‫‪Lecture 21‬‬

‫م‪.‬توجان الجغبير‬
 ‫المهن المختلفة وآدابها‬
‫• ان أية مهنة من المهن لها قواعد اخالقية وآداب عامة حددتها القوانين واللوائح‬
‫الخاصة بها ‪.‬‬
‫• ويقصد بآداب المهنة ‪:‬‬
‫مجموعة القواعد واالصول المتعارف عليها عند اصحاب المهنة الواحدة التي‬
‫تستلزم من الموظف سلوكا معينا قائما على االلتزام بها بحيث تكون مراعاتها على‬
‫المهنة وشرفها واالخالل بها خروجا عليها وعلى شرفها ‪.‬‬
‫ان آداب المهنة في عموميتها تدور حول نقطتين هما ‪ :‬اتقان العمل ‪ ،‬تجنب‬
‫القصور او االهمال فيه ‪ ،‬نظرا لما للعمل من اهمية ودور في حياة الناس ‪ ،‬لدرجة‬
‫ان هللا سبحانه وكل التشريعات التي وضعها البشر باركت فيه واعلت من مكانة‬
‫العاملين ‪.‬‬
 ‫المهن المختلفة وآدابها‬
‫• وآداب المهنة هي من االمور الالزمة لها ‪ ،‬النها بمثابة ضوابط لسلوك العاملين‬
‫فيها ‪ ،‬حفاظا على سمعة رسالتها من العبث او من اي تصرف مشين يخالف‬
‫قواعدها العامة ‪.‬‬
‫ومن ضمن المهن التي يجدر بالطالب معرفة آدابها ‪:‬‬
‫التربية ‪ ،‬المحاماه ‪ ،‬الطب ‪ ،‬الصيدلة ‪ ،‬الهندسة ‪ ،‬المحاسبة ‪ ،‬الصحافة ‪.‬‬
‫واليخفى على احد من لهذه المهن من أثر عظيم ودور واضح في الحياة العامة‬
‫للناس ‪ ،‬كما ال يخفى على أحد ما لاللتزام بآدابها من مردود عال يتمثل في‬
‫مستوى عال من االنتاج ‪ ،‬وشعور متأجج بالسعادة والطمأنينة واالستقرار النفسي‬
‫عند صاحب المهنة لقيامه بواجبه على خير وجه ‪.‬‬
 ‫مهنة التربية والتعليم‬
‫• التربية هي عملية احداث تغييرات مرغوب فيها في سلوك االفراد المتعلمين وفقا‬
‫لالهداف التي يسعى المجتمع الى تحقيقها ‪.‬‬
‫• وليس بمقدور اي فرد ان يقوم بهذه العملية اال اذا كان معدا اعدادا كافيا يؤهله‬
‫لمساعدة المتعلم على النمو السليم في جميع جوانب شخصيته ‪ .‬فالتربية علم وفن‬
‫في آن واحد ولم تعد مجرد مهنة تقوم على مجموعة من المهارات والعادات‬
‫العلمية انما هي مهنة لها مهاراتها الفنية واطارها الثقافي ودستورها االخالقي ‪،‬‬
‫وبذلك اصبحت مهنة التعليم موضع اهتمام الرأي العام في أكثر المجتمعات تقدما‬
‫‪.‬‬
 ‫• ان طبيعة عمل المعلم تختلف عن طبيعة عمل اي ممتهن لمهنة من‬
‫المهن كالمهندس والطبيب ‪ .‬فالمعلم اوال واخيرا يتعامل مع انسان له‬
‫عقل البد ان يغذيه بالعلم ‪ ،‬ونفس ال بد ان يصقلها بالمعرفة ‪ ،‬وطباع ال‬
‫بد ان يهذبها باآلداب ‪ ،‬وجسم ال بد ان يقويه بالرياضة ‪ ،‬وذوق ال بد ان‬
‫يربيه بمزاولة الفنون واوجه النشاط المفيد ‪.‬‬
‫• وعمل كهذا يحتاج الى صبر وأناه وروية وتحمل ‪ ،‬ومؤهالت ونوع من‬
‫المقدرة والكفاءة التي يمكن تحقيقها عن طريق اعداد مهني خاص ‪.‬‬
 ‫اهمية مهنة التعليم وفضلها‬
‫• التعليم رسالة بالغة االهمية النها توظيف لجزء كبير من ميزانية الدولة ولقطاع‬
‫كبير من القوى البشرية المتمثلة في المعلمين واالداريين من اجل استثمارها‬
‫بشكل يعطي اكبر عائد على المجتمع ويتمثل هذا العائد في تحقيق االهداف‬
‫العامة للمجتمع واعداد افراده بشكل يجعل منهم مواطنين صالحين مؤهلين للقيام‬
‫بدورهم في تنمية حياته اقتصاديا واجتماعيا ‪.‬‬
‫• وليس جديدا ان نقول ان نوع االمة يتوقف على نوع المواطنين الذين تتكون‬
‫منهم ‪،‬وان نوع المواطنين يتوقف الى حد كبير على نوع التربية التي يتلقونها ‪،‬‬
‫وان اهم العوامل في تقرير نوع التربية هو نوع المعلمين ودرجة مسؤوليتهم‬
‫المهنية والتزامهم بها ‪.‬‬
 ‫وظائف المعلم‬
‫الشفقة بالطلبة ومعاملتهم كأنهم أبنائه‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫اسداء النصح للطلبة في المراحل التعليمية وفقا المكانياته وقدراته ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫مراعاة فهم الطلبة ومستوى نضجهم الذهني‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫زجر الطلبة عن سوء االخالق‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫التحلي بصفات المربي ( العقل ‪ ،‬الدين ‪ ،‬العلم ‪ ،‬مهارة تدريس الطلبة ‪ ،‬الوقار والرزانه ‪،‬‬ ‫‪.5‬‬
‫البعد عن السخف والخفة ‪ ،‬القدرة على توجيه الطلبة توجيها مهنيا يناسب ذكائهم)‬
 ‫أخالقيات مهنة التعليم من منظور عالمي‬
‫• تتفق معظم االنظمة التربوية في مختلف المجتمعات المتقدمة منها والنامية على مبادئ‬
‫أساسية لمهنة التعليم يمكن ايجازها على النحو التالي ‪:‬‬
‫‪ ‬المبدأ االول ‪ :‬تتمثل المسؤولية االساسية لمهنة التعليم في ارشاد الطلبة اطفاال وشبابا‬
‫وكبارا للمعرفة واكتساب للمهارات واعدادهم للحياة الهادفة التي تمكنهم من التمتع بحياتهم‬
‫بكرامة‪.‬‬
‫‪ ‬المبدأ الثاني ‪ :‬تتمثل مسؤولية المعلم في مساعدة التالميذ على تحديد أهدافهم الخاصة‬
‫وتوجيهها نحو أهداف مقبولة اجتماعيا ‪.‬‬
 ‫أخالقيات مهنة التعليم من منظور عالمي‬
‫‪ ‬المبدأ الثالث ‪ :‬تمثل مهنة التعليم مكانة ذات مسؤولية هامة تجاه المجتمع واالفراد من حيث‬
‫السلوك االجتماعي والفردي‪.‬‬
‫‪ ‬المبدأ الرابع ‪ :‬تتميز مهنة التعليم عن غيرها من المهن االخرى برفعة العالقات االنسانية‬
‫التي تسود جوها العملي ‪.‬‬
 ‫أخالقيات مهنة التعليم من منظور عربي‬
‫• تضمن ميثاق المعلم العربي الذي اوصى باتخاذه المؤتمر الثالث لوزراء التربية والتعليم‬
‫العرب الذي عقد عام ‪ 1968‬م ما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬المادة االولى ‪ :‬يتعاهد المعلمون العرب على التمسك وااللتزام بآداب مهنتهم واحترام‬
‫تقاليدها ويدركون ان قواعد الدين واالخالق هي الدعامة االولى لتكوين الضمير االنساني‪.‬‬
‫‪‬المادة الثانية ‪ :‬يتعاهد المعلمون العرب على حفظ كرامة مهنتهم واالعتزاز بها والدفاع عن‬
‫شرفها على اداء واجباتها والتمسك بحقوقها‬
 ‫أخالقيات مهنة التعليم من منظور عربي‬
‫‪ ‬المادة الثالثة ‪:‬يتعاهد المعلمون العرب على اعتبار ان كال منهم يمثل مهنته في الوطن‬
‫العربي كله وانه يلزم لذلك التعاون الكامل صفا واحدا مع اخوانه المعلمين العرب على‬
‫النهوض برسالة التربية والتعليم‬
‫‪‬المادة الرابعة ‪ :‬يتعاهد المعلمون العرب على الذود عن الوطن العربي والتضحية في سبيله‬
‫وعلى التفاني في خدمة المجتمع‬
‫‪‬المادة الخامسة ‪:‬ينبغي ان تسود الديمقراطية الصحيحة بين المعلمين وان يتسم التعليم بروح‬
‫الديمقراطية والحرية والنظام‬
 ‫أخالقيات مهنة التعليم من منظور عربي‬
‫‪ ‬المادة السادسة ‪:‬يؤمن المعلمون العرب بتوطيد عالقات الزمالة بين افراد اسرة التعليم ‪،‬‬
‫وقيامها على الثقة واالحترام المتبادلين والتعاون المثمر على اداء واجبات المهنة وتذليل‬
‫صعوبتها ‪.‬‬
‫‪‬المادة السابعة ‪ :‬يتعاهد المعلمون على تحقيق مستوى علمي جيد يؤدي الى نهضة عربية‬
‫شاملة ‪ ،‬وعلى الجهات المختصة ان تشركهم في اعداد المناهج والكتب المدرسية واختيار‬
‫الوسائل التعليمية ووضع الخطة العامة وبحث التطورات الحديثة في مجال خدمات التعليم ‪.‬‬
 ‫أخالقيات مهنة التعليم من منظور عربي‬
‫‪‬المادة الثامنة ‪ :‬يدرك المعلمون العرب تطور العلم وأثره في التقدم الحضاري ‪ ،‬ولذلك‬
‫يحرصون على متابعة حركته ويحركون االجيال العربية الناشئة على مدى سرعته‪.‬‬
‫‪‬المادة التاسعة ‪ :‬يدرك المعلمون العرب ان تذوق الجمال جانب من جوانب الحياة يجب‬
‫تنميته بين الطلبة ‪.‬‬
‫‪‬المادة العاشرة ‪ :‬يعمل المعلمون العرب على ان يكونوا مثال صالحا في االخالق والتحصيل‬
‫العلمي وروادا على طريق المعرفة والبحث عن الحقيقة باعتبارها اشرف هدف يرشدون‬
‫الناشئين اليه‪.... .‬الخ من المواد المتفق عليها‬
 ‫اخالقيات مهنة التعليم من منظور وطني‬
‫• تضمنت القواعد االخالقية لمهنة التربية والتعليم والتي اقرتها وزارة التربية والتعليم‬
‫االردنية القواعد التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم رسالة مقدسة ومهنة سامية ‪:‬‬
‫رسالة النها تحقق اهداف المجتمع ‪ ،‬مقدسة النها وسيلة االنبياء والصالحين والمربين ‪ ،‬مهنة‬
‫سامية النها تتطلب من اصحابها علما منظما متواصال ومهارة خاصة وخلقا قويما ينبثق من‬
‫الشعور العميق بالمسؤولية نحو الفرد المتعلم واهداف المجتمع ‪.‬‬
 ‫مسؤوليات المعلم تجاه مهنته‬
‫يجب ان تتوفر لدى من يختار مهنة التعليم الرغبة فيها ‪ ،‬والقدرة على تحمل اعبائها وتعلم‬ ‫‪(1‬‬
‫معارفها ومهاراتها ‪.‬‬
‫ان يسعى المعلم الى تنمية نفسه بالمعارف والمهارات والخبرات الالزمة لممارسة مهنة‬ ‫‪(2‬‬
‫التعليم‬
‫ان يكون مخلصا في عمله يتحمل المسؤولية للقيام بعمله المهني التعليمي المباشر وغير‬ ‫‪(3‬‬
‫المباشر ‪.‬‬
‫ان يعتز بمهنته ويحافظ على كرامتها ويرفع من شأنها ويلتزم قواعدها االخالقية في‬ ‫‪(4‬‬
‫سلوكه العام والخاص‪.‬‬
‫ان ال يخل بعقد العمل او ان ينهيه قبل الموعد المتفق عليه‪.‬‬ ‫‪(5‬‬
 ‫مسؤوليات المعلم تجاه طالبه‬
‫ان يكون قدوة حسنه لطالبه ‪ ،‬انسانا ومواطنا ومعلما في خلقه ومسلكه ومظهره ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ان يراعي طالبه ويتعهدهم بالنمو السوي ويلتزم بالنزاهة في معاملتهم ويلتزم الصدق‬ ‫‪.2‬‬
‫والموضوعية وان يراعي الفروق الفردية بينهم في حاجاتهم وميولهم وقدراتهم ‪.‬‬
‫ان يتجنب ايقاع العقوبة الظالمة واالهانات التي تجعل الطالب موضوع سخرية بين‬ ‫‪.3‬‬
‫الطلبة‪.‬‬
‫ان يبذل الجهد المخلص في تشجيع التعاون بين المعلمين واولياء امور الطلبة لما فيه‬ ‫‪.4‬‬
‫مصلحة الطلبة‪.‬‬
‫ان ال يفشي ما يتاح له االطالع عليه بحكم عمله في المهنة من االسرار المتعلقة بطالبه ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
 ‫مهنة الهندسة‬
‫• مهنة الهندسة على جانب كبير من األهمية ‪ ،‬النها تسهم في تشييد بناء‬
‫المجتمع وتطويره اقتصاديا واجتماعيا وسكانيا‪.‬‬
‫• وتعني مهنة الهندسة العمل في اي مجال من مجاالت ممارسة المهنة ‪،‬‬
‫والذي يتطلب اداؤها دورا هندسيا سواء كان هندسة مدنية او معمارية‬
‫او ميكانيكية او كهربائية او غيرها ‪.‬‬
 ‫مهنة الهندسة‬
‫• تتطلب مهنة الهندسة القيام بأي عمل هندسي في مجاالت ممارسة المهنة الهندسية في احد‬
‫اقسام الهندسة او اي من الفروع الهندسية المنصوص عليها في قانون نقابة المهندسين ‪ ،‬بما‬
‫في ذلك تقديم المشورة الهندسية او القيام بأعمال الدراسات او االبحاث او اعداد التصاميم‬
‫الهندسية او المخططات او وضع المواصفات بقصد تنفيذها او تنفيذ هذه المخططات او‬
‫االشراف على من يعهد اليه امر تنفيذها او صيانتها او تشغيلها ‪.‬‬
 ‫قواعد وآداب ممارسة المهنة‬
‫• حددت نقابة المهندسين االردنيين والنظام الداخلي لها قواعد وآداب ممارسة مهنة الهندسة‬
‫بحيث يلتزم العضو العامل فيها بقواعد وآداب ممارسة المهنة ‪ ،‬ويترتب عليه في سياق قيامه‬
‫بعمله ان يقيم عالقاته مع زمالئه والمواطنين ومع صاحب العمل سواء كان يمثل ادارة‬
‫خاصة او عامة او مالكا لمشروع ‪ ،‬او كان من المتعهدين على أسس من الثقة والتعاون‬
‫والقواعد واآلداب المتعارف عليها ‪.‬‬
‫‪Lecture 20‬‬

‫م‪.‬توجان الجغبير‬
 ‫اخالقيات المهنة‬
‫المهنة كعمل ‪ ،‬تتطلب من العاملين فيها سلوكا البد ان يكون‬ ‫•‬
‫موافقا للقواعد االخالقية المتفق عليها في المهنة ‪.‬‬
‫االخالق المهنية هي المبادئ والمعايير التي تعتبر اساسا لسلوك‬ ‫•‬
‫افراد المهنة المستحب ‪ ،‬والتي يتعهد افراد المهنة بالتزامها‪.‬‬
‫وللمهنة آداب وسلوك ‪ ،‬وهي قواعد عامة لآلداب والسلوك‬ ‫•‬
‫االجتماعي في المهنة ‪ ،‬حددتها اللوائح والقوانين المنظمة لمزاولة‬
‫هذه المهنة بحيث ان عدم مراعاتها يعرض صاحبها للنفور والنبذ‬
‫من االعضاء اآلخرين‪.‬‬
‫لذلك تعتبر آداب سلوك المهنة أحد أشكال الرقابة االجتماعية التي‬ ‫•‬
‫يمارسها المجتمع الصغير المكون من العاملين في هذه المهنة ‪.‬‬
 ‫مهام الوظيفة اليوم‬
‫‪ ‬المحافظة على النظام االجتماعي للدولة‬
‫‪ ‬تنفيذ الخدمات العامة‬
‫‪‬تطوير الدولة في المجالين االقتصادي واالجتماعي ‪.‬‬
‫ويترتب على الوظيفة التزامات يمارسها الموظفون ‪ ،‬وهذه‬
‫االلتزامات تحمل الموظف مسؤوليات قانونية واخالقية ‪ ،‬ال بد‬
‫ان يعيها حتى يقوم بدوره وفق االصول الصحيحة دون ان يقع‬
‫تحت طائلة هذه المسؤوليات‬
‫فما المقصود بالمسؤولية القانونية والمسؤولية االخالقية وهل‬
‫هناك فرق بينهما ؟‬
 ‫مفهوم المسؤولية القانونية للمهنة‬
‫• تعني كلمة مسؤولية ‪ :‬ما يكون به االنسان مسؤوال ومطالبا عن‬
‫امور او افعال اتاها وارتكبها ‪ .‬وهذه المسؤولية اما مسؤولية‬
‫قانونية (مدنية وجنائية وتأديبية ) ‪ ،‬واما مسؤولية ادبية او‬
‫اخالقية‬
‫• يقصد بالمسؤولية القانونية للمهنة ‪ :‬ما يترتب على االخالل‬
‫بواجبات المهنة من تبعات قانونية تحددها القوانين او الجهات‬
‫الرسمية المشرفة على ممارسة المهنة ‪ ،‬كالنقابات أو الوزارات‬
‫او الهيئات او القضاء ‪ .‬مثل المسؤولية القانونية المترتبة على‬
‫تعامل الموظف بالرشوة او االختالس او التزوير‪.‬‬
 ‫المسؤولية القانونية للمهنة‬
‫• ويرتبط صاحب المهنة قانونيا بواجبات عامة للمهنة التي يعمل بها‬
‫والتي نصت عليها القوانين المهنية المعمول بها في تلك المهنة ‪.‬‬
‫وخالصتها ان لكل موظف مسار مهني ال يجوز الخروج عنه ‪ ،‬بحيث‬
‫اذا خرج على االطر القانونية لهذه المهنة يكون مخال بسلوكها المهني‬
‫وادابها التي يجب االلتزام بها ‪.‬‬
‫• وال تكفي القوانين المهنية بهذا الحد وانما تفرض اجراءات وعقوبات‬
‫قانونية توقع بحق من يخالف اصول المهنة ‪ ،‬وهي اجراءات تتفاوت‬
‫في طبيعتها ومقدارها بين مهنة واخرى‪.‬‬
‫• فهي تتراوح بين التوبيخ او االنذار او الغرامة او الفصل من المهنة‬
 ‫الحكمة من ربط اي وظيفة بالمسؤولية‬
‫القانونية‬
‫‪ ‬ضمان التزام صاحب المهنة بوظيفته وبالصالحيات المخولة‬
‫اليه ‪.‬‬
‫‪ ‬تكون المسؤولية القانونية من نوع الرقابة الداخلية التي‬
‫تمارسها السلطة المشرفة على المهنة وعلى العاملين فيها‪.‬‬
‫فالطبيب مثال الذي يصف دواء ضارا ومؤذيا لمريضه‪ ،‬يكون‬
‫خارجا عن الواجبات القانونية لمهنته ويحمله ذلك تبعات‬
‫ومسؤوليات قانونية ‪.‬‬
 ‫والصيدالني الذي يصرف دواء ال يجوز تعاطيه كما تنص‬
‫القوانين المعمول بها داخل البلد ‪ ،‬يكون مخالفا لواجبات وظيفته‬
‫وبالتالي يتحمل تبعه قانونيه ‪.‬‬
‫والمهندس الذي يتهاون في المواد الالزمة للبناء ‪ ،‬او من شأنه‬
‫انهيار البناء وقتل ساكنيه ‪ ،‬وما يترتب على ذلك من خسائر‬
‫مادية وبشرية ‪ ،‬يكون مخال هو اآلخر بواجبات مهنته ويتحمل‬
‫بالتالي المسؤولية القانونية لهذا التهاون او التقصير‪.‬‬
 ‫المسؤولية االخالقية للمهنة‬
‫• هي المسؤولية االدبية التي يتحملها الموظف او العامل في‬
‫مهنة من المهن ‪ .‬وتترتب هذه المسؤولية على الموظف حين‬
‫يخالف واجبا ادبيا او اخالقيا ‪ ،‬مثل واجب عدم الغش في‬
‫العمل مثال ‪.‬‬
‫• والمسؤولية االدبية تخرج عن دائرة القانون وال يترتب عليها‬
‫عقوبة قانونية ‪ ،‬ولكن جزاؤها في اآلخرة بعكس المسؤولية‬
‫القانونية فانها تدخل في دائرة القانون وتترتب عليها عقوبة‬
‫قانونية ‪.‬‬
 ‫الفرق بين المسؤولية القانونية والمسؤولية‬
‫االخالقية‬
‫‪ ‬المسؤولية االدبية او االخالقية مسؤولية ذاتية امام هللا‬
‫والضمير واالجر فيها الى هللا تعالى ‪ ،‬اما المسؤولية القانونية‬
‫فانها مسؤولية شخص امام شخص آخر ‪.‬‬
‫‪ ‬نطاق المسؤولية االدبية اوسع من نطاق المسؤولية القانونية ‪،‬‬
‫الن دائرة االخالق اوسع من دائرة القانون ‪ ،‬فهي تشمل‬
‫عالقة االنسان بربه وبنفسه وبغيره من الناس ‪ .‬اما دائرة‬
‫القانون فمقصورة على سلوك االنسان نحو غيره‪.‬‬
 ‫الفرق بين المسؤولية القانونية والمسؤولية‬
‫االخالقية‬
‫‪ ‬ال يشترط لقيام المسؤولية االدبية حدوث ضرر للغير ‪ ،‬اما‬
‫في نطاق المسؤولية القانونية فان الضرر يعد ركنا من اركان‬
‫هذه المسؤولية‪.‬‬
‫‪ ‬المسؤولية االخالقية او االدبية ثابته ال تتغير ‪ ،‬اما المسؤولية‬
‫القانونية فتتغير حسب القانون المعمول به في البلد ومدى‬
‫نظرته الى مخالفة الواجب ودرجة العقوبة التي يوقعها‬
 ‫الفرق بين المسؤولية القانونية والمسؤولية‬
‫االخالقية‬
‫‪ ‬المسؤولية االخالقية تمارسها قوة داخلية هي قوة النفس والوجدان‬
‫والضمير ‪ ،‬اما المسؤولية القانونية فتنفذها سلطة خارجية من قضاة‬
‫وأمن ورجال نيابة وسجون واصالحيات ‪.....‬الخ‬
‫‪ ‬المسؤولية االخالقية تكلف االفراد بالضروريات والكماليات ‪ ،‬فهي‬
‫تكلف الناس بان يكونوا اخيارا بالقدر الذي يمكن ان يصلوا اليه ‪ .‬اما‬
‫المسؤولية القانونية فهي تكلف االشخاص بالواجبات التي يتوقف عليها‬
‫بقاء المجتمع ‪ ،‬كاحترام النفس والمال ‪ .‬فالقانون مثال نهى عن التعدي‬
‫على مال الغير بالسرقة ‪ ،‬ولكن ال يكلف االفراد ان يتصدقوا من‬
‫اموالهم بما ينفعهم وينفع امتهم ‪.‬‬
 ‫الفرق بين المسؤولية القانونية والمسؤولية‬
‫االخالقية‬
‫• اما االخالق فانها تأمر االفراد ان يحسنوا‬
‫التصرف في اموالهم ‪ ،‬وتدعوهم الى ان‬
‫يتبرعوا بها لالعمال النافعه التي تفيد‬
‫اآلخرين والمستشفيات والجمعيات الخيرية ‪،‬‬
‫وتعتبر كل من في استطاعته ان يوصل‬
‫الخير الى الناس آثما ان لم يفعل ذلك ‪.‬‬
 ‫الفرق بين المسؤولية القانونية والمسؤولية‬
‫االخالقية‬
‫• لكن ال يعني ذلك ان االخالق بديل عن القوانين ‪ ،‬الن الناس‬
‫ارتبطت حياتهم باالوامر والنواهي ‪ ،‬والحق والباطل ‪ ،‬وذا لم‬
‫تكن هناك قوانين تضبط حياتهم اذا خرجوا عن اصول الحق‬
‫والخير فان االخالق تبقى على نطاق الحس الذاتي للفرد‬
‫ومزاجية مشاعرهم ‪ .‬ومن هنا يالحظ ان االخالق‬
‫ومسؤولياتها امر ضروري كضرورة القانون ومسؤوليته‬
‫فهما متكامالن ‪.‬‬
 ‫واجبات العامل نحو عمله والموظف نحو‬
‫وظيفته‬
‫لكل عمل او وظيفة واجبات يفترض القيام بها ومن أبرز هذه الواجبات ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬ان يتقدم العامل بعمل يستطيع القيام به ‪:‬‬
‫اقرت قوانين العمل والخدمة المدنية المتعلقة بتنظيم واجبات الموظفين مبدأ تقسيم‬
‫العمل واألخذ به ‪ ،‬ويعني تقسيم العمل توزيع االعمال على ارباب الكفاءات‬
‫والتخصص‪.‬‬
‫ومن هذا المنطلق ال يجوز للعامل ان يتقدم الى عمل ال يستطيع القيام به ‪.‬‬
‫فاالسالم يحترم تقسيم العمل ‪ ،‬ويعطي العمل لمن يقدر عليه ‪ ،‬ولهذا حرص النظام‬
‫االسالمي على هذا الجانب وأواله عناية فائقة ومن ذلك قول الرسول صلى هللا‬
‫عليه وسلم ‪":‬أيها الناس من أراد ان يسأل عن القرآن فليأت الى أبي بن كعب ‪،‬‬
‫ومن أراد أن يسأل عن الفرائض فليأت الى زيد بن ثابت ومن أراد ان يسأل عن‬
‫الفقه فليأت معاذ بن جبل ‪ ،‬ومن أراد ان يسأل عن المال فليأتني فان هللا جعلني‬
‫خازنا وقاسما "‬
 ‫واجبات العامل نحو عمله والموظف نحو‬
‫وظيفته‬
‫‪ -2‬أخذ العامل باالسباب التي تبقي على قوته ‪:‬‬
‫العامل صاحب امانه يجب ان يؤدي امانته على خير وجه ‪ ،‬الن هللا يطلع على‬
‫عمله والناس يراقبونه‪ ،‬ومن هذا المنطلق ال يجوز للعامل ان يتهاون او يقصر‬
‫عن اي سبب من االسباب الذي يحفظ له قوته وعمله في أحسن صورة ‪.‬‬
‫فالعامل او الموظف مطلوب منه ‪:‬‬
‫‪ ‬ان يحافظ على ادوات عمله او اآلالت او األجهزة التي يستخدمها ‪ ،‬ألنه‬
‫بدونها يكون كشأن من يذهب الى المعركة بال سالح‪.‬‬
‫‪ ‬ان يحافظ على نفسه واعضائه وحواسه من اصابات العمل عن طريق التقيد‬
‫بتعليمات االمن الصناعي في المؤسسة التي يعمل بها ‪ ،‬ويتخذ االحتياطات‬
‫الالزمة لها كلبس االدوات الواقية ضد االصابات التي تحدث في العمل ‪.‬‬
‫‪ ‬ان ينمي نفسه باستمرار ويطلع على أحدث ما وصلت اليه خبرة البشرية في‬
‫مزاولة االعمال التي يقوم بها ‪ .‬ولهذا ال يجوز له ان يتقاعس عن التدريب ‪،‬‬
‫او تأهيل نفسه حتى يصل الى أعلى درجات اتقان العمل ‪.‬‬
 ‫واجبات العامل نحو عمله والموظف نحو‬
‫وظيفته‬
‫• ‪ -3‬اتقان العامل عمله بقدر استطاعته ‪:‬‬
‫على العامل ان يتقن عمله ويؤديه بكل اخالص ‪ ،‬الن اتقان العامل لعمله‬
‫يجعله مرضيا محبوبا عند الناس وعند صاحب العمل ‪ ،‬فيقبل الناس على‬
‫عمله وينال سمعه طيبة في سوق العمل ‪.‬‬
‫اضافة الى انه ينال اجرا عظيما عند هللا سبحانه وتعالى على اعتبار ان‬
‫العمل عبادة ومن أداها على وجهها الصحيح حصل على ثوابها الكبير ‪.‬‬
‫وقد جعل االسالم اتقان العمل مؤشرا على مدى رقي المجتمع والتزامه‬
‫بمسؤوليته الفردية والجماعيه ‪ ،‬ويشير ابن خلدون في مقدمته الى ان تزايد‬
‫االعمال في المجتمع هو تزايد في التمدن اي في الرقي ‪ ،‬وعلى مقدار‬
‫عمران البلد ‪ ،‬تكون جودة الحرف والمهن واالعمال‪.‬‬
‫وهذا هو التفسير االجتماعي لقول الرسول صلى هللا عليه وسلم ‪":‬ان هللا‬
‫يحب اذا عمل احدكم عمال ان يتقنه "‪.‬‬
 ‫واجبات العامل نحو عمله والموظف نحو‬
‫وظيفته‬
‫‪ -4‬ان يشتغل بعمله ويخصص له وقته وجهده ‪:‬‬
‫ان اشتغال العامل بعمله وتفريغ جهده ووقته له ‪ ،‬مظهر صادق على‬
‫انتمائه لهذا العمل ‪ ،‬النه محسوب عليه وينتفع منه وتترتب عليه‬
‫مسوؤولياته القانونية واالخالقية ‪.‬‬
‫ومن هنا ال يجوز للعامل او الموظف ان يشتغل بعمل آخر يضر بعمله‬
‫المهني االول ‪ ،‬الن عمله المهني الذي امتهنه له آداب وأصول ولياقة‬
‫عامة ال يجوز ان يسيء اليها والى شرفها بمزاولته عمال آخر يضره‪.‬‬
‫وتمشيا مع هذا الواجب نصت القوانين واللوائح المنظمة للمهنة على عدم‬
‫جواز قيام الموظف بعمل آخر غير وظيفته االساسية ‪,‬ال سيما اذا كان هذا‬
‫العمل يضر بهذه الوظيفة او كان على حسابها بأي شكل من االشكال ‪.‬‬
 ‫واجبات العامل نحو عمله والموظف نحو‬
‫وظيفته‬
‫‪ -5‬ان يباشر العامل او الموظف عمله بنفسه ‪:‬‬
‫انطالقا من مبدأ احترام تقسيم العمل والتخصص فيه ووضع الرجل المناسب في المكان المناسب ال‬
‫يجوز للعامل او الموظف ان يوكل العمل الى غيره ممن هم دونه في الكفاءة وذلك لالعتبارات‬
‫التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬ان العمل المعين مسؤول عنه شخصا معينا ‪ ،‬فلو اوكله هذا الشخص الى غيره ممن هم دونه‬
‫فقد يسيء الى هذا العمل ويخطئ فيه ‪.‬‬
‫‪ ‬الن الخطأ في العمل واالساءة اليه من قبل شخص غير مسؤول عنه يحمل صاحبه االول‬
‫المسؤولية القانونية واالخالقية‬
‫‪ ‬ان هذا التصرف يولد فوضى في التنظيم االداري للوظائف او االعمال ‪ ،‬لدرجة ان الموظف‬
‫او العميل ال يعلم من يراجع من أجل قضاء مصلحته او انهائها ‪.‬‬
‫‪ ‬ان هذا التصرف مظهر من مظاهر التسيب في االدارة والجهاز المدني في الوظائف واالعمال‬
‫‪ .‬وله نتائج سلبية خطيرة على المجتمع‪.‬‬
 ‫واجبات العامل نحو عمله والموظف نحو‬
‫وظيفته‬
‫‪ -6‬ان يتابع العامل االطالع على كل ما يستجد في ميدان عمله‬
‫‪:‬‬
‫ان الزيادة الهائلة للمعرفة والتطور السريع لنمو التقنية الحديثة‬
‫يستدعيان من العامل المتابعة المستمرة لكل ما يستجد في ميدان‬
‫مهنته ‪ ،‬فتطوير المهنة واتقانها وزيادة عائدات العمل وانتاجيته‬
‫تتطلب االطالع على كل جديد في دنيا العمل ‪.‬‬
‫وال يقتصر هذا االطالع على قراءة ما ينشر من أبحاث‬
‫ودراسات حول أسس تطوير العمل وانما يستلزم ذلك المعرفة‬
‫العملية لجوانب التطوير العملي في كل ما يختص بهذه المهنة ‪.‬‬
‫• شكرا لمشاركتكم وانصاتكم‬
‫‪Lecture 19‬‬

‫م‪.‬توجان الجغبير‬
 ‫معنى العمل‬
‫• يعرف العمل بأنه نشاط هادف الى تحقيق اغراض انتاجيه‬
‫معينه ‪ ,‬وقد يكون هذا العمل عقليا يتطلب بذل جهود فكرية‬
‫منظمة ‪ ,‬وقد يكون العمل جسديا يتطلب استخدام طاقات‬
‫جسمية عضلية وحركية ‪.‬‬
‫• اال اننا من النادر ان نجد عمال عقليا خالصا او عمال جسميا‬
‫خالصا ‪ ،‬فكل عمل عقلي يتطلب مجهودا جسميا حتى لو كان‬
‫بسيطا ‪ ،‬وكل عمل جسمي يتطلب مجهودا عقليا حتى لو كان‬
‫بسيطا ايضا ‪.‬‬
 ‫• وقد شهدت االنسانية في تطورها مراحل كانت تعطي ميزة‬
‫هامة للعاملين في المجال العقلي ‪ ،‬وتقلل من قيمة من‬
‫يمارسون االعمال الجسدية ‪ ،‬فكانت الفلسفة والدراسات‬
‫النظرية المتصلة بها دليال واضحا على اعمال الصفوة‬
‫والطبقات الراقية ‪ .‬اما االعمال الحرفية والصناعية والتجارية‬
‫‪ ،‬فكانت من اهتمامات الطبقات الوسطى والدنيا ‪.‬‬
‫• ومع تقدم العلم والمنجزات التكنولوجية التي طرحها اصبحت‬
‫االعمال الجسدية اقل قيمة ‪ ،‬حيث تقوم اآللة باالعباء التي‬
‫كان يقوم بها االنسان ‪ ،‬ولكن التقدم المستمر للعلم ‪ ،‬طرح‬
‫منجزات علمية وتكنولوجية راقية ‪ ،‬جعلت من الكمبيوتر‬
‫واآلالت الحاسبة االلكترونية مساعدا كبيرا لالنسان يقوم‬
‫بالعمليات العقلية المعقدة في حين اقتصرت مهمة االنسان‬
‫على تزويد هذه اآلالت بأوامر معينة وتقوم هي بالجهد العقلي‬
‫المطلوب ‪.‬‬
‫• ومن خالل ما سبق ال نستطيع ان نصنف االعمال وفقا للطاقة‬
‫الجسدية او العقلية التي يتطلبها العمل ‪ .‬فاآللة االن قادرة‬
‫على القيام باعمال تتطلب قوى جسدية ضخمة ‪ ،‬وقادرة على‬
‫القيام بأعمال تتطلب قوى عقلية معقدة جدا ‪ ,‬ولكن يمكن‬
‫القول ان هناك اعماال جسدية تتطلب بعض القوى العقلية ‪،‬‬
‫واعماال عقلية تتطلب بعض القوى الجسدية ‪ .‬ومما ال شك فيه‬
‫ان توفر القوى العقلية هو شرط اساسي لكل عمل مهما قل‬
‫شأنه ‪ .‬كما ان قيمة العمل تزداد بازدياد الطاقة العقلية‬
‫المبذولة فيه ‪.‬‬
 ‫معايير مستويات االعمال المختلفة‬
‫‪ -1‬الطاقة المبذولة في انجاز العمل ‪:‬‬
‫يرتفع مستوى العمل اذا كانت الطاقة المبذولة في انجازه كبيرة‬
‫‪ ،‬فالعمل الفني اليدوي اكثر قيمة من العمل الصناعي اآللي‬
‫بسبب حجم الطاقة المبذولة فيه ‪ .‬اال ان الطاقة ال تصلح وحدها‬
‫كمعيار للحديث عن مستوى واحد من العمل ‪ ،‬فهناك معايير‬
‫اخرى ال بد من مراعاتها مثل المهارة والتدريب والنتائج‪.‬‬
 ‫معايير مستويات االعمال المختلفة‬
‫‪ -2‬التدريب الالزم التقان العمل ‪:‬‬
‫يتم التدريب على االعمال البسيطة من خالل المشاهدة‬
‫والمالحظة العابرة ‪ ،‬بينما تتطلب االعمال الراقية تدريبا دقيقا‬
‫ومنظما يمتد فترة طويلة من الزمن ‪ ،‬فالمهارات المعقدة تحتاج‬
‫الى تدريب طويل بينما يمكن اتقان بعض االعمال الحرفية دون‬
‫اعداد مسبق ‪ .‬ان مهنة الهندسة تتطلب تدريبا نظريا وعمليا مدة‬
‫خمس سنوات ‪ ,‬بينما ال تتطلب اعمال السكرتاريا مثل هذه المدة‬
‫حيث يكفي سنتان ‪.‬‬
 ‫معايير مستويات االعمال المختلفة‬
‫‪ -3‬النتائج المتوقعة من العمل ‪:‬‬
‫تزداد قيمة العمل بازدياد النتائج المتوقعة منه ‪ ،‬فاذا كان االنتاج‬
‫مرتبطا بحياة اكبر عدد من الناس كان لهذا العمل قيمة اكبر ‪،‬‬
‫كما ان ارتباط العمل بالقيم العليا مثل الخير والجمال والحق‬
‫تعطي لهذا العمل قيمة عالية ‪.‬‬
 ‫معايير مستويات االعمال المختلفة‬
‫‪ -4‬الدخل او عوائد العمل المادية ‪:‬‬
‫تزداد قيمة العمل بازدياد الدخل الذي يحصل عليه العامل من‬
‫عمله ‪ ،‬فاالعمال الراقية توفر دخال عاليا الصحابها ‪ ،‬واالعمال‬
‫الحرفية البسيطة توفر دخال محدودا ‪ .‬فاالطباء يحصلون على‬
‫دخل عال بينما ال يحصل الممرضون على مثل هذا الدخل‬
‫‪.‬ويجب التنبيه الى ان الدخل ليس معيارا وحيدا لوضع مستويات‬
‫للعمل االمن خالل التزام العمل بالشروط االخالقية ‪ ،‬واال كانت‬
‫اعمال الغش والتزييف من اكثر االعمال رقيا ‪.‬‬
‫تصنيف االعمال (الهرم المهني )‬

‫االختصاص‬

‫الفني‬
‫العامل المهني‬
‫العامل الماهر‬
‫العامل محدود المهارة‬
 ‫العامل محدود المهارة‬
‫• وهو الذي يمارس اعماال يتطلب انجازها قدرا محدودا من‬
‫المهارات ‪ .‬ويستطيع العامل ان يكتسب هذه المهارات من‬
‫خالل تدريب قصير ‪.‬‬
‫• ومن االمثلة على ذلك ‪ :‬عامل تصليح اطارات السيارات ‪،‬‬
‫وعامل زراعة االحراج وغيرهم‪.‬‬
‫• ومعظم عمال هذه المهن في االردن ال يحملون مؤهالت‬
‫علمية محددة ‪ ،‬وانما حصلوا على مهاراتهم بالممارسة الفعلية‬
‫للعمل ‪.‬‬
 ‫العامل الماهر‬
‫• وهو الذي يمارس اعماال يتطلب انجازها قدرا معينا من‬
‫المهارات ‪ .‬ويحتاج العامل الكتساب هذه المهارات الى‬
‫مستوى من التدريب المتخصص في الجانبين العملي‬
‫والنظري ‪.‬‬
‫• ومن االمثلة على ذلك ‪ :‬عامل لحام الكهرباء وعامل اآلالت‬
‫الزراعية وعامل الخراطة وغيرهم ‪.‬‬
‫• ويمثل هذه الفئة في االردن خريجو مراكز التدريب المهني‬
‫التابعة لوزارة التربية والتعليم وخريجو مراكز التلمذة‬
‫الصناعية التابعة لمؤسسة التدريب المهني ‪.‬‬
 ‫العامل المهني‬
‫• وهو الذي يمارس اعماال يتطلب انجازها مهارات مهنية‬
‫متكاملة تشمل مختلف جوانب المهنة من الناحيتين النظرية‬
‫والعملية بصورة تؤدي الى اتقان ممارسة هذه المهنة ‪.‬‬
‫• ومن االمثلة على ذلك عامل التمديدات الكهربائية وميكانيكي‬
‫السيارات ‪.‬‬
‫• واقرب من يمثل هذه الفئة في االردن هم خريجو المدارس‬
‫الثانوية المهنية كالمدارس الصناعية والزراعية والتجارية‬
‫وغيرها‬
 ‫الفني (التقني )‬
‫• وهو الذي يمارس اعماال يتطلب انجازها قدرا من المهارات‬
‫العملية والعلمية واالدارية المتخصصة ‪ ،‬والتي تمكنه من فهم‬
‫طبيعة العمل وتحليله ومتابعته وتقييمه ‪,‬والقدرة على نقل‬
‫افكار الفئة االعلى الى الفئات االدنى ‪.‬‬
‫• ويمثل هذه الفئة في االردن خريجو كليات المجتمع والمعاهد‬
‫الفنية الذين اعدوا ليمارسوا المهن المتوسطة في المجتمع مثل‬
‫مساعد المهندس وفني المختبرات وفني االسنان والسكرتيرة‬
‫والممرضة المساعدة ومعلم المرحلة االلزامية ومساعد امين‬
‫المكتبة ‪.....‬وغيرهم‬
 ‫االختصاصي‬
‫• وهو الذي يمارس اعماال يتطلب انجازها قدرا عاليا من‬
‫المهارات العلمية والفنية والقيادية والتي تمكن صاحبها من‬
‫القدرة على تحليل العمل وتخطيطه ومتابعته وتقييمه ووضع‬
‫الحلول المناسبة للمشكالت التي تبرز اثناء االداء‪.‬‬
‫• ويمثل هذه الفئة اصحاب االعداد الجامعي من حملة‬
‫البكالوريوس والماجستير والدكتوراه مثل االطباء والمهندسين‬
‫والمحامين ومعلموا المرحلة الثانوية والمشرفون التربويون‬
‫‪....‬وغيرهم‬
 ‫تحليل العمل‬
‫• يهدف تحليل العمل الى تقديم وصف عام يشمل جميع المهام‬
‫واالدوار والمسؤوليات المرتبطة بعمل معين ‪.‬‬
‫• فتحليل العمل هو دراسة دقيقة ومنظمة لمظاهر العمل‬
‫وشروطه وخصائصه ‪ ,‬باسلوب علمي ووفق خطوات‬
‫الطريقة العلمية‬
‫• وغرض هذه الدراسة تحديد المتطلبات والمعلومات‬
‫والمهارات الالزمة التقان العمل وادائه بنجاح‪.‬‬
 ‫يتضمن تحليل العمل تحديد النواحي التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬وصف عام للمهام والواجبات والمسؤوليات المرتبطة‬
‫بالعمل‪.‬‬
‫‪ -2‬تعريف العمل من حيث عالقاته باالعمال التي تسبقه في‬
‫السلم االداري او االعمال التي تلحق به ‪ ،‬مع تحديد اسم الوظيفة‬
‫والقسم واالدارة التي تشرف على العمل‪.‬‬
‫‪ -3‬وصف تفصيلي لجميع المهام واالدوار المرتبطة بالعمل مع‬
‫تحديد اولويات العمل‪ ،‬ومراحله ‪ ،‬والمدة الزمنية الالزمة النجاز‬
‫كل خطوة من خطواته‪.‬‬
 ‫يتضمن تحليل العمل تحديد النواحي التالية ‪:‬‬
‫‪ -4‬تحديد نوع االشراف الذي يتلقاه العامل في هذه الوظبفة ‪،‬‬
‫ونوع االشراف الذي يمارسه من يشغل هذه الوظيفة على من‬
‫يشغلون وظائف اخرى مرتبطة بها‪.‬‬
‫‪ -5‬بيان االدوات واآلالت الالزمة لمن يعمل في هذا العمل ‪،‬‬
‫وتحديد العمل الذي يرتبط بكل أداة او آلة‪.‬‬
‫‪ -6‬تحديد الظروف التي يعمل بها من يشغل هذا العمل ‪ :‬هل هو‬
‫عمل مكتبي أم ميداني‪ ,‬عمل صباحي ام مسائي ‪ ،‬عمل كتابي أم‬
‫شفوي ‪...‬ثم وصف المجال الذي سيعمل به العامل ‪ ،‬وطبيعة‬
‫المكان الذي يتم فيه العمل‪.‬‬
 ‫‪ -7‬تحديد االجور التي يحصل عليها من يشغل هذه الوظيفة ‪،‬‬
‫ويحدد مصادر دخل أخرى يمكن ان يحصل عليها من خالل‬
‫وظيفته ‪.‬‬
‫‪ -8‬تحديد فرص الترقي لمن يشغل هذه الوظيفة ‪ ،‬واالعمال‬
‫التي يمكن ان يشغلها بعد انتقاله الى وظيفة اعلى في المؤسسة ‪.‬‬
‫‪ -9‬تحديد الكفايات الالزمة لممارسة هذا العمل ‪ ،‬مع تحديد مدة‬
‫التدريب الالزمة التقان هذه الكفايات ‪.‬‬
‫‪ -10‬تحديد بعض الشروط الشخصية المرتبطة بهذا العمل مثل‬
‫‪ :‬عمر الموظف الذي سيشغل هذا العمل‪ ،‬تحديد جنسه وجنسيته‪.‬‬
 ‫‪ -11‬تحديد الشروط الجسمية الالزمة لمن يشغل هذا العمل من‬
‫حيث درجة اللياقة الصحية ‪ ،‬سالمة حاسة البصر او السمع‪.‬‬
‫‪-12‬تحديد المؤهالت العلمية والخبرات الالزمة لمن يشغل هذا‬
‫العمل‪.‬‬
‫‪ -13‬تحديد المصطلحات المهنية والفنية التي تستخدم في العمل‪.‬‬
‫•شكرا النصاتكم ‪.‬‬
‫‪Lecture 18‬‬

‫م‪.‬توجان الجغبير‬
 ‫السلوك االخالقي‬
‫• هو السلوك الناتج عن الوجدان االخالقي او الضمير‬
‫االخالقي ‪ ,‬ويكون السلوك االخالقي صحيحا وسليما اذا شعر‬
‫االنسان بتكامل صحته النفسية وصحته االخالقية وصحته‬
‫العقلية‬
‫• فالشخصية االنسانية تكون وحدة واحدة متكاملة ‪ ,‬وان تكامل‬
‫هذه الشخصية ال يتحقق اال اذا توافرت شروط مناسبة‬
 ‫شروط تكامل الشخصية‬
‫‪ -1‬الثبات والحزم ‪ :‬اذا تميز الوجدان االخالقي او الضمير االخالقي‬
‫بالحزم والثبات ‪ ,‬فانه يستطيع ان يوفق بين الميول والنزعات‬
‫ويسيطر عليها ‪ ,‬ويصون صاحبه من االنحدار في السلوك غير‬
‫االخالقي ‪ .‬اما اذا تميز الوجدان باالنفعال الشديد والتقلب السريع ‪,‬‬
‫فانه يفقد القدرة على توجيه االنسان نحو السلوك االخالقي ‪.‬‬
‫‪ -2‬العفه واالعتدال ‪:‬تتطلب العفه واالعتدال ان يكون االنسان قادرا‬
‫على السيطرة على نفسه واهوائها وميولها ‪ ،‬وذلك يتطلب تدريبا‬
‫شاقا حتى يصبح الوجدان مرهفا وقادرا على الرد بسرعة على كل‬
‫نزعه شريرة واالستجابه بسرعه لكل نزعه خيره‬
 ‫شروط تكامل الشخصية‬
‫‪ -3‬توازن الفكر ‪ :‬يتأثر الوجدان كثيرا بصوت العقل ‪ ,‬والعقل‬
‫هو القوة التي يمكن ان تسيطر على النزعات غير االخالقية‬
‫وتوجه االنسان نحو السلوك الصحيح ولذلك يتميز السلوك‬
‫االخالقي بانتمائه الى فكر سليم وعقل راجح‬
‫السلوك غير االخالقي واالمراض االخالقية‬
‫• هو السلوك الذي يعبر عن وجدان مريض وصحة اخالقية‬
‫مريضة ‪ ,‬وهذا السلوك ينتج عن فقدان الحس االخالقي او‬
‫ضعف الضمير واضطرابه‬
‫• غالبا ما ينشأ السلوك الالاخالقي بشكل ميل بسيط عابر‬
‫سرعان ما يقوى ويشتد ان لم يلق ردعا من الضمير‬
 ‫‪ ‬فالجوع قد يولد نهما يدفع صاحبه في النهاية الى ان يشبع‬
‫حاجاته بطرق غير مشروعة‬
‫‪‬والخوف ينشأ بشكل عابر في البداية ‪ ,‬ولكن استمراره يؤدي‬
‫الى ان يتحول صاحبه الى التملق والرياء والنفاق‬
‫‪‬واالعتزاز والكبرياء قد ينقلب في النهاية الى غرور وصلف‬
‫وازدراء لآلخرين‬
‫‪‬والحب قد ينشأ عاطفة بسيطة تتحول الى هوى مدمر طائش‬
‫‪‬والجشع قد يؤدي الى البغض والحسد والغيرة‬
‫ينتج السلوك الالاخالقي حين يمرض الوجدان‬
‫ويصاب باالضرار التالية‬

‫الوجدان‬ ‫الوجدان‬ ‫الوجدان‬

‫الضال‬ ‫الحائر‬ ‫المتزمت‬
‫الوجدان‬ ‫الوجدان‬ ‫الوجدان‬
‫الشاك‬ ‫الحذر‬ ‫المغامر‬
‫الوجدان ‪ :‬وظيفة تصف الحالة الداخلية للفرد التي نطلق عليها‬
‫الشعور ( وهي الخبرة الذاتية التي يدركها الفرد كحالة داخلية‬
‫مثل السرور والحزن )‪ ,‬وما يصاحبها من تغييرات فسيولوجية‬
‫داخلية تسمى باالنفعال ‪.‬‬
‫الوجدان يتكون من شقين احدهما خارجي اي االنفعال واآلخر‬
‫داخلي ال يمكن مالحظته‬
 ‫انواع الوجدان‬
‫‪ -1‬الوجدان الضال ‪:‬وهو وجدان فقد القدرة على رؤية القيم‬
‫والمثل العليا ‪ ,‬وصار من الصعب على صاحبه ان يميز بين‬
‫الخير والشر‪.‬‬
‫‪ -2‬الوجدان الشاك ‪:‬وهو الوجدان المتردد غير القادر على‬
‫اصدار االحكام الالاخالقية فيعجز صاحبه عن القيام باي عمل‬
‫منتج‪.‬‬
‫‪-3‬الوجدان الحائر ‪ :‬وهو الوجدان الذي يقف عاجزا امام‬
‫الواجبات المختلفة فال يستطيع ان يوفق بينها ‪.‬‬
 ‫انواع الوجدان‬
‫‪ -4‬الوجدان الحذر ‪ :‬وهو الوجدان الذي انخرط مع متطلبات الحياه‬
‫الراهنه وملذات العيش وفقد القدرة على الخروج من روتين الحياة‬
‫اليومية وانساب معها انسيابا آليا ‪.‬‬
‫‪ -5‬الوجدان المتزمت ‪:‬وهو الوجدان الذي ينشد التطلع دائما الى‬
‫االلتزام الحرفي بظواهر االمور ‪ ,‬وتطبيق القوانين بغض النظر عن‬
‫آثارها ‪ ,‬انه يمثل التحجر والوسواس ‪ ,‬وغالبا ما يظهر صاحبه‬
‫بمظهر من يريد ان يلقن الدروس لآلخرين‪ .‬ان صاحب الوجدان‬
‫المتزمت ال يمتلك الحرية وال يعطي لنفسه الحرية التخاذ قرار ‪,‬‬
‫النه يعتمد على الحقائق الجاهزة والتعليمات المحددة‪ ,‬وان سلوكه‬
‫اشبه بسلوك طفل يتلقى من الكبار كل االمور جاهزة‬
 ‫انواع الوجدان‬
‫‪ -6‬الوجدان المغامر ‪ :‬وهو الوجدان اللعوب المتقلب البعيد عن‬
‫الثبات واالستقرار ‪ ,‬ال يلتزم صاحبه بالقواعد والمبادئ ‪ ,‬ال يهتم‬
‫اال باللحظة الراهنه وبالمتعه الحالية ‪ ,‬انه ينكر الماضي ويهمل‬
‫المستقبل ‪ ,‬ويتسم بفقدان الذاكرة والتنكر لها‬
‫انه اشبه بالطفل الذي يتميز باالنفعال السريع والتقلب واالهواء‬
‫المتضاربة‬
 ‫تنمية السلوك االخالقي‬
‫• السلوك االخالقي ليس سلوكا فطريا ‪ ,‬بل هو سلوك مكتسب‬
‫يتم عن طريق التربية والتدريب الشاق المستمر ‪ ،‬الن‬
‫االمراض التي تلحق بالضمير االخالقي متعدده ‪ ,‬وانها اشبه‬
‫بالوباء الذي سرعان ما ينتشر بين االفراد ‪,‬ولذلك ال بد من‬
‫تربية االنسان تربيه اخالقية سليمة بهدف تحقيق ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬تنمية الصحة االخالقية ‪ ،‬وتجنيب الضمير عثرات التردد‬
‫االخالقي وعثرات الشك والوسواس والحيرة‬
‫‪ -2‬تحرير االنسان من غرائزة واهوائه وتشجيعه على الخالص‬
‫من مساوئ الغيرة والحقد والحسد‬
‫‪ -3‬تعميق انتماء االنسان الى ذاته وتشجيعه على تحمل‬
‫مسؤولياته بأمانه واخالص‬
‫‪ -4‬تكوين القدرة على اصدار االحكام االخالقية الصحيحة وفق‬
‫اوامر الضمير االخالقي الداخلي‪.‬‬
 ‫• ومن المهم ان نعرف ان التربية االخالقية ال تحتاج الى‬
‫مناهج دراسية خاصة ‪ ,‬النها عملية توجيه مستمر لالنسان‬
‫في كل مواقف الحياة التي يعيشها ‪ ,‬واالنسان هو الذي يربي‬
‫نفسه بنفسه ‪ ,‬ولكن على المربين ان يضعوا االنسان في جو‬
‫مشبع بالصحة االخالقية حتى يدرك معنى الخير والشر‪.‬‬
‫• لذلك كان من واجب المجتمع ان يوفر الصحة االخالقية‬
‫االيجابية في مؤسساته التربوية المتمثلة بالمدرسة واالسرة‬
‫والمسجد والجمعيات واالندية واجهزة االعالم المختلفة ‪.‬‬
 ‫المهنه‬
‫• مفهومها ‪:‬‬
‫هي مجموعة االعمال المترابطة والمتميزة التي يمتهنها الفرد في المهن‬
‫العليا غالبا ‪.‬‬
‫يمكن ايجاز خصائص االعمال التي تتصف بصفة المهنة بما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬وجود نظام عام للمعرفه النظرية لهذه االعمال يعتبر مصدرا رئيسيا‬
‫الكتساب المهاره فيها ‪.‬‬
‫‪ -2‬تقبل المجتمع بافراده ومنظماته لسلطة او نفوذ او خبرة اعضاء هذه‬
‫المهنة اي االعتراف بمهاراتهم‬
‫‪ -3‬وجود قواعد غير رسمية تهدف الى اكساب اعضاء المهنة االحترام (‬
‫كااللقاب المختلفة ) في المجتمع ‪ ،‬وتحميهم من ادعاء من ال يملكون المهارة‬
‫الرسمية المطلوبة في االنضمام الى المهنة ‪.‬‬
 ‫المهنة والحرفة‬
‫• المهنة وظيفة تتطلب اعدادا طويال نسبيا ومتخصصا في‬
‫مستوى التعليم العالي ‪ ,‬وتدار وفق قانونها وفلسفتها الخاصة‬
‫بها ‪.‬‬
‫• اما الحرفة فهي وظيفة ال تتطلب اعدادا طويال او متخصصا‬
‫‪ ,‬وتتم عادة في مستوى التعليم الثانوي او مايزيد عليه بسنتين‬
‫‪ .‬وخريجوها غالبا هم مساعدون الصحاب المهن ‪.‬‬
 ‫المتطلبات االساسية للمهنة‬
‫‪ -1‬االطار النظري ‪ :‬لكل مهنة مجموعة متكاملة من المعارف‬
‫واالفكار النظرية التي تشكل اطارا نظريا وفلسفيا ‪ ,‬يزود الفكر او‬
‫العقل بالمبادئ واالسس النظرية التي توجه تنفيذ العمل المهني‬
‫والممارسات المهنية المختلفة ‪.‬‬
‫فالعمل المهني يعتمد على ممارسة النشاطات التي يغلب عليها‬
‫الطابع الفكري او العقلي ‪ .‬فاالعمال التي تتطلب ممارسات‬
‫ونشاطات تعتمد على القوة الجسدية التعتبر مهنا‬
‫فما يميز العمل المهني عن غيره من االعمال هو وجود االطار‬
‫الفكري النظري الذي يوجه االعمال المهنية وينظم جوانبها وابعادها‬
‫المختلفة ‪.‬‬
 ‫المتطلبات االساسية للمهنة‬
‫‪ -2‬المعرفة المتخصصة ‪ :‬تتطلب المهنة ان يكون من يمارسها‬
‫على معرفة تامة بمجال هذه المهنة وان تكون لديه معلومات‬
‫متخصصة في اطار المهنة ‪ ,‬فالقاضي يمتلك معرفة متخصصة‬
‫‪ ,‬والطبيب لديه معرفة متخصصه ‪....‬الخ‬
‫فالخبرة ال تكفي لممارسة اي مهنة ‪ ،‬فالخبرة التكفي لممارسة‬
‫الهندسة مثال ‪ ,‬الن الهندسة ليست فنا ‪.‬‬
‫واال تمكن اي شخص من ممارسة هذه المهن اذا امتلك قدرا من‬
‫الخبرة ‪.‬‬
 ‫المتطلبات االساسية للمهنة‬
‫‪ -3‬االعداد المهني ‪ :‬يجب ان يتم من خالل مؤسسة علمية‬
‫تعطي درجة علمية ويتوفر فيها مدربون مؤهلون علميا ‪.‬‬
‫فالطب والهندسة والمحاماه هي مهن تعد الملتحقين فيها من‬
‫خالل مدرسين مؤهلين تأهيال عاليا ‪ ,‬وال يجوز ان يتدرب‬
‫االطباء والمحامون في معاهد متوسطة ‪ ,‬او في مدارس حرفية‬
‫ال توفر معلمين مؤهلين ‪.‬‬
 ‫المتطلبات االساسية للمهنة‬
‫‪ -4‬النمو المهني المستمر ‪ :‬تتطلب المهنة نموا مهنيا مستمرا ‪,‬‬
‫فاالعداد المهني يبدأ قبل ممارسة العمل ويستمر بعد ممارسة‬
‫العمل بشكل متصل ‪ ,‬الن المهنة تتطلب دراسة نظرية وعلمية‬
‫وعملية ‪ ,‬وهذه المعارف النظرية تتطور باستمرار ‪ ,‬ولذلك كان‬
‫من الضروري لكل مهني ان يطور نفسه باستمرار في ضوء‬
‫التغيرات التي تمر فيها كل مهنة ‪ .‬فالطبيب الذي ال يقرأ بعد‬
‫تخرجه يصبح بعيدا جدا عما يستجد في ميدان الطب ‪ ,‬وبذلك‬
‫تقل معلوماته وتكثر ممارساته الخاطئة ‪ ،‬وكذلك المهندس‬
‫والمحامي والمعلم ‪.‬‬
 ‫المتطلبات االساسية للمهنة‬
‫‪ -5‬القيمة االجتماعيه ‪ :‬ال تكون المهنة مهنة اال اذا قدمت‬
‫خدمات حيوية جدا للمجتمع ‪ .‬وهذا يتطلب اعترافا اجتماعيا‬
‫بقيمة الخدمة التي تقدمها المهنة ‪ .‬فالمجتمع اآلن يعترف بأن‬
‫للطب قيمة حيوية وكذلك الهندسة والمحاماه ‪ ,‬وهذا االعتراف‬
‫هو الذي يرسخ المهنة في المجتمع ويوفر الصحابها االحترام‬
‫االجتماعي والحقوق االجتماعية الكاملة‬
 ‫المتطلبات االساسية للمهنة‬
‫‪ -6‬المهنة توفر عمال دائما لصاحبها ‪:‬‬
‫يبقى الطبيب طبيبا اينما ذهب ‪ ,‬ويبقى المهندس مهندسا اينما‬
‫ذهب ويحمل كل منهما لقب المهنة‪ ,‬فهذه القاب يحصل عليها‬
‫المهني مهما كان المجال الذي يعمل فيه ‪ ,‬فالطبيب الذي يعمل‬
‫رئيسا للبلدية يحتفظ بلقب الطبيب ‪ ,‬والمهندس الذي يعمل مديرا‬
‫لمصنع يبقى محتفظا بلقب المهندس‬
‫ومن المالحظ ان المهنيين غالبا ما يحتفظون باعمالهم ضمن‬
‫نطاق المهنة التي ينتسبون اليها‬
 ‫المتطلبات االساسية للمهنة‬
‫‪ -7‬للمهنة تنظيم مهني ‪ :‬لكل مهنة مؤسسة قوية تشرف على شؤون‬
‫المنتسبين اليها ‪ ,‬فلالطباء تنظيم خاص بهم وللمهندسين والمحامين‬
‫ايضا يوجد مثل هذا التنظيم الذي يسمى ناديا او رابطة او نقابة او‬
‫جمعية ‪.‬‬
‫ولهذه المؤسسات المهنية مسؤوليات هامة في تنظيم شؤون المهنة ‪,‬‬
‫وفي الدفاع عن المنسبين لها ‪ ,‬وفي وضع برامج لتنميتهم وتزويدهم‬
‫بما يستجد في مجال مهنتهم والنقابة تمنح ترخيصا لكل منتسب لها‬
‫يعطيه الحق في ممارسة العمل‬
‫ان وجود النقابة المهنية يحافظ على استقاللية المهنة ويشعر كل‬
‫مهني باالنتماء والوالء للمهنة التي ينتسب اليها‬
 ‫المتطلبات االساسية للمهنة‬
‫‪ -8‬لكل مهنة اخالق مهنية خاصة ‪:‬‬
‫تتميز المهنة بوجود مجموعة من االخالق المهنية الخاصة بها ‪,‬‬
‫والتي يفترض ان يلتزم بها جميع الملتحقين بهذه المهنة ‪,‬‬
‫والنقابة المهنية تراقب باستمرار مدى التزام كل مهني باخالق‬
‫مهنتة ومدى حبة لها وانتمائه واعتزازه بها ومدى مساهمته في‬
‫دعمها وتطويرها والدفاع عنها ‪.‬‬
‫• شكرا لكم‬
‫‪Lecture 17‬‬

‫م‪.‬توجان الجغبير‬
 ‫تعريف االخالق)‪(Ethics‬‬
‫• في اللغة ‪ :‬عرف ابن منظور الخلق بأنه هو ‪ :‬الدين والطبع‬
‫والسجية وحقيقته أنه اسم لصورة االنسان الباطنه وأوصافها‬
‫ومعانيها المختصة بها بمنزلة الخلق لصورته الظاهرة‬
‫وأوصافها ومعانيها ‪ ,‬ولها اوصاف حسنة وقبيحة‪.‬‬
‫• اصطالحا ‪ :‬انها القاعدة او القواعد من السلوك التي يلتزمها‬
‫االنسان الذي يعيش في جماعة‬
‫• انها مجموعة المبادئ والمعايير والقيم التي تحكم سلوك الفرد‬
‫او المجموعة فيما يخص الصواب او الخطأ وكذلك الجيد او‬
‫السيئ في المواقف المختلفة‬
 ‫تعريف االخالق)‪(Ethics‬‬
‫• هي القيم التي يستخدمها الفرد لتفسير ما اذا كان تصرفا او‬
‫اسلوبا ما يعتبر مقبول او مناسب‬
‫‪• Ethics can be defined as the values an‬‬
‫‪individual uses to interpret whether any‬‬
‫‪particular action or behavior is considered‬‬
‫‪acceptable and appropriate‬‬
‫• هي ملكة من ملكات النفس تصدر عنها افعال االنسان دون‬
‫امعان او تفكير او رؤية‬
 ‫تعريف االخالق)‪(Ethics‬‬
‫• ان لفظ االخالق يدل على ثالثة معان متصل بعضها ببعض ‪:‬‬
‫‪ -1‬نمط عام السلوب الحياة‬
‫‪ -2‬مجموعة من القواعد الخاصة بالسلوك‬
‫‪ -3‬بحث حول أساليب الحياة ومبادئ السلوك‬
‫• االخالق قاعده تحكم وتحدد وترشد السلوك‪ ,‬السلوك (كل‬
‫االفعال والنشاطات التي تصدر عن الفرد سواء كانت ظاهرة‬
‫او غير ظاهرة )‬
 ‫أهمية االخالق‬
‫‪‬ان االخالق من افضل العلوم واشرفها‬
‫‪‬ان السلوكيات االخالقية وآدابها هي التي تميز سلوك االنسان‬
‫عن سلوك البهائم‬
‫‪‬ان هدف االخالق هو تحقيق السعادة في الحياة الفردية‬
‫والجماعية‬
‫‪‬ان االخالق وسيلة لنجاح االنسان في الحياة‬
‫‪‬ان االخالق وسيلة مهمة للنهوض باالمة‬
 ‫االخالق عند الفالسفة‬
‫• ان مفهوم االخالق لدى الفالسفة ناتج عن االتجاهات التي‬
‫يدين بها هؤالء الفالسفة ‪ ,‬فكل منهم يعرف االخالق ويحدد‬
‫معناها وخصائصها وفقا لالتجاه الفلسفي الذي يعتنقه‬
‫• مثال ‪:‬‬
‫يرى ارستيوس تلميذ سقراط ان االخالق هي السلوك الذي يحقق‬
‫اللذة والسعادة لالنسان‪ ,‬اي ان السعادة هي اللذه وان على المرء‬
‫عدم تأخيرها لتجنب الشقاء والبؤس والحرمان ‪ ,‬وان السلوك‬
‫الفردي الذي يحقق تلك السعادة القائمة على اللذات سلوك‬
‫اخالقي‬
 ‫االخالق عند الفالسفة‬
‫• يرى هوبز ‪:‬‬
‫ان الطبيعة االنسانية طبيعة انانية تعمل لمصلحة الذات ‪ ,‬وقد‬
‫اوجد االنسان المبادئ االخالقية باعتبارها وسيلة لتحقيق المنفعه‬
‫• سقراط ‪ :‬كتب عن الفضيلة وعد الفضيلة علما والرذيلة‬
‫جهال‪.‬والمعرفه عند سقراط هي اساس الحكمة ‪ ,‬والحكمة هي‬
‫سبيل الوصول الى الخلق السليم ‪ ,‬ومعرفة النفس تأتي في‬
‫مقدمة هذه المعارف ألن معرفة النفس بما في طبيعتها من‬
‫خير ومعرفة قدراتها تجعل االنسان يدرك موقعه من‬
‫اآلخرين وبذلك تستقيم عالقته بهم ‪.‬‬
 ‫االخالق عند الفالسفة‬
‫• افالطون ‪ :‬وقد فهم الضمير االنساني جيدا ولم يسمه باسمه‬
‫الحقيقي ‪ ,‬اذ كان ال يميز بينه وبين العقل ‪ ،‬يرى انه من‬
‫واجب االنسان كي يحيا حياة فاضلة ان يتسامى فوق مطالب‬
‫الجسد وان يرضى من هذه الحاجات البدنية بما يحقق‬
‫استقرار قوام البدن وان يصب اهتمامه بالمقابل على النفس‬
‫يزكيها ويطهرها ‪.‬‬
 ‫علماء الفكر المعاصر الذين تناولوا االخالق‬
‫• عرف فولكييه االخالق بأنها ‪ :‬مجموعة قواعد السلوك التي‬
‫من خالل مراعاتها يبلغ االنسان غايته‬
‫• عرف جوليقيه ‪ :‬انها العلم الذي يبحث في االستعمال الواجب‬
‫لحرية االنسان ابتغاء بلوغ غايته النهائية‬
‫• عرف احمد امين ‪ :‬انها علم يوضح معنى الخير والشر ويبين‬
‫ما ينبغي ان تكون عليه معاملة الناس بعضهم بعضا‬
 ‫علم األخالق من منظور إسالمي‬
‫أما فيما يتعلق بعلم األخالق من منظور إسالمي فهو الذي يبحث في حقيقة‬
‫سلوك الشخص فردا ً أو جماعة في منظمة عامة أو خاصة محلية أو‬
‫إقليمية أو دولية لمعرفة ما إذا كان له طابع األدب والفضيلة فيقرها‬
‫ويأمر بها أو سوء أدب ورزيلة فيرفضها ويحذر منها وفقا ً ألحكام‬
‫الشرع الحنيف ‪ ،،‬إذا ً هو الذي يهتم بالسلوك اإلنساني الطيب مع هللا‬
‫تعالى أوال ً ثم مع النفس ثانيا ً ومع المجتمع القريب والبعيد ثالثا ً ‪،‬‬
‫فاإلسالم إمتدح حسن الخلق وفي نفس الوقت ذ ّم سوء الخلق فقال‬
‫تعالى مادحا ً سلوك نبيه الكريم ‪ ” :‬وإنك لعلى خلق عظيم ” ( القلم )‬
‫‪..‬‬
‫كما أكد النبي (ص) على أهمية حسن الخلق بعشرات األحاديث مثل قوله ‪:‬‬
‫” أكمل المؤمنين إيمانا ً أحسنهم أخالقا ً ” (رواه أبوداوود) ‪..‬‬
 ‫االخالقيات المهنية‬
‫• تعريفها ‪ :‬هي المبادئ والمعايير التي تعتبر اساسا لسلوك‬
‫افراد المهنة والتي يتعهد افراد المهنة بااللتزام بها ‪ ,‬تكون‬
‫على شكل قواعد عامه اجتماعية لضبط وتهذيب السلوك تحدد‬
‫من قبل اللوائح والقوانين المعمول بها من اجل المزاولة ‪,‬‬
‫وتعتبر هذه االخالق نوع من الرقابة الذاتية والرقابة‬
‫االجتماعية التي يمارسها مجتمع المهنة وهو مجتمع صغير‬
 ‫هناك أسئلة يجب اخذها في االعتبار للحكم‬
‫على تصرف ما بأنه أخالقي او غير أخالقي‬
‫‪ -1‬هل التصرف او السلوك يتفق مع الواجبات الكلية للفرد محل‬
‫التساؤل‬
‫‪ -2‬هل التصرف او السلوك يحترم حقوق الشخص الذي يتأثر‬
‫بهذا السلوك‬
‫‪ -3‬هل يعتبر التصرف او السلوك هو افضل الممارسات في‬
‫ظروف محددة ؟‬
‫‪ -4‬هل السلوك او التصرف يتفق مع المعتقدات الكلية للفرد؟‬
 ‫لماذا ندرس االخالقيات المهنية‬
‫• ايجاد اتجاهات لدى الطلبة باالعتماد على المعرفة النظرية‬
‫التي تسعى الى توجيه الطلبة نحو معارف اخالقية ‪,‬وتأثيرها‬
‫على االتزان والثقة ورفع المكانة وصقل الشخصية‬
‫مثال ‪ :‬عندما يتعلم الطالب في بحثه بأن يكون امينا في نقله‬
‫وتوثيقه ورد الحقوق الى اهلة كما تم التركيز عليه سابقا ‪,‬‬
‫يصبح لديه رقابة ذاتيه تؤمن باحترام جهود اآلخرين وتولد لدية‬
‫شخصيه قيادية تطلع على تجارب اآلخرين وتوجد لها مكانه‬
‫بينها‬
 ‫• التركيز على التعليم النظري والعملي معا حيث نعمل على‬
‫فهم االخالق نظريا واستخدامها في تجاربنا ومعالجة هذه‬
‫التجارب وتدوين النتائج بأمانه وصدق ‪ ,‬الن االخالق‬
‫ممارسة تجعل الجانب العملي دقيقا ومتزنا بالتزامه االخالقي‬
‫مثال ‪ :‬عندما يقوم الطلبة باجراء فحوصات بشكل جماعي‬
‫واستخراج نتائج محددة ومعينه ‪ ,‬من الذي يعمل في هذه‬
‫المجموعه ؟‪ ,‬من الذي سعى الى المعلومات ؟‪ ,‬من الذي التزم‬
‫في استخراج النتائج وتدوينها ؟‬
‫نرى البعض من ابنائنا الطلبة ال يعمل انما يشترك في هذه‬
‫المجموعة وهذا سلوك منافي من الناحية االخالقية‬
‫• ان االخالق تعمل على توسيع مفهوم العمل حيث ان االخالق‬
‫تعتبر وسيلة للصواب والخطأ فهي تمثل قرارا اخالقيا في ان‬
‫نعمل او ال نعمل فمثال ‪:‬‬
‫االخالق هي التي تجعل التزام الطلبة بالحضور في وقت‬
‫المحاضرة على المنصة بشكل كامل ومتكامل ال حضورا وهميا‬
‫مما يضيع مفهوم االخالق لمعنى الحضور ‪ ,‬وال يكتفي بذلك‬
‫ويدعي الطلبة باساليب ملتوية مثل النت علق ‪ ,‬والميكروفون‬
‫معطل ‪ ,‬والصوت مش واضح عندك دكتور‪........‬الخ‬
 ‫• ومن االسئلة التي يجب ان تطرح على الطلبة في مجال‬
‫االخالق ‪:‬‬
‫‪ -1‬هل بامكانك اخي الطالب ان تصنع قيمة خاصه فيك‬
‫لالخالق ‪ ,‬ان تلتزم بهذه االخالق في كافة حياتك الجامعية وفي‬
‫مهنتك الهندسية‬
‫‪ -2‬هل هذه القيم متجانسه من حيث العادات والتقاليد والقيم التي‬
‫تؤمن بها‬
‫‪ -3‬هل لديك مرجع اخالقي تعتمد عليه في قيمك‬
‫أخالقي ام غير أخالقي‬
 ‫حاالت‬
‫• عامل في مصنع يعمل على آله تصدر اصوات مرتفعه له‬
‫ولآلخرين ‪ ,‬مما يسبب فقدان السمع له تدريجيا‬
‫قام المدير بشراء واقيات األذن للتخفيف من تبعات الصوت على‬
‫أذن العامل ‪ ,‬كما قام بعزل هذه اآللة عن اآلخرين ؟‬
‫يرى مالكين الشركة بان هذا القرار مكلف على خزينة الشركة‬
‫وان واقيات االذن كافية ‪.‬وان هذا القرار خاطئ ( قرار غير‬
‫اخالقي )‬
 ‫حاالت‬
‫• مدير يعمل على تقديم اقتراح بزيادة اجور العاملين والموظفين ‪%25‬‬
‫‪ ,‬علما بان هؤالء الموظفين كانوا يطالبون بزيادة ‪%15‬‬
‫اما المساهمين فيرون ان هذا القرار يقلل من نسبة ارباحهم‬
‫فالقرار غير اخالقي من وجهة نظر المساهمين‬
‫والقرار اخالقي من وجهة نظر العاملين‬
‫والقرار اخالقي من وجهة نظر مؤسسه‬
‫عندما تعمل المؤسسة على زيادة اجور العاملين سيؤدي ذلك الى زيادة‬
‫الوالء واالنتماء والتعاون والتماسك وزيادة الثقة مما يزيد االنتاجية‬
‫وزيادة الرضا فينعكس ذلك على االرباح لهذه المؤسسة اكثر من قيمة‬
‫الزيادة‬
 ‫حاالت‬
‫• عند رش المبيدات الحشرية بكميات كبيرة دون النظر الى‬
‫الحاجة المناسبة على االراضي الزراعية‬
‫بظاهره انه قرار اخالقي لمكافحة الحشرات الضارة ولكن‬
‫قرار غير اخالقي بسبب استخدام كميات غير مناسبة‬
‫فالقرار االخالقي قرار محدد يستند الى معايير وقوانين ولوائح‬
‫تعمل على تحقيق المصالح كافة للبيئة والتربة والكائنات الحية‬
‫االخرى النافعه ‪ ,‬فاالخالق تبني طريقا لممارسة السلطة والنفوذ‬
‫باخالق واتزان وتحمل مسؤولية ‪ ,‬وتوجد لهم اسلوبا قياديا يعتمد‬
‫من االخالق طريقا‬
 ‫حاالت عملية‬
‫قام مهندس باستخدام آلة أو جهاز ولم ينظف الجهاز بعد‬ ‫•‬
‫استخدامه مما أدى الى صعوبات في ازالة هذه المادة بعد ذلك‬
‫؟‬
‫قام مهندس باستخدام بعض المعدات في المصنع ولم يرجعها‬ ‫•‬
‫الى مكانها‬
‫قام مهندس مساحة بتخمين بيت أكثر من الالزم‬ ‫•‬
‫قام مهندس كهرباء بتوصيل القواطع الرئيسية على قواطع‬ ‫•‬
‫غير مالئمة‬
 ‫حاالت عملية‬
‫• قام عضو هيئة تدريس باعطاء عالمة غير حقيقية لطالب‬
‫• قام طالب بالغش والنقل اثناء االمتحان‬
‫• قام طالب بنقل مادة علمية دون توثيق‬
‫• قام طالب باحضار عذر طبي غير صحيح‬
‫• قام طالب باالشتراك مع مجموعة من الطلبة بتقديم مادة‬
‫علمية ( مشروع تخرج ) دون بذل اي جهد‬
‫االخالق تمارس وال تحفظ‬
‫شكرا لكم •‬
‫‪Lecture 16‬‬

‫م‪.‬توجان الجغبير‬
‫يتبين من القراءة الفاحصة لموضوع اإلخالق وجود مصطلحات معينة لها‬
‫صلة بها مثل ‪ :‬التقاليد والعادات والقيم واألعراف التي ينبغي شرحها‬
‫بإختصار من أجل أن يتضح الفرق الجلي بينها وبين األخالق ‪..‬‬
‫(أ) التقاليد ‪ :‬وهي محاكاة شخص لسلوك معين سواء بإقتناع به أو بعدم‬
‫إقتناع على هيئة التقليد األعمي وبعد أن يرسخ هذا التقليد يتحول إلى‬
‫عادة طيبة أو سيئة ‪.....‬‬
‫(ب) العادات ‪ :‬وهي سلوك متكرر يمارسه الشخص سواء كانت هذه‬
‫العادة طيبة أو سيئة وذلك مثل عادات األكل والشرب واللباس‬
‫والتدخين وهي قد تكون شخصية بحتة وقد تكون جماعية ومع مرور‬
‫الوقت ترسخ هذه العادات تتحول إلي قيم إدارية وسياسية وإجتماعية‬
‫وإقتصادية ‪.‬‬
‫مفهوم التقاليد‬
‫أنواع القيم‬
‫أنواع القيم‬
‫أنواع القيم‬
‫أنواع القيم‬
‫أنواع القيم‬
‫و شكرا لكم‬