Machine Translated by Google

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮوﻧ ﻲ‬
‫ﺘﺎ ب اﻻﻟﻴﻜ‬
‫اﻟﻜ‬

‫ﺻﺤﺎﻓ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪ .‬ﻛﻞ اﻟﺤﻘﻮق ﻣﺤﻔﻮﻇ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺈذن ﻣﻦ ﻣﻄ‬‫ﻣﺮﺧﺺ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺎح‬
‫أﻳﻀﺎ ﻣ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪:‬ﺗ ﺴﺨﻴﺮ اﻟﻘﻮة اﻟﻌﻼﺟﻴ ﺔ‬‫اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ اﻟﻤﻮﺣﺪ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﻟﻠﻌﻼﻗﺎ ت‬
‫ﺘﻴﻔﺎﻧ ﻲ ﺟﻴﻪ ﻓﺮﻳﺪﻣﺎن‬
‫ﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم ﻣﻮﻧ ﺴﻮن وﺳ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ‪ :‬دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرس‬

‫ﺘﺪﺧﻼ ت اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻟﺰوﺟﻴﻦ ﻟﻠﻌﺎﺋﻼ ت اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳ ﺔ واﻟﻤﺤﺎر‬
‫اﻟ‬

‫ﺣﺮره دوﻏﻼس ك‪.‬ﺳﻨﺎﻳﺪر وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ م‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‬

‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪ ،‬اﻟﻄ‬‫دﻟﻴﻞ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﺗﻴﺮﻳﻨ ﺲ م‪ .‬ﻛﻴﻦ‪ ،‬و‬
‫ﺛﻴﻮ ج‪ .‬ﻓﺮﻳﺪﻣﺎن‪ ،‬و‬
‫ﺣﺮره ﻣﺎ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ذ ﻫﻨ ﻲ‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﻋﻼج اﺿﻄﺮا ب‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﻣﺎ‬
‫دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ‬

‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‬

‫ﺑﺎ‬

‫ﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ م‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‬

‫ﺛﻠﻴﻦ م‪ .‬ﺷﺎرد‬
‫ﻛﺎ‬

‫ﺻﺤﺎﻓ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‬
‫ﻧﻴﻮﻳﻮرك ﻟﻨﺪن‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﻗ ﺴﻢ ﻣﻦ ﻣﻨﺸﻮرا ت ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪ ،‬وﺷﺮﻛ ﺔ‬
‫ﺑﻌ ﺔ‪ ،‬ﺟﻨﺎح ‪1200،‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ ،‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك ‪10001‬‬
‫‪370‬اﻟﺠﺎدة اﻟ ﺴﺎ‬
‫‪www.guilford.com‬‬

‫ﻛﻞ اﻟﺤﻘﻮق ﻣﺤﻔﻮﻇ ﺔ‬

‫ﺑﺄي وﺳﻴﻠ ﺔ‬‫ﺑﺄي ﺷﻜﻞ أو‬‫ﺘﺮﺟﺎع أو ﻧﻘﻠﻪ‬

‫ﺘﻪ أوﺗﺨﺰﻳﻨﻪ ﻓ ﻲ ﻧﻈﺎم اﺳ‬
‫ﺘﺎ ب أوﺗﺮﺟﻤ‬
‫ﺘﺎج أي ﺟﺰء ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺜﻨﺎء ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺸﺎر إﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻻﻳﺠﻮز إﻋﺎدة إﻧ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺳ‬
‫ﺑ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺷﺮ‪.‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺮوﻧﻴ ﺔ أو ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴ ﺔ أوﺗﺼﻮﻳﺮ ﺿﻮﺋ ﻲ أوﺗﺼﻮﻳﺮ ﻣﻴﻜﺮوﻓﻴﻠﻢ أوﺗ ﺴﺠﻴﻞ أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪ ،‬دون اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ إذن ﻛ‬
‫إﻟﻜ‬

‫ﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻊ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﻃ‬

‫ﺧﺎل ﻣﻦ اﻷﺣﻤﺎض‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ﺒﻮع ﻋﲆ ورق‬
‫ﺘﺎ ب ﻣﻄ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻜ‬

‫ﺒﺎﻋ ﺔ‪9 8 7 6 5 4 3 :‬‬

‫اﻟﺮﻗﻢ اﻷﺧﻴﺮ ﻫﻮ رﻗﻢ اﻟﻄ‬

‫ﺗﺮﺧﻴﺺ اﻟﻨ ﺴﺦ اﻟﻤﺤﺪود‬

‫ﺘﺨﺼﺼﻴﻦ اﻟﻤﺆ ﻫﻠﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﻮاد ﻣﺨﺼﺼ ﺔ ﻟﻼﺳ‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺎﺷﻴ ﺔ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن ﻟﻬﺎ ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟ‬
‫ﺘﺎج ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻮاد اﻟ‬
‫ﺘﻨﺎزل ﻹﻋﺎدة إﻧ‬ ‫ﺘﺎ ب إذﻧًﺎ ﻏﻴﺮ ﻗﺎ‬
‫ﺑﻞ ﻟﻠ‬ ‫ﺘﺮﻳﻦ اﻷﻓﺮاد ﻟﻬﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻳﻤﻨﺢ اﻟﻨﺎﺷﺮ اﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﺮﺧﻴﺺ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﻔﺮدﻳﻴﻦ‪ .‬ﻻﻳﻤﻨﺢ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي اﻟﻔﺮدي‪ ،‬ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮﺧﻴﺺ ﻋﻠﻴﻚ‪ ،‬أﻧ ﺖ اﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﺼﺮ ﻫﺬا اﻟ‬
‫اﻟ ﺴﻔﻠﻴ ﺔ‪.‬ﻳﻘ‬
‫ﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﺼﺮ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺮوﻧ ًﻴﺎ أوﻷي أﻏﺮاض أﺧﺮى )‬
‫ﺑﻴﻌﻬﺎ أو إﻋﺎدةﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ أو ﻋﺮﺿﻬﺎ إﻟﻜ‬‫ﺘﺎج ﻫﺬه اﻟﻤﻮاد ﻹﻋﺎدة‬
‫اﻟﺤﻖ ﻓ ﻲ إﻋﺎدة إﻧ‬
‫ﺘﺮاﻧ ﺖ(‪ .‬اﻟﻤﻮاﻗﻊ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ أو اﻹﻧ‬
‫ﺘ ﺐ أو اﻟﻤﻨﺸﻮرا ت أو اﻟﻤﻘﺎﻻ ت أو أﺷﺮﻃ ﺔ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ أو اﻟﺼﻮ ت أو اﻟﻤﺪوﻧﺎ ت أو ﻣﻮاﻗﻊ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻤﻠﻔﺎ ت أو اﻹﻧ‬
‫اﻟﻜ‬
‫ﺘﺎج‬
‫ﺑﺈﻋﺎدة إﻧ‬‫ﺘﺮﻧ ﺖ‪،‬ﺳﻮاءﺗﻢ ﻓﺮض رﺳﻮم أم ﻻ(‪.‬ﻳﺠ ﺐ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ إذن‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫واﻟﻨﺸﺮا ت أو اﻟﺸﺮاﺋﺢ ﻟﻠﻤﺤﺎﺿﺮا ت أو ور ش اﻟﻌﻤﻞ أو اﻟﻨﺪوا ت ﻋ‬
‫ﺑ ًﻴﺎ ﻣﻦ ﻗ ﺴﻢ اﻷذوﻧﺎ ت ﻓ ﻲ ﻣﻨﺸﻮرا ت ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﻮاد ﻟﻬﺬه اﻷﻏﺮاض وﻷﻳ ﺔ أﻏﺮاض أﺧﺮى ﻛ‬

‫ﺘﻤﺎل‬
‫ﺒﻮﻟ ﺔ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ اﻟﻨﺸﺮ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻧﻈ ﺮًا ﻻﺣ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻤﻘ‬‫ﺘﻮاﻓﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻮﻓﻴﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻛﺎﻣﻠ ﺔ وﻣ‬
‫ﺛﻮﻗ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻬﻮد ﻫﻢ ﻟ‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻬﺎ ﻣﻮ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻌ‬
‫ﻟﻘﺪ راﺟﻊ اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن اﻟﻤﺼﺎدر اﻟ‬

‫ﺒﻴ ﺔ‪ ،‬ﻻﻳﻀﻤﻦ اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن وﻻ اﻟﻤﺤﺮر واﻟﻨﺎﺷﺮ وﻻ أي ﻃﺮف آﺧﺮ ﺷﺎرك ﻓ ﻲ إﻋﺪاد ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ أو ﻧﺸﺮه ذﻟﻚ‬
‫ﺑﺸﺮي أوﺗﻐﻴﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻮك أو اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ أو اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄ‬‫ﺣﺪو ث ﺧﻄﺄ‬

‫ﺘﻢﺗﺸﺠﻴﻊ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‪ .‬وﻳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﺳ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻮاردة ﻫﻨﺎ دﻗﻴﻘ ﺔ أو ﻛﺎﻣﻠ ﺔ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﻮاﺣ ﻲ‪ ،‬و ﻫﻢ ﻟﻴ ﺴﻮا ﻣ ﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻋﻦ أي أﺧﻄﺎء أوﺳﻬﻮ أو اﻟﻨ‬

‫ﺘﺎ ب ﻣﻊ ﻣﺼﺎدر أﺧﺮى‪.‬‬

‫اﻟﻘﺮاء ﻋﲆﺗﺄﻛﻴﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻮاردة ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻜ‬

‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻔﻬﺮﺳ ﺔ ﻓ ﻲ واﻟﻨﺸﺮ‬‫ﺒ ﺔ اﻟﻜﻮﻧﻐﺮس‬

‫ﺘ‬‫ﻣﻜ‬

‫ﺛﻠﻴﻦ م‪.‬‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ ،.‬ﻣﺆﻟﻔ ﺔ‪| .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬ﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ م‪ ،.‬ﻣﺆﻟﻒ‪| .‬ﺷﺎرد‪ ،‬ﻛﺎ‬
‫ﺑﺎ‬‫اﻷﺳﻤﺎء‪ :‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪،‬‬
‫ﻣﺆﻟﻒ‪.‬‬

‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪،‬‬

‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ‪/‬‬‫اﻟﻌﻨﻮان‪ :‬ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺛﻠﻴﻦ إم ﺷﺎرد‪.‬‬
‫ﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ‬
‫ﺒﻠﻴﻮﻏﺮاﻓﻴ ﺔ و‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻀﻤﻦ ﻣﺮاﺟﻊ‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪[2017] | ،‬ﻳ‬
‫اﻟﻮﺻﻒ‪ :‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ ،‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ :‬ﻣﻄ‬
‫ِس‪.‬‬
‫ِﻬﺮ‬
‫ﻓ‬

‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺎ ت‪LCCN 2016035960 :‬‬

‫ردﻣﻚ ‪)9781462528646‬ﻏﻼف ورﻗ ﻲ( ‪)| ISBN 9781462533725‬ﻏﻼف ﻓﻨ ﻲ(‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ |اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ –ﻃﺮق‬‫ﺗﺮ‪ ،‬ﻋﻼج ﻣﺎ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎ ت اﻟ‬
‫اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ‪| MESH: :‬اﺿﻄﺮا‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ‪LCC RC552.P67 | :‬ﻧﻠﻢ وم ‪172.5 | DDC 616.85/21-DC23‬‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺎح ﻋﲆ ‪https://lccn.loc.gov/2016035960‬‬
‫ﺳﺠﻞ ‪LC‬ﻣ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺗﻨﺎ‪:‬‬
‫ﺒﺎﺋﻨﺎ اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﻮا داﻋﻤﻴﻦ ﻟﻌﻤﻠﻨﺎ وﺣﻴﺎ‬
‫إﱃ أﺣ‬

‫ﺘ ﻲ ‪– PAR‬‬
‫ﻷﺧ‬

‫ﻷﻣ ﻲ ‪– CMM‬‬

‫ﺑ ﻲ ‪– KMC‬‬
‫ﻷ‬
Machine Translated by Google
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻋﻦ اﻟﻤﺆﻟﻔﻴﻦ‬

‫ﺘﻄﻮﻳﺮ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ‬

‫ﺑ‬‫ﺘﺎذة اﻟﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ واﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ دﻳﻮك‪ .‬ﻗﺎﻣ ﺖ ﻓ ﻲ اﻷﺻﻞ‬
‫ﺘﻮراه‪ABPP، ،‬أﺳ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬دﻛ‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﺑ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺎذة ﻣﻮ ﻫﻮ‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت وﻛﺎﻧ ﺖ أﺳ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ )‪(CPT‬ﻓ ﻲ ﻋﺎم ‪1988‬ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻣﻴ ﺴﻮريﺳﺎﻧ ﺖ‪Louis، .‬ﺣﻴ ﺚ أﺳ ﺴ ﺖ ﻣﺮﻛﺰ اﻟ‬
‫ﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ )‪(ISTSS‬وﺟﻤﻌﻴ ﺔ اﻟﻌﻼﺟﺎ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‬
‫ﺋﻴ ﺲ اﻟﺠﻤﻌﻴ ﺔ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ﻟﺪراﺳﺎ ت اﻹﺟﻬﺎد اﻟﻨﺎ‬
‫ﺘﻮر رﻳ ﺴﻴﻚ ﻣﻨﺼ ﺐ ر‬
‫ﺷﻐﻞ اﻟﺪﻛ‬
‫ﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻤﻴﺰ ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل اﻹﺟﻬﺎد اﻟﻨﺎ‬
‫ﺘﺬﻛﺎرﻳ ﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻤ‬
‫‪(ABCT).‬ﺣﺼﻠ ﺖ ﻋﲆ ﺟﺎﺋﺰة ‪Rob-ert S. Laufer‬اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻞ ﻓﺮد ﻟﻠ‬
‫ﺘﻤﻴﺰة ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺑﻄ ﺔ ﻗﺎدة ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔ ﺲ ﻓ ﻲ ﻓﻴﺮﺟﻴﻨﻴﺎ‪ ،‬واﻟﻤ ﺴﺎ ﻫﻤ ﺔ اﻟﻤ‬
‫‪ISTSS،‬وﺟﺎﺋﺰة اﻟﻘﻴﺎدة ﻣﻦ را‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻣﻦ ‪ABCT،‬وﺟﺎﺋﺰة اﻹﻧﺠﺎز ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة ﻣﻦ اﻟﻘ ﺴﻢ ‪)56‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔ ﺲ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت( ﻣﻦ ﺟﻤﻌﻴ ﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺎﺋﺰة اﻟ‬

‫ﺘ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ‬
‫ﺘﺎرﻳﻮ‪ ،‬ﻛﻨﺪا‪ .‬و ﻫ ﻲ زﻣﻴﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻌﻴ‬
‫ﺘﻮ‪ ،‬أوﻧ‬
‫ﺘﺎذة ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ راﻳﺮﺳﻮن ﻓ ﻲﺗﻮروﻧ‬
‫ﺘﻮراه‪ ،‬أﺳ‬
‫ﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬دﻛ‬
‫ﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻣﻦ ﺟﻤﻌﻴ ﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ‬
‫ﺒﻴ ﺐ ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل اﻹﺟﻬﺎد اﻟﻨﺎ‬
‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ واﻟﻜﻨﺪﻳ ﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺣﺼﻠ ﺖ ﻋﲆ ﺟﺎﺋﺰة أﻓﻀﻞ ﻃ‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻣﻦ ﺟﻤﻌﻴ ﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﻜﻨﺪﻳ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺲ اﻟﻜﻨﺪي ﻟ‬
‫ﺘﻤﻴﺰ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻴﺰ ﻣﻦ ‪ISTSS،‬وﺟﺎﺋﺰة اﻟ‬
‫اﻟﻜﻨﺪﻳ ﺔ‪ ،‬وﺟﺎﺋﺰة اﻹرﺷﺎد اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎر وﻧﺸﺮ ﻋﻼﺟﺎ ت‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻄﻮﻳﺮ واﺧ‬
‫ﺛﻬﺎ ﺣﻮل اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ و‬
‫ﺑﺤﺎ‬
‫ﺑﺄ‬‫ﺘﻮرة ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‬
‫ﺘﻬﺮ اﻟﺪﻛ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪.‬ﺗﺸ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ‪CPT‬واﻟﻌﻼج اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ اﻟﻤﻮﺣﺪ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪(PTSD)،‬‬‫اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺗ ﻲ )‪(VA‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ ﻓ ﻲﺳﻴﻨ ﺴﻴﻨﺎ‬
‫ﺒ ﻲ ﻟﺸﺆون اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺑﺤﺎ ث ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻄ‬
‫ﺋﻴ ﺴ ﺔ ﻫﻴﺌ ﺔ اﻷرﻛﺎن اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻟﻸ‬
‫ﺘﻮراه‪ ،‬ﻫ ﻲ ر‬
‫ﺛﻠﻴﻦ إم ﺷﺎرد‪ ،‬دﻛ‬
‫ﻛﺎ‬
‫ﺘﻮر ﺷﺎرد ﻋﲆ ﻧﺸﺮ ‪CPT‬‬
‫ﺘﻪ ﻣﺪﻳﺮﺗﻨﻔﻴﺬ ‪VA CPT،‬ﻳﺸﺮف اﻟﺪﻛ‬
‫ﺑﺼﻔ‬‫ﺗ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﺎذة اﻟﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ وﻋﻠﻢ اﻷﻋﺼﺎ ب اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔﺳﻴﻨ ﺴﻴﻨﺎ‬
‫وأﺳ‬
‫ﺘﺤﺪة‬
‫ﺒﺎء ‪VA‬ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆ أﻃ‬

‫ﺑﻌﺎ‬
‫ﺳﺎ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺛﺎﻣﻨﺎ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻤﺆﻟﻔﻴﻦ‬

‫ﺘﻤﻴﺰ ﻓ ﻲ ﻗﻴﺎدة اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ‬

‫ﺘﻮر ﺷﺎرد ﻋﲆ ﺟﺎﺋﺰة ﻣﺎرك ووﻟﻜﻮ ت ﻟﻠ‬
‫ﺗﻨﺺ ﻋﲆ‪ .‬و ﻫ ﻲ ﻣﺤﺮرة ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻠ ﺔ اﻹﺟﻬﺎد اﻟﻤﺆﻟﻢ وﻋﻀﻮ ﻣﺠﻠ ﺲ إدارة ﻓ ﻲ ‪ISTSS.‬ﺣﺼﻞ اﻟﺪﻛ‬

‫ﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟ ﺴﺮﻳﺮي ﻟﻠﻌﻼﺟﺎ ت‬

‫ﺛﻬﺎ ﺣﻮل اﻟﻨﺸﺮ واﻟ‬
‫ﺑﺤﺎ‬
‫ﺑﺄ‬‫ﺘﻬﺮ ت‬
‫ﺘﺤﺪة‪ .‬اﺷ‬
‫ﺑﻄﺎل اﻟﻄ ﺐ اﻟﻌ ﺴﻜﺮي ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻤ ﺔ اﻟﺨﺪﻣ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ وﺟﺎﺋﺰة أ‬
‫اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ ﻣﻦ وزارة ﺷﺆون اﻟﻤﺤﺎر‬

‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ‪.‬‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ‪ ،‬و ﻫ ﻲ ﻣﻨﺸﺌ ﺔ دﻟﻴﻞ ‪CPT‬ﻟﻼﻋ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻷدﻟ ﺔ ﻟﻠﻤﺪﻧﻴﻴﻦ واﻟﻤﺤﺎر‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﺷﻜﺮ و‬

‫ﻫﺬا‬ ‫ﺒﺮوا ﻋﻼج‬

‫ﺘ‬‫ﺘﺮاﺣﺎ ت‪ ،‬واﺧ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺪﻣﻮا اﻗ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟ ﺴﺮﻳﺮي واﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ‪ً 25‬‬
‫ﺘﻮﻳﺠًﺎﻷﻛ‬
‫ﺘﺎ بﺗ‬
‫ﻳﻌﺪ ﻫﺬا اﻟﻜ‬

‫ﺑﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪ أن ﻫﺆﻻء اﻟﻘﺮاء اﻟﺬﻳﻦ ﺷﺎ ﻫﺪوا اﻹﺻﺪارا ت اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺑﻬﻢ‪ .‬وﻧﺤﻦ ﻧﻌ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆﺗﺠﺎر‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ‪(CPT)،‬وﺳﺎﻋﺪوﻧﺎ ﻓ ﻲ إﺿﺎﻓ ﺔ وﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻨﺸﺮا ت واﻟﻮﺣﺪا ت‬

‫ﺑﻊ اﻟﻤﺎﺿﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺎ ب ﻋﲆ ﻣﺪى اﻟ ﺴﻨﻮا ت اﻷر‬
‫ﺑ ﺔ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺛﻨﺎء ﻛ‬
‫ﺒﻴﺮة أ‬
‫ﺳﻴﺠﺪون أﻧﻨﺎ أﺟﺮﻳﻨﺎ ﻣﺮاﺟﻌﺎ ت ﻛ‬

‫ﻋﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ‪ً 15‬‬
‫ﺘﺎ ب ﻣﻨﺬ أﻛ‬
‫ﺒﻴﺮ اﻟﻤﺤﺮرﻳﻦ ﻓ ﻲ ‪The Guilford Press،‬اﻟﺬي ﻇﻞﻳﻄﻠ ﺐ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻧﻮد أن ﻧﺸﻜﺮ ﺟﻴﻢ ﻧﺎﺟﻮ ت‪ ،‬ﻛ‬
‫ﺘﻔﻮن ﻣﻦ‬
‫ﺗﻨﺎ وأﺻﺪﻗﺎﺋﻨﺎ‪ ،‬اﻟﺬﻳﻦ ﺷﺎرﻛﻮا ﻣﻌﻨﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻮﻳﻠ ﺔ‪ ،‬و ﻫﻢﻳﻬ‬
‫ﺘﻨﻮن ﻟﻌﺎﺋﻼ‬
‫وداﻋﻤﺎ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻣﻤ‬
‫ً‬ ‫ﺒﻮ ًرا ﺟﺪًا‬
‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﺻ‬
‫ﺑﺤﻤﺎس وﺳﺎﻋﺪوا ﻓ ﻲﺗﺸﻜﻴﻠﻬﺎ ﻋﲆ ﻃﻮل اﻟﻄﺮﻳﻖ‪.‬‬
‫ﺒﻨﻮا ‪CPT‬‬
‫ﺑ ﻲ وﻣﻘﺪﻣ ﻲ ‪CPT‬اﻟﺬﻳﻦﺗ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﻘﺪر ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺪر‬
‫اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺠﺎﻧ‬

‫ﺘﻊ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬

‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ‪ .‬إﻧﻪ أﻣﺮ ﻣﻤ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫أﺧﻴ ﺮًا‪ ،‬ﻧﺸﻜﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﺗﻠﻘﻮا ‪CPT‬وﻋﻠﻤﻮﻧﺎ اﻟﻜ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻠﻘﺎ ﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ وﻣﻦ ‪CPT.‬ﻧﺄﻣﻞ أنﺗﺠﺪوا‬
‫ﺘﻤﺮﻳﺮ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺬي أﻋﺮ ب ﻋﻦﺗﻘﺪﻳﺮه ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺘﻢ‪ ،‬أﻳﻬﺎ اﻟﻘﺮاء‪ ،‬أنﺗﻨﻔﻴﺬ ‪CPT‬أﻣﺮ ﻣﺠﺰ ٍ ﻟﻚ وﻟﻌﻤﻼﺋﻚ ﻛﻤﺎ ﻓﻌﻠﻨﺎ ﻃﻮال ﻫﺬه اﻟ ﺴﻨﻮا ت‪.‬‬
‫أﻧ‬

‫ﺗﺎﺳﻌﺎ‬
Machine Translated by Google
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت‬
‫ﻣﺤ‬

‫اﻟﺠﺰء اﻷول‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ وﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‬‫ﺧﻠﻔﻴ ﺔ ﻋﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫‪1‬أﺻﻮل ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫أﺻﻮل ‪CPT 3‬‬
‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ ‪5‬‬
‫ﺘﺄ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻜﺮ ﻟـ ‪CPT 7‬‬

‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤ‬
‫اﻟ‬
‫ﻧﺸﺮ ‪CPT 9‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ و ‪CPT 10‬‬‫ﺑﻴﻮﻟﻮﺟ ﻲ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﻧﻤﻮذج‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻻﺳﻢ وﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت ‪13‬‬

‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦ ‪CPT‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪15‬‬
‫ﺘﺠﺎر ب اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴ ﺔ ذا ت اﻟﺸﻮا ﻫﺪ ‪15‬‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻤﻠﻴﻦ ﻟﻠﻌﻼج ‪20‬‬
‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ واﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫اﻟﺸﺮوط اﻟ‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ‪/‬دراﺳﺎ ت اﻟﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ ‪27‬‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟ‬

‫ﺜﺎﻧ ﻲ‬
‫اﻟﺠﺰء اﻟ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔﺳﺮﻳﺮﻳﺎ‬

‫ﺘﻴﺎر‬
‫ﺗﻮﻛﻮل ‪ 35‬؟‪CPT‬اﺧ‬
‫ﺑﺮو‬‫ﺒﺪأ‬
‫ﺘﻰﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬
‫ﺒﺎ؟ ‪33‬ﻣ‬
‫ﺒﺮ ‪CPT‬ﻣﻨﺎﺳ ً‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎرا ت ﻋﻼﺟﻴ ﺔﻷي ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼءﻳﻌ‬
‫ﺘ‬‫‪3‬اﻋ‬ ‫‪33‬‬
‫ﺗﺼﻮر اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ‪49‬‬
‫ﺒﻘ ﺔ ‪38‬‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﻨ ﺴﻴﻖ ﻟـ ‪CPT 37‬‬

‫اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻋﺸﺮ‬
‫اﻟ‬ ‫ﺘﻮﻳﺎ ت‬
‫ﻣﺤ‬

‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ ‪CPT‬‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺮ ﻟ‬
‫‪4‬اﻟ‬ ‫‪62‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ‪CPT 62‬‬
‫اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ ‪64‬‬
‫ﺟﺎ ﻫﺰﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪86‬‬
‫ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬أﺧﻄﺎء اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ‪69‬‬

‫ﺜﺎﻟ ﺚ‬
‫اﻟﺠﺰء اﻟ‬

‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪CPT:‬واﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻷوﱃ‬‫‪5‬ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ ﻋﲆ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬ ‫‪83‬‬

‫أ ﻫﺪاف اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪1 83‬‬
‫إﺟﺮاءا ت اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪1 83‬‬

‫وﺿﻊ ﺟﺪول اﻷﻋﻤﺎل ‪84‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪84‬‬‫ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻷﻋﺮاض واﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫وﺻﻒ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‪8‬‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ دور اﻟﻌﻮاﻃﻒ ‪91‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت ‪93‬‬
‫وﺻﻒ اﻟﻌﻼج ‪94‬‬
‫ﺒ ﻲ اﻷول ‪96‬‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫إﻋﻄﺎء اﻟﻮاﺟ ﺐ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪97‬‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺎن ‪2‬و‪3‬‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ :‬اﻟﺠﻠ ﺴ‬
‫‪6‬اﻟﻌ‬ ‫‪101‬‬
‫ﺘﻴﻦ ‪2‬و ‪3 101‬‬
‫أ ﻫﺪاف اﻟﺠﻠ ﺴ‬

‫ﺛﻴﺮ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪101‬‬

‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ :‬دراﺳ ﺔﺗﺄ‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬

‫إﺟﺮاءا ت اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪2 101‬‬

‫ﺗ ﻲ ‪102‬‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ درﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪه‬
‫ﺛﻴﺮ و‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺑﻘﺮاءة‬‫ﺒ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﻣﻄﺎﻟ‬
‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ‪102‬‬

‫ﺛﺮ وﻣﻬﺎم اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻷﺧﺮى ‪106‬‬

‫ﺒﻴﺎن اﻷ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺰام‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻋﺪم اﻻﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻷﺣﺪا ث واﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ‪107‬‬‫ﺑﻂ‬

‫ﻓﺤﺺ اﻟﺮوا‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪ABC 111‬‬

‫ﺜﺮ ﺷﻤﻮﻻ ً ‪112‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫وﺻﻒ وﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬
‫إﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ‪116‬‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ‪116‬‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪3:‬اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻷﺣﺪا ث‪،‬‬

‫أﻓﻜﺎر وﻣﺸﺎﻋﺮ ‪117‬‬

‫أ ﻫﺪاف اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪3 117‬‬
‫إﺟﺮاءا ت اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪3 117‬‬

‫ﺗ ﻲ ‪118‬‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ درﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ‪118‬‬
‫ﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻮاﺟ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻠﻔﺤﺺ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC‬واﺳ‬
‫اﻷﺣﺪا ث واﻷﻓﻜﺎر واﻟﻌﻮاﻃﻒ ‪119‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت‬
‫ﻣﺤ‬ ‫ﺜﺎﻟ ﺚ ﻋﺸﺮ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺤﺪي‬
‫ﺒﺪء اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣﺎ ت ﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪام ورﻗ ﺔ )أوراق( ﻋﻤﻞ ‪ABC‬اﻟﻤ‬
‫اﺳ‬
‫ﺘﻮﻋ ﺐ ‪121‬‬
‫اﻹدراك اﻟﻤ ﺴ‬

‫إﻋﻄﺎء اﻟﻮاﺟ ﺐ اﻟﻌﻤﻠ ﻲ‪221‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ‪123‬‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺎن ‪4‬و‪5‬‬
‫‪7‬ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس‪ :‬اﻟﺠﻠ ﺴ‬ ‫‪134‬‬
‫ﺘﻴﻦ ‪4‬و‪134 5‬‬
‫أ ﻫﺪاف اﻟﺠﻠ ﺴ‬

‫ﺑﻌ ﺔ‪ :‬دراﺳ ﺔ ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس ‪134‬‬

‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟﺮا‬

‫إﺟﺮاءا ت اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪4 134‬‬

‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻴﻞ ‪135‬‬‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC‬اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‪ :‬ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ‪135‬‬

‫ﺑﻪ ‪140‬‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻴ ﺔ واﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ وﻣﺎ ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬‫ﺘﻔﺮﻳﻖ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒ ﺔ ‪145‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬

‫إﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ‪145‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ‪145‬‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺤﺪي‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪5:‬اﺳ‬

‫ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ‪146‬‬

‫إﺟﺮاءا ت اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪5 146‬‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ ‪146‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ‪ ،‬ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪150‬‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻧﻤﺎط اﻟ‬

‫إﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ‪150‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ‪151‬‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺎن ‪6‬و‪7‬‬
‫ﺗ ﻲ‪ :‬اﻟﺠﻠ ﺴ‬
‫ﺘﺤﺪي اﻟﺬا‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫‪8‬‬ ‫‪165‬‬
‫ﺘﻴﻦ ‪6‬و‪165 7‬‬
‫أ ﻫﺪاف اﻟﺠﻠ ﺴ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ ﺴﺎدﺳ ﺔ‪ :‬أﻧﻤﺎط اﻟ‬

‫ﺘﺤﺪي‬
‫ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ وﻣﻘﺪﻣ ﺔ ﻟﻠ‬

‫ﺘﻘﺪا ت ‪165‬‬
‫ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫إﺟﺮاءا ت اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪6 165‬‬

‫ﺑ ﺔ ﻟﻠﻌﻼج ‪166‬‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ ﻟﻼﺳ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل اﻟﻤ‬
‫ﺒﺮو‬
‫إﺟﺮاءﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ‪ ،‬ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪167‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ أﻧﻤﺎط اﻟ‬

‫ﺜﺎل اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪168‬‬

‫ﺘﻘﺪا ت ﻣﻊ ﻣ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞﺗﺤﺪي اﻟﻤﻌ‬

‫إﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ‪169‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ‪169‬‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪7:‬أوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬

‫وﻣﻘﺪﻣ ﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪا ت ‪170‬‬

‫إﺟﺮاءا ت اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪7170‬‬

‫ﺒ ﺔ ‪170‬‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺼﻌ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ ﻣﻌ‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻟﻤﺤ ﺔ ﻋﺎﻣ ﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ‪171‬‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ ‪172‬‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﻊ ﻋﺸﺮ‬
‫اﻟﺮا‬ ‫ﺘﻮﻳﺎ ت‬
‫ﻣﺤ‬

‫إﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ‪173‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ‪174‬‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺤﻜﻢ‪:‬‬
‫ﺜﻘ ﺔ واﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪-‬اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ واﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫‪9‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ تﺗ‬ ‫‪185‬‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت ‪8-10‬‬
‫أ ﻫﺪاف اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت ‪8‬و و‪185 01‬‬
‫ﺜﻘ ﺔ ‪185‬‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪8:‬ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ وإدﺧﺎل اﻟ‬

‫إﺟﺮاءا ت اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪8 185‬‬

‫ﺒ ﺔ ‪186‬‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺼﻌ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ ﻣﻌ‬

‫ﺜﻘ ﺔ ‪187‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟ‬

‫إﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ‪188‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ‪188‬‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ‬
‫ﺜﻘ ﺔ و‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪9:‬ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺤﻜﻢ ‪189‬‬
‫اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪/‬اﻟ‬

‫إﺟﺮاءا ت اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪9 189‬‬

‫ﺒ ﺔ ‪189‬‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺼﻌ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ ﻣﻌ‬

‫ﺘﺤﻜﻢ ‪192‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪/‬اﻟ‬

‫إﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ‪193‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ‪194‬‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺤﻜﻢ‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪10:‬ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪/‬اﻟ‬

‫ﺘﻘﺪﻳﺮ ‪194‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟ‬
‫و‬

‫إﺟﺮاءا ت اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪10 194‬‬

‫ﺘﺤﺪي‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻴﻞ واﻟ‬‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪Trust Star‬اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا ت ‪194‬‬
‫أوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬

‫ﺘﻘﺪﻳﺮ ‪197‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟ‬

‫إﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ‪198‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ‪198‬‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻞ‪:‬‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻘﺪﻳﺮ واﻷﻟﻔ ﺔ وﻣﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫‪10‬اﻟ‬ ‫‪215‬‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪11،‬اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪12،‬واﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻴﻦ ‪11‬و‪215 21‬‬
‫أ ﻫﺪاف اﻟﺠﻠ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪11:‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ ‪215‬‬‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‬

‫واﻟ‬
‫إﺟﺮاءا ت اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪11215‬‬

‫ﺒ ﺔ ‪216‬‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺼﻌ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ ﻣﻌ‬

‫ﺜﻨﺎء‪/‬‬
‫ﺗﻠﻘ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﻋﻄﺎء و‬‫ﺒﺎ ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻮاﺟ‬
‫ﺘﻨﺸﻴﻂ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ ‪218‬‬
‫اﻟ‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ إﻧﻬﺎء اﻟﻌﻼج ‪219‬‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ ‪219‬‬

‫إﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ‪220‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ‪220‬‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت‬
‫ﻣﺤ‬ ‫اﻟﺨﺎﻣ ﺲ ﻋﺸﺮ‬

‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪12:‬ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ واﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ‬

‫ﺛﻴﺮ ‪220‬‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬

‫إﺟﺮاءا ت اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪12220‬‬

‫ﺒ ﺔ ‪221‬‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺼﻌ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ ﻣﻌ‬

‫ﺛﻴﺮ اﻷﺻﻠﻴ ﺔ واﻟﺠﺪﻳﺪة ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ ‪223‬‬

‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ‬

‫ﺗﻘﺪم اﻟﻌﻤﻴﻞ ‪224‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣ ﺴﺎر اﻟﻌﻼج و‬

‫ﺒﻞ ‪224‬‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أ ﻫﺪاف اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﺣﻮل اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ ‪225‬‬

‫ﺑﻊ‬
‫اﻟﺠﺰء اﻟﺮا‬

‫ﺒﺎرا ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ واﻻﻋ‬
‫ﺒﺪاﺋﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻜ‬ ‫‪11‬اﺧ ً‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ﻓ ﻲ ‪CPT: CPT‬ﻣﻊ اﻟﺤ ﺴﺎ‬ ‫‪233‬‬
‫ﺘﻐﻴﺮة اﻟﻄﻮل ‪CPT‬و ‪CPT،‬ﻻﺿﻄﺮا ب اﻹﺟﻬﺎد اﻟﺤﺎد‬
‫ﻣ‬
‫ﺑ ﺔ ‪233‬‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻜ‬
‫‪CPT‬ﻣﻊ اﻟﺤ ﺴﺎ‬

‫ﺘﻐﻴﺮ اﻟﻄﻮل ‪CPT 241‬‬

‫ﻣ‬
‫‪CPT‬ﻻﺿﻄﺮا ب اﻹﺟﻬﺎد اﻟﺤﺎد ‪244‬‬

‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ‬
‫‪12‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT‬و ‪CPT‬ﻟﻼﻋ‬ ‫‪248‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT 248‬‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ‪262‬‬
‫‪CPT‬ﻟﻼﻋ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أﻧﻮاع اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫‪13‬ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫‪266‬‬
‫ﺘﺎل وروح اﻟﻤﺤﺎر ب ‪266‬‬
‫اﻟﻘ‬

‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ‪62‬‬

‫اﻻﻋ‬
‫ﻋﻨﻒ اﻟﺸﺮﻳﻚ اﻟﺤﻤﻴﻢ ‪271‬‬

‫اﻟﻜﻮار ث واﻟﺤﻮاد ث‪272‬‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬أو اﻧﺨﻔﺎض اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬أو اﻟﺸﻴﺨﻮﺧ ﺔ ‪/‬‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ إﺻﺎ‬‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬
‫اﻟﺨﺮف ‪273‬‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﺤﺰن ‪274‬‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻣﻌﻘﺪ‬‫اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻫﺎ ﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺗﺄ‬
‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻤﺮا ﻫﻘ ﺔ و‬

‫ﺘﺮا ت اﻟﻨﻤﻮ‪672‬‬
‫ﻓ‬

‫ﺜﻘﺎﻓﺎ ت‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﺘﻨﻮع واﻟ‬
‫‪14‬اﻟ‬ ‫‪283‬‬
‫ﺛﻨ ﻲ واﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ‪284‬‬
‫ﺘﻮﺟﻪ اﻟﻌﻨﺼﺮي‪/‬اﻹ‬
‫ﺗﻨﻮع اﻟ‬

‫اﻟﺪﻳﻦ واﻷﺧﻼق ‪285‬‬

‫ﺜﻘﺎﻓﺎ ت اﻷﺧﺮى ‪288‬‬

‫ﺗﻌﺪﻳﻼ ت ‪CPT‬ﻟﻠﻐﺎ ت ‪ /‬اﻟ‬

‫ﻣﺮاﺟﻊ‬ ‫‪291‬‬
‫ِس‬
‫ِﻬﺮ‬
‫ﻓ‬ ‫‪301‬‬

‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺘﻬﺎ ﻋﲆ ‪www.guilford.com/resick-forms‬ﻟﻼﺳ‬
‫ﺒﺎﻋ‬
‫ﺘﺎ بﺗﻨﺰﻳﻞ اﻟﻨﺸﺮا ت وﻃ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﻔﺮدﻳﻴﻦ )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
Machine Translated by Google
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﺠﺰء اﻷول‬

‫اﻟﺨﻠﻔﻴ ﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫اﻹﺟﻬﺎد ﻣﺎ‬
‫اﻻﺿﻄﺮا ب واﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻌﻼج‬
Machine Translated by Google
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪1‬‬
‫أﺻﻮل اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻌﻼج‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﺑ ﺔ ﻓﺼﻞ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻋﻦ ﻧﻈﺮﻳﺎ ت اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻛ‬

‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﻨﺎﺋﻴ ﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎن آﺧﺮ‬
‫ﺒﻜﺮ إﱃ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻄﻮر ت ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ( ‪-‬واﻟ‬‫)اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫‪(Chard, Schuster, & Resick, 2012; Resick, Mon-son, & Rizvi, 2013; Monson, Friedman, & La Bash, 2014)،‬‬
‫ﺑﻀﻤﻴﺮ‬‫ﺑ ﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ( ﻛ‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﺘﺮ ت )‬
‫ﺛﺮ ﻋﲆﺗﻄﻮر ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ — )‪(CPT‬ﻟﻘﺪ اﺧ‬
‫ﺛﺮ ت أو ﻟﻢﺗﺆ‬
‫ﺑﻤﺎ أ‬
‫ﺘ ﻲر‬
‫واﻟ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ ‪CPT‬ﻷول ﻣﺮة‪ ،‬وﻣﺎ ﻫ ﻲ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻘﺮاء ﻣﻦ رؤﻳ ﺔ ﻛﻴﻒ ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ﺣ‬‫ﺗﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺘﻜﻠﻢ وﺟﻌﻠﻪ أﻗﺮ ب إﱃ اﻟ ﺴﻴﺮة اﻟﺬا‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺛﻴﺮا ت ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻛﻴﻒﺗﻄﻮر إﱃ ﺷﻜﻠﻪ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻤﺆﻟﻔﻴﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻣﻌ ﻲ واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬ﻳﺆﻛﺪ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺘﺄ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﻣﺎ اﻟﺬي أدى‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﺑ‬‫ﺒ ﺐ إﺻﺎ‬ ‫أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ أ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ‪ :‬ﻓﺎﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔﺗﺮﺷﺪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺸﺮح ﻟﻌﻤﻼﺋﻬﻢﺳ‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫ً‬
‫ﻃﺮﻗﺎ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻟﻠ‬ ‫ﺗﻮﻛﻮل ‪CPT.‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪﻳﻮﺟﻪ‬
‫ﺑﺮو‬‫ﺒﻘﺎء ﺿﻤﻦ‬
‫ﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺮاره‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟ‬
‫إﱃ اﺳ‬
‫ﺘﻨﺎول اﻷﺳ ﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ ﻟـ ‪CPT‬ﻓ ﻲ ﻋﺪة ﻧﻘﺎط أﺧﺮى ﻓ ﻲ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺎ ت ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮنﺗﺤﺪﻳﺎ ت ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻌﻼج‪ .‬وﻧﺤﻦ ﻧ‬
‫ﺘﺎ ب أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻜ‬

‫أﺻﻮل ‪CPT‬‬

‫ﺒ ﻲ ﻹدارة‬
‫ﺒﻴ ﺔ )‪(MUSC‬واﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻄ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻄ‬
‫ﺒ ﻲ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻛﺎروﻟﻴﻨﺎ اﻟﺠﻨﻮ‬
‫ﺘﺮةﺗﺪرﻳ‬
‫ﺛﻨﺎء ﻓ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺼﺪﻣﺎ ت أ‬
‫ﺑﺪأ ت ﻣ ﺴﻴﺮ‬
‫ﺒﺤ ﺖ واﺣﺪًا ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻷوﱃ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ‪ ،‬أﺻ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ(‪ .‬وﻋﲆ وﺟﻪ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ ؛‪(VA‬اﻵن ﺷﺆون اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺘﻮن ﻟﻠﻤﺤﺎر‬
‫ﺗﺸﺎرﻟ ﺴ‬
‫ﺒﻌﻴﻨﻴﺎ ت‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺼﻒ اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﺤﺪة ﻓ ﻲ ﻣﻨ‬
‫ﺘﺼﺎ ب اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﺼﺎ ب ﻓ ﻲ أﺣﺪ ﻣﺮاﻛﺰ أزﻣﺎ ت اﻻﻏ‬
‫ﺘﺸﺎري أزﻣﺎ ت اﻻﻏ‬
‫ﻣﻦ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻪ ﻋﺎﺟﺰة ﻋﻦ اﻟﻜﻼم‬
‫ﺑﻠ ﺔ اﻣﺮأة ﻛﺎﻧ ﺖ ﺷ‬
‫ﺘﺼﻒ اﻟﻠﻴﻞ ﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺘﺸﻔﻰ ﻓ ﻲ ﻣﻨ‬
‫ﺒ ﺖ إﱃ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﻨ ﺖ ﻓﻴﻬﺎﺗﺤ ﺖ اﻟﻄﻠ ﺐ‪ ،‬ذ ﻫ‬
‫اﻟﻠﻴﻠ ﺔ اﻷوﱃ اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺐ‬
‫ﺘﻈﺎر اﻟﻤﻤﺮﺿ ﺔ أو اﻟﻄ‬
‫ﺑﺼﻤ ﺖ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻧ‬‫ﺒ ﺐ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻣﻤﺎ ﺣﺪ ث ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻛﻨ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﻟ ﺐ أﺟﻠ ﺲ ﻣﻌﻬﺎ‬
‫ﺑﺴ‬

‫‪3‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪4‬‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ و ‪CPT‬‬‫ﺧﻠﻔﻴ ﺔ ﻋﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻧﺪ ﻫﺎﺷ ﻲ ﻣﻦ رد ﻓﻌﻠﻪ‪ ،‬أدرﻛ ﺖ أﻧﻨ ﻲ ﻟﻢ‬‫ﺑ ﻲ؟"‬‫ﺑﻮا ب ﻏﺮﻓ ﺔ اﻟﻄﻮارئ و ﻫﻮﻳﺼﺮخ‪" :‬ﻣﺎذا ﻓﻌﻠﻮا‬ ‫ﺟﺎء اﻟﺰوج ﻣ ﺴﺮﻋﺎ ً ﻋ‬
‫ﺒﺮ أ‬
‫ﺘﺸﺎرﻳﻦ ﻣﻊ اﻟﻨ ﺴﺎء ﻓ ﻲ ﻏﺮﻓ ﺔ اﻟﻄﻮارئ‬
‫ﺑﻘﻴ ﺖ أﻧﺎ وزﻣﻼﺋ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺗﻬﺎ‪ .‬ﻛﻤﺪاﻓﻌﻴﻦ‪،‬‬
‫ﺑﻪ ﻫﺬه اﻟﻤﺮأة وﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬‫أﻛﻦ أﻋﺮف ﻣﺎ ﻛﺎﻧ ﺖﺗﻤﺮ‬
‫ً‬
‫)ﻋﺎدة اﻟﺬﻛﻮر(‬ ‫ﺒﺎء أو اﻟﻤﻘﻴﻤﻴﻦ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻃ‬‫ﺑﻴﻨﻤﺎ أﺟﺮى‬‫ﺒﻦ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫ﺘﻬﻦ إﱃ ﻏﺮف اﻟﻔﺤﺺ إذا رﻏ‬
‫)ﻋﺪة ﻣﺮا ت ﻟ ﺴﺎﻋﺎ ت ﻋﺪﻳﺪة(‪ ،‬وراﻓﻘ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‪ .‬وﺟﻤﻊ اﻷدﻟ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أﻧﻬﻢﻳﺮﻳﺪون اﻟﻌﻮدة إﱃ "اﻟﻤﺮﺿﻰ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﻴﻦ"‪.‬‬
‫ﺒ ًﻴﺎ ﻗﺎﺳ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﻓﺤﺼﺎ ﻃ‬
‫ً‬

‫ﺘﺼﺎ ب ﻓ ﻲ ﻏﺮف اﻟﻄﻮارئ وﻋﲆ‬

‫ﺜﺮ إﻧ ﺴﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻀﺤﺎﻳﺎ اﻻﻏ‬
‫ﺘﺼﺎ ب ﺟﻬﻮد ﻫﻢ ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔ أﻛ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺪاﻓﻌﻴﻦ ﻋﻦ أزﻣ ﺔ اﻻﻏ‬‫رﻛﺰ‬
‫ﺑﻴﺎ ت ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎلﺗﺨﺼﺼ ﻲ‪ ،‬و ﻫﻮ ﻣﺎ‬
‫ﺒ ﺖ إﱃ اﻷد‬
‫ﺒ ﺔ دراﺳﺎ ت ﻋﻠﻴﺎ ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻹﻛﻠﻴﻨﻴﻜ ﻲ‪ ،‬ذ ﻫ‬
‫ﺒ ﻲ‪ .‬ﻛﻮﻧ ﻲ ﻃﺎﻟ‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟﻄ‬
‫ﺜﻘﻴﻒ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺗ‬
‫ﺒ ﺔ‪ ،‬ﺟﻮان‬
‫ﺘ ﻲ اﻟﻄﺎﻟ‬
‫ﺒ ﺔ وﻗﺮاءة ﻛﻞ ﻓﻬﺮس ﻟﻠﻤﻠﺨﺼﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗﻤ ﺖ أﻧﺎ وزﻣﻴﻠ‬
‫ﺘ‬‫ﻛﺎنﻳﻌﻨ ﻲ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬ ﻫﺎ ب ﻓﻌﻠ ًﻴﺎ إﱃ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻋﺪﻳﻤ ﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻓ ﻲ اﻷﺳﺎس‪ .‬رﻛﺰ ت ﻣﻘﺎﻻ ت أﺧﺮى‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻣﺠﻠﺪًاﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ‪ ،‬ووﺟﺪﻧﺎ ﺧﻤ ﺲ ﻣﻘﺎﻻ ت ﻓﻘﻂ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺟﺎﻛ ﺴﻮن‪،‬‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ اﻧﺨﺮﻃ ﺖ ﻓ ﻲ إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ اﻟﻀﺤﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺘﺼﺎ ب‪ ،‬و‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻋﲆﺗ ﺴﺮع اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ ﻓ ﻲ اﻻﻏ‬
‫ﺜﺮ اﺟ‬
‫أﻛ‬

‫ّرﺧ ﺖﺗﺎرﻳﺦ‬
‫ﺘ ﻲأ‬
‫ﺗﻨﺎ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﺮاوﻧﻤﻴﻠﺮ )‪ (1975‬ﺿﺪ إراد‬‫ﺒ ﺖﺳﻮزان‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎ‪ ،‬ﺣﺪ ث ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء‪ .‬ﻛ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺘﺼﺎ بﻳﺠﺮﻳﻦ "ﻣﺤﺎﺿﺮا ت" ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺗ ﻲﺗﻌﺮﺿﻦ ﻟﻼﻏ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻨ ﺴﺎء اﻟﻼ‬‫ﺘﺼﺎ ب ﻛ ﺴﻼحﺳﻴﺎﺳ ﻲ وﺳﻼح ﻗﻮة‪.‬‬
‫اﻻﻏ‬
‫ﺛﺎر ﻫﺎ‪ .‬ﻧﺸﺮ‬
‫ﺘﺼﺎ ب وﻣﺪى ﻋﻤﻖ آ‬
‫ﺜﻴﺮﻳﻦ ﻣﺪى ﺷﻴﻮع ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻻﻏ‬
‫ﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ ﺟﺪًا ﻟﻠﻜ‬
‫اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﺮأة‪ ،‬وﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ أﺻ‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻠﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‪ ،‬و ﻫﻮ واﺣﺪ ﻣﻦﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎﻻ ت ﺣﻮل ردود‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ﻣﻘﺎﻻ‬ ‫ﺘﺮوم )‪(1976‬‬
‫ﺑﻮرﻏﻴ ﺲ و ﻫﻮﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺼﺎ ب ﻓ ﻲ ﻏﺮﻓ ﺔ اﻟﻄﻮارئ‪ .‬أﺧﻴ ﺮًا‪ ،‬ﺧﺼﺺ اﻟﻤﻌﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ ﻟﻠﺼﺤ ﺔ‬
‫ﺑﻼ ت ﻣﻊ ‪92‬ﻣﻦ ﺿﺤﺎﻳﺎ اﻻﻏ‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﺣﻈﻮ ﻫﺎ ﻣﻦ إﺟﺮاء ﻣﻘﺎ‬
‫اﻟﻔﻌﻞ اﻟ‬
‫ﺒ ﻲ ﻣﻨﺤ ﺔ ‪-‬أﺣﺪ ﻫﻤﺎ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﺪ‬
‫ﺑ ﺔ ﻃﻠ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺼﺎ ب‪ ،‬وﺷﺎرﻛ ﺖ ﻓ ﻲ ﻛ‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ )‪(NIMH‬ﻣ ً‬
‫ﺒﻠﻐﺎ ﻗﺪره ‪3‬ﻣﻼﻳﻴﻦ دوﻻر ﻟﻠﺪراﺳﺎ ت ﺣﻮل اﻻﻏ‬
‫ﺘ ﻲ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬ﺗﻢﺗﻤﻮﻳﻞ‬
‫ﺗﺮﻳﻚ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ‪MUSC،‬واﻵﺧﺮ ﻣﻊ ﻛﺎرﻳﻦ ﻛﺎﻟﻬﻮن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻋﺪ ت إﱃ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺟﻮرﺟﻴﺎ ﻹﻛﻤﺎل دراﺳ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﻛﻴﻠ‬
‫ﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻛﻼ اﻟﻤﻨﺤ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ‪،‬‬‫ﺒﻠﻴ ﺔ ﻋﻦ اﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ‬

‫ﺘﻘ‬‫ﺗﻀﻤﻨ ﺖ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻷوﱃ ﻓ ﻲ ‪MUSC‬دراﺳ ﺔ ﻃﻮﻟﻴ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬
‫ﺘﻨﺎدًا إﱃ ﻋﻤﻞ ‪Meichenbaum‬ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻌﻴﻢ ﺿﺪ اﻹﺟﻬﺎد‪ ،‬اﺳ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫ﺛﻢ اﺳ‬‫ﺘﻄﻮﻳﺮﺗﺪﺧﻞﺳﻠﻮﻛ ﻲ ﻣﻮﺟﺰ وﻣﻦ‬
‫ﻟ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ & ‪(Meichenbaum‬ﻛﺎﻣﻴﺮون‪1983، ،‬واﻟﺬي ﻛﺎن دﻟﻴ ﻼ ً ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮر ﻟﻌﺎم ‪1972‬ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬي اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻨﺎه‬ ‫ﻋﲆ ﻣﻬﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺘﺸﻔﻰ ﺟﺮادي ﻣﻴﻤﻮرﻳﺎل‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﺗﻤ ﺖ رؤﻳ ﺔ ﺣﻮاﻟ ﻲ ‪1000‬اﻣﺮأةﺗﻌﺮﺿ ﺖ‬
‫ﺘﺎ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴ‬
‫ﺗﻼﻧ‬
‫ﻓﻴﻪ(‪ .‬أﺟﺮﻳ ﺖ دراﺳ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺟﻮرﺟﻴﺎ ﻓ ﻲ أ‬
‫ﺑ ﺴﻴﻄ ﺔ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن‬‫ﺘﺌﺎ ب‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ أ ﻫﺪاﻓﻨﺎ‬
‫ﺒ ﺔ ﻋﲆ اﻻﻛ‬
‫ﺗﻘ‬‫ﺘﺼﺎ بﺳﻨﻮﻳًﺎ ﻓ ﻲ ﻏﺮﻓ ﺔ اﻟﻄﻮارئ‪ .‬ﻛﺎنﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﻄﻮﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﺮ‬
‫ﻟﻼﻏ‬
‫ﺘﻪ ﻗﻂ(‪ ،‬وإذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﱃ أي ﻣﺪى ﻗﺪﺗﺪوم‬
‫ﺘﻢ دراﺳ‬
‫ﺑﻴ ﺔ )و ﻫﻮﺳﺆال ﻟﻢﺗ‬
‫ﺘﺌﺎ‬
‫ﺘﺼﺎ بﻳﺆدي إﱃ اﻟﺨﻮف أو ردود اﻟﻔﻌﻞ اﻻﻛ‬
‫اﻻﻏ‬
‫ﺘﺼﺎ ب‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺮاﻛﺰ أزﻣﺎ ت اﻻﻏ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻨﺎﺗﻄﻮﻳﺮ ﻋﻼﺟﺎ تﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬ ‫ﻫﺬه ردود اﻟﻔﻌﻞ‪ .‬أردﻧﺎ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أن ﻧﺮى ﻣﺎ إذا ﻛﺎن‬

‫ﺗﻨﻘﻞ إﻣﺎ إﱃ‬

‫ﺑﻴ ﺔ‪ ،‬وﻛﻨ ﺖ أ‬
‫ﺗﺎ اﻟﺠﻨﻮ‬
‫ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ داﻛﻮ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‬
‫ﺒﺎ ﻓ ﻲ ﻫﻴﺌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﻨﺎء ﻣﺮاﺟﻌ ﺔﺗﻠﻚ اﻟﺪراﺳﺎ ت وإﺟﺮاﺋﻬﺎ‪ ،‬ﺷﻐﻠ ﺖ ﻣﻨﺼ ً‬
‫وأ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‬
‫ﺒﺎ ﻓ ﻲ ﻫﻴﺌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻮن‪،‬ﺗﻮﻟﻴ ﺖ ﻣﻨﺼ ً‬
‫ﺑﻌﺪ ‪4‬ﺳﻨﻮا ت ﻫﻨﺎك وﺳﻨ ﺔ واﺣﺪة ﻓ ﻲﺗﺸﺎرﻟ ﺴ‬‫ﺘﺎ ﻣﺮة واﺣﺪة ﻓ ﻲ اﻟﺸﻬﺮ‪.‬‬
‫ﺗﻼﻧ‬
‫ﺘﻮن أو أ‬
‫ﺗﺸﺎرﻟ ﺴ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ أن‬‫ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ ﻣﻴ ﺴﻮري‪-‬ﺳﺎﻧ ﺖ‪ .‬ﻟﻮﻳ ﺲ‪ .‬وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻨ ﻲ ﻋﺮﺿ ﺖ ﻋﻠ ﻲ وﻇﺎﺋﻒ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌﺎ ت ﻣﺸﻬﻮرة‪ ،‬إﻻ أﻧﻨ ﻲ ﻛﻨ ﺖ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺑﻤﻮاﺻﻠ ﺔ ﻋﻤﻠ ﻲ‪ ،‬وﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﺪﻳﻨ ﺔﺳﺎﻧ ﺖ ﻟﻮﻳ ﺲ ﻣﻨﺎﺳ‬‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻔ ﻲ ﻟﻠ ﺴﻤﺎح ﻟ ﻲ‬‫ﺒﻴﺮة‬
‫أﻛﻮن ﻓ ﻲ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﻛ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫أﺻﻮل ‪CPT‬‬ ‫‪5‬‬

‫ﺒﺎرة ﻋﻦ‬
‫ﺘﻤﻮﻳﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ ﻟﻠﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ واﻟﻤﻌﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ ﻟﻠﻌﺪاﻟ ﺔ‪ ،‬ﻋ‬
‫ﺑ‬‫ﺘ ﻲ ﺣﺼﻠ ﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻤﻨﺤ ﺔ اﻷوﱃ اﻟ‬
‫ﺘﺼﺎ ب أو اﻟ ﺴﺮﻗ ﺔ ﻣﻦ اﻹﻧﺎ ث ﻣﻊ ﺿﺤﺎﻳﺎ اﻟ ﺴﺮﻗ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر‪ .‬وﻓ ﻲ ﻫﺬه‬
‫ﺒﻠﻴ ﺔ أﺧﺮى ‪ -‬ﻫﺬه اﻟﻤﺮةﺗﻘﺎرن ﺿﺤﺎﻳﺎ اﻻﻏ‬
‫ﺘﻘ‬‫دراﺳ ﺔ ﻃﻮﻟﻴ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﺰال ﺿﻤﻦ‬
‫ﺘﻬﺎ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘ ﻲ أﺟﺮﻳ‬
‫ﺑﻤﻨﺢ ﺟﺎﻣﻌﻴ ﺔ ﺻﻐﻴﺮة‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻷوﱃ اﻟ‬‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻼج‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﺣﻮل ﻧ‬‫ﺛﻨﺎء‪ ،‬ﻛﻨ ﺖ أﺣﺎول إﺟﺮاء‬
‫اﻷ‬
‫ﺘﻘﺪ أن اﻟﺤﺰمﻳﻘﺎوم اﻟﺨﻮف(‪،‬‬
‫ُﻌ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻋﲆ اﻟﺤﺰم )ﻷﻧﻪ ﻛﺎنﻳ‬
‫ﺘﻄﻌﻴﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ ﺿﺪ اﻹﺟﻬﺎد‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﻣﻨﻈﻮر اﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬ﻋ‬
‫ﺜ ﺔ ؛‪(DSM-III‬‬
‫ﺜﺎﻟ‬
‫ﺒﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ‪ ،‬اﻟﻄ‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺼ ﻲ واﻹﺣﺼﺎﺋ ﻲ ﻟﻼﺿﻄﺮا‬
‫ﺑﺤﻠﻮل ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ‪،‬ﺗﻢ ﻧﺸﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟ‬‫واﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ اﻟﺪاﻋﻢ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪم‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬اﺳ‬‫ﺑﺎ ت اﻟﻘﻠﻖ‪ :‬اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫اﻟﺠﻤﻌﻴ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻠﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‪1980)، ،‬ﻣﻊﺗﺸﺨﻴﺺ ﺟﺪﻳﺪ ﻓ ﻲ ﻓﺌ ﺔ اﺿﻄﺮا‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻫﻨﺎك‬
‫ﺘﺼﺎ ب ﻛﻤ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ )‪(DSM-III‬ﻟﻀﻐﻮط اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻻﻏ‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺼ ﻲ واﻹﺣﺼﺎﺋ ﻲ ﻟﻼﺿﻄﺮا‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺰ‪ ،‬وﻳﻠﻨﺮ‪ ،‬وأﻟﻔﺎرﻳﺰ‪1979) ،‬‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟﺤﺪ ث ) ﻫﻮروﻳ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺖ أﻧﺎ وزﻣﻼﺋ ﻲ ﻣﻘﻴﺎسﺗﺄ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬اﺳ‬‫ﺘﻰ اﻵن ﻗﻴﺎﺳﺎ ت ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺣ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ أﺧﺮى‪ .‬وﺟﺪ ت ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺼﻐﻴﺮةﺗﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت‬‫ﺗﻴ ﺲ‪1977)، ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺗﻴ ﺲ ‪)– 90‬دﻳﺮوﺟﺎ‬
‫وﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ أﻋﺮاض دﻳﺮوﺟﺎ‬
‫ﺛ ﺔ ‪Jordan، Girelli، Hutter، & Marhoeder-Dvorak، 1988).‬‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻫﻨﺎك اﺧ‬
‫ﺘﻌﻴﻴﻦ اﻟﻌﺸﻮاﺋ ﻲ؛ وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳ‬
‫ﺘﻐﺮق ﻣﻞء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ ،‬ﻟﻢ ﻧ‬
‫‪(Resick،‬وﻷﻧﻨﺎ ﻟﻢ ﻧﻜﻦ ﻧﻌﺮف ﻛﻢ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖﺳﻴ ﺴ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‬ ‫ﺘﺤﻴﺰة‪ .‬أدرﻛ ﺖ ﻻﺣ ًﻘﺎ أن ﻗﻠ ﺔ اﻻﺧ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ر‬ ‫ﺒ ًﻘﺎ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺗﻴ ﺐ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻣ ﺴ‬
‫ﻓﻘﺪ ﺣﺪدﻧﺎﺗﺮ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻼﺟﺎ ت‪ ،‬وﻧﻈﺮﻳ ﺔ‬‫ﺘﺮﻛ ﺔ‬
‫ﺒ ﺐ ﺻﻐﺮ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ وﻧﻘﺺ اﻟﻘﻮة‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ‪ ،‬رﻛﺰ ت ﻋﲆ اﻟﻘﻮاﺳﻢ اﻟﻤﺸ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺋ ًﻴﺎ‬
‫ﺟﺰ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‪ ،‬واﻹدراك اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬واﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻜﻮن ﻣﻦﺗﻜﻴﻴﻒ ﻛﻼﺳﻴﻜ ﻲ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻷوﱃ‬

‫ﺘﺼﺎ ب ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻫ ﻲ أﻧﻬﺎﺗ‬
‫ﺑﺎ ت اﻻﻏ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻟ ﺴﺎﺋﺪة ﺣﻮل اﺳ‬
‫ﺗﺮﻳﻚ‪ ،‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻓﻴﺮوﻧﻴﻦ‪،‬‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﺬي ﻋﻤﻢ رد اﻟﻔﻌﻞ ﻋﲆ ﻣﺤﻔﺰا ت أﺧﺮى )ﻛﻴﻠ‬
‫ﻟﺮد ﻓﻌﻞ اﻟﺨﻮف‪ ،‬إﱃ ﺟﺎﻧ ﺐ ﺷﺮط ﻣﻦ اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﺟﺎء اﻟﻮﻋ ﻲ‬‫ﺑﻤﺠﺮدﺗﻘﺪﻳﻢﺗﺸﺨﻴﺺ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺗﺮﻳﻚ(‪ ، .‬ﻓﻴﺮوﻧﻴﻦ‪ ،‬ورﻳ ﺴﻴﻚ‪1979). ،‬ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻻﺣﻖ‪،‬‬
‫ﺒﺎ‬
‫؛‪1981‬ﻛﻴﻠ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬إذا ﻛﺎن ﺷﺨﺺ ﻣﺎﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ ردود ﻓﻌﻞ‬‫ﺘﺠﻨ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻷﻋﺮاض اﻷوﻟﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﺄ ﻫﻤﻴ ﺔﺗﻌﻠﻢ اﻟﻬﺮو ب واﻟ‬
‫ﺘﺸﺮ ت إﱃ ﻣﻮاﻗﻒ ﻏﻴﺮ‬
‫ﺘ ﻲ اﻧ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺬﻛﻴﺮا ت‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ أوﻳﻬﺮ ب ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﻋﺎﻃﻔﻴ ﺔ ﻣﺸﺮوﻃ ﺔ ﻗﻮﻳ ﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳ‬
‫ﺒﺎ إﱃ ﺟﻨ ﺐ ﻣﻊ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ‬
‫ﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋً ﺎ‪ ،‬ﺟﻨ ً‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟﻔﻌﺎل أﻛ‬
‫ﺘﻜﻴﻴﻒ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜ ﻲ واﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺖ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ ﻣﻮرر )‪(1960‬ذا ت اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻟﻠ‬
‫ﺧﻄﻴﺮة‪ .‬أﺻ‬
‫ﺑﺄن‬‫ﺑﺪور ﻫﺎ إﱃ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ ﻻﻧﺞ )‪(1977‬اﻟﻘﺎﺋﻠ ﺔ‬‫ﺘﻨﺪ ت‬
‫ﺘ ﻲ اﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ ﻟﻔﻮا وﻛﻮزاك )‪(1986‬ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺗﻲ‬
‫ﺑ ﺔ واﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬ﻷﻧﻪ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻣﺎﻳﻜﻔ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻨ ﺴﺎء اﻟﻼ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺤﻔﻴﺰ واﻻﺳ‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫ﺒﻜﺎ ت اﻟ‬
‫اﻟﻨﺎسﻳﻄﻮرون اﻟﺨﻮف‪ .‬اﻟﺸ‬
‫ﺑﺪأ ت أﺷﻌﺮ‬‫ﺑ ﻲ"‪،‬‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﺎر واﻻﺷﻤﺌﺰاز ﻣﻤﺎ ﻓﻌﻠﻪ‬
‫ﺑﺎﻟﻜ‬‫ﺒﻴﺮة‪ ،‬وأﺷﻌﺮ‬
‫ﺘﻠﻨ ﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﺧﻴﺎﻧ ﺔ ﻛ‬
‫ﻗﻠﻦ ﻟ ﻲ‪" :‬ﻛﻨ ﺖ أﻋﺮف أﻧﻪ ﻟﻦﻳﻘ‬
‫ﺜﻨﺎء واﺣﺪ ﻟﻠﻨﻈﺮﻳ ﺔﻳﻌﻨ ﻲ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺼﺎ ب ﻛﺎن ﻣﺠﺮد اﺿﻄﺮا ب اﻟﺨﻮف ‪ /‬اﻟﻘﻠﻖ‪ .‬اﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻏ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﺑﺎﻟﺨﺠﻞ‪.‬ﻳﺸﻚ ﻓ ﻲ أن اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬‫ﺗﻄﻠﻊ ﻧﺤﻮ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﺪأ ت أ‬‫ﺘﺎج إﱃ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ‪.‬‬
‫أن اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔﺗﺤ‬

‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ‬
‫ﺘﺄ‬
‫اﻟ‬

‫ﺗﺮﻳﻚ‪،‬‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺘﺼﺎ ب )ﻛﻴﻠ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺿﺤﺎﻳﺎ اﻻﻏ‬‫ﺘﺌﺎ ب‬
‫ﺒﻜﺮة ﻋﻦ اﻻﻛ‬
‫ﺗﻨﺎ اﻟﻤ‬
‫ﻓ ﻲﺗﺼﻮرا‬
‫ﺘﻌﺰﻳﺰ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺌﺎ ب ﺿﻤﻦ ﻋﺪة ﻧﻈﺮﻳﺎ ت ﻣﻮﺟﻮدة‪ :‬اﻧﺨﻔﺎض ﻣ ﺴ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻻﻛ‬
‫‪Veronen, & Resick, 1982)،‬ﻟﻘﺪ ﻧﻈﺮﻧﺎ إﱃﺗﻄﻮر ﻣ‬
‫ﺑ ﻲ ‪(Lewinsohn, 1974)،‬و‬
‫اﻹﻳﺠﺎ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪6‬‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ و ‪CPT‬‬‫ﺧﻠﻔﻴ ﺔ ﻋﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﺮح‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻬﺎ )ﺳﻴﻠﻴﺠﻤﺎن‪1971). ،‬اﻗ‬
‫ﺑﻬﺎ واﻟ‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘ ﻲ ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ اﻹﻳﺬاء اﻟ‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔﺗﺠﺮ‬
‫ﺗﺞ ﻋﻦ ﻃ‬
‫ﺘ ﺴ ﺐ اﻟﻨﺎ‬
‫اﻟﻌﺠﺰ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﺮام‬
‫ﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﺣ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪ ،‬أو اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﻬﺪدة‪ ،‬أو اﻟﻀﺮ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻷﺣﺪا ث اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ ﺴﻠ‬‫ﺘﺌﺎ بﻳﺤﺪ ث‬
‫ﺑﺎﻳﻜﻞ )‪(1974‬أن اﻻﻛ‬
‫ﺘﺼﺎ ب ﻣﻦ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷﻣﻮر‪.‬‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ اﻟﺤﺎل‪،‬ﺗﻌﺎﻧ ﻲ ﺿﺤﺎﻳﺎ اﻻﻏ‬
‫ﺑﻄ‬‫اﻟﺬا ت‪ .‬و‬

‫ﺘ ﻲﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻪ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ّﻮر ﻧﻈﺮﻳ‬
‫ﺘﺌﺎ ب وﻃ‬
‫ﺒﺎ ب اﻻﻛ‬
‫ﺑﻴﻚ أﺳ‬‫ﺒﻌﻴﻨﻴﺎ ت اﻟﻘﺮن اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪ ،‬درس آرون‬
‫ﺘﻴﻨﻴﺎ ت وﺳ‬
‫ﻓ ﻲﺳ‬
‫ﺘﺞ ﻫﻮ وزﻣﻼؤه دﻟﻴ ﻼ ً‬
‫ﺘﺌﺎ ب‪ .‬أﻧ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﺠﻞ واﻻﻛ‬‫ﺘ ﻲﺗﺠﻌﻠﻬﻢﻳﺸﻌﺮون‬
‫ﺘﻤﻊ واﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ واﻟﺨﺎﻃﺌ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ ب اﻟﻨﺎس ﻟﻠﻤﻌ‬
‫اﺳ‬
‫ﺘﺌﺎ ب ‪(Beck، Rush، Shaw، & Emery، 1979).‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻫﺬا ﻛﺎن واﺣﺪًا ﻣﻦ أوﱃ اﻟﻌﻼﺟﺎ ت‬
‫ﻋﻼﺟ ًﻴﺎ ﻟﻠﻌﻼج اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ ﻟﻼﻛ‬
‫ﻗﺪﻣﺎ ﻓ ﻲ ﺟﻠ ﺴ ﺔﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻛﻨ ﺖ آﻣﻞ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻜﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻤﻀ ﻲ‬‫ﺒﺮ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ‬
‫ﺗﻘﺪﻣﺎ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أنﻳﺨ‬
‫ً‬ ‫اﻟﻴﺪوﻳ ﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻨ ﻲ أرد ت ﺷﻴ ًﺌﺎ أﻛ‬
‫ﺜﺮﺗﺤﺪﻳﺪًا و‬
‫ﺒﺤﻮا ﻣﻌﺎﻟﺠﻴﻦﻷﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﺘﻘﺎط اﻟﺪﻟﻴﻞ وإﺟﺮاء اﻟﻌﻼج‪ .‬أرد ت أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أن أﺳﺎﻋﺪ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ أنﻳﺼ‬ ‫ﺒﺎء ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ اﻷﻃ‬
‫أنﻳ‬
‫ﺒﻨ ﻲ أﺳﻠﻮ ب اﻟﻌﻼج اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ اﻟﺬي‬
‫ﺗﺮ‪ .‬أﻋﺠ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘﻠﻘﻴﺢ ﺿﺪ اﻟ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻛﻤﺎ ﻓﻌﻠﻨﺎ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‪،‬‬ ‫ﺜﺮﺗﻮازﻧﺎ ً ﻟﻠ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ واﻟ‬ ‫ً‬
‫ﻃﺮﻗﺎ ﺟﺪﻳﺪة وأﻛ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ‬
‫ﺑﺄﻧﻔ ﺴﻬﻢ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﻼج‬‫ﺑﺎ ت‬
‫ﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﻹﺟﺎ‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺑﻴﻚ وزﻣﻼؤه‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻼء أﺳﺌﻠ ﺔ ﺣ‬‫ﺘﺮﺣﻪ‬
‫اﻗ‬
‫ﺘﺎج أوﻻ ً‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻧﺤ‬‫ﺘﻘﺪ ت أﻧﻪ ﻓ ﻲ ﻋﻼج اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻴﻚ وآﺧﺮون رﻛﺰ ﻋﲆ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬واﻋ‬‫ﺘﺌﺎ ب اﻟﺬي ﻗﺪﻣﻪ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ ﻟﻼﻛ‬
‫إﱃ اﻟﻌﻮدة ﻹﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ ﻟﻨﺮى أﻳﻦﺗﻄﻮرﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻤﻼء وﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻗﺪﺗﻌﺮﺿﻮا ﻋﺎﻃﻔ ًﻴﺎ أم ﻻ‪ .‬ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻷﺣﺪا ث‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ ﻛﺎﻧﻮا "ﻋﺎﻟﻘﻴﻦ" ﻓ ﻲﺗﻔﻜﻴﺮ ﻫﻢ ﻣﻨﺬ وﻗ ﺖ اﻷﺣﺪا ث‬
‫ﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺗﺼﻮر أن أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢﻳ‬
‫ﺑﺪأ ت أ‬‫اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ‪.‬‬
‫ﺑﺪأ ت ﻧﻄﻠﻖ ﻋﲆ أﻓﻜﺎر ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء اﺳﻢ "اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ"‪.‬‬
‫اﻟﺼﺎدﻣ ﺔ‪ ،‬و‬

‫ﺑﻴﺮﻟﻤﺎن‪،‬‬
‫ﺑﺮا ﻫﺎﻣ ﺴﻮن‪ ،‬؛‪1988‬ﻣﺎﻛﺎن و‬
‫ﺒﻪ ﻣﺎﻛﺎن وزﻣﻼؤه )ﻣﺎﻛﺎن‪،‬ﺳﺎﻛﻬﺎﻳﻢ‪ ،‬وأ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎ ب ﻛ‬
‫وﺟﺎء اﻹﻟﻬﺎم اﻹﺿﺎﻓ ﻲ ﻣﻦ ﻣﻘﺎل وﻛ‬
‫ﺒﻨﺎﺋ ﻲ ‪(1981)،‬ﺣﻴ ﺚ‬
‫ﺘﻨﺪ ت ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ إﱃ ﻣﻨﻈﻮر ﻣﺎ ﻫﻮﻧ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﻨﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻺﻳﺬاء اﻟﻤﺆﻟﻢ‪ .‬اﺳ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫‪1990)،‬اﻟﺬﻳﻦ ﻃﻮروا ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐﺗﺤﺪﻳﺪا ت اﻟﻨﺎس ﺣﻮل ﻣﺎ ﻫﻴ ﺔ "اﻟﻮاﻗﻊ"‬
‫ﺘﺠﺎر ب اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻣﻘﻴﺪة ﻟ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﺗﻜﻮن اﻟ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل‪،‬‬‫ﺒﺸﺮ واﻗﻌﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼ ﻲ‬
‫ﻳﺨﻠﻖ اﻟ‬
‫ﺘﺮﺿﻮا‬
‫ﺒﻨ ﻲ اﻟﻨﺎس اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻣﻦ اﻷﺣﺪا ث‪ .‬ﻟﻘﺪ اﻓ‬
‫ﺑﻨﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻠﺼﺪﻣ ﺔ ﺣﻴ ﺚﻳ‬‫ﺘﺮح ﻧﻈﺮﻳ ﺔ‬
‫‪(Mahoney & Lyddon, 1988).‬ﻣﺎﻛﺎن وآﺧﺮون‪ .‬اﻗ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت‬
‫ﺘﺠﺎر ب(‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﺨﻄﻄﺎ ت )اﻟﻬﻴﺎﻛﻞ واﻻﺣ‬
‫ﺘﻤﺎﺳﻚ ﻟﻔﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺮ وﻣ‬
‫ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻹﻃﺎر اﻟﻤﺮﺟﻌ ﻲ )اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ إﻃﺎر ﻣ ﺴ‬‫أﻧﻪ‬
‫ﺘﺮام‪ ، .‬واﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ‪.‬‬
‫ﺜﻘ ﺔ واﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ ﺴﻴﻄﺮة واﻻﺣ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ واﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻫ ﻲﺗﻠﻚ اﻟﻤ‬‫ﺛﺮ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﺗ‬
‫ﺘ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ( اﻟ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ أﺧﺮى‪.‬‬‫ﺗ ًﻴﺎ أو ﻣﻮﺟﻬ ﺔ‬
‫ﺒﻨﻴﺎ ت ﻣﻮﺟﻬ ﺔ ذا‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻋﻤﻞ ﻣﺎﻛﺎن‬

‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻨﺎ اﺳ‬ ‫ﺑﺪأ ت أﻧﺎ وزﻣﻼﺋ ﻲ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻧﻌ‬ ‫ﺗﻨﺎ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء‪،‬‬
‫ﺘﻜﺮر ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺒﺎ ت ﻇﻬﺮ ت‬
‫ﺘﺮﻛﻴ‬
‫وﻷن ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺜﺮ إﻳﺠﺎ ًزا‪.‬‬
‫وزﻣﻼﺋﻪ ﻓ ﻲ ﻋﻼجﺳﻠﻮﻛ ﻲ ﻣﻌﺮﻓ ﻲ أﻛ‬

‫ﺘﻌﺎرﺿ ﺔ‬
‫ﺘﻌﺮض ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣ‬
‫ﺘﺮﺣﺎ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺑﺮ ‪(1988)،‬ﺣﻴ ﺚ اﻗ‬
‫ﺑﻔﺼﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ ﻫﻮﻟﻮن وﺟﺎر‬ ‫ﺛﺮ ت أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﻟﻘﺪﺗﺄ‬
‫ﺘﻘﺪا ت‪/‬ﻣﺨﻄﻄﺎ ت اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ دون‬
‫ﺑﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻌ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬‫ﺘﻢﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬
‫ﻣﻊ اﻟﻤﺨﻄﻂ‪،‬ﻳﺤﺪ ث أﺣﺪ أﻣﺮﻳﻦ‪ .‬ﻗﺪﻳ‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪ ﻛﺎن‬ ‫ﺑﺪ أﻧﻨ ﻲ ﻓﻌﻠ ﺖ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻟﻪ ﺣ‬
‫ﺘﻰﻳﻌ‬ ‫ﺑ ًﺎ‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎنﺳﻮء ﻓﻬﻢ؛ ﻻ‬
‫ﺘﺼﺎ‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬ﻟﻢﻳﻜﻦ اﻏ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻘ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻢﺗﻐﻴﻴﺮ ﻫﺎ‬
‫ﺑﺎء ﻓﻘﻂ"(ﻳ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻐﺮ‬
‫ﺘﺼﺎ ب ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬اﻻﻏ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻤﻮﺟﻮدة )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻵﺧﺮ ﻫﻮ أن اﻟﻤﻌ‬
‫ﻛﺬﻟﻚ" ﻧﻌﻢ"(‪ .‬اﻟ‬
‫ﺑﻚ"‬
‫ﺘﺼﺎ‬
‫ﺘﻢ اﻏ‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أنﻳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻀﺎر‬
‫ﺘﺸﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﻤ‬
‫ﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫أﺻﻮل ‪CPT‬‬ ‫‪7‬‬

‫ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ‪(1971)،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ ﻟﻢ أﻓﻜﺮ ﻓﻴﻪ ﻓ ﻲ‬‫ﺒﻨ ًﻴﺎ ﻋﲆ ﻋﻤﻞ‬

‫ﺒﻊ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺑﺮ‪،‬‬
‫ﺘﺮاح ﻫﻮﻟﻮن وﺟﺎر‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪ اﻹﻗﺎﻣ ﺔ و ﻫﻮ ﻫﺪف اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻛﺎن اﻗ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﻣﻦ ﺷﺨﺺﺗﻌﺮﻓﻪ"(‪.‬ﻳﻤ‬

‫ﺒﻞ‪.‬‬
‫ﺳﻴﺎق اﻟﻌﻼج أو اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻣﻦ ﻗ‬

‫ﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﻮاﻳﺸﻮ ﻫﻮن وﻳﺤﺎوﻟﻮن‬

‫ﺜﻴ ﺮًا‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻛ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎنﻳﻐﻴﺮون ﻣﻌ‬ ‫أدرﻛ ﺖ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺎﺟﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت أن اﻟﻨﺎس ﻓ ﻲ‬

‫ﺛﻮق‬
‫ﺗﺨﺬ ﻗﺮارا تﺳﻴﺌ ﺔ"‪" ،‬ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬
‫ﺋﻤﺎ أ‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬أﻧﺎ دا ً‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ ﻓﺌﺎ ت ﻛﺎﻣﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻄﻄﺎ ت )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺑﺎﻟﻐﻮا ﻓ ﻲﺗﻌﻤﻴﻢ ﻣﻌ‬‫ﺘﻴﻌﺎ ب اﻷﺣﺪا ث اﻟﺼﺎدﻣ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ‬
‫اﺳ‬

‫ﺘ ﻲ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻣﻮﻧﻴﻜﺎ‬
‫ﺒ‬‫ﺑﻤﺎ أﻧﻨﺎ )ﻃﺎﻟ‬
‫ﺗﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺣﻮﻟ ﻲ"(‪ .‬وﻗﺪ أﻃﻠﻘﻨﺎ ﻋﲆ ﻫﺬا اﺳﻢ "اﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻜﻦ" ‪(Resick & Schnicke، 1992، 1993).‬‬
‫ﺑﺄﺣﺪ"‪" ،‬ﻳﺠ ﺐ أن أ‬

‫ﺑﻬﺎ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ ﻓ ﻲ اﺳ‬ ‫ﺘﻴﻌﺎ ب اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أوﻻ ً وﻋﺪم اﻻﻧ‬
‫ﺘﻘﺎل إﱃ اﻟﻤﻌ‬ ‫ﺷﻨﻴﻜ ﻲ وأﻧﺎ( ﻛﻨﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻷوﱃ ﻣﻦﺗﻄﻮﻳﺮ ‪CPT،‬أدرﻛﻨﺎ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﺳ‬

‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﻦ ﻟﻮم أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻋﲆ وﻗﻮع اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻷﺳﻬﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻓﻜﺮة ﻋﺪم ﻗﺪر‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أنﻳ‬‫ﺜﺎل‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻢ ﺣﻞ ﺻﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺆﺷﺮ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺣ‬

‫ﺘﻈ ﺔ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻻﺣﻖ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬وﺿﻌﻨﺎ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت ﻣﻜ‬
‫ﺗﺨﺎذ ﻗﺮارا ت ﺟﻴﺪة‪ .‬و‬
‫ا‬

‫ﺒﻜﺮ ﻟـ ‪CPT‬‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒ ﺐ ﻋﻤﻠ ﻲ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ و ﻫﻮ أﻧﻨ ﻲ‬

‫ﺑﺈﺟﺮاء ‪CPT‬ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻟ ﺴ‬‫ﺑﻤﻨﺢ ﺻﻐﻴﺮة ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻣﻴ ﺴﻮري –ﺳﺎﻧ ﺖ‪ .‬ﻟﻮﻳ ﺲ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗﻤ ﺖ‬‫ﺘ ﻲ اﻷوﱃ ﻟـ ‪CPT‬ﻣﺮة أﺧﺮى‬
‫ﺗﻢﺗﻤﻮﻳﻞ دراﺳ‬

‫ﺘﻤﻮﻳﻞ‬
‫ﺑﺤﻠﻮل اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬي ﺣﺼﻠ ﺖ ﻓﻴﻪ ﻋﲆ اﻟ‬‫ﺟﺎ ﻓﺮدﻳًﺎ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫ﺘﻠﻘﻮن ﻋﻼ ً‬
‫ﺑﺄوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺗﻤﻜﻨ ﺖ ﻣﻦ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ أول ‪35‬ﻣﺸﺎر ًﻛﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج‬

‫ﺗﻢ ﻧﺸﺮ أول دﻟﻴﻞ ‪CPT،‬واﻟﺬيﺗﻀﻤﻦ ﻧ‬
‫ﺒﻴ ﺔ و‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴ ﺔ ﻣﺤﻜﻮﻣ ﺔ ‪(RCT)،‬ﻛﻨ ﺖ ﻗﺪ أﺟﺮﻳ ﺖ ‪84‬ﺣﺎﻟ ﺔﺗﺠﺮﻳ‬
‫ﻣﻦ ‪NIMH‬ﻹﺟﺮاءﺗﺠﺮ‬

‫اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ وأول ‪9‬ﻣﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ‪ .‬اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج اﻟﻔﺮدي ‪(Resick & Schnicke، 1993).‬‬

‫ﺘﻮراه( ﻧ ﺴﺨ ﺔ ﻣﻦ ‪CPT‬ﻟﻸﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺪﻛ‬‫ﺛﻠﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد )أول زﻣﻴﻠ ﺔ ﻟ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ‬
‫ﺒ ﺔ دراﺳﺎ ت ﻋﻠﻴﺎ‪ ،‬أﻧﺸﺄ ت ﻛﺎ‬
‫ﻓ ﻲ ﻋﺎم ‪1994،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻃﺎﻟ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻘﺎرن‬
‫ﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻬﺎ ﻛﺄﺧﺼﺎﺋﻴ ﺔ ﻋﻼﺟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻣﻦ ‪CPT.‬أ‬‫ﺘ ﻲ ﺟﻤﻌ ﺖ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ واﻟ‬
‫ﻗﺼﺺ ﻋﻦ اﻻﻋ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦﺗﻜﻴﻔﻬﺎ ﻣﻊ ‪SA). .‬‬

‫ﺒﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﻨﺤ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻈﺎر )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ ‪2‬ﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ(‪ ،‬ﻗﺪﻣ ﺖ ﻃﻠ ً‬
‫ﺒ ﺔ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻻﻧ‬
‫ﺘﺮا ت ﻃﻮﻳﻠ ﺔ وﻣﺮاﻗ‬
‫ﺘﻌﺮض ﻟﻔ‬
‫‪CPT‬ﻣﻊ اﻟ‬

‫ﺜﺎل‪" ،‬إذا ﺣﺪ ث‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻐﻄﻴ ﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ‪" :‬ﻗﻮاﻋﺪ" اﻷﺳﺮة )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ واﻟﻔﺮدي‪ ،‬ﺷﻤﻠ ﺖ ‪CPT-SA‬ﻋﺪة ﺟﻠ ﺴﺎ ت ﻟ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫‪CPT (CPT-‬‬

‫ﺑﺎﻟﻌﻮدة إﱃ اﻟﻤﻨﺰل ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎﻋ ﺔ ‪5:00‬ﻳﻌﻨ ﻲﺗﻮﻗﻊ‬‫ﺒﻠﻎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ‪4‬ﺳﻨﻮا ت‬

‫ﺒﺎر ﻃﻔﻞﻳ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬إﺧ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻨﻤﻮﻳ ﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل )ﻋﲆﺳ‬
‫أي ﺧﻄﺄ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﺧﻄﺆك"(؛ ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻘﺪرا ت اﻟ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪.‬‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﺣﺰﻣﺎ؛ ﻃﺮق إﻋﻄﺎء اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ وأﺧﺬ ﻫﺎ؛ واﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ(؛ اﻻ‬
‫اﻟﻜ‬

‫ﺘﻤﺮارﻧﺎ‬
‫ﺒﺢ واﺿﺤًﺎ ﻣﻊ اﺳ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪( Janoff-Bulman, 1992)،‬وﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ أﺻ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﺤﻄﻢ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻟﻢﺗ‬
‫ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﻄﻮﻳﺮ ‪CPT-SA،‬ﻻﺣﻆ ﺷﺎرد أن ﻣﻌ‬

‫ً‬
‫أﻃﻔﺎﻻ‬ ‫ﺑﻘ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺨﻄﻂ‪ .‬ﻻﺣﻈﻨﺎ أﻧﻪ إذاﺗﻌﺮض اﻟﻌﻤﻼء ﻟﻺﻳﺬاء ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﻮا‬
‫ﺘﻄﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أن اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ‬‫ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ وﻋﻼج اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺒﻴ ﺔ ﻋﻦ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ وﻋﻦ أدوار ﻫﻢ ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻘﺪا تﺳﻠ‬
‫ﺋﻤﺎ( ﻣﻌ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻬﻢ دا ً‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ )ور‬‫ﺑﻘ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫)ﻋﺎﻃﻔ ًﻴﺎ أو ﺟ ﺴﺪﻳًﺎ أو ﺟﻨ ﺴ ًﻴﺎ(‪ ،‬أوﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﺼﺪﻣﺎ تﺳﺎ‬

‫ﺘﻴﻌﺎ ب أي ﺻﺪﻣ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‬

‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺘﺤﻖ أنﺗﺤﺪ ث ﻟ ﻲ أﺷﻴﺎءﺳﻴﺌ ﺔ"(‪.‬ﺳﻴ‬
‫ﺜﺎل "ﻳﺠ ﺐ أن أﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫اﻷﺣﺪا ث اﻟﺼﺎدﻣ ﺔ‪) .‬ﻋﲆﺳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪8‬‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ و ‪CPT‬‬‫ﺧﻠﻔﻴ ﺔ ﻋﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ‬‫ﺛﻢﻳﻄﺮح اﻟ ﺴﺆال‪ :‬ﻟﻤﺎذاﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺑﻖ ﻣﻊ اﻟﻤﺨﻄﻂ‪.‬‬
‫ﺘﻄﺎ‬ ‫ً‬
‫ﺘﻌﺎرﺿﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﺨﻄﻂ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻣ‬
‫ﺑﺪونﺗﻐﻴﻴﺮﻷﻧﻪ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻣ‬

‫ﺑﻤﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ر‬‫ﺑﻤﺎ ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪ ؛ ر‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺑﻮا‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣﻊ اﻷﺣﺪا ث اﻟﺠﺪﻳﺪة؟ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﻫﺆﻻء اﻷﻓﺮاد ﻟﻢﻳﺼﺎ‬‫ﺘﻮاﻓﻖ‬
‫ﺗﻬﻢﺗ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﻣﻌ‬

‫ﺘﺨﺪﻣﻮن اﻷﺣﺪا ث اﻟﺠﺪﻳﺪة‬

‫ﺑﻤﺎﻳ ﺴ‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ر‬‫ﺗﻬﻢ اﻟﻤﺸﻮ ﻫ ﺔ ﻋﻦ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ وﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻋﻦ أدوار ﻫﻢ ﻓ ﻲ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺗﻜﻮن اﻷﺣﺪا ث اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻗﺪ ﻋﺰز ت ﻣﻌ‬

‫ﺜﺮ رﺳﻮ ً‬
‫ﺧﺎ ‪Resick، Monson، & Chard، 2007).‬‬ ‫ﺗﻬﻢ أﻛ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺒﺢ ﻣﻌ‬
‫ﺗﺼ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬و‬‫ﺘﻔﺎﻗﻢ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻘ ﺔ‪.‬ﺳﻮفﻳ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫"ﻛﺪﻟﻴﻞ" ﻋﲆ دﻗ ﺔ ﻣﻌ‬
‫ﺘ ﺴﺎءﻟﻮن‪" :‬ﻟﻤﺎذا أﻧﺎ؟" أو "ﻟﻤﺎذا ﻣﺮة أﺧﺮى؟"‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﻋﻦ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ أو ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻈﻞ اﻟﻨﺎسﻳ‬
‫ﺒﻴ ﺔﺳﺎ‬
‫ﺘﻰ ﻣﻊ وﺟﻮد ﻣﺨﻄﻄﺎ تﺳﻠ‬
‫؛‪(Resick، 2001‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﺣ‬

‫ﺑﻘ ﺔ )"أﺣﺎول أن أﻛﻮن‬

‫ﺒ ﺐ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺒﺮوهﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﺎ اﻋ‬
‫ﺘﻌﺎرﺿ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺨﻄﻂ‪،‬ﻷﻧﻬﻢ ﻓﻌﻠﻮا ﻛﻞ ﻣﺎ ﻓ ﻲ وﺳﻌﻬﻢ ﻟ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻻﻳﺰاﻟﻮنﻳﺠﺪون أن اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻣ‬
‫ر‬

‫ﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﺨﻄﺄ اﻟﺬي ﻛﺎﻧﻮاﻳﻔﻌﻠﻮﻧﻪ‪.‬‬

‫ﺒﻌﺾ وﻟﻢﻳ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟ‬‫ﺜﺎﻟ ًﻴﺎ"(‪ ،‬أوﻳﻤﻜﻨﻬﻢ رؤﻳ ﺔ ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻋﻀﺎء ﻣﻦ اﻟﻌﺎﺋﻼ ت اﻷﺧﺮىﺗﺼﺮﻓﻮاﺗﺠﺎه‬
‫ﻣ‬

‫ﺘﻢﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻌﻼﺟﺎ ت اﻷﺧﺮى‪ ،‬و ﻫﻮﻳﻜﻤﻦ ﻓ ﻲ ﻧﻄﺎق وﻧﻮع اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﻨﻈﺮي اﻟﺬي أدى إﱃ ‪CPT‬واﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﻼف آﺧﺮ‬
‫ﻫﻨﺎك اﺧ‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ )‪)(DSM-5‬اﻟﺠﻤﻌﻴ ﺔ‬

‫ﺘﺸﺨﻴﺼ ﻲ واﻹﺣﺼﺎﺋ ﻲ ﻟﻼﺿﻄﺮا‬
‫ﺘﻰ ﻧﺸﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻋﲆ أﻧﻪ اﺿﻄﺮا ب ﻗﻠﻖ ﺣ‬‫ﺘﺼﻨﻴﻒ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﻓ ﻲ ‪CPT.‬ﻧﻈ ﺮًا ﻟ‬

‫ﺗ ﻲ ﻣﻦ ﺧﻠﻔﻴ ﺔ أﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ رﻛﺰ ت ﻋﲆ اﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ‪ .‬وﻷﻧﻨ ﻲ ﻟﻢ آ‬‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻠﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‪2013)، ،‬ﻓﺈن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺣﻮل اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻤﻼء‪.‬‬‫ﺘ ﻲ وﺟﺪﻧﺎ ﻫﺎ‬

‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ "اﻟﺨﺎﻃ ﺊ"‪ ،‬واﻟﻌﺎر‪ ،‬واﻻﺷﻤﺌﺰاز‪ ،‬واﻟﺤﺰن‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬اﻟ‬‫ﺑﻜﻤﻴ ﺔ اﻟﺸﻌﻮر‬‫ﺛﺮ ت‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗﺄ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل اﺿﻄﺮا‬

‫ﺋﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﻘﻮة‬
‫ﺒﺪو أن اﻟﺨﻮف دا ً‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﺤﺪ ث‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎسﺗﻌﺎﻓﻮا ﻣﻦ ﺧﻮﻓﻬﻢ‪ ،‬وﻻﻳ‬
‫ﺒﺎ إﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا ﺧﺎﺋﻔﻴﻦ أ‬
‫ﺘ ﻲ أﺟﺮﻳﻨﺎ ﻫﺎ‪ ،‬ﻗﺎل اﻟﺠﻤﻴﻊﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﻄﻮﻟﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻜﻴﻴﻒ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻖ ﻓﻘﻂ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔﻳ‬‫ﺘ ﻲ ﻻﺣﻈﻨﺎ ﻫﺎ‪ . .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬إذا ﻛﺎن اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟ‬
‫ﺑﻴ ﺲ واﻟ‬
‫ﺘﻄﻔﻠ ﺔ واﻟﻜﻮا‬
‫اﻟﺪاﻓﻌ ﺔ وراء ذﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤﺎﺿ ﻲ واﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤ‬

‫ﺒﻴﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬‫ﺑﺎﺋﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘ ﺴﺎوﻳ ﺔ‪ .‬أوﺿﺤ ﺖ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﻮ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻣ‬‫اﻟﺨﻮف‪ ،‬ﻓﻠﻦﻳﻬﻢ ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ؛ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن ﻣﻌﺪﻻ ت اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﺼﺎ ب واﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى إﱃ‬

‫ﺛﻴﺮا ت‪ :‬ﻓﻘﺪ أدى اﻻﻏ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﺮوﻣﻴ ﺖ و ﻫﻴﻮز وﻧﻴﻠ ﺴﻮن‪1995) ،‬أن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﻬﺎ ﻧﻔ ﺲ اﻟ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻛﻴ ﺴﻠﺮ وﺳﻮﻧﻴﺠﺎ و‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻜﻮار ث واﻟﺤﻮاد ث‪ .‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺷ ﻲء آﺧﺮﻳﺤﺪ ث إﱃ‬

‫ﺜﻞ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻣ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬‫ﺒﺮ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﺎج ﻣﻌﺪﻻ ت أﻛ‬
‫إﻧ‬

‫ﺑﻘ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻬﻢ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺗﺠﺎر‬
‫ﺗﻬﻢ و‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺑﻤﻌ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻤﻪ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻬﺬه اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ ﻗﺎﻣﻮا‬‫ﺟﺎﻧ ﺐﺗﻜﻴﻴﻒ اﻟﺨﻮف‪،‬ﻷن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻣﺮوا‬

‫ﺑﻴﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺒﺎ‬

‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ أو اﻟﻌﺎر‪ ،‬ﺷﺎﺋﻌً ﺎﺗﻘﺮﻳ ً‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻛﺎن ﻟﻮم اﻟﺬا ت و‪/‬أو ﻟﻮم اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﺨﺎﻃ ﺊ‪ ،‬اﻟﺬيﻳﺆدي إﱃ اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ"‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ "اﻟﻄ‬‫ﺒﺮ‪ ،‬ﻛﻨ ﺖ أﻓﺮق‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺒ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻫﺠﻤﺎ ت ‪11‬ﺳ‬ ‫ً‬
‫دﻟﻴﻼ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮر ﻟﻨ ﺴﺨ ﺔ ﻋﺎﻣ ﺔ ﻣﻦ ‪CPT (Resick، 2001)،‬‬ ‫ﺒ ﺖ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺤﻠﻮل اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬي ﻛ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺎل واﻟﻔﺮارﻳﺆدي‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟﻘ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺎج إﱃ اﻟ‬
‫ﺘﺄﺻﻠﻮن ﻓﻴﻬﺎ وﻻ ﻧﺤ‬
‫ﺒﺸﺮ ﻣ‬
‫ﺘ ﻲ ﻧﺤﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ" ﻫ ﻲﺗﻠﻚ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ‬
‫واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ "اﻟﻤﺼﻨﻌ ﺔ"‪ .‬اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ "اﻟﻄ‬

‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺞ ﻣﻦ إدراك ﺧﺎﻃ ﺊ ﺣﻮل اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎﺳﻢ "اﻟﻤﺼﻨﻌ ﺔ"ﺗﻨ‬‫ﺘ ﻲﻳﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﺜﻴﺮ اﻟﺤﺰن(‪ .‬اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ‬
‫إﱃ اﻟﺨﻮف أو اﻟﻐﻀ ﺐ؛ واﻟﺨ ﺴﺎﺋﺮﺗ‬
‫ﺒﻴﻦ"(‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه ﻻﺗﺤﺪ ث ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻟﻄﻴ‬
‫ﺑﺪ أن ﻫﺬا ﻛﺎن ﺧﻄﺄي‪،‬ﻷن أﺷﻴﺎء ﻣ‬‫ﺘ ﻲﺗﻮﻟﺪ ﻫﺎ اﻷﻓﻜﺎر )"ﻻ‬
‫ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻢﺗﺠﻨ‬
‫ﺒﺪد‪ ،‬إذا ﻟﻢﻳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟ‬‫ﺘﻐﺮق‬
‫ﻗﺪﺗ ﺴ‬

‫ﺜﺮ دﻗ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت أﻛ‬‫ﺘﻢﺗﻐﻴﻴﺮه‬
‫ﺘﻔ ﻲ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻔﻜﺮةﻳ‬
‫ﺳﻮفﺗﺨ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫أﺻﻮل ‪CPT‬‬ ‫‪9‬‬

‫ﺘﻌﺮض‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﻌﺸﺎة ذا ت ﺷﻮا ﻫﺪ ﻟـ ‪CPT‬ﻗﺎرﻧ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪ ،‬ﻓﺈن أولﺗﺠﺮ‬
‫ﺘﻔﺼﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬
‫ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺘﻪ‬
‫وﻛﻤﺎﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬
‫ﺘﺼﺎ ب‪ .‬اﻟﻐﺎﻟ‬
‫ﺗ ﻲﺗﻌﺮﺿﻦ ﻟﻼﻏ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻨ ﺴﺎء اﻟﻼ‬‫ﺘﻤﺎم‬
‫ﺘﻈﺎر ذا ت اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻻ ﻫ‬
‫اﻟﻤﻄﻮل وﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻻﻧ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ ‪Weaver، Astin، & Feuer، 2002).‬‬
‫ﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﺼﺪﻣﺎ ت ﺷﺨﺼﻴ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬و‪٪14‬ﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻼﻋ‬
‫)‪(85٪‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻓ ﻲ‬‫ﺗ ﻲﺗﻌﺮﺿﻦﻷي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻒ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﻨ ﺴﺎء اﻟﻼ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﻌﺸﺎة ذا ت اﻟﺸﻮا ﻫﺪ اﻟ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫‪(Resick، Nishith،‬ﺷﻤﻠ ﺖ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﻨﺎ ﻧﺠﺮيﺗﻠﻚ اﻟﺪراﺳ ﺔ‪،‬ﺗﻠﻘ ﺖ ﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ‬
‫ﺒﺪء اﻟﻌﻼج )رﻳ ﺴﻴﻚ وآﺧﺮون‪2008). ،‬‬
‫ﺒﻠﻮغ أو اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ ﻛﺼﺪﻣ ﺔ أوﻟﻴ ﺔ )ﻣﺆﺷﺮ( ﻟ‬
‫ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ‪ .‬وﻛﺎن ﻏﺎﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ ﻹﺟﺮاء أول دراﺳ ﺔ ﻟـ ‪CPT‬ﻣﻊ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫إم ﻣﻮﻧ ﺴﻮن ﻣﻨﺤ ﺔ ﻣﻦ وزارة ﺷﺆون اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺘﻨﺎم )ﻣﻮﻧ ﺴﻮن وآﺧﺮون‪2006). ،‬وﻧﻈﺮا ًﻷن أﻏﻠ‬
‫ﺒﻬﻢﺗﻠﻘﻮا اﻟﻌﻼج ﻟ ﺴﻨﻮا ت‪ ،‬وأن ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ‬ ‫ﺑﻴﻦ ﻓ ﻲ ﺣﺮ ب ﻓﻴ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر ﻣﻦ ﻗﺪاﻣﻰ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺑﻴﻦ‬
‫ﺑﻴﻦ ‪40%‬ﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﻟﻤﺤﺎر‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ‪12‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ‬‫ﻟﺪﻳﻬﻢﺗﺎرﻳﺦ ﻣﻦﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت‪ ،‬ﻓﺈن ﻓﻘﺪانﺗﺸﺨﻴﺺ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻨﺎﺟﻴﻦ ﻣﻦ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻻﺧ‬
‫ﺘﺮﻛ ﺔ أﻛ‬ ‫ﺛﻴﺮ ﻓﻮري ﻋﲆ اﻟﻤﻴﺪان‪ .‬وأﺷﺎر ﻣﻮﻧ ﺴﻮن أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ إﱃ أن ﻫﻨﺎك ﻗﻮاﺳﻢ ﻣﺸ‬ ‫اﻟﻘﺪاﻣﻰ ﻛﺎن ﻟﻪﺗﺄ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻓ ﻲ‬‫ﺑﻀﺤﺎﻳﺎ اﻟﻌﻨﻒ‬‫ﺘﻠﻚ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑﻬ ﺔ ﺟﺪًا ﻟ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﺸﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ ﻟﺼﺪﻣﺎ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺎ ت‪ ،‬وأنﺗﻔ ﺴﻴﺮا ت اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺑﻘ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ ﺴﺎ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﺘﻘﻠ ﺖ ﻣﻦﺳﺎﻧ ﺖ ﻟﻮﻳ ﺲ واﻷوﺳﺎط اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ إﱃ وﻇﻴﻔ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﻓ ﻲ ﻋﺎم ‪2003،‬اﻧ‬
‫ﺒﺢ ﻧﺎﺋ ﺐ‬
‫ﺑﻮﺳﻄﻦ ﻟﻴﺼ‬‫ﺘﻘﻞ ﻣﻮﻧ ﺴﻮن إﱃ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪ ،‬اﻧ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ ﻛﻤﺪﻳﺮة ﻟﻘ ﺴﻢ ﻋﻠﻮم ﺻﺤ ﺔ اﻟﻤﺮأة‪ .‬وﻓ ﻲ اﻟﻌﺎم اﻟ‬
‫ﺑﻊ ﻟﻮزارة ﺷﺆون اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺘﺎ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻫﻨﺎك‪.‬‬‫ﺑﺮاﻣﺞ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺒﺢ ﻣﺪﻳﺮ‬
‫ﺒ ﻲ ﻓﻴﺮﺟﻴﻨﻴﺎ ﻟﻴﺼ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟﻄ‬
‫ﺘﺎﻛ ﻲ إﱃ ﻣﺮﻛﺰﺳﻴﻨ ﺴﻴﻨﺎ‬
‫ﺘﻘﻞ ﺷﺎرد ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻛﻨ‬
‫ﻣﺪﻳﺮي‪ ،‬واﻧ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ داﺧﻠﻴ ﺔ‬‫ﺛﺔ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺑﻞ ﻃﻮر‬‫ﺗ ﻲ ﻓﺤ ﺴ ﺐ‪،‬‬
‫ﺘﻮﺳﻴﻊ اﻟﻌﻴﺎدة اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ ﻓ ﻲﺳﻴﻨ ﺴﻴﻨﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬ﻟﻢﻳﻘﻢ ﺷﺎرد‬
‫ﻋﲆ ﻣﺪى اﻟ ﺴﻨﻮا ت اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻗﺎﻣ ﺖ‬
‫ﺛﺎر إﺻﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬واﺣﺪ ﻟﻠﺮﺟﺎل‪ ،‬وواﺣﺪ ﻟﻠﻨ ﺴﺎء‪ ،‬وواﺣﺪﻷوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ آ‬‫ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻠﻘﻮن اﻟﻌﻼج ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟ ﺴﻜﻨﻴ ﺔ‪ .‬واﺻﻠ ﺖ ﻣﻮﻧ ﺴﻮن ﻋﻤﻠﻬﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺗﻮﻛﻮﻻ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ واﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎر‬
‫ﺒﺮو‬
‫ﺘﻜﻴﻴﻒ اﻟ‬
‫ﺑ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﺟﻮاﻧ ﺐ ‪CPT.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﺬيﻳ‬‫ﻋﲆ اﻟﻌﻼج اﻟﺰوﺟ ﻲ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﻧﺸﺮ ‪CPT‬‬

‫ﺒﺪء ﻓ ﻲﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻮاد ﻟﻨﺸﺮ ‪CPT‬ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء ﻧﻈﺎم ‪VA.‬‬

‫ﺘ ﺐ ‪VA‬اﻟﻤﺮﻛﺰي ﻟﻠ‬
‫ﺛ ﺔ ﻋﲆﺗﻤﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﻣﻜ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﻓ ﻲ ﻋﺎم ‪2006،‬ﺣﺼﻠﻨﺎ ﻧﺤﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ ﻣﻼﺣﻈﺎ ت‪،‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ )ﺷﺮاﺋﺢﺗﺤ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ ﻓ ﻲ اﻟﺨﺪﻣ ﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴ ﺔ؛ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻮادﺗﺪرﻳ‬
‫ﺒﻨﺎ دﻟﻴﻞ ﻋﻼج ﻟﻸﻓﺮاد اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳﻴﻦ واﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺘ‬‫ﻟﻘﺪ ﻛ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻮﻃﻨﻴﻴﻦ‪ .‬ﻧﻈ ﺮًا ﻟﻮﺟﻮد ﻋﺪد‬
‫ﺛﻢﺗﺪرﻳ ﺐ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﻤﺪر‬‫ﺘﺸﺎرﻳﻴﻦ(؛ وﻣﻦ‬
‫ﺑﻴﻦ‪ ،‬دﻟﻴﻞ اﻻﺳ‬
‫ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ‪ ،‬دﻟﻴﻞ اﻟﻤﺪر‬
‫ﺑﻘﻮن ﻓ ﻲ ﻫﻴﺌ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﻦﺳﺎﻧ ﺖ ﻟﻮﻳ ﺲ )زﻣﻼءﺳﺎ‬
‫ﻗﻠﻴﻞ ﺟﺪًا ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻓ ﻲ ﻧﻈﺎم ‪VA‬اﻟﺬﻳﻦ أﺟﺮوا ‪CPT،‬ﻛﺎن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺪر‬
‫ﺘﻰ ذﻟﻚ اﻟﺤﻴﻦ‪ ،‬ﻛﻨ ﺖ ﻗﺪ أﺟﺮﻳ ﺖ ور ش ﻋﻤﻞ ﻟﻤﺪةﻳﻮم‬
‫ﺘﻮراه‪ ،‬أو ﻃﻼ ب اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻋﻨﺪي(‪ .‬ﺣ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺪﻛ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪ ،‬أو زﻣﻼء ﻣﺎ‬
‫اﻟ‬
‫ﺜﺮ‬
‫ﺒﺎر ﻫﺎ اﻟﺠﺰء اﻷﻛ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻋ‬‫ﺑﺤﻖ أن ﻧﺆﻛﺪ ﻋﲆﺗﺪرﻳ ﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ ﺴﻘﺮاﻃﻴ ﺔ‬‫ﺘﺮح ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‬
‫ﺘﺸﺎرة اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪ .‬اﻗ‬
‫ﺑﻌ ﺔ اﺳ‬
‫ﺘﺎ‬
‫واﺣﺪ ﻓﻘﻂ‪ ،‬دون ﻣ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻪ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ ﻓ ﻲﺗﻠﻚ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃ‬‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﻔﻜﺮ ﻓ ﻲ ﻣﺎ ﻛﻨﺎ ﻧﻔﻌﻠﻪ‬
‫ﺻﻌﻮ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﻜﺎﻣﻦ وراء أﺳﻠﻮ ب ﻃﺮح‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦﺗﻐﻴﻴﺮ ﻫﺎ‪ .‬ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻨﺎ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أن ﻧﻌﻠﻢ اﻟ ﺴ‬ ‫ﺑﺪًاﺳﺆال أوﺗﺮك اﻷﻓﻜﺎرﺗﺬ ﻫ ﺐ‬
‫ﺑﻤﺎﺗﻌﻠﻤﻮا أﻻﻳ ﺴﺄﻟﻮا أ‬
‫ر‬
‫ﺘ ﻲﻳﺮﺟﻊﺗﺎرﻳﺨﻬﺎ إﱃ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺨﺎﻃﺌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أنﺗ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ ﻓﺤﺺ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ )اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﻌ‬
‫اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫وﻗ ﺖ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪10‬‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪CPT‬و‬‫ﺧﻠﻔﻴ ﺔ ﻋﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬و)إذا ﻛﺎﻧ ﺖ‬‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻬﻢ‬

‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬وﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﺨﻴﺎرا ت اﻟ‬ ‫ﺑ ًﻘﺎ(‪ ،‬ﻹﻋﺎد‬
‫ﺗﻬﻢ إﱃﺳﻴﺎق ﻣﺎ ﻛﺎﻧﻮاﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ‬ ‫)ﺷﺮﺣﻨﺎﺳﺎ‬
‫ﺑﻪ‪.‬‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻴ ﺔ واﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ وﻣﺎ ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬ ‫ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻨﺎ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أن ﻧ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ اﻟ‬ ‫ﺘ ﻲ ﻗﺎﻣﻮا‬
‫ﺘﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺧﻴﺎرا ت( ﻟﻤﺎذا ﻗﺎﻣﻮا‬
‫ﺘﺮة اﻟﻌﻼج‪.‬ﺳﻴ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬا‬
‫ﺛﻴﻘ ﺔ "ﺣﻴ ﺔ" ﻃﻮال ﻓ‬
‫ﺑﺔ و‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃﺗﻀﻤﻴﻦﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﺬيﺳﻴﻜﻮن‬‫أﺧﻴ ﺮًا‪ ،‬أﺷﺎر ﺷﺎرد إﱃ أﻧﻨﺎ‬
‫دﻋﻤﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﺜﺮ‬
‫اﻟ ﺴﺠﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆﺗﺮﻛﻴﺰ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ واﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻋﲆ اﻹدراك ﻏﻴﺮ اﻟﺼﺤ ﻲ وﻋﺪم اﻟﺨﺮوج ﻋﻦ ﻣ ﺴﺎر ﻫﻤﺎ ﻧﺤﻮ أﺷﻜﺎل ﻋﻼج أﻛ‬

‫ﺒﻂء‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ أﻛﻤﻞ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﻲ ‪VA‬‬

‫ﺑ‬‫ﺛﻢﺗﻢﺗﻘﻠﻴﺺ اﻟﻤﺸﺮوع‬‫ﺘﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﺸﺮوع اﻟﻨﺸﺮ ‪22‬ورﺷ ﺔ ﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻋﺎم‪،‬‬
‫ﺗﻀﻤﻨ ﺖ أولﺳﻨ‬
‫ﺒ ﺴﻴﻂ اﻟﻨﺸﺮا ت‬
‫ﺑﻴﻦ ﺣﻮل ﻃﺮقﺗ‬
‫ﺘﺸﺎرا ت اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪ .‬وﻋﲆ ﻃﻮل اﻟﻄﺮﻳﻖ‪،‬ﺗﻠﻘﻴﻨﺎﺗﻌﻠﻴﻘﺎ ت ﺟﻴﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﺪر‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﺬي ﺷﻤﻞ ور ش ﻋﻤﻞ واﺳ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ "أوراق‬
‫ﺑ‬ ‫ﺑﺎ ت اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪ .‬ﻗﻤﻨﺎ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻨﺨﻔﻀ ﺔ أو اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ إﺻﺎ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻨﺎول اﻷﺷﺨﺎص ذوي ﻣ ﺴ‬
‫وﺟﻌﻠﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻣ‬
‫ﺘﻢ اﻵن ﻧﺸﺮ ‪CPT‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺼﺤ ﺔ‬
‫ﺑﻌﻴﺪًا ﻋﻦﺳﻴﺎق ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ‪،‬ﻳ‬
‫ﺒ ﺔ‪ .‬و‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﻣ ﺴﺎﻋﺪة" ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ وﻟﻺﺟﺎ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻠﺪان ﻣﺨ‬‫ﺘﺤﺪة‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬

‫ﺛﻴﺮ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺎ ت )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ ‪14).‬ﻧﻈ ﺮًاﻷن اﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻋ‬‫ﺒﺪو أن اﻟﻌﻼجﻳﻌﻤﻞ‬
‫ﺘﻰ اﻵن‪ ،‬وﻳ‬
‫ﺗﻤ ﺖﺗﺮﺟﻤ ﺔ أدﻟ ﺔ ‪CPT‬إﱃ ‪12‬ﻟﻐ ﺔ ﺣ‬
‫ﺛ ﺖ وﻣﺎﺗﻌﻨﻴﻪ اﻷﺣﺪا ث‬
‫ﺛﻬﻢ ﻗﺪ ﺣﺪ‬
‫ﺑﺄن أﺣﺪا‬‫ﺘﻘﺎد ﻫﻢ‬
‫ﺒ ﺐ اﻋ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺎ ت وﺻﻒﺳ‬
‫ﺒﺮ اﻟ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ ﻟﻠﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدمﻳﻜﻮن ﻓﺮدﻳًﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﻤﻼء ﻋ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺎ ت‬
‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ‪-‬وﺣ‬‫ﺘﺮﺟﻢ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻨﻬﺎﻳ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻜ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻬﻢ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك اﺧ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺪا ت‪.‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺮوﻧ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌ‬‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ وأن ﻫﻨﺎك‬‫ﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ اﻟﺼﺎرﻣ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻹﺷﺎرة إﱃ أﻧﻪ ﻟﻴ ﺲ ﻛﻞ اﻟﻨﺎسﻳﺆﻣﻨﻮن‬
‫اﻟ‬
‫ﻟﻠﻨﺎس أنﻳﻐﻴﺮوا رأﻳﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ و ‪CPT‬‬‫ﺑﻴﻮﻟﻮﺟ ﻲ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﻧﻤﻮذج‬

‫ﺒﺎ ب ﻧﺠﺎح ‪CPT.‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ وأﺳ‬‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﺳ ﺲ اﻟ‬‫ﺑﻂ‬
‫ﺗﺼﻮرﻧﺎ اﻟﺮوا‬
‫ﺒﻨﺎ و‬
‫ﺘﻀﻤﻦ أﺣﺪ ث اﻹﺿﺎﻓﺎ ت إﱃﺗﺪرﻳ‬
‫ﺗ‬

‫ﺑ ﺔ ﻟﻠﻄﻮارئ‪ .‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻨﺸﻴﻂ اﻻﺳ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﺪﻣﺎغ ﻟ‬
‫ﺗﺮﺳﻞ ﻧﺎﻗﻼ ت ﻋﺼ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻗﻮﻳ ﺔ و‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬ ‫ﺑﺤ ً‬
‫ﺜﺎ ﺣﻮلﺗﻨﺸﻴﻂ اﻟﻠﻮزة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴ ﺔ‪ ،‬اﻟ‬ ‫ﺗﻌﻜ ﺲ ﻣﻌﻈﻢ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة اﻟﺠﺪﻳﺪة‬

‫ﺒﻬ ﻲ )‪& Pitman، 2006‬‬

‫ﺘﻀﺎﺋﻠ ﺔ واﻟﺤﺠﻢ اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻘﺸﺮة اﻟﻔﺺ اﻟﺠ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﺤﺎ ث‪ ،‬ﻫ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻜﺮر ﻓ ﻲ اﻷ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺜﻮر ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر‪ ،‬وﻟﻜﻦﺗﻢ اﻟﻌ‬
‫ﺘﻢ ﻣﻼﺣﻈ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻢﻳ‬
‫اﻹﺿﺎﻓﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬‫ﺑﻴﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫‪(Shin، Rauch،‬‬

‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻮزة‬
‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار واﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻫ ﻲ ﻣﻘﺮ ا‬
‫ﺒﻬ ﻲ )اﻟ‬
‫ﺘﻨﺎﻗﺺ اﻟﻨﺸﺎط ﻓ ﻲ ﻗﺸﺮة اﻟﻔﺺ اﻟﺠ‬
‫ﺘﺎل واﻟﻔﺮار‪،‬ﻳ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﻟﻠﻘ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻄ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻓ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺜﻞ ﻫﻀﻢ اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞﺗﺤﺮﻳﺮ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻮارد‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﺎ إﱃ ﺟﻨ ﺐ ﻣﻊ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻤﻨﺎﻋ ﺔ اﻷﺧﺮى واﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ اﻟﻄ‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴ ﺔ(‪ ،‬ﺟﻨ ً‬
‫ﺘ ﻲﺗﻬﺪد اﻟﺤﻴﺎة‪،‬‬
‫ﺛﻨﺎء ﺣﺎﻻ ت اﻟﻄﻮارئ اﻟ‬
‫ﺘﺎل ﻫ ﻲ اﻟﺨﻮف واﻟﻐﻀ ﺐ‪ .‬أ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻬﺮو ب واﻟﻘ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ اﻟﻤﺼﺎﺣ‬
‫ﺘﺎل‪ .‬اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄ‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ ﻟـ إﻣﺎ اﻟﺠﺮي أو اﻟﻘ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺘﺎل‪.‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ اﻟﻘ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢﺗﻨﺸﻴﻂ ﺟﺬع اﻟﺪﻣﺎغ واﻟﻨﺎﻗﻼ ت اﻟﻌﺼ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻣﺎﻳﺠ ﺐﺗﻨﺎوﻟﻪ ﻋﲆ اﻟﻌﺸﺎء أوﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‪.‬‬ ‫ﺑ ﺔ اﻟﺮﺣﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫اﺳ‬
‫ﺘﻬﺎء‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻔ ﻲ ﻟﻤﻼﺣﻈ ﺔ اﻧ‬‫ﺒﻬ ﻲ‬
‫ﺘﻢﺗﻨﺸﻴﻂ ﻗﺸﺮة اﻟﻔﺺ اﻟﺠ‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻢ )اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ ‪١-١)،‬ﻳ‬
‫ﺑ ﺔ ﻟﺤﺎﻻ ت اﻟﻄﻮارئ ﺟﻴﺪة اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻻﺳ‬
‫اﻟﺨﻄﺮ‪ ،‬وإرﺳﺎل رﺳﺎﺋﻞ إﱃ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫أﺻﻮل ‪CPT‬‬ ‫‪11‬‬

‫ن‬
‫ه‬
‫ش‬
‫س‬
‫ص‬
‫ر‬
‫‪PFC‬‬ ‫م‬
‫ن‬
‫ص‬
‫أس‬

‫رر‬
‫ه‬
‫أﻧﺎ‬

‫ص‬
‫س‬
‫اﻟﻠﻮزة‬

‫ﻣﺦ‬
‫ﺒﻊ‬
‫ﻳﻨ‬
‫ﺘﻬﺪﻳﺪ )‪(UCS‬‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻬ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻔﻴﺰ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺸﺮوط‪PFC، .‬ﻗﺸﺮة اﻟﻔﺺ اﻟﺠ‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻢ‪UCS، .‬اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ ﻟﺤﺎﻻ ت اﻟﻄﻮارئ ﺟﻴﺪة اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪1.1.‬اﻻﺳ‬

‫ﺑﻴﻦ ﻗﺸﺮة اﻟﻔﺺ‬‫ﺒﺎدﻟ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗ ﺔ ﻣ‬‫ﺘﺎوي‪.‬‬
‫ﺒ‬‫ﺒﻴﻌ ﻲ ﻟﻠﺠﻬﺎز اﻟ ﺴﻤ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻄﻴﺮان واﻟﻌﻮدة إﱃ اﻷداء اﻟﻄ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫اﻟﻠﻮزة ﻟﻮﻗﻒ اﺳ‬
‫ﺒﻬ ﻲ واﻟﻠﻮزة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺠ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﺟﺪ‬‫ﺘ ﻲ أﺟﺮﻳ ﺖ ﻋﲆ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﻋﲆ اﻟﻨﻘﻴﺾ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻴﺮ‪ ،‬وأن ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗ ﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬ ‫ً‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺎ‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺒﻬ ﻲ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﺗﻈﻬﺮ ﻗﺸﺮة اﻟﻔﺺ اﻟﺠ‬‫ﺑ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺜﻮن أن اﻟﻠﻮزة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴ ﺔﺗﻈﻬﺮ اﺳ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﻬﻴ ﺔ اﻷﻣﺎﻣﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻀﺎءل اﻟﻨﺸﺎط ﻓ ﻲ اﻟﻘﺸﺮة اﻟﺠ‬
‫ﺛﻨﻴﻦ )ﺷﻴﻦ وآﺧﺮون‪2004). ،‬وﻧﻈ ﺮًاﻷن اﻟﻠﻮزة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴ ﺔ ﻧﺸﻄ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ و‬
‫ﺑﻴﻦ اﻻ‬‫وﻇﻴﻔﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻰﻳﺪرك أن اﻟﺨﻄﺮ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﺣ‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺼﺎ ب‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺘًﺎ أﻃﻮل‬
‫ﺘﻐﺮق وﻗ‬
‫)اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ ‪1.2)،‬ﻓﺈن اﻷﻣﺮﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻬﻰ وﻳﻬﺪأ‪.‬‬
‫ﺘﺼﻮر ﻗﺪ اﻧ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ن‬
‫ه‬
‫ش‬
‫س‬
‫ص‬
‫ر‬
‫م‬
‫ن‬
‫ص‬

‫‪PFC‬‬
‫أس‬

‫رر‬
‫ه‬
‫أﻧﺎ‬

‫ص‬
‫س‬
‫اﻟﻠﻮزة‬

‫ﻣﺦ‬
‫ﺒﻊ‬
‫ﻳﻨ‬ ‫ﻣﺤﻔﺰا ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬
‫)‪(CS‬‬

‫ﺑﺎدا ‪(2008)،‬ﻣﻴﻼد وآﺧﺮون‪(2009)، .‬راوخ وآﺧﺮون‪(2000)، .‬وﺷﻴﻦ وآﺧﺮون‪(2001). .‬‬‫ﺒﺮزون وﺳﺮي‬

‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﻦ ﻟﻴ‬‫ﺘﺤﻔﻴﺰ اﻟﻤﺸﺮوط‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪CS، .‬اﻟ‬‫ﺑ ﺔ ﻟﺤﺎﻻ ت اﻟﻄﻮارئ ﻓ ﻲ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪1.2.‬اﻻﺳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪12‬‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ و ‪CPT‬‬‫ﺧﻠﻔﻴ ﺔ ﻋﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﺼﻮﻳﺮ‪ ،‬وﺟﺪ اﻟﺤﺮﻳﺮي وزﻣﻼؤه )‪2000; Hariri, Mattay, Tessetore, Fera, & Weinberger, 2003‬‬
‫ﻓ ﻲ دراﺳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺳ ﺌﻠﻮا إﻣﺎ ﻋﻦ‬
‫‪(Hariri, Bookheimer, & Mazziotta,‬أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎُﻋ ﺮض ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﺻﻮ ًرا ﻟﻮﺟﻮه ﻋﺎﻃﻔﻴ ﺔ أو أﺷﻴﺎء ﺧﻄﻴﺮة‪ ،‬وُ‬
‫ﺗ ﺴﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ أو اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻷوﱃ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎك أيﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﻟﻠﺼﻮر اﻷﺻﻠﻴ ﺔ‪ ،‬أو )‪(2‬‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻄﺎ‬
‫ذﻟﻚ )‪(1‬اﺧ‬
‫ﺗﻨﺸﻴﻂ اﻟﻠﻮزة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﻴﻌ ًﻴﺎ أو ﺧﻄ ﺮًا ﻣﺼﻄﻨﻌً ﺎ‪ ،‬أد ت‬

‫ﺜﻞ ﺧﻄ ﺮًا ﻃ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎُﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦﺗ ﺴﻤﻴ ﺔ اﻷﺷﻴﺎء أو وﺻﻒ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻛﻞ ﺻﻮرةﺗﻤ‬
‫ﺑﺮوﻛﺎ‪ ،‬و ﻫ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﻜﻼم(‪ ،( .‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ ﻫﺪأ ت‬‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ‬
‫ﺒﻬ ﻲ )‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻜﻠﻤﺎ ت إﱃﺗﻨﺸﻴﻂ ﻗﺸﺮة اﻟﻔﺺ اﻟﺠ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﺳ‬
‫اﻟﻠﻮزة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻬﺪﺋ ﺔ اﻟﻠﻮزة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻨﺎ‬

‫ﺒﻬ ﻲ و‬
‫ﺘﻨﺸﻴﻂ ﻗﺸﺮة اﻟﻔﺺ اﻟﺠ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺎ أﻧﻪ إذا ﻛﺎن ﻣﺠﺮدﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﺷﻴﺎء أو اﻟﺼﻮر ﻛﺎﻓ ًﻴﺎ ﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺧﻄﺮ‬
‫ﺒﻮن‬
‫ﺛﻮن ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ وﻳﺠﻴ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺟﻌﻞ اﻟﻌﻤﻼءﻳ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ ‪-‬ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻓﻜﺮة أن اﻟﻌﻼج‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻋﺰز ت ﻫﺬه اﻟﻨ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﺟﻌﻞ اﻟﻌﻤﻼءﻳﻌﻴﺪونﺗﺠﺮ‬
‫ﺑ ﺔ ﺻﻮر اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﺣﻮل اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪-‬‬
‫ﺘﻜﺮر )اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ ‪1.3).‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﺨﻴﻠﻮن اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﺟﻌﻞ اﻟﻌﻤﻼءﻳ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ أﻛ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻃﺮﻳ ًﻘﺎ ﻣ‬
‫ﺒﺎﺷ ﺮًا ﻟﻠ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر اﻟﻤﻨﺰﻋﺠﻴﻦ‪،‬ﻳﺬﻛﺮوﻧﻬﻢ‪،‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺪﺳ ﻲ‪ :‬ﻋﻨﺪ اﻟ‬ ‫وذﻛﺮﻧ ﻲ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أن ﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻨﻬﺎرﻳ ﺔﻳﻌﺮﻓﻮن ﻫﺬا‬
‫ﺒﻬ ﻲ واﻟﻠﻮزة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴ ﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢﻳﻌﺮﻓﻮن أﻧﻪ إذاﺗﺤﺪ ث‬
‫ﺑﻴﻦ ﻗﺸﺮة اﻟﻔﺺ اﻟﺠ‬‫ﺒﺎدﻟ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻤﺎ ﻻﻳﻌﺮﻓﻮن ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻜﻢ"‪ .‬ر‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻮا ﻛﻠﻤﺎ‬
‫"اﺳ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻤﺎﻳﺰﻋﺠﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻬﻢ أنﻳﻬﺪأوا‪.‬‬

‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺜﺮ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﻺﺻﺎ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﺬيﻳﺠﻌﻞ اﻷﺷﺨﺎص اﻷﺻﻐﺮﺳﻨًﺎ أﻛ‬ ‫ﺒ ﻲأ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻟ ﺴ‬ ‫وﻳ ﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء اﻟﻌﺼ‬
‫ﺘﺎل‪،‬‬
‫ﺘﺪاءا ت‪ ،‬وﺣﻮاد ث اﻟ ﺴﻴﺎرا ت‪ ،‬واﻟﻘ‬
‫ﺘﺼﺎ ب‪ ،‬واﻻﻋ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠ ﺴﺪي واﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ‪ ،‬واﻻﻏ‬
‫ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أن اﻻﻋ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻌﺪ أن‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ إﻻ‬‫ﺒﻬ ﻲ‬
‫ﺘﻄﻮر ﻗﺸﺮة اﻟﻔﺺ اﻟﺠ‬
‫ﺒﻠﻮغ اﻟﻜﺎﻣﻞ‪ .‬ﻻﺗ‬
‫ﺜﺮ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﻠﻮﻗﻮع ﻟﺪى أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢﻳﺼﻠﻮا إﱃ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﻛﻠﻬﺎ أﻛ‬
‫ﺑﻞ إن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻋﺪدًا‬‫ﺒﺎ ب ﻟﻠﺼﺪﻣﺎ ت ﻓﺤ ﺴ ﺐ‪،‬‬
‫ﺘﻌﺮض اﻟﺸ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﻳ‬
‫ﻳﺼﻞ اﻹﻧ ﺴﺎن إﱃ اﻟﻌﺸﺮﻳﻨﺎ ت ﻣﻦ ﻋﻤﺮه‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت‪.‬‬

‫ن‬
‫ه‬
‫ش‬
‫س‬
‫ص‬
‫ر‬
‫م‬
‫ن‬
‫ص‬
‫أس‬
‫‪PFC‬‬
‫رر‬
‫ه‬
‫أﻧﺎ‬

‫ص‬
‫س‬
‫اﻟﻠﻮزة‬

‫ﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت‬ ‫ﻣﺦ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬‫اﻟﻌﻼج‬ ‫ﺒﻊ‬
‫ﻳﻨ‬

‫ﺘﻢ‬
‫ﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ اﻟﺸﺪﻳﺪة‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﻂ اﻟﻠﻮزة وﻳﻤﻨﻊ اﻻﺳ‬
‫ﺜ‬‫ﺒﻬ ﻲ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻔﺺ اﻟﺠ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪1.3.‬ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻌﻤﻞ اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ‪ :‬ﻗﺪﻳﺠ‬
‫ﻛﺎف‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺗﻨﺸﻴﻂ داﺋﺮة اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ واﺣﺪ و‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫أﺻﻮل ‪CPT‬‬ ‫‪13‬‬

‫ﺛﻬﺎ ‪( Johnson, Blum, & Giedd, 2009).‬وﻓﻘﺎ ﻟﺠﻮﻧ ﺴﻮن وآﺧﺮون‪(2009) .‬ﻣﻘﺎﻟ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد ﺣﺪو‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻮارد اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ‪،‬‬

‫ﺘﻨﻔﻴﺬﻳ ﺔ ﻫ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرا ت‬

‫ﺘﻨﻔﻴﺬﻳ ﺔ‪ .‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ‬
‫ﺘﻨ ﺴﻴﻖ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻬ ﻲ‬
‫ﺗﻘﻮم ﻗﺸﺮة اﻟﻔﺺ اﻟﺠ‬
‫ﺒﺎه‪.‬ﺗ ﺴﻤﺢ‬
‫ﺘ‬‫ﺑ ﺔ واﻟﺬاﻛﺮة اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ واﻻﻧ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﻴﻂ اﻻﺳ‬
‫ﺜ‬‫ﺗ‬‫ﺘﺨﻄﻴﻂ و‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟ‬‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ اﻹﺷﺮاﻓﻴ ﺔ اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻠﻮك اﻟﻤﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ اﻷ ﻫﺪاف‪،‬‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺬي‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬه‪.‬ﻳﺆدي ﺿﻌﻒ اﻷداء اﻟ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻤ ﺴﺎر اﻟﻌﻤﻞ و‬
‫ﺗﻪ واﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺧﻴﺎرا‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﻮﻗﻒ و‬
‫ﺘﺮة ﻛﺎﻓﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ﻟﻔ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎرا ت ﻟﻠﻔﺮد‬
‫ﺗﺨﺎذ‬
‫ﺘﺨﺪام ردود اﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﻤﺮوﻧ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ‪ ،‬وﻛﻠﻬﺎﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺆدي إﱃﺗﻘﻮﻳﺾ اﻟﺤﻜﻢ وا‬
‫ﺘﻤﺎم‪ ،‬واﺳ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬واﻻ ﻫ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫إﱃ ﺻﻌﻮ‬
‫اﻟﻘﺮار‪) .‬ص‪(812‬‬

‫ﺘﻘﺮوا ﻋﲆ اﻹدراك‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻮﻧﻮن ﻗﺪ اﺳ‬
‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ‪ ،‬ر‬
‫ﺘﻠﻘﻰ ﻓﻴﻪ ﺿﺤﺎﻳﺎ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻤﺮا ﻫﻘﻴﻦ اﻟﻌﻼج ﻛ‬
‫ﺑﺤﻠﻮل اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺒ ﺐ وراء ﻛﻮن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻮن ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟ ﺴ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ‪ .‬ر‬‫ﺘﻄﻮرة‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺬﻳ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑﻨﺎؤه ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻓﻴﻪ وﻇﺎﺋﻔﻬﻢ اﻟ‬‫اﻟﺬيﺗﻢ‬
‫ﺘﻜﺮر‪ .‬ﻗﺪﻳ ﺴﺎﻋﺪ ‪ CPT‬ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﻠﺼﺪﻣﺎ ت‬
‫ﺘﻄﺮﻓ ﺔ وﻳ‬
‫ﺘﻘﺪا ت ﻣ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻌ‬‫ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﺮة ﻋﺪم اﻟﻨﻀﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺎ ﻓ ﻲ ﻓ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ ت واﻟﻤﻌ‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﻓ‬
‫ﺘﻬﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‪ ،‬و‬
‫ﺛﻴﺮ‪ ،‬وزﻳﺎدة ﻣﺮوﻧ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ‪-‬‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺮوﻧ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪ .‬أﺣﺪ أ ﻫﺪاف ‪ CPT‬ﻫﻮﺗﻌﻠﻴﻢ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء ﻗﺪ ًرا أﻛ‬
‫ﺒ ﺐ أﻋﺮاض اﻟ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﺪًا‬
‫ﺘﻢ إﻋﺎدة ﻓﺤﺼﻬﺎ أ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻢﻳ‬
‫واﻟ‬

‫ﺒﻌﺎ ت‬
‫ﺗ‬‫ﺒﺎ ب وﻗﻮع اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ و‬
‫ﺑﺄﺳ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﻘﺪي ﻓﻴﻤﺎ ﻛﺎﻧﻮاﻳﻘﻮﻟﻮﻧﻪﻷﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻟ‬
‫ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟ‬
‫اﻷﺣﺪا ث ﻋﲆ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ وﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻻﺳﻢ وﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت‬

‫ﺘﻮ ب"‪ .‬وﻣﻊ‬

‫ﺘﻌﺮض اﻟﻤﻜ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‪" ،‬اﻟ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ‪ ،‬وﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺗﻤ ﺖ اﻹﺷﺎرة إﱃ ‪CPT‬ﻋﲆ أﻧﻪ ﻋﻼج ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪12‬ﺟﻠ ﺴ ﺔﻳ‬
‫ﻣﻨﺬ ﻋﺎم ‪1988،‬‬
‫ﺘﻌﺮض ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ )أيﺗﻜﺮار اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﻤﺪة ‪45-60‬دﻗﻴﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻮف ﻣﻌﺎﻳﻴﺮﺗﺪﺧﻼ ت اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ" اﻷوﻟﻴ ﺔ ﻟﻢﺗ ﺴ‬
‫ﺘﻮ‬‫ذﻟﻚ‪ ،‬ﻧﻈ ﺮًاﻷن "اﻟﻌﺮوض اﻟﻤﻜ‬
‫ﺜﺮ دﻗ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت(‪،‬ﺗﻢﺗﻐﻴﻴﺮ ﻫﺬا اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ إﱃ اﻟﻮﺻﻒ اﻷﻛ‬‫ﺘﻌﻮد داﺧﻞ و‬
‫ﺒ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺸﺠﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻘﻮﻳ ﺔ‪ ،‬ﻣﻊﺗﺼﻨﻴﻔﺎ ت اﻟﻀﻴﻖ ﻟﻤﺮاﻗ‬
‫ﻟ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ‪11.‬‬
‫ﺒﺮو‬
‫ﺑ ﺔ"‪ .‬وﻳﺮد وﺻﻒ ﻫﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻜ‬
‫ﺑﺎﺳﻢ "اﻟﺤ ﺴﺎ‬‫ﺘﻘﻨﻴ ﺔ‬
‫ﻟﻠ‬

‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎ ت ﻣﻜ‬
‫ﺑﺪون ﺣ ﺴﺎ‬
‫ﺗﻤ ﺖ اﻹﺷﺎرة إﱃ إﺻﺪار ‪CPT‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻢ إﺟﺮاء دراﺳ ﺔﺗﻔﻜﻴﻚ ؛‪CPT (Resick et al., 2008‬اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ ‪2)،‬‬
‫ﺑ ﺔ ﻟﻢﺗﻀﻴﻒ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻜ‬ ‫ﺘﻔﻜﻴﻚ أن ‪CPT-C‬ﻛﺎن ﻓﻌﺎﻻ ً ﻣ‬
‫ﺜﻞ ‪CPT‬وأن اﻟﺤ ﺴﺎ‬ ‫ﺑﺎﺳﻢ ‪CPT-C،‬أي ‪CPT‬ﻣﻊ اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ ﻓﻘﻂ‪ .‬وﺟﺪ ت دراﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ ﺴﺮ ب ‪34٪‬ﻟـ ‪CPT.‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪،‬‬ ‫ﺑﻤﻌﺪل اﻟ‬‫ﺘ ﺴﺮ ب ‪22٪‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت وﻛﺎن ﻣﻌﺪل اﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ؛ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻛﺎن ﻟـ ‪CPT-C‬ﻣ ﺴﺎر أﺳﺮع ﻣﻦ اﻟ‬
‫إﱃ اﻟﻨ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺘﺤﺪة ووﺟﺪوا أن ﻧ‬
‫ﺘﺸﻔﻴﺎ ت ﻓﺮﺟﻴﻨﻴﺎ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓ ﻲ أﺣﺪ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ تﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟ‬‫ﺑﻔﺤﺺ‬
‫ﺑﺎرﻧﺰ وﺷﺎرد )‪(2014‬‬
‫ﺘﺎﻳﻦ و‬
‫ﺘﺮ ودﻳﻜﺸ‬
‫ﻗﺎم واﻟ‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﺪراﺳ ﺔ واﺣﺪة‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻨﺎﺳ‬
‫ﺘ ﺴﻤﻴ ﺔ ‪CPT-C‬ر‬
‫ﺒﻌﺾ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ إﺣﺼﺎﺋ ًﻴﺎ ﻋﻦ‬
‫‪CPT-C‬و ‪CPT‬ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻣﺨ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻟـ ‪CPT-C‬اﻷﺧﺮى‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ واﻟﻌﻮاﻣﻞ‪ ،‬واﻟﻨ‬
‫ﺒ ﺐ ﻫﺬه اﻟﻨ‬
‫ﺑﺴ‬‫أدرﻛﻨﺎ أﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ زاﺋﺪة ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ‪ .‬و‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪14‬‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ و ‪CPT‬‬‫ﺧﻠﻔﻴ ﺔ ﻋﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻌﺸﺮة‬
‫ﺘﺎ ب‪ ،‬ﻧ ﺴﻤ ﻲ ﻧ ﺴﺨ ﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ ﻓﻘﻂ ‪CPT،‬واﻟﻨ ﺴﺨ ﺔ ذا ت اﻟﺤ ﺴﺎ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎ ت‪ ،‬ﻗﺮرﻧﺎ إﻋﻄﺎء اﻟﻨ ﺴﺨ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ‪CPT‬اﻷوﻟﻮﻳ ﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻜ‬

‫ﺘﻮ ب ﻓﻘﻂ اﻟﺬي‬

‫ﺗﻮﻛﻮل اﻟﺤ ﺴﺎ ب اﻟﻤﻜ‬
‫ﺑﺮو‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ )اﻟﻔﺼﻮل )‪ 5-10‬ﻫﻮ وﺻﻒ ‪CPT.‬ﻳﻐﻄ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ‪11 CPT+A.‬‬
‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ ﻟﻠﻌﻼج ﻓ ﻲ اﻟﺠﺰء اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ ‪CPT+A.‬اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺮ‬
‫ﺘﻮ‬‫اﻟﻤﻜ‬

‫ﺘﻤﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺗﻮﻛﻮل ﻟﻠﻘﺮاء اﻟﻤﻬ‬
‫ﺒﺮو‬
‫ﺘﺎ ب‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲﺗﻘﺪﻳﻢ دﻟﻴﻞ ﻟﻬﺬا اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﻚ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺘﻢ وﺻﻒ دراﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻢﺗﻨﻔﻴﺬه ﻓ ﻲ )‪Resick et al. (2008‬ﻟﻢﻳ‬

‫ﺘﺨﺪﻣﻨﺎ ﻣﺼﻄﻠﺤ ﻲ "اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ" و"اﻟﻨﺎﺟﻴﻦ" ﻟﻺﺷﺎرة إﱃ ﻋﻤﻼء ‪CPT،‬‬

‫ﺘﺎ ب‪ .‬ﻟﻘﺪ اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻜ‬ ‫وﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ ﻫﻨﺎ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﺣﻮل اﺳ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻟﺬﻳﻦﻳ ﺴﻌﻮن‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‪ .‬ﻓﻤﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ‪ ،‬ﻻﻳﺰال اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﺼﻄﻠﺢ "اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ" ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﻣﻊ اﺳ‬

‫ﺑﻌﺪ؛ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻗﺪﻳﺸﻴﺮ ﻣﺼﻄﻠﺢ "اﻟﻨﺎﺟ ﻲ" ﺿﻤﻨًﺎ إﱃ أن اﻟﺸﺨﺺ ﻛﺎن ﻣﻦ‬ ‫ﺒﺤﻮا "ﻧﺎﺟﻴﻦ"‬
‫ﺘﻬﻢ إﻟﻴﻪ ﻻﻳﺰاﻟﻮن "ﺿﺤﺎﻳﺎ" وﻟﻢﻳﺼ‬
‫ﺘﻢ إﺣﺎﻟ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻌﻼج ‪CPT‬أوﻳ‬

‫ﺜﺮﺗﻤﻜﻴﻨًﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺎ(‪ .‬وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﺼﻄﻠﺢ "اﻟﻨﺎﺟﻴﻦ" أﻛ‬
‫ﺋﻤﺎ )ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪﻳﺤﺪ ث ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﺤﺪ ث ﺻﺎدم‪ ،‬و ﻫﺬا ﻟﻴ ﺲ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل دا ً‬
‫اﻟﻤﻤﻜﻦ أنﻳﻤﻮ ت ﻧ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟ ﺴﻴﺎﻗﺎ ت‪.‬‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪2‬‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﺣﻮل ‪CPT‬‬

‫ﺒﻴ ﺔ ﻗﻮﻳ ﺔﺗﺪﻋﻢ ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ وﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ ‪CPT‬‬

‫ﺑﻴﺎﻧﺎ تﺗﺠﺮﻳ‬‫ﻫﻨﺎك‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪al., 2013)،‬‬‫ﺜﺎن ﻟﻌﻼﺟﺎ ت اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻠﻒ اﻟ ﺴﻜﺎن‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬وﺟﺪﺗﺤﻠﻴﻼنﺗﻠﻮﻳﺎن ﺣﺪﻳ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ وﻣﻊ ﻣﺨ‬
‫ﺑﺄﺷﻜﺎﻟﻬﺎ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻠﻒ اﻟﻌﻼﺟﺎ ت واﻷدوﻳ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ‬
‫ﺑﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻣﺨ‬
‫‪(Haagen, Smid, Knipscheer, & Kleber, 2015; Watts et‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ ﻓﺤﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺘﻮﺳﻂﻷﺣﺠﺎم اﻟ‬
‫ﻋﲆ اﻷدﻟ ﺔ‪ ،‬أن ‪CPT+A‬ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻪ أﻋﲆ ﻣ‬

‫ﺒﺎر ‪CPT،‬‬
‫ﺘ‬‫ﺑ ﺔ ﻣﻌﺸﺎة ذا ت ﺷﻮا ﻫﺪ ﻻﺧ‬
‫ﺗﺠﺮ‬
‫ﺘﻰ اﻵن‪،‬ﺗﻢ ﻧﺸﺮ ‪14‬‬
‫ﺒ ﻲ ﻟـ ‪CPT.‬ﺣ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﻌﺮض اﻷﺳﺎس اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻧ ﺴ‬
‫ﺒﻴﺌﺎ ت‬
‫ﺒﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ ‪CPT‬ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑ ﺔﺗﺨ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻏﻴﺮ ﺧﺎﺿﻌ ﺔ ﻟﻠﺮﻗﺎ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك دراﺳﺎ ت ﻛ‬‫وﻳﺠﺮي ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ إﺟﺮاء اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺼﺮ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻋﲆ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺑـ ‪CPT،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻘ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑﻴﺎ ت اﻟﻤ‬
‫اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲ‪ .‬ﻧﻈ ﺮًا ﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻷد‬
‫ﺒﻴﻘﻬﺎ‬
‫ﺗﻄ‬‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ ‪CPT‬و‬
‫ﺛﻖ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑ ﺔﺗﻮ‬
‫ﺗﺠﺎر ب أﺻﻐﺮ ﻏﻴﺮ ﺧﺎﺿﻌ ﺔ ﻟﻠﺮﻗﺎ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎ ت‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ وﺟﻮد دراﺳﺎ ت ﺣﺎﻟ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ و‬
‫ﺘﺠﺎر ب اﻟﻤﻌﺸﺎة ذا ت اﻟﺸﻮا ﻫﺪ‪،‬ﺗﻠﻴﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺎ ت‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻷوﻟﻴ ﺔ ﻟﻠ‬ ‫ﺒ ﺔ اﻟﻔﺮﻳﺪة‪ .‬ﻧﻘﻮم أوﻻ ً‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻨ‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت واﻷﻣﺮاض اﻟﻤﺼﺎﺣ‬
‫ﺘﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺛﻴﺮ ﻫﺎ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺗﺄ‬
‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ و‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺛﻖ ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ ‪CPT‬ﻟﻠﻨ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮ‬
‫ﺘﺠﺎر ب اﻟﻤﻌﺸﺎة ذا ت اﻟﺸﻮا ﻫﺪ اﻟ‬
‫ﺜﻘ ﺔ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺒ‬‫اﻟﻤﻨ‬

‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ دراﺳﺎ ت اﻟﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻢ‬

‫ﺘ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﻧﺨ‬‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻹدراك ﻫﻮ آﻟﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ وﻧﻨﺎﻗ ﺶ ﻛﻴﻒ أن اﻟ‬
‫ﺑﻔﺤﺺ دراﺳﺎ ت اﻟ‬‫ﺛﻢ ﻧﻘﻮم‬

‫ﺘﺠﺎر ب اﻟﻤﻌﺸﺎة ذا ت اﻟﺸﻮا ﻫﺪ‬

‫اﻟ‬

‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ )‪Rothbaum, Riggs, & Murdock, 1991‬‬

‫ﺘﻌﺮض ﻟﻔ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﻌﺸﺎة ذا ت اﻟﺸﻮا ﻫﺪ اﻷوﱃ ‪CPT+A‬ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﻗﺎرﻧ ﺖ اﻟ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﺘﺼﺎ ب ﻣﻦ اﻹﻧﺎ ث ‪ (Resick et al., 2002). PE‬ﻫﻮ ﻋﻼجﻳ‬
‫ﺘﻈﺎر ﻟﻀﺤﺎﻳﺎ اﻻﻏ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻻﻧ‬
‫‪(PE; Foa,‬وﺣﺎﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻜﺮا ًرا اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﻳﺮوي اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﺮا ًرا و‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﺮض ﻟﻠﺼﺪﻣﺎ ت‪.‬ﻳﻨﺨﺮط اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲﺗﻌﺮﺿﺎ تﺗﺨﻴﻠﻴ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻜﻠﻢ واﻟﻤﻀﺎرع( ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت؛ ﻛﻞﺗﺨﻴﻠ ﻲ‬
‫ﺑﺼﻴﻐ ﺔ اﻟﻤ‬‫ﻋﺎل‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫ﺑﺼﻮ ت‬‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮض ﻟﻬﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫اﻟ‬

‫‪15‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪16‬‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪CPT‬و‬‫ﺧﻠﻔﻴ ﺔ ﻋﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﻌﺮض ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻋﺎﻃﻔﻴ ﺔ ﻟﻠ ﺴﺮد ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪.‬‬

‫ﺒﻊ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﻳ‬
‫ﺘﻢﺗﺨﺼﻴﺺ ‪45‬دﻗﻴﻘ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪،‬ﻳ‬‫ﺘﺨﻴﻠﻴ ﺔ ﻛﻞﻳﻮم ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪.‬‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻀﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎع إﱃﺗ ﺴﺠﻴﻼ ت اﻟ‬
‫ﺑﺎﻻﺳ‬‫ﺘﻢﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﻳ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‪.‬‬‫ﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺰاﻳﺪ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﺎﺷﺮ ﻟﻺﺷﺎرا ت اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻌﺮض اﻟﻤ‬
‫ﻟﻠﻌﻤﻴﻞﻳﻮﻣ ًﻴﺎ ﻟﻠ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬‫ﺘﺌﺎ ب ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻻﻛ‬‫ﻛﺎن ﻛﻼ اﻟﻌﻼﺟﻴﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﻦ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻼﺟﺎ ت اﻟﻨﺸﻄ ﺔ ﻓ ﻲ أيﺗﻘﻴﻴﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك‬‫ﺘﻈﺎر‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق إﺣﺼﺎﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻻﻧ‬
‫اﻟ‬
‫ﺜﻴﺮ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺒﺮ‬
‫ﺑﻠﻐﻮا ﻋﻦﺗﺤ ﺴﻦ أﻛ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻼﺟﻴﻦ اﻟﻨﺸﻄﻴﻦ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺪا أن اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﺗﻠﻘﻮا ‪CPT+A‬أ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻗﻠﻴﻠ ﺔ ﺟﺪًا ﻣﻦ أي ﻧﻮع‬
‫اﺧ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺤ ﺔ ‪(Galovski, Monson, Bruce, & Resick, 2009)،‬‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ ‪(Resick et al., 2002)،‬واﻟﻤﺨﺎوف اﻟﻤ‬‫ﻓ ﻲ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺘﻤﺮ ت‬
‫ﺘﺤﺎر ‪(Gradus, Suvak, Wisco, Marx, & Resick, 2013).‬واﺳ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻻﻧ‬
‫واﻟﻴﺄس ‪(Gallagher & Resick, 2012)،‬واﻟ‬
‫ﺘﻈﺎر‪ُ،‬ﻋ ﺮض ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ إﺣﺪى اﻟﻌﻼﺟﺎ ت اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻻﻧ‬‫ﺑﻌ ﺔ ﻟﻤﺪة ‪3‬أﺷﻬﺮ و ‪9‬أﺷﻬﺮ‪.‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت ﻓ ﻲ ﻧﻘﺎط اﻟﻤ‬
‫ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟﻌﻴﻨﺎ ت اﻷوﱃ ﻟـ ‪PE.‬و ‪CPT+A‬‬‫ﺑﺖ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘ ﻲ اﺳ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﻮا‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻟﻘﺪ اﺳ‬

‫ﺑﻌ ﺔ ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻷﻣﺪ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪(Resick، Wil-Liams، Suvak، Monson، & Gradus، 2012).‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺗﻢ إﺟﺮاء ﻣ‬
‫ﺛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ )أي ﻋﻴﻨ ﺔ ﻧﻴ ﺔ اﻟﻌﻼج( ﻣﻊ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮاﺋ ﻲ ﻹﺣﺪى اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟ‬‫ﺟﺮ ت ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻛﻞ ﺷﺨﺺﺗﻢﺗﻌﻴﻴﻨﻪ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻣﻦ‬‫ﺑﻌ ﺔ ‪5-10‬ﺳﻨﻮا ت‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻟ‬
‫ﺘﻈﺎر‪/‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟﻌﻼج اﻟﻤﺨﺼﺼ ﺔ ﻣﻄﻮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻤﻜﻮﻧ ﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ‬
‫اﻻﻧ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﺿﻄﺮا ب‬
‫ﺑﻴﻦ ‪PE‬و ‪CPT+A‬ﻓ ﻲ ﻧ‬‫ﺗﻢ إﻋﺎدةﺗﻘﻴﻴﻢ ‪)88٪‬ن ‪= 126).‬ﻣﺮة أﺧﺮى‪ ،‬ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ‪(144/171)،‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج‪.‬‬‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ‬
‫ﺘﺴ‬‫ﺗﻬﻢ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﻤﺮ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻓ ﻲ ﻛﻼ اﻟﻌﻼﺟﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆﺗﺤ ﺴﻴﻨﺎ‬
‫ﺘﺌﺎ ب‪ ،‬واﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻻﻛ‬‫ﻣﺎ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت اﻟﺮ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﻴﺮ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬‫ﺒﻄﺎ‬
‫ﺗ ً‬
‫ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻢﻳﻜﻦ اﻟﻌﻼج اﻹﺿﺎﻓ ﻲ أو اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ ﻣﺮ‬

‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ ﻣﻦ اﻻﻋ‬
‫ﺘﻈﺎر ﻟـ ‪CPT‬ﻣﻊ اﻟﻨﺎﺟﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻻﻧ‬
‫ﺑ ﺔ ﺧﺎﺿﻌ ﺔ ﻟﻠﺮﻗﺎ‬
‫ﺗﺠﺮ‬
‫أﺟﺮى ﺷﺎرد )‪(2005‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻟﻠﺼﺪﻣﺎ ت‪ ،‬وﻟﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺘﻮﺳﻴﻊ ‪CPT+A‬ﻟﻴﺸﻤﻞ ﻣﺰﻳﺠًﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ واﻟﻔﺮدي‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟ ﺴﻤﺎح‬
‫ﺑ‬‫ﻗﺎﻣ ﺖ‬
‫ً‬
‫ﻓﺮوﻗﺎ ذا ت دﻻﻟ ﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴ ﺔ‬ ‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻟﻘﺪ وﺟﺪ ت‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻋ‬‫ﺒﻴﻊ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻄ‬‫ﺘﻤﺎﺳﻚ اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ و‬
‫ﺑ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﺠﺮ‬
‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺑﺸﺄن أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺘﻈﺎر‬
‫ﺘﻬﺎ اﻟﻤﻌﺪﻟ ﺔ ﻣﻦ ‪CPT‬وأوﻟﺌﻚ اﻟﻤﻮﺟﻮدﻳﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻻﻧ‬
‫ﺘﻠﻘﻮن ﻧ ﺴﺨ‬
‫ﺑﻴﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ً‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺎ ﺟﺪًا ‪(18٪‬ﻓﻘﻂ ﻟﻢﻳﺤﻀﺮوا ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﺘ ﺴﺮ ب ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﻌﺪل اﻟ‬‫ﺘﺌﺎ ب واﻻﻧﻔﺼﺎل‪.‬‬
‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻻﻛ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج‪ ،‬و‪٪3‬‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ‬‫ﺗﻢﺗﺸﺨﻴﺺ ‪7٪‬ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻠﻘﻮن ‪CPT،‬‬
‫ﺑﻴﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬‫اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت(‪ .‬ﻣﻦ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻟﻤﺪة ﻋﺎم واﺣﺪ‪.‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻟﻤﺪة ‪3‬أﺷﻬﺮ‪ ،‬و‪ ٪6‬ﻓ ﻲ ﻣ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻓ ﻲﻣ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﺗﻢﺗﺠﻨﻴﺪ ﻫﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل‬

‫ﻣﻮﻧ ﺴﻮن وآﺧﺮون‪(2006) .‬أﺟﺮى أول دراﺳ ﺔ ‪CPT+A‬ﻣﻊ ﻗﺪاﻣﻰ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮاﺋ ﻲ ﻟـ ‪A‬‬‫ﺘﻨﺎم(‬
‫ﺑﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻓﻴ‬
‫ﺑﻴﻦ ‪(80٪‬ﻣﻦ ﻗﺪاﻣﻰ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺘﻴﻦ ﻣﻦ ﻗﺪاﻣﻰ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺘﺸﻔﻰ ﻓﻴﺮﺟﻴﻨﻴﺎ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‪.‬ﺗﻢﺗﻌﻴﻴﻦﺳ‬
‫ﻣﺴ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺰﻣﻦ وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض اﻟﻤﺼﺎﺣ‬‫ﺒﻴﺮة ﻓ ﻲ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﺎد‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎكﺗﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت ﻛ‬
‫‪CPT +‬أو ﻟﻠﻌﻼج ﻛﺎﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺘﺎد‪ .‬ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ‬
‫ﺑﻞ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻌﻼج ﻛﺎﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻠﻘﻮن ‪CPT + A‬ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻟﻤﺪة ﺷﻬﺮ واﺣﺪﻷوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج وﻣ‬‫ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ‬
‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻢﺗﺮ‬‫ﺘ ﻲﺗﻠﻘ ﺖ ‪CPT+A‬ﺣﺼﻠﻮا ﻋﲆ ﻣﻐﻔﺮة ﻓ ﻲﺗﺸﺨﻴﺺ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫اﻟﻌﻼج‪40% ،‬ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻼج أو ﺣﺎﻟ ﺔﺗﺸﺨﻴﺺ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻨ‬‫ﺑﺎﻟﺨﺪﻣ ﺔ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺣﺎﻟ ﺔ اﻹﻋﺎﻗ ﺔ اﻟﻤﺮ‬

‫رﻳ ﺴﻴﻚ وآﺧﺮون‪(2008) .‬أﺟﺮى دراﺳ ﺔﺗﻔﻜﻴﻜﻴ ﺔ ﻟـ ‪CPT+A‬ﻣﻊ اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ ﻣﻦ اﻹﻧﺎ ث‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﺤ ﺚ ﺣﻮل ‪CPT‬‬ ‫‪17‬‬

‫ﺑـ ؛)‪WA‬‬‫ﺘﺼﺮة ﻫﻨﺎ‬

‫ﺑ ﺔ ﻓﻘﻂ )اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ واﻟﺠ ﺴﺪي‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ‪،‬ﺗﻤ ﺖ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ‪CPT‬و ‪CPT+A‬واﻟﺤ ﺴﺎ‬
‫ﺑﺎﻻﻋ‬
‫ﺑﻴﻦ ‪CPT‬و‪ ،AW‬وﻟﻜﻦﺗﻢﺗﺤ ﺴﻴﻦ‬‫ﺘﻼف ﺟﻤﺎﻋ ﻲ ﺷﺎﻣﻞ‬
‫ﺜﻮن ﻋﲆ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬيﻳﻘﻀﻴﻪ ﻓ ﻲ ﺟﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك اﺧ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺳﻴﻄﺮ اﻟ‬
‫ﺗ ﻲ ﻟﻠﻌﻤﻼء‪ ،‬أدى ‪CPT‬إﱃﺗﻘﻠﻴﻞ‬ ‫ﺑﻌ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬ ‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج واﻟﻤ‬‫ﺘﺮا ت ﻣﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ ﻓ ﻲ ﻓ‬‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺠﻠ ﺴ‬‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺮع‬‫ﺗﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت ﻣﻬﻤ ﺔﺳﺮﻳﺮﻳًﺎ‬
‫ﺑـ ‪WA،‬وﺣﻘﻖ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻓ ﻲ ‪CPT‬‬‫ﺛﻨﺎء اﻟﻌﻼج ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺮع أ‬‫اﻷﻋﺮاض‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻟﻢﺗﻜﻦ ذا ت دﻻﻟ ﺔ‬
‫ﺑﻊ ﺟﻠ ﺴﺎ ت أﺳﺮع ﻣﻦﺗﻠﻚ ﻓ ﻲ ‪)WA‬اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ ‪2.1).‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻻﺧ‬
‫ﺗﻠﻚ ﻓ ﻲ ‪CPT+A‬وأر‬
‫ﺑـ ‪34%‬ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ ‪CPT+A‬‬‫ﺗﺮﻛﻮا اﻟﻌﻼج‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴ ﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢﺳﺮﻳﺮﻳًﺎ أن ‪22%‬ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ ‪CPT‬‬
‫ﺘﺎ ب‪ ،‬إﻻ أن ‪WA‬ﻟﻴ ﺲ ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺬﻛﻮر ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻠﻘﻮن ‪WA.‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ‪CPT+A‬و ‪CPT‬ﻣﻮﺻﻮﻓﺎن ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫و‪%62‬ﻳ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ(‪.‬‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﺘﻮﻓﺮ دﻟﻴﻞ ‪WA‬ﻟﺪى واﺣﺪة ﻣﻨﺎ )‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪،‬ﻳ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﺧﺪﻣﻮا ﻓ ﻲ ﻧﻈﺎم اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ‬

‫ﺑ ﺔ ﻣﻌﺸﺎة ذا ت ﺷﻮا ﻫﺪ ﻟـ ‪CPT+A‬ﻣﻊ ﻗﺪاﻣﻰ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺑ ﺲ وآﺧﺮون‪(2012) .‬أﺟﺮىﺗﺠﺮ‬
‫ﻓﻮر‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ‬
‫ﺑﻞ اﺳ‬
‫ﺒﺎء داﺧﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم ﻋﲆﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻌﻼج‪ ،‬ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻷﻃ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺮاﻟﻴﻴﻦ‪ .‬وﻗﺎﻣﻮا‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ اﻷﺳ‬
‫اﻟﺼﺤﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎر‬
‫ﺗﻤ ﺖ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ‪ .‬وﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ ﻣﻮﻧ ﺴﻮن وآﺧﺮﻳﻦ ‪(2006)،‬‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻢ ‪CPT+A،‬ﻣﻤﺎﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﻨ‬
‫ﺒﺮاء ﻟ‬
‫اﻟﺨ‬
‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﺎدة ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﻔﻮق ﻋﲆ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑ ﺲ وزﻣﻼؤ ﻫﺎ أن ‪CPT+A‬ﻳ‬
‫ﺘﺎد‪ .‬وﺟﺪ ت ﻓﻮر‬
‫‪CPT+A‬ﻣﻊ اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺒﺎء ذوو ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻘﺪﻣﻬﺎ أﻃ‬
‫ﺜﻨﺎﺋﻴ ﺔ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺌﺎ ب‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻻﺟ‬
‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬واﻻﻛ‬
‫ﺘﺨﺼﺼﺎ ت‪.‬‬
‫ﺗﻮﺟﻬﺎ ت اﻟﻌﻼج‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺒﺮة‪ ،‬و‬
‫اﻟﺨ‬

‫‪30‬‬

‫‪28‬‬ ‫وا‬

‫ﺒ ﺖ ‪+‬أ‬
‫ﻛ‬

‫‪26‬‬ ‫‪CPT‬‬

‫‪24‬‬

‫‪22‬‬

‫‪20‬‬

‫‪18‬‬

‫‪16‬‬

‫‪14‬‬

‫‪12‬‬

‫‪10‬‬
‫ﺣﺪود‬ ‫ﺒﻮع ‪1‬‬
‫اﻷﺳ‬ ‫ﺒﻮع ‪2‬‬
‫اﻷﺳ‬ ‫ﺒﻮع ‪3‬‬
‫اﻷﺳ‬ ‫ﺒﻮع ‪4‬‬
‫اﻷﺳ‬ ‫ﺒﻮع ‪5‬‬
‫اﻷﺳ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج‬‫ﺒﻮع اﻟ ﺴﺎدس‬
‫اﻷﺳ‬ ‫‪6‬أﺷﻬﺮ‬

‫ﺑﻌ ﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻣ‬

‫ﺑﻌ ﺔ ﺣ ﺴ ﺐ ﺣﺎﻟ ﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻌﻼج واﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻋ‬‫ﺗ ًﻴﺎ ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎسﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﺎ‬
‫ﺑﻠﻎ ﻋﻨﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ ذا‬
‫ﺘ ﻲأ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓ ﻲ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪2.1.‬اﻟ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﻦ رﻳ ﺴﻴﻚ وآﺧﺮون‪(2008). .‬‬‫اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪18‬‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ و ‪CPT‬‬‫ﺧﻠﻔﻴ ﺔ ﻋﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‬‫ﺘﻤﺎل اﻟﻌﻼج‬

‫ﺗﻬﺪف إﱃﺗﺤﺪﻳﺪ اﻛ‬
‫ﺑﻠﻴﻦ‪ ،‬ﻣﻮ ت‪ ،‬إﻟﻮود‪ ،‬و ﻫﻮﻟ ﻲ )‪(2012‬دراﺳ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻋﻦ ‪CPT+A‬‬‫أﺟﺮى ﺟﺎﻟﻮﻓ ﺴﻜ ﻲ‪،‬‬
‫ﺘﺄﺧﺮة ﻛﺤﺎﻟ ﺔﺗﺤﻜﻢ(‪،‬‬
‫ﺒ ﺔ اﻷﻋﺮاض اﻟﻤ‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﻌﺸﺎة ذا ت ﺷﻮا ﻫﺪ ﻣﻊ ﻣﺮاﻗ‬
‫ﺗﺠﺮ‬
‫ﺑ ﺖ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪12‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ )‬
‫ﺛﺎ‬‫ﺗﻮﻛﻮل‬
‫ﺑﺮو‬‫ﺑﻞ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻣﻘﺎ‬
‫اﻟﻨ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل ‪CPT+A،‬وﻟﻜﻦ ﻛﺸﺨﺺ ﺣﻘﻖﺗﻌﺮﻳﻒ "اﻷداء اﻟﺠﻴﺪ‬
‫ﺒﺮو‬
‫ﺗﻢﺗﻌﺮﻳﻒ "ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﻼج" ﻟﻴ ﺲ ﻛﺸﺨﺺ ﺣﻀﺮ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟـ ‪12‬ﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ ‪12‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪.‬ﺗﻢﺗﻌﺮﻳﻒ اﻷداء اﻟﺠﻴﺪ ﻟﻠﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻣﻘﻴﺎس‬‫ﺒﻞ أو‬
‫ﺘﻴﻔﺎء ﻫﺬا اﻟﻤﻌﻴﺎر ﻗ‬
‫ﻟﻠﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ"‪،‬ﺳﻮاءﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺘﺌﺎ ب )‪& Brown, 1996‬‬
‫ﺑﻴﻚ ﻟﻼﻛ‬‫ﺑﺪرﺟ ﺔ ‪20‬أو أﻗﻞ؛ ﺟﺮد‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ )‪ Foa، Cashman، Jaycox، & Perry، 1997‬؛‪(PDS‬‬‫ﺗﺸﺨﻴﺼ ﻲ ﻣﺎ‬
‫ﺘﻘﻞ‬
‫ﺒﻞ ﻣﻘﻴﻢ ﻣ ﺴ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ واﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻋﲆﺗﺤﻘﻴﻖ أ ﻫﺪاف اﻟﻌﻼج؛ و‬‫ﺗﻔﺎق‬
‫‪ Beck, Steer,‬؛‪– II (BDI-II‬ﻳ ﺴﺠﻞ ‪18‬أو أﻗﻞ؛ اﻻ‬
‫ﺒﻜﺮ ﻣﻦ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪4،‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻌﻤﻼء ﻟﻮﻗﻒ اﻟﻌﻼج ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬‫ﺘﻮﻓ ﻲ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮﺗﺸﺨﻴﺺ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﺄن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻢﻳﻌﺪﻳ ﺴ‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت اﻟﻤﺪرﺟ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻠ ﺴ ﺔ ‪CPT+A‬اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻢﺗ ﺴﻠﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ ‪CPT‬اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ و‬
‫ﺑﻴﺎنﺗﺄ‬‫ﺒﻞ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪12،‬ﻓﻘﺪ أﻛﻤﻠﻮا‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ﻗ‬
‫وإذا واﻓﻘﻮا ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺗ ﻲ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻬﻢ‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ودرﺟﺎ ت أﻋﲆ ﻓ ﻲ ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ‬‫ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪12،‬إذاﺗﻘﺮر أن اﻟﻌﻤﻼء ﻣﺎ زاﻟﻮاﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺒﻴﻦ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺒﺎر ﻫﻢ "ﻏﻴﺮ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻢ اﻋ‬
‫ﺑﻌﺪ إﱃ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ اﻟﺠﻴﺪ‪ ،‬ﻓ ﺴﻴ‬‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﺎﻳﺼﻞ إﱃ ‪18‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ‪ .‬وﻓ ﻲﺗﻠﻚ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‪ ،‬إذا ﻟﻢﻳﺼﻠﻮا‬
‫ﻟﻠﻌﻼج"‪.‬‬

‫ﺒﻂ ﻓ ﻲ ‪12‬‬
‫ﺑﺎﻟﻀ‬‫ﺑﻘﻮا‪ ،‬أﻛﻤﻞ ‪8%‬ﻓﻘﻂ اﻟﻌﻼج‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﺨﻤ ﺴﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ‬‫وﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ‪،‬ﺗﻮﻗﻒ ‪27%‬ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻋﻦ اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻣﻦ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج‪ .‬وﻣﻊ‬‫ﺒﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺒﺮ ‪8%‬ﻏﻴﺮ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﺮ ﻣﻦ ‪12‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬واﻋ‬
‫ﺘﺎج ‪26%‬إﱃ أﻛ‬
‫ﺒﻞ ‪12‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬واﺣ‬
‫ﺟﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬وأﻛﻤﻞ ‪58%‬اﻟﻌﻼج ﻗ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺑﻌ ﺔ‪ ،‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻣﺸﺎرك واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻣﺼﺎ ب‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﺮور ‪3‬أﺷﻬﺮ ﻣﻦ اﻟﻤ‬‫ذﻟﻚ‪،‬‬

‫ﺜﺎﻧﻮي إﱃ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﺠﻨ ﺴﻴ ﺔ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎ ث اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺗﻜﺰ ﻋﲆ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻼج اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﺸﻔﻰ ﻓﻴﺮﺟﻴﻨﻴﺎ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‪،‬ﺳﻮرﻳ ﺲ‪ ،‬ﻟﻴﻨﻚ‪-‬ﻣﺎﻟﻜﻮﻟﻢ‪ ،‬ﺷﺎرد‪ ،‬آ ﻫﻦ‪ ،‬وﻧﻮر ث )‪(2013‬ﻗﺎرﻧﻮا ‪CPT+A‬‬
‫اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳ ﺔ ﻣﻦ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑ ﺲ وآﺧﺮون‪(2012) .‬‬
‫اﻟﺤﺎﺿﺮ ؛‪(PCT‬ﺷﻨﻮر وآﺧﺮون‪2007)، ،‬واﻟﺬيﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻷﻋﺮاض اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ ﻓﻮر‬
‫ﺒ ًﻘﺎ ﻋﲆ ‪CPT + A‬ﻗﺪﻣﻮا اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺒﻬﻢ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻢﺗﺪرﻳ‬
‫ﺒﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢﻳ‬
‫دراﺳ ﺔ‪ ،‬اﻷﻃ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ اﻟﺬﻳﻦﺗﻠﻘﻮا ‪+ A‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﻤﺤﺎر‬‫ﺘﺌﺎ ب ﻣﻊ ﻛﻼ اﻟﻌﻼﺟﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻻﻛ‬‫ﺗﻢﺗﻘﻠﻴﻞ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻌﺎون‬
‫ﺘﻠﻘﻮن ﻣﻌﺎ ﻫﺪة اﻟ‬
‫ﺗﻴﺎ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻣﻊ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺒﻠﻎ ﻋﻨﻬﺎ ذا‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻤ‬‫ﺜﻴﺮ ﻓ ﻲ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺒﺮ‬
‫‪CPT‬ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻧﺨﻔﺎض أﻛ‬
‫ﺘ ﺴﺮ ب ﻟﻢ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻟﻤﺪة ‪6‬أﺷﻬﺮ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻔﺮق ﻓ ﻲ ﻣﻌﺪل اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻰ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻴﻦ ﺣ‬
‫ﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت ﻓ ﻲ ﻛﻠ‬
‫ﺒﺮاءا ت‪.‬ﺗﻢ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﺸﺄن اﻟ‬
‫ﺑﻞ ‪35%‬ﻟـ ‪CPT.‬ﻻﺣﻆ‬
‫ﺒﺮاءا ت ﻛﺎن ‪18%‬ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑﺸﺄن اﻟ‬‫ﺘﻌﺎون‬ ‫ﺘﻠ ًﻔﺎ إﺣﺼﺎﺋ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﺼﻐﻴﺮة ﻧ ﺴ‬
‫ﺒ ًﻴﺎ‪ ،‬إﻻ أن ﻣﻌﺪل ﻣﻌﺎ ﻫﺪة اﻟ‬ ‫ﻳﻜﻦ ﻣﺨ‬
‫ﺑﻘﻀﺎﻳﺎ دﻗ ﺔ اﻟﻌﻼج‪ :‬ﺣﺼﻞ أﺣﺪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻋﲆﺗﻘﻴﻴﻤﺎ ت ﻛﻔﺎءة أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺿﻴ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻳﻢ ‪CPT،‬ﻣﻤﺎ أدى إﱃ‬‫ﺛﺮ ت‬
‫اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن أن اﻟﺪراﺳ ﺔﺗﺄ‬
‫ﺒﺎء ﻟﻠﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲﺗﺆﻛﺪ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻋﲆ أ ﻫﻤﻴ ﺔ إﺧﻼص اﻷﻃ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺑﻌﻤﻼء ذﻟﻚ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ .‬و‬‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫إزاﻟ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻤﻮارد‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺑ ﺔ ﻣﻌﺸﺎة ذا ت ﺷﻮا ﻫﺪ ﻟـ ‪CPT‬ﻓ ﻲ ﺟﻤﻬﻮرﻳ ﺔ اﻟﻜﻮﻧﻐﻮ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ‪-‬و ﻫ ﻲ دوﻟ ﺔ ﻻﺗ‬
‫ﺑﺎس وآﺧﺮون‪(2013) .‬أﺟﺮىﺗﺠﺮ‬
‫ﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻤ ﺴ‬ ‫ﺘﻤﻴﺰ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺑﻞﺗ‬‫ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ ﻓﺤ ﺴ ﺐ‪،‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮاﺋ ﻲ ﻟﻠﻌﻼﺟﺎ ت ﺣ ﺴ ﺐ اﻟﻘﺮﻳ ﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﺗﻠﻘ ﺖ اﻟﻨ ﺴﺎء ﻓ ﻲ ‪7‬ﻗﺮى ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪)CPT‬اﻟﻌﺪد )‪= 157‬‬‫ﺘﺨﺼﻴﺺ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬
‫ﺑ‬‫ﻗﺎم اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن‬
‫ﺜﺮ‪،‬‬
‫ﺛﺎﻧﻮي ﻋﲆ اﻷﻛ‬‫ﺗﻠﻘﻴﻦ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﻤﻮارد اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن ﺣﺼﻠﻮا ﻋﲆﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫واﻟﻨ ﺴﺎء ﻓ ﻲ ‪8‬ﻗﺮى )اﻟﻌﺪد )‪= 248‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﺤ ﺚ ﺣﻮل ‪CPT‬‬ ‫‪19‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬ ‫ً‬

‫ﺘﻔﻮﻗﺎ ﻋﲆ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﻤﻮارد ﻓ ﻲ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﺎس وآﺧﺮون‪ .‬وﺟﺪ ت أن ‪CPT‬ﻛﺎن ﻣ‬‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻌﻤﻼء أﻣﻴﻴﻦ‪.‬‬
‫وﻛﺎن ﻏﺎﻟ‬
‫ﺘﻮﻓﻰ ‪9%‬ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج ‪CPT‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻟﻤﺪة ‪6‬أﺷﻬﺮ‪ ،‬اﺳ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻣ‬
‫ﺘﺌﺎ ب و‬
‫واﻟﻘﻠﻖ واﻻﻛ‬
‫ﺑﻞ ‪42%‬ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج اﻟﺪاﻋﻢ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻢ إﺻﺪار اﻟﺪراﺳ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﻤﻞ‪ ،‬ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﺌﺎ ب اﻟﻤﺤ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أو اﻟﻘﻠﻖ أو اﻻﻛ‬‫اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ﻓ ﻲ أي ﻣﻜﺎن""‬‫ﺑﺬﻟﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻜﻮﻧﻐﻮ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺑﺎس ﻗﻮﻟﻪ‪"" :‬إذا ﻛﺎن‬‫ﻧﻘﻠ ﺖ ﺻﺤﻴﻔ ﺔ ﻧﻴﻮﻳﻮركﺗﺎﻳﻤﺰ ﻋﻦ‬
‫)ﺟﺮادي‪2013). ،‬‬

‫ﺘﻴﻦ‬
‫ﺑ‬‫ﺗﺠﺮ‬
‫أﺟﺮى ﻣﻮرﻻﻧﺪ وزﻣﻼؤه )‪(Morland, Hynes, Mackintosh, Resick, & Chard, 2011; Morland et al., 2015‬‬
‫ﺘ ﻲ أﺟﺮﻳ ﺖ ﻋﲆ‬
‫ﺑﻴﻦ واﻟﻤﺪﻧﻴﻴﻦ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺬﻛﻮر واﻷﺧﺮى ﻣﻊ ﻗﺪاﻣﻰ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﻣﻌﺸﺎة ذا ت ﺷﻮا ﻫﺪ‪ ،‬واﺣﺪة ﻣﻊ ﻗﺪاﻣﻰ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺗﻴﻦ‬
‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ ﻫﺎ‬
‫ﺘ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺎر ﻃﺮﻳﻘ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻤﺮا ت اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪.‬ﺗﻢ اﺧ‬
‫ﺑﻞ ﻣﺆ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ اﻟﺬﻛﻮر‪،‬ﺗﻢﺗﻘﺪﻳﻢ ‪CPT+A‬ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت وﺟﻬً ﺎ ﻟﻮﺟﻪ ﻣﻘﺎ‬
‫اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺗﻤﺮ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻟﻦﻳﻜﻮن أﻗﻞ ﺷﺄﻧﺎ ﻣﻦﺗ ﺴﻠﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﺼﻤﻴﻢ "ﻋﺪم اﻟﺪوﻧﻴ ﺔ"‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻌﻨ ﻲ أنﺗ ﺴﻠﻴﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT+A‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺆ‬
‫ﺑﺎﺳ‬
‫ﺑﻌ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﺬيﺗﻢ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻴﻪ ﻓ ﻲﺗﻘﻴﻴﻤﺎ ت اﻟﻤ‬‫ﺒﻴﺮ ﻓ ﻲ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ إﱃ اﻧﺨﻔﺎض ﻛ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺎ اﻟﻄﺮﻳﻘ‬
‫وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ‪ .‬أد ت ﻛﻠ‬
‫ﺜﺎل ﻟﻠﻌﻼج‪ ،‬واﻟﺮﺿﺎ‪،‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺤﺎﻟﻒ اﻟﻌﻼﺟ ﻲ‪ ،‬واﻻﻣ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك ﻣ ﺴ‬‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫ﻣﻊ ﻋﺪم وﺟﻮد اﺧ‬
‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻨ ﺴﺎء‪ ،‬ﻣﻮرﻻﻧﺪ وآﺧﺮون‪(2015) .‬ﻗﺎرﻧﻮا اﻟﻮﻻدة اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻣﻊﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﺘ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺻﻴﻐ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫ﻣﻊ ﻋﺪم وﺟﻮد اﺧ‬
‫ﺘ ﺴﺎوﻳﺎن‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺎء اﻟﻤﺪﻧﻴﺎ ت‪ .‬ووﺟﺪوا أن ﻛﻼ ﺷﻜﻠ ﻲ اﻟﻌﻼج ﻣ‬ ‫ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢﺗﻤﻜﻨﻮا أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻨ ﺴﺎء اﻟﻤﺨﻀﺮﻣﺎ ت‬ ‫اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﺼﺤﻴ ﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﻨ ﺴﺎء اﻟﻤﺪﻧﻴﺎ ت‬
‫ﻟﻜﻦ اﻟﻨ ﺴﺎء اﻟﻤﺪﻧﻴﺎ ت ﺣﻘﻘﻦ ﻧ‬

‫ﺑﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻗﺪاﻣﻰ اﻟﻤﺤﺎر‬

‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ ‪Maieritsch et al. (2016)،‬إﻻ أن ﻫﺬا‬‫ﺑﻞ اﻟﻌﻼج اﻟﺸﺨﺼ ﻲ‬

‫ﺑﻌﺪ ﻣﻘﺎ‬‫ﺜ ﺔ ﺣﻮل اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﺼﺤﻴ ﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺛﺎﻟ‬‫ﺗﻢ إﺟﺮاء دراﺳ ﺔ‬
‫ﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ‬
‫ﺘ ﺴﺎوﻳ‬
‫ﺒﺪوان ﻣ‬
‫ﺘﻴﻦﺗ‬ ‫ﺘﺎن‪ .‬ووﺟﺪوا أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أن اﻟﺼﻴﻐ‬ ‫ﺑﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺮو ب اﻷﺧﻴﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻌﺮاق وأﻓﻐﺎﻧ ﺴ‬
‫ﺘﺎ ب رﻛﺰ ﻋﲆ ﻗﺪاﻣﻰ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫اﻟﻜ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ‪20٪‬اﻟﻤ‬
‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ(‪.‬‬ ‫ﺘﻴﻦ ‪(43٪‬‬
‫ﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟ‬
‫ﺗﻔﻌً ﺎ ﺟﺪًا ﻓ ﻲ ﻛﻠ‬
‫ﺘ ﺴﺮ ب ﻣﺮ‬ ‫وﺟﺪوا أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أﻧﻪ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻷﺻﻐﺮﺳﻨًﺎ‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﻌﺪل اﻟ‬
‫ﺒﻠﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺑﺤﺎ ث اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻓ ﻲ اﻷ‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺘﺮﺣﻮا‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻷﺧﺮى ﻟﻬﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻷﺻﻐﺮﺳﻨﺎ‪ ،‬أنﻳ‬
‫واﻗ‬
‫ﺜﺮﺗﺮﻛﻴ ًﺰا ﻋﲆ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ واﻟﻌﻼﻗﺎ ت‬
‫ﺘﻤﺎﻣﻬﻢ أﻛ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ اﻟﺠﺪد‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ا ﻫ‬
‫ﺒ ﺐ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻨﻤﻮ ﻟﺪى اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫واﻻﺳ‬
‫واﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫ﺘﻤﻌﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﻌﺸﺎة ذا ت ﺷﻮا ﻫﺪ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﻮن وآﺧﺮون‪(2014) .‬أﺟﺮىﺗﺠﺮ‬
‫ﺑﻮﻟ‬
‫ﺘﺌﺎ ب )‪& Pagoto، 2011‬‬
‫ﺘﻨﺸﻴﻂ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ ﻟﻼﻛ‬
‫ﺒﻬﻢ ﻋﲆ ﻋﻼج اﻟ‬
‫ﺘﺎن‪ ،‬ﺷﻤﺎل اﻟﻌﺮاق‪.‬ﺗﻢﺗﺪرﻳ‬
‫اﻟﻌﻴﺎدا ت اﻟﺼﺤﻴ ﺔ اﻟﺮﻳﻔﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛﺮدﺳ‬
‫ﺗﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗﻀﻤﻴﻦ ﺷﺮط ﻗﺎﺋﻤ ﺔ‬ ‫‪ Lejuez، Hopko، Acierno، Daughters،‬؛‪ Lejuez، Hopko، & Hopko، 2001‬؛‪(BATD‬و ؛‪CPT‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮاﺋ ﻲ‬ ‫ﺗﻢﺗ ﺴﺠﻴﻠﻬﻢ وﻓ ًﻘﺎ ﻟﺸﺪة أﻋﺮاض اﻻﻛ‬
‫ﺘﺌﺎ ب ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬ﺗﻢﺗﻌﻴﻴﻨﻬﻢ‬ ‫ﺘﻈﺎر‪.‬ﺗﻌﺮض ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻟﻠﻌﻨﻒ اﻟﻤﻨﻬﺠ ﻲ و‬
‫اﻻﻧ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﲆ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻛ‬
‫ﺗﺄ‬
‫ﺘﻼﻻ ت اﻟﻮﻇﻴﻔﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ ﻛﺎن ﻟـ ‪CPT‬‬
‫ﺘﺌﺎ ب واﻻﻋ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻋﲆ اﻻﻛ‬
‫ﺛﻴﺮا ت ﻛ‬
‫ﺗﺄ‬
‫ﺛ ﺔ‪ .‬ﻛﺎن ﻟـ ‪BATD‬‬
‫ﺜﻼ‬‫ﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﺸﺮوط اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪،‬ﻷن‬‫ﺑﻞ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﺌﺎ ب ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ إﱃ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺸﻤﻮل اﻟﺬيﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻻﻛ‬
‫اﻟﻌﺎ ﻫﺎ ت اﻟﻮﻇﻴﻔﻴ ﺔ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻗﺪﺗﻌﺰى ﻫﺬه اﻟﻨ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪،‬‬‫ﺧﺼﻴﺼﺎ ﻟﻌﻼج اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻌﺬﻳ ﺐ واﻟﻼﺟﺌﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﺗﻢﺗﻌﻴﻴﻨﻬﻢ‬
‫ﺘ ﻲ أﺟﺮﻳ ﺖ ﻋﲆ اﻟﻨﺎﺟﻴﻦ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﻘ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻮن وآﺧﺮون‪،‬‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻫﻴﻨ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﺔ اﻷﺧﺮى )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻟﺤﺎﻻ ت اﻟﻤﺮﺿﻴ ﺔ اﻟﻤﺼﺎﺣ‬‫ﺒﻴﺮة ﻋﲆ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺛﻴﺮا ت ﻛ‬
‫وﺟﺪ تﺗﺄ‬
‫ﺑﺮ‪ ،‬وﻏﺮﻳﻔﻴﻦ‪2006). ،‬‬
‫؛‪2004‬ﺷﻮﻟﺰ‪ ،‬رﻳ ﺴﻴﻚ(‪ ، .‬ﻫﻮ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪20‬‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ و ‪CPT‬‬‫ﺧﻠﻔﻴ ﺔ ﻋﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﻌﺮض اﻟﺤﻮاري ‪(DET)،‬‬

‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ‪CPT‬ﻣﻊ اﻟﻌﻼج‬
‫ﺗﻮﻟﻮ‪ ،‬وﻛﺎرل‪ ،‬وﻛﻮﻧﻴﻎ‪ ،‬وروزﻧﺮ )‪(2015‬‬
‫ﺑﻮ‬‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬‫ﺑ ﺔ ﻣﻌﺸﺎة ذا ت ﺷﻮا ﻫﺪ أﺟﺮﻳ ﺖ ﻓ ﻲ أﻟﻤﺎﻧﻴﺎ‬
‫ﻗﺎﻣ ﺖﺗﺠﺮ‬

‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻋﻼج اﻟﺠﺸﻄﺎﻟ ﺖ‪.‬‬

‫واﻟﺬيﻳﻌ‬

‫ﺘﻐﻴﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻄﻮل‪،‬‬
‫ﺘﻴﻦ ﻣ‬
‫ﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟ‬
‫ﺘﻠﻄ ﺔ‪ .‬وﻛﺎﻧ ﺖ ﻛﻠ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ أﻧﻮاع اﻟﺼﺪﻣﺎ ت ﻣﺨ‬‫ﺑ ﺔ ‪141‬ﻋﻤﻴ ﻼ ً ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎ ث اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫وﺷﻤﻠ ﺖ اﻟ‬

‫ﺒﺪأوا اﻟﻌﻼج‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢﻳ‬
‫ﺘﻴﻦ ‪(12.2%‬ﻓ ﻲ ‪DET‬و‪ %5 .41‬ﻓ ﻲ ‪CPT،‬‬
‫ﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟ‬ ‫ً‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺎ ﺟﺪًا ﻓ ﻲ ﻛﻠ‬ ‫ﺘ ﺴﺮ ب‬
‫ﻣﻊ ﻣﺎﻳﺼﻞ إﱃ ‪24‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ‪ .‬ﻛﺎن ﻣﻌﺪل اﻟ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪،‬‬‫ﺒﻴ ﺮًا ﻓ ﻲ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬ ‫ً‬

‫اﻧﺨﻔﺎﺿﺎ ﻛ‬ ‫ﺑﺪء اﻟﻌﻼج(‪ .‬أﻇﻬﺮ ﻛﻼ اﻟﻨﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‬‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺗﺮﻛﻮا اﻟﺪراﺳ ﺔ‬
‫ﺑﺪًا؛ ‪8%‬ﻣﻦ ‪DET‬و ‪ %‬ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ ‪CPT‬‬
‫أ‬

‫ﺒﺮ ‪(g = 1.14‬ﻟـ ‪DET‬و‪ 75.1‬ﻟـ ‪CPT).‬‬

‫ﺛﻴﺮ أﻛ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج وﻛﺎن ﻟﻪ ﺣﺠﻢﺗﺄ‬‫ﺜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺘﺎﺋﺞ أﻓﻀﻞ‬
‫ﻟﻜﻦ ‪CPT‬ﻛﺎن ﻟﻪ ﻧ‬

‫ﺘﻌﺎون‬
‫ﺘﺤﺪة ﻣﻊ ﻣﻌﺎ ﻫﺪة اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﺨﺪﻣ ﺔ اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳ ﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬‫ﻓ ﻲ اﻵوﻧ ﺔ اﻷﺧﻴﺮة‪ ،‬رﻳ ﺴﻴﻚ وآﺧﺮون‪(2015) .‬ﻗﺎرن ‪CPT‬ﻓ ﻲ ﺷﻜﻞ ﺟﻤﺎﻋ ﻲ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﻋﻼوة‬‫ﺜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺑﻜ‬‫ﺒﺮ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ‪CPT‬أدى إﱃﺗﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت أﻛ‬‫ﺒﺮاءا ت‪ .‬أدى ﻛﻼ اﻟﻌﻼﺟﻴﻦ إﱃﺗﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت ﻓ ﻲ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﺸﺄن اﻟ‬

‫ﺒﺮاءا ت ﻓﻘﻂ‬
‫ﺑﺸﺄن اﻟ‬‫ﺘﻌﺎون‬
‫ﺑﻌ ﺔ‪ .‬أﻇﻬﺮ ت ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻌﺎ ﻫﺪة اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓ ﻲﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺌﺎ ب واﻟ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻓ ﻲ اﻻﻛ‬
‫ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬أﺳﻔﺮ ت ‪CPT‬ﻋﻦﺗﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت ﻛ‬

‫ﺘﻮﻗﻊ‪.‬‬
‫ﺛﻴﺮا ت اﻟ‬
‫ﺑﻤﺎﻳﺮﺟﻊ ذﻟﻚ إﱃﺗﺄ‬
‫ﺘﺌﺎ ب‪ ،‬ور‬
‫ﺒﻞ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻷوﱃ ﻓ ﻲ أﻋﺮاض اﻻﻛ‬
‫ﺗﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت ﻣﻦ ﺧﻂ اﻷﺳﺎس إﱃ ﻣﺎ ﻗ‬

‫ﺘﻤﻠﻴﻦ ﻟﻠﻌﻼج‬
‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ واﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟ‬

‫ﺗﺎرﻳﺦﺳﻮء ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ دورة ﻗﺼﻴﺮة ﻣﻦ ‪CPT‬أو‬

‫ﺘﺎﺟﻮن إﱃ أﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻣﻦ أن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢﺗﺎرﻳﺦ ﻣﻦﺳﻮء ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺪﻳﺤ‬‫ﺜﻴﻦﻳﺸﻌﺮون‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺒﺎء واﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻃ‬‫ﻧﻈ ﺮًاﻷن‬

‫ﺑﺮﻳﻴﺮ‪1995)، ،‬‬
‫ﺘﺨﺪام ﺟﺮد أﻋﺮاض اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ؛‪(TSI‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﻔﺤﺺ اﻟﻤﺰﻳﺪ أﻋﺮاض واﺳﻌ ﺔ اﻟﻨﻄﺎق‬
‫ﺒﺎﺷﺮة ﻟـ ‪PE‬و ‪CPT+A‬‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻟﻠﺪراﺳ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺎ‬
‫‪CPT+A،‬ﻓﻘﺪ ﻗﺎﻣ ﺖ دراﺳ ﺔ ﻣ‬

‫ﺗﺮ‪.‬ﺗﻢ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺗ ﻲ‪ ،‬وﺳﻠﻮكﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻞ‪ ،‬وﺿﻌﻒ اﻟﻤﺮﺟﻊ اﻟﺬا‬
‫ﺜﻞ اﻻﻧﻔﺼﺎل‪ ،‬واﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ وأﻋﺮاض أﺧﺮى‪ ،‬ﻣ‬‫ﺘﻀﻤﻦ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫واﻟﺬيﻳ‬

‫ﺘﺼﺎ ب‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻏ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل )‪(41٪‬‬
‫ﺗﻘ ﺴﻴﻢ ﻋﻴﻨ ﺔ اﻟﻌﻼج‪ ،‬ﻟﻴ ﺲ ﺣ ﺴ ﺐ ﻧﻮع اﻟﻌﻼج اﻟﺬيﺗﻢﺗﻠﻘﻴﻪ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﲆ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢﺗﺎرﻳﺦ ﻣﻦ اﻻﻋ‬

‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺒﻴﺮة( ﻓ ﻲ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺛﻴﺮ ﻛ‬
‫ﺒﻴﺮة )ﻣﻊ أﺣﺠﺎمﺗﺄ‬
‫ﺘﻴﻦﺗﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت ﻛ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻛﺎن ﻟﺪى ﻛﻼ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ‬
‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ دون اﻻﻋ‬
‫ﺘﺼﺎ ب اﻟ‬
‫ﺑﻞ اﻏ‬
‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ‪ ،‬ﻣﻘﺎ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻌ ﺔ ﻟﻤﺪة ‪9‬أﺷﻬﺮ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻢ‬

‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت ﻓ ﻲ ﻣ‬
‫ﺗﻢ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻋﲆ ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ ‪TSI‬اﻟﻔﺮﻋﻴ ﺔ‪ .‬و‬
‫ﺘﺌﺎ ب‪ ،‬وﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟ‬
‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬واﻻﻛ‬

‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل وأوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢﻳﻔﻌﻠﻮا ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺑﻴﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢﺗﺎرﻳﺦ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺗﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻨ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﻚ‪ ،‬ﻟﻔﺤﺺ ﻣﺎ إذا‬

‫ﺑﻞ ‪PE‬ودراﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺎﺷﺮة ﻟـ ‪CPT+A‬ﻣﻘﺎ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺛﺎﻧﻮﻳ ﺔ ﻟﻠ‬‫ﺗﺤﻠﻴﻼ ت‬
‫ﻛﻤﺎ أﺟﺮى رﻳ ﺴﻴﻚ وﺳﻮﻓﺎك ووﻳﻠﺰ )‪(2014‬‬

‫ﺘﺪاء اﻟﺠ ﺴﺪي ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل أو اﻻﻋ‬
‫ﺒ ﺔﻷوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ أو ﻻﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ذﻟﻚ‪.‬ﺗﺎرﻳﺦ ﻣﻦ اﻻﻋ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻨ‬
‫ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك اﺧ‬

‫ﺘﺪاء اﻟﺠ ﺴﺪي ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﺒﻄ ﺖ ﺷﺪة اﻻﻋ‬
‫ﺗ‬‫ﺘ ﺴﺮ ب ﻣﻦ ﻛﻼ اﻟﻌﻼﺟﻴﻦ؛ وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ار‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒ ﺊ‬ ‫وﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ وﺟﻬﺎ ً ﻟﻮﺟﻪ‪ ،‬وﺟﺪوا أنﺗﻜﺮار اﻻﻋ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎلﻳﻨ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﺎﺋﺞ ﻋﻼج اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺛﺮ أي ﺷﻜﻞ أو ﻣﻘﺪار ﻣﻦ إﺳﺎءة ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ ﻧ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻼج‪ ،‬ﻟﻢﻳﺆ‬
‫ﺑﻨ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ ‪CPT + A.‬ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘ ﺴﺮ ب ﻣﻦ ‪PE‬أﻛ‬
‫ﻣﻊ اﻟ‬

‫ﺛ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬ﺗﻠﻚ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺘ ﺴﺮ ب ﺣ ﺴ ﺐﺗﺎرﻳﺦ إﺳﺎءة ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﺤﺎﻻ ت اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﻚ‪ ،‬ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﺤ ﺚ ﺣﻮل ‪CPT‬‬ ‫‪21‬‬

‫ﺑـ ‪CPT + A‬أو ‪WA.‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦﺳﻮء‬‫ﻛﺎن أداء اﻟﻤﺮﺿﻰ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢﺗﺎرﻳﺦ ﻣﻦ إﺳﺎءة ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔ اﻷﻃﻔﺎل أﻓﻀﻞ ﻣﻊ ‪CPT‬ﻣﻘﺎرﻧ ًﺔ‬

‫ﺑـ ‪WA.‬‬‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻟـ ‪CPT+A‬و ‪CPT‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬‫ﺑﻮا‬

‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻜﺮر اﺳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ‬

‫ﺘﺸﻞ وإﻳﻔﺮﺳﻮن )‪(2012‬ﻣﺎ إذا ﻛﺎن أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﻚ‪ ،‬ﻓﺤﺺ رﻳ ﺴﻴﻚ وﺳﻮﻓﺎك وﺟﻮﻧﻴﺪس وﻣﻴ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﻦﺗﺠﺮ‬‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺎﺳ‬

‫ﺛ ﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق ذا ت‬

‫ﺜﻼ‬‫ﺘﻔﻜﻚ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻼﺟﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻓ ﻲ أﻋﺮاض اﻟ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻟـ ‪CPT+A‬و ‪CPT‬و‪ .AW‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك اﻧﺨﻔﺎﺿﺎ ت ﻛ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺑﻮا‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻔﻜﻚ اﺳ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬‫دﻻﻟ ﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴ ﺔ ﻓﻴﻤﺎ‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ ﻣﻦ‬

‫ﺗ ﻲ ﻟﺪﻳﻬﻦ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑ ﺖ اﻟﻨ ﺴﺎء اﻟﻼ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬اﺳ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻣﺨ‬
‫ﺑﻨ‬‫ﺘﻔﻜﻚ‬
‫ﺒﻘ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻄ ﺖ ﻣ ﺴ‬
‫ﺗ‬‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ار‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ ‪CPT+A.‬‬
‫ﺘﻔﻜﻚ أﻛ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺗ ﻲ ﻟﺪﻳﻬﻦ أﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻔﺎد ت أوﻟﺌﻚ اﻟﻼ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻟـ ‪CPT،‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ اﺳ‬‫ﺘﻔﻜﻚ‬
‫ﺒﻘ ﺔ ﻟﻠ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ‬

‫ﺜﻮن إﱃ أن أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺘﺮاﻟﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺧﻠﺺ اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﺮواﻳﺎ ت ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻏﺮ ب أﺳ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻟﻤﺠﺮدﺗﻜﺮار ﻛ‬‫ﺒﻮا‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﻧﻈ ﺮًاﻷﻧﻬﻢ ﻟﻢﻳ ﺴ‬

‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ‪. .‬‬

‫ﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﻻﺳ‬
‫ﺒﻞ أنﻳ‬
‫ﺘﻤﺎﺳﻜ ﺔ ﻗ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ إﱃ ﻗﺼ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘ ﺴﻬﻴﻞﺗﺤﻮﻳﻞ ذﻛﺮﻳﺎ‬
‫ﺑ ﺔ رواﻳﺎ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺎﺟﻮن إﱃ ﻛ‬
‫ﺘﻔﻜﻚﻳﺤ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻠﻐﻦ ﻋﻦﺗﺎرﻳﺦ ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﺠﻨ ﺴﻴ ﺔ اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳ ﺔ ‪(61‬ﻣﻊﺗﺎرﻳﺦ‬

‫ﺗ ﻲأ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻘﺪاﻣﻰ اﻟﻼ‬ ‫ﺘﺎﺋﺞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳ ﺔ أﺟﺮﻳ ﺖ ﻋﲆ ‪110‬ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎر‬ ‫ﺗﻢ دﻋﻢ ﻫﺬه اﻟﻨ‬

‫ﺒﻞ اﻟﻌﻼج‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﺘﻬﻢ ﻋﲆ أﺳﺎس اﻟﺪﻳﻤﻮﻏﺮاﻓﻴ ﺔ وﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻷﻋﺮاض ﻗ‬
‫ﺑﺪونﺗﺎرﻳﺦ إﺿﺎﻓ ﻲ(‪ ،‬واﻟﺬﻳﻦﺗﻤ ﺖ ﻣﻘﺎرﻧ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل و ‪49‬‬
‫إﺿﺎﻓ ﻲ ﻣﻦ اﻻﻋ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ أو ﻧ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﲆ ﻣ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬‫ﺘﻠﻒ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻟﻢﺗﺨ‬
‫ﺗﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ ﺔ أن ﻫﺎ‬
‫ﺒ ﺴﻮن‪ ،‬وﺷﺎرد‪2014). ،‬وأﻇﻬﺮ ت ﻧ‬
‫ﺑﺎﻛﻠ ﻲ‪،‬ﺳﻴﻤ‬‫ﺘﺮ‪،‬‬
‫ﺑﻌﺪ ‪)CPT‬واﻟ‬‫ﺘﻴﺠ ﺔ‬
‫ﻛﻨ‬

‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺮ‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺑﺎ ت‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻘﺪاﻣﻰ اﻟﻤﺼﺎ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎر‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼج اﻟ ﺴﻜﻨ ﻲ ﻛﺎن ﻓﻌﺎﻻ ً‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬ ‫ﺘﺎﺋﺞ إﱃ أن ‪CPT‬اﻟﺬيﺗﻢﺗﻘﺪﻳﻤﻪ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻌﻼج‪.‬ﺗﺸﻴﺮ اﻟﻨ‬

‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫ﺑﺪونﺗﺎرﻳﺦ ﻣﻦ اﻻﻋ‬‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﺠﻨ ﺴﻴ ﺔ اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳ ﺔ‪ ،‬ﻣﻊ أو‬

‫اﻟﺤﺪودي وﺧﺼﺎﺋﺺ اﺿﻄﺮا ب اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى‬

‫ﺘﻘ ﺴﻴﻢ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ إﱃ‬

‫ﺑ‬‫ﺒﺎﺷﺮة ﻟـ ‪PE.‬و ‪CPT+A‬ﻗﺎﻣﻮا‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻼج ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮا ت ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﺤﺪﻳ ﺔ ﻋﲆ ﻧ‬
‫ﺑﻔﺤﺺﺗﺄ‬
‫ﻗﺎم ﻛﻼرك ورﻳﺰﻓ ﻲ ورﻳ ﺴﻴﻚ )‪(2008‬‬

‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ )ﻛﻼرك‪1993). ،‬ووﺟﺪوا أن أوﻟﺌﻚ‬

‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ ﺟﺪول اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻏﻴﺮ اﻟ‬‫ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ ﺣﺪودﻳ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ أو ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ ﻛﻤﺎﺗﻢ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‬‫ﺘﻌﻮن‬
‫ﺘﻤ‬‫أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬

‫ﺜﺮ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻟﻢﻳﻜﻮﻧﻮا أﻛ‬
‫ﺘﺌﺎ ب أﻋﲆ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻻﻛ‬‫ﺑﻞ ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢﺳﻤﺎ ت ﺷﺨﺼﻴ ﺔ ﺣﺪﻳ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻘﺎ‬

‫ﺗﻔﺎع‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ ار‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻨ‬‫ﺒﺄ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﻮى ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﺤﺪﻳ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻟﻢﻳ‬
‫ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﻼﻧﻘﻄﺎع ﻋﻦ اﻟﻌﻼج‪ .‬اﻷ ﻫﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬أن ﻣ ﺴ‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت‬
‫ﺑﻤ ﺴ‬‫ﺘﻬ ﺖ‬
‫ﺜﺮ ﻋﲆ ﻣﺪار اﻟﻌﻼج واﻧ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻌﻼج‪ ،‬ﺷﻬﺪ تﺗﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت أﻛ‬
‫ﺜﺮ ﺷﺪة ﻗ‬
‫ﺘﺌﺎ ب اﻷﻛ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ وأﻋﺮاض اﻻﻛ‬‫ﺘ ﻲﺗﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﻫﺬه اﻟ ﺴﻤﺎ ت‪ ،‬واﻟ‬

‫ﺜﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻤﻨﺨﻔﻀ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﺤﺪﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻣ‬‫ﺛﻠ ﺔ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﻣﻤﺎ‬

‫ﺘ ﻲ‪ ،‬وأوﻳﻨﺰ‪ ،‬وﺷﺎرد ‪(2012)،‬‬

‫ﺑﻮﻟ‬
‫ﺘﺮ‪ ،‬و‬
‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ واﻟ‬‫ﺑﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﺿﻄﺮا‬‫ﺑﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﺤﺪﻳ ﺔ‬
‫ﺒ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻴﺠ ﺔ‬
‫ﺗﻢﺗﻜﺮار ﻫﺬه اﻟﻨ‬

‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰﻳﺠﻤﻊ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻼجﺳﻜﻨ ﻲ ﻟﻠﻤﺤﺎر‬‫ﺜﻮن ﻋﻦ اﻟﻌﻼج ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺑﺎ ت ﺷﺨﺼﻴ ﺔ أو ﻻﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻨﻬﺎ واﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻧﻈﺮوا إﱃ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا‬

‫ﺘﻴﻦ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﺷﻬﺪ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﺒ ﺖ ‪+‬أ‪ .‬وﻟﻢﻳﺠﺪوا ﻓﺮوق ذا ت دﻻﻟ ﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎﺳ ﺐ ﻋﻼج اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ واﻟﻔﺮد‪ .‬ﻛ‬

‫ﺑﺄوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻻﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻓ ﻲ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪.‬‬‫ﺑﻌﺪه ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺒﻞ اﻟﻌﻼج و‬
‫ﺘﺌﺎ ب ﻗ‬
‫ﺒﺮ ﻓ ﻲ اﻻﻛ‬
‫ﺑﺎ ت ﺷﺨﺼﻴ ﺔﺗﺤ ﺴﻨًﺎ أﻛ‬
‫ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪22‬‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ و ‪CPT‬‬‫ﺧﻠﻔﻴ ﺔ ﻋﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﺤﺎر‬
‫اﻻﻧ‬

‫ﺑﻴﻦ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺼﺎ‬‫ﺘﺤﺎر‪ ،‬و ﻫﻮ أﻣﺮ ﺷﺎﺋﻊ ﺟﺪًا‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻻﻧ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬‫ﺛﺎر ﻋﻼج اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﻏﺮادوس وآﺧﺮون‪(2013) .‬ﻓﺤﺺ آ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺎد ﺧﻼل ﻛﻼ‬‫ﺘﺤﺎر اﻧﺨﻔﺾ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻻﻧ‬ ‫ﺑ ﺔ وﺟﻬﺎ ً ﻟﻮﺟﻪ ﻟـ ‪CPT+A‬ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑﻞ ‪PE.‬ووﺟﺪوا أن اﻟ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﻲﺗﺠﺮ‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﺤﺎر‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻻﻧ‬
‫ﺒﺮ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻌ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬أدى ‪CPT‬إﱃ اﻧﺨﻔﺎض أﻛ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺮة اﻟﻤ‬
‫ﺜﺮ دﻗ ﺔ ﺧﻼل ﻓ‬
‫ﺘﻤﺮ وﻟﻜﻦ أﻛ‬
‫اﻟﻌﻼﺟﻴﻦ‪ ،‬ﻣﻊ اﻧﺨﻔﺎض ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻋﲆ ﻣﺪار ﻛﻼ اﻟﻌﻼﺟﻴﻦ‪،‬‬‫ﺘﺤ ﺴﻦ ﻓ ﻲ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﺤﺎر ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻻﻧ‬
‫ﺒﻂ اﻻﻧﺨﻔﺎض ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺑـ ‪PE.‬وار‬‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺒﺎﻃﺎ ت ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺸﺨﻴﺺ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻢ ﺣ ﺴﺎ ب ﻫﺬه اﻻر‬
‫ﺑـ ‪PE.‬وﻟﻢﻳ‬‫ﺑﻴﻦ ‪CPT+A‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬‫ﺒﺎط أﻗﻮى‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻌﺾ اﻷدﻟ ﺔ ﻋﲆ وﺟﻮد ار‬‫ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫ﺘﺮة اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﻟﻴﺄس ﻋﲆ ﻣﺪار ﻓ‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ أو ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬‫ﺘﺌﺎ ب ﻓ ﻲ‬
‫اﻻﻛ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳﻴﻦ اﻟﻨﺸﻄﻴﻦ‪،‬‬‫ﺘﺤﺎر ﻋﻼﺟ ﻲ اﻟﻤﻨﺸﺄ‬

‫ﺑﻤﺨﺎﻃﺮ اﻻﻧ‬‫ﺒﻄﺎ‬
‫ﺗ ً‬
‫ﺑﺮﻳﺎن وآﺧﺮون‪(2016) .‬ﻓﺤﺺ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ‪CPT‬ﻣﺮ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﺒﺮاءا ت‪ .‬ووﺟﺪوا أن ﻣﻌﺪﻻ ت اﻟ‬
‫ﺑﺸﺄن اﻟ‬‫ﺘﻌﺎون‬
‫ﺑﻞ ﻣﻌﺎ ﻫﺪة اﻟ‬
‫ﺛﺎﻧﻮي ﻟـ )‪Resick et al. (2015‬دراﺳ ﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT‬ﻣﻘﺎ‬‫ﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻛ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻌﻼج‪ ،‬اﻧﺨﻔﻀ ﺖ ﺷﺪة‬
‫ﺘﺤﺎر ﻗ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻻﻧ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨﻮد اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺘﺤﺎر اﻧﺨﻔﻀ ﺖ ﻓ ﻲ ﻛﻼ اﻟﻨﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﻓ ﻲ اﻻﻧ‬
‫ﺘﺤﺎري‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻻﻧ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻛﺎنﺗﻔﺎﻗﻢ اﻟ‬‫ﺘﻤﺮ ت ﻟﻤﺪةﺗﺼﻞ إﱃ ‪12‬ﺷﻬ ﺮًا‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ ﻓ ﻲ ﻛﻼ اﻟﻌﻼﺟﻴﻦ واﺳ‬‫ﺘﺤﺎر‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻻﻧ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒ ًﻘﺎ أﻗﻞ ﺷﻴﻮﻋً ﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ )‪CPT (9٪‬ﻣﻨﻪ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪PCT (37.5٪).‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻣ ﺴ‬

‫ﺑﺎﻟﺼﺤ ﺔ واﻟﻨﻮم‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻈﺮوف اﻟﻤ‬

‫ﺘﺼﻮرة وﺿﻌﻒ اﻟﻨﻮم‪ ،‬ﻧﻈ ﺮًا‬

‫ﺒﺎﺷﺮة ﻋﲆ اﻟﻤﺨﺎوف اﻟﺼﺤﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺛﺎر ‪PE‬و ‪CPT+A‬ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺟﺎﻟﻮﻓ ﺴﻜ ﻲ وآﺧﺮون‪(2009) .‬ﻓﺤﺺ آ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬أﺳﻔﺮ ت ﻛﻼ اﻟﻌﻼﺟﺎ ت ﻋﻦ‬‫ﺒ ﺔ ﻟﺪى أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺗﻔﺎع ﺣﺪو ث ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟﻤﺮﺿﻴ ﺔ اﻟﻤﺼﺎﺣ‬
‫ﻻر‬
‫ﺜﺮ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺨﺎوف ﻣﻊ ‪CPT + A‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻣﻊ ‪PE.‬وﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺤ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎكﺗﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت أﻛ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺗﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﺨﺎوف اﻟﻤ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن‬‫ﺒﻴﺮة‬
‫ﺑﻌ ﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق ﻛ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻌﻼج واﻟﻤ‬
‫ﺑﻀﻌﻒ اﻟﻨﻮم‪ ،‬أﺳﻔﺮ ت ﻛﻼ اﻟﻌﻼﺟﺎ ت ﻋﻦﺗﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت ﻋ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻳ‬
‫ﺒﺤﻮا "ﻳﻨﺎﻣﻮن ﺟﻴﺪًا"‪ .‬ﻻﺣﻆ اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن أن ﻣﻴﺰة ‪CPT+A‬ﻋﲆ ‪PE‬ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ أﺻ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ إﱃ ﺣﺪ أن ﻏﺎﻟ‬
‫ﺿﻌﻒ اﻟﻨﻮم ﻟﻢﻳ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﻌﻤﻢ ﻋﲆﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ‪CPT+A،‬واﻟ‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﺪﻧﻴ ﺔﻳﻤﻜﻦﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺷﻜﺎوى اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺼﻮرة‪.‬‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﺼﺤﻴ ﺔ اﻟﻤ‬‫ﺘﺠﺎر ب‪،‬‬
‫ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺛ ﺔ ﻗﺪ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺘﺸﻞ ووﻳﻠﺰ وﻣﻨﺪﻳﺰ ورﻳ ﺴﻴﻚ )‪(2012‬ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻌﻼﺟﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﻚ‪ ،‬ﻓﺤﺺ ﻣﻴ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﻦﺗﺠﺮ‬‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺎﺳ‬
‫ﺑﺎ ت اﻷﻛﻞ ‪)– 2‬ﻏﺎرﻧﺮ‪1991) ،‬ﻟﻘﻴﺎسﺳﻠﻮك اﻷﻛﻞ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ ﻓ ﻲ ﻋﻴﻨ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪام ﺟﺮد اﺿﻄﺮا‬
‫ﺣ ﺴﻨ ﺖ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب اﻷﻛﻞ‪.‬ﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﺨﺰون ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ ﻓﺮﻋﻴ ﺔ ﻟﻠﺪاﻓﻊ إﱃ اﻟﻨﺤﺎﻓ ﺔ‪ ،‬واﻟﺸﺮه اﻟﻤﺮﺿ ﻲ‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ اﻟﺠ ﺴﻢ‪ ،‬وﻋﺪم‬
‫ﻓﺮﻋﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳ ﺔ‪.‬ﻳ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻻﻧﺪﻓﺎع‪ ،‬واﻟﺰ ﻫﺪ‪ ،‬واﻧﻌﺪام اﻷﻣﻦ‬
‫ﺒﺎدل‪ ،‬وﻣﺨﺎوف اﻟﻨﻀﺞ‪ ،‬و‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻴﻦ اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬واﻟﻮﻋ ﻲ اﻟﻤ‬‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟﻜﻤﺎل‪ ،‬وﻋﺪم اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﺷﺨﺎص‪،‬‬‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫ﺒﺎدل‪ ،‬وﻋﺪم اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻌﺾ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب اﻷﻛﻞ )أي ﻋﺪم اﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ اﻟﺠ ﺴﻢ‪ ،‬واﻟﻮﻋ ﻲ اﻟﻤ‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ .‬ووﺟﺪوا أن‬
‫اﻻﺟ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻄ ﺖ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺛ ﺔ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ار‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪواﻓﻊ‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟﻨﻀﺞ(ﺗﺤ ﺴﻨ ﺖ ﻋﲆ ﻣﺪار اﻟﻌﻼﺟﺎ ت اﻟ‬
‫و‬
‫ﺘﺮة اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻻﺣﻆ اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻋﲆ ﻣﺪار ﻓ‬‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺜﻨﺎء ﻋﺪم اﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ اﻟﺠ ﺴﻢ‪،‬‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺳ‬‫اﻷﻋﺮاض‪،‬‬
‫ذﻟﻚ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﺤ ﺚ ﺣﻮل ‪CPT‬‬ ‫‪23‬‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟـ ‪CPT+A.‬‬
‫ﺑ ﺔ ﻟﻠﻤﻜﻮﻧﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺜﺮ اﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻫ ﻲ اﻷﻛ‬ ‫ﺜﺮﺗﺪاﺧ ﻼ ً ﻻﺿﻄﺮا‬
‫ﺑﺎ ت اﻷﻛﻞ واﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬ ‫ﻗﺪﺗﻜﻮن اﻷﻋﺮاض اﻷﻛ‬

‫اﻷداء اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ اﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟ ﻲ‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﻔﺎﺟﺌ ﺔ ﻟﻠﻨﻐﻤﺎ ت‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻓ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟ ﻲ‪ ،‬وﻋﲆ وﺟﻪ اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﻚ اﻟ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺜ ﺖ دراﺳ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑﺤ‬
‫ﺒﻴﻦ"‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺗﻢﺗﺠﻤﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ أﻛﻤﻠﻮا اﻟﻌﻼج إﱃ "ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻟﻠﻌﻼج ‪(Griffin, Resick, & Galovski, 2012).‬‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬ﻛﻨ‬
‫ﺒﻮن وﻏﻴﺮ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﻠﻒ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ وﺷﺪة اﻷﻋﺮاض‪ .‬ﻟﻢﻳﺨ‬‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆﺗﺸﺨﻴﺺ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺒﻴﻦ" ‪(28%)،‬‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫)‪(72%‬و"ﻏﻴﺮ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻘﻠ ﺐ أوﺗﻮﺻﻴﻞ اﻟﺠﻠﺪ ﻗ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻌﻴﻦ أو ﻣﻌﺪل ﺿﺮ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎ ت اﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ ﻟﻤﺨﻄﻂ ﻛﻬﺮ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺑﺎ تﺗﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ اﺳ‬‫ﺛ ﺔ‪.‬‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺑﻴﺮ اﻟ‬ ‫ﺒﻴ ﺮًا ﻓ ﻲ اﻹﺟﻔﺎل وﻓ ًﻘﺎ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺘﺪا‬ ‫ً‬
‫اﻧﺨﻔﺎﺿﺎ ﻛ‬ ‫ﺒﻮن‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻌﻼج‪ ،‬أﻇﻬﺮ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺑﻐﻴﺮ اﻟﻤﺮاﺳﻠﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ‬‫ﺒﻴﻦ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺜﻴﺮ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺑﺎ ت اﻟﻘﻠ ﺐ ﻟﻠﻨﻐﻤﺎ ت اﻟﻌﺎﻟﻴ ﺔ أﺻﻐﺮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻌﻀﻞ وﻣﻌﺪل ﺿﺮ‬
‫ﻛﻬﺮ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ ﺣ ﺴ ﺐ ﻧﻮع اﻟﻌﻼج‪.‬ﺗﻮﺿﺢ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ أن‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن ﻣﻦ ﻓﺤﺺ اﻻﺧ‬
‫ﺒ ﺐ ﺣﺠﻢ اﻟﺪراﺳ ﺔ‪ ،‬ﻟﻢﻳ‬
‫ﺑﺴ‬‫اﻟﻌﻼج‪ .‬و‬
‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم )وﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ ﻟﻺﺷﺎرا ت اﻟﻤﺮ‬‫ﺘﻤﺎﻟﻬﺎ‪،‬ﺗﻜﻮن ﻓﻌﺎﻟ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﺠﻔﻞ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج ‪CPT،‬ﻋﻨﺪ اﻛ‬
‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤﺨ‬
‫ﺛﺎر اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺜﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ ﺣﻮل آ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت أﻛ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲﺗﻮﻓﺮ اﻟﺪراﺳ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ(؛ و‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫اﻷداء اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ واﻻﺟ‬

‫ﺑﻴﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﻦ أﻋﺮاض اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ وﻋﻠﻢ وﻇﺎﺋﻒ اﻷﻋﻀﺎء‪ ،‬ﻗﺎم ﺟﺎﻟﻮﻓ ﺴﻜ ﻲ وﺳﻮ‬
‫ﺑﺤﺎ ث إﱃ ﻣﺎ ﻫﻮ أ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻮﺳﻴﻊ اﻷ‬
‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺒﺎﺷﺮة‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟـ ‪PE‬و ‪ CPT+A‬ﺿﻤﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻧ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ واﻻﺟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺒ ﺲ ورﻳ ﺴﻴﻚ )‪(2005‬‬
‫وﻓﻴ‬
‫ﺑﻤﺎ‬‫ﺑﻌﺪ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﺟﺎ ت‪،‬‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ اﻟﺬيﺗﻢ ﻗﻴﺎﺳﻪﺗﺤ ﺴﻦ‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ أﻛﻤﻠﻮا اﻟﻌﻼج‪ . .‬ووﺟﺪوا أن ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻷداء اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ واﻻﺟ‬
‫ﺘﺪة ووﺣﺪة اﻷﺳﺮة واﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ واﻷﺳﺮة اﻟﻤﻤ‬
‫ﺘﺮﻓﻴﻪ اﻻﺟ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎﻻ ت اﻟﻌﻤﻞ واﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟ‬
‫ﺑﻴﺮ‪. .‬‬
‫ﺘﺪا‬
‫ﺒﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻠ ﺔ ﻋ‬
‫واﻟﻤﺨﺎوف اﻟﺠﻨ ﺴﻴ ﺔ وﻣﺠﺎﻻ ت اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ اﻟﻤﺨ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻟـ ‪154‬ﻣﺸﺎر ًﻛﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻘﺎرن ‪PE.‬و‬ ‫ﺑﻔﺤﺺ اﻷداء اﻻﺟ‬
‫ﻗﺎم ‪Wachen‬و‪Resick (2014) zenemiJ‬و ‪Smith‬و‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ اﻟﻌﺎم‪،‬‬
‫ﺑﻔﺤﺺ اﻷداء اﻻﺟ‬‫ﺑﺎﻳﻜﻞ‪1974)، ،‬ﻗﺎﻣﻮا‬
‫ﺗ ﻲ )واﻳﺰﻣﺎن و‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪-‬اﻟ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ اﻻﺟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻘﻴﺎس اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬
‫‪CPT+A‬‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤﺪى‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﻘ ﺔ إﱃ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺼﺎدي ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺮﻓﻴﻪ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺎ ت داﺧﻞ وﺣﺪة اﻷﺳﺮة‪ ،‬واﻟﻮﺿﻊ اﻻﻗ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ واﻟ‬
‫واﻻﺟ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻨﻤﺬﺟ ﺔ اﻟﺨﻄﻴ ﺔ اﻟﻬﺮﻣﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻴﻦ ﻧﻮﻋ ﻲ اﻟﻌﻼج‪.‬‬‫ﺑﻴﺮ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق‬

‫ﺘﺪا‬
‫ﺒﻴﺮة ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟ‬
‫ووﺟﺪواﺗﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت ﻛ‬

‫ﺘ ﻲ أﺟﺮا ﻫﺎ ﻣﻮﻧ ﺴﻮن وآﺧﺮون‬

‫ﺘﻈﺎر اﻟ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻟﺪراﺳ ﺔ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻻﻧ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻼ ت ﻣ‬
‫أﺟﺮى ﻣﻮﻧ ﺴﻮن وزﻣﻼؤه )ﻣﻮﻧ ﺴﻮن وآﺧﺮون‪2012) ،‬‬
‫ﺑﻌﺪ دورة‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ اﻟﺬيﺗﺤ ﺴﻦ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻷداء اﻻﺟ‬
‫ﺑﻔﺤﺺ ﻣﺠﺎﻻ ت ﻣﺨ‬‫ﺑﻴﻦ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻴﻦ‪ .‬ﻗﺎﻣﻮا‬
‫)‪(2006‬ﻟـ ‪CPT+A‬ﻣﻊ ﻗﺪاﻣﻰ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﻼج‪.‬‬‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت‬
‫ﺒﻄ ﺖ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺗ‬‫‪CPT + A،‬وﻛﻴﻒ ار‬

‫ﺑﺤﺎﻟ ﺔ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ‬‫ﺘﺨﺪام ‪CPT+A‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺪة وإﻛﻤﺎل اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ اﻟﺸﺎﻣﻞ وأداء اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻷﺳﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻤ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ اﻻﺟ‬
‫ﺗﺤ ﺴﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﺎﻻ ت‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﺨﺪر اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟ‬
‫ﺒﻄ ﺖ اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ار‬‫ﺘﻈﺎر‪.‬‬
‫اﻻﻧ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت ﻓ ﻲ أﻋﺮاض اﻟ‬
‫ﺜﻞ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫و‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪24‬‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ و ‪CPT‬‬‫ﺧﻠﻔﻴ ﺔ ﻋﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﻴﺠ ﺔ اﻷﺧﻴﺮة‪،‬ﻳﺸﻴﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﺪة‪ .‬ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻷﺳﺮة اﻟﻤﻤ‬
‫ﺑﺎﻧﺨﻔﺎض اﻟ‬‫ﺘﺠﻨ ﺐ‬
‫ﺒﻂﺗﺤ ﺴﻦ أﻋﺮاض اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت ﻓ ﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ار‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫اﻟﻤﺮ‬

‫ﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎ ت‪ ،‬ﻗﺪﻳﺆدي‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪ ،‬ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺼﺤﻮ ب‬
‫ﺒ ﺐ اﻧﺨﻔﺎض اﻟ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﺄﻓﺮاد اﻷﺳﺮة‬‫ﺗﺼﺎل‬
‫اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن إﱃ أن زﻳﺎدة اﻻ‬

‫ﺘﺪة‪.‬‬
‫ﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻷﺳﺮة اﻟﻤﻤ‬
‫إﱃ اﻧﺨﻔﺎض اﻟ‬

‫ﺘﺮﻓﻴﻪ ‪/‬‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺜﻞ‪ ،‬ﺷﻨﺎﻳﺪر وآﺧﺮون‪(2014) .‬ﻓﺤﺺ ﻣﺠﺎﻻ ت اﻷداء اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ اﻻﺟ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫و‬

‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﻷداء واﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺒﺎط‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻔﻜﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻻر‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج ﺿﻤﻦ دراﺳ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺮﻓﻴﻪ‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻷﺳﺮﻳ ﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴ ﺔ(‬
‫اﻟ‬

‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬أﻋﺮاض‪.‬‬

‫ﺑﻌ ﺔ‪ .‬ﻧﻈ ﺮًا ﻟﻌﺪم‬

‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج أو اﻟﻤ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻼﺟﺎ ت ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫ﺛ ﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻋﺪم وﺟﻮد اﺧ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻌﻼﺟﺎ ت اﻟ‬
‫ووﺟﺪواﺗﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت ﻓ ﻲ اﻷداء اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ واﻻﺟ‬

‫ﺑﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻣﻦ أﻋﺮاض‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ وأر‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﻷداء اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ واﻻﺟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺒﺎﻃﺎ ت‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺪﻣﺞ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ ﻟﻔﺤﺺ اﻻر‬‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻋﲆ أﺳﺎس اﻟﻌﻼج‪ ،‬ﻗﺎﻣﻮا‬
‫وﺟﻮد اﺧ‬

‫ﺘﺤ ﺴﻦ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺜﺮﺗﺤﺪﻳﺪًا‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺒﻄﺎ‬
‫ﺗ ً‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ ﻓ ﻲ أﻋﺮاض اﻟﺨﺪر ﻛﺎن ﻣﺮ‬
‫ﺛﺎرة(‪ .‬ووﺟﺪوا أن اﻟ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ واﻟﺨﺪر وﻓﺮط اﻹ‬
‫ﺑ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ )أي إﻋﺎدة اﻟ‬‫اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﺤ ﺴﻦ ﻓ ﻲ اﻷداء اﻟﻌﺎم واﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ واﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺜﺎرة‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت ﻓ ﻲ أﻋﺮاض ﻓﺮط اﻻﺳ‬
‫ﺒﻄ ﺖ اﻟ‬
‫ﺗ‬‫اﻟﻌﻼﻗﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴ ﺔ؛ وار‬

‫ﺑﻴﻦ ‪150‬‬‫ﺘﻔﻜﻴﻚ )رﻳ ﺴﻴﻚ وآﺧﺮون‪2008). ،‬ﻣﻦ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ ،‬اﻳﻔﺮﺳﻮن وآﺧﺮون‪(2011) .‬ﻓﺤﺺ ﻋﻨﻒ اﻟﺸﺮﻳﻚ اﻟﺤﻤﻴﻢ )‪(IPV‬ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻷداء اﻻﺟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺒﻞ ﺷﺮﻛﺎﺋﻬﻢ اﻟﺤﺎﻟﻴﻴﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﺎم‬

‫ﺗﻜﺎ ب ﻋﻨﻒ اﻟﺸﺮﻳﻚ اﻟﺤﻤﻴﻢ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺑﻠﻎ ‪16%‬ﻋﻦ ار‬
‫ﺑـ ؛‪IPV‬أ‬‫ﺑﺔ‬ ‫ﻣﺸﺎر ًﻛﺎ ﻗﺼﺪوا اﻟﻌﻼج‪ ،‬أ‬
‫ﺑﻠﻎ ‪61%‬ﻋﻦ وﺟﻮدﺗﺎرﻳﺦ ﻃﻮﻳﻞ ﻣﻦ اﻹﺻﺎ‬

‫ﺘﺮة‬
‫ﺑﻠﻎ ‪22%‬ﻋﻦﺗﻌﺮﺿﻬﻢ ﻹﻳﺬاء ‪IPV‬ﺟﺪﻳﺪ ﻓ ﻲ اﻟﻔ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻟﻤﺪة ‪6‬أﺷﻬﺮ‪ ،‬أ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻬﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻣ‬‫ﺑﻠﻐﻮا ﻋﻦ ﻋﻨﻒ اﻟﺸﺮﻳﻚ اﻟﺤﻤﻴﻢ ﻛﺤﺪ ث ﻣﺆﺷﺮ ﺧﺎص‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﺧﻂ اﻷﺳﺎس وأ‬
‫ﺑﻖ ﻟ‬
‫اﻟ ﺴﺎ‬

‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺌﺎ ب ﻛﺎﻧﻮا أﻗﻞ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﻺﺻﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ و ‪ /‬أو اﻻﻛ‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑ ﺔ أﻗﻮى ﻟﻠﻌﻼج ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﻼج‪ .‬اﻳﻔﺮﺳﻮن وآﺧﺮون‪ .‬وﺟﺪ ت أن أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﺳ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒ ﺔﻷوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻋﺎﻧﻮا ﻣﻦ‬

‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﻮن ﻋﻨﻒ اﻟﺸﺮﻳﻚ اﻟﺤﻤﻴﻢ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺗﻜ‬‫ﺗ ﻲ ﻛﻦ ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ ﻋﲆ ﻋﻼﻗﺎ ت ﻣﻊ ﺷﺮﻛﺎءﻳﺮ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻋﲆ اﻟﻨ ﺴﺎء اﻟﻼ‬
‫ﺒﻖ ﻫﺬه اﻟﻨ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج‪.‬ﺗﻨﻄ‬
‫ﺑـ ‪IPV‬‬

‫ﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻋﻨﻒ اﻟﺸﺮﻳﻚ اﻟﺤﻤﻴﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ ﺧﻼل ﺣﻴﺎ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬

‫اﻻﺧ‬

‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ ﻟﺪراﺳ ﺔ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻼ ت اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ اﻟﺬﻛﻮر‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﺷﺨﺎص أو ﻋﲆ اﻟﻤﺤﺎر‬‫ﻟ ﺴﻮء اﻟﺤﻆ‪،‬ﺗﻢ إﺟﺮاء ﻣﻌﻈﻢ دراﺳﺎ ت ‪CPT‬إﻣﺎ ﻋﲆ اﻟﻨﺎﺟﻴﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻒ‬

‫ﺑﻠﻴﻦ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻟﺬﻳﻦﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﺼﺪﻣﺎ ت ﺷﺨﺼﻴ ﺔ‪ ،‬ﻗﺎم ﺟﺎﻟﻮﻓ ﺴﻜ ﻲ و‬‫ﺘﻐﻴﺮ ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺟﺎﻟﻮﻓ ﺴﻜ ﻲ وآﺧﺮﻳﻦ )‪(2012‬ذا ت اﻟﻄﻮل اﻟﻤ‬

‫ﺒﻞ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ ﻓ ﻲﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أو اﻷﻋﺮاض ﻗ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻗﻠﻴﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ‪+CPT.‬أ‪ .‬ووﺟﺪوا اﺧ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻧ‬‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﻤﺤ‬
‫ﺑﻔﺤﺺ اﻻﺧ‬
‫ﺘﺸﺮ )‪(2013‬‬
‫ﺑﻮي وﻓﻠﻴ‬
‫ﺗﺸﺎ‬
‫و‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﺮﺟﺎل واﻟﻨ ﺴﺎء ﻓﻴﻤﺎ‬‫ﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻐﻀ ﺐ إﱃ اﻟﺪاﺧﻞ‪ .‬وﻟﻢﺗﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق‬
‫ﺜﺮ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ وﻛﺎن اﻟﺮﺟﺎل أﻛ‬
‫ﺜﺮ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﻼﻋ‬
‫ﺜﻨﺎء أن اﻟﻨ ﺴﺎء ﻛﻦ أﻛ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺳ‬‫اﻟﻌﻼج‪،‬‬

‫ﺑﻌ ﺔ ﻟﻤﺪة ‪3‬أﺷﻬﺮ‪ ،‬وﺟﺪ‬

‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺌﺎ ب ﻣﻊ اﻟﻌﻼج‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻣ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أو أﻋﺮاض اﻻﻛ‬‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟ ﻲ ﻟﻠﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ أو درﺟ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﻬﻴﺞ‪ ،‬واﻷﻋﺮاض اﻻﻧﻔﺼﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ‪ ،‬واﻟﻐﻀ ﺐ ‪ /‬اﻟ‬‫ﺘﺌﺎ ب‪ ،‬واﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬واﻻﻛ‬‫ﺘﻮﻳﺎ ت أﻗﻞ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫أن اﻟﻨ ﺴﺎء ﻟﺪﻳﻬﻦ ﻣ ﺴ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﺤ ﺚ ﺣﻮل ‪CPT‬‬ ‫‪25‬‬

‫ﺗﻨﺎ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ أوﺗﻄﻮﻳﺮ ﻋﻼﺟﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة ﻟﺨﺪﻣ ﺔ اﻟﺮﺟﺎل اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن‬

‫ﺘﺎج إﱃﺗﻐﻴﻴﺮ ﻋﻼﺟﺎ‬
‫ﻣﻊ اﻟﺮﺟﺎل‪ .‬وﺧﻠﺺ اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن إﱃ أﻧﻨﺎ ﻗﺪ ﻧﺤ‬
‫ﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫اﻹدراك‬
‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻹدراك ﻛﻨ‬

‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻌﻤﻼء‪.‬ﺗﻤ ﺖ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ ﻣﻌ‬
‫ﺗﺄ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ‪،‬ﻷﻧﻪ ﻛﻌﻼج ﻣﻌﺮﻓ ﻲ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻟـ ‪CPT‬‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻹدراك ﻛﻨ‬
‫ﺗﻢ ﻓﺤﺺ أﻧﻮاع ﻣﺨ‬
‫ﺑﺔ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﺬه اﻟ‬‫ﺘﺤ ﺴﻦ ﻓ ﻲ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﻹدراك ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫دراﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻘﺎرن ‪CPT+A‬ﻣﻊ ‪PE‬ﺷﻤﻠ ﺖ‬
‫ﺘﺠﺎر ب اﻟﻤﻌﺸﺎة ذا ت اﻟﺸﻮا ﻫﺪ اﻟ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺬﻛﻮر أﻋﻼه‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ ﻟﻤ‬
‫آﻟﻴ ﺔ ﻣﺤ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻟﻤﺪة ‪9‬أﺷﻬﺮ ‪(Resick et al.، 2002).‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج‪ ،‬وﻣ‬
‫ﺒﻘ ﺔ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺎﺋﺞﺗﻢ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ ﻛﻨ‬‫اﻹدراك‬
‫ﺛﻴﺮ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺘﻮﺳﻄ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﺠﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﺻﻐﻴﺮة إﱃ ﻣ‬
‫ﺛﻴﺮ وأﻇﻬﺮ ‪PE‬اﺧ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻓ ﻲ ﺣﺠﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻛ‬
‫ﺘﻈﺎر‪ ،‬أﻇﻬﺮ ‪CPT+A‬اﺧ‬
‫ﻣﻊ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻻﻧ‬
‫ﺒﻌﺾ ﻓ ﻲ ﻣﻘﻴﺎﺳﻴﻦ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ اﻟ‬‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬‫ﺘﻠﻒ اﻟﻌﻼﺟﺎن اﻟﻨﺸﻄﺎن‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج‪ .‬اﺧ‬‫ﺒﻞ اﻟﻌﻼج إﱃ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ ﻗ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻧﻘﺎط‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺘﻮﺳﻄ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﺠﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﺻﻐﻴﺮة إﱃ ﻣ‬
‫ﺒﺮر(‪ ،‬وﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك اﺧ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻓﻮا ت اﻷوان وﻋﺪم وﺟﻮد ﻣ‬‫ﺘﺤﻴﺰ‬
‫ﻓﺮﻋﻴﻴﻦ ﻟﻠﺬﻧ ﺐ )اﻟ‬
‫ﺑﻌ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻦ ‪PE‬و ‪CPT + A‬ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟﺬﻧ ﺐ اﻷر‬‫ﺑﻌ ﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫زﻣﻨﻴ ﺔ اﻟﻤ‬

‫ﺑﺎﻳﻚ وﺷﺎرد‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻗﺎم أوﻳﻨﺰ و‬
‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ ﻣﻦ اﻻﻋ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﻦ دراﺳ ﺔﺗﺸﺎرد )‪(2005‬ﻟﻠﻨﺎﺟﻴﻦ اﻟ‬‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺎﺳ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ وردود اﻟﻔﻌﻞ )‪ Resick، Schnicke، & Markway، 1991‬؛‪(PBRS‬وﻣﻘﻴﺎس‬
‫ﺑﻔﺤﺺ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻤﻌ‬
‫)‪(2001‬‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣﺎ ت‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﺸﻮ ﻫﺎ ت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻮﻟﻤﺎن‪1989)، ،‬وﻛﻼ ﻫﻤﺎﺗﻢﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﻤﺎ ﻟﻔﺤﺺ اﻟ‬‫ﺘﺮاﺿﺎ ت اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ ؛‪( WAS‬ﺟﺎﻧﻮف‬
‫اﻻﻓ‬
‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺑﺄﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن أﻳًﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟﻔﺮﻋﻴ ﺔ ﻟـ ‪WAS‬ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻣﺮ‬‫اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ واﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻟﻤﺪة ﻋﺎم واﺣﺪ(‪ ،‬إﻻ أنﺳﻼﻣ ﺔ ‪PBRS،‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻟﻤﺪة ‪3‬أﺷﻬﺮ‪ ،‬وﻣ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج‪ ،‬وﻣ‬
‫ﺒﻘ ﺔ‪ ،‬و‬
‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ أي ﻧﻘﻄ ﺔ زﻣﻨﻴ ﺔ )اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧﻘﻄ ﺔ زﻣﻨﻴ ﺔ واﺣﺪة أو‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﻄ ﺔ‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﺮ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻘﺪﻳﺮ‪ ،‬واﻟﺤﻤﻴﻤﻴ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﺮ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻮة ‪ /‬اﻟ‬
‫واﻟ‬
‫ﺒﻘ ﺔ إﱃ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻛ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ اﺧ‬
‫ﺑﻌ ﺔ‪.‬ﺗﻢ اﻟﻌ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻘﻮة ﻓ ﻲﺗﻘﻴﻴﻤﺎ ت اﻟﻤ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺜﺮ‪ ،‬وﻛﺎﻧ ﺖ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻣﺮ‬
‫أﻛ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‪ ،‬واﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ ‪/‬‬
‫ﺗ ﻲ‪ ،‬واﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﺮاﺟﻊ‪ ،‬واﻟﻠﻮم اﻟﺬا‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ :‬اﻟ‬
‫اﻟﻼﺣﻘ ﺔ ﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ ‪PBRS‬اﻟﻔﺮﻋﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻌ ﺔ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻬﺎ ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻣﺮ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج إﱃﺗﻘﻴﻴﻤ ﻲ اﻟﻤ‬‫ﺘﺮام واﻟﺤﻤﻴﻤﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻫﻨﺎكﺗﻐﻴﻴﺮا ت أﺧﺮى ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ‬
‫اﻟ ﺴﻴﻄﺮة واﻻﺣ‬

‫ﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟﻔﺮﻋﻴ ﺔ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﲆ ا‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج‪ ،‬واﻟ‬‫ﺒﻞ اﻟﻌﻼج إﱃ ﻣﺎ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻓ ﻲ ﻣﻘﻴﺎس ‪WAS‬ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ ﻗ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻛ‬
‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك اﺧ‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬا ت‪.‬‬

‫ﺛ ﺔ‪ :‬إﺣ ﺴﺎن اﻟﻌﺎﻟﻢ و‬
‫ﺜﻼ‬‫اﻟ‬

‫ﺑﻌﺪ ﺟﻠ ﺴ ﺔ اﻟﻌﻼج اﻷوﱃ ﻓ ﻲ‬‫ﺛﻴﺮ‪.‬‬

‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﻟﻘﺪ ﻓﺤﺼ ﺖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎ ت أﺣﺪ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎ ت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻟـ ‪CPT،‬و ‪CPT+A‬و ﻫﻮ‬
‫ﺒﺎ ب وﻋﻮاﻗ ﺐ اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢ‪.‬‬
‫ﺑ ﺔ ﺻﻔﺤ ﺔ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻋﻦ أﺳ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻷوﱃ ﻫ ﻲ ﻛ‬
‫أي ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل ‪CPT،‬ﻓﺈن ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﻨﺎء‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ واﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ رؤﻳ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﺤﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس وﻟ‬ ‫ُﺴ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻫﺬه اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻟ‬ ‫ﺗ‬
‫ﺑﺸﺄن ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس‪) .‬ﻟﻤﺰﻳﺪ‬‫ﺘﻘﺪه اﻵن‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻌ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺛﻴﺮ آﺧﺮ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺑﻴﺎنﺗﺄ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺘﻢﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻷﺧﻴﺮة‪،‬ﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪ ،‬راﺟﻊ اﻟﻔﺼﻮل ‪5‬و ‪6‬و )‪10.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻌﻤﻼء ﻗﺪﺗﻐﻴﺮ ت وﻣﺎ إذا‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻌ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻫﺬه ﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﺮﻣﻴﺰ‬
‫ﺑ‬‫ﺜﻴﻦ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﻗﺎﻣ ﺖ ﻋﺪة ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻄ ﺔ أم ﻻ‬
‫ﺗ‬‫ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﺮ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪26‬‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ و ‪CPT‬‬‫ﺧﻠﻔﻴ ﺔ ﻋﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺒﺎرا ت اﻟﻔﻜﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﺮﻣﻴﺰ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺎﻟﻴ ﺲ ‪(2009)،‬اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻣﻮا‬
‫ﺑﻴﻞ‪ ،‬ورﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬ورا‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻷوﱃ أﺟﺮا ﻫﺎﺳﻮ‬‫ﺗﺤ ﺴﻦ ﻓ ﻲ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳ ﺔ ﻹﺟﻤﺎﻟ ﻲ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺑ‬‫ﺛﻴﺮ‪ ،‬ﻗﺎم اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﻼف ﻃﻮل‬
‫ﺘﻜﻴﻒ‪ ،‬واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‪ .‬وﻧﻈ ﺮًا ﻻﺧ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ‪ ،‬واﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ ب‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﻊ ﻓﺌﺎ ت‪ :‬اﻻﺳ‬
‫واﺣﺪة ﻣﻦ أر‬

‫ﺘﻴﻌﺎ ب‪.‬‬
‫ﺘﻜﻴﻒ واﻻﺳ‬ ‫ً‬
‫واﻧﺨﻔﺎﺿﺎ ﻓ ﻲ اﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫ﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻪ‪ ،‬أﻇﻬﺮ اﻟﻌﻤﻼء زﻳﺎدا ت ﻛ‬
‫ﺘﻰ ﻧﻬﺎﻳ‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﻌﻼج وﺣ‬‫ﺘﻜﺮار‪ .‬ووﺟﺪوا أﻧﻪ ﻣﻨﺬ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ إﺟﻤﺎﻟ ﻲ اﻟ‬‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻌ ﺔ ﻃﻮﻳﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ إﺟﺮاء ﻣ‬‫ﺑﻌﺪ ‪5‬إﱃ ‪10‬ﺳﻨﻮا ت ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪.‬‬‫ﺑﻊ إﻳﻔﺮﺳﻮن وﻛﻴﻨﻎ وﻛﺎﻧﻴﻨﻐﻬﺎم ورﻳ ﺴﻴﻚ )‪ (2015‬ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﺤﺺ اﻹدراك‬
‫ﺗﺎ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪،‬‬ ‫ﻳﻀﺎ‪ً ،‬‬

‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد ﻓﺤﺺ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬ ‫ﺛﻴﺮ آﺧﺮ‪ .‬أ ً‬
‫ﺑﻴﺎنﺗﺄ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻴﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪ ،‬ﻗﺎم إﻳﻔﺮﺳﻮن وآﺧﺮون‪ .‬ﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻛ‬
‫ﺘﺪا‬
‫اﻟﻤﺪىﺗﻀﻤﻨ ﺖ ﻧﻔ ﺲ اﻟ‬

‫ﺛﻴﺮ اﻟﻌﻼج اﻷول‬

‫ﺑﻴﺎﻧﺎ تﺗﺄ‬‫ﺘﻤﺮار اﻷﻋﺮاض أو زﻳﺎدة اﻷﻋﺮاض‪ .‬أﻛﻤﻠ ﺖ ﺧﻤ ﺴﻮن اﻣﺮأة‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﺄ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﺌﺎ ب ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻹدراكﻳ‬
‫ﻓﺤﺼ ﺖ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ أﻋﺮاض اﻻﻛ‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺌﺎ ب ﻋﻨﺪ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻻﻛ‬‫ﺛﻴﺮ ﻃﻮﻳﻞ اﻟﻤﺪى‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟﺪرﺟﺎ ت اﻹﺟﻤﺎﻟﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ‬‫واﻷﺧﻴﺮ‪،‬‬

‫ﺒﻄ ﺖ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻌ ﺔ ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤﺪى ار‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻌﻼج واﻟﻤ‬‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤﺪى ‪(Resick، Williams، et al. 2012)،‬إﻻ أن اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺑﺎﻧﺨﻔﺎض أﻋﺮاض‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤﻔﺮط‬

‫ﺘﻜﻴﻒ واﻻﻧﺨﻔﺎض ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﻂ اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺌﺎ ب‪ .‬ار‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ وأﻋﺮاض اﻻﻛ‬‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﻴﺮ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬

‫ﺘﻮازن‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻘﻮة ﻋﲆ ﻣﻮاﺻﻠ ﺔ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟ‬‫ﺒﻐ ﻲﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﻴ ﺔ‪ .‬اﻳﻔﺮﺳﻮن وآﺧﺮون‪ .‬وﺧﻠﺺ إﱃ أﻧﻪﻳﻨ‬
‫ﺘﺌﺎ ب ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻔ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻻﻛ‬‫اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﻬﺎء اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧ‬‫واﻟﻤﻼﺋﻢ‬

‫ﺛﻴﺮ‪ ،‬وﻟﻜﻦﺗﻢ إﺟﺮاء ذﻟﻚ ﻓ ﻲﺳﻴﺎق ‪CPT‬ﺟﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬

‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﺮﻣﻴﺰ‬
‫ﺑ‬ ‫ﻣﻊ ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺨﺪﻣ ﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴ ﺔ‪ ،‬دوﻧﺪاﻧﻔﻴﻞ وآﺧﺮون‪(2016) .‬ﻗﺎم أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬

‫ﺒ ﺔ واﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ً‬
‫اﻧﺨﻔﺎﺿﺎ ﻓ ﻲ وﺣﺪا ت اﻟ‬ ‫ﺜﻮن أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺘﻪ‪ .‬وﻗﺪ وﺟﺪ ﻫﺆﻻء اﻟ‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﻌﻼج وﻧﻬﺎﻳ‬‫ﺛﻴﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬‫ﺒﻮا‬
‫ﺘ‬‫أو ﻓﺮدﻳ ﺔ‪ .‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ‪63‬ﻣﺸﺎر ًﻛﺎ ﻛ‬

‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻜﻴﻔ ﺔ‪ ،‬وﻋﻼﻗ ﺔ إﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﺌﺎ ب ﻣﻊ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻻﻛ‬‫ﺑﻴﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ‬
‫ﺘﻮاﻓﻘ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗ ﺔ ﻋﻜ ﺴﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑﻬﺎ وزﻳﺎدة ﻓ ﻲ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ‬
‫اﺳ‬

‫ﺑ ًﺎ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ‬
‫ﺘﺌﺎ ب‪ .‬ﻫﺆﻻء اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن اﻟﺬﻳﻦ ﺣﻘﻘﻮا أدا ًء ﺟﻴﺪًا ﻣﻊ ‪CPT‬ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻬﻢ أﻓﻜﺎر أﻗﻞ اﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻻﻛ‬‫ﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ درﺟﺎ ت اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺑﺤﻠﻮل ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻌﻼج‪.‬‬‫ﺑ ًﺎ‬

‫ﺘﻴﻌﺎ‬
‫ﺜﺮ اﺳ‬
‫وأﻛ‬

‫ﺒﺎرا ت‬
‫ﺒ ﺐ وﺟﻮد ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﺟﺪًا ﻣﻦ اﻟﻌ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﻤﺎ‬
‫ﺘﺌﺎ ب‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻧﺨﻔﺎﺿﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻌﻼج‪ ،‬ر‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻻﻛ‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺒ ﺔ ﻣﺮ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﻟﻢﺗﻜﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺜﺎل‪" ،‬ﻛﻞ ﻫﺬا ﺧﻄﺄي"(ﺗﺠﻌﻠﻬﻢ ﻋﺎﻟﻘﻴﻦ‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء ﻓﻜﺮة واﺣﺪة ﻣ ﺴ‬‫ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻟﺪى‬‫ﺛﻴﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬‫ﺒﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺛﻴﺮا ت أرﺿﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎﺗﺆدي إﺣﺼﺎﺋ ًﻴﺎ إﱃﺗﺄ‬‫ﻓ ﻲ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ اﻟﺬﻳﻦ‬

‫ﺘﺠﻬﺎ ‪15‬ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺘ ﻲ أﻧ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﻮﺿﻮﻋ ﻲ( ﻟ‬
‫ﺑﺮاﻳ ﺲ‪ ،‬وﻣﺎﻛﺪوﻧﺎﻟﺪ‪ ،‬وأدﻳﺮ‪ ،‬وﻛﻮﻳﺮﻧﺮ‪ ،‬وﻣﻮﻧ ﺴﻮن )‪(2016‬دراﺳ ﺔ ﻧﻮﻋﻴ ﺔ )‬‫أﺟﺮى‬

‫ﺘ ﻲ ﻇﻬﺮ ت ﻫ ﻲ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ اﻟﻤﻮﺻﻮﻓﻴﻦ أﻋﻼه ‪(Mon-son et al., 2006) )،‬وﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎر ب اﻟﻤﻌﺸﺎة ذا ت اﻟﺸﻮا ﻫﺪ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺛﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬‫أﻛﻤﻠﻮا‬

‫ﺛﺖ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲ ﺣﺪ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﻼج )اﻟ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ /‬اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﺮام‪ ،‬واﻟﺤﻤﻴﻤﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻮاﻃﻒ ‪ /‬اﻷﻋﺮاض‪ ،‬واﻟﻤﻨﻈﻮر‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‪ ،‬واﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ ‪ /‬اﻟ ﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬واﻻﺣ‬
‫اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬

‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﺎ زالﻳﻌﺮ ب ﻋﻦ اﻟﺤﺬر‬‫ﺛﻴﺮ اﻷﺧﻴﺮ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬

‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺒﺮ‪ ،‬أﻇﻬﺮ ت ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊﺗﺤ ﺴﻨًﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﺠﺰء اﻷﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج(‪.‬‬‫ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﺤ ﺚ ﺣﻮل ‪CPT‬‬ ‫‪27‬‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺤﺰن( اﻟ‬
‫ﺜﻘ ﺔ( أو ﻣﻊ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ )ﻣ‬
‫ﺜﻞ اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻤﺮة ﻣﻊ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت ﻣﺤﺪدة )ﻣ‬
‫أو وﺻﻒ اﻟﺼﺮاﻋﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺒﻬﺎ ﻗ‬
‫ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦﺗﺠﻨ‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‬
‫اﻹدراك ﻛﻮﺳﻄﺎء ﻟﻠ‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ووﺳﻴﻂ ﻟﻠ‬
‫ﺑﻔﺤﺺ اﻟﻴﺄس ﻛﻨ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣﻦ ‪Resick‬وآﺧﺮون‪(2002)، .‬ﻗﺎم ﻏﺎﻻﻏﺮ ورﻳ ﺴﻴﻚ )‪(2012‬‬‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺎﺳ‬
‫ﺘﺼﺎ ب ﻛﺤﺪ ث ﻣﺆﺷﺮ‪ .‬ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﻟﻤﻌﻴﻨﻴﻦ ﻓ ﻲ ‪CPT+A‬‬
‫ﺗ ﻲﺗﻌﺮﺿﻦ ﻟﻼﻏ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻨ ﺴﺎء اﻟﻼ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﻟﻴﺄس‬
‫ﺒﺄ ت اﻟ‬
‫ﺗﻨ‬‫ﺘ ﻲﺗﻢﺗﻌﻴﻴﻨﻬﺎ ﻓ ﻲ ‪PE،‬و‬
‫ﺑﻌﺪﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺒﻞ و‬
‫ﺒﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻴﺄس ﻗ‬
‫اﻧﺨﻔﺎﺿﺎ ت أﻛ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻤﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ ‪PE.‬ﻗﺎم ﺟﻴﻠﻤﺎن وﺷﻮم وﺷﺎرد )‪(2011‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ ‪CPT+A‬إﱃ ﺣﺪ أﻛ‬‫ﻣﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻪ ﻏﺎﻻﻏﺮ ورﻳ ﺴﻴﻚ( ﻣﻊ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺘﻠﻒ ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻟﺬي اﺳ‬
‫ﺑﻤﻘﻴﺎس ﻣﺨ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻴﺄس‪،‬‬
‫ﺑﻔﺤﺺ اﻷﻣﻞ )‬ ‫أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬
‫ﺘﺮة‬
‫ﺘﺌﺎ ب‪ ،‬واﻷﻣﻞ ﺧﻼل ﻓ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬واﻻﻛ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬ﺗﻢ ﺟﻤﻊ ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺜﻮن ﻋﻦ ﻋﻼج ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﻳ‬
‫ﺑﺎﻧﺨﻔﺎض‬‫ﺒﻄ ﺖ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺼﻒ اﻟﻌﻼج ار‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻷﻋﲆ ﻣﻦ اﻷﻣﻞ ﻓ ﻲ ﻣﻨ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞﺳﻜﻨ ﻲ‪ .‬ﺟﻴﻠﻤﺎن وآﺧﺮون‪ .‬وﺟﺪ ت أن اﻟﻤ ﺴ‬‫اﻟﻌﻼج ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻓﻜﺮة أن اﻷﻣﻞ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲﺗﺪﻋﻢ ﻫﺬه اﻟﻨ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺑﻌﺪه‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ اﻟﻌﻜ ﺲ؛ و‬‫ﺘﺼﻒ اﻟﻌﻼج إﱃ ﻣﺎ‬
‫ﺘﺌﺎ ب ﻣﻦ ﻣﻨ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻻﻛ‬‫اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﻫﻮ آﻟﻴ ﺔﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓ ﻲﺗﻘﻠﻴﻞ اﻷﻋﺮاض‪.‬‬

‫ﺘﻮﺳﻄ ﺔ إﱃ‬ ‫ﺘﺨﻠ ًﻔﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺒﻘ ﺔ إﱃ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤ‬ ‫ً‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻼ ﻣ‬
‫ﺘﺮ وأوﻳﻨﺰ وﺷﺎرد )‪(2015‬‬
‫ﺘﺎﻳﻦ وواﻟ‬
‫أﺟﺮى ﺷﻮم ودﻳﻜﺸ‬
‫ﺘﻘﺪا ت‬
‫ﺑﻴﻦ اﻹدراك )اﻟﻤﻌ‬‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﻄﻮﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻠﻘﻮن ‪CPT،‬ﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎ ث اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺤﺎر‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ‬
‫ﺘﺌﺎ ب‪ .‬ووﺟﺪوا‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬واﻻﻛ‬‫ﺘﻘﺪا ت ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬وﻟﻮم اﻟﺬا ت(‪ ،‬واﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﺣﻮل اﻟﺬا ت‪ ،‬واﻟﻤﻌ‬
‫اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﻘﺪا ت‬
‫ﺗ ﻲ واﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﻟﻠﻮم اﻟﺬا‬ ‫ﺘﺮة اﻟﻌﻼج‪ .‬ووﺟﺪوا أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أن اﻟ‬ ‫ﺒﻴﺮة ﻓ ﻲ اﻟﺪرﺟﺎ ت ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ ﺧﻼل ﻓ‬
‫ﺗﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت ﻛ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬‫ﺘًﺎﺗﻐﻴﻴﺮا ت ﻓ ﻲ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺒﻖ ﻣﺆﻗ‬
‫ﺗﺴ‬‫ﺑ ﻲو‬
‫ﺑﺸﻜﻞ إﻳﺠﺎ‬‫ﺒﺄ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﺼﻔﻪﺗ‬
‫ﺘﻰ ﻣﻨ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻌﻼج وﺣ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﺣﻮل اﻟﺬا ت ﻗ‬
‫اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﺌﺎ ب ﻗ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﻻﻛ‬
‫ﺘﺌﺎ ب‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﻻﻛ‬
‫ﺒﻖ اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﺣﻮل اﻟﺬا تﺗ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌ‬ ‫ووﺟﺪوا أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أن اﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻓﻜﺮة أنﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻹدراك‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬ﺗﺪﻋﻢ ﻫﺬه اﻟﻨ‬‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ ﻟﻮم اﻟﺬا ت واﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺒﻖ اﻟ‬
‫ﺘﺼﻔﻪﺗ ﺴ‬
‫ﺘﻰ ﻣﻨ‬
‫اﻟﻌﻼج وﺣ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓ ﻲ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺒ ﻲ ﻫﻮ آﻟﻴ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻟﻠ‬
‫اﻟ ﺴﻠ‬

‫ﺒﺮاﻣﺞ‪/‬دراﺳﺎ ت اﻟﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟ‬

‫ﺘﻈﺎر‬
‫ﺑﺤﺎﻟ ﺔ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻻﻧ‬ ‫ً‬
‫ﻓﻌﺎﻻ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬ ‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻼج‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ إﺟﺮاءﺗﺠﺎر ب ﻣﻌﺸﺎة ذا ت ﺷﻮا ﻫﺪ ﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أو ﻣﻔﻴﺪًا ﻟﻸﻋﺮاض واﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻣﺎ إذا ﻛﺎن‬‫ﺛﺮ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫واﻟﻌﻼﺟﺎ ت اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻼجﻳﺆ‬
‫ﺘﻌﻴﻴﻦ‬
‫ﺑ‬‫ﺘ ﻲ ﻟﻢﺗﻘﻢ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻤﺎده ﻫﻮ اﻻﺧ‬
‫ﺘﻤﻊ وﺗﻢ اﻋ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ‬‫ً‬
‫ﻓﻌﺎﻻ‬ ‫اﻟﻌﻼج‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺣﻮلﺗﻨﻔﻴﺬ ‪CPT+A‬ﻓ ﻲ اﻹﻋﺪادا ت اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ تﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟ‬‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻋﺸﻮاﺋ ًﻴﺎ ﻟﻠﻈﺮوف‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻓﺤﺼ ﺖ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ‬
‫ﺒﻊ ﻧ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ‬‫ﺘﻨﻔﻴﺬﻳ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟ‬‫ﺗﻢﺗﻮزﻳﻊ ‪CPT‬و ‪CPT+A‬ﻋﲆ آﻻف اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻣﻨﺬ ﻋﺎم ‪1987،‬وﻛﺎن‬
‫ﺘﺸﻔﻴﺎ ت ‪VA.‬‬
‫ﻣﺴ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ;‪(PCL; Weathers, Litz, Herman, Huska, & Keane, 1993‬اﻧﻈﺮ‬‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪28‬‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ و ‪CPT‬‬‫ﺧﻠﻔﻴ ﺔ ﻋﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﺨﺪام ‪CPT+A (Chard, Rick-secker, Healy, Karlin, & Resick, 2012)،‬‬

‫ﺑﺎﺳ‬‫اﻟﻨﺸﺮة ‪3.1).‬ﻓ ﻲ ﻓﺤﺺ ﺣﺎﻻ ت اﻟﻌﻼج اﻷوﱃ‬
‫ﺑﻮن اﻟﻘﺪاﻣﻰ‬
‫ﺑﻠﻎ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺗﻮﻛﻮل ‪12‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬أ‬
‫ﺑﺮو‬‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج ﻟـ ‪374‬ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺒﻞ و‬
‫ﻗﺪم ‪327‬ﻣﻌﺎﻟﺠًﺎ درﺟﺎ ت ‪PCL‬ﻗ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ ﻗﺪره ‪19‬ﻧﻘﻄ ﺔ ﻓ ﻲ ‪PCL (10‬ﻧﻘﺎط ﻣﻬﻤ ﺔﺳﺮﻳﺮﻳًﺎ(‪.‬‬
‫ﻋﻦﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣ‬

‫ﺘﺸﻔﻰ اﻟﻐﺮ ب اﻷوﺳﻂ ﻓﺮﺟﻴﻨﻴﺎ اﻟﺬﻳﻦ‬

‫ﺑﻴﻦ ﻣﻦ ﻣ ﺴ‬
‫ﻛﻴ ﺴﻦ وآﺧﺮون‪(2014) .‬ﻓﺤﺺﺳﺠﻼ ت ‪VA‬ﻟـ ‪536‬ﻣﻦ ﻗﺪاﻣﻰ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬‫ﺑﺎ تﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻜﺤﻮل ﻋﲆ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺛﻴﺮ اﺿﻄﺮا‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪﺗﺄ‬
‫ﺣﻀﺮوا ﺟﻠ ﺴ ﺔ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ ‪CPT + A‬أو ‪CPT،‬ﻟ‬
‫ﺘﻮﺳﻄﻪ ‪9‬ﺟﻠ ﺴﺎ ت‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ ﻣﺎ ﻣ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻻﺿﻄﺮا ب‪ .‬ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺑﻖ ﻟﻤ‬
‫ﺑﻠﻐﻮا ﻋﻦﺗﺸﺨﻴﺺ ﺣﺎﻟ ﻲ أوﺳﺎ‬
‫ووﺟﺪوا أن ‪49%‬أ‬
‫ﺛﻼ ث ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت‪ :‬أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢﺗﺎرﻳﺦ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا بﺗﻌﺎﻃ ﻲ‬‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻼج‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ ﻧ‬
‫ﻣﻦ ‪CPT+A،‬وﻟﻢﺗﻜﻦ ﻫﻨﺎك اﺧ‬
‫ﺑﺎ تﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻜﺤﻮل اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬أﻇﻬﺮ ت ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬وأوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟ‬
‫اﻟﻜﺤﻮل‪ ،‬وأوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣ‬
‫ﺘﺌﺎ ب‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻻﻛ‬‫ﺒﻴ ﺮًا ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬ ‫ً‬
‫اﻧﺨﻔﺎﺿﺎ ﻛ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت‬

‫ﺒﻬﻢ ﻋﲆ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﺗﻢﺗﺪرﻳ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ‬
‫ﺘﺮاﻟﻴﺎ‪ ،‬ﻟﻮﻳﺪ وآﺧﺮون‪(2015) .‬درس ‪100‬ﺣﺎﻟ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺨﺪﻣ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ ﻟﻌﻼج اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺬ ﻓ ﻲ أﺳ‬
‫ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺠﺎر ب اﻟﻤﻌﺸﺎة ذا ت‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺛﻠ ﺔ ﻟ‬
‫ﺒﻴﺮة‪ ،‬ﻣﻤﺎ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻛ‬
‫ﺘﺎﺋﺠﻬﻢ أﺣﺠﺎمﺗﺄ‬
‫إﺧﻼﺻﺎ ﺟﻴﺪًا ﻟﻠﻌﻼج‪ ،‬وأﻇﻬﺮ ت ﻧ‬
‫ً‬ ‫‪CPT + A.‬أﻇﻬﺮ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن ‪CPT+A‬‬

‫ﺘﺮﺟﻢ‬
‫ﺒ ﺖ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎ ت أن ‪CPT+A‬ﻳ‬
‫ﺜ‬‫ﺘﻮﺳﻂ ‪8‬ﺟﻠ ﺴﺎ ت‪.‬ﺗ‬ ‫ً‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺎﺳﺮﻳﺮﻳًﺎ ﻓ ﻲ ﻣ‬ ‫ﺜﻮن‪ .‬وأﻓﺎدوا أن ‪63%‬ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻ ت أﻇﻬﺮ تﺗﺤ ﺴﻨًﺎ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺘ ﻲ أﺟﺮا ﻫﺎ ﻫﺆﻻء اﻟ‬
‫اﻟﺸﻮا ﻫﺪ اﻟ‬

‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ إﱃ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ اﻟﺮو‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ دون اﻟﻌ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﺮ وﺷﻮم وﺷﺎرد )‪(2013‬أن اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺘﺎﻳﻦ وواﻟ‬
‫وﺟﺪ دﻳﻜﺸ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻠﻘ ﺖ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت ‪CPT‬ﻓ ﻲ‬‫ﺘﻮﻓﻮا اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﻗﺪ ﻓﻌﻠﻮا ﻧﻔ ﺲ أداء أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ اﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺘﻮﻓﻮن اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻔﺤﺺ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻻﻳ ﺴ‬‫ﻋﻴﺎدة ﺧﺎرﺟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻓﻴﺮﺟﻴﻨﻴﺎ‪ .‬ﻗﺎﻣ ﺖ دراﺳﺎ ت ﻗﻠﻴﻠ ﺔ ﺟﺪًا‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎر ب اﻟﻤﻌﺸﺎة ذا ت اﻟﺸﻮا ﻫﺪ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨ‬
‫ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺒﻌﺎد ﻫﺆﻻء اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﻳ‬
‫ﺘﻔﻴﺪون أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺋ ﻲ ﻗﺪﻳ ﺴ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﺠﺰ‬‫ﺒﺎء ﻋﲆ ﻓﻬﻢ أن اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﺎﻳﻦ وآﺧﺮونﺗ ﺴﺎﻋﺪ اﻷﻃ‬
‫دﻳﻜﺸ‬
‫ﻋﻼج ‪CPT.‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞﺳﻜﻨ ﻲ ‪VA‬ﻷوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن‬‫ﺘﺎﻳﻦ‪ ،‬وآﺧﺮون‪(2014) .‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﺗﻠﻘﻮا ‪CPT‬أو ‪CPT + A‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺮ‪ ،‬دﻳﻜﺸ‬
‫واﻟ‬
‫ﺘﻼف ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ واﻟﻔﺮدي‪ .‬ﻟﻢﻳﺠﺪوا أي اﺧ‬‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ؛ﻳﺠﻤﻊ ﻫﺬا اﻟ‬‫ﺑﺎ ت اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ واﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﻣﻦ إﺻﺎ‬
‫ﺘﺌﺎ ب‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ أﻇﻬﺮ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻻﻛ‬
‫ﺘﻼف ﻣﺤ‬
‫ﺘ ﺴﺮ ب‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك اﺧ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أو ﻣﻌﺪﻻ ت اﻟ‬‫ﺘﺎﺋﺞ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﻧ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻧ‬
‫ﺘﻔ ﺖ اﻟﻨ‬
‫ﺒﻴﻖﺗﺼﺤﻴﺢ أﻟﻔﺎ‪ ،‬اﺧ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻢﺗﻄ‬
‫‪CPT+A‬اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ‪100‬ﻣﻦ ﻗﺪاﻣﻰ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺑﻤﻘﺎرﻧ ﺔ أﻛ‬
‫ﺗﻨﻐﻬﺎم )‪(2010‬‬
‫ﺛﻠ ﺔ ﻗﺪﺗﻈﻬﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻴﺎدا ت اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ‪ .‬ﻗﺎم ﺷﺎرد وﺷﻮم وأوﻳﻨﺰ وﻛﻮ‬
‫ﻣﻤﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺘﻨﺎم واﻟﺬﻳﻦﺗﻢ ﻋﻼﺟﻬﻢ ﻓ ﻲ ﻋﻴﺎدة ﺧﺎرﺟﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﺎن ﻣﻊ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﺷﺎرﻛﻮا ﻓ ﻲ ﺣﺮ ب ﻓﻴ‬
‫اﻟﺠﺪد ﻓ ﻲ اﻟﻌﺮاق وأﻓﻐﺎﻧ ﺴ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟ ﺴﻜﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺮﻛﻴ‬
‫ﺘﻨﺎم ﻓ ﻲ أي ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻓﻴ‬
‫ﺘﻠﻔﻮا ﻋﻦ ﻗﺪاﻣﻰ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ اﻟﺠﺪد‪ ،‬اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢﻳﺨ‬
‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬ووﺟﺪوا أن اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺒﺮﺳﻨﺎ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ اﻷﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﺤﻀﺮوا ﺟﻠ ﺴﺎ ت أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎر‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺜﻨﺎء اﻟﻌﻤﺮ( أو اﻹﻋﺎﻗ ﺔ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺳ‬
‫)‬
‫ﺜﻴﺮ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤ‬‫ﺜﺮ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ أﻛﻤﻠﻮا اﻟﻌﻼج‪،‬ﺗﺤ ﺴﻨﻮا أﻛ‬‫ﺒﻞ اﻟﻌﻼج‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻗ‬
‫ﺘﻠﻔﻮا ﻓ ﻲ درﺟﺎ‬
‫ﻟﻢﻳﺨ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛﻞ‬‫ﺜﺮ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ درﺟﺎ ت أﻋﲆ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺜﺮ ﻛﺎﻧﻮا أﻛ‬
‫ﺘﻤﺎم أن أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﺣﻀﺮوا ﺟﻠ ﺴﺎ ت أﻛ‬
‫ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻮن أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﺣﻀﺮوا ﺟﻠ ﺴﺎ ت أﻗﻞ ﻗﺪﺗﺮﻛﻮا اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺣﻘﻘﻮا أ ﻫﺪاﻓﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج‪ .‬ر‬
‫ﺒﻞ اﻟﻌﻼج و‬
‫ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ ﻗ‬

‫ﺑﻔﺤﺺ ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﻗﺎم )‪Chard (2015‬و ‪Walter‬و ‪Pukay-Martin‬و ‪Voelkel‬‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﺠﻨ ﺴﻴ ﺔ اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳ ﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎ ث اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫‪CPT‬ﻟﺪى اﻟﻤﺤﺎر‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﺤ ﺚ ﺣﻮل ‪CPT‬‬ ‫‪29‬‬

‫ﺗﺎرﻳﺨًﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﺠﻨ ﺴﻴ ﺔ‬

‫ﺑﻴﻦ‪ ،‬أﻳﺪ ‪41%‬‬
‫ﺑﻴﻦ ‪481‬ﻣﻦ ﻗﺪاﻣﻰ اﻟﻤﺤﺎر‬‫ﻷوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢﺗﺎرﻳﺦ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ‬
‫ﺑﻌﺪﺗﻠﻘ ﻲ ‪CPT،‬ﻣﻤﺎ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ‬‫ﺘﻴﻦﺗﺤ ﺴﻨ ﺖ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج أن ﻛﻼ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ‬‫ﺘﺎﺋﺞ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ‬
‫اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳ ﺔ ﻛﺼﺪﻣ ﺔ أوﻟﻴ ﺔ‪ ،‬وأﻇﻬﺮ ت اﻟﻨ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ‪. .‬‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺟﻨ ﺲ اﻟﻤﺤﺎر‬ ‫ً‬
‫ﻓﻌﺎﻻ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت‬ ‫ﺟﺎ‬
‫ﻳﺸﻴﺮ إﱃ أن ‪CPT‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻋﻼ ً‬

‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺘﺌﺎ ب ﻋﲆ ﻧ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻻﻛ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢﺗﺄ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ‪ ،‬ﻗﺎم )‪Chard (2015‬و ‪Dickstein‬و ‪Asamsama‬‬
‫ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ أﺧﺮى ﻟﻠﻤﺤﺎر‬
‫ﺒﻞ اﻟﻌﻼج‪،‬‬
‫ﺘﺌﺎ ب اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ ﻗ‬
‫ﺘﻮﻓﻮا ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻻﻛ‬
‫ﺑﻴﻦ‪ .‬ووﺟﺪوا أن ‪60.7%‬ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﺳ‬
‫‪CPT‬ﻟـ ‪757‬ﻣﻦ ﻗﺪاﻣﻰ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺑ ﺔ ﻟﻠﻌﻼج ﻋﲆ أﺳﺎس‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻼف ﻓ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺑﻌﺪﺗﻠﻘ ﻲ ‪CPT.‬ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎك اﺧ‬ ‫ً‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺎﺳﺮﻳﺮﻳًﺎ ﻓ ﻲ اﻷﻋﺮاض‬ ‫ً‬
‫اﻧﺨﻔﺎﺿﺎ‬ ‫وأن ‪75%‬أﻇﻬﺮوا‬
‫ﺘﺰاﻣﻦ‪.‬‬
‫ﺘﺌﺎ ب اﻟﺸﺪﻳﺪ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻻﻛ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ‪BDI-II،‬ﻣﻤﺎﻳﺸﻴﺮ إﱃ أن ‪ CPT‬ﻫﻮ ﻋﻼج ﻓﻌﺎل ﺣ‬

‫ً‬
‫ﻓﻌﺎﻻ ﻓ ﻲ ﻋﻼج اﺿﻄﺮا ب‬ ‫ﺑﺮ ورﻳ ﺴﻴﻚ )‪(2006‬أن ‪CPT+A‬ﻛﺎن‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ‪ ،‬وﺟﺪ ﺷﻮﻟﺰ و ﻫﻮ‬
‫ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ أﺟﺮﻳ ﺖ ﻋﲆ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺘﻬﻢ اﻷم )إﻣﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷم‪-‬‬
‫ﺑﻠﻐ‬‫ﺘﺤﺪة ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻢﺗ ﺴﻠﻴﻤﻪ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﺪى اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ اﻟﻤﻮﻟﻮدﻳﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺨﺎرج إﱃ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬‫ﻣﺎ‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﻌﺸﺎة ذا ت ﺷﻮا ﻫﺪ‪،‬‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ وﻟﻴ ﺲﺗﺠﺮ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺒﺎرة ﻋﻦﺗﻘﺮﻳﺮ ﻟﻨ‬
‫ﺘﺮﺟﻢ(‪ .‬وﻷن ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻋ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﻋﺪة ﺟﻠ ﺴﺎ تﺗﻘﻴﻴﻢ‬‫ﺘ ﻲ ﺧﻀﻊ ﻟﻬﺎ اﻟﻼﺟﺌﻮن ‪17‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﻮﺳﻂ ﻋﺪد اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻠﻎ ﻣ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ ﻋﺪد اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‪ .‬و‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﻟﻢﻳ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪d = 2.0‬ﻷوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ‬‫ﺑﻌﺪه ﻋﲆ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺒﻞ اﻟﻌﻼج إﱃ ﻣﺎ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﺎ ﻗ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﺪء اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ أﺣﺠﺎم اﻟ‬‫ﺒﻞ‬
‫ﻗ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺒﻴﺮ ﺟﺪًا‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺸﻴﺮ إﱃ ﻗﺪر ﻛ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻛ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻷم‪ .‬ﻛﻼ ﺣﺠﻤ ﻲ اﻟ‬‫ﺘﺮﺟﻢ ﻓﻮري و ‪d = 3.4‬ﻷوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻌﺎﻟﺞ ﻧﺎﻃﻖ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣ‬
‫ﺗ ًﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻠﻎ ﻋﻨﻬﺎ اﻟﻼﺟﺌﻮن ذا‬
‫ﺘ ﻲأ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺤ ﺴﻦ ﻓ ﻲ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫اﻟ‬
Machine Translated by Google
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺜﺎﻧ ﻲ‬
‫اﻟﺠﺰء اﻟ‬

‫وﺿﻊ‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔﺳﺮﻳﺮﻳﺎ‬
Machine Translated by Google
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪3‬‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟﻌﻼج‬
‫ﺘ‬‫اﻋ‬

‫ﻫﺬا‬ ‫ﺒﺪأ ‪CPT‬وﻣﻊ أي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء؛ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻘﻴﻴﻢ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺒﺎ ﺣﻮل ﻣ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻄﺮﺣﻬﺎ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘﻨﺎول اﻟﻔﺼﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﻳ‬
‫ﺒﺎء‬
‫ﺘﺮح اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻃ‬
‫ﺒ ﺔ؛ وﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺼﻮر اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ‪CPT.‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ اﻟﻘﺮﻳ ﺐ‪ ،‬اﻗ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻟﻈﺮوف اﻟﻤﺮﺿﻴ ﺔ اﻟﻤﺼﺎﺣ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺎ ت واﺳﻌ ﺔ اﻟﻨﻄﺎق و‬‫ﺒﺪأ دون‬
‫ﺜﻴﻦ أن اﻟﻌﻼج اﻟﺬيﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت ﻻﻳﻤﻜﻦ أنﻳ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫واﻟ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ﻟﻠﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺘﻢﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻌﻼﺟﺎ ت اﻟ‬
‫ﻋﺪم وﺟﻮد دﻟﻴﻞ ﻋﲆ أن ذﻟﻚ ﺿﺮوري‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻢﻳ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻘﻄ ﺐ‪.‬‬‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت‪ ،‬وﺧﺼﺎﺋﺺ اﺿﻄﺮا ب اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ ،‬واﻷﻋﺮاض اﻟﺬ ﻫﺎﻧﻴ ﺔ أو‬‫ﺒ ﺔ‪،‬‬
‫ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺣﺎﻻ ت ﻣﺮﺿﻴ ﺔ ﻣﺼﺎﺣ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ‪ ،‬وﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘﻨﻮع وﻋﺮوض أﻋﺮاض ﻣ‬
‫ﺗﻨﺎ ﺣﻮل ‪CPT‬أﻓﺮادًا ﻟﺪﻳﻬﻢﺗﺎرﻳﺦ ﺻﺪﻣﺎ ت ﻣ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺷﻤﻠ ﺖ دراﺳﺎ‬
‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬
‫ﻛﻤﺎﺗﻤ ﺖ ﻣﺮاﺟﻌ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ‬‫ﺒﺮاﻣﺞ‪،‬‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ و‬
‫ﺗﻨﺎ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻋﲆ دراﺳﺎ‬
‫ﺘﻤﺪ اﻹرﺷﺎدا ت اﻟ‬
‫ﺘﻬﺎء ﻣﻦﺗﻘﻴﻴﻢﺗﻨﺎوﻟﻬﻢ ﻟﻠﻌﻼج‪.‬ﺗﻌ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧ‬‫ﺒﺪأ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﻌﻼج ﻓﻮ ًرا‬
‫ﻣﺎﻳ‬
‫ﺗﻨﺎ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻳﻢ ‪CPT.‬‬
‫ﺒﺮ‬‫إﱃ ﺧ‬

‫ﺒﺎ؟‬
‫ﻷي اﻟﻌﻤﻼءﻳﻜﻮن ‪CPT‬ﻣﻨﺎﺳ ً‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن‬ ‫ﺗﻢﺗﻄﻮﻳﺮ ‪CPT‬ﻓ ﻲ اﻷﺻﻞ ﻟﻸﺷﺨﺎص ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺒﻴﻚ ‪Greenberg, 1984)،‬‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﲆ اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ ﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬‫ﺗﻜﺰ‬
‫ﺘﺬﻛﺮ أن ‪CPT‬ﻳﺮ‬
‫ﺑﺎ ت وﺣﺎﻻ ت إﺿﺎﻓﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ أن ﻧ‬
‫ﻣﻦ اﺿﻄﺮا‬
‫ﺘﺌﺎ ب واﻟﻘﻠﻖ واﻟﺬ ﻫﺎن‪ . .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﺣﺎﻻ ت اﻻﻛ‬‫ﺑﺎ ت‪،‬‬
‫& ‪(Beck et al., 1979; Beck‬واﻟﺬي وﺟﺪ أﻧﻪ ﻓﻌﺎل ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮا‬
‫ﺑﻌﺪﺗﻌﺮﺿﻬﻢ‬‫ﻋﺎﻣﺎ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪CPT‬ﻣﻊ اﻷﻓﺮاد ﻓ ﻲ أي وﻗ ﺖ ﻣﻦ ‪3‬أﺷﻬﺮ إﱃ ‪ً 60‬‬
‫ﺑﺤﺎ ث واﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ‪ ،‬ﻧﺠﺤﻨﺎ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷ‬
‫ﺘﺎل واﻟﻌﻨﻒ اﻟﻤﻨﺰﻟ ﻲ وﻋﻤﻞ اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻘ‬
‫ﺒﻜﺮ ﻓ ﻲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻷزﻣﺎ ت ﻣ‬
‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬
‫ﺒﺎء ﺣ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻃ‬‫ﺘﺨﺪﻣﻪ‬
‫ﻟﻠﺼﺪﻣﺎ ت‪ ،‬وﻳ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪CPT‬ﻟﻸﻓﺮاد اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﲆ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺘﺪاء )ﻧﻴﻜ ﺴﻮن‪2012). ،‬‬
‫واﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺠﻨ ﺴﻴ ﺔ‪ .‬اﻻﻋ‬
‫ﺑﻊ( وﻟﻸﺷﺨﺎص ذوي‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟﺼﻒ اﻟﺮا‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤ ﻲ )ﻋﲆﺳ‬
‫اﻟ‬

‫‪33‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪34‬‬ ‫ﺒﻂ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔﺳﺮﻳﺮﻳًﺎ‬

‫ﺿ‬

‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ ﻟﻌﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ أوراق اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻸﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦﻳﺠﺪون أوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﻠﻴ ﺔ‬

‫ﻣﻌﺪل ذﻛﺎء ﻣﻨﺨﻔﺾﻳﺼﻞ إﱃ ‪)75.‬ﻣﻼﺣﻈ ﺔ‪ :‬ﻟﻘﺪ أﻧﺸﺄﻧﺎ اﻵن إﺻﺪارا ت ﻣﻌﺪﻟ ﺔ‪/‬ﻣ‬

‫ﻣﻌﻘﺪة ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ؛ راﺟﻊ اﻟﻔﺼﻞ )‪13.‬‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻘﻠﻖ‪،‬‬
‫ﺑﻴ ﺔ‪ ،‬واﺿﻄﺮا‬
‫ﺘﺌﺎ‬
‫ﺑﺎ ت اﻻﻛ‬
‫ﺜﻞ اﻻﺿﻄﺮا‬
‫ﺘﻌﺪد‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺺ اﻟﻤﺮﺿ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻮﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﻋﻤﻼﺋﻨﺎ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪،‬ﻳ ﺴ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﺸﺨﻴﺺ اﺿﻄﺮا ب‬
‫ﺘﻮﻓﻮن اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻀﻤﻮن‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﻤﻜﻦﺗﻨﻔﻴﺬ ‪CPT‬ﻣﻊ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻻﻳ ﺴ‬
‫ﺑﺎ ت اﺳ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ ،‬واﺿﻄﺮا‬
‫واﺿﻄﺮا‬

‫ﺘﻮﻓﻮن ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﺤﺬﻳﺮ اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻ ت اﻷﺧﻴﺮة ﻫﻮ أﻧﻪ إذا ﻛﺎن اﻷﻓﺮاد ﻻﻳ ﺴ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪(Dickstein et al., 2013).‬اﻟ‬‫ﻣﺎ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚﻳﺠ ﺐ أن‬‫ُﻌﺮض ﻋﻠﻴﻬﻢ ‪CPT،‬وﻟﻜﻦ‬

‫ﺒﻐ ﻲ أنﻳ‬
‫ﺘﺌﺎ ب اﻟﺸﺪﻳﺪ أو اﺿﻄﺮا ب اﻟﻬﻠﻊ‪ ،‬ﻓﻼﻳﻨ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻟﺪﻳﻬﻢﺗﺸﺨﻴﺼﺎ ت أﺧﺮى ﻣ‬
‫ﺜﻞ اﻻﻛ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺒﻊ اﻷﺣﺪا ث اﻟﺼﺎدﻣ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻫﻮ اﻻﺿﻄﺮا ب اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬيﻳ‬‫ﺑﺎ ت‪ .‬أﺣﺪ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﺨﺎﻃﺌ ﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ ﻫﻮ أن اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﻣﺼﻤﻤﺎ ﻟﻬﺆﻻء‪ .‬اﺿﻄﺮا‬
‫ً‬ ‫ﺟﺎ‬
‫ﺘﻠﻘﻮا ﻋﻼ ً‬
‫ﻳ‬

‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب آﺧﺮ‪.‬‬‫ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﻗﺪﻳﺼﺎ ب‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺑﺪًا‬

‫ﺑﻮن أ‬
‫ﺒ ﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ﻻﻳﺼﺎ‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻧ ﺴ‬

‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲ ﻧﺴ‬
‫ﺒﺎع ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺎ‬‫ﺒﺎء‬
‫ﺒﻌﺎد اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻦ ‪CPT.‬ﻧﻮﺻ ﻲ اﻷﻃ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﺴﺎءل اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك أي ﻗﻮاﻋﺪ ﺻﺎرﻣ ﺔ ﺣﻮل اﺳ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺗﻬﺎ ﻫﻮ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺸﺨﺺ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ ﻣﺮاﻋﺎ‬
‫ﺘﻰﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞﺗﺄﺧﻴﺮﺗﻘﺪﻳﻢ ‪CPT‬أو ﻋﺪمﺗﻘﺪﻳﻤﻪ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‪ .‬أﺣﺪ أ ﻫﻢ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣ‬
‫ﺗﻨﺎ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ ﻟ‬
‫دراﺳﺎ‬

‫ﺑﺸﺄن اﻟﻤﻮ ت‬‫ﺑﻴﻦﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬

‫ﺘﺎح ﻫﻮ اﻟ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠ ﺴﻼﻣ ﺔ ‪CPT.‬اﻟﻤﻔ‬
‫ﺒﻖ اﻟ‬
‫ﻳﺸﻜﻞ أي ﺧﻄﺮ وﺷﻴﻚ ﻋﲆ ﻧﻔ ﺴﻪ أو ﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟ ﺔﻳﺠ ﺐ أنﻳ ﺴ‬

‫ﺑﻌﻤﻞ ﺟﻴﺪ ﺟﺪًا ﻓ ﻲ ‪CPT.‬ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞﺗﺼﻮر ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة ﻋﲆ‬‫ﺘﻞ‪ ،‬و ﻫﻢﻳﻘﻮﻣﻮن‬
‫ﺘﺤﺎرﻳ ﺔ أو ﻗ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻋﻤﻼﺋﻨﺎ أﻓﻜﺎر اﻧ‬
‫ﺘﺤﺎر‪ .‬ﻟﺪى ﻏﺎﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ( واﻟﻨﻴ ﺔ اﻷﻛﻴﺪة أو اﻟﺨﻄ ﺔ ﻟﻼﻧ‬
‫)أي اﻟ‬

‫ﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺒ ﻲ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﺮﻏ ﺐ اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ اﻟﻬﺮو ب ﻣﻦ ﻣﺤﻨ‬
‫أﻧﻬﺎﺳﻠﻮكﺗﺠﻨ ﺐﺳﻠ‬

‫ﺘﺸﺮﻳﻦ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ أوﻟﺌﻚ اﻟﻤﻨ‬‫ﺘﻤﻞ ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﻘﺪﻣﻮن ‪CPT‬ﻓ ﻲ اﻟﺠﻴ ﺶ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻄﺮ اﻟﻤﺤ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺎﺋﻊ ﻓ ﻲ ﻣﻼﺟ ﺊ‬

‫ﺘﺨﺪم ‪CPT‬‬
‫ُﺴ‬‫ﺜﻞ‪،‬ﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪ .‬و‬
‫ﺒﻞ ﻧﺸﺮ ﻫﻢ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪة ﻗ‬
‫ُﻄﻠ ﺐ ﻣﻨﺎﺗﻮﻓﻴﺮ ‪CPT‬ﻷﻋﻀﺎء اﻟﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬وﻏﺎﻟ ً‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻘ‬

‫ﺘﺨﺪام ‪CPT‬ﻣﻊ‬
‫ﺜ ﺔ اﺳ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪،‬ﺗﺪﻋﻢ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ اﻟﺤﺪﻳ‬‫ﺘﺨﻄﻴﻂ اﻷوﻟ ﻲ ﻟﻠ ﺴﻼﻣ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧ‬‫اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻋﻨﻒ اﻟﺸﺮﻳﻚ اﻟﺤﻤﻴﻢ‪،‬‬

‫ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ‬‫ﺜﺎل‪،‬ﺳﻜﺎن ﺟﻤﻬﻮرﻳ ﺔ اﻟﻜﻮﻧﻐﻮ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ(‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻ ت‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎدة اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫اﻷﻓﺮاد ﻓ ﻲ ﺧﻀﻢ اﻟﺤﺮ ب واﻹ‬

‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺬيﻳﻌﻴ ﺶ ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﺣﺮ ب‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮﻋ ﻲ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﻜﻮن ﺻﺤﻴﺤ ﺔ‬
‫ﺘﻬﺪﻳﺪ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪا ت و‬
‫ﺗﻤﻴﻴﺰ ﻫﺎ ﻋﻦ اﻟﻤﻌ‬
‫و‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻪ وﻣﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻌﻤﻖ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎﻳﻌﻨﻴﻪ ذﻟﻚ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﻳﻜﻮن ﺻﺤﻴﺤًﺎ؛ ﻟﺬﻟﻚ‪،‬ﺳﻴ‬
‫ﺘﻞ ﻓ ﻲ أي وﻗ ﺖ"‪ ،‬و ﻫﻮ أﻣﺮ ﻣﺤ‬
‫ﺗﻌﺮض ﻟﻠﻘ‬
‫ﺑﺄﻧﻪ "ﻳﻤﻜﻦ أن أ‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫اﻋ‬

‫ﺒﺎ"‪.‬ﻳﻤﻜﻦﺗﺤﺪي‬ ‫ﺜﺮ أﻣﺎﻧًﺎ ﻧ ﺴ‬

‫ﺒ ًﻴﺎ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﺸﻒ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻋﻦ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ "ﻟﻴ ﺲ ﻫﻨﺎك أي ﻓﺎﺋﺪة ﻣﻦ اﻟﻌﻴ ﺶ‪،‬ﻷﻧﻨ ﻲﺳﺄﻣﻮ ت ﻗﺮﻳ ً‬ ‫إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك أي ﻣﻮاﻗﻒ أﻛ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‪.‬‬ ‫ً‬
‫ﻣﺤﻔﻮﻓﺎ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛﻤﻞ‪ ،‬وإن ﻛﺎن ذﻟﻚ‬‫ﺘﺌﻨﺎف أداء وﻇﺎﺋﻔﻪ‬
‫ﺘﻘﺎد اﻷﺧﻴﺮ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﺸﺨﺺ ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﻫﺬا اﻻﻋ‬

‫ﺛﻨﺎن ﻣﻦ أ ﻫﻢ اﻟﻤﺨﺎوف‬
‫ﺑﻨﺠﺎح ﻟﻠﻌﻤﻼء‪ .‬ا‬‫ﺘﺪاﺧﻞ ﻣﻊ إﻛﻤﺎل اﻟﻌﻼج‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ اﻷﺧﺮى ﻟـ ‪ CPT‬ﻫ ﻲ ﺣﺎﻻ ت اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى اﻟ‬
‫ﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺤ‬
‫ﻣﻮاﻧﻊ اﻻﺳ‬

‫ﺘﺨﺪام أﻧﻈﻤ ﺔ ﻋﻼﺟﻴ ﺔ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ‪،‬ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ ﻋﲆ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء إﻛﻤﺎل اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻘﺮار ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻ ت‬
‫ﺑﻤﺠﺮد اﺳ‬‫ﻫﻤﺎ اﻟﻬﻮس أو اﻟﺬ ﻫﺎن ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪.‬‬

‫ﺘﺎﺟﻮن إﱃ أدوﻳ ﺔ أو‬

‫ﺗﻬﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻗﺪﻳﺤ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻤﻨﻌﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﻐﺎدرة اﻟﻤﻨﺰل أو رﻋﺎﻳ ﺔ اﺣ‬
‫ﺘﺌﺎ ب اﻟ‬
‫ﺑﺎ ت اﻻﻛ‬
‫ﺜﻞ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫و‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﺎرا ت اﻟﻌﻼج‬
‫ﺘ‬‫اﻋ‬ ‫‪35‬‬

‫ﺘﺸﻔﻰ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ إزاﻟ ﺔ اﻟ ﺴﻤﻮم داﺧﻞ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺑﺎ تﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت اﻟ‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ ‪CPT.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا‬
‫ﺒﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻨﺸﻴﻂ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ ﻗ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﺳ‬

‫ﺜﻞ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﻤﻼء‬

‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫ﺒﺎ ﻣﻦ ‪7‬إﱃ ‪10‬أﻳﺎم(‪ .‬و‬
‫ﺘﻤﺎل ﻋﻤﻠﻴ ﺔ إزاﻟ ﺔ اﻟ ﺴﻤﻮم اﻷوﻟﻴ ﺔ )ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘﻰ اﻛ‬
‫ﺑﺎﻟـ ‪CPT‬ﺣ‬‫ﺑﺪء اﻟﻌﻼج‬‫أو ﻓ ﻲ اﻟﻌﻴﺎدا ت اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ ﻟﻤﻨﻊ أﻋﺮاض اﻻﻧ ﺴﺤﺎ بﺗﺄﺧﻴﺮ‬

‫ﺟﺎ ﻟﻠ ﺴﻴﻄﺮة‬
‫ﺘﻠﻘﻮا ﻋﻼ ً‬
‫ﺘﻰ ﻋﻦ أﻓﻜﺎر ﻫﻢ ﺣﻮل اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﻟﻬﻢ أنﻳ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﺣ‬
‫ﺘﻄﻴﻌﻮن اﻟ‬
‫اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب اﻟﻬﻠﻊ اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻬﻢ ﻻﻳ ﺴ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﺘﺮك ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﻌﺪد اﻟﻘﻨﻮا ت )‪(Fal-setti، Resnick، & Davis، 2008‬ﻛﻌﻼج ﻣﺸ‬
‫ﺘﻌﺮض ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺗﻢﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻼج‬
‫ﺛﻨﺎءﺗﻠﻘ ﻲ اﻟﻌﻼج ‪CPT.‬‬
‫ﻋﲆ اﻟﻬﻠﻊ أ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻟﻌﻼج اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ ﻟﻠﺬﻋﺮ ‪(Barlow & Craske، 1994).‬‬

‫ﺘﻀﻤﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎ ت ‪CPT،‬‬
‫واﺿﻄﺮا ب اﻟﻬﻠﻊ اﻟﺬيﻳ‬

‫ً‬
‫ﻋﺎدة‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺤﻀﺮ اﻟﻌﻤﻼء ﻟﻠﻌﻼج وﻳﺸﻴﺮون إﱃ‬ ‫ﺘﻄﻴﻌﻮن اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼجﻷنﺗﻔﻜﻜﻬﻢ ﺷﺪﻳﺪ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻠ ﺔ ﺣﻮل اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻻﻳ ﺴ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻃﺮح ﻧﻘﺎط ﻣﻤﺎ‬

‫ﺒﻞ‬
‫ﺛﻪ ﻗ‬
‫ﺘﻔﻜﻚ ﻟﻤﻨﻊ ﺣﺪو‬
‫ﺘﻔﻜﻚ ﻧﺎﺟﻢ ﻋﻦ إﺷﺎرا ت‪ ،‬و ﻫﻞ ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻼءﺳﻴﻄﺮة ﻛﺎﻓﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺛﻬﺎ‪ .‬ﻫﻞ اﻟ‬
‫ﺑﺎ ت وﻣﺪة ﺣﺪو‬
‫اﻧﻔﺼﺎﻟﻬﻢ‪ ،‬ﻧ ﺴﺄﻟﻬﻢ ﻋﻦ ﻋﺪد ﻣﺮا ت ﺣﺪو ث اﻟﻨﻮ‬

‫ﺒﻴ ﺔ ﻗﺼﻴﺮة‬
‫ﺑﺪورةﺗﺪرﻳ‬‫ً‬
‫ﻋﺎدة‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻫﺎ؟ إذا أﺷﺎر اﻟﻌﻤﻼء إﱃ أﻧﻬﻢﻳﻌﺮﺿﻮن أﻧﻔ ﺴﻬﻢ أو اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﻠﺨﻄﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻨﻔﺼﻠﻮن ﻋﻦﺗﻨﺎول اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻮﺻ ﻲ‬‫ﺛﻨﺎء ﻫﺎ أو‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ أو أ‬

‫ﺒﺪو‬
‫ﺑﺪء اﻟﻌﻼج اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ ‪(Kennerley, 1996).‬ﻋﲆ اﻟﻌﻜ ﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻼء ﻻﻳﻌﺮﺿﻮن أﻧﻔ ﺴﻬﻢ أو اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﻠﺨﻄﺮ وﻳ‬‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﺄرﻳﺾ ﻗ‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﻬﺎرا ت اﻟ‬

‫ﺒ ﺔ‪ ،‬وﺟﺪ ت إﺣﺪى دراﺳﺎ ت ‪CPT‬اﻟﻤﻮﺿﺤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺒﺪأ اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ ‪CPT‬دونﺗﺄﺧﻴﺮ‪ .‬و‬
‫ﺑﺄنﻳ‬‫ً‬
‫ﻋﺎدة‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻬﺎرا ت ﻓ ﻲﺗﺮﻛﻴﺰ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻮﺻ ﻲ‬‫أن ﻟﺪﻳﻬﻢ‬

‫ﺒ ﺐ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑـ ‪CPT.‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻫﺬا‬‫ﺒﻘ ﺔ ﻛﺎن أداؤ ﻫﻢ أﻓﻀﻞ ﻣﻊ ‪CPT+A‬ﻣﻘﺎرﻧ ًﺔ‬
‫ﺘﻔﻜﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت أﻋﲆ ﻣﻦ اﻟ‬
‫‪2‬أن اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣ ﺴ‬

‫ﺛﻨﺎء اﻟﺤﺪ ث )اﻷﺣﺪا ث( اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ )رﻳ ﺴﻴﻚ‪،‬ﺳﻮﻓﺎك‪ ،‬وآﺧﺮون‪2012). ،‬‬

‫ﺜﻴ ﺮًا أ‬
‫ﺘﻔﺼﻴﻞ وإﻋﺎدة اﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤﺠﺰأة إﱃ اﻟ ﺴﺮدﻷوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ اﻧﻔﺼﻠﻮا ﻛ‬
‫ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬

‫ﻗﺪﻣﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ً‬ ‫ﺗﺨﺎذ ﻗﺮار اﻟﻤﻀ ﻲ‬
‫ﺗﻪ ﻋﻨﺪ ا‬
‫ﺜﺮ أ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟﺬيﻳﺠ ﺐ ﻣﺮاﻋﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻫﻮ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻷﻛ‬‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻮن داﻓﻊ اﻟﻌﻤﻼء ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪ ،‬ر‬

‫ﺒ ﺔ‪ ،‬ﺣﻘﻘﻮا أدا ًء ﺟﻴﺪًا ﺟﺪًا ﻓ ﻲ اﻹﺻﺪارا ت‬

‫ﺘﻠﻒ اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟﻤﺮﺿﻴ ﺔ اﻟﻤﺼﺎﺣ‬
‫ﺒﻴﺮ‪ ،‬وﻣﺨ‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ ﺻﺪﻣﺎ ت ﻛ‬
‫ﺘﺄﻗﻠﻢ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻰ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻬﺎرا ت ﻗﻠﻴﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻋﻼج ‪CPT.‬ﺣ‬

‫ﺘﻄﻠ ﺐ‬
‫ﺘﻞ‪ ،‬وإﻳﺬاء اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﺸﺪﻳﺪ اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺘﺤﺎر أو اﻟﻘ‬
‫ﺒﺎل ﻫ ﻲ ﻧﻴ ﺔ اﻻﻧ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺑﻌﺪ ﺟﻠ ﺴ ﺔ اﻻﺳ‬‫ﺒﺎﺷﺮة‬
‫ﺑﺪء ‪CPT‬ﻣ‬‫ﺒﺎ ب اﻟﻮﺣﻴﺪة ﻟﻌﺪم‬
‫ﺘﺼﺎر‪ ،‬اﻷﺳ‬
‫ﺑﺎﺧ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ ‪CPT.‬و‬
‫اﻟﻤﺨ‬

‫ﺘﻄﻠ ﺐ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت اﻟ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‪ ،‬واﻟﺬ ﻫﺎن ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ .‬أو اﻟﻬﻮس‪ ،‬و‬
‫ﺒﻘﺎء ﻓ ﻲ اﻟﺤﺎﺿﺮ أ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ ﻓﻴﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟ‬ ‫ً‬
‫ﺗﺪﺧﻼ ﻓﻮرﻳًﺎ‪ ،‬واﻻﻧﻔﺼﺎل اﻟﺸﺪﻳﺪ اﻟﺬي ﻻﻳ ﺴ‬

‫ﺘﻌﺪاد اﻟﻌﻤﻼء‪ .‬ﻧﻨﺎﻗ ﺶ ﻫﺬا‬

‫ﺘﻌﺪاد اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻹﺷﺮاك ﻋﻤﻼﺋﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج اﻟﺬيﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت ﻻﻳﻘﻞ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻋﻦ اﺳ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎ ﻧﺠﺪ أن اﺳ‬
‫إزاﻟ ﺔ اﻟ ﺴﻤﻮم‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬

‫ﻻﺣﻘﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻮﻛﻮل ؟‪CPT‬‬
‫ﺑﺮو‬‫ﺒﺪأ‬
‫ﺘﻰﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬
‫ﻣ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻓ ﻲﺗﻄﻮﻳﺮ‬‫ﺗﻮﻛﻮل ‪CPT،‬وﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻗﻀﺎء‬

‫ﺑﺮو‬‫ﺑﺪء‬‫ﺒﻞ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ إﺟﺮاؤ ﻫﺎ ﻗ‬
‫ﺘﻜﺮر ﻫ ﻲ ﻋﺪد ﺟﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻌﻼج اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘ ﻲ ﻧﻄﺮﺣﻬﺎ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﻞ اﻟ‬
‫ﺛﻘ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗ‬‫ﻋﻼﻗ ﺔ‬

‫ﺒﻴ ﺐ آﺧﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺎﻟﺞ ‪CPT‬ﻗﺪ أﻛﻤﻞ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻃ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺒﻨﺎء اﻟ‬
‫ﺘﻨﺎ ﻋﲆ ﻛﻼ اﻟ ﺴﺆاﻟﻴﻦ ﻫ ﻲ أﻧﻪ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ إﱃ ﺟﻠ ﺴﺎ ت ﻣﺨﺼﺼ ﺔ ﺣﺼﺮﻳًﺎ ﻟ‬
‫ﺑ‬‫إﺟﺎ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪36‬‬ ‫ﺒﻂ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔﺳﺮﻳﺮﻳًﺎ‬

‫ﺿ‬

‫ﺘﺞ اﻟﻌﻤﻴﻞ أن‬

‫ﺘﻨ‬‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳ ﺴ‬
‫ﺒﻞ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻊ أو أﺷﻬﺮ ﻗ‬
‫ﺘﻈﺮ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﻷﺳﺎ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ أﻋﻼه‪ ،‬إذا اﻧ‬
‫ﺘﻨﺎول اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ واﻻﺟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ واﻟ‬
‫ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﺄﻋﻤﺎل‬‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺒ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﻄ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ‪CPT.‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻗﺪﻳﺆدي إﺣﺠﺎم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﱃﺗﻌﺰﻳﺰ رﻏ‬
‫ﺘﻘﺪ أن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺟﺎ ﻫﺰ أو ﻗﺎدر ﻋﲆ اﻟ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻻﻳﻌ‬

‫ﺘﺄﺧﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﺮى أن ﻫﻨﺎك أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ أﺧﻼﻗﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻨﻊ اﻟﻌﻼج اﻟﺬيﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳ‬ ‫ﺒ ﺐ أﻋﺮاضﺗﺠﻨ ﺐ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﺴ‬‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪،‬‬

‫ﺒ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ وأي أﻋﺮاض ﻣﺮﺿﻴ ﺔ ﻣﺼﺎﺣ‬‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺑ ًﺎﺳﻘﺮاﻃ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أﺳﻠﻮ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ ﺴ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻛ‬‫ﺘﻄﻮر‬
‫ﺘﺤﺎﻟﻒ اﻟﻌﻼﺟ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﻳ‬
‫ﺜﻴ ﺔ أن اﻟ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺗﻨﺎ اﻟ‬
‫ﻟﻘﺪ وﺟﺪﻧﺎ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻨﺎ اﻟ ﺴﺮﻳﺮي وﻓ ﻲ دراﺳﺎ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬وﺣﻮل اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‬‫ﺘﻤﺎم ﻣﺮﻛﺰ ﻓ ﻲ ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ وﺷﻌﻮرهﺗﺠﺎه ﻋﺎﻟﻤﻪ‬
‫ﺑﻨﻘﻞ ا ﻫ‬‫ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬ﻳ ﺴﻤﺢ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺤﻮار ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ‬

‫ﺒﻞ‪ .‬أﺧﻴ ﺮًا‪ ،‬إذا اﻧﺨﺮط‬

‫ﺘﻤﺎع" ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﻤﺎع" أو "اﻻﺳ‬
‫ﺑﺎﻻﺳ‬
‫ﺑﺪًا "‬
‫ﺒﻞﺗﻠﻘ ﻲ ‪CPT‬أﻧﻬﻢ ﻟﻢﻳﺸﻌﺮوا أ‬
‫ﺒﺮﻧﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﺧﻀﻌﻮاﻷﻧﻮاع أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻌﻼج ﻗ‬
‫ﺧﺎص‪.‬ﻳﺨ‬

‫ﺘﻘﺪ اﻟﻌﻤﻴﻞ أن ﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﺎﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻌﻼج‪ ،‬وﻗﺪ‬

‫ﺣﺎ‪ ،‬ﻓ ﺴﻴﻌ‬
‫ﺘﺎ ً‬
‫ﺜﺮ اﻧﻔ‬
‫ﺘﺸﺎرﻳ ﺔ داﻋﻤ ﺔ وأﻛ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﺳ‬‫ﺗﻬﺎ‬
‫ﺘﻢ إدار‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓ ﻲ ﺟﻠ ﺴﺎ ت ﻣﺎ ﻗ‬

‫ﺜﻞ ‪CPT.‬‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج اﻟﻴﺪوي ﻣ‬
‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐﺗﻠﻚ اﻟﻤﻄﻠﻮ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻼ ت اﻟﻌﻼﺟﻴ ﺔ‪ .‬ﻟ‬
‫ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ إﻋﺎدةﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟ‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻢ وﺟﻤﻊ‬
‫ﺛﻼ ث ﺟﻠ ﺴﺎ ت ﻟﻠ‬‫ﺑﺪء ‪CPT،‬ﻳﺠ ﺐ أوﻻ ً إﻋﻄﺎء اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺟﻠ ﺴ ﺔ إﱃ‬‫ﺒﻞ‬
‫ﺑﺄﻧﻪ ﻗ‬‫إذا ﻛﺎن اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﻳﺸﺎرك ﻓ ﻲ ‪CPT‬ﻣﻊ ﻋﻤﻴﻞ ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻮﺻ ﻲ‬

‫ﺒﻴ ﺐ‬
‫ﺒﻞ ﻃ‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺬ ‪CPT‬أو ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﺬيﺳﻴﻘﻮم‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ إﺟﺮاء ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ ﻃﻮل اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت وأﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت )اﻋ‬

‫ﺘﻜﻴﻒ؛ ﻣﺎ ﻫﻮﺗﺎرﻳﺦ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﻋﲆﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ وﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺒﻮل ﻓ ﻲﺗﻠﻚ اﻟﻌﻴﺎدة‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﺮﻛﺰ اﻟ‬
‫ﺑﺈﺟﺮاءﺗﻘﻴﻴﻤﺎ ت اﻟﻘ‬‫آﺧﺮﻳﻘﻮم‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻤﻘﻴﺎسﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻮﺣﺪ؛‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﻌﺎﻧ ﻲ‬‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻘﺎء ﺣﺪ ث ﻓﻬﺮس ﻟ‬
‫ﺻﺪﻣ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ؛ اﻧ‬

‫ﺑﻤﺠﺮد‬‫ﺑﻖ(‪.‬‬
‫ﺘﺪاﺧﻞ ﻣﻌﻪ؛ راﺟﻊ اﻟﻘ ﺴﻢ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻬﺎ أﻋﺮاض ﻗﺪﺗﺆدي إﱃﺗﻌﻘﻴﺪ اﻟﻌﻼج أوﺗ‬
‫ﺒ ﺔ )ﺧﺎﺻ ﺔﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺑﺎ ت ﻣﺮﺿﻴ ﺔ ﻣﺼﺎﺣ‬
‫وﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ أي اﺿﻄﺮا‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺪأ ‪CPT‬ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺐ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ‬
‫ﺒﺪء اﻟﻌﻼج‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄ‬
‫ﺘﻌﺪ ﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ وأﻧﻪ ﻣ ﺴ‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﻘﺎل ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻌﻼج اﻷﺧﺮى إﱃ اﻟﻌﻼج اﻟﻴﺪوي‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ أﻋﻼه‪.‬‬

‫ﺒﺪأ ‪CPT‬ﻣﻊ ﻋﻤﻴﻞ ﻣﻌﺮوف‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ اﻻﻧ‬
‫إذا ﻛﺎن اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﻳ‬

‫ﺑﺪء ‪CPT.‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺮى اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻋﻤﻴ ﻼ ً ﻟﻌﺪة أﺷﻬﺮ أو ﺣ‬

‫ﺘﻰ‬ ‫ً‬
‫ﺷﻔﺎﻓﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﺧﻴﺎر‬ ‫ﻟﻘﺪ وﺟﺪﻧﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﻮاﻗﻒ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أنﻳﻜﻮن اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗ ﺖ‪.‬‬‫ﺛ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ أ ﻫﺪاف اﻟﻌﻼج وﻣﻼﺣﻈ ﺔ أﻧﻪ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎكﺗﻘﺪمﻳﺬﻛﺮ ﻧﺤﻮ ﻫﺬه اﻷ ﻫﺪاف ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺪء ﻫﺬه اﻟﻤﺤﺎد‬‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ‬
‫ﺳﻨﻮا ت‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬

‫ﺑﻠﻄﻒ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺣﻮل ﻣﺪى ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ ‪CPT‬ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ واﺳﻌ ﺔ ﻣﻦ‬‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻧﻬﺞ ﺟﺪﻳﺪ‬
‫و ﻫﺬاﻳﻮﻓﺮ ﻓﺮﺻ ﺔ ﺟﻴﺪة ﻹﻋﺎدةﺗﻘﻴﻴﻢ أﻋﺮاض اﻟﻌﻤﻴﻞ و‬

‫ﺘﻘﺪ أن اﻟﻌﻼجﺳﻴﻜﻮن‬
‫ﺒﺎ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻌﻼج وﻳﻌ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ أﻧﻪ ﻗﺪﺗﻠﻘﻰﺗﺪرﻳ ً‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ أﻧﻮاع ﻣﺨ‬

‫ﺘﻤﺮﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ ﺟﺪﻳﺪة‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻤﻮن‬
‫ﺒﺎ ﺟﺪﻳﺪًا وﻳﻬ‬
‫ﺘﻠﻘﻮنﺗﺪرﻳ ً‬
‫ّر اﻟﻌﻤﻼءﺳﻤﺎع أن ﻣﻌﺎﻟﺠﻴﻬﻢﻳ‬
‫ﻣﻔﻴﺪًا ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ ،‬ﻧﻈ ﺮًا ﻟﻈﻬﻮر اﻷﻋﺮاض‪.‬ﻳﻘﺪ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﺎرا ت اﻟﻌﻼج‬
‫ﺘ‬‫اﻋ‬ ‫‪37‬‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﺗﻘﻮﻳﺾ ‪CPT‬ﻋﻦ ﻏﻴﺮ ﻗﺼﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل‬

‫ﺘ ﺴﻬﻴﻞﺗﻘﺪﻳﻢ أﻓﻀﻞ رﻋﺎﻳ ﺔ ﻟﻌﻤﻼﺋﻬﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻧﻔ ﺴﻪ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﻳ‬
‫ﻟ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ "‬
‫ﺑﻴﻊ" ‪CPT‬ﻣﻦ ﺧﻼلﺗ ﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء‬ ‫اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻪ ﻋﲆ أﻧﻪ "ﻋﻼج ﺟﺪﻳﺪ" "ﻗﺪﻳﻨﺠﺢ" ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻪ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ واﺳﻌ ﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟﻌﻤﻼء‪ .‬ﻗﺪ‬
‫ﺜﻔ ﺔ ﺣﻮل ﻓﻌﺎﻟﻴ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﻜ‬‫ﻋﺎﻣﺎ وأن ﻫﻨﺎك‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ‪ً 25‬‬
‫ﻋﲆ أن ‪CPT‬ﻣﻮﺟﻮد ﻣﻨﺬ أﻛ‬
‫ﺒﻴﻞ‬
‫ﺑﻬ ﺔ ﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﻴ ﺔ ﻣﻦ دراﺳﺎ ت ‪CPT‬ﻣﻊ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﻤﺸﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺮﺳﻮم اﻟ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﺮض‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ‪PILOTS‬ﻋﲆ ‪va.gov).‬‬‫ﺘﺎح ﻋﲆ ‪www.guilford.com/cpt-ptsd‬وﻗﺎﻋﺪة‬
‫ﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻣ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ ؛‪2.1‬واﻟ‬
‫اﻟﻤ‬
‫‪www.ptsd.‬‬

‫ﺣﺎ ﻟﻜﻴﻔﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﺷﺮ ً‬ ‫ﺑﻞﻳﺠ ﺐ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﺗ‬ ‫ﺘﻠﻒ ﻓﺤ ﺴ ﺐ‪،‬‬
‫ﺑ ﺔ ﺷ ﻲء ﻣﺨ‬
‫ﺒﺎ بﺗﺠﺮ‬
‫ﺛ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ أﺳ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺒﻐ ﻲ أنﺗ‬
‫ﻻﻳﻨ‬
‫ﺘﺨﺪم‬
‫ﺗﻮﻗﻌﺎ ت اﻟﻤﻬﺎم ﺧﺎرج اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ .‬إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﻳ ﺴ‬
‫ﺑﻨﻴ ﺔ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ و‬‫ﺘﻼف دورة ‪CPT‬ﻋﻦ أﻧﻮاع اﻟﻌﻼج اﻷﺧﺮى ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ‬
‫اﺧ‬
‫ﺛﻨﺎء‬
‫ﺒﺎ ت ﻣﻨﺰﻟﻴ ﺔ‪ ،‬أوﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ ﺣﺪ ث ﺻﺎدم ﻣﻌﻴﻦ أ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‪ ،‬أوﻳﻌﻴﻦ واﺟ‬
‫ﺒﻊ ﺟﺪول أﻋﻤﺎل أ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺪﺧﻼ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‪ ،‬أوﻳ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت وﻳﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ ﻋﻠﻢ‬
‫ﺗﻴﻜ ًﻴﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ ،‬وﺳﻴﺮﻳﺪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ إﱃ ‪CPT‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن دراﻣﺎ‬
‫اﻟﻌﻼج‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ‬
‫ً‬
‫ﻗﻠﻴﻼ ﺟﺪًا ﻣﻦ اﻷﻓﺮادﻳﻮاﺟﻬﻮن‬ ‫ﺑﺎﻟﺮاﺣ ﺔ ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ وﺟﺪﻧﺎ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن ﺻﺮﻳﺤﻴﻦ وواﺿﺤﻴﻦ ﻣﻊ ﻋﻤﻼﺋﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﺪدًا‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ‬
‫ﺑ ﺔ ﺷ ﻲء ﺟﺪﻳﺪ ﻗﺪﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﻢ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺘﺤﻤ ﺴﻮن ﺟﺪًا ﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ؛ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء ﻣ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺻﻌﻮ‬
‫ﺘ ﺴ ًﻘﺎ ﻣﻊ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﻌﻼج‬ ‫ﺒﺪء ‪CPT،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﺟﺪًا أنﻳ ﺴﻌﻰ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﺟﺎ ﻫﺪا ً ﻟﻠ‬
‫ﺒﻘﺎء ﻣ‬ ‫ﺑ‬‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‬
‫ﺑﻤﺠﺮد ا‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬‫اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻮدة إﱃ ﻋﻼج ﻻﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻟﺬا‬
‫ﺘﻤﺮار إﱃ اﻟﺮﻏ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬‫ﺘﺪﻓﻊ أﻋﺮاضﺗﺠﻨ ﺐ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬ﺳ‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻃﻮال ﺟﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻌﻼج اﻷوﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺮ إﱃ ‪CPT‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن‬
‫ﺑﺎﻷﺳﺎس اﻟﻤﻨﻄﻘ ﻲ ﻟﻠ‬‫ﻓﺈنﺗﺬﻛﻴﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺜﻞ ﻓ ﻲ إﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ إﱃ‬

‫ﺘﻤ‬‫ﺘﻐﻴﻴﺮ إﱃ ‪CPT‬ﻣﻌً ﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك ﺧﻴﺎر آﺧﺮﻳ‬
‫ﺘﻘﺪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أو اﻟﻌﻤﻴﻞ أﻧﻬﻤﺎ ﻗﺎدران ﻋﲆ إدارة اﻟ‬
‫إذا ﻟﻢﻳﻌ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‬‫ﺘﺎ ًزا ﻣﻌﻪ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻘﺪﻣﺎ ﻣﻤ‬
‫ً‬ ‫اﻟﻤﺤﻴﻞ أنﻳ ﺴﻠﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ أن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺪ ﺣﻘﻖ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺞ آﺧﺮﺗﻌﻠﻢ ‪CPT.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ ُ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻷﺻﻠ ﻲ‬‫ﺒﻂ ﺟﺪًا‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ‪ .‬ﻗﺪﻳﺸﻌﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘ ﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ إﱃ ﻣﻨﻈﻮر ﺟﺪﻳﺪ أوﺗﺪﺧﻞ ﺟﺪﻳﺪ ﻟ‬
‫ﺘﻴﺎﻃﻴ ﺔ إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻨﺎ وﺟﺪﻧﺎ أﻧﻪ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ ﻛﻨ ﺴﺨ ﺔ اﺣ‬
‫ﺒﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻌﻠﻢ أن اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻻﺗﺰال ﻣ‬
‫ﺑﺄﻣﺎن أﻛ‬
‫ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﻴﺎن‪،‬ﻳﻨﻬ ﻲ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﻌﻼج اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ )‪(CPT‬ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﺠﺪﻳﺪ وﻳﻜﻮن ﺟﺎ ﻫ ًﺰا ﻹﻧﻬﺎء اﻟﻌﻼجﺗﻤﺎﻣﺎ ﻓ ﻲﺗﻠﻚ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻪ ﻻﺣ ًﻘﺎ(‬
‫ﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﺒﺪأ ‪CPT‬ﻣﻊ ﻋﻤﻴﻞ ﺟﺪﻳﺪ أو ﻃﻮﻳﻞ اﻷﻣﺪ‪ ،‬ﻧﺠﺪ أن ﻋﻘﺪ اﻟﻌﻼج ‪)CPT‬اﻟﺬيﺳﻴ‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﻳ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل‪. .‬‬
‫ﺒﺮو‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﺰام‬
‫ﺘﻮﻗﻌﺎ ت ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ وﻓ ﻲﺗ ﺴﻬﻴﻞ اﻻﻟ‬
‫ﻳﻌﺪ أداة ﻣﻔﻴﺪة ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟ‬

‫ﺘﻴﺎرﺗﻨ ﺴﻴﻖ ﻟـ ‪CPT‬‬

‫اﺧ‬

‫ﺘﺨﺪام ‪CPT،‬أو ‪CPT+A،‬أو ‪CPT‬‬

‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ :‬ﻓﺮدي‪ ،‬أو ﺟﻤﺎﻋ ﻲ‪ ،‬أو ﺟﻤﺎﻋ ﻲ ‪+‬ﻋﻼج ﻓﺮدي‪،‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦﺗﻘﺪﻳﻢ ‪CPT‬ﻓ ﻲﺗ ﺴﻌ ﺔ أﺷﻜﺎل ﻣﺨ‬
‫ﺘﺎح أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻨﺎ ﻻ ﻧﻨﺎﻗ ﺶ‬ ‫ﺑ ﺔ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻜ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪ ،‬اﻟﻌﻼج ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ اﻟﻄﻮل‪) .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺬﻛﻮر ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻠﻴﻦ اﻷول واﻟ‬
‫ﻣ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ‬
‫ﺘﺎ ب‪ (.‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻘﺮر اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أيﺗﻨ ﺴﻴﻖ ﻋﻼجﻳﺠ ﺐ اﺳ‬
‫ﺘﻨ ﺴﻴﻖ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬا اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪38‬‬ ‫ﺒﻂ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔﺳﺮﻳﺮﻳًﺎ‬

‫ﺿ‬

‫ﺘﻤﻜﻦ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﻳ‬
‫ﺗﻬﺎ ﻫ ﻲﺗﻔﻀﻴﻼ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ أو اﻟﻌﻴﺎدا ت اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ ﻣﺮاﻋﺎ‬
‫ﺑﻤﺎﺗﻜﻮن أ ﻫﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟ‬
‫ﻣﻊ ﻋﻤﻴﻞ ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬ر‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟـ ‪CPT،‬ﻓﺈن اﻟﻘﺪرة ﻋﲆﺗﻘﺪﻳﻢ ‪CPT+A‬و ‪CPT‬ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻓ ﻲﺗﻨ ﺴﻴﻘﺎ ت ﺟﻤﺎﻋﻴ ﺔ أو ﻓﺮدﻳ ﺔ‬
‫ﺘﻨ ﺴﻴﻘﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن ﻣﻦﺗﻘﺪﻳﻢ ﺟﻤﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺒ ﺔﻷوﻟﺌﻚ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﺧﻴﺎر اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ‪CPT.‬‬
‫ﺑ ﺔ ﺣ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺘﻴﺢ ﻫﺬه اﻟﺨﻴﺎرا ت ﻟﻠﻌﻤﻼء ﻏﻴﺮ اﻟﻘﺎدرﻳﻦ أو ﻏﻴﺮ اﻟﺮاﻏ‬
‫ﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪة‪.‬ﺗ‬
‫ﻫ ﻲ اﻷﻛ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل ‪CPT+A‬‬
‫ﺑﺮو‬‫ﺑ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎ ت ﻣﻜ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﺨﻮض ﻓ ﻲﺗﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒ‬‫ﺒﺮون ﻋﻦ رﻏ‬
‫اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳﻌ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻴﺎدا ت ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻓﻘﻂ اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ ﻛﺨﻴﺎر‪.‬‬‫ﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮﻳﺮﻓﻀﻪ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ واﻟ‬‫ﻳﻤﻨﺤﻬﻢ ﻫﺬه اﻹﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ‪.‬ﻳﻔﻀﻞ‬

‫ﺒﻘ ﺔ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺟﻤﻊﺗﺎرﻳﺦ ﺻﺪﻣ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺒ ﺖ أن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺜ‬ ‫ﺒﺪأ ‪CPT،‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗﺤﺪ ث ﻋﺪة أﺷﻴﺎء‪ .‬أوﻻً‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ )أو ﻣﻘﻴﻢ اﻟﻘ‬
‫ﺒﻮل( أنﻳ‬ ‫ﺒﻞ أنﻳ‬
‫ﻗ‬
‫ﺒﺎل‪ ،‬إﱃ ﺟﺎﻧ ﺐﺗﺤﺪﻳﺪ "ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ"‪.‬‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻸﺣﺪا ث اﻟﺼﺎدﻣ ﺔ ﺟﺰءًا ﻣﻦ أي إﺟﺮاء اﺳ‬
‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن اﻟ‬

‫ﺒﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﻈﻢ أﻋﺮاض‬

‫ﺒ‬‫ﺑﺴ‬‫ﺘﺎ ب‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺸﻴﺮ إﱃ "ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ"‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢ اﻟﺬيﻳﻌﺎﻧ ﻲ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‬‫ﺘﻌﺪدة‪ .‬ﻓ ﻲ ‪CPT،‬ﻧﻨﺼﺢ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺎ ت ﻣ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬ﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦﻳﻘﺪﻣﻮن ﻟﻌﻼج اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻋﲆ ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أوﻻً‪،‬ﻷن اﻟﻤﻜﺎﺳ ﺐ اﻟﻌﻼﺟﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻠﻚ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﺗﺆدي إﱃﺗﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت أﺳﺮع ﻓ ﻲ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻬ ﺔ ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻟﻤﻮﺿﻮع )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻤﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔﺗﻠﻚ اﻟﻤ‬
‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ و‬
‫ﺘﺤﺎﻣﺎ ت؛‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﺤﺪد ﻟﻼﻗ‬
‫ﺒﺎه إﱃ ﻫﺬه اﻟﻘﺮاﺋﻦ‪ :‬اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻴ ﺐ ﻋﲆ اﻻﻧ‬
‫ﺘﻢﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄ‬ ‫ﺒﻠﻮغ واﻷﻃﻔﺎل(‪َ - .‬ﻛ ﱡ‬
‫ﺒﻮ ت(‪ .‬ﻋﻨﺪﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪،‬ﻳ‬ ‫اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻤﻴﺰه ﻋﻦ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬‫ﺒﻬﺎ‪ .‬ﻫﺬه ﻫ ﻲ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻢﺗﺠﻨ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺒ ﻲ ﺣﻮل اﻟﺼﺪﻣ ﺔ؛ واﻷﺷﺨﺎص واﻷﻣﺎﻛﻦ واﻷﺣﺪا ث اﻟ‬
‫اﻹدراك اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل ‪)CPT‬اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻮل ‪5-10)،‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺮو‬‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء‬
‫ﺘﺌﺎ ب‪ .‬ﻛﻤﺎﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻘﻠﻖ واﻻﻛ‬
‫اﺿﻄﺮا‬
‫ﺑﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺆﺷﺮ‪.‬‬‫ﻛﺎف ﻓ ﻲ اﻹدراك اﻟﻤﺤﻴﻂ‬
‫ٍ‬ ‫ﺑﻌﺪ إﺣﺮازﺗﻘﺪم‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺣﻮل اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻣﻌﺎﻟﺠ‬

‫ﺘﺬﻛﺮ‪ ،‬أوﻳﻮاﺟﻪ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻃﺎﻟﻤﺎ أن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎنﺗﺤﺪ ث إﺳﺎءة اﻻﺳ‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة أﻣ ﺮًاﺳﻬ ﻼ ً دا ً‬
‫ﺋﻤﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس ﻟﻴ ﺲ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎنﻳﺮﻛﺰ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ اﻟﺤﺪ ث اﻷﺣﺪ ث وﻻ‬‫ﺘ ﺴﻠ ﺴﻠ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺟﺎﻷن اﻷﺣﺪا ث ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣ‬
‫ﺜﺮ إزﻋﺎ ً‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ ﺣﺪ ث واﺣﺪ أﻛ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻠﺤﺪ ث‬
‫ﺑﻘ ﺔ اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻟﻸﻋﺮاض اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻫﺬا اﻟﺤﺪ ث إذا ﻟﻢﺗﻤﻬﺪ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ اﻟ ﺴﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺑﻮا‬
‫ﺑﻤﺎ ﻟﻢﻳﺼﺎ‬
‫ﻳﺪرﻛﻮن أﻧﻬﻢ ر‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‪ ،‬أو ﻃﻼق‪ ،‬أو أي ﺣﺪ ث آﺧﺮ‬
‫ﺜﺮ؟"‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﺸﻴﺮ اﻟﻌﻤﻼء إﱃ ﺣﺪو ث ﻓﺎﺟﻌ ﺔ ﻃ‬
‫اﻷﺣﺪ ث‪ .‬إذاﺳﺄل اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓﻘﻂ‪" ،‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺬيﻳﺰﻋﺠﻚ أﻛ‬
‫ﺒ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﺎةﻳﺪور ﻓ ﻲ أذ ﻫﺎﻧﻬﻢ ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ اﻟﺮﺟﻮع إﱃ ‪)DSM-5‬اﻟﺠﻤﻌﻴ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻠﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‪2013) ،‬أو اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ‬
‫ﺳﻠ‬
‫ﺑﻠﻎ اﻟﻌﻤﻴﻞ أن‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺪوﻟ ﻲ ﻟﻸﻣﺮاض ؛‪(ICD-10‬ﻣﻨﻈﻤ ﺔ اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ‪1992) ،‬ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ أﺣﺪا ث اﻟﻤﻌﻴﺎر أ‪ .‬إذا أ‬
‫اﻟﻌﺎﺷﺮة ﻟﻠ‬
‫ﺛًﺎ ﺿﻤﻦ اﻟﻤﻌﻴﺎر "أ"‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ أﺣﺪا ث أﺧﺮى ﺿﻤﻦ اﻟﻤﻌﻴﺎر "أ"‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻃﻤﺄﻧ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮه ﻟﻴ ﺲ ﺣﺪ‬
‫اﻟﺤﺪ ث اﻟﺬيﻳﻄﺎرده أﻛ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬‫ﺑﺤﺪ ث ﻣﺆ ﻫﻞ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺒﺪأ ‪CPT‬‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﻌﻼج‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬
‫ﺘﻪ أ‬
‫ﺛﺎرة ﻟﻠﻘﻠﻖ"ﻳﻤﻜﻦﺗﻐﻄﻴ‬
‫ﺜﺮ إ‬
‫ﺑﺄن ﻫﺬا اﻟﺤﺪ ث "اﻷﻛ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﺎرا ت اﻟﻌﻼج‬
‫ﺘ‬‫اﻋ‬ ‫‪39‬‬

‫اﻟﺤﻞ ﻟﻬﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻫﻮ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨ ﻲ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ ﻟﻸﺣﺪا ث اﻟﺼﺎدﻣ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﻲ‬
‫ﺘﻮ ب ﻟﺤﻴﺎة اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﱃ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺣﺪ ث ﻣﻌﻴﻦﻳﻠ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ﻫ ﻲ وﺿﻊ ﺟﺪول زﻣﻨ ﻲ ﻣﻜ‬‫إﺣﺪى اﻟﻄﺮق ﻟﻠﻘﻴﺎم‬

‫ﺘ ﺴﻠ ﺴﻠ ﺔ‬
‫ﺛ ﺖ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘ ﻲ ﺣﺪ‬
‫ﺒﻴﺮة اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﻐﻮﻃﺎ ت اﻟﻜ‬‫ُﻴﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻋﲆ أي ﺣﺎل‪ ،‬ﻓﺈن إﻧﺸﺎء اﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨ ﻲﺳ‬

‫ﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﺘﺎل(‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ أنﻳ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬إﺳﺎءة ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬واﻟﻌﻨﻒ اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ‪ ،‬واﻟﻘ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻜﺮر ﻋﲆ ﻣﺪى ﻓ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺛﺖ‬
‫ﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻬﺎ ﺣﺪ‬
‫ﺒﻴﻌ‬
‫ﺑﻄ‬

‫ﺜﺎﻻ ً ﻋﲆ اﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨ ﻲ‪.‬‬

‫ﺘ ﻲ‪.‬ﻳﻌﻄ ﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪3.1‬ﻣ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص داﺧﻞ اﻟﺬي ‪-‬اﻟ‬‫ﺑﺪاﻳ ﺔ وﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ وﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺤﺪد أي أﺣﺪا ثﺳﻴﺌ ﺔ‬‫اﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨ ﻲ‬

‫ﺒﻘﻬﺎ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻟﻢﻳﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ ت ر‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻋﺪم اﺳ‬
‫ﺑﻬﺎ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ اﻟ‬‫ﺘ ﻲ ﻣﺮوا‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ﺣﻮل اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻼ ت ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻋﻨﺪ إﺟﺮاء ﻣﻘﺎ‬

‫ﺒﻖ ﻟﻚ أن‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗ ﺴ‬

‫ﺘﺨﺪم اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﻮاﺻﻔﺎ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‪ " :‬ﻫﻞﺳ‬ ‫ﺘﺼﺎ ب" و"إﺳﺎءة ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔ اﻷﻃﻔﺎل" وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ(‪.‬‬
‫ﺜﻞ "اﻻﻏ‬
‫اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ )ﻣ‬

‫ﺗﺼﺎل اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ ﻃﻔ ﻼ ً ﻣﻊ‬

‫ﺒﻖ ﻟﻚ أن ﻣﺎرﺳ ﺖ أي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻻ‬
‫ﺗﺼﺎل ﺟﻨ ﺴ ﻲ ﻣﻊ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻟﻢﺗﻜﻦﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ؟"‪ " ،‬ﻫﻞﺳ‬ ‫ُﺟ‬
‫ﺒﺮ ت ﻋﲆ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ ا‬‫أ‬

‫ﺒ ﺖ؟" )ﻓ ﻲ اﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨ ﻲ وﻓ ﻲ‬ ‫ﺘﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ ﻃﻔ ﻼً؟ ﻫﻞﺳ‬

‫ﺒﻖ ﻟﻚ أن أﺻﻴ‬ ‫ﺒ‬‫ﺑـ ‪5‬ﺳﻨﻮا ت ﻋﲆ اﻷﻗﻞ؟("‪" ،‬ﻛﻴﻒﺗﻤ ﺖ ﻣﻌﺎﻗ‬‫ﺒﺮ ﻣﻨﻚ‬
‫ﺑﺎﻟﻎ )أو ﺷﺨﺺ ﻛﺎن أﻛ‬‫ﺷﺨﺺ‬

‫ﺘﻰ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺣﻮل ﻣﺎ ﺣﺪ ث وﻣ‬
‫ﺑﺄﺳﺌﻠ ﺔﺗﺪﻋﻮ إﱃ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺑﻌ ﺔ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟﺪﻗﻴﻘ ﺔ‪(.‬ﻳﺠ ﺐ ﻣ‬
‫وﻗ ﺖ ﻻﺣﻖ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬

‫ﺛ ﺖ ﻓ ﻲﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻷﺣﺪا ث؛‬

‫ﺗﻜ ﺐ اﻟﺠﺮﻳﻤ ﺔ(؛ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻗﺪ ﺣﺪ‬
‫ﺗﻜ ﺐ اﻟﺠﺮﻳﻤ ﺔ )وإذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ ﻋﻼﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻊ ﻣﺮ‬
‫ﺣﺪ ث؛ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻣﺮ‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻣﺎ‬

‫ﺘﻀﻤﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻟ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ "أي ﻣﻨﻬﺎﻳﺰﻋﺠﻚ أﻛ‬
‫ﺜﺮ؟"‪ ،‬ﻗﺪﺗ‬ ‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺒ ﺔ واﺣﺪةﺗﻤﻴﺰ ت أﻛ‬
‫ﺘﻤﺮ ت؟ وﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك ﻣﻨﺎﺳ‬
‫ﻛﻢ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ اﺳ‬

‫ﺒﺎدر إﱃ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻚ ﺿﻌﻴﻔ ﺔ"‪" .‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺬيﻳ‬ ‫ﺒﺎ أو ﻣﺮ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ ،‬أو ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن دﻓﺎﻋﺎ‬ ‫ﺘﻌ ً‬
‫ﺑﻴ ﺲ ﻋﻨﻬﺎ؟"‪" ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﻣ‬
‫ﺜﺮ اﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت أو اﻟﻜﻮا‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﺪﻳﻚ أﻛ‬
‫ﻳﻠ ﻲ‪" :‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺮة‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻪ ﺧﻼل ﻓ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟ‬
‫ﺒﺮﻧ ﻲ ﻋﻨﻪ؟"‪ ،‬أو "ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺬيﺗ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﻌﻼج أو ﻻﺗﺮﻳﺪ أنﺗﺨ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻨﻪ أ‬
‫ذ ﻫﻨﻚ؟"‪" ،‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺬيﺗﺄﻣﻞ أﻻﺗﻀﻄﺮ إﱃ اﻟ‬

‫ﺛﻨﺎء اﻟﻌﻼج‬
‫ﺘﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أ‬
‫ُﻘ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻘﺪ ت أﻧﻬﺎﺳ‬
‫ﺘﺼﺎ ب ﻛﺎن اﻟﺤﺪ ث اﻟﻘﻴﺎﺳ ﻲﻷﻧﻬﺎ اﻋ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺖ اﻟﻌﻤﻴﻠ ﺔ أن اﻻﻏ‬
‫ﺜﺎل اﻟﻤﻮﺿﺢ ﻓ ﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪3.1،‬أ‬
‫ﺘﻜﺎﻟﻴﻒ؟" ﻓ ﻲ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻌﻼج؟" ﺟﻤﻴﻊ اﻟ‬

‫ﺒﻞ واﻟﺪ ﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺘﻴﺠ ﺔﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻠﻌﻨﻒ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺑﻖ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ ﻧ‬
‫ﺗﻬﺎ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖﺳﺎ‬
‫ﺘﻘﺪا ت أﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻃﻮر‬
‫ﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻌ‬
‫أﺻ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ‬‫ﺛﺎر اﻟﺤﻠﻘ ﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺬي أ‬
‫ﺘﺞ ﻋﻦ أي ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ‬
‫إذا ﻟﻢﻳﻨ‬

‫ﺘﻢ‬
‫ﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﻗﻒﺳﻴ‬
‫ﺘﻢﺗﻄ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﻦ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ وﻋﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ واﻟ‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈن أﻓﻜﺎر ﻫﻢ واﻓ‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺑ ﺔ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﺑﻤﺠﺮد إﺻﺎ‬‫ﺘﻤﻞ أﻧﻪ‬
‫اﻟﻤﺤ‬

‫ﺜﺎل‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻠﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﲆ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﻄ‬

‫ﺑﺎء ﻣﻄﻠﻘﻮن‬
‫اﻵ‬ ‫ﺣﺎد ثﺳﻴﺎرة ﺧﻄﻴﺮ‬

‫ﺘﺼﺎ ب‬
‫اﻏ‬ ‫ﺛﻴﻘ ﺔ اﻟﻬﻮﻳ ﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة‬
‫ﺘﻘﺎل و‬
‫اﻋ‬

‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫اﻻﻋ‬

‫وﻻدة‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ‬

‫‪04‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪34‬‬

‫ﺜﺎل ﻋﲆ اﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨ ﻲﻷﺣﺪا ث اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻬﺎﻣ ﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ ‪3.1.‬ﻣ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪40‬‬ ‫ﺒﻂ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔﺳﺮﻳﺮﻳًﺎ‬

‫ﺿ‬

‫ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ"‪ .‬أﻧﺎ أﻋﺎﻗ ﺐ" أو "ﻻ‬

‫ﺜﻞ "اﻷﻣﺮ ﻛﻠﻪ ﺧﻄﺄي؛ أﻧﺎ أ‬
‫ﺘﻄﻮر ﻟﺪﻳﻬﻢ أﻓﻜﺎر ﻣ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗ‬
‫ﺒﻞ أﺣﺪ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ ﻏﺎﻟ ً‬
‫اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻺﻳﺬاء ﻣﻦ ﻗ‬

‫ﺜﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻤﺎل أنﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﺧﻄﺄ ﻫﻢ أو ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﺷ ﻲءﻳ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎك أي اﺣ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺻﺪﻣ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﺣ‬‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪،‬‬‫ﺑﺄي ﺷﺨﺺ"‪.‬‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟﻮ‬
‫أﺳ‬

‫ﺘ ﻲﻳﺪرﻛﻮن ﻓﻴﻬﺎ أﻧﻬﻢ ﻓﻘﺪوا اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﻤﻮﻗﻒ‪ ،‬أو إﻋﺎدةﺗﻨﺸﻴﻂ ﻓﻜﺮة‬ ‫ً‬
‫وﻣﻴﻀﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻠﺤﻈ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻛﻴﻒﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﺧﻄﺄ ﻫﻢ‪،‬‬
‫ﺘﻤﺮون ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟﻤﺆﻟﻢ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳ ﺴ‬

‫ﺑﺄﺣﺪ‪.‬‬‫ﺛﻮق‬
‫أﻧﻪ ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺒﺎر ﻣﻘﻴﺎس اﺿﻄﺮا ب‬

‫ﺘ‬‫ﺗ ﻲ‪.‬ﺗﻢﺗﺤﺪﻳ ﺚ واﺧ‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺑﻠ ﺔ وﻣﻘﻴﺎس اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻘﺎ‬‫ﺑﻤﺠﺮدﺗﺤﺪﻳﺪ ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﺗﻘﻴﻴﻢ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺒﺎء )‪(Weathers, Marx, Friedman, & Schnurr, 2014‬ﻟـ ‪DSM-5،‬و ﻫﺬا اﻹﺻﺪار اﻟﺠﺪﻳﺪ أﺳﺮع ﻗﻠﻴ ﻼ ً ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺘﻜﻤﺎﻟﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﺬيﻳﺪﻳﺮه اﻷﻃ‬‫ﻣﺎ‬

‫ﺑﻠ ﺔ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪www.va.ptsd.gov). ،‬ﻳﻌﺪ اﺳ‬‫ﺒﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫اﻹﺻﺪارا ت اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﻴﺎس )ﻳﻤﻜﻦ ﻃﻠ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت‬‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ اﻟﺨﻠﻂ‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻛﻤﻘﻴﺎس ﻟﻠﻀﻴﻖ اﻟﻌﺎم أوﻳ‬
‫ﺒﺪء‪،‬ﻷن اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﻳﻤﻜﻨﻪ إﻋﺎدةﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ ﺣﺪ ث اﻟﻤﺆﺷﺮ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﻤﻴﻞ إﱃ اﺳ‬
‫ﻣﻬﻤ ﺔ ﻟﻠ‬

‫ﺜﻠ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺺ ﻟﻌﻨﺼﺮ واﺣﺪ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻃﺮح أﻣ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣﻌﻴﺎر اﻟ‬‫ﺘﻮﻓﻮن‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻤﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻼءﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺼﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻠ‬ ‫ﺗﻬﺎ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻃﺮح أﺳﺌﻠ ﺔ اﺳ‬ ‫ﺛﻴﺮا‬
‫ﺗﺄ‬
‫و‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻫﺬا اﻻﺿﻄﺮا ب ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ‬

‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﻤﺪة ﺷﻬﺮ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ و‬‫ﺘﻮﻓﻮن ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻼءﻳ ﺴ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﺤﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس اﻷوﻟ ﻲ اﻟﻤﺤﺪد‪ .‬ﻗﺪ ﻻﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك‬‫ﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن اﻟﻌﻤﻼء ﻻﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺒﺎء إﱃﺗﻘﻴﻴﻢ ﺣﺪ ث آﺧﺮ إذا أﺻ‬
‫أنﻳﻀﻄﺮ اﻷﻃ‬

‫ﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ وﻛﻴﻔﻴ ﺔ‬

‫ﺑﻠ ﺔ إذا ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ إﱃﺗﺸﺨﻴﺺ رﺳﻤ ﻲ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ‪PCL-5،‬اﻹﺻﺪار اﻟﺸﻬﺮي )اﻧﻈﺮ أدﻧﺎه(‪ ،‬ﺷﻔﻬ ًﻴﺎ ﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺣﺎﺟ ﺔ ﻻﺳ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬‫ﺗﻬﺎ إﱃ ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس ﻗﺪﻳﻮﺿﺢ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ أم ﻻ‪ .‬ﻟﺪﻳﻪ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫إﺷﺎر‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ‬‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻋﲆ ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‬‫ﺘ ﻲﺗﺮﻛﺰ‬

‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗ ﻲ ﻫﻮﺗﺪرﻳ ﺐ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ اﻹﺟﺎ‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻘﻴﺎس اﻟ‬
‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﺳ‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﺿﻐﻂ اﻟﺪم أو‬

‫ﺑ‬‫ﺒﻴ ﺐ‬
‫ﺜﻠﻤﺎﻳﻘﻮم اﻟﻄ‬
‫ﺘﻘﺪم اﻟﻤﺤﺮز ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﺮة اﻟﻌﻼج ﻣﻦ أﺟﻞﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺗ ﻲ ﻃﻮال ﻓ‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺿﻐﻮﻃﺎ ت اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﺎﻣ ﺔ‪.‬ﻳ‬

‫ﻗﻴﺎس درﺟ ﺔ اﻟﺤﺮارة إذا ﻛﺎن اﻟﺸﺨﺺ ﻣﺮ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﺟ ﺴﺪﻳًﺎ‪.‬‬

‫ﺑﻪ وﻣﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ )‪ (PCL‬ﻫ ﻲ ﻣﻘﻴﺎس ﻣﻮﺻﻰ‬‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺗ ﻲ‪ .‬ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﻠ‬‫ﻫﻨﺎك ﻋﺪد ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﻜﻮن ‪PCL-5‬ﻣﻦ ‪20‬ﻋﻨﺼ ﺮًاﺗﻢﺗ ﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﻣﻦ ‪)0‬ﻟﻴ ﺲ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق(‬ ‫ﺜﻪ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻟـ ‪ Weathers et al.، 2013، 2014).‬؛‪DSM-5 (PCL-5‬ﻳ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻌﺎم‪ .‬وﻗﺪﺗﻢﺗﺤﺪﻳ‬

‫ﺒﻮع اﻟﻤﺎﺿ ﻲ؛ ﻧﺤﻦ ﻧﻘﺪم ﻛﻼ ﻫﻤﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻨﺸﺮة‬

‫ﺑﻞ اﻷﺳ‬
‫ﺑﻼغ ﻋﻦ ﺷﺪة أﻋﺮاﺿﻬﻢ ﺧﻼل اﻟﺸﻬﺮ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺗﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء اﻹ‬
‫إﱃ ‪)4‬ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ(‪ .‬ﻫﻨﺎك إﺻﺪارا ت ﻣﻦ ‪PCL-5‬‬

‫ﺘﺮة اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺒﻮﻋ ﻲ ﻋﲆ ﻣﺪار ﻓ‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺺ ‪DSM-5‬واﻹﺻﺪار اﻷﺳ‬
‫ﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﻔ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻷوﻟ ﻲ ﻟﻴ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻹﺻﺪار اﻟﺸﻬﺮي ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫*‪3.1.‬ﻧﻮﺻ ﻲ‬

‫ﺘﺤﺬﻳﺮا ت‬
‫ﺘﺮة اﻟﻌﻼج‪ .‬أﺣﺪ اﻟ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﻴ ﺔ ﻋﲆ ﻣﺪار ﻓ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻨ‬
‫ﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋً ﺎ اﺳ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦﺗ ﺴﺠﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻷﻋﺮاض اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻷﻛ‬
‫ﺒﻨﺪ ﺣﻮل ﺧﻄﺄ‬
‫ﺒﻨﺪ ‪10،‬ﺣﻮل إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ اﻟﻨﻔ ﺲ أو ﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻓ ﻲ ‪DSM-5،‬اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺸﺄن ‪PCL-5‬ﻳ‬

‫*ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﺸﺮا ت ﻣﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻔﺼﻮل‪.‬‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﺎرا ت اﻟﻌﻼج‬
‫ﺘ‬‫اﻋ‬ ‫‪41‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻴﻞ اﻟﺸﺎﺋﻊ ﻟﺪى اﻟﻨﺎس ﻹﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻓ ﻲ أﺣﺪا ث ﻟﻢﻳﻘﺼﺪو ﻫﺎ‪ ،‬وﻟﻢ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟﻤﺸﻮه أو اﻟﻤﺸﻮه ﻟﻠ‬
‫ﺗﻢﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻠﻮم اﻟﺬا‬
‫ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺜﻞ "ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أن أ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻣ‬
‫ﺗ ﻲ واﺿﺤًﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓ ﻲ ﻋ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻠﻮم اﻟﺬا‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻜﻮن ﻣ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ ﻣﻨﻌﻬﺎ‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬‫ﺒﻮا ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻢﻳﻜﻦ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﺴ‬
‫ﻳ‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أن‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل‪ ،‬ﻟﻜﻨ ﺖ ﻗﺪ أﻧﻘﺬ ت ﺻﺪﻳﻘ ﻲ"‪ .‬إن اﻟﻄ‬
‫ﺒﺮو‬
‫ﻣﻘﺎوﻣ ﺔ واﻟﺪي" أو "إذا ﻛﻨ ﺖ ﻗﺪ ﺧﺮﻗ ﺖ اﻟ‬
‫ﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎل ﺻﺤ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻫ ﻲ ﻣﺆﺷﺮ ﻋﲆ ﻋﺪم اﺣ‬
‫ﻳﻜﻮن"‪" ،‬ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن"( ﻟﻠﻌ‬

‫ﺗ ﻲ‪.‬ﻳﺤﺪ ث اﻟﻠﻮم اﻵﺧﺮ‬

‫ﺑﻼغ اﻟﺬا‬ ‫ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ ﻗﻠﻴ ﻼ ً اﻛ‬
‫ﺘﺸﺎف إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم اﻟﺨﺎﻃ ﺊ ﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻘﻴﺎس اﻹ‬

‫ﺗﻜ ﺐ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻷذى وار‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻗﺼﺪ‬‫ﺑ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪،‬‬
‫اﻟﺨﺎﻃ ﺊ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻠﻘ ﻲ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﻠﻮم ﻋﲆ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻋﲆ ﻣﻘﺮ‬
‫ﺜﺎل‪ً ،‬‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي دﻓﻦ اﻟﻠﻐﻢ اﻟﺬي أدى إﱃﺗﻔﺠﻴﺮ ﺷﺎﺣﻨ ﺔ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻠﻮم اﻟﺠﻨﺪي اﻟﻤﺼﺎ ب‬ ‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫اﻟﺤﺪ ث‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻘﺎﺋﺪ اﻟﺬي أرﺳﻞ اﻟﻘﻮا ت إﱃ اﻟﻄﺮﻳﻖ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن اﻟﻘﺎﺋﺪﻳﻌﺮف ﻣﺎﺳﻴﺤﺪ ث‪ .‬ﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺄﻟﻮف إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺒﻐ ﻲ‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬ﻛﺎنﻳﻨ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻷﻣﺮ )ﻋﲆﺳ‬‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻋﲆ ﻋﻠﻢ‬
‫ﺒﻞ ﻗﺮﻳ ﺐ ذﻛﺮ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺒ ﺐ اﻻﻋ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺜﺮ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻘﺪر أو أﻛ‬‫ﻋﲆ اﻷم‬
‫ﺑﺎﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ‬‫ﺑ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺪ ث أو اﻟﻀﺤﻴ ﺔﻳ ﺴﻤﺢ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ"(‪ .‬إن إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻋﲆ ﻣﻘﺮ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ أنﺗﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺒﻨﺪ ‪10‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ إﱃ ﺷﺨﺺ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊﻳﻨﻮي اﻷذى‪ .‬إذا ﻟﻢﻳﺸﺮح اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن اﻟ‬
‫ﺑﺄن اﻟﺤﺪ ث ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻣﻨﻌﻪ وﻳﺠﻠ ﺐ اﻟ‬‫اﻟﻮ ﻫﻢ‬
‫ﺑﺮﻳﺎء إﱃ إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم‬
‫ﺘﻘﻠﻮا ﻣﻦ إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﻤﺎرة اﻷ‬
‫ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أﻻﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك أيﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓ ﻲ درﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻼء إذا اﻧ‬
‫‪PCL-5‬‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎكﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬيﻳﻠﻮﻣﻪ‬
‫ﺗ ﻲ إﱃ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺘﺎج ﻣ ﺴﺆول ﻣﻘﻴﺎس اﻟ‬
‫ﺗﻜ ﺐ اﻟﺠﺮﻳﻤ ﺔ اﻟﻔﻌﻠ ﻲ‪ .‬ﻗﺪﻳﺤ‬
‫ﻋﲆ ﻣﺮ‬
‫ﺘﺮة اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ اﻟﺤﺪ ث ﻋﲆ ﻣﺪار ﻓ‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟﻤﺮﺿﻴ ﺔ وﻏﻴﺮ ﻫﺎ‬

‫ﺒﺎرا ت اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫اﻻﻋ‬

‫ﺒ ﺔ أو ﻣﺸﻜﻠ ﺔﺳﺮﻳﺮﻳ ﺔ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ‪al., 1995).‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻣﻦ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻣﺮﺿﻴ ﺔ ﻣﺼﺎﺣ‬‫ﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﺰاﻣﻨ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺎر ‪CPT‬ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ واﺳﻌ ﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻢ اﺧ‬
‫‪(Kessler et‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ‪2،‬‬
‫ﺒﺎر ﻫﺬه اﻟﺸﺮوط اﻷﺧﺮى ﻓ ﻲﺗﺼﻮر اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬وأنﻳ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ‬
‫ﺘ‬‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﺄﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ اﻟﻨﺎﺟﺢ ﻻﺿﻄﺮا ب‬
‫ﺒﺎ إﱃ ﺟﻨ ﺐ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼ ت ﺟﻨ ً‬
‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ‪CPT.‬ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﻴﺎن‪،‬ﺗ‬
‫ﺗﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞﺗﺤﻘﻴﻖ أﻗﺼﻰ اﺳ‬
‫إدار‬
‫ﺘﻌﺎرض ﻣﻊ ﻧﺠﺎح اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺘﻰ ﻻﺗ‬
‫ﺘﺮة اﻟﻌﻼج ﺣ‬
‫ﺛﻨﺎء ﻓ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻗﺪﻳﻠﺰم ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ أﻋﺮاض ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻ ت أ‬‫ﻣﺎ‬
‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ أﻗﺼﻰ اﺳ‬
‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ أو ﻣﻌﺎﻟﺠ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ اﻻﺳ‬
‫ﻧﻘﺎط ﻗﻮة أو ﻗﻴﻮد ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ اﺟ‬
‫ﺒﺎر ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻤﻮ ﻋﲆ ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨﺪ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﺎل‪ ،‬أداء اﻷﺳﺮة(‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﺄﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫‪)CPT‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻢﺗﻨﺎول ﻫﺬه اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﻻﺣ ًﻘﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد‪.‬ﻳ‬

‫ﺘﺌﺎ ب‬
‫اﻛ‬

‫ﺒﻌﺪًا ﻟـ ؛‪CPT‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺌﺎ ب ﻓﻘﻂ ﻟﻴ ﺲ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﻟﻴ ﺲ اﻻﻛ‬‫ﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋً ﺎ ﻣﻊ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﺮﺿﻴ ﺔ اﻷﻛ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻫ ﻲ اﻻﺿﻄﺮا‬
‫ﺘﺌﺎ‬
‫ﺑﺎ ت اﻻﻛ‬
‫اﻻﺿﻄﺮا‬
‫ﺘﺌﺎ ب‪ ،‬إﱃ ﺟﺎﻧ ﺐ‬
‫ﺗﻐﻴﺮا ت ﺟﻮ ﻫﺮﻳ ﺔ وداﺋﻤ ﺔ ﻓ ﻲ أﻋﺮاض اﻻﻛ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻼج ﻋﲆ ‪CPT‬‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪ ،‬وﺟﺪ ت دراﺳﺎ ت ﻧ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺬﻛﻮر ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪42‬‬ ‫ﺒﻂ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔﺳﺮﻳﺮﻳًﺎ‬

‫ﺿ‬

‫ﺒﻴﺎن ﺻﺤ ﺔ اﻟﻤﺮﻳﺾ اﻷﻃﻮل‬

‫ﺘ‬‫ﺒﻴﺎن ﺻﺤ ﺔ اﻟﻤﺮﻳﺾ ‪ Kroenke، Spitzer، & Williams، 2001)،‬؛‪-9 (PHQ-9‬و ﻫﻮ وﺣﺪة ﻣﻦ اﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬اﺳ‬‫ﻣﻊﺗﺤ ﺴﻦ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﻢﺗﻮﻓﻴﺮ ‪PHQ-9‬ﻓ ﻲ اﻟﻨﺸﺮة ‪3.2.‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬ﻳ‬‫ﺘﺌﺎ ب وﻛﺬﻟﻚ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﻻﻛ‬
‫ﺘﺌﺎ ب؛ﻳﺠ ﺐ اﺳ‬
‫ﺒ ﺔ اﻻﻛ‬
‫ﺘﺼﺮة ﻟﻔﺤﺺ وﻣﺮاﻗ‬
‫‪ (PHQ)،‬ﻫﻮ أداة ﻣﺨ‬

‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ ﻋﻼج اﻟﺼﺪﻣﺎ ت‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺬﻛﻮر‬

‫ﺒﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺌﺎ ب و‪/‬أوﺗﻨﺸﻴﻂﺳﻠﻮﻛ ﻲ ﻗ‬
‫ﺘﻰ ﻣﻦ أﺻﻐﺮ أﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ إﱃ أدوﻳ ﺔ ﻣﻀﺎدة ﻟﻼﻛ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﺣ‬‫ﺘﺎج‬
‫ﻗﺪﻳﺤ‬

‫ﺒﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء واﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ‪ ،‬ﻗﺪ‬

‫ﺒﺔ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻷوﻟ ﻲ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟ‬‫ﺒﺎﺷﺮة‬
‫ﺒﺪأوا ﻋﻼج ‪CPT‬ﻣ‬
‫ﺘﺌﺎ ب أنﻳ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻻﻛ‬‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫أﻋﻼه‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻐﺎﻟ‬

‫ﺑﺪأ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬‫ﺜﺮ ﻫﻮ اﻷﻓﻀﻞ"‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬إذا‬

‫ﺑﺄن "اﻷﻛ‬‫ﺛﻮر‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻦ اﻟﻘﻮل اﻟﻤﺄ‬
‫ﺘﺌﺎ ب ‪CPT،‬ﻣﻌ‬
‫ﺑﻤﻀﺎدا ت اﻻﻛ‬‫ﺒﺪأ ﻓﻴﻪ اﻟﻌﻼج‬
‫ﺘﺌﺎ ب ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺑﻤﻀﺎدا ت اﻻﻛ‬‫ﺒﺪء‬
‫ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻐﺮي اﻟ‬

‫ﺘﺤ ﺴﻦ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻨ ﺴ ﺐ‬

‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﺪأ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬و‬
‫ﺒﻴ ﺐ أي ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻌﻼج أﻛ‬
‫ﺑﺪء اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‪ ،‬ﻓﻠﻦﻳﻌﺮف اﻟﻌﻤﻴﻞ وﻻ اﻟﻄ‬‫ﺛﻨﺎء‬
‫ﺗﻨﺎول اﻟﺪواء أو زاده أ‬

‫ﺑﺎﻻﻧ ﺴﺤﺎ ب ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪،‬‬‫ﺗﺨﺎذ ﻗﺮار‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮ إﱃ ﺟﻬﻮده اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ ‪CPT.‬و ﻫﺬاﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺪﻓﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ إﱃ ا‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻟﻢﻳﻜﻦ اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬وﻻﻳﺠﻮز ﻟﻪ أنﻳﻨ ﺴ ﺐ اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ إﱃ اﻟﺪواء ﺣ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟ‬

‫ﺘﺮاض أن ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺒﻐ ﻲ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻓ‬
‫ﺑﺪء ﻋﻼج ‪CPT‬ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻣﻊ اﻷدوﻳ ﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻻﻳﻨ‬‫ﺘﺎج ﻓﻘﻂ إﱃ اﻷدوﻳ ﺔ ﻹدارة اﻷﻋﺮاض‪ .‬ﻟﻘﺪ وﺟﺪﻧﺎ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪﺗﺤﺬﻳﺮ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﻨﺪ‬
‫ﺘﻘﺪًا أﻧﻪﻳﺤ‬
‫ﻣﻌ‬

‫ﺘﺌﺎ ب ﻟﺪﻳﻬﻢ رﺳﻤ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻌﻼج‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻻﻛ‬‫ﺛﻢﺗﻘﻴﻴﻢ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل ‪CPT‬‬
‫ﺑﺮو‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ إﻛﻤﺎل‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﻌﻼج‪ .‬و‬
‫ﺗﺠ ﺔ ﻋﻦ اﻷدوﻳ ﺔ واﻟ‬
‫اﻟﻤﻜﺎﺳ ﺐ ﻧﺎ‬

‫ﺘﺎﺟﻮن إﱃ ﺟﺮﻋ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ واﺻﻔ ﻲ اﻟﺪواء أن ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼءﻳﺤ‬‫ﺘﺮض‬
‫ﺛﻨﺎء ‪CPT.‬ﺳﻴﻔ‬
‫ﺑﺪأ اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ إﻇﻬﺎر زﻳﺎدة ﻓ ﻲ اﻷﻋﺮاض أ‬‫ﺘﻌﺎون ﻣﻊ واﺻﻔ ﻲ اﻟﻤﺮﺿﻰ إذا‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟ‬

‫ﺛﻨﺎء‬
‫ﺘﺮار اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم( أ‬
‫ﺑﻴ ﺲ أو اﺟ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻜﻮا‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻔﺎﻗﻢ اﻷﻋﺮاض )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء ﻟ‬‫ﺘﻤﺎلﺗﻌﺮض‬
‫ﺑﺎﺣ‬‫ﺑﻼﻏﻬﻢ‬
‫ﺘﻢ إ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ إذا ﻟﻢﻳ‬
‫ﺑﺈﺟﺮاء ﻫﺬا اﻟ‬‫أﻋﲆ وﻳﻘﻮﻣﻮنﺗﻠﻘﺎﺋ ًﻴﺎ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻹرﺷﺎدﻧﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﻌﻠﻢ أن اﻟﻌﻼج‬‫ﺑﻴﻦ اﻷدوﻳ ﺔ واﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺘ ﺴﻠ ﺴﻞ‬
‫ﺑﻴﺎ ت ﺣﻮل اﻟﺠﻤﻊ أو اﻟ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻷد‬
‫اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻟ ﺴﻮء اﻟﺤﻆ‪ ،‬ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻗﺪر ﻛ‬

‫ﺗﺨﺎذ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﻘﺪﻣ ﻲ اﻟﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ا‬‫ﺘﻮح‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﻔ‬
‫ﺗ ﺲ وآﺧﺮون‪2013). ،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪ اﻟ‬
‫ﺜﺎل(‪ ، .‬وا‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬‫ﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻷدوﻳ ﺔ ﻟﻌﻼج اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺒﺮ أﻛ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲﻳﻌ‬

‫ﺘﺨﺪام ‪CPT.‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺗ ﺴﻠ ﺴﻞ اﻟﺪواء‬
‫ﺑﺸﺄن ﻣﺪى ﻣﻼءﻣ ﺔ و‬‫اﻟﻘﺮار‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮاد‬
‫ﺑﺎ ت اﺳ‬
‫اﺿﻄﺮا‬

‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ ﻧﺠﺎﺣﻬﻢ‪ .‬أوﻻً‪،‬ﻳﺠ ﺐ إﺟﺮاءﺗﻘﻴﻴﻢ ﺷﺎﻣﻞ‬

‫ﺗﺨﺎذ ﺧﻄﻮا ت ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ زﻳﺎدة اﺣ‬
‫ﺘﻌﺎﻃﻮن اﻟﻤﺨﺪرا تﻳﻤﻜﻨﻬﻢﺗﺤﻘﻴﻖ أداء ﺟﻴﺪ ﺟﺪًا ﻓ ﻲ ‪CPT،‬ﺧﺎﺻ ﺔ إذاﺗﻢ ا‬
‫ﻟﻘﺪ وﺟﺪﻧﺎ أن اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳ‬

‫ﺘﺤﻔﻴﺰﻳ ﺔ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة‬
‫ﺑﻼ ت اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻘﻨﻴﺎ ت إﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺛﺎﻧ ًﻴﺎ‪ ،‬ﻗﺪﻳﺮﻏ ﺐ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن ﻓ ﻲ اﺳ‬‫ﺑﺪء اﻟﻌﻼج‪.‬‬‫ﺒﻞ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻗ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ إزاﻟ ﺔ اﻟ ﺴﻤﻮم اﻟﻄ‬‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺨﺪرة ﻟ‬
‫ﻻﺳ‬

‫ﺑﻬﻢ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗﻌﺎﻣﻠﻨﺎ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘ ﻲﻳﺨﺼﺼﻮﻧﻬﺎ ﻹﻛﻤﺎل ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺟﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻌﻼج أو اﻷوﻗﺎ ت اﻟ‬‫ﺛﻨﺎء أو‬
‫ﺒﻞ أو أ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮاد ﻗ‬
‫ﺑﻌﺪم اﺳ‬‫ﺘﺰام‬
‫اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ اﻻﻟ‬

‫ﺒ ﺔ اﻟﻌﻤﻼء أو‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ وﻋﺪم ﻣﻌﺎﻗ‬‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﻨﺠﺎحﺗﺎم ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪمﺗﻘﻴﻴﺪ اﻻﺳ‬‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻜﺤﻮل واﻟﻬﻴﺮوﻳﻦ واﻟﻜﻮﻛﺎﻳﻴﻦ واﻟﻤﺎرﻳﺠﻮاﻧﺎ(‬
‫ﺒﻴﺮ )‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬‫ﺘﻌﺎﻃﻮن اﻟﻤﻮاد‬
‫ﻳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﺎرا ت اﻟﻌﻼج‬
‫ﺘ‬‫اﻋ‬ ‫‪43‬‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ وﻧﻌﻤﻞ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺎدة ﻛﺸﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻧﺼﻨﻒ اﺳ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‪ .‬و‬‫وﻗﻒ اﻟﻌﻼج ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲﺗﻨﺎول اﻟﻄﻌﺎم أو اﻻﻧﻘﻀﺎء‬

‫ﺘﺮداد ﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻼء اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام واﻟ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ اﻟﻤﺤﺪدة ﺣﻮل اﻻﺳ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻧﻘﺎط اﻟ‬‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺘ ﻲ أد ت إﱃ اﺳ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء ﻟ‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺨﺪرة‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻼجﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت؛ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻋﻴﺎدا ت اﺳ‬‫ﺘﻬﺎء ﻣﻦ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧ‬‫ﺒﺎﺷﺮة‬
‫ﺑﺪء اﻟﻌﻼج ‪CPT‬ﻣ‬‫ﺒﻌﺪ‬
‫ﺘ‬‫ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻧﺤﻦ ﻻ ﻧ ﺴ‬

‫ﺑﻴ ﺲ‬
‫ﺘﻮﻗﻔﻮن ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ زﻳﺎدة ﻓ ﻲ اﻟﻜﻮا‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ ﻟﻠﻤﻮاد أوﻳ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻘﻠﻞ اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻦ اﺳ‬
‫ﺑﺮاﻣﺠﻬﺎ اﻟﻌﻼﺟﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻛ‬‫ﺘﻤﺪ ‪CPT‬ﻛﺠﺰء ﻣﻦ‬
‫ﺗﻌ‬

‫ﺒﺐ‬
‫ﺘﺴ‬‫ﺒﻞ أنﺗ‬
‫ﺘﻢﺗﺤﻔﻴﺰ اﻟﻌﻤﻼء وﻗ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳ‬‫ﺒﺪء اﻟﻌﻼج‪،‬‬
‫ﺜﺎﻟ ﻲ ﻟ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ اﻷدوﻳ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤ‬‫ﺘﻢ ﻋﻼﺟﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻢﺗﻌﺪﻳ‬
‫وذﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤﺎﺿ ﻲ واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺤﻮل إﱃﺳﻠﻮكﺗﺠﻨ ﺐ ﻏﻴﺮ ﺻﺤ ﻲ آﺧﺮ‪.‬‬

‫ﺘﻜﺎس أو اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻻﻧ‬‫أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻘﻄ ﺐ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺬ ﻫﺎﻧﻴ ﺔ و‬
‫اﻻﺿﻄﺮا‬

‫ﺘﺸﺎور‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج ‪CPT.‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﻳ‬‫ﺗﻬﺎ‬
‫ﺘﻢ إدار‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻘﻄ ﺐﺗ‬
‫ﺑﺎ ت ذ ﻫﺎﻧﻴ ﺔ و‬
‫ﻟﻘﺪ ﻧﺠﺢ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا‬
‫ﺒﺪء اﻟﻌﻼج ‪CPT‬وﻹﺷﺮاﻛﻬﻢ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﺘﻮﻋﻴ‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﻌﻤﻴﻞ وﻣﻘﺪﻣ ﻲ اﻟﻌﻼج اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻟ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﻊ أﺧﺼﺎﺋ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻷدوﻳ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﱃ‬ ‫ﺘﻤﻞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﻳﺤ‬ ‫ﺘﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ‪ .‬ﺣﺎﻟ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻤﻞ اﻟﺬيﻳﻮاﺟﻪ ﻓﻴﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﻐﻴﻴ ﺮًا ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﺤﺪ ث ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺤ‬
‫ﻣﺮاﻗ‬
‫ﺘﺸﻬﺪًا‬
‫ﺘﻤﺮة‪ ،‬ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺎ ت ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ ﺧﻄﻴﺮة وﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺸﺄنﺳﻼﻣ ﺔ اﻟﻌﻼج ‪CPT‬ﻟﻠﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا‬‫ﻃﻤﺄﻧ ﺔ ﻣﻘﺪﻣ ﻲ اﻟﺨﺪﻣ ﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﺪى‬‫ﺘ ﻲ أﺟﺮﻳ ﺖ ﻋﲆ اﻟﻌﻼج ‪CPT.‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢﺗ ﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ أنﺗﻘﻠﻴﻞ ﻋ ﺐء أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻷ‬
‫ﺑﻨ‬
‫ﺘﻜﺎﺳﺎ ت ﻟﺤﺎﻻ ت اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ اﻟﺨﻄﻴﺮة اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء ﻗﺪﻳﺠﻌﻠﻬﻢ أﻗﻞ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﻼﻧ‬

‫ﺜﺮﺗﺸﺪدًا ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ‬

‫ﺑﺎ ت ذ ﻫﺎﻧﻴ ﺔ أنﻳﻜﻮﻧﻮا أﻛ‬
‫ﺘﻨﺎ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮﺿﻰ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا‬
‫ﺑ‬‫ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺠﺮ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻣﻊ ﺟﻨﻮن اﻟﻌﻈﻤ ﺔ اﻟﺬيﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻨﻪ‬‫ﺘﺪاﺧﻞ أﻋﺮاض ﻓﺮط اﻟﻴﻘﻈ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺗﻔﻜﻴﺮ ﻫﻢ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗ‬
‫ﺑﺪأ ت‬‫ﺘﻘﻠﻴﻞ اﻟﺪﻓﺎﻋﻴ ﺔ‪ .‬إذا‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ ﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻢ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻬ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء أوﺗﺆدي إﱃﺗﻔﺎﻗﻤﻪ‪ .‬و‬
‫ﺒﺢ‬
‫ﺘﻤﺎل أنﻳﺼ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﺣ‬
‫ﺘﺮاﺟﻊ ﻓﻮ ًرا‪ ،‬ﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮاﺟﻪﺗﻔﻜﻴﺮه‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺼﺎﻋﺪ ﻓ ﻲ ﻣﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟ‬
‫أﻋﺮاض اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪة؛ ﺧﻼل ﻫﺬه‬
‫ﺘﺨﺪام أوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ أﻛ‬
‫ﺑﺎﺳ‬ ‫ﺜﺮ رﺳﻮ ً‬
‫ﺧﺎ‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮنﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆﺗﺤﺪيﺗﻔﻜﻴﺮه‬ ‫ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ أﻛ‬
‫ﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﲆ ﺟﻨﻮن اﻟﻌﻈﻤ ﺔ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮﺗﺤﺎﻟﻒ ﻋﻤﻞ ﻗﻮي ﻟﻠ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻟﻼﻧﻀﻤﺎم إﱃ اﻟﻌﻤﻴﻞ و‬‫ﺘﻌﺪًا‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣ ﺴ‬
‫ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬

‫ﺧﻄﺮ إﻳﺬاء اﻟﻨﻔ ﺲ واﻵﺧﺮﻳﻦ‬

‫ﺗﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺎرﻳ ﺔ وﻗﺎ‬
‫ﺒﻠﻐﻮن ﻋﻦ أﻓﻜﺎر اﻧ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻟﺬﻳﻦﻳﻨﺨﺮﻃﻮن ﻓ ﻲ ‪CPT‬ﻳ‬‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ‪CPT،‬ﻃﺎﻟﻤﺎ ﻻﺗﻮﺟﺪ ﺧﻄ ﺔ أو ﻧﻴ ﺔ وﺷﻴﻜ ﺔ ﻹﻳﺬاء ﻧﻔ ﺴﻪ أو اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣ‬
‫وﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺬﻛﻮر أﻋﻼه‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ ﻟﻤ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻓ ﻲ‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﺘﻢ اﻻﺣ‬
‫ﺘﻤﺮار أيﺗﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ أنﻳﻀﻊ ﺧﻄ ﺔ أﻣﺎنﻳ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﺮاﻗ ﺐ‬
‫ﺑﺄوراق‬‫ﺘﻔﺎظ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺘﺎ ب ﻋﻤﻞ ﻟﻼﺣ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻴﻞ‪) .‬ﻻﺣﻆ أﻧﻪﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻟﺪى ﻛﻞ ﻋﻤﻴﻞ ﻣﻠﻒ أو ﻛ‬‫ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ﻣﻠﻒ اﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻼﺟﻴ ﺔ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺒﻲ‬
‫ﺜﻞ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻼءﺗﺎرﻳﺦ ﻃ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﻌﻼج‪ (.‬و‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ أ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻨﺸﺮا ت اﻹﻋﻼﻣﻴ ﺔ واﻟﻤﻮاد اﻷﺧﺮى اﻟﻤ ﺴ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪44‬‬ ‫ﺒﻂ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔﺳﺮﻳﺮﻳًﺎ‬

‫ﺿ‬

‫ﺑﺈﻳﺬاء أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‬‫ﺘﺮة ‪3‬أﺷﻬﺮ ﻟﻢﻳﻘﻮﻣﻮا ﺧﻼﻟﻬﺎ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم أنﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻼء ﻓ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺎر ب اﻟﺨﺎﺿﻌ ﺔ ﻟﻠﺮﻗﺎ‬
‫ﺒ ﺖ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻔ ﺲ‪.‬ﺗﻄﻠ‬‫ﻣﻦ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻤﻀﺮ‬

‫ﺛﺔ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺑﺈﻳﺬاء أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻷﺷﻬﺮ اﻟ‬‫ﺜﻴ ﺔ ﻟﻢﻳﻘﻮﻣﻮا‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺑﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢﺗﺎرﻳﺦ أﺣﺪ ث ﻣﻦ إﻳﺬاء اﻟﻨﻔ ﺲ‪ ،‬وﻛﺎن ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻋﻤﻼء ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ‬‫اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ‪ ،‬ﻗﻤﻨﺎ‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻬﺎ؛‬
‫ﺘﻒ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﺸﺪﻳﺪ اﻟﺬيﻳﻌﻮدﺗﺎرﻳﺨﻪ إﱃ ﻃﻔﻮﻟ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻋﺎﻟﺞ أﺣﺪﻧﺎ اﻣﺮأةﺗﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ ﻫﻮس ﻧ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟ ﺴﻠﻮك أ‬
‫ﺑﻘ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﻢ اﻧﺨﺮﻃﻮا ﻓ ﻲ ﻣ‬
‫اﻟ ﺴﺎ‬

‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻵﻣﻦ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻤﻴ ﺖ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻌ‬‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ ﻹدارة اﻟﻘﻠﻖ‪/‬اﻟﻬﺎء‪ .‬ﻃﺎﻟﻤﺎ أن اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺬيﻳﺆذي ﻧﻔ ﺴﻪ ﻻﻳﻨﺨﺮط ﻓ ﻲ إﻳﺬاء ﻧﻔ ﺴﻪ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺑ ﺔ اﺳ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺘﻒ اﻟﺸﻌﺮ‬
‫ﻛﺎن ﻧ‬

‫ﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﻪ‬
‫ﺒ‬‫ﺗ ﻲ وﻣﺮاﻗ‬
‫ﺒﻐ ﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻷذى اﻟﺬا‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ اﻟﺤﺎل‪،‬ﻳﻨ‬
‫ﺑﻄ‬‫ﺘﻘﻠﻴﻞ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃﺳﻠﻮك اﻟﻬﺮو ب ﻫﺬا‪ .‬و‬
‫ﺒﺎع دورة ‪CPT‬ﻟ‬
‫ﺗ‬‫)واﻷﻓﻀﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ( ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ا‬

‫ﺘﻬﻮر واﻟﻌﺪواﻧ ﻲﺗﺠﺎه‬

‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻤ‬
‫ﺗﻢ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ‪)DSM-5‬اﻟﺠﻤﻌﻴ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻠﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‪2013)، ،‬‬‫ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺒ ﻲ اﻟﻮدي‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮك‬

‫ﺘﺠﻤﻴﺪ ﻟﻠﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼ‬
‫ﺘﺎل‪-‬اﻟﻬﺮو ب‪-‬اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻘ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺎل" ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺑﺠﺎﻧ ﺐ "اﻟﻘ‬‫ﺒﺮ‬ ‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻋ ً‬
‫ﺘﺮاﻓﺎ أﻛ‬ ‫ﺘﻤﻞ ﻟﻼﺿﻄﺮا ب‪ .‬وﻳﻤ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻛﻌﺮض ﻣﺤ‬

‫ﺒﺮة‬
‫ﺘﻬﻮرة أﺧﺮى‪ .‬ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺧ‬
‫ﺘﻬﻮر‪ ،‬أو ﻟﺪﻳﻬﻢﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت ﻣ‬
‫ﺒﻴﺮة‪ ،‬أوﻳﻨﺨﺮﻃﻮن ﻓ ﻲﺳﻠﻮك ﺟﻨ ﺴ ﻲ ﻣ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻛ‬‫ﺒﺎ ب اﻟﺬﻳﻦﻳﻘﻮدون اﻟ ﺴﻴﺎرة‬
‫ﺘﻬﻮر ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻼء اﻟﻤﺮا ﻫﻘﻴﻦ واﻟﺸ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺑﺔ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺜﻞﺳﻠﻮك إﻳﺬاء اﻟﻨﻔ ﺲ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواﻧ ﻲﺗﺠﺎه اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟ ﺴﻠﻮك‪ .‬ﻣ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ اﻟﺬﻛﻮر اﻟﺬﻳﻦﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻤ‬
‫واﺳﻌ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻼج اﻟﻤﺤﺎر‬

‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺒﺎ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻜﻮن ﻣﺼﺎﺣ ً‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواﻧ ﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت‪ ،‬واﻟﺬي ﻏﺎﻟ ً‬ ‫ﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗﻌﺰﻳﺰ اﺣ‬ ‫ﺘﻠ ﺔ ﻟ‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ ﻣﺨ‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﺳ‬

‫ﺘﻬﻮر آﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎل اﻟﻌﺪوان ﺿﺪ اﻵﺧﺮﻳﻦ أو أيﺳﻠﻮك ﻣ‬
‫ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ واﺣ‬‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮاد‬
‫ﺒ ﺔ اﺳ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ وﻣﺮاﻗ‬
‫ﺒﺎء اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳﻴﻦ ﻓ ﻲ ‪CPT‬‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻷﻃ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ )اﻧﻈﺮ أﻋﻼه(‪ .‬و‬

‫ﺘﻪ وأﻃﻔﺎﻟﻪ‪ .‬وﺟﺪ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻴﻞ أنﺳﻠﻮﻛﻪ‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻒ ﺿﺪ زوﺟ‬
‫ﺘﺎل ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬و‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ ﻃﻮﻳﻞ ﻣﻦ اﻟﻘ‬
‫ﻛﺎن ﻟﺪى أﺣﺪﻧﺎ ﻋﻤﻴﻞ ﻟﺪﻳﻪﺗﺎرﻳﺦ ﻣﻦﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت‪ ،‬و‬

‫ﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت واﻟ ﺴﻠﻮك‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ و‬‫ﺑﻬﺪفﺗﻘﻠﻴﻞ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻌﺪاد ﻟﻼﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲ ﻋﻼج ‪CPT‬‬
‫ﺑ ﺔ‪ ،‬وﻛﺎن ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺗﻴ ﺔ اﻟﻤﺮﻏﻮ‬
‫ﺗﻪ اﻟﺬا‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﺻﻮر‬
‫اﻟﻌﺪواﻧ ﻲ ﻻﻳ‬

‫اﻟﻌﺪواﻧ ﻲ‪.‬‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬
‫ﺜﻞ ﺟﻬﻮدًا ﻟ‬
‫ﺘﻞ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ إﻳﺬاء اﻟﻨﻔ ﺲ وإﻳﺬاء اﻵﺧﺮﻳﻦ‪،‬ﻳﻤ‬
‫ﺘﺤﺎر ‪ /‬اﻟﻌﺪوان ‪ /‬اﻟﻘ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻻﻧ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬أنﻳﻔﻬﻢ أن اﻟ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ و‪/‬أو اﻟ ﺴﻠﻮك ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻟﻠﻬﺮو ب ﻣﻦ اﻷﻟﻢ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‪.‬ﻳﺆدي اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟ‬
‫واﻟﻬﺮو ب ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻛﺮد ﻓﻌﻞ ﻋﲆ اﻻﺿﻄﺮا ب اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻨﺨﺮط اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ ﻣ‬

‫ﺒﻐ ﻲﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ‬

‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ أو ﻋﻮاﻃﻔﻬﻢ اﻟﻤﺼﻄﻨﻌ ﺔ‪.‬ﻳﻨ‬
‫ﺘﻄﻴﻌﻮنﺗﺤﻤﻞ ﻋﻮاﻃﻔﻬﻢ اﻟﻄ‬
‫ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻻﻳ ﺴ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆﺗﺼﻮر اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫إﱃﺗﻌﺰﻳﺰﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﻌﻮاﻃﻒ‪ ،‬و‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦﺗﺠﻨ‬
‫ﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻼﺷﻰ إذاﺗﻢﺗﺠﺮ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﻴﻌ ﻲ و‬
‫ﺘﺄﺧﺬ ﻣ ﺴﺎر ﻫﺎ اﻟﻄ‬
‫ﺛﻬﻢ اﻟﺼﺎدﻣ ﺔ واﻻﻧﻐﻤﺎس ﻓﻴﻬﺎ‪،‬ﻷن ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎﻋﺮﺳ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ اﻟﻨﺎﺟﻤ ﺔ ﻋﻦ أﺣﺪا‬
‫ﺘﻀﺎن اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄ‬
‫اﺣ‬

‫ﺘﺨﺪام أوراق‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﺎﺷﺮة‬
‫ﺗﺠ ﺔ ﻋﻦ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ اﻟﻨﺎ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ ب اﻟﻌﻤﻼء ﻟﻠﺼﺪﻣ ﺔ واﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﺎج اﺳ‬
‫ﺘ ﻲ ﻫ ﻲﻧ‬
‫ﺒﻐ ﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﺼﻄﻨﻌ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﻳﻨ‬

‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻌﻴﻴﻦ أوراق ﻋﻤﻞ ﻣﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻣﺨﺎوف اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻦ أن ﻋﻮاﻃﻔﻬﻢﺳﻮفﺗﻄﻐﻰ ﻋﻠﻴﻬﻢ و‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ و‬
‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﻲ ‪CPT‬اﺳ‬

‫ﺒﺢ ذا ت‬
‫ﺑﻬﺎ"‪ ،‬أو "ﺳﺄﺻ‬‫ﺘﻢﺗﺤﺪﻳﻬﺎ‪" :‬ﺳﻮفﺗﻐﻤﺮﻧ ﻲ ﻣﺸﺎﻋﺮي إذا ﺷﻌﺮ ت‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﻳ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻤﺪﻣﺮ ﺿﺪ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ أو اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻣﻦ أﻣ‬
‫ﺧﻄﺮ اﻟ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﻬﺎ"‪ ،‬أو "ﺷﺨﺺ ﻣﺎﺳﻴﻔﻌﻞ ذﻟﻚ"‪.‬‬

‫ﺘﺤﺎرﻳ ﺔ إذا ﻓﻜﺮ ت ﻓ ﻲ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﻴﻮل اﻧ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﺎرا ت اﻟﻌﻼج‬
‫ﺘ‬‫اﻋ‬ ‫‪45‬‬

‫ﺑﺎﻟﻌﻮاﻃﻒ‬‫ﺗﻘﺎﻧﻬﻢ ﻟﻠﺸﻌﻮر‬
‫ﺗﺄذى إذاﺗﻮاﺻﻠ ﺖ ﻣﻊ ﻣﺸﺎﻋﺮي‪ ".‬ﺟﺰء ﻣﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺪورة اﻟﻨﺎﺟﺤ ﺔ ﻟـ ‪ CPT‬ﻫﻮ زﻳﺎدة ﻗﺪرةﺗﺤﻤﻞ اﻟﻌﻤﻼء وإ‬
‫أ‬
‫ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺠ ﺔ ﻋﻦﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ وﻋﻮاﻗ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃﺗﻠﻚ اﻟﻨﺎ‬‫ﺘ ﻲﺗﻢﺗﺸﻔﻴﺮ ﻫﺎ ﻓ ﻲ ذﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪،‬‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻄ‬

‫ﺳﻤﺎ ت اﺿﻄﺮا ب اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬

‫ﺘﺠﺎر ب أو ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ ﻟﻠﻌﻼج ؛‪CPT‬‬

‫ﺑﺪًا ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﻤﺮﺿﻴ ﺔ أ‬
‫ﺒﻌﺎد اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪ ،‬ﻟﻢﻳ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ أوﺳﻤﺎ ت‬

‫ﺘﺎج اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ ﻣﻊ دورة ‪CPT.‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﺤ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻫﻨﺎك دﻟﻴﻞ ﻋﲆ أن ﻫﺬه اﻟﺨﺼﺎﺋﺺﺗ‬

‫ﺗﻬﻢ اﻟﻤﻤﻴﺰة‪.‬‬
‫ﺑﺎ ت إﱃ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺟﺎﻧ ﺐ ﻣﻌﺎﻟﺠﻴﻬﻢ ﻹدارة أﻓﻜﺎر ﻫﻢ وﻋﻮاﻃﻔﻬﻢ وﺳﻠﻮﻛﻴﺎ‬
‫ﻫﺬه اﻻﺿﻄﺮا‬

‫ﺜﺮ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬
‫ﺗﻬﺎ ﻓ ﻲ ‪ CPT‬ﻫ ﻲﺳﻤﺎ ت اﺿﻄﺮا ب اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﺤﺪﻳ ﺔ‪ .‬و‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ إدار‬
‫ﺒﺎء أوﻳﺠﺪون ﺻﻌﻮ‬
‫ﺘﻮﻗﻌﻬﺎ اﻷﻃ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋً ﺎ اﻟ‬
‫ﺳﻤﺎ ت اﺿﻄﺮا ب اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻷﻛ‬

‫ﺘﺪاﺧﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻟﻘﺪ وﺟﺪﻧﺎ أن‬

‫ﺘﺤﺎر(ﻳﻤﻜﻦ أنﺗ‬
‫ﺜﻞ إﻳﺬاء اﻟﻨﻔ ﺲ واﻻﻧ‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﻮاﻃﻒ واﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻻﻧﺪﻓﺎﻋﻴ ﺔ ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ )ﻣ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪًا‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺼﻌﻮ‬

‫ﺒﺎء ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﻃ‬
‫ﺑﺄنﻳ‬‫ﺘﻮي ﻋﲆ ﻋﺎﻃﻔﻴ ﺔ ﻟﻬﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء‪ .‬إذا ﻛﺎن ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﻸزﻣﺎ ت‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻮﺻ ﻲ‬
‫ﺗﺤ‬‫ﺗﻮﻛﻮل ‪CPT‬‬
‫ﺒﺮو‬
‫ﺘﻮﻗﻌﺎ ت اﻟﻮاﺿﺤ ﺔ ﻟ‬
‫ﺒﻨﻴ ﺔ واﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺮة اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻋﻨﺪﺗﻘﺪﻳﻢ‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻋﲆ ﻣﺪار ﻓ‬
‫ﺘﻴﺎر اﺳ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﻤﻼء اﺧ‬
‫ﺘﺎن( اﻟ‬
‫ﺗﻮﻛﻮﻟﻴ ﺔ أو "اﻟﻌﺎﺟﻠ ﺔ" )ﻋﺎدة‪ ،‬ﺟﻠ ﺴ‬
‫ﺒﺮو‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻋﺪد ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟ‬

‫ﺒ ًﻘﺎ أن‬
‫ﺘﻌﺎﻗﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‪ .‬إذا ﻋﺮف اﻟﻌﻤﻼء ﻣ ﺴ‬
‫ﺗﻮﻛﻮﻟﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺮو‬
‫ﺘﺨﺪام إﺣﺪى اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻢﺳﺆال اﻟﻌﻤﻼء ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮاﻳﺮﻳﺪون اﺳ‬
‫ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻋﺎﺟﻠ ﺔ‪،‬ﻳ‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ذﻟﻚﻳﻤﻴﻞ إﱃﺗﻘﻠﻴﻞ ﻣﻴﻠﻬﻢ إﱃﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺸﻜﻼ ت‬

‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ اﺳ‬
‫ﺗﻮﻛﻮﻟﻴ ﺔ‪ ،‬وﻛﺎن ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒﺮو‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻋﺪدًا ﻣﺤﺪودًا ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟ‬

‫ﺘﻌﺰﻳﺰ إﻛﻤﺎل اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي‬

‫ﺑﺈﻣﻜﺎن اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻟ‬‫ﺘﻌﺎﻗﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻼﻳﺰال‬
‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﺎر اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﺪم اﻻﺳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺰﻣﻦ‪ .‬إذا اﺧ‬‫ﻋﺎﺟﻠ ﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔﺗ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻢﺗﺪرﻳ ﺴﻬﺎ ﻓ ﻲ ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬أوﻳﻤﻜﻨﻪ دﻣﺞ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟ‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻮاد ‪CPT‬اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺒﻘﺎء ﺿﻤﻦ اﻹﻃﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ واﺳ‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟ‬‫ﺒ ﺔ(‪.‬‬
‫ﺗﻌﻴﻴﻨﻬﺎ ﻛﻤﻮﺿﻮع ﻟﻮرﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫و‬

‫ﻋﻼج اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬

‫ﺛﺮ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﻌﻼﺟﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﲆ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺆ‬
‫ﺑ ﺴﻤﺎ ت اﺿﻄﺮا ب اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى اﻟ‬‫ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن ﻋﲆ دراﻳ ﺔ‬
‫ﺑﻞ‬
‫ﺘﺮا ب ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻟﻼﻗ‬‫ﺒﻴ ﺔ ﻣﻘﺎوﻣﻴﻦ‬
‫ﺘﺠﻨ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦﺳﻤﺎ ت اﺿﻄﺮا ب اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺳ‬
‫ﺒﺮ ﻓ ﻲﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺤﺪدة‬
‫ﺑ ﺔ أﻛ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪ .‬ﻗﺪﻳﺠﺪ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦﺳﻤﺎ ت اﺿﻄﺮا ب اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﻨﺮﺟ ﺴﻴ ﺔ ﺻﻌﻮ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒ ًﻴﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺜﺮ دﻓﺎﻋً ﺎ ﻧ ﺴ‬
‫ﺘﻌﺎﻃﻒ(‪ ،‬أو ﻗﺪﻳﻜﻮﻧﻮن أﻛ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﺗﺤﺎﻟﻒ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬أو اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑ ﺔﻷي ﻋﻼج ﻧﻔ ﺴ ﻲ )ﻋﲆﺳ‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮ‬
‫ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲ اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ‪.‬‬

‫ﺒ ًﻴﺎ ﻓ ﻲﺗﻔﻜﻴﺮ ﻫﻢ وﻳﻨﺨﺮﻃﻮن ﻓ ﻲ‬

‫ﺜﺮ ﺟﻤﻮدًا ﻧ ﺴ‬
‫أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦﺳﻤﺎ ت اﺿﻄﺮا ب اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﻮﺳﻮاس اﻟﻘﻬﺮي ﻗﺪﻳﻜﻮﻧﻮن أﻛ‬
‫ﺑﻬﺎ أوراق اﻟﻌﻤﻞ وﻗﺪﻣ ﺖ( ﻟﻬﻢ ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ‬‫ﺒﺖ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﺮوح اﻟ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام )‬ ‫ﺑﺪﻗ ﺔ‪،‬‬‫ﺑﺄوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‬‫ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻟﺪى اﻟﻨ ﺴﺎء‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺎد رؤﻳ ﺔﺳﻤﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺪﻳﻠ ﺔ ﺣﻮل اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ أو اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻌ‬‫ﺗﻄﻮﻳﺮ أﻓﻜﺎر‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪46‬‬ ‫ﺒﻂ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔﺳﺮﻳﺮﻳًﺎ‬

‫ﺿ‬

‫ﺒﻘﺎء‬
‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارا ت أو اﻟ‬
‫ﺘﻄﻴﻌﻮن ا‬
‫ﺘﻘﺪون أﻧﻬﻢﻳ ﺴ‬
‫ﺗﻴ ﺔ ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻬﻢ ﻻﻳﻌ‬
‫ﺘﻬﻢ اﻟﺬا‬
‫ﺒﻞ ﺷﺮﻛﺎﺋﻬﻢ واﻟﺬﻳﻦﺗﻀﺮر ت ﻗﻴﻤ‬
‫اﻟﺬﻳﻦﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻺﻳﺬاء ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺑﻤﻔﺮد ﻫﻢ‪.‬‬‫ﻋﲆ ﻗﻴﺪ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫ﺘﻘﺪا ت‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻟﻠﻤﺨﻄﻄﺎ ت‪/‬اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲﺳﻤﺎ ت اﺿﻄﺮا ب اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻛﻨ‬
‫ﺒﺎء ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻢﺗﺸﺠﻴﻊ اﻷﻃ‬
‫ﺘﺼﻮر اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪،‬ﻳ‬
‫ﺑ‬‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ أدﻧﺎه ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺴﻢ اﻟﺨﺎص‬

‫ﺑﻬﺬه‬‫ﺘﻢ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ‬

‫ﺑﺄﻧﻔ ﺴﻬﻢ واﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮﺟﻪ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻷﺷﺨﺎص ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﺤﻴﺎة واﻟ‬‫ﺘ ﻲﺗﻢﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺎ ﻓ ﻲ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ﻓ ﻲﺳﻤﺎ ت‬
‫ﺒ ﺐ ﻇﻬﻮر ‪CPT‬ﻟ‬ ‫ﺑ ﺔ اﻟ ﺴﺠﻦ ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة ﻟﻀﻌﻒ اﻷداء‪ .‬وﻳﺸﺮح أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺳ‬ ‫ﺘﻌﺪﻳﻞ؛ وﻻﺗﺸﻜﻞ ﻋﻘﻮ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪،‬ﺗﻜﻮنﺳﻤﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻗﺎ‬

‫ﺒﻴﺮة‬
‫ﺗﻮﻛﻮل ‪CPT،‬ﻓﻘﺪ ﺷﻬﺪﻧﺎﺗﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت ﻛ‬
‫ﺒﺮو‬
‫ﺒﺮ ﻣﻊ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻹﺧﻼص ﻟ‬
‫ﺑﺠﺪﻳ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﺎﺟﻮن إﱃ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻗﺪﻳﺤ‬

‫ﺒ ﺔ‪ ،‬واﻷداء اﻟﻌﺎم ﻟﺪى ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬واﻟﺤﺎﻻ ت اﻟﻤﺮﺿﻴ ﺔ اﻟﻤﺼﺎﺣ‬‫ﻓ ﻲ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻨﻮم‬
‫اﺿﻄﺮا‬

‫ﺘﻪ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﺪ اﻟﻨﻮم(‪ .‬ﻛﻤﺎﺗﻤ ﺖ ﻣﺮاﺟﻌ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻧﻈﺎﻓ ﺔ اﻟﻨﻮم‪ ،‬و‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻨﻮم )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺗﺪﺧﻼ ت ﻣﺤﺪدة ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﺿﻄﺮا‬
‫ﺗﻮﻛﻮل ‪CPT‬‬
‫ﺑﺮو‬‫ﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﻻﻳ‬
‫ﺒﺢ ﻋﻨﺪ ﻫﺎ اﻟﻌﻤﻼء "ﻧﺎﺋﻤﻴﻦ ﺟﻴﺪًا" ‪al., in press)،‬‬
‫ﺘ ﻲﻳﺼ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة إﱃ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟ‬‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪ ،‬وﺟﺪ أن ‪CPT‬ﻳﺤ ﺴﻦ اﻟﻨﻮم‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻴ ﺲ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬
‫ﺒﻞ ‪CPT‬ﻟﻢﻳﺆدي إﱃ زﻳﺎدة‬
‫ﺗ ﻲﻗ‬
‫ﺘﻨﻮﻳﻢ اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴ ﺴ ﻲ اﻟﺬا‬
‫‪(Galovski, Monson, Bruce, & Resick, 2009; Pruiksma et‬و إن إﺿﺎﻓ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺪﻣﺞﺗﺪﺧﻼ ت ﻧﻮم ﻣﺤﺪدة ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪ ،‬ﻻ ﻧﻮﺻ ﻲ ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﻣﻜﺎﺳ ﺐ اﻟﻌﻼج ‪(Galovski et al.، 2016).‬و‬
‫ﺑﺤﺎ ث ﺟﺎرﻳ ﺔ ﻟﻔﺤﺺ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ دورة ﻗﺼﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻌﻼج اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ ﻟﻸرق )‪2008; Taylor & Pruiksma, 2014‬‬
‫ﻣﻦ أن اﻷ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺗﺎﻳﻠﻮر‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ )‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ ﻗﺪﺗﺤ ﺴﻦ ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ‪ .‬أﻋﺮاض اﻟﻨﻮم واﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺒﻞ أو‬
‫‪(Edinger & Carney,‬ﻗ‬
‫اﻟﺸﺨﺼ ﻲ‪2016). ،‬‬

‫ﺘﻌﺠ ﺐ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ‬

‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب اﻟﻨﻮم ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻬﺎم اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻢﺗﺤﺪي اﻹدراك اﻟﻤ‬
‫ﻗﺪﻳ‬
‫ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬إذا ﻟﻢ أﺣﺼﻞ ﻋﲆ ‪7‬ﺳﺎﻋﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻨﻮم ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‪ ،‬ﻓﻠﻦ أ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻨﻮم ﻣﻦ ﻓﻘﺪاﻧﻬﻢ ﻟﻠﻨﻮم )ﻋﲆﺳ‬
‫ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺒﺎر ﻫﻢ أن اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺒ ﺐ اﻷرق"(‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ أنﻳﻀﻌﻮا ﻓ ﻲ اﻋ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﺸﻜﻞ داﺋﻢ‬‫ﺗﺮ"(‪.‬ﺗﻀﺮر ت‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﻮﻇﺎﺋﻔ ﻲ ﻏﺪًا" أو "ﺟ ﺴﺪي ﻣ‬‫اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﺤﺪي ﻣﻦ‬
‫ﺑﺄنﻳﺤﺪ ث ﻫﺬا اﻟ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻧﻮﺻ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣﺎ ت‪ ،‬و‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺮ‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺑ ﺔ اﺳ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺑﺎ ت اﻟﻨﻮمﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن‬
‫ﻋﲆ اﺿﻄﺮا‬
‫ﺘﻌﺎﻗﺪ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺋﻤﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻮﺻ ﻲ‬
‫ﺘﺨﺪام أوراق اﻟﻌﻤﻞ ﺧﺎرج اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‪ .‬إذا أﻛﻤﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ دورة ﻧﺎﺟﺤ ﺔ ﻣﻦ ﻋﻼج ‪CPT‬وﻇﻞ اﺿﻄﺮا ب اﻟﻨﻮم ﻗﺎ ً‬
‫ﺧﻼل اﺳ‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت اﻟﻤﺤﺪدة‪.‬‬
‫ﺒﺮة ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺐ ﻟﺪﻳﻪ ﺧ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ دورة ﻣﻦ اﻟﻌﻼج اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ ﻟﻸرق أو إﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ إﱃ ﻃ‬
‫ﺑﻴ ﺲ واﻷرق‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻜﻮا‬
‫أﻇﻬﺮ ت إﺣﺪى دراﺳﺎ ت اﻟﺤﺎﻟ ﺔ )‪(Pruiksma, Molino, Taylor, Resick, & Peterson, 2016‬ﻣﺰﻳﺪًا ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﺑﻊ ﺟﻠ ﺴﺎ ت ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻨﻮم‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻟﻢﻳﻌﺪﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﺌﺎ ب ﻣﻦ ﺧﻼل أر‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻻﻛ‬‫واﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ‪CPT .‬‬

‫اﻷدوﻳ ﺔ‬

‫ﺑﺪء اﻷدوﻳ ﺔ أوﺗﻐﻴﻴﺮ ﻫﺎ‬‫ﺘﻤﺎل أنﻳﻜﻮن‬

‫ﺒﻌﺎد اﺣ‬
‫ﺘ‬‫ُﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﻧﻈﺎﻣﻬﻢ اﻟﺪواﺋ ﻲ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﺳ‬
‫ﺘﺠﺎر ب اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ‪،‬ﻳ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ‪ ،‬ﻧﺤﻦ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أو اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟﻤﺮﺿﻴ ﺔ اﻟﻤﺼﺎﺣ‬ ‫ﻣ ﺴﺆوﻻ ً ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﺎرا ت اﻟﻌﻼج‬
‫ﺘ‬‫اﻋ‬ ‫‪47‬‬

‫ﺒﻘ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻼء ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﲆ أي ﻧﻈﺎم دواﺋ ﻲ ﺧﻼل‬

‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺸﺎور ﻣﻊ واﺿﻌ ﻲ اﻟﻮﺻﻔﺎ ت اﻟﻄ‬
‫ﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻊ ﻋﻤﻼﺋﻬﻢ واﻟ‬
‫ﺒﺎء ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻷﻃ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‪،‬ﻳﻤﻴﻞ اﻟﻌﻤﻼء إﱃ إرﺟﺎع أيﺗﻐﻴﻴﺮا ت ﻓ ﻲ‬ ‫ﺑ ًﻘﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﻢ إﺟﺮاءﺗﻐﻴﻴﺮا ت دواﺋﻴ ﺔ أ‬ ‫ﺘﺮﺣﻨﺎﺳﺎ‬
‫ﺘﺮة اﻟﻌﻼج ‪CPT.‬ﻛﻤﺎ اﻗ‬
‫ﻓ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪،‬‬‫ﺑﺎﻹﻧﺠﺎز ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج‪.‬‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻗﺪﻳﻘﻮض اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺬا‬
‫ﺗﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻼء واﻟﺸﻌﻮر‬ ‫أﻋﺮاﺿﻬﻢ إﱃﺗﻐﻴﺮا ت اﻟﺪواء‬
‫ُﻌﺰى إﱃ اﻷدوﻳ ﺔ أو اﻟﻮﺻﻔﺎ ت اﻟﻄ‬
‫ﺒﻴ ﺔ أو ﻣﻌﺎﻟﺠ ﻲ‬ ‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﻌﻤﻠﻬﻢ اﻟﺸﺎق وﻻﺗ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ﻫ ﻲ ﻧ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﻧﻐﺮس ﻓ ﻲ ﻧﻔﻮس اﻟﻌﻤﻼء أن اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮا ت‬
‫ﺒﺎرد”‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺆدي ﻫﺬا إﱃﺗﺄ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﻦﺗﻨﺎول أدوﻳ ﺔ “اﻟﺪﻳﻚ اﻟﺮوﻣ ﻲ اﻟ‬
‫‪CPT.‬وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﻻﻳ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﺗﻌﻄﻞ اﻟﻌﻼج وﻳ ﺴﺎءﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻫﺎ‪ .‬أﺧﻴ ﺮًا‪ ،‬اﻟﻌﻤﻼء و)ﻛﻠﻤﺎ أﻣﻜﻦ ذﻟﻚ(‬ ‫ﺗﺪادﻳ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬
‫ار‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ وﺻﻔﻬﺎ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻷدوﻳ ﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻ ﺔ ﻣﻀﺎدا ت اﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﺣﻮل اﺳ‬
‫ﺘﺸﺎور ﻣﻊ واﺿﻌ ﻲ اﻟﻮﺻﻔﺎ ت اﻟﻄ‬
‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﻲ ‪CPT‬اﻟ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ إذاﺗﻢﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ‬
‫ﺒﺢ إدﻣﺎﻧﻴ ﺔ ووﺳﻴﻠ ﺔ ﻟ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺼ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻷدوﻳ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻤﻨﻊ ﻇﻬﻮر اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄ‬
‫ﺣ ﺴ ﺐ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ‪ .‬ﻣ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪.‬‬
‫ﺑﻤﻬﺎم اﻟ‬‫ﺒﺎﺷﺮة أو ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻘﻮم اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺒﻞ ﺟﻠ ﺴ ﺔ اﻟﻌﻼج ﻣ‬
‫ﻗ‬

‫ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻷﺳﺮة‬

‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻼج اﻟﻔﺮدي ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ أداء اﻷﺳﺮة‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻧ‬‫ﺛﻖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎ ت أ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﻰ اﻵن‪،‬ﺗﻮ‬
‫ﺣ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﺟﺪﺗﺎرﻳﺮ وﺳﻮم‬‫ﺘﺨﻴﻠ ﻲ اﻟﻔﺮدي واﻟﻌﻼج اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻌﺮض اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺒﻜﺮة ﻗﺎرﻧ ﺖ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑﺪرﺟ ﺔ‬‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ"‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺪ أو اﻟﻌﺪاء )أي "اﻟ‬
‫ﺑﻬﻢ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻴﻠﺠﺮﻳﻢ )‪(1999‬أن اﻟﻤﺮﺿﻰ اﻟﺬﻳﻦ أﻇﻬﺮ أﻗﺎر‬
‫ﻣﻴﺮﻓﻴﻠﺪ و‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺮﺿﻰ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬‫ﺘﺌﺎ ب‪ ،‬واﻟﻘﻠﻖ اﻟﻌﺎم‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وأﻋﺮاض اﻻﻛ‬‫ﺜﻴﺮ ﻓ ﻲ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﻋﺎﻟﻴ ﺔ( أﻇﻬﺮواﺗﺤ ﺴﻨًﺎ أﻗﻞ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت‪.‬‬
‫ﺑﻮا ﻋﻦ ﻣ ﺴ‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ أﻗﺎر ب أﻋﺮ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ اﻟﺬﻳﻦ‬

‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺷﻜﻠﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ ﻟﻠﻤﺤﺎر‬
‫ﺜﻞ‪ ،‬درس ﻣﻮﻧ ﺴﻮن ورودرﻳﻐﻴﺰ ووارﻧﺮ )‪(2005‬دور ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫و‬

‫ﺘﻌﺮض ﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ وإﻋﺎدة اﻟﻬﻴﻜﻠ ﺔ‬

‫ﺒﺎرة ﻋﻦ اﻟﻌﻼج اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ اﻟﺬيﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ )أي اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﻛﺎن اﻟﺸﻜﻼن ﻋ‬‫ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﺬﻛﻴﺮا ت(‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ( واﻟﻌﻼج اﻟﺬيﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﻤﻬﺎرا ت )أي ﻣﻬﺎرا ت إدارة اﻷﻋﺮاض دون اﻟ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻤﺮ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻼج ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻨ‬‫ﺒﺮ‬
‫ﺑﻘﻮة أﻛ‬‫ﺒﻄﺎ‬
‫ﺗ ً‬
‫ﺒﻞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻛﺎن ﻣﺮ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﺷﻜﻠ ﻲ اﻟﻌﻼج‪ ،‬إﻻ أن أداء اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ ﻗ‬‫ﺘﺎﺋﺞ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ ﻧ‬
‫ﻣﻦ ﻋﺪم وﺟﻮد اﺧ‬

‫ﺑﻴﻦ أداء اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ‬‫ﺘ ﻲﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗ ﺔ أﻗﻮى‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻼج اﻟﺬيﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﻤﻬﺎرا ت‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬‫اﻟﻌﻼج اﻟﺬيﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺑﻴﻦ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎر‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺗﻜﺎ ب ‪IPV‬ﻋﻨﺪ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ ﻣﻦ ار‬
‫ﺑﻤ ﺴ‬‫ﺒﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ اﻷﻓﻀﻞ ﻟﻠﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻂ اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺗﻜﺎ ب ‪IPV.‬ار‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ار‬
‫ﺒﻞ اﻟﻌﻼج وﻧ‬
‫ﻗ‬

‫ﺑﻞ ﻋﻼجﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﻤﻬﺎرا ت‪.‬‬

‫ﺟﺎﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت ﻣﻘﺎ‬
‫اﻟﻘﺪاﻣﻰ اﻟﺬﻳﻦﺗﻠﻘﻮا ﻋﻼ ً‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﺘﺎﺋﺞ ﻋﻼج اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺒﻘ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺎن ﻓ ﻲ دور اﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟ‬
‫ﺜ ﺖ دراﺳ‬
‫ﺑﺤ‬‫ﻓ ﻲﺳﻴﺎق ذي ﺻﻠ ﺔ‪،‬‬
‫‪(Price, Gros, Strachan, Ruggiero, & Acierno, 2013; Thrasher, Power, Morant, Marks, & Dalgleish, 2010).‬‬
‫ﺘﺮﺧﺎء ﻟﺪى اﻟﻤﺪﻧﻴﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﺘﻌﺮض و‪/‬أو إﻋﺎدة اﻟﻬﻴﻜﻠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻟﻼﺳ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺑ ﺔ ﻣﻌﺸﺎة ذا ت ﺷﻮا ﻫﺪ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﻦﺗﺠﺮ‬‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺎﺳ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﺼﻮر اﻟﺨﺎص‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺛﺎر اﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓ ﻲ آ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺛﺮاﺷﺮ وزﻣﻼؤه‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻗﺎم‬‫ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺒ ﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟﻘﺮﻳ‬
‫ﺒﺮ ا‬
‫ﺘﻮﺳﻄﻪ ﻋ‬
‫ﺛﺎر اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬واﻟﺬيﺗﻢ ﻣ‬
‫آ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪48‬‬ ‫ﺒﻂ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔﺳﺮﻳﺮﻳًﺎ‬

‫ﺿ‬

‫آﺧﺮون رﺷﺤﻬﻢ ﻛﻞ ﻣﺸﺎرك )ﻣﻌﻈﻢ ﻫﺆﻻء اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة(‪.‬‬

‫ﺛﻴﺮ اﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻈﺮوف‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻛﺎنﺗﺄ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻋ‬‫ﺘﺎﺋﺞ ﻋﻼج اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑ ﻲ ﻣﻊ ﻧ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ إﻳﺠﺎ‬‫ﺒﻞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻗ‬
‫ﺒﻂ اﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟ‬
‫ﺗ‬‫وار‬
‫ﺜﻞ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫ﺘﺮﺧﺎء‪ .‬و‬
‫ﺑﻤﻦ ﻫﻢ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻻﺳ‬‫ﺘﻌﺮض و‪/‬أو إﻋﺎدة اﻟﻬﻴﻜﻠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺘﻠﻘﻮن اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬‫ﺒﻞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ أﻗﻮى‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻗ‬
‫اﻻﺟ‬
‫ﺘﻠﻘﻮن اﻟﻌﻼج‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻘﺪﻳﻢ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أو اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﻓ ﻲ ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻼ ت‬
‫ﺘﺼﻮر )أي اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻻﺟ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻ ت اﻷر‬‫ﺒﺎﻃﺎ ت‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓ ﻲ اﻻر‬
‫ﺑﺮاﻳ ﺲ وآﺧﺮون‪(2013) .‬اﻟ‬‫ﺘﻌﺮض‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‬‫ﺗ ﻲ‪ ،‬واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻠﻤﻮس‪ ،‬واﻟﺪﻋﻢ اﻟﺤﻨﻮن( وﺷﺪة أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪ /‬اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫اﻻﺟ‬
‫ﺑ ﺔ أﻓﻀﻞ ﻟﻠﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﻘ ﺔ‬
‫ﺒﺮ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗ ﻲ اﻷﻛ‬
‫ﺒﻂ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‪/‬اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ‬
‫ﺗ‬‫ﺑ ﺔ ﻟﻠﻌﻼج‪ .‬وار‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ .‬ﻋﲆ اﻻﺳ‬
‫ﺛﺎر اﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟ‬
‫آ‬

‫ﺘﺮح أن‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻧﻘ‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻓ ﻲ ﻧﺠﺎح ‪CPT‬ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء‪ .‬وﻧ‬
‫ً‬ ‫ﺒﻮا دو ًرا‬
‫ﺘﺼﺎر‪،‬ﺗﺸﻴﺮ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎ ت إﱃ أن أﻓﺮاد اﻷﺳﺮةﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻠﻌ‬
‫ﺑﺎﺧ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء ﻓﻜﺮة‬‫ﺑﻴﻦ ﻓ ﻲﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻌﻤﻼء‪ .‬ﻗﺪ ﻻﻳﻜﻮن ﻟﺪى‬
‫ﺒﺎء ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻓ ﻲﺗﻀﻤﻴﻦ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة أو اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﻬﻤﻴﻦ اﻟﻤﻘﺮ‬
‫ﻳﻔﻜﺮ اﻷﻃ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻷﻋﺮاض ﻣﻔﻴﺪة ﻓ ﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﺻﻮرة ﻛﺎﻣﻠ ﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﺠﺎﻧ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻗﺪﺗﻜﻮن اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ؛ و‬‫ﺟﻴﺪة ﻋﻦ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺒﻴﻞ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻠﻒ اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟﻤﺮﺿﻴ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺨ‬
‫ً‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮنﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻀﻤﺎﻧﺎ ت‬‫ﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻧﻮﻋﻬﺎ وﺷﺪ‬
‫ﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت‪ ،‬وأﻋﺮاض‬
‫ﺑﺎﻻﻧﻔﻌﺎﻻ ت أو ﻗﺪﻳﻘﻠﻠﻮن ﻣﻨﻬﺎ )‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺎ ت أو اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺮ‬
‫ﺑﻼغ ﻋﻦ اﻻﺿﻄﺮا‬
‫ﺑﺎﻹ‬‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪ ﻻﻳﻘﻮم اﻟﻌﻤﻼء‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﻳﻀﺎ أﻗﻞ إدرا ًﻛﺎ ﻟﻤﺪى‬
‫ﺑﺎﺣﻴ ﺔ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ(‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ أﻋﺮاض اﻧﻔﺼﺎﻣﻴ ﺔ أ ً‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮاد اﻹ‬
‫ﺑﺎ ت اﻷﻛﻞ‪ ،‬واﺳ‬
‫اﺿﻄﺮا‬
‫أﻋﺮاﺿﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺑ ﺔ ﻟﺪﻣﺞ ﻫﺆﻻء اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓ ﻲﺗﻮﻓﻴﺮ‬

‫ﺑﻮا‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺘﻘﻴﻴﻢﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن‬
‫ﺒﺮﻳﻦ إﺿﺎﻓﻴﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫إنﺗﻀﻤﻴﻦ أﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦ ﻣﻬﻤﻴﻦ ﻛﻤﺨ‬
‫ﺒﺎء؛ إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ ذﻟﻚ ﻣﻤﻜﻨًﺎ‪،‬‬
‫ﺑﺄنﻳ ﺴﻤﻊ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﻬﻤﻮن اﻷﺳﺎس اﻟﻤﻨﻄﻘ ﻲ واﻟﻨﻈﺮة اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻟﻠﻌﻼج ﻣﻦ اﻷﻃ‬‫‪CPT.‬ﻧﻮﺻ ﻲ‪ ،‬إن أﻣﻜﻦ‪،‬‬
‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺘﻮي ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﻓﻴﺠ ﺐﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻬﺬه اﻟﻤﺎدة ﻣﻊ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﻬﻤﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬ﻳﺤ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺣﻮل ‪CPT.‬‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪،‬‬‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ )‪(www.ptsd.va.gov‬ﻋﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺟﻴﺪة ﺟﺪًا ﻟﻠﻌﺎﺋﻼ ت ﺣﻮل اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺒﻴﻞ‬
‫ﺒﺎؤ ﻫﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج‪ ،‬ﻋﻦ ﻗﺼﺪ أو ﻋﻦ ﻏﻴﺮ ﻗﺼﺪ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻬﺎ أﺣ‬‫ﺘﺪﺧﻞ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ دراﻳ ﺔ‬
‫ﺒﻞ أن‬
‫ﺒﻴﺬ ﻟﻪ ﻗ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻘﺪﻳﻢ ﻛﺄس ﻣﻦ اﻟﻨ‬
‫ﺑ ﺔ ﺣ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺗ ﺴﺎﻋﺪه" ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺘﻪ ﻛﺎﻧ ﺖ "‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻛﺎن ﻟﺪى أﺣﺪﻧﺎ ﻋﻤﻴﻞ أﺷﺎر إﱃ أن زوﺟ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺑ ﺔ ﻫﺬه اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﻳ‬

‫ﺑﺎ ت‪.‬‬
‫ﺣ ﺴﺎ‬

‫ﺘﺎﺟﺮ‬
‫ﺘ ﺴﻮق ﻓ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻜﻞ اﻟ‬‫ﺘﺠﻨ ﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺜﻞ اﻷزواج أو اﻟﺸﺮﻛﺎء‪ ،‬ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﻬﻤﻴﻦ‪ ،‬ﻣ‬‫ﺘﻮاﻃﺄ‬
‫ﻗﺪﻳ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻦ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة(‪ . .‬ﻗﺪﻳﺤﺎوﻟﻮن إﻗﻨﺎع‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﻴﺎدة ﻣﻄﻠ ًﻘﺎ ﺣ‬
‫ﺘﻰﻳ‬ ‫ﺑﻜﻞ اﻟﻘﻴﺎدة )أو ﻋﲆ اﻟﻌﻜ ﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻋﺪم اﻟﻘﻴﺎم‬‫اﻟﻤﺰدﺣﻤ ﺔ أو اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﻴ ﺲ أو ذﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪ .‬ﻗﺪﻳﺪرﻛﻮن أن‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻜﻮا‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺒﻬﻢ و‬
‫ﺒﻜ ﺮًا إذا ﻗﻠﻞ اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻦﺗﺠﻨ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﻌﻼج ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ وﻳﻔﻜﺮون ﻓ ﻲ ﻣﻌﻨﻰ اﻷﺣﺪا ث اﻟﺼﺎدﻣ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﻳﺸﻌﺮ‬
‫اﻟﻌﻼجﻳﺠﻌﻞ اﻟﻌﻤﻼء أﺳﻮأ‪ ،‬وﻗﺪ ﻻﻳﻼﺣﻈﻮن أن اﻟﻌﻤﻼء أﺧﻴ ﺮًاﻳﻌﺎﻟﺠﻮن ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ اﻟﻄ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء‪ ،‬وﻗﺪﻳﺨﺸﻮن ﻋﺪم اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﺘﻬﺪﻳﺪﻷﻧﻬﻢﻳﻔﻘﺪون أدوا ًرا ﻣﻬﻤ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻼﻗﺎ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﻌﺾ اﻷزواج‪/‬اﻟﺸﺮﻛﺎء أو أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج ‪CPT.‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺒﻞ اﻟ‬
‫ﺒﻜ ﺮًا ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج‪ ،‬وﻳﻔﻀﻞ أنﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﻗ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻵن‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼ ت ﻣ‬
‫ﺘﺬﻣﺮ‬
‫أﺷﺨﺎﺻﺎ داﻋﻤﻴﻦ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻟﻤﻬﻤﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ أنﻳﻜﻮﻧﻮا‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﺎرا ت اﻟﻌﻼج‬
‫ﺘ‬‫اﻋ‬ ‫‪49‬‬

‫ﺘﺎج أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة أو اﻷﺻﺪﻗﺎء إﱃ‬

‫ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻻﻳﺤ‬‫ﺑﻤﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺤﻬﻢ اﻟﻤ ﺴﺎﺣ ﺔ واﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﻬﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ر‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑﻤﻬﺎم اﻟ‬‫اﻟﻌﻤﻼء ﻟﻠﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺈﻛﻤﺎل اﻟﻌﻤﻼءﻷوراق اﻟﻌﻤﻞ وﻳﻤﻜﻨﻬﻢ رؤﻳ ﺔ ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬‫ﺘﻤﺎم‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺪﻣﻮﻳ ﺔ ﺣﻮل اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳﻤﻜﻨﻬﻢ إﻇﻬﺎر اﻻ ﻫ‬
‫ﺳﻤﺎع اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻄﺮﺣﻬﺎ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻓ ﻲ ﻣﻮاﻗﻒﻳﻮﻣﻴ ﺔ أﺧﺮى أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻤﺮ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﺮﺿﻴ ﺔ اﻟﻤﺼﺎﺣ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻻﺿﻄﺮا‬‫ﺘﻮﻓﻮن ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟ ﻲ ﻟﻤﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻼءﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺼﺮ اﻟ‬
‫ﻻﻳﻘ‬
‫ﺗﻲ‬
‫ﺑﻼغ اﻟﺬا‬
‫ﺒﻮع‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ إﻋﻄﺎء ‪)PCL-5‬أو أي ﻣﻘﻴﺎس آﺧﺮ ﻟﻺ‬
‫ﺗﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻷﺳ‬
‫ﺘﺮة اﻟﻌﻼج‪ .‬إذاﺗﻤ ﺖ رؤﻳ ﺔ اﻟﻌﻤﻼء ﻣﺮ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﻃﻮال ﻓ‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬
‫ﺒﻐ ﻲ إﻋﻄﺎؤ ﻫﻢ ﻣﺮة واﺣﺪة‬
‫ﺒﻮع‪ ،‬ﻓﻼﻳﺰالﻳﻨ‬
‫ﺒﻮع‪ .‬إذاﺗﻤ ﺖ رؤﻳ ﺔ اﻟﻌﻤﻼء ﻣﺮة واﺣﺪة ﻓ ﻲ اﻷﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ( ﻣﺮة واﺣﺪة ﻓ ﻲ اﻷﺳ‬‫ﻋﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ ﺴﻨ ﺖ أم ﻻ‪ .‬إذا ﻟﻢﺗﻨﺨﻔﺾ‬
‫ﺘﻌﺎﻓﻮن أم ﻻ وﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻷﻋﺮاض اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻼءﻳ‬
‫ﺘﻈﺎم ﻟ‬
‫ﺑﺎﻧ‬
‫ﺒﻮع‪.‬ﻳﺠ ﺐ إﻋﻄﺎء ‪PCL-5‬‬
‫ﻓ ﻲ اﻷﺳ‬
‫ﺑﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ‬‫ﺑﺤﻠﻮل اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬيﻳﻘﻮم ﻓﻴﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬‫ﺒﻊ ﺟﻠ ﺴﺎ ت )أي‬
‫ﺑﻌﺪﺳ ﺖ أوﺳ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‬‫درﺟﺎ ت اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻢ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻢﻳ‬
‫ﺑﺤﺪ ث ﺻﺎدم آﺧﺮ اﻟ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺘ ﺴﺎءل ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣﺮ‬
‫ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس ﻟﻌﺪة ﺟﻠ ﺴﺎ ت(‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ؛ أو‬‫ﻣﻬﻤﺎ ﻣﻦ اﻟﺤﺎد ث و ﻫﻮ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺎ؛ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎ ت ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ ،‬ﻗﺪ أ ﻫﻤﻞ ﺟﺰءًا‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬اﻟﻌﺎﻟﻢﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺪه اﻷﺳﺎﺳ ﻲ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﺎ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﻣﻌ‬
‫ﺜﺮ رﻋ ً‬
‫ﺑﺤﻤﺎﻳ ﺔ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﻛ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺗﻪ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺑﻤﻌ‬‫ﺘﻤ ﺴ ًﻜﺎ‬
‫ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣ‬
‫ﺗﻨﺎﻗ ﺶ ﻫﺬه اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ‪7.‬‬
‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻪ"(‪ .‬و‬
‫ﺑﻪ وﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫اﻟ‬

‫ﺗﺼﻮر اﻟﻘﻀﻴ ﺔ‬

‫ﺘﻮى ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﻣﺤﺪد وﻣﻬﺎم ﺧﺎرج اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا ﻻﻳﻌﻨ ﻲ أن ﻣﻌﺎﻟﺞ‬

‫ﺗﻮﻛﻮل‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺤ‬
‫ﺒﺮو‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻌﻼج ‪ CPT‬ﻫﻮ ﻋﻼج ﻗﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒﺎء أﻧﻬﻢ‬
‫ﺒﺮﻧﺎ اﻷﻃ‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ‪ .‬أﺧ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ إﱃ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻪ وﺿﻊﺗﺼﻮر ﻟﺤﺎﻟ ﺔ ﻛﻞ ﻋﻤﻴﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﻤﺤ‬
‫‪ CPT‬ﻫﻮ ﻣﺠﺮد ﻓﻨ ﻲ ﻻﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﺠﺎر ب اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ ﻣﻊﺗﺎرﻳﺦ اﻟ‬
‫ﺗﻘﺎﻃﻌﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻨﻤﻮي ﻟﻜﻞ ﻋﻤﻴﻞ و‬
‫ﺘﺎرﻳﺦ اﻟ‬
‫ﺒﺎر اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﺄﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﻳﻘﺪرون أن اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ وراء ‪CPT‬‬
‫ﻫﺬا‪.‬‬

‫ﺑﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺘﻴﻌﺎ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺒ ﺔ واﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺒﺎء ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻸﻃ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﺼﻮر اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‬
‫ﺒﺮ أن أ ﻫﻢ ﻣﻬﺎرة ﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﻧﺤﻦ ﻧﻌ‬
‫ﺒﺔ ﻫ ﻲ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺘﻬﺪاﻓﻬﺎ ﻋﲆ ﻣﺪار اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻓ ﻲ ‪CPT،‬اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴ‬
‫ﺘﻼفﻳﻮﺟﻪﺗﺤﺪﻳﺪ أوﻟﻮﻳﺎ ت اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﻷن ﻫﺬا اﻻﺧ‬
‫ﺑﺸﺄن ﺣﺪ ث‬‫ﺑﻬﺎ اﻟﻌﻤﻼء "إﱃ اﻟﻮراء"‬‫ﺘ ﻲﻳﻨﻈﺮ‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮق اﻹﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻴﻖ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ و‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﻴ ﺔ ﻣﺮ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻤﺎ تﺳﻠ‬
‫ﺘ ﺴﺎؤل ﻋﻦ "ﻟﻤﺎذا"‬
‫ﺘﺮاﺟﻊ" ﻋﻦ اﻟﺤﺪ ث‪ .‬وﻗﺪﻳﺸﻤﻞ ذﻟﻚ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻓﻮا ت اﻷوان وﺟﻬﻮدًا "ﻟﻠ‬‫ﻋﻤﻮﻣﺎﺗﺤﻴ ًﺰا‬
‫ً‬ ‫ﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر‬
‫اﻟﻔﻬﺮس‪.‬ﺗ‬
‫ﺑﺄن اﻟﻌﺎﻟﻢﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻋﺎدﻻ ً وﻋﺎدﻻ ً ﻓ ﻲ‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺎدل" )أي اﻻﻋ‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺣﺪ ث ﻟﻬﻢ ﻫﺬا اﻟﺤﺪ ث‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺸﻴﺮ إﱃ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ اﻟﻌﻮدة إﱃ "اﻻﻋ‬
‫ﺑﻪ واﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﺄن اﻟﻌﺎﻟﻢﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻋﺎدﻻ ً وﻋﺎدﻻً‪ .‬اﻟﻌﺎﻟﻢﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬‫اﻷﺳﺎس( وإﱃ اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺘﻘﺪ اﻟﻌﻤﻴﻞ أﻧﻪ ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻛﻠ ﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ أو ﻛﻠ ﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ‬

‫ﺘﺸﺎف ﻫﺬه اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻛﻴﻒﻳﻌ‬
‫ﺘﺎح ﻻﻛ‬
‫إن اﻟﻤﻔ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺆﺷﺮ واﻟ‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪50‬‬ ‫ﺒﻂ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔﺳﺮﻳﺮﻳًﺎ‬

‫ﺿ‬

‫ﺘﺼﺮف‬
‫ﺒﻐ ﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺗﻬﺎ اﻟ ﺴﺎﺋﺪة ﻫ ﻲ أﻧﻪ ﻛﺎنﻳﻨ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺑﻂ ﺷﺮﻃ ﺔ ﺷﻬﺪ ﻏﺮق ﻃﻔﻠﻴﻦ‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻌ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻋﺎﻟﺞ أﺣﺪﻧﺎ ﺿﺎ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺣﺪ ث‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﺐ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﺤﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻗﺪر ت أن اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻢﻳﻜﻮﻧﻮا ﻟﻴﻐﺮﻗﻮا ﻟﻮ ﻟﻢﻳﻨﻜ ﺴﺮ ﺟﻠﻴﺪ اﻟﺨﺰان‬
‫ﺘﻠﻒ ﻟﻤﻨﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﻐﺮق‪ .‬وﻋﲆ وﺟﻪ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬
‫ﺑ ﺖ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻟﻢﻳﻌﺮف‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺪﺋ ﺔ"‪ ،‬اﺳ‬
‫ﺒ‬‫ﺒﺎر ﻫﺎ "ﻣ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻋ‬‫ﺑ ﺔ )ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﻬﺎ؛ وأن ﺧﻮﻓﻬﺎ ﻛﺎنﻳﻌﻴﻖ اﻻﺳ‬‫وزن ﺣﺰام اﻟﺸﺮﻃ ﺔ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺘﻘﺪا ت ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻤﻌ‬‫ﺛﻮان‪ ،‬ﻟﻤﺎ ﻣﺎ ت اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻟﻘﺪﺗﻤ ﺴﻜ ﺖ‬
‫ٍ‬ ‫ﺒﻞ‬
‫اﻵﺧﺮون ﻣﺎﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻓﻌﻠﻪ(؛ وأﻧﻬﺎ ﻟﻮ وﺻﻠ ﺖ إﱃ ﻫﻨﺎك ﻗ‬
‫ﺑﻂ ﺣﺰاﻣﻬﺎ؛ وأﻧﻪﺗﻢ‬
‫ﺘﺮق اﻟﺠﻠﻴﺪ دون ر‬
‫ﺒﺎ( اﺧ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﻘﺮﻳ ً‬‫ﻣﻦ وﺟﻮد أدﻟ ﺔ واﻗﻌﻴ ﺔ ﻋﲆ أن ﺷﺮﻳﻜﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺸﺮﻃ ﺔ )اﻟﺬي ﻛﺎن‬
‫ﺑﺸﺠﺎﻋ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ؛ وأﻧﻬﺎ رﻏﻢ ﺧﻮﻓﻬﺎﺗﺼﺮﻓ ﺖ‬
‫ﺘﺸﺎل أﺣﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻜﻨﻪﺗﻮﻓ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻴﻮم اﻟ‬
‫اﻧ‬

‫ﺑﻘﻪ ﻣﻊ‬
‫ﺑﻖ اﻟﺤﺪ ث أوﺗﻄﺎ‬
‫ﺒﺎر ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻋﺪمﺗﻄﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺒ ﺔ ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻷﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﻋﻨﺪﺗﻤﻴﻴﺰ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻂ‬
‫ﺒ ًﻴﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ﺿﺎ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻧ ﺴ‬
‫ﺑﻘ ﺔ إﻳﺠﺎ‬ ‫ﺑ ًﻘﺎ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ ﺴﺎ‬ ‫ﺑﻬﺎﺳﺎ‬‫ﺘﻔﻆ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﺎنﻳﺤ‬
‫ﺘﻘﺪا ت وﻣﺨﻄﻄﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟ‬
‫ﻣﻌ‬
‫ﺘﻘﺪا ت‪.‬‬
‫ﺘﻌﺎرﺿ ﺔ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻮاﻓﻘ ﺔ أو ﻣ‬
‫اﻟﺸﺮﻃ ﺔ اﻟﻤﻮﺻﻮف أﻋﻼه‪ ،‬وﻗﺪﺗﻜﻮن اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣ‬

‫ﺑﻂ ﺷﺮﻃ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﺢ ﺿﺎ‬
‫ﺒﻠﻮغ ﻟﻴﺼ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑﺎ ت ﻛ‬
‫ﺜﻨﺎﺋ ﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗﻐﻠ ﺐ ﻋﲆ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺸﻜﻞ اﺳ‬‫ﺷﺨﺼﺎ ﻗﻮﻳًﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻂ اﻟﺸﺮﻃ ﺔ‬
‫ﻛﺎن ﺿﺎ‬

‫ﺘﻬﺎ اﻟﻔﻮﺿﻮﻳ ﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔﺗﺤ ﺖ اﻟﻀﻐﻂ‪ ،‬وأﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﺸﺨﺺ ﻓ ﻲ ﻋﺎﺋﻠ‬‫ﺘﻘﺪ ت أﻧﻬﺎ ﻗﺎدرة ﻋﲆ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‬
‫ﺒﻞ اﻟﻐﺮق‪ ،‬اﻋ‬
‫ﻗ‬
‫ﺗﻮا‪،‬‬
‫ﺒﻐ ﻲ أنﻳﻤﻮ‬
‫ﺑﺄن اﻷﻃﻔﺎل ﻻﻳﻨ‬‫ﺘﻘﺎد اﻟ ﺴﺎﺋﺪ‬
‫ﺑﺎﻻﻋ‬‫ﺘﻤﺎﻋ ًﻴﺎ وﻋﺎﻃﻔ ًﻴﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧ ﺖﺗﺆﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﺎﻟ ًﻴﺎ واﺟ‬‫ﺘﻨ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬
‫ﺒ ًﻴﺎ اﻟ‬
‫ﻧﺴ‬
‫ﺒﻞ أﻧﻪ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﺎﺋﺞ ﺟﻴﺪة‪ .‬ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ أنﺗ‬
‫ﺑﺄن اﻟﺠﻬﻮد اﻟﺠﻴﺪةﻳﺠ ﺐ أنﺗﺆدي إﱃ ﻧ‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻻﻋ‬
‫ﺑﻬﺎ أو ﻣﻨﻌﻬﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘ ﻲ أد ت إﱃ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷوﺳﻤ ﺔ واﻟﺠﻮاﺋﺰ(‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻛﻞ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ ﺴﻴﺌ ﺔﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻄﻮﻟﻴ ﺔ )اﻟ‬
‫ﺟﻬﻮد ﻫﺎ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻔﺮطﺗﺤ ﺖ اﻟﻀﻐﻂ‪،‬‬‫ﺒﺢ ﻋﺎﻃﻔﻴ ﺔ‬
‫ﺗﺼ‬‫ﺘﻘﺪة أﻧﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﻗﺎدرة‪ ،‬و‬
‫ﺑﻄ ﺔ إﱃ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم ﻣﻌ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟﻀﺎ‬
‫اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أنﺗﺄ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﻟﻠﻤﺮض‪ ،‬ﻟﻜﺎﻧ ﺖ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻗﺪ أﻛﺪ ت ﻃﺮﻳﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ ﺴﻴﺌ ﺔ‪ .‬ﻟﻮ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻬﺎﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑ ﺔ "ﻣﻐﻨﺎﻃﻴ ﺲ" ﻟﻠﻨ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺗﻜﻮن‬
‫و‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻫﺬه‪.‬‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟ ﺴﻠ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻴ ﺐ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺟﻮ ﻫﺮﻳ ﺔ ﺣﻮلﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ وﻛﻴﻒ ﻓﻬﻤﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ .‬ﻋﲆ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻌﻼج ﻟﻠﻄ‬
‫ﺳﻴﻮﻓﺮﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻗ‬
‫ﺒﻠﻮغ‪،‬‬
‫ﺑﺼﺪﻣ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻪ‪ ،‬واﻟﺬي أﺻﻴ ﺐ ﻻﺣ ًﻘﺎ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺬيﺗﻌﺮضﻷﺣﺪا ث ﻣﺆﻟﻤ ﺔ ﻓ ﻲ ﻃﻔﻮﻟ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪﻳ ﺴ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺳ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻟﻢﻳﻌﺎﻧ ﻲ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﺑ ًﻘﺎ واﻟﻨﺎ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ‪ .‬ﺣ‬ ‫ﺘﻘﺪ ﻫﺎﺳﺎ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﺎنﻳﻌ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺒﻠﻮغ ﻛﺪﻟﻴﻞ ﺧﺎﻃ ﺊ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺻﺪﻣ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪا ت‬
‫ﺑﻴ ﺔﺗﺆدي إﱃ ﻣﻌ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪-‬و ﻫ ﻲﺗﺮ‬‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻨﺸﺌ ﺔﺳﻠ‬
‫ﺑ‬‫ﻣﻌﻴﺎر ‪DSM-5‬ﺣﺪ ث ﺻﺎدم ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺪ ﻣﺮ‬
‫ﺘﺠﺎر ب اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗ ًﻴﺎ ﻓ ﻲﺗﻔ ﺴﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔﺗﻢﺗﻌﺰﻳﺰ ﻫﺎ ذا‬
‫ﺳﻠ‬

‫ﺜﺮ‬
‫ﺒ ﺐ ﻃﺮﻗﻬﻢ اﻷﻃﻮل أﻣﺪًا واﻷﻛ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺒ ًﻘﺎ‪،‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻣﻮﺟﻮدة ﻣ ﺴ‬
‫ﺒ ًﻴﺎ ﻋﻼج اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺨﻄﻄﺎ تﺳﻠ‬
‫ﺘﻨﺎ‪،‬ﻳﺼﻌ ﺐ ﻧ ﺴ‬
‫ﺑ‬‫ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺠﺮ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ‬
‫ﺑﻤﺼﺪر اﻟ‬‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﱃﺗﺬﻛﻴﺮ ﺟﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻌﻼج‬
‫ﺘﻤﻞ أنﻳﺤ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺛﻪ‪ .‬ﻣﻊ ﻣ‬
‫ﺗﻠﻘﺎﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻔ ﺴﻴﺮ اﻟﻌﺎﻟﻢ وأﺣﺪا‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮاﺟﻪ أﺻﻮﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ واﻟ‬
‫ﺒ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟ ﺴﻠ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺒﻘ ﺔ ﻋﲆ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ واﻟ‬
‫ﺘﻘﺪا ت راﺳﺨ ﺔ وﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻷﻣﺪ وﻣﻄ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ" إﱃ ﻣﻌ‬
‫ﻳﺸﻴﺮ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ "اﻟﻤﺨﻄﻄﺎ ت" و"اﻟﻤﻌ‬
‫ﺒﺪﻳﻬﻴﺎ ت‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ ﻛ‬‫ﺒﻠﻬﺎ اﻟﺸﺨﺺ‬
‫ﻳﻘ‬
‫ﺘﻢ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ دونﺗﻐﻴﻴﺮ‪ ،‬أوﻳ‬
‫ﺘﺠﺎر ب اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ( ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻢ دﻣﺞ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﻮاع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﺠﺪﻳﺪة )اﻟ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻢﺗﺠﺎ ﻫﻠﻬﺎ‪ .‬اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ اﻟﻤﺨﻄﻄﺎ ت‪ ،‬أوﻳ‬
‫ﺗﺸﻮﻳﻬﻬﺎ ﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﺎرا ت اﻟﻌﻼج‬
‫ﺘ‬‫اﻋ‬ ‫‪51‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻔﺮط‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬‫ﺘﻢﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ‬

‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺧﻼل اﻟﺠﺰء اﻷﺧﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪،‬‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳ‬
‫ﺘﺤﻘﻮن" اﻟﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻘﺪون أﻧﻬﻢ "ﻳ ﺴ‬
‫ﺑﻨﻤﻂ ﻣﺄﻟﻮف ﻣﻦ ﻟﻮم اﻟﺬا ت أو ﻟﻮم اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳﻌ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﺗﻈﻬﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج ﻓﻮ ًرا‬
‫ﺒﻞ ﺣﺪ ث اﻟﻤﺆﺷﺮ أوﺗﻢﺗﻌﺰﻳﺰه ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﺪﻣﺎ ت‬
‫ﺘﻘﺎد أﺳﺎﺳ ﻲﺗﻢ إﻧﺸﺎؤه ﻗ‬
‫اﻟﺼﺎدمﻷﻧﻬﻢ "ﺳﻴﺌﻮن" أو "ﻻ ﻗﻴﻤ ﺔ ﻟﻬﻢ" ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻋ‬
‫ﺘﻰﻳﻼﺣﻆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ وﺟﻮد ﻧﻤﻂ ﻣﺎ‪ ،‬وﻗﺪ‬
‫ﺘﻐﺮق اﻷﻣﺮ ﻋﺪة ﺟﻠ ﺴﺎ ت ﺣ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪ ،‬ﻗﺪﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻠﻘﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌ‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻼﺣﻘ ﺔ‪ .‬ﻧﻈ ﺮًا ﻟﻠﻄ‬
‫ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻗﻌﻴ ﺔﺗﺆدي ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ إﱃ‬‫ﺘﻘﺎد اﻷﺳﺎﺳ ﻲ‬
‫ﺘﻐﺮق اﻷﻣﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أوراق اﻟﻌﻤﻞ ﺣﻮل أﺣﺪا ث ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ اﻻﻋ‬
‫ﻳﺴ‬
‫ﺘﻘﺎدًا أﺳﺎﺳ ًﻴﺎ ﻣﻘ ً‬
‫ﺒﻮﻻ دون أدﻧﻰ ﺷﻚﻷﻧﻪﺗﻢﺗﺪرﻳ ﺴﻪ ﻣﻨﺬ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ‬ ‫ﺘﻠﻘﺎﺋ ﻲ‪ .‬ﻗﺪﺗﻜﻮن أﺳﻄﻮرة اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺎدل اﻋ‬
‫ﺘﺮاض اﻟ‬
‫إﺿﻌﺎف اﻻﻓ‬
‫ﺒﻜﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺘﻜﺎﻣﻠ ﺔ ﻋﻦﺗﺼﻮر اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻷوﱃ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣ‬‫ﺛﻴﺮ اﻟﻤﺨﺼﺺ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﻛﻤﺎﻳﻮﻓﺮ‬
‫ﺒ ﺐ وﻗﻮع اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدمﺳﻴ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻓﺈن ﺟﺰء اﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ‪ .‬ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟ‬
‫ﺘﺮض اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﺤ‬
‫واﻟﻌﻘ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟ ﺴﺆال‪،‬ﻷﻧﻬﻢ ﻟﻢﻳﻔﻜﺮوا ﻓ ﻲ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﻻﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻼء إﺟﺎ‬‫ﺒ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻋﲆ ﻧﻔ ﺴﻪ أو‬‫ﺛﻪ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﻌﻜ ﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺪﺗﻜﻮن رواﻳ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم‬
‫ﺒ ﺐ ﺣﺪو‬
‫ﺘﻜﻮﻳﻦﺳﺮد ﺣﻮلﺳ‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻔ ﻲ ﻟ‬
‫ﺒﺪأ ﻫﻮ أنﻳﻘﻮم‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺪ ث وﻣﻨﻌﻪ ﻣﻦ اﻟﺤﺪو ث‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻨﻮع اﻷول ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻ ت‪ ،‬اﻟﻤ‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺒ ﺔ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒ ﺐ رﻏ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺪأ ﻫﻮ أنﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺘﻮازن ﻟﻠﺤﺪ ث‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻷﺧﻴﺮة‪ ،‬اﻟﻤ‬
‫ﺑﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆﺗﻄﻮﻳﺮﺗﻘﻴﻴﻢ ﺻﺤ ﻲ وﻣ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ واﻗﻌ ﻲ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟ ﺴﻴﺎق اﻟﻤﺤﺪد‪ ،‬وﻣ ﺴﺎﻋﺪة‬‫ﺒﺎر ﻣﺎ ﻛﺎنﻳﻤﻜﻦ ﻓﻌﻠﻪ‬
‫ﺘ‬‫ﻏﻴﺮ اﻟﺼﺤ ﻲ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺑﻌﺪ وﻗﻮﻋﻪ(‪.‬‬‫ﺒﻮل أن اﻟﺤﺪ ث ﻻﻳﻤﻜﻦ ﻣﻨﻌﻪ )ﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ ﻗ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻫﺬا‬
‫ﺘﺎج إﱃ اﻟ‬ ‫ﺒﺎرك ﻣﻌﺎﻟﺠًﺎ ﻣﺸﺎر ًﻛﺎ ﻓ ﻲﺗﺼﻮر اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ أنﺗ ﺴﺄل اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟ ﺴﺆال اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪" :‬ﻛﻴﻒﺗﺤ‬ ‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻋ‬
‫ﺑﻄ ﺔ اﻟﺸﺮﻃ ﺔ‪ ،‬ﻗﺪﺗﻔﻜﺮ ﻓ ﻲ ﻣﺎﻳﻠ ﻲ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ؟" ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ﺿﺎ‬
‫اﻟﺤﺪ ث ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟ‬

‫ﺘﺮاﺣﺎ ت ﺣﻮل ﻣﺎﻳﻤﻜﻦ‬

‫ﺑﻂ‪ ،‬وﻛﻨ ﺖ أﻗﺪم اﻗ‬
‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻛﻨ ﺖ أﺻﻐﺮ ﺿﺎ‬
‫ﺑﺬﻟ ﺖ ﻗﺼﺎرى ﺟﻬﺪي ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣ‬‫"ﻟﻘﺪ‬
‫ﺗﻨﺎ أﻋﻄﻮﻧ ﻲ‬
‫ﺑﻪ‪ .‬اﻵﺧﺮون اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﻮاﻳﺤﻘﻘﻮن ﻓ ﻲ إﺟﺮاءا‬‫ﺒ ﻲ ﻣﺎﻳﺠ ﺐ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺑ‬‫أن ﻧﻔﻌﻠﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳﻌﺮف اﻵﺧﺮون اﻟﺬﻳﻦﻳﻘﻮﻣﻮن‬
‫ﺒ ﻲ اﻵﺧﺮ ﻣﺎ ت ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة‪،‬ﻷن اﻟﺼ‬‫ﺒ ﻲ اﻟﺬي ﻛﻨ ﺖ أﺣﺎول اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻪ ﻛﺎنﺳﻴﻨﻘﺬه‬
‫اﻷوﺳﻤ ﺔ‪ .‬وﻻ أﻋﻠﻢ إذا ﻛﺎن اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺼ‬
‫ﺘ ﻲ أﻣﻠﻜﻬﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬﺎ ﻗﺪ ﻻﺗﻨﺠﺢ‪ .‬أﻧﺎ ﻟ ﺴ ﺖ‬
‫ﺘﺨﺪم أﻓﻀﻞ اﻹﺟﺮاءا ت واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻨ ﻲ ﻗﺪ أﺳ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟ‬
‫ﺑ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻜﺎﻟﻤﺎ ت‬‫ُﻠﻘ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗ‬
‫ﺗﺤﻤﻞ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻋﺪم اﻟﻴﻘﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻌﻨﺎ‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ ﻋﻠ ﻲ أن أ‬
‫ﺒﺸﺮ‪ .‬أﻧﺎ ﻣﺠﺮد ﺷﺨﺺﻳﺤﺎول ﺣﻤﺎﻳ ﺔ ﻣﺠ‬
‫ﻓﻮق ﻃﺎﻗ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻠﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻘ‬‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺛﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻌﻼج‪.‬‬

‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻴ ﺐ إﱃ رؤﻳ‬
‫ﺘﻄﻠﻊ اﻟﻄ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻤﻼﺋﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﻫﺬه ﻫ ﻲ أﻧﻮاع اﻟﻤﻌ‬

‫ﺛﺎر‬ ‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ أوﻻً‪،‬ﻷنﺗﺼﺤﻴﺢ ﻫﺬه اﻟﻤﻌ‬

‫ﺘﻘﺪا تﺳﻴﻜﻮن ﻟﻪ آ‬ ‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻴ ﺐ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻟ‬
‫ﻛﻄ‬
‫ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻴﻌﺎ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﻻﺣﻘ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﺸﺄن‬‫ﺗﻪ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﻌ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ .‬إذا ﻗﺎم اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺒﻌﻴ ﺔ ﻋﲆ ﻣﻌ‬
‫ﺛﻴﺮا تﺗ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ ،‬اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢ ﻫﻮ ﺣﺪ ث ﺧﺎﻓﺮ ﻟﻪﺗﺄ‬
‫ﺑﺤﻜﻢ اﻟ‬
‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮفﻳﺤﺪ ث ذﻟﻚ‬
‫ﺣﺪ ث ر‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪52‬‬ ‫ﺒﻂ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔﺳﺮﻳﺮﻳًﺎ‬

‫ﺿ‬

‫ﺘﻘﺪا ت‬
‫ﺒﻴ ﺐ واﻟﻌﻤﻴﻞ إﻋﻄﺎء اﻷوﻟﻮﻳ ﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻤﻌ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻄ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻤﺎ ت‪ .‬و‬
‫ﺘﺞ ﻋﻦﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨ‬
‫ﺛﻴﺮا ت ﻋﲆ اﻹدراك اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﺬﻟﻚ ‪-‬اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﺸﻜﻞ ﻧ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻷﺧﺮى اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮا ت ﻋﲆ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻰﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎﺗﺄ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻮاﻃﻒ ﺣ‬‫اﻟﻤﺤﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺑﺬﻟ ﺖ ﻗﺼﺎرى‬
‫ﺑﺄﻧﻨ ﻲ "‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬إذاﺗﻮﺻﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ إﱃ اﻻﻋ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮام واﻟﺤﻤﻴﻤﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺜﻘ ﺔ واﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ ﺴﻴﻄﺮة واﻻﺣ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ ﻣﻘﺪار اﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ ﺴﻴﻄﺮة اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬‫ﺘﻘﺎد اﻟﺠﺪﻳﺪ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ وﻋﺎﺟﺰ"‪ ،‬ﻓ ﺴﻴﻜﻮن ﻟﻬﺬا اﻻﻋ‬
‫ﺘﺤﻴﻞ وﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺟﻬﺪي ﻓ ﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺎج اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺒﻮل أﻧﻪ واﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻌﻠﻮا ﻛﻞ ﻣﺎﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻓﻌﻠﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮﻗﻒ‪،‬ﻳﺤ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ أي ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻌﻴﻦ‪ .‬إذاﺗﻮﺻﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ إﱃ ﻗ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‬‫ﺑﺄن ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺷﺨﺎص‪،‬‬‫ﺘﻘﺎد اﻟﺠﺪﻳﺪ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻻﻋ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺮام ﻟﻨﻔ ﺴﻪ وﻟﻶﺧﺮﻳﻦ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻻﺣ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫إﱃﺗﻌﺪﻳﻞ وﺟﻬﺎ ت ﻧﻈﺮه اﻟﻤ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺑﺸﺮ وﻗﺎدرون ﻋﲆ اﻟﻜ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬ﻫﻢ‬

‫ﺒﺮ ﻋﻦ‬ ‫ﺘﺤﻤﻞ اﻟﻌﻤﻼء أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻣ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ أﻛ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻔﺮط ﻓ ﻲ ‪CPT،‬ﻳ‬‫ﺑﻬﺎ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺘﻮﻗﻴ ﺖ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﻧﻈ ﺮًا ﻟ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺘﻬﺪاف اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﺎء اﺳ‬
‫ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻷﻃ‬‫ﺗﺤﺪيﺗﻔﻜﻴﺮ ﻫﻢ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﺎﻻ ت‬
‫ﺑﺮوح اﻟﻜﻔﺎءة‪.‬‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ‪،‬‬
‫ﺒﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺰاﻳﺪة ﻗ‬
‫ﺘﻰﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك دﻗ ﺔ ﻣ‬
‫ﺣ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪3.1‬‬

‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪-5 (PCL-5):‬اﻟﻤﻘﻴﺎس واﻟ‬‫ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ‪:‬‬ ‫ﻋﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫ﺑﺎﺳﻢ ‪PCL-5).‬‬‫ُﻌﺮف ﻫﺬا اﻹﺻﺪار‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ )‪(PCL‬ﻣﺆﺧ ﺮًا ﻟـ ‪)DSM-5‬ﻳ‬‫ﺗﻤ ﺖ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻓﺤﺺ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬﺎﺗﻌﻄﻴﻚ ﻓﻜﺮة ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻔﺮدﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺘﺸﺨﻴﺺ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن ﻫﺬه اﻷداة وﺣﺪ ﻫﺎ ﻻﺗﻜﻔ ﻲ ﻟ‬
‫وﻣﺪى ﺷﺪة أﻋﺮاﺿﻪ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪،‬‬‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﻪ ﻹﺟﺮاءﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺑﺈﺣﺎﻟ‬‫ﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻴﻠﻚ ﻋﲆ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﻴ ﺔ ‪38‬أو أﻋﲆ‪ ،‬ﻗﻢ‬
‫ﺑﺈﺿﺎﻓ ﺔ ﻧ‬‫ﻷﻏﺮاﺿﻚ‪ ،‬ﻗﻢ‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺺ‪.‬‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ اﻟ‬
‫إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻟ‬
‫ﺒﻴﺎﻧ ﻲ ﻟـ ‪PCL‬ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة‪.‬‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻴﻠﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل رﺳﻤﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺮﺳﻢ اﻟ‬
‫ﺒﻊ ﻧ‬
‫ﺘ‬‫ﻳﻤﻜﻨﻚﺗ‬

‫ﻫﻨﺎك إﺻﺪاران ﻣﻦ ‪PCL-5:‬‬

‫ﺑﺪﻳﻠ ﺔ ﻟـ ‪PCL-5‬‬‫ﺘﺨﺪم اﻟﺸﻬﺮ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ ﻛﻤﺮﺟﻊ ﻟﻺﻃﺎر اﻟﺰﻣﻨ ﻲ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﺻﻴﻐ ﺔ‬

‫ﺑﺪء اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ ‪CPT.‬وﻳ ﺴ‬‫ﺒﻞ‬
‫ﺒﺎر ‪PCL-5‬اﻟﺸﻬﺮي ﻗ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻢ إﺟﺮاء اﺧ‬
‫‪1.‬ﻳ‬
‫ﺜﺮ ﻋﻤ ًﻘﺎ ‪(PCL-5‬ﻣﻊﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺨ‬
‫ﺘﺼﺮ ﻟﻠﻤﻌﻴﺎر ‪A).‬‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ أﺟﻞﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﻌﻴﺎر ‪A‬ﻟﻠﺼﺪﻣﺎ ت‬‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻗ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫اﻟﺸﻬﺮﻳ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬

‫ﺑﻖ ﻓﻘﻂ ﻛﺈﻃﺎر زﻣﻨ ﻲ ﻟﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮ‪.‬‬

‫ﺒﻮع اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻷﺳ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ّﻛ ﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺛﻨﺎء ‪CPT‬ﻟﻠﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪2‬وﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻷﺧﺮى‪ .‬ذ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪PCL-5 Weekly‬أ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫‪2.‬ﻳ‬
‫ﺑ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻼم‪ ،‬واﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﻘﺪﻳﻢ أيﺗﻮﺿﻴﺤﺎ ت ﻣﻄﻠﻮ‬
‫ﺳﺠﻠﻬﺎ ﻓﻮ ًرا ﻋﻨﺪ اﻻﺳ‬

‫ﻣﻨﺨﺮﻃﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ً‬ ‫ﺛﻴﺮ‪ ،‬أو ﻛﺎن‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻻﻳﺰالﻳ‬
‫ﺑﺤﻠﻮل اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪6،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﺳ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ‬‫إذا ﻟﻢﺗﻨﺨﻔﺾ درﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺒ ﺔ ﺣﻮل اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﺣﺪ ث‪.‬‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺗﻪ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺘﺪﺧﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج‪ ،‬أو ﻟﻢﻳﻐﻴﺮ ﻣﻌ‬
‫إﻳﺬاء اﻟﻨﻔ ﺲ أو أيﺳﻠﻮك آﺧﺮﻳ‬

‫ﻣﻬﻤﺎ ﻓ ﻲﺗﻠﻚ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‪.‬‬

‫ً‬ ‫ﺘﺤ ﺴﻦ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ أﻣ ًﺮا‬
‫ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻋﺪم اﻟ‬

‫ﺜﻪ ﻟـ ‪DSM-5.‬‬
‫ﺑﺮﺟﺎء ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﻣﺎﻳﻠ ﻲ‪:‬ﺗﻢ إﺟﺮاء اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺎ ت اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻋﲆ ‪PCL‬ﻋﻨﺪﺗﺤﺪﻳ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺘﻮاﻓﻘ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻨ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ )اﻵن ﻧﻄﺎق ﻣﻦ ‪0‬إﱃ ‪4‬ﻟﻜﻞ ﻋﺮض( وزﻳﺎدة ﻣﻦ ‪17‬إﱃ ‪20‬ﻋﻨﺼ ﺮًا‪ .‬و ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أن درﺟﺎ ت ‪PCL-5‬ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ﻣﻘﻴﺎس اﻟ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟ‬
‫ﺗ‬
‫ﺒﺎدل‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪PCL-5‬‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﻣﻦ دﻟﻴﻞ ‪CPT)،‬وأﻧﻪ ﻻﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺜﺎل‪PCL-S، ،‬اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ اﻹﺻﺪارا ت اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ إﺻﺪارا ت ‪PCL‬ﻟـ ‪)DSM-IV‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻘ ﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻊ ﻫﺬه اﻹﺻﺪارا ت اﻟ ﺴﺎ‬

‫)واﺻﻠ ﺖ(‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻋﲆ ‪www.ptsd.va.gov‬و ﻫﻮ ﻓ ﻲ‬‫ﺘﺎح ﻣﻦ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﻛﻼ اﻹﺻﺪارﻳﻦ ﻣﻦ ‪PCL-5‬ﻣﺄﺧﻮذان ﻣﻦ ‪Schnurr (2013).‬و ‪Marx‬و ‪Palmieri‬و ‪Keane‬و ‪Litz‬و ‪Weathers‬اﻟﻤﻘﻴﺎس ﻣ‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺛﻠﻴﻦ م‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ م‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﺒﻌﻪ ﻓ ﻲ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫اﻟﻤﻠﻜﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ‪ .‬أﻋﻴﺪ ﻃ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺑﻨ ﺴﺦ ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫ﺑﻊ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬

‫‪53‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪)3.1‬ص ‪2‬ﻣﻦ )‪7‬‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‪ :‬ﺷﻬﺮﻳًﺎ‬
‫ﺘﺼﺮ ﻟﻠ‬
‫‪PCL-5‬ﻣﻊ ﻣﻌﻴﺎر ﻣﺨ‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﺨﻄﻴﺮة‪ ،‬أو اﻟﻌﻨﻒ اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻮ ت‪ ،‬أو اﻹﺻﺎ‬‫ﺘﻬﺪﻳﺪ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﻮ ت اﻟﻔﻌﻠ ﻲ أو اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﺮ ﻫﻘ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔﺗ‬
‫ﺑﻌﺪﺗﺠﺮ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﻜﻮن واﺟﻬ‬
‫ﺒﻴﺎن ﻋﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎ ت‪:‬ﻳ ﺴﺄل ﻫﺬا اﻻﺳ‬
‫ﺜﻞ‬
‫ﺛﺔ ﻣ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻫ ﻲ ﺣﺎد ث ﺧﻄﻴﺮ‪ .‬ﻧﺎر؛ ﻛﺎر‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻣ‬‫ﺑﻴﻦ أو ﺻﺪﻳﻖ ﻣﻘﺮ ب‪.‬‬ ‫ﺗﻪ‪ ،‬أو ﺷﻴ ًﺌﺎﺗﻌﻠﻤ‬
‫ﺘﻪ ﺣﺪ ثﻷﺣﺪ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠ ﺔ اﻟﻤﻘﺮ‬ ‫ً‬
‫ﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬أو ﺷﻴ ًﺌﺎ ﺷﻬﺪ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﺷﻴ ًﺌﺎ ﺣﺪ ث ﻟﻚ ﻣ‬
‫ﺘﺤﺎر‪.‬‬
‫ﺘﻞ؛ أو اﻻﻧ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠ ﺴﺪي أو اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ؛ ﺣﺮ ب؛ اﻟﻘ‬
‫ﺘﺪاء أو اﻻﻋ‬
‫اﻹﻋﺼﺎر أو اﻹﻋﺼﺎر أو اﻟﺰﻟﺰال؛ اﻻﻋ‬

‫ﺑﺔ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟﻤﺬﻛﻮرة أﻋﻼه أوﺗﺠﺮ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻫﺬا أﺣﺪ اﻷﻣ‬
‫ﺒﻴﺎن اﻟﺤﺪ ث اﻟﺬيﻳﺰﻋﺠﻚ ﻛ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﺣﻮل أﺳﻮأ ﺣﺪ ث ﻟﺪﻳﻚ‪ ،‬واﻟﺬيﻳﻌﻨ ﻲ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻻﺳ‬ ‫أوﻻً‪،‬ﻳﺮﺟﻰ اﻹﺟﺎ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺘﻌﺪدة ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﺣﺮ ب أو‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬أﺣﺪا ث ﻣﺮ ﻫﻘ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺛﻠ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﺣﺎد ثﺳﻴﺎرة( أو ﻋﺪة أﺣﺪا ث ﻣﻤﺎ‬ ‫ﺛًﺎ واﺣﺪًا )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬ ‫أﺧﺮى ﻣﺮ ﻫﻘ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﺣﺪ‬
‫ﺘﻜﺮر(‪.‬‬
‫ﺘﺪاء ﺟﻨ ﺴ ﻲ ﻣ‬
‫اﻋ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ(‪:‬‬‫ﺗﻴﺎح ﻟﻠﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﺎﻻر‬‫ﺑﺈﻳﺠﺎز أﺳﻮأ ﺣﺪ ث )إذا ﻛﻨ ﺖﺗﺸﻌﺮ‬‫ﺣﺪد‬

‫ﺘﻰ ﺣﺪ ث ذﻟﻚ؟‬
‫ﻣﻨﺬ ﻣ‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﺨﻄﻴﺮة‪ ،‬أو اﻟﻌﻨﻒ اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ؟‬

‫ﺘﻞ‪ ،‬أو اﻹﺻﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻘ‬‫ﺘﻬﺪﻳﺪ‬
‫ﻫﻞ اﻧﻄﻮ ت ﻋﲆ اﻟﻤﻮ ت اﻟﻔﻌﻠ ﻲ أو اﻟ‬

‫ﻧﻌﻢ‬

‫ﻻ‬

‫ﻛﻴﻒ واﺟﻬ ﺖ ذﻟﻚ؟‬

‫ﺒﺎﺷﺮة‬
‫ﻟﻘﺪ ﺣﺪ ث ﻟ ﻲ ﻣ‬

‫ﻟﻘﺪ ﺷﻬﺪ ت ذﻟﻚ‬

‫ﺑﻴﻦ أو ﺻﺪﻳﻖ ﻣﻘﺮ ب‬

‫ﺑﺤﺪو ث ذﻟﻚﻷﺣﺪ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠ ﺔ اﻟﻤﻘﺮ‬‫ﻋﻠﻤ ﺖ‬

‫ﺘﺠﻴ ﺐ أول آﺧﺮ(‬

‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟﻤ ﺴﻌﻒ أو اﻟﺸﺮﻃ ﺔ أو اﻟﺠﻴ ﺶ أو أي ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺣﻮل ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ وﻇﻴﻔ‬
‫ﺗﻜﺮا ًرا ﻟ‬
‫ﻟﻘﺪﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻣﺮا ًرا و‬

‫أﺧﺮى )ﻳﺮﺟﻰ اﻟﻮﺻﻒ(‬

‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ؟‬
‫ﺒﺎ ب ﻃ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔﻷﺳ‬
‫ﺒ ﺐ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺤﻮاد ث أو اﻟﻌﻨﻒ‪ ،‬أم أﻧﻪ ﻛﺎن ﻧ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﻴﻦ أو ﺻﺪﻳﻖ ﻣﻘﺮ ب‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﻛﺎن ذﻟﻚ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ وﻓﺎة أﺣﺪ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠ ﺔ اﻟﻤﻘﺮ‬
‫إذا ﻛﺎن اﻟﺤﺪ ثﻳ‬

‫ﺣﺎد ث أو ﻋﻨﻒ‬

‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺎ ب ﻃ‬
‫أﺳ‬

‫ﺑﻴﻦ أو ﺻﺪﻳﻖ ﻣﻘﺮ ب(‬

‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﺤﺪ ث وﻓﺎة أﺣﺪ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠ ﺔ اﻟﻤﻘﺮ‬
‫ﺒﻖ )ﻟﻢﻳ‬
‫ﻻﻳﻨﻄ‬

‫ﺛﻢ ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل أﺣﺪ اﻷرﻗﺎم اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻋﲆ اﻟﻴﻤﻴﻦ ﻟﻺﺷﺎرة إﱃ ﻣﺪى اﻧﺰﻋﺎﺟﻚ ﻣﻦ ﻫﺬه‬‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺎر‪ ،‬اﻗﺮأ ﻛﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺼﻔﺤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺛﺎﻧ ًﻴﺎ‪ ،‬ﻣﻊ وﺿﻊ ﻫﺬا اﻟﺤﺪ ث اﻷﺳﻮأ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪.‬‬

‫)واﺻﻠ ﺖ(‬

‫‪54‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪)3.1‬ص ‪3‬ﻣﻦ )‪7‬‬

‫‪PCL-5:‬ﺷﻬﺮﻳًﺎ‬

‫ﺛﻢ ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل أﺣﺪ اﻷرﻗﺎم‬‫ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ‪،‬‬‫ﺑ ﺔ ﻣﺮ ﻫﻘ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪.‬ﻳﺮﺟﻰ ﻗﺮاءة ﻛﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺮ‬ ‫ﺘ ﻲﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻷﺷﺨﺎص أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻧ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟ‬‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎ ت‪ :‬ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻋﲆ اﻟﻴﻤﻴﻦ ﻟﻺﺷﺎرة إﱃ ﻣﺪى اﻧﺰﻋﺎﺟﻚ ﻣﻦﺗﻠﻚ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪.‬‬

‫ﻓ ﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪ ،‬ﻣﺎ ﻣﺪى اﻧﺰﻋﺎﺟﻚ ﻣﻦ‪:‬‬ ‫ﺜﺔ‬

‫ﺣﺪﻳ‬
‫ﻻ ﻋﲆ اﻻﻃﻼق ﻗﻠﻴﻼ‬ ‫إﱃ ﺣ ٍﺪ ﻣﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‬

‫ﺘﻜﺮرة واﻟﻤﺰﻋﺠ ﺔ وﻏﻴﺮ‬‫‪1.‬اﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤ‬ ‫‪1‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺮ ﻫﻘ ﺔ؟‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫اﻟﻤﺮﻏﻮ ب ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ اﻟ‬

‫ﺘﻜﺮر وﻣﺰﻋﺞ‬
‫‪2.‬ﻣ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺠﻬﺪة؟‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫أﺣﻼم اﻟ‬

‫‪3.‬اﻟﺸﻌﻮر ﻓﺠﺄة أو‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺠﻬﺪة‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺘﺼﺮف ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣﺮة أﺧﺮى )ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ ﻓ ﻲ‬‫ﺗﺤﺪ ث‬
‫اﻟﻮاﻗﻊﺗﻌﻴﺸﻬﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى(؟‬

‫ﺑﺎﻟﻀﻴﻖ اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻋﻨﺪ‬‫‪4.‬اﻟﺸﻌﻮر‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺠﻬﺪة؟‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺷ ﻲء ذﻛﺮك‬

‫ﺑﺪﻧﻴ ﺔ ﻗﻮﻳ ﺔ‬‫ﺒﻨﻴ ﺔ‬

‫ﺑ‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫‪5.‬اﻟ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺑ‬‫ردود أﻓﻌﺎﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺬﻛﺮك ﺷ ﻲء ﻣﺎ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﺧﻔﻘﺎن اﻟﻘﻠ ﺐ‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻣﺮ ﻫﻘ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻌﺮق(؟‬
‫ﺘﻨﻔ ﺲ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺻﻌﻮ‬

‫ﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت أو اﻷﻓﻜﺎر أو اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬

‫‪6.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺮ ﻫﻘ ﺔ؟‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺠﻬﺪة‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺘﺬﻛﻴﺮا ت اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺗﺠﻨ ﺐ اﻟ‬
‫‪7.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻷﺷﺨﺎص أو اﻷﻣﺎﻛﻦ أو‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫)ﻋﲆﺳ‬
‫ﺛﺎ ت أو اﻷﻧﺸﻄ ﺔ أو اﻷﺷﻴﺎء أو اﻟﻤﻮاﻗﻒ(؟‬
‫اﻟﻤﺤﺎد‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺠﻬﺪة؟‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺬﻛﺮ أﺟﺰاء ﻣﻬﻤ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫‪ 8.‬ﺻﻌﻮ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫)واﺻﻠ ﺖ(‬

‫‪55‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪)3.1‬ص ‪4‬ﻣﻦ )‪7‬‬

‫ﻓ ﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪ ،‬ﻣﺎ ﻣﺪى اﻧﺰﻋﺎﺟﻚ ﻣﻦ‪:‬‬ ‫ﺜﺔ‬

‫ﺣﺪﻳ‬
‫ﺒﻴﺎ ت ﻗﻮﻳ ﺔ‬
‫‪9.‬وﺟﻮدﺳﻠ‬ ‫ﻻ ﻋﲆ اﻻﻃﻼق ﻗﻠﻴﻼ‬ ‫إﱃ ﺣ ٍﺪ ﻣﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺗﻚ ﻋﻦ ﻧﻔ ﺴﻚ‪ ،‬أو ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬أو ﻋﻦ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﻣﻌ‬
‫ﺜﻞ‪ :‬أﻧﺎ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬وﺟﻮد أﻓﻜﺎر ﻣ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺄﺣﺪ‪،‬‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺑ ﻲ‪ ،‬ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬‫ﺳ ﻲء‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﺧﻄﺄ ﺧﻄﻴﺮ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ(؟‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺧﻄﻴﺮ‬

‫‪10.‬إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ ﻧﻔ ﺴﻚ أو‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺠﻬﺪة أو ﻣﺎذا ﺣﺪ ث‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‬

‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ؟‬

‫ﺒﻴ ﺔ ﻗﻮﻳ ﺔ‬
‫‪11.‬وﺟﻮدﺳﻠ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺜﻞ اﻟﺨﻮف أو اﻟﺮﻋ ﺐ أو اﻟﻐﻀ ﺐ‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻣ‬
‫أو اﻟﺬﻧ ﺐ أو اﻟﺨﺠﻞ؟‬
‫ﺑﻬﺎ؟‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘ ﻲ ﻛﻨ ﺖﺗ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻤﺎم‬
‫‪12.‬ﻓﻘﺪان اﻻ ﻫ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﺒﻌﺪ أو اﻻﻧﻘﻄﺎع ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬

‫ﺑﺎﻟ‬‫‪ 13.‬ﻫﻞﺗﺸﻌﺮ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺠﺮ‬
‫‪ 14.‬ﻫﻞﺗﻮاﺟﻪ ﺻﻌﻮ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻴ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺒ ﺔﺗﺠﺎه‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﺤ‬‫ﺑﺎﻟ ﺴﻌﺎدة أو اﻟﺸﻌﻮر‬‫اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﻨﻚ(؟‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﻘﺮ‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻐﻀ ﺐ‪ ،‬أو‬

‫ﺒ ﻲ‪ ،‬ﻧﻮ‬
‫‪15.‬اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻌﺼ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺑﻌﺪواﻧﻴ ﺔ؟‬‫ﺘﺼﺮف‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺄﺷﻴﺎء‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ أو اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻜ‬
‫‪16.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺒ ﺐ ﻟﻚ اﻟﻀﺮر؟‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗ ﺴ‬

‫ً‬
‫ﻳﻘﻈﺎ أو‬‫‪17.‬أنﺗﻜﻮن "ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔﺗﺄ ﻫ ﺐ ﻓﺎﺋﻖ" أو‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺘﻌﺪاد؟‬
‫ﺒ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﻋﲆ أ ﻫ‬

‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ؟‬‫ﺗﺮ أو اﻟﺬ ﻫﻮل‬

‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫‪ 18.‬ﻫﻞﺗﺸﻌﺮ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ؟‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫‪ 19.‬ﻫﻞﺗﻮاﺟﻪ ﺻﻌﻮ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﺒﻘﺎء ﻧﺎﺋﻤﺎً؟‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻮم أو اﻟ‬
‫‪ 20.‬ﺻﻌﻮ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫)واﺻﻠ ﺖ(‬

‫‪56‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪)3.1‬ص ‪5‬ﻣﻦ )‪7‬‬

‫ﺒﻮﻋ ًﻴﺎ‬
‫‪PCL-5:‬أﺳ‬

‫ﺛﻢ ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل أﺣﺪ اﻷرﻗﺎم‬‫ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ‪،‬‬‫ﺑ ﺔ ﻣﺮ ﻫﻘ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪.‬ﻳﺮﺟﻰ ﻗﺮاءة ﻛﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺮ‬ ‫ﺘ ﻲﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻷﺷﺨﺎص أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻧ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟ‬‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎ ت‪ :‬ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ‬
‫ﺒﻮع اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻋﲆ اﻟﻴﻤﻴﻦ ﻟﻺﺷﺎرة إﱃ ﻣﺪى اﻧﺰﻋﺎﺟﻚ ﻣﻦﺗﻠﻚ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻷﺳ‬

‫ﺒﻮع اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪ ،‬ﻣﺎ ﻣﺪى اﻧﺰﻋﺎﺟﻚ ﻣﻦ‪:‬‬

‫ﻓ ﻲ اﻷﺳ‬ ‫ﺜﺔ‬
‫ﺣﺪﻳ‬
‫ﻻ ﻋﲆ اﻻﻃﻼق ﻗﻠﻴﻼ‬ ‫إﱃ ﺣ ٍﺪ ﻣﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‬

‫ﺘﻜﺮرة واﻟﻤﺰﻋﺠ ﺔ وﻏﻴﺮ‬‫‪1.‬اﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤ‬ ‫‪1‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺮ ﻫﻘ ﺔ؟‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫اﻟﻤﺮﻏﻮ ب ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ اﻟ‬

‫ﺘﻜﺮر وﻣﺰﻋﺞ‬
‫‪2.‬ﻣ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺠﻬﺪة؟‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫أﺣﻼم اﻟ‬

‫‪3.‬اﻟﺸﻌﻮر ﻓﺠﺄة أو‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺠﻬﺪة‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺘﺼﺮف ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣﺮة أﺧﺮى )ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ ﻓ ﻲ‬‫ﺗﺤﺪ ث‬
‫اﻟﻮاﻗﻊﺗﻌﻴﺸﻬﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى(؟‬

‫ﺑﺎﻟﻀﻴﻖ اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻋﻨﺪ‬‫‪4.‬اﻟﺸﻌﻮر‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺠﻬﺪة؟‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺷ ﻲء ذﻛﺮك‬

‫ﺑﺪﻧﻴ ﺔ ﻗﻮﻳ ﺔ‬‫ﺒﻨﻴ ﺔ‬

‫ﺑ‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫‪5.‬اﻟ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺑ‬‫ردود أﻓﻌﺎﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺬﻛﺮك ﺷ ﻲء ﻣﺎ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﺧﻔﻘﺎن اﻟﻘﻠ ﺐ‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻣﺮ ﻫﻘ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻌﺮق(؟‬
‫ﺘﻨﻔ ﺲ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺻﻌﻮ‬

‫ﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت أو اﻷﻓﻜﺎر أو اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬

‫‪6.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺮ ﻫﻘ ﺔ؟‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺠﻬﺪة‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺘﺬﻛﻴﺮا ت اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺗﺠﻨ ﺐ اﻟ‬
‫‪7.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻷﺷﺨﺎص أو اﻷﻣﺎﻛﻦ أو‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫)ﻋﲆﺳ‬
‫ﺛﺎ ت أو اﻷﻧﺸﻄ ﺔ أو اﻷﺷﻴﺎء أو اﻟﻤﻮاﻗﻒ(؟‬
‫اﻟﻤﺤﺎد‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺠﻬﺪة؟‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺬﻛﺮ أﺟﺰاء ﻣﻬﻤ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫‪ 8.‬ﺻﻌﻮ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫)واﺻﻠ ﺖ(‬

‫‪57‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪)3.1‬ص ‪6‬ﻣﻦ )‪7‬‬

‫ﺒﻮع اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪ ،‬ﻣﺎ ﻣﺪى اﻧﺰﻋﺎﺟﻚ ﻣﻦ‪:‬‬

‫ﻓ ﻲ اﻷﺳ‬ ‫ﺜﺔ‬
‫ﺣﺪﻳ‬
‫ﺒﻴﺎ ت ﻗﻮﻳ ﺔ‬
‫‪9.‬وﺟﻮدﺳﻠ‬ ‫ﻻ ﻋﲆ اﻻﻃﻼق ﻗﻠﻴﻼ‬ ‫إﱃ ﺣ ٍﺪ ﻣﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺗﻚ ﻋﻦ ﻧﻔ ﺴﻚ‪ ،‬أو ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬أو ﻋﻦ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﻣﻌ‬
‫ﺜﻞ‪ :‬أﻧﺎ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬وﺟﻮد أﻓﻜﺎر ﻣ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺄﺣﺪ‪،‬‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺑ ﻲ‪ ،‬ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬‫ﺳ ﻲء‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﺧﻄﺄ ﺧﻄﻴﺮ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ(؟‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺧﻄﻴﺮ‬

‫‪10.‬إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ ﻧﻔ ﺴﻚ أو‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺠﻬﺪة أو ﻣﺎذا ﺣﺪ ث‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‬

‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ؟‬

‫ﺒﻴ ﺔ ﻗﻮﻳ ﺔ‬
‫‪11.‬وﺟﻮدﺳﻠ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺜﻞ اﻟﺨﻮف أو اﻟﺮﻋ ﺐ أو اﻟﻐﻀ ﺐ‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻣ‬
‫أو اﻟﺬﻧ ﺐ أو اﻟﺨﺠﻞ؟‬
‫ﺑﻬﺎ؟‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘ ﻲ ﻛﻨ ﺖﺗ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻤﺎم‬
‫‪12.‬ﻓﻘﺪان اﻻ ﻫ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﺒﻌﺪ أو اﻻﻧﻘﻄﺎع ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬

‫ﺑﺎﻟ‬‫‪ 13.‬ﻫﻞﺗﺸﻌﺮ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺠﺮ‬
‫‪ 14.‬ﻫﻞﺗﻮاﺟﻪ ﺻﻌﻮ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻴ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺒ ﺔﺗﺠﺎه‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﺤ‬‫ﺑﺎﻟ ﺴﻌﺎدة أو اﻟﺸﻌﻮر‬‫اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﻨﻚ(؟‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﻘﺮ‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻐﻀ ﺐ‪ ،‬أو‬

‫ﺒ ﻲ‪ ،‬ﻧﻮ‬
‫‪15.‬اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻌﺼ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺑﻌﺪواﻧﻴ ﺔ؟‬‫ﺘﺼﺮف‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺄﺷﻴﺎء‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ أو اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻜ‬
‫‪16.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺒ ﺐ ﻟﻚ اﻟﻀﺮر؟‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗ ﺴ‬

‫ً‬
‫ﻳﻘﻈﺎ‬‫‪17.‬أنﺗﻜﻮن "ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔﺗﺄ ﻫ ﺐ ﻓﺎﺋﻖ" أو‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺘﻌﺪاد؟‬
‫ﺒ ﺔ اﻻﺳ‬
‫أو ﻋﲆ أ ﻫ‬

‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ؟‬‫ﺗﺮ أو اﻟﺬ ﻫﻮل‬

‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫‪ 18.‬ﻫﻞﺗﺸﻌﺮ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ؟‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫‪ 19.‬ﻫﻞﺗﻮاﺟﻪ ﺻﻌﻮ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﺒﻘﺎء ﻧﺎﺋﻤﺎً؟‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻮم أو اﻟ‬
‫‪ 20.‬ﺻﻌﻮ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫)واﺻﻠ ﺖ(‬

‫‪58‬‬
 Machine Translated by Google

13

12

11

10

# ‫ﺣﺼ ﺔ‬6

PCL-5 ‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ورﻗ ﺔ ﻧ‬ 5

0
5
0
807570656055504540353025201510

PCL-5 ‫ﺘﻴﺠ ﺔ‬
‫ﻧ‬
7) ‫ﻣﻦ‬7 ‫)ص‬3.1 ‫اﻟﻨﺸﺮة‬

59
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪3.2‬‬

‫ﺒﻴﺎن ﺻﺤ ﺔ اﻟﻤﺮﻳﺾ ‪– 9 (PHQ-9):‬‬‫ﺘ‬‫اﺳ‬

‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ‬ ‫اﻟﻤﻘﻴﺎس واﻟ‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ‪:‬‬ ‫ﻋﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫ﺘﺌﺎ ب‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ إﻋﻄﺎء ‪PHQ-9‬ﻛﻞ‬

‫ﺘﻢﺗﺸﺠﻴﻌﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺆﻳﺪ اﻟﻌﻤﻼء أﻋﺮاض اﻻﻛ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل ‪CPT،‬وﻟﻜﻦﻳ‬
‫ﺑﺮو‬‫ﺘﻴﺎرﻳ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺌﺎ ب اﺧ‬
‫ﺒ ﺔ أﻋﺮاض اﻻﻛ‬
‫ﺒﺮ ﻣﺮاﻗ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻌ‬
‫ﺘﺌﺎ ب‪.‬‬
‫ﺒ ﺔ أﻋﺮاض اﻻﻛ‬
‫ﺘﺮة اﻟﻌﻼج ‪CPT‬ﻟﻤﺮاﻗ‬
‫ﺒﻮﻋﻴﻦ ﺧﻼل ﻓ‬
‫أﺳ‬

‫ﺘﺌﺎ ب وﻣﺪى ﺷﺪة أﻋﺮاﺿﻪ‪.‬‬

‫ﺑﻴ ﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬﺎﺗﻌﻄﻴﻚ ﻓﻜﺮة ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻔﺮدﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ أﻋﺮاض اﻻﻛ‬
‫ﺘﺌﺎ‬
‫ﺑﺎ ت اﻻﻛ‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺺ اﻻﺿﻄﺮا‬
‫ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن ﻫﺬه اﻷداة وﺣﺪ ﻫﺎ ﻻﺗﻜﻔ ﻲ ﻟ‬

‫ﺘﻴﺠ ﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ﻛﻤﺎﻳﻠ ﻲ‪:‬‬

‫ﺘﻮﺟﻴﻬﻴ ﺔ ﻟﻠﻨ‬
‫ﺒﺎدئ اﻟ‬
‫ﺘ ﺴﻌ ﺔ اﻟﻮاردة أدﻧﺎه‪ .‬اﻟﻤ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻴﻠﻚ ﻋﲆ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟ‬
‫ﺑﺈﺿﺎﻓ ﺔ ﻧ‬‫ﻷﻏﺮاﺿﻚ‪ ،‬ﻗﻢ‬

‫ﺘﺌﺎ ب‬
‫إﺟﻤﺎﻟ ﻲ درﺟ ﺔ ﺷﺪة اﻻﻛ‬

‫ﺘﻴﺠ ﺔ‬
‫ﻧ‬ ‫ﺘﺌﺎ ب‬
‫ﺷﺪة اﻻﻛ‬

‫‪1-4‬‬ ‫ﺘﺌﺎ ب‬
‫اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻻﻛ‬
‫‪5-9‬‬ ‫ﺘﺌﺎ ب ﻃﻔﻴﻒ‬
‫اﻛ‬

‫‪10-14‬‬ ‫ﺘﺪل‬
‫ﺘﺌﺎ ب اﻟﻤﻌ‬
‫اﻻﻛ‬

‫‪15-19‬‬ ‫ﺘﺌﺎ ب ﺷﺪﻳﺪ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‬

‫اﻛ‬

‫‪20-27‬‬ ‫ﺘﺌﺎ ب ﺣﺎد‬

‫اﻛ‬

‫ﺛﻴﺮ ﻫﺬه اﻷﻋﺮاض ﻋﲆ اﻷداء‪.‬‬

‫ﻳﻮﺟﺪ ﻋﻨﺼﺮ إﺿﺎﻓ ﻲ واﺣﺪ ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻹﺟﺮاءﻳﻘﻴﻢﺗﺄ‬

‫اﻟﺤﺮف اﻷول ﻣﻦ اﺳﻢ ﻋﺎﺋﻠ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ‪:‬‬
‫ﻷﺣﺮف اﻷوﱃ ﻣﻦ اﺳﻢ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪:‬‬ ‫ا‬ ‫ﺣﺼ ﺔ‪:‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫‪CPT:‬‬ ‫ﺴﻴﻖ‬ ‫ﺗﻨ‬
‫ﻓﺮدي‬ ‫‪CPT‬‬
‫ﺖ ‪+‬أ‬ ‫ﺒ‬
‫ﻛ‬

‫)واﺻﻠ ﺖ(‬

‫ﺒﻌﻪ ﻓ ﻲ ﻋﻼج‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ‪ .‬أﻋﻴﺪ ﻃ‬
‫ﺑﻤﻨﺤ ﺔﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻣﻦ ﺷﺮﻛ ﺔ ﻓﺎﻳﺰر‪ .‬وﻻﻳﻠﺰم اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ إذن ﻻﺳ‬‫ﺑﻠﻴﻮ وﻳﻠﻴﺎﻣﺰ‪ ،‬وﻛﻮر ت ﻛﺮوﻧﻜ ﻲ‪ ،‬وزﻣﻼؤ ﻫﻢ‪،‬‬
‫ﺑ ﻲد‬‫ﺘﺰر‪ ،‬وﺟﺎﻧﻴ ﺖ‬
‫ﺒﻴ‬‫ﺑﺮ ت إل‪.‬ﺳ‬
‫ﺗﺮة‪ .‬رو‬
‫ﺒﻞ اﻟﺪﻛﺎ‬
‫ﺗﻢﺗﻄﻮﻳﺮ ‪PHQ-9‬ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺛﻠﻴﻦ إم ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫ﺑﻊ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬

‫‪60‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪)3.2‬ص ‪2‬ﻣﻦ )‪2‬‬

‫‪PHQ-9‬‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ؟‬
‫ﺒﻮﻋﻴﻦ اﻟﻤﺎﺿﻴﻴﻦ‪ ،‬ﻛﻢ ﻣﺮة اﻧﺰﻋﺠ ﺖ ﻣﻦ أي ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟ‬
‫ﺧﻼل اﻷﺳ‬
‫ﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﺛﻢ ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل إﺟﺎ‬‫ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ‪،‬‬‫ﺑﻨﺪ‬‫اﻗﺮأ ﻛﻞ‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ اﻷﻳﺎم‬

‫أﻛ‬

‫ﻋﺪة أﻳﺎم‬ ‫ﺒﺎ ﻛﻞﻳﻮم‬

‫ﺗﻘﺮﻳ‬
‫ُﻣ ْﻄﻠَﻘﺎ ً‬

‫ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء‬‫ﺘﻌ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﻤﺎم أو اﻟﻤ‬
‫‪1.‬ﻗﻠ ﺔ اﻻ ﻫ‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﺘﺌﺎ ب أو اﻟﻴﺄس‬
‫ﺒﺎط أو اﻻﻛ‬
‫ﺑﺎﻹﺣ‬‫‪2.‬اﻟﺸﻌﻮر‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ اﻟﻨﻮم‪ ،‬أو اﻟﻨﻮم أﻛ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻮم‪ ،‬أو اﻻﺳ‬
‫‪ 3.‬ﺻﻌﻮ‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻼزم‬

‫ﺘﻌ ﺐ أو ﻗﻠ ﺔ اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫‪4.‬اﻟﺸﻌﻮر‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ 5.‬ﺿﻌﻒ اﻟﺸﻬﻴ ﺔ أو اﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲﺗﻨﺎول اﻟﻄﻌﺎم‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﺑﺎﻟ ﺴﻮءﺗﺠﺎه ﻧﻔ ﺴﻚ –أو أﻧﻚ ﻓﺎﺷﻞ أو‬‫‪6.‬اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺘﻚ‬
‫ﺧﺬﻟ ﺖ ﻧﻔ ﺴﻚ أو ﻋﺎﺋﻠ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻷﺷﻴﺎء‪،‬‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫‪ 7.‬ﺻﻌﻮ‬
‫ﺘﻠﻔﺎز‬
‫ﺜﻞ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺮﻳﺪة أو ﻣﺸﺎ ﻫﺪة اﻟ‬
‫ﻣ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﻤﻜﻦ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‬‫ﺒﻂء ﺷﺪﻳﺪ‬

‫ﺑ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﺤﺮك أو اﻟ‬
‫‪8.‬اﻟ‬
‫ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ذﻟﻚ‪:‬‬
‫ﺘﺤﺮك‬
‫ﺘﻤﻠﻤﻞ أو اﻟﻘﻠﻖ اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻚﺗ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫أو اﻟﻌﻜ ﺲ‪ :‬اﻟﺸﻌﻮر‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺘﺎد‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻌ‬
‫أﻛ‬

‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺎ‬‫‪9.‬أﻓﻜﺎر أﻧﻪ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أنﺗﻤﻮ ت أو أﻓﻜﺎرﺗﺆذي ﻧﻔ ﺴﻚ‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬أو اﻻﻧ ﺴﺠﺎم ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬‫ﺘﻨﺎء‬

‫ﺑﻌﻤﻠﻚ‪ ،‬أو اﻻﻋ‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑ ﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬
‫ﺑﻔﺤﺺ أي ﻣﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬ﻣﺎ ﻣﺪى ﺻﻌﻮ‬‫إذا ﻗﻤ ﺖ‬

‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‬ ‫ﻋﲆﺔ اﻻﻃﻼق‬

‫ﺒﺎﻟﻠﻐﺎﻳ‬
‫ﺐ‬‫ﺻﻌ‬
‫ﺟﺪا‬
‫ﺻﻌ‬‫ﺻﻌﺲ‬
‫ﺐ‬ ‫ﻟﻴ‬

‫‪61‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪4‬‬
‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ ‪CPT‬‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺮ ﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﻫﺬا‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺬ ‪CPT.‬أوﻻً‪،‬ﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ إدﺧﺎل ‪CPT‬‬

‫ﺒﺎ ﻟ‬
‫ﺗﻬﺎﺗﺤ ﺴ ً‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ ﻣﺮاﻋﺎ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ اﻟ‬
‫ﻳﻐﻄ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ‬
‫ﺒﺎدئ اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ ‪-‬و ﻫﻮ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ أﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ‪CPT -‬‬
‫ﺘﻢ ﻋﺮض ﻣ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪،‬ﻳ‬‫ﺘﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺘﻌﺰﻳﺰ ﻣﺸﺎرﻛ‬
‫ﻟﻠﻌﻤﻼء ﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﻳﻄﺮﺣﻬﺎ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪.‬‬
‫أﻧﻮاع اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ ﺴﻘﺮاﻃﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﻤﻨﻊ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ وﻧﻘﺎط اﻟ‬
‫ﺘﻌﺪاد اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻟـ ‪CPT،‬‬
‫ﻳﻨﺎﻗ ﺶ اﻟﻘ ﺴﻢ اﻷﺧﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﺳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل‪.‬‬‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺘﺨﺪام ‪CPT،‬أو اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﻣﻦ اﺳ‬

‫إدﺧﺎل ‪CPT‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬‫ﺒ ﺖ أﻧﻬﺎ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻼج اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺛ‬‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ اﻟ‬
‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﺗﻘﺪﻳﻢ ووﺻﻒ اﻟﻌﻼﺟﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻪ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ اﻹﺣﺎﻟ ﺔ إﱃ ﻣﻌﺎﻟﺞ ﻣﺪر ب ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺘﻤﺎ‬
‫ﺑ ًﺎ ﻋﲆﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻌﻼج اﻟﺬي ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻬ ً‬
‫ﻣﺪر‬
‫ﺑ ﺔ ﻫﺬه اﻟ ﺴﻄﻮر‪،‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻰ ﻛ‬
‫ﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻬﻢﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮاﻳﺮﻳﺪون اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ‪CPT‬أو ‪CPT+A.‬ﺣ‬
‫ﺘﺎر اﻟﻌﻤﻼء ‪CPT،‬ﻓﻼﻳﺰالﻳ‬
‫إذا اﺧ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪2013).‬‬ ‫ﺘﻴﻔﺎء اﻟﻌﻤﻴﻞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻨﻮع اﻟﻔﺮﻋ ﻲ اﻻﻧﻔﺼﺎﻣ ﻲ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬ ‫ﻛﺎن اﻟﻤﺆﺷﺮ اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻟـ ‪ CPT+A‬ﻫﻮ اﺳ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ وﺿﻊ رواﻳ ﺔ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺠﺰأة‬
‫ﺑ ﺔ رواﻳﺎ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻗﺪﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻣ‬‫ﺑ ًﻘﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛ‬
‫ﺘﺎ‬ ‫‪(Resick et al.,‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢﺳﺎ‬
‫ﺑﻬﺎ؛‬‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺪ ﻗﺎم‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻻﻓ‬‫ﺑﻔﺤﺺ أﻓﻀﻞ ﻟﻠﺤﻘﺎﺋﻖ‪،‬‬‫ﺘﺎرﻳﺨ ﻲ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ؛ ﻗﺪﻳ ﺴﻤﺢ‬
‫ﻓ ﻲﺳﻴﺎﻗﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑ ﺔ ﺣ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑ ﺔ وﻳﺮﻳﺪون ﻛ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻜ‬ ‫وﻗﺪﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ ذﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪،‬ﻳﺤ ﺐ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ وﺳﺎﻋﺪ ﻫﻢ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺛﻬﻢ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻋﻤﻼﺋﻨﺎ أنﺗﺪوﻳﻦ رواﻳﺎ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻮرقﺳﺎﻋﺪ ﻫﻢ ﻋﲆ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ أﺣﺪا‬‫ﺑﻬﻢ‪ .‬ذﻛﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻼج‪.‬‬‫ﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻟﻤﺎ ﻗﺎﻣﻮا‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﺑ ﺔ ﺣ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻗﺎﻃﻊ أﻧﻪ ﻟﻮُﻃﻠ ﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻛ‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ .‬وذﻛﺮ آﺧﺮون‬‫ﺛﺖ‬
‫ﺒﻮل أن اﻷﺣﺪا ث ﻗﺪ ﺣﺪ‬
‫ﻋﲆ ﻗ‬

‫‪62‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ ‪CPT‬‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺮ ﻟ‬
‫اﻟ‬ ‫‪63‬‬

‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻌﺾ اﻻﻋ‬‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻟﻠﻘﺮار‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻫﻨﺎك‬
‫ﺜﺎل أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ا‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻌﻪ إﱃ اﻣ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻴﺎر اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻹﺻﺪار ‪CPT‬اﻟﺬيﺳﻴ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﺆدي اﺧ‬

‫ﺑﺎ ت‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﺤ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ إﱃ ‪CPT‬إذاﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻛ‬
‫ﺑﺎ ت ﺻﺪﻣ ﺔ اﻟﻔﻬﺮس ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ ﺣ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺎ‬ ‫ﺒﺎر‪ .‬أوﻻً‪ ،‬ﻻﻳﻨ‬
‫ﺒﻐ ﻲﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺬيﻳﻘﺮر إﺟﺮاء ‪CPT+A‬وﻛ‬ ‫ﺘ‬‫وﺿﻌﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻌﺪ أنﻳﻨﺎﻗ ﺶ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻟ‬‫ﺋﻤﺎ‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﻘﺪﻳﻢ وﺻﻒ ﺷﻔﻬ ﻲ ﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ أﻣﺮ ﻣﺤﻈﻮر دا ً‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺤﻴﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ .‬إنﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟ‬

‫ﺑ ﺔ ﺣ ﺴﺎ ب ﻟﻠﺠﻠ ﺴ ﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﺢ ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ ﻛ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أنﻳﺮى اﻟﻌﻤﻴﻞ أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻪﺗﻘﺪﻳﻢ وﺻﻒ ﺷﻔﻬ ﻲ ﻟﻠﺤﺪ ث دون اﻻﻧﻬﻴﺎر‪،‬ﻳﺼ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬‫اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟ‬

‫ﺗ ًﻴﺎ أﻇﻬﺮ ت‬
‫ﺒﻠﻎ ﻋﻨﻬﺎ ذا‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻤ‬‫ﺒﻀﻊ ﺟﻠ ﺴﺎ ت ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻜﻮن ‪ CPT‬ﻫﻮ اﻟﺨﻴﺎر اﻷﻓﻀﻞ‪،‬ﻷن أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫إذا ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻜﺎﻓ ﻲ ﻟ‬

‫ﺑ ﺔ وﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻛ‬‫ﺘﻰ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦﺳﺮﻳﺮﻳًﺎ ﻓ ﻲ ‪CPT. +A‬ﺣ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻗﺪ ﻻﺗ‬‫ﺑﺤﻠﻮل اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪4)،‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن درﺟﺎ ت اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻮري ﻣﻊ ‪)CPT‬‬‫ﺘﺤ ﺴﻦ‬
‫أﻧﻬﺎﺗ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺻﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺆﺷﺮ‪،‬‬

‫ﺘﺎﺣ ﺔ ﻟﻠﻌﻼج‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪ Resick et al., 2008).‬؛‪6‬إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻋﺪد أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺑ ﻲ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ )‬
‫ﺣ ﺴﺎ‬

‫ﺜﺮ إﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﺎ إﱃ ﺟﻨ ﺐ ﻣﻊ أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC،‬ﻟﺤﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻷﻛ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ‪ ،‬ﺟﻨ ً‬
‫ﺛﻢ اﺳ‬‫ﺛﻴﺮ‪،‬‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺗﻌﻴﻴﻦ‬
‫و‬

‫ﺑﻬﺎ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺈﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم اﻟﺨﺎﻃ ﺊ ﻋﲆ اﻟﺬا ت أو ﻏﻴﺮه‪ ،‬وﻋﺪم اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ ﻋﲆ اﻷرﺟﺢ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺣﺎ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺜﺮ إﻟﺤﺎ ً‬
‫اﻟﻬﺪف ﻫﻮ ﺣﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻷﻛ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻔﺮط‪.‬‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ‬

‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻟﻢﻳﻜﻦ اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ أي أﺳﺌﻠ ﺔﻳﻄﺮﺣﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ .‬ﺣ‬
‫ﺘﻴﺎره‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ اﻹﺟﺎ‬
‫ﻳﺠ ﺐ وﺻﻒ اﻟﻌﻼج اﻟﺬيﺗﻢ اﺧ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪(www.va.ptsd.gov).‬ﻳﺼﻒ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب‬‫ﺘﺮوﻧ ﻲ ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻮﻓﺮ ﻋﲆ اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺘﻤﻬﻴﺪي اﻟﻤ‬
‫ﻟﻬﻢ ﻣﺸﺎ ﻫﺪة اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ اﻟ‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻬﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻌﺎﻧﻮن‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻠﻒ اﻷﻋﻤﺎر واﻷﺟﻨﺎس واﻷﻋﺮاق ﻛﻴﻒ ﻛﺎن اﻷﻣﺮ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻣﻦ ﻣﺨ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﻳﺼﻒ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﻣﺎ‬

‫ﺗﻬﻢ إﱃ‬ ‫ﺗﻬﻢ‪.‬ﻳﺼﻒ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎﺗﺠﺎر ب اﻷﺷﺨﺎص ﻓ ﻲﺗﻠﻘ ﻲ ‪CPT‬وﻛﻴﻒ ﻏﻴﺮ ت اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ‪CPT‬ﺣﻴﺎ‬ ‫ﺛﺮ ذﻟﻚ ﻋﲆ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ وﻛﻴﻒ أ‬‫ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﻀﻤﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ‪CPT‬وﻗﺪ وﺟﺪ أﻧﻪ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔﻳ‬‫ﺟﺎ ﻟﻠﺰوﺟﻴﻦ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﺎ ب‪ ،‬إﻻ أن ﻫﻨﺎك ﻋﻼ ً‬
‫اﻷﻓﻀﻞ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻌﻼج اﻟﺰوﺟ ﻲﻳﻘﻊ ﺧﺎرج ﻧﻄﺎق ﻫﺬا اﻟﻜ‬

‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺘﻰ داﺧﻞ ‪CPT،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ ﻋﻘﺪ ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﻣﻊ أﺣﺪ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﻬﻤﻴﻦ واﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻌً ﺎ‪ ،‬ﻟﺸﺮح أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﻓﻌﺎل )ﻣﻮﻧ ﺴﻮن وﻓﺮﻳﺪﻣﺎن‪2012). ،‬ﺣ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦﺗﻤﻜﻴﻨﻪ‪.‬‬‫ﺒﻪ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ ﻓ ﻲﺗﺠﻨ‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﻣ ﺴﺎر اﻟﻌﻼج‪ ،‬واﻟﻄﺮق اﻟ‬

‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ‬
‫ﺘﺎﺟﻮن إﱃ ‪12‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﺮاض أن اﻟﻌﻤﻼءﺳﻴﺤ‬
‫ﺗﻢﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺎ ﻛﻌﻼج ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪12‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻋﺪم اﻓ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺪورة اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻟـ ‪CPT‬‬

‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ‪)2‬ﺟﺎﻟﻮﻓ ﺴﻜ ﻲ وآﺧﺮون‪2012)، ،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﺬﻛﺮ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻬﻢ‪.‬ﺗﻤﺸﻴﺎ ﻣﻊ اﻷ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺮﺿﻴ ﺔ اﻟﻤﺼﺎﺣ‬‫اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﺎج إﱃ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ‬

‫ﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮﻳﺤ‬
‫ﺒﺮ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص ﻗﺎدرون ﻋﲆ اﻟ‬‫ﺗﻮﻛﻮلﺗﻢﺗﻄﻮﻳﺮه ﻓ ﻲ اﻷﺻﻞ ﻟﻴﻜﻮن ‪12‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﻃﻮﻳﻠ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺒﺮو‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أن اﻟ‬

‫ﺘًﺎ أﻃﻮل‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳﺠ ﺐﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻤﻼء‬

‫ﺘﻐﺮق وﻗ‬
‫ﺒﺮ أوﻳ ﺴ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﺠﻴ ﺐ‬
‫ﺑﻤﻦ ﻗﺪﻳ ﺴ‬‫ﺒﺌﻴﻦ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﻰ اﻵن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻹﺿﺎﻓﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ ‪12‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻻ ﻧﻌﺮف ﺣ‬

‫ﺑﺄﻓﻀﻞ ﻣﺎ ﻓ ﻲ وﺳﻌﻬﻢ‪.‬‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬
‫ﻋﲆ ﺣﻀﻮر ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت وإﻛﻤﺎل ﻣﻬﺎم اﻟ‬

‫ﺒﻊ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺘﻮﻗﻴﻊ ﻋﲆ ﻋﻘﺪ اﻟﻌﻼج )اﻧﻈﺮ اﻟﻨﺸﺮة ‪4.1).‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻫﺬا اﻟﻌﻘﺪ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد ﻣﻮاﻓﻘ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ‪CPT،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟ‬

‫ﺑﻘﺎء اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴﺎر‬

‫ﺘﻌﺪاد‪ ،‬وإ‬
‫ﺑﺪور اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ )أي ﺣﻀﻮر اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﺤﺪد واﻻﺳ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ً‬ ‫ﻣﻠﺰﻣﺎ ﻗﺎﻧﻮﻧًﺎ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ا‬
‫ﺗﻔﺎﻗﺎ ﻣﻔﻴﺪًا ﻓﻴﻤﺎﻳ‬ ‫ً‬ ‫ﻟﻴ ﺲ‬

‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ(‪.‬‬
‫ﺒ ﺔ اﺣ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬وﻣﺮاﻗ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪64‬‬ ‫ﺒﻂ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔﺳﺮﻳﺮﻳًﺎ‬

‫ﺿ‬

‫ﺒ ﺔ( ودور اﻟﻌﻤﻴﻞ )أي ﺣﻀﻮر اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت ﻓ ﻲ‬

‫ﺑﺎ ت ﻣﺮﺿﻴ ﺔ ﻣﺼﺎﺣ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ وأي اﺿﻄﺮا‬‫ﺘﻘﺪم ﻧﺤﻮﺗﺤ ﺴﻴﻦ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﻌﻘﺪ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت وإﻛﻤﺎل ﻣﻬﺎم اﻟ‬
‫ﺘﻌﺪاد واﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟ‬
‫اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﺤﺪد واﻻﺳ‬
‫ﺑ ﺔﺗﺬﻛﻴﺮ ﻣﻔﻴﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺮﻏ ﺐ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ أوﺗﻐﻴﻴﺮ ﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬

‫اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ‬

‫ﺒﻴ ﺐ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﻗﻴﺎم اﻟﻄ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ‪ CPT،‬ﻫ ﻲ اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ‪.‬ﺗ‬‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻌﻼﺟﺎ ت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺛﻴﺮا تﺗﻠﻚ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺗﺄ‬
‫ﺜﺮ ﺻﺤ ﺔ ﻟﻸﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ و‬
‫ﺑﻄﺮحﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﻤﺼﻤﻤ ﺔ ﻟﺠﻠ ﺐ اﻟﻌﻤﻴﻞ إﱃﺗﻘﻴﻴﻢ أﻛ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻘﺪر ﻗﻮة وﺻﻮل اﻷﻓﺮاد إﱃ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﺷ ﻲء‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺗﻜﺰ ﻫﺬه اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ ﺴﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻤﺎ ت اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ‪.‬ﺗﺮ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻟﻠﻌﻤﻼء‪ .‬ﺷ ﻲء )أي‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻓﻮاﺋﺪ ﻧﻤﺬﺟ ﺔ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﻞ ﺣﺼﻮﻟﻬﻢ ﻋﲆ رؤﻳ ﺔ أو ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‪،‬‬
‫ﺟﺪﻳﺪﻷﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺜﻴﻦ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺒﺎء واﻟ‬
‫ﺜﻞ اﻷﻃ‬
‫اﻟﻔﻀﻮل واﻟﻔﻀﻮل( ‪(Anderson & Goolishian, 1992; Padesky, 1993; Thase & Beck, 1993).‬ﻣ‬
‫ﺘﺠﻮا ب‬
‫ﺘﻦ‪2001)، ،‬ﻧﻔﻀﻞ ﻣﺼﻄﻠﺢ "اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ" ﻋﲆ "اﻻﺳ‬
‫ﺑﻮﻟ‬
‫ﺑﺮج‪ ،‬ﻓﺎﻧﺪﻳﻜﺮﻳﻚ‪ ،‬وﺟﺎﻛ ﺴﻮن‪ ،‬؛‪1990‬‬
‫ﺗﺮ‪ ،‬ﻓﺮﻳﺪ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ )رو‬
‫ﺘﻮازن إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻣﻊ‬
‫ﺒﺎدل ﻣ‬
‫ﺒﻴ ﺐ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻓ ﻲﺳﻴﺎق اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‪ ،‬ﻫﻢ ﻓ ﻲﺗ‬
‫اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ"‪،‬ﻷن "اﻟﺤﻮار"ﻳﺸﻴﺮ ﺿﻤﻨًﺎ إﱃ أن اﻟﻌﻤﻴﻞ واﻟﻄ‬
‫ﺘﻮازن ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ ‪-‬‬
‫ﺘﺠﻮا ب" إﱃ وﺟﻮد ﻣﻌﻠﻢ ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺒﻌﺾ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﻨﻘﻴﺾ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﺸﻴﺮ "اﻻﺳ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟ‬

‫ﺘﺎج إﱃﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﻘﺮرة‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ‪،‬ﻳﻨﻀﻢ‬

‫دور اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﺬيﻳﻄﺮح ﻓﻴﻪ "اﻟﻤﻌﻠﻢ" أﺳﺌﻠ ﺔ ﻋﲆ "اﻟﻄﺎﻟ ﺐ" اﻟﺬيﻳﺤ‬
‫ﺘﺠﺎر ب‪ ،‬وﻳﺠﻠ ﺐ‬
‫ﺗﻔ ﺴﻴﺮا تﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎر ب اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ و‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟ‬‫ﺗﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻪ اﻟﺤﻴﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺐ واﻟﻌﻤﻴﻞ ﻛﻔﺮﻳﻖ واﺣﺪ‪:‬ﻳﺠﻠ ﺐ اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎر‬
‫اﻟﻄ‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت واﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺗﻪ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺒﻴ ﺐ ﺧ‬
‫اﻟﻄ‬

‫ﺜﺎل‪2006). ،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎ ب ﻓﺌﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﻗﺪم اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻜ‬
‫‪Paul & Elder, 2006; Elder & Paul, 1998; Bishop & Fish, 1999; Wright, Basco, & Thase,‬ﻧﺤﻦ ﻧﻘﺪمﺗﺠﻤﻴﻌً ﺎ ﻟﻬﺬه‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﻳﻄﺮﺣﻬﺎ ﻣﻌﺎﻟﺞ ‪CPT‬ﻓ ﻲ اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ‪.‬ﻳﻘﺪم ﻣﻮﻧ ﺴﻮن وﺷﻨﺎﻳﺪر‬
‫ﺘﺮح ﻧﻬﺠًﺎ ﻫﺮﻣ ًﻴﺎﻷﻧﻮاع اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻘ ﺔ‪ ،‬وﻧﻘ‬
‫اﻟﺠﻬﻮد اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﻳﻄﺮﺣﻬﺎ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫)‪(Monson and Shnaider, 2014‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ وأﻧﻮاع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ ﺴﻘﺮاﻃﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬‫ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫أﺳﺌﻠ ﺔﺗﻮﺿﻴﺤﻴ ﺔ‬

‫ﺘﻤﻬﻴﺪ اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻟﻤﺎ ﻛﺎنﻳﺤﺪ ث‬

‫ﺘﻮﺿﻴﺤﻴ ﺔ‪ ،‬ﻟ‬
‫ﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻮى اﻷﺳﺎﺳ ﻲ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻄﺮح أﻛ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ .‬اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ ﻣﺎ ﻓﻜﺮ‬‫ﺘ ﻲ ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﻴﺎرا ت واﻟﻘﺪرا ت اﻟ‬
‫وﻗ ﺖ وﻗﻮع اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم وﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻻﺧ‬
‫ﺘﻌﺪاد ﻟﻄﺮح أﺳﺌﻠ ﺔﺗﻮﺿﻴﺤﻴ ﺔ ﺣ ﺴﺎﺳ ﺔ‬
‫ﺑـ ‪CPT‬أنﻳﻜﻮﻧﻮا ﻋﲆ اﺳ‬‫ﺒﺎء اﻟﺬﻳﻦﻳﻘﻮﻣﻮن‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻸﻃ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﻓﻴﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻻﺣ ًﻘﺎ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺿﺤﺎﻳﺎ اﻻﻋ‬
‫ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن‪ .‬أﺣﺪ اﻷﻣ‬
‫ﺒ ﺔ‪ ،‬وأنﻳﻄﺮﺣﻮ ﻫﺎ دون إﺻﺪار أﺣﻜﺎم و‬
‫وﺻﻌ‬
‫ﺛﺎرة اﻟﺠﻨ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻔ ﺴﺎر ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻗﺪﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻺ‬
‫ﻋﲆ اﻻﺳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ ‪CPT‬‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺮ ﻟ‬
‫اﻟ‬ ‫‪65‬‬

‫ﺘﺪاء‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺎ ﻋﻦ اﻻﻋ‬‫ﺘﺪاء أو أﻧﻬﻢ ﻣ ﺴﺆوﻟﻮن‬
‫ﺘﻌﺮض ﻟﻼﻋ‬
‫ﺛﻨﺎء ﺣﺪ ث ﺻﺎدمﺗﻌﻨ ﻲ أﻧﻬﻢﻳﺮﻳﺪون اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﺠﻨ ﺴﻴ ﺔ أ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺞ اﻟﻌﻤﻼء أن اﻻﺳ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﻤﺎ اﺳ‬
‫ﺗﻬﻢ‪ .‬ر‬
‫ﺘﺪاءا‬
‫ﺛﻨﺎء اﻋ‬
‫أ‬

‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﺎدة أن ﻫﻨﺎك ﺟﻮاﻧ ﺐ‬

‫ﺘﺼﺎ ب‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﻨﺎﺟﻮن ﻣﻦ اﻻﻋ‬
‫ﺘﻌ ﺔ ﻣﻔﻴﺪًا ﻟﻀﺤﺎﻳﺎ اﻻﻏ‬
‫ﺛﺎرة واﻟﻤ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻹ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟ‬

‫ﺒ ﻲ اﻟﺠﺮاﺋﻢ(‪ .‬وﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺼﻠﺤ ﺔ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﺗﻜﻮن ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ ﻃﺮح ﻫﺬه‬
‫ﺗﻜ‬‫ﺑﻤﺮ‬‫ﺒﺎط‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻤﻴﺰ" أو اﻻر‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟﺸﻌﻮر "‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻬﻢ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺪاءا‬
‫ﺘﻌ ﺔ ﻓ ﻲ اﻋ‬
‫ﻣﻤ‬

‫ﺒﺎط اﻟﺸﺮﻃ ﺔ‪ ،‬وﻏﻴﺮ ﻫﻢ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ‪ ،‬وﺿ‬
‫ﺗ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺜﺎل آﺧﺮﻳﺄ‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ‪ .‬ﻣ‬
‫ﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ واﻗﻌ ﻲ وداﻋﻢ ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن ﻟ‬‫ﺑﺎ ت‬
‫اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻹﺟﺎ‬

‫ﺘﺠﻮا أن ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬

‫ﺘﻨ‬‫ﺑﻤﺎ اﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻓﻮا ت اﻷوان‪ ،‬ر‬‫ﺗﻜﺎ ب ﻋﻤﻞ ﻣﻦ أﻋﻤﺎل اﻟﻌﻨﻒ ﺿﺪ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ار‬
‫ﺑﻤﺎﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺸﺎﻋﺮ إﻳﺠﺎ‬
‫ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻷﻣﻦ‪ ،‬اﻟﺬﻳﻦ ر‬

‫ﺑﻤﺎ ﻟﻢﻳﻘﺪرواﺳﻴﺎق اﻟﺤﺪ ث وردود‬

‫ﺘﻞ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ؟"(‪ ،‬ور‬
‫ﺑﻘ‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺜﺎل‪" ،‬أي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎصﻳ ﺴ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻬﻢ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒ ﻲ ﻓ ﻲ ﺷﺨﺼﻴﺎ‬
‫ﺑﻴ ﺔﺗﺸﻴﺮ إﱃ ﺷ ﻲءﺳﻠ‬
‫اﻹﻳﺠﺎ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻨﻄﻮي ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻷﻣﺮ‪ .‬ﺣﺪ ث ﻣﺮ ﻫﻖ‪.‬‬

‫اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ اﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ ت اﻟﺼﻌ‬
‫اﻻﻓ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ‬
‫ﺘﺎﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻼء ﺣﻮل اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺬﻛﻮر ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘ ﻲﺗﻜﻤﻦ وراء اﺳ‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪ ،‬ﻫﻨﺎك أﺳﺌﻠ ﺔﺗﻬﺪف إﱃﺗﺤﺪي اﻻﻓ‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻟﺬيﻳﺠ ﺐﺗﺤﺪﻳﻪ ﻫﻮ "اﻻﻋ‬‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ اﻟﺬيﻳﺤﻤﻠﻪ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﺮاض اﻟﺮ‬
‫ﺘﻔﺼﻴﻞ ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎن آﺧﺮ‪ ،‬ﻓﺈن اﻻﻓ‬
‫ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺘﻪ‬
‫وﻣﻨﺎﻗﺸ‬

‫ﺒﻴﻦ‪ ،‬وأن اﻷﺷﻴﺎء اﻟ ﺴﻴﺌ ﺔﺗﺤﺪ ث ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻟ ﺴﻴﺌﻴﻦ‪ ،‬وأن‬

‫ﺘﻘﺎد اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺎدل أن اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺠﻴﺪةﺗﺤﺪ ث ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻟﻄﻴ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺎدل" ‪(Lerner, 1980).‬ﻳﺮى اﻋ‬

‫ﺑﻴﻦﺳﻠﻮك اﻟﻔﺮد وﻋﻮاﻗ ﺐ ﻫﺬا اﻟ ﺴﻠﻮك‪ .‬ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻷﺣﺪا ث‬‫ﺒﻴ ﺔ ﻣﻨﻈﻤ ﺔ‬
‫ﺒ‬‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ إﻳﺠﺎد ﻋﻼﻗ ﺔﺳ‬
‫ﺘﻘﺎد ﻣﻦ اﻟﺮﻏ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻣﻜﺎﻧًﺎ ﻋﺎدﻻ ً وﻣﻨﺼ ًﻔﺎ‪.‬ﻳﻨ‬
‫ﺒﻊ ﻫﺬا اﻻﻋ‬

‫ﺘﺮﺿﻮن أﻧﻬﻢ ﻓﻌﻠﻮا ﺷﻴ ًﺌﺎﺳﻴ ًﺌﺎﻳ ﺴ‬

‫ﺘﺤﻘﻮن‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔﺳﻮفﻳﻔ‬‫ﺘﻢﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻫﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ أﺷﻴﺎءﺳﻴﺌ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬

‫ﺑﻖ أو اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟ ﺴﻴ ﺊ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم اﻟﺬيﻳﻔ ﺴﺮ اﻷﺣﺪا ث اﻟ ﺴﻴﺌ ﺔ‪ .‬ﺣﺼﻴﻠ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻹﺷﺎرة‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟ ﺴﻴ ﺊ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻤﺮون ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ اﻟﻌ‬
‫ذﻟﻚ‪ ،‬وﺳﻴ ﺴ‬

‫ﺗﺪﻳﻨﻬﻢ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ(‪ .‬وﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻ ت‪ ،‬ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ‬

‫ﺘﻬﻢ‪ ،‬و‬
‫ﺛﻘﺎﻓ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ‪ ،‬و‬
‫ﺒ ﺐﺗﺎرﻳﺨﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﻘﺪ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺎدل )‬
‫ﺘﺮﻛﻮن ﻓ ﻲ ﻣﻌ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻓﺮاد ﻗﺪ ﻻﻳﺸ‬‫إﱃ أن‬

‫ﺑﺎﻷﺣﺪا ث‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺒﺸﺮ ﻟﻠ‬
‫ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺣﺎﺟ ﺔﺗﻄﻮرﻳ ﺔ راﺳﺨ ﺔ ﻟﻠ‬‫ﺒﺔ‬
‫ﺑﻌﻴﺪًا ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪاﻟ ﺔ واﻹﻧﺼﺎف‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﺼﻒ ﻫﺬه اﻟﺮﻏ‬
‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﻋﺎدل‪ .‬و‬
‫ﺑﻔﻜﺮة اﻟﺮﻏ‬‫ﻟﻠﺪﻓﻊ‬

‫ﺒﻴ ًﻘﺎ ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻ ت‪.‬‬

‫ﺜﺮﺗﻄ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﺷ ﻲء‪ ،‬ﻫﻮ اﻷﻛ‬
‫ﺒﺆ واﻟ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺒ ﺔ‪ ،‬إﱃ ﺟﺎﻧ ﺐ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﻋﺎﻟﻤﻴ ﺔ ﻫﺬه اﻟﺮﻏ‬
‫ﺒﻘﺎء‪ .‬إن اﻟ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟ‬
‫واﻟ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻋﻨﺪﺗﻘﻴﻴﻢ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ ﻫﻮ أﻧﻬﻢ أو أي ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‬‫ﺘﺨﺬ ﻫﺎ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ ت اﻟﺸﺎﻣﻠ ﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﻦ اﻻﻓ‬

‫ﺑﻌﺪ ﻓﻮا ت اﻷوان‪" :‬ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ ﻗﺪ‬‫ﺘﺮاض ﻓ ﻲ ﺟﻬﻮد اﻟﻌﻤﻼء ﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻻﻧﺤﻴﺎز‬

‫ﺘﺠﲆ ﻫﺬا اﻻﻓ‬
‫ﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‪ .‬وﻳ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻫﺬه اﻷﺣﺪا ث أو ﻧ‬‫ﻛﺎن‬

‫ﺑﻌﺪه"‪.‬ﻳﻔﺸﻞ‬‫ﺘﺪاء"‪ .‬أو "ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أن أﻗﻔﺰ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎء ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻴﻤﻴﻦ‪ ،‬ﻟﻢ أﻛﻦﻷ‬
‫ﺗﻌﺮض ﻟﻠﺤﺎد ث"‪" ،‬ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ ﻗﺪ ﻗﺎوﻣ ﺖ‪ ،‬ﻟﻤﺎﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﻼﻋ‬ ‫اﻧﻌﻄﻔ ﺖ إﱃ اﻟﻴ ﺴﺎر‬

‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺘﺮاﺟﻊ" ﻋﻦ اﻟﻨ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪،‬ﻳﺤﺎول اﻟﻌﻤﻼء "اﻟ‬‫ﺒﻴ ﺔ أو أﺳﻮأ‪.‬‬
‫ﺑﻤﺎ ﻛﺎن ﻟﻪ ﻋﻮاﻗ ﺐﺳﻠ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ ر‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻳﺮ أن اﻹﺟﺮاء اﻟ‬‫اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺒﻴ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻔﻜﻴﺮ ﻫﻢ‪.‬‬

‫اﻟ ﺴﻠ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪66‬‬ ‫ﺒﻂ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔﺳﺮﻳﺮﻳًﺎ‬

‫ﺿ‬

‫ﺑﺎﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪.‬‬‫ﺗﻬﻢ اﻟﺨﺎﻃﺌ ﺔ ﺣﻮل اﻟ ﺴﻴﺎﻗﺎ ت اﻟﻤﺤﻴﻄ ﺔ‬

‫ﺘﺮاﺿﺎ‬
‫ﺒﺎء ‪CPT‬ﻋﺪم وﺿﻊ اﻓ‬
‫ﺒ ﺔﻷﻃ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒ ﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﻓ ﻲ اﻻﻓ‬
‫ﺘﺮددﻳﻦ ﻓ ﻲ وﺻﻒ اﻷﻓﻌﺎل أو اﻷﻓﻜﺎر أو‬
‫ﺘﺮك ﻋﻤﻼﺋﻬﻢ ﻣ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻧ ﺐ ﻋﻤﻼﺋﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﺮﺿﻮن ﻧﻮاﻳﺎ إﻳﺠﺎ‬
‫ﻟﻘﺪ ﻻﺣﻈﻨﺎ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﻔ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﺣﻮل اﻟﺤﺪ ث‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ ت اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﻌﺎرض ﻣﻊ اﻻﻓ‬
‫ُﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﺎﺗ‬
‫ﺘﻘﺪون أﻧﻬﺎ ﻗﺪﻳ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻌ‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﺣﻮل اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻌﻬﺎ‪ .‬إذا‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺮض أنﻳ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻔ‬
‫ﺒﺎك اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻂ اﻟﺸﺮﻃ ﺔ ﻗﻮاﻋﺪ اﻻﺷ‬
‫ﺒﻊ أﺣﺪ أﻓﺮاد اﻟﺨﺪﻣ ﺔ أو ﺿﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻤﺎ ﻟﻢﻳ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ر‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻤﺆﻟﻢ‪ .‬ﺣﺪ ث‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺮدد اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم أو ﻗﺪﻳﺸﻌﺮ‬
‫ﺒ ﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳ‬
‫ﺒﺎع اﻹﺟﺮاءا ت اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﻴﺮة أﻧﻪﺗﻢ ا‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻛ‬‫ﺘﺮض اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫اﻓ‬
‫ﺘﺮض ﺧﻼف ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺒﻊ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪،‬ﻷن اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﻳﻔ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺰاﻳﺪﻷﻧﻪ ﻟﻢﻳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺑﺎﻟ ﺴﻮء‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻗﺎﻣﻮا ﻋﻦ‬

‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﺣﻮلﺳﻠﻮك ﻋﻤﻼﺋﻬﻢ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ تﺳﻠ‬
‫ﺑﺎﻹﺷﺮاف ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ وﺿﻌﻮا اﻓ‬‫وﻋﲆ اﻟﻌﻜ ﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﻤﻨﺎ‬
‫ﺑﻌﺮﻗﻠ ﺔﺗﻘﺪم اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج‪.‬‬‫ﻏﻴﺮ ﻗﺼﺪ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻷﺣﺪا ث واﻟ‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﻨﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﺞ ﻋﻦ رﻏ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨ‬
‫ﺛﻘﺎﻓ ﺔ إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ اﻟﻀﺤﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬‫ﺗﺠﺎه‪،‬ﻷﻧﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ ﻧﻌﻴ ﺶ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻔﻬﻢ ﻫﺬا اﻻ‬
‫ﻧﺤﻦ ﻧ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻋﺎﺋ ًﻘﺎ أﻣﺎم ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻲ‬ ‫واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆﺳﻼﻣ ﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ وأﻧﻔ ﺴﻨﺎ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻞ وﻗﻮع ﺣﺪ ث ﺻﺎدم‪ .‬ﻗﺪﻳﻠﻌ ﺐ أو ﻻﻳﻠﻌ ﺐﺗﻌﺎﻃ ﻲ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ أﻧﻪﻳﺠ ﺐ إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم إذاﺗﻨﺎوﻟ ﺖ اﻟﻀﺤﻴ ﺔ ﻣﻮاد ﻗ‬
‫ﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﻌﻤﻼء‪ .‬ﻣﻦ اﻷﻣ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﺨﺪام واﻟ ﺴﻴﺎق وﻧﻮاﻳﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﺄﻧﻴ ﺔ ﻟﻤﻘﺪار اﻻﺳ‬
‫اﻟﻤﺨﺪرا ت دو ًرا ﻓ ﻲ اﻷﺣﺪا ث اﻟﺼﺎدﻣ ﺔ؛ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ‪ ،‬ﻻ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳ ﺴﻬﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم ﻛﻜﻞ‪ .‬ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻻﻋ‬‫ﺗﻘﻴﻴﻢ دورﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت ﻓ ﻲ اﻟﺤﺪ ث‬
‫ﺳﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ‬
‫ﺘﺮا ً‬
‫ﺜﺮ اﻓ‬
‫ﺗﻜ ﺐ اﻟﺠﺮﻳﻤ ﺔ أﻛ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻛﺎن ﻣﺮ‬
‫ﺘﻬﻼك اﻟﻤﻮاد أنﻳﺆدي إﱃ إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ اﻟﻀﺤﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ر‬
‫ﺒﻐ ﻲﻷي ﻗﺪر ﻣﻦ اﺳ‬
‫ﻳﻨ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻﺣ ًﻘﺎ ﻓ ﻲ‬‫ﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺎدة‪ .‬ﻗﺪﻳﻠﺰم ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔﺳﻠﻮﻛﻴﺎ تﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت اﻟﻤﺤﻔﻮﻓ ﺔ‬
‫ﺘﻬﻠﻜ ﺖ ﻛﻤﻴ ﺔ أﻛ‬
‫ﺘ ﻲ اﺳ‬
‫اﻟﻀﺤﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮاد ﻛ ﺴﻠﻮكﺗﺠﻨ ﺐ ﻟﺰﻳﺎدةﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‬
‫ﺛﻨﺎء وﺣﺪة اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ(‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺠ ﺐﺗﻘﻠﻴﻞ إﺳﺎءة اﺳ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬أ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل ‪)CPT‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺮو‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺖ اﻟﻤﻮاد‪.‬‬
‫ﺑﻞ"‪ .‬اﻟﺠﺎﻧ ﻲ[ ﻟﻠﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢﻷﻧﻨ ﻲ اﺳ‬
‫ﺑﺄن "أﻧﺎ ﻣ ﺴﺆول ]ﻣﻘﺎ‬‫ﺘﻮﻋ ﺐ‬
‫ﺘﻘﺎد اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل ﻣﻊ اﻻﻋ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬

‫ﺘﺮض اﻟﻌﻤﻴﻞ أﻧﻚﺗﻠﻮﻣﻪ‪.‬‬

‫ﺒﻜﺮ ﺟﺪًا‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻔ‬
‫ﺑﻄﺮح ﻣ ﺴﺄﻟ ﺔﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬‫إذا ﻗﻤ ﺖ‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻷدﻟ ﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ‬

‫ﺑﻪ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻣﻦ اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ اﻟﺬي ﻧﻮﺻ ﻲ‬

‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﺘﺎﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻼء‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﺮاﺿﺎ ت إﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔﺗﻜﻤﻦ وراء اﺳ‬
‫ﺘﺮاض أﻧﻪ ﻻﺗﻮﺟﺪ اﻓ‬
‫ﻋﲆ اﻓ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻬﺎ‪ .‬اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب‬
‫ﺘﺎﺟﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﺪﻋﻢ أو ﻻﺗﺪﻋﻢ اﻻﺳ‬
‫ﻳﻬﺪف إﱃ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆﺗﻘﻴﻴﻢ اﻷدﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲﺳﻴﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻼء ﻫﺬا‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ .‬و‬‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟ ﺴﻠ‬‫ﺘﺼﻮر‬
‫ﺘﻬﺪﻳﺪ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢﺗﺤﻴﺰ ﻣﻌﺮﻓ ﻲﺗﺠﺎه اﻟ‬‫ﻣﺎ‬
‫ﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺘﺎﺟﺎ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة اﺳ‬‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﺪﻋﻢ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﺎﻟﻐﻮن ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻳﺮ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺒﺮ وﻗﺪﻳ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﻨﺎوﻟﻬﻢ‬
‫اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻓ ﻲ ﻣ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓﻴﻪ اﻟﺤﻮار‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻟﺬي ﻗﺪﻳ ﺴ‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺜﺎل ﺷﺎﺋﻊ ﻟﻠﻔﻜﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻠﺨﻄﺮ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ ﻫﻮ ﻣ‬
‫إن اﻟﻤ‬
‫ﺘﻮاﺟﺪ ﻓ ﻲ ﺣﺸﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‪ ،‬أو‬
‫ﺜﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻬﺪﻳﺪ ﻓ ﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣ‬
‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟ‬
‫اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ اﻟﺬيﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋ ﻲ ﻟﻠﻔﻜﺮ‪ .‬اﻟﻤ‬
‫ﺘﻮﺣ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﻮاﺟﺪ ﻓ ﻲ أﻣﺎﻛﻦ ﻣﻔ‬
‫اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ ‪CPT‬‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺮ ﻟ‬
‫اﻟ‬ ‫‪67‬‬

‫ﺘ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﺸﺠﻊ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟ‬
‫ﺒﻬﻮن اﻟﺠﻨﺎة ﻫ ﻲ أﻣ‬
‫ﺘﻮاﺟﺪ ﺣﻮل أﻓﺮادﻳﺸ‬
‫ﺘﻮاﺟﺪ ﻓ ﻲ أﻣﺎﻛﻦ ﺿﻴﻘ ﺔ‪ ،‬وﻗﻴﺎدة اﻟ ﺴﻴﺎرا ت‪ ،‬واﻟ‬
‫إن اﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻌﺎﻟﺞ ‪CPT‬اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟ‬

‫ﺘﻘﺪا ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ أو اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‬

‫ﺗﺤﺪي اﻟﻤﻌ‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪،‬ﺳﻴﺬﻛﺮ اﻟﻌﻤﻼء أﻧﻬﻢﻳﻔﻬﻤﻮن ﻓﻜﺮﻳًﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻻﻳﻘﺪرون ﻋﺎﻃﻔ ًﻴﺎ‪ ،‬أنﺗﻔﻜﻴﺮ ﻫﻢ ﻟﻴ ﺲ ﻟﻪ ﻣﻌﻨﻰ‪ ،‬أوﺳﻴﻘﻮﻟﻮن أن اﻟ‬‫ﻓﻲ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴ ﺔ "أﺳﻤﻊ ﻣﺎﺗﻘﻮﻟﻪ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‪. ...‬‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌ‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ ﻻﺗﺤﺪ ث ﻣﻊ أﻓﻜﺎر ﻫﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬ﺗ‬

‫‪.,‬‬ ‫ﺑﺄوراق‬‫ﺒﺪو اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪ "،‬أو "أﻗﻮم‬

‫""أﻋﻠﻢ أن ﻣﺎ أﻗﻮﻟﻪ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻄﻘ ﻲ‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‬‫ﺑﻤﺎ ﻟﻢﺗﻠﺤﻖ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ ﻻ أﺻﺪﻗﻬﺎ ﺣ ًﻘﺎ‪ ".‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺒﺎ ت‪ ،‬ﻧﻮﺿﺢ ﻟﻠﻌﻤﻼء أوﻻ ً أن ﻋﻮاﻃﻔﻬﻢ ر‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺎل أنﻳﻜﻮن ﻟﺪى‬
‫ﺜﺮ "ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ"‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻧﺸﺠﻊ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻋﲆ اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ اﺣ‬
‫ﺒﺪو أﻛ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ ﻗﺪﺗ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻓﺈن ﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬و‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻷﻋﻤﻖ اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻦ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﺤﻤ ﻲ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﺑﺪﻳﻠ ﺔ ﻟﻠ‬‫ﺒﻨ ﻲ ﻃﺮق‬
‫ﺘﻘﺪا ت أﺳﺎﺳﻴ ﺔ أﻋﻤﻖ ﻗﺪﺗﻤﻨﻌﻬﻢ ﻣﻦﺗ‬
‫ﻋﻤﻼﺋﻬﻢ ﻣﻌ‬
‫ﺜﺮ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻪ ﻓﻌﻞ أي ﺷ ﻲء أﻛ‬‫ﺘﻨﻖ ﺣ ًﻘﺎ ﻓﻜﺮة أﻧﻪ ﻟﻢﻳﻜﻦ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬إذا ﻛﺎن اﻟﻨﺎﺟ ﻲ ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣ ﺔﻳﻌ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﺔ ﻋﲆﺗﻐﻴﻴﺮ أﻓﻜﺎر ﻫﻢ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺮ‬
‫ﺛﺎر اﻟﻤ‬
‫اﻵ‬
‫ﺒﻞ ﺣﻴ ﺚ ﻫﻮ أو ﻫﻮ‪ .‬ﻗﺪﺗﻜﻮن أو ﻻ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﻟﻤﻨﻊ وﻗﻮع اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ ﺿﻤﻨ ًﻴﺎ أن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻮﺿﻊ ﻓ ﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺆﻟﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﲆﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻨ‬

‫ﺑﺄن واﻟﺪ ﻫﺎ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻣﺨﻄ ًﺌﺎ‬‫ﺘﻘﺎد ﻫﺎ‬

‫ﺘﺮددة ﻓ ﻲﺗﻐﻴﻴﺮ اﻋ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻛﺎﻧ ﺖ ﻣ‬
‫ﯨﻨﺎ ﻋﻤﻴﻠ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻧﺎﺟﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻻﻋ‬
‫ﻛﺎن ﻟﺪى إﺣﺪ‬

‫ﺘ ﻲ ﺣﺎﻓﻈ ﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻊ واﻟﺪ ﻫﺎ ﻋﲆ ﻣﺮ‬

‫ﺒ ﻲ ﻋﲆ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮﺳﻠ‬
‫ﺘﻘﺎد ﻫﻮ أﻧﻪﺳﻴﻜﻮن ﻟﻪﺗﺄ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻫﺬا اﻻﻋ‬
‫ﺛﺮ اﻷﻋﻤﻖ ﻟ‬
‫ﺘﺪاء ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬وﻛﺎن اﻷ‬
‫ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺒﻠﻴ ﺔ‪ .‬وﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ واﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘ‬‫ﺛﺎر ﻣ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻤﺎ ت ﺣﻮل اﻷﺣﺪا ث اﻟﺼﺎدﻣ ﺔ ﻟﻬﺎ آ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟ ﺴﻨﻴﻦ‪ .‬ﻓ ﻲ ﺟﻮ ﻫﺮ ﻫﺎ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ وﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺒﻞﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺑﺄن اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺑﺎﻻﻋ‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻻﺣ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﺮﻏ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟ‬

‫ﺘﻘﺪا ت أو‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻣﻌ‬ ‫ﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ اﻷﻋﻤﻖ ﺿﺮورﻳًﺎ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬ ‫ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺑ ﺔ ﻋﻮاﻣﻞ ﺧﻄﺮ ﻟﺤﺪو ث اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺒ ًﻘﺎ‬ ‫ﺒ ًﻘﺎ‪ .‬ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻣ ﺴ‬ ‫ﺒﻴ ﺔ أﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻣﻮﺟﻮدة ﻣ ﺴ‬
‫ﻣﺨﻄﻄﺎ تﺳﻠ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻋﻤﻖ ﻟ‬‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ إﱃ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺮض ﻟﺤﺪ ث ﺻﺎدم‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻ ت‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﺤ‬
‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻋﻨﺪ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞﺗﻌﺎوﻧ ﻲ‬‫ﺒﻄﻠﻴ ﺔ(‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺒﻴﺌﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﺗﺠﺎر ب اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤﻨﻔﺮة‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻞ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻘﺪا ت ﻗ‬
‫وﺻﻮل اﻟﻌﻤﻴﻞ إﱃ ﻫﺬه اﻟﻤﻌ‬
‫ﺒﺪو أﻧﻬﺎﺗﺆﻛﺪ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻌﻤﻴﻘ ﺔ أو اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻨﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ إﺟﺮاءﺗﻘﻴﻴﻤﺎ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ أﺟﻞﺗﺤﺪي ﻫﺬه اﻟﻤﻌ‬
‫ﺒ ًﻘﺎ وﻻﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﻟﻮ‬
‫ﺛﻮق ﻓ ﻲ ﺣﻜﻤﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﻨﻈﺮوا‬ ‫ﺜﺎل‪ ،‬إذا ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻼء ﻣﺨﻄﻂ ﻣﻮﺟﻮد ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﻲ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻘﺎد اﻟ ﺴﻠ‬
‫اﻻﻋ‬
‫ﺘﻌﺎرض‬
‫ﺑﺸﺄن اﻟﺼﺪﻣ ﺔﻳ‬‫ﺗﻲ‬
‫إﱃ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم ﻋﲆ أﻧﻪﺗﺄﻛﻴﺪ ﻟﻬﺬا اﻟﻤﺨﻄﻂ وﻳﻨﺨﺮﻃﻮن ﻓ ﻲﺗﻘﻴﻴﻤﺎ ت ﻟﻮم اﻟﺬا ت‪ .‬إنﺗﻐﻴﻴﺮﺗﻘﻴﻴﻤﺎ ت اﻟﻠﻮم اﻟﺬا‬
‫ﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ﻹﺣﺪا ثﺗﻐﻴﻴﺮ ﻋﺎﻃﻔ ﻲ وﺳﻠﻮﻛ ﻲ‪ .‬وﻣﻊ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺒ ﻲ اﻷﻋﻤﻖ‪ ،‬وﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘﻘﺎد اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﻣﻊ اﻻﻋ‬
‫ﺘﻘﺎد‪.‬‬
‫ﺑﺈﻛﻤﺎل أوراق اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺮةﻳﻈﻬﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﻻﻋ‬‫ﺒ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻄﺎﻟ‬
‫ﺘﻘﺎد اﻷﺳﺎﺳ ﻲ إﱃ اﻟ‬
‫ﺘﺎج اﻻﻋ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﺤ‬
‫ذﻟﻚ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪68‬‬ ‫ﺒﻂ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔﺳﺮﻳﺮﻳًﺎ‬

‫ﺿ‬

‫ﺜﺎل‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺎد اﻷﺳﺎﺳ ﻲ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺆﻛﺪ اﻻﻋ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺠﺮد‪ .‬إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻣ‬‫ﺒﻴﺮ‬
‫ﺘﻘﺎد ﻛ‬
‫ﻷﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐﺗﺤﺪي اﻋ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫ﺘﻌﺎرﺿ ﺔ ﻓ ﻲ أﻣ‬
‫ﺘﻘﺎد اﻷﺳﺎﺳ ﻲﻳﻘﻊ أﺧﻴ ﺮًاﺗﺤ ﺖ وﻃﺄة اﻷدﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫"أﻧﺎ ﻓﺎﺷﻞ"(‪ ،‬ﻓﺈن اﻻﻋ‬

‫ﺟﺎ ﻫﺰﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬

‫ﺑﺈرﺳﺎل رﺳﺎﺋﻞ إﱃ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬‫ﺘﺨﺪام اﻟﻌﻼج اﻟﻴﺪوي‪ ،‬أو اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ‪ ،‬أو اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺸﺄن اﺳ‬‫ﻗﺪﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺆﻛﺪ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬‫ﺘﻘﻴﻨﺎ‬ ‫ﻋﻦ ﻗﺼﺪ أو ﻋﻦ ﻏﻴﺮ ﻗﺼﺪ ﻣﻔﺎد ﻫﺎ أن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻴ ﺲ ﺟﺎ ﻫ ًﺰا ﻟـ ‪CPT،‬ﺣ‬
‫ﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺸﻴﺮ اﻷدﻟ ﺔ إﱃ ﺧﻼف ذﻟﻚ‪ .‬ﻟﻘﺪ اﻟ‬
‫ﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻃﻠ ﺐ‬
‫ﺘﻌﺪﻳﻦ ﻟﻠﻌﻼج ‪CPT،‬ﺣ‬
‫ﺒﻐ ﻲ ﻋﻠﻴﻬﻢ إﺟﺮاء اﻟﻌﻼج ‪CPT‬أو أﻧﻬﻢ ﻟﻢﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﺮوا ﻋﻤﻼﺋﻬﻢ أﻧﻪ ﻻﻳﻨ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ أﺧ‬
‫ﺜﻘﻮن ﻓ ﻲ ﺣﻜﻢ اﻟﻌﻤﻼء‪ .‬إذا ﻛﺎن‬
‫ﺑﻬﻢ وﻻﻳ‬‫ﺜﻘﻮن‬
‫ﺑﺪء اﻟﻌﻼج‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺮﺳﻞ ﻫﺬا رﺳﺎﻟ ﺔ إﱃ اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻔﺎد ﻫﺎ أن ﻣﻌﺎﻟﺠﻴﻬﻢ ﻻﻳ‬‫اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺘﺤﻤﻠﻮا‬
‫ﺑﺄﻧﻬﻢ أﺿﻌﻒ ﻣﻦ أنﻳ‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺒﺪأون ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺘﻈﺎر ﻟﻤﺪة أﺷﻬﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﺷﻜﻞ آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻻﻧ‬‫ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺎﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺮ‬‫ﺛﻮا وﻟﻮ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻬﺎ‪ ،‬وأﻧﻬﻢ "ﺳﻮفﻳﻨﻬﺎرون" إذاﺗﺤﺪ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻰ ﻣﺠﺮد اﻟ‬
‫ﺣ‬
‫ﺜﻞ دﻓﻊ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻣ‬
‫ً‬ ‫ﺜﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ‬
‫ﺑﺄﻧﻪ "ﻳﺆدي إﱃ ﻫﺸﺎﺷ ﺔ" اﻟﻌﻤﻼء‪ ،‬و ﻫﻮ ﻣﺎﻳﻤ‬‫ﺛﻬﻢ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﺼﻒ ﻫﺬا‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻬﺎ‪ .‬أﺣﺪا‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻼج اﻟﺬيﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت‪ .‬إن إﺿﺎﻓ ﺔ ﺟﻠ ﺴﺎ ت ﻣﻦ ﻧﻮع آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻼجﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺆدي ﻓ ﻲ‬‫ﺘﻌﺪﻳﻦ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳﻜﻮﻧﻮن ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﻌﻒ‪.‬‬‫ﺒﺮ ﻣﻦ ﻧﻔﻌﻪ ﻟﻠﻌﻤﻼء وﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺆدي إﱃ ﺷﻌﻮر ﻫﻢ‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ إﱃ ﺿﺮر أﻛ‬

‫ﺒﺎﻛﻬﻢ ﺣﻮل دور اﻟﻌﻮاﻃﻒ ﻓ ﻲ ‪CPT.‬‬

‫ﺗ‬‫ﺒﺪء اﻟﻌﻼج ﻓ ﻲ ‪ CPT‬ﻫﻮ ار‬
‫ﺑ‬‫ﺒ ﺐ اﻵﺧﺮ وراء ﻋﺪم ﻗﻴﺎم اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ‬
‫ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟ ﺴ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﻋﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ‬‫ﺒﻴﺮ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺘﻘﺪون‪ ،‬أﻧﻪﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻼء اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ‪ ،‬وﻳﻌ‬‫ﻟﻘﺪﺗﻢﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ‬
‫ﺒﻜﺎء واﻟﺤﺰن ﻇﺎ ﻫﺮﻳًﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‪ ،‬ﻓﻠﻦﻳ‬
‫ﺘﻌﺪﻳﻦ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻘﺪون أﻧﻪ إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ اﻟﻌﻤﻼء ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪ ،‬ﻓﻬﻢﻳﻌ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬و‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ‪.‬‬
‫ﺑﺤﺪ ث ﻣﺎ أﻣﺮ ﺿﺮوري ﻟﻠ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺄن إﻋﺎدة إﺣﻴﺎء اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﺮ‬‫ﺘﺮاض‬
‫ﺘﻘﺎد ﻫ ﻲ اﻻﻓ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ‪CPT.‬إﺣﺪى ﻣﺸﻜﻼ ت ﻫﺬا اﻻﻋ‬
‫اﻟ‬
‫ﺗ ﻲ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ‬
‫ﺒ ﺐ ﻟﻮﻣﻬﻢ اﻟﺬا‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﺤ ﺖ ﻣﺸﻮﺷ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ أﺻ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﻧﺤﻦ ﻧﻌﻠﻢ اﻵن أن اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﺘﺎج اﻟﻌﻤﻼء إﱃ ﻗﻀﺎء اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻤﺎﻳﺤ‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ واﻟﻌﺎر‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻ ت‪ ،‬ر‬‫ﻋﲆ اﻟﺤﺪ ث‪ ،‬ﻣﻤﺎ أدى إﱃ ﺷﻌﻮر ﻫﻢ‬
‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺘ ﻲﻳﺮﺳﻠﻮﻧﻬﺎﻷﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﺣﻮل اﻟﺤﺪ ث اﻟﺬيﻳﺆدي إﱃ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﺸﻜﻠ ﺔ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻻﻋ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪ ،‬وأن إﻇﻬﺎر اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﺧﺎرﺟ ًﻴﺎ ﻣﻄﻠﻮ ب ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ‬‫ﺘﺮض أن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﺎسﻳﻌﺎﻟﺠﻮن ﻋﻮاﻃﻔﻬﻢ‬
‫و ﻫ ﻲ أﻧﻪﻳﻔ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺰن‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻻﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻬﻢ ﻻﻳﺸﻌﺮون‬‫ﺒﻜﻮن ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺸﻌﺮون‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻻﻳ‬
‫ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢﺗﺠﺎه اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻛ‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ‪.‬‬

‫ﺒﻮن‬
‫ﺒ‬‫ﺑ ًﺔ ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ "ﻳ ﺴ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻣﻦ أﻧﻪ إذا أﻇﻬﺮ اﻟﻌﻤﻼء ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻗﻮﻳ ﺔ اﺳ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﻳﺸﻌﺮ‬
‫ﺛﺎرة أﻋﺮاض‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤﺪ ث ﻓ ﻲ ‪CPT‬وإ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﺼﺤﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﻮاﻃﻒ اﻟﻄ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ" ﻟﻠﻌﻤﻼء ﻣﺮة أﺧﺮى‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺤﺪ ثﻳﻮﻣ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻌﻤﻼء‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ ﻓﻬﻢ أﻧﻬﻢﻳﻌﻴﺸﻮن اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬‫اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬ ‫ﺑ ﺔ اﻷﻋﺮاض‪ ،‬وأن ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ وﻓ ًﻘﺎ ﻟﺸﺮوط اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺨﺎﺻ ﺔ )‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻻﺳ‬ ‫ﺒﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﺎدةﺗﺠﺮ‬
‫ﻛﻞﻳﻮمﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ آﻣﻨ ﺔ وﺻﺤﻴ ﺔﺗ ﺴﻤﺢ‬‫ﺑﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻋﻮاﻃﻔﻬﻢ‬‫ﻟﻠﻤﺤﻔﺰا ت(ﺳﻴ ﺴﻤﺢ ﻟﻠﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ ‪CPT‬‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺮ ﻟ‬
‫اﻟ‬ ‫‪69‬‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓﻌﻠ ًﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‬

‫ﻟﻬﻢ ﻟﻠ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﻤﺸﻐﻼ ت‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻫ ﻲ إﺣﺪى اﻟﻄﺮق اﻟ‬
‫ﺘﺸﻜ ًﻜﺎ‪.‬‬
‫ﺒﺎ أو ﻣ‬
‫ﺘﺠﻨ ً‬
‫ﻓ ﻲ ‪CPT‬إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣ‬
‫ُﻈﻬﺮ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻌﺾ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻫﻮ إﺣﺠﺎﻣﻬﻢ ﻋﻦﺳﻤﺎع ﻗﺼﺺ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﻣﺼﺪر ﻗﻠﻖ آﺧﺮ ﻟ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ إﱃ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪(1) :‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ أي ﻣﺸﺎﻋﺮ‪،‬ﺳﻴﻘﺎﻃﻊ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﻘﺼ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺮﺳﻞ ﻫﺬا ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻘﺪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أن اﻟﻌﻤﻴﻞ أﺿﻌﻒ ﻣﻦ أن‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊﺳﻤﺎع ﺻﺪﻣ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ؛ )‪(3‬ﻳﻌ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ؛ )‪(2‬ﻻﻳ ﺴ‬
‫أﻻﻳ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم؛ و‪/‬‬
‫ﻳ‬

‫ﺑﻤﺎﺗﻜﻮن ﻏﻴﺮ ﻣﻘﺼﻮدة‪،‬‬

‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ر‬
‫ﺑﻌﻴﺪًا‪ .‬وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻣ‬‫ﺑﻴ ﺲ وذﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤﺎﺿ ﻲ ودﻓﻌﻬﺎ‬
‫أو )‪(4‬ﻳﺠ ﺐ اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻜﻮا‬
‫ﺒﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬‫إﻻ أﻧﻬﺎﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺆدي ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ إﱃﺗﺄﺧﻴﺮﺗﻌﺎﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﻴﺎر‬
‫ﺑﺎﺧ‬‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻬﺎ‪ ،‬واﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻬﻢ‬
‫ﺘﻌﺪﻳﻦ ﻟﻠﺤﺪﻳ ﺚ ﻋﻦ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻣ ﺴ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺎﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻠﻌﻤﻼء‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‬‫ﻧﻮﺻ ﻲ‬
‫ّﻦ اﻟﻌﻤﻼء وﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﻢ ﻋﲆ إدراك أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ‬ ‫ﺑﺪء ‪CPT‬وإﺻﺪار ‪CPT‬اﻟﺬيﻳﻨﺨﺮﻃﻮن ﻓﻴﻪ ‪(CPT‬أو ‪CPT+A).‬و ﻫﺬاﻳﻤﻜ‬‫وﻗ ﺖ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻼج "اﻟﺤﺸﻮ"‪،‬‬‫ﺑﺄﻋﻤﺎل اﻟﺼﺪﻣﺎ ت‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﻘﻮم‬‫ﺘﻌﺪﻳﻦ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬
‫ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣ ﺴﺎر اﻟﻌﻼج وذﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ اﻟﻌﻤﻼء ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ‬‫ﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺘﺮا ب ﻣﻦ ذﻛﺮﻳﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻻﻗ‬‫ﺘﻌﺪﻳﻦ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫وﻟﻜﻦ ﻧﻄﻠ ﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﻌﻮدة ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮﻧﻮن ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ‪،‬ﻷنﺗﺄﺟﻴﻠﻬﺎﻳﻀﻤﻦ ﻓﻘﻂ‬‫ﺘﻄﻔﻠ ﺔ‬
‫ﺑﻴ ﺲ وذﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤﺎﺿ ﻲ واﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻜﻮا‬
‫ذﻟﻚ‪ ،‬ﻧﺤﻦ ﻧﺸﺠﻊ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆﺗﺠﺮ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻋﻮد‬

‫ﺑﺪء ‪)CPT‬اﻧﻈﺮ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ أدﻧﺎه(‪ .‬إذا وﺟﺪ‬‫ﺒﻞ‬

‫ﺘﻬﺎ ﻗ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ‬‫ﺘ ﻲ ﻧﻮﺻ ﻲ‬
‫ﻟﻘﺪ ﺣﺪدﻧﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ "اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ" اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪي اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬
‫ﺒﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﺨﺪام ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن أﻧﻔ ﺴﻬﻢﻳﺆﻳﺪون أﻳًﺎ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻣﻮر‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺸﺠﻌﻬﻢ ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام ورﻗ ﺔ‬
‫ﺘﺪر ب ﻋﲆ اﺳ‬ ‫ﺑﻞﺳﻴ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ اﻟ‬ ‫ﺑﻬﻢ‪ .‬ﻟﻦﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬا اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻋﲆﺗﺤﺪي ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر ﻓﺤ ﺴ ﺐ‪،‬‬‫اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺒﻞ رؤﻳ ﺔ ﻋﻤﻼء ‪CPT‬اﻷواﺋﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻫﺬه ﻗ‬

‫ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬أﺧﻄﺎء اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫أﺧﻄﺎء اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ‬

‫ﺘﻪ(‪ ،‬ﻧﻮﺻ ﻲ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺗﻴ ﺐ ﻛ‬
‫ﺘﺮ‬‫ﺑ‬
‫ﺘﺎ ب )‬
‫ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻗﺮاءة ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺑـ ‪CPT.‬‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬‫ﺘﻌﺪاد‬
‫ﺒﺮ أﺧﻄﺎء اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻫﻮ ﻋﺪم اﻻﺳ‬
‫أﺣﺪ أﻛ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻣﻮﻗﻌﻨﺎ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺘﺸﺎري ﻣﺆ ﻫﻞ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﺸﺎرة اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ﻣﻊ اﺳ‬
‫ﺒﻌﻬﺎ ‪6‬أﺷﻬﺮ ﻣﻦ اﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺤﻀﻮر ورﺷ ﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﻊ ﻣﺪر ب ‪CPT‬ﻣﺆ ﻫﻞ‪،‬ﻳ‬
‫ﺑﻴﻦ إذا ﻛﻨ ﺖﺗﺮﻳﺪ أﻧ ﺖ أو إﺣﺪى‬
‫ﺑﺸﺄن اﻟﻤﺪر‬‫ﺑﻨﺎ‬‫ﺗﺼﺎل‬
‫ﺘﺮوﻧ ًﻴﺎﻳﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ اﻻ‬
‫ﺑﺮﻳﺪًا إﻟﻜ‬
‫)‪(www.guilford.com/cpt-ptsd‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻻﻳﻘﻮم ﻣﻮﻗﻊ‬‫ﺘﻮﺣ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲﻳ ﺴﺮد ور ش اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻔ‬ ‫اﻟﻮﻛﺎﻻ ت رﻋﺎﻳ ﺔ ورﺷ ﺔ ﻋﻤﻞ‪.‬ﻳﻮﺟﺪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻗ ﺴﻢ ﻋﲆ اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺜﻠ ﺔ‬ ‫ﺘﻮي أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ أﻣ‬ ‫ﺑﻞﻳﺤ‬‫ﺗﻮﻛﻮل )‪(CPT+A‬ﻓﺤ ﺴ ﺐ‪،‬‬
‫ﺒﺮو‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻤﺠﺎﻧ ﻲ‪CPTweb (https://cpt.musc.edu)، ،‬‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻘ ﻼً‪.‬‬
‫ﺒﺎ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑ ﺔﺗﺪرﻳ ﺐﺗﻨﺸﻴﻄ ﻲ وﻟﻴ ﺲﺗﺪرﻳ ً‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻟﻜﻞ ﺟﻠ ﺴ ﺔ‪.‬ﺗﻢﺗﺼﻤﻴﻢ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻟﻴﻜﻮن‬

‫ﺛﻨﺎء‬
‫ﺘﺎ ب(‪ ،‬دون إﺿﺎﻓ ﺔ ﻣﻬﺎرا ت أﺧﺮى أ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺪﻟﻴﻞ )اﻟﻔﺼﻮل ‪5-10‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺗﻴ ﺐ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮ‬‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل ‪CPT‬‬
‫ﺑﺮو‬‫ﻳﺠ ﺐﺗﻨﻔﻴﺬ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻦ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻠﻚ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎ ت ﻓﻘﻂ؛ ﻣﻌ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻣﻜﻮﻧﺎ ت اﻟﻌﻼج واﺳ‬‫ﺘﻴﺎر‬
‫ﺒﻬﺎ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن ﻫ ﻲ اﺧ‬
‫ﺗﻜ‬‫ﺘ ﻲﻳﺮ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ اﻟ‬‫اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺘﻬﺎ ﻛﻤﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﺗﻬﺎ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ دونﺗﺠﺮ‬
‫ﺘﺮاض أﻧﻪﻳﺠ ﺐﺗﻐﻴﻴﺮ ‪CPT‬ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ‬
‫ﺑﺪاﻋﻴ ﺔ؛ أو اﻓ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻹ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل ﻹﻇﻬﺎر ﻗﺪرا‬
‫ﺒﺮو‬
‫أﻧﻪﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺒﺮ أﻧﻮاع اﻟﺼﺪﻣﺎ ت واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت‬
‫ﺒﺎره ﻋ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻢ اﺧ‬
‫ﺛ ﺔ ﻋﻘﻮد و‬
‫ﺛﻼ‬‫ﻫﻮ ﻣﺬﻛﻮر ﻓ ﻲ اﻟﺪﻟﻴﻞ أوﻻً‪.‬ﺗﻢﺗﻄﻮﻳﺮ ‪CPT‬ﻷول ﻣﺮة ﻣﻨﺬ ﻣﺎﻳﻘﺮ ب ﻣﻦ‬
‫ﺜﺔ‬
‫ﺜﺎﻟ‬
‫اﻟ ﺴﻜﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﺸﻤﺎﻟﻴ ﺔ إﱃ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪70‬‬ ‫ﺒﻂ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔﺳﺮﻳﺮﻳًﺎ‬

‫ﺿ‬

‫ﺘﻌﺎون ﻣﻌﻨﺎ ﻋﲆ ﻣﺪار اﻟﻌﻘﺪ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ ﻟﻈﺮوف ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪،‬‬

‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﺪﻳﻠﻪ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻮن واﻟﻤﻬﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج ‪CPT‬‬
‫دول اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗﺎم اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن اﻟﻤﺪر‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺎ ت واﻟﻠﻐﺎ ت؛ﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑ ﺔ‪ ،‬أو اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺮاءة واﻟﻜ‬‫ﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬أو اﻧﺨﻔﺎض ﻣ ﺴ‬
‫ﺜﻞ إﺻﺎ‬
‫ﻣ‬
‫ﺗﻘﺎن‬
‫ﺒ ﺐﻳﺪﻋﻮ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ اﻟﺠﺪد ﻓ ﻲ ‪CPT‬إﱃﺗﻌﺪﻳﻠﻪ دون إ‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪ ﻻﻳﻮﺟﺪﺳ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻟﻈﺮوف ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻠﻴﻦ ‪13‬و‪ .41‬وﻧﻌ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻷﺣﺪا ث‬
‫ﺘﻜﻴﻴﻔﻪ ﻣﻊ ﻣﻌﺎرف ﻣﻌﻴﻨ ﺔ وأﻧﻮاع ﻣﺨ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻟ‬‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺮوﻧ ﺔ اﻟﻤﻀﻤﻨ ﺔ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺑﻘﺪر ﻛ‬
‫ﺘﻊ ‪CPT‬‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺗﻮﻛﻮل اﻟﺤﺎﻟ ﻲ‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﺮو‬
‫اﻟ‬
‫ﺋﻤﺎ ﻋﲆ اﻷدﻟ ﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺎ ﻗﺎ ً‬
‫ﺒﺎر‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻟﻴ ﺲ ‪CPT‬وﻟﻴ ﺲ ﻋﻼ ً‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪ .‬إذاﺗﻢﺗﻌﺪﻳﻠﻪ دون اﺧ‬

‫ﺑﺸﺄن اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪،‬‬‫ﺘﻐﻴﻴﺮ رأﻳﻬﻢ‬

‫ﺑ‬‫ﺗﻮﻛﻮل ‪ CPT‬ﻫﻮ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ إﻗﻨﺎع اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺑﺮو‬‫ﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋً ﺎ ﻓ ﻲ إﺟﺮاء‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻮن ﺧﻄﺄ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻷﻛ‬
‫ر‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﻤﺮون ﻓ ﻲ اﻟﻌﻮدة إﱃ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺈدراك أﻧﻬﻢﻳ ﺴ‬‫ﺘﺨﻼص اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻬﻢ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ ﻻﺳ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﺎن‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺑﺪاﺧﻠﻬﺎ‪ .‬إن اﻟ‬‫ﺘﺮاﺿﺎ ت ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻷﺧﺮى اﻟﻤﻮﺟﻮدة‬
‫ﺘﻌﺎرض اﻻﻓ‬
‫ﺗﻬﻢ‪.‬ﺗ‬
‫ﺒ ﺐ ﺻﺪﻣﺎ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻬﺎ‬
‫ﺑﻤﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ أﺷﻬﺮ أوﺳﻨﻮا ت ﻣﻦ وﻗﻮع اﻟﺤﺪ ث ﻻﻳﻐﻴﺮ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أﻧﻬﻢ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ أو ر‬‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺒﻐ ﻲ( اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ )وﻛﺎنﻳﻨ‬
‫ﺘﺎج‬
‫ﺗﻬﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢﺗﻠﻚ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‪ ،‬وﻳﺤ‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ‬
‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ ﻣﻊ اﻓ‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﺗ‬
‫ﺘﺠﺎ ﻫﻞ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟ‬
‫اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ .‬ﻗﺪﻳ‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺣﺠﻤﻚ؟ ﻣﺎ ﺣﺠﻢ ﻋﻤﻚ؟ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺣﺠﻢ ﻋﻤﻚ؟"‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﻼﺻﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء )ﻋﲆﺳ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن إﱃ اﺳ‬

‫ﺒﺮ ت أﺣﺪاً‪ ،‬ﻫﻞ ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻚ ﺧﻴﺎر آﺧﺮ؟"(‪ .‬إذا أﺧﺬ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﺟﺎﻧ ً‬
‫ﺒﺎ واﺣﺪًا ﻣﻦ اﻟﺼﺮاع‬ ‫ﺘﻚ إذا أﺧ‬
‫ﺘﻪ؟ إذا ﻫﺪد ﻋﺎﺋﻠ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ ﺣﻘﺎ ً ﻣﺤﺎر‬‫ﻫﻞ ﻛﺎن‬
‫ﺜﺮ ﺻﺮاﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻵﺧﺮ‬
‫ﺒﺢ اﻟﻌﻤﻴﻞ أﻛ‬
‫ﺑﺄن اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﺧﻄﺄه‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﺼ‬‫وﺣﺎول إﻗﻨﺎع اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺑﻪ ذﻟﻚ‪ .‬إذا ﻗﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞ‪" :‬أﻧ ﺖ ﻻﺗﻔﻬﻢ"‪ ،‬ﻓﻤﻦ‬
‫وﻳﻘﻮل ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ‪" :‬أﻧ ﺖ ﻓﻘﻂ ﻻﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ"‪" .‬ﻻ أﻓﻬﻢ"‪" ،‬ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻫﻨﺎك"‪ ،‬أو ﻣﺎ ﺷﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻮدة إﱃ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠ ﺔ‬‫ﺘﻘﺪه‪ .‬إﻧﻪﺗﺬﻛﻴﺮ ﺟﻴﺪ‬
‫ﻣ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻘﻮل‪" :‬أﻧ ﺖ ﻋﲆ ﺣﻖ‪ .‬أﻧﺎ ﻻ‪ .‬ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ ﻗﻞ ﻟ ﻲ ﻣﺎ اﻟﺬي أﻓ‬
‫ﺘﻰ ﻣﺤﻴ ﺮًا‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻴ ﺲ ﺟﺪﻟ ًﻴﺎ أوﺗﺤﺪﻳًﺎ‪) .‬اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻟﻴ ﺲ ﻣﺤﺎﻣ ﻲ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﻄﻴﻔ ﺔ وواﺿﺤ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن أﺳﻠﻮ ب اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓﻀﻮﻟ ًﻴﺎ وﺣ‬
‫ﺘﺠﻮا ب!(‬
‫اﺳ‬

‫ﺒﻞ أنﻳﻄﺮح ﻣﺎ‬

‫ﺘﺤﺪى اﻷدﻟ ﺔ‪ ،‬اﻧﻈﺮ أﻋﻼه( ﻗ‬
‫ﺒ ﺔ )أيﻳ‬
‫ﻫﻨﺎك ﺧﻄﺄ ﺷﺎﺋﻊ آﺧﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ و ﻫﻮ أن اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﻳﻘﻔﺰ إﱃ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘ ﺐ اﻟﻌﻤﻴﻞ رواﻳﺎ ت ﻋﻦ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ ‪11)،‬ﻓﻘﺪﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻬﻤ ﺔ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛ‬
‫ﺘﻮﺿﻴﺤﻴ ﺔ‪ .‬ﺣ‬
‫ﻳﻜﻔ ﻲ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﱃ ﻃﺮح‬
‫ﺘﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺤﻮار‪ .‬ﻋﻨﺪ إﺟﺮاء ‪CPT،‬ﻳﺤ‬
‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﱃ ﻣﻌﺮﻓ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺤ‬
‫ﻣﻔﻘﻮدة ﺣﻮلﺳﻴﺎق اﻟﻤﻮﻗﻒ واﻟ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ اﻟﺮﺟﻞ ﻣﻦ إﻧﻘﺎذ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬إذا ﻟﻢﻳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻮﺿﻴﺤﻴ ﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﻟ ﺴﻴﺎق واﻟﺨﻴﺎرا ت اﻟﻔﻌﻠﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻞ‪ .‬ﻛﻢ‬
‫ﺑﻌﻴﺪًا ﻋﻨﺪﻣﺎ أدرك أن اﻟﻤﻨﺰل ﻣﺸ‬‫ﺗﻪ ﻓ ﻲ ﺣﺮﻳﻖ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ ﺴﺄﻟﻪ ﻋﻦ ﻣﻜﺎن وﺟﻮده وإﱃ أي ﻣﺪى ﻛﺎن‬
‫أﺣﺪ أﻓﺮاد أﺳﺮ‬
‫ﺑﻘ ﺴﻢ اﻹﻃﻔﺎء‬‫ﺗﺼﻞ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻫﻞ ا‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺷﺨﺼﺎ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺤﺎﺻ ﺮًا؟ ﻣﺎذا ﻓﻌﻞ )ﻋﲆﺳ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻰﻳﺪرك ﻣﺎﻳﺤﺪ ث وأن‬
‫ﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ﺣ‬
‫ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪/‬دﻗﻴﻘ ﺔ اﺳ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﻨﻴﺮان واﻟﺪﺧﺎن(؟ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻫﻞﺗﻢ ﻃﺮده‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻄﻊ ﻓﻌﻠﻪ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻖ اﻟﻌﻠﻮي(؟ وﻣﺎ اﻟﺬي ﻟﻢﻳ ﺴ‬
‫أو ﺣﺎول اﻟﺼﻌﻮد إﱃ اﻟﻄﺎ‬
‫ﺗﻪ ﻋﲆ رؤﻳ ﺔ‬
‫ﺑﺪﻟ ﺔ ﻣﻘﺎوﻣ ﺔ ﻟﻠﺤﺮﻳﻖ( ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﻨﺎع‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﺪﻳﻪ )ﻋﲆﺳ‬
‫أنﻳ ﺴﺄل اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻋﻦ ﻧﻮع ﻣﻌﺪا ت ﻣﻜﺎﻓﺤ ﺔ اﻟﺤﺮاﺋﻖ اﻟ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أن‬‫ﺘﻐﺮق وﺻﻮل رﺟﺎل اﻹﻃﻔﺎء؟ إذا ﺟﺎءوا‬
‫ﺘﻄﻴﻊ ﻓﻌﻞ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﻗﻒ‪ .‬ﻛﻢ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ اﺳ‬
‫أﻧﻪ ﻻﻳ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻣﺼﻄﻠﺢ "اﻟﻠﻮم" أو "اﻟﺨﻄﺄ"‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ‬
‫ﺒﺎء(‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ رﺟﺎل اﻹﻃﻔﺎء ﻣﻦ إﻧﻘﺎذ اﻟﺸﺨﺺ )أو اﻷﻃ‬
‫ﻳ ﺴﺄل ﻟﻤﺎذا ﻟﻢﻳ‬
‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮﻗﻒ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺮﺟﻞ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ ﺴﺄﻟﻪ ﻋﻦ ﻧﻴ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ ‪CPT‬‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺮ ﻟ‬
‫اﻟ‬ ‫‪71‬‬

‫ﺗﻪ ﻹﻧﻘﺎذ اﻟﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮ‪ ،‬و ﻫﻮ ﻋﻜ ﺲ ﻧﻴ ﺔ اﻟﺸﺨﺺ ﻟﻠﻤﻮ ت‪.‬‬

‫ﻛﺎن ﺷﺠﺎﻋً ﺎ ﺟﺪًا ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻻ‬

‫ﺑﻌﺾ‬‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ وﻳﺤﺪ ث ﺧﻼل اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‪ ،‬ﻣﻊ اﺳ‬‫ﺒﻜﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻼجﻳﻜﻮن ﻟﻔﻈ ًﻴﺎ‬
‫ﻧﻈ ﺮًاﻷن اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬
‫ﺒ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫ﺒﺎ ﻓ ﻲ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﻢ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﻗﺮﻳ ً‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴ‬
‫ﺑﺼﻴﺎﻏ ﺔ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬‫أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻘﻮم‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ وﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ‬‫ﺜﺮﺗﻮﺿﻴﺤًﺎ ﻟﻔﻬﻢﺳﻴﺎق اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أﺳﺌﻠ ﺔ أﻛ‬
‫ﺑﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪،‬ﺳﻴ ﺴ‬‫ﺛﻨﺎء ﻗﻴﺎم اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫أ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻣﺪى ﺻﻐﺮﺳﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺪىﺳﺮﻋ ﺔ اﻟﺤﺪ ث ﺣﺪ ث ذﻟﻚ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺪى أ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺎق )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أن‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ واﻟ‬‫ﺘﺎﺣ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ إﱃ اﻟﻤﻮﻗﻒ‪ ،‬وﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﺨﻴﺎرا ت اﻟﻤ‬‫ﺘﻮﺟﻪ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫ﻣﻨﺪ ً‬
‫ﻫﺸﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻪ ﻟﻢﻳ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ أنﺗﻜﻮن ﺣﻮاﻟ ﻲ ‪80-90%‬ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺤﻴﻞ(‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﺤﺪ ث‪ ،‬وﻛﻴﻒ أن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻻﻳﻤﻜﻨﻪ ﻓﻌﻞ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﺎر أ‬
‫ﺘ‬‫ﻳﺄﺧﺬ ﻫﺎ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ أﺳﺌﻠ ﺔﺗﻮﺿﻴﺤﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺪﺋﻮن‬
‫ﺒ‬‫ﺒﻊﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ .‬ﻗﺪﻳﻄﺮح ﻣﻌﺎﻟﺠﻮ ‪CPT‬اﻟﻤ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲﺗ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻋﻦ اﻟﻜﻼم وﻻﻳ ﺴ‬
‫ﻫﻨﺎك ﺧﻄﺄ ﺷﺎﺋﻊ آﺧﺮ و ﻫﻮ أنﻳ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪.‬‬‫ﺘﺠﻬﻮن‬
‫ﺘﻮﻗﻔﻮن أوﻳﻐﻴﺮون اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ .‬إﻧﻬﻢ ﻻﻳﻌﺮﻓﻮن إﱃ أﻳﻦﻳ‬
‫ﺛﻢﻳ‬ ‫ﺳﺆاﻻ ً ﺣﻮل اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﲆ إﺟﺎ‬
‫ﺑ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ وﻣﻨﻄﻖ ﻋﻤﻼﺋﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺑﺸﺄن اﻟ‬‫ﺗﻴﺎح‬
‫ﺑﻌﺪم اﻻر‬‫ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن اﻟﺬﻳﻦﺗﻌﻠﻤﻮا ﻋﺪم ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج أﺣﻴﺎﻧًﺎ‬

‫ﺘﺎﺣ ﺔ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪﺳﻴﺎق اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﺨﻴﺎرا ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪ ،‬ﻟ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ إﱃ اﻟ ﺴﺆال اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃ‬‫ﺑ ﺔ ﻋﲆﺳﺆال واﺣﺪ‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗﺆدي اﻹﺟﺎ‬
‫ﺘﺖ‬
‫ﺒ‬‫ﺛ‬‫ﺘﺎر ﻫﻮ أو ﻫ ﻲ ﺧﻴﺎ ًرا ﻣﻌﻴﻨًﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ أ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬و )إذا ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺧﻴﺎرا ت ﻋﲆ اﻹﻃﻼق( ﻟﻤﺎذا اﺧ‬‫ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺒﺮوه‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎروا اﻟﺨﻴﺎر اﻟﺬي اﻋ‬
‫ﺘﻴﺎر ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪى ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻌﻤﻼء ﺧﻴﺎر ﺟﻴﺪ‪ ،‬ﻓﺎﺧ‬
‫ﺘﻨﺎ أﻧﻪ‪ ،‬ﻧﻈ ﺮًا ﻟﻠﻮﻗ ﺖ اﻟﻘﺼﻴﺮ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻻﺧ‬
‫ﺑ‬‫ﺗﺠﺮ‬
‫ﺒﺎع اﻷواﻣﺮ أو اﻹﺟﺮاءا ت‪.‬‬
‫ﺗ‬‫اﻷﻗﻞ ﺿﺮ ًرا‪ ،‬أو اﺿﻄﺮوا إﱃ ا‬

‫ﺘ ﻲ أد ت‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻨﺎء ‪-‬أي ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﺣﺪ ث وﻛﻴﻒﺗﻮﺻﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ إﱃ اﻻﻓ‬
‫ﺑﺮوح اﻟﻔﻀﻮل اﻟ‬‫إذاﺗﻢ ﻃﺮح أﺳﺌﻠ ﺔﺗﻮﺿﻴﺤﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬إذا ﻛﺎن أﺣﺪ ﺿﺤﺎﻳﺎ اﻻﻋ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺮ ‪-‬ﻓﻠﻴ ﺲ ﻫﻨﺎك ﺷﻚ ﺧﺎرج اﻟﺤﺪود‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬‫إﱃ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﺎره‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ‬
‫ﺗﻜ ﺐ اﻟﺠﺮﻳﻤ ﺔﻳﺨ‬
‫ﺑﺪ أنﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺷ ﻲء ﻣﺎ ﺟﻌﻞ ﻣﺮ‬‫ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﺪﻳﻪ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣﻔﺎد ﻫﺎ أﻧﻪ ﻻ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﻮﺟﺰة‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻹرﺷﺎدا ت واﻟ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ أﺳﺌﻠ ﺔﺗﻮﺿﻴﺤﻴ ﺔ و‬
‫ﺜﺎل اﻟ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ ﻃﺮﺣﻬﺎ‪.‬ﻳ‬
‫اﻟ‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻫﻞﺗﻤﻜﻦ ]اﻟﺠﺎﻧ ﻲ[ ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎك أﺣﺪ آﺧﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻮار؟‬

‫ﺘﻘﺪ أﻧﻨ ﻲ ﻣﻨﺤﺮف؟‬

‫ﺑ ﻲ؟ ﻫﻞ ﻛﺎنﻳﻌ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻤﺎذا ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻫﻞ ﻗﺎل أﻧﻚ ﻣﻨﺤﺮف؟‬

‫ﺜﻴﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻻ‪ ،‬ﻟﻢﻳﻘﻞ اﻟﻜ‬

‫ﺑﺪ أﻧﻪ ﻛﺎنﻳﻈﻦ أﻧﻚ ﻛﺬﻟﻚ‬‫ﺗ ﺖ ﻓﻜﺮة أﻧﻪ ﻻ‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻣﻦ أﻳﻦ أ‬
‫ﺷﺨﺺ ﻣﻨﺤﺮف؟‬

‫ﺑﺸ ﻲء؟‬‫ﺒﺮك‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ أن أﺧ‬

‫ﺒﺎري اي ﺷ ﻲء‪.‬‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﺧ‬
‫ﺒﻊ‪.‬ﺗ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪:‬‬

‫ﺒﻨ ﻲ‪ ،‬و ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻨ ﻲ ﻣﻨﺤﺮف‪ .‬أﻧﺎ‬

‫ﺗﻨ ﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻣﺪاﻋ‬
‫ﺛﺎر‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻟﻘﺪ أ‬
‫ﺛﺎر ت‪.‬‬
‫ﺘﻄﻴﻊ أن أﺻﺪق أﻧﻨ ﻲ أ‬
‫ﻻ أﺳ‬

‫ﺘﻘﺪ أﻧﻚ ﻣﻨﺤﺮف؟ دﻋﻨ ﻲ أﺷﺮح‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ً :‬‬

‫إذا ﻫﻞ ﻛﻨ ﺖﺗﻌ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪72‬‬ ‫ﺒﻂ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔﺳﺮﻳﺮﻳًﺎ‬

‫ﺿ‬

‫ﺘﺠﻴ ﺐﺳﻮاء‬
‫ﺒﻴ ﺔﺗ ﺴ‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ ﻧﻬﺎﻳﺎ ت ﻋﺼ‬
‫ﺘﻨﺎﺳﻠﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎﺗﺤ‬
‫ﺘﻢﺗﺤﻔﻴﺰ أﻋﻀﺎﺋﻚ اﻟ‬
‫ﺷ ﻲء ﻟﻚ ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻔﻴﺪا‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ اﻟﺸﺨﺺ أو ﻛﻨ ﺖ ﻻﺗﺮﻳﺪه أن‬
‫ﺑﺸﻜﻞﺗﻠﻘﺎﺋ ﻲ‪ ،‬وإذا ﻟﻢﻳ‬‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺘﻚ‪ .‬أﻧ ﺖﺗ‬
‫ﺘﻢ دﻏﺪﻏ‬
‫ﺜﻞ أنﻳ‬
‫أرد ت ذﻟﻚ أم ﻻ‪ .‬إﻧﻪ ﻣ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻛﺎنﻳﻔﻌﻠﻪ ﻟﻚ؟‬‫ﺋﻤﺎ‬
‫ﺘﻌ ﺖ دا ً‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘﺎع‪ .‬ﻫﻞ اﺳ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺛﺎرة واﻻﺳ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻹ‬ ‫ﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻟﻴ ﺲ أﻣ ﺮًا ﻟﻄﻴ ًﻔﺎ دا ً‬
‫ﺋﻤﺎ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻓﺮق‬

‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻋﲆ ﻣﺎﻳﺮام‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ‬‫ﺑﺎﻟﻘﺬارة‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ ﻛﻨ ﺖ ﻣﺠﺮد ﻃﻔﻞ‪ .‬ﻓ ﻲ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻻ! ﻟﻘﺪ ﻛﺮ ﻫ ﺖ ذﻟﻚ‪ .‬ﺷﻌﺮ ت‬
‫ﺑﺄﻧﻨ ﻲ ﺧﺎرج ﻧﻄﺎق اﻟ ﺴﻴﻄﺮة‪.‬‬‫ﺘﻨ ﻲ أﺷﻌﺮ‬
‫أﺣﻴﺎن أﺧﺮى ﺟﻌﻠﻨ ﻲ أﻓﻌﻞ أﺷﻴﺎء ﺟﻌﻠ‬

‫ﺑﺎﻟﻎ‪ ،‬و ﻫﺬه‬‫ﺘﻴﺎر ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﻨ ﺲ ﻣﻊ ﺷﺨﺺ‬

‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺧ‬
‫ﺒﻞ أنﻳ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻫﻞﺗﻌﺮفﺳﻦ اﻟﺮﺿﺎ ﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﻨ ﺲ؟ ﻛﻢﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻋﻤﺮ اﻟﺸﺨﺺ ﻗ‬

‫ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﺟﺮﻳﻤ ﺔ؟‬

‫ً‬
‫ﺑﺎﻟﻐﺎ؟‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن‬

‫ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ‪ ،‬و ﻫﻮ ﻣﺎ ﻗﺪﻳﺤﺪ ث أﺣﻴﺎﻧًﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻛﺎنﻳﺮ‬

‫ﺗﻜ ﺐ ﺟﺮﻳﻤ ﺔ ﺿﺪكﻷﻧﻚ‬ ‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎنﻳﺠﻌﻠﻚﺗﺸﻌﺮﻳﻦ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﻛﻨ ﺖ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ أنﺗﻮاﻓﻘ ﻲ ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ .‬ﻓ ﻲ ﺿﻮء ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦﺗﻘﻮل أﻧﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف؟‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن‪ .‬ﻟﻴ ﺲ اﻧﺎ‪.‬‬

‫ﺑﻮﺿﻮح –ﻟﻘﺪ ﺟﻌﻠﻚﺗﻔﻌﻞ أﺷﻴﺎء‪.‬‬‫ﺘﻘﺪ أﻧﻚ ﻗﻠ ﺖ ذﻟﻚ‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬وأﻋ‬

‫ﺘﺎرﻧ ﻲ؟ ﻫﻞ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺷ ﻲء ﻋﻨ ﻲ؟‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬وﻟﻜﻦ ﻟﻤﺎذا اﺧ‬

‫ﺘﺎره؟‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻣﺎذا ﻋﻦ اﻟﺮاﺣ ﺔ؟ و ﻫﻞﺗﻌﻠﻢ ﻫﻞ ﻛﻨ ﺖ اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬي اﺧ‬

‫ﺒﻮن ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء ﻟﺪرﺟ ﺔ أن اﻟﻌﻤﻼء ﻗﺪ ﻻﻳﺠﻴ‬‫ﺘﺠﺬرة ﻓ ﻲﺗﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻣ‬‫ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‪:‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﻃ ﺊ‪ .‬أوﻻً‪،‬‬‫ﺑﺸﺄن اﻹﺻﺮار ﻋﲆ أن ذﻟﻚﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﺧﻄﺄ ﻫﻢ أو إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‬‫ﺒﺪو ﻋﻨﻴﺪﻳﻦ‬
‫أوﺳﻴ‬
‫ﺒﻜﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪ ،‬وأن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري‬
‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬
‫ﺘﺬﻛﺮوا أن اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲﻳ‬
‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ أنﻳ‬
‫ﺘﻤﻞ أن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺪ ﻻﻳﺮﻏ ﺐ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺤ‬‫ﺑﺪ ت اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﺻﺎرﻣ ﺔ‬‫ﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻃﺮﺣﻬﺎ‪ .‬إذا‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺣﻠﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮة اﻷوﱃ اﻟ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أن‬ ‫ﺑﻌﺪ وﻗﻮﻋﻬﺎ‪ .‬و ﻫﺬا ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺑﺎﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻹﻧﻜﺎر ﻫﺎ‬‫ﺘﻤ ﺴﻚ‬
‫ﺒﻮل وﻗﻮع اﻟﺤﺪ ث وﻳ‬
‫ﻓ ﻲﻗ‬
‫ﺑﺪا أن اﻟﻌﻤﻴﻞ‬‫ﺘﻪ أﻋﻼه‪ .‬إذا‬
‫ﺒﻮﻟﻪ ﻛﺤﻘﻴﻘ ﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﺘﻢ ﻗ‬
‫ﺘﻘﺪًا أﺳﺎﺳ ًﻴﺎﻳ‬
‫ﺜﺮ ﺻﺮاﻣ ﺔ أو ﻣﻌ‬
‫ﺑﺤﻤﺎﻳ ﺔ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ أﻛ‬‫ﻳﻘﻮم اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﻘﺪ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ‪ .‬أﻋ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﺪو ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة ﻣﻬﻤ ﺔ ﺟﺪًا‬
‫ﺗ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻘﻮل ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا‪" :‬‬ ‫ﻳﻘﺎوم‬
‫أﻧﻨﺎﺳﻨﻘﻀ ﻲ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج‪".‬‬

‫ﺘﺨﺪم اﻟﻌﻤﻼء اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻷﺧﺮى‬

‫ﻫﻨﺎك ﺧﻄﺄ آﺧﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ و ﻫﻮ اﻟﻘﻔﺰ ﻣﻦ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ إﱃ أﺧﺮى‪ .‬ﻣﻦ اﻟﺸﺎﺋﻊ أنﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻬﺎء ﻣﻦ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ دون اﻻﻧ‬
‫ﺒﺪأ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓ ﻲ ﻣﻄﺎردة اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫ﻛﺪﻟﻴﻞ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺄ أنﻳ‬
‫ﺒﺪو وﻛﺄﻧﻪ ﻓﻜﺮة أﺧﺮى‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ‪ .‬دﻋﻨﺎ ﻧ ﺴﺠﻞ ذﻟﻚ ﻓ ﻲﺳﺠﻞ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻷوﱃ‪.‬ﺳﻴﻜﻮن اﻟﺮد اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ اﻟﻘﻮل‪ " :‬ﻫﺬاﻳ‬
‫ﺘﻤﺮار‪،‬ﻷن اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﻳﻤﻜﻨﻪ إﻋﺎدةﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺨﺪام أوراق اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺑﻚ وﻧﻌﻮد إﻟﻴﻪ ﻻﺣ ًﻘﺎ‪.‬ﻳ ﺴﺎﻋﺪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﺳ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﺗﻜﻮن اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬‫ﺑ ﺔ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪ABC‬ﺟﺪﻳﺪة‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺒ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫إﱃ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻮاردة ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻮد ‪B‬ﻣﻦ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪ABC،‬أو ﻣﻄﺎﻟ‬
‫ً‬
‫ﺒﺎﺷﺮة )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ ‪6).‬‬
‫أﻣﺎﻣﻪ ﻣ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ ‪CPT‬‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺮ ﻟ‬
‫اﻟ‬ ‫‪73‬‬

‫ﺒ ﺐﺗﺮﻛﻴﺰ ﻫﻢ ﻋﲆ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ اﻟﻄ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أن اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻓ ﻲ ‪CPT‬ﻗﺪ ﻻﻳﻤﻨﺤﻮن اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻜﺎﻓ ﻲ ﻟﻠﻌﻤﻼء ﻟﻴﺸﻌﺮوا‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻹدراك‪.‬‬
‫ﺘﻌﻴﺪ اﻟﺨﻮف اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ وﻗ ﺖ وﻗﻮع اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪ ،‬أوﻳﻌﻴﺪ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺤﺰن‪ ،‬أوﻳ ﺴ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﺎﻃﻔ ﺔ ﻃ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‬
‫ﺑﻬﺪوء ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺑﻪ ﻟﻮﻗﻒ اﻟﺤﺪ ث‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓﻘﻂ اﺟﻠ ﺲ‬‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﺠﺰ ﻣﻊ إدراك أﻧﻪ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﺷ ﻲءﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺗﺠﺮ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻄﺎﻟ‬
‫ﺘﻀﺨﻴﻢ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت ﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﺨﺪام اﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﺳ‬‫ﺑ ﺔﺗﻠﻚ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺑ‬‫واﺳﻤﺢ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺒﻴﻞ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬أو اﻟ‬‫ﺘ ﻲﻳﺸﻌﺮ‬
‫ﺘ ﺴﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪ ،‬أوﺳﺆاﻟﻪ ﻋﻦ اﻷﺣﺎﺳﻴ ﺲ اﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺜﺮ دﻗ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺰن ﻋﲆ ﻓﻘﺪان ﻋﻮاﻃﻔﻚ"‪ .‬أﺻﺪﻗﺎء"(‪.‬ﻳﻤﻜﻦﺗﺠﺮ‬‫ﺜﺎل‪" ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻬﻮم أﻧﻚﺗﺸﻌﺮ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔﺳﻌ ًﻴﺎ وراء اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻐﺬﻳﻬﺎ اﻹدراك؛ ﻗﺪﻳﻨ ﺴﻰ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن اﻟ‬
‫اﻟﻤﺼﻨﻌ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒﺎ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﻛﺎن‬

‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻏﺎﺿ ً‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ أو ﻣﺼﻨﻌ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن اﻟﻐﻀ ﺐ ﻋﺎﻃﻔ ﺔ ﻃ‬
‫ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻌﻮاﻃﻒﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن ﻃ‬
‫ﺛﻪ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻏﻀ ﺐ‬
‫ﺑﺤﺪو‬‫ﺘﻰ‬
‫ﺒﺎ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻪﺳﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﻤﻮﻗﻒ أو ﻟﻢﻳﻜﻦﻳﻌﻠﻢ ﺣ‬
‫ﻳﻨﻮي إﻳﺬاﺋﻪ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻏﺎﺿ ً‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲُﻣ ﺼﻨﻊ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﻣﻌﺮﻓ ﻲ‪ ،‬و‬

‫ﺑﻌﻴﺪًا‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟﻐﻀ ﺐ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ "اﻟﻤﻮﺟﻬ ﺔ"‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪،‬‬‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔﺗﺠﻨ ﺐ ﻟﺪﻓﻊ اﻟﻨﺎس‪،‬‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻐﻀ ﺐ ﻛﺈﺳ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﺳ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ‪،‬‬
‫ﺛﻨﺎء اﻻﻋ‬
‫ﺑﻪ أ‬ ‫ُﺟ‬
‫ﺒﺮ ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺑﺎﻻﺷﻤﺌﺰاز ﻣﻤﺎ أ‬ ‫ﻳﻼﻣﺎ وﺿﻌ ًﻔﺎ )ﻣ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺤﺰن واﻟﺨﻮف(‪ .‬ﻗﺪﻳﺸﻌﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬ ‫ﺜﺮ إ ً‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻷﻛ‬
‫ﻟ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‪.‬‬
‫وﺳﻴﻜﻮن ﻫﺬا اﻻﺷﻤﺌﺰاز ﻋﺎﻃﻔ ﺔ ﻃ‬

‫ﺗﻪ‪،‬‬
‫ﺘﺎﺟﺎ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺗ ﻲ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ ﻛﺸﺨﺺ وﻳﻌ‬
‫ﺒ ﺐ ﻣﺎ ﺣﺪ ث ﻟ ﻲ"‪ ،‬ﻓﻬﺬاﺗﻘﻴﻴﻢ ذا‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﺎﻻﺷﻤﺌﺰاز‬‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪" :‬أﻧﺎ أﺷﻌﺮ‬‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬إذا ﻗﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫وﻟﻴ ﺲ ﻋﲆ اﻟﺤﺪ ث ﻧﻔ ﺴﻪ‪.‬‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎ أنﻳ ﺴﺄل ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ً‬ ‫ﺒﻮل‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ أم ﻣﻦ ﺻﻨﻊ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻘ‬
‫إذا ﻛﺎن اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻻﻳﻌﺮف ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ ﻃ‬
‫ﺑ ﻲ ﻛﺎن ﻣﻘﺰ ًزا"‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ‬‫ﺑﺎﻻﺷﻤﺌﺰاز؟" إذا ﻗﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞ‪" :‬ﻷن ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻪ ]اﻟﺠﺎﻧ ﻲ[‬‫ﺜﺎل‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ ﺴﺄل‪" :‬ﻟﻤﺎذاﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫أﻋﻼه‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ داﺋﻢ"‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻄﺮحﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ‬‫ﺘ ﺴﺦ‬
‫ﺘﻀﺮر وﻣ‬
‫ﺒﻴﺎن‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬إذا ﻗﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞ‪" :‬ﻷﻧﻨ ﻲ اﻵن ﻣ‬
‫أنﻳﻮاﻓﻖ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺛﻪ‪ ،‬ﻫﻞﺗﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻣﻨﺬ ﺣﺪو‬‫ﺒﺪال اﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﺎل‪ " ،‬ﻫﻞﺗﻌﺮف ﻛﻢ ﻣﺮةﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺛﻴﺮ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺗﻜ ﺐ اﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬ودوام اﻟ‬
‫ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﺣﻮل ﻣﻦ ار‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺬارة ﻫﻮ ﺷﻜﻞ‬‫ﺑﻘﻌ ﺔ واﺣﺪة ﻋﲆ ﺟ ﺴﺪك ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺪاﺧﻞ أو اﻟﺨﺎرج‪ ،‬ﻟﻤ ﺴﻬﺎ ]اﻟﺠﺎﻧ ﻲ[؟"(‪ ،‬أو ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺸﻌﻮر‬‫أﻧﻪ ﻻﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﺒﻴﺎن ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ‬ ‫ﺜﺎل‪" ،‬أﺷﻌﺮ أﻧﻨ ﻲ ﻗﺬر‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ أﻧﺎ ﻗﺬر"(‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗ ﺴﺠﻴﻞ ﻫﺬا اﻟ‬ ‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ؟ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪي ﻻﺣ ًﻘﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻪ إﱃ ‪Stuck Point Log‬ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫وإﺿﺎﻓ‬

‫ﺒﻐ ﻲ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ‪ ،‬ﻻﻳﻨ‬
‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬
‫ﺒﺪء اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻛﻤﺎﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﺘﻴﺎر ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ ﻟ‬
‫اﻟﺨﻄﺄ اﻟﺸﺎﺋﻊ اﻷﺧﻴﺮ ﻫﻮ ﻋﺪم اﺧ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ﻗﺪﻳﺆدي إﱃ ﺣﺪ ث ﻻﻳﻤﻜﻦﺗﻀﻤﻴﻨﻪ ﻓ ﻲﺗﺸﺨﻴﺺ‬‫ﺟﺎ‪،‬ﻷن اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺜﺮ إزﻋﺎ ً‬
‫ﺟﺎ‪ ،‬أو اﻷﻛ‬
‫ﺜﺮ إزﻋﺎ ً‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ ﺴﺄل ﻋﻦ اﻟﺤﺪ ث اﻷﺳﻮأ‪ ،‬أو اﻷﻛ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻓﻘﺪان اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻄﻼق(‪ .‬اﻟﻨﻬﺞ اﻷﻓﻀﻞ ﻫﻮ أن ﻧ ﺴﺄل أي ﻣﻦ اﻷﺣﺪا ث اﻟﺼﺎدﻣ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬‫اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻄﻔﻞ‪ ،‬أو أي اﻷﺣﺪا ثﻳﺤﺎول اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺟﺎ ﻫﺪا ًﺗﺠﻨ ﺐ اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻮدة ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﻫﺎ‪ ،‬أو أي ﻣﻨﻬﺎﻳ ﺴ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺎﺗﻄﺎرد أﺣﻼم اﻟﻌﻤﻴﻞ أﻛ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ أو اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻤﻨﺰﻟ ﻲ‬
‫ﺘﺎل أو اﻻﻋ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻘ‬
‫ﺛﻞ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻤﺎ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء أنﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻷﺣﺪا ث ﻛﻠﻬﺎ ﻣﺆﻟﻤ ﺔ‬‫ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻗﺪﻳﻘﻮل‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪74‬‬ ‫ﺒﻂ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔﺳﺮﻳﺮﻳًﺎ‬

‫ﺿ‬

‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬‫ﺛﻴﺮ )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ )‪5‬ﺣﻮلﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ اﻷﺣﺪا ث‬

‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﺎر ﻫﻢ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ ﻛﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ أو ﻛ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺮة‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﺧﻄﺄ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ﻫﻮ أنﻳﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻋ‬
‫ﺧ‬

‫ﺑﻀﻊ‬‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﻳﻘﻔﺰ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ ﺣﺪ ث إﱃ آﺧﺮ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ ﻗﻀﺎء‬‫ﺒﺤﺎ ﻏﺎﻣﻀﻴﻦ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻬﺞ ﻫ ﻲ أن اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ واﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺼ‬

‫ﺘﻞ أﻓﻀﻞ ﺻﺪﻳﻖ ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﺮاق اﻷول‪ ،‬ﻣﻘ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻻﺧ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﺎم )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﺪا ث اﻷﺧﺮى ﻓ ﻲ اﻟﺬاﻛﺮة أو ﻋﻤﻠﻴﺎ ت اﻻﻗ‬
‫ﺒﺮز أﻛ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن أﺣﺪ اﻷﺣﺪا ثﻳ‬
‫دﻗﺎﺋﻖ ﻟ‬

‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻘﺪر‪ ،‬أو أن ﻫﻨﺎك‬‫ﺑﺄن ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺣﺪا ث ﻣﺰﻋﺠ ﺔ‬‫ﺘﻤﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻘﻮل‬
‫ﺑﺎﻹﺳﺎءة أوﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻺﻳﺬاء(‪- .‬أﻧﻔ ﺴﻬﻢ(‪ .‬إذا اﺳ‬‫ﺘﺎل‪ ،‬إدراك أن اﻷﻃﻔﺎل ﻛﺎﻧﻮا ﻋﲆ ﻋﻠﻢ‬
‫اﻟﻘ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﺗﻜﻮن اﻻﻓ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ )أ(‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻷوﱃ ﻓ ﻲ ﻣﻌﻴﺎر اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺪأ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ‬‫ﺘﻴﺎر ﻣﻦ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻼﺧ‬
‫اﻟﻜ‬

‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪﻳﻌﻠﻦ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺗﻢﺗﻌﺰﻳﺰ ﻫﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺣﻮل اﻟﺬا ت واﻟﻌﺎﻟﻢ ﻗﺪﺗﻜﺮر ت و‬
‫ﺘﺎﺟﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺣﻮل اﻟﺤﺪ ث أو اﻻﺳ‬‫ﻗﺎم‬

‫ﺜﻖ‬
‫ﺘﺎل‪ .‬وﻣﺎ ﻟﻢﻳﺨﻮﻧﻪ ﺷﺨﺺﻳ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﻘ‬
‫ﺘﻢ إﻃﻼق اﻟﻨﺎر ﻋﻠﻴﻪ أ‬
‫ﺘﺎره ﻛﺎنﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺎس‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢ اﻟﺬي اﺧ‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ أﻧﻪ ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬
‫أﺣﺪ اﻟﻤﺤﺎر‬

‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ‬
‫ﺑﻖ )ر‬ ‫ﺘﺮه ﺷﺨﺼﻴﺎً‪ .‬ر‬
‫ﺑﻤﺎ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺣﺪ ث ﺻﺎدمﺳﺎ‬ ‫ﺒﺎ ً وﻟﻢﻳﺨ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‪ .‬اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي أﻃﻠﻖ اﻟﻨﺎر ﻋﻠﻴﻪ ﻛﺎن ﻏﺮﻳ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒﻐ ﻲ أنﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎكﺗﺄ‬
‫ﺑﻪ‪ ،‬ﻓﻼﻳﻨ‬

‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻮن إﻃﻼق اﻟﻨﺎر اﻟﻼﺣﻖ ﻗﺪ ﻧﺸﻂ اﻟﻤﺨﻄﻂ‪.‬‬

‫ﺜﻘ ﺔ‪ ،‬ور‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ( أدى إﱃ ﺧﻴﺎﻧ ﺔ اﻟ‬

‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬

‫ﺗﻨﺎ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻤﺆﻛﺪ أن اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻮاﺟﻬﻮ ﻫﺎ ﻓ ﻲ ﻋﻼج‬

‫ﻟﻴ ﺲ اﻟﻌﻤﻼء ﻓﻘﻂ ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ؛ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬

‫ﺑﻬﺎ‪ ،‬أو ﺧﻮﻓﻬﻢ ﻣﻦ‬‫ﺘﺰﻣﻮا‬

‫ﺘ ﻲﺗﻌﻠﻤﻮ ﻫﺎ واﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻋﻦ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻛﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ‪ ،‬أو اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟ‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﺼﺎ‬

‫ﺜﺎل‪ " ،‬ﻫﻞﻳﻌﻨ ﻲ ﻫﺬا أﻧﻚﺗﻘﻮل إﻧﻨ ﻲ ﻛﻨ ﺖ أﻓﻌﻞ اﻟﺸ ﻲء اﻟﺨﻄﺄ ﻃﻮال ﻫﺬا اﻟﻮﻗ ﺖ" ‪").‬؟"ﻗﺪﺗﻤﻨﻊ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﻦ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑ ﺔ ﻧﻬﺞ ﺟﺪﻳﺪ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺗﺠﺮ‬

‫ﺛﺮ ﻋﲆ ﻣ ﺴﺎر ﻋﻼج اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬

‫ﺑ ﺔ ‪CPT‬ﻋﲆ اﻹﻃﻼق أو ﻗﺪﺗﺆ‬
‫ﺗﺠﺮ‬

‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬

‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﺬيﺗﻢ إﺟﺮاؤه ﻋﲆ ‪CPT.‬ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‪ ،‬ﻗﺪ ﻻ‬

‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﻤﺎﺗﺸﻴﺮ إﱃ أن اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻟﻴ ﺲ ﻋﲆ ﻋﻠﻢ‬
‫ﺒﻞﺗﻘﺪﻳﻢ ‪CPT‬ﺷﺎﺋﻌ ﺔ‪ ،‬ور‬
‫ﺒﺮ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻗ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻌ‬

‫ﺑﻬﻴﻦ ﺟﺪًا ﻣﻊ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﺗﻢ ﻋﻼﺟﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ )ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻗﺪﺗﻜﻮن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺑﺤﺎ ث ‪CPT‬ﻛﺎﻧﻮا ﻣ‬
‫ﻳﺪرك اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أن اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ أ‬

‫ﺒ ًﻘﺎ‪.‬‬
‫ﯨﻬﺎ ﻫﻨﺎ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ واﻷدﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﺮﺗﻌﻘﻴﺪًا(‪.‬ﺗﻢ إرﺳﺎل أﻣ‬
‫اﻟﺤﺎﻻ ت أﻛ‬

‫ﺘﻌﺪاد‬
‫ﺘﺎﺟﻮن إﱃ اﻻﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺸﻴﺮ إﱃ أن اﻟﻌﻤﻼء ﻻﻳﺤ‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻟ‬ ‫•"ﻣﻮﻛﻠ ﻲ ﻟﻴ ﺲ ﺟﺎ ﻫ ًﺰا ﻟﻠﻌﻼج اﻟﺬيﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت‪".‬ﻳﻮﺟﺪ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﺮاﻛﻤ ﺔ ﻣﻦ اﻷ‬

‫ﺜﺎل‪Resick, Bovin, et al., 2012; Resick et al., 2014). ،‬‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﻼج اﻟﺬيﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت )ﻋﲆﺳ‬
‫ﻟﻠ‬

‫ﺘﺄﻗﻠﻢ أو ﻏﻴﺮ ﻫﺎ ﻣﻦ‬

‫ﺑﻤﻬﺎرا ت اﻟ‬‫ﺑﺈﻋﺪاد اﻟﻌﻤﻼء‬‫ﺑﺎﻟﻌﻼج اﻟﺬيﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت ﻋﲆ اﻟﻔﻮر وﻟﻢﺗﻘﻢ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﺑﺤﺎ ث ﺣﻮل ‪CPT‬ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﺪأ ت ﻣﻌﻈﻢ اﻷ‬

‫ﺘﺤﻀﻴﺮﻳ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ ‪CPT‬‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺮ ﻟ‬
‫اﻟ‬ ‫‪75‬‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻞ أو أﻧﻪ ﺧﻄﻴﺮ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ )أي "اﻟﻬﺸﺎﺷ ﺔ" ﻛﻤﺎ‬

‫ﺘﻄﻴﻌﻮن اﻟ‬
‫ﺑﺮﺳﺎﻟ ﺔ ﻣﻔﺎد ﻫﺎ أن اﻟﻌﻤﻼء ﻻﻳ ﺴ‬‫ﺒﻌ ﺚ‬
‫ﺘﻘﺮار"ﻳ‬
‫ﻋﻤﻞ‪ .‬وﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻓﺈنﺗﺄﺧﻴﺮ اﻟﻌﻼج ﻣﻦ أﺟﻞ "اﻻﺳ‬

‫ﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻷﺣﺪا ث اﻟﺼﺎدﻣ ﺔ ﻟ ﺴﻨﻮا ت‪ ،‬وأن‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻛﺎﻧﻮاﻳﻌﻴﺸﻮن ﻣﻊ ذﻛﺮﻳﺎ‬ ‫ﺑ ًﻘﺎ(‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﻧ‬
‫ﺘﺬﻛﺮ أن اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬ ‫ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢﺳﺎ‬

‫ﺘﻰ وﻛﻴﻒﻳﻔﻜﺮون ﻓ ﻲ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫اﻟﻌﻼج اﻟﺬيﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣ ﺔﻳ ﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ‬

‫ﺑﻘ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈن دراﺳﺎ ت ‪CPT،‬ﻋﲆ ﻋﻜ ﺲ‬

‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺜﻴ ﺔ‪ ".‬ﻛﻤﺎﺗﻤ ﺖ ﻣﺮاﺟﻌ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺜﺮﺗﻌﻘﻴﺪًا ﻣﻦ ﺣﺎﻻ ت اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟ‬
‫•"ﺣﺎﻻ ت ﻋﻤﻼﺋ ﻲ أﻛ‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪،‬‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬واﺿﻄﺮا‬
‫ﺘﺌﺎ ب اﻟﻤﺮﺿ ﻲ‪ ،‬واﺿﻄﺮا‬
‫ﺘﻤﻠﻴﻦﻷﻧﻬﻢﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻻﻛ‬
‫ﺒﻌﺪ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻟﻢﺗ ﺴ‬‫ﺑﻌﺾ دراﺳﺎ ت ﻋﻼج اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺑﺪًا اﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﺒﻌﺪ دراﺳﺎ ت ‪CPT‬أ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎ تﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ‪ .‬ﻟﻢﺗ ﺴ‬
‫ﺑﺎ ت اﻻﻧﻔﺼﺎﻣﻴ ﺔ‪.‬ﺗﻢﺗﻌﺪﻳﻞ إدراج اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا‬
‫ﺘﻰ اﻻﺿﻄﺮا‬
‫أو ﺣ‬

‫ﺜ ﺔ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﺤﺪﻳ‬‫ﺒﻌﺪ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻤﺎد ﻓ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟ ﻲ‪ .‬ﻟﻢﺗ ﺴ‬
‫ﺘﻈﺮون إذا ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻋ‬
‫ﺘﻬﻢﻳﻨ‬
‫ﺑﻤﺎ ﺟﻌﻠ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ر‬
‫ﺘﻌﺎﻃﻮن اﻟﻤﻮاد‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ ﺴﺎ‬
‫اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺑﺈﻳﺬاء وﺷﻴﻚ‬‫ﺒﻌﺪ ﻫﻢ ﻓﻘﻂ إذا ﻛﺎﻧﻮاﻳﻬﺪدون‬
‫ﺘ‬‫ﺗﺴ‬
‫ﺘﺤﺎرﻳ ﺔ و‬ ‫ﺑﺤﺎ ث ‪CPT‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ أﻓﻜﺎر اﻧ‬ ‫ﻣﻦ أي ﻧﻮع ﻣﻦ اﺿﻄﺮا بﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت‪.‬ﺗﺸﻤﻞ ﻣﺸﺎرﻳﻊ أ‬

‫ﺘﺸﻔﻰ‪.‬‬
‫ﺘﺎﺟﻮن إﱃ دﺧﻮل اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻷﻧﻔ ﺴﻬﻢ أو ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ وﻳﺤ‬

‫ﺘﻌﺪاد اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟـ ‪CPT،‬‬

‫ﺑﺤﻴ ﺚ ﻻﻳﻤﻜﻨﻪ اﻟﻌﻼج اﻟﺬيﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت‪ ".‬ﻋﲆ ﻏﺮار اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﺬﻛﻮرة أﻋﻼه ﺣﻮل ﻋﺪم اﺳ‬‫•"إن ﻣﻮﻛﻠ ﻲ ﻫ ﺶ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‬

‫ﺜ ﺔ )‪(Bryan et al., 2016‬ﻓﻴﻤﺎ إذا ﻛﺎن ‪CPT‬‬

‫ﺜ ﺖ دراﺳ ﺔ ﺣﺪﻳ‬
‫ﺑﺤ‬‫ﺒﺢ اﻟﻌﻤﻴﻞ أﺳﻮأ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎل أنﻳﺼ‬
‫ﺑﺸﺄن اﺣ‬‫ﺗﺮ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻳﺸﻴﺮ ﻫﺬا اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ‪Stuck Point‬إﱃ أن اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﻳﺸﻌﺮ‬

‫ﺘﺤﺎر اﻧﺨﻔﺾ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬وأﻧﻪ ﻟﻢﺗﻜﻦ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻻﻧ‬
‫ﺜﻮن أن اﻟ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﻓﺮاد اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺨﺪﻣ ﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴ ﺔ‪ .‬ووﺟﺪ اﻟ‬‫ﺘﺤﺎر‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻻﻧ‬
‫ﻗﺪ زاد ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺑﻌﺪ ‪CPT.‬‬‫ﺛﻨﺎء أو‬

‫ﺘﺤﺎر أ‬
‫ﻫﻨﺎك ﻣﺤﺎوﻻ ت اﻧ‬

‫ﺑ ﺔ ﺻﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺆﺷﺮ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء إﻋﺎدةﺗﺠﺮ‬
‫ﺑﺎﻟـ ‪)PE‬اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ ‪2)،‬و ﻫﻮ ﻋﻼج آﺧﺮﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ وﻳ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟ ﺴﺆال ﻓﻴﻤﺎﻳ‬ ‫ﺗﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟ‬

‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﻠﻌﻼج اﻟﺬيﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪reme et al., 2014).‬‬

‫ﺘﻬﻢ ﻧ‬
‫ﺘﻔﺎﻗﻢ ﺣﺎﻟ‬
‫ﺜﻮ اﻟـ ‪PE‬أن اﻟﻤﺮﺿﻰ ﻟﻢﺗ‬
‫ﺑﺎﺣ‬‫ﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎ ت‪ ،‬وﺟﺪ‬
‫ﺘﻌﻮد‪ .‬ﻋ‬
‫ﺑﻬﺪف اﻟ‬‫ﺗﻜﺮا ًرا‬
‫ﺑﻬﻢ ﻣﺮا ًرا و‬

‫‪( Jayawick-‬‬

‫ﺘﻮﻗﻊ إﻧﺸﺎء‬
‫ﺘﺪاﺧﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ" أو "اﻷدﻟ ﺔ ﻣﻘﻴﺪة ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ"‪ .‬ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻮاﻗﻌ ﻲ أن ﻧ‬
‫ﺑﺪاع وﻳ‬ ‫ﺘﺨﺪﻣ ﺖ دﻟﻴ ﻼً‪ ،‬ﻓ ﺴﻮفﻳﺆدي ذﻟﻚ إﱃ ﺧﻨﻖ ﻗﺪر‬
‫ﺗ ﻲ ﻋﲆ اﻹ‬ ‫•"إذا اﺳ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ واﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆﺗﺼﻮرا ت اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﻤﺨ‬‫ﺘﻠﻔﻴﻦ‪،‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﻤﺨ‬‫ﺘﻠ ًﻔﺎ‬
‫ﺒﺪو ‪CPT‬ﻣﺨ‬
‫ﺒﻊ‪،‬ﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﻋﻼج ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻜﻞ ﻋﻤﻴﻞ‪.‬‬

‫ﺒﺮة‬
‫ﺑﺨ‬‫ﺘﻘﺪه اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺣﻮل اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻣﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻌ‬‫ﺘﻤﺎﻣﻪ‬
‫ﺘﻤﺎم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ وا ﻫ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ ﻣﻊ ا ﻫ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻮري وﻃ‬‫ﺗ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬
‫ﺘﻨﺎ‪،‬ﺗﺄ‬
‫ﺑ‬‫ﻓﻤﻦ ﺧﻼلﺗﺠﺮ‬

‫ﺑﻜﻴﻔﻴ ﺔﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ وﺷﻌﻮره‬‫ﺘﻤﺎم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أو اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﺣﻘﻴﻘ ﺔ ا ﻫ‬‫ﺘ ﻲﺗﺠﻨ ﺐ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﺤﺪﻳ ﺚ ﻋﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻘ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻌﻼج اﻟ ﺴﺎ‬

‫اﻟﻔﺮﻳﺪﺗﺠﺎه اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻫ ﻲ ﻣﻨﺸ ﺊ ﻋﻼﻗ ﺔ ﻓﻮرﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت‪ ،‬واﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ(‪.‬‬

‫ﺘﺌﺎ ب‪ ،‬و‬
‫ﺒ ﺔ )اﻻﻛ‬
‫•"ﻟﻦﻳﻌﻤﻞ ‪CPT‬ﻣﻊ اﻷﻣﺮاض اﻟﻤﺼﺎﺣ‬

‫ﺘﻌﺎرض ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ أدﻟ ﺔﺗ‬
‫ﺑﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﺤﺮﻛ ﺔ(‪".‬ﻳﺮﺟﻰ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬
‫اﺿﻄﺮا‬

‫ﺘﻤﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺪ أﻛﻤﻞ أوراق اﻟﻌﻤﻞ ﺧﻼل ‪)CPT‬وإذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻛﻢ ﻋﺪد ﻫﺎ( ﻋﲆ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ‪".‬ﻳﻌ‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﻘﺪر ﻣﻦ اﻟﻮاﺟ‬‫•"ﻟﻦﻳﻘﻮم اﻟﻌﻤﻼء‬

‫ﺘﻔﺼﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣ ﺲ‪.‬‬

‫ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺘﻢﺗﻨﺎول ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬
‫ﻣﺪى ﺟﻮدة اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓ ﻲﺗﻤﻬﻴﺪ اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺧﺎرج اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪.‬ﻳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪76‬‬ ‫ﺒﻂ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔﺳﺮﻳﺮﻳًﺎ‬

‫ﺿ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ‬‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪،‬‬

‫ﺜﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳﺠ ﺐ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻫﺬا ﻓ ﻲﺳﻴﺎق اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء ﻻﻳﻤﺎرﺳﻮن ﻧﻔ ﺲ اﻟﻘﺪر ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‪.‬‬
‫أ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرة ﺟﺪﻳﺪة ‪-‬ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‬‫ﺘﻘﻴﻴﻢ واﻟﻌﻼج‬

‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺘًﺎ ﻃﻮﻳ ﻼً‪".‬ﻳ ﺴ‬

‫ﺘﻐﺮق ﻛﻞ ﻣﻦ ‪PHQ-9‬و ‪PCL-5‬ﺣﻮاﻟ ﻲ ‪5‬دﻗﺎﺋﻖ ﻟﻺدارة‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن‬ ‫ﺘﻈﺎم وﻗ‬
‫ﺑﺎﻧ‬‫ﺘﻐﺮقﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫•"ﺳﻴ ﺴ‬
‫ﺑﺪء اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪.‬‬‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﻗ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ إﻛﻤﺎل ﻣﻘﻴﺎس )ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ( اﻟ‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺒﻞ ‪10‬دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﺣ‬
‫ُﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺤﻀﻮر إﱃ ﺟﻠ ﺴ ﺔ اﻟﻌﻼج ﻗ‬
‫ﻳ‬
‫ﺜﻞ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻣ‬
‫ً‬ ‫ﺒﺎل‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻟﻬﺬا اﻟﺸﺨﺺ أنﻳﻌﻄ ﻲ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﻘﻴﺎس )اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ( ﻋﲆ اﻟﺤﺎﻓﻈ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﻘ‬‫إذا ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﻮﻇﻒ اﺳ‬
‫ﺑﻴﺮ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻋﺪم وﺟﻮد‬
‫ﺘﺪا‬
‫ﺘﻈﺎر ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺐ‪.‬ﻳﻤﻜﻦﺗﺮك ﻇﺮف ﻓ ﻲ ﻏﺮﻓ ﺔ اﻻﻧ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻜﻤﻠﻬﺎ اﻟﺸﺨﺺ ﻓ ﻲ ﻋﻴﺎدة اﻟﻄ‬
‫اﻟﻨﻤﺎذج اﻟ‬
‫ﺘﻘﺮار‬
‫ﺘﺎﺋﺞﺗﺸﻴﺮ إﱃ اﺳ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ وﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻨ‬‫ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻷدوا ت‬‫ﺒﺎل‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﻣﻮﻇﻒ اﺳ‬
‫ﺛًﺎ ﻣﺨ‬
‫ﺘﻠ ًﻔﺎ‪،‬‬ ‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﱃﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﺼﻨﻒ ﺣﺪ‬
‫اﻷﻋﺮاض أوﺗﻔﺎﻗﻤﻬﺎ أوﺗﺤ ﺴﻨﻬﺎ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﺪرﺟﺎ تﺗﺰدادﺳﻮءًا‪،‬ﻳﺤ‬
‫ﺘﺨﺪم إﻃﺎ ًرا زﻣﻨ ًﻴﺎ ﺧﺎﻃ ًﺌﺎ )ﻋﲆ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻤﻘﻴﺎس ﻛﻤﻘﻴﺎس ﻋﺎم ﻟﻠﻀﻴﻖ ﻟﻸﺣﺪا ث اﻟﺠﺎرﻳ ﺔ‪ ،‬وﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳ ﺴ‬
‫وﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻦﺗﺠﻨ ﺐ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬‫ﺘﺎﺋﺞﺗ ﺴﻮء‬
‫ﺒﻮع اﻟﻤﺎﺿ ﻲ(‪ ،‬أو ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻨ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ اﻷﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺳ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻴ ﺲ واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﻄﻔﻠ ﺔ واﻟﻜﻮا‬
‫ﺒ ﺐ زﻳﺎدة اﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺗﻪ‬
‫ﺘ ﺔ ﻓ ﻲ درﺟﺎ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ زﻳﺎدة ﻣﺆﻗ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻇﻬﻮر اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻃﻤﺄﻧ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ " :‬ﻫﺬه ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻋﻼﻣ ﺔ ﺟﻴﺪة ﻋﲆ أﻧﻚ ﻻﺗ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺪ ث‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻌﻠ ﺖ ﻣﻨﺬ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وأن ﻋﻘﻠﻚﻳﺠﻌﻠﻚﺗﻮاﺟﻪ اﻟﺤﺪ ث‪" .‬‬
‫اﻟ‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺛﻨﺎء‬‫ﺘﻘﻴﻴﻢ أ‬
‫ﺧﺎﻃاﻟﺊ‪ ،‬أﻧﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞإﺟﺮاء‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ‬
‫اﻟﻌﻼج ‪CPT‬‬
‫ﺑﻌﺾ‬‫أﻣﺎرس‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ‬
‫أﻧﺎﻳ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺜﺎل‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ تاﻟﻤ‬
‫درﺟﺎ‬
‫ﺘﻨﺎﻗﺺﺳ‬
‫ﺗ ‪] .‬ﻋﲆ‬
‫ﻟﻢ ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻨ ﻲ‬
‫ﺬا إذا‬
‫ﻓﻬ ﻲ‬
‫ﺷﺨﺼ‬‫ﺘﻨﺎﻗﺺ‪،‬‬
‫ﻣﺤﻤﻞ‬
‫ﻋﲆﻻﺗ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﻟﺪىﻷﻣﺮ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ا‬
‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬
‫ﻳﺄﺧﺬ‬
‫ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﻤﻬﻢ أﻻ‬ ‫ذﻟﻚ[‪ ".‬ﻣﻦ‪.‬‬
‫اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬ ‫درﺟﺎ ت‬
‫وﻣﺎﺖإﱃ‬
‫ﻲء‪،‬ﻛﺎﻧ‬
‫ﺳ"إذا‬
‫•‬

‫ﺘﻘﺪم اﻟﺬيﻳﺤﺮزه ﻋﻤﻼؤ ﻫﻢ‪ .‬وﻛﻤﺎﻳﺸﻴﺮ دﻟﻴﻞ ‪)CPT‬اﻟﻔﺼﻮل ‪5-10)،‬‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟ‬ ‫ﺘﺤﺪﻳﺪ‪ :‬ﻓﻬﻢﻳﺮﻛﺰون ﻋﲆ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ وﻋﲆ ﻣﺨﺎوﻓﻬﻢ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﺐ‬
‫اﻟﻌﻼج ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬

‫ﺑﺈﻟﻐﺎء‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪ ،‬أو ﻗﺪﻳﻘﻮم‬

‫ﺑﻤﻬﺎم اﻟ‬‫ﺒﻜﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻗﺪ ﻻﻳﻘﻮم اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﺆدي إﱃ ﻋﺪم اﻧﺨﻔﺎض درﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟ‬
‫ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳ‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ أو‬
‫ﺒ ﺐ اﻟ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺒﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ‬ ‫ﺑﻤﺎﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢ اﻟﺨﺎﻃ ﺊ أوﻻً‪ .‬أو ر‬
‫ﺑﻤﺎ ﻟﻢﻳﺨ‬ ‫ﺘﻜﺮر‪ ،‬أو ر‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺘﻮﻗﻒ وﺳﺆال اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻤﺎﻳﺤﺪ ث أو إﻋﺎدة ﻣﻌﺎﻳﺮة اﻟ‬
‫اﻟﺨﺠﻞ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﺸﻴﺮ ﻋﺪم اﻧﺨﻔﺎض اﻷﻋﺮاض إﱃ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أن اﻟﻮﻗ ﺖ ﻗﺪ ﺣﺎن ﻟﻠ‬

‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻠﻴﻦ ‪3‬و‪ ،11‬ﻓﺈن اﻟﻌﻤﻼء‬

‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻌﻼج‪ ".‬ﻛﻤﺎﺗﻤ ﺖ ﻣﺮاﺟﻌ‬‫ﺘﻨﺎﻗﺺ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺎ‬
‫•"إذا ﻛﺎﻧ ﺖ درﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻻﺗ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪CPT‬ﻣﻊ ‪Stuck Point Log‬‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢﻳﻜﻤﻠﻮاﺗﻌﺎﻓﻴﻬﻢ ﻓ ﻲ ‪12‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﻔﻌﻠﻮا ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ أﺳ ﺲ‬
‫ً‬ ‫ﺑ ًﻜﺎ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج ﻣﺮ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ إﱃ ﻧﻮع ﻣﺨ‬
‫ﺘﻘﺪا ت ‪Chal-lenging.‬ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟ‬
‫وأوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺒﻐ ﻲ ﻋﻠﻴﻪ ذﻟﻚ‬
‫ﺘﺸﺎرة‪ ،‬ﻟﻜﻦﻳﻨ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻋﻦ أﺳ ﺲ اﻟﻌﻼج ‪CPT.‬ﻗﺪﻳﺮﻏ ﺐ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓ ﻲ ﻃﻠ ﺐ اﻻﺳ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫اﻟﻌﻼج اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻣﺨ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ ‪CPT‬‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺮ ﻟ‬
‫اﻟ‬ ‫‪77‬‬

‫ﺑﻴ ﺲ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬

‫ﺘﻄﻔﻠ ﺔ واﻟﻜﻮا‬
‫ﺘﻮى ذﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤﺎﺿ ﻲ واﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺤ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴﺎر وﻧﻌﻮد ﻟﻠ‬
‫ﺘﻤﻞ أن ﻧ ﺴ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻢ‬
‫ﺒﺎرة ﻋﻦ ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﻢﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻋ‬‫ﺘﺬﻛﻴﺮا ت‬
‫ﺒﻬﺎ أو اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢﺗﺠﻨ‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺒﻪ‪ .‬ﻗﺪﺗﻜﻮن اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﻨ‬
‫ﻣﺎ ﻻﻳﺰال اﻟﻌﻤﻴﻞﻳ‬
‫ﺑﻌﺪ‪.‬‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻄﻞ ﻛﻼﻣﻬﻢ"‪ ،‬أو "إذاﺗﻨﺎوﻟ ﺖ‬

‫ﺘﻤﻊ إﱃ ﻛﻞ ﻣﺎﻳﻘﻮﻟﻪ ﻋﻤﻼﺋ ﻲ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮف أ‬
‫•"إذا ﻗﺎﻃﻌ ﺖ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮف أﺳ ﻲء إﱃ ﻣﻮﻛﻠ ﻲ"‪ ،‬أو "إذا ﻟﻢ أﺳ‬
‫ﺘﻘﺪه‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ إزاء ﻣﺎﻳﻌ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ :‬اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﻳﺸﻌﺮ‬
‫ﺘﻨﺎ"‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻫ ﻲ اﺧ‬
‫ﺑﻌﻼﻗ‬‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮف أﻟﺤﻖ اﻟﻀﺮر‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ أوﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﺄﺧﺮى‪ .‬ﻟﻘﺪﺗﻢﺗﻌﻠﻴﻢ‬‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ أو‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻨﻪ وﻳﺨﺸﻰ أن اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﺳﻮفﻳ ﺴ ﻲء إﱃ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺒﺮ اﻟ ﺴﻤﺎح اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻤﺎﻳﺮﻳﺪون ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻓ ﻲ ‪CPT،‬ﻳﻌ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﺪًا‪ ،‬أو اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻠﻌﻤﻼء‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮا ت‪ ،‬وﻋﺪم ﻣﻘﺎﻃﻌ ﺔ اﻟﻌﻤﻼء أ‬
‫اﻟ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟﻌﻤﻼء إﱃ‬
‫ﺘﺎد أنﻳﺄ‬
‫ﺒﺎدئ ‪CPT.‬ﻣﻦ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻌﺎرض ﻣﻊ ﻣ‬
‫ﺘﻘﺪا تﺗ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪ ،‬و‬
‫ﺑ ﺔﺗﻮاﻃﺆ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺑﺤﺪو ث ذﻟﻚ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺒﺪأون ﻓ ﻲﺳﺮد اﻟﻘﺼﺺ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ ﺷ ﻲء آﺧﺮ ﻓ ﻲﺗﻠﻚ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬وﻳﺄﺧﺬون اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‪ ،‬وﻳ‬
‫ﺟﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻌﻼج وﻳﻌﻠﻨﻮن أﻧﻬﻢﻳﺮﻳﺪون اﻟ‬
‫ﺑﻌﻴﺪًا ﻋﻦ ﺻﺪﻣ ﺔ اﻟﻔﻬﺮس‪ .‬ﻛﻞ ﻫﺬا ﻫﻮ‬‫ﺑﻌﺎد اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻋﻦ ﻣﻬﺎمﺗﻠﻚ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ أو‬ ‫ً‬
‫ﻃﺮﻗﺎ أﺧﺮى ﻹ‬ ‫ﺘﻤﺮ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ .‬وﻗﺪﻳﺤﺎوﻟﻮن‬
‫ﺗﺴ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪.‬‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺗﺠﻨ ﺐ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﻻﻳ ﺴﺎ ﻫﻢ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓ ﻲ ﻣ‬

‫ﺒﻴﻞ‬
‫ﺒﻜﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﺣﻮل اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎ ت واﻟ‬‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﱃ وﺿﻊ‬
‫ﻗﺪﻳﺤ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻹﺷﺎرا ت ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴ ﺔ )ﻋﲆ‬‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﺟﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻘﺎﻃﻊ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻟﻔﻈ ًﻴﺎ أوﻳﻌﻄ ﻲ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻤﺎﻳﺠ ﺐﺗﻐﻄﻴ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻧﻈ ًﺮا ﻟﻮﺟﻮد اﻟﻜ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ‪ .‬ﻋﺎد ت اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ إﱃ اﻟﻤ ﺴﺎر اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﺘﻮﻗﻒ‪ ،‬أو ﺣﺮف "‪"T‬ﻟﻜﻠﻤ ﺔ "ﻣﻬﻠ ﺔ"( ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻨ‬
‫ﺜﻞ ﻋﻼﻣ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﻳﺪﻷﻋﲆ ﻣ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺳ‬
‫ﺘﻴﻦ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﺟﺪًاﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﺘﻐﺮق اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔﺳﺎﻋ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚ ﻻﺗ ﺴ‬‫ﺑﺤﺰم‪،‬‬‫ﺑﻠﻄﻒ وﻟﻜﻦ‬‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻀﻊ ﻫﺬه اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻮﺿﺢ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻷ ﻫﺪاف ﻟﻜﻞ ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﺧﻼل ‪50-60‬دﻗﻴﻘ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻴ ﺲ إذا ﻛﺎن اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻟﺪﻳﻪ إﺣﺪى ﻫﺬه اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪.‬ﺳ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻟﻴ ﺴ ﺖ وﻗﺤ ﺔ أو ﻏﻴﺮ ﺻﺎﻟﺤ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺼﻠﺤ ﺔ ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺒﺮرا ت اﻟﻌﻼج ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ أن إﻋﺎدة اﻟﻌﻤﻴﻞ إﱃ ﻣﺤ‬
‫ﻣ‬

‫ﺑـ ‪CPT‬‬‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﺨﺎص‬

‫ﺘﻴﺎز اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻮﺻﻮﻓ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛﻞ‬

‫ﺒﺮة اﺟ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﻮ ‪CPT‬ذوو اﻟﺨ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪".‬ﻳ ﺴ‬‫ﺘﻄﻴﻊ اﻻﻃﻼع ﻋﲆ اﻟﻤﻮاد اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫•"ﻻ أﺳ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﺗﻜﻮن ﻫﺬه ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﺪى ﻣﻌﺎﻟﺞ ﺟﺪﻳﺪ ﻓ ﻲ ‪CPT.‬ﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻛﻞ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ أﻛﻤﻠﻬﺎ‬
‫ﺟﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن‬‫ﺛﻨﺎء اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ اﻻﻃﻼع ﻋﲆ أوراق اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺘﻔﺼﻴﻞ أ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻻ‬
‫ﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺎرون واﺣﺪًا أو ا‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺪ واﺟﻪ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓ ﻲ إﻛﻤﺎﻟﻬﺎ أو ﻓ ﻲ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ‪ .‬ﻗﺪﻳﺨ‬
‫ﺑﺄﺣﺪ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬أوﺗﻠﻚ اﻟﻤ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ واﺟﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺑﺄ ﻫﻢ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ ،‬أو أوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺳﻴﻤﺎﺗﻠﻚ اﻟﻤ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺘﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﻨﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻤ ﺖﺗﻐﻄﻴ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘﻘﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﻤﺎدة" أو "ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻛﻞ ﺷ ﻲء ]اﻟﻨﺸﺮا ت واﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ[‬

‫ﻗﺪﻣﺎ إذا ﻟﻢﻳ‬
‫ً‬ ‫•"ﻻﻳﻤﻜﻨﻨﺎ اﻟﻤﻀ ﻲ‬
‫ﺗﻜﺮا ًرا ﻛﻤﻬﺎم وﻟﻢ‬
‫ﺘﻤﺮوا ﻓ ﻲﺗﻌﻴﻴﻦ أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC‬ﻣﺮا ًرا و‬
‫ﺘﺸﺎور ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‬‫ﺜﺎﻟ ًﻴﺎ"‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗﻤﻨﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﻣ‬
‫ﺘﺄﻛﺪﻳﻦ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬
‫ﺒ ﺔﻷﻧﻬﻢ ﻟﻢﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣ‬
‫ﺘﻘﻠﻮا إﱃ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﻳﻨ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪78‬‬ ‫ﺒﻂ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔﺳﺮﻳﺮﻳًﺎ‬

‫ﺿ‬

‫ﺘ ﺴﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻫﻮ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺤﻮﻳﻞ أﻓﻜﺎر ﻫﻢ إﱃ ﺷﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻣﻦ ‪Stuck Point.‬اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤ‬
‫ﺑﺪﻗ ﺔ أو واﺟﻪ اﻟﻌﻤﻼء ﺻﻌﻮ‬‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻌﻤﻼﺋﻬﻢﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ‬

‫ﺘﻨﺎدا ً إﱃ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺜﺮﺗﻮازﻧﺎ ً وأﻛ‬

‫ﺜﺮ اﺳ‬ ‫ﺑﺪﻳﻠ ﺔ وأﻛ‬‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت‬‫ﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ أﺳﺮع وﻗ ﺖ ﻣﻤﻜﻦ‪،‬ﻷﻧﻬﺎﺗ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻷﻓﻜﺎر وﻛﻴﻒﺗﺆدي‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪ABC،‬ﻟﺬﻟﻚﺳﻴﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﺮص ﻟ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺗ‬

‫ﺑﺪﻟﻴﻞ‬‫ﺘﺰام‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء‪ .‬وﻛﻤﺎ أﻛﺪﻧﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺸﺠﻊ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل اﻟ ﺴﻦ ﻋﲆ اﻻﻟ‬ ‫ً‬
‫ﻫﺪﻓﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ أﻛ‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر إﱃ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻣﺤﺪدة‪ .‬اﻟﻜﻤﺎل ﻟﻴ ﺲ‬

‫‪CPT.‬‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻛﻤﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺘ ﺐ أﻣﺎﻣﻬﻢ‪،‬‬
‫ﺑﻬﻢ ﻋﲆ أرﺟﻠﻬﻢ أو ﻋﲆ ﺣﺎﻓ ﺔ اﻟﻤﻜ‬‫ﺑﺄدﻟ ﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﺑﺎﻻﺣ‬‫ﺑﺪو ﻏﻴﺮ ﻛﻒء‪ ".‬ﻧﻨﺼﺢ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ‬
‫•"إذا أﺧﺮﺟ ﺖ اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨ ﻲ أ‬

‫ﺗﻨ ﻲ أي ﺷ ﻲء‬
‫ﺘﻰ ﻻﻳﻔﻮ‬
‫ﺣﺎ ﻟﻠﺮﺟﻮع إﻟﻴﻪ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﻮ ً‬
‫ﺗﺮك اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻣﻔ‬
‫ﺑﺪًا ﻋﻦ ﺷﻜﻮى اﻟﻌﻤﻴﻞ إذا ﻗﺎل اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪" :‬ﺳﺄ‬
‫ﺑﻤﻮاد اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻟﻢ ﻧ ﺴﻤﻊ أ‬‫ﺗﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﻳﺤﺼﻞ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ ﻣﺠﻠﺪا‬

‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ .‬أرﻳﺪ أن أﻗﺪم ﻟﻚ أﻓﻀﻞ ﻋﻼج ﻣﻤﻜﻦ‪".‬‬

‫ﺘﺎج إﱃﺗﻐﻄﻴ‬
‫ﻧﺤ‬

‫ﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻬﻤ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳﺠ ﺐﺗﻮﺿﻴﺢ‬

‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎر ﺻﺪﻣ ﺔ واﺣﺪة‪ ".‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ أن أﺟﻌﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﺨ‬
‫•"ﻻ أﺳ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻷوﻟﻴ ﺔ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ دﻣﺞ أي ﺻﺪﻣﺎ ت أﺧﺮى ﻓ ﻲ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬‫ﺒ ﺐ ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ ﻣﻌﻈﻢ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻷﺣﺪا ث اﻟ‬‫ﺑﺪء اﻟﻌﻼج‬‫أﻧﻪ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ‬

‫ﺑﺤﻴ ﺚ ﻻﻳﻤﻜﻦ‬‫ﺘﺆدي ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻤﻄﺎف إﱃ أنﺗﻜﻮن ﻏﺎﻣﻀ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‬

‫ﺘﺨﺪام أوراق ﻋﻤﻞ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ‪ .‬إن ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ ﻣﺮة واﺣﺪةﺳ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫اﻟﻌﻼج‬

‫ﺛﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻤﻞ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ أد ت إﱃ ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣﻤﺎ‬
‫ﺗﺤﺪي اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ‪.‬‬‫ﺘﻘﻨﻮا‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ اﻟﺠﺪد ﻓ ﻲ ‪CPT‬وﻟﻢﻳ‬‫ﺘﺮك‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ".‬ﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﺼﺪر ﻗﻠﻖ ﻣﺸ‬‫ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬‫•"ﻻ أﻋﺮف إﱃ أﻳﻦ أذ ﻫ ﺐ‬

‫ﺜﺎل‪" ،‬ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺎع إﱃ ﻣﺎﻳﻘﻮﻟﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬وﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﻣﺎ ﻻ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻪ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻻﺳ‬‫ﺑﺸﺄن ﻣﺎﻳﺠ ﺐ أنﻳ ﺴﺄﻟﻪ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ‬

‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ؟"(‪ .‬اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻮاﺿﺢ‬

‫ﺒﻮل ﻟﻠ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟ ﺴﻠﻮك ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻘ‬
‫ﺒﻠﻎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ً‬
‫ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ أنﻳﻜﻮن ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎﻧﻴﻦ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ واﺣﺪ؟" أو "ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ ﻟـ ‪ 6-‬ﻫﻞﻳﻔﻬﻢ ﻃﻔﻞﻳ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦ اﻟ ﺴﻴﺎق اﻟﻔﻌﻠ ﻲ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ‬

‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟ‬‫ﺑﻘ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺗﻪ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﺧ‬‫ﺗﻪ‬
‫ﺗﻮﻗﻌﺎ‬
‫ﺘ ﺴﺎؤل ﻋﻦ ﻧﻴ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﻗﻒ و‬
‫ﺒﺪء ﻫﻮ اﻟ‬
‫ﻟﻠ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻛﺎن‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺬا ت‪ ،‬واﻟﺤﻞ ﻫﻮ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ واﻗﻌ ﻲ ﻓ ﻲ ﻇﻞﺗﻠﻚ اﻟﻈﺮوف‪.‬ﻳﻌﻜ ﺲ ﻫﺬا اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ‪Stuck Point‬اﻟﻘﻠﻖ واﻟ‬‫ﺘﺎﺣ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‬
‫وﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﺨﻴﺎرا ت اﻟﻤ‬

‫ﺛﻨﺎء ﺻﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺆﺷﺮ‪.‬‬

‫ﺑﻪ وﻳﻔﻌﻠﻪ أ‬‫ﻳﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ وﻳﺸﻌﺮ‬

‫ﺑﺤﺎ ث‬
‫ﺘﺸﺎر أ‬
‫ﺘﻘﺎد ﺷﺎﺋﻊﻳﻜﻤﻦ وراء اﻧ‬
‫ﺒﻊ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻷﺧﻴﺮة ﻣﻦ اﻋ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ‪".‬ﺗﻨ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺮض‪ ،‬ﻓﻠﻦﻳ‬
‫ﺘﻮ ب‪/‬اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺤ ﺴﺎ ب اﻟﻤﻜ‬‫•"إذا ﻟﻢ ﻧﻘﻢ‬

‫ﺛﻬﻢ اﻟﺼﺎدﻣ ﺔ ﻛﻌﻨﺼﺮ ﺿﺮوري ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‬

‫ﺑ ﺔ أﺣﺪا‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪-‬أي أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أنﻳﻌﻴﺪ اﻟﻌﻤﻼءﺗﺠﺮ‬‫ﺑﺪأ ت ﻣﺠﺎل اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﻌﺮض اﻟﻤﺆﻛﺪة اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻘﺪم ﻓ ﻲﺗﺤﻘﻴﻖﺗﺤ ﺴﻦ‬

‫ﺑﻄﺄ اﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻼج‪ ،‬وﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬أ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ‪2‬أن ‪CPT+A‬ﻟﻢﻳﺤ ﺴﻦ ﻧ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻤ ﺖ ﻣﺮاﺟﻌ‬
‫وآﺧﺮون‪(2008) .‬أﻇﻬﺮ ت دراﺳ ﺔﺗﻔﻜﻴﻚ ‪CPT‬اﻟ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﺄ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﻹدراكﺗ‬ ‫ﺒﻴﺮﺳﺮﻳﺮﻳًﺎ‪ .‬ﺷﻮم وآﺧﺮون‪(2015) .‬أوﺿﺤﻮا أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أن اﻟ‬ ‫ﻛ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪4.1‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬اﻟﻌﻘﺪ‬‫ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ‪:‬‬ ‫ﻋﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ؟‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ )‪(PTSD‬واﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ‪.‬‬‫ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ )‪ (CPT‬ﻫﻮ ﻋﻼجﺳﻠﻮﻛ ﻲ ﻣﻌﺮﻓ ﻲ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ أ ﻫﺪاف ؟‪CPT‬‬

‫ﺘﺌﺎ ب أو اﻟﻘﻠﻖ أو اﻟﺬﻧ ﺐ أو اﻟﺨﺠﻞ(‪.‬‬

‫ﺜﻞ اﻻﻛ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ )ﻣ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ وأي أﻋﺮاض ﻣﺮ‬‫ﺜﻞ اﻷ ﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻟـ ‪CPT‬ﻓ ﻲﺗﺤ ﺴﻴﻦ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺗ‬
‫ﺗﻚ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﻬﺪف أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ إﱃﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﺣﻴﺎ‬

‫ﺘﻜﻮن ‪CPT‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻌﻴﺎدة؟‬

‫ﻣﻤﺎﺳﻴ‬

‫ﺘﻮﺳﻂ ﻫﻮ ‪12.‬‬
‫ﺘﻜﻮن ‪CPT‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻌﻴﺎدة ﻣﻦ ‪6‬إﱃ ‪24‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﻋﻼج ﻓﺮدﻳ ﺔ )ﻓﺮدﻳ ﺔ(؛ اﻟﻤ‬
‫ﻳ‬
‫ﺑﻪ‪.‬‬‫ﺑﻮن‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎصﻳﺼﺎ‬‫ﺘ ﻲﺗﺠﻌﻞ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻷﺳ‬‫ﺘﻌﺮف ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت ﻋﲆ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻤﺮ ﻛﻞ ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﻣﻦ ‪50‬إﱃ ‪60‬دﻗﻴﻘ ﺔ‪.‬ﺳ‬
‫ﺗﺴ‬

‫ﺒﻘﻴﻚ "ﻋﺎﻟ ًﻘﺎ" ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻫﺬه ﻗﺪﺗ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻃﺮق اﻟ‬‫ﺗﻚ‪ ،‬وﻛﻴﻒ أن‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺘﻜﺸﺎف ﻛﻴﻒ ﻏﻴﺮ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أو اﻟﺼﺪﻣﺎ ت أﻓﻜﺎرك وﻣﻌ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ واﺳ‬
‫ﺑ‬ ‫ﺘﻘﻮم أﻧ ﺖ وﻣﻌﺎﻟﺠﻚ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺳ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻫﺎ ﻋﲆ أﻓﻜﺎرك‬
‫ﺑﻚ ﻟﻔﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺄ‬
‫ُﻴﻄﻠ ﺐ ﻣﻨﻚ ﻓﺤﺺﺗﺠﺎر‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﻬﺎ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬ﺳ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ )اﻟﺼﺪﻣﺎ ت( اﻟ‬
‫ﺘﻜﺮرة ﻟ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ‪CPT‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣ‬
‫أﻋﺮاﺿﻚ‪ .‬ﻻﻳ‬
‫ﺗﻚ‪.‬‬
‫وﻣﺸﺎﻋﺮك وﺳﻠﻮﻛﻴﺎ‬

‫ﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨ ﻲ ﻓ ﻲ ؟‪CPT‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻤ‬

‫ﺑﺎﻟﺤﻀﻮر إﱃ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‪.‬‬‫ﺘﺰم‬

‫وﻟﻌﻞ أ ﻫﻢﺗﻮﻗﻊ ﻣﻦ ‪ CPT‬ﻫﻮ أنﺗﻠ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﺪﻳﻚ‬‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺒﻴ ﺔ ﻹﻛﻤﺎﻟﻬﺎ ﺧﺎرج اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‪.‬ﺗﻢﺗﺼﻤﻴﻢ ﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎم ﻟ‬
‫ﺘﻢ إﻋﻄﺎؤك ﻣﻬﺎمﺗﺪرﻳ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﺟﻠ ﺴ ﺔ‪،‬ﺳﻴ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫ﺛﻨﺎء إﺟﺮاء ‪CPT.‬‬ ‫ﺒﺮ ﺧﺎرج ﺟﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻧﺸﺠﻌﻚ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ ﻃﺮح أي أﺳﺌﻠ ﺔ ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ ﻓ ﻲ أي وﻗ ﺖ أ‬ ‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ أﻛ‬

‫)واﺻﻠ ﺖ(‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪79‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪)4.1‬ص ‪2‬ﻣﻦ )‪2‬‬

‫ﺑ ﻲ؟‬‫ﺗﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻟﺞ ‪CPT‬اﻟﺨﺎص‬

‫ﻣﺎذاﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ أن أ‬

‫ﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ و‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﺸﻌﺮ‬
‫ﺛﺮ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻋﲆ أﻓﻜﺎرك وﻋﻮاﻃﻔﻚ‪ ،‬وﻳ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆ إﺟﺮاءﺗﻐﻴﻴﺮا ت ﻟ‬
‫ﺑﻚ ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻛﻴﻒ أ‬‫ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﺟﻠ ﺴ ﺔ‪،‬ﺳﻴ ﺴﺎﻋﺪك اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪.‬‬

‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺗﻚ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻚ وﻣﺸﺎرﻛ ﺔ ﻣﺎﻳﻼﺣﻈﻪ ﺣﻮل أﻓﻜﺎرك وﻣﺸﺎﻋﺮك وﺳﻠﻮﻛﻴﺎ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﻬﺎم اﻟ‬‫ﺑﻚ‬‫ﺑﺬﻟﻚ‪،‬ﺳﻴﻘﻮم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﺨﺎص‬‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺗﻚ‪ ،‬وﺳﻴ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆ‬
‫ﺗﻬﺎ ﻋﲆ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺛﻴﺮا‬
‫ﺗﺄ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﻬﺎ و‬
‫ﺑﺸﺄن اﻟﺼﺪﻣ ﺔ )اﻟﺼﺪﻣﺎ ت( اﻟ‬‫ﺑﻚ أﺳﺌﻠ ﺔ ﻟﻔﺤﺺ ﻣﺎ ﻛﻨ ﺖﺗﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ‬‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬ﺳﻴﻄﺮح اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻃﺮﻳﻘ ﺔﺗﻔﻜﻴﺮك ﻓ ﻲ اﻷﺣﺪا ث وﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺴﻚ واﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻏﻴﺮ دﻗﻴﻘ ﺔ‪.‬ﺳﻴﻌﻠﻤﻚ ﻣﻌﺎﻟﺠﻚ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟ‬ ‫ﺗﺤﺪي اﻷﻓﻜﺎر اﻟ‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ أﺣﺪ أﻋﺮاض‬

‫ﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﺗﻼﺣﻆ أﻧﻚﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‪.‬ﻳﻌﺪ اﻟ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﻰﺗ‬
‫ﺑﻚ ﻫﻮ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ واﻹﺷﺎرة إﱃ ﻣ‬‫ﺟﺰء آﺧﺮ ﻣﻦ وﻇﻴﻔ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺒﻘﻴﻚ ﻋﺎﻟ ًﻘﺎ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻋﺪم اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ‪.‬‬ ‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﺮ‬‫اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﻴﺎر إﻳﻘﺎف ﻫﺬا اﻟﻌﻼج؟‬

‫ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﺧ‬

‫ُﻴﻄﻠ ﺐ ﻣﻨﻚ اﻟﺤﻀﻮر ﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ أﺧﻴﺮة ﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻣﺨﺎوﻓﻚ‬

‫ﺘﻴﺎر إﻳﻘﺎف اﻟﻌﻼج ﻓ ﻲ أي وﻗ ﺖ‪ .‬إذا ﺣﺪ ث ﻫﺬا‪،‬ﺳ‬
‫ﺑﺈﺟﺮاء ‪ CPT‬ﻫﻮ ﻗﺮار ﻃﻮﻋ ﻲ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺧ‬‫إن ﻗﺮارك‬
‫ﺒﻞ إﻧﻬﺎء اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻗ‬

‫ﺑﻬﺬا اﻟﻌﻼج‪،‬‬‫ﺑﻨﻔ ﺴ ﻲ‪،‬‬‫ﺘﻔﺎﺋﻞ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﺰم‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬إﻧﻨ ﻲ أﻟ‬‫ﺗﻠﻘﻴ ﺖ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺣﻮل ‪CPT‬ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﻮاد و‬‫ﺘﻮﻗﻴﻌ ﻲ‪ ،‬أﺷﻴﺮ إﱃ أﻧﻨ ﻲ ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺑ‬
‫ﺗﻔﺎﻗﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻷ ﻫﺪاف اﻟﻤﺬﻛﻮرة أﻋﻼه‪.‬ﺳﺄﺣﺼﻞ ﻋﲆ ﻧ ﺴﺨ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻻ‬
‫و‬

‫ﺗﻮﻗﻴﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ‬

‫ﺒﻴ ﺐ‬
‫ﺗﻮﻗﻴﻊ اﻟﻄ‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ‬

‫‪80‬‬
Machine Translated by Google

‫ﺜﺎﻟ ﺚ‬
‫اﻟﺠﺰء اﻟ‬

CPT ‫دﻟﻴﻞ‬
Machine Translated by Google
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪5‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪CPT‬و‬‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ ﻋﲆ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪1‬‬

‫أ ﻫﺪاف اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪1‬‬

‫ﺜﺮوا ﻓ ﻲﺗﻌﺎﻓﻴﻬﻢ‪ ،‬وﻣﺎ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﻛﻴﻒﺗﻌ‬‫اﻷ ﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻟﻠﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ ‪ CPT‬ﻫ ﻲ أنﻳﻔﻬﻢ اﻟﻌﻤﻼء ﻣﺎ ﻫﻮ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻰ ﻻ‬
‫ﺜﺮ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻫﻮ إﺷﺮاﻛﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج ﺣ‬
‫ﺒﺎﺷﺮ اﻷﻛ‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻬﺪف اﻟﻤ‬
‫اﻟﺬيﺳﻴﻔﻌﻠﻪ ‪CPT‬ﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ ﻃﺮﻳﻖ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬أوﻻً‪،‬‬‫ﺑﻌﺪ ﻫﺎ‪ ،‬و ﻫﻮ أﻣﺮ ﻏﻴﺮ ﺷﺎﺋﻊ ﻓ ﻲ ﻋﻼﺟﺎ ت اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺒﻞ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻷوﱃ أو‬
‫ﺘﺪﺧﻴﻦ ﻗ‬
‫ﺒﻮه ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻹﻗﻼع ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺠﻨ‬
‫ﻳ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﺸﺮح اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن ﻣﺎ‬‫ﺜﻠ ﺔﻷﻋﺮاﺿﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ وﻳﺸﺮﻛﻮن اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ وﺻﻒ أﻣ‬‫ﻳﺼﻒ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ؛ﻳﺸﺮﺣﻮن‬‫ﺘﻘﻞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن إﱃ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺛﻢﻳﻨ‬‫ﺛﻨﺎء اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ أ‬
‫ﻳﺤﺪ ث ﻟﻠﺠ ﺴﻢ واﻟ‬
‫ﺑﺄﺳﻄﻮرة اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺎدل‪ .‬أﺧﻴ ﺮًا‪،‬ﻳﺸﺮح‬‫ﺒﺆ واﻟ ﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬وإﻳﻤﺎﻧﻬﻢ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﻘ ﺔ ﺣﻮل اﻟ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﻛﻴﻒﻳﺤﺎول اﻟﻨﺎس اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﻣﻌ‬
‫ﺒﺤﻮا ﻣﻌﺎﻟﺠﻴﻦﻷﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺤﻬﻢ اﻷدوا ت اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﻔﺤﺺ أﻓﻜﺎر ﻫﻢ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻤﻼء أنﻳﺼ‬
‫ﺑ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن ﻛﻴﻒﻳﻘﻮم ‪CPT‬‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻷﻓﻜﺎر اﻟ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ اﻟﻨﺎﺷﺌ ﺔ ﻋﻦ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ و‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻮاﻃﻒ اﻟﻄ‬‫ﺑﻬﺪف اﻟﺸﻌﻮر‬‫ﺒﻞ‪،‬‬
‫ﺘﻢﺗﺪرﻳ ﺴﻬﺎ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺑﻄﺮق ﻟﻢﻳ‬‫ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻋﻮاﻃﻔﻬﻢ‬
‫و‬
‫ﺑﻘﺎﺋﻬﻢ ﻋﺎﻟﻘﻴﻦ‪.‬‬
‫إ‬

‫إﺟﺮاءا ت اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻷوﱃ‬

‫‪1.‬ﺣﺪد ﺟﺪول اﻷﻋﻤﺎل‪.‬‬

‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص ﻓﻴﻪ‬‫ﺒ ﺐﺗﻮرط‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ وﻧﻈﺮﻳ ﺔﺳ‬‫‪2.‬وﺻﻒ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻌﺎدة‪.‬‬
‫اﺳ‬
‫‪3.‬وﺻﻒ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت‪.‬‬
‫‪4.‬ﻧﺎﻗ ﺶ دور اﻟﻌﻮاﻃﻒ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫‪83‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪84‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﻮﺟﺰة ﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺆﺷﺮ‪.‬‬‫‪5.‬ﻗﻢ‬

‫‪6.‬وﺻﻒ اﻟﻤ ﺴﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻌﻼج‪.‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻌﻤﻠ ﻲ اﻷول‪.‬‬

‫ﺑﺈﻋﻄﺎء اﻟ‬‫‪7.‬ﻗﻢ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪.‬‬
‫‪8.‬اﻟ‬

‫ووﺿﻊ ﺟﺪول اﻷﻋﻤﺎل‬

‫ﺑﻘﻴ ﺔ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‪،‬ﻷن اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦﺳﻴﻘﻮﻣﻮن‬‫ﺘﻠﻒ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻋﻦ‬

‫ﺗﺨ‬‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ أنﻳﺸﺮﺣﻮا ﻟﻠﻌﻤﻼء أن اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج ‪CPT‬‬

‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ‪ ،‬وﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ دور اﻟﻌﻼج‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻫﻮ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻋﺪم اﻟ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﺷﺮح ﻛﻴﻒ أن اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺜﻘﻴﻒ اﻟﻌﻤﻼء ﺣﻮل أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺑ‬

‫ﺒﺮ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻷوﱃ‪.‬ﻳﺨ‬‫ﺘﻬ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‬
‫ﺗﻨ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ووﺻﻒ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪CPT.‬‬‫ﺘﺠﻨ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‪ .‬اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬‫ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﻘﻮم اﻟﻌﻤﻼء‬‫ﺘﻐﻴﺮ‬

‫ﺑﻤﻌﻈﻢ اﻟﺤﺪﻳ ﺚ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬاﺳﻴ‬‫اﻟﻌﻤﻼء أﻧﻬﻢ )اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن(ﺳﻮفﻳﻘﻮﻣﻮن‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻌﻤﻼء إﱃ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪.‬ﺳﻴﻄﺮح اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن أﺳﺌﻠ ﺔ ﻟ‬
‫ﺑﻤﻬﺎم اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺄي ﻣﺸﺎﻛﻞﺗ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﺸﺎرﻳﻦ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن ﻛﻤ ﺴ‬‫اﻟﺤﺪﻳ ﺚ‬

‫ﺘﻠﻒ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻬﺎ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ أﻋﺮاض وﻧﻤﻮذج وﻇﻴﻔ ﻲ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﺸﺨﻴﺺ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ‪ :‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟ‬‫اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب‬‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص ﻻﺣ ًﻘﺎ‬‫ﺒ ﺐﺗﺸﺨﻴﺺ‬

‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﱃ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ ﻓﻬﻢﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪،‬ﻳﺤ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻣﺠﺮدﺳﺮد أﻋﺮاض وﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻦ‬‫ﺒﻴ ﺐ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ أﻋﺮاض ‪DSM-5‬أو ‪ICD-10،‬وﻟﻜﻦ ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻟﻤﻨﻊ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻟﻠﻄ‬‫ﻣﺎ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ‪)DSM-5‬اﻟﺠﻤﻌﻴ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻠﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‪2013). ،‬وﻣﻦ‬‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻋﲆﺗﺸﺨﻴﺺ و‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت اﻟﺮ‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ‪.‬ﺗﻢ إﺟﺮاء اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺮ اﺿﻄﺮا ب ﻗﻠﻖ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ﻣﻦ ‪DSM-III‬إﱃ ‪)DSM-IV-TR‬اﻟﺠﻤﻌﻴ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻠﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‪1980، 2000). ،‬إن‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﻢﻳﻌﺪﻳﻌ‬‫أ ﻫﻤﻬﺎ أن اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺗﻬﺎ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺛ‬‫ﺜﻞ اﻟﺬﻧ ﺐ واﻟﻐﻀ ﺐ واﻟﻌﺎر واﻻﺷﻤﺌﺰاز واﻟﺤﺰن‪ ،‬ﻗﺪﺗﻢ إ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻣ‬‫ﺘ ﻲﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ ﺴﻠ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻓﺌ ﺔ ‪DSM-5‬‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد اﺿﻄﺮا ب ﻗﻠﻖ‪.‬ﺗﻢ إدراج اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺑﻜ‬‫ﺜﺮ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻵن أﻛ‬‫ﺒﺮ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﻌ‬‫ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﻜﻔﺎﻳ ﺔ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‬

‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣﺎ ت واﻟﻀﻐﻮﻃﺎ ت"‪.‬‬‫ﺒﻄ ﺔ‬

‫ﺗ‬‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﻤﻰ "اﻻﺿﻄﺮا‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟ‬

‫ﺒﺎر ﻫﺎ ﺻﺪﻣﺎ ت‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻋ‬‫ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻌﺮﺿﺎ ت اﻟﻤﺮ‬
‫ﺒﻌﺎد اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺠﺎر ب اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ( ﻻﺳ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ )‬‫ﺗﻢﺗﺸﺪﻳﺪ اﻟﻤﻌﻴﺎر أ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺑ ﺔ ﻣﺆﻟﻤ ﺔ ﻓﻘﻂ إذا ﻛﺎن ﺣﺪ ث ﺣﺪ ث ﻟﺼﺪﻳﻖ ﻣﻘﺮ ب‬

‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﺣﺪ ث ﺻﺎدمﺗﺠﺮ‬
‫ﺒﺮ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻌﺮض ﻛﺠﺰء ﻣﻦ وﻇﻴﻔ ﺔ اﻟﻔﺮد(‪ ،‬وﻳﻌ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟ‬
‫)ﻣﺎ ﻟﻢﻳﺤﺪ ث ﻣ‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ‬ ‫ﺛﻼ ث‪ .‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻠﺪﻟﻴﻞ اﻟ‬

‫ﺘﺸﺨﻴﺼ ﻲ واﻹﺣﺼﺎﺋ ﻲ ﻟﻼﺿﻄﺮا‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ‬‫ﺑﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻣﻦ اﻷﻋﺮاض‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻫﻨﺎك اﻵن أر‬‫أو ﻗﺮﻳ ﺐ‪.‬‬

‫ﺘﻢ‬
‫ﺘﻄﻔﻠ ﺔ إﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ وﻣ‬
‫ﺘﻜﺮر‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ذﻛﺮﻳﺎ ت ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺒﻐ ﻲ وﺻﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪Crite-rion B‬ﻋﲆ أﻧﻬﺎﺗﻔﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺪ ث‬
‫‪(DSM-5)،‬ﻻﻳﻨ‬

‫ﺑﻌﻘﻮﻟﻬﻢ‪ .‬ﻣﻊ اﻵﺧﺮ‬‫ﺒﻴﺌ ﺔ أوﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳﻜﻮن اﻷﻓﺮاد ﻣﺸﻐﻮﻟﻴﻦ‬

‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ ﺷ ﻲء ﻣﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺗﺤﻔﻴﺰ ﻫﺎ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪CPT‬و‬‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ ﻋﲆ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬ ‫‪85‬‬

‫ﺘ ﻲﺗﻈﻬﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺛﻬﻢ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻦ أو ﻣﺮﺿﻰ أو ﻏﻴﺮ ﻣﺸﻐﻮﻟﻴﻦ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻼء ذﻛﺮﻳﺎ ت ﻋﻦ أﺣﺪا‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺰﻣﻦ(‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮﻧﻮن ﻣ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻤ ﺴﺎﺋﻞ )ﻋﲆﺳ‬

‫ﺑﻴ ﺲ ﺣﻮل اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪.‬‬

‫ﺛﻨﺎء اﻟﻨﻮم‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺷﻜﻞ ﻛﻮا‬
‫ﺷﻜﻞ ﺻﻮر أو أﺻﻮا ت أو ذﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤﺎﺿ ﻲ ‪-‬أو أ‬

‫ﺘﺬﻛﺮ اﻟﻜﺎﻣﻞ‬
‫ﺑﺪون اﻟ‬‫ﺘﻰ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺤﺎﺿﺮ‪ .‬ﺣ‬‫ﺒﺢ اﻟﻔﺮد ﺿﺎﺋﻌً ﺎ ﻓ ﻲ ﺣﺪ ث ﻣﺎ وﻳﻔﻘﺪ اﻹﺣ ﺴﺎس‬
‫ﺑﺎ ت اﻧﻔﺼﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﺼ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺜﺮ ﺧﻄﻮرة اﺳ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ذﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤﺎﺿ ﻲ اﻷﻛ‬
‫ﻗﺪﺗ‬

‫ﺒﻴﺮ وﻗﺼﻴﺮة‪،‬‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻓﺈن أﻋﺮاض اﻟﻤﻌﻴﺎر ‪B‬ﺣ ﺴﻴ ﺔ إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺪ ث‪ .‬و‬‫ﺘﺬﻛﻴﺮ‬
‫ﻟﻠﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ردود ﻓﻌﻞ ﻋﺎﻃﻔﻴ ﺔ أو ﻓ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ ﻋﻨﺪ اﻟ‬

‫وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﺆﻟﻤ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺬﻛﻴﺮا ت اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬﻳﻦ‬

‫ﺗﺠﻨ ﺐ اﻟ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪:‬ﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ ﻟﻠﺤﺪ ث‪ ،‬و‬
‫ﺘﻜﻮن اﻵن ﻣﻦ ﻋﻨﺼﺮﻳﻦ ﻓﻘﻂ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪،‬ﻳ‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺎر ج‪ ،‬ﻣﻌﻴﺎر اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻌﻼج ﻫ ﻲ ﻋﺪم ﺣﻀﻮر اﻟﻌﻤﻼء ﻟﻠﺠﻠ ﺴﺎ ت‪ ،‬أو‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ ﺷﻴﻮﻋً ﺎ اﻟﻤ‬
‫ﺜﺮ أﻧﻮاع اﻟ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬أﻛ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻄﺮق ﻻﺗﻌﺪ وﻻﺗﺤﺼﻰ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺘﺠﻨ ﺐﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻈﻬﺮا‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮاد أو ﻏﻴﺮ ﻫﺎ‬

‫ﺜﺮ دﻧﻴﻮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ .‬إن اﺳ‬ ‫ﺗﻬﻢ ﺧﺎرج اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ .‬وﻗﺪﻳﺤﺎوﻟﻮن أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺰﻋﺞ إﱃ ﺷ ﻲء أﻛ‬ ‫ﺑﻤﻤﺎرﺳﺎ‬‫ﺘﺄﺧ ﺮًا‪ ،‬أو ﻋﺪم اﻟﻘﻴﺎم‬
‫اﻟﺤﻀﻮر ﻣ‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻓﻌﺎﻟ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤﺪى اﻟﻘﺼﻴﺮ‪،‬‬

‫ﺑﻴ ﺲ ﻫ ﻲ أﺷﻜﺎل أﺧﺮى ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪﻳﺮ اﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت واﻟﻌﻮاﻃﻒ أو اﻟﻨﻮم دون ﻛﻮا‬
‫ﻣﻦﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت إﻳﺬاء اﻟﻨﻔ ﺲ ﻟ‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ‬
‫ﺋﻤﺎ ﻟ‬
‫ﺑﻘﺪر ﻋﺪد اﻟﻌﻤﻼء؛ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮنﻳﻘﻈﻴﻦ دا ً‬‫ﺘﺠﻨ ﺐ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك أﺷﻜﺎل ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻟ‬
‫وﻟﻜﻨﻬﺎﺗﻤﻨﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬

‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻟﻴ ﺲ ﺷﻜ ﻼ ً ﻓﻌﺎﻻ ً ﻟﻠ‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻋﲆ اﻟﻤﺪى اﻟﻄﻮﻳﻞ‪.‬‬ ‫ﺑﺄﻧﻪ أﺣﺪ اﻷﻋﺮاض‪ ،‬واﻟ‬‫اﻟﻤﺮض‪ ،‬ووﺻﻔﻪ‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﻤﻮﺟﻮد أﺳﻔﻞ اﻟﻨﺸﺮة ‪5.1‬ﻣﻌﻴﺎر اﻟ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﺮداد اﻟﻄ‬
‫ﻻﻳﻈﻬﺮ اﻟﻤﻌﻴﺎر ‪C‬ﻓ ﻲ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﻤﻮﺟﻮد أﻋﲆ اﻟﻨﺸﺮة ‪5.1‬ﻷن ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞﻳﻮﺿﺢ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻻﺳ‬

‫ﺑﻪ ﻓ ﻲ ‪DSM-5.‬‬‫ﺗﻴ ﺐ اﻟﺬيﻳﻈﻬﺮ‬

‫ﺘﺮ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻪ أﺧﻴ ﺮًا وﻟﻴ ﺲ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬‫ﻓ ﻲ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺑﻴﺎ ت‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬

‫ﺘﻜﺮر ﻓ ﻲ اﻷد‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺜﻮر ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﻟﻌ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻻﺳ‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺎر ‪D‬ﺟﺪﻳﺪ ﻓ ﻲ ‪DSM-5،‬وﻟﻜﻨﻪﻳ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻻﺣ ًﻘﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺠﻴﺪ اﺳ‬

‫ﺘﺨﻼص ردود اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬ ‫وﺻﻒ اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺒ ﺐ ﺣﺪ ث‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﻤﺮ ﻋﲆ اﻟﺬا ت أو ﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺘﻤﺮة ﻋﻦ اﻟﺬا ت أو اﻵﺧﺮﻳﻦ أو اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬اﻟﻠﻮم اﻟﻤﺸﻮه اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻮﻗﻌﺎ ت اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﻛﻤﺮﺟﻊ‪.‬ﺗﺸﻤﻞ اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ اﻷﺣﺪا ث‬
‫ﺘﺴ‬‫ﺘﻰ ﻓﻘﺪان اﻟﺬاﻛﺮة اﻻﻧﻔﺼﺎﻟ ﻲﻷﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﺤﺪ ث أو ﻛﻠﻪ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ ﺟﺪًا ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻼء إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺻﺎدم؛ وﺣ‬

‫ﺒﻮا ﻓ ﻲ اﻷﺣﺪا ث أو ﻟﻢﻳﻘﺼﺪو ﻫﺎ ﻗﺪ ﻻﻳﻜﻮن دﻗﻴ ًﻘﺎ‪ .‬ﻋﲆ‬

‫ﺒ‬‫ﺘﺴ‬
‫اﻟﺼﺎدﻣ ﺔ أو اﻟﻔﺸﻞ ﻓ ﻲ ﻣﻨﻌﻬﺎ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬﻢ ﻗﺪ ﻻﻳﺪرﻛﻮن أن إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢﻳ‬

‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ ﻋﻠﻢ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻟﻢﺗﻜﻦ أﻣﻬﺎ‬
‫ﺘﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺠﻨﺎة‪ ،‬دون أنﻳﻔﻬﻤﻮا أن )‪(1‬ر‬
‫ﺗﻬﻢ ﻟﻌﺪم ﺣﻤﺎﻳ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪﻳﻠﻮم اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻺﻳﺬاء ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﻮا أﻃﻔﺎل أﻣﻬﺎ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺳ‬

‫ﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻮﺿﻊ‪.‬‬

‫ﺑﻤﺎﺗﻜﻮن اﻷﻣﻬﺎ ت ﻗﺪﺗﻌﺮﺿﻦ ﻟﻺﻳﺬاء أﻧﻔ ﺴﻬﻦ وﻏﻴﺮ ﻗﺎدرا ت ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ .‬وإﺧﺮاج أﻧﻔ ﺴﻬﻢ وأ‬
‫ﺑﺎﻹﺳﺎءة‪ ،‬أو )‪(2‬ر‬

‫ﺑﺄذى‪.‬‬‫ﺑﻮا‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮفﻳﻌﻮدون ﺟﻤﻴﻌً ﺎ إﱃ ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ دون أنﻳﺼﺎ‬‫ﺑﻌﻤﻠﻬﻢ‬‫ﺑﻤﺎﺗﻢﺗﻌﻠﻴﻢ أﻋﻀﺎء اﻟﺨﺪﻣ ﺔ اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳ ﺔ ﺿﻤﻨ ًﻴﺎ أو ﺻﺮاﺣ ًﺔ أﻧﻪ إذا ﻗﺎم ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻓﺮاد‬
‫ر‬

‫ﺘﻄﻠﻌﻮن‬
‫ﺗﻬﻢ ﻟﻜﻤﻴﻦ ‪-‬ﻓﻘﺪﻳ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬إذاﺗﻌﺮﺿ ﺖ وﺣﺪا‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟﺨﻄﺄ ‪-‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺒﻮا‬
‫ﺗﻜ‬‫ﺜﻮر ﻋﲆ أي ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ار‬
‫ﺑﻮن اﻟﻘﺪاﻣﻰ ﻣﻦ اﻟﻌ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﺨﺪﻣ ﺔ أو اﻟﻤﺤﺎر‬
‫إذا ﻟﻢﻳ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻻﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﻔﺎﺟﺄة ور‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺒﻴﻌ ﺔﻳﻌﺪ وﻗﻮع اﻟﻜﻤﻴﻦ‬
‫ﺑﺄن اﻟﻄ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻻﻋ‬
‫ﺘﺮاف‬ ‫ﺒ ﺔ‪ ،‬أو اﻟﺠﻴ ﺶ ﻧﻔ ﺴﻪ‪،‬‬
‫ﺗ‬‫ﺒﺎط اﻷﻋﲆ ر‬
‫إﱃ إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ أﻋﻀﺎء اﻟﺨﺪﻣ ﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬أو اﻟﻀ‬

‫ﺜﻨﺎء اﻟﺸﺨﺺ )اﻷﺷﺨﺎص( اﻟﺬي ﺧﻄﻂ ﻟﻠﻬﺠﻮم‪.‬‬

‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺳ‬‫ﻷﺣﺪﺗﻮﻗﻊ اﻟﺤﺪ ث‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪86‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺗﺮﻛﺰ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ اﻟﺨﻮف‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ )‪(DSM-5‬‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺼ ﻲ واﻹﺣﺼﺎﺋ ﻲ ﻟﻼﺿﻄﺮا‬
‫ﻟﻢﺗﻌﺪ ردود اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ أي ﻧﻮع ﻣﻦ‬
‫ُﺼﻨﻒ ﻋﲆ أﻧﻪ اﺿﻄﺮا ب ﻗﻠﻖ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﻀﻄﺮ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﻢﻳﻌﺪﻳ‬‫واﻟﻘﻠﻖ‪،‬ﻷن اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ واﻻﺷﻤﺌﺰاز واﻟﻌﺎر(؛ اﻧﺨﻔﺎض ﻣﻠﺤﻮظ ﻓ ﻲ‬‫ﺜﻞ اﻟﺨﻮف واﻟﺮﻋ ﺐ واﻟﻐﻀ ﺐ واﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟ ﺴﺎﺋﺪة )ﻣ‬
‫اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻓ ﻲ ‪DSM-IV/DSM-IV-TR،‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك‬
‫ﺑﺎﻻﻧﻔﺼﺎل أو اﻟﻐﺮ‬‫ﺘﻤﺎم أو اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ؛ أو اﻟﺸﻌﻮر‬
‫اﻻ ﻫ‬
‫ﺘﺨﺪﻳﺮ ﻋﻮاﻃﻔﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫ﺗﻬﻢ ﻟ‬
‫ﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ ﻣﻨﺬ ذﻟﻚ اﻟﺤﻴﻦ أﻧﻪ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻣﺤﺎوﻻ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺨﺪر اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬أﺻ‬
‫ﺛﻬﻢ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺄﺣﺪا‬‫ﺒﻴ ﺔ ﻋﻨﺪﺗﺬﻛﻴﺮ ﻫﻢ‬
‫ﺘﺮاﻗﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﺧ‬‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻔﺮح واﻟ ﺴﻌﺎدة واﻟﺤ ﺐ‪.‬‬ ‫ﺘ ﻲﻳﻨﺠﺤﻮن ﺣ ًﻘﺎ ﻓ ﻲﺗﺨﺪﻳﺮ ﻫﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟ‬

‫ﺑ ًﻘﺎ أو‬
‫ﺑﻬﺎﺳﺎ‬‫ﺘﻌ ﺖ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘ ﻲ اﺳ‬
‫ﺑﺎﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻤﺎم‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻘﻠﻴﻞ اﻻ ﻫ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ووﺟﻮد اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﻘﺎر إﱃ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻹﻳﺠﺎ‬ ‫ﻳ ﺴﺎ ﻫﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻻﻓ‬
‫اﻟﻘﻄﻴﻌ ﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻼ ت‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ ‪DSM-IV/DSM-IV-TR،‬وﻗﺪﺗﻤ ﺖ إﺿﺎﻓ ﺔ‬
‫ﺛﺎرة اﻟ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﻌﻴﺎر ‪E‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻹ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﻬﻴﺞ‪/‬‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻨﻮم‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‪ ،‬وﺻﻌﻮ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻔﺎﺟﺌ ﺔ اﻟﻮاﺿﺤ ﺔ‪ ،‬وﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻟﻴﻘﻈ ﺔ اﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ‪ ،‬واﻻﺳ‬‫اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪،‬‬
‫ﺒﻴﺮ ﻧﻤﻮذﺟ ﻲ ﻋﻦﺳﺮﻋ ﺔ‬
‫ﺘﻌ‬ ‫ﺑﺎ ت اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ )‪(DSM-5‬اﻵن أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟﻌﺪوان ﻛ‬ ‫ﺘﺸﺨﻴﺼ ﻲ واﻹﺣﺼﺎﺋ ﻲ ﻟﻼﺿﻄﺮا‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟ‬
‫اﻟﻐﻀ ﺐ‪،‬ﻳ‬
‫ﺗ ﻲ‪ .‬اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻤﺪﻣﺮ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺸﻤﻞ اﻷﺧﻴﺮةﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت إﻳﺬاء اﻟﻨﻔ ﺲ‪ ،‬أو‬
‫ﺘﻬﻮر أو اﻻﻧﻔﻌﺎل اﻟﺬا‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻟ‬‫ﺘﻬﻴﺞ‪/‬اﻟﻐﻀ ﺐ‪،‬‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﺪون ﺧﻮذة‪ ،‬أو اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ اﻟﻌﺸﻮاﺋ ﻲ‪ ،‬أو أيﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت أﺧﺮىﺗﻨﻄﻮي‬‫ﺘﻘﻄﻊ أوﺳﺮﻳﻊ ﺟﺪًا‪ ،‬أو ﻗﻴﺎدة دراﺟ ﺔ ﻧﺎرﻳ ﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫اﻟﻘﻴﺎدة‬
‫ﺗﻮن‪.‬‬
‫ﺑﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮاﺳﻴﻌﻴﺸﻮن أوﻳﻤﻮ‬‫ﺘﻤﻮن‬
‫ﻋﲆ ﻣﺨﺎﻃﺮةﺗﺸﻴﺮ إﱃ أن اﻟﻌﻤﻼء ﻗﺪ ﻻﻳﻬ‬

‫ﺘﺼﻨﻴﻒ ‪)ICD-10‬ﻣﻨﻈﻤ ﺔ اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ‪1992) ،‬ﻣﻼﺣﻈ ﺔ أن ‪ICD-10‬‬

‫ﺘﺨﺪﻣﻮن ﻧﻈﺎم اﻟ‬
‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳ ﺴ‬
‫ﺒﺎر ﻋﻨﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ‬
‫ﺘ‬ ‫ﺘﻠﻒ ﻗﻠﻴ ﻼ ً ﻋﻦﺗﺮﻛﻴﺰ ‪DSM-5.‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗﺆﺧﺬ ﻫﺬه اﻻﺧ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬ ‫ﺘﺮﻛﻴﺰﻳﺨ‬ ‫ﺘﻀﻤﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﺧﻤ ﺴ ﺔ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟ‬ ‫ﻳ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﻴﻮم‪ .‬ﻻﻳﺰال اﻟﻤﻌﻴﺎر )أ( ﻓ ﻲ اﻹﺻﺪار اﻟﻌﺎﺷﺮ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺛﻴﺮ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺄ‬
‫ﺜﻨﺎﺋ ﻲ" وﻣﻦ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺸﻜﻞ اﺳ‬‫ﺛ ًﻴﺎ‬
‫ﺗﻬﺪﻳﺪًا أو ﻛﺎر‬
‫ﺑ ﺔ ﺣﺪ ث ﻣﺮ ﻫﻖ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪﻳﻮﺿﺢ أن اﻟﺤﺪ ثﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن "‬
‫اﻟﺪوﻟ ﻲ ﻟﻸﻣﺮاضﻳﺸﻴﺮ إﱃﺗﺠﺮ‬
‫ﺑ ﺔ ذﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤﺎﺿ ﻲ أو‬
‫ﺜﻞ ﻧﻈﻴﺮه ﻓ ﻲ ‪DSM-5،‬ﻳﺮﻛﺰ اﻟﻤﻌﻴﺎر ‪B‬ﻋﲆﺗﺠﺮ‬
‫ﺒﺎ‪ .‬ﻣ‬
‫ﺘﻤﺮة ﻟﺪى اﻟﺠﻤﻴﻊﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺒ ﺐ ﺿﺎﺋﻘ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳ ﺴ‬
‫ﺒﻪ اﻟﻤﻌﻴﺎر ‪C‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ذﻟﻚ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ‪DSM-5،‬ﺣﻴ ﺚ‬ ‫ﺘﻌﺮض ﻟﻤﺤﻔﺰا ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬ﻳﺸ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﻴﻖ ﻋﻨﺪ اﻟ‬‫ﺘﻄﻔﻠ ﺔ و‪/‬أو اﻟﺸﻌﻮر‬
‫اﻷﺣﻼم اﻟﻤ‬
‫ﺟﺎ ﻋﻦ ‪DSM-5،‬‬
‫ﺒﻪ اﻟﺤﺪ ث )اﻷﺣﺪا ث( اﻟﻀﺎﻏﻄ ﺔ‪.‬ﻳﻘﺪم اﻟﻤﻌﻴﺎر ‪D-10‬ﻟـ ‪ICD-10‬ﺧﺮو ً‬
‫ﺒﻂ أوﺗﺸ‬
‫ﺗ‬‫ﺘ ﻲﺗﺮ‬
‫ﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﻤﺤﻔﺰا ت اﻟ‬
‫ﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻈﻬﺮ ﻓ ﻲ أي ا‬
‫ﺘﻤﺮة اﻟ‬
‫ﺜﺎرة اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎج اﻟﻔﺮد إﱃ )‪(1‬ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆﺗﺬﻛﺮ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻟﻠﺤﺪ ث‪ ،‬أو )‪(2‬اﻻﺳ‬
‫ﺣﻴ ﺚﻳﺤ‬
‫ﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﻔﺎﺟﺌ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‪ ،‬وﻓﺮط اﻟﻴﻘﻈ ﺔ‪ ،‬أو اﻻﺳ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻬﻴﺞ‪/‬اﻟﻐﻀ ﺐ‪ ،‬وﺻﻌﻮ‬
‫ﺑﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻨﻮم‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ‪ :‬ﺻﻌﻮ‬
‫اﻷﻋﺮاض اﻟ‬

‫ﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺪوﻟ ﻲ ﻟﻸﻣﺮاض أن ﻇﻬﻮر اﻷﻋﺮاضﻳﺠ ﺐ أنﻳﺤﺪ ث ﺧﻼل ‪6‬أﺷﻬﺮ ﻣﻦ‬

‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﻟﻤﻌﻴﺎر ‪E‬ﻓ ﻲ اﻹﺻﺪار اﻟﻌﺎﺷﺮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫أﺧﻴ ﺮًا‪،‬ﻳ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ ‪(DSM-5)،‬اﻟﺬيﻳﺤﺪد ﻓﻘﻂ أن اﻷﻋﺮاضﻳﺠ ﺐ‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺼ ﻲ واﻹﺣﺼﺎﺋ ﻲ ﻟﻼﺿﻄﺮا‬
‫ﺣﺪو ث اﻟﻀﻐﻂ‪ ،‬ﻋﲆ ﻋﻜ ﺲ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻴﻔﺎء ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺒﻴﺮ" إذا ﻟﻢﻳ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺘ ﺴﻤﻴ ﺔ "ﻣﻊﺗﺄﺧﻴﺮ" "ﻳ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻟﻤﺪةﺗﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﺷﻬﺮ واﺣﺪ )ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟ‬
‫أنﺗ ﺴ‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺺ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ ﺧﻼل ‪6‬أﺷﻬﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺪ ث(‪.‬‬
‫اﻟ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎ ت اﻷوﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ أنﻳﻜﻮنﺗﺎرﻳﺦ إﺻﺪاره ﻓ ﻲ ﻋﺎم ‪2018.‬و‬
‫ﻳﺠﺮي إﻋﺪاد ‪ICD-11‬ﻋﲆ ﻗﺪم وﺳﺎق‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎره‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻋ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﺬيﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻴﻪ‬‫ﺘﺠﻪ ﻧﺤﻮﺗﻌﺮﻳﻒ أﺿﻴﻖ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﻟﻤ ﺴﻮدا ت ‪ICD-11‬ﻣﻊ ‪DSM-5‬إﱃ أن ‪ICD-11‬ﻳ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬ ‫ﺘﻤﻞ ﻧﻈﺎم ‪ICD-11‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬ ‫ﺗﺮ‪.‬ﻳﺸ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬اﺿﻄﺮا ب اﻟﻘﻠﻖ اﻟﻨﺎﺟﻢ ﻋﻦ اﻟﺨﻮف واﻟ‬‫اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ذﻟﻚ‪.‬ﺗﺸﻴﺮ دراﺳﺎ ت اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﻦ )‪et al., 2014; Stein et al., 2013‬‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺺ ﻣﻨﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن ‪DSM-5‬ﻻﻳ‬
‫اﻟﻤﻌﻘﺪ ﻛ‬
‫ﺘﺌﺎ ب ‪ICD-11،‬‬
‫ﺘﺮك ﻣﻊ اﻻﻛ‬
‫ﺘﻼل اﻟﻤﺸ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻻﻋ‬‫ﺘﺸﺎر اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫‪(O'Donnell‬إﱃ أن اﻧ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪CPT‬و‬‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ ﻋﲆ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬ ‫‪87‬‬

‫ﺘﺼﻨﻴﻒ ‪DSM-5.‬ﻗﺪﻳﺠﺪ اﻟﻤﻤﺎرﺳﻮن‬

‫ﺘﺨﺪام ﻧﻈﺎم اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﺤﺎ ث‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻷ‬
‫وﻣﻌﺪﻻ ت اﻹﻋﺎﻗ ﺔ ﻛﻠﻬﺎ أﻗﻞ ﻣﻦﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﺘﻮﻓﻮن اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻬﻢﺳﻮفﻳ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻮن ‪ICD-11‬أن ﻋﺪدًا أﻗﻞ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ﻓ ﻲ ﻣﻤﺎرﺳ‬
‫اﻟﺬﻳﻦﺳﻴ ﺴ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧ ًﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﻮاﻳ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻮن ﻧﻈﺎم ‪DSM-5‬أو ﻧﻈﺎم ‪ICD-10.‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻼء‪ :‬ﻧﻤﻮذج وﻇﻴﻔ ﻲ‬‫اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺒﻴﻌ ﻲ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ‬

‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ اﻟﻄ‬
‫ﻋﻨﺪ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻨﺸﺮة ‪5.1‬ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻹﺷﺎرة إﱃ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﻠﻮي ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺮة ﻛﻮﺻﻒ ﻟﻠ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻃ‬‫ﺘﻜﺮرة‪ ،‬ﻓﺈن أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﺪرﺟ ﺔ ﻛﺎﻓﻴ ﺔ أو إذاﺗﻌﺮض اﻟﺸﺨﺺ ﻟﺼﺪﻣﺎ ت ﻣ‬‫أﻧﻪ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﺷﺪﻳﺪة‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ‬‫ﺒﺢ ذﻛﺮىﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻷﺷﺨﺎص دﻣﺠﻬﺎ‬
‫ﺘﻬﺎء اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪،‬ﺗﺼ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد اﻧ‬‫ﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‪ ، .‬ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻟﻔ‬
‫وﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻏﻴﺮ ﻃ‬
‫ﺗﻬﻢﻷﻧﻔ ﺴﻬﻢ واﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬ﺗﻌﺪ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت أﻋﺮاض‬
‫ﺛﻬﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻓ ﻲ ﻧﻈﺮ‬
‫ﺒ ﺐ ﺣﺪو‬
‫ﺘﺠﺎر ب وﺳ‬
‫ﺘﻮازﻧ ﺔ ﻓ ﻲ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠ‬
‫ﻣ‬
‫ﺘﻰﺗﺤﺪ ث‪ ،‬ﻧﻘﻄ ﺔ اﻧﻄﻼق ﺟﻴﺪة‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ وﻣ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻷﻋﺮاض اﻟ‬‫اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺑﻘﺮاءة ﺣﺮﻓﻴ ﺔ(‪:‬‬‫ﺗﻪ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ‬

‫ﺑﻜﻠﻤﺎ‬ ‫ﺜﺎل ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻘﻮل ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣ‬
‫ﺜﻞ ﻣﺎﻳﻠ ﻲ )‬ ‫وﻛﻤ‬

‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻏﻴﺮ‬‫ﺘﻄﻔﻞ ﻋﻠﻴﻚ‬

‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﻄﻔﻠ ﺔ‪ ،‬أو اﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﺘﻌﻠﻖ إﺣﺪى ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺗ‬‫"‬
‫ﺑﻤﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺨﻠﺪ إﱃ اﻟﻨﻮم أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﺗﺸﻌﺮ أﻧﻚ ﻋﲆ ﻣﺎﻳﺮام‪.‬‬
‫ﺘﻮﻗﻌﻬﻢ أو ﻻﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‪ ،‬ر‬
‫ﻣﺮﻏﻮ ب ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬إﻧﻬﻢﻳﻬﺎﺟﻤﻮﻧﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﺗ‬
‫ﺑـ ]ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس[‪.‬‬‫ﺗ ﻲ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺻﻮر‪ ،‬أو أﺻﻮا ت ﻟﻠﺤﺪ ث‪ ،‬أو ردود أﻓﻌﺎل ﺟ ﺴﺪﻳ ﺔ أو ﻋﺎﻃﻔﻴ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻮاﺟﻪ ﺷﻴ ًﺌﺎﻳﺬﻛﺮك‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺄ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ أن‬
‫ﺘﺠﺎر ب‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻄ‬
‫ﺘﺤﻤﻚ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻨﻬﺎ؟ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻘ‬
‫ﺘﺪﺧﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ أﻧﻮاع اﻷﻋﺮاض اﻟ‬
‫ﻫﻞﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻌﻄﻴﻨ ﻲ أي أﻣ‬
‫ﺑﻬﺎ؟‬‫ﺘ ﻲﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﺘﺎج إﱃ أنﺗﺄﺧﺬ ﻣﺠﺮا ﻫﺎ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻔﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ‬ ‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ ﻗﻮﻳ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎﻋﺮﺗﺤ‬ ‫ﺗﺸﻌﺮ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻷﺧﻄﺎء‬
‫ﺒﻠﻴ ﺔ‪ ،‬ﻗﺪﺗﻠﻮم ﻧﻔ ﺴﻚ أوﺗ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺒ ﺐ وﻗﻮع اﻟﺤﺪ ث‪ ،‬وﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻟﻤﻨﻊ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤ ﺴ‬ ‫"ﻟﺪﻳﻚ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أﻓﻜﺎر ﺣﻮلﺳ‬
‫ﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺒ‬‫ﺗﻜ‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻚ ار‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ‪ .‬ﻗﺪﺗﻜﻮن‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃ‬‫ﺗ ﻲ ﻣﻦ اﻟﺤﺪ ث‬
‫ﺘ ﻲﺗﺄ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻋﻦﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻮاﻃﻒ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻣﺨ‬ ‫ﺒﻂ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺗ‬‫ﺗﺮ‬
‫و‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ أو‬‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔﺗﺠﺎه اﻟﺤﺪ ث ﻫ ﻲ اﻟﺨﻮف أو اﻟﻐﻀ ﺐ أو اﻟﺤﺰن‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬إذا أﻟﻘﻴ ﺖ اﻟﻠﻮم ﻋﲆ ﻧﻔ ﺴﻚ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮك اﻟﻄ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ أﻓﻜﺎرك‪ .‬ﻫﻞ ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻚ أي ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر أو اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ؟‬
‫ﺒﻴﻌ ًﻴﺎ وﻟﻜﻨﻪﻳﻌ‬
‫اﻟﺨﺠﻞ‪ ،‬و ﻫﻮ ﻟﻴ ﺲ ﺷﻌﻮ ًرا ﻃ‬

‫ﺒﻬﺎ‪ .‬ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗﺤﺎول اﻟﻬﺮو ب ﻣﻨﻬﺎ أوﺗﺠﻨ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻄﻔﻠ ﺔ ﻻﺗﻄﺎق‬
‫"إذا ﻛﺎﻧ ﺖ أﻋﺮاﺿﻚ أو ﻋﻮاﻃﻔﻚ أو أﻓﻜﺎرك اﻟﻤ‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢﺗﺠﺎه ﺣﺪ ث ﺻﺎدم‪ .‬إن اﻻﻧﺸﻐﺎل اﻟﺸﺪﻳﺪ‪ ،‬أو ﺷﺮ ب اﻟﺨﻤﺮ أو‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ أو اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺑﻬﺎ اﻷﺷﺨﺎص اﻟ‬‫ﺘﺠﻨ ﺐ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪.‬‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﻤﻬﺎﻣﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ﻛﻠﻬﺎ أﻣ‬‫ﺘﺄﺧ ًﺮا‪ ،‬أو ﻋﺪم اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت‪ ،‬أو ﻋﺪم اﻟﺤﻀﻮر إﱃ ﺟﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻌﻼج‪ ،‬أو اﻟﺤﻀﻮر ﻣ‬
‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ‪ ،‬إﻻ أن‬
‫ﺑﻤﺎ ﻛﻨ ﺖﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﻟﻔ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪ ،‬ور‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻬﻮم أﻧﻚ ﻗﺪﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲﺗﺠﻨ ﺐ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐﻳﻤﻨﻌﻚ ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻄﻔﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻢﺗﺤﻔﻴﺰ اﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ ﻣﻦ ﺣﺪ ث ﺻﺎدم‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﺸﻴﺮ إﱃ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ اﻟﻄ‬
‫ﻋﻨﺪ وﺻﻒ اﻟ‬
‫ﺛﺎرة وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳ ﺴﻤﻊ اﻷﻓﺮاد ردود ﻓﻌﻞﺗﺼﺤﻴﺤﻴ ﺔ ﺣﻮل اﻟﺤﺪ ث اﻟﻔﻌﻠ ﻲ‪.‬‬
‫واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻘﻮﻳ ﺔ واﻹ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪88‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ واﻟ‬‫ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر‬‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ إذاﺳﻤﺤﻮاﻷﻧﻔ ﺴﻬﻢ‬
‫ﺘﻠﻘﻮن اﻟﺪﻋﻢ ﻟﺮدود أﻓﻌﺎﻟﻬﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ اﻟﻄ‬
‫ﺒﺎ ب اﻷﺣﺪا ث وﻳ‬
‫أﺳ‬
‫ﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ اﻟﺮﺣﻠ ﺔ –‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨﺸﺄ ﻣ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻊ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺪاﻋﻤﻴﻦ ﺣﻮل أﻓﻜﺎر ﻫﻢ‪ .‬اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄ‬
‫واﻟ‬

‫ﺘ ﻲﻻ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ ،‬إﱃ ﺟﺎﻧ ﺐ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻷﺧﺮى اﻟ‬‫ﺜﻞ اﻟﺨﻮف واﻟﻐﻀ ﺐ(‬
‫ﺘﺠﻤﻴﺪ )ﻣ‬
‫ﺘﺎل واﻟ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻘ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﺗﻨﺨﻔﺾ اﺳ‬
‫ﺒﻼ ﻟﻮﺟﻬﺎ ت اﻟﻨﻈﺮ اﻷﺧﺮى‬
‫ﺜﺮﺗﻘ‬
‫ﺒﺢ اﻷﻓﺮاد أﻛ‬
‫ﺘﻤﺮة(‪ .‬ﻣﻊ اﻧﺨﻔﺎض اﻟﻌﻮاﻃﻒ‪،‬ﻳﺼ‬
‫ﺜﻨﺎء اﻟﺤﺰن‪ ،‬و ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺳ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻷﻓﻜﺎر )‬
‫ﺗﻌ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ‪ ،‬وﻛﻴﻒ‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ اﻟﻄ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻌﻮاﻃﻒ واﻟﻴﻘﻈ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﻮل اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪.‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﻠﻮي ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺮة ‪5.1‬ﻛﻴﻒﺗ‬
‫وﻗ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﻛﻢ ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻨﺎﺟ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻘﻮل‪" :‬أ‬
‫ﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬ﻗﺪﻳ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻓ‬
‫ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ‪ .‬و‬‫ﺒﻌﺾ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟ‬‫ﺗﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ‬
‫ﺗﻘﻞ و‬
‫ﺒﺢ ﺟﺰءًا‬
‫ﺑﻌﺎد اﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت‪.‬ﻳﺼ‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ ﻗﻮﻳ ﺔ واﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ إ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ اﻟﺸﻌﻮر‬ ‫ﺑﺎﻟ ﺴﻮء ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ"‪،‬‬‫ﻓﻈﻴﻌً ﺎ وﻛﻢ ﺷﻌﺮ ت‬
‫ﺗﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻦﺗﺎرﻳﺦ ﺣﻴﺎ‬

‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب‬‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻢﺗﺸﺨﻴﺺ إﺻﺎ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺠﺰء اﻟ ﺴﻔﻠ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺮة ‪5.1‬ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻌﻠﻖ اﻷﺷﺨﺎص ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻷﻋﺮاض وﻳ‬
‫ﺘﺮا ب‬
‫ﺛﻬﻢ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ وأﺧﺬ وﺟﻬﺎ ت ﻧﻈﺮ ﻫﻢ‪ ،‬واﻻﻗ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ أﺣﺪا‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻮاﻃﻒ اﻟﻄ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ً .‬‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮر‬ ‫ﻣﺎ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ‪ ،‬اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول(‪،‬ﻳﻘﻮم اﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﺬاﻛﺮة )ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﻬﻢ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦﺗﺠﻨ‬
‫ﺒﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ دﻣﺞﺗﺠﺎر‬ ‫ﻣﻦ أﻋﺮاﺿﻬﻢ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖﺗﺠﻨ ﺐ أي أو ﻛﻞ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ واﻷﻓﻜﺎر وردود‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ اﻟﻄ‬
‫ﺑﺈﻳﻘﺎف ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺘﺠﻨ ﺐ ﻟﻴ ﺲ ﺟﺰءًا أوﻟ ًﻴﺎ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل ﻣﺎ‬
‫ﺛﻤﻦ‪ .‬ﻟ ﺴﻮء اﻟﺤﻆ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟ‬‫ﺑﺄي‬‫اﻟﻔﻌﻞ اﻷﺧﺮىﺗﺠﺎه اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪،‬‬
‫ﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت‪،‬‬
‫ﺜﻞ اﻟﻌﺪوان‪ ،‬و‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ )ﻣ‬ ‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ‪ .‬وﻟ ﺴﻮء اﻟﺤﻆ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻌﻈﻢ أﺷﻜﺎل اﻟ‬ ‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔﻳﻤﻨﻊ اﻟ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫واﻻﻧ ﺴﺤﺎ ب ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ(ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﻤﺪى اﻟﻘﺼﻴﺮ‪ ،‬وﻟﻜﻦﻷﻧﻬﺎ ﻻﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﻤﺪى اﻟﻄﻮﻳﻞ‪،‬ﻳﺰﻳﺪ اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻦ اﺳ‬
‫ﺗﻬﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬إذا ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻴﻞ ﻟﻼﻧﺨﺮاط‬
‫ﺑﺎ ت ﻣﺮﺿﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﺪ ذا‬
‫ﺒﺢ اﺿﻄﺮا‬
‫إﱃ ﻫﺬا اﻟﺤﺪ‪ .‬أن ﻫﺬه اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ تﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺼ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓ ﻲ اﻟﺠﺰء اﻟ ﺴﻔﻠ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺮة‬‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﺘﻔﺎﻗﻢ ﺣﺎﻟ‬
‫ﺒﻞ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗ‬
‫ﺘﻠ ﺔ ﻗ‬
‫ﻓ ﻲ أي ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺒﺮ‪.‬‬
‫ﺒﻬﺎﻳﻜﻮن أﻛ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أﺻﻐﺮﻷنﺗﺠﻨ‬‫‪5.1،‬ﻗﺪﺗﻈﻬﺮ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪ ،‬ﻓﺈن أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻋﻦ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲﺳﻠﻮك اﻟ‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬إذاﺗﻮﻗﻒ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺼﺎ ب‬
‫ﺗﻌﺎﻃ ﻲ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ و‬‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوف أن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔﺗﻈﻬﺮ ﻣﺮة أﺧﺮى‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻜﺎس ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت وﺣﺪ ﻫﻢ‪.‬‬
‫ﺜﺮ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﻼﻧ‬
‫اﻟﻤﺨﺪرا ت ﻫﻢ أﻛ‬
‫ﺛﻢ‬‫ﺑﻴ ﺲ‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء ﻋﻦ اﻟﺸﺮ ب أوﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت‪ ،‬ﻗﺪﻳﻮاﺟﻬﻮن اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ذﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤﺎﺿ ﻲ أو اﻟﻜﻮا‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أنﻳ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻘﻠﻴﻞ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻜﺎس إﱃﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﻮاد ﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﻼﻧ‬
‫ﻳﻜﻮﻧﻮن أﻛ‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أنﻳﻔﻬﻤﻮا دور اﻟ‬‫ﺘﻠﻘﻮن ﻋﻼج اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻟﻠﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻨﺨﺮﻃﻮن ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ أﺷﻜﺎل اﻟ‬
‫ﺘﺎﺟﻮن إﱃ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ‪،‬ﻳﺤ‬
‫ﺒﻠﻮا أﻧﻪ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وأنﻳ‬‫ﻣﺎ‬
‫ﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ إﻳﻘﺎف‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺛﻬﺎ ﺣ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ ﻋﻨﺪ ﺣﺪو‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻫﻮ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆﺗﺤﺪﻳﺪﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﻓﺈن أﺣﺪ اﻷدوار اﻟﺮ‬
‫ﺘﻤﺎد ﻋﲆ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪ ،‬وﻋﺪم اﻻﻋ‬
‫ﺘﻜﻤﺎل ﻣﻬﺎم اﻟ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﺣﻀﻮر اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﺤﺪد‪ ،‬واﺳ‬
‫اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪،‬ﺗﻢ اﻟ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻷﺧﺮى وإدراﺟﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻋﻘﺪ اﻟﻌﻼج )اﻧﻈﺮ اﻟﻨﺸﺮة ‪4.1‬ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ‪4).‬‬
‫أﺷﻜﺎل اﻟ‬

‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺛﻬﻢ اﻟﺼﺎدﻣ ﺔ‪ ،‬وﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺒﺎ ب وﻋﻮاﻗ ﺐ أﺣﺪا‬ ‫ﺳﻴ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ ﻓﺤﺺ أﻓﻜﺎر ﻫﻢ ﺣﻮل أﺳ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻨﻄﻮي‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ ،‬وﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺗ ﺴﻬﻴﻞﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻛﻴﻒﺗﺆدي أﻓﻜﺎر ﻣﻌﻴﻨ ﺔ إﱃ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻣﺨ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‪ ،‬و‬
‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺘﻮازﻧ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻣ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﺤﺺﺗﺠﺎر‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪CPT‬و‬‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ ﻋﲆ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬ ‫‪89‬‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ دور اﻷﻓﻜﺎر ﻓ ﻲ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺣﺎ ﻟﻠﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪،‬ﻳﻘﺪم اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن ﻟﻠﻌﻤﻼء ﺷﺮ ً‬‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻐﻴﻴﺮ اﻷﻓﻜﺎر أنﻳﻐﻴﺮ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ وﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ ﻟ‬

‫وﺻﻒ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻟﻢﻳ ﺴﻤﻊ اﻟﻌﻤﻼء ﺷﻴ ًﺌﺎ‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ واﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ‪ .‬ر‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ ﻟﻼﺿﻄﺮا‬
‫ﺟﺰء ﻣﻦ إﺷﺮاك اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ ‪ CPT‬ﻫﻮ ﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺑﺎرد‪ ،‬أو ﺷﻜﻞ‬‫ﺜﺎل‪ ،‬أﻧﻪﺳﻄﺤ ﻲ‪ ،‬أو‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ أو اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ‪ ،‬أو ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻢ ﺧﺎﻃﺌ ﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﻤﻮذج ‪-‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ ﺟﻴﺪة ﻟﻠﻌﻼج إذا أﻋﻄﻮا ﻋﻤﻼﺋﻬﻢ ﻧﻤﻮذج ﻋﻤﻞ واﺿﺤًﺎ ﻟﻸﺳ ﺲ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻤﻴ ﺔ ﻟـ ‪CPT‬‬‫ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﻌﻘﻞ‪.‬ﺳﻴﻘﺪم اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن‬
‫واﻷﺳﺎس اﻟﻤﻨﻄﻘ ﻲ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻬﺞ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ ﺷﺮح ﻧﻤﻮذﺟ ﻲ ﻟﻠﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻛﻤﺎ ﻗﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪.‬‬

‫ﺜﺎل ﻟﻜﻴﻔﻴ ﺔﺗﻘﺪﻳﻢ ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ ﻟﻠﻌﻤﻼء‪(.‬‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ ﻛﻤ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻜﻠﻤ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬‫ﺒﺎﻋﻪ ﻛﻠﻤ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻢ ا‬
‫ﻧﺼﺎﻳ‬
‫ﺑﻬﺬا أنﻳﻜﻮن ً‬‫ُﻘﺼﺪ‬
‫)ﻣﺮة أﺧﺮى‪ ،‬ﻻﻳ‬

‫ﺑﻨﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ‬

‫ﺗ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻮاﺳﻨﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺠﺎر‬
‫ﺑﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‪.‬ﺗﺄ‬
‫ﺘﻌﺮض ﻟﻮا‬
‫ﺗﻨﺎ‪ ،‬ﻧ‬
‫ﺘﻰ وﻓﺎ‬
‫ﺗﻨﺎ وﺣ‬
‫"ﻣﻨﺬ وﻻد‬
‫ﺑﻪ وﻣﺎﻳﻤﻜﻨﻨﺎﺗﺠﺎ ﻫﻠﻪ‪.‬‬‫ﺘﻤﺎم‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎﻳﺠ ﺐ اﻻ ﻫ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ إذا ﻟﻢ ﻧﺠﺪ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻜﻮنﺳﺎﺣﻘ ﺔ‬
‫ﻳﻌﻠﻤﻨﺎ اﻟﻨﺎس إﻳﺎه‪ .‬ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ تﺳ‬
‫ﺒﺮ ﻋﲆ اﻷﺷﺨﺎص واﻷﺣﺪا ث اﻷﺧﺮى ﻣﻤﺎ ﻟﺪﻳﻨﺎ‬
‫ﺘﻘﺪ أن ﻟﺪﻳﻨﺎﺳﻴﻄﺮة أﻛ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎ ﻧﻌ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺗﻨﺎ واﻟ‬
‫ﺑﺤﻴﺎ‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺒ ﺔ ﻗﻮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺸﺮ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻨﺎ رﻏ‬
‫ﻛ‬
‫ﺒﻪ‪ ،‬أو ﻛﻴﻒ ﻧﺮﻳﺪ ﻗﻀﺎء‬
‫ﺒﻪ وﻣﺎ ﻻ ﻧﺤ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺧﻄﻴﺮ أو آﻣﻦ‪ ،‬وﻣﺎ ﻧﺤ‬
‫ﺑﺪونﺗﻨﻈﻴﻢ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻮاردة‪،‬ﺳﻨﻮاﺟﻪ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ .‬و‬
‫ﺘﻨﺎ وﻣﻊ ﻣﻦ‪.‬‬
‫وﻗ‬

‫ﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‪.‬‬

‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻛﻮﺳﻴﻠ ﺔ ﻟ‬
‫"ﻛﺄﻃﻔﺎل ﺻﻐﺎر‪ ،‬ﻧ‬
‫ﺑﻌ ﺔ أرﺟﻞ وذﻳﻞ وأﻧﻒ اﺳﻢ "ﻛﻠ ﺐ"‪،‬ﻷن‬
‫ﺑﺄر‬‫ﺑﻀﻊ ﻛﻠﻤﺎ ت ﻟﻮﺻﻔﻬﺎ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ أنﻳﻄﻠﻖ ﻋﲆ ﺣﻴﻮان‬‫ﺑﻨﺎ ﻣﺤﺪودة ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻨﺎﺳﻮى‬
‫ﺗﺠﺎر‬
‫ﺘﻨﺎ و‬
‫ﺑﻴﺌ‬‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‪،‬‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن اﻟﺤﻴﻮان ﻗﻄ ﺔ‪ ،‬أو ﺧﻨﺰﻳ ﺮًا‪ ،‬أو ﺣﺼﺎﻧًﺎ‪ ،‬أو أﺳﺪًا‪ .‬ﻣﻊﺗﻘﺪﻣﻨﺎ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻦ‪ ،‬ﻧﻘﻮم‬
‫ﺘ ﻲﻳﻌﺮﻓﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ‪-‬ﺣ‬
‫ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ‪.‬‬‫ﺒﺮ‬

‫ﺘﻰﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺷﻌﻮر أﻛ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺣ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻰ ﻧ‬
‫ﺜﺮ دﻗ ﺔ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺒﻄﻬﺎ‬
‫ﺘﻢ ﺿ‬
‫ﻳ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪،‬ﻷﻧﻨﺎ ﻛﺄﻃﻔﺎل ﺻﻐﺎر‬‫ﺘﻤﻊ‬

‫ﺑﺎء‪ ،‬أو اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬أو اﻷدﻳﺎن‪ ،‬أو اﻟﻤﺠ‬
‫ﺒﻞ اﻵ‬
‫ﺘﻢﺗﻌﻠﻴﻢ "أﺳﻄﻮرة اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺎدل" ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻗ‬
‫"ﻳ‬
‫ﺘﺼﺮف‪.‬ﺗﻘﻮل أﺳﻄﻮرة اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺎدل ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘ‬
‫ﺒﻴﻞ‪:‬‬ ‫ﺘﺼﺮف أوﺳﻮء اﻟ‬
‫ﺜﺮ دﻗ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻷﻛ‬
‫ﺘﻤﺎﻻ ت أو اﻟﻨ‬
‫ﻧﻜﻮن أﺻﻐﺮ ﻣﻦ أن ﻧﻔﻬﻢ اﻻﺣ‬
‫ﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻢ ﻣﻌﺎﻗ‬
‫ﺑﻖ وﻳ‬
‫ﺗﻜ ﺐ ﺧﻄﺄ ﻣﺎ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺑﺪ أن ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻗﺪ ار‬‫ﺘﺤﻘﻮﻧﻪ"‪ .‬إذا ﺣﺪ ث ﺷ ﻲءﺳ ﻲء ﻟﺸﺨﺺ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻼ‬
‫"ﻳﺤﺼﻞ اﻟﻨﺎس ﻋﲆ ﻣﺎﻳ ﺴ‬

‫ﺒﺎرة‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺒﻊ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ .‬و‬
‫ﺗ‬ ‫إذا ﺣﺪ ث ﺷ ﻲء ﺟﻴﺪ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن اﻟﺸﺨﺺ ﻗﺪ ﻓﻌﻞ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﺷﺠﺎﻋً ﺎ أو ذﻛ ًﻴﺎ أو ﻟﻄﻴ ًﻔﺎ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺒﻞ‪ ،‬أوﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻗﺪ ا‬
‫ﺒﻴﻦ‪ ،‬واﻷﺷﻴﺎء اﻟ ﺴﻴﺌ ﺔﺗﺤﺪ ث ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻟ ﺴﻴﺌﻴﻦ‪.‬‬
‫أﺧﺮى‪،‬ﺗﺤﺪ ث اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺠﻴﺪة ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻟﻄﻴ‬

‫ﺘﻢ‬
‫ﺘﺼﺮف‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗ‬
‫ﺗﻬﻢ أو ﻻ‪ .‬وﻻﻳﻘﻮﻟﻮن‪" :‬إذا أﺳﺄ ت اﻟ‬
‫ﺘﻢ ﻣﻜﺎﻓﺄ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدةﻷﻃﻔﺎﻟﻬﻢ أﻧﻬﻢ إذاﺗﺼﺮﻓﻮا‬ ‫ﺑﺎء‬
‫"ﻻﻳﻌﻠﻦ اﻵ‬
‫ﺒﺮﻳﺪرك اﻟﻨﺎس أن اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺠﻴﺪةﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺤﺪ ث ﻟﻠﻤﺠﺮﻣﻴﻦ )ﻋﲆ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻷﻛ‬
‫ﺘﻚ"‪ .‬ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ واﻟ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻢ ﻣﻌﺎﻗ‬
‫ﺘﻚ أو ﻻﺗ‬
‫ﺒ‬‫ﻣﻌﺎﻗ‬
‫ﺑﻬﺎ‪.‬‬‫ﺘﺰﻣﻮن‬
‫ﺒﻌﻮن اﻟﻘﻮاﻋﺪ وﻳﻠ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻮن ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺎ ب ﻋﲆ اﻟﺠﺮاﺋﻢ(‪ ،‬أو أن اﻷﺷﻴﺎء اﻟ ﺴﻴﺌ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺤﺪ ث ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪﻳﻔﻠ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺳ‬
‫ﻋﻄﻮف‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪90‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺛًﺎﺳﻠ‬
‫ﺒ ًﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻌﻮد اﻟﻨﺎس إﱃ اﻟ ﺴﺆال "ﻟﻤﺎذا أﻧﺎ؟" اﻟ ﺴﺆال ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻮاﺟﻬﻮن ﺣﺪ‬
‫ﺒﻜﺮ‪ ،‬وﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻢ ﻣﺤﻮ اﻟ‬
‫اﱃ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻟ ﺴﻮء اﻟﺤﻆ‪ ،‬ﻻﻳ‬
‫ﺒﻮه‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻨﻊ ﺣﺪو ث أﺷﻴﺎءﺳﻴﺌ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻜ‬‫ﺒﻮن ﻋﲆ ﺷ ﻲء ﻓﻌﻠﻮه‪ ،‬وإذاﺗﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﺨﻄﺄ اﻟﺬي ار‬
‫ﺘﻘﺪون أﻧﻬﻢﻳﻌﺎﻗ‬
‫إﻧﻬﻢﻳﻌ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪.‬‬‫ﺗﻲ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﻮم اﻟﺬا‬
‫ﺘ ﻲﺗﺠﻌﻠﻨﺎ ﻧ ﺴﻤﻊ اﻟﻜ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟ‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻮن ﻫﺬا أﺣﺪ اﻷﺳ‬
‫ﺒﻞ‪ .‬ر‬
‫ﺘﻘ‬‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫"اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻵﺧﺮ ﻣﻦ اﻟ ﺴﺆال "ﻟﻤﺎذا أﻧﺎ؟" اﻟ ﺴﺆال ﻫﻮ "ﻟﻤﺎذا ﻟﻴ ﺲ أﻧﺎ؟"ﺳﺆال‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﺼﺪر ذﻧ ﺐ اﻟﻨﺎﺟﻴﻦ‪ .‬ﻟﻘﺪﺳﻤﻌﻨﺎ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺘﺰوﺟﺎ ً وﻟﺪﻳﻪ ﻃﻔﻼن ﺻﻐﻴﺮان‪ .‬أﻧﺎ‬
‫ﺘﻞ ﺻﺪﻳﻘ ﻲ"‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن رﺟ ﻼ ً ﻋﻈﻴﻤﺎ ً ﻣ‬‫اﻷﺣﻴﺎن أﻋﻀﺎء اﻟﺨﺪﻣ ﺔﻳﻘﻮﻟﻮن ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻛﻬﺬا‪" :‬ﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ اﻟﻌﺪل أنﻳ‬
‫ُﻘ‬
‫ﺘ ﺴﺎءل ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻟﻤﺎذا ﻧﺠﺎ اﻹﻋﺼﺎر ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﻪ ﻟﻜﻨﻪ دﻣﺮ ﻛﻞ ﻣﻨﺰل آﺧﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺸﺎرع‪ .‬ﻗﺪ‬
‫أﻋﺰ ب وﻟﻴ ﺲ ﻟﺪي أﻃﻔﺎل‪ .‬ﻟﻤﺎذاﺗﻢ إﻧﻘﺎذي؟ أو ﻗﺪﻳ‬
‫ﺘﺮﺿﺎن‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻛﻼ اﻟ ﺴﺆاﻟﻴﻦ )"ﻟﻤﺎذا أﻧﺎ؟ ﻟﻤﺎذا ﻟﻴ ﺲ أﻧﺎ؟"(ﻳﻔ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻟﻢﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ اﻟﻜ‬‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐﻷﻧﻪ ﻧﺠﺎ‬‫ﻳﺸﻌﺮ اﻟﺸﺨﺺ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ‪ ،‬وﻋﺎدﻟ ﺔ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫أن ﺟﻤﻴﻊ أﺣﺪا ث اﻟﺤﻴﺎة ﻗﺎ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺼﺎﺣ ﺐ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺮﻋ ﺐ أو اﻟﻐﻀ ﺐ أو اﻟﺤﺰن أو اﻟﺮﻋ ﺐ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﺟﺪًا ﻣ‬
‫ﺒﻴﺮ‪ ،‬و ﻫﻨﺎك ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻃ‬
‫"ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻘﻊ ﺣﺪ ث ﺻﺎدم‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﺣﺪ ث ﻛ‬
‫اﻟﺤﺪ ث‪.‬‬
‫ﺑﻘ ﺔ‪ .‬إذا ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻗﺪﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﺤﺪ ث ﺻﺎدم ﻣﻦ‬
‫ﺑﻚ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺗﺠﺎر‬
‫ﺗﻚ و‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﺎ ﺣﺪ ث وﻣﻌ‬‫ﺘﻮﻓﻴﻖ‬ ‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ ﻋﻘﻠﻚ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﻳﺠﺪ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺎ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻚ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻚ‬
‫ﺒ ﺴﺎط ﻣﻦﺗﺤ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ أنﺗﺤﺪ ث ﻟﻚ‪ .‬اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدمﻳ ﺴﺤ ﺐ اﻟ‬
‫ﺗﻚ ﻫ ﻲ أن اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺠﻴﺪة ﻓﻘﻂ ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﻞ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗﻜﻮنﺗﻮﻗﻌﺎ‬
‫ﻗ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺑﺄن أﺷﻴﺎءﺳﻴﺌ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺤﺪ ث ﻟﻚ‪ .‬اﻟﺸ ﻲء اﻵﺧﺮ اﻟﺬيﻳﻔﻌﻠﻪ اﻟﻨﺎس ﻏﺎﻟ ً‬‫ﺘ ﻲﺗﻔﻴﺪ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ ب ﻫﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟ‬
‫أنﺗﺠﺪ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻻﺳ‬
‫ﺒﻠﻴ ﺔ‪ .‬وﻗﺪ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺑﺎﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺑﻘ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ واﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳ‬‫ﻫﻮ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﺤﺪ ث‬
‫ﺒﻐ ﻲ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﻨﻊ اﻟﺤﺪ ث‪ .‬إذاﺗﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ‬
‫ﺒﻮا ﺧﻄﺄ‪ ،‬أو ﻛﺎنﺳﻮء ﻓﻬﻢ‪ ،‬أو ﻛﺎنﻳﻨ‬
‫ﺗﻜ‬‫ﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﺤﺪ ث ﻛﺄنﻳﻘﻮﻟﻮاﻷﻧﻔ ﺴﻬﻢ إﻧﻬﻢ ار‬
‫ﻳﺸﻮ ﻫﻮن ذاﻛﺮ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ ب‪[.‬‬
‫ﺒﻞ‪] .‬ﻣﻼﺣﻈ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ ﻣﻨﻊ ﺣﺪو ث أﺷﻴﺎءﺳﻴﺌ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺘﻘﺪون أن‬
‫ﺒﻮه‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢﻳﻌ‬
‫ﺗﻜ‬‫ﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﺨﻄﺄ اﻟﺬي ار‬

‫ﺘﻘﺪا ت‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣﻌ‬‫ﺒﻮل اﻟﺤﺪ ث‪ .‬ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻟﺪﻳﻪ‬
‫"إذا ﺟﺎء ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻣﻦ ﻣﻨﺰل ﻣ ﺴ ﻲء أو ﻣﻬﻤﻞ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻻﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ ﻗ‬
‫ﺘﻘﺪ اﻟﺸﺨﺺ‪" :‬أﻧﺎ ﻧﻘﻄ ﺔ ﺟﺬ ب ﻟﻠﺼﺪﻣﺎ ت"‪،‬‬
‫ﺑﻘ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﻳﻌ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻫﺬا اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻛﺪﻟﻴﻞ ﻋﲆ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻋﻦ ﻧﻔ ﺴﻪ‪ ،‬وﻳ ﺴ‬
‫ﺳﻠ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻧﺎ‬
‫ﺘﻘﺪا تﺳﻠ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﻣﻌ‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺋﻤﺎ"‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬إذا ﻛﺎن اﻟﺸﺨﺺﻳﻌﺎﻧ ﻲ‬
‫ﺗﺤﺪ ث ﻟ ﻲ أﺷﻴﺎءﺳﻴﺌ ﺔ دا ً‬
‫أو "‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻣﻊ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺠﺪﻳﺪ‪ .‬ﻋﲆ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻟﻢﺗ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺣﺪ ث ﺻﺎدم ﺟﺪﻳﺪ ﺣ‬‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﻢﺗﻨﺸﻴﻂ ﻫﺬه اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﻘ ﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳ‬
‫ﺻﺪﻣﺎ تﺳﺎ‬
‫ﺑﺄي ﺷﻜﻞ ﻣﻦ‬‫ﺗﻲ‬
‫ﺑﺄي ﺷﺨﺺ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬‫ﺛﻖ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪" :‬أﻧﺎ ﻻ أ‬‫ﺗﻘﻮل‬
‫ﺘﺪي ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺷﺨﺺ ﻏﺮﻳ ﺐ و‬
‫ﺘ ﻲﻳﻌ‬
‫ﺘﺼﺎ ب اﻟ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﺿﺤﻴ ﺔ اﻻﻏ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺳ‬
‫ﺘﻢ اﻵن إﻋﺎدة‬
‫ﺑﻘ ﺔ وﻳ‬
‫ﺘﻘﺎد ﻣﻦ أﺣﺪا ثﺳﺎ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻧﺸﺄ ﻫﺬا اﻻﻋ‬
‫ﺜﻘ ﺔ؟ ور‬
‫ﺗﻪ ﺣﻮل اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺛﺮﺗﺼﺮﻓﺎ ت ﺷﺨﺺ ﻏﺮﻳ ﺐ ﻋﲆ ﻣﻌ‬
‫اﻷﺷﻜﺎل"‪ .‬ﻟﻤﺎذاﺗﺆ‬
‫ﺗﻨﺸﻴﻄﻪ‪.‬‬

‫ﺒﺎ ﻫﻬﻢ أوﺗﺠﻨ ﺐ‬

‫ﺘ‬‫ﺘﻴ ﺖ اﻧ‬
‫ﺑﻪ ﻫﻮﺗﺸ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻘﻴﺎم‬‫"اﻟﺸ ﻲء اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬيﻳﺤﺎول اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑ ًﻘﺎ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ ﺟﺪًاﺗﺠﺎ ﻫﻞ ﺣﺪ ث ﻣﻬﻢ ﺟﺪًا‪ ،‬ﻛﻤﺎ أنﺗﺠﻨ‬
‫ﺒﻪ ﻟﻦﻳﻜﻮن ﻧﺎﺟﺤًﺎ ﻋﲆ اﻟﻤﺪى‬ ‫ﺛﻨﺎ ﻋﻨﻪﺳﺎ‬
‫ذﻛﺮﻳﺎ ت ﺣﺪ ث ﺻﺎدم‪ ،‬ﻛﻤﺎﺗﺤﺪ‬
‫اﻟﻄﻮﻳﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻀﻤﻴﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻔ ﻲ ﻟ‬‫ﺒﻴ ﺔ ﺣﻮل اﻟﺬا ت واﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﻜﻮن ﻣﻦﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ ﻣﻦ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔﻳ‬
‫"إن اﻟ‬
‫ﺑﻤﺎ‬
‫ﺗﻜ ﺐ أي ﺧﻄﺄ"‪ .‬ر‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪" :‬ﻟﻢ أر‬
‫ﺗ ﻲ ﻓﻜﺮة ﺟﺪﻳﺪة ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟ‬
‫ﺒﻮل أن اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺤﺪ ث‪ .‬ﻗﺪﺗﺄ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ وﻗ‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ .‬وﻳﻌﻨ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺮ ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة ﻣﺨﻴﻔ ﺔ‪،‬ﻷﻧﻪ إذا ﻟﻢ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻌﺾ اﻟﻨﺎس‪،‬ﺗﻌ‬
‫ﺒﺔ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﻴﻦ‪ ،‬واﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي آذاﻧ ﻲ ﻫﻮ اﻟﻤﺨﻄ ﺊ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪ ث أﺷﻴﺎءﺳﻴﺌ ﺔ ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻟﻄﻴ‬
‫ﺘﻚ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﺴﻴﻌﺰز ذﻟﻚ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺛ‬‫ﺑﻤﺎ ﻻﻳﻤﻜﻦ ﻣﻨﻊ ﻛﻞ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ ﺴﻴﺌ ﺔ‪ .‬إذا أﻟﻘﻰ ﻋﻠﻴﻚ أﺷﺨﺎص آﺧﺮون اﻟﻠﻮم ﻋﲆ ﺣﺎد‬
‫ﻳﻜﻦ ﺧﻄﺄ ﻫﻢ‪ ،‬ﻓﺮ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪CPT‬و‬‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ ﻋﲆ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬ ‫‪91‬‬

‫ﺜﻴ ًﺮا ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ ﻃﻔ ﻼً‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗﺼﺪق‬ ‫ﺑﺪ أﻧﻚ ﻓﻌﻠ ﺖ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﺧﺎﻃ ًﺌﺎ ﺣ‬
‫ﺘﻰﻳﺤﺪ ث ﻟﻚ ﻫﺬا اﻟﺤﺪ ث‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬إذاﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﻺﻳﺬاء ﻛ‬ ‫ﻓﻜﺮة أﻧﻪ ﻻ‬
‫ﺒﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻟﻮم‬
‫ﺑﻚ ﻛﺸﺨﺺ‪ .‬ﻓ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒ ﺐ ﺷ ﻲء ﻣﺎﻳ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺋﻤﺎ‬
‫ﺘﺤﺪ ث دا ً‬
‫ﺘﻄﺮﻓ ﺔ وﻏﻴﺮ ﻣﻔﻴﺪة ﻣﻦ أﺳﻄﻮرة اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺎدل‪ :‬اﻷﺷﻴﺎء اﻟ ﺴﻴﺌ ﺔﺳ‬
‫ﻧ ﺴﺨ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﺤﻖﺳﻮء اﻟﻤﻌﺎﻣﻠ ﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺑﺄﻧﻚ ﺷﺨﺺﺳ ﻲء أو أﻧﻚﺗ ﺴ‬‫ﺘﻘﺎد اﻟﻌﻤﻴﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﺠﻞ واﻻﻋ‬‫ﺛ ﺔ واﺣﺪة‪ ،‬ﻗﺪﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﺤﺎد‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻧﻔ ﺴﻚ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺗﻜ ﺐ اﻟﺠﺮﻳﻤ ﺔ وﻧﻔ ﺴﻚ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗﻠﻮم‬

‫ﺘﺤﻤﻞ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ إﱃ ﺟﺎﻧ ﺐ ﻣﺮ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﺤﺪ ث‪ ،‬وﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺷﺨﺺ آﺧﺮﻳ‬
‫ﺑﻤﻔﺮدك أ‬‫"إذا ﻟﻢﺗﻜﻦ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺎس‪ ،‬ﻟﻤﺤﺎوﻟ ﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﺷﻌﻮر‬‫ﺘﻘﺪ ﻫﺎ‬
‫ﺒ ﺐ ﻓﻌﻠ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ وﻗﻮع اﻟﺤﺪ ث أوﻳﻘﺼﺪ اﻷذى‪ .‬ﻫﺬه ﻃﺮﻳﻘ ﺔ أﺧﺮىﻳﻌ‬
‫ﺘﺴ‬‫ﺒﺎ ﻟﻢﻳ‬
‫ﺷﺨﺼﺎ ﻗﺮﻳ ً‬
‫ً‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮفﻳﻌﻮد‬‫ﺑﻌﻤﻠﻬﻢ‬‫ُﻘﺎل إﻧﻪ إذا ﻗﺎم ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻓﺮاد‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻻﻳﻤﻨﺤﻬﻢ إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ اﻟﺠﺎﻧ ﻲ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﺠﻴ ﺶ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬‫زاﺋﻒ‬
‫ﺘﻪ؟ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺤﻔﺎظ‬
‫ﺒ‬‫ﺗﻜ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ رؤﻳ ﺔ أي ﺧﻄﺄ ار‬ ‫ﺑﺄذى‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻣﺎذا ﻟﻮ ﺣﺪ ث اﻧﻔﺠﺎر ُ‬
‫ﺘﻞ اﻟﻨﺎس وﻟﻢﺗ‬
‫وﻗ‬ ‫ﺑﻮا‬
‫اﻟﺠﻤﻴﻊ إﱃ ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ دون أنﻳﺼﺎ‬
‫ﺗﻚ أو ﺷﺨﺺ أﻋﲆ ﻓ ﻲﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ اﻟﻘﻴﺎدة‪.‬‬
‫ﺒﻚ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ ﻓ ﻲ وﺣﺪ‬
‫ﻋﲆ ﻓﻜﺮةﺳﻴﻄﺮة ﺟﺎﻧ‬

‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻟﻢﻳﻜﻦ اﻟﻮاﻟﺪ اﻵﺧﺮ ﻋﲆ ﻋﻠﻢ‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮه‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺒﻞ أﺣﺪ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻗﺪﻳﻠﻮم اﻟﻮاﻟﺪ اﻵﺧﺮ أﻛ‬
‫ﺘﻌﺮض ﻟﻺﻳﺬاء ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺜﻞ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫و‬
‫ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ‬‫ﺗﻚ ﻋﻦ ﻧﻔ ﺴﻚ وﻋﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ إﱃ أﻗﺼﻰ اﻟﺤﺪود‪ .‬ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺣﺪ ث ﺻﺎدم و ﻫ ﻲﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻌ‬
‫" ﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘ ﺔ أﺧﺮى ﻟﻠ‬
‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارا ت"‪" ،‬ﻳﺠ ﺐ أن أﺳﻴﻄﺮ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺣﻮﻟ ﻲ"‪،‬‬
‫ﺘﻄﻴﻊ ا‬
‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻵن ﻻ أﺳ‬
‫ﺗ ﻲ ﻋﲆ ا‬
‫ﺛﻖ ﻓ ﻲ ﺣﻜﻤ ﻲ وﻗﺪر‬
‫ﺜﻠ ﺔ‪" :‬ﻛﻨ ﺖ أ‬
‫اﻷﻣ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه‬
‫ﺗ ﻲﻣ‬
‫ﺘﻌﺪاد" "ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷوﻗﺎ ت‪" "،‬اﻟﻨﺎس ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔﺳﻮفﻳﺆذﻳﻚ‪ ".‬ﻗﺪﺗﺄ‬
‫ﺒ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﺋﻤﺎ ﺧﻄﻴﺮ‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ أنﺗﻈﻞ ﻋﲆ أ ﻫ‬
‫"اﻟﻌﺎﻟﻢ دا ً‬
‫ﺑﺄن‬‫ﺒﻴﻴﻦ واﻟﻘﺮار‬
‫ﺑﺎﻷﺣﺪا ث واﻷﺷﺨﺎص اﻟ ﺴﻠ‬‫ﺘﻤﺎم ﻓﻘﻂ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‪ ،‬أو ﻣﻦ اﻻ ﻫ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻘﺎد إﱃ ﻋﻜ ﺴﻪ‬
‫ﺘﺤﻮل ﻣﻦ اﻋ‬
‫ﺘﻄﺮﻓ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ ﺴﻠ‬
‫اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﻌﻴﺪًا ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ‬‫ﺑﻘﻰ‬ ‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻪ‪ً .‬‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻘﻮل‪ " ،‬ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺﻳﺆذﻳﻨ ﻲ‪ ،‬ﻟﺬاﺳﺄ‬ ‫ﺒﻠﻚ واﻟ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺗﺠﻨ ﺐ ذﻟﻚ ﻫﻮ أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺮﺟﺎل أو اﻟﻨ ﺴﺎء أو اﻟﺠﻴ ﺶ أو‬
‫ﺘﺮك ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ )ﻣ‬
‫ﺒﻞ"‪ ،‬ﻗﺪﻳﻠﻮم ﺿﺤﻴ ﺔ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻛﻞ ﻣﻦﻳﻘﻊ ﻓ ﻲ ﻓﺼﻞ دراﺳ ﻲ ﻣﺸ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺄي ﺷﻜﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل‪ ،‬وﻳﻨ ﺴﺤ ﺐ ﻣﻦ أي ﺷﺨﺺﻳﺬﻛﺮه‬‫ﺑﺎﻟﻨﺎس‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺘﺞ اﻟﺸﺨﺺ أﻧﻪ ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬
‫ﺘﻨ‬‫اﻷﺷﺨﺎص(‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ(‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻗﺪﻳ ﺴ‬
‫ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻷﻣﺎن أو‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔﺗ‬
‫ﺑﻌﺪة ﻃﺮق‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﻤﻌ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﺘﻘﺪا ت‬
‫ﺒﺎﻟﻎ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﺮض ﻟﻠﺤﺪ ث‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﻤﻔ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪] .‬ﻣﻼﺣﻈ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻫﺬا ﻫﻮ‬‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ أو‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻘﺪﻳﺮ أو اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ ﻣﺮ‬
‫ﺜﻘ ﺔ أو اﻟﻘﻮة واﻟ ﺴﻴﻄﺮة أو اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺎرض ﻣﻊ ﻣﺎ ﻗﺮر‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ أي دﻟﻴﻞﻳ‬
‫ﺑﺄﻧﻪ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ‪ ،‬وﻗﺪﺗ‬ ‫ﺘﻜﻴﻒ‪ [.‬ﻛﻠﻤﺎ ﻗﻠ ﺖ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻟﻨﻔ ﺴﻚ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ زاد اﻋ‬
‫ﺘﻘﺎدك‬ ‫اﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻤﺮار أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺗﻚ واﺳ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﺧﻄﻴﺮة ﻋﲆ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺛﺎرﺳﻠ‬
‫ﺘﻘﺪا ت ﻟﻪ آ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻫ ﻲ أن ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﻌ‬

‫ﺑﻌﺰل ﻧﻔ ﺴﻚ ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬وﻧﺤﻦ‬‫ﺑﻚ اﻷﻣﺮ‬‫ﺘﻬ ﻲ‬

‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻳﻨ‬
‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ ﻣﻊ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﺠﺎ ﻫﻞ أوﺗﺸﻮه أي ﺷ ﻲء أو أي ﺷﺨﺺ ﻻﻳ‬
‫ﻋﻠﻴﻚ أنﺗ‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ اﺳﻢ "اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ"‪" .‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﻤﻨﻊ اﻟ‬
‫ﻧﻄﻠﻖ ﻋﲆ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر اﻟ‬

‫ﺘﻬﺎ ﻣﻌﻬﻢ‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ إﻋﻄﺎء اﻟﻌﻤﻼء اﻟﻨﺸﺮة ‪5.2‬وﻣﺮاﺟﻌ‬
‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ وﻣﺎ ﻫ ﻲ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻛﺬﻟﻚ‪.‬‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ دور اﻟﻌﻮاﻃﻒ‬

‫ﺒﻴﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒ ﻲﻛ‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ ﻣﻦ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪،‬ﻳﻠﺠﺄ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن إﱃ دور اﻟﻌﻮاﻃﻒ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﺤﺪ ث ﺣﺪ ثﺳﻠ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ دور اﻷﻓﻜﺎر ﻓ ﻲ إﻋﺎﻗ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃ‬‫اﻟﺤﻴﺎة‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪92‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺘﺠﻤﻴﺪ‪ .‬إذاﺗﻢﺗﺪرﻳ ﺐ اﻟﺸﺨﺺ ﻋﲆ‬

‫ﺘﺎل واﻟﻄﻴﺮان واﻟ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻘ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﺤﺪ ث ﻧﻔ ﺴﻪ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﺳ‬
‫ﺘﻢ إﻧﺸﺎؤ ﻫﺎ أ‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﻌﻮاﻃﻒ اﻟﺸﺪﻳﺪة‪ .‬ﻗﺪﻳ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ اﻟﻤﺮء‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬رﺟﺎل اﻹﻃﻔﺎء واﻟﺸﺮﻃ ﺔ(‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﻴ ﺐ اﻷول اﻷﺧﺮى )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺎل‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ اﻟﺠﻴ ﺶ أو ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟﻘ‬
‫ﺘﺠﻤﻴﺪ أﺣﺪ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﻪ اﻟﺨﻮف‪ .‬ﻗﺪﺗﻜﻮن اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻐﻀ ﺐ‪ .‬رد ﻓﻌﻞ اﻟﻄﻴﺮان ﻫﻮ اﻟﻬﺮو ب وﻳﺼﺎﺣ‬‫ﺑ ًﺎ‬
‫ﺘﺎل ﻣﺼﺤﻮ‬
‫ﺘﻬﺪﻳﺪ‪ ،‬وﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟﻘ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑ ﺔ ﻗﺮﻳ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫اﺳ‬
‫ﻧﻮﻋﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎكﺗﻬﺪﻳﺪ‪ ،‬وﻳﻘﺮر ﻣﺎﻳﺤﺪ ث أو ﻣﺎﻳﺠ ﺐ‬

‫ﺘﻮﺟﻪ إﱃ اﻟﻤﻮﻗﻒ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺮة وﺟﻴﺰة ﻟﻠ‬
‫ﺘﺠﻤﺪ اﻟﺸﺨﺺ ﻟﻔ‬
‫ﻋﻨﺪ أول إدراك ﻟﻠﺨﻄﺮ‪ ،‬ﻗﺪﻳ‬
‫ﻓﻌﻠﻪ‪.‬‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ اﻟﺤﺪ ث‪.‬‬
‫ﺛﻮان‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أنﻳﻐﻴﺮ ذﻟﻚ ﻧ‬‫ﺒﻀﻊ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪،‬ﻳﻠﻮم اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﻓﻌﻠﻮا ذﻟﻚ أﻧﻔ ﺴﻬﻢﻷﻧﻬﻢﺗﺠﻤﺪوا ﻟ‬‫ﻓﻲ‬
‫ﺘﺠﻤﻴﺪ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺎل أو اﻟﻬﺮو ب‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗﻜﻮن اﺳ‬
‫ﺘﻬﺪﻳﺪ وﻟﻢﻳﻨﺠﺢ اﻟﻘ‬
‫ﺘﻤﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻚ‪ .‬إذا اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﻤﻮد اﻟﻤﻨﺸﻂ واﻟ‬‫ﺘﺠﻤﻴﺪ‬
‫ﺒﻂ اﻟﻨﻮع اﻵﺧﺮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﻗﺪﻳﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔﺗﺠﺎه اﻟﺤﺪ ث‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎنﻳﺸﺎ ﻫﺪه‬‫ﺛﻴﺮ‪ ،‬أو اﻟﺸﻌﻮر اﻟﻜﺎﻣﻞ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺘﻔﻜﻚ‪ ،‬أوﺗ ﺴﻄﻴﺢ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑ ًﺎ‬
‫ﺒﻘﺎء؛ ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻫﺬا ﻣﺼﺤﻮ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻫ ﻲ اﺳ‬
‫ﺘﻢ إﻧﺸﺎؤ ﻫﺎ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎﻳ‬
‫ً‬ ‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻠﻘﺎﺋﻴ ﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻃ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﺎﻻﺳ‬‫ﺘﺮﻧ ﺔ‬
‫ﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ(‪ .‬إن اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﻘ‬
‫ﺗ‬‫ﺑ ﺔ ﻋﻦ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬و‬
‫ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج )أي اﻟﻐﺮ‬
‫ﺑ ًﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻬﺪﻳﺪ‪،‬‬ ‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ اﺳ‬
‫ﺒﺮﻣﺠﻮن ﻋﲆ أنﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻃ‬ ‫ﺘًﺎ ﻃﻮﻳ ﻼً‪ .‬اﻟ‬
‫ﺒﺸﺮ ﻣ‬ ‫ﺘﻐﺮق وﻗ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ اﻟﺤﺪ ث دون اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃﺗﻘﻴﻴﻢﻳ ﺴ‬‫ﺒﺎﺷﺮة‬
‫ﻣ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻮﻗﻒ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻊ‪ .‬وﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮرﺗﻄﻮري‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎﺗﻮﻓﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻬﻤ ﺔ ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻰ ﺷ ﻲء ﻣﻤ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻟﻼﺷﻤﺌﺰاز‪ ،‬أو ﺣ‬
‫أو اﻟﺨ ﺴﺎرة‪ ،‬أو ﺷ ﻲء ﻣ‬
‫ﻣﺎ‪.‬‬

‫ﺒ ﺖ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪،‬ﻳﻘﻮم اﻟﻨﺎس‬‫ﺘﻘﺮة‪ .‬ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻬﺎء اﻟﺨﻄﺮ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻌﻮد اﻟﺸﺨﺺ إﱃ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد اﻧ‬‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ رﺟﻬﺎ‪ .‬إذا‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻐﺎزﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﺎل زﺟﺎﺟ ﺔ اﻟﻤﺸﺮو‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن ﻣ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ ﺴ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﻣ ﺴﺎر ﻫﻢ اﻟﻄ‬‫وﻻﻳ ﺴﻤﺤﻮن ﻟﻬﻢ‬
‫ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻐﻄﺎء ﻣﺮة‬‫ﺑﺪًا‪ ،‬وﻳﻘﻮم اﻟﺸﺨﺺ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر‬
‫ﺘﻬ ﻲ أ‬ ‫ﺛﻮراﻧًﺎ ﻫﺎﺋ ﻼ ًﻳ‬
‫ُﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻻﻳﻨ‬ ‫ﺒﺪو أن ﻫﻨﺎك‬
‫ﺑﺪأ اﻟﺸﺨﺺ ﻓ ﻲ رﻓﻊ اﻟﻐﻄﺎء‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ إﱃ‬‫ﺒﺢ اﻟﻤﺸﺮو ب ﻣ ﺴﻄﺤًﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧﻔﺠﺎر اﻷوﻟ ﻲ‪ ،‬وﺳﻴﺼ‬‫ﺘﻼﺷﻰ اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‬
‫ﺣﺎ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮفﺗ‬
‫ﺘﻮ ً‬
‫أﺧﺮى‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬إذاﺗﺮك اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻐﻄﺎء ﻣﻔ‬
‫ﺣﺪ ﻣﺎ‪.‬‬

‫ﺘﻨﺸﻴﻂ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺸﺎف اﻟﺨﻄﺮ‪،‬ﺗﻘﻮم اﻟﻠﻮزة‬
‫ﺘﺎل واﻟﻔﺮار ﻫﻮ أﻧﻪ ﻋﻨﺪ اﻛ‬
‫ﺑ ﺔ ﻟﻠﻘ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻻﺳ‬
‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣﺎﻳﺤﺪ ث ﻓ ﻲ اﻟﺪﻣﺎغ أ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎل أو اﻟﻬﺮو ب )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ ‪1).‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه‬
‫ﺋ ﺔ ﻟﻠﻘ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻄﺎر‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﺪأ اﻻﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺒﻴ ﺔ إﱃ ﺟﺬع اﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺗﺮﺳﻞ ﻧﺎﻗﻼ ت ﻋﺼ‬
‫)اﻟﺨﻮف أو اﻟﻐﻀ ﺐ( و‬
‫ﺑﺎﻟﻬﺪوء‪،‬‬
‫ﺑـ )‪PFC‬‬‫ﺘﺼﺮ ﻫﻨﺎ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬واﻟﻤﺨ‬
‫ﺒﻬﻴ ﺔ )ﻣﺮﻛﺰ اﻟ‬
‫ﺒﻞ اﻟﺠ‬
‫ﺘﻤﻴﺰ اﻟﻘﺸﺮة اﻟﻤﺨﻴ ﺔ ﻗ‬
‫ﺘﻢ إﻳﻘﺎفﺗﺸﻐﻴﻞ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﻏﻴﺮ اﻟﻀﺮورﻳ ﺔ‪.‬ﺗ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪،‬ﻳ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻮزة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴ ﺔ واﻟـ ‪PFC:‬‬‫ﺘﺎل أو اﻟﻬﺮو ب‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗ ﺔ داﺋﺮﻳ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻘ‬‫ﺘ ﻲ ﻻ ﻋﻼﻗ ﺔ ﻟﻬﺎ‬
‫وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻤﻨﺎﻋ ﻲ واﻟﻬﻀﻢ واﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻷﺧﺮى اﻟ‬
‫ﺘﻢ ﻓﺤﺺ اﻟﻠﻮزة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴ ﺔ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ‬
‫ﺑﻮﺿﻮح‪ ،‬وﻳ‬ ‫ﺑﻘﻮة‪،‬ﻳﻜﻮن اﻵﺧﺮ ﺿﻌﻴ ًﻔﺎ ﻧ ﺴ‬
‫ﺒ ًﻴﺎ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺸﺨﺺ اﻟﻬﺎدئ أنﻳﻔﻜﺮ‬ ‫ﺘﺠﻴ ﺐ أﺣﺪ ﻫﻤﺎ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﺎة؟"‬
‫ﺘﻮى‪" ،‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ ﻓﻠ ﺴﻔ‬
‫ﺘﺎج اﻟﺸﺨﺺ إﱃ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲﺗﻔﻜﻴﺮ ﻋﺎﻟ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟﻠﻮزة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴ ﺔ ﻧﺸﻄ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻄﻮارئ‪ ،‬ﻓﻠﻦﻳﺤ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻓﺈن ‪PFC‬أﻗﻞ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺘ ﻲ؟"‪ ،‬و‬
‫أو " ﻫﻞ أرﻏ ﺐ ﻓ ﻲﺗﻐﻴﻴﺮ وﻇﻴﻔ‬

‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻬ ﻲ اﻟﺨﻄﺮ؛ ﻓﻬﻮﻳﺮﺳﻞ رﺳﺎﻟ ﺔ إﱃ اﻟﻠﻮزة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴ ﺔ ﻟﻮﻗﻒ اﺳ‬
‫ﺘﻰﻳﻨ‬
‫ﺘﺸﻒ اﻟـ ‪PFC‬ﻣ‬
‫ﺘﺎل واﻟﻄﻴﺮان‪،‬ﻳﻜ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﺎدﻳ ﺔ ﻟﻠﻘ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ‪،‬‬ ‫ﺘﺼ ﻼ ً‬
‫ﺑﺎﻹﻧ‬ ‫ﺘﻢ إرﺳﺎﻟﻬﺎ إﱃ ﺟﺬع اﻟﺪﻣﺎغ‪.‬ﻳﻌﻮد ‪PFC‬ﻣ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟﻨﺎﻗﻼ ت اﻟﻌﺼ‬
‫ﺑﺨﻔﺾ ﻣ ﺴ‬‫ﺑﺪور ﻫﺎ‬‫ﺗﻘﻮم اﻟﻠﻮزة‬
‫ﺘﺎل واﻟﻬﺮو ب؛ و‬
‫اﻟﻘ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا‪ ،‬وﻻﺗﻮﺟﺪ رﺳﺎﻟ ﺔ إﱃ اﻟﻠﻮزة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴ ﺔ ﻹﻳﻘﺎف‬
‫ﺘﻮﻗﻒ اﻟـ ‪PFC‬ﻛ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪،‬ﻳ‬‫ﺘﻮازن‪ .‬ﻓ ﻲ ﺷﺨﺺﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻌﺎدة اﻟ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫وﻳ‬
‫ﺒ ﺐ إﻳﻘﺎفﺗﺸﻐﻴﻞ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﻬﺪﺋ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﻳﻌﺎﻧ ﻲ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ "رﻋ ﺐ اﻟﻌﺠﺰ ﻋﻦ اﻟﻜﻼم"‬
‫ﺜﻴﺮ ﻟ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺘﺎ أﻃﻮل‬
‫ﺘﻐﺮق وﻗ‬
‫ﺘﻮى‪.‬ﻳ ﺴ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫اﻻﺳ‬

‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺮوﻛﺎ‪ ،‬و ﻫ ﻲ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻜﻼم ﻓ ﻲ اﻟﺪﻣﺎغ )و ﻫﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟـ ‪PFC).‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪CPT‬و‬‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ ﻋﲆ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬ ‫‪93‬‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ إﻋﺎد‬
‫ﺗﻬﺎ ﻗﺪ‬ ‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬
‫ﻧﺸﻄﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ً‬
‫ﺑﻘﺎء اﻟـ ‪PFC‬‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ‪ .‬إنﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺸﺨﺺ وإ‬
‫ﻗﺪﻳﻌﻴﺪ ‪PFC‬إﱃ اﻹﻧ‬
‫ﺛﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺜﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﻳﻜﻮن أﻛ‬

‫ﺘﺠﻬﺎ اﻷﻓﻜﺎر ﻫ ﻲ ﻣﺎ ﻧ ﺴﻤﻴﻪ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻨ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪ ث‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ‬‫ﺘﻢ إﻧﺸﺎء اﻟﻌﻮاﻃﻒ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻵﺧﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻓﻜﺎر اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﻳ‬
‫ﺗﻜ ﺐ‬ ‫ﺜﺎل‪ً ،‬‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻐﻀ ﺐ ﻣﻦ ﻣﺮ‬ ‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ"(‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫"اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﺼﻨﻌ ﺔ" ﻓ ﻲ ‪)CPT‬وﻣﺎ ﻗﺪﻳ ﺴﻤﻴﻪ اﻵﺧﺮون "اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ‬
‫ﺗﻨﺨﺮط اﻟﻀﺤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻟﻮم‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺤﺪ ثﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺤﺪ ث ﻣﺮة أﺧﺮى ‪-‬‬
‫ﺘ ﺴﺎءل ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻣ‬
‫ﺘﺮك اﻟﻀﺤﻴ ﺔﺗ‬
‫ﺘﺪاء ‪-‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬيﻳ‬
‫اﻻﻋ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻄﺮق ﻣﺨ‬‫ﺗ ًﻴﺎ‪ .‬وﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻣﻊ اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﺤﺪ ث‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ أو اﻟﻐﻀ ﺐ اﻟﻤﻮﺟﻪ ذا‬‫ﺗﺸﻌﺮ إﻣﺎ‬
‫اﻟﺬا ت و‬
‫ﺒﻴﻪ اﻟﻨﺎر‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ ﻫﻮﺗﺸ‬
‫ﺒﺎ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻪ ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺒﻴﻪ اﻟﺬي ﻧ ﺴ‬
‫ﺘﺸ‬‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ‪ .‬اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻢﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﺼﻄﻨﻌ ﺔ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟﺸﺨﺺ أنﻳ‬
‫ﻳﺴ‬
‫ﺒﻴﻞ‪:‬‬
‫ﻧﻘﻮل ﺷﻴﺌﺎ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘ‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻼزم‪ .‬إذا‬

‫ﺘﺮا ب ﻣﻨﻬﺎ أﻛ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻌﻮاﻃﻒ‪ ،‬وﻗﺪ ﻻﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲ اﻻﻗ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺮارة واﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ اﻟﻜ‬
‫"اﻟﻨﺎر ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪﻓﺄةﺗﺤ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺟﻠ ﺴ ﺖ ﻫﻨﺎك وﺷﺎ ﻫﺪ ت اﻟﺤﺮﻳﻖ وﻟﻢﺗﻔﻌﻞ ﺷﻴ ًﺌﺎ‪ ،‬ﻣﺎذاﻳﺤﺪ ث؟ ]ﻳﻘﻮل اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﺎدة‪" ،‬إﻧﻬﺎﺗﺤ‬
‫ﺘﺮق‪ [".‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻻﻳﻤﻜﻦ أنﺗ ﺴ‬
‫ﺘﺮق‬
‫ﺗﺠ ﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪ :‬ﻓﻬ ﻲﺗﺤ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ اﻟﻨﺎ‬
‫ﺘﻢ إﻋﻄﺎؤ ﻫﺎ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮد‪ .‬ﻫﺬا ﻣﺎﺗﻔﻌﻠﻪ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄ‬
‫ﺑﺪ ﻣﺎ ﻟﻢﻳ‬
‫ﺘﺮاق إﱃ اﻷ‬
‫اﻻﺣ‬
‫ﺒﻲ‬
‫ﺜﻞ " ﻫﺬا ﻛﻠﻪ ﺧﻄﺄي"‪ ،‬أو "أﻧﺎ ﻏ‬
‫ﺘﻰﺗﻨﻔﺪ اﻟﻄﺎﻗ ﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻣﺎذا ﻟﻮ أﻟﻘﻴ ﺖ "ﺳﺠﻼ ت أﻓﻜﺎر" ﻋﲆ ﻧﺎر اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺑﻬﺎ ﺣ‬‫إذا ﺷﻌﺮ ت‬
‫ﺘﻌﻠ ﺔ ﻃﺎﻟﻤﺎ واﺻﻠ ﺖ رﻣ ﻲ ﺟﺬوع اﻷﺷﺠﺎر ﻋﲆ‬
‫ﺒﻘ ﻲﺗﻠﻚ اﻟﻨﺎر ﻣﺸ‬
‫ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ"‪ ،‬أو "ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أن أﻋﺮف أن ذﻟﻚﺳﻴﺤﺪ ث"؟ﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗ‬
‫ﺜﻞ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ اﻟﻨﺎﺟﻤ ﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﺪ ث‪ .‬اﻟﻨﺎر ﻻﺗﻨﻄﻔ ﺊ‪،‬ﻷﻧﻬﺎﺗﻐﺬﻳﻬﺎ أﻓﻜﺎر ﻣﺨ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺎر‪ .‬اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻫ ﻲ أن ﻫﺬه ﻟﻴ ﺴ ﺖ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ أن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﺎسﺳﻴﺌﻮن‬
‫ﻛﺮا ﻫﻴ ﺔ اﻟﺬا ت‪ ،‬وإﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣ ﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫أو ﻏﻴﺮ ﺟﺪﻳﺮﻳﻦ‬

‫ﺘًﺎ ﻃﻮﻳ ﻼً‪،‬‬

‫ﺘﻐﺮق وﻗ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ‪ ،‬و ﻫﻮ أﻣﺮ ﻻﻳ ﺴ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃ‬‫ﺘﺮاق‬
‫ﺑﺎﻻﺣ‬‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻪ ﻫﻮ اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻠﻌﻮاﻃﻒ اﻟﻄ‬‫"ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﻼج‪ ،‬ﻣﺎ ﻧﺮﻳﺪ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﻄﺮف أو ﻏﻴﺮ دﻗﻴﻖ‪ .‬أﻓﻜﺎر‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠ ﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖﺗﻐﻴﻴﺮ أي ﻣ‬
‫ﺒﻘ ﻲ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻷﺧﺮى ﻣﺸ‬
‫ﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮد اﻟﺬي ﻛﺎنﻳ‬
‫واﻟ‬

‫ﻫﻞ ﻟﻬﺬا ﻣﻌﻨﻰ؟"‬

‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬

‫ﺑﻞ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄ‬‫ﺑﻌﺪ أنﻳﺠﻴ ﺐ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻋﲆ أي أﺳﺌﻠ ﺔ ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺣﻮل اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﻀﻴﻖ واﻹﻋﺎﻗﺎ ت اﻟﺬي‬
‫ﺒ ﺐ أﻛ‬
‫ﺘﻔﻖ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ ﺣﺪ ث اﻟﻤﺆﺷﺮ )اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم اﻟﺬيﻳ ﺴ‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﺼﻨﻌ ﺔ‪،‬ﻳ‬
‫ﺒﻞ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬واﻃﻠﻊ ﻋﲆﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﻘﻰ أﺣﺪ اﻟﻤﻘﻴﻤﻴﻦ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻ ت‪ ،‬اﻟ‬‫ﺘﻪ أوﻻ ً ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج(‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﻳﺠ ﺐ ﻣﻌﺎﻟﺠ‬
‫ﺒﻴ ﺐ‪-‬‬
‫ﺑﻠ ﺔ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ )وﻳﻔﻀﻞ أنﻳﻜﻮن اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻛﺤﺪ ث ﻓﻬﺮس ﻹﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺛﺎرة ﻟﻠﻘﻠﻖ ﻻﺳ‬
‫ﺜﺮ إ‬
‫ﺒﺮه اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻷﻛ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎر ﻣﺎ اﻋ‬
‫واﺧ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪،‬‬‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺸﺨﺺﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟـ ؛‪DSM-5‬اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ )‪3‬ﻟ‬‫ﻣﻘﻴﺎس اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮﺗﻢ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ وﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺗﻪ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺣ‬
‫وإذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻣﺪى ﺧﻄﻮر‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻷول ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫ﺑﺸﺄن ﺣﺪ ث اﻟﻤﺆﺷﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻷوﱃ‪،‬ﻷن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺪﻳﻜﻮن ﺧﺎﺋ ًﻔﺎ أ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟ‬ ‫ﺗﺨﺎذ ﻗﺮار‬
‫ﻋﲆ ا‬
‫ﺑﻴﻦ "اﻟﻀﻴﻖ" أو "أﺳﻮأ ﺣﺪ ث ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﺎة"‪.‬‬‫ﺑﺸﺄن اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬أو ﻗﺪﻳﺨﻠﻂ‬‫ﻳﻼﻣﺎ‪ .‬ﻗﺪﻳﻘﻠﻖ‬
‫ﺜﺮ إ ً‬
‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴ ﺔ اﻷﻛ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪94‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺒ ﺐ اﻟ ﺴﺮﻃﺎن‪ ،‬ﻛﺎن ذﻟﻚ أﺳﻮأ‬

‫ﺑﺴ‬‫ﺜﺎل‪" ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻮﻓ ﻲ واﻟﺪي‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ" )ﻋﲆﺳ‬‫"أﺳﻮأ ﺣﺪ ث ﺻﺎدم وأﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻼغ ﻋﻦ‬
‫ﺑﺎﻹ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﻴ ﺴﺎ ﻧﻔ ﺲ اﻟﺸ ﻲء‪ ،‬وﻗﺪﻳﻘﻮم اﻟﻌﻤﻴﻞ‬‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ"(‪ .‬اﻟﺤﺰن واﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺗ ﻲ‪ .‬ﻛﻞ ﺷ ﻲءﺗﻐﻴﺮ‬
‫ﺣﺪ ث ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺑﻼغ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﻹ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻷﺣﺪا ث اﻟ‬‫ﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺣﺪ ث ﻟﻢﻳﻨ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه‪:‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎنﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻄﺮح أﺳﺌﻠ ﺔ ﻣ‬‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﺆﻟﻤ ﺔ واﻟ ﺴﺆال ﻋﻦ أي ﺷ ﻲء ﻓﻜﺮ ﻓﻴﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻨﺬ اﻟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ؟"‪ " ،‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﺣﺪ ثﺗﺄﻣﻞ أﻻ أﺳﺄل ﻋﻨﻪ أو ﻻ أﺳﺄل ﻋﻨﻪ؟" "ﻻﺗﻈﻬﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻪ أو ﻓﻜﺮ ت ﻓﻴﻪ ﻣﻨﺬ اﻟ‬
‫" ﻫﻞ ﻫﻨﺎك أي ﺣﺪ ث آﺧﺮﺗﺮﻛ‬
‫ﺘﻮﻗﻌﻪ ﻋﲆ‬
‫ﺒﺎدر إﱃ ذ ﻫﻨﻚ ﻓ ﻲ أﻏﻠ ﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﺗ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻴ ﺲ أو اﻟﺬيﻳ‬
‫اﻟﻌﻼج؟"‪ ،‬أو "ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺬيﺗﺮاودك ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻜﻮا‬
‫اﻹﻃﻼق؟"‬

‫ﺘﻤﻞ أنﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫ﺟﺎ ﻫﻮ أن اﻷﺣﺪا ث اﻷﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺜﺮ إزﻋﺎ ً‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم اﻷﻛ‬
‫ﺑﺪء ‪CPT‬‬‫ﺒ ﺐ وراء‬
‫اﻟ ﺴ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد‬‫ﺑﺎﻟﺤﺪ ث اﻷﺻﻌ ﺐ‪ ، .‬إﻃﺎﻟ ﺔ اﻟﻌﻼج دون داع‪.‬‬‫ﺒﺪء ﻣﺮة أﺧﺮى‬
‫ﺑﺤﺪ ث أﻗﻞ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻀﻄﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ إﱃ اﻟ‬‫ﺑﺪأ اﻟﻌﻼج‬‫ﺑﻬﺎ‪ ،‬وإذا‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﺮة‬
‫ﺛﻨﺎء ﻓ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻷﺧﺮى أ‬
‫ﺟﺎ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬
‫ﺜﺮ إزﻋﺎ ً‬
‫ﺘﻄﻴﻌﻮنﺗﺤﻤﻞ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢﺗﺠﺎه اﻷﺣﺪا ث اﻷﻛ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﻤﻼء أﻧﻬﻢﻳ ﺴ‬
‫أنﻳ‬
‫ﺒ ﺔ وإدراج أي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻓﺮﻳﺪة ﻓ ﻲﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻜﻤﺎل أوراق ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫اﻟﻌﻼج ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳ‬

‫ﺘﻢ ذﻟﻚ‬
‫ﺑﻤﺠﺮدﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪،‬ﻳﻄﻠ ﺐ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﻘﺪﻳﻢ وﺻﻒ ﻣﻮﺟﺰ )ﻻﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ‪5‬دﻗﺎﺋﻖ( ﻟﻠﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬إذا ﻟﻢﻳ‬
‫ﺒﺪء‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﺣﻮل ﻣﺎ ﺣﺪ ث‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟ‬‫ﺘﺼﺮ ﻫﻮ أنﻳ ﺴﻤﻊ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺒﻖ‪ .‬اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻮﺻﻒ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺛﻨﺎءﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻌﻼج اﻟﻤ ﺴ‬
‫أ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻜ‬‫ﺒﺢ ﻫﺬا اﻟﻮﺻﻒ وﺻ ًﻔﺎﺗﻔﺼﻴﻠ ًﻴﺎ ﻣﻠﻴ ًﺌﺎ‬
‫ﻓ ﻲ وﺿﻊ ﺧﻄ ﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴ ﺔﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻌﻼج‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أﻻﻳﺼ‬
‫ﺑﻮن ﻣﻦ اﻟﻌﻼج وﻗﺪ‬
‫ﺒﺤﻮا ﻋﺎﻃﻔﻴﻴﻦ ﺟﺪًا‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻬﺮ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ إذا أﺻ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪،‬ﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻼء أﺣﻴﺎﻧًﺎ رﻏ‬
‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺐ‬
‫ﺒﻜﺮة ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪ ،‬ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ أيﺳ‬
‫ﺘﺮﺿﻮن أن ﻣﻌﺎﻟﺠﻴﻬﻢﻳﺤﻜﻤﻮن ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻧﻮاﻳﺤﻜﻤﻮن ﻋﲆ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﻳﻔ‬
‫ﺑﺄﻧﻪ ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻃﺮق أﺧﺮى ﻟﻠﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‬‫ﺜﻘ ﺔ ﻓ ﻲ أن ﻣﻌﺎﻟﺠﻴﻬﻢﺳﻴﻜﻮﻧﻮن داﻋﻤﻴﻦ ﻟﻬﻢ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ أي ﺷﻌﻮر‬
‫ﻟﻠ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺪأ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆﺗﻔﺎﺻﻴﻞ أﻛ‬‫ﺑﻬﺎ إﱃ اﻷﺣﺪا ث ﻣﻨﺬ وﻗﻮﻋﻬﺎ‪ .‬إذا‬‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧﻮاﻳﻨﻈﺮون‬
‫اﻟﺬيﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻪ ﻏﻴﺮ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‬
‫ﺑﻘﺎء اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺎر ﻫﺎ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠ ﺔ‪ ،‬وﻧﻘﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻮﺻﻒ اﻟﺠﺰء اﻟ‬
‫اﻟﻼزم‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲ إ‬
‫ﺛﻬﻢ‪،‬ﻷﻧﻬﻢ ﻋﲆ‬ ‫ﺘﻬﺎﺋﻪ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻘﺪ وﺟﺪﻧﺎ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻌﻤﻼءﻳﻘﺪﻣﻮن ﻧ ﺴﺨًﺎ ﻣﺨ‬
‫ﺘﺼﺮة ﻣﻦ أﺣﺪا‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺤﺪ ث‪ ،‬واﻟ ﺴﺆال ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻧ‬
‫اﻷرﺟﺢ ﻗﺪ ﻃﻮروا ﻧ ﺴﺨًﺎ ﻗﺼﻴﺮة ﺧﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﻬﻼك اﻟﻌﺎم‪.‬‬

‫وﺻﻒ اﻟﻌﻼج‬

‫ﺒﻞ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻷوﱃ ﻋﲆ إﺟﺮاء ‪CPT+A‬‬

‫ﺘﻔﻖ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗ‬
‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻵنﺗﻘﺪﻳﻢ ﻟﻤﺤ ﺔ ﻣﻮﺟﺰة ﻋﻦ دورة اﻟﻌﻼج‪ .‬إذا ﻟﻢﻳ‬
‫ﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻋﻦ اﻟﻌﻼج إذا‬
‫ﺘﻮﻗﻒ اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻗﺪﻳ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻜ‬‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪.‬ﻳﺤ ﺐ‬
‫أو ‪CPT،‬ﻓﻬﺬا ﻫﻮ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ ﻻ‬
‫ﺘﻴﺎر ﻧﻮع اﻟﻌﻼج‬
‫ﺘﻔﺼﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ ﺴﺎدس‪ .‬إذاﺗﻤﻜﻦ اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻦ اﺧ‬
‫ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬‫اﺿﻄﺮوا إﱃ ذﻟﻚ‪.‬ﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﻳﻮﺻ ﻲ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج‪ .‬اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟ‬
‫ﺜﺮ اﺣ‬
‫ﺜﺮﺗﻤﻜﻴﻨًﺎ وأﻛ‬
‫ﺑﻪ‪ ،‬ﻓ ﺴﻴﻜﻮﻧﻮن أﻛ‬‫ﺒﻮن ﻓ ﻲ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫اﻟﺬيﻳﺮﻏ‬
‫ﺑ ﺔ ﻫ ﻲ )‪(1‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻼء اﻧﻔﺼﺎﻣﻴﻦ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎ ت ﻣﻜ‬
‫ﺑﺈﺿﺎﻓ ﺔ ﺣ ﺴﺎ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪CPT‬و‬‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ ﻋﲆ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬ ‫‪95‬‬

‫ﺜﺮﺗﻔﺎﻋ ﻼ ً ﻣﻊ ذﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ؛ أو )‪(2‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻼء‬

‫ﺒﻘﺎء أﻛ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ووﺳﻂ وﻧﻬﺎﻳ ﺔ وﻟﻠ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻬﺎ اﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﺗﻴ‬‫ﺑ ﺔ اﻟﺮواﻳﺎ ت ﻹﻋﺎدة اﻷﺣﺪا ث إﱃﺗﺮ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻛ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲﺳﻴ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫و‬

‫ﺜﻴﺮ ﻫﺎ اﻟﺤﺪﻳ ﺚ ﻋﻦ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﻻﻳﻤﻜﻦ أنﺗ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻃ‬
‫ﺑ ﺔ أنﺗ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎنﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺮواﻳﺎ ت اﻟﻤﻜ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪،‬ﻷﻧﻪ ﻓ ﻲ‬‫ﻣﺨﺪرﻳﻦ ﻋﺎﻃﻔ ًﻴﺎ‬

‫إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻼء ﻋﺎﻃﻔﻴﻴﻦ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ ،‬أوﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣﺮض ﻋﻘﻠ ﻲ ﻣﺼﺎﺣ ﺐ ﺷﺪﻳﺪ وﻣﻌﺮﺿﻴﻦ ﻟﺨﻄﺮ اﻟﻤﻌﺎوﺿ ﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ إﺟﺮاء ‪CPT،‬ﻣﻤﺎﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲﺗﻨﻈﻴﻢ‬

‫ﺑﻬﺎ‪،‬‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺎ ت‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺼﻮر واﻟﻌﻮاﻃﻒ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﺤ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﻴﻂ اﻟﻜﻼم‪ .‬اﻟﻠﻮزة‪ .‬ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻛ‬
‫ﺜ‬‫ﺑﻞ ذﻟﻚ ﻣﻦﺗ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻨﺸﻴﻂ ‪PFC‬وﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻜﻼم ﻓ ﻲ اﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬وﻣﺎﻳﻘﺎ‬
‫ﺘﺄ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪ ،‬ﻻﺗﻀﻴﻒ إﱃ ﻧ‬
‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﺿﺮوري ﻟﻬﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء اﻷﺧﻴﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻛﻤﺎﺗﻤ ﺖ ﻣﺮاﺟﻌ‬‫ﻣﺆﻟﻤ ﺔ‬

‫ﺒﻴﻞ‪:‬‬
‫ﺜﻞ ﻗﻮل ﺷ ﻲء ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘ‬
‫ﺑ ﺴﻴﻄ ﺔ ﻣ‬‫ﺘﺼﺮة ﻟﻠﻌﻼج‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻌﺎﻣ ﺔ اﻟﻤﺨ‬

‫ﺜﺮ ﻓ ﻲ ﺷ ﻲء ﻣﺎ‪،‬‬
‫ﺜﻤﺮ ت أﻛ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ اﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﺿﺮورﻳ ﺔ‪ .‬وﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟ‬
‫"ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ ﻛﻞ ﻣﻬﺎرة ﻧ‬

‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻬﺮو ب‬

‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﻬﺎ أو اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻚ ﻓ ﻲﺗﺠﻨ ﺐ اﻟ‬
‫ﺒ‬‫ﺒﺪو ﻫﺬه اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻓ ﻲﺗﻨﺎﻗﺾ ﺻﺎرخ ﻣﻊ رﻏ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻨﻪ‪ .‬ﻗﺪﺗ‬
‫ﻛﻠﻤﺎ ﺣﺼﻠ ﺖ ﻋﲆ ﻓﺎﺋﺪة أﻛ‬

‫ﺗﺨﺎذ‬
‫ﺒﻪ ‪-‬ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻓ ﻲ ﺻﺎﻟﺤﻚ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺮرﻧﺎ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪،‬ﺳﻴﻄﻠ ﺐ ﻣﻨﻚ ﻫﺬا اﻟﻌﻼج ا‬
‫ﺘﺠﻨ‬
‫ﺗ‬‫ﺘ ﻲﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺎ ﻛﻨ ﺖﺗﻔﻌﻠﻪ ‪-‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ‬‫ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺗﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ أﻓﻜﺎرك‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓ ﺔ‬

‫ﺑﺨﻄﻮة‪ ،‬ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬‫ﺑﺬﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖﺗﻌﻠﻴﻤﻚ ﻣﻬﺎرا ت ﺟﺪﻳﺪة ﺧﻄﻮة‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت‪.‬ﺳﻮفﻳﻘﻮم ‪CPT‬‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﻤﻌﺎﻛ ﺲ‪ ،‬واﻟ‬

‫ﺘ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆﺗﺪوﻳﻦ أﻓﻜﺎرك‬

‫ﺘﻢ إﻋﻄﺎؤك ﻣﻨﺸﻮرا تﺳ‬
‫ﺑﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ‪.‬ﺳﻴ‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ واﻟﻔﻜﺮة‪ ،‬وﻃﺮح أﺳﺌﻠ ﺔ ﻋﲆ ﻧﻔ ﺴﻚ ﺣﻮل اﻟﻔﻜﺮة‪ ،‬و‬‫اﻟﻔﺮق‬

‫ﺘﻠﻒ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪،‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﻬﺎ و‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺸﻜﻴﻚ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﻤﺤﻴﻄ ﺔ‬
‫ﺘﻈﻬﺮ ﻟﻚ ﻣﻬﺎرا ت ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻮرق‪ ،‬وﺳ‬

‫ﺘﻼﺣﻆﺗﻐﻴ ﺮًا ﻓ ﻲ ﻣﺸﺎﻋﺮك‪.‬‬

‫ﺛﺎر ﻫﺎ‪ ،‬وﺳ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ وآ‬
‫ﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ وأﻛ‬
‫ﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻃﺮق ﻣﺨ‬
‫ﻗﺪﺗ‬

‫ﺗﻚ ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﻛﻨ ﺖﺗﻘﻮﻟﻪ ﻟﻨﻔ ﺴﻚ‪.‬ﺳﻨﻄﺮح ﻣﻌً ﺎ أﺳﺌﻠ ﺔ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أو اﻟﺼﺪﻣﺎ ت ﻧﻔ ﺴﻬﺎ و‬
‫"ﺳﻨﻘﻀ ﻲ اﻟﻨﺼﻒ اﻷول ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻌﻼج ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻮاﻗﻌﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺸﺄﻧﻬﺎ دﻗﻴﻘ ﺔ‪ .‬إذا ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓ ﺴﻨﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﻌ‬‫ﺗﻚ‬
‫ﺘﺎﺟﺎ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﻗﻒ وﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﺳ‬

‫ﺑﻬﺎ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻨﺎس أنﻳﻐﻴﺮوا رأﻳﻬﻢ‪ ،‬وإذا ﻛﻨ ﺖﺗﻔﻜﺮ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻷﺷﻴﺎء ﻣﻨﺬ ﺣﺪو ث اﻟﺼﺪﻣ ﺔ دون إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺣ ًﻘﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗﺼ‬
‫ﺒﺢ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﻔﺤﺺ‬‫ﺗﻚ ﻋﲆﺗﻌﻠﻢ‬

‫ﺘﺨﺪمﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺮا ت وأوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻹﻋﻼﻣﻴ ﺔ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪.‬ﺳﻨ ﺴ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻻﺳ‬
‫ﻋﺎدا تﻳﻤﻜﻦ أنﺗ‬

‫ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻃﺮق‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ رأﻳﻚ و‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﻟ‬‫ﺘﻐﺮق اﻷﻣﺮ‬
‫ﺒﺤ ﺖ ﻋﺎدا ت‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳ ﺴ‬
‫ﺑﻄﺮق ﻣﻌﻴﻨ ﺔ أﺻ‬‫ﺘﻢﺗﺪرﻳ ﺴﻬﺎ ﻟﻚ ﻣﻄﻠ ًﻘﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ .‬إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻔﻜﺮ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻢﻳ‬
‫أﻓﻜﺎرك اﻟ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺑﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟ‬‫ﺘﻔﻆ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪،‬ﺳﻨﺤ‬‫ﺘ ﺴﺎﻋﺪك اﻟﻨﺸﺮا ت وأوراق اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺜﺮ واﻗﻌﻴ ﺔ إﱃ ﻋﺎدا ت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬ﺳ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻷﻛ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺐ‬
‫ﺘﺮة ﻗﺼﻴﺮة ﺣﻮلﺳ‬
‫ﺑﻔ‬‫ﺑﻌﺪ ﻫﺎ‬‫ﺛﻨﺎء اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أو‬
‫ﺑﻤﺎﺗﻜﻮﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻚ أ‬
‫ﺗﺪاﺧﻠ ﺖ ﻣﻊﺗﻌﺎﻓﻴﻚ ﻓ ﻲﺳﺠﻞ‪ ،‬و ﻫﻮ ﻣﺎ ﻧ ﺴﻤﻴﻪﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ .‬اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻫ ﻲ ﻓﻜﺮة ر‬

‫ﺑﻘﺎﺋﻚ ﻋﺎﻟ ًﻘﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎﻧﻪ وﻳﻮﻗﻒﺗﻌﺎﻓﻴﻚ وﻧﻤﻮك‪.‬ﺳﻴ‬

‫ﺘﻢ ﻓﺤﺺ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻃﻮال‬ ‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ وﻟﻶﺧﺮﻳﻦ واﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬إﻧﻪﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ إ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺣﺪو ث اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أو ﻣﺎﺗﻌﻨﻴﻪ‬

‫ﺘﺨﺪامﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ وأوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‬ ‫ً‬
‫ﻃﺮﻗﺎ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠ‬ ‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﺮة اﻟﻌﻼج‪ ،‬وﺳﻮفﺗ‬
‫ﻓ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪96‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺗﻚ وﻟﻴ ﺲ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻐﺮﻓ ﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﺗﻤﺎرس‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﺬيﺗﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻨﻪ ﻣﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬‫"ﻧﻈ ﺮًاﻷن اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺒﻮع‪ ،‬وإذا ﻣﺎرﺳ ﺖ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻔﺎدة‪ .‬ﻫﻨﺎك ‪168‬ﺳﺎﻋ ﺔ ﻓ ﻲ اﻷﺳ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ أﻗﺼﻰ اﺳ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻣﻊ أوراق اﻟﻌﻤﻞ ﻛﻞﻳﻮم‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﺳ‬
‫ﺗﻘﺪﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺒﻮع‪ ،‬واﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ ﻓ ﻲ ‪166‬أو ‪167‬ﺳﺎﻋ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﻠﻦﺗﺤﺮز‬
‫ﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج ﻛﻞ أﺳ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﻘﻂ ﻓ ﻲﺳﺎﻋ ﺔ أوﺳﺎﻋ‬
‫اﻟ‬
‫ﻳﺬﻛﺮ‪.‬‬

‫ﺜﻘ ﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪ :‬اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬‫ﺛﺮ‬
‫ﺘﺄ‬‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗ‬
‫ﺘ ﻲ ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﻸﻓﻜﺎر اﻟ‬ ‫ﺘﻄﺮق إﱃ‬ ‫"ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻌﻼج‪،‬ﺳﻮف ﻧ‬
‫ﺘﻢ إﻋﻄﺎؤك‬ ‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬ﺳﻴ‬ ‫ﺑﻚ أو‬ ‫ﺘﻌﻠﻖ‬‫ﺑ ًﻘﺎ‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻗﺪﻳ‬ ‫ﺘﺮام‪ ،‬واﻟﺤﻤﻴﻤﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ذﻛﺮ ت ﻫﺬه اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊﺳﺎ‬
‫واﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ ﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬واﻻﺣ‬
‫ﺒﺎر ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﻠﺼﺪﻣ ﺔ )اﻟﺼﺪﻣﺎ ت( وﻟﻢﺗﺄﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ﻧ‬
‫ﺗﻚ ﻛ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻤﺎ إذا ﻛﻨ ﺖ ﻗﺪ ﻏﻴﺮ ت ﻣﻌ‬
‫ﺗﻚ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﻣﻨﺸﻮرا ت ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺗﻚ‪.‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺜﻨﺎءا ت ﻟﻬﺬه اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘ‬‫اﻻﺳ‬

‫ﺒ ﻲ اﻷول‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫إﻋﻄﺎء اﻟﻮاﺟ ﺐ اﻟ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻷوﱃ‪،‬‬
‫ﺛﻴﺮ ﺻﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺆﺷﺮ ﻋﲆﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪،‬ﻳﻄﻠ ﺐ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ إﻛﻤﺎل ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺄ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة(ﺗﺼﻒ اﻷﺳ‬ ‫ﺛﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻟ ﺔ ﻗﺼﻴﺮة )ﻣﻦ ﺻﻔﺤ ﺔ واﺣﺪة‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺘﻜﻮن‬
‫ﺛﻴﺮ )اﻧﻈﺮ اﻟﻨﺸﺮة ‪5.3).‬ﻳ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﻤﻰ‬
‫واﻟ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﻦ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ واﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺘﻘﺪون ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ أن اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢ ﻗﺪ ﺣﺪ ث‪ ،‬وﻋﻮاﻗ ﺐ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ ﻣﻌ‬
‫ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻌﻤﻼءﻳﻌ‬
‫ﺘﻢﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت )اﻧﻈﺮ أﻋﻼه واﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻋﲆﺗﻔﻜﻴﺮ ﻫﻢ‪،‬ﻳ‬
‫ﻋﻨﺪﺗﺤﺪﻳﺪﺗﺄ‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺑﺄﻧﻔ ﺴﻬﻢ و‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫اﻷول( ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺒﺪء ﻓﻴﻪ‬ ‫ﺑ ًﻴﺎ ﻓﺤ ﺴ ﺐ؛ وﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ اﻟ‬ ‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﻐ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ أنﻳﺼﻔﻮا اﻟﻤﻬﻤ ﺔ وﻳﻌﻄﻮ ﻫﺎ ﻟﻠﻌﻤﻼء ﻛ‬
‫ﻻﻳﻨ‬
‫ﺘﻰ‬
‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﱃ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﻪ‪ .‬ﻗﺪﻳﺤ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬وﻋﺪمﺗﺠﻨ‬
‫ﺘﻰ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ أﻗﺮ ب وﻗ ﺖ ﻣﻤﻜﻦ‪ ،‬واﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﻟﻴﻪ ﻋﲆ ﻣﺪار اﻷﻳﺎم ﺣ‬
‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ُﻄﻠ ﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﻜ‬
‫ﺑﺄﻧﻪ ﻻﻳ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺨﺼﻮﺻﻴ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐﺗﺬﻛﻴﺮ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺑﻪ إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻜ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑﻤﻬﺎم اﻟ‬‫وأﻳﻦﻳﻤﻜﻨﻪ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﻋﻦ ﻣﺎذا‬

‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ‬
‫ﺛﺮ ﻋﲆﺗﻔﻜﻴﺮ ﻫﻢ وﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‪ .‬ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻟﻔﺮﺻ ﺔ اﻷوﱃ اﻟ‬
‫ﺛﻪ وﻛﻴﻒ أ‬
‫ﺒ ﺐ ﺣﺪو‬
‫ﺣﺪ ث ذﻟﻚ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﺎ رأﻳﻬﻢ ﻓ ﻲﺳ‬
‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‪ ،‬أو ﻣﻦ اﻟﻜ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻮﺿﻴﺤﻴ ﺔ‪ .‬إذا أﻋﺮ ب اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻦﺗﺨﻮﻓﻪ ﻣﻦ اﻟﻜ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻄﺮح ﻓﻴﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﻬ ﻲ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ وأﻧ‬
‫ﺑﺎﻟﻜ‬‫ﺗﻄﺮدﻧ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج"‪ ،‬أو "ﻗﺪ أﺷﻌﺮ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ ﻋﻠ ﻲ و‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬أﺧﺸﻰ أﻧﻚﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﻦ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺤﺪ ث )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺜﻠ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻣ‬‫ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ‬‫ﻣﻦ اﻟﻌﻼج" ‪-whelmed")،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞﺗﺼﻨﻴﻒ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﺎط ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ وﻃﺮح‬
‫ﻋﲆ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠ ﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎ؟ ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﺜﻠﻚ‬ ‫‪" .‬ﻟﺬﻟﻚ أﻧ ﺖﺗ‬
‫ﺘ ﺴﺎءل ﻋﻤﺎ إذا ﻛﻨ ﺖ أﻓﻜﺮ ﻣ‬ ‫‪.‬ﻓ ﻲ ‪CPT‬ﻧ ﺴﻤ ﻲ ذﻟﻚ "ﻗﺮاءة اﻷﻓﻜﺎر"‪ .‬ﻟﻤﺎذا ﻻﺗ ﺴﺄﻟﻨ ﻲ‬

‫ﺗﺤ ﺖ أي ﻇﺮوفﺳﺄﻃﺮدك ﻣﻦ اﻟﻌﻼج؟‬

‫‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻮاﻃﻒ؟ ‪.‬‬

‫ﺗﺸﻌﺮ ث؟ ‪.‬‬
‫ﻣﺎذاﻳﺤﺪ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺛﻢ‬‫"ﻣﺎذاﻳﺤﺪ ‪ .‬ث ‪.‬‬
‫‪.‬و‬

‫ﺛﻢ ﻣﺎذا ﺣﺪ ث؟"‬‫وﻣﻦ‬

‫ﺑﺪًا؟‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﻮاﻃﻔﻪ أ‬
‫ﺒﻖ ﻟﻚ أن رأﻳ ﺖ أي ﺷﺨﺺ ﻟﻢﺗ‬
‫ﺜﻴﺮة؟ ﻫﻞﺳ‬
‫"ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻜ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪CPT‬و‬‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ ﻋﲆ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬ ‫‪97‬‬

‫ﺑﻬﺎ إذا ﻓﻜﺮ ت ﻓﻴﻤﺎﻳﻌﻨﻴﻪ ﻫﺬا اﻟﺤﺪ ث؟‬‫ﺘﻤﻞ أنﺗﺸﻌﺮ‬

‫ﺘ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫"ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ‬
‫أﻧ ﺖ؟"‬
‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق؟"‬‫ﺘﻰ ﻻﺗﺸﻌﺮ‬
‫"ﻣﺎذاﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗﻔﻌﻞ ﺣ‬
‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق؟"‬‫"ﻣﺎذاﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗﻔﻌﻞ إذا ﺷﻌﺮ ت‬

‫ﺒﻴ ﺐ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻬﻤ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺑﺄن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﻤﻜﻨﻪ اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺣﺎزﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﻳﻈﻞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻫﺎدﺋًﺎ وﻣﻄﻤﺌﻨًﺎ وﻟﻜﻦ‬
‫أنﻳﻘﻮل‪:‬‬

‫ﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‪ ،‬أﺳ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻌﻚ وإﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻚ ﻻﺗ ﺴ‬
‫ﺘﺮح ﻫﺬا اﻟﻌﻼج إذا ﻛﻨ ﺖ أﻋ‬
‫"ﻟﻢ أﻛﻦﻷﻗ‬
‫ﺑﻬﺎ‪.‬‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺑ ﺔ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻗﺪﺗ ﺴ‬
‫ﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﲆ ﺣﺪ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أنﺗ‬‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ‪CPT.‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪،‬‬
‫أن أرى أن ﻟﺪﻳﻚ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻻﺳ‬

‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﻣﻘﺪار اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي‬

‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤ‬
‫ﺒﻞ أنﺗ‬
‫ﺘﻬﻢ ﻗﺪﺗ ﺴﻮء ﻗ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻮل إن ﺣﺎﻟ‬‫أﺣﺪ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻫﻮﺗﺨﻮﻳﻒ اﻟﻌﻤﻼء‬

‫ﺑﻴ ﺲ أو ذﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤﺎﺿ ﻲ ﻓ ﻲ‬

‫ﺑﻪ‪.‬ﻳﻌﺎﻧ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء‪ ،‬وﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ ‪CPT،‬ﻣﻦ اﻧﺨﻔﺎض ﻓﻮري ﻓ ﻲ اﻷﻋﺮاض‪ .‬أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ زﻳﺎدة ﻓ ﻲ اﻟﻜﻮا‬‫ﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﻳ‬

‫ﺑﺪاﻳ ﺔ ﺟﻴﺪة وأن ذﻛﺮﻳﺎ ت‬‫ﺒﻮن ذﻟﻚ ﻟﻠﻤﺮة اﻷوﱃ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ أن ﻫﺬه‬
‫ﺘﺠﻨ‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﻌﻼج ﻗﺪﻳﻔﻌﻠﻮن ذﻟﻚﻷﻧﻬﻢ ﻻﻳ‬

‫ﺒﻀﻊ ﻧﻘﺎط ﻟﻴ ﺴ ﺖ ذا ت أ ﻫﻤﻴ ﺔﺳﺮﻳﺮﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑ‬‫ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ‪ .‬إن اﻟﺰﻳﺎدة ﻓ ﻲ درﺟﺎ ت ‪PCL-5‬‬‫ﺘﻨﺨﻔﺾ‬
‫ﺑﻴ ﺲﺳ‬
‫اﻟﻤﺎﺿ ﻲ واﻟﻜﻮا‬

‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆﺗﻮﻟ ﻲ ﻣﻬﺎم اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬و ﻫ ﻲ ﻣﻮﺟﻬ ﺔ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺘﻐﺮق اﻟﻜ‬
‫ﺑﺄن ﻣﻌﻈﻢ ﻣﻬﺎم اﻟﻌﻼج ﺧﺎرج اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻻﺗ ﺴ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗﺬﻛﻴﺮ اﻟﻌﻤﻼء‬

‫ﺑﺬﻛﺮﻳﺎ ت اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‬‫ﺘﻔﻈﻮن‬

‫ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮاﻳﺤ‬‫ﺑﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرا ت‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦﺗﺬﻛﻴﺮ اﻟﻌﻤﻼء‬‫ﺑﺤﻠﻮل ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻌﻼج‬‫ﺑﻬﻢ‬‫اﻟﺨﺎﺻﻴﻦ‬

‫ﺒﻮل ﻣﺎ ﺣﺪ ث دون ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت‪ .‬أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب‬

‫ﺘﻄﻔﻠ ﺔ وإﻳﺠﺎد ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺮﺿﻴ ﺔ ﻟﻘ‬
‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ‪ ،‬وأن ﻫﺪف ‪ CPT‬ﻫﻮﺗﺨﻔﻴﻒ آﻻمﺗﻠﻚ اﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻟﻔ‬‫ﺘ ﻲ ﻣﺮوا‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬‫ﻣﺎ‬

‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‬

‫اﻟ‬

‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ أي أﺳﺌﻠ ﺔ ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺑﺎﻟ ﺴﺆال ﻋﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ واﻹﺟﺎ‬
‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﻧﻬﺎء اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪1‬‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ‬
‫ﺗﺨﺎذه ﻫﺬه اﻟﺨﻄﻮة اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻧﺤﻮ اﻟ‬
‫ﺜﻨﺎء ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻻ‬
‫ﺒﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺒﻴﻊ أي ﻣﺸﺎﻋﺮﺳﻠ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪ .‬إنﺗﻄ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ أو ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺣﻮل ﻣﺤ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ واﻟﺤﻀﻮر إﱃ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‬
‫ﺑﻤﻬﻤ ﺔ اﻟ‬‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﺄﻧﻪ ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ اﻟﺮﻏ‬‫أﻣﺮان ﺿﺮورﻳﺎن‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﺗﺬﻛﻴﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻛﻼ ﻫﻤﺎ ﻣﻬﻢ ﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪5.1‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ ﻣﻦ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ أو ﻋﺪم اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ أﻋﻘﺎ ب اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‬

‫ﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟ‬‫ﺜﻴﺮ‬
‫ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ وﻻﺗﻌﻮدﺗ‬‫ﺘﻄﻔﻼ ت واﻟﻌﻮاﻃﻒ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ‪،‬ﺗﻘﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ اﻟﻄ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺘﻄﻔﻼ ت‬
‫اﻟ‬

‫ﺗﻴ ﺔ‬
‫ذاﻛﺮة اﻟ ﺴﻴﺮة اﻟﺬا‬

‫ذاﻛﺮة‬
‫ﺘﻄﻔﻼ ت‬
‫اﻟ‬

‫ﺗﻴ ﺔ‬
‫اﻟ ﺴﻴﺮة اﻟﺬا‬
‫ﺛﺎرة‬
‫إ‬

‫ﺛﺎرة‬
‫إ‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺤﺪ ث‪.‬‬

‫ﺑ ﺔ" ﻧﺸﻄ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺼﺤﻴﺢ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ "ﻣﻘﺎر‬
‫ﺘﺎح ﻟﻸﻓﻜﺎر ﻓﺮﺻ ﺔ ﻟﻠﻔﺤﺺ واﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺛﺎرةﺗﺄﺧﺬ ﻣ ﺴﺎر ﻫﺎ و‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ واﻹ‬
‫ﺘﻄﻔﻼ ت‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺤﺪ ث اﻟ‬

‫ﻋﺪوان‬
‫ﺘﻄﻔﻼ ت‬
‫اﻟ‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت إﻳﺬاء اﻟﻨﻔ ﺲ‬
‫ﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت‬

‫ذاﻛﺮة‬ ‫اﻟﺸﺮا ﻫ ﺔ‬

‫ﺗﻴ ﺔ‬
‫اﻟ ﺴﻴﺮة اﻟﺬا‬ ‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻔﻜﻚ‬
‫اﻟ‬

‫اﻟﻘﻤﻊ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‬
‫ﺛﺎرة‬
‫إ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫اﻻﻧ ﺴﺤﺎ ب اﻻﺟ‬

‫ﺒﻴﻂ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ‬
‫ﺜ‬‫ﺘ‬‫اﻟ‬

‫ﺷﻜﺎوى ﺟ ﺴﺪﻳ ﺔ‬

‫ﺗﺠﻨ ﺐ‬

‫ﺗﺬﻛﻴﺮا ت ﺧﺎرﺟﻴ ﺔ‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪.‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻘﻮﻳ ﺔ إﱃ اﻟﻬﺮو ب واﻟ‬ ‫ﻳﻦﺔ ﻻﻳ‬
‫ﺘﻌﺎﻓﻮن‪،‬ﺗﺆدي اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ ﺴﻠ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻴ‬ ‫ﺬﻛﻴﺮا ت‬
‫ﻷوﻟﺌﻚ اﻟﺬ‬‫ﺒﺔ‬ ‫ﺘ‬ ‫ردود اﻟﻔﻌﻞ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺆﻗ ﺖ ﻓﻘﻂ‪.‬‬‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ‪ ،‬و ﻫﻮﻳﻌﻤﻞ‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﻳﻤﻨﻊ اﻟ‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪98‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪5.2‬‬

‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ؟‬

‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻫ ﻲ‪:‬‬

‫أﻓﻜﺎر وﻟﻴ ﺲ ﻣﺸﺎﻋﺮ‬

‫ﺑﻴﺾ‬
‫اﺳﻮد و ا‬ ‫ﻛﻞ ﺷ ﻲء أو ﻻ ﺷ ﻲء‬

‫ﺘﺼﺮﻳﺤﺎ ت اﻷﺧﻼﻗﻴ ﺔ أو‬

‫ﺧﻮاﻃﺮ وراء اﻟ‬
‫ﺒﻲ‬
‫اﻟﺬ ﻫ‬ ‫ﺒﺎرا ت "إذا ‪-‬‬
‫ﻋ‬ ‫ﺒﺎرا ت "أﻧﺎ"‪.‬‬
‫ﺋﻤﺎ ﻋ‬
‫ﻟﻴ ﺲ دا ً‬
‫إذن"‪.‬‬
‫ﻗﺎﻋﺪة‬

‫ﺘﺼﺮا‬
‫ﻣﺨ‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪99‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪5.3‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ ‪CPT‬‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬

‫ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ‪:‬‬ ‫ﻋﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫ﻳﻼﻣﺎ ﻗﺪ‬
‫ﺜﺮ إ ً‬
‫ﺘﻘﺪ أن اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم اﻷﻛ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﺬيﻳﺠﻌﻠﻚﺗﻌ‬
‫ﺑﻴﺎن ﻣﻦ ﺻﻔﺤ ﺔ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﺣﻮل اﻟ ﺴ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻳﺮﺟﻰ ﻛ‬

‫ﺒ ﺐ ﻫﺬا اﻟﺤﺪ ث‪.‬‬

‫ﺘ ﺐ ﻋﻤﺎ ﻛﻨ ﺖﺗﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ ﺣﻮلﺳ‬
‫ﺑ ﺔﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻣﺤﺪدة ﺣﻮل ﻫﺬا اﻟﺤﺪ ث‪ .‬اﻛ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ُﻄﻠ ﺐ ﻣﻨﻚ ﻛ‬
‫وﻗﻊ‪ .‬ﻻﻳ‬

‫ﺗﻚ ﻋﻦ ﻧﻔ ﺴﻚ واﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺛﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم ﻋﲆ ﻣﻌ‬
‫ﺘ ﻲ أﺣﺪ‬
‫ﺛﻴﺮا ت اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬ ‫ﺒﺎرك أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟ‬ ‫ﺘ‬‫ﺿﻊ ﻓ ﻲ اﻋ‬

‫ﺘﺮام واﻟﺤﻤﻴﻤﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺜﻘ ﺔ واﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ ﺴﻴﻄﺮة واﻻﺣ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ :‬اﻷﻣﺎن واﻟ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻻ ت اﻟ‬

‫ﺘﻬﻤﺎ ﻟﻚ ﺣﻮل أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب‬

‫ﺘﻴﻦ ﻗﺪﻣ‬
‫ﺗﻴﻦ اﻟﻠ‬ ‫ﺒﻴﺎن ﻣﻌﻚ إﱃ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ‪.‬ﻳﺮﺟﻰ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺮ‬ ‫أﺣﻀﺮ ﻫﺬا اﻟ‬

‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﻧ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻷﻓﻜﺎر اﻟ‬
‫ﺘﻰﺗ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮا ت ‪5.1‬و‪ ،(2.5‬ﺣ‬‫ﻣﺎ‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪100‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪6‬‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻌ‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت ‪2‬و ‪3‬‬

‫ﺘﻴﻦ ‪2‬و ‪3‬‬

‫أ ﻫﺪاف اﻟﺠﻠ ﺴ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻬﺪف‬

‫ﺒﻪ ﻛﻞ ﻋﻤﻴﻞ ﻛﻤﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺛﻴﺮ اﻟﺬيﻳﻜ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺗﻮﻛﻮل ‪CPT‬ﻓ ﻲ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ‬
‫ﺑﺮو‬‫ﺘﻴﻦ ‪2‬و‪ 3‬ﻣﻦ‬
‫ﺜﻞ اﻷ ﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻟﻠﺠﻠ ﺴ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺗ‬

‫ﺘﻄﻮر‬
‫ﺒﺮ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت أﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬ﺗﻌ‬‫ﺘﺪاﺧﻞ ﻣﻊﺗﻌﺎﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻌ‬
‫ﺘﻤ‬‫اﻷﺳﺎﺳ ﻲ اﻟﻤ‬

‫ﺒﺪأ‬
‫ﺒﺎﻃﺎ ت‪.‬ﻳ‬
‫ﺗ‬‫ﺗﻴ ﺔ ﻟﻬﺬه اﻻر‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﺬا‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ واﻟﻤﺮاﻗ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮاد اﻟ‬
‫ﺘﻢﺗﻌﺰﻳﺰه ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ‪-‬و ﻫﻮ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺬيﻳ‬‫ﺒﺎط‬
‫ﺗ‬‫ﻟﻼر‬

‫ﺘﺎرﻳﺨﻴ ﺔ ﻟﻤﺆﺷﺮ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ( ﻣﻦ أﺟﻞ‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ )أي اﻟ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﺣﻮا ًراﺳﻘﺮاﻃ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‪ ،‬ﻣﻊ اﻟ‬

‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺜﺮ دﻗ ﺔ ﻟ ﺴﻴﺎق اﻟﺤﺪ ث وأدوار اﻟﺬا ت واﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺪ ث‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺗ ﺴﻬﻴﻞﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺗﻴ ﺔ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﺬا‬
‫ﺑﻌﺪ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‪،‬ﻳﻨﺨﺮط اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮاﻗ‬‫ﺜﺮ دﻗ ﺔ‪،‬ﺳﻮاء داﺧﻞ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت أو ﺧﺎرﺟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺒﻊ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ اﻷﻛ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄ‬

‫ﺒﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺆﺷﺮ‪ ،‬ﻛﻤﻬﻤ ﺔﺗﺪرﻳ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﺣﺪ ث واﺣﺪ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣ‬‫اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ﻟﻸﺣﺪا ث واﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪،‬‬

‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬
‫ﻓﺤﺺﺗﺄ‬

‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫إﺟﺮاءا ت اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺗ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ درﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ ﻟﻠ‬‫‪1.‬ﻗﻢ‬

‫ﺗﻪ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‬
‫ﻋﺎل‪ ،‬وﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ٍ‬ ‫ﺑﺼﻮ ت‬‫ﺑﻪ‬‫ﺛﻴﺮ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫‪2.‬اﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺮاءة‬

‫ﺒﻴﺎن‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟ‬

‫‪101‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪102‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻓ ﻲ )‪CPT.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻬﻤ ﺔ‪) .‬اﻓﻌﻞ ذﻟﻚ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻣﻬﺎم اﻟ‬‫ﺘﺰام‬
‫ﺑﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻋﺪم اﻻﻟ‬‫ﺛﻴﺮ ﻛﻤﻬﻤ ﺔﺗﺪرﻳ ﺐ‪ ،‬ﻗﻢ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫‪3.‬إذا ﻟﻢﻳﻜﻤﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻷﺣﺪا ث‪،‬‬‫ﺑﻂ‬

‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺮوا‬
‫ﺑﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆﺗﺤﺪﻳﺪ واﻟ‬‫ﺑﺪأ‬
‫‪4.‬ا‬
‫ﺗﻤﻴﻴﺰ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬
‫اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻌﻮاﻃﻒ‪ ،‬و‬
‫‪5.‬ﻗﺪم ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪ABC.‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ‪.‬‬‫ﺑﻮﺻﻒ وﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬‫‪6.‬ﻗﻢ‬

‫ﺑﺈﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬‫‪7.‬ﻗﻢ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫‪8.‬اﻟ‬

‫ﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ درﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ‬
‫ﺗﻲ‬ ‫اﻟﺬا‬

‫ﺑﺪاﻳ ﺔ ﺟﻠ ﺴ ﺔ اﻟﻌﻼج أو‬‫ﺒﻮﻋ ﻲ ﻓ ﻲ‬

‫ﺑﻤﺎ ‪]PHQ-9‬اﻟﻨﺸﺮة )]‪3.2‬ﻋﲆ أﺳﺎس أﺳ‬
‫ﺘﺬﻛﻴﺮ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻋﻤﻴﻞ إﻛﻤﺎل ‪)PCL-5‬اﻟﻨﺸﺮة ؛‪3.1‬ور‬
‫ﻟﻠ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺑﻴﺎﻧ ًﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﻨﺸﺮة ‪3.1‬ﻟﻤﺸﺎرﻛ‬ ‫ﺒ ًﻘﺎ‪.‬ﻳﻨ‬
‫ﺒﻐ ﻲ رﺳﻢ إﺟﻤﺎﻟ ﻲ اﻟﺪرﺟﺎ ت ﻟـ ‪PCL-5‬‬ ‫ﺘﻈﺎر ﻣ ﺴ‬
‫ﻓ ﻲ ﻏﺮﻓ ﺔ اﻻﻧ‬
‫ﺘﻬﺎ إﱃﺳﺠﻼ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻴﻞ إﻋﻄﺎء ﻣﻼﺣﻈﺎ ت ﺣﻮل اﻷﻋﺮاض ﻓ ﻲ ﻛﻞﺗﻘﻴﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﺪرﺟﺎ ت وإﺿﺎﻓ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫ﺛﻴﺮ و‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺑﻘﺮاءة‬‫ﺒ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﻣﻄﺎﻟ‬

‫ﺒ ﺐ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم وﺟﻌﻞ‬

‫ﺘﻪ ﻛﻤﻬﻤ ﺔﺗﺪرﻳ ﺐ ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ )‪ 1‬ﻫﻮ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆﺗﻘﻴﻴﻤﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺣﻮلﺳ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺛﻴﺮ )اﻟﺬيﺗﻢﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫أﺣﺪ أ ﻫﺪاف‬

‫ﺘﺮام‪،‬‬
‫ﺜﻘ ﺔ‪ ،‬اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ ‪ /‬اﻟ ﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬اﻻﺣ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺗﻪ ﻓ ﻲ ﻋﺪة ﻣﺠﺎﻻ ت ﻣﺨ‬
‫ﺛﻬﺎ اﻟﺤﺪ ث ﻛﺎن ﻟﻪ أو ﻟﻬﺎ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺘ ﻲ أﺣﺪ‬
‫ﺛﻴﺮا ت اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﻔﺤﺺ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺘﻤﺎع إﱃ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻻﺳ‬
‫ﺒﻴﺎن‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﺬه اﻷ ﻫﺪاف ﻗﺪﺗﺤﻘﻘ ﺖ أم ﻻ‪ .‬أ‬
‫اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ(‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻘﺮأ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻫﺬا اﻟ‬

‫ﺘﻌﻤﻴﻢ )أي اﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻄﺮﻓ ﺔ واﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ ب( واﻟﻤﻌ‬
‫ﺒﻮل اﻟﺤﺪ ث )أي اﻻﺳ‬
‫ﺘﺪاﺧﻞ ﻣﻊ ﻗ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﻨﺎﻏﻤﺎ ﻣﻊ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ً‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﻳﻜﻮن ﻣ‬

‫ﺘﻜﻴﻒ(‪.‬‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺪاء ﻫﻮ أﻧﻨ ﻲ أﺣﺮﻗ ﺖ‬

‫ﺒ ﺐ ﺣﺪو ث اﻻﻋ‬
‫ﺘ ﺐ‪" ،‬ﺳ‬
‫ﺒﻞ زوﺟﻬﺎ أنﺗﻜ‬
‫ﺘﺪاء ﺟ ﺴﺪي ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻻﻋ‬
‫ﺒ ﺔ‪:‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﻤﻴﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺜﺎل ﻋﲆ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ ﻣ‬

‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ ﺿﺮ ب‬
‫ﺗﺴ‬‫ﺜﺎﻟ ًﻴﺎ‪ ،‬أ‬
‫ﺑﻌﺪ أنﺗﻨﺎﻗ ﺶ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﺤﺪ ث ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻠ ﺔ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ أنﺗﻀﻊ ﻓ ﻲﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة )‪6.1‬ﻣﺎﻳﻠ ﻲ‪" :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ أﻛﻮن ﻣ‬‫اﻟﻌﺸﺎء"‪.‬‬

‫ﻗﺪﻣﺎ ﺧﻼل اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت ﻟﻠﺤﺼﻮل‬

‫ً‬ ‫ﺒﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﻤﻀ ﻲ‬
‫ﺗﻜ‬‫ﺘﺮق إﱃ رد ﻓﻌﻞ اﻟﺰوج ﻋﲆ أي أﺧﻄﺎء ﻗﺪﻳﺮ‬
‫ﺒﻴﺎن ﻣﻦ اﻟﻌﺸﺎء اﻟﻤﺤ‬
‫زوﺟ ﻲ"‪ .‬و ﻫﺬاﻳﺤﻮلﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟ‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻌﺪم اﻟﻜﻤﺎل‪.‬‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺪاء ﻫﻮ اﻻﺳ‬
‫ﺜﺎﻟ ًﻴﺎ‪ ،‬وﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻻﻋ‬
‫ﻋﲆ اﻷدﻟ ﺔ ﺣﻮل ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن ﻣ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ"‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‬‫ﺘﻄﻴﻊ ﻓﻌﻞ أي ﺷ ﻲء‬

‫ﺘﻜﻴﻒ‪ ،‬ﻋﲆ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤﻨﻮال‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن "ﻻ أﺳ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻣﻦ اﻷﻣ‬
‫ﺘﻢﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺬﻛﻮر‪،‬ﻷﻧﻪﺳﻴ‬
‫ً‬ ‫ﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺜﻮر ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫اﻟﻌ‬ ‫‪103‬‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﺮوﻧ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‬

‫ﺘﻐﻼل اﻟﻔﺮﺻ ﺔ ﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ ﻟ‬ ‫ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻻﺣﻖ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﺳ‬
‫ﺑﻴﺎن‬‫ﺑﻌﻤﻞ ﺟﻴﺪ ﻓ ﻲ‬‫ﺘﻘﺪ ت أﻧﻚ ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ؟ اﻋ‬‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪﻳﻘﻮل اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪" :‬ﻻﻳﻤﻜﻨﻚ ﻓﻌﻞ أي ﺷ ﻲء‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺛﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺘﺄ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ؟ "‬‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬‫ﻫﻞ ﻫﻨﺎك‬
‫ﺛﺮ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲأ‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﻌﺪ وﻻﺗﺤﺼﻰ اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﻓﺤﺺ اﻟﻄﺮق اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻷوﻟ ﻲ ﻫﻮ زﻳﺎدة ﺣﺎﻓﺰ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺒﻴﺎن اﻟ‬
‫اﻟﻬﺪف اﻵﺧﺮ ﻟ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺣﻮل ﻧﻔ ﺴﻪ واﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ رؤﻳ ﺔ أنﺗﻜﻠﻔ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم ﻋﲆ ﻣﻌ‬
‫ﺘﺤﻖ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮة‪ .‬ﻗﺪﻳﻼﺣﻆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻋﺪد اﻟﻤﺠﺎﻻ ت‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ‪ .‬اﻟﻌﻮاﻃﻒﺗ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻷﻟﻢ أﻣﺮ ﻃ‬‫ﺗﻔﻌ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ ،‬وأنﺗﺬﻛﺮ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت واﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﻣﺮ‬
‫ﺘﺮام اﻟﺬا ت‪،‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬واﺣ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻠﺤﺪ ث )اﻷﺣﺪا ث( اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪ :‬اﻟﺤﻴﺎة اﻻﺟ‬
‫ﺑ‬‫ﺛﺮ ت‬
‫ﺘ ﻲﺗﺄ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟ‬
‫اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت‬
‫ﺘﺨﺪم ﻛﻤﻌﻴﺎر ﻟﻠ‬
‫ﺛﻴﺮ و ﻫﻮ أﻧﻪﻳ ﺴ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺒ ﺐ آﺧﺮﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻻﻳﺰال ﻫﻨﺎكﺳ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‪ ،‬واﻟ ﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬واﻟﺤﻤﻴﻤﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬
‫واﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺒﻴﺎن اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻪ‬
‫ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻌﻼج‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎرﻧ‬

‫ﺘﻘﺎﻟﻴﺪ‬
‫ﺘﻨﺎدًا إﱃ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪ .‬اﺳ‬
‫ﺑ ﺴﺆال اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻦ إﻛﻤﺎل ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬‫ﺒﺪأ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﺟﻤﻴﻊ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻼﺣﻘ ﺔ‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬
‫ﺒﻮﻋﻚ؟" أو "ﻛﻴﻒ‬
‫ﺜﻞ "ﻛﻴﻒ ﻛﺎن أﺳ‬
‫ﺘﻮﺣ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑﺄﺳﺌﻠ ﺔ ﻣﻔ‬‫ﺑﺪء اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ أو ﻧﻤﺎذج اﻟﻌﻼج اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻗﺪﻳﻤﻴﻞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﱃ‬
‫اﻻﺟ‬
‫ﺒﺐ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻀﻴﻊ ﺟﺰء ﻛ‬
‫ﺑ‬‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠ ﺔﻳ ﺴﻤﺢ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺣﺎﻟﻚ؟" إن ﻃﺮح ﻣ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐﻳﻌﺰز أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎم ﻓ ﻲﺗﻌﺎﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﻔ ﺴﺎر ﻋﻦ ﻣﻬﺎم اﻟ‬
‫ﺑﺎﻻﺳ‬‫ﺘﻤﺮار‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﺪء اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‬‫ﺳﺮد اﻟﻘﺼﺺ ﻏﻴﺮ ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ‪ .‬إن‬
‫ﺘﻜﻤﺎﻟﻪ‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ اﻟﻨﺸﻄ ﺔ واﻟﻤﺮﻛﺰة ﻋﲆ اﻟﻬﺪف ﻟﻠﻌﻼج‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻤﺪح اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻻﺳ‬
‫وﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻧﺤﻮ اﻟﻄ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪ ،‬وﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑﻤﻬﺎم اﻟ‬‫ﺘﺰام‬
‫ﺘﻢﺗﻨﺎول ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻋﺪم اﻻﻟ‬
‫ﺘﺰام‪) .‬ﻳ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻷول‪ ،‬اﻟﺬيﻳﻤﻬﺪ اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫اﻟﻤﻬﺎم‪ ،‬وﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻗ ﺴﻢ ﻣﻨﻔﺼﻞ أدﻧﺎه‪(.‬‬

‫ﺘﻢ ذﻟﻚ ﻟﺪﻋﻢﺳﻠﻮك اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺑﺼﻤ ﺖ(‪.‬ﻳ‬‫ﻋﺎل أو‬
‫ٍ‬ ‫ﺑﺼﻮ ت‬‫ﻋﺎل )أي ﻻﻳﻘﺮأه اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ٍ‬ ‫ﺑﺼﻮ ت‬‫ﺛﻴﺮ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ُﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺮاءة‬
‫ﻳ‬
‫ﺒﻴﻊ‬
‫ﺛﻴﺮ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﺗﻄ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺘﻤﺎع إﱃ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﺳ‬‫ﺘﻌﺰﻳﺰ دور اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﻨﺸﻂ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪ ،‬وﻟ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊﺳﻠﻮك اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ ‪-‬و ﻫ ﻲ ﻃﺮقﺗ ﺴﻤﺢ‬
‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ ﻏﺮس ﻓﻜﺮة أﻧﻪ ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻃﺮق أﺧﺮى ﻟ‬ ‫ﺛﻴﺮ اﻟﺤﺪ ث‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳﺠ ﺐ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﻳ‬ ‫ﺗﺄ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﻴﻒﻳﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﻌﻤﻖ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح أﺳﺌﻠ ﺔﺗﻮﺿﻴﺤﻴ ﺔ و‬‫ﺛﻴﺮ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ‬‫ﺘﺠﺎوز ﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﻜﻮن ﻧﻘﺎط‬
‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻴﻖ اﻟ‬ ‫ﺒﻴﺎن‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﺑﻤﺤ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺜﻞ؛ ﻗﺪﻳﻮﻓﺮ ﻫﺬا اﻟﻮﻗ ﺖ‬
‫ﺘﻨ ﺴﻴﻖ اﻷﻣ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ وﺿﻊ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻓ ﻲﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ دون ﺻﻴﺎﻏ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ أ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺮة اﻟﻌﻼج‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺪﻳﺮﻏ ﺐ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬وﺳﻴﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ واﺣﺪةﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى ﻋﻨﺪ ﻇﻬﻮر ﻫﺎ ﺧﻼل ﻓ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﺻﻴﺎﻏ ﺔ ﻋ‬
‫ﺒﺎرة‬ ‫ﺑﺮو ًزا‪ ،‬ﻟﻮﺿﻌﻬﺎ ﻓ ﻲ ﺻﻴﻐ ﺔ ﺟﻴﺪة "إذا ‪-‬إذن"‬‫ﺜﺮ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻓ ﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻷﻛ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓ ﻲ ﻗﻀﺎء‬
‫ﺛﻮان‪ ،‬ﻟﻜﻨ ﺖ ﻗﺪ أوﻗﻔ ﺖ اﻟﺤﺪ ث"(‪،‬ﻷن اﻟﻨﻘﻄ ﺔ‬‫ﺒﻀﻊ‬
‫ﺗﺠﻤﺪ ﻟ‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬إذا ﻛﻨ ﺖ ﻟﻮ ﻟﻢ أ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫"ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ ﻋﻠّﻲ" أو "ﻛﻨ ﺖﺳﺄﻓﻌﻞ" )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﻌﻼج‪.‬‬‫ﺜﺮ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻫ ﻲ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻷﻛ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪104‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﻳﺠ ﺐ وﺿﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻓ ﻲﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة ‪6.1).‬‬

‫ﺗﺨﺎذ ﻗﺮار‬
‫ﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ا‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺘﺮحﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ ﻋﲆ أي ﺣﺎل‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ )ﻓﻜﺮة( وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻘ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌ‬‫ﺑﺄن‬‫إذا ﺣﺎول اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﻘﻮل‬

‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﻤﻜﻦ إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻴﻬﺎ‬‫ﺛﻴﺮ‬

‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺘﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻋﲆ ﻧ ﺴﺨ‬
‫ﺑ‬ ‫ﺑﺸﺄن ﻫﺬا ﻣﻌً ﺎ ﻻﺣ ًﻘﺎ‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻻﻳﺰالﻳﺼﺮ ﻋﲆ أن ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة ﻫ ﻲ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ ﻛ‬
‫ﺘﺎ‬

‫ﺗﻮﻗﻊ أﻧﻨﺎ ﻗﺪ ﻧﻘﻀ ﻲ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻻﺣ ًﻘﺎ"‪.‬‬ ‫ﻻﺣ ًﻘﺎ‪ .‬ﻗﺪﻳﻘﻮل اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪" :‬ﻧﻈ ﺮًا ﻟﻤﺪى ﻗﻮة ﻗﻮﻟﻚ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬أ‬

‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﻸﺣﺪا ث اﻟﺼﺎدﻣ ﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ًﺔ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻜﻮن ﻧ‬
‫ﺑﻬﺎ واﻟ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ‬
‫ﺒ ًﻴﺎ ﻋﲆﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺜﺮ ﻗﺪرة ﻧ ﺴ‬
‫ﺘﻨﺎ‪،‬ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻼء أﻛ‬
‫ﺑ‬‫ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺠﺮ‬

‫ﺴﺠﺎﻣﺎ ﻣﻊ أﻓﻜﺎر اﻟﺤﺎﺿﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ً‬ ‫ﺜﺮ اﻧ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ ﻛﻮﻧﻚ أﻛ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺮﺟﺎع أﺣﺪا ث اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‪ ،‬أو‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﺳ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﻳﻜﻮن ﻫﺬا ﻧ‬
‫ﺒ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲﺗﺼﻮر اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‬

‫ﺒ ﺐ وﻗﻮع اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢ‪ ،‬ﻧﻈ ﺮًاﻷ ﻫﻤﻴ‬
‫ﺒ ﺔ‪ ،‬أو أﻓﻜﺎر ﻣﺤﺪدة ﺣﻮلﺳ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺘﺨﻼص اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺧﺎﺻﺎ ﻻﺳ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻤﺎﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺎﻟ ﻲﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻮﻟ ﻲ ا ﻫ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫و‬

‫ﺘﺞ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫ﺘﻨ‬ ‫ﺒ ﺔ‪ .‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟﺬﻟﻚ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن أنﻳ ﺴ‬ ‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻟﻸﻓﻜﺎر اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻫ ﻲ ﻧ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ‬
‫ﺘﺬﻛﻴﺮ‪ ،‬اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ‪ .‬ﻟﻠ‬

‫ﺘ ﻲﻳﺤﻤﻠﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ‬
‫اﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ ﻓ ﻲ اﺳ‬

‫ﺘﺸﻜﻴﻞ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺤﻤﻠﻮﻧﻬﺎ أو ﻟﻢﻳﺄﺧﺬوا اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻜﺎﻓ ﻲ ﻟ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺘﻌﺮﻓﻮن ﻋﲆ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ إﱃ ﺣﺪ أﻧﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻻﻳ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء اﻟ‬‫ﻟﻘﺪﺗﺠﻨ ﺐ‬

‫ﺒﺎرة‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ردًا ﻋﲆ ﻋ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ ﻟﻸﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮا ت اﻹﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺑﻠﻄﻒ ﻋﻦ اﻟ‬‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺳﺮد ﻟﻠﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻ ت‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ؟‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪ ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻚ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻒ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻘﻮل اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪" :‬ﻛﻴﻒﺗﻌ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺑﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺼﺎدم‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أنﻳ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻦ ﻓﻜﺮة ﺣﻮل اﻟﻄﺮق اﻟ‬

‫ﺑﻌﺪ ﻓﻮا ت اﻷوان )"ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أن أﻋﺮف أن ﻫﺬاﺳﻴﺤﺪ ث"(‪ ،‬وﻟﻮم اﻟﺬا ت )"ﻟﻘﺪ ﺣﺪ ث ﻫﺬا ﺧﻄﺄي"(‪ ،‬واﻹﻧﻜﺎر‬‫ﺘﺤﻴﺰ‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ أﻣﺎﻣﻚ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ؟” اﻟ‬
‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﺨﻴﺎرا ت اﻟﻤ‬

‫ﺋﻤﺎ أﻧﻪ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن أﻓﻌﻞ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻹﻳﻘﺎﻓﻪ"( ﻛﻠﻬﺎ أﻣ‬

‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ‬ ‫ﺘﻘﺪ دا ً‬
‫ﺘﻞ"‪ ،‬أو "أﻋ‬
‫ُﻴﻘ‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬ﻣﺎ زﻟ ﺖ أﻓﻜﺮ أﻧﻪ ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ ﻫﻨﺎك" "ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻠﻒ أﻧﻮاﻋﻪ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻤﺨ‬

‫ﺗ ﻲ أوﺗﺮاﺟﻊ أو ﻣﺠﺮد أﻓﻜﺎر ﻋﺎﻟﻤﻴ ﺔ‪،‬‬

‫ﺒﺎرك أﻧﻪ إذا أﻧﻜﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ أي ﻟﻮم ذا‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻘ ﺔ‪ .‬ﺿﻊ ﻓ ﻲ اﻋ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ ﻣﻊ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻴﻌﺎ ب أو ﻣﺤﺎوﻟ ﺔﺗﻐﻴﻴﺮﺗﺼﻮرا ت اﻟﺤﺪ ث ﻟ‬
‫اﻻﺳ‬

‫ﺒﻴﺮ ﻃﻮال‬
‫ﺘﻜﻴﻒ‪" :‬ﻧﺤﻦ ﻓ ﻲ ﺧﻄﺮ ﻛ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺛﻬﺎ‪ .‬ﻣﻦ أﻣ‬ ‫ﻟﻮﻣﺎ ﺧﺎﻃ ًﺌﺎ ﻋﲆ ﺷﺨﺺ ﻟﻢﻳﺮ‬
‫ﺗﻜ ﺐ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أو ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻪ ﻧﻴ ﺔ ﻟﺤﺪو‬ ‫ﺑﻪ ﻟﻠﺤﺪ ث ﻗﺪﻳﻜﻮن ً‬
‫ﺘﻴﻌﺎ‬
‫ﻓﺈن اﺳ‬

‫ﺒﺎرا ت‬
‫ﺘﺪل إﱃ أنﺗﻠﻚ اﻟﻌ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻌ‬‫ﺑﺎﻟﻘﺮ ب ﻣﻦ أي ﺷﺨﺺ ﻣﺮة أﺧﺮى"‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﺸﻴﺮ‬‫ﺘﻄﻴﻊ أن أﺷﻌﺮ‬
‫ﺛﻖ ﻓ ﻲ ﺣﻜﻤ ﻲ"‪ ،‬و"ﻻ أﺳ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ أن أ‬
‫اﻟﻮﻗ ﺖ"‪" ،‬ﻻ أﺳ‬

‫ﺒﻂ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر‬

‫ﺗ‬ ‫ﺑﺎ ً‬
‫ﻫﻈﺎ وﻻﺗﻨﺠﺢ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﻳﻘﻮل اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪" :‬ﻛﻴﻒﺗﺮ‬ ‫ﺛﻤﻨًﺎ‬‫ﺘﺤﻜﻢ‪ ،‬إﻻ أن ﻟﻬﺎ‬
‫ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻣﺎن واﻟ‬‫ﺘﻄﺮﻓ ﺔ‪ ،‬رﻏﻢ أﻧﻬﺎﺗﻬﺪف إﱃ ﺟﻌﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﺸﻌﺮ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺒ ﺐ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ؟"‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪﺳ‬
‫ﺑﻤﺎﺗﻌ‬

‫ﺘﻴﻌﺎ ب أو اﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻜ ﺲ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺼﻮر اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬
‫ﻛﻤﺎﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬

‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﻳﻜﻮن اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴ‬
‫ﺗﻴ ﺐ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﺮ‬‫ﺘﻴﻌﺎ ب‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞﺗﺤﺪﻳﺪ أوﻟﻮﻳﺎ ت و‬
‫اﻻﺳ‬

‫ﺒ ﺔﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري‬

‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺘﻘﺪا ت ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻤﻌ‬‫ﺑﺪء اﻟﻌﻼج‬‫ﺘﺎج إﱃ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ‪،‬ﻷن اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﻳﺤ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺒ ﺔ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟﻤﻌ‬

‫ﺘﻴﻌﺎ ب"‪" .‬ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬

‫ﺘﻴﻌﺎ ب" و"اﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﻴﻦ اﻟﻔﻌﻠﻴﻴﻦ "اﻻﺳ‬
‫اﺳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺜﻮر ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫اﻟﻌ‬ ‫‪105‬‬

‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ﻃﻔ ﻼ ً وﻛﺎن ﺿﺤﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬

‫ﻋﺎﻣﺎﺗﻌﺮض ﻟﻼﻋ‬
‫ﺒﻠﻎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ‪ً 34‬‬
‫ﺒﻪ رﺟﻞﻳ‬
‫ﺘ‬‫ﺛﻴﺮ اﻟﺬي ﻛ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺜﺎل ﻋﲆ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ ﻣ‬

‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺘﺪاءا ت ﻋﲆ اﻟ‬
‫اﻻﻋ‬

‫ﺘﻘﺪا ت ﻣﻔﺮﻃ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻟﺪﻳﻪ ﻣﻌ‬
‫ﺘﺮ ﻫﻴ ﺐ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﻌﺮض ﻟﻠ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ ب(‪ ،‬إﻻ أﻧﻪﻳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ﻋﲆ اﻷﺣﺪا ث )أي اﻻﺳ‬‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪﻳﻠﻮم ﻧﻔ ﺴﻪ‬
‫ﺘﺮام اﻟﺬا ت واﺿﺤ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﺘﻌﻤﻴﻢ ﺣﻮل اﻟﺨﻄﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻣﺸﺎﻛﻠﻪ ﻣﻊ اﺣ‬
‫اﻟ‬

‫ﺷﺨﺼﺎﺳﻴ ًﺌﺎ ﺣ‬
‫ﺘﻰﻳﺤﺪ ث ﺷ ﻲء ﻛﻬﺬا‪ .‬أﺷﻌﺮ أﻧﻪﺳﻮف أو‬ ‫ً‬ ‫ﺑﺪ أن أﻛﻮنﺳﻴ ًﺌﺎ أو‬‫ﺑﺄﻧﻨ ﻲ ﻻ‬‫ﺘﺪاء ﻫﻮ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺘﻌﺮض ﻟﻼﻋ‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻌﻨﻴﻪ اﻟ‬‫اﻟﺸﻌﻮر اﻟﻌﺎم‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪ ﻏﻴﺮ آﻣﻦ‪ .‬أﺷﻌﺮ أن ﻛﻞ اﻟﻨﺎس أﻗﻮى‬
‫ﺑﺎﻷﻣﺎن ﻓﻘﻂ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪ .‬اﻟﻌﺎﻟﻢﻳﺨﻴﻔﻨ ﻲ‪ ،‬وأﻋ‬‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺤﺪ ث ﻣﺮة أﺧﺮى ﻓ ﻲ أي وﻗ ﺖ‪ .‬أﺷﻌﺮ‬
‫ﺑﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺣﻘﻴﻘ ﻲ‪ .‬أواﺟﻪ ﺻﻌﻮ‬‫ﺘﻘﺮ ب ﻣﻨ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻠﻨﺎس‬
‫ﺒ ًﻴﺎ‪ .‬ﻻ أﺳ‬
‫ﺒﻴﺤًﺎ وﻏ‬
‫ﻣﻨ ﻲ‪ ،‬وأﻧﺎ ﺧﺎﺋﻒ ﻣﻦ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس‪ .‬أرى ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻗ‬
‫ﺘ ﻲ‪ ،‬وأﺣﻴﺎﻧﺎ ً ﻣﺠﺮد‬
‫ﺒ‬‫ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﻧﺎدرا ً ﻣﺎ أﻣﺎرس اﻟﺠﻨ ﺲ أﻧﺎ وﺧﻄﻴ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻷﺷﺨﺎص ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أﻧﻨ ﻲ ﻟﻢ أ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺮا ﻫﻴ ﺔ‬‫ﺜﻞ ]أﺣﺪا ث[ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪ .‬أﺷﻌﺮ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻓ ﺴﻴﺤﺪ ث ﺣﺪ ث ﻣ‬
‫ﺜﻮرﻧ ﻲ وﻳﺨﻴﻔﻨ ﻲ‪ .‬أﺷﻌﺮ أﻧﻪ إذا ﻗﻀﻴ ﺖ اﻟﻜ‬
‫اﻟﻌﻨﺎقﻳ‬
‫ﺘ ﻲ ]ﻛﺎن واﻟﺪا ﻫﺬا اﻟﺮﺟﻞ‬
‫ﺒ ﺖ ﻓ ﻲ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻣﻊ ﻋﺎﺋﻠ‬
‫ﺒ‬‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐﻷﻧﻨ ﻲﺗ ﺴ‬‫ﺑﺤﺪو ث ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء‪ .‬أﺷﻌﺮ‬‫واﻟﻐﻀ ﺐﺗﺠﺎه ﻧﻔ ﺴ ﻲﻷﻧﻨ ﻲﺳﻤﺤ ﺖ‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻘﻄﻌﻮن اﻟﻮﻋﻮد‪.‬‬‫ﺛﻖ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻵﺧﺮون إﻟ ﻲ‪ .‬ﻻ أ‬‫ﺘ ﻲﻳﻨﻈﺮ‬
‫ﺘﻘﺪ أن ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺬارة ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗ ﺖ وأﻋ‬‫ﻣﻄﻠﻘﻴﻦ[‪ .‬أﺷﻌﺮ‬
‫ﺛ ﺖ ﻟ ﻲ‪.‬‬
‫ﺒﻮل أن ﻫﺬه اﻷﺣﺪا ث ﻗﺪ ﺣﺪ‬
‫ﺑﺔ ﻓ ﻲ ﻗ‬
‫أﺟﺪ ﺻﻌﻮ‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ‬‫ﺘﻮﺟﻪ إﱃﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ ،‬وإﺿﺎﻓ ﺔ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ إﱃ اﻟ ﺴﺠﻞ‬
‫ﺛﻴﺮ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺑﻌﺪ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ‬

‫ﺘﻬﻼك وﻗ ﺖ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‬
‫ﺘﺤﺪي )دون اﺳ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑﻞ ﻣﺸﺎﻋﺮ وﻗﺎ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﺗﻜﻮن أﻓﻜﺎ ًرا ﻣﻘﺎ‬‫ﺘﺨﻼص اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬
‫ﺛﻴﺮ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ(‪.‬‬

‫ﺜﻠ ﺔ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻣﺎﻳﻠ ﻲ‪:‬‬

‫ﺘﻀﻤﻦ أﻣ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟﻮارد أﻋﻼه‪،‬ﺗ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻧﻤﻮذج‬

‫"ﻳﺠ ﺐ أن أﻛﻮنﺳﻴ ًﺌﺎ ﻟﺤﺪو ث ﻫﺬا‪".‬‬

‫ﺗﻌﺮض ﻟﻺﻳﺬاء ﻓ ﻲ أي وﻗ ﺖ ﻣﺮة أﺧﺮى‪".‬‬

‫"ﺳﻮف أ‬
‫"ﻛﻞ اﻟﻨﺎس أﻗﻮى ﻣﻨ ﻲ‪".‬‬

‫ﺒ ﻲ‪".‬‬
‫ﺒﻴﺢ وﻏ‬
‫"أﻧﺎ ﻗ‬
‫"اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻏﻴﺮ آﻣﻦ‪".‬‬

‫"اﻟﻤﻨﺰل ﻫﻮ اﻟﻤﻜﺎن اﻵﻣﻦ اﻟﻮﺣﻴﺪ‪".‬‬

‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟﻌﻤﻞ‪".‬‬
‫"ﻻ أﺳ‬

‫ﺛًﺎ ﻣ‬
‫ﺜﻞ ]اﻷﺣﺪا ث[ اﻟﻤﺎﺿﻴ ﺔ‬ ‫ﺘﻐﺮق اﻷﻣﺮ ﺣﺪ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮفﻳ ﺴ‬
‫"إذا ﻗﻀﻴ ﺖ اﻟﻜ‬

‫ﻣﻜﺎن‪".‬‬

‫"أﻧﺎ ﻗﺬر‪".‬‬

‫"اﻵﺧﺮونﻳﻨﻈﺮون إﻟّﻲ ﻋﲆ أﻧﻨ ﻲ ﻗﺬر‪".‬‬

‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﻮﻋﻮد‪".‬‬‫ﺛﻮق‬
‫"ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬

‫ﺛﻴﺮ اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ‪.‬‬

‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚ ﻻﻳ ﺴ‬‫ﺑﻬﺬا اﻟﻌﻤﻴﻞ‪،‬‬‫ﺗﻪ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻷول ﻟﻜﻞ ﻋﻤﻴﻞ ﻓ ﻲﺳﺠﻼ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺒﻴﺎن اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻔﻆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﻳﺤ‬

‫ﺑﻪ ﻟﻜﻞ‬‫ﺑ ﺴﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﺨﺎص‬‫ﺘﻔﺎظ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ دوري أو اﻻﺣ‬‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻴﻞ‬ ‫أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻋﻤﻞ ﻧ ﺴﺨ ﺔ ﻣﻦﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﺨﺎص‬

‫ﺘﻬ ﻲ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻤﻀ ﻲ ﻗﺪﻣﺎ ﻋﲆ أي ﺣﺎل‪.‬‬

‫ﺘﺎ ب اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﻼجﺳﻴﻨ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚ إذا ﺣﺼﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ اﻟ ﺴﺠﻞ أو ﻓﻘﺪ ﻣﻠﻒ اﻟﻌﻼج أو ﻛ‬‫ﺛﻨﺎء اﻟﻌﻼج‪،‬‬
‫ﻋﻤﻴﻞ أ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪106‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺛﻴﺮ وﻣﻬﺎم اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻷﺧﺮى‬

‫ﺘﺄ‬
‫ﺒﻴﺎن اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺰام‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻋﺪم اﻻﻟ‬

‫ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺑﻤﻬﺎم اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪ ،‬ﺣ‬‫ﺘﺰام‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ وﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﻋﺪم اﻻﻟ‬‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ أي ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻌﻼج اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أنﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ ﻫﻮ ﻋﺎﻣﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ ﻓ ﻲ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪،‬ﻷن اﻟ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻓ ﻲ ﻋﻼج اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﻣﻬﻤﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺰام أﻣ ﺮًا‬
‫ﺒﺮ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻋﺪم اﻻﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻌ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﺟﺮﻋ ﺔ ﻛﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ‪CPT.‬‬

‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻧﻮع اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﻃﻮل‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ ﻓﺤﺼﻬﺎ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻼج اﻟ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺨ‬‫اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻻﺿﻄﺮا ب‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ‬

‫ﺑﻌﺪم‬‫ﺘﺤ ﺴﻦ‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻐﺮي اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻠﻌﻤﻼء‬

‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﺌﺎ ت‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﻴﻦ أﻗﻮى اﻟﻤ‬‫ﺘﻢ ﺧﺎرج اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت ﻫ ﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺺ‪ ،‬وﻣﺰﻣﻨ ﺔ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ(‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻘﺪار اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت‪ ،‬وﻗﺪ‬

‫ﺑﺪون أيﺗﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت أو ﻣﻊ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻗﺪﻳﻜﻤﻞ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﻌﻼج‬‫ﺑﺄي ﻋﻤﻞ أو اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ ﻣﻬﺎم اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬‫اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﲆ‬
‫ﺒﻠﻴﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻌﻴﻦ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻠﻴ ﺔ‪ ،‬وﺳﻴ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻌﻼﺟﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻼﺳ‬
‫ﺒﺤﻮن أﻗﻞ اﺣ‬
‫ﺛﻢﻳﺼ‬‫ﺘﻘﺪﻳﻦ أﻧﻬﻢ "ﻓﺸﻞ اﻟﻌﻼج"‪ .‬وﻣﻦ‬
‫ﺘﺮﻛﻮن ﻣﻌ‬
‫ﻳ‬
‫ُ‬

‫ﺑﺄي ﻋﻤﻞ أو اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﺧﺎرج اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‪.‬‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻼء ﺣﻴ ﺚ ﻻﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﻨﺸﺌ ﺔ اﻻﺟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻓ ﻲ ‪CPT.‬‬
‫ﺑﻤﻬﺎم اﻟ‬‫ﺘﺰام‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻋﺪم اﻻﻟ‬‫ﺒﺎ ب‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ أنﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن‬
‫ﻟﻬﺬه اﻷﺳ‬

‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻌﻼم ﻋﻤﺎ ﻣﻨﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ إﻛﻤﺎل اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻻﺳ‬‫ﺒﺪأ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟﻤﻌﻴﻦ ﻟﻪ ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺘ ﺐ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫إذا ﻟﻢﻳﻜ‬

‫ﺘﻨﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻌﻈﻢ‬

‫ﺑ‬‫ﺑ ﺔ ﻫ ﻲ ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‪ :‬ﻗﺪ ﻻﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺪ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺧﻼلﺗﺠﺮ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻ ت‪ ،‬ﻗﺪﺗﻜﻮن اﻟﺼﻌﻮ‬‫ﻣﻬﺎرا ت اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﺎم‪ ،‬أو أن ﻫﻨﺎك ﻣﺸﻜﻼ ت‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻋﺠﺰ ﺣﻘﻴﻘ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔﺳﻴﺤﺎوﻟﻮن ﻫﺬه اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺤﺎﻻ ت‪،‬ﺗﻜﻤﻦ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺑ ﺔ أو اﻟﻔﻬﻢ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬ﻳﺠ ﺐ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﺸﺄن ﻣﻬﺎرا ت اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜ‬‫ﺑﺎﻟﺤﺮج‬‫ﺑﺎﻟﻴﺄس ﻣﻦ ﻧﺠﺎح اﻟﻌﻼج‪ ،‬أو ﻗﺪﻳﺸﻌﺮون‬‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪﻳﺸﻌﺮ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮض اﻟﻄﺮﻳﻖ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺗﺤﻔﻴﺰﻳ ﺔﺗﻌ‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﻼﺣﻘ ﺔﻷوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC)،‬ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة‬

‫ﺒﻞ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻢ إﻛﻤﺎﻟﻬﺎ ﻗ‬
‫ﺗﻌﻴﻴﻨﻬﺎ ﻛﻤﻮاﺿﻴﻊﻷوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC‬ﻟﻴ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼ ت و‬
‫ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣ‬

‫ﺘﺰام‪.‬‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻋﲆ اﻻﻟ‬
‫ﺛﻴﺮا ت ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺗﺄ‬
‫ﺑﻄﺮقﺗﻔﻜﻴﺮ ﻫﻢ و‬‫ﻓ ﻲﺗﻮﻋﻴ ﺔ اﻟﻌﻤﻼء‬

‫ﺑﻘﺎء‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ ﻓ ﻲ إ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻫ ﻲﺗﻜﺮار دور اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺤﺎﻻ تﻳﻌﻴﻖ إﻛﻤﺎل اﻟﻌﻤﻼء ﻟﻬﺬه اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺨﻄﻮة اﻟ‬
‫ﻧﻈ ﺮًاﻷنﺗﺠﻨ ﺐ اﻟ‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞﺗﻘﻴﻴﻢ‬

‫ﺑﺪور اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺜﻘﻴﻒ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ اﻟﻤﻘﺪم ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻷوﱃ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺬﻛﺮوﻧﻪ ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﺑ ﺴﺆال اﻟﻌﻤﻼء ﻋﻤﺎﻳ‬‫اﻟﻌﻤﻼء ﻋﺎﻟﻘﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﻌﺎﻓﻴﻬﻢ‪ .‬ﻧﻮﺻ ﻲ‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪.‬ﺗﻘﻠﻞ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻦ أي‬

‫ﺑﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺮا ب ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑﺎﻻﻗ‬‫ﻳﻀﺎﻳﺨﻠﻖ ﻣﻮﻗ ًﻔﺎﻳﻄﺎﻟ ﺐ ﻓﻴﻪ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬و ﻫﺬا أ ً‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻤﻼء ﻟﻸﺳﺎس اﻟﻤﻨﻄﻘ ﻲ ﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤ‬

‫ﺑﺸﺄن ﻋﺪم إﻛﻤﺎل اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‪.‬‬‫ﺑﻪ اﻟﻌﻤﻼء‬‫ﻣﻴﻞ ﻟﺪى اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻟﻠﻈﻬﻮر ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أﻧﻬﻢ "ﻳﺤﺎﺿﺮون" اﻟﻌﻤﻼء أوﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﺎر اﻟﺬي ﻗﺪﻳﺸﻌﺮ‬

‫ﺛﻴﺮ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬‫ﺒﻮﻧﻪ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻗﺪ أﻛﻤﻠﻮا‬
‫ﺘ‬‫ﺛﻴﺮ ﻫ ﻲ ﺟﻌﻞ اﻟﻌﻤﻼءﻳﺸﺎرﻛﻮن ﺷﻔﻬ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﻮاﺳﻴﻜ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺑﻤﻬﻤ ﺔ‬‫ﺘﺰام‬
‫ﺜ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻋﺪم اﻻﻟ‬
‫ﺜﺎﻟ‬
‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟ‬

‫ﺒﻴﺎن‪.‬‬
‫ﺑ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﻐ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻮﻗﻒ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻟﻴﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻛ‬
‫ﺒﻮه‪ ،‬إذا ﻗﺎﻟﻮا إﻧﻬﻢ ﻧ ﺴﻮا إﺣﻀﺎره(‪ .‬ﻻﻳﻨ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻬﻢ )أو ﻣﺎ ﻛ‬‫اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘﺰام‬
‫ﺘﻮاﻃﺄ ﻣﻊ ﻋﺪم اﻻﻟ‬
‫ﺒﻐ ﻲ أنﻳ‬
‫و ﻫﺬه ﺧﻄﻮة ﺣﺎﺳﻤ ﺔ‪،‬ﻷن اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻻﻳﻨ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺜﻮر ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫اﻟﻌ‬ ‫‪107‬‬

‫ﺘﺨﺪامﺳﺠﻞ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت أو اﺳ‬‫ﺘﺤ ﺴﻦ أنﻳﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼءﺗﺪوﻳﻦ‬
‫ﺘﻤﺮ اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪،‬ﻳ ﺴ‬‫)أ ‪ /‬ك ‪/‬ﺗﺠﻨ ﺐ(‪.‬‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﺨﻄﻮة‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬‫ﺘ ﺴﻬﻴﻞ إﻛﻤﺎل ﻫﺬه اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‬
‫ﺒﻮﻧﻪ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻌﺾ أﻓﻜﺎر ﻫﻢ ﺣﻮل ﻣﺎ ﻛﺎﻧﻮاﺳﻴﻜ‬‫ﺘﺪوﻳﻦ‬
‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬‫ﺛﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪،‬‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺘﺰم إﻛﻤﺎل‬
‫ﺘﺰام ﻫ ﻲ اﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻋﻤﻴﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﻠ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻋﺪم اﻻﻟ‬
‫اﻟﺮا‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ إﻋﺎدةﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻬﺎم اﻟ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺗﻴ ﺔ(‪ .‬ﻫﺬه اﻹﺳ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﺬا‬
‫ﺘﺨﺪام أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC‬ﻟﻠﻤﺮاﻗ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ )أي اﺳ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻟﺤﺎﻻ ت‬‫ﺘ ﻲﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻔﺎدي اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﻤﻌﺰز ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﺤﺎﻳﻞ ﻋﲆ أي اﺣ‬
‫ﺗ‬
‫ﺑﻘ ﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺈﻛﻤﺎل اﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟ ﺴﺎ‬‫ﺒ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻣﻄﺎﻟ‬‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﻗﺪﻣﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻀ ﻲ‬‫ﺒ ﺔ‪ .‬إذا ﻟﻢﻳﻘﻢ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫اﻟﻤﺮﺿﻴ ﺔ اﻟﻤﺼﺎﺣ‬
‫ﺘﻮاﻃﺄ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻓﻘﻂ‪.‬ﺳﻮفﻳ‬‫ﺑﺎﻟﻤﻬﺎم ﻛﻞ ﺟﻠ ﺴ ﺔ أﺧﺮى أو ﻓ ﻲ‬‫ﺒﻮل اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﻠﻘﻰ اﻟﻌﻤﻴﻞ رﺳﺎﻟ ﺔ ﻣﻔﺎد ﻫﺎ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻘ‬
‫ﻓ ﺴﻴ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﻊ اﻟ‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻋﻤﺎ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟ‬
‫ﺑﺄنﻳ ﺴﺄل اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن اﻟﻌﻤﻼء ﺧﻼل اﻟﺠﺰء ﻣﻦ ﻛﻞ ﺟﻠ ﺴ ﺔ اﻟﺬيﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬‫أﺧﻴ ﺮًا‪ ،‬ﻧﻮﺻ ﻲ‬
‫ﺑﺪء ﻛﻞ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻓ ﻲ‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن‬
‫ﺘﺮاﺣﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻻﻗ‬‫ﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﺘﻬﺎء‪.‬ﺗ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﻤﻮس ﻟﻀﻤﺎن اﻻﻧ‬‫ﺳﻴﻔﻌﻠﻪ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺗﻔﻬﻢ اﻟﻤﺤﻤﻮﻟ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﺬﻛﻴﺮا ت ﻓ ﻲﺗﻘﺎوﻳﻤﻬﻢ أو ﻋﲆ ﻫﻮا‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺬيﺗﻢﺗﻌﻴﻴﻨﻬﺎ ﻓﻴﻪ‪ ،‬وﺟﺪوﻟ ﺔ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻓ ﻲﺗﻘﺎوﻳﻢ اﻟﻌﻤﻼء‪ ،‬واﺳ‬
‫ﺘﺎح ﻣﺠﺎﻧًﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪iTunes‬‬
‫ﺒﻴﻖ ‪CPT‬ﻣ‬
‫ﺘﻔ ﺴﺎر ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺳﻴﺮ ﻛﻞ ﻣﻬﻤ ﺔ‪) .‬ﻣﻼﺣﻈ ﺔ‪:‬ﻳﻮﺟﺪﺗﻄ‬
‫ﺑﻬﻢ ﻟﻼﺳ‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺑﺄﺷﺨﺎص ﻣﻮ‬‫ﺘﻌﺎﻧ ﺔ‬
‫واﻻﺳ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪(.‬‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ واﻟﻤﻮﻋﺪ اﻟ‬
‫ﺘﺬﻛﻴﺮا ت ﻹﻛﻤﺎل اﻟ‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻃﺮق ﻟ‬‫ﺘﻮﻓﺮ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻬﺎم‪،‬‬
‫ﻳ ﺴﻤﻰ ‪CPT Coach،‬ﺣﻴ ﺚﺗ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻷﺣﺪا ث واﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬‫ﺑﻂ‬

‫ﻓﺤﺺ اﻟﺮوا‬

‫ﺒﺪأ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ؛ وﻳ‬
‫ﺒﺪأ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻌﻮاﻃﻒ و‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪،‬ﻳ‬
‫ﺑﻴﺎنﺗﺄ‬‫ﺑﻌﺪ أنﻳﻨﺎﻗ ﺶ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﺣﺪا ث واﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ؛ وﻳﻘﺪم ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ ﻓﻜﺮة أنﺗﻐﻴﻴﺮ اﻷﻓﻜﺎرﻳﻤﻜﻦ أن‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت واﻟﺼﻼ ت‬
‫ﺑﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ رؤﻳ ﺔ اﻻﺧ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬ﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أوﻻ ً‬
‫ﺑﺈﻋﻄﺎء اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻧﺸﺮةﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ )اﻟﻨﺸﺮة ‪6.2)،‬ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة‬ ‫ﺘ ﻲﻳﻤﺮ‬
‫ﺘﻮى وﻧﻮع اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ‬
‫ﻳﻐﻴﺮ ﻣ ﺴ‬
‫ﺛﻠ ﺚ‬‫ﺑﻤﺎ ﻻﻳﻘﻞ ﻋﻦ‬‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﱃ اﻟ ﺴﻤﺎح‬
‫ﺘﻬﺎ‪.‬ﻳﺤ‬
‫ﺜﺎﻓ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ وﻧﻄﺎﻗﻬﺎ وﻛ‬
‫ﺜﻘﻴﻒ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ﺣﻮل اﻷﻧﻮاع اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘ‬‫ﻓ ﻲﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺒﺪء ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻫ ﻲ أنﺗﻘﻮل ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻛﻬﺬا‪:‬‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻟﻬﺬا اﻷﺳﺎس اﻟﻤﻨﻄﻘ ﻲ واﻟﻤﻮاد اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ .‬إﺣﺪى اﻟﻄﺮق ﻟ‬

‫ﺒﻌﺾ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺪأ‬
‫ﺑﻴﻦ أﻓﻜﺎرك وﻣﺸﺎﻋﺮك‪ .‬ﻟﻨ‬‫ﺑﻂ‬ ‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ ،‬وﺳﻨﻨﻈﺮ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺮوا‬ ‫"اﻟﻴﻮمﺳﻨﻌﻤﻞ ﻋﲆﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺒﺮﻣﺠﻮن ﻋﲆﺗﺠﺮ‬
‫ﺒﺸﺮ ﻣ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ"‪ :‬اﻟﻐﻀ ﺐ‪ ،‬واﻻﺷﻤﺌﺰاز‪ ،‬واﻟﺤﺰن‪ ،‬واﻟﺨﻮف‪ ،‬واﻟ ﺴﻌﺎدة‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ اﻟ‬
‫"اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ" أو "اﻟﻄ‬
‫ﺒﻠﻴ ﺔ‪ .‬ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻚ أن‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺛﻠ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ واﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺼﺮف ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﻤﺎ‬
‫ﺗﻌﻄﻴﻨﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻬﻤ ﺔ ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤﺪ ثﺗﻠﻘﺎﺋ ًﻴﺎ و‬
‫واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺰن؟ ﻣﺎذا ﻋﻦﺳﻌﻴﺪ؟ ﻣﺎ اﻟﺬيﻳﺨﻴﻔﻚ؟ ﻛﻴﻒﺗﺸﻌﺮ ﺟ ﺴﺪﻳﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬‫ﺘﻰﺗﺸﻌﺮ‬ ‫ﺜﺎﻻ ً ﻋﲆ ﺷ ﻲءﻳﺠﻌﻠﻚ ﻏﺎﺿ ً‬
‫ﺒﺎ؟ ﻣ‬ ‫ﺗﻌﻄﻴﻨ ﻲ ﻣ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪108‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ؟‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻠﻒ اﻟﻐﻀ ﺐ واﻟﺨﻮف‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻮف؟ ﻛﻴﻒﻳﺨ‬‫ﺑﺎﻟﻐﻀ ﺐ؟ ﻛﻴﻒﺗﺸﻌﺮ ﺟ ﺴﺪﻳًﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺸﻌﺮ‬‫ﻳﺸﻌﺮون‬

‫ﺒﺎﺷﺮة ﻋﻦ ﺣﺪ ث ﻣﺎ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧ ﺴﻤ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ "اﻟﻤﺼﻨﻌ ﺔ"‪،‬‬

‫ﺗﺠ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ أﻓﻜﺎرﻧﺎ‪ ،‬وﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻧﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬
‫" ﻫﻨﺎك أﻧﻮاع أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ‬
‫ﺑﻨﺎ اﻷﻣﺮ‬‫ﺘﻬ ﻲ‬
‫ﺒ ﺐ وﻗﻮع اﻟﺤﺪ ث أو ﻣﺎﻳﻌﻨﻴﻪ‪ ،‬وﻳﻨ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﺣﻮلﺳ‬
‫ﺘﺎج أﻓﻜﺎرﺳﻠ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ إﻧ‬
‫ﺒﺪو ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أن ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﺼﻨﻌً ﺎ ﺻﻐﻴ ﺮًا داﺧﻞ أذ ﻫﺎﻧﻨﺎﻳ ﺴ‬
‫ﻷﻧﻪﻳ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ أو اﻷذى‪،‬ﻷﻧﻪ ﻣﻦ اﻵﻣﻦ إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ ﻫﺬا‬
‫ﺷﺨﺼﺎ ﻟﻢﻳﻘﺼﺪ اﻟﻨ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻰ أن ﻧﻠﻮم‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ أو اﻟﺨﺠﻞ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺣ‬‫ﺜﻞ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ ﻣﺨ‬
‫ﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ أو اﻟﻤﺼﻄﻨﻌ ﺔ‪ ،‬ﻟ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻔﻌﻠ ﻲ اﻟﺬيﺗ ﺴ‬
‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺪ ث‪.‬ﻳﻤﻜﻦ دﻣﺞ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪ ،‬اﻟﻄ‬ ‫اﻟﺸﺨﺺ‬
‫ﺘﺮاوح‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﻳﻤﻜﻦ وﺻﻒ "اﻟﻐﻀ ﺐ" ﻋﲆ أﻧﻪﻳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻬﺎ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻓ ﻲ ﺷﺪ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻐﻴﺮة )اﻟﻐﻀ ﺐ ‪+‬اﻟﺨﻮف( أوﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺨ‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮ أﺧﺮى ﻣ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃ‬‫ﺑﻬﺎ أﺧﻴ ﺮًا‪ ،‬وﺳﻮفﺗﻘﻞ‬‫ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر‬‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‪ ،‬ﻧﺸﺠﻌﻚ ﻋﲆ اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻨﻔ ﺴﻚ‬
‫ﻣﻦ "اﻟﻐﻀ ﺐ" إﱃ "اﻟﻐﻀ ﺐ"(‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﻣﻊﺗﻐﻴﺮ‬ ‫ﺘﻌﻠﻢ أنﺗﻘﻮل ﺷﻴ ًﺌﺎ أﻛ‬
‫ﺜﺮ دﻗ ﺔ ﻟﻨﻔ ﺴﻚ‪ ،‬وﺳﻮفﺗ‬ ‫ﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻚ أنﺗ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ .‬ﻣﻊ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﺼﻄﻨﻌ ﺔ‪،‬ﺳﻴ‬
‫و‬
‫ﺑﻤﺎ ﻛﻨ ﺖ ﺻﻐﻴ ﺮًا‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ور‬‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘﺮاﺿﺎ ت ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺒﺎرة ﻋﻦ اﻓ‬
‫ﺒ ﺐ ﺣﺪو ث اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻋ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻚ ﺣﻮلﺳ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر اﻟ‬‫اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬
‫ﺘﺢ ﻟﻚ اﻟﻔﺮﺻ ﺔ ﻟﻔﺤﺺ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ وراء أﻓﻜﺎرك‪.‬ﺳﻮف ﻧﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐﺗﺬﻛﺮ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻟﻢﺗ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻟﺪﻳﻚ ﻛﻞ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‪ .‬ﻧﻈ ﺮًاﻷﻧﻚ ﻛﻨ ﺖﺗ‬
‫أو ر‬
‫ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﻣﻌً ﺎ‪".‬‬

‫ﺗﺼﺎل وﻋﺪم‬
‫ﺑﺎﻻ‬‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬أو وﻋﺪ أﺣﺪ اﻷﺻﺪﻗﺎء‬‫ﺜﺎل أﺣﺪ ﻣﻌﺎرﻓﻪ و ﻫﻮﻳ ﺴﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺸﺎرع وﻻﻳﺮﺣ ﺐ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻛﻤ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴ‬
‫ﺒﻨ ﻲ"‪ ،‬أو "أﻧﺎ‬
‫ﺑﺪ أﻧﻪ ﻻﻳﺤ‬‫ﺜﺎل‪" ،‬أﻧﺎ ﻣﺠﺮوح‪ .‬ﻻ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﻮل ﻟﻨﻔ ﺴﻚ؟" )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺛﻢ "ﻣﺎذاﺳ‬‫ﺘﺸﻌﺮ؟"‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪" :‬ﻣﺎذاﺳ‬‫ُﺴﺄل اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺗﺼﺎل‪.‬ﻳ‬
‫اﻻ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺗﻴ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟﺬا‬
‫ﺑﺪﻳﻠ ﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌ‬‫ﺒﺎرا ت‬
‫ﻏﺎﺿ ﺐ‪ .‬إﻧﻬﺎ وﻗﺤ ﺔ"(‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻏﻴﺮ ﻗﺎدر ﻋﲆﺗﻮﻟﻴﺪ ﻋ‬
‫ﺛﻢ‬‫ﺗﻔﻬﺎ اﻟﺨﻠﻮي"(‪.‬‬
‫ﺑﻤﺎ ﻣﺎ ت ﻫﺎ‬ ‫ﺗ ﺴﺎءل ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻣﺮ ً‬
‫ﻳﻀﺎ"‪ ،‬أو "ﻟﻢﻳﺮاﻧ ﻲ" """ر‬ ‫ﺗﻪ"‪ ،‬أو "أ‬
‫ﺗﺪي ﻧﻈﺎر‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬ﻳﺠ ﺐ أﻻﻳﺮ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫اﻷﺧﺮى )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺗﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟﺬا‬
‫ﺜﻴﺮ اﻟﻌ‬
‫ﺒﻐ ﻲ اﻹﺷﺎرة إﱃ ﻛﻴﻒﺗ‬
‫ﺛﻢﻳﻨ‬‫ﺒﺎرا ت اﻷﺧﺮى‪ .‬وﻣﻦ‬
‫ﺑﻪ إذا ﻗﺎل أﻳًﺎ ﻣﻦ اﻟﻌ‬‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ ﺴﺄل اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻤﺎﺳﻴﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﻊ اﻟﺸﺨﺼ ﻲ ﻋﲆ ﺣﺪ ث اﻟﻌﻤﻴﻞ‪-‬‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻴﻞ ﻛﻤﻮاد ﻹﺿﻔﺎء اﻟﻄﺎ‬‫ﺛﻴﺮ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺒﻐ ﻲ اﺳ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬ﻳﻨ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ردود أﻓﻌﺎل ﻋﺎﻃﻔﻴ ﺔ ﻣﺨ‬
‫اﻟﻤﺨ‬

‫ﺗﺼﺎﻻ ت اﻟﻔﻜﺮ واﻟﺸﻌﻮر‪:‬‬

‫ا‬

‫ﺒ ﺖ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖﺗﻔﻜﺮ ﻓﻴﻤﺎﻳﻌﻨﻴﻪ ﻟﻚ ﺣﺪو ث ]ﺣﺪ ث‬

‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﻛ‬
‫ﺘﻪ‪ .‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ أﻧﻮاع اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺒ‬‫ﺘ‬‫ﺛﻴﺮ اﻟﺬي ﻛ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫"اﻵن دﻋﻨﺎ ﻧﻌﻮد إﱃ‬
‫ﺘﻬﺎ؟‬
‫ﺒ‬‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛ‬
‫اﻟﻔﻬﺮس[ ﻟﻚ؟ ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬

‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﺪﻗ ﺔ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻼء ﻏﻴﺮ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺠ ﺴﻢ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻮاﻃﻒ اﻟﻤﺨ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ ﻟ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﻜﻢ اﻟ ﺴﺮﻳﺮي‬‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﻷﻣﺮ‬
‫ﺘﻌﺪدة‪ ،‬وﻗﺪﻳ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﻟﻬﺎ وﻇﺎﺋﻒ ﻣ‬‫ﺑﻴﻦ ﻗﻮﺳﻴﻦ‪،‬‬‫ﻛﻤﻼﺣﻈ ﺔ‬
‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑ ﺔ ﻟﻠﻬﺠﻮم ‪-‬اﺳ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑ ﺔ اﺳ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔﺗﻜﻮن‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن اﻟﻐﻀ ﺐ ﻋﺎﻃﻔ ﺔ ﻃ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ اﻟﻤﻌﻴﻨ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺗ ًﻴﺎ أو ﻏﻴﺮه‬
‫ﺑﻮﺳﺎﻃ ﺔ إدراﻛﻴ ﺔ وﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻮﺟﻬً ﺎ ذا‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴ ﺔ وﻟﻜﻨﻪ دﻗﻴﻖ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن اﻟﻐﻀ ﺐ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺒﺮر )‬
‫ﺘﺎل أو اﻟﻐﻀ ﺐ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻘ‬
‫ﺗ ﻲ أنﺗﻤﻨﻌﻨ ﻲ ﻣﻦ ذﻟﻚ"(‪.‬‬
‫ﺒﻐ ﻲ ﻋﲆ واﻟﺪ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﻃ ﺊ )"ﻟﻘﺪ ﺣﺪ ث ﻫﺬا ﺧﻄﺄي" أو "ﻛﺎنﻳﻨ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺜﻮر ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫اﻟﻌ‬ ‫‪109‬‬

‫ﺜﻞ اﻟﺤﺰن أو اﻟﺤﺰن‪ ،‬أو ﻟﺪﻓﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﻴﻬﻢ وﻏﻴﺮ ﻫﻢ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‬

‫ﺘﻐﻄﻴ ﺔ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﻐﻀ ﺐ ﻟ‬‫ﺘﺨﺪم‬
‫أﺧﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻹﺳﺎءة ﻟ ﻲ"(‪ .‬أﺧﻴ ﺮًا‪،‬ﻳ ﺴ‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪.‬‬
‫ﺑﻌﻴﺪًا ﻛﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﺸﺎﻋﺮ واﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت‬‫ﺑﻂ أﻓﻜﺎر ﻫﻢ‬

‫ﺗﻬﻢ ﻓ ﻲ ر‬
‫ﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺑﻤﻌ‬‫ﺒﺎط ﻋﻮاﻃﻔﻬﻢ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻌﺮف اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ ﻋﻮاﻃﻔﻬﻢ أو ار‬
‫إذا ﻟﻢﻳ‬

‫ﺑﻂ‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﻌﻤﻼءﻳﺮون اﻟﺮوا‬
‫ﺛﺮ ﻋﲆﺳﻠﻮﻛﻚ؟"ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺛﺮ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر ﻋﲆ ﻣﺰاﺟﻚ؟ ﻛﻴﻒﺗﺆ‬
‫ﺜﻞ "ﻛﻴﻒﺗﺆ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح أﺳﺌﻠ ﺔ ﻣ‬

‫ﺒ ﺴﻴﻂ أن‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟ ﺴﺆال "ﻟﻤﺎذا" اﻟ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻜﺮة واﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ؛ ﻓ ﻲ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء اﻟ‬‫ﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ واﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت‪ .‬ﻻﻳ ﺴ‬

‫ﺛﺎرةﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲ إ‬

‫ﺒﺎ؟‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻟﻤﺎذا ﻛﻨ ﺖ ﻏﺎﺿ‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪:‬ﻷﻧﻨ ﻲ ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أن أﻋﺮف أﻓﻀﻞ‪.‬‬

‫ﺗﻚ ﻫ ﻲ "ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أن أﻋﺮف أن ﻫﺬاﺳﻴﺤﺪ ث‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬إذن ﻛﺎﻧ ﺖ ﻓﻜﺮ‬

‫ﻳﺤﺪ ث"؟‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻧﻌﻢ‪.‬‬

‫ﺗﺠﺎه اﻟﻐﻀ ﺐ‪[.‬‬

‫ﺋﻤﺎ أن ﻧ ﺴﺄل ﻋﻦ ا‬
‫ﺒﻚ ﻛﺎن ﻣﻮﺟﻬﺎ ﻧﺤﻮ ﻧﻔ ﺴﻚ؟ ]ﻣﻼﺣﻈ ﺔ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ دا ً‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬وﻏﻀ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺒﺮ‪ ،‬و‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﺮوﻧ ﺔﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ اﻟﻠﻄﻴﻒ ﻟ‬‫ﺒﺪء‬
‫ﺑ‬ ‫ﺒﺎدل أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ‬ ‫ﺘ‬‫ﻳ ﺴﻤﺢ ﻫﺬا اﻟ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤﻌﻘﺪة واﻟﻤﻌﻘﺪة‪.‬‬

‫ﺜﺎل‪" ،‬ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ ﻋﻠ ﻲ أن أﻋﺮف ﻓﻘﻂ"( أو أﻧﻪ ﻃﻮر أﻧﻤﺎط اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﺴﻴﻄ ﺔ "اﻟﻌﻤﻴﺎء" )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻻﻓ‬‫ﻗﺪ وﺿﻊ‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬أﻧﺎ ﻻ أﻓﻬﻢ؛ ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻌﺮف أن ﻫﺬاﺳﻴﺤﺪ ث‬

‫ﻳﺤﺪ ث؟‬

‫ﺒﺎح‪ ،‬وﻛﺄن ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﺎﺳﻴﺤﺪ ث‪.‬‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻛﺎن ﻟﺪي ﺷﻌﻮر ﻏﺮﻳ ﺐ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﺼ‬

‫ﻗﻠﻢ‪.‬‬

‫ﺑﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻟﻢﻳﺤﺪ ث ﺷ ﻲء؟‬‫ﺒﻖ ﻟﻚ أن ﺷﻌﺮ ت‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻫﻞﺳ‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻛﺎن ﻗﻮﻳﺎ ً ﺟﺪاً‪ .‬ﻛﺎنﻳﻨ‬

‫ﺒﻐ ﻲ ﻋﻠ ﻲ أن أﻓﻌﻞ ﺷﻴﺌﺎ‪.‬‬

‫ﺘﻰﺳﻴﺤﺪ ث؟‬
‫ﺑﻤﺎﺳﻴﺤﺪ ث أو ﻣ‬‫ﺒﺮك ﺷﻌﻮرك‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻫﻞ أﺧ‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻻ‪.‬‬

‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ ﻓﻌﻠﻪ؟‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬إذن ﻣﺎذا ﻛﺎن‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻻ أﻋﺮف‪ .‬ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أن أﻓﻌﻞ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﺎ‪.‬‬

‫ﺛﻢ ﻟﻢﻳﺤﺪ ث ﺷ ﻲء‪.‬‬‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺸﺎﻋﺮ‬‫ﺘﺄﻛﺪًا ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮك؟ ﻟﻘﺪ ﻗﻠ ﺖ أﻧﻪ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻫﻞ ﻛﻨ ﺖ ﻣ‬

‫ﺑﻴﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻻ‪ ،‬ﻟﻢ أﻛﻦ إﻳﺠﺎ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪110‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺘﺄﻛﺪًا؟‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ ﻣ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ وﻟﻢﺗﻜﻦﺗﻌﺮف ﻣﺎﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻌﻠﻪ‪ ،‬ﺣ‬‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺜﻖ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ً :‬‬
‫إذا أﻧ ﺖ ﻟﻢﺗﻜﻦﺗ‬

‫ﺒﻐ ﻲ ﻋﻠ ﻲ أن أﻓﻌﻞ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﺎ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐﻷﻧﻪ ﻛﺎنﻳﻨ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻻ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻨ ﻲ ﻻ أزال أﺷﻌﺮ‬

‫ﺒﻂ‬
‫ﺑﺎﻟﻀ‬‫ﺘﻈﺎ ﻫﺮ ﻟﻠﺤﻈ ﺔ أن ﻟﺪﻳﻚ رؤﻳ ﺔ واﺿﺤ ﺔ ﻟﻤﺎ ﻫﻮ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬دﻋﻨﺎ ﻧ‬
‫ﺑﺮأﻳﻚ ﻣﺎذاﺳﻴﻜﻮن رد ﻓﻌﻠﻬﻢ؟‬‫ﺘﺤﺬﻳﺮه‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻟ‬‫ﺗﺼﺎل‬
‫ﺒﻂ ﻣﻦﻳﺠ ﺐ اﻻ‬
‫ﺑﺎﻟﻀ‬‫ﺒﻂ ‪ ،‬وﻛﺎنﻳﻌﺮف‬
‫ﺑﺎﻟﻀ‬‫ﺘﻰﺳﻴﺤﺪ ث‬
‫ﻛﺎنﺳﻴﺤﺪ ث وﻣ‬

‫ﺘﻘﺪون أﻧﻨ ﻲ ﻣﺠﻨﻮن‪.‬‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻟﻢﻳﻜﻮﻧﻮا ﻟﻴﺼﺪﻗﻮﻧ ﻲ‪ .‬ﻛﺎﻧﻮاﺳﻴﻌ‬

‫ﺘﺸﻌﺮ؟‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻛﻴﻒﺳ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬و‬

‫ﺗ ﻲ ﻋﲆ ﻓﻌﻞ أي ﺷ ﻲء‪.‬‬
‫ﺒﺎط ﻟﻌﺪم ﻗﺪر‬
‫ﺑﺎﻟﻐﻀ ﺐ ﻣﻨﻬﻢ واﻹﺣ‬‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ أو اﻟﻐﻀ ﺐ ﻣﻦ ﻧﻔ ﺴ ﻲ؛ﺳﺄﺷﻌﺮ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ ،‬ﻟﻦ أﺷﻌﺮ‬

‫ﺗﻚ‪ ،‬أﻟﻴ ﺲ ﻛﺬﻟﻚ؟‬

‫ﺒﻂ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻌﻞ أي ﺷ ﻲء ﻟﻮﻗﻒ ﺣﺪ ث ﺧﺎرج ﻋﻦﺳﻴﻄﺮ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬أﻧﺎ أﻛﺮه ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺗﻨﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﺪا ث ﻗﺪﺗﻜﻮن ﺧﺎرﺟ ﺔ ﻋﻦﺳﻴﻄﺮ‬‫ﺒﻮل أن‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ ﺟﺪًا ﻗ‬
‫وﻟﻜﻦ ﻫﻞ ﻫﻮ ﺧﻄﺄك أن ﻣﺎ ﺣﺪ ث؟‬

‫ﺘﻘﺪ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻻ‪ ،‬ﻻ أﻋ‬

‫ﺘﺮاﺟﻊ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر وﻳﻘﻮل ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﻦ‬

‫ﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺑﺸﺄن ﻣﻌ‬‫ﺒﺢ دﻓﺎﻋ ًﻴﺎ‬
‫ﺑﺪأ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺠﺪال ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أو أﺻ‬‫إذا‬
‫ﺘﺤًﺎ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻷﻣﺮ ﻻﺣ ًﻘﺎ؟"‬
‫ﺘﻜﻮن ﻣﻨﻔ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‪ .‬ﻫﻞﺳ‬
‫ﺒﺪو أن ﻫﺬا ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻬﻢﺳﻨﻌﻮد إﻟﻴﻪ"‪ ،‬أو "أﺳﻤﻊ ﻣﺎﺗﻘﻮﻟﻪ"‪' .‬إﻋﺎدة اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ‪" :‬ﻳ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻘ‬

‫ﺑﺎ ت ﻗﻠﻴﻠ ﺔ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﺤﺼﻞ ﻋﲆ إﺟﺎ‬
‫ﺒﺮر ﻧﻘﺎﻃﻬﻢ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء ﻟﺪﻳﻬﻢﺗﻔﻜﻴﺮ ﻣﻌﻘﺪ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔﻳ‬‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن‬
‫ﺜﺎل‪:‬‬
‫ﺒﺎر ﻫﺬا اﻟﻤ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋ‬‫ﺒﻜﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪ .‬ﺧﺬ‬
‫ردًا ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻟﻘﺪﺗﺮﻛ ﺖ ذﻟﻚﻳﺤﺪ ث‪.‬‬

‫ﺑﺤﺪو ث ذﻟﻚ؟‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻛﻴﻒﺳﻤﺤ ﺖ‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻻ أﻋﺮف؛ ﻟﻢ أﻣﻨﻊ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ ﻣﻨﻊ ذﻟﻚ؟‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻛﺎن‬

‫ﺒﻐ ﻲ أنﻳﻜﻮن‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻻ أﻋﺮف‪ .‬أﻧﺎ ﻓﻘﻂﻳﻨ‬

‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ ﻣﻨﻌﻪ‪،‬‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم أﻧﻪ ﻛﺎن‬‫ﺘﻴﺠ ﺔ‬

‫ﺘﺮاض ﻏﻴﺮ ﻣﺪروس‪ :‬ﻟﻘﺪﺗﻮﺻﻠﻮا إﱃ ﻧ‬
‫ﺑﺎﻓ‬‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪،‬ﻳﻘﻮم اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﻓ ﻲﻣ‬
‫ﺘﻮى‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺤﺪ ث أﺣﺪا ث ﺻﺎدﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ‪،‬ﻷن ﻣ ﺴ‬‫ﺑﺪًا‪ .‬و ﻫﺬا أﻣﺮ ﺷﺎﺋﻊ‬
‫وﺻﺪﻗﻮه دونﺳﺆال‪ ،‬وﻟﻢﻳﻔﺤﺼﻮه أ‬
‫ﺘﺠﻴ ﺐ اﻟﻌﻤﻼء ﻛﻤﺎ‬
‫ﺘﻘﺎد ﻏﻴﺮ ﻣﻔﺤﻮص‪،‬ﻳ ﺴ‬
‫ﺑﻤﺠﺮدﺗﺤﺪﻳﺪ اﻋ‬‫ﺒ ﺴﻴﻄ ًﻴﺎ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮنﺗ‬
‫ﺘﻘﺪون ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺒﻴﺎن ﺻﺤﻴﺤًﺎ‪ ،‬ﻓﻘﻂﻷﻧﻬﻢﻳﻌ‬
‫ﻟﻮ ﻛﺎن اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺜﻮر ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫اﻟﻌ‬ ‫‪111‬‬

‫ﺒﻂ ﻣﺎﺳﻴﻌﻤﻠﻮن ﻋﻠﻴﻪ ﻓ ﻲ‬

‫ﺑﺎﻟﻀ‬‫ﺑﺄن ﻫﺬا ﻫﻮ‬‫ﺑﻠﻄﻒ‬‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﺘﺮاﺟﻊ وﻃﻤﺄﻧ‬
‫ﺑﺎ ت ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺗﺎﺣﻴﻦﻷﻧﻪ ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ إﺟﺎ‬
‫ﺒﺢ اﻟﻌﻤﻼء ﻏﻴﺮ ﻣﺮ‬
‫إذا أﺻ‬

‫ﺑﻬﺬا اﻟﻮاﻗﻊ‪.‬‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄ‬
‫ﺗﺠﺮ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ اﻟﻤﻮﻗﻒ و‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪،‬ﺳﻴﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن واﻟﻌﻤﻼء ﻣﻌً ﺎ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ اﻟ‬‫اﻟﻌﻼج‪.‬‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪ABC‬‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻟ‬‫ﺘﻤﻠ ﺔ ﻣﻦ ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻫﺬه ﻓ ﻲ اﻟﻨﺸﺮا ت ‪6.3b‬و ‪6.3a‬و‪ (c3.6‬اﻷوﱃ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻌﺪ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪)ABC‬اﻟﻨﺸﺮة ؛‪6.3‬وﻧﺤﻦ ﻧﻘﺪم ﻧﻤﺎذج ﻣﻜ‬

‫ﺑﻬﻢ‪.‬ﺗﻢﺗﺼﻤﻴﻢ‬‫ﺒﺤﻮن ﻣﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻣﻌﺮﻓﻴﻴﻦ ﺧﺎﺻﻴﻦ‬

‫ﺒﺮ ؛‪CPT‬اﻟﻬﺪف اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ ﻣﻦ أوراق اﻟﻌﻤﻞ ﻫﺬه ﻫﻮ ﺟﻌﻞ اﻟﻌﻤﻼءﻳﺼ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻋ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺒﻌﺾ وﻳ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟ‬‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ‬
‫ﺗﻌ‬

‫ﺗﻬﻢ ﻟﻸﺣﺪا ث اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚﺗﻘﻴﻴﻤﺎ ت اﻟﺼﺪﻣﺎ ت‪ ،‬ﻋﲆ ﺷﻌﻮر ﻫﻢ‪.‬‬

‫ﺛﻴﺮﺗﻔ ﺴﻴﺮا‬
‫ﺑﻜﻴﻔﻴ ﺔﺗﺄ‬‫ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪ABC‬ﻟﺰﻳﺎدة وﻋ ﻲ اﻟﻌﻤﻼء‬

‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ إﻛﻤﺎﻟﻬﺎ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﺸﺠﻊ ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ أوﻻ ًﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻌﻤﻼء إﱃ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪ABC‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺷﺎرة إﱃ اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ و‬

‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﺣﺪ ث واﺣﺪ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ‪ ،‬ﻣﻊ وﺟﻮد ﺧﻂ‬

‫ﺑ ﺔ أﻛ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒ ﺔ؛ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻛ‬
‫ﺒ ﺴﻴﻂ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﻤﺮاﻗ‬
‫ﺘ‬‫وﺿﻊ ﺣﺪ ث واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻓ ﻲ ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة‪ ،‬ﻟ‬

‫ﺘﻌﺪدة ﻛﺮد ﻓﻌﻞ ﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﺤﺪ ث‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﻤﻜﻦﺗﻨﺸﻴﻂ أﻓﻜﺎر ﻣ‬‫ﻓﻬﻤﺎ أﻓﻀﻞ ﻟﻠﻤﻬﻤ ﺔ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﺘ ﺴ ﺐ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺣﺪ ث وآﺧﺮ ﺣﻴ ﺚﻳﻜ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺨ‬‫ﺑﻂ‬
‫اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ رؤﻳ ﺔ اﻟﺮوا‬

‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج‪ ،‬أو اﻟﺤﺪ ث اﻟﺬي‬‫ﺘﺨﺪام اﻟﺤﺪ ث اﻟﺬي أدﺧﻠﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻴﻞ واﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﻛﻤﺎل ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ واﺣﺪة ﻣﻌً ﺎ ﺧﻼل اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐ اﺳ‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﻤﺎذج‬ ‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎﺗﻘﺪﻳﻢ واﺣﺪة أو أﻛ‬ ‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻟﻠ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻛﻤ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻜ‬‫ﺣﺪ ث ﺧﻼل اﻷﻳﺎم اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ اﻟﻤﺎﺿﻴ ﺔ‪ .‬وﻧﻮﺻ ﻲ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺒﻐ ﻲ إﻋﻄﺎء ﻧ ﺴﺦ ﻛﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ورﻗ ﺔ‬

‫ﺘﻘﺪﻳﻤ ﻲ اﻟﺬيﻳﻘﺪﻣﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬ﻳﻨ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺮض اﻟ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻠ ﺔ‬‫ﺘ ﻲ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮا ت ‪3.6‬أ و‪/‬أو ‪ 3.6‬ب و‪/‬أو ‪3.6‬ج( واﻟ‬
‫أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC‬اﻟﻤﻜ‬

‫ﺑﺤﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺬ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞﺗ‬
‫ﺑ‬‫ﺒ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻣﻄﺎﻟ‬‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺒﻞ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻴ ﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ﻗ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﺬا‬
‫ﻋﻤﻞ ‪ABC‬ﻟﻠﻤﺮاﻗ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻷﺣﺪا ث‪ .‬أي ﺷ ﻲءﻳﺤﺪ ث ﻟﻚ‪ ،‬أو أي ﺷ ﻲءﺗﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن‬‫ﺑﻴﻦ أﻓﻜﺎرك وﻣﺸﺎﻋﺮك‬‫ﺑﻂ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻫﺬه ﻋﲆ رؤﻳ ﺔ اﻟﺮوا‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺘ ﺴﺎﻋﺪك أوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻟ‬
‫"ﺳ‬

‫ﺛﻢ ارﺟﻊ وﻗﺮر ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺪ ث )اﻟﻌﻤﻮد أ(‪.‬‬‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺎﻣﻸ اﻟﻌﻤﻮد ‪C‬أوﻻً‪.‬‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮك ﻣﻦ أﻓﻜﺎرك ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺜﺮ وﻋ ًﻴﺎ‬
‫اﻟﺤﺪ ث اﻟﺬيﻳﺠ ﺐ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ‪ .‬ﻗﺪﺗﻜﻮن أﻛ‬

‫ﺗﻚ‪ .‬ﺣﺎول ﻣﻞء‬

‫ﺑ ﺔ ﻫ ﻲ ﻓﻜﺮ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﺗﻜﻮن اﻹﺟﺎ‬‫ﺒ ﺐ ﺷﻌﻮرك‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﺎ ﻛﻨ ﺖﺗﻘﻮﻟﻪ ﻟﻨﻔ ﺴﻚ )اﻟﻌﻤﻮد ب(‪ .‬اﺳﺄل ﻧﻔ ﺴﻚ ﻋﻦﺳ‬
‫ﺛﻢ ﺣﺎول اﻟ‬

‫ﺘﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﻛﻨ ﺖﺗﻘﻮﻟﻪ ﻟﻨﻔ ﺴﻚ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬

‫ﺒﻮع(‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﺗ‬
‫ﺘﻰ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻴﻮم )أو ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻷﺳ‬
‫ﺘﻈﺮ ت ﺣ‬
‫ﺑﻌﺪ وﻗﻮع اﻷﺣﺪا ث‪ .‬إذا اﻧ‬‫أوراق اﻟﻌﻤﻞ ﻫﺬه ﻓ ﻲ أﻗﺮ ب وﻗ ﺖ ﻣﻤﻜﻦ‬

‫ﺑﺈﻋﺪاد ورﻗ ﺔ‬‫ﺘﻌ ﺔ وﻣﺤﺎﻳﺪة‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬أرﻳﺪك أنﺗﻘﻮم‬

‫ﻳﻀﺎ أﻓﻜﺎر وﻣﺸﺎﻋﺮ ﺣﻮل أﺣﺪا ث ﻣﻤ‬ ‫ﺛًﺎﺳﻠ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ أ ً‬ ‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﺠﻠﻬﺎ ﻻﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن أﺣﺪا‬
‫أن اﻷﺣﺪا ث اﻟ‬

‫ﺑﻪ‪".‬‬‫ﺒﺪء‬
‫ﻋﻤﻞ ‪ABC‬واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﺣﻮل اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم اﻟﺬي ﻗﺮرﻧﺎ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪112‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ ﻟﻸﺣﺪا ث‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﻦ ‪CPT،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن‬

‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮا ت اﻟ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻓ ﻲ أﺳﻔﻞ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪ABC‬ﺳﺆاﻻنﻳﻘﺪﻣﺎن ﻓﻜﺮة اﻟ‬
‫ﺘﻘﺎل إﱃ اﻹدراك اﻟﺼﻌ ﺐ‪.‬‬
‫ﺒﻞ اﻻﻧ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﻗ‬‫ﺑﻂ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ إﻛﻤﺎل أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC‬ﻋﲆﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺮوا‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺸﺄن ﻃﺮح ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬اﻋ‬‫ﺘﺨﺪام ﺣﻜﻤﻪ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫و‬
‫ﺘﻌﻴﻴﻦ اﻟ ﺴﺆاﻟﻴﻦ اﻟ ﺴﻔﻠﻴﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‪،‬ﻷﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﻘﻮل اﻟﻌﻤﻴﻞ أن‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﺎدة‪ ،‬ﻻﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﺮاﻗ‬
‫ﺘﻄﺮف‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ ﺣﻮل ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪ABC،‬ﻋﲆ أن اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة واﻗﻌﻴ ﺔ وأﻧﻪ ﻻﻳﻮﺟﺪ ﺷ ﻲء آﺧﺮ ﻟﻴﻘﻮﻟﻪ‪ .‬إذا أﺻﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬أ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫واﻗﻌ ﻲ‪ ،‬ﻓﻬﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أن اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻗﺪ ﺣﺼﻞ ﻋﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻬﻤ ﺔ ﺣﻮل اﻟﺼﻼ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻔﻮي ﻣﻊﺗﻘﻴﻴﻢ أن اﻟﻔﻜﺮة ﻏﻴﺮ واﻗﻌﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻜﻮن ﻫﺬا ﻣﺆﺷ ﺮًا ﻋﲆ أن اﻟﻌﻤﻴﻞ‬‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬إذا أﺟﺎ ب اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ اﻟ ﺴﺆال‬
‫ﺘﻢ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أنﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻓ ﻲﺗﺤﺪي أﻓﻜﺎره‪.‬ﻳﻤﻜﻦﺗﻌﻴﻴﻦ اﻟ ﺴﺆاﻟﻴﻦ اﻟﻤﻮﺟﻮدﻳﻦ ﻓ ﻲ اﻷﺳﻔﻞ ﻓ ﻲ ﻣ‬‫ﺑﺪأ‬‫ﻗﺪ‬
‫ﺜﺮﺗﻌﻘﻴﺪًا )ﻋﲆ‬
‫ﺒﺪﻳﻞﻷوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻷﻛ‬
‫ﺑﻘﻴ ﺔ اﻟﻨﻤﻮذج ﻛ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ‬‫ﺘﺨﺪام اﻟ ﺴﺆاﻟﻴﻦ اﻟﻤﻮﺟﻮدﻳﻦ ﻓ ﻲ اﻷﺳﻔﻞ‬ ‫ذﻟﻚ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﺳ‬
‫ﺒﺖ‬
‫ﺛ‬‫ﺒ ﺔ( إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﺬه‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ‪ ،‬وورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺒ ﺔ‪ ،‬ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ أﻧﻤﺎط اﻟ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺳ‬
‫ﺑ ﺔ أو ﻣﺎ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﺮأس أو ﻣﺸﻜﻼ ت اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜ‬
‫ﺒ ﺐ اﻧﺨﻔﺎض اﻟﺬﻛﺎء أو ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻔﻬﻢ أو إﺻﺎ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺒ ﺔ ﺟﺪًا ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫أن اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻼﺣﻘ ﺔ ﺻﻌ‬
‫ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﺷﺎ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ‬‫وﺻﻒ وﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫ﺒﻴﺎن‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬‬

‫ﺛﻴﺮ وﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ واﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻟﻬﺬا اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺒﻴﺎن اﻟ‬
‫ﺑﻘﺮاءة اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﻊﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﻟﻘﺪﺗﻢ‬
‫ﺘﻀﻤﻴﻦ دﻟﻴﻞ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ‬
‫ﺑ‬‫ﺋﻤﺎ ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ أو ﻻ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻗﻤﻨﺎ‬
‫ﻧﻈ ﺮًاﻷن اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻻﻳﻌﺮﻓﻮن دا ً‬
‫ﺘﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗﻮﻓﻴﺮ ﻧﺸﺮة إﻋﻼﻣﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻼء )اﻟﻨﺸﺮة )‪6.4‬ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ﻣﻮاد اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﻐﺮض‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ )اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ ‪6.1).‬ﻳ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ‪ ،‬ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻣﻞء‬
‫ﺘﺎر اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﻋﻄﺎء اﻟﻌﻤﻴﻞ إﺣﺪى ﻧﻤﺎذج أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC‬اﻟﻤﻜ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺬﻛﻮر أﻋﻼه‪ ،‬ﻗﺪﻳﺨ‬
‫ﺘﻴﺎر ﻋﻴﻨ ﺔ أﻗﺮ ب إﱃ ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﻜﻞ ﻋﻤﻴﻞ ﻋﲆ‬
‫ﺛ ﺔ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ اﺧ‬
‫ﺜﻼ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة إﱃ ﺟﻤﻴﻊ ﻫﺬه اﻟﻌﻴﻨﺎ ت اﻟ‬ ‫ﺘﺎج اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج‪ .‬ﻻﻳﺤ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ واﻟﻨﺎﺟﻴﻦ ﻣﻦ ﺣﻮاد ث اﻟ ﺴﻴﺎرا ت( ﻓ ﻲ‬
‫ﺣﺪة‪ .‬ﻗﺪﻳﺮﻏ ﺐ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﻤﻠﻮن ﻣﻊ أﻧﻮاع ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻼء اﻟﺼﺪﻣﺎ ت )ﻣ‬
‫ﺑﻬﻢ ﻟﻬﺆﻻء اﻟ ﺴﻜﺎن‪.‬‬‫ﺘﻤﻠ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫إﻋﺪاد ﻧﻤﻮذج أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC‬اﻟﻤﻜ‬

‫ﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺘﺮاﺣﺎ ت اﻹﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻟﻮﺻﻒ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻻﻗ‬‫ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ‬

‫ﺘﻢ وﺻﻔﻬﺎﻷول ﻣﺮة‬

‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻜﻮن ﻓﻬﻢ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ أﺳﻬﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫‪1.‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ ت ﻏﻴﺮ ﻣﺆﻟﻤ ﺔ ‪.‬‬

‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ "ﺳﻤﺎع" وﺻﻒ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن‬

‫ﺜﻴﺮ اﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻮاﺟﻪ اﻷﺷﺨﺎص ﺻﻌﻮ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻏﺎﻟ ً‬‫ﺘﺬﻛﻴﺮا ت‬
‫‪2.‬ﻧﻈ ًﺮاﻷن اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫وﺻﻔﻬﺎ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺜﻮر ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫اﻟﻌ‬ ‫‪113‬‬

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻟﻠﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫ﺘﻨ ﺴﻴﻖ "إذا ‪-‬إذن"‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬

‫ﺑ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﻢ ﺻﻴﺎﻏ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻣﻮﺟﺰةﺗﻌﻜ ﺲ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ أو اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت أو اﻷﺣﺪا ث‪ .‬ﻋﺎدة ﻣﺎﻳ‬
‫ﺒﺎرة ﻋﻦ ﻋ‬
‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻋ‬
‫ﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ ﻟ‬
‫ﺘﻨ ﺴﻴﻖ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻘﺪون أﻧﻬﺎ ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻴ ﺴ ﺖ‬
‫ﻳﻘﺪم اﻟﻌﻤﻼء ﻣﺎﻳﻌ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﻃ ﺊ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‪:‬‬‫ﺘﻢﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ‬

‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻌ‬
‫أ‪ .‬أﻣ‬

‫ﺜﻘ ﺔ"‪.‬‬
‫‪1.‬ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‪" :‬اﻟ‬

‫ﺜﺎل‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أن‬
‫ﺜﻘ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤ‬
‫ﺑﺸﺄن اﻟ‬‫ﺘﺎج إﱃﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎﻳﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ اﻟﺸﺨﺺ‬
‫ﺗﺤ‬‫وﻟﻢ ﻻ؟ و ﻫﺬا ﻣﻔﻬﻮم وﻟﻴ ﺲ ﻓﻜﺮة‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻣﺤﺪدة‪ ،‬و‬
‫ﺜﻘ ﺔ"‪.‬‬
‫ﺗ ﺴﺄل اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﺎ ﻫ ﻲ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ "اﻟ‬

‫ﺘﺮا ب‬
‫ﺑﺎﻻﻗ‬‫ﺑﺄي ﺷﻜﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل"‪" ،‬إذاﺳﻤﺤ ﺖﻷي ﺷﺨﺺ‬‫ﺑﺄي ﺷﺨﺺ‬‫ﺛﻖ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ أن أ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ ذا ت ﺻﻠ ﺔ‪" :‬ﻻ أﺳ‬
‫ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣﺤ‬
‫ﺑﺪًا ﻓ ﻲ ﺣﻜﻤ ﻲ"‪.‬‬
‫ﺛﻖ أ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ أن أ‬
‫ﺗﺄذى"‪" ،‬ﻻ أﺳ‬
‫ﻣﻨ ﻲ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮف أ‬

‫ﺒ ﺖ ﻓ ﻲ ﻣﻮﻋﺪ"‪.‬‬
‫ﺗﺮ ﻛﻠﻤﺎ ذ ﻫ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫‪2.‬ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‪" :‬أﺷﻌﺮ‬

‫ﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪﺗ ﺴﺄل ﻋﻤﺎﻳﻘﻮﻟﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻨﻔ ﺴﻪ ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﺒﺎرةﺗﺼﻒ ﺷﻌﻮ ًرا وﺣﻘﻴﻘ ﺔ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ ﻓﻜﺮة‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤ‬
‫وﻟﻢ ﻻ؟ ﻫﺬه اﻟﻌ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﺤ‬

‫ﺋﻤﺎ"‪.‬‬
‫ﺘﻐﻠﻮﻧﻨ ﻲ دا ً‬
‫ﺗﺄذى"‪" ،‬اﻟﻨﺎسﻳ ﺴ‬
‫ﺒ ﺖ ﻓ ﻲ ﻣﻮﻋﺪ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮف أ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ ذا ت ﺻﻠ ﺔ‪" :‬إذا ذ ﻫ‬
‫ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣﺤ‬

‫ﺘ ﻲ ﻃﻮال اﻟﻮﻗ ﺖ‪".‬‬

‫ﺑﻨ‬‫ﺗﺸﺎﺟﺮ ﻣﻊ ا‬
‫‪3.‬ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‪" :‬أﻧﺎ أ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺸﺠﺎر اﻷﺧﻴﺮ ﻣﻊ‬

‫ﺛﻨﺎء و‬
‫ﺒﻞ وأ‬ ‫وﻟﻢ ﻻ؟ و ﻫﺬاﻳﺼﻒﺳﻠﻮ ًﻛﺎ‪ ،‬وﺣﻘﻴﻘ ﺔ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ ﻓﻜﺮة‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪﺗ ﺴﺄل اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻟ‬
‫ﺑﻨ‬‫ا‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ‪" :‬أﻧﺎ ﻻ أﻋﻨ ﻲ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻟﻬﺎ"‪" ،‬ﻳﺠ ﺐ أن أﻛﻮن ﻣ ﺴﻴﻄ ﺮًا ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﲆﺳﻼﻣ‬
‫ﺘﻬﺎ"‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﺤ‬

‫ﺗﻮن"‪.‬‬
‫‪4.‬ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‪" :‬ﻟﻘﺪ ﺷﻬﺪ ت اﻟﻨﺎسﻳﻤﻮ‬

‫ﺗﻮن‪.‬‬
‫ﺛﻴﺮ رؤﻳ ﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦﻳﻤﻮ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪﺗﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ أنﻳﺼﻒﺗﺄ‬
‫ﺒﻴﺎنﻳﺼﻒ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ ﻓﻜﺮة‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤ‬
‫وﻟﻢ ﻻ؟ ﻫﺬا اﻟ‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪ . . ..‬؟"‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺒﺎرة‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗ ﺴﺄل‪" :‬و‬
‫ﺑﻌﺪﺗﻠﻚ اﻟﻌ‬‫ﺘ ﻲ ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻵن؟ أو‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ؟ ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻷﻓﻜﺎر اﻟ‬
‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻷﻓﻜﺎر اﻟ‬

‫ﺗﻮا"‪" ،‬ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أن أﻓﻌﻞ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻟﻤﻨﻊ ذﻟﻚ"‪.‬‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ ذا ت ﺻﻠ ﺔ‪" :‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﺧﻄﺄي أن اﻟﻨﺎس ﻣﺎ‬
‫ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣﺤ‬

‫‪5.‬ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‪" :‬ﻻ أﻋﺮف ﻣﺎذاﺳﻴﺤﺪ ث ﻟ ﻲ" أو "ﻣﺎذاﺳﻴﺤﺪ ث‬

‫إﻟ ﻲ؟"‬

‫ﺜﺎل‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗ ﺴﺄل اﻟﻌﻤﻴﻞ‪" :‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ ﺴﺄل ﻧﻔ ﺴﻚ‬

‫ﺜﻮر ﻋﲆ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤ‬
‫ﺒﻞ‪ .‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻌ‬
‫ﺘﻘ‬‫وﻟﻢ ﻻ؟ ﻫﺬاﺳﺆال ﺣﻮل اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮﺻﻠ ﺖ إﻟﻴﻬﺎ؟ ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ ﻫﺬا اﻟﺠﻮا ب؟"‬
‫ﺑ ﺔ اﻟ‬
‫ﻫﺬا اﻟ ﺴﺆال‪ ،‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻹﺟﺎ‬

‫ﺒﻠ ﻲ"‪.‬‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﺤﻖ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺠﻴﺪة ﻓ ﻲ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻞ"‪" ،‬أﻧﺎ ﻻ أﺳ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻤﻠ ﺔ ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ‪" :‬ﻟﻦﻳﻜﻮن ﻟﺪي ﻣ ﺴ‬
‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﺤ‬

‫)واﺻﻠ ﺖ(‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪6.1.‬دﻟﻴﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﻲ ‪CPT.‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪114‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺒﻮا أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ"‪.‬‬
‫ﺑﺎء أنﻳﺤ‬
‫‪6.‬ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‪" :‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻵ‬

‫ﺜﻮر ﻋﲆ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗ ﺴﺄل ﻋﻤﺎ‬

‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻟﻠﻌ‬
‫ﺗﺮﻳﺪﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻔﻜﺮة وراء ﻫﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎرة‪/‬ﻗﺎﻋﺪة أﺧﻼﻗﻴ ﺔ‪ ،‬و‬
‫وﻟﻢ ﻻ؟ ﻫﺬه ﻋ‬
‫ﺗﻬﺎ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻪ أو ﺣﻴﺎ‬
‫ﺑﺤﻴﺎ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﻴﺎن اﻷﺧﻼﻗ ﻲ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﻳﻌﻨﻴﻪ اﻟ‬

‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﻮا أﻓﺮادًا ﻣﻦ اﻟﻌﺎﺋﻠ ﺔ"‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺎس ﺣ‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟﻮ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ‪" :‬ﻟﻘﺪ ﺧﺬﻟﻮﻧ ﻲ واﻟﺪاي"‪" ،‬ﻻ أﺳ‬
‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﺤ‬

‫ﺑﻨﻴ ﺔ ‪Stuck Point‬اﻟﺠﻴﺪة‪:‬‬‫ﺘﺬﻛﻴﺮا ت ﺣﻮل‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬‫ب‪.‬‬

‫ﺑﻌﻀﻬﺎ‬‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﺼﻠﻬﺎ ﻋﻦ‬

‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﻛﻞ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻫ ﻲ ﻓﻜﺮة واﺣﺪة ﻣﻮﺟﺰة‪ .‬إذا ﻗﺪم اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﺪة ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻛﻨﻘﻄ ﺔ واﺣﺪة‪ ،‬ﻓ‬
‫‪1.‬‬
‫ﺘﺤﻖ‬
‫ﺒ ﺐ ﺧﻄﺌ ﻲ‪ ،‬وأﻧﺎ ﺷﺨﺺ ﻓﻈﻴﻊ‪ ،‬وأﺳ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺒﺎرة "ﻟﻘﺪ ﻣﺎ ت ﺟﻮ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﻳﻤﻜﻦﺗﻘ ﺴﻴﻢ ﻋ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺗﺤﺪﻳﻬﺎ‬
‫ﺒﻌﺾ و‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﻐ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻨ‬
‫ﺘﺤﻖ اﻟﻌﻘﺎ ب"‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺒ ﺐ ﺧﻄﺌ ﻲ"‪ ،‬و"أﻧﺎ ﺷﺨﺺ ﻓﻈﻴﻊ‪" "،‬و"أﻧﺎ أﺳ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪" :‬ﻟﻘﺪ ﻣﺎ ت ﺟﻮ‬
‫ﺛﻼ ث ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣﺨ‬‫اﻟﻌﻘﺎ ب" إﱃ‬
‫ﺒ ﺐ ﺧﻄﺌ ﻲ"‪.‬‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺒ ﺔ "ﻟﻘﺪ ﻣﺎ ت ﺟﻮ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺑﺪءًا ﻣﻦ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ‪،‬‬‫ﺗﺤﺪﻳﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ‬

‫ﺜﺎل‪" ،‬ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ ﻗﺪ‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎرة ﻓ ﻲ ﺻﻴﻐ ﺔ "إذا ‪-‬إذن" إن أﻣﻜﻦ‪ ،‬واﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻞء اﻟﻔﺮاغ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑ ﺔ‪ ،‬ﺿﻊ ﻋ‬
‫‪2.‬إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻮاﺟﻪ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻴﻞ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ وﺿﻊ ﺧﻂﺗﺤ ﺖ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ووﺿﻌﻬﺎ ﻓ ﻲﺗﻨ ﺴﻴﻖ‬‫ﺛﻴﺮ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫رأﻳ ﺖ اﻟﻠﻐﻢ اﻷرﺿ ﻲ‪ ،‬ﻟﻤﺎ ﻛﺎن ﺟﻮ ﻗﺪ ﻣﺎ ت"‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺛﻢ" ﻓ ﻲﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪.‬‬
‫"إذا–‬

‫ﺜﺎل‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬ ‫ﺘﻄﺮﻓ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أﺣﻴﺎﻧًﺎ إﺧﻔﺎء اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻄﺮﻓ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬ ‫ﺑﻠﻐ ﺔ ﻣ‬‫ﺑﻴﺾ واﻷﺳﻮد ﻣﺼﺎﻏ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻷ‬‫ﺒﺎرا ت‬
‫‪3.‬اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻋﺎدة ﻣﺎﺗﻜﻮن ﻋ‬
‫ﺒﻴﺎن‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‪" ،‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﺧﻄﺄي"‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﺎدة ﻣﺎﻳﻌﻨ ﻲ "ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﺧﻄﺄي ﻛﻠﻪ"‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن اﻟ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻘﻮل اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺮﻛ ﺔ‪.‬‬‫ﺜﺎﻧ ﻲ أﺳﻬﻞ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪" :‬ﻛﻴﻒﺗﻮﺻﻠ ﺖ إﱃ ﻫﺬا‬

‫ﺑﻄﺮح اﻟ ﺴﺆال اﻟ‬‫ﺜﺮﺗﺤﺪﻳﺪًا‬
‫‪4.‬ﻳﺼﻌ ﺐﺗﺤﺪي اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﻏﺎﻣﻀ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ .‬اﺟﻌﻞ اﻷﻣﺮ أﻛ‬
‫ﺗﺄذى"‪.‬‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮف أ‬‫ﺛﻖ‬
‫ﺑﺄﺣﺪ" إﱃ "إذا ﻛﻨ ﺖ أ‬‫ﺛﻖ‬
‫ﺒﺎرة "أﻧﺎ ﻻ أ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﻳﻤﻜﻦﺗﺤﻮﻳﻞ ﻋ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺎج؟" ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻨ‬‫اﻻﺳ‬

‫ﺘﺮاﺿﺎ ت‬
‫ﺘﻌﺪدة‪ .‬ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞﺗﺤﺪي اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﻣﺤﺪدة وﻻﺗﻀﻊ اﻓ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎﺗﻔ ﺴﻴﺮا ت ﻣ‬
‫ﺒﻪ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫‪5.‬اﻧ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪:‬‬
‫ﺜﺮﺗﺤﺪﻳﺪًا ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻟ ﺴﺆال اﻟ‬
‫ﺒﻴﻌ ًﻴﺎ‪ ،‬ﻟﻤﺎ اﻧﻬﺎر ت" أﻛ‬
‫ﺒﺎرة "ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ ﻃ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺟﻌﻞ ﻋ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺣﻮل ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻜﻠﻤ ﺔ "اﻧﻬﺎر ت"؟"‬‫ﺒﻴﻌ ﻲ"؟" و"ﻣﺎذاﺗﻘﺼﺪ‬
‫ﺑﻜﻠﻤ ﺔ "ﻃ‬‫"ﻣﺎذاﺗﻘﺼﺪ‬

‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪:‬‬

‫ج‪ .‬أﻣ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪ ،‬ﻟﻜﺎن اﻵﺧﺮون ﻗﺪ ﻧﺠﻮا‪) .‬أﺳﻴﻤ ﻲ‪-‬‬‫ﺑﻌﻤﻠ ﻲ‬‫‪1.‬ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ ﻗﺪ ﻗﻤ ﺖ‬

‫ﺘﺄﺧﺮ(‬
‫ﻣ‬

‫ﺘﻴﻌﺎ ب(‬ ‫ُﻗ‬

‫ﺘﻞ أﺷﺨﺎص آﺧﺮونﻷﻧﻨ ﻲ أﺧﻄﺄ ت‪) .‬اﺳ‬‫‪2.‬‬

‫ﺒﺮ أﺣﺪاً‪ ،‬ﻓﺄﻧﺎ اﻟﻤ ﺴﺆول ﻋﻦ اﻹﺳﺎءة‪) .‬اﺳ‬

‫ﺘﻴﻌﺎ ب(‬ ‫‪3.‬ﻷﻧﻨ ﻲ ﻟﻢ أﺧ‬

‫ﺘﻴﻌﺎ ب(‬
‫ﺘﺪي‪ ،‬ﻓﺈن اﻹﺳﺎءة ﻫ ﻲ ﺧﻄﺌ ﻲ‪) .‬اﺳ‬
‫ﺗﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫‪4.‬ﻷﻧﻨ ﻲ ﻟﻢ أﻗﺎ‬

‫ﺘﻴﻌﺎ ب(‬
‫‪5.‬ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أن أﻋﺮف أﻧﻪﺳﻴﺆذﻳﻨ ﻲ‪) .‬اﺳ‬

‫ﺑﻊ(‬
‫ﺗﺎ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪)6.1‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺜﻮر ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫اﻟﻌ‬ ‫‪115‬‬

‫ﺘﻴﻌﺎ ب(‬
‫‪6.‬إﻧﻪ ﺧﻄﺄي وﻗﻊ اﻟﺤﺎد ث‪) .‬اﺳ‬

‫ﺘﻴﻌﺎ ب(‬
‫ﺒﻬً ﺎ ﻟﻤﺎ ﻣﺎ ت أﺣﺪ‪) .‬اﺳ‬
‫ﺘ‬‫‪7.‬ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ ﻣﻨ‬

‫ﺘﻴﻌﺎ ب(‬
‫‪8.‬ﻟﻮ ﻟﻢ أﺷﺮ ب اﻟﺨﻤﺮ ﻟﻤﺎ ﺣﺪ ث ذﻟﻚ‪) .‬اﺳ‬

‫ﺘﻆ(‬
‫ﺗﻬﻢ‪) .‬ﻣﻜ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻘﺪ اﻵﺧﺮون ﺣﻴﺎ‬‫ﺘﺤﻖ أن أﻋﻴ ﺶ‬
‫‪9.‬ﻻ أﺳ‬

‫ﺘﻆ(‬
‫ﺗﺄذى ﻣﺮة أﺧﺮى‪) .‬ﻣﻜ‬
‫ﺘﺮا ب ﻣﻨ ﻲ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮف أ‬
‫ﺑﺎﻻﻗ‬‫‪10.‬إذاﺳﻤﺤ ﺖ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‬

‫ﺘﻴﻌﺎ ب‪-‬‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ أي اﻧﻔﻌﺎلﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻨ ﻲﺳﺄﻓﻘﺪ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻧﻔ ﺴ ﻲ‪) .‬اﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺘﻌ‬‫‪11.‬اﻟ‬
‫ﺘﺎرﻳﺦ(‬
‫ﺑ‬

‫ﺘﻆ(‬
‫ﺘﻌﺪاد ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷوﻗﺎ ت‪) .‬ﻣﻜ‬
‫ﺒ ﺔ اﻻﺳ‬
‫‪12.‬ﻳﺠ ﺐ أن أﻛﻮن ﻋﲆ أ ﻫ‬

‫ﺘﻆ(‬
‫‪13.‬ﻳﺠ ﺐ أن أﻛﻮن ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ ﺣﻤﺎﻳ ﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪) .‬ﻣﻜ‬

‫ﺘﻆ(‬
‫ﺗﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺎﻳﺤﺪ ث ﻟ ﻲ‪) .‬ﻣﻜ‬
‫‪14.‬ﻳﺠ ﺐ أن أ‬

‫ﺘﻴﻌﺎ ب‪-‬‬
‫ﺒ ﺐ ﺿﺮرا ﺟ ﺴﻴﻤﺎ أو اﻟﻮﻓﺎة‪) .‬اﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺗﺴ‬‫‪15.‬اﻷﺧﻄﺎء ﻻﺗﻄﺎق و‬
‫ﺘﺎرﻳﺦ(‬
‫ﺑ‬

‫ﺘﻆ(‬
‫ﺘﻄﻴﻊ أنﻳﻔﻬﻤﻨ ﻲ‪) .‬ﻣﻜ‬
‫‪16.‬ﻻ أﺣﺪﻳ ﺴ‬

‫ﺘﻆ(‬
‫ﺑﺪًا‪) .‬ﻣﻜ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﺣﺪ ث‪ ،‬ﻓﻠﻦ أﺧﺮﺟﻪ ﻣﻦ ذ ﻫﻨ ﻲ أ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫‪17.‬إذاﺳﻤﺤ ﺖ ﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‬

‫ﺘﻆ(‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻮة‪) .‬ﻣﻜ‬‫ﺘﻬﺪﻳﺪا ت‬
‫‪18.‬ﻳﺠ ﺐ أن أرد ﻋﲆ ﻛﻞ اﻟ‬

‫ﺘﻆ(‬
‫ﺘﻬﺎ‪) .‬ﻣﻜ‬
‫ﺘ ﻲ ﻓﻌﻠ‬
‫ﺒ ﺐ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺑﺴ‬‫‪19.‬ﺳﺄذ ﻫ ﺐ إﱃ اﻟﺠﺤﻴﻢ‬

‫ﺘﻆ(‬
‫ﺒﻮ ب‪) .‬ﻣﻜ‬
‫‪20.‬أﻧﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺤ‬

‫ﺘﻆ(‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪) .‬ﻣﻜ‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺒﻐ ﻲ اﻟﻮ‬
‫‪21.‬ﻻﻳﻨ‬

‫ﺘﻆ(‬
‫ﺒﻘﻴﻨ ﻲ آﻣﻨًﺎ‪) .‬ﻣﻜ‬
‫‪22.‬إن ﻓﺮط اﻟﻴﻘﻈ ﺔ ﻫﻮ ﻣﺎﻳ‬

‫ﺘﻆ(‬
‫‪23.‬إذا ﻋﺸ ﺖ ﺣﻴﺎةﺳﻌﻴﺪة ﻓ ﺴﻮف أ ﻫﻴﻦ أﺻﺪﻗﺎﺋ ﻲ‪) .‬ﻣﻜ‬

‫ﺘﻆ(‬
‫ﺒﻠ ﻲ‪) .‬ﻣﻜ‬
‫ﺘﻘ‬‫‪24.‬ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪي أيﺳﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬

‫ﺘﻆ(‬
‫ﺑﺎﻟﺮﺟﺎل‪) .‬ﻣﻜ‬‫ﺛﻮق‬
‫‪25.‬ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬

‫ﺘﻆ(‬
‫ﺋﻤﺎ‪) .‬ﻣﻜ‬
‫ﺘﻬﻢ دا ً‬
‫ﺘﺨﺪامﺳﻠﻄ‬
‫‪26.‬أﺻﺤﺎ ب اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔﻳ ﺴﻴﺌﻮن اﺳ‬

‫ﺘﻆ(‬
‫ﺘﺼﺎ ب‪) .‬ﻣﻜ‬
‫ﺒ ﺐ اﻻﻏ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﺪ‬
‫‪27.‬ﻟﻘﺪﺗﻀﺮر ت إﱃ اﻷ‬

‫ﺘﻆ(‬
‫ﺒ ﺐ ]اﻟﺼﺪﻣ ﺔ[‪) .‬ﻣﻜ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺒﻮ ب‬
‫‪28.‬أﻧﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺤ‬

‫ﺘﻴﻌﺎ ب‪-‬‬
‫ﺘﻄﻊ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻣﺎ ﺣﺪ ث‪) .‬اﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫‪29.‬أﻧﺎ ﻻ ﻗﻴﻤ ﺔ ﻟ ﻲﻷﻧﻨ ﻲ ﻟﻢ أﺳ‬
‫ﺘﺎرﻳﺦ(‬
‫ﺑ‬

‫ﺘﻆ(‬
‫ﺘﺤﻖ أنﺗﺤﺪ ث ﻟ ﻲ أﺷﻴﺎءﺳﻴﺌ ﺔ‪) .‬ﻣﻜ‬
‫‪30.‬أﻧﺎ أﺳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪116‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪:‬‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻮﺻﻒ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪة‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ إﻋﻄﺎء ﻣ‬
‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن أﻛ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟﺮو‬
‫اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻣ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮك أو أﻓﻜﺎرك أنﺗﻌﻴﻖﺗﻌﺎﻓﻴﻚ ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﻄﻠﻖ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر‬

‫"ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﻼج‪ ،‬ﻧﺮﻛﺰ ﻋﲆ ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ ﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ أﻓﻜﺎر "اﻟﻨﻘﻄ ﺔ‬ ‫ﺒﻘﻴﻚ "ﻋﺎﻟ ًﻘﺎ" ﻓ ﻲ أﻋﺮاﺿﻚ‪ .‬إﻧﻬﻢﻳﺨﻠﻘﻮن ﻋﻮاﺋﻖ أﻣﺎمﺗﻌﺎﻓﻴﻚ‪ .‬ﻣﻦ أﻣ‬
‫ﺜﻠ ﺔ‬ ‫اﺳﻢ "اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ"‪،‬ﻷﻧﻬﺎ أﻓﻜﺎرﺗ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻴﻤﻴﻦ"‪.‬ﺗﺬﻛﺮ أن ﻫﺬه أﻓﻜﺎر‬ ‫ﺘﻠ ًﻔﺎ" أو "ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أن ﻧ‬
‫ﺘﺠﻪ إﱃ اﻟﻴ ﺴﺎر‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ" "إﻧﻪ ﺧﻄﺄي" أو "ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أن أﻓﻌﻞ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﺨ‬
‫وﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻣﺸﺎﻋﺮ‪.‬‬

‫ﺘﻌﺪ ﻟﻠﺤﻀﻮر إﱃ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟﻴﻮم‪،‬‬ ‫ﺜﺎﻻ ً ﻋﲆ ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻓﻜﺎر أنﺗﺠﻌﻠﻨﺎ ﻋﺎﻟﻘﻴﻦ و‬

‫ﺗﺠﻌﻠﻨﺎ ﺣﻮاﺟﺰ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖﺗ ﺴ‬ ‫"دﻋﻨ ﻲ أﻋﻄﻴﻚ ﻣ‬
‫ﺒﻴﻀﺎء أو ﻗﻄﻌ ﺔ‬
‫ﺒﻮرة اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر ﺣﻮل اﻟﺤﻀﻮر‪ .‬ﻣﺎذا ﻛﺎﻧ ﺖ أﻓﻜﺎرك؟ ]ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻛ‬‫ﺑﻤﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻚ‬
‫ر‬
‫ﺒﺎ ﻟ ﻲ"‪،‬‬
‫ﺑﺬﻟﻚ"‪" ،‬ﻻ أﻋﺮف إذا ﻛﺎن ﻫﺬاﺳﻴ ﺴﺎﻋﺪ"‪ " ،‬ﻫﺬا ﻟﻴ ﺲ ﻣﻨﺎﺳ ً‬‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧ ﻲ اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﻣﻦ اﻟﻮرق‪ .‬اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴ ﺔ ﻫ ﻲ "ﻻ أﻋﺮف إذا ﻛﺎن‬
‫ﺒ ﻲ‪[".‬‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻨ ﻲ ﻏ‬
‫"ﺳﻮفﺗﻌ‬

‫ﺒﻮرة أو‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬
‫ﺘ ﺐ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫"إذا ﻛﺎن ﻫﺬا ﻣﺎ ﻛﻨ ﺖﺗﻘﻮﻟﻪ ﻟﻨﻔ ﺴﻚ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻛﺎن ﺷﻌﻮرك؟ ]ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻜ‬
‫ﺘﻚ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎرﺗﺸﻌﺮ وﻛﻴﻒ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أنﺗﻘﻒ ﻓ ﻲ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺠﻴﺌﻚ إﱃ ﻫﻨﺎ اﻟﻴﻮم واﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﻮرﻗ ﺔ‪ [.‬واو‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗﺮى ﻛﻴﻒ ﺟﻌﻠ‬
‫ﺑﺸ ﻲء أوﺻﻠﻚ إﱃ ﻫﻨﺎ ﻣﺎذا ﻛﺎﻧ ﺖﺗﻠﻚ اﻷﻓﻜﺎر؟ ]ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ‬‫ﺒﺮ ت ﻧﻔ ﺴﻚ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺎ وﺻﻠ ﺖ إﱃ ﻫﻨﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺧ‬‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ‪ .‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ"‪ ،‬أو "ﻟﻘﺪﺳﺌﻤ ﺖ‬‫ﺘﺎج إﱃ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺜﻠ ﺔ "أﺣ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻷﻣ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﺗ‬
‫ﺑ‬‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺑ ﺔ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر؛ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﺟﺎ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻟﻜ‬
‫ﺘ ﻲ وﻧﻔ ﺴ ﻲ"‪[.‬‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ"‪ ،‬أو "أرﻳﺪ أن أﻓﻌﻞ ﻫﺬا ﻣﻦ أﺟﻞ ﻋﺎﺋﻠ‬‫ﻣﻦ اﻟﻌﻴ ﺶ‬

‫ﺘﻚ إﱃ‬
‫ﺘﻚ إﱃ ﻫﻨﺎ دﻓﻌ‬
‫ﺘ ﻲ أوﺻﻠ‬
‫ﺒﻨﺎ ﻫﺎ؟ اﻷﻓﻜﺎر اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﻛ‬
‫ﺘﻚ إﱃ ﻫﻨﺎ ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻷوﱃ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ أوﺻﻠ‬
‫ﺘﻠﻒ اﻷﻓﻜﺎر اﻟ‬
‫" ﻫﻞﺗﺮى ﻛﻴﻒﺗﺨ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﻼج‪،‬‬‫ﺒﻘﻴﻚ ﻋﺎﻟ ًﻘﺎ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻧ ﺴﻤ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫ﺗ‬‫اﻷﻣﺎم‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺧﺮىﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻌﻴﻘﻚ و‬
‫ﺒﻘﻴﻚ ﻋﺎﻟ ًﻘﺎ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﻌﺎﻓﻴﻚ ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻧﺮﻳﺪ أن ﻧﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﺪﻳﻚ وﻧﺮى ﻛﻴﻒ أﻧﻬﺎﺗ‬

‫إﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬

‫ﺑﻴﻦ اﻷﺣﺪا ث واﻷﻓﻜﺎر‬‫ﺗﻴ ﺔﻳﻮﻣﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎ ت‬

‫ﺒ ﺔ ذا‬
‫ﺑﻤﺮاﻗ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪)2‬اﻧﻈﺮ اﻟﻨﺸﺮة )‪6.5‬ﻣﺨﺼﺼ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬
‫إن ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎج واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ أوراق اﻟﻌﻤﻞ إﱃ إﻋﻄﺎء ﻓﻬﺮس اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم ﻛﺤﺪ ث‪ .‬إذا ﻟﻢ‬
‫ﺗﺤ‬‫ﺘﺨﺪام أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC.‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻹﻛﻤﺎل اﻟﻴﻮﻣ ﻲﻷوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC.‬‬‫ﺒﻴﺎن‪،‬‬
‫ﺑ ﺔ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻢ إﻋﺎدةﺗﻌﻴﻴﻦ ﻛ‬
‫ﺛﻴﺮ‪ ،‬ﻓ ﺴﻴ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺘ ﺐ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﻳﻜ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺨﻼص ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ واﻟ ﺴﺆال ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ أي أﺳﺌﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻢ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪2‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﻳﺠ ﺐ أنﻳﺨ‬
‫ﺘﻮى أو اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﺣﻮل اﻟﻤﺤ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺜﻮر ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫اﻟﻌ‬ ‫‪117‬‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﺸﺎﻓﺎ ت ﻣﻬﻤ ﺔﺗﻢ إﺟﺮاؤ ﻫﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ أنﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻜﻠﻴﻒ‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﺗﻌﺰﻳﺰ أي أﻓﻜﺎر أو اﻛ‬
‫ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬

‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪3:‬اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻷﺣﺪا ث‪،‬‬

‫اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬

‫أ ﻫﺪاف اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪3‬‬

‫ﺘﺸﺎف‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ اﻛ‬
‫ﺗﺼﺎﻟﻬﻢ؛ واﻟ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ا‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷﺣﺪا ث واﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ؛ ﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻠﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪ 3‬ﻫ ﻲ أنﻳﻘﻮم اﻟﻌﻤﻼء‬
‫اﻷ ﻫﺪاف اﻟﺮ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻗﺪرة اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ اﻷﻓﻜﺎر‪ .‬أﺣﺪ اﻷ ﻫﺪاف اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻫﻮ اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ أنﺗ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺨﻮف أو‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ ﺣﺪ ث ﺻﺎدم )أي اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄ‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ ﻓﻬﻢ أي ﻣﻨﻬﺎ ﺟﺎء ﻣ‬
‫ﺑﺪﻗ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬‫ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ و‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ‪ ،‬واﻟﻌﺎر‪ ،‬واﻟﻠﻮم‬‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻬﻢ ﺣﻮل اﻟﺤﺪ ث )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺎﺟﺎ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺗﻬﻢ أو اﺳ‬
‫ﺒﻨﻴ ﺔ ﻋﲆ ﻋﲆﺗﻘﻴﻴﻤﺎ‬
‫اﻟﺤﺰن( وأي ﻣﻨﻬﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣ‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬ﻛﻤﺎﺗﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻛﻨ ﺖ أﻓﻜﺮ أﻧﻪ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺪأ اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﺎﻳﻘﻮﻟﻮﻧﻪ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺜﺎﻟ ﻲ أنﻳ‬
‫اﻟﺨﺎﻃ ﺊ اﻵﺧﺮ(‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻠﻒ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻛﻞ ﻣﺎﺗﻮﺻﻠ ﺖ إﻟﻴﻪ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻣﻤﻜﻨًﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ"(‪ ،‬إﻻ أن ﻫﺬا ﻟﻴ ﺲ ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺤﺎل‬
‫ﺑﺸ ﻲء ﻣﺨ‬‫ﺒﻐ ﻲ ﻋﻠّﻲ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﻛﺎنﻳﻨ‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ ت ﺻﺤﻴﺤ ﺔ‪ ،‬ﻓﻘﻂﻷﻧﻬﻢ‬
‫ﺘﻘﺪون أن ﻫﺬه اﻻﻓ‬
‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔﻳﻌ‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ ت ﻟﻔ‬
‫ﻋﺎدة ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‪ .‬اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﻇﻠﻮاﻳﻀﻌﻮن اﻓ‬
‫ﺛﻨﺎء‬
‫ﺒﺮ أ‬
‫ﺑﺎﻟﺼ‬‫ﺘﺤﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن‬
‫ﺘﻜﺮار‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﻳ‬
‫ﺘﺮاض أن أﻓﻜﺎر ﻫﻢ ﻫ ﻲ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪون أﻧﻬﺎ ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﻟﻘﺪﺗﻮﺻﻠﻮا إﱃ اﻓ‬
‫ﻳﻌ‬
‫ﺑﺤﻠﻮل ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪،‬‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ إﻗﻨﺎﻋﻬﻢ‪.‬‬‫ﺑﺄﻧﻔ ﺴﻬﻢ‪،‬‬‫ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬‫ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ وأنﻳ ﺴﻤﺤﻮا ﻟﻠﻌﻤﻼء‬
‫ﺑﻘ ﺔ‪ ،‬ووﺿﻌﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻷﻋﻤﺪة اﻟﺼﺤﻴﺤ ﺔ‪،‬ﺗﻜﻮن اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻧﺎﺟﺤ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ أﻓﻜﺎر ﻫﻢ وﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ اﻟﻤﻄﺎ‬
‫إذاﺗﻤﻜﻦ اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻦ اﻟ‬

‫إﺟﺮاءا ت اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪3‬‬

‫ﺗ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ درﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ ﻟﻠ‬‫‪1.‬ﻗﻢ‬
‫ﺘﻤﻞ إﱃ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪2،‬وﻟﻜﻨﻪ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻨﻘﻄ ﺔ‪ .‬إذا ﻟﻢﻳﺤﻀﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ إﻛﻤﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻤﻬﺎم اﻟ‬‫‪2.‬ﻗﻢ‬
‫ﺗﻪ أوﻻ ً وإﺿﺎﻓ ﺔ أي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة إﱃﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط‬
‫أﺣﻀﺮ واﺣﺪًا إﱃ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪3،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺮاء‬
‫ﺑﺄي ﺷ ﻲء آﺧﺮ‪.‬‬‫ﺒﻞ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﺰام ﻗ‬
‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﱃ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻋﺪم اﻻﻟ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ .‬إذا ﻟﻢﻳﻜﻤﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ أﻳًﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎم‪،‬ﻳﺤ‬

‫ﺑ ﺔ ﻟﻸﺣﺪا ث‪ ،‬وﻗﺪم ﻓﻜﺮة أن‬

‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC،‬ﻓ ﺴﺎﻋﺪه ﻓ ﻲﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻌﻮاﻃﻒ اﺳ‬‫‪3.‬إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺪ أﻛﻤﻞ‬
‫ﺑﻬﺎ‪.‬‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﺮ‬
‫ﺘﻐﻴﺮةﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻐﻴﺮ ﺷﺪة أو ﻧﻮع اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ‬
‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤ‬

‫ﺒ ﺔ ﺣﻮل ﻣﺆﺷﺮ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺒﺪءﺗﺤﺪي اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻓﺎﺳ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC‬اﻟﻤ‬
‫‪4.‬إذا أﻛﻤﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ واﺣﺪة أو أﻛ‬
‫اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪.‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪118‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺑﺈﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬‫‪5.‬ﻗﻢ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫‪6.‬اﻟ‬

‫ﺗﻲ‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ درﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ‬

‫ﺑﻤﺎ ‪]PHQ-9‬اﻟﻨﺸﺮة ‪3.2]،‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪2،‬وﻓ ﻲ ﻛﻞ ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﻻﺣﻘ ﺔ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻋﻤﻴﻞ إﻛﻤﺎل ‪)PCL-5‬اﻟﻨﺸﺮة ؛‪3.1‬ور‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‬
‫ﺒﻮﻋ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪2.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ( ﻋﲆ أﺳﺎس أﺳ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺘﺌﺎ ب‬
‫إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﻻﻛ‬
‫ﺗ ﻲ وﻳﻼﺣﻆ‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺒﻞ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﺮاﺟﻊ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﺪرﺟﺎ ت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ ﻣﻘﻴﺎس )ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ( اﻟ‬
‫ﺘﻈﺎر ﻗ‬
‫اﻟﻌﻼﺟﻴ ﺔ أو ﻓ ﻲ ﻏﺮﻓ ﺔ اﻻﻧ‬
‫ﺘﻄﻔﻼ ت‪ .‬إذا ﻗﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞ أﻧﻪ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪ ،‬ﻣﻤﺎ أدى إﱃ زﻳﺎدة ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك اﻧﺨﻔﺎض ﻓ ﻲ اﻟﺪرﺟﺎ ت اﻹﺟﻤﺎﻟﻴ ﺔ أو إذا اﻧﺨﻔﺾ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬أو ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك‬‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ درﺟﺎ ت ‪PCL-5‬ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻗﺪ زاد ت‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﻮء‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟ‬‫ﻳﺸﻌﺮ‬
‫ﺒﺪأ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟﻘﻠﻴﻞ و‬
‫ﺑﻞﺗ‬‫ﺛﺎرة‪) .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻘﻮل‪" :‬ﻋﻤﻞ ﺟﻴﺪ‪ .‬أﻧ ﺖ ﻻﺗﺰدادﺳﻮءًا‪،‬‬
‫ﺘﺪﺧﻠﻴ ﺔ أو ﻓﺮط اﻹ‬
‫ﻣﺠﺮد زﻳﺎدة ﻓ ﻲ اﻷﻋﺮاض اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪ .‬ﻣﺎ اﻟﺬيﻳﺤﺎول ﻋﻘﻠﻚ أنﻳﺠﻌﻠﻚﺗﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ؟"(‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬
‫ﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻤﻬﺎم اﻟ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﺳ‬

‫ﺑﻤﻬﺎم اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‬‫ﺘﻤﺮ‬

‫ﺘﺰام اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻋﺪم اﻻﻟ‬

‫ﺘﻤﻞ وأوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC‬إﱃ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪،‬‬

‫ﺛﻴﺮ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬وﻓﺸﻞ ﻓ ﻲ إﺣﻀﺎر‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻷوﱃ ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬‫ﺛﻴﺮ اﻷوﻟ ﻲ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺘ ﺐ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫إذا ﻟﻢﻳﻜ‬

‫ﺑ ًﻘﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪،‬‬

‫ﺘﻪﺳﺎ‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻮﻗ ﺖ‪ .‬ﻛﻤﺎﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ‪ .‬اﻻﺳ‬‫ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ إﺟﺮاء ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﺟﺪﻳ ﺔ ﺣﻮل دواﻓﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬

‫ﺘﻤﺎل‬
‫ﺒ ﺐ اﺣ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﺎﻟﻤﻬﺎم‪ ،‬وذﻟﻚ‬‫ﺘﺰام‬
‫ﺘﺰام ﺿﻌﻴﻒ أو ﻋﺪم اﻻﻟ‬
‫ﺒﻨ ﻲ ﻋﲆ اﻷدﻟ ﺔ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك اﻟ‬
‫ﻗﺪﻣﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج اﻟﻤ‬
‫ً‬ ‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ أنﻳﺤﺮﺻﻮا ﻋﲆ ﻋﺪم اﻟﻤﻀ ﻲ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻀﺎدا ت‬‫ﺑﻤﻬﺎم اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺻﻮف ﻫﻮ اﻟﻌﻼج‬‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ ﻓﻬﻢ أ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﻴﻪ اﻟﺬي ﻧﻮﺻ ﻲ‬
‫ﺘﺸ‬‫ﺘﻤﺮد ﻋﲆ اﻟﻌﻼج‪ .‬اﻟ‬
‫ﺧﻠﻖ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﺠﺮﻋﺎ ت‬‫ﺘﻢﺗﻨﺎول ﻫﺬه اﻷدوﻳ ﺔ‬

‫ﺘﻴﺮﻳ ﺔ؛ إذا ﻟﻢﻳ‬
‫ﺒﻜ‬‫ﺒﺮ اﻟﻤﻀﺎدا ت اﻟﺤﻴﻮﻳ ﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻤﻮﺻﻮف‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻼج اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺣﺎﻻ ت اﻟﻌﺪوى اﻟ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﺤﻴﻮﻳ ﺔ‪.‬ﺗﻌ‬

‫ﺘﺰم‪،‬‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟ ﺴﻠﻮك ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻠ‬
‫ﺑـ ‪CPT‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﻄ ﺔ ﻟ‬‫ﺑﻮﺿﻮح‬‫ﺘﺰام‬
‫ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ اﻻﻟ‬
‫ﺘﻴﺮﻳﺎ ﻣﻘﺎوﻣ ﺔ ﻟﻠﻌﻼج‪ .‬ﻣﺎ ﻟﻢﻳ‬
‫ﺒﻜ‬‫ﺒﺢ اﻟ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻟﻠﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴ ﺔ اﻟﻤﺤﺪدة‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗﺼ‬‫اﻟﻤﻮﺻﻰ‬

‫ﺘﺰام اﻟﻜﺎﻣﻞ‪ .‬ﻗﺪﻳﻔﻜﺮ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓﻴﻤﺎ إذا ﻛﺎن أي ﻋﻼج ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ ﺿﻮء‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ ﻋﻨﺪ ﻫﺎ اﻻﻟ‬
‫ﺘﻰ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل ﺣ‬
‫ﺒﺮو‬
‫ﺑﺈﻧﻬﺎء اﻟ‬‫ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻮﺻ ﻲ‬

‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟﻌﻼج اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ اﻟﺠﺪﻟ ﻲ‪ ،‬وإدارة اﻟﻐﻀ ﺐ‪ ،‬وﻋﻼج‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ آﺧﺮ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻌﻼج )ﻋﲆﺳ‬‫ﺘﻮﺻﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺤﻔﻴﺰي ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬أو ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻟ‬
‫اﻟﻌﺠﺰ اﻟ‬

‫ﺑﺈﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ إﱃ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﺬيﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت‪ .‬ﻧﻮﺻ ﻲ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺑﻌﻼج اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺘﺰام‬
‫ﺒﻞﻳﻤﻜﻦ اﻻﻟ‬
‫ﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت‪ ،‬وﻋﻼج اﺿﻄﺮا ب اﻟﻬﻠﻊ( ﻗ‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻮل إﱃ ﻋﻼج آﺧﺮ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻌﺰز اﻟ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺎﻟﺞ ‪CPT‬ﻋﻨﺪ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺜﻮر ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫اﻟﻌ‬ ‫‪119‬‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ‪ABC‬‬
‫ﺛﻴﺮ واﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ‬
‫ﺘﺰام‬
‫ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ﻋﺪم اﻻﻟ‬

‫ﺘﺰام‬
‫ﺑﻘﻮة اﻟ‬‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ أﺣﻀﺮ واﺣﺪًا إﱃ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻌﺰز‬
‫ﺛﻴﺮ إﱃ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫إذا ﻟﻢﻳﺤﻀﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ و وﺿﻊﺗﻠﻚ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻤﺎم‬
‫ﻋﺎل‪ ،‬ﻣﻊ اﻻ ﻫ‬
‫ٍ‬ ‫ﺑﺼﻮ ت‬‫ﺛﻴﺮ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺛﻢﻳﻄﻠ ﺐ ﻣﻨﻪ ﻗﺮاءة‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﻤﺤ ﺴﻦ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻹﺿﺎﻓ ﻲ اﻟﻼزم‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺒﺮ‬
‫ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﺎج إﱃﺗ ﺴﺮﻳﻊ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‬
‫ﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ أن اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﺳﻴﺤ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻓ ﻲ‬‫ﺛﻴﺮ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬ ‫ﺘﺪﺧﻼ ت اﻟﻤﻘﺮرة ﻟﻬﺬه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ .‬إذاﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ‬ ‫ﺘﻪ‪ ،‬ﻣﻊﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ وﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﻟﻘﺮاءة‬
‫ﺒﻴﺎن وﻳ ﺴﺠﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲ ﻇﻬﺮ ت دون أنﻳﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺮاءة اﻟ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ ﺴﺄل ﻋﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟ‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻪ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻟﻼﺣ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬‫ﺳﻴﺄﺧﺬ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ إﱃ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ‬

‫ﺛﻴﺮ وﺷﺎرﻛﻪ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪2،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢﻳﺤﻀﺮ أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC‬اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫إذا أﻛﻤﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻼج‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ‬‫ﺘﺰم‬
‫ﺘﺰام اﻟﺸﺎﻣﻞ اﻟﻤﻮﺿﺢ أﻋﻼه‪ .‬ﻧﻈ ﺮًاﻷن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻻﻳﺰال ﻏﻴﺮ ﻣﻠ‬
‫ﺒﺎع اﻟﺨﻄﻮا ت ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻋﺪم اﻻﻟ‬
‫ﺗ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ا‬
‫ﺑﺄوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC‬ﺣﻮل ﻫﺬه اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﺤ ﺴﻦ‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ أو اﻟ‬
‫ﺑﺄداء ﻣﻬﺎم اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫اﻟﻤﻔﻴﺪ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ‬‫ﺛﻴﺮ اﻷوﱃ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺒﻴ ﺔ إذا أﻛﻤﻠﻮا ﻣﻬﻤ ﺔ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻓ ﻲ أداء ﻣﻬﺎﻣﻬﻢ اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻤﺮ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺗﻨﺎ‪،‬ﺳﻴ ﺴ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧ‬
‫ﺘﺮة اﻟﻌﻼج‪.‬ﻳﺠ ﺐ أن‬
‫ﺘﻬﺎ ﻋﲆ ﻣﺪار ﻓ‬
‫ﺘﺮاﺟﻊﻳﺠ ﺐ ﻣﻌﺎﻟﺠ‬
‫ﺘﺰاﻳﺪة وآﺧﺬة ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻷﺣﻴﺎنﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻋﺠﺰ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ أو ﻣﺸﺎﻛﻞﺗﺤﻔﻴﺰﻳ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﻖ ﻛﻞ ﻣﻬﻤ ﺔ‬
‫ﺑﺄﻧﻬﻢﺳﻴﺨﺮﺟﻮن ﻣﻦ اﻟﻌﻼج ﻣﺎ وﺿﻌﻮه ﻓﻴﻪ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳ ﺴ‬‫ﺛﻮر اﻟﻤﺠﺮ ب واﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻮل اﻟﻤﺄ‬‫ﺋﻤﺎ‬
‫ﺘﻢﺗﺬﻛﻴﺮ اﻟﻌﻤﻼء دا ً‬
‫ﻳ‬
‫ﺒﺮر ﻣﻘﻨﻊ‪.‬‬
‫ﺟﺪﻳﺪة ﻣ‬

‫ﺗﻮﻛﻮل اﻟﻌﻼج ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻘﻮم‬

‫ﺑﺮو‬‫ﺘﺰام‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﺨﺎﻃﺮ ﻓ ﻲ ﻣﻮاﺻﻠ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻻﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬
‫ﺜﻴﺮ اﻟ ﺴﺆال اﻟﻤﻬﻢ‪" :‬ﻛﻢﻳﻜﻔ ﻲ؟" ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫و ﻫﺬاﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﻮﺻ ﻲ‬‫ﺜﻪ ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻴﻞ وﺣ‬
‫ﺑﺪﻋﻢ ﻣ‬‫ﺘﻤﺮار‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﺎﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪ .‬ﻧﻮﺻ ﻲ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺒﺎر ﺣﺎﺳﻢ‬
‫ﺘ‬‫ﺒ ﺔ ﻛﺎﺧ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺮﺿﻴ ﺔ اﻟﻤﺼﺎﺣ‬‫ﺘﻤﺮ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻧ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃﻔﻴﻒ‬‫ﺘﺤ ﺴﻦ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ درﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ أوﺗ‬
‫ﺜﺮﺗﺤﺪﻳﺪًا‪ ،‬إذا ﻟﻢﺗ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬
‫ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﺟﺮﻋ ﺔ ﻛﺎﻓﻴ ﺔ‪ .‬و‬
‫ﺜﺮ‬
‫ﺒﺎﺷﺮ أﻛ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﻮى اﻟﺠﻬﺪ‬
‫ﺑﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻣ ﺴ‬‫ﺑﺎﻟﻘﺪر اﻟﻤﻮﺻﻰ‬‫ﺒﺮ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‪ ،‬وﻟﻢﻳﻘﻢ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﻋ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﻨ‬
‫ﻟ‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻠﻔﺤﺺ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC‬واﺳ‬
‫اﻷﺣﺪا ث واﻷﻓﻜﺎر واﻟﻌﻮاﻃﻒ‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ إﱃ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ )أي أﻛﻤﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺟﻤﻴﻊ‬

‫ﺛﻴﺮ وﺷﺎرﻛﻪ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪2،‬وأﺣﻀﺮ أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC‬اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫إذا أﻛﻤﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC .‬ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ أوراق اﻟﻌﻤﻞ‬‫ﺒﺪأ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ(‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ أنﻳ‬
‫ﻣﻬﺎم اﻟ‬
‫ﺘ ﺴﻤﻴ ﺔ أﻓﻜﺎر ﻫﻢ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺎر ﻋﺪة أﺷﻴﺎء‪ .‬أوﻻً‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺸﺎﺋﻊ ﺟﺪًا أنﻳﻘﻮم اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻤﻠ ﺔ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﺄﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫اﻟﻤﻜ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪120‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺘﻘﺎد ﻫﺎ‬
‫ﺗ ﻲ"‪ .‬ﻛﺎن اﻋ‬
‫ﺗﻨﺎول ﻗﻬﻮ‬
‫ﺒﻞ أن أ‬
‫ﺘﻰ ﻗ‬
‫ﺘﻨﺸﻴﻂ )ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻮد أ( ﻟـ "اﺻﺮخ ﻓ ﻲ وﺟﻬ ﻲ ﺣ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬أﺣﻀﺮ أﺣﺪ اﻟﻌﻤﻼء ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪ABC‬ﻣﻊ ﺣﺪ ث اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻛﻤﺸﺎﻋﺮ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬

‫ﺗ ﺐ ﻋﲆ ذﻟﻚ )ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻮد ج( ﻫﻮ "أﺷﻌﺮ وﻛﺄﻧﻨ ﻲ أﺧﻮض ﻣﻌﺮﻛ ﺔ ﻓﺎﺷﻠ ﺔ"‪.‬‬

‫ﺘﺮ‬ ‫)ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻮد ب( ﻫﻮ "أﻧﺎ أﺣﺎول ﺟﺎ ﻫﺪا ً وﻟﻜﻨﻨ ﻲ ﻻ أﺣﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻤﻜﺎﻓﺄة أ‬
‫ﺑﺪًا"‪ ،‬وﻛﺎن ﺷﻌﻮر ﻫﺎ اﻟﻤ‬

‫ﺛﻢﺳﺄﻟﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻮد ‪C‬ﻣﻦ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪ABC‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺟﻮع إﱃ ﻧﺸﺮةﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ )اﻟﻨﺸﺮة ‪6.2).‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ‬‫ﺘﺬﻛﻴﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺑ‬‫ﻗﺎم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬

‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻮد "ج" ﻛﺎن ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻓﻜﺮة أﺧﺮى‬

‫ﺒ ﺔ"‪ .‬أﺷﺎر ت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ إﱃ أن ﻣﺎ أدرﺟ‬
‫ﺑ ﺖ‪" :‬ﺣﺰﻳﻨ ﺔ وﻏﺎﺿ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪ .‬ﻓﺄﺟﺎ‬‫ﺒﺎرة‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨﺎﺳ ﺐ اﻟﻌ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪ .‬وأﺷﺎر‬‫ﺜﺮ ﻗﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻟﻔﺮق‬

‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أﻛ‬‫ﺒﺢ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺒﺎرة إﱃ اﻟﻌﻤﻮد " ب"‪ .‬وأﺻ‬
‫ﺳﻬﻤﺎ ﻣﻦ اﻟﻌ‬
‫ً‬ ‫ﺛﻢ رﺳﻤ ﺖ‬‫ﻳﻤﻜﻦ إدراﺟﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻮد " ب"‪،‬‬

‫ﺘﻘﺪ ‪ . .‬ﻟﻠﻌﻮاﻃﻒ‪ .‬و ﻫﺬا‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻜﻠﻤﺎ ت "أﻋ‬
‫ﺘﻢﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺒﺎرة "أﺷﻌﺮ"‪ .‬أﻣﺎم ﻓﻜﺮة ﻣﺎ ﻻﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦﺗﻠﻚ اﻟﻔﻜﺮة ﺷﻌﻮ ًرا‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻋ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ إﱃ أن اﺳ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ‪ .‬ﻣﻦ‬ ‫ﺘﺨﺪام ﻛﻠﻤ ﺔ "ﻳﺸﻌﺮ" ﺷﺎﺋﻌ ﺔ ﺟﺪًا ﻟﺪرﺟ ﺔ أن اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻗﺪﻳﺠﺪون أﻧﻔ ﺴﻬﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﻳ ﺴﻴﺌﻮن اﺳ‬ ‫ﺒﺎء‪،‬ﻷن إﺳﺎءة اﺳ‬
‫ﺗﺬﻛﻴﺮ ﻻﻳﻘﻞ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻟﻸﻃ‬

‫ﺑﺬﻟﻚﻳﻮﺿﺢ ﻟﻠﻌﻤﻼء ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ إﺳﺎءة‬‫ﺛﻨﺎء اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ إذا ﺣﺪ ث ذﻟﻚ؛ إن اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺘﺼﺤﻴﺢ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ أ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻞ واﻷﻓﻀﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬أنﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن‬‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‪،‬‬
‫ً‬ ‫ﺒﻮل‬
‫اﻟﻤﻘ‬

‫ﺘﻨﺎ اﻟﻤﻨﻄﻮﻗ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺨﺪام ﻟﻐ‬
‫اﺳ‬

‫"‬
‫‪..‬‬

‫"‬ ‫"‬ ‫"‬

‫‪.‬‬ ‫ﺘﻘﺪ"‪. . .‬‬
‫أو "أﻋ‬ ‫ﻟﻸﻓﻜﺎر‪ ،‬وﻟﻠﺤﺠﺰ "أﺷﻌﺮ‪. . ".‬‬

‫ﺒﻠﻎ ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬إذا ﻟﻢ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘ ﻲ إﱃ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤ‬‫ﺘﺪﻓﻖ‬
‫ﻫﻨﺎك ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﺷﺎﺋﻌ ﺔ أﺧﺮى ﻓ ﻲ إﻛﻤﺎل ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪ABC‬و ﻫ ﻲ أن اﻷﻓﻜﺎر ﻗﺪ ﻻﺗ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ أوﺗ ﺴﺠﻴﻠﻬﺎ‪ .‬ﻋﲆ‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻬﺎ وﻟﻜﻦ ﻟﻢﻳ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻢﺗﺠﺮ‬
‫ﺘﺪاﺧﻠ ﺔﻳ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك أﻓﻜﺎر أﺧﺮى ﻣ‬
‫ﺗﺼﺎل ﻣﻨﻄﻘ ﻲ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎك ا‬
‫ﺘﺪاﺧﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬه‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ‪ .‬ﻗﺪﺗﻜﻮن اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻤ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ" ﻣﻊ اﻟﺸﻌﻮر‬‫ﺘﻄﻴﻊ ﻓﻌﻞ أي ﺷ ﻲء‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪﺗﻜﻮن اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻤﺤﺪدة "ﻻ أﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺳ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﻓﻜﺎر‬‫ﺑﻖ‬
‫ﺒﺎر ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎكﺗﻄﺎ‬
‫ﺘ‬ ‫ﺘﻬﻢ"‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﻳﺄﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬ ‫ﺑﺤﻤﺎﻳ‬‫اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ﻫ ﻲ "ﻟﻘﺪ ﺧﺬﻟ ﺖ ﻓﺮﻳﻘ ﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻟﻢ أﻗﻢ‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ أﻓﻜﺎره اﻟﻔﻌﻠﻴ ﺔ؛ أي أن‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ(‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﻻﻳﻘﻮم اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻣ‬‫ﺒﻴﺮة‬
‫وﺣﺠﻢ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ )أي ﺣﺪ ث ﺻﻐﻴﺮ أو ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻛ‬
‫ﺒﺎرة ﻋﻦﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎرﺗﺆدي إﱃ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻪ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أو ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻋ‬
‫ﺘﻪ ﻟﻤﺸﺎرﻛ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬ ‫ﺜﺮ إ ً‬
‫ﺛﺎرة ﻣﻤﺎﺗﻢ ﻛ‬ ‫ﺗ ﻲ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ ﻗﺪﻳﻜﻮن أﻛ‬
‫اﻟﺤﺪﻳ ﺚ اﻟﺬا‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ًﻴﺎ‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻨ ﺴﺨ ﺔ اﻟﻤﺮﻏﻮ‬
‫ﺑ ﺔ اﺟ‬ ‫ﺒﻂ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻀ‬‫اﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﺸﺠﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆﺗ ﺴﺠﻴﻞ ﻣﺎﻳﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟﻐﻀ ﺐ ﻣﻦ اﻟﺬا ت‪ ،‬اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻜﺮر )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﻜﺮر‬
‫ﺒﺎر ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك ﻣﺸﺎﻋﺮﺳﺎﺋﺪة ﻣﻌﻴﻨ ﺔﺗ‬
‫ﺘ‬ ‫أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﻳﺄﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺒﺮ ﻟﻠﻤﺨﻄﻂ‪/‬اﻻﻋ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﺸﻴﺮ إﱃﺗﺸﻮﻳﻪ أﻛ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻈﻬﺮ ﻋ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔﺗﻜﺮار اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ(‪ .‬وﻳﺮ‬
‫ﺘﺮام اﻟﺬا ت(؟‬
‫ﺗﺪﻧ ﻲ اﺣ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ" ‪-‬‬‫ﺘﻄﻴﻊ ﻓﻌﻞ أي ﺷ ﻲء‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬ﻻ أﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫اﻷﺳﺎﺳ ﻲ )ﻋﲆﺳ‬

‫ﺘﺪح اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﺟﻬﻮد اﻟﻌﻤﻴﻞ وﻳﻘﺪم‬

‫ﺘﻜﻤﺎل أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﻳﻤ‬
‫ﺜﺮ ﻛﻔﺎءة ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺒﺢ أﻛ‬
‫ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ أنﻳﺼ‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ ،‬دﻋﻨﺎ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﻲ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬا‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑ ﺴﻴﻄ ﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼ تﺗ‬‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ‬‫ﺘﺼﺤﻴﺤﺎ ت‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة؟ ﻛﻠﻤ ﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ"(‪ .‬وأ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪،‬ﻳﺠ ﺐﺗ ﺴﺠﻴﻞ أي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‬ ‫ﻧﻨﻘﻞ ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة إﱃ اﻟﻌﻤﻮد ب‪ .‬اﻵن ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺸﻌﻮر اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺘﻄﻴﻌﻮن ﻓﻌﻞ أي‬
‫ﺒﻴﺎء أو ﻻﻳ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻌﻤﻼء أوراق اﻟﻌﻤﻞ ﻛﺪﻟﻴﻞ ﻋﲆ أﻧﻬﻢ أﻏ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ ﺴ‬‫ﺟﺪﻳﺪة ﻓ ﻲﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ أن ﻧ ﺴﺄل اﻟﻌﻤﻼء ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻛﺬﻟﻚ‬‫ﺷ ﻲء‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺜﻮر ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫اﻟﻌ‬ ‫‪121‬‬

‫ﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﺷ ﻲء‬

‫ﺒﻐ ﻲ أنﻳ‬
‫ﺑﺄﻧﻪ ﻻﻳﻨ‬‫ﺗﻢﺗﺪرﻳ ﺴﻪ ﻋﻦ اﻟﻌﻮاﻃﻒ واﻷﻓﻜﺎر ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ؛ إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦﺗﺬﻛﻴﺮ ﻫﻢ‬
‫ﺘﻢﺗﻌﻠﻴﻤﻪ ﻟﻬﻢ ﻣﻄﻠ ًﻘﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻢﻳ‬

‫ﺒﺪء‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣﺎ ت ﻟﻠ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪام ورﻗ ﺔ )أوراق( ﻋﻤﻞ ‪ABC‬اﻟﻤ‬
‫اﺳ‬
‫ﺘﻮﻋ ﺐ‬
‫ﺗﺤﺪي اﻹدراك اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺒﺪءﺗﺤﺪي اﻹدراك‬
‫ﺘﻮى ﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤ‬
‫ﺑﻤﺆﺷﺮ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪،‬ﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓﺮﺻ ﺔ ﻻﺳ‬‫ﻋﻨﺪ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ورﻗ ﺔ )أوراق( اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺬﻛﻴﺮ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ أن اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﻳﻤﻜﻨﻪ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒ ﺔ ﺣﻮل ﺻﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺆﺷﺮ‪ ،‬ﻓﺎﻟ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺒﺮ اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ‪ .‬إذا ﻟﻢﻳﻜﻤﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓﻜﺮة ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻮﻋ ﺐ ﻋ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬إذاﺳﺠﻞ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ‬
‫ﺒ ﺔ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎنﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻛ‬
‫ﺒ ﺔ ﺣﻮل اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻓﻜﺮة ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺞ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻨ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓﻜﺮة "ﻣﻮاﻗﻒ اﻟ ﺴﻴﺎرا ت ﺧﻄﻴﺮة"‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ ﺴ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ أن‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺪاء‪".‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺒ ﺖ ﻣﻮﻗﻒ اﻟ ﺴﻴﺎرا ت ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻴﻮم‪ ،‬ﻓﻠﻦ أﻓﻌﻞ ذﻟﻚ"‪ .‬ﻟﻘﺪﺗﻢ اﻻﻋ‬
‫ﺜﻞ "إذا ﻛﻨ ﺖ ﻗﺪﺗﺠﻨ‬
‫ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺘﺎج ﻣﻔﺎده أن ﻣﻮاﻗﻒ اﻟ ﺴﻴﺎرا ت ﺧﻄﻴﺮة؟" ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻨ‬ ‫ﻳﻄﺮح ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻴﻞﺳﺆاﻻ ً ﻣ‬
‫ﺜﻞ "ﻛﻴﻒﺗﻮﺻﻠ ﺖ إﱃ اﺳ‬
‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺘﻮﻋ‬ ‫ﺑ ًﻘﺎ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ﺣﻮل ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس‪ .‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎﺳﺎ‬

‫ﺜﺎل ﻟﻠﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ اﻟﺬي أﻋﻘ ﺐ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺠﻴﻌ ﺔ اﻟﺼﺎدﻣ ﺔ‪:‬‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪ABC‬اﻟﻤ‬

‫ﺘﻞ ﻧﺼﻔﻬﻢ"‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ أﻓﻜﺎري " ﻫﺬا ﺧﻄﺄي" و"أﻧﺎ ﻋﺪﻳﻢ‬

‫ﺒ ﺖ‪" :‬ﻟﻘﺪ أرﺳﻠ ﺖ رﺟﺎﻟ ﻲ إﱃ ﻛﻤﻴﻦ‪ ،‬وﻗ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻮد "أ"‪ ،‬ﻛ‬
‫اﻟﻘﻴﻤ ﺔ"‪.‬‬
‫ﺒ ﺖ‪" :‬اﻟﻌﺎر واﻟﻐﻀ ﺐ وأﻟﻐﻴ ﺖ ﺧﻄﻄ ﻲ ﻟﻠ ﺴﻬﺮة"‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻮد ‪C.‬وﻛ‬

‫ﺒﺎ ﻣﻨﻪ؟‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻮاﻃﻒ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﺬي ﻛﻨ ﺖ ﻏﺎﺿ‬‫ﺒﺪأ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻟﻨ‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻧﻔ ﺴ ﻲ‪.‬‬

‫ﺗ ﻲ ﻓ ﻲ ﻓﻬﻢ ﻣﺪى ﺧﻄﺄك‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ .‬ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﻛﻤﻴﻦ؟‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻻ أﻋﺮف‪ ،‬إﻧﻪ ﻛﺬﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺑﺼﻤ ﺖ(‬‫ﺘﻈﺮ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪) :‬ﻳﻨ‬

‫ﺑﻌﻀﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﺧﻄﺄي‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ ،‬أﻧﺎ ﻣ ﺴﺆول ﻋﻦ رﺟﺎﻟ ﻲ‪ ،‬وﻗﺪُﻗ‬
‫ﺘﻞ‬

‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﺷ ﻲء ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﺤﺮ ب؟‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬

‫ﺒﻐ ﻲ ﻋﻠ ﻲﺗﻮﻗﻊ اﻟﻬﺠﻮم ﻋﲆ ذﻟﻚ اﻟﻄﺮﻳﻖ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻻ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻛﺎنﻳﻨ‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪) :‬ﺻﻤ ﺖ( دﻋﻨ ﻲ أﻓﻬﻢ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﺎ‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻜﻤﻴﻦ؟‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬إﻧﻪ ﻫﺠﻮم ﻣﻔﺎﺟ ﺊ‪.‬‬

‫ﺘﻈﺎرك؟‬
‫ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا ﻓ ﻲ اﻧ‬‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚﺗﻮﻗﻌﻬﺎ؟ ﻫﻞﺗﻢ إﻋﻄﺎؤك ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬إذن‪ ،‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻔﺎﺟﺄة‪ ،‬ﻓﻜﻴﻒ ﻛﺎن‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪122‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺘﺮض ان‬
‫ﺗﻴ ﺔ ﻟﻢﺗﻜﻦ ﺟﻴﺪة‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻔ‬
‫ﺒﺎرا‬
‫ﺘﺨ‬‫ﺗﻨﺎ اﻻﺳ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ ،‬ﻻ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أن ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ‬
‫ﻳﻜﻮن ﺧﻄﺄ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻣﺎذا ﻋﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺼﺪوا اﻷذى؟ ﻣﺎ ﻣﻘﺪار اﻟﻠﻮم اﻟﺬيﻳﻨﺎﻟﻮﻧﻪ؟‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﻮم‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻫﺎﺟﻤﻮﻧﺎ‪.‬‬

‫ﺘﻠﻘﻮن اﻟﻜ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬إﻧﻬﻢﻳ‬

‫ﺘﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺼﺪ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻪ ﻧﻴ ﺔ اﻟﻘ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬إذا ذ ﻫ ﺐ اﻟﻠﻮم واﻟﺨﻄﺄ‬
‫رﺟﺎﻟﻚ؟‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻟﻘﺪ ﻓﻌﻠﻮا ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺘﺤﻤﻠﻪ أﻧ ﺖ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬إذن إذا ﻟﻢﺗﻜﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻮﺟﻮدة وﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻚ أي ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ أن ﻫﺬاﺳﻴﺤﺪ ث‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻣﻘﺪار اﻟﻠﻮم اﻟﺬيﺳ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ؟‬
‫ﺗﻚ؟ ﻓﻬﻞ ﻗﺼﺪوا ﻫﺬه اﻟﻨ‬
‫وﻗﻴﺎد‬

‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻟﻢ أﻛﻦﻷرﺳﻞ رﺟﺎﻟ ﻲ إﱃ‬

‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺒﻊ ﻻ‪ .‬ﻟﻮ ﻛﺎﻧﻮاﻳﻌﻠﻤﻮن‪ ،‬ﻟﻤﺎ أرﺳﻠﻮﻧﺎ إﱃ ﻫﻨﺎك ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﺟﺎل‪ .‬و‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻻ‪،‬‬
‫ﻫﻨﺎك‪.‬‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﻮم‪ .‬ﻣﻦ آﺧﺮﻳﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻠﻮم؟ ﻣﻦ اﻟﺬي ﻗﺼﺪ اﻷذى وﻧﺼ ﺐ اﻟﻜﻤﻴﻦ ﻟﺮﺟﺎﻟﻚ؟‬
‫ﺘﻠﻘﻰ اﻟﻜ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬أﻧ ﺖﺗﻘﻮل اﻵن أن اﻟﻌﺪوﻳ‬

‫ﺗﻤﻨﻰ ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ أﻋﺮف‪.‬‬
‫ﺘﺤﻤﻠﻮن ﻛﻞ اﻟﻠﻮم‪ .‬أ‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻬﻢﻳ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻟﻘﺪ ﻓﻌﻠﻮا ذﻟﻚ‪ .‬أﻋ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻒ وأن‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﻤﺎ ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒﻞ أﻧﻚ ر‬
‫ﺘﻘ‬ ‫ﺘﻚ ﻛﻨ ﺖﺗﻌﻠﻢ أﻳﻀﺎً‪ ،‬وأﻧﻬﻢ ﻟﻢﻳﻤﻮ‬
‫ﺗﻮا‪ .‬ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ أنﺗ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬أﻧﺎ أواﻓﻖ‪ .‬ﻟﻴ‬
‫ﺘﻠ ًﻔﺎ ﻋﻦ اﻟﻠﻮم اﻟﺬيﺗﻠﻘﻴﻪ ﻋﲆ ﻧﻔ ﺴﻚ؟‬
‫ﺒﺪو ﻫﺬا ﻣﺨ‬
‫ﺗﻮا‪ .‬ﻫﻞﻳ‬
‫رﺟﺎﻟﻚ ﻣﺎ‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﻛﻨ ﺖ أﻟﻮم ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﺣ ًﻘﺎ –وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺠﻌﻠﻨ ﻲ أﻧﻈﺮ إﱃ ﻣﺎ ﺣﺪ ث‪ ،‬ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻛﻤﻴﻨًﺎ‪ ،‬وﻟﻢﺗﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ أﻧﻨﺎ‬
‫ﺒﻴﺮة ﺿﺪﻧﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻴﻮم‪.‬‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻘﻮى اﻟﻜ‬
‫ﺳﻨﻮاﺟﻪ ﻣ‬

‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻷﺧﺮى؟‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬إذن‪ ،‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺷﻌﻮرك ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻨﻈﺮ إﱃ اﻷﻣﺮ‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻣﺎزﻟ ﺖ ﺣﺰﻳﻨًﺎ‪ ،‬ﺣﺰﻳﻨًﺎ ﺟﺪًا‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ واﻟﻐﻀ ﺐ ﻋﲆ ﻧﻔ ﺴﻚ‪،‬ﻷﻧﻚ ﻟﻢ‬‫ﺗﻬﻢ‪ .‬ﻟﻘﺪ رﻛﺰ ت ﻋﲆ ﺷﻌﻮرك‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻫﺬا ﻣﻨﻄﻘ ﻲ‪ .‬ﻋﻠﻴﻚ أنﺗﺪع ﻧﻔ ﺴﻚﺗﺤﺰن ﻋﲆ ﺧ ﺴﺎر‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟ‬‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﺗ ﺴﻤﺢ ﻟﻨﻔ ﺴﻚ أنﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﻪ‪ .‬اﻟﺤﺰن ﻫﻮ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ اﻟﻄ‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ رؤﻳ ﺔ ﻣﺎ ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬
‫ﺗ‬

‫إﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‬

‫ﺘﺨﺪام أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺮةﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ‬

‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺗﻴ ﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﺬا‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪)3‬اﻧﻈﺮ اﻟﻨﺸﺮة )‪6.6‬ﻣﺨﺼﺼ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ ﻟﻤﻮاﺻﻠ ﺔ اﻟﻤﺮاﻗ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬
‫إن ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﺄوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC‬أﺧﺮى ﻓ ﻲ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‪،‬‬‫ﺑﺸﺄن ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس أو اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻷﺧﺮى‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ اﻟﻘﻴﺎم‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ إﻛﻤﺎل إﺣﺪى أوراق اﻟﻌﻤﻞ ﻫﺬه ﻛﻞﻳﻮم‬

‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣﺎ ت‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC‬اﻟﻤ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺜﻮر ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫اﻟﻌ‬ ‫‪123‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻤﺎس ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﺳﺆاﻟﻪ ﻋﻤﺎ‬

‫ﺘﺎم اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪3‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪2،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﺧ‬
‫ﺘﺸﺎﻓﺎ ت‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﺗﻌﺰﻳﺰ أي أﻓﻜﺎر أو اﻛ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ أو ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫إذا ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ أي أﺳﺌﻠ ﺔ ﺣﻮل ﻣﺤ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻬﻤ ﺔﺗﻢ إﺟﺮاؤ ﻫﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ أنﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪6.1‬‬

‫ﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ‪:‬‬ ‫ﻋﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫ﺘﻀﻴﻒ إﱃ ﻫﺬا اﻟ ﺴﺠﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬

‫ﺑﻚ‪.‬ﺳ‬‫ﺘﺎ ب اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺋﻤﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ﻣﻠﻒ اﻟﻌﻼج أو ﻛ‬
‫ﺘﺮﻛﻪ دا ً‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺮة اﻟﻌﻼج‪ ،‬وﺳ‬
‫ﺘﺨﺪمﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻫﺬا ﻃﻮال ﻓ‬
‫ﺳﻨ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻢﺗﻌﺪﺗﺼﺪﻗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺮة اﻟﻌﻼج‪،‬ﺳﻨﻀﻴﻒ إﻟﻴﻬﺎ أو ﻧﺤﺬف اﻷﻓﻜﺎر اﻟ‬
‫ﺑﻚ‪ .‬ﻃﻮال ﻓ‬‫ﺛﻴﺮ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻛ‬‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬
‫ﺗ‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪124‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪6.2‬‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻮاﻃﻒ اﻟﻨﺸﺮة‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ‪:‬‬ ‫ﻋﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫ﻏﺎﺿ ﺐ‬

‫ﻣﺬﻋﻮر‬ ‫ﻧﺎدم‬
‫ﻏﺎﺿ ﺐ‬

‫ﺧﺠﻼن‬
‫ﻣﻨﺰﻋﺞ ﻗﻠﻴﻼ‬

‫ﺑﺎﻟﺤﺮج ﻗﻠﻴﻼ‬ ‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ‬‫اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﻧﺄﺳﻒ‬

‫ﺣﺎ‬
‫ﻃﺎر ﻓﺮ ً‬

‫ﻣ ﺴﻠﻴﺎ‬

‫ﺣﺰﻳﻦ‬ ‫ﺣﻴﺎدي‬ ‫ﺳﻌﻴﺪ‬

‫ﻣ ﺴﺮور‬
‫ﻗﻠﻴﻼ إﱃ أﺳﻔﻞ‬

‫ﻓﺨﺮ‬
‫ﺣﺎﻟ ﺔﻳﺄس‬

‫ﻣﺸﻤﺌﺰ‬
‫ﺘﻘﺮ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣ ﺴ‬
‫ﺗﻢ إﻳﻘﺎﻓﻪ ﻗﻠﻴ ﻼ ً‬

‫ﻣﻐﺮور‬

‫ﻣﻘﺪس‬
‫ﻣﺮﻋﻮ ب‬

‫ﻣﺬﻋﻮر‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪125‬‬
 ‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﻋﺎﻗ‬
‫ﺑﺸ ﻲء"‬‫"أﺷﻌﺮ‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪6.3‬‬
‫ﺘﻘﺎد ‪ /‬ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‬
‫اﻻﻋ‬
‫ﺷﻴﺌﺎ" ﻋﻤﻞ ‪ABC‬‬
‫"أﻗﻮل ﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ورﻗ ﺔ‬

‫ﻋﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫أ‬

‫ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﺤﺪ ث‬
‫"ﺷ ﻲء ﻣﺎﻳﺤﺪ ث"‬

‫ﺑ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬ ‫ﻳﺦ‪:‬‬
‫واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬ ‫ﺗﺎر‬
‫ﺒﻊ‬ ‫ﻣﻔﻴﺪة؟‬
‫ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬ ‫ﺛﻠﻴﻦ إم‪.‬‬ ‫ﺴﻮن‪،‬أم‬
‫وﻛﺎ‬ ‫واﻗﻌﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻞ؟بإم‪ .‬ﻣﻮﻧ‬
‫ﻳ ﺲ‬‫اﻟﻌﻤﻮد‬
‫ﺘﻘ‬‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫وﻛﺎﻧﺪ‬ ‫ﻳﻲﻓ ﻲ‬
‫ﺴﻴﻚ‪،‬‬ ‫ﺒﺎأ‪.‬ﻓ رت‬
‫أﻋﻼه‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﻳﺸﻴﺎ‬‫ﺗﺮ‬
‫ﺑﺎ‬ ‫أﻓﻜﺎري‬
‫ﺬه‬‫ﺜﻞ ﻫ‬
‫ﺗﺄﻟﻴﻒ‬ ‫ﻫﻞﻲ ﻣ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺴ ﻲﻓ‬
‫ﺷﺎﻣﻞ‬ ‫ﺔ‪ :‬ﻟﻨﻔ‬
‫دﻟﻴﻞ‬ ‫أﻗﻮل‬ ‫ﺑﻌﺪ أن‬
‫اﻟﺼﺪﻣ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ‬
‫ﻣﺎذا ب ﻣﺎ‬
‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا‬

‫‪126‬‬
 ‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﻋﺎﻗ‬
‫ﺑﺸ ﻲء"‬‫"أﺷﻌﺮ‬

‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ واﻟﻐﻀ ﺐ ﻋﲆ ﻧﻔ ﺴ ﻲ‬‫اﻟﺸﻌﻮر‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪3.6‬أ‬
‫ﺘﻘﺎد ‪ /‬ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‬
‫اﻻﻋ‬
‫"أﻗﻮل ﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ﺷﻴﺌﺎ"‬

‫ﻧﻤﻮذج ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪ABC‬‬

‫ﺘﻠ ﺖ ﻣﺪﻧﻴﺎ ً ﻋﺎﺟﺰاً"‪.‬‬
‫"أﻧﺎ ﺷﺨﺺﺳ ﻲءﻷﻧﻨ ﻲ ﻗ‬

‫ﻋﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫أ‬

‫ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﺤﺪ ث‬
‫"ﺷ ﻲء ﻣﺎﻳﺤﺪ ث"‬

‫ﺘﺎل‬ ‫ﺛﻨﺎء اﻟﻘ‬ ‫ﺘﻨﺎﻣﻴ ﺔ أ‬ ‫إﻃﻼق اﻟﻨﺎر ﻋﲆ اﻣﺮأة ﻓﻴ‬

‫ﺗﺔ ﻲ‪.‬‬
‫ﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫ﺣﻴﺎ‬
‫ﺜﻞ ﻲﻫﺬه ا‬
‫ﺟﻴﺪة ﻓ‬
‫أﺷﻴﺎءوﻗﻮع ﻣ‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ‬ ‫ﻣﻦ ًاﺣ‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺷﺎرد‪.‬أ‬
‫ﻳﺪﺖ‬‫ﻓﻌﻠ‬ ‫وﻛﺎ ﻲ‬
‫ﺘﺎل‪،‬ﺗﺰ‬ ‫ﻟﻜﻨ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻘ‬ ‫أﻧﺪم‬
‫ﺜﻞ‬ ‫أﺷﻴﺎء‬
‫ﺗﺮ‪ ،‬ﻣ‬ ‫ﺘﻮ‬ ‫ﺖ‬
‫ﻳﺪة اﻟ‬ ‫ﺷﺪ‬‫ﻓﻌﻠ‬ ‫ﺑﻤﺎ‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬‫ﺷﺨﺺ‪ .‬ر‬
‫ﻛﻤﺎ أن‬
‫ﺑﻨﻳ‬
‫اﻟﻨﺎس‬
‫ﻲ‪،‬‬ ‫ﺗ‬
‫اﻹذن‬ ‫ﺘﻢ ًﺌ ﻲ‬
‫ﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺢﺣﻴﺎ‬ ‫ﺳﻴﻓ‬
‫ﻳ‬ ‫ﺷﺨﺼﺎ‬
‫أﺧﻄﺎء‬ ‫ﺒﻌﺖ ً‬
‫ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬‬ ‫ﺒ‬‫ﻣﻄ‬‫ار ﻲ‬
‫ﺗﻜ‬ ‫ﻳﺠﻌﻠﻨ©‬
‫ﺑﻤﺎ‬
‫‪2017‬‬ ‫ﺒﻞ؟ﻻ‬
‫واﺣﺪ‬
‫واﻟﻨﺸﺮ "ر‬‫ﺘﻘ‬
‫ﻳﺦ‪:‬‬
‫ﺒﻊ‬ ‫ﺧﻄﺄاﻟﻄ‬
‫ﺴ‬
‫ﺗﺎر‬ ‫اﻟﻤ‬
‫ﺣﻘﻮق‬ ‫ﻻ‪ ،‬ﻲ‬
‫ﻣﻔﻴﺪة؟ت ﻓ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺳإم‪.‬‬ ‫ﺴﻮن‪،‬أم‬
‫اﻟﻤﻨﺎ‬
‫ﺛﻠﻴﻦ‬ ‫واﻗﻌﻴ ﺔ‬
‫ﺬه‬ ‫ﻣﻮﻧ ﻫ‬
‫ﺜﻞ‬ ‫ﺲبﻣ‬
‫إم‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻮدﻳﻓ ﻲ‬‫أﻗﻮلﻲﻟﻨﻔ‬
‫ﺴﻴﻚ‪،‬ﺴ ﻲ‬
‫وﻛﺎﻧﺪ‬ ‫أﻋﻼه أ‪.‬ﻓرﻳ‬ ‫أﻓﻜﺎريﻲ‬
‫ﺑﺎﺗﺮأن‬
‫ﻳﺸﻴﺎ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻨ‬
‫ﺗﺄﻟﻴﻒ‬ ‫ﻫﻞ‬
‫ﻣﺎذاﻣﻦ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ‬‫ب ﻣﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا‬

‫‪127‬‬
 ‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﻋﺎﻗ‬
‫ﺑﺸ ﻲء"‬‫"أﺷﻌﺮ‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪ 3.6‬ب‬
‫ﺘﻘﺎد ‪ /‬ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‬
‫اﻻﻋ‬
‫"أﻗﻮل ﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ﺷﻴﺌﺎ"‬

‫ﻧﻤﻮذج ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪ABC‬‬

‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ وا‬‫ﺒﺮ أﺣﺪاً‪ ".‬اﻟﺸﻌﻮر‬
‫"ﻟﻘﺪﺗﺮﻛ ﺖ ذﻟﻚﻳﺤﺪ ث وﻟﻢ أﺧ‬

‫ﻋﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫أ‬

‫ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﺤﺪ ث‬
‫"ﺷ ﻲء ﻣﺎﻳﺤﺪ ث"‬

‫ﺒﻨ ﻲ ﻋﻤ ﻲ‬
‫ﺘﺼ‬‫اﻏ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬ ‫ﻳﺦ‪:‬‬
‫واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬ ‫ﺗﺎر‬
‫ﺒﻊ‬ ‫ﻣﻔﻴﺪة؟‬
‫ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬ ‫ﺛﻠﻴﻦ إم‪.‬‬ ‫ﺴﻮن‪،‬أم‬
‫وﻛﺎ‬ ‫واﻗﻌﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻞ؟بإم‪ .‬ﻣﻮﻧ‬
‫ﻳ ﺲ‬‫اﻟﻌﻤﻮد‬
‫ﺘﻘ‬‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫وﻛﺎﻧﺪ‬ ‫ﻳﻲﻓ ﻲ‬
‫ﺴﻴﻚ‪،‬‬ ‫ﺒﺎأ‪.‬ﻓ رت‬
‫أﻋﻼه‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﻳﺸﻴﺎ‬‫ﺗﺮ‬
‫ﺑﺎ‬ ‫أﻓﻜﺎري‬
‫ﺬه‬‫ﺜﻞ ﻫ‬
‫ﺗﺄﻟﻴﻒ‬ ‫ﻫﻞﻲ ﻣ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺴ ﻲﻓ‬
‫ﺷﺎﻣﻞ‬ ‫ﺔ‪ :‬ﻟﻨﻔ‬
‫دﻟﻴﻞ‬ ‫أﻗﻮل‬ ‫ﺑﻌﺪ أن‬
‫اﻟﺼﺪﻣ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ‬
‫ﻣﺎذا ب ﻣﺎ‬
‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا‬

‫‪128‬‬
 ‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﻋﺎﻗ‬
‫ﺑﺸ ﻲء"‬‫"أﺷﻌﺮ‬

‫اﻟﻐﻀ ﺐ ﻣﻦ ﻧﻔ ﺴ ﻲ واﻟﺤﺰن‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪3.6‬ج‬
‫ﺘﻘﺎد ‪ /‬ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‬
‫اﻻﻋ‬
‫"أﻗﻮل ﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ﺷﻴﺌﺎ"‬
‫أي ﺷ ﻲء ﺻﺤﻴﺢ‪".‬‬

‫ﻧﻤﻮذج ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪ABC‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪".‬‬‫ﺘﻄﻴﻊ أن أﻓﻌﻞ أي ﺷ ﻲء‬
‫"ﻻ أﺳ‬

‫ﻋﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫أ‬

‫ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﺤﺪ ث‬
‫"ﺷ ﻲء ﻣﺎﻳﺤﺪ ث"‬

‫ﺒﻨﺎء ﺷﺮﻓ ﺔ وﺳﻘﻂ اﻟ ﺴﻮر‪.‬‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻗﻤ ﺖ‬

‫ﺑ‬
‫أﻓﻌﻞﻻ‬
‫ﺑﻨ‬‫اﻹذن‬ ‫ﻷﻧﻨ ﻲ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺎ ً‬
‫ﻣﻨﺢأﻧﻨ ﻲ‬ ‫ﺘﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﻜﻤﺲﺔ‪،‬‬
‫ﺟﻴﺪ‪.‬ﺔ ﻟﻴ‬
‫ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬ ‫ﺒﻌ‬ ‫‪ 2017‬ﻲ‬
‫©ﻣﻄ‬ ‫ﻷﻣﺮ ﻓ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻳﺼﻤﺪ ا‬
‫أﻓﻌﻠﻬﺎ‬ ‫ﺒﻊﻲ‬
‫ﻳﺦ‪:‬‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‬ ‫ﺘ‬
‫ﺗﺎر‬
‫اﻟﻄ‬ ‫ﻻ‪ ،‬ﻟﻦ‬
‫ﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺣﻘﻮق‬ ‫ﻣﻔﻴﺪة؟‬
‫ﺑﻌﺾ ا‬
‫ﺷﺎرد‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺎك‬
‫ﺛﻠﻴﻦ إم‪.‬‬‫ﺴﻮن‪"،‬أم‬
‫وﻛﺎ‬ ‫ﺒﻞ؟ﺔ‬
‫واﻗﻌﻴ‬
‫ﺘﻘ‬
‫ﻣﻮﻧ‬ ‫اﻟﻤبإم‪.‬‬
‫ﺴ‬ ‫ﻳ ﺲ‬‫اﻟﻌﻤﻮدﻲ‬
‫وﻛﺎﻧﺪ‬ ‫ﺳ‬‫اﻟﻤﻨﺎﻲ‬
‫ﺴﻴﻚ‪ ،‬ت ﻓ‬
‫ﺒﺎ‬ ‫أﻋﻼه أ‪.‬ﻓرﻳ‬
‫ﺗﺮﺬه‬
‫ﻳﺸﻴﺎ‬ ‫أﻓﻜﺎري‬
‫ﺑﺎ ﻫ‬
‫ﺜﻞ‬ ‫ﻫﻞﻲ ﻓ‬
‫ﻣﻦ ﻲ ﻣ‬
‫ﺗﺄﻟﻴﻒ‬ ‫دﻟﻴﻞﻟﻨﻔ ﺴ‬
‫ﺷﺎﻣﻞ‬ ‫أﻗﻮل‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻲ أن‬
‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻨ‬
‫ﻣﺎذا ب ﻣﺎ‬
‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا‬

‫‪129‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪6.4‬‬

‫ورﻗ ﺔﺗﻌﻠﻴﻤﺎ ت ﻟﻠﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ‪:‬‬ ‫ﻋﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ؟‬

‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻤﻨﻌﻚ ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻫ ﻲ أﻓﻜﺎرﺗﺮاودك و‬

‫ﺒ ﺔ ‪100%.‬‬
‫ﺑﻨ ﺴ‬‫•ﻗﺪ ﻻﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر دﻗﻴﻘ ﺔ‬

‫•ﻗﺪﺗﻜﻮن اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪:‬‬

‫ﺒ ﺐ وﻗﻮع اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪.‬‬

‫•أﻓﻜﺎر ﺣﻮل ﻓﻬﻤﻚ ﻟ ﺴ‬

‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﻠﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪.‬‬

‫ﺒﻴﺮ ﻧ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬‫ﺘ ﻲﺗﻐﻴﺮ ت‬
‫•أﻓﻜﺎر ﻋﻦ ﻧﻔ ﺴﻚ واﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﻌﺎﻟﻢ واﻟ‬

‫ﺜﻘ ﺔ" ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ(‪.‬‬

‫ﺜﺎل‪" ،‬اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻣﻮﺟﺰة )ﻟﻜﻦﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن أﻃﻮل ﻣﻦ ﻛﻠﻤ ﺔ واﺣﺪة ‪-‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﺎرة ﻋﻦ ﻋ‬
‫•اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻋ‬

‫ﺜﺎل‪" :‬إذاﺳﻤﺤ ﺖ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪-‬‬

‫ﺑﻨﻴ ﺔ "إذا ‪-‬إذن"‪ .‬إﻟﻴﻚ ﻣ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎنﺗﻨ ﺴﻴﻖ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫•ﻳﻤﻜﻦ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺗﺄذى‪".‬‬
‫ﺑﻮا‪ ،‬ﻓ ﺴﻮف أ‬
‫ﺘﺮ‬
‫إذا اﻗ‬

‫ﺋﻤﺎ" أو "اﻟﺠﻤﻴﻊ"‪.‬‬
‫ﺑﺪًا" أو "دا ً‬
‫ﺜﻞ "أ‬
‫ﺘﻄﺮﻓ ﺔ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﻐ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗ ﺴ‬
‫•ﻏﺎﻟ ً‬

‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﻟﻴ ﺲ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ؟‬

‫ﺘ ﻲﺗﺮاودك ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺘ ﻲ ﻃﻮال اﻟﻮﻗ ﺖ" ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‪،‬ﻷﻧﻬﺎﺗﺼﻒﺳﻠﻮ ًﻛﺎ ﻣﺎ‪ً .‬‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻷﻓﻜﺎر اﻟ‬ ‫ﺑﻨ‬‫ﺗﺸﺎﺟﺮ ﻣﻊ ا‬
‫ﺒﺎرة "أﻧﺎ أ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻋ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫•اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺑﻨ‬‫ﺘﺸﺎﺟﺮ ﻣﻊ ا‬
‫ﺗ‬

‫ﺒ ﺖ ﻓ ﻲ ﻣﻮﻋﺪ ﻏﺮاﻣ ﻲ" ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‪،‬ﻷﻧﻬﺎﺗﺼﻒ ﺷﻌﻮ ًرا وﺣﻘﻴﻘ ﺔ‪ً .‬‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ ﻣﺎﺗﻘﻮﻟﻪ‬ ‫ﺗﺮ ﻛﻠﻤﺎ ذ ﻫ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﺎرة "أﻧﺎ أﺷﻌﺮ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻋ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫•ﻣﺸﺎﻋﺮ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺗﺮ‪.‬‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻟﻨﻔ ﺴﻚ واﻟﺬيﻳﺠﻌﻠﻚﺗﺸﻌﺮ‬

‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺣﺪ ث ﻫﺬا‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ً .‬‬

‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻷﻓﻜﺎر اﻟ‬
‫ﺗﻮن" ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‪،‬ﻷن ﻫﺬا ﺷ ﻲء ﺣﺪ ث‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬ﺷﺎ ﻫﺪ ت اﻟﻨﺎسﻳﻤﻮ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫•ﺣﻘﺎﺋﻖ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫وﻣﺎ ﻫﻮ رأﻳﻚ ﻓﻴﻪ اﻵن‪.‬‬

‫ﺒﻞ"‪.‬‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺜﻞ "ﻟﻦﻳﻜﻮن ﻟﺪي ﻣ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺪور ﻓ ﻲ ذ ﻫﻨﻚ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﲆﺳﺆاﻟﻚ اﻟ‬ ‫ﺜﺎل‪" ،‬ﻣﺎذاﺳﻴﺤﺪ ث ﻟ ﻲ؟" ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‪،‬ﻷﻧﻪﺳﺆال‪ً .‬‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻹﺟﺎ‬ ‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫•أﺳﺌﻠ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬

‫ﺜﺎﻟ ًﻴﺎ ﻟﻠ ﺴﻠﻮك‪ً .‬‬

‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻜﺮ‬ ‫ﺋﻤﺎ" ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‪،‬ﻷﻧﻬﺎﺗﻌﻜ ﺲ ﻣﻌﻴﺎ ًرا ﻣ‬
‫ﺒﺎرة "ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻌﻤﻞ ﻧﻈﺎم اﻟﻌﺪاﻟ ﺔ اﻟﺠﻨﺎﺋﻴ ﺔ دا ً‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻋ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻷﺧﻼﻗﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫•اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ"‪.‬‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟﻮ‬
‫ﺜﻞ "ﻟﻘﺪ ﺧﺬﻟﻨ ﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻘﻀﺎﺋ ﻲ" أو "ﻻ أﺳ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺑﻚ ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟ‬‫ﺒﺎرة‬
‫ﺒﺎط ﻫﺬه اﻟﻌ‬
‫ﺗ‬‫ﻓ ﻲ ﻣﺪى ار‬

‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫أﻣ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪ ،‬ﻟﻜﺎن اﻵﺧﺮون ﻗﺪ ﻧﺠﻮا‪.‬‬‫ﺑﻌﻤﻠ ﻲ‬‫‪1.‬ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ ﻗﺪ ﻗﻤ ﺖ‬

‫ﺒﺮ أﺣﺪاً‪ ،‬ﻓﺄﻧﺎ اﻟﻤ ﺴﺆول ﻋﻦ اﻹﺳﺎءة‪.‬‬

‫‪2.‬ﻷﻧﻨ ﻲ ﻟﻢ أﺧ‬

‫)واﺻﻠ ﺖ(‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪130‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪)6.4‬ص ‪2‬ﻣﻦ )‪2‬‬

‫ﺘﺪي‪ ،‬ﻓﺈن اﻹﺳﺎءة ﻫ ﻲ ﺧﻄﺌ ﻲ‪.‬‬

‫ﺗﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫‪3.‬ﻷﻧﻨ ﻲ ﻟﻢ أﻗﺎ‬

‫‪4.‬ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أن أﻋﺮف أﻧﻪﺳﻴﺆذﻳﻨ ﻲ‪.‬‬

‫‪5.‬إﻧﻪ ﺧﻄﺄي وﻗﻊ اﻟﺤﺎد ث‪.‬‬

‫ﺒﻬً ﺎ ﻟﻤﺎ ﻣﺎ ت أﺣﺪ‪.‬‬

‫ﺘ‬‫‪6.‬ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ ﻣﻨ‬

‫‪7.‬ﻟﻮ ﻟﻢ أﻛﻦ أﺷﺮ ب اﻟﺨﻤﺮ‪ ،‬ﻟﻤﺎ ﺣﺪ ث ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻘﺪ اﻵﺧﺮون ﺣﻴﺎ‬‫ﺘﺤﻖ أن أﻋﻴ ﺶ‬
‫‪8.‬ﻻ أﺳ‬

‫ﺗﺄذى ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬

‫ﺘﺮا ب ﻣﻨ ﻲ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮف أ‬
‫ﺑﺎﻻﻗ‬‫‪9.‬إذاﺳﻤﺤ ﺖ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‬

‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ أي اﻧﻔﻌﺎلﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻨ ﻲﺳﺄﻓﻘﺪ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻧﻔ ﺴ ﻲ‪.‬‬

‫ﺘﻌ‬‫‪10.‬اﻟ‬

‫ﺘﻌﺪاد ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷوﻗﺎ ت‪.‬‬

‫ﺒ ﺔ اﻻﺳ‬
‫‪11.‬ﻳﺠ ﺐ أن أﻛﻮن ﻋﲆ أ ﻫ‬

‫‪12.‬ﻳﺠ ﺐ أن أﻛﻮن ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ ﺣﻤﺎﻳ ﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺗﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺎﻳﺤﺪ ث ﻟ ﻲ‪.‬‬

‫‪13.‬ﻳﺠ ﺐ أن أ‬

‫ﺒ ﺐ ﺿﺮرا ﺟ ﺴﻴﻤﺎ أو اﻟﻮﻓﺎة‪.‬‬

‫ﺗﺴ‬‫‪14.‬اﻷﺧﻄﺎء ﻻﺗﻄﺎق و‬

‫ﺘﻄﻴﻊ أي ﻣﺪﻧ ﻲ أنﻳﻔﻬﻤﻨ ﻲ‪.‬‬

‫‪15.‬ﻻﻳ ﺴ‬

‫ﺑﺪًا‪.‬‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﺣﺪ ث‪ ،‬ﻓﻠﻦ أﺧﺮﺟﻪ ﻣﻦ ذ ﻫﻨ ﻲ أ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫‪16.‬إذاﺳﻤﺤ ﺖ ﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‬

‫ﺑﺎﻟﻘﻮة‪.‬‬‫ﺘﻬﺪﻳﺪا ت‬
‫‪17.‬ﻳﺠ ﺐ أن أرد ﻋﲆ ﻛﻞ اﻟ‬

‫ﺑﻬﺎ‪.‬‬‫ﺘ ﻲ ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺒ ﺐ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺷﺨﺼﺎ ﺻﺎﻟﺤًﺎ وأﺧﻼﻗ ًﻴﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى‬
‫ً‬ ‫ﺒﺢ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ أن أﺻ‬
‫‪18.‬ﻟﻦ أﺳ‬

‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺒﻐ ﻲ اﻟﻮ‬
‫‪19.‬ﻻﻳﻨ‬

‫ﺑ ﻲ‪.‬‬‫ﺜﻘﻮا‬
‫ﺒﻐ ﻲ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ أنﻳ‬
‫‪20.‬ﻻﻳﻨ‬

‫‪21.‬إذا ﻋﺸ ﺖ ﺣﻴﺎةﺳﻌﻴﺪة ﻓ ﺴﻮف أ ﻫﻴﻦ أﺻﺪﻗﺎﺋ ﻲ‪.‬‬

‫ﺒﻠ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻘ‬‫‪22.‬ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪي أيﺳﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬

‫ﺑﺎﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ‪.‬‬‫ﺛﻮق‬
‫‪23.‬ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬

‫ﺋﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻬﻢ دا ً‬
‫ﺘﺨﺪامﺳﻠﻄ‬
‫‪24.‬أﺻﺤﺎ ب اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔﻳ ﺴﻴﺌﻮن اﺳ‬

‫ﺘﺼﺎ ب‪.‬‬
‫ﺒ ﺐ اﻻﻏ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﺪ‬
‫‪25.‬ﻟﻘﺪﺗﻀﺮر ت إﱃ اﻷ‬

‫ﺒ ﺐ ]اﻟﺼﺪﻣ ﺔ[‪.‬‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺒﻮ ب‬
‫‪26.‬أﻧﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺤ‬

‫ﺘﻄﻊ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻣﺎ ﺣﺪ ث‪.‬‬

‫‪27.‬أﻧﺎ ﻻ ﻗﻴﻤ ﺔ ﻟ ﻲﻷﻧﻨ ﻲ ﻟﻢ أﺳ‬

‫ﺘﺤﻖ أنﺗﺤﺪ ث ﻟ ﻲ أﺷﻴﺎءﺳﻴﺌ ﺔ‪.‬‬

‫‪28.‬أﻧﺎ أﺳ‬

‫‪29.‬أﻧﺎ ﻗﺬر‪.‬‬

‫ﺗﻌﺮض ﻟﻺﻳﺬاء‪.‬‬
‫ﺘﺤﻖ أن أ‬
‫‪30.‬أﻧﺎ أﺳ‬

‫‪31.‬ﻻﻳﻔﻬﻤﻬﺎ إﻻ ﻣﻦ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك‪.‬‬

‫‪131‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪6.5‬‬

‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻣﻦ ‪CPT‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬
‫ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻷﺣﺪا ث وأﻓﻜﺎرك وﻣﺸﺎﻋﺮك‪ .‬أﻛﻤﻞ‬‫ﺑﻂ‬

‫ﺑﺎﻟﺮوا‬‫ﺒﺢ ﻋﲆ دراﻳ ﺔ‬
‫ﺘﺼ‬‫ﻳﺮﺟﻰ إﻛﻤﺎل أوراق ﻋﻤﻞ ‪)ABC‬اﻟﻨﺸﺮة )‪6.3‬ﻟ‬

‫ﺑﻌﺪ وﻗﻮع اﻟﺤﺪ ث‪ ،‬وإذا‬‫ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻛﻞﻳﻮم‪.‬ﺗﺬﻛﺮ أنﺗﻤﻸ ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ أﻗﺮ ب وﻗ ﺖ ﻣﻤﻜﻦ‬

‫ﺣﺪد ت أي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻓﺄﺿﻔﻬﺎ إﱃﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة ‪6.1).‬أﻛﻤﻞ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ واﺣﺪة ﻋﲆ‬

‫ﺘﺨﺪام‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬ﻳﺮﺟﻰ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ اﺳ‬ ‫ﺒ ﺐ ﻟﻚ ﻣﻌﻈﻢ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫اﻷﻗﻞ ﺣﻮل اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم اﻟﺬيﻳ ﺴ‬

‫ﺑﻬﺎ‪.‬‬‫ﺘ ﻲﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﺗﻚ ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ‬
‫ﻧﺸﺮةﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ )اﻟﻨﺸﺮة )‪6.2‬ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪132‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪6.6‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪3‬ﻣﻦ ‪CPT‬‬‫ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‬

‫ﺘﺨﺪام أوراق ﻋﻤﻞ ‪)ABC‬اﻟﻨﺸﺮة )‪6.3‬‬

‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺗﻴ ﺔ ﻟﻸﺣﺪا ث واﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﺬا‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮاﻗ‬
‫ﻳﺮﺟﻰ اﻻﺳ‬

‫ﺒﺐ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴ‬
‫ﺗﻘﺎﻧﻚ ﻟﻬﺬه اﻟﻤﻬﺎرة‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻚ إﻛﻤﺎل ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ واﺣﺪة ﻛﻞﻳﻮم ﻋﻦ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞﻳﻮﻣ ﻲ‪ ،‬ﻟﺰﻳﺎدة إ‬

‫ﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﻀﻴﻖ‪ ،‬أو اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﻤﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺣﻮل اﻷﺣﺪا ث‬
‫ﻟﻚ أﻛ‬

‫اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻚ‬
‫ﺛﻨﺎء اﺳ‬ ‫ﺘﻬﺎ ﺣﺪﻳ ً‬
‫ﺜﺎ ﻓ ﻲﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة )‪6.1‬أ‬ ‫ﻳﺮﺟﻰ وﺿﻊ أي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔﺗﻤ ﺖ ﻣﻼﺣﻈ‬

‫ﺗﻚ ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻧﺸﺮةﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ )اﻟﻨﺸﺮة )‪6.2‬ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﻷوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC.‬ﻳﺮﺟﻰ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﺳ‬

‫ﺑﻬﺎ‪.‬‬‫ﺘ ﻲﺗﺸﻌﺮ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪133‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪7‬‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت ‪4‬و ‪5‬‬

‫ﺘﻴﻦ ‪4‬و ‪5‬‬

‫أ ﻫﺪاف اﻟﺠﻠ ﺴ‬

‫ﺑﻴﻨﻬﺎ‪،‬‬‫ﺑﻂ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻗﺪرة اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﺣﺪا ث واﻷﻓﻜﺎر واﻟﻌﻮاﻃﻒ ورؤﻳ ﺔ اﻟﺮوا‬
‫ﺘﻴﻦ ‪4‬و‪ 5‬ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺜﻞ أ ﻫﺪاف اﻟﺠﻠ ﺴ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺗ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ(‬
‫ﺒ ﺔ وأﻧﻤﺎط اﻟﻤﺸﻜﻼ ت ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻴﻦ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘ ﻲ ﻋﻤﻞ ﺟﺪﻳﺪ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃﺗﻘﺪﻳﻢ ورﻗ‬
‫ﺑﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺤﺪي أﻓﻜﺎر ﻫﻢ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ واﻟﻨﻈﺮ‬‫ﺒﺤﻮا ﻣﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻣﻌﺮﻓﻴﻴﻦ ﺧﺎﺻﻴﻦ‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ أنﻳﺼ‬
‫ﺗﻢﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ ﻃﻮال ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆﺗﺤﺪي ﻧﻘﺎﻃﻬﻢ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﻓ ﻲ ﻃﺮقﺗﻔﻜﻴﺮ ﻫﻢ اﻟﻤﻤﻴﺰة‪.‬ﻳ‬
‫ﺑﻤﺎ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻷﺧﺮى( ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺒ ﺔ ﺣﻮل ﺻﺪﻣ ﺔ ﻣﺆﺷﺮ ﻛﻞ ﻋﻤﻴﻞ )ور‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﻳﺠ ﺐ إﻋﻄﺎء اﻷوﻟﻮﻳ ﺔ ﻟﻠﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ ‪-‬‬‫ﺘﻤﻞ أنﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺑﻌ ﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟﺮا‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ أي ﺟﻠ ﺴ ﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫وﺧﺎﺻ ﺔ ﻃﺮح أﺳﺌﻠ ﺔﺗﻮﺿﻴﺤﻴ ﺔ —أﻛ‬

‫ﺑﻌ ﺔ‪ :‬ﻓﺤﺺ ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس‬

‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟﺮا‬

‫إﺟﺮاءا ت اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪4‬‬

‫ﺘﻴﻦ ‪2‬و ‪3‬ﻓ ﻲ‬

‫ﺗ ﻲ‪) .‬اﻧﻈﺮ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ ت ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻟﻠﺠﻠ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ درﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ ﻟﻠ‬‫‪1.‬ﻗﻢ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ )‪6.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC‬اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬‫‪2.‬ﻗﻢ‬

‫ﺘﻮﺿﻴﺢ و‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ ﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ‪،‬‬‫‪3.‬ﻗﻢ‬

‫‪134‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس‬ ‫‪135‬‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻮم‪/‬اﻟﻨﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻻ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬

‫ﺛ ﺖ ﻓﻴﻪ ﺻﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺆﺷﺮ‪ ،‬وﺳﺎﻋﺪ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﻓﺤﺺ ﻫﺬه‪ .‬ﺣﺪد اﻟ ﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﺣﺪ‬
‫ﺑﻪ‪.‬‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ‪.‬‬
‫‪4.‬ﻗﺪم ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺑﺈﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬‫‪5.‬ﻗﻢ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫‪6.‬اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻴﻞ‬‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC‬اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘﻌﻴﻴﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻹﻛﻤﺎل ﻧ ﺴﺨ ﺔ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪ABC‬ﻛﻞﻳﻮم ﺣﻮل ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪،‬‬
‫ﺑ‬‫ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪3،‬ﻗﺎم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‪.‬ﻳﺠ ﺐ إﺿﺎﻓ ﺔ أي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‬‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﺤﺪ ث‬
‫ﺑﺸﺄن اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻷﺧﺮى أو أﺣﺪا ث اﻟﺤﻴﺎة اﻟ‬‫وﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﺣ ﺴ ﺐ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ‬
‫ﺑﻘ ﺔ إﱃﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ووﺿﻌﻬﺎ ﻓ ﻲﺗﻨ ﺴﻴﻖ ﺟﻴﺪ ﻟﻠﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﻘﻮل‬
‫ﺟﺪﻳﺪة ﻇﻬﺮ ت ﺧﻼل اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪،‬ﺳﻴﻘﻮﻟﻮن إﻧﻬﻢ ﻻﻳﻠﻮﻣﻮن‬‫ﺘﻠﻒ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻮد ب أن اﻟﺤﺪ ث ﻛﺎن ﺧﻄﺄ ﻫﻢ أو أﻧﻪ ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻓﻌﻞ ﺷ ﻲء ﻣﺨ‬
‫ﺜﺎل‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻤﺎﻷن اﻵﺧﺮﻳﻦ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬ﻛﻨ ﺖ ﻣﺠﺮد ﻃﻔﻞ"(‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻗﺪﻳﺸﻜﻮن ﻓ ﻲ وﻗﻮع اﻟﺤﺪ ث‪ ،‬ر‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫أﻧﻔ ﺴﻬﻢ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺸﺄن اﻟﺼﺪﻣ ﺔ )أي‬‫ﺘﻀﻤﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻛﺎﻣﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻈﻠﻢ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ ب )أي "ﻟﻢﻳﺤﺪ ث ذﻟﻚ"(‪ ،‬وﻗﺪﻳ‬ ‫ﺑﺎء ﻫﻢ(ﻳﻨﻜﺮون ذﻟﻚ‪ .‬و ﻫﺬا أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﻳﻌﺪ اﻻﺳ‬ ‫آ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺑﺈﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﺑﻘ ﺔ‪،‬ﻳﻘﻮم اﻟﻌﻤﻼء أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟ ﺴﺎ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺎدل(‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻓﻌﻠﻮا ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻦ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢﻳﻘﺼﺪوا اﻷذى أو اﻟﻨ‬
‫ﺧﺎﻃ ﺊ؛ وﻗﺪﻳﻠﻮﻣﻮن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻘﺮﻳ‬

‫ﺒﺎﺷﺮة إﱃ اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﺮﻛﺰ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻋﺮوض‬
‫ﺒ ﺔﻳﺠ ﺐ أنﻳﺆدي ﻣ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫إنﺗﻮﺿﻴﺢ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺌﺎ ب اﻟﻤﺮﺿ ﻲ‪.‬‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻻﻛ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻤﻴ ﺔ داﺧﻠﻴ ﺔ ﻋﲆ دور ﻫﻢ ﻓ ﻲ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وأنﻳﻨﺨﺮﻃﻮا ﻓ ﻲ ﻟﻮم أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‪ ،‬ور‬

‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺒﺎ وﻳﻤﻴﻠﻮن إﱃ أنﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ أﻓﻜﺎر ﺧﺎرﺟﻴ ﺔ ذا ت ﺻﻠ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻫﺬا ﺻﺤﻴﺤًﺎ‬

‫ﺜﺮ ﻏﻀ ً‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻋﺮوضﺗﻘﺪﻳﻤﻴ ﺔ أﻛ‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﻨﻬﻢﻳﻤﻜﻦ إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﻠﻴﻬﻢ )وﻟﻴ ﺲ اﻟﺠﻨﺎة(‪ ،‬أو إذا ﻟﻢﻳﻔ ﺴﺮوا أﻧﻬﻢ‬
‫ﺧﺎص إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك أﺷﺨﺎص آﺧﺮون ﻣﻌﻬﻢ أو ﻋﲆ ﻣﻘﺮ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﺎﻟﻤ ﻲ اﻟﻌﺎدل اﻟﺬيﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ‬ ‫ﺒﻮا أي أﺧﻄﺎء‪ .‬إن إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم اﻟﺨﺎﻃ ﺊ ﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻫﻮ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟ‬ ‫ﺗﻜ‬‫ار‬
‫ﺘﺠﺎ ﻫﻠﻮن‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳ‬‫ﺗﻬﻢ‪،‬‬
‫ﺗﻬﻢ أو ﻗﺎدة وﺣﺪا‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻷﻓﺮاد اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﻠﻮﻣﻮن ﻗﺎد‬
‫ﺒﻞ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‪.‬ﺗﺸﻤﻞ اﻷﻣ‬
‫ﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﺤﺪ ث ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢﻳﻌﺮﻓﻮا ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ أن أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‬
‫ﺑﺎء ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺬﻧ‬
‫ﻟﻐﻤﺎ أرﺿ ًﻴﺎ؛ وإﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ اﻵ‬
‫ً‬ ‫ﺒﻮا ﻛﻤﻴﻨًﺎ أو دﻓﻨﻮا‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻧﺼ‬
‫ﺒﺪأ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓ ﻲ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺠﺮدﺗﺼﻨﻴﻒ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﺠﻨﺎة‪.‬‬‫ﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﻺﻳﺬاء؛ أو إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ اﻟﻤﺎرة‬
‫ﻳ‬
‫ﺑﻪ( ﺣﻮل اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻴﻌﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﻤﺸﻮه )أي اﺳ‬
‫اﻟ‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‪:‬‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺑﻌ ﺔ ﻟﻠﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ اﻟﺬيﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟﺮا‬
‫ﺗﻢﺗﺨﺼﻴﺺ ﺟﺰء ﻛ‬
‫ﺘﻮﺿﻴﺢ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺪء‬
‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﱃ اﻟ‬
‫ﻳﺤ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪136‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺘﻢ‬
‫ﺜﻞ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‪ .‬وﻛﻘﺎﻋﺪة ﻋﺎﻣ ﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﻏﻮ ب ﻓﻴﻪ أنﻳ‬
‫ﺑﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺻﺤﻴﺤًﺎ أم أﻧﻪﻳﻤ‬‫ﺑﻴﺎنﻳﺪﻟ ﻲ‬‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻛﻞ‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﻛﺎﻧ ﺖ‪ ،‬ﺣ‬

‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻮﺿﻴﺢ وﻓﺤﺺ اﻷدﻟ ﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴ ﺔ أو اﻷﻓﻜﺎر اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ ‪80%‬إﱃ ‪20%‬‬
‫ﺑﻨ ﺴ‬‫ﺗﻘ ﺴﻴﻢ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﺑﻄﺮح أﺳﺌﻠ ﺔﺗﻮﺿﻴﺤﻴ ﺔ و‬‫ﺒﺪأ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺘﻘﺪ ت أن ﻣﺎ ﺣﺪ ث ﻫﻮ ﺧﻄﺄ ﻫﺎ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﺼﺎ ب واﻋ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﻌﺎﻟﺞ ﻣﻊ ﻋﻤﻴﻠ ﺔﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﻼﻏ‬‫ﺜﺎل ‪-‬ﺣﻮار‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ ﻣ‬

‫ﺒﺎرا تﺗﻠﺨﻴﺼﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﻋ‬

‫ﺘﺼﺎ ب؟‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ أﻣﺎﻣﻚ وﻗ ﺖ اﻻﻏ‬
‫ﺒﺮﻧ ﻲ ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﺨﻴﺎرا ت اﻟﻤ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗﺨ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻟﻢﻳ ﺴﻤﻌﻨ ﻲ أو أﺳﺎء ﻓﻬﻤ ﻲ‪.‬‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮة‪ .‬ر‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أن أﻗﻮل "ﻻ" أﻛ‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻛﻢ ﻣﺮة ﻗﻠ ﺖ "ﻻ"؟‬

‫ﺛﻢ ﻗﺎل ﻟ ﻲ أن أﺻﻤ ﺖ‪.‬‬‫ﺑﻌ ﺔ أو ﺧﻤ ﺴ ﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬أر‬

‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ؟‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬إذا ﻃﻠ ﺐ ﻣﻨﻚ اﻟﺼﻤ ﺖ‪ ،‬ﻓﻬﻞﻳﻌﻨ ﻲ ذﻟﻚ أﻧﻪﺳﻤﻌﻚ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻟﻢﻳﺼﺪﻗﻨ ﻲ‪ .‬ﻗﺎل‪ :‬أﻧ ﺖﺗﻌﻠﻢ أﻧﻚﺗﺮﻳﺪ‬

‫ﺘﻘﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ر‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬أﻋ‬
‫ﻫﺬا‪".‬‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬و ﻫﻞ أرد ت ﻫﺬا؟‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻻ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬وﻗﻠ ﺖ ﻟﻪ ذﻟﻚ؟‬

‫ﺒﻴ ﺮًا ﺟﺪًا‪.‬‬

‫ﺑﻌﺎده ﻋﻨ ﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻛﺎن ﻛ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬وﻛﻨ ﺖ أﺣﺎول إ‬

‫ﺒﺢ ﺧﻄﺄه؟ ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﺷ ﻲء ﻓ ﻲ اﻟﻘﺎﻧﻮنﻳﺤﺪد ﻋﺪد‬

‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﻛﻮﻧﻪ ﺧﻄﺄك وﻳﺼ‬
‫ﺘﻘﺪ أن ﻫﺬاﻳ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻓ ﻲ ﻇﻞ ﻫﺬه اﻟﻈﺮوف‪ ،‬ﻓ ﻲ أي ﻧﻘﻄ ﺔﺗﻌ‬

‫ﺒﺢ ﺟﺮﻳﻤ ﺔ؟‬

‫ﺒﻞ أنﺗﺼ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ أنﺗﻘﻮل ﻓﻴﻬﺎ "ﻻ" ﻗ‬
‫اﻟﻤﺮا ت اﻟ‬

‫ﺘﻘﺪ ﻣﺮة واﺣﺪة ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬أﻋ‬
‫ﺑﻌﺎده‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗﻠ ﺖ أﻧﻚ ﻻﺗﺮﻳﺪ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﻨ ﺲ ﻣﻌﻪ‪ ،‬وﻗﻠ ﺖ ﻟﻪ "ﻻ" ﻋﺪة ﻣﺮا ت‪ ،‬وﺣﺎوﻟ ﺖ إ‬‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻨ ﻲ أﻓﻬﻤﻚ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬دﻋﻨ ﻲ أ‬

‫ﺘﻄﻊ‪ .‬ﻫﻞ ﻫﺬا ﺻﺤﻴﺢ؟‬

‫ﻟﻜﻨﻚ ﻟﻢﺗ ﺴ‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻧﻌﻢ‪.‬‬

‫ﺘﻘﺪ أﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻚ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ؟‬

‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻓ ﻲ ﺿﻮء ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﺨﻴﺎرا ت اﻷﺧﺮى اﻟ‬

‫ﺒﺮ‪.‬‬
‫ﺑﻘﻮة أﻛ‬‫ﺗﻞ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أن أﻗﺎ‬

‫ﺒﺮ؟‬
‫ﺑﻘﻮة أﻛ‬‫ﺘﺎل‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﻟﻘ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪) :‬ﻟﻬﺠ ﺔ ﻣﺤﻴﺮة( ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗﺸﺮح ﻛﻴﻒ ﻛﺎن‬

‫ﺘﻚ؟‬
‫ﺒﻴ‬‫ﺜ‬
‫ﺘ‬‫ﺑ‬‫ﺑﻌﺎده ﻋﻨﻚ‪ .‬ﻫﻞ ﻗﺎم‬
‫ﺘﻄﻴﻊ إ‬
‫ﻗﻠ ﺖ أﻧﻚ ﻻﺗ ﺴ‬

‫ﺑﻨ ﻲ ﻋﲆ وﺟﻬ ﻲ‪.‬‬

‫ﺘًﺎﺗﺤ ﺖ ﻇﻬﺮي‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻃﻠ ﺐ ﻣﻨ ﻲ أن أﺻﻤ ﺖ‪ ،‬ﺿﺮ‬
‫ﺒ‬‫ﺜ‬‫ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ رﻛﻠﻪ‪ ،‬وﻛﺎن أﺣﺪ ذراﻋ ﻲ ﻣ‬
‫ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦﺗﺤﺮﻳﻚﺳﺎﻗ ﻲ‪ ،‬ﻟﺬا ﻟﻢ أ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻧﻌﻢ‪ .‬ﻟﻢ أ‬

‫ﺘﻚ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﺬراع اﻷﺧﺮىﺗﺤ‬‫ﺑﺬراع واﺣﺪة‪،‬‬‫ﺗﺪﻓﻌﻪ‬
‫ﺗﻜﺮا ًرا و‬
‫ﺒﻞ‪ .‬ﻫﺬا ﻣﻬﻢ‪ .‬ﻛﻨ ﺖﺗﻘﻮل "ﻻ" ﻣﺮا ًرا و‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬أوه‪ ،‬ﻟﻢ أﺳﻤﻊ ﻫﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ ﻗ‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ؟‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑ ﺔﺳﻮء ﻓﻬﻢ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺒﺪو ﻫﺬا‬
‫ﺑﻚ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻗﻮﻟﻬﺎ ﻟﻚ ﻣﺮة أﺧﺮى‪ ،‬ﻫﻞﻳ‬
‫ﺛﻢ ﺿﺮ‬‫ﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺒ‬‫ﺜ‬
‫وﺳﺎﻗﺎك ﻣ‬

‫ﺒﻨ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﺼ‬‫ﺑﻬﺪوء( ﻻ‪ ،‬ﻟﻘﺪ اﻏ‬‫ﺒﻜ ﻲ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪) :‬ﻳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس‬ ‫‪137‬‬

‫ﺗﻬﺎ ﻋﲆﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أن‬

‫ﺛﻢ ﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ وﻣﻦ‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ ﻫﺎ اﻟﻄ‬‫ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر‬‫ﺑﻌﺪ اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻠﻌﻤﻴﻠ ﺔ‬‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪،‬‬
‫ﻓ ﻲﻣ‬
‫ﺘﺮاﺿ ﻲ أو ﻓ ﻲ "ﻳﻮم ﻋﺎدي"‪ ،‬ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻠ ﺔﺗﺪرك أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أﻧﻬﺎ ﻟﻢﺗﻜﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺤﺪ ث ﻋﺎدة أ‬
‫ﻳﺴ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل" اﻟﻨﻤﻮذﺟ ﻲ إذا رأى اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻮﻗ ًﻔﺎ ﺧﻄﻴ ﺮًا‪.‬‬
‫ﺒﺮو‬ ‫ﺘﺼﺎ ب وﻟﻴ ﺲ ﺧﻄﺄ ﻫﺎ‪ .‬ﻗﺪﻳ ﺴﺄل اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﻦ "اﻟ‬ ‫ﺗﺮﻳﺪ اﻻﻏ‬

‫ﺘﺎل‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻘ‬‫ﺘﻤﻞ ﻋﲆ ‪Stuck Point‬ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞﻳﺸ‬‫ﺒﺎدل‬
‫ﻳﻮﺟﺪ أدﻧﺎهﺗ‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ ﻫ ﻲ "ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ ﻗﺎد ًرا ﻋﲆﺗﻐﻄﻴ ﺔ ﺻﺪﻳﻘ ﻲ‪ ،‬ﻟﻤﺎُﻗ‬

‫ﺘﻞ"‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﺪو اﻷﻗﻮى‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻫﺬا ﺻﺤﻴﺢ‪.‬ﺳﻴﻜﻮن ﻋﲆ ﻗﻴﺪ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮم ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ ﻫﻨﺎك ﻟﺤﻤﺎﻳ‬

‫ﺑﻤﺎذاﺗﺸﻌﺮ؟‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬وﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻘﻮل ذﻟﻚ‪،‬‬

‫ﺑﺎﻟﻐﻀ ﺐ‪.‬‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬أﺷﻌﺮ‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻣﻦ أﻧ ﺖ ﻏﺎﺿ ﺐ؟‬

‫ﺒ ﺔ ﻣﻦ ﻧﻔ ﺴ ﻲﻷﻧﻨ ﻲ ﻟﻢ أذ ﻫ ﺐ ﻣﻊ ﺻﺪﻳﻘ ﻲ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻋﻨﺪ ﻗﺎﺋﺪ اﻟﻮﺣﺪة‪ .‬إﻧﻪ ﺧﻄﺄه‪ .‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻏﺎﺿ‬

‫ﺑﺄﻧﻪ ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻚ اﻟﺬ ﻫﺎ ب ﻣﻊ ﺻﺪﻳﻘﻚ؟‬‫ﺘﻘﺎدك‬

‫ﺑﻬﺎﺗﺠﺎه اﻋ‬‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ‪ ،‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻣﺸﺎﻋﺮ أﺧﺮىﺗﺸﻌﺮ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬اﻟﺬﻧ ﺐ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪.‬‬

‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ‬‫ﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻋﲆﺗﻐﻄﻴ ﺔ ﺻﺪﻳﻘﻚ‪ ،‬واﻵﺧﺮ ﻫﻮ أﻧﻪ ﻟﻮ ﻛﺎن‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬

‫ﺘﺼﺎرﻋﺎن ﻣﻌﻬﻤﺎ‪ .‬اﻷولﻳ‬
‫ﺘﻴﻦﺗ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻋﺎﻟﻘ‬
‫ﺒﺪو أن ﻫﻨﺎك ﻧﻘﻄ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪:‬ﻳ‬
‫ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻤﺎُﻗ‬
‫ﺘﻞ‪ .‬دﻋﻮﻧﺎ ﻧﺄﺧﺬ ﻫﻢ واﺣﺪاﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻣﻨﻌﻚ ﻣﻦﺗﻮﻓﻴﺮ ﻏﻄﺎء ﻧﺎري ﻟﻪ؟‬

‫ﺒﺾ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻛﺎن ﺻﺪﻳﻘ ﻲ ﻣﻊ‬

‫ﺘﺮض أن ﻧﻠﻘ ﻲ اﻟﻘ‬
‫ﺘﻤﺮد ﻓ ﻲ ﻣﻨﺰل ﻣﻌﻴﻦ وﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻔ‬
‫ﺑﻮﺟﻮد ﻣ‬‫ﺑﻠﻐﻮﻧﺎ‬
‫ﺘﻠﻒ‪ .‬ﻟﻘﺪ أ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻟﻘﺪ أرﺳﻠﻨ ﻲ ﻗﺎﺋﺪي إﱃ ﻣﻮﻗﻊ ﻣﺨ‬

‫ﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺮﺟﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺒﺎ ب اﻟﺨﻠﻔ ﻲ واﻟﻨﻮاﻓﺬ ﻣﻊ ا‬
‫ﺘﻐﻄﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗ ﻲﻟ‬
‫ﺒﺎ ب اﻷﻣﺎﻣ ﻲ‪.‬ﺗﻢ إﻋﺎد‬
‫ﺘﺠﻬ ﺔ إﱃ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬

‫ﺜﻞ ﻫﺬا؟‬
‫ﺘﺎدة ﻟﻠﺪﺧﻮل إﱃ ﻣﻨﺰل ﻣ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬و ﻫﻞ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﺬه ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻌ‬

‫ﺘﺎدة‬
‫ﺘﻨﺎ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ‬‫ﺘﺠﻪ‬
‫ﺘﻐﻄﻴ ﺔ اﻷﻣﺎم واﻟﺨﻠﻒ؟ ﻧﻌﻢ‪ .‬ﻛﻨﺎ ﻧ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻨﺎ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﺷ ﻲء ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻋﲆ ﻣﺎﻳﺮام ﻓ ﻲﺗﻠﻚ اﻟﻠﻴﻠ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻛﻴﻒ ذﻟﻚ؟‬

‫ﺘﺎد‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﻫﺎدﺋﺎ ﺣﻘﺎ‪ .‬ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أن أﻋﺮف ﻣﺎ اﻟﺬيﺳﻴﺤﺪ ث‪.‬‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻛﺎن ﻋﺪد اﻷﺷﺨﺎص ﻓ ﻲ اﻟﺸﺎرع أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌ‬

‫ﺒﻐ ﻲ‬
‫ﺒﺪو ﻫﺬا وﻛﺄﻧﻚﺗﻘﻮل إﻧﻪ ﻛﺎنﻳﻨ‬
‫ﺑﻚ‪.‬ﻳ‬‫ﺒﻬﺎ ﻓ ﻲﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻘﺪ أن ﻫﺬه ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ أﺧﺮىﻳﺠ ﺐ أن ﻧﻜ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬أﻋ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺬﻧ ﺐ‪ .‬دﻋﻨﺎ ﻧﻌﻮد إﱃ‬‫ﺗ ﻲ ﻣﻨﻪ‬
‫ﺗ ﺴﺎءل ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬيﻳﺄ‬
‫ﺒﻞ‪ .‬وأ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺑﺎﻟﻤ ﺴ‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫أنﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒﻐ ﻲ ﻋﻠﻴﻚﺗﻐﻴﻴﺮ‬
‫ﺘﺎد‪ ،‬أﻧﻪ ﻛﺎنﻳﻨ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل اﻟﻤﻌ‬ ‫ﺘﺎد‪ .‬ﻫﻞ ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ‪ ،‬وﻓﻘﺎ ً ﻟﻠ‬
‫ﺒﺮو‬ ‫ﺜﺮ ﻫﺪوءًا ﻣﻦ اﻟﻤﻌ‬
‫اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻷوﱃ اﻵن‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن أﻛ‬
‫ﺘﻘﺎل إﱃ ﻣﻘﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﻨﺰل؟‬
‫ﺘﻚ واﻻﻧ‬
‫وﺿﻌﻴ‬

‫ﺒﻐ ﻲ أنﻳﻜﻮن ﻫﺬا أﻣ ﺮًا‬

‫ﺜﺮ‪،‬ﻷﻧﻪ ﻛﺎنﻳﻨ‬
‫ﺗﺮ أﻛ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﺪأ ت أﺷﻌﺮ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻻ‪ ،‬ﻟﻘﺪ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪138‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺘﻤﺮدونﺗﺮك اﻟﻨﺎﻓﺬة أو‬

‫ﺑﻤﺎ ﺣﺎول اﻟﻤ‬
‫ﺑﻤﻮﻗﻌ ﻲ‪ .‬ر‬‫ﺘﻔﻈ ﺖ‬
‫ﺘﻢ إرﺳﺎﻟ ﻲ إﱃ ﻣﻘﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ اﺣ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ‪-‬وﻟﻜﻦ ﻟﻢﻳ‬‫ﺑ ﺴﻴﻂ وﻟﻢ أﺷﻌﺮ‬‫ﺘﺨﺮاج‬
‫اﺳ‬

‫ﺒﺎ ب اﻟﺨﻠﻔ ﻲ‪.‬‬

‫اﻟ‬

‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ؟‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻣﺎذا ﺣﺪ ث‬

‫ﺛﻨﺎن آﺧﺮان‪.‬‬
‫ﺗ ﻲ‪ .‬وأﺻﻴ ﺐ ا‬
‫ﺛ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺟﺎل ﻓ ﻲ وﺣﺪ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﻠﻮا‬
‫ﺒﺎ ب اﻷﻣﺎﻣ ﻲ وﻗ‬
‫ﺘﻤﺮدون ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻟﻘﺪ اﻧﻔﺠﺮ ﻛﻞ ﺷ ﻲء‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن اﻹﻋﺪاد‪ .‬ﺟﺎء اﻟﻤ‬

‫ﺛﻨﺎن‪ .‬ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻣﻌﻨﺎ ﻣ ﺴﻌﻒ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻌﻠﻨﺎ ﻣﺎ ﻓ ﻲ‬

‫ﺑﺎﻟﺮﺻﺎص‪ .‬و ﻫﺮ ب ا‬‫ﺛﻨﺎن آﺧﺮان‬
‫ﺟﺌﻨﺎ ﻧﺮﻛﺾ ﻣﻦ اﻟﺨﻠﻒ وأﻃﻠﻘ ﺖ اﻟﻨﺎر ﻋﲆ رﺟﻞ واﺣﺪ؛ ﻛﻤﺎ أﺻﻴ ﺐ ا‬

‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة‪.‬‬

‫ﺘﻰ ﻧ‬
‫وﺳﻌﻨﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ رﺟﺎﻟﻨﺎ ﺣ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻚ ﻛﺎﻧ ﺖ‪" ،‬ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ ﻗﺎد ًرا ﻋﲆﺗﻐﻄﻴ ﺔ ﺻﺪﻳﻘ ﻲ‪ ،‬ﻟﻤﺎُﻗ‬
‫ﺘﻞ"‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﺬي ﻟﺪﻳﻚ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﺠﺰء اﻷﻣﺎﻣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺰل‬ ‫ﺑﻤﺎ أن ﻓﻜﺮ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪:‬‬

‫ﺑﺎﻟﺮﺻﺎص أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ؟‬ ‫ﺘﺼﺎ ب‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻚ ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﺻﺎص‪ ،‬ﻟﻤﺎذاﺗﻌ‬‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ أن ﻛﻞ ﻣﻦ ﻛﺎن ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ ﻗﺪ أﺻﻴ ﺐ‬‫ﺘﻪ؟‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ ﺣﻤﺎﻳ‬‫ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‪ ،‬ﻫﻞ ﻛﺎن‬

‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧ ﻲ إﻃﻼق اﻟﻨﺎر ﻋﲆ اﻟﺮﺟﻞ‬‫ﺗﺨﻴﻞ ﻓﻘﻂ أﻧﻨ ﻲ ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ ﻫﻨﺎك‪ ،‬ﻛﺎن‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻻ أﻋﺮف‪ .‬أ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻓﻮا ت اﻷوان‪.‬‬‫ﺘﻞ ﻣﺎرك‪ .‬ﻟﻘﺪ أﻃﻠﻘ ﺖ اﻟﻨﺎر ﻋﻠﻴﻪ‬
‫أول ﻣﻦ ﻗ‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ ) :‬ﻫﺎدئ ﻟﻠﺤﻈ ﺔ( ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ أن أﻃﺮح ﻋﻠﻴﻚﺳﺆاﻻً؟‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻧﻌﻢ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪﺳﻤﺎع ﺻﻮ ت اﻟﻄﻠﻘﺎ ت‪.‬‬‫ﺘﺠﻮل ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺰل إﻻ‬

‫ﺘﻘﺪ ت أﻧﻚ ﻟﻢﺗ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻫﻞ رأﻳ ﺖ اﻟﺮﺟﻞ اﻟﺬي أﻃﻠﻖ اﻟﻨﺎر ﻋﲆ ﻣﺎرك؟ أﻧﺎ أﺳﺄل‪،‬ﻷﻧﻨ ﻲ اﻋ‬

‫ﺑﺤﻠﻮل اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬي وﺻﻠﻨﺎ ﻓﻴﻪ إﱃ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻫﺎه‪ .‬اﺳﻤﺤﻮا ﻟ ﻲ أن أﻓﻜﺮ ﻟﻤﺪة دﻗﻴﻘ ﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎﺗﻌﻠﻤﻮن‪ ،‬ﻻ أﻋﺮف إذا ﻛﺎن ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺮﺟﻞ اﻟﺬي أﻃﻠﻖ اﻟﻨﺎر ﻋﲆ ﻣﺎرك‪.‬‬

‫ﺘﺮض أﻧﻪ ﻛﺎن ﻫﻮ‪.‬‬

‫ﺑﺪأﻧﺎ ﻓ ﻲ إﻃﻼق اﻟﻨﺎر‪ ،‬ﻛﺎن رﺟﺎﻟﻨﺎ ﻗﺪﺳﻘﻄﻮا‪ .‬اﻟﺮﺟﻞ اﻟﺬي أﻇﻦ أﻧﻪ ﻛﺎن اﻷﻗﺮ ب إﱃ ﻣﺎرك‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ أﻓ‬
‫ﻣﻘﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﻨﺰل و‬

‫ﺒﻞ أنﺗ ﺴﻤﻊ اﻟﻄﻠﻘﺎ ت‪ ،‬ﻛﺎن‬

‫ﺑﻌﺪ ﻓﻮا ت اﻷوان"‪ .‬ﻗ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻟﻜﻨﻚ ﻗﻠ ﺖ أﻧﻚ أﻃﻠﻘ ﺖ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻨﺎر "‬

‫ﺒﻚ؟‬
‫ﺘﺮك ﻣﻨﺼ‬
‫ﺒﺐ ﻟ‬
‫ﻫﻞ ﻫﻨﺎك أيﺳ‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻻ‪ ،‬ﻟﻴ ﺲ ﺣﻘﺎً‪ .‬أ‬

‫ﺗﻤﻨﻰ ﻓﻘﻂ أن أﻧﻘﺬ ﻣﺎرك‪.‬‬

‫ﺘﻞ؟‬
‫ُﻘ‬
‫ﺘﻤﻨﻰ ﻟﻮ ﻟﻢﻳ‬
‫ﺒﻞ‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺷﻌﻮرك ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻘﻮل أﻧﻚﺗ‬ ‫ﺘﻠﻒ ﻗﻠﻴ ﻼ ً ﻋﻤﺎ ﻗﻠ‬
‫ﺘﻪ ﻣﻦ ﻗ‬ ‫ﺘﻞ ﻣﺎرك أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪) .‬ﺻﻤ ﺖ( ﻟﻜﻦ ﻣﺎﺗﻘﻮﻟﻪﻳﺨ‬ ‫ُﻘ‬
‫ﺗﻤﻨﻰ ﻟﻮ ﻟﻢﻳ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬أ‬

‫ﺘﻠ ًﻔﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ "إرﺟﺎع ﻛﻞ ﺷ ﻲء" وﺟﻌﻠﻪ ﻣﺨ‬
‫ﺗﻤﻨﻰ أن أ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﺣﺰﻳﻦ‪ .‬أ‬

‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻣﺪى‬‫ﺗﻚ ﻋﲆﺗﻐﻴﻴﺮه‪،‬‬ ‫ﺑﻪ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻗ‬

‫ﺒﻮل ﻋﺪم ﻗﺪر‬ ‫ﺘﻢ‬
‫ﺷﺨﺼﺎ ﻧﻬ‬
‫ً‬ ‫ﺒﺸﺮي‪ .‬إﻧﻪﻷﻣﺮ ﻣﺤﺰن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻔﻘﺪ‬
‫ﺗﺠﺎه اﻟ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻻ‬

‫ﺘﻠ ًﻔﺎ ﻋﻦ اﻟﻘﻮل إﻧﻪ ﻛﺎن ﺧﻄﺄ اﻟﻘﺎﺋﺪ أو اﻟﻐﻀ ﺐ ﻣﻦ‬

‫ﺗ ﺴﺎءل ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﺬا ﻣﺨ‬
‫ﺑﻬﺎ‪) .‬ﺻﻤ ﺖ( أ‬‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔﻳﺠ ﺐ أن ﻧﺸﻌﺮ‬
‫ﺘﻚ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‪ .‬اﻟﺤﺰن ﻫﻮ ﻋﺎﻃﻔ ﺔ ﻃ‬
‫ﺒ‬‫رﻏ‬

‫ﻧﻔ ﺴﻚ؟‬

‫ﺘﺎدة ﻟﻮ ﻛﺎنﻳﻌﻠﻢ أﻧﻪﺳﻴﻜﻮن ﻫﻨﺎك‬

‫ﺒﻐ ﻲ ﻟﻨﺎ أن ﻧﻌﺮف أﻧﻪ ﻛﺎن ﻛﻤﻴﻨًﺎ‪ .‬أﻋﻠﻢ أﻧﻪ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﻴﺮﺳﻠﻨﺎ إﱃ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪ ﻛﺎنﻳﻨ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﻧﻌ‬

‫ﻛﻤﻴﻦ‪ .‬أرﻳﺪ ﻓﻘﻂ إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‪.‬‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس‬ ‫‪139‬‬

‫ﺒﻮا اﻟﻜﻤﻴﻦ؟‬
‫ﺑﺸﺮي‪ .‬ﻓﻬﻞﻳﻤﻜﻦ إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴﻠﺤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺼﺪوا اﻷذى وﻧﺼ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻫﺬا أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻴﻞ‬

‫ﺑﺸ ﻲء ﻣﺎ‪.‬‬‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻨﺎ اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺘﺨﲆ ﻋﻦ ﻓﻜﺮة أﻧﻪ ﻛﺎن‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ أن ﻧ‬

‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﺟﺪًا ﻋﻨﺪﻣﺎ‬

‫ﺑﺎﻟﺤﺰن ﻋﲆ ﻓﻘﺪان ﺻﺪﻳﻘﻚ‪ .‬ﻫﺬه ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻃ‬‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻧﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬أرﻳﺪك أنﺗﺠﻌﻞ ﻧﻔ ﺴﻚﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ .‬و‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪:‬ﺳﻮف ﻧ ﺴ‬

‫ﺑ ﺔ؟‬
‫ﺜﺮ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ أﻛ‬‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺎﻟﻐﻀ ﺐ ﻣﻦ ﻧﻔ ﺴﻚ أو ﻣﻦ أﻣﺮك‬‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أنﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﻪ‪ .‬ﻫﻞﺗﻌ‬‫ﺘﻢ‬
‫ﺷﺨﺼﺎ ﻧﻬ‬
‫ً‬ ‫ﻧﻔﻘﺪ‬

‫ﺘﻚ وأﻃﻔﺎﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺜﻞ زوﺟ‬
‫ﺑﻮﻓﺎة ﺻﺪﻳﻘﻚ‪ ،‬ﻣ‬‫ﺗﻨ ﻲ أﻧﻚﺗﻬﺎﺟﻢ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻋﻼﻗ ﺔ ﻟﻬﻢ‬
‫ﺒﺮ‬‫اﻟﺤﺰن؟ ﻟﻘﺪ أﺧ‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬أﻓﻌﻞ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ ﻋﻠ ﻲ أن أﻛﻮن ﺣﺰﻳﻨًﺎ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫ﺒ ﺔ واﻟﻌﻮاﻃﻒ ذا ت‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻤﻌ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺜﻠ ﺔ أﻋﻼه ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﺌﻠ ﺔ ﺣﻮل اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺗﻮﺿﺢ اﻷﻣ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ؛ وإذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻨ‬‫اﻟﺼﻠ ﺔ‪.‬ﺗﻢﺗﺼﻤﻴﻢ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ ﻓﻬﻢﺳﻴﺎق اﻟﻤﻮﻗﻒ؛ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ‬

‫ﺘﺠﺰأ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻬﺪف ﻫﻮ إدراك أن‬

‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻗﺪﺗﻜﻮن أﺳﻮأ‪.‬ﻳﻌﺪ وﺿﻊ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ ﻓ ﻲﺳﻴﺎﻗﻬﺎ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺟﺰءًا ﻻﻳ‬
‫ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻨ‬

‫ﺗﺨﺎذ إﺟﺮاء‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪،‬‬

‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارا ت أو ا‬
‫ﺑﺸﺄن ﺧﻄﺮ وﺷﻴﻚ‪ ،‬وﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢﺳﻮى اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻻ‬‫ﺒﻖ‬
‫ﺘﺤﺬﻳﺮ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢﺳﻮى اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻟﻌﻤﻼء ر‬

‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ وﻻﻳﻤﻜﻦ ﻣﻨﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺑﻤﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ اﻷﺣﺪا ث ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ر‬

‫ﺘﺼﺎ ب اﻟﻤﺮأة أو اﻟﻜﻤﻴﻦ اﻟﺬيﺗﻮرط ﻓﻴﻪ اﻟﺠﻨﺪي‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻌﻤﻼء ﻗﺪ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﻤﺼﻮرة ﻻﻏ‬
‫ﺜﻠ ﺔ أﻋﻼه أن اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻟﻢﻳ ﺴﺄﻟﻮا ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﻻﺣﻆ ﻓ ﻲ اﻷﻣ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆﺗﻜﺮارﺗﻠﻚ‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‪ ،‬ودون اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟ‬
‫ﺒ ﺖ أن ردود اﻟﻔﻌﻞ ﻫﺬهﺗﻘﻞ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺛ‬‫ﺑﻴ ﺲ ﺣﻮل ﻫﺬه اﻟﺤﻮاد ث‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ ذﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤﺎﺿ ﻲ أو ﻛﻮا‬

‫ﺒﺪأ ﻋﲆ أي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت )إﺳﺎءة ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺣﺎد ثﺳﻴﺎرة‪ ،‬ﺣﺮﻳﻖ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ(‪ .‬ﻗﺪ ﻻﺗﻜﻮن اﻟﺼﻮر‬
‫ﺒﻖ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤ‬
‫ﺛﺎرة ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻗﻮﻳ ﺔ‪ .‬وﻳﻨﻄ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ أو إ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻌﻤﻖ‪ .‬ﻻﺣﻆ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ذﻛﺮ‬ ‫ﺑﺤﺎ ث أﻧﻪ ﻻ داﻋ ﻲ ﻟ ﺴﺮد ﻫﺎ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ اﻷ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬و‬‫ﺘ ﻲﺗﺠﻌﻞ اﻷﺷﺨﺎصﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟ‬
‫اﻟﺪﻣﻮﻳ ﺔ أو اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ ﻫ ﻲ اﻷﺳ‬

‫ﺒﻞ‬
‫ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬ﻟﻢﻳﻄﺎرد ﻫﺎ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ وﻟﻜﻨﻪ أﻋﺎدﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪﻗ ﺔ ﻟﻨﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ واﺣﺪة ﻗ‬‫اﻟﺠﻨﺪي ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫ﺘﻘﺎل إﱃ أﺧﺮى‪.‬‬
‫اﻻﻧ‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ أﻋﻼه‪ ،‬ﻗﺪ‬

‫ﺒﺎ ب اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻘ‬
‫ﺑﺄﺳ‬‫ﺘﻌﻠﻖ ﻣﺮة أﺧﺮى‬
‫إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك وﻗ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﺮﻛﺰ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻋﲆ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳﺠ ﺐ أنﺗ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ؟ ﻫﻞ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن‬

‫ﺘﻜﻮن ﻣﺨ‬
‫ﺘﺎﺋﺞﺳ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻟﻮ ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺠﺰء اﻷﻣﺎﻣ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬ﻫﻞ ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻨ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤ‬
‫ﻳﺮﻛﺰ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺮوﻧ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻓﻴﻤﺎ‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‬‫ُﻈﻬﺮ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺆدي إﱃ اﻟﻐﻀ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻘﺎﺋﺪ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻛﺎنﻳ‬
‫ﻳﻜﻮﻧﻮا أﺳﻮأ؟ أو ﻗﺪﻳﺮﻛﺰ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻼف ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺼﻒ ﻣﺎ‬

‫ﺑﺎﻻﺧ‬‫ﺘﺼﺎ ب أﻇﻬﺮ ت اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺮوﻧ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‪ ،‬ﻗﺪﻳ ﺴﺄﻟﻬﺎ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ " :‬ﻫﻞﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﺜﺎل اﻷول‪،‬ﻷن ﺿﺤﻴ ﺔ اﻻﻏ‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﻠﻮم اﻵﺧﺮ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻳ‬

‫ﺑﻞﺳﻮء ﻓﻬﻢ؟"‬
‫ﺘﺼﺎ ب ﻣﻘﺎ‬
‫ﺣﺪ ث ﻟﻚ ﻋﲆ أﻧﻪ اﻏ‬

‫ﺑﻌﺪ ﻓﻮا ت اﻷوان؛ )‪(2‬‬‫ﺗﺤﻴ ًﺰا‬

‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴ ﺔ )‪(1‬‬
‫ﺗ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪140‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﻓﻮا ت‬‫ﺘﺤﻴﺰ‬

‫ﺑﻪ‪" .‬اﻟ‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﻴﻦ ﻧﻴ ﺔ اﻟﻔﻌﻞ واﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ )ﻟﻌ ﺐ اﻟﺪور( وﻣﺎ ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ؛ و )‪(3‬ﻋﺪم اﻟ‬
‫ﺒﻨ ﻲ ﻋﲆ اﻟﻨ‬
‫ﺘﺪﻻل اﻟﻤ‬
‫اﻻﺳ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻟﻤﻨﻊ اﻟﺤﺪ ث أو إﻳﻘﺎﻓﻪ‪.‬‬ ‫ﺒﻐ ﻲ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ أوﻳﻨ‬‫ﺘ ﻲ ﻛﺎن‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪،‬ﻳﻔﻜﺮ اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ ﻛﻞ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬‫اﻷوان"ﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻪ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ‬‫ﺘﺼﺮف‬ ‫ً‬
‫ﺒﻮا ﺧﻄﺄ أو ﻓﺸﻠﻮا ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫ﺗﻜ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ وار‬ ‫ﺑﺄن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣ‬ ‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺘﻰ أﻧﻬﻢ ﻗﺪﻳﺼﻠﻮن إﱃ اﻻﻋ‬ ‫ﺣ‬
‫ﺒﻐ ﻲ‬
‫ﺑﺸﺄن ﻣﺎ ﻛﺎنﻳﻨ‬‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺮاض ﺻﺤ ﺔ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻄﻖ‪،‬ﻷنﺗﻔﻜﻴﺮ ﻫﻢ ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﺸﻮ ﻫًﺎ‬
‫ﺒﻘ ﺔ‪ .‬ﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ اﻟﺪﻗ ﺔ اﻓ‬
‫ﺘﻬﻢ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻣﻌﺮﻓ‬
‫ﺘﻘﺪا ت ﻏﻴﺮ واﻗﻌﻴ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪،‬ﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻌ‬‫ﻋﻠﻴﻬﻢ أو ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أنﻳﻌﺮﻓﻮه أوﻳﻔﻌﻠﻮﻧﻪ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻠﻎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ‪5‬ﺳﻨﻮا ت ﻋﻦ إﺳﺎءة ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﺗﻮﻗﻒ ﻃﻔﻞﻳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻐ ﻲ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻓﻌﻠﻪ وﻣﺎ إذا ﻛﺎنﺳﻴﻨﺠﺢ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺣﻮل ﻣﺎ ﻛﺎنﻳﻨ‬
‫ﺘﺄﺧﺮ ﻫﻮ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐﺳﺎﺋﻖ ﻣﺨﻤﻮر(‪ .‬ﺧﻼﺻ ﺔ اﻟﻘﻮل ﻫ ﻲ أنﺗﺤﻴﺰ اﻹدراك اﻟﻤ‬
‫اﻷ ب‪ ،‬أو ﻗﺪرةﺳﺎﺋﻖ اﻟ ﺴﻴﺎرة ﻋﲆ اﻟﺮؤﻳ ﺔ ﻣﻦ زاوﻳ ﺔ ﻋﻤﻴﺎء ﻟ‬
‫ﺑﺄن ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﺎﺳﻴﺤﺪ ث‪ ،‬وأﻧﻬﻢ‬‫ﺒﻖ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ ﻋﻠﻢ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻐ ﻲ أنﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺎ ﻹﻳﻘﺎف اﻟﺤﺪ ث‪ ،‬ور‬
‫ﺘﺮاض أﻧﻪ ﻛﺎنﻳﻨ‬
‫اﻓ‬
‫ﺑﻌﺪم ﻣﻨﻌﻪ‪.‬‬‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺎ‬‫ﻓﺸﻠﻮا‬

‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ أنﻳﻜﻮن ﻛﻠ ﻲ اﻟﻌﻠﻢ وﻛﻠ ﻲ اﻟﻘﺪرة‪ .‬إﻧﻪ‬

‫ﺑﺄﺳﻄﻮرة اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺎدل واﻟﺮﻏ‬‫ﺛﻴ ًﻘﺎ‬
‫ﺒﺎﻃﺎ و‬
‫ﺗ ً‬‫ﺘﺎﺋﺞ" ار‬
‫ﺒﻨ ﻲ ﻋﲆ اﻟﻨ‬ ‫ﺘﺪﻻل اﻟﻤ‬‫ﺒﻂ "اﻻﺳ‬‫ﺗ‬
‫ﻳﺮ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ أﻓﻀﻞ‪.‬‬ ‫ً‬
‫ﺗﻜ ﺐ ﺧﻄﺄ ﻣﺎ؛ وإﻻ ﻟﻜﺎﻧ ﺖ اﻟﻨ‬
‫ﺑﺪ أنﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺪ ار‬ ‫ﺘﻴﺠ ﺔﺳﻴﺌ ﺔ‪ ،‬ﻓﻼ‬ ‫ﺑﺄﻧﻪ ﻧﻈ ﺮًاﻷن اﻟﺤﺪ ث ﻛﺎن ﻟﻪ ﻧ‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺒﻊ ﻣﻦ اﻻﻋ‬
‫ﻳﻨ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ أو‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻨ‬‫ﺒ ﺐ‪ ،‬ﻟﻜﺎن‬
‫ﺒ ﺐ ﻣﺎ"‪ ،‬وأﻧﻬﻢ ﻟﻮ ﻋﺮﻓﻮا اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺪون أن "ﻛﻞ ﺷ ﻲءﻳﺤﺪ ث ﻟ ﺴ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺸﺎﺋﻊ أنﻳ ﺴﻤﻊ اﻟﻌﻤﻼء وﻳﻌ‬
‫ﺗﺨﺬ ت ﻗﺮا ًراﺳﻴ ًﺌﺎ‪،‬ﻷﻧﻪ ﻛﺎن‬
‫ﺑﺪ أﻧﻨ ﻲ ا‬
‫ﺒﻴﺎن‪" :‬ﻻ‬
‫ﺑﺈﺻﺪار ﻧ ﺴﺨ ﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻣﺎﻳﻘﻮم اﻟﻌﻤﻴﻞ‬ ‫ﺒﻠﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺒﻴ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﻣﻨﻊ ﺣﺪو ث أﺣﺪا ثﺳﻠ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔﺳﻴﺌ ﺔ"‪ .‬اﻷﺷﺨﺎص اﻷﺻﻐﺮﺳﻨًﺎ ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص )أو أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻓ ﻲﺳﻦ أﺻﻐﺮ وﻟﻢﻳﻔﺤﺼﻮا‬
‫ﻟﻪ ﻧ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ‬
‫ﺑﺄن ﻫﻨﺎك ﻗﺮارا ت ﺻﺤﻴﺤ ﺔ أو ﺧﺎﻃﺌ ﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وأﻧﻪ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك ﻧ‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص إﱃ اﻻﻋ‬‫ﺑﺪًا(ﻳﻤﻴﻠﻮن‬
‫أﻓﻜﺎر ﻫﻢ ﺣﻮل اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أ‬
‫ﺗﺨﺎذ اﻟﺨﻴﺎرا ت وﻳ ﺴﻤﺤﻮن‬
‫ﺘﺨﻠﻮن ﻋﻦ ا‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﻘﺪون ذﻟﻚ ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﺨﺎﻃ ﺊ‪ .‬اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳﻌ‬
‫ﺗﺨﺬ اﻻﺧ‬
‫ﺳﻴﺌ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻗﺪ ا‬
‫ﺑﺄﻧﻔ ﺴﻬﻢ‪ .‬إﻧﻬﻢ ﻻﻳﺪرﻛﻮن أن ﻋﺪم‬‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارا ت‬
‫ﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻬﻢ ا‬ ‫ﺑ ًﺔ ﻋﻨﻬﻢ‪ ،‬أوﻳﺼ‬
‫ﺒﺤﻮن ﻣﺸﻠﻮﻟﻴﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬ ‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارا ت ﻧﻴﺎ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺗﺨﺎذ ﻗﺮار‪.‬‬
‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﻫﻮ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ا‬
‫ا‬

‫ﺑﻪ ﻫﻮ‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻴ ﺔ واﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ وﻣﺎ ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬‫ﺘﻔﺮﻳﻖ‬
‫ﻷن اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ أدﻧﺎه‪.‬‬‫ﺜﺮﺗﻌﻘﻴﺪًا إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‪،‬ﺳﻨﻨﺎﻗﺸﻪ‬
‫أﻛ‬

‫ﺑﻪ‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻴ ﺔ واﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ وﻣﺎ ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬‫ﺘﻔﺮﻳﻖ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻮﻗﻊ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻌﻮاﻗ ﺐ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻴ ﺔ ﻟﻠﻔﻌﻞ‪ ،‬واﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟﺤﺎد ث أو ﻣﺎ ﻫﻮ ﻏﻴﺮ ﻣ‬‫ﺘﻤﻌﺎ ت‪ ،‬ﻫﻨﺎكﺗﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺒﻂء ﺷﺪﻳﺪ وﺣﺬر‬
‫ﺑ‬‫ﺗﻪ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬إذا ﻛﺎن ﺷﺨﺺ ﻣﺎﻳﻘﻮدﺳﻴﺎر‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻨﻰ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻨﺪة إﱃ ﻫﺬه اﻟﻔﺮوق ﻓ ﻲﺗﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬه اﻟ‬
‫اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺛًﺎ‪.‬‬
‫ﺒﺮ ﻫﺬا ﺣﺎد‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻪ اﻟ ﺴﻴﺎرة‪ ،‬ﻓ ﺴﻴﻌ‬‫ﺘﻮﻗﻔ ﺔ و ﻫﻮﻳﻄﺎرد ﻛﺮة واﺻﻄﺪﻣ ﺖ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ ﺴﻴﺎرا ت اﻟﻤ‬‫ﺒﺮ أﺣﺪ اﻷﺣﻴﺎء‪ ،‬وﺧﺮج ﻃﻔﻞ ﻓﺠﺄة ﻣﻦ‬
‫ﻋ‬

‫ﺑﻤﻮﺟ ﺐ اﻟﻘﺎﻧﻮن‬‫ﺘﻪ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻪ أو ﻣﻌﺎﻗ‬
‫ﺘﻢ ﻣﺤﺎﻛﻤ‬
‫ﺒ ﺐ ﻫﺬا اﻟﺤﺪ ث‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻟﻦﺗ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﺼﺪﻣ ﺔ ﺷﺪﻳﺪة‬‫ﺑ ًﺎ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟ ﺴﺎﺋﻖ ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﺼﺎ‬
‫ﺘﻞ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﺒﻴﺮة‪ ،‬وﻛﺎن ﻣﺨﻤﻮ ًرا‪ ،‬وﻗ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻛ‬‫ﺛًﺎ ﻻ ﻣﻔﺮ ﻣﻨﻪ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬إذا ﻛﺎن اﻟ ﺴﺎﺋﻖﻳﻘﻮد‬
‫إذا ﻗﺮر ت اﻟﺸﺮﻃ ﺔ أن اﻟﺤﺪ ث ﻛﺎن ﺣﺎد‬
‫ﺘﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﻌﻤﺪ‪.‬‬
‫ﺘﻞﺳﻴﺎرة أو اﻟﻘ‬
‫ﺘﻬﻤ ﺔ ﻗ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻪ‬
‫ﺘﻢ ﻣﺤﺎﻛﻤ‬
‫ﺗ‬

‫ﺑ ﺔ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أن اﻟ ﺴﺎﺋﻖ‬

‫ﺘﻢﺗﺨﻔﻴﻒ اﻟﻌﻘﻮ‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪،‬ﺳﻴ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس‬ ‫‪141‬‬

‫ﺘﻢ‬
‫ﺷﺨﺼﺎ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳ‬
‫ً‬ ‫ﺑ ﺔ ﻏﻀ ﺐ‪ ،‬وﺿﺮ ب‬ ‫ﺘﻞ اﻟﻄﻔﻞ؛ ﻛﺎن ﻫﻮ أو ﻫ ﻲ ﻣ ﺴﺆوﻻ ً ﻋﻦ اﻟﺤﺎد ث‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻪ ﻧﻴ ﺔ ﻟﻠﻘ‬
‫ﺘﻞ‪ .‬إذا اﻧﺤﺮف ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻧﻮ‬ ‫ﻟﻢﻳﻜﻦﻳﻨﻮي ﻗ‬

‫ﺗﻜﺎ ب‬
‫ﺑﺎر‬‫ﺗﻬﺎم ﻫﺬا اﻟ ﺴﺎﺋﻖ‬
‫ﺘﻢ ا‬
‫ﺒﻖ اﻹﺻﺮار‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳ‬
‫ﺘﻠﻪ ﻣﻊﺳ‬
‫ﺘﻈﺮ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻟﺪ ﻫ ﺲ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ وﻗ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬أو‪ ،‬أﺧﻴ ﺮًا‪ ،‬إذا اﻧ‬
‫ﺘﻞ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺠﺮﻳﻤ ﺔ ﻗ‬‫ﺗﻬﺎم ﻫﺬا اﻟ ﺴﺎﺋﻖ‬
‫ا‬

‫ﺘﻢﺗﻌﻴﻴﻦ اﻟﻠﻮم ‪ /‬اﻟﺨﻄﺄ ‪/‬‬

‫ﺒﻖ اﻹﺻﺮار‪ ،‬وﺳﻴ‬
‫ﺘﻐﺬى ﻋﻦ ﻗﺼﺪ‪ ،‬إﻣﺎ ﻓ ﻲ ﺣﺮارة اﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ أو ﻣﻊﺳ‬
‫ﺗﻴﻦ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟ ﺴﻠﻮكﻳ‬
‫ﺘﻴﻦ اﻷﺧﻴﺮ‬
‫ﺘﻞ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻷوﱃ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﺤﺎﻟ‬
‫ﺟﺮﻳﻤ ﺔ ﻗ‬

‫ﺑﻬﺎ وﻓ ًﻘﺎ ﻟﺬﻟﻚ‪ .‬إذا ﻗﺎل ﺿﺤﻴ ﺔ ﺟﺮﻳﻤ ﺔ ﻣﺎ‪" :‬إﻧﻪ ﺧﻄﺄيﻷﻧﻨ ﻲ ﻟﻢ أوﻗﻒ اﻟﺠﺮﻳﻤ ﺔ"‪،‬‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﺮ‬
‫ﺗﺰداد اﻟﻌﻘﻮ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻔﺮوق‪ ،‬و‬‫اﻟﺬﻧ ﺐ‪.‬ﺗﻘﻮم ﻣﻌﻈﻢ أﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﻌﺪاﻟ ﺔ اﻟﺠﻨﺎﺋﻴ ﺔ‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة )‪7.1‬ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة‬

‫ﺘﺨﺪام ﻧﺸﺮة ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻐ ﻲ اﺳ‬
‫ﺘﻮﻗﻌﻬﺎ‪.‬ﻳﻨ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻟﻢﺗ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ور‬
‫ﺘﺨﺪام ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳ ﺐ ﻟﻤﺼﻄﻠﺢ "ﺧﻄﺄ"‪ .‬اﻟﻀﺤﻴ ﺔ ﻟﻢﺗﻜﻦﺗﻘﺼﺪ اﻟﻨ‬
‫ﻓﻬﺬا اﺳ‬

‫ﻓ ﻲ ﺷﺮح ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ ﻟﻠﻌﻤﻼء‪.‬‬

‫ﺒﻮن ﻋﲆ ﺷ ﻲء‬
‫ﺒﺎرا ت "إﻧﻪ ﺧﻄﺄي" أو "أﻟﻮم ﻧﻔ ﺴ ﻲ"‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أﻧﻬﻢﻳﻌﺎﻗ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻋ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﺳ‬
‫ﺘﻬﻢ واﻟ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆﺗﻐﻴﻴﺮ ﻟﻐ‬

‫ﺘﺼﺎ ب‪،‬ﻷﻧﻨ ﻲ ﻛﻨ ﺖ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻧ ﺔ ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎﺋ ﻲ‪ ،‬وﻛﻨ ﺖ أﺷﺮ ب اﻟﺨﻤﺮ‪،‬‬

‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻘﻮل اﻟﻌﻤﻴﻞ‪" :‬إﻧﻬﺎ ﺧﻄﺌ ﻲﻷﻧﻨ ﻲﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﻼﻏ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻓﻌﻠﻮه أو ﻓﺸﻠﻮا ﻓ ﻲ ﻓﻌﻠﻪ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬

‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬

‫ﺗﻜ ﺐ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﺟﺮﻳﻤ ﺔ ﺿﺪك؟ و‬
‫ﺘﺠﻴ ﺐ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺮة واﻟ ﺴﺆال‪" ،‬إذن ﻛﻨ ﺖﺗﻨﻮي أنﻳﺮ‬
‫ﺗﺪيﺗﻨﻮرة ﻗﺼﻴﺮة"‪ ،‬ﻗﺪﻳ ﺴ‬
‫وﻛﻨ ﺖ أر‬

‫ﺑ ﺲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨ ﺴﺎء‬

‫ﺘﻊ ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء‪ ،‬ﻋﲆ اﻷرﺟﺢ( أو "ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻼ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻔ ﻲ‪ ،‬ﻗﺪﻳ ﺴﺄل اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪" :‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ ﻧﻮاﻳﺎك ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻤ ﺴﺎء؟" )ﻟﻘﻀﺎء وﻗ ﺖ ﻣﻤ‬‫ﻳﺠﻴ ﺐ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺒﻖ ﻟﻚ أن ﻛﻨ ﺖ ﻓ ﻲﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎﻧ ﺔ ‪-‬أو أي ﺣﺎﻧ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ‪-‬‬

‫ﺜﻞ " ﻫﻞﺳ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻄﺮﺣﻬﺎ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ ،‬ﻣ‬
‫اﻷﺧﺮﻳﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﺤﺎﻧ ﺔ؟" ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻷﺧﺮى اﻟ‬

‫ﺘﺤﻤﻠﻮن‬
‫ﺘﺼﺎ بﻳ‬
‫ﺘﺼﺎ ب؟"‪ " ،‬ﻫﻞ ﺟﻤﻴﻊ ﺿﺤﺎﻳﺎ اﻻﻏ‬
‫ﺗﺪيﺗﻨﻮرة ﻣﻦﺗﻌﺮض ﻟﻼﻏ‬
‫ﺒﻞ ﻋﻦ أي ﺷﺨﺺ ﻛﺎن رﺻﻴﻨًﺎ أو ﻻﻳﺮ‬
‫ﺘﺼﺎ ب؟"‪ " ،‬ﻫﻞﺳﻤﻌ ﺖ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﻌﺮض ﻟﻼﻏ‬
‫وﻟﻢﺗ‬

‫ﺘﻮى اﻟﻨﻴ ﺔ واﻟﺨﻄﺄ ﻟﺪﻳﻪ؟‬

‫ﺘﺼ ﺐ؟ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣ ﺴ‬
‫اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ ﻋﻤﺎﻳﺤﺪ ث ﻟﻬﻢ؟"‪ ،‬أو "ﻣﺎذا ﻋﻦ اﻟﻤﻐ‬

‫ﺑﻤﻌﻨﻰ‬‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻷﺣﺪا ث‪.‬‬

‫ﺛﻬﻢ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻟﻢﻳﻜﻮﻧﻮا اﻟ ﺴ‬
‫ﺒ ﺔﻷﺣﺪا‬
‫ﺑﺄﺧﺮى اﻟﻤﻨﺎﺳ‬‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ أو‬‫ﺑﻤﺎ وﻓﺮوا‬
‫ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻤﻄﺎف‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﺪرك اﻟﻌﻤﻼء أﻧﻬﻢ ر‬

‫ﺒﻴﺮة ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻷﺣﺪا ث ﻻﺗﻘﻮل ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻋﻨﻬﻢ ﻛﺄﺷﺨﺎص‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬

‫ﺘﻢ‬ ‫ﺛﺎر ﻛ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻛﺎن ﻟﻪ آ‬
‫آﺧﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻬﻢ أنﻳﻔﻬﻤﻮا أﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا ﻓ ﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺨﻄﺄ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬وأن ذﻟﻚ ر‬

‫ﻣﻔﻬﻮﻣﺎﻳﺼﻌ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻓﻬﻤﻪ‪.‬‬

‫ً‬ ‫ﺗﻜﺎ ب ﺟﺮاﺋﻢ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻫﺬا‬
‫ﺑﺎر‬‫ﺘﻬﺪاف اﻟﻌﻤﻼء‬
‫اﺳ‬

‫ﺘﺼﺮﻓﻮا‬
‫ﺘﻌﻤﺪة‪ ،‬أو ﻟﻢﻳ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻤ‬‫ﺒﻮا‬
‫ﺗﻜ‬ ‫ﺣﻜﻤﺎﺳﻴ ًﺌﺎ‪ ،‬أو ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻮى ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ‪ ،‬أو ار‬ ‫ً‬ ‫ﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺘ ﻲ اﺳ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟ‬‫ﻫﻨﺎك‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن‬

‫ﺑﺎﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻷذى ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ وﻗﻮع اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪ .‬اﻟ ﺴﺠﻮن ﻣﻠﻴﺌ ﺔ‬‫ﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻗﺪ ﻗﺼﺪ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﺣ‬‫ﺘﺞ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻨ‬

‫ﺑﺎ ت‪،‬ﺗﻜﻮن اﻟﻘﺎﻋﺪة "اﻧﻀﻢ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﻌﺼﺎ‬‫ﺒﻮا أﻋﻤﺎﻻ ً إﺟﺮاﻣﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻜ‬‫ﺛﻢ ار‬‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﺑﻌﺪﺗﻌﺮﺿﻬﻢ ﻟﻺﻳﺬاء ﻃﻮال ﺣﻴﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ً‬
‫أﻓﻌﺎﻻ أو ﻻﻳﻤﻨﻌﻮن ﺣﺪو ث ﺷ ﻲءﻳﻨﺪﻣﻮن ﻋﻠﻴﻪ ﻻﺣ ًﻘﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻌﻮدون إﱃ اﻟﻤﻨﺰل وﻳﻜﻮن‬ ‫ﺗﻜ ﺐ اﻷﻓﺮاد اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳﻮن‬ ‫ُﻘ‬
‫ﺘﻞ"‪ .‬أو ﻗﺪﻳﺮ‬‫ﺘﻞ‪ ،‬أوﺗ‬
‫ﺗﻜ ﺐ ﺟﺮاﺋﻢ واﻗ‬
‫ﺑ ﺔ وار‬
‫إﱃ اﻟﻌﺼﺎ‬

‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ أو اﻟﺨﺠﻞ‬‫ﺘﺬﻛﺮ وﻧﻨﻘﻞ ﻟﻬﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء أﻧﻪ إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺿﻤﻴﺮ‪ ،‬ﻓﻠﻦﻳﺸﻌﺮوا‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ أﻓﻌﺎﻟﻬﻢ أوﺗﻘﺎﻋ ﺴﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﻧ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻠ‬

‫ﺛﻬﻢ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻟﻦﺗﻄﺎرد ﻫﻢ أﺣﺪا‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺒ ﺐ ﻫﺬه اﻷﻓﻌﺎل‪ ،‬و‬
‫ﺑﺴ‬

‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻪ ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ(ﺗﻌﺪ ﻋﻼﻣ ﺔ‬‫ﺘﺼﺮف ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن‬ ‫ً‬

‫ﻓﻌﻼ ﻣﺎ ﺿﺪ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ )أو ﻟﻢﻳ‬ ‫ﺗﻜ ﺐ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ وار‬‫ﺘﻠﻘ ﻲ اﻟﻌﻼج ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺗ ﻲﻟ‬
‫ﺷﺨﺼﺎ ﻣﺎﻳﺄ‬
‫ً‬ ‫إن ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أن‬

‫ﺟﻴﺪة ﻋﲆ أن ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻟﺪﻳﻪ ﺿﻤﻴﺮ‪.‬‬

‫ﺗﻰ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ إﱃ اﻟﻌﻼج وأﺻﺮ ﻋﲆ ذﻟﻚ‬

‫ُﺴﺄﻟﻨﺎ ﻋﻤﺎﻳﺠ ﺐ ﻓﻌﻠﻪ إذا أ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ﻣﺎﻳ‬
‫ﻛ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪142‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺗﻜﺎ ب ﺟﺮﻳﻤ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻧﻴ ﺔ ﻻر‬‫ﺒ ﺖ دو ًرا ﻓ ﻲ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم أو ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻬﺎ‬
‫أو أﻧﻬﺎ ﻟﻌ‬

‫ﺘﻘﺎدًا دﻗﻴ ًﻘﺎ‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ أنﻳﺄﺧﺬ‬ ‫ﺑ ًﺎ‪ ،‬أو ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‪ ،‬أو اﻋ‬
‫ﻟﻮﻣﺎ ﻛﺎذ‬
‫ﺜﻞ ً‬‫أوﻻً‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﻧﺤﺪد ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ ﻣﺎ إذا ﻛﺎنﺗﺼﻮر اﻟﺸﺨﺺﻳﻤ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ أوﻳﻘﺼﺪ اﻷذى‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‬‫ﺘﺤﻤﻞ‬

‫ﺑﻬ ﺔ‪ .‬إذا ﻛﺎن ﺷﺨﺺ ﻣﺎﻳ‬ ‫ً‬
‫أﻓﻌﺎﻻ ﻣﺸﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺪم ﺣ ًﻘﺎ وﻻﻳﺮ‬
‫ﺗﻜ ﺐ ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ ﻧﻔ ﺲ اﻷﻓﻌﺎل أو‬ ‫ﺒﺎر ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﺸﻌﺮ‬
‫ﺘ‬‫ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺒﻮل ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻪ واﻟ‬
‫ﺘﻌﻴﻦ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗ‬
‫ﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ .‬ﻗﺪﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ ﻫﻮ اﻟﺮد اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ أﻻﻳﺤﺎول اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟ‬‫ﺗﺠﺎه ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﺪم أو اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺘﻄﻮع ﻓ ﻲ ﻣﻠﺠﺄ ﻟﻠﻤﺸﺮدﻳﻦ أوﻳﻘﺪم رد اﻟﺠﻤﻴﻞ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ .‬ﻫﻞﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺸﺨﺺ أنﻳ‬‫ﺘﻤﻊ‬
‫ﺘﻌﻮﻳﺾ ﻟﻠﻀﺤﻴ ﺔ )اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ( أو ﻟﻠﻤﺠ‬
‫إذا ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ إﺟﺮاء أي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺎ؟‬‫ﺘﻤﻊ‬
‫ﻟﻠﻤﺠ‬

‫ﺒﻬﺎ‪ .‬إﻧﻬﻢﻳﺤﻜﻤﻮن‬
‫ﺒ‬‫ﺑﺴ‬‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ واﻟﻨﺪم‬‫ﺘ ﻲﻳﺸﻌﺮ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺛ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ واﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﺣﺪ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ اﻷﺣﺪا ث اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻫﺬه‪ ،‬ﻧ‬‫ﻋﺎدة‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﺎﻻ ت اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺜﺎل‪" ،‬أﻧﺎ ﻟ ﺴ ﺖﺳﻮى‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻂ اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺼﺤﻴﺢ" ﻟﻠﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ ﻫﻴﺌ ﺔ اﻟﻤﺤﻠﻔﻴﻦ‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻫ ﻲ "ﺿ‬
‫ﺑﻘ ﺴﻮة أﻛ‬‫ﻋﲆ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‬

‫ﺛﺖ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟ ﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﺣﺪ‬
‫ﺒﺮ ﺣﻴﺎة اﻟﻌﻤﻼء‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻃﺮح أﺳﺌﻠ ﺔﺗﻮﺿﻴﺤﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺛﻢ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎق اﻷﻛ‬‫وﺣ ﺶ ﺷﺮﻳﺮ"(‪ ،‬ووﺿﻊ اﻟﺤﺪ ث ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﺣﺪ ث ﻓﻴﻪ‬

‫ﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻨﺎ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬

‫ﺗﻬﻢ‪ .‬ﻻﻳﺰالﻳ‬
‫ﺛﻠ ﺔ أو ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻗﺪ ﻏﻴﺮوا ﺣﻴﺎ‬ ‫ً‬
‫أﻓﻌﺎﻻ ﻣﻤﺎ‬ ‫ﺒﻮن‬
‫ﺗﻜ‬ ‫ﻓﻴﻪ أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻼء‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻃﺮح أﺳﺌﻠ ﺔ ﺣﻮل ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻼء ﻣﺎ زاﻟﻮاﻳﺮ‬

‫ﺒﻬﺎ‪ .‬ﻋﺎدة‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﺮﺳﻢ داﺋﺮة ﻹﻧﺸﺎء ﻣﺨﻄﻂ داﺋﺮي‬

‫ﺒ‬‫ﺑﺴ‬‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ‬‫ﺘ ﻲﻳﺸﻌﺮ‬
‫ﺗﻜ ﺐ ﻧﻔ ﺲ اﻟﺠﺮﻳﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻﻳﺰالﻳﺮ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﻋﻤﻴﻞ ﻃﻠ ﺐ ﻋﻼج اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ؟" )اﻧﻈﺮ‬

‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ أدوار ﻣﺨ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﻀﻴ‬
‫ﺗﻜﺎ ب اﻟﺠﺮاﺋﻢ‪ ،‬وﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻨ ﺴ ﺐ اﻟ‬
‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ ار‬
‫ﺗﻚ اﻟﺬي ﻗﻀﻴ‬
‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ ﻣﻦ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أنﻳ ﺴﺄل اﻟﻌﻤﻴﻞ‪" ،‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺠﺰء اﻟﻤ‬‫وﻳﻤﻜﻨﻪ‬

‫ﺒﻮنﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻓﻌﻞ أﺷﻴﺎء‬

‫ﺘﻰ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻄﻴ‬
‫ﺘﺨﻴﻞ ﻛﻴﻒﺳﻴﻜﻮن ﺷﻌﻮره ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻘﻮل‪" :‬ﺣ‬
‫ﺘﻪ ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ وﻳ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ ﺴﺄل اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻦ ﻫﻮﻳ‬‫ﺜﺎل أدﻧﺎه‪(.‬‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲ ﻧﺸﺄ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ "ﻳﺠ ﺐ أن أﻛﻮن ﻛﺬﻟﻚ"‪ .‬ﺷﺮ‪".‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺳﻴﺌ ﺔ ﻓ ﻲﺳﻴﺎﻗﺎ ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪"،‬‬

‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ دور ﻓ ﻲ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻠ ﺴﻠﻮك ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻴﻔﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻪ ﻛﺠﺮﻳﻤ ﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ إذا ﻛﺎن اﻟﺸﺨﺺ‬

‫ﺘﻢ ﻣﺤﺎﻛﻤ‬ ‫ﺒﺮ ﻗ ً‬
‫ﺘﻼ وﻻﺗ‬ ‫ﺘ‬‫ﺛﻨﺎء اﻟﺤﺮ ب‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا ﻻﻳﻌ‬
‫ﺘﻞ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ أو أﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦ أ‬
‫ﺑﻘ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬إذا ﻗﺎم ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‬

‫ﺘﻠ ﺖ؛ "ﻟﺬﻟﻚ أﻧﺎ وﺣ ﺶ"‪ ،‬اﻟﻔﻜﺮة‬

‫ﺘﻠﻮا"‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗ‬
‫ﺑﻞﻳﺠ ﺐ أنﻳﻘ‬‫ﺘﻠﻮا؛‬
‫ﺒﻐ ﻲ ﻟﻠﻨﺎس أنﻳﻘ‬
‫ﺒﺎك اﻟﻌ ﺴﻜﺮي ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬إذا ﻗﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞ‪" :‬ﻻﻳﻨ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻊ ﻗﻮاﻋﺪ اﻻﺷ‬
‫ﺘ‬‫ﻳ‬

‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻄﺮحﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﺣﻮل‬‫ﺑﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻘﻮل "أﻧﺎ وﺣ ﺶ"؟"‬‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ ﻣﻊ اﻟﺤﺪ ث‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﺄل اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪" :‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺸﻌﻮر اﻟﺬيﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﻻﺗ‬

‫ﺘﺮﺷﺪ‬
‫ﺑﺎ ت ﻋﲆ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠ ﺔﺳ‬
‫ﺘﻞ اﻟﻨﺎس اﻵن‪ .‬اﻹﺟﺎ‬
‫ﺒﺔ ﻓ ﻲ ﻗ‬
‫ﺒﻞ اﻟﺤﺮ ب‪ ،‬أو ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ ﻣﻨﺬ اﻟﺤﺮ ب‪ ،‬أو ﻟﺪﻳﻪ اﻟﺮﻏ‬
‫أﺷﺨﺎﺻﺎ ﻗ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻞ‬
‫ﺜﻞ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺪ ﻗ‬
‫اﻟ ﺴﻴﺎق‪ ،‬ﻣ‬

‫ﺑﺨﺼﻮص ﻫﺬه‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ‬‫ﺜﺎل ﻟﻠﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ‬

‫ﻧﻤﻄﺎ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻠﻮك أم أﻧﻪ ﺣﺪ ث ﻓﻘﻂ ﻓ ﻲﺳﻴﺎق اﻟﺤﺮ ب‪ .‬ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ ﻣ‬
‫ً‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﱃ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﺬا‬

‫اﻟﻘﻀﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻜﻠﻤ ﺔ "اﻟﻮﺣ ﺶ"؟‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻣﺎذاﺗﻘﺼﺪ‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻟﻴ ﺲ إﻧ ﺴﺎﻧًﺎ‪ ،‬وﻻﻳﺼﻠﺢ ﻟﺼﺤ‬

‫ﺒ ﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن؟‬‫ﺘﻚ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻰ ﻋﻦ ﻋﺎﺋﻠ‬
‫ﺒ ﺐﺗﻌﺰل ﻧﻔ ﺴﻚ‪ ،‬ﺣ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬أﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس‬ ‫‪143‬‬

‫ﺘﻘﺪ ذﻟﻚ‪ .‬ﻣﻦﻳﺮﻳﺪ أنﻳﻜﻮن ﺣﻮﻟ ﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻛﻮن دان‪-‬‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬أﻋ‬
‫ﺧﻄﻴﺮة؟‬

‫ﺘﻘﺪ أﻧﻚ ﺧﻄﻴﺮ؟‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﺧﻄﻴﺮ؟ ﻟﻤﺎذاﺗﻌ‬

‫ﺒﻞ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ أن أﻓﻌﻞ ذﻟﻚ ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬

‫ﺘﻠ ﺖ ﻣﻦ ﻗ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻟﻘﺪ ﻗ‬

‫ﺘﻞ اﻷم دﻓﺎﻋﺎ ً ﻋﻦ ﻃﻔﻠﻬﺎ؟‬

‫ﺘﻞ؟ ﻣﺎذا ﻟﻮ ﻛﺎن ﺷﺨﺺ ﻣﺎﻳﻬﺎﺟﻢ ﻃﻔ ﻼً؟ أﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أنﺗﻘ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس اﻟﻘ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻓ ﻲ ﻇﻞ ﻇﺮوف ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ ،‬أﻻﻳ ﺴ‬

‫ﺘﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﻹﻧﻘﺎذ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‪.‬‬

‫ﺘﻠﻒ‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖﺳ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ ،‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻣﺨ‬

‫ﺘﻠ ﺖ؟ ﻣﺎ اﻟﺬى ﺣﺪ ث؟‬

‫ﺘﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬وﻣﺎ ﻫ ﻲ ﻣﻬﻤ‬

‫ﺘﻜﻮﻧﻎ‬
‫ﺑ ﺔ‪ ،‬و ﻫﺎﺟﻤﻨﺎ اﻟﻔﻴ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ ،‬ﻛﻨﺎ ﻓ ﻲ دورﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻐﺎ‬
‫ﻣﻔﺮزة‪.‬‬

‫ﺘﻮ‪ ،‬أم ﻛﻨ ﺖﺗﺤﺎول إﻧﻘﺎذ ﻧﻔ ﺴﻚ واﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬

‫ﺷﺨﺼﺎ ﻣﺎ ﻟﻠ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻞ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬و ﻫﻞ ﻛﻨ ﺖﺗﻘ‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺧﻴﺎر‪.‬‬

‫ﺘﻤﺎ اﻟﻮﺣﻮ ش؟‬

‫ﺘﻠﻒ ذﻟﻚ ﻋﻦ ﺣﻤﺎﻳ ﺔ اﻷم ﻟﻄﻔﻠﻬﺎ؟ ﻫﻞ أﻧ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ً :‬‬
‫إذا ﻛﻴﻒﻳﺨ‬

‫ﺒﻞ‪ .‬ﻻ‪ ،‬ﻟﻦﺗﻜﻮن وﺣﺸﺎً‪ .‬وﻛﻨ ﺖ أﻃﻠﻖ اﻟﻨﺎر ﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ ﻧﻔ ﺴ ﻲ ورﺟﺎﻟ ﻲ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻫﻨﺎك‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻦ ﻗ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻟﻢ أﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻷﻣﺮ‬
‫ﺑﺎﻧﺪﻓﺎع ﺟ ﺴﺪي‪ ،‬وﻛﻨ ﺖﺳﻌﻴﺪًا‪ .‬ﻫﺬا ﻻﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﺻﺤﻴﺤﺎ‪.‬‬‫ﺘﻠ ﺖ اﻟﺮﺟﻞ‪ ،‬ﺷﻌﺮ ت‬
‫ﺑﻪ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗ‬‫ﺒﺮك‬
‫ﺷ ﻲء ﻟﻢ أﺧ‬

‫ﺘﺎل أو اﻟﻔﺮار‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬

‫ﺗﻚ ﻋﲆ اﻟﻘ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻼ ت اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺘﺞ ﺟ ﺴﻤﻚ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﻮاع اﻟ‬
‫ﺗﻚ ﻓ ﻲ ﺧﻄﺮ‪،‬ﻳﻨ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﺣﻴﺎ‬
‫ﺗﻴﺎحﻷﻧﻚ ﻧﺠﻮ ت وﻛﻨ ﺖﺳﻌﻴﺪًاﻷﻧﻚ أﻧﻘﺬ ت اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻻر‬ ‫ﺑﻤﺎ ﺷﻌﺮ ت أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺣﺪ ث اﻧﺪﻓﺎع اﻷدرﻳﻨﺎﻟﻴﻦ‪ ،‬ر‬

‫ﺜﻞ ﻧﺸﻮة اﻟﻌﺪاء‪.‬‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻣ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻔﻜﻚ‪ ،‬وﻗﺪﻳﻐﻤﺮ اﻹﻧﺪورﻓﻴﻦ ﻧﻈﺎﻣﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻮﻗﻒ اﻷﻟﻢ‪،‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎنﻳﻌﺎﻧ ﻲ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ اﻟ‬‫ﻓﻲ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺨﻄﺄ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ؟‬

‫ﺘﻞ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﻮاﻳﻄﻠﻘﻮن اﻟﻨﺎر ﻋﲆ‬

‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﻘ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻟﻢﻳ‬ ‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻻ أﻋﺮف‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ رأﻳ ﺖ ذﻟﻚﻳﺤﺪ ثﻷﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ ،‬و‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦﻳﺮوﻧﻪ‪.‬‬

‫ﺒﻘﺎء‬
‫ﺘﻢﺗﺸﻐﻴﻠﻬﺎ أو إﻳﻘﺎﻓﻬﺎ ﻋﻨﺪ وﺟﻮد ﺧﻄﺮ؟ﺗﻢﺗﺸﻐﻴﻞ ﺟﺰء اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغﻳ‬
‫ﺗﻚ ﻋﻦ أﺟﺰاء ﻣﺨ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺘﺬﻛﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺧ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻫﻞﺗ‬
‫ﺒﻘﺎء ﻫﺬا اﻟﻌﻮاﻃﻒ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪،‬‬ ‫ﺘﻀﻤﻦ ﺟﺰء اﻟ‬
‫ﺘﺠﻤﻴﺪ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﺎل واﻟﻄﻴﺮان واﻟ‬
‫ﺑ ﺔ ﻟﻠﻘ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ اﻻﺳ‬
‫ﻋﲆ ﻗﻴﺪ اﻟﺤﻴﺎة ﻓ ﻲ دﻣﺎﻏﻚ‪ .‬و ﻫﺬاﻳ‬
‫ﺘًﺎ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻮﻗﻒ اﻟﺠﺰء اﻷﻣﺎﻣ ﻲ ﻣﻦ دﻣﺎﻏﻚ ‪-‬اﻟﺠﺰء اﻟﻤﻔﻜﺮ ‪-‬ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻣﺆﻗ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻐﻀ ﺐ واﻟﺨﻮف‪ .‬وﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻧﻔ ﺴﻪ‪،‬ﻳ‬
‫ﻣ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺛﻢ ﻫﺪأ ت وﻟﻢﺗ ﺴ‬‫ﻓﺼ ﻚ اﻷﻣﺎﻣ ﻲ‪ ،‬و ﻫﻮ اﻟﺠﺰء اﻟﺬيﻳﻔﻜﺮ‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫ﺘﻬﺎء اﻟﺨﻄﺮ واﻧﺪﻓﺎع اﻟﻌﻮاﻃﻒ‪ ،‬ﻋﺎد ّ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧ‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺘﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻘ‬

‫ﺗﻚ‪.‬‬
‫ﺘﻮىﺳﻴﻄﺮ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻛﻨ ﺖ ﻣﻌﻬﻢ ﻣ ﺴ‬‫ﺑﻤﺎ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪى‬
‫ر‬
‫ﺘﻬﻢ ﻟﻢ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ أدﻣﻐ‬
‫ﺒﺪو أن أﺟﺰاء اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ‪.‬ﻳ‬‫ﺘﻄﻮر‬
‫ﺘﻬ ﺖ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻬﻢ ﻗﺪ اﻧ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ‪ ،‬وﻟﻢﺗﻜﻦ أدﻣﻐ‬
‫ﺑﻌﻤﺮ ‪19‬أو ‪ً 20‬‬‫ﻛﺎﻧﻮا ﺻﻐﺎ ًرا‪،‬‬
‫ﺗﻮﻗﻊ ذﻟﻚ‬
‫ﺘﺎل‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬أ‬
‫ﺘﻬﻢ ﻓ ﻲ وﺿﻊ اﻟﻘ‬
‫ﺑﻘ‬‫ﺘﻢ إﻳﻘﺎﻓﻬﺎ‪ ،‬وأن اﻷﺟﺰاء اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ أ‬
‫ﻳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪144‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺘ ﻲ ﻓﻌﻠﻮ ﻫﺎ ﻓ ﻲ ﺧﻀﻢ اﻟﺤﺮ ب‪) .‬ﺻﻤ ﺖ( ﻟﻜﻦ دﻋﻮﻧﺎ ﻧﻌﻮد إﱃ ﻛﻠﻤ ﺔ "وﺣ ﺶ"‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺪم اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻋﲆ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬ ‫ﺘﻠﻮن أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ ،‬وﻗﺪﻳﺸﻌﺮون‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻻﻳﺰاﻟﻮنﻳﻘ‬
‫ر‬

‫ﺑﻪﺗﺠﺎه أﻧﻔ ﺴﻨﺎ‪ .‬ﻫﻞ ﻫﺬا دﻗﻴﻖ؟‬‫ﺑﻤﺎ ﻧﺸﻌﺮ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬

‫اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻗﻮﻳ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺗﻞ"‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪ ذﻟﻚ‪ .‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ "ﻗﺎ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻻ‪ ،‬ﻻ أﻋ‬

‫ﺘﻠﻒ ذﻟﻚ ﻋﻦ ﻛﻮﻧﻚ "ﻗﺎ ً‬

‫ﺗﻼ"؟‬ ‫ﺘﻠ ﺖ‪ .‬ﻫﻞﻳﺨ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﻗ‬

‫ﺗ ﻼ ًﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻚﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﻃﻮال اﻟﻮﻗ ﺖ‪.‬‬

‫ﺘﻘﺪ أن ﻛﻮﻧﻚ ﻗﺎ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬أﻋ‬

‫ﺘﻞ؟‬
‫ﺗﻞ أم ﺷﺨﺺ ﻗ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬إذن ﻫﻞ أﻧ ﺖ ﻗﺎ‬

‫ﺷﺨﺼﺎ‪ .‬ﻣﺎ ﻗﺪ ﻗ‬
‫ﺘﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻴﻞ ‪:‬أنﻫﻤﻤﻢ ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪ‬‫‪.‬أﻋ‬

‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺷﻌﻮرك؟‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬وﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻘﻮل ذﻟﻚ‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬أﻗﻞ ﺣﻘﻴﺮة‪.‬‬

‫ﺘﻞ؟‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻀﻮل أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ :‬ﻣﺎذا أﻧ ﺖ ﻏﻴﺮ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻗ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﺼﻞ إﱃ ﻣﻜﺎن ﻣﺎ‪ .‬أﺷﻌﺮ‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻣﺎذاﺗﻘﺼﺪ؟‬

‫ﺑﻦ؟‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻫﻞ أﻧ ﺖ ا‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻧﻌﻢ‪.‬‬

‫ﺑﻦ؟‬
‫ﺗﻞ ﻛﺎ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻫﻞ أﻧ ﺖ وﺣ ﺶ أم ﻗﺎ‬

‫ﺑﺄﻣ ﻲ‪.‬‬‫ﺘﻨ ﻲ‬
‫ﺑﻦ ﺻﺎﻟﺢ وأﻋ‬ ‫ً‬
‫وﺣﺸﺎ ﺻﻐﻴ ًﺮا ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ ﻃﻔ ﻼ ً ﻣﻦ وﻗ ﺖﻵﺧﺮ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻻ‪ ،‬أﻧﺎ ا‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻛﻨ ﺖ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪) :‬ﻳﻀﺤﻚ( ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ ،‬ر‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻫﻞ أﻧ ﺖ زوج وأ ب؟‬

‫ﺗﻞ‪.‬‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد ﻗﺎ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬أﻓﻬﻢ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈﺮك‪ .‬أﻧﺎ أﺷﻴﺎء أﻛ‬

‫ﺒﺖ‬
‫ﺜ‬‫ﺘﺎﻧ ﻲ‪ ،‬وﻣ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺋﻴ ﺲ‪ ،‬وﻣﺸﺮف‪ ،‬و‬
‫ﺑﻦ‪ ،‬وأ ب‪ ،‬وﻋﻢ‪ ،‬وﻋﺎﻣﻞ‪ ،‬ور‬
‫ﺘ ﻲ أﻧ ﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ :‬ا‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬إذا أﺧﺬﻧﺎ ﻓﻄﻴﺮة وﻗ ﺴﻤﻨﺎ ﻫﺎ إﱃ ﻛﻞ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ واﻗﻌ ﻲ؟‬‫ﺗﻞ"‬

‫ﺘ ﻲﺳﻴﺄﺧﺬ ﻫﺎ "اﻟﻘﺎ‬
‫ﺘﻚ ‪-‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺣﺠﻢ ﺷﺮﻳﺤ ﺔ اﻟﻜﻌﻜ ﺔ اﻟ‬
‫ﺳﺎ ﻓ ﻲ ﻛﻨﻴ ﺴ‬
‫ﺒﺎق‪ ،‬وﺻﺪﻳﻖ‪ ، .‬ﺷﻤﺎ ً‬
‫ﺒﺎ ب‪ ،‬وﻏ ﺴﺎﻟ ﺔ أﻃ‬
‫ﺒﺾ اﻟ‬
‫ﻣﻘ‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﺷﺮﻳﺤ ﺔ ﺻﻐﻴﺮة‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﻬﻤ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘ ﻲﺗﺸﻜﻠﻚ‪ .‬أﻻ‬
‫ﺒﺪو ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻋﺪمﺗﺠﺎ ﻫﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺸﺮاﺋﺢ اﻷﺧﺮى اﻟ‬
‫ﺜﺮ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﻫﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺸﺮاﺋﺢ أﻛ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬أواﻓﻖ ﻋﲆ أن‬

‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ؟‬‫ﺗﻚ‬
‫ﺘﻚ وﻣﺎ ﻫ ﻲ ﺣﻴﺎ‬ ‫ﻳﺸﻜﻠﻮن أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﺟﺰءًا ﻣﻦ ﻫﻮﻳ‬

‫ﺘﻘﺪ أﻧﻨ ﻲ ﻛﻨ ﺖ أﺧ ﺴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄ ﺔ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻷﺟﺰاء‪ .‬أﻋ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﺷ ﻲء وﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻞ ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﺛ ﺖ ﻣﻦ ﻗ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻟﻘﺪﺗﺤﺪ‬

‫اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪.‬‬

‫ﺛﻨﺎء اﻟﺤﺮ ب ﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ ﻧﻔ ﺴ ﻲ ورﺟﺎﻟ ﻲ"‪ ،‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺷﻌﻮرك؟‬

‫ﺘﻠ ﺖ أ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻘﻮل‪" :‬ﻟﻘﺪ ﻗ‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ ،‬ﻟﻴ ﺲﺳﻴ ًﺌﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ .‬أﺣ ﺴﻦ‪.‬‬

‫ﺑﺄي ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻋﺎﻃﻔﻴ ﺔ؟‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬أﻓﻀﻞ‬

‫ﺘﻘﺪ أﻧﻨ ﻲ ﻗﺪ أﻛﻮن ﻓﺨﻮ ًرا إذا‬

‫ﺑﻌﺪ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أﻋ‬‫ﺑﺎﻟﺨﺠﻞ اﻟﺸﺪﻳﺪ‪ .‬ﻟﻢ أﺻﻞ إﱃ ﻫﻨﺎك‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻻ أﺷﻌﺮ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ت أﻧﻨ ﻲ ﻛﻨ ﺖ أﺣﻤ ﻲ رﺟﺎﻟ ﻲ‪.‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس‬ ‫‪145‬‬

‫ﺘﻀﺎن ﻫﺬا اﻟﻔﻜﺮ‪ .‬دﻋﻮﻧﺎ‬

‫ﺗ ﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﻻﺣ‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﻔﻜﺮ اﻟﺠﺪﻳﺪ‪ .‬اﻵنﺗﺄ‬‫ﺘﺸﻌﺮ إذاﺗﻤ ﺴﻜ ﺖ‬
‫ﺘﺨﻴﻞ ﻛﻴﻒﺳ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﺠﻴﺪ أﻧﻚﺗ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻨ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﺎل ﻟﻮرﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻫﺬا ﻛﻤ‬
‫ﻧﺴ‬

‫ﺒ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة ‪7.2).‬‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‪،‬ﻳﻘﺪم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬

‫ﺒﻞ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﺗﻜﻮن‬

‫ﺘﺪر ب ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻗ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻢ أوراق ﻋﻤﻞ ﺟﺪﻳﺪة وﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﻛﺎف ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻟ‬
‫ٍ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢﺗﺮك وﻗ ﺖ‬
‫ﺘﻢﺗﻘﺪﻳﻢ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ﺟﺪﻳﺪة‪،‬ﻳﺠ ﺐ‬
‫ﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ ﻣﺪىﺗﻌﻘﻴﺪ ﻛﻞ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺮةﻳ‬
‫ﺛﻠ ﺚ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬اﻋ‬‫ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ إﱃ ﻣﺎﻳﺼﻞ إﱃ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﺎن‬
‫ﺘﺨﺪام إﺣﺪى اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‬
‫ﺷﺮح اﻷﺳﺎس اﻟﻤﻨﻄﻘ ﻲ ﻻﺳ‬
‫ﺒ ﺔ ﻫﻮ أن‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬أو واﺣﺪة ﻣﻦﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ .‬اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﻮ أ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ واﻟﻤﻌﺎﻟﺞﻳﻌﻤﻼن ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻤﺮة ﺣﻮل أﻧﻔ ﺴﻬﻢ واﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﻌﺎﻟﻢ‪،‬‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺛﻢ ﻣﻌ‬‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺒﺪأ اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲﺗﺤﺪي أﻓﻜﺎر ﻫﻢ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺣﻮل اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬
‫ﻳ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼلﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ‪.‬‬

‫إﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬

‫ﺒ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة )‪7.2‬ﻛﻞﻳﻮم ﻋﲆ ﻧﻘﻄ ﺔ‬

‫ﺑﺈﻛﻤﺎل ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ واﺣﺪة ﻟﻸﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬‫ﺒ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪4‬ﻓ ﻲ ﻣﻄﺎﻟ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬
‫ﺜﻞ ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺗ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻌﻤﻠ ﻲ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃﺗﻘﺪﻳﻢ ﻧ ﺴﺦ ﻣﻦ ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺎرﻏ ﺔ ﻫﺬه ﻟﻠ‬
‫ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣﻦﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة ‪6.1).‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺎط‬‫ﺘﻮﺿﻴﺢ ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦﺗﺤﺪي‬
‫ﺒ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮا ت ‪2.7‬أ و‪ 2.7‬ب( ﻟ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔﻷوراق ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻷﻣ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺒﻂ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻀ‬‫ﺒ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة )‪7.3‬ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ ﺷﺮح ﻣﺎﻳﻄﺮﺣﻪ ﻛﻞﺳﺆال‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ ،‬واﻟﺪﻟﻴﻞ ﻟﻮرﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺒ ﺔ ﻛﻞﻳﻮم‬
‫ﺒﻞ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ إﻛﻤﺎل ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻗ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﺪﻳﻪ ﻓﻜﺮة واﺿﺤ ﺔ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺒﻖ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ‪،‬ﻷﻧﻪ ﻻﻳﻨﻄ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒ ﺔﺗ‬
‫ﺑﺄن ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬ ‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗﺬﻛﻴﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬ ‫ﺒﻞ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫ﻗ‬
‫ﻛﻞﺳﺆال ﻋﲆ ﻛﻞ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺨﻼص ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ واﻟ ﺴﺆال ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ أي‬
‫ﺘﻢ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪4‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﻳﺠ ﺐ أنﻳﺨ‬
‫ﺑﻮﺿﻊ ﻋﻼﻣ ﺔ ﻋﲆﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط‬ ‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﺠﺪﻳﺪة )اﻧﻈﺮ اﻟﻨﺸﺮة ‪7.4).‬ﻗﺪﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺘﻮى اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ أو ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫أﺳﺌﻠ ﺔ ﺣﻮل ﻣﺤ‬
‫ﺑﻬﺎ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻔﺎرﻏ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ أو ﻓ ﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﻠﻮي ﻣﻦ أوراق ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪146‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺘﺸﺎﻓﺎ ت ﻣﻬﻤ ﺔﺗﻢ إﺟﺮاؤ ﻫﺎ ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﺗﻌﺰﻳﺰ أي أﻓﻜﺎر أو اﻛ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺮﻳﺪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟ‬
‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ أنﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺤﺪي‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪5:‬اﺳ‬
‫ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ‬

‫إﺟﺮاءا ت اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪5‬‬

‫ﺘﻴﻦ ‪2‬و ‪3‬ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﺗ ﻲ‪) .‬اﻧﻈﺮ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ ت ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻟﻠﺠﻠ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ درﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ ﻟﻠ‬‫ﻗﻢ‬
‫)‪6.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬‫ﺒ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬‫‪1.‬ﻗﻢ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞﻷﻧﻤﺎط اﻟ‬
‫‪2.‬‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪.‬‬
‫‪3.‬إﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫‪4.‬اﻟ‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬

‫ﺒﻞ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪5.‬أول ﺷ ﻲءﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬

‫ﺒ ﺔ ﻛﻞﻳﻮم ﻗ‬
‫ُﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ إﻛﻤﺎل ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪4،‬ﻳ‬
‫ﺘﻢ إﻧﺠﺎز أي أوراق ﻋﻤﻞ أوﺗﻢ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ ‪-ance‬إذا ﻟﻢﻳ‬
‫ﺘ ﻲ أﻛﻤﻠﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬وﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ دور اﻟ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻋﺪد أوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻟ‬
‫ﻓﻌﻠﻪ ﻫﻮ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ أي‬
‫ﺘ ﺐ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ ﻓ ﻲ أﻋﲆ أوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺎرﻏ ﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻪ اﻟ‬
‫إﻧﺠﺎز ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﺟﺪًا ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬إذا ﻛ‬
‫ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ وأﻳﻬﺎﺗﻢﺗﺠﻨ‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ )إن وﺟﺪ ت( ﻗﺪﺗﻢ اﻟ‬

‫ﺒﻴ ﺔ وﻗ ﺖ اﻟﻌﻼجﺳﻴﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻏﺎﻟ‬‫ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻫﺬا دﻟﻴ ﻼ ً ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﺮاﺳﺨ ﺔ أو اﻟﻤﻬﺪدة‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم إذا ﻛﺎن‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻣﻊ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ‬‫ﺒ ﺔ ﺣﻮل ﺻﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺆﺷﺮ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﻀﺎء‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ ﻓﻬﻢ أي ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﻮاﺟﻪ ﺻﻌﻮ‬

‫ﺘﻘﻞ إﱃ أﺣﺪا ث ﺻﺎدﻣ ﺔ أﺧﺮى(‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ أنﻳﻈﻞ ﻫﺬا اﻟﺤﻞ ﻫﻮ ﻣﺤﻮر ﺟﻠ ﺴ ﺔ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم )أو اﻧ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑﺤﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ‬‫إذا ﻗﺎم اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺘﻘﺪ أن ﻫﺬا ﺧﻄﺄي اﻵن"(‪ ،‬ﻓﻼﻳﺰال ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟﺠﻴﺪة أن ﻧﺠﻌﻠﻬﻢ‬

‫ﺜﺎل‪" ،‬ﻻ أﻋ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻗﺎل اﻟﻌﻤﻼء إﻧﻬﻢ ﻟﻢﻳﻌﻮدواﻳﺼﺪﻗﻮن ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺣ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟ‬
‫ﺑﻬﻢ وﻟ‬‫ﺘ ﺐ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻟﻠﺮﺟﻮع إﻟﻴﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻠﺪا ت اﻟﻌﻼج أو ﻛ‬
‫ﺗﺎﺣ‬
‫ﻳﻜﻤﻠﻮن ﻧ ﺴﺨ ﺔ ﻣﻦ ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺣﻮل ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ‪ ،‬ﻹ‬

‫ﺑـ "ﻧﻌﻢ" أو‬‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ ﻛﻞﺳﺆال ‪-‬وﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ‬

‫ﺒ ﺔ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻼء ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ اﻹﺟﺎ‬
‫ﺘﺨﺪام ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﻋﻨﺪﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﺳ‬
‫ﺑ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺎ ب( ﻟﻬﺬه اﻹﺟﺎ‬
‫ﺒ ﺐ )اﻷﺳ‬
‫"ﻻ"‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﻊ ﺷﺮح اﻟ ﺴ‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﺒﻬﺎ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﻨﺪ إﻛﻤﺎل اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺗﻜ‬‫ﺘ ﻲﻳﺮ‬
‫ﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋً ﺎ اﻟ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء اﻷﻛ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس‬ ‫‪147‬‬

‫ﺜﺎل‪ ،‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻌﻤﻠﻮن ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪Stuck Point‬أﺧﺮى ﻛﺪﻟﻴﻞ ﻋﲆ ‪Stuck Point‬اﻟ‬
‫ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻫ ﻲ أﻧﻬﻢﻳﺤﺎوﻟﻮن اﺳ‬
‫ﺑﺪ أﻧﻨ ﻲ ﻓﻌﻠ ﺖ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﺟﻌﻠﻪﻳﻌ‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻨ ﻲ‬ ‫ﺗﻢﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﲆ ذﻟﻚ ﻋﲆ أﻧﻪ "ﻻ‬
‫ﺘﺼﺎ ب ﺧﻄﺌ ﻲ"‪ ،‬و‬
‫اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻫ ﻲ "ﻟﻘﺪ ﻛﺎن اﻻﻏ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻵراء ﻛﺪﻟﻴﻞ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻓﻜﺮة وﺣﻘﻴﻘ ﺔ‪ .‬ﻻﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﺸﺮح اﻟﻔﺮق‬‫أرﻏ ﺐ ﻓ ﻲ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﻨ ﺲ"‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﺗﺨﺼﻴﺺ‬
‫ﺘﻢ ﻧﺸﺮ ﻫﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴ‬
‫ﺒﻮﻟﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﻜﻤ ﺔ أو اﻟ‬
‫ﺘﻢ ﻗ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ اﻷدﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ ﻟﻸدﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪.‬ﺗﺸﻤﻞ اﻷﻣ‬
‫ﺑﺨﺼﻮص ﻫﺬا‪:‬‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ‬‫ﺜﺎل ﻋﲆ ﺣﻮار‬
‫ﺒ ﺔ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ ﻣ‬
‫ﺒﺎرﻳ ﺔ ذا ت اﻟ ﺴﻤﻌ ﺔ اﻟﻄﻴ‬
‫وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﻹﺧ‬

‫ﺘﻢ ﻧﺸﺮه‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﺬيﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺼﻤﺪ ﻓ ﻲ ﻣﺤﻜﻤ ﺔ ﻗﺎﻧﻮﻧﻴ ﺔ أوﺳﻴ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ "اﻟﺪﻟﻴﻞ" ﻓ ﻲ ‪CPT،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧ‬
‫ﺑﺪ أﻧﻚ ﻓﻌﻠ ﺖ‬
‫ﺘﻘﻮل‪" :‬ﻻ‬
‫ﺘﻘﺪ أن ﻫﻴﺌ ﺔ اﻟﻤﺤﻠﻔﻴﻦﺳ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻫﻞﺗﻌ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎري‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒ ﺔ أو ﻣﻮﻗﻊ إﺧ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ ﺻﺤﻴﻔ ﺔ ذا تﺳﻤﻌ ﺔ ﻃﻴ‬
‫ﺘﻪ ﻟﻪ ﻓ ﻲﺗﻠﻚ اﻟﻠﻴﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻤﺎ ﻗﻠ‬ ‫ﺷﻴ ًﺌﺎ ﺟﻌﻠﻪﻳﻌ‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻚﺗﺮﻳﺪ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﻨ ﺲ"؟ ذﻛﺮﻧ ﻲ‬

‫ﺒ ﺖ ﻗﻤﻴﺼﻪ‪.‬‬
‫ﺒ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻗﻠ ﺖ أﻧﻨ ﻲ أﺣ‬

‫ﺑ ﺔ رﺳﺎﻟ ﺔ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺑﻘﻤﻴﺼﻪ‬‫ﺑﻚ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ إﻋﺠﺎ‬
‫ﺘﻌ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗﺸﺮح ﻟ ﻲ ﻛﻴﻒ ﻛﺎن اﻟ‬
‫ﺘﺼﺎ ب؟‬
‫ﺘﻌﺮض ﻟﻼﻏ‬
‫ﻟﻪ رﺳﺎﻟ ﺔ أﻧﻚﺗﺮﻳﺪ أنﺗ‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬وﻟﻜﻦ أﻟﻴ ﺲ ﻫﺬاﻳﻤﺰح؟‬

‫ﺘﻚ ﻫ ﻲ اﻟﻤﻐﺎزﻟ ﺔ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﻫﺬا أ‬

‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻧﻴ‬
‫ﺑﻤﺎ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﺣ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ر‬
‫ﺘﻌﺮض ﻟﻠﻬﺠﻮم؟‬
‫ﺘﻘﻮل أﻧﻚﺗﺮﻳﺪ أنﺗ‬
‫رﺳﺎﻟ ﺔ ﻟ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻻ‪.‬‬

‫ﺑﻚ؟‬
‫ﺘﺼﺎ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ أرد ت ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﻨ ﺲ ﻣﻌﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﻫﺬاﻳﻌﻄﻴﻪ اﻟﺤﻖ ﻓ ﻲ اﻏ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬وﺣ‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻻ‪.‬‬

‫ﺘﺼﺎ ب ﻛﺎن ﺧﻄﺄك؟ ﻫﻞ ﻛﻨ ﺖﺗﻨﻮي أن‬

‫ﺒ ﺖ أن اﻻﻏ‬
‫ﺜ‬‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻮدة إﱃ ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬إذن‪،‬‬
‫ﺘﺼﺎ ب؟‬
‫ﺘﺼﺎ ب؟ وﻣﻦ ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻪ ﻧﻴ ﺔ اﻻﻏ‬
‫ﺘﻌﺮض ﻟﻼﻏ‬
‫ﺗ‬

‫ﺘﺼﺎ ب ﻛﺎن ﺧﻄﺄي‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻻﻳﻮﺟﺪ دﻟﻴﻞ ﻋﲆ أن اﻻﻏ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻟﻘﺪ ﻓﻌﻞ‪ .‬وﻟﻜﻦ‬

‫ﺘﺼﺎ ب ﻛﺎن ﺧﻄﺄي"‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺿﺪ ﻓﻜﺮة أﻧﻪ ﻛﺎن ﺧﻄﺄك؟‬

‫ﺘ ﺐ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪" :‬ﻻﻳﻮﺟﺪ دﻟﻴﻞ ﻋﲆ أن اﻻﻏ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ ،‬دﻋﻨﺎ ﻧﻜ‬

‫ﺒﺮﻧ ﻲ أﻧﻪﺳﻴﻮﺻﻠﻨ ﻲ إﱃ اﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬وأﺧﺬﻧ ﻲ إﱃ اﻟﺮﻳﻒ و ﻫﺎﺟﻤﻨ ﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬أﺧ‬

‫ﺒﻚ‪ .‬و ﻫﻞ‬

‫ﺘﺼ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ ،‬ﻟﻘﺪ أﺧﺬك إﱃ اﻟﺮﻳﻒ واﻏ‬
‫ﻗﻞ ﻻ"؟‬

‫ﺘﻄﻴﻊ‪ ،‬وﺣﺎوﻟ ﺖ اﻟﻬﺮ ب‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ‬

‫ﺑﻜﻞ ﻣﺎ أﺳ‬‫ﺘﻪ‬
‫ﺗﻠ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬وﻗﺪ ﻗﺎ‬
‫ﺑ ﻲ وأﺳﻘﻄﻨ ﻲ‪.‬‬‫أﻣ ﺴﻚ‬

‫ﺘ ﺐ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴﺎﺣ ﺔ اﻟﻤﺨﺼﺼ ﺔ ﻟﻸدﻟ ﺔ ﺿﺪ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺼﺎ ب ﺧﻄﺄك‪ .‬دﻋﻨﺎ ﻧﻜ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷدﻟ ﺔ ﺿﺪ ﻛﻮن اﻻﻏ‬
‫ﺒﺪو ﻟ ﻲ أن ﻫﻨﺎك اﻟﻜ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪:‬ﻳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪148‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺑﻬﺎ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ‬‫ﺘﻀﻤﻦ‬

‫ﺘ ﻲ ﻻﺗ‬
‫ﺒ ﺔ‪" :‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮق اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻣﻊ اﻟ ﺴﺆال رﻗﻢ ‪3‬ﻓ ﻲ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬‫ﻳﻮاﺟﻪ‬
‫ﺜﺎل‬
‫ﺘﺠﺎ ﻫﻠﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت؟"ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟ ﺴﺆال إﱃﺗﺤﺪﻳﺪﺳﻴﺎق اﻟﻤﻮﻗﻒ واﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟ‬
‫ﺛﻢﻳﻘﻮد ﻫﺎ إﱃ اﻟﺮﻳﻒ ﻛﺠﺰء ﻣﻦﺳﻴﺎق‬‫ﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻗﻮل اﻟﺠﺎﻧ ﻲ إﻧﻪﺳﻴﻘﻮد ﻫﺎ إﱃ اﻟﻤﻨﺰل‬
‫ُﺪرج اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﻮﻟﻬﺎ "ﻻ"‪ ،‬وﻣﻘﺎوﻣ‬
‫أﻋﻼه‪ ،‬ﻟﻢﻳ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻌﺪو‪.‬‬
‫ﺘﻌﺮض ﻟﻜﻤﻴﻦ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﺠﺎ ﻫﻠﻮن ﻣﺎﻳﻌﻨﻴﻪ اﻟ‬
‫ﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢﻳ‬
‫ﺘﺼﺎ ب‪ .‬أو ﻗﺪﻳﻠﻮم اﻟﺠﻨﻮد أﻧﻔ ﺴﻬﻢ أو اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ وﺣﺪا‬
‫اﻻﻏ‬

‫ﺜﻞ‪ ،‬ﻫﻞﻳﻤﻜﻦ ﻟﻄﻔﻞ‬

‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫ﺛ ﺖ ﻓﻴﻪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬و‬
‫ﺘﻮﻗﻊ ‪ -‬ﻫﺠﻮم ﻣﻔﺎﺟ ﺊ‪ .‬و ﻫﺬا ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟ ﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﺣﺪ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ ،‬اﻟﻜﻤﻴﻦ ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺑﺤﻜﻢ اﻟ‬
‫ﺒ ﺐ ﻟﻌﺪم‬
‫ﺷﺨﺼﺎﺗﻌﺮﻓﻪ وﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻪﺳ‬
‫ً‬ ‫ﺒ ًﻘﺎ أن‬ ‫ً‬
‫ﺑﺎﻟﻐﺎﻳﺰن ‪200‬رﻃﻞ؟ ﻫﻞﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ أنﻳﻌﺮف ﻣ ﺴ‬‫ﺷﺨﺼﺎ‬
‫ً‬ ‫ﻳﺰن ‪50‬رﻃ ﻼ ً أنﻳﻘﺎ‬
‫ﺗﻞ‬
‫ﺑﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻴﺮان وإﻧﻘﺎذ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻄﺎ‬‫ﺘﻌﻞ‬
‫ﻫﺠﻮﻣﺎ ﻓﺠﺄة؟ ﻫﻞﻳﻤﻜﻦﻷﺣﺪ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة اﻟﺪﺧﻮل إﱃ ﻣﻨﺰل ﻣﺸ‬
‫ً‬ ‫ﺗﻜ ﺐ‬
‫ﺑﻪﺳﻮفﻳﺮ‬‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫اﻟ‬
‫اﻟﻌﻠﻮي؟ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻘﻮل اﻟﻌﻤﻼء‪" ،‬ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أن أﻋﺮف" أو "ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أن أوﻗﻒ ]اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم[ ﻣﻦ اﻟﺤﺪو ث"‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﻳ ﺴﺄل‬
‫ﺘﻬﻢ‪ ،‬واﻟ ﺴﻴﺎق‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﻫﻮﻳ‬‫ﺑﺸﻜﻞ واﻗﻌ ﻲ‪،‬‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻋﻤﺎ ﻛﺎﻧﻮاﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﺣﺪو ث ذﻟﻚ وﻣﺎ اﻟﺬي ﻛﺎنﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻓﻌﻠﻪﺗﻢﺗﻨﻔﻴﺬه‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬‫ﺘﺎﺣ ﺔ ﻟﻬﻢ‬
‫واﻟﺨﻴﺎرا ت اﻟﻤ‬

‫ﺘﺨﺪم ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ ت‬
‫ﺑﻬﺎن‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟ ﺴﺆال اﻷولﻳ ﺴﺄل ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺸﺨﺺﻳ ﺴ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺒﺔ ﻣ‬
‫اﻟ ﺴﺆاﻻن ‪4‬و‪ 5‬ﻓ ﻲ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ(‪.‬ﻳ ﺴﺄل اﻟ ﺴﺆال ‪5‬ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﻮﺳﻄ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﺎن ﻓﻘﻂ )ﻋﲆ ﻋﻜ ﺲ اﻟﻔﺌﺎ ت اﻟﻤ‬
‫اﻟﻜﻞ أو ﻻ ﺷ ﻲء‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻓﺌ‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻄﺮﻓ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﻐ ﻲ" ﻛﻠﻤ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻷﺧﻴﺮة‪ ،‬ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻛﻠﻤ ﺔ "ﻳﻨ‬
‫ﺘﻄﺮﻓ ﺔ أو ﻣ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻣ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻋ‬
‫ﻳﺴ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ "ﻛﻨ ﺖﺳﺄﻣﻨﻊ اﻟﺤﺪ ث ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ ذﻟﻚ"ﺗﻐﻴﻴﺮ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻴﺾ واﻷﺳﻮد‬
‫ﺑﺎﻷ‬‫أن أﻣﻨﻊ إﻃﻼق اﻟﻨﺎر"( وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻴ ﺴ ﺖ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ ب‪.‬‬
‫ﺑﺎﻻﺳ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﻘﺎط أﻓﻜﺎر اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺗﺠﺎ ﻫﻴﻦ‪ ،‬ﻻﻟ‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪".‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛﻼ اﻻ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﻺﻳﺬاء"‪،‬‬
‫ﺑﻨ‬‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﺨﻔﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻔﻜﺮ‪ .‬إذا ﻗﺎﻟ ﺖ اﻷم‪" :‬إﻧﻪ ﺧﻄﺌ ﻲ أن ا‬ ‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﻳ‬
‫ﻓﻬﻞﺗﻘﻮل ﺣ ًﻘﺎ أن ﻛﻞ ﻫﺬا ﺧﻄﺄ ﻫﺎ؟‬
‫ﺒﻪ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻬﺎ إﱃ ﺷﺨﺺﺗﺸ‬
‫ﺑﻨ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲﺗ ﺴﻠﻴﻢ ا‬‫ﺘﺤﻤﻞ‬
‫ﺑﺤﺪو ث ذﻟﻚ‪ ،‬أم أﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧ ﺖﺗ‬‫ﻣﺎذا ﻋﻦ اﻟﻔﺎﻋﻞ؟ ﻫﻞ ﻛﺎﻧ ﺖ اﻷم ﻋﲆ ﻋﻠﻢ‬
‫ﺗﻜ ﺐ‬
‫ﺘﻬﺎ وﻟﻢﺗﺮ‬
‫ﺑﻨ‬‫ﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻢﺗﻘﺼﺪ إﻳﺬاء ا‬
‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻷﺧﻴﺮة‪،‬ﺳﻴﻜﻮن ﻋﲆ اﻷم ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻬﺎ؟ وﺣ‬
‫ﺑﻨ‬‫ﻓ ﻲ أﻧﻪ ﻗﺪﻳﺆذي ا‬
‫ﺘﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺠﺎﻧ ﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻ‬
‫ﺑﻨ‬‫ﺘﺤﻤﻞ اﻷم اﻟﻠﻮم إذا ﻋﺮﺿ ﺖ ا‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻛﺎن ﻣﺨﻄﺌﺎ‪ .‬وﻗﺪﺗ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺗﻜ ﺐ اﻟﺠﺮﻳﻤ ﺔ ﻧﻴ ﺔ‪ ،‬و‬
‫اﻟﻔﻌﻞ )اﻷﻓﻌﺎل(‪ .‬وﻛﺎن ﻣﺮ‬
‫ﺘﺤﻖ اﻟﻠﻮم‪.‬‬
‫ﺗﻜ ﺐ اﻟﺠﺮﻳﻤ ﺔﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻬﺎ‪ .‬وﺳﻴﻈﻞ ﻣﺮ‬
‫ﺑﻨ‬‫ﺘﻌﺪي ﻋﲆ ا‬
‫ﺒﺮه ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ أنﺗﺠ‬
‫ﺗﺴ‬

‫ﺗﺠﺎ ﻫﻞ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺟﺎﻧ ﺐ واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﻗﻒ و‬
‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒ ﺔﻳ‬
‫اﻟ ﺴﺆال ‪6‬ﻓ ﻲ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﺤﺪ ث‪" :‬ﻟﻮ ﻟﻢ أﻛﻦ‬
‫ﺘﺪاء ﻋﻠﻴﻬﺎ أن اﻟﻜﺤﻮل ﻛﺎنﺳ‬
‫ﺒﻞ اﻻﻋ‬
‫ﺘﺮض اﻣﺮأة ﻛﺎﻧ ﺖﺗﺸﺮ ب اﻟﺨﻤﺮ ﻗ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪﺗﻔ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻛﺎنﻳﺸﺮ ب اﻟﺨﻤﺮ‬‫ﺒﻴﺌ ﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ ﻫﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻴﻠ ﺔ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أن أي ﺷﺨﺺ آﺧﺮ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻤﺎﺗ‬
‫ﺘﺪاء"‪ .‬ر‬
‫أﺷﺮ ب اﻟﺨﻤﺮ‪ ،‬ﻟﻤﺎﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﻼﻋ‬
‫ﺑ ﺖ اﻟﻜﺤﻮل أم ﻻ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻜﺤﻮل ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻋﺎﻣﻞ ﺧﻄﺮ ﻟﻺﻳﺬاء أو‬
‫ﺘﺪاءﺳﻮاء ﺷﺮ‬
‫ﺘﻤﺎلﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻼﻋ‬
‫ﻓ ﻲﺗﻠﻚ اﻟﻠﻴﻠ ﺔ‪ ،‬أو اﺣ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻻﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻜﺤﻮل أنﻳﺪﻓﻊ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬ ‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻗﺪﻳﻜﻮن أو ﻻﻳﻜﻮن ﻋﺎﻣ ﻼ ً ﻓ ﻲ ﻧ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ اﻟﺤﺪ ث‪ .‬ﻋﲆﺳ‬ ‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓ ﻲ اﻹﺟﺮاءا ت اﻟ‬
‫ﺗﻜﺎ ب ﺟﺮﻳﻤ ﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢﺗﺠﻨ ﺐ إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ اﻟﻀﺤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪.‬‬
‫ﺷﺨﺼﺎ آﺧﺮ إﱃ ار‬
‫ً‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس‬ ‫‪149‬‬

‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎنﻳﻜﻮن ﻣﺼﺪر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻫﻮ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬إذا ﻗﺮر اﻟﻌﻤﻴﻞ أن اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢ ﻛﺎن‬‫اﻟ ﺴﺆال ‪7‬ﻳ ﺴﺄل ﻣﻦ أﻳﻦ ﻧﺸﺄ ت اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ‬

‫ﺜﻞ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔﺗﻔﻜﻴ ﺮًاﺳﺤﺮﻳًﺎ ﻓ ﻲ ﺟﻬﺪ ﻻﺣﻖ ﻟﻔﺮض اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻣﻮﻗﻒ ﻻ‬ ‫ﺷﺨﺼﺎ ﻧﺎﺿﺠًﺎ وﻣﻮ ً‬
‫ﺛﻮﻗﺎ‪ .‬ﻗﺪﺗﻤ‬ ‫ً‬ ‫ﺧﻄﺄه ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻃﻔ ﻼً‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻻﻳﻜﻮن اﻟﻤﺼﺪر‬

‫ﺘﺼ ﺐ‪" :‬أﻧ ﺖﺗﻌﻠﻢ أﻧﻚﺗﺮﻳﺪ ﻫﺬا"‪ ،‬ﻓﻬﻞ‬

‫ﺑﻤﺎ ﺟﺎء ت اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‪ .‬إذا ﻗﺎل اﻟﻤﻐ‬
‫ﺑﻪ"(‪ .‬أو ر‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أن أﺿﺮ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻪ )ﻋﲆﺳ‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ أنﻳﺤﺪد ﻣﺼﺪر‬

‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑﻚ"‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﻫﺬا ﻣﻤﻜﻦ؟ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ‬
‫ﺘﻨ ﻲ أﺿﺮ‬
‫ﺛﻮق ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت؟ إذا ﻗﺎل أﺣﺪ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ اﻟﻤ ﺴﻴﺌﻴﻦ‪" :‬ﻟﻘﺪ ﺟﻌﻠ‬
‫ﻫﻮ ﻣﺼﺪر دﻗﻴﻖ أو ﻣﻮ‬

‫ﺑﻪ‪ .‬اﻟ ﺴﺆال اﻟﺬيﻳﻄﺮﺣﻪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻫﻮ "ﻣﺎذاﻳﻘﻮل اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻣﻮ ً‬
‫ﺛﻮﻗﺎ‬ ‫ﺘ ﻲ أد ت إﱃ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ ،‬وأنﻳﺪرك أن ﻫﺬا اﻟﻤﺼﺪر ر‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟ‬

‫ﺜﻴ ﺮًا؟"‬
‫ﺘﺮﻣﻬﻢ ﻛ‬
‫ﺗﺤ‬

‫ﺘﻤﺎل‬
‫ﺑﻴﻦ ﺣﺪ ث ﻧﺎدر أو ﻣﻨﺨﻔﺾ اﻻﺣ‬‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻫﻞﻳﺨﻠﻂ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬‫ﺘﻤﻞ؟"‬
‫ﺑﻴﻦ ﺷ ﻲء ﻣﻤﻜﻦ وﺷ ﻲء ﻣﺤ‬‫ﺘﻮﻗﻒ ﻟﺪﻳﻚ‬
‫اﻟ ﺴﺆال ‪ 8‬ﻫﻮ "ﻛﻴﻒﺗﺨﻠﻂ ﻧﻘﻄ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺮض اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ‬

‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻔ‬
‫ﺒﺎح(؟ ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﺷﺮوق اﻟﺸﻤ ﺲ ﻓ ﻲ اﻟﺼ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺎل )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑ ﻲ ﻓ ﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﺸﻤﺎﻟﻴ ﺔ( وﺣﺪ ث ﻋﺎﻟ ﻲ اﻻﺣ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻫﺠﻮم إر ﻫﺎ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫)ﻋﲆﺳ‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺗﻴﻦ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪﺳﻴﺤﺪ ث ﻣﺮة أﺧﺮى إذا ﻟﻢﻳﻜﻮﻧﻮا ﺷﺪﻳﺪي اﻟﻴﻘﻈ ﺔ‪ .‬إن اﻟﻜ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أﻧﻪ ﻧﻈ ﺮًا ﻟﺤﺪو ث ﺷ ﻲء ﻣﺎ ﻣﺮة أو ﻣﺮ‬‫ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﺑﻮن اﻟﻘﺪاﻣﻰ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟﺠﻨﻮد أو اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻫ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻟﻤﻨﻊ وﻗﻮع اﻷﺣﺪا ث اﻟ ﺴﻴﺌ ﺔ‪.‬ﺳﻴ‬‫ﺘ ﻲﺗﻈﻬﺮ ﻓ ﻲ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺼﺎ ب ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺿﻮاء ﻣﻀﺎءة ﻓ ﻲ اﻟﻠﻴﻞ‬ ‫ﺑﺄن اﻟﺤﺸﻮد ﺧﻄﻴﺮة وأن ﺷﻴ ًﺌﺎﺳﻴ ًﺌﺎﺳﻴﺤﺪ ث‪ .‬ﻗﺪﺗ‬
‫ﺘﺮك ﺿﺤﻴ ﺔ اﻻﻏ‬ ‫ﺘﺮاﺿﻬﻢ‬
‫ﺒ ﺐ اﻓ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺒﻴﺮة‬
‫ﺘﺎﺟﺮ أو اﻟﻤﻄﺎﻋﻢ اﻟﻜ‬
‫اﻟﺬ ﻫﺎ ب إﱃ اﻟﻤ‬

‫ﺑﺎﻟﺤﺎد ث‪.‬‬‫ﺘ ﻲﺗﺬﻛﺮﻧﺎ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﻘﻴﺎدة ﻋﲆ اﻟﻄﺮق اﻟ ﺴﺮﻳﻌ ﺔ اﻟﻤﺰدﺣﻤ ﺔ أو أﻧﻮاع اﻟﻄﺮق اﻷﺧﺮى اﻟ‬‫ﺑﻌﺪ وﻗﻮع ﺣﺎد ثﺳﻴﺎرة‪،‬ﻳﺮﻓﺾ‬‫ﺘﺼﺎ ب ﺣﺪ ث ﻓ ﻲ اﻟﻈﻼم‪.‬‬
‫ﻷن اﻻﻏ‬

‫ﺑﺎﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ﻟﺬا ﻓﺈن اﻟ ﺴﺆال ‪8‬ﻏﺎﻟ ً‬

‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ً ،‬‬

‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ‬ ‫ﺘﺨﺪم اﻟﻌﻤﻼء ﻋﻮاﻃﻔﻬﻢ "ﻛﺪﻟﻴﻞ" ﻋﲆ ﻧﻘﺎﻃﻬﻢ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‪.‬ﻳﺤﺪ ث اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫اﻟ ﺴﺆال ‪9‬ﻳ‬

‫ﺑﻬﻢ ﺻﺤﻴﺤ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﻳﺸﻌﺮ اﻟﻌﻤﻼء‬‫ﺑ ًﺎ ﻣﺸﺮوﻋ ﺔ أوﻳﺆﻛﺪون أن اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺒﺎ‬
‫ﺘﺮﺿﻮن أن ﻟﻬﺎ أﺳ‬
‫ﺑﻪ‪،‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﻌﻤﻼء ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ وﻳﻔ‬‫ﺛﻢ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﻣﺎﻳﺸﻌﺮون‬‫اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‬

‫ﺑﻘ ﺔ‪،‬‬ ‫ﺒﻮا ﺧﻄﺄ ً ﻣﺎ‪ .‬ﻟﻨﺄﺧﺬ ﻣ‬

‫ﺜﺎﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮة اﻟ ﺴﺎ‬ ‫ﺗﻜ‬‫ﺘﺮﺿﻮن أﻧﻬﻢ ار‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ وﻳﻔ‬‫ﺷﺨﺼﺎ ﻣﺎ ﻇﻠﻤﻬﻢ‪ ،‬أو اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ً‬ ‫ﺘﺮﺿﻮن أن‬
‫ﺘﺮﺿﻮن أن ﻫﻨﺎك ﺧﻄ ﺮًا‪ ،‬أو اﻟﻐﻀ ﺐ وﻳﻔ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻮف وﻳﻔ‬

‫ﺒﻘﻰ ﻃﻮﻳ ﻼ ً‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻔ ﻲ‬ ‫ﺘﺮض أﻧﻪ ﻓ ﻲ ﺧﻄﺮ وﻳﻐﺎدر‪ .‬إﻧﻪ ﻻﻳ‬
‫ﺛﻢﻳﻔ‬‫ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ‪.‬‬‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺒﻴﺮ وﻣﺰدﺣﻢ وﻳ‬
‫ﺘﺠﺮ ﻛ‬
‫ﺑﺼﺪﻣ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ إﱃ ﻣ‬‫ﻗﺪﻳﺪﺧﻞ ﺟﻨﺪي أو ﻣﺤﺎر ب ﻗﺪﻳﻢ ﻣﺼﺎ ب‬

‫ﺘﺎﺟﺮ ﺧﻄﻴﺮة‪ .‬اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻔﺰا تﺗﻜﻮن ﻣﺸﺮوﻃ ﺔ ﻓ ﻲ‬

‫ﺑﺄن اﻟﻤ‬‫ﺘﻘﺎده‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻓﺈن رﺣﻴﻠﻪ اﻟ ﺴﺮﻳﻊﻳﺆﻛﺪ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ اﻋ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺘﺸﻒ أﻧﻪ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﺷ ﻲءﺳﻴ ﺊ ﻗﺪﻳﺤﺪ ث‪ ،‬و‬
‫ﻟﻴﻜ‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ اﻟﻤﺸﺮوﻃ ﺔ ﻛﺪﻟﻴﻞ ﻋﲆﺗﻔﻜﻴﺮ ﻫﻢ ﻓ ﻲ ﺷﻜﻞ‬

‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔﺗﻠﻚ اﻻﺳ‬‫ﺘﺨﺪم اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻢﺗﻌﻤﻴﻤﻬﺎ‪.‬ﻳ ﺴ‬
‫ﺛﻢﻳ‬‫وﻗ ﺖ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬

‫ﺘﺨﻠﻒ‪.‬‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟ‬

‫ﺜﺎل ﺿﺤﻴ ﺔ‬
‫ﺒ ﺐ وﻗﻮع اﻟﺤﺪ ث‪ .‬ﻓ ﻲ ﻣ‬
‫ﺑﺨﺼﻮصﺳ‬‫ﺒ ﺔﻳ ﺴﺄل اﻟﻌﻤﻼء ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮاﻳﺮﻛﺰون ﻋﲆ ﻋﻮاﻣﻞ ﻏﻴﺮ ذا ت ﺻﻠ ﺔ‬
‫اﻟ ﺴﺆال اﻷﺧﻴﺮ ﻓ ﻲ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻛﺬﻟﻚ(‪،‬‬

‫ﺘﻘﺪ ت أﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧ ﺖﺗﻐﺎزل )ور‬
‫ﺒ ﺐ ﻗﻤﻴﺼﻪ‪ .‬اﻋ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﺼ ﺐ‬
‫ﺛﻨ ﺖ ﻋﲆ اﻟﻤﻐ‬
‫ﺘﺼﺎ بﻷﻧﻬﺎ أ‬ ‫ﺑ ًﻘﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻘ ﺴﻢ‪ ،‬اﻓ‬
‫ﺘﺮﺿ ﺖ أﻧﻬﺎﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﻼﻏ‬ ‫ﺘﺼﺎ بﺳﺎ‬
‫اﻻﻏ‬

‫ﺑﻴﻦ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ و‬‫ﺒﻐ ﻲ اﻟﺨﻠﻂ‬
‫ﺷﺨﺼﺎ ﻣﺎ ﻋﲆ اﻟﻬﺠﻮم وﻻﻳﻨ‬
‫ً‬ ‫ﺒﺮ‬
‫ﺘﺼﺎ ب اﻟﻘ ﺴﺮي‪ .‬اﻟﻤﻐﺎزﻟ ﺔ ﻻﺗﺠ‬
‫ﺑﺎﻻﻏ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻛﻞ اﻷﺣﺪا ث اﻷﺧﺮى اﻟﻤﺤﻴﻄ ﺔ‬‫ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻛﺎﻧ ﺖﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻣﻞ‬

‫ﺘﺮاﺿ ﻲ‪ .‬ل‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫اﻟﺪﻋﻮة ﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﻨ ﺲ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪150‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺘﻬﻼك اﻟ ﺴﺎﺋﻖ ﻟﻠﻜﺤﻮل ﻋﺎﻣ ﻼ ً ذا‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺣﺎد ثﺳﻴﺎرة‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬيﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ﻣﺎﻳ ﺴﻤﻊ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب‬
‫ﺛﻪ ﻓ ﻲ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻟﻦﺗﻜﻮن ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻛ‬
‫ﺻﻠ ﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ ﺣﺪو‬
‫ﺗﻔﻊ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺘﻰ ﻻﻳﺤﺪ ث اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ ﺴﻴﺌ ﺔ‪ .‬إذا ﻛﺎن ﺷﺨﺺ ﻣﺎﻳﻌﻴ ﺶ ﻓ ﻲ ﺣ ﻲﺗﺮ‬
‫ﺘﻌﺎد ﺣ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔﻳﻘﻮﻟﻮن أﺷﻴﺎ ًء ﻋﻦ اﻻ‬‫ﻣﺎ‬
‫ﻣﻌﺪﻻ ت اﻟﺠﺮﻳﻤ ﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻜﻮن ﻫﺬا ﻋﺎﻣﻞ ﺧﻄﺮ ‪-‬وﻟﻜﻦ اﻟﻌﻴ ﺶ ﻓ ﻲ ﺣ ﻲ آﻣﻦ وإﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ اﻟﺤ ﻲ أو اﻟﻤﺪﻳﻨ ﺔ أو اﻟﻮﻻﻳ ﺔ ﻗﺪﻳﻜﻮن‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺪ ث‪.‬‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺟﺰء ﻏﻴﺮ ذي ﺻﻠ ﺔ‬
‫ﺜﻞ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻤﺎ ﻏﻴﺮ دﻗﻴﻖ ﻟﺠﺮﻳﻤ ﺔ أو ﺣﺎد ثﺳﻴﺎرة‪،‬ﻷنﺳﻴﻤ‬
‫ً‬

‫ﺑﺄﻧﻤﺎط اﻹﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔ‬ ‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫اﻟ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‬‫ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟ‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻴﻞ‪،‬ﻳﻘﺪم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟ‬‫ﺘﻤﻠ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺤﺪي اﻟﻤﻜ‬
‫ﺜ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﻠ‬‫ﺑﻌﺪ ﻗﻀﺎء ﺣﻮاﻟ ﻲ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ‪،‬ﺗ ﺴﺎﻋﺪ ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ )اﻟﻨﺸﺮة ‪7.5).‬‬
‫ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ أﻧﻤﺎط اﻟ‬
‫ﺒ ﺐ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ وﺟﻌﻞ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗ ﺴ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻴﻮل ﻓ ﻲ ﻃﺮقﺗﻔﻜﻴﺮه اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﺬه اﻷﻧﻤﺎط‬
‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ ﻣﻊ أﺣﺪ اﻷﻧﻤﺎط‪ .‬ر‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﻰ ردود اﻟﻔﻌﻞ ﻋﲆ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﻔﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ أو ﺣ‬
‫ﺜﻠ ﺔﺗﺤ ﺖ ﻛﻞ ﻓﺌ ﺔ‪ ،‬وﺳﻴﻜﻮن آﺧﺮون‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء أﻣ‬‫ﺘﻘﺪا ت أﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪.‬ﺳﻴﺠﺪ‬
‫ﺑﻤﺎﺗﻜﻮن ﻣﻌ‬
‫ﺒﻞ وﻗﻮع اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم ور‬
‫ﻣﻮﺟﻮدة ﻗ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ(‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ‬
‫ﺘﺎﺟﺎ ت‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻗﺪ ﻻﻳﻨﺨﺮﻃﻮن ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺜﺎل‪،‬ﻳﻤﻴﻠﻮن إﱃ اﻟﻘﻔﺰ إﱃ اﻻﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﺼﺼﻴﻦ" )ﻋﲆﺳ‬
‫"ﻣ‬
‫ﺒﻴ ﺔ وﻳﺪﻓﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ إﱃ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت ﻫﺰﻳﻤ ﺔ‬
‫ﺒﺢ ﻫﺬه اﻷﻧﻤﺎطﺗﻠﻘﺎﺋﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺨﻠﻖ ﻣﺸﺎﻋﺮﺳﻠ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﺼﻒ ﻛﻴﻒﺗﺼ‬
‫ﺑﺄﺣﺪ(‪.‬‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺑﺄﻧﻪ ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬‫ﺘﺎج‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺒ ﺐ اﻻﺳ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺜﺎل‪،‬ﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫اﻟﺬا ت )ﻋﲆﺳ‬

‫ﺘﺮاض أن اﻟﻨﺎس‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ‪ ،‬اﻟﻤﻴﻞ إﱃ اﻓ‬ ‫اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬيﺗﻢﺗﻘﺪﻳﻤﻪ ﺣﺪﻳ ً‬
‫ﺜﺎ ﻓ ﻲ ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻫﺬه ﻫﻮ ﻗﺮاءة اﻷﻓﻜﺎر )ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟ‬
‫ﺒﻨﺪ‬
‫ﺒﻴ ﺐ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﻔﺮﺻ ﺔ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺘﺎح ﻟﻠﻄ‬
‫ﺑﺸﻜﻞﺳ ﻲء ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك دﻟﻴﻞ ﻓﻌﻠ ﻲ ﻋﲆ ذﻟﻚ(‪ .‬ﻗﺪﺗ‬‫ﻳﻔﻜﺮون‬
‫ﺑﺎﻻﺷﻤﺌﺰاز‬‫ﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻗﺼ ﺔ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ أوﺳﻴ‬‫ﺘﺼﺮف‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﻌﻼج أن اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﺳﻴ‬‫ﺘﺮض اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ‬
‫ﻓ ﻲﺳﻴﺎق اﻟﻌﻼج‪ ،‬إذا اﻓ‬
‫أو اﻟﺮﻓﺾ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﺸﻴﺮ إﱃ أن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻛﺎن ﻣﺨﻄ ًﺌﺎ ﻓ ﻲ ﻗﺮاءة اﻟﻌﻘﻞ ﻫﺬه‪ ،‬وأﻧﻪ ر‬
‫ﺑﻤﺎ ﻛﺎن ﻣﺆﺷ ﺮًا أﻓﻀﻞ ﻟﻤﺎ ﻛﺎنﻳﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺎ ﻛﺎنﻳﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ )اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ(‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻌﻄ ﻲ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﺪة ﻧ ﺴﺦ ﻣﻦ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ أﻧﻤﺎط‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ أﻛ‬
‫ﺜﺎل ﻟﻮرﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ‬ ‫ﺒﻐ ﻲ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣ‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‪ .‬وﻳﻨ‬‫ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻞﻳﻮم‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ اﻟﻔﺎرﻏ ﺔ‪ ،‬ﺣ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ )اﻧﻈﺮ اﻟﻨﺸﺮة ‪5.7‬أ( ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ وإﻛﻤﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻜ‬

‫إﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ ﻛﻞﻳﻮم )اﻧﻈﺮ اﻟﻨﺸﺮة ‪7.6).‬ﻳﻤﻜﻦ أﺧﺬ‬

‫ﺑﺈﻛﻤﺎل ﻧ ﺴﺨ ﺔ ﻣﻦ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ أﻧﻤﺎط اﻟ‬‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻜﻠﻒ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫اﻷﻧﻤﺎط ﻣﻦ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس‬ ‫‪151‬‬

‫ﺘﺸﺎف ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﺪﻳﻪ‬

‫اﻷﺣﺪا ث اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ ‪Stuck Point Log.‬واﻟﻐﺮض ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻫﻮ اﻛ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻣﻌﻈﻢ أو ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﻤﺎط‪.‬‬
‫ﺜﺮ "ﻋﺎﻣ ﺔ" وﻳ ﺴ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺮاءة اﻷﻓﻜﺎر(‪ ،‬أو أﻧﻪ أﻛ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﻴﻮل ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل واﺣﺪ ﻣﺤﺪد )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺗﻪ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ ﻓﺤﺺ ﻋﺎدا‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔﺳ‬‫ﻣﻼﺣﻈ ﺔ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺨﻼص ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ واﻟ ﺴﺆال ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ أي‬
‫ﺘﻢ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪5‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﻳﺠ ﺐ أنﻳﺨ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬ﻳﺠ ﺐﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ ﻓﺤﺺ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ أو ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫أﺳﺌﻠ ﺔ ﺣﻮل ﻣﺤ‬
‫ﺒﺎه‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎج اﻟﻌﻤﻴﻞ إﱃ اﻻﻧ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎصﺳﻴﺤ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞﺗﺤﺪﻳﺪ أي ﻣﻴﻮل ﻗﻮﻳ ﺔ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻘﺪﻣﻬﺎ‬
‫ﺘﺸﺎﻓﺎ ت ﻣﻬﻤ ﺔﺗﻢ إﺟﺮاؤ ﻫﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ أنﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫إﻟﻴﻬﺎ‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﺗﻌﺰﻳﺰ أي أﻓﻜﺎر أو اﻛ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪7.1‬‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ‬

‫ﻧﺸﺮة ﻣ ﺴ‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ‪:‬‬ ‫ﻋﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫دورك ﻓ ﻲ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪ :‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ؟‬

‫وﻻﺗﻮﺟﺪ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ‬
‫ﺑﻪ‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﻣﺎ ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬ ‫ﺑﺤﺪو ث ذﻟﻚ‬ ‫ﺒﺆ‬‫ﺘﻨ‬
‫ﻟﻠ‬ ‫ﺣﺰن‪/‬ﺣﺰن‬

‫ﺒ ﺖ دو ًرا ﻓ ﻲ اﻟﺤﺪ ث‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ‬

‫ﻟﻌ‬

‫ﺘﻴﺠ ﺔ‬
‫ﻟﻢﺗﻜﻦﺗﻘﺼﺪ اﻟﻨ‬
‫ﻣ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ‬ ‫ﻳﻨﺪم‬

‫اﻟﻀﺮر اﻟﻤﻘﺼﻮد؛ﻳﻘﺼﺪ‬
‫اﻟﺨﻄﺄ‪/‬اﻟﻠﻮم‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ‬‫اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺣﺼﻴﻠ ﺔ‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪152‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪7.2‬‬

‫ﺒﺔ‬
‫ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ‪:‬‬ ‫ﻋﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫ﺘﻘﺪ اﻟﺬي‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻤﻌ‬
‫ﺗﻚ اﻹﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﻦﺗﻜﻮن ﻛﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻣﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺗﻚ ﻓ ﻲﺗﺤﺪي ﻧﻘﺎﻃﻚ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ أو ﻣﻌ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴ‬
‫ﺑﺎﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬‫ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ‬
‫ﺘﺮ تﺗﺤﺪﻳﻪ أدﻧﺎه‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪ اﻟﺬي اﺧ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﺮ تﺗﺤﺪﻳﻪ‪ .‬أﺟ ﺐ ﻋﻦ أﻛ‬
‫اﺧ‬

‫ﺘﻘﺎد‪:‬‬
‫اﻻﻋ‬

‫ّﺪ واﻟﻤﻌﺎرض ﻟﻬﺬه اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ؟‬

‫‪1.‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﻤﺆﻳ‬

‫ل‪:‬‬

‫ﺿﺪ‪:‬‬

‫ﺒﻨﻴ ﺔ ﻋﲆ ﺣﻘﺎﺋﻖ؟‬
‫‪ 2.‬ﻫﻞ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﺪﻳﻚ ﻋﺎدة أم ﻣ‬

‫ﺑﻬﺎ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت؟‬‫ﺘﻀﻤﻦ‬

‫ﺘ ﻲ ﻻﺗ‬
‫‪3.‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮق اﻟ‬

‫)واﺻﻠ ﺖ(‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪153‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪)7.2‬ص ‪2‬ﻣﻦ )‪2‬‬

‫ﺑﻚ ﺷﺮوط اﻟﻜﻞ أو ﻻ ﺷ ﻲء؟‬‫ﺘﻮﻗﻒ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘﻀﻤﻦ ﻧﻘﻄ ﺔ اﻟ‬
‫‪ 4.‬ﻫﻞﺗ‬

‫ﺘﻄﻴﻊ"‪،‬‬
‫ﺒﻐ ﻲ"‪ ،‬و"ﻳﺠ ﺐ"‪ ،‬و"ﻻ أﺳ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ"‪ ،‬و"ﻳﻨ‬
‫ﺑﺪًا"‪ ،‬و"‬
‫ﺑﺪ"‪ ،‬و"أ‬
‫ﺋﻤﺎ"‪ ،‬و"إﱃ اﻷ‬
‫ﺜﻞ "دا ً‬
‫ﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻬﺎ )ﻣ‬
‫ﺘﻄﺮﻓ ﺔ أو ﻣ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻣ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻛﻠﻤﺎ ت أو ﻋ‬
‫‪ 5.‬ﻫﻞﺗ‬
‫و" ﻛﻞ ﻣﺮة"(؟‬

‫ﺘﻮﻗﻒ ﻟﺪﻳﻚ ﻋﲆ ﺟﺰء واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻟﻘﺼ ﺔ؟‬

‫ﺑﻬﺎ ﻧﻘﻄ ﺔ اﻟ‬‫ﺘ ﻲﺗﺮﻛﺰ‬
‫‪6.‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ﺛﻮق ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﺸﺄن‬

‫ﺗ ﺖ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ؟ ﻓﻬﻞ ﻫﺬا ﻣﺼﺪر ﻣﻮ‬‫‪7.‬ﻣﻦ أﻳﻦ أ‬
‫ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ؟‬

‫ﺘﻤﻞ؟‬
‫ﺑﻴﻦ ﺷ ﻲء ﻣﻤﻜﻦ وﺷ ﻲء ﻣﺤ‬‫ﺘﻮﻗﻒ ﻟﺪﻳﻚ‬
‫‪8.‬ﻛﻴﻒﺗﺨﻠﻂ ﻧﻘﻄ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ؟‬‫ﺑﻬﺎ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﺪﻳﻚ ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬‫ﺘﻤﺪ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬
‫‪9.‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮق اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻘﺼ ﺔ؟‬‫ﺑﻬﺎ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻋﲆ أﺟﺰاء ﻏﻴﺮ ذا ت ﺻﻠ ﺔ‬‫ﺘ ﻲﺗﺮﻛﺰ‬

‫‪10.‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮق اﻟ‬

‫‪154‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪2.7‬أ‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﻧﻤﻮذج ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ‪:‬‬ ‫ﻋﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫ﺘﺮ ت‬
‫ﺘﻘﺪ اﻟﺬي اﺧ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻤﻌ‬
‫ﺗﻚ اﻹﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﻦﺗﻜﻮن ﻛﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻣﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺗﻚ ﻓ ﻲﺗﺤﺪي ﻧﻘﺎﻃﻚ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ أو ﻣﻌ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴ‬
‫ﺑﺎﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬‫ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ‬
‫ﺘﺮ تﺗﺤﺪﻳﻪ أدﻧﺎه‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪ اﻟﺬي اﺧ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﻪ‪ .‬أﺟ ﺐ ﻋﻦ أﻛ‬

‫ﺘﻘﺎد‪:‬‬
‫اﻻﻋ‬

‫ﺑﻬﺎ ﻛﻠﻤ ﺔ ﻣﺨﻔﻴ ﺔ‪" ،‬اﻟﻜﻞ‪[".‬‬‫إﻧﻪ ﺧﻄﺄي أن ﻋﻤ ﻲ ﻣﺎرس اﻟﺠﻨ ﺲ ﻣﻌ ﻲ‪] .‬ﺳﺄل اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫ّﺪ واﻟﻤﻌﺎرض ﻟﻬﺬه اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ؟‬

‫‪1.‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﻤﺆﻳ‬

‫ل‪:‬‬

‫ﺒﻞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﺣﻮل اﻟﺨﻄﺄ واﻟﻨﻴ ﺔ‪ [:‬ﻻﻳﻮﺟﺪ دﻟﻴﻞ ﻋﲆ أﻧﻪ ﺧﻄﺄي‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻣﻦ ﻗ‬ ‫ﺑﺪ أﻧﻨ ﻲ ﻓﻌﻠ ﺖ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﺟﻌﻠﻪﻳﻌ‬
‫ﺘﻘﺪ أن اﻷﻣﺮ ﻋﲆ ﻣﺎﻳﺮام‪] .‬‬ ‫ﻻ‬

‫ﺿﺪ‪:‬‬

‫ﺒﺮ وأﻗﻮى ﻣﻨ ﻲ‪.‬‬ ‫ً‬

‫ﺑﺎﻟﻐﺎ‪ ،‬وﻛﻨ ﺖ ﻃﻔ ﻼً‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن أﻛ‬‫ﺷﺨﺼﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺘ ﻲ اﻟﺼﻐﻴﺮة‪ .‬ﻗﺎل ﻟﻦﻳﺼﺪﻗﻨ ﻲ أﺣﺪ ﻟﻘﺪ ﻛﺎن‬
‫ﺑﺈﻳﺬاء أﺧ‬‫ﺑﺬﻟﻚ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻫﺪد‬‫ﺗﻪ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﻟﻢ أﻛﻦ أرﻳﺪ أن أﻓﻌﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬وأﺧ‬

‫ﺒﻨﻴ ﺔ ﻋﲆ ﺣﻘﺎﺋﻖ؟‬
‫‪ 2.‬ﻫﻞ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﺪﻳﻚ ﻋﺎدة أم ﻣ‬

‫ﻋﺎدة‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﻨ ﺖ أﻗﻮل ﻫﺬا ﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ﻟﻤﺪة ‪25‬ﻋﺎﻣﺎ‪.‬‬

‫ﺑﻬﺎ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت؟‬‫ﺘﻀﻤﻦ‬

‫ﺘ ﻲ ﻻﺗ‬
‫‪3.‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮق اﻟ‬

‫ﺑﺪأ‪ .‬أﻧ ﺖ ﻻﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ .‬ﻓﻘﻂﻷﻧﻪ ﻗﺮأ ﻟ ﻲ اﻟﻘﺼﺺ وﺟﺎﻟ ﺴﻨ ﻲ ﻟﻢﻳﻌﻄﻪ اﻟﺤﻖ‬‫ﺘﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺠﻨ ﺲ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﺧﻄﺄي؟ ﻟﻢ أﻛﻦ أﻋﺮف ﺣ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬‫ﻓ ﻲ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺑﻚ ﺷﺮوط اﻟﻜﻞ أو ﻻ ﺷ ﻲء؟‬‫ﺘﻮﻗﻒ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘﻀﻤﻦ ﻧﻘﻄ ﺔ اﻟ‬
‫‪ 4.‬ﻫﻞﺗ‬

‫ﺒﻪ‪.‬‬ ‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﺣ ًﻘﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﻨ ﺖ ﺧﺎﺋ ًﻔﺎ ﺟﺪًا ﻣﻨﻪ‪ ،‬وﻛﺎﻧ ﺖ واﻟﺪ‬
‫ﺗ ﻲﺗﺤ‬ ‫ﺘﻘﺪ ت أن ﻫﺬا ﻛﺎن ﺧﻄﺄي وﻟﻢ أﻓﻜﺮ ﺣ‬
‫ﺛﻨﺎ ﻋﻦ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟﻤﺨﻔﻴ ﺔ "اﻟﻜﻞ"‪ .‬اﻋ‬
‫ﺣ ﺴﻨًﺎ‪،‬ﺗﺤﺪ‬

‫ﺘﻄﻴﻊ"‪ ،‬و"‬
‫ﺒﻐ ﻲ"‪ ،‬و"ﻳﺠ ﺐ"‪ ،‬و"ﻻ أﺳ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ"‪ ،‬و"ﻳﻨ‬
‫ﺑﺪًا"‪ ،‬و"‬
‫ﺑﺪ"‪ ،‬و"أ‬
‫ﺋﻤﺎ"‪ ،‬و"إﱃ اﻷ‬
‫ﺜﻞ "دا ً‬
‫ﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻬﺎ )ﻣ‬
‫ﺘﻄﺮﻓ ﺔ أو ﻣ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻣ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻛﻠﻤﺎ ت أو ﻋ‬
‫‪ 5.‬ﻫﻞﺗ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺮة"(؟‬

‫"ﻛﻞ ﺧﻄﺄي‪".‬‬

‫ﺘﻮﻗﻒ ﻟﺪﻳﻚ ﻋﲆ ﺟﺰء واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻟﻘﺼ ﺔ؟‬

‫ﺑﻬﺎ ﻧﻘﻄ ﺔ اﻟ‬‫ﺘ ﻲﺗﺮﻛﺰ‬
‫‪6.‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑ ﻲ‪ .‬ﻟﻢ أﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ أﻧﻨ ﻲ ﻛﻨ ﺖ ﻃﻔ ﻼ ً أو أن ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻪ ﻛﺎن ﺟﺮﻳﻤ ﺔ‪ .‬ﻗﻠ ﺖ ﻟﻪ ﻻ‪ ،‬ﻓﻬﺪد ﻋﺎﺋﻠ‬

‫ﺘ ﻲ‪.‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﺮﺿ ﺖ أن اﻷﻣﺮﻳ‬
‫ﺑ ﻲ‪ ،‬اﻓ‬‫ﻷﻧﻪ ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ‬

‫)واﺻﻠ ﺖ(‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪155‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪2.7‬أ )اﻟﺼﻔﺤ ﺔ ‪2‬ﻣﻦ )‪2‬‬

‫ﺛﻮق ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﺸﺄن‬

‫ﺗ ﺖ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ؟ ﻓﻬﻞ ﻫﺬا ﻣﺼﺪر ﻣﻮ‬‫‪7.‬ﻣﻦ أﻳﻦ أ‬
‫ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ؟‬

‫ﺒﺪو ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﺧﻄﺄي‪.‬‬

‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪ ﻗﺎل أﺷﻴﺎء ﺟﻌﻠ ﺖ اﻷﻣﺮﻳ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﻟ ﺐ ﻣﻨ ﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻦ أﻋ‬
‫ﺑﻌﺎدﻳﺪﻳﻪ ﻋﻨ ﻲ‪ ،‬ﻛﻨ ﺖ ﻣﻤﻴﺰة‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ إ‬
‫ﻟﻘﺪ ﻛﻨ ﺖ ﺟﻤﻴﻠ ﺔ ﺟﺪًا‪ ،‬ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻪ ﻟﻢﻳ‬

‫ﺘﻤﻞ؟‬
‫ﺑﻴﻦ ﺷ ﻲء ﻣﻤﻜﻦ وﺷ ﻲء ﻣﺤ‬‫ﺘﻮﻗﻒ ﻟﺪﻳﻚ‬
‫‪8.‬ﻛﻴﻒﺗﺨﻠﻂ ﻧﻘﻄ ﺔ اﻟ‬

‫ﻻﻳﻮﺟﺪ‪.‬‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ؟‬‫ﺑﻬﺎ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﺪﻳﻚ ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬‫ﺘﻤﺪ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬
‫‪9.‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮق اﻟ‬

‫ﺘﻘﺪ ت أﻧﻪﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﺧﻄﺄي‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ واﻟﻌﺎر‪ ،‬اﻋ‬‫ﻷﻧﻨ ﻲ ﺷﻌﺮ ت‬

‫ﺑﺎﻟﻘﺼ ﺔ؟‬‫ﺑﻬﺎ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻋﲆ أﺟﺰاء ﻏﻴﺮ ذا ت ﺻﻠ ﺔ‬‫ﺘ ﻲﺗﺮﻛﺰ‬

‫‪10.‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮق اﻟ‬

‫ﺒﺮ ﻋﲆ اﻟﻤﻮﻗﻒ ﻣﻤﺎ ﻛﻨ ﺖ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫ﺘﻘﺪ ت أن ﻟﺪيﺳﻴﻄﺮة أﻛ‬
‫ﺑﺪ أﻧﻨ ﻲ اﻋ‬‫ﻻ‬

‫‪156‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪ 2.7‬ب‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﻧﻤﻮذج ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ‪:‬‬ ‫ﻋﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫ﺘﻘﺪ اﻟﺬي‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻤﻌ‬
‫ﺗﻚ اﻹﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﻦﺗﻜﻮن ﻛﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻣﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺗﻚ ﻓ ﻲﺗﺤﺪي ﻧﻘﺎﻃﻚ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ أو ﻣﻌ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴ‬
‫ﺑﺎﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬‫ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ‬
‫ﺘﺮ تﺗﺤﺪﻳﻪ أدﻧﺎه‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪ اﻟﺬي اﺧ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﺮ تﺗﺤﺪﻳﻪ‪ .‬أﺟ ﺐ ﻋﻦ أﻛ‬
‫اﺧ‬

‫ﺘﻘﺎد‪:‬‬
‫اﻻﻋ‬

‫ﺘﻠﻒ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺒﻐ ﻲ ﻋﻠ ﻲ أن أﻓﻌﻞ اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫إﻧﻪ ﺧﻄﺄي أن أﺧ ﻲُﻗ‬
‫ﺘﻞ ﻓ ﻲ ﺣﺎد ث اﻟ ﺴﻴﺎرة‪،‬ﻷﻧﻪ ﻛﺎنﻳﻨ‬

‫ّﺪ واﻟﻤﻌﺎرض ﻟﻬﺬه اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ؟‬

‫‪1.‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﻤﺆﻳ‬

‫ل‪:‬‬

‫ﻣﻬﻤﺎ ﺣ ًﻘﺎ‪ .‬ﻛﻨﺎ ﻧﻀﺤﻚ وﻧ‬

‫ﺘﺤﺪ ث‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﺑﻨﺎﻳﺎ ت ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻟﺬا ﻟﻢﻳﻜﻦ اﻷﻣﺮ‬‫ﺑﻀﻊ‬‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺘﻘﺪ ت أﻧﻪ ﻛﺎن ﻋﲆ‬
‫ﺗﺪي ﺣﺰام اﻷﻣﺎن‪ .‬ﻟﻘﺪ رﻓﺾ‪ ،‬واﻋ‬
‫ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أن أﺟﻌﻠﻪﻳﺮ‬

‫ﺿﺪ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺮض أﺧ ﻲ‬
‫ﺘﻰ ﻣﻊ وﺟﻮد ﺣﺰام اﻷﻣﺎن‪ ،‬و‬
‫ﺑﻂ إﻧﻪ ﺣ‬
‫ﺗﺠﺎوز اﻟﻀﻮء اﻷﺣﻤﺮ‪ .‬ﻗﺎل اﻟﻀﺎ‬
‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺎد ث ﻛﺎن اﻟﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮﻳﺮﺳﻞ رﺳﺎﺋﻞ ﻧﺼﻴ ﺔ و‬ ‫ﺗﺴ‬ ‫أﻧﺎ ﻟﻢ أ‬
‫ﺘﻞ ﻋﲆ أي ﺣﺎل‪.‬‬ ‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪ ،‬ﻟﻜﺎن أﺧ ﻲ ﻗﺪُﻗ‬‫ﻟﻠﻀﺮ ب ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ‬

‫ﺒﻨﻴ ﺔ ﻋﲆ ﺣﻘﺎﺋﻖ؟‬
‫‪ 2.‬ﻫﻞ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﺪﻳﻚ ﻋﺎدة أم ﻣ‬

‫ﺘﻤﻨ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪ ﻛﺎن اﻟ‬
‫ﻋﺎدة‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﻨ ﺖ أﻟﻮم ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻟﻤﺪة ﻋﺎﻣﻴﻦ‪ .‬أﻋ‬

‫ﺑﻬﺎ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت؟‬‫ﺘﻀﻤﻦ‬

‫ﺘ ﻲ ﻻﺗ‬
‫‪3.‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮق اﻟ‬

‫ﺘﻘﺎﻃﻊ‪.‬‬
‫ﺒﻞ أن أدﺧﻞ اﻟ‬
‫ﺗﺠﺎ ﻫﻴﻦ ﻗ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺤﻮل اﻟﻀﻮء إﱃ اﻟﻠﻮن اﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬ﻧﻈﺮ ت ﻓ ﻲ اﻻ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻪ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻣﻜﺎن أذ ﻫ ﺐ إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻛ‬‫ﻗﺎدﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎن‬

‫ﺑﻚ ﺷﺮوط اﻟﻜﻞ أو ﻻ ﺷ ﻲء؟‬‫ﺘﻮﻗﻒ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘﻀﻤﻦ ﻧﻘﻄ ﺔ اﻟ‬
‫‪ 4.‬ﻫﻞﺗ‬

‫ﺘﻠ ًﻔﺎ ﻟ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻻﻧﻬﻴﺎر‪.‬‬ ‫ﺘﻰ ﻓ ﻲﺳﺎﺋﻖ اﻟ ﺴﻴﺎرة اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻇﻠﻠ ﺖ أﻗﻮل أﻧﻪ ﻛﺎن ﻋﻠ ﻲ أن أﻓﻌﻞ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﺨ‬
‫ﺘﻘﺪ ت أن ﻫﺬا ﻛﺎن ﺧﻄﺄيﻷن أﺧ ﻲ ﻣﺎ ت‪ ،‬وﻟﻢ أﻓﻜﺮ ﺣ‬
‫اﻋ‬

‫ﺘﻄﻴﻊ"‪،‬‬
‫ﺒﻐ ﻲ"‪ ،‬و"ﻳﺠ ﺐ"‪ ،‬و"ﻻ أﺳ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ"‪ ،‬و"ﻳﻨ‬
‫ﺑﺪًا"‪ ،‬و"‬
‫ﺑﺪ"‪ ،‬و"أ‬
‫ﺋﻤﺎ"‪ ،‬و"إﱃ اﻷ‬
‫ﺜﻞ "دا ً‬
‫ﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻬﺎ )ﻣ‬
‫ﺘﻄﺮﻓ ﺔ أو ﻣ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻣ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻛﻠﻤﺎ ت أو ﻋ‬
‫‪ 5.‬ﻫﻞﺗ‬
‫و" ﻛﻞ ﻣﺮة"(؟‬

‫ﺘﻠﻒ‪".‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺒﻐ ﻲ أنﺗﻔﻌﻞ اﻷﺷﻴﺎء‬
‫"ﻛﻞ ﺧﻄﺄي‪" ".‬ﻛﺎنﻳﻨ‬

‫ﺘﻮﻗﻒ ﻟﺪﻳﻚ ﻋﲆ ﺟﺰء واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻟﻘﺼ ﺔ؟‬

‫ﺑﻬﺎ ﻧﻘﻄ ﺔ اﻟ‬‫ﺘ ﻲﺗﺮﻛﺰ‬
‫‪6.‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ً‬
‫ﻓﺮﻗﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ‬ ‫ﺒ ﻲ‪ ،‬ﻓﻠﻦﻳﺤﺪ ث ذﻟﻚ‬ ‫ﺘﻤﻊ ﺣ ًﻘﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺎل اﻟﻀﺎ‬
‫ﺑﻂ إﻧﻪ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﺻﻄﺪام اﻟﺠﺎﻧ‬ ‫ﺑﻂ ﺣﺰام اﻷﻣﺎن‪ ،‬وﻟﻢ أﺳ‬
‫ﻟﻘﺪ رﻛﺰ ت ﻋﲆ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أن أﺧ ﻲ رﻓﺾ ر‬
‫ﺗﺠﺎ ﻫﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪ ث وﻧﻀﺤﻚ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲﺗﺠﺎ ﻫﻠ ﺖ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أﻧﻨ ﻲ ﻧﻈﺮ ت ﻓ ﻲ ﻛﻼ اﻻ‬ ‫رﻛﺰ ت أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أﻧﻨﺎ ﻛﻨﺎ ﻧ‬

‫)واﺻﻠ ﺖ(‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪157‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪ 2.7‬ب )اﻟﺼﻔﺤ ﺔ ‪2‬ﻣﻦ )‪2‬‬

‫ﺛﻮق ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﺸﺄن‬

‫ﺗ ﺖ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ؟ ﻓﻬﻞ ﻫﺬا ﻣﺼﺪر ﻣﻮ‬‫‪7.‬ﻣﻦ أﻳﻦ أ‬
‫ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ؟‬

‫ﺒﻐ ﻲ ﻟ ﻲﺗﺸﻐﻴﻞ اﻟ ﺴﻴﺎرة‬

‫ﻟﻘﺪ ﺟﺎء ت ﻧﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻖ ﻣﻨ ﻲ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺣﺪ ث ذﻟﻚﻷول ﻣﺮة‪ ،‬ﻛﺎن أول رد ﻓﻌﻞ ﻟﻮاﻟﺪي ﻫﻮ أن ذﻟﻚ ﻛﺎن ﺧﻄﺄي‪ ،‬وأﻧﻪ ﻟﻢﻳﻜﻦﻳﻨ‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا ﻣﻨﺰﻋﺠﻴﻦ ﺟﺪًا ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻬﻢ ﻫﺎﺟﻤﻮﻧ ﻲ‪.‬‬
‫دﻋﻤﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ أﻋ‬
‫ً‬ ‫ﺜﺮ‬
‫ﺒﺤﻮا أﻛ‬
‫ﺘﻰﻳﻀﻊ ﺣﺰام اﻷﻣﺎن‪ .‬ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻻﺣﻖ‪ ،‬أﺻ‬
‫ﺣ‬

‫ﺘﻤﻞ؟‬
‫ﺑﻴﻦ ﺷ ﻲء ﻣﻤﻜﻦ وﺷ ﻲء ﻣﺤ‬‫ﺘﻮﻗﻒ ﻟﺪﻳﻚ‬
‫‪8.‬ﻛﻴﻒﺗﺨﻠﻂ ﻧﻘﻄ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻻﻧﻬﻴﺎر‪.‬‬
‫ﺘﻠﻒ ﻟ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧ ﻲ ﻓﻌﻞ ﺷ ﻲء ﻣﺨ‬‫ﻇﻠﻠ ﺖ أﻓﻜﺮ أﻧﻪ ﻛﺎن‬
‫ﺘﻤﻞ‪.‬‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧ ﻲ ﻓﻌﻠﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻏﻴﺮ ﻣﺤ‬‫ﺑﻤﺎ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺷ ﻲء ﻛﺎن‬
‫ر‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ؟‬‫ﺑﻬﺎ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﺪﻳﻚ ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬‫ﺘﻤﺪ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬
‫‪9.‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮق اﻟ‬

‫ﺘﻘﺪ ت أﻧﻪﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﺧﻄﺄي‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ‪ ،‬اﻋ‬‫ﻷﻧﻨ ﻲ ﺷﻌﺮ ت‬

‫ﺑﺎﻟﻘﺼ ﺔ؟‬‫ﺑﻬﺎ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻋﲆ أﺟﺰاء ﻏﻴﺮ ذا ت ﺻﻠ ﺔ‬‫ﺘ ﻲﺗﺮﻛﺰ‬

‫‪10.‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮق اﻟ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ‬
‫ﺒﻴﺮة‪ .‬اﻟ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻛ‬‫ﺒﻐ ﻲ ﻟﻪ أنﻳﺮﺳﻞ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﺼﻴ ﺔ وﻳﻘﻮد‬
‫ﺘﻞ أﺧ ﻲ‪ .‬ﻓﻌﻞ اﻟ ﺴﺎﺋﻖ اﻵﺧﺮ‪ .‬ﻻﻳﻨ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻋﲆ ﺣﺰام اﻷﻣﺎن‪ .‬أﻧﺎ ﻟﻢ أﻗ‬‫ﻟﻘﺪ رﻛﺰ ت‬
‫ﺒﻊ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪.‬‬
‫ﺗ‬‫ﺒﻬً ﺎ وا‬
‫ﺘ‬‫أﻧﻨﺎ ﻛﻨﺎ ﻧﻀﺤﻚ ﻟﻢﻳﻜﻦ ذا ﺻﻠ ﺔ‪ .‬ﻛﻨ ﺖ ﻣﻨ‬

‫‪158‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪7.3‬‬

‫ﺒﺔ‬
‫دﻟﻴﻞ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ‪:‬‬ ‫ﻋﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫ﺘﺮ ت‬
‫ﺘﻘﺪ اﻟﺬي اﺧ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻤﻌ‬
‫ﺗﻚ اﻹﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﻦﺗﻜﻮن ﻛﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻣﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺗﻚ ﻓ ﻲﺗﺤﺪي ﻧﻘﺎﻃﻚ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ أو ﻣﻌ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴ‬
‫ﺑﺎﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬‫ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ‬
‫ﺘﺮ تﺗﺤﺪﻳﻪ أدﻧﺎه‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪ اﻟﺬي اﺧ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﻪ‪ .‬أﺟ ﺐ ﻋﻦ أﻛ‬

‫ﺜﻮر ﻋﲆ واﺣﺪة‪.‬‬
‫ﺑﻚ ﻟﻠﻌ‬‫ﺘﺨﺪامﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺘﻘﺎد‪ :‬ﺿﻊ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻫﻨﺎ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳ‬
‫اﻻﻋ‬

‫ﺒﺎرا ت "إذا ‪-‬إذن" إن أﻣﻜﻦ‪.‬‬

‫ﺘﺨﺪم ﻋ‬ ‫ً‬
‫ﻏﺎﻣﻀﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ .‬اﺳ‬ ‫ﺘﻘﺎد ﺷﻌﻮ ًرا أوﺳﻠﻮ ًﻛﺎ‪ ،‬وﻻﻳﻨ‬
‫ﺒﻐ ﻲ أنﻳﻜﻮن‬ ‫ﺒﻐ ﻲ أنﻳﻜﻮن اﻻﻋ‬
‫ﻻﻳﻨ‬

‫ّﺪ واﻟﻤﻌﺎرض ﻟﻬﺬه اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ؟‬

‫‪1.‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﻤﺆﻳ‬

‫ﺗﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲ ذﻛﺮ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ أدﻟ ﺔﺗﺪﻋﻢ وﻻﺗﺪﻋﻢ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪى أن اﻟﺤﺪ ث ﻗﺪ وﻗﻊ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧ‬
‫ﺘﺼﻤﺪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﻜﻤ ﺔ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻻ ﻧ‬
‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫ﺘﻜﻮن اﻷدﻟ ﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟ‬
‫ﺗ‬
‫أﻋﻼه‪.‬‬

‫ﺘﺨﺪم ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ أﺧﺮى!ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫ﻣﻦ أﺟﻞ‪ :‬ﻻﺗ ﺴ‬

‫ﺘﻘﺎد ﻟﻴ ﺲ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ‪ .‬اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ‪100%‬وﻣﻄﻠﻘ ﺔ‪.‬‬

‫ﺜﻨﺎء واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻟﺠﻌﻞ اﻻﻋ‬
‫ﺘ‬‫ﺿﺪ‪ :‬ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ إﱃ اﺳ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻟﻦﻳﺼﻤﺪ أﻣﺎم اﻟﻤﺤﻜﻤ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺑﻚ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻟﻴ ﺲ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ‪ ،‬و‬‫ﺜﻨﺎء واﺣﺪ ﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫إذاﺗﻤﻜﻨ ﺖ ﻣﻦﺗﺤﺪﻳﺪ اﺳ‬

‫ﺒﻨﻴ ﺔ ﻋﲆ ﺣﻘﺎﺋﻖ؟‬
‫‪ 2.‬ﻫﻞ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﺪﻳﻚ ﻋﺎدة أم ﻣ‬

‫ﺘﻘﺎد ﻫﻮ‬
‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲﺗﺼﺪﻳﻖ ذﻟﻚ‪ .‬ﻫﻞ ﻫﺬا اﻻﻋ‬
‫ﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ‪،‬ﺗ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻓ‬‫ﺜﻞ اﻹﻋﻼن‪:‬‬
‫ﺒﺪو وﻛﺄﻧﻪ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ؟ إﻧﻪ ﻣ‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﺣ‬
‫ﺘﻘﺎد ﻟﻔ‬
‫ﻫﻞ ﻛﻨ ﺖﺗﻘﻮل ﻟﻨﻔ ﺴﻚ ﻫﺬا اﻻﻋ‬
‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ؟‬
‫ﺒﺎره ﻟﻨﻔ ﺴﻚ ﻟﻔ‬
‫ﺘﺎدًا ﻋﲆ إﺧ‬
‫اﻟﺸ ﻲء اﻟﺬي ﻛﻨ ﺖ ﻣﻌ‬

‫ﺑﻬﺎ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت؟‬‫ﺘﻀﻤﻦ‬

‫ﺘ ﻲ ﻻﺗ‬
‫‪3.‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮق اﻟ‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ؟‬
‫ً‬ ‫ﺗﻤﺎﻣﺎ أو ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺤ ﺔ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻚ ﻏﻴﺮ واﻗﻌﻴ ﺔ أو ﻏﻴﺮ دﻗﻴﻘ ﺔ‬‫ﺘﻮﻗﻒ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﻫﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن ﻧﻘﻄ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺎدكﻳﻌﻜ ﺲ ﻛﻞ وﻗﺎﺋﻊ اﻟﻤﻮﻗﻒ؟ﺗﺬﻛﺮﺳﻴﺎق اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬
‫ﻫﻞ اﻋ‬

‫ﺑﻚ ﺷﺮوط اﻟﻜﻞ أو ﻻ ﺷ ﻲء؟‬‫ﺘﻮﻗﻒ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘﻀﻤﻦ ﻧﻘﻄ ﺔ اﻟ‬
‫‪ 4.‬ﻫﻞﺗ‬

‫ﺒﻴﻞ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ؟ ﻋﲆﺳ‬‫ﺘﻘﺪ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺮﻣﺎدﻳ ﺔ‬
‫ﺑﻴﺾ واﻷﺳﻮد؟ ﻫﻞ اﻷﻣﻮر ﻛﻠﻬﺎ ﺟﻴﺪة أم ﻛﻠﻬﺎﺳﻴﺌ ﺔ؟ ﻫﻞﺗﻔ‬
‫ﺑﺎﻷ‬‫ﻫﻞﺗﻌﻜ ﺲ ‪Stuck Point‬ﻓﺌﺎ ت اﻟﻜﻞ أو ﻻ ﺷ ﻲء‪،‬‬
‫ﺒﺮ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻓﺎﺷ ﻼً‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺜﺎل‪ :‬إذا ﻛﺎن أداﺋﻚ أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻜﻤﺎل‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚﺗﻌ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺘﻄﻴﻊ"‪ ،‬و" ﻛﻞ‬

‫ﺒﻐ ﻲ"‪ ،‬و"ﻳﺠ ﺐ"‪ ،‬و"ﻻ أﺳ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ"‪ ،‬و"ﻳﻨ‬
‫ﺑﺪًا"‪ ،‬و"‬
‫ﺑﺪ"‪ ،‬و"أ‬
‫ﺋﻤﺎ"‪ ،‬و"إﱃ اﻷ‬
‫ﺜﻞ "دا ً‬
‫ﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻬﺎ )ﻣ‬
‫ﺘﻄﺮﻓ ﺔ أو ﻣ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻣ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻛﻠﻤﺎ ت أو ﻋ‬
‫‪ 5.‬ﻫﻞﺗ‬
‫ﻣﺮة"(؟‬

‫ﺑﺠﻤﻴﻊ اﻟﺮﺟﺎل"‪.‬‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺑﺎﻟﺮﺟﺎل" ﻫ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ "ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺒﺎرة "ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬
‫ﺜﺎل‪ :‬ﻋ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻣﺨﻔﻴ ﺔ‪ .‬ﻣ‬
‫ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎ ت أو اﻟﻌ‬

‫)واﺻﻠ ﺖ(‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪159‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪)7.3‬ص ‪2‬ﻣﻦ )‪2‬‬

‫ﺘﻮﻗﻒ ﻟﺪﻳﻚ ﻋﲆ ﺟﺰء واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻟﻘﺼ ﺔ؟‬

‫ﺑﻬﺎ ﻧﻘﻄ ﺔ اﻟ‬‫ﺘ ﻲﺗﺮﻛﺰ‬
‫‪6.‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﻟﺠﺎﻧ ﺐ ﻹﻧﺸﺎء ‪Point‬‬

‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳ‬‫ﺒ ﺖ ﻓ ﻲ وﻗﻮع اﻟﺤﺪ ث‪.‬‬
‫ﺒ‬‫ﺘ ﻲﺗ ﺴ‬
‫ﻳﺪور ﻫﺬا اﻟ ﺴﺆال ﺣﻮلﺗﺤﺪﻳﺪ أن ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﺤﺪ ث ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺎر ﻫﺎ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻋ‬‫ﺜﺎل‪" :‬ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ أﻗﻮى ﻟﻤﺎ ﺣﺪ ث ﻫﺬا"‪ .‬ﻓﻜﺮ اﻵن ﻓ ﻲ رﺳﻢ ﻣﺨﻄﻂ داﺋﺮي وإﻇﻬﺎر ﺷﺮﻳﺤ ﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﻣﻦﺗﻠﻚ اﻟﻔﻄﻴﺮة‬
‫ﺑﻚ‪ .‬ﻣ‬‫‪Stuck‬اﻟﺨﺎص‬
‫ﺒﻘﻴ ﺔ )اﻟﺸﺮاﺋﺢ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻌﺪ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﺴ‬
‫ﺒ ﺐ" ﻟﻬﺬه "اﻟﺸﺮﻳﺤ ﺔ" و‬
‫ﺘﻌﻴﻴﻦ ‪100%‬ﻣﻦ "اﻟﻠﻮم" أو "اﻟ ﺴ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻤﻞ أﻧﻚﺗﻘﻮم‬
‫اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬيﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺗﻚ‪ ،‬أو ﻟﻢﺗﻜﻦ‬
‫ﺗﻜ ﺐ اﻟﺠﺮﻳﻤ ﺔ ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻪﺳﻼح‪ ،‬أوﺗﻤ ﺖ ﻣﻔﺎﺟﺄ‬
‫ﺘﻔﻮق ﻋﻠﻴﻚ ﻋﺪدًا‪ ،‬أو أن ﻣﺮ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﺸﺮاﺋﺢ اﻷﺧﺮى أﻧﻪﺗﻢ اﻟ‬
‫ﺑﻘﻴ ﺔ اﻟﻜﻌﻜ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﺗ‬‫اﻷﺧﺮى( ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﺮﻛﺰ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ﻋﺎﻣﻞ‪/‬‬
‫ﺒﻌﺪ ﻫﻢ و‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺮ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪/‬اﻟﺸﺮاﺋﺢ اﻷﺧﺮى ﻫﻨﺎ ﻣ ﺴﺎ ﻫﻤ ﺔ؟ ﻫﻞﺗ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺛﻠ ﺔ‪ .‬ﻟﻤﺎذا ﻻﺗﻌ‬
‫ﻫﻨﺎك ﺧﻴﺎرا ت أﺧﺮى ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬أو ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻤﺎ‬
‫ﺷﺮﻳﺤ ﺔ واﺣﺪة؟‬

‫ﺛﻮق ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﺸﺄن‬

‫ﺗ ﺖ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ؟ ﻓﻬﻞ ﻫﺬا ﻣﺼﺪر ﻣﻮ‬‫‪7.‬ﻣﻦ أﻳﻦ أ‬
‫ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ؟‬

‫ً‬
‫ﻃﻔﻼ وﻗﻊ ﺿﺤﻴ ﺔ ﻟﺸﺨﺺ‬ ‫ﻋﺎﻣﺎ ﺧﺎﺋ ًﻔﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻘ‬
‫ﺘﺎل‪ ،‬أو‬ ‫ﺒﻠﻎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ‪ً 20‬‬
‫ﺘ ﻲ وﻗﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺤﺪ ث‪ .‬ﻣﻦ أﻧ ﺖ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ )ﺷﺎ بﻳ‬
‫ﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻔ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬ ‫ﺒﻨﻴ ﺔ ﻋﲆ ﻓﻜﺮةﺗﻄﻮر ت ﻟﺪﻳﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ ﺧﺎﺋ ًﻔﺎ أو ﺻﻐﻴ ﺮًا ﺟﺪًا‪ .‬ﻟﻘﺪ اﺣ‬
‫ﺘﻔﻈ ﺖ‬ ‫ﺑﺎﻟﻎ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ(؟ ﻗﺪﺗﻜﻮن اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﺪﻳﻚ ﻣ‬
‫ﺑﻬﻢ؟ ﻫﻞﻳﻤﻜﻦ‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻃﺮﻳﻘ ﺔﺗﻔﻜﻴﺮك ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ .‬أو ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪو‪/‬اﻟﺠﺎﻧ ﻲ‪/‬اﻟﻤﺼﺎدر اﻷﺧﺮى‪ :‬ﻫﻞ ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻮ‬‫ﻃﻮال ﻫﺬه اﻟ ﺴﻨﻮا ت‪،‬‬
‫ﺗﻜ ﺐ اﻟﺠﺮﻳﻤ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺮ‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺑﻪ أﺣﺪ اﻟﺠﻨﺎة‪ .‬ﻫﻞﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬‫ﺒﺮك‬
‫ﺒﺎرة ﻋﻦﺗﺼﺮﻳﺢ أﺧ‬
‫ﺑﻬﻢ ﻹﺻﺪار أﺣﻜﺎم ﺣﻮل اﻟﺤﺪ ث )أو أﻧ ﺖ(؟ ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻧﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻋ‬‫ﺛﻮق‬
‫اﻟﻮ‬
‫ﺑﻚ‪.‬‬‫ﺘﻮﻗﻊ أنﻳﻜﻮن اﻟﺠﺎﻧ ﻲ ﺻﺎدﻗﺎ؟ اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺼﺪر اﻟﺨﺎص‬
‫ﺒﻴﺎن؟ ﻓﻬﻞ ﻧ‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟ‬‫ﺘﻤﺎد ﻋﻠﻴﻪ( ﻟﻺدﻻء‬
‫)ﻳﻤﻜﻦ اﻻﻋ‬

‫ﺘﻤﻞ؟‬
‫ﺑﻴﻦ ﺷ ﻲء ﻣﻤﻜﻦ وﺷ ﻲء ﻣﺤ‬‫ﺘﻮﻗﻒ ﻟﺪﻳﻚ‬
‫‪8.‬ﻛﻴﻒﺗﺨﻠﻂ ﻧﻘﻄ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻤﺎل ﺣﺪو ث اﻟﻨﻘﻄ ﺔ‬‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳ ﺔ‪/‬اﺣ‬

‫ﺘﻤﺎل أو اﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺒﻞ‪.‬ﻳ ﺴﺄﻟﻚ‪" ،‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻻﺣ‬ ‫ﺘﻘ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﺤﺎﺿﺮ أو اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﻫﺬا اﻟ ﺴﺆال ﻫﻮ اﻷﻓﻀﻞ‬
‫ً‬
‫ﺘﻤﺎﻻ‬‫ﺗﺄذى"‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﺣ‬ ‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮف أ‬ ‫ﺛﻖ‬ ‫ﺒﻞﺳﻴﻜﻮن "إذا ﻛﻨ ﺖ أ‬‫ﺘﻘ‬‫ﺜﺎل ﻋﲆ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ أو اﻟﻤﻮﺟﻬ ﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻤ ﺴ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻣﺮة أﺧﺮى؟" ﻣ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ ﺧﻄﺮة‪ ،‬ﻗﺪ‬‫ﺒﻊ‪ ،‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺗﻚ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أﻧﻬﺎ أﻣﺮ ﻣﺆﻛﺪ‪ .‬ﻧﻌﻢﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺤﺪ ث‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﻞﺗﻌﻴ ﺶ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أﻧﻪﺳﻴﺤﺪ ث ؟‬ ‫ﺿﻌﻴ ًﻔﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻚﺗﻌﻴ ﺶ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺘﻔﺎظ‬ ‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻻﺣ‬ ‫ﺒﺎر أﻧﻚ ﻟ ﺴ ﺖ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻴﺮة‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﻞﺗﺄﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺑ ﺔ(ﺗﻜﻮن ﻛ‬
‫ﺒﻴ ًﺮا‪،‬ﻷن اﻟﻌﻮاﻗ ﺐ )اﻟﻤﻮ ت أو اﻹﺻﺎ‬ ‫ً‬
‫ﺘﻤﺎﻻ ﻛ‬‫ﺒﺎر ﻛﻞ ﺷ ﻲء اﺣ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻚ اﻋ‬ ‫ﻳ‬
‫ﺛﻬﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى‬
‫ﺑﺤﺪو‬‫ﺒﻴﺮ )ﻳﻘﻴﻦ(‬
‫ﺘﻤﺎل ﻛ‬
‫ﺒﻴﻖ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك اﺣ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺑ‬‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻫﻞﺗﻘﻮم‬‫ﺒﻴﺌﺎ ت؟‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﺪرﺟ ﺔ ﻣﻦ اﻻﺣ‬
‫ﺗﻮن ﻛﻞ ﻋﺎم ﻓ ﻲ ﺣﻮاد ث اﻟ ﺴﻴﺎرا ت‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻣﺎ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻘﻴﺎدة‪ .‬ﻧﻌﻠﻢ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎصﻳﻤﻮ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻵن؟ ﻋﲆﺳ‬
‫زﻟﻨﺎ ﻧﻘﻮد اﻟ ﺴﻴﺎرة‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﻔﻌﻞ ﻫﺬاﻷﻧﻪ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻨﺎ ﻧﺪرك أﻧﻨﺎﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﻤﻮ ت ﻓ ﻲ ﺣﺎد ثﺳﻴﺎرة‪ ،‬إﻻ أﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﻌﻴ ﺶ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أن ذﻟﻚﺳﻴﺤﺪ ث ‪.‬‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ؟‬‫ﺑﻬﺎ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﺪﻳﻚ ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬‫ﺘﻤﺪ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬
‫‪9.‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮق اﻟ‬

‫ﺗﻴﺎح‬
‫ﺑﻌﺪم اﻻر‬‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻴﻘﻈ ﺔ اﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ‪:‬ﻷﻧﻚﺗﺸﻌﺮ‬ ‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟ ﺴﺆال ﻓﻜﺮة أﻧﻪ إذا ﺷﻌﺮ ت أن ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﺎ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬ ‫ﻳﻤ‬
‫ﺘﺮﺟﻢ‬
‫ﺒﺢ ﻫﺬا "أﻧﺎ ﻻ أﺣ ﺐ اﻟﺤﺸﻮد‪ "،‬واﻟﺬيﻳ‬
‫ﺘﻘﺎدًا( أن ذﻟﻚ أﻣﺮ ﺧﻄﻴﺮ‪.‬ﻳﺼ‬
‫ﺘﺮض )أوﺗﻄﻮر ﻟﺪﻳﻚ اﻋ‬
‫ﺘﻬﺪﻳﺪ وﺳﻂ ﺣﺸﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚﺗﻔ‬
‫أو أﻧﻚﺗﺤ ﺖ اﻟ‬
‫ﺜﺎل آﺧﺮ ﻫﻮ أﻧﻚ إذا ﺷﻌﺮ ت‬
‫ﺗﻌﺮض ﻟﻸذى"‪ .‬ﻣ‬
‫ﺑﺪًا ﻓ ﻲ ﺣﺸﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس"‪ ،‬أو "إذا ﻛﻨ ﺖ ﻓ ﻲ ﺣﺸﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‪ ،‬ﻓ ﺴﻮف أ‬
‫ﺑﺎﻷﻣﺎن أ‬‫إﱃ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ "أﻧﺎ ﻻ أﺷﻌﺮ‬
‫ﺘﺮض أﻧﻚ ﻣﺨﻄ ﺊ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚﺗﻔ‬

‫ﺑﺎﻟﻘﺼ ﺔ؟‬‫ﺑﻬﺎ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻋﲆ أﺟﺰاء ﻏﻴﺮ ذا ت ﺻﻠ ﺔ‬‫ﺘ ﻲﺗﺮﻛﺰ‬

‫‪10.‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮق اﻟ‬

‫ﺘﺪاء ﻋﻠّﻲ”‪.‬‬‫ﺘﺎﻧًﺎ أﺣﻤﺮ؛ وﻟﺬﻟﻚﺗﻢ اﻻﻋ‬

‫ﺗﺪﻳ ﺖ ﻓ ﺴ‬ ‫ﺜﺎل‪“ ،‬ار‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻮﻗﻮع اﻟﺤﺪ ث‪ .‬ﻋﲆﺳ‬ ‫ﺒ ﺐ أو اﻟﻠﻮم ﻋﲆ ﺷ ﻲء ﻻ ﻋﻼﻗ ﺔ ﻟﻪ‬
‫ﻳﺪور ﻫﺬا اﻟ ﺴﺆال ﺣﻮلﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬ ‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻮن اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻗﺪﺳﺎ ﻫﻢ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺪ ث وﻟﻜﻦ ﻻﻳﻘﻊ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻠﻮم‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺆال ‪6‬ر‬ ‫ﺑﺸ ﻲء ﻏﻴﺮ ذي ﺻﻠ ﺔ‪،‬‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺘﻠﻒ ﻫﺬا ﻋﻦ اﻟ ﺴﺆال ‪6‬ﻷﻧﻪﻳ‬ ‫وﻳﺨ‬
‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺆال رﻗﻢ ‪6،‬ﻗﺪﺗﻜﻮن اﻟﻤﻘﺎﻟ ﺔ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺤ ﺔ وﻟﻴ ﺴ ﺖ ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺣ‬

‫‪160‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪7.4‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪4‬ﻣﻦ ‪CPT‬‬‫ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺛﻢ اﻹﺟﺎ‬‫ﺘﻴﺎر ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ واﺣﺪة ﻛﻞﻳﻮم‪،‬‬
‫اﻟﺮﺟﺎء اﺧ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ أوﻻ ً‬‫ً‬
‫ﺒﺎﺷﺮة‬
‫ﺒﻄ ﺔ ﻣ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻬﺬه اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪.‬ﻳﺮﺟﻰ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﺮ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫)اﻟﻨﺸﺮة )‪7.2‬ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺒ ًﻘﺎ"‪ ،‬أو "إذا ﻛﻨ ﺖ ﻗﺪ ﻓﻌﻠ ﺖ ‪X،‬ﻓﻠﻦ‬

‫ﺘﻨﻔﻴ ﺲ ﻋﻨﻪ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧ ﻲ اﻟ‬‫ﺜﺎل‪ " ،‬ﻫﺬا ﺧﻄﺄي"‪ ،‬أو "ﻛﺎن‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫)ﻋﲆﺳ‬

‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻰﺗ‬ ‫ﺑﻚ ﻧ ﺴﺨًﺎ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ أوراق ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺒ ﺔ‪ ،‬ﺣ‬ ‫ﻳﺤﺪ ث ذﻟﻚ"(‪.‬ﺳﻴﻌﻄﻴﻚ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﺨﺎص‬

‫ﺘﻮﻓﺮ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ ﻟﻮرﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻫﺬه ﻓ ﻲ اﻟﻨﺸﺮا ت ‪2.7‬أ و‪ 2.7‬ب‪ ،‬وﻳ‬
‫ﺘﻢﺗﻮﻓﻴﺮ اﻷﻣ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﻋﺪة ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‪.‬ﻳ‬

‫ﺒ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة ‪7.3).‬‬ ‫أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ دﻟﻴﻞ ﻟﻮرﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪161‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪7.5‬‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ‬
‫ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ أﻧﻤﺎط اﻟ‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ‪:‬‬ ‫ﻋﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫ﺘﻴﺎدﻳ ﺔﺗﻠﻘﺎﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺢ ﻫﺬه اﻷﻧﻤﺎط أﻓﻜﺎ ًرا اﻋ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﺼ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻷﺷﺨﺎص ﻓ ﻲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘ ﻲﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻧﻤﺎط اﻟ‬‫ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦ أﻣ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﺪﻳﻚ‪ ،‬أو ﻋﻴﻨﺎ ت ﻣﻦﺗﻔﻜﻴﺮك اﻟﻴﻮﻣ ﻲ‪ ،‬ا‬‫ﺗﺪﻓﻊ اﻷﺷﺨﺎص إﱃ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲﺳﻠﻮﻛﻴﺎ تﺗﻬﺰم أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺛﻴﺮ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻋﻠﻴﻚ‪.‬‬
‫ﺘﻬﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻤﻂ‪ .‬ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺄ‬
‫ﺘ ﺐ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ أو اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴ ﺔﺗﺤ ﺖ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ‪ ،‬ووﺻﻒ ﻣﺪى ﻣﻼءﻣ‬
‫اﻷﻧﻤﺎط‪ .‬اﻛ‬

‫ﺒﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺑﺎﻟﻤ ﺴ‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﺎﺟﺎ ت أو اﻟ‬
‫ﺘﻨ‬‫‪1.‬اﻟﻘﻔﺰ إﱃ اﻻﺳ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻻﺋﻖ(‪.‬‬‫ﺘﻬﺎ‬

‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ أوﺗﻘﻠﻴﺺ أ ﻫﻤﻴ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻣ‬‫ﺗﻀﺨﻴﻢ اﻷﺷﻴﺎء‬
‫ﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻨﻪ )‬
‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮﻗﻒ أو اﻟ‬
‫‪2.‬اﻟﻤ‬

‫ﺗﺠﺎ ﻫﻞ أﺟﺰاء ﻣﻬﻤ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﻗﻒ‪.‬‬

‫‪3.‬‬

‫ﺑﺄﻧﻬﺎ "ﺟﻴﺪة ‪-‬ﺳﻴﺌ ﺔ" أو "ﺻﺤﻴﺤ ﺔ ‪-‬ﺧﺎﻃﺌ ﺔ"‪.‬‬‫ﺒ ﺴﻴﻂ اﻷﻣﻮر ووﺻﻔﻬﺎ‬
‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ ﻓ ﻲﺗ‬
‫‪4.‬اﻟﻤ‬

‫ﺑﺪًا‬
‫ﺘﻬ ﻲ أ‬
‫ﺒ ﻲ ﻋﲆ أﻧﻪ ﺣﺪ ث ﻻﻳﻨ‬
‫ُﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﺤﺪ ث اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﻳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺛ ﺔ واﺣﺪة )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻌﻤﻴﻢ ﻣﻦ ﺣﺎد‬
‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫‪5.‬اﻟﻤ‬
‫ﻧﻤﻂ(‪.‬‬

‫ﺒ ﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك أيﺗﺤ ٍﺪ(‬

‫ﺑﺸﻜﻞﺳﻠ‬‫ﺘﺮاض أن اﻟﻨﺎسﻳﻔﻜﺮون ﻓﻴﻚ‬
‫ﺑﺎﻓ‬
‫‪6.‬ﻗﺮاءة اﻷﻓﻜﺎر )‬
‫وﻻ دﻟﻴﻞ ﻋﲆ ذﻟﻚ(‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﺨﻮف‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚﻳﺠ ﺐ أن أﻛﻮن ﻓ ﻲ‬‫ﺜﺎل‪" ،‬أﺷﻌﺮ‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻋﻮاﻃﻔﻚ ﻛﺪﻟﻴﻞ ‪-‬ﻋﲆﺳ‬
‫‪7.‬اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ )اﺳ‬
‫ﺧﻄﺮ"(‪.‬‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪162‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪7.5‬أ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ‬
‫ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟ‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ‪:‬‬ ‫ﻋﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫ﺘﻴﺎدﻳ ﺔﺗﻠﻘﺎﺋﻴ ﺔﺗﺪﻓﻊ‬

‫ﺒﺢ ﻫﺬه اﻷﻧﻤﺎط أﻓﻜﺎ ًرا اﻋ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﺼ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻷﺷﺨﺎص ﻓ ﻲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘ ﻲﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻧﻤﺎط اﻟ‬‫ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ‬
‫ﺘ ﺐ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻧﻤﺎط‪ .‬اﻛ‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦ أﻣ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﺪﻳﻚ‪ ،‬أو ﻋﻴﻨﺎ ت ﻣﻦﺗﻔﻜﻴﺮك اﻟﻴﻮﻣ ﻲ‪ ،‬ا‬‫اﻷﺷﺨﺎص إﱃ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲﺳﻠﻮﻛﻴﺎ تﺗﻬﺰم أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺛﻴﺮ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻋﻠﻴﻚ‪.‬‬
‫ﺘﻬﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻤﻂ‪ .‬ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺄ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ أو اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴ ﺔﺗﺤ ﺖ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ‪ ،‬ووﺻﻒ ﻣﺪى ﻣﻼءﻣ‬

‫ﺒﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺑﺎﻟﻤ ﺴ‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﺎﺟﺎ ت أو اﻟ‬
‫ﺘﻨ‬‫‪1.‬اﻟﻘﻔﺰ إﱃ اﻻﺳ‬

‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‪ [:‬إذا ﻛﺎن اﻟﺮﺟﻞ وﺣﺪه ﻣﻊ ﻃﻔﻞ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺮﺟﻞﺳﻮفﻳﺆذي اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ أﻋﺮف أن زوﺟ ﻲ ﻟﻦﻳﺆذي أﻃﻔﺎﻟ ﻲ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﻫﺬا‬
‫]ﺿﺤﻴ ﺔ اﻻﻋ‬

‫ﺒ ﺐ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓ ﻲ زواﺟ ﻲ‬
‫ﺘﻘﺎدﻳ ﺴ‬
‫اﻻﻋ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻻﺋﻖ(‪.‬‬‫ﺘﻬﺎ‬

‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ أوﺗﻘﻠﻴﺺ أ ﻫﻤﻴ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻣ‬‫ﺗﻀﺨﻴﻢ اﻷﺷﻴﺎء‬
‫ﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻨﻪ )‬
‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮﻗﻒ أو اﻟ‬
‫‪2.‬اﻟﻤ‬

‫ﺗﺄذى وﻏﻴﺮي رأى ﻣﺎ ﻫﻮ أﺳﻮأ‪ ،‬ﻓﻜﺎن رد ﻓﻌﻠ ﻲ ﻋﲆ اﻟﻤﻮﻗﻒ ﺧﺎﻃ ًﺌﺎ‪ .‬أﻧﺎ ﻛﺎن ﺿﻌﻴﻔﺎ‪.‬‬
‫ﺜ ﺔ وأﻋﻤﺎل ﺷﻐ ﺐ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ ﻟﻢ أ‬
‫]اﻟﻤ ﺴﺎﻓﺮ‪ [:‬رأﻳ ﺖ ﺟ‬

‫ﺗﺠﺎ ﻫﻞ أﺟﺰاء ﻣﻬﻤ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﻗﻒ‪.‬‬

‫‪3.‬‬

‫ﺗ ﻲ‪.‬‬
‫ﺳﺎ‪ ،‬و ﻫ ﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻬﻤ ﺔ ﺣﻮل ﻣﺪىﺳﻴﻄﺮ‬
‫ﺗﻜ ﺐ اﻟﺠﺮﻳﻤ ﺔ ﻛﺎنﻳﺤﻤﻞ ﻣ ﺴﺪ ً‬
‫]ﺿﺤﻴ ﺔ اﻟ ﺴﺮﻗ ﺔ‪ [:‬ﻣﺎزﻟ ﺖ أﻧ ﺴﻰ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أن ﻣﺮ‬

‫ﺑﺄﻧﻬﺎ "ﺟﻴﺪة ‪-‬ﺳﻴﺌ ﺔ" أو "ﺻﺤﻴﺤ ﺔ ‪-‬ﺧﺎﻃﺌ ﺔ"‪.‬‬‫ﺒ ﺴﻴﻂ اﻷﻣﻮر ووﺻﻔﻬﺎ‬
‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ ﻓ ﻲﺗ‬
‫‪4.‬اﻟﻤ‬

‫ﺷﺨﺼﺎﺳﻴ ًﺌﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﺘ ﻲ ﻟﻢﺗﻜﻦ ﺟﻴﺪة‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻻﻳﺠﻌﻞ ﻣﻨ ﻲ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬‫ﺑﻤﺎ ﻓﻌﻠ ﺖ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‪ .‬ر‬‫ﺑﻂ اﻟﺸﺮﻃ ﺔ‪ [:‬ﻟﻴ ﺲ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﺟﻴﺪًا أوﺳﻴ ًﺌﺎ‬
‫]ﺿﺎ‬

‫ﺑﺪًا‬
‫ﺘﻬ ﻲ أ‬
‫ﺒ ﻲ ﻋﲆ أﻧﻪ ﺣﺪ ث ﻻﻳﻨ‬
‫ُﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﺤﺪ ث اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﻳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺛ ﺔ واﺣﺪة )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻌﻤﻴﻢ ﻣﻦ ﺣﺎد‬
‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫‪5.‬اﻟﻤ‬
‫ﻧﻤﻂ(‪.‬‬

‫ﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﺮﺟﺎل؟‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻘﺎد ﻟﻼ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻫﺬا اﻻﻋ‬
‫ﺑﻤﺎ أﺳ‬
‫ﺒﻨ ﻲ رﺟﻞ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﻛﻞ اﻟﺮﺟﺎل ﺧﻄﺮون‪ .‬ر‬
‫ﺘﺼ‬‫ﺑﺎﻟﻐ ﺔ‪ [:‬ﻟﻘﺪ اﻏ‬‫ﺘﺼﺎ ب‬
‫]ﺿﺤﻴ ﺔ اﻏ‬

‫ﺒ ﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳﻮﺟﺪ دﻟﻴﻞ ﻗﺎﻃﻊ ﻋﲆ ذﻟﻚ(‪.‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞﺳﻠ‬‫ﺘﺮاض أن اﻟﻨﺎسﻳﻔﻜﺮون ﻓﻴﻚ‬
‫‪6.‬ﻗﺮاءة اﻷﻓﻜﺎر )ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‪ ،‬اﻓ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‪،‬ﻷﻧﻪﻳﺼﺮخ‬
‫ﺑﺪ أﻧﻪ ﻏﺎﺿ ﺐ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻟﻴ ﺲ ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻓ ﻲ ﻛ‬‫ﺘﺮض أﻧﻪ ﻻ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠ ﺴﺪي ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ‪ [:‬واﻟﺪيﻳﺼﺮخ اﻵن‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ أﻓ‬
‫]ﺿﺤﻴ ﺔ اﻻﻋ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻤﻢ ﻓ ﻲ أﺧﺮى‪.‬ﻳﺼﺮخﻷﻧﻪ ﻻﻳﻌﻠﻢ أﻧﻪﻳﺼﺮخ‪.‬‬‫أﺣﻴﺎﻧﺎﻷﻧﻪ أﺻﻢ ﻓ ﻲ أذن وﻳﺼﺎ ب‬

‫ﺑﺎﻟﺨﻮف‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚﻳﺠ ﺐ أن أﻛﻮن ﻓ ﻲ‬‫ﺜﺎل‪" ،‬أﺷﻌﺮ‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻋﻮاﻃﻔﻚ ﻛﺪﻟﻴﻞ ‪-‬ﻋﲆﺳ‬
‫‪7.‬اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ )اﺳ‬
‫ﺧﻄﺮ"(‪.‬‬

‫ﺒ ﺖ ﺧﻄﺄ ً ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻜ‬‫ﺑﺪ أﻧﻨ ﻲ ار‬‫ﺒ ﺐ وﻓﺎة ﺻﺪﻳﻘ ﻲ‪ ،‬ﻟﺬا ﻻ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ‬‫ﺛ ﺔ ﻓﺠﻴﻌ ﺔ ﺻﺎدﻣ ﺔ‪ [:‬أﺷﻌﺮ‬
‫]أﺣﺪ اﻟﻨﺎﺟﻴﻦ ﻣﻦ ﺣﺎد‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪163‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪7.6‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪5‬ﻣﻦ ‪CPT‬‬‫ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‬

‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆﺗﻔﻜﻴﺮك اﻟﻴﻮﻣ ﻲ‪،‬‬

‫ﺑﻌﺾ اﻷﻣ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ‬‫ﺒﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﺪﻳﻚ‪،‬‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺘﻚ اﻟ‬
‫ﺜﻞ ﻣﻬﻤ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺗ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ )اﻟﻨﺸﺮة ‪7.5).‬ﻛﻞ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻨﺎﺳ ﺐ ﻛﻞ ﻧﻤﻂﺗﻔﻜﻴﺮ ذي ﺻﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ أﻧﻤﺎط اﻟ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫واﻟﻌ‬

‫ﺑﻬﺎ ردود‬‫ﺛﺮ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻴﻮﻣ ﻲﺗﺤ ﺖ ﻛﻞ ﻧﻤﻂ‪ ،‬وﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻄﺮق اﻟ‬
‫ﺜﺎل ﻟﻠ‬
‫ﺑﺈدراج ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ أو ﻣ‬‫ﻳﻮم‪ ،‬ﻗﻢ‬

‫ﺘﻤﻞ ﻟﻮرﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻫﺬه ﻓ ﻲ اﻟﻨﺸﺮة ‪5.7‬أ‪.‬‬

‫ﺜﺎل ﻣﻜ‬
‫ﺘﺎدة‪.‬ﻳﻮﺟﺪ ﻣ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻤﻌ‬‫أﻓﻌﺎﻟﻚﺗﺠﺎه اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪164‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪8‬‬
‫ﺗﻲ‬
‫ﺘﺤﺪي اﻟﺬا‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت ‪6‬و ‪7‬‬

‫ﺘﻴﻦ ‪6‬و ‪7‬‬

‫أ ﻫﺪاف اﻟﺠﻠ ﺴ‬

‫ﺑﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح أﺳﺌﻠ ﺔ ﻋﲆ‬‫ﺒﺤﻮا ﻣﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻣﻌﺮﻓﻴﻴﻦ ﺧﺎﺻﻴﻦ‬

‫ﺘﻴﻦ ‪6‬و‪ 7‬ﻫﻮ ﻣﻮاﺻﻠ ﺔﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻤﻼء ﻟﻴﺼ‬
‫اﻟﻬﺪف اﻷول ﻟﻠﺠﻠ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆﺗﺤﺪﻳﺪ أﻧﻤﺎﻃﻬﻢ اﻟﻤﻤﻴﺰة ﻓ ﻲﺗﻔ ﺴﻴﺮ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ أﻧﻤﺎط اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‬
‫أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺠﻤﻊ ﺟﻤﻴﻊ أوراق‬
‫ﺘﻘﺪا ت‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﻮرﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ‪ ،‬ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞﺗﺤﺪي اﻟﻤﻌ‬‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻌﻤﻼء‬‫ﺘﻢ‬
‫اﻷﺣﺪا ث‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﺨﺪام ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ‪.‬ﻳ‬
‫ﺗﻘﺪمﺗﻄﻮر اﻷﻓﻜﺎر اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢﺗﺪرﻳ ﺴﻬﺎ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ و‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل ‪CPT.‬‬
‫ﺑﺮو‬‫ﺑﻘﻴ ﺔ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ ﺴﺎدﺳ ﺔ‪ :‬أﻧﻤﺎط اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪي‬
‫ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ وﻣﻘﺪﻣ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻘﺪا ت‬
‫ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬

‫إﺟﺮاءا ت اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪6‬‬

‫ﺑ ﺔ ﻋﻼج اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل ﻻﺳ‬
‫ﺒﺮو‬
‫ﺘﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺗ ﻲ‪ ،‬وإﺟﺮاءﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻨ‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺑﻴﺮ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺪا‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ درﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫‪1.‬ﻗﻢ‬
‫ﻟﻬﺬه اﻟﻨﻘﻄ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ﻧﻤﻮذج اﻟ‬‫‪2.‬ﻗﻢ‬

‫‪165‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪166‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺜﺎل ﻋﻦ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻤ‬‫ﺘﻜﻤﺎﻟﻬﺎ‬
‫ﺘﺪر ب ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺒ ﺔ‪ ،‬واﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ أنﻳ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ّم ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫‪3.‬ﻗﺪ‬

‫ﺑﺈﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬‫‪4.‬ﻗﻢ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫‪5.‬اﻟ‬

‫ﺑ ﺔ ﻟﻠﻌﻼج‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ ﻟﻼﺳ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل اﻟﻤ‬
‫ﺒﺮو‬
‫إﺟﺮاءﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟ‬

‫ﺗ ﻲ اﻵﺧﺮ ﻻﺿﻄﺮا ب‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺗﻮﻛﻮل ‪CPT‬اﻟﻨﻤﻮذﺟ ﻲ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐﺗﻘﻠﻴﻞ درﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ ‪PCL-5‬أو ﻣﻘﻴﺎس اﻟ‬
‫ﺑﺮو‬‫ﺘﺼﻒ اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻓ ﻲ‬
‫ﺜﻞ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻣﻨ‬
‫ﺗﻤ‬‫ﻧﻈ ﺮًاﻷن اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪6‬‬

‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺑﻨﺠﺎح‪ .‬ﻛﻤﺎﺗﻢ اﻟ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻢﺗ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﻳﺸﻴﺮ ﻫﺬا إﱃ أن اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻴﺮ‪ .‬إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬‫ﺘﺨﺪم‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﻣﺎ‬

‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲﺗﺮﻛﻴﺰ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‬

‫ﺗﻮﻛﻮل ‪CPT،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻻﺳ‬
‫ﺑﺮو‬‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟﺬيﻳﻮﺿﺢ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﺰء اﻟ‬
‫ﺗﺼﻮر اﻟﺤﺎﻟ ﺔ" ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ ‪3‬وﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﻓ ﻲ ﻗ ﺴﻢ "‬

‫ﺘﻬﺪاﻓﻬﺎ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬

‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ اﺳ‬
‫ﺑﻬﺎ واﻟ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬ ‫ﺒ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ أﺣﺪا ث ﻣﺆﻟﻤ ﺔ أﺧﺮى ذا ت ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣﺮ‬ ‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﻋﲆ ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس واﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎر ب اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳ ﺔ( إﱃ ﻣﻌﺎﻟﺠ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﺷﺨﺎص واﻟ‬‫ﺜﻞ اﻟﻌﻨﻒ‬
‫ﺑﻬ ﺔ ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻟﻤﻮﺿﻮع )ﻣ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺒ ﺔ ﺣﻮل اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺘﻨﺎ‪،‬ﺗﻤﻴﻞ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑ‬‫ﺗﺠﺮ‬

‫ﺘﺪاء‬ ‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﺪﻳﻬﺎ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎﺗﺎرﻳﺦ ﻣﻦ اﻻﻋ‬ ‫ﺑﺎﻟﻎ ﻫﻮ ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺼﺎ ب ﺷﺨﺺ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬إذا ﺣﺪد ت اﻟﻌﻤﻴﻠ ﺔ أن اﻏ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆ ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬

‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺗﻬﺎ ﺣﻮل ﻃﻔﻮﻟ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺘﺼﺎ ب ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﺗﻌﻤﻢ ﻋﲆ ﻣﻌ‬
‫ﺗﻜ ﺐ اﻟﺠﺮﻳﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻻﻏ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻄﻮر ﻫﺎ ﻋﻨﻬﺎ وﻋﻦ دور ﻣﺮ‬
‫ﺘﻮاﻓﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻤ‬
‫اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﻌ‬

‫ﺘﻘﺎد أﺳﺎﺳ ﻲ‬
‫ﺗﻜ ﺐ اﻟﺠﺮﻳﻤ ﺔ ﺟﻨ ﺴ ًﻴﺎ ﻟ ﻲ"(‪ .‬ﻋﲆ اﻟﻌﻜ ﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬إذاﺗﻢﺗﺤﺪﻳﺪ اﻋ‬
‫ﺘﻐﻼل ﻣﺮ‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬أﻧﺎ ﻟ ﺴ ﺖ اﻟﻤ ﺴﺆول ﻋﻦ اﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺗﺠﺎر ب اﻻﻋ‬

‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺑﻤﺎﺗﻢﺗﻨﺸﻴﻄﻪ ﻣﻊ ﺻﺪﻣ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﻢ ر‬‫ﺋﻤﺎ"(‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻜﻮن ﻧﺸﺄ ﻣﻊ إﺳﺎءة ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫)"ﺳﻴﺨﻮﻧﻨ ﻲ اﻟﻨﺎس دا ً‬

‫ﯨﻨﺎ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻛﺎن ﻟﺪى إﺣﺪ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻪ ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس إﱃ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻣﺤﺪدة‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﺸ‬
‫ﺘﺠﺎر ب اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ اﻷﺧﺮى اﻟ‬
‫ﺘﺎج اﻟ‬
‫ﻗﺪﺗﺤ‬
‫ﺗﻬﺎ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺒﺮ ﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ ب أﻛ‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻏﺮق ﻃﻔﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎﺗﻌﺮﺿ ﺖ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔﺳﺮﻗ ﺔ‪ .‬ﻣﻊ اﺳ‬ ‫ﻋﻤﻴﻠ ﺔ ﺣﺪد ت ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس اﻟﺨﺎص‬
‫ﺒﺮ ﻓ ﻲ أﻋﺮاض‬
‫ﺘ ﺴﻬﻴﻞ إﺟﺮاءﺗﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت أﻛ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﺮﻗ ﺔ ﻟ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺣﻮل وﻓﺎة ﻃﻔﻠﻬﺎ‪،‬ﺗﻤﻜﻨ ﺖ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﻌﺎر أوﻷن اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﻣﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﺻﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺆﺷﺮ‪ ،‬إﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺮك اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺟﺰءًا‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﻳ‬ ‫اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺒﻨ ﻲ‪،‬‬
‫ﺑﻰ‪ ،‬إذن ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أن واﻟﺪي ﻟﻢﻳﺤ‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ ﺧﻄﺄي أن ﺣﺪ ثﺳﻔﺎح اﻟﻘﺮ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺜﺮ أ ﻫﻤﻴ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﻳﺤﻤ ﻲ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ أﻛ‬
‫ﺘ ﻲ‪ ،‬ﻓﻠﻦﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ أﺣﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻔ ﻲ ﻟﺤﻤﺎﻳ‬‫ﺒﻨ ﻲ واﻟﺪي‬
‫وإذا ﻟﻢﻳﺤ‬

‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺗ ﻲ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺘﻮى اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻟﻤﻘﻴﺎس اﻟ‬
‫ﺑﺎ ت ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺜ ﺐ اﻻﺳ‬ ‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﻳﺮاﺟﻊ ﻋﻦ ﻛ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ ﻃ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺪ ث أو اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟ‬
‫ﺜﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻻﻳﺰالﻳ‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﺰالﺗﻤ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷﻋﺮاض اﻟ‬
‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻟ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪ .‬ﻗﺪﺗ‬
‫ﺗﺠﺎ ﻫﻪ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆﺗﺤﺪي ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺑﻠﻎ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﺤﺪي ﻫﺬه اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ .‬إذا أ‬
‫ﺘﺨﺪام أوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪ ،‬واﺳ‬
‫ﺑﺸﺄن ﻣﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟﺤﺪ ث و‪/‬أوﺗﺠﺮ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺗﻲ‬
‫ﺘﺤﺪي اﻟﺬا‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟ‬ ‫‪167‬‬

‫ﺘﻮى‪.‬‬
‫ﺘﻔ ﺴﺎر ﻋﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺑﻴ ﺲ أو ذﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻤﺮار اﻟﻜﻮا‬
‫اﺳ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن اﻟﻌﻤﻴﻞ‬ ‫ﺘﻮى أدﻟ ﺔ ﻋﲆ اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺬي ﻻﻳﺰال اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﺎﻟ ًﻘﺎ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﻘﺪم اﻟﻤﺤ‬
‫ﺑﻴﺮ ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻟﻌﺎم‬
‫ﺘﺪ‬‫ﺘﺠﻴ ﺐ ﻟﻠ‬
‫ﺑﺤﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس‪ ،‬وﻻﻳ ﺴ‬‫ﺑﻂﺗﻘﺮﻳﺮه ﻋﻦ اﻷﻋﺮاض‬
‫ﻳﺮ‬

‫ﺿﻐﻂ‪.‬‬

‫ﺑ ﺔﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎﻻ ت ﻟﻠﻌﻼج‪.‬‬

‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﺳ‬
‫ﺜﺎل‪PHQ-9)، ،‬ﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﺔ ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺗ ﻲ ﻟﻠﺤﺎﻻ ت اﻟﻤﺮﺿﻴ ﺔ اﻟﻤﺼﺎﺣ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ أي ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲﺗﻘﺮﻳﺮ ذا‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻧ‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮاد ﻣﻊ اﻟﻌﻼج‪.‬‬

‫ﺘﺪاﺧﻞﺳﻮء اﺳ‬
‫ﺘﻰ ﻻﻳ‬
‫ﺘﺎج ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ إﱃ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﺣ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎك اﻧﺨﻔﺎض ﻓ ﻲ ﻛﻤﻴ ﺔ أوﺗﻜﺮارﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت‪ ،‬ﻓ ﺴﻮفﺗﺤ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬

‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ إﻋﺎﻗ ﺔﺗﻘﺪم اﻟﻌﻼج‪.‬‬

‫ﺘﻘﻠﻴﻞ اﺣ‬
‫ﺗﻪ ﻟ‬
‫ﺒﻐ ﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﺻﻴﺎﻧ ﺔ اﻻﻧﻔﺼﺎل أو زﻳﺎد‬
‫ﺜﻞ‪،‬ﻳﻨ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫و‬

‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ أﻧﻤﺎط اﻹﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗﺮﻛﺰ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻋﲆ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ أﻧﻤﺎط اﻟ‬
‫ﺒﺎرا ت‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻌ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑﺎ ت ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺬه اﻷﻧﻤﺎط وﻓﻬﻢ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟﻤ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺪ واﺟﻪ أي ﺻﻌﻮ‬

‫ﺛﺮ ت ﻫﺬه اﻷﻧﻤﺎط ﻋﲆ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺤﺪ ث )اﻷﺣﺪا ث( اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ أوﺗﻄﻮر ت‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻨﺎﻗ ﺶ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻛﻴﻒ أ‬
‫ﻛﺮد ﻓﻌﻞ ﻋﲆ اﻟﺤﺪ ث )اﻷﺣﺪا ث(‪.‬‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺬيﻳﻘﻔﺰ ﻋﺎدة‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻫﺬه اﻟﻔﺌ ﺔ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻜﺎن‪ .‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺘﻜﺮر‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻢ رؤﻳ ﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻧﻤﺎط اﻟ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﺮض‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪ ث‪ .‬ﻗﺮاءة اﻷﻓﻜﺎر ﺷﺎﺋﻌ ﺔ ﺟﺪًا أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪:‬ﻳﻔ‬ ‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻮم اﻟﺬا ت‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ﺧﻄﺄه ﻗﺪﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﺣ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﺎج ﻣﻔﺎده أن اﻟﻨ‬
‫ﺘﻨ‬‫إﱃ اﺳ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺤﺎل‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺆدي إﱃ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ وﻳ‬‫ﺘﺼﺮف‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ أن اﻵﺧﺮﻳﻦﻳﻔﻜﺮون وﻳﺸﻌﺮون‬
‫اﻟﻌﺰﻟ ﺔ ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺒﺮ ﻫﺎ‬ ‫ﺘ‬

‫ﺑﻬﺬه اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﻗﺪﻳﻌ‬ ‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ‪ :‬ﻓﺎﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺬيﻳﺸﻌﺮ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ﺣﻮل اﻟﺨﻮف واﻟﻌﺎر واﻟﺸﻌﻮر‬ ‫ﺘﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺜﻴ ﺮًا ﻣﺎﻳ‬
‫وﻛ‬
‫ً‬
‫ﺑﻴﺾ واﻷﺳﻮد‪ ،‬أﻣﺮ ﺷﺎﺋﻊ ﺟﺪًا أﻳﻀﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻷ‬ ‫ﺘﻄﺮف‬ ‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤ‬‫ﺛ ﺔ واﺣﺪة‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻌﻤﻴﻢ ﻣﻦ ﺣﺎد‬ ‫ً‬
‫ﺗﻜ ﺐ ﺧﻄﺄ ﻣﺎ‪ .‬إن اﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫ً‬
‫دﻟﻴ ﻼ ﻋﲆ أﻧﻪ ار‬

‫ﺛﻴﺮ ﻓﻮري ﻋﲆ‬

‫ﺘﻪﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻟﻪﺗﺄ‬ ‫ﺜﺮﺗﻮازﻧًﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟ‬
‫ﺘﻌﺪﻳﻞ ﻟﻐ‬ ‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ﻓﻜﺮة أﻛ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻟﻢﻳﺼﺪق اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺣ‬
‫ﺘﻰ ﺷﺨﺺ‬
‫ﺒﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص )ﺣ‬
‫ﺑ‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬إﱃ أﻧﻪ ر‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أنﻳﺸﻴﺮ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﺼﻄﻨﻌ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺄﺣﺪ" ﻏﻴﺮ دﻗﻴﻘ ﺔ‪.‬‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺒﺎرة "ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬
‫ﺑﺄن ﻋ‬‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲﺗﺬﻛﻴﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ اﻻﺳ‬‫واﺣﺪ(‬

‫ﺒ ﺔ أﻗﻞ ﺣﺪة ﻣﻤﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻘﻮل‬

‫ﺒﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص"‪،‬ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﺼﺎﺣ‬
‫ﺑ‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻮل‪" :‬ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬‫ﺒﺪأ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺘ ﺴﺎءل اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﻊ‬
‫ﺘﻘﺪا ت أﺳﺎﺳﻴ ﺔﺗﻠﻘﺎﺋﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳ‬
‫ﺜﻞ ﻣﻌ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺪﺗﻤ‬
‫ﺑﻌﺾ أﻧﻤﺎط اﻟ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ "ﻻ أﺣﺪ"‪ .‬ﻧﻈ ﺮًاﻷن‬
‫ﺘﻘﺪا ت أو ﻣﺨﻄﻄﺎ ت‬
‫ﺒﺢ ﻣﻌ‬
‫ﺒﻜﺮة وأﺻ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻗﺪ ﻧﺸﺄ ﻣﻦﺳﻮء اﻟﻤﻌﺎﻣﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻮن‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻦ ﻣﺼﺪر اﻷﻓﻜﺎر‪ .‬ر‬
‫أﺳﺎﺳﻴ ﺔ ‪-‬أﻓﻜﺎرﺗﻠﻘﺎﺋﻴ ﺔ وﻋﻤﻴﻘ ﺔ‪.‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪168‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺜﺎل ﻟﻠﺼﺪﻣ ﺔ‬
‫ﺒ ﺔ ﻣﻊ ﻣ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬

‫ﺒ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة ‪8.1).‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﺤﺮص‬

‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ‪،‬ﻳﻘﺪم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ أﻧﻤﺎط اﻟ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻣﻌﻘﺪة ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ .‬اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺠﻴﺪة‬
‫ُﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺎك اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻗﺪﻳ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻋﻨﺪﺗﻘﺪﻳﻢ ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻫﺬه ﻋﲆ ﻋﺪم إر‬
‫ﺑﻘ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام أوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳ‬‫ﺘ ﻲﺗﻌﻠﻤﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺒﺪء ﻫ ﻲ أنﺗﻘﻮل إن ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞﺗﺠﻤﻊ ﻛﻞ اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟ‬
‫ﻟﻠ‬
‫ﺜﺎﻓ ﺔ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻤﺎ ت ﻣﺼﺪاﻗﻴ ﺔ اﻷﻓﻜﺎر وﻛ‬
‫ﺑﺪﻳﻠ ﺔ‪ ،‬و‬‫ﺘﻘﺪا ت ﻫ ﻲﺗﻘﺪﻳﻢ أﻓﻜﺎر وﻣﺸﺎﻋﺮ‬
‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﻮﺣﻴﺪة ﻓ ﻲ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞﺗﺤﺪي اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﻘﻴ ﺔ ﺟﻠ ﺴﺎ ت ‪CPT.‬‬‫ﺒ ﺔ ﺧﻼل‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﺨﺪام ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪.‬ﻳ‬

‫ﺑﻘﻴ ﺔ‬‫ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﺸﻴﺮ إﱃ أن ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪ABC‬ﻣﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺴﻤﻴﻦ اﻟﻤﻮﺟﻮدﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﻴ ﺴﺎر )أ و ب(‪ ،‬وﻳﻤﻜﻨﻪﺗﻐﻄﻴ ﺔ‬
‫ﺒ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘ ﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ ذﻟﻚ(‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺴﻢ ب ﻣﻦ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﻘﻄﻌ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻮرق ﻟ‬‫ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ُﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺪى‬
‫ﺑﻜﻞ ﻓﻜﺮة أو ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ؛)‪(0-100%‬ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺴﻢ ج‪،‬ﻳ‬‫ﺘﻘﺎده‬
‫ُﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ إﺿﺎﻓ ﺔﺗﻘﻴﻴﻢ ﻟﻤﺪى اﻋ‬
‫ﻳ‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ ‪CPT،‬ﻣﻦ‬‫ﺘﺼﻨﻴﻔﺎ ت ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج ﻫﻮ أﻧﻪ ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﺠ ﺔ ‪(0-100%).‬اﻷﺳﺎس اﻟﻤﻨﻄﻘ ﻲ ﻹدﺧﺎل ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﻗﻮة اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻨﺎ‬
‫ﺗﺸﻐﻴﻞ" أو "إﻳﻘﺎف"‪.‬‬
‫ﺑﻬﺎ إﻣﺎ "‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺒ ﺔ ‪100٪،‬واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺑﻨ ﺴ‬‫اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﺮى اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر ﻛﺤﻘﺎﺋﻖﻳﻤﻜﻦﺗﺼﺪﻳﻘﻬﺎ‬

‫ﺒﺮ ﻓ ﻲ ﻗﻮة اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪.‬‬

‫ﺒﺎﻳﻨًﺎ أﻛ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﻼﺣﻆ اﻟﻌﻤﻴﻞﺗ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺒ ﺔ وأﻧﻤﺎط اﻟ‬
‫ﺒﺎ ت ﻣﻦ أوراق ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﺎﻟﻴﺎن ‪(D‬و‪ (E‬ﻋﲆ ﻣﻄﺎﻟ‬
‫ﺘﻮي اﻟﻘ ﺴﻤﺎن اﻟ‬
‫ﻳﺤ‬
‫ﺘﻌﻴﻦ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‪ ،‬ﻗﺪﻳ‬
‫ﺑﻔﻜﺮة ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻠﺤﻮﻇ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺘﺬﻛﻴﺮ‪ ،‬ﻟﻴ ﺲ ﻛﻞﺳﺆال أو ﻧﻤﻂ ﺻﻌ ﺐ ﻗﺪﻳﻜﻮن ذا ﺻﻠ ﺔ‬
‫ﻋﲆﺗﺤﺪي اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻤﺤﺪدة‪ .‬ﻟﻠ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ اﻷﻋﻤﺪة‪ .‬أﺧﻴ ﺮًا‪ ،‬وﻷول‬
‫ﺘﻴﻬﻤﺎ ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎﺗﺸﻴﺮ إﻟﻴﻪ اﻟﻤﻄﺎﻟ‬
‫ﺘﻴﻦ أو ﻛﻠ‬
‫ﺑﻘ‬‫ﺘ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻴﻞﺳﺤ ﺐ إﺣﺪى ورﻗ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ‬
‫ﺑﻨﻘﻄ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺜﺮﺗﻮازﻧﺎ ً وﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻷدﻟ ﺔ )اﻟﻘ ﺴﻢ و(؛ إﻋﺎدةﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻮى إﻳﻤﺎﻧﻪ‬ ‫ُﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﻮﻟﻴﺪ ﻓﻜﺮة أﺧﺮى أﻛ‬
‫ﻣﺮة‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ )اﻟﻘ ﺴﻢ ح(‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﺠﺪﻳﺪ )اﻟﻘ ﺴﻢ ز(؛ ورﺻﺪ اﻟ‬‫اﻷﺻﻠﻴ ﺔ‬

‫ﺗﻪ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة إﻋﺎدة اﻟﻌﻤﻴﻞ إﱃ ﻣﻌ‬‫ﺘﻘﺪا ت ﻟﻴ ﺲ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﻳﺆﻛﺪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻋﲆ أن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞﺗﺤﺪي اﻟﻤﻌ‬
‫ﺒﺆ و اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻷﺷﻴﺎء‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺜﺎل‪" ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻞ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻘﺪا ت ﻏﻴﺮ واﻗﻌﻴ ﺔ ﻗ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻌ‬
‫ﺑﻘ ﺔ‪،‬ﻷن اﻟﻌﻤﻴﻞ ر‬
‫اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺑﺄﺣﺪ"(‪.‬‬‫ﺛﻮق‬
‫اﻟ ﺴﻴﺌ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺪو ث ﻟ ﻲ" أو "ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬

‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ‬

‫ﺑﺄﺣﺪ" ﻛﻤ‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺒﺎرة "ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻋ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ وواﻗﻌﻴ ﺔ‪ .‬ﻻﺳ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻮازﻧ ﺔ وﻗﺎ‬
‫ﺘﻘﺪا ت ﻣ‬
‫اﻟﻬﺪف ﻫﻮ أنﻳﻄﻮر اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻌ‬
‫ﺜﻞ‬
‫ﺜﺮ ﻣﺮوﻧ ﺔ ودﻗ ﺔ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﻘﺎد أﻛ‬
‫ﺘﻮﺻﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ إﱃ اﻋ‬
‫ﺘﻘﺎد‪ .‬اﻟﻬﺪف ﻫﻮ أنﻳ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢ ﻛﺪﻟﻴﻞﻳﺪﻋﻢ ﻫﺬا اﻻﻋ‬
‫أنﻳ ﺴ‬
‫ﺒﻞ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ "ﻣﻦ‬
‫ﺘﻘﺎد ﻣﺎ ﻗ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻋ‬
‫ﺗ ﺔ"‪ .‬أو ر‬
‫ﺘﻔﺎو‬
‫ﺑﺪرﺟﺎ ت ﻣ‬‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء‪،‬‬‫ﺑﺸﺄن‬‫ﺒﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﺑ‬‫ﺛﻮق‬
‫"ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬
‫ﺋﻤﺎ إﻳﻘﺎف ﻣﺸﺎﻋﺮي‪ .‬ﻟﻦﻳﺮﻏ ﺐ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ اﻟﻌﻮدة‬
‫اﻟﻤﻬﻢ دا ً‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺗﻲ‬
‫ﺘﺤﺪي اﻟﺬا‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟ‬ ‫‪169‬‬

‫ﺘﻘﺪا ت‬
‫ﺒﻜﺮة‪ ،‬ﻫﻢ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﻠﻤﻌ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺪأ ت ﺻﺪﻣﺎ‬‫ﺑﻖ‪ .‬اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢﺗﺎرﻳﺦ ﻃﻮﻳﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت‪ ،‬وﺧﺎﺻ ﺔ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﺘﻘﺎد اﻟ ﺴﺎ‬
‫إﱃ ذﻟﻚ اﻻﻋ‬

‫ﺑﻌﺾ‬‫ﺜﺮﺗﻮازﻧﺎً‪ ،‬ﻓﺈن "اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺿﺪ" اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺴﻢ د ﻗﺪﻳﻮﻓﺮ‬

‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻮﻟﻴﺪ ﻓﻜﺮة أﻛ‬
‫ﺒﺢ راﺳﺨ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ .‬إذا واﺟﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺼ‬
‫ﺘﻄﺮﻓ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻤ‬

‫اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬

‫ﺘﻌﺰﻳﺰ‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﻔﻬﻢ ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ وﻟ‬
‫ﺘﺤﺪي ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬ﻟﻠ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ‬
‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ إﻛﻤﺎل ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﺣﻮل ﻣﻌ‬

‫ﺜﺮ ﻛﻔﺎءة ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻰﻳﻜﻮن أﻛ‬
‫ﺒ ﺔ ﺣﻮل اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم ﺣ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ إﻋﻄﺎء اﻷوﻟﻮﻳ ﺔ ﻟﻸﻓﻜﺎر اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺬﻛﻴﺮ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻻﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ .‬ﻟﻠ‬‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ إﻛﻤﺎﻟﻬﺎﻳﻮﻣ ًﻴﺎ‬
‫اﺣ‬

‫ﺘﺎج إﱃ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﻨﻘﺎط اﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ‪ .‬ﻗﺪﻳﺮﻏ ﺐ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺷﻄ ﺐ أي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﻢﻳﻌﺪ اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﺼﺪﻗﻬﺎ واﺧ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨ‬

‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أوراق اﻟﻌﻤﻞ ﻟﺤﻠﻬﺎ‪ .‬ﻗﺪ‬

‫ﺜﺎل‪" ،‬إذا ﺣﺪ ث ﺷ ﻲءﺳﻴ ﺊ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﺧﻄﺄي"( ﻗﺪﺗ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺪًا أﺳﺎﺳ ًﻴﺎ أﺳﺎﺳ ًﻴﺎ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻜ ﺲ ﻣﻌ‬
‫اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬ﺗﻠﻚ اﻟ‬

‫ﺑﺎء اﻟﻤ ﺴﻴﺌﻴﻦ‬

‫ﺒﻞ اﻵ‬
‫ﺘﻜﺮر ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬ ‫ﺒﻊ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻦ إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻼء‬ ‫ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻨ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻌ‬

‫ﺘﻠﻘﺎﺋﻴ ﺔ ﻋﺪدًا ﻣﻦ أوراق اﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﺘﺮاﺿﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﻫﺬه اﻻﻓ‬
‫ﺒﻴﺎء‪ .‬ﻗﺪﺗ‬
‫ﺛ ﺖ ﻟﻬﻢﻷﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا ﻋﺪﻳﻤ ﻲ اﻟﻘﻴﻤ ﺔ أو أﻏ‬
‫ﺑﺄن اﻟﺼﺪﻣﺎ ت ﻗﺪ ﺣﺪ‬‫ﺒﺎر ﻫﻢ‬
‫ﺒ ﺐﺳﻮء اﻟﻤﻌﺎﻣﻠ ﺔ أو إﺧ‬
‫ﺑﺴ‬

‫ﺜﺮﺗﻮازﻧﺎً‪.‬‬
‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ اﻷﻛ‬
‫ﺘﻘﻊﺗﺤ ﺖ وﻃﺄة اﻟﺠﺪل واﻷﻓﻜﺎر اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ أو اﻷﺣﺪا ث اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺣﻮل اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﻤﺨ‬

‫إﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬

‫ﺒ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﺨﺪام ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺤﺪي اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻫ ﻲ أنﻳﻘﻮم اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫اﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻤﺎل‬
‫ﺒ ﺔ‪.‬ﺳﻴﺆدي ﻫﺬا إﱃ زﻳﺎدة اﺣ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻋﲆ ﻧ ﺴﺦ ﻣﻦ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻤﺮ‪ ،‬وﻛ‬
‫ﺘﻤﺎم ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺎج إﱃ ا ﻫ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻣﻦﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬
‫اﺧ‬

‫ﺑﻤﻮﻗﻒ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬‫ﺜﺮ ﺻﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻ ﺔﺗﻠﻚ اﻷﻛ‬
‫ﺘﺤﺪي اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ أوراق ﻋﻤﻞ ﻣﻌ‬
‫ﺑﺈﻛﻤﺎل أوراق اﻟﻌﻤﻞ ﻫﺬه ﺧﺎرج اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐﺗﻘﺪﻳﻢ أﻣ‬‫ﻗﻴﺎم اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺘﺤﺪيﻳﻮﻣ ًﻴﺎ )اﻧﻈﺮ اﻟﻨﺸﺮة ‪8.2).‬‬

‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ‬
‫ﺒﻐ ﻲ إﻛﻤﺎل ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ واﺣﺪة ﻋﻦ ﻣﻌ‬
‫ﺘ ﺴﻬﻴﻞ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻮرﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ )اﻧﻈﺮ اﻟﻨﺸﺮا ت ‪8.1a-8.1e).‬ﻳﻨ‬
‫اﻟﺨﺎص‪ ،‬ﻟ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻮى اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‬
‫ﺘﺨﻼص ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﺳﺆاﻟﻪ ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ أي أﺳﺌﻠ ﺔ ﺣﻮل ﻣﺤ‬
‫ﺘﺎم اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪6‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﻛﺎﻟﻌﺎدة‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﺧ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺘﺸﺎﻓﺎ ت ﻣﻬﻤ ﺔﺗﻢ إﺟﺮاؤ ﻫﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ أنﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﺗﻌﺰﻳﺰ أي أﻓﻜﺎر أو اﻛ‬
‫أو ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪170‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺘﻘﺪا ت وﻣﻘﺪﻣ ﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪا ت‬

‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪7:‬أوراق ﻋﻤﻞﺗﺤﺪي اﻟﻤﻌ‬

‫إﺟﺮاءا ت اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪7‬‬

‫ﺘﻴﻦ ‪2‬و ‪3‬ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ )‪6.‬‬

‫ﺗ ﻲ‪) .‬اﻧﻈﺮ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ ت ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻟﻠﺠﻠ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ درﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ ﻟﻠ‬‫‪1.‬ﻗﻢ‬

‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﺮ‬‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﻔﻬﻢ ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ وﻗﺪ ﻧﺠﺢ ﻓ ﻲﺗﺤﺪي‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬ﻟ‬‫ﺘﺤﺪي اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ ﻣﻌ‬‫‪2.‬ﻗﻢ‬

‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫‪3.‬ﻗﺪم ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ‪/‬اﻟﻮﺣﺪا ت اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ اﻟﻤﺤﺪدة اﻟ‬
‫ﺒﻘﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘ‬‫اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟﺨﻤ ﺲ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ‪ ،‬أول ﻫﺬه اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ‪.‬‬‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‬
‫‪4.‬اﻟ‬
‫ﺑﺈﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬‫‪5.‬ﻗﻢ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫‪6.‬اﻟ‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺼﻌ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ ﻣﻌ‬

‫ﺘﺎد‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﺮاﺟﻊ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ أوراق ﻋﻤﻞ‬

‫ﺗ ﻲ ﻛﺎﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ درﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‬
‫ﺘﻤﺎم ﺧﺎص ﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻧﺠﺎﺣﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ أو ﻣﺸﺎﻛﻠﻪ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﻐ ﻲ إﻳﻼء ا ﻫ‬
‫ﺘ ﻲ أﻛﻤﻠﻬﺎ ﻫﻮ أو ﻫ ﻲ ﻣﻨﺬ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪6.‬وﻳﻨ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫اﻟﻤﻌ‬
‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺴﻢ د ﻣﻦ ورﻗ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﺨﺪام ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻫﺬه‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ اﺳ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫اﻹدراك )واﻟﻌﻮاﻃﻒ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ(‬
‫ﺗﻔﺎع‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻛﺎن أﺣﺪ اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ ﻣﺼﻌﺪﺳﻘﻂ ﻣﻦ ار‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺜﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ ﻣﻮاﺟﻬ ﺔ اﻹدراك اﻟﺬي ﻻﻳﺰالﻳﻤ‬
‫ﺑﻴ ﺲ وذﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪ ،‬وﺟﺪ ﻧﻔ ﺴﻪ ﻏﻴﺮ ﻗﺎدر ﻋﲆ رﻛﻮ ب اﻟﻤﺼﻌﺪ ﻣﺮة‬
‫ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﻜﻮا‬
‫ﺛﻢﺗﻮﻗﻒ ﻓﻮر وﺻﻮﻟﻪ إﱃ اﻟﻘﺎع‪ .‬و‬‫ﺑ ًﻘﺎ‬
‫‪20‬ﻃﺎ‬
‫أﺧﺮى‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ أﻓﻜﺎره "اﻟﻤﺼﺎﻋﺪ ﻏﻴﺮ آﻣﻨ ﺔ" و"ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮة اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ‪،‬ﺳﺄﻣﻮ ت"‪ .‬وﻓ ﻲ ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ذﻛﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ أن اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ أن اﻟﻤﺼﺎﻋﺪ‬
‫ﺘﺎﺟﺎ ت ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﺗﻮﺟﺪ أدﻟ ﺔ‪ ،‬وﻟﻢ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﺨﻠﺺ اﺳ‬
‫ﺒﺎﻟﻎ أوﻳ ﺴ‬
‫ﻏﻴﺮ آﻣﻨ ﺔ‪ ،‬وأﻧﻪ ﻛﺎنﻳﻌﻠﻢ أﻧﻪﺳﻴﻤﻮ ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮة اﻟﻘﺎدﻣ ﺔﻷﻧﻪ ﻧﺠﺎ ﻫﺬه اﻟﻤﺮة‪ .‬وﻟﻢﻳﺮ أﻧﻪﻳ‬
‫ﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺘﻐﻴﺮﺗﻘﻴﻴﻤﺎ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‪ .‬وﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻟﻢﺗ‬
‫ﺒﻠﻎ ﻋﻦ اﻧﺨﺮاﻃﻪ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﺬﻛﻴﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻮرﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﻗﺎم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬‫ﺒﺪء ﻣﺮة أﺧﺮى‬
‫ﺛﻢ اﻟ‬‫ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﺬه ﻓﺮﺻ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ ﻟﻠﻌﻮدة إﱃ اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ ﻟﻤﺪة ‪10-15‬دﻗﻴﻘ ﺔ‬
‫ﺑ ًﻘﺎ‪.‬‬
‫ﺒﻂ ﻓﺠﺄة ‪20‬ﻃﺎ‬
‫ﺘﻬ‬‫ﺘﻤﺎل وﻓﺎة اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮة اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ أو أن اﻟﻤﺼﺎﻋﺪﺳ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﺣﻮل اﺣ‬
‫ﺗﺨﺬ ﻫﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘ ﻲا‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺮارا ت اﻟ‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻫﺬه‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﻌﻈﻤﻬﻢ ﻗﺎدرون ﻋﲆ‬

‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼءﻳﻮاﺟﻬﻮن ﺻﻌﻮ‬‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﻧﻼﺣﻆ أن‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ‪.‬‬
‫ﺒ ﺔ وورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ أﻧﻤﺎط اﻟ‬
‫ﺑﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻷﺳﺎس اﻟﻤﻨﺼﻮص ﻋﻠﻴﻪ ﻓ ﻲ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬‫ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ‪،‬‬
‫ﺑﺪاﺋﻞ و‬‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬
‫ﺑﻠﻄﻒ‬‫ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻛﻤﺪر ب‪ ،‬وﻳﺼﺤﺢ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺗﻲ‬
‫ﺘﺤﺪي اﻟﺬا‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟ‬ ‫‪171‬‬

‫ﺘﻤﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒ ﺔﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻮﻋ‬ ‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ إﻋﻄﺎء اﻷوﻟﻮﻳ ﺔ ﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ أي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣ ﺴ‬ ‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﺳ‬
‫أوراق اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻴﺤﺼﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ أﻗﺼﻰ اﺳ‬

‫ﺜﺎل‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺑﻬ ﺔ‪ ،‬ﻟﻤﻨﺢ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ ﻛﺎﻓﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻃﺮق اﻟ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﻬﺎ‪ .‬ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ إﱃﺗﻌﻴﻴﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ذا ت اﻟﺼﻴﺎﻏ ﺔ اﻟﻤﺸﺎ‬

‫ﺒﻐ ﻲ ﻟ ﻲ أن أﻏﺎزﻟﻪ"‪ ،‬و"ﻟﻮ أﻧﻨ ﻲ ﻟﻢ‬

‫ﺑﻪ"‪" ،‬ﻟﻢﻳﻜﻦﻳﻨ‬‫ﺛﻖ‬
‫ﺒﻐ ﻲ ﻟ ﻲ أن أ‬
‫ﺒﺮ"‪" ،‬ﻛﻨ ﺖ أﻋﻠﻢ أﻧﻪ ﻻﻳﻨ‬
‫ﺑﻘﻮة أﻛ‬‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ "ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أن أﻗﺎوم‬
‫ﺗﻢ ﻣﻨﺢ ﺿﺤﻴ ﺔ اﻻﻋ‬

‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻣﺎ ﺣﺪ ث ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ‬

‫ﺑﻬ ﺔﺗﻬﺪف إﱃﺗﻐﻴﻴﺮ ﻧ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺜﻞ أﻓﻜﺎرا ﻣ‬
‫ﺘﺼﺎ ب‪ ".‬ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر ﻛﺎﻧ ﺖﺗﻤ‬
‫ﺗﻌﺮض ﻟﻼﻏ‬
‫ﺘﺠﻤﺪة‪ ،‬ﻟﻢ أﻛﻦﻷ‬
‫ﺘﻮ"‪" .‬ﻟﻢ أﻛﻦ ﻣ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ﻟﻠ‬‫أﻗﻢ‬

‫ﺜﺮ ﺻﺤ ﺔ‬
‫ﺑﻬ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻷﺧﺮى واﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ إﻧﺸﺎء ﻃﺮقﺗﻔﻜﻴﺮ ﺟﺪﻳﺪة وأﻛ‬
‫ﺘﻘﺪم اﻟﻤﺤﺮز ﻓ ﻲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﺸﺎ‬
‫ﺒﻐ ﻲﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟ‬
‫وﻧ ﺴﻴﺎنﺳﻴﺎق اﻟﺤﺪ ث‪.‬ﻳﻨ‬

‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺜﺮ رو‬
‫وأﻛ‬

‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ"‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺤﺪ ث‬‫ﺘﺎد ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج أنﻳﻘﻮل اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻛﻬﺬا‪" :‬أﺳﻤﻊ ﻣﺎﺗﻘﻮﻟﻪ‪ ،‬و ﻫﺬا ﻣﻨﻄﻘ ﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ ﻻ أﺷﻌﺮ‬
‫ﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻌ‬

‫ﺘًﺎ أﻃﻮل‬
‫ﺘﻐﺮق اﻷﻣﺮ وﻗ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎنﻳ ﺴ‬‫ﺗﻚ ﻛﺎﻧ ﺖ ﺻﺤﻴﺤ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺄن ﻓﻜﺮ‬‫ﺘﻨﻌً ﺎ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‪ ،‬ﻛﻨ ﺖ ﻣﻘ‬
‫ﺘﻘﺪم اﻟﺬي أﺣﺮزه‪" :‬ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ذﻟﻚ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻬﻨ ﺊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ اﻟ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ‪ ،‬و ﻫﺬه ﻋﺎدة‪ .‬ﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺑﺄﻓﻜﺎرك‪ .‬أوﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻘﻮل ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻛﻬﺬا‪" :‬ﻟﻘﺪ ﻛﻨ ﺖﺗﻔﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻻ‬
‫ﺗﺠﺎه اﻵﺧﺮ ﻟﻔ‬ ‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻠﺤﺎق‬ ‫ﻗﻠﻴ ﻼ ً ﻟﻤﺸﺎﻋﺮك ﺣ‬
‫ﺘﻰﺗ‬

‫ﺒﺪو‬ ‫ﺜﺮﺗﻮازﻧًﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﺣﻮل اﻟﺤﺪ ث ﻋﺎدة ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻟﻦﻳ‬ ‫ﺒﺢ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة واﻷﻛ‬
‫ﺘﺼ‬‫ﺑﻌﺪ‪ .‬وﻣﻊ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪،‬ﺳ‬‫ﺒﺪو ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻣﺮﻳﺤ ﺔ وﻻﺗ‬

‫ﺒﺎ ﺟﺪًا‪.‬‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ ﻏﺮﻳ ً‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻟﻤﺤ ﺔ ﻋﺎﻣ ﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ‬

‫ﺘﻪ‬
‫ﺘﻮاﻟ ﻲ ﺧﻼل اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟﺨﻤ ﺲ اﻷﺧﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪ .‬وﻛﻤﺎﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴ‬
‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻵنﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ إﱃ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒﺪو ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺪ ث ﺻﺎدم‬

‫ﺒﻴ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔﻳﻤﻜﻦﺗﺄﻛﻴﺪ ﻫﺎ ﻋﲆ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﻘﺪا ت أو ﻣﺨﻄﻄﺎ ت أﺳﺎﺳﻴ ﺔﺳﻠ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ ﻣﻌ‬
‫ﺘﺼﻮر اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪،‬ﺗﻤ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬

‫ﺜﻞﺗ ﺴﻠ ً‬
‫ﺴﻼ ﻫﺮﻣ ًﻴﺎ‬ ‫ﺗﻴ ﺐﻷﻧﻬﺎﺗﻤ‬
‫ﺘﺮ‬‫ﺑﻬﺬا اﻟ‬‫ﺘﻢﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ‪ ،‬واﻟﺤﻤﻴﻤﻴ ﺔ‪ ،‬وﻳ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ ﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﺤﺪ ث ﺻﺎدم‪ .‬اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ ﻫ ﻲ اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ ﻧ‬
‫أوﻳﻤﻜﻦ أنﺗ‬

‫ﺑﻌﺎد اﻷﺧﺮى‬
‫ﺗﻴ ﺔ واﻷ‬
‫ﺑﻌﺎد اﻟﺬا‬
‫ﺑﺎﻷ‬‫ﺘﻪ‬
‫ﺘﻢﺗﻘﺪﻳﻢ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ ﺻﻠ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻹﻧ ﺴﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﻘﺪة‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪،‬ﻳ‬
‫ﺜﺮ أﺳﺎﺳﻴ ﺔ إﱃ اﻻﺣ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻹﻧ ﺴﺎﻧﻴ ﺔ اﻷﻛ‬
‫ﻣﻦ اﻻﺣ‬

‫ﺘﻬﻠﻚ‪.‬‬
‫ﺜﺎل ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ إﱃ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻚ وﺳﻼﻣ ﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ(‪ .‬وﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ ﻣ‬
‫ﺘﻘﺪا ت ﺣﻮل اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆﺳﻼﻣ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟﻤﻌ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫)ﻋﲆﺳ‬

‫اﻷﻧﻒ واﻟﺤﻨﺠﺮة‪:‬‬

‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ‬

‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬‫ﺛﺮ ت‬
‫ﺗﻚﺗﺄ‬
‫ﺘﻘﺪا ت ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت ﻣﺤﺪدة ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻣﺠﺎﻻ ت أو ﻣﻌ‬
‫"ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟﺨﻤ ﺲ اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ‪،‬ﺳﻨ‬

‫ﺑﻘ ﺔ‪ .‬إذا ﻗﺮرﻧﺎ ﻣﻌً ﺎ أن أﻳًﺎ‬

‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻠﻚ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑ‬‫ﺛﺮ ت‬
‫ﺗﺄ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﻬﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ و‬
‫ﺛﺮ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻞ اﻟﺤﺪ ث‪ ،‬وﻛﻴﻒ أ‬
‫ﺗﻚ ﻗ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﻛﻞ ﺟﻠ ﺴ ﺔ‪،‬ﺳﺄﻃﻠ ﺐ ﻣﻨﻚ أنﺗﻔﻜﺮ ﻓ ﻲ ﻣﻌ‬

‫ﺒﺪء ﻓ ﻲﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﺎﺗﻘﻮﻟﻪ ﻟﻨﻔ ﺴﻚ‪ .‬اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ‬

‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻰﺗ‬
‫ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺣ‬‫ﺜﻴﺮ ﻟﻚ "اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ"‪ ،‬ﻓ ﺴﻮف أﻃﻠ ﺐ ﻣﻨﻚ إﻛﻤﺎل أوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊﺳﻴ‬

‫ﺘﻘﺪﻳﺮ‪ ،‬واﻟﺤﻤﻴﻤﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺜﻘ ﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻮة ‪ /‬اﻟ ﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬واﻟ‬
‫اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻫ ﻲ اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬

‫ﺘﻴﻦ‪ :‬ﻛﻴﻒﺗﻨﻈﺮ إﱃ ﻧﻔ ﺴﻚ‪ ،‬وﻛﻴﻒﺗﻨﻈﺮ إﱃ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫وﻳﻤﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ ﻣﻦ ﺟﻬ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪172‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺗﻤﺎﺷ ًﻴﺎ ﻣﻊ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔﺗﺤﺪﻳﺪ أي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬ﻟﻠ‬
‫ﺒﻴ ﺐ أنﻳﻌﺮض ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻟﻠﻄ‬

‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ ﻋﻤﻴﻞ ﻣﻌﻴﻦ‪ .‬ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‪،‬‬

‫ﺒﺮ أﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬
‫ﺘﺎ ب‪،‬ﻳﺠ ﺐﺗﺤﺪﻳﺪ أوﻟﻮﻳﺎ ت اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺘﺼﻮر اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﺬيﺗﻢ اﻟ‬
‫اﻟﻨﻬﺞ اﻟﻔﺮدي ﻟ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻢﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻬﺎ واﻟ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺛﺎر ﻋﲆ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺒﻘﻴ ﺔ‪،‬ﻷن ﺣﻞ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﻪ آ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ أي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣ‬
‫ﻳﺠ ﺐ اﻟ‬

‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺒﻨﻮك؛ ﻟﻘﺪﺗﻮﺻﻠ ﺖ إﱃ اﻻﻋ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﺎ ﻣﻨﻊ ﺣﺪو ث ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺳﻄﻮ ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟ‬‫ﺜﺎل‪ ،‬وﺟﻬ ﺖ إﺣﺪى ﻋﻤﻼﺋﻨﺎ رﺳﺎﻟ ﺔ إﱃ ‪Stuck Point‬ﻗﺎﻟ ﺖ ﻓﻴﻬﺎ إﻧﻪ ﻛﺎن‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬

‫ﺗﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ‬

‫ﺘﻌﻤﻴﻢ ﺣﻮل ﻗﺪر‬
‫ﺗﻬﺎ اﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻣﻌ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺑﺪأ ت‬‫ﺛﻢ‬‫ﺑﻤﺎ ﻓﻌﻠﻮه"‪.‬‬‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ ﻗﻴﺎم اﻟﻠﺼﻮص‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧ ﻲ اﻟ‬‫ﺑﺄﻧﻪ "ﻟﻢﻳﻜﻦ‬

‫ﺒﻴ ﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺛﻴﺮا تﺳﻠ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻓﺈنﺗﻐﻴﻴﺮﺗﻘﻴﻴﻤﺎ ت اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﻤﺤﺪدةﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻟﻪﺗﺄ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎﻳﻮﺿﺢ ﻫﺬا اﻟﻤ‬‫ﺘﻬﺎ وﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ‪/‬اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻓ ﻲ‬
‫ﺳﻼﻣ‬

‫ﺑﻌﺎد ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻫﺬه‬

‫ﺘﻌﺪدة اﻷ‬
‫ﺘﻮازﻧ ﺔ وﻣ‬
‫ﺘﻘﺪا ت ﻣ‬
‫ﺒﻮل‪ .‬اﻟﻬﺪف اﻟﻌﺎم ﻟﻬﺬه اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻼﺣﻘ ﺔ ﻫﻮ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻌ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘ‬
‫اﻟﻤﻌ‬

‫اﻟﻤﺠﺎﻻ ت اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻔ ﺲ واﻵﺧﺮﻳﻦ(‪ .‬وﻳﻤﻜﻦﺗﻘﺪﻳﻢ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﻴ ﺐ ﻫﻮ اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ )ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎ أﻋﻼه‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻷول اﻟﺬيﻳﻘﺪﻣﻪ اﻟﻄ‬

‫ﺘﻄﻴﻊ ﺣﻤﺎﻳ ﺔ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‪ ،‬وأن اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﻴ ﺴﻮا ﺧﻄﺮﻳﻦ‪ ،‬وأﻧﻚﺗ ﺴ‬
‫ً‬ ‫ﺒﻞ وﻗﻮع اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪ ،‬أﻧﻚ آﻣﻦ‬
‫ﺘﻘﺪ‪ ،‬ﻗ‬
‫"اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻷول اﻟﺬيﺳﻨﻨﺎﻗﺸﻪ ﻫﻮ اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ‪ .‬إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻌ‬

‫ﺘﻘﺪ أن اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺧﻄﺮون أو‬

‫ﺘﻚﺗﻌ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﺟﻌﻠ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﺤﺪ ث‪ .‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻚﺗﺠﺎر بﺳﺎ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﻘﺪا ت ﻗﺪﺗﻌﻄﻠ ﺖ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻤﻌ‬
‫ﻧﻔ ﺴﻚ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺤ‬

‫ﺒﺮ‪ ،‬ﻫﻞ ﻛﺎﻧ ﺖ‬

‫ﺘﻘﺪا ت‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖﺗﻜ‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻚ ﻏﻴﺮ ﻗﺎدر ﻋﲆ ﺣﻤﺎﻳ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺤﺪ ث ﻛﺎنﺳﻴﻌﻤﻞ ﻋﲆﺗﺄﻛﻴﺪ أوﺗﻌﺰﻳﺰ ﻫﺬه اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﻳﺆذوك‪ ،‬أوﺗﻌ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬

‫ﺘﻘﺪ أﻧﻚ ﻏﻴﺮ آﻣﻦ أو ﻣﻌﺮض ﻟﻠﺨﻄﺮ؟‬

‫ﺘﻚﺗﻌ‬
‫ﻟﺪﻳﻚ أيﺗﺠﺎر ب ﺟﻌﻠ‬

‫ﻫﻞ ﻛﻨ ﺖ ﻣﺤﻤﻴﺎً؟ ﻫﻞ ﻛﻨ ﺖﺗﻌ‬

‫ﺘﻘﺪ أﻧﻚ ﻣﺤﺼﻦ ﺿﺪ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ؟‬

‫ﺑﻘ ﺔ ﻗﺪﺗﻌﻄﻠ ﺖ أوﺗﻌﺰز ت ﻋﲆ ﻣﺎ‬

‫ﺗﻪ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺑﻘ ﺔ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻌ‬
‫ﺗﻪ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺑﻌﺪ أنﻳﺼﻒ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻌ‬

‫ﺒﻴ ﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ أو ﻗﺪرة‬

‫ﺒﻴ ﺔ ﺣﻮل اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ اﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺪا تﺳﻠ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﺤﺪ ث )اﻷﺣﺪا ث( اﻟﺼﺎدﻣ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻻﻳﺰال ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻌ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺒﺪو‬
‫ﻳ‬

‫ﺜﺎل‪" ،‬ﺳﻴﺤﺪ ث‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ردود ﻓﻌﻞ اﻟﻘﻠﻖ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻫﺬه اﻟﻤﻌ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ ﺣﻤﺎﻳ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻪ ﻣﻦ اﻷذى‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻛﻴﻒﺗ‬

‫ﺜﺎل‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺪا ت واﻟﻌﻮاﻃﻒ ﻋﲆ اﻟ ﺴﻠﻮك )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻫﺬه اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺄ‬ ‫ﺘﺎج اﻟﻌﻤﻴﻞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ إﱃ اﻟ‬ ‫ﺗ ﻲ"(‪.‬ﻳﺤ‬
‫ﺑﻤﻔﺮدي ﻓ ﻲﺳﻴﺎر‬‫ﻟ ﻲ ﺷ ﻲءﺳ ﻲء إذا ﺧﺮﺟ ﺖ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ(‪.‬‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪ ،‬واﻻﻧ ﺴﺤﺎ ب اﻻﺟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪﻳﻘﻮل ﻗﺪاﻣﻰ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻛﺎﻣﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء‬‫ﺘﻌﻤﻴﻢ إﱃ ﻗﻴﺎم‬
‫ﻗﺪﺗﺆدي اﻟﻤﺨﺎوف اﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻘﺮ ب‬‫ﺘﻌﺪاد‬
‫ﺒ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﺋﻤﺎ ﻋﲆ أ ﻫ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺮاق إﻧﻬﻢ دا ً‬
‫ﺗﻴﺎح ﻓ ﻲ وﺟﻮد اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺳﻴﻮﻳﻴﻦ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ ﻗﺪﻳﻘﻮل ﻗﺪاﻣﻰ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺑﻌﺪم اﻻر‬‫ﺋﻤﺎ‬
‫ﺘﻨﺎم إﻧﻬﻢﻳﺸﻌﺮون دا ً‬
‫ﻓ ﻲ ﻓﻴ‬

‫ﺘﺼﺎ ب ﻓ ﻲﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﺮﺟﺎل‪ .‬ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻ ت‪،‬ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻌﻤﻼء أنﻳﻜﻮﻧﻮا ﺣﺬرﻳﻦ ﻣﻦ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﺮﻏ ﺐ ﺿﺤﺎﻳﺎ اﻻﻏ‬
‫ﺒﺪو ﺷﺮق أوﺳﻄ ًﻴﺎ‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﻣﻦ ﺷﺨﺺﻳ‬

‫ﺑﻠﻮﻧﻬﻢ واﻟﺬﻳﻦﻳﺬﻛﺮوﻧﻬﻢ‬
‫اﻟﺬﻳﻦﻳﻘﺎ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺗﻲ‬
‫ﺘﺤﺪي اﻟﺬا‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟ‬ ‫‪173‬‬

‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﻨﺨﻔﻀ ﺔ واﻷﺣﺪا ث ذا ت اﻻﺣ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﺣﺪا ث ذا ت اﻻﺣ‬‫ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﻌﻼج‪ ،‬ﻗﺪ ﻻﻳﺮون أي ﻓﺮق‬‫ﺑﻬﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺄي ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻦﺗﺠﺎر‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻼزم‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎل ﻟﺤﺪو ث ﺿﺮر ﻗﺪﻳﻜﻮن أﻛ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬أي اﺣ‬
‫ﺑﻴﺌﺎ ت ﻣﺨ‬‫ﺴﺎو ﻓ ﻲ‬
‫ٍ‬ ‫ﺘ‬
‫ﺘﻘﺪون أﻧﻬﻢ ﻣﻌﺮﺿﻮن ﻟﺨﻄﺮ ﻣ‬
‫وﻳﻌ‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﻟﺨﻮف‪ ،‬إﻣﺎ ﻓ ﻲ‬

‫ﺑﻴﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ اﻟﺤﻜﻴﻤ ﺔ واﻟ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن إﱃ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﻗﺪﻳﺤ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ أو أ‬
‫ﺑﻮا ب‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﺪم ﻓﺤﺼﻬﺎ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﻔﻞ اﻷ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ وﻗﻮﻋﻬﻢ ﺿﺤﻴ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل زﻳﺎدة ﻣﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﻤﻼءﺗﻘﻠﻴﻞ اﺣ‬
‫ﺑﻬﺎ وﻻ‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﺪا ث ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟﻤﻔﺮط‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻮف واﻟﺬﻋﺮ أو اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲﺳﻠﻮك اﻟ‬‫ﺘﻜﺮر(‪ ،‬دون اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬
‫ﻣﻨﺨﺮﻃﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻘﻠﻴﻞ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‪ .‬إذا أدرك اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻛﺎن‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚ ﻻﺗﻮﺟﺪ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟ‬‫ﺘﺠﺎرة اﻟﻌﺎﻟﻤ ﻲ(‬
‫ﺜﻞ اﻟﻬﺠﻮم ﻋﲆ ﻣﺮﻛﺰ اﻟ‬
‫ﺒﻬﺎ )ﻣ‬
‫ﻳﻤﻜﻦﺗﺠﻨ‬
‫ﺘﺮض أن اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﻳﻠﻮﻣﻪ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﺤﺪ ث‪.‬‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﻌﻼج‪،‬ﻷن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﻔ‬‫ﺒﻐ ﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ‬
‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﺨﻄﻮرة‪ ،‬ﻓﻼﻳﻨ‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‪.‬‬

‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﻰ وﺣﺪة اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﺳ‬
‫ﺘﻈﺎر ﺣ‬
‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻻﻧ‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ‪ .‬وﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻮال‪ ،‬رﻛﺰ‬
‫اﻟﻤﺨﺎوف اﻟﻌﺎﻣ ﺔ و ﻫﻮاﺟ ﺲ اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ ﻟﻦﺗﻤﻨﻊ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ؛ ﻟﻦﺗﺆدي إﻻ إﱃ ﻣﻨﻊ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻬﻢ رﻛﺰواﺗﺨﻄﻴﻄﻬﻢ ﻟﻠ ﺴﻼﻣ ﺔ ﻋﲆﺗﻠﻚ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪،‬‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ أو اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺮ‬‫ﺘﻤﺎم ﻋﲆ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻻ ﻫ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﻜ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﻠﻬﺠﻮم ﻓ ﻲ ﻣﻨﺰﻟﻬﺎﺳﻨﻮا ت وﻗﺪ ًرا‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬أﻧﻔﻘ ﺖ إﺣﺪى اﻟﻌﻤﻴﻼ ت اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺜﺮ ﺧﻄﻮرة‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﻌﺎد ﻣﺼﺎدر اﻟﺨﻄﺮ اﻷﺧﺮى اﻷﻛ‬
‫ﺘ‬‫ﻣﻊ اﺳ‬
‫ﺑﻮا ب ﻣﻨﺰﻟﻬﺎ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﻨﻘﻴﺾ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖﺗﺨﺮج إﱃ‬
‫ﺘﻤﺮةﻷﻗﻔﺎل أ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻴ ﺮًا ﻣﻦ اﻟﻤﺎل ﻋﲆ أﻧﻈﻤ ﺔ اﻹﻧﺬار‪ ،‬واﻟﻨﻮاﻓﺬ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬واﻟ‬
‫ﻛ‬
‫ﺗﻬﺎ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﺘﺼﺎ ب" اﻟﺬيﺗﻢ وﺿﻌﻪ ﻓ ﻲ أﺣﺪ ﻣﺸﺮو‬
‫ﺘﻰ أﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﺿﺤﻴ ﺔ "ﻣﺨﺪر اﻻﻏ‬
‫ﺘﻈﻢ‪ .‬ﺣ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨ‬‫ﺗ ﺴﻜﺮ ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء‬
‫اﻟﺤﺎﻧﺎ ت و‬
‫ﺒﺮ ﻓ ﻲ أﻣﺎﻛﻦ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﺗﺠﺎ ﻫﻠ ﺖ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ اﻷﻛ‬‫ﺘﻤﺎلﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻬﺠﻮم ﻓ ﻲ ﻣﻨﺰﻟﻬﺎ‪،‬‬
‫رﻛﺰ ت ﻓﻘﻂ ﻋﲆ اﺣ‬

‫ﺗﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺎرا ت ذا‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻳﻢ ﻋ‬
‫ﺗﻴ ﺔ اﻹﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔ ﺣﻮل اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺼﺮﻳﺤﺎ ت اﻟﺬا‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑـ "ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺮﺟﺢ أن‬‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﻫﺬاﺳﻴﺤﺪ ث ﻣﺮة أﺧﺮى"‬
‫ﺒﺎرة "أﻧﺎ ﻣ‬
‫ﺒﺪال ﻋ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﺎل‪ ،‬اﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺛﺎرة ﻟﻠﺨﻮف )ﻋﲆﺳ‬ ‫ً‬
‫ﺘﺪاﻻ وأﻗﻞ إ‬
‫ﺜﺮ اﻋ‬
‫ﺑﺪﻳﻠ ﺔ أﻛ‬
‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن إﱃﺗﺸﺠﻴﻊ ﻫﺆﻻء‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء أﻧﻪ إذا ﺣﺪ ث ﺣﺪ ث ﻣﺮة واﺣﺪة‪ ،‬ﻓ ﺴﻮفﻳﺤﺪ ث ﻣﺮة أﺧﺮى‪ .‬ﻗﺪﻳﺤ‬‫ﺘﻘﺪ‬
‫ﻳﺤﺪ ث ﻣﺮة أﺧﺮى" ‪").‬ﻳﻌ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺼﺤﻴﺢ" ﻟﻌﺪد ﻣﺮا ت ﺣﺪو ث‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ "ﻟ‬
‫ﺘﺎﺟﻮن إﱃ اﺳ‬
‫ﺘﻤﺎﻻ ت‪ ،‬وﻗﺪﻳﺤ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ت اﻻﺣ‬
‫اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺸﺎر اﻟﻌ ﺴﻜﺮي(‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻻﻳﻤﻜﻨﻬﻢ أنﻳﻌﺪوا‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻻﻧ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﺨﻄﻮرة )ﻋﲆﺳ‬
‫ﻫﺬه اﻷﺣﺪا ث‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺛًﺎ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮدد‪،‬‬ ‫ﺘﺼﺮف ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧ ﺖ أﺣﺪا‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺄن اﻷﺣﺪا ث اﻟﺼﺎدﻣ ﺔ ﻟﻦﺗﺤﺪ ث ﻣﺮة أﺧﺮى‪ ،‬إﻻ أﻧﻬﻢﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﻤﺎ‬
‫ﺗﻴ ﺔ اﻟﺼﺤﻴ ﺔ ﺣﻮل ﻗﺪرة اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆﺗﺤﻤﻞ )ور‬
‫ﺘﺼﺮﻳﺤﺎ ت اﻟﺬا‬
‫ﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲﺳﻴﺎﻗﺎ ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻠﻤﻮ ﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪CPT.‬‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ واﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﺟﻬﻮد اﻟ‬‫ﺜﺮ ﻣﺮوﻧ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻮاﺟﻬ ﺔ( ﺣﺪ ث ﺻﺎدم آﺧﺮ‪،‬‬
‫أﻛ‬

‫إﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬

‫ﺜﻘﻴﻒ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ اﻟﻤﻘﺪم ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟ‬
‫ﺒﻐ ﻲ إﻋﻄﺎء اﻟﻌﻤﻴﻞ وﺣﺪة ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة )‪8.3‬ﻟ‬
‫ﻳﻨ‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ واﺿﺤ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺼﺮﻳﺤﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ أوﺳﻠﻮﻛﻪ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻪ إﻛﻤﺎل ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‬‫ﺑﺎﻟﺬا ت أو‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﻣﺸﻜﻼ ت اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻞ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ ﻗ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﺤﺪي اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ‬
‫ﺣﻮل ﻣﻌ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪174‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻟ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺸﺄن اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﻤﺤﺪدة واﻷﺣﺪا ث اﻷﺧﻴﺮة اﻟﻤﺮ‬‫ﺑﺨﻼف ذﻟﻚ‪،‬ﻳﺠ ﺐﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ إﻛﻤﺎل ﻧ ﺴﺦ ﻣﻦ ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻫﺬه‬‫ﺣﺼ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒ ﺔﻳﻮﻣ ًﻴﺎ )اﻧﻈﺮ اﻟﻨﺸﺮة ‪8.4).‬‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﺆﻟﻤ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐ إﻛﻤﺎل ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ واﺣﺪة ﻋﻦ اﻟﻤﻌ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻮى أو‬
‫ﺘﺨﻼص ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﺳﺆاﻟﻪ ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ أي أﺳﺌﻠ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﺎم اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪7‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﻛﺎﻟﻌﺎدة‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﺧ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺘﺸﺎﻓﺎ ت ﻣﻬﻤ ﺔﺗﻢ إﺟﺮاؤ ﻫﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ أنﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﺗﻌﺰﻳﺰ أي أﻓﻜﺎر أو اﻛ‬
‫ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
 ‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‬
‫ح‪ .‬اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ )اﻟﻌﻮاﻃﻒ(‬

‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ‬‫و‪ .‬اﻟﻔﻜﺮ )اﻷﻓﻜﺎر( اﻟ‬ ‫ز‪ .‬إﻋﺎدةﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻘﺪﻳﻢ‪/‬‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻮاردة ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺴﻢ ب؟‬ ‫‪100%.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ أن أﻗﻮل‬ ‫ب‪ ،‬ﻣﻦ ‪0‬إﱃﻣﺎذا‬ ‫ﺗﺼﺪﻳﻘﻚ ﻟﻠﻔﻜﺮة‪/‬اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺴﻢ‬‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺪى‬
‫‪100%.‬‬ ‫أﻋﺪ ‪0‬إﱃ‬
‫اﻵن ﻣﺎذاﺗﺸﻌﺮ؟ ﻗﻴﻤﻬﺎ ﻣﻦ‬

‫ﻫـ‪ .‬اﻷﻧﻤﺎط اﻹﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔ‬

‫ﺘﻘﺮر ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﺬا أﺣ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ ﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ أﻧﻤﺎط اﻟ‬
‫اﺳ‬ ‫ﺘﺎﺟﺎ ت‪:‬‬
‫ﺘﻨ‬ ‫ﺘﻘﻠﻴﻞ‪:‬‬
‫اﻟﻘﻔﺰ اﱃ اﺳ‬ ‫ﺒﺎﻟﻐﺔ‪:‬ﺔ أو اﻟ‬
‫اﻟﻤﻬﻤ‬
‫ﺴﻴﻂ‪:‬ﻫﻤﺎل اﻷﺟﺰاء اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻤﻴﻢ‪:‬ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺘﺒ إ‬
‫ﻲ‪ :‬اﻻﻓﻜﺎر‪ :‬اﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲ اﻟ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎﻟﻐ‬ ‫ﺘﺪﻻل اﻟﻌﺎﻃﻔ‬
‫ﻗﺮاءة‬ ‫اﻻﺳ‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪8.1‬‬

‫د‪.‬ﺗﺤﺪي اﻷﻓﻜﺎر‬

‫ﺘﻘﺪا ت‬
‫ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞﺗﺤﺪي اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻠﻘﺎﺋﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻘ ﺴﻢ ب‪ .‬ﻓﻜﺮ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻔﺤﺺ أﻓﻜﺎرك اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫اﺳ‬ ‫ﺿﺪ؟دﻟﻴﻞ ﻋﲆ؟‬ ‫أدﻟ ﺔﺔ؟‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت؟‬ ‫ﻓﻘﻂ؟‬
‫ﺟﻤﻴﻊأم ﺣﻘﻴﻘ‬
‫ﻋﺎدة‬ ‫واﺣﺪة‬
‫ﺗﺸﻤﻞ‬
‫ﻲء؟‬ ‫ﻓﻴﻪ؟‬
‫أوﺔ ﻻ ﻻ‬
‫ﺷ‬ ‫ﺒﺎﻟﻎ‬
‫ﻗﻄﻌ‬ ‫أم ﻣ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ‬‫ﻋﲆ‬ ‫ﺘﻄﺮف‬
‫ﻋﻠﻴﻪ؟ ت‬
‫رﻛﺰ‬
‫ﺘﻤﺎد ﻣ‬
‫ﺘﻤﻞ؟‬ ‫اﻻﻋﺔ؟‬
‫ﺋﻖ؟ﺻﻠ‬
‫واﻟﻤﺤ‬ ‫اﻟﺤﻘﺎ ت‬
‫ﻣﺼﺪرذا‬
‫اﻟﻤﻤﻜﻦ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺑﻴﻦأوﻏﻴﺮ‬
‫أﺟﺰاء‬ ‫ﻋﲆ‬
‫اﻟﺨﻠﻂ‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬ ‫ﺗﺮﻛﺰ‬
‫ﺳﺎس‬ ‫ﻫﻞ‬
‫ﻋﲆ أ‬

‫ﻋﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫ج‪ .‬اﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ )اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ(‬

‫ب‪ .‬اﻟﻔﻜﺮ‪/‬اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻒ ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺴﻢ أ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮ‪/‬‬

‫اﻟﻔﻜﺮ؟(‬
‫‪100%.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬ ‫ﺬا‬
‫إﱃ‬‫ﺬا‬
‫ﺑﻬ‪0‬ﻟﻬ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ‬ ‫ﻳﻤﺎﻧﻚ‬
‫ﻳﻘﻚ‬
‫ﻣﻦﺔ‬ ‫ﺗﺼﺪ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ‬
‫اﻟﻨﻘﻄ‬ ‫‪ 100%.‬إ‬
‫ﻣﺪى‬
‫ﻣﺪى‬ ‫ﻗﻴﻢ‬
‫)ﻣﺎ‬
‫ﺑﻜﻞ ﻋﺎﻃﻔ ﺔ ﻣﻦ ‪0‬إﱃ‬
‫ﻧﻘﻄﺐﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة‪/‬‬ ‫ﺘ‬‫اﻛ‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﺪى ﻗﻮة ﺷﻌﻮرك‬
‫ﺑ‬‫ﺒ ﺔ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ(‪ ،‬وﻗﻢ‬
‫ﺣﺪد ﻣﺸﺎﻋﺮك )ﺣﺰﻳﻨ ﺔ‪ ،‬ﻏﺎﺿ‬

‫ﻣﻮﻗﻒ‬
‫ﺘﻘﺎد اﻟﺬي أدى إﱃ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ )اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬‫ﺻﻒ اﻟﺤﺪ ث أو اﻟﻔﻜﺮة أو اﻻﻋ‬
‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬ ‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫‪© 2017‬ﻣﻄ‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ‪:‬‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ‬‫ﺛﻠﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫‪175‬‬
 ‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‬
‫ح‪ .‬اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ )اﻟﻌﻮاﻃﻒ(‬

‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ‬ ‫و‪ .‬اﻟﻔﻜﺮ )اﻷﻓﻜﺎر( اﻟ‬ ‫ز‪ .‬إﻋﺎدةﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻘﺪﻳﻢ‪/‬‬

‫ﺬﻟﻚ‪%08-.‬أﻗ‬
‫ﺘﻞ‬ ‫ﺗﻌﺮض أن‬
‫ﻟﻠﻘ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ‬
‫ﺑأ‬‫ﻲء‪ .‬ﺔﻣﺎذا‬
‫ﺑﺄس‬
‫ﺑﺄن‬ ‫ﻳ‬‫ﺷﻟﻠﻐﺎ‬
‫ﻓﻼ‬ ‫أي‬
‫ﺋﺮة‪،‬‬
‫ﺿﺌﻴﻠ ﺔ‬‫ﻓﻌﻞ‬
‫اﻟﻄﺎ‬ ‫ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫اﻧﻔﺠﺮ‬
‫ﺘﻤﺎﻻ ت‬ ‫ﻟﻢ أ‬
‫ﻫﻨﺎكﻟﻮاﺣ‬
‫ﺘﻰ‬ ‫ﺣ‬ ‫‪100%.‬اﻟﻘ ﺴﻢ ب‪ ،‬ﻣﻦ ‪0‬إﱃ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻘﺴﺒﺔﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻨ‬ ‫‪100%.‬ﺔ‬
‫اﻟﻨﻘﻄ‬
‫إﻟﻴﻪ اﻵن‬ ‫إﱃ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة‪ /‬وﺻﻠ ﺖ‬
‫اﻟﺬي‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ‪0‬‬
‫ﺒﻠﻎ‬
‫اﻟﻤ‬ ‫ﺗﺸﻌﺮ؟ ﻗﻴﻤﻬﺎأﻋﺪﻣﻦ‬
‫ﺻﺪق‬ ‫—‪– 40%‬اﻵن ﻣﺎذا‬
‫‪15٪‬‬ ‫‪5%‬‬
‫ﺋﻒ‪-‬‬‫ﻋﺎﺟﺰ ﺧﺎ‬
‫‪10%‬‬ ‫ﻗﻠﻖ‬

‫ﻫـ‪ .‬اﻷﻧﻤﺎط اﻹﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔ‬

‫ﺋﺮة‪ .‬ﻟ‬
‫ﺘﻘﺮر ﻣﺎ إذ‬ ‫ﺘﺤﻄﻢ اﻟﻄﺎ‬
‫اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ‬ ‫ﺘاﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﻋﻤﻞﻧﻌﻢ‪،‬‬
‫أﻧﻤﺎط‬ ‫ﺘﺤﻄﻢ‪ .‬ت‪:‬‬
‫ﺘﺎﺟﺎﺔ‬
‫ﺘﻨ ورﻗ‬
‫ﺗ‬‫ﺳ‬
‫ﺘﺨﺪم‬‫اﻻ‬
‫وﻻ‬ ‫إﱃ‬
‫ﺘﻤﺎل‪.‬‬
‫ﻳﻮماﺳ‬ ‫ﻗﻔﺰ ت‬
‫ﻛﻞ‬ ‫اﻻﺣ‬
‫ﺗﻄﻴﺮ‬‫إذا‬
‫ﺘﻘﻠﻴﻞ‪:‬‬
‫أﻧﻪ ﻲ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺮض اﻟ‬
‫أو اﻟت‬
‫ﺋﺮا‬‫اﻟﻄﺎﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻐأﻓ‬
‫ﻛﻞ ﻲ اﻟﻤ‬
‫آﻻف‬ ‫ﺑﺎﻟﻎ ﻓ‬
‫اﻟﻤﻬﻤأ ﺔ‪:‬‬
‫ﺧﻄﻴﺮأﻧﺎ‬
‫ﻷﺟﺰاء‬
‫ﺘﺎل اأﻣﺮ‬
‫اﻟﻘ ﻫﻞ‬
‫ﺗﺠﺎ‬ ‫ﺴﻴﻂ‪:‬ﻲ أن‬
‫ﻳﻌﻨ‬‫ﺒ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻤﻌﺎركﻲ اﻟﻻ‬
‫ﺘﻌﻤﻴﻢ‪:‬‬ ‫ﺑﺸﺄن اﻟاﻟﻤ‬
‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ ﻓ‬ ‫اﻻﻓﻜﺎر‪:‬ﻗﻠﻘ ﺔ‬
‫اﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲ‬ ‫ﻗﺮاءةﻲ‪ :‬ﻛﻮﻧ ﻲ‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﻌﺎﻃﻔ‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪1.8‬أ‬

‫د‪.‬ﺗﺤﺪي اﻷﻓﻜﺎر‬

‫اﻟﻤﻌﺎر‬
‫ﺑﺠﻤﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻘﺎﺋ‬ ‫أﻓﻜﺎرك‬‫ﺘﻢ‬
‫ﺷ ﻲء‪.‬‬ ‫ﻳﺤﺪﻲ ثﻻ أ ﻫ‬
‫ﻟﻔﺤﺺ‬
‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻟﻜﻨﻨﺔ‬
‫ﺒ‬ ‫اﺻﻄﺪام‪،‬‬
‫اﻟﺼﻌ‬
‫وﻻ‬
‫ﺧﻄﻴﺮة‪.‬‬‫ﻳﻮمب‪.‬‬ ‫ﺗﻄﻴﺮثاﻷ‬
‫اﻟﻤﻌﺎركﺔ‬
‫ﺳﺌﻠ‬
‫ﻛﻞ‬
‫اﻻﺿﻄﺮا‬ ‫ﺣﺪو‬
‫ﺘﺨﺪم‬
‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﺳ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻔ‬‫اﻟﻤﻄﺎر‪.‬‬
‫اﻟﻤﺨﺎﻃﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺎس‪.‬تﺴﻴﺮ‬
‫ﺒﺎر‬‫ﻷﺧﻲ‬
‫أنا‬
‫ﺋﺮا‬ ‫ﺘﻞتا‬
‫اﻟﻄﺎ‬
‫واﻗﻌ‬
‫ﻣﻔﺎدهﻓ‬ ‫ُﻲﻓﻗ‬
‫ﻷﻧﻪﻲ‬
‫أن‬
‫أﺧﻄﺄ‬‫أﻣﻦ‬
‫ﻟﻘﺪ‬
‫أﻻﺣﻆ‬
‫ﺲ‬ ‫ﻳﺰ‬
‫ﺒﻴﺎنﻓﺔ‬‫ﺗﻌﺰ‬
‫ﺑﺎﻟﻎ‬‫ﺋﺮة‪.‬أ‬
‫ﻋﲆ؟‬
‫وﻟﻴ‬
‫ﺑ‬
‫ﻟﻘﺪ‬ ‫أﻧﺎ‬
‫ﻓﻘﻂ؟ﻲ‬
‫ﻋﺎدة‪.‬‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘ‬ ‫ﻻ‪،‬‬ ‫ﺗﻢ‬
‫ت؟‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻮف‬ ‫ﺿﺪ؟‬
‫ﻧﻌﻢ‪.‬‬
‫دﻟﻴﻞ‬
‫إﻧﻬﺎ‬
‫اﻟﻄﺎ‬
‫أدﻟ‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺔ؟‬
‫ﻓﻴﻪ؟‬
‫واﺣﺪة‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ‬
‫أﻧﺎ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ؟‬ ‫أﺷﻌﺮ‬
‫ﺘﺤﻄﻢ‬
‫ﻧﻌﻢ‪،‬‬
‫ﺘﻤﺎد‬ ‫أدﻟ‬
‫ﺒﺎﻟﻎﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﻗﻄﻌ‬‫أمﻣ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺷأنﻲ‬
‫ﻲء؟‬
‫اﻻﻋ‬ ‫ﻷﻧﻨ‬‫أم‬
‫ﻋﲆ‬
‫ﺘﻤﻞ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺘﻄﺮف‬
‫ﺘﺤﻄﻤﻮا‪.‬ﻻ‬
‫ﻋﺎدة‬ ‫ﺟﻤﻴﻊت‬
‫ﺗﺸﻤﻞ‬
‫ذﻟﻚ‬
‫اﻟﻤﺤ‬
‫أو‬ ‫ﻳﻖ‬
‫ﻣﺼﺪر‬‫ﻻ‬‫ﻳﻣ‬
‫رﻛﺰ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑإﻧﻪوﻟﻢ‬
‫ﺘﺼﺪ‬ ‫ﺧﺪﻋﻮا‬‫ﻗﺪﻟﻨﻔ‬
‫ﻗﻠﺴﺖﻲ‬ ‫أﻋﺮﻓﻬﻢ‬
‫ﺳﻤﺢ‬
‫ﻟﻘﺪ‬ ‫ﻳﻦ‬
‫ﺋﻖ؟ أ‬
‫ﻧﻌﻢ‪،‬‬ ‫واﻟﻤﺤاﻟﺬ‬
‫اﻟﺤﻘﺎ‬
‫ﺘﻤﻞ؟‬ ‫اﻟﻨﺎس‬ ‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ أو‬
‫اﻟﻤﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﺨﻠﻂﺔ؟ ﻛ‬
‫ﺳﺎس‬
‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺻﻠ‬ ‫ﻫﻞﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ أﺟﺰاء ﻏﻴﺮ ذا ت‬
‫ﻋﲆ أ‬
‫ﺘﻘﺪا ت‬ ‫ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬

‫ج‪ .‬اﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ )اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ(‬

‫ب‪ .‬اﻟﻔﻜﺮ‪/‬اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻒ ﻓ ﻲ اﻟﻘ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬ ‫‪100%.‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة‪/‬اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ‬ ‫إﱃﺐ‬
‫ﻋﺎﻃﻔ ﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬اﻛ‬
‫ﺧﻄﻴﺮ‪%57-.‬‬
‫ﺘ‬ ‫ﺑﻜﻞ‬
‫اﻟﺠﻮي‬ ‫ﺷﻌﻮرك‬
‫ﺴﻔﺮ‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﺪى ﻗﻮة اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺒ ﺔ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ(‪ ،‬وﻗﻢ‬ ‫‪–75%‬‬
‫ﺋﻒ‪75%‬‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮك –)ﺣﺰﻳﻨ ﺔ‪ ،‬ﻏﺎﺿ‬
‫‪–100%‬‬ ‫ﻋﺎﺟﺰ‬
‫ﺣﺪد‬
‫اﻟﻘﻠﻖ‬
‫ﺧﺎ‬

‫ﻣﻮﻗﻒ‬
‫ﺘﻘﺎد اﻟﺬي أدى إﱃ اﻟﻤﺸﺎ‬
‫ﺻﻒ اﻟﺤﺪ ث أو اﻟﻔﻜﺮة أو اﻻﻋ‬
‫ﺘﻦ ﻃﺎﺋﺮة‪.‬‬ ‫ﺑﺪ ﻟ ﻲ ﻣﻦ رﻛﻮ ب ﻋﲆ ﻣ‬‫ﻻ‬
‫ﺑﻨ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬ ‫ﺛﻠﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫‪176‬‬
 ‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‬
‫ح‪ .‬اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ )اﻟﻌﻮاﻃﻒ(‬

‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ‬‫و‪ .‬اﻟﻔﻜﺮ )اﻷﻓﻜﺎر( اﻟ‬ ‫ز‪ .‬إﻋﺎدةﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻘﺪﻳﻢ‪/‬‬

‫ﻳﻤﻜﻨﻨ‬
‫ﺖ‪.‬‬ ‫ﺬياﻟﻮﻗ‬‫ﺿﻮء ﻲﻣﺎ اﻟ‬
‫ذﻟﻚ‬ ‫ﺘﻪﻓ ﻲ ً‬
‫ﻗﺎدﻣﺎ ﻓ‬ ‫ﺟﻬﺪي‪،‬‬ ‫ﻗﺼﺎرى‬
‫ﻳﻘ ﺔ ﻟﺮؤﻳ‬‫‪%0‬ﻃﺮ‬ ‫ﺖ‬ ‫ﺑﺬﻟ‬‫ﻟﻘﺪ‬
‫اﻟﻈﺮوف‪-.‬‬
‫ﻫﻨﺎك‬ ‫ﺗﻜﻦ‬ ‫ﻟﻢ‬ ‫‪100%.‬اﻟﻘ ﺴﻢ ب‪ ،‬ﻣﻦ ‪0‬إﱃ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻘﺒ ﺔﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻨ ﺴ‬ ‫‪100%.‬ﺔ‬
‫اﻟﻨﻘﻄ‬
‫إﻟﻴﻪ اﻵن‬ ‫إﱃ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة‪/‬وﺻﻠ ﺖ‬
‫ﺬي‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺗﺸﻌﺮ؟ ﻗﻴﻤﻬﺎأﻋﺪﻣﻦ‬
‫ﺻﺪق اﻟﻤ‬
‫ﺒﻠﻎ اﻟ‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‬ ‫‪–––40%‬‬‫ﻣﺎذا‬
‫‪80%‬‬
‫‪10%‬‬
‫‪40%‬‬ ‫ﺐ‬ ‫ﻵن‬
‫اﻣﺬﻧ‬
‫ﻋﺎﺟﺰ‬
‫اﻟﻘﻠﻖ‬

‫ﻫـ‪ .‬اﻷﻧﻤﺎط اﻹﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔ‬

‫ﻛﻤ‬
‫ذﻟﻚ‬
‫ﻛﺎن‬ ‫ﻛﺎن‬
‫إذا‬ ‫أﻧﻪ ﻣﺎ‬
‫ﻣﻨﻊ‬ ‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﺔ ﻲ‬
‫ﺘﻘﺮر‬ ‫ﻟﺤﻘﻴﻘﻟ‬ ‫ﺒﻪ‬
‫ﻛﺎن‬
‫اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ‬ ‫ﺘ‬‫ت‪:‬ﻟﻢأﻧﻪأﻧ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫أﻧﻤﺎطﺔ‪:‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻬﻤ‬
‫ﺘﺎﺟﺎ‬ ‫ﺘﻨ‬‫ﻷﺟﺰاء‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫ﺳ‬
‫ﻋﻤﻞ‬ ‫اﻻ‬ ‫ﺘﺨﺪم ا‬
‫إﱃ‬
‫ورﻗ ﺔ‬ ‫ﻫﻞ‬
‫ﻋﲆ‬ ‫ﺗﺠﺎ‬
‫ﺗ اﻲﺳ‬
‫اﻟﻘﻔﺰ‬ ‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ ﻓ ﻲﺳﻴﻄﺮ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﻞ‪ :‬اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ أو اﻟ‬
‫اﻟﻤ‬ ‫ﺐ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺎ ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﺑﺎﻟﺬﻧ‬
‫ﺴﻴﻂ‪:‬‬ ‫ﺒ‬
‫ﺘ‬‫أﺷﻌﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻤﻴﻢ‪ :‬ﻲ‬ ‫ﻷﻧﻨاﻟﻤﻲ‬
‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ ﻓ‬ ‫ﻲ‪ :‬ﻲ اﻟ‬ ‫اﻟﻌﺎﻃﻔ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻖ‬
‫اﻻﻓﻜﺎر‪:‬‬
‫اﻹﻓﺮاط ﻓ‬ ‫ﺬﻧ ﺐ‪.‬‬‫ﻗﺮاءة‬
‫ﻣ‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪ 1.8‬ب‬

‫د‪.‬ﺗﺤﺪي اﻷﻓﻜﺎر‬

‫ﺳﻴﻜﻮ‬ ‫أﻧﻪﻓت‪.‬ﻲ‬
‫ﺘﻠﻘﺎﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻠﻚ‬ ‫أﻓﻜﺎركﺔ‬
‫ﺴﻨﻮااﻟ‬
‫ﻳﻦًﺎ‪.‬‬
‫ﻛﻤﻴﻨ‬‫ﻟﻤﻌﺮﻓ‬
‫ﻛﺎنﻟ‬
‫ﺘﻤﺮد‬ ‫ﺬا‬ ‫ﺖﺔ‬
‫ﻃﺮﻳﻘ‬
‫ﻟﻔﺤﺺ‬
‫وﺟﻮدﻫ ﻣ‬
‫ﻟﻘﺪ‬ ‫ﻗﻠ‬ ‫ﻫﻨﺎك‬
‫اﻟﻨﺎس‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ‬
‫ﻋﻦت؟‬ ‫ﺒ‬‫اﻟﺼﻌت‬ ‫ﺗﻜﻦ‬
‫أﻋﺮف‪.‬‬
‫ﻋﺎدة‪.‬‬ ‫ﺘﻞﺔ‬ ‫ُﻗ‬
‫ﻟﻢ‬
‫أﻛﻦ‬
‫ﺳﺌﻠ‬
‫ﺔ؟‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ‬ ‫ﻷ‬
‫ﺣﻘﻴﻘ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ‬‫ﻳﻨﺎ‬‫ﺿﺪ؟‬
‫ﻋﲆ؟‬‫ﻟﻢ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ ا‬
‫ﻟﺪ‬‫ﺘﺨﺪم‬
‫أم‬
‫ﺗﻜﻦ‬ ‫آﺧﺮ‪.‬ﺔ‬
‫أدﻟ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫دﻟﻴﻞ‬
‫ﺳ‬
‫ﻋﺎدة‬‫ﻟﻢ‬ ‫ﻣﻨﻊﻲ أﺣﺪ‬
‫ذﻟﻚ اﻻ‬ ‫ﻳﻠﻮﻣﻨ‬
‫وﻟﻢﻋﻠ ﻲ‬
‫ﺐ‬ ‫رﺟﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺠﻲ‪.‬‬
‫ﻛﻤﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﺗ‬‫ﺬا‬
‫ﻛﺎن‬‫ﻋﻦاﻟ‬
‫إﱃ‬ ‫اﻟﻠﻮم‬
‫أﻧﻪ‬
‫ﺘﻬﻢ‬ ‫ﻣﺼﺪر‬
‫ﺴﺆول‬
‫أﻗﻮل‬
‫ﺷﺮﻛ‬ ‫أن‬
‫ﻟﻴﻘﻮدﻣ‬ ‫أﺣﺪ أﻧﺎ‬
‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔﻲ‬
‫أﻧﻨ‬
‫ﺒﻞ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ؟‬
‫ﻓﻘﻂ؟‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘ‬ ‫ﻣﻦﺴ‬
‫ﻳﻜﻦ‬‫ﺘﻤﺎد‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫واﺣﺪة‬
‫ﻓﻴﻪ؟‬
‫ﺒﺆ‬
‫ﻟﻢ‬ ‫اﻻﻋ‬
‫ﺘﻨ‬
‫ﻲء؟‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺒﺎﻟﻎﺔ‬
‫ﻗﻄﻌاﻟ‬
‫ﺘﻄﻊ‬
‫ﺷ‬‫ﻻﻣ‬‫أم‬
‫ﻋﲆ‬
‫ﺳ‬ ‫ﻣﺼﺪر أ‬
‫ﺘﻄﺮف‬
‫أو‬ ‫ﻟﻢ‬
‫ﻫﻢ‪ .‬ت‬
‫رﻛﺰ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﺋﻖ؟ ﻗﺎﺋﺪ ﻣ‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮ‪.‬‬ ‫ﻛﻨ ﺖ‬
‫ﺘﻤﻞ؟‬ ‫ﺑﺄﻧﻨ ﻲ‬
‫واﻟﻤﺤ‬
‫اﻟﺤﻘﺎ‬ ‫ﺔ؟‬ ‫ﺳﺎس ت ﺻﻠ‬
‫اﻟﻤﻤﻜﻦ‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ أو‬ ‫ذا‬
‫ﺑﻴﻦ‬‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻫﻞﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ أﺟﺰاء‬
‫اﻟﺨﻠﻂ‬
‫ﻋﲆ أ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼ‬ ‫ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬

‫ج‪ .‬اﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ )اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ(‬

‫ب‪ .‬اﻟﻔﻜﺮ‪/‬اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻔﻜﺮة‪/‬اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ‬‫‪100%.‬أن—أﻣﻨﻊ ﻛ‬
‫ﺘﺎ‬ ‫ﻳﺠ ﺐ‬
‫‪100%‬‬ ‫ﺑﻜﻞ ﻋﺎﻃﻔ ﺔ ﻣﻦ ‪0‬إﱃ‬
‫ﻛﺎن‬
‫ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﺪى ﻗﻮة ﺷﻌﻮرك‬
‫ﺑ‬ ‫ﻣﺸﺎﻋﺮك– ‪)-‬ﺣﺰﻳﻨ ﺔ‪ ،‬ﻏﺎﺿ‬
‫ﺒ ﺔ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ(‪ ،‬وﻗﻢ‬ ‫‪– 100%‬‬
‫‪100%‬‬
‫ﺐ‪75%‬‬ ‫ﻋﺎﺟﺰ‬
‫ﻣﺬﻧ‬
‫ﺣﺪد‬
‫اﻟﻘﻠﻖ‬

‫ﻣﻮﻗﻒ‬
‫ﺑﻠﺪي‬
‫ﺘﻘﺎد اﻟﺬي أدى إ‬
‫اﻻﻋ‬ ‫ﻣﻦ أو‬ ‫ﻳﺪ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫واﻟﻌﺪ‬
‫أو‬ ‫ﻛﻤﻴﻦ‪،‬‬
‫اﻟﺤﺪ ث‬ ‫ﻗﻤﺔﺖﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻮﺻﻒ‬ ‫اﻟﺸﺮﻛ‬
‫ﻟﻘﺪ‬ ‫ُﻗ‬
‫ﺘﻞ رﺟﺎل‪.‬‬
‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ ا‬‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬ ‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬ ‫ﺛﻠﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫‪177‬‬
 ‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‬
‫ح‪ .‬اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ )اﻟﻌﻮاﻃﻒ(‬

‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ‬
‫و‪ .‬اﻟﻔﻜﺮ )اﻷﻓﻜﺎر( اﻟ‬ ‫ز‪ .‬إﻋﺎدةﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻘﺪﻳﻢ‪/‬‬
‫ﺗﺮ‬
‫أنﻲأ اﻟ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ‬
‫ﻋﺪوان‪%06-.‬ﻓ‬
‫اﻟﻮاردة‬ ‫اﻟﺤﺰن‪.‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫دون‬ ‫ﺑﺪﻻ ً‬
‫ﺜﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺐ‬ ‫أﻗﻮل ﻣ‬
‫ﻋﺎﻃﻔ ﺔ‬
‫اﻟﻐﻀ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻫﻮ‬
‫ﺒﻴﺮأن‬ ‫ﺐ‬‫اﻟﻐﻀ اﻟ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ‬
‫ﺘﻌ‬ ‫ﻣﺎذا‬
‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﻘ ﺴﻢ ب‪ ،‬ﻣﻦ ‪0‬إﱃ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻘﺴﺔﺒ ﺔﻓ ﻲ‬
‫‪100%.‬‬ ‫ﺑﻨ‬‫إﻟﻴﻪ اﻵن‬ ‫‪100%.‬‬
‫اﻟﻨﻘﻄ ﺔ‬
‫ﺖ‬ ‫ﺬي وﺻﻠ‬ ‫إﱃ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة‪/‬‬‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪0‬اﻟﻤ‬
‫ﺒﻠﻎ اﻟ‬ ‫ﺻﺪق‬‫ﻣﻦ‬‫ﺗﺸﻌﺮ؟ ﻗﻴﻤﻬﺎ أﻋﺪ‬ ‫ﺋﻒﻣﺎذا‬
‫‪20%‬‬
‫ﺐ‪–%03-‬‬
‫‪35%‬‬ ‫ﻵن‬
‫اﺧﺎ‬
‫ﻏﺎﺿ‬

‫ﻫـ‪ .‬اﻷﻧﻤﺎط اﻹﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔ‬

‫ﺳ‬‫أي ا‬
‫إذ‬ ‫ﻟﺪي‬
‫ﻷﺟﺰاء‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬ا‬
‫ﺘﻘﺮر ﻣﺎ‬ ‫ﻫﻞ‬‫ﻳﻜﻮن‬
‫ﺳﺎرة‪.‬ﻟ‬ ‫ﺴﻴﻄﺮ‬
‫ﻋﻤﻞ‪ .‬ﻲ‬
‫ﺘﺠﺎ‬‫ﻟﻦ‬
‫ﺑ‬‫ﺐ‬
‫ﻏﻴﺮ‬
‫اﻹﺷﻜﺎﻟ‬ ‫ﺗ‬‫ﺘﺨﺪامﻲأﻧﻨ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻲ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ–ﺔ‬
‫ورﻗ‬
‫اﻟﻐﻀ‬ ‫ﺘ‬‫ﻣﺎت اﻟ‬
‫ﺘﺮضاﻟ‬
‫ﺳﺎوي‬
‫ﻫﻮ‬
‫أﻧﻤﺎط‬‫ﺳ‬ ‫ﻷوﻗﺎ‬
‫ﻟﻨﻔ‬
‫ﺑﺎأ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﻞ‪:‬‬
‫ﻣﻦ‬
‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﺘﺎﺟﺎ ﺔاﻟا‬
‫ﺑﺪﻻأﻧﻨت‬
‫ذﻟﻚ ﻲ‬ ‫ﻫﻞ‬ ‫ﺗﺠﺎ‬
‫ﺘﻨ‬
‫ﺳﺄﻓﻌﻞأو‬
‫إﱃ‬
‫ورﻗ‬ ‫ﺐ‬ ‫ﺳ‬
‫أﻗﻔﺰ‬
‫ﺘﺨﺪمﺔ‬‫اﻟﻤ أ‬
‫ﺒﺎﻟﻐ‬
‫اﻟﻐﻀ‬‫ﻲء‪ً .‬ﻴﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻻﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻨ اﻲأﻧﺎ‬
‫اﻻ‬
‫ﺳ‬ ‫ﻋﺪواﻧ‬ ‫ﺑﺎﻟﻐﻀﻛﻨﺐﺖ‬
‫أﻣﺮﺳ‬ ‫اﻟﺸﻌﻮر أﻧﻨ ﻲ‬
‫ﻟﻤﺠﺮد‬ ‫ﺘﻌﻤﻴﻢ‪:‬‬
‫اﻟﻌﺪوان‪.‬‬
‫ﻧﻌﻢ‪،‬‬ ‫ﺋﻤﺎاﻟ إﱃ‬
‫ﺴﻴﻂ‪:‬‬ ‫ﺒ‬
‫ﺘ‬‫ﻳﺆديﺔﻓ ﻲﻓدااﻟﻲ‬
‫ﺒﺎﻟﻐ‬ ‫اﻟﻤ‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‪ :‬اﻟﻐﻀ ﺐ‬
‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ‬
‫اﻟﻤ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻻﻓﻜﺎر‪:‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪1.8‬ج‬

‫د‪.‬ﺗﺤﺪي اﻷﻓﻜﺎر‬

‫ﺖﻛ‬
‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻛﻨ‬
‫ﺑﺸﺄن‬
‫ﺋﻴ ﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‬
‫ﺘﻠﻘﺎ‬ ‫ﺣ ًﻘﻓﺎ ﻲ‬
‫أﻓﻜﺎركت اﻟ‬
‫ﺧﻴﺎرا‬
‫ﺴﻴﻄﺮة‪.‬‬ ‫ﺗﺨاﻟﺮًا‬
‫ﺬ‬
‫ﻟﻔﺤﺺﺔ‬ ‫ﻣﺪﻣ‬
‫ﺑﻌﺪواﻧﻴ‬‫ﺖأ‬ ‫ﺒًا‬
‫زﻟﺪ‬
‫ﺴﻴﻄﺮة‪.‬‬
‫ﻧﻄﺎق‬
‫ﺖﺔ‬ ‫ﺑ‬
‫ﻋﻦ‬‫ﻣﺎأ‬
‫ﺗﺼﺮﻓ‬
‫اﻟﺼﻌ‬ ‫أﻛﻦ‬ ‫ﺐ ﻟﻢ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺔاﻟ‬
‫وﺧﺮج‬ ‫ﺑﻌﺾ‬
‫ﺳﺌﻠ‬ ‫ﺿﺪ؟‬
‫ﻋﲆ؟‬
‫ﻷ‬ ‫أدﻟ ﺔ‬
‫ﺴﻴﻄﺮةا‬
‫ﻟﺪي‬
‫ﺑﺎﻟﻐﻀ‬
‫دﻟﻴﻞ‬
‫ﺘﺨﺪم‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺔ‪،‬ﻧﻄﺎق ااﻟ‬
‫ﺴﻴﻄﺮة‪،‬‬
‫ﺳﺄﺷﻌﺮ‬ ‫ﺧﺎرج اﻟ‬
‫ﺴ‬ ‫ﺖاﻟﺠﻠ‬
‫ﻧﻄﺎق‬ ‫اﻟﻌﻼجﻟ ﺴ‬
‫ﺧﺎرج‬
‫ﺧﺎرج‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﻲ‬
‫ت؟ أﻧﻨ‬
‫ﺳﺄﻛﻮن‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺔ‬
‫ﻋﺎدة‪.‬ﻲ‬
‫ﺑﻤﻬﻤ ﺔ‬‫إﻧﻨ‬ ‫اﻟﻘﻮل‬
‫ﺖورﻗ‬ ‫ﻗﻤ‬
‫ﺔ؟‬
‫ﻃﺮح‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ‬
‫إذا‬
‫ﺣﻘﻴﻘ‬ ‫ﺗﺸﻤﻞﻻ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﻋﺎدةأﻧﻨأمﻲ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد‬
‫ﺳﻴﻄﺮة‪.‬‬ ‫ﻓﻘﻂ؟‬
‫ﺴﻴﻄﺮة‬
‫ﻧﻌﻢ‬ ‫أﻓﻘﺪﻻﺔ‪.‬اﻟ‬
‫ﻲء؟ﻣﻦ‬
‫ﻓﻴﻪ؟‬
‫واﺣﺪة‬ ‫ﺒﺎﻟﻎﺷ‬
‫اﻟﺼﺪﻣ‬
‫أنﺔﻻ‬
‫ﻗﻄﻌ‬‫ﺗﻣ‬
‫ﺖأو‬
‫ﻲ‪.‬‬ ‫أم‬
‫ﺴ‬‫ﻋﲆ‬‫ﺘﻄﺮف‬
‫وﻟﻴ‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ‬
‫اﻟﻤﺮﺟﺢ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﻋﻤﻞ‪،‬تاﻓ‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ؟ﻣ‬
‫رﻛﺰ‬
‫ﻻ‪،‬‬
‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ورﻗ ﺔ‬
‫ﺋﻖ؟ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﺮد‬
‫اﻟﺤﻘﺎ‬
‫ﺘﻤﺎد‬
‫ﺘﻤﻞ؟‬ ‫إﻧﻬﺎأو‬
‫اﻻﻋ‬
‫واﻟﻤﺤ‬ ‫ﺻﻠ ﺔ؟‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ‬
‫اﻟﻤﻤﻜﻦ‬ ‫ﺑﻴﻦت‬
‫اﻟﺨﻠﻂ ذا‬
‫ﺳﺎس‬
‫ﻣﺼﺪر‬ ‫ﻏﻴﺮ‬
‫ﻋﲆ أ‬‫ﻫﻞﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ أﺟﺰاء‬
‫ﺘﻘﺪا ت ا‬
‫ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬

‫ج‪ .‬اﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ )اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ(‬

‫ب‪ .‬اﻟﻔﻜﺮ‪/‬اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫ﻧﻄﺎق‬
‫ﺧﺎرج ﻲ اﻟﻘ‬ ‫ﺴﻮف أﻛﻮن‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻒ ﻓ‬ ‫اﻟﻤﻓ‬
‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬‫ﺑﺎﻟﻐﻀﺔﺐ‪،‬‬
‫أﺷﻌﺮ اﻟﻌﺎﻟﻘ‬ ‫‪100%.‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة‪ /‬ﻲ‬
‫اﻟﻨﻘﻄ ﺔ‬ ‫ﺖ ﻧﻔ ﺴ‬ ‫ﺗﺮﻛ‬
‫ﺘﺐ‬ ‫ﺑﻜﻞ ﻋﺎﻃﻔ ﺔ ﻣﻦ ‪0‬إﱃ اﻛ‬
‫إذا‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﺪى ﻗﻮة ﺷﻌﻮرك‬
‫ﺑ‬‫ﺒ ﺔ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ(‪ ،‬وﻗﻢ‬
‫ﺣﺪد ﻣﺸﺎﻋﺮك )ﺣﺰﻳﻨ ﺔ‪ ،‬ﻏﺎﺿ‬ ‫ﺐ‪–%05-‬‬
‫ﺋﻒ ‪95%‬‬
‫ﻏﺎﺿ‬
‫ﺧﺎ‬

‫ﻣﻮﻗﻒ‬
‫اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺘﻘﺎد اﻟﺬيﻳﺆدي إﱃ‬ ‫ﺳﺔ‬
‫أو اﻻﻋ‬ ‫ﺘث ﻲأو ﻣﻤﺎر‬
‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫ﺑﻤﻬﻤ‬
‫اﻟﻘﻴﺎم اﻟﺤﺪ‬
‫ﺑﻮﺻﻒ‬ ‫ﺧﺎرج‬
‫أﻗﻮم‬
‫ﺘﻢ ﻣﻨ‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬ ‫ﺛﻠﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫‪178‬‬
 ‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‬
‫ح‪ .‬اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ )اﻟﻌﻮاﻃﻒ(‬

‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ‬‫و‪ .‬اﻟﻔﻜﺮ )اﻷﻓﻜﺎر( اﻟ‬ ‫ز‪ .‬إﻋﺎدةﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻘﺪﻳﻢ‪/‬‬

‫ﺑﺄﻧﻬﻢ‬
‫اﻟﻮا‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ‬
‫ﻷﺷﺨﺎص‬
‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫أﺣﺪ ا‬
‫أن ﻲأﻗﻮل‬
‫ﺒﺮﻧ‬
‫ﻳﺨ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أن‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ‬ ‫‪0‬إﱃ‬
‫ﻷﺷﺨﺎص داﻋﻤﻴﻦ ﺟﺪًا‪ — 70% .‬ﻣﺎذا‬ ‫ﺴﻢﻛﺎنب‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺑﻌﺾ ا‬ ‫‪100%.‬اﻟﻘﻟﻘﺪ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻘﺒﺔﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻨ ﺴ‬ ‫‪100%.‬ﺔ‬
‫اﻟﻨﻘﻄ‬
‫إﻟﻴﻪ اﻵن‬ ‫إﱃﺬي‬
‫اﻟﻔﻜﺮة‪ /‬وﺻﻠ ﺖ‬‫ﺻﺪق ‪0‬‬
‫ﺒﻠﻎ اﻟ‬
‫اﻟﻤ‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‬ ‫‪— -25%‬‬
‫ﺗﺸﻌﺮ؟ ﻗﻴﻤﻬﺎأﻋﺪﻣﻦ‬ ‫ﺋﻒﻣﺎذا‬
‫‪50%‬‬
‫‪40%‬‬ ‫ﻳﻦ‬‫اﺧﺎ‬
‫ﻵن‬
‫ﺣﺰ‬ ‫ﻏﺎﺿ ﺐ‪%01-‬‬

‫ﻫـ‪ .‬اﻷﻧﻤﺎط اﻹﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔ‬

‫ﺬ‬‫ﺑﺎ‬
‫ﻓﻬ‬
‫ﺗﺤ‬ ‫ﻣﺸﺎﻛﻞ‪ً ،‬ﺌ‬
‫ﺘﻘﺮرﺎ أﻣﺎ‬
‫أن‬ ‫ﺳﻴ‬ ‫اﻹﺷﻜﺎﻟﺲ‬
‫اﻟﻀﺮوريﺊ‪.‬‬
‫ﺳﻴﻲ ﻟ‬ ‫ﻳﻪﻟﻴ‬
‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺬا‬‫ﻓﻬ‬
‫ﻟﺪ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻌﻪ‪،‬‬
‫ﻳﻜﻮن‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﻋﲆ‬ ‫ﺘ اﻟﺲ‬
‫ﺴﻴﺮ‬ ‫ﺘﻌﺎﻣﻞﻗﺪ‬
‫ﻟﻴ‬ ‫ﻳﺦ‬
‫ﺑﻬﻮن‪.‬‬
‫أﻧﻤﺎط‬
‫ﺳ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬
‫ﻷﻣﻮر‬ ‫اﻟأو‬
‫ﺘﻮار‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫أن ا‬ ‫ﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﺘﺮاضاﻟ‬
‫أﺣﺪ‬
‫ﺟﻴﺪةﺔ‬ ‫ﺴاﻓﺔ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻣ‬
‫ورﻗ‬ ‫ﻷن‬
‫اﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫ﺳﻳ‬
‫ﺑﺼﺤ‬
‫ﻋﲆ‬‫ﺘﻊااﻻ‬ ‫أنﺎ‬
‫ﺷﺨﺼ‬
‫ﻧﻌﻢ‪،‬ﺮً‬
‫ﻧﻈ‬
‫ﻳ ً‬
‫ﺘﻤ‬ ‫ﺑﻌﺪ‪.‬ت‬
‫ﺘﻘﻠﻴﻞ‪:‬ﻲ‬
‫ﺗﻌﻨ‬ ‫ﺒﺮ‬
‫ﺘﻨﻻ‬
‫اﻟﺸﺨﺺت‪:‬‬
‫ﺘﺎﺟﺎ‬ ‫أﺧﺔ‬
‫ﺳاﻟ‬ ‫إذاﺔﻫاﻻ‬
‫أو‬
‫ﺑﻠﻪ‬
‫ﺳﻴﺌ‬
‫ﺬا‬ ‫ﺴﻴﻂ‪:‬‬
‫ﺒﺎﻟﻐ‬
‫أﻗﺎ‬ ‫اﻟﻤ‬
‫وﻟﻢ‬
‫واﺣﺪة‬
‫ﻲء‪.‬‬
‫ﻳﻜﻦ‬
‫إﱃ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺒﺔﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻴﻪ‪،‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞﻟﻢ‬
‫اﻟﻘﻔﺰ‬ ‫ﺑ‬‫ﺘ‬‫ﻳﻔﻜﺮاﻟ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫أﻋﻼه‪ .‬ﻲ‬
‫ﺴﻴﺮ‬
‫اﻟﻤﻬﻤ‬ ‫ﺗﻓ‬‫ﻣﺎﺔ‬
‫ﻷﺟﺰاء‬‫ﺒﺎﻟﻐ‬
‫ﺘﺮض‬‫اﻟﻤ‬
‫ورد ا‬
‫ﺳﻮف‬ ‫ﻫﻞ‬ ‫ﺲأنأﻓ‬
‫ﻣﺎ‬
‫ﻷﻣﻮر‬
‫ﺗﺠﺎ‬ ‫ﺘﺮض ا‬
‫أﻧﺎ‬
‫ﻷن‬‫ﻧﻌﻢ‪،‬‬ ‫وأﻓ‬ ‫ﺋﻒ‪،‬‬
‫ﻷﻓﻜﺎر‪:‬‬
‫ﺋﺪ‪:‬ﻲ‪:‬ﻧﻔ‬‫اﻟﺰا‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔ‬ ‫ﺧﺎ ا‬ ‫أﻧﺎ‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫ﺘﻌﻤﻴﻢ‬
‫ﻳﺆﻣﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻖ‬‫اﻟ‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪8.1‬د‬

‫د‪.‬ﺗﺤﺪي اﻷﻓﻜﺎر‬

‫ﻛﺎ‬
‫ﻣﻦذﻟ‬
‫اﻟﻘ‬ ‫ﺗﻨﺎ‬
‫ﻣﻮاﻋﺪﻓ ﻲ‬
‫ﻳﻦ‬
‫ﺋﻴ ﺔ‬‫ﺐ‪.‬‬
‫ﻵﺧﺮ‬‫ﺛﻨﺎء‬
‫ﺘﺼ‬
‫ﺔ‪.‬اﻟ‬
‫أو‬
‫ﺘﻠﻘﺎ‬ ‫ﻳﺮﻛﻀﻮاا‬
‫دﻋﻢأ‬
‫اﻟﻤﻐ‬
‫ﺘﺪاء‬
‫اﻟﻌﻼﻗ‬
‫وواﻗﻌﻴﺎ‪،‬‬
‫أﻓﻜﺎرك‬ ‫ﻣﺪى‬
‫ﻋﲆ‬
‫اﻻﻋ‬
‫ﻣﻦ‬‫ﻟﻦ‬‫داﻋﻤﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻋﻦ‬
‫ﺳﻴﺤﻜﻤﻮن‬
‫ﺣﻮل‬
‫ﻳﻜﻮن‬
‫ﺘﻮازﻧﺎ‬
‫ﻟﻔﺤﺺ‬ ‫ﺗﻬﻢﻣ‬
‫ﺒﺮﺔ ت‬
‫ﻟﻦ‬
‫ﻷﺻﺤﺎء‬
‫ﺒﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮ‬
‫اﻟﺼﻌ‬ ‫ﺘﺮاﺿﺎ‬
‫أﺧ‬
‫ﺘ‬
‫ﺳﺌﻠاﻲ‬‫ﺋﻠ‬
‫ﻳﻘ‬‫ﺑﻤﺎ‬
‫ﻳﻦ‬
‫وﻋﺎ‬
‫ﺻﺪ‬
‫ﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﻛﺎن‬
‫ﻷ‬ ‫ﺑﺎﻓ‬
‫ﺬر‬
‫ﻲ‪.‬إذا‬
‫ﺘﺨﺪم ا‬‫ت؟اﻟ‬
‫أﻗﻮم ﻲ‬
‫ﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﺋ‬
‫ﻋﻠ‬
‫أﺻﺪﻗﺎا‬
‫ﻣﺎ‬
‫ﺳ‬ ‫ﺳﻴﺤﻜﻤﻮن‬
‫ﻓﻴﻪ؟‬‫ﻛﺎن‬
‫ﻋﺎدة‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎا‬
‫ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫ﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻀ‬
‫ﻲء؟‬ ‫أﺣﺪ ً‬
‫ﺒﺎﻟﻎا‬
‫ﺔ؟‬ ‫ﻟﻘﺪ‬
‫ﺒﻪﻣ‬
‫اﻟﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﻋﲆ؟‬
‫أم‬
‫ﺣﻘﻴﻘ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺷأ‬ ‫ﺿﺪ؟‬
‫ﺘﻄﺮف‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫أﺣﻻ‬‫أو‬‫أم‬
‫ﺗﺸﻤﻞ‬
‫ﺻﺤﻻ‬‫دﻟﻴﻞ‬
‫أنﺔ‬
‫أدﻟ‬
‫ﻋﺎدة‬
‫أن‬
‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﻣ‬
‫ﻻ‬‫ﻳﻌﻨ ﻲ‬
‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻣﻦ ﻻ‬
‫ﺷﺨﺺ‬
‫اﻟﻤﻤﻜﻦ‬ ‫ﺒﻞ‬ ‫وﻣﻦﻗ‬
‫ﺑﻘﻲ‪،‬ﺔ ﻣﻦ‬
‫وﻟﻜﻦ‬ ‫ﺿﺤﻴ‬
‫ﺳﺎ‬
‫ﺒﻨ‬‫ﺖﺔ‬
‫ﻳﺤ‬‫ﺳﻴﺤﻜﻢ‬
‫ﺒﻴ‬‫أﻧﻪﻛﻨ‬
‫ﺳﻠﻟﻦ‬‫ﻷﻧﻨ ﺔﻲ‬
‫ﺑ‬‫ﻓﻘﻂ أﻧﻪ‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫ﻓﻘﻂ؟‬
‫اﻟﻤﻤﻜﻦ‬ ‫ﻗﺎدﻣﺔ؟ﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮ‪.‬‬ ‫واﺣﺪة‬
‫ﺻﻠ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ؟ت‬
‫ﺘﻤﻞ؟‬
‫ﺋﻖ؟‬ ‫واﻟﻤﺤﺔ‬
‫ﻗﻄﻌذا‬
‫اﻟﺤﻘﺎ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻋﲆ‬
‫ﺘﻤﺎد‬
‫أو‬ ‫أﺟﺰاء‬
‫ﻋﲆﺗتاﻻﻋ‬
‫اﻟﻤﻤﻜﻦ‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫رﻛﺰ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ‬‫ﺗﺮﻛﺰ‬
‫ﺑﻴﻦ‬
‫ﺳﺎس‬ ‫ﻣﺼﺪر‬‫ﻫﻞ‬
‫اﻟﺨﻠﻂ‬
‫أﻧﺎ‪.‬‬
‫ﻋﲆ أ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬

‫ج‪ .‬اﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ )اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ(‬

‫ب‪ .‬اﻟﻔﻜﺮ‪/‬اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫ﻷي‬
‫ﺴﻤﺎحﻓ ﻲ ا‬ ‫ﺷﺨﺺ واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻒ‬ ‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬‫أي اﻟﻤ‬ ‫ﺘﻮرطﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‪/‬اﻟاﻟﻨﻘﻄ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ‬
‫‪100%.‬‬ ‫ﺳ‬‫ﺘأ‬
‫ﻻ‬
‫إﱃﺐ‬
‫ﺑﻜﻞ ﻋﺎﻃﻔ ﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬اﻛ‬‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﺪى ﻗﻮة ﺷﻌﻮرك‬
‫ﺑ‬‫ﺒ ﺔ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ(‪ ،‬وﻗﻢ‬
‫ﺣﺪد ﻣﺸﺎﻋﺮك )ﺣﺰﻳﻨ ﺔ‪ ،‬ﻏﺎﺿ‬ ‫ﺐ‪–%05-‬‬
‫‪-50%‬‬
‫ﺋﻒ‪80%‬‬‫ﺧﺎ‬
‫ﻏﺎﺿ‬
‫ﻳﻦ‬‫ﺣﺰ‬

‫ﻣﻮﻗﻒ‬
‫ﺘﻘﺎد اﻟﺬي أدى إﱃ اﻟﻤﺸ‬ ‫ﺗﻌﻴﻴﻦ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة أو اﻻﻋ‬ ‫ﻳﺪ أو‬
‫ﻳﺮ ث‬‫ﻳﻖ‬
‫اﻟﺤﺪ‬ ‫ﺻﺪ‬
‫ﺻﻒ‬ ‫ل ﺷﺨﺺﺗﻌﺮﻓﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﻮﻋﺪ ﻲﻣﻊ‬
‫ﻟ‬
‫ﺑﻨ ﺴﺦ ﻫﺬه ا‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬ ‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺛﻠﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫‪179‬‬
 ‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‬
‫ح‪ .‬اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ )اﻟﻌﻮاﻃﻒ(‬

‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ‬‫و‪ .‬اﻟﻔﻜﺮ )اﻷﻓﻜﺎر( اﻟ‬ ‫ز‪ .‬إﻋﺎدةﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻘﺪﻳﻢ‪/‬‬

‫ﺣﻘ‪%‬‬
‫ﻷ‬‫ﺑﺎﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ا‬
‫ﺒﻞ‪.‬‬‫ﺑﺎﻟﻎ‬‫ﻷﻣﺮ‬
‫ﻣﻦ ﻗ‬ ‫ﺑﻊ ً‬
‫ﻣﺮاﺎ ا ت‬
‫ﻣﺤﻔﻮﻓ‬
‫ﻳﻜﻦ‬ ‫ﻷﻣﺮ أر‬
‫ﻟﻢ‬ ‫ﻛﺎن ا‬
‫ﻣﻦ أﻧﻪ‬
‫ﺑﺄﻣﺎن‬ ‫ذﻟﻚ‬‫أﺻﺪﻗﺎﺋﻲ ﻲ‬
‫اﻟﺮﻏﻢ‬ ‫وﻋﲆﻓ‬ ‫أن‬
‫ﻧﺠﺤ ﺖ‬‫أﻛﺮه ت‪،‬‬
‫ﻣﺎ‬
‫ﻟﻘﺪ‬ ‫‪100%.‬اﻟﻘ ﺴﻢ ب‪ ،‬ﻣﻦ ‪0‬إﱃ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻘﺴﺒﺔﺔﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻨ‬ ‫اﻟﻨﻘﻄ ﺔ‬
‫إﻟﻴﻪ اﻵن‬ ‫‪100%.‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة‪ /‬وﺻﻠ ﺖ‬
‫ﺒﻠﻎ اﻟﺬي‬ ‫ﺻﺪق‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤ‬‫ﺗﺸﻌﺮ؟ ﻗﻴﻤﻬﺎ ﻣﻦ ‪0‬إﱃ‬
‫أﻋﺪ‬ ‫ﻣﺎذا‬
‫‪40%‬‬‫ﺒﺎ ‪-‬‬
‫ﻏﺎﺿ ً‬ ‫‪60%‬‬
‫ﺗﺎح‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ اﻵن‬
‫ﻣﺮ‬

‫ﻫـ‪ .‬اﻷﻧﻤﺎط اﻹﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔ‬

‫ﻫﻨﺎك‪ .‬ﻣﺎ إذ‬
‫إﱃ ﻲ ﻟ‬
‫ﺘﻘﺮر‬ ‫ﺘﻔﻜﻴﺮﻫﺎ ب‬
‫اﻹﺷﻜﺎﻟ‬ ‫ﺑﺎﻟﺬ‬
‫أﻣﺮﻧﺎاﻟ‬ ‫ﻳﻔﻜﺮﺮًا ﺣ ًﻘ‬
‫ﻋﻤﻞﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎأﻧﻤﺎط‬ ‫ﺘﺨﺪمﺔ‪.‬ورﻗ‬
‫ﺧﻄﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻜﺎﻟﻤ‬
‫ﻛﺎن‬
‫ﻛﺎن‬ ‫ﻷﻣﺮ‬
‫ﻟﻘﺪ‬
‫ﺳ‬ ‫ﺬه‬
‫ت‪:‬‬
‫ﻣﺎذا ا‬‫ﺑﻬ‬
‫أن ا‬ ‫ﻗﻴﺎﻣﻪ‬
‫ﻣﻦ‬
‫ﺘﺎﺟﺎ‬ ‫ﺐ‬
‫اﻟﺮﻏﻢ‬
‫ﺘﻨ‬
‫أﻋﺮف‬‫ﺳ‬‫اﻻﻻ‬ ‫ﺒ‬‫ﺘﻘﺪﺳ‬
‫ﻋﲆ‬
‫إﱃ ﻲ‬
‫أﻧﻨ‬ ‫ذﻟﻚ‪ً ،‬ﻘ‬
‫اﻟﻘﻔﺰﺎ‬‫ﺘﻘﻠﻴﻞ‪:‬ﺣ‬
‫أﻋﺮفأﻋ‬
‫ﺒﻞ‬‫أوﻻﻗاﻟ‬
‫اﻟﻤﻬﻤﺔﺔ‪:‬‬
‫ﺒﺎﻟﻐ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻛﺾ‬ ‫اﻟﻤ‬
‫ﻧﻌﻢ‪.‬‬ ‫ﻷﺟﺰاء‬
‫ﻗﻤﻨﺎ‬ ‫ﻫﻞ ا‬
‫ﻟﻘﺪ‬ ‫ﺒﺗﺠﺎ‬
‫ﺴﻴﻂ‪:‬‬
‫ﺘﻌﻤﻴﻢ‪:‬‬
‫ﺘ‬‫اﻹﻓﺮاطﺔﻓﻓ ﻲﻲاﻟاﻟ‬
‫ﺒﺎﻟﻐ‬
‫اﻟﻤ‬ ‫وأﻟﻮﻣﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺎه‪.‬‬ ‫ﺒﺎ‬
‫ﻏﺎﺿ ً‬
‫أﻗﺮأ ﻧﻮا‬ ‫ﻗﺮاءةﻲ‪:‬ا ﻛﻨ ﺖ‬
‫ﻷﻓﻜﺎر‪ :‬أﻧﺎ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﻌﺎﻃﻔ‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪8.1E‬‬

‫د‪.‬ﺗﺤﺪي اﻷﻓﻜﺎر‬

‫ﺗﺮ‬ ‫ﺟﻤﻴﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻠﻘﺎﺋﻴ‬ ‫ت‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎك‬
‫اﻹﻣﺪادا‬
‫أﻓﻜﺎرك اﻟ‬ ‫إﱃ وﻛﺎن‬
‫ﻟﻔﺤﺺ‬ ‫إذن؟‬
‫ﺒﺔ ﺔ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ‬
‫ﻷﻧﻬﻢ ﻫﺎ ب‬
‫اﻟﺼﻌ‬ ‫ﺬﺔ‬‫ﻋﻠﻴﻨﺎ اﻟ‬
‫ﺳﺌﻠ‬ ‫ﻫﻨﺎك‬
‫ﻷ‬ ‫ﺘﻌﻴﻦ‬
‫إﱃ‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ‪.‬ا‬
‫ﺘﺨﺪم‬ ‫ﺳ‬‫ﻓﻠﻤﺎذااﻳﻲ‬
‫ﺳﺎﻟﻨﺎ‬
‫ﺗﻮا!‬
‫ﺑﺈر‬
‫ﺘﻠﻬﻢ ﻓ‬ ‫ﺎ‪،‬‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺮً ًﻴاﻣﺎ‬
‫ﻳﻘ‬
‫ﺴﻠﺤﻮن‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ‬
‫ﻫﻮ أﻣ‬
‫ﻟﻢ‬ ‫ﺗﻠﻘﻰ‬
‫ﻋﲆ؟‬
‫ﻳﻜﻦو‬
‫اﻟﻤ‬ ‫ﺑﻤﺎ‬
‫ﺔ؟‬ ‫دﻟﻴﻞ‬
‫ﻟﻢ‬
‫وﻗ ر‬
‫ﺣﻘﻴﻘ‬
‫ﺘﻠﻬﻢ‬ ‫ﺿﺪ؟‬
‫ﻷﻣﺮ‬
‫ﻋﺎدة اأم‬
‫ت؟‬
‫ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫أنﺔ‬
‫ﺒﺪوأدﻟ‬‫ﻟﻜﻦﻳ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺮاﺿ ﻲ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺘﻘﺪ‪.‬‬
‫اﻓ‬ ‫ﻲء؟اﻋ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ‬
‫اﻟﻤﻜﺎﻟﻤ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ؟‬
‫ﺟﻤﻴﻌﺎ‬
‫ﻧﻌﻢ‪.‬‬ ‫ﺘﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻪ؟‬
‫ﺬه‬ ‫اﻻﻋﻗﻻ‬
‫ﺑﻬ‬
‫ﺘﻤﺎد‬
‫ﺘﻤﻜﻦ‬
‫ﺷ‬ ‫ﺒﺎﻟﻎﻻ‬
‫ﻳﻨﻮي ﻧ‬
‫ﻗﻴﺎﻣﻪ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊﻣ‬
‫ﻳﻜﻦأم‬
‫ﺐ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أو‬
‫أن‬ ‫ﺟﻴﺪة‬‫ﺘﻄﺮف‬
‫ﺒ‬‫ﺳ‬ ‫وﻟﻢ‬
‫ﻓﻬﻢ‬
‫ﻣﺼﺪر‬
‫ﻓﺮﺻ ﺔ‬‫ﺧﻄﺄه‪.‬ﻣ‬
‫ﻛﺎن ﻟﻌﺪم‬ ‫ﺔ؟ أﻧﻪ‬
‫ﺘﻤﻞ؟ﺐ‬
‫اﻟﻐﻀ‬ ‫اﻟﺤﻘﺎﺻﻠ‬
‫ﺋﻖ؟‬
‫واﻟﻤﺤ‬ ‫اﻟﻤﻤﻜﻦت‬
‫أو ذا‬
‫ﻏﻴﺮ‬ ‫أﺟﺰاء‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬
‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻋﲆ‬
‫ﺳﺎس‬
‫اﻟﺨﻠﻂ‬ ‫ﺗﺮﻛﺰ‬ ‫ﻫﻞ‬
‫ﻋﲆ أ‬
‫ﺘﻘﺪا ت‬
‫ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬

‫ج‪ .‬اﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ )اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ(‬

‫ب‪ .‬اﻟﻔﻜﺮ‪/‬اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻒ ﻓ ﻲ اﻟﻘ‬ ‫ﺘﻠﻬﻢ‪%001-.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‪/‬ﻓ ﻲ ﻗ‬
‫اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ‬ ‫‪100%.‬ﺐ‬
‫ﺒ‬‫ﺐﺴ‬ ‫ﻟﻘﺪﺗ‬
‫ﺑﻜﻞ ﻋﺎﻃﻔ ﺔ ﻣﻦ ‪0‬إﱃاﻛ‬
‫ﺘ‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﺪى ﻗﻮة ﺷﻌﻮرك‬
‫ﺑ‬‫ﺒ ﺔ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ(‪ ،‬وﻗﻢ‬
‫ﺣﺪد ﻣﺸﺎﻋﺮك )ﺣﺰﻳﻨ ﺔ‪ ،‬ﻏﺎﺿ‬ ‫ﻏﺎﺿ ﺐ‪%001-‬‬

‫ﻣﻮﻗﻒ‬
‫ﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺬي أدى إﱃ اﻟﻤﺸﺎ‬ ‫ﺘﻤﺮد‬
‫ﺘﻘﺎد اﻟ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫اﻻﻋ‬ ‫ﻳﻌﻠﻢ ثأﻧﻪأو ﻣﻠ ﻲء‬
‫اﻟﻔﻜﺮة أو‬ ‫ﻛﺎن‬
‫ﺒﻪ‪.‬اﻟﺤﺪ‬
‫ﺒ‬
‫ﺻﻒ‬‫ﻳﻖﺴ‬
‫ﺑ‬ ‫ﻃﺮ‬
‫ﺋﻪ‬ ‫ﻣﻦﻲ إﱃ‬
‫أﺻﺪﻗﺎ‬ ‫ﻣﻼزﻣ‬
‫ﺑﻌ ﺔ‬ ‫ﺳﻠﻨﺎ‬
‫أر‬ ‫ُﻗأر‬
‫ﺘﻞ‬
‫ﺑﻨ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬ ‫ﺛﻠﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫‪180‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪8.2‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪6‬ﻣﻦ ‪CPT‬‬‫ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‬

‫ﺘﺤﻠﻴﻞ وﻣﻮاﺟﻬ ﺔ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫ﺒ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة )‪8.1‬ﻟ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﺨﺪم أوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫اﺳ‬

‫ﺒﻴ ﺔ أو إﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔ واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ذا ت‬

‫ﺘﺤﺪي أي أﻓﻜﺎرﺳﻠ‬
‫ﺘﻘﺪا ت ﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام أوراق ﻋﻤﻞﺗﺤﺪي اﻟﻤﻌ‬ ‫ﻛﻞﻳﻮم‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﺳ‬

‫ﺑﺸﺄن اﻷﺣﺪا ث اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‪.‬‬‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻜﻢ‬

‫اﻟﺼﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪181‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪8.3‬‬

‫وﺣﺪة ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻷﺣﺪا ث‪.‬‬‫ﺘﻄﻴﻊ ﺣﻤﺎﻳ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻣﻦ اﻷذى وأنﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ‬
‫ﺑﺄﻧﻚﺗ ﺴ‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻔ ﺲ‪ :‬اﻻﻋ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﻣﻌ‬

‫ﺑﻘ ﺔ‬
‫ﺒﺮةﺳﺎ‬
‫ﺧ‬

‫ﺗﻴ ﺔ ﺧﻄﻴﺮة وﻻ‬

‫ﺒﻴﺎ ت‪ :‬إذاﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﻤﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺳﻠ‬ ‫ﺑﻲ‬
‫إﻳﺠﺎ‬

‫ﺘﻘﺪا ت‬
‫ﺘﻤﻞ أنﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﻃﻮر ت ﻣﻌ‬
‫ﺘﻜﺮر‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﻳﻤﻜﻦ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺑﺄﻧﻚﺗ ﺴﻴﻄﺮ ﻋﲆ ﻣﻌﻈﻢ‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺘﻄﻮر ﻟﺪﻳﻚ اﻋ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳ‬
‫ﺑﻘ ﺔ إﻳﺠﺎ‬
‫إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻚﺗﺠﺎر بﺳﺎ‬

‫ﺻﺎدﻣﺎ ﺟﺪﻳﺪًا‬
‫ً‬ ‫ﺛًﺎ‬
‫ﺒﺪو أن ﺣﺪ‬
‫ﺗﻚ ﻋﲆ ﺣﻤﺎﻳ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻣﻦ اﻷذى‪ .‬ﻗﺪﻳ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﺣﻮل ﻗﺪر‬
‫ﺳﻠ‬ ‫ﺘﻘﺎد‪.‬‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻮن اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم ﻗﺪ ﺣﻄﻢ ﻫﺬا اﻻﻋ‬
‫اﻷﺣﺪا ث وﻳﻤﻜﻨﻚ ﺣﻤﺎﻳ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻣﻦ اﻷذى‪ .‬ر‬

‫ﺘﻘﺪا ت‪.‬‬
‫ﻳﺆﻛﺪ ﻫﺬه اﻟﻤﻌ‬

‫ﺒﻴ ﺔ ﻋﻦ اﻟﺬا ت‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺑﻤﻌ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺮ‬

‫ﺘﻤﺮ‬
‫•اﻟﻘﻠﻖ اﻟﻤﺰﻣﻦ واﻟﻤ ﺴ‬

‫•أﻓﻜﺎرﺗﻄﻔﻠﻴ ﺔ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﺨﻄﺮ‬

‫ﺘﻬﻴﺞ‬
‫•اﻟ‬

‫ﺛﺎرة ﺟ ﺴﺪﻳ ﺔ‬
‫ﺑﺎ ت ﻣﻔﺎﺟﺌ ﺔ أو إ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫•اﺳ‬

‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺑﺎﻹﻳﺬاء ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫•ﻣﺨﺎوف ﺷﺪﻳﺪةﺗ‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫أﻣ‬

‫ﺘﻄﻴﻊ ﺣﻤﺎﻳ ﺔ ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺮ‪".‬‬

‫"ﻻ أﺳ‬

‫ﺗﺄذى‪".‬‬
‫"إذا ﺧﺮﺟ ﺖ ﻓ ﺴﻮف أ‬

‫ﺑﺎﻟﺨﻮف‪ ،‬ﻓﻬﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻨ ﻲ ﻓ ﻲ ﺧﻄﺮ‪".‬‬‫"ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺷﻌﺮ‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﺤ‬

‫ﺒﻞ‪. . .‬‬
‫ﺘﻘﺪ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻗ‬
‫إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻌ‬ ‫ﺘﻤﻞ ‪. . .‬‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟﻤﺤ‬
‫ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟﻔﻜﺮ اﻟ‬

‫ﺘﻰ ﻟﻮ‬‫ﺋﻢ‪ .‬وﺣ‬

‫اﻟﻤﺆﻟﻢ‪.‬‬ ‫واﻟﺤﺪﻗﺎ ث‬
‫ﺘﻤﺎل‬ ‫اﻻﺣ‬
‫وﻟﻜﻦ اﻻﻋ‬
‫ﺘﻘﺎد‬ ‫أﺧﺮى‪،‬‬
‫ﺑﻴﻦ ﻫﺬا‬‫ﻣﺮة اﻟﺼﺮاع‬ ‫ذﻟﻚ‬
‫إﱃ ﺣﻞ‬ ‫ﺖ ث‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ‬‫ﻳﺤﺪ‬
‫أن ﻓﺄﻧ‬
‫اﻟﻤﺮﺟﺢ ﻲ‪"،‬‬
‫ﻏﻴﺮأنﻳﺤﺪ ث ﻟ‬ ‫"ﻣﻦ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ‬‫"ﻻ‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻹدارة‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﺳ‬
‫ﺣﺪ ث ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻠﺪي اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟ‬
‫ردود أﻓﻌﺎﻟ ﻲ‪.‬‬

‫ﺗﻚ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﻌ‬‫ﺘﻌﺎرض‬
‫ﺘﺎج إﱃ ﺣﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺤ‬ ‫ﺘﻄﻴﻊ أن أﺣﻤ ﻲ ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻣﻦ أي ﺿﺮر"‪ً ،‬‬
‫إذاﺳ‬ ‫"أﺳ‬ ‫ﺘﻴﺎﻃﺎ ت اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﻠﺤﺪ‬
‫ﺗﺨﺎذ اﻻﺣ‬
‫"ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪيﺳﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺎﻳﺤﺪ ث ﻟ ﻲ‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ ا‬

‫ﺑﻘ ﺔ واﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪.‬‬

‫اﻟ ﺴﺎ‬ ‫ﺒﻞ‪".‬‬
‫ﺘﻘ‬‫ﻣﻦ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﻘﺪا ت‪.‬ﻳﺠ ﺐ‬
‫ﺒﺪو أن اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪﻳﺆﻛﺪ ﻫﺬه اﻟﻤﻌ‬
‫ﺛﻢﻳ‬‫ﺘﻄﻴﻊ ﺣﻤﺎﻳ ﺔ ﻧﻔ ﺴ ﻲ"‪،‬‬
‫"ﻻ أﺳ‬ ‫ﺗﺨﺎذ ﺧﻄﻮا ت ﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺘ ﻲ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ ا‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆﺳﻼﻣ‬‫"ﻟﺪي‬
‫ﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺗﻚ ﻋﲆ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆﺳﻼﻣ‬
‫ﺑﻘﺪر‬ ‫ﺜﺮﺗﻮازﻧﺎ ً ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺘﻘﺪا ت ﺟﺪﻳﺪة أﻛ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻌ‬ ‫اﻷذى‪".‬‬

‫)واﺻﻠ ﺖ(‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪182‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪)8.3‬ص ‪2‬ﻣﻦ )‪2‬‬

‫ﺑ ﺔ أو اﻟﺨ ﺴﺎرة‪.‬‬
‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ اﻷذى أو اﻹﺻﺎ‬
‫ﺘﺴ‬‫ﺘﻮﻗﻌﺎ ت ﺣﻮل ﻧﻴ ﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪا ت ﺣﻮل ﺧﻄﻮرة اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟ‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪ :‬اﻟﻤﻌ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﻣﻌ‬

‫ﺑﻘ ﺔ‬
‫ﺒﺮةﺳﺎ‬
‫ﺧ‬

‫ﺒﻲ‬
‫ﺳﻠ‬ ‫ﺑﻲ‬
‫إﻳﺠﺎ‬

‫ﺘﻘﺪا ت‪.‬‬
‫ﺒﺪو أن اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪﻳﺆﻛﺪ ﻫﺬه اﻟﻤﻌ‬ ‫ﺘﻚﻟﻠ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬ﻓ ﺴﻴ‬ ‫ﺳﻼﻣ‬
‫ﻋﲆ ﻃ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‬ ‫اﻟﺤﻔﺎظ‬
‫ﺳﻴﻠ ﺔ‬ ‫ﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫اﻟﻌﻨﻒ ﻫﻮ و‬ ‫ﻣﻦ اأن‬
‫ﺘﻘﺪ‬‫ﺘﻮﻗﻊ‬
‫ﺗﻌ‬‫ﺗﺖ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬
‫ﻛﻨ‬ ‫ﺗﻚ‪،‬إذا‬ ‫ﺣﻴﺎﺣﻴﺎ‬
‫ﺗﻚ‪ ،‬أو‬ ‫ﺑﺪاﻳ ﺔ‬ ‫آﻣﻨﻮنﻲﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ‬ ‫ﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﺧﻄﻴﺮﻳﻦ ﻓ‬ ‫ﺑﺄن ا ً‬
‫أﺷﺨﺎﺻﺎ‬ ‫ﺖ‬‫واﺟﻬ ت‬
‫إذا ﺷﻌﺮ‬

‫ﺒ ﺐ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم ﻓ ﻲ ﺣﺪو ث اﺿﻄﺮا ب‬

‫ﺑﻤﺎﺗ ﺴ‬
‫ﺑ ﺔ أو اﻟﺨ ﺴﺎرة‪ .‬ر‬
‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ اﻷذى أو اﻹﺻﺎ‬
‫ﺘﺴ‬‫وﻋﺪم اﻟ‬

‫ﺘﻘﺎد‪.‬‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻻﻋ‬

‫ﺒﻴ ﺔﺗﺠﺎه اﻵﺧﺮﻳﻦ‬

‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺑﻤﻌ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺮ‬

‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻴ ﺔ أو اﻟﺮ ﻫﺎ‬
‫ﺘﺠﻨ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫•اﻻﺳ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫•اﻻﻧ ﺴﺤﺎ ب اﻻﺟ‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫أﻣ‬

‫"اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺧﻄﻴﺮ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎن‪".‬‬

‫ﺋﻤﺎ إﻳﺬاﺋ ﻲ‪".‬‬

‫"ﺳﻴﺤﺎول اﻟﻨﺎس دا ً‬
‫ﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻴﻪ‪".‬‬
‫"ﻻﻳﻮﺟﺪ ﻣﻜﺎن آﻣﻦ ﻟﻠ‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﺤ‬

‫ﺒﻞ‪. . .‬‬
‫ﺘﻘﺪ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻗ‬
‫إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻌ‬ ‫ﺘﻤﻠ ﺔ ‪. . .‬‬
‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫ﻗﺪﺗﻜﻮن اﻷﻓﻜﺎر اﻟ‬

‫ﺛﻘ ﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻴﻞ إﻗﺎﻣ ﺔ ﻋﻼﻗﺎ تﺳﻌﻴﺪة و‬
‫ﺘﻘﺎد‪ ،‬وإﻻﺳﻴﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ﻳﺪ أن‬
‫إﱃﺗﻌﺪﻳﻞ ﻫﺬا اﻻﻋ‬ ‫ﻳﺮ‬
‫ﺘﺎج‬‫ﺘﺤ‬ ‫ﺘﻄﺎﻋﻮا"‪ً ،‬‬
‫اﻟﺠﻤﻴﻊ‬
‫إذاﺳ‬ ‫وﻟﻜﻦ ﻟﻴ ﺲ‬
‫ﺧﻄﺮا‪،‬إذا اﺳ‬
‫ﻳﺸﻜﻠﻮناﻟﻨﺎس‬ ‫ﻳﻦ‬
‫ﻳﻨ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫ﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬ‬
‫ﺳﻴﺆذ‬ ‫ﺑﻌﺾ ا‬
‫ﻳﺪون إﻳﺬاﺋ ﻲ و‬ ‫""اﻫﻨﺎك‬
‫ﻵﺧﺮونﻳﺮ‬

‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺎ‪".‬‬‫ﻳﺆذﻳﻨ ﻲ‬

‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺑﻴﻦ ﻫﺬا اﻻﻋ‬‫ﺘﺎج إﱃ ﺣﻞ اﻟﺼﺮاع‬
‫ﺘﺤ‬ ‫ﺑﺪًا"‪ً ،‬‬
‫إذاﺳ‬ ‫ﺗﻌﺮض ﻟﻸذى ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ أ‬
‫"ﻟﻦ أ‬ ‫ﺑﻠﻪ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﺳﻴﺤﺎوﻟﻮن إﻳﺬاﺋ ﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻟﻴ ﺲ ﻛﻞ ﻣﻦ أﻗﺎ‬‫"ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك‬
‫واﻟﻮﻗﻮع ﻛﻀﺤﻴ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔﺗﻌﺮﺿ ﻲ ﻟﻸذى ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﻞ اﺣ‬
‫ﺘﻴﺎﻃﺎ ت اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟ‬
‫ﺗﺨﺎذ اﻻﺣ‬
‫ﺳﻴﺆذﻳﻨ ﻲ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ ا‬

‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪183‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪8.4‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪7‬ﻣﻦ ‪CPT‬‬‫ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‬

‫ﺘﺤﻠﻴﻞ وﻣﻮاﺟﻬ ﺔ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫ﺒ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة )‪8.1‬ﻟ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﺨﺪم أوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫اﺳ‬

‫ﺗﻚ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺛﺮ ﻣﻌ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺄ‬ ‫ﻟﺪﻳﻚ ﻛﻞﻳﻮم‪.‬ﻳﺮﺟﻰ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻗﺮاءة وﺣﺪة ﻣﺸﻜﻼ ت اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة ‪8.3)،‬واﻟ‬

‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪،‬‬‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ أو‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﻼﻣ ﺔﺗ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﻬﺎ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺸﻜﻼ تﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﻘ ﺔ‬
‫اﻟ ﺴﺎ‬

‫ﺒﻘﻴ ﺔ ﻟﻠﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻷﺧﺮى‬

‫ﺘ‬‫ﺘﺨﺪم اﻷوراق اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺪا ت‪ .‬اﺳ‬
‫ﻓﺄﻛﻤﻞ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌ‬

‫ﺛ ﺖ ﻣﺆﺧ ﺮًا‪.‬‬
‫ﺘ ﻲ ﺣﺪ‬
‫ﻓ ﻲﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة )‪6.1‬أو ﻟﻸﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪184‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪9‬‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪-‬اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﺤﻜﻢ‬ ‫ﺜﻘ ﺔ واﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت ‪8-10‬‬

‫أ ﻫﺪاف اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت ‪8‬و و‪01‬‬

‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ‬‫ﺒﻴﺮ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺘﺤﻜﻢ )اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت )‪8-10‬إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﺜﻘ ﺔ واﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ‬
‫ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ واﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑﻪ اﻷ ﻫﺪاف اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟﻠﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺗ‬

‫ﺘﻢ ﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬أو ﻧﻘﺎط‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻢﻳ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬إذا ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ أي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣ ﺴ‬‫ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﻌﻨﻴ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا تﺗﺸﺎل ﻟﻴﻨﻴﻨﻎ اﻟﻤ‬
‫أوراق ﻋﻤﻞ ﻣﻌ‬

‫ﺘﻌﺰﻳﺰ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻟ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻣﺼﻤﻤ‬
‫ﺘﻴﻦ إﺿﺎﻓﻴ‬
‫ﺘﻴﻦﺳﻠﻮﻛﻴ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪10‬ﻣﻬﻤ‬
‫ﺘﻤﺮ‪.‬ﺗ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻮﻋﻴ ﺔ وﻣﻬﺎم اﻟ‬
‫ﺑﺼﺪﻣ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ دﻣﺠﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻷﺳ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻋﺎﻟﻘ ﺔﺗ‬

‫ﺘﺮام اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺘﺮام اﻟﺬا ت واﺣ‬
‫اﺣ‬

‫ﺜﺎﻣﻨ ﺔ‪ :‬ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ وإدﺧﺎل‬

‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫اﻟ‬

‫إﺟﺮاءا ت اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪8‬‬

‫ﺘﻴﻦ ‪2‬و ‪3‬ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ )‪6.‬‬

‫ﺗ ﻲ‪) .‬اﻧﻈﺮ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ ت ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻟﻠﺠﻠ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ درﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ ﻟﻠ‬‫‪1.‬ﻗﻢ‬

‫ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ و‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻴﻞ واﻟﻤ‬‫ﺒ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬‫‪2.‬ﻗﻢ‬
‫إﱃ ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ أﺧﺮى‪.‬‬

‫‪185‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪186‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺜﻘ ﺔ‪.‬‬
‫‪3.‬ﻗﺪم ﻣﻮﺿﻮع اﻟ‬

‫ﺑﺈﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬‫‪4.‬ﻗﻢ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫‪5.‬اﻟ‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺼﻌ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ ﻣﻌ‬

‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻴﻞ وﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻧﺠﺎح اﻟﻌﻤﻴﻞ أو ﻣﺸﺎﻛﻠﻪ ﻓ ﻲﺗﻐﻴﻴﺮ‬‫ﺘﻤﻠ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘﺤﺪي اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞﻷوراق ﻋﻤﻞ ﻣﻌ‬‫ﺜﺎﻣﻨ ﺔ‬
‫ﺒﺪأ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗ‬

‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪،‬‬‫ﺑﻨﻔ ﺴﻪ أو‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ‪،‬ﺳﻴﻜﻮن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺪ أﻛﻤﻞ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﺣﻮل ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ )واﻟﻌﻮاﻃﻒ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ(‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻤ‬

‫ﻗﺪﻣﺎ ﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ أي أوراق‬

‫ً‬ ‫ﺒﻞ اﻟﻤﻀ ﻲ‬
‫ﺘﻢ ﺣﻠﻬﺎ ﻗ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻢﻳ‬
‫ﺘﻨﺎول اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ وأي أوراقﺗ‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫وﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟ‬

‫ﺒﻴﺮ ﻋﲆ ورﻗ ﺔ واﺣﺪة إﻻ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻋﺪم اﻟ‬
‫ﺒﻞ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎج إﱃ اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻗ‬
‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔﺳﻴﺤ‬
‫ﺘﻢﺗﻐﻄﻴ‬
‫إﺿﺎﻓﻴ ﺔ‪ .‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﻟﻢﺗ‬

‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦﺗﻠﻚ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪.‬‬‫ﻳﻌﺎﻧ ﻲ‬

‫ﺘﻤﺎﻻ ت‪ .‬إﺣﺪى ﻧﻘﺎط اﻷﻣﺎن اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻼء ﻫ ﻲ أن اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢﺳﻴﺤﺪ ث ﻣﺮة‬

‫ﺗﺮﻛﺰ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ ﻓ ﻲ أﻏﻠ ﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﻋﲆ اﻻﺣ‬
‫ﺑﻮن اﻟﻘﺪاﻣﻰ‪" :‬أﻋﻠﻢ أﻧﻨ ﻲ‬
‫ﺒﻮن"؛ ﻗﺪﻳﻘﻮل اﻷﻓﺮاد اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳﻮن أو اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺘﺼ‬‫ﺘﺼﺎ ب‪" :‬ﻛﻞ اﻟﺮﺟﺎل ﻣﻐ‬
‫أﺧﺮى‪ .‬ﻗﺪﻳﻘﻮل اﻟﻨﺎﺟﻮن ﻣﻦ اﻻﻏ‬
‫ﺘﻤﻨﻊ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻫﺆﻻء‬
‫ﺑﺪوﻧ ﻲ"‪.‬ﺳ‬‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﺎل"‪ ،‬أو "اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺧﻄﻴﺮ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻨ ﻲ ﻻ أرﻳﺪ أنﺗﺨﺮج ﻋﺎﺋﻠ‬
‫ﺳﺄﻣﻮ ت ﻓ ﻲ اﻟﻘ‬
‫ﺘﻮاﺟﺪ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻰ اﻟ‬
‫ﺘﺼﺎ ب اﻟﻤﻮاﻋﺪة‪ ،‬أو اﻟﺬ ﻫﺎ ب إﱃ اﻟﺤﻔﻼ ت‪ ،‬أو ﺣ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﻋﻴ ﺶ ﺣﻴﺎة ﻛﺎﻣﻠ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﺗﺨﺸﻰ اﻟﻨﺎﺟﻴﺎ ت ﻣﻦ اﻻﻏ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬‫اﻷﻓﺮاد‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻠﻮن ﻣﻊ‬
‫ﺘﺸﺎر‪ ،‬أوﻳ‬
‫ﺒﻴﺮة إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻻﻳﺰاﻟﻮن ﻓ ﻲ اﻟﺨﺪﻣ ﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴ ﺔ وﻳﻮاﺟﻬﻮن اﻻﻧ‬
‫ﺑﺔ ﻛ‬
‫اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ‪ ،‬وﻗﺪﻳﻮاﺟﻪ اﻷﻓﺮاد اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳﻮن ﺻﻌﻮ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻄﺮ‪.‬‬‫ﺘﻤﻊ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺸﻌﺮون‬
‫اﻟﻤﺠ‬

‫ﺒ ﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﻳﻄﻠ ﺐ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼءﺗﺤﺮﻳﺮ اﻷوراق‬

‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ أوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮﻧﻮن ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪.‬‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻼء أوراق ﻋﻤﻞ ﺟﺪﻳﺪة وﻣﺤ ﺴﻨ ﺔ ﻟﻤﺮاﺟﻌ‬‫ﺛﻨﺎء اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪،‬‬
‫أ‬

‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ أﺧﺮى‪،‬‬‫ﺒﻴﺮة ﻓ ﻲ رؤﻳ ﺔ اﻷﺷﻴﺎء‬

‫ﺑﺔ ﻛ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻬﻢﻳﺠﺪون ﺻﻌﻮ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺒﺤﻮا راﺳﺨﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﻌ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻧﺠﺪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أن اﻟﻌﻤﻼءﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺼ‬
‫ﺘﺎر‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﺨ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳﻮاﺟﻬﻮن ﺻﻌﻮ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺣ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪﻳ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺜﺮ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻌ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن ﻋﺪدًا ﻣﻦ اﻟﺨﻴﺎرا ت ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ إﺧﺮاج اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻦ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﻤﺎﻻ ت اﻟﻔﻌﻠﻴ ﺔ ﻟﺤﺪو ث أﺣﺪا ث ﻣﺨ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻻﺣ‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ وﻗﻮع ﺣﺪ ث ﺻﺎدم ﻣﺮة أﺧﺮى‪ .‬ﻗﺪﻳﻄﻠ ﺐ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟ‬
‫ﻋﲆ اﺣ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻫﻮ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﺟﺪًا‪ .‬وﻟﻜﻦ إذا‬
‫ﺘﻌﺮض ﻟﺤﺪ ث ﺻﺎدم ﻛ‬
‫ﺘﻤﺎل اﻟ‬
‫وذﻟﻚ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ رؤﻳ ﺔ أﻧﻪ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﺣ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‬‫ﺘﺼﺮف‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻫﻨﺎ ﻫ ﻲ "ﺳﻮفﻳﺤﺪ ث ﻣﺮة أﺧﺮى"‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎﺗﺸﻜﻞ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻨﺎ ﻫﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻤﺎ ﻛﺎنﻳ‬
‫ﺘ ﻲر‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟ‬
‫ﺗﺠﻌﻠﻪﻳ‬
‫و‬

‫ﺒﻴﺮ أﻣﺮ ﺧﻄﻴﺮ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ‬

‫ﺘﺠﺮ ﻛ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻬﺞ‪ .‬إذا ﻗﺎل ﺷﺨﺺ ﻣﺎ إن اﻟﺬ ﻫﺎ ب إﱃ ﻣ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻣ‬‫وﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺼﺎ ب‪ ،‬ﻗﺪﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻨﺎﺟﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻻﻏ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﺠﺮ‪.‬‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ ﻣﻌﺪل اﻟﺠﺮﻳﻤ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻣﻄﺎﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ ﻫﺆﻻء‪ ،‬ﻛﻢ‬‫ﺘﻪ؟ ﻣﻦ‬

‫ﺘﻘﺪ أﻧﻚ واﺟﻬ‬
‫ﺷﺨﺼﺎﺗﻌ‬
‫ً‬ ‫ﺒﺎﻟﻎ ﻋﺪد ﻫﻢ ‪3.6‬ﻣﻠﻴﺎر‪ ،‬ﻛﻢ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻫﺆﻻء اﻟﺮﺟﺎل اﻟ‬‫"ﻛﻢ ﻋﺪد اﻟﺮﺟﺎل ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ؟ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻚ؟ ﻫﻞﺗﻌﺮف‬
‫ﺘﺼﺎ‬
‫ﺷﺨﺺ ﺣﺎول اﻏ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺤﻜﻢ‬
‫ﺜﻘ ﺔ واﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪-‬اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ واﻟ‬ ‫‪187‬‬

‫ﺷﺨﺼﺎ ﻟﻄﻴ ًﻔﺎ‪ ،‬أم أﻧﻚ‬

‫ً‬ ‫ﺑﻞ‬
‫ﺑﻠﻄﻒ؟ ﻟﺬا‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻫﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﺗﻘﺎ‬ ‫ﻫﻞ ﻣﻦ رﺟﺎل ﺣﺎوﻟﻮا ﻓﻌ ﻼ ً ﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺗﻚ أوﺗﻌﺎﻣﻠﻮا ﻣﻌﻚ‬
‫ﺑﻚ؟‬
‫ﺘﺼﺎ‬
‫ﺷﺨﺼﺎﺳﻴﺤﺎول اﻏ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻞ‬
‫ﺘﻘﺎ‬
‫ﺳ‬

‫ﺘ ﻲ ﻗﺎد ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻀﺤﻴ ﺔ ﺣﺎد ثﺳﻴﺎرة اﻟﺬيﻳﺨﺸﻰ اﻟﻘﻴﺎدة ﻣﺮة أﺧﺮى‪ ،‬ﻗﺪﻳ ﺴﺄل اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻋﻦ ﻋﺪد اﻟﻤﺮا ت اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪:‬‬
‫ﺒﺎدل اﻟ‬
‫ﺘ‬‫اﻟ ﺴﻴﺎرة ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ وأﺻﻴ ﺐ ﻓ ﻲ ﺣﺎد ثﺳﻴﺎرة‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺒﻞ ﻓ ﻲ ﺣﺎد ثﺳﻴﺎرة؟‬

‫ﺑ ﺔ ﻣﻦ ﻗ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻛﻢ ﻣﺮةﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﻺﺻﺎ‬

‫ﺒﺎر ﻃﻮال اﻟﻮﻗ ﺖ‪.‬‬

‫ُﻨﺸﺮون ﻓ ﻲ اﻷﺧ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻻ ﺷ ﻲء‪ .‬ﻟﻜﻨ ﻲ أرا ﻫﻢﻳ‬

‫ﺒﻞ أنﺗﺤﺼﻞ ﻋﲆ‬

‫ﺒﺎر ﻗ‬
‫ﺘﻢ ﻧﺸﺮ ﻫﻢ ﻓ ﻲ اﻷﺧ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻫﻞ ﻻﺣﻈ ﺖ أﻧﻬﻢﻳ‬
‫ﺛ ﺔ؟‬
‫ﺣﺎد‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪.‬‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻟﻴ ﺲ‬

‫ﺒﻞ‪،‬ﻷﻧﻪ ﺣﺪ ث ﻟﻚ‬
‫ﺒﻪ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻪ‪ ،‬أوﺗﻼﺣﻆ ﺷﻴ ًﺌﺎ اﻵن ﻟﻢﺗﻨ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎر أنﺗﻨ‬
‫ﺘﻘﺎﺋ ﻲ"‪ .‬أﻧ ﺖﺗﺨ‬
‫ﺒﺎه اﻻﻧ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻫﺬا ﻣﺎ ﻧ ﺴﻤﻴﻪ "اﻻﻧ‬
‫ﺘﻌﺮض ﻟﺤﺎد ث؟‬
‫ﺜﺮ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺗﻔﻊ‪ ،‬أو أﻧﻚ أﻛ‬
‫اﻵن‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﺬي ﻟﺪﻳﻚ ﻋﲆ أن ﻣﻌﺪل اﻟﺤﻮاد ث ﻗﺪ ار‬

‫ﺜﺮ وﻋﻴﺎ ً‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ ﺣﺪو ث ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪي أي دﻟﻴﻞ‪ .‬أﻧﺎ ﻓﻘﻂ أﻛ‬

‫ﺒﻞ؟‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺣﺮﺻﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ً‬ ‫ﺜﺮ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ً :‬‬
‫إذا‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻗﺪﺗﻜﻮنﺳﺎﺋ ًﻘﺎ أﻛ‬

‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻨ ﻲ ﻟﻦ أرﺳﻞ رﺳﺎﻟ ﺔ ﻧﺼﻴ ﺔ وأﻗﻮد اﻟ ﺴﻴﺎرة ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬

‫ﺑﻤﺎ‪ .‬أﻧﺎ ﻣ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ر‬

‫ﺑﻞ أﻧﻪ "ﺳﻴﺤﺪ ث"‪.‬‬

‫وأﺷﺎر اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﱃ أن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻧﻔ ﺴﻪ ﻟﻢﻳﻜﻦﻳﻌﻠﻢ أﻧﻪ "ﺳﻴﻜﻮن" ﻓ ﻲ ﺣﺎد ث‪ ،‬وﺳﺄﻟﻪ ﻋﻦ ﺷﻌﻮره ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺎل إن ذﻟﻚ "ﻳﻤﻜﻦ" أنﻳﺤﺪ ث ﻣﻘﺎ‬

‫ﺘﻤﺎل ‪(100%‬ﻟﻸﺧﻴﺮة وﺷ ﻲء‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻋﻦ ﻛﻠﻤ ﺔ "ﺳﻮف" ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻻﺣ‬
‫ﺘﺎن إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ ،‬وأن ﻛﻠﻤ ﺔ "ﻳﻤﻜﻦ" ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﺨ‬
‫ﺘﻠﻔ‬
‫ﺗﻴﻦ ﻣﺨ‬
‫ﺒﺎر‬
‫ﺑﺄن اﻟﻌ‬‫ﺘﺮاف‬
‫ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ اﻻﻋ‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ أوراق‬

‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ دﻓﻌﻪ إﱃ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺣﻮل ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻔﻪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬ ‫ﺒ ﺔ ﻟﻸوﱃ(‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫أﻗﻞ‬

‫ﺗﻌﺮض ﻟﺤﺎد ث"‪.‬‬

‫ﺒﻮ ﻫﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ "إذا ﻛﻨ ﺖ أﻗﻮد اﻟ ﺴﻴﺎرة‪ ،‬ﻓ ﺴﻮف أ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﻛ‬
‫ﺘﻘﺪا تﺗﺸﺎل ﻟﻴﻨﺞ‪ .‬اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﻋﻤﻞ ﻣﻌ‬

‫ﺑﻨﺠﺎح اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪،‬ﻳﺠ ﺐﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ إﻋﺎدة‬‫ﺘﺤﺪى‬

‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أنﻳﻜﻤﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻤﺮار ﻋﲆ اﻟﻜ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﻳﺮﻛﺰ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺒﺢ اﻟﻤﻨﻄﻖ ﻣﺮﻳﺤًﺎ‪ .‬وﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﻰﻳﺼ‬
‫ﺘﻈﺎم ﺣ‬
‫ﺑﺎﻧ‬‫ﻗﺮاءة ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‪.‬‬‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺷ ﻲء ﻣﻔﻴﺪ ﻟﻠﻘﺮاءة‬‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ اﻷﺷﻴﺎء‪،‬‬
‫أوراق اﻟﻌﻤﻞ وﻟﻴ ﺲ ﻣﺠﺮد اﻟ‬

‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟ‬

‫ﺑﺈﻳﺠﺎز‬‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ وﺣﺪة ﻣﺸﻜﻼ ت اﻟ‬
‫ﺜﻠ ﺚ اﻷﺧﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪،‬ﻳﻘﺪم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﻮﺿﻮع اﻟ‬
‫ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺜﺎل ﻟﻜﻴﻔﻴ ﺔﺗﻘﺪﻳﻢ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‪:‬‬
‫)اﻟﻨﺸﺮة ‪9.1).‬ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ ﻣ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪188‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺒﺪأ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻓ ﻲ إﻋﺎدة‬

‫ﺑﻌﺪ وﻗﻮع ﺣﺪ ث ﺻﺎدم‪،‬ﻳ‬‫ﺗﻬﻢ أو أﺣﻜﺎﻣﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺜﻘﻮن ﻓ ﻲ أﻓﻜﺎر ﻫﻢ أوﺗﺼﻮرا‬
‫ﺑﺄن اﻟﻨﺎسﻳ‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻔ ﺲ اﻻﻋ‬‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻓﻜﺮة اﻟ‬
‫ﺗ‬‫"‬

‫ﺛﻨﺎء‬
‫ﺗﻬﻢ أ‬
‫ﺑﺸﺄن ﻛﻮﻧﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺬي أدى إﱃ اﻟﺤﺪ ث‪ ،‬أوﺳﻠﻮﻛﻴﺎ‬‫ﺘ ﺴﺎءﻟﻮن ﻋﻦ ﺣﻜﻤﻬﻢ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺘﺸﻜﻴﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧ ﺐ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬وﻗﺪﻳ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ واﻟ‬

‫ﺘﺪاء‪.‬‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﲆ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪-‬ﺧﺎﺻ ﺔ إذا ﻛﺎن اﻟﺠﺎﻧ ﻲ أﺣﺪ ﻣﻌﺎرﻓﻪ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻻﻋ‬
‫اﻟﺤﺪ ث‪ ،‬أو ﻗﺪر‬

‫ﺘ ﻲﺗﺮﻛﺰ‬
‫ﺜﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻄﻞ اﻟ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ﻣﺎﺗ‬
‫ﺜﻘ ﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬وﻛ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻮازن‬
‫ﺜﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻵﺧﺮﻳﻦﺗﻨﻄﻮي ﻋﲆ ﻗﺪرة اﻟﺸﺨﺺ ﻋﲆ أنﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ ﺷﻌﻮر ﻣ‬
‫"ﻋﲆ اﻟﻌﻜ ﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬اﻟ‬

‫ﺘﻘﺪ اﻟﻌﻤﻼء أﻧﻬﻢ‬

‫ﺒﻞ أﺷﺨﺎصﻳﻌ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻴﺎﻧ ﺔ اﻟﺬيﻳﺤﺪ ث ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺤﺪ ث أﺣﺪا ث ﺻﺎدﻣ ﺔ ﻋﻤﺪًا ﻣﻦ ﻗ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻟﺸﻌﻮر‬‫ﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ أﻋﻘﺎ ب اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪.‬‬

‫ﺜﺎل‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﺪه‪ .‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺛﻨﺎء اﻟﺤﺪ ث أو‬
‫ﺒﻞ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺠﺄوا إﻟﻴﻬﻢ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة أو اﻟﺪﻋﻢ أ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻴﺎﻧ ﺔ ﻣﻦ ﻗ‬‫ﺑﻬﻢ‪،‬ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻌﻤﻼء أﺣﻴﺎﻧًﺎ‬‫ﺜﻘﻮا‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺤ ﺖ أي ﻇﺮف ﻣﻦ‬

‫ﺑﺄي ﺷﺨﺺ ﻟﻴﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆﺳﻼﻣ‬‫ﺛﻖ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ أن أ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻛ ﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻘﺮر اﻟﺠﻨﺪي‪" :‬ﻻ أﺳ‬
‫ﺘﺤﻖ اﻟﻠﻮم أ‬
‫ﺗﻜ ﺐ ﺧﻄﺄﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺪ ﺟﻨﺪي أن ﻗﺎﺋﺪه ار‬
‫إذا اﻋ‬

‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪،‬ﻳﺤﻤﻞ اﻟﻌﻤﻼء ﻫﺬا اﻻﻋ‬‫ﺑﺄﺣﺪ"‪ .‬ﻓ ﻲ‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺑﺎﻟﻎ أﻧﻪ "ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬‫ﺘﻘﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﺸﺨﺺ‬
‫ﺘﺪاء ﻋﲆ ﻃﻔﻞ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻌ‬
‫اﻟﻈﺮوف"‪ .‬أو إذاﺗﻌﺮض أﺣﺪ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻟﻼﻋ‬

‫ﺒﻴﻞ‬
‫ﺑﺪﻳﻞ ﻟ ﺴﻠﻮﻛﻬﻢ ‪-‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬أو ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎكﺗﻔ ﺴﻴﺮ‬‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﻟﻌﻘﻮد ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ دون أنﻳﻌﺮﻓﻮا ﻓﻌﻠ ًﻴﺎ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮ أو اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻷﺧﺮى ﻗﺪ ﺧﺎﻧ‬

‫ﺗﻜ ﺐ ﻟﻠﺠﺮﻳﻤ ﺔﻳﻌﺮف ﺣﻮل إﺳﺎءة ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔ اﻟﻮاﻟﺪ اﻵﺧﺮ‪".‬‬

‫ﺑﺮا ت اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳ ﺔ ﻣﺨﻄﺌ ﺔ‪ ،‬أو ﻟﻢﻳﻜﻦ اﻟﻮاﻟﺪ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻤﺨﺎ‬
‫اﻟﻤ‬

‫إﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬

‫ﺜﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻔ ﺲ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺜﻘ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟﻤ‬
‫ﺜﻘﻴﻒ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ اﻟﻤﻘﺪم ﺣﻮل اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟ‬
‫ﺜﻘ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة )‪9.1‬ﻟ‬
‫ﺒﻐ ﻲ إﻋﻄﺎء اﻟﻌﻤﻴﻞ وﺣﺪة ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟ‬
‫ﻳﻨ‬

‫ﺒﻞ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‬
‫ﺜﻘ ﺔ ﻗ‬
‫ﺗﻪ وﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻴﻞ إﻛﻤﺎل ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﺣﻮل اﻟ‬
‫أو ﻓ ﻲ اﻵﺧﺮﻳﻦ واﺿﺤ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺼﺮﻳﺤﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ وﺳﻠﻮﻛﻴﺎ‬

‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﺆﻟﻤ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻟ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺨﻼف ذﻟﻚ‪،‬ﻳﺠ ﺐﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ إﻛﻤﺎل أوراق اﻟﻌﻤﻞ ﺣﻮل اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﻤﺤﺪدة واﻷﺣﺪا ث اﻷﺧﻴﺮة اﻟﻤﺮ‬‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺤﺪيﻳﻮﻣ ًﻴﺎ )اﻧﻈﺮ اﻟﻨﺸﺮة ‪9.2).‬‬

‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ‬
‫ﻳﺠ ﺐ إﻛﻤﺎل ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ واﺣﺪة ﻋﻦ ﻣﻌ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻮى اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‬
‫ﺘﺨﻼص ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﺳﺆاﻟﻪ ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ أي أﺳﺌﻠ ﺔ ﺣﻮل ﻣﺤ‬
‫ﺘﺎم اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪8‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﻛﺎﻟﻌﺎدة‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﺧ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺘﺸﺎﻓﺎ ت ﻣﻬﻤ ﺔﺗﻢ إﺟﺮاؤ ﻫﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ أنﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﺗﻌﺰﻳﺰ أي أﻓﻜﺎر أو اﻛ‬
‫أو ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺤﻜﻢ‬
‫ﺜﻘ ﺔ واﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪-‬اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ واﻟ‬ ‫‪189‬‬

‫ﺜﻘ ﺔ وإدﺧﺎل اﻟﻘﻮة‪/‬‬

‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪9:‬ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ‬ ‫اﻟ‬

‫إﺟﺮاءا ت اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪9‬‬

‫ﺘﻴﻦ ‪2‬و ‪3‬ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ )‪6.‬‬

‫ﺗ ﻲ‪) .‬اﻧﻈﺮ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ ت ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻟﻠﺠﻠ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ درﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ ﻟﻠ‬‫‪1.‬ﻗﻢ‬

‫ﺜﻘ ﺔ و‬
‫ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻴﻞ واﻟﻤ‬‫ﺒ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬‫‪2.‬ﻗﻢ‬
‫إﱃ ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ أﺧﺮى‪.‬‬

‫ﺘﺤﻜﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪/‬اﻟ‬
‫‪3.‬‬

‫ﺑﺈﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬‫‪4.‬ﻗﻢ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫‪5.‬اﻟ‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺼﻌ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ ﻣﻌ‬

‫ﺘﻤﺮ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺒ ﺔ وﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞﻷوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺒﺪأ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪9‬‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗ‬

‫ﺘ ﻲ‪ ،‬ﻣﺮة أﺧﺮى‪،‬ﻳﺠ ﺐﺗ ﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﻋﲆ أوراق اﻟﻌﻤﻞ ﻃﻮال اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﺪﻳﻠ ﺔ ﻟﻠ‬‫ﺘﻮﻟﻴﺪ ﻃﺮق‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ ﺣ ﺴ ﺐ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ ﻟ‬
‫ﻓ ﻲ اﺳ‬

‫ﺒ ﺐﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت أﺧﺮى ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ .‬وﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪،‬ﺳﻴﺤﺪد اﻟﻌﻤﻼء ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة أو ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣﺮ‬

‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺪ ﻗﺪمﺗﺤﺪﻳﺎ ت ﻣﻌﻘﻮﻟ ﺔ ﻟﻠﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻷوراق اﻹﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬ﻟﻠ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ أﻛ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮع ﻓ ﻲﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣ‬

‫ﺘﺼﻠ ﺔ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ إﻣﺎ أو‪،‬‬
‫ً‬ ‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫ﺒﺢ اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺟﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت‪،‬ﺗﺼ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬

‫ﺑﻬﻢ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق ﻣﺎ ﻟﻢ‬‫ﺛﻮق‬

‫ﺘﻢ اﻟﻮ‬
‫ﺑﻬﻢ"( أو ﻻﻳ‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺷﺨﺎص ﻓ ﻲ ﻋﻤﺮيﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺎ )ﻋﲆﺳ‬
‫ً‬ ‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫ﺒﻴ ﺮًا ﻣﻦ اﻟ‬
‫ُﻤﻨﺤﻮن ﻗﺪ ًرا ﻛ‬
‫إﻣﺎﻳ‬

‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪،‬ﻳﻤﻴﻞ اﻟﻨﺎﺟﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت إﻣﺎ إﱃ اﻻﻧ ﺴﺤﺎ ب ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت أو اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲ ﻋﻼﻗﺎ ت ﻏﻴﺮ‬
‫ﺗﻜﻦ ﻫﻨﺎك أدﻟ ﺔ داﻣﻐ ﺔ ﻋﲆ ﻋﻜ ﺲ ذﻟﻚ‪ .‬وﻧ‬

‫ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ رؤﻳ ﺔ أن ﻫﻨﺎك أﻧﻮاﻋً ﺎ ﻋﺪﻳﺪة‬

‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻮازﻧ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ أنﻳﺼﻔﻮا أﻧﻮاﻋً ﺎ ﻣﺨ‬
‫ﺻﺤﻴ ﺔ وﻏﻴﺮ ﻣ‬

‫ﺒﻴ ﺐ أو اﻟﻄﻴﺎر؛ ﻋﺪم‬

‫ﺜﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻜﻔﺎءة(‪ .‬اﻹﺧﻼص ﻟﻠﻄ‬
‫ﺜﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻷﺳﺮار؛ اﻟ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺜﺮ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع اﻷﺧﺮى )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ أﻛ‬‫ﺜﻘ ﺔ وأن‬
‫ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺿﺪ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬

‫اﺳ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻣﻊ أﻧﻮاع‪/‬ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻌﺪدة اﻷ‬
‫ﺘﺼﻠ ﺔ وﻣ‬
‫ﺜﻘ ﺔﺗﻘﻊ ﻋﲆ ﺷﻜﻞﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف ﻓﻜﺮة أن اﻟ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ اﺳ‬

‫ﺜﺎل ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﺤﻮار‪:‬‬

‫ﺘﻠﻔﻴﻦ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ‪ .‬وﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ ﻣ‬
‫ﺜﻘ ﺔﻷﺷﺨﺎص ﻣﺨ‬
‫ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺗﺄذى‪.‬‬
‫ﺑﺸﺨﺺ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮف أ‬‫ﺛﻘ ﺖ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻫ ﻲ أﻧﻨ ﻲ إذا و‬

‫ﺑﻜﻠﻤ ﺔ "أذى"؟‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬أوﻻً‪ ،‬ﻣﺎذاﺗﻘﺼﺪ‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪190‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺑﻤﺎﻳﺆذوﻧﻨ ﻲ ﺟ ﺴﺪﻳًﺎ أوﻳﺮﻓﻀﻮﻧﻨ ﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ ،‬ر‬

‫ﺜﻘ ﺔ"؟‬
‫ﺑـ "اﻟ‬‫ﺘﻌﺮض ﻟﻸذى؟ ﻣﺎذاﺗﻘﺼﺪ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻠ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬إذن ﻫﻨﺎك ﻃﺮق ﻣﺨ‬

‫ﺒﻴﺮة ﺟﺪًا‪.‬‬
‫إﻧﻬﺎ ﻛﻠﻤ ﺔ ﻛ‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺎس أم ﻻ‪.‬‬‫ﺜﻖ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻣﺎذاﺗﻘﺼﺪ؟ أﻧ ﺖﺗ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص‬‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻫﻞﺗﻌﺮف‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ وﻣ ﺴ‬
‫ﺜﻘ ﺔ ﻟﻬﺎ أﻧﻮاع ﻣﺨ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ أن اﻟ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ اﻟ‬

‫ﺑﻬﻢ ﻟ ﺴﺪاد ‪100‬دوﻻر إذا‬‫ﺛﻮق‬

‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﻟﻮ‬‫ﺘﻚ أو ﻃﻔﻠﻚ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻚ أي ﻓﻜﺮة ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن‬
‫ﺒﻚ أو ﻗﻄ‬
‫ﺑﻬﻢﺗﺠﺎه ﻛﻠ‬‫ﺛﻮق‬
‫اﻟﺬﻳﻦﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻮ‬

‫ﺘﻬﻢ إﻳﺎ ﻫﺎ؟‬

‫أﻗﺮﺿ‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻧﻌﻢ‪.‬‬

‫ﺘﻄﻴﻊ ذﻟﻚ؟‬
‫ﺗﻚ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻚ ﻻﺗ ﺴ‬
‫ﺑﺸﺨﺺ ﻣﺎ ﻹﻧﻘﺎذ ﺣﻴﺎ‬‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻣﺎذا ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﺑﻬﻢ ﻟﻴﻜﻮﻧﻮا ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﺤﺪد ﻟﻤﺸﺎ ﻫﺪة اﻟﻔﻴﻠﻢ؟‬‫ﺜﻖ‬
‫ﻫﻞﺗ‬

‫ﺷﺨﺼﺎ ﻛﻬﺬا‪.‬‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬أﻋﺮف‬

‫ﺛﻮق‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻮ‬
‫ﺑﻬﺎ واﻟ‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻮ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺠﺎﻻ ت اﻟ‬
‫ﺘًﺎ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻐﺮق اﻷﻣﺮ وﻗ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬أﻻﻳ ﺴ‬
‫ﺑﻬﺎ؟‬

‫ﺑﺄي ﺷﺨﺺ!‬‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻫﺬه ﻫ ﻲ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈﺮي‪ .‬ﻣﻦ اﻵﻣﻦ ﻋﺪم اﻟ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬أﻧﺎ أﻓﻬﻢﺗﻔﻜﻴﺮك‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﻞ ﻫﻨﺎك أي ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﻄﺮﻳﻖ؟‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻻ أﻋﺮف ﻣﺎذاﺗﻘﺼﺪ‪.‬‬

‫ﺋﻤﺎ رﺳﺎﻟ ﺔ ﻣﻔﺎد ﻫﺎ أﻧﻪ ﻻﻳﻤﻜﻦ‬

‫ﺒﻘﺎء إذا ﻛﻨ ﺖﺗﺮﺳﻞ دا ً‬
‫ﺒﻮن ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫ﺑﻚ ﺣ ًﻘﺎ؟ إﱃ ﻣ‬
‫ﺘﻰﺳﻴﺮﻏ‬ ‫ﺘﻤﻮن‬
‫ﺗﻚﻳﻬ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻟﻮ ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻚ أﺷﺨﺎص ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬

‫ﺒﺎ ت ذﻟﻚ؟‬
‫ﺛ‬‫ﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻟﻢﻳﻔﻌﻠﻮا أي ﺷ ﻲء ﻹ‬
‫ﺑﻬﻢ‪ ،‬ﺣ‬‫ﺛﻮق‬
‫اﻟﻮ‬

‫ﺑﺪ‪ .‬ﻻ أﻗﺼﺪ ﺟﺮح ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻨﺎس‪.‬‬

‫ﺑﻤﺎ ﻟﻴ ﺲ إﱃ اﻷ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ر‬

‫ﺘﻨﺎ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﻠ ﺖ أﻧﻚﺳﺌﻤ ﺖ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬

‫ﺗﺬﻛﺮ ﺟﻠ ﺴ‬
‫ﺘﻰﻳﻜﻔ ﻲ؟" أ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ أنﺗ ﺴﺄل ﻧﻔ ﺴﻚ‪" :‬ﻣ‬‫ﺘﻘﺪ أﻧﻚ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬أﻋ‬

‫ﺗﺄذى‪.‬‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮف أ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺎس ﻣﻨﺬ اﻟ‬‫ﺛﻘ ﺖ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬وﻟﻜﻦ إذا و‬

‫ﺘﺄﺧﺮ‬
‫ﺘﻚ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﻞ اﻟ‬
‫ﺛﻘ‬‫ﺘﻬﻚ‬
‫ﺑﺄﺷﻴﺎءﺗﻨ‬‫ﺘﺄذى‪ ،‬وﻗﺪﻳﻘﻮﻣﻮن‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻨﺎﺗﺤﺪﻳﻬﺎ‪ .‬أواﻓﻖ ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺪﺗ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ ،‬ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﻣﻦﺗﻠﻚ‬
‫ﺘﺼﻒ ﻣﻊ اﻟﻨﺎس و‬
‫ﺒﺪء ﻣﻦ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬
‫ﻟﻤﺪة ‪20‬دﻗﻴﻘ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻌﺸﺎء ﻣﻌﻚﻳﻌﺎدلﺳﺮﻗ ﺔ ‪200‬دوﻻر ﻣﻨﻚ؟ ر‬

‫اﻟﻨﻘﻄ ﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻣﺎذاﺗﻘﺼﺪ؟‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦﺳﻄﺮ‬
‫ﺘﺎﻣ ﺔ ‪0،‬أي "ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪي أي ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت"؟ و‬
‫ﺜﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻘ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ وﻋﺪم اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻟﻮ أﻃﻠﻘﻨﺎ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻮﺳﻄﻰ‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت‬
‫ﺜﻞ اﻷﻧﻮاع واﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟ‬
‫ﺗﺠﺎ ﻫﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺨﺮج ﻓ ﻲ ا‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻮط اﻟ‬‫ﺜﻘ ﺔ ﻛﻨﺠﻤ ﺔ‬
‫ﺑﻨﻘﻄ ﺔ وﺳﻄﻰ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻔﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫واﺣﺪ‬

‫ﺘﻠﻔﻴﻦ‪) .‬ﻳﻈﻬﺮ ﻧﺸﺮا ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ‪9.3‬‬

‫ﺑﻬﺎ ﻣﻊ أﺷﺨﺎص ﻣﺨ‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗ‬
‫ﺜﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻟﻤﺨ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺤﻜﻢ‬
‫ﺜﻘ ﺔ واﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪-‬اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ واﻟ‬ ‫‪191‬‬

‫ﺷﺨﺼﺎ واﺣﺪًا‬
‫ً‬ ‫ﺘﺎر‬
‫ﺛﻢ دﻋﻨﺎ ﻧﺨ‬‫ﺜﻘ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺈﻛﻤﺎل ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪ Trust Star‬ﻫﺬه ﻣﻦ ﺧﻼلﺳﺮد أﻧﻮاع ﻣﺨ‬‫ﺒﺪأ‬
‫و ‪ 3.‬أ‪ (.‬ﻓﻠﻨ‬
‫ﺑـ ]اﺳﻢ‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻮ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺎد اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻷ‬‫ﺘﻚ‬
‫ﺛﻘ‬‫ﺗﻚ‪ ،‬وﻧﻔﻜﺮ ﻓ ﻲﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺪى‬
‫ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺒ ﺔ أﻃﻔﺎﻟﻚ أو ﻣﺸﺎرﻛ ﺔﺳﺮ ﻣﺎ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫ﺑﺄﺻﺪﻗﺎء آﺧﺮﻳﻦ ﻟﻤﺮاﻗ‬‫ﺜﻖ‬
‫ﺘﻪ اﻟﻤﺎل‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻗﺪﺗ‬
‫اﻟﺼﺪﻳﻖ‪/‬اﻟﻘﺮﻳ ﺐ[ إذا أﻗﺮﺿ‬
‫ﺜﻖ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺑﺄس أﻻﺗ‬‫ﺑﺸﻜﻞ أﻋﻤﻖ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء‪ .‬ﻻ‬‫ﺑﻪ‬‫ﺛﻮق‬
‫اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‪ ،‬ﻗﺪﺗﺠﺪ أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻮ‬
‫ﺗﻚ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺜﻖ ﻓ ﻲ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜ ﻲ ﻹﺻﻼحﺳﻴﺎر‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪﺗ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺠﺎﻻ ت‪ .‬ﻋﲆﺳ‬‫اﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﺑﻬﺎ وﻋﺪم وﺿﻊﺗﻮﻗﻌﺎ ت‬‫ﺑﻄﻚ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺮ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻧﻮع اﻟﺼﺪاﻗ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻚ‪ .‬إن ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﺣﺪود ﺷﺨﺺ ﻣﺎﻳ ﺴﻤﺢ ﻟﻚ‬
‫ﺘﻤﺸﻴ ﺔ ﻛﻠ‬
‫ﻟﻴ ﺲ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻷذى ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺨﺬﻟﻚ‪.‬‬‫ﻏﻴﺮ واﻗﻌﻴ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺆدي إﱃ اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺗﺄذى ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬أﻓﻬﻢ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻜﻨ ﻲ ﻻ أرﻳﺪ أن أ‬

‫ﺑﺄﺷﻴﺎء ﺻﻐﻴﺮة‬
‫ﺒﻂء و‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺪء‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ ﺣﺪو ث ذﻟﻚ ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﻞ اﺣ‬
‫ﺘﺄذى‪ ،‬وأﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻘﺪ أن أي ﺷﺨﺺﻳﺮﻳﺪ أنﻳ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻻ أﻋ‬
‫ﺒﻌﺾ اﻟﻄﺮق‪ .‬واﻧﻈﺮ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ إﱃ ﻣﻘﺪار ﻣﺎﻳﺸﺎرﻛﻮﻧﻪ ﻣﻌﻚ‪ .‬إذا ﻟﻢﻳﺸﺎرﻛﻮا أﺳﺮار ﻫﻢ ﻣﻌﻚ‪،‬‬ ‫ﺑ‬‫ﺘﻚ‬
‫ﺛﻘ‬‫ﺘﻰﻳﻜ ﺴ ﺐ اﻟﻨﺎس‬
‫ﻓﻘﻂ ﺣ‬
‫ﺑﻚ‪.‬‬‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﺛﻘ‬‫ﺜﻴ ﺮًا ﻋﻦ‬
‫ﺒﺮك ﻛ‬
‫ﻓﻬﺬاﻳﺨ‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻤ ﺖ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺒ ﺔ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪،‬‬

‫ﺑﺸﺨﺺ ﻣﺎ ﻫ ﻲ ﻣﺮاﻗ‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻮ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻷﺧﺮى ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻄﺮق اﻟ‬
‫ﺑﺸﺨﺺ ﻣﺎ‬‫ﺜﻖ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ .‬ﻫﻞﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻚ أنﺗ‬
‫ﺘﺼﺮﻓﻮن ﻓ ﻲ أﻧﻮاع ﻣﺨ‬
‫ﺘﻪ‪ ،‬وﻛﻴﻒﻳ‬
‫وﻣﺎ إذا ﻛﻨ ﺖﺗﺤ ﺐ أﺻﺪﻗﺎﺋﻪ وﻋﺎﺋﻠ‬
‫ﺑﻬﺎ‪،‬‬‫ﺘ ﻲ ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺘﻘﺪا ت" اﻟ‬
‫ﺗﺤﺪي اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻠﻌ ﺐ ﻣﻌﻪ ﻓ ﻲ ﻓﺮﻳﻖ ﻛﺮة اﻟ ﺴﻠ ﺔ؟ ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ ،‬دﻋﻨﺎ ﻧﻠﻘ ﻲ ﻧﻈﺮة ﻋﲆ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ "‬
‫ﺗﻚ ﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺑﺸﺨﺺ ﻣﺎ‪.‬‬‫ﺛﻘ ﺖ‬
‫ﺘﺄذى إذا و‬
‫ﺜ ﺐ إﱃ اﻷدﻟ ﺔ ﺿﺪ ﻓﻜﺮة أﻧﻚﺳﻮفﺗ‬
‫وﻧﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻛ‬

‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪،‬ﻷن اﻟﻨﻘﺎط‬
‫ﺜﻘ ﺔ ﻓ ﻲ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ و‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺜﻮا ﻋﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺤ‬‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﻌﻤﻼء ﻗﺪ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻔ ﺲ‬‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﺪور ﻧﻘﺎط اﻟ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﻌﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﻠﻮم اﻟﺬا تﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺆدي إﱃ ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﺐ ﺷ ﻲء ﻓﻌﻠﻮه أو ﻟﻢﻳﻔﻌﻠﻮه‪ ،‬أو‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺛﺖ‬
‫ﺘﻘﺎد ﻫﻢ أن اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﺣﺪ‬
‫ﺒ ﺐ اﻋ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺗﺨﺎذ ﻗﺮارا ت ﺟﻴﺪة‪،‬‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ ا‬
‫ﺣﻮل ﺷﻚ اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ ﻗﺪر‬
‫ﺒﻨ ﻲ ﻋﲆ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻓﻮا ت اﻷوان واﻟ‬‫ﺘﺤﻴﺰ‬
‫أﻧﻪ "ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻬﻢ أنﻳﻌﺮﻓﻮا" أن اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم ﻛﺎنﻳﺤﺪ ث أنﻳﺤﺪ ث‪.‬ﻳ ﺴﻤﺢ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻘﻂ إﱃ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ‬‫ﺘ ﻲﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻬﺎ اﻵن‪،‬‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟ‬‫ﺒ ﺔ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻋﲆ ﻣﺎ ﺣﺪ ث‬
‫ﺑﻤﻌﺎﻗ‬‫ﺘﺎﺋﺞ ﻟﻠﻌﻤﻼء‬
‫اﻟﻨ‬
‫ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ إﱃ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ‪،‬‬‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻬﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘ ﺴﻤﺢ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫وﻗ ﺖ وﻗﻮع اﻟﺤﺪ ث‪.‬ﺳ‬
‫ﺜﺎل‪:‬‬
‫ﺘﺎﺟﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟﺪﻗﻴﻘ ﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎ ﻣ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﻌﺾ اﻻﺳ‬‫ﺗﻔﻜﻴﻚ‬
‫و‬

‫ﺋﻤﺎ؟‬
‫ﺘﺨﺬ ﻗﺮارا تﺳﻴﺌ ﺔ دا ً‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ً :‬‬
‫إذا ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﺬي ﻟﺪﻳﻚ ﻋﲆ أﻧﻚﺗ‬

‫ﺗﺨﺬ ت ﻗﺮا ًراﺳﻴ ًﺌﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻣﺸﻴ ﺖ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﺸﺎرع‪.‬‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ ،‬ﻟﻘﺪ ا‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺒ ﺐ ﻟﻼﻋ‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻨﺎ ﻗﺮرﻧﺎ أﻧﻪ ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻚﺳ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬أﻋ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪192‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﻟﻦﺗﻜﻮن آﻣﻨًﺎ ﻓ ﻲﺗﻠﻚ اﻟﻠﻴﻠ ﺔ‪ ،‬وأﻧﻚ ﻛﻨ ﺖﺗ ﺴﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﺸﺎرع ﻛﻞﻳﻮم ﻣﻦ ﻣﺤﻄ ﺔ اﻟﺤﺎﻓﻼ ت؟‬

‫ﺒ ﺔ‪[.‬‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﺤﺪي اﻷول ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺴﻢ د ﻣﻦ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬ ‫ً‬
‫"دﻟﻴﻼ ﻋﲆ"‪] .‬اﻧﻈﺮﺳﺆال اﻟ‬ ‫ﺘﻘﺪ أن ﻫﺬا ﻟﻴ ﺲ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ ،‬أﻋ‬

‫ﺘ ﻲ ﻛﻨ ﺖﺗﻌﻠﻢ أﻧﻬﺎ ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﺒﻮع واﻟ‬
‫ﺗﻬﺎ ﻫﺬا اﻷﺳ‬
‫ﺗﺨﺬ‬
‫ﺘ ﻲا‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻛﻢ ﻋﺪد اﻟﻘﺮارا ت اﻟ ﺴﻴﺌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺧﻄﻴﺮ؟‬

‫ﺗﺨﺬ ﻗﺮارا تﺳﻴﺌ ﺔ ﻋﻤﺪًا‬

‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﺷ ﻲء‪ .‬أﻧﺎ ﻻ أ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ ،‬إذا وﺿﻌ ﺖ اﻷﻣﺮ‬
‫ﺳﻴﻮﻧ ﺲ‪.‬‬

‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ‬‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫ﺗﻚ ﻋﲆ اﻟ‬ ‫ً‬
‫دﻟﻴﻼ ﺿﺪ ﻓﻜﺮة ﻋﺪم ﻗﺪر‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ً :‬‬
‫إذا ﻫﻞﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻫﺬا‬
‫ﻗﺮارا ت؟‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ ‪ :‬ﻫﻤﻤﻢ ‪. .‬‬

‫‪.‬ﻧﻌﻢ‪.‬‬

‫ﺘﺨﺬ ﻗﺮارا تﺳﻴﺌ ﺔ؟‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ أم ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أﻧﻚﺗ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬و ﻫﻞ ﻫ ﻲ ﻋﺎدة اﻟ‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬اﻟﻌﺎدة‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪﺳﻤﺎﻋﻬﻢ‬‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ أو أﻓﺮاد أﺳﺮ ﻫﻢ ﻣﻨﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺒ ﺐ اﻧ ﺴﺤﺎ ب‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲﺳ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ اﻟ‬‫أﺧﻴ ﺮًا‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﻣ ﺴﺎﻋﺪة‬

‫ﺘﻘﺪا ت‪،‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺘﺠﺎوز اﻟﻠﻮم أو اﻟﺨﻴﺎﻧ ﺔﻷﻧﻔ ﺴﻬﻢ‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼل ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞﺗﺤﺪي اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء رؤﻳ ﺔ ﻫﺬا ﻋﲆ أﻧﻪ ﺷ ﻲءﻳ‬‫ﺑﺎﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ ﻋﲆ‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ ﻣﻦ إﻳﺠﺎد ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻨﺎﺳ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺎء‬
‫ﺘﻤﻜﻦ اﻷﺣ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻟﻢﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺠﺰ واﻟﻀﻌﻒ‪ .‬أو ر‬‫ﺑﻤﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ردود أﻓﻌﺎﻟﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺒﺎﺋﻬﻢ ر‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ أنﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت أﺣ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬

‫ﺒ ﺐ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪ ،‬وأن ردود أﻓﻌﺎل اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻗﺪ‬

‫ﺑﺴ‬ ‫ﺑ ﺔ ﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻌﻤﻼء‪ .‬ﻗﺪﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ ﻓﻬﻢ أن اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻗﺪﻳﻌﺎﻧﻮن أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻟﻼﺳ‬

‫ﺑﻪ‪ ،‬ﻋﲆ‬ ‫ﺷﺨﺼﺎ آﺧﺮ ﻣﻮ ً‬

‫ﺛﻮﻗﺎ‬ ‫ً‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﺸﻒ ﻓﺤﺺ ردود أﻓﻌﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ أن اﻟﺼﺪﻳﻖ أو أﺣﺪ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠ ﺔ ﻟﻴ ﺲ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻃﺮﻗﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ إدارة ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ‪ .‬و‬

‫ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺣ ﺴﺎﺳ ﺔ‪.‬‬‫ﺷﺨﺼﺎﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻴﻞ أنﻳﻌﻬﺪ إﻟﻴﻪ‬

‫ً‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻟﻴ ﺲ‬
‫اﻷﻗﻞ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل‪ ،‬ور‬

‫ﺑﻬﺬه اﻟﻨﻘﺎط‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ أنﻳ ﺴﺄل ﻋﻦﺗﻜﺎﻟﻴﻒ وﻓﻮاﺋﺪ اﻻﺣ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ‬

‫ﺑﺄن ﻟﻮم اﻟﺬا ت‬‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﺠﻴ ﺐ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺘﻤﻞ أنﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﻧﺸﺄ ت ﻣﻦ ﻟﻮم اﻟﺬا ت ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺑﻬﺎ واﻟ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ ﻓ ﻲ اﺳ‬

‫ﺒﻞ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻮﻓﺮ ﻫﺬا ﻣﻘﻄﻌً ﺎ‬

‫ﺘﻘ‬‫ﺒﻞﻳﻮﻓﺮان اﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ ﻣﻦ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ اﻷﺧﺮى وﻳﻤﻨﺤﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻘ‬‫واﻟﺸﻚ ﻓ ﻲ اﻟﺬا ت ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﺤﻜﻢ‪.‬‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪ ،‬و ﻫﻮ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪/‬اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟ‬
‫راﺋﻌً ﺎ ﻟ‬

‫ﺘﺤﻜﻢ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪/‬اﻟ‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ ﻛﻤﻮﺿﻮع ﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻢﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪/‬اﻟ‬

‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻹﺿﺎﻓﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺗﻬﺎ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ )اﻟﻨﺸﺮة )‪9.4‬ﻟﻘﺮاء‬
‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻟﻌﻤﻴﻞ وﺣﺪة ﻣﺸﻜﻼ ت اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪/‬اﻟ‬
‫ﻳ‬

‫ﺗﻪ ﻋﲆ إدارة اﻟﻤﺸﻜﻼ ت وﻣﻮاﺟﻬ ﺔ‬

‫ﺑﻘﺪر‬‫ﺑﺎﻟﺬا ت إﱃ إﻳﻤﺎن اﻟﺸﺨﺺ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬ﻳﺸﻴﺮ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﻮة أو اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺒﻞ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺤﺪﻳﻬﺎ ﻗ‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺤﻜﻢ‬
‫ﺜﻘ ﺔ واﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪-‬اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ واﻟ‬ ‫‪193‬‬

‫ﺒﻴﺮ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚﻳﺤﺎوﻟﻮن ردًا ﻋﲆ ذﻟﻚ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ ﺟﻮاﻧ ﺐ‬

‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﻜﻮن اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ ﺧﺎرﺟ ﺔ ﻋﻦﺳﻴﻄﺮة اﻟﻨﺎﺟﻴﻦ إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘ ﺴﺎﻣﺤﻴﻦ ﺟﺪًا ﻣﻊ أﺧﻄﺎء‬
‫ﺒﺤﻮا ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺒﻠﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺤﺪ ث ﻫﺬا‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺼ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻤﺎل ﺣﺪو ث أي أﺣﺪا ث ﺻﺎدﻣ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻹزاﻟ ﺔ اﺣ‬
‫ﺣﻴﺎ‬
‫ﺘﻘﺪون أﻧﻬﻢ اﻵن ﻋﺎﺟﺰون وﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫ﺒﺎﻟﻎ اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم وﻳﻌ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎنﻳ‬ ‫اﻵﺧﺮﻳﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﻌﻜ ﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺘﻨﺎزﻟﻮن ﻋﻦ ا‬
‫ﺳﻴﻄﺮة ﻋﲆ أي ﺷ ﻲء‪ .‬و ﻫﺬا ﻗﺪﻳﺠﻌﻠﻬﻢﻳﺸﻜﻜﻮن ﻓ ﻲ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ وﻳ‬

‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻔ ﺲ ﻋﲆ‬

‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﺎد )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻌﺪدة اﻷ‬
‫ﺘﻮاﺻﻠ ﺔ و ﻫ ﻲ ﻣ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻮاﺟﺪ اﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻷﺧﺮى‪،‬ﺗ‬
‫ﻣ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ أن اﻷﻣﻮر ﻻﻳﺠ ﺐ أن‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫اﻟﻌﻮاﻃﻒ‪ ،‬واﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت‪ ،‬واﻟﺤﻮاﻓﺰ(‪.‬‬
‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪" :‬اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲﺳﻴﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻄﺮح أﻳًﺎ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺑﻴﺾ واﻷﺳﻮد‪ .‬و‬
‫ﺑﺎﻷ‬‫ﺗﻜﻮن ﻛﻞ ﺷ ﻲء أو ﻻ ﺷ ﻲء‪،‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أن‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻸﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑ ﺴ ﻲ ﻛﻞﻳﻮم؟ أﻃﻔﺎﻟﻚ؟" ﻣﻦ اﻟﺸﺎﺋﻊ‬
‫ﺗﺪي ﻣﻼ‬
‫ﺑﻤﺎذا؟ ﻋﻮاﻃﻔﻚ؟ أر‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ" أو "ﺳﻴﻔﻘﺪون اﻟ ﺴﻴﻄﺮة‬
‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ ﻋﻮاﻃﻔﻬﻢ‪،‬ﻷﻧﻬﻢ إذا ﻟﻢﻳﻔﻌﻠﻮا ذﻟﻚ "ﻓﻠﻦﻳﻜﻮﻧﻮا ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟ‬ ‫ﺘﻘﺪوا أن ﻋﻠﻴﻬﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟ‬ ‫ﻳﻌ‬
‫ﺑﺄﻧﻔ ﺴﻬﻦ وأﻧﻬﻦ ﻋﺎﺟﺰا ت ﻋﻦﺗﺮك‬‫ﺘﻨﺎء‬
‫ﺗ ﻲ وﻗﻌﻦ ﺿﺤﻴ ﺔ ﺷﺮﻛﺎﺋﻬﻦ ﻋﺎﻃﻔ ًﻴﺎ وﺟ ﺴﺪﻳًﺎ أﻧﻬﻦ ﻏﻴﺮ ﻗﺎدرا ت ﻋﲆ اﻻﻋ‬
‫ﺘﻘﺪ اﻟﻨ ﺴﺎء اﻟﻼ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ"‪ .‬ﻗﺪﺗﻌ‬
‫ً‬
‫ﺗﻬﻢ وﻋﺠﺰ ﻫﻢ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪم ﻛﻔﺎء‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺒﻞ ﺷﺮﻛﺎﺋﻬﻢ ﻟﻼﻋ‬
‫ﺘﻬﻢ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺑﻤﺎﺗﻢ ﻏ ﺴﻞ أدﻣﻐ‬
‫ﺗﻬﻦ اﻟﻤ ﺴﻴﺌ ﺔ‪ .‬ر‬
‫ﻋﻼﻗﺎ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻨ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻌﻤﻼء ﺣﻮل ﻗﻮة اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻗﺪر‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻌ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﻘﻮة ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺗ‬
‫ﺑﺔ‬
‫ﺑﺎﻷﻣﻦ واﻷﻣﺎن‪ ،‬وﻗﺪﻳﺠﺪون ﺻﻌﻮ‬‫ﺗﻬﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻟﻠﺸﻌﻮر‬
‫ﺳﻴﺤﺎول اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺟﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ ﺟﻮاﻧ ﺐ ﻋﻼﻗﺎ‬
‫ﺑ ًﻘﺎ وﺳﻴﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ ﺟﺪًاﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة‬
‫ﺘﺤﻜﻢ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻫﺬا ﻣﺰﻋﺠًﺎ ﺟﺪًا ﻟﻠﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﻤﻮﺟﻮدةﺳﺎ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺒﻠﻮغ‪ .‬إذا ﺣﺪ ث‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ﻓ ﻲ ﻋﻼﻗﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ إذا ﺣﺪ ث اﻟﺤﺪ ث )اﻷﺣﺪا ث( اﻟﺼﺎدﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻋﻦ اﻟ‬
‫وﺻﺤﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﻳ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﻧﻘﺎط‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻟﻠﻌ‬‫ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ اﻟ ﺴﺆال ﻋﻦ أﻧﻤﺎط اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻷﻃﻮل أﻣﺪًا‬
‫ﺘﺤﻜﻢ‪.‬‬
‫ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ‬

‫ﺒﺮ ﻫﻢ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆﺗﺤﻤﻞ أنﻳﺨ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻵﺧﺮون ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ ،‬وﻋﺪم ﻗﺪر‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺑﺤﺠﻢ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻦ ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬‫ﻳﻌﺎﻧ ﻲ‬
‫ﺑﻬﻢ ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻬﻢ ﻻ ﺣﻮل‬
‫ﺘﻴﻌﺎ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ(‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣﻔﺮﻃ ﺔ ﻓ ﻲ اﺳ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﻤﺎﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻓﻌﻠﻪ )أي‪ ،‬ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺸﻜﻼ تﺗ‬‫اﻵﺧﺮون‬
‫ﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺘﻼك اﻟﻘﻮة ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺋﻤﺎ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻬﻢ أو اﻣ‬
‫ﻟﻬﻢ وﻻ ﻗﻮة‪ ،‬أو أن اﻵﺧﺮﻳﻦﻳﺤﺎوﻟﻮن دا ً‬

‫ﺒﻪ ﺟﻨﻮﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﺸﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻗﺪﺗﻈﻬﺮ ﻣﺸﻜﻼ ت اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻣﺨﺎوف ﺷ‬‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﺎﻻ ت اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﻓﻲ‬
‫ﻣﻦ أن اﻟﻨﺎسﻳﺤﺎوﻟﻮن اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻬﻢ أو اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻬﻢ‪.‬‬

‫إﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬

‫ﺗﻪ إذا‬
‫ُﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ إﻛﻤﺎل ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪)Trust Star‬اﻟﻨﺸﺮة )‪9.3‬ﺣﻮل ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺜﻘﻴﻒ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ اﻟﻤﻘﺪم ﺣﻮل ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻓ ﻲ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ )اﻟﻨﺸﺮة )‪9.4‬ﻟ‬
‫ﺘﻢ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬وﻗﺮاءة وﺣﺪة ﻣﺸﻜﻼ ت اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪/‬اﻟ‬
‫ﻟﻢﻳ‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ واﺿﺤ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺼﺮﻳﺤﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ أوﺳﻠﻮﻛﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻤﻴﻞ‬‫ﺑﺎﻟﺬا ت أو‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﺸﻜﻼ ت اﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ ﺴﻴﻄﺮة اﻟﻤ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪194‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺑﺨﻼف ذﻟﻚ‪،‬ﻳﺠ ﺐﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ إﻛﻤﺎل أوراق اﻟﻌﻤﻞ‬‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﻞ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ ﻗ‬
‫ﻳﺠ ﺐ إﻛﻤﺎل ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﺣﻮل اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪/‬اﻟ‬

‫ﺘﻘﺪا تﺗﺸﺎل‬
‫ﺒﻐ ﻲ إﻛﻤﺎل ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ واﺣﺪة ﻋﻦ ﻣﻌ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﺆﻟﻤ ﺔ‪.‬ﻳﻨ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻟ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺣﻮل اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﻤﺤﺪدة واﻷﺣﺪا ث اﻷﺧﻴﺮة اﻟﻤﺮ‬

‫ﻟﻴﻨﻴﻨﻎﻳﻮﻣ ًﻴﺎ )اﻧﻈﺮ اﻟﻨﺸﺮة ‪9.5).‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻮى اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‬
‫ﺘﺨﻼص ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﺳﺆاﻟﻪ ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ أي أﺳﺌﻠ ﺔ ﺣﻮل ﻣﺤ‬
‫ﺘﺎم اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪9‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﻛﺎﻟﻌﺎدة‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﺧ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺘﺸﺎﻓﺎ ت ﻣﻬﻤ ﺔﺗﻢ إﺟﺮاؤ ﻫﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ أنﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﺗﻌﺰﻳﺰ أي أﻓﻜﺎر أو اﻛ‬
‫أو ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ و‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪10:‬ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ‬

‫إﺟﺮاءا ت اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪10‬‬

‫ﺗ ﻲ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‪) .‬اﻧﻈﺮ أﺣﺎدﻳ ﺚ ﻫﺬا‬

‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫‪1.‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ ﻟﻠ‬

‫ﺘﻴﻦ ‪2‬و ‪3‬ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ )‪6.‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻟﻠﺠﻠ ﺴ‬

‫ﺘﺤﻜﻢ واﻟﻨﻘﺎط‬
‫ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪/‬اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ أوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻴﻞ‪،‬‬‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪Trust Star‬اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬‫‪2.‬ﻗﻢ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ‪.‬‬
‫‪3.‬ﻗﺪم ﻣﻮﺿﻮع اﻟ‬

‫ﺑﺈﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬‫‪4.‬ﻗﻢ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫‪5.‬اﻟ‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺛﻘ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ وأوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ﻧﺠﻤ ﺔ‬

‫ﺑﺈﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ رؤﻳ ﺔ ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ ﻟﺸﺨﺺ ﻣﺎ‬‫ﺘﻤﻠ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة ‪9.3)،‬ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪Trust Star‬اﻟﻤﻜ‬
‫ﺒﺪأ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪10‬‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗ‬

‫ﺑ ﻲ ﻋﻦ ﺻﺪﻳﻖ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ إﻳﺠﺎ‬‫ﺘ ﻲﻳﻌﺮﻓﻬﺎ‬
‫ﺜﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟ‬‫ﺘ ﺐ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓﻘﻂ‬
‫ﺑﻜﻞ اﻟﻄﺮق اﻟﻤﻤﻜﻨ ﺔ‪ .‬إذا ﻛ‬‫ﺑﻪ‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺗﻪ دون اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟﻮ‬
‫أنﻳﻜﻮن ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫ﺗﻚ‪ ،‬أو ﻗﻠﻊﺳﻨﻚ؟" و‬
‫ﺑﻘﺺ ﺷﻌﺮك‪ ،‬أو إﺻﻼحﺳﻴﺎر‬‫ﺑﻬﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻟﻴﻘﻮم‬‫ﺜﻖ‬
‫أو أﺣﺪ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ ﺴﺄل‪ " :‬ﻫﻞﺗ‬

‫ﺑ ﻲ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ إﻳﺠﺎ‬‫ﺘﻪ‬
‫ﺑﺄﺻﺪﻗﺎﺋﻪ أو أﻓﺮاد ﻋﺎﺋﻠ‬‫ﺜﻖ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ أنﻳ‬
‫إذا ﻟﻢﻳﺤﺪد اﻟﻌﻤﻴﻞ أي ﻃﺮق أو ﺣﺪد ﻓﻘﻂ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟ‬

‫ﺒﻌﺾ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت‬
‫ﺒﺔ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑﻬﻢ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ‬‫ﺜﻖ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ ﺴﺄل ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك أي ﻃﺮقﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ أنﻳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺤﻜﻢ‬
‫ﺜﻘ ﺔ واﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪-‬اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ واﻟ‬ ‫‪195‬‬

‫ﺘﺸﻔﻰ‪،‬‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻧﻘﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ إﱃ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺜﻘ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮق اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺒﻐ ﻲ اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚﻳﻨ‬‫ﺜﻘﻮا‬
‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻨﺎﺟﻴﻦﺗﺤﺪﻳﺪ أي ﻃﺮقﻳﻤﻜﻦ أنﻳ‬

‫ﻋﺪمﺗ ﺴﻤﻴﻢ ﻃﻌﺎم اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬رﻋﺎﻳ ﺔ ﺣﻴﻮاﻧﻪ اﻷﻟﻴﻒ(‪.‬‬

‫ﺒ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﺨﺪام أوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ إﱃ ﻣﺤﺎوﻻ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺘﺤﻮل اﻟ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﻘﺪون أﻧﻬﻢ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻌ‬
‫ﺘﻘﺪون أﻧﻪ ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ أي ﻗﻮة‪ ،‬وﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘﻮازﻧ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻠﻄ ﺔ‪/‬اﻟ ﺴﻴﻄﺮة‪،‬ﻷن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺟﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎ تﻳﻌ‬
‫اﻟﻤﻬﻢ ﺟﺪًا أنﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ رؤﻳ ﺔ ﻣ‬

‫ﺋﻤﺎ ﻣ ﺴﻴﻄﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮﻧﻮا دا ً‬

‫ﺒﺎك أو اﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬واﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت‬

‫ﺗ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻻر‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺠﺰ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬ﻫ ﻲ ﻣﺼﺪر اﻟﻜ‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬ﻓﺈن ﺟﺪﻟﻴ ﺔ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻮاﻗﻌﻴ ﺔ‪ ،‬ﻻﻳﻤﻠﻚ أﺣﺪ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ‬

‫ﺗﻬﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ واﻻﺟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻨﺨﺮط ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼءﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن ﻣﺪﻣﺮة ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻟﻌﻼﻗﺎ‬
‫اﻟﻼﺣﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺒﻴﻦ ﻋﺎﺟﺰﻳﻦ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤﺪ ث ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ‪ ،‬أو ﻋﲆﺳﻠﻮك اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﺎس ﻟﻴ ﺴﻮا ﻣ ﺴ‬
‫اﻷﺣﺪا ث اﻟ‬

‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ ردود أﻓﻌﺎﻟﻬﻢﺗﺠﺎهﺗﻠﻚ اﻷﺣﺪا ث‪.‬‬ ‫ً‬

‫ﻋﺎدة اﻟ‬ ‫ﻣ ﺴﺎر اﻷﺣﺪا ث‪ ،‬وﻳﻤﻜﻨﻬﻢ‬

‫ﺗﺨﺬ ﻫﺎ اﻟﻌﻤﻼء‪.‬‬
‫ﺘ ﻲا‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻘﺮارا ت اﻟ‬
‫ﺑﺈرﺷﺎد ﻫﻢ ﺧﻼلﻳﻮم ﻋﺎدي‪ ،‬ﻣﻊ اﻟ‬‫ﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن‬
‫إذا ذﻛﺮ اﻟﻌﻤﻼء أﻧﻪ ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢﺳﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﺣﻴﺎ‬

‫ﺗﺪوﻧﻪ وﻳﺄﻛﻠﻮﻧﻪ‪،‬‬
‫ﺘﻴﻘﺎظ‪ ،‬إﱃ ﻣﺎﻳﺮ‬
‫ﺑﺪءًا ﻣﻦ وﻗ ﺖ اﻻﺳ‬
‫ﺘﺨﺬوﻧﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻴﻮم )‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﻬ ﻲ ﻓﻴﻪ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ‪،‬ﻳﺪرك اﻟﻌﻤﻼء ﻋﺪد ﻣﺌﺎ ت اﻟﻘﺮارا ت اﻟ‬
‫ﺑﺤﻠﻮل اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬيﺗﻨ‬‫ﻋﺎدة‪،‬‬

‫ﺒﺎر ﻫﺎ ﻏﻴﺮ ذا ت ﺻﻠ ﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻬﻢ‬

‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻋ‬‫ﺒﻌﺎد ﻫﺬه اﻟﻘﺮارا ت‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء ﻗﺪﻳﺤﺎوﻟﻮن اﺳ‬‫ﺑﻘﻮاﻧﻴﻦ اﻟﻤﺮور أم ﻻ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ(‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن‬‫ﺘﺰﻣﻮن‬
‫وﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮاﺳﻴﻠ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﻘﺮارا ت اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ اﻟﺼﻐﻴﺮة ﻟﻮﺿﻌﻬﻢ ﻓ ﻲ‬‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻠﻘ ﻲ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ‬
‫ﺗﺨﺎذ ﻫﺬه اﻟﻘﺮارا ت ﻛﻞﻳﻮم‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺗﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻔﻀﻞ ﻓ ﻲ ا‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬

‫ﺗﺨﺬو ﻫﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻴﻮم‪ ،‬إذا ﻟﻢﻳﺤﺪ ث اﻟﺤﺪ ث‬

‫ﺘ ﻲا‬
‫ﺘﺬﻛﺮون اﻟﻘﺮارا ت اﻟ‬
‫ﻣﻮﻗﻊ وﻇﺮوف اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ أنﻳ ﺴﺄﻟﻮا ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮاﺳﻴ‬

‫ﺛﻴ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪،‬ﻳﻌﻮد‬

‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻛﺎر‬
‫ﺑﻘ ﺔ‪ .‬ﻓﻘﻂﻷن اﻟﻨ‬
‫ﺜﻠﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻷﻳﺎم اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻣ‬
‫ً‬ ‫ﺗﺨﺬو ﻫﺎ‬
‫ﺘ ﻲا‬
‫ﺑﻬً ﺎ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﺮارا ت اﻟ‬
‫اﻟﺼﺎدم‪ ،‬أو ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻘﺮار ﻗﻴﺪ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻣﺸﺎ‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‪،‬ﻷن اﻟﻨﺎسﻳﺮﻳﺪون‬
‫ً‬ ‫ﺒﻴﻌ ﻲ‬
‫ﺘﺮاﺟﻊ ﻋﻦﺗﻠﻚ اﻟﻘﺮارا ت‪ .‬و ﻫﺬا أﻣﺮ ﻃ‬
‫ﺗﺨﺬو ﻫﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻴﻮم‪ ،‬وﻳﺤﺎوﻟﻮن ﻋﻘﻠ ًﻴﺎ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲا‬
‫ﺘﺸﻜﻴﻚ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻘﺮارا ت اﻟ‬
‫اﻟﻨﺎس وﻳﺤﺎوﻟﻮن اﻟ‬

‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻟﻼﻋ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻷﻓﺮاد ﻋﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎﺋﻬﻢ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻬﻢ‪ .‬و ﻫﻜﺬاﻳ‬
‫ﺘﻬﻢ وﺳﻼﻣ ﺔ أﺣ‬
‫أنﻳﺼﺪﻗﻮا أن ﻟﺪﻳﻬﻢﺳﻴﻄﺮة ﻛﺎﻣﻠ ﺔ ﻋﲆﺳﻼﻣ‬

‫ﺒﻞ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻻﻳﻌﻨ ﻲ‬

‫ﺗﺨﺎذه ﻗ‬
‫ﺘﻴﺎر أو اﻟﻘﺮار ﻗﺪﺗﻢ ا‬
‫ﺛﻬﺎ‪ .‬ﻓﻘﻂﻷن اﻻﺧ‬
‫ﺒﻠﻴ ﺔﻳﻤﻜﻦ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻬﺎ أو ﻣﻨﻊ ﺣﺪو‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺑﺄن اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم وﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺒ ﺐ اﻟﺤﺪ ث‪.‬‬
‫ﺘﻴﺎر ﻫﻮﺳ‬
‫أن اﻻﺧ‬

‫ﺛﻨﺎء‬
‫ﺑﻪ أ‬‫ﺒ ﺐ اﻟﻌﺠﺰ اﻟﺬي ﺷﻌﺮ ت‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺗﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺘ ﻲ ﻋﻤﻠ ﺖ ﻣﻌﻬﺎ أﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻋﺎﺟﺰة وﻏﻴﺮ ﻛﻔﺆة ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﻣﺠﺎﻻ ت ﺣﻴﺎ‬
‫ﺘﻘﺪ ت إﺣﺪى اﻟﻌﻤﻴﻼ ت اﻟ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻋ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬

‫ﺘ ﺴﻠﻤ ﺖ ﻟﻀﻐﻮط اﻵﺧﺮﻳﻦ‬

‫ﺜﻴ ﺮًا ﻣﺎ اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺠﺰ‪ ،‬ﻟﻢﺗﺆﻛﺪ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ أو ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء‪ ،‬وﻛ‬‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﺸﻌﻮر ﻫﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻃﻔﻠ ﺔ‪ .‬وﻧ‬
‫اﻹﺳﺎءة اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ اﻟ‬

‫ﺜﺎل‪،‬ﺗﻮﺻﻴﻞ أﻣﺎﻛﻦﻷﺻﺪﻗﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬وإﻗﺮاض اﻟﻤﺎل ﻟﻠﻨﺎس(‪.‬‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻬﺎ )ﻋﲆﺳ‬‫ﺑﺄﺷﻴﺎء ﻟﻢﺗﻜﻦﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﻟﻠﻘﻴﺎم‬

‫ﺘﺮﻛﻨ ﻲ اﻟﻨﺎس"‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞﺳ ﻲء‪ ،‬وﺳﻴ‬‫ﺘﻬ ﻲ اﻷﻣﺮ‬
‫ﻟﻘﺪ آﻣﻨ ﺖ ﻗﺎﺋﻠ ﺔ‪" :‬إذا داﻓﻌ ﺖ ﻋﻦ ﻧﻔ ﺴ ﻲ‪ ،‬ﻓ ﺴﻴﻨ‬

‫ﺑﺸﺄن‬‫ﺑﺎﻟﻌﺠﺰ ﻋﻦﺗﺄﻛﻴﺪ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ ﺿﺪ ﻣﻄﺎﻟ ﺐ ﺻﺎﺣ ﺐ اﻟﻌﻤﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻌﻘﻮﻟ ﺔ‬ ‫ﺘﻬﺎ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎﺗﺸﻌﺮ‬ ‫ﺑﻞ ﺟﻌﻠ‬‫ﺘﻘﺪ أﻧﻬﺎ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻓ ﻲ وﻇﻴﻔ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺮﺿﻴ ﺔ ﻓﺤ ﺴ ﺐ‪،‬‬
‫ﺘﺮﻛﻬﺎ ذﻟﻚﺗﻌ‬
‫وﻟﻢﻳ‬

‫اﻟﻤﻮاﻋﻴﺪ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮوع وﺳﺎﻋﺎ ت اﻟﻌﻤﻞ اﻹﺿﺎﻓﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺪأ تﺗﺮى أﻧﻬﺎ ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻋﺎﺟﺰة‬‫ﺗﻬﺎ‪،‬‬

‫ﺗﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﺧﻴﺎرا‬
‫ﺘﻘﺪا ت" ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺗﺤﺪي اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﺨﺪام ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ "‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺳﺎﻋﺪ ﻫﺎ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ﻟﻬﺬه اﻟﻌﻤﻴﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﺳ‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﺗﻤﺎﻣﺎ وأﻧﻬﺎ ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻋﺎﺟﺰة‬
‫ً‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪196‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺗﻬﻢ‪ ،‬وأدرﻛ ﺖ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أن ﻟﺪﻳﻬﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﺪاﻗﺎ ت اﻟﻤﺰد ﻫﺮة‬ ‫ﺘﻘﺪم ﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﻟﺪى وﻛﺎﻻ‬
‫ﺒﻮا ﻣﻨﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺑﺄن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻃﻠ‬‫ّﻛ ﺮ ت ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺨﻴﺎرا ت‪ .‬وذ‬‫أن ﻟﺪﻳﻬﺎ‬

‫ﺗﺨﺎذ‬ ‫ﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺸﻴﺮا ً إﱃ ﻗﺪر‬

‫ﺗﻬﺎ ﻋﲆ وﺿﻊ اﻟﺤﺪود وا‬ ‫ﺑﻪ اﻷﻣﺮ إﱃﺗﺮﻗﻴ‬‫ﺘﻬﻰ‬ ‫ﺜﺮ ﺣﺰﻣﺎ ً ﻣﻊ ر‬
‫ﺋﻴ ﺴﻬﺎ‪ ،‬واﻧ‬ ‫ﺒﺤ ﺖ أﻛ‬
‫ﺘﻬﺎ‪ .‬وﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻤﻄﺎف‪ ،‬أﺻ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ وﻗ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﻟﻜ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻢﺗ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻟﻢﻳﻜﻮﻧﻮا اﻷﺷﺨﺎص‬

‫ﺘﺮام‪ ،‬ﻓﺮ‬
‫ﺑﺎﺣ‬‫ﺘﻄﻴﻊ إﺣﺪا ثﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وأﻧﻪ إذا ﻟﻢﻳﻌﺎﻣﻠﻬﺎ اﻟﻨﺎس‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻼ ت‪،‬ﺗﻤﻜﻨ ﺖ ﻣﻦ رؤﻳ ﺔ أﻧﻬﺎﺗ ﺴ‬
‫ﺒ ﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﻗﺮارا ت ﺻﻌ‬

‫ﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻦ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳ‬

‫ﺒﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص إﱃ اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ وﻳﻨﺨﺮﻃﻮن ﻓ ﻲﺳﻠﻮﻛﻴﺎ تﺗﺤﻜﻢ ﻣﻔﺮﻃ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻟﻀﻤﺎن ﻋﺪم ﺣﺪو ث أي ﺷ ﻲءﺳﻴ ﺊ ﻟﻬﻢ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬‫ﻳﺬ ﻫ ﺐ‬

‫ﺘﻘﺎد اﻟﻤﻔﺮط "إذا‬

‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧ ﻲ ﻣﻨﻊ وﻗﻮع اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم" واﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲﺗﻌﻤﻴﻤﻪ ﻋﲆ اﻻﻋ‬‫ﺘﻮﻋ ﺐ "ﻛﺎن‬
‫ﺘﻘﺎد اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺮاض اﻟﻌﻤﻼء ﻟﻼﻋ‬
‫ﺗﺠًﺎ ﻋﻦ اﻓ‬
‫ﻣﺎﻳﻜﻮن رد اﻟﻔﻌﻞ ﻫﺬا ﻧﺎ‬

‫ﺘﺨﺪم اﻟﻌﻤﻼء اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‪:‬ﺳﻴ ﺴ‬
‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺘﻬﺪاف اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟﻤﻬﻤ ﺔ وراء اﺳ‬
‫ﺣﺪ ث ﺷ ﻲءﺳﻴ ﺊ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﺧﻄﺄي"‪ .‬ﻣﺮة أﺧﺮى‪،‬ﻳﻌﺪ ﻫﺬا أﺣﺪ اﻷﺳ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ زاﺋﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺤﺎوﻟﻮنﺗﺤﺪﻳﻬﺎ‪.‬‬‫ﺒﺔ‬

‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺒ ﺔ ﻛﺪﻟﻴﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﺤﻜﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ﺴﺆال ﻋﻦ ﻣﺪى اﻧﺨﺮاط اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟﻘﻬﺮﻳ ﺔ )ﻓﺤﺺ اﻷﻗﻔﺎل وإﻋﺎدة‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎنﻳﻤﻜﻦﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺸﻜﻼ ت اﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ‬
‫ﻓ ﻲﻛ‬

‫ﺘﺤﻜﻤﻮن‬
‫ﺘﻘﺪون أﻧﻬﻢﻳ‬ ‫ً‬
‫ﻃﺮﻗﺎﺗﺠﻌﻞ اﻟﻤﺮﺿﻰﻳﻌ‬ ‫ﺘﻄﻬﻴﺮ‪ ،‬اﻟﺸﺮ ب‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ(‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻫﺬه اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻘﻬﺮﻳ ﺔ ﻗﺪﺗﻜﻮن‬
‫ﻓﺤﺼﻬﺎ‪ ،‬اﻟﻨﻈﺎﻓ ﺔ اﻟﻘﻬﺮﻳ ﺔ‪ ،‬اﻟﺸﺮا ﻫ ﺔ واﻟ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ اﻟﺸﻌﻮر‬‫ﺒﺪأ‬

‫ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬ﻗﺪﻳ‬‫ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑ ﺔ ﻫﺮو ب ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ أوﺗﺠﻨ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬ ‫ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻬﻢ‪ ،‬إﻻ أن ﻫﺬه اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻘﻬﺮﻳ ﺔﻳﻤﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﺗﻜﻮن‬

‫ﺒﺎر ﻫﺎ ﺧﺎرﺟ ﺔ ﻋﻦ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻗﺪﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆﺗﻐﻴﻴﺮﺗﻔﻜﻴﺮ ﻫﻢ ﺣﻮل‬

‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻋ‬‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ دواﻓﻌﻬﻢ اﻟﻘﻬﺮﻳ ﺔ وﻟﻴ ﺲ اﻟﻌﻜ ﺲ‪ .‬إن إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟﻘﻬﺮﻳ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟ‬

‫ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﻫﺬه اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت‪.‬‬

‫ﺗﻬﻢ‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ‬

‫ﺗﻬﻢ ﻟﻠﻐﻀ ﺐ ﺧﺎرﺟ ﺔ ﻋﻦﺳﻴﻄﺮ‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء‪،‬ﻳﺆدي ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ ﺴﻴﻄﺮة إﱃ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﻐﻀ ﺐ وﻗﻠﻘﻬﻢ ﻣﻦ أن اﺳ‬
‫ﺒﺔ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬

‫ﺜﺎرة‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺄﻋﺮاض ﻓﺮط اﻻﺳ‬‫ﺒﻄﺎ‬
‫ﺗ ً‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻐﻀ ﺐ ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﺮ‬‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪1:‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ أن‬
‫ﺒﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺗﺬﻛﻴﺮ ﻫﻢ‬

‫ﺘﻜﺮرة ‪.‬‬
‫ﺜﺎرة اﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ‪ ،‬وﻗﻠ ﺔ اﻟﻨﻮم‪ ،‬وردود اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻔﺎﺟﺌ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﺞ ﻋﻦ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻬﻴﺞ اﻟﻨﺎ‬
‫ﺜﻞ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻣ‬‫ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺒﻂ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺪ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﺘﺠﻤﻴﺪ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻐﻀ ﺐ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﻳﺮ‬ ‫ﺘﺎل واﻟﻔﺮار واﻟ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻘ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬ ‫ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗﺬﻛﻴﺮ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء أﻧﻪ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺨﻮفﻳﺮ‬

‫ﺒﺤﻮاﻳﺨﺎﻓﻮن‬
‫ﺑﻤﺎ أﺻ‬
‫ﺒﻞ‪ .‬ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬ر‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﻣﻦ ﻗ‬‫ﺘ ﻲ ﻟﻢﻳﻌﺎﻟﺠﻬﺎ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺘﺎل اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻘ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺒ ﺐ إﺷﺎرا ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ إﻋﺎدة ﻇﻬﻮر اﻟﻐﻀ ﺐ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﺴ‬‫ﺗ‬

‫ﺘﻘﺪون أﻧﻬﻢﺳﻴﻔﻌﻠﻮن ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻋﻨﻴ ًﻔﺎ ﻛﺮد ﻓﻌﻞ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎﻷﻧﻬﻢﻳﻌ‬ ‫ﺑﻬﺬا اﻟﻐﻀ ﺐ‪ ،‬ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂﻷﻧﻪﻳﺬﻛﺮ ﻫﻢ‬‫ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻧﻈ ﺮًاﻷن اﻟﺸﺨﺺ أو اﻷﺷﺨﺎص‬‫ﺛﻨﺎء اﻟﺤﺪ ث‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﻐﻀ ﺐ ﻇﻬﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻐﻀ ﺐ أ‬‫ﺳﻴﺬﻛﺮ ﻧﺎﺟﻮن آﺧﺮون ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أﻧﻬﻢ ﻟﻢﻳﺸﻌﺮوا‬

‫ﺑﺪون‬ ‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﻐﻀ ﺐﺗﺠﺎ ﻫﻬﻢ(‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻐﻀ ﺐ أﺣﻴﺎﻧًﺎﻳ‬

‫ﺘﺮك‬
‫ُ‬ ‫ﺘﻌ‬‫ﺒﻬﻢﺗﺠﺎ ﻫﻬﻢ )أوﻳﻜﻮﻧﻮن ﺧﻄﻴﺮﻳﻦ ﺟﺪًا ﻟﻠ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻏﻀ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺘﺎﺣﻴﻦ ﻟﻬﻢ ﻟﻠ‬
‫ﺑﺈﻳﺬاء ﻫﻢ ﻗﺪ ﻻﻳﻜﻮﻧﻮن ﻣ‬‫اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻣﻮا‬

‫ﺒﻬﻢ ﻋﲆ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة واﻷﺻﺪﻗﺎء ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻬﻢ‪ .‬ﻟ ﺴﻮء اﻟﺤﻆ‪ ،‬ﻧﻈ ﺮًاﻷن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﺒﻮن ﻏﻀ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺎﺟﻴﻦﻳﺼ‬‫ﺒﺮ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻏﻀ ﺐ ﻋﺎﺟﺰ‪ .‬و ﻫﺬاﻳﺠﻌﻞ‬
‫ﺘ‬‫ُﺨ‬
‫ﻫﺪف وﻳ‬

‫ﺘﻘﺪون أن اﻟﻌﺪوانﻳ ﺴﺎوي اﻟﻐﻀ ﺐ‪.‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳ ﺐ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢﻳﻌ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻐﻀ ﺐ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻐﻀ ﺐ واﻟﻌﺪوان أو ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺑﺪًا ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻮا أ‬
‫ﻟﻢﻳ‬

‫ﺒﻴﻦ‪،‬‬
‫ﺒﺤﻮا ﻏﺎﺿ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء أﻧﻬﻢﻳﺸﻌﺮون ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أﻧﻪ ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺧﻴﺎرﺳﻮى أنﻳﺼ‬‫ﻳﻘﻮل‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺤﻜﻢ‬
‫ﺜﻘ ﺔ واﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪-‬اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ واﻟ‬ ‫‪197‬‬

‫ﺒﻬﻢ إﱃ اﻟﺨﺎرجﺗﺠﺎه أي ﺷﺨﺺ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻ ت‪،‬ﺳﻮفﻳﻮﺟﻬﻮن ﻏﻀ‬‫ﺑﻌﺪ ﻓﻮا ت اﻷوان‪ .‬ﻓ ﻲ‬‫ﺜﻴﺮ‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﻌﻨ ﻲ اﻟﻜ‬
‫ﺘﻰ ﻋﲆ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻟ‬
‫ﺣ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬أو "اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ" أو اﻟﻮﻛﺎﻻ ت اﻟﺤﻜﻮﻣﻴ ﺔ‬‫ﺘﻤﻊ‬ ‫ﺘﻢﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻐﻀ ﺐ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ إﱃ اﻟﻤﺠ‬ ‫ﺗﻬﻢ وﺧﻠﻖ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻌﺠﺰ‪ .‬ﻗﺪﻳ‬
‫ﻳﺮون أﻧﻪ ﻗﺪﺳﻠ ﺐﺳﻴﻄﺮ‬
‫ﺒﻴﻞ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺎ )ﻋﲆﺳ‬‫ﺘﻮﻳﺎ ت‪ ،‬أو اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت أو اﻷﻓﺮاد اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺪﻳﺤﻤﻠﻬﻢ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ ﻋﺪم ﻣﻨﻊ اﻟﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻠﻒ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻋﲆ ﻣﺨ‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري‬‫ﺒﻞ زوج اﻷم(‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺑﻤﻨﻊ إﺳﺎءة ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔ اﻷﻃﻔﺎل( ﻣﻦ ﻗ‬‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻋﺪم ﻗﻴﺎم اﻷم‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺗﻜ ﺐ اﻟﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬واﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺼﺪ‪.‬ﻳﺠ ﺐ إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ﻣﺮ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻏﻴﺮ ﻣ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻣ‬
‫ﺒﻐ ﻲ أنﻳﻜﻮن ﻟﻬﻢ‬
‫ﺘﻌﻤﺪ‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن أﺷﺨﺎص آﺧﺮون ﻣ ﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻋﻦﺗﻤﻬﻴﺪ اﻟﻄﺮﻳﻖ أو زﻳﺎدة اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻦ ﻏﻴﺮ ﻗﺼﺪ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻﻳﻨ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﺴﺎو ﻣﻦ اﻟﻠﻮم واﻟﻐﻀ ﺐ‪.‬‬
‫ﻧﺼﻴ ﺐ ﻣ‬

‫ﺑﻬﺎ ﻟﻤﻨﻊ‬‫ﺒﻐ ﻲ" ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺘ ﻲ "ﻛﺎنﻳﻨ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء إﱃ اﻟﺪاﺧﻞ‪ :‬ﻻﻳﺮﻛﺰ اﻟﻌﻤﻼء ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ﻛﻞ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬‫ﺘﺠﻪ ﻏﻀ ﺐ‬
‫ﺑﻞ‪،‬ﻳ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أن‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﻃ ﺊ ﻓ ﻲ ﺣﺎﺿﺮ ﻫﻢ‪ .‬اﻷرواح‪.‬‬‫ﺘ ﻲﻳﻮاﺻﻠﻮن ﻓﻌﻠﻬﺎ‬ ‫وﻗﻮع ﺣﺪ ث ﺻﺎدم أو اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ ﻛﻞ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﺸﻌﺮون‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ‪ ،‬ﻓﻐﺎﻟ ً‬
‫ﺑﻤﺎ أدى ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ إﱃﺗﻔﺎﻗﻢ اﻟﻨ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻟﻢﻳﻤﻨﻊ اﻟﺤﺪ ث‪ ،‬أو ر‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓ ﻲﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ر‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻦ رؤﻳ ﺔ أن اﻟ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪:‬‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻢ ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻐ ﻲ إﻋﻄﺎء ﻛﻞ ﻋﻤﻴﻞ ﻧﺸﺮة ﻃﺮق إﻋﻄﺎء اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ وأﺧﺬ ﻫﺎ )اﻟﻨﺸﺮة ‪9.6).‬ﻧﻮﺻ ﻲ‬
‫ﻳﻨ‬

‫ﺗﻘﺪم ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳ ﺐ أو ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳ ﺐ‪ ،‬و‬‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺑﻬﺎ اﻟﻨﺎس اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ وﻳﺄﺧﺬوﻧﻬﺎ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬‫" ﻫﻨﺎك ﻃﺮق ﻋﺪﻳﺪةﻳﻤﻨﺢ‬
‫ﺘﺤﻮذ ﻋﲆ اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ‬
‫ﺒﺮ ت ﺷﺮﻳﻜﻚ أﻧﻚ ﻟﻦﺗﻤﺎرس اﻟﺠﻨ ﺲ إﻻ إذا ﻣﺎرس اﻟﺠﻨ ﺲ ‪XYZ،‬ﻓﺄﻧ ﺖﺗ ﺴ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬إذا أﺧ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺜﻠ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻣ‬
‫ﺗﻚ‪ .‬وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺨﲆ ﻋﻦ ﻗﻮ‬
‫ﺘﻮﻗﻌﻬﺎ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚﺗ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺗﻚ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ردود اﻟﻔﻌﻞ اﻟ‬
‫ﺒﻨ ﻲ أﻓﻌﺎﻟﻚ أوﺳﻠﻮﻛﻴﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪ .‬أو‪ ،‬إذا ﻛﻨ ﺖﺗ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔﺳﻠ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳ ﺐ‪.‬‬‫ﺗﻚ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻗﻮ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ‪ ،‬ﻓﺄﻧ ﺖﺗ ﺴ‬‫أﺧﺮى‪ ،‬إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻔﻌﻞ ﺷﻴ ًﺌﺎ )أو ﻻﺗﻔﻌﻞ ﺷﻴ ًﺌﺎ(ﻷﻧﻚﺗﺮﻳﺪ ذﻟﻚ وﻳﺠﻌﻠﻚﺗﺸﻌﺮ‬

‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻓﺌ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺎ ت أدﻧﺎه؟ ﻫﻞ ﻫﺬه اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ تﺗﺮﻳﺪﻳﻦ‬

‫ﺘ ﻲﺗ‬ ‫ﺜﺎﻻ ً ﻋﲆ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻔﻌﻠﻬﺎ واﻟ‬ ‫" ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗﻌﻄﻴﻨ ﻲ ﻣ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲ إﺟﺮاﺋﻬﺎ؟‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻤﻨﻌﻚ ﻣﻦ إﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻫﺎ؟ ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻘﺪا ت‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻓ ﻲ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦﺗﺤﺪﻳﻬﺎ أ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ واﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻨﺸﺮة ‪9.6‬ﻹﻧﺸﺎء ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗ ﺔ‪/‬اﻟ‬
‫ﻳﺠ ﺐ اﺳ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪.‬‬
‫ﺒ ﺔ أوﺗﻌﻴﻴﻨﻬﺎ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﺼﻌ‬

‫ﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟ‬

‫ﺑﺈﻳﺠﺎز ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ وﻳﺼﻒ ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ أن‬‫ﺘﻘﺪﻳﺮ‪.‬ﻳﻘﺪم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺑﻘﻴ ﺔ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪10‬ﻋﲆ ﻣﻘﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟ‬‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗﺮﻛﺰ‬

‫ﺘﺮام اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف اﺣ‬
‫ﺒﻠﻮغ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ اﺳ‬
‫ﺛ ﺖ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒ ﺐ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪ .‬إذا ﺣﺪ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﺮام اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺘﺮام اﻟﺬا ت واﺣ‬
‫ﺘﻌﻄﻞ اﺣ‬
‫ﻳ‬
‫ﺗﻪ‬
‫ﺘﺮاﻣﻪ ﻟﺬا‬
‫ﺛ ﺖ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻛﻴﻒﺗﺸﻜﻞ اﺣ‬
‫ﺒﻞ اﻟﺤﺪ ث‪ .‬إذا ﺣﺪ‬
‫ﺗﻪ ﻗ‬
‫ﻟﺬا‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ آﻣﻨ ﺔ وﺻﺤﻴ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻄﻮر ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺪ ث )اﻷﺣﺪا ث( دون إﻋﻄﺎﺋﻪ ﻓﺮﺻ ﺔ ﻟﻠ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪198‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺑﺸ ﻲء ﻟﻄﻴﻒ واﺣﺪ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‬‫ﺗﻠﻘ ﻲ اﻟﻤﺠﺎﻣﻼ ت‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺘﺪر ب ﻋﲆ إﻋﻄﺎء و‬
‫ﺗﻴﻦ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‪ :‬اﻟ‬
‫ﺘﻴﻦ ﺟﺪﻳﺪ‬
‫ﺘﻴﻦﺳﻠﻮﻛﻴ‬
‫ﺘﻢ إﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪،‬ﻳ‬

‫ﺘﺎر اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ‪ ،‬ﻗﺪﻳﺨ‬
‫ﺘﺪﻋﺎء ﺻﺪﻳﻖ ﻟﻠﺪردﺷ ﺔ(‪ .‬وﻛ‬
‫ﺘﺎ ب(‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ‪ ،‬اﺳ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﺔ‪ ،‬ﻗﺮاءة ﻛ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻟﻨﻔ ﺴﻪ أو ﻟﻨﻔ ﺴﻬﺎ ﻛﻞﻳﻮم دون أي ﺷﺮوط أو ﻗﻴﻮد )ﻋﲆﺳ‬

‫ﺑﻨﺎء‬‫ﺗﻪ‪.‬ﺗﻢﺗﺼﻤﻴﻢ ﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎم ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ‬

‫ﺘﻄﻮﻋ ﻲ( واﻟﺬي ﻗﺪﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲ رﻓﻊﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﺬا‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﻊ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺸ ﻲء ﻣﻔﻴﺪ ﻟﻠﻤﺠ‬‫اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺘﻨﻜﺮ ﻟﻬﺎ"‪.‬ﺗ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻬﺎم‬

‫ﺒﻬﺎ أو اﻟ‬
‫ﺘﻌ ﺔ دون اﻻﺿﻄﺮار إﱃ ﻛ ﺴ‬
‫ﺘﺤﻖ اﻟﻤﺠﺎﻣﻼ ت واﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﻤ‬
‫ﺣﺎ ﻟﻔﻜﺮة "أﻧﺎ أﺳ‬
‫ﺗﻴﺎ ً‬
‫ﺜﺮ ار‬
‫ﺒﺢ أﻛ‬
‫ﺗﻪ ﻋﲆ أنﻳﺼ‬
‫ﺘﺮام اﻟﺬا ت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫اﺣ‬

‫ﺑﻤﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔﻳﻤﻴﻠﻮن إﱃ ﻋﺰل أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‪ .‬ﻧﻈ ﺮًاﻷن اﻟﻤﺠﺎﻣﻼ ت ر‬‫ﺘﻤﺎﻋ ًﻴﺎ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪،‬ﻷن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﺟ‬ ‫أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ اﻟ‬

‫ﺒﺎرا ت‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻹدﻻء‬‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﱃﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﺮد )"ﺷﻜ ﺮًا"(‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﺤ‬
‫ﺘﻘﺪا تﺳﺎ‬
‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ ﻣﻊ ﻣﻌ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﺪ ت أوﺗﻢﺗﺸﻮﻳﻬﻬﺎ ﻟ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ار‬

‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻗﺪ‬

‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ( ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺪء )ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺎمﺗ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ اﻟﺨﺮوج ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﺰﻟ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑﺎﻻ ﻫ‬‫ﺘﻌ ﺔ أو ﺟﺪﻳﺮة‬
‫ﺑﺄﺣﺪا ث ﻣﻤ‬‫ﺗﺼﺎل‬
‫ﻣﻨﺤﺮﻓ ﺔ‪ .‬إن إﻋﺎدة اﻻ‬

‫ﺒﻞ اﻟﺤﺪ ث‬
‫ﺑﻬﺎ ﻗ‬‫ﺘﻌﻮن‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧﻮاﻳ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟ‬‫ﺒﻴﻦ وﻣﻌﺰوﻟﻴﻦ ﻗﺪﺗﻮﻗﻔﻮا ﻋﻦ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﺠﻨ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﻣ‬‫ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﻤﻌﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻌﻮدة إﱃ ﻣﺠ‬
‫ﺘﺎﺟﻮن إﱃ اﻟ‬
‫اﻟﺼﺎدم‪ ،‬وﻗﺪﻳﺤ‬

‫إﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬

‫ﺘﻘﺪﻳﺮ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ‬

‫ﺜﻘﻴﻒ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ اﻟﻤﻘﺪم ﺣﻮل اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ )اﻟﻨﺸﺮة )‪9.8‬ﻟ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ )اﻟﻨﺸﺮة )‪9.7‬وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻐ ﻲ إﻋﻄﺎء اﻟﻌﻤﻴﻞ وﺣﺪة ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟ‬
‫ﻳﻨ‬

‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﺮام اﻟﺬا ت ﻗ‬
‫ﺘﺮام اﻵﺧﺮﻳﻦ واﺿﺤ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺼﺮﻳﺤﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ أوﺳﻠﻮﻛﻪ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻴﻞ إﻛﻤﺎل ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﺣﻮل اﺣ‬
‫ﺘﺮام اﻟﺬا ت أو اﺣ‬
‫ﻣﺸﻜﻼ ت اﺣ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧ ﺖ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻟ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺨﻼف ذﻟﻚ‪،‬ﻳﺠ ﺐﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ إﻛﻤﺎل أوراق اﻟﻌﻤﻞ ﺣﻮل اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﻤﺤﺪدة واﻷﺣﺪا ث اﻷﺧﻴﺮة اﻟﻤﺮ‬‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬

‫ﻣﺆﻟﻤ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺤﺪيﻳﻮﻣ ًﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ‬
‫ﻳﺠ ﺐ إﻛﻤﺎل ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ واﺣﺪة ﺣﻮل ﻣﻌ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻮى‬
‫ﺘﺨﻼص ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﺳﺆاﻟﻪ ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ أي أﺳﺌﻠ ﺔ ﺣﻮل ﻣﺤ‬
‫ﺘﺎم اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪10‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﻛﺎﻟﻌﺎدة‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﺧ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻘﺪﻣﻬﺎ‬
‫ﺘﺸﺎﻓﺎ ت ﻣﻬﻤ ﺔﺗﻢ إﺟﺮاؤ ﻫﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ أنﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﺗﻌﺰﻳﺰ أي أﻓﻜﺎر أو اﻛ‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ أو ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪9.1‬‬

‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫وﺣﺪة ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟ‬

‫ﺛﻘ ﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ ﻋﻼﻗﺎ ت ﺻﺤﻴ ﺔ و‬
‫ﺑﻨﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ ﻟ‬‫ﺒﻨ ﺔ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ ﻟ‬‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺎد ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬ﺗﻌﺪ اﻟ‬
‫ﺗﻚ أو اﻻﻋ‬
‫ﺑﺄﺣﻜﺎﻣﻚ وﻗﺮارا‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺑﺄﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻮ‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻔ ﺲ‪ :‬اﻻﻋ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺜﻘ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ‬
‫ﻣﻌ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‬

‫ﺑﻘ ﺔ‬
‫ﺒﺮةﺳﺎ‬
‫ﺧ‬

‫ﺒﻲ‬
‫ﺳﻠ‬ ‫ﺑﻲ‬
‫إﻳﺠﺎ‬

‫ﺒﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺒ ﺐ أﺣﺪا ثﺳﻠ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﻘ ﺔ ﺣﻴ ﺚﺗﻢ إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﻠﻴﻚ‬
‫إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻚﺗﺠﺎر بﺳﺎ‬ ‫ﻋﻈﻴﻤﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻜﻮن‬
‫ً‬ ‫ﺣﻜﻤﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺑﺄن ﻟﺪﻳﻚ‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺗﻚ إﱃ اﻻﻋ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﻗﺎد‬
‫إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻚﺗﺠﺎر بﺳﺎ‬

‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارا ت أو‬

‫ﺗﻚ ﻋﲆ ا‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﺣﻮل ﻗﺪر‬
‫ﺘﻘﺪا تﺳﻠ‬
‫ﺑﻤﺎﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﻃﻮر ت ﻣﻌ‬
‫ﻓﺮ‬ ‫ﺘﻘﺎد‪.‬‬
‫اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم ﻗﺪ ﻗﻮض ﻫﺬا اﻻﻋ‬

‫ﺻﺎدﻣﺎ ﺟﺪﻳﺪًاﻳﺆﻛﺪ ﻫﺬه‬

‫ً‬ ‫ﺛًﺎ‬
‫ﺒﺪو أن ﺣﺪ‬
‫ﺑﺸﺄن اﻟﻤﻮاﻗﻒ أو اﻷﺷﺨﺎص‪ .‬ﻗﺪﻳ‬‫اﻷﺣﻜﺎم‬
‫ﺘﻘﺪا ت‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌ‬

‫ﺒﻴ ﺔ ﺣﻮل اﻟﺬا ت‬

‫ﺜﻘ ﺔ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ‬
‫ﺑﻤﻌ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺮ‬

‫•ﻣﺸﺎﻋﺮ ﺧﻴﺎﻧ ﺔ اﻟﺬا ت‬

‫•ﻗﻠﻖ‬
‫ﺒﺎك‬
‫ﺗ‬‫•ار‬

‫•اﻟﺤﺬر اﻟﻤﻔﺮط‬

‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارا ت‬
‫•ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ا‬
‫ﺗﻲ‬
‫ﺗ ﻲ واﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺬا‬
‫•اﻟﺸﻚ اﻟﺬا‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫أﻣ‬

‫ﺑ ﺔ ﻋﻨ ﻲ‪".‬‬
‫ﺘﺨﺬون اﻟﻘﺮارا ت ﻧﻴﺎ‬
‫ﺗﺮك اﻵﺧﺮﻳﻦﻳ‬
‫ﺗﺨﺎذ ﻗﺮارا ت ﺟﻴﺪة‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ أ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ ا‬
‫"ﻻ أﺳ‬

‫ﺑﻪ‪".‬‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺘﻄﻴﻊ أن أﺣﺪد ﻣﻦ اﻟﺬيﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬
‫ﺑﺸﻜﻞﺳ ﻲء‪ ،‬ﻻ أﺳ‬‫"ﻷﻧﻨ ﻲ أﺣﻜﻢ ﻋﲆ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬

‫ﺑﺪًا‪".‬‬
‫ﺘﻴﺎرا ت‪ ،‬ﻓﻠﻦﺗﻨﺠﺢ أ‬
‫ﺑﺎﺧ‬‫"إذا ﻗﻤ ﺖ‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﺤ‬

‫ﺘﻤﻞ‪. . .. .‬‬
‫ﺒﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤﻗ‬
‫ﻳﻞ ﻣﻦ‬
‫ذﻟﻚ‬
‫ﺒﺪ‬ ‫ﺘﻘﺪاﻟ‬‫ﺖﺗﻌ‬
‫اﻟﻔﻜﺮ‬ ‫إذا ﻛﻨ‬
‫ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻗﺪ‬

‫ﺒ ﺐ اﻟﺤﺪ ث‬
‫ﺗﻚ ﻟﻢﺗ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺪا ت‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﺗﻔﻬﻢ أن اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم ﻟﻢﻳﻜﻦ ﺧﻄﺄك وأن ﻗﺮارا‬ ‫ﺎ‪".‬‬
‫ﻷﺧﻴﺮ ﻗﺪ ﻋﺰز ﻫﺬه اﻟﻤﻌ‬ ‫ﺜﺎﻟ ًﻴ‬
‫اﻟﺼﺎدم ا‬‫اﻟﺤﺪﺲث ﻣ‬
‫أﻧﻪ ﻟﻴ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﻳﻜﻮن‬ ‫اﻟﺮﻏﻢر‬
‫ﺑﻤﺎ‬ ‫ﻋﲆ‬
‫ﺳ ﻲء"‪،‬‬‫"ﻟﺪيﻲﺣﻜﻢ‬
‫ﺑﺤﻜﻤ‬‫ﺛﻮقﻲ" أو‬
‫ﺛﻖ ﻲﻓ ﻲاﻟﻮﺣﻜﻤ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧ‬ ‫ﻳﺰال‬
‫"ﻻأﺳ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ أن أ‬ ‫"ﻻ‬

‫اﻟﺼﺎدم‪.‬‬

‫ﺘﻰ ﻟﻮ أﺧﻄﺄ ت ﻓ ﻲ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ أو اﻟﻤﻮﻗﻒ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨ ﻲ أدرك أﻧﻨ ﻲ‬

‫"ﺣ‬
‫ﺘﻬ ﻲ‬
‫ﺑﻤﺎﺳﻴﻔﻌﻠﻪ اﻵﺧﺮون أو ﻛﻴﻒ ﻗﺪﻳﻨ‬‫ﺑﺸﻜﻞ واﻗﻌ ﻲ‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺋﻤﺎ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ دا ً‬
‫ﻻ أﺳ‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‪".‬‬

‫)واﺻﻠ ﺖ(‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪199‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪)9.1‬ص ‪2‬ﻣﻦ )‪3‬‬

‫ﺒﻞ‪. . .‬‬
‫ﺘﻘﺪ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻗ‬
‫إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻌ‬ ‫ﺘﻤﻞ ‪. . .‬‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟﻤﺤ‬
‫ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟﻔﻜﺮ اﻟ‬

‫ﺗﻜﺎ ب اﻷﺧﻄﺎء وﻟﻜﻦ ﻻﻳﺰال ﻟﺪﻳﻚ ﺣﻜﻢ ﺟﻴﺪ‪،‬‬

‫ﺘﻤﺎﻻ ت ار‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺠﺪﻳﺪة اﺣ‬ ‫ﺑﻪ‪،‬‬
‫ﺘﻘﺎد‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻌﻜ ﺲ اﻟﻤﻌ‬‫ﺒﺆ اﻻﻋ‬
‫ﺘﻨﺬا‬
‫اﻟ ﻫ‬
‫ﺣﻄﻢ‬‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻣﻮﻗﻒ ﻻ‬
‫اﻟﺼﺎدم ﻗﺪ‬ ‫ﻳﻜﻮنﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺤﺪ ث‬ ‫ﺟﻬﺪي‬ ‫ﻗﺼﺎرىر‬
‫ﺑﻤﺎ‬ ‫ﺖ‬
‫ﺑﺪًا"‪ ،‬إذن‬ ‫ﺑﺬﻟ‬
‫ﺳﻴﺌ ﺔ أ‬‫ﻟﻘﺪت‬ ‫ﺬ ﻲ‪.‬‬
‫ﻗﺮارا‬ ‫ﺜﺎﻟ‬
‫وﻻ أﻣ‬
‫ﺗﺨ‬ ‫ﺣﻜﻢ‬ ‫ﻳﻪ‬
‫ﺣﻜﻢﻟﺪﻣ‬
‫ﺜﺎﻟ ﻲ‪،‬‬ ‫"ﻟﺪيأﺣﺪ‬
‫"ﻻ‬
‫ﺴﺔ‪.‬ﺖ‬ ‫أﻧﻬﺎ ﻟﻴ‬
‫اﻟﻤﺆﻟﻤ‬ ‫اﻟﺮﻏﻢا ﻣﻦ‬
‫ﻷﺣﺪا ث‬ ‫ﻋﲆﺐ وراء‬
‫ﺒ‬‫اﻟﻘﺮارا ﻫﺎتاﻟ ﺴ‬
‫ﺒﺎر‬‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻋ‬ ‫ﺗﺨﺎذ‬
‫اﻟﺤﻜﻢ‬ ‫ﻋﲆﻲا‬ ‫ﺗﻲ‬‫ﻗﺪر‬
‫ﻷﺧﻄﺎء ﻓ‬‫اﻟﻠﻮم ﻲﻋﲆ ا‬
‫ﺜﻘ ﺔ ﻓ‬ ‫ﺋﻤﺎﻲ اﻟ‬
‫إﻟﻘﺎء‬ ‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧً‬ ‫ﻳﺰال‬
‫ﻳﻤﻜﻦ دا‬ ‫وﻻ‬
‫وأﻧﻪ ﻻ‬

‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﻣ‬

‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ وﻗﻮع ﻫﺬا اﻟﺤﺪ ث‪".‬‬

‫ﺘﺴ‬‫"ﻗﺮاري اﻟ ﺴﻴ ﺊ ﻟﻢﻳ‬

‫ﻳﺤﺪ ث‪.‬‬

‫ﺘﻀﻤﻦ إﺣﺪى اﻟﻤﻬﺎم‬

‫ﺒﻠ ﻲ‪.‬ﺗ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺑﺎﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻤﺎد ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺑﺄن وﻋﻮد اﻷﺷﺨﺎص أو اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻷﺧﺮىﻳﻤﻜﻦ اﻻﻋ‬‫ﺘﻘﺪا ت‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪ :‬اﻟﻤﻌ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺜﻘ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ‬
‫ﻣﻌ‬
‫ﺒﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻰﻳﻜﻮن ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻨﺎﺳ ً‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‪ ،‬وأنﻳ‬
‫ﺜﻘ ﺔ وﻋﺪم اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺘﺎج اﻟﺸﺨﺺ إﱃﺗﻌﻠﻢﺗﻮازن ﺻﺤ ﻲ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‪:‬ﻳﺤ‬
‫ﺑﻞ ﻋﺪم اﻟ‬
‫ﺜﻘ ﺔ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟ‬
‫اﻷوﱃ ﻟ‬

‫ﺑﻘ ﺔ‬
‫ﺒﺮةﺳﺎ‬
‫ﺧ‬

‫ﺒﻜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺒ ﻲ‪ :‬إذاﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﻠﺨﻴﺎﻧ ﺔ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬
‫ﺳﻠ‬ ‫ﺑﻲ‬
‫إﻳﺠﺎ‬

‫ﺑﺄﺣﺪ"‪ .‬ﻗﺪﻳﺆدي ﺣﺪ ث ﺻﺎدم‬‫ﺛﻮق‬

‫ﺑﺄﻧﻪ "ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬‫ﺘﻘﺎد ﻋﺎم‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ اﻋ‬
‫ﺗﻚ‪ ،‬ﻓﺮ‬
‫ﺣﻴﺎ‬ ‫ﺑﺄن‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ اﻋ‬
‫ﺗﻚ‪ ،‬ﻓﺮ‬
‫ﺛﻨﺎء ﻧﺸﺄ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص أ‬‫إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻚﺗﺠﺎر ب ﺟﻴﺪة‬

‫ﺘﻘﺎد‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ إذاﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﻸذى ﻣﻦ أﺣﺪ ﻣﻌﺎرﻓﻚ‪.‬‬

‫ﺟﺪﻳﺪ إﱃﺗﺄﻛﻴﺪ ﻫﺬا اﻻﻋ‬ ‫ﺘﻘﺎد‪.‬‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻮن اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم ﻗﺪ ﺣﻄﻢ ﻫﺬا اﻻﻋ‬
‫ﺑﻬﻢ"‪ .‬ر‬‫ﺛﻮق‬
‫"ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺷﺨﺎصﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﺑ ﺔ ﻣﺎ‬

‫ﺗﺠﺮ‬

‫ﺘﻬﻢ ﻗﺪﺗﺤﻄﻢ‪.‬‬
‫ﺑﻤﺼﺪاﻗﻴ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻜﻮن إﻳﻤﺎﻧﻚ‬‫ﺘﻌﺪون ﻋﻨﻚ أو ﻻﻳﺪﻋﻤﻮﻧﻚ‬
‫ﺒ‬‫ﺑﻬﻢ‪ ،‬أو اﻷﺷﺨﺎص ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﺻ ﺐ اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ‪،‬ﻳﻠﻮﻣﻮﻧﻚ أوﻳ‬‫ﺜﻖ‬
‫ﺗ‬‫إذا ﻛﺎن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﺗﻌﺮﻓﻬﻢ و‬

‫ﺒﻴ ﺔﺗﺠﺎه اﻵﺧﺮﻳﻦ‬

‫ﺜﻘ ﺔ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ‬
‫ﺑﻤﻌ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺮ‬

‫ﺒ ﺔ اﻷﻣﻞ ﻟﺪى اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺒ ﺔ اﻷﻣﻞ وﺧﻴ‬
‫ﺑﺨﻴ‬‫•اﻟﺸﻌﻮر اﻟ ﺴﺎﺋﺪ‬

‫•اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﺨﻴﺎﻧ ﺔ أو اﻟﻬﺠﺮ‪.‬‬

‫•اﻟﻐﻀ ﺐ واﻟﻐﻀ ﺐ ﻣﻦ اﻟﺨﻮﻧ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻌﻴﻦ‬‫ُﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﺜﻘ ﺔ ﻗﺪﻳ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻰ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺠﺪﻳﺮﻳﻦ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﺟﺎﻣﺪة ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻪ ﺣ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺒﺢ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻜﺮرة‪،‬ﺗﺼ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺨﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤ‬
‫•‬
‫ﺒ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺮﻳ‬

‫ﺘﻌﺮض ﻟﻠﺨﻴﺎﻧ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻄﻮر‪ ،‬واﻟﻘﻠﻖ اﻟﻨﺸﻂ واﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺜﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺪأ اﻟ‬
‫ﺛﻴﻘ ﺔ‪ .‬ﺧﺎﺻ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫•اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﻮ‬

‫)واﺻﻠ ﺖ(‬

‫‪200‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪)9.1‬ص ‪3‬ﻣﻦ )‪3‬‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫أﻣ‬

‫ﺑﺄﺣﺪ‪".‬‬‫ﺛﻮق‬
‫"ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬

‫ﺋﻤﺎ‪".‬‬
‫ﺘﻐﻠﻚ اﻷﺷﺨﺎص ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ دا ً‬
‫"ﺳﻮفﻳ ﺴ‬

‫ﺑﺸﺨﺺ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮفﻳﺆذﻳﻨ ﻲ‪".‬‬‫ﺛﻘ ﺖ‬

‫"إذا و‬

‫ﺑ ﺖ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮفﻳﻐﺎدر‪".‬‬

‫ﺘﺮ‬
‫"إذا اﻗ‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﺤ‬

‫ﺒﻞ‪. . .‬‬
‫ﺘﻘﺪ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻗ‬
‫إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻌ‬ ‫ﺘﻤﻠ ﺔ ‪. . .‬‬
‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫ﻗﺪﺗﻜﻮن اﻷﻓﻜﺎر اﻟ‬

‫ﺒﻨ ﻲ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃﺗ‬‫ﺒﺪو‪ ،‬ﻓﺄﻧ ﺖ‬
‫ﺑﺄﺣﺪ"‪ ،‬و ﻫﻮ ﻣﺎ أﻛﺪه اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم ﻋﲆ ﻣﺎﻳ‬‫ﺛﻮق‬
‫"ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻮاﺣ ﻲ‪،‬‬‫ﺜﻘ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص ﻏﻴﺮ ﺟﺪﻳﺮﻳﻦ‬‫"ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻨ ﻲ ﻗﺪ أﺟﺪ‬
‫ﺑﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬‫ﺑﺎﻟﺪﺧﻮل ﻓ ﻲ ﻋﻼﻗﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺤﺎﻳﺪﻳ ﺴﻤﺢ ﻟﻚ‬‫ﺘﻘﺪا ت ﺟﺪﻳﺪةﺗ ﺴﻤﺢ ﻟﻚ‬
‫ﻣﻌ‬ ‫ﺜﻘ ﺔ‪".‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺋﻤﺎ ﻏﻴﺮ ﺟﺪﻳﺮﻳﻦ‬
‫ﺘﺮض أن اﻟﺠﻤﻴﻊ دا ً‬
‫ﺘﻄﻴﻊ أن أﻓ‬
‫إﻻ أﻧﻨ ﻲ ﻻ أﺳ‬
‫ﺜﻘ ﺔ ‪.‬‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﻨﺎء أﻧﻮاع ﻣﺨ‬‫ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ ﺣﻤﺎﻳ ﺔ ﻧﻔ ﺴ ﻲ‬‫ﺜﻘ ﺔ ﻓ ﻲ ﺷﺨﺺ آﺧﺮﺗﻨﻄﻮي ﻋﲆ‬

‫"إن اﻟ‬
‫ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻴﻪ‪".‬‬
‫ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﺎ أﻋﺮﻓﻪ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻨﺪﻣﺎ أ‬
‫ﺒﻂء و‬
‫ﺑ‬‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻨﻤﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟﺸﻚ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻘﺎد‪ .‬ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﻤﻴﻊ"‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدمﺳﻴﻜﻮن ﻗﺪ ﺣﻄﻢ ﻫﺬا اﻻﻋ‬‫ﺛﻮق‬
‫"ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬ ‫ﺑﻜﻞ اﻟﻄﺮق‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻻﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻨ ﻲﻳﺠ ﺐ أن‬‫ﺜﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻤﻴﻊ‬
‫"ﻗﺪ ﻻ أﻛﻮن ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫ﺘﺎج إﱃ ﻓﻬﻢ أن اﻟ‬
‫ﺑﻬﻢ‪،‬ﺳﻮفﺗﺤ‬‫ﺜﻖ‬
‫ﺘﺪ ت أنﺗ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ اﻋ‬‫ﻣﺼﺪاﻗﻴ ﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪،‬‬ ‫ﺑﻬﻢ‪".‬‬‫ﺛﻖ‬
‫ﺜﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻛﻨ ﺖ أ‬
‫ﺗﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟ‬
‫أ‬
‫ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻣ ﺴﺄﻟ ﺔ إﻣﺎ أو‪.‬‬

‫ﺗﻚ ﺣﻮل‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻮن اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم ﻗﺪ ﺣﻄﻢ ﻣﻌ‬
‫ﺘ ﻲ وأﺻﺪﻗﺎﺋ ﻲ"‪ ،‬إذن ر‬
‫ﺑﻌﺎﺋﻠ‬‫ﺛﻖ‬
‫"ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ أن أ‬ ‫ﺜﻘ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺜﺮ ﺟﺪارة‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺎس أﻛ‬‫ﺜﻘ ﺔ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﻞ أو ﻻ ﺷ ﻲء‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن‬
‫"اﻟ‬
‫ﺗﻬﻢ أن‬
‫ﺘ ﻲ أرد‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺼﺮف ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﺑﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻟﻢﻳ‬‫ﻣﺼﺪاﻗﻴ ﺔ ﻧﻈﺎم اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺨﺎص‬ ‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪".‬‬
‫ﺑﺄي ﺷﺨﺺ‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺘﺮض أﻧﻪ ﻻﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻮ‬
‫ﺒﻞ أنﺗﻔ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪ .‬ﻗ‬‫ﺑﻌﺪ أن ﻋﻠﻤﻮا‬‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘﺼﺮﻓﻮا‬
‫ﻳ‬
‫ﺑﻌﻤﻞ أﻓﻀﻞ‬‫ﺛﻢ أرى ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮاﻳﻘﻮﻣﻮن‬‫ﺘﺎﺟﻪ ﻣﻨﻬﻢ‬
‫ﺑﻤﺎ أﺣ‬‫ﺒﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫"ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ أن أﺧ‬
‫ﺒ ﺐ وراء رد ﻓﻌﻞ ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﺑﻚ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﺗﻔﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴ‬‫ﻓ ﻲ ﻧﻈﺎم اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺜﻘ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﺪى ﺟﺪار‬
‫ﺘﺨﺪام ﻫﺬا ﻛﻮﺳﻴﻠ ﺔ ﻟ‬
‫ﺗ ﻲ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﺳ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﺘﻠ‬‫ﻟ‬
‫ﺘﻌﺮض ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻻﻳﻌﺮﻓﻮن ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﺮد ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻛ‬‫ﺘ ﻲﺗﺼﺮﻓﻮا‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص‬‫ﺘﺠﺎ ب‬
‫ﺑﻤﺎ اﺳ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﺠﻬﻞ‪ .‬ر‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻮن رد ﻓﻌﻠﻬﻢ‬
‫ﺑﻪ ﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ‪ ،‬ور‬‫ﺘﻤﻮن‬
‫ﻳﻬ‬

‫ﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺛﺮ ﻋﲆ ﻣﻌ‬
‫ﺑﻤﺎ أ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﻌﻒ ور‬‫ﺑﺪاﻓﻊ اﻟﺨﻮف أو اﻹﻧﻜﺎر‪،‬ﻷن ﻣﺎ ﺣﺪ ث ﻟﻚ ﺟﻌﻠﻬﻢﻳﺸﻌﺮون‬
‫ﺑﻄﺮق أﺧﺮى‪،‬‬‫ﺑﺸﺄن اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻟﻄﻴﻔﻮن ﻣﻌﻚ‬‫إذا وﺟﺪ ت أن اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﺎ زاﻟﻮا ﻏﻴﺮ داﻋﻤﻴﻦ‬

‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻌﻬﻢ ﺣﻮل اﻟﺤﺪ ث‬

‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻻ أﺳ‬‫ﺜﻞ " ﻫﻨﺎك‬
‫ﺒﺎرة ﻣ‬
‫ﺒﻨ ﻲ ﻋ‬
‫ﺘﺎرﺗ‬
‫ﻓﻘﺪﺗﺨ‬

‫ﺑﻬﻢ‪".‬‬‫ﺛﻖ‬
‫ﺗ ﻲ ﺣﻴ ﺚﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ أن أ‬
‫اﻟﺼﺎدم‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻣﺠﺎﻻ ت أﺧﺮى ﺣﻴﺎ‬

‫ﺘﺼﺮﻳﺤﺎ ت إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮمﺗﺠﺎ ﻫﻚ‪،‬‬

‫ﺑ‬‫ﺒ ﻲ أو اﻹدﻻء‬
‫ﺘﻤﺮ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻓ ﻲﺳﻠﻮﻛﻪ اﻟ ﺴﻠ‬
‫إذا اﺳ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻓﻘﺪﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲ أنﺗﻘﻮل ﻟﻨﻔ ﺴﻚ‪ " :‬ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻟﻴ ﺲ ﺟﺪﻳ ﺮًا‬
‫ﺗ ﻲ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻮﻗ ﺖ"‪.‬‬
‫ﺒ ﺔ ﻟ ﻲ أنﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫اﻟﺼﺤ ﻲ‬

‫‪201‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪9.2‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪8‬ﻣﻦ ‪CPT‬‬‫ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‬

‫ﺘﺤﻠﻴﻞ وﻣﻮاﺟﻬ ﺔ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫ﺒ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة )‪8.1‬ﻟ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﺨﺪم أوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫اﺳ‬

‫ﺑﻘ ﺔ ﺣﻮل‬
‫ﺗﻚ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺛﺮ ﻣﻌ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺄ‬
‫ﺜﻘ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة ‪9.1)،‬واﻟ‬ ‫ﻛﻞﻳﻮم‪.‬ﻳﺮﺟﻰ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻗﺮاءة وﺣﺪة ﻣﺸﻜﻼ ت اﻟ‬

‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‪ ،‬أو اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ ،‬اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﻬﺎ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺸﻜﻼ تﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻘﻴ ﺔ ﻟﻠﻨﻘﺎط‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺨﺪم اﻷوراق اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺪا ت‪ .‬اﺳ‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻓﺄﻛﻤﻞ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻟﻔﺤﺺﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌ‬‫أو‬

‫ﺛ ﺖ ﻣﺆﺧ ﺮًا‪.‬‬
‫ﺘ ﻲ ﺣﺪ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻷﺧﺮى ﻓ ﻲﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة )‪6.1‬أو ﻟﻸﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪202‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪9.3‬‬

‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ﻧﺠﻤ ﺔ اﻟ‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ‪:‬‬ ‫ﻋﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻘ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑﺈدراج ﺟﻤﻴﻊ أﻧﻮاع اﻟ‬‫ﺛﻮﻗﻴ ﺔ(‪ .‬أدﻧﺎه‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻄﻮر اﻟﻤﻮﺟﻮدة أﺳﻔﻞ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﻳﻤﻦ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤ ﺔ‪ ،‬ﻗﻢ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻷﺳﺮار واﻟﻤﻮ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ )ﻣ‬
‫ﺜﻘ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟ‬

‫ﺒﻴ ﺐ أو اﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜ ﻲ أوﺳﺎﺋﻖ‬

‫ﺜﻞ اﻟﻄ‬
‫ﺘﻚ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺛﻘ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ أﺣﺪ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠ ﺔ أو اﻷﺻﺪﻗﺎء‪ ،‬ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ ﺷﺨﺺﻳﺠ ﺐ أنﺗﻀﻊ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻚ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻫﻨﺎ‪ . :‬إذا ﻟﻢﺗ‬
‫ﺘ ﺐ ﻋﻼﻗ‬
‫ﺛﻢ ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ ﺷﺨﺺ ﻣﻌﻴﻦ‪ .‬اﻛ‬

‫ﺑﻬﺬا‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺑﻬﺬا اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬيﻳ‬‫ﺘﻚ‬
‫ﺛﻘ‬‫ﺜﻘ ﺔ ﻋﲆ ﻛﻞﺳﻄﺮ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣ ﺔ ×ﻋﲆ اﻟ ﺴﻄﺮ ﻟﻺﺷﺎرة إﱃ ﻣﺪى‬
‫ﺑ ﺔ ﻧﻮع اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻤﻞء رﺳﻢ ‪Trust Star‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻛ‬‫ﺛﻢ ﻗﻢ‬‫ﺜﻘ ﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺸﺨﺺ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺎﻓﻠ ﺔ‪ .‬ﺿﻊ ﻧﺠﻤ ﺔﻷ ﻫﻢ أﻧﻮاع اﻟ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪ ،‬ﺿﻊ ×داﺧﻞ‬‫ﺑﺎﻟﺸﺨﺺ‬‫ﺘﻚ‬
‫ﺛﻘ‬‫ﺛﻘ ﺔ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‪ .‬إذا ﻛﻨ ﺖ ﻻﺗﻌﺮف ﻣﺪى‬‫ﻲء ﻋﻼﻣ ﺔ اﻟﻄﺮحﺗﻌﻨ ﻲ ﻋﺪم وﺟﻮد‬
‫ﺜﻘ ﺔ؛‬
‫ﻛﻞاﻟﺷ‬
‫ﻗﺪر ﻲﻣﻦ‬ ‫أﻗﺼﻰ‬
‫ﺜﻘ ﺔ ﻓ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺗﻌﻨﺟﺪﻲﻳ ﺮًا‬‫ﺳﻄﺮ‬
‫ﻳﻜﻮن‬‫ﻛﻞأن‬
‫اﻟﺸﺨﺺ ﻲإﱃ‬
‫ﺬاﻲ أﺣﺪ ﻃﺮﻓ‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻫﻓ‬
‫ﺋﺪﻫﻞﻳﺤ‬
‫ﺘﺎج‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺔ اﻟﺰا‬
‫ت"‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺟﺪﺔ‪ .‬ﻋﻼﻣ‬
‫ﺜﻘ‬‫ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻟﻨﻮع "ﻻ‬
‫داﺋﺮة‬

‫ﺗﻚ؟‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻟﻴﺨﻠﻊﺳﻨﻚ‪ ،‬أوﻳﻘﺺ ﺷﻌﺮك‪ ،‬أوﻳﺼﻠﺢﺳﻴﺎر‬‫ﺜﻖ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ؟ وﻣﺎذا ﻋﻦ أ ﻫﻢ اﻟﻄﺮق؟ ﻫﻞﺗ‬

‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫أﻧﻮاع اﻟ‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫‪-‬‬ ‫ﻻ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺔ‬ ‫‪+‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪203‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪3.‬أ‬

‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫ﻧﻤﻮذج ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ﻧﺠﻤ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻘ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑﺈدراج ﺟﻤﻴﻊ أﻧﻮاع اﻟ‬‫ﺛﻮﻗﻴ ﺔ(‪ .‬أدﻧﺎه‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻄﻮر اﻟﻤﻮﺟﻮدة أﺳﻔﻞ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﻳﻤﻦ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤ ﺔ‪ ،‬ﻗﻢ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻷﺳﺮار واﻟﻤﻮ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ )ﻣ‬
‫ﺜﻘ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟ‬

‫ﺒﻴ ﺐ أو اﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜ ﻲ أوﺳﺎﺋﻖ‬

‫ﺜﻞ اﻟﻄ‬
‫ﺘﻚ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺛﻘ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ أﺣﺪ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠ ﺔ أو اﻷﺻﺪﻗﺎء‪ ،‬ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ ﺷﺨﺺﻳﺠ ﺐ أنﺗﻀﻊ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻚ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻫﻨﺎ‪ . :‬إذا ﻟﻢﺗ‬
‫ﺘ ﺐ ﻋﻼﻗ‬
‫ﺛﻢ ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ ﺷﺨﺺ ﻣﻌﻴﻦ‪ .‬اﻛ‬

‫ﺑﻬﺬا‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺑﻬﺬا اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬيﻳ‬‫ﺘﻚ‬
‫ﺛﻘ‬‫ﺜﻘ ﺔ ﻋﲆ ﻛﻞﺳﻄﺮ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣ ﺔ ×ﻋﲆ اﻟ ﺴﻄﺮ ﻟﻺﺷﺎرة إﱃ ﻣﺪى‬
‫ﺑ ﺔ ﻧﻮع اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻤﻞء رﺳﻢ ‪Trust Star‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻛ‬‫ﺛﻢ ﻗﻢ‬‫ﺜﻘ ﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺸﺨﺺ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺎﻓﻠ ﺔ‪ .‬ﺿﻊ ﻧﺠﻤ ﺔﻷ ﻫﻢ أﻧﻮاع اﻟ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪ ،‬ﺿﻊ ×داﺧﻞ‬‫ﺑﺎﻟﺸﺨﺺ‬ ‫ﺻﺪﻳﻖ‬
‫ﺘﻚ‬
‫ﺛﻘ‬‫ﺛﻘ ﺔ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‪ .‬إذا ﻛﻨ ﺖ ﻻﺗﻌﺮف ﻣﺪى‬‫ﻲء ﻋﻼﻣ ﺔ اﻟﻄﺮحﺗﻌﻨ ﻲ ﻋﺪم وﺟﻮد‬
‫ﺜﻘ ﺔ؛‬
‫ﻛﻞاﻟﺷ‬
‫ﻗﺪر ﻲﻣﻦ‬ ‫أﻗﺼﻰ‬
‫ﺜﻘ ﺔ ﻓ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺗﻌﻨﺟﺪﻲﻳ ﺮًا‬‫ﺳﻄﺮ‬
‫ﻳﻜﻮن‬‫ﻛﻞأن‬
‫اﻟﺸﺨﺺ ﻲإﱃ‬
‫ﺬاﻲ أﺣﺪ ﻃﺮﻓ‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻫﻓ‬
‫ﺋﺪﻫﻞﻳﺤ‬
‫ﺘﺎج‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺔ اﻟﺰا‬
‫ت"‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺟﺪﺔ‪ .‬ﻋﻼﻣ‬
‫ﺜﻘ‬‫ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻟﻨﻮع "ﻻ‬
‫داﺋﺮة‬

‫ﺗﻚ؟‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻟﻴﺨﻠﻊﺳﻨﻚ‪ ،‬أوﻳﻘﺺ ﺷﻌﺮك‪ ،‬أوﻳﺼﻠﺢﺳﻴﺎر‬‫ﺜﻖ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ؟ وﻣﺎذا ﻋﻦ أ ﻫﻢ اﻟﻄﺮق؟ ﻫﻞﺗ‬

‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫أﻧﻮاع اﻟ‬
‫ﻳﻌﻮد اﻟﻤﺎل‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬‫ﺘﻔﻆ‬

‫ﻳﺤ‬
‫‪X‬‬
‫آﻣﻦ ﺟ ﺴﺪﻳًﺎ‬ ‫ﺑﻄﻔﻠ ﻲ*‬‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫اﻟ‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﺤﺪد‬
‫إرﺟﺎع اﻷﻣﻮال*‬
‫‪X‬‬ ‫ﺛﻮق‬
‫ﻣﻮ‬
‫ﺜﻘ ﺔ ﻣﻊ ﻃﻔﻠ ﻲ‬
‫اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﺤﺪد*‬

‫ﻳﺪﻋﻢ*‬

‫‪+X‬‬
‫ﻳﺪﻋﻢ‬
‫‪-‬‬ ‫ﻻ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺔ‬
‫ﻣﺤﻤ ﻲ‬

‫ﻛﻔﺆ‬

‫ﻣﺨﻠﺺ‬

‫ﻻ اﻟﻘﻴﻞ واﻟﻘﺎل‬
‫‪X‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺒﻘﻴﻨ ﻲ آﻣﻨًﺎ ﺟ ﺴﺪﻳًﺎ *‬
‫ﻳ‬
‫‪X‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪204‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪9.4‬‬

‫ﺘﺤﻜﻢ‬
‫وﺣﺪة ﻣﺸﻜﻼ ت اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪/‬اﻟ‬

‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت وﻣﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻔ ﺲ‪ :‬اﻟﻤﻌ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻘﻮة واﻟ ﺴﻴﻄﺮة اﻟﻤ‬
‫ﻣﻌ‬

‫ﺑﻘ ﺔ‬
‫ﺒﺮةﺳﺎ‬
‫ﺧ‬

‫ﺒ ﻲ‪ :‬إذا ﻧﺸﺄ ت وأﻧ ﺖﺗﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ أﺣﺪا ث‬

‫ﺳﻠ‬ ‫ﺑﻲ‬
‫إﻳﺠﺎ‬

‫ﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﺑﺄﻧﻚ ﻻﺗ ﺴ‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺘﻤﻞ أنﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ اﻋ‬
‫ﺘﻜﺮرة‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺳﻠ‬ ‫ﺘﻄﻴﻊ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﺘﻘﺪًا أﻧﻚﺗﻤﻠﻚ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻷﺣﺪا ث وأﻧﻚﺗ ﺴ‬
‫إذا ﻧﺸﺄ ت ﻣﻌ‬

‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة‬

‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ اﻷﺣﺪا ث أو ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت ﺣ‬
‫اﻟ‬ ‫ﺘﻘﺪا ت‪.‬‬
‫ﻳﻜﻮن اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم ﻗﺪ ﻋﻄﻞﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌ‬

‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺑﻘ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﺠﺰ‪.‬‬

‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺻﺎدﻣﺎ ﺟﺪﻳﺪًاﻳﺆﻛﺪ اﻟﻤﻌ‬
‫ً‬ ‫ﺛًﺎ‬
‫ﺒﺪو أن ﺣﺪ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠﺤﻞ‪ .‬ﻗﺪﻳ‬
‫ﻗﺎ‬

‫ﺒﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻟﺬا ت‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ ﺴﻴﻄﺮة اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺑﻤﻌ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺮ‬

‫•ﺧﺪر اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬

‫ﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﻌﻮاﻃﻒ‬
‫•‬

‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻤﺰﻣﻨ ﺔ‬
‫•اﻟ ﺴﻠ‬

‫ﺘﺌﺎ ب‬
‫•اﻟﻴﺄس واﻻﻛ‬

‫ﺗﻲ‬
‫ﺘﺪﻣﻴﺮ اﻟﺬا‬
‫•أﻧﻤﺎط اﻟ‬

‫ﺘﺼﺮﻓﻮن ﻛﻤﺎﺗﺮﻳﺪ‬ ‫ﺛًﺎ ﺧﺎرﺟ ﺔ ﻋﻦ إراد‬

‫ﺗﻚ‪ ،‬أو ﻣﻊ أﺷﺨﺎص ﻻﻳ‬ ‫•اﻟﻐﻀ ﺐ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻮاﺟﻪ أﺣﺪا‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫أﻣ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﻛﻮن ﺧﺎرج ﻧﻄﺎق اﻟ ﺴﻴﻄﺮة أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ‪".‬‬ ‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة‬
‫"ﻷﻧﻨ ﻲ ﻻ أﺳ‬

‫"ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢ ﻟﻴﺤﺪ ث ﻟﻮ ﻛﺎن ﻟﺪيﺳﻴﻄﺮة أﻓﻀﻞ ﻋﻠﻴﻪ‪".‬‬

‫ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة‪".‬‬
‫ﺘﻰ أ‬
‫ﺜﺎﻟ ًﻴﺎ ﺣ‬
‫ﺘﺎج إﱃ أن أﻛﻮن ﻣ‬
‫"أﺣ‬

‫"إذا ﻓﻘﺪ ت اﻟ ﺴﻴﻄﺮة اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ ﻋﲆ ﻣﺸﺎﻋﺮي‪،‬ﺳﻴﺤﺪ ث ﺷ ﻲءﺳ ﻲء‪".‬‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﺤ‬

‫ﺒﻞ‪. . .‬‬
‫ﺘﻘﺪ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻗ‬
‫إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻌ‬ ‫ﺘﻤﻞ ‪. . .‬‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟﻤﺤ‬
‫ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟﻔﻜﺮ اﻟ‬

‫"ﻟﺪيﺳﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺎ أﻓﻌﻠﻪ وأﻗﻮﻟﻪ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻋﲆﺗﺼﺮﻓﺎ ت اﻵﺧﺮﻳﻦ"‪،‬ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻦ‬ ‫"ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪيﺳﻴﻄﺮة ﻛﺎﻣﻠ ﺔ ﻋﲆ ردود أﻓﻌﺎﻟ ﻲ أو اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ أو اﻷﺣﺪا ث ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷوﻗﺎ ت‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬﻢ أن ﻧﺪرك أﻧﻪ ﻻﻳﻤﻜﻦﻷي ﻣﻨﺎ أنﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪﺳﻴﻄﺮة ﻛﺎﻣﻠ ﺔ ﻋﲆ ﻋﻮاﻃﻔﻨﺎ أو‬ ‫ﺑﻌﺾﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت‬‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺒﻌﺾ ردود أﻓﻌﺎﻟ ﻲﺗﺠﺎه اﻷﺣﺪا ث‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺤﻜﻢ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺎ ﻗﺎدر ﻋﲆ اﻟ‬

‫ﺛﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺳﻠﻮﻛﻨﺎ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷوﻗﺎ ت‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻚ ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ اﻟ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﺪا ث‪.‬‬‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ أو ﻧ‬

‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺣﺪا ث أو ﺟﻤﻴﻊ‬

‫ﺘﺤﻴﻞ اﻟ‬
‫ﻣﻦ اﻷﺣﺪا ث اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬أﻳﺎ ﻣﻦ ﻫﺬه‬

‫ﺋﻤﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ أﻛﻮن ﻣ ﺴﻴﻄ ﺮًا‪".‬‬

‫"اﻷﺷﻴﺎء اﻟ ﺴﻴﺌ ﺔ ﻻﺗﺤﺪ ث دا ً‬

‫)واﺻﻠ ﺖ(‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪205‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪)9.4‬ص ‪2‬ﻣﻦ )‪3‬‬

‫ﺒﻞ‪. . .‬‬
‫ﺘﻘﺪ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻗ‬
‫إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻌ‬ ‫ﺘﻤﻞ ‪. . .‬‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟﻤﺤ‬
‫ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟﻔﻜﺮ اﻟ‬

‫ﺑﺄﻧﻚ‬‫ﺘﺮاف‬
‫اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻋﻼﻣ ﺔ ﺿﻌﻒ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓﻘﻂ ﻓﻬﻢ أﻧﻚ إﻧ ﺴﺎن وﻳﻤﻜﻨﻚ اﻻﻋ‬
‫ﻟ ﺴ ﺖ ﻣ ﺴﻴﻄ ﺮًا ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺎﻳﺤﺪ ث ﻟﻚ أو ردود أﻓﻌﺎﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺒﺎ ﻣﺎ‬
‫ﺘ ﻲ ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘﺮام اﻟﺬا ت اﻟ‬
‫ﺗﺪﻧ ﻲ اﺣ‬
‫ﺘﺌﺎ ب و‬
‫ﺘﻘﻠﻴﻞ أﻋﺮاض اﻻﻛ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻟ‬‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆﺗﻄﻮﻳﺮ ﺷﻌﻮر‬
‫إﱃﺴﻴﻄﺮة‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬
‫ﺘﺎج‬
‫ﺘﺤ‬
‫ﻟﺪي‬
‫ﻳﻦ"‪،‬ﺳ‬
‫ﻵﺧﺮ ﻟﻜﻦ‬
‫ﻧﻔ اﺴ ﻲ‪،‬‬
‫ﺧﺎرجﻲ أو‬
‫ﻋﲆ ثﻧﻔ ﺴ‬
‫ﻷﺣﺪا‬
‫ﺴﻴﻄﺮة‬
‫ﻋﻦﻓ اﻟﻲ ﻛﻞ ا‬
‫ﺘﺤﻜﻢ‬
‫ﻋﺎﺟﺰ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ‬
‫ﻋﺎﺟﺰ أو‬
‫"أﻧﺎأﺳ‬
‫"ﻻ‬
‫ﺗﻚ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﺪا ث ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻚ اﻟﻔﻌﻠﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬ ‫ﻷﺣﺪا ث‪".‬‬
‫اﻟﻤﻔﻴﺪ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﻗﺪر‬ ‫ﺗﺠﺎه ا‬
‫ﻳﻜﻮن ﻣﻦ‬ ‫أﻓﻌﺎﻟ ﻲ‬
‫ﻗﺪ‬ ‫ردودﻋﺎﺟﺰ‪.‬‬
‫ﺑﺄﻧﻚ‬‫وﻋﲆ‬ ‫ﻳﺤﺪﺐث ﻟ ﻲ‬
‫ﺘﻘﺎد‬
‫اﻻﻋ‬ ‫ﻣﺎ‬
‫ﺗﺼﺎﺣ‬

‫ﺗ ﻲ‪،‬‬
‫ﺘ ﻲ أﺳﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ أن أﺣﺎول ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﻛﻞ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻟ‬
‫"أﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻬﻤﻨ ﻲ‪".‬‬
‫ﺗ ﻲ اﻟ‬
‫ﺗﺪر ب ﻋﲆ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ أن أ‬
‫وأﺳ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ )‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺒﻠﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ اﻵﺧﺮﻳﻦ أو اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪ :‬اﻟﻤﻌ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻘﻮة واﻟ ﺴﻴﻄﺮة اﻟﻤ‬
‫ﻣﻌ‬
‫ذﻟﻚ اﻷﺷﺨﺎص ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ(‪.‬‬

‫ﺑﻘ ﺔ‬
‫ﺒﺮةﺳﺎ‬
‫ﺧ‬

‫ﺒﻲ‬
‫ﺳﻠ‬ ‫ﺑﻲ‬
‫إﻳﺠﺎ‬

‫ﺒﺪو أن اﻟﺤﺪ ث‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ اﻷﻗﻮﻳﺎء‪ ،‬ﻓ ﺴﻴ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺘﻌﻠﻖ ﻋﻼﻗﺎ‬
‫ﺗﻚ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬أو أﻧﻪ ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻚ أي ﻗﻮة ﻓﻴﻤﺎﻳ‬ ‫وﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ‬ ‫ﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺗﻤﻠﻚ اﻟ‬ ‫ﺘﻘﺎدﻣﻊ ا‬
‫ﺑﺄﻧﻚ ﻻ‬ ‫ﺗﻚ‬‫ﻋﻼﻗﺎ‬
‫اﻻﻋ‬ ‫ﺗﻚﻲ إﱃ‬
‫ﻗﺎدﻓ‬
‫ﺑﻘ ﺔ‬‫ﺳﺎ‬
‫ﻳﻦ‬ ‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﻵﺧﺮ‬ ‫ﻳﺠﺎ‬
‫ﻣﻊ ا‬ ‫ﺑﻘإﺔ‬
‫ﺗﺠﺎرﺳﺎب‬ ‫ﻳﻚ‬
‫ﺗﺠﺎر ب‬‫ﻛﺎﻧﺖﺖﻟﺪﻟﺪ‬
‫ﻳﻚ‬ ‫إذا ﻛﺎﻧ‬
‫إذا‬

‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﺄﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺗﻜﻮن ﻗﺪﺗﻮﺻﻠ ﺖ إﱃ اﻻﻋ‬
‫ﻓﻘﺪ ت‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪا‬‫ﻷﻗﻮﻳﺎء‪،‬‬
‫اﻟﻤﻌ‬ ‫ﻳﺆﻛﺪا ﻫﺬه‬
‫ﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﺑﺎ‬
‫اﻟﻤﺆﻟﻢ‬

‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة‬

‫ﺘﻘﺎدﻷﻧﻚ ﻟﻢﺗ‬
‫ﻗﺪﻳﺆدي اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم إﱃﺗﺤﻄﻴﻢ ﻫﺬا اﻻﻋ‬

‫ﺑﺬل ﻗﺼﺎرى ﺟﻬﺪك‪ ،‬ﻟﻤﻨﻊ اﻟﺤﺪ ث‪.‬‬‫اﻟﻜﺎﻓﻴ ﺔ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬

‫ﺒﻴ ﺔﺗﺠﺎه اﻵﺧﺮﻳﻦ‬

‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ ﺴﻴﻄﺮة اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺑﻤﻌ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺮ‬

‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫•اﻟ ﺴﻠ‬
‫•اﻟﺨﻀﻮع‬

‫ﺘﻘﺎر إﱃ اﻟﺤﺰم اﻟﺬيﻳﻤﻜﻦﺗﻌﻤﻴﻤﻪ ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت‬

‫•اﻻﻓ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻐﻀ ﺐ‬

‫ﺑﻤﻤﺎرﺳ ﺔ أيﺳﻴﻄﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت )‬‫•ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت‪،‬ﻷﻧﻚ ﻻﺗ ﺴﻤﺢ ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺘﻰ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة(‬
‫إذا ﺣﺎول اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮون ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ ﺣ‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫أﻣ‬

‫ﺋﻤﺎ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻚ‪".‬‬

‫"ﺳﻴﺤﺎول اﻟﻨﺎس دا ً‬

‫ﺑ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ"‪.‬‬
‫"ﻻ ﻓﺎﺋﺪة ﻣﻦ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻣﺤﺎر‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ ﻋﻠ ﻲ‪".‬‬

‫ﺒ ﺖ أن اﻟﻨﺎس ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﻜ‬
‫ﺜ‬‫" ﻫﺬا اﻟﺤﺪ ثﻳ‬

‫)واﺻﻠ ﺖ(‬

‫‪206‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪)9.4‬ص ‪3‬ﻣﻦ )‪3‬‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﺤ‬

‫ﺒﻞ‪. . .‬‬
‫ﺘﻘﺪ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻗ‬
‫إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻌ‬ ‫ﺘﻤﻠ ﺔ ‪. . .‬‬
‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫ﻗﺪﺗﻜﻮن اﻷﻓﻜﺎر اﻟ‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ‬
‫ﺘﺎج إﱃﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺮق اﻵﻣﻨ ﺔ واﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﺤ‬ ‫"أﻧﺎ ﻋﺎﺟﺰ وﻟﻴ ﺲ ﻟﺪيﺳﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت"‪ً ،‬‬
‫إذاﺳ‬ ‫ﺋﻤﺎ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺎ أرﻳﺪه ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﻄﻴﻊ دا ً‬
‫"ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻨ ﻲ ﻻ أﺳ‬
‫ﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻧﻔ ﺴﻚ‪ ،‬وﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻋﲆ اﻷﺣﺪا ث‪.‬‬ ‫ﺑﺤﺰم ﻋﻦ ﺣﻘﻮﻗ ﻲ‬‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪﻓﺎع‬
‫ﺘﺄ‬
‫إﻻ أن ﻟﺪي اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﻤﺎ أرﻳﺪ‪".‬‬‫ﺒﺔ‬
‫واﻟﻤﻄﺎﻟ‬

‫ﺑﻤﺎ‬
‫ﺘﺄذون"‪ ،‬ﻓﺮ‬
‫ﺑﻬﻢ‪ ،‬وإﻻ ﻓ ﺴﻮفﻳ‬‫ﺘﻢ‬
‫ﺗﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﺷ ﻲء ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎة اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ أ ﻫ‬
‫"ﻳﺠ ﺐ أن أ‬ ‫ﺘﺎﺟﻪ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‪ ،‬إﻻ‬
‫"ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻨ ﻲ ﻗﺪ ﻻ أﺣﺼﻞ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺎ أرﻳﺪه أو أﺣ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ أنﺗﺪرك‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﺮ‪.‬ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﻳﻜﻮن اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢ ﻗﺪ ﻋﺰز ﻫﺬا اﻻﻋ‬ ‫ﺘ ﻲﺗﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺘﻄﻴﻊﺗﺄﻛﻴﺪ ﻧﻔ ﺴ ﻲ وﻃﻠ ﺐ ذﻟﻚ‪ .‬اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺠﻴﺪة ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫أﻧﻨ ﻲ أﺳ‬
‫ﺘﻊ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫أن اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﺼﺤﻴ ﺔﺗﻨﻄﻮي ﻋﲆﺗﻘﺎﺳﻢ اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ واﻟ ﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬وأن اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟ‬ ‫ﺑﺄيﺳﻴﻄﺮة‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻨ ﻲ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ‬‫ُﺴﻤﺢ ﻟ ﻲ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻄﺮﻓﻴﻦ‪ .‬إذا ﻟﻢﻳ‬‫ﺘﻮازﻧ ﺔ‬
‫اﻟﻘﻮة ﻣ‬
‫ﺑﻜﻞ‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ أﻧ ﺖ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺑﻜﻞ اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن ﻣ ﺴﻴﺌ ﺔ )ﺣ‬‫ﺷﺨﺺ واﺣﺪ‬ ‫ﺗ ﻲ ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﻧﻬﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪.‬‬
‫ﺳﻴﻄﺮ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ‪،‬‬‫ﺘﺨﻠ ﻲ ﻋﻦ‬ ‫اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ(‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﺗﺪرك أﻧﻪ ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﺮﻳﺢ اﻟ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗ ﺖ‪.‬‬‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارا ت ﻓ ﻲ‬

‫ﺑﺎ‬‫واﻟﺤﺮﻳ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻤﺎح ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‬

‫ﺘﺎع‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘﻰ اﻻﺳ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻮة ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‪ ،‬وﺣ‬‫ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‬
‫"ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ أن أ‬

‫ﺑﻬﺎ‪".‬‬‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬‫ﺘﺤﻤﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺑ‬

‫‪207‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪9.5‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪9‬ﻣﻦ ‪CPT‬‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬

‫ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺤﻠﻴﻞ وﻣﻮاﺟﻬ ﺔ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫ﺒ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة )‪8.1‬ﻟ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﺨﺪم أوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫اﺳ‬

‫ﺜﻘ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة ‪9.3).‬ﻳﺮﺟﻰ ﻗﺮاءة وﺣﺪة ﻣﺸﻜﻼ ت‬

‫ﺜﺎل ﻧﺠﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻢ إﻛﻤﺎﻟﻪ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬أﻛﻤﻞ ﻣ‬ ‫ﻛﻞﻳﻮم‪ .‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ ،‬إذا ﻟﻢﻳ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺤﻜﻢ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪/‬اﻟ‬
‫ﺗﻚ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺛﺮ ﻣﻌ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺄ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ )اﻟﻨﺸﺮة ‪9.4)،‬واﻟ‬
‫اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪/‬اﻟ‬

‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻓﺄﻛﻤﻞ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ واﺣﺪة‬‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ أو‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬

‫ﺘﺤﻜﻢﺗ‬
‫ﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﻬﺎ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻚ ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ‬

‫ﺒﻘﻴ ﺔ ﻟﻠﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻷﺧﺮى ﻓ ﻲﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫ﺘﺨﺪم اﻷوراق اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺪا ت‪ .‬اﺳ‬
‫ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻟﻔﺤﺺﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌ‬

‫ﺛ ﺖ ﻣﺆﺧ ﺮًا‪.‬‬
‫ﺘ ﻲ ﺣﺪ‬
‫)اﻟﻨﺸﺮة )‪6.1‬أو ﻟﻸﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪208‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪9.6‬‬

‫ﻃﺮق اﻟﻌﻄﺎء وأﺧﺬ اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ‬

‫اﻟﻘﻮةﻋﲆ اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ‬
‫ﺘﻴﻼء‬ ‫اﻻﺳ‬
‫إﻋﻄﺎء‬

‫ﺑﻲ‬
‫إﻳﺠﺎ‬

‫ﺑﻞ(‬
‫ﺜﺎر )ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻵﺧﺮﻳﻦ دونﺗﻮﻗﻊ أي ﺷ ﻲء ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫•اﻹﻳ‬ ‫•أنﺗﻜﻮن ﺣﺎزﻣﺎ‬

‫•وﺿﻊ ﺣﺪود وﺣﺪود ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬

‫•ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ ﺣﺎﺟ ﺔ أو أزﻣ ﺔ‬ ‫ً‬
‫ﺻﺎدﻗﺎ ﻣﻊ ﻧﻔ ﺴﻚ وﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫•أنﺗﻜﻮن‬
‫•ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻣﻊ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ﻋﻼﻗﺎ ت اﻷﺧﺬ واﻟﻌﻄﺎء‬

‫ﺗﻪ اﻵن‪ ،‬وﻟﻜﻨﻚﺗﺤﺪد‬ ‫ﺒﺮ ﺻﺪﻳ ًﻘﺎ أﻧﻚ ﻻﺗ ﺴ‬

‫ﺘﻄﻴﻊ ﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﺜﺎل‪:‬ﺗﺨ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬
‫ﻣﻮﻋﺪًا ﻟﻠﻘﺎء ﻻﺣ ًﻘﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ ذﻟﻚ ﻣﻊ ﺟﺪوﻟﻚ اﻟﺰﻣﻨ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﺠﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻃﻠ ﺐ أﺣﺪ أﺻﺪﻗﺎﺋﻚﺗﻮﺻﻴﻠﻚ إﱃ‬
‫ﺜﺎل‪ :‬أﻧ ﺖ ﻓ ﻲ ﻃﺮﻳﻘﻚ إﱃ اﻟﻤ‬
‫ﻣ‬
‫ﺒﻴ ﺐ‪ ،‬وﻗﺮر ت ﻣ ﺴﺎﻋﺪة ﺻﺪﻳﻘﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻄ‬

‫ﺒﻲ‬
‫ﺳﻠ‬

‫ﺘﻮﻗﻌﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺗﻚ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ردود اﻟﻔﻌﻞ اﻟ‬
‫ﺗﻚ أوﺳﻠﻮﻛﻴﺎ‬
‫ﺘﻤﺪﺗﺼﺮﻓﺎ‬
‫•أنﺗﻌ‬ ‫•إﻋﻄﺎء اﻹﻧﺬارا ت‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﺒﺎر‬
‫ﺘ‬‫•ﺣﺪود اﻻﺧ‬
‫ﺗﻚ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ‬
‫ﺋﻤﺎ ﻓﻮق اﺣ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻵﺧﺮﻳﻦ دا ً‬
‫•وﺿﻊ اﺣ‬ ‫ﺒﺎ ب ﺷﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻌﻤﺪ إزﻋﺎج اﻵﺧﺮﻳﻦﻷﺳ‬
‫•‬
‫ﻳﻜ ﺴ ﺐ‬
‫ﺛﺎرة اﻧﺰﻋﺎﺟﻚ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ إﱃ "اﻷزرار اﻟ ﺴﺎﺧﻨ ﺔ" ﻟﺪﻳﻚ‪ ،‬ﻹ‬‫ﺑﺎﻟﻮﺻﻮل‬‫•اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﺑﻌﺪواﻧﻴ ﺔ‬‫ﺘﺼﺮف‬
‫•اﻟ‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‬

‫ﺘﻰﺗﻔﻌﻞ ﻣﺎ‬
‫ﺜﺎل‪:‬ﺗﻘﻮل ﻟﺸﺮﻳﻜﻚ‪" :‬ﻟﻦ أﻣﺎرس اﻟﺠﻨ ﺲ ﻣﻌﻚ ﺣ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻼﻋ ﺐ‬
‫ﺒ ﻲ ﻗﻮيﺗﺠﺎه ﺷﺨﺺﻳ‬
‫ﺜﺎل‪ :‬ﻟﺪﻳﻚ رد ﻓﻌﻞﺳﻠ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬ ‫أرﻳﺪ"‪.‬‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪.‬‬‫ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ﻟﻴﺸﻌﺮ‬‫ﺑﻚ‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪209‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪9.7‬‬

‫ﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫وﺣﺪة ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟ‬

‫ﺘﺮام اﻟﺬا ت‪.‬‬

‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﺘﺮام واﻷﺧﺬ ﻋﲆ ﻣﺤﻤﻞ اﻟﺠﺪ أﻣﺮ أﺳﺎﺳ ﻲ ﻟ‬
‫ﺘﻘﺪا ت ﻫ ﻲ ﺣﺎﺟ ﺔ إﻧ ﺴﺎﻧﻴ ﺔ أﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪ .‬إن اﻟﻔﻬﻢ واﻻﺣ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻚ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‪ .‬ﻣ‬
‫ﺑﻘﻴﻤ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻔ ﺲ‪ :‬اﻟﻤﻌ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ‬
‫ﻣﻌ‬

‫ﺑﻘ ﺔ‬
‫ﺒﺮةﺳﺎ‬
‫ﺧ‬

‫ﺒﻲ‬
‫ﺳﻠ‬ ‫ﺑﻲ‬
‫إﻳﺠﺎ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺆدي إﱃ‬

‫ﺑﻌﺾﺗﺠﺎر ب اﻟﺤﻴﺎة اﻟ‬‫ﺗﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻚ اﻟﺬا‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﺣﻮل ﻗﻴﻤ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ ﺴﻠ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺪًاﺔ‪،‬ﻳﺆﻛﺪ ﻫﺬه اﻟﻤﻌ‬
‫ﺻﺎدﻣﺎ ﺟﺪﻳ‬
‫ﺘﻚ ً‬ ‫ﺛًﺎ‬
‫ﻗﻴﻤ‬ ‫ﺣﺪ‬ ‫ﺗﻚ أن‬
‫ﺑﺸﺄن‬ ‫ﺒﺪو‬‫ﻣﻌﻓ ﺴﻴ‬
‫ﺘﻘﺪا‬ ‫ﺑﻨﺎء ﺔ‪،‬‬
‫ﺗﻴ‬‫ﺘﻚ ﻲاﻟﺬا‬
‫ﻗﻴﻤﺖ ﻓ‬
‫ﺳﺎﻲ ﻫﻤ‬
‫ﺗﺸﻚوﻓ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‬ ‫ﺘﻚ‬
‫ﺟﻌﻠﺖ إ‬
‫ﻳﺠﺎ‬ ‫ﺑﻘﺔﺔ ﻛﺎﻧ‬
‫ﺳﺎ‬
‫ﺗﺠﺎر ببﺳﺎ‬
‫ﺑﻘ‬ ‫إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻚﺗﺠﺎر‬

‫ﺘﻚ‬
‫ﺛﻘ‬‫ﺗﻚ‪ .‬ﻗﺪﺗﻘﻞ‬
‫ﺘﺮاﻣﻚ ﻟﺬا‬
‫ﺘﻘﺪا ت وﻗﻠﻞ ﻣﻦ اﺣ‬‫ﻳﻠ ﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻌ‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ ﻣﺎ‬
‫ﺗﻠﻚ‬ ‫اﻟﺼﺎدم ت‬
‫ﻗﺪ ﻋﻄﻞ‬ ‫ﺒﻴ ﺔثﻋﻦ اﻟﺬا‬‫ﻳﻜﻮنتﺳﻠ‬
‫اﻟﺤﺪ‬ ‫ﺘﻘﺪا‬‫ﻣﻌ‬
‫ﻓﻘﺪ‬

‫ﺑﺂراﺋﻚ‪.‬‬‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارا ت وإﻳﻤﺎﻧﻚ‬

‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ ﻓ ﻲ ا‬

‫ﺘ ﻲﻳﻄﻠﻘﻬﺎ اﻵﺧﺮون ﻋﻨﻚ‬

‫ﺒﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺼﺮﻳﺤﺎ ت اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺗﺼﺪﻳﻖ اﻟ‬
‫•‬

‫ﺗﻠﻘ ﻲ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ أو اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬

‫•‬
‫‪ers‬‬
‫ﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻟﻢﺗﻜﻦ اﻷﻣﻮر ﺧﻄﺄك‬
‫ﺒﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﻘﺎد أو اﻟﻠﻮم ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﻌﺮض ﻟﻼﻧ‬
‫•اﻟ‬

‫ﺒ ﻲ ﻋﻦ اﻟﺬا ت‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ‬
‫ﺑﻤﻌ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺮ‬

‫ﺘﺌﺎ ب‬
‫•اﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ‬‫•اﻟﺸﻌﻮر‬

‫•ﻋﺎر‬

‫ﺗﻲ‬
‫ﺘﺪﻣﻴﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺘﻤﺎلﺳﻠﻮك اﻟ‬
‫•اﺣ‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫أﻣ‬

‫"أﻧﺎﺳ ﻲء‪ ،‬ﻣﺪﻣﺮ‪ ،‬أو ﺷﺮﻳﺮ‪".‬‬

‫"أﻧﺎ ﻣ ﺴﺆول ﻋﻦ اﻷﻓﻌﺎل اﻟ ﺴﻴﺌ ﺔ أو اﻟﻤﺪﻣﺮة أو اﻟﺸﺮﻳﺮة‪".‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ‪".‬‬‫ﺘﻀﺮر أو ﻣﻌﻴ ﺐ‬

‫"أﻧﺎ ﻣ‬

‫ﺘﻌﺎﺳ ﺔ واﻟﻤﻌﺎﻧﺎة‪".‬‬
‫ﺘﺤﻖ اﻟ‬
‫"ﻷﻧﻨ ﻲ ﻻ ﻗﻴﻤ ﺔ ﻟ ﻲ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺎ أﺳ‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﺤ‬

‫ﺒﻞ‪. . .‬‬
‫ﺘﻘﺪ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻗ‬
‫إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻌ‬ ‫ﺘﻤﻞ ‪. . .‬‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟﻤﺤ‬
‫ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟﻔﻜﺮ اﻟ‬

‫ﺒﺪو أن اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدمﻳﺆﻛﺪ ذﻟﻚ‬ ‫ﺳﻴ ًﺌ‬

‫ﺔ‪،‬ﺎ ﻓﻘﺪﻳ‬ ‫ﺑﻘ‬‫ﺷﻴ ًﺌﺎ‬
‫ﺳﺎ‬ ‫ﻳﻘﻮل ب‬
‫ﺐﺗﺠﺎر‬
‫ﺒﻣﺎ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﻷنأﻋﻼه(‬
‫ﺷﺨﺺ‬ ‫ﺬﻛﻮرة‬
‫ﺒﻮن‪.‬اﻟﻤﻓﻘﻂ‬
‫ﺘﻘﺪا ت‬‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌ‬
‫ﻷﻧﺎس ﻃﻴ‬ ‫)أو أي‬
‫ﺳﻴﺌ ﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﺔ ﻟ ثﻲ"أﻣﻮر‬
‫"أﺣﻴﺎﻧﺎﻗﻴﻤ‬
‫"أﻧﺎ ﻻ‬
‫ﻋﻨ ﻲ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻻﻳﺼﻠﺢ‬

‫)واﺻﻠ ﺖ(‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪210‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪)9.7‬ص ‪2‬ﻣﻦ )‪4‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ًﻴﺎ‬
‫دﻋﻤﺎ اﺟ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻘﺎد‪ .‬إذاﺗﻠﻘﻴ ﺖ‬
‫ﺒﻞ‪ . . .‬اﻻﻋ‬
‫ﺘﻘﺪ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻗ‬
‫إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻌ‬ ‫ﺘﻤﻞ ‪. . .‬‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟﻤﺤ‬
‫ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟﻔﻜﺮ اﻟ‬

‫ﺒﻴ ﺔ ﻋﻦ ﻧﻔ ﺴﻚ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ ﺴﻠ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪ ث‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﺆﻛﺪ ذﻟﻚ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟﻤﻌ‬ ‫ﺿﻌﻴ ًﻔﺎ‬ ‫ﺒ ﺖ أﺧﻄﺎء ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻻ‬
‫ﺗﻜ‬‫ﺘﻰ ﻟﻮ ار‬
‫ﺘﺤﻖ ﻫﺬا‪ ،‬و ﻫﺬاﻳﺸﻤﻠﻨ ﻲ‪ .‬ﺣ‬
‫ﻫﺬا ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬ﻻ أﺣﺪﻳ ﺴ‬

‫ﺗﻚ ﺣﻮل‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺗﻚ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ إﻋﺎدةﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻌ‬
‫ﺘﺮاﻣﻚ ﻟﺬا‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﺣ‬
‫ﻟ‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم(‪".‬‬
‫ﺘﻌﺎﺳ ﺔ أو اﻟﻤﻌﺎﻧﺎة )‬ ‫ﺷﺨﺼﺎﺳﻴ ًﺌﺎﻳ ﺴ‬
‫ﺘﺤﻖ اﻟ‬ ‫ً‬ ‫ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻨ ﻲ‬

‫ﺜﺮ‬
‫ﺘﻘﺪا ت أﻛ‬
‫ﺑﻤﻌ‬‫ﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﺘﻘﺪا ت ﻏﻴﺮ اﻟﻘﺎدرة ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒﺪال اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻴ ﺔ واﺳ‬
‫ﺘﻚ اﻟﺬا‬
‫ﻗﻴﻤ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‪.‬‬
‫واﻗﻌﻴ ﺔ وإﻳﺠﺎ‬

‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻮن اﻟﺤﺪ ث ﻗﺪ زﻋﺰع‬ ‫"ﻟﻦﺗﺤﺪ ث ﻟ ﻲ أﺷﻴﺎءﺳﻴﺌ ﺔﻷﻧﻨ ﻲ ﺷﺨﺺ ﺟﻴﺪ"‪ً ،‬‬

‫إذا ر‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﺮورةﻷﻧﻨ ﻲ‬‫ﺒﻮن‪ .‬إذا ﺣﺪ ث ﻟ ﻲ ﺷ ﻲءﺳ ﻲء‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻟﻴ ﺲ‬
‫"أﺣﻴﺎﻧﺎﺗﺤﺪ ث أﻣﻮرﺳﻴﺌ ﺔﻷﻧﺎس ﻃﻴ‬

‫ﺒﻴﻞ‬
‫ﺘﺤﻖ ﻫﺬا اﻟﺤﺪ ث )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺴ‬‫ﺘﻪ ﻟ‬
‫ﺘ ﺴﺎءل ﻋﻤﺎ ﻓﻌﻠ‬
‫ﺘﻘﺪا ت‪ ،‬وﻗﺪﺗ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﻌ‬
‫ﻣ‬ ‫ﺒ ﺐ ﺣﺪو ث‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻻﻳﻮﺟﺪﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﺟﻴﺪ ﻟ ﺴ‬‫ﺘﺤﻘﻪ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻪ أوﻷﻧﻨ ﻲ أﺳ‬
‫ﺒ‬‫ﻓﻌﻠ ﺖ ﺷﻴ ًﺌﺎﺳ‬

‫ﺘﻪ" أوﻷﻧ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﺷﺨﺺﺳ ﻲء"(‪.‬‬

‫ﺑﻤﺎ ﻛﻨ ﺖ أﻋﺎﻗ ﺐ ﻋﲆ ﺷ ﻲء ﻓﻌﻠ‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬ر‬
‫اﻟﻤ‬ ‫ﺒ ﺐ اﻟﺤﺪ ث‪.‬‬
‫ﺒ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻴ ﺲﺳ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻛﻨ ﺖ أﻧﺎ اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫اﻷﺷﻴﺎء اﻟ ﺴﻴﺌ ﺔ‪ .‬ر‬

‫ﺘﺎج إﱃ اﻟﻨﻈﺮ‬
‫ﺘﺤ‬‫ﺗﻴ ﺔ‪،‬ﺳ‬
‫ﺘﻚ اﻟﺬا‬
‫ﺑﺸﺄن ﻗﻴﻤ‬‫ﺑﻘ ﺔ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺗﻚ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺘﻌﺎدة ﻣﻌ‬
‫ﻻﺳ‬
‫ﺘﻚ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺮةﻳﺤﺪ ث ﻟﻚ‬
‫ﺑﻘﻴﻤ‬‫ﺘﻌﻄﻞ إﺣ ﺴﺎﺳﻚ‬
‫ﺘﻰ ﻻﻳ‬
‫ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ إﱃ اﻟﻤﻮﻗﻒ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﻤﺎل ﺣﺪو ث أﺷﻴﺎءﺳﻴﺌ ﺔ ﻟﻚ‬
‫ﺒﻮل اﺣ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫ﺷ ﻲءﺳﻴ ﺊ وﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻟﻮم ﻧﻔ ﺴﻚ ﻋﲆ أﺣﺪا ث‬
‫)ﻛﻤﺎﻳﺤﺪ ث ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻣﻦ وﻗ ﺖﻵﺧﺮ(‪ ،‬ﻓ ﺴﻮفﺗ‬
‫ﻟﻢﺗﺤﺪ ث ﻟﻚ‬

‫ﺒ ﺐ‪.‬‬
‫ﺳ‬

‫ﺘﻘﺪا ت ﺣﻮل ﻣﺪىﺗﻘﺪﻳﺮك ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪ .‬وﺟﻬﺎ ت اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻮاﻗﻌﻴ ﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻟﻠﺼﺤ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻷﺷﺨﺎص اﻷﻗﻞ ﺻﺤ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪ :‬ﻣﻌ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ‬
‫ﻣﻌ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬‫ﺒ ًﻴﺎ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ ﻧ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺪا ت ﻧﻤﻄﻴ ﺔ وﺟﺎﻣﺪة وﻻﺗ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻤﻌ‬

‫ﺑﻘ ﺔ‬
‫ﺒﺮةﺳﺎ‬
‫ﺧ‬

‫ﺒﻲ‬
‫ﺳﻠ‬ ‫ﺑﻲ‬
‫إﻳﺠﺎ‬

‫ﺑﻤﺎﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﻃﻮر ت‬
‫ﺑﻬﻢ‪ .‬ر‬‫ﺛﻮق‬
‫ﻓﻤﻦﻗﺪ ﺧﻠﺼ ﺖ إﱃ أن اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﻴ ﺴﻮا ﺟﻴﺪﻳﻦ أو ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬
‫ﺗﻜﻮن‬ ‫ﺑﻤﺎ‬
‫ﻋﻠﻴﻚ‪،‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢﺗﺄﻓﺮ‬
‫ﺛﻴﺮ‬ ‫اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪،‬‬ ‫اﻟﻨﺎساﻟﻓﺴﻠﻲ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬ ‫ﻣﻊﻟﻸﺣﺪا ث‬ ‫ﻟﻢﺔ‬
‫ﻳﻜﻦ‬‫ﺴﻴﺌ‬‫ﺑﻴبﺔ‪،‬اﻟوإذا‬‫ﺘﺠﺎر‬
‫ﻳﺠﺎ‬ ‫ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻟﻨﺎس إ‬ ‫ﻳﺪﻣﻊ‬ ‫اﻟﻌﺪ‬
‫ﺑﻘ ﺔ‬ ‫ﻳﻚ‬
‫ﺑﻚ اﻟ ﺴﺎ‬‫ﻛﺎن ﻟﺪ‬
‫ﺗﺠﺎر‬‫إذاﻛﺎﻧ ﺖ‬
‫إذا‬

‫ﺘﻘﺪا ت ﺣﻮل اﻟﻨﺎس‪.‬‬

‫ﺒﺪو أن اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢﻳﺆﻛﺪ ﻫﺬه اﻟﻤﻌ‬
‫ﺗﻚ اﻟﻔﻀﲆ(‪ .‬ﻗﺪﻳ‬
‫ﺘﻤﺎﻣﺎ‬
‫ﺳ ﻫﻲ‬
‫ﻳﻬﻢ ا‬
‫وﻟﺪاﻷﺳﺎ‬
‫ﺟﻴﺪوناﻟﺨﻴﺮ‬ ‫ﺳﺎس‬
‫ﻷ ت اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﺣﻮل‬ ‫اﻟﻤﻌﻲ ا‬
‫ﺘﻘﺪا‬ ‫ﻫﻢ ﻓ‬ ‫ﻳﻦ‬
‫ﺬﺗ‬
‫ﺘﻌﻄﻞ‬‫ﺘﻘﺎد‪.‬اﻟﻗﺪ‬
‫أوﻟﺌﻚ‬
‫ﺘﻰﺎ ﻟﻼﻋ‬ ‫ﻛﺎن )ﺣ‬
‫ﻣﺤﻄﻤً‬ ‫اﻟﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺗﺠﺎه‬
‫اﻟﺼﺎدم‬ ‫ﺘﻘﺎد‬
‫اﻟﺤﺪ ث‬ ‫اﻻﻋأن‬
‫ﺘﻤﻞ‬‫ﺬا‬‫ﻫ‬
‫اﻟﻤﺤ‬

‫ﺑﺸﺨﺺ ﻓ ﻲ ﻣﻮﻗﻊ ﻗﻮة‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﻬﺎﺗ‬
‫ذوي اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬ ‫ﻷﺷﺨﺎص‬
‫اﻟﺤﺪ ث‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺒﻚ‬‫ﺘﺮام ا‬
‫ﺑﺠﺎﻧ‬ ‫ﻳﺪﻋﻤﻮﻧﻚﺐ اﺣ‬
‫ﻣﻮﺟﻮدﻳﻦ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺒﻴ ﺔأﻧﻬﻢ‬
‫ُﻔﺴﻠ‬
‫ﺘﺮض‬ ‫ﻳﻦﻳاﻟ‬
‫ﺘﺠﺎرﺬ ب‬‫ﺗﺠﻌﻞ اﻟ‬
‫ﻷﺷﺨﺎص اﻟ‬ ‫ﻗﺪ‬
‫ﻳﻜﻦ ا‬ ‫ذﻟﻚ‪،‬‬
‫إذا ﻟﻢ‬ ‫إﱃﺧﺎص‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‬

‫)واﺻﻠ ﺖ(‬

‫‪211‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪)9.7‬ص ‪3‬ﻣﻦ )‪4‬‬

‫ﺒ ﻲﺗﺠﺎه اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ‬
‫ﺑﻤﻌ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺮ‬

‫•اﻟﻐﻀ ﺐ اﻟﻤﺰﻣﻦ‬

‫•ازدراء‬

‫•اﻟﻤﺮارة‬

‫•اﻟ ﺴﺨﺮﻳ ﺔ‬

‫ﺘﻌﺎﻃﻒ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲ )"ﻣﺎذاﻳﺮﻳﺪون ﺣ ًﻘﺎ؟"(‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻨﺪ اﻟ‬
‫•ﻋﺪم اﻟ‬
‫•اﻟﻌﺰﻟ ﺔ أو اﻻﻧ ﺴﺤﺎ ب ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬

‫ﺑﺄﻧﻔ ﺴﻬﻢ‬‫ﺘﻤﻮن إﻻ‬

‫ﺑﺄن اﻟﻨﺎس ﻻﻳﻬ‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺒﺮره اﻻﻋ‬
‫ﺘﻤﻊ‪ ،‬واﻟﺬيﻳ‬
‫•اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻤﻌﺎدي ﻟﻠﻤﺠ‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫أﻣ‬

‫ﺑﺄﻧﻔ ﺴﻬﻢ‪".‬‬‫ﺘﻤﻮن ﻓﻘﻂ‬

‫ﺒﺎﻟﻴﻦ‪ ،‬وﻳﻬ‬
‫ﺘﻤﻴﻦ‪ ،‬ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫"اﻟﻨﺎس ﻓ ﻲ اﻷﺳﺎس ﻏﻴﺮ ﻣﻬ‬

‫ﺜﻮن‪".‬‬
‫ﺒﻴ‬‫"اﻟﻨﺎسﺳﻴﺌﻮن أو أﺷﺮار أو ﺧ‬

‫ﺜﻮن‪".‬‬
‫ﺒﻴ‬‫ﺜﺎل‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺮﺟﺎل‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﻦ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﻴﻦ[ﺳﻴﺌﻮن‪ ،‬أو أﺷﺮار‪ ،‬أو ﺧ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺸﺮي ]ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﺠﻨ ﺲ اﻟ‬
‫"أﺟﺰاء ﻛ‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﺤ‬

‫ﺒﻞ‪. . .‬‬
‫ﺘﻘﺪ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻗ‬
‫إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻌ‬ ‫ﺘﻤﻠ ﺔ ‪. . .‬‬
‫ﺗﻴ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﺼﺮﻳﺤﺎ ت اﻟﺬا‬
‫ﻗﺪﺗﻜﻮن اﻟ‬

‫ﺘﺎج‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ أنﺗﻌﻴﺪ اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫"ﻛﻞ اﻟﻨﺎس ﻟﻴ ﺴﻮا ﺻﺎﻟﺤﻴﻦ"‪،‬ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ‬ ‫ﺑﺄﺷﻴﺎءﺳﻴﺌ ﺔ‪ ،‬ﻟﻴ ﺲ ﻛﻞ ]أﻋﻀﺎء ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ[‬‫ﺑﻌﺾ ]أﻋﻀﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ[‬‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳﻘﻮم‬
‫"‬

‫ﺑﺄن ﻛﻞ اﻟﻨﺎس )أو ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻛﻞ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ( ﻟﻴ ﺴﻮا ﺻﺎﻟﺤﻴﻦ‪ ،‬وأنﺗﻔﻜﺮ‬‫ﺘﻠﻘﺎﺋ ﻲ‬
‫اﻟ‬ ‫ﻳﺮﻳﺪون إﻳﺬاﺋ ﻲ‪".‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻮم‪.‬‬

‫ﺗﻚ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻘﺎد ﻋﲆﺳﻠﻮﻛﻚ وﺣﻴﺎ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻫﺬا اﻻﻋ‬
‫ﻓ ﻲ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺄ‬

‫ﺘﻬﻢ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻟﻴ ﺲ ﻛﻞ‬

‫ﺘﺨﺪامﺳﻠﻄ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔﺳﻮفﻳ ﺴﻴﺌﻮن اﺳ‬‫"ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن‬

‫اﻷﺷﺨﺎص ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔﻳﺮﻳﺪون إﻳﺬاء اﻵﺧﺮﻳﻦ‪".‬‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ اﻟﺼﻮر‬‫ﺘﺨﺬ ﻗﺮارا ت‬

‫ﺷﺨﺼﺎ ﻣﺎﻷول ﻣﺮة‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أﻻﺗ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻞ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻘﺎ‬
‫ﺑﻠﻬﻢ‪ .‬ﻣﻦ‬
‫ﺘﻘﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﺳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻋﲆ ﻏﺎﻟ‬‫ﺒﻖ‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﻨﻄ‬
‫اﻟﻨﻤﻄﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻴﺢ ﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ‬
‫ﺘﺮﻗ ﺐ"‪ ،‬واﻟﺬيﺳﻴ‬
‫ﺘﻈﺎر واﻟ‬
‫ﺒﻨﻰ ﻣﻮﻗﻒ "اﻻﻧ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﺮ دﻗ ﺔ أنﺗ‬
‫اﻷﻓﻀﻞ واﻷﻛ‬
‫ﺗﻚ ﺣﻮل اﻟﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮ دون اﻟﺤﻜﻢﺗﻠﻘﺎﺋ ًﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻌ‬
‫ﻟ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺎول اﻟ‬

‫ﺗﻴﺎح‪"،‬‬
‫ﺑﻌﺪم اﻻر‬‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ذﻟﻚﻳﺠﻌﻠﻨ ﻲ أﺷﻌﺮ‬
‫ﺘﺎج إﱃﺗﺤﻤﻞﺳﻠﻮك اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺣ‬
‫"أﺣ‬ ‫ﺘﻬﻢ‪ ،‬إﻻ أﻧﻨ ﻲ ﻻ‬
‫ﺘﺮﻣﻬﻢ وﻻ أرﻏ ﺐ ﻓ ﻲ ﻣﻌﺮﻓ‬
‫أﺷﺨﺎﺻﺎ ﻻ أﺣ‬
‫ً‬ ‫"ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻫﻨﺎك‬
‫ﺑﻤﺮور‬‫ﺗﻴﺎح‬
‫ﺑﻌﺪم اﻻر‬‫ﺒﺎرك أﻧﻪ إذا ﺟﻌﻠﻚ ﺷﺨﺺ ﻣﺎﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﺘ‬‫ﻋﻠﻴﻚ أنﺗﻀﻊ ﻓ ﻲ اﻋ‬ ‫ﺗﻮﺻﻞ إﱃ ﻫﺬا‬
‫ﺑﻠﻪ‪ .‬ﻗﺪ أ‬
‫ﺑﺸﺄن ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﺟﺪﻳﺪ أﻗﺎ‬‫ﺘﺮاض ذﻟﻚ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻓ‬
‫أﺳ‬

‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ذﻟﻚﺗﻄﻮﻳﺮ‬

‫ﺑﺄﺷﻴﺎء ﻗﺪﺗﺆذﻳﻚ‪ ،‬ﻓﻠﺪﻳﻚ اﻟﺤﺮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬أو ﻗﺎم‬ ‫ﺑﻌﺪ أن أﻋﺮف اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ‪" .‬‬‫ﺘﺎج ﻻﺣ ًﻘﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦﺳﻴﻜﻮن‬
‫ﺘﻨ‬‫اﻻﺳ‬
‫ﺒﻮن أﺧﻄﺎء‪ ،‬وﻋﻠﻴﻚ‬
‫ﺗﻜ‬‫ﺘﺬﻛﺮ أن ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺷﺨﺎصﻳﺮ‬
‫اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﺗ‬
‫ﺒ ًﻘﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻚ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺎ ت أو اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ ﻣ ﺴ‬‫أنﺗﻔﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﺑﻄﻠ ﺐ اﻟ‬‫إذا واﺟﻬ ﺖ اﻟﺸﺨﺺ‬

‫)واﺻﻠ ﺖ(‬

‫‪212‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪)9.7‬ص ‪4‬ﻣﻦ )‪4‬‬

‫ﺒﻞ‪. . .‬‬
‫ﺘﻘﺪ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻗ‬
‫إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻌ‬ ‫ﺘﻤﻠ ﺔ ‪. . .‬‬
‫ﺗﻴ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﺼﺮﻳﺤﺎ ت اﻟﺬا‬
‫ﻗﺪﺗﻜﻮن اﻟ‬

‫ﺒﻚ‬
‫ﺘﺨﺪام رد ﻓﻌﻞ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻋﲆ ﻃﻠ‬
‫ﺗﺎح‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳ‬
‫ﺷ ﻲءﻳﺠﻌﻠﻚ ﻏﻴﺮ ﻣﺮ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺗﻚ ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺﺳﻴﻜﻮن ﺟﻴﺪًا‬
‫ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺗﻚ‪.‬‬
‫ﺣﻴﺎ‬

‫ﺗﻜﺎ ب ﻧﻔ ﺲ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ ار‬
‫ﺒﺬل ﺟﻬﺪًا ﺣﻘﻴﻘ ًﻴﺎ ﻟ‬
‫ﺘﺬر وﻳ‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ‪ ،‬إذا ﻛﺎن اﻟﺸﺨﺺﻳﻌ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ‪ .‬إذا ﻛﺎن‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲ‬‫ﺒﻚ أوﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻚ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ ﻏﻴﺮ ﺣ ﺴﺎس ﻟﻄﻠ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ‬
‫ﺘﺮام اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻫ ﻲ ﻣ‬
‫اﻟﺨﺮوج ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‪ .‬اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﺣﻮل اﺣ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻨﺎس‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ وﻗ ﺖ ﻟﻠ‬‫ﺜﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ :‬أﻧ ﺖ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺗ ﺴﻤﺢ‬
‫ﺘﻮازﻧ ﺔ و‬
‫ﺒﻨﻰ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻜﻮﻳﻦ رأي ﻋﻨﻬﻢ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﺗ‬
‫و‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬

‫ﺋﻤﺎ"‪،‬ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫ﺗﻮﻗﻊ دﻋﻤﻬﻢ ﻟ ﻲﺳﻮفﻳﺨﺬﻟﻮﻧﻨ ﻲ دا ً‬
‫"اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ أ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪.‬ﺳﺄﺣﺎول ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮا‬‫ﺒﻮن اﻷﺧﻄﺎء ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻜ‬‫"اﻟﻨﺎسﻳﺮ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﺧﺬﻟﻚ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ‬
‫اﻟﻤﻬﻢ ﻋﺪم إﺳﻘﺎط اﻟﻌﻼﻗﺎ ت ﻋﲆ اﻟﻔﻮر‪ ،‬ﺣ‬ ‫ﺘﻤﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﺸﺨﺺ‪.‬‬
‫ﺒ ًﻴﺎﺳﻴ ﺴ‬
‫ﻧﻤﻄﺎﺳﻠ‬
‫ً‬ ‫ﻳﻔﻬﻤﻮن أﻧﻪ ﻛﺎن ﺧﻄﺄ أم أﻧﻪﻳﻌﻜ ﺲ‬
‫ﺑﻪ وﻣﺎذاﺗﺮﻳﺪ ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬‫ﺘﻮﻗﻊ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻨﻬﻢ‪.‬ﺗﺤﺪ ث ﻣﻌﻬﻢ ﻋﻤﺎﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﻛﻨ ﺖﺗ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬيﺗﺮﻳﺪ أن‬
‫ﺒﻚ ﻛﻮﺳﻴﻠ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم ردود أﻓﻌﺎﻟﻬﻢﺗﺠﺎه ﻃﻠ‬
‫اﺳ‬
‫ﺗﺼﻞ إﻟﻴﻪ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎ ت‪.‬‬ ‫ﺒﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﻓ ﻲﺗﻠﻚ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ إﻧﻬﺎء اﻟﻌﻼﻗ ﺔ إذا ﻛﺎن ﻫﺬا ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻻ أﺳ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ ﻗ‬

‫‪213‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪9.8‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪10‬ﻣﻦ ‪CPT‬‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬

‫ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺤﻠﻴﻞ وﻣﻮاﺟﻬ ﺔ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻛﻞﻳﻮم‪.‬ﻳﺮﺟﻰ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻗﺮاءة وﺣﺪة‬ ‫ﺒ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة )‪8.1‬ﻟ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﺨﺪم أوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫اﺳ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﺣﻮل اﻟ‬
‫ﺗﻚ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺛﺮ ﻣﻌ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺄ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ )اﻟﻨﺸﺮة )‪9.7‬واﻟ‬
‫ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟ‬

‫ﺘﺨﺪم‬
‫ﺘﻘﺪا ت‪ .‬اﺳ‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻓﺄﻛﻤﻞ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻟﻔﺤﺺﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌ‬‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ أو‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﺮام ﻟﻠﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ‬
‫إذا ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻚ اﺣ‬

‫ﺛ ﺖ ﻣﺆﺧ ﺮًا‪.‬‬
‫ﺘ ﻲ ﺣﺪ‬
‫ﺒﻘﻴ ﺔ ﻟﻠﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻷﺧﺮى ﻓ ﻲﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة )‪6.1‬أو ﻟﻸﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫اﻷوراق اﻟﻤ‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬اﻓﻌﻞ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻟﻄﻴ ًﻔﺎ ﻟﻨﻔ ﺴﻚ "ﻟﻤﺠﺮد"‪ ،‬وﻟﻴ ﺲﻷﻧﻚ ﺣﻘﻘ ﺖ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﺎ‪.‬ﺗﺪر ب أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺠﺎﻣﻠ ﺔ واﺣﺪة‬ ‫ﺒﻞ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬ ‫أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻛﻞﻳﻮم ﻗ‬

‫ﺘﻬﻢ واﻟﺬﻳﻦ ﻣﺪﺣﻮاك‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻮرﻗ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻬﺎ ﻟﻨﻔ ﺴﻚ‪ ،‬وأﺳﻤﺎء اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻣﺪﺣ‬
‫ﺘ ﻲ ﻓﻌﻠ‬
‫ﺘ ﺐ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺠﻤﻴﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻠﻘ ﻲ ﻣﺠﺎﻣﻠ ﺔ واﺣﺪة ﻛﻞﻳﻮم‪ .‬اﻛ‬
‫و‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻣﻠ ﺔ ﻣﻈﻬﺮ ﻫﻢ‪ .‬إذا أد ت أي ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎم إﱃ ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺮﺟﻰ إﻛﻤﺎل ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ‬‫ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﻣﺪح اﻟﻨﺎس ﻋﲆ ﺷ ﻲء ﻓﻌﻠﻮه‬

‫ﺑﺸﺄﻧﻬﺎ‪.‬‬‫ﺒﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫اﻟﻤﻌ‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪214‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪10‬‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ واﻷﻟﻔ ﺔ وﻣﻮاﺟﻬ ﺔ‬‫اﻟ‬
‫ﺒﻞ‬ ‫ﺘﻘ‬ ‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪11،‬اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪12،‬واﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ‬

‫ﺘﻴﻦ ‪11‬و ‪12‬‬

‫أ ﻫﺪاف اﻟﺠﻠ ﺴ‬

‫ﺑﻘ ﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﻘﻮم‬

‫ﺜﻼ ث اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺑﻬ ﺔ ﺟﺪًا ﻣﻊ أ ﻫﺪاف اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺘﺎن ‪11‬و‪ (21‬ﻣ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﺤﻤﻴﻤﻴ ﺔ )اﻟﺠﻠ ﺴ‬
‫ﺑﻤﻮﺿﻮﻋ ﻲ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن أ ﻫﺪاف اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻤ‬

‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪11‬‬

‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت أﻧﺸﻄ ﺔ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ‪.‬ﺗ‬
‫ﺑﻜﻼ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﻦ‪ ،‬إﻻ أن ﻛﻼ ﻫﻤﺎﺗ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺛﻴﺮ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺄ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪12‬إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲﺗﺼﻮر اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺘ ﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪10،‬و‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻟﻤﻬﻤ‬

‫ﺑﺎﻷﻟﻔ ﺔ‬‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟ‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪11:‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬

‫إﺟﺮاءا ت اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪11‬‬

‫ﺘﻴﻦ ‪2‬و ‪3‬ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ )‪6.‬‬

‫ﺗ ﻲ‪) .‬اﻧﻈﺮ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ ت ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻟﻠﺠﻠ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ درﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ ﻟﻠ‬‫‪1.‬ﻗﻢ‬

‫ﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬‫‪2.‬ﻗﻢ‬

‫‪215‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪216‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺘ ﻲ أﻧﺠﺰ ﻫﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺠﺎﻣﻼ ت واﻷﺷﻴﺎء اﻟﺠﻤﻴﻠ ﺔ واﻟﻤﻔﻴﺪة اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫‪3.‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤ‬

‫‪4.‬ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ إﻧﻬﺎء اﻟﻌﻼج‪.‬‬

‫‪5.‬ﻗﺪم ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺈﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬‫‪6.‬ﻗﻢ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫‪7.‬اﻟ‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺼﻌ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ ﻣﻌ‬

‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞﻷوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺒﺪأ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪11‬‬
‫ﺗ ﻲ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗ‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺘﺎدة ﻟﺪرﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻤﻌ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻬﺎ؛ ﻗﺪﻳﻨﻈﺮون إﱃ‬

‫ﺒ ﺐ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺗﻬﻢ‪ .‬ﻗﺪﻳﺬﻛﺮون أﻧﻬﻢﺗﻀﺮروا‬
‫ﺘﻬﻢ وﻗﺪرا‬
‫ﺘﻘﺪا ت ﻗﻮﻳ ﺔ ﺟﺪًا ﺣﻮل ﻗﻴﻤ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻌ‬
‫ﺘﺮام‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﺎﻻﺣ‬

‫ﺘﺠﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أن ﺣﻜﻤﻬﻢ ﺿﻌﻴﻒ‪،‬‬

‫ﺘﻨ‬‫ﺒﻴ ﺔ‪ .‬أو ﻗﺪﻳ ﺴ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔﺳﻠ‬‫ﺑﺸﻜﻞ داﺋﻢ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻛﺪﻟﻴﻞ ﻋﲆ أﻧﻬﻢ ﺿﻌﻔﺎء أو ﻣﺠﺎﻧﻴﻦ أوﺗﻐﻴﺮوا‬‫أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻌﻤﻼء ﻋﻦ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻓﻴﻤﺎ‬

‫ﺘﻘﺪا ت أنﺗﺆدي إﱃﺗﺂﻛﻞ ﻣﻌ‬
‫ﺘﻘﺪون أن اﻵﺧﺮﻳﻦﻳﻠﻮﻣﻮﻧﻬﻢ ﻋﲆ أﺷﻴﺎء ﻓﻌﻠﻮ ﻫﺎ أو ﻟﻢﻳﻔﻌﻠﻮ ﻫﺎ ﺧﻼل اﻷﺣﺪا ث‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻬﺬه اﻟﻤﻌ‬
‫أو ﻗﺪﻳﻌ‬

‫ﺘﺼﺎ ب أو إﺳﺎءة‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻻﻏ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻬﺎ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﻴﻌ‬
‫ﺑﻄ‬‫ﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬا ت‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﺷﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺪور ﻫﺎ إﱃﺗﺂﻛﻞﺗﺼﻮر ﻫﻢ اﻟﻌﺎﻟﻤ ﻲ ﻟ‬‫ﺛﻢﺗﺆدي‬‫ﺑﺎﻷﺣﺪا ث‪ ،‬وﻣﻦ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻳ‬

‫ً‬
‫ﻫﺪﻓﺎ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع"‪ .‬ﻣﻦ‬ ‫ﺘﺮض اﻟﻌﻤﻴﻞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪" ،‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺧﻄﺄ ﻣﺎ ﻣﻌ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول‪ ،‬وإﻻ ﻟﻢ أﻛﻦﻷﻛﻮن‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔ اﻷﻃﻔﺎل أو اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﺠﻨ ﺴﻴ ﺔ اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳ ﺔ(‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻔ‬

‫ﺒﻴﻌ ﺔ‬
‫ﺛﻢ ﻓﺤﺺ اﻟﻄ‬‫ﺗﻪ ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺤﺪﻳﺪ أي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة وﻣﻦ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻋﺎﻟﻤﻴ ﺔ ﺣﻮل ﻧﻔ ﺴﻪ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺑﺪاءﺗﻌﻠﻴﻘﺎ تﺳﻠ‬
‫ﺑﺈ‬‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ".‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻘﻮم اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﺮوﻧ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻄﺮق‬‫ﺑﻌﺎدﻳﺠ ﺐ أنﻳ ﺴﻤﺢ‬

‫ﺘﻌﺪد اﻷ‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ ﻋﺎﻟﻤ ًﻴﺎ ﻣ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻷﺧﺮى‪،‬ﻳﻌﺪ ﻣﻮﺿﻮع اﻟ‬
‫ﺗ ﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ‪ .‬ﻣ‬
‫اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﻠﻨﻘﺪ اﻟﺬا‬

‫ﺑﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻧﻔ ﺴﻪ واﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬‫ﺘ ﻲﻳﺮى‬

‫اﻟ‬

‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺣﻮل اﻟﻜﻤﺎل وﻣﺨﺎوﻓﻪ ﻣﻦ‬

‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﻜﻮن ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ ﺟﺪًا ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻣﻌ‬
‫ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺒﺮر ﻋﻦ‬
‫ﺗ ﻲ ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺑ ﺔ دورة ﻣﻨﻬﻜ ﺔﻳﻨﺨﺮط ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ ﻟﻮم ذا‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺒﺢ ﻫﺬا‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻣﺮوﻋ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺼ‬
‫ﺘﺆدي إﱃ ﻧ‬
‫أن ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺧﻄﺎءﺳ‬
‫ﺑﺄﻧﻪ‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻋ‬
‫ﺒﻮﻟ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﻳﻌﺰز اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻫﺬا اﻟﺨﻂ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺄن ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺧﻄﺎء ﻏﻴﺮ ﻣﻘ‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻐﺬي اﻻﻋ‬
‫ﺗﻜ‬‫أي أﺧﻄﺎء ار‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ أن ﻧ ﺴﺄل اﻟﻌﻤﻴﻞ‪،‬‬‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ وﻗﻮع اﻟﺤﺪ ث‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم اﻟﺬيﺗ ﺴ‬
‫ﺒﻞ أو أ‬
‫ﺗﻜ ﺐ أﺧﻄﺎء ﻗ‬
‫ار‬
‫‪ %‬ﻫﻮ "؟‪F‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻘﻮل اﻟﻌﻤﻴﻞ أن ﻫﺬاﺳﻴﻜﻮن ﻏﻴﺮ ﻋﺎدل‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أن‬ ‫"ﻣﺎ رأﻳﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺬي أﻋﻠﻦ أن ‪ 100%‬ﻫﻮ ‪A‬و‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻮن "ﺟﻴﺪ‬
‫ﺜﺎﻟﻴﻴﻦ؟ ر‬ ‫ﻳ ﺴﺄل‪" :‬إذن ﻟﻤﺎذا أﻧ ﺖ ﻏﻴﺮ ﻋﺎدل ﻟﻨﻔ ﺴﻚ؟" وﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﺗ ﺴﺄل اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ " :‬ﻫﻞﺗﻌﺮف أي أﺷﺨﺎص ﻣ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻨﻄﻘﻴ ﺔ‪.‬‬ ‫ً‬
‫ﻫﺪﻓﺎ أﻛ‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﻜﻔﺎﻳ ﺔ"‬

‫ﺘﻜﺸﺎف اﻟﻈﻠﻢ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ اﻟﺬيﻳﻤﺎرﺳﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻌﻪ‪ .‬ﻋﲆ‬ ‫ﺘﻘﺪا ت ﻻﺳ‬ ‫ﺘﺨﺪام أوراق ﻋﻤﻞﺗﺤﺪي اﻟﻤﻌ‬ ‫ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ اﺳ‬
‫ﺘﺄﺧﺮ ﻹﺻﻼح اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺒﻘﺎء ﻟﻮﻗ ﺖ ﻣ‬ ‫ً‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﺧﻄﺄ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ أدى إﱃ اﺿﻄﺮار ﻫﺎ إﱃ اﻟ‬ ‫ﺜﺎل اﻟ‬
‫ﺒ ﺖ اﻟﻌﻤﻴﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻜ‬‫ﺜﺎل‪ ،‬ار‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻘﺪﻳﺮ واﻷﻟﻔ ﺔ وﻣﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟ‬ ‫‪217‬‬

‫ﺒ ﺖ ﺧﻄﺄً‪ ،‬ﻓﺄﻧﺎ ﻓﺎﺷﻞ"‪ ،‬ﻧﺤ‬

‫ﺘﺎج إﱃ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻷدﻟ ﺔ ﺿﺪ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ .‬ﻫﻞ ﻓﻌﻠ ﺖ‬ ‫ﺗﻜ‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ "إذا ار‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻟﺬا‪،‬‬

‫أي ﺷ ﻲء آﺧﺮ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻴﻮم ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ؟‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ‪ ،‬اﻟﻜ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬و ﻫﻞﺳﺎر ت اﻷﻣﻮر ﻋﲆ ﻣﺎﻳﺮام؟‬

‫ﺘﻘﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻗﺪ أﻋﺮف ﺧﻼف ذﻟﻚ ﻻﺣ ًﻘﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬أﻋ‬

‫ﺑﺎﻷﻣ ﺲ؟‬‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘ ﻲ ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻛﻢ ﻋﺪد اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﺣ ﺴﻨًﺎ‪،‬‬
‫ﺘ ﻲ ﺣﺼﻠ ﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﻴﻮم؟‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳ ﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻬﺎ؟ ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺗﺨﺬ‬
‫ﺘ ﻲا‬
‫ﻛﻢ ﻋﺪد اﻟﻘﺮارا ت اﻟ‬

‫ﺑﻘﺪر‬‫ﺑﺎﻷﻣ ﺲ ﻻﺗﻬﻢ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲ ﻓﻌﻠ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻨ ﻲ ﻓﻌﻠ ﺖ ﺣ ﺴﻨﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﻜ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪ . . .‬أﻋ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻀﻊ اﻷﻣﺮ‬
‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﺒ‬‫ﺗﻜ‬
‫اﻟﺨﻄﺄ اﻟﺬي ار‬

‫ﺑﺮﻋﺎﻳ ﺔ أﻃﻔﺎﻟﻚ‪ ،‬أﻟﻴ ﺲ ﻛﺬﻟﻚ؟ إذن ﻣﺎ ﻫﻮ أ ﻫﻢ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬

‫ﺑﻪﻳ‬‫ﺑﻌﺾ ﻣﺎ ﻗﻤ ﺖ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻫﺬا ﻣﻨﻄﻘ ﻲ‪ .‬ﻟﻴ ﺲ ﻛﻞ ﺷ ﻲء ﻟﻪ ﻧﻔ ﺲ اﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﺘﻪ ﻃﻮال اﻟﻴﻮم؟‬
‫ﺷ ﻲء ﻓﻌﻠ‬

‫ﺘﻬﻢ وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺗﻐﺬﻳ‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦﺳﻼﻣ ﺔ أﻃﻔﺎﻟ ﻲ و‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ ،‬اﻟ‬

‫ﺑﺨﻼف اﻟﺨﻄﺄ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬أﻟﻴ ﺲ ﻛﺬﻟﻚ؟‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ ،‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻤﺨﻄﻂ اﻷﻣ ﺲ‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﻓﻌﻠ ﺖ اﻟﻜ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻷﺧﺮى‬

‫ﺘﻘﺪ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬أﻋ‬

‫ﺒﻮع اﻟﻤﺎﺿ ﻲ؟‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻫﻞ ﺣﺪ ث أي ﺷ ﻲء ﻣﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻷﺳ‬

‫ﺘﺸﻐﻴﻠﻪ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻴﺮ اﻟﺬي ﻛﻨ ﺖ أﻋﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ وﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺘﻬﻴ ﺖ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻜ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ‪ .‬ﻟﻘﺪ اﻧ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪:‬‬
‫ﺛﻨﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻻ‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬و ﻫﻞﺳﺎر اﻷﻣﺮ ﻋﲆ ﻣﺎﻳﺮام؟‬

‫ﺑﻌﻤﻞ راﺋﻊ‪.‬‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻗﺎل ﻣﺪﻳﺮي إﻧﻨ ﻲ ﻗﻤ ﺖ‬

‫ﺒ ﺖ ﺧﻄﺄً‪ ،‬ﻓﺄﻧﺎ ﻓﺎﺷﻞ"؟‬

‫ﺗﻜ‬‫ﺘ ﻲﺗﻘﻮل "إذا ار‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ً :‬‬
‫إذا ﻣﺎ اﻟﺬيﻳﻤﻜﻨﻨﺎ وﺿﻌﻪ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻮرﻗ ﺔ ﻛﺪﻟﻴﻞ ﺿﺪ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ رﻋﺎﻳ ﺔ أﻃﻔﺎﻟ ﻲ‪.‬‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪ ،‬وأﺣﺎول‬‫ﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﺸﺮوﻋ ﻲ‬

‫ﺑ‬‫ﺘﻄﻴﻊ أن أﻗﻮل إﻧﻨ ﻲ ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻨ ﻲ أﺳ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ ،‬أﻋ‬

‫ﺑﻘﻴ ﺔ اﻟﻘ ﺴﻢ د‬‫ﺘﺨﺪم ﻫﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻟﻤﻞء‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻋﻈﻴﻢ‪ .‬اﻵن دﻋﻮﻧﺎ ﻧ ﺴ‬
‫ﻋﲆ ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﻳ‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻄﺮق اﻟ‬‫ﺘﻪ‬
‫ﺘﺮام ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ ﻋﻼﻗ‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻻﺣ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺮﺟﺎل‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﺮاﻗﻴﻴﻦ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ اﻵﺳﻴﻮﻳﻴﻦ(‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﺎﻧ ﻲ أو اﻟﻌﺪو اﻟﻘ‬
‫ﻳﺤﺪ ث ﻫﺬا‪،‬ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ رؤﻳ ﺔ اﻷﺷﺨﺎص ﻛﺄﻓﺮاد وﻋﺪمﺗﺠﻤﻴﻊ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻓ ﻲ ﺻﻮرة ﻧﻤﻄﻴ ﺔ‪ .‬إﺣﺪى اﻟﻄﺮق ﻟﻠﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﻘﺪا ت ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ رؤﻳ ﺔ أن ﻫﺬه اﻟﺼﻮر اﻟﻨﻤﻄﻴ ﺔ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻏﻴﺮ ﻋﺎدﻟ ﺔﻷﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪام أوراق ﻋﻤﻞﺗﺤﺪي اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ﻫ ﻲ اﺳ‬
‫ﺒ ﻲ ﻗﻮي ﻋﲆ ﺣﻴﺎة اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ )ﺗﺠﻨ ﺐ ﻣﺤﻄﺎ ت اﻟﻮﻗﻮد اﻟﻤﻤﻠﻮﻛ ﺔ‬
‫ﺛﻴﺮﺳﻠ‬
‫ﺑﻞﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎﺗﺄ‬‫)اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت( اﻟﻤﻮﺻﻮﻣ ﺔ ﻓﺤ ﺴ ﺐ‪،‬‬
‫ﻷﻋﻀﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ اﻟﻤﻮاﻋﺪة‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪218‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺒ ﺐ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ‬

‫ﺘﺎج اﻟﻌﻤﻴﻞ إﱃ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ وﺳ‬
‫أﻋﻀﺎءﺗﻠﻚ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ(‪ .‬ﻗﺪﻳﺤ‬
‫ﺘﻌﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻼزم و ﻫﻮ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈﺮ ﻫﻢ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﺧﺪﻣﻮا ﻓ ﻲ اﻟﺠﻴ ﺶ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻣﺠﺎل آﺧﺮ ﻗﺪﻳﻄﻮرون ﻓﻴﻪ ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ أﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺘﺎ ب‪ ،‬ﻓﺈن "اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ" ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻋﺎم ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﺣﻮل "اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ"‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻷﺧﺮى اﻟ‬
‫ﺒﻘﺎء‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء أﻓﻜﺎر ﻫﻢ ﺣﻮل اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺒﻴ ﺮًا ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء‪.‬ﺳﻴ ﺴ‬
‫وﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻌﻨ ﻲ ﻋﺪدًا ﻛ‬
‫ﺛﻬﻢ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ‬
‫ﺑﺄﺣﺪا‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺜﻞ اﻟﺤﺰن أو اﻟﺤﺰن اﻟﻤﺮ‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻣ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺒﻴﻦ و‬
‫ﻏﺎﺿ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ‪ .‬و‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ ﻟﻦﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﻢ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﺄن ﻣﻌﺎﻟﺠﻴﻬﻢﻳ ﺴﻤﻌﻮﻧﻬﻢ‪ ،‬إﻻ أن اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻬﻢ‬‫أنﻳﺸﻌﺮ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺜﻞ "ﻣﺎذا‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢ اﻟﺬيﻳﻘﻒ وراء إﻟﻘﺎء اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ اﻟﻠﻮم‪ ،‬أو ﻃﺮح أﺳﺌﻠ ﺔ ﻣ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟ‬
‫ﻗﺪﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻣ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬إذا ﻛﺎنﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﻨﺼ ﺐ ﻋﲆ أن‬‫ﺋﻴ ﺲ ﻣﻌﻴﻦ؟ اﻟﺠﻴ ﺶ؟ اﻟﻌﻤﺪة؟ ﻧﺤﻦ ﻧﺎس؟"‬
‫ﺑـ "اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ"؟ ر‬‫ﺗﻘﺼﺪ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻗﻢ ؟‪"911‬أﻧ ﺖ‬‫ﺘﺼﻞ‬
‫ﺜﻞ " ﻫﻞﺗﻘﺼﺪ أﻧﻪ ﻻ أﺣﺪﻳﺠﻴ ﺐ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻄﺮح أﺳﺌﻠ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﺟﺪﻳﺮة‬
‫ً‬
‫ﻋﺎدة‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﻮار‬ ‫ﺑﻜﻔﺎءة‬‫ﺜﻠ ﺔ أﺧﺮى ﺣﻴ ﺚﺗﻌﻤﻞ "اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ" أو اﻟﻮﻛﺎﻻ ت اﻟﺤﻜﻮﻣﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺪًا؟"‪ ،‬أوﻳﻤﻜﻨﻚ إﻋﻄﺎء أﻣ‬
‫ﺑﺮﻳﺪك أ‬‫ﺘﻠﻘﻰ‬
‫ﻻﺗ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ "اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ" ودرﺟﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ رؤﻳ ﺔ أن ﻫﻨﺎك أﻧﻮاﻋً ﺎ ﻣﺨ‬
‫اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑ ﺔﺗﻤﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ دﻻﻻ ت اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أو اﻟﻌﻤﻴﻞ أو ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ‪،‬‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‬
‫ﺒﺪو ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻧﻮع‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻫﺬا ﻗﺪﻳ‬‫ﺛﻮق‬
‫اﻟﻮ‬
‫ﺜﻴﺮة ﻟﻠﻘﻠﻖ‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲﺗﻘﻠﻴﻞ ردود اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﻜﻴﻦ واﻟ‬
‫ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر‬‫ﺑﻈﻼل رﻣﺎدﻳ ﺔﺗ ﺴﻤﺢ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‬‫ﻓﺈن اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ رؤﻳ ﺔ اﻷﺷﻴﺎء‬
‫ﺑﺎﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺗﺠﺎه اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻐﺎﻣﻀ ﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔﺗﻠﻚ اﻟ‬

‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻓﺮوض اﻟﻌﻄﺎء واﻷﺧﺬ‬

‫ﺘﻨﺸﻴﻂ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ‬‫اﻟﻤﺠﺎﻣﻼ ت ‪ /‬اﻟ‬

‫ﺑﺄﺷﻴﺎء ﻟﻄﻴﻔ ﺔ ﻟﻪ أو‬‫ﺗﻠﻘﻴﻪ واﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺜﻨﺎء و‬
‫ﺘًﺎ ﻟ ﺴﺆال اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﻬﺎمﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟ‬ ‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﻳﺨﺼﺺ وﻗ‬
‫ﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋﲆ ﻣﺠﺮد‬
‫ﺘ ﺴﺎؤل ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺎد ًرا ﻋﲆﺳﻤﺎع اﻟﻤﺠﺎﻣﻠ ﺔ دون رﻓﻀﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر‪ ،‬و‬
‫ﻟﻨﻔ ﺴﻬﺎ‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ‪ .‬إذا ﻇﻬﺮ ت أي ﻧﻘﺎط‬
‫ﺒ ﻲ ﻟﻠ‬
‫ﺒ ﺐ إدراك اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‬
‫ﺗﻴﺎح ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪم اﻻر‬‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻫﺬا ﻗﺪﻳﺸﻌﺮ‬
‫ﻗﻮل "ﺷﻜ ﺮًا ﻟﻚ"‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺒ ﺔ ﻋﲆ ﻛﻞ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﻬﺎ إﱃﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ وإﻛﻤﺎل ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺜﻨﺎء‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻴﻞ إﺿﺎﻓ‬
‫ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﻠﻘ ﻲ اﻟ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺘﻠﻘ ﻲ وﻣﺎ إذا‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﺳ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ أنﺗ ﺴﺄل اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻤﺎ ﺣﺪ ث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺪم اﻟﻤﺠﺎﻣﻼ ت‪،‬‬
‫ﺑﻬﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﻣﻊ أﺷﺨﺎص ﻣﺸﺎ‬ ‫ﺘﻠ ًﻔﺎ ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻼ ت اﻟ ﺴﺎ‬ ‫ﻛﺎن ﻫﺬا ﻣﺨ‬

‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ ﺴﺄل اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻦ ﺷﻌﻮره ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻔﻌﻞ أﺷﻴﺎء ﻟﻄﻴﻔ ﺔ ﻟﻨﻔ ﺴﻪ‪ ،‬وﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﺬاﻳﺆدي إﱃ أي‬
‫ﺘ ﻲ اﻟﺨﺎﺳﺮة" ﺻﺪﻳﻘ ﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺷﻌﺮ‬
‫ﺘﺮم ﻣﻌﺮﻛ‬
‫ﺘﺤﻖ أﺷﻴﺎء ﻟﻄﻴﻔ ﺔ" أو "أﻧﺎ ﻻ أﺣ‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬أﻧﺎ ﻻ أﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻌﺎرض ﻣﻊ ﻏﺮض‬
‫ﺒﺮ ﻧﻔ ﺴﻪ ﻋﲆ "ﻛ ﺴ ﺐ" اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺠﻤﻴﻠ ﺔ‪،‬ﻷن ﻫﺬاﻳ‬
‫ﺘﺄﻛﺪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﻦ أن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻻﻳﺠ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﻌﺎدة"(‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﻳ‬
‫ﺑﺄﺷﻴﺎء‬‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪،‬ﻳﺠ ﺐﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻰ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺮﻳﻦ ﺣ‬
‫ﺛﻤﻨﻬﺎ‪ .‬ﻟﻠ‬‫ﺑﻂ‬
‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ أﺷﻴﺎء ﺟﻤﻴﻠ ﺔ دون ر‬
‫ﺘﻠﻘ ﻲ‬
‫ﺘﺪر ب ﻋﲆ اﻟﻌﻄﺎء واﻟ‬
‫ﺘﻤﺎم ﻟﻨﻔ ﺴﻪ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﺎﻻ ﻫ‬‫ﻟﻄﻴﻔ ﺔ أو ﺟﺪﻳﺮة‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻘﺪﻳﺮ واﻷﻟﻔ ﺔ وﻣﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟ‬ ‫‪219‬‬

‫ﺒﺪاﺋﻞ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬
‫ﺘﺮام و‬
‫ﺑﺎﻻﺣ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻤﺮ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺑﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳ ﺴ‬‫ﺘﺎع‬
‫ﺘﻤ‬‫ﻣﺠﺎﻣﻼ تﻳﻮﻣﻴ ﺔ‪ ،‬وﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻻﺳ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻘﺎ ت ﻣﻬﻴﻨ ﺔ ﻋﻦ ﻧﻔ ﺴﻪ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ أنﻳﻘﻮل إن ﻫﺬه "ﻣﻬﻤ ﺔﺗﺪرﻳ ﺐ ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة"‪.‬‬ ‫ﺑ‬‫ﺘﺮام اﻟﺬا ت إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﻤﻴﻞ إﱃ اﻹدﻻء‬
‫ﺘﻌﺰﻳﺰ اﺣ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻟ‬
‫اﻹﻳﺠﺎ‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ إﻧﻬﺎء اﻟﻌﻼج‬

‫ﺑﻨﻬﺎﻳ ﺔ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﻘ ﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪﺳﺆال اﻟﻌﻤﻼء ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮاﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ أي ﻣﺨﺎوف أو ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻗﻮﻳ ﺔﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻓ ﻲ ﺟﻠ ﺴ ﺔﺳﺎ‬‫إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن ﻗﺪ ﻓﻌﻠﻮا ذﻟﻚ‬

‫ﺜﺎل‪" ،‬ﻻ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺸﺄن إﻧﻬﺎء اﻟﻌﻼج )ﻋﲆﺳ‬‫ﺒﻞ ‪CPT،‬ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻟﻘﺪ وﺟﺪﻧﺎ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء‪ ،‬وﺧﺎﺻ ﺔ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﺧﻀﻌﻮا ﻟﻌﻼج ﻃﻮﻳﻞ اﻷﻣﺪ ﻗ‬

‫ﺘﺤﺪي ﻫﺬه اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻓ ﻲ‬

‫ﺑ‬‫ﺒ ﺔ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺑﺪون ﻣﻌﺎﻟﺞ"‪ ،‬أو "إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪي ﻣﻌﺎﻟﺞ" أﻳﻬﺎ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ ،‬ﻛﻞ ﺷ ﻲءﺳﻴﻌﻮد ﻛﻤﺎ ﻛﺎن”(‪ .‬إن ﻣﻄﺎﻟ‬‫ﺗﻲ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ إدارة ﺣﻴﺎ‬
‫أﺳ‬

‫ﺘﺎﺟﻮن‬
‫ﺘ ﻲﻳﺤ‬
‫ﺘﻘﺪم اﻟﺬي أﺣﺮزوه ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج‪ ،‬وإدراك أن ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻷدوا ت اﻟ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺪى اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪا تﺗﺸﺎل ﻟﻴﻨﻎﻳﻤﻜﻦ أنﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﻢ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫أوراق ﻋﻤﻞ ﻣﻌ‬

‫ﺗﻴ ﺐ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔﺗﺮ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦﺗﺬﻛﻴﺮ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء‬‫ﺜﺮﺗﻮازﻧﺎ ً وﺻﺤ ﺔ ﻋﻦ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ وﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﺣﻮﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫إﻟﻴﻬﺎ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﲆ آراء أﻛ‬

‫ﺒﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺟﻠ ﺴﺎ ت ﻣﻌﺰزة إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ إﻟﻴﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ‬

‫ﺑﺈﻳﺠﺎز ﻛﻴﻒ‬‫ﺘﻢﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺠﺪﻳﺪ ) ﻫﺬه اﻟﻤﺮة‪ ،‬ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ( ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬وﻳﻨﺎﻗ ﺶ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺑﻘ ﺔ‪،‬ﻳ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟ ﺴﺎ‬

‫ﺗﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺬا‬‫ﺳﺎ ﻗﻮﻳًﺎ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ إﺣ ﺴﺎ ً‬
‫ﺘﺮام اﻟﺬا ت‪،‬ﻷﻧﻬﺎﺗ‬
‫ﺒﻴﻌ ًﻴﺎ ﻣﻦ اﺣ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔﺗﻄﻮ ًرا ﻃ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ )اﻟﺼﺪﻣﺎ ت(‪.‬ﺗﻌ‬‫ﺛﺮ ت‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن ﻋﻼﻗﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺪﺗﺄ‬

‫ﺒﻴﻌ ﺔ ﻏﻴﺮ ﺟﻨ ﺴﻴ ﺔ أو ﺟﻨ ﺴﻴ ﺔ وﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺸﻤﻞ اﻟﻨﻄﺎق اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎ ت‬

‫ﺑﺎﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ ذا ت ﻃ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫واﻟﺮاﺣ ﺔ ﻣﻊ اﻟﺸﺮﻛ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ‬

‫ﺒﺎ ﻣﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺬا ت‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ أﺳﻬﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‪ ،‬ﻗﺪﻳﺠﺪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أن ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟﻤﺤ‬

‫ﺑ ﺖ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮفﻳﻤﻮ ت"‪ ،‬أو "اﻟﺮﺟﺎلﻳﺮﻳﺪوﻧﻨ ﻲ ﻓﻘﻂ ﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﻨ ﺲ"‪ ،‬أو "إذاﺳﻤﺤ ﺖ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺜﻞ "إذا اﻗ‬
‫ﻧﻘﺎﻃﺎ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺗ‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻛﻮﻧ ﻲ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺜﻞ "ﻻ أﺳ‬
‫ﻧﻘﺎﻃﺎ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ ﻣﻊ اﻟﺬا ت‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﻠ ﻲ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮفﻳﻐﺎدر"‪ .‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻟﺸﺨﺺ ﻣﺎ‬

‫ﺘﺮام اﻟﺬا ت‬
‫ﺗﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﺘﺠﺎوز اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ اﻟﺬا‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ"‪". .‬‬‫ﺑﺪون اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺘﻲ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ" أو "ﻻ أﻋﺮف ﻛﻴﻒ أرﻳﺪ ﻗﻀﺎء وﻗ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﺘﻄﻴﻊﺗﻠ‬
‫وﺣﺪي" أو "ﻻ أﺳ‬

‫ﺒﻠﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻤﺎﻣﺎ ت‪/‬اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻻ ﻫ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺗ ﻲ وﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻗﻴﻢ‪/‬أذواق اﻟﻔﺮد واﻟﻘﺮارا ت اﻟﻤ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻮﻋ ﻲ اﻟﺬا‬
‫و‬

‫ﺗﺨﺎذ ﻗﺮارا ت ﻣﻬﻨﻴ ﺔ وﻋﻼﻗﺎ ت‬

‫ﺘﻨﻤﻮﻳ ﺔ‪،‬ﺳﻮاء ﻓ ﻲ ا‬
‫ﺑﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ أﻗﺮاﻧﻪ اﻟ‬‫ﺒﺪأ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻠﺤﺎق‬
‫ﺑﻨﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻌﻼج ﻫﻮ أنﻳ‬‫ﺗﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻷﻟﻔ ﺔ اﻟﺬا‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﺎرة أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻬﺪف ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺑﻌ‬‫و‬

‫ﺘﻘﺎﻋﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺸﺄن ﻫﻮﻳ ﺔ وأﻧﺸﻄ ﺔ اﻟ‬‫ﺗﺨﺎذ ﻗﺮار‬
‫ﺒﻜﺮة‪ ،‬أو ﻓ ﻲ ا‬
‫ﺒﻠﻮغ اﻟﻤ‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒﻠﻮغ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆﺗﺬﻛﺮ ﻣﺪى اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ ﻣﻊ ﻧﻔ ﺴﻪ وﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ اﻟﺬيﺗﻌﺮض ﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬

‫ﺘﺬﻛﺮ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺑﺎﻟﺤﺪ ث‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬‫ﺛﺮ ت‬
‫ﺒﻞ اﻟﺤﺪ ث وﻛﻴﻒﺗﺄ‬
‫ﻗ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪220‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺘﻬﺪﺋ ﺔ اﻟﺬا ت )ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻜﺤﻮل أو ﻏﻴﺮ ﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد‪ ،‬واﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲﺗﻨﺎول اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬واﻹﺳﺮاف‬
‫ﺒﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻤﺮة ﻣﻊ اﻟﻤﺤﺎوﻻ ت ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺑﺄي ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻣ ﺴ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺪ أي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫ﺘﻬﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻟ‬
‫ﺘﺎج إﱃ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﺑﻖ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻗﺪﺗﺤ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺤﺎوﻻ ت ﻓ ﻲ وﻗ ﺖﺳﺎ‬
‫ﺑﻤﺎﺗﻤ ﺖ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻣ‬
‫ﻓ ﻲ اﻹﻧﻔﺎق‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ(؛ ر‬

‫ﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻏﻴﺮ اﻟﻘﺎدرة ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟﻌ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﺨﺪام أوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫ُﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﺳ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺗﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﺬا‬

‫ﺜﺮﺗﻜﻴ ًﻔﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت أﻛ‬‫ﺑﺈﻧﻬﺎء اﻟﻌﻼج‪ ،‬وﻹﻧﺸﺎء‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺎﻗﻴ ﺔ‪ ،‬وﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔﺗ‬‫ﺘﻢ ﺣﻠﻬﺎ أو‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ‪ ،‬وأي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ أﺧﺮى ﻟﻢﻳ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻤ‬

‫إﻋﻄﺎء ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬

‫ﺘﻀﻤﻦ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﺣﻮل ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬

‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻗﺮاءة وﺣﺪة ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة )‪10.1‬وإﻛﻤﺎل أوراق ﻋﻤﻞﺗﺤﺪي اﻟﻤﻌ‬

‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘ ﻲ وﻗﻌ ﺖ‪ ،‬وﻣﺎ ﻫ ﻲ ﻣﻌ‬
‫ﺘﻨﺎول ﻣﺎﻳﻌﻨﻴﻪ اﻵن ﻟﻪ أو ﻟﻬﺎ أن اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ اﻟﺤﺪ ث )اﻷﺣﺪا ث( اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ ﺟﺪﻳﺪﻳ‬
‫ﺑﻴﺎنﺗﺄ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ُﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻛ‬
‫اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ‪،‬ﻳ‬

‫ﺑﺄن‬‫ﺛﻴﺮ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺘﺮام واﻟﺤﻤﻴﻤﻴ ﺔ )اﻧﻈﺮ اﻟﻨﺸﺮة ‪10.2).‬ﺳﻴ ﺴﻤﺢ‬
‫ﺜﻘ ﺔ واﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ ﺴﻴﻄﺮة واﻻﺣ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ و ﻫ ﻲ اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ واﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺑﺪء‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ وﺷﻌﻮره اﻵن‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ ﻋﻨﺪ‬

‫ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﻌﻼج‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﻳﺆﻛﺪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻋﲆ ﺿﺮورة اﻟ‬‫ﺗﻪ ﻣﻨﺬ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺑﻮﺿﻮح ﻛﻴﻒﺗﻐﻴﺮ ت ﻣﻌ‬‫ﻳﺮى‬

‫ﺑﻌﻤﻞ ﻟﻄﻴﻒ‪/‬‬‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ُﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻻﺳ‬
‫ﺑﺪأ ت‪ .‬وأﺧﻴ ًﺮا‪،‬ﻳ‬‫اﻟﻌﻼج‪.‬‬

‫ﺒ ﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﻜﻤﺎل أوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﺳ‬‫ﺗﻠﻘ ﻲ اﻟﻤﺠﺎﻣﻼ ت‪،‬‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ إﻋﻄﺎء و‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻪ أو ﻟﻨﻔ ﺴﻬﺎ واﻻﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻤﺎم‬
‫ﺑﺎﻻ ﻫ‬‫اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺠﺪﻳﺮة‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻮى‬
‫ﺘﺨﻼص ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺠﺎه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ وﺳﺆاﻟﻪ ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ أي أﺳﺌﻠ ﺔ ﺣﻮل ﻣﺤ‬
‫ﺘﺎم اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪11‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﻛﺎﻟﻌﺎدة‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﺧ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻘﺪﻣﻬﺎ‬
‫ﺘﺸﺎﻓﺎ ت ﻣﻬﻤ ﺔﺗﻢ إﺟﺮاؤ ﻫﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ أنﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﺗﻌﺰﻳﺰ أي أﻓﻜﺎر أو اﻛ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟ‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ أو ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬

‫ﺛﻴﺮ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪12:‬ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ و‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ‬

‫إﺟﺮاءا ت اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪12‬‬

‫ﺘﻴﻦ ‪2‬و ‪3‬ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ )‪6.‬‬

‫ﺗ ﻲ‪) .‬اﻧﻈﺮ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ ت ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻟﻠﺠﻠ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ درﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ ﻟﻠ‬‫‪1.‬ﻗﻢ‬

‫ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ واﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻴﻞ واﻟﻤ‬‫ﺒ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬‫‪2.‬ﻗﻢ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻘﺪﻳﺮ واﻷﻟﻔ ﺔ وﻣﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟ‬ ‫‪221‬‬

‫ﺛﻴﺮ اﻷﺻﻠﻴ ﺔ واﻟﺠﺪﻳﺪة ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬

‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬‫‪3.‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ‬
‫ﺗﻘﺪم اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫‪4.‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣ ﺴﺎر اﻟﻌﻼج و‬
‫ﺒﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أ ﻫﺪاف اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫‪5.‬‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺼﻌ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ ﻣﻌ‬

‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻴﻞ ﺣﻮل‬‫ﺘﺤﺪي اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ ﻣﻌ‬‫ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪12،‬اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻷﺧﻴﺮة ﻣﻦ ‪CPT،‬ﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻋﻤﻼﺋﻨﺎ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ وأي أوراق ﻋﻤﻞ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺪ أﻛﻤﻠﻬﺎ ﻣﻨﺬ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻷﺧﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪون‬
‫ﺑﺸﺪة ﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻬﻢ ﻻﻳﻌ‬‫ﺘﻤﺪون‬
‫ﺒ ﺖ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺤﻤﻴﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻌﻠﻬﻢﻳﻌ‬
‫ﺒ‬‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗ ﺴ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬‫ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺗﻬﻢ أو‬
‫ﺘﺎﺟﻮن إﱃ زوﺟﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺬﻛﻮر ﻟﺪﻳﻨﺎ‪ ،‬اﻟﺬﻳﻦﻳﺤ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻗﺪاﻣﻰ اﻟﻤﺤﺎر‬‫ﺘﻰ أﻧﻨﺎ ﻧﺮى ﻫﺬا ﻓ ﻲ‬
‫أن ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ رﻋﺎﻳ ﺔ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‪ .‬ﺣ‬
‫ﺘﻈﺎر ﻫﻢ ﻟﻬﺬه‬
‫ﺛﻨﺎء اﻧ‬
‫ﺘﻬﻢ أ‬
‫ﺘﻬﺪﺋ‬ ‫ً‬
‫ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ أنﻳﻨﻬﺎروا إذا ﻟﻢﺗﻜﻦ اﻟﻨ ﺴﺎء ﻫﻨﺎك ﻟ‬ ‫ﺒﺪﻧﻴ ﺔ أو اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺷﺮﻛﺎﺋﻬﻢ ﻟﻨﻘﻠﻬﻢ إﱃ ﻛﻞ ﻣﻮﻋﺪ ﻟﻠﺼﺤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪ ،‬وﻻ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺘﻬﻢ اﻟ‬
‫اﻟﻤﻮاﻋﻴﺪ ‪.‬ﻳﺮﻛﺰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء ﻓﻘﻂ ﻋﲆ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ اﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ أو اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ ﻣﻬﻤ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ‬
‫ﺗﻴ ﺔﺗ‬
‫ﺑﺄن اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ اﻟﺬا‬‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺗﻴ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪﺗﺬﻛﻴﺮ ﻣ‬
‫ﻳﺮﻛﺰون ﻋﲆ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ اﻟﺬا‬
‫ﺘﻤﺎد ﻋﲆ أﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦ أوﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت ﻏﻴﺮ‬
‫ﺒ ﺔ دون اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻻﻋ‬
‫ﺗﻴ ﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﺮاﺣ ﺔ اﻟﺬا‬
‫ﺒﻂ اﻟﻨﻔ ﺲ و‬
‫ﺘﺄﻗﻠﻢ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﺿ‬
‫اﻟ‬
‫ﺗﻴ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﺬا ت‪ ،‬أي اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻓﻬﻢ أذواق اﻟﻔﺮد وﻗﻴﻤﻪ‬ ‫ﺻﺤﻴ ﺔ ﻹدارةﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟﻔﺮد وﻣﺸﺎﻋﺮه‪.‬ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ اﻟﺬا‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﺘﺪاﺧﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﻮدة إﱃ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐ إﺿﺎﻓ ﺔ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ إﱃﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺗﻴ ﺔ ﻫﻮ اﻻﻧﺨﺮاط‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤﻴ ﺔ اﻟﺬا‬
‫ﺘﺮح ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪11‬أﻋﻼه‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﺆﺷﺮ اﻟﺸﺎﺋﻊ ﻟﺼﻌﻮ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻘ‬
‫ﺘﻰ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت‪ ،‬أو اﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲﺗﻨﺎول اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬أو اﻹﻧﻔﺎق اﻟﻘﻬﺮي‪/‬اﻟﻤﻘﺎﻣﺮة‪ ،‬أو ﺣ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻓ ﻲﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت ﻣﻔﺮﻃ ﺔ ‪-‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺜﺎل‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻢ ذﻟﻚ إذاﺗﻢﺗﻨﻔﻴﺬه إﱃ أﻗﺼﻰ اﻟﺤﺪود )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﺪو ﺻﺤﻴ ﺔ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻗﺪﺗﻜﻮن ﺧﻄﻴﺮة‪ .‬ﻻﻳﻤﻜﻦ أنﻳ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗ‬
‫اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻷول‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪CPT‬ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻷوﱃ أﻧﻪ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻛﻤﺎل‬‫ﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴ ﺔ(‪ .‬ذﻛﺮ أﺣﺪ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ أﻛﻤﻠﻮا‬
‫ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﻨﺎن‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻬﺪﺋ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻪ‪ ،‬وﻋﻤﻞ اﻻ‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻮاﺟﻪ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺘﺎج إﱃ اﻟﺸﺮ ب"‪ .‬وﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ أدرك اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أن اﻟﻌﻤﻴﻞ ر‬
‫ﺑﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ "ﺳﻴﺤ‬‫اﻟﺨﺎص‬
‫ﺜﺎل‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ ردود أﻓﻌﺎﻟﻪﺗﺠﺎه اﻟﺼﺪﻣ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺗﻴ ﺔ وﻗﺪرة اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﺬا‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﻣﻌً ﺎ ﻟ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻃﻮال‬
‫ﺘﻤﺮ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ذﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻫ ﻲ أن أﻛﻮن ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔﺳﻜﺮ"(‪ .‬اﺳ‬
‫"اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة ﻟﻠ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت أو اﻟﻮاﺟ‬‫ﺛﻨﺎء أو‬
‫ﺒﻞ أو أ‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻢﻳﺸﺮ ب ﻗ‬
‫ﺘﺮة اﻟﻌﻼج‪ ،‬ﻟﻠ‬
‫ﻓ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ ﻫ ﻲﺗﺸﺠﻴﻊ‬‫ﺗ ﻲ‪ .‬إﺣﺪى اﻟﻄﺮق ﻟﻠﻘﻴﺎم‬

‫ﺘﻜﻴﻒ اﻟﺬا‬
‫ﺜﺮ ﺻﺤ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺮ ﻋﲆﺗﻄﻮﻳﺮ وﺳﺎﺋﻞ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ أﻛ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺗﻴﻦ ﻣﻦ ‪CPT،‬ﻳ‬
‫ﺘﻴﻦ اﻷﺧﻴﺮ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ‬

‫ﺑﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬‫ﺑﺎﻻﻧﺰﻋﺎج‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻠ ﺴﻤﺎح ﻟﻬﻢ‬‫ﺘ ﺴﻮق ﻓﻮ ًرا ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺸﻌﺮون‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦﺗﻨﺎول اﻟﻄﻌﺎم أو اﻟ‬
‫ﺘﺪﺧﻴﻦ أو اﻟﺸﺮ ب أو اﻟ‬ ‫ﺘﻘﺪا ت‬
‫اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ إﻛﻤﺎل أوراق ﻋﻤﻞﺗﺤﺪي اﻟﻤﻌ‬

‫ﺘﻘﻠﻴﻞ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬
‫ﺑ‬‫ﺒ ﻲ واﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻬﻢ‬
‫ﺘﺨﺮﻳ‬
‫ﺘﺤﺪي اﻹدراك اﻟ‬
‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ‪،‬ﺳﻴﻤﻨﺤﻬﻢ ﻫﺬا اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟ‬
‫ﺒﻪ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﺐ اﻻﺿﻄﺮا ب اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ اﻟﺬيﻳﺤﺎوﻟﻮنﺗﺠﻨ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴ‬
‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺠﻌﻠﻬﻢﻳﻨﺨﺮﻃﻮن ﻓ ﻲﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴ ﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﻬﺪة اﻟ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺘﻤﺮار اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﺳ‬
‫ﺋﻴ ﺴ ًﻴﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻟﻠ‬
‫ﺘًﺎ ر‬ ‫ﻳﻌﺪ ﻫﺬا أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ وﻗ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪222‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺘ ﻲﻳﺸﻌﺮون‬
‫ﺘﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻤﺪى اﻟﻤ‬‫ﺘﻔﺎﺟﺄ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺘﻤﺎمﻷﻧﻔ ﺴﻬﻢ‪.‬ﻳ‬
‫ﺑﺎﻻ ﻫ‬‫ﺑﺄﺷﻴﺎء ﻟﻄﻴﻔ ﺔ‪/‬ﺟﺪﻳﺮة‬‫ﺗﻠﻘ ﻲ اﻟﻤﺠﺎﻣﻼ ت وﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﻋﲆ إﻋﻄﺎء و‬
‫ﺒﻬﺎ‪ ،‬أو إرﺿﺎء اﻟﺠﻤﻴﻊ أوﻻً‪ ،‬أو ﻃﻠ ﺐ اﻹذن ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫ﺑﺄﺷﻴﺎء ﺻﻐﻴﺮةﻷﻧﻔ ﺴﻬﻢ‪ ،‬دون اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ ﻛ ﺴ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺘﻰ‬
‫ﺑﻬﺎ ﺣ‬
‫ﺘﺮﺣﻬﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻤﺸ ﻲ أو ﺷﺮ ب ﻛﻮ ب‬
‫ﺘ ﻲ ﻧﻘ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف ﺧﻴﺎرا ت ﻣﺨ‬
‫ﺘﻠﻔﻴﻦ ﻋﲆ اﺳ‬
‫اﻟﻤﻬﻢ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻼء اﻟﻤﺨ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﺪرك اﻟﻌﻤﻼء أﻧﻬﻢ إذا اﻧﺨﺮﻃﻮا ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺪء ﻫﻮاﻳ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬‫ﺘﻨ ﺔ أو‬
‫ﺒﺴ‬‫ﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴ ﺔ أو اﻟ‬
‫ﺑﺼﺪﻳﻖ أو ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟ‬‫ﺗﺼﺎل‬
‫ﻣﻦ اﻟﺸﺎي أو اﻻ‬
‫ﺒ ﻲ‪ ،‬واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺒﺤﻮا ﻋﺎﻃﻔﻴﻴﻦ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻬﻢ ﻗﻄﻊ اﻟﺪورة اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﺪأون ﻓ ﻲ أنﻳﺼ‬
‫أﺣﺪ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫واﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟﻤﺪﻣﺮة‪.‬‬

‫ﺘﻘﺎر ب اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء‪/‬اﻟﻌﺎﺋﻠ ﺔ‪،‬‬

‫ﺘﻴﻦ‪ :‬اﻟ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ‬‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻠﻎ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﻦ وﺟﻮد ﺻﻌﻮ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﻴﻦ‬
‫ﺒﻮن ﻣﻦ اﻷﺻﺪﻗﺎء اﻟﻤﻘﺮ‬
‫ﺒﻠﻮغ أﻧﻔ ﺴﻬﻢﻳﻨ ﺴﺤ‬
‫ﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﻠﺼﺪﻣ ﺔﻷول ﻣﺮة ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟ‬
‫واﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺠﻨ ﺴﻴ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﻳﺠﺪ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺘﻘﺪون )ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻤﻞ أو اﻟﻠﻮم أو اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷذى‪ ،‬و ﻫﻮ ﻣﺎﻳﻌ‬
‫ﺒﻮنﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﺪاﻗﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة ﻛﻮﺳﻴﻠ ﺔ ﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺮﻓﺾ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﺠﻨ‬
‫واﻟﻌﺎﺋﻠ ﺔ وﻳ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺟﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎ تﻳ ﺴﻴﺌﻮنﺗﻔ ﺴﻴﺮ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ دﻗﻴﻖ( أﻧﻪ ﻗﺪﻳﻠﺤﻘﻬﻢ اﻵﺧﺮون‪ .‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‬
‫ﻛ‬
‫ﺘﺮاح‬
‫ﺜﺮة ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة واﻷﺻﺪﻗﺎء ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﺣﻜﻢ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ ،‬أو إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ ،‬أو اﻗ‬
‫ﺘﻌ‬‫اﻟﻤﺤﺎوﻻ ت ﺣ ﺴﻨ ﺔ اﻟﻨﻴ ﺔ وﻟﻜﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺸﻔﻮا "اﻟﻘﺼ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ" ﻟﻤﺎ ﺣﺪ ث‬ ‫ﺘﺮض اﻟﻨﺎﺟﻮن أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أن اﻵﺧﺮﻳﻦﺳﻮفﻳﻠﻮﻣﻮﻧﻬﻢ إذا اﻛ‬ ‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻔ‬
‫ﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﲆ اﻷﻣﺮ"‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫أﻧﻪﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ "اﻟ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ‬
‫ﺑﺄﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﺼﺎدر ﻟﻠﺪﻋﻢ؛ وﻧ‬‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻨﺄون‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻓﺈن اﻟﻌﻤﻼء ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺧﻼل اﻷﺣﺪا ث اﻟﺼﺎدﻣ ﺔ‪ .‬و‬
‫ﺘﻌﺮض ﻟﻸذى‬ ‫ً‬
‫ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة إﻗﺎﻣ ﺔ ﻋﻼﻗﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺘﻔﻜﻚ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪،‬ﻳ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺗﻬﻢ‪ /‬ﺻﺪاﻗﺎ‬
‫ﺒﺪأ ﻋﻼﻗﺎ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘﺨﻠ ﻲ ﻋﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫أو اﻟ‬

‫ﺒﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ إﻗﺎﻣ ﺔ ﻋﻼﻗﺎ ت ﺻﺤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺒﻴﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺰﻟ ﺔ واﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ إﻳﻤﺎن ﻛ‬‫ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻤﻄﺎف‪،‬ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺑﺪًا"‪" ،‬إذا ﻋﺮف اﻟﻨﺎس ﻣﺎ ﺣﺪ ث ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪ ،‬ﻓ ﺴﻴﻌﺮﻓﻮن ﻛﻢ أﻧﺎ ﺷﺨﺺ ﻓﻈﻴﻊ"‪ ،‬و"اﻟﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﺒﻨ ﻲ أﺣﺪ أ‬
‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ ﻫ ﻲ "ﻟﻦﻳﺤ‬
‫ﺘﺮﻛﻮﻧﻨ ﻲ"‪.‬‬
‫ﺳﻮفﻳ‬

‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻈﻠﻮن ﻓ ﻲ ﻋﻼﻗﺎ ت ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴ ﺔ‪،‬ﻷﻧﻬﻢ‬

‫ﺑﻬﻢ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﺪأ تﺗﺠﺎر‬‫وﻋﲆ اﻟﻌﻜ ﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﺒﻞ ﻫﺆﻻء‬
‫ﺘﺤﻘﻮﻧﻪ‪ .‬ﻗﺪﻳﻘ‬
‫ﺑﻘ ﺔ أﻧﻬﻢ ﻏﻴﺮ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ أي ﻧﻮع آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت أوﻳ ﺴ‬
‫ﺑﻬﻢ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻘﺪون ﻋﲆ أﺳﺎسﺗﺠﺎر‬
‫ﺒﺤﻮاﻳﻌ‬
‫أﺻ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻵﺧﺮون‬‫ﺘ ﻲﻳ ﺴ ﻲء‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻠﻮﻣﻮن أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻴﻨ ﻲ اﻟﻤﻌﺎﻣﻠ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺌ ﺔ ﻣﻦ اﻷﺻﺪﻗﺎء وأﻓﺮاد اﻷﺳﺮة‪ ،‬وﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﺸﻜﻞ رو‬‫اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا ت أﺳﺎﺳﻴ ﺔ( اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻣﻌ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ )واﻟ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﺟﺪًا ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ اﻟﻌ‬
‫اﺳ‬
‫ﺑ ًﺎ" و"اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺌ ﺔ‬
‫ﺒﻮ‬‫ﺘﺤﻖ أن أﻛﻮن ﻣﺤ‬
‫ﺜﻠ ﺔ "أﻧﺎ ﻻ أﺳ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ اﻷﻣ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﻣﻦ ‪CPT.‬‬
‫اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬إذا ﻟﻢﻳﻔﻌﻠﻮا ذﻟﻚ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟ ﻲ ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔﺳﻴﺌ ﺔ"‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ إدراك‬
‫ﺗﺴ‬‫ﺗﻤﻨﺎه ﻋﲆ اﻹﻃﻼق" و"أ‬
‫ﻫ ﻲ أﻓﻀﻞ ﻣﺎﻳﻤﻜﻦ أن أ‬
‫ﺘﺠﺎ ﻫﻠﻮن‬
‫ﺒﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺟﻌﻠﻬﻢﻳ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻣﻨﻌﻬﻢ ﻣﻦﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﺪاﻗﺎ ت ﺟﺪﻳﺪةﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن ﻣﺼﺪ ًرا ﻟﻠﺪﻋﻢ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ر‬‫أن اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻼءﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷدﻟ ﺔ ﻻﺳ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪ .‬و ﻫﺬا ﻏﺎﻟ ً‬
‫إﻳﻤﺎءا ت اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﺣﺎوﻟﻮا اﻟ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻗﺪ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ "أدﻟ ﺔ ﺿﺪ" ر‬
‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن إﱃ إﺟﺮاء اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻟﻠﻌ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﺤ‬
‫ﺗﺤﺪي أﻓﻜﺎر ﻫﻢ اﻟﻤﺪﻣﺮةﺗﺠﺎه اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻴﺮة ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ أي ﻣﻨﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺔ ﻛ‬
‫ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻌﻤﻼء ﺻﻌﻮ‬

‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ‪ ،‬إﻻ أن‬

‫ﺜﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ ﻟﻠﻨﺎﺟﻴﻦ ﻣﻦ اﻻﻋ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺠﻨ ﺴﻴ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻤ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻘﺪﻳﺮ واﻷﻟﻔ ﺔ وﻣﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟ‬ ‫‪223‬‬

‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺘﺪاﺧﻞ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎنﻳﻤﻜﻦ أنﺗ‬ ‫ﺑﺄﻧﻮاع أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻛ‬ ‫ﺒﺎ‬
‫ﺛﺮﺳﻠ ً‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﻟﻘﺪ وﺟﺪﻧﺎ أن اﻷداء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﻳ‬

‫ﺜﺎل آﺧﺮ ﻋﲆ‬

‫ﺘﺮﺿﻮن أن ﻫﺬا ﻣﺠﺮد ﻣ‬
‫ﺒﻴﻊ ردود اﻟﻔﻌﻞ ﻫﺬه ﻟﻠﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳﻔ‬
‫ﺒ ﺔ واﻷداء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ‪ ،‬وﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢﺗﻄ‬
‫ﺘﺌﺎ ب ﻣﻊ اﻟﺮﻏ‬
‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻻﻛ‬

‫ﺗﻮا‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ أو اﻟﺤﺰن ﻋﲆ اﻷﺻﺪﻗﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻣﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺸﻌﺮ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﻛﻴﻔﻴ ﺔ "اﻧﻜ ﺴﺎر ﻫﻢ"‪ .‬ﻓ ﻲ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺠﻨ ﺴﻴ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ‪.‬‬‫ﺑﺄي ﺷﻜﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل‪،‬‬‫ﺘﺤﻘﻮن أنﻳﻜﻮﻧﻮاﺳﻌﺪاء‬

‫ﺘﻘﺪون أﻧﻬﻢ ﻻﻳ ﺴ‬
‫ﻓﻘﺪﻳﻌ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ‪-‬ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂﻷﻧﻬﻢﻳﺠﺪون‬‫ﺒﺎ‬

‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﻲ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ أﻣ ﺮًا ﺻﻌ ً‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻨﺎﺟﻴﻦ ﻣﻦ اﻻﻋ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬

‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺜﻴﺮة ﻣﺮ‬
‫ﺒﺢ إﺷﺎرة ﻣ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﺼ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻟﻠﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺠﻨ ﺴﻴ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦﻷن ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﻨ ﺲ ﻏﺎﻟ ً‬ ‫ﺜﻘ ﺔ واﻟﻀﻌﻒ اﻟﻀﺮورﻳﻴﻦ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺻﻌﻮ‬

‫ﺛﻘ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ‬‫ﺛﻨﺎء ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﺸﻜﻼ ت‬

‫ﺒﻜﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج أ‬
‫ﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻣﺸﻜﻼ ت اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ ﻫﺬه ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗ‬
‫ﺘﺪاء‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﺎﻻﻋ‬

‫ﺟﺎ ﺟﻨ ﺴ ًﻴﺎ‪،‬‬
‫ﺘﻢ ﺣﻠﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ‪CPT‬ﻟﻴ ﺲ ﻋﻼ ً‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ أي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﻢﻳ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟ‬

‫ﺘﺪاﺧﻞ ﻣﻊ اﻷداء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ‪،‬ﻷﻧﻪ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ‪.‬‬

‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻹﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﻤﻌ‬
‫إﻻ أﻧﻪﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻣﻔﻴﺪًا ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ و‬

‫ﺧﺼﻴﺼﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض )ﻋﲆ‬

‫ً‬ ‫ﺗﻮﻛﻮﻻ ت ﻋﻼﺟﻴ ﺔ أﺧﺮى ﻣﺼﻤﻤ ﺔ‬
‫ﺒﺮو‬
‫ﺑ‬‫ﺜﺮ ﺧﻄﻮرة أو اﻟﺪاﺋﻤ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺠﺰ اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲﻳﺠ ﺐ أنﺗﻌﺎﻟﺞ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﺷﻜﺎل اﻷﻛ‬

‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻫﻴﻨﺰ‪1999). ،‬‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺳ‬

‫ﺛﻴﺮ اﻷﺻﻠﻴ ﺔ واﻟﺠﺪﻳﺪة ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ‬

‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬‫ﺑﻴﻦ ﻣ ﺴﺎر اﻟﻌﻼج‬‫ﺛﻴﺮ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ ﺣﻮل ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺤﺪ ثﻳﻌﺪ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ راﺋﻌ ﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﺠﺪ اﻟﻌﻤﻴﻞ واﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أن ﻗﺮاءة وﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ‬
‫ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ )أو ﺟﻠ ﺴ ﺔ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻷﺻﻠ ﻲ ﻣﻦ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺒﻴﺎن اﻟ‬
‫ﺒﻊ ذﻟﻚ ﻗﺮاءة اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺛﻴﺮ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻴﻞ أوﻻ ً ﻗﺮاءة‬
‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻣﺎ‬ ‫ﺘﺮة ﻗﺼﻴﺮة إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﺬي ﺣﺪ ث ﻓ ﻲ ﻓ‬
‫ﺘﻴﺢ ذﻟﻚ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞﺳﻤﺎع ﻣﻘﺪار اﻟ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ( ‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻴﺎن إﱃ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻢ إﺣﻀﺎر ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﻻﺣﻘ ﺔ‪ ،‬إذا ﻟﻢﻳ‬

‫ﺘﻘﺪ ذﻟﻚ ﺣ ًﻘﺎ؟" أو "ﻻ أﺳ‬

‫ﺘﻄﻴﻊ أن أﺻﺪق‬ ‫ً‬
‫وﻋﺎدة ﻣﺎﻳﻘﻮل اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ " :‬ﻫﻞ أﻋ‬ ‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪،‬‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺛﻴﺮ اﻷول إﱃ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺒﻴﺮة ﻣﻦ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎكﺗﻐﻴﻴﺮا ت ﻛ‬

‫ﺑﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬‫ﺘ ﻲﺗﻐﻴﺮ‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚﺗ ﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﺮق اﻟﺮ‬‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻊ ﻧﻔ ﺴ ﻲ"‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻴﻞ واﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬‫ﺛﺖ‬
‫أﻧﻨ ﻲﺗﺤﺪ‬

‫ﺘﻬﺎء اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧ‬‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺒﻘﻴ ﺔﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻻﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻘﺪا ت إﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ أي ﻣﻌ‬
‫و‬

‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ أن ﻧﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼءﺗﺤﺪﻳﺪ‬

‫ﺛﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺛﻴﺮ اﻷول إﱃ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢﻳﻈﻬﺮواﺗﻐﻴﻴ ًﺮا ﺟﺬرﻳًﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬

‫ﺜﻘ ﺔ واﻟﻘﻮة‪/‬‬
‫ﺑﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ )اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ واﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬‫ﺘ ﻲ ﻗﺎﻣﻮا‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻘﺎط أي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ذا ت‬

‫ﺘﻄﺮف ﻻﻳﺰال ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻨﺨﺮﻃﻴﻦ ﻓﻴﻪ‪ ،‬واﻟ‬ ‫ﺘﻘﺪﻳﺮ واﻷﻟﻔ ﺔ(‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ أيﺗﻔﻜﻴﺮ ﻣ‬ ‫اﻟ ﺴﻴﻄﺮة واﻟ‬

‫ﺘﻬﺎء اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧ‬‫ﺻﻠ ﺔ ﻟﻴﻌﻤﻠﻮا ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪224‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ‪CPT‬‬

‫ﺗﻘﺪم اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣ ﺴﺎر اﻟﻌﻼج و‬

‫ﺑﻘﻴ ﺔ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ ﻋﲆ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﻮﺟﺰة ﻟﻠﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ واﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ ﺧﻼل ‪CPT.‬ﻳﺠ ﺐﺗﺬﻛﻴﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗﺮﻛﺰ ﻣﻌﻈﻢ‬
‫ﺘ ﺴﻼم ﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟﺠﺪﻳﺪة وﻣﻘﺎوﻣ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻤﺮاره ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﲆ ﻣﺪى اﺳ‬
‫ﺘﻤﺪ إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﺘﻤﺮﺳﻴﻌ‬
‫ﺑﺄن اﻟﻨﺠﺎح اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‬ ‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻔﻀﻞ ﻓ ﻲ ﻣﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟﺤﺪ ث )اﻷﺣﺪا ث( اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ واﻟ‬ ‫اﻟ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲﺳﺠﻞ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ‪ .‬إذا ذﻛﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ أي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮ ب ﻟﻠ‬‫وﻟﻠﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﺤﺪي ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ وأي‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ‬
‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ أنﻳﺤﺼﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ أوراق ﻋﻤﻞ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﺣﻮل ﻣﻌ‬
‫ﺘﺤﺮك اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻊ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪا ت إﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔ أﺧﺮى ﻗﺪﺗﻨﺸﺄ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﻣﻌ‬

‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أ ﻫﺪاف اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻠﻤ ﺴ‬

‫ﺒﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء‪ ،‬ﻻﻳﻤﻜﻦﺗﻮﻗﻊ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼ ت اﻟﺤﺰن أو‬

‫ﺒﺔ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬ ‫ﺒﻠﻴ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﺘﻘ‬‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻷ ﻫﺪاف اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟ‬
‫ﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻨﺢ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‬
‫ﺑﻨﺎء ﺣﻴﺎ‬‫ﺑﻌ ﺔ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ إﻋﺎدة‬
‫ﺘﺎ‬
‫اﻟﻔﺠﻴﻌ ﺔ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ ﻓ ﻲ ‪12‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦﺗﺸﺠﻴﻊ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ ﻣ‬
‫ﺘﺬﻛﺮون وﺟﻮد ﻫﺎ‬
‫ﺳﺎ‪ ،‬أو ذﻛﺮى ﻣﻔﺎﺟﺌ ﺔ ﻻﻳ‬
‫ﺑﻮ ً‬
‫ﺘﺮﺟﺎﻋً ﺎ ﻟﻸﺣﺪا ث‪ ،‬أو ﻛﺎ‬
‫ﺜﻴﺮ اﺳ‬ ‫أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻠﺤﺰن ﻋﲆ ﺧ ﺴﺎﺋﺮ ﻫﻢ‪ .‬إذا واﺟﻪ اﻟﻌﻤﻼء ﺷﻴ ًﺌﺎﻳ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﻜﻔﺎﻳ ﺔ‪،‬ﺳﻴﻜﻮن ﻟﺪى ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس رد‬‫ﺑ ﺔ ﻟﻤﺤﻔﺰ ﻗﻮي‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻗﺪ ﻋﺎد‪ .‬اﺳ‬‫ﺒﻞ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻻﻳﻌﻨ ﻲ أن اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ إﱃ‬‫ﺑﻖ‬
‫ﺘﻮى أداﺋﻬﻢ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﻓﻌﻞ ﻋﲆ ﺣﺪ ث ﺻﺎدم ﺣﺪ ث ﻟﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪ .‬إذا وﺟﺪ اﻟﻌﻤﻼء أﻧﻬﻢ ﻏﻴﺮ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﻌﻮدة إﱃ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻐ ﻲ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫ﺘﻄﺮﻓ ﺔ‪ .‬وﻳﻨ‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻬﺎ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻣ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر ﻫﻢ ﻟﻠ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ اﻟﻄ‬‫ﺣﺪ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻏﻴﺮﺳﺎرة‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ إﻛﻤﺎل أوراق اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ أي أﻓﻜﺎر ﻣﺰﻋﺠ ﺔﺗ‬

‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻈﻬﺮ ﻫﺬا اﻟ ﺴﺆال ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﻌﻘﻮد ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﻋﺎﻧﻮا ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ؟"‬‫ﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪" :‬ﻣﻦﺳﺄﻛﻮن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ أﻋﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺗﺨﺎذ‬
‫ﺗﺨﺎذ ﻗﺮار أو ا‬
‫ﺘﻬﻠﻚ ﻋﲆ ﺣﻴﺎة اﻟﻔﺮد ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻪ ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐﺗﺨﻴﻞ ا‬
‫ﺛﻴﺮ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔﺗﺄ‬‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻘﺎﻋﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺒﺮﺳﻨﺎ‪ ،‬ﻧﺎﻗﺸﻨﺎ ﻓﻜﺮة "اﻟ‬
‫ﺒﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻛ‬
‫ﺒﺔ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑﺸﺄن إدارة ذﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤﺎﺿ ﻲ أو اﻷﻋﺮاض اﻷﺧﺮى‪.‬‬‫إﺟﺮاء دون اﻟﻘﻠﻖ‬
‫ّﻛ ﺮ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ"‪ .‬ﻧﺬ‬‫ﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺛﻨﺎ ﻋﻦ "اﻟ‬
‫ﺒﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﺻﻐﺮﺳﻨًﺎ‪،‬ﺗﺤﺪ‬
‫ﺒﺔ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ"؛‬‫اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻘﺎﻋﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ أو اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺰواج أو إﻧﺠﺎ ب اﻷﻃﻔﺎل أو اﻟ‬‫ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ‪،‬ﺳﻮاء‬‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﺑﺄن ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺷﺨﺎصﻳﻐﻴﺮون أدوار ﻫﻢ و ﻫﻮﻳﺎ‬
‫ﺘﺰاﻣﺎ ت‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺎ ت ﻣﻊ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا تﻳﺠﻠ ﺐ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ واﻟﺸﻜﻮك ﺣﻮل اﻷدوار اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ ،‬واﻻﻟ‬
‫ﻣﻬﻨ ﺔ ﻃﻮﻳﻠ ﺔ‪ .‬ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺑﺎ ت‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ إﺟﺎ‬
‫ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻌ‬
‫ﺒﻴﻊ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻼء و‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻃﺮق ﻗﻀﺎء اﻟﻮﻗ ﺖ‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲﺗﻄ‬
‫ﺒﺢ ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻼء اﻵن‬
‫ﺑﻔﺰع‪ .‬ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‪ ،‬أﺻ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﻛﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‬ ‫ﺘ ﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪،‬‬
‫ﻣﺪروﺳ ﺔ ﻟﻜﻞﺳﺆال ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻛﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻪ إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬ ‫ﺘﻬﻢ‪،‬‬
‫ﺧﻴﺎرا ت ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻗﻀﺎء وﻗ‬
‫اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪.‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻘﺪﻳﺮ واﻷﻟﻔ ﺔ وﻣﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟ‬ ‫‪225‬‬

‫ﺑ ﻲ وﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓ ﻲ ﺿﻮء إﻳﺠﺎ‬
‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻌﻤﻼء ﻟﺮؤﻳ ﺔ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ ﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺘﻜﺸﺎف ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺨﻴﺎرا ت اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆ اﺳ‬

‫ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﺣﻮل اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ‬

‫ﺒﻮع‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻋﺪ‬

‫ﺗﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻷﺳ‬
‫ﺒﻮﻋ ًﻴﺎ أو ﻣﺮ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل ‪CPT،‬ﺳﻮاءﺗﻢ إﺟﺮاؤه أﺳ‬
‫ﺑﺮو‬‫ﺑﻌﺪ أنﻳﻜﻤﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬‫ﺑﺄﻧﻪ‬‫ﻧﻮﺻ ﻲ‬
‫ﺒ ﺔﻷي ﻧﻘﺎط‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺒﻞ‪.‬ﻳﺠ ﺐﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ ﻣﻮاﺻﻠ ﺔ إﻛﻤﺎل أوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺑﻌ ﺔ ﻟﻤﺪة ﺷﻬﺮ أو ﺷﻬﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻟﻠﻤ‬
‫ﺒﻘﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣ‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ إﻣﺎ ﻹﻋﺎدة اﻟﻌﻤﻴﻞ إﱃ‬

‫ﺛﻨﺎء اﻟﻌﻼج‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ أ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻧﻔ ﺲ ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﺟﻠ ﺴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗ‬
‫ﺘﻢ‬ ‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻣﻔﻴﺪة أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ ﻏﺮس ﻣﻔﻬﻮم "ﺣﻠﻘﺎ ت اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ" ﻓ ﻲ ﻧﻔﻮس اﻟﻌﻤﻼء‪.‬ﻳ‬ ‫ﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻜﺎﺳ ﺐ‪ .‬ﻣ‬
‫اﻟﻤ ﺴﺎر اﻟﺼﺤﻴﺢ أو ﻟ‬
‫ﺛﻢﺗﻘﺪﻳﻢ ﺟﻠ ﺴ ﺔ‬‫ﺘ ﻲﺗﻨﺸﺄ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ واﻷﺣﺪا ث اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﻬﻢ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬‫ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ ﻛﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻣﻌﺮﻓﻴﻴﻦ ﺧﺎﺻﻴﻦ‬
‫ﺘﻢ‬
‫ﺛﻢﻳ‬‫ﺑﻌﻤﻞ ﻣﺤﺪد ﻣﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﻬﺪف‪ ،‬وﻣﻦ‬‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﻞ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ أو اﻟﺤﺪ ث اﻷﺧﻴﺮ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﻣﻌﺰزة إذا ﻛﺎﻧﻮاﻳﻮاﺟﻬﻮن ﺻﻌﻮ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺘ ﻲ ﻃﻮرو ﻫﺎ أ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﲆ اﻻﺳ‬

‫ﺑﺮاﻣﺞ رﻋﺎﻳ ﺔ ﻻﺣﻘ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ أﻛﻤﻠﻮا ‪CPT.‬ﻳﻤﻜﻦ إﺟﺮاء ﻫﺬا‬‫ﺑﻮﺿﻊ‬‫ﺘ ﻲ ﻧﻌﺮﻓﻬﺎ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻌﻴﺎدا ت اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﻗﺎﻣ ﺖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻬﻢ أوﻷوﻟﺌﻚ‬
‫ﺒﻘﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮا‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻟﻠﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻗﺪر ﻛ‬ ‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓ ﻲ ﺷﻜﻞ ﺟﻤﺎﻋ ﻲ ﺷﻬﺮﻳًﺎ و ﻫﻮ ﻣﺨﺼﺺ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﺮ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﺤﺪودة اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ أن‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻟﻘﺪر اﻟﺬيﻳﺮﻏ ﺐ ﻓﻴﻪ اﻟﻌﻤﻼء وﻣﻌﺎﻟﺠﻮ ﻫﻢ اﻟﻔﺮدﻳﻮن‪.‬ﺗﻌ‬‫ﺗﻬﻢ‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢﺗﻨﺨﻔﺾ درﺟﺎ‬
‫ﺘﻨ ﺴﻴﻖ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻢ إﻋﺪاد ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻣﺎﻳ‬ ‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﺧﻼل ﻛﻞ ﺟﻠ ﺴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲ أﻛﻤﻠﻮ ﻫﺎ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻌﺪﻳﻦ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ أوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻟ‬
‫ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻼء ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻠﻐﻨﺎ ﻣﻴ ﺴﺮو ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت أن‬
‫ﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ ﻣﺎﻳﻌﻤﻠﻮن ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬أ‬
‫ﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﻤﻼء ﺣﻀﻮر ﺟﻠ ﺴ ﺔ واﺣﺪة أو ﻋﺪة ﺟﻠ ﺴﺎ ت‪ ،‬اﻋ‬
‫ﻣ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻔﻴﺪة ﺟﺪًا ﻓ ﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟﻤﻜﺎﺳ ﺐ وﻣﻨﺢ اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻜﺎﻧًﺎ ﻟﻤﻮاﺻﻠ ﺔ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ دون اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ‬
‫ﺜﺮ رﺳﻤﻴ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮدة إﱃ ﻋﻼج أﻛ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪10.1‬‬

‫وﺣﺪة ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ‬

‫ﺗﻚ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ‬
‫ﺑﺎﺣ‬‫ﺘﻤﺎم‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻻ ﻫ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻔ ﺲ‪ :‬اﻟﻤﻌ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺤﻤﻴﻤﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة أو اﻟﻔﺮاغ‪.‬‬‫ﺒﻘﺎء وﺣﻴﺪًا دون اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺗﻬﺪﺋ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺲ‪ .‬ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ ﻣﻊ اﻟﺬا ت ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺟﺰء ﻣﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺼﺤﻴ ﺔ ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆﺗﻬﺪﺋ ﺔ و‬

‫ﺑﻘ ﺔ‬
‫ﺒﺮةﺳﺎ‬
‫ﺧ‬

‫ﺑﻤﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﺮ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أﺣﺪا ث اﻟﺤﻴﺎة اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺑﺄﻧﻚ ﻏﻴﺮ ﻗﺎدر ﻋﲆ اﻟ‬‫ﺘﻘﺎد‬ ‫)أوﻲﻗﺪوةﺳﻴﺌ ﺔ( ﻗﺎد‬
‫ﺗﻚ إﱃ اﻻﻋ‬ ‫ﺑ‬‫ﻳﺠﺎ‬ ‫ﺒ ﻲ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻚﺗﺠﺎر بﺳﺎ إ‬
‫ﺑﻘ ﺔ‬ ‫ﺳﻠ‬

‫ﺘﻬﺪﺋ ﺔ أو اﻟﺮاﺣ ﺔ أو رﻋﺎﻳ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻚ‪.‬‬

‫ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻗﺎدر‬
‫ﻋﲆ اﻟ‬ ‫ﺗﻜﻮنﻏﻴﺮ‬
‫ﻗﺎد ًرا‬ ‫ﻓﻘﺪأﻧﻚ‬
‫ﺴﻚ‪،‬إﱃ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ‬ ‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﻣﻊ ﻧﻔ‬ ‫ﺳﻠﺔ‬
‫ﺑﻴ‬ ‫ﺑﺄﻓﻜﺎر‬
‫ﻳﺠﺎ‬ ‫اﻟﺼﺎدم‬
‫ﺻﺤﻴ ﺔ وإ‬ ‫ﻋﻼﻗ ﺔ ثﺣﻤﻴﻤ ﺔ‬
‫ﺑﻖاﻟﺤﺪ‬
‫ﻣﻊ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻠ ﻲﺖاﻟ ﺴﺎ‬
‫ﻗﺪﻟﺪﻳﻚ ﻓ‬
‫ﺗﻜﻮنﺖ‬
‫إذا ﻛﺎﻧ‬

‫ﺘﻜﻴﻒ اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﺨﺪام اﺳ‬
‫ﺗﻚ ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺒ ﺐ ﻗﺪر‬
‫ﺑﺴ‬‫ﻣﻊ ﺣﺪ ث ﺻﺎدم‬

‫ﺗﻚ‪.‬‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ‬
‫ﺑﺎﺣ‬‫ﺘﻤﺎم‬
‫ﺗﻚ ﻋﲆ اﻻ ﻫ‬
‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ اﻟﺸﻚ ﻓ ﻲ ﻗﺪر‬
‫ﺒﻌﺾ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ أنﺗﺨﻠﻖ اﻟﺼﺮاع‪ .‬ﻗﺪﺗ‬
‫ﻟ‬

‫ﺒﻴ ﺔ ﺣﻮل اﻟﺬا ت‬

‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺤﻤﻴﻤﻴ ﺔ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺮ‬

‫ﺗﻬﺪﺋ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺲ‬
‫•ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ راﺣ ﺔ و‬

‫•اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻔﺮاغ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ أو اﻟﻤﻮ ت‬

‫ﺗﺠﺮ‬
‫•‬

‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن وﺣﻴﺪًا‬‫ﺘﺮا ت ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ اﻟﺸﺪﻳﺪ أو اﻟﺬﻋﺮ إذاﺗﻢﺗﺬﻛﻴﺮك‬

‫•ﻓ‬

‫ﺜﻞ اﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲﺗﻨﺎول اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬أوﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻜﺤﻮل أو أي ﻣﺎدة أﺧﺮى‪ ،‬أو إﻧﻔﺎق اﻟﻤﺎل‪،‬‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ ﻣﺼﺎدر ﺧﺎرﺟﻴ ﺔ ﻟﻠﺮاﺣ ﺔ ‪-‬ﻣ‬
‫ﺑﻤﺎ اﻟ‬
‫•ر‬
‫أوﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت إﻳﺬاء اﻟﻨﻔ ﺲ‪ ،‬أو ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﻨ ﺲ‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺘﺎﺟ ﺔ أو اﻟﻤ‬
‫•اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﻤﺤ‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫أﻣ‬

‫ﺒﺤ ﺖ ﻋﺎﻃﻔ ًﻴﺎ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮف أﻛﻮن ﺧﺎرج ﻧﻄﺎق اﻟ ﺴﻴﻄﺮة‪".‬‬

‫"إذا أﺻ‬

‫ﺗﺤﻤﻞ أن أﻛﻮن وﺣﺪي‪".‬‬

‫ﺘﻄﻴﻊ أن أ‬
‫"ﻻ أﺳ‬

‫ﺑﻨﻔ ﺴ ﻲ‪".‬‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أﻋﺮاض اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬

‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ‬
‫"ﻻ أﺳ‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﺤ‬

‫ﺒﻞ‪. . .‬‬
‫ﺘﻘﺪ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻗ‬
‫إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻌ‬ ‫ﺘﻤﻞ ‪. . .‬‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟﻤﺤ‬
‫ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟﻔﻜﺮ اﻟ‬

‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘﻤ ﺖ‬
‫ﺘ ﻲ اﻫ‬
‫ﺘﺬﻛﺮ اﻟﻄﺮق اﻟ‬
‫ﺘﻘﺎد‪.‬ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ ﻟﻚ أنﺗ‬
‫ﺘﻬﺎ ث اﻟﻤﺆﻟﻢ ﻗﺪ ﻫﺰ ﻫﺬا اﻻﻋ‬
‫اﻟﺤﺪ‬
‫ﺗﻌﻠﻤ‬
‫ﻳﻜﻮن‬
‫ﺘﻲ‬‫ﺑﻤﺎاﻟ‬
‫اﻟﻤﻬﺎرا ر ت‬
‫ﻵﺧﺮﻳﻦ"‪،‬‬‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺳ تا‬
‫ﺗﺼﺮﻓﺎ‬
‫ﻧﻔ ﻲﺴ ﻲ وا‬
‫ﺛﺮﺔ ﻋﻠ‬
‫ﺗﻬﺪﺋ‬
‫وﻻﺗﺆ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺴ ﻲ‪،‬‬
‫ﺑﺪ‪.‬‬
‫ﻷ‬
‫ﺘﻨﺎء‬
‫إﱃ ا‬
‫أﻋﺎﻧﻲ ﻲاﻻﻋ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻨ‬
‫""ﻟﻦ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ردود‬
‫ﺘﺎج إﱃ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻤﺎ أﺣ‬ ‫اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪ .‬ر‬ ‫ﺗﻚ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬ ‫ﺘﻴﺎﺟﺎﻫﺬه‬
‫اﺣ ﻣﻊ‬ ‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺘﻠ‬
‫ﻟﻟﻠ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ”‪.‬‬
‫أﻓﻌﺎﻟ ﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا أﻣﺮ ﻃ‬

‫ﺘﻄﻮﻳﺮ ﻫﺎ اﻵن‬
‫ﺑ‬‫ﺘ ﻲ أﻗﻮم‬
‫"اﻟﻤﻬﺎرا ت واﻟﻘﺪرا ت اﻟ‬

‫)واﺻﻠ ﺖ(‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪226‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪)10.1‬ص ‪2‬ﻣﻦ )‪4‬‬

‫ﺒﻞ‪. . .‬‬
‫ﺘﻘﺪ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻗ‬
‫إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻌ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﺘﻤﻞ ‪. . .‬ﺳﻮفﻳ ﺴﺎﻋﺪﻧ ﻲ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟﻤﺤ‬
‫ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟﻔﻜﺮ اﻟ‬

‫ﺑﺸﺄن ﻣﺎ‬‫ﺑﺎﻟﺬﻋﺮ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻓﻬﻢ ردود اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴ ﺔ ﻟﻠﺼﺪﻣ ﺔ ﻗﺪﻳ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﺸﻌﻮر‬‫ﺗﻚ‪.‬‬
‫ﺒﻞ‪.‬ﺟﻌﻞ أزﻣﺎ ت اﻵﺧﺮﻳﻦ أزﻣﺎ‬
‫ﻋﺪم‬
‫ﺘﻘ‬‫ﻣﻦﺴ‬
‫ﺖﻲ اﻟﻤ‬‫ﺗﻤﻜﻨ ﻓ‬
‫وﻛﻴﻒاﻷﺧﺮى‬
‫ﺒﺔ‬
‫اﻟﻌﺼﻴ‬

‫ﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت‪ ،‬واﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲﺗﻨﺎول‬

‫ﺘﺤ ﺴﻦ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻠﺠﺄون إﱃﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴ ﺔ )‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻌﻞ أﻧﻔ ﺴﻬﻢﻳﺸﻌﺮون‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص ﺻﻌﻮ‬‫ﺑﻪ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻮاﺟﻪ‬‫ﺗﻤﺮ‬
‫ﺘﻔ ﻲ‪ ،‬وﻋﲆ ﻫﺆﻻء‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ ﻻﺗﺨ‬ ‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﺆدي إﻻ إﱃ إﺧﻔﺎء اﻷﻋﺮاض‬
‫اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬واﻟﻘﻤﺎر‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ( واﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻋﺎدة ﻣﺎﺗﺆدي إﱃﺗﻔﺎﻗﻢ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻋﻮاﻗ ﺐ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟﺼﺤﻴ ﺔ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟ‬‫اﻷﺷﺨﺎص‬

‫ﺑﺄﻧﻪ ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻚ أي ﻣﻬﺎرا تﺗ ﺴﺎﻋﺪ‬‫ﺘﻨﻌً ﺎ‬

‫ﺒﺤ ﺖ ﻣﻘ‬
‫ﺑﻤﺎﺗﻜﻮن ﻗﺪ أﺻ‬
‫ﺘﻘﺎد‪ .‬ر‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢ ﻗﺪ ﻋﺰز ﻫﺬا اﻻﻋ‬ ‫ﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﻳﻜﻮن‬ ‫ﺳر‬
‫ﺑﻤﺎ‬‫ﺗ أﻲ‪"،‬‬
‫ﺴﺎﻋﺪﻲ‬
‫ﻟﻤ أﻧﻨ‬
‫آﺧﺮونإﻻ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‪،‬‬
‫ﻟﺪيﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫أﺷﺨﺎص‬ ‫ﺒ‬
‫ﺻﻌ ً‬ ‫ﻳﻜﻮن‬
‫ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻷﻣﺮ"ﻳﺠﻗﺪ‬
‫ﺐ أن‬ ‫أن ا‬
‫ﺴ ﻲ؛‬ ‫ﺑﻨﻔ‬‫اﻻﻋﻣﻦ‬
‫ﺘﻨﺎء‬ ‫اﻟﺮﻏﻢ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ‬ ‫"ﻋﲆ‬
‫»ﻻ أﺳ‬

‫ﺒﻨﺎء ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﻤﻜﺎﺳ ﺐ اﻟﺼﻐﻴﺮة‪ .‬ﻣﻦ اﻟﺠﻴﺪ أنﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ أﺷﺨﺎص‬

‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ ﻛﻞﻳﻮم واﻟ‬‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘﻨ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬ ‫ﺧﻼل‬
‫اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻟ‬ ‫ﺗﺤﺪﺔﻳﺪﻣﻦ‬
‫اﻟﻄﺮق‬ ‫ﺗﻴ‬
‫ﺬا‬
‫ﺒﺪء ﻓاﻟ ﻲ‬
‫اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ‬
‫ذﻟﻚﺔﻋﲆ اﻟ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳ‬ ‫ذﻟﻚ‬
‫ﺴﺎﻋﺪك‬ ‫ﺴﻦ‪.‬ﻲﺳﻴ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ‬
‫ﺘﺤ‬ ‫ﺗﺸﻌﺮﻲ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬ ‫ﺑﻨﻔ ﺴ‬
‫ﻳﻧﻔﺔﺴﻚ‬
‫اﻟﻌﻨﺎ‬
‫ﺗﺠﻌﻞ‬ ‫ﺴﻚ أوت‬
‫ﻣﻬﺎرا‬
‫ﻧﻔ‬

‫ﺘﻮﻓﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﻵﺧﺮون‪.‬‬ ‫ﺑﻔﻌﻠﻬﺎ‪".‬‬

‫وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك أوﻗﺎ ت ﻻﻳ‬ ‫ﺘﻊﻋﻠﻴﻬﻢ‪،‬‬‫ﺘﻤ‬‫ﻳﻤﻜﻨﻚأﺳ‬
‫ﺘﻤﺎد‬
‫اﻻﻋ‬ ‫ﺘﻲ‬
‫ﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺗﻚ‬‫ﺑﺎﻲ ﺣﻴﺎ‬
‫اﻟﻘﻴﺎمﻓ‬
‫آﺧﺮون‬

‫ﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﻨﺎس‬

‫"ﻣﻦ اﻟﺼﺤ ﻲ أن أﻃﻠ ﺐ اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺣ‬
‫ﺘﻰ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺴ ﻲ ﺣ‬‫ﺘﻨﺎء‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻻﻋ‬
‫ﺋﻤﺎ أﺣﺮا ًرا ﻋﲆ اﻟﻔﻮر‪ ،‬وﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ أن أ‬
‫ﻟﻴ ﺴﻮا دا ً‬
‫ﺘﻮﻓﺮوا‪".‬‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻹﻧ ﺴﺎﻧﻴ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أن‬

‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘﺮ ب ﻫ ﻲ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻻﺣ‬
‫ﺑﻂ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬اﻟﺮﻏ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺮوا‬
‫ﺑﺄﻧﻚ ﻗﺎدر ﻋﲆ إﺟﺮاء أﻧﻮاع ﻣﺨ‬‫ﺘﻘﺪا ت‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪ :‬اﻟﻤﻌ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺤﻤﻴﻤﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻌﺎﻃﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺑﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟﺤ ﺴﺎﺳ ﺔ أو اﻟﻤﺆذﻳ ﺔ أو ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒ ﺐ اﻻﺳ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﻀﺮر‬
‫ﺑﺎﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ أو ﻗﺪﺗ‬‫ﺒﺎ‬
‫ﺛﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦﺳﻠ ً‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺗ‬

‫ﺑﻘ ﺔ‬
‫ﺒﺮةﺳﺎ‬
‫ﺧ‬

‫ﺒﻲ‬
‫ﺳﻠ‬ ‫ﺑﻲ‬
‫إﻳﺠﺎ‬

‫ﺒﺎ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‪.‬‬

‫ﺗﻚ ﻋﲆ أنﺗﻜﻮن ﻗﺮﻳ ً‬
‫ﺑﻌﺪم ﻗﺪر‬‫ﺘﻘﺎدك‬ ‫ﺒﺪوأن‬
‫أن اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢﻳﺆﻛﺪ اﻋ‬ ‫ﺗﺠﺪ‬
‫ﻓﻘﺪﻗﺪﻳ‬ ‫ﻳﻦ‪،‬‬
‫ﻣﺆﻟﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻤﻴﻤ اﺔﻵﺧﺮ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﺮﺿﻴ ﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﺣﻤﻴﻤ ﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎ ت‬ ‫ﻋﻦ تﻓﻘﺪان‬
‫ﻋﻼﻗﺎ‬ ‫ﺑﻖ‬
‫ﺴﺎﺔ ﻧﺎ‬
‫ﺗﺠ ﺔ‬ ‫ﺒﻴ‬ ‫ﺘﻘﺪا ﻓت ﻲاﻟ اﻟ‬
‫ﺴﻠ‬ ‫ﻟﺪﻳﻚ‬
‫ﺖاﻟﻤﻌ‬ ‫إذا ﻛﺎﻧ‬
‫ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻗﺪ‬

‫ﺘﻘﺪ أﻧﻚ ﻟﻦ‬

‫ﺒﻪ ﺷﺨﺺﺗﻌﺮﻓﻪ( ﺟﻌﻠﻚﺗﻌ‬
‫ﺗﻜ‬ ‫ً‬
‫ﻓﻌﻼ ار‬ ‫اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢ )ﺧﺎﺻ ﺔ إذا ﻛﺎن‬
‫ﺘﺮا ب ﻣﻦ أي ﺷﺨﺺ ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺑﺪًا ﻣﻦ اﻻﻗ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ أ‬
‫ﺗ‬

‫)واﺻﻠ ﺖ(‬

‫‪227‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪)10.1‬ص ‪3‬ﻣﻦ )‪4‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﺑ ﺔ ﻣﺎ‬

‫ﺗﺠﺮ‬

‫ﺒﻞ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺣﻤﻴﻤ ﻲ إذاﺗﻢ إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﻠﻴﻚ أو رﻓﻀﻚ ﻣﻦ ﻗ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺗﻚ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﺸﺄن ﻗﺪر‬‫ﺘﻘﺎدك‬
‫ﺑ ًﺎ ﻓ ﻲ اﻋ‬ ‫ﺑﻤﺎﺗﻜﻮن ﻗﺪ واﺟﻬ ﺖ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﺿﻄﺮا‬ ‫ر‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻬﻢﺳﻴﻘﺪﻣﻮن ﻟﻚ اﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺬﻳﻦﺗﻌ‬

‫ﺒ ﻲﺗﺠﺎه اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ‬
‫ﺑﻤﻌ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺮ‬

‫ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻟ ﺴﺎﺋﺪة‬‫•اﻟﺸﻌﻮر‬

‫•اﻟﻔﺮاغ أو اﻟﻌﺰﻟ ﺔ‬

‫ﺑﺼﺪق‬‫ﺒ ﺔ واﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺤ‬‫ﺘ ﺴﻢ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟ‬
‫•اﻟﻔﺸﻞ ﻓ ﻲﺗﺠﺮ‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫أﻣ‬

‫ﺗﺄذى‪".‬‬
‫ﺑ ﺖ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‪،‬ﺳﻮف أ‬
‫ﺘﺮ‬
‫"إذا اﻗ‬

‫"ﻛﻞ ﻣﺎﻳﺮﻳﺪه أي ﺷﺨﺺ ﻫﻮ اﻟﺠﻨ ﺲ‪".‬‬

‫ﺋﻤﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت‪".‬‬

‫ﺘﻐﻼﻟ ﻲ دا ً‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫"ﺳﻮفﻳ‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﺤ‬

‫ﺒﻞ‪. . .‬‬
‫ﺘﻘﺪ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻗ‬
‫إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻌ‬ ‫ﺘﻤﻠ ﺔ ‪. . .‬‬
‫ﺗﻴ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﺼﺮﻳﺤﺎ ت اﻟﺬا‬
‫ﻗﺪﺗﻜﻮن اﻟ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻛﺎن‬
‫ﺑﻬﻢ"‪ ،‬ر‬‫ﺒﺎط‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺎﻟﻘﺮ ب ﻣﻨﻬﻢ واﻻر‬‫ﺘﻤﺎد ﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﺸﻌﻮر‬
‫"ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﻻﻋ‬ ‫ﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﻟﻢﺗﻨﺠﺢ‪ ،‬إﻻ أن ﻫﺬا ﻻﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻨ ﻲ ﻻ أﺳ‬
‫"ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﻤﻴﻤﻴ ﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬‫ﺗﻚ ﻋﲆ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻋﲆ ﻗﺪر‬
‫ﺛﺎرﺳﻠ‬
‫ﻟﻠﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم آ‬ ‫ﺒﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻘ‬‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻋﻼﻗﺎ ت ﺣﻤﻴﻤ ﺔُﻣ ﺮﺿﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺗﻚ ﻋﲆ‬
‫ﺗﻚ اﻟﺼﺤﻴ ﺔ ﺣﻮل ﻗﺪر‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺘﻌﻴﺪ ﻣﻌ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ أنﺗ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ‬
‫ﺑﻌﻼﻗﺎ ت ﺣﻤﻴﻤ ﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﺮة أﺧﺮى‪،‬‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺒﺎ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻟﻜ ﻲﺗ‬
‫ﺒﺢ ﻗﺮﻳ ً‬
‫أنﺗﺼ‬ ‫ﺒﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ إذا أﺧﺬ ت‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﺎج إﱃ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮة ﻓ ﻲﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻟﻦﻳﺨﻮﻧﻨ ﻲ اﻟﺠﻤﻴﻊﺳﺄﺣ‬

‫ﺘﻐﺮق‬
‫ﺑﺸﺄن اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ‪.‬ﺗ ﺴ‬‫ﺜﺮﺗﻜﻴ ًﻔﺎ‬
‫ﺘﻘﺪا ت ﺟﺪﻳﺪة أﻛ‬
‫ﺒﻨ ﻲ ﻣﻌ‬
‫ﺘﺎج إﱃﺗ‬
‫ﻗﺪﺗﺤ‬ ‫ﺑﻬﺬا اﻟﺸﺨﺺ‪.‬‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺒﻂء‪،‬ﺳﻴﻜﻮن ﻟﺪي ﻓﺮﺻ ﺔ أﻓﻀﻞ ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎنﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬
‫ﺑ‬‫اﻷﻣﺮ‬

‫ﺘﻄﻮر وﺟﻬﺪًا ﻣﻦ ﻛﻼ اﻟﺸﺨﺼﻴﻦ‪ .‬أﻧ ﺖ ﻟ ﺴ ﺖ وﺣﺪك‬

‫ﺘ‬‫ﺘًﺎ ﻟ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ وﻗ‬
‫ﺒﻠﻴ ﺔ‪ .‬إنﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎ تﻳﻨﻄﻮي‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺑﻘ ﺔ أو اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟﻤ ﺴﺆول ﻋﻦ ﻓﺸﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻌﺎد ﻋﻦ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺄذى ﻣﺮة أﺧﺮى‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻻ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮة‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أنﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺮاغ واﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬‫ﺒ ﺐ وﺣﺪه‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﺠﻌﻠﻚﺗﺸﻌﺮ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎ ت ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ‪،‬‬‫ﺘﻐﻼل اﻟﻔﺮص ﻣﻊ‬

‫ﺒﻂء ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺪأ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ أنﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬ ‫ﻳﺪ(‬
‫ﺘﻘﺎد‪.‬ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ‬‫ﺬاأراﻻﻋ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻫﻻ‬‫ﻗﺎد ًرات )أو ر‬
‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬ ‫أﻛﻮن‬
‫ﺑﻤﺎ ﻋﺰز‬ ‫ﻗﺪ ﻻ‬
‫ﻲ"‪ ،‬ور‬ ‫وﻟﻜﻦ‬
‫ﻳﺆذﻳﻨ‬‫ﺳﻮف‬ ‫اﻟﻨﺎس‪،‬‬
‫ﻣﻦواﻟﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻵﺧﺮﺎ‬
‫ﻳﻦ‪،‬‬ ‫ﺒ‬
‫ﻣﻦ اﻗﺮﻳ ً‬
‫أﻛﻮن‬
‫ﺒﺎ‬ ‫أﻛﻮنأن‬
‫ﻗﺮﻳ ً‬ ‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧ ﻲ‬ ‫ﻳﺰال‬
‫ﺘﻄﻴﻊ أن‬‫"ﻻأﺳ‬
‫"ﻻ‬

‫ﻣﻌﻬﻢ‪ .‬ﺔ أو‬

‫ﺑﻘ‬‫ﺣﻤﻴﻤﺔ ًﻴﺎاﻟ ﺴﺎ‬
‫اﻟﺤﻤﻴﻤﻴ‬
‫ﺗﻜﻮن‬‫ﺗأنﻲ‬
‫ﻋﻼﻗﺎ‬ ‫ﻗﺪ أﻓﻘﺪ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺑﻞ‬‫ﺑﻠﻪ‪.‬‬
‫أﻗﺎ ﺐ‪،‬‬
‫ﻓﺤ ﺴ‬‫ﺷﺨﺺ‬
‫ﺑﻬﻢ‬ ‫ﻛﻞ‬
‫ﺛﻮق‬ ‫ﺣﻤﻴﻤﺎ ﻣﻊ‬
‫أﻛﻮن أﻧﻪ ﻻ ً‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻮ‬ ‫أن‬
‫وأنﺗﻌﻠﻢ‬

‫ﺘﺼﻒ اﻟﻄﺮﻳﻖ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬

‫ﺘ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﻨ‬
‫ﺑﻠ‬
‫ﺘﻄﻴﻌﻮن ﻣﻘﺎ‬
‫ﺒﻠﻴ ﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻻﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻘ‬‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻫﺬا ﻟﻴ ﺲ ﺧﻄﺄي أوﻷﻧﻨ ﻲ ﻟﻢ أﺣﺎول‪.‬‬

‫ﺘﺎﺟﻪ و‬
‫ﺑﻤﺎﺗﺤ‬‫ﺒﺎر ﻫﻢ‬
‫ﺗﻚ ﻣﻌﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺧ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪ ث‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻋﻼﻗﺎ‬‫ﺑﺮد ﻓﻌﻠﻬﻢ‬‫إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك أﺷﺨﺎص ﺧﺬﻟﻮك أو أذﻳﻮك‬

‫)واﺻﻠ ﺖ(‬

‫‪228‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪)10.1‬ص ‪4‬ﻣﻦ )‪4‬‬

‫ﺑﻪﺗﺠﺎه ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻮا أو‬‫ﺑﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎﺗﺸﻌﺮ‬‫ﺒﻞ‪ . . .‬اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻬﻢ‬

‫ﺘﻘﺪ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻗ‬
‫إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻌ‬ ‫ﺘﻤﻠ ﺔ ‪. . .‬‬
‫ﺗﻴ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﺼﺮﻳﺤﺎ ت اﻟﺬا‬
‫ﻗﺪﺗﻜﻮن اﻟ‬

‫ﺘﺎﺟﻪ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﺗﻚ وﻏﻴﺮ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ إﻋﻄﺎﺋﻚ ﻣﺎﺗﺤ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻃﻠ‬
‫ﻓﻌﻠﻮا‪ .‬إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻏﻴﺮ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟ‬

‫ﺑﻮا ﻛﻤﺎ ﻓﻌﻠﻮا‬

‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﺎ ﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻗﺪﺗﺠﺪ أﻧﻬﻢ اﺳ‬
‫ﺒﻘﺎء ﻗﺮﻳ ً‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﻟ‬‫ﺗﻘﺮر أﻧﻪ ﻟﻢﻳﻌﺪ‬

‫ﺑﻚ‬‫ﺘﻬ ﻲ‬
‫ﺗﻚ ﻣﻌﻬﻢ‪ ،‬وﻗﺪﻳﻨ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ ﻋﻼﻗﺎ‬
‫ﺛ ﺖ ﻣﻌﻬﻢ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗ‬
‫ﻋﻦ ﺟﻬﻞ أو ﺧﻮف‪ .‬إذاﺗﺤﺪ‬

‫ﺒﻞ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪.‬‬

‫ﺑﺄﻧﻚ أﻗﺮ ب إﻟﻴﻬﻢ ﻣﻤﺎ ﻛﻨ ﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻗ‬‫اﻷﻣﺮ إﱃ اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ ﻣﻦ ﺣﺪ ث ﺻﺎدم‪.‬‬
‫ﺘﺎﺟﻮن إﱃ دﻋﻢ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﻠ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎصﻳﺤ‬

‫‪229‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪10.2‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪11‬ﻣﻦ ‪CPT‬‬‫ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‬

‫ﺘﻘﺪا تﺗﺸﺎل ﻟﻴﻨﺞ )اﻟﻨﺸﺮة )‪8.1‬‬

‫ﺘﺨﺪم أوراق ﻋﻤﻞ ﻣﻌ‬
‫اﻗﺮأ وﺣﺪة ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة ‪10.1)،‬واﺳ‬

‫ﺘﻜﻤﺎل أوراق اﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬اﺳ‬‫ﺑﻚ أو‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ اﻟﻤ‬

‫ﺑﺸﺄن إﻧﻬﺎء اﻟﻌﻼج‪.‬‬‫ﺜﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ‪ ،‬و‪/‬أو أي ﻣﺨﺎوف ﻟﺪﻳﻚ‬

‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﺰالﺗﻤ‬
‫ﺑﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺣﻮل اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟ ﺴﺎ‬

‫ﺗﻠﻘﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺜﻨﺎء و‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎم ﻟﻨﻔ ﺴﻚ‪ ،‬و‬
‫ﺑﺎﻻ ﻫ‬‫ﺑﺄﺷﻴﺎء ﻟﻄﻴﻔ ﺔ‪/‬ﺟﺪﻳﺮة‬‫ﺘﺪر ب ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﺳ‬

‫ﺒ ﺐ وﻗﻮع اﻟﺤﺪ ث )اﻷﺣﺪا ث( اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑ ﺔ ﺻﻔﺤ ﺔ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﺣﻮل ﻣﺎﺗﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ اﻵن ﺣﻮلﺳ‬
‫ﺘﺎ‬
‫أﺧﻴ ﺮًا‪،‬ﻳﺮﺟﻰ ﻛ‬
‫ﺜﻘ ﺔ واﻟﻘﻮة‪/‬‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ :‬اﻷﻣﺎن واﻟ‬
‫ﺑﻪ اﻵن ﻋﻦ ﻧﻔ ﺴﻚ واﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻ ت اﻟ‬ ‫ﺒﺎرك أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﺎﺗﺆﻣﻦ‬ ‫ﺘ‬‫ﺿﻊ ﻓ ﻲ اﻋ‬
‫ﺘﺮام واﻟﺤﻤﻴﻤﻴ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟ ﺴﻴﻄﺮة واﻻﺣ‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪230‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﻊ‬
‫اﻟﺠﺰء اﻟﺮا‬

‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ واﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺒﺪاﺋﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺎرا ت‬
‫ﺘ‬‫اﻋ‬
Machine Translated by Google
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪11‬‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ ‪CPT‬‬
‫اﻻﺧ‬

‫ﺘﻐﻴﺮة اﻟﻄﻮل‬‫ﺑ ﺔ‪ ،‬ﻣ‬

‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎ ت ﻣﻜ‬
‫‪CPT‬ﻣﻊ ﺣ ﺴﺎ‬
‫‪CPT‬و ‪CPT،‬ﻻﺿﻄﺮا ب اﻹﺟﻬﺎد اﻟﺤﺎد‬

‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻜ‬
‫‪CPT‬ﻣﻊ اﻟﺤ ﺴﺎ‬

‫ﺗﻮﻛﻮل‬
‫ﺑﺮو‬‫ﺘﻴﻦ ﻟﻤﺆﺷﺮ اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢ ﺿﻤﻦ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻮ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻣﻜ‬
‫ﺗﻀﻤﻨ ﺖ اﻟﻨ ﺴﺨ ﺔ اﻷﺻﻠﻴ ﺔ ﻣﻦ )‪CPT+A (Resick & Schnicke، 1992، 1993‬رواﻳ‬
‫ﺘﻰﺗﻮﺻﻞ )‪Resick et al. (2008‬وﺟﺪ ت دراﺳ ﺔﺗﻔﻜﻴﻜﻴ ﺔ أن‬
‫ﺒﻜﺮة ﻋﲆ ﻫﺬا اﻹﺻﺪار ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻟﻤ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷ‬
‫‪12‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ‪.‬ﺗﻢ إﺟﺮاء اﻟﻜ‬
‫ﺘﻢ إﺟﺮاؤ ﻫﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻟ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷ‬
‫ﺘﻢ إﺟﺮاء اﻟﻜ‬
‫ﺑﺎ ت‪.‬ﻳ‬ ‫إﺻﺪار اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ‪CPT‬ﻛﺎن ﺟﻴﺪًا أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ دونﺗﻌﺮﻳﺾ اﻟﻌﻤﻼء ﻟﻀﺎﺋﻘ ﺔ اﻟﺤ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺑ ﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻜ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻ ت‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪﺗﻀﻤﻴﻦ اﻟﺤ ﺴﺎ‬‫ﺘﺨﺪام ‪CPT.‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫اﻟﻴﻮم‬
‫ﺑـ ‪CPT،‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ‬‫ﺘﻔﻜﻚ ﻛﺎن أداؤ ﻫﻢ أﻓﻀﻞ ﻣﻊ ‪CPT+A‬ﻣﻘﺎرﻧ ًﺔ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪ ،‬وﺟﺪ ت إﺣﺪى اﻟﺪراﺳﺎ ت أن أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣ ﺴ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻚ ﻛﺎن أداؤ ﻫﻢ أﻓﻀﻞ ﻣﻊ ‪CPT (Resick, Suvak, et al., 2012). .‬وﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻮﺳﻄ ﺔ وﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻣ‬
‫أن أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﻚ أﻧﻪ‬
‫ﺑﻞ )‪PE (Resick et al., 2002‬ودراﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻷﺻﻠﻴ ﺔ ﻟـ ‪CPT+A‬ﻣﻘﺎ‬
‫ﺳﻴﺎق ذي ﺻﻠ ﺔ‪ ،‬ﻛﺸﻒ ﻓﺤﺺ اﻟ‬
‫ﺘﺪاءا ت اﻟﺠﻨ ﺴﻴ ﺔ‪CPT، ،‬‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻻﻋ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻼج ﻣﻊ أﻧﻮاع ﻣﺨ‬
‫ﺛﺮ ﻋﲆ ﻧ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻢﺗﺆ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﺷﺪة أو ﻣﺪة اﻻﻋ‬
‫ﺘﺮدد ﻛﺎن أداؤ ﻫﻢ أﻓﻀﻞ ﻣﻊ ‪et al., 2014).‬‬
‫ﺘﺨﺪام ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ‪ :‬أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﺗﻌﺮﺿﻮا ﻹﺳﺎءة اﺳ‬
‫ﺛﺮ ﻋﲆ اﻟﻨ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻹﺳﺎءا ت أ‬
‫ﻓﺈنﺗﻜﺮار ﻣ‬

‫ﺑﺎ ت واﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﺤ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻛ‬‫ﺑﻞ اﻟﺠﻤﻊ‬‫ﺑﺎ ت‪،‬‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﺤ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻤﻞ أن اﻷﻣﺮ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻣﺠﺮد ﻛ‬
‫ﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟ‬
‫‪CPT+A (Resick‬ﻓ ﻲ ﻛﻠ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻟﻴ ﺲ اﻟﻤﻬﻢ ﻣﺠﺮدﺗﻜﺮار‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻜ‬ ‫ً‬
‫ﻓﺮﻗﺎ‪ .‬ﻟﻢﻳﻜﻦ أداء ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ أﻓﻀﻞﺳﻮاء ﻣﻊ ‪PE‬أو اﻟﺤ ﺴﺎ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‪ ،‬ﻫﻮ اﻟﺬي أﺣﺪ ث‬
‫ﺘﻤﺎﺳﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﺠﺰأة ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت ﻓ ﻲﺳﺮد ﻣ‬‫ﺘﺎﺟﻮا إﱃ إﻋﺎدة‬
‫ﺳﺮد اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء اﺣ‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻻﺳ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‬‫ﺛﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻣﻤﺎ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ‪CPT+A‬و ‪CPT‬ﻟﻬﻤﺎ ﻧ‬

‫‪233‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪234‬‬ ‫ﺒﺎرا ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ واﻻﻋ‬
‫ﺒﺪاﺋﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻮن‬
‫ﺑﻴﻦ )‪CPT + A (34٪‬و )‪)CPT (22٪‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻔﺮق ر‬‫ﺘ ﺴﺮ ب‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج‪ ،‬وأﻧﻪ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻓﺮق إﺣﺼﺎﺋ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﻌﺪﻻ ت اﻟ‬
‫ﺑﺈﻋﻄﺎء‬‫ﺗﻬﻢ‪ .‬ﻧﻮﺻ ﻲ‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﺑ ﺔ ﺣ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ‪CPT+A‬ﻷﻧﻬﻢﻳﺮﻳﺪون ﻛ‬‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺘﺎر‬
‫ذا ﻣﻌﻨﻰﺳﺮﻳﺮﻳًﺎ؛ ‪Resick et al.، 2008)،‬ﻓﻘﺪﻳﺨ‬
‫ﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﻮن ﻓ ﻲ ﻣ‬
‫اﻟﻌﻤﻼء ﺧﻴﺎر اﻟﻌﻼج اﻟﺬيﻳﺮﻏ‬

‫ﺘﻠﻒ ﻗﻠﻴ ﻼ ً ﻋﻦ ذﻟﻚ‬

‫ﺗﻴ ﺐﻳﺨ‬
‫ﺘﺮ‬‫ﺘﻢﺗ ﺴﻠﻴﻢ ‪CPT+A‬ﻓ ﻲ ‪12‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻔﺼﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻮل ‪5-10)،‬ﻳ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺜﻞ ‪)CPT‬اﻟﺬيﺗﻢ وﺻﻔﻪ‬
‫ﻣ‬
‫ﻓ ﻲ ‪CPT.‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت ﺟﻠ ﺴ ﺔ ‪ CPT+A‬ﻫ ﻲ ﻛﻤﺎﻳﻠ ﻲ‪:‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪1.‬اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ واﻟ‬

‫ﺛﺮ(‬
‫ﺑﻴﺎن اﻷ‬
‫‪2.‬ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺤﺪ ث )‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ )ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ )‪ABC‬‬
‫‪3.‬‬
‫ﺑ ﺔ(‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺗﺬﻛﺮ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ )أول رواﻳ ﺔ ﻣﻜ‬
‫‪4.‬‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ(‬
‫ﺑ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺗﺬﻛﺮ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ )اﻟﺮواﻳ ﺔ اﻟﻤﻜ‬
‫‪5.‬‬
‫ﺒﺔ‬
‫‪6.‬ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ‬
‫‪7.‬ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ أﻧﻤﺎط اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ ووﺣﺪة ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫‪8.‬ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫‪9.‬وﺣﺪة ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟ‬

‫ﺘﺤﻜﻢ‬
‫‪10.‬وﺣﺪة ﻣﺸﻜﻼ ت اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪/‬اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫‪11.‬وﺣﺪة ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟ‬

‫‪12.‬ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ وﻣﻌﻨﻰ اﻟﺤﺪ ث‬

‫ﺜ ﺔ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪﺗﻢﺗﻜﻠﻴﻒ ﻋﻤﻼء ‪CPT‬‬

‫ﺜﺎﻟ‬
‫ﺒﺎﻋﺪوا إﻻ ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻮﻛﻮﻟﻴﻦ ﻫ ﻲ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‪ .‬وﻟﻦﻳ‬
‫ﺒﺮو‬
‫ﺜﻼ ث اﻷوﱃ ﻟﻠ‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻢﺗﻌﻴﻴﻦ ﻋﻤﻼء ‪CPT+A‬ﻟﻤﻮاﺻﻠ ﺔ إﻛﻤﺎل أوراق ﻋﻤﻞ‬
‫ﺑﻬﻢ ﺣﻮل اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم ﻟﻠﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪4،‬إﻻ أﻧﻪﻳ‬‫ﺑ ﺔ ﺟﻤﻴﻊ أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC‬اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻜ‬
‫ﺛﻨﺎء‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﺎ ﺣﺪ ث أ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺘﻢﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺘﻮ ب‪،‬ﻳ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﺤ ﺴﺎ ب اﻟﻤﻜ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺘﻮ ب )اﻧﻈﺮ اﻟﻨﺸﺮة ‪11.1).‬‬
‫ﺘﺎج أول ﺣ ﺴﺎ ب ﻣﻜ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ إﻧ‬
‫‪ABC،‬‬
‫ﺛﻤﺎﻧ ﻲ‬‫ﺑﺨﻂ اﻟﻴﺪ ﺣﻮاﻟ ﻲ‬‫ﺘﻮ ب‬
‫ﺘﻮﺳﻂ ﻃﻮل اﻟﺤ ﺴﺎ ب اﻟﻤﻜ‬
‫ﺒﻠﻎ ﻣ‬
‫ﺘﻬﺎء اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﻰ اﻧ‬
‫ﺑﺨﻂ اﻟﻴﺪ‪ ،‬ﻣﻨﺬ أن أدرﻛﻮا أﻧﻬﻢ ﻓ ﻲ ﺧﻄﺮ ﺣ‬‫ﺻﺪﻣ ﺔ اﻟﻔﻬﺮس‬
‫ﺘﻤﺮار اﻟﺤﺎد ث‪ ،‬وﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﺪﻳﻪ ذاﻛﺮة ﻛﺎﻣﻠ ﺔ ﻟﻠﺤﺪ ث‪ ،‬وﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻗﺪ‬
‫ﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ ﻣﺪة اﺳ‬
‫ﺻﻔﺤﺎ ت‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻗﺪﻳﻜﻮن أﻃﻮل أو أﻗﺼﺮ اﻋ‬
‫ﺑﺼﻴﻐ ﺔ اﻟﻤﻀﺎرع )ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ‬‫ﺑ ﺔ اﻟﺤ ﺴﺎ ب‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﺣﺎد ث واﺣﺪ‪ .‬ﻓﻘﺮة واﺣﺪة ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﺣ ﺴﺎ ب اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻻ ﻧﻄﻠ ﺐ ﻛ‬
‫ﺗﻢﺗﻀﻤﻴﻦ أﻛ‬
‫ﺘﻬﻰ وأﻧﻪ ﻣﺠﺮد ذﻛﺮى‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪ .‬ﻧﺮﻳﺪ أنﻳﺪرك ﻛﻞ ﻋﻤﻴﻞ ‪CPT-A‬أن اﻟﺤﺪ ث ﻗﺪ اﻧ‬
‫ﺘﻌﺮض(؛ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻧﺤﻦ ﻧﺸﺠﻊ اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫اﻟﻌﻼج‬

‫ﺑﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬وﻣﺎ ﻫ ﻲ‬‫ﺘﻪ‪ ،‬وﻣﺎ ﺷﻌﺮ‬

‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺘ ﺐ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺤ ﺴﺎ ب‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ ﺴﺄل اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻗﺪ ﺣﺎول ﻛ‬
‫إذا ﻟﻢﻳﻜ‬
‫ﺒﻴﻞ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪ .‬ﻗﺪﻳﺮﻏ ﺐ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ إﻋﺪاد ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪ABC‬ﺣﻮل أﻓﻜﺎر اﻟﻌﻤﻴﻞ )ﻋﲆﺳ‬
‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻴﺪ ذﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪"" "،‬ﻻ أرﻳﺪ أن أﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﺬاﺳﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ"‪" ،‬ﻛﻨ ﺖ أﺧﺸﻰ أنﺗﻄﻐﻰ ﻋﻠ ﻲ ﻣﺸﺎﻋﺮي أو أن أﺳ‬
‫ﺒ‬‫ﺘ‬‫ﺜﺎل‪" ،‬إذا ﻛ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﻨﻮن‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺑﺸﺄن اﻟﻤﺨﺎوف ﻣﻦ اﻹﺻﺎ‬‫ﺑﺪًا أو‬
‫ﺘﻬ ﻲ أ‬
‫اﻷﻣﺮ"(‪ .‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﺣﻮل أن اﻟﻌﻮاﻃﻒ ﻻﺗﻨ‬
‫ﺛﻢ ﻣﺎذا(‬‫ﺛﻢ ﻣﺎذا ﺣﺪ ث‪،‬‬
‫ﺑﻜﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ )‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﻮارا ت اﻟ ﺴﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ﺣﻮل أﻃﻮل ﻣﺪة‬‫اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ ‪CPT‬‬
‫اﻻﺧ‬ ‫‪235‬‬

‫ﺛﻢﻳﻄﻠ ﺐ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ إﻋﻄﺎء اﻟﺤ ﺴﺎ ب‬‫ﺛ ﺖ ﻓﻴﻪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻵن‪.‬‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬي ﺣﺪ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫ﺣﺪ ث‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ(‪ ،‬أو ﻋﻦ اﻻﺧ‬
‫ﺒﻴ ﺐ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺒﻐ ﻲ ﻟﻠﻄ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ .‬ﻻﻳﻨ‬‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺰل‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺷﻔﻮﻳﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬وﻳﻜﻠﻒ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪.‬‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أنﻳﻌﺰز اﻟ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺘﺎر إﺟﺮاء ؛‪CPT+A‬ﻣ‬
‫ﺘ ﺐ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺤ ﺴﺎ ب واﺧ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ إﱃ ‪CPT‬إذا ﻟﻢﻳﻜ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻗﻢ‬

‫ﻋﺎل ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻬﻢ‪ .‬ﻗﺪﻳﺮﻓﺾ‬

‫ٍ‬ ‫ﺑﺼﻮ ت‬ ‫ُﻄﻠ ﺐ ﻣﻨﻬﻢ أوﻻ ً ﻗﺮاء‬
‫ﺗﻬﺎ‬ ‫ﺗﻬﻢ‪،‬ﻳ‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﺘ ﺐ اﻟﻌﻤﻼء ﺣ ﺴﺎ‬
‫ﺘ ﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت‪ ،‬إذا ﻛ‬
‫ﺘﺎ ﺟﻠ ﺴ‬
‫ﻓ ﻲ ﻛﻠ‬
‫ﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ﻗﺮاءة ﺣ ﺴﺎ ب ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أو ﻗﺪﻳﺤﺎولﺗ ﺴﻠﻴﻤﻪ إﱃ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻟﻘﺮاء‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﻋﺎل‪،‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ٍ‬ ‫ﺑﺼﻮ ت‬‫ﺘﻤﺎع إﻟﻴﻪ أوﻻً‪ .‬إذا ﻗﺮأ ﻫﺎ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﱃﺗﻮﺿﻴﺢ أن ﻫﺬا ﻫﻮ ﺣ ﺴﺎ ب اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ وأن اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﻳﺮﻳﺪ اﻻﺳ‬
‫ﻳﺤ‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻠ ﻲ‪" :‬ﻟﻘﺪ ﻛﻨ ﺖ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ أﺷﻴﺎء أﺧﺮى أو اﻻﻧﻔﺼﺎل‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞﺗﺬﻛﻴﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ أنﻳﻨﺨﺮط ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ" ﻣﻦ اﻟﻘﺼ ﺔ أوﺗ ﺴﻤﺢ ﻟﻨﻔ ﺴﻚ‬‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻚ ﻻﺗﺸﺎرك ﻧ ﺴﺨ ﺔ "اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺗﻌﻴ ﺶ ﻣﻊ ذﻛﺮى اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﻔ‬
‫ﺘﻐﺮقﺳﻮى‬
‫ﺗﻪ ﻟﻦﺗ ﺴ‬
‫ﺘﻪ‪ ،‬إﻻ أن ﻗﺮاء‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﻳﺎﻣﺎ ﻟﻜ‬
‫ﺘﻰ أ ً‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗ ﺖ أو ﺣ‬‫ﺘﻐﺮق‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻷﻣﺮ ﻗﺪﻳ ﺴ‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮك اﻟﻄ‬‫ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺒﺪأ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺘﻈﺮ ﺣ‬
‫ﺑﻬﺪوء وﻳﻨ‬‫ﺑﻌﺪ أنﻳﺸﺮح ﻣﺮة أﺧﺮى أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻋﺪمﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﺬﻛﺮى‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﺠﻠ ﺲ‬‫ﺑﻀﻊ دﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫ﺘﻤﺪ ﻣﻘﺎﻃﻌ ﺔ ﻗﺮاءة اﻟﺤ ﺴﺎ ب ﻋﲆ اﻧﺰﻋﺎج‬ ‫ً‬

‫ﻋﺎدة ﻣﺎﺗﻌ‬ ‫ﺒﺎرا ت ﻣﺮﻳﺤ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺄﺳﺌﻠ ﺔ أو ﻋ‬‫إن ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻫ ﻲ ﻋﺪم ﻣﻘﺎﻃﻌ ﺔ اﻟﻘﺮاءة )أو اﻟ ﺴﺮد(‬
‫ﺗﺠ ﺔ ﻋﻦ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ؛ أي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎﻃﻌ ﺔﺳﻴﺆدي إﱃﺗﻌﻄﻴﻞ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ اﻟﻨﺎ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ وﻻﺗﻔﻴﺪ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﻳﺨ‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﺤ ﺴﺎ ب‪ ،‬إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﻘﺮأ‬‫ﺜﻨﺎء اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻓ ﻲ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ إﱃ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻮدة إﱃ ﻫﻨﺎ واﻵن‪ .‬اﻻﺳ‬
‫ﻫﺬه اﻹﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ وإﻋﺎدة اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﺸﺎﻋﺮك‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺘﺎح ﻟﻚ اﻟﻔﺮﺻ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ وﻳﻘﻮل‪" :‬أرﻳﺪك أنﺗ‬
‫ﺛﻢﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ‬‫ﺑﻮﺿﻮحﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﻌﻮاﻃﻒ‪.‬‬‫ﺒﻴﺮة وﻳﺤﺎول‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻛ‬
‫ﺗ ﺴﻤﺢ ﻟﻨﻔ ﺴﻚ أن‬
‫ﺜﺮ‪ ،‬و‬
‫ﺒﻂء أﻛ‬
‫ﺑ‬‫ﺗﻘﺮأ‬
‫ﺒﺪأ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ و‬
‫ﺑﻬﺎ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﺣﺪو ث ذﻟﻚ‪ .‬ﻟﻤﺎذا ﻻﺗ‬‫ﺘ ﻲ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أنﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ ‪-‬‬
‫اﻟﻄ‬
‫ﺑﻞﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺣﻔﻈﻬﺎ‬‫ﺒﻐ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻘﺎﻃﻊ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﻼﻳﻨ‬‫ﺑﻖ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﺮة‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ وﻛﻴﻒ ﺷﻌﺮ ت؟ إذاﺗ ﺴﺎ‬‫ﺘﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﺣﺪ ث‬
‫ﺗ‬
‫ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻻﺣ ًﻘﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺤﺪ ث إﱃ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ً .‬‬

‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻗﻮل أي ﺷ ﻲء‪،‬‬ ‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ(‪ ،‬وﻳﻨﻈﺮ ﻟﻸﻋﲆ‪ ،‬وﻳ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎنﻳﻘﺎﻃﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﻘﺮاءة )أي اﻟ‬‫ﻓﻲ‬
‫ﺘﻤﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬أوﻳﺸﻴﺮ ﻣﺮة أﺧﺮى إﱃ اﻟﺤ ﺴﺎ ب اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﻮ ب‪ .‬إذا اﺳ‬ ‫ﺘﻮ ب‬
‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﺤ ﺴﺎ ب اﻟﻤﻜ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪.‬ﻳﺮﺟﻰ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺜﻞ "ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ اﻟ‬
‫ﺴﻴﻄﺎ ﻣ‬
‫ً‬ ‫ﺑ‬‫ﺒﻪ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻘﻮل ﺷﻴ ًﺌﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺛ ﺔ أو ﻛﺎنﻳﺸﺮح ﻣﺎ ﻛ‬
‫ﺒﻘﺎء ﻓ ﻲ وﺿﻊ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫اﻟ‬
‫ﺛﻢ اﻧﻈﺮ ﻟﻸﺳﻔﻞ ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬‫ﺑﻚ‪،‬‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ ﻗﺮاءة ﺣ ﺴﺎ‬
‫اﻻﺳ‬

‫ﺑ ﺔ ذا ت ﺷﻘﻴﻦ‪:‬‬
‫ﺒﺮوا ﻋﻦﺗﻌﺎﻃﻔﻬﻢ‪ .‬اﻹﺟﺎ‬ ‫ﻳ ﺴﺄل اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻣﺪر‬
‫ﺑ ﻲ ‪CPT+A‬ﻋﻤﺎﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻓﻌﻠﻪ إذا ﻟﻢﻳﺮﻳﺤﻮا اﻟﻌﻤﻼء أوﻳﻌ‬
‫ﺗﺠ ﺔ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ واﻟﻌﻮاﻃﻒ اﻟﻨﺎ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺒﺮوﻧﻪ‪ .‬إن اﻟ‬
‫ﺘ‬‫أوﻻً‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ أﻻﻳﻀﻌﻮا أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻼء أوﻳﺤﺎوﻟﻮاﺗﺨﻴﻞ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﻮاﻳﺨ‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻌﻤﻼءﺗﺠﺎ ﻫﻬﻢ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ‬‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﻋﻨﻬﺎﺗﺨﺺ اﻟﻌﻤﻼء وﻟﻴ ﺲ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ‪ .‬ﻻﻳ ﺴ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﺗﺪﻣﻊ اﻟﻌﻴﻮن(‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻟﻠﻌﻤﻼء أن‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﺮا ت اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ ﻋﻨﻪ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬‫ﻣﺸﺎﻋﺮﺗﺠﺎه اﻟﺤﺪ ث وﻗﺪﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻼزم‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﺤﺎول اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺣﻤﺎﻳ ﺔ‬
‫ﺗﻬﻢ‪ .‬إذا ﻛﺎن رد ﻓﻌﻞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أﻛ‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﺘﻤﺎع إﱃ ﺣ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻻﺳ‬
‫ﻳﻌﺮﻓﻮا أن ﻣﻌﺎﻟﺠﻴﻬﻢﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﻟ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ‪-‬أو‪ ،‬اﻷﺳﻮأ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻘﺮر أن اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖ ﺷﺪﻳﺪة ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪.‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪236‬‬ ‫ﺒﺎرا ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ واﻻﻋ‬
‫ﺒﺪاﺋﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺛﻴﺮ وأوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC.‬‬

‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻔﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻇﻬﺮ ت ﻓ ﻲ‬ ‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ ﺴﻤﻊ ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻰ‬
‫ﺳﻴ ﺊ ﺣ‬

‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻟﺪى‬‫ﺘﺎﺣ ﺔ‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺣﻮل ﻣﺎ ﺣﺪ ث ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬واﻟﺨﻴﺎرا ت اﻟﻤ‬ ‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟﺬﻟﻚ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﱃ ﻗﺼ ﺔ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﻴ ﺴﻤﻊ ﻋﻦ اﻟ ﺴﻴﺎق‪ ،‬واﻓ‬

‫ﺘﻠ ًﻔﺎ؟ إذا ﻛﺎن‬

‫ﺒﻐ ﻲ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻴﻞ أنﻳﻔﻌﻞ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﺨ‬
‫ﺘﻰ ﻗﺮر اﻟﻌﻤﻴﻞ أن اﻟﺤﺪ ث ﻛﺎن ﺧﻄﺄه و‪/‬أو أﻧﻪ ﻛﺎنﻳﻨ‬
‫ﺜﻞ‪ :‬ﻫﺬه‪ :‬ﻣ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺻﻴﺎﻏ ﺔ أﺳﺌﻠ ﺔ ﻣ‬

‫ﺘﻴﻌﺎ ب ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺤﻴﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ‪.‬‬

‫ﺑﺸﺄن اﻻﺳ‬‫ﺒﺪأ ﻓﻴﻪ اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓﻜﺮة ﻋﻦ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬيﻳ‬‫اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻛﺎن ذﻟﻚ اﻟﺸ ﻲء؟‬

‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻬﺬا‬

‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ ﻃ‬‫ﺘﻮﻗﻒ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻦ ﻗﺮاءة ﻗﺼ ﺔ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻋﺪم ﻗﻮل أي ﺷ ﻲء‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﻌﺪ أنﻳ‬

‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻣﺎﻳﻜﻮن‬ ‫ﺒﻴﻌ ﻲ‪.‬‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟﻄ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻫﺬا أولﺗﻌ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺘﻔﺼﻴﻞ ﻣﻨﺬ وﻗﻮﻋﻪ‪ ،‬و‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﺬﻛﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺤﺪ ث‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﻤﺮار‪ .‬ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻟﻤﺮة اﻷوﱃ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻻﺳ‬

‫ﺘﻨﺎول اﻟﻌﻤﻼء(‪ ،‬وﻗﺪﻳﻘﻮل ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‪،‬‬

‫ﺒ ﺔ ﻣﻨﺎدﻳﻞ ﻓ ﻲ ﻣ‬
‫ﺋﻤﺎﺗﺮك ﻋﻠ‬ ‫ﺒﺎ إﱃ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ ،‬وﻗﺪﻳﺄﺧﺬ ﻣﻨﺪ ً‬
‫ﻳﻼ )ﻳﺠ ﺐ دا ً‬ ‫ﺛﻴﺮ ﻗﺼﻴﺮ اﻷﻣﺪ؛ﺳﻴﻨﻈﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺮﻳ ً‬
‫ﺘﺄ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺄي ﺷ ﻲء"‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أن‬

‫ﺛﻴﺮ واﺿﺢ‪ ،‬وﻗﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞ إﻧﻪ ﻻﻳﺸﻌﺮ "‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ .‬إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎك أيﺗﺄ‬‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔﻳﺸﻌﺮ‬
‫ﺜﻞ ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓ ﻲﺗﻀﺨﻴﻢ أي ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻃ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺗ‬

‫ﺒﻴﻞ‬
‫ﺒﻬﻢ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒ ﺐﺗﺪرﻳ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺛﻨﺎء ﺣﺪ ث ﺻﺎدم‬
‫ﺘﺤﻮل اﻟﻌﻤﻼء إﱃ "اﻟﻄﻴﺎر اﻵﻟ ﻲ" أ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪،‬ﻳ‬‫ﺛﻨﺎء اﻟﺤﺪ ث‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ أ‬‫ﻳ ﺴﺄل ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﺎ ﺷﻌﺮ‬

‫ﺛﻨﺎء اﻟﺤﺪ ث وﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﺨﺪر أو اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻋﻨﺪ ﻗﺮاءة اﻟﺤ ﺴﺎ بﻷول ﻣﺮة‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ‬
‫ﺘﺠﻴ ﺐ اﻷول(‪ ،‬أوﻳﻨﻔﺼﻠﻮن أ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻌ ﺴﻜﺮي أوﺗﺪرﻳ ﺐ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺒﺮ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ‬

‫ﺗﻪ ﻟﻨﻔ ﺴﻚ؟" ﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أنﻳﻌ‬
‫ﺘﻚ ﻟﻠﺤ ﺴﺎ ب ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺰل أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺮأ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺛﻨﺎء ﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻮاﻃﻒ أ‬‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أنﻳ ﺴﺄل‪ " :‬ﻫﻞ ﺷﻌﺮ ت‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬

‫ﺑﺄي ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻓ ﻲ أي ﻣﻦﺗﻠﻚ اﻟﻈﺮوف وﻛﺎﻧﻮا ﻣﺠﺮد‬‫ﺗﻬﺎﻷﻧﻔ ﺴﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻬﺬاﻳﻜﻔ ﻲ‪ .‬إذا ﻗﺎل اﻟﻌﻤﻼء أﻧﻬﻢ ﻟﻢﻳﺸﻌﺮوا‬
‫ﺘﻬﺎ أو ﻗﺮاء‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺛﻨﺎء ﻛ‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ أ‬‫ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ .‬ﻓﺈذا ﺷﻌﺮوا‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ ﻣﺨ‬‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎنﻳﺸﻌﺮ اﻟﻌﻤﻼء‬‫ﺑﺎﻟﻌﻮاﻃﻒ‪ .‬ﻓ ﻲ‬‫ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر‬‫ﺑﻪ اﻟﻌﻤﻼء إذاﺳﻤﺤﻮاﻷﻧﻔ ﺴﻬﻢ‬‫ﻣﺨﺪرﻳﻦ أو رواﻗﻴﻴﻦ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ أنﻳ ﺴﺄﻟﻮا ﻋﻤﺎﺳﻴﺸﻌﺮ‬

‫ﺜﻞ اﻟﺨﺠﻞ أو اﻟﺬﻧ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﻤﺰﻳﺪ‬

‫ﺗ ًﻴﺎ ﻣ‬
‫ﺒ ﺔﻷوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺸﺎﻋﺮ واﻋﻴ ﺔ ذا‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﺎد‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻌ‬
‫ﻋﻨﺪ وﺟﻮد ﺷﺨﺺ ﻣﺎﻳﺸﻬﺪ ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻜﺸﺎف ﻫﺬا‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ إﻋﺪاد ورﻗ ﺔ‬ ‫ﺒﻐ ﻲ اﺳ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻟﻢﻳﻜﻦ ذﻟﻚ واﺿﺤًﺎ ﻇﺎ ﻫﺮﻳًﺎ‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪،‬ﻳﻨ‬
‫ﻋﺎل ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ‪ ،‬ﺣ‬
‫ٍ‬ ‫ﺑﺼﻮ ت‬‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﻋﻨﺪ ﻗﺮاءة رواﻳﺎ‬

‫ﺜﺎل‪" ،‬إﻧﻬﺎﺗﺠﻌﻠﻨ ﻲ ﺿﻌﻴ ًﻔﺎ"‪" ،‬ﺳﻮف أﻛﻮن ﺿﻌﻴ ًﻔﺎ وﻏﻴﺮ ﻗﺎدر ﻋﲆ ﺣﻤﺎﻳ ﺔ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻮاﻃﻒ )ﻋﲆﺳ‬‫ﺜﺮ ﻣﻦ ‪ABC‬ﺣﻮل أي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﺣﻮل اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﻋﻤﻞ واﺣﺪة أو أﻛ‬

‫ﺒﻮع‪.‬‬
‫ﺗﻪ ﺧﻼل اﻷﺳ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﺤ ﺴﺎ ب أو ﻗﺮاء‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﻌﺾ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﻋﻨﺪ ﻛ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر‬‫ﻧﻔ ﺴ ﻲ"(‪.‬ﻳﺠ ﺐﺗﺸﺠﻴﻊ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ اﻟ ﺴﻤﺎحﻷﻧﻔ ﺴﻬﻢ‬

‫ﺜﻞ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺮواﻳﺎ ت ﻣ‬‫ﺒﺪو‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻫ ﻲ أنﻳ ﺴﺄل اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻗﺪ أ ﻫﻤﻞ أيﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻣﻬﻤ ﺔ‪.‬ﺗ‬
‫ﺘﻘﻞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﱃ اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺨﻄﻮة اﻟ‬
‫ﺒﻞ أنﻳﻨ‬
‫ﻗ‬

‫ﺘﻢ إﺧﻔﺎء اﻟﺤﺪ ث‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳ‬
‫ﺒﻞ و‬
‫ﺘﻀﻤﻦ أيﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﺣ ﺴﻴ ﺔ أو أﻓﻜﺎر أو ﻋﻮاﻃﻒ‪ .‬ﻫﻨﺎك رواﻳﺎ ت أﺧﺮى ﻣﻔﺼﻠ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻗ‬
‫ﺳﺠﻼ ت اﻟﺸﺮﻃ ﺔ اﻟﻮاﻗﻌﻴ ﺔ وﻻﺗ‬

‫ﺜﺮ ﺻﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ أﺳﻮأ ﺣﺎد ث‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أن‬ ‫ﺘ ﺐ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺣ ًﻘﺎ أيﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﺣﻮل ﻣﺎ ﺣﺪ ث‪ ،‬أو ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻷﺟﺰاء اﻷﻛ‬ ‫ﻧﻔ ﺴﻪ‪ .‬إذا ﻟﻢﻳﻜ‬

‫ﺘﻀﻤﻴﻦ اﻟﻤﺰﻳﺪ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬‫ﺑ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻜ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎﺗﻢﺗﺠﻨ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻹﺿﺎﻓﻴ ﺔ وإﻋﻄﺎﺋﻪ‪ /‬ﻫﺎ ﻓﺮﺻ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬‫ﻳﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻞء‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ ‪CPT‬‬
‫اﻻﺧ‬ ‫‪237‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻ‬‫ﺒﺎ ﻫﻪ ﻋﲆ أﺟﺰاء اﻟﺤﺪ ث ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫ﺜﺎﻧ ﻲﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﺗﺮﻛﻴﺰ اﻧ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺤ ﺴﺎ ب اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ .‬أﺣﺪ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ ﻓ ﻲ‬‫ﺑﺄﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺮاﺿﺎ ت ﺣﻮل أﺟﺰاء اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺮ‬
‫ﺒﻐ ﻲ ﻟﻪ وﺿﻊ اﻓ‬
‫ﻳﻨ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺪ ﻻﺗﻜﻮن ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻷﺟﺰاء اﻟ‬‫ﺒﺔ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠﺪ ﻫﺎ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﺮﻋ‬
‫ﺒﺎه ﻋﲆ أﺟﺰاء اﻟﺤﺪ ث اﻟ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻫﻮﺗﺮﻛﻴﺰ اﻻﻧ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺪﺗﻜﻮن اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ "ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أن أ‬
‫ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻨﻊ ذﻟﻚ"‪ ،‬أو "ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ‬ ‫ﺒ ﺐ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ؛‬
‫ﺗﺴ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺒ ﺐ وراء إﺻﺎ‬
‫ﺑﻪ‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟﻌﻨﻒ واﻟﺼﻮر ﻣﺰﻋﺠ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﻻﻳﻜﻮن اﻟ ﺴ‬
‫ﻫﻨﺎك‪ ،‬ﻟﻤﺎ ﻣﺎ ت ﺻﺪﻳﻘ ﻲ"‪ ،‬أو ﻣﺎ ﺷﺎ‬
‫ﺘﺮاﺟﻊ ﻋﻦ‬
‫ﺘﻬﺎك أﺳﻄﻮرة اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺎدل‪ ،‬أو إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم اﻟﺨﺎﻃ ﺊ ﻋﲆ اﻟﺬا ت أو ﻏﻴﺮه‪ ،‬أو ﻣﺤﺎوﻻ ت اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬إن اﻧ‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺒﻘ ﻲ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﻜﻮن اﻟﻌﺎﻣﻞ )اﻟﻌﻮاﻣﻞ( اﻟﺬيﻳ‬‫ﺑﺄن اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢ ﻗﺪ ﺣﺪ ث‬‫ﺒﻮل‬
‫ﺘﻘﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻘ‬
‫اﻟﺤﺪ ث‪ ،‬و‪/‬أو اﻻﻓ‬
‫ﻋﺎﻟ ًﻘﺎ‪.‬‬

‫ً‬
‫ﻋﺎدة‬ ‫ﺘ ﺴﺎءل اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن اﻟﺠﺪد ﻓ ﻲ ‪CPT+A‬ﻋﻤﺎﻳﺠ ﺐ ﻓﻌﻠﻪ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻼء ﻏﺎرﻗﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪ .‬أوﻻ‪ ،‬ﻫﺬا ﻧﺎدر ﺟﺪا‪.‬‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺷ ﻲءﻳﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺒﻴﺮ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﻌ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻛ‬
‫ﻣﺎﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻼء ﻣﺎ ﻫﺮﻳﻦ ﺟﺪًا ﻓ ﻲ دﻓﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ؛ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎكﺗﺄ‬
‫ﺒﻴﺮة‪ .‬ﻣﺮة أﺧﺮى‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻜ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ ﺴﺄل اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻤﺎﻳﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ واﻟﺬيﻳ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻣ‬
‫ﺘﻠﻒ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺆدي ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ‬
‫ﺑﺸ ﻲء ﻣﺨ‬‫ﺒﻐ ﻲ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﻘﻮل اﻟﻌﻤﻼء أن ﻫﺬا اﻟﺤﺪ ث ﻛﺎن ﺧﻄﺄ ﻫﻢ أو أﻧﻪ ﻛﺎنﻳﻨ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺮوي ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺒﺎﺷﺮة إﱃ ﺟﺰء اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ ﻣﻦ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أﻧﻪ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻟﻤﺮة اﻷوﱃ اﻟ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻣ‬
‫اﻟﻌ‬
‫ً‬
‫ﻋﺎدة‪،‬‬ ‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﻗﻮﻳ ﺔ‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﺠﻠﻮس وﻋﺪم ﻗﻮل أي ﺷ ﻲء‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺤﺪ ث‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻃ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ إﱃ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ ،‬أوﻳﻘﻮل ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﺎ‪ ،‬أوﻳﺄﺧﺬ ﻣﻨﺪ ً‬
‫ﻳﻼ وﻳ ﺴﺤ ﺐ‬ ‫ﺛﻢﻳﻨﻈﺮ‬‫ﺳﻴﻮﻗﻒ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﺸﺎﻋﺮه ﺧﻼل ‪5‬دﻗﺎﺋﻖ أو ﻧﺤﻮ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫ﺑﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ وﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺪ ﺷﻌﺮ أم ﻻ‪.‬ﺳﻤﺢ ﻟﻪ أو ﻟﻨﻔ ﺴﻬﺎ أن‬‫ﻣﺸﺎﻋﺮه ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ ﺴﺄل ﻋﻤﺎ ﻛﺎنﻳﺸﻌﺮ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫ﺒﻞ‪ .‬إذا ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﺨﺎف ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻃﻒ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﺸﻴﺮ ﻣﺮة أﺧﺮى إﱃ أن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﻗ‬‫ﻳﺸﻌﺮ‬
‫ﺛ ﻲ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬أوﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻼﺣﻆ أﻧﻪ ﻟﻢﻳﺤﺪ ث أي ﺷ ﻲء ﻛﺎر‬‫ذﻛﺮى وأن اﻟﻌﻮاﻃﻒ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻗﻮﻳ ﺔ ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧ ﺖﺗﺤﺪ ث‬
‫ﺑ ﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪.‬‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟ‬
‫ﻧ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك أﺷﺨﺎص آﺧﺮون ﻣﻌﻬﻢ أو‬‫ﺒﺎ‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻫﺬا ﺻﺤﻴﺤًﺎ‬
‫ﺜﺮ ﻏﻀ ً‬ ‫ً‬
‫ﻋﺮﺿﺎ أﻛ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء‬‫ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻟﺪى‬
‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻮا أي أﺧﻄﺎء‪ .‬ﻛﻤﺎﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﺗﻜ‬‫ﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ رؤﻳ ﺔ أﻧﻬﻢ ار‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺮ ب ﻣﻨﻬﻢﻳﻤﻜﻦ إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﻠﻴﻬﻢ )وﻟﻴ ﺲ اﻟﺠﻨﺎة(‪ ،‬أو إذا ﻟﻢﻳ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺬيﻳﺮﻛﺰ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺎدل ‪-‬و ﻫﻮ اﻟ‬
‫ﺑﻘ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈن إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم اﻟﺨﺎﻃ ﺊ ﻋﲆ اﻵﺧﺮ ﻫﻮ ﺷﻜﻞ آﺧﺮ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟ‬
‫اﻟﻔﺼﻮل اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺒﻞ ﺷﺨﺺ ﻗﺮﻳ ﺐ‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺠﻨ ﺐ ﺣﺪ ث ﺻﺎدم ﻣﻦ ﻗ‬

‫ﺒﻮا‬
‫ﺘﺠﺎ ﻫﻠﻮن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻧﺼ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳ‬‫ﺗﻬﻢ‪،‬‬ ‫ﺑ ًﻘﺎ اﻷﻓﺮاد اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﻠﻮﻣﻮن ﻗﺎد‬
‫ﺗﻬﻢ أو ﻗﺎدة وﺣﺪا‬ ‫ﺜﻠ ﺔ اﻟﻤﻮﺻﻮﻓ ﺔﺳﺎ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ اﻷﻣ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺬيﻳﻠﻮم أﺣﺪ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤ ﺴ ﻲء اﻟﺬي ﻟﻢﻳﻜﻦﻳﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ‬
‫ﻟﻐﻤﺎ؛ أﺣﺪ اﻟﻨﺎﺟﻴﻦ ﻣﻦ اﻻﻋ‬
‫ً‬ ‫ﻛﻤﻴﻨًﺎ أو دﻓﻨﻮا‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻣﺮ‬
‫ﺗﻜ ﺐ اﻟﺤﺪ ث‪.‬‬ ‫ﺘﻌﺮض ﻟﻺﻳﺬاء؛ أو اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺬيﻳﻠﻮم اﻟﻤﺎرة‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ أن اﻟﻄﻔﻞﻳ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆﺗﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﺒﺪأ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓ ﻲ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻤﺠﺮدﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ وإﺿﺎﻓ ﺔ أي أﺟﺰاء ﻣﻔﻘﻮدة‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺣﺎن اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻴ‬
‫ﺘًﺎ ﻃﻮﻳ ﻼً‪،‬‬
‫ﺘﻐﺮق وﻗ‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻻﻳ ﺴ‬‫ﺘﻮﻋ ﺐ( ﺣﻮل اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﻧﻈ ﺮًاﻷن ﻗﺮاءةﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﺪﻣ ﺔﺗﻢ إﻧﺠﺎزه ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﻤﺸﻮه )اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ اﻟﺬيﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت‪ .‬ﻧﻈ ﺮًا ﻟﻌﺪم وﺟﻮد ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ﺟﺪﻳﺪة‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟﺮا‬
‫ﻓﻘﺪﺗﻢ ﻗﻀﺎء ﺟﺰء ﻛ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻤﻬﺎ ﻟﻠﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪5‬ﻓ ﻲ ‪CPT+A،‬ﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪4‬ﻟﻔﺤﺼﻬﺎ‬
‫ﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪238‬‬ ‫ﺒﺎرا ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ واﻻﻋ‬
‫ﺒﺪاﺋﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ ﻫﺬا اﻟﺤ ﺴﺎ ب‬‫ﺒﺪأ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓ ﻲ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ أيﺗﻨﺎﻗﻀﺎ ت‬

‫ﺘﻴﻌﺎ ب اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻖ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻘﺮأ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺣ ﺴﺎ ب اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳ‬
‫اﺳ‬

‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ‬‫ﺜﺎل ﻋﲆ اﻟﺤﻮار‬

‫ﺛﻴﺮ‪ ،‬وﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ ،‬وأوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC.‬ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ ﻣ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ‬‫واﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﻫﺬا اﻟﺤ ﺴﺎ ب‪:‬‬

‫ﺑﺄي ﺷﺨﺺ‪.‬‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺒ ﺐ ﻣﺎ ﺣﺪ ث‪ ،‬ﻻﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻮ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺒﻴﺎن أﻧﻪ‬
‫ﺑﻚ‪ ،‬ﻻﺣﻈﻨﺎ وأﺿﻔﻨﺎ ﻋﲆ ‪Stuck Point Log‬اﻟ‬‫ﺛﻴﺮ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻚ ﻟﻠﺤﺪ ث‪ ،‬وأﻧﺎ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺮة ﻣﻦ أﻣﺮيﻷﻧﻚ ﻟﻢﺗﻘﻞ أﻧﻚ‬

‫ﺘﻤﻌ ﺖ إﱃ رواﻳ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺗ ﺴﺎءل ﻣﺎ ﻋﻼﻗ ﺔ ﻫﺬا‬
‫ﺒﺎ ﻫﻮ ﻣﻦ ﻫﺎﺟﻤﻚ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺎ أ‬
‫ﺷﺨﺼﺎ ﻏﺮﻳ ً‬
‫ً‬ ‫ﺑﻤﺎ أن‬

‫ﺘﻌﺮف ﻣﺎذاﺳﻴﻔﻌﻞ‪ ،‬وﻣﺎ‬

‫ﺒﺎ‪ ،‬ﻓﻜﻴﻒ ﻛﻨ ﺖﺳ‬
‫ﺑﻚ‪ .‬ﻟﻮ ﻛﺎن ﻏﺮﻳ ً‬ ‫ﺗﻜ ﺐ اﻟﺠﺮﻳﻤ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬ﺗﻘﻮل أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أﻧﻪ ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻚ أنﺗﻌﺮف ﻣﺎﺳﻴﻔﻌﻠﻪ‬ ‫ﺜﻖ ﻓ ﻲ ﻣﺮ‬
‫ﺗ‬

‫ﺜﻘ ﺔ؟‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻋﻼﻗ ﺔ ﻫﺬا‬

‫ﺒﻜﺮاً‪ .‬ﻛﺎنﻳﻨ‬
‫ﺒﻐ ﻲ ﻋﻠّﻲ أن أﻃﻠ ﺐ اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻋﺎﺟ ﻼ ً أو أدرﻛ ﺖ أﻧﻨ ﻲ ﻛﻨ ﺖ ﻓ ﻲ وﺿﻊ ﺧﻄﻴﺮ‪.‬‬ ‫ﺘﻌﺪ ﻣ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ ﻋﻠّﻲ أن أﺳ‬

‫ﺘﻚ‬
‫ﺗ‬‫ﺘ ﻲ ﻓﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺸﻴﺮ إﱃ أﻧﻪ ﺧﻄﻴﺮ واﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻚ واﻟ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻷدﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﻋﺎﺟﻼ؟‬

‫ﺒﺮ اﻟﺸﺎرع‪.‬‬
‫ﺘﻪ‪ ،‬ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أن أﻋ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أن رأﻳ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫ﺳﺎ ﻋﻠﻴﻚ‪.‬‬
‫ﺘﺪﻳﺮوا وﻳﺸﻬﺮوا ﻣ ﺴﺪ ً‬
‫ﺑﺄﺷﺨﺎص ﻋﲆ اﻟﺮﺻﻴﻒ‪ ،‬وﻟﻢﻳ ﺴ‬‫ﺒﻞ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻟﻜﻨﻚ ﻣﺮر ت ﻣﻦ ﻗ‬

‫ﺘﺄﻛﻴﺪ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻛﺎن ﻟﺪي ﺷﻌﻮر‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫ﺑﻌﻴﺪا؟‬‫ﺘﻰ ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻚ ﻫﺬا اﻟﺸﻌﻮر؟ ﻛﻢ ﻛﺎن‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬وﻣ‬

‫ﺘﺮ ب ﻣﻨ ﻲ ﻋﲆ اﻟﺮﺻﻴﻒ‪.‬‬
‫ﺘﻰ اﻗ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻄﺮ ﺣ‬‫ﺑﻬﺬا اﻟﺸﻌﻮر‬‫ﺘﻘﺪ أﻧﻨ ﻲ ﺷﻌﺮ ت‬
‫ﺑﻀﻌ ﺔ أﻗﺪام‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻻ أﻋ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫ﺗﻚ ﻓ ﻲﺗﻠﻚ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ؟‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬وﻣﺎ ﻫ ﻲ ﺧﻴﺎرا‬

‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧ ﻲ اﻟﻬﺮ ب‪.‬‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻛﺎن‬

‫ﺳﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪ ت أﻧﻚ ﻗﻠ ﺖ أﻧﻪ أﺧﺮج ﻣ ﺴﺪ ً‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬اﻋ‬

‫ﺒﻨﺪﻗﻴ ﺔ وﻗﺎل إذا ﻓﻌﻠ ﺖ ﻣﺎذا‬

‫ﺒﺎ‪ ،‬رﻓﻊ اﻟ‬
‫ﺒﺢ ﻗﺮﻳ ً‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أن أﺻ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻧﻌﻢ‪،‬‬

‫ﺗﺄذى‪.‬‬
‫ﻗﺎل‪ :‬ﻟﻦ أ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬‫ﺑﺎﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬي ﺷﻌﺮ ت ﻓﻴﻪ‬‫ﺗﻚ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﺤﺪودة‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬إذن ﺧﻴﺎرا‬

‫ﺒﻨﺪﻗﻴ ﺔ‪،‬ﺗﺠﻤﺪ ت‪.‬‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻧﻌﻢ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ رأﻳ ﺖ اﻟ‬

‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﺪى اﻟﺨﻄﺮ اﻟﺬيﺗﻮاﺟﻬﻪ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺻﺪﻣﻚ وأدرﻛ ﺖ‬

‫ﻛﺎﻧﻮا ﻓ ﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻧﻌﻢ‪.‬‬

‫ﺒﻮر اﻟﺸﺎرع ﻋﺎﺟ ﻼ ً أم آﺟ ﻼً؟‬

‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪ ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻚ ﻋ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬إذن ﻟﻤﺎذاﺗﻌ‬

‫ﺒﻨﺪﻗﻴ ﺔ؟‬
‫ﺒﻞ أنﺗﺮى اﻟ‬
‫ﺻﺮﺧ ﺖ أو رﻛﻀ ﺖ ﻗ‬

‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧ ﻲ ﻓﻌﻞ ﺷ ﻲء ﻹﻳﻘﺎﻓﻪ‪.‬‬‫ﺗﻤﻨﻰ ﻓﻘﻂ ﻟﻮ ﻛﺎن‬

‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻻ أﻋﺮف‪ .‬أ‬

‫ﺗﻤﻨﻰ ﻟﻮ ﻟﻢﻳﺤﺪ ث ﻟﻚ ذﻟﻚ أﻳﻀﺎً‪.‬‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﻫﺬه ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‪ .‬أ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ ‪CPT‬‬
‫اﻻﺧ‬ ‫‪239‬‬

‫ﺘﻠ ًﻔﺎ ﻋﻦ "ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أن أﻓﻌﻞ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻋﺎﺟ ﻼً"؟ ﻛﻢ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻚ ﺣ ًﻘﺎ ﻻ‬
‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار واﻟﺮد؟‬ ‫ﺒﺪو ﻣﺨ‬
‫ﺗﻤﻨﻰ ﻟﻮ ﻟﻢﻳﺤﺪ ث"ﻳ‬
‫)ﺻﻤ ﺖ( ﻟﻜﻦ ﻫﻞ اﻟﻘﻮل "أ‬

‫ﺛﻮاﻧ ﻲ؟ ﻟﻮ ﻛﺎن ذﻟﻚ‪.‬‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫ﺛﻬﺎ‪ .‬ﻟﺬا دﻋﻨﺎ اﻵن ﻧ ﺴﺠﻞ ﻫﺬا ﻓ ﻲﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺒﻞ ﺣﺪو‬
‫ﺑﺎﻷﺣﺪا ث ﻗ‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺗﻚ ﻋﲆ اﻟ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ :‬ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬أﻧ ﺖ ﻗﺎﺳﻴ ﺔ ﺟﺪًا ﻋﲆ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻟﻌﺪم ﻗﺪر‬

‫ﺒﻚ‬
‫ﺘﻌﺠ‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻬﺎﺳ‬ ‫ﺘﻘﺎد "ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أن أﻋﺮف ﻋﺎﺟ ﻼ ً وأوﻗﻒ اﻻﻋ‬
‫ﺘﺪاء"‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ‪،‬ﺳﺄﻋﺮض ﻋﻠﻴﻚ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ﺟﺪﻳﺪة أﻋ‬ ‫ﺘﺤﺪى اﻻﻋ‬
‫ﺑﻚ‪ ،‬وأرﻳﺪك أنﺗ‬

‫ﺘﻘﺪ أن ﻫﻨﺎك ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔﻳﺠ ﺐ أن ﻧ ﺴﺠﻠﻬﺎ ﻓ ﻲ‬

‫ﺒﻞ أن ﻧﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬أﻋ‬
‫ﺜﻠﻤﺎ ﻛﻨ ﺖ أﻃﺮﺣﻬﺎ ﻋﻠﻴﻚ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻗ‬
‫‪-‬ورﻗ ﺔﺗ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻋﲆ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻣ‬

‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ؟‬‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻰ اﻟ‬
‫ﺜﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻨﺎس‪ ،‬أو ﺣ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺜﻘ ﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﻋﻼﻗ ﺔ ﻫﺬا اﻟﻐﺮﻳ ﺐ‬
‫ﺑﺸﺄن اﻟ‬‫اﻟ ﺴﺠﻞ‬

‫ﺛﻠ ﺔ ﺣﻮل‬
‫ﺒﺎ ب اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أو ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣﻤﺎ‬
‫إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك وﻗ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﺮﻛﺰ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻋﲆ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن ﻣﺮة أﺧﺮى ﺣﻮل أﺳ‬

‫إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم اﻟﺨﺎﻃ ﺊ ﻋﲆ اﻟﺬا ت أو ﻏﻴﺮه‪.‬‬

‫ﺑﻴﻦ ﻗﻮﺳﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻷﻣﺎﻛﻦ‬‫ﺑﻘ ﺔ‪ ،‬وإﺿﺎﻓ ﺔ ﻋﻼﻣﺎ ت‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﺤ ﺴﺎ ب ﻣﺮة أﺧﺮى ﻣﻊ أيﺗﻔﺎﺻﻴﻞﺗﻢ ﺣﺬﻓﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮة اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ُﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻛ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪،‬ﻳ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒﺮﻧ ﻲ‬
‫ﺘ ﺐ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮة اﻷوﱃ‪" :‬ﻟﻘﺪ أﺧ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻛ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ر‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﺤ ﺴﺎ ب اﻷول )اﻟﻨﺸﺮة ‪11.2).‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘ ﻲ ﻋﺎﺷﻬﺎ ﻣﻨﺬ ﻛ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻋﻦﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ ﻣﺨ‬‫ﺘ ﻲﻳﺸﻌﺮ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻐﻀ ﺐ‪.‬‬‫ﺑﻬﺬا اﻟﻌﺎر‪) .‬اﻵن أﺷﻌﺮ‬‫ﺘﻪ‪ .‬ﺷﻌﺮ ت‬

‫أﻧﻨ ﻲ ﻋﺎ ﻫﺮة‪ ،‬وﺻﺪﻗ‬

‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ‪.‬‬‫ﺑﺪًا ﻋﻦ اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺗﻮﻗﻒ أ‬
‫ﺑﺄن ﻣﻮ ت ﺻﺪﻳﻘ ﻲ ﻛﺎن ﺧﻄﺄي‪ ،‬وﻟﻦ أ‬‫ﺘﻨﻌً ﺎ‬
‫ﺜﺎل آﺧﺮ ﻗﺪﻳﻜﻮن‪" :‬ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻛﻨ ﺖ ﻣﻘ‬
‫ﺒﺮﻳﺮ ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻪ‪ "(.‬ﻣ‬
‫ﺘ‬‫ﻟﻘﺪ ﻗﺎل ذﻟﻚ ﻓﻘﻂ ﻟ‬

‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﻗﺪﺗﺸﻴﺮ‬

‫ﺑ ﺔ أﻓﻜﺎر أو ﻣﺸﺎﻋﺮ ﺟﺪﻳﺪة ﻋﲆ ﻫﺎﻣ ﺶ اﻟﺤ ﺴﺎ ب اﻷول‪ .‬اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﺰن اﻟﺸﺪﻳﺪ‪ ”(.‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻛ‬ ‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ‪ ،‬وﻟﻜﻨ ﻲ أﺷﻌﺮ‬‫)اﻵن ﻻ أﺷﻌﺮ‬

‫ﺑﺄي ﺷﺨﺺ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ‬‫ﺑﺪًا‬

‫ﺛﻖ أ‬
‫ﺜﻞ "ﻋﻠﻤ ﺖ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺣﺪ ث ذﻟﻚ أﻧﻨ ﻲ ﻟﻦ أ‬ ‫ﺘﻘﺪم ﻓ ﻲ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻗﺪﺗﻜﺸﻒ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﻦ ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻣ‬ ‫إﱃ اﻟ‬

‫ﺒﻐ ﻲ ﻟﻬﺎ أنﺗﻌﺮف ﻣﺎ ﻛﺎنﻳﻔﻌﻠﻪ(‪.‬‬

‫ﺗ ﻲ‪،‬ﻷﻧﻪ ﻛﺎنﻳﻨ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻴﺎﻧ ﺔ ﻣﻦ واﻟﺪ‬‫ﻣﺮة أﺧﺮى‪) .‬ﻣﺎ زﻟ ﺖ أﺷﻌﺮ‬

‫ﺗﻪ ﻛﻞﻳﻮم‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻴﻞ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎﺗ ﺴﺠﻴﻞ أي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‬ ‫ﺑ ﺔ اﻟﺤ ﺴﺎ ب ﻓ ﻲ أﻗﺮ ب وﻗ ﺖ ﻣﻤﻜﻦ وﻗﺮاء‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺒﻐ ﻲﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻋﲆ اﻟ‬
‫وﻳﻨ‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﺤ ﺴﺎ ب‪.‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ أو ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﻛ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ إﻛﻤﺎل أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC‬ﻛﻞﻳﻮم‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺟﺪﻳﺪة ﻓ ﻲﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻪ اﻻﺳ‬

‫ﺒ ﺔ؛‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺒﻴﺮ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪4‬ﻣﻦ ‪CPT:‬ﻳﻘﺮأ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺤ ﺴﺎ ب اﻟﺠﺪﻳﺪ‪ ،‬وﻳﻮاﺻﻞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ أي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻪ إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﺗﺸ‬‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪5‬ﻣﻦ ‪CPT+A‬‬

‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻋﲆ‬
‫ﺘﻢ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻨﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺤ ﺴﺎ ب اﻷول‪ ،‬و‪/‬أو ﻗﺪﻳﺮﻛﺰ اﻟﺤ ﺴﺎ ب اﻟ‬
‫ﺘﺬﻛﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ أﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﺤﺪ ث ﻟﻢﻳ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﻳ‬ ‫ﺘﻤﺮ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄ‬ ‫ﻳﺴ‬

‫ﺘﻬ ﻲ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ ﻗﺮاءة ﻗﺼ ﺔ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻈﻞ ﻫﺎدﺋًﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ‬
‫ﺑﻌﺪ أنﻳﻨ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺪ ث‪.‬‬
‫أﺟﺰاء ﻣﺨ‬

‫ﺑﺎﻟﻌﻮاﻃﻒ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ إﺟﺮاء ﺣﻮار‬‫ﺑﻬﺎ إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﻘﻮي ﻧﻔ ﺴﻪ ﻋﲆ ﻋﺪم اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ وﻳﺠ ﺐ أنﻳ ﺴﺄل ﻋﻦ ﻏﻴﺎ‬
‫ﻃ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ‪،‬‬‫ﺑ ﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪.‬‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﻮاﻃﻒ‪ ،‬وﻳﺠ ﺐﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆﺗﺠﺮ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺳﻘﺮاﻃ ﻲ وأوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC‬ﻣﺮة أﺧﺮى ﺣﻮل اﻟﻨ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪240‬‬ ‫ﺒﺎرا ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ واﻻﻋ‬
‫ﺒﺪاﺋﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓﺤﺺ أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC‬ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺪى‬ ‫ﺘﻬ ﻲ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﻰﺗﻨ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﺣ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄ‬‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ ﻗﺮاءة ﻗﺼ ﺔ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺰل واﻟﺸﻌﻮر‬
‫ُﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻻﺳ‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ أﺳﺌﻠ ﺔ‬‫ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪،‬‬‫ﺒﻄ ﺔ‬

‫ﺗ‬‫ﺘﻴﻦ‪،‬ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أﺳﺌﻠ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟ‬
‫ﺑﻘ ﺔ اﻷﺣﺪا ث واﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻛﻠ‬
‫ﺟﻮدة أداء اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ ﻣﻄﺎ‬

‫ﺜﺎﻧ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻈﻬﺮ ﻣﻦ اﻟﺤ ﺴﺎ ب اﻟ‬
‫ﺘﺠ ﺴﺪة ﻓ ﻲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐ إﺿﺎﻓ ﺔ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟ‬
‫ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ ﻓﺤﺺ اﻷدﻟ ﺔ اﻟﻤﺆﻳﺪة واﻟﻤﻌﺎرﺿ ﺔ ﻟﻸﻓﻜﺎر اﻟﻤ‬

‫إﱃﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺾ أﺧﻄﺎء اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬ ‫ﻳﻀﺎ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻫﻨﺎك أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺒﻖ ﻫﺬه ﻋﲆ ‪CPT+A‬أ ً‬
‫ﺗﻨﻄ‬
‫ﺑﻊ‪ ،‬و‬
‫ﺗﻢ إدراج اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ ﻓ ﻲ ‪CPT‬ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮا‬

‫ﺑﺤﺪ ث‬‫ﺑﺪأ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬‫ﺑﺎ ت ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس‪ .‬إذا‬

‫ﺑ ﺔ ﺣ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﺮرا ت ﻛﺎﻓﻴ ﺔ ﻟﻜ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎنﻳﻔﺸﻞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓ ﻲ إﻋﻄﺎء ﻣ‬‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ ‪CPT+A.‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻜ‬
‫ﺑﺎﻟﺤ ﺴﺎ‬‫اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﻟﻢ‬‫ﺑﺪأ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس‪ .‬إذا‬

‫ﺑﺄﻧﻪ ﻻﻳﻤﻜﻨﻪﺗﺤﻤﻞ اﻟ‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺛﻢ اﻻﺳ‬‫ﺑﺎ ت وﻣﻦ‬
‫أﻗﻞ ﺧﻄﻮرة‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ إﻧﻬﺎءﺗﻠﻚ اﻟﺤ ﺴﺎ‬

‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺘﺨﺪام أوراق اﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﺮ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﻘﺪا ت أﺳﺎﺳﻴ ﺔ أﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠ‬
‫ﺛﻠ ﺔ وﻣﻌ‬
‫ﺑ ﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﺗﻜﻮن ﻟﻸﺣﺪا ث اﻷﺧﺮى ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣﻤﺎ‬
‫ﺜﺮ ﺻﻌﻮ‬
‫اﻷﻛ‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس‪.‬‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺎر ﻫﻢ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ ﺴﺄﻟﻮن ﻋﻦ ﺻﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺆﺷﺮ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻓ ﻲ ذ ﻫﻦ اﻟﻌﻤﻼء ﺣﺪ ثﺳ ﻲء ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻴ ﺲ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﻳﻀﻌﻮا ﻓ ﻲ اﻋ‬

‫ﺑﻤﺮض اﻟ ﺴﺮﻃﺎن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﺷﺮة ﻣﻦ ﻋﻤﺮ ﻫﺎ‬‫ﺗﻬﺎ‬

‫ﺑﺤﻖ أن وﻓﺎة واﻟﺪ‬‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪﺗﻘﻮل اﻟﻌﻤﻴﻠ ﺔ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺒﻄﺎ‬‫ﺛًﺎ ﻣﺮ‬
‫ﺗ ً‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﺣﺪ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﺌﺎ ب أﻛ‬
‫ﺑﻤﺎ اﻻﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺰن أو ر‬‫ﺒﻂ ﻫﺬا اﻟﺤﺪ ث‬
‫ﺗ‬‫ﺗﻪ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﺮ‬
‫ﺗﻬﺎ وﻛﺎن أﺳﻮأ ﺣﺪ ث ﺷﻬﺪ‬
‫ﻏﻴﺮ ت ﻣ ﺴﺎر ﺣﻴﺎ‬

‫ﺒﺎ تﺗﺪﺧ ﻼً‪.‬‬

‫ﺘﺠﻨ‬
‫ﺑﻴ ﺲ واﻟ‬
‫ﺜﺮ اﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت واﻟﻜﻮا‬
‫ﺑﺄﻛ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺛًﺎ أﺧﺮى وﻳ ﺴﺄل أي ﻣﻨﻬﺎﻳﺮ‬
‫ﺛًﺎ ﻣﺆﻟﻤ ﺔ وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻠﻤﻌﻴﺎر أ‪ ،‬ﻗﺪﻳﺮاﺟﻊ أﺣﺪا‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ أن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺪ ﺷﻬﺪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أﺣﺪا‬

‫ﺛﻬﻢ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ ﺣﺪ ث ﻣﻌﻴﻦ أو أﻻﻳ ﺴﺄﻟﻬﻢ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن ﻋﻦ ﺟﻤﻴﻊ أﺣﺪا‬
‫ﺒﻞ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻷوﱃ‪،‬ﻳﺄﻣﻠﻮن أﻻﻳﻀﻄﺮوا إﱃ اﻟ‬
‫أو ﻗﺪﻳ ﺴﺄل اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن اﻟﻌﻤﻼء ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮا‪ ،‬ﻗ‬

‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‬
‫ﺘﺎل(‪ ،‬ﻗﺪﻳﻘﻮل اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ أو اﻟﺠ ﺴﺪي ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬أو ‪IPV،‬أو اﻟﻘ‬
‫ﺘ ﺴﻠ ﺴﻠ ﺔ )ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺻﺪﻣ ﺔ ﻣ‬
‫اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪ .‬ﺣ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻛﺎن‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ر‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻀﺤﻴ ﺔ اﻻﻋ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺜﺎل‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﺴﺎؤﻻ ت ﻗﺪﻳﻈﻬﺮ ﺣﺪ ث ﻣﺆﺷﺮ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺑﻬ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫أن اﻷﺣﺪا ث ﻛﺎﻧ ﺖ ﻛﻠﻬﺎ ﻣ‬

‫ﺜﺎل آﺧﺮ ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺣﺎوﻟ ﺖ اﻟﻀﺤﻴ ﺔ وﻗﻒ اﻹﺳﺎءة و ﻫﺪد اﻟﺠﺎﻧ ﻲ ﺷﻘﻴﻘﻪ اﻷﺻﻐﺮ أو أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة‬
‫ﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ .‬ﻣ‬
‫ﺘﻬﻢ ﻟﻔ‬
‫ﺘﻤﺎﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﺳ‬‫ﺘﺮاق‬
‫أﺳﻮأ ﺣﺪ ث ﻫﻮ أول اﺧ‬

‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺑﻀﺮ ب اﻷﻃﻔﺎل أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ ،‬أو ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك‬ ‫ﺒﺪأ اﻟﺠﺎﻧ ﻲ‬
‫ﺗﻦ‪ ،‬أو ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺗ ﻲﺗﻌﺮﺿﻦ ﻟﻠﻀﺮ ب أن أﺳﻮأ ﺣﺪ ثﻳﺤﺪ ث ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺪرﻛﻦ أﻧﻬﻦ ﻗﺪﻳﻤﻮ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﺤﺪد اﻟﻨ ﺴﺎء اﻟﻼ‬
‫ﻏﺎﻟ ً‬

‫ﺒﻞ اﻟﺸﺮﻳﻚ‪.‬‬
‫ﺘﺼﺎ ب ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﺼﺎ ب زوﺟ ﻲ‪/‬اﻏ‬
‫اﻏ‬

‫ﺘﻐﺎﺿ ﻲ ﻋﻦ اﻟﺤﺪ ث‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟ‬‫ﺒﻘ ﺖ اﻟﺤﺪ ث‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺣﻮل اﻷﺣﺪا ث اﻟ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻜ‬
‫ﺑ‬‫ﺧﻄﺄ ﻣﻌﺎﻟﺞ ﺷﺎﺋﻊ آﺧﺮ ﻓ ﻲ ‪ CPT+A‬ﻫﻮ اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﻧﻔ ﺴﻪ‪.‬‬

‫ﺑﻨﻘﺎطﺗﻮﻗﻒ اﺿﻄﺮا ب‬‫ﺒﻄ ﺔ‬

‫ﺗ‬‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻬ ﻲ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ ﻗﺮاءة اﻟﺤ ﺴﺎ ب اﻷول‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻞء اﻟ‬
‫ﺘﻮﺿﻴﺤﻴ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻨ‬
‫ﻗﺪﻳﻀﻄﺮ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﱃ ﻃﺮح ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻬﺎء اﻟﺤﺪ ث؛ وﻹﻋﻄﺎء‬

‫ﺘﻰ اﻧ‬
‫ﺘ ﻲ أدرك ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺨﻄﺮ؛ ﻟﻤﻮاﺻﻠ ﺔ اﻟﺤ ﺴﺎ ب ﺣ‬
‫ﺒﺪء ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪،‬ﻳﺠ ﺐﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟﻜ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬‫ﻣﺎ‬

‫ﺘﻄﻔﻠ ﺔ‪ ،‬أو ذﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪ ،‬أو اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ(‪.‬‬

‫ﺑﻴ ﺲ‪ ،‬أو اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲ وﻟﺪ ت ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻜﻮا‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺣﻮل أﺳﻮأ أﺟﺰاء اﻟﺼﺪﻣ ﺔ )اﻷﺟﺰاء اﻟ‬
‫ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ ‪CPT‬‬
‫اﻻﺧ‬ ‫‪241‬‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ أو ﻻﻳﺰالﻳﻤﻨﻊ أي‬

‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪ ،‬وﺧﺎﺻ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ﻟﻠﺤ ﺴﺎ ب اﻟ‬
‫ﻫﻨﺎك ﺧﻄﺄ ﺷﺎﺋﻊ آﺧﺮ ﻟﺪى اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ و ﻫﻮ ﻧ ﺴﻴﺎن اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﺨﺪر‪ ،‬أوﻳﺮﻳﺪﺗﺠﻨ ﺐ‬‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ ﻗﺮاءة اﻟﻘﺼ ﺔ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ ﺴﺄل ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻻﻳﺰالﻳﺸﻌﺮ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ ﺴﺄل اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻪ اﻻﺳ‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻃ‬

‫ﺗﻪ‪ .‬ﻟﻢ أﻋﺪ أﺷﻌﺮ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻠﻞ ﻣﻦ ﻗﺮاء‬‫ﺒ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺪ ث‪ .‬إذا ﻗﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﻻ‪ ،‬أﻧﺎ ﻓﻘﻂ أﺷﻌﺮ‬
‫ﺘﻐﺎﺿ ﻲ ﻋﻦ اﻷﺟﺰاء اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ ﻗﻮﻳ ﺔ‪ ،‬أوﻳ ﺴ‬‫ذﻟﻚ‪ ،‬أو ﻻﻳﺰال ﻻﻳﺸﻌﺮ‬

‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﻘﺮاءة‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﺧﻄﺄ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﻤﻬﻢ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ اﻟﻔﺸﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺛﻢﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻘﻮل إن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﻤﻜﻨﻪ اﻟ‬‫ﺑﻌﺪ اﻵن"‪،‬‬‫ﺑﻘﻮة ﺣﻴﺎل ذﻟﻚ‬

‫ﺑﻌﺪ ﻋﺪة ﺟﻠ ﺴﺎ ت‪.‬‬‫ﺗﺨﺬ ت ﻣ ﺴﺎر ﻫﺎ‪ .‬ﻗﺪ ﻻﻳﺤﺪ ث ﻫﺬا اﻷﺧﻴﺮ إﻻ‬
‫ﺘ ﻲا‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄ‬
‫اﻟ‬

‫ﺜﺎﻧ ﻲ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﺤ ﺴﺎ ب اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل ‪CPT+A.‬ﻻﻳﺠﻮز ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ ﻛ‬
‫ﺑﺮو‬‫ﺘﻤﺮ‬
‫ﺑﺎ ت ﺣﻮل ﺣﺪ ث آﺧﺮ ﻓ ﻲ ﺧﻠﻔﻴ ﺔ اﻟﻌﻼج‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳﺠ ﺐ أنﻳ ﺴ‬
‫ﺘ ﺐ ﺣ ﺴﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ أنﻳﻜ‬

‫ﺑﻨﻘﺎط‬‫ﺘ ﺐ ﻋﻨﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺤ ﺴﺎ ب اﻷول‪ .‬إذاﺗﻌﺮض اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﺤﺪ ث ﺻﺎدم آﺧﺮ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﺣﻮل ﻧﻔ ﺲ ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس اﻟﺬي ﻛ‬
‫ﺘﻠﻒ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن اﻟﺤ ﺴﺎ ب اﻟ‬
‫ﻋﻦ ﺣﺪ ث ﻣﺨ‬
‫ﺛًﺎ آﺧﺮ ﻛﺎن أﻛ‬
‫ﺜﺮ ﺻﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐﺗﺄﺟﻴﻞ‬ ‫ﺘﺸﻒ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أن ﺣﺪ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ اﻛ‬
‫ﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﺤﺪ ث اﻷول‪ .‬ﺣ‬
‫ﺘﻰﺗ‬
‫ﺑ ﺔ ﻫﺬا اﻟﺤ ﺴﺎ ب ﺣ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻈﺎر ﻟﻜ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻪ اﻻﻧ‬
‫ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣﺨ‬

‫ﺒﺢ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‬

‫ﺘﻴﻦ ﺣﻮل اﻟﺤﺪ ث اﻷول‪.‬ﻳﺠ ﺐ إﺿﺎﻓ ﺔ أي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ إﱃﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ وﻳﺠ ﺐ أنﺗﺼ‬
‫ﺘ ﺐ اﻟﻌﻤﻴﻞ رواﻳ‬
‫ﺘﻰﻳﻜ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻫﺬا اﻟﺤﺪ ث ﺣ‬

‫ﺒ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻊ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒ ﺔ ووﺣﺪة ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ )اﻧﻈﺮ اﻟﻨﺸﺮة ‪11.3).‬ﻳﻘﺪم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ إﱃ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﻢﺗﻘﺪﻳﻢ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫ﻓ ﻲ ‪CPT+A،‬ﻳ‬

‫ﺘ ﻲ أﻛﻤﻠﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ؛ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻷﻗ ﺴﺎم‬

‫ﺑﻌ ﺔ اﻷوﱃ ﻫ ﻲ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻓ ﻲ أوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺧﺮى اﻟ‬
‫ﺜﻨﺎءﺗﺼﻨﻴﻔﺎ ت اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻌﻮاﻃﻒ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﻗ ﺴﺎم اﻷر‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺳ‬‫وﻳﺸﻴﺮ إﱃ أﻧﻪ‪،‬‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ أي ﻣﺸﺎﻋﺮ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬ﻳﻘﻮم‬‫ﺛﻢ إﻋﺎدةﺗﻘﻴﻴﻢ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻌﻮاﻃﻒ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ‪،‬‬ ‫ﺜﺮﺗﻮازﻧﺎ ً‬

‫ﺑﻌﺪﺗﺤﺪي اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬ ‫ﺑﻴﺎن أﻛ‬‫اﻟﺠﺪﻳﺪة )اﻷﻗ ﺴﺎم ﻣﻦ ‪E‬إﱃ )‪ H‬ﻫﻮ إﻧﺸﺎء‬

‫ﺑﺎﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ ﻣﻦﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‪ ،‬وﻳﻌﻄ ﻲ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﻌﻤﻴﻞ وﺣﺪة ﻣﺸﻜﻼ ت‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺜﺎل ﻣﻌً ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺈﻛﻤﺎل ﻣ‬‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺑﺎﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬

‫ﺑﺄي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔﺗ‬‫ﺑﺈﺟﺮاء ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞﻳﻮﻣ ًﻴﺎ‪ ،‬وإﻛﻤﺎل أوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬‫ﺘﻢﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺗﻬﺎ‪.‬ﻳ‬
‫اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ ﻟﻘﺮاء‬

‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻮﻛﻮل ‪CPT‬ﻗﻴﺪ اﻟ‬
‫ﺑﺮو‬‫ﺗﻮﻛﻮل ‪ CPT+A‬ﻫﻮ ﻧﻔ ﺲ‬
‫ﺑﺮو‬‫ﺒﻘﻰ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺎﺗ‬

‫ﺘﻐﻴﺮ اﻟﻄﻮل ‪CPT‬‬

‫ﻣ‬

‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ ‪et al. (2013).‬‬

‫ﺘ ﻲﺗﻢ إﺟﺮاؤ ﻫﺎ ﻛـ ‪CPT+A‬‬
‫ﺘﻐﻴﺮة اﻟﻄﻮل‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ‪2،‬ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎكﺳﻮى دراﺳ ﺔ واﺣﺪة ﻣﻨﺸﻮرة ﺣﻮل ‪CPT‬ﻣ‬
‫ﻛﻤﺎﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬

‫ﺘﻨﻔﻴﺬ ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ‪ :‬واﺣﺪة ﻣﻊ أﻓﺮاد ﻋ ﺴﻜﺮﻳﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺨﺪﻣ ﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴ ﺔ ‪Wachen، & Peterson،‬‬
‫ﺘﺨﺪام )‪CPT‬ﻗﻴﺪ اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺎن أﺧﺮﻳﺎن )ﻛﻼ ﻫﻤﺎ‬
‫‪Galovski‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻫﻨﺎك دراﺳ‬

‫ﺘﻴﻞ‪ ،‬ﻗﻴﺪ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺮﺿ ﻲ واﺿﻄﺮا ب اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﺤﺪﻳ ﺔ & ‪(Bohus).‬ﺳ‬‫ﺘﻨﻔﻴﺬ(‪ ،‬وواﺣﺪة ﻓ ﻲ أﻟﻤﺎﻧﻴﺎ ﻣﻊ أﺷﺨﺎصﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫‪(Resick،‬ﻗﻴﺪ اﻟ‬

‫ﺘﻘﺪم(‪.‬‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ ﺴﺄل اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن ﻋﻤﺎﻳﺠ ﺐ ﻓﻌﻠﻪ إذا وﺻﻞ اﻟﻌﻤﻼء إﱃ‬
‫ﺘﻮاﻟ ﻲ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘﺪ ‪CPT‬إﱃ ‪24‬أو ‪48‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺗﻴﻦ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻤ‬
‫ﺘﻴﻦ اﻷﺧﻴﺮ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮ إﱃ آﺧﺮ‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ ‪CPT،‬أمﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﻫﻞﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻻﺳ‬‫ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ‪12‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻣﺎ زاﻟﻮاﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪242‬‬ ‫ﺒﺎرا ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ واﻻﻋ‬
‫ﺒﺪاﺋﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺤﺎﻟ ﺔ ﻧﻬﺎﺋﻴ ﺔ ﺟﻴﺪة‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬‫ﺒﻞ ‪12‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ‬

‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻌﻤﻼءﺗﻮﻗﻔﻮا ﻗ‬
‫ﺑﻤﺎﻳﺼﻞ إﱃ ‪18‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﻣﻦ ﺟﻠ ﺴﺎ ت ‪CPT+A‬ووﺟﺪ أن ﻏﺎﻟ‬‫ُﻣﻌَ ﺎﻟَﺠَ ﺔ؟ ﺟﺎﻟﻮﻓ ﺴﻜ ﻲ وآﺧﺮون‪(2013) .‬ﺳﻤﺢ‬

‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺑﻴﻦ ‪50‬ﻣﺸﺎر ًﻛﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج ﻣﺎ زاﻟﻮاﻳ ﺴ‬

‫ﺘﻮﻓﻮن ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬ ‫ﺛﻨﺎن ﻓﻘﻂ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻌ ﺔ‪ ،‬ﻛﺎن ا‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﺤﻠﻮل ‪3‬أﺷﻬﺮ ﻣﻦ اﻟﻤ‬‫ﺘﺎج إﱃ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‪.‬‬
‫ﺒﻌﺾ اﺣ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬‫ﺑـ ‪CPT،‬وﻧﻘﺪم أدﻧﺎه ﻧﺼﺎﺋﺢ ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج‬

‫ﺘﻨﺎ ﻫ ﻲ اﻻﺳ‬
‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﻧﺼﻴﺤ‬

‫ﺗﺄﺧﺮ اﻹﻧﻬﺎء‬

‫ﺗﻮﻛﻮل ﺧﻼل اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟـ ‪12‬اﻷوﱃ‪.‬‬

‫ﺒﺮو‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﺰام‬
‫ﺘﻤﺪﻳﺪ ‪ CPT‬ﻫ ﻲ اﻻﻟ‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻷوﱃ ﻟ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﺬيﻳﺤﺪ ث ﻓ ﻲ اﻟﻨﺼﻒ اﻷول ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪ ،‬وﻗﺪﺗﻜﺸﻒ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ اﻟﻨﺼﻒ‬
‫ﺘ ﺴﻠ ﺴﻠ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟﻤ‬‫ﺘﺎج اﻟﻌﻤﻼء إﱃ‬
‫ﻳﺤ‬

‫ﺑﻌﺪ‬‫ﻧﻘﺎﻃﺎ أﻋﲆ ﻣﻦ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ً‬ ‫ﺘﻘﺪا ت أﺳﺎﺳﻴ ﺔ راﺳﺨ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻻﻳﺰالﻳ ﺴﺠﻞ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج ﻋﻦ ﻣﻌ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻤﺮار اﻟﻌﻼج ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬

‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﺳ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ‪ .‬و‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺒﻐ ﻲﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺑﺤﻠﻮل اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪11،‬ﻓﻼﻳﻨ‬‫ﺘﺌﺎ ب‬
‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أو اﻻﻛ‬

‫ﺘﻰﻳﺼﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ إﱃ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻧﻬﺎﺋﻴ ﺔ أﻓﻀﻞ‪.‬‬

‫اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت ﺣ‬

‫ﺘﺎج اﻟﻌﻤﻴﻞ إﱃ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺻﺪﻣ ﺔ‬

‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻫﻞﻳﺤ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺗﻔﺎع درﺟﺎ ت اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻤﺮار ار‬
‫ﺒ ﺐ اﺳ‬ ‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔﺳ‬
‫ﺘﻈﺎم؟ ﻫﻞ ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ أﻋﻤﻖ‬
‫ﺑﺎﻧ‬‫ﺘﻢﺗﻔﻌﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔﻳ‬
‫ﺘﻢ ﺣﻠﻬﺎ؟ ﻫﻞ ﻻﺗﺰال اﻟﻤﻌ‬
‫ﺒﻘﻴ ﺔ ﻣﻦ ﺻﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺆﺷﺮ وﻟﻢﻳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ؟ ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣ‬
‫ﻣﺨ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻓﻼ أﻋﺮف‬‫ﺜﺎل‪" ،‬إذا ﻏﻴﺮ ت رأﻳ ﻲ‪ ،‬ﻓﻬﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻨ ﻲ ﺿﻌﻴﻒ"‪ ،‬أو "إذا ﻟﻢ أﻛﻦ أﻋﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺪا ت )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌ‬‫ﺘﺨﻠ ﻲ ﻋﻦ‬
‫ﺑﺸﺄن اﻟ‬

‫ﺒ ﺐ ]أو أﺧﺸﻰ أن أﻧ ﺴﻰ‬

‫ﺑﻼﺳ‬‫ﺒ ﻲ‪ ،‬ﻓﻬﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أن ﺻﺪﻳﻘ ﻲ ﻣﺎ ت‬
‫ﺑﻌﺪ اﻵن؛ ﻣﻦ أﻧﺎ؟"‪" ،‬إذاﺗﺨﻠﻴ ﺖ ﻋﻦ ذﻧ‬‫ﻣﺎ اﻟﺬيﻳﺠ ﺐ أن أﻓﻜﺮ ﻓﻴﻪ أو ﻣﺎ اﻟﺬيﻳﺠ ﺐ ﻋﻠ ﻲ ﻓﻌﻠﻪ؟" أﻓﻌﻞ‬

‫ﺻﺪﻳﻘ ﻲ["(‪.‬‬

‫ﺘﻤﺮ أو اﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ ب اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒ ﺔ وﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺒﻘﻴ ﺔ‪،‬ﻳ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬

‫ﺘﺌﺎ ب‪،‬ﻳﻨﺎﻗ ﺶ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻮﻗ ﺖ ﻗﺪ ﺣﺎن ﻟﻮﻗﻒ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻻﻛ‬‫ﺒﻠﻎ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻦ اﻧﺨﻔﺎض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ اﻟﻜﺎﻣﻞ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ اﻟﺬيﻳﻤﻨﻊ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أنﻳﻘﺮروا أن أ ﻫﺪاف اﻟﻌﻼج ﻗﺪﺗﻢﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪،‬ﺗ‬‫ﺘﺎج إﱃ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪا ت أﺳﺎﺳﻴ ﺔﺗﺤ‬
‫اﻟﻌﻼج أو ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ أﺧﺮى أو ﻣﻌ‬

‫ﺘﺮاﺣﺎ ت‬
‫ﺘﻘﺪم اﻟﻤﺤﺮز ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج‪ ،‬واﻗ‬
‫ﺒﻴﺎن اﻷوﻟ ﻲ‪ ،‬وﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻷﺧﻴﺮة ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ‪.‬ﺗ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﻞ اﻷﺧﻴﺮة ﻣﻬﻤ ﺔ ﻛ‬
‫ﻣﺎ ﻗ‬

‫ﺒﻘﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣ‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺒﻞ‪ ،‬واﺳ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﺨﺪام ﻣﻬﺎرا ت ‪CPT‬ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻻﺳ‬

‫ﺒﻜﺮ‬
‫اﻹﻧﻬﺎء اﻟﻤ‬

‫ﺘﻬﺎء ﻣﻦ ‪12‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ‪.‬ﺗﺸﻴﺮ‬

‫ﺒﻞ اﻻﻧ‬
‫ﺘﺌﺎ ب ﻗ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻻﻛ‬‫ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ ﺟﺎﻟﻮﻓ ﺴﻜ ﻲ وآﺧﺮﻳﻦ ‪(2013)،‬وﺻﻞ ‪58%‬ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ إﱃ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻧﻬﺎﺋﻴ ﺔ ﺟﻴﺪة ﻓ ﻲ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﻘﺪون أﻧﻬﻢ‬
‫ﺒﻮن اﻟﻌﻼج؛ ﻗﺪﻳﻌﻨ ﻲ ذﻟﻚ أﻧﻬﻢﺗﺤ ﺴﻨﻮا وﻻﻳﻌ‬
‫ﺘﺠﻨ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة أﻧﻬﻢﻳ‬‫ﺒﻞ ‪12‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻻﻳﻌﻨ ﻲ ذﻟﻚ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ إﱃ أﻧﻪ إذاﺗﻮﻗﻒ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﻦ اﻟﻌﻼج ﻗ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨ‬

‫ﺒﺪأون‬
‫ﺘﻰ "ﻳﻨﻌﻄﻒ ﻋﻤﻼؤ ﻫﻢ" وﻳ‬
‫ﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺒﻮع ﺣ‬
‫ﺘﺌﺎ ب ﻛﻞ أﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻻﻛ‬‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦﺗﻘﻴﻴﻢ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬‫ﺗﻮﻛﻮل‬
‫ﺒﺮو‬
‫ﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻞ اﻻﻧ‬
‫ﺑﻬﻢ‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ إﻳﻘﺎف ‪CPT‬ﻗ‬‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﻓ ﻲ ﺣﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﺮ‬

‫ﺘﻰ‬
‫ﺒﻜﺮ‪ ،‬أي ﻣ‬
‫ﺒﺪو اﻷﻣﺮ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أن اﻟﻌﻤﻼء ﻗﺪﻳﻜﻮﻧﻮن ﻣﺮﺷﺤﻴﻦ ﻟﻺﻛﻤﺎل اﻟﻤ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ ‪CPT‬‬
‫اﻻﺧ‬ ‫‪243‬‬

‫ﺜﺎل‪ ،‬أﻗﻞ ﻣﻦ‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺗ ﻲ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ وﻟﺪﻳﻬﻢ درﺟﺎ ت ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺘﻮﻓﻮن ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﻟﻢﻳﻌﺪ اﻟﻌﻤﻼءﻳ ﺴ‬
‫ﺑﺪء ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﺣﻮل ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻼء ﻗﺪ ﺣﻘﻘﻮا أ ﻫﺪاﻓﻬﻢ‪ .‬ﻣﻌً ﺎ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻘﺮرون أن‬‫‪19‬ﻓ ﻲ ‪PCL-5‬أو ‪10‬ﻓ ﻲ ‪PHQ-9) -‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ‬
‫ﺘﺮام اﻟﺬا ت أو اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ‪ ،‬ﻗﺪﺗﻜﻮن‬
‫ﺜﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﺣﻮل اﺣ‬
‫ﺑﻀﻊ ﺟﻠ ﺴﺎ ت إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﺨﺼﺼ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺒﺎدﻻ ً‬
‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺘ‬‫ﺗﻬﻢ ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن إﻧﻬﺎء اﻟﻌﻼج ﻗﺮا ًرا ﻣ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﻦ اﻟﻌﻼج ﻟﻤﺠﺮد أن درﺟﺎ‬
‫ﺑﺄنﻳ‬‫ﻣﻔﻴﺪة‪ .‬ﻟﻴ ﺲ ﻫﻨﺎك ﺷﺮط‬
‫ﺗﻮﻛﻮل ‪CPT،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط‬
‫ﺑﺮو‬‫ﺘﻤﺎل‬
‫ﺒﻞ اﻛ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ واﻟﻌﻤﻼء‪ .‬إذا ﻗﺮر اﻟﻌﻤﻴﻞ إﻳﻘﺎف اﻟﻌﻼج ﻗ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ؛ وﻳﺠ ﺐﺗﻌﻴﻴﻦ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺒﻐ ﻲﺗﻌﻴﻴﻦ‬
‫ﺘﺎج إﱃ ﻋﻤﻞ؛ﻳﻨ‬
‫ﺒﻘﻴ ﺔﺗﺤ‬
‫ﺘ‬ ‫ﺑﺤ ً‬
‫ﺜﺎ ﻋﻦ أي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻢ إﻋﻄﺎء اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬إذا ﻟﻢﻳ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻘﺮرة ﻓ ﻲ اﻷﺻﻞ ﻟﻠﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬ ‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ إﻋﻄﺎء اﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻘﻴ ﺔ ﻟﻠﻨﻈﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ إذا‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﻌﻼج‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﻋﻄﺎء اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﻨﺸﺮا ت اﻟﻤ‬‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻤﻮاد اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ ﻟﻠﻌﻼج ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻬﺎ إﱃ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪.‬ﺳﺠﻞ أو ﻣﻮاﺿﻴﻊ أﺧﺮى ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك أي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔﻳﺠ ﺐ إﺿﺎﻓ‬

‫ﺑﻘﺮار إﻳﻘﺎف اﻟﻌﻼج‪،‬‬‫ﺘﺌﺎ ب وﻻﻳﺰالﺳﻌﻴﺪًا‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻻﻛ‬‫إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻻﻳﺰالﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﻧﺨﻔﺎض ﻓ ﻲ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺘﻘﺎل إﱃ‬
‫ﺛﻢ اﻻﻧ‬‫ﺘﻈﻤ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻨ‬‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺪء اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬‫ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻷﺻﻠ ﻲ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪.‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أي‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ‬‫ﺛﻢﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬‫ﺛﻴﺮ اﻟﺠﺪﻳﺪ‪،‬‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺗﻮﻛﻮل اﻟﻜﺎﻣﻞ‪،‬ﻳﻘﺮأ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺒﺮو‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚ‬‫ﺘﻰ اﻵن‪،‬‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ أي وﺣﺪا ت وأوراق ﻋﻤﻞ ﻟﻢﻳﺼﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺣ‬‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬وﻳﻘﻮم‬‫ﻣﺠﺎﻻ ت ﻻﺗﺰال‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣ‬

‫ﺘﻘﺪم اﻟﺬي‬
‫ﺛﻮن ﻋﻦ اﻟ‬ ‫ﺒﺮ ‪Stuck Point Log‬وﺷﻄ ﺐ أي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﻢﻳﻌﺪ اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﺼﺪﻗﻬﺎ‪ .‬وأﺧﻴﺮاً‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﺤﺪ‬ ‫ﺘﻬﻮن ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺮور ﻋ‬
‫ﻳﻨ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻗﺪﺗﻢ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ‬
‫ﺗﻬﺎ ﺷﻬﺮ واﺣﺪ ﻟ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻣﺪ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﺈﻋﺪاد ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﻣ‬‫ُﻨﺼﺢ‬
‫ﺒﻞ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﻘ‬‫أﺣﺮزه اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج وﺧﻄﻄﻪ ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﻣﻜﺎﺳ ﺐ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬

‫ﺒﻴﻦ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﻤﺮار ﻋﻼج اﻟﻌﻤﻼء ﻏﻴﺮ اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﺳ‬

‫ﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ ﻋﺪد اﻟ ﺴﻜﺎن‪ .‬ﻛﺎن‬

‫ﺒﻮن ﻟﻠﻌﻼج ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ‪24‬أو ‪48‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬اﻋ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‪ ،‬ﻻ ﻧﻌﺮف ﻋﺪد اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺪ ﻻﻳ ﺴ‬
‫ﺑﻄﻮل ﻣﺪة‬‫ﺒﺌﺎ ت‬
‫ﺘﻨ‬‫ﻫﻨﺎك ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﺟﺪًا ﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ ﺟﺎﻟﻮﻓ ﺴﻜ ﻲ وآﺧﺮﻳﻦ ‪(2013).‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻌﻼج‬
‫ﺘﺌﺎ ب ﻣﺎ ﻗ‬
‫ﺑ ﺔ‪ ،‬وأن أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻛ‬ ‫ﺘًﺎ أﻃﻮل ﻗﻠﻴ ﻼ ً ﻣﻦ اﻟﻨ ﺴﺎء ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺠﺎ‬ ‫ﺘﻐﺮﻗﻮا وﻗ‬
‫اﻟﻌﻼج‪ ،‬وﺟﺪوا أن اﻟﺮﺟﺎل اﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺘﻐﻴﻴﺮ إﱃ ﻋﻼج آﺧﺮ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﻷدﻟ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﺄﺧﺮى‪ ،‬ﻋﲆ أن اﻟ‬‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ أو‬‫ﺑ ﺔ‪ .‬ﻻﻳﻮﺟﺪ دﻟﻴﻞ‪،‬‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘًﺎ أﻃﻮل ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﻐﺮﻗﻮا وﻗ‬
‫اﺳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج )ﻋﲆ‬‫ﺘﺠﻴ ﺐ ﻟـ ‪CPT.‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻢﻳﺸﺎرك‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ اﻟﺬي ﻻﻳ ﺴ‬ ‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔﺳﻴﻜﻮن ﻓﻌﺎﻻ ً‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺒﻜﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج(؛ ﻛﺎن ﻏﻴﺮ راﻏ ﺐ ﻓ ﻲﺗﻐﻴﻴﺮ أﻓﻜﺎره )أي أﻇﻬﺮ ﻋﺪم ﻣﺮوﻧ ﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴ ﺔ(‪،‬‬
‫ﺒﻐ ﻲ ﺣﻀﻮر اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬
‫اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻛﺎنﻳﻨ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﻦ أﺳﻮأ‬ ‫ﺗﻪ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ؛ أو ﻛﺎن ﺿﻌﻴ ًﻔﺎ ﻓ ﻲ إﻛﻤﺎل اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪ .‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻟﻢﻳﻜﺸﻒ‬ ‫و ﻫﻮ ﻣﺎ ﻗﺪﻳﺸﻜﻞ ﻓ ﻲ ﺣﺪ ذا‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺪ ث‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳ ﺴﺄل‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺜﻘ ﺔ أو اﻟﺨﺠﻞ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﻘﺎر ﻫﻢ اﻟﻌﻤﻴﻖ ﻟﻠ‬
‫ﺒ ﺐ اﻓ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻬﺎ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻬﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﺤﻠﻮل اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪6.‬‬‫ﺘﺤ ﺴﻦ واﺿﺤًﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬‫ﺘﺪاﺧﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﻼج إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن ﻋﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪244‬‬ ‫ﺒﺎرا ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ واﻻﻋ‬
‫ﺒﺪاﺋﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺜﻞ اﻟﺬ ﻫﺎن‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض اﻟﻤﺼﺎﺣ‬‫ﺘﻜﻮن ﻓﻌﺎﻟ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ ‪CPT‬واﻟﻌﻼﺟﺎ ت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى ﻟ‬
‫ﺗﻢ اﻟﻌ‬

‫ﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﺪواء‬
‫ﺑ‬‫ﺗﻘﻬﻢ اﻻ‬
‫ﺘﺌﺎ ب‪ .‬إذا أﺧﺬ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ ﻋﺎ‬
‫ﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت‪ ،‬واﻻﻛ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪ ،‬و‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ ،‬وإﺻﺎ‬
‫ﺒﻴﻦ‪ ،‬واﺿﻄﺮا‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻘﻄ‬
‫ﺘﻘﺮ(‪ ،‬واﺿﻄﺮا‬
‫)اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﻐﻴﺮ ﻣﻊ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬أﺣﺪ أ ﻫﺪاف دراﺳ ﺔ ‪CPT‬ذا ت اﻟﻄﻮل اﻟﻤ‬‫ﺛﺮ ﻋﲆ ﻋﻼج اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺗﺪادﻳ ﺔﺗﺆ‬
‫ﺛﻴﺮا ت ار‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺘﻌﺮﺿﻮا ﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺐ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أنﻳ‬
‫ﻓﺠﺄة ودون ﻧﺼﻴﺤ ﺔ اﻟﻄ‬

‫ﺑ ﺔ‪ .‬وإﱃ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﻞ ﻋﺪم اﻻﺳ‬
‫ﺘﺄﺧﺮة ﻣﻘﺎ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ واﻟﻤ‬
‫ﺒﻜﺮة واﻟﻄ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﻼﺟﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﺆا ت اﻻﺳ‬
‫ﺘﻘﺪم( ﻫﻮﺗﺤﺪﻳﺪﺗﻨ‬
‫اﻷﻓﺮاد اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺨﺪﻣ ﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴ ﺔ ‪(Resick et al.،‬ﻗﻴﺪ اﻟ‬

‫ﺒﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﻤﺮار اﻟﻌﻼج ﻟﻠﻌﻤﻼء ﻏﻴﺮ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺸﺄن اﺳ‬‫ﺘﻨﻴﺮة ﻟﻨﻘﺪﻣﻬﺎ‬
‫ﺘﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ‪ ،‬ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻧﺼﻴﺤ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫أنﺗﻜ‬

‫‪CPT‬ﻻﺿﻄﺮا ب اﻹﺟﻬﺎد اﻟﺤﺎد‬

‫ﺘﻔ ﻲ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ إﱃ اﻷﻣﻞ ﻓ ﻲ أن اﻷﻋﺮاضﺳﻮفﺗﺨ‬‫ﺒﺎﺷﺮة‪،‬ﻳﻤﻴﻞ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﻓ ﻲ أﻋﻘﺎ ب اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ ﻣ‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺘﺎحﻷوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ ﻓ ﻲ اﻟﺨﺪﻣ ﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻴ ﺶ اﻟﻔﺮﺻ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ﻻﻳﻘﺪﻣﻮن أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻟﻠﻌﻼج ﻟ ﺴﻨﻮا ت ﻋﺪﻳﺪة‪ .‬وﻗﺪ ﻻﺗ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺘﻴ ﺖ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺸ‬‫أو اﻟ‬

‫ﺘﺎح‬
‫ﺜﻮن ﻋﻦ اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻗﺪ ﻻﺗ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺑﺄن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻀﻌﻔﺎء ﻓﻘﻂ ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺜﻴﺮون آﺧﺮون ﻗﺪﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻠﻮﺻﻢ واﻻﻋ‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻮن ﻛ‬
‫ﺘﺸﺎر ﻫﻢ‪ ،‬ور‬
‫ﺘﺮة اﻧ‬
‫ﺘﻬﺎء ﻓ‬
‫ﺘﻰ اﻧ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻌﻼج ﺣ‬

‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ ﻋﻼج‬‫ﺑﺄﻧﻔ ﺴﻬﻢ أﻧﻬﻢ‬‫ﺒﻠﻐﻮن ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﻣﺎﻳﻜﻔ ﻲ ﻟﻴﻘﺮروا‬

‫ﺗﻬﻢ اﻟﺨﻄﻴﺮة أو ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺑﺄﻣﺎن ﻣﻦ ﻋﻼﻗﺎ‬‫ﺘﻰﻳﺨﺮﺟﻮا‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎل أو ﺿﺤﺎﻳﺎ ‪IPV‬ﻓﺮﺻ ﺔﺗﻠﻘ ﻲ اﻟﻌﻼج ﺣ‬

‫ﺒ ﺖ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪراﺳﺎ ت ﺣﺪًا أدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﻨﻘﻀ ﻲ ﻣﻨﺬ وﻗﻮع اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪ ،‬ﻟﻴ ﺲﻷن اﻟﻌﻼج ﻟﻦﻳﻨﺠﺢ ﻓ ﻲ أﻋﻘﺎ ب‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪،‬ﺗﻄﻠ‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﻬﺪأ‪ .‬وﻷﻏﺮاض اﻟ‬
‫ﻟﻸﻋﺮاض اﻟ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻄﻮر اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻟﻢﻳ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ‪ .‬ور‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃ‬‫ﺑﻤﺎﺗﺤ ﺴﻨﻮا‬
‫ﺒ ﺐ ﻣﻨﻬﺠ ﻲ و ﻫﻮ أن اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ر‬
‫ﻫﺬا اﻟﺤﺪ ث‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟ ﺴ‬

‫ﺒﻴ ﺔ ﺻﻐﻴﺮة )‪(Nixon, 2012‬‬

‫ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‪ ،‬ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎكﺳﻮى دراﺳ ﺔ ﺣﺎﻟ ﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ )‪(Kaysen, Lostutter, & Goines, 2005‬ودراﺳ ﺔﺗﺠﺮﻳ‬

‫ﺘﻔﺼﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ‪14.‬ﻧﻔﺬ ﻧﻴﻜ ﺴﻮن ‪(2012) CPT+A‬‬

‫ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ دراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪CPT+A‬ﻻﺿﻄﺮا ب اﻹﺟﻬﺎد اﻟﺤﺎد‪ .‬ﻛﺎﻳ ﺴﻦ وآﺧﺮون‪(2005) .‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬

‫ﺑ ﺔ ﻗﺼ ﺔ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻣﺮة واﺣﺪة ﻓﻘﻂ‪،‬‬

‫ﺘﺎ‬
‫ﺗﻢ ﻛ‬
‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬و‬
‫ﺒﻮع‪.‬ﺗﻢﺗﻘﺪﻳﻢ أوراق ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺗﻬﺎ ‪90‬دﻗﻴﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻷﺳ‬
‫ﺑﺠﻠ ﺴ ﺔ واﺣﺪة ﻣﺪ‬‫ﺑﻴﻊ‬
‫ﻋﲆ ﻣﺪار ‪6‬أﺳﺎ‬

‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴ ﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﺸﺎف اﻻﺧ‬
‫ﺘﻠﻚ ﻗﻮة ﻛﺎﻓﻴ ﺔ ﻻﻛ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚ ﻻﻳﻤ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﺣﺠﻢ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ ﻛﺎن ﺻﻐﻴ ﺮًا ﺟﺪًا‬
‫ﺗﻢ ﺣﺬف ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ أﻧﻤﺎط اﻟ‬
‫و‬

‫ﺑـ ‪)36٪‬ن )‪= 7‬ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬‫ﺘﻮﻓ ﺖ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج‪ ،‬ﻓﻘﻂ ‪)8٪‬ن )‪= 11‬ﻣﻦ ﻋﻴﻨ ﺔ ‪CPT‬اﻟﻘﺼﺪ إﱃ اﻟﻌﻼج اﺳ‬‫ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ‬

‫ﺘﺸﺎرة اﻟﺪاﻋﻤ ﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛﻮن ﻫﺬا‬

‫ﺒ ﺔ ‪)50%‬ن )‪= 6‬ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT+A‬و ‪) %‬ن )‪= 1‬ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﺑﻨ ﺴ‬‫ﺘﺸﺎرﻳ ﺔ اﻟﺪاﻋﻤ ﺔ‪.‬ﺗﻢﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷداء اﻟﺠﻴﺪ ﻟﻠﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ‬
‫اﻻﺳ‬

‫ﺘﻈﺎر ﻓ ﻲﺗﺠﺎر ب أﺧﺮى‬

‫ﺒ ﺔ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻻﻧ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ ﻇﺮوف ﻣﺮاﻗ‬‫ﺒ ﺔ ‪55-77٪‬ﻣﻦ ﺣﺎﻻ ت اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻨ ﺴ‬‫ﺑ ﻲ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ إﻳﺠﺎ‬‫ﺒﻴ ﺮًا‪ .‬وﻳﻘﺎرن ﻫﺬا‬
‫ﺘﻼف ﻛ‬
‫اﻻﺧ‬

‫ﻟﻌﻼج اﺿﻄﺮا ب اﻹﺟﻬﺎد اﻟﺤﺎد ‪ Foa، 2008).‬؛‪ Foa، Hearst-Ikeda، & Perry، 1995‬؛‪(Bryant et al.، 2008‬زوﻟﻨﺮ‪ ،‬وﻓﻴﻨ ﻲ‪ ،‬؛‪2006‬ﺷﺎﻟﻴﻒ وآﺧﺮون‪2012). ،‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪11.1‬‬

‫ﺜ ﺔ ﻣﻦ ‪CPT+A‬‬
‫ﺜﺎﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬‫ﺗﺪرﻳ ﺐ ﻋﻤﻠ ﻲ‬

‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺤ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻀﻤﻴﻦ أﻛ‬
‫ﺑ‬‫ﺘ ﺐ وﺻ ًﻔﺎ ﻛﺎﻣ ﻼ ً ﻟﻠﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪ ،‬وﻗﻢ‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻓ ﻲ أﻗﺮ ب وﻗ ﺖ ﻣﻤﻜﻦ‪ .‬اﻛ‬
‫ﻳﺮﺟﻰ اﻟ‬

‫ﺛﻨﺎء اﻟﺤﺪ ث‪.‬‬

‫ﺘﺬﻛﺮ ﻫﺎ أ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ أﻓﻜﺎرك وﻣﺸﺎﻋﺮك اﻟ‬
‫ﺘﻀﻤﻴﻦ أﻛ‬
‫ﺑ‬ ‫)اﻟﻤﺸﺎ ﻫﺪ‪ ،‬اﻷﺻﻮا ت‪ ،‬اﻟﺮواﺋﺢ‪ ،‬إﻟﺦ( ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن‪ .‬ﻗﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬

‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ‬‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮك‪ .‬إذا ﻛﻨ ﺖ‬‫ﺑ ﺔ ﻫﺬا اﻟﺤ ﺴﺎ ب‪ .‬ﻻﺗﻤﻨﻊ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺘﺎ‬
‫ﺑ ﺔﻳﻤﻨﺤﻚ اﻟﺨﺼﻮﺻﻴ ﺔ واﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻜﺎﻓ ﻲ ﻟﻜ‬‫ﺘًﺎ وﻣﻜﺎﻧًﺎ ﻟﻠﻜ‬
‫ﺘﺎ‬ ‫ﺘﺮ وﻗ‬
‫اﺧ‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﺤ ﺴﺎ ب‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ‪ ،‬واﺳ‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ ﺴ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻜ‬‫ﺑﺪأ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ‪ .‬ا‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ‪،‬ﻳﺮﺟﻰ رﺳﻢ ﺧﻂ ﻋﲆ اﻟﻮرﻗ ﺔ ﺣﻴ ﺚﺗ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﻜ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺎ ت‪.‬‬
‫ﺘﻐﺮق اﻷﻣﺮ ﻋﺪة ﻣﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ اﺳ‬
‫ﺣ‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻚ إﱃ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮك‪ .‬أﺣﻀﺮ ﺣ ﺴﺎ‬‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬اﺳﻤﺢ ﻟﻨﻔ ﺴﻚ أنﺗﺸﻌﺮ‬ ‫اﻗﺮأ اﻟﺤ ﺴﺎ ب ﻛﺎﻣ ﻼ ً ﻟﻨﻔ ﺴﻚ ﻛﻞﻳﻮم ﺣ‬
‫ﺘﻰ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻬﺎ إﱃﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة‬

‫ﺑﺈﺿﺎﻓ‬ ‫ﺘﻤﺮ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ أوراق ﻋﻤﻞ ‪)ABC‬اﻟﻨﺸﺮة )‪6.3‬ﻛﻞﻳﻮم‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺠﺪ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ ،‬ﻗﻢ‬ ‫اﺳ‬

‫‪6.1).‬‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪245‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪11.2‬‬

‫ﺑﻌ ﺔ ﻣﻦ ‪CPT+A‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟﺮا‬‫ﺗﺪرﻳ ﺐ ﻋﻤﻠ ﻲ‬

‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ ﻓ ﻲ أﻗﺮ ب وﻗ ﺖ‬‫ﺘ ﺐ رواﻳ ﺔ أﺧﺮى ﻋﻦ اﻟﺤﺎد ث اﻟﻤﺆﻟﻢ‬

‫اﻛ‬

‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺤ ﺴﻴ ﺔ‪،‬‬

‫ﺑﻘ ﺔ‪ .‬أﺿﻒ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻓﻌﻠ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮة اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺑ ﺔ أﻛ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ إﻛﻤﺎل اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮة اﻷوﱃ‪،‬ﻳﺮﺟﻰ ﻛ‬
‫ﻣﻤﻜﻦ‪ .‬إذا ﻟﻢﺗ‬

‫ﺜﺎل‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻗﻮﺳﻴﻦ ‪-‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺘ ﺐ أﻓﻜﺎرك وﻣﺸﺎﻋﺮك اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ‬ ‫ﺛﻨﺎء اﻟﺤﺎد ث‪ .‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻫﺬه اﻟﻤﺮة‪ ،‬اﻛ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ أﻓﻜﺎرك وﻣﺸﺎﻋﺮك أ‬

‫ﺑﺎﻟﻐﻀ ﺐ اﻟﺸﺪﻳﺪ(‪".‬‬‫")أﺷﻌﺮ اﻵن‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻞ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ أنﺗﻘﺮأ اﻟﺤ ﺴﺎ ب اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻛﻞﻳﻮم ﻗ‬

‫ﺘﻤﺮ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ أوراق ﻋﻤﻞ ‪)ABC‬اﻟﻨﺸﺮة )‪6.3‬ﻛﻞﻳﻮم‪.‬‬ ‫اﺳ‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪246‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪11.3‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪7‬ﻣﻦ ‪CPT+A‬‬‫ﺗﺪرﻳ ﺐ ﻋﻤﻠ ﻲ‬

‫ﺘﺤﻠﻴﻞ وﻣﻮاﺟﻬ ﺔ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫ﺒ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة )‪8.1‬ﻟ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﺨﺪم أوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫اﺳ‬

‫ﺑﻘ ﺔ ﺣﻮل‬
‫ﺗﻚ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺛﺮ ﻣﻌ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺄ‬ ‫ﻛﻞﻳﻮم‪.‬ﻳﺮﺟﻰ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻗﺮاءة وﺣﺪة ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة ‪8.1)،‬واﻟ‬

‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪،‬‬‫ﺑﻚ أو‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﻼﻣ ﺔﺗ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم اﻟﺬيﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﻪ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺸﻜﻼ تﺗ‬‫اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ‬

‫ﺒﻘﻴ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺨﺪم اﻷوراق اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﺪي ﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‪ .‬اﺳ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ‬
‫ﻓﺄﻛﻤﻞ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﺣﻮل ﻣﻌ‬

‫ﺛ ﺖ ﻣﺆﺧ ﺮًا‪.‬‬
‫ﺘ ﻲ ﺣﺪ‬
‫ﻟﻠﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻷﺧﺮى ﻓ ﻲﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة )‪6.1‬أو ﻟﻸﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪247‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪12‬‬
‫ﺘﺪاء‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT‬و ‪CPT‬ﻟﻼﻋ‬
‫اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ‬

‫ال‬ ‫ﺘﻬﺎ ﻋﻨﺪﺗﻘﺪﻳﻢ ‪CPT‬ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت أو ﻓ ﻲ ﺷﻜﻞ‬

‫ﺒﻐ ﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠ‬
‫اﻟﻬﺪف اﻷول ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻫﻮ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﺤﺪدةﻳﻨ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻋﲆ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻫﻮ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ‪CPT-SA،‬و ﻫﻮﺗﻌﺪﻳﻞ ‪CPT‬ﻟﻠﻨﺎﺟﻴﻦ ﻣﻦ اﻻﻋ‬
‫ﺘﺮك‪ .‬اﻟﻬﺪف اﻟ‬
‫ﺟﻤﺎﻋ ﻲ وﻓﺮدي ﻣﺸ‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻟﻤﻬﻤ ﺔ أن اﻟﻌﻼج‬
‫اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻌﻼج ‪CPT‬ﻣﻌﺮوف ﻋﲆ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ﻛﻌﻼج ﻓﺮدي‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻧﺸﺄ ﻛﻌﻼج ﺟﻤﺎﻋ ﻲ‪ ،‬وﻗﺪ أﻇﻬﺮ ت اﻷ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT‬ﻟﻌﻼج اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺘﺮاك ﻣﻊ اﻟﻌﻼج اﻟﻔﺮدي )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ ‪2).‬‬
‫ﺑﺎﻻﺷ‬‫ﺑﻤﻔﺮده أو‬‫اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ ‪CPT‬ﻓﻌﺎل إﻣﺎ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‪،‬‬
‫ﺘﺼﺎ ب‪ ،‬واﻟﻨﺎﺟﻴﻦ ﻣﻦ اﻻﻋ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﺿﺤﺎﻳﺎ اﻻﻏ‬‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء‪،‬‬
‫ﺑﻨﺠﺎح ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻌﻼج اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ ﺟﻨ ً‬ ‫ﺘﺨﺪام ﺷﻜﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ‪ ،‬وﺿﺤﺎﻳﺎ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﺠﻨ ﺴﻴ ﺔ اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳ ﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎﺗﻢ اﺳ‬
‫واﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﺼﺮ(‪.‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺜﻘﻴﻒ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺄﻗﻠﻢ‪ ،‬واﻟﻌﻼج اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ اﻟﺠﺪﻟ ﻲ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻣﻬﺎرا ت اﻟ‬
‫إﱃ ﺟﻨ ﺐ ﻣﻊ ﻋﻼﺟﺎ ت أﺧﺮى )‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT‬‬
‫ﺘﺨﺪم ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ؟‪CPT‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ﻧ ﺴ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺑﻨ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻴﺎر اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﺮ‬
‫ﺘﻴﺎرﺗﻨ ﺴﻴﻖ اﻟﻌﻼج‪،‬ﻷن اﺧ‬
‫ﺑﺎﺧ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‬ ‫ﺘﺮح‬
‫ﺘﻮﻓﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪CPT‬اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ واﻟﻔﺮدي‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻘ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺋﻤﺎﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻌﻼج اﻟﻔﺮدي ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻣﺎﻛﻦ‪ ،‬وﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟﻌﻼج ‪CPT‬‬
‫أﻗﻮى ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺪرك أﻧﻪ ﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ دا ً‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺗﻪ‪ ،‬و‬
‫ﺒ ﺖ أن اﻟﻌﻼج ‪CPT‬اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ ﻫﻮ ﻋﻼج ﻓﻌﺎل ﻓ ﻲ ﺣﺪ ذا‬
‫ﺛ‬‫اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ ﻫﻮ اﻟﺨﻴﺎر اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻴﺎدا ت‪ .‬ﻟﻘﺪ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ أﻓﻜﺎر ﻫﻢ وﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ ﻣﻊ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻼء‪،‬ﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﻢﺗﻨ ﺴﻴﻖ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ذﻛﺮﻳﺎ‬

‫‪248‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT-SA‬و ‪CPT‬‬ ‫‪249‬‬

‫ﺘﺎﺣ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ اﻟﺬيﻳﻘﺪﻣﻪ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻵﺧﺮون‪ ،‬واﻟﻔﺮص اﻟﻤ‬
‫ﺘﻜﻠﻔ ﺔ‪ ،‬واﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﺰاﻳﺎ اﻷﺧﺮى ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت ‪CPT‬ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ أنﺗ ﺴﻬﻞ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠ‬‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﺻﺤﻴ ﺔ وﺣﺎزﻣ ﺔ‪.‬‬‫ﺒﻌﺾ‬
‫ﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪي اﻹدراك اﻟﻤﺪﻣﺮ ﻟ‬
‫ﻟﻠﻌﻤﻼء ﻟ‬
‫ﺑﺮؤﻳ ﺔ أﻧﻬﻢ ﻟﻴ ﺴﻮا "ﻣﺠﻨﻮﻧﻴﻦ" أو‬‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻠﻌﻤﻼء‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺎﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺮ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﻴﻊ واﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ‬‫ﺑﻬ ﺔ ﺟﺪًاﻷﻓﻜﺎر وﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦﺗﻌﺮﺿﻮاﻷﺣﺪا ث ﻣﺆﻟﻤ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻬﻢ ﻣﺸﺎ‬
‫"ﻣﺠﺎﻧﻴﻦ"‪ ،‬وأن أﻓﻜﺎر ﻫﻢ وﺳﻠﻮﻛﻴﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ‬‫ﺗﺨﺎذ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ وا‬‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن إﱃ اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻴﻘﻪ‪،‬ﻳﺤ‬
‫ﺘﻢ ﻓﻴﻪﺗﻄ‬
‫ﺘﻬﻢ أو اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺘﻢ ﺧﺪﻣ‬
‫ﻋﻦ اﻟ ﺴﻜﺎن اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪CPT‬ﻓ ﻲ ﺷﻜﻞ ﺟﻤﺎﻋ ﻲ‪.‬‬
‫ﺒﻞ اﺳ‬
‫اﻟﻘﺮارا ت ﻗ‬

‫ﺒﻖ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬
‫ﺟﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻔﺤﺺ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻖ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻋﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ ‪CPT‬اﻟﻔﺮدي‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺸﺠﻊ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﺠﺮون ‪CPT‬ﺟﻤﺎﻋ ًﻴﺎ ﻋﲆ إﻛﻤﺎل ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﻓﺤﺺ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻟ‬‫ﺑﺎﻟﻔﺤﺺ إﺟﺮاءﺗﻘﻴﻴﻢ رﺳﻤ ﻲ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺗﺨﺪم ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻋﺪة أﻏﺮاض‪ .‬أوﻻً‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﺬيﻳﻘﻮم‬
‫ﺘﻴﺢ ذﻟﻚ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ واﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺛﺎﻧ ًﻴﺎ‪ ،‬إذا ﻛﺎن ﻣﻌﺎﻟﺞ اﻟﻔﺤﺺ ﻫﻮ ﻗﺎﺋﺪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﺴﻴ‬‫ﺘﻮﻓ ﻲ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻻﺿﻄﺮا ب‪.‬‬
‫ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳ ﺴ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻻﻧﻀﻤﺎم إﱃ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ ،‬وﻣﺎﻳﺄﻣﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺨﺮوج ﻣﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ ،‬وأي‬
‫ﺒ ﺐ رﻏ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦﺳ‬
‫اﻟﻔﺮﺻ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﺧﺎﺿﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺑﺸﺄن اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ وأيﺗﺠﺎر بﺳﺎ‬‫ﻣﺨﺎوف ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ(‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ أنﻳﻨﺎﻗ ﺶﺗﻨ ﺴﻴﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT‬وﻳﺸﻴﺮ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﻣﻬﺎم اﻟ‬
‫ﺘﻀﻤﻨﻪ ‪)CPT‬‬
‫ﺑﻮﺻﻒ ﻟﻤﺎﺳﻴ‬ ‫أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﻳﺰود اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺛﺎﻟ ً‬
‫ﺜﺎ‪ ،‬ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ﺟﻠ ﺴ ﺔ اﻟﻔﺤﺺ ﻫﺬه‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻄﻠ ﺐ‬ ‫ﺑﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﺟﺮ‬
‫ﺘﻼﻓﻬﺎ ﻣﻊ أي ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ تﺳﺎ‬
‫ﺑﻬﻬﺎ أو اﺧ‬
‫إﱃ ﻣﺪىﺗﺸﺎ‬
‫ﺑﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔﺗﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻠ ﺴﺎ ت‬‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮض ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻻ ﻧﻨﺼﺢ‬
‫ﺜﺮ اﻷﺣﺪا ث اﻟﺼﺎدﻣ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻪ ‪5‬دﻗﺎﺋﻖﻷﻛ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﻘﺪﻳﻢ وﺻﻒ ﻣﺪ‬
‫ﺑﺈﻋﺎدةﺳﺮد ﻫﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻓ ﻲ ﺟﻠ ﺴ ﺔ‬‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪،‬ﻷﻧﻬﺎﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن ﻣﺆﻟﻤ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻼء اﻵﺧﺮﻳﻦ دون داع‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻗﻴﺎم ﻛﻞ ﻋﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﻴﺢ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻬﺎﻣﻬﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪ .‬أﺧﻴ ﺮًا‪،‬ﺗ‬
‫ﺑﺄﻧﻮاع اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫اﻟﻔﺤﺺﻳﻤﻨﺢ اﻟﻘﺎﺋﺪ ﻣﺰﻳﺪًا ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﻌﺪ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻏﻴﺮ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘًﺎ ﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ واﻻﺟ‬
‫ﺟﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻔﺤﺺ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ وﻗ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠ ﺴﺪي‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ ،‬أوﺗﺎرﻳﺦ ﺣﺪﻳ ﺚ ﻣﻦ اﻻﻋ‬
‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻋﺪم اﻟﺮﻏ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻟﻠﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻮﻗ ﺖ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺪء اﻟﻌﻼج اﻟﺬيﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا‬‫ﺘ ﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أنﺗﻤﻨﻊ اﻟﺸﺨﺺ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺠﺎه اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر(‪ .‬اﻷﻋﺮاض اﻟ‬
‫اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬راﺟﻊ اﻟﻔﺼﻞ ‪3‬ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت(‪.‬‬

‫ﺘﻜﻠﻔ ﺔﺗﻘﺪﻳﻢ ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺣﻮل اﻟﻌﻼج‬

‫ﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻟ‬
‫ﺒﻌﺾ اﻟﻌﻴﺎدا ت‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ واﻷﻛ‬
‫ﺒﺔ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪،‬‬‫ﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔﻷﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻤﻠﻴﻦ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗ‬
‫ﺒﻖ ﻓ ﻲ ﺷﻜﻞ ﺟﻤﺎﻋ ﻲ ﻟﻌﻤﻼء ‪CPT‬اﻟﻤﺤ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻌﻴﺎدا ت‪ ،‬وﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ‪ ،‬وﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ ﻋﲆ ‪CPT.‬وﺟﺪ ت اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻴﺎدا ت أن ﻫﺬه‬
‫وﺧﻴﺎرا ت اﻟﻌﻼج اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ ﻣﺤﺎﻳﺪة ﻟﻌﺮض ﻫﻴﻜﻞ ‪)CPT‬ﻋﲆ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل‪.‬ﺗﻌﻤﻞ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻛ‬
‫ﺒﺮو‬
‫ﺑﺪء اﻟ‬‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﺄﻗﻠﻢ اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻊﺗﻨ ﺴﻴﻖ ‪CPT‬اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ ﻗ‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻣﻔﻴﺪة ﻟ‬
‫ﺗ ﻲ(؛ إدﺧﺎل‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺑﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺗﺪا‬
‫ﺑﻴﻊ‪ ،‬وﻣﻬﺎم اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪ ،‬وأوراق اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻼج‪ ،‬وﺟﺪول اﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬و‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻋﺪد اﻷﺳﺎ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻼج واﻟﺤﻀﻮر‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﻦ‬‫ﺘﺰام‬
‫ﺒﺎ ت وأوراق اﻟﻌﻤﻞ(؛ وﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻻﻟ‬
‫ﺒﺮرا ت اﻟﻌﻼج وأﻏﺮاض اﻟﻮاﺟ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ )أي ﻣ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻼء أﻗﻞ ﻗﻠ ًﻘﺎ وﻗﺪرة‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪250‬‬ ‫ﺒﺎرا ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ واﻻﻋ‬
‫ﺒﺪاﺋﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ‬
‫ﺘﻌ‬ ‫ﺒﻖ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻟﻠﻌﻤﻼء اﻟﻔﺮﺻ ﺔ ﻟﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠ ﺔ واﻟ‬ ‫ﺘﻴﺢ ﺟﻠ ﺴ ﺔ اﻟﻔﺤﺺ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﺮ‪.‬ﺗ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﻴﻌﺎ ب اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬
‫ﻻﺳ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل‪ .‬ﻗﺪﻳﺮﻏ ﺐ ﻗﺎدة‬
‫ﺒﺮو‬
‫ﺒﻞ دﺧﻮﻟﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أو ‪CPT‬ﻗ‬‫ﻣﺨﺎوﻓﻬﻢ ﺣﻮل اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ أوﺗﺸﺨﻴﺺ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ُﻌﻘﺪ ﻓﻴﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT،‬ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ‬
‫ﺘ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻋﻘﺪ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻐﺮﻓ ﺔ وﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬيﺳ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪،‬ﺳﻴ ﺴﻤﺢﺗﻨ ﺴﻴﻖﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻼء‬‫ﺒ ًﻘﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻴﺎدة واﻟﻐﺮﻓ ﺔ واﻟﻤﻌﺎﻟﺞ )اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ( ﻣ ﺴ‬‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺒﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص‪.‬‬
‫ﺒﺔ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑﺪء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ أﺳﻬﻞ‬‫ﺘﻤﻠﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻗﺪﻳﺠﻌﻞ‬
‫ﺑﺄﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻤﺤ‬‫ﺘﻘﺎء‬
‫ﺑﺎﻻﻟ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻪ ﺟﺪًا‪،‬ﺳﻮاءﺗﻢ إﺟﺮاؤه ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء أو ﻋﻤﻴﻞ واﺣﺪ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT‬‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺘﻮى ‪CPT‬ﻣ‬
‫إن ﻣﺤ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ ﺟﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻓﻮاﺋﺪه اﻟﻔﺮﻳﺪة‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻌﻼج ‪CPT‬اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ‬‫ﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻌﻼج‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﺪﻳﻼ ت ﻟﻠ ﺴﻤﺎح‬
‫اﻟ‬
‫ﺜﺮ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻷﻛ‬
‫ﺜﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺑﻬﺎ‪.‬ﺗ‬‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن ﻋﲆ دراﻳ ﺔ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬‫ﻳﻨﻄﻮي ﻋﲆ‬
‫ﺘﻤﺎم ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‪ ،‬وإدارة أﻋﻀﺎء‬
‫ﻛﺎف ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ ،‬وإﻋﻄﺎء ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﻣﺎﻳﻜﻔ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ واﻻ ﻫ‬
‫ٍ‬ ‫ﺜﻞﺗﺠﻨﻴﺪ ﻋﺪد‬
‫ﻣ‬
‫ﺒﺎء‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻃ‬‫ﺘﺎر‬
‫ﺒﺎ ب‪،‬ﻳﺨ‬
‫ﺑﺎ ت ﺷﺨﺼﻴ ﺔ ﺷﺪﻳﺪة‪ .‬ﻟﻬﺬه اﻷﺳ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺪﻳﻬﻴﻤﻨﻮن ﻋﲆ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ أو اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا‬
‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ ﺟﻠ ﺴﺎ ت‬
‫ﺘﻢ ﻣﺮاﺟﻌ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ وﻟﻜﻦﻳ‬
‫ﺘﻢﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻬﺎم اﻟ‬
‫ﺘﺮك‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ‪CPT‬ﻓ ﻲ ﺷﻜﻞ ﺟﻤﺎﻋ ﻲ وﻓﺮدي ﻣﺸ‬
‫ﻓﺮدﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﺎ ت‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ‪ ،‬وﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ ردود أﻓﻌﺎل اﻷﻋﻀﺎءﺗﺠﺎه ﻣﻬﺎﻣﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﺳ‬‫ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺘﺎر اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﺟﺮاء اﻟﻌﻼج اﻟﻔﺮدي‬
‫ﺘﺨﺪام أوراق اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦﺗﻘﺪﻳﻢ ﺟﻠ ﺴﺎ ت ﻓﺮدﻳ ﺔ ﻃﻮال ﻣﺪة اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﺨ‬
‫ﺑﺎﺳ‬
‫ﺒ ﺔ إذاﺗﻢﺗﻨﻔﻴﺬ ‪)CPT+A‬اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ ‪11) .‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺑﺔ و‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎ ت ﻣﻜ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﺣ ﺴﺎ‬‫ﻓﻘﻂ ﺧﻼل اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‬
‫ﺑﺎﻷﻣﺎن ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻌﻠﻤﻮن أﻧﻬﻢﺳﻴﺸﺎرﻛﻮن اﻟﻤﻮاد‬‫ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر‬‫ﺗ ﺴﻤﺢ ﻟﻠﻌﻤﻼء‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻔﺮدي ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ و‬
‫ﺗ‬
‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺸﻌﺮون‬
‫ﺑﻬﻢ ﻣﻊ ﺷﺨﺺ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ ﺷﻜﻞ ﺟﻤﺎﻋ ﻲ أﻗﻞ رﻏ‬‫اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﺠﻤﻴﻊﻳﻔﻬﻢ‬
‫ﺒﺎﻗﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﺮ اﺳ‬
‫ﺘﻌﻴﻦ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ أنﻳﻜﻮﻧﻮا أﻛ‬
‫ﺣﺎ‪ ،‬ﻓ ﺴﻴ‬
‫ﺘﺎ ً‬
‫ﺘﻨ ﺴﻴﻖ اﻟﻔﺮدي ﻣ‬
‫ﺒﺎك‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺎﻻر‬
‫ﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺄﻛﺪ أ‬
‫ﺘﺰاﻣﻦ ‪CPT،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻘﺎدة اﻟ‬
‫اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ وﻳﻤﺎرﺳﻮن اﻟﻤﻬﺎم‪ .‬إذاﺗﻢ إﺟﺮاء ‪CPT‬اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ دون اﻟﻌﻼج اﻟﻔﺮدي اﻟﻤ‬
‫ﺒﻖ ﻣﻦ أن ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔﺳﻴﻜﻮﻧﻮن ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ إﻛﻤﺎل ﻣﻬﺎم اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻔﺤﺺ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺤﻤ ﺴﻮن ﺣ ًﻘﺎ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‪.‬‬ ‫وأﻧﻬﻢ ﻣ‬

‫ﺘﻨ ﺴﻴﻖ‬
‫ﺘﻮﻗﻴ ﺖ وﺣﺠﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ واﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺗﻮﻛﻮل‬
‫ﺒﺮو‬
‫ﺒﻠﻎ ﻣﺪة اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ‪50‬دﻗﻴﻘ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﺟﺰءًا ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺮ ﺟﻠ ﺴﺎ ت ‪CPT‬اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻤﺪة ‪90‬دﻗﻴﻘ ﺔ؛ﺗ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻣﺎﺗ ﺴ‬
‫ﺘﺮاﺣ ﺔ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ‪10‬أﻋﻀﺎء(‪ ،‬ﻗﺪﻳﻔﻜﺮ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ )اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن( ﻓ ﻲ إﺟﺮاء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻟﻤﺪة ‪120‬دﻗﻴﻘ ﺔ ﻣﻊ اﺳ‬
‫ﺒﺮ )أﻛ‬
‫اﻟﻤﺪﻣﺞ‪ .‬ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ أﻛ‬
‫ﺘﻤﺎع ﺧﻼل ‪10‬دﻗﺎﺋﻖ‪،‬‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ إﻋﺎدة اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ إﱃ اﻻﺟ‬
‫ﺘﺼﻒ‪ .‬ﻟﻜﻨﻨﺎ وﺟﺪﻧﺎ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﻟﻤﺪة ‪10‬دﻗﺎﺋﻖ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺘﺮاﺣ ﺔﻳﻘﻄﻊﺳﻴﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪.‬‬
‫أو أنﺗﻮﻗﻴ ﺖ اﻻﺳ‬

‫ﺗﻬﺎ ‪90‬دﻗﻴﻘ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺤﺎﻻ ت‪.‬‬

‫ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻣﺪ‬‫وﻟﺬﻟﻚ ﻧﻮﺻ ﻲ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT-SA‬و ‪CPT‬‬ ‫‪251‬‬

‫ﺑﺪء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ ،‬ﻻﻳﺠﻮزﻷي أﻋﻀﺎء ﺟﺪد اﻻﻧﻀﻤﺎم‬‫ﺑﻤﺠﺮد‬‫ﺑﺄنﺗﻜﻮن ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ‪"CPT‬ﻣﻐﻠﻘ ﺔ"‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻪ‬ ‫ﻧﻮﺻ ﻲ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬
‫ﺒﻨﺎء ﻋﲆ‬
‫ﺗﻴ ﺐ ﻣﻌﻴﻦ واﻟ‬
‫ﺘﺮ‬‫ﺑ‬‫ﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪﺗﺪرﻳ ﺲ اﻟﻤﻬﺎرا ت‬
‫ﺘﻨ ﺴﻴﻖ اﻟﻤﻐﻠﻖ ﺿﺮورﻳًﺎﻷﻧﻪﺗﻢﺗﻄﻮﻳﺮ ‪CPT‬ﻛﻌﻼجﺗﻘﺪﻣ ﻲﻳ‬
‫إﻟﻴﻬﺎ‪.‬ﻳﻌﺪ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ‬‫ﺑﻴﻦ ‪6‬إﱃ ‪9‬أﻋﻀﺎء )ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻨﺎ ﻧﻌﺮف‬‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻀﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻣﺎ‬
‫ﺒﻌﺾ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ‪4،‬‬
‫ﺒﺪء ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT (5‬‬
‫ﺘﻘﺪ أن ‪5‬أﻋﻀﺎء ﻫﻮ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻟ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ‪10-12‬ﻋﻀ ًﻮا(‪ .‬ﻧﻌ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺟﺪًا اﻟﺬﻳﻦﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﻟ‬
‫اﻟﻤﻮ ﻫﻮ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﻛﻮﻧﻬﺎ‬
‫ﺘﺮان اﻟﺬيﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺤﺪ ث ﻣﻊ ‪4)،‬ﻷﻧﻪ إذا ﻏﺎ ب ﺷﺨﺺ أو ﺷﺨﺼﺎن ﻋﻦ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔﺗ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻻﻗ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐﺗﺄ‬
‫ﻟ‬
‫ﺒﻴﺮة‬
‫ﺒﺪو اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻛ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ‪9‬أﻋﻀﺎء‪ ،‬ﻗﺪﺗ‬
‫ﺒﺢ اﻟﻌﻼج اﻟﻔﺮدي ﻣﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ ﺣﻀﻮر اﻟﺮﻗﺺ‪ .‬ﻣﻊ وﺟﻮد أﻛ‬
‫ﺗﺼ‬‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ و‬
‫ﺒﻴﺮ ﻗﺪﻳﻤﻨﻊ‬
‫ﺗﻬﻢ؛ واﻟﺤﺠﻢ اﻟﻜ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﺘﻠ‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺞ واﺣﺪ؛ ﻗﺪ ﻻﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻣﺎﻳﻜﻔ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻸﻓﺮاد ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺟﺪًا‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫اﻹﻓﺼﺎﺣﺎ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ( ﻓ ﻲ اﻷﺳﺎ‬

‫ﺑﻴﻊ ‪4‬‬ ‫ﺘﻢ إﺿﺎﻓ ﺔ ﺟﻠ ﺴﺎ ت ﻓﺮدﻳ ﺔ )أوﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ‬
‫ﺘﻴﻦ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﺨﻴﺎر اﻷول‪،‬ﺗ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ واﻟﻔﺮدي‬‫ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺠﻤﻊ‬

‫ﺑﺎ ت‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ؛ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ‪CPT+A،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ ﻗﺮاءة ﺣ ﺴﺎ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻤﺎﻣﺎ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﺮ‬
‫ً‬ ‫ﺜﺮ ا ﻫ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫و‪ ،5‬ﻟﻠ ﺴﻤﺎح ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ وﻛﻞ ﻋﻤﻴﻞ‬

‫ﺘﻰ‬ ‫ُﻌﻘﺪ ﺟﻠ ﺴﺎ ت ﺟﻤﺎﻋﻴ ﺔ وﻓﺮدﻳ ﺔ ﻛﻞ أﺳ‬

‫ﺒﻮع )أو ﺣ‬ ‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪،‬ﺗ‬
‫ﺘﺮك اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻣﻊ أﺣﺪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﺨﻴﺎر اﻟﻤﺸ‬‫ﺑﺎﻟﺤﺪ ث‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ‬
‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ و‬

‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺛﻢ ﻣﺮاﺟﻌ‬‫ﺒﺮرا ت اﻟﻌﻼج وﻣﻬﺎم اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻠ ﺴﺎ ت ﺟﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ(‪ ،‬ﻣﻊﺗﻐﻄﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﻮﻋ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺗﻴﻦ أﺳ‬
‫ﻣﺮ‬

‫ﺘﻤﻜﻦ‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ اﻟ‬‫ﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ أنﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك أﻛ‬
‫وﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳ ﺴﺎﻓﺮون ﻟﻤ ﺴﺎﻓﺎ ت ﻃﻮﻳﻠ ﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻞ ﻣﺮاﺟﻌ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻄﻮل ﻗ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‬
‫ﺘﺎﺟﻮن ﻓﻘﻂ إﱃ اﻟﺤﻀﻮر إﱃ اﻟﻌﻴﺎدة ﻣﺮة‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﺤ‬‫ﺒﺎﺷﺮة‪،‬‬
‫ﺒﻞ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻗ‬
‫ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ ﻟﻬﻢ إﻛﻤﺎل ﺟﻠ ﺴﺎ‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ اﻟ ﺴﻜﻨﻴ ﺔ ﺣﻴ ﺚ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻓ ﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻷﺧﺮى‪(1) :‬ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺘﻨ ﺴﻴﻖ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻣﻔﻴﺪًا‬
‫ﺒﻮع‪.‬ﻳﻌﺪ ﻫﺬا اﻟ‬
‫واﺣﺪة ﻓ ﻲ اﻷﺳ‬
‫ﺘﻬﻢ اﻟ ﺴﻜﻨﻴ ﺔ؛ )‪(2‬ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ أﻗﺼﻰ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﻔﻮاﺋﺪ ﻟﻠﻌﻤﻼء ﻣﻦ إﻗﺎﻣ‬
‫ﺑ ﺔ‪ ،‬ﻟ‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ اﻹﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﺮﻏﻮ‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ وﻗ ﺖ ﻓﺮدي ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﻴﻬﻢ؛ و)‪(3‬ﺗﺪرﻳ ﺐ اﻟﻄﻼ ب‪،‬ﻷن اﻟﻄﻼ بﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻛﻘﺎدة زﻣﻼء ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت‬‫ﻳﺼﺮون ﻋﲆ أﻧﻬﻢ‬
‫ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻹﺷﺮاف ﻋﲆ اﻟﻄﻼ ب‪.‬‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ ﺟﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻌﻼج اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳ ﺴﻤﺢ‬‫وﻳﻤﻜﻨﻬﻢ رؤﻳ ﺔ‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن‬

‫ﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ‬

‫ﺑﻤﻔﺮده‪ ،‬ﻓﻘﺪ وﺟﺪﻧﺎ أن وﺟﻮد ﻣﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻣﺸﺎرﻛﻴﻦ أﻛ‬‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻣﻌﺎﻟﺞ ‪CPT‬ﻣﺎ ﻫﺮﻳﻤﻜﻨﻪ إدارة ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺒﺎ ب‪ .‬أوﻻً‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن أﺣﺪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻓ ﻲ إﺟﺎزة‪ ،‬أوﻳﺄﺧﺬ إﺟﺎزة ﺷﺨﺼﻴ ﺔ‪ ،‬أو ﻟﺪﻳﻪ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻃﻮارئ ﻏﻴﺮ ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻻﻳﻠﺰم إﻟﻐﺎء‬
‫اﻷﺳ‬
‫ﺛﺎﻧ ًﻴﺎ‪ ،‬وﺟﻮد ﻣﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻣ ﺴﺎﻋﺪﻳﻦﻳ ﺴﻤﺢﻷﺣﺪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ‬‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪.‬‬
‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ ﻓﻘﺪان اﻟﺰﺧﻢ وزﻳﺎدة ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺴ‬‫اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻗﺪﻳ‬
‫ﺒﻮرة‪.‬‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺛﻨﺎء ﻛ‬
‫ﺒﻴﻀﺎء وﻗﻴﺎدة اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ أ‬
‫ﺒﻮرة اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪،‬‬‫ﺘﺎﺟﻮن إﱃ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ وﻳﻼﺣﻆ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺪﻳﺤ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ اﻵﺧﺮ أنﻳﺮاﻗ ﺐ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻵﺧﺮ‬‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت ذﻟﻚ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﺒﺢ أﺣﺪ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻋﺎﻃﻔ ًﻴﺎ أو ﻣﺰﻋﺠًﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦﻷﺣﺪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦﺗﻠ‬
‫إذا أﺻ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪252‬‬ ‫ﺒﺎرا ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ واﻻﻋ‬
‫ﺒﺪاﺋﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‪ ،‬ﻓﺈن‬‫ﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬

‫ﺘﺎج إﱃ اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺤ‬‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟ‬
‫ﻳﻮاﺻﻞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ‪ .‬أﺧﻴ ﺮًا‪ ،‬ﻧﻈ ﺮًا ﻟﻌﺪد ﻣﻬﺎم اﻟ‬
‫ﺛﻨﻴﻦﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﻬﻞ إدارة ﻋ ﺐء اﻟﻌﻤﻞ ﻫﺬا‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺬﻛﻮر أﻋﻼه‪ ،‬وﺟﺪ ت اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻴﺎدا ت أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ ﺿﻢ‬
‫وﺟﻮد ﻣﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ا‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪CPT،‬ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻟﺞ أﻋﲆ ﻛﻨﻤﻮذج‪.‬‬
‫ﺘﺎزة ﻟﻠﻄﺎﻟ ﺐ ﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻛﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻣ ﺴﺎﻋﺪﻳﻦ؛ ﻫﺬه ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻤ‬
‫ﺘﺪر‬
‫اﻟﻄﻼ ب اﻟﻤ‬

‫ً‬
‫ﻋﻤﻴﻼ‪،‬ﻷن ﻫﺬا ﻗﺪﻳﺆدي‬ ‫ﺒﻴﺮة اﻟﻤﻜﻮﻧ ﺔ ﻣﻦ ‪12‬‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟﻜ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻰ‬
‫ﺜﺮ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺛ ﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﻴﻦ أو أﻛ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﺨﺪام‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺆﻳﺪ اﺳ‬
‫ﻛﺎف ﻟﻠﻌﻤﻼء‪ .‬إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻋﺪد ﻣﻦ‬
‫ٍ‬ ‫ﺒﻴﺮ )ﻛﻤﺎﻳﺤﺎول ﻛﻞ ﻣﻌﺎﻟﺞ اﻟﻤ ﺴﺎ ﻫﻤ ﺔ( وﻋﺪم وﺟﻮد وﻗ ﺖ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬‫إﱃ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺒﺎ ﻟﻌﺪد اﻟﻌﻤﻼء‪.‬‬
‫ﺗﻘﻠﺼ ﺖ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻋﺪد اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻐﺮﻓ ﺔ ﻣ ﺴﺎوﻳًﺎﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺘﺔ و‬
‫ﺑﻴﻦ أو اﻟﻤﻮاﻋﻴﺪ اﻟﻔﺎﺋ‬
‫ﺘ ﺴﺮ‬
‫اﻟﻤ‬

‫اﻟﺠﺪوﻟ ﺔ‬

‫ﺘﻌﻘﺪ ﻓﻴﻪ ﺟﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬

‫ﺜﻴﺮ اﻟﻘﻠﻖ ﻋﻨﺪ إﻧﺸﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT‬و ﻫﻮﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻴﻮم واﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬيﺳ‬
‫ﻫﻨﺎك أﻣﺮ آﺧﺮﻳ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن ﻣﻊ ﻋﻤﻞ‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻐﻴ ﺮًا‬
‫ﺒﺪو ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﺻﻐﻴﺮة‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻮﻗ ﺖ ﻣﻦ اﻟﻴﻮمﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻣ‬
‫أن ﻫﺬا ﻗﺪﻳ‬
‫اﻟﻌﻤﻼء أو ﺟﺪاوﻟﻬﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺎﺷﺮة إﱃ اﻟﻌﻤﻞ أو‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ اﻟﺬ ﻫﺎ ب ﻣ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻫﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﻻﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺛﻨﺎء اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ أو‬
‫ﺗﻬﻢ أ‬
‫ﻗﺪ ﻻﻳﺪرك اﻟﻌﻤﻼء ﻣﺪى اﻧﻔﻌﺎﻻ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ أﺧﺬ إﺟﺎزة ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻟﺤﻀﻮر ‪12‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء ﺻﻌﻮ‬‫اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧ ًﻴﺎ‪ ،‬إذا وﻗﻌ ﺖ ﻋﺪة‬‫ﺗﻴ ﺐ رﻋﺎﻳ ﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺧﻼلﺳﺎﻋﺎ ت اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺠﻌﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟﻤ ﺴﺎﺋﻴ ﺔ ﺿﺮورﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻤﻜﻨﻮن ﻣﻦﺗﺮ‬
‫أو ﻗﺪ ﻻﻳ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲﺗﺠﻨ ﺐﺗﻠﻚ‬ ‫ﺘﺮﺷﺢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﺴﻴﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟ‬ ‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫ﺒﻮﻋً ﺎ اﻟ‬
‫ﺘﺮة اﻟـ ‪12‬أﺳ‬
‫ﻋﻄﻼ ت وﻃﻨﻴ ﺔ أو دﻳﻨﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻓ‬
‫ﺘﻢﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﻤﺎ ﺧﻄﻂ ﻟﻪ اﻷﻋﻀﺎء‪ .‬أﺧﻴ ﺮًا‪ ،‬إذا ﻛﺎنﺳﻴ‬
‫ﺘﺮة ﻋﻤﻠﻬﺎ إﱃ ﻣﺎ ﻫﻮ أ‬
‫ﺘﺎج اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ إﱃﺗﻤﺪﻳﺪ ﻓ‬
‫اﻷﻳﺎم‪ ،‬أو ﻗﺪﺗﺤ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ رﻋﺎﻳ ﺔﺳﻜﻨﻴ ﺔ(‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻮﺻ ﻲ‬‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻗﺎﻋﺪة ﻋ ﺴﻜﺮﻳ ﺔ أو ﻓ ﻲﺳﺠﻦ أو ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻮع )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺗﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻷﺳ‬
‫ﻣﺮ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت ﻹﻛﻤﺎل ﻣﻬﺎم اﻟ‬‫ﺑﺄﻗﺼﻰ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ‬‫ﺛﺎء واﻟﺠﻤﻌ ﺔ‪ ،‬اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻠﻌﻤﻼء‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺛﻨﻴﻦ واﻟﺨﻤﻴ ﺲ أو اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ أﻳﺎم اﻻ‬
‫ﺑﻬﻢ‪.‬‬‫اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺒﺎرا تﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫اﻋ‬

‫ﺑﺤﻴ ﺚ‬‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن‪،‬‬

‫ﺑﻨﻮع اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺒ ًﻘﺎ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﺠﺎﻧ ﺴ ﺔ أم ﻻ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أن ﻧﻘﺮر ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺰاﻳﺎ ﻹدارة ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻊ‬‫ﺒﺪأ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ وﺟﻮد‬
‫ﺒﻞ أنﺗ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ وﻓﺤﺺ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت ﻗ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ إﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﻤﺨ‬‫ﺒﻴﺮة ﻓ ﻲ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﺑﺎ ت ﻛ‬
‫ﺘﺸﺎرﻛﻮن ﻧﻔ ﺲ ﻧﻮع اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ وﺟﺪﻧﺎ أﻧﻪ ﻻﺗﻮﺟﺪ ﺻﻌﻮ‬
‫أﻋﻀﺎءﻳ‬
‫ﺘﺮك ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ ﻋﻠﻴﻬﻢﺗﺤﺪي اﻟﻨﻘﺎط‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺸ‬
‫ﺛﻠ ﺔ وﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫ﺘﺸﺎرﻛﻮن ﻓ ﻲﺗﺠﺎر ب ﻣﻤﺎ‬
‫ﺒﻌﺾ واﻹﺷﺎرة إﱃ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻓ ﻲﺗﻔﻜﻴﺮ ﻫﻢ‪،‬ﻷﻧﻬﻢﻳ‬
‫ﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻟﺪى ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﻀﺎء‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻋﻤﻼﺋﻨﺎﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﺼﺪﻣﺎ ت ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔ ﺔ؛ ﺣ‬
‫ﺑﻬ ﺔ ﺟﺪًا‪ .‬ﻟﻜﻨﻨﺎ وﺟﺪﻧﺎ أن ﻏﺎﻟ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻨﻬﻢﺳﻴﻜﻮﻧﻮن ﻗﺪﺗﻌﺮﺿﻮاﻷﺣﺪا ث أﺧﺮى ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻜ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻧﻔ ﺲ اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺆﺷﺮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻬﻢ‪ .‬ﻫﻜﺬاﻳﻜﻮن اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺜﺮ ﺻﺪﻣ ﺔ‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ أﻛ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT-SA‬و ‪CPT‬‬ ‫‪253‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻓ ﻲ اﻟﻌﻴﺎدا ت‬‫ﺘﻠﻄ ﺔ ﻣﻔﻴﺪة‬

‫ﺗﻜﻮن ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺜﻨﺎء‪ ،‬و‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻤﻞ أنﺗﻜﻮن ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻟﻘﺎﻋﺪة وﻟﻴ ﺲ اﻻﺳ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﻛﺎف ﻣﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻧﻔ ﺲ ﻧﻮع اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬
‫ٍ‬ ‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﻋﺪد‬
‫أو اﻟﻤﺪن اﻟﺼﻐﻴﺮة ﺣﻴ ﺚ ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ اﻟﻌ‬
‫ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ‪.‬‬
‫ﺘﻬﻢ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ أي ﻣﻦ ﻣﺨﺎوﻓﻬﻢ أو أﺳﺌﻠ‬‫ﺘﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‪،‬‬
‫ﺒﻞ ﻣﻮاﻓﻘ‬
‫ﺘﻤﻠﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻗ‬
‫ﺑﻼغ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻤﺤ‬
‫وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ إ‬

‫ﺑﻮن اﻟﻘﺪاﻣﻰ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻪ" )ﻋﲆﺳ‬‫ﺜﻠ ﻲ ﻫﻢ ﻓﻘﻂ ﻣﻦﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ أﻣﺮ‬
‫ﺒﺎ ﻫ ﻲ أن "اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣ‬
‫ﺘ ﻲ ﻧ ﺴﻤﻌﻬﺎ ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺒﻜﺮ‪ .‬إﺣﺪى اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣ‬

‫ﺘﻘﺎد ﻋﲆ‬
‫ﺒﻘﻮن ﻫﺬا اﻻﻋ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪،‬ﻷن اﻟﻌﻤﻼء ﻗﺪﻳﻄ‬ ‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ(‪.‬ﻳﻌﺪ ﻫﺬا ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﻜﺎﻧًﺎ ﺟﻴﺪًا ﻟ‬
‫ﺒﺪء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ و‬ ‫اﻵﺧﺮون‪ ،‬وﻏﻴﺮ ﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺟﻴﻦ ﻣﻦ اﻻﻋ‬

‫ﺒﻮﻟﻬﻢ ﻛﺄﺻﺪﻗﺎء‪.‬‬
‫ﺒﻮن ﻓ ﻲ ﻗ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ أﻋﺪاد وأﻧﻮاع اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﺮﻏ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲﻳﺤﺪون‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻛﻜﻞ و‬
‫ﺣﻴﺎ‬

‫ﺒﺎرا ت ﺟﻨ ﺲ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘ‬‫اﻋ‬

‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن‬
‫ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ ﻟﻠ‬‫ﺘﻢ ﻓﺤﺺ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺮﺟﺎل واﻟﻨ ﺴﺎء ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﺟﺪًا أنﻳ‬‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﺘﻠﻄ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢﺗﺎرﻳﺦ‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﺨ‬
‫ﺘﻤﻠﻴﻦ‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ اﻟ‬
‫ﺜﻴﺮ أي أﻋﻀﺎء ﻣﺤ‬
‫ﻫﺬا ﻟﻦﻳ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ إدراك أﻧﻬﻢ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل(‪ ،‬ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‪ ،‬اﻻﻋ‬
‫ﺘﺎل‪ ،‬اﻟﻜﻮار ث اﻟﻄ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟﻘ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺛﻞ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺻﺪﻣﺎ ت ﻣﻤﺎ‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ )اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ(‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﺒﺮ ﻣ ﺴﺄﻟ ﺔ ﺟﻨ ﺲ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻬﻤ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ اﺧ‬ ‫ﺘ‬‫ﺘﺮﻛ ﺔ‪.‬ﺗﻌ‬
‫ﺘﻘﺪا ت ﻣﺸ‬
‫ﺟﻤﻴﻌً ﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢﺗﺠﺎر ب وﻣﻌ‬
‫ﺘﺤﻴﻦ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻨﻔ‬
‫ﺒﻠﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠًﺎ ذﻛ ﺮًا واﻟﻌﻜ ﺲ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻓﻘﺪ وﺟﺪﻧﺎ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء اﻹﻧﺎ ث ﻟﻦﻳﻘ‬‫أن‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺠﻨ ﺲ‪ .‬ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺤﺪي ﻧﻘﺎﻃﻬﻢ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﻋﲆ إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ وﺟﻮد ﻓﺮﻳﻖ ﻣﻌﺎﻟﺞ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎ ث‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬاﻳ ﺴﻤﺢ ﻟﻠﻌﻤﻼء‬
‫ﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫أو آﺧﺮ ﻛﺪﻟﻴﻞ ﺿﺪ ﻣﻌ‬

‫اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻤﻔﻘﻮدة‬

‫ﺗﻮن اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‪ .‬ﻧﻮﺻ ﻲ‬

‫ﺑﺸﺄن اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳﻔﻮ‬‫ﺣﺎ ﻓ ﻲ إﺟﺮاء ‪CPT‬اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ ﻫﻮ ﻣﺎﻳﺠ ﺐ ﻓﻌﻠﻪ‬
‫ﺜﺮ وﺿﻮ ً‬
‫ﺘﻤﺎﻣﺎ ت اﻷﻛ‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻮن أﺣﺪ اﻻ ﻫ‬
‫ر‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺒﻐ ﻲ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺑﺪء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﺟﺪًا ﻋﺪمﺗﻔﻮﻳ ﺖ أي ﺟﻠ ﺴﺎ ت‪ ،‬وأﻧﻪ ﻻﻳﻨ‬‫ﺒﻞ‬
‫ﺑﻼغ اﻟﻌﻤﻼء ﻗ‬
‫ﺑﺈ‬‫ﺑﺸﺪة‬
‫ﺘﺮة اﻟﻌﻼج ‪ .‬وﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻧﻔ ﺴﻪ‪،‬‬
‫ﺘﻌﺎرض ﻣﻊ ﺣﻀﻮر اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻋﲆ ﻣﺪار ﻓ‬
‫ﺗﻴ ﺔ ﻗﺪﺗ‬
‫إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺸﺎﻛﻞ أو ﻇﺮوف ﺣﻴﺎ‬
‫ﺘﺰاﻣﻦ ﻣﻊ اﻟﻌﻼج اﻟﻔﺮدي‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ ﻗﺪﺗﻤﻨﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ ﺣﻀﻮر ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﺟﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ .‬إذاﺗﻢ إﺟﺮاء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺑﺄن اﻟﻈﺮوف ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬‫ﻧﺤﻦ ﻧﻘﺮ‬
‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ .‬إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪى اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻋﻼج‬
‫ﺘﻐﻄﻴ ﺔ ﻣﺎﺗﻢﺗﻔﻮﻳ‬
‫ﺘﺔ ﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻠ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟﻔﺎﺋ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﻓﻴﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺗﻔﻴ ﺔ ﻣﺎﺗﻢ‬
‫ﺒﻮع؛ﻳﻤﻜﻦ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎﻟﻤ ﺔ ﻫﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺧﻼل اﻷﺳ‬‫ﺘﻤﻊ‬
‫ﻓﺮدي ﻣ ﺴﺎﻋﺪ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ أنﻳﺠ‬
‫ﺒﺎﺷﺮة‪ .‬إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﻞ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻊ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗ‬
‫ﺗﻨﺎوﻟﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ؛ أو‪ ،‬إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺠ‬
‫ﺒﻮع‬
‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ ﺟﻠ ﺴ ﺔ اﻷﺳ‬
‫ُﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔﺗﻘﺪﻳﻢ ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ ﻣﻮﺟﺰة ﻋﻤﺎﺗﻤ ﺖﺗﻐﻄﻴ‬
‫ﺗﻴ ﺐ أي ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺨﻴﺎرا ت‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ أنﻳ‬
‫ﺗﺮ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ‪ ،‬وﺧﺎﺻ ﺔ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﺻﻐﺮﺳﻨًﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻜ‬
‫ﺗﺮ و‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺑﻖ‪ .‬ﻧﻈ ﺮًاﻷن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻵن أﺟﻬﺰة ﻛﻤ‬
‫اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚ‬‫ﺗﻪ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ إﱃ أﺣﺪ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺬي ﻓﺎ‬
‫ﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺒﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻋ‬
‫اﻟﻤﻤﻜﻦ إرﺳﺎل ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪254‬‬ ‫ﺒﺎرا ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ واﻻﻋ‬
‫ﺒﺪاﺋﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻪ‬

‫ﺘﻴﻦ ﺟﻤﺎﻋﻴ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﺟﻠ ﺴ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة أﻧﻪ إذا ﻏﺎ ب ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻋﻦ أﻛ‬ ‫ﺘﺮح‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬ﻧﻘ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ إﺣﻀﺎره إﱃ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ أو ﻣﻮاﺻﻠ ﺔ ﻋﻼﺟﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج اﻟﻔﺮدي‪.‬‬
‫ﺒﺪأ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻰﺗ‬
‫ﺘﻈﺎر ﺣ‬
‫اﻻﻧ‬

‫دور اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻓﺈن اﻟﺪور اﻟﻤﻬﻢ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﻴﻦ ﻫﻮﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‬

‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺜﻞ ‪CPT‬اﻟﻔﺮدي‪ ،‬ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﻌﺎوﻧﻴ ﺔ‪ ،‬و‬
‫إن ‪CPT‬اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪ ،‬ﻓﺈن إﺣﺪى أ ﻫﻢ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺑﻘ ﺔ‪ .‬و‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻘﺪم اﻟﺬي أﺣﺮزوه ﻓ ﻲ ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻛﻞ ﻣﻬﻤ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة وﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﻟﻠ ﺴﻤﺎح ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬‫ﺒﺎ‬
‫ﺑﻘﺎء أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ "ﻓ ﻲ ﻣﻬﻤ ﺔ"‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻗﺪﻳﻜﻮن ﺻﻌ ً‬‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ ﻋﲆ ذﻟﻚ ﻫﻮ إدارةﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﻌﻤﻼء‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT.‬أﺣﺪ اﻷﻣ‬‫)واﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن!(ﻷول ﻣﺮة اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺑﺎﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻼ‬‫ﺘﺬﻛﺮ ﻫﻢ‬

‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫ﺒﻮن ﻓ ﻲﺗﺠﻨ ﺐ اﻷﺷﺨﺎص واﻷﻣﺎﻛﻦ واﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟﻌﻤﻼءﻳﺮﻏ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﺠﻌﻞ أﻋﺮاض اﻟ‬
‫ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻓ ﻲ‬‫ﺒﻖ ﻫﺬا‬
‫ﻋﺠ ﺐ أنﻳﺤﺎول اﻟﻌﻤﻼءﺗﺠﻨ ﺐ إﻛﻤﺎل ﻣﻬﺎﻣﻬﻢ أو ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ أﻓﻜﺎر ﻫﻢ وﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ ﺣﻮل اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬وﻳﻨﻄ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻮا أن اﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت ﻟﻦ‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺒﻌﺾ وﺣ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟ‬‫ﺜﺮ راﺣ ﺔ ﺣﻮل‬
‫ﺒﺢ اﻟﻌﻤﻼء أﻛ‬
‫ﺒﻞ أنﻳﺼ‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج ‪CPT‬اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ‪ ،‬ﻗ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‬‫ﺘ ﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ‬
‫ﺗﺆذﻳﻬﻢ وأن ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ أﻓﻜﺎر ﻫﻢ وﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢﺳ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺒﻮن ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻄﺮق اﻟ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻷوﱃ وﻳﻄﻠ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪،‬ﺳﻴﻨﺎﻗ ﺶ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺄﺧﺮ ﻋﻦ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‪ ،‬أو‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻬﺎم‪ ،‬أوﺗﻔﻮﻳ ﺖ ﺟﻠ ﺴﺎ ت ﺟﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ ،‬أو اﻟ‬‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻋﺪم اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﻗﺪﻳﻨﺨﺮﻃﻮن‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول(‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة‬ ‫ﺘ ﺴﻮق‪ ،‬وﺿﻊ اﺣ‬
‫ﺷﺮ ب ‪/‬ﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت(‪ ، .‬اﻟﻘﻤﺎر‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺜﺮ وﻋ ًﻴﺎ‬
‫ﺒﺤﻮا أﻛ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪.‬ﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ أنﻳﺼ‬
‫ﺒﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒً‬
‫اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆﺗﺤﺪﻳﺪ أي ﻣﺨﺎوف وأﻓﻜﺎر أﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻗﺪﺗﻜﻮنﺳ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟﺬيﻳﻈﻬﺮوﻧﻪ‪،‬‬
‫ﺘ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﻢ ﻋﲆ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ ﻣﻘﺪار اﻟ‬
‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔﺳ‬
‫ﺒﺎ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺸﻜﻞﺗﺠﻨ ً‬
‫ﺑﺠﻤﻴﻊ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻼﺣﻈﻮن أن أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺮ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن ﻓ ﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟ‬
‫داﺧﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ وﺧﺎرﺟﻬﺎ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳ ﺴ‬
‫ﺒﻌﺪ ﻫﻢ ﻋﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ واﻟﻤﺎدة‪.‬‬
‫ﻳﻨﺨﺮﻃﻮن ﻓ ﻲﺳﻠﻮﻛﻴﺎ تﺗ‬

‫إدارة ‪CPT‬ﻓ ﻲ إﻋﺪاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬

‫وﺿﻊ ﺟﺪول اﻷﻋﻤﺎل‬

‫ﺑﻘﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴﺎر اﻟﺼﺤﻴﺢ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﺗﻮﻓﻴﺮ ﻫﻴﻜﻞ ﻟﻜﻞ ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻊ ﺟﺪول أﻋﻤﺎل ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﺟﻠ ﺴ ﺔ‬
‫ﻹ‬
‫ً‬
‫ﺴﺠﻴﻼ ﻗﺼﻴ ﺮًا )ﻻﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ‬ ‫ﺘﻀﻤﻦ ﺟﺪول اﻷﻋﻤﺎلﺗ‬
‫ﺘﻪ ﺧﻼلﺗﻠﻚ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬
‫ﺘﻢﺗﻐﻄﻴ‬
‫ﺑﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎﺳﻴ‬‫واﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬
‫ﺘﺎج إﱃ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن أي ﺷﺨﺺﺳﻴﺤ‬
‫ﺑﻪ اﻟﺠﻤﻴﻊ و‬‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ( ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎﻳﺸﻌﺮ‬‫‪5-10‬دﻗﺎﺋﻖ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻣﻠﺤ ﺔ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻴﻮم‪.‬‬

‫ﺒﻀﻴ ﺔ"ﺳﺮﻳﻌ ﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ‬

‫ﺑﺈﺟﺮاء "ﻗﺮاءة ﻧ‬‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ‬‫ﺑﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﻔﻮاﺋﺪ‪،‬‬‫ﺘﻊﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻮﺻﻮل ﻫﺬا‬
‫ﺘﻤ‬‫ﻳ‬
‫ﻷﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻴﻮم؛ و ﻫﺬاﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ أﻳﻦ وﺻﻞ اﻷﻓﺮاد ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻣﻬﻢ ﻧﺤﻮﺗﻐﻴﻴﺮ اﻹدراك ﻏﻴﺮ اﻟﻘﺎدر‬
‫ّﻦ اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻦ ﻃﻠ ﺐ اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة‪ ،‬وﻳﻌﻠﻤﻬﻢ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈنﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﺪﺧﻮلﻳﻤﻜ‬‫ﺘﻜﻴﻒ‪.‬‬
‫ﻋﲆ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT-SA‬و ‪CPT‬‬ ‫‪255‬‬

‫ﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻳ ﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ‬

‫ﺑﺪاﻳ ﺔ ﺟﻠ ﺴ ﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ أو ﻧﻬﺎﻳ‬‫ﺗﻬﻢ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻮن ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻣﺸﻜﻼ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮاﻳﺮﻏ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﺒ‬‫ﻟﻠ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﺿﻴﻘﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻄﺎﻟ‬

‫ﺘًﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﻮن وﻗ‬
‫ﺒﻬﺎ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن اﻵﺧﺮون اﻟﺬﻳﻦﻳﻄﻠ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻄﻠ‬
‫ﺑﺮؤﻳ ﺔ اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﺼﺤﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻀﻊ ﻛﻠﻤﺎ ت‬‫ﺘﻀﻤﻦﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻮﺻﻮل‬

‫ﺑﺄنﻳ‬‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‬
‫ﺘﻮﻗﻌﺎ ت ﻣﻨﺬ اﻟ‬
‫ﺑﺈﻋﺪاد اﻟ‬‫ﺒﻊ ﻣﺸﺎﻛﻞﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻮﺻﻮل ﻣﻦ ﻋﺪم ﻗﻴﺎم اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻨ‬

‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻣﺸﻜﻼ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻮﺻﻮل ﻛﻔﺮﺻ ﺔ ﻟ‬‫ﺘﺨﺪم‬
‫ﻓﻘﻂﺗﺼﻒ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻛﻞ ﻋﻤﻴﻞ وﻃﻠ ﺐ اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪ .‬ﻗﺪﻳ ﺴ‬

‫ﺒﻮﻋﻬﻢ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﺧﺮاجﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻋﻦ ﻣ ﺴﺎره ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻴﻮم‪ ،‬أو ﻗﺪﻳﺤﺎوﻟﻮن اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﻔﺰ إﱃ وﺻﻒ ﻣﻄﻮلﻷﺳ‬

‫ﺑﻠﻄﻒ وإﻋﺎدةﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن‬‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﱃ ﻣﻘﺎﻃﻌ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫اﻟﺼﻌ ﺐ‪ .‬إذا ﺣﺎول اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮفﻳﺤ‬

‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ‪ ،‬وإﻻﺳﻴﺮﺳﻞ ﻫﺬا رﺳﺎﻟ ﺔ ﻣﻔﺎد ﻫﺎ أﻧﻪ ﻣﻦ‬

‫ﺘﻄﺮاد ﻟﻔ‬
‫ﺑﺎﻻﺳ‬‫ﺒﻌﺾ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻬﻢ أﻻﻳ ﺴﻤﺢ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن ﻟﻠﻌﻤﻼء‬
‫ﻫﺬا ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻏﻴﺮ ﻣﺮﻳﺢ ﻟ‬

‫ﺑﻪ‬ ‫ﺘًﺎ ﻃﻮﻳ ﻼ ً ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ أﺳ‬

‫ﺒﻮﻋﻬﻢ ‪-‬و ﻫﺬا ﻟﻦﻳﻤﻨﺢ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﺣﺎن اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻗﺎﻣﻮا‬ ‫ﺘﺮض أنﻳﻘﻀ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻤﻼء وﻗ‬
‫اﻟﻤﻔ‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻖ‪ ،‬أو وﻗ ﺖ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻟ‬
‫ﺒﻮع اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺧﻼل اﻷﺳ‬

‫ﺒﻮع‪،‬‬
‫ﺗﻠﺨﻴﺼﺎ ﻟﻸﺳ‬
‫ً‬ ‫ﺒﻐ ﻲ أنﻳﻜﻮن ﻃﻮﻳ ﻼ ً أوﻳ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﺒﺪاﻳ ﺔ أنﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻮﺻﻮل ﻻﻳﻨ‬
‫ﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻨﺬ اﻟ‬
‫أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﻤﻨﻊ ﺣﺪو ث اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎ ت ﻫ ﻲ اﻟ‬

‫ﺘﻄﺮاد‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳ ﺴﺄل اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺬيﻳ ﺴﺮد‬

‫ﺗﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ إذا ﺣﺪ ث اﺳ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚﻳﺠ ﺐ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻌﻤﻼء واﺣ‬ ‫وﻟﻜﻦ‬

‫ﺘﻤﺎلﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻮﺻﻮل‪ .‬إذا ﻗﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞ "ﻧﻌﻢ"‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎﻳﻌﻮد‬

‫ﺑﻌﺪ اﻛ‬‫ﺘﺎج إﱃ وﻗ ﺖ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ؟" وﻋﺮض اﻟﻌﻮدة إﱃ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫اﻟﻘﺼﺺ‪ " :‬ﻫﻞﺗﺤ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ أنﻳ ﺴﺄل ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺪ ﻗﺎم‬‫ﺑﻞﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻪ‬‫ﺒﻐ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﻌﻮدة إﱃ اﻟﻘﺼ ﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﱃ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬ﻻﻳﻨ‬

‫ﺒﻮرة‪ .‬إذا ﻗﺎل‬

‫ﺘﻬﺎ ﻛﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬
‫ﺑﻖ‪ .‬إذا ﻗﺎل اﻟﻌﻤﻴﻞ "ﻧﻌﻢ"‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻣﺮاﺟﻌ‬
‫ﺒﻮع اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺑﺄي أوراق ﻟﻠﻮاﺟ ﺐ اﻟﻤﻨﺰﻟ ﻲ ﺣﻮل ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﺧﻼل اﻷﺳ‬

‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﺤﻤﺎس أن ﻫﺬاﻳﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻧﻘﻄ ﺔ اﻧﻄﻼق راﺋﻌ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﲆ أﺣﺪ ث ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻨﻪ اﻟ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ "ﻻ"‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻼﺣﻆ‬

‫ﺒﻴﻀﺎء‪.‬‬
‫ﺒﻮرة اﻟ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﻤﻼء ﻣﻦ‬

‫ﺜﻴﻞ اﻷدوار اﻟ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺑ‬‫ﺘﻄﺮادﻳ ﺔ إﱃ أوراق اﻟﻌﻤﻞ‪،‬ﺳﻴﻘﻮم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ وأﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﺎدةﺗﺠﺎر ب اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻻﺳ‬

‫ﺑﻬﻢ‪ ،‬وﺳﻴﻈﻬﺮون أﻧﻪﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﻤﻼء اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﺮاﺣ ﺔ ﻣﻦ‬‫ﺘﺨﺪام أوراق ﻋﻤﻞ ‪CPT‬اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﻮع ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻔﻌﻠ ﻲ‬
‫ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ أﺣﺪا ث اﻷﺳ‬
‫ﺘﺬﻛﺮ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ إﺷﺮاك أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ‬
‫أﻓﻜﺎر ﻫﻢ وﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻨﺨﺮﻃﻮن ﻓ ﻲ ﺟﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻌﻼج اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬

‫ﺒﻮع‪.‬‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﺧﻼل اﻷﺳ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ إﻛﻤﺎل ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﻠ ﺔ أوﻳﻮاﺟﻪ ﺻﻌﻮ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ﺴﺆال ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن أي ﺷﺨﺺ آﺧﺮﻳﺸﺎرك أﻓﻜﺎ ًرا ﻣﻤﺎ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬
‫إﻛﻤﺎل ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬

‫ﺜﺮﺗﻌﻘﻴﺪًا‪،‬ﻳﺠ ﺐ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻷﻛ‬
‫ﺒﻌﺾ ﻣﻬﺎم اﻟ‬
‫ﺒﺔ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ إﺟﺮاء ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ‪CPT.‬‬
‫ﺜﺮ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺒ ﺔ إﻛﻤﺎل ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ أﻛ‬
‫ﺗﻌﺪ ﻣﺮاﻗ‬

‫ﺑﻤﺠﺮدﺗﻘﺪﻳﻢ أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻘﻀ ﻲ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬‫ﺜﺮ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪.‬‬

‫ﺜﺎل واﺣﺪ أو أﻛ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻘﺎدةﺗﺮك ‪20-25‬دﻗﻴﻘ ﺔ ﻟﺸﺮح اﻟﻤﻬﻤ ﺔ وإﻧﺸﺎء ﻣ‬

‫ﺒﻮع‪ ،‬أو ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‬

‫ﺑ ﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺧﻼل اﻷﺳ‬
‫ﺘ ﻲ واﺟﻪ اﻟﻌﻤﻼء ﺻﻌﻮ‬
‫ﺒﻴﻀﺎء‪/‬اﻟﻠﻮح اﻟﻘﺎﻟ ﺐ ﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻟ‬
‫ﺒﻮرة اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ ﺴ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‬
‫ﻏﺎﻟ‬

‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ أوراق اﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﺘ ﻲ ﻃﺮﺣﻬﺎ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪ .‬وﺿﻊ أﻣ‬
‫أو اﻟﻤﺨﺎوف اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪256‬‬ ‫ﺒﺎرا ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ واﻻﻋ‬
‫ﺒﺪاﺋﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻂ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ ر‬
‫ﺒﺮ وﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ أﻛ‬‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ‬‫ّﻦ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﻦ إﺷﺮاك اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺒﻴﻀﺎء أو اﻟﻠﻮح اﻟﻘﺎﻟ ﺐﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻤﻜ‬
‫ﺒﻮرة اﻟ‬
‫ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬
‫ﺑﻬﻢ‪.‬‬‫ﺛﻠ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﻤﺎ‬‫ﺜﻠ ﺔ‬
‫اﻷﻣ‬

‫ﺒﻴ ﺔ واﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ‬

‫ﺘﻘﺮﻳ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫اﺳ‬

‫ﺑﻴﻦﺗﺠﺎر ب اﻷﻋﻀﺎء‪.‬‬‫ﺑﻂ‬
‫ﺒﻴ ﺔ" ﻹﻧﺸﺎء روا‬
‫ﺘﻘﺮﻳ‬
‫ﺘﺨﺪام "اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫إﺣﺪى اﻟﻄﺮق ﻹﺷﺮاك اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻛﻜﻞ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت ﻫ ﻲ اﺳ‬
‫ﺘﻜﺮ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳﺤ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء‬‫ﺒﻌﺎد‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻋﺪم اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻹﺷﺮاك اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻋﻀﺎء ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ وﻟﻠ‬
‫ﻫﺬه أدوا ت ﻣﻬﻤ ﺔﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺑﺸﺄن ﻫﺬا؟" وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪﻳ ﺴﺄل اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪" :‬ﻣﺎ رأي‪/‬ﺷﻌﻮر اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫اﻵﺧﺮون اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎ ت‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ﻣﻊ اﻟﺸﺨﺺ اﻷول اﻟﺬيﻳﺠﻴ ﺐ‪.‬‬ ‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﻤﻴﻞ‪،‬‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟ ﺴﺆال ﻣﻦ أﻛ‬
‫ﺑﺎ ت ﻋﲆ ﻣ‬
‫ﺘﺸﺠﻴﻊ اﻹﺟﺎ‬
‫ﺑ‬

‫ﺒﺎط ﻣﻊ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻻر‬‫ﺘﻰﻳﺸﻌﺮ اﻷﻋﻀﺎء‬
‫ﺜﻠ ﺔ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻛﺄﻣ‬‫ﺘﺮاح‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎنﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻗ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪" :‬إﻧﻪ ﺧﻄﺌ ﻲ"‪" ،‬ﻟﻮ أﻧﻨ ﻲ ﻓﻌﻠ ﺖ ‪X،‬ﻟﻤﺎ ﺣﺪ ث ﻫﺬا"‪،‬‬‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻌﺾ‪ .‬ﻣﻦ أﻣ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺎس"‪ .‬و"إﻇﻬﺎر اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﺿﻌﻒ"‪.‬‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺎس"‪" ،‬ﻻﻳﻮﺟﺪ ﻣﻜﺎن آﻣﻦ"‪" ،‬ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬‫ﺛﻮق‬
‫"ﻻﻳﻮﺟﺪ ﻣﻜﺎن آﻣﻦ"‪" ،‬ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮ‬
‫ﺒﻞ أﺣﺪ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ ﺴﺄل‪ " :‬ﻫﻞ‬
‫ﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ ﺴ‬‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺑﻤﺠﺮد اﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ أو اﻟﻨﻄﻖ‬
‫ً‬
‫ﻣﺄﻟﻮﻓﺎﻷي ﺷﺨﺺ آﺧﺮ؟"‬ ‫ﺒﺪو ﻫﺬا‬
‫ﻳﺸﺎرك أي ﺷﺨﺺ آﺧﺮ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ؟" أو " ﻫﻞﻳ‬

‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟ‬
‫ﻋﺪم إﻛﻤﺎل اﻟﻮاﺟ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن‬‫ﺛﻨﺎء ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﺟﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻻﻳﻌﺮف اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﻻ‬

‫ﺑﻬﻢ أ‬‫ﻧﻈ ﺮًاﻷن اﻟﻌﻤﻼء ﻗﺪ ﻻﻳﺸﺎرﻛﻮن أوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﺟﺪًا أنﻳﻘﻮم‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻗﺪ أﻛﻤﻠﻮا اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق أو ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‪ .‬و‬
‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﻰ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ رﻓﻊ اﻷﻳﺪي( ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻗﺪ أﻛﻤﻠﻮا اﻟﻤﻬﻤ ﺔ أو واﺟﻬﻮا ﺻﻌﻮ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ )ﺣ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻗﻀﺎء ﻣﻌﻈﻢ وﻗ ﺖ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﻬﺎم‬
‫ﺑﻌﺪﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻮﺻﻮل‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟ‬‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺠﻨ ﺐﺗﻮرط اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻗﺪ ﻻﺗﻜﻮن ذا ت ﺻﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻠﻔﻴﻦ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻣﻦ ﻋﻤﻼء ﻣﺨ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑ ﺔ )ﻓ ﻲ ‪CPT+A)،‬أو‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻜ‬
‫ﺑﻬﻢ‪ ،‬أو اﻟﺤ ﺴﺎ‬‫ﺛﻴﺮ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬‫ُﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢﻳﻜﻤﻠﻮا‬
‫ﻓ ﻲ ‪CPT‬اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﺄﻗﻠﻤﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ‪CPT،‬ﻧﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‪ ،‬إﻛﻤﺎﻟﻬﺎ ﺷﻔﻬ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‪ ،‬ﻟ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫أوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺒﺎ إﱃ ﺟﻨ ﺐ ﻣﻊ اﻷﻋﻀﺎء اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻻ ﻧﻄﻠ ﺐ‬
‫ﺛﻬﻢ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪ ،‬ﺟﻨ ً‬
‫ﺑﺄﺣﺪا‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﺮ‬
‫اﻟ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻘﻄﺎع اﻟﻜ‬
‫ﺛﺎرة أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ أو اﺳ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ إ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ(‪ ،‬ﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ )أو ﺣ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬‫ﻣﻨﻬﻢ إﻋﺎدةﺳﺮد‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ واﻟ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟ‬

‫ﺑﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻫﻮ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻋﻀﺎء ﻟﻢﻳﻜﻤﻠﻮا‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳﻜﻤﻞ اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻬﺎم اﻟ‬
‫ﺜﻞ " ﻫﺬا اﻟﻌﻼج ﻟﻦﻳ ﺴﺎﻋﺪﻧ ﻲ" أو "أﻧﺎ ﻻ أﻓﻌﻞ ذﻟﻚ"‪" .‬ﻟﻴ ﺲ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻼج‪ ،‬ﻣ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﺮﻛ ﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣﺸ‬
‫أوراق اﻟﻌﻤﻞ و‬
‫ﺒﻴﻀﺎء وﻳﻜﻤﻞ ورﻗ ﺔ‬
‫ﺒﻮرة اﻟ‬
‫ﺑﺄي أوراق ﻋﻤﻞ‪ ".‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﺬ ﻫ ﺐ إﱃ اﻟ ﺴ‬‫ﻟﺪي اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻜﺎﻓ ﻲ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪ABC،‬أو ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﺪام أﺣﺪ ث ورﻗ ﺔ ﻣﺨﺼﺼ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺮﻛ ﺔ‪،‬‬
‫ﻋﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﺸ‬
‫ﺒ ﺔ‪ ،‬أو ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ‬
‫اﻟﺼﻌ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT-SA‬و ‪CPT‬‬ ‫‪257‬‬

‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷدﻟ ﺔ ﺿﺪ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ واﻟﻤﻌ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺒﻐ ﻲﺗﺠﻨﻴﺪ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺬﻳﻦ أﻛﻤﻠﻮا واﺟ‬
‫ﺘﻘﺪا ت(‪.‬ﻳﻨ‬
‫ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞﺗﺤﺪي اﻟﻤﻌ‬

‫ﺜﺮ ﺻﺤ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة واﻷﻛ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺑﻬﻢ‪ ،‬ﻧﻈ ﺮًا ﻟﻮﺟﻮد وﻗ ﺖ أﻗﻞ ﻟﻠ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﻄﻴﻌﻮن وﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ إﻛﻤﺎل ﻣﻬﺎم اﻟ‬
‫ﺑﺄﻧﻬﻢﻳ ﺴ‬‫ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ‪CPT،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ إﻗﻨﺎع اﻟﻌﻤﻼء‬

‫ﺑﻤﻦ أﻛﻤﻞ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‪،‬‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬

‫ﺒ ﺐ آﺧﺮﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﺬيﻳﻘﻮد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ أنﻳﻄﻠ ﺐ رﻓﻊ اﻷﻳﺪي ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺒﻮع‪ .‬و ﻫﺬاﺳ‬
‫ﻋﲆ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻔﺮدﻳﻴﻦ ﻛﻞ أﺳ‬

‫ﺒﻮع‪ .‬أﺧﻴ ﺮًا‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ ﺴﻌﻰ إﱃ إﺷﺮاك ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ‬
‫ﺘﻠﻔﻴﻦ ﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻧﻘﺎﻃﻬﻢ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻛﻞ أﺳ‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ دﻋﻮة أﺷﺨﺎص ﻣﺨ‬
‫ﺛﻢ اﻟ‬‫وﻣﻦ‬

‫ﺒﻮرة‪/‬‬
‫ﺘﻢ إﻛﻤﺎﻟﻬﺎ ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬
‫ﻛﻞ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞﻳ‬

‫ﺑﺪﻳﻠ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻘﺪا ت‬
‫ﺑﻬ ﺔ أو ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲﺗﻮﻟﻴﺪ أدﻟ ﺔ وﻣﻌ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﻟﻮح ﻗﺎﻟ ﺐ‪ ،‬إﻣﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ أﻓﻜﺎر ﻫﻢ اﻟﻤ‬

‫ﺘﺮددون ﻓ ﻲ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔﺳﻴﻜﻮﻧﻮن ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ رؤﻳ ﺔ أن أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬اﻟﺬﻳﻦ‬

‫إﺣﺪى ﻣﺰاﻳﺎ اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ ﻫ ﻲ أن أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺪﻳ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻬﺎم‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ‬‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‬‫ﺘﺰام‬

‫ﺘﺮددﻳﻦ ﻋﲆ اﻻﻟ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن إﱃﺗﺤﻔﻴﺰ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻨﻮن‪.‬ﺳﻴﺆدي ﻫﺬا ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺑﻬﻢ‪،‬ﻳ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﻳﺸﺎرﻛﻮن وﻳﻜﻤﻠﻮن ﻣﻬﺎم اﻟ‬

‫ﺜﺎل‪ ،‬إذا ﻟﻢﻳﻜﻤﻞ أﺣﺪ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ‪،‬‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﲆ أﻋﺮاﺿﻬﻢ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞﻳ ﺴﺎﻋﺪ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫إذا أﻛﺪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﻮن أن اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺘﺮﻛ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻤﺸ‬
‫ﺛﻢﻳﻘﻮد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻓ ﻲ إﻛﻤﺎل ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ﺣﻮل اﻟﻤﻌ‬‫ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﺬيﻳﻘﻮد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ أنﻳ ﺴﺄل ﻣﺎ إذا ﻛﺎن أي ﺷﺨﺺ آﺧﺮ ﻟﻢﻳﻜﻤﻞ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‪،‬‬

‫ﺘﻄﻴﻊﺗﺤﻤﻞ‬
‫ﺑﺪًا" و"ﻻ أﺳ‬
‫ﺗﺤ ﺴﻦ أ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃﺗﻠﻚ اﻟﻤﺬﻛﻮرة أﻋﻼه( "ﻟﻦ أ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ )‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻬﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﺗ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻬﻤ‬‫ﺘ ﻲﺗﻤﻨﻊ اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺪﻳﻠ ﺔ‪ ،‬أو أدﻟ ﺔ ﺿﺪ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ ،‬ﻣﻦ‬‫ﺒﺎط أﻓﻜﺎر‬

‫ﺘﻨ‬‫ﺘﻤﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳ‬
‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟ‬‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ إﺷﺮاك اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﻦ أﻓﻜﺎري"‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻘﺎﺋﺪ اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫اﻟﻜ‬

‫ﺑﻨﺠﺎح‪.‬‬‫أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺬﻳﻦ أﻛﻤﻠﻮا اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‬

‫ﺘﻘﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪.‬ﻳﻌ‬
‫ﺑﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺒﺎ ب‬
‫ﺒﻂ ﻫﺬه اﻷﺳ‬
‫ﺗ‬ ‫ً‬
‫وﻋﺎدة ﻣﺎﺗﺮ‬ ‫ﺑﻬﻢ‪،‬‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﺠﻌﻞ اﻟﻌﻤﻼء ﻻﻳﻜﻤﻠﻮن ﻣﻬﺎم اﻟ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟ‬
‫ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳ‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲﻳﺼﻌ ﺐ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺒﺢ "ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ" ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ و‬
‫ﺘﺼ‬‫ﺛﻬﻢ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺬﻛﺮﻳﺎ تﺳ‬
‫ﺑﺄﺣﺪا‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﺪوﻳﻦ اﻷﺣﺪا ث أو اﻷﻓﻜﺎر أو اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺑ‬‫اﻟﻨﺎﺟﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت أﻧﻬﻢ إذا ﻗﺎﻣﻮا‬

‫ﺛﻬﻢ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ‬

‫ﺑ ﺔﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﺣﻮل أﺣﺪا‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻬﺎ )وﻛ‬
‫ﺗﺤﺪي أﻓﻜﺎر ﻫﻢ ﺣﻮل اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟ‬
‫أﺷﺨﺎﺻﺎ آﺧﺮﻳﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆﺗﺤﺪﻳﺪ و‬
‫ً‬ ‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬إنﺳﻤﺎع أن‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮة اﻷوﱃ‪.‬‬‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ ﺴﻬﻞ اﻷﻣﺮ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢﻳﻘﻮﻣﻮا‬

‫)‪CPT+A‬ﻏﺎﻟ ً‬

‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻟﻢﻳﻘﻢ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء‬

‫ﻗﺪﻣﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻘﺮرة ﻟﻠﻴﻮم‪ ،‬ﺣ‬
‫ً‬ ‫ﺒﺎ ب ﻋﺪم إﻛﻤﺎل اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﻳﻤﻀ ﻲ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﺣﻮل أﺳ‬

‫ﺑﻘ ﺔ إﻛﻤﺎل‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟ ﺴﺎ‬‫ُﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢﻳﻘﻮﻣﻮا‬
‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬‫ﺗﻌﻴﻴﻨﻪ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ و‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻌﻤﻠ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﻐ ﻲﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﻨ‬‫ﺑﺎﻟﻤﻬﻤ ﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪.‬‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺪ‬

‫ﺘﻞ"‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ(‪ .‬و‬
‫ﺘﺼﺎ ب"‪" ،‬ﻗ‬
‫ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺻﺎدﻣ ﺔ )"اﻏ‬‫ﺛﻬﻢ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ وﺻﻒ أﺣﺪا‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء إﻛﻤﺎل اﻟﻤﻬﻤ ﺔﻷﻧﻬﻢﻳﺠﺪون ﺻﻌﻮ‬‫ﺘﺠﻨ ﺐ‬
‫ﻗﺪﻳ‬

‫ﺜﺎل‪ ،‬إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ دﻗﻴﻖ )ﻋﲆﺳ‬‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‬
‫ﺜﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻷﺣﺪا ث أوﺗﻤ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦﺗﺄ‬
‫ﺑﺄﻧﻬﺎ "ﺳﻮء ﻓﻬﻢ" أو "ﺣﻮاد ث" وﻳﺤﺎوﻟﻮن اﻟ‬‫ﻳﺼﻔﻮن اﻷﺣﺪا ث‬

‫ﺑﻠﻎ ﻋﻨﻬﺎ اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲﺗﻘﻴﻴﻤﺎ ت ﻣﺎ‬

‫ﺘ ﻲأ‬
‫أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻓ ﻲ إﺳﺎءة ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ(‪ .‬ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲﺗﺤﺪي ﻫﺬه اﻹدراك‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ اﻹﺷﺎرة إﱃ أﻋﺮاض اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒﻞ اﻟﻌﻼج ووﺻﻔﻬﺎ‬

‫ﻗ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪258‬‬ ‫ﺒﺎرا ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ واﻻﻋ‬
‫ﺒﺪاﺋﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻄﺮق‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪﺗﺬﻛﻴﺮ اﻟﻌﻤﻼء‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬‫ﺛﺖ‬

‫ﺗﻠﻚ اﻷﻋﺮاض ﻛﺪﻟﻴﻞ ﻋﲆ أن اﻷﺣﺪا ث اﻟﺼﺎدﻣ ﺔ ﻗﺪ ﺣﺪ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟﻌﺰﻟ ﺔ‪ ،‬أو اﻟﻤﺸﻜﻼ ت ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ أو اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ(‪.‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻬﻢ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﺎ ﻋﲆ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﺪﻳﻬﻢﺳﻠ ً‬‫ﺛﺮ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺆ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻘﺪﻣﻮﻧﻬﺎ إﱃ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒ ﺐ ﻗﺪوﻣﻬﻢ إﱃ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺸﻴﺮ اﻹﺟﺎ‬
‫ﺒﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ أنﺗ ﺴﺄﻟﻬﻢ ﻋﻦﺳ‬
‫ﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺮاود ﻫﻢ‪ :‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ‪ ،‬ﻗﺪﻳ ﺴﻴﺌﻮنﺗﻔ ﺴﻴﺮ )أوﻳﻘﻠﻠﻮن( ﻣﻦﺗﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ‬
‫ﺘﻨﺎﻗﻀ ﺔ اﻟ‬
‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤ‬
‫ﺒﻮن اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة‪. .‬‬
‫ﺗﻬﻢ وﻳﻄﻠ‬
‫ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻟﻀﻴﻖ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬

‫ﺑﻤﻬﺎم‬‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ رﻏ‬‫ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﻌﻼج‬‫ﺑﻼغ اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ ﻟﻘﺎدة اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ إ‬
‫ﺘﺎح‬
‫ﺗ ﺴﻬﻴﻞ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﻧﻔ‬
‫ﺒﻴﻊ ردود أﻓﻌﺎﻟﻬﻢ و‬
‫ﺘﻰ اﻟﺤﻀﻮر إﱃ ﺟﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪.‬ﺳﻴ ﺴﺎﻋﺪ ذﻟﻚ ﻋﲆﺗﻄ‬
‫ﺑﻬﻢ أو ﺣ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻤﻼء ﺣﻮل ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ أﻓﻜﺎر ﻫﻢ وﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺣﻮل اﻟﻌﻼج‪.‬‬

‫ﺑﺸﺄن‬‫ﺗﻬﻢ أو ﻣﺨﺎوﻓﻬﻢ‬
‫ﺜﺮ راﺣ ﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔﺗﻨﺎﻗﻀﺎ‬
‫ﺒﺤﻮا أﻛ‬
‫ﺒﻴﻊ وﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ أنﻳﺼ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺳﻴﺆدي ذﻟﻚ إﱃﺗ ﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫إﻛﻤﺎل اﻟﻌﻼج‪.‬‬

‫ﺗﻒ‬
‫ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻬﺎ‬

‫ﺒﻮع ﻟﻠﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ‬

‫ﺗﻒ اﻟﻤﺨﺼﺼ ﺔ ﺧﻼل اﻷﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑ ﻲ اﻟﺬيﺗﻘﺪﻣﻪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ ،‬ﻧﻮﺻ ﻲ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟ‬
‫ﻟ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺗﻒ اﻟ‬
‫ﺑﻮﺿﻊ أﺳﻤﺎﺋﻬﻢ اﻷوﱃ وأرﻗﺎم اﻟﻬﻮا‬‫ﺒﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‬
‫ﺘﻢ ﻓﺤﺼﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻴﺎدا ت اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ‪.‬ﻳﻘﻮم ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺮاﻏ‬
‫ﻳ‬
‫ﺒﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﻮﺟﻮد أﺳﻔﻠﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻗ‬‫ﺗﺼﺎل‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻻ‬‫ُﻄﻠ ﺐ‬
‫ﺗﻒ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﺎروﻧﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻬﺎ‬
‫ﻳﺨ‬
‫ﺗﺼﺎل‬
‫ﺑﺎﻻ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪،‬ﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﻋﻤﻴﻞ‬
‫ﺒﻮع اﻟ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ ﻓ ﻲ إﺟﺮاء اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻓ ﻲ اﻷﺳ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ و‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ إﻛﻤﺎل ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬ﻟﻠ‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻢﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺑﻜﻞ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ‪.‬ﻳ‬‫ﺘﺼﻞ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﺸﺨﺺ ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎﻧﻴﻦ أﺳﻔﻠﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ‪ ،‬و ﻫﻜﺬا‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻫﺬه اﻟﻤﻜﺎﻟﻤﺎ ت‬ ‫ﺗﻒ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺑﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻬﺎ‬‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺒﻐ ﻲ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟ‬
‫إﱃ أﻧﻪ ﻻﻳﻨ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﻤﻜﺎﻟﻤﺎ ت‬ ‫ﺑﻬﻢ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﺳ‬ ‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ أوﺗﻠﻘ ﻲ اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ إﻛﻤﺎل ﻣﻬﺎم اﻟ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟ‬
‫ﺗﻔﻴ ﺔ ﻛﻔﺮص ﻟﻠ‬
‫اﻟﻬﺎ‬
‫ُﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﺪم‬
‫ﺘﻠﻤﻮن اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﻠﻤﻮن إذا ﻟﻢﻳﺤﻀﺮ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﻪ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻬﻤ ﺔ وﺷﺮح ﻣﺎ ﻓﺎ‬‫ﺘﺼﻠﻴﻦﻳﻘﻮﻣﻮن‬
‫ﺗﻔﻴ ﺔ ﻟﺠﻌﻞ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻬﺎ‬
‫ﺒﻌﺾ إذاﺗﻤ ﺖ دﻋﻮة‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟ‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻓ ﻲ أزواج‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓﻘﻂ ﻟﻠﻘﺎء‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟ‬
‫ﺒﺪء اﻟ‬
‫ﺗﻔﻴ ﺔ ﻛﻮﺳﻴﻠ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻜﺎﻟﻤﺎ ت اﻟﻬﺎ‬
‫اﺳ‬
‫ﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺮﻓﺾ ﻓﺮد واﺣﺪ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺎﺋﻊ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺷﺨﺎصﻳﻮاﻓﻘﻮن ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‪ ،‬وأﻧﻪ ﺣ‬‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ وﺟﺪﻧﺎ‬‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻣﺎﻳﻄﻠ ﺐ اﻻﻧﻀﻤﺎم إﱃ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪2‬أو ‪3.‬‬ ‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪1،‬ﻓﺈﻧﻪ‬

‫إدارة اﻟﺼﺮاع اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ واﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ‬‫ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬‫ﺑﻴﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ أو‬‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔﺗﻄﻮر اﻟﺼﺮاع‬

‫ﺘﻢ ﺟﻤﻊ ﻋﺪة أﺷﺨﺎص ﻣﻌً ﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ذﻟﻚﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﺣ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء إﱃ اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ ﻣﻊ أﻧﻤﺎطﺗﻮاﺻﻞ إﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺘﺎرﻳﺦ إﺳﺎءة اﻟﻤﻌﺎﻣﻠ ﺔ‪،‬ﻳﺄ‬
‫إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻧﻈ ﺮًا ﻟ‬
‫اﻟﺼﻌ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ إدارة ردود أﻓﻌﺎﻟﻬﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﺧﻼل اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ .‬وﻣﺮة أﺧﺮى‪،‬ﻳ ﺴﻠﻂ ﻫﺬا اﻟﻀﻮء ﻋﲆ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ‬
‫ﺒ ﺐﺗﺸﺨﻴﺺ اﺿﻄﺮا ب‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺒﻌﺪ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺘ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻟﻢ ﻧ ﺴ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻮل ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻹﺷﺎرة إﱃ أﻧﻨﺎ‬
‫ﺒﻖ ﺷﺎﻣﻞ و‬
‫ﻓﺤﺺ ﻣ ﺴ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT-SA‬و ‪CPT‬‬ ‫‪259‬‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻ ت‪ ،‬ﻗﺪﻳﻌﺎﻧ ﻲ اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻦ‬‫ﺑ ﺔ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﻫﻢ؛ ﻓ ﻲ‬

‫ﺜﺮ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻗﺪﺗﻜﻮن أﻛ‬‫ﻧﺤﻦ ﻧﺪرك أن إدارة‬
‫ﺒﻞ أن‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻗ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج اﻟﻔﺮدي أو اﻟﻌﻼج اﻟﻤﺼﻤﻢ ﻻﺿﻄﺮا‬
‫ﺘﺎﺟﻮن إﱃ ﻣﻌﺎﻟﺠ‬
‫أﻋﺮاض ﻣﺰﻋﺠ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻬﻢﻳﺤ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺘﺪاﺧﻞ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT‬ﻣ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲ وﺟﺪﻧﺎ أﻧﻬﺎﺗ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ اﻷﻋﺮاض اﻟ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻼج ‪CPT.‬‬
‫ﻳ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻓ ﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ دور‬
‫ﺘﺎل اﻟﻤﻔﺮط‪ ،‬وﻣﺼﻠﺤ ﺔ ﻛ‬
‫ﺘﺤﻘﺎق‪ ،‬واﻟﻘ‬
‫ﺑﺎﻻﺳ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻋﺎدي‬‫ﺘﻤﺎد ﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﺸﻌﻮر اﻟﻌﺎﻟ ﻲ‬
‫اﻻﻋ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻨﺎ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ اﺳ‬
‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ وﺟﻮد اﺿﻄﺮا‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ"‪ .‬ﺣ‬‫"اﻟﻤﺮﻳﺾ" أو "اﻟﻤﺮﻳﺾ اﻟﺬيﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺘﻴﺮﻳ ﺔ واﻟﻨﺮﺟ ﺴﻴ ﺔ واﻟﻤﻌﺎدﻳ ﺔ ﻟﻠﻤﺠ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﺤﺪﻳ ﺔ واﻟﻬ ﺴ‬
‫ﺑﻨﺠﺎح ﻟﻌﻼج اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT‬‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت ﻹﻋﺎدة اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ إﱃ اﻟﻤ ﺴﺎر اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫ ﻲ أنﺗﻄﻠ ﺐ‬

‫ﺘﺮا‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈن إﺣﺪى اﻹﺳ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ أ‬
‫إذا ﻓﻘﺪ ت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ‬
‫ﺑﺪا أن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳ‬‫ﺑﻴﻦ ﻣﺎﻳﻘﻮﻟﻪ واﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔﺗﻨﺎﻗﺸﻪ ﻓ ﻲ اﻷﺻﻞ‪ .‬إذا‬‫ﺑﻂ‬
‫ﺘﻄﺮد أنﻳﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺬيﻳ ﺴ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ أو أن‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﺎ‬
‫ﺒﺪو ﺻﻌ ً‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟﻠﻄﻴﻔ ﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ أن اﻟﻤﻮﺿﻮعﻳ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻤﻄﺮوح‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﺮﻏ ﺐ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أنﻳ ﺴﺄل ﻣﺎ إذا ﻛﺎن أي ﺷﺨﺺ‬‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﻣﺸﺎﻋﺮهﺗﺠﺎ ﻫﻪ‪ .‬اﻟﻤﻮﺿﻮع‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺒﺪو أﻧﻪﻳﻮاﺟﻪ ﺻﻌﻮ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞﻳ‬
‫ﺒﻴﻊ ردود اﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﺒﻘﻴ ﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔﺗﻄ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄ‬‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫آﺧﺮ أرادﺗﺠﻨ ﺐ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ أو اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺠﻌﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺑﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﺨﺎوف اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺘ ﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻤﻼء وﺳ‬‫ﺑﻄ ﺔ‬
‫ﺑﻨﺎء را‬‫ﺘﻘﻨﻴ ﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﻫﺬه‪.‬ﺳ‬
‫ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺠﻨ‬
‫ﺘﻄﺮاديﻳ‬
‫اﻻﺳ‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل‬

‫ً‬ ‫ﺘﻮﻟﺪ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟﺬي ﻗﺪﻳ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﺸﺄن ﻣﻘﺪار اﻟ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ اﻟﺠﺪد‬
‫ﺘﺤ ﺴﻨﻮا‪ ،‬إﻻ‬
‫ﺒﻞ أنﻳ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﻮء ﻗ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج ‪CPT‬اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲﻳﺸﻌﺮون‬‫ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج ‪CPT‬اﻟﻔﺮدي‪ ،‬وﺟﺪﻧﺎ أﻧﻪ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن‬
‫ﺘ ﻲﺗﻈﻬﺮ‬
‫ﺒﻂ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻘﻮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‪،‬ﺗﺮ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺗﻔﺎﻗﻤﺎ ﻓ ﻲ أﻋﺮاﺿﻬﻢ أ‬
‫ً‬ ‫ﺒﻴ ﺔ ﻋﻤﻼﺋﻨﺎ ﻻﻳﻈﻬﺮون‬
‫أن ﻏﺎﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔﻷول ﻣﺮة‪.‬ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻬﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺮﻳ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺠﺮ‬‫ﺑﺸﻌﻮر اﻟﻌﻤﻼء‬‫ﺧﻼل اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ دون‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ دون إﺻﺪار أﺣﻜﺎم‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻘﺎدةﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ أ‬‫ﻣﻜﺎﻧًﺎ آﻣﻨًﺎ ﻟﻴﺸﻌﺮوا‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ رؤﻳ ﺔ أن‬ ‫ﺘﺤﻤﻞ ﻗﺎدة اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ وﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﺗﻬﺎﻣﺎ ت اﻟﻤﻀﺎدة‪.‬ﻳ‬
‫ﺧﻮف ﻣﻦ اﻻ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺮﻳ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ اﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ واﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﺆدي إﱃ ﻧﺸﺮ اﻻﺳ‬
‫ﺒ ﺔ ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻨﺎﺳ‬‫إﻇﻬﺎر ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ‬

‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻫﻤﺎ اﻟﻬﻴﻤﻨ ﺔ اﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ واﻟﺨﺠﻞ اﻟﻤﻔﺮط‪ .‬ﻗﺪﻳﻤﻴﻞ‬

‫ﺒ‬‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ ﻣﺮاﻗ‬
‫ﺛﻨﺎن ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻼء اﻷﺧﺮى اﻟ‬
‫ا‬
‫ﻧﺎج آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أن‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬ﻻﻳﻤﻜﻦﻷﺣﺪﺳﻮى ٍ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻣﻄﻠﻘ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺑ ﺔ أوﻻً‪ ،‬أو اﻹدﻻء‬
‫اﻟﻌﻤﻼء اﻟﻤ ﺴﻴﻄﺮون إﱃ اﻹﺟﺎ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﺆدي ﻫﺬه اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت إﱃ إﺳﻜﺎ ت اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ )ﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫ﻳﻔﻬﻤﻨ ﻲ"(‪ ،‬أوﺳﺮد اﻟﻘﺼﺺ‪ ،‬أوﺗﺤﺪي دور اﻟﻘﺎﺋﺪ‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن‬‫ﺒﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺛﺮ ﻋﲆ دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻷﻋﻀﺎء اﻟﺨﺠﻮﻟﻴﻦ( وﻗﺪﺗﺨﻠﻖ ﻋﺪاوا ت ﻣﺨﻔﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻤﺎﻳﺆ‬
‫ﺘﻬﻢ إﱃ‬
‫ﻛﺎف ﻟﻌﺪم ﺣﺎﺟ‬
‫ٍ‬ ‫ﺒﺐ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐﺳﻴﺮون أن اﻟﻬﻴﻤﻨ ﺔ اﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ ﻟﻸﻋﻀﺎء اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻫ ﻲﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ اﻟ‬‫اﻷﻋﻀﺎء اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬‫اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‪ .‬اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﱃ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻫ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﻤ ﺴﻴﻄﺮﻳﻦ واﻟﺨﺠﻮﻟﻴﻦ ﻓ ﻲ أﻗﺮ ب وﻗ ﺖ ﻣﻤﻜﻦ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﻜﻮن‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻓﻴﻪ ﻛﻞ ﻋﻤﻴﻞ‪ .‬إﺣﺪى اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ ﻣﻘﺪار اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬيﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬‫ﺘﺤﻜﻢ‬
‫ﺒ ﺔ واﻟ‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮاﻗ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ إﻋﻄﺎء‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺑ ﺔ‪ ،‬و‬
‫ﺒﻞ إﻋﻄﺎء إﺟﺎ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔﻳﺠ ﺐ أنﻳﻌﺪوا إﱃ ‪10‬ﻗ‬‫ﺒﻮن‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺘﺮح ﻋﲆ اﻷﻋﻀﺎء أن أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳ ﺴ‬
‫ﻓﻌﺎﻟ ﺔ ﻫ ﻲ أنﺗﻘ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ أﻓﻜﺎر ﻫﻢ أو ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ‪ .‬ﺧﻴﺎر آﺧﺮ ﻫﻮ أن ﻧ ﺴﺄل‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺑ ﺔ ﻓﺮﺻ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﻄﺄ ﻓ ﻲ اﻻﺳ‬
‫اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ أ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪260‬‬ ‫ﺒﺎرا ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ واﻻﻋ‬
‫ﺒﺪاﺋﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻞ إﺿﺎﻓ ﺔ اﻟﻤﺰﻳﺪ إﱃ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬

‫ﺘﺤﺪ ث ﺷﺨﺺ آﺧﺮ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ ﻗ‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺘﻈﺮ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﺣ‬
‫ﺛﻼ ث ﻣﺮا ت‪،‬ﻳﻨ‬‫ﺑﻤﺠﺮد ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‬‫أﻧﻪ‬

‫ﺑﺎﻟﺤﺮج‪.‬‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼءﻳﺸﻌﺮون‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ ﻋﻤﻴﻞ ﻣﻌﻴﻦ أو ﺟﻌﻞ‬

‫ﺑ‬‫ﺘﺮاﺣﺎ ت إﱃ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻛﻜﻞ‪ ،‬ﻻﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻫﺬه اﻻﻗ‬

‫ﺒﻴﺮا ً ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ أ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺜﺮ ﺧﺠ ﻼ ً أو أﻗﻞﺗﻌ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء أﻛ‬‫ﻳﻜﻮن‬

‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ‬

‫ﺗﻬﻢ‪ ،‬أو ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ ﻟﺼﺪﻣﺎ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺧﺠﻠﻬﻢ ﻫﻮﺳﻤ ﺔ ﺷﺨﺼﻴ ﺔ‪ ،‬أو اﺳ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء ﻟ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻟ‬

‫ﺛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ‬
‫ﺑﻀﻐﻂ اﻟﻘﻔﺰ إﱃ اﻟﻤﺤﺎد‬‫ﺘﻰ ﻻﻳﺸﻌﺮون‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﺪﻋﺎؤ ﻫﻢ أ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺒﻮن ﻓ ﻲ أنﻳ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ أنﻳ ﺴﺄﻟﻮا ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ اﻧﻔﺮاد ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮاﻳﺮﻏ‬

‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻛﻞ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺛﻢﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﺬيﻳﻘﻮد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪،‬‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ ردود أﻓﻌﺎﻟﻬﻢ أو إﺟﺎ‬ ‫ﻣﺎ‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﺗﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻣﻦ ﺟﺪول أﻋﻤﺎل اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻘﺎل إﱃ اﻟﺠﺰء اﻟ‬
‫ﺒﻞ اﻻﻧ‬
‫ﻋﻀﻮ ﻗ‬

‫ﺘﻨ ﺴﻴﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬

‫ﺑ‬‫إﺟﺮاء ‪CPT+A‬‬

‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﻔﺮﺻ ﺔ ﻟ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT+A.‬ﻓ ﻲ ‪CPT+A‬اﻟﻔﺮدي‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻜ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT‬واﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪ CPT+A‬ﻫﻮ ﻓ ﻲ إدارة اﻟﺤ ﺴﺎ‬‫ﺒﺮ‬
‫اﻟﻔﺮق اﻷﻛ‬

‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﺑﻌﺪم ﻗﺮاءة ﺣ ﺴﺎ‬‫ﺑﺸﺪة اﻟﻌﻤﻼء‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت(‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT+A،‬ﻧﻮﺻ ﻲ‬‫ﺑ ﺔ ﻧﻔ ﺲ اﻟﺸ ﻲء‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃﺗﺠﺮ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت )‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ ﻓ ﻲ ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﻓﺮدﻳ ﺔ أ‬

‫ﺛﻨﺎء ﺟﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﻋﺎل أ‬
‫ٍ‬ ‫ﺑﺼﻮ ت‬

‫ﺒ ﺐ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻀﻴﻖ‬
‫ﺑ ﺔ ﺷﺨﺺ آﺧﺮﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﻤﺼﻮرة ﻟ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم اﻟﺬيﺗﻌﺮض ﻟﻪ اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬إﻻ أنﺳﻤﺎع اﻟ‬

‫ﺘ ﺴﺮ ب اﻟﻌﻼج ﻟﺪى اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء‪.‬‬

‫ﺒﺮ ﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ أﻛ‬
‫واﺣ‬

‫ﺘﻨ ﺴﻴﻖ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲﺳﻴﻜﻮن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ دراﻳ ﺔﺗﺎﻣ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺘﻨ ﺴﻴﻘﺎ ت اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻣﻨﺬﺳﻨﻮا ت‪ ،‬و‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻋﻴﺎدا ت اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﺴ‬

‫ﺒﻮن‬
‫ﺘﺠﻨ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻬﺎ‪ ،‬أوﻳ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻌﻤﻼء إﻣﺎﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﺷﺎﻣﻠ ﺔ ﻋﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟ‬
‫داﻋﻤﺎ ﻃﻮﻳﻞ اﻷﻣﺪ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﺨ‬
‫ً‬ ‫ﺟﺎ ﻧﻔ ﺴ ًﻴﺎ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻋﻼ ً‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬

‫ﺘﻰ‬
‫ﺗﻬﻢ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﻼجﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻣﻔﻴﺪًا أو ﺣ‬
‫ﺘﻨﻔﻴ ﺲ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‪ ،‬أوﻳﺮﻛﺰون‬
‫ً‬ ‫أﺣﺪا ث اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬

‫ﺑﻌﻤﻼء آﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻻ‬‫ﺑﺎ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘﺤﻔﻴﺰ ﻣﻦ ﺧﻼلﺳﻤﺎعﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﺣ ﺴﺎ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻗﺪﻳﺸﻌﺮون‬
‫ﺒﺔ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﻴﻌ ًﻴﺎ‬
‫ﻳﺠﻌﻞ اﻷﻣﺮ ﻃ‬

‫ﺒﻞ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬

‫ﺒﻮل ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺑﺎﻟﻘ‬‫ﻳﺰال ﻫﻨﺎك ﻋﻤﻼء آﺧﺮونﻳﺤﺎوﻟﻮن رواﻳ ﺔ "ﻗﺼﺺ اﻟﺤﺮ ب" أو اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲ رواﻳ ﺔ اﻟﻘﺼﺺ "اﻟﻤﺰاﻳﺪة اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ" ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻟﻠﺸﻌﻮر‬

‫ﺘﺎج ﻗﺎدة‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪،‬ﺳﻴﺤ‬
‫ﺑﺎﻟ‬ ‫ً‬
‫ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ اﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻟ ﺴﺮد ﻗﺼﺼﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‪ .‬و‬ ‫ﺑﺸﺄن ﺣﻀﻮر اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬‫ﺘﺮددﻳﻦ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻗﺪﻳﺠﻌﻞ ﻫﺬا اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻌﻤﻼء اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣ‬

‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﺤﺪد أي رواﻳ ﺔ ﻣﻔﺼﻠ ﺔ ﻟﻠﺼﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‬

‫ﺒﻖ( اﻟ‬
‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ ﺟﻠ ﺴ ﺔ اﻟﻔﺤﺺ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻜﺮ ﺟﺪًا ﻣﻦ اﻟﻌﻼج )أو ﺣ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT+A‬إﱃ وﺿﻊ ﻗﻮاﻋﺪ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬

‫ﺘﻌﺮض‬
‫ﺑﻘﺎﻋﺪة ﻋﺪم اﻟ‬‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ‬‫ﺑﻠﻄﻒ وﻳﺬﻛﺮ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬‫ﺑﺪأ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲﺳﺮد ﻗﺼ ﺔ ﻣﻔﺼﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﻘﺎﻃﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ .‬إذا‬

‫ﺑﺄنﺳﻤﺎع ﻗﺼﺺ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻟﻺﺟﺎ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﺤﻔﺰ واﺣﺪًا أو أﻛ‬
‫ﺘ ﻲ ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺒﺎ ب ﻫﺬه اﻟﻘﺎﻋﺪة‪ ،‬واﻟ‬ ‫ﻟﻠﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺳﺆال اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻋﻦ أﺳ‬

‫اﻵﺧﺮﻳﻦ أﻣﺮ ﻣﺰﻋﺞ ﻟﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺘﻜﺸﺎف ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻌﻤﻼء‬

‫ﺑ ﺔ ﺧﻼل ﺟﻠ ﺴﺎ ت ‪CPT+A‬اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ اﺳ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺗﻬﻢ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻫﻢ أو ﺣ ﺴﺎ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ تﺗﺄ‬‫ﺑﻘﺮاءة‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻣﻄﺎﻟ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻌﻤﻼء‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺪ‪ ،‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺣﻮل اﻷﺣﺪا ث‪ .‬ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟ‬
‫ﺒﻮا ﻛﻞ ﻣﺎ ﺣﺪ ث‪ .‬اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻗﺪ ﻛ‬
‫ﺒﻴﻊ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ و‬
‫ﺛﻬﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞﺗﻄ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﻦ أﺣﺪا‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺗﺠﺎه اﻟﻜ‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT-SA‬و ‪CPT‬‬ ‫‪261‬‬

‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ ﻗﻮﻳ ﺔ أو‬‫ﺗﻬﻢ‪ ،‬وﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻗﺪ ﻣﺮوا‬

‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺤ ﺴﻴ ﺔ واﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﻓ ﻲ رواﻳﺎ‬
‫ﺒﻐ ﻲﺳﺆاﻟﻬﻢ ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻗﺪ أدرﺟﻮا اﻟ‬
‫ﻳﻨ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ‪ ،‬أو إذا ﻟﻢﻳ‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﺘ ﺐ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﺣ ﺴﺎ‬
‫ﺑ ﺔ‪ .‬إذا ﻟﻢﻳﻜ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﻜ‬
‫ﺗﺬﻛﺮوا ذﻛﺮﻳﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة أ‬
‫ﺑﻨﺠﺎح‪.‬ﺗﺮﻛﺰ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ‬‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ إﻛﻤﺎل اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‬
‫ﺗﺨﺎذ ﺧﻄﻮا ت ﻟﺰﻳﺎدة اﺣ‬
‫ﺘﻢﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﲆ ا‬
‫ﺑﺎ ت‪،‬ﻳ‬
‫ﺑ ﺔ أو ﻗﺮاءة اﻟﺤ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺛﻨﺎء ﻛ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ أ‬
‫اﻟﻄ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮا ت‬
‫ﺘﻘﺪا ت واﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﺪﺣﺾﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺎ وﻋﲆ اﻷدﻟ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺪ ث اﻟ‬ ‫ﺑﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺘﺎ‬
‫ﺣﻮل ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻜ‬
‫اﻟﻤﺸﻮ ﻫ ﺔ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ ﻋﲆﺗﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺤﺪ ث ﻧﻔ ﺴﻪ‪.‬‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﺬيﻳﻘﻮد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT+A‬ﺣ ﺴﺎ‬
‫ﺘ ﺐ واﺣﺪ أو أﻛ‬
‫إذا ﻟﻢﻳﻜ‬
‫ﺒﻮا‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢﻳﻜ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ‪.‬ﺳﻴ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬا ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬‫ﺑﻤﺎﻳﻈﻬﺮون‬
‫ﺗﻬﻢ ور‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﺒﻀﻊ دﻗﺎﺋﻖ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ أﻛﻤﻠﻮا ﺣ ﺴﺎ‬
‫ﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ‪،‬‬‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬‫ﺗﺤﻔﻴﺰ ﻫﻢ ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم‬ ‫ﺑﺎ ت ﻋﲆ إدراك أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻬﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ إﻛﻤﺎل اﻟﻤﻬﺎم‪ ،‬و‬ ‫ﺣ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻋﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﺎ ت‪،‬ﻳ‬
‫ﺛﻨﺎء ﻗﺮاءة اﻟﺤ ﺴﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‪ .‬أ‬‫ﺗﻬﺎ‬
‫ﺑ ﺔ ﻟﻘﺮاء‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻜ‬
‫ﺑﺠﻤﻊ اﻟﺤ ﺴﺎ‬‫ﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺘﺨﻄﺎ ﻫﺎ اﻟﻌﻤﻼء‪ ،‬أو‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺧﻄﺎ‪ ،‬أو أﺟﺰاء ﻣﻦ اﻷﺣﺪا ث اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ ورﺳﻤﻮا ً‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ ﻫﺎ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﻦ اﻟﻜ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط اﻟ‬‫ً‬
‫ﻋﺎدة‬ ‫ُﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﻳ‬
‫ﺜﻞﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺸﺮﻃ ﺔ‬
‫ﺘﻪ ﻣ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺪوﻳﻦ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺤ ﺴﺎ ب ﻗﺪﺗﻢ ﻛ‬
‫ﺑ‬ ‫ﺑﺸﺄﻧﻬﺎ‪.‬ﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺒﻠﻐﻮن ﻋﻦ ﻓﻘﺪان اﻟﺬاﻛﺮة‬
‫ﺘﻐﺎﻓﻠﻮن ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬أوﻳ‬
‫ﻳ‬
‫ﺗﻨﺸﻴﻄﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ و‬‫ﺘﺮﺟﺎع اﻟﺬاﻛﺮة‬
‫ﺒ ﺔ( أو ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻗﺪﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺑﺪون أﻓﻜﺎر وﻣﺸﺎﻋﺮ ﻣﺼﺎﺣ‬
‫)‬

‫ﺗﻬﺎ إﱃ اﻟﻌﻤﻼء‪.‬‬
‫ﺒﻞ إﻋﺎد‬
‫ﺑﺎ ت ﻗ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﺤ ﺴﺎ‬
‫ﺜﻨﺎء واﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﺸﺠﻴﻊ واﻟ‬
‫ﺘﻢﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟ‬
‫ﻳ‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ‬

‫ﺘﻤﺎعﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻮﺻﻮل‬

‫ﺑﻨﺠﺎح ﻓ ﻲ اﺟ‬‫ﺑﻌ ﺔ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ أﻛﻤﻠﻮا ‪CPT‬اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ ‪CPT‬اﻟﻔﺮدي‪ ،‬ﻧﻮﺻ ﻲ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ‬
‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه‬‫ﺑﻌ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﻓﺮدﻳ ﺔ أو ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﺎدة ﻋﻘﺪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ ‪2-3‬أﺷﻬﺮ ﻣﻦ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻌﻼج‪.‬ﻳﻤﻜﻦ إﺟﺮاء ﻫﺬه اﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺘﻢﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ووﺻﻒ أي ﻣﺸﺎﻛﻞ واﺟﻬﻮ ﻫﺎ؛ وﻳ‬‫ُﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻹﺷﺎرة إﱃ أداء ﻫﻢ‬
‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪،‬ﻳ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻫﺬه‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﺟﻠ ﺴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗ‬
‫ﺘﻤﺮة أو ﺟﺪﻳﺪة أو ﻣﻮاﻗﻒ ﺻﻌ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ أي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫أوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻜﺎﺳ ﺐ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻹﻋﺎدة اﻟﻌﻤﻼء إﱃ اﻟﻤ ﺴﺎر اﻟﺼﺤﻴﺢ أو ﻟ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﻌﻼج‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ أ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟ‬
‫ﻧﻔ ﺲ ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ‬

‫ﺘﻠﻔﻴﻦ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻼء اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ اﺣ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦﺗﻜﻴﻴﻔﻬﺎ ﻟ‬
‫ﺘﺎر ت اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻴﺎدا تﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ ‪CPT‬اﻟ‬
‫اﺧ‬
‫ﺗﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺸﻬﺮ‪ ،‬أو ﻣﺮة‬
‫ﺒﻮع‪ ،‬ﻣﺮ‬
‫اﻟﻘﺎدﻣﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ أو اﻟﻔﺮدي ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ إﺟﺮاء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﺮة واﺣﺪة ﻓ ﻲ اﻷﺳ‬
‫ﺘﺮة‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻼء‪ .‬ﻗﺪﻳﺨﺸﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﺧﻀﻌﻮا ﻟﻌﻼج اﻟﺼﺪﻣﺎ ت ﻟﻔ‬
‫واﺣﺪة ﻓ ﻲ اﻟﺸﻬﺮ‪ ،‬ﺣ ﺴ ﺐ أ ﻫﺪاف اﻟﻌﻴﺎدة واﺣ‬
‫ﺒﻂء ﻋﻦ ﺟﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ أو‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻨﺤ ﻲ"‬
‫ﺘﻴﺢ ﻟﻬﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ "اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ‪CPT.‬‬
‫ً‬ ‫ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﻣﻦ إﻳﻘﺎف اﻟﻌﻼج‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ أﻇﻬﺮوا‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑ ﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺮ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﺠﻌﻞ إﻧﻬﺎء اﻟﻌﻼج أﻛ‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻮﻋﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳ‬
‫اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ اﻷﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻹﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﺳ‬
‫ﺗﺤ ﺴﻨًﺎ ﻗﻮﻳًﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ أو اﻟﻔﺮد ﻓ ﻲ ‪CPT،‬وﻟﻜﻦ ر‬
‫ﺘ ﻲﺳﺎ ﻫﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤ ﺴﺎر اﻟﻘﻴﺎﺳ ﻲ ﻟﻠﻌﻼج‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎﻻ ت ﻣﺤﺪدة واﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪262‬‬ ‫ﺒﺎرا ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ واﻻﻋ‬
‫ﺒﺪاﺋﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻣﻬﺎرا ت ‪CPT‬ﻹدارة ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﻳﺼﺮ ﻗﺎﺋﺪ )ﻗﺎدة(‬
‫ﺑﻤﻮاﺻﻠ ﺔ اﺳ‬‫ﺘﻢ ﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻼﺣﻘ ﺔﺗ ﺴﻤﺢ ﻟﻬﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء‬
‫إذا ﻟﻢﻳ‬

‫ﺗﻮن ﻓﻴﻬﺎ؛ﻳﺠ ﺐ أنﺗﺮﻛﺰ ﺟﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻋﲆ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺮةﻳﺄ‬
‫ﺘﻤﺮ اﻟﺤﺎﺿﺮون ﻓ ﻲ إﺣﻀﺎر أوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻜ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ ﻋﲆ أنﻳ ﺴ‬

‫ﺒﻴﻀﺎء‪.‬‬
‫ﺒﻮرة اﻟ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻫﺬه ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬

‫ﺑﺪﻻ ً‬‫ﺘﻤﺎد ﻏﻴﺮ ﺻﺤ ﻲ ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬

‫ﺒﻘﺎء ﻓﻴﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ‪ ،‬ﻟﻤﻨﻌﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻠﻖ اﻋ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺒﻐ ﻲ ﻣﻨﺢ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﺣﺪًا ﻟﻠﻤﺪة اﻟ‬
‫أﺧﻴ ﺮًا‪،‬ﻳﻨ‬

‫ﺗﻬﻢ ﺧﺎرج ﺟﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ ﻣﻬﺎرا‬

‫ﺘﻬﺎك اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ‬
‫‪CPT‬ﻟﻼﻧ‬

‫ﺘﻜﻮن ‪CPT-SA‬ﻣﻦ ‪16‬‬

‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل ‪(Chard, 2005).‬ﻳ‬
‫ﺘﻌﺪﻳﻼ ت ﻋﲆ ‪ CPT‬ﻫﻮ دﻟﻴﻞ ﻟﻠﻨﺎﺟﻴﻦ ﻣﻦ اﻻﻋ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪ ،‬ﻛﺎن أﺣﺪ اﻟ‬
‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬
‫ﻛﻤﺎﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬

‫ﺑﺈﺟﺮاء‬‫ﺒﺎء‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺎم اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻃ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻛﻤﺰﻳﺞ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﺟﺎ ت اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳﻤﻜﻦﺗﻘﺪﻳﻤﻪ ﻛﻌﻼج ﻓﺮدي أو ﺟﻤﺎﻋ ﻲ وﺣﺪه‪.‬‬ ‫ﺘﻢ إﺟﺮاؤه‬
‫ﺟﻠ ﺴ ﺔ وﻳ‬

‫ﺘﻔﺼﻴﻞ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ‬

‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﻘﺪر ﻛ‬‫ﺑﻬﻢ‬‫ﺘﻌﺪﻳﻦ أو ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔﻷوﻟﺌﻚ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻴ ﺴﻮا ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺪون ﺣ ﺴﺎ‬
‫‪CPT-SA‬‬

‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔﻳﺆدون أدا ًء ﺟﻴﺪًا ﻓ ﻲ ‪CPT‬‬

‫ﻣﻦ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎ ت )اﻟﻤﻮﺻﻮﻓ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ )‪2‬أﻇﻬﺮ ت أن اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢﺗﺎرﻳﺦ ﻣﻦ اﻻﻋ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ‪ .‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬‫ﺘ ﻲﻳﻮﻓﺮ ﻫﺎ ‪CPT-SA،‬ﻟﻠ ﺴﻤﺎح‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ واﻟﻌﻤﻼءﻳﺮﻳﺪون اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻹﺿﺎﻓﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺒﻠﻮغ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫ﺜﻞ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﺪﻣﺎ ت اﻟ‬
‫ﻣ‬

‫ﺑﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ‪.‬ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻨﺸﺮة ‪12.1‬ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ ﻋﲆ ‪CPT-SA‬ﻟﻠﻌﻤﻼء‪) .‬ﻻﺣﻆ أن ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮةﺗﺸﻴﺮ إﱃ اﻟﻌﺪﻳﺪ‬‫ﺛﺮ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗ‬
‫وﻗ ﺖ إﺿﺎﻓ ﻲ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎﻻ ت أﺧﺮى ﻏﺎﻟ ً‬

‫ﺘﺎ ب‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل‬

‫ﺘﻢﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺑـ ‪CPT-SA‬وﻟﻢﻳ‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪-‬اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟ‬
‫ﺑﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ واﻟﺤﺰم واﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﻤ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺮا ت اﻷﺧﺮى ‪-‬‬

‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﲆ ‪www.guilford.‬ﻛﻮم‪cpt-ptsd.)/‬‬

‫ﺑﻤﺎ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ أي "ﻗﻮاﻋﺪ" ﻋﺎﺋﻠﻴ ﺔ ر‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆﺗﻄﻮر ﻫﻢ‪،‬‬
‫ﺗﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء اﻟ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ‪CPT-SA‬ﻣﻬﻤ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪2‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓ ﻲ اﻟﻨﺸﺮة ‪12.1،‬ﻳ‬

‫ﺒﺎر"‪"" ،‬ﻟﻦﻳﺤﻤﻴﻨ ﻲ أﺣﺪ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق"‪ ،‬أو "ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺸﺮ ب‬

‫ﺜﺎل‪" ،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل أنﻳﻔﻌﻠﻮا ﻣﺎﻳﻘﻮﻟﻪ اﻟﻜ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺪا ت أﺳﺎﺳﻴ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻗﺪﺗﻄﻮر ت إﱃ ﻣﻌ‬

‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ‬
‫ﺑ ﺔ اﻻﻋ‬
‫ﺑ ﺔ رواﻳﺎ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻋﻦﺗﺠﺮ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ُﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻋﻤﻴﻞ ﻛ‬
‫ﺘﻘﺎل إﱃ أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC.‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ ‪CPT+A،‬ﻳ‬
‫ﺒﻞ اﻻﻧ‬
‫ﺘﺄذى"(‪ ،‬ﻗ‬
‫ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‪،‬ﺳﻮفﺗ‬

‫ﺘﻀﻤﻦ ‪CPT-SA‬ﺟﻠ ﺴﺎ ت إﺿﺎﻓﻴ ﺔ‬

‫ﺘﻌﺪدة ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت‪،‬ﻳ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻸﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻋﺎﻧﻮا ﻣﻦ أﻧﻮاع ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺛﻴﺮ اﻷﻗﻮى ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺘﻘﺪ اﻟﻌﻤﻴﻞ أﻧﻬﺎ ﻛﺎن ﻟﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻌ‬
‫ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل واﻟ‬

‫ﺘﺎرﻳﺦ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﻤﻌﻘﺪة‪.‬‬

‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﻦ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ اﻷﺧﺮى أو اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻟﻠﻜ‬

‫ﺘﻮاﺻﻞ؛ﺗﻢﺗﺼﻤﻴﻢ ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮا ت ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻨﺎﺟﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت ﻋﲆﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻄﺮق ﻏﻴﺮ اﻟﺼﺤﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ‪،‬ﺗﻀﻴﻒ ‪CPT-SA‬ﻧﺸﺮا ت ﺣﻮل اﻟﺤﺰم واﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ وﺣﺪة ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟ‬

‫ﺘﻴﺢ ﻫﺬه اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻼء‬

‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬ﺗ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﺣﻮل اﻟ‬‫ﺒﻴ ﺔ(‪،‬‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟﻌﺪوان أو اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻬﻢ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﺑﻬﺎﺗﻠ‬‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﻳﺤﺎوﻟﻮن‬
‫اﻟ‬

‫ﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﺘﻠ‬‫ﺜﺮ ﺻﺤ ﺔ وﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ وأﻣﺎﻧًﺎ ﻟ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت أﻛ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﺳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪12.1‬‬

‫اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ ﻟﻠﻌﻨﻒ اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ‬

‫‪(CPT-SA):‬ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻌﻼج‬

‫ﺘﻮى اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪:‬‬

‫ﺘﻢ إﺟﺮاء ‪CPT-SA‬ﻓ ﻲ ‪16‬ﺟﻠ ﺴ ﺔﺗﺪوم ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪55‬دﻗﻴﻘ ﺔ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ ﻋﲆ ﻣﺤ‬
‫ﻳ‬

‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪1‬‬

‫ﺘﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟﻌﻮاﻃﻒ وﻧﻘﺎط اﻟ‬
‫ﺑﺎ ت اﻷﻋﺮاض واﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎ ﺣﻮل اﻟﻌﻼج واﺳ‬
‫ً‬ ‫ﻳﻘﺪم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ﻋﻦ ‪CPT-SA‬و‬

‫ﺘﻄﻮﻳﺮ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ وﻣﺮاﺣﻞ اﻟ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪ :‬اﻗﺮأ اﻟﻨﺸﺮا ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬

‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪2‬‬

‫ﺘﻜﺸﺎف دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺎ ت اﻷﺳﺮة‪.‬‬

‫ﺘﻘﺪا ت واﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬اﺳ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻫﺎ ﻋﲆ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺗﺄ‬
‫ﺘﻨﻤﻮﻳ ﺔ و‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻮﺣﺪة ‪1.‬ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔﺗﺪرﻳ‬‫ﻗﻢ‬

‫ﺗﻚ ﻋﻦ ﻧﻔ ﺴﻚ واﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬

‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺑﻬﺎ اﻹﺳﺎءة ﻋﲆ ﻣﻌ‬‫ﺛﺮ ت‬
‫ﺘ ﻲأ‬
‫ﺛﻴﺮ ﺣﻮل اﻟﻄﺮق اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺘﺐ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪ :‬اﻛ‬
‫ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬

‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪3‬‬

‫ﺑﺈﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة ﻋﲆ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ‪ABC.‬‬‫ﺑﻴﻦ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪ .‬ﻗﻢ‬‫ﺑﻂ‬

‫ﺑﻔﺤﺺ اﻟﺮوا‬‫ﺑﺪأ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻮﺣﺪة ‪2.‬ا‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔﺗﺪرﻳ‬‫ﻗﻢ‬

‫ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪ :‬أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC‬ﻛﺎﻣﻠ ﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪4‬‬

‫ﺑﻴﻦ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ واﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت‪.‬‬‫ﺑﻂ‬

‫ﺒﺎ ت اﻟﻮﺣﺪة ‪3.‬اﻧﻈﺮ إﱃ اﻟﺮوا‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔﺗﺪرﻳ‬‫ﻗﻢ‬

‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ إﻛﻤﺎل أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC.‬‬ ‫ﺘ ﺐﺗﻘﺮﻳ ًﺮا ﻛﺎﻣ ﻼ ً ﻋﻦ ﻣﺆﺷﺮ ﺣﺎد ث اﻻﻋ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬واﻗﺮأه ﻟﻨﻔ ﺴﻚﻳﻮﻣ ًﻴﺎ‪ .‬اﺳ‬ ‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪ :‬اﻛ‬
‫ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬

‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪5‬‬

‫ﺑﺤ ً‬
‫ﺜﺎ ﻋﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻌﻮاﻃﻒ‪ ،‬وﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﺤ ﺴﺎ ب‬‫ﺘﻮ ب ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬وﻗﻢ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻮﺣﺪة ‪4.‬اﻗﺮأ اﻟﺤ ﺴﺎ ب اﻟﻤﻜ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔﺗﺪرﻳ‬‫ﻗﻢ‬

‫ﺛﺎﻧ ًﻴﺎ ﻟﻤﺆﺷﺮ اﻟﺤﺎد ث اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ اﻟﺼﺎدم ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ‬‫ﺑ ًﺎ‬
‫ﺘ ﺐ ﺣ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻌﻤﻠ ﻲ‪ :‬اﻛ‬
‫اﻟ‬

‫)واﺻﻠ ﺖ(‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪263‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪)12.1‬ص ‪2‬ﻣﻦ )‪3‬‬

‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ إﻛﻤﺎل أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC.‬‬

‫ﺗﻬﺎ ﻟﻨﻔ ﺴﻚﻳﻮﻣ ًﻴﺎ‪ .‬اﺳ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺤ ﺴﻴ ﺔ‪ ،‬وﻗﺮاء‬
‫ﺳﻮء اﻟﻤﻌﺎﻣﻠ ﺔ‪ ،‬ودﻣﺞ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬

‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪6‬‬

‫ﺑﺤ ً‬
‫ﺜﺎ ﻋﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪ ،‬وراﺟﻊ اﻟﺤ ﺴﺎ ب‬‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬وﻗﻢ‬
‫ﺘﻮ ب اﻟ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻮﺣﺪة ‪5.‬اﻗﺮأ اﻟﺤ ﺴﺎ ب اﻟﻤﻜ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔﺗﺪرﻳ‬‫ﻗﻢ‬

‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ إﻛﻤﺎل أوراق ﻋﻤﻞ ‪ABC.‬‬

‫ﺜﺮ ﺻﺪﻣ ﺔ )إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺣﺎد ث(‪ ،‬واﻗﺮأه ﻟﻨﻔ ﺴﻚﻳﻮﻣ ًﻴﺎ‪ .‬اﺳ‬ ‫ﺘ ﺐ وﺻ ًﻔﺎ ﻟﻠﺤﺎد ث اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ اﻷﻛ‬ ‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪ :‬اﻛ‬
‫ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬

‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪7‬‬

‫ﺒ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺈﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة ﻋﲆ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪ .‬ﻗﻢ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ واﻟ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ‪ ،‬واﺳ‬
‫ﺘﻮ ب اﻟ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻮﺣﺪة ‪6.‬اﻗﺮأ اﻟﺤ ﺴﺎ ب اﻟﻤﻜ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔﺗﺪرﻳ‬‫ﻗﻢ‬

‫ﺘﺨﺪم ﻧ ﺴﺨًﺎ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻮرﻗ ﺔ ﻟ‬

‫ﺘﺤﺪي‬ ‫ﺒ ﺔ‪ ،‬واﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺨﺪام‪،‬‬
‫ﺑﺈﺳﺎءة اﻻﺳ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻌﻤﻠ ﻲ‪:‬ﺗﺤﺪي ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞﺗ‬
‫اﻟ‬
‫ﺜ ﺔ‪ ،‬واﻗﺮأ اﻟﺮواﻳ ﺔ ﻋﲆ ﻧﻔ ﺴﻚﻳﻮﻣﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟ‬‫ﺛﺔ‬
‫ﺘ ﺐ ﻋﻦ ﺣﺎد‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬أو اﻛ‬
‫ﺛ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ ﺐ رواﻳ ﺔ أﺧﺮى ﻋﻦ اﻟﺤﺎد‬
‫ﺑﻚ‪ .‬وإن ﺷﺌ ﺖ ﻓﺎﻛ‬‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻣﻦﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﺨﺎص‬

‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪8‬‬

‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ أوراق ﻋﻤﻞ‬ ‫ﺑﺤ ً‬

‫ﺜﺎ ﻋﻦ أي ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ‪ .‬ﻗﻢ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ وﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﺤ ﺴﺎ ب‬
‫ﺘﻮ ب‪ ،‬واﺳ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻮﺣﺪة ‪7.‬اﻗﺮأ أﺣﺪ ث ﺣ ﺴﺎ ب ﻣﻜ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔﺗﺪرﻳ‬‫ﻗﻢ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺈﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة ﻋﲆ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ أﻧﻤﺎط اﻟ‬‫أﺳﺌﻠ ﺔﺗﺸﺎل ﻟﻴﻨﺞ‪ .‬ﻗﻢ‬

‫ﺘﺨﺪام ورﻗ ﺔ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﺪﻳﻚ‪.‬ﺗﺤﺪي ﻗﺎﻋﺪة واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻫﺬه اﻷﻧﻤﺎط ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ ﺻﻠ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ ﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ أﻧﻤﺎط اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻌﻤﻠ ﻲ‪ :‬اﺳ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﺎ ت(ﻳﻮﻣ ًﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ ﻗﺮاءة اﻟﺤ ﺴﺎ ب )اﻟﺤ ﺴﺎ‬
‫ﺒ ﺔ‪ .‬اﺳ‬
‫ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬

‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪9‬‬

‫ﺒ ﺔ ووﺣﺪة ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺑﺎﻻﻃﻼع ﻋﲆ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬‫ﺛﺮ ﻫﺎ‪ .‬ﻗﻢ‬
‫ﺗﻄﻮر ﻫﺎ وأ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔ و‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻮﺣﺪة ‪8.‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ أﻧﻤﺎط اﻟ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔﺗﺪرﻳ‬‫ﻗﻢ‬

‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ ﻗﺮاءة‬
‫ﺒ ﺔ‪ .‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﺨﺪام أوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﺎﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ(‪،‬‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﺪي اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ )‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻌﻤﻠ ﻲ‪ :‬اﻗﺮأ وﺣﺪة ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ‪ .‬ﻧﻘﺎط اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﺎ ت‪.‬‬
‫اﻟﺤ ﺴﺎ‬

‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪10‬‬

‫ﺜﻘ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻻﻃﻼع ﻋﲆ وﺣﺪة ﻣﺸﻜﻼ ت اﻟ‬‫ﺑﺎﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ‪ .‬ﻗﻢ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺗﺤﺪى اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻮﺣﺪة ‪9.‬ﻧﺎﻗ ﺶ اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ و‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔﺗﺪرﻳ‬‫ﻗﻢ‬

‫ﺘﻘﺪا ت‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام أوراق ﻋﻤﻞﺗﺤﺪي اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺜﻘ ﺔ(‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲﺗﺤﺪي اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ )‬
‫ﺜﻘ ﺔ‪ .‬اﺳ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻌﻤﻠ ﻲ‪ :‬اﻗﺮأ وﺣﺪة ﻣﺸﻜﻼ ت اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫)واﺻﻠ ﺖ(‬

‫‪264‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪)12.1‬ص ‪3‬ﻣﻦ )‪3‬‬

‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪11‬‬

‫ﺘﺤﻜﻢ‪.‬‬
‫ﺑﺈﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة ﻋﲆ وﺣﺪة ﻣﺸﻜﻼ ت اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪/‬اﻟ‬‫ﺜﻘ ﺔ‪ .‬ﻗﻢ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺗﺤﺪى اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‪ ،‬و‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻮﺣﺪة ‪10.‬ﻧﺎﻗ ﺶ اﻟ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔﺗﺪرﻳ‬‫ﻗﻢ‬

‫ﺘﻘﺪا ت‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام أوراق ﻋﻤﻞﺗﺤﺪي اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺤﻜﻢ(‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚﺗﻠﻚ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲﺗﺤﺪي اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ )‬
‫ﺘﺤﻜﻢ‪ .‬اﺳ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻌﻤﻠ ﻲ‪ :‬اﻗﺮأ وﺣﺪة ﻣﺸﻜﻼ ت اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪12‬‬

‫ﺘﻘﺪﻳﺮ‪.‬‬
‫ﺑﺈﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة ﻋﲆ وﺣﺪة ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟ‬‫ﺘﺤﻜﻢ‪ .‬ﻗﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺗﺤﺪى اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ‪ ،‬و‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻮﺣﺪة ‪11.‬ﻧﺎﻗ ﺶ اﻟﻘﻮة‪/‬اﻟ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔﺗﺪرﻳ‬‫ﻗﻢ‬

‫ﺘﻘﺪا ت‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام أوراق ﻋﻤﻞﺗﺤﺪي اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺮام(‪،‬‬
‫ﺑﺎﻻﺣ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲﺗﺤﺪي اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ )‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ‪ .‬اﺳ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻌﻤﻠ ﻲ‪ :‬اﻗﺮأ وﺣﺪة ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪13‬‬

‫ﺘﺮام‪.‬‬
‫ﺑﺎﻻﺣ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺗﺤﺪى اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ‪ ،‬و‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻮﺣﺪة ‪12.‬ﻧﺎﻗ ﺶ اﻟ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔﺗﺪرﻳ‬‫ﻗﻢ‬

‫ﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪا ت‪ .‬اﻗﺮأ اﻟﻨﺸﺮا ت ﺣﻮل اﻟﺤﺰم واﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام أوراق ﻋﻤﻞﺗﺤﺪي اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺮام(‪،‬‬
‫ﺑﺎﻻﺣ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲﺗﺤﺪي اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ )‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪ :‬اﺳ‬
‫ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬

‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪14‬‬

‫ﺑﺈﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة ﻋﲆ وﺣﺪة ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﺮام اﻟﺬا ت‪ .‬ﻗﻢ‬

‫ﺑﺎﺣ‬‫ﺒﻂ اﻟﺤﺰم‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻜﺸﻒ ﻛﻴﻒﻳﺮ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ‪ ،‬واﺳ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻮﺣﺪة ‪13.‬اﺳ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔﺗﺪرﻳ‬‫ﻗﻢ‬

‫ﺘﻘﺪا ت‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام أوراق ﻋﻤﻞﺗﺤﺪي اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﺎﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ(‪،‬‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚﺗﻠﻚ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲﺗﺤﺪي اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ )‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪ :‬اﻗﺮأ وﺣﺪة ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ‪ .‬اﺳ‬
‫ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬

‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪15‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺈﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة ﻋﲆ وﺣﺪة اﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟ‬‫ﺑﺎﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ‪ .‬ﻗﻢ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺗﺤﺪي اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺮي ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ‪ ،‬و‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻮﺣﺪة ‪14.‬اﺳ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔﺗﺪرﻳ‬‫ﻗﻢ‬

‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪.‬‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺘﺐ‬
‫ﺘﻘﺪا ت‪ .‬اﻛ‬
‫ﺘﺨﺪام أوراق ﻋﻤﻞﺗﺤﺪي اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ(‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲﺗﺤﺪي اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ )‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ ،‬واﺳ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪ :‬اﻗﺮأ وﺣﺪة اﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟ‬
‫ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟ‬

‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪16‬‬

‫ﺒﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ ،‬وﺣﺪد اﻷ ﻫﺪاف ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬وﻧﺎﻗ ﺶ اﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬‫ﺒﺎ ت اﻟﻮﺣﺪة ‪15.‬اﻗﺮأ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔﺗﺪرﻳ‬‫ﻗﻢ‬

‫‪265‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪13‬‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أﻧﻮاع اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ال‬ ‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ ﻧﻮع اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻫﻮ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻗﻀﺎﻳﺎ أو ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت ﻣﺤﺪدة ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج ﻗﺪﺗﻨﺸﺄ‪ ،‬اﻋ‬
‫ﺘﺰج اﻟﺼﺪﻣﺎ ت ﻣﻌً ﺎ‪،‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎنﺗﻤ‬‫ﺑﺄﻧﻮاع ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت‪ .‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻓ ﻲ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺧﺎﺻ ﺔ‬‫ﺗﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻋﻤﻼﺋﻨﺎﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﺼﺪﻣﺎ ت ﻃﻮال ﺣﻴﺎ‬
‫ﻷن اﻟﻜ‬

‫ﺑﺼﻮ ت‬‫ﺘ ﺴﺎءل اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬

‫ﺑﺄﺣﺪ"‪ .‬ﻗﺪﻳ‬‫ﺛﻖ‬
‫ﺑﺮﺻﺎص اﻟﻌﺪو‪" :‬أﻧﺎ ﻻ أ‬‫ﺒﻮا‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ اﻟﺬﻳﻦ أﺻﻴ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪﻳﻘﻮل أﺣﺪ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﻴﻦ أﻧﻪ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﻳ‬
‫ﺑﻪ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺜﻖ‬
‫ﺷﺨﺼﺎﻳﻌﺮﻓﻪ اﻟﻤﺤﺎر ب اﻟﻘﺪﻳﻢ أوﻳ‬
‫ً‬ ‫ﺜﻘ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن اﻟﻌﺪو ﻟﻢﻳﻜﻦ‬
‫ﺛﺮ اﻟ‬
‫ﺒ ﺐﺗﺄ‬
‫ﻋﺎل ﻋﻦﺳ‬
‫ٍ‬
‫ﺒﻜ ﺮًا‪/‬‬
‫ﻣﺨﻄﻄﺎ ﻣ‬
‫ً‬ ‫إﺳﺎءة ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﻃﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤﺤﺎر ب اﻟﻘﺪﻳﻢ‪ ،‬وأن اﻟﻤﺤﺎر ب اﻟﻘﺪﻳﻢ ﻃﻮر‬

‫ﺜﻘ ﺔ ﻻ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻬﺎ ﻓ ﻲﺳﻴﺎق اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻗﻴﺪ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻗﺪ‬

‫ﺒﺎرة اﻟ‬
‫ﺘﻰ أن ﻋ‬
‫ﺜﻘ ﺔ اﻟﺬيﺗﻢﺗﻔﻌﻴﻠﻪ ﻣﻊ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﻻﻳﺪرك اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺣ‬
‫ﺘﻘﺎد اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ﺣﻮل اﻟ‬
‫اﻻﻋ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻣ ﺴﺎر اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺘﺎج إﱃ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ أ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﺤ‬
‫ﺑﺸﺄن اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻷﺧﺮى اﻟ‬‫ﺑ ﺔ "ﻋﻠﻢ أﺣﻤﺮ" ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺗﻜﻮن‬

‫ﺘﺎل وروح اﻟﻤﺤﺎر ب‬

‫اﻟﻘ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ‪.‬‬
‫ﺗﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن ﻣﻊ أﻋﻀﺎء اﻟﺨﺪﻣ ﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴ ﺔ أو اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ ﻣﺮاﻋﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺠﺎﻻ ت اﻟ‬‫ﻳﺮﻛﺰ ﻫﺬا اﻟﻘ ﺴﻢ ﻋﲆ‬
‫ﺘ ﺴﺎﻣﺤ ﺔﺗﺠﺎه اﻟﺠﻴ ﺶ أو اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻘﻴﻦ أو اﻟﺤﺎﻟﻴﻴﻦ آراء ﻣ‬
‫ﻟﻘﺪ ﻃﻮر اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﺨﺪﻣ ﺔ اﻟ ﺴﺎ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟ‬
‫ﺒﻜﺮ أو أ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲﻳﻤﻜﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ إﻣﺎ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺒﺎ‪ ،‬و‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻨﺸﺄ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻓ ﻲ أي ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻌﻼجﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺜﻞ "اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ"‪ .‬ﻟﻘﺪ‬
‫ﺜﻘ ﺔ" ﻫ ﻲ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻋﺎم ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ ،‬ﻓﻜﺬﻟﻚ ﻛﻠﻤ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ‪ .‬وﻛﻤﺎ أن ﻛﻠﻤ ﺔ "اﻟ‬
‫ﺜﻘ ﺔ أو اﻟ‬
‫ﺜﻞ اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ أو اﻟ‬
‫وﺣﺪة ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ ﻛﻮﺳﻴﻠ ﺔ‬
‫ﺛﺎرة ﻏﻀ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔﻳﻮاﺻﻠﻮن إ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺤﺎر‬‫ﻻﺣﻈﻨﺎ أن‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄ‬
‫ﻟ‬

‫‪266‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أﻧﻮاع اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫‪267‬‬

‫ﺑﺎﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪ ،‬أو‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ أﻓﻜﺎر ﻣﺤﺪدةﺗ‬
‫ﺒﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻄﻠ ﺐ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺛﻬﻢ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ذﻟﻚ ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔﻷﺣﺪا‬
‫ﻧ‬
‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ إﱃ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﺤﺎول اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟـ ‪)CPT+A‬اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ ‪11).‬و‬
‫ﺑ ﺔ ﺣ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻳﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻛ‬
‫أو اﻟﺨﻄ ﺐ اﻟﻼذﻋ ﺔ اﻟﻄﻮﻳﻠ ﺔ ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻗﻴﺎم اﻟﺠﻴ ﺶ‪/‬‬

‫ﺑﺎﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ‬‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﱃ إﻋﺎدةﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ إﱃ ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس‪ ،‬وﻋﺪم اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﻟﻘﺪ ﺧﺬﻟ ﺖ اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ أﻋﻀﺎء اﻟﺨﺪﻣ ﺔ‪.‬ﺳﻴﺤ‬
‫ﺘﻬﺎ ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ ﻛﻮﺳﻴﻠ ﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر‬
‫ﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﺘﺨﺪام أي ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞﺗ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺒ ﺔ ﻻذﻋ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ اﻟ‬
‫ﺑﺨﻄ‬‫اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‬

‫ﺑـ‬‫ﺘ ﺴﻬﻴﻞ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ‪" :‬ﻣﺎذاﺗﻘﺼﺪ‬

‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﻤﺤ‬‫ﺑﺪﻳﻠ ﺔ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ‬‫وﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﲆﺗﻮﻟﻴﺪ أﻓﻜﺎر‬
‫"اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ"؟ ﻫﻞﺗﻘﺼﺪ اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ اﻟﻔﻴﺪراﻟﻴ ﺔ؟ ﻫﻞﺗﻘﺼﺪ اﻟﺪوﻟ ﺔ أم اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ؟ ﻫﻢ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻧﻔ ﺲ اﻟﺸ ﻲء؟ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻘﻮل إن اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ ﻻ‬
‫ﺗﻒ؟ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻷﺧﺮى ﺷﺪﻳﺪة اﻟﻐﻤﻮض‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻗﻢ ‪911،‬ﻻ أﺣﺪﻳﺠﻴ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻬﺎ‬‫ﺘﺼﻞ‬
‫ﺘﻢ‪ ،‬ﻫﻞ ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫ﺗﻬ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔﻳﻤﻜﻦ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻮﺟﻮد أﻧﻮاع وﻓﺌﺎ ت ﻣﺨ‬‫ﺘﺮاف‬
‫ﺘﻘﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ رؤﻳ ﺔ ﻃﺮف واﺣﺪ ﻓﻘﻂ إﱃ رؤﻳ ﺔ اﻟ ﺴﻠ ﺴﻠ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻋ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﻳﻨ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟﺼﺤﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻐﻀ ﺐ ﻣﻦ اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ ﻛﻮﺳﻴﻠ ﺔ ﻟ‬
‫ﺟﺎ‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳ ﺴ‬
‫ﺜﺮﺗﺪر ً‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ أﻛ‬‫اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺒﻜﺮ ﺟﺪًا ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻈﻬﺮ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐﺗﻨﺎول ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أنﺗ ﺴﻤﺢ‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪا ت اﻟﻼﺣﻘ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻴﻦ‬
‫ﺒﻬﻢﺗﺠﺎه اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ‪ ،‬ووزارة ﺷﺆون اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺑﻮن اﻟﻘﺪاﻣﻰ وأﻋﻀﺎء اﻟﺨﺪﻣ ﺔ ﻋﻦ ﻏﻀ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻌ‬
‫ﺒﻴﺌﺎ ت اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺜﻞ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫و‬
‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺑﺮ‪ ،‬وﻛﻠﻬﺎ أﺣﻴﺎﻧًﺎﺗﻜﻮن ﻣﺮ‬
‫ﺑﻜ ﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎر‬ ‫ﺘﺸﻔﻴﺎ ت واﻟﻤﺰاﻳﺎ وﺧﺪﻣﺎ ت اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ‪ ،‬واﻟ‬
‫اﻟﻘﺪاﻣﻰ )إدارة ﺷﺆون اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎﻳﻤﻜﻦ أن‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم أو ﻓﺮﻋﻬﻢ اﻟﺨﺎص ﻣﻨﻪ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن ﻫﺬه ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت ﻣﻬﻤ ﺔ ﺟﺪًا ﻟﻬﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ‬‫اﻟﻘﺪاﻣﻰ(‪ .‬واﻟﺠﻴ ﺶ‬
‫ﺒﻞ اﻟﺠﻴ ﺶ‬
‫ﺘﻘﺪ اﻟﻌﻤﻼء أﻧﻬﻢﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟ ﺴﻮء اﻟﻤﻌﺎﻣﻠ ﺔ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ وﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻘﺎﻃﻊ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ .‬إذا اﻋ‬ ‫ﺒﺢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﺷﻜ ﻼ ً ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟ‬ ‫ﺗﺼ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻨﺨﺮﻃﻮن ﻓ ﻲ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻘﺎﻃﻬﻢ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ؛ و‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﺠﺪون ﺻﻌﻮ‬
‫أو اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ أو وزارة ﺷﺆون اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺒﺪأون‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦﻳ‬
‫ﺑﺎ ت أنﺗﺠﻌﻞ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻬﺬه اﻟﺨﻄﺎ‬‫ﺒﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺑﺎ ت ﺣﻤﺎﺳﻴ ﺔ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أنﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦﺗﺠﻨ‬
‫ﺧﻄﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ وﻛﺎﻧﻮا ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﺆﻳﺪﻳﻦ ﻟﻠﺤﻜﻮﻣ ﺔ أو ﻣﺆﻳﺪﻳﻦ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺤﺎر‬‫ﺴﺎﻣﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ إذا ﻟﻢﻳﻮاﻓﻖ‬
‫ً‬ ‫ﺒ ﺐ اﻧﻘ‬
‫ﻓ ﻲﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﻤﺰﻳﺪ‪ ،‬وﻗﺪﺗ ﺴ‬
‫ﺒﻜﺮ ﻣﻔﺎد ﻫﺎ أن اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎ ت "اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ" أو اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎ ت اﻟﻤﻄﻮﻟ ﺔ‬
‫ﻟـ ‪VA.‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ ﻟﻘﺎدة اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ أنﻳﻀﻌﻮا ﻗﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬
‫ﺒﻐ ﻲ أنﺗﻜﻮن ﺟﺰءًا ﻣﻦ اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ‪.‬‬
‫ﺣﻮل اﻟﺠﻴ ﺶ أو اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ ﻻﻳﻨ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻀﻤﻨ ﺖ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎ ت ﻟﻢﺗﺆدﺗﺎرﻳﺨ ًﻴﺎ إﱃﺗﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت ﻃﻮﻳﻠ ﺔ‬ ‫ﻗﺪﻳﺮﻏ ﺐ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء إﱃ ﺣﻀﻮر ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻟ ﺴﻨﻮا ت دونﺗﻐﻴﻴﺮﻳﺬﻛﺮ ﻓ ﻲ أداﺋﻬﻢ‪ .‬ﻫﻨﺎك‬‫ﺘﻬﻰ اﻷﻣﺮ‬
‫ﺒ ﺐ اﻧ‬
‫اﻟﻤﺪى ﻟﻠﺤﺎﺿﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﻤﻔﺮط ﻣﻦ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص "اﻟ ﺴﻴﺌﻴﻦ" اﻟﺬﻳﻦ واﺟﻬﻬﻢ اﻟﻌﻤﻼء داﺧﻞ اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺔ‬
‫ﺘ ﺴﺎؤل ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن اﻟ‬
‫ﺜﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺧﻴﺎر آﺧﺮﻳ‬
‫ﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ ﻓ ﻲ رد اﻟﻔﻌﻞﺗﺠﺎه اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟ‬
‫ﺒ ﺐ ﻟﻬﻢ ﻓ ﻲ أي ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤ‬
‫إﱃ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺷﺨﺎص ﻓ ﻲﺗﻠﻚ اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺔ ﻗﺪﺗ ﺴ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻓﺮﺟﻴﻨﻴﺎ(‪.‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻷﺷﺨﺎص ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ ‪et al., 2016).‬‬

‫ﺑﻴﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﺨﺪﻣ ﺔ واﻟﻤﺤﺎر‬‫ﺘﻜﺮر‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻣﺤﺪدة أﺧﺮى وﻣﺸﻜﻼ تﺳﺮﻳﺮﻳ ﺔ‬
‫ﺘﻢ اﻟﻌ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﺎل‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺪ ﻫﻢ ﻟﻠﻘ‬
‫ﺒﻮن اﻟﺮوح اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳ ﺔ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘﺴ‬‫ﺒﺎ ب اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﻨﻀﻤﻮن إﱃ اﻟﺠﻴ ﺶ وﻳﻜ‬
‫‪(Wachen‬إﺣﺪى اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﻫ ﻲ ﺷ‬
‫ﺛﻨﺎء وﺟﻮد ﻫﻢ‬
‫ﺘﻢﺗﺪرﻳ ﺴﻬﻢ أ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻﺗﻨﺠﺢ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﺪﻧ ﻲ‪.‬ﻷﻧﻬﻢ ﻏﺎﻟ ً‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪268‬‬ ‫ﺒﺎرا ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ واﻻﻋ‬
‫ﺒﺪاﺋﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺗﻚ"‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﺄﺧﺬون‬
‫ﺑﺪًا"‪ ،‬و"أﻧ ﺖ ﻣ ﺴﺆول ﻋﻦ وﺣﺪ‬
‫ﺘﺮك ﺟﻨﺪﻳًﺎ ﺧﻠﻔﻚ أ‬
‫ﺑﻌﻤﻠﻨﺎ‪ ،‬ﻓ ﺴﻨﻌﻮد ﺟﻤﻴﻌً ﺎ إﱃ اﻟﻮﻃﻦ"‪ ،‬و"ﻻﺗ‬‫ﻻﻳﺰاﻟﻮن ﻓ ﻲﺳﻨﻮا تﺗﻜﻮﻳﻨﻬﻢﻳﻘﻮﻟﻮن "إذا ﻗﻤﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ‬

‫ﺘﻤﻜﻨﻮن ﻣﻦﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬه‬

‫ﺗﻬﻢ أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳ‬
‫ﺘﻞ أﺣﺪ أﻓﺮاد وﺣﺪ‬
‫ُﻘ‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ اﻟﺸﺪﻳﺪ أو اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲ إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم اﻟﺨﺎﻃ ﺊ ﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬‫ﻫﺬه اﻟﺪروس ﺣﺮﻓ ًﻴﺎ وﻳﺸﻌﺮون‬

‫ﺒﻬﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺨﻄﺮة‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻗﺪﻳﺆدي إﱃﻳﻘﻈ ﺔ ﻣﻔﺮﻃ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫ﺑﻘﺎء اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻨ‬
‫ﺑﻖ ﻋﲆ ﻗﻴﺪ اﻟﺤﻴﺎة" ﺷﻌﺎ ًرا ﻹ‬ ‫ً‬
‫ﻳﻘﻈﺎ‪ ،‬ا‬‫ﺑﻖ‬
‫ﺜﻞ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﺷﻌﺎر "ا‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫اﻟﻀﺮورا ت‪ .‬و‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﻮدة ﻣﻦ اﻟﺨﺪﻣ ﺔ‪.‬‬‫ﺒ ﺐ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺑﺴ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ‬
‫ﺘﺎل‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﻘ‬
‫ﺑﻌﻤﻠﻬﻢﺗﻠﻘﺎﺋ ًﻴﺎ أ‬‫ﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺘﻜﺮر ﺣ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺒﻬﻢ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻔﺮار‪ ،‬وﻳ‬
‫ﺘﻢﺗﺪرﻳ‬ ‫ﺘﺎل‬
‫ﺒﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻘ‬
‫ﺘﻢﺗﺪرﻳ‬
‫ﻧﻈ ﺮًاﻷﻧﻬﻢﻳ‬

‫ﺒﻠﻐﻮن ﻣﻌﺎﻟﺠﻴﻬﻢ‬
‫ﺘﻔﺰاز ﻫﺎ‪ .‬أو ﻗﺪﻳ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ ﻣﻊ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺪﻧﻴ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﻮدون إﱃ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪﻧﻴ ﺔ ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻏﻀ ﺐ وردود أﻓﻌﺎل ﻋﺪواﻧﻴ ﺔ ﻻﺗ‬

‫ﺜﺎل‪" ،‬اﻟﻌﻮاﻃﻒﺗﻌﻨ ﻲ أﻧﻨ ﻲ ﺿﻌﻴﻒ‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻬﺎ وأن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﺣﻮل ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ ﺧﻼل اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻟﻢﻳﺸﻌﺮوا‬

‫ﺒ ﺔ ﺟﻴﺪًا ﻋﻦ‬
‫ﺘﺴ‬‫ﺘﻘﺪا ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﻌﻴﻦ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ ﻓﺼﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﺪًا"(‪ .‬ﺧﻼل ‪CPT،‬ﻗﺪﻳ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ أ‬
‫وﺿﻌﻴﻒ"‪ ،‬أو "اﻟﻌﻮاﻃﻒ ﻟﻦﺗ‬

‫ﺜﺮﺗﻜﻴ ًﻔﺎ ﻓ ﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﻣﺪﻧ ﻲ‪.‬‬ ‫ﺜﺮﺗﻮازﻧﺎ ً واﻟ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻜﻮن أﻛ‬ ‫ﺘﻘﺪا ت اﻷﻛ‬
‫اﻟﻤﻌ‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع اﻷﺧﺮى‬

‫ﺘﻞ أو ﻣﺸﺎ ﻫﺪة ﺣﺎﻻ ت وﻓﺎة ﻋﻨﻴﻔ ﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ أﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﻘ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳﻮن واﻟﻘﺪاﻣﻰ ﻣﺸﻜﻼ تﺗ‬

‫ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء‪.‬‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺺ‬‫ﺑﻬﻢ‪،‬‬‫ﺛﻴﺮ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻠﻮم ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء أﻧﻔ ﺴﻬﻢ أو أي ﺷﺨﺺ ﻗﺮﻳ ﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻴﻦ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﻮا ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻤﺤﺎر‬
‫ﺘ ﻲﺗﺪر‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺒ ﺐ ﻣﻌ‬
‫ﺑﺴ‬

‫ﺑ ﺔ أو اﻟﺤﺪﻳ ﺚ ﻋﻦ ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص ﻣﻦ‬

‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻜ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ ﻗﺪاﻣﻰ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪،‬ﻳ‬‫ﺗﻬﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺬي دﻓﻦ اﻟﻠﻐﻢ أو أﻃﻠﻖ ﻗﺬﻳﻔ ﺔ اﻟﻬﺎون ﻋﲆ ﻗﺎﻋﺪ‬
‫ﺒ ﺐ ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس اﻟﻤﺤﺪد‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أنﻳ ﺴﺄل ﻋﻦﺳ‬‫ﺒ ﺐ إﱃ "ﻟﻘﺪ ﺣﺪ ثﻷﻧﻨﺎ ﻛﻨﺎ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ﺣﺮ ب"‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻮاﻓﻖ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳﻤﻜﻨﻪ‬
‫ﺧﻼل ﻧ ﺴ ﺐ اﻟ ﺴ‬

‫ﺜﻞ "وﻟﻜﻦ ﻟﻤﺎذاُﻗ‬

‫ﺘﻞ؟ ﻟﻘﺪ ﻛﺎن رﺟ ﻼ ً ﻟﻄﻴ ًﻔﺎ”‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳ ﺴﺄل ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ‬ ‫ﺒﺎرا ت ﻣ‬
‫ﺑﻮﺿﻮح ﻓ ﻲ ﻋ‬‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎنﺗﻈﻬﺮ أﺳﻄﻮرة اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺎدل‬‫ﻓﻲ‬

‫ﺘﻘﺎدا ً‬ ‫ﺜﻴﺮا ً ﻣﺎﺗ‬

‫ﺜﻴﺮ اﻋ‬ ‫ﺘﻠﻮن ﻛ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎمﻷﻧﻪ ﻛﺎن ﻣﺪﻓﻌ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ ﺷﺎﺣﻨ ﺔ‪ .‬إن رؤﻳ ﺔ اﻷﻃﻔﺎل و ﻫﻢﻳﻘ‬ ‫ﺘﺤﺪﻳﺪﻷﻧﻪ ﻛﺎن رﺟ ﻼ ً ﻟﻄﻴ ًﻔﺎ أوﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺘﻬﺪاﻓﻪ‬ ‫ﺘﻬﺪاﻓﻪ ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟ‬
‫ﻗﺪﺗﻢ اﺳ‬

‫ﺗﻮا ﻓ ﻲ اﻟﺤﺮ ب"‪.‬‬

‫ﺒﻐ ﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎل أنﻳﻤﻮ‬
‫ﺘﻨﺪ إﱃ أﺳﻄﻮرة اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺎدل‪" :‬ﻻﻳﻨ‬
‫آﺧﺮﻳ ﺴ‬

‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن إﱃ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة ﻫﺆﻻء‬

‫ﺗﻮن ﻓ ﻲ اﻟﺤﺮ ب‪ ،‬وﻳﺤ‬
‫ﺒﻴﺎن‪ ،‬إﻻ أن اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﻫ ﻲ أن اﻷﻃﻔﺎلﻳﻤﻮ‬
‫ﺘﻔﻖ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ ﻣﻊ اﻟﻔﻠ ﺴﻔ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ وراء ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻨﺎ ﻗﺪ ﻧ‬

‫ﺘﺮض‬
‫ﺑﻖ" أو "ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻔ‬
‫ﺘﻨ ﻲ ﻛﻨ ﺖ ﻛﺬﻟﻚ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖﺳﺎ‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬ﻟﻴ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮاﺟﻊ ﻋﻦ اﻟﺤﺪ ث )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﻮل ﻣﺎ ﺷﻬﺪوه‪ .‬ﻣﺤﺎوﻻ ت ﻣﻦ ﺟﺎﻧ ﺐ اﻟﻌﻤﻼء ﻟﻠ‬
‫اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ ﻗ‬

‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﺮﻛﺾ ﻧﺤﻮﻧﺎ"( ﺷﺎﺋﻌ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﻠ ﺔ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻟﻢﻳ‬
‫ﺘﻀﺢ أن ﻟﺪﻳﻪ ﻗﻨ‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫إﻃﻼق اﻟﻨﺎر ﻋﻠﻴﻪ ﺣ‬

‫ﺒﻴﺮ‬
‫ﺘﻠ ﺔ"‪ ،‬وﻳﺨﺸﻮن أﻧﻬﻢ ﻣﻌﺮﺿﻮن ﻟﺨﻄﺮ ﻛ‬
‫ﺘﻞ‪ ،‬وﻳﻄﻠﻘﻮن ﻋﲆ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻟﻘ ﺐ "اﻟﻘ‬
‫ﺒﻮا ﺟﺮاﺋﻢ ﻗ‬
‫ﺗﻜ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦﻷﻧﻬﻢ ار‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺤﺎر‬‫ﻳﻌﺰل‬

‫ﺗﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺨﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة‬

‫ﺘﻠﻮا أي ﺷﺨﺺ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﻨﺬ ﻋﻮد‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ أن ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء ﻟﻢﻳﻘ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟ‬‫ﺒﻞ‪.‬‬
‫ﺑﺈﻳﺬاء اﻵﺧﺮﻳﻦﻷﻧﻬﻢ ﻓﻌﻠﻮا ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻗ‬

‫ﺑﻊ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﺮﺳﻢ‬

‫ﺘﻔﺼﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺼﺤﻴﺢ" ﻟﻠﺤﺪ ث ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻪ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﺣﺪ ث ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ‬
‫اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ "‬

‫ﺒﺢ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﺼ‬‫ﺒﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﺎة‪،‬‬
‫ﺘ ﻲﻳﻠﻌ‬
‫ﺑﻌﺪه‪ ،‬أو ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻷدوار اﻷﺧﺮى اﻟ‬
‫ﺒﻞ اﻟﺤﺪ ث و‬
‫ﻣﺨﻄﻄﺎ داﺋﺮﻳًﺎ وﻳﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ أنﻳﺮﺳﻢ ﺷﺮاﺋﺢ ﻣﻤﺎ ﻓﻌﻠﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗ‬
‫ً‬

‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬‫ﺜﻞ ﻫﻮﻳ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺘﻞ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻻﻳﻤ‬
‫اﻟﻮاﺿﺢ أن ﻗ‬

‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻋﻦ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻞ ‪-‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﺤﺮ ب‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﺤﺎول ﻓﻌﻠ ًﻴﺎ ﻋﺪم اﻟﻘ‬‫ﺘﻞ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﻘ‬
‫ﺘﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺮ ب )واﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ(ﻳﺨ‬
‫اﻟﻘ‬

‫ﺘﻮﻗﻒ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻃﺮﻳﻖ إﺻﺪار أﻣﺮ ﻟﺸﺨﺺ ﻣﺎ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أﻧﻮاع اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫‪269‬‬

‫ﺘﻮﻗﻒ اﻟﺸﺨﺺ‪.‬‬
‫ﺛﻢ إﻃﻼق اﻟﻨﺎر أﺧﻴ ﺮًا ﻋﲆ اﻟ ﺴﻴﺎرة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳ‬‫ﺘﺤﺬﻳﺮ‪،‬‬
‫ﺘﻴ ﺶ‪ ،‬وإﻃﻼق اﻟﻨﺎر ﻓﻮق رأس اﻟﺸﺨﺺ ﻛ‬
‫ﺒﺮ ﻧﻘﻄ ﺔﺗﻔ‬
‫اﻟﻘﻴﺎدة ﻋ‬
‫ﺘﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻋﻤﺪا‬
‫ﺘ ﻲﻳﻘ‬
‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟ‬
‫ﺑﻞ ﺣﻤﺎﻳ ﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة‪ .‬اﻟ ﺴﻴﺎق ﻫﻮ ﻛﻞ ﺷ ﻲء‪ .‬ﺣ‬‫ﺘﻞ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‪،‬‬
‫ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻧﻴ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗ‬
‫ﺑﻪ‪ .‬ﻋﲆ‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﻤﻼ ﻏﻴﺮ ﻣﺮﺧﺺ‬‫ﺗﻜ ﺐ‬
‫ﺒﻮل أن اﻟﻌﻤﻴﻞ ار‬
‫ﺒﺎر‪ ،‬ﻣﻊ ﻗ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻞ‪ ،‬ﻫﻨﺎكﺳﻴﺎقﻳﺠ ﺐ أﺧﺬه ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺘﻞ ﺷﺨﺼﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻗ‬
‫ور‬
‫ﺑﻞ ﻛﺎﻧﻮاﻳﺸﻌﺮون‬ ‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ؛ُﻗ‬
‫ﺘﻞ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪ .‬ﻟﻢﻳﻜﻮﻧﻮاﻳﻔﻜﺮون‪،‬‬ ‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﺳﻤﻌﻨﺎ ﻋﻦ ﻋﻤﻼء ﻛﺎﻧﻮا اﻟﻨﺎﺟﻴﻦ اﻟﻮﺣﻴﺪﻳﻦ ﻣﻦ وﺣﺪا‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺳ‬
‫ﺒﺎدﻟ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ اﻟﺬي رأوه ‪-‬واﻟﺬيﺗﺼﺎدف أﻧﻪ ﻗﺮوي أﻋﺰل‪) .‬اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ﺣﻮل اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻃﻠﻘﻮا اﻟﻨﺎر ﻋﲆ اﻟﺸﺨﺺ اﻟ‬
‫ﺒﻬ ﻲ واﻟﻠﻮزة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴ ﺔ‪(.‬‬
‫ﺑﻴﻦ ﻗﺸﺮة اﻟﻔﺺ اﻟﺠ‬

‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أنﻳﺸﻴﺮ إﱃ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻪ ﻧﻴ ﺔ و‬
‫ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن اﻟﻤﻌﺎﻟﺞﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻮاﻓﻖ ﻋﲆ أن ﻣ‬
‫أﻧﻪ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟ ﺴﻴﺎق‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﺮ ﻫ ًﻘﺎ وﻣﺬﻋﻮ ًرا‪.‬‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﺿﺮورة أﺧﺬ‬
‫ﺛ ﺔ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻨﻪ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎد‬‫ﺒﻞ أو‬
‫ﺒﺮود ﻗ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻞ أي ﺷﺨﺺ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻤﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺪ ﻗ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أوﻳ ﺴﻌﻰ‬‫ﺘﻞ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻘ‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺒﺎر‪ .‬ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﻌﺎﻧ ﻲ اﻟﻤﺮﻳﺾ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ اﻟﺬيﻳ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫اﻟ ﺴﻴﺎق ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‪.‬‬
‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ إﱃ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﻳﺤ‬
‫ﻟﻠﻌﻼج ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬

‫ﺘﻮﻓﻰ )اﻟﺬي ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﺠﻬﻮل اﻟﻬﻮﻳ ﺔ( أو‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ ‪-‬ﻟﻴ ﺲ ﻟﻠﺸﺨﺺ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻮﻳﺾ اﻟﻤﺤ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ أﻋﻤﺎل اﻟ‬
‫ﺘﺤﻖ اﻟﻌﻨﺎء‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻨﺎﻗ ﺶ‬
‫ﺑﺄﻧﻪﻳ ﺴ‬‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓﺮﺻ ﺔ رد اﻟﺠﻤﻴﻞ واﻟﺸﻌﻮر‬‫ﺘﻤﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪،‬‬
‫ﻋﺎﺋﻠ ﺔ اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻤﺠ‬
‫ﺑﺄﺷﻴﺎء ﻟﻄﻴﻔ ﺔ‬‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻻﻳﻨﺎﻗﺸﻮن اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ‪10،‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء اﻟﻤﻬﺎم اﻹﺿﺎﻓﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻮع ﻓ ﻲ‬
‫ﺜﻞ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﺿﺎﺗﺠﺎه أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‪ ،‬ﻣ‬‫ﺘﻤﺎمﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﻢ ﻋﲆ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺑﺎﻻ ﻫ‬‫ﺑﺄﺷﻴﺎء ﺟﺪﻳﺮة‬‫ﺑﻞ ﻗﺪﻳﻨﺎﻗﺸﻮن اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﻷﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻓﺤ ﺴ ﺐ‪،‬‬
‫ﺘﺎﺟﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺠﺄ ﻟﻠﻤﺸﺮدﻳﻦ‪ .‬اﻷﺷﺨﺎص أو أي وﻛﺎﻟ ﺔ أﺧﺮىﺗﻘﺪم اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻟﻠﻤﺤ‬

‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ‬
‫اﻻﻋ‬

‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬واﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﺠﻨ ﺴﻴ ﺔ اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳ ﺔ‬

‫ﺘﺼﺎ ب اﻟﺰوﺟ ﻲ(‪ ،‬واﻻﻋ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻻﻏ‬
‫ﺘﺼﺎ ب )‬
‫ﻳﻨﺎﻗ ﺶ ﻫﺬا اﻟﻘ ﺴﻢ اﻻﻏ‬
‫ﺘﺤﺮ ش اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻓ ﻲﺳﻴﺎق اﻟﺨﺪﻣ ﺔ اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳ ﺔ(‪.‬ﺗﻢﺗﻄﻮﻳﺮ ‪CPT‬ﻷول ﻣﺮة ﻣﻊ وﺿﻊ‬
‫ﺗﺼﺎل اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ اﻟﻘ ﺴﺮي أو اﻟﻘ ﺴﺮي أو اﻟ‬
‫)أي اﻻ‬
‫ﺜﻴ ﺔ اﻷوﱃ أن ﺿﺤﺎﻳﺎ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺒﺢ واﺿﺤًﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺸﺎرﻳﻌﻨﺎ اﻟ‬
‫ﺒﺎر‪.‬ﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ أﺻ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺼﺎ ب ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺘﺼﺎ ب وﻋﻤﻼء ﻣﺮاﻛﺰ أزﻣﺎ ت اﻻﻏ‬
‫ﺿﺤﺎﻳﺎ اﻻﻏ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻓ ﻲ رﻳ ﺴﻴﻚ وآﺧﺮون‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻋ‬‫ﺘﻌﺪدة ﻓ ﻲﺗﺎرﻳﺨﻬﻢ‬
‫ﺘﺼﺎ ب ﻣ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻏ‬
‫ﺘﺼﺎ ب ﻏﺎﻟ ً‬
‫اﻻﻏ‬
‫ﺘﺮاق‬
‫ﺘﺼﺎ ب اﻟﻜﺎﻣﻞ )أي اﺧ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﺗﻢﺗﺠﻨﻴﺪ ﻫﻢ ﻟﻠﻌﻼج ﻛﺎن اﻻﻏ‬‫)‪(2002‬دراﺳ ﺔ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺤﺪ ث اﻟﻘﻴﺎﺳ ﻲ‬
‫ﺘﺼﺎ ب‬
‫ﺗﻌﺮﺿﻦ ﻟﻼﻏ‬
‫ﺒﻠﻴ ﺔ أو اﻟﻔﻤﻮﻳ ﺔ أو اﻟﺸﺮﺟﻴ ﺔ(‪ ،‬ﻓﺈن ‪86٪‬ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨ ﺔﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﺤﺪ ث ﺻﺎدم آﺧﺮ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ؛ ‪48%‬‬
‫ﺘﺤﺎ ت اﻟﻤﻬ‬
‫اﻟﻔ‬
‫ﺑﻠﻎ‬ ‫ً‬
‫أﻃﻔﺎﻻ‪ .‬ﻟﻘﺪ‬ ‫ﺘﻨﺎﺳﻠﻴ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﻮا‬
‫ﺑﺎﻷﻋﻀﺎء اﻟ‬‫ﺗﺼﺎل‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻ‬
‫ﻣﺮة أﺧﺮى ﻋﲆ اﻷﻗﻞ؛ و‪%14‬ﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻼﻋ‬
‫ﺑﺎﻟﻐﻴﻦ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻨﺎدر رؤﻳ ﺔ ﺷﺨﺺﻳﺨﻀﻊ ﻟﻠﻌﻼج وﻗﺪﺗﻌﺮض ﻟﺤﺪ ث‬‫ﺘ ﺔ ﺿﺤﺎﻳﺎ ﺟﻨﺎﺋﻴﻴﻦ آﺧﺮﻳﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﻮا‬
‫ﺘﻮﺳﻄﻬﻢﺳ‬
‫ﻣ‬
‫ﺜﺮ ﺣﺪة‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻷﻛ‬‫ﺘﻤﻞ ﻋﲆ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺻﺎدم واﺣﺪ ﻓﻘﻂ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬إذا ﻛﺎن ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس )اﻟﺤﺪ ث اﻟﺬيﻳﺸ‬
‫ﺒﺎه إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻤﻞ أنﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻧﻤﻂ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔﻳﺠ ﺐ اﻻﻧ‬
‫ﺑﻪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺤ‬‫ﺒﺪأ‬
‫ﺗﻜﺮا ًرا( ﻫﻮ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺬيﺳﻴ‬
‫و‬

‫ﺘﺼﺎ ب ﻫ ﻲ ﻣﺎ إذا‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻀﺤﺎﻳﺎ اﻻﻏ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﻨﺸﺄ‬ ‫ﻧﺎدرا ً ﻣﺎﻳﺸﻬﺪ اﻻﻏ‬
‫ﺘﺼﺎ ب أﺷﺨﺎص ﻏﻴﺮ اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ واﻟﺠﻨﺎة‪ .‬إﺣﺪى اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟ‬
‫ﺘ ﺴﺎءﻟﻮن ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺤﺪ ث ﻗﺪ ﺣﺪ ث ﻋﲆ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻻﻳﻜﻮﻧﻮن ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻗﺪﻳﺠﻌﻠﻬﻢﻳ‬‫ﺘﻢﺗﺼﺪﻳﻘﻬﻢ أم ﻻ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﻛﺎنﺳﻴ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا "ﺳﻮء اﻟﻔﻬﻢ"‪ ،‬وﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬وﻣﺎ اﻟﺬي ﻓﻌﻠﻮه ﻟﻴﺆدي إﱃ ﻣ‬‫ﺑ ًﺎ‬
‫ﺘﺼﺎ‬
‫اﻹﻃﻼق‪ ،‬وﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻏ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪270‬‬ ‫ﺒﺎرا ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ واﻻﻋ‬
‫ﺒﺪاﺋﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺸﺪة ﻓ ﻲ‬‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﺮﻛﺰوا ﻋﲆ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‬‫و ﻫﻜﺬا دواﻟﻴﻚ‪ .‬وﻗﺪﻳﺸﻜﻜﻮن ﻓ ﻲ ﺣﻜﻤﻬﻢ ﻋﲆ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ وﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺘﺼﺎ ب‪،‬‬
‫ﺒﻴ ﺮًا ﻣﻦ اﻟﻐﻀ ﺐ ﻟﺪى ﺿﺤﺎﻳﺎ اﻻﻏ‬
‫ﺘﺼﺎ ب"(‪ .‬ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻧﺮى ﻗﺪ ًرا ﻛ‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬أﻧﺎ اﻟﻤ ﺴﺆول ﻋﻦ اﻻﻏ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﻲ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒ‬‫إﺳﻨﺎد ﻫﻢ اﻟ ﺴ‬
‫ﺜﺎل آﺧﺮ‬
‫ﺒ ﺐ اﻷﺣﺪا ث )ﻣ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﻋﲆ ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟﻐﻀ ﺐﻷﻧﻬﻢﻳﻨﻈﺮون إﱃ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻋﲆ أﻧﻬﻢﺳ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻃ‬
‫وﻳﻤﻴﻠﻮن إﱃﺗ ﺴﺠﻴﻞ ﻣ ﺴ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﺠﻨﺎة‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬

‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﺆدي ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر إﱃ ﺷﻌﻮر ﻗﻮي‬ ‫ﻷﺳﻄﻮرة اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺎدل ‪"-‬اﻷﺷﻴﺎء اﻟ ﺴﻴﺌ ﺔﺗﺤﺪ ث ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻟ ﺴﻴﺌﻴﻦ" )"‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ‪.‬‬

‫ﺑﻤﺎ ﻓﻌﻠﻪ ﺷﺨﺺ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬

‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐﻳ‬‫ﺘﺪاء‪ .‬اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﻌﺪ اﻟﺨﺠﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ ﺟﺪًا ﻟﺪى اﻟﻨﺎﺟﻴﻦ ﻣﻦ اﻻﻋ‬
‫ﺒﺐ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﺸﻜﻞ داﺋﻢ‬‫ﺘﻘﺪون أﻧﻬﻢ ﻗﺪﺗﻐﻴﺮوا اﻵن‬
‫ﺑﺎﻟﺨﺠﻞﻷﻧﻬﻢﻳﻌ‬‫ﺘﺼﺎ ب‬
‫ﻣﺎ؛ اﻟﻌﺎر ﻫﻮ ﺣﻮل ﻣﻦ ﻫﻮ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‪ .‬ﻗﺪﻳﺸﻌﺮ ﺿﺤﺎﻳﺎ اﻻﻏ‬
‫ﺘﻬﺎك واﻟﻨﻘﺎط‬
‫ﺑﺎﻻﻧ‬‫ﺒ ﺐ ﺷ ﻲءﺳ ﻲء ﻓﻴﻬﻢ ﻛﺄﺷﺨﺎص‪ .‬إن اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﺪاء ﻗﺪ ﺣﺪ ث‬
‫ﺘﻘﺪون أن اﻻﻋ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻐﺰو اﻟﺸﺨﺼ ﻲ‪ ،‬أو ﻗﺪﻳﻌ‬
‫ﻣ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺎج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن إﱃ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺮض ﻟﻠﻀﺮر اﻟﺪاﺋﻢ ﻫ ﻲ أﺷﻴﺎء ﻗﺪﻳﺤ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﺜﻘ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺬا ت( ﺧﻼل وﺣﺪا ت اﻟ‬ ‫ﺒﻜﺮ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻫﺬه اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻗﺪﺗﻨﺸﺄ ﻻﺣ ًﻘﺎ )ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﻣ‬
‫واﻟﺤﻤﻴﻤﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﻷﻣﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أوراق اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺤﻮارا ت اﻟ ﺴﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﺨﻄﻂ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳ‬
‫ﻧﻈ ﺮًاﻷن اﻟﻌﺎر ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻴﺎر ﻫﻢ ﻟﻸ ﻫﺪاف اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﺮﺳﻴﻦ واﺧ‬
‫ﺑﻞ ﺣﻮل اﻟﺠﻨﺎة ﻛﻤﻔ‬‫ﺛﻬﻢ ﻟﻢﺗﻜﻦﺗﺪور ﺣﻮﻟﻬﻢ ﻛﺄﺷﺨﺎص‪،‬‬
‫ﻋﲆ إدراك أن أﺣﺪا‬

‫ﺑﺎﻟﺨﻴﺎﻧ ﺔ‬‫ﺑﺎء )و ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ أﻏﻠ ﺐ اﻷﺣﻴﺎن(‪ .‬إن اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻋﻼﻗﺎ ت اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻊ اﻟﺠﻨﺎة ﻣﺸﻜﻠ ﺔ إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ اﻟﺠﻨﺎة ﻏﺮ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ اﻷﺷﺨﺎص‬‫ﺘﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻨﺎة‪،‬‬
‫ﺛﻘ‬‫ﺘﺼﺎ ب أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻋﲆ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪ ،‬وﻗﺪﻳﻠﻮم اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻼﻏ‬‫ﻣﺪﻣﺮ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺒﺮ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﻮاع اﻹﻳﺬاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﻜﻮن ﺿﺤﺎﻳﺎ اﻻﻋ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻘﻀﻴ ﺔﺗﻌ‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﺧﺎﻧﻮاﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﺎل ﻟﻠﺨﻴﺎﻧ ﺔ واﻹ ﻫﺎﻧ ﺔ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﺼﺎ ب ﻣﺎرﻳ‬
‫ﺒﻞ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة أو أﺻﺪﻗﺎء أﺳﺮ ﻫﻢ‪ .‬ﻟﻘﺪﺗﻌﺮض ﺿﺤﺎﻳﺎ اﻻﻏ‬
‫ﻗﺪﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻺﻳﺬاء ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﻬﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﺠﻨ ﺴﻴ ﺔ اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳ ﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻬﻢ وﺣﻤﺎﻳ‬‫ﺘﺰاز‬
‫ﺑﺎﻻﻋ‬‫ﺗﻬﻢ ﻣﻌﻬﻢ ‪-‬اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﺗﻌﻬﺪوا‬
‫ﺘﺎروا ﻗﻀﺎء ﺣﻴﺎ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ اﺧ‬
‫ﺒﻪ ﻫﺬه اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‪.‬ﺗﺸ‬
‫ﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻫﻢ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﺧﺎﻧﻮا اﻟ‬
‫ﺘﻰ ﻗﺎد‬
‫ﺘﺎل‪ ،‬أو ﺣ‬
‫ﺘﺮض أنﻳﺤﻤﻮا ﻇﻬﻮر ﻫﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻘ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻔ‬
‫ﺒﺎط اﻟﺸﺮﻃ ﺔ واﻟﺰﻋﻤﺎء‬
‫ﺑﻴﻦ وﺿ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﺪر‬
‫ﺑﻬﻢ‪ ،‬ﻣ‬‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫ﺒﻐ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﻞ أﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦﻳﻨ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨﻄﻮي ﻋﲆﺳﻮء اﻟﻤﻌﺎﻣﻠ ﺔ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺘﺼﺎ ب اﻟﺰوﺟ ﻲ‪ ،‬واﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﺠﻨ ﺴﻴ ﺔ اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬واﻻﻏ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺣﺎﻻ ت اﻻﻋ‬
‫اﻟﺪﻳﻨﻴﻴﻦ‪ .‬اﻟﻔﺮق ﻫﻮ أﻧﻪ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫ﺘﺪاءا ت ﻋﲆ ﻣﺪى ﻓ‬
‫ﺒﺎرة ﻋﻦﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻻﻋ‬
‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ أنﻳﻌﻴﺸﻮا ﻣﻊ اﻟﺠﻨﺎة‪ ،‬وﻗﺪﺗﻜﻮن اﻷﺣﺪا ث ﻋ‬

‫ﺑﻌﻴﺪا ً ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻌﻮدون ﻣﻦ اﻟﺤﺮ ب‪ ،‬ﻓﺈن ﺿﺤﺎﻳﺎ‬ ‫وﺧﻼﻓﺎ ً ﻟﻠﻤﺤﺎر‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ‪ ،‬اﻟﺬﻳﻦ ﻋﺎدة ﻣﺎﻳﻜﻮﻧﻮن‬
‫ﺘﺼﺎ ب‪ ،‬أﻳﺎ ً ﻛﺎن ﻧﻮﻋﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺎ زاﻟﻮاﻳﻌﻴﺸﻮن ﻓ ﻲ "ﻣﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﺤﺮ ب"‪ .‬ﻗﺪﻳﻀﻄﺮ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﻺﻳﺬاء ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ إﱃ‬ ‫اﻻﻏ‬
‫ﺘﺎل ﻏﻴﺮ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ‪ .‬ﻣﺎﻳﻜﻔ ﻲ ﻣﻦ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ‪ ،‬وﻣﺎ‬
‫ﺘﺎل واﻟﻘ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻘ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن اﺳ‬
‫ﺒﺎره اﻟﻮﺳﻴﻠ ﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة ﻟﻠ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻋ‬‫اﻻﻧﻔﺼﺎل‬
‫ﺒﺪأوا ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أنﻳ‬
‫ﺒﺢﺗﻠﻘﺎﺋ ًﻴﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ .‬و‬
‫ﺘﺮك اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﻠﻮﻗﻮع ﺿﺤﻴ ﺔ ﻣﺮة أﺧﺮىﻷن اﻻﻧﻔﺼﺎلﻳﺼ‬
‫ﻳﻜﻔ ﻲ ﻣﻦ اﻻﻧﻔﺼﺎل‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺒﺪأ اﻻﻋ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺑﺪوﻧﻬﻢ‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬‫ﺘﻤﺮ اﻷﺣﺪا ث‬
‫ﺑﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬وﻗﺪﺗ ﺴ‬‫اﻻﻧﻔﺼﺎل‪،‬ﻳﻔﻘﺪون اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‬
‫ﺘﻤﺎم ﺧﺎص وﻣﻮدة‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻇﻬﺎر ا ﻫ‬
‫ﺒﻂء ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺈﻋﺪاد اﻷﻃﻔﺎل‬‫ﺘﻤﺎﻟ ﺔ"‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﻘﻮم اﻟﺠﻨﺎة‬
‫ﺘﺮة "اﺳ‬
‫ﺑﻔ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻫﻨﺎك ﺷﻴ ًﺌﺎ ﺧﺎﻃ ًﺌﺎ‪،‬ﻷن اﻟﺠﻨﺎةﻳﺨ‬
‫ﺒﺮوﻧﻬﻢ‬ ‫ﺘﻬﻢ "اﻟﺨﺎﺻ ﺔ"‪.‬ﻳﺪرك‬
‫ﺒﻂء إﱃ ﻋﻼﻗ‬
‫ﺑ‬‫ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ ،‬وﺟﺬ ب اﻷﻃﻔﺎل‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أﻧﻮاع اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫‪271‬‬

‫ﺒﺮوا أﺣﺪاً‪.‬‬
‫ﺑﺈﻳﺬاء أﻓﺮاد أﺳﺮ ﻫﻢ إذا أﺧ‬‫أن ﻫﺬا "ﺳﺮﻧﺎ" أوﻳﻬﺪدون‬

‫ُﺠﻌﻞ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺘﻴﻦ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟ‬
‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ واﻷﻃﻔﺎل أﻣﺮ ﺧﺎﻃ ﺊ وﻏﻴﺮ ﻗﺎﻧﻮﻧ ﻲ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻛﻠ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻤﻮا أن ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﻨ ﺲ‬
‫ﺒﺮوا وﻳ‬
‫ﺘﻰﻳﻜ‬
‫وﻗﺪ ﻻﻳﺪرك اﻵﺧﺮون أن ﻫﻨﺎك أي ﺧﻄﺄ ﺣ‬

‫ﺘﻢﺗﺼﻔﻴ ﺔ أي أﺣﺪا ث أﺧﺮى ﻣﻦ ﺧﻼل‬

‫ﺗﻬﻢ‪.‬ﺗ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ إﱃ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪/‬اﻟﻤﻌ‬
‫ﻳﺸﻌﺮون وﻛﺄﻧﻬﻢ ﻣﺸﺎرﻛﻴﻦ وﻟﻴ ﺴﻮا ﺿﺤﺎﻳﺎ‪ ،‬وﻳﺤﻤﻠﻮن اﻟﺬﻧ ﺐ واﻟﻤﺨﻄﻄﺎ ت اﻟ ﺴﻠ‬

‫ﺘﺎج اﻟﻌﻤﻼء إﱃ إﻛﻤﺎل‬

‫ﺑﻴ ﺔ‪ ،‬وﻗﺪﻳﺤ‬
‫ﺘﻰ اﻷﺣﺪا ث اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻠﻮن ﺣ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻤﺨﻄﻄﺎ ت اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎج اﻟﻌﻼج إﱃ أنﻳﺄﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔﺗﻠﻚ دونﺗﻐﻴﻴﺮ‪.‬ﺳﻴﺤ‬
‫ﻣﻌ‬

‫ﺘﻈﺎم‪.‬‬
‫ﺑﺎﻧ‬‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أوراق اﻟﻌﻤﻞ ﺣﻮل أﺣﺪا ث ﻣﻌﻴﻨ ﺔﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆﺗﻨﺸﻴﻂ ﻫﺬه اﻟﻤﺨﻄﻄﺎ ت‬

‫ﺘﻨﺎ أن اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط‪/‬اﻟﻤﺨﻄﻄﺎ ت اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ وﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺼﺮف اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻼﺣﻈ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻛ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻨﻤﻮ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ اﻟﺼﺪﻣ ﺔﺗﺄ‬
‫ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﻤﺎم اﻟﺬي‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‪،‬ﻳ‬

‫ﺘﻢ إﻧﻔﺎق اﻻ ﻫ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬و‬‫ﺑﺪأوا ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﺎﻧﺎة ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺛ ﺖ ﻓﻴﻪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ و‬
‫ﺒﺤﻮا ﻋﺎﻟﻘﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻤﻮ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬي ﺣﺪ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺼ‬

‫ﺑﻴﺌ ﺔ ﻋﻨﻴﻔ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﻳﻮاﺟﻪ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻠﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻋﲆﺗﺠﻨ ﺐ ذﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أو اﻟ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ أو اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ أو اﻻﺟ‬
‫ﺘﻢﺗﺨﺼﻴﺼﻪ ﻟﻠ‬
‫ﻛﺎنﺳﻴ‬

‫ﺘﻘﻠ ﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎﺳﻨﻨﺎﻗ ﺶ ﻻﺣ ًﻘﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﺻﻐﺎ ًرا ﺟﺪًا ﻓ ﻲ‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻤﺮا ﻫﻘ ﺔ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺧﺎﺻ ﺔ ﻣﻊ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎ ت ذا ت اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ أو ﻓ ﻲﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﻮﻳ ﺔ ﻣ ﺴ‬

‫ﺑﻴﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬

‫ﺑﻴﻨﻬﻢ و‬‫ﺘﻢ اﻟﺨﻠﻂ‬
‫ﺑﺎ ت ﻏﻀ ﺐ ﻃﻔﻮﻟﻴ ﺔ أوﻳ‬
‫ﺑﻨﻮ‬‫ﺑﻮن‬
‫ﺛﻴﺮ‪ ،‬وﻗﺪﻳﺼﺎ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻛﻞ ﻓ ﻲﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟ‬‫ﺑﻮن‬
‫وﻗ ﺖ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻗﺪﻳﺼﺎ‬

‫ﺘ ﻲ ﻃﻮر ﻫﺎ‬
‫ﺜﺮ دﻗ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﺎل‪" ،‬إﻣﺎ أنﺗﻜﻮن ﺻﺪﻳﻘ ﻲ أو ﻋﺪوي"(‪،‬ﻷﻧﻬﻢ ﻓﺸﻠﻮا ﻓ ﻲﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﻛ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑ ﺴﻴﻄ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬‫اﻟﺤﺪﻳ ﺔ‪ .‬وﻗﺪﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻓﺌﺎ ت ﻣﻌﺮﻓﻴ ﺔ‬

‫ﺒﺎر‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ أنﻳﺄﺧﺬوا ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﺒ ﺐ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺒﺎﻟﻐﻮن اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﻮن‪ .‬و‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻮى‬
‫ﺑﻪ اﻟﻌﻼج‪،‬ﻷن ﻣ ﺴ‬‫ﺒﺪأ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻟﻢﻳﻜﻦ اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم اﻷول ﻫﻮ اﻟﺤﺪ ث اﻟﻤﺆﺷﺮ اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﺣ‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺬي أﺻﻴ ﺐ ﻓﻴﻪ ﻋﻤﻼؤ ﻫﻢﻷول ﻣﺮة‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ واﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪.‬‬‫ﺛﺮ ﻋﲆ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻣﻊ ﺣﺪ ث اﻟﻤﺆﺷﺮ أو ﻗﺪﻳﺆ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻖ‬
‫ﺘﻄﺎ‬
‫ﺒﺼﺮي ﻗﺪﻳﻈﻬﺮ ﻓ ﻲ ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﻻﺗ‬
‫ﺘﻄﻮر اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻗ ﺐ‬ ‫ﺒﻴﺌ ﺔ‪ ،‬ﻓﻀ ﻼ ً ﻋﻦ إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ ﻣﻌﺎﻗ‬

‫ﺒ ﺔ اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﺠﻨ ﺴﻴ ﺔ اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳ ﺔ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﻬﺮو ب ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤﺤﺪدة اﻟﻤ‬

‫ﺑﺄﻧﻬﻢ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬إذا ﻛﺎن اﻟﺠﻨﺎة ﻗﺎدة‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﺸﻌﺮ اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ‬‫ﺑﻠﻐﻦ ﻋﻦﺳﻮء اﻟﻤﻌﺎﻣﻠ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻨﺎة؛ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪،‬ﺳﻮفﺗﻔﻘﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨ ﺴﺎء وﻇﺎﺋﻔﻬﻦ اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳ ﺔ إذا أ‬

‫ﺛ ﺖ ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﺣﺮ ب‪.‬‬
‫ﺘﻬﺎﻛﺎ ت أو ﻃﻠ ﺐ اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ إذا ﺣﺪ‬
‫ﺑﻼغ ﻋﻦ اﻻﻧ‬
‫ﺘﻄﻴﻌﻮن اﻹ‬
‫ﺘﻘﺪون أﻧﻬﻢﻳ ﺴ‬
‫ﻣﺤﺎﺻﺮون وﻗﺪ ﻻﻳﻌ‬

‫ﻋﻨﻒ اﻟﺸﺮﻳﻚ اﻟﺤﻤﻴﻢ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻜ‬‫ﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫ﺘﺠﺎر ب اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ ﻋﲆ ﻣﺪى ﻓ‬
‫ﺘﻌﺮض ﺿﺤﺎﻳﺎ ‪IPV‬ﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳ‬
‫ﺗﻜ ﺐ أﻋﻤﺎل ﻋﺪواﻧﻴ ﺔﺗﺠﺎه اﻵﺧﺮ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫ﺘﻪ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻌﻨ ﻲ أن ﻛﻞ ﺷﺮﻳﻚ ﻗﺪ ار‬
‫ﺒﻴﻌ‬
‫ﺑﻄ‬‫ﺗﺠﺎه‬
‫ﺛﻨﺎﺋ ﻲ اﻻ‬‫ﻋﻨﻒ اﻟﺸﺮﻳﻚ اﻟﺤﻤﻴﻢﻳﻜﻮن‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺒﺮ‬
‫ﺗﻜﻮن أﻛ‬
‫ﺛﺎر اﻟﻼﺣﻘ ﺔ ﻟـ ‪IPV‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ(‪ ،‬ﻓﺈن اﻵ‬‫ﺑﻞ اﻟﻨ ﺴﺎء )ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻟﻠﺮﺟﺎل ﻣﻘﺎ‬
‫ﺒﺪﻧﻴ ﺔ اﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻘﻮة اﻟ‬
‫و‬
‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻷﺣﺮى أن ﻏﺎﻟ‬‫ﺑﻌﻨﻒ اﻟﺸﺮﻳﻚ اﻟﺤﻤﻴﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬‫ﺛﺮوا‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﺟﺎل‪ .‬ﻫﺬا ﻻﻳﻌﻨ ﻲ أن اﻟﺮﺟﺎل ﻻﻳﻤﻜﻦ أنﻳ‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻨ ﺴﺎء ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﻋﺎم‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻣﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ‬‫ﺒ ﺐ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﻋﻨﻒ اﻟﺸﺮﻳﻚ اﻟﺤﻤﻴﻢ اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﻧﺤﻴﻒ‪.‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪272‬‬ ‫ﺒﺎرا ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ واﻻﻋ‬
‫ﺒﺪاﺋﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑ ﺔﺗﺤﺪﻳﺪ ﺣﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل‬ ‫ً‬

‫ﻋﺎدة ﻫ ﻲ ﺻﻌﻮ‬ ‫ﺘ ﻲﺗﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﺰﻣﻨ ﺔ ﻟـ ‪IPV،‬ﻓﺈن إﺣﺪى اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟ‬
‫ﻧﻈ ﺮًا ﻟﻼﺣ‬
‫ﺒﺎء ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك ﺣﺎﻻ ت ﻛﺎﻧ ﺖ‬
‫ﻓ ﻲ اﻷﻧﻮاع اﻷﺧﺮى ﻣﻦﺳﻮء اﻟﻤﻌﺎﻣﻠ ﺔ اﻟﻤﺰﻣﻨ ﺔ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻷﻃ‬
‫ﺘﻮى اﻷﻋﺮاض‬
‫ﺘ ﻲﺗﻈﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻼء )أي ﻣﺤ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻣﻦ ﺧﻼل إﺟﺮاءﺗﻘﻴﻴﻢ دﻗﻴﻖﻷﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﻣﺆﻟﻤ ﺔ‬
‫ﺒﻮا ﻓﻴﻬﺎ )أو‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻟﻠﻀﺤﺎﻳﺎ ‪-‬ﺣﺎﻻ ت أﺻﻴ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎكﺗﺠﺎر ب إﺳﺎءة ﻣﺆﻟﻤ ﺔ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ(‪ .‬ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺘﺪﺧﻠﻴ ﺔ وأﻋﺮاض اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام أﺧﻄﺮ ﻫﺬه‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻨﻒ‪.‬ﻳﺠ ﺐ اﺳ‬‫ﺘﺨﺪام أﺳﻠﺤ ﺔ‪ ،‬أوﺗﻔﺎﺟﺄوا‬
‫ﺘﺪاء‪ ،‬أوﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺜﺮ ﺧﻄﻮرة(‪ ،‬أو ﺷﻬﺪ اﻷﻃﻔﺎل أوﺳﻤﻌﻮا اﻻﻋ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬
‫ﺘﻔ ﺴﺎر ﻋﻦ اﻟﻨﻤﻂ‬
‫ﺒﻴ ﺐ اﻻﺳ‬
‫ﺜﺮ ﺻﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻄ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺤﺪ ث اﻷﻛ‬
‫اﻟﺤﻮاد ث ﻛﺤﺪ ث اﻟﻔﻬﺮس‪ .‬إذا واﺟﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺘﻠﻮن ﻫ ﻲ ﻣﺮﺷﺤ ﺔ‬
‫ﺘ ﻲ ﻇﻨﻮا ﻓﻴﻬﺎ أﻧﻬﻢ أو أﻃﻔﺎﻟﻬﻢﺳﻴﻘ‬
‫ﺛ ﺔ رﻣﺰﻳ ﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻛﺤﺪ ث ﻓﻬﺮس‪ .‬واﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﺣﺎد‬
‫اﻟﻨﻤﻮذﺟ ﻲ ﻟﻺﺳﺎءة واﺳ‬
‫ﺟﻴﺪة ﻟﻠﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﺣﺪ ث‪.‬‬

‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻰﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ اﻟ‬
‫ﺗﺞ ﻋﻦ ‪ IPV‬ﻫﻮ ﻣ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻨﺎ‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻜﺮر ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺳﺆال آﺧﺮﻳﻄﺮح‬
‫ﺘﻀﻤﻴﻦ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻘ ﺔ‪ ،‬ﻟﻢ ﻧﻘﻢ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻼج اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻤﺮار ‪IPV.‬ﻓ ﻲﺗﺠﺎر ب ﻧ‬
‫ﺘﻤﺎل اﺳ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﺣ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟ‬‫ﻋﻼج اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻨﺎ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺘﻤﺮة‪ .‬ﻧﻈ ﺮًا ﻟ‬
‫ﺘﻮرﻃﻴﻦ ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ ﻋﻼﻗﺎ ت ﻋﻨﻴﻔ ﺔ أو ﻛﺎﻧﻮا ﺿﺤﺎﻳﺎﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟﻤﻄﺎردة اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﻣ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﺬي أﺟﺮﻳﻨﺎه‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻟ‬‫ﺘﺎل‪،‬‬
‫ﺘﻬﺎﻛﺎ ت وأﻓﺮاد اﻟﺨﺪﻣ ﺔ اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳ ﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻋﻮﻟﺠﻮا ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺎرح اﻟﻘ‬
‫ﻣﻊ ﺿﺤﺎﻳﺎ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﻧ‬
‫ﺑﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﺿﺤﺎﻳﺎ ﻋﻨﻒ اﻟﺸﺮﻳﻚ اﻟﺤﻤﻴﻢ‪.‬‬‫ﺘﻮﺻﻴ ﺔ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻬﻮرﻳ ﺔ اﻟﻜﻮﻧﻐﻮ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ ‪2)،‬ﻓﻘﺪﺗﻮﺻﻠﻨﺎ إﱃ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺮﺿﻮن‬
‫ﺒ ﻲ اﻟﺠﺮاﺋﻢ أو ﻗﺪﻳ‬
‫ﺗﻜ‬‫ﺘﺎرون اﻟﻌﻮدة إﱃ ﻣﺮ‬
‫ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻓ ﻲ أﻗﺮ ب وﻗ ﺖ ﻣﻤﻜﻦ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﺪرك أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ ﻗﺪﻳﺨ‬
‫ﺒ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أﻋﺮاض ﻓﺮط اﻟﻴﻘﻈ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺒﻞ اﻟﺠﻨﺎة إذا ﻏﺎدروا‪ .‬اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻌﻼج ﻟﻴ ﺲﺗﺨﻔﻴﻒ اﻟﻴﻘﻈ ﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﻘﺎم ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﻟﺨﻄﺮ اﻻﻧ‬
‫ﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺪﻗ ﺔ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈنﺗﺤ ﺴﻴﻦ أي أﻋﺮاض‬
‫ﺑﺄﻛ‬‫ﺘﻤﻜﻦ ﻫﺆﻻء اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ ﻣﻦﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻫﻢ‬
‫ﺘﻮى وﻋﻴﻬﻢ و‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺳﻠﻮﻛ ًﻴﺎ أوﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻣ ﺴ‬
‫ً‬ ‫ﺜﺮ‬
‫ﺒﺤﻮا أﻛ‬
‫ﺒ ﺔ ﻗﺪﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﺆﻻء اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ ﻋﲆ أنﻳﺼ‬
‫ﺑﻴ ﺔ أو اﻧﻔﺼﺎﻣﻴ ﺔ ﻣﺼﺎﺣ‬
‫ﺘﺌﺎ‬
‫اﻛ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻫﺬا ﻣﻊ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬وﻣﺮة أﺧﺮى‪،‬ﻳ‬‫ﺘﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻹﻳﺬاء أو أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ ﺣﻤﺎﻳ‬‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﻟﺬا‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻤ ﺖ ﻣﺮاﺟﻌ‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻟ‬
‫اﻷ‬

‫ﺗﺼﺎل ﻓ ﻲ ﺣﺎﻻ ت‬
‫ﺘﻀﻤﻦ أرﻗﺎم اﻻ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ اﻟﻤﻌﺮﺿﻴﻦ ﻟﺨﻄﺮ ‪IPV‬اﻟﺤﺎﻟ ﻲ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢﺗﻄﻮﻳﺮ ﺧﻄ ﺔ أﻣﺎن ﻗﻴﺎﺳﻴ ﺔﺗ‬
‫ﺑﺪء ‪CPT.‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﺗﻜﻮن‬‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻠﻀﺤﺎﻳﺎ ﻗ‬
‫ﺒﻜ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﺸ‬
‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻄ‬
‫ﺗﺼﺎل واﻻﺳ‬
‫اﻟﻄﻮارئ وﻃﺮق أﺧﺮى ﻟﻼ‬
‫ﺜﻞ اﻹﺳﻜﺎن‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟﻀﺮورﻳ ﺔ )ﻣ‬
‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ واﻻﺟ‬
‫ﺘﺰاﻣﻨ ﺔ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻤﻮارد اﻻﻗ‬
‫ﺧﺪﻣﺎ ت إدارة اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻫﺬه اﻻﺣ‬
‫ﺘﻢﺗﻠ‬
‫واﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺎﻟﻴ ﺔ ورﻋﺎﻳ ﺔ اﻷﻃﻔﺎل( ﺿﺮورﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻻ ت ﻋﻨﻒ اﻟﺸﺮﻳﻚ اﻟﺸﺮﻳﻚ اﻟﺤﺪﻳ ﺚ‪،‬ﻷﻧﻪ إذا ﻟﻢﻳ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪،‬ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐﺗﻘﺪﻳﻢ أيﺗﺪﺧﻞ ﻧﻔ ﺴ ﻲ اﺟ‬

‫اﻟﻜﻮار ث واﻟﺤﻮاد ث‬

‫ﺒﺎء أن اﻟﺤﻮاد ثﺗﺤﺪ ث‬

‫ﺘﺬﻛﺮ اﻷﻃ‬
‫ﺜﻞ ﺣﻮاد ث اﻟ ﺴﻴﺎرا ت‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﻳ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ أو اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻮار ث أو اﻟﺤﻮاد ث اﻟﻄ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺜﻞ "اﻷﺷﻴﺎء ﻫ ﻲ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻢ ﻣ‬
‫ﻓ ﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﻏﻴﺮ ﻣﺆﻛﺪ‪.‬ﺗ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أﻧﻮاع اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫‪273‬‬

‫ﺒﺎر‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻮﻓ ﻲ ﺻﺪﻳﻘ ﻲ ﻓ ﻲ ﺣﺎد ثﺳﻴﺎرة‪ .‬ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أن أﻓﻌﻞ ﺷﻴﺌﺎ ً ﻟﻤﻨﻊ ذﻟﻚ‪ ".‬وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﻧﺄﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺘﻴﺎﻃﺎ ت ﺟﻴﺪة"‪ ،‬أو "‬
‫ﺗﺨﺬ اﻟﻤﺮء اﺣ‬
‫"ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮﻗﺎﻳ ﺔ ﻣﻨﻪ‪ ،‬إذا ا‬

‫ﺑﻌﺾ‬
‫ﺘﻌﻤﺪ و‬
‫ﺒ ﺐ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺴ‬‫ﺒﺎ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺑﻪ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﻮاد ث )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ ‪7).‬ﻳﻜﻮن اﻟﻠﻮم ﻣﻨﺎﺳ ً‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬‫اﻟﻔﺮق‬

‫ﺘﻘﺎﻋ ﺲ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ ﺣﺪو ث اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪.‬‬

‫اﻹﺟﺮاءا ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ أو اﻟ‬

‫ﺜﺎﻟ ًﻴﺎ‪ ،‬وﻛﺎنﻳﺨﻄﻂ ﻟﻠﻘﻴﺎدة ﻟﻤﺪة‬

‫ﺗﻪ ﻣ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ وﻛﺎنﺳﺠﻞ ﻗﻴﺎد‬
‫ﺒﻠﻎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ‪ً 63‬‬
‫ﻗﺪم ﺟﺎﻟﻮﻓ ﺴﻜ ﻲ ورﻳ ﺴﻴﻚ )‪(2008‬ﺣﺎﻟ ﺔ واﺣﺪة ﻟ ﺴﺎﺋﻖ ﺷﺎﺣﻨ ﺔ ﻣ ﺴﺎﻓﺎ ت ﻃﻮﻳﻠ ﺔﻳ‬

‫ﺒﺎ ﻓ ﻲﺳﻴﺎرة‪ ،‬ﻧﺎ ﻫﻴﻚ ﻋﻦ ﻛﻮﻧﻪ‬

‫ﺘﺤﻤﻞ ﻛﻮﻧﻪ راﻛ ً‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎدﻳ‬‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﻮدة إﱃ اﻟﻌﻤﻞ وﻛﺎن‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺎد ث‪ ،‬ﻟﻢﻳ‬
‫ﺘﻘﺎﻋﺪ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻌﺮض ﻟﺤﺎد ث ﺧﻄﻴﺮ ‪ .‬و‬
‫ﺛﻢ اﻟ‬‫‪17‬ﺷﻬ ﺮًا إﺿﺎﻓ ًﻴﺎ‬

‫ﺑﻌﺪ ‪4‬أﺷﻬﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺎد ث‪ ،‬اﻟﺬي‬‫ﺘﻘﺎﻋﺪ‪ ،‬وواﻓﻖ ﻋﲆ اﻟﻌﻼج‬

‫ﺒﻪﺳﻮاء ﻛﺎنﻳﻌﻤﻞ أوﻳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻠﻘﺎ ﻫﺎ ﻣﺤﻞ ﻣﺎ ﻛﺎنﺳﻴﻜ ﺴ‬
‫ﺳﺎﺋﻖ ﺷﺎﺣﻨ ﺔ‪ .‬ﻟﻢﺗﺤﻞ ﻣﺪﻓﻮﻋﺎ ت اﻟﻌﺠﺰ اﻟﻤﺤﺪودة اﻟ‬

‫ﺒﻠﻎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ‪16‬ﻋﺎﻣﺎ ًﺗﻘﻮد اﻟ ﺴﻴﺎرة‪ُ ،‬‬

‫ﺘﻠ ﺖ ﻫ ﻲ‬
‫وﻗ‬ ‫ﺘﺎةﺗ‬
‫ﺘﻄﻊﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﺤﺎد ث‪ .‬وﻛﺎﻧ ﺖ ﻓ‬
‫ﺘﻪ‪ .‬ﻟﻘﺪ اﻧﺤﺮف ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢﻳ ﺴ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻮﺳﻂ وﻓ ﻲ ﺷﺎﺣﻨ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﺤﻄ ﺔ ﻋ‬
‫ﺳﻘﻄ ﺖ ﻓﻴﻪ ﻋﺮ‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟ ﺴﺎﺋﻖ اﻟﺸﺎﺣﻨ ﺔ ﻫ ﻲ "ﻟﻘﺪ‬ ‫ﺘ ﺔ أﻓﺮاد؛ اﻟﻨﺎﺟ ﻲ اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻛﺎن ﻃﻔ ﻼً‪ .‬ﻛﺎنﻳﻌ‬
‫ﺘﻘﺪ أن اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻗﺪ ﻧﺎﻣﻮا‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ إﺣﺪى اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﺮ‬ ‫ﺗﻬﺎ اﻟﻤﻜﻮﻧ ﺔ ﻣﻦﺳ‬
‫ﺑﺎﻗ ﻲ أﻓﺮاد أﺳﺮ‬
‫و‬

‫ﺑﻌﺪ‬
‫ﺑﻌﺪﺳ ﺖ ﺟﻠ ﺴﺎ ت‪ .‬و‬‫ﺒﻜ ﺮًا ﻟـ ‪CPT+A‬وﻟﻢﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻪ أي أﻋﺮاض‬
‫ﺘﺠﺎ ب ﻣ‬
‫ﺑﺪًا‪ ".‬ﻟﻘﺪ اﺳ‬
‫ﺘﻬﺎ أ‬
‫ﺘﻠ ﺖ ﻫﺬه اﻟﻌﺎﺋﻠ ﺔ"‪.‬ﺗﻠﻚ اﻟﻄﻔﻠ ﺔ ﻟﻦﺗﻌﺮف ﻋﺎﺋﻠ‬
‫ﺘﻠ ﺖ ﻫﺬه اﻟﻌﺎﺋﻠ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗ‬
‫ﻗ‬

‫ﺘﻪ ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻘﺮ ب ﻣﻦ ﻋﺎﺋﻠ‬‫ﺑﻌ ﺔ‪،‬ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﻮدة إﱃ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺸﻌﻮر‬
‫أن أﻛﻤﻞ اﻟﻌﻼج ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ ﺴﺎ‬

‫ﺒﺮ ﻓ ﻲﺳﻦ اﻟﻤﺮا ﻫﻘ ﺔ ﻣﺎ ت ﻓ ﻲ ﺣﺮﻳﻖ‪ .‬وﻛﺎن اﻷخ ﻗﺪ وﺿﻊ وﻻﻋ ﺔﺳﺠﺎﺋﺮ ﻋﲆ ﺧﺰان اﻟﻐﺎز ﻓ ﻲ ﺟﺰازة اﻟﻌﺸ ﺐ‬
‫ﺘﻌﻠﻖ ﻟﻌﻤﻴﻞ ﻛﺎن ﻟﻪ أخ أﻛ‬
‫أﺷﺮف أﺣﺪﻧﺎ ﻋﲆ ﻗﻀﻴ ﺔﺗ‬

‫ﺑﺎﻷﺳﺮة ﻟﻴﺮى ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻣﺎﻳﻜﻔ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻐﺎز‪ ،‬ﻓﺎﻧﻔﺠﺮ اﻟﺨﺰان‪.‬‬‫اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺒﻐ ﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ إﻧﻘﺎذه‪ ،‬ﻣﺸﻴﺮا ً إﱃ أﻧﻪ "ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ أﻛ‬

‫ﺜﺮ ذﻛﺎءً‪ ،‬ﻟﻤﺎ ﻣﺎ ت أﺧ ﻲ"‪.‬ﺗﺸﻴﺮ اﻷﺣﺪا ث اﻟ ﺴﻴﺎﻗﻴ ﺔ إﱃ أﻧﻬﺎ‬ ‫ﺘﻘﺪ اﻟﻌﻤﻴﻞ أﻧﻪ ﻛﺎنﻳﻨ‬
‫ﻓﺪﺧﻞ اﻟﻤﻨﺰل وأﺿﺮم اﻟﻨﺎر ﻓﻴﻪ وﻣﺎ ت‪ .‬اﻋ‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺎء‬
‫ﺒ ﺖ اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة‪ ،‬وأﺧﺮﺟ ﺖ ﺷﻘﻴﻘﻬﺎ اﻵﺧﺮ‪ ،‬وﺣﺎوﻟ ﺖ اﺳ‬
‫ﺑﺬﻟ ﺖ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻓ ﻲ وﺳﻌﻬﺎ ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة‪ :‬ﻃﻠ‬ ‫ﺘﺠﺪ اﻟﻤﻨﺰل ﻣﺸ ً‬
‫ﺘﻌﻼ‪ ،‬وأﻧﻬﺎ‬ ‫ﺘﻮ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ اﻟﻮرﻗ ﻲ ﻟ‬
‫ﻋﺎد ت ﻟﻠ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺘﻨﻔ ﺲ‪.‬ﺗﻮﺿﺢ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟ ﺔ أ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟﻔﺤﺺ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟ ﺴﻴﺎق ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺣﺪا ث اﻟﺼﺎدﻣ ﺔ و‬
‫ﺘﻄﻊ اﻟ‬
‫وال ﻃﻔﺎﻳ ﺔ ﺣﺮﻳﻖ ﻹﻃﻔﺎء اﻟﺤﺮﻳﻖ‪ ،‬وﻟﻢﺗﻐﺎدر اﻟﻤﻨﺰل إﻻ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻟﻢﺗ ﺴ‬

‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﺣﺪا ث‪.‬‬

‫إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﻮﻗﺎﻳ ﺔ )أو ﻋﺪم إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ( ﻣ‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﺪﻣﺎغ‪،‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ إﺻﺎ‬ ‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬
‫اﻧﺨﻔﺎض اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬أو اﻟﺸﻴﺨﻮﺧ ﺔ ‪ /‬اﻟﺨﺮف‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻨﻤﻮ‪،‬‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﺻﻌﻮ‬‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪،‬‬
‫ﺑﺮاﻣﺠﻨﺎ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ ﻣﻦ ﻋﺠﺰ إدراﻛ ﻲ ﻧﺎﺟﻢ ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﺜﻴ ﺔ و‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺗﻨﺎ اﻟ‬
‫ﻳﻌﺎﻧ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﺷﺎرﻛﻮا ﻓ ﻲ دراﺳﺎ‬

‫ﺑﺎ ت‬
‫ﺑﺈﺻﺎ‬‫ﺒﻮا‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ اﻟﺬﻳﻦ أﺻﻴ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﺨﺪﻣ ﺔ واﻟﻤﺤﺎر‬‫ﺗﻠﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﻌﻀﻮي‪ ،‬وﺣﻮاد ث اﻟﻌﻤﻞ أو اﻟ ﺴﻴﺎرا ت‪ ،‬واﻟﺨﺮف‪.‬‬
‫و‬

‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪،‬ﺗﺸﻴﺮ‬
‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬‫ﺘﻮاﺟﺪون ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﺎلﻳ‬
‫ﺘﺮة وﺟﻮد ﻫﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻘ‬
‫دﻣﺎﻏﻴ ﺔ رﺿﺤﻴ ﺔ ﺧﻼل ﻓ‬

‫ﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن أوراق‬

‫ﺑﺄنﻳ ﺴ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻧﻮﺻ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟـ ‪CPT،‬و‬
‫ﺒﺮو‬
‫ﺒﻮن ﺟﻴﺪًا ﻟﻠ‬
‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻋﺠﺰ ﻣﻌﺮﻓ ﻲﻳ ﺴ‬
‫ﺑﺤﺎ ث ﺣﻮل ‪CPT‬إﱃ أن ﻏﺎﻟ‬
‫اﻷ‬

‫ﺘﻰ ﻣﻊ اﻟﻔﻬﻢ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ﻟﻠـ ‪CPT.‬‬

‫ﺒﺪأ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﺎﻧﺎة ﺣ‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﻠﻴ ﺔ ﺣ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪274‬‬ ‫ﺒﺎرا ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ واﻻﻋ‬
‫ﺒﺪاﺋﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺪﻳﻞ إﱃ إﺣﺪى أوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﺪﻟ ﺔ اﻟﻤﻮﺿﺤ ﺔ أدﻧﺎه واﻟﻤﺪرﺟ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫ﺒﺎء أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ‪ .‬ﻋﻨﺪ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄ ﺔ‪ ،‬ﻗﺪﻳﺠﺪ اﻷﻃ‬
‫اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ وﻟﻜﻨﻬﻢﻳﻮاﺟﻬﻮن ﺻﻌﻮ‬
‫ﺘﺎ‬
‫إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻼءﻳﻌﺮﻓﻮن اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜ‬
‫ﺘﺼﺮ ﻫﺬه اﻟﻮرﻗ ﺔ إﱃ ﺧﻤ ﺴ ﺔ أﺳﺌﻠ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺨ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﻌﺪﻟ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة ‪13.1)،‬واﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫‪7.2)،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻮﺻ ﻲ‬
‫ُﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻤﻼء إﺻﺪار اﻟ ﺴﺆال ‪1‬ﻣﻦ ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﻠﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟﺬيﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻷدﻟ ﺔ اﻟﻤﺆﻳﺪة‬
‫ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﺪﻟ ﺔ ﻫﺬه‪،‬ﻳ‬
‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺘﻴﺎر ﻣﻦ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻻﺧ‬‫ُﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺘﻘﺎد؛ﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻓ ﻲﺗﻤﻬﻴﺪ اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻟﻸﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ‪.‬ﻳ‬
‫واﻟﻤﻌﺎرﺿ ﺔ ﻟﻼﻋ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ وﻗ ﺖ أﺳﻬﻞ ﻓ ﻲ ﻓﻬﻢ أﺣﺪ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠ ﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ‪3‬و‪ 6‬و‪ 01‬ﻣﻦ ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﻠﻴ ﺔ )أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺎق(‪،‬ﻷن اﻟﻌﻤﻼء ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﻠﻴ ﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‬
‫ﺜﺮ ﻗﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠﺪ ﻫﺎ اﻟﻌﻤﻼء أﻛ‬
‫ﺒﻘﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺛ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺘﻴﺎر أي ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ُﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء اﺧ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﺆاﻟﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬أﺧﻴ ﺮًا‪،‬ﻳ‬‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫ﺘﺎد‪.‬ﻳﺠ ﺐ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻢﺗﻘﺪﻳﻢ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ أﻧﻤﺎط اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﻌﺪﻟ ﺔ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﺨﺪام ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺑﻌﺪ اﺳ‬
‫ﺗﻌﺪﻳﻞ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﻌﺪﻟ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة ‪13.2،‬‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻼء ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ إدارة ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬‫ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﻌﺪﻟ ﺔ(‪ .‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ورﻗ ﺔ‬
‫ﺜﻞﺗﻠﻚ اﻟﻤﺤﺪدة ﻓ ﻲ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮة ‪8.1،‬ﻣﻊ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺴﻢ د ﻣ‬
‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ )اﻟﻨﺸﺮة‬
‫ﺘﺤﺪﻳ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﺪام ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ اﺳ‬
‫ﺘﻐﻴﺮة ﺻﻌ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻘﺪا ت‬
‫ﺑﻘﻴ ﺔ اﻟﻌﻼج ﻋﲆ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﻌ‬‫ﺘﻤﺪ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺒ ﺔ‪.‬ﺳ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺟﻮاﻧ ﺐ أﺳﺌﻠ ﺔﺗﺸﺎل ﻟﻴﻨﺞ وأوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬‫ﺘ ﻲﺗﺠﻤﻊ‬
‫‪13.3)،‬واﻟ‬
‫ﺘﺤﺪي اﻟﻌﺎدﻳ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﻌ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟ‬ ‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ‬
‫ﺘﺤﺪي اﻟﻤ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻤﻮن أي‬
‫ﺒﺎك ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻌﺾ اﻻر‬‫ﺘﻮﻗﻊ أنﻳﻌﺎﻧ ﻲ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦﺗﺤﺪﻳﺎ ت ﻣﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻳﺮﺟﻰ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺜﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻴﺎدة وﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪ .‬ﻣﺮة أﺧﺮى‪ ،‬ﻧﻮﺻ ﻲ ﻓﻘﻂ‬
‫ﺑﻮن أﻛ‬
‫ﺘﺪر‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻣﺎﻳﻘﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬ ‫ﺒﺎك‬
‫ﺗ‬‫ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻻر‬
‫ﺑﻞ ﻓﺸﻠﻮا ﻓ ﻲ ﻓﻬﻢ اﻟﻐﺮض اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ﻣﻦ أوراق‬‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ ﺣﻴﺮة ﻣﻦ أﻣﺮ ﻫﻢ ﻓﺤ ﺴ ﺐ‪،‬‬
‫اﻹﺻﺪارا ت اﻟﻤﻌﺪﻟ ﺔ‪/‬اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج اﻟﻔﺮدي أو اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ‪ ،‬وﻓ ﻲ ‪CPT‬أو ‪CPT+A.‬ﻳﺠ ﺐ‬
‫ﺘﺨﺪام أوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﺪﻟ ﺔ‪/‬اﻟﻤ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﻠﻴ ﺔ‪ .‬وأﺧﻴ ﺮًا‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺜﻼﺟ ﺔ أو‬
‫ﺑﺪﻳﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤﺮآة أو اﻟ‬ ‫ﺘﺬﻛﺮو ﻫﺎ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻧﺸﺮ أﻓﻜﺎر‬ ‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆ ﻗﺮاءة أوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻨﺎﺟﺤ ﺔ ﻛﻞﻳﻮم ﺣ‬
‫ﺗﻒ اﻟﺨﻠﻮي‪.‬‬
‫اﻟﻬﺎ‬

‫ﺒ ﺐ اﻟﺤﺰن‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻣﻌﻘﺪ‬‫اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻟﺤﺪ ث‬‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻗﺪﺗﻜﻮن اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻷوﻟﻴ ﺔ ﻫ ﻲ اﻟﻤﻮ ت اﻟﻌﻨﻴﻒ ﻟﺸﺨﺺ ﻗﺮﻳ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬أو ﻗﺪﺗﻜﻮن اﻟﻮﻓﺎة‬‫ﻓﻲ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﺪرﺟ ﺔ أن اﻟﻌﻤﻼء‬‫ﺑ ًﻜﺎ ﺟﺪًا ﻣﻊ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺒﺢ اﻟﺤﺰن ﻣ‬
‫اﻟﺼﺎدم اﻟﺬيﺗﻌﺮض ﻟﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ أو ﺟﺰءًا ﻣﻨﻪ‪ .‬ﻗﺪﻳﺼ‬
‫ﺒﻮل أن‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﺤﺰن واﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ ﻗ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﺳ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻐﻀ ﺐ‪ ،‬ﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻣ‬‫ﺑﻌﺾ ردود ﻓﻌﻞ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺘﺨﻠ ﻲ ﻋﻦ‬
‫ﺒﻮن ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻻﻳﺮﻏ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰﻳﻘﻮﻟﻮن‪" :‬إذاﺗﺨﻠﻴ ﺖ ﻋﻦ‬
‫ﺘﻮﻓﻰ ﻗﺪ رﺣﻞ‪ .‬ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‪ ،‬ﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺄﻟﻮف أن ﻧ ﺴﻤﻊ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎنﻳﺨﺎف اﻟﻨﺎس ﻣﻦ ﻧ ﺴﻴﺎن اﻟﺸﺨﺺ‬‫ﺜﺎ"‪ .‬ﻓ ﻲ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻓﻬﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أن ﺻﺪﻳﻘ ﻲ ﻗﺪ ﻣﺎ ت ﺣ ًﻘﺎ‪ ،‬أو ﻣﺎ ت ﻋ‬
‫ﺒً‬ ‫اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻘﺎﺋﻪ ﻓ ﻲ ﻣﻘﺪﻣ ﺔ اﻟﺬاﻛﺮة‪.‬‬
‫ﺘﻄﻔﻠ ﺔ ﻹ‬
‫اﻟﺬي ﻣﺎ ت إذا ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻟﺪﻳﻪ أﻋﺮاﺿﻪ اﻟﻤ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أﻧﻮاع اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫‪275‬‬

‫ﺑﺎﻟﻮﻓﺎة‪ ،‬واﻟ ﺴﺆال ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻣﻦ‬‫ﺘ ﻲ ﻻ ﻋﻼﻗ ﺔ ﻟﻬﺎ‬

‫ﺘﻮﻓﻰ واﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﺪ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼلﺳﺆال اﻟﻌﻤﻼء ﻋﻦ ذﻛﺮﻳﺎ ت أﺧﺮى ﻟﻠﺸﺨﺺ اﻟﻤ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻣﺎﻳﻤﻜﻦﺗ‬

‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻛﻴﻒ ﻣﺎ ت‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﻤﻼء إﺿﺎﻓ ﺔ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ إﱃﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻇﻬﻮر ﻫﺎ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺒﺎ‬ ‫ﺘﺬﻛﺮ ﻛﻴﻒ ﻋﺎ ش اﻟﺸﺨﺺ‬
‫اﻷﻓﻀﻞ أن ﻧ‬

‫ﻣﻬﻤﺎ ﺟﺪًا‪ ،‬وﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻼء ﻟﺪﻳﻬﻢ أي ﺷ ﻲء‬

‫ً‬ ‫ﺘﻴﻌﺎ ب اﻟﺤﺪ ث اﻟﺼﺎدم‪ .‬ﻗﺪﻳ ﺴﺄل اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻟﻤﺎذاﻳﺨﺸﻰ اﻟﻌﻤﻼء ﻧ ﺴﻴﺎن اﻟﺸﺨﺺ إذا ﻛﺎن‬
‫أنﻳﻜﻮﻧﻮا ﻗﺪ ﻋﻤﻠﻮا ﻋﲆ اﺳ‬

‫ﺳﺎ‪ " :‬ﻫﻞﻳﺮﻳﺪ ﺻﺪﻳﻘﻚ أن‬

‫ﺋﻤﺎ أن ﻧ ﺴﺄل ﻣﺎذاﻳﺮﻳﺪ اﻟﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮ ﻟﻠﻌﻤﻼء‪ ،‬أو ﻣﺎذاﻳﺮﻳﺪ اﻟﺸﺨﺺ إذا ﻛﺎن اﻟﻮﺿﻊ ﻣﻌﻜﻮ ً‬
‫ﺒﻊ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ دا ً‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺑﻪ‪.‬‬‫ﺘﺬﻛﺮون اﻟﺸﺨﺺ‬
‫ﻳ‬

‫ﺗﻬﺎ؟"‬
‫ﺑﻘﻴ ﺔ ﺣﻴﺎ‬‫ﺑﺎﺋ ﺴ ﺔ‪ ،‬أمﻳﺮﻳﺪك أنﺗﻌﻴ ﺶ" ﺟﻴﺪ ﻟﻜﻤﺎ؟" أو "ﻣﺎذاﺗﺮﻳﺪ ﻟﻬﺎ ﻟﻮ ﻣ ﺖ؟" ﻫﻞﺗﺮﻳﺪ ﻫﺎ أنﺗﻌﺎﻧ ﻲ‬‫ﺗﻌﻴ ﺶ ﺣﻴﺎة‬

‫ﺑﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ‪-‬ﻣﺤﺎوﻻ ت ﻋﺪمﺗﺬﻛﺮ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎ‬‫ﺘﺠﻨ ﺐ ﻓ ﻲ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻟﺤﺰن اﻟﻤﻌﻘﺪ ﻫﻮ ﻣ ﺴ‬‫ﺑﻴﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫أﺣﺪ اﻻﺧ‬

‫ﺒﻨﺎء ﻣﺰارا ت ﻟﻠﻀﺤﻴ ﺔ‪ ،‬وﻻﻳﻐﻴﺮون أي ﺷ ﻲء ﻓ ﻲ ﻏﺮﻓ ﺔ اﻟﻀﺤﻴ ﺔ ﻟ ﺴﻨﻮا ت‬

‫ﺑ‬‫ﺒﻪ ﻫﻮﺳ ﻲ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﺤﺰن اﻟﻤﻌﻘﺪ‪.‬ﻳﻘﻮم اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻟﺤﺰن اﻟﻤﻌﻘﺪ‬
‫ﺘﺮار ﺷ‬
‫اﺟ‬

‫ﺜﻴﺮ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔﻳﻘﻀﻮن أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ اﻟﻜ‬ ‫ﺘًﺎ ﻃﻮﻳ ﻼ ً ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻣﻨﻊ اﻟﻮﻓﺎة‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬ ‫ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة‪ ،‬أوﻳﻘﻀﻮن وﻗ‬

‫ﺒﻮل اﻟﻤﻮ ت واﻟﺤﺰن‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬ﻓﻬﻮﻳﻤﻨﻊ اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻦ ﻗ‬‫ﺘﺠﻨ ﺐ ﻓ ﻲ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺘﺮارﻳﺨﺪم وﻇﻴﻔ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ ﺴﺎؤل ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻣﻨﻊ اﻟﻮﻓﺎة‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا اﻻﺟ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬

‫ﺘﺮة أﻃﻮل ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄ‬
‫ﺘﻤﺮان ﻟﻔ‬ ‫ﺜﺮ ﻗ ً‬
‫ﺒﻮﻻ ﻣﻦ اﻟﺤﺰن ﻛﻤﺸﺎﻋﺮ‪ ،‬وﻷن اﻟﺤﺰن واﻟﺤﺰن ﻗﺪﻳ ﺴ‬ ‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ أﻛ‬‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻜﻮن اﻟﻐﻀ ﺐ واﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﻓﻌﻠ ًﻴﺎ‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬

‫ﺒﻴﻄﺎ ﻟﻠﻌﻤﻼء‪.‬‬
‫ﺜ ً‬‫ﺜﺮﺗ‬
‫ﻳﻜﻮﻧﺎن أﻛ‬

‫ﺘﻮﻓﻰ‪ ،‬أوﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﺎ ﻗﺪﻳﻘﻮﻟﻮﻧﻪ أو ﻻﻳﻘﻮﻟﻮﻧﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮة‬

‫ﺘﻮﻓﻰ‪ ،‬أوﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺠﺰﻷﻧﻪ ﻻﻳﻮﺟﺪ ﻣﺎﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻓﻌﻠﻪ ﻹﻋﺎدة اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤ‬ ‫ﻗﺪﻳﺸﻌﺮ اﻷﺷﺨﺎص أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬

‫ﺑﺄوراق اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺤﻮار اﻟ ﺴﻘﺮاﻃ ﻲ‪.‬‬‫ﺘﻬﺎ‬

‫ﺘﻮﻓﻰ‪ .‬ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻛﻞ ﻫﺬه ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠ‬
‫ﺘ ﻲ رأوا ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤ‬
‫اﻷﺧﻴﺮة اﻟ‬

‫ﺑ ﺲﺳﻮداء‪ ،‬أو ﺷﺎرا تﺳﻮداء‪،‬‬

‫ﺗﺪون ﻣﻼ‬
‫ﺘﺎج إﱃ ﺣﻞ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﻨﺎسﻳﺮ‬
‫ﻧﻘﺎﻃﺎ ﻋﺎﻟﻘ ﺔﺗﺤ‬
‫ً‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﺰن واﻟﺤﺪاد‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺒﺢ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎنﺗﺼ‬‫ﻓﻲ‬

‫ﺑﺸﺄن اﻟﺤﺪاد اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ‪،‬‬‫ﺒﺎع إرﺷﺎدا ت ﺻﺎرﻣ ﺔ‬

‫ﺗ‬‫ﺒﻮا ﻓ ﻲ ا‬
‫ﺑﻤﺎ ﻟﻢﻳﺮﻏ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص ر‬ ‫أو ﻏﻴﺮ ﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﺆﺷﺮا ت اﻟﺤﺪاد‪ ،‬وأﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻟﻔ‬
‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ﻋﻮدة‬

‫ﺘﻮﻗﻊ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺠﻴﻌ ﺔ ﻛﻌﻤﻠﻴ ﺔ وﻳ‬‫ﺘﺮف‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟﺤﺪﻳ ﺚ ﻻﻳﻌ‬
‫ﺗﻬﻢ وﻋﺎدة ﻣﺎﺗﻢﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻬﻢ‪ .‬ﻧﻈ ﺮًاﻷن اﻟﻤﺠ‬
‫ﺑﺨ ﺴﺎر‬‫ﺘﺮاف‬
‫إﻻ أﻧﻬﻢ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﲆ اﻻﻋ‬

‫ﺒﺎ‬
‫ﺘﻤﺮ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻘﻮﻟﻮﻧﻪ أو ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺘﻘﺮون إﱃ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫ﺒﺎ دون ﻗﻮل ﻛﻠﻤ ﺔ واﺣﺪة‪ ،‬أوﻷن زﻣﻼء اﻟﻌﻤﻞ واﻷﺻﺪﻗﺎءﻳﻔ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص إﱃ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﻔﻮرﺗﻘﺮﻳ ً‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﻃ ﺊ"‪ .‬ﻟﻴ ﺲ ﻫﻨﺎك ﻣﺪة زﻣﻨﻴ ﺔ ﻣﺤﺪدةﻳﺠ ﺐ أنﻳﺸﻌﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺮء‬‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻤﺎﻳﻔﻌﻠﻮن ذﻟﻚ أوﻳﺸﻌﺮون أﻧﻬﻢﻳﺠ ﺐ أن "ﻳﻔﻌﻠﻮا ذﻟﻚ‬‫ﺘﻘﺪ اﻟﻌﻤﻼء أﻧﻪ‬
‫ﻣﺎﻳﻌ‬

‫ﺜﺎل‪،‬ﺳﻮء اﻟﻤﻌﺎﻣﻠ ﺔ(‪ ،‬أوﻷن‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻮﻓﻰ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﻞ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﻤﻌﺎﻣﻠ ﺔ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺑﺴ‬‫ُﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻮﻓﺎة ﻋﲆ أﻧﻬﺎ راﺣ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺰن أو اﻟﺨ ﺴﺎرة‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬

‫ﺑﺎﻟﺤﺰن ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‪.‬‬‫ﺘﺎج اﻟﻤﺮء إﱃ اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺑﺸﺪة‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻻﻳﺤ‬‫ﺘﻮﻓﻰ ﻛﺎنﻳﻌﺎﻧ ﻲ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺘﺤﻮل اﻟﺤﺰن إﱃ ﺷ ﻲء ﻣﺮﺿ ﻲ‪.‬‬

‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺒ ﺐ ﻋﺪم اﻟﺤﺰن‪ .‬ﻻﺗﻮﺟﺪ ﻗﻮاﻋﺪ وﻻ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ﺣﻮل ﻣ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ وﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‬‫ﻓ ﻲﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎﻻ ت‪ ،‬ﻗﺪﻳﺸﻌﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﻤﻰ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻼزم(‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﺠﺪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أن اﻟﻨﺸﺮة اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﻃ ﺊ" )اﻟﺤﺰن ﻗﻠﻴﻞ ﺟﺪًا‪ ،‬أو ﻃﻮﻳﻞ ﺟﺪًا‪ ،‬أو أﻛ‬‫ﺑﺎﻷﻣﻮر‬‫إذا ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻧﻘﺎط ﻋﺎﻟﻘ ﺔ ﺣﻮل "اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﺣﻮل اﻟﺤﺰن واﻟﺤﺪاد" )اﻟﻨﺸﺮة )‪13.4‬ﻣﻔﻴﺪة‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ واﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺬ ﻫﺎ ب‬
‫"أﻣ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪276‬‬ ‫ﺒﺎرا ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ واﻻﻋ‬
‫ﺒﺪاﺋﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻬﺎ إﱃﺳﺠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ إﺿﺎﻓ‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺒﺎرا ت‪ ،‬واﻟ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺮة وﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﺼﺪق أﻳًﺎ ﻣﻦ اﻟﻌ‬

‫ﺛﻴﺮ ﻫﺎ ﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺗﺄ‬
‫اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻤﺮا ﻫﻘ ﺔ و‬

‫ﺘﺮا ت اﻟﻨﻤﻮ‬
‫ﻓ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻢ ﻧﺸﺮ ﻫﺎ ﺣﻮل ‪CPT‬ﻣﻊ اﻟﻤﺮا ﻫﻘﻴﻦ أﺟﺮﻳ ﺖ ﻋﲆ اﻟﻤﺮا ﻫﻘﻴﻦ اﻟﺬﻛﻮر اﻟﻤ ﺴﺠﻮﻧﻴﻦ ‪(Ahrens & Rexford، 2002).‬ﻗﺎرﻧ ﺖ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ‬
‫إﺣﺪى اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟ‬

‫ﺗﻮﻛﻮل ﻣﻦ‬
‫ﺒﺮو‬
‫ﺘﻘﺼﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻈﺎر‪ .‬ﻗﺎم آرﻳﻨﺰ ورﻳﻜ ﺴﻔﻮرد‬
‫ﺑﺤﺎﻟ ﺔ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻻﻧ‬
‫ﻣﻀﻐﻮﻃﺎ ‪(8‬ﺟﻠ ﺴﺎ ت( ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪CPT+A‬‬
‫ً‬ ‫اﻟﺼﻐﻴﺮة )ﻣﻊ ‪19‬ﻣﺸﺎر ًﻛﺎ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ( ﻧﻤﻮذ ً‬
‫ﺟﺎ‬

‫ﺗ ﻲ ﻋﻦ اﺿﻄﺮا ب‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺘﺼﺮ‪ ،‬اﻧﺨﻔﻀ ﺖ درﺟﺎ ت اﻟ‬
‫ﺗﻮﻛﻮل اﻟﻤﺨ‬
‫ﺒﺮو‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ‪ .‬وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﺼﻐﻴﺮة واﻟ‬‫ﺛﻴﺮ واﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬‫ﺒﻌﺎد‬
‫ﺘ‬‫ﺧﻼل اﺳ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ واﻟﻮﻗ ﺖ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺒﻴﺮ‬

‫ﺘﻈﺎر‪ .‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎكﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻻﻧ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻟﻢﺗ‬‫ﺒ ﺔ ‪50%‬ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻌﻼج‪،‬‬
‫ﺑﻨ ﺴ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬‫ﻣﺎ‬

‫ﺘﺌﺎ ب‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ واﻻﻛ‬

‫ﺘﻴﻞ‬
‫ﺗﻮﻟﻴ ﺲ ورﻳ ﺴﻴﻚ وروزﻧﺮ وﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻟﻤﺪة ‪24-45‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬ﺻﻤﻢ ﻣﺎ‬‫ﺘﻤﻮﻳﻞ ﻋﻼج اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺗﺠﺎه اﻟ ﺴﺎﺋﺪ ﻓ ﻲ أﻟﻤﺎﻧﻴﺎ ﻟ‬
‫ﺒﺎع اﻻ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﺎع اﻟﻨﻬﺞ اﻟﻤﻌﺎﻛ ﺲ‪ ،‬وا‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺎ‬

‫ﺟﺎ ﻣﻜﻮﻧًﺎ ﻣﻦ ‪30‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﻟﻢﻳﺸﻤﻞ ﻓﻘﻂ ‪12‬‬

‫ﺒ ﻲ ﻋﻼ ً‬
‫ﺑﺸﻜﻞﺗﺠﺮﻳ‬‫ﺒﺮوا‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺮ ﻓ ﻲ ﻧﻈﺎم اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧ ﻲ‪ . .‬ﻟﻘﺪ اﺧ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ أﻛ‬‫ﺗﻜﻴ ًﻔﺎ ﻟﻠﻤﺮا ﻫﻘﻴﻦﻳﻤﻜﻦ ﻧﺸﺮه‬
‫)‪(2014‬‬

‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻋﲆﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪ ،‬و)‬

‫ﺑﻴﻊ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ )ﻋﻘﺪ اﻟﻌﻼج‪ ،‬أ ﻫﺪاف ﺧﻄ ﺔ اﻟﻄﻮارئ(‪4 ،‬أﺳﺎ‬
‫ﺑﻴﻊ ﻣﻦ اﻹﻋﺪاد واﻟ‬ ‫ﺑﻞ ﺷﻤﻞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪4‬أﺳﺎ‬ ‫ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﻣﻦ ‪CPT+A،‬‬

‫ﺘﻴﺠ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻧ‬‫ﻳﻀﺎ ﻣﺮا ﻫ ًﻘﺎ ‪(10‬إﻧﺎ ث‪2 ،‬ذﻛﻮر( اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻣﻊ ‪12‬ﻣﺮ ً‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﻨﻤﻮﻳ ﺔ‪ .‬أﺟﺮوا اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﻼ ث ﺟﻠ ﺴﺎ ت ﺣﻮل اﻟﻤﻬﺎم اﻟ‬
‫‪CPT+A)،‬‬

‫ﺑﻌ ﺔ درﺟﺎ ت‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻌﺪه وﻣ‬‫ﺒﻞ اﻟﻌﻼج إﱃ ﻣﺎ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ ﻗ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻛ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ واﻋﺪة ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ :‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك أﺣﺠﺎمﺗﺄ‬
‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ أو اﻟﺠ ﺴﺪي ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻨ‬
‫اﻻﻋ‬

‫ﺘﻔﻜﻚ وﺧﻠﻞﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺌﺎ ب واﻟ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻋﲆ اﻻﻛ‬
‫ﺘﻮﺳﻄ ﺔ إﱃ ﻛ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ أﺣﺠﺎمﺗﺄ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪،‬‬‫اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺑ ﺔ ﻣﻌﺸﺎة ذا ت ﺷﻮا ﻫﺪ ﻣﻊ اﻟﻤﺮا ﻫﻘﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪.‬ﻳﺠﺮي اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن ﺣﺎﻟ ًﻴﺎﺗﺠﺮ‬‫ﺛﻨﺎن ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻫﻨﺎكﺗﻔﺎﻗﻢﻷﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫اﻧ ﺴﺤ ﺐ ا‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ‪ /‬اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻔﺮد‪ ،‬واﻟﻘﺮارا ت اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺸﻤﻞ اﻟ‬
‫ﺗﻮﻟﻴ ﺲ وآﺧﺮون‪(2014) .‬ﻳﺸﻴﺮون إﱃ أن اﻟﻤﺮا ﻫﻘﻴﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻬﺎمﺗﻨﻤﻮﻳ ﺔ ﻓﺮﻳﺪة ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻬﺎ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﻣﺎ‬

‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ(‪ ،‬وﻟﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺮا ﻫﻘﻴﻦ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬‫ﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋً ﺎ‬
‫ﺒ ﺐ إﻋﺎدة اﻹﻳﺬاء )و ﻫﻮ أﻣﺮ أﻛ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﻨﻤﻮﻳ ﺔ ﻗﺪﺗﻌﺮﺿﻬﻢ ﻟﻠﺨﻄﺮ ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ‪ .‬ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎم اﻟ‬

‫ﺋﻤﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚﻳﺠ ﺐ دا ً‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺘﺮة ﻧﻤﻮ‬
‫ﺛﺮ ﻛﻞ ﻓ‬‫ﺒ ًﻘﺎ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗ‬
‫ﺘﺄ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻣ ﺴ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ أوﺗﻔﺎﻗﻢ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺒﺎر ﻓ ﻲ ‪CPT.‬‬
‫ﺘ‬‫أﺧﺬ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬

‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ ﺧﻼل‬‫ﺘﻌﺪون ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠﻴﻬﻢ إذاﺗﻌﺮﺿﻮا‬

‫ﺒ‬‫ﺜﻞ اﻟﻤﺮا ﻫﻘﻴﻦ وﻳ‬
‫ﺒﺮﺳﻨًﺎ( ﻣ‬
‫ﺘﻰ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻛ‬
‫ﺘﺼﺮف اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ اﻟﻌﺸﺮﻳﻨﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ )أو ﺣ‬
‫ﻗﺪﻳ‬

‫ﺒﺎر اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ رﻓﺾ‬

‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺧ‬‫ﺘﺮة اﻟﻤﺮا ﻫﻘ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﻳﺤﺎوﻟﻮن ﺧﻮض ﻣﻌﺎرك ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﻴﻬﻢ أوﻳﺤﺎوﻟﻮن إﻟﻘﺎء ﻫﻢ ﻓ ﻲ دور اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﺮﻓﻀﻮن اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻗﺪﻳﻘﻮﻣﻮن‬
‫ﻓ‬

‫ﺑﻬﻢ‪،‬‬‫ﺛﻴﻨﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ أنﻳﻌﻤﻠﻮا ﻓ ﻲ وﻇﺎﺋﻔﻬﻢ‪ ،‬وأنﻳﻨﺸﺌﻮا أﺳﺮا ً ﺧﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺜﻼ‬‫ﺒﻐ ﻲ ﻋﺎدة ﻟﻸﻓﺮاد ﻓ ﻲ اﻟﻌﺸﺮﻳﻨﺎ ت واﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ أو اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲ ﻗﺮاءة اﻷﻓﻜﺎر‪.‬ﻳﻨ‬
‫ﺑﻤﻬﺎم اﻟ‬‫اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺑﺎﻟﻬﻮﻳ ﺔ‪،‬‬ ‫ﺒﻴﺎء"‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻧﻮاﻳﻔﻌﻠﻮن ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻤﺮا ﻫﻘ ﺔ(‪ .‬وﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ إﺣ ﺴﺎس واﺿﺢ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻓ‬
‫ﺘﺮاض أﻧﻬﻢ "أﻏ‬ ‫ﺘﺼﺎﻟﺢ ﻣﻊ واﻟﺪﻳﻬﻢ )‬
‫ﺒﺪأوا ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫وأنﻳ‬

‫ﻋﺎﻣﺎ‬
‫ﺑﻌﺪﺳﻦ ‪ً 25‬‬‫وذﻟﻚ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أﻧﻮاع اﻟﺼﺪﻣﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫‪277‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺆدي اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ‬ ‫ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﺣﻘﻖ ﻧﻤ ًﻮا دﻣﺎﻏ ًﻴﺎ ﻛﺎﻣ ﻼ ً )ﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ ﻗﺸﺮة اﻟﻔﺺ اﻟﺠ‬
‫ﺒﻬ ﻲ واﻟﻠﻮزة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴ ﺔ( ووﻇﺎﺋﻒﺗﻨﻔﻴﺬﻳ ﺔ ﻧﺎﺿﺠ ﺔ‬

‫ﺑﻞﺗ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻌﻤﻼء‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻓﺤ ﺴ ﺐ‪،‬‬‫ﺘﺼﺮ ﻋﲆﺗﺨﻔﻴﻒ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻤﺮا ﻫﻘ ﺔ إﱃﺗﻌﻄﻴﻞﺗﻄﻮر اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻬﻤ ﺔ ‪CPT‬ﻻﺗﻘ‬

‫ﺘﻌﺎدة ﻣ ﺴﺎر اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻤﻮذﺟ ﻲ‪.‬‬

‫ﻋﲆ اﺳ‬

‫ﺘﺮض اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أن اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ أو اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ أو‬

‫ﺑﻴﻦ وﻗ ﺖ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ووﻗ ﺖ ﺣﻀﻮر اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻠﻌﻼج‪.‬ﻳﺠ ﺐ أﻻﻳﻔ‬‫ﺘﻤﻞ أنﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻓﺠﻮة زﻣﻨﻴ ﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻓ ﻲﺳﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت‬

‫ً‬ ‫ﺘﻮﻗ ًﻔﺎ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ أو ﻣ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻘﻄﻌً ﺎ‬
‫ﺘﻄﻮر ﻣ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻋﻤﺮه اﻟﺰﻣﻨ ﻲ‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟ‬
‫ﺘﻤﺮ‪ ،‬أو أن ﻣﻬﺎرا ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﺎﻻ تﺗ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ ﻗﺪ اﺳ‬
‫اﻻﺟ‬

‫ﺘﻘ ﺴﻴﻢ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻼء ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟ‬‫ﺛﺎر اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن‬
‫ﺘﻮى ﻧﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐﻴﺮ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ آ‬
‫ُﻈﻬﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ إﻣﺎ ‪-‬أوﺗﻔﻜﻴ ﺮًا ﻗﺎﻃﻌً ﺎ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻌﻜ ﺲ ﻣ ﺴ‬
‫اﻷوﱃ‪ .‬ﻗﺪﻳ‬

‫ﺑﻤﺎﻳﻌﺎدل‬‫ﺑﻮن‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻏﺮﻳ ﺐ وﻳﺼﺎ‬‫ﺘﺼﺮف اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﺿﻌﻴﻔ ﺔ أو ﻧﺠﺎح ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت‪ .‬ﻗﺪﻳ‬
‫واﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ أو ﻋﻤﻠﻬﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻬﺎرا ت اﺟ‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻐﻀ ﺐ إذاﺗﻮﻗﻒ ﻧﻤﻮ ﻫﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‪.‬‬

‫ﻧﻮ‬

‫ﺑﺪون اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬‫ﺘﻬﻢ‬

‫ﺒﻌﻴﻨﻴﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻻﻳﻌﺮﻓﻮن ﻣﺎ ﻫ ﻲ ﻫﻮﻳ‬
‫ﺘﻴﻨﻴﺎ ت أو اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﻨﺎم اﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ اﻵن ﻓ ﻲ اﻟ ﺴ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻓﻴ‬
‫ﺒﻌﺾ ﻗﺪاﻣﻰ اﻟﻤﺤﺎر‬
‫ﺒﺔ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬

‫ﺜﻞ اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻨﻤﻮﻳ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ"‪ .‬ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻘﺎﻋﺪ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻗﺪﻣﻨﺎ ﻣﻔﻬﻮم "اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺮًا ﻣﻦ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔﻷﻧﻪ ﻛﺎن ﺟﺰءًا ﻛ‬

‫ﺑﻴﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻇﻠﻮا‬‫ﺘﻰ‬

‫ﺑﺪون ﻫﻮﻳ ﺔ "اﻟﻌﻤﻞ"‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﺣ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪:‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎﺳﻴﻔﻌﻠﻮﻧﻪ وﻣﻦﺳﻴﻜﻮﻧﻮن‬‫ﻧﻔ ﺲ ﻋﻤﺮ ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻻﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫ﺘﻘﺎﻋﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻋﻨﺪ اﻟ‬‫ﺘﺠﻨ ﺐ ﻋﺎﻟ ﻲ اﻷداء‪ ،‬ﻗﺪﺗﻈﻬﺮ أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬﻢ وﻳﻈﻠﻮن ﻣﺸﻐﻮﻟﻴﻦ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻛﺸﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟ‬‫ﺘﻔﻈﻮن‬
‫ﻳﺤ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ إﱃ اﻟﻈﻬﻮر ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻤﻮ ت رﻓﺎﻗﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﺮ وﻳﺨﻀﻌﻮن ﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﺤﻴﺎة‪ .‬ﻟﻘﺪ رأﻳﻨﺎ ﻗﺪاﻣﻰ‬‫ﺒﺎر اﻟ ﺴﻦ‪ ،‬ﻗﺪﺗﻌﻮد أﻋﺮاض اﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻛ‬

‫ﻋﺎﻣﺎ أو ﻧﺤﻮ ذﻟﻚ‪ .‬ﻧﻈ ﺮًاﻷﻧﻬﻢ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻓﻌﺎل ﻟﻤﺪة ‪ً 70‬‬‫ﺗﻪ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟﺬيﺗﻢ ﻗﻤﻌﻪ أو إدار‬‫ﺜﻮن ﻋﻦ ﻋﻼج ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔﻳ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺮ ب اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻤﺤﺎر‬

‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﺈﻋﺎدة ﻗﺮاءة أوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻨﺎﺟﺤ ﺔ ﻛﻞﻳﻮم‪ ،‬أو ﻛ‬‫ﺘﺎج ﻣﻌﺎﻟﺠﻮ ‪CPT‬إﱃﺗﻜﻠﻴﻔﻬﻢ‬
‫ﺑﺪء ﻇﻬﻮر اﻟﺨﺮف‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﺤ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻣﻊ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ ﻃﺮق ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠ‬
‫ﻗﺪﻳﺠﺪون ﺻﻌﻮ‬

‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆﺗﺬﻛﺮ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺒﻄﺎﻗﺎ ت أو اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻣﻌﻬﻢ واﺳ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻔﺎظ‬ ‫ﺜﺮﺗﻮازﻧًﺎ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒﻄﺎﻗﺎ ت أو اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﻻﺣ‬ ‫ﺗﻴ ﺔ اﻷﻛ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟﺬا‬
‫ﺗﺼﺮﻳﺤﺎ‬

‫ﺑ ًﻘﺎ ﻣﻔﻴﺪة أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﺘﻬﺎﺳﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺈدراك اﻟﺬﻧ ﺐ ﻃﻮﻳﻞ اﻷﻣﺪ أو اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻗﺪﺗﻜﻮن أوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﺪﻟ ﺔ أو اﻟﻤ‬‫ﺒﺪاﻟﻬﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﻳﺮﻳﺪون اﺳ‬
‫اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪13.1‬‬

‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﻌﺪﻟ ﺔ‬
‫ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ‪:‬‬ ‫ﻋﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫ﺑﻬﺎ ﻣﺸﻜﻼ ت‪ .‬ﻟﻦﺗﻜﻮن ﻛﻞ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ‬‫ﺘﻲ‬

‫ﺘﻘﺪا ت‪/‬اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻚ ﻓ ﻲﺗﺤﺪي اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ أو اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴ‬
‫ﺑﺎﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬‫ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ‬
‫ﺘﺮ تﺗﺤﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪ اﻟﺬي اﺧ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻤﻌ‬
‫ﻣﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﺮ تﺗﺤﺪﻳﻪ أدﻧﺎه‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪ اﻟﺬي اﺧ‬
‫ﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻌ‬
‫أﺟ ﺐ ﻋﻦ أﻛ‬

‫ﺘﻘﺎد‪:‬‬
‫اﻻﻋ‬

‫ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﲆ وﺿﺪ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ؟‬

‫ل‪:‬‬

‫ﺿﺪ‪:‬‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪:‬‬
‫ﺛ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺘﺮ أﺣﺪ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫اﻵن اﺧ‬

‫ﺑﻬﺎ ‪Stuck Point‬ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت؟‬‫ﺘﻀﻤﻦ‬

‫ﺘ ﻲ ﻻﺗ‬
‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮق اﻟ‬

‫ﺑﻬﺎ ‪Stuck Point‬ﻋﲆ ﺟﺰء واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻟﻘﺼ ﺔ؟‬‫ﺘ ﻲﺗﺮﻛﺰ‬

‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬

‫)واﺻﻠ ﺖ(‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪278‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪)13.1‬ص ‪2‬ﻣﻦ )‪2‬‬

‫ﺑﺎﻟﻘﺼ ﺔ؟‬‫ﺑﻬﺎ ‪Stuck Point‬ﻋﲆ أﺟﺰاء ﻏﻴﺮ ذا ت ﺻﻠ ﺔ‬‫ﺘ ﻲﺗﺮﻛﺰ‬

‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮق اﻟ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ(‪:‬‬‫ﺘ ﻲﺗﻔﻬﻤﻬﺎ‬

‫ﺛ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ )اﻟ‬
‫ﺛ ﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﺮ اﻵن‬
‫اﺧ‬

‫ﺒﻨﻴ ﺔ ﻋﲆ ﺣﻘﺎﺋﻖ؟‬
‫ﻫﻞ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﺪﻳﻚ ﻋﺎدة أم ﻣ‬

‫ﺘﻀﻤﻦ ‪Stuck Point‬ﺷﺮوط اﻟﻜﻞ أو ﻻ ﺷ ﻲء؟‬

‫ﻫﻞﺗ‬

‫ﺘﻄﻴﻊ"‪،‬‬
‫ﺒﻐ ﻲ"‪ ،‬و"ﻳﺠ ﺐ"‪ ،‬و"ﻻ أﺳ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ"‪ ،‬و"ﻳﻨ‬
‫ﺑﺪًا"‪ ،‬و"‬
‫ﺑﺪ"‪ ،‬و"أ‬
‫ﺋﻤﺎ"‪ ،‬و"إﱃ اﻷ‬
‫ﺜﻞ "دا ً‬
‫ﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻬﺎ )ﻣ‬
‫ﺘﻄﺮﻓ ﺔ أو ﻣ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻣ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻛﻠﻤﺎ ت أو ﻋ‬
‫ﻫﻞﺗ‬
‫و"ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة" ؟)"‬

‫ﺛﻮق ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﺸﺄن‬

‫ﺗ ﺖ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ؟ ﻓﻬﻞ ﻫﺬا ﻣﺼﺪر ﻣﻮ‬ ‫ﻣﻦ أﻳﻦ أ‬
‫ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ؟‬

‫ﺘﻤﻞ؟‬
‫ﺑﻴﻦ ﺷ ﻲء ﻣﺤ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺷ ﻲء ﻣﻤﻜﻦ و‬‫ﻛﻴﻒﺗﺨﻠﻂ ﻧﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ؟‬‫ﺑﻬﺎ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻟﺪﻳﻚ ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬‫ﺘﻤﺪ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬
‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮق اﻟ‬

‫‪279‬‬
 ‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‬
‫ح‪ .‬اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ )اﻟﻌﻮاﻃﻒ(‬

‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ‬‫و‪ .‬اﻟﻔﻜﺮ )اﻷﻓﻜﺎر( اﻟ‬ ‫ز‪ .‬إﻋﺎدةﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻘﺪﻳﻢ‪/‬‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣ‬‫‪ 100%.‬أﻗﻮل‬ ‫‪0‬إﱃ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ أن‬ ‫ﻣﻦﻣﺎذا‬ ‫اﻟﻔﻜﺮ؟ ب‪،‬‬
‫ﻗﻴﻢ‬ ‫اﻟﻘ ﺴﻢ‬
‫ﻣﻦﻓ ﻲﻫﺬا‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬
‫ﺗﺼﺪﻳﻘﻚ ﻟﻠﻔﻜﺮة‪/‬اﻟﻨﻘﻄ ﺔﺑﺪﻻ‬ ‫إﱃ ﻣﺪى‬
‫‪100%.‬‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‬‫اﻵن ﻣﺎذاﺗﺸﻌﺮ؟ ﻗﻴﻤﻬﺎ أﻋﺪ‬
‫ﻣﻦ ‪0‬‬

‫ﻫـ‪ .‬اﻷﻧﻤﺎط اﻹﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔ‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﺬا أﺣﺪ‬ ‫أﻧﻤﺎطاﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ ﻟ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻋﻦ‬‫ﺘﺨﺪم‬ ‫اﺳ‬
‫ورﻗ ﺔ‬ ‫ﺘﺎﺟﺎ ت‪:‬‬
‫ﺘﻨ‬ ‫ﺘﻘﻠﻴﻞ‪:‬‬
‫اﻟﻘﻔﺰ اﱃ اﺳ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‪:‬‬
‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ أو اﻟ‬‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺘﺒ ﺴﻴﻂ‪:‬إ ﻫﻤﺎل اﻷﺟﺰاء اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻤﻴﻢ‪:‬‬
‫اﻟﻤ‬ ‫اﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫ﺘﺪﻻل اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‪:‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻻﻓﻜﺎر‪:‬‬ ‫اﻻﺳ‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪13.2‬‬

‫د‪.‬ﺗﺤﺪي اﻷﻓﻜﺎر‬

‫ﺗﺸﻤﻞﻓﻘﻂ؟‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت؟‬ ‫ﺔ؟‬
‫واﺣﺪة‬
‫ﻻت ﺻﻠ‬
‫ﻗﻄﻌ ﺔ‬
‫ﻋﲆﻏﻴﺮ ذا‬
‫أﺟﺰاء‬
‫رﻛﺰ ت‬
‫ﻫﻞﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ‬ ‫ﻓﻴﻪ؟ ﻲء؟‬
‫ﻋﺎدة أم ﺣﻘﻴﻘ ﺔ؟‬ ‫ﺒﺎﻟﻎأو ﻻ ﺷ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ؟ﻣ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﺋﻖ؟أم‬
‫ﺘﻤﻞ؟‬‫ﺘﻄﺮف‬ ‫أوﻣاﻻﻋ‬
‫واﻟﻤﺤ‬
‫اﻟﺤﻘﺎ‬
‫ﺘﻤﺎد‬ ‫اﻟﻤﻤﻜﻦ‬
‫ﺑﻴﻦﻣﺼﺪر‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﺨﻠﻂ‬
‫ﺳﺎس‬‫ﻋﲆ أ‬
‫ﺘﻠﻘﺎﺋﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻘ ﺴﻢ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻔﺤﺺ أﻓﻜﺎرك اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺼﻌ‬
‫اﺳ‬ ‫ﻋﲆ؟‬ ‫دﻟﻴﻞ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪:‬‬
‫اﻟ‬ ‫ﺿﺪ؟ﺔ‬
‫ﺛ‬‫ﺜﻼ‬ ‫أﺣﺪ اﻷ أدﻟ‬
‫ﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪:‬‬
‫ﺛ ﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬‫ﺛﻼ‬ ‫أي‬

‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼ‬
‫ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌ‬

‫ﻋﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫ج‪ .‬اﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ )اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ(‬

‫ب‪ .‬اﻟﻔﻜﺮ‪/‬اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬

‫اﻟﻘ ‪0‬إ‬
‫ﺴﻢ‬ ‫ﻋﺎﻃﻔﻓﺔ ﻲﻣﻦ‬ ‫ﺑﻜﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻒ‬‫ﺷﻌﻮرك ﺔ‬
‫‪100%.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻘ‬ ‫ﻗﻮة‬
‫ﻣﺪى‪0‬إﱃ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻤ‬ ‫ﻣﻦﺔ‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ‬
‫اﻟﻨﻘﻄ‬ ‫ﺑ‬‫وﻗﻢاﻟ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة‪/‬‬ ‫ذﻟﻚ(‪،‬‬
‫ﻧﻘﻄﺐﺔ‬
‫ﺘ‬
‫اﻛ‬ ‫ﺒ ﺔ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ‬
‫ﺣﺪد ﻣﺸﺎﻋﺮك )ﺣﺰﻳﻨ ﺔ‪ ،‬ﻏﺎﺿ‬

‫ﻣﻮﻗﻒ‬
‫ﺘﻘﺎد اﻟﺬي أدى إﱃ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ )‬‫ﺻﻒ اﻟﺤﺪ ث أو اﻟﻔﻜﺮة أو اﻻﻋ‬
‫ﺑﻨ ﺴﺦ ﻫﺬه‬ ‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬ ‫ﻳﺦ‪:‬‬
‫ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬ ‫ﺗﺎر‬
‫ﺒﻌ ﺔ‬‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺛﻠﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬

‫‪280‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪13.3‬‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ ﻟﻠﻤﻌ‬
‫ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ﻣ‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ‪:‬‬ ‫ﻋﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﺎﻟﻘ ﺔ‬ ‫ﺒﺔ‬

‫أﺳﺌﻠ ﺔ ﺻﻌ‬ ‫ﺘﻘﺎد ﺟﺪﻳﺪ‬
‫اﻋ‬

‫ﺑﺈدراج إﺣﺪى ﻧﻘﺎﻃﻚ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ‬‫ﻗﻢ‬ ‫ﺑﻚ‪.‬‬‫ﺘﺤﺪي ‪Stuck Point‬اﻟﺨﺎص‬

‫ﺘﺨﺪم ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ ﻟ‬
‫اﺳ‬ ‫ﻣﺎذاﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗﻘﻮل ﻟﻨﻔ ﺴﻚ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﺪىﺗﺼﺪﻳﻘﻚ‬
‫ﺑ‬‫ﻫﻨﺎ‪ ،‬وﻗﻢ‬ ‫ﺒﻞ‪ ،‬وإﱃ أي ﻣﺪىﺗﺼﺪﻗﻪ‬
‫ﺘﻘ‬‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻟﻬﺎ )ﻣﻦ ‪0‬إﱃ ‪100%).‬‬ ‫)ﻣﻦ ‪0‬إﱃ ؟)‪100%‬‬

‫دﻟﻴﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ؟‬

‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬
‫أدﻟ ﺔ ﺿﺪ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ؟‬

‫ﺘﻀﻤﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت؟‬

‫ﻫﻞ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻻﺗ‬

‫ﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻬﺎ؟‬
‫ﺘﻄﺮﻓ ﺔ أم ﻣ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ﻣ‬
‫ﻫﻞ ﻧﻘﻄ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒﻨﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ وﻟﻴ ﺲ ﻋﲆ ﻛﻞ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ؟‬

‫ﻫﻞ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﻣ‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪281‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻨﺸﺮة ‪13.4‬‬

‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻟﻘ ﺔ ﺣﻮل اﻟﺤﺰن واﻟﺤﺪاد‬

‫أﻣ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻄﺮد ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك ﺷ ﻲء ﺧﺎﻃ ﺊ ﻣﻌ ﻲ‪.‬‬‫ﺘﻨﺎﻗﺼﺎن‬

‫‪1.‬ﻷن اﻟﺤﺰن واﻟﺤﺪادﻳ‬

‫ﺑﻴ ﺲ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮف أﻧ ﺴﻰ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻣﺎ ت‪.‬‬

‫‪2.‬إذاﺗﻮﻗﻔ ﺖ ﻋﻦ ذﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻤﺎﺿ ﻲ أو اﻟﻜﻮا‬

‫‪3.‬ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺨ ﺴﺎﺋﺮﻳﺠ ﺐ أنﺗﺆدي إﱃ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺤﺰن واﻟﺤﺪاد‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﺤﺰن‪.‬‬‫ﺒﻮل أن اﻟﺸﺨﺺ ﻗﺪ ﻣﺎ ت وأﺷﻌﺮ‬

‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ أو اﻟﻐﻀ ﺐ‪ ،‬ﻓﻠﻦ أﺿﻄﺮ إﱃ ﻗ‬‫‪4.‬إذاﺗﻤ ﺴﻜ ﺖ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﺎة وﻋﺪم اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ ﻣﻦ وﻓﺎة ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻻﺳ‬
‫‪5.‬أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﻠ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ‪.‬‬

‫ﺑﻄﺮق أﺧﺮى‪.‬‬ ‫ﺛﺮ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺰﻳﻦ ﻋﺎﻃﻔﻴﺎً‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻻﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬

‫ﺘﺪﺧﻞ‬ ‫‪6.‬اﻟﺤﺰنﻳﺆ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬‫ﺑﻮﻓﺎة اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬ﻓﻬﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻨ ﻲ ﻻ أﺣﺰن‬‫ﺑﺸﺪة‬‫‪7.‬إذا ﻟﻢ أﺷﻌﺮ‬

‫ﺒﺎءً‪-‬‬
‫ﺗﻮا ﻫ‬
‫ﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻬﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻬﻢ ﻣﺎ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻣﻮ ت اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻓﻘﺪ‬
‫‪8.‬إذاﺗﻮﻗﻔ ﺖ ﻋﻦ اﻟ‬
‫أو أﻧﻨ ﻲ واﻵﺧﺮونﺳﻮف ﻧﻨ ﺴﺎ ﻫﻢ‪.‬‬

‫ﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ اﻟﺤﺰنﻳﻜﺮم اﻟﺸﺨﺺ ﻋﲆ ﻣﻮ‬
‫‪9.‬اﻹﺳ‬

‫ﺘﻮﻗﻊ‪.‬‬
‫ﺒ ﺐ ﻣﻮ ت ﻣ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﻮﻗﻊ أو ﻋﻨﻴﻒ ﻫﻮ ﻧﻔ ﺲ ﻓﻘﺪان ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‬
‫ﺒ ﺐ ﻣﻮ ت ﻣﻔﺎﺟ ﺊ أو ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺑﺴ‬‫‪10.‬إن ﺧ ﺴﺎرة ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‬

‫ﺘﻬ ﻲ ﺧﻼل ﻋﺎم‪.‬‬

‫‪11.‬اﻟﺤﺰنﺳﻴﻨ‬

‫‪12.‬اﻟﻮﻗ ﺖﻳﺪاوي ﻛﻞ اﻟﺠﺮاح‪.‬‬

‫ﺑﻨ ﺴﺦ‬‫ﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻹذن‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔﻮرد‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ‪© 2017‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳﺸﻴﺎ أ‪ .‬رﻳ ﺴﻴﻚ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺪﻳ ﺲ إم‪ .‬ﻣﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﺎ ث ﻟﻴﻦ إم‪ .‬ﺷﺎرد‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒ‬‫ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻣﺎ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺮﻳﻦﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧ ﺴﺦ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸ‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻓﺮاد )راﺟﻊ ﺻﻔﺤ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺼ ﻲ أو ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺮة ﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬

‫‪282‬‬