‫جامعة عبد المالك السعدي‬

‫المدرسة العليا لألساتذة‬

‫تطوان‬
‫ذ ـ أحمد الفاسي‬

‫المثلث الديداكتيكي ‪Triangle didactique‬‬

‫هو ذلك المثلث المعبر عن الوضعية التعليمية باعتبارها نسقا يجمع بين ثالثة أقطاب‬
‫غير متكافئة هي‪ :‬تلميذ ـ مدرس ـ معرفة‪ ،‬و ما يحدث من تفاعالت بين كل قطب من هذه‬
‫األقطاب في عالقته بالقطبين اآلخرين‪.‬‬

‫تهتم الديداكتيك بدراسة و تحليل القضايا و الظواهر التي تفرزها هذه التفاعالت‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ بالنسبة للمحور الممثل للعالقة‪ :‬تلميذ ـ معرفة ( البعد السيكولوجي)‬

‫يهتم هذا المحور بآليات اكتساب التلميذ للمعرفة ‪ L’appropriation du savoir‬و‬

‫ما قد يحول دون هذا االكتساب من عوائق و صعوبات (كيف يبني التلميذ تعلماته؟ يعيد‬
‫استعمالها؟ يوظفها؟)‬

‫مجال البحث على مستوى هذا المحور يهتم أيضا بتمثالت المتعلمين عن مختلف‬
‫المعارف و ما ينتج عنها من صراع معرفي‪/‬عقلي ‪ conflit cognitif‬لحظة بناء تعلمات‬
‫جديدة‪...‬‬

‫‪ 2‬ـ بالنسبة للمحور الممثل للعالقة‪ :‬مدرس ـ معرفة ( البعد االبستمولوجي)‬

‫يعتبر هذا المحور هو المجال المفضل للبحث الديداكتيكي‪ ،‬إذ يتم االهتمام على هذا‬
‫المستوى بالمعرفة التي ينبغي تدريسها‪ :‬مفاهيمها‪ ،‬مواضيعها‪ ،‬مرجعيتها‪ ،‬تنظيم عملية‬
‫تدريس ها‪ ...‬بعبارة أشمل كيفية إعادة بناء المعرفة العالمة ‪ savoir savant‬و تقديمها في‬
‫شكل مناهج و برامج (معرفة مدرسية ‪ )savoir à enseigner‬مما أسهم في إنتاج جهاز‬

‫‪1‬‬
‫المفهمة‬ ‫‪transposition‬‬ ‫‪didactique‬‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫النقل‬ ‫قبيل‬ ‫من‬ ‫مفاهيمي‬
‫‪... conceptualisation‬‬

‫‪ 3‬ـ بالنسبة للمحور الممثل للعالقة‪ :‬مدرس ـ تلميذ ( البعد البراكسيولوجي)‬

‫على هذا المستوى ينصب االهتمام على‪:‬‬

‫المهام الكثيرة و المعقدة التي يطلب من المدرس ضبطها‪ ،‬و التي من شأنها أن تسهل‬
‫حصول التعلم‪.‬‬

‫األساليب و التقنيات التي سيعتمدها المدرس ليعمل على إنجاح التفاعل بين القطبين‬
‫اآلخرين (متعلم ـ معرفة)‪ ،‬أي فعالية و نجاعة الفعل الديداكتيكي‪.‬‬

‫إعداد وضعيات ديداكتيكية‪ ،‬بناء مقاطع و أنشطة تعليمية‪ ،‬بناء وضعيات تقويمية‪...‬‬
‫مما ساعد على إنتاج مفاهيم ديداكتيكية مثل‪ :‬التعاقد الديداكتيكي ‪،contrat didactique‬‬
‫النموذج الديداكتيكي ‪.modèle didactique‬‬

‫المثلث البيداغوجي ل ‪Jean Houssaye‬‬

‫متعلم‬

‫معرفة‬ ‫مدرس‬
‫تعليم‬

‫‪2‬‬
‫يعتبر ‪ J. Houssaye‬أن الفعل التعليمي هو عبارة عن عملية تفاعل بين كل من‬
‫المدرس و المتعلم و المعرفة (المادة الدراسية)‪ ،‬إن هذه العناصر ـ بتعبيره ـ تمثل براديغم‬
‫‪ Paradigme‬المثلث البيداغوجي‪ .‬ويتوقف نجاح العملية التعليمية التعلمية على مدى توسيع‬
‫شبكة الّتفاعل والّتواصل كميكانيزم بيداغوجي يجعل المدرس يتخلى عن دوره التلقيني‬
‫للمعرفة بالتحول إلى موجه ومنشط للمعرفة‪ .‬كل ذلك في إطار عقد ديداكتيكي يحترم‬
‫مجموعة التزامات تتم بين المدرس و المتعلمين‪.‬‬

‫فحسب ‪ J. Houssaye‬يفرق المثلث بين ثالث سيرورات بيداغوجية ممكنة‪:‬‬

‫سيرورة التعليم هي التي يمثلها محور العالقة‪ :‬مدرس ـ معرفة‬

‫سيرورة التعلم هي التي يمثلها محور العالقة‪ :‬متعلم ـ معرفة‬

‫سيرورة التكوين هي التي يمثلها محور العالقة‪ :‬مدرس ـ متعلم‬

‫فلما تكون سيرورة التعليم هي السائدة في العالقة بين األقطاب الثالثة نكون أمام‬
‫نموذج في التدريس يركز على المحتويات المعرفية‪ ،‬كما يعتمد على طرائق بيداغوجية‬
‫يطغى عليها الّتلقين‪ ،‬و هذا النمط من التدريس ـ يقول ‪ J. Houssaye‬ـ ما يزال سائدا في‬
‫مدارسنا و جامعاتنا‪ ،‬يركز فيه األستاذ على المادة المعرفية من خالل تقديمها في شكل‬
‫دروس ومحاضرات ‪ .cours magistraux‬و يطالب ‪ J. Houssaye‬بتجاوزه لالنتقال إلى‬
‫السيرورة التعلمية مرورا بالسيرورة التكوينية‪ ،‬حيث يتم الّتركيز على منطق الّتعلم ال منطق‬
‫الّتعليم‪ ،‬ألّن ذلك سيكون أكثر نجاعة و فعالية في جعل التلميذ يساهم في بناء تعلماته‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫المثلث الديداكتيكي ل ‪Yves Chevallard‬‬

‫متعلم‬

‫محور سيكولوجي‬ ‫محور ابستمولوجي‬

‫معرفة‬ ‫مدرس‬
‫محور براكسيولوجي‬

‫حسب ‪ Y. Chevallard‬يمكن التعبير عن النسق الديداكتيكي بمثلث تتواصل فيه‬

‫أقطاب ثالثة هي‪ :‬المدرس و التلميذ و المعرفة (المادة الدراسية)‪ ،‬إال أن هذا التفاعل يتم‬
‫التركيز فيه على عالقة هذه األقطاب بالمعرفة‪ ،‬أي على ما يمكن نعته باألبعاد الثالثة‬
‫لموضوع الديداكتيك‪.‬‬

‫‪ ‬البعد اإلبستمولوجي ( انظر ما قلناه أعاله بشأن العالقة‪ :‬مدرس ـ معرفة)‬

‫‪ ‬البعد السيكولوجي ( انظر ما قلناه أعاله بشأن العالقة‪ :‬متعلم ـ معرفة)‬
‫‪ ‬البعد البراكسيولوجي ( انظر ما قلناه أعاله بشأن العالقة‪ :‬مدرس ـ متعلم)‬

‫‪4‬‬