‫أدوات اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬

‫أوﻻ‪:‬اﻟﻌﯾﻧﺎت‬
 ‫‪ -1‬ﻣﻔﮭوم اﻟﻌﯾﻧﺔ‬

‫‪ -2‬اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ‬

‫أ‪ -‬ﻋﯾﻧﺎت ﻋﺷواﺋﯾﺔ‬

‫‪ -3‬أﻧواع اﻟﻌﯾﻧﺎت‬
‫ب‪-‬ﻋﯾﻧﺎت ﻏﯾر اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ‬
 ‫‪ -1‬ﻣﻔﮭوم اﻟﻌﯾﻧﺔ‬
‫‪ -1‬ﺗﺗﺣدد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﺿوء أھداف اﻟﺑﺣث وإﺟراءاﺗﮫ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﯾﺣدد اﻟﺑﺎﺣث ﺣﺳب طﺑﯾﻌﺔ اﻟظﺎھرة ﻣوﺿوع ﺑﺣﺛﮫ‬
‫اﻟﺟﻣﮭور أو ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث‬
‫ﺗﻌرﯾف ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث‪:‬ھو ﺟﻣﯾﻊ اﻷﻓراد أو اﻷﺷﺧﺎص أو‬
‫اﻷﺷﯾﺎء اﻟذﯾن ﯾﻛوﻧون ﻣوﺿوع اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫ﻣﺛﺎل‪ :‬ﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث طﺎﻟﺑﺎت ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﺧرج إذا‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث طﺎﻟﺑﺎت ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﺧرج‬
‫ھل ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺑﺎﺣث إﺟراء ﺑﺣﺛﮫ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ أﻓراد ﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫اﻟﺑﺣث؟‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎﺣث أن ﯾﺧﺗﺎر ﺟزءا ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﯾﺳﻣﻰ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
 ‫أﺳﺑﺎب اﺧﺗﯾﺎر ﻋﯾﻧﺔ‬
‫‪ 1‬إن دراﺳﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﺻﻠﻲ ﻛﻠﮫ ﯾﺗطﻠب وﻗت ﻛﺑﯾر وﺟﮭد‬
‫وﺗﻛﻠﻔﺔ ﻣﺎدﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻻ ﺣﺎﺟﺔ ﻟدراﺳﺔ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﻓﺎﻟﻌﯾﻧﺔ ﺗﻘوم ﺑﺎﻟدور‪.‬‬

‫ﺧطوات اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ‬

‫‪ -1‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﺻﻠﻲ ﻟﻠﺑﺣث‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺣدﯾد أﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﺻﻠﻲ ﺑﺄن ﯾﻌد ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﮭم وﻗد ﯾﻠﺟﺄ‬
‫ﻟﻠﺳﺟﻼت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑذﻟك‪.‬‬
 ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺧطوات اﺧﺗﯾﺎر‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ‬

‫‪ -3‬اﺧﺗﯾﺎر ﻋﯾﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ﻋﻧد ﺗﺟﺎﻧس أﻓراد ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﺗﺻﺑﺢ آي ﻋﯾﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻟﮫ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻋدم ﺗﺟﺎﻧس أﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﯾﻌﻧﻲ اﺧﺗﯾﺎر ﻋﯾﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﺿوء ﺷروط‬
‫ﻣﺣددة ﺣﺗﻰ ﺗﻛون ﻣﻣﺛﻠﺔ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﯾﺟب اﻟﺗﺄﻛد ﻋﻧد اﺧﺗﯾﺎر ﻋﯾﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ إذ ﻣﺎ ﻛﺎن أﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫اﻷﺻﻠﻲ ﯾﺗم ﺗﺻﻧﯾﻔﮭم ﺑﺷﻛل ﻣﺎ ﻛﺄن ﯾرﺗب أﺳﻣﺎﺋﮭم وﻓق ﻧﺳﺑﺔ‬
‫ﺗﺣﺻﯾﻠﮭم أو أﻋﻣﺎرھم ‪ ،‬ﻷن ﻓﻲ ﺣﺎل اﺣﺗﯾﺎر ﻋﯾﻧﺔ ﻣن ‪ 100‬اﺳم‬
‫اﻷول ﻟن ﺗﻛون ھﻧﺎ ﻣﻣﺛﻠﺔ‪.‬‬
 ‫‪ -4‬اﺧﺗﯾﺎر ﻋدد ﻛﺎف ﻣن أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ وﯾﺗﺣدد اﻟﺣﺟم اﻟﻣﻧﺎﺳب وﻓﻘﺎ‬
‫ﻟﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﺗﺟﺎﻧس أو ﺗﺑﺎﯾن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺗﺟﺎﻧس آي ﻋدد ﻣن أﻓراده ﯾﻣﺛل ﻋﯾﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻏﯾر اﻟﻣﺗﺟﺎﻧس ﻻ ﺑد ﻣن زﯾﺎدة ﻋدد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺗﻰ ﺗﻛون‬
‫ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻷﻓراد ﺑﻛل ﺗﺑﺎﯾﻧﺎﺗﮭم‪.‬‬
‫ب‪ -‬أﺳﻠوب اﻟﺑﺣث اﻟﻣﺳﺗﺧدم‪.‬‬
‫ھل ﯾﺳﺗﺧدم أﺳﻠوب ﺑﺣﺛﻲ أم ﺗﺟرﯾﺑﻲ إذا ﻛﺎن ﻣﺳﺣﻲ ﯾﺗطﻠب ﻋدد‬
‫ﻛﺑﯾر ﺟدا ﻣن اﻷﻓراد‪ ،‬وإذا ﻛﺎن ﺗﺟرﯾﺑﻲ ﺣﺳب اﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‬
‫ﻛﺄن ﺗﺣدد ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺿﺎﺑطﺔ وﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﺄﻧﮭﺎ ﺗﺣﺗﺎج ﻟﺣﺟم ﻛﺑﯾر ﻣن‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ‬
‫ج‪ -‬درﺟﺔ اﻟدﻗﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ دﻗﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﯾﻌﻧﻲ ﻛﺑر ﺣﺟم اﻟﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬
 ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ أﻧواع اﻟﻌﯾﻧﺎت‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ‬

‫وﺗﺳﺗﺧدم ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻛون ﺟﻣﯾﻊ أﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﺻﻠﻲ ﻣﻌروﻓﯾن‬
‫وﻣﺣددﯾن ﻛﺄن ﯾﻛوﻧو ﻓﻲ ﻗواﺋم ‪:‬‬
‫وﯾﺗم اﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﻌﺷواﺋﻲ وﻓق ﺷرط ﻣﺣدد‪:‬‬
‫وھو أن ﯾﺗوﻓر ﻟدى ﻛل ﻓرد ﻣن أﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﺻﻠﻲ اﻟﻔرﺻﺔ‬
‫اﻟﻣﻛﺎﻓﺋﺔ ﻟﻛل ﻓرد آﺧر ﻟﯾﺗم اﺧﺗﯾﺎره دون ﺗﺣﯾز أو ﺗدﺧل‪.‬‬
‫أﺷﻛﺎل اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪:‬‬
‫وﯾﺟب ﺗوﻓر ﺷرطﯾن‪:‬‬
‫‪ -1‬ﯾﻛون ﺟﻣﯾﻊ أﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﺻﻠﻲ ﻣﻌروﻓﯾن‪.‬‬
‫‪ -2‬ﯾﻛون ھﻧﺎك ﺗﺟﺎﻧس ﺑﯾن اﻷﻓراد‬
 ‫وﺗﺧﺗﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ ﺑطرﯾﻘﺗﯾن‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻘرﻋﺔ‪).‬أرﻗﺎم ﺗﻣﺛل اﻷﻓراد ﯾﺧﺗﺎر ﻣﻧﮭﺎ ﻋﺷواﺋﯾﺎ(‬
‫‪ -2‬ﺟدول اﻷرﻗﺎم اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟطﺑﻘﯾﺔ‪:‬‬
‫وﺗﺗم ﻋﻧدﻣﺎ ﻻ ﯾﺣﺗوى ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث أﻓراد ﻣﺗﺟﺎﻧﺳﯾن وﻟﻛن ﯾﺿم‬
‫طﺑﻘﺎت وﻓﺋﺎت ﻣﺗﻌددة‪.‬ﻋﻧد ذﻟك‪:‬‬
‫أوﻻ‪ - :‬ﺗﺣدد اﻟﻔﺋﺎت‪.‬‬
‫ثاﻧﯾﺎ ‪ :‬ﯾﺣدد ﻋدد اﻟطﻼب ﻓﻲ ﻛل ﻓﺋﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬ﯾﺧﺗﺎر ﻣن ﻛل ﻓﺋﺔ ﻋﯾﻧﺔ ﯾراﻋﻲ ﻓﯾﮭﺎ أن ﺗﻛون ﺑﻧﺳﺑﺔ ﻣﺣددة‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻌدد اﻟﻔﺋﺔ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﻧﺗظﻣﺔ‪ :‬ﺗﺗم ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻛون اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﺻﻠﻲ ﻣﺗﺟﺎﻧس‬
‫‪،‬ﺣﯾث ﯾﺣدد ﻣﺳﺎﻓﺔ ﺛﺎﺑﺗﺔ ﻣﻧﺗظﻣﺔ ﺑﯾن ﻛل رﻗم ﻣﺧﺗﺎر وﺑﯾن اﻟذي ﯾﻠﯾﮫ‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎل ‪ 20%200‬ﻓﯾﻛون اﻻﻧﺗﻘﺎل ﻛل ‪.10‬‬
 ‫أﺳﻠوب اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻏﯾر اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ‬
‫ﺗﺳﺗﺧدم ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻛون أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻏﯾر ﻣﻌروﻓﯾن ‪ ،‬ﻓﯾﻌﻣد اﻟﺑﺎﺣث‬
‫ﻻﺧﺗﯾﺎر ﻋﯾﻧﺔ ﺣﺳب ﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﺣددة‬
‫وأﺷﻛﺎﻟﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺻدﻓﺔ ‪:‬ﯾﺧﺗﺎرھﺎ اﻟﺑﺎﺣث اﻷﻓراد اﻟذﯾن ﯾﻘﺎﺑﻠﮫ ﺑﺎﻟﺻدﻓﺔ ‪،‬‬
‫وﺑﻣﺎ أﻧﮭﺎ ﻏﯾر ﻣﻣﺛﻠﺔ ﺑﺷﻛل دﻗﯾق ﯾﺻﻌب ﺗﻌﻣﯾم ﻧﺗﺎﺋﺟﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺣﺻﺻﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺣﯾث ﯾﻘﺳم اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﺻﻠﻲ ﻟﻔﺋﺎت وﯾﺧﺗﺎر ﻣﻧﮭﺎ‪ ،‬وھﻲ ﺗﺷﺑﮫ اﻟﻌﯾﻧﺔ‬
‫اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ اﻟطﺑﻘﯾﺔ وﻟﻛن ھﻧﺎ ﯾﺣدد وﯾﺧﺗﺎر اﻟﺑﺎﺣث اﻷﻓراد ﺑدون‬
‫اﻟﺗﻘﯾد ﺑﺷروط وأﯾﺿﺎ ﺗﻛون ﻏﯾر ﻣﻣﺛﻠﺔ ﺑﺷﻛل دﻗﯾق‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻐرﺿﯾﺔ أو اﻟﻘﺻدﯾﺔ‪:‬‬
‫وﻓﯾﮭﺎ ﯾﻘدر اﻟﺑﺎﺣث ﺣﺎﺟﺗﮫ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت وطﺑﯾﻌﺗﮭﺎ وﯾﺧﺗﺎر ﻋﯾﻧﺗﮫ وﻓﻘﺎ‬
‫ﻟﻣﺎ ﯾﺣﻘق اﻟﻐرض‪.‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ أدوات اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪:‬اﻻﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎت‬
 ‫ﻣﻔﮭوم‬
‫اﻻﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎت‬

‫اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‪:‬‬
‫اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن أو اﻻﺳﺗﻘﺻﺎء ھو أﺣد أدوات اﻟﺟﯾدة ﻟﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﺣﻘﺎﺋق ﻋن واﻗﻊ أو ﻣوﺿوﻋﺎ ﻣﺎ ‪ ،‬وﯾﻘدم ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﻋدد‬
‫ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ ﯾطﻠب اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻧﮭﺎ ﻣن ﻗﺑل ﻋدد ﻣن اﻷﻓراد اﻟﻣﻌﻧﯾﯾن‬
‫ﺑﺎﻟﻣوﺿوع‪.‬‬
 ‫ﺧطوات‬
‫ﺑﻧﺎء‬
‫أوﻻ‪ :‬إﻋداد اﻟﺻورة اﻷوﻟﯾﺔ ﻣن اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن وذﻟك ﻣن ﺧﻼل اﻟﺧطوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪ :‬اﻻﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎ‬
‫‪ -1‬ﺗﺣدﯾد اﻟﮭدف ﻣن اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن وذﻟك ﻋﻠﻰ ﺿوء ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﺗﻲ ﺗم ﺻﯾﺎﻏﺗﮭﺎت‬
‫)ﺑﺎﻟﺧطﺔ(‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺣوﯾل اﻟﺳؤال اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﯾرﺗﺑط ﻛل ﻣﻧﮭﺎ ﺑﺟﺎﻧب‬
‫ﻣن ﺟواﻧب اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬وﺿﻊ ﻋدد ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻐطﻲ ﻛل ﺳؤال ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎل‪ :‬ﺣددت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﺳؤال اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺎ دور اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗﯾم اﻟﻣواطﻧﺔ ﻋن اﻟطﺎﻟﺑﺎت؟‬
‫وﯾﻘﺳم إﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺎ دور اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗﯾم اﻟﻣواطﻧﺔ ﻣن وﺟﮭﺔ ﻧظر اﻟطﺎﻟﺑﺎت؟‬
‫‪ -2‬ﻣﺎ دور اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗﯾم اﻟﻣواطﻧﺔ ﻣن وﺟﮭﺔ ﻧظر اﻹدارة؟‬
‫‪ -3‬ﻣﺎ دور اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗﯾم اﻟﻣواطﻧﺔ ﻣن وﺟﮭﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت؟‬
‫ﺛم ﯾﺻﻧف ﻛل ﺳؤال ﻟﻌدد ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ ﻣﺛﺎل‪:‬‬
‫ھل ﻟﻸﻧﺷطﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ دور ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗﯾم اﻟﺗﻌﺎون؟‬
‫ھل ﻟﻸﻧﺷطﺔ دور ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻋﺎدات اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺗﻘﺎﻟﯾده؟ وھﻛذا‬
 ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ‪ :‬ﺗﺟرﯾب اﻟﺻورة اﻷوﻟﯾﺔ ﻟﻼﺳﺗﺑﯾﺎن‬
‫‪ -1‬ﯾطﺑق اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ ﺻورﺗﮫ اﻷوﻟﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻋدد ﻣن أﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﺻﻠﻲ وذﻟك‬
‫ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى وﺿوح اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬أو ﻣدى ﺻﻌوﺑﺗﮭﺎ ‪ ،‬أو ﻣدى ﻣﻧﺎﺳﺑﺗﮭﺎ ﻷﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‬
‫وﻟﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﯾﻌرﺿﮫ اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ ﻋدد ﻣن اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﻣن اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى وﺿوح‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ وﻣدى ﺗراﺑط اﻟﻔﻘرات وﻣدي ﻣﻼﺋﻣﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬ﺗﻌدﯾل اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻋﻠﻰ ﺿوء اﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﺗﻲ ﺟﻣﻌﮭﺎ اﻟﺑﺎﺣث ﺛم ﯾﺻﺎغ ﻓﻲ‬
‫ﺻورﺗﮫ اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫وﯾﺗﻛون اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻓﻲ ﺻورﺗﮫ اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ ﻣن‪:‬‬
‫ﻣﻘدﻣﺔ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‪:‬‬
‫وﯾوﺿﺢ ﻓﯾﮭﺎ اﻟﮭدف ﻣن اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن وطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ‪ ،‬واﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳرﯾﺔ اﻻﺟﺎﺑﺎت وﻋدم اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ إﻻ ﻓﻲ أﻏراض اﻟﺑﺣث ‪ ،‬وﺗﺷﺟﯾﻌﮭم ﻋﻠﻰ اﻻﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺑﻣوﺿوﻋﯾﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﻐﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺋﻠﺔ وﯾﻣﻛن ﻋرض ﻣﺛﺎل‪.‬‬
‫ﻓﻘرات اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬
‫ﻣﻊ اﻻﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺧﺗﺎر ﻣﻧﮭﺎ اﻟﻣﻔﺣوص‪.‬‬
 ‫أﺷﻛﺎل‬
‫اﻻﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎت‬
‫‪ -1‬اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟﻣﻐﻠق‪:‬‬
‫وﻓﯾﮫ ﯾطﻠب ﻣن اﻟﻣﻔﺣوص اﺧﺗﯾﺎر اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺣددة ﻧﻌم –‬
‫ﻻ ‪ /‬ﻣواﻓق‪-‬ﻏﯾر ﻣواﻓق‪ /‬ﻛﺛﯾرا – ﻗﻠﯾﻼ – ﻧﺎدرا(‬
‫وﯾﻔﯾد ﻓﻲ أﻧﮫ واﺿﺢ ﺳﮭل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻻ ﯾﺄﺧذ وﻗت ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬ﯾﺳﺎﻋد ﻓﻲ‬
‫اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺑﯾﺎﻧﺎت وﻣﻌﻠوﻣﺎت أﻛﺛر ﻣن ﻣﻌرﻓﺔ اﻷﺳﺑﺎب واﻟدواﻓﻊ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟﻣﻔﺗوح‪:‬‬
‫ﯾﺗرك ﻟﻠﻣﻔﺣوص ﺣرﯾﺔ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن آراﺋﮫ وﯾﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﮫ ﻣﻌرﻓﺔ اﻷﺳﺑﺎب‬
‫واﻟدواﻓﻊ‪.‬وﻟﻛن ﺻﻌوﺑﺗﮫ ﺑﺄﻧﮫ ﯾﺗطﻠب وﻗت وﺟﮭد ﻣن اﻟﻣﺟﯾﺑﯾن ﻋﻠﯾﮫ ‪ ،‬وﯾﺻﻌب‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎﺣث دراﺳﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت وﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ وﺗﺻﻧﯾﻔﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﺳﺗﺑﯾﺎن ﻣﻔﺗوح ‪ /‬ﻣﻐﻠق‪:‬‬
‫ﻣﺛﺎل‬
‫ﻻ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻣﻮاف‬ ‫اﻟﻌﺒﺎرة‬ ‫م‬
‫أدري‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ق‬

‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺗﺮاﻋﻲ رﻏﺒﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫‪1‬‬

‫ﺑﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﻘﺮرات ﺑﻬﺎ ﻟﻬﺎ أﻫﻤﻴﺔ وﻇﻴﻔﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫أﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ ﻻﻟﺘﺤﺎﻗﻲ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫أﺗﻮﻗﻊ أﻧﻬﺎ ﺳﺘﺆﻫﻠﻨﻲ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﻮﻇﻴﻔﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫‪4‬‬

‫ﻣﺜﺎل ﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻣﻔﺘﻮح‪:‬‬

‫ﻫﻞ ﺗﺸﻌﺮﻳﻦ ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ دراﺳﺘﻚ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ؟ وﻟﻤﺎذا‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫ﻣﺎ اﻗﺘﺮاﺣﺎﺗﻚ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻬﺎ؟‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................‬‬
 ‫ﻗواﻋد‬
‫ﺻﯾﺎﻏﺔ‬
‫اﻻﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎت‬
‫أوﻻ ﻗواﻋد ﻋﺎﻣﺔ ﯾﺟب ﻣراﻋﺎﺗﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -1‬أﻻ ﯾﻛون طوﯾل‪ .‬ﻟﻣﺎذا؟‬
‫‪ -2‬ﺗﺟﻧب اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﻻ ﻣﺑرر ﻟﮭﺎ ﻟﻣﺎذا؟‬
‫‪ -3‬ﻋدم ﺗﻌﻘﯾد اﻷﺳﺋﻠﺔ وﻋدم ﺗوﺟﯾﮭﮭﺎ ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر اﻟدﻗﯾق اﻟﻣﻌﻘد ﺣﺗﻰ ﻻ‬
‫ﯾؤدي ﻟﻧﻔور اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ‪.‬‬
‫‪ -4‬إذا ﻛﺎن ﺑﺎﻹﻣﻛﺎن اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن اﻟﺳﺟﻼت أو‬
‫اﻟوﺛﺎﺋق ﻓﻼ داﻋﻲ ﻷن ﺗوﺿﻊ ﺑﺎﻻﺳﺗﺑﯾﺎن وﻟﻛن ﻓﻘط اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﺣﺻل ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻻ ﺗوﺟد إﻻ ﻋﻧد اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ‪.‬‬
‫‪ -5‬وﺟود ﻋﻧﺎﺻر ﻣﺷوﻗﺔ ﺟﺎذﺑﺔ ﻻﻧﺗﺑﺎه اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن‪.‬‬
‫‪ -6‬أن ﯾﻛون ﻛل ﺳؤال ﻣن اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻣرﺗﺑط ﺑﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
 ‫ﻗواﻋد‬
‫ﺻﯾﺎﻏﺔ‬
‫اﻻﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎت‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ‪ :‬ﻗواﻋد ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬أن ﺗﻛون اﻷﺳﺋﻠﺔ واﺿﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻻﺑﺗﻌﺎد ﻋن اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﻐرﯾﺑﺔ ﻏﯾر اﻟﻣﺄﻟوﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬أن ﺗﻛون اﻟﺟﻣل ﻗﺻﯾرة وﻣﻌﺑرة‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗﺎج ﻹﺟﺎﺑﺔ رﻗﻣﯾﺔ ﺑدﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬أن ﯾﺣوي اﻟﺳؤال اﻟواﺣد ﻓﻛرة واﺣدة ﻓﻘط؟‬
‫ﻣﺛﺎل‪ :‬ھل ﺗرﻏب ﻓﻲ اﻻﺳﺗﻣرار ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ ﺑﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻣواﺻﻠﺔ‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ‬
‫ﻓﮭذا ﺳؤال ﺧطﺄ ﻷﻧﮫ ﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ أﻛﺛر ﻣن ﻓﻛرة‪.‬‬
 ‫ﻗواﻋد‬
‫ﺻﯾﺎﻏﺔ‬
‫اﻻﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎت‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬ﻗواﻋد ﺗراﻋﻰ ﻟﺿﻣﺎن ﺻدق اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن‪:‬‬
‫‪ -1‬وﺿﻊ أﺳﺋﻠﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻻﻛﺗﺷﺎف ﻣدى ﺻدق اﻟﻣﻔﺣوص‪:‬‬
‫ﻣﺛﺎل‪:‬‬
‫أﻟم ﺗﻐﯾر ﻣوﻗﻔك وﻟو ﻟﻣرة واﺣدة ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗك ﻧﻌم ﻻ‬
‫‪ -2‬وﺿﻊ أﺳﺋﻠﺔ ﻗد ﺗﻛون ﻣﺗﻌﺎرﺿﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﺻدق أو‬
‫اﻟﻛذب‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎ ﻗواﻋد ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺗرﺗﯾب اﻷﺳﺋﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺑدء ﺑﺎﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺳﮭﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗرﺗﯾب اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺑﺷﻛل ﻣﻧطﻘﻲ ﻣﺗﺳﻠﺳل‪.‬‬
 ‫ﺗوزﯾﻊ‬
‫اﻻﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎت‬
‫أوﻻ‪ :‬ﻋن طرﯾق اﻻﺗﺻﺎل اﻟﻣﺑﺎﺷر‪:‬‬
‫وﻣن ﻣﻣﯾزاﺗﮫ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﯾﺗﯾﺢ ﻟﻠﺑﺎﺣث دراﺳﺔ اﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن وﺗﻌﺑﯾراﺗﮭم اﻟﺣﺳﯾﺔ‬
‫واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺎﻋده ﻋﻠﻰ ﻓﮭم إﺟﺎﺑﺎﺗﮭم وﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﻋن ﺑﻌض ﺟواﻧب اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬إﻗﻧﺎع اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﺑﺟدﯾﺔ اﻟﻣوﺿوع وﯾﺿﻣن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗﮭم‬
‫ﻟﻼﺳﺗﺑﯾﺎن‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ﺗوزﯾﻌﮫ ﻋن طرﯾق اﻟﺑرﯾد‪:‬‬
‫ﻣزاﯾﺎه‪ -1 :‬اﻻﺗﺻﺎل ﺑﻌدد ﻛﺑﯾر ﻣن اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﻓﻲ ﻣﻧﺎطق ﻣﺗﺑﺎﻋدة‬
‫‪ -2‬ﺗوﻓﯾر اﻟﺟﮭد واﻟﻧﻔﻘﺎت ‪.‬‬
 ‫ﻋﯾوب‬
‫اﻻﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎت‬
‫وﻣﻣﯾزاﺗﮭﺎ‬
‫‪ -1‬ﻗد ﺗﺗﺄﺛر إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﺑطرﯾﻘﺔ وﺿﻊ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﺣﻲ‬
‫ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﺧﺗﻼف اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﻣن ﺣﯾث ﺧﺑرﺗﮭم ﻓﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺎﺗﮭم‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺧوف ﺑﻌض اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﻣن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺻدق ﻟﺑﻌض اﻻﻋﺗﺑﺎرات‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻷﻣﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻗد ﻻ ﯾﺗوﻓر ﻣﺳﺗوى اﻟﺟدﯾﺔ ﻋﻧد ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻣﻣﯾزاﺗﮫ‪:‬‬
‫ﻓﺄﻧﮫ ‪ -1‬ﺳﮭل اﻟﺣﺻول ﺑﮫ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﻲ وﻗت ﻗﺻﯾر‪.‬‬
‫‪ -2‬أداة ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﻘﻧﻧﺔ ﻣﺣددة اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻷن ﻧﻔس‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺗﻘدم ﻟﻠﻣﻔﺣوﺻﯾن وﺑﻧﻔس اﻟﺷﻛل ﺑﻌﻛس اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬
‫ا‬
‫ل‬
‫م‬
‫ق‬
‫ﻣﻔﮭوم اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪:‬‬
‫ھﻲ اﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎ ﺷﻔوﯾﺎ ﯾﻘوم ﻣن ﺧﻼﻟﮫ اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺟﻣﻊ ﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺑﯾﺎﻧﺎت‬
‫ﺷﻔوﯾﺔ ﻣن اﻟﻣﻔﺣوص‪.‬‬
‫واﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺗﺧﺗﻠف ﻛذﻟك ﻋن اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻓﻲ أن اﻟﺑﺎﺣث ھو اﻟذي ﯾﻛﺗب‬
‫ﺑﻧﻔﺳﮫ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﻔﺣوص‪.‬‬
‫أھﻣﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫أھﻣﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ أداة ﻣﮭﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن ﻣﺻﺎدرھﺎ‬
‫اﻟﺑﺷرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬إذا ﻛﺎن اﻟﺑﺎﺣث ﺷﺧص ﻣدرب ﯾﺣﺻل ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫ﺗﻔوق أھﻣﯾﺗﮭﺎ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن واﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻷﻧﮭﺎ ﺗﻣﻛن اﻟﺑﺎﺣث ﻣن دراﺳﺔ‬
‫وﻓﮭم اﻟﺗﻌﺑﯾرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻻطﻼع ﻋﻠﻰ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﮫ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﻛوﯾن ﻋﻼﻗﺎت ودﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﻔﺣوص ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺎﻋد‬
‫اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺑﺎﺣث اﺧﺗﺑﺎر ﺻدق اﻟﻣﻔﺣوص ﻣﺑﺎﺷرة ﻣن ﺧﻼل‬
‫ﺗوﺟﯾﮫ أﺳﺋﻠﺔ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﺷك ﻓﯾﮭﺎ اﻟﺑﺎﺣث‬
‫ﺧطوات إﺟراء‬
‫اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻹﻋداد ﻟﻠﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪:‬‬

‫وﯾﺗم ذﻟك ﻣن ﺧﻼل اﻟﺧطوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﺣدﯾد أھداف اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﺷﻛل ﺳﻠوﻛﻲ ﻣﺣدد وﯾﺣدد طﺑﯾﻌﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وذﻟك ﻟﯾﺳﺗطﯾﻊ إﻋداد اﻟوﺳﺎﺋل وﺗوﺟﯾﮭﮭﺎ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻲ‬
‫ﺗﻠك اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺣدﯾد اﻷﻓراد اﻟذﯾن ﺳﯾﻘﺎﺑﻠﮭم اﻟﺑﺎﺣث ‪ :‬ﯾﺣدد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﺻﻠﻲ‬
‫ﻟﻠدراﺳﺔ وﯾﺧﺗﺎر ﻋﯾﻧﺔ ﺑﺷرط ﺗوﻓر اﻟرﻏﺑﺔ ﻟدى أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻹﺟراء‬
‫اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺣدﯾد أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ وﯾﺟب أن ﺗﻛون واﺿﺣﺔ ‪،‬ﻣﺣددة ‪،‬‬
‫ﻣوﺿوﻋﯾﺔ وطرﯾﻘﺔ ﺗرﺗﯾﺑﮭﺎ وﺗوﺟﯾﮭﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﺣدﯾد ﻣﻛﺎن اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ وزﻣﺎﻧﮭﺎ‪ .‬وﯾراﻋﻰ ﺗﻧﺎﺳﺑﮫ ﻣﻊ اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن‬
‫ﺧطوات إﺟراء‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫وﯾﺗطﻠب اﻟﺗﻧﻔﯾذ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ إﺟراء اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ) :‬ﻣﻘﺎﺑﻼت ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ(‬
‫وﺗﺳﺎﻋد اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻌداد اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪ ،‬اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس‪ ،‬اﺧﺗﯾﺎر أﺳﻠوب‬
‫ﻣﻧﺎﺳب ﻟﻔﺣص اﻹﺟﺎﺑﺎت وﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪:‬ﻓﻌﻠﯾﮫ‪:‬‬
‫اﻟﺑدء ﺑﺣدﯾث ﻣﺷوق ﯾوﺿﺢ ﻓﯾﮫ أھداف اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إظﮭﺎر اﻟود ﻟﯾﺷﻌر اﻟﻣﻔﺣوص ﺑﺎﻟطﻣﺄﻧﯾﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺑدء ﺑﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﺣﺎﯾدة اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﺣﻣل ﺻﺑﻐﺔ اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﺛم اﻻﻧﺗﻘﺎل‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗدرﯾﺟﻲ ﻟﻸﺳﺋﻠﺔ ذات اﻟطﺎﺑﻊ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ اﻟﺧﺎص‪.‬‬
‫ﯾﺻوغ اﻟﺑﺎﺣث أﺳﺋﻠﺗﮫ ﺑوﺿوح وﻻ ﻣﺎﻧﻊ ﻣن ﺷرﺣﮫ ﻟﻠﻣﻔﺣوص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﻋطﺎء اﻟوﻗت اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻟﻠﻣﻔﺣوص ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾوﺟﮫ اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻔﺣوص ﻟﻼﻟﺗزام ﺑﺎﻟﺳؤال وﺗﺣدﯾد اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻻ ﯾﺟوز إﺣراج اﻟﻣﻔﺣوص أو ﺗوﺟﯾﮫ أﺳﺋﻠﺔ أﺗﮭﺎﻣﯾﺔ ھﺟوﻣﯾﺔ ﻟﮫ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أﻻ ﯾظﮭر اﻟﺑﺎﺣث اﻧدھﺎﺷﮫ ﻣن إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﻔﺣوص ﺣﺗﻰ ﻻ ﯾﺗﻣﺎدى وﯾﺑﺎﻟﻎ ﻓﻲ اﻷﻣر‬ ‫‪-‬‬
 ‫ﺧطوات إﺟراء‬
‫اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ ‪ :‬ﺗﺳﺟﯾل اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺟب أن ﯾﺳﺟل اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺻل ﻋﻠﯾﮭﺎ ﺑﻌد اﻟﺗﺄﻛد ﻣن‬
‫ﺻﺣﺗﮭﺎ‪ .‬وﯾﺟب أن ﯾراﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -1‬أﻻ ﯾﺳﺗﻐرق ﻓﻲ ﺗدوﯾن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑل ﯾﻛﺗﻔﻲ ﺑرؤوس اﻟﻣوﺿوﻋﺎت‬
‫ﺣﺗﻰ ﻻ ﯾرﺑك اﻟﻣﻔﺣوص‪ .‬وﯾﻣﻛن أن ﯾﺳﺗﺧدم رﻣوز أو إﺷﺎرات‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻻ ﯾﺟوز ﺗرك اﻟﺗﺳﺟﯾل ﻟﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺣﯾث ﯾﻛون ﻋرﺿﺔ ﻟﻠﻧﺳﯾﺎن‪.‬‬
‫‪ -3‬اﺳﺗﺧدام أﺟﮭزة ﺗﺳﺟﯾل ﯾﻛون أﻛﺛر دﻗﺔ ﺑﺷرط ﺗﻘﺑل اﻟﻣﻔﺣوص ﻟﮭﺎ‬
‫‪ -4‬ﯾﺣذر اﻟﺑﺎﺣث ﻣن اﻷﺧطﺎء اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻣﺑﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أﺧطﺎء اﻹﺑدال ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أﺧطﺎء ﻓﻲ ذﻛر اﻟﺗﺳﻠﺳل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أﺧطﺎء ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ أو اﻟﺣذف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أﺷﻛﺎل اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫‪ -1‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟﻔردﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟﻌﻔوﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟﻌﻣﯾﻘﺔ اﻟﻣﺧططﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟﺣرة ) أﺳﺋﻠﺔ ﻏﯾر ﻣﺣددة( أو ﻣﻘﯾدة ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣﺣددة‪.‬‬
‫وﻣن ﺣﯾث أھداﻓﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣﺳﺣﯾﺔ ﻣﺛل ﺗﮭدف ﻟﺟﻣﻊ ﺑﯾﺎﻧﺎت وﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣﺛل دراﺳﺎت‬
‫اﻟرأي اﻟﻌﺎم أو اﻻﺗﺟﺎھﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ ﺗﮭدف ﻟﺗﺣدﯾد ﻣﺷﻛﻠﺔ وأﺳﺑﺎﺑﮭﺎ وﻣﻌرﻓﺔ‬
‫ﻋواﻣﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻋﻼﺟﯾﺔ ﻟﺗﻘدﯾم اﻟﻌون ﻟﺷﺧص ﯾواﺟﮫ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
 ‫أھﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﺗظﮭر أھﻣﯾﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻛون اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن‪:‬‬
‫‪ -‬أطﻔﺎل أو أﺷﺧﺎص ﻻ ﯾﺟﯾدون اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺑﺎر اﻟﺳن واﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﻌﺟز‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻧد ﺗﺧوف اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﻣن ﺗﺳﺟﯾل ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﺄﯾدﯾﮭم‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺣﯾن ﯾﺗطﻠب اﻟﺑﺣث اطﻼع اﻟﺑﺎﺣث ﺑﻧﻔﺳﮫ ﻋﻠﻰ اﻟظﺎھرة اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾدرﺳﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺣﯾن ﯾﺗطﻠب ﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث إﺟراء ﺣدﯾث ﺑﯾن اﻟﺑﺎﺣث وﺑﯾن‬
‫ﻋدد ﻣن اﻷﺷﺧﺎص ﯾﻌﯾﺷون أو ﯾﻌﻣﻠون ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺣﯾن ﯾﻛون اﻟﮭدف اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻛﯾﻔﯾﺔ وﻟﯾس رﻗﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺣﯾن ﯾﺗطﻠب اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺎت ﺟﯾدة ﻣﻊ‬
‫اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن‬
‫ا‬
‫ل‬
‫م‬
‫ﻻ‬
 ‫إ‬
‫ج‬ ‫م‬
‫ر‬ ‫ف‬
‫ا‬ ‫ه‬
‫ء‬ ‫ا‬ ‫و‬
‫ل‬ ‫م‬
‫ا ح‬ ‫م‬ ‫أ ه‬
‫ل د‬ ‫ﻻ‬ ‫ن ا‬
‫م‬ ‫ح‬
 ‫ﻣﻔﮭوم‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬

‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ وﺳﯾﻠﺔ ﯾﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ اﻹﻧﺳﺎن اﻟﻌﺎدي ﻓﻲ‬

‫اﻛﺗﺳﺎﺑﮫ اﻟﺧﺑرات واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫وﻟﻛن اﻟﺑﺎﺣث ﺣﯾن ﯾﻼﺣظ ﯾﺗﺑﻊ ﻣﻧﮭﺟﺎ ﻣﻧظﻣﺎ ﻓﺗﻛون‬
‫) اﻟﻣﻼﺣظﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻋﯾﺔ أو ﻓﮭم دﻗﯾق ﻟظﺎھرة ﻣﻌﯾﻧﺔ(‬
‫وﺗﺻﻠﺢ ﻓﻲ اﻟظواھر اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠب اﺗﺻﺎل اﻟﺑﺎﺣث ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﺎﻟظﺎھرة‪.‬‬
 ‫أﻧواع‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫ﻣن أﻧواع اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷرة‪ :‬وﻓﯾﮭﺎ ﯾﺗﺻل اﻟﺑﺎﺣث ﻣﺑﺎﺷرة ﻣﻊ‬
‫اﻷﺷﺧﺎص أو اﻟﺷﺊ أو اﻷﺷﯾﺎء‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻏﯾر اﻟﻣﺑﺎﺷرة‪.‬ﺣﯾث ﯾﺗﺻل اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺎﻟﺳﺟﻼت أو‬
‫اﻟﺗﻘﺎرﯾر اﻟﺗﻲ أﻋدھﺎ اﻵﺧرون‪ .‬ﻣﺛﺎل ) ﺳﺟﻧﺎء – ﻋﺎطﻠون ﻋن‬
‫اﻟﻌﻣل – ﺣﺎﻻت ﻣرﺿﯾﺔ‪(.....‬‬
‫‪ -3‬ﻣﻼﺣظﺔ ﻣﺣددة ‪ :‬ﺣﯾث ﯾﻛون ﻋﻧد اﻟﺑﺎﺣث ﺗﺻور ﻋن طﺑﯾﻌﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وﻧوع اﻟﺳﻠوك اﻟﻣﻼﺣظ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣﻼﺣظﺔ ﻏﯾر ﻣﺣددة‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻣﻼﺣظﺔ ﺑدون ﻣﺷﺎرﻛﺔ دور اﻟﻣراﻗب‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻣﻼﺣظﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﯾﻛون ﻋﺿو ﻓﻲ اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻼﺣظﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﻣﻼﺣظﺔ ﻣﻘﺻودة ﻟﮭﺎ أھداف ﻣﺣددة‪.‬‬
‫‪ -8‬ﻣﻼﺣظﺔ ﻏﯾر ﻣﻘﺻودة‪ :‬ﯾﻼﺣظ ﺑﺎﻟﺻدﻓﺔ ﺷﺊ ﻣﺎ‪.‬‬
‫إﺟراءات‬ ‫‪ -1‬ﺗﺣدﯾد ﻣﺟﺎل اﻟﻣﻼﺣظﺔ وﻣﻛﺎﻧﮭﺎ وزﻣﺎﻧﮭﺎ وﻓﻘﺎ‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫ﻷھداف اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬إﻋداد ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻟﯾﺳﺟل ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎل ﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب‪:‬‬
‫ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ‪ :‬زﻣن ﺗﺣدث اﻟﻣﻌﻠم‪،‬زﻣن ﺗﺣدث اﻟﻣﺗﻌﻠم ‪،‬ﺗوﺟﯾﮭﺎت‬
‫اﻟﻣﻌﻠم‪،‬اﻟﻣدح ‪ ،‬اﻟﻌﻘوﺑﺔ‪.........‬‬
‫وھذا ﯾﺳﮭم ﻓﻲ ‪:‬‬
‫أ‪-‬اﺧﺗﺻﺎر اﻟوﻗت واﻟﺟﮭد ﻓﻲ ﺗدوﯾن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺗدوﯾن ﻛل ﻣﺎ ﯾﻼﺣظﮫ واﻟﺗﻔرغ ﻟﻠﻣﻼﺣظﺔ ﺣﯾث ﯾﺳﮭل أﻋداد‬
‫اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻣن ﺗﺳﺟﯾل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻدق ﻣﻼﺣظﺗﮫ‪.‬وذﻟك ﻋن طرﯾق إﻋﺎدة اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫أﻛﺛر ﻣن ﻣرة‪ ،‬أو ﻋن طرﯾق ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻼﺣظﺎﺗﮫ ﻣﻊ ﻣﻼﺣظﺎت ﺑﺎﺣث‬
‫آﺧر‬
‫‪ -4‬أن ﯾﺗم اﻟﺗﺳﺟﯾل أﺛﻧﺎء اﻟﻣﻼﺣظﺔ وﻟﯾس ﺑﻧﮭﺎﯾﺗﮭﺎ أو ﺑﻌدھﺎ‪.‬‬
 ‫ﻣزاﯾﺎ‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬

‫‪ -1‬وﺳﯾﻠﺔ ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟدراﺳﺔ اﻟظواھر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺑﺎﺣث ﻣن اﻹطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟظروف اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻣﻣﺎ ﯾزﯾد ﻣن‬
‫دﻗﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ -3‬ﯾﺗم ﺗﺳﺟﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت أﺛﻧﺎء اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌﻠﮭﺎ أﻛﺛر دﻗﺔ‬
‫‪ -4‬ﯾﻣﻛن إﺟراﺋﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻋدد ﻣﺣدود ﻣن اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن وﻟﯾس ﺷرط‬
‫أﻋداد ﻛﺑﯾرة‪.‬‬
‫ك‬
‫ت‬
‫ا‬
‫ب‬
‫ة‬

‫ا‬
‫أ‬
‫و‬
‫ﻻ‬
‫‪:‬‬
‫ت‬
‫ق‬
‫ﺗﻌرﯾف ﺗﻘرﯾر‬
‫اﻟﺑﺣث‬

‫ﺗﻌرﯾف ﺗﻘرﯾر اﻟﺑﺣث‪:‬‬

‫ھو وﺻف ﯾﻛﺗﺑﮫ اﻟﺑﺎﺣث ﻟﻠﺟﮭود اﻟﺗﻲ ﺑذﻟﮭﺎ واﻟﺧطوات اﻟﺗﻲ‬
‫ﺳﻠﻛﮭﺎ واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻل إﻟﯾﮭﺎ وذﻟك ﺑﻌد اﻻﻧﺗﮭﺎء ﻣن‬
‫دراﺳﺎﺗﮫ ‪.‬‬
‫وﺗﻘرﯾر اﻟﺑﺣث ھو ﻣﺎ ﯾﻧﺷر ﻋن اﻟﺑﺣث وﯾﻘدم ﻟﻠﻘﺎرئ‬
 ‫اﻟﻤﻘﺎﻟﺔ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ -1‬ﻳﻘﻮم ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻗﻀﻴﺔ‬ ‫‪ -1‬ﻫﻮ وﺳﻴﻠﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫أو ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﻴﻦ ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﺑﺤﺜﺎ ﻋﻦ‬ ‫ﻟﻺﻋﻼم ﻋﻦ ﺑﺤﺜﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ وأدﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ واﻟﻔﺮوض واﻹﺟﺮاءات‬
‫واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ ﻟﻬﺎ‬
‫‪ -2‬ﻓﻴﻬﺎ ﻳﻌﺮض اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻗﻀﻴﺔ أو‬ ‫‪ -2‬ﻳﺴﺠﻞ ﻓﻴﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ورأي اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻓﻴﻬﺎ وﺗﻠﺨﻴﺼﺎ‬ ‫وﻓﺮوض ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﻣﻨﻬﺞ ﺑﺤﺜﻬﺎ‬
‫ﻵراء اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ ﻟﻬﺎ إذا ﻓﻬﻮ‬
‫ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ إﺿﺎﻓﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة‬
‫‪ -4‬ﻻ ﻳﺘﻘﻴﺪ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﺈﺛﺒﺎت أو ﺗﻮﺛﻴﻖ‬ ‫‪ -3‬ﻳﻠﺘﺰم ﻓﻴﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻘﻮاﻋﺪ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺼﺎدره وﻣﺮاﺟﻌﻪ‪.‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻛﺎﻟﺘﻘﻴﺪ ﺑﺘﻮﺛﻴﻖ اﻟﻤﺼﺎدر‬
‫ﻗﺪ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺒﺎﻟﻐﺔ ‪.‬‬ ‫واﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫‪ -4‬ﻟﻐﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ واﺿﺤﺔ دﻗﻴﻘﺔ ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ‬
‫اﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﻄﻠﻘﺎ ‪ ،‬أﺑﺪا‪ ..‬وذﻟﻚ‬
‫ﻷﻧﻪ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ أدﻟﺔ وﻣﺆﺷﺮات‬
 ‫اﻟﻤﻘﺎﻟﺔ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ -5..‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻤﺘﻜﻠﻢ ﻗﻤﺖ ‪،‬‬ ‫‪ -5‬ﻻ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻐﺔ ﺿﻤﻴﺮ‬
‫ﻓﻌﻠﺖ ‪ ،‬ﻗﺎﺑﻠﺖ‬ ‫اﻟﻤﺘﻜﻠﻢ ﻣﺜﻞ ﻗﻤﺖ ـ ﻓﻌﻠﺖ وﻟﻜﻦ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ آي ﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﺿﻤﻴﺮ اﻟﻐﺎﺋﺐ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ واﻟﺪﻗﺔ‪.‬‬

‫‪ -6‬ﻳﺮاﻋﻲ اﻟﻜﺎﺗﺐ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺸﻮﻳﻖ ‪.‬‬ ‫‪ -6‬ﻳﺮاﻋﻲ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﺮاﺑﻂ‬

‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫واﻟﺘﺴﻠﺴﻞ واﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺮض‬
‫ﺑﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وإﺛﺒﺎت ﻓﺮوﺿﻬﺎ واﻟﻮﺻﻮل‬
‫ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫وﻟﻪ ﺷﻜﻞ ﻣﺤﺪد ﻓﻲ إﺧﺮاﺟﻪ‬
‫وﺗﻨﻈﻴﻤﻪ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﻮاﻣﺸﻪ‬
‫ﻣﺣﺗوﯾﺎت ﺗﻘرﯾر‬
‫ﻣﺣﺗوﯾﺎت ﺗﻘرﯾر اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫اﻟﺑﺣث‬
‫‪ -1‬اﻟﺻﻔﺣﺎت اﻟﺗﻣﮭﯾدﯾﺔ‪:‬‬
‫وﺗﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺻﻔﺣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﺳم اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ واﻟﻛﻠﯾﺔ‪ ،‬ﻋﻧوان اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬اﻟدرﺟﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺳﯾﺣﺻل ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﺑﺎﺣث‪ ،‬واﺳم اﻟﻣﺷرف‪ ،‬واﻟﺳﻧﺔ اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻓﯾﮭﺎ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺻﻔﺣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬ﺻﻔﺣﺔ اﻟﺷﻛر وﺗﻛون ﺑﺎﺧﺗﺻﺎر وﻏﯾر ﻣﺑﺎﻟﻎ ﻓﯾﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﮭرس اﻟدراﺳﺔ‪ :‬وﯾﺑﯾن ﻓﮭرس اﻷﺷﻛﺎل واﻟرﺳوم واﻟدراﺳﺔ وﻓﺻوﻟﮭﺎ‪.‬‬
‫وﯾﺗم ﺗﺳﻠﺳﻠﮭﺎ ﺑﺎﻟﺣروف أ ‪ ،‬ب‪ ،‬ج ‪ ...‬وﻟﯾس ﺑﺎﻷرﻗﺎم‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻣﻘدﻣﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫وﯾﻌرض ﻓﯾﮭﺎ اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ وأھﻣﯾﺗﮭﺎ وأﺳﺋﻠﺗﮭﺎ واﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ وﻓروﺿﮭﺎ وﻣﺗﻐﯾراﺗﮭﺎ ‪ ،‬وھدف اﻟدراﺳﺔ وأھﻣﯾﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺣﺗوﯾﺎت ﺗﻘرﯾر‬
‫اﻟﺑﺣث‬ ‫‪ -3‬ﺧطﺔ اﻟﺑﺣث وإﺟراءاﺗﮫ‪:‬‬
‫ﯾوﺿﺢ ﻓﯾﮫ اﻟﺑﺎﺣث اﻹﺟراءات اﻟﺗﻲ اﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ واﻟﻣﻧﮭﺞ‬
‫اﻟذي اﺗﺑﻌﮫ واﻟﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬واﻻﺧﺗﺑﺎرات أو اﻷدوات اﻟﺗﻲ اﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ وﻛﯾﻔﯾﺔ إﻋدادھﺎ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫وﯾﻌرض ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟﺑﺣﺛﮫ وﯾوظﻔﮭﺎ ﻹﺛﺑﺎت ﻓروﺿﮫ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺣﻠﯾل ذﻟك‬
‫ووﺿﻊ ﺗﻔﺳﯾرات واﺿﺣﺔ ﻟﻠﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻل إﻟﯾﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻣﻠﺧص اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ھو ﺗﻘرﯾر ﻗﺻﯾر ﯾﻌرض ﻛل ﻣراﺣل اﻟﺑﺣث وﻻ ﯾﺣﺗﺎج ﻓﯾﮫ اﻟﺑﺎﺣث ﻟﺗوﺛﯾق‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺗوﺻﯾﺎت اﻟﺑﺣث وﻣﻘﺗرﺣﺎﺗﮫ‪:‬‬
‫وﻓﯾﮫ ﯾﻘدم ﺣﻠول أو ﺗوﺻﯾﺎت ﻓﻲ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث ﻣﻊ اﻗﺗراح ﻗﺿﺎﯾﺎ وﻣوﺿوﻋﺎت‬
‫ﺑﺣﺛﯾﺔ أﺧري‬
‫‪ -7‬ﻣراﺟﻊ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪ -8‬ﻣﻼﺣق اﻟﺑﺣث وﺗﺷﻣل اﻟﻣواد واﻷدوات واﻟﻣراﺳﻼت اﻟﺗﻲ أﻋدھﺎ اﻟﺑﺎﺣث وھﻲ ﻻ‬
‫ﺗﻌد ﺟزء ﻣن اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣراﺟﻊ اﻟﺑﺣث‬
 ‫أھﻣﯾﺔ ﻣراﺟﻊ‬
‫اﻟﺑﺣث‬

‫‪ -1‬ﺗﺑرز اﻟﻣراﺟﻊ ﻗﯾﻣﺔ اﻟﺑﺣث وﺗؤﻛد ﻋﻠﻰ اطﻼع اﻟﺑﺎﺣث‬

‫واﺗﺳﺎع ﺧﺑرﺗﮫ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗوﺿﺢ ﻣدى ﺣداﺛﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ رﺟﻊ ﻟﮭﺎ اﻟﺑﺎﺣث وأﺣﯾﺎﻧﺎ ﻗدم اﻟﻣرﺟﻊ ﯾﻌد ﻗﯾﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗوﻓر ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﺟﮭد واﻟوﻗت ﻟﺑﺎﺣﺛﯾن آﺧرﯾن ﻓﮭﻲ ﺗﻌد ﻗﯾﻣﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫طرﯾﻘﺔ ﻛﺗﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻣراﺟﻊ‬ ‫طرﯾﻘﺔ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‪:‬‬
‫رﻏم اﺧﺗﻼف طرق ﺗوﺛﯾق اﻟﻣراﺟﻊ وﻟﻛن ﻛﻠﮭﺎ ﯾﺟب أن ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫اﺳم اﻟﻣؤﻟف‪.‬‬
‫اﺳم اﻟﻛﺗﺎب‪.‬‬
‫رﻗم اﻟطﺑﻌﺔ واﻟﺟزء‪.‬‬
‫ﺑﻠد اﻟﻧﺷر‪.‬‬
‫دار اﻟﻧﺷر‪.‬‬
‫ﺳﻧﺔ اﻟﻧﺷر‬
‫أوﻻ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻣراﺟﻊ ﻓﻲ اﻟﺣواﺷﻲ ) داﺧل اﻟﺑﺣث أﺳﻔل اﻟﺻﻔﺣﺔ(‪:.‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻛﺗب‪:‬‬
‫اﺳم اﻟﻣؤﻟف‪،‬اﺳم اﻟﻛﺗﺎب‪.‬اﻟطﺑﻌﺔ‪.‬اﻟﺟزء‪.‬ﺑﻠد اﻟﻧﺷر‪:‬اﻟﻧﺎﺷر‪.‬اﻟﺳﻧﺔ‪.‬اﻟﺻﻔﺣﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎل‪ :‬ذوﻗﺎن ﻋﺑﯾدات‪ ،‬اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻋﺷر‪.‬ﻋﻣﺎن‪ :‬دار‬
‫اﻟﻔﻛر‪.2011.‬ص‪.5‬‬
‫طرﯾﻘﺔ ﻛﺗﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻣراﺟﻊ‬
‫‪ -2‬اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣﺗرﺟم‪:‬‬
‫اﺳم اﻟﻣؤﻟف اﻷﺟﻧﺑﻲ‪ ،‬اﺳم اﻟﻛﺗﺎب‪ ،‬اﻟﻣﺗرﺟم‪ ،‬ﺑﻠد اﻟﻧﺷر‪.‬اﻟﻧﺎﺷر‪ .‬اﻟﺳﻧﺔ‪ .‬اﻟﺻﻔﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻛﺗﺎب اﻷﺟﻧﺑﻲ‪:‬‬
‫اﺳم اﻟﻣؤﻟف ‪ .‬اﺳم اﻟﻛﺗﺎب‪ .‬ﺑﻠداﻟﻧﺷر‪ .‬اﻟﻧﺎﺷر‪ .‬اﻟﺳﻧﺔ‪ .‬اﻟﺻﻔﺣﺔ‪ .P ...‬وﻟو اﻟﻔﻛرة ﻣن‬
‫أﻛﺛر ﻣن ﺻﻔﺣﺔ ‪PP‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ً ﻓﻲ ﻣﺗن اﻟﺑﺣث ‪:‬‬
‫ﯾﻛﺗب اﻟﻣرﺟﻊ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ) اﺳم اﻟﻣؤﻟف ‪ :‬ﺳﻧﺔ اﻟﻧﺷر ‪ ،‬اﻟﺻﻔﺣﺔ (‬
‫وﺗﻛﺗب ﺗﻔﺎﺻﯾل اﻟﻣرﺟﻊ ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎل ) ﻋﺑﯾدات ‪)326 ، 2011 :‬‬
‫وﺑﻧﻔس اﻟطرﯾﻘﺔ ﻟﻠﻣﺟﻼت واﻟﻛﺗب اﻻﺟﻧﺑﯾﺔ واﻟﻣﺗرﺟﻣﺔ واﻟرﺳﺎﺋل اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫وھذه ھﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻻﻛﺛر اﺳﺗﻌﻣﺎﻻً ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻌﻠوم اﻹدارﯾﺔ واﻟﻣﺎﻟﯾﺔ ﺣﺎﻟﯾﺎ ً ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎً‪ :‬ﺗوﺛﯾق اﻟﻣﺟﻼت‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻣﺟﻼت اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ :‬اﺳم اﻟﻛﺗﺎب‪” .‬اﺳم اﻟﻣوﺿوع“ ‪ .‬اﺳم اﻟﻣﺟﻠﺔ ) ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫ﺻدورھﺎ أو رﻗم اﻟﻌدد ‪ :‬اﻟﺳﻧﺔ( اﻟﺻﻔﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺟﻼت أﺟﻧﺑﯾﺔ‪:‬اﺳم اﻟﻛﺎﺗب‪ ” .‬اﺳم اﻟﻣوﺿوع“ اﺳم اﻟﻣﺟﻠﺔ) اﻟﻌدد‪ :‬اﻟﺳﻧﺔ( ص‪.‬‬
‫طرﯾﻘﺔ ﻛﺗﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻣراﺟﻊ‬ ‫راﺑﻌﺎ‪ :‬اﻷﺑﺣﺎث واﻟرﺳﺎﺋل اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟرﺳﺎﺋل اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‪:‬‬
‫اﺳم اﻟﺑﺎﺣث “ ﻣوﺿوع اﻟرﺳﺎﻟﺔ أو اﻟﺑﺣث“ درﺟﺔ اﻟرﺳﺎﻟﺔ‪ .‬اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﻗدﻣت ﻓﯾﮭﺎ اﻟرﺳﺎﻟﺔ‪ .‬اﻟﺻﻔﺣﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺎﻻت ﺧﺎﺻﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬إذا ﻛﺎن ﻟﻠﻛﺗﺎب ﻣؤﻟﻔﺎن‪ :‬ﯾﻛﺗب ﺟﺎﺑر ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد وأﺣﻣد ﺧﯾري ﻛﺎظم‪.‬‬
‫‪ -2‬إذا ﻛﺎن ﻟﻠﻛﺗﺎب ﺛﻼث ﻣؤﻟﻔﯾن‪ :‬ﯾﻛﺗب أﺣﻣد ﻣﺣﻣد ‪ ،‬ﻧﺎدﯾﺔ أﺣﻣد ‪ ،‬ﺧﯾري ﺣﺳن‪.‬‬
‫‪ -3‬إذا ﻛﺎن أﻛﺛر ﻣن ﺛﻼث ﻣؤﻟﻔﯾن ﯾﻛﺗب اﻷول وآﺧرون‪.‬‬
‫ﺧﺎﻣﺳﺎ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻣراﺟﻊ ﺑﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﺗﺗﺑﻊ ﻧﻔس اﻟﺧطوات وﻟﻛن ﺑﻔروق ﻓﻲ اﻟﻣرﺟﻊ اﻷﺟﻧﺑﻲ‬
‫ﻟو اﺳم اﻟﻣؤﻟف‪ Arthur Blumberg:‬ﯾﺻﺑﺢ ﺑﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺑﺣث ‪...‬‬
‫‪Blumberg, Arthur‬‬
 ‫طرﯾﻘﺔ ﻛﺗﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻣراﺟﻊ‬

‫وﺗرﺗب ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺗرﺗب أﺑﺟدﯾﺎ ﺣﺳب اﻟﻣؤﻟف‪.‬‬
‫‪ -2‬إذا ﻛﺎن ﻟﻠﻣؤﻟف أﻛﺛر ﻣن ﻛﺗﺎب ‪ ،‬ﯾﻛﺗب ﺑﺎﻟﻣرة اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬وﯾﻛﺗﻔﻲ ﺑﻌد ذﻟك‬
‫ﺑﺧط ﺑدل اﻻﺳم ‪.‬‬
‫‪ -3‬وﺿﻊ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺄﺳﻣﺎء اﻟﻛﺗب ‪ ،‬وأﺧرى اﻟدورﯾﺎت ‪ ،‬وأﺧرى اﻟرﺳﺎﺋل‬
‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‪.‬‬