—3 门对特定历史学话题的
程 历史阅读研讨课
3门 9 学分/27.27% 每学期 阅读讨论课,博士生需提交一篇与主题相
(Historiographical Colloquia)
关的研究论文
选 专业选修课程 博士生在本院系研究生课程中选择与其研
最少 2 门 6 学分/18.18% 每学期
修 (Major Electives Courses) 究兴趣相关的课程
课 跨学科选修课程 博士生可选择 3 门历史系之外的研究性课
最多 3 门 9 学分/27.27% 每学期
程 (Interdisciplinary Electives Courses) 程,且与博士期间的研究方向关联
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表2 KU 历史系博士资格考试(专业作品集考试)所需材料清单
序号 材料 要求
1 目录(Table of Contents) 提交材料的架构
一个不超过 3 页的求职信 突出作为一名研究人员在课程中和专业中取得成就,模仿就业申请信模式介绍科
2
(Cover Letter) 研成绩、资金奖励信息和重要的专业经历
不超过 3000 字的专业论文
3 阐述学生的主要、次要领域中感兴趣的历史学,并指出相关领域的问题
(Professional Essay)
一个主要领域至少 50 本书籍;次要领域至少 35 本书籍的阅读量(可包括一些期
4 文献目录(Bibliography)
刊文章)
5 2 门学术研究课的论文 有任课教师和导师反馈意见的论文
6 研究生课程内完成的主要作业 超过 15 页以上的课程期末论文、历史学论文等
7 任何已发表的作品 已发表或已被接收的期刊论文或书评等
8 至少一份研究经费申请书 撰写 1000 字的一份博士论文的研究经费申请,需阐释课题的意义和之后的研究安排
9 一份拟开授课程的课程大纲 提交一份在其他专业领域教授的课程的教学大纲样本
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据口头答辩会非常严谨认真地给出资格考核的结果 其知识背景、兴趣和目标设计个人未来学术和职业
和明确的意见,5 位教师中有 4 位以上同意才算通 规划,理清学术发展与职业发展之间的内在联系,
过资格考试。若第一次资格考试未通过,则另安排 从而增强人文学科博士生培养的社会效益。
时间组织第二次资格考试。放弃资格考试或两次均 2.优化课程结构,联合院、系构建跨学科课程
未通过的博士生在完成课程学分和学位要求的情况 体系
下可授予硕士学位,但无法再进行博士阶段的学习。 KU 历史系本硕博贯通的课程体系,打破本硕
KU 历史系规定博士生必须在 8 年内完成学位要求, 博分阶段障碍,博士生既可选择本学科的课程,又
硕博连读的学生则需在 10 年内完成硕士和博士学位。 可选择相关学科及跨学科的课程,实现了学科之间
课程的贯通。讨论、讲座形式的教学方法很好地满
五、对我国博士生培养的借鉴和启示
足了历史系博士生开展学术研究和职业规划发展,
1.发挥大学中系的功能,建立录取审核制的评 为博士生开展创新性的研究提供了实训平台,提升
价标准 了博士生的批判意识和分析解决问题的能力。目前,
在美国,系是大学里最基本的组织单位,大学 我国大部分高校的博士生课程主要面向博士生层面
里的系几乎负责与教学、科研及向社会提供服务有 开放,博士生、硕士生课程与本科生课程相互独立,
关的全部活动。系里教授通常扮演管理和领导的双 课程之间缺乏衔接,本硕博贯穿式培养的理念虽然
重角色,尤其在人才培养方面发挥了十分重要的作 有,但缺乏系统性的课程分类设置和考核方案,导
用。对博士生的选拔和培养,各系有最终的决定权。 师虽然为博士生开设了阅读研讨课,但阅读研讨课
因为系里的教授更了解本系的学生状况、师资力量、 往往也变成了教授课,博士生跨学科选课也十分有
资源供给、课程组成、教育趋向、学术动态以及社 限;博士生培养模式虽然有创新举措,但教学方法
会对该系学生的需求和期盼。KU 历史系遵循“一 仍存在“原地”的问题,存在课程学习与学位论文
切以学生为中心,以学术潜力、职业发展为基准” 脱节的现象 [8]。为此,我们可以借鉴 KU 的做法,
作为招生录取的出发点和落脚点,这一点很值得我 一是从调整培养方案入手,全面创新研究生培养模
国借鉴。近年,我国的教育体制、内部结构逐步向 式,优化课程结构,打通本硕博和各专业之间的课
国际化靠拢,大学的规模逐年增大,在不同程度上 程体系,增设研究方法类课程,重视实践教学和案
也在进行内部结构和职能的调整与重组,在这个过 例教学等,不仅要建好专业课程体系,而且更要建
程中,我们可以借鉴 KU 历史系成熟的做法,在人 好每门课程的内容体系,把课程学习与学术研究紧
文 学科博士生 招生工作中 建立审核评 价的录取 制 密结合起来。引导博士生基于“实践”深入“研究”,
度。一是探索以系为主导,建立综合评价的录取制 再利用“研究”指导“实践”,从而构建“实践→研
度。在学术研究方面,明确“专业知识与科研能力” 究→实践”的博士生培养模式 [9] 。二是要优化教学
的评估指标,如前置学历学业成绩的优、良标准, 方法和教学内容,提倡研讨性教学和跨学科课程学
科研成就的社会认可度评价标准,同行专家的学术 习。在跨学科课程教学模式方面,我们可以构建由
推荐信制度等;在综合素养方面,明确“职业素养 不同院系、不同学科的人员共同参与同一门课程的
与家国情怀”的评价指标。通过爱党爱国、爱岗敬 教学模式,设立核心基础课和高级课程供博士生选
业、学术诚信、伦理规范等评估,提高选拔优秀人 择,也可探索开设跨领域具有标杆的数字科技课程,
才的精准度。二是建立未来学术发展路线图,要打 以培养更多既熟悉人文学科又熟悉信息技术的交叉
破工作场域带来的被动固化惯习,要以学术发展和 学科人才,将重大前沿科学研究和现代科技产业发
未来职业发展为目标,在录取期间学校给博士生提 展成果融入课堂,增强课程体系的前沿性、交叉性
供学制内全过程的课程指导和学术研究指导的时间 与挑战性。三是建立跨学科学术交流机制。鼓励推
规划安排,帮助博士生明确学习目标,博士生根据 广多学科导师联合指导制,创设跨学科的学术环境,
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鼓励和引导更多博士生尝试跨学科研究,进行博士 限,达不到学位申请要求和毕业要求而被学校清退
学位论文跨学科选题。跨学科博士学位论文选题的 或者是学生自愿放弃淘汰和分流机制等现象,还没
博士生,应及时配套博士生所需的其他学科导师进 有形成基于全过程考核的系统性制度。因此,一是
行联合指导,使多学科联合指导和跨学科学位论文 要建立博士生全过程的淘汰机制,把博士生培养质
[10]
研究形成合力 。这种跨学科学术交流机制能有效 量保障重心前移到课程中,发挥课程的淘汰和筛选
促进把产业链、创新链、人才链、教育链有效对接, 的作用,把博士生核心课程作为中期考核的主要内
让 信息技术的 前沿研究与 社会科学的 前沿理论 融 容,捆绑课程学习与中期考核两个环节,真正把两
合,博士生学习各学科之间研究方法,互相启发研 个环节做实,把博士生的分流淘汰机制融合到中期
究视野,转化思维模式思考问题,推动各领域博士 考核、论文开题、预答辩等各环节,细化博士生分
生的学术研究成果落地生根。 流淘汰机制,实现考核全面化,淘汰分流分级化。
3.建立全过程系统性的考核制度和淘汰机制 二是要建立博士生动态评估机制,每学年对博士生
博士生分流淘汰机制是关系到整个研究生培养 的学习与科研情况、能力提升与综合素质等进行评
制度与模式变革的重大问题,也是博士生培养过程 价与监督,以系为单位评估博士生的学术潜力和未
中促进质量优化结构的重要手段。KU 在博士生培 来学术能力,制定评估的指标体系。
养中采取的贯通性的培养模式,在招生中锁定学士
参考文献
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