‫ﻣﺠﺰوءة اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻷﺳﺎس ﻷﻃﺮ ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺪ�م اﻟ��ﺑﻮي واﻹداري واﻻ�ﺗﻤﺎ��‬

‫ﻣﺴﻠﻚ أﻃﺮ ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻹداري واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬

‫دعم ومواكﺒﺔ المﺸا�ﻳع الﺸﺨصﻴﺔ للمﺘعلمات والمﺘعلم�‬

 ‫جمزوءة التكوين ا ألساس ألطر هيئة ادلمع ف جمال التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‬

‫‪ -‬مسل أأطر ادلمع الرتبوي والإداري والاجامتعي ‪-‬‬

‫دمع ومواكبة املشاريع الشخصية للمتعلامت واملتعلمني‬

‫الس نة التكوينية ‪2021- 2020‬‬

‫‪0‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫أأعضاء الفريق املعد للمجزوءة‬
‫منسق الفريق‪ :‬عبد العزيز س هنجي‬
‫ا ألعضاء عن الوزارة والأاكدمييات اجلهوية للرتبية والتكوين ا ألعضاء عن مراكز التكوين (املكونون واملكوانت)‬
‫(املفتشون ف التوجيه الرتبوي)‬
‫موىس الإدرييس املركز اجلهوي‪ .‬م‪.‬ت‪.‬ت هجة الرشق‬ ‫أأاكدميية درعة اتفياللت‬ ‫محمد ادلرييس‬
‫املركز اجلهوي‪ .‬م‪.‬ت‪.‬ت درعة اتفياللت‬ ‫بوزين يس محمد‬ ‫أأاكدميية فاس مكناس‬ ‫محمد حااب‬
‫عبد القادر البشاري املركز اجلهوي‪ .‬م‪.‬ت‪.‬ت فاس مكناس‬ ‫أأاكدميية الرابط سال القنيطرة‬ ‫عبد العزيز س هنجي‬
‫املركز اجلهوي‪ .‬م‪.‬ت‪.‬ت طنجة تطوان‬ ‫بوعاممة رشعي‬ ‫أأاكدميية الرابط سال القنيطرة‬ ‫محمد الصلحي‬
‫مركز التوجيه والتخطيط الرتبوي‬ ‫الوحدة املركزية للتوجيه املدريس واملهين أأمينة جوان‬ ‫عبد اجمليب املرابط‬
‫املركز اجلهوي‪ .‬م‪.‬ت‪.‬ت مراكش‬ ‫صباح عوينات‬ ‫أأاكدميية ادلار البيضاء الكربى‬ ‫محمد املديوين‬
‫املركز اجلهوي‪ .‬م‪.‬ت‪.‬ت ادلار البيضاء‬ ‫هدى زخنيين‬ ‫أأاكدميية ادلار البيضاء الكربى‬ ‫أأمحد اشويطر‬
‫املركز اجلهوي‪ .‬م‪.‬ت‪.‬ت سوس ماسة‬ ‫انفلوس محمد‬ ‫أأاكدميية ادلار البيضاء الكربى‬ ‫عبد الرحمي قدويري‬
‫املركز اجلهوي‪ .‬م‪.‬ت‪.‬ت لكممي واد نون‬ ‫ابراهمي خربوش‬ ‫أأاكدميية سوس ماسة‬ ‫سعيد تربقاقيت‬
‫هشام ابن عبد املركز اجلهوي‪ .‬م‪.‬ت‪.‬ت العيون الساقية‬
‫امحلراء‬ ‫الوهاب‬
‫املركز اجلهوي ملهن الرتبية والتكوين‬ ‫سعيد املرابط‬
‫ادلاخةل واد اذلهب‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫تقدمي عام‪:‬‬
‫ف اإطار التوجه اجلديد للتكوين مبسل أأطر ادلمع ابملراكز اجلهوية ملهن الرتبية والتكوين‪ ،‬وانسجاما مع أأدوار أأطر‬
‫ادلمع ابملؤسسات التعلميية مع ما يقتضيه من اإملام مبختلف ا ألوراش الرتبوية اليت تش تغل علهيا منظومة الرتبية‬
‫والتكوين ف ظل تزنيل القانون الإطار رمق ‪ 51.17‬املتعلق مبنظومة الرتبية والتكوين والبحث العلمي‪ ،‬ووعيا بأأمهية‬
‫ا ألدوار املنوطة هبيئة الإدارة الرتبوية بشلك خاص ف تيسري انفتاح املؤسسات التعلميية عىل حميطها الاقتصادي‬
‫والاجامتعي مبا ينعكس اإجيااب عىل جودة التعلامت وعىل توفري بيئة تربوية مالمئة للمتعلامت واملتعلمني لبناء مشاريعهم‬
‫الشخصية‪ ،‬يأأت وضع هذه املصوغة املتعلقة مبواكبة ودمع املشاريع الشخصية للمتعلمني ف جمال التوجيه املدريس‬
‫واملهين واجلامعي‪ ،‬بغاية تأأهيل ا ألطر املتدربة قصد املسامهة الوازنة‪ ،‬من موقعهم‪ ،‬ف اإرساء منظور جديد للتوجيه‬
‫املدريس واملهين يقوم عىل حمورية دور املتعمل ف بناء وتنفيذ مرشوعه الشخيص‪ ،‬ومينح ف الآن ذاته للمؤسسة‬
‫التعلميية‪ ،‬مبختلف صيغ ومداخل اش تغالها‪ ،‬وظيفة توجهيية توفر البيئة الرتبوية واملناخ السلمي لهذا املنحى البنائ‪،‬‬
‫وذكل من خالل أأدوار املواكبة والتتبع والتأأطري للفاعلني فهيا‪ ،‬مبختلف مواقعهم املهنية والرتبوية‪.‬‬
‫س ياق اعامتد اجملزوءة‪:‬‬
‫شلك اعامتد امليثاق الوطين للرتبية والتكوين حتول مركزاي ف أأدوار املتدخلني ف جمال التوجيه املدريس واملهين‪،‬‬
‫وهو نفس التوجه اذلي زكته الرؤية الاسرتاتيجية ل إالصالح ‪ ،2030-2015‬حيث الإقرار ابلطابع الرتبوي لعملية‬
‫التوجيه‪ ،‬ومبسؤولية املتعمل عن اختياراته ادلراس ية واملهنية‪ ،‬من خالل التوفر عىل مرشوع خشيص‪ ،‬ابعتباره‬
‫"سريورة ذهنية متجددة وممتدة ف الزمان ينخرط فهيا املتعمل من أأجل حتديد هدف همين (همنة احلمل)‪ ،‬وحتديد‬
‫املسارات ادلراس ية والتكوينية املؤدية لهذا الهدف‪ ،‬واخلطة الشخصية لتحقيقه‪ ،‬واخليارات البديةل ف حاةل تعرث‬
‫حتقيقه"‪.‬‬
‫ولعل اعامتد مدخل املرشوع الشخيص للمتعمل ف بناء التصور اجلديد للتوجيه املدريس واملهين هو ف حد ذاته‬
‫جتديد تربوي جملال التوجيه‪ ،‬يتغىي معاجلة بعض القضااي وا إلشاكلت املرتبطة بصعوبة تدبري املسار ادلرايس دلى‬
‫املتعلامت واملتعلمني‪ ،‬بل وصعوبة اختاذ القرارات املناس بة دلى بعضهم مما يفرس الرتدد ف الاختيار والإقبال عىل‬
‫معليات تغيري وتعديل املسار‪ ...‬اإن اإعامل مقاربة املرشوع الشخيص للمتعمل من شأأنه مساعدة املتعمل عىل المتوقع‬
‫ف حميط دامئ التحول‪ ،‬ومتكينه من تطوير وإامناء معارفه وقدراته وكفاايته‪ ،‬وإابراز اإماكانته والتعبري عن اهامتماته‬
‫وتيسري اس تقالليته‪ ،‬وتدبري املشألك والصعوابت اليت تعرتضه‪ ،‬ويسمح هل بتوظيف أأفضل الصيغ املمكنة لتحقيق‬
‫املالءمة بني قدراته وتطلعاته‪ ،‬والفرص املتاحة أأمامه سواء اكنت فرصا تعلميية أأو تكوينية أأو همنية‪ ،‬مع ما يقتضيه‬
‫ذكل من رضورة اكتساب وتوظيف أأساليب مهنجية ف التفكري والعمل من أأجل تدبري أأفضل للفرص والإكراهات‪.‬‬
‫كام تسمح مقاربة املرشوع ابلرفع من درجة حافزية املتعمل‪ ،‬وحثه عىل حتمل املسؤولية‪ ،‬والتفكري اجلدي ف مس تقبهل‪.‬‬
‫اإن جناح هذا املنحى لن يمت دون اإس ناد ودمع ومواكبة من حميط املتعمل ممتثال ف الفريق الرتبوي وا ألرسة ولك‬
‫املتدخلني‪ ،‬سواء بشلك مبارش أأو غري مبارش‪ ،‬خاصة ف ظل ما متنحه مقاربة املرشوع من تاكمل وتنامغ ف‬
‫الاش تغال‪ .‬اإن املهمة ا ألساس ية للفرق الرتبوية واملؤسسة التعلميية بشلك عام‪ ،‬وفق هذا التصور‪ ،‬يه العمل بشلك‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫تشاريك وتاكميل عىل مواكبة املتعمل ومصاحبته ف سريورة بناء القرار‪ ،‬وهو ما يس تلزم من هؤلء املتدخلني متثال‬
‫حصيحا وفهام اإجيابيا ملساهامهتم املمكنة ف هذا املسعى‪ ،‬ف ارتباط وانسجام اتمني مع أأدوارمه الرتبوية ا ألساس ية‪.‬‬
‫يأأت‪ ،‬اإذن‪ ،‬اإدماج هذه اجملزوءة مضن هندسة مهناج التكوين لفائدة متدريب مسل أأطر ادلمع ابملراكز اجلهوية‬
‫ملهن الرتبية والتكوين اإمياان من الوزارة بأأمهية منظومة التوجيه املدريس واملهين ف الاس تجابة حلاجيات الفرد واجملمتع‪،‬‬
‫وحتقيق العداةل الاجامتعية ف الاس تفادة من اخلدمات الرتبوية حسب الرغبة واحلاجة والإيقاع اخلاص بلك متعمل‪.‬‬
‫ذلكل تعد مسامهة لك متدخل تربوي رضورية و أأساس ية ف هذا اجملال‪.‬‬
‫تقدمي اجملزوءة‪:‬‬
‫عنوان اجملزوءة‪ :‬دمع ومواكبة املشاريع الشخصية للمتعلامت واملتعلمني‬
‫تندرج جمزوءة " دمع ومواكبة املشاريع الشخصية للمتعلامت واملتعلمني" ف اإطار تزنيل املشاريع الرتبوية املنصوص‬
‫علهيا ف القانون الإطار‪ ،‬وهو ما يقتيض منح دفعة جديدة لهندسة التكوين ا ألساس ابملراكز اجلهوية ملهن الرتبية‬
‫والتكوين ف أأفق مساعدهتا عىل التفاعل مع املس تجدات الرتبوية‪.‬‬
‫تس هتدف هذه اجملزوءة حتسيس متدريب مسل أأطر ادلمع ابملراكز اجلهوية ملهن الرتبية والتكوين بأأمهية أأدوارمه ف‬
‫تيسري تدخالت ابيق الفاعلني املعنيني بشلك مبارش أأو غري مبارش مبجال التوجيه املدريس واملهين واملساعدة عىل‬
‫بلورة وتنفيذ املشاريع الشخصية للمتعلمني‪ .‬لك ذكل من خالل تفعيل أليات املواكبة الإدارية والتقنية واحلرص عىل‬
‫توفري بيئة تربوية مالمئة لس تنبات مشاريع خشصية للمتعلامت واملتعلمني‪.‬‬
‫ومن أأجل تيسري دور الإدارة الرتبوية ف هذا املسار‪ ،‬تسعى املصوغة اإىل اإطالع املتدرب عىل مجموعة من النصوص‬
‫القانونية والتنظميية املؤطرة جملال التوجيه املدريس واملهين ف الس ياق الرتبوي املغريب‪ ،‬وعىل بعض خلفياته النظرية‪،‬‬
‫مع الرتكزي بشلك خاص عىل أليات وصيغ تفعيل املواكبة الإدارية والرتبوية للمشاريع الشخصية‪ ،‬وس بل جعل‬
‫الوسط املدريس بيئة مساعدة عىل الاش تغال ابملرشوع‪ ،‬والإملام ابملساطر الإدارية جملال التوجيه املدريس واملهين‪.‬‬
‫الكفاية املس هتدفة‪:‬‬
‫أأن يكون املتدرب(ة) مبسل أأطر ادلمع عند هناية اجملزوءة قادرا(ة) عىل املسامهة ف دمع وتفعيل املواكبة الرتبوية‬
‫والإدارية للمرشوع الشخيص للمتعمل‪ ،‬وممتكنا من أليات تنظمي خدمات الإعالم والتوجيه املدريس واملهين واجلامعي‬
‫ف الوسط املدريس‪ ،‬مع مراعاة املس تجدات والتوهجات الوطنية ف جمال الرتبية والتكوين‪.‬‬
‫ا ألهداف املتوخاة من اجملزوءة‪:‬‬
‫مع اس تحضار تاكملها مع ابيق اجملزوءات التكوينية ف اإطار س ياق تكويين ممهنن‪ ،‬وابنسجام وتنامغ مع الكفاايت‬
‫املهنية اليت يمت ترصيفها من خالل منظومة التكوين ابملراكز اجلهوية ملهن الرتبية والتكوين‪ ،‬تأأت هذه اجملزوءة ملساعدة‬
‫املتدرب مبسل تكوين أأطر ادلمع عىل‪:‬‬
‫ـ التعرف عىل املفاهمي والبنيات ا ألساس ية ف جمال الإعالم والتوجيه املدريس واملهين واجلامعي؛‬
‫ـ المتكن من املرجعيات التنظميية واملؤسساتية جملال الإعالم والتوجيه املدريس واملهين واجلامعي؛‬
‫ـ التعرف عىل خمتلف صيغ مواكبة املرشوع الشخيص للمتعمل وأليات اإرساء بيئة مدرس ية مواكبة؛‬
‫ـ ضبط مساطر التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫الغالف الزمين‪:‬‬
‫خيصص جملزوءة "دمع ومواكبة املشاريع الشخصية للمتعلامت واملتعلمني" غالف زمين من ‪ 34‬ساعة‪ ،‬مهنا أأربع (‪)4‬‬
‫ساعات للتقومي التشخييص وتقومي اجملزوءة‪ .‬وخيصص الغالف الزمين لترصيف مضامني اجملزوءة وفق املوهجات‬
‫املهنجية الواردة أأدانه‪.‬‬
‫حمتوايت اجملزوءة‪:‬‬
‫‪ -‬احملور ا ألول‪ :‬املفاهمي والبنيات ا ألساس ية ف جمال الإعالم والتوجيه املدريس واملهين واجلامعي؛‬
‫‪ -‬احملور الثاين ‪ :‬املرجعيات التنظميية واملؤسساتية جملال الإعالم والتوجيه املدريس واملهين واجلامعي؛‬
‫‪ -‬احملور الثالث‪ :‬صيغ مواكبة املرشوع الشخيص للمتعمل وأليات اإرساء بيئة مدرس ية مواكبة؛‬
‫‪ -‬احملور الرابع ‪ :‬ضبط مساطر التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‪.‬‬
‫خصوصيات اجملزوءة‪:‬‬
‫ابس تحضار املهامت والاختصاصات املوكوةل ل إالدارة الرتبوية عىل مس توى املؤسسات التعلميية‪ ،‬فقد انطلق بناء‬
‫جمزوءة "املواكبة الإدارية والتقنية ودمع املشاريع الشخصية للمتعلمني ف جمال التوجيه املدريس واملهين" من‬
‫الاعتبارات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬دور أأطر ادلمع ابعتبارمه أأعضاء ف الفريق الإداري والرتبوي جيعلهم ف موقع حموري للمسامهة ف‬
‫جتميع اجلهود وحسن توجهيها حنو مساعدة املتعلمني عىل بلورة مشاريعهم الشخصية؛‬
‫‪ -‬تعدد املهام التدبريية والرتبوية املتاحة ألطر ادلمع ف خمتلف هيألك املؤسسة؛‬
‫‪ -‬العالقات املتنوعة ألطر ادلمع مع خمتلف الفاعلني واملتدخلني داخل املؤسسة وخارهجا؛‬
‫‪ -‬اعتبار املرشوع الشخيص للمتعمل بوتقة انصهار ومركز التقاء مكوانت المنوذج البيداغويج‪ ،‬مما يوفر‬
‫فرصا أأفضل للتعاون والتاكمل بني هيئة التدبري وهيئة التوجيه‪ ،‬من خالل التنامغ بني الفعل التدبريي‬
‫والفعل التوجهييي خدمة للمرشوع الشخيص للمتعمل؛‬
‫‪ -‬استامثر الفرص اليت تتيحها التكنولوجيات احلديثة ل إالعالم والتصال ف اإطار الاسرتاتيجية الرمقية‬
‫ملساعدة املتعمل عىل اكتساب ومتل همارات الاس تعالم اذلات‪.‬‬
‫اإرشادات مهنجية بشأأن ترصيف اجملزوءة وتنظمي ا ألنشطة املندرجة ف اإطارها‪:‬‬
‫ابلنظر لكون التكوين ابملراكز اجلهوية ملهن الرتبية والتكوين يعمتد املقاربة اجملزوءاتية مبنطق الكفاايت‪ ،‬فاإن اإجناز‬
‫جمزوءة "دمع ومواكبة املشاريع الشخصية للمتعلامت واملتعلمني" مكجزوءة عرضانية يقتيض من ا ألس تاذ املؤطر‬
‫اس تحضار الإرشادات املهنجية التالية ف تدبري اجملزوءة‪:‬‬
‫‪ -‬الانطالق من خربات وجتارب املتدربني واحتاككهم مبحطات التوجيه املدريس واملهين طيةل مسارمه‬
‫ادلرايس والتكويين واملهين؛‬
‫‪ -‬اس تحضار مبد أأ التكوين اذلات للمتدرب‪ ،‬والتكوين التعاوين مع زمالئه ف اإطار مجموعات معل؛‬
‫‪ -‬الإعداد اذلهين واملهنجي للتعاطي مع مضامني وحماور اجملزوءة‪ ،‬والانفتاح عىل خربات همنية ف اجملال؛‬
‫‪ -‬التخطيط القبيل لوضعيات التكوين و أأنشطهتا‪ ،‬واعامتد تقنيات للتنش يط ف مس توى الفئة املس هتدفة؛‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫‪ -‬اس تحضار اإكراهات الغالف الزمين حبمك طبيعة الوضعيات وا ألنشطة‪...‬‬
‫صيغ تقومي اجملزوءة‪:‬‬
‫عىل غرار ابيق جمزوءات التكوين ا ألساس اخلاصة اب ألطر الإدارية املتدربة ابملراكز اجلهوية ملهن الرتبية والتكوين‪،‬‬
‫يمت تقومي اجملزوءة ف اإطار املراقبة املس مترة بنس بة ‪ ،25%‬وحيتسب امتحان هناية اجملزوءة بنس بة ‪ ،75%‬ويروم‬
‫الك التقوميني قياس مس توى متكن املتدربني من الكفاايت املس هتدفة‪ ،‬وذكل من خالل عدة صيغ تقوميية (دراسة‬
‫حاةل‪ ،‬وضعية تربوية‪.)...‬‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫احملور ا ألول‪:‬‬
‫التعرف عىل املفاهمي والبنيات ا ألساس ية ف جمال الإعالم والتوجيه املدريس واملهين واجلامعي‬
‫تقدمي احملور‪:‬‬
‫حيظى الإعالم املدريس واملهين واجلامعي والتوجيه الرتبوي‪ ،‬ف جل ا ألنظمة الرتبوية املتقدمة‪ ،‬بأأمهية كبرية مضن‬
‫العملية الرتبوية والتكوينية‪ ،‬حبيث تمت ممارساته ابعامتد أأساليب متطورة تستند اإىل تيارات نظرية‪ ،‬ووفق مقارابت‬
‫تربوية مبدعة ومتجددة‪ ،‬تعترب من املؤرشات املعربة عن حسن تدبري وتمثني الر أأسامل البرشي‪ ،‬وادلاةل خصوصا‬
‫عىل مدى جناعة وفعالية النظام التعلميي برمته‪ ،‬وجودة خمرجاته وتفوق مردوديته ادلاخلية واخلارجية‪.‬‬
‫وقد عرف مفهوما الإعالم والتوجيه تطورات عديدة ف املدلول واملنطلقات واملبادئ واملامرسات‪ .‬ارتبطت هذه‬
‫التطورات بداية ابلس ياقات الثقافية والاقتصادية اليت أأنتجا فهيا‪ ،‬مرورا ابلتطورات اليت شهدهتا العلوم الإنسانية‪،‬‬
‫خاصة عمل النفس وعمل الاجامتع‪ ،‬وانهتاء ابلتحولت الاقتصادية والثقافية والاجامتعية اليت عرفهتا اجملمتعات خالل‬
‫القرن املايض‪ .‬هذه التطورات اكنت لها انعاكسات مبارشة عىل ممارسات التوجيه‪ ،‬منتقةل به من معلية مرتبطة‬
‫ابلصدفة اإىل معلية س تاتيكية حلظية‪ ،‬ومهنا اإىل سريورة تس تحرض ا ألبعاد الامنئية وادلينامية ل ألفراد وامجلاعات‪.‬‬
‫ونظرا للماكنة الهامة ل إالعالم والتوجيه ف احلياة املدرس ية‪ ،‬ل بد‪ ،‬أأول‪ ،‬من الإجابة عن سؤال‪ :‬ما هو الإعالم‬
‫املدريس واملهين واجلامعي وما هو التوجيه الرتبوي؟ وما يه احملطات ا ألساس ية لتطوره ابملغرب؟‬

‫الوضعية التكوينية ا ألوىل‪ :‬مفهوم الإعالم ف جمال التوجيه و أأهدافه‬

‫املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫خالصة تعريفية مبفهوم الإعالم املدريس واملهين واجلامعي و أأهدافه‪ ،‬وما ميزيه عن ابيق املفاهمي املرتبطة به‪:‬‬
‫التوجيه‪ ،‬املواكبة‪ ،‬الاستشارة‪...‬‬
‫الس ياق‪:‬‬
‫أأثناء مشاركتك ف ندوة تربوية‪ ،‬لحظت أأن بعض الفاعلني الرتبويني خيلطون بني مفاهمي الإعالم والتوجيه‬
‫واملواكبة وغريها‪ ،‬وقدمت مداخةل لتحديد مفهوم الإعالم ف جمال التوجيه الرتبوي و أأهدافه وخصائصه‪ ،‬مس تدل‬
‫بمنوذج تطبيقي‪.‬‬
‫التعلاميت‪:‬‬
‫بعد الاطالع عىل ا ألس ناد املرفقة والواثئق الرمسية املنظمة للتوجيه الرتبوي‪:‬‬
‫• مق بصياغة خالصة مركزة عن مفهوم الإعالم ف جمال التوجيه الرتبوي و أأهدافه وخصائصه وجمالته‬
‫اخملتلفة‪.‬‬
‫• أأجنز بطاقة تقنية لتنظمي نشاط اإعاليم ابملؤسسة التعلميية يس هتدف تالميذ أأحد املس توايت ادلراس ية‪.‬‬
‫ا ألس ناد‪:‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫الوثيقة رمق ‪ :1‬مفهوم الإعالم املدريس واملهين واجلامعي‬
‫يشلك الإعالم ف جمال الرتبية والتكوين‪ ،‬قاعدة تتأأسس علهيا الاختيارات وتتخذ عىل ضوهئا القرارات‪ ،‬ذكل‬
‫أأن الإعالم ومس توى توفره يتحكامن اإىل حد كبري ف اختيار ا ألفراد لـمساكل التكوين‪ .‬وابلتايل‪ ،‬ف مساراهتم‬
‫الـمهنية‪ .‬فالـمتعلـم حباجة دامئة ل إالعالم الـمناسب ف الوقت الـمناسب ليك يلـم ابإماكنيات ادلراسة والتكوين‬
‫أأو الشغل‪ ،‬ويتعرف عىل متطلبات وممزيات لك ختصص درايس أأو تكوين همين‪.‬‬
‫وقد عرف ‪ PELLETIER‬الإعالم ف جمال التوجيه الرتبوي‪ ،‬بأأنه"نشاط يغطي مجموع العمليات اليت تنجز‬
‫هبدف اإخبار املتعلمني‪ ،‬وتنحية ا ألخطاء والشكوك الـمتعلقة ابلـمحتوايت الالزمة لبناء قرارات واعية وحمفزة‪".‬‬
‫يربز هذا التعريف بعدين وظيفيني ل إالعالم‪ :‬اختاذ القرار والتحفزي‪ .‬ا ألول ابعتباره مربرا للك نشاط اإعاليم‬
‫ميكن أأن يوجه للتلـميذ‪ ،‬والثاين مكؤرش عىل مالءمة الـمضمون الإعاليم حلاجااتملتعمل من هجة‪ ،‬وكعامل مشجع‬
‫عىل اإعداد وتنفيذ القرار وتتبع مساره من هجة أأخرى‪ .‬فالإعالم اإذن‪ ،‬يتجاوز الإخبار ليسامه ف معاجلة الـمضامني‬
‫وتوضيح ا ألفاكر اليت تروهجا ما دامت س توظف ف حتديد الـمصري ادلرايس والـمهين للتلـميذ‪.‬‬
‫وبذكل ميكن النظر ل إالعالم ف جمال التوجيه الرتبوي‪ ،‬كنشاط منظم وهادف يريم اإىل تزويداملتعمل مبعلومات‬
‫مالمئة وقابةل لالستيعاب‪ ،‬قصد متكينه من اختاذ قرارات مسؤوةل ختص واقعه‪ ،‬ومس تقبهل ادلرايس ‪،‬والتكويين‬
‫والـمهين‪.‬‬
‫وإاذا اكن الإعالم الـمدريس واملهين واجلامعي يريم اإىل تزويد التالميذ و أأولياء أأمورمه مبختلف الـمعلومات‬
‫الـمرتبطة ابلـمساكل ادلراس ية والتكوينية اليت توفرها أأنظمة الرتبية والتكوين‪ ،‬واكن الإعالم حول الـمحيط‬
‫الـمهين يركز عىل التعريف ابلـمهن وجمالهتا وخصائصها ومتطلباهتا‪ ،‬فاإن الإعالم حول اذلات خيتص ابإحاطة‬
‫الـمتعلـم بلك ما يتصل مبمزياته الشخصية وميولته وقدراته‪.‬‬
‫الوثيقة ‪ :2‬أأهداف وخصائص الإعالم ف جمال التوجيه الرتبوي‬
‫• ل إالعالم ف جمال التوجيه الرتبوي أأهداف تمتثل ف الآت‪:‬‬
‫أأهداف معرفية‪ ،‬وتتجىل ف ‪:‬‬
‫اإكساب التالميذ معرفة أأمشل وفهام أأمعق لوسطهم السوس يو ثقاف والاقتصادي‪ ،‬وربطهم بعالـمهم الـمعارص‬
‫ونقلهم خارج نطاق وسطهم الـمدريس‪ .‬ول ميكن لهذه الـمعرفة أأن تكون مفيدة‪ ،‬اإل اإذا مكنت التالميذ‬
‫من نسج عالقات بني خصوصياهتم وحاجياهتم والـمحيط اذلي يعيشون فيه؛‬
‫ربط التالميذ بواقع مؤسساهتم التعلميية من خالل التعرف عىل أأنشطهتا وبراجمها وقوانيهنا ومرافقها‪ ،‬وتعريفهم‬
‫ابلـمسامهني ف تعلميهم وتربيهتم‪.‬‬
‫أأهداف معلية‪ ،‬وتمتثل ف‪:‬‬
‫تمنية همارات التالميذ اخلاصة ابلبحث والتنقيب عن الـمعلومات من خمتلف مصادرها‪ ،‬ابعامتد الوسائل‬
‫والاسرتاتيجيات الـمتنوعة‪ .‬وتبقى مصداقية وجودة هذه الـمعلومات أأساس ية ف هتئي خمتلف القرارات‪.‬‬
‫أأهداف سلوكية‪ ،‬ويراد هبا ‪:‬‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫‪ o‬اإكساب التالميذ الوسائل العملية لـمواهجة الـمشالكت وتمنية القدرات عىل التأأمل والـمالحظة‬
‫والتجريب واتباع ا ألسلوب العلـمي؛‬
‫‪ o‬اإعداد التالميذ لختاذ خمتلف القرارات والتعبري عن أآراهئم والاخنراط ا إلرادي ف النوادي الإعالمية‪،‬‬
‫والاس تفادة من خدمات ا ألنرتنيت ومراكز الإعالم والقاعات متعددة الوسائط‪ ...‬ولك الفضاءات ادلامعة‬
‫لعمليات الإعالم والاس تعالم سواء داخل الـمؤسسة أأو خارهجا‪.‬‬
‫• خصائص الإعالم املدريس واملهين‪:‬‬
‫ليك يتس ىن حتقيق ا ألهداف السالفة‪ ،‬ومتكني التالميذ من فهم واستيعاب الـمعاين وادلللت الـمقصودة من‬
‫الإعالم‪ ،‬لبد من توفر مجموعة من اخلصائص الرضورية للك اإعالم فعال وانجع‪ ،‬لعل أأمهها‪:‬‬
‫ادلقة‪ :‬ويه خاصية تتحقق عن طريق تنحية الشكوك والغموض عن الـمضمون الإعاليم؛‬
‫الوضوح والبساطة‪ :‬وهام خاصيتان رضوريتان ف لك معلية اإعالمية‪ ،‬ومن الـمفرتض توفرهام ف الـمعلومات‬
‫الـمقدمة حىت يتس ىن فهمها عىل الوجه الصحيح‪ ،‬والمتكن من استيعاهبا واس تغالها الاس تغالل ا ألمثل‪ ،‬تسهيال‬
‫لختاذ القرار الصائب والـمالمئ ‪.‬‬
‫الشمولية‪ :‬ويقصد هبا الإحاطة الاكمةل بـمختلف الـمعلومات اليت تس تجيب للحاجات الـمتعددة والـمختلفة‬
‫للفئات الـمس هتدفة‪.‬‬
‫الـموضوعية‪ :‬وتعين أأن يأأخذ الفاعلون ف الإعالم مسافة مقبوةل ف تعاملهم مع الـامدة الإعالمية‪ ،‬تفاداي للك تأأثري‬
‫من شأأنه أأن يعرقل النضج الـمعرف دلى التالميذ ووعهيم وإادراكهم حلقائق ا ألمور‪.‬‬
‫الـمصداقية‪ :‬والـمقصود هبا التحيل اب ألمانة والزناهة ف نقل الـمعلومات الصحيحة والسلمية من مصادرها دون‬
‫حتريف لـمعانهيا ودللهتا‪.‬‬
‫التحيني‪ :‬ويه خاصية تقتيض‪ ،‬العمل عىل اإدخال التعديالت اليت تطر أأ عىل الـامدة الإعالمية‪ ،‬وإايصالها ف الوقت‬
‫الـمناسب للـمعنيني هبا حىت يمتكنوا من حتديث اإطاراهتم الـمرجعية اليت يه أأساس اختاذ قراراهتم وحتديد‬
‫اختياراهتم‪.‬‬
‫الس مترارية‪ :‬ويُقصد هبا اس تدامة تقدمي اخلدمة الإعالمية ف الزمان والـماكن‪ ،‬حىت يصبح التفاعل مع الـمعلومات‬
‫والتأأثر هبا أأمرا ممكنا‪.‬‬
‫الـمالءمة‪ :‬والـمقصود هبا مالءمة الـمعلومات الـمقدمة لهامتمات الـمتلقني شالك ومضموان‪ ،‬اإذ ينبغي العمل أأول‬
‫عىل انتقاء الـمعلومات السلمية‪ ،‬والصحيحة‪ ،‬والـمناس بة لتطلعات التالميذ‪ ،‬ثـم معاجلهتا بطرق و أأساليب فعاةل‪،‬‬
‫وحتري البساطة والوضوح ف صياغة مضموهنا‪ ،‬مع اعامتد أأجنع الوسائل لعرضها حتقيقا ل ألهداف الـمنشودة‪.‬‬
‫الوثيقة ‪ :3‬جمالت الإعالم ف جمال التوجيه الرتبوي ومصادره‬
‫• جمالت الإعالم املدريس واملهين واجلامعي‪:‬‬
‫ميكن تصنيف الإعالم اإىل عدة جمالت‪:‬‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫ـ الإعالم الـمدريس‪ ،‬وهو مجموع الـمعلومات اليت هتم‪ :‬املسارات الـمساكل والاختيارات ادلراس ية ‪ /‬أأنظمة‬
‫التقومي ‪ /‬احلياة الـمدرس ية ‪ /‬أأنظمة التعلمي والتكوين ‪ /‬الآفاق الـمهنية للـمسارات ادلراس ية‪...‬‬
‫الإعالم اجلامعي‪ ،‬وهيم احلياة الطالبية ‪ /‬أأنظمة ادلراسة والتقومي ‪ /‬الهندسة البيداغوجية ‪ /‬الشواهد وادلبلومات‬
‫‪ /‬ادلراسة ابخلارج ‪ /‬نسب الإدماج ف سوق الشغل‪...‬‬
‫ـ الإعالم الـمهين‪ ،‬ويشمل مس توايت التكوين ‪ /‬قطاعات التكوين ‪ /‬الـمؤهالت الـمطلوبة ‪ /‬برامج التكوين ‪/‬‬
‫التنافس ية حول مقاعد التكوين ‪ /‬الآفاق الـمهنية لـمختلف التكوينات ‪ /‬نسب الإدماج ف سوق الشغل‪...‬‬
‫ـ الإعالم حول اذلات‪ :‬ويشمل القدرات ‪ /‬الـمؤهالت ‪ /‬الكفاايت اخلاصة والعامة ‪ /‬نقط القوة ‪ /‬نقط الضعف‪...‬‬
‫ـ الإعالم السوس يو اقتصادي‪ ،‬ويشمل العادات والتقاليد ‪ /‬العالقة داخل ا ألرسة ‪ /‬دخل ا ألرسة ‪ /‬عدد الإخوة‬
‫‪ /‬الرتتيب ف سلـم الإخوة‪...‬‬
‫ـ ا إلعالم حول الشغل‪ ،‬ويشمل معطيات حول سوق الشغل ‪ /‬تقنيات التشغيل ‪ /‬مرجعية الكفاايت الـمطلوبة‬
‫ف الشغل ‪ /‬الـمهن الواعدة ‪ /‬معلومات حول اإجراء الـمقابالت ‪ /‬معلومات حول مسطرة خلق الـمقاولت‪...‬‬
‫• مصادر الإعالم‪:‬‬
‫ـ مصادر داخل الـمؤسسة التعلميية‪ ،‬وتشمل اخلزانة الـمدرس ية ‪ /‬مركز التوثيق والإعالم ‪ /‬الـمقررات ادلراس ية‪،‬‬
‫ا ألنشطة الـمندجمة (الـموازية) ‪ /‬ا ألايم الإخبارية ‪ /‬ا ألبواب الـمفتوحة ‪ /‬الإذاعة الـمدرس ية ‪ /‬الطامق الرتبوي‬
‫والإداري ‪ /‬التالميذ ‪ /‬مجعيات الآابء‪...‬‬
‫ـ مصادر خارج الـمؤسسة التعلميية‪ ،‬وتشمل الـمؤسسات التعلميية والتكوينية واجلامعية والـمعاهد ‪ /‬الـمراكز‬
‫اجلهوية وا إلقلميية ل إالعالم والـمساعدة عىل التوجيه ‪ /‬الـمقاولت ‪ /‬الغرف الـمهنية ‪ /‬امجلعيات الـمهنية ‪ /‬اجلرائد‬
‫الوطنية ‪ /‬الإذاعة والتلفزة ‪...‬‬
‫ويمت جتميع الـمعلومات بوسائل يتجىل أأمهها ف‪ :‬الاس امترة ‪ /‬الـمقابةل ‪ /‬الـمراسالت ‪ /‬الزايرات ‪ /‬الهاتف ‪/‬‬
‫الانرتنيت ‪ /‬الندوات ‪ /‬ا ألايم ادلراس ية ‪ /‬البحوث‪...‬‬
‫الوثيقة ‪ :4‬اسرتاتيجيات الإعالم ف جمال التوجيه الرتبوي‬
‫‪ -1‬اسرتاتيجية الإعالم اذلات‬
‫يقصد ابلإعالم اذلات لك من الإعالم الـمدريس والـمهين واجلامعي اذلي حيصل عليه املتعمل بتوظيف اإماكانته‬
‫وقدراته وتقنياته اخلاصة ف وضعيات خمتلفة‪.‬‬
‫‪ -2‬اسرتاتيجية الإعالم التاكفيل‬
‫الإعالم التاكفيل هو ذكل الإعالم الـمدريس والـمهين واجلامعي اذلي يعمتد أليات التضامن والتأآزر والتاكفل بني‬
‫التالميذ ف أأفق تقليص التفاوت الإعاليم بيهنم‪ ،‬ويلعب من خالهل املتعمل دورا مركزاي و أأساس يا عرب جعهل ف‬
‫قلب سريورة البحث والتنقيب عن الـمعلومات‪.‬‬
‫‪ -3‬اسرتاتيجية الإعالم املؤسيس‬
‫ميكن المتيزي بني بعدين لهذه الاسرتاتيجية خلدمات الإعالم‪:‬‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫أأ‪ .‬الاسرتاتيجية اليت تتطلب الرشاكة وتعمتد الـمحيط العام للـمؤسسة التعلميية مكصدر تربوي للـمعلومات ومن‬
‫أأمه عنارصها‪:‬‬
‫• تنظمي لقاءات وحوارات مع بعض الـمهنيني سواء داخل الـمؤسسة أأو ف وسط العمل؛‬
‫• مراسالت مع العامل والـموظفني وخمتلف التنظاميت؛‬
‫• تقدمي الآابء لشهاداهتم حول جتارهبم الـمهنية؛‬
‫• مالحظة العامل ف أأوساط العمل؛‬
‫• تداريب داخل مؤسسات أأو مقاولت؛‬
‫• ندوات من تنظمي همنيني أأو قدماء التالميذ؛‬
‫• تنظمي زايرات للـمؤسسات التعلميية والـمهنية واخلدماتية؛‬
‫• حوارات مع ضيوف من عالـم الشغل؛‬
‫• احلصول عىل ادلعامئ الإعالمية والرشائط التعريفية ببعض الـمقاولت والـمؤسسات؛‬
‫• حضور الـملتقيات والـمعارض الإعالمية الـمنظمة من طرف الـمؤسسات العمومية‪ ،‬أأو امجلعيات‬
‫املتخصصة‪ ،‬أأو من طرف اخلواص‪.‬‬
‫ب‪ .‬الاسرتاتيجية اليت يمت تفعيلها داخل الـمؤسسة التعلمية‪ ،‬مكجال لالس تكشاف والاس تعالم‪:‬‬
‫• ختصيص رواق أأو مركز قار داخل الـمؤسسة لعرض خمتلف ادلعامئ والواثئق الإعالمية الـمحصل علهيا‬
‫من خمتلف ا ألوساط والـمؤسسات والـمصادر الإعالمية والـمعلوماتية؛‬
‫• تنظمي ا ألبواب الـمفتوحة واملعارض املهنية القارة واملتنقةل وا ألايم الإخبارية؛‬
‫• تأأسيس نواد همنية؛‬
‫• تنظمي أأنشطة مرسحية وفنية وثقافية‪...‬؛‬
‫• تكوين جلن قصد اس تكشاف الـمؤسسة التعلميية وخمتلف مرافقها وهماهما‪...‬؛‬
‫• اإجناز مونوغرافيا حول همن لشخصيات معروفة أأو أآابء التالميذ؛‬
‫• تنظمي حوارات جامعية حول مواضيع همنية معينة‪.‬‬

‫الوضعية التكوينية الثانية‪ :‬مفهوم التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‪:‬‬

‫املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫اإنتاج ورقة تعريفية ملفهوم التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‪.‬‬
‫الس ياق‪:‬‬
‫بعد خترجك من مسل أأطر ادلمع من املركز اجلهوي ملهن الرتبية والتكوين‪ ،‬شاركت ف حبث تربوي يعاجل‬
‫مشالكت التوجيه املدريس واملهين واجلامعي ابملغرب‪ ،‬فقدمت للموضوع ابحلديث عن مفهوم التوجيه الرتبوي‪.‬‬
‫التعلاميت‪:‬‬
‫بعد الاطالع عىل ا ألس ناد املرفقة والواثئق الرمسية املنظمة للتوجيه الرتبوي‪:‬‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫نعرف التوجيه لغة‪ ،‬واصطالحا ؛‬
‫نركب تعريفا متاكمال للتوجيه؛‬
‫نس تخلص غاايت و أأهداف التوجيه الرتبوي‪..‬‬
‫ا ألس ناد‪:‬‬
‫الوثيقة رمق ‪ : 5‬تعريف التوجيه‪:‬‬
‫ورد ف لسان العرب لبن منظور‪" :‬يقال يشء موجه اإذا جعل عىل هجة واحدة ل خيتلف‪ ،‬ويقال‪ :‬خرج القوم‬
‫فوهجوا للناس الطر َيق توجهيا اإذا وطئوه وسلكوه حىت استبان أأثر الطريق ملن يسلكه‪ ..‬ووهجت الرحي احلىص‬
‫توجهيا اإذا ساقته" كام تعين لكمة "توجيه" ف اللغة اإدارة اليشء‪ ،‬أأما ف جمال الرتبية والتعلمي فيقصد به‪ :‬معلية‬
‫مساعدة أأو تقدمي العون ل ألفراد حىت يمتكنوا من حتقيق الفهم الالزم ألنفسهم وتوجهيها‪ ،‬حبيث يس تطيعون‬
‫الاختيار عن بينة‪ ،‬ويتخذون من السلوك ما يسمح هلم ابلتحرك ف اجتاه هذه ا ألهداف اليت اختاروها بطريقة‬
‫ذكية‪ ،‬أأو تسمح بتقومي املسار بشلك تلقائ‪ .‬ويقصد به‪ ،‬أأيضا‪ ،‬تل العملية املنظمة اليت هتدف اإىل مساعدة‬
‫الفرد عىل فهم ذاته ومعرفة قدراته واكتشاف ميوهل حلل مشالكته والوصول به اإىل نوع من املالءمة بني‬
‫تطلعاته ومؤهالته من هجة واحتياجات اجملمتع والفرص التعلميية واملهنية املتاحة من هجة أأخرى‪.‬‬
‫التوجيه الرتبوي هو معلية هتمت ابلتوفيق بني الفرد مبا هل من خصائص ممزية من انحية والفرص ادلراس ية اخملتلفة‬
‫واملطالب املتباينة من انحية أأخرى‪ ،‬واليت هتمت بتوفري اجملال اذلي يؤدي اىل منو الفرد وتربيته‪( .‬مايرز‬
‫‪.)Mayer's‬‬
‫التوجيه الرتبوي حسب جون بريور هو‪ :‬اجملهود املقصود اذلي يبذل ف سبيل منو الفرد من الناحية العقلية‪،‬‬
‫و أأن لك ما يرتبط ابلتدريس أأو "التعلمي ميكن أأن يوضع مضن التوجيه الرتبوي‪ ،‬وهو يرى أأن هناك فرقا بني‬
‫عبارة "الرتبية كتوجيه" وبني عبارة "التوجيه الرتبوي" ألنه يقصد اب ألوىل رضورة توجيه الطالب ابملدارس من‬
‫مجيع نوايح نشاطهم وف الثانية يقصد أأهنا انحية حمدودة من التوجيه هتمت بنجاح الطالب ف حياته ادلراس ية‪.‬‬
‫(جون بريور ‪.)brewer‬‬
‫التوجيه مجموعة من اخلدمات اليت هتدف اإىل مساعدة الفرد عىل أأن يفهم نفسه ويفهم مشألكه و أأن يس تغل‬
‫اإماكنيات بيئته وحيدد أأهدافا تتفق وإاماكنياته من انحية وإاماكنيات هذه البيئة من انحية أأخرى نتيجة لفهم‬
‫نفسه وبيئته‪ ،‬وخيتار الطرق احملققة لها حبمكة وتعقل فيمتكن من حل مشألكه حلول معلية‪ ،‬تؤدي اإىل التكيف‬
‫مع نفسه وجممتعه‪ ،‬فيبلغ أأقىص ما ميكن بلوغه من المنو والتاكمل ف خشصيته‪ ( .‬أأمحد لطفي براكت)‪.‬‬
‫التوجيه الرتبوي هو مساعدة املتعمل عىل الاختيار والتحضري ليجد نفسه ف الاختصاص املناسب مع خشصيته‬
‫وقابليته‪( .‬صبحي عبد اللطيف)‪.‬‬
‫يعد التوجيه معلية تقدمي املساعدة ل ألفراد ليك يصلوا اإىل فهم أأنفسهم واختيار الطريق الصحيح والرضوري‬
‫للحياة وتعديل السلوك لغرض الوصول اإىل ا ألهداف الناجضة واذلكية اليت تفتح جمرى املياه‪( .‬اكرول ميلر‬
‫‪.)Miller 1965‬‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫التوجيه هو ذكل اجلزء من الربانمج اللكي اذلي يساعد عىل هتيئة الفرص الشخصية وعىل توفري خدمات‬
‫متخصصة فامي ميكن لك فرد من تمنية قدرته وإاماكنياته اإىل أأقىص حد ممكن‪( .‬دواندل ج مورتنس)‬
‫كييل ‪ kellyTruman 1914‬وهو أأول من عرف التوجيه بأأنه َوض ُع أأساس علمي لتصنيف الطلبة‪ ،‬معوضا‬
‫ل ألساس اذلي مبقتضاه حتديد احامتل جناح الطالب ف دراسة من ادلراسات أأو مقرر من املقررات اليت تدرس‬
‫هل وهو أأيضا نشاط تربوي هيدف اإىل مساعدة املتعلمني ف اختيار مقررات ادلراسة وعىل التكيف مع‬
‫املشالكت املدرس ية‪.‬‬

‫الوثيقة رمق ‪ :6‬مفهوم التوجيه‪:‬‬

‫حييل التوجيه الرتبوي ف مدلوهل العام عىل‪" :‬وضع الشخص املناسب ف املاكن املناسب"‪ ،‬سواء تعلق ا ألمر‬
‫ابختيار مسل درايس أأو تكويين أأو همين ‪ ،‬لهذا ل ميكن ألي اإصالح تربوي أأن يؤت مثاره ف معزل عن‬
‫اإصالح حقيقي ملنظومة التوجيه الرتبوي‪ ،‬ألنه همام تطورت املناجه والربامج‪ ،‬و أأساليب التقومي وطرائق‬
‫التدريس‪ ،‬فاإن نسب الهدر والترسب تبقى مرتفعة‪ ،‬وحظوظ استامثر املؤهالت وتفجري الطاقات احلقيقية‬
‫للمتعلـمني تبقى حمدودة‪ ،‬اإن لـم نقل منعدمة‪ ،‬ف ظل غياب ممارسات توجهيية مضبوطة ومعقلنة وعلـمية‪،‬‬
‫ألن هاته املؤهالت والطاقات تكون قد ضلت سبيلها وحادت عن مسارها الطبيعي وا ألمثل‪ ،‬وهو ما انتبه‬
‫هل املسؤولون ببالدان أأثناء وضع اللبنات ا ألساس ية ل إالصالح احلايل لـمنظومة الرتبية والتكوين والبحث‬
‫العلمي‪ ،‬وهذا ما نستشفه من خالل التعاريف اليت وضعهتا املؤسسات ادلولية للتوجيه الرتبوي وانتهبت اإليه‬
‫خمتلف املرجعيات املؤطرة ل إالصالح الرتبوي‪ ،‬ويكفي ف هذا الشأأن أأن نشري ملا ييل‪:‬‬
‫جاء ف ادلعامة السادسة املتعلقة ابلتوجيه الرتبوي واملهين من امليثاق الوطين للرتبية والتكوين بتارخي أأكتوبر‬
‫‪ 1999‬ف املادة ‪ 99‬ص ‪ 44‬ما ييل‪ ":‬يرصح ابلتوجيه عىل أأنه جزء ل يتجز أأ من سريورة الرتبية والتكوين‪،‬‬
‫بوصفها وظيفة للمواكبة وتيسري النضج وامليول وملاكت املتعلمني واختياراهتم الرتبوية واملهنية‪ ،‬وإاعادة توجهيهم‬
‫لكام دعت الرضورة اإىل ذكل‪ ،‬ابتداء من الس نة الثانية من املدرسة الإعدادية اإىل التعلمي العايل“‪.‬‬
‫أأما خرباء اليونيسكو فريون ف التوجيه معلية هتدف اإىل "اإيصال الفرد اإىل وضع يتعرف فيه عىل مزياته‬
‫الشخصية ويمنهيا من أأجل اختيار نوع دراس ته ونشاطاته املهنية ف خمتلف ظروف وجوده بقصد خدمة تطور‬
‫جممتعه وتفتح خشصيته ف أآن واحد"‪.‬‬
‫ف حني اعترب القرار الوزاري رمق ‪ 062/ 19‬ف شأأن التوجيه املدريس واملهين واجلامعي "املساعدة عىل‬
‫التوجيه سريورة تربوية تبتدئ منذ املس توى اخلامس ابتدائ وتس متر مدى احلياة‪ ،‬وهتدف اىل مواكبة املتعلمني‬
‫ف بناء وتوطيد وتدقيق مشاريعهم الشخصية ذات الصةل ابدلراسة والتكوين أأو الاندماج املهين‪ ،‬وكذا‬
‫مساعدهتم ف حتديد اختياراهتم املتعلقة بذكل"‪.‬‬
‫وتضمنت املذكرة ‪ 90‬بتارخي ‪ 21‬ماي ‪ 2007‬ف مضاميهنا العبارة التالية‪ ":‬يعترب التوجيه اإحدى ادلعامات‬
‫ا ألساس ية ف منظومة الرتبية والتكوين‪ ،‬ابعتبارها ألية من أليات املسامهة ف حتسني جودة اخلدمات الرتبوية‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫املقدمة لفائدة املتعلمني‪ ،‬و أأداة ملواكبهتم وإاكساهبم قدرات ومؤهالت متكهنم من تدبري مشاريعهم ادلراس ية‬
‫والتكوينية‪ ،‬والتكيف مع متغريات اذلات واحمليط وجعلهم فاعلني ف اختياراهتم وقراراهتم الرتبوية واملهنية"‪.‬‬
‫بناء عىل ما س بق‪ ،‬فاإن التوجيه عبارة عن سريورة سوس يوتربوية هتدف اإىل اإنضاج خشصية املتعلـم بتمنية‬
‫جوانهبا اذلاتية ف عالقهتا ابحمليط‪ ،‬وإاىل مساعدته عىل رمس معالـم مس تقبهل ادلرايس واملهين بشلك ينسجم‬
‫مع حاجاته وميوهل‪ ،‬ويتالءم مع اإماكنياته ومؤهالته‪ ،‬ليصبح قادرا عىل التكيف مع متغريات اذلات واحمليط‪،‬‬
‫وممتكنا بوعي من بلورة مرشوع خشيص‪.‬‬
‫أأمه عنارص وموهجات ا إلسهام النظري‪:‬‬
‫التطرق لتعريف التوجيه وأأمهيته وغاايته‪.‬‬

‫الوضعية التكوينيةالثالثة‪ :‬احملطات والبنيات ا ألساس ية لتطور التوجيه املدريس و املهين واجلامعي ابملغرب‬
‫املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫اإنتاج جدول حيدد التطور املؤسسات ملنظومة التوجيه ابملغرب من حيث البنيات التدبريية والبنيات‬
‫التأأطريية جملال التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‪:‬‬
‫مركزاي‬
‫هجواي‬ ‫البنيات التدبريية احلالية جملال التوجيه‬
‫إاقلمييا‬ ‫املدريس واملهين واجلامعي‬
‫حمليا‬
‫مركزاي‬
‫هجواي‬ ‫البنيات التأأطريية‬
‫إاقلمييا‬
‫الس ياق‪:‬‬
‫بعد خترجك من مسل أأطر ادلمع من املركز اجلهوي ملهن الرتبية و التكوين‪ ،‬مت تعيينك مبؤسسة للتعلمي‬
‫الثانوي الإعدادي بوسط ش به قروي‪ ،‬وبعد اس تالمك ملهامك مبدة‪ ،‬لحظت غياب اهامتم جل أأطر هيئة‬
‫التدريس مبيول املتعلامت و املتعلمني ‪ ،‬فاقرتحت عقد لقاء تربوي لتبيان أأمهية دور ا ألس تاذ(ة) ف التوجيه‬
‫الرتبوي ‪ ،‬وسامهت ف هذا اللقاء بلكمة حول احملطات ا ألساس ية لتطور التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‬
‫ابملغرب‪.‬‬
‫التعلاميت‪:‬‬
‫بعد الاطالع عىل ا ألس ناد املرفقة والواثئق الرمسية املنظمة للتوجيه الرتبوي‪:‬‬
‫نتحدث عن التطور املؤسسات ملنظومة التوجيه الرتبوي ابملغرب‪.‬‬
‫ا ألس ناد‪:‬‬

‫‪13‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫الوثيقة رمق‪ :7‬التطور املؤسسات ملنظومة التوجيه ابملغرب‪:‬‬
‫نيبني املسار التارخيي ملنظومة التوجيه ابملغرب أأن أأمه احملطات اليت مرت هبا هذه املنظومة عرفت اإحداث‬
‫بعض البنيات اجلديدة أأو تعزيز البعض مهنا‪ ،‬بداي ًة من مصلحة واحدة عىل املس توى املركزي‪ ،‬وصول اإىل‬
‫بنيات متعددة ومتنوعة من حيث ا ألدوار وجمالت التدخل ومس توايته‪ .‬مواكب ًة لورش تزنيل اجلهوية املتقدمة‬
‫واس تكامل تفعيل الالمركزية والالمتركز‪ ،‬معلت الوزارة منذ الامثنينات‪ ،‬وبشلك متدرج‪ ،‬عىل اإرساء عدن ة بنيات‬
‫ووحدات ملنظومة التوجيه‪ ،‬ذات صبغة خدماتية وإادارية وتأأطريية‪ .‬ويعترب "تعزيز البنيات والوحدات امللكفة‬
‫ابلتوجيه والإرشاد والإعالم وتقويهتا" من بني التدابري املعمتدة ف املرشوع ‪ 13‬املتعلق ابإرساء نظام انجع‬
‫للتوجيه املبكر والنش يط‪ ،‬املدريس واملهين واجلامعي‪.‬‬
‫البنيات التدبريية احلالية جملال التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‪:‬‬
‫عىل املس توى املركزي‪:‬‬
‫ي نمت تدبري جمال التوجيه عىل املس توى املركزي من طرف بنية اإدارية وظيفية‪ ،‬ويه "الوحدة املركزية للتوجيه‬
‫املدريس واملهين" التابعة ف الوقت الراهن مبارش ًة للكتابة العامة للوزارة‪ .‬وقد ُأحدثت هذه الوحدة ف اإطار‬
‫تنفيذ مقتضيات الربانمج الاس تعجايل ‪ ،2012-2009‬بعدما اكن تدبري هذا اجملال موكول اإىل "مصلحة الإعالم‬
‫والتوجيه املدريس واملهين" التابعة رمسيا لقسم تنظمي احلياة املدرس ية عىل مس توى مديرية التقومي وتنظمي‬
‫احلياة املدرس ية والتكوينات املشرتكة بني الأاكدمييات‪.‬‬
‫ومن بني املهام ا ألساس ية للوحدة املركزية للتوجيه املدريس واملهين‪:‬‬
‫‪ -‬ا إلرشاف عىل جمال التوجيه الرتبوي‪ ،‬وتطويره‪ ،‬وحتسني خدماته؛‬
‫‪ -‬اإعداد خمططات وطنية رامية اإىل وضع نظام انجع ل إالعالم والتوجيه‪ ،‬وتتبع تنفيذها؛‬
‫‪ -‬املسامهة ف اإعداد وحتيني وتتبع تطبيق النصوص الترشيعية والتنظميية للمجال؛‬
‫‪ -‬املسامهة ف اس تكامل اخلربة والتكوين لفائدة ا ألطر العامةل ف هذا اجملال؛‬
‫عىل املس توى اجلهوي‪:‬‬
‫معلت الوزارة ف اإطار تفعيل الربانمج الاس تعجايل عىل الانتقال من الصيغة القدمية للبنيات اخلدماتية اليت‬
‫اكنت ممتثةل ف "مركز الاستشارة والتوجيه"‪ ،‬و"مركز اإنتاج واثئق الإعالم"‪ ،‬و"مركز اإرشاد الطالب" اإىل‬
‫صيغة مندجمة تمتثل ف دمج هذه البنيات لإحداث مراكز هجوية وإاقلميية "ل إالعالم واملساعدة عىل التوجيه"‪.‬‬
‫ولكن حاليا‪ ،‬وتفعيال ملقتضيات الرؤية الاسرتاتيجية ل إالصالح‪ ،‬فقد نمت اإحداث "املركز اجلهوي للتوجيه‬
‫املدريس واملهين"‪ ،‬اذلي أأصبح البنية الوحيدة امللكفة ابلتدبري الإداري جملال التوجيه املدريس واملهين عىل‬
‫املس توى اجلهوي‪ ،‬وهو يُعترب ف حمك مصلحة‪ .‬وجتدر الإشارة اإىل أأن هذا املركز يكتيس صبغة اإدارية‬
‫وخدماتية ف الوقت نفسه‪.‬‬
‫ومن بني همام هذا املركز‪:‬‬

‫‪14‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫‪ -‬بلورة توهجات الوزارة ف جمال التوجيه والسهر عىل تتبع تنفيذها مع ا ألخذ بعني الاعتبار اخلصوصيات‬
‫اجلهوية؛‬
‫‪ -‬املسامهة ف اإرساء وتقومي وتطوير نظام التوجيه املدريس واملهين عىل املس توى اجلهوي وا إلقلميي واحمليل‬
‫وحتسني خدماته؛‬
‫‪ -‬تتبع خمتلف أأعامل و أأنشطة التوجيه املدريس واملهين اليت يقوم هبا خمتلف الفاعلون واملتدخلون ف اجملال؛‬
‫‪ -‬التنس يق بني خمتلف املصاحل املتدخةل ف املساعدة عىل التوجيه املدريس واملهين؛‬
‫ابلإضافة اإىل املهام املرتبطة ابلتدبري الإداري اجلهوي جملال التوجيه‪ ،‬يتوىل هذا املركز همام أأخرى ذات طابع‬
‫خدمات‪ ،‬أأمهها تكوين وتدبري بنك معلومات حول ادلراسات والتكوينات واملهن‪ ،‬اليت تعترب أأساس ية ف جمال‬
‫التوجيه لضامن تقدمي خدمات الإعالم املدريس واملهين واجلامعي خملتلف الفئات املعنية‪.‬‬
‫عىل املس توى ا إلقلميي‪:‬‬
‫اكن "مكتب الإعالم والتوجيه"‪ ،‬وملدنة طويةل‪ ،‬يشلك البنية الإدارية امللكفة ابلتوجيه عىل الصعيد ا إلقلميي‪.‬‬
‫فبعدما اكن ف البداية اتبعا ملصلحة التخطيط‪ ،‬أأصبح ابتدا ًء من س نة ‪ 1999‬اتبعا ملصلحة الشؤون الرتبوية‬
‫وتنش يط املؤسسات التعلميية‪ .‬أأما ف الوقت الراهن‪ ،‬ومنذ س نة ‪ ،2016‬أأصبح جمال التوجيه موكول ملصلحة‬
‫جديدة ويه "مصلحة تأأطري املؤسسات التعلميية والتوجيه"‪ .‬وتتوىل هذه املصلحة القيام ابملهام اليت ختص ف‬
‫الوقت ذاته جمال تأأطري املؤسسات التعلميية وجمال التوجيه‪ ،‬تفعيال لتو نج ٍه يتوىخ مجع اجملالت املتجانسة‪.‬‬
‫ومن بني هماهما املتعلقة مبجال التوجيه‪:‬‬
‫‪ -‬ا إلرشاف الإداري عىل أأطر التوجيه الرتبوي امللكفني خبدمات التوجيه املدريس واملهين‪ ،‬وتنظمي معلهم‬
‫وتتبعه وتقوميه؛‬
‫‪ -‬التنس يق مع املركز اجلهوي للتوجيه املدريس واملهين ف القيام ببعض املهام املنوطة به ذات الطابع ا إلقلميي‬
‫أأو احمليل؛‬
‫‪ -‬تقدمي خمتلف اخلدمات والعمليات املرتبطة ابملساعدة عىل التوجيه املدريس واملهين خملتلف الفئات املعنية‬
‫بتنس يق مع املصاحل املعنية عىل املس تويني ا إلقلميي واحمليل؛‬
‫‪ -‬تنس يق تدخالت خمتلف الفاعلني ف جمال التوجيه املدريس واملهين وتتبع مجيع ا ألنشطة والعمليات‬
‫املتعلقة هبذا اجملال عىل املس توى ا إلقلميي؛‬
‫ومن بني هماهما ا ألساس ية ا ألخرى املرتبطة بتأأطري املؤسسات التعلميية‪ ،‬تربز هممة ا إلرشاف عىل اإعداد مشاريع‬
‫املؤسسات واملصادقة علهيا وتنفيذها‪ ،‬وكذا السهر عىل الارتقاء بتدبري املؤسسات التعلميية وتتبع أأشغال‬
‫جمالسها التعلميية‪.‬‬
‫عىل املس توى احمليل‪:‬‬

‫‪15‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫تعترب مؤسسات الرتبية والتعلمي والتكوين ٍ‬
‫بنيات للتوجيه املدريس واملهين واجلامعي‪ ،‬تُقدنم هبا خدمات التوجيه‬
‫املدريس واملهين واجلامعي‪ ،‬أأي خدمات املواكبة الرتبوية‪ ،‬واملواكبة التخصصية (خدمة الإعالم وخدمة‬
‫الاستشارة)‪ ،‬وخدمات املواكبة النفس ية والاجامتعية للمتعلمني‪ ،‬وكذا خمتلف ا ألنشطة املنبثقة عهنا‪ ،‬تفعيال‬
‫لوظيفهتا التوجهيية ولتقريب خدمات التوجيه من الفئات املس هتدفة‪ .‬وتنتظم الثانوايت الإعدادية والثانوايت‬
‫التأأهيلية العمومية ف قطاعات مدرس ية للتوجيه‪ ،‬ي نمت تشكيلها بنا ًء عىل مجموعة من املعايري‪ ،‬ويس ند لك قطاع‬
‫مهنا اإىل اإطار ف التوجيه الرتبوي‪.‬‬

‫البنيات التأأطريية‪:‬‬
‫اإىل جانب البنيات الإدارية واخلدماتية‪ ،‬تسامه البنيات التأأطريية ف تدبري وتأأطري جمال التوجيه املدريس واملهين‬
‫واجلامعي‪ ،‬سواء عىل املس توى اجلهوي من طرف املفتشني امللكفني ابلتنس يق اجلهوي‪ ،‬أأو عىل املس تويني‬
‫ا إلقلميي واحمليل من طرف املفتشني امللكفني ابملناطق الرتبوية للتفتيش‪ .‬ويرتكنز تدخل هذه البنيات حمليا‬
‫ابملناطق الرتبوية عىل تأأطري ومراقبة أأداء مؤسسات الرتبية والتعلمي والفاعلني املعنيني هبا فامي يتعلق ابإرساء‬
‫خدمات وممارسات ومساطر التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‪.‬‬
‫أأمه عنارص وموهجات ا إلسهام النظري‪:‬‬
‫التذكري مبسار التطور املؤسسات ملنظومة التوجيه الرتبوي ابملغرب‪.‬‬

‫مراجع احملور‪:‬‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‪ ،‬جمزوءة التكوين املس متر لفائدة هيئة التدريس ابلتعلمي الثانوي ف جمال الإعالم واملساعدة عىل التوجيه‪ ،‬فرباير‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ،2010‬الرابط؛‬
‫عبد العزيز س هنجي‪ ،‬منظومة الإعالم والتوجيه‪ :‬املواقع وا ألدوار‪ ،‬البنيات والليات‪ ،‬الآفاق والتحدايت‪ ،‬مطبعة طوب بريس‪ ،‬الرابط‬ ‫‪-‬‬
‫‪2013‬؛‬
‫عبد العزيز س هنجي‪ ،‬املرشوع الشخيص للمتعمل عىل ضوء الرؤية الاسرتاتيجية ل إالصالح‪ ،‬من التصور اإىل التزنيل امليداين‪ ،‬مطبعة‬ ‫‪-‬‬
‫مشس برنت‪ ،‬الطبعة الثالثة‪ ،‬الرابط ‪2020‬؛‬
‫أأمحد لطفي براكت ومحمد مصطفى زيدان‪ ،‬التوجيه الرتبوي والإرشاد النفيس ف املدرسة العربية‪ :‬دراسة ميدانية لرعاية املتفوقني‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقدمي‪ :‬عيل محمد حشاتة‪ ،‬القاهرة مكتبة الاجنلو املرصية ‪1968‬؛‬
‫صبحي عبد اللطيف‪ ،‬نظرايت الإرشاد النفيس والتوجيه الرتبوي ‪ ،-‬الوراق للنرش والتوزيع‪-‬الطبعة ا ألوىل ‪2012‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫دواندل ج مورتنس‪ ،‬التوجيه الرتبوي ف املدارس احلديثة‪ :‬املفهوم‪-‬ا ألسس‪-‬التنظمي والإدارة‪-‬مواهجة حاجات املتعلمني‪ ،‬ترمجة وإاعداد‬ ‫‪-‬‬
‫قسم التعريب والرتمجة‪ ،‬دار الكتاب اجلامعي‪ ،‬الإمارات ‪2005‬؛‬
‫امليثاق الوطين للرتبية والتكوين‪2000 ،‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫القانون‪-‬الإطار ‪ 51.17‬املتعلق مبنظومة الرتبية والتكوين والبحث العلمي؛‬ ‫‪-‬‬
‫املذكرة رمق ‪ 90‬ف شأأن الإطار التنظميي لعمليات التوجيه وإاعادة التوجيه‪ ،‬بتارخي ‪ 21‬ماي ‪2007‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫املذكرة رمق ‪ 17‬بشأأن الإطار التنظميي جملال التوجيه الرتبوي بتارخي ‪ 17‬فرباير ‪2010‬؛‬ ‫‪-‬‬

‫‪16‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫‪ -‬ادلورية رمق ‪ 023x16‬ف شأأن تنظمي التوجيه املهين‪ ،‬بتارخي ‪ 31‬مارس ‪2016‬؛‬
‫‪ -‬القرار ‪ 062.19‬بتارخي ‪ 07‬أأكتوبر ‪ 2019‬بشأأن التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‪.‬‬

‫‪17‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫احملور الثاين‪:‬‬
‫املرجعيات التنظميية واملؤسساتية جملال الإعالم والتوجيه املدريس واملهين واجلامعي‬
‫تقدمي احملور‪:‬‬
‫ابعتباره مكوان رئيسا من مكوانت املنظومة الرتبوية‪ ،‬يعرف جمال التوجيه الرتبوي حتولت مكية ونوعية معيقة‪ ،‬مت‬
‫جتس يدها عرب املشاريع وا ألوراش اجلدية املتعددة اليت ابرشهتا وزارة الرتبية الوطنية‪ .‬فتجويد خدمات التوجيه‬
‫املدريس واملهين بفضاءات املؤسسات التعلميية ل ميكن أأن يمت مبعزل عن حتسني أأداء وتدخالت خمتلف الفاعلني‬
‫الرتبويني وف مقدمهتم أأطر ادلمع من خالل املهام الإدارية والرتبوية املنوطة هبم‪.‬‬
‫مضمون هذا احملور يس هتدف من انحية أأوىل‪ ،‬متكني أأطر ادلمع من الإحاطة ابملرجعيات املؤسس ية والنصوص‬
‫الترشيعية والتنظميية والواثئق الرتبوية اليت نصت عىل جمال التوجيه الرتبوي ترصحيا أأو بشلك غري مبارش؛ ومن‬
‫انحية اثنية‪ ،‬التعرف عىل الهيلكة العامة ملنظومة الرتبية والتكوين وهندس هتا البيداغوجية ومساراهتا التعلميية‬
‫والتكوينية واملهنية‪ ،‬من خالل بسط مكوانهتا املتعددة واخملتلفة وحتديد ارتباطاهتا مبجال التوجيه املدريس واملهين‬
‫واجلامعي‪.‬‬
‫وهكذا‪ ،‬تشلك الواثئق املرجعية والنصوص الترشيعية والتنظميية مرجعية أأساس ية للتزنيل الإجرائ‪ ،‬وترصيف‬
‫مضامني أأي مرشوع تعلميي وتدبري أأدوات ووسائل تنفيذه داخل املؤسسات التعلميية‪ ،‬عىل اعتبار أأن هذه ا ألخرية‬
‫متثل فضاءات مشرتكة للرتبية والتكوين واحلياة امجلاعية‪ ،‬وهتدف اإىل حتقيق التوهجات الكربى للمجمتع والاس تجابة‬
‫امللحة حلاجات املتعلامت واملتعلمني‪ ،‬ومواكبهتم للتفكري ف مشاريعهم الشخصية وسريورة بناهئا من أأجل حتقيق‬
‫ذواهتم واندماهجم املدريس واملهين وهتيهئم لتحمل مسؤولياهتم املس تقبلية‪.‬‬
‫ذلا‪ ،‬س يكون من الرضوري ومن ا ألفيد‪ ،‬أأن يتوفر ويطلع اإطار الإدارة الرتبوية عىل الواثئق املرجعية والنصوص‬
‫الترشيعية والتنظميية اليت لها صةل ابملهام املس ندة هل‪ ،‬خصوصا تل املتعلقة مبجال التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‬
‫ف شقه التنظميي والإداري واملسطري من هجة‪ ،‬وشقه الرتبوي واخلدمات من هجة أأخرى‪ .‬وعىل هذا ا ألساس‪،‬‬
‫فاإن اإطار الإدارة الرتبوية مدعو لستيعاب النصوص الترشيعية والتنظميية والواثئق وادللئل الرتبوية املصاحبة ‪،‬‬
‫نصا وروحا ‪ ،‬ألهنا مرتبطة ارتباطا وثيقا بضبط العالقات القانونية والرتبوية (بني املؤسسة التعلميية و اجملمتع املدريس‬
‫اذلي ينمتي اإلهيا وينشط فهيا)‪ ،‬واليت تؤطرها وتقنهنا ف س ياق عالئقي واحض و شفاف؛ و ابلتايل يسهم اإطار الإدارة‬
‫الرتبوية‪ ،‬من خالل فهم واس تدخال متون تل املرجعيات و النصوص‪ ،‬ف تيسري ترصيف ا إلجراءات الإدارية‬
‫واملسطرية جملال التوجيه املدريس واملهين‪ ،‬و تفعيل تنش يط احلياة املدرس ية عرب مجيع ألياهتا املتاحة‪ ،‬مس تحرضا‬
‫مركزية املتعمل وفاعليته ف الاس تفادة من خدمات توجهيية متسمة ابجلودة و منفتحة عىل احمليط املدريس واملهين‬
‫والتكويين والاجامتعي‪.‬‬
‫اإن المتكن من املرجعيات املؤسس ية والنصوص الترشيعية والتنظميية املرتبطة مبجال التوجيه الرتبوي‪ ،‬ينبغي اس تكامهل‬
‫بتعرف أأطر ادلمع عىل هيلكة منظومة الرتبية والتكوين‪ ،‬والاطالع عىل مكوانهتا اخملتلفة املمتثةل ف التعلمي املدريس‬
‫والتكوين املهين والتعلمي العايل بشقيه ( اجلامعي وغري التابع للجامعة) و التعلمي العتيق والرتبية غري النظامية وحمو‬
‫ا ألمية‪ ،...‬حبمك ارتباط ميول واختيارات املتعلمني بعمليات التوجيه اإىل املسارات التعلميية والتكوينية واملهنية‬

‫‪18‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫اخملتلفة‪ ،‬كام أأن املهام وا ألدوار الإدارية والرتبوية متيل عىل أأطر ادلمع ومجيع مكوانت اجملمتع املدريس رضورة وعهيم‬
‫حبركية املتعلامت واملتعلمني‪ ،‬وضامهنم لها ف املسارات املتاحة‪ ،‬مبا حيقق أأكرب قدر ممكن من املالءمة بني مؤهالت‬
‫وطموحات املتعمل(ة) ومتطلبات تل املسارات‪.‬‬
‫الوضعية التكوينية ا ألوىل‪ :‬التعرف عىل النصوص املرجعية والتنظميية املرتبطة مبجال التوجيه املدريس واملهين‬
‫املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫اإنتاج جدول يتضمن النصوص الترشيعية والتنظميية املنظمة ملهام ا ألطر الإدارية ف جمال التوجيه الرتبوي‪،‬‬
‫وتصنيف املهام اإىل همام مبارشة و أأخرى غري مبارشة‪:‬‬
‫همام أأطر ادلمع ف جمال التوجيه الرتبوي‬ ‫النصوص‬
‫النصوص التنظميية مصدرها‬
‫غري مبارشة‬ ‫مبارشة‬ ‫الترشيعية‬

‫الس ياق‪:‬‬
‫ف اإطار تواصلمك مع أأطر ادلمع خالل تداريبمك امليدانية‪ ،‬لحظت أأن زمالءك املتدربني لكام أأدرج التوجيه‬
‫الرتبوي أأو ا ألنشطة املرتبطة به داخل املؤسسة سارعوا اإىل جتنب اخلوض فيه بدعوى أأن ذكل ليس من مصمي‬
‫اهامتهمم أأو املهام املوكوةل اإلهيم‪.‬‬
‫التعلاميت‪:‬‬
‫انطالقا من ا ألس ناد املرافقة ومس تعينا ابجلدول أأعاله‪ ،‬حاول أأن تقنع زمالءك اب ألدوار املؤسس ية املوكوةل اإلهيم‬
‫ف جمال التوجيه الرتبوي من خالل‪:‬‬
‫اس تخالص النصوص الترشيعية والتنظميية احملددة ملهام ا ألطر الإدارية ف جمال التوجيه الرتبوي؛‬
‫تصنيف املهام املس تخرجة اإىل همام مبارشة و أأخرى غري مبارشة‪.‬‬
‫ا ألس ناد‪ :‬مجمل واثئق املرجعيات املؤسس ية والرتبوية والنصوص الترشيعية والتنظميية املرتبطة مبجال التوجيه‬
‫املدريس واملهين‬
‫اخلطب والتوجهيات امللكية مبا تشلكه من نسق عام حيدد الرؤية الاسرتاتيجية لإصالح وحتسني أأداء‬
‫املنظومة الرتبوية؛‬
‫البـرانمج احلكويم لس نة ‪ 2016‬ابعتباره أأداة اسرتاتيجية لتطبيق اإصالح املنظـومة الرتبوية؛‬
‫امليثاق الوطين للرتبية والتكوين لس نة ‪ 2000‬اكإطار مرجعي للس ياسة الرتبوية للبالد؛‬
‫الربانمج الاس تعجايل – من أأجل نفس جديد لإصالح منظومة الرتبية والتكوين (‪:)2012-2009‬‬
‫الرؤية الاسرتاتيجية ل إالصالح ‪2030-2015‬؛‬
‫الكتاب ا ألبيض اجلزء ا ألول ‪2002‬؛‬
‫القانون الإطار رمق ‪ 9( 51.17‬غشت ‪ )2019‬املتعلق مبنظومة الرتبية والتكوين والبحث العلمي؛‬
‫القرار الوزاري رمق ‪ 062.19‬بتارخي ‪ 07‬أأكتوبر ‪ 2019‬بشأأن التوجيه املدريس واملهين واجلامعي؛‬

‫‪19‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫النصوص املنظمة لتفعيل مقتضيات اخلطة الاسرتاتيجية ل إالصالح ‪2030-2015‬؛‬
‫النصوص التنظميية املرتبطة بشلك مبارش أأو غري مبارش مبجال التوجيه الرتبوي (مرشوع املؤسسة –‬
‫احلياة املدرس ية – الرتبية غري النظامية – الرتبية ادلاجمة ‪.)...‬‬
‫قراءات ف ا ألس ناد‪:‬‬
‫‪ .1‬خطااب جالةل املل (مبناس بة الاحتفال بثورة املل والشعب ‪ 2012‬و ‪:)2018‬‬
‫لقد جعلت بعض خطاابت عاهل البالد مبناس بة ثورة املل والشعب‪ ،‬من نظام التوجيه املدريس واملهين عامة‪،‬‬
‫مدخال أأساس يا للرفع من جودة خمرجات منظومة الرتبية والتكوين‪ ،‬وحمددا من حمددات املالءمة بني هذه‬
‫اخملرجات والاندماج الاجامتعي‪ .‬حيث أأكد خطاب س نة ‪ ،2012‬عىل رضورة "مواكبة املتعلمني وجعلهم فاعلني‬
‫ف تمنية خشصياهتم‪ ،‬وتطوير ملاكهتم‪ ،‬وتفعيل ذاكءاهتم‪ ،‬واستامثر طاقاهتم الإبداعية وقدراهتم اذلاتية تيسريا‬
‫لندماهجم ف مساراهتم ادلراس ية والاجامتعية واملهنية ‪ ،‬ف ظروف تربوية مطبوعة ابحلرية‪ ،‬واملساواة ‪ ،‬واحرتام‬
‫التنوع و الاختالف‪ ،‬والتعايش مع الآخر"؛ ف حني ركز خطاب ‪ 20‬غشت ‪ ،2018‬عىل اإعطاء ا ألس بقية‬
‫للتخصصات اليت توفر الشغل‪ ،‬واعامتد نظام انجع للتوجيه املبكر‪ ،‬س نتني أأو ثالث س نوات قبل الباكلوراي‪،‬‬
‫ملساعدة املتعلمني عىل الاختيار‪ ،‬حسب مؤهالهتم و ميوهلم‪ ،‬بني التوجيه للشعب اجلامعية أأو للتكوين املهين‪.‬‬
‫‪ .2‬امليثاق الوطين للرتبية والتكوين (‪:)2009 – 2000‬‬
‫اعتربت ادلعامة السادسة من امليثاق الوطين للرتبية والتكوين أأن التوجيه الرتبوي جزء ل يتجز أأ من سريورة‬
‫الرتبية والتكوين‪ ،‬بوصفها وظيفة للمواكبة وتيسري النضج وامليول وملاكت املتعلمني واختياراهتم الرتبوية واملهنية‬
‫وإاعادة توجهيهم لكام دعت الرضورة اإىل ذكل‪ ،‬ابتداء من الس نة الثانية من املدرسة الإعدادية وصول اإىل التعلمي‬
‫العايل‪ .‬وهكذا جند امليثاق ف مادتيه السادسة والسابعة جعل اإصالح نظام الرتبية والتكوين ينطلق من مبد أأ‬
‫عام جيعل املتعمل حمور العملية الرتبوية التكوينية برمهتا تصورا وممارسة‪ ،‬وتوجيه تدخالت اكفة املربني واجملمتع‬
‫مبختلف مكوانته اإىل اإرشاده ومساعدته عىل التفتح واكتساب القمي واملعارف واملهارات اليت تؤههل لالندماج ف‬
‫احلياة العملية والقدرة عىل التعمل اذلات مدى احلياة‪ ،‬وذكل انطالقا من حاجاته‪.1‬‬
‫ومن الغاايت الكربى اليت أأدرهجا امليثاق‪ ،‬سعي املدرسة املغربية الوطنية اجلديدة اإىل أأن تكون مفعمة ابحلياة‪،‬‬
‫بفضل هنج تربوي نش يط‪ ،‬جياوز التلقي السليب والعمل الفردي اإىل اعامتد التعمل اذلات‪ ،‬والقدرة عىل احلوار‬
‫واملشاركة ف الاجهتاد امجلاعي‪2‬؛ وهو السعي اذلي تصبو اإليه املامرسة التوجهيية للتأأسيس لفاعلية املتعمل وإاسهامه‬
‫الفاعل ف حتديد اختياراته ورمس مس تقبهل ادلرايس واملهين واحليات عوضا عن التلقي السليب للمعلومة‬
‫واس هتالكها‪.‬‬
‫فامي نصت املادة ‪ 101‬منه عىل مسؤولية املستشارين ف التوجيه عىل مد املتعلمني و أأولياهئم ابإعالم اكمل‬
‫ومضبوط حول اإماكانت ادلراسة والشغل‪ ،‬وتقومي القدرات وصعوابت التعمل‪ ،‬وإاسداء املشورة بشأأن ادلمع‬
‫البيداغويج‪ ،‬ومساعدة املتعلمني الراغبني ف ذكل‪ ،‬عىل بلورة اختياراهتم ف التوجيه ومشاريعهم الشخصية‪ .‬ف‬

‫‪1‬اململكة املغربية‪ ،‬اللجنة اخلاصة ابلرتبية والتكوين‪ ،‬امليثاق الوطين للرتبية والتكوين ‪ ،‬يناير‪ .2000 ،‬ص ‪. 10‬‬
‫‪2‬املرجع نفسه ‪ :‬املادة ‪.9‬‬

‫‪20‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫حني تؤسس املادة ‪ 19‬للمسؤولية اجملمتعية للتوجيه‪ ،‬ابعتبار أأن للمتعلمني عىل أأرسمه ومدرس هيم وامجلاعات‬
‫احمللية اليت ينمتون اإلهيا واجملمتع وادلوةل حقوق تطابق ما يشلك واجبات عىل عاتق هذه ا ألطراف‪ ،‬كام نصت‬
‫عىل ذكل املواد السابقة من امليثاق‪ ،‬مضافا اإلهيا عدم التعرض لسوء املعامةل‪ ،‬واملشاركة ف احلياة املدرس ية؛‬
‫واحلصول عىل ادلمع الاكف لبلورة توهجاهتم ادلراس ية واملهنية‪ .‬وعىل املتعلمني الواجبات الآتية‪ :‬الاجهتاد ف‬
‫التحصيل و أأداء الواجبات ادلراس ية عىل أأحسن وجه؛ واجتياز الامتحاانت ابنضباط وجدية ونزاهة مما ميكن‬
‫من التنافس الرشيف؛ واملواظبة والانضباط ملواقيت ادلراسة وقواعدها ونظمها؛ والعناية ابلتجهزيات واملعدات‬
‫واملراجع؛ والإسهام النش يط الفردي وامجلاعي ف القسم وف ا ألنشطة املوازية‪.3‬‬
‫كام أأوىل امليثاق الوطين للرتبية والتكوين أأمهية خاصة لقطاع التكوين املهين ودعا اإىل منح ا ألفراد فرصة اكتساب‬
‫القمي واملعارف واملهارات اليت تؤهلهم لالندماج ف احلياة العملية من خالل خلق وتيسري املمرات بني مس توايت‬
‫التعلمي والتكوين املهين؛ ومتكني احلاصلني عىل دبلوم الباكلوراي اإضافة اإىل دبلوم تقين متخصص من اإماكنية‬
‫متابعة التكوين املهين العايل؛ وتشجيع التكوين بواسطة المترس والتكوين ابلتناوب والتكوين املس متر بني املقاوةل‬
‫ومؤسسة الرتبية والتكوين ف اإطار رشاكة‪.‬‬
‫‪ .3‬الربانمج الاس تعجايل‪ :‬من أأجل نفس جديد لإصالح منظومة الرتبية والتكوين ( ‪:)2012-2009‬‬
‫بعد الاختاللت املؤثرة اليت رصدها التقرير الرتكييب للربانمج الاس تعجايل ‪ ،2008‬اكن لزاما عىل الوزارة الوصية‬
‫اإعادة حتديد البوصةل‪ ،‬فمت اعامتد تدابري ملواهجة ما عرب عنه ابلإشاكلت ا ألفقية ملنظومة الرتبية والتكوين من‬
‫خالل وضع نظام انجع ل إالعالم والتوجيه‪ ،‬والرهان عىل اإعادة بناء هذه املنظومة عرب جعل الإعالم رهن شارة‬
‫املتعلمني وتعممي خدماته‪ ،‬والعمل عىل تطوير التوجيه النش يط عرب اإرساء وتفعيل مسطرة خاصة ابلتوجيه‬
‫النش يط‪ ،‬وتعممي العمل ابملرشوع الشخيص مكقاربة للتوجيه اذلات‪ ،‬تالمئ حاجات املتعلمني وتسهل اس تكشاف‬
‫جمالت احلياة املهنية‪ ،‬مما جيعل املتعمل فعال ف قلب سريورة التوجيه بصفته فاعال ومسؤول عن توجهيه‪ ،‬وذكل‬
‫هبدف اختاذ قرارات واختيارات موضوعية وعقالنية‪ .‬كام "راهن الربانمج الاس تعجايل عىل تطوير نظام اجلسور‬
‫بني املساكل‪ ،‬وذكل من خالل "متكني لك متعمل من وسائل التوجيه حنو تكوين يامتىش مع ميوهل‪ ،‬ويعطي‬
‫اإماكنيات مس تقبلية جيدة لالنفتاح عىل منافذ سوق الشغل‪ ،‬مع متكينه من اإعادة التوجيه ف حاةل عدم النجاح‬
‫ألس باب خمتلفة ف اإحدى الشعب‪ ،‬أأو املرور من شعبة اإىل أأخرى ملتابعة ادلروس ف مس توى أأعىل‪ ،‬وتوحيد‬
‫وتقنني تدخالت خمتلف الفاعلني ف جمال الإعالم واملساعدة عىل التوجيه و تطوير جودة تدخالهتم‪ ،‬و إارشاك‬
‫املدرسني و الإدارة الرتبوية و الآابء واملهنيني ف املساعدة عىل التوجيه"‪4‬‬

‫من هذا املنطلق دعا الربانمج الاس تعجايل اإىل رضورة توفري" تعلامت ترتكز عىل املعارف والكفاايت ا ألساس ية‬
‫اليت تتيح للمتعمل اإماكنيات التفتح اذلات"‪5‬‬

‫‪3‬عبدالعزيز س هنجي‪ :‬املرشوع الشخيص للمتعمل – ف ضوء الرؤية الاسرتاتيجية ل إالصالح ‪ 2030-2015‬من التصور اإىل التزنيل ‪ ،‬الطبعة الثالثة‪ ،‬يناير ‪ ، 2020‬ص ‪..20‬‬
‫‪4‬عبد العزيز س هنجي‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص ‪20‬‬
‫‪5‬التقرير الرتكييب للربانمج الاس تعجايل ‪،2009-2012‬‬

‫‪21‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫‪ .4‬الرؤية الاسرتاتيجية لإصالح منظومة الرتبية والتكوين (‪:)2030 – 2015‬‬
‫هتدف هذه الرؤية‪ ،‬اليت وضعها اجمللس ا ألعىل للرتبية والتكوين والبحث العلمي‪ ،‬اإىل حتقيق تاكفؤ الفرص‬
‫والإنصاف واجلودة والارتقاء الفردي واجملمتعي والتدبري اجليد لعملية الإصالح التعلميي والرتبوي ف مشوليهتا‪ .‬ويه‬
‫أأسس وخيارات كربى انظمة ل إالصالح‪ ،‬تقدم خارطة طريق مبداخل نسقية وبرافعات للتغيري املس هتدف‪،‬‬
‫وتواكب حتدايت ورهاانت جتديد املنظومة الرتبوية‪.‬‬
‫وقد نصت الرافعة ‪ 12‬ف املس تلزم ‪ 83‬عىل رضورة مراجعة شامةل ملنظومة التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‬
‫عىل املدى القريب واملتوسط‪ ،‬من خالل اإعادة النظر ف مفهوم التوجيه وطرقه و أأساليبه عرب اإرساء منظور‬
‫وطين جامع‪ ،‬ومنح اجملال أأدوارا جديدة متكنه من القيام مبهام ادلمع البيداغويج املس تدام‪ ،‬ابلعامتد املبكر عىل‬
‫التوجيه‪ ،‬ملصاحبة املتعمل ف بلورة مرشوعه الشخيص‪ ،‬وتعزيز الرتبية عىل الاختيار‪.‬‬
‫‪ .5‬برانمج معل وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي (‪:)2019 – 2018‬‬
‫يروم برانمج الوزارة اإقرار نظام انجع ونش يط للتوجيه من خالل‪:‬‬
‫مأأسسة العمل ابملرشوع الشخيص للمتعمل منذ هناية التعلمي الابتدائ‪ ،‬وجعهل حمور تدخالت مجيع الفاعلني‬
‫ف جمال التوجيه املدريس واملهين ابلتعلمي املدريس والتكوين املهين والتعلمي العايل؛‬
‫مأأسسة همام ا ألس تاذ الرئيس ابلتعلمي الثانوي بسلكيه‪ ،‬ضامان ملواكبة تربوية للمتعلمني هبدف اإقدارمه عىل‬
‫بناء مشاريعهم الشخصية؛‬
‫تأأطري العمل التخصيص ف جمال التوجيه املدريس واملهين للرفع من جودته‪ ،‬وتعزيز املوارد البرشية‬
‫املتخصصة؛‬
‫تعزيز اجلسور واملمرات بني مكوانت منظومة الرتبية والتكوين‪ ،‬ومراجعة مساطر التوجيه املدريس واملهين‬
‫ورمقنهتا مبا يضمن مرونهتا وجناعهتا؛‬
‫التحديد ادلقيق ألدوار خمتلف الفاعلني ف جمال التوجيه املدريس واملهين‪ ،‬مبا يضمن تاكملها وتركزيها عىل‬
‫مواكبة املرشوع الشخيص للمتعمل؛‬
‫مراجعة التكوين ا ألساس ألطر التوجيه‪ ،‬وإادماج التوجيه املدريس واملهين ف التكوين ا ألساس واملس متر‬
‫لبايق الفاعلني الرتبويني؛‬
‫وضع نظام معلومات مندمج يس تجيب حلاجات املتعلمني من خدمات التوجيه املدريس واملهين‪ ،‬وحلاجات‬
‫الفاعلني لتدبري هذه اخلدمات واملساطر املتعلقة هبا‪ ،‬وتنظمي تدخالهتم ف هذا اجملال؛‬
‫وضع أليات مؤسساتية إلرشاك ا ألرس ف تتبع متدرس وتوجيه أأبناهئا‪ ،‬وتعزيز الرشأاكت مع املؤسسات‬
‫املهنية والإنتاجية والقطاعات احلكومية املعنية‪ ،‬مبا يدمع هجود املؤسسات التعلميية والتكوينية واجلامعية ف‬
‫جمال التوجيه املدريس واملهين‪.6‬‬

‫‪6‬عبدالعزيز س هنجي‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص‪. 21‬‬

‫‪22‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫‪ .6‬الكتاب ا ألبيض (اجلزء ‪ :)1‬وزارة الرتبية الوطنية ‪:2002‬‬
‫تزنيال لفلسفة امليثاق الوطين للرتبية والتكوين‪ ،‬تبىن الكتاب ا ألبيض‪ ،‬ابعتباره وثيقة تؤسس للربامج ادلراس ية‬
‫احلالية ‪ ،‬عددا من الاختيارات والتوهجات العامة‪ ،‬لتأأطري املهناج الوطين والربامج ادلراس ية املنبثقة عنه‪ ،‬وركزت‬
‫كذكل عىل حمورية املتعمل ف العملية الرتبوية‪ ،‬وجعلته فاعال أأساس يا فهيا‪ ،‬حيث أأكدت عىل رضورة أأن يعمل‬
‫نظام الرتبية والتكوين مبختلف الليات والوسائل لالس تجابة للحاجات الشخصية للمتعلمني‪ ،‬كام حددت هذه‬
‫الاختيارات الكفاايت الرتبوية اليت تسعى املدرسة املغربية اإىل تمنيهتا دلى املتعمل ليصبح فردا صاحلا جملمتعه‪ ،‬مع‬
‫حتديد ملواصفاته املنشودة‪ .‬وف جمال التوجيه الرتبوي نس متد مرجعيتنا ف الكفاايت من التصنيف الثاليث اذلي‬
‫حدد الكفاايت املمكن بناؤها ف اإطار تنفيذ مناجه الرتبية والتكوين ف الكفاايت املرتبطة بتمنية اذلات وتل‬
‫القابةل لالستامثر ف التحول الاجامتعي والكفاايت القابةل للترصيف ف القطاعات الاقتصادية والاجامتعية‪.7‬‬

‫ولهذا‪ ،‬اعمتد الكتاب ا ألبيض ثالثة مداخل لبناء املناجه احلالية‪ ،‬ويه حتديدا مدخل الكفاايت ومدخل القمي‬
‫ومدخل الرتبية عىل الاختيار‪ ،‬ابلإضافة اإىل الكفاايت املطلوب تمنيهتا ف اإطار املواد ادلراس ية من ختطيط‬
‫وتدبري وتقومي وتطوير وحبث‪ ،‬أأو ف اإطار عالقة املواد ادلراس ية ف ما بيهنا سواء تعلق ا ألمر ابلكفاايت‬
‫الاسرتاتيجية (معرفة اذلات والتعبري عهنا والمتوقع ف الزمان واملاكن‪ ،‬والمتوقع ابلنس بة للآخر وابلنس بة‬
‫للمؤسسات الاجامتعية و التكيف معها ومع البيئة)‪ ،‬أأو الكفاايت التواصلية (اإتقان اللغات‪ ،‬والمتكن من خمتلف‬
‫أأنواع التواصل واخلطاب) أأو الكفاايت املهنجية (اكتساب مهنجية للتفكري والعمل داخل الفصل وخارجه ومهنجية‬
‫تنظمي ذاته وشؤونه ووقته وتدبري تكوينه اذلات ومشاريعه الشخصية)‪ ،‬أأو أأخريا الكفاايت الثقافية أأو التكنولوجية‬
‫(تصور ورمس وإابداع وإانتاج املنتجات التقنية والمتكن من تقنيات التحليل وتقنيات معايري اجلودة والتقنيات‬
‫املرتبطة ابلتوقعات وابلسترشاف‪ ،‬واس تدماج أأخالقيات املهن واحلرف وا ألخالقيات املرتبطة ابلتطور العلمي‬
‫والتكنولويج)‪ ،‬ويه كفاايت حتقق الالتقائية وتدمع كفاايت التوجيه املدريس واملهين املراد ترس يخها عن طريق‬
‫العمل مبقتضيات املرشوع الشخيص‪ .‬وف معرض تناول اختيارات وتوهجات خاصة بتحديد مواصفات املتعمل‬
‫املتخرج من خمتلف ا ألسالك التعلميية‪ ،‬شدد الكتاب ا ألبيض عىل رضورة وضع نظام مالمئ لالستشارة والتوجيه‬
‫يعمتد عىل املؤهالت وامليول احلقيقية واملوضوعية للمتعمل‪ ،‬وعىل حاجيات خمتلف قطاعات الشغل ومواصفات‬
‫ولوج املساكل اخملتلفة للتعلمي العايل‪.‬‬
‫فاإذا اكنت مواصفات املتعمل ف هناية التعلمي الابتدائ تتلخص ف استيعاب املعارف ا ألساس ية والكفاايت اليت‬
‫تمني اس تقالليته‪ ،‬والتفاعل مع الآخر ومع احمليط الاجامتعي والتكيف مع البيئة‪ ،‬والقدرة عىل التنظمي (تنظمي‬
‫اذلات والوقت) والانضباط؛ فبعض مواصفات ومالمح املتعلمني هناية املرحةل الثانوية الإعدادية تمكن ف قدرهتم‬
‫عىل تكييف مشاريعهم الشخصية املدرس ية واملهنية‪ ،‬والمتكن من مهنجية للتفكري‪ ،‬ومتل املهارات اليت تساعده‬
‫عىل تعديل السلواكت وإاعداد الر أأي‪8‬؛ لك هذه املالمح تس تجيب ألهداف وانتظارات املنظومة الرتبوية من‬
‫التعلمي الإعدادي واليت حتددت ف اكتشاف اذلات والوعي هبا وحباجاهتا وإاكساب املتعمل معارف وهمارات تؤههل‬

‫‪7‬وزارة الرتبية الوطنية‪ ،‬الكتاب ا ألبيض‪ ،‬اجلزء ا ألول ‪ :‬الاختيارات والتوهجات الرتبوية العامة املعمتدة ف مراجعة املناجه الرتبوية‪ ،‬يونيو‪ ،2002،‬ص ‪.13‬‬
‫‪ 8‬وزارة الرتبية الوطنية‪ ،‬الكتاب ا ألبيض‪ ،‬اجلزء ا ألول‪ .‬املرجع السابق‪ ،‬ص‪ .‬ص ‪.25- 20‬‬

‫‪23‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫لختيار القطب املالمئ لقدراته وميوهل‪ .‬فامي تتحدد بعض مواصفات ومالمح املتعمل ف هناية املرحةل الثانوية‬
‫التأأهيلية – اإضافة اإىل تدعمي مكتس بات املرحةل الإعدادية‪ -‬ف تمنية مس توى كفاايت الربهان والتواصل والتعبري‬
‫وتنظمي العمل والبحث املهنجي‪ 9‬وتمنية قدرات التعمل اذلات والتأأقمل مع املتطلبات املتغرية للحياة العملية‪.‬‬
‫اإن من راكئز التوجيه الرتبوي اش تغاهل من خالل مياكنزمات متعددة عىل الرتبية عىل الاختيار‪ ،‬وقد ورد تأأكيد‬
‫ملحوظ‪ ،‬مضين ورصحي ف امليثاق الوطين للرتبية والتكوين‪ ،‬وف الكتاب ا ألبيض عىل تكوين القدرات واملهارات‬
‫اخملتلفة اليت تؤهل املتعمل لمتالك كفاية الاختيار‪ .‬ويكفي التذكري ابعتبار "الرتبية عىل الاختيار" أأحد املداخل‬
‫البيداغوجية ملراجعة مناجه الرتبية والتكوين‪ .‬فالرتبية عىل الاختيار "يه تربية تس هتدف مترن املتعمل عىل ممارسة‬
‫مجموعة من العمليات‪ ،‬واليت يتداخل فهيا ما هو عقيل ‪–-‬مهنجي‪ ،‬وما هو سلويك‪ -‬مواقفي"‪ .10‬وهكذا ميكن‬
‫القول اإن الرتبية عىل الاختيار يه تأأهيل املتعمل لمتالك القدرة عىل المتيزي‪ ،‬والتفسري الواعي ملا ميزيه عن غريه‪،‬‬
‫والارتباط به معليا وسلوكيا‪ ،‬سواء اكن هذا اذلي ميزيه ويفرس تفضيهل هل ويتبناه فكرة‪ ،‬أأو موقفا‪ ،‬أأو سلواك‪11"..‬؛‬
‫ويه الكفاايت نفسها اليت يسعى وحيرص أأطر التوجيه الرتبوي ومكوانت الإدارة الرتبوية وخمتلف املتدخلني ف‬
‫احلياة املدرس ية تمنيهتا دلى املتعمل عرب أأنشطة وتدخالت تعمل عىل اإكسابه الكفاايت ا ألساس ية عرب "سريورة‬
‫تربوية مصاحبة لسريورة نضج ميوهل ومعرفة ذاته وإاماكانته لمتكينه من بناء مرشوعه الشخيص بشلك موضوعي‪،‬‬
‫من خالل جعل قراراته واختياراته تبىن عىل حبث متواصل معزز بتجارب معيشة ووضعيات تزود املتعمل‬
‫بمتثالت واقعية وقمي جديدة تزحي عنه ا ألفاكر اجلاهزة اليت تعيق تفتحه ووعيه ابإماكانته احلقيقية"‪.12‬‬
‫‪ .7‬املرسوم رمق ‪ 2.02.376‬صادر ف ‪ 17‬يوليو ‪ 2002‬مبثابة النظام ا ألسايس اخلاص مبؤسسات الرتبية‬
‫والتعلمي العمويم‪ ،‬كام وقع تغيريه وتمتميه‬
‫أأوىل املرسوم أآنف اذلكر أأمهية خاصة ألدوار جمالس املؤسسة و ألدوار الإدارة الرتبوية وحدد عضوية الفاعلني‬
‫مضهنا‪ .‬فاحلارس العام ‪ /‬أأطر ادلمع عضو ف جملس التدبري واجمللس الرتبوي وجمالس ا ألقسام؛ وهذا احلضور‬
‫الوازن يهنل رشعيته من املهام اليت أأانطها مرسوم ‪ 2.02.376‬ابحلارس العام ‪ /‬أأطر ادلمع ‪ ،‬حيث جاء ف املادة‬
‫‪ 15‬أأن من أأول همامه تتبع أأوضاع املتعلمني الرتبوية والتعلميية والس يكولوجية والاجامتعية والصحية‪ ،‬وضبط‬
‫ملفاهتم وتتبعها وإاجناز الواثئق املتعلقة بمتدرسهم‪ ،‬وإاعداد تقارير دورية حول مواظبة وسلوك املتعلمني وعرضها‬
‫عىل جمالس ا ألقسام‪ .‬والتتبع ليس هدفا ف حد ذاته‪ ،‬بل ألية من أأجل معرفة املتعمل ملساعدته عىل الاندماج‬
‫ف احلياة املدرس ية والاجامتعية والتدخل ف الوقت املناسب قصد جتاوز املشالكت اليت تعرتضه خالل مساره‬
‫ادلرايس من قبيل املشألك الرتبوية السلوكية واملشألك التعلميية املرتبطة ابلتحصيل ادلرايس أأو مشألك حصية أأو‬
‫نفس ية‪ ...‬وهنا تتحقق الالتقائية مع أأوىل همام وانشغالت حقل التوجيه الرتبوي و أأطره‪ ،‬ويه أأن يكون املتعمل‬
‫مندجما ف احلياة املدرس ية و الاجامتعية‪ ،‬و أأن نعمل عىل حتييد العنارص املعرقةل والصعوابت اليت من شأأهنا احلد‬
‫من تيسري وإاجناح اندماج املتعمل و حفزه عىل التفكري ف مرشوعه الشخيص وف مس تقبهل ادلرايس واملهين‪.‬‬

‫‪9‬املصطفى خلصايض‪ :‬بناء املناجه ادلراس ية وفق مدخل الكفاايت‪ ،‬السلسةل البيداغوجية ‪ ،.27‬الطبعة ا ألوىل ‪ ،2009‬مطبعة صناعة الكتاب‪ ،‬ادلار البيضاء‪.‬‬
‫‪10‬عبد اجمليد الانتصار‪ :‬اإصالح املناجه الرتبوية‪ ،‬تقريب موجز ملس تجدات املناجه الرتبوية ابملغرب‪ ،‬الطبعة ا ألوىل ‪ ،2005‬مطبعة النجاح اجلديدة‪ ،‬ادلار البيضاء‪ ،‬ص‪.73 .‬‬
‫‪11‬املرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.74‬‬
‫‪12‬اململكة املغربية‪ ،‬مصوغة تكوينية خاصة هبيئة التدريس ابلتعلمي الثانوي‪" ،‬الإعالم واملساعدة عىل التوجيه"‪ ،‬الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‪ ،‬فرباير ‪.2010‬‬

‫‪24‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫كام أأن املادتني ‪ 23‬و‪ 24‬من املرسوم حتدد عضوية وهمام اجمللس الرتبوي‪ ،‬وميكن للحارس العام أأن يس تغل‬
‫عضويته فهيا و أأن يكون قوة اقرتاحية مع اإطار التوجيه الرتبوي من أأجل برجمة ا ألنشطة ادلامعة واملوازية وتتبع‬
‫تنفيذها‪ ،‬و اقرتاح وتشجيع تنظمي ا ألنشطة واملبارايت واملسابقات الثقافية والرايضية والفنية اليت تدمع املشاريع‬
‫الشخصية للمتعلامت واملتعلمني‪ ،‬و أأن يعمال من داخل اجمللس الرتبوي عىل دراسة طلبات املساعدة الاجامتعية‬
‫واقرتاح املتعلمني لالس تفادة مهنا‪ ،‬فضال عن الإسهام ف حتليل نتاجئ التحصيل ادلرايس واستامثرها قصد حتديد‬
‫خطة حملية دلمع املتعلامت واملتعلمني‪ ،‬وإايالء اهامتم خاص دلمع املتعرثين دراس يا‪ .‬و ألمهية هذا الإسهام‪ ،‬أأفرد‬
‫املرسوم املادتني ‪ 29‬و‪ 30‬لإبراز عضوية احلارس العام ‪ /‬أأطر ادلمع واملستشار ف التوجيه مبجلس القسم‪ ،‬ودور‬
‫هذا ا ألخري ف دراسة وحتليل طلبات التوجيه وإاعادة التوجيه والبت فهيا واختاذ القرارات املناس بة‪ ،‬ذكل أأن‬
‫هذه القرارات قد تؤثر اإجيااب أأو سلبا ف سريورة بناء وتوطيد املرشوع الشخيص للمتعلامت واملتعلمني‪ ،‬مما‬
‫يس توجب تنس يقا فعال بني الإدارة الرتبوية وإاطار التوجيه الرتبوي ومجيع مكوانت اجملمتع املدريس‪.‬‬
‫ولتفعيل هذا التنس يق وحتقيق ا ألهداف املنشودة ف اإطار التوهجات والاختيارات العامة‪ ،‬ينبغي للمؤسسات‬
‫التعلميية أأن تهنض بأأدوارها اكمةل من أأجل الارتقاء مبامرساهتا الرتبوية‪ ،‬بشلك جيعل هذه املامرسات ترتكز حول‬
‫مساعدة املتعلمني عىل التفكري ف مشاريعهم الشخصية وبلورهتا وحتديد اختياراهتم ادلراس ية والتكوينية واملهنية؛‬
‫لهذا الاعتبار وجب عىل الإدارة الرتبوية وبتنس يق وتشاور اتمني مع اإطار التوجيه الرتبوي العمل عىل الآت‪:‬‬
‫اإدماج التوجيه املدريس واملهين واجلامعي ابعتباره مكوان اإلزاميا مضن مرشوع املؤسسة؛‬
‫استامثر املامرسات الرتبوية مبختلف مداخلها لترصيف أأهداف التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‪ ،‬وذكل‬
‫ابعتبار لك فعل تربوي يؤول ف غاايته اإىل تأأهيل املتعمل وإاقداره عىل الاختيار‪ ،‬لتحقيق اندماج سلس‬
‫ف احلياة الاجامتعية واملهنية انسجاما مع ميوهل وقدراته و أأهدافه‪.13‬‬
‫وجتس يدا للمقاربة الرتبوية ف جمال التوجيه املدريس واملهين ادلامعة للمبادرة الفردية للمتعمل والتعمل اذلات‪ ،‬أأحضت‬
‫املنظومة الرتبوية تركز عىل مواكبة املتعمل منذ هناية التعلمي الابتدائ‪ ،‬من أأجل اإكسابه املعارف واملهارات‬
‫والكفاايت اليت جتعهل قادرا مبرحةل التعلمي الثانوي الإعدادي عىل بناء وتكييف مرشوع خشيص مالمئ‪ ،‬يعكس‬
‫طموحه املهين‪ .‬وهذا يتطلب من الإدارة الرتبوية العمل عىل اإرساء بيئة مدرس ية تربوية حاضنة ومواكبة للمشاريع‬
‫الشخصية للمتعلمني‪ ،‬تسامه مضهنا من خالل املواكبة الإدارية –التقنية بتوفري رشوط اإجناز أأنشطة دامعة‬
‫للمشاريع الشخصية‪ ،‬وتتبع سريورة املواكبة الرتبوية وتوثيقها‪ ،‬اإضافة اإىل التفاعل مع اختيارات املتعلامت واملتعلمني‬
‫ف اإطار مساطر التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‪ ،‬واختاذ قرارات مرحلية أأو هنائية خبصوص اختيارات‬
‫املتعلمني من طرف اجملالس واللجن اخملتصة ابملؤسسة‪.14‬‬

‫‪ 13‬مذكرة ‪ 105×19‬بتارخي ‪ 08‬أأكتوبر ‪ 2019‬ف شأأن الارتقاء ابملامرسة الرتبوية ف جمال التوجيه املدريس واملهين واجلامعي ابلثانوايت الإعدادية والثانوايت التأأهيلية‪.‬‬
‫‪14‬مذكرة ‪ 106×19‬بتارخي ‪ 08‬أأكتوبر ‪ 2019‬ف شأأن اإرساء العمل ابملرشوع الشخيص للمتعمل ابلثانوايت الإعدادية والثانوايت التأأهيلية‪.‬‬

‫‪25‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫‪ .8‬القانون ا إلطار رمق ‪ 51.17‬املتعلق مبنظومة الرتبية والتكوين والبحث العلمي‪:‬‬
‫يعترب هذا القانون سابقة ف الترشيع املغريب‪ ،‬من خالل مأأسس ته لتحول نوعي ف مسار اإصالح منظومة الرتبية‬
‫والتكوين‪ ،‬ولكونه يشلك منعطفا اترخييا حاسام ف تفعيل الإصالح الشامل والعميق للمدرسة املغربية‪ ،‬وابعتباره‬
‫مرجعية ترشيعية ملزمة حتدد التوجهيات والاختيارات الكربى والغاايت ا ألساس ية ملنظومة الرتبية والتكوين‪،‬‬
‫هدفها ا ألمسى تأأمني رشوط التزنيل الفعيل والفعال للرؤية الاسرتاتيجية مبرجعياهتا املتعددة‪ ،‬وحتقيق التعبئة‬
‫اجملمتعية حولها‪.‬‬
‫ونصت املادة ‪ 34‬من القانون الإطار عىل قيام السلطات احلكومية املعنية‪ ،‬خالل أأجل ل يتعدى ست س نوات‪،‬‬
‫مبراجعة شامةل لنظام التوجيه املدريس واملهين والإرشاد اجلامعي‪ ،‬من أأجل مصاحبة املتعمل عىل حتديد اختياراته‬
‫ف مساره التعلميي‪ ،‬وتوفري ادلمع البيداغويج املس تدام هل‪ ،‬وذكل من خالل اختاذ التدابري التالية‪:‬‬
‫التوجيه والإرشاد املبكران حنو امليادين اليت ميكن فهيا للمتعلمني اإحراز التقدم املدريس واملهين واجلامعي‬
‫املالمئ مليوهلم وقدراهتم؛‬
‫جتديد الليات املعمتدة ف التوجيه الرتبوي‪ ،‬من خالل اعامتد الروائز مع ا ألخذ بعني الاعتبار معدلت‬
‫التحصيل ادلرايس‪ ،‬وميول واختيارات املتعمل ومرشوعه الشخيص؛‬
‫تعزيز البنيات والوحدات امللكفة ابلتوجيه والإرشاد والإعالم وتقويهتا‪ ،‬ووضع موارد برشية متخصصة رهن‬
‫اإشارهتا؛‬
‫اعامتد ألية للتنس يق الوثيق بني قطاعات الرتبية والتعلمي والتكوين املهين ف جمال التوجيه والإرشاد‪ ،‬من‬
‫أأجل حسن توجيه املتعمل وإارشاده؛‬
‫وضع دلئل مرجعية حتدد املبادئ ا ألساس ية واملعايري الواجب مراعاهتا ف معلية التوجيه والإرشاد والإعالم‬
‫حسب مكوانت منظومة الرتبية والتكوين والبحث العلمي ومس توايهتا‪.‬‬
‫كام نصت املادة ‪ 8‬عىل اإرساء روابط بني التعلمي املدريس والتكوين املهين‪ ،‬ودجمهام ف تنظمي بيداغويج‬
‫منسجم من خالل اإحداث مسار للتعلمي املهين يبتدئ من التعلمي الإعدادي‪ ،‬وتعزيز سل التعلمي الثانوي‬
‫التأأهييل بتنويع مسالكه والإعداد للتوجيه حنو متابعة ادلراسة ابلتعلمي العايل أأو ابلتكوينات املهنية التأأهيلية‬
‫والتعمل مدى احلياة‪.‬‬
‫‪ .9‬القرار الوزاري ‪ 062.19‬بشأأن التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‪:‬‬
‫ابلنس بة للقرار ‪ ،062.19‬يشمل التوجيه املدريس واملهين واجلامعي مجموع اخلدمات وا ألنشطة الرتبوية املوهجة‬
‫مجليع املتعلمني ف خمتلف أأسالك مؤسسات الرتبية والتعلمي (الابتدائ والثانوي بسلكيه)‪ ،‬مبن فهيم املس تفيدين‬
‫من برامج الرتبية غري النظامية ومتدريب مؤسسات التكوين املهين مبختلف أأسالكه وطلبة مؤسسات التعلمي‬
‫العايل‪ ،‬كام تس هتدف هذه اخلدمات لك خشص غري ممدرس راغب ف الاندماج جمددا ف سريورة الرتبية‬
‫والتكوين ف اإطار تيسري رشوط التعمل والتكوين مدى احلياة‪.‬‬
‫ومن أأمه مضامني هذا القرار مأأسس ته للعمل ابملرشوع الشخيص للمتعمل‪ ،‬وحتديده ملراحهل ا ألربع املتجسدة ف‬
‫الاس تئناس والبناء والتوطيد والتدقيق‪ .‬كام أأانط ابلإدارة الرتبوية تفعيل خمتلف الليات املتوفرة للعمل عىل‬

‫‪26‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫ترصيف أأهداف التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‪ ،‬من خالل تركزي الفعل عىل مواكبة املشاريع الشخصية‬
‫للمتعلمني‪ ،‬وذكل ابستامثر املدخل الرتبوي البيداغويج بأأنشطته الصفية والالصفية‪ .‬وف اإطار ضامن احلق ف‬
‫التعلمي والتكوين والتوجيه مدى احلياة نص القرار عىل توس يع وتنويع املمرات داخل لك مكون من مكوانت‬
‫الرتبية والتكوين من تعلمي مدريس‪ ،‬وتكوين همين‪ ،‬وتعلمي عال وتعلمي عتيق‪ ،‬وذكل بوضع جسور بني هذه‬
‫املكوانت‪ .‬ويأأت توس يع وتنويع هذه املمرات واجلسور اعتبارا لكون‪:‬‬
‫املساعدة عىل التوجيه سريورة تربوية تبتدئ منذ املس توى اخلامس من التعلمي الابتدائ‪ ،‬وتس متر مدى‬
‫احلياة‪ ،‬وهتدف اإىل مواكبة املتعلمني ف بناء وتوطيد وتدقيق مشاريعهم الشخصية ذات الصةل ابدلراسة‬
‫والتكوين أأو الاندماج املهين‪ ،‬وكذا مساعدهتم ف حتديد اختياراهتم املتعلقة بذكل‪.‬‬
‫تعترب املساعدة عىل التوجيه حقا من احلقوق املكفوةل للمتعلمني‪ ،‬وواجب من واجبات مؤسسات الرتبية‬
‫التعلمي والتكوين‪ ،‬وا ألرسة وابيق مكوانت اجملمتع‪ ،‬لك من موقعه واختصاصاته وجمالت تدخهل‪.‬‬
‫ويتعني عىل املتعلمني أأن يبادروا اإىل الاخنراط بشلك فعال ف سريورة املساعدة عىل التوجيه‪ ،‬ابعتبارمه فاعلني‬
‫ومسؤولني عن مشاريعهم الشخصية وعن اختياراهتم املرتتبة عن ذكل‪.‬‬
‫هيدف التوجيه املدريس واملهين واجلامعي اإىل دمع نضج واس تقاللية املتعلمني وتعزيز مسؤوليهتم ف بناء وحتقيق‬
‫مشاريعهم الشخصية اليت تعكس طموحاهتم املهنية املس تقبلية‪.‬‬
‫ويمت لهذا الغرض‪ ،‬احلرص عىل مساعدة املتعلمني عىل اكتساب املعارف واملهارات والكفاايت اليت متكهنم من‬
‫حتديد أأهداف مس تقبلية واحضة‪ ،‬والتخطيط لتحقيقها‪ ،‬واختاذ قرارات مس تقةل ومالمئة هبذا اخلصوص‪ ،‬وذكل‬
‫استنادا اإىل معرفهتم بذواهتم مبختلف أأبعادها وخصوصياهتا‪ ،‬ومبحيطهم مبختلف مكوانته وفرصه ومتطلباته‬
‫وإاكراهاته‪.‬‬
‫املرشوع الشخيص للمتعمل هو "السريورة اليت ينخرط فهيا املتعمل من أأجل حتديد هدف همين يطمح اإىل حتقيقه‪،‬‬
‫وحتديد املسارات ادلراس ية والتكوينية املؤدية اإليه‪ ،‬وخطته الشخصية لبلوغه‪ ،‬واخليارات البديةل ف حاةل تعرثه‬
‫ف الوصول اإىل هذا املبتغى"‪15.‬‬

‫ذلا فميكن اعتبار التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‪ ،‬حسب القرار الآنف اذلكر‪ ،‬سريورة تربوية منتظمة ملواكبة‬
‫بناء املرشوع الشخيص للمتعمل‪ ،‬وهتدف اإىل‪:‬‬
‫تمنية اجلوانب اذلاتية لشخصية املتعمل ف عالقهتا مع احمليط؛‬
‫مساعدة املتعمل عىل رمس معامل مس تقبهل ادلرايس واملهين وبلورة اختياراته وحتقيقها‪ ،‬بشلك يالمئ ميوهل‬
‫ومؤهالته‪.‬‬

‫‪ 15‬القرار الوزاري رمق ‪ 062.19‬بتارخي ‪ 7‬أأكتوبر‪ ،2019‬بشأأن التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‪ .‬عىل التوايل املواد‪ 2 :‬و‪ 3‬و‪ 6‬و‪7‬‬

‫‪27‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫‪ .10‬قرار لوزير الرتبية الوطنية رمق ‪ 2071.01‬بشأأن النظام املدريس ف التعلمي ا ألويل والابتدائ والثانوي‪:‬‬
‫هيدف التعلمي ا ألويل‪ ،‬اذلي يلقن مبؤسسات التعلمي ا ألويل‪ ،‬اإىل تيسري المنو البدين والعقيل والوجداين للطفل‪،‬‬
‫وحتقيق اس تقالليته وتنشئته الاجامتعية لإعداده خلوض مساره ادلرايس بنجاح‪ .‬ويمت الرتكزي خالل هذه الفرتة‬
‫عىل أأنشطة تربوية مناس بة لسن الطفل وقدراته‪ ،‬تريم اإىل حتقيق ا ألهداف التالية‪ :‬ضامن تنش ئة اجامتعية تقوم‬
‫عىل مبادئ العقيدة الإسالمية وعىل القمي والثوابت ا ألخالقية والوطنية‪ ،‬وتمنية هماراته احلس ية‪ ،‬واحلركية واذلهنية‬
‫والتعبريية‪.‬‬
‫يس تغرق التعلمي الابتدائ اذلي يلقن ابملدارس الابتدائية ست س نوات دراس ية موزعة عىل سلكني تربويني‪:‬‬
‫سل أأول‪ ،‬يدوم س نتني دراس يتني وهيدف اب ألساس اإىل تدعمي مكتس بات التعلمي ا ألويل وتوس يعها لتشلك‬
‫قاعدة صلبة هتئي املتعلمني ملتابعة ا ألسالك الالحقة من ادلراسة؛ وسل اثن‪ ،‬يدوم أأربع س نوات دراس ية‪،‬‬
‫وهيدف اإىل تلقني املتعلمني التعلامت ا ألساس ية وتمنية هماراهتم وإابراز مواههبم وتعميق مكتس باهتم‪ .‬وقد أأضافت‬
‫الرؤية الاسرتاتيجية مجموعة من التغيريات مهت السل الابتدائ‪ ،‬تتجسد ف هيلكة التعلمي الابتدائ مبنطق‬
‫ا ألقطاب ادلراس ية وإادخال مسارات اس تكشاف املهن‪ ،‬مما سيساعد عىل تكييف تفكري وميول املتعمل ف انسجام‬
‫مع ما يوفره التعلمي الإعدادي من عروض تربوية وهمنية متنوعة‪.‬‬
‫هيدف التعلمي الإعدادي اإىل تعزيز وتوس يع التعلامت واملهارات ا ألساس ية ودمع منو اذلاكء التجرييب والاس تئناس‬
‫ابملفاهمي والقوانني ا ألساس ية للعلوم والمترن عىل معرفة ممهنجة للعامل‪ ،‬ومصاحبة املتعمل ف بناء مرشوعه الشخيص‬
‫ومساعدته ف اختياراته الرتبوية واملهنية‪.‬‬
‫هيدف التعلمي التأأهييل‪ ،‬ابلإضافة اإىل تدعمي مكتس بات التعلمي الإعدادي‪ ،‬اإىل تنويع جمال التعمل بكيفية تسمح‬
‫بفتح س بل جديدة للنجاح والاندماج ف احلياة املهنية والاجامتعية أأو متابعة ادلراسات العليا‪.‬‬
‫اإن املرجعيات املشار اإلهيا أآنفا‪ ،‬تؤكد مبا ليدع جمال للشك‪ ،‬أأمهية التوجيه املدريس واملهين وراهنية تبين واعامتد‬
‫املشاريع الشخصية ومواكبهتا ف الس ياقني املدريس والتكويين عرب مجيع احملطات واملراحل اليت مير مهنا املتعمل‬
‫بغض النظر عن املؤسسات اليت يتواجد هبا‪.‬‬
‫‪ .11‬املذكرة رمق ‪ 90‬بتارخي ‪ 21‬ماي ‪ ،2007‬بشأأن الإطار التنظميي لعمليات التوجيه وإاعادة التوجيه ابلتعلمي‬
‫الثانوي‪:‬‬
‫املذكرة رمق ‪ 90‬بشأأن الإطار التنظميي لعمليات التوجيه وإاعادة التوجيه ابلتعلمي الثانوي‪ ،‬اعتربت التوجيه الرتبوي‬
‫اإحدى ادلعامات ا ألساس ية ف منظومة الرتبية والتكوين‪ ،‬ابعتباره ألية من الليات املسامهة ف حتسني جودة‬
‫اخلدمات الرتبوية املقدمة لفائدة املتعلامت واملتعلمني‪ ،‬و أأداة ملواكبهتم ومتكيهنم من تدبري مشاريعهم ادلراس ية‬
‫والتكوينية وجعلهم فاعلني ف اختياراهتم وقراراهتم الرتبوية واملهنية‪ .‬ولبلوغ هذه الغاية تس تحرض املذكرة رضورة‬
‫التنس يق والتعاون بني اإطار التوجيه الرتبوي وا ألطر الإدارية و الرتبوية ابملؤسسات التعلميية‪ ،‬بغية تدبري حممك‬
‫ودقيق خملتلف العمليات املرتبطة ابلتوجيه وإاعادة التوجيه‪ ،‬مبختلف املس توايت ادلراس ية املعنية‪ ،‬واليت تلعب‬
‫الإدارة الرتبوية دورا همام ف تأأطريها من خالل احلرص عىل تنفيذ دقيق ومسؤول ملسطرة التوجيه وإاعادة‬
‫التوجيه بدءا من تعبئة بطاقة الرغبات وجتميعها وتصنيفها و مرورا ابلتحضري جملالس ا ألقسام اخلاصة ابلتوجيه‬

‫‪28‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫أأو انعقاد جلن الاختيار ا ألويل‪ ،‬وعضوية احلارس العام ‪ /‬أأطر ادلمع فهيا اإىل جانب أأطر تربوية أأخرى للبث‬
‫ف طلبات املتعلامت واملتعلمني والإعالن عن قراراهتا‪ ،‬وإاعداد حمارض ألشغال هذه اللجان قصد اإخبار اجلهات‬
‫املعنية وخصوصا اإرسال النتاجئ اإىل املؤسسات ا ألصلية لعامتدها ف جمالس ا ألقسام اخلاصة ابلتوجيه‪.‬‬
‫‪ .12‬مذكرة رمق ‪ 022.17‬بتارخي ‪ 06‬مارس ‪ ،2017‬ف شأأن تنظمي العمل ابلقطاعات املدرس ية للتوجيه‪:‬‬
‫دعت الرؤية الاسرتاتيجية ل إالصالح ‪ 2030-2015‬اإىل حتديث منظومة التوجيه املدريس واملهين ‪ ،‬وإاعادة‬
‫النظر ف مفهومه وف طرقه و أأساليبه وتفعيهل عىل النحو ا ألمثل من خالل اإرساء بنياته‪ ،‬وجتديد و تنويع أأساليبه‬
‫وألياته‪ ،‬وإارساء تصور جديد لتطوير منظومة التوجيه املدريس واملهين قامئ عىل ضامن احلق ف املساعدة عىل‬
‫التوجيه و بناء الاختيارات ادلراس ية واملهنية للمتعلمني ابلتعلمي املدريس منذ هناية السل الابتدائ‪ ،‬ومتدربني‬
‫ابلتكوين املهين‪ ،‬و مس تفيدين من الرتبية غري النظامية ‪ ،‬وش باب غري ممدرس‪ ،‬وابحثني عن العمل أأو عن‬
‫تغيري مسارمه املهين أأو الرتيق فيه‪ ،‬ف اإطار الانسجام و التاكمل بني منظوميت التعلمي العام والتكوين املهين‪.‬‬
‫لهذا مت تسطري جمال تدخالت اإطار التوجيه الرتبوي اليت هتدف اإىل‪:‬‬
‫تقدمي خدمات الإعالم املدريس واملهين والاستشارة واملواكبة للمتعلمني ملساعدهتم عىل بلورة اختياراهتم‬
‫ادلراس ية والتكوينية واملهنية ومشاريعهم الشخصية‪ ،‬مع اإيالء ا ألمهية الالزمة للمكون املهين مبساراته وأآفاقه؛‬
‫التنس يق مع الإدارات الرتبوية ابملؤسسات الثانوية لستامثر املعطيات املتعلقة بتتبع ا ألوضاع الرتبوية‬
‫والتعلميية والس يكولوجية و الاجامتعية و الصحية للمتعلمني‪.‬‬
‫جتميع املعلومات واملعطيات ذات الصةل ابدلراسات وعروض التكوين املتاحة‪ ،‬ومتطلبات سوق الشغل‬
‫وحاجياته املس تجدة وتنس يق مجيع أأنشطة التوجيه املدريس واملهين وتنس يق معل اجملالس اخلاصة ابلتوجيه‬
‫وجلن اإعادة التوجيه و جلن الاختيار ا ألويل و جلن اإرجاع املنقطعني واملفصولني‪.‬‬
‫يمت اإعداد برامج العمل ادلورية انطالقا من تشخيص حاجات املتعلمني وواقع املؤسسات الثانوية املعنية‬
‫وبتنس يق مع اإدارهتا؛ و تسمل من هذه الربامج اإىل املؤسسات التعلميية قصد التوثيق و أأخذها بعني الاعتبار‬
‫مضن برامج معلها واختاذ ما يلزم من التدابري لتيسري اإجناز ا ألنشطة والعمليات املربجمة ف اإطارها‪.‬‬
‫ولتوثيق العمل يعئب أأطر التوجيه الرتبوي بطاقات خاصة بزايرة املؤسسات التعلميية ف نسختني عقب‬
‫لك زايرة معل عىل حدة‪ .‬وحيتفظ أأطر التوجيه بنسخة من هذه البطاقات‪ ،‬وتوضع النسخة الثانية‬
‫ابملؤسسات التعلميية مضن ملف التوجيه املدريس واملهين‪.‬‬
‫ختصص لك مؤسسة تعلميية ملفا للتوجيه املدريس واملهين توثق فيه مجيع ا ألنشطة والعمليات املتعلقة‬
‫ابجملال‪ ،‬سواء تل اليت يقوم هبا أأطر التوجيه ف اإطار برانمج معلهم ادلورية‪ ،‬أأو اليت تنجزها املؤسسة‬
‫ف اإطار مشاريعها الرتبوية أأو الربامج اليت تعدها جمالس املؤسسة‪.‬‬

‫‪29‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫‪ .13‬دورية رمق ‪ 023 × 16‬بتارخي ‪ 31‬مارس ‪ 2016‬بشأأن تنظمي التوجيه املهين‪:‬‬
‫ف اإطار مواكبة سعي الوزارة اإىل اإرساء املسارات املهنية ابلتعلمي الثانوي الإعدادي والتأأهييل‪ ،‬وتوس يع العروض‬
‫التكوينية هبا‪ ،‬وتطوير منظومة التكوين املهين‪ ،‬وتمثني املسارات والتكوينات املهنية واعتبارها خيارات قامئة‬
‫اذلات تتيح أآفاقا واعدة ل إالدماج املهين ف سوق الشغل؛‬
‫وانسجاما مع مقتضيات الرؤية الاسرتاتيجية ادلاعية اإىل تقوية املمرات واجلسور بني التعلمي العام و التكوين‬
‫املهين‪ ،‬واملراجعة الشامةل لرشوط الانتقاء والولوج و لنظام التوجيه‪ ،‬ووضع أليات التوجيه املبكر‪ ،‬ف اإطار‬
‫الإنصاف وتاكفؤ الفرص‪ ،‬وإايالء الفئات ف وضعية اإعاقة ووضعية صعبة عناية خاصة؛‬
‫ومعال عىل الإرساء التدرجيي لنظام مندمج للتوجيه املدريس واملهين وتعزيز أأدوار اجلهات ف تدبري التوجيه‬
‫املتعلق ابملسارات املهنية و أأسالك التكوين املهين ف اإطار تفعيل اجلهوية املتقدمة؛‬
‫جاءت ادلورية ‪ 023 × 16‬لتحدد رشوط وكيفيات ولوج املسارات املهنية‪ ،‬اليت تشمل املسار املهين و التعلمي‬
‫الثانوي الإعدادي و الباكلوراي املهنية‪ ،‬و أأسالك التكوين املهين‪ ،‬و كذا الإجراءات التنظميية العامة املتعلقة‬
‫بعمليات التوجيه و املمرات واجلسور بني التعلمي العام والرتبية غري النظامية والتكوين املهين‪ ،‬عىل أأن تتلكف‬
‫الأاكدمييات اجلهوية للرتبية والتكوين و املديرايت اجلهوية للتكوين املهين و المتثيليات اجلهوية للقطاعات املكونة‪،‬‬
‫بتدقيق الإجراءات املسطرية وتبس يطها‪ ،‬بناء عىل اخلصوصيات اجلهوية وذكل ف اإطار اللجنة اجلهوية للتوجيه‬
‫املهين‪.‬‬
‫وعززت هذا التوجه املذكرة ‪ 112 × 16‬بتارخي ‪ 08‬ديسمرب ‪ 2016‬ف شأأن تنظمي معليات التوجيه وإاعادة‬
‫التوجيه اخلاصة بسليك اجلذوع املشرتكة املهنية والباكلوراي املهنية‪ ،‬حيث مت اإقرار‪:‬‬
‫اإخضاع تنظمي التوجيه املهين أأي التوجيه اإىل مسار همين ‪ -‬الباكلوراي املهنية ‪ -‬التكوين املهين‪ ،‬فقط‬
‫ملقتضيات ادلورية ‪ 023× 16‬بتارخي ‪ 31‬مارس ‪2016‬؛‬
‫احلصول عىل شهادة السل الإعدادي ليس رشطا ملزما لالس تفادة من اجلرس بني سل التأأهيل املهين‬
‫والس نة ا ألوىل باكلوراي همنية؛‬
‫احلصول عىل شهادة السل الابتدائ ليس رشطا ملزما لالس تفادة من اجلرس بني سل التخصص املهين‬
‫والس نة الثانية من املسار املهين‪.‬‬
‫التأأكيد عىل أأن اللجنة اجلهوية للتوجيه املهين يه اجلهة اخملول لها تدقيق الإجراءات املسطرية الواردة ف‬
‫ادلورية ‪ ،023 × 16‬وحتديد الصيغ واملعايري املعمتدة عىل صعيد اجلهة ف العمليات املنصوص علهيا ف‬
‫ادلورية‪.‬‬
‫مكوانت ادلورية‪:‬‬
‫تتكون ادلورية بشأأن التوجيه املهين من أأربعة أأبواب‪:‬‬
‫الباب ا ألول‪ :‬وحيتوي عىل رشوط ولوج املسارات املهنية ابلتعلمي الثانوي‪ ،‬ورشوط ولوج أأسالك التكوين‬
‫املهين؛‬

‫‪30‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫الباب الثاين‪ :‬وحيتوي عىل كيفيات الولوج خملتلف املسارات املهنية و أأسالك التكوين املهين واليت تمت اإما‬
‫عن طريق التوجيه املهين أأو اإعادة التوجيه أأو املباراة أأو عرب نظام املمرات واجلسور؛‬
‫الباب الثالث‪ :‬ويعىن بعملية تتبع وتنس يق التوجيه املهين عرب جلنة هجوية مشرتكة للتوجيه املهين تنبثق مهنا‬
‫جلنة هجوية للمسارات املهنية ينسق أأشغالها املركز اجلهوي للتوجيه املدريس واملهين‪ ،‬وتتوىل اإجراء معليات‬
‫الانتقاء ا ألويل‪ ،‬والبت ف لواحئ الانتظار وطلبات اإعادة التوجيه‪ ،‬وطلبات الاس تفادة من اجلسور‪،‬‬
‫وذكل وفق مقتضيات هذه ادلورية؛‬
‫الباب الرابع‪ :‬وهيم الإعالم والاستشارة ومواكبة الاختيارات املهنية‪ ،‬وذكل بمتكني املتعلمني و أأرسمه من‬
‫الإعالم الاكمل‪ ،‬واملضبوط وتنويع ا ألنشطة وتكثيفها‪ ،‬مع رضورة اخنراط امجليع ف هذه ا ألنشطة وتعزيز‬
‫خدميت الاستشارة واملواكبة للفئات املعنية ملساعدهتم عىل الاختيار من طرف خمتلف الفاعلني الرتبويني‬
‫والإداريني ابملؤسسات التعلميية ومؤسسات التكوين املهين‪.‬‬

‫‪ .14‬دليل احلياة املدرس ية (غشت ‪( :)2008‬فقرة تتطلب التحيني وفق ادلليل اجلديد)‬
‫ركز دليل احلياة املدرس ية الصادر عن وزارة الرتبية الوطنية عىل رضورة تنش يط احلياة املدرس ية وتفعيل أأدوارها‬
‫وتطويرها ف انفتاح عىل اكفة أأبعاد ومكوانت حميطها‪ ،‬وذكل ابعتبارها توفر " املناخ الرتبوي والاجامتعي املناسب‬
‫للتنش ئة املتاكمةل واملتوازنة‪ ،‬وتركز عىل اإكساب املتعلمني الكفاايت والقمي اليت تؤهلهم لالندماج الفاعل ف احلياة‪،‬‬
‫وترمجة القمي والاختيارات اإىل ممارسة ملموسة"‪.16‬‬
‫وذلكل‪ ،‬اعترب هذا ادلليل احلياة املدرس ية جمال لتحقيق تربية أأساسها تعدد ا ألبعاد وا ألساليب واملقارابت‬
‫واملسامهني‪ ، 17‬وذكل عرب خمتلف ا ألنشطة الرتبوية اليت تس هتدف املتعمل ف خمتلف جوانبه املعرفية والوجدانية‬
‫واحلس حركية‪ ،‬واليت تشمل ا ألنشطة الصفية املرتبطة ابملواد ادلراس ية املقررة‪ ،‬وكذا ا ألنشطة املدجمة اليت‬
‫تتاكمل معها وتدمعها‪ ،‬واليت تتيح هامشا أأكرب للتعمل اذلات املنطلق من احلاجات الفردية ف انفتاح عىل القضااي‬
‫املنبثقة عن احمليط املبارش‪.18‬‬
‫وإاىل جانب هذا ادلليل‪ ،‬أأصدرت الوزارة الوصية العديد من املرجعيات ادلاعية اإىل الاهامتم ابحلياة املدرس ية‬
‫وبرجمة أأنشطة تربوية متعددة‪ ،‬ومن أأبرز هذه املرجعيات املرسوم الوزاري ‪19 2.02.376‬واملذكرة الوزارية رمق‬
‫‪ ،20 87‬فاملذكرة الوزارية رمق ‪ ،21 155‬اليت حددت تأأطري احلياة املدرس ية من خالل حتديد جمالهتا وأليات‬
‫تفعيلها‪ ،‬مع الرتكزي عىل املشاركة التالميذية‪.‬‬
‫و لتفعيل احلياة املدرس ية‪ ،‬تبقى ا ألندية الرتبوية من أأبرز الليات اليت دعت اإىل اعامتدها العديد من املرجعيات‬
‫الوطنية الرمسية منذ انطالق العمل ابمليثاق الوطين للرتبية و التكوين‪ ،‬حيث أأصدرت الوزارة ف شأأهنا مذكرتني‬
‫‪ 16‬وزارة الرتبية الوطنية والتعلمي العايل وتكوين ا ألطر والبحث العلمي‪ :‬دليل احلياة املدرس ية‪ ،‬دجنرب ‪ ،2008‬منشورات ادلك‪ ،‬الرابط‪ ،‬ص‪.7.‬‬
‫‪ 17‬دليل احلياة املدرس ية‪ ،‬ص‪ ،17.‬املرجع السابق‪.‬‬
‫‪ 18‬عبد اجمليب املرابط ‪ :‬مسامهة ا ألندية الرتبوية ف مساعدة املتعلمني عىل التوجيه ابلتعلمي الثانوي‪ ،‬نيل دبلوم مقتش ف التوجيه الرتبوي ‪ ،‬الرابط ‪ ،‬يونيو‪. 2014 ،‬‬
‫‪19‬املرسوم الوزاري رمق ‪ 17 ( 2.02.376‬يوليوز ‪ )2002‬مبثابة النظام ا ألسايس اخلاص مبؤسسات الرتبية والتعلمي العمويم كام وقع تمتميه و تغيريه‪.‬‬
‫‪20‬املذكرة الوزارية رمق ‪ 10 ( 87‬يوليوز ‪ ، ) 2004‬ف شأأن تفعيل أأدوار احلياة املدرس ية‪.‬‬
‫‪21‬املذكرة الوزارية رمق ‪ 17 ( 155‬نونرب ‪ )2011‬ف شأأن تفعيل احلياة املدرس ية ابملؤسسات التعلميية‪.‬‬

‫‪31‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫وزاريتني سنيت ‪ 2001‬و ‪ ، 22 2002‬ودليال تنظمييا س نة ‪ ،2009‬مصحواب مبذكرة وزارية ‪ 23‬لتفعيل العمل‬
‫به‪ ،‬كام خصصت لإحداهثا واش تغالها دعام ماليا ف اإطار املرشوع ‪ E1 P12‬من الربانمج الاس تعجايل‪ ،‬ووهجت‬
‫املؤسسات التعلميية لس تغالل الفضاءات املتوفرة لتفعيل أأنشطهتا‪ .24‬ابلإضافة اإىل برجمة تعممي هذه ا ألندية عىل‬
‫مجيع املؤسسات التعلميية‪ ،‬اليشء اذلي يعكس أأمهية هذه ا ألندية ف تصور الوزارة لتنش يط احلياة املدرس ية‬
‫ابملؤسسات التعلميية عىل اعتبار مسامههتا ف جودة التعلمي ‪ 25‬من خالل تنويع ا ألساليب الرتبوية مراعاة للفوارق‬
‫بني املتعلمني و تنوع حاجاهتم وميوهلم‪ ،‬وتعزيزا للجانب التطبيقي للتعلامت مبا يساعد عىل تمنية كفاايهتم مع ترس يخ‬
‫مبادئ التعمل اذلات والتشاريك‪ ،‬والعمل امجلاعي‪ ،‬والالزتام املبين عىل حركة الاخنراط ف ا ألنشطة؛ لتبقى الغاية‬
‫املثىل من التنصيص عىل اإحداث وتفعيل ا ألندية الرتبوية ابملؤسسات التعلميية يه استامثر اجملهود امجلاعي اذلي‬
‫يتيحه العمل املشرتك بني خمتلف الفاعلني الرتبويني‪ ،‬أأو حترير طاقات املتعلمني وتطوير قدراهتم لقرتاح برامج‬
‫معل ا ألندية و تنظميها و تنفيذها وتتبعها وتقميهيا وترصيف ا ألنشطة الرتبوية اخملتلفة ف تاكمل وانسجام مع املامرسة‬
‫الصفية‪.‬‬
‫وف هذا الإطار‪ ،‬ميكن القول اإنه ابإماكن مدخل التوجيه الرتبوي أأن يشلك ذكل اخليط الناظم خملتلف التدخالت‬
‫الرتبوية ابملؤسسة التعلميية‪ ،‬اليت تضع ف صلب اهامتماهتا خدمات املساعدة عىل التوجيه‪ ،‬وتستمثر لبلوغ ذكل‬
‫الهدف‪ ،‬لك الليات الفردية وامجلاعية املتاحة ف الوسط املدريس املوسع‪ ،‬خاصة اإن دليل احلياة املدرس ية‬
‫لس نة ‪ 2008‬أأدرج أأنشطة التوجيه الرتبوي أكنشطة مندجمة دامعة وممكةل ل ألنشطة الصفية‪ ،‬مبا حيقق الكفاايت‬
‫املس هتدفة من املهناج الوطين والربامج ادلراس ية املنبثقة عنه‪.‬‬
‫ويشمل التوجيه املدريس واملهين‪ ،‬كام جاء ف البند ‪ 1‬من القرار الوزاري رمق ‪ ،62.19‬مجموع اخلدمات وا ألنشطة‬
‫الرتبوية املوهجة ملتعلمي خمتلف أأسالك مؤسسات الرتبية والتعلمي مبن فهيم املس تفيدين من برامج الرتبية غري‬
‫النظامية و مؤسسات التكوين املهين (حسب خصوصيات لك فئة) هبدف مساعدهتم عىل التوجيه‪ ،‬وكذا مجموع‬
‫الليات واملساطر واملوارد اليت يمت توظيفها من طرف خمتلف الفاعلني والبنيات لهذا الغرض‪ .‬هذه ا ألنشطة‬
‫موهجة اإىل املتعلمني ابتداء من الس نة اخلامسة والسادسة ابتدائ مرورا بسل الثانوي ا إلعدادي وانهتاء بسل‬
‫الثانوي التأأهييل‪ ،‬قصد متكيهنم من مسايرة دراس هتم بنجاح واختاذمه لقرارات تربوية وهمنية موضوعية وواعية ف‬
‫أأفق حتقيق مرشوعهم الشخيص؛ وتمتحور أأساسا حول مساعدة املتعلمني عىل معرفة ذواهتم وحميطهم ادلرايس‬
‫والتكويين واملهين‪ ،‬واكتساب مهنجيات وأليات املرشوع الشخيص والاندماج ف احلياة املدرس ية معوما‪ .‬لتتقاطع‬
‫عىل هذا ا ألساس‪ ،‬أأهداف أأنشطة التوجيه الرتبوي‪ ،‬مع أأهداف العديد من ا ألنشطة املندجمة ا ألخرى اليت‬
‫تؤمهنا ا ألندية الرتبوية ومتكن النظام الرتبوي من مساعدة املتعمل عىل بلورة توهجاته ادلراس ية واملهنية وفق ما‬
‫ينص عليه البند ‪ 19‬من امليثاق الوطين للرتبية والتكوين‪.‬‬

‫‪22‬املذكرة الوزارية رمق ‪ 12 ( 42‬ابريل ‪ ) 2001‬ف شأأن تفعيل ا ألندية الرتبوية ابملؤسسات التعلميية ؛ واملذكرة الوزارية رمق ‪ 25 ( 137.10‬أأكتوبر ‪ )2002‬ف املوضوع نفسه‪.‬‬
‫‪ 23‬وزارة الرتبية الوطنية والتعلمي العايل وتكوين ا ألطر والبحث العلمي‪ :‬دليل ا ألندية الرتبوية‪ ، 2009 ،‬واملذكرة الوزارية رمق ‪ 30 ( 107‬نونرب ‪ ) 2009‬ف شأأن " ا ألندية الرتبوية" الصادر‬
‫بتفعيل هذا ادلليل‪.‬‬
‫‪24‬املذكرة الوزارية رمق ‪ 10 ( 88‬يوليوز ‪ ) 2003‬ف شأأن اس تغالل فضاءات املؤسسات‪.‬‬
‫‪25‬اململكة املغربية ‪ " :‬خطة العمل الوطنية للطفوةل ‪ – 2005-2006‬مغرب جدير بأأطفاهل"‪ ،‬ص ‪. 30‬‬

‫‪32‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫اإجامل‪ ،‬ميكن القول اإن ألية ترصيف أأنشطة العديد من جمالت احلياة املدرس ية من خالل ا ألندية الرتبوية‪ ،‬ميكهنا‬
‫الإسهام ف تفعيل أأنشطة التوجيه املدريس واملهين عىل اعتبار أأن هذه ا ألنشطة تريم اإىل مساعدة املتعمل عىل‬
‫التفتح اذلات‪ ،‬وتمنية ميوهل والتعبري عن مؤهالته ورعايهتا‪ ،‬واكتساب عدد من املعارف والقدرات اليت تساعده‬
‫عىل بلورة اختيارات دراس ية أأو همنية أأكرث مالءمة لشخصيته وطموحاته‪ ،‬وف توافق مع خصوصيات حميطه‬
‫و متطلباته وذكل عىل غرار مجيع أأنشطة احلياة املدرس ية الصفية و املندجمة اليت تسعى اإىل حتقيق ا ألهداف‬
‫نفسها‪ ،‬واليت ميكن اإجاملها ف ما ييل‪:‬‬
‫تمنية الكفاايت واملهارات والقدرات وبناء املشاريع الشخصية للمتعمل؛‬
‫حترير الطاقات الإبداعية دلى املتعمل؛‬
‫اعامتد املقاربة التشاركية ومقاربيت اجلودة والتقيمي؛‬
‫انفتاح املؤسسة عىل حميطها الاجامتعي والثقاف والاقتصادي‪...‬‬

‫‪ .15‬املذكرة ‪ 14/159‬بتارخي ‪ 25‬نونرب ‪ 2014‬أأجر أأة الاسرتاتيجية الوطنية ملرشوع املؤسسة‪:‬‬

‫يندرج مرشوع املؤسسة ف اإطار التوهجات الكربى للوزارة الرامية اإىل اعامتد املؤسسة التعلميية نقطة ارتاكز‬
‫املنظومة الرتبوية‪ ،‬ذلا اعتربت مرشوع املؤسسة " اإطارا مهنجيا وألية معلية رضورية لتزنيل و أأجر أأة الربامج‬
‫واملشاريع الرتبوية داخل لك مؤسسة تعلميية‪ ،‬وتنظمي وتفعيل خمتلف الإجراءات التدبريية والرتبوية الهادفة اإىل‬
‫حتسني جودة التعلامت لفائدة املتعلامت واملتعلمني‪ ،‬مع مراعاة اخلصوصيات احمللية"‪26.‬‬

‫وقد حددت بعض ا ألهداف الرئيسة واملعلنة اكلتايل‪:‬‬

‫تكريس مهنجية التدبري امجلاعي للمؤسسة من خالل إارشاك املدرسات واملدرسني واملتعلامت واملتعلمني ف‬
‫بلورة رؤية جامعية لالرتقاء جبودة اخلدمات اليت تقدهما املؤسسة‪ ،‬وف مقدمهتا حتسني جودة التعلامت‪،‬‬
‫من خالل التتبع الفردي للمتعلامت واملتعلمني ودمعهم املس متر وتقوية كفاايت هيئة التدريس؛‬
‫حتديد املشالكت واحللول العملية املالمئة حمليا ملعاجلة التعرث والهدر ادلراس يني وضعف النتاجئ‪ ،‬والتغيب‪،‬‬
‫والسلواكت السلبية للمتعلامت واملتعلمني وصعوبة انفتاح املؤسسة عىل حميطها؛‬
‫تشجيع ثقافة املبادرة والابتاكر وتمنية املهارات احلياتية للمتعلامت واملتعلمني‪ 27‬واليت حتيل عىل بعض‬
‫املهارات اليت يسعى جمال الاستشارة والتوجيه اإىل العمل علهيا وتمنيهتا دلى املتعلامت واملتعلمني‪ ،‬وخنص‬
‫ابذلكر همارة اختاذ القرار وهمارة التعاون والعمل امجلاعي والتواصل وتنظمي الوقت والتفكري النقدي ‪...‬‬
‫و أأكد هذا املنحى القانون‪-‬الإطار اذلي عرف املرشوع ف مادته الثانية‪ ،‬بكونه" الإطار املهنجي املوجه جملهودات‬
‫مجيع الفاعلني الرتبويني والرشاكء‪ ،‬ابعتباره اللية العملية الرضورية لتنظمي وتفعيل خمتلف العمليات التدبريية‬
‫والرتبوية الهادفة اإىل حتسني جودة التعلامت مجليع املتعلمني؛ وا ألداة ا ألساس ية ألجر أأة الس ياسات الرتبوية داخل‬

‫‪26‬املذكرة الوزارية ‪ 14/159‬بتارخي ‪ 25‬نونرب ‪ ، 2014‬أأجرأأة الاسرتاتيجية الوطنية ملرشوع املؤسسة‪.‬‬

‫‪27‬املرجع نفسه‪.‬‬

‫‪33‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫لك مؤسسة للرتبية والتكوين مع احرتام خصوصياهتا ومتطلبات انفتاهحا عىل حميطها"‪ .28‬كام أأورد تعريفا همام‬
‫للتعمل مدى احلياة ابعتباره لك نشاط يمت ف أأي حلظة من حلظات احلياة هبدف تطوير املعارف أأو املهارات أأو‬
‫القدرات أأو الكفاايت ف اإطار مرشوع خشيص أأو همين أأو جممتعي‪.‬‬
‫وقد زىك القرار الوزاري رمق ‪ 62.19‬ف املادة ‪ 39‬منه‪ ،‬دور أأطر ادلمع مبؤسسات الرتبية والتعلمي ف جمال‬
‫التوجيه املدريس واملهين واجلامعي "ابإرساء البيئة املدرس ية والرتبوية املالمئة واحلاضنة ملواكبة املرشوع الشخيص‬
‫للمتعمل"‪ ،‬من خالل تفعيل العمل مبرشوع املؤسسة املتضمن للتوجيه املدريس واملهين واجلامعي مككون اإلزايم‪،‬‬
‫وتفعيل أأدوار جمالس املؤسسة ف اإدماج بعد التوجيه ف أليات اش تغالها‪ ،‬و حتييد "الصعوابت واملعيقات‬
‫املرتبطة بأأمه اخلطوات املهنجية لإدماج مكون التوجيه الرتبوي ف مشاريع املؤسسات التعلميية"‪ ،29‬وتعزيز انفتاح‬
‫مؤسسات الرتبية والتعلمي عىل حميطها مبا يدمع املشاريع الشخصية للمتعلمني‪.‬‬

‫‪ .16‬معليات ومقرتحات اإجرائية لإدماج بعد التوجيه ف مرشوع املؤسسة ابإسهام فاعل من أأطر ادلمع‬
‫ابملؤسسات الإعدادية والتأأهيلية‪:‬‬
‫املتدخلون‬ ‫اإجراءات معلية‬ ‫احملور‬
‫احلارس العام ‪ /‬أأطر‬
‫تعبئة واستامثر ش بكة لتشخيص ا ألوضاع الاجامتعية والصحية ادلمع ‪/‬الإطار ف‬
‫التوجيه ‪ -‬ا ألساتذة‬ ‫والنفس ية لفائدة املتعلمني اجلدد‬
‫الرؤساء‪.‬‬ ‫تتبع أأوضاع‬
‫احلارس العام ‪ /‬أأطر‬ ‫املتعلامت‬
‫اعامتد ألية لرصد حالت املتعلامت واملتعلمني ف وضعية اإعاقة ادلمع ‪ /‬ا ألساتذة‬ ‫واملتعلمني‬
‫الرؤساء ‪ /‬الإطار ف‬ ‫أأو حاجات خاصة‬ ‫(دراس يا‬
‫التوجيه ‪/‬خلية اليقظة‪.‬‬ ‫واجامتعيا وحصيا‬
‫وضع خطة مؤسساتية ملواكبة املتعلمني ف وضعية اإعاقة أأو اجمللس الرتبوي ‪/‬جملس‬ ‫ونفس يا)‬
‫القسم‪/‬خلية الإنصات‪.‬‬ ‫حاجات خاصة‬
‫وضع خطة مؤسساتية ملواكبة املتعلامت واملتعلمني ف تعمل املواد اإدارة املؤسسة ‪/‬‬
‫ا ألساتذة‪/‬املفتشون‬ ‫العلمية ابللغة الفرنس ية‬
‫املتعلمة واملتعمل ‪ /‬الإطار‬ ‫مواكبة‬
‫اعامتد أأدوات مأأسسة العمل ابملرشوع الشخيص (كراسة‪/‬‬
‫ف التوجيه ‪ /‬احلارس‬ ‫املتعلامت‬
‫اس امترة‪ /‬ملف‪)...‬‬
‫العام ‪ /‬أأطر ادلمع ‪/‬‬ ‫واملتعلمني ف‬

‫‪28‬قانون‪-‬اإطار رمق ‪ 51.17‬يتعلق مبنظومة الرتبية والتكوين والبحث العلمي‪.‬‬

‫‪ 29‬السعيد تربققايت‪ ،‬مس تلزمات اإدماج مكون التوجيه الرتبوي ف مشاريع املؤسسات الثانوية التأأهيلية ‪ ،‬حبث لنيل دبلوم مفتش ف التوجيه الرتبوي‪،‬مركز التوجيه والتخطيط الرتبوي ‪،‬‬
‫الرابط‪.2014 ،‬‬

‫‪34‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫ا ألس تاذ الرئيس‬ ‫بناء مشاريعهم‬
‫الإطار ف التوجيه‬ ‫الشخصية‬
‫اإرساء هممة "ا ألس تاذ الرئيس "‪ :‬وضع برانمج لتأأطري ومواكبة‬
‫أأساتذة‪ ،‬أأطر وخربات‬
‫املتعلامت واملتعلمني ف بناء مشاريعهم الشخصية‬
‫‪...‬‬
‫اجمللس الرتبوي ‪ /‬جمالس‬ ‫اعامتد أأدوات إلرشاك ا ألساتذة بشأأن رغبات التوجيه وإاعادة‬
‫ا ألقسام‪ /‬الإطار ف‬ ‫التوجيه‬
‫التوجيه‬
‫جلن الاختيار ا ألويل ‪-‬‬
‫الإطار ف التوجيه ‪-‬‬ ‫استامثر ا ألدوات املعمتدة ف املواكبة‬
‫احلارس العام ‪ /‬أأطر‬
‫ادلمع‬
‫ا ألساتذة املعنيون‬ ‫اعامتد "س ياقات همنية" لتدريس بعض املضامني ادلراس ية‬
‫ا ألنشطة‬
‫املفتشون املعنيون‬
‫اس تقبال همنيني ف حصص دراس ية‬ ‫الصفية‬
‫الإطار ف التوجيه‬
‫املتعلامت واملتعلمون‬ ‫اس تقبال همنيني ف أأنشطة احلياة املدرس ية‬
‫ا ألساتذة املرشفون عىل‬ ‫اإحداث اندي تربوي موجه " التوجيه واملهن"‬
‫ا ألندية‬ ‫ورشات ومنتدايت حول املهن واملقاولت‪...‬‬
‫الإطار ف التوجيه‬ ‫أأنشطة تسامه ف تمنية‪ :‬همارات التخطيط‪ ،‬واملهارات احلياتية‪،‬‬
‫ا ألنشطة‬
‫احلارس العام ‪ /‬أأطر‬ ‫والسلواكت املهنية‪ ،‬واحلس املقاولت‪...‬‬
‫املندجمة‬
‫ادلمع‬
‫ا ألساتذة الرؤساء‬ ‫تنظمي زايرات‪ /‬تداريب ف مقاولت أأو مؤسسات اجامتعية‬
‫واقتصادية‬

‫‪ .17‬مس تجدات املرشوع ‪ 13‬املتعلق ابإرساء نظام انجع مبكر ونش يط للتوجيه املدريس واملهين واجلامعي‪:‬‬
‫قراءة ف املذكرات الوزارية أأرقام ‪ 105×19:‬و‪ 106×19‬و ‪ 114×19‬بتارخي ‪ 08‬أأكتوبر ‪2019‬‬
‫مت اإصدار املذكرة ‪ 105 ×19‬لتعاجل اإشاكلية الارتقاء ابملامرسة الرتبوية ف جمال التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‬
‫ابلثانوايت الإعدادية والتأأهيلية‪ ،‬مركزة عىل عنرصين أأساس يني لتزنيل وترس يخ هذه املامرسة ونعين بذكل أأطر‬
‫ادلمع واطر التوجيه الرتبوي من خالل‪:‬‬

‫‪35‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫احلرص عىل اإدماج التوجيه املدريس واملهين واجلامعي مككون اإلزايم مضن مرشوع املؤسسة‪،‬‬
‫واس تحضار هذا البعد بشلك مركزي ومندمج مضن املامرسة الرتبوية‪ ،‬عرب خمتلف أليات اش تغال‬
‫املؤسسة من جمالس و أأندية تربوية ورشأاكت‪.‬‬
‫ترصيف أأهداف التوجيه املدريس واملهين واجلامعي ابستامثر املامرسة الرتبوية مبختلف مداخلها‪ ،‬واعتبار‬
‫لك فعل تربوي يتغىي تأأهيل املتعمل وإاقداره عىل الاختيار لتحقيق اندماج سلس ف احلياة الاجامتعية‬
‫واملهنية‪ ،‬انسجاما مع ميوهل وقدراته و أأهدافه‪.‬‬
‫أأما عىل الصعيد الإجرائ فقد مت التنصيص عىل ختصيص ساعة واحدة عىل ا ألقل لزمن املواكبة‪ ،‬ويمت استامثره‬
‫من طرف مجيع الفاعلني واملتدخلني املعنيني ابإجناز ا ألنشطة واخلدمات الرتبوية‪ ،‬واحلرص عىل حسن توظيف‬
‫فضاءات التوجيه بتنس يق مع أأطر التوجيه الرتبوي‪ .‬ولإعطاء معىن لهذه ا ألنشطة مت التنصيص كذكل عىل‬
‫توثيق مجيع ا ألنشطة واخلدمات والتدخالت ذات الصةل ابلتوجيه املدريس واملهين واجلامعي‪ ،‬مع عدم اإغفال‬
‫عامل تعبئة مجيع الفاعلني الرتبويني داخل املؤسسة لضامن اخنراطهم‪ ،‬وتمثني اإسهاماهتم ف اإبراز الوظيفة التوجهيية‬
‫للمؤسسة التعلميية‪.‬‬
‫ولتعزيز هذه العملية‪ ،‬جاءت املذكرة ‪ 106×19‬لإعطاء الانطالقة الرمسية لإرساء العمل ابملرشوع الشخيص‬
‫للمتعمل ابلثانوايت الإعدادية والتأأهيلية عىل السواء‪ ،‬وذكل مبأأسسة العمل ابملواكبة الرتبوية للمرشوع الشخيص‬
‫للمتعمل‪ ،‬وإابراز ادلور املهم ل أأطر ادلمع ف اإرساء بيئة مدرس ية وتربوية مواكبة‪ ،‬وكذا اإرساء أليات تتبع‬
‫واستامثر املشاريع الشخصية‪ ،‬من خالل جتس يد املواكبة الإدارية‪-‬التقنية اليت تقوم عىل تتبع سريورة املواكبة‬
‫الرتبوية و توثيقها وعىل التفاعل مع اختيارات املتعلمني ف اإطار مساطر التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‪،‬‬
‫وعىل اختاذ قرارات مرحلية خبصوص اختيارات املتعلمني من طرف اجملالس واللجن اخملتصة ابملؤسسة‪ ،‬كام‬
‫تتضمن هذه املواكبة تتبع النتاجئ ادلراس ية للمتعلمني هبدف رصد التعرثات و برجمة التدخالت التصحيحية‬
‫وادلامعة‪ .‬ويتوىل همام املواكبة لك من اإدارة املؤسسة والإطار ف التوجيه وا ألساتذة الرؤساء وابيق أأطر هيئة‬
‫التدريس‪.‬‬
‫ولضامن تاكمل تدخالت الفاعلني الرتبويني ابملؤسسات التعلميية‪ ،‬وإاضفاء طابع التأآزر بني مجيع املكوانت ملساعدة‬
‫املتعمل للتفكري ف مرشوعه الشخيص ومواكبته ف مراحل بنائه‪ ،‬تبنت املذكرة ‪ 19×114‬العمل مببد أأ "ا ألس تاذ‬
‫الرئيس" للقيام بأأدوار املواكبة الرتبوية نظرا ل ألدوار ا ألساس ية اليت يقوم هبا ا ألساتذة ف اإكساب املتعلمني املعارف‬
‫واملهارات والكفاايت اليت تساعد ف بناء وتوطيد مشاريعهم الشخصية‪ ،‬وتساعد ف اندماهجم ف احلياة املدرس ية‪.‬‬
‫وتقوم الإدارة الرتبوية‪ ،‬لتجس يد هذا املبداإ‪ ،‬ابإس ناد قسم واحد اإىل أأربعة أأقسام ألس تاذ من أأساتذة هذه ا ألقسام‬
‫دلى اإبداهئم الرغبة أأو تعييهنم عند الرضورة‪ ،‬ويدرج "زمن املواكبة" (ساعة واحدة أأس بوعيا للك قسم) ف‬
‫جداول حصصهم ومضن اس تعاملت زمن املتعلمني؛ كام تقوم ابس تحضار مس تلزمات املواكبة الرتبوية ف مرشوع‬
‫املؤسسة وبرامج معلها الس نوية؛ و بتتبع سريورة املواكبة الرتبوية من خالل‪:‬‬
‫استامثر ملف تتبع املرشوع الشخيص للمتعلمني؛‬
‫استامثر ا ألنشطة الالصفية اليت ينجزها ا ألساتذة الرؤساء داخل املؤسسة أأو خارهجا؛‬

‫‪36‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫تتبع أأنشطة املواكبة التخصصية اليت يقوم هبا أأطر التوجيه الرتبوي‪ ،‬سواء املواكبة املبارشة من خدمات‬
‫الإعالم والاستشارة واملواكبة النفس ية والاجامتعية للمتعلمني‪ ،‬أأو مواكبة غري مبارشة من دمع تقين‬
‫لإرساء بيئة مواكبة؛‬
‫تتبع النتاجئ ادلراس ية للمتعلمني ووضع برانمج معل لتنفيذ خطة ادلمع للمتعرثين مهنم؛‬
‫تتبع أأنشطة احلراسة العامة ل ألوضاع الرتبوية والتعلميية الاجامتعية والصحية والنفس ية للمتعلمني ف‬
‫عالقهتا ابلس تجابة حلاجاهتم ف املواكبة الرتبوية؛‬
‫تفعيل اجناز برانمج العمل الس نوي ألنشطة املؤسسة‪ ،‬و أأنشطة النوادي املدرس ية‪.‬‬
‫كام يس تفيد "ا ألس تاذ الرئيس" والإدارة الرتبوية من ادلمع التقين اذلي يقدمه املستشار ف التوجيه‪ ،‬وكذا من‬
‫التدخالت التأأطريية للمفتشني ف التوجيه امللكفني ابلتأأطري واملراقبة‪ ،‬عىل أأن يرتمج ا ألس تاذ الرئيس مجموع‬
‫تدخالته اإىل خطة للمواكبة تنجز ف فضاء مالمئ بتنس يق مع الإدارة الرتبوية وإاطار التوجيه الرتبوي‪.‬‬
‫‪ .18‬برانمج الرتبية غري النظامية (مدرسة الفرصة الثانية بشقهيا ا ألساس واجليل اجلديد)‬
‫استنادا اإىل مقتضيات امليثاق الوطين للرتبية والتكوين‪ ،‬وخاصة ادلعامة الثانية اليت نصت عىل رضورة تربية‬
‫وتكوين ا ألطفال واليافعني غري املمدرسني واملنقطعني عن ادلراسة‪ ،‬وذكل بوضع برانمج شامل للرتبية غري‬
‫النظامية لفائدهتم قصد اإكساهبم املعارف الرضورية وإاعطاهئم فرصة اثنية لالندماج أأو اإعادة الاندماج ف أأسالك‬
‫الرتبية والتكوين‪ ،‬وإاعامل ملبد إا تاكفؤ الفرص‪ ،‬مت اختاذ اإجراءات لتحقيق فعيل لإلزامية التعلمي لفائدة ا ألطفال غري‬
‫املمدرسني واملنقطعني عن ادلراسة وا ألطفال ف وضعية هشة‪ .‬كام مت التوصية بضامن اس تدراك مدريس لفائدة‬
‫ا ألطفال غري املمدرسني املرتاوحة أأعامرمه بني ‪ 9‬و ‪ 15‬س نة‪ ،30‬مع العمل عىل اإعادة اإدماهجم ف منظومة الرتبية‬
‫والتكوين‪ ،‬مع اإرساء برانمج خاص ملواكبهتم الرتبوية يضمن الاحتفاظ هبم وييرس اإدماهجم ف الوسط املدريس‪،‬‬
‫وهو املسعى اذلي يتوق اإليه اجملمتع املدريس بلك مكوانته‪ ،‬وخصوصا ف اإطار املهام املنوطة بأأطر ادلمع‬
‫وا ألساتذة و أأطر التوجيه الرتبوي ‪ .‬كام يمت متكني املتعلمني املس تفيدين من دروس الرتبية غري النظامية من ادلمج‬
‫ف املس توى ادلرايس النظايم وهذا ما يتطلب تتبعا ومواكبة خاصني؛ خصوصا و أأن القرار رمق ‪ 062×19‬أأقر أأن‬
‫التوجيه املدريس واملهين واجلامعي يرسي عىل مؤسسات الرتبية والتعلمي والتكوين اليت تشمل التعلمي الابتدائ‬
‫والتعلمي الثانوي بسلكيه‪ ،‬والرتبية غري النظامية‪ ،‬والتكوين املهين والتعلمي العايل‪ .‬و أأدرج القرار مصطلحا جديدا‬
‫من خالل حديثه عىل املساعدة عىل التوجيه ابعتبارها سريورة تربوية تبتدئ منذ املس توى اخلامس من التعلمي‬
‫الابتدائ وتس متر مدى احلياة‪ ،‬وهتدف اإىل مواكبة املتعلمني ف بناء وتوطيد وتدقيق مشاريعهم الشخصية ذات‬
‫الصةل ابدلراسة والتكوين أأو الاندماج املهين‪.31‬‬

‫ابلإضافة اإىل ذكل شدد القرار نفسه‪ ،‬ف املادة الرابعة‪ ،‬عىل أأن خدمات التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‬
‫وا ألنشطة املنبثقة عهنا تس هتدف متعلمي خمتلف ا ألسالك مبؤسسات الرتبية والتعلمي‪ ،‬مبن فهيم املس تفيدين من‬
‫برامج الرتبية غري النظامية ولك خشص غري ممدرس راغب ف الاندماج جمددا ف سريورة الرتبية والتكوين ف‬

‫‪30‬املذكرة رمق ‪ ،75‬بتاؤخي ‪ 14‬أأبريل ‪ ،2010‬ف شأأن دمج ا ألطفال املس تفيدين من برامج الرتبية غري النظامية ف أأسالك التعلمي النظايم‪.‬‬
‫‪31‬القرار ‪ ،062×19‬املرجع السابق ‪.‬املادة ‪.2‬‬

‫‪37‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫اإطار تيسري رشوط التعمل والتكوين مدى احلياة‪ .‬وهذا التوجه كرس ما جاء ف املذكرة ‪ 022×17‬اليت أأكدت‬
‫عىل اإرساء تصور جديد لتطوير منظومة التوجيه املدريس واملهين‪ ،‬وذكل بضامن احلق ف املساعدة عىل التوجيه‬
‫وبناء الاختيارات ادلراس ية واملهنية مجليع الفئات‪ ،‬من متعلمني ابلتعلمي املدريس‪ ،‬ومتدربني ابلتكوين املهين‪،‬‬
‫ومس تفيدين من الرتبية غري النظامية وش باب غري ممدرسني وابحثني عن العمل أأو عن تغيري مسارمه املهين‪.‬‬
‫وإاجناح هذا التصور‪ ،‬يس تلزم وجود بيئة مس تقبةل داخل املؤسسات التعلميية‪ ،‬ملواكبة هذه الفئة من املس تفيدين‬
‫من التعلمي الاس تدرايك أأو الفرصة الثانية بشقهيا ا ألساس واجليل اجلديد‪ ،‬ومساعدهتم عىل الاندماج داخل‬
‫الوسط املدريس وتيسري الإجراءات الإدارية واملسطرية الالزمة لإعادة اإدماهجم وتتبع مسارمه ادلرايس و أأوضاعهم‬
‫الاجامتعية والرتبوية‪.‬‬
‫‪ .19‬القرار الوزاري رمق ‪ 49.19‬بشأأن الرتبية ادلاجمة للتلميذات واملتعلمني ف وضعية اإعاقة‬
‫هتدف الرتبية ادلاجمة مبوجب املادة الثانية من القرار الوزاري‪ 32‬اإىل متكني اكفة ا ألطفال ذوي الإعاقة من الالتحاق‬
‫مبؤسسات الرتبية والتعلمي اليت يراتدها أأقراهنم‪ ،‬والتعمل مضن البيئة املدريس نفسها اليت توفر هلم رشوط النجاح‪،‬‬
‫من خالل تكييف التعلامت وطرائق وتقنيات العمل مع قدراهتم وخصوصيات لك صنف من أأصناف الإعاقة‪،‬‬
‫فضال عن توفري التأأهيل املواكب هلم ف فضاءات متخصصة يراتدها املتعمل حسب برجمة زمنية وفق مرشوعه‬
‫البيداغويج الفردي‪ .‬كام أأن املؤسسة ادلاجمة تعمل عىل متكني املتعلامت واملتعلمني ف وضعية اإعاقة من خمتلف‬
‫اخلدمات املقدمة ف الوسط املدريس‪ ،‬وتشمل أأنشطة التعمل اذلات اليت تروم اإكساب املتعمل الكفاايت ا ألساس ية‬
‫والاس تقاللية ف التعمل و أأنشطة الوساطة املدرس ية‪ ،‬اليت تركز عىل الإنصات وادلمع النفيس وحفز ا ألرس لتقوية‬
‫دورها ف مواكبة متدرس أأبناهئم‪ ،‬وإارشاك املتعلمني ف ا ألنشطة الثقافية والفنية والرايضية و أأنشطة الرتبية عىل‬
‫الصحة داخل النوادي املدرس ية وا ألنشطة املوازية‪.‬‬
‫فالرتبية ادلاجمة تفرتض الاش تغال مبنطق هندسة مكيفة ملضامني املهناج الرتبوي مع لك صنف من أأصناف‬
‫الإعاقة‪ ،‬لمتكني مجيع ا ألطفال من تمنية الكفاايت الرتبوية املس هتدفة عىل غرار ابيق نظراهئم اب ألقسام العادية‪.‬‬
‫وكذا الاش تغال ابملرشوع البيداغويج الفردي‪ .‬وهذا يتطلب‪:‬‬
‫تكييف أليات التوجيه املدريس واملهين؛‬
‫مأأسسة اإطار مرجعي وطين ملالءمة خدمات و أأنشطة التوجيه؛‬
‫اإعداد عدة املرشوع الشخيص للتوجيه املدريس واملهين؛‬
‫تقوية كفاايت وقدرات املتدخلني الرتبويني والإداريني وا ألرس وامجلعيات؛‬
‫• تفعيل جمزوءة تكوين الفاعلني البيداغوجيني (املدرسون واملفتشون)‪:‬‬
‫تعزيز كفاايت التخطيط والتدبري والتقومي؛‬
‫تمنية كفاايت التشخيص الس يكو بيداغويج؛‬
‫تمنية كفاايت ترتبط ابلعالقات التفاعلية والتواصلية‪.‬‬

‫‪32‬القرار الوزاري ‪ ، 49.19‬رمق بتارخي ‪ 03‬يونيو ‪ ، 2019‬بشأأن الرتبية ادلاجمة للتلميذات والتالميذ ف وضعية اإعاقة‪.‬‬

‫‪38‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫• تفعيل جمزوءة تكوين ا ألطر الإدارية‪ :‬من خالل متكيهنم من اس تدخال املفاهمي والعمليات التالية‪ :‬مفهوم‬
‫الرتبية ادلاجمة و أأمناط القصور وتعبئة اجملمتع احمليل والتواصل والرشاكة و اإعداد التقارير ‪.‬‬
‫• تفعيل جمزوءة تكوين ا ألرس والفاعلني امجلعويني‪ :‬مفهوم الرتبية ادلاجمة و أأمناط القصور‪،‬والتعبئة‪،‬والتواصل‬
‫والرشاكة‪.‬‬
‫مع وضع السيناريوهات العامة لتنظمي التكوين واليت مت حتديدها ف التكوين ا ألساس‪ ،‬والتكوين املس متر والتكوين‬
‫عن بعد‪ .‬اإن أأطر التوجيه الرتبوي و أأطرادلمع س يجدون أأنفسهم أأمام معضةل التعامل مع فئة غري عادية من‬
‫املتعلمني‪ ،‬ومما يصعب ا ألمر عدم وجود خدمات توجهيية داجمة وكذا عدم وجود مرشوع مؤسسة دامج و أأنشطة‬
‫موازية داجمة مؤطرة من طرف الإدارة الرتبوية وا ألندية الرتبوية‪ .‬كام نؤكد عىل أأدوار الإدارة الرتبوية و أأطر التوجيه‬
‫الرتبوي ف معلية دراسة وقبول ملفات هؤلء املتعلمني وتتبعهم من خالل جلن حملية مت التنصيص علهيا لهذا‬
‫الغرض‪.‬‬

‫أأمه عنارص وموهجات الاسهام النظري‪:‬‬

‫‪-‬اس تحضار ا ألدوار احملورية ألطر ادلمع ف عالقهتا ابملهام املرتبطة ابلتوجيه املدريس واملهين؛‬
‫‪-‬اإبراز الطابع املس تعرض جملال التوجيه‪ ،‬مما جيعل أأدوار ا ألطر الإدارية أأساس ية ف التنس يق والتتبع وادلمع؛‬
‫‪-‬الانطالق من ا ألدوار واملهام العامة واس تنباط اإسقاطاهتا ف جمال التوجيه املدريس واملهين؛‬
‫الوضعية التكوينية الثانية‪ :‬التعرف عىل الهيلكة العامة ملنظومة الرتبية والتكوين‬
‫املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫مجموعة خطاطات ترمس أأمه املسارات املتاحة ملتابعة ادلراسة بعد اإهناء اجلذع املشرتك العلمي‪.‬‬
‫الس ياق‪:‬‬
‫ف اإطار التداريب امليدانية و أأثناء لقاء كل مبتعلمي اجلذع املشرتك العلمي‪ ،‬سأأكل أأحدمه عن املسارات‬
‫ادلراس ية املتاحة بعد اإهناء اجلذع املشرتك‪ .‬واعامتدا عىل ا ألس ناد املوضوعة حتت ترصفك‪ ،‬وعىل معلوماتك‬
‫اخلاصة املس تقاة من مصادر موثوقة‪..‬‬

‫التعلاميت‪:‬‬
‫أأجنز من خالل خطاطات مناس بة رشحا وافيا للمسارات اليت تتيحها منظومة الرتبية والتكوين بعد‬
‫اجلذع املشرتك العلمي‪.‬‬
‫ا ألس ناد‪:‬‬
‫الوثيقة رمق ‪:1‬‬
‫خطاطات للهيلكة البيداغوجية خملتلف ا ألسالك التعلميية (انظر امللحق ف هناية اجملزوءة)؛‬

‫‪39‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫الوثيقة رمق ‪:2‬‬
‫ملفات اإعالمية حول التعلمي الإعدادي والتأأهييل والعايل والتكوين املهين (انظر امللحق رمق ‪ 1‬ف هناية‬
‫اجملزوءة)‬
‫أأمه عنارص وموهجات ا إلسهام النظري‪:‬‬
‫الانطالق من الهيلكة العامة لتقدمي وحتليل املسارات بشلك منفصل‪ ،‬مع اإبراز املؤهالت املطلوبة‬
‫للنجاح ف لك مسار؛‬
‫المتيزي بني املسارات العامة واملسارات اخلاصة أأو املهنية‪ ،‬مع اس تحضار اجلسور واملمرات املمكنة؛‬
‫اإبراز أأمه الارتباطات بني املسارات ادلراس ية والتكوينية والآفاق املهنية؛‬
‫اس تخالص أأمهية بناء املرشوع الشخيص ف حتديد املسارات ادلراس ية والتكوينية واملهنية‪.‬‬
‫مراجع احملور‪:‬‬
‫خطب عاهل اململكة لسنيت ‪ 2012‬و ‪ 2018‬مبناس بة ثورة املل والشعب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أأطر التوجيه الرتبوي‪ :‬اإدريس حامتي وعبدالصمد سلاميين و عبدالعزيز التوروري وبرشى ايت براهمي ‪ :‬ملصقات وعروض وملفات‬ ‫‪-‬‬
‫ف جمال الإعالم املدريس واملهين واجلامعي‪.‬‬
‫دليل احلارس العام ‪ /‬أأطر ادلمع للخارجية‪ ،‬اإعداد ذ‪ :‬مصطفى صياك ‪ ،‬مترصف تربوي – حارس عام للخارجية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دليل همام و أأدوار هيئة الإدارة الرتبوية‪ ،‬مديرية املناجه واحلياة املدرس ية‪ ،‬يوليوز ‪.2009‬‬ ‫‪-‬‬
‫ادلورية رمق ‪ 31( 023×16‬مارس ‪ )2016‬بشأأن تنظمي التوجيه املهين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫السعيد تربققايت‪ :‬مس تلزمات اإدماج مكون التوجيه الرتبوي ف مشاريع املؤسسات الثانوية التأأهيلية‪ ،‬حبث لنيل دبلوم مفتش ف‬ ‫‪-‬‬
‫التوجيه الرتبوي‪ ،‬مركز التوجيه والتخطيط الرتبوي‪ ،‬الرابط‪ ،‬يونيو ‪.2014‬‬
‫عبداجمليب املرابط‪ :‬مسامهة ا ألندية الرتبوية ف مساعدة املتعلمني عىل التوجيه ابلتعلمي الثانوي‪ ،‬حبث لنيل دبلوم مفتش ف التوجيه‬ ‫‪-‬‬
‫الرتبوي‪ ،‬الرابط‪ ،‬يونيو ‪.2014‬‬
‫عبد العزيز س هنجي‪ :‬املرشوع الشخيص للمتعمل – ف ضوء الرؤية الاسرتاتيجية ل إالصالح ‪ 2030-2015‬من التصور اإىل التزنيل‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫الطبعة الثالثة‪ ،‬يناير ‪.2020‬‬
‫عبد هللا صربي‪ :‬مفاتيح التوجيه الرتبوي ابلتعلمي الثانوي‪ ،‬الطبعة ا ألوىل‪ ،‬مطبعة دار القمل‪ ،‬الرابط‪.2020 ،‬‬ ‫‪-‬‬
‫عبداجمليد الانتصار‪ :‬اإصالح املناجه الرتبوية‪ ،‬تقريب موجز ملس تجدات املناجه الرتبوية ابملغرب‪ ،‬الطبعة ا ألوىل ‪ ،2005‬مطبعة النجاح‬ ‫‪-‬‬
‫اجلديدة‪ ،‬ادلار البيضاء‪.‬‬
‫عروض تكوينية ملتدريب أأطر ادلمع مبراكز همن الرتبية والتكوين جلهة فاس‪ -‬مكناس وهجة ادلارالبيضاء ‪ -‬سطات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قانون‪ -‬اإطار رمق ‪ 51.17‬يتعلق مبنظومة الرتبية والتكوين والبحث العلمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القانون رمق ‪ 13.01‬ف شأأن التعلمي العتيق (‪.)2002‬‬ ‫‪-‬‬
‫القرار الوزاري رمق ‪ 2071.01‬صادر ف ‪ 23‬نومفرب ‪ 2001‬بشأأن النظام املدريس ف التعلمي ا ألويل والابتدائ والثانوي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القرار الوزاري رمق ‪ 62.19‬صادر ف ‪ 07‬أأكتوبر ‪ ،2019‬بشأأن التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القرار لوزاري رمق ‪ 047.19‬الصادر ف ‪ 24‬يونيو ‪ 2019‬بشأأن الرتبية ادلاجمة للتلميذات واملتعلمني ف وضعية اإعاقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫محمد ادلرييس‪" :‬اإدماج ا ألنشطة املوهجة ف املناجه الرتبوية"‪ ،‬مدخل إلرشاك ا ألساتذة ف جمال الإعالم واملساعدة عىل التوجيه‪،‬حبث‬ ‫‪-‬‬
‫لنيل دبلوم مفتش ف التوجيه الرتبوي‪،‬مركز التوجيه والتخطيط الرتبوي ‪ ،‬الرابط‪ ،‬يونيو ‪.2011‬‬
‫‪40‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫مذكرة ‪ 08 ( 022×17‬مارس ‪ ) 2017‬بشأأن تنظمي العمل ابلقطاعات املدرس ية للتوجيه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مذكرة ‪ 105×19‬بتارخي ‪ 08‬أأكتوبر ‪ 2019‬بشأأن الارتقاء ابملامرسة الرتبوية ف جمال التوجيه املدريس واملهين واجلامعي ابلثانوايت‬ ‫‪-‬‬
‫الإعدادية والثانوايت التأأهيلية‪.‬‬
‫مذكرة ‪ 106×19‬بتارخي ‪ 08‬أأكتوبر ‪ 2019‬بشأأن اإرساء العمل ابملرشوع الشخيص للمتعمل ابلثانوايت الإعدادية والثانوايت التأأهيلية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مذكرة ‪ 114×19‬بتارخي ‪ 08‬أأكتوبر ‪ 2019‬بشأأن "ا ألس تاذ الرئيس" ابلثانوايت الإعدادية والثانوايت التأأهيلية"‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫املذكرة الوزارية ‪ 14/159‬بتارخي ‪ 25‬نونرب ‪ ،2014‬أأجر أأة الاسرتاتيجية الوطنية ملرشوع املؤسسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫املذكرة الوزارية رمق ‪ 25 ( 137.10‬أأكتوبر ‪ )2002‬بشأأن تفعيل ا ألندية الرتبوية ابملؤسسات التعلميية‪..‬‬ ‫‪-‬‬
‫املذكرة الوزارية رمق ‪ 17 ( 155‬نونرب ‪ )2011‬بشأأن تفعيل احلياة املدرس ية ابملؤسسات التعلميية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫املذكرة الوزارية رمق ‪ 12 ( 42‬أأبريل ‪ ) 2001‬بشأأن تفعيل ا ألندية الرتبوية ابملؤسسات التعلميية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫املذكرة الوزارية رمق ‪ 10 ( 87‬يوليوز ‪ ، ) 2004‬بشأأن تفعيل أأدوار احلياة املدرس ية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫املذكرة الوزارية رمق ‪10 ( 88‬يوليوز ‪ ) 2003‬بشأأن اس تغالل فضاءات املؤسسات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫املذكرة رمق ‪ ( 125‬فاحت ش تنرب ‪ ) 2011‬بشأأن ‪ :‬الاسرتاتيجية الوطنية لتعممي مرشوع املؤسسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مذكرة رمق ‪ 90‬بتارخي ‪ 21‬ماي ‪ ، 2007‬بشأأن الإطار التنظميي لعمليات التوجيه وإاعادة التوجيه ابلتعلمي الثانوي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫املرسوم الوزاري رمق ‪ 17( 2.02.376‬يوليوز ‪ )2002‬مبثابة النظام ا ألسايس اخلاص مبؤسسات الرتبية والتعلمي العمويم كام وقع تمتميه‬ ‫‪-‬‬
‫و تغيريه‪.‬‬
‫املصطفى خلصايض‪ :‬بناء املناجه ادلراس ية وفق مدخل الكفاايت‪ ،‬السلسةل البيداغوجية ‪،27‬الطبعة ا ألوىل ‪ ،2009‬مطبعة صناعة‬ ‫‪-‬‬
‫الكتاب‪ ،‬ادلارالبيضاء‪.‬‬
‫اململكة املغربية ‪ " :‬خطة العمل الوطنية للطفوةل ‪ – 2005-2006‬مغرب جدير بأأطفاهل"‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اململكة املغربية‪ ،‬اللجنة اخلاصة ابلرتبية والتكوين‪ ،‬امليثاق الوطين للرتبية والتكوين‪ ،‬يناير‪.2000 ،‬‬ ‫‪-‬‬
‫اململكة املغربية‪ ،‬مصوغة تكوينية خاصة هبيئة التدريس ابلتعلمي الثانوي‪" ،‬الإعالم واملساعدة عىل التوجيه"‪ ،‬الوحدة املركزية لتكوين‬ ‫‪-‬‬
‫ا ألطر‪ ،‬فرباير ‪.2010‬‬
‫من أأجل نفس جديد لإصالح منظومة الرتبية والتكوين‪ ،‬مرشوع الربانمج الاس تعجايل ‪ ،2012-2009‬التقرير الرتكييب يونيو ‪.2008‬‬ ‫‪-‬‬
‫امليثاق الوطين للرتبية والتكوين – يناير ‪.2000‬‬ ‫‪-‬‬
‫وزارة الرتبية الوطنية ‪ :‬دليل احلياة املدرس ية‪ ،‬دجنرب ‪ ،2008‬منشورات ادلك‪ ،‬الرابط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وزارة الرتبية الوطنية والتعلمي العايل وتكوين ا ألطر والبحث العلمي‪ :‬دليل ا ألندية الرتبوية‪ ،2009 ،‬واملذكرة الوزارية رمق ‪30 ( 107‬‬ ‫‪-‬‬
‫نونرب ‪ ) 2009‬ف شأأن " ا ألندية الرتبوية" الصادر بتفعيل هذا ادلليل‪.‬‬
‫وزارة الرتبية الوطنية والتعلمي العايل وتكوين ا ألطر والبحث العلمي‪ :‬الإطار املرجعي للرتبية ادلاجمة لفائدة ا ألطفال ف وضعية اإعاقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫– مديرية املناجه –(‪.)2019‬‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‪ ،‬الكتاب ا ألبيض‪ ،‬اجلزء ا ألول‪ :‬الاختيارات والتوهجات الرتبوية العامة املعمتدة ف مراجعة املناجه الرتبوية‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫يونيو‪.2002،‬‬
‫مقرر لوزير الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي‪ ،‬رمق ‪ 013-21‬بتارخي ‪ 17‬فرباير ‪2021‬‬ ‫‪-‬‬
‫مالحق‪:‬‬
‫‪ .1‬خطاطات للهيلكة البيداغوجية خملتلف ا ألسالك التعلميية‬
‫‪ .2‬ملفات اإعالمية حول التعلمي الإعدادي والتأأهييل والعايل والتكوين املهين‬

‫‪41‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫احملور الثالث‪:‬‬
‫صيغ مواكبة املرشوع الشخيص للمتعمل وأليات اإرساء بيئة مدرس ية مواكبة‬

‫أأول‪ :‬صيغ املواكبة ف الوسط املدريس والعالقة بيهنا‪:‬‬

‫تقدمي ‪:‬‬
‫يقوم التصور اجلديد ملنظومة التوجيه املدريس واملهين عىل حمورية فعل املواكبة ف س ياق العمل ابملرشوع‬
‫الشخيص للمتعمل‪ ،‬ويعترب الوسط املدريس بيئة لهذه املواكبة بصيغها الثالث‪ :‬املواكبة الرتبوية البيداغوجية‪،‬‬
‫واملواكبة التخصصية‪ ،‬واملواكبة ا إلدارية التقنية‪ .‬ويقتيض تدبري ديناميكية هذه الصيغ متل أأطر ادلمع جملموعة من‬
‫املعارف واملهارات واملواقف ف س ياق مقاربة التدبري مبرشوع املؤسسة ادلامج ملكون التوجيه املدريس واملهين‬
‫واجلامعي‪.‬‬
‫العنرص ا ألول‪ :‬املواكبة الرتبوية البيداغوجية‬
‫الوضعية التكوينية ا ألوىل‪ :‬دور ا ألس تاذ الرئيس ف توفري مواكبة تربوية منتظمة للمتعلمني‬
‫املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫التعرف عىل س ياق العمل مببد أأ "ا ألس تاذ الرئيس" ابلثانوايت الإعدادية والتأأهيلية؛‬
‫اس تخراج ا ألدوار املنوطة اب ألس تاذ الرئيس ف خدمة املواكبة الرتبوية؛‬
‫ضبط أليات اش تغال ا ألس تاذ الرئيس ف عالقته ببايق املتدخلني من مستشار للتوجيه وابيق أأطر‬
‫ادلمع ابملؤسسة التعلميية‪.‬‬
‫الس ياق‪:‬‬
‫جتس يدا للمقاربة الرتبوية اجلديدة القامئة عىل دمع املبادرة الفردية والتعمل اذلات للمتعلمني بشلك يسمح بتمنية‬
‫نضجهم الفكري ودمع اس تقالليهتم وحتقيق اخنراطهم ف سريورة الرتبية والتكوين‪ ،‬تأأت معلية اإرساء خدمة‬
‫مواكبة مشاريع املتعلمني عىل ر أأس املس تلزمات ا ألساس ية اليت وضعهتا الوزارة الوصية لإرساء العمل ابملرشوع‬
‫الشخيص للمتعمل ابلثانوايت الإعدادية والتأأهيلية‪.‬‬
‫وتأأسيسا عىل ذكل‪ ،‬فاإن املواكبة الرتبوية البيداغوجية تعترب املدخل الرئيس لبلوغ ا ألهداف املتوخاة من‬
‫املامرسات الرتبوية اجلديدة ف جمال التوجيه‪ ،‬ل س امي تل املتعلقة اب ألنشطة الصفية والالصفية القامئة داخل‬
‫املؤسسات التعلميية‪.‬‬
‫ولبلوغ هذه الغاايت النبيةل لبعد التوجيه‪ ،‬ابعتباره مكوان أأساس يا مضن ا ألبعاد الرتبوية والتكوينية للمؤسسات‬
‫التعلميية ولكونه جزء ل يتجز أأ عن ا ألفعال الرتبوية البيداغوجية‪ ،‬أأصبح لزاما عىل الإدارة الرتبوية ابملؤسسات‬
‫التعلميية السعي اإىل تنش يط هذه اللية من خالل السهر عىل تفعيل مضامني املذكرة الوزارية رمق ‪114/19‬‬
‫ف شأأن "ا ألس تاذ الرئيس" ابلثانوايت الإعدادية والثانوايت التأأهيلية‪.‬‬

‫‪42‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫التعلاميت‪:‬‬
‫مسرتشدا اب ألفاكر الواردة ف الس ياق أأعاله واعامتدا عىل مضامني لك من الوثيقة رمق ‪ 1‬واملذكرات الوزارية‬
‫أأسفهل‪ ،‬أأجب عن ا ألس ئةل التالية‪:‬‬
‫اس تخرج س ياق العمل مببد أأ "ا ألس تاذ الرئيس" ابلثانوايت الإعدادية والتأأهيلية؛‬
‫أأذكر املهام وا ألدوار املنوطة اب ألس تاذ الرئيس ف خدمة املواكبة الرتبوية البيداغوجية؛‬
‫انقش أليات اش تغال ا ألس تاذ الرئيس ف عالقته ببايق املتدخلني من مستشار للتوجيه وابيق أأطر ادلمع‬
‫ابملؤسسة التعلميية‪.‬‬
‫ا ألس ناد‪:‬‬
‫الوثيقة رمق ‪:1‬‬
‫الوثيقة رمق ‪ :1‬هيلكة املواكبة وفق املدخل الرتبوي البيداغويج؛‬
‫القرار الوزاري رمق ‪ 062.19‬الصادر ف ‪ 07‬أأكتوبر ‪ 2019‬بشأأن التوجيه املدريس واملهين واجلامعي؛‬
‫املذكرة الوزارية رمق ‪ 114/19‬ف شأأن ا ألس تاذ الرئيس ابلثانوايت الإعدادية والتأأهيلية؛‬
‫املذكرة الوزارية رمق ‪ 105/19‬ف شأأن الارتقاء ابملامرسات الرتبوية ف جمال التوجيه املدريس واملهين‬
‫واجلامعي ابلثانوايت الإعدادية والثانوايت التأأهيلية‪ ،‬الصادرة بتارخي ‪ 08‬أأكتوبر ‪2019‬؛‬
‫املذكرة الوزارية رمق ‪ 106/19‬ف شأأن اإرساء العمل ابملرشوع الشخيص للمتعمل ابلثانوايت الإعدادية‬
‫والثانوايت التأأهيلية الصادرة بتارخي ‪ 08‬أأكتوبر ‪2019‬؛‬
‫أأمه عنارص وموهجات ا إلسهام النظري‪:‬‬
‫اعتبار زمن املواكبة الرتبوية للمشاريع الشخصية للمتعلمني اكمتداد طبيعي لزمن التعلمي والتعمل‪ ،‬ابعتبارها‬
‫مدخال لتمنية كفاايت مس تعرضة‪.‬‬
‫رضورة ضبط احلدود املهنجية واملضمونية بني املواكبتني‪ :‬الرتبوية البيداغوجية والتخصصية‪.‬‬
‫الوضعية التكوينية الثانية‪ :‬معلية إاس ناد هممة ا ألس تاذ الرئيس‬
‫املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫اس تخراج الكفاايت الالزم توفرها عند ا ألس تاذ الرئيس من أأجل اإجناح املهام الرتبوية للتوجيه؛‬
‫وضع تصور وخطة فعاةل لعملية اختيار وإاس ناد هممة املواكبة الرتبوية ل ألس تاذ الرئيس‪.‬‬
‫الس ياق‪:‬‬
‫بعد تلقيك لتكوين نظري وتطبيقي ف مسل أأطر ادلمع ابملراكز اجلهوية ملهن الرتبية والتكوين حول أليات‬
‫التدبري احلديث واملندمج للمؤسسات التعلميية‪ ،‬مبا ف ذكل اإرساء املامرسات الرتبوية املنتظمة واملواكبة للمشاريع‬
‫الشخصية للمتعلمني‪ ،‬عينت مديرا لثانوية اإعدادية وقع علهيا الاختيار مضن املؤسسات املس تفيدة من برانمج‬
‫"اثنوية التحدي"‪ ،‬ونظرا ملا لهذا الربانمج من أأمهية ف تأأهيل املؤسسة وحتسني أأداهئا و أأداء الفاعلني الرتبويني‬
‫والإداريني هبا‪ ،‬وبغية اإرساء بيئة مواكبة وموهجة للمشاريع الشخصية للمتعلمني تنفيذا لتوصيات جمالس املؤسسة‬
‫‪43‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫وجدت بعض الصعوابت‪ ،‬ف اإس ناد هممة ا ألس تاذ الرئيس ل ألساتذة وضامن اخنراطهم ف اإجناح هذا الورش‬
‫اجلديد‪.‬‬
‫التعلاميت‪:‬‬
‫انطالقا من س ياق الوضعية أأعاله وابلعامتد عىل مضامني الوثيقة الس ند أأسفهل‪ ،....‬وابلعودة للمذكرات الوزارية‬
‫ذات الصةل ابملوضوع (‪ 114/1919‬و‪ 105/‬و‪ ،)... 106/19‬أأجب عام ييل‪:‬‬
‫ضع خطاطة تصنف فهيا الكفاايت الالزمة للقيام مبهمة ا ألس تاذ الرئيس حسب جمالهتا؛‬
‫حدد مداخل خطتك لإقناع ا ألساتذة ذوي الكفاايت العالية لالخنراط ف اإطار هممة "ا ألس تاذ الرئيس"‪،‬‬
‫ف املواكبة الرتبوية ملشاريع املتعلمني‪.‬‬
‫ا ألس ناد‪:‬‬
‫الوثيقة رمق ‪ :1‬هيلكة املواكبة وفق املدخل الرتبوي البيداغويج؛‬
‫القرار الوزاري رمق ‪ 062.19‬الصادر ف ‪ 07‬أأكتوبر ‪ 2019‬بشأأن التوجيه املدريس واملهين واجلامعي؛‬
‫املذكرة الوزارية رمق ‪ 114/19‬ف شأأن ا ألس تاذ الرئيس ابلثانوايت الإعدادية والتأأهيلية؛‬
‫املذكرة الوزارية رمق ‪ 105/19‬ف شأأن الارتقاء ابملامرسات الرتبوية ف جمال التوجيه املدريس واملهين‬
‫واجلامعي ابلثانوايت الإعدادية والثانوايت التأأهيلية‪ ،‬الصادرة بتارخي ‪ 08‬أأكتوبر ‪2019‬؛‬
‫املذكرة الوزارية رمق ‪ 106/19‬ف شأأن اإرساء العمل ابملرشوع الشخيص للمتعمل ابلثانوايت الإعدادية‬
‫والثانوايت التأأهيلية الصادرة بتارخي ‪ 08‬أأكتوبر ‪2019‬؛‬
‫أأمه عنارص وموهجات ا إلسهام النظري‪:‬‬
‫اعتبار زمن املواكبة الرتبوية للمشاريع الشخصية للمتعلمني اكمتداد طبيعي لزمن التعلمي والتعمل‪ ،‬ابعتبارها‬
‫مدخال لتمنية كفاايت مس تعرضة؛‬
‫رضورة ضبط احلدود املهنجية واملضمونية بني املواكبتني‪ :‬الرتبوية البيداغوجية والتخصصية‪.‬‬
‫العنرص الثاين‪ :‬املواكبة التخصصية‬
‫الوضعية التكوينية الثالثة‪ :‬دور املستشار الرتبوي ف تقدمي اخلدمات التخصصية ف جمال التوجيه املدريس واملهين‬
‫واجلامعي‬
‫املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫حتديد وتصنيف أأدوار املستشار ف التوجيه وفق املدخل التخصيص‬

‫الس ياق‪:‬‬
‫تتعدد تدخالت املستشار ف التوجيه الرتبوي من خالل املواكبة التخصصية اليت هتم اب ألساس خدمات‬
‫الإعالم والاستشارة‪ ،‬ومعرفة اجلانبية الشخصية واملهنية وتالؤهما مع الاختيارات‪ ،‬واملواكبة النفس ية‬
‫والاجامتعية‪ .‬اإضافة للقيام مبجموعة من العمليات املشرتكة مع ا ألطر الرتبوية والإدارية وخمتلف الفاعلني الرتبويني‬

‫‪44‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫ف سبيل مساعدة املتعلمني عىل بناء وحتقيق مشاريعهم الشخصية‪ ،‬وحتديد اختياراهتم ادلراس ية والتكوينية‬
‫واملهنية‪.‬‬
‫التعلاميت‪:‬‬
‫انطالقا من الس ياق أأعاله وا ألس ناد املذكورة أأسفهل‪ ،‬مق جبرد وتصنيف أأدوار املستشار ف التوجيه وفق‬
‫املدخل التخصيص‪.‬‬

‫ا ألس ناد‪:‬‬
‫الوثيقة رمق ‪ :1‬هيلكة املواكبة وفق املدخل التخصيص؛‬
‫املذكرة الوزارية رمق ‪ 022/17‬حول تنظمي العمل ابلقطاعات املدرس ية للتوجيه‪ ،‬الصادرة بتارخي ‪ 06‬مارس‬
‫‪2017‬؛‬
‫القرار الوزاري رمق ‪ 062.19‬الصادر ف ‪ 07‬أأكتوبر ‪ 2019‬بشأأن التوجيه املدريس واملهين واجلامعي؛‬
‫املذكرة الوزارية رمق ‪ 114/19‬ف شأأن ا ألس تاذ الرئيس ابلثانوايت الإعدادية والتأأهيلية؛‬
‫املذكرة الوزارية رمق ‪ 105/19‬ف شأأن الارتقاء ابملامرسات الرتبوية ف جمال التوجيه املدريس واملهين‬
‫واجلامعي ابلثانوايت الإعدادية والثانوايت التأأهيلية‪ ،‬الصادرة بتارخي ‪ 08‬أأكتوبر ‪2019‬؛‬
‫املذكرة الوزارية رمق ‪ 106/19‬ف شأأن اإرساء العمل ابملرشوع الشخيص للمتعمل ابلثانوايت الإعدادية‬
‫والثانوايت التأأهيلية الصادرة بتارخي ‪ 08‬أأكتوبر ‪2019‬؛‬

‫أأمه عنارص وموهجات الاسهام النظري‪:‬‬

‫الرتكزي عىل حمورية املواكبة التخصصية اليت يقدهما أأطر التوجيه ف شقهيا املبارش وغري املبارش‪.‬‬

‫العنرص الثاين‪ :‬املواكبة التخصصية‬

‫الوضعية التكوينية الرابعة‪ :‬التنس يق والتاكمل ف ا ألدوار بني املستشار ف التوجيه وا ألس تاذ الرئيس‬
‫املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫ضبط أليات التنس يق بني مستشار التوجيه وا ألس تاذ الرئيس داخل املؤسسة التعلميية‪.‬‬

‫الس ياق‪:‬‬
‫تتداخل وتتاكمل أأدوار املواكبة اليت يقدهما لك من مستشار التوجيه (املواكبة التخصصية بشقهيا) وا ألس تاذ‬
‫الرئيس (املواكبة الرتبوية) ف اإطار اإرساء العمل ابملرشوع الشخيص للمتعمل ابلثانوايت الإعدادية والتأأهيلية‪،‬‬
‫مما يس تدعي تفعيل التنس يق لتحقيق الانسجام والتاكمل املطلوب ف هذه الادوار‪.‬‬
‫التعلاميت‪:‬‬

‫‪45‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫انطالقا من جتربتك خالل ا ألنشطة املهنية مبؤسسات التدريب؛ واس تئناسا اب ألس ناد أأسفهل؛ اقرتح بعض‬
‫الليات اليت ميكن توظيفها لإجناح هممة التنس يق بني ا ألساتذة الرؤساء واملستشار ف التوجيه‪ ،‬مثل تدبري‬
‫معلية اإحاةل املتعلمني من طرف ا ألساتذة الرؤساء عىل املستشار وغريها من العمليات اليت تقتيض التشاور‬
‫والتنس يق‪.‬‬
‫ا ألس ناد‪:‬‬
‫الوثيقة رمق ‪ :1‬هيلكة املواكبة وفق املدخل التخصيص ؛‬
‫املذكرة الوزارية رمق ‪ 022/17‬حول تنظمي العمل ابلقطاعات املدرس ية للتوجيه‪ ،‬الصادرة بتارخي ‪ 06‬مارس‬
‫‪2017‬؛‬
‫القرار الوزاري رمق ‪ 062.19‬الصادر ف ‪ 07‬أأكتوبر ‪ 2019‬بشأأن التوجيه املدريس واملهين واجلامعي؛‬
‫املذكرة الوزارية رمق ‪ 114/19‬ف شأأن ا ألس تاذ الرئيس ابلثانوايت الإعدادية والتأأهيلية؛‬
‫املذكرة الوزارية رمق ‪ 105/19‬ف شأأن الارتقاء ابملامرسات الرتبوية ف جمال التوجيه املدريس واملهين و‬
‫اجلامعي ابلثانوايت الاعدادية والثانوايت التأأهيلية‪ ،‬الصادرة بتارخي ‪ 08‬أأكتوبر ‪2019‬؛‬
‫املذكرة الوزارية رمق ‪ 106/19‬ف شأأن اإرساء العمل ابملرشوع الشخيص للمتعمل ابلثانوايت الاعدادية‬
‫والثانوايت التأأهيلية الصادرة بتارخي ‪ 08‬أأكتوبر ‪2019‬؛‬
‫أأمه عنارص وموهجات ا إلسهام النظري‪:‬‬
‫التأأكيد عىل أأن تدبري التنس يق بني ا ألساتذة الرؤساء واملستشار ف التوجيه يعترب من مصمي املواكبة الإدارية‬
‫لإرساء العمل ابملرشوع الشخيص للمتعمل‪ ،‬ويستند اىل املبد أأين ا ألساس يني التاليني‪:‬‬
‫املواكبة الرتبوية يه ذات بعد بيداغويج كفاايت موهجة لعموم املتعلمني‪ ،‬ومن شأأهنا اإكساب املتعمل‬
‫كفاايت الاختيار اليت تعد مقدمة لالس تفادة القصوى من املواكبة التخصصية؛‬
‫جتويد املواكبة التخصصية للمستشار ف التوجيه يس تلزم اإرساء املواكبة الرتبوية‪.‬‬
‫العنرص الثالث‪ :‬املواكبة الإدارية والتقنية‬
‫الوضعية التكوينية اخلامسة‪ :‬حمطات وأليات تتبع سريورة مواكبة املشاريع الشخصية للمتعلمني ابملؤسسة‬
‫التعلميية‬
‫املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫التعرف عىل مفهوم املواكبة الإدارية والتقنية للمشاريع الشخصية للمتعلمني‬
‫ضبط حمطات اإرساء العمل ابملرشوع الشخيص للمتعمل‬
‫الوقوف عىل أليات تتبع سريورة مواكبة املشاريع الشخصية للمتعلمني ابملؤسسة التعلميية‬
‫الس ياق‪:‬‬

‫‪46‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫ف بداية املومس ادلرايس وف س ياق التحضري لنعقاد جملس التدبري وقبهل اجمللس الرتبوي ابملؤسسة التعلميية‪،‬‬
‫قررت الاش تغال عىل الارتقاء ابلوظيفة التوجهيية ملؤسس تك وابلتايل الاش تغال عىل وضع خمطط معل‬
‫يتضمن أأمه حمطات اإرساء العمل ابملرشوع الشخيص للمتعمل‪ ،‬وأليات تتبع هذا الإرساء‪.‬‬
‫التعلاميت‪:‬‬
‫انطالقا من جتربتك خالل ا ألنشطة املهنية مبؤسسات التدريب؛ واس تئناسا اب ألس ناد أأسفهل‪:‬‬
‫حدد أأبعاد املواكبة الإدارية والتقنية للمشاريع الشخصية للمتعلمني؛‬
‫اقرتح خمطط معل س نوي يتضمن أأمه حمطات اإرساء العمل ابملرشوع الشخيص للمتعمل‪ ،‬مع تضمينه‬
‫أليات التتبع املناس بة للك حمطة‪.‬‬
‫ا ألس ناد‪:‬‬
‫الوثيقة رمق ‪ :1‬هيلكة املواكبة وفق املدخل الإداري ؛‬
‫القرار الوزاري رمق ‪ 062.19‬الصادر ف ‪ 07‬أأكتوبر ‪ 2019‬بشأأن التوجيه املدريس واملهين واجلامعي؛‬
‫املذكرة الوزارية رمق ‪ 114/19‬ف شأأن ا ألس تاذ الرئيس ابلثانوايت الإعدادية والتأأهيلية؛‬
‫املذكرة الوزارية رمق ‪ 105/19‬ف شأأن الارتقاء ابملامرسات الرتبوية ف جمال التوجيه املدريس واملهين و‬
‫اجلامعي ابلثانوايت الاعدادية والثانوايت التأأهيلية‪ ،‬الصادرة بتارخي ‪ 08‬أأكتوبر ‪2019‬؛‬
‫املذكرة الوزارية رمق ‪ 106/19‬ف شأأن اإرساء العمل ابملرشوع الشخيص للمتعمل ابلثانوايت الاعدادية‬
‫والثانوايت التأأهيلية الصادرة بتارخي ‪ 08‬أأكتوبر ‪2019‬؛‬

‫أأمه عنارص وموهجات ا إلسهام النظري‪:‬‬

‫الرتكزي عىل ا ألدوار القيادية ل إالدارة الرتبوية ف خلق التاكمل والانسجام بني أأدوار الفاعلني ف خمتلف‬
‫صيغ املواكبة‪.‬‬
‫العنرص الرابع‪ :‬تأأطري وتقيمي اإرساء العمل ابملرشوع الشخيص للمتعمل‬
‫الوضعية التكوينية السادسة‪ :‬مؤرشات التقيمي الإجاميل لإرساء العمل ابملرشوع الشخيص للمتعمل‬

‫املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫اقرتاح مجموعة مؤرشات لتقيمي اإرساء العمل ابملرشوع الشخيص للمتعمل‪ ،‬ميكن التعاقد حولها بني املؤسسة‬
‫التعلميية ومفتش التوجيه الرتبوي مبنطقة التفتيش‪.‬‬
‫الس ياق‪:‬‬
‫ف زايرة تأأطريية ملفتش التوجيه الرتبوي للمؤسسة التعلميية اليت تش تغلون هبا‪ ،‬اقرتح عليمك التعاقد عىل تقيمي‬
‫مردودية املؤسسة فامي خيص اإرساء العمل ابملرشوع الشخيص للمتعمل من خالل مجموعة من املؤرشات يمت‬
‫اإعدادها بشلك جامعي‪.‬‬

‫‪47‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫التعلاميت‪:‬‬
‫انطالقا من جتربتك خالل ا ألنشطة املهنية مبؤسسات التدريب؛ واس تئناسا اب ألس ناد أأسفهل‪:‬‬
‫حدد أأمه ما س تقومون به من أأجل اقرتاح مؤرشات التتبع والتقيمي؛‬
‫ما يه أأمه هذه املؤرشات ف نظرك؟ ووفق أأي تصنيف ميكن هيلكهتا؟‬
‫ا ألس ناد‪:‬‬
‫الوثيقة رمق ‪1‬؛‬
‫املذكرة الوزارية رمق ‪ 117‬بشأأن تنظمي التفتيش ف التوجيه الرتبوي الصادرة بتارخي ‪ 21‬ش تنرب ‪2004‬‬
‫القرار الوزاري رمق ‪ 062.19‬الصادر ف ‪ 07‬أأكتوبر ‪ 2019‬بشأأن التوجيه املدريس واملهين واجلامعي؛‬
‫املذكرة الوزارية رمق ‪ 114/19‬ف شأأن ا ألس تاذ الرئيس ابلثانوايت الإعدادية والتأأهيلية؛‬
‫املذكرة الوزارية رمق ‪ 105/19‬ف شأأن الارتقاء ابملامرسات الرتبوية ف جمال التوجيه املدريس واملهين‬
‫واجلامعي ابلثانوايت الاعدادية والثانوايت التأأهيلية‪ ،‬الصادرة بتارخي ‪ 08‬أأكتوبر ‪2019‬؛‬
‫املذكرة الوزارية رمق ‪ 106/19‬ف شأأن اإرساء العمل ابملرشوع الشخيص للمتعمل ابلثانوايت الاعدادية‬
‫والثانوايت التأأهيلية الصادرة بتارخي ‪ 08‬أأكتوبر ‪2019‬؛‬
‫أأمه عنارص وموهجات ا إلسهام النظري‪:‬‬
‫اعتبار تقيمي اإرساء العمل ابملرشوع الشخيص يتطلب‪:‬‬
‫المتكن من خمتلف املواكبات وابلتايل فبناء مؤرشات التقيمي معل مشرتك بني خمتلف املتدخلني‬
‫ربط التقيمي بأليات احلاكمة والتدبري‪ :‬جمالس املؤسسة‪ -‬مرشوع املؤسسة‪.....‬‬
‫ربط التقيمي ابملتعمل ابعتباره احللقة املركزية للعمل ابملرشوع الشخيص‪.‬‬

‫‪ -‬ا ألس ناد املوظفة ف احملور‪:‬‬

‫الوثيقة رمق ‪ :1‬مبادئ التصور اجلديد ملنظومة التوجيه املدريس واملهين‬
‫يقوم التصور اجلديد ملنظومة التوجيه املدريس واملهين عىل مجةل من املبادئ ا ألساس ية تنتظم ف سريورة تاكملية‬
‫طيةل املسار ادلرايس والتكويين واجلامعي للمتعمل‪ .‬وتقتيض هذه املبادئ لتحقيقها تضافر هجود مجموعة من‬
‫املتدخلني‪ ،‬تتفاوت أأدوارمه ومواقعهم و أأمهيهتم حبسب قرهبم من املتعمل ابعتباره الفاعل املركزي‪.‬‬
‫املتعمل فاعل نش يط خبصوص مس تقبهل ادلرايس واملهين‪ ،‬حبيث ل يقترص دوره ف جتويد أأدائه ادلرايس‬
‫فقط وفق منطق الآين و"التكتييك"‪ ،‬بل يزاوجه ابإحداث اإسقاطات مس تقبلية ملساره ادلرايس واملهين‪،‬‬
‫ويعمل ابس مترار عىل عقلنهتا من خالل ادلخول ف جدل وحوار اذلات واحمليط؛‬
‫اثن يتجىل ف حمورية املرشوع الشخيص للمتعمل‪ ،‬ابعتبار فكرة املرشوع‬ ‫ينتج عن املبد أأ ا ألول مبد أأ ٍ‬
‫الشخيص تتأأسس عىل افرتاض كون صاحبه فاعال حيا ومتحراك "اترخييا"‪ ،‬زمانيا وماكنيا‪ ،‬وفق منطق‬

‫‪48‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫التاكمل "التكتييك" والاسرتاتيجي بني ا ألداء ادلرايس املايض واحلايل‪ ،‬وبني الطموحات وا ألهداف‬
‫ادلراس ية واملهنية املس تقبلية؛‬
‫املرشوع الشخيص للمتعمل مفهوم يتأأسس عىل "توتر اجيايب"‪ ،‬أأو "دايليكتيك اذلات واحمليط"‪ .‬وهو عبارة‬
‫عن سريورة ذاتية وداخلية للمتعمل (ذهنية ووجدانية ونفس ية واجامتعية‪ ،)...‬لها جتليات ومتظهرات خارجية‬
‫تتجىل أأساسا ف اخنراط املتعمل ف خمتلف ا ألنشطة الرتبوية ذات الصةل ابملرشوع‪ ،‬ومبادرته لالس تفادة‬
‫من خدمات التوجيه املدريس واملهين من اإعالم واستشارة ومواكبة‪ ،‬وسعيه اإىل توثيق سريورة تفكريه ف‬
‫مرشوعه من خالل امللف املعد ذلكل‪ ،‬وتفاعهل اجلدي مع مساطر التوجيه املدريس واملهين‪...‬؛‬
‫البيئة اليت يكرب ويرتعرع من خاللها املرشوع الشخيص للمتعمل يه "بيئة موا ِكبة"‪ ،‬اإذ اإن وظيفهتا الرئيس ية‬
‫يه توفري ادلمع واملواكبة املس مترة للمتعمل ابعتباره حامال ملرشوع ذات مس تقبيل؛‬
‫املواكبة سالفة اذلكر تنقسم اإىل نوعني رئيس يني‪:‬‬
‫مواكبة مبارشة يقوم هبا عىل مس توى املؤسسة التعلميية‪ ،‬متدخلون مؤسساتيون مبارشون‪:‬‬
‫ا ألساتذة‪ ،‬وا ألطر الإدارية‪ ،‬واملستشار ف التوجيه الرتبوي؛‬
‫مواكبة غري مبارشة تتضمن خمتلف الليات اليت يمت اإرساؤها عىل مس توى املؤسسات التعلميية‬
‫لإنضاج املشاريع الشخصية للمتعلمني‪ :‬ملف املرشوع الشخيص ‪ -‬مسطرة التوجيه ف منظومة‬
‫مسار – املوارد الرتبوية ادلامعة للمرشوع الشخيص ‪ -‬تفعيل أأدوار احلياة املدرس ية ‪ -‬تفعيل‬
‫أأدوار جمالس املؤسسة ‪ -‬الهيلكة البيداغوجية خملتلف ا ألسالك‪...‬‬
‫تتأأسس املواكبة املبارشة عىل تقدمي مجةل من اخلدمات للمتعلمني أأحصاب املشاريع‪ ،‬من اإعالم مدريس‬
‫وهمين‪ ،‬واستشارة‪ ،‬وإارشاد‪ ،‬ودمع نفيس‪-‬اجامتعي‪ ،‬وذكل وفق منطق تعاقدي يتجىل ف مفهوم "خطة‬
‫العمل الشخصية"‪ .‬وميكن أأن تمت هذه املواكبة بشلك فردي أأو جامعي‪ ،‬حبيث يبقى مضموهنا وكهنها فرداي‬
‫ابملطلق‪.‬‬
‫الوثيقة رمق ‪ :2‬املتعمل حمور منظومة التوجيه املدريس واملهين‬
‫ميكن تلخيص هذه احملورية بكون املتعمل حامال للمرشوع ويعيش ف بيئة موا ِكبة‪:‬‬

‫‪49‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫الوثيقة رمق ‪ :3‬هيلكة "بيئة املواكبة" عىل مس توى املؤسسات التعلمييةوفق املدخل الرتبوي البيداغويج‬
‫ميكن الفصل مهنجيا‪ ،‬وعىل املس توى الكرونولويج املاكروسكويب‪ ،‬بني خمتلف أأنواع املواكبة عىل مس توى‬
‫املؤسسة التعلميية من خالل اعتبار "املواكبة الرتبوية" يه املدخل الرئيس اذلي تنتظم عىل أأساسه ابيق‬
‫التدخالت‪ .‬أأما عىل مس توى الواقع‪ ،‬فتتداخل خمتلف أأنواع املواكبة بشلك تفاعيل ولوليب‪:‬‬

‫‪50‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫مواكبة تربوية‪/‬بيداغوجية من طرف ا ألساتذة‬
‫تمنية "كفاايت املرشوع الشخيص"‪ ،‬من خالل ترصيف مضامني مجمل ا ألنشطة الصفية‬
‫والالصفية‪ ،‬وال ُعدد الرتبوية ادلامعة للمرشوع الشخيص للمتعمل‪.‬‬

‫اإحاةلفردية‬

‫مواكبة عىل مس توى منظومة مسار‬

‫مواكبة ختصصصية من طرف املستشار ف التوجيه الرتبوي‬
‫تقدمي خدمات ختصصية ف جمال التوجيه املدريس واملهين‪ :‬اإعالم ‪ -‬استشارة ‪ -‬دمع‬
‫نفيس اجامتعي ‪ -‬حفص اجلانبية‪ ...‬للمتعلمني الراغبني أأو احملالني‪.‬‬
‫التوثيق والإحاةل‬
‫عىل جمالس‬
‫ا ألقسام‬
‫مواكبة اإدارية‬
‫تدبري ملف تتبع املرشوع الشخيص‬
‫اختاذ قرارات مرحلية أأو هنائية خبصوص اختيارات املتعمل‪.‬‬

‫يعترب ا ألس تاذ الرئيس حمور املواكبة الرتبوية ابملؤسسات التعلميية‪ ،‬و أأخذا بعني الاعتبار املقاربة الرتبوية للتوجيه‬
‫الرتبوي املعمتدة ف الس ياق املغريب‪ ،‬تمتحور همام ا ألس تاذ الرئيس ف اإكساب املتعمل مجموعة من الكفاايت‬
‫املس تعرضة‪ ،‬تندرج مضن أأربعة جمالت كربى ويه‪:‬‬
‫جمال مهنجية التعمل؛‬
‫جمال مهنجية الاس تعالم‪.‬‬
‫جمال كفاايت معرفة اذلات والتعبري عهنا؛‬
‫جمال كفاايت الإسقاط ف املس تقبل؛‬
‫لهذا الغرض يقوم ا ألس تاذ الرئيس مبواكبة مبارشة وغري مبارشة للمتعمل ( أأدوار تُرتمج اإىل خطة للمواكبة من خالل‬
‫ما ييل‪:‬‬
‫مواكبة مبارشة‪:‬‬
‫مساعدة املتعلمني عىل تشخيص تعرثاهتم ادلراس ية ومساعدهتم عىل جتاوزها؛‬
‫مساعدة املتعلمني عىل الاندماج ف احلياة املدرس ية معوما؛‬

‫‪51‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫حفز املتعلمني عىل ادلخول ف سريورة التفكري ف املرشوع الشخيص؛‬
‫مساعدة املتعلمني عىل اكتساب كفاايت تؤهلهم لبناء وتكييف مشاريعهم الشخصية؛‬
‫تقدمي تغذية راجعة (تعقيبات) حول سري أأعامل املتعلمني؛‬
‫تقدمي أأنشطة تربوية دامعة لسريورة بناء املتعلمني ملشاريعهم الشخصية (اإماكنية الاس تعانة ابملوارد الرتبوية‬
‫املتوفرة)؛‬
‫مساعدة املتعلمني عىل التعبري عن مشاريعهم الشخصية وتربيرها وحتديد البدائل املمكنة‪...‬‬

‫مواكبة غري مبارشة‪:‬‬

‫التنس يق مع أأساتذة القسم الواحد من أأجل‪:‬‬
‫تيسري التواصل بيهنم خبصوص وضعية املتعلمني؛‬
‫تيسري التواصل بيهنم وبني املتعلمني؛‬
‫رصد املتعلمني ذوي التعرث ادلرايس وصعوابت الاندماج‪ ،‬والتفكري سواي ف جتاوزها؛‬
‫تتبع تطور كفاايت الاختيار واملرشوع الشخيص دلى املتعلمني؛‬
‫التنس يق مع الإدارة الرتبوية ابملؤسسة من أأجل‪:‬‬
‫التواصل مع احلارس العام ‪ /‬أأطر ادلمع خبصوص الوضعية الرتبوية والتعلميية والنفس ية والاجامتعية‬
‫والصحية للمتعلمني؛‬
‫التواصل مع أآابء و أأولياء املتعلمني خبصوص حياهتم املدرس ية؛‬
‫تعبئة ملفات تتبع املشاريع الشخصية للمتعلمني؛‬
‫التفاعل مع اختيارات املتعلمني من خالل مسطرة التوجيه املدريس واملهين؛‬
‫التنس يق مع املستشار ف التوجيه الرتبوي من أأجل‪:‬‬
‫اإطالعه املنتظم عىل سري املواكبة الرتبوية جملموعة القسم؛‬
‫اإحاةل املتعلمني ذوي صعوابت الاندماج احلادة عليه؛‬
‫اإحاةل املتعلمني ذوي صعوابت بناء وتكييف املرشوع الشخيص عليه؛‬
‫تيسري التواصل بينه وبني املتعلمني وأآابهئم‪...‬‬

‫مالحظة‪:‬‬
‫مس توى تدخالت ا ألس تاذ الرئيس يبقى بيداغوجيا كفاايتيا‪ ،‬ول يدخل مضن العمل التخصيص للمستشار ف‬
‫التوجيه وإامنا ميهد هل‪ ،‬وابلتايل فا ألس تاذ الرئيس ل يقوم بتقدمي خدميت الإعالم والاستشارة التخصصيتني بل‬
‫يكسب املتعمل كفاايت تؤههل لالس تفادة أأكرث من هاتني اخلدمتني‪.‬‬

‫‪52‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫مثال‪ :‬اإكساب املتعمل كفاية الاس تعالم اذلات من شأأنه أأن حيفزه لطلب مقابةل املستشار ف التوجيه من أأجل‬
‫تدقيق معطيات ما‪.‬‬

‫الوثيقة رمق ‪ :4‬هيلكة "بيئة املواكبة" عىل مس توى املؤسسات التعلمييةوفق املدخل التخصيص‬
‫من زاوية املرشوع الشخيص للمتعمل‪ ،‬ووفق املهام املوكوةل ألطر التوجيه الرتبوي العاملني ابلقطاعات املدرس ية‬
‫للتوجيه‪ ،‬فاإن املواكبة التخصصية تس توعب مجيع أأشاكل املواكبة ا ألخرى‪ ،‬حيث يسهر املستشار ف التوجيه‬
‫عىل تتبع أأثر املواكبتني الرتبوية والإدارية عىل سريورة بناء وتوطيد املشاريع الشخصية للمتعلمني‪ ،‬وذكل من‬
‫خالل اش تغاهل التخصيص مع املتعلمني املمتحور حول أأسلوب املقابةل الفردية‪.‬‬
‫فعرب ألية املقابةل الفردية ميكن سرب أأغوار خمتلف التأأثريات املدرس ية والالمدرس ية عىل املتعمل‪ ،‬وابلتايل فهو‬
‫مبثابة املرأآة اليت ينظر من خاللها املستشار اإىل بيئات املواكبة‪.‬‬
‫عىل املس توى امليكروسكويب‪:‬‬

‫المشروع الشخصي للمتعلم‬

‫هكذا يقوم املستشار ف التوجيه مبواكبة مبارشة وغري مبارشة للمتعمل من خالل ما ييل‪:‬‬
‫مواكبة مبارشة‪:‬‬
‫مساعدة املتعلمني عىل الربط بني املواكبة الرتبوية اليت اس تفادوا مهنا وبني مسار حتقيق مشاريعهم‬
‫الشخصية؛‬
‫مساعدة املتعلمني عىل التعرف عىل جانبياهتم الشخصية واملهنية من خالل مقابالت وروائز‪...‬؛‬
‫تقدمي خدمة الإعالم املدريس واملهين للمتعلمني؛‬
‫تقدمي خدمة الاستشارة للمتعلمني؛‬
‫تقدمي ادلمع النفيس الاجامتعي والرتبوي السلويك للمتعلمني مبا يتيح حسن اندماهجم ف احلياة املدرس ية‪،‬‬
‫وتمنية حافزيهتم ادلراس ية‪ ،‬واخنراطهم الإجيايب ف سريورة حتقيق مشاريعهم الشخصية‪...‬‬
‫مواكبة غري مبارشة‬
‫تقدمي ادلمع التقين للمؤسسة من أأجل اإرساء "بيئة املواكبة" وتنس يق مجيع العمليات وا ألنشطة ذات الصةل‬
‫ابلتوجيه املدريس واملهين؛‬
‫تنس يق أأعامل ا ألساتذة الرؤساء وتقدمي ادلمع هلم؛‬
‫‪53‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫التنس يق مع ا ألساتذة الرؤساء خبصوص احلالت احملاةل عليه من دلهنم؛‬
‫التواصل مع أآابء و أأولياء املتعلمني خبصوص املشاريع الشخصية لهؤلء؛‬
‫الاطالع والتأأشري عىل ملف املرشوع الشخيص للمتعمل؛‬
‫التفاعل مع اختيارات املتعلمني والتدخل ملساعدهتم عىل تدقيقها ف اإطار مسطرة التوجيه املدريس‬
‫واملهين‪...‬‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫املستشار ف التوجيه الرتبوي عضو ف جمالس املؤسسة ابس تثناء اجملالس التعلميية‪ ،‬وابلتايل فوظيفة تقدمي ادلمع التقين‬
‫للمؤسسة املولكة اإليه‪ ،‬تتحدد ف جزء مهنا ف ما يقدمه لهذه اجملالس من اإحاطات حول وضعية املشاريع الشخصية للمتعلمني‬
‫ابملؤسسة‪.‬‬
‫الوثيقة رمق ‪ :5‬هيلكة بيئة املواكبة وفق املدخل الإداري‪ :‬حاكمة منظومة التوجيه حمليا‬
‫من منظور تدبريي‪ ،‬وابعتبار املؤسسة التعلميية يه البيئة الرئيس ية لفعل املواكبة‪ ،‬يعترب الفريق الإداري للمؤسسة حمور‬
‫معلية املواكبة الإدارية‪ ،‬حيث يسهر عىل الإرساء املؤسسات لفعل املواكبة من خالل عدة تدخالت‪:‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫مالحظة‪:‬‬
‫اإن الاضطالع هبذه ا ألدوار رهني بعدة مس تلزمات أأساس ية‪:‬‬
‫تبين سلوك قيادي ف التدبري من خالل توحيد الرؤية عرب ألية مرشوع املؤسسة ادلامج لبعد التوجيه؛‬

‫‪54‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫ضبط متفصالت املواكبتني الرتبوية والتخصصية للحفاظ عىل انسجام خمتلف التدخالت؛‬
‫تفعيل خمتلف أليات احلاكمة احمللية من جمالس وجلان وغريها؛‬
‫الاستشارة املتواصةل مع املستشار ف التوجيه العامل ابملؤسسة حبمك ختصصه؛‬
‫طلب دمع ومؤازرة املفتش ف التوجيه ف ما يتعلق بتأأطري ومراقبة املامرسات التوجهيية ابملؤسسة‪.‬‬
‫الوثيقة رمق ‪ :6‬تأأطري وتقيمي "بيئة املواكبة" عىل مس توى املؤسسات التعلميية‬
‫تلعب هيئة التأأطري واملراقبة أأدوارا هامة ف الارتقاء بأأداء املؤسسات التعلميية من خالل أليات‪ :‬التأأطري‪ ،‬واملواكبة والتتبع‪،‬‬
‫والتقومي‪ ،‬والافتحاص وغريها‪.‬‬
‫ف هذا الصدد أأولكت النصوص التنظميية ملهام التفتيش ف التوجيه‪ ،‬والنصوص التنظميية املؤسسة لنظام التوجيه املدريس‬
‫واملهين واجلامعي همام تأأطري ومراقبة بيئة املواكبة عىل مس توى املؤسسات التعلميية ملفتيش التوجيه العاملني ابملناطق الرتبوية‪.‬‬
‫من خالل‪:‬‬
‫تأأطري ومراقبة معل املستشارين ف التوجيه وتقومي أأداهئم املهين؛‬
‫تأأطري ا ألساتذة الرؤساء للقيام مبهام املواكبة الرتبوية؛‬
‫تأأطري جمالس املؤسسة لس امي جمالس التدبري؛‬
‫دمع املؤسسات التعلميية ومواكبهتا لالرتقاء بوظيفهتا التوجهيية؛‬
‫تتبع احلياة املدرس ية ف خمتلف جتلياهتا واملسامهة ف اإجياد احللول ملا قد يالحظ من تعرثات ف سريها؛‬
‫املسامهة ف اإجناز ادلراسات والبحوث ف جمال التوجيه املدريس واملهين واجلامعي؛‬
‫املسامهة ف تأأطري ادلورات التكوينية اخملصصة ألطر ادلمع للمؤسسات التعلميية؛‬
‫املسامهة ف تقيمي أأداء ومردودية املؤسسات التعلميية؛‬
‫مراقبة مدى تطبيق النصوص الترشيعية ذات الصةل ابلمتدرس والتوجيه‪ ،‬ومراقبة ضبط مجيع الواثئق‬
‫املتعلقة ابلمتدرس والتوجيه‪.‬‬

‫اثنيا‪ :‬أليات اإرساء بيئة مواكبة للمشاريع الشخصية للمتعلمني‬

‫تقدمي ‪:‬‬
‫اإن اإرساء العمل مبقتضيات املرشوع الشخيص للمتعمل يتطلب بيئة مواكبة تس تحرض خمتلف املساحات اليت‬
‫يتفاعل معها املتعمل‪ ،‬وتتطلب اإدماج التوجيه ف خمتلف أليات اش تغال املؤسسة التعلميية ف أأفق جتس يد وظيفهتا‬
‫التوجهيية‪ .‬ومن هنا تربز أأمهية الاش تغال من خالل جمالس املؤسسة وبراجمها و أأنديهتا الرتبوية ومشاريعها ف‬
‫الرشاكة وفق مقاربة تتغىي الانسجام والتاكمل بني خمتلف ا ألدوار والتدخالت‪.‬‬

‫‪55‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫الوضعية التكوينية ا ألوىل‪ :‬جمالس املؤسسة أليات حملية لالرتقاء ابلوظيفة التوجهيية للمؤسسة التعلميية‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫ليك تمتكن املؤسسة التعلميية من اإرساء بيئة مواكبة ملشاريع املتعلمني حتتاج اإىل تفعيل خمتلف جمالسها واحلرص‬
‫عىل اش تغالها عىل حنو يضمن ممارس هتا ألدوارها ويغين مسامههتا ف تمنية وظيفهتا التوجهيية‪.‬‬
‫أأبرز كيف ميكن جملالس املؤسسة‪ ،‬ابعتبارها أليات لتدبري الشأأن الرتبوي حمليا‪ ،‬أأن تلعب دورا حاسام ف اإرساء‬
‫وجتويد بيئة مالمئة ملواكبة مشاريع املتعلمني‪.‬‬
‫الس ياق‪:‬‬
‫تؤكد الرؤية الاسرتاتيجية ‪ 2030-2015‬عىل رضورة تربية املتعلمني عىل تنويع اهامتماهتم وعىل مصاحبهتم ف‬
‫بلورة مشاريعهم الشخصية وتعزيز الرتبية عىل الاختيار‪ .‬وقد شلك القانون الإطار ‪ 51.17‬عرب مادته رمق ‪34‬‬
‫دعامة قانونية أأساس ية ملراجعة شامةل لنظام التوجيه املدريس واملهين والإرشاد اجلامعي‪ ،‬ليصدر لحقا القرار‬
‫الوزاري رمق ‪ 062/19‬بشأأن التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‪ ،‬واذلي حدد الهدف من هذا ا ألخري ف دمع‬
‫نضج واس تقاللية املتعلمني وتعزيز مسؤوليهتم عن بناء وحتقيق مشاريعهم الشخصية اليت تعكس طموحاهتم‬
‫املهنية املس تقبلية‪.‬‬
‫وقد اعترب ذات القرار الوزاري املشار أأن اإرساء بيئة مدرس ية وتربوية مالمئة وحاضنة للمواكبة يه من بني‬
‫التدابري ا ألساس ية ملواكبة املشاريع الشخصية للمتعلمني‪ ،‬و أأن هذا ا ألمر يس تدعي من مديري مؤسسات الرتبية‬
‫والتكوين تفعيل خمتلف الليات املتوفرة دلهيا‪ .‬وابلنظر اإىل كون جمالس املؤسسة تشلك أأمه الليات احمللية اليت‬
‫ميكن الاعامتد علهيا ف ترصيف هذا الهدف‪ ،‬فاإهنا تعد تبعا ذلكل‪ ،‬مسؤوةل عن تمنية الوظيفة التوجهيية للمؤسسة‬
‫التعلميية‪.‬‬
‫التعلاميت‪:‬‬
‫عىل ضوء الس ياق أأعاله‪ ،‬وانطالقا من ا ألس ناد الواردة أأدانه ينجز املطلوب وفق ما ييل‪:‬‬
‫جرد جملالس مؤسسة الرتبية والتعلمي العمويم مع حتديد همام لك جملس؛‬
‫اإبراز جوانب خيتص هبا لك واحد من تل اجملالس ابإماكهنا املسامهة ف تعزيز فرص توفري بيئة مالمئة‬
‫ملواكبة املشاريع الشخصية للمتعلمني؛‬
‫جرد بعض الإكراهات والفرص املتاحة أأمام اإدارة مؤسسات الرتبية والتكوين لقيادة هذه اجملالس يك تلعب‬
‫دورها اكمال ف توفري بيئة مالمئة ملواكبة املشاريع الشخصية للمتعلمني‪.‬‬
‫ا ألس ناد‪:‬‬
‫الوثيقة رمق ‪ :1‬همام جمالس املؤسسة من خالل املرسوم رمق ‪ 2-02-376‬مبثابة النظام ا ألسايس اخلاص مبؤسسات‬
‫الرتبية والتعلمي العمويم‪:‬‬
‫جملس التدبري‪:‬‬
‫اقرتاح النظام ادلاخيل للمؤسسة ف اإطار النصوص الترشيعية والتنظميية اجلاري هبا العمل وعرضه عىل‬
‫مصادقة جملس الأاكدميية اجلهوية للرتبية والتكوين املعنية؛‬
‫‪56‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫دراسة برامج معل اجمللس الرتبوي واجملالس التعلميية واملصادقة علهيا‪ ،‬وإادراهجا مضن برانمج معل املؤسسة‬
‫املقرتح من قبهل؛‬
‫دراسة برانمج العمل الس نوي اخلاص بأأنشطة املؤسسة وتتبع مراحل اإجنازه؛‬
‫الاطالع عىل القرارات الصادرة عن اجملالس ا ألخرى ونتاجئها و أأعاملها واس تغالل معطياهتا للرفع من‬
‫مس توى التدبري الرتبوي والإداري واملايل للمؤسسة؛‬
‫دراسة التدابري املالمئة لضامن صيانة املؤسسة واحملافظة عىل ممتلاكهتا؛‬
‫اإبداء الر أأي بشأأن مشاريع اتفاقيات الرشاكة اليت تعزتم املؤسسة اإبراهما؛‬
‫دراسة حاجيات املؤسسة للس نة ادلراس ية املوالية؛‬
‫املصادقة عىل التقرير الس نوي العام املتعلق بنشاط وسري املؤسسة‪ ،‬واذلي يتعني أأن يتضمن لزوما‬
‫املعطيات املتعلقة ابلتدبري الإداري واملايل واحملاس بات للمؤسسة‪.‬‬
‫اجمللس الرتبوي‪:‬‬
‫اإعداد مشاريع الربامج الس نوية للعمل الرتبوي للمؤسسة وبرامج ا ألنشطة ادلامعة واملوازية وتتبع تنفيذها‬
‫وتقوميها؛‬
‫تقدمي اقرتاحات بشأأن الربامج واملناجه التعلميية وعرضها عىل جملس الأاكدميية اجلهوية للرتبية والتكوين‬
‫املعنية؛‬
‫التنس يق بني خمتلف املواد ادلراس ية؛‬
‫اإبداء الر أأي بشأأن توزيع املتعلمني عىل ا ألقسام وكيفيات اس تعامل احلجرات ادلراس ية واس تعاملت الزمن؛‬
‫برجمة الاختبارات والامتحاانت اليت يمت تنظميها عىل صعيد املؤسسة واملسامهة ف تتبع خمتلف معليات‬
‫اإجنازها؛‬
‫دراسة طلبات املساعدة الاجامتعية واقرتاح املتعلمني املرحشني لالس تفادة مهنا‪ ،‬وعرضها عىل جملس‬
‫التدبري؛‬
‫تنظمي ا ألنشطة واملبارايت واملسابقات الثقافية والرايضية والفنية‪.‬‬
‫اجملالس التعلميية‪:‬‬
‫دراسة وضعية تدريس املادة ادلراس ية وحتديد حاجياهتا الرتبوية؛‬
‫مناقشة املشألك واملعوقات اليت تعرتض تطبيق املناجه ادلراس ية وتقدمي اقرتاحات لتجاوزها؛‬
‫التنس يق معوداي و أأفقيا بني مدريس املادة الواحدة؛‬
‫وضع برجمة للعمليات التقوميية اخلاصة ابملادة ادلراس ية؛‬
‫اختيار الكتب املدرس ية املالمئة لتدريس املادة وعرضها عىل اجمللس الرتبوي قصد املصادقة؛‬
‫حتديد احلاجيات من التكوين لفائدة املدرسني العاملني ابملؤسسة املعنية؛‬
‫اقرتاح برانمج ا ألنشطة الرتبوية اخلاصة بلك مادة دراس ية بتنس يق مع املفتش الرتبوي؛‬

‫‪57‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫تتبع نتاجئ حتصيل املتعلمني ف املادة ادلراس ية؛‬
‫البحث ف أأساليب تطوير وجتديد املامرسة الرتبوية اخلاصة بلك مادة دراس ية؛‬
‫اقرتاح توزيع احلصص اخلاصة بلك مادة دراس ية أكرضية لإعداد جداول احلصص؛‬
‫اإجناز تقارير دورية حول النشاط الرتبوي اخلاص بلك مادة دراس ية وعرضها عىل اجمللس الرتبوي وعىل‬
‫املفتش الرتبوي للامدة‪.‬‬

‫جمالس ا ألقسام‪:‬‬
‫النظر بصفة دورية ف نتاجئ املتعلمني واختاذ قرارات التقدير املالمئة ف حقهم؛‬
‫حتليل واستامثر نتاجئ التحصيل ادلرايس قصد حتديد وتنظمي معليات ادلمع والتقوية؛‬
‫اختاذ قرارات انتقال املتعلمني اإىل املس توايت املوالية أأو السامح هلم ابلتكرار أأو فصلهم ف هناية الس نة‬
‫ادلراس ية وذكل طبعا بناء عىل النتاجئ احملصل علهيا؛‬
‫دراسة وحتليل طلبات التوجيه وإاعادة التوجيه والبث فهيا؛‬
‫اقرتاح القرارات التأأديبية ف حق املتعلمني غري املنضبطني وفق مقتضيات النظام ادلاخيل للمؤسسة‪.‬‬
‫الوثيقة رمق ‪ :2‬بعض عنارص الارتقاء ابلوظيفة التوجهيية للمؤسسة من خالل معل اجملالس‬
‫تشلك جمالس املؤسسة ألية حملية أأساس ية لتجويد ممارسات التدبري الإداري والرتبوي مبؤسسات الرتبية والتعلمي‬
‫العمويم‪ ،‬وفق ما تروم الرؤية الاسرتاتيجة ل إالصالح (‪ )2030-2015‬حتقيقه لإرساء مدرسة جديدة حتقق‬
‫الإنصاف وتاكفؤ الفرص وتقدمي تعلمي ذي جودة هيدف اإىل الارتقاء ابلفرد واجملمتع‪.‬‬
‫وقد نص املرسوم رمق ‪ 2-02-376‬مبثابة النظام ا ألسايس اخلاص مبؤسسات الرتبية والتعلمي العمويم‪ ،‬عىل أأن‬
‫جمالس هذه املؤسسات تتكون من جملس التدبري‪ ،‬واجمللس الرتبوي‪ ،‬واجملالس التعلميية‪ ،‬وجمالس ا ألقسام‪.‬‬
‫اإن عضوية هذه اجملالس واملسامهة ف أأشغالها يتيحان ألفراد الإدارة الرتبوية فرصا مواتية للتداول بشأأن س بل‬
‫الارتقاء ابلوظيفة التوجهيية للمؤسسة التعلميية اليت ينمتون اإلهيا كام يشري اإىل ذكل اجلدول املوايل‪:‬‬
‫عنارص لالرتقاء ابلوظيفية التوجهيية للمؤسسة‬ ‫اجمللس‬
‫تمثني برامج اجملالس ا ألخرى خصوصا ما تعلق مهنا ابجلوانب التالية‪:‬‬
‫الرفع من جودة التعلامت ابملؤسسة وحتسني مهنجيات التقومي تكريسا ملبد أأي‬
‫املوضوعية وتاكفؤ الفرص؛‬
‫تعزيز ا ألنشطة الرامية لإبراز مواهب وميول وإابداعات املتعلمني؛‬ ‫جملس‬
‫التدبري منح ا ألولوية للرشأاكت اليت تسمح ابنفتاح املؤسسة عىل حميطها السوس يو‪-‬همين وإاثراء التجارب‬
‫الشخصية للمتعلمني؛‬
‫اس تحضار الوسائل واملوارد الكفيةل بتيسري أأجر أأة ا ألنشطة الرامية لتعزيز جودة خدمات التوجيه‬
‫الرتبوي ابملؤسسة؛‬

‫‪58‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫تضمني التقرير الس نوي العام املتعلق بنشاط وسري املؤسسة مالحظات واقرتاحات ختص جمال‬
‫التوجيه الرتبوي ابملؤسسة وس بل الهنوض خبدماته‪.‬‬
‫استامثر مقرتحات اجملالس التعلميية وجمالس ا ألقسام أأثناء اإعداد برانمج العمل الس نوي للعمل‬
‫الرتبوي خصوصا ما تعلق مهنا ابلعنارص التالية‪:‬‬
‫معاجلة صعوابت التعمل دلى املتعلمني؛‬
‫ربط التعلامت بواقع املتعلمني؛‬
‫اقرتاح أأنشطة تتيح للمتعلمني اإبراز مواههبم وإاغناء متثالهتم عن ذواهتم وعن املهن؛‬ ‫اجمللس‬
‫اإعداد مرشوع برانمج زايرات وتداريب اس تكشافية للمقاولت والوحدات الإنتاجية وللملتقيات‬ ‫الرتبوي‬
‫الإعالمية وا ألبواب املفتوحة ملؤسسات التكوين لفائدة املتعلمني؛‬
‫اإعداد مرشوع برانمج لس تقبال ا ألرس ف اإطار تتبع متدرس أأبناهئا ومواكبة مشاريعهم الشخصية؛‬
‫تقدمي مقرتح بشأأن تغطية مجيع أأقسام التعلمي الثانوي ابملؤسسة ابلزمن ا ألس بوعي للمواكبة‬
‫الرتبوية؛‬
‫اقرتاح اإجراءات لتجاوز الصعوابت ذات الطابع البيداغويج اليت ل تسمح للمتعلمني ابلرتقاء‬
‫السلس ف ترصيد كفاايهتم وفق خصوصيات لك مادة تعلميية؛‬
‫اإعداد مقرتح لإبراز الامتدادات العمودية ملناجه وبرامج املس توايت ادلراس ية اخلاصة بلك مادة‬
‫دراس ية خدمة خلاصية الرتابط والانسجام بني مقرراهتا داخل لك سل تعلميي ومن سل‬ ‫اجملالس‬
‫لآخر من هجة‪ ،‬ودرءا لعوامل التعرث الناجتة عن هذا ا ألمر عند املتعلمني من هجة أأخرى؛‬ ‫التعلميية‬
‫تقدمي مقرتحات بشأأن الإكراهات املهنجية اليت يطرهحا التقومي الإجاميل عىل ضوء ا ألطر املرجعية‬
‫اخلاصة بلك مادة دراس ية‪ ،‬ف عالقته بتفيئي املتعلمني بناء عىل جانبياهتم ادلراس ية؛‬
‫اقرتاح س بل تطوير ممارسات املراقبة املس مترة واستامثر نتاجئها ف بناء برامج ادلمع الرتبوي‪.‬‬
‫حتليل أأس باب صعوابت التعمل ذات الصةل ابلتنس يق بني املواد ادلراس ية أأفقيا واقرتاح اإجراءات‬
‫لتجاوزها؛‬
‫حتليل رغبات املتعلمني وترش يحاهتم اخلاصة ف عالقة بنتاجئهم املدرس ية وابلعرض الرتبوي‬
‫جمالس‬
‫والتكويين؛‬
‫ا ألقسام‬
‫ربط قرارات التوجيه ابلرغبات واجلانبيات ادلراس ية للمتعلمني ومبشاريعهم الشخصية؛‬
‫اإعداد تصور حول س بل ترش يد قرارات اجملالس فامي يتعلق بتوجيه املتعلمني عىل ضوء‬
‫املس تجدات اليت يعرفها النظام الرتبوي هبذا الشأأن‪.‬‬
‫واثئق أأخرى‪:‬‬
‫القانون الإطار رمق ‪ 51-17‬املتعلق مبنظومة الرتبية والتكوين والبحث العلمي؛‬
‫القرار الوزاري رمق ‪ 062-19‬بتارخي ‪ 2019/10/07‬بشأأن التوجيه املدريس واملهين واجلامعي؛‬

‫‪59‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫املذكرات الوزارية أأرقام ‪ 105-19‬و ‪ 106-19‬و‪ 114-19‬بتارخي ‪ 2019/10/08‬املتفرعة عن القرار أأعاله‪.‬‬
‫أأمه عنارص وموهجات ا إلسهام النظري‪:‬‬
‫ينطلق الإعداد لطرح أأدوار جمالس املؤسسة ف الارتقاء ابلوظيفة التوجهيية للمؤسسة التعلميية من التوهجات‬
‫اليت أأكد علهيا امليثاق الوطين للرتبية والتكوين‪ ،‬وكذا الرؤية الاسرتاتيجية ‪ 2030-2015‬الرامية لتعزيز الالمركزية‬
‫والالمتركز تدرجييا ف تدبري الشأأن الرتبوي احمليل‪ ،‬عرب تفعيل أليات التدبري ابملؤسسة التعلميية والارتقاء‬
‫بأأدوارها‪ ،‬لتواكب ما تعرفه الساحة الرتبوية من اإصالحات متس لك اجملالت مبا فهيا جمال التوجيه الرتبوي‪ ،‬اذلي‬
‫أأصبح يس تدعي اخنراطا أأوسع من قبل جمالس مؤسسات الرتبية والتكوين العمويم لترصيف لك التدابري الرامية‬
‫لعامتد مقاربة املرشوع الشخيص للمتعمل‪ ،‬وما يرافق ذكل من اإجراءات تريم لالرتقاء ابلوظيفة التوجهيية‬
‫للمؤسسات التعلميية‪.‬‬
‫عىل ضوء هذا المتهيد العام‪ ،‬يمت طرح أأس ئةل تتعلق مبجالس مؤسسات الرتبية والتكوين العمويم من حيث‬
‫الإحداث‪ ،‬والنوع‪ ،‬واملهام‪ ،‬مع الرتكزي عىل أأدوارها الاسرتاتيجية ف الارتقاء ابلوظيفة التوجهيية للمؤسسات‬
‫التعلمية‪.‬‬
‫الوضعية التكوينية الثانية‪ :‬التالؤم بني مرشوع املؤسسة ومشاريع املتعلمني‬
‫املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫صياغة فقرة حتليلية للعالقة بني مرشوع املؤسسة ومشاريع املتعلمني‪،‬‬
‫جدول توضيحي ملداخل ربط مرشوع املؤسسة ابملشاريع الشخصية للمتعلمني؛‬
‫حتديد صيغ الرشاكة؛‬
‫حتديد عوائد التالؤم بني مرشوع املؤسسة ومشاريع املتعلمني عىل املردودية ادلاخلية واخلارجية‪.‬‬
‫الس ياق‪:‬‬
‫ابعتبار مرشوع املؤسسة ألية لتفعيل أأوراش الإصالح الرتبوي عىل مس توى املؤسسة التعلميية‪ ،‬فاإن أأجر أأة‬
‫املنظور اجلديد للتوجيه املدريس واملهين‪ ،‬وفق مقتضيات القانون الإطار ‪ 51/17‬ف شأأن منظومة الرتبية‬
‫والتكوين والبحث العلمي‪ ،‬واملقرر الوزاري ‪ 062/19‬ف شأأن تنظمي التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‪،‬‬
‫تقتيض اإدماج بعد التوجيه ف هذه اللية‪ ،‬ومن مث جعل مشاريع املتعلمني أأساسا ف بلورة أأولوايت مرشوع‬
‫املؤسسة وأأنشطته الإجرائية‪ ،‬مبا يسهم ف اإرساء العمل ابملرشوع الشخيص مكحور للفعل الرتبوي وف حتسني‬
‫املردودية ادلاخلية واخلارجية للمنظومة‪.‬‬
‫التعلاميت‪:‬‬
‫بعد الاطالع عىل ا ألس ناد املدرجة ف الوثيقة رمق ‪ ،3‬ومقتضيات القانون ا إلطار‪ 51/17‬والقرار الوزاري‬
‫‪ 062/19‬واملذكرة ‪:159/14‬‬
‫مق بصياغة فقرة حتليلية تربز من خاللها العالقة بني مرشوع املؤسسة ومشاريع املتعلمني‪.‬‬
‫وحض من خالل مثال تطبيقي مداخل ربط مرشوع مؤسسة ابملشاريع الشخصية للمتعلمني‪.‬‬

‫‪60‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫ا ألنشطة الإجرائية‬ ‫ا ألولوايت‬ ‫نتاجئ مرحةل التشخيص‬ ‫املداخل‬
‫مدخل ا ألنشطة‬
‫البيداغوجية الصفية‬
‫مدخل أأنشطة احلياة‬
‫املدرس ية‬
‫مدخل التتبع واملواكبة (بيئة‬
‫املواكبة)‬
‫‪ -‬من خالل املثال السابق‪ ،‬بني العوائد املمكنة لتالؤم مرشوع املؤسسة ومشاريع املتعلمني عىل املردودية‬
‫ادلاخلية واخلارجية‪.‬‬
‫ا ألس ناد‪:‬‬
‫الوثيقة رمق ‪ : 3‬ف العالقة بني مرشوع املؤسسة واملرشوع الشخيص للمتعمل‬
‫املرشوع الشخيص للمتعمل أأساس لبلورة مرشوع املؤسسة‪:‬‬
‫يعرف القانون الإطار ‪ 51.17‬مرشوع املؤسسة بكونه «الإطار املهنجي املوجه جملهودات مجيع الفاعلني الرتبويني‬
‫والرشاكء‪ ،‬ابعتباره اللية العملية الرضورية لتنظمي وتفعيل خمتلف العمليات التدبريية والرتبوية الهادفة اإىل‬
‫حتسني جودة التعلامت مجليع املتعلمني‪ ،‬وا ألداة ا ألساس ية ألجر أأة الس ياسات الرتبوية داخل لك مؤسسة للرتبية‬
‫والتعلمي والتكوين‪ ،‬مع مراعاة خصوصيات ومتطلبات انفتاهحا عىل احمليط"‪.‬‬
‫وهيدف مرشوع املؤسسة من بني ما هيدف اإليه ـ حسب املذكرة ‪ 14/159‬ـ اإىل‪:‬‬
‫‪ -‬اإرساء أأسس احلاكمة الرتبوية اجلديدة وس ياسة القرب واملقاربة التشاركية والتدبري ابلنتاجئ؛‬
‫‪ -‬تكريس التدبري امجلاعي للمؤسسة من خالل إارشاك املدرسات واملدرسني واملتعلامت واملتعلمني ف بلورة‬
‫رؤية جامعية لالرتقاء ابخلدمات اليت تقدهما املؤسسة‪ ،‬وف مقدمهتا جودة التعلامت‪ ،‬من خالل التتبع الفردي‬
‫للمتعلامت واملتعلمني ودمعهم املس متر‪ ،‬وتقوية كفاايت هيئة التدريس؛‬
‫‪ -‬حتديد املشالكت واحللول العملية املالمئة حمليا ملعاجلة التعرث والهدر ادلراس يني وضعف النتاجئ‪ ،‬والتغيب‪،‬‬
‫والسلواكت السلبية للمتعلامت واملتعلمني‪ ،‬وصعوبة انفتاح املؤسسة عىل حميطها؛‬
‫‪ -‬تشجيع ثقافة املبادرة والابتاكر وتمنية املهارات احلياتية للمتعلامت واملتعلمني‪.‬‬
‫وعندما نتأأمل ف مضامني تعريف مرشوع املؤسسة و أأهدافه‪ ،‬جندها تركز عىل حمورية املتعمل كفاعل‬
‫ومس هتدف ف نفس الآن‪ ،‬وهو ما ينسجم مع املنظور اجلديد للتوجيه املدريس واملهين اذلي يتأأسس عىل‬
‫جعل املرشوع الشخيص للمتعمل حمور الفعل الرتبوي ابملؤسسات التعلميية والتكوينية؛ ابعتبار املرشوع‬
‫الشخيص مرجعا تطوراي جلانبية املتعمل‪ ،‬وخيطا انظام مجليع تدخالت الفاعلني املعنيني طيةل مساره ادلرايس‬
‫والتكويين؛ وابلتايل فهو يضع املتعمل ف قلب سريورة التعمل والتوجيه‪ ،‬ابعتباره فاعال نش يطا وحامال ملرشوع‪،‬‬
‫ومسؤول عن اختياراته ادلراس ية والتكوينية واملهنية املرتتبة عن ذكل‪.‬‬

‫‪61‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫ولعل حمورية املتعمل حتيل عىل هنج التخطيط التصاعدي لتدبري املنظومة‪ ،‬واذلي يتطلب الانطالق من‬
‫مرشوع املتعمل اإىل مرشوع القسم مث مرشوع املؤسسة وهكذا اإىل مرشوع الوزارة؛ غري أأن متطلبات‬
‫الإصالح و أأولوايت املرشوع اجملمتعي تس تدعي تفاعال بني هنجي التخطيط التنازيل والتصاعدي بشلك‬
‫يس تحرض املتعمل ف قلب اجملمتع‪ ،‬وفق عالقة جدلية بني طموحات الفرد و أأولوايت الس ياسات الاجامتعية‬
‫والاقتصادية‪.‬‬
‫هكذا‪ ،‬يصبح املرشوع الشخيص للمتعمل أأساسا ل حميد عنه ف تدبري مؤسسات الرتبية والتكوين‪ ،‬اليشء‬
‫اذلي يس تلزم اإدماج بعد التوجيه املدريس واملهين ف خطط وبرامج املؤسسة‪ ،‬ابعتباره واهجة للعمل مبقاربة‬
‫املرشوع ف املؤسسة التعلميية‪ ،‬ومتفصال مس تعرضا بني ممارسات الفاعلني ف املدرسة وخمرجاهتا؛ فاإدماج هذا‬
‫البعد ف خمتلف منايح احلياة املدرس ية س ميكن من الرتكزي عىل املتعمل ابعتباره الفاعل ا ألول ف مساره ادلرايس‬
‫واملسؤول عن بناء مرشوع خشيص يؤههل لالندماج السوس يوهمين مس تقبال‪ ،‬مما يس تدعي اإعادة النظر ف‬
‫أأدوار ا ألس تاذ بصفته مدرسا ومربيا ومواكبا لهذا املتعمل من أأجل اإكسابه املعارف واملهارات والكفاايت الكفيةل‬
‫بتحقيق مرشوعه الشخيص‪ ،‬وإاعادة النظر ف املامرسات الصفية ابلشلك اذلي جيعلها تتفاعل مع عنارص هذا‬
‫املرشوع؛ كام يتيح هذا البعد جمال خملتلف املتدخلني من أأطر التوجيه و أأطر الإدارة من أأجل تتبع أأوضاع‬
‫املتعلمني وإاعداد اخلطط والتدخالت ملساعدهتم عىل جتاوز الصعوابت اليت يواهجوهنا سواء دراس يا أأو اجامتعيا‬
‫أأو حصيا أأو نفس يا؛ كام يتيح مساحة للتشارك مع الفاعلني اجملمتعيني والاقتصاديني‪ ،‬من خالل انفتاح املدرسة‬
‫عىل حميطها ومالءمة التعلامت وا ألنشطة املدرس ية ملتطلبات احلياة املهنية والاجامتعية‪.‬‬
‫اإنه منظور جيعل من التوجيه املدريس واملهين سريورة تربوية مبكرة مندجمة مضن سريورة التعمل والتكوين‬
‫بشقهيا الصفي (الربامج ادلراس ية) والالصفي (ا ألنشطة املندجمة)‪ ،‬وذكل عرب هنج تربوي متعدد ا ألبعاد‪ ،‬يدمج‬
‫معليات التعمل والتقومي اذلات‪ ،‬ومعرفة اذلات‪ ،‬واس تكشاف املهن‪ ،‬واملسارات ادلراس ية والتكوينية‪ .‬وهو‬
‫يطمح بذكل اإىل نقل املدرسة من عامل الالمعىن اإىل عامل املعىن ابلنس بة للمتعمل‪ ،‬عرب جعلها وسطا للحياة‬
‫وادلينامية والاسترشاف‪ ،‬وجزء ل يتجز أأ من حميط املتعمل‪ ،‬ومنطلقا يبين من خالهل مس تقبهل الشخيص‬
‫واملهين‪.‬‬
‫ول شك أأن أأجر أأة هذا املنظور تتطلب تغيريا ف التعاطي مع مرشوع املؤسسة ومهنجية بلورته‪ ،‬ابلشلك‬
‫اذلي جيعل من املرشوع الشخيص للمتعمل حمورا حمددا لصياغة مراحهل‪ :‬من التشخيص اإىل التقومي والتعديل‬
‫مرورا اب ألولوايت وا ألنشطة الإجرائية‪ ،‬وذكل عرب مداخل ثالثة‪ :‬ا ألنشطة الصفية‪ ،‬و أأنشطة احلياة املدرس ية‪،‬‬
‫وبيئة املواكبة‪.‬‬
‫مداخل ربط مرشوع املؤسسة ابملرشوع الشخيص للمتعمل‪:‬‬
‫لتحقيق المتفصل املطلوب بني مرشوع املؤسسة واملشاريع الشخصية للمتعلمني‪ ،‬لبد من اس تحضار أأبعاد‬
‫املرشوع الشخيص للمتعمل ف مجيع مراحل الصياغة‪ ،‬لس امي ف مرحةل التشخيص اليت تعترب حمددة ملا بعدها‪،‬‬
‫فيمت طرح أأس ئةل حمورية ـ مضن فريق القيادة ـ تتعلق مبدى مساعدة ا ألنشطة والتدخالت الرتبوية املتعمل عىل‬
‫التعرف عىل ذاته بشلك أأفضل‪ ،‬وتمنية كفاايته ‪ ،‬وبناء رؤية واقعية حول حميطه املدريس والسوس يوهمين‪،‬‬

‫‪62‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫ومتكينه من همارات التخطيط واختاذ القرار؛ وف مرحليت ا ألولوايت وا ألجر أأة يمت اس تحضار نتاجئ التشخيص‬
‫املرتبطة بتل ا ألبعاد مع أأخذ الطابع املس تعرض واملندمج للمقاربة الرتبوية ف التوجيه‪ ،‬حيث ميكن أأن تنصهر‬
‫عنارص متعلقة ابملشاريع الشخصية للمتعلمني ف خمتلف ا ألنشطة الرتبوية وف اش تغال أليات التأأطري والتدبري‬
‫ابملؤسسة؛ ويقدم اجلدول الآت أأرضية لفريق القيادة ف هذا الصدد‪:‬‬
‫عنارص مفيدة لبلورة ا ألولوايت وا ألنشطة‬
‫أأس ئةل رضورية ف مرحةل التشخيص‬ ‫املداخل‬
‫الإجرائية‬
‫هل تتيح ا ألنشطة الصفية للمتعمل فرصا‪ - :‬طرائق بيداغوجية ميرسة لس تكشاف اذلات‬
‫‪ -‬للتعرف عىل ذاته (املؤهالت‪ ،‬املهارات‪ ،‬وتمنيهتا‬
‫القدرات‪ ،‬امليول‪ ،‬الطموحات‪ ،‬نقط القوة ‪ -‬أأنشطة ووضعيات مرتبطة ابحمليط‬
‫ونقط الضعف‪ ،‬الصفات الشخصية‪)...‬؟ السوس يوهمين‬
‫‪ -‬اس تحضار الامتدادات املعرفية والتكوينية‬ ‫‪ -‬للتعرف عىل احمليط السوس يوهمين؟‬
‫‪ -‬لربط التعلامت ابمتداداهتا التكوينية للتعلامت ( أأفقيا ومعوداي)‬
‫‪ -‬بيداغوجيا الرتبية عىل الاختيار‪ ،‬بيداغوجيا‬ ‫مدخل واملهنية؟‬
‫ا ألنشطة‬
‫البيداغوجية ‪ -‬للوعي مبتطلبات املسؤوليات والدوار املرشوع‪ ،‬البيداغوجيا الفارقية‪ ،‬اذلاكءات‬
‫أ‬
‫املتعددة‪...‬‬ ‫الصفية الاجامتعية؟‬
‫‪ -‬تفعيل أليات التقومي التكويين‪ ،‬ومراجعة طرق‬ ‫هل تمني ا ألنشطة الصفية دلى املتعمل‪:‬‬
‫التقومي الإجاميل ابلشلك اذلي ينسجم مع فلسفة‬ ‫‪ -‬همارات لعب ا ألدوار؟‬
‫املرشوع الشخيص‪.‬‬ ‫‪ -‬همارات الاختيار واختاذ القرار؟‬
‫‪.......... -‬‬ ‫‪ -‬همارات التخطيط وإاعداد املشاريع؟‬
‫هل يمت استامثر املراقبة املس مترة بشلك‬
‫يساعد املتعمل عىل معرفة ذاته و تمنية أأدائه؟‬
‫هل تتيح أأنشطة احلياة املدرس ية للمتعمل ‪ -‬أأنشطة مندجمة عن اجملالت املهنية واملقاولت‬
‫‪ -‬أأنشطة مندجمة تتضمن لعب ا ألدوار الاجامتعية‬ ‫فرصا‪:‬‬
‫مدخل ‪ -‬للتعرف عىل ذاته (املؤهالت‪ ،‬املهارات‪ ،‬واملهنية‬
‫أأنشطة القدرات‪ ،‬امليول‪ ،‬الطموحات‪ ،‬نقط القوة ‪ -‬اإجناز مشاريع وملفات موضوعاتية‬
‫احلياة ونقط الضعف‪ ،‬الصفات الشخصية‪)...‬؟‬
‫‪ -‬اإجناز أنشطة ثقافية وفنية تس هتدف معاجلة‬‫أ‬
‫املدرس ية ‪ -‬للتعرف عىل احمليط ادلرايس والتكويين؟ التعرثات ادلراس ية‬
‫‪ -‬زايرات ملؤسسات تكوينية واجامتعية واقتصادية‬ ‫‪ -‬للتعرف عىل احمليط السوس يوهمين؟‬
‫‪ -‬للوعي مبتطلبات املهن؟‬

‫‪63‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫‪ -‬أأنشطة مندجمة تسامه ف تمنية‪ :‬همارات‬ ‫‪ -‬لتمنية معرفته بأأوساط العمل؟‬
‫‪ -‬للوعي مبتطلبات املسؤوليات وا ألدوار التخطيط‪ ،‬املهارات احلياتية‪ ،‬السلواكت املهنية‪،‬‬
‫احلس املقاولت‪...‬‬ ‫الاجامتعية؟‬
‫‪ -‬اإحداث ”اندي موجه“ هيمت ابلتوجيه واملهن‪...‬‬ ‫هل تمني ا ألنشطة الصفية دلى املتعمل ‪:‬‬
‫‪ -‬همارات ربط معرفة اذلات ابلآفاق‬
‫ادلراس ية واملهنية؟‬
‫‪ -‬همارات لعب ا ألدوار؟‬
‫‪ -‬همارات الاختيار واختاذ القرار؟‬
‫‪ -‬همارات التخطيط وإاعداد املشاريع؟‬
‫هل تس تجيب أأنشطة احلياة املدرس ية‬
‫حلاجات املتعمل املتعلقة بأأدائه ادلرايس؟‬
‫ما مدى حضور ثقافة العمل ابملرشوع دلى ‪ -‬اإرساء العمل ابملرشوع الشخيص للتلميذ‪:‬‬
‫خمتلف الفاعلني الرتبويني‪ ،‬وف مقدمهتم التواصل والتعبئة‪ ،‬اإعداد ا ألدوات‪ ،‬أليات للتتبع‬
‫والتقومي‪...‬‬ ‫املتعمل؟‬
‫ما مدى تفعيل املواكبة الرتبوي ابملؤسسة؟ ‪ -‬اإرساء وتفعيل أأدوار” ا ألس تاذ الرئيس“‬
‫مدخل أأي حصيةل لتتبع أأوضاع املتعلمني؟‬
‫أأي اإسهام جملالس املؤسسة ف اإرساء بيئة ‪ -‬تتبع منتظم ألوضاع املتعلمني (دراس يا‪،‬‬
‫التتبع‬
‫اجامتعيا‪ ،‬حصيا‪ ،‬نفس يا)‬ ‫واملواكبة املواكبة؟‬
‫(بيئة هل متتل املؤسسة اسرتاتيجية واحضة ‪ -‬إارشاك ا ألساتذة ف بلورة الاختيارات ادلراس ية‬
‫والتكوينية‬ ‫املواكبة) وانجعة لدلمع املؤسسات جبميع أأبعاده؟‬
‫‪ -‬تطوير معل هيألك املؤسسة ف جمال التتبع‬
‫واملواكبة‬
‫‪ -‬اإسرتاتيجية ادلمع املؤسسات (املعرف‬
‫والاجامتعي والنفيس) ‪..........‬‬
‫املرشوع الشخيص للمتعمل وتمنية املردودية ادلاخلية واخلارجية للمنظومة‪:‬‬
‫اإن التوجيه املدريس واملهين‪ ،‬وهو يسعى اإىل جعل الفرد واعيا خبصائصه الشخصية و قادرا عىل تمنيهتا ف‬
‫أأفق اختيار دراس ته وأأنشطته املهنية‪ ،‬حيرص عىل املزاوجة بني خدمة تمنية اجملمتع وبني حتقيق الطموحات‬
‫الفردية للمتعلمني؛ ومن هنا يتضح أأن ضبط وتعزيز العالقة بني مرشوع املؤسسة واملرشوع الشخيص للمتعمل‬
‫يشلك متفصال أأساس يا‪ ،‬ميكن ف نفس الوقت من تزنيل التدابري الإصالحية لتبلغ املتعمل ابعتباره حمور العملية‬

‫‪64‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫الرتبوية‪ ،‬و من اس تحضار احلاجيات الفردية وامجلاعية للمتعلمني ومتطلبات جناهحم ادلرايس والتكويين واملهين‬
‫ف ظل الواقع السوس يو اقتصادي للمجمتع وتطوراته‪.‬‬
‫ومن هجة أأخرى‪ ،‬فاإن تعزيز هذه العالقة سيسامه ف جعل تقومي أأداء املؤسسة ومردوديهتا أأكرث معقا ودلةل‬
‫وجناعة‪ ،‬ذكل أأن " قياس مدى وقع و أأثر مرشوع املؤسسة عىل املسار التعلميي والرتبوي للتلميذات والتالميذ‬
‫من أأمه مؤرشات فعاليته‪ ،‬وليك يكون ملرشوع املؤسسة نتاجئ ملموسة‪ ،‬لبد و أأن ترتبط لك اإجراءاته بشلك‬
‫مبارش بتعلامت املتعلامت والتالميذ وحباجياهتم الرتبوية " (املذكرة ‪)14/159‬‬
‫ولعل اإرساء العمل ابملرشوع الشخيص للمتعمل سريخس ثقافة التخطيط‪ ،‬ويعطي معىن ممتزيا ملرشوع املؤسسة‬
‫وبراجمها وأليات اش تغالها‪ ،‬من حيث أأنه س ميكن من حتقيق الالتقائية بني خمتلف الفاعلني فهيا ابعتباره خيطا‬
‫انظام لتدخالهتم و أأنشطهتم‪ ،‬وجيعلها ممتركزة عىل املتعمل ميرسة لمنوه الشخيص ونضجه املهين‪ ،‬وساعية اإىل‬
‫مساعدته عىل النجاح ادلرايس والاندماج الاجامتعي واملهين؛ وابلتأأكيد س يكون لهذه املقاربة عائدا اإجيابيا عىل‬
‫مس توى املردودية ادلاخلية للمؤسسات بتحسني مؤرشات النجاح وتقليص مؤرشات الهدر املدريس ومعاجلة‬
‫الظواهر والسلواكت غري السلمية‪ ،‬وعىل مس توى املردودية اخلارجية للمنظومة ابلرفع من نسب الاندماج‬
‫السوس يو اقتصادي وحمارصة الظواهر الاجامتعية املشينة وتيسري اندماج الش باب ف حميطهم اجملمتعي واملهين‪.‬‬
‫أأس ناد أأخرى‪:‬‬
‫القانون الاطار‪ ، 51/ 17‬القرار الوزاري ‪ 062/19‬واملذكرة ‪.....159/14‬‬
‫أأمه عنارص وموهجات ا إلسهام النظري‪:‬‬
‫طرح أأس ئةل ف بداية احلصة لس تخراج متثالت وأآراء املتدربني حول مفهويم مرشوع املؤسسة‬
‫واملرشوع الشخيص للمتعمل‪ ،‬والعالقة بيهنام؛‬
‫مدارسة مهنجية اإعداد مرشوع املؤسسة (‪ ،)EPAR‬واس تخالص كيفية ربطها مبشاريع املتعلمني؛‬
‫جرد أأمثةل تطبيقية لربط مرشوع املؤسسة مبشاريع املتعلمني ف مجيع مراحل مهنجية (‪ ،)EPAR‬وميكن‬
‫كذكل دراسة حاةل مؤسسة معينة‪.‬‬
‫الوضعية التكوينية الثالثة‪ :‬برانمج العمل الس نوي ف خدمة مشاريع املتعلمني‬
‫الس ياق العام‪:‬‬
‫اس تجابة ملقرر وزير الرتبية الوطنية ف شأأن تنظمي الس نة ادلراس ية وملقتضيات املرسوم ‪ 2.02.376‬مبثابة‬
‫النظام الاسايس اخلاص ملؤسسات الرتبية و التعلمي العمويم‪ ،‬وتنفيذا لقرار وزير الرتبية الوطنية رمق ‪062/19‬‬
‫الصادر ف ‪ 07‬أأكتوبر ‪ 2019‬بشأأن التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‪ ،‬فاإن حتقيق النجاح ادلرايس واملهين‬
‫املنشود يتطلب من لك مؤسسة تعلميية وضع برانمج معل س نوي يس تحرض أأدوارها التوجهيية ف خمتلف‬
‫العمليات وا ألنشطة املربجمة؛ وذكل هبدف متكني املتعلمني من بناء وبلورة مشاريعهم الشخصية‪ ،‬ابعتبارها‬
‫مدخال من مداخل املهناج ادلرايس وألية لرتس يخ ثقافة اختاذ القرار‪ ،‬من خالل اإاتحة فرصة الاخنراط الفعال‬
‫ف تفعيل احلياة املدرس ية‪.‬‬

‫‪65‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫الوضعية الفرعية ‪ :1‬موهجات و أأسس اإعداد برانمج العمل الس نوي‬
‫املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫اذكر خمتلف أأسس ومنطلقات اإعداد برانمج العمل الس نوي الرتبوي للمؤسسة التعلميية‪.‬‬
‫التعلاميت‪:‬‬
‫ف اإطار ممارس تك الرتبوية والإدارية‪ ،‬طلب منك اإعداد برانمج العمل الس نوي والرتبوي‪ ،‬مايه خمتلف‬
‫املرجعيات وا ألسس املؤطرة اليت س تعمتدها للقيام ابملطلوب منك؟ مس تحرضا ف ذكل املرشوع الشخيص‬
‫للمتعمل‪.‬‬
‫ا ألس ناد‪:‬‬
‫أأسس ومنطلقات اإعداد برانمج العمل الس نوي‪:‬‬
‫مقرر تنظمي الس نة ادلراس ية؛‬
‫املرسوم ‪ 2.02.376‬مبثابة النظام ا ألسايس اخلاص ملؤسسات الرتبية والتعلمي العمويم؛‬
‫برانمج معل ا ألندية؛‬
‫برانمج معل اجمللس الرتبوي؛‬
‫برانمج معل خالاي الإنصات والوساطة ومناهضة العنف ابلوسط املدريس؛‬
‫املذكرات الناظمة جملال التوجيه الرتبوي (دمع املنتوج بأأرقام املذكرات)؛‬
‫مذكرات ادلمع املدريس (دمع املنتوج بأأرقام املذكرات)؛‬
‫مذكرات احلياة املدرس ية (دمع املنتوج بأأرقام املذكرات)؛‬
‫أأمه عنارص وموهجات الاسهام النظري‪:‬‬
‫تنش يط احلصة بتقنية الزوبعة اذلهنية‪ ،‬هبدف اإنتاج واقرتاح أأفاكر ف شأأن ا ألسس واملرجعيات املؤطرة‬
‫لربانمج العمل الس نوي ابس تحضار املرشوع الشخيص للمتعمل؛‬
‫تركيب وإاثراء ودمع وتقامس املنتوج‪.‬‬
‫الوضعية الفرعية ‪ :2‬حماور برانمج العمل الس نوي‬
‫املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫توصيف وحتديد خمتلف حماور و أأنشطة برانمج العمل الس نوي‪.‬‬
‫التعلاميت‪:‬‬
‫ف اإطار ممارس تك الرتبوية والإدارية‪ ،‬وبعد اس تحضارك للموهجات اخلاصة ابإعداد برانمج العمل الس نوي‬
‫والرتبوي‪ ،‬مايه احملاور وا ألنشطة املمكن اإدراهجا ف هذا الربانمج؟‬
‫ملء اجلدول ابس تحضار مرشوع املتعمل ف ا ألنشطة املربجمة‬
‫احلرص عىل أأن تكون مقتضيات الإجناز قابةل للقياس والتقومي‬
‫ا ألس ناد‪:‬‬

‫‪66‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫مقررات تنظمي الس نة ادلراس ية‪ /‬أأسس ومنطلقات اإعداد برانمج العمل الس نوي (منتوج الوضعية‬
‫الفرعية السابقة)؛‬
‫منوذج مقرتح لربانمج العمل الس نوي حسب اجملالت‪:‬‬
‫اجملال ا ألول‪ :‬العمليات التنظميية املرتبطة ابملومس ادلرايس‪:‬‬

‫املرجعيات املؤطرة‬ ‫مقتضيات الإجناز‬ ‫احملور‬

‫‪ -‬مذكرة ‪ 346-20‬بتارخي ‪ 05‬يونيو‬ ‫‪-‬اس تقبال املتعلمني اجلدد ومساعدهتم عىل‬
‫‪ 2020‬ف شأأن مرشوع النظام ادلاخيل‬ ‫الاندماج ابملؤسسة‬
‫المنوذيج ملؤسسات الرتبية والتعلمي‬ ‫‪-‬تعريف املتعلمني اجلدد بفضاءات‬
‫العمويم املتضمن مليثاق املتعمل‬ ‫املؤسسة والعاملني هبا‬
‫اإعداد ادلخول‬
‫‪ -‬مذكرة ‪ 137‬بتارخي ‪ 04‬أأكتوبر ‪2006‬‬ ‫‪-‬التعرف عىل النظام ادلاخيل للمؤسسة‬ ‫الرتبوي‬
‫ف شأأن اإرجاع املتعلمني املفصولني‬ ‫‪-‬اإجناز خمتلف احملطات املرتبطة ابلتوجيه‬ ‫والانطالق‬
‫واملنقطعني عن ادلراسة‬ ‫الرتبوي (اإعادة التوجيه‪/‬اإرجاع املفصولني‬ ‫الفعيل لدلراسة‬
‫‪ -‬مذكرة ‪ 118‬بتارخي ‪ 25‬ش تنرب ‪2003‬‬ ‫واملنقطعني عن ادلراسة‬ ‫وتوفري رشوط‬
‫ف شأأن اإرجاع املتعلمني املفصولني‬ ‫‪-‬تنظمي برانمج قافةل لإعادة اإدماج املتعلمني‬ ‫ضامن انطالق‬
‫واملنقطعني عن ادلراسة‬ ‫املنقطعني عن ادلراسة‬ ‫ادلراسة‬
‫‪ -‬مذكرة ‪ 11/128‬بشأأن تنظمي معلية‬ ‫تنظمي معلية من الطفل اإىل الطفل‬ ‫ابملؤسسة‪.‬‬
‫قافةل التعبئة الاجامتعية من أأجل دمع‬
‫المتدرس‬
‫مذكرة ‪ 17/72‬ف شأأن تنفيذ معلية من‬
‫الطفل اإىل الطفل‬
‫‪-‬مقرر تنظمي الس نة ادلراس ية‬ ‫‪-‬مترير روائز تشخيصية‬ ‫تشخيص‬
‫‪-‬املذكرة ‪ 138/97‬ف شان ادلمع‬ ‫‪-‬استامثر نتاجئ الروائز‬ ‫املكتس بات‬
‫املدريس‬ ‫‪-‬تفييء املتعلمني حسب الصعوابت‬ ‫ادلراس ية وتقدمي‬
‫‪ -‬املذكرة ‪ 167/09‬ف شان ا ألندية‬ ‫املواهجة‬ ‫دروس و أأنشطة‬
‫الرتبوية‬ ‫‪-‬برجمة حصص لدلمع الرتبوي‬ ‫املراجعة والتثبيت‬
‫والتنس يق مع‬
‫‪-‬التنس يق مع هيئة التأأطري واملراقبة الرتبوية‬
‫هيئة التأأطري‬
‫لتأأطري معلية ادلمع ومصاحبة ا ألساتذة‬
‫واملراقبة الرتبوية‪.‬‬
‫خاصة اجلدد مهنم‬

‫‪67‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫‪-‬تأأسيس ا ألندية الرتبوية ووضع برانجمها مذكرة ‪ 30/04‬ف شأأن اإحداث جمالس‬
‫املؤسسة‬ ‫الس نوي ابس تحضار مرشوع املتعمل‬
‫‪-‬املذكرة ‪ 98/19‬ف شأأن تفعيل‬ ‫تفعيل جمالس املؤسسة‪.‬‬
‫اختصاصات جملس التدبري‬ ‫‪-‬هيلكة اجمللس الرتبوي‬
‫‪-‬هيلكة جملس التدبري‬
‫‪-‬اإعداد برامج العمل يدمج مرشوع املتعمل‬
‫اس تكامل البنيات ‪-‬الإعداد واملصادقة عىل مرشوع املؤسسة‬
‫مدمج لبعد التوجيه‬ ‫والليات‬
‫الرضورية لتفعيل التحضري لنعقاد جمالس ا ألقسام‪:‬‬
‫أأنشطة احلياة ‪ -‬مواكبة تقنية اإدارية‪:‬‬
‫املدرس ية‬
‫‪-‬توزيع ومجع خمتلف الواثئق الإدارية‬
‫املتعلقة ابلتوجيه (بطاقة الرغبات‪/‬بطاقة‬
‫الاختيار الاويل‪)...‬‬
‫مسك رغبات التوجيه اخلاصة ابملتعلمني‬
‫‪-‬تصنيف خمتلف بطائق الرغبات وإارسال‬
‫بطاقات الرتش يح اخلاصة مصحوبة‬
‫ابلواثئق الالزمة إاىل املؤسسات املس تقبةل‬
‫‪-‬تنظمي املراقبة املس مترة وفق رشوط مالمئة مقرر تنظمي الس نة ادلراس ية‬
‫‪-‬اإعداد جدوةل زمنية للمراقبة املس مترة مذكرة ف شأأن مواكبة املتعلامت واملتعلمني‬
‫لجتياز الامتحاانت املدرس ية بنجاح‬ ‫خاصة بلك مرحةل و أأسدس‬
‫واس تحقاق بتارخي ‪ 09‬ماي ‪2016‬‬
‫‪-‬جتنب برجمة فروض مكثفة ف نفس اليوم‬
‫وا ألس بوع‬
‫التقومي‬
‫والامتحاانت ‪-‬تنظمي الامتحاانت املوحدة وهتييء‬
‫املتعلمني لجتيازها‬
‫‪-‬مالءمة الفضاءات‬
‫(الإانرة‪/‬الهتوية‪ /‬أأروقة‪/‬تشوير‪)...‬‬
‫‪ -‬لقاءات مع املتعلمني ملواهجة قلق‬
‫الامتحاانت‬

‫‪68‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫‪-‬لقاءات لفائدة املتعلمني حول تقنيات‬
‫الاس تعداد لالمتحاانت‬
‫‪-‬لقاءات لفائدة ا ألرس حول أأدوارمه قبل‬
‫و أأثناء وبعد الامتحاانت‬
‫مقرر تنظمي الس نة ادلراس ية‬ ‫‪-‬مواكبة اإدارية‪:‬‬
‫‪-‬احلرص عىل مسك نقط املتعلمني وفق‬
‫الآجال احملددة للك مرحةل تقوميية‬
‫‪-‬متكني املتعلمني وأآابء و أأهمات و أأولياء‬
‫أأمورمه من القن الرسي لولوج منظومة‬
‫مسار وتتبع متدرسهم‬
‫‪-‬متكني اإطار التوجيه الرتبوي من قاعدة‬
‫املعطيات اخلاصة بنقط املراقبة املس مترة‬
‫منظومة مسار وخمتلف الامتحاانت املنظمة‬
‫للتدبري املدريس ‪-‬مواكبة تربوية‪:‬‬
‫‪-‬مسك ا ألساتذة لنقط املراقبة املس مترة‬
‫مشفوعة مبالحظاهتم حول جمهودات‬
‫املتعلمني وس بل تطوير أأداهئم ادلرايس‬
‫‪-‬اإجناز حصص لدلمع بناء عىل نتاجئ املراقبة‬
‫املس مترة‬
‫‪-‬املواكبة التخصصية‪:‬‬
‫‪-‬استامثر اإطار التوجيه الرتبوي بتنس يق مع‬
‫الإدارة الرتبوية لنتاجئ الاختبارات املنظمة‬
‫وحتليلها من أأجل بناء خطة دمع مندجمة‬
‫اجملال الثاين‪ :‬ا ألنشطة املندجمة‪ :‬أأنشطة التفتح و أأنشطة التوجيه الرتبوي‪:‬‬
‫املرجعيات املؤطرة‬ ‫مقتضيات الإجناز‬ ‫احملور‬
‫أأنشطة السلوك ‪-‬تنظمي أأنشطة ملساعدة املتعلمني عىل التعرف عىل ميوهلم ‪-‬املذكرة ‪ 155/11‬ف شان‬
‫تفعيل احلياة املدرس ية‬ ‫املدين والرتبية وقميهم وإابراز عالقة القمي ابملهن (انظر امللحقات)‬
‫عىل القمي‬

‫‪69‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫‪-‬برانمج معل النوادي‬
‫الرتبوية ابملؤسسة‬
‫‪-‬املذكرة ‪ 159/14‬ف شان‬
‫الاسرتاتيجية‬ ‫أأجر أأة‬
‫الوطنية لتفعيل مرشوع‬
‫املؤسسة‬
‫‪ -‬املذكرة ‪ 105/19‬ف شأأن‬
‫الارتقاء ابملامرسة الرتبوية‬
‫ف جمال التوجيه املدريس‬
‫واجلامعي‬ ‫واملهين‬
‫ابلثانوايت الإعدادية‬
‫‪-‬اخنراط املتعلمني ف التنظمي واملشاركة ف انشطة‬
‫والثانوايت التأأهيلية‬
‫‪-‬املذكرة ‪ 19/106‬ف شان‬
‫اإرشاء العمل ابملرشوع‬
‫للمتعمل‬ ‫الشخيص‬
‫ابلثانوايت الإعدادية‬
‫والثانوايت التأأهيلية‬
‫‪-‬قرار وزير الرتبية الوطنية‬
‫رمق ‪ 062/19‬الصادر ف‬
‫‪ 07‬أأكتوبر ‪ 2019‬بشأأن‬
‫التوجيه املدريس واملهين‬
‫واجلامعي‬
‫‪-‬تفعيل مبدأ ال تاذ الرئيس وإادراج حصص املواكبة‬
‫‪70‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫‪-‬اس تغالل بعض مقررات الربامج ادلراس ية لتحسيس‬
‫املتعلمني بأأمهية وقواعد الرتبية الصحية وعالقهتا‬
‫ابلختيارات ادلراس ية واملهنية‬
‫أأنشطة الرتبية‬
‫‪-‬تنظمي لقاءات بتأأطري خمتصني لفائدة املتعلمني و أأرسمه‬ ‫الصحية‬
‫حول أأمهية اكتساب عادات حصية سلمية (التغذية‪ /‬بناء‬
‫اجلسم‪ /‬جوانب الصحة النفس ية‪ /‬النوم‪/‬النشاط البدين‪/‬‬
‫الاحنراف السلويك‪)..‬‬
‫‪-‬مشاركة املتعلمني ف أأنشطة للعناية بفضاءات املؤسسة‬
‫أأنشطة الرتبية‬
‫‪-‬تنظمي لقاءات لتعريف املتعلمني عىل خمتلف املهن‬ ‫البيئة‬
‫املرتبطة ابلبيئة‬
‫رايضية‬
‫أأنشطة رايضية‬
‫‪-‬توزيع ا ألدوار بني املتعلمني‬
‫‪-‬تعزيز قمي روح املنافسة الرشيفة‪ .‬العمل امجلاعي ‪...‬‬
‫‪-‬اإدماج التكنولوجيات احلديثة ف املامرسة الرتبوية وف‬
‫معلية الاس تعالم‬ ‫أأنشطة التفتح‬
‫التكنولويج‬
‫‪-‬اإحداث اندي للتفتح التكنولويج‬ ‫والإعاليم‬
‫‪-‬التعريف ببعض املهن املرتبطة ابجملال‬
‫‪-‬تفعيل خالاي الإنصات والوساطة‬ ‫ادلمع النفيس‬
‫وجلسات‬
‫‪-‬تنظمي لقاءات فردية وجامعية لفائدة املتعلمني‬
‫الاس امتع‬
‫انفتاح املؤسسة ‪-‬تنظمي واملشاركة ف ا ألبواب املفتوحة‬
‫عىل حميطها ‪-‬زايرة امللتقيات الإعالمية‬
‫الاقتصادي ‪-‬زايرة املقاولت‬
‫والاجامتعي ‪-‬تنظمي لقاءات مع بعض املهنيني‬
‫‪-‬املواكبة الإدارية‪:‬‬
‫مواكبة املتعلمني‬
‫س‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ف بناء‬
‫الرتبوية مضن جداول حصص ا ألساتذة‬
 ‫‪-‬توثيق خمتلف ا ألنشطة املنجزة واملرتبطة ابلتوجيه‬ ‫مشاريعهم‬
‫الرتبوي‬ ‫الشخصية‬
‫‪-‬املواكبة الرتبوية‪:‬‬
‫‪-‬تشخيص ورصد احلاجات الفردية وامجلاعية للمتعلمني‬
‫‪-‬بناء وإاجناز خطط العمل اخلاصة ابملواكبة الرتبوية‬
‫‪-‬تتبع "ملف املرشوع الشخيص للمتعمل" ملواكبة املتعلمني‬
‫ف بناء مشاريعهم الشخصية‬
‫‪-‬تنظمي ا ألساتذة الرؤساء حصصا للمواكبة الرتبوية‬
‫‪-‬تدارس الاختيارات ادلراس ية للتالميذ‬
‫‪-‬تنس يق ا ألس تاذ الرئيس مع املستشار ف التوجيه خاصة‬
‫ف احلالت املس تعصية‬
‫‪-‬تنظمي وتنس يق أأنشطة مواكبة ملرشوع املتعمل‬
‫‪-‬املواكبة التخصصية‪:‬‬
‫‪-‬بناء برانمج العمل الس نوي وفق تشخيص دقيق‬
‫حلاجيات املتعلمني وبتنس يق مع مؤسسات القطاع‬
‫املدريس‬
‫‪-‬تفعيل خمتلف أأنشطة برانمج العمل (لقاءات‪/‬مقابالت‪/‬‬
‫استامثر النتاجئ‪/‬تقنيات الاس تعالم‪ ،‬خدمات‬
‫الاستشارة والاعالم‪ ،‬خدمات املواكبة النفس ية‬
‫والاجامتعية‪)....‬‬
‫‪-‬اس تقبال املتعلمني احملالني من طرف ا ألساتذة الرؤساء‬
‫‪-‬برجمة وإاجناز لقاءات فردية وجامعية ملساعدة املتعلمني‬
‫عىل بلورة اختياراهتم ادلرايس‬
‫‪-‬اإبداء الر أأي حول اختيارات املتعلمني‬
‫‪-‬اإجراء الروائز اخلاصة‬
‫‪-‬مترير روائز امليول املهنية وادلراس ية‬
‫اجملال الثالث‪ :‬ا ألنشطة املوازية و أأنشطة احلياة املدرس ية من خالل ا ألايم الوطنية وادلولية‬

‫‪71‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫مرجع العمليات‬ ‫مقتضيات الإجناز‬
‫الاحتفال ابليوم العاملي للمدرس‪:‬‬
‫تكرمي املدرس والتنويه بدوره وتعريف املتعلمني مبساره ادلرايس واملهين‬
‫اليوم العاملي للطفل‬
‫تنظمي لقاءات لفائدة ا ألرس للتحسيس بكينونة الطفل ودور الرتبية ا ألرسية ف بناء‬
‫خشصية متوازنة‬
‫التحسيس بكون الاختيارات ادلراس ية واملهنية ترتبط بتجارب الطفوةل الصغرى‬
‫اليوم الوطين للمر أأة‪:‬‬
‫عرض فيمل واثئقي حول تفوق املر أأة ف جمالت همنية متعددة هبدف تغيري المتثالت‬
‫حول ارتباط بعض املهن ابلنوع‬
‫اليوم العاملي للتغذية‬
‫اس تقبال خمتصني للتحسيس بقمية التغذية ف ضامن السالمة الصحية وارتباطها‬
‫ابلختيارات ادلراس ية واملهنية‬
‫الاحتفال بذكرى املسرية اخلرضاء‬
‫‪-‬تنظمي ورشة للرمس لالحتفاء بذكرى املسرية اخلرضاء لرتس يخ قمي املواطنة وحب‬
‫الوطن‬
‫الاحتفال بعودة محمد اخلامس من املنفى‪ ،‬وختليد ذكرى عيد الاس تقالل‪:‬‬
‫‪ -‬عرض رشيط تربوي وإاذاكء قمي وروح املواطنة وحب الوطن‪ .‬والتعرف عىل‬
‫أأمه مالمح الشخصية القيادية للمل الراحل محمد اخلامس طيب هللا ثراه‪.‬‬
‫الاحتفال ابليوم الوطين للتعاون املدريس‪:‬‬
‫‪ -‬املشاركة ف أأنشطة النادي البييئ وبث مبادئ التعاون والتاكفل والتضامن‬
‫و أأمهية العمل امجلاعي‬
‫‪-‬مذكرة رمق ‪ 18/79‬حول‬ ‫اليوم العاملي ل ألشخاص ف وضعية اإعاقة‪:‬‬
‫تشجيع متدرس ا ألطفال‬ ‫‪-‬توفري خمتلف الولوجيات ابملؤسسة‬
‫ف وضعية اإعاقة‬ ‫‪-‬تفعيل رشوط الرتبية ادلاجمة‬
‫التعلمي‬ ‫‪-‬التعريف بشخصية عاملية انحجة ف وضعية اإعاقة حلفز املتعلمني عىل التحصيل مبؤسسات‬
‫املدريس‬ ‫وادلراسة‬
‫‪-‬برانمج معل النوادي‬ ‫‪-‬زايرة بعض امجلعيات املتخصصة ف الإعاقة‬
‫الرتبوية ابملؤسسة‬ ‫اليوم العاملي ل ألرسة‪:‬‬

‫‪72‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫‪-‬مرشوع املؤسسة‬
‫‪-‬مذكرة ‪ 11/155‬ف شأأن‬
‫تفعيل احلياة املدرس ية‬
‫ف اإطار ممارس تك الرتبوية والإدارية‪ ،‬وهبدف أأجر أأة برانمج العمل الس نوي‪ ،‬أأجنز بطاقة تقنية توحض من خاللها‬
‫دور لك متدخل عىل حدة مس تحرضا أأنواع املواكبة الالزمة ملرشوع املتعمل‪.‬‬
‫‪ -‬لقاءات مع ا ألرس للتعريف بأأدوارمه ف دمع املدرسة وتتبع أأبناهئم دراس يا‬
‫ذكرى تقدمي وثيقة الاس تقالل‪:‬‬
‫‪ -‬التعرف عىل احملطات التارخيية الوطنية‬
‫اليوم العاملي للمرسح املدريس‪:‬‬
‫‪ -‬تقدمي املتعلمني عروضا مرسحية ومشاهد لكتشاف املواهب‬
‫اليوم العاملي حملاربة تشغيل ا ألطفال‪:‬‬
‫‪ -‬توعية ا ألرس واملتعلمني أأن ماكهنم الطبيعي هو املدرسة‬
‫الوضعية الفرعية ‪ :3‬تفعيل حماور برانمج العمل الس نوي‬
‫املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫توصيف نشاط مقرتح مضن برانمج العمل الس نوي‪.‬‬
‫التعلاميت‪:‬‬
‫ا ألس ناد‪:‬‬
‫منوذج بطاقة نشاط‪:‬‬
‫احملور‪ :‬انفتاح املؤسسة عىل حميطها الاقتصادي والاجامتعي؛‬
‫النشاط‪ :‬تنظمي لقاءات مع بعض املهنيني‪.‬‬
‫ا ألهداف اخلاصة‪:‬‬
‫تعرف املتعلمني عىل املسار ادلرايس للمتدخل؛‬
‫تعرف املتعلمني عىل التطور املهين للمتدخل؛‬
‫تعرف املتعلمني عىل متطلبات املهنة؛‬
‫اإكساب املتعلمني همارات التواصل والتقيص والاس تعالم‪.‬‬

‫املاكن‪.................................................:‬‬
‫التارخي‪ .............................. :‬التوقيت‪............................... :‬‬
‫الفئة املس هتدفة‪.....................................:‬‬
‫عدد املس تفيدين‪......................:‬عدد اذلكور‪...................:‬عدد الإانث‪...................:‬‬
‫نوع املواكبة‬ ‫العمليات‬ ‫مراحل الإجناز‬

‫‪73‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫مواكبة اإدارية وتقنية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬هتيئة الفضاء؛‬
‫مواكبة اإدارية وتقنية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬توفري الوسائل؛‬
‫مواكبة اإدارية وتقنية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬اإخبار املتعلمني؛‬
‫الإعداد للنشاط‬
‫مواكبة اإدارية وتقنية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬الرتاخيص ومراسةل الضيف؛‬ ‫والتدابري التنظميية‬
‫مواكبة ختصصية‪ /‬اإدارية‬ ‫‪ -‬التنس يق املس بق مع الضيف حول أأهداف ‪-‬‬
‫مواكبة ختصصية‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط؛‬
‫‪ -‬تزويد املتعلمني ببطاقة الاس تعالم‪.‬‬
‫مواكبة اإدارية تقنية وتربوية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬اس تقبال وتقدمي الضيف؛‬
‫مواكبة تربوية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬هتيئة املتعلمني للتفاعل الإجيايب؛‬ ‫أأجر أأة النشاط‬
‫مواكبة تربوية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬حتديد قواعد التواصل‪.‬‬
‫مواكبة تربوية ختصصية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬بطاقة الاس تعالم معبأأة بدقة؛‬
‫مواكبة تربوية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬درجة رىض املتعلمني عن النشاط؛‬ ‫تقومي النشاط‬
‫مواكبة اإدارية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬توثيق النشاط‪.‬‬
‫الضيف املتدخل‪ :‬الامس ‪ /‬الصفة ‪/‬املؤسسة ‪... /‬‬
‫سري النشاط‪:‬‬
‫حدد مجيع التدابري والإجراءات ونوع املواكبة الالزمة حسب لك مرحةل‪.‬‬
‫الوضعية الفرعية ‪ :4‬تقومي حماور برانمج العمل الس نوي‬
‫املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫صياغة معايري ومؤرشات لتقومي مدى حتقق برانمج العمل الس نوي‪.‬‬
‫التعلاميت‪:‬‬
‫ف اإطار ممارس تك الرتبوية والإدارية وهبدف تتبع سري املؤسسة‪ ،‬ضع ش بكة تقوميية خملتلف حمطات‬
‫برانمج العمل الس نوي‪.‬‬
‫ا ألس ناد‪:‬‬
‫مقرتح ش بكة تقوميية‪:‬‬
‫املؤرشات‬ ‫املعيار‬
‫توفري رشوط‬
‫‪ -‬اس تقبال املتعلمني اجلدد ومساعدهتم عىل الاندماج ابملؤسسة‬
‫الانطالقة الفعلية‬
‫للمومس ادلرايس ‪ -‬تعريف املتعلمني اجلدد بفضاءات املؤسسة والعاملني هبا‬

‫‪74‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫‪ -‬توفر املتعلمني عىل نسخة من النظام ادلاخيل للمؤسسة‬
‫‪ -‬اإجناز خمتلف احملطات املرتبطة ابلتوجيه الرتبوي (اإعادة التوجيه‪/‬اإرجاع املفصولني‬
‫واملنقطعني عن ادلراسة)‬
‫‪ -‬تنظمي برانمج قافةل لإعادة اإدماج املتعلمني املنقطعني عن ادلراسة‬
‫‪ -‬تنظمي معلية من الطفل اإىل الطفل‬
‫‪ -‬مترير روائز تشخيصية‬
‫‪ -‬استامثر نتاجئ الروائز‬
‫تشخيص‬
‫املكتس بات ‪ -‬تفئي املتعلمني حسب الصعوابت املواهجة‬
‫ادلراس ية ‪ -‬برجمة حصص لدلمع الرتبوي‬
‫‪ -‬التنس يق مع هيئة التأأطري واملراقبة الرتبوية لتأأطري معلية ادلمع ومصاحبة ا ألساتذة‬
‫خاصة اجلدد مهنم‬
‫‪ -‬تأأسيس ا ألندية الرتبوية ووضع برانجمها الس نوي ابس تحضار بعد التوجيه املدريس‬
‫‪ -‬هيلكة اجمللس الرتبوي‬
‫‪ -‬هيلكة جملس التدبري‬
‫‪ -‬برامج معل ا ألندية مدجمة ملرشوع املتعمل‬
‫‪ -‬مرشوع املؤسسة مدمج ملرشوع املتعمل‬
‫تفعيل أأنشطة‬
‫احلياة املدرس ية ‪ -‬جمالس ا ألقسام‪:‬‬
‫‪ -‬اكفة العمليات الإدارية املتعلقة ابلتوجيه منجزة (بطاقة الرغبات‪/‬بطاقة الاختيار‬
‫الاويل‪)...‬‬
‫‪ -‬مسك رغبات املتعلمني اخلاصة‬
‫‪ -‬التنس يق مع املؤسسات املس تقبةل‬
‫‪ -‬اإجراء الروائز اخلاصة (الفنون التطبيقية مثال)‬
‫‪ -‬الاختبارات واملراقبة املس مترة حترتم اجلدوةل الزمنية اخلاصة بلك مرحةل و أأسدس‬
‫التقومي واملراقبة ‪ -‬عقد لقاءات مع املتعلمني ملساعدهتم عىل مواهجة قلق الامتحاانت‬
‫‪ -‬عقد لقاءات مع املتعلمني حول تقنيات الاس تعداد لالمتحاانت‬ ‫املس مترة‬
‫‪ -‬لقاءات لفائدة ا ألرس حول أأدوارمه ف قبل و أأثناء وبعد الامتحاانت‬

‫‪75‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫‪ -‬مسك نقط املراقبة املس مترة وفق الآجال احملددة للك مرحةل تقوميية‬
‫‪ -‬املتعلمني وأآابء و أأهمات و أأولياء أأمورمه يتوفرون عىل القن الرسي لولوج منظومة‬
‫مسار‬
‫منظومة مسار ‪ -‬توفر اإطار التوجيه الرتبوي عىل قاعدة املعطيات اخلاصة بنقط املراقبة املس مترة‬
‫للتدبري املدريس وخمتلف الامتحاانت املنظمة‬
‫‪ -‬نقط املراقبة املس مترة مبنظومة مسار مشفوعة مبالحظات ا ألساتذة‬
‫‪ -‬اإجناز حصص ادلمع‬
‫‪ -‬استامثر النتاجئ ادلراس ية للتالميذ‬
‫أأنشطة السلوك‬
‫املدين والرتبية ‪ -‬تنظمي أأنشطة ملساعدة املتعلمني عىل التعرف عىل ميوهلم و ميهم وإابراز عالقة القمي‬
‫ق‬
‫عىل القمي ابملهن (انظر امللحقات)‬
‫‪ -‬اس تغالل بعض مقررات الربامج ادلراس ية لتحسيس املتعلمني بأأمهية وقواعد الرتبية‬
‫الصحية وعالقهتا ابلختيارات ادلراس ية واملهنية‬
‫أأنشطة الرتبية‬
‫‪ -‬تنظمي لقاءات بتأأطري خمتصني لفائدة املتعلمني و أأرسمه حول أأمهية اكتساب عادات‬ ‫الصحية‬
‫حصية مية (التغذية‪ /‬بناء اجلسم‪ /‬جوانب الصحة النفس ية‪ /‬النوم‪/‬النشاط البدين‪/‬‬ ‫سل‬
‫الاحنراف السلويك‪)..‬‬
‫أأنشطة الرتبية ‪ -‬مشاركة املتعلمني ف أأنشطة للعناية بفضاءات املؤسسة‬
‫‪ -‬تنظمي لقاءات لتعريف املتعلمني عىل خمتلف املهن املرتبطة ابلبيئة‬ ‫البيئية‬
‫‪ -‬اخنراط املتعلمني ف التنظمي واملشاركة ف أأنشطة رايضية‬
‫أأنشطة رايضية‬
‫‪ -‬تعزيز قمي روح املنافسة الرشيفة‪ .‬العمل امجلاعي ‪...‬‬
‫أأنشطة التفتح ‪ -‬اإدماج التكنولوجيات احلديثة ف املامرسة الرتبوية وف معليات التوجيه الرتبوي‬
‫التكنولويج ‪ -‬اإحداث اندي للتفتح التكنولويج‬
‫والإعاليم ‪ -‬التعريف ببعض املهن املرتبطة ابجملال‬
‫ادلمع النفيس‬
‫‪ -‬خالاي الإنصات والوساطة مفعةل‬
‫وجلسات‬
‫الاس امتع ‪ -‬لقاءات فردية وجامعية لفائدة املتعلمني‬
‫انفتاح املؤسسة ‪ -‬املشاركة ف ا ألبواب املفتوحة‬
‫عىل حميطها ‪ -‬زايرة امللتقيات الإعالمية‬
‫‪76‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫‪ -‬زايرة املقاولت‬ ‫الاقتصادي‬
‫‪ -‬تنظمي لقاءات مع بعض املهنيني‬ ‫والاجامتعي‬
‫‪ -‬تفعيل مبد أأ ا ألس تاذ الرئيس‬
‫‪ -‬اإدراج حصص املواكبة الرتبوية مضن جداول حصص ا ألساتذة‬
‫‪ -‬توثيق خمتلف ا ألنشطة املنجزة واملرتبطة ابلتوجيه الرتبوي‬
‫‪ -‬تتبع ا ألساتذة الرؤساء "ملف املرشوع الشخيص للمتعمل" ومواكبهتم املتعلمني ف‬
‫بناء مشاريعهم الشخصية‬
‫‪ -‬تنس يق ا ألس تاذ الرئيس مع املستشار ف التوجيه‬ ‫مواكبة املتعلمني‬
‫‪ -‬برانمج معل املستشار ف التوجيه يس تجيب حلاجيات املتعلمني واملؤسسة‬ ‫ف بناء مشاريعهم‬
‫‪ -‬تفعيل خمتلف أأنشطة برانمج العمل الس نوي للمستشار ف التوجيه الرتبوي‬ ‫الشخصية‬
‫(لقاءات‪/‬مقابالت‪ /‬استامثر النتاجئ‪/‬تقنيات الاس تعالم‪ ،‬خدمات الإعالم والاستشارة‬
‫واملواكبة النفس ية والاجامتعية‪)....‬‬
‫‪ -‬برجمة وإاجناز لقاءات فردية وجامعية ملساعدة املتعلمني عىل بلورة اختياراهتم ادلرايس‬
‫‪ -‬مترير روائز خاصة‬
‫‪ -‬مترير روائز امليول املهنية وادلراس ية‬
‫‪ -‬مشاركة املتعلمني ف التنظمي والاحتفال اب ألايم الوطنية وادلولية‬
‫‪ -‬تعرف املتعلمني عىل خمتلف املهن املرتبطة مبوضوع الاحتفال‬
‫‪ -‬اخنراط ا ألرس ف أأنشطة املؤسسة ودورمه ف تتبع أأبناهئم‬ ‫الاحتفال اب ألايم‬
‫‪ -‬اإدماج ا ألطفال ف وضعية اإعاقة ف سريورة التعمل‬ ‫الوطنية وادلولية‬
‫‪ -‬مسامهة املتعلمني ف حتسني فضاءات املؤسسة‬
‫‪-‬‬

‫الوضعية التكوينية الرابعة‪ :‬ا ألندية الرتبوية حاضنة ملشاريع املتعلمني‬

‫املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫حتديد وتوصيف اإجراءات تدبري أأنشطة ا ألندية الرتبوية ذات البعد التوجهييي املنوطة ابلإطار الإداري‪.‬‬
‫الس ياق‪:‬‬

‫‪77‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫يعترب اإطار ادلمع ابملؤسسة‪ ،‬فاعال أأساس يا ف اإجناح أأنشطة احلياة املدرس ية ذات البعد التوجهييي‪ ،‬فهو املنسق‬
‫الفعيل لعدد من العمليات ومسامه ف تزنيل وإاجناح الرهاانت وا ألهداف الاسرتاتيجية ملرشوع املؤسسة معوما‪،‬‬
‫وفق ما أأكدت عليه الرؤية الاسرتاتيجية ‪ 2030-2015‬وخمتلف املذكرات الوزارية ف شأأن تفعيل أأنشطة احلياة‬
‫املدرس ية‪.‬‬
‫وعىل هذا ا ألساس‪ ،‬فهو مدعو للمسامهة ف تفعيل مجموعة من ا ألدوار التخطيطية والتدبريية والتنظميية‪ ،‬خصوصا‬
‫فامي يتعلق بألية ا ألندية الرتبوية ببعدها املوجه‪ ،‬وعالقهتا ابملشاريع الشخصية للمتعلمني وما تتيحه من اإماكنيات‬
‫انفتاح املؤسسة عىل حميطها السوس يوهمين‪.‬‬
‫التعلاميت‪:‬‬
‫حدد الإجراءات التنظميية والتدبريية املنوطة بأأطر الإدارة الرتبوية لإرساء البعد التوجهييي لش تغال ا ألندية‪.‬‬
‫ا ألس ناد‪:‬‬
‫يعمتد املتدربون عىل مكتس باهتم القبلية‪ ،‬خصوصا بعض الواثئق اليت يمت توظيفها ف جمزوءة "احلياة املدرس ية"‪،‬‬
‫ومهنا دليل ا ألندية الرتبوية الصادر ف غشت ‪ ،2009‬ودليل احلياة املدرس ية‪ .‬كام ميكن الاس تعانة ابجلدول‬
‫أأسفهل‪:‬‬
‫‪ -‬حتديد جلان احلياة املدرس ية املسؤوةل عن ا ألندية‬
‫لتنظ ‪ -‬حتديد احلاجيات املادية واملالية‬
‫التخطيط ا ميي‬
‫‪ -‬اس تحضار البعد التوجهييي ل ألندية‬ ‫الرتبوية‬
‫‪ -‬اس تحضار املشاريع الشخصية للمتعلمني‬
‫‪ -‬اس تحضار خصوصيات الوسط السوس يوهمين للمؤسسة‬
‫‪ -‬حتديد ا ألهداف والنتاجئ املرجوة من أأنشطة ا ألندية وربطها ابملشاريع الشخصية‬
‫الربجمة التنظميية‬
‫للمتعلمني‬
‫ل ألندية الرتبوية‬
‫‪ -‬ا إلرشاف عىل وضع برامج العمل الس نوية للك اند تربوي وعىل صيغ ميها وتفعيلها‬
‫تنظ‬
‫توفري الوسائل ‪ -‬توفري احلاجيات املالية واللوجيستية الكفيةل ابإجناح برامج اش تغال ا ألندية‬
‫اللوجيستيكية‬
‫‪ -‬التنس يق التنظميي مع خمتلف الرشاكء‬
‫‪ -‬التنس يق التنظميي مع املتدخلني‪ :‬ا ألساتذة الرؤساء‪ ،‬املستشارين ف التوجيه‪ ،‬مجعية‬
‫تنس يق العمل أأهمات وأآابء و أأولياء املتعلامت واملتعلمني‪ ،‬املسؤولون عن ا ألندية ‪...‬‬
‫التواصل والتوثيق ‪ -‬عقد رشأاكت كفيةل ابنفتاح املؤسسة عىل حميطها السوس يوهمين‬
‫‪ -‬اس تدعاء متدخلني من الوسط السوس يوهمين للمسامهة ف تأأطري أأنشطة ا ألندية ف بعدها‬
‫املرتبط ابملشاريع الشخصية للمتعلمني‪.‬‬

‫‪78‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫‪ -‬املراسالت‪ ،‬التقارير ‪...‬‬
‫التقومي والتتبع ‪ -‬ضبط صيغ التتبع والتقومي لقياس نتاجئ برامج ا ألندية معوما‪ ،‬وف بعدها املوجه خصوصا‪...‬‬
‫أأمه عنارص وموهجات الاسهام النظري‪:‬‬
‫الانطالق من املكتس بات القبلية خبصوص مرشوع املؤسسة وتفعيل أأنشطة احلياة املدرس ية؛‬
‫احلرص عىل اس تحضار البعد التوجهييي ف مجيع مراحل تدبري أأنشطة ا ألندية الرتبوية؛‬
‫اس تحضار احمليط السوس يوهمين للمؤسسة وربطه ابملشاريع الشخصية للمتعلمني‪.‬‬

‫الوضعية التكوينية اخلامسة‪ :‬الرشاكة ألية للتعبئة والتواصل حول مشاريع املتعلمني‬
‫املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫بطاقة تعريفية ملفهوم الرشاكة؛‬
‫حتديد صيغ الرشاكة؛‬
‫جدول حيدد أأنواع الرشاكء وطبيعة مساهامهتم ف دمع املرشوع الشخيص للمتعمل؛‬
‫حتديد أأمه القواعد ا ألخالقية املؤطرة للفعل التشاريك‪.‬‬
‫الس ياق‪:‬‬
‫لقد أأصبح الفعل التشاريك اليوم مطلبا رضوراي و أأساس يا لتفعيل أأوراش الإصالح الرتبوي عامة‪ ،‬وورش‬
‫التوجيه املدريس واملهين واجلامعي خاصة‪ ،‬وفق مقتضيات القانون الإطار ‪ 51/17‬ف شان منظومة الرتبية‬
‫والتكوين والبحث العلمي‪ ،‬واملقرر الوزاري ‪ 062/19‬ف شأأن تنظمي التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‪ .‬هذا‪،‬‬
‫ولقد أأصبح الفعل التشاريك يراهن عىل دمع ومواكبة مشاريع املتعلمني ف جمال التوجيه املدريس واملهين‬
‫واجلامعي من طرف خمتلف الرشاكء ادلاخليني واخلارجيني للمؤسسة التعلميية‪ ،‬لضامن وجتس يد حق املتعمل ف‬
‫بناء مرشوعه الشخيص‪.‬‬
‫التعلاميت‪:‬‬
‫بعد الاطالع عىل ا ألس ناد املدرجة ف الوثيقة رمق ‪ ،5‬ومقتضيات القانون الاطار‪ 51/ 17‬والقرار الوزاري‬
‫‪:062/19‬‬
‫اعط تعريفا ملفهوم الرشاكة ف جمال التوجيه املدريس واملهين واجلامعي؟‬
‫حدد خمتلف الصيغ اليت ميكن اللجوء اإلهيا لتنفيذ الرشاكة ف جمال التوجيه املدريس واملهين؟‬
‫حدد أأمه الرشاكء ف دمع مرشوع املتعمل وطبيعة تدخالهتم‪.‬‬
‫طبيعة تدخالهتم دلمع مرشوع املتعمل‬ ‫الرشاكء‬

‫حدد أأمه القواعد ا ألخالقية املؤطرة للرشاكة؟‬

‫‪79‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫ا ألس ناد‪:‬‬
‫الوثيقة رمق ‪ :5‬الرشاكة‪ /‬املفهوم والنشأأة والصيغ والرشاكء والقواعد الاخالقية‬
‫ف النشأأة واملفهوم ‪:‬‬
‫برزت الإرهاصات ا ألوىل ملفهوم الرشاكة ف هناية مرحةل الس تينات‪ ،‬واكن ذكل حتت مسميات‪ :‬التشارك؛‬
‫التعاون… ويه مفاهمي تندرج لكها ف مفهوم أأوسع أأل وهو املشاركة بلك مظاهرها‪ ،‬وقد اس تعمل مفهوم‬
‫الرشاكة عىل نطاق واسع هذه الس نوات ا ألخرية من طرف بعض املؤسسات ادلولية‪ ،‬حيث ما فئت تقرير‬
‫اليونسكو املعنون «التعلمي ذكل الكزن املكنون" يؤكد عىل هذا املفهوم‪ .‬وإاذا اكن من يشء اثبت ميكن رصده‬
‫ف اس تعامل هذا املفهوم هو بدون شك ذكل "البعد الانفتايح عىل احمليط"‪ .‬وتؤكد زاي‪ ZAY‬أأن بروز مفهوم‬
‫الرشاكة يندرج ف اإطار التحولت اليت عرفهتا أأدوار لك من املؤسسة التعلميية وخمتلف الفعاليات املتواجدة‬
‫ف حميطها‪ .‬وابلتايل‪ ،‬يه دعوة للفاعلني الرتبويني والاجامتعيني واملهنيني للعب أأدوار طالئعية وحيوية ف‬
‫وظائف املرافق العمومية للنظام الرتبوي‪ .‬وتس تعمل الرشاكة ف توزيع السلط واملعاونة بني خمتلف الفاعلني‬
‫داخل النسق التعلميي ف أأفق خلق تعبئة ودينامية جديدة‪ .‬ويطال هذا ا إلرشاك خمتلف الفاعلني الاجامتعيني‬
‫واملهنيني واملنتخبني خارج املؤسسة التعلميية‪ ،‬وهكذا يصبح لهذه الرشاكة ذكل املنحى املنشط لخنراط ا ألفراد‬
‫ف اإجناز هماهمم وتطوير التعاون وحتسني جودة اخلدمات الرتبوية وإاغناء املشاريع والربامج‪ .‬وإاذا اكن مفهوم‬
‫الرشاكة يكتنفه الكثري من الغموض واجلدل كام يؤكد ذكل بيلتيي ‪ ،G. PELLETIER‬فاإن حتديد هذا‬
‫املفهوم يصبح رضورة مهنجية لعامتده بشلك اإجرائ‪ .‬وتعد "الرشاكة اتفاق تعاون بني رشاكء متاكفئني نسبيا‬
‫يعملون من أأجل مصاحلهم اخلاصة‪ ،‬وف نفس الوقت حلل مشالكت مشرتكة‪ .‬وتس تعمل أأحياان للتعبري عن‬
‫العالقة بني أأعضاء ينمتون اإىل مؤسسات خمتلفة‪ .‬وعليه‪ ،‬يقصد ابلرشاكة‪ ،‬تل السريورة العالئقية التواصلية‬
‫التعاونية املفضةل بني رشيكني أأو أأكرث‪ ،‬واليت تمتظهر من خالل التبادل املنظم للموارد وا ألشخاص واملعلومات‬
‫وا ألفاكر‪ .‬خنلص من خالل التعاريف السالفة اإىل مجموعة من املبادئ ا ألساس ية الرضورية للك فعل تشاريك‪،‬‬
‫أأمهها‪ :‬مبد أأ املصلحة املتبادةل بني الرشاكء؛ التاكفؤ؛ الاس تقاللية؛ التعاون؛ و أأخريا مبد أأ التطور بني الرشاكء‪.‬‬
‫وتلتقي هذه املبادئ لكها مضن اإطار عام هو اإطار انفتاح املؤسسة التعلميية عىل حميطها الاجامتعي العام‪،‬‬
‫واذلي يتأأسس عىل تعبئة وإارشاك خمتلف الطاقات والفعاليات والرشاكء ادلاخليني واخلارجيني للمؤسسة‬
‫التعلميية وفق اسرتاتيجية تروم خدمة املتعمل تربواي واجامتعيا ونفس يا وإاعالميا‪ ...‬وميكن أأن منزي بني نوعني من‬
‫الانفتاح‪ ،‬أأحدهام داخيل والآخر خاريج‪ .‬و أأمه ما أأىت به الانفتاح هو العمل عىل حتقيق مدرسة منسجمة مع‬
‫حميطها‪ ،‬وتغيري الرؤية لعالقة املدرسة مع لك من اكن يعترب رشياك لها من قبل ‪.‬‬
‫صيغ الرشاكة ‪:‬‬
‫للرشاكة عدة صيغ نذكر مهنا‪:‬‬
‫بناء عالقات بني أأشخاص ينمتون اإىل مؤسسات خمتلفة‪ ،‬ويتبادلون خدمات خشصية؛‬
‫الالزتام الشخيص بني رشاكء هلم اإماكنية تنفيذ هذا الالزتام داخل مؤسساهتم‪ ،‬دون اخنراط فعيل‬
‫للمؤسسات املنمتني اإلهيا؛‬

‫‪80‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫دمع مؤسسات للمساعدة ف تنفيذ بعض النصوص القانونية والتنظميية؛‬
‫التدخل الظرف ملهنيني من اخلارج (خرباء ف جمال معني) ملساعدة بعض الفاعلني الرتبويني لإجناح خطة‬
‫معل؛‬
‫اللجوء اإىل متخصصني ف نشاط معني‪ ،‬أأو همنة معينة لبسط جتارهبم وتقدمي اجلانب العميل والواقعي‬
‫مهنا؛‬
‫التعاون بني رشاكء خارجيني عن املؤسسة التعلميية لبناء وقيادة الفعل الرتبوي واملسامهة ف اإجناز وإاجناح‬
‫مشاريع معل‪ .‬ولتجس يد الصيغ السالفة‪ ،‬يطرح مرييين ‪ ،MERINI‬صنافة للرشاكة ‪Typologie du‬‬
‫‪Partenariat‬من خالل ثالث ش باكت كربى‪ ،‬أأطلق علهيا ش باكت الانفتاح والتعاون‪:‬‬
‫)‪Réseaux D’Ouverture et de Collaboration (ROC‬‬
‫الصنف ا ألول ‪ (ROC1):‬يتجىل من خالل تدخل حلظي ملهنيني داخل أأو خارج املؤسسة (خرباء ف‬
‫جمال معني)‪ ،‬لتقدمي خدمة ف مرحةل من مراحل تزنيل برانمج العمل الرتبوي للمؤسسة (برانمج العمل‬
‫الس نوي‪ /‬مشاريع املتعلمني‪ /‬مرشوع القسم ‪)...‬؛‬
‫الصنف الثاين ‪ (ROC2):‬اللجوء اإىل متخصصني ف نشاط معني‪ ،‬أأو همنة معينة‪ ،‬لتقدمي جتربهتم ف‬
‫امليدان لفائدة املتعلمني‪ ،‬وتس متر هذه العملية لفرتة حمدودة نسبيا؛‬
‫الصنف الثالث (‪ (ROC3‬يمت من خالهل توزيع املسؤوليات وحتديد املهام بني رشاكء متعددين‪ ،‬مما يقود‬
‫اإىل بناء رشاكة حقيقية تتجسد من خالل القيادة امجلاعية وتنويع العالقات وتس متر لفرتة طويةل‪.‬‬
‫وإاذا اكن الصنف ا ألول والثاين يمت اللجوء اإلهيام قصد احلصول عىل بعض اخلدمات الظرفية‪ ،‬فاإن الصنف‬
‫الثالث "يتطلب تفاوضا حقيقيا لتحديد ا ألهداف واملهام والوسائل"‪ .‬وختتلف طبيعة التعاقد بني الرشاكء‪،‬‬
‫حيث ميكن أأن يكون مضنيا ف بعض احلالت اليت تنحرص ف حتديد توارخي لإجناز تدخالت معينة‪ ،‬أأو‬
‫مرصحا به من خالل سريورة من التفاوض املس متر حول خطط معل ومشاريع مشرتكة يمت جتديدها‬
‫وتطويرها انطالقا من التقومي والتنظمي املرحيل ‪.‬‬

‫رشاكء املؤسسة التعلميية ‪:‬‬

‫ميكن رصد أأمه رشاكء املؤسسة التعلميية من خالل ما ييل ‪:‬‬
‫ا ألرسة ومجعيات أآابء و أأولياء املتعلمني‪ :‬تتدخل ا ألرسة ف احلياة املدرس ية بصفهتا معنية بتتبع املسار‬
‫ادلرايس ألبناهئا‪ ،‬ويمت ذكل بكيفية مبارشة وف تاكمل وانسجام مع املدرسة‪ ،‬ويكون هذا التتبع مفيدا‬
‫ف تشخيص التعرثات ف حيهنا واختاذ التدابري املناس بة لتجاوزها‪ .‬ومن هجة أأخرى‪ ،‬تسامه ا ألرسة ف‬
‫توضيح اختيارات املتعمل وتوهجاته ادلراس ية واملسامهة ف بلورهتا انطالقا من ميوهل ومؤهالته لإعداد‬
‫مرشوعه الشخيص‪ .‬أأما مجعية أآابء و أأولياء املتعلمني‪ ،‬فتعترب هيئة مسامهة ف تنظمي وتنش يط احلياة‬
‫املدرس ية وطرفا مساهام ف تدبريها‪ .‬كام أأن دورها أأسايس ف ربط ا ألرسة ابملدرسة واملشاركة ف أأنشطهتا‬
‫ومشاريعها اخملتلفة‪.‬‬

‫‪81‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫امجلاعة احمللية‪ :‬تعترب امجلاعة احمللية من الرشاكء املعنيني بأأمر املؤسسة التعلميية حبمك أأهنا متثل الساكن‪،‬‬
‫وحبمك أأن املؤسسة تقع مضن نفوذها الرتايب‪ .‬وعىل هذا ا ألساس‪ ،‬فهيي حارضة ف جمالس املؤسسة‪،‬‬
‫وابلتايل مسامهة ف خدمة هذه ا ألخرية عن طريق دمع مشاريعها و أأنشطهتا اخملتلفة وتوفري الظروف‬
‫املناس بة لإشعاعها ‪.‬‬
‫الفاعلون الاقتصاديون والاجامتعيون‪ :‬يعترب دور الفاعلني الاقتصاديني والاجامتعيني أأساس يا ف حتقيق‬
‫مساعدة املتعلمني عىل حتقيق مشاريعهم الشخصية وربط املؤسسة التعلميية مبحيطها‪ .‬ذلا فاإن املؤسسة‬
‫التعلميية مدعوة لإقامة رشأاكت مع امجلعيات واملؤسسات الاجامتعية والاقتصادية‪ ،‬ف أأفق توفري‬
‫الرشوط ادلامعة لنفتاهحا عىل حميطها‪ ،‬ومتكني املتعمل من التعرف عىل بيئته والاندماج فهيا‪.‬‬
‫فوائد املسعى التشاريك ‪:‬‬
‫يسمى املسعى تشاركيا عندما يمت إارشاك مجموع الفرقاء سواء اكنوا أأفرادا أأو مؤسسات ليس فقط ف برجمة‬
‫وإاعداد ا ألنشطة واخلدمات‪ ،‬وإامنا كذكل ف سريورة التنفيذ والضبط والتعديل لهذه اخلدمات‪ .‬ويكتيس املسعى‬
‫التشاريك أأربع فوائد أأساس ية ‪:‬‬
‫ضامن اقتسام املعلومات وحتيني املعرفة ابحلقائق وابنتظارات الرشاكء وحباجيات املس هتدفني؛‬
‫الرفع من فعالية وجودة اخلدمات وضامن تقوية اخنراط الرشاكء؛‬
‫اإقامة دينامية جديدة مبنية عىل مقاومة احلدود التقليدية املقامة بني املؤسسات واملنظامت وا ألفراد؛‬
‫اإرساء أأطر هيلكية وسلوكية و أأنشطة جديدة توفر الفوائد للك ا ألطراف املتعاونة‪.‬‬
‫القواعد ا ألخالقية ا ألساس ية للرشاكة ‪:‬‬
‫تعترب الرشاكة من أأمه املبادئ اليت بنيت علهيا فلسفة الإصالح الرتبوي‪ ،‬وتشلك ف نفس الوقت حتداي‬
‫وانشغال مجليع الفرقاء ملا لها من أأمهية ف تنظمي احلياة املدرس ية‪ .‬اإن الرشاكة الناحجة تتطلب مجموعة من القواعد‬
‫ا ألساس ية واملواثيق ا ألخالقية اليت جيب أأن حتمك لك تعاون وتشارك بني الهيئات والإطارات ذات الطبيعة‬
‫الرتبوية والاجامتعية والاقتصادية‪ .‬وميكن حرص هذه القواعد فامي ييل ‪:‬‬
‫اإن حتقيق ا ألهداف الرتبوية وجتس يد مشاريع املتعلمني جيب أأن يكون حارضا ف خمتلف مشاريع وبرامج‬
‫الرشاكة سواء بشلك مضين أأو بشلك رصحي؛‬
‫أأثناء الانفتاح عىل احمليط‪ ،‬ل جيوز اإعطاء ا ألولوية لطرف عىل حساب الآخر‪ ،‬فتنوع الرشاكء وتعددمه‬
‫جيعل اجلهود تتاكمل والطاقات تتساند؛‬
‫جيب دمع التجارب الانفتاحية الناحجة‪ ،‬والبحث عن أأخرى من خالل بناء عالقات مع رشاكء خارجيني‬
‫وتنظمي لقاءات للتفكري والتشاور والنقاش املفتوح حول هذه املسأأةل داخل املؤسسة التعلميية؛‬
‫حتديد املعايري املؤسس ية من أأجل تأأطري أأحسن لعمليات الانفتاح والوقوف عىل الإجيابيات والسلبيات‪،‬‬
‫وتصويب العملية التشاركية للبحث عن حلول لبعض املشألك الرتبوية والاجامتعية‪ ،‬خاصة املشألك‬
‫املتعلقة ابلتعرث وادلمع ادلراس يني بلك أأشاكهلام؛‬

‫‪82‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫ل جيوز أأن تمت العملية التشاركية عىل حساب الوظيفة التعلميية‪ ،‬بل جيب أأن تصبح مصدرا اإضافيا للتعمل‬
‫والتأأهيل والاندماج‪ ،‬ورحبا حقيقيا للمجهودات املستمثرة واملبذوةل؛‬
‫لك أأشاكل و أأمناط التعاون جيب أأن حترتم اس تقاللية املؤسسة التعلميية والهوية املهنية خملتلف الفاعلني‬
‫بداخلها ول "جيوز بأأي حال من ا ألحوال أأن يدخل هذا الانفتاح املؤسسة التعلميية ف حركية‬
‫سوس يوتربوية وثقافية زائدة تفقدها هويهتا الرتبوية والاجامتعية …‬
‫خنلص من خالل ما س بق‪ ،‬اإىل اعتبار الرشاكة ألية من أليات التدبري احلديثة للتبادل والتفاعل املنظم ليس‬
‫فقط بني املؤسسات واملنظامت ولكن أأيضا بني ا ألفراد وامجلاعات‪ ،‬تقوم أأساسا عىل التقاء إارادة أأو إارادات ف‬
‫جمالت معينة قصد تنفيذ أأنشطة أأو خدمات ‪.‬‬

‫أأمه عنارص وموهجات الاسهام النظري‪:‬‬

‫طرح أأس ئةل ف بداية احلصة لس تخراج متثالت وأآراء املتدربني حول مفهوم الرشاكة‪.‬‬
‫اإعطاء تعريف شامل ملفهوم الرشاكة؛‬
‫مدارسة صيغ تنفيذ الرشاكة والاحتفاظ بتل املنسجمة مع دمع مشاريع املتعلمني؛‬
‫جرد خملتلف الرشاكء وضبط طبيعة مساهامهتم وكيفية تأأطري هذه املساهامت لتجنب املس ابلهوية‬
‫والوظيفة الرتبوية للمؤسسة؛‬
‫الوضعية التكوينية السادسة‪ :‬مقابةل املساعدة الفردية‬
‫املنتوج‪:‬‬
‫ـ قراءة حتليلية نقدية ملقابةل فردية مصورة‪.‬‬
‫ـ اإعداد أأدوات مهنجية لإجناز وحتليل مضمون مقابةل املساعدة الفردية‪.‬‬
‫الس ياق‪:‬‬
‫بعد الاطالع عىل ا ألس ناد املرفقة‪ ،‬قام بعض زمالئك بتصوير مقابةل فردية للمساعدة مع خشص من‬
‫اختيارمه‪ ،‬و أأثناء عرضه‪ ،‬طلب منك القيام بقراء حتليلية نقدية ملهنجية املقابةل وسريورهتا‪.‬‬
‫التعلمييات‪:‬‬
‫بعد اطالع عىل ا ألس ناد املرفقة‪ ،‬ومشاهدة املقابةل الفردية املصورة‪:‬‬
‫ـ مق بصياغة تقرير حتليل نقدي للمقابةل‪.‬‬
‫ـ اقرتح أأدوات مهنجية لتحسني جودة املقابةل الفردية‪.‬‬
‫ا ألس ناد‪:‬‬
‫الوثيقة ‪ :6‬حماوةل تعريف املقابةل‪ ) :‬ف هذا اجلزء من اجملزوءة يقصد ابملستشار لك من يقوم ابملقابةل‬
‫واملستشري لك مس تفيد من املقابةل)‬
‫أأ‪ -‬مقارنة املقابةل الفردية مع التقنيات الشبهية‪ :‬حسب موكيييل)‪(Mucchielli, 2000‬‬

‫‪83‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫املقابةل من أأجل املساعدة ليست حمادثة أأو دردشة يقع فهيا تبادل للآراء واملشاعر ووهجات النظر ف‬ ‫‪-‬‬
‫مواضيع خمتلفة دون أأن تفيض اإىل نتاجئ اإجيابية ‪ ،‬اللهم كسب وتعزيز الثقة بني الطرفني وتقريب املسافة بيهنام‬
‫مما قد يؤسس لبداية عالقة مبنية عىل الثقة والتعارف املتدرج وهو ما قد يعترب من أأوىل اخلطوات الناحجة ف‬
‫املقابةل الفردية‪.‬‬
‫املقابةل من أأجل املساعدة ليست مناقشة أأو مناظرة جيري فهيا اإبداء قناعات واعرتاضات وانتقادات‬ ‫‪-‬‬
‫معززة بأأدةل وقرائن تضع الطرفني ف مس توى الندية واملواهجة‪ ،‬ويتخذان فهيا وضعيات متأأرحجة بني الهجوم‬
‫وادلفاع عىل شلك مرافعات يكون هدفها ا ألول وا ألخري هو اس تصدار أأحاكم‪ .‬مما يس تحيل معه فهم الفرد‬
‫بسبب تناوب الطرفني عىل موقعي الهمينة واخلضوع‪.‬‬
‫املقابةل ليست اس تجوااب عىل المنط الصحفي اذلي هيدف اإىل اس امتةل اهامتم طرف اثلث (امجلهور) من‬ ‫‪-‬‬
‫املس متعني أأو املشاهدين مع تسليط الضوء عىل عنارص الفرجة ف املقابةل‪ ،‬فهو بعيد عن حماوةل فهم حقيقي‬
‫لوضعية املس تجوب‪.‬‬
‫املقابةل ليست حبث تقص تتقاطر فيه ا ألس ئةل عىل الفرد من لك جانب ويتخذ فيه أأحد الطرفني موقع‬ ‫‪-‬‬
‫الاس تعالء ابمتالك احلقيقة والصواب بيامن جيد الطرف الآخر نفسه ف خانة املساءةل والهتام‪ ،‬مما خيلق دليه‬
‫حاةل من الارابك و ادلفاع وجتعهل ف حبث مس متر عن ا ألجوبة الصحيحة املقبوةل من الطرف الآخر مما حيول‬
‫دون تسهيل تعبريه التلقائ عن مشاعره ومشألكه‪.‬‬
‫املقابةل ليست فرصة للخطابة والإلقاء يعرض فهيا املستشار أآراءه و أأفاكره وقناعاته عىل الآخر ف صورة‬ ‫‪-‬‬
‫معلومات متدفقة ف اجتاه واحد حبيث ل يرتك هل فهيا فرصة للتعبري احلر دون مقاطعة أأو تدخل‪ ،‬وهو سلوك‬
‫غالبا ما تغذيه حاجيات لواعية مهنا حتقيق متعة اإسامع الآخرين لصوته والزنوع حنو امتالك أأس باب القوة‬
‫املعنوية عىل الآخرين‪.‬‬
‫املقابةل ليست جلسة اعرتاف أأو اإقرار ابذلنب أأو بوح بأأرسار يأأخذ فهيا أأحد الطرفني موقع املس تحوذ‬ ‫‪-‬‬
‫عىل القواعد ا ألخالقية أأو ادلينية أأو الفكرية‪ ،‬ختوهل احلمك عىل ترصفات الآخر و أأفاكره و أأحاسيسه ابخلطأأ أأو‬
‫الصواب‪ ،‬بيامن يرتاجع هذا ا ألخري ليقبل عن طواعية لعب دور اخملطئ أأواخلارق لهذه القوانني والقواعد‪ ،‬وهو‬
‫ما ينحرف متاما عن أأهداف املقابةل‪.‬‬
‫املقابةل ليست حفصا "نفس يا" عىل شألكة الفحص الطيب للمريض‪ ،‬اذلي خيضع فيه الفرد جملموعة من‬ ‫‪-‬‬
‫ا ألس ئةل املعدة مس بقا قصد تصنيف حالته مضن خاانت ووفق لكيش هيات مس بقة ف ذهن املستشار‪ ،‬رمغ ما‬
‫قد يسببه ذكل التصنيف والتشخيص من ارتياح مؤقت دليه ‪ ،‬لكنه يبقى بعيدا لك البعد عن فهم حقيقي‬
‫ملعيشه وادلينامية اليت حتمكه‪.‬‬
‫ب‪ -‬تعريف املقابةل ‪ :‬عند روجرز‪ ،‬روشالن‪ ،‬ولوتيليي‬ ‫‪-‬‬

‫‪84‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫يرجع الفضل لاكرل روجرز )‪ Rogers (1942‬ف تأأسيس مهنجية خاصة ابملقابةل الفردية‪ ،‬اإذ انتقد‬ ‫‪-‬‬
‫بشدة نظرايت الشخصية املتداوةل ف مدرسة التحليل النفيس‪ ،‬معتقدا أأن ل أأحد أأفضل من الفرد نفسه ميكنه‬
‫أأن يتعرف عىل مشألكه اخلاصة‪ ،‬ول أأحد مؤهل أأكرث منه من اكتشاف كيفية اس تدماجه لتجربته الشخصية‬
‫ف احلياة واملعيش اليويم‪ ،‬ذلكل فهو حيث عىل التخيل عن مجيع املسلامت املس بقة ف التفسري والتصنيف‬
‫والعودة اإىل بساطة الواقع الإنساين‪.‬‬
‫وقد بلغت عالقة املساعدة تعريفها "التام"‪ ،‬عند رودجرز بوصفها "عالقة همنية عبارة عن سريورة‬ ‫‪-‬‬
‫منائية تطورية يمت من خاللها مساعدة الفرد بدعوته لالخنراط الشخيص واملس ئول ف معلية تقتيض نقهل من‬
‫وضعية يشعر فهيا ابلقلق وعدم الاندماج اإىل وضعية يشعر فهيا ابملواءمة والتوافق مع واقعه وحميطه‪ ،‬وهذا ما‬
‫يفرتض قدرة املساعد عىل فعلني نوعيني‪:‬‬
‫فهم املشلك كام طرحه وعرب عنه الفرد بصيغته اخلاصة به عىل اعتبار أأنه اكئن اإنساين فريد ووحيد‬ ‫‪-‬‬
‫ف صفاته وخصوصيته؛‬
‫مساعدته عىل أأن يمني ذاته ف اجتاه التكيف والتوافق الاجامتعي والنفيس ا ألفضل‪" .‬‬ ‫‪-‬‬
‫وابلتايل فعالقة املساعدة‪ ،‬خالل املقابةل‪ ،‬تمت ف اإطار تفاعل بني طالب املقابةل واخلبري‪ ،‬يُبحث من‬ ‫‪-‬‬
‫خاللها تسهيل الامنء والنضج عند ا ألول‪ ،‬هبدف التغيري‪ ،‬من أأجل قدرة أأكرب عىل مواهجة احلياة ‪.‬‬
‫ويعترب رودجرز مواقف الشخص اذلي يقوم ابملقابةل وجودة العالقة ف املقابةل عاملني حامسني ف‬ ‫‪-‬‬
‫تسهيل سريورات التغيري‪.‬‬
‫الوثيقة ‪ :7‬مرتكزات املقابةل‬
‫‪1‬ـ التقمص الوجداين‪ :‬اإنصات املستشار بتفهم تقميص‪ ،‬و حماوةل تلمسه للفكرة واملوقف املعرب عهنام من وهجة‬
‫نظر الآخر(الزبون)‪ ،‬والإحساس بكيفية تأأثريهام عىل مشاعره‪ ،‬واستيعاب اإطاره املرجعي ابلنس بة ملا يعرب عنه؛‬
‫‪ 2‬ـ التقدير الإجيايب الالمرشوط‪ :‬يربز من خالل الاحرتام و الانتباه والاهامتم اذلي يبديه املستشار اجتاه ما‬
‫يعرب عنه الآخر‪ ،‬مع كبح لك رغبة ف احلمك عليه وتقوميه؛‬
‫‪ 3‬ـ ا إلرادة الصادقة ‪ :‬رشط رضوري لإرساء املناخ املأأمول‪ ،‬حيث هيمت املستشار مبا يعرب عنه املسرتشد‪.‬‬
‫وحده صدق الاهامتم ميكن من التفرغ للآخر وملا يعرب عنه‪ .‬وهو رشط مطلق للك تقمص وجداين ‪.‬‬
‫‪‬ملن تصلح املقابةل الفردية‪:‬‬
‫حسب (موكييليل) يه تصلح للك حالت املساعدة الس يكولوجية والرتبوية والاجامتعية احملتوية عىل عالقات‬
‫اإنسانية تفاعلية‪ ،‬واب ألخص مهنا حالت الإرشاد والتوجيه والتحفزي‪ .‬أأي لك الوضعيات اليت حيتاج فهيا‬
‫املستشار فهم أأفراد أأو مشألك اإنسانية أأوسلواكت أأو قرارات أأو توضيحا ملواقف ووضعيات‪..‬‬
‫اإن مقابةل املساعدة الفردية ل ميكن اعامتدها ف احلالت التالية‪:‬‬
‫• اإذا اكن املشلك يتعلق ابملعرفة أأو بمك املعلومات أأو مدى تطبيق القوانني‪...‬‬

‫‪85‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫• اإذا اكن الآخر ل يتوفر عىل قدرة فكرية اكفية للتشخيص والتعبري والتحليل ( أأطفال صغار السن‪،‬‬
‫ذوي الإعاقة الفكرية‪ ،‬أأشخاصا غري أأسوايء‪)...‬‬
‫• اإذا اكن الآخر ل يرغب أأصال ف املساعدة ول يشعر حباجة ماسة اإلهيا‪ ،‬أأو اكن متحفظا وممتنعا وراء‬
‫نظام دفاعي خاص به (مثل املنحرفني‪ ،‬اجلاحنني‪ ،‬املرىض النفس ييني ‪ ،‬ولك اذلين يس تدعون قوهتم اذلاتية‬
‫ادلاخلية حلل مشألكهم ف الوجود‪...‬‬
‫اإن احلاجة للمساعدة تظهر ف الغالب عند لك خشصية سوية قادرة عىل التفكري والتواصل واليت تشعر ابلعجز‬
‫عن مواهجة و فهم مشألكها اخلاصة كام تشعر بعدم تفهم الآخرين لوضعيهتا‪..‬‬
‫الوثيقة‪ :8‬التدخالت اللفظية املعيقة للتعبري التلقائ للفرد( حسب موكييليل)‬
‫اإهنا مجموع التدخالت اللفظية اليت ميكن أأن تصدر من القامئ عىل املقابةل بعد سامعه جلزء يسري مما يريد املستشري‬
‫قوهل والتعبري عنه‪ ،‬حبيث سنتطرق ف لك مهنا من هجة للشلك اذلي يتخذه هذا التدخل من جانب املستشار‬
‫مث من هجة أأخرى لنوع الاس تجاابت احملمتةل من املستشري كرد فعل لتل التدخالت‪.‬‬
‫ـ تدخل من نوع التقيمي واحلمك‪:‬‬
‫يعمتد فيه املستشار عىل منظومة من القمي والقواعد ا ألخالقية أأو ادلينية أأو الفكرية يفرضها مكرجع اجامتعي‬
‫ل ألقوال وا ألفعال اليت أأخرب عهنا الفرد توا‪ ،‬فيرشع ف تقدمي نصاحئ أأخالقية أأو فكرية عىل أأساسها‪ ،‬أأو يس تصدر‬
‫حتذيرا أأوتنبهيا معينا‪ ،‬أأو يقر فعال من ا ألفعال وميقت أآخر‪ ،‬أأو يوجه دعوة للتفكري بطريقة حمددة‪ ،‬أأو يلمح اإىل‬
‫معايري اجامتعية مقبوةل من هجات معينة اإىل غري ذكل‪...‬‬
‫مما يؤدي اإىل اإحساس الفرد ابلنقص وابدلونية ا ألخالقية أأو الفكرية ويشعره بأأنه أأقل مس توى من هذه الناحية‪،‬‬
‫فيصبح حتت رمحة و سلطة املستشار ونفوذه املعنوي‪ ،‬وجيعهل معرضا ل حماةل حلمكه الهنائ ابلإقرار والإشادة‬
‫املعنوية أأو التنديد والاستناكر والكهام يثري رد فعل مبارش سليب دلى الفرد كام ييل‪:‬‬
‫• يثري احلمك الاستناكري دلى املستشري مجموعة من ردود ا ألفعال حسب خشصيته ترتاوح بني الكبح‬
‫ادلاخيل (انقطاع وتوقف عن الالكم ‪ ،‬تكمت عن بعض اجلوانب ‪ ،‬وحتفظ ومواربة‪ )...‬كنتيجة ل إالحساس‬
‫بتجرمي الآخر لسلوكه و أأقواهل وبني الانتفاض والمترد والرفض ف شلك جهويم انتقايم خالل ما تبقى من أأطوار‬
‫املقابةل‪.‬‬
‫• ويثري حمك الإقرار والإشادة عند الفرد حبثا مس مترا لإرضاء املستشار والفوز ابس تحسانه وموافقته بأأي‬
‫مثن ‪ ،‬بل قد يؤدي به ف بعض ا ألحيان اإىل احنياز اكمل ممتلق ملنظومة القمي تل اليت اعمتد علهيا املستشار‬
‫ف اإصدار حمكه وتقيميه‪.‬‬
‫والك الفعلني ينسفان متاما اإماكنية اس مترار الفرد ف التعبري عن مشاعره احلقيقية والتواصل التلقائ ويعيقان لك‬
‫تقدم ف فهم حقيقي وإاجيايب لوضعيته‪.‬‬
‫ـ تدخل من نوع التأأويل والتفسري‪:‬‬
‫حياول فيه املستشار اإضفاء صبغة خشصية عىل فهمه للمشلكة حسب اختياره هو ونظرته اخلاصة بعيدا عن‬
‫ما يقصده الفرد ويعنيه‪ ،‬اإذ يمت ذكل عرب أأحد الصيغ التالية‪:‬‬

‫‪86‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫• اختيار مقطع من الالكم املرصح به للرتكزي عليه واعتباره اكفيا و أأساس يا ف فهم املشلكة وإاهامل البايق‬
‫• تشويه أأو حتريف مقصود أأو غري مقصود للحديث مما يتسبب ف مسخ املعىن الإجاميل اذلي يريد‬
‫الفرد اإيصاهل‬
‫• ترمجة غري نزهية ملضمون الالكم أأو متحزية لوهجة نظر ما‪.‬‬
‫• تأأويل وتفسري ما صدر من الالكم من زاوية نظر املستشار وليس الفرد‬
‫مما قد يتسبب للمستشري ف حاةل من اذلهول والاس تغراب لعدم تفهم مشلكته‪ ،‬حبيث خيلص اإىل نتيجة أأن‬
‫ذكل التفسري والتأأويل ل يعنيه ف يشء ‪ ،‬فيكون أأول رد فعل هل عىل ذكل هو حماوةل تصحيح هذا التأأويل‬
‫ابلقول ( ليس هذا ما كنت أأقصد‪ ،‬ليس متاما‪ ) ...‬لكن اإذا تكرر هذا النوع من التدخل ف ما تبقى من املقابةل‬
‫فاإنه يتسبب ف أأحد ردود الفعل التالية‪:‬‬
‫• فقدان الاهامتم ابملقابةل ذاهتا متخذا عدة صور مهنا اإبداء موافقة سطحية وغري صادقة ابلكتفاء بتحريك‬
‫الر أأس أأو مههمة ابلفم أأو الإجابة العشوائية لتجاوز احلرج‪ ،‬أأو حىت حماوةل تغيري املوضوع ونقهل اإىل س ياقات‬
‫أأخرى‪.‬‬
‫• الشعور بسخط وغيظ وغضب داخيل ف صور متخفية وغري معلنة‬
‫• توقف اتم عن الالكم كتعبري دفاعي مقاوم ملا قد يعتربه خروجا وزيغا عن املوضوع من طرف‬
‫املستشار‪.‬‬
‫ـ تدخل من نوع ادلمع واملواساة‪:‬‬
‫ف حماوةل عفوية من املستشار للتشجيع والتعويض واملواساة قد يلجأأ اإىل أأحد ا ألساليب التالية‪:‬‬
‫• الإشارة اإىل مجموعة من اجلوانب املشرتكة بينه وبني الآخر سواء اكنت اجامتعية أأو اقتصادية أأو فكرية‬
‫• اإظهار التعاطف مع الآخر من خالل تطمينه وهتدئته ابإقناعه أأن قضيته تل حازت عىل اهامتمه‬
‫الشخيص اإىل حد التبين اللكي أأو اجلزئ‬
‫• حماوةل التقليل والهتوين من حدة تأأثري املشلك و أأنه يشرتك ف ذكل مع أأغلب الناس لتجنيبه الانفعال‬
‫اإن هذا التدخل اذلي ميكن نعته اب ألبوي قد يثري مجموعة من ردود الفعل دلى املستشري نذكر مهنا‪:‬‬
‫• اإبداء رغبته ف احلفاظ عىل هذا الاحتضان والعطف ا ألبوي اذلي يؤدي بدوره اإىل نوع من التبعية‬
‫واخلضوع والإذعان‬
‫• انتظار احللول اجلاهزة والنصاحئ واملقرتحات وعدم حتمل املسؤولية ف اإجياد حلول خاصة به انبعة من‬
‫قناعاته هو‬
‫• رفض لفكرة الشفقة من الآخر قد يصل اإىل حد اختاذ موقف معادي لسلوك العطف ا ألبوي‬
‫• اختيار السلبية والسكون وعدم املبادرة ف انتظار فعل الآخر لس تكامل ابيق ما قد بد أأه‬

‫‪87‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫ـ تدخل من نوع البحث والتقيص‪:‬‬
‫يلعب فهيا املستشار دور احملقق عرب طرح أأس ئةل مبارشة أأو غري مبارشة جتر الآخر للبوح بأأرسار والكشف‬
‫عن تفاصيل وجوانب قد ل يريد ابلرضورة كشفها وتقامسها ‪ ،‬وذكل بذريعة أأن الفرد قد أأغفلها ف معرض‬
‫حديثه معدا أأو سهوا‪ ،‬و أأنه مل يسلط علهيا الضوء بشلك اكف و أأهنا جد هممة ورضورية لفهم وضعيته‪.‬‬
‫مما يؤدي اإىل ردود فعل خمتلفة حسب سامت خشصية املستشري تتلخص فامي ييل‪:‬‬
‫• مسايرة املستشار ف مهنجيته ابختيار موقف الكف عن التعبري التلقائ والاكتفاء ابلإجابة عن‬
‫ا ألس ئةل‬
‫• اختاذ موقف مناوئ ملا يعتربه فضول ف غري حمهل من جانب املستشار أأو ملا يعتربه اهتاما مضنيا بأأنه مل‬
‫يكن صادقا و أأمينا ف وصفه وتعبريه عن مشاعره‬
‫• اس تدعاء "نظام دفاع اجامتعي" يريم اإىل تزيني الصورة ف وجه السائل عرب اختيار بل اخرتاع أأجوبة‬
‫هتدف اإىل اإاثرة اإجعاب املستشار واس تحسانه‬
‫ـ تدخل من نوع اقرتاح احللول‪:‬‬
‫هو تدخل من طرف املستشار قد يتخذ ا ألشاكل التالية‪:‬‬
‫• اقرتاح عنارص حلول للخروج من املشلك املطروح تلميحا أأو اإشارة‬
‫• اإمالء طريقة معينة للتعامل مع املشلك ابإعطاء نصاحئ موهجة أأو تقدمي وصفة معينة‬
‫• الترسع ف اإحالته اإىل طرف اثلث ميتل خطة جديرة ابإجياد حل انجع للمشألك املطروحة حسب‬
‫زمع املستشار‬
‫مما يشعر الفرد بأأن هذه احللول املقرتحة مفروضة من اخلارج وغري انبعة من ذاته وابلتايل فهيي غري مرضية هل‬
‫ألنه جيدها غريبة ودخيةل عىل كيانه فزتيد وضعه تأأزما وحرية ‪ ،‬و يدفع به اإىل اختاذ أأحد النوعني من رد الفعل‪:‬‬
‫• تبنيه احللول املقرتحة من خارج عىل مضض اكإجراء ترقيعي وغري ملكف رمغ شعوره بعدم توافقها مع‬
‫حالته الشخصية وابلتايل شعوره ابلرتباط وابلتبعية للآخر اذلي يتوفر عىل خمرج للك املشألك مع اإماكنية‬
‫حتميهل مسؤولية فشل هذه احللول فامي بعد‬
‫• امتناعه عن متابعة املقابةل بسبب الشعور بعدم الرضا وعدم تلقي املساعدة احلقيقية‬
‫الوثيقة ‪ :9‬عنارص ف امليثاق ا ألخاليق للمقابةل‬
‫خصوصيات املقابةل‪:‬‬
‫• املقابةل ليست جمال لالش تغال العشوائ‪ ،‬بل حمطة للتقاء العمل ابحلس الإنساين‪ ،‬التحليق النظري‬
‫بأأرض التطبيق‪ ،‬العفوية املرغوبة أأحياان ابلرصامة املهنجية‪.‬‬
‫• املقابةل ليست حمض دردشة عىل قارعة طريق‪ ،‬بل أأفق لبنينة اذلات ومعرفة ابحلياة‪.‬‬
‫• املقابةل بوابة عىل املس تقبل‪ ،‬لكهنا صندوق مغلق عىل رس املهنة‪.‬‬

‫‪88‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫• املقابةل ليست فضاء للرتاتبية والسلطوية ونبش ادلواخل‪ ،‬بل فسحة لتجاذب أأطراف احلوار بني‬
‫حساس يتني‪ ،‬وتطارح القضااي بني كينونتني مس تقلتني‪ ،‬لك ذكل بشلك اإنساين هادف ومرحي‪.‬‬
‫• املقابةل ليست لقاء بس يطا بدون غد‪ ،‬بل نشاط همين وتربوي مثقل بروح املسؤولية‪ ،‬خيضع‬
‫لشرتاطات‪ ،‬ويتطلب مواصفات نوعية‪ ،‬همنية وإانسانية‪ ،‬جيدر أأن يتحىل هبا اإطار التوجيه‪.‬‬

‫البند ا ألول ‪ :‬خلق وضعية مناس بة لطمأأنة املستشري قبل بداية املقابةل‬
‫• احرتام موعد اللقاء (احرتام خشصية املستشري)‪ :‬احلضور قبل املستشري لوضع الرتتيبات الالزمة للمقابةل‪.‬‬
‫• احرتام خصوصية املستشري وصون كرامته واحلفاظ عىل حقوقه وتقبل الاختالف واحلياة اخلاصة‬
‫وتقبهل كام هو‪ ،‬ككيان ذي مواصفات خاصة (شلك اللباس أأو طريقة احلديث‪)...‬‬
‫• الاهامتم به كشخص دون التقليل من أأمهية مشلكته‪.‬‬
‫• املرونة والتسامح ف املعامةل والاحتفاظ ابلهدوء‪ ،‬حىت و لو اكنت هناك أأفاكر مس تفزة من طرف‬
‫املستشري‪.‬‬
‫• الترصحي ابلهدف ا ألسايس للمقابةل اذلي هو املساعدة ومعاجلة املشلك‪/‬موضوع املقابةل‪.‬‬
‫• تذكري املستشري مببد إا احلفاظ عىل رسية املعلومات والترصحيات املقدمة خالل املقابةل‪ ،‬وعدم اس تعاملها‬
‫اإل ف اجلانب املهين الرصف وبدون ذكر هويته‪.‬‬

‫البند الثاين ‪ :‬احلصول عىل اإذن وموافقة املستشري‪ ،‬أأو ذويه ف حاةل مل يبلغ سن الرشد‪،‬عند القيام ببعض‬
‫الاجراءات؛‬
‫• التسجيل مبختلف أأنواعه ؛ كتايب صوت‪ ،‬مسعي برصي؛‬
‫• النرش أأو اإخبار أأطراف أأخرى اإن اقتىض احلال؛‬
‫• اختيار املاكن والزمان املناس بني‪.‬‬
‫البند الثالث‪ :‬سلواكت وإاجراءات جيب جتنهبا أأثناء املقابةل ؛‬
‫• مقاطعته أأثناء احلديث (بشلك فظ وسلطوي) ؛‬
‫• ابداء الر أأي أأو اسداء نصيحة او اصدار حمك قمية عىل املستشري؛‬
‫• لومه أأو اإشعاره ابذلنب أأو الاس هتزاء به؛‬
‫• احلرص عىل تصيد تناقضاته أأثناء احلديث معه‪،‬ومقاطعته‪ ،‬يك ل ندفعه إاىل الزتام الصمت والابتعاد‬
‫عن احلقيقة؛‬
‫• اإحراجه بأأس ئةل ل يرغب ف الإجابة عهنا‪ ،‬أأو ل عالقة لها مبشلكته موضوع املقابةل؛‬
‫• التنقيص من ا إلجراءات القانونية؛‬
‫• اإعطاء وعود يصعب حتقيقها؛‬
‫• الاس امتع اإليه أأمام الآخرين؛‬

‫‪89‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫مطالبته ابلصرب وتربير أأخطاء الآخرين؛‬ ‫•‬
‫الانشغال بأأش ياء أأخرى أأثناء الاس امتع اإليه؛‬ ‫•‬
‫اختاذ القرار بدل عنه‪.‬‬ ‫•‬

‫البند الرابع ‪ :‬احلدود املهنية للمستشار ف املقابةل‬

‫• احرتام املستشار حلدود كفاايته املهنية اخلاصة‪ ،‬وإاحاةل احلالت املس تعصية اليت تتجاوز حدود اإماكانته‬
‫املهنية والعلمية عىل ا ألخصائيني‪.‬‬
‫• املواظبة عىل متابعة تكوينه املهين ف جمال ختصصه‪ ،‬واملقابةل ابلتحديد‪ ،‬مع الرتكزي عىل اجلوانب املهنية‬
‫وا ألخالقية من ممارسات وقوانني ومعايري ومواثيق أأخالقية خاصة ابإجراء املقابةل الإرشادية‪.‬‬
‫• احلفاظ عىل العالقة مع املستشري ف حدود املهنية‪ ،‬مع توضيح تل احلدود للمستشري (عالقة‬
‫مستشار تلميذ)‪.‬‬
‫• جتنب القيام بعدد كبري من املقابالت ف نفس اليوم‪.‬‬
‫• الوعي ابلعواقب الإجيابية والسلبية ل إالجراءات والقرارات املتخذة خالل املقابةل عىل املستشري‬
‫والآخرين (الآابء واجملمتع املدريس)‪.‬‬
‫• عدم اخللط بني ما هو همين وإايديولويج وخريي‬
‫• جتنب املنفعة الشخصية‬
‫• عدم اإغفال حقوق واهامتمات الآابء و أأولياء التالميذ‬

‫الوثيقة ‪ :10‬عنارص ف مهنجية املقابةل‬

‫‪ .1‬ممزيات خشصية لذلي جيب ان يقوم ابملقابةل‬

‫ل يصدر أأحاكم قمية‪ ،‬ول يبخ ول ينتقد ول يوايس‬ ‫‪-‬‬
‫ل يقدم نصيحة مبارشة ول يقدم حال جاهزا لطالب املقابةل‬ ‫‪-‬‬
‫ل حياول فهم املستشري انطالقا من اإطاره املرجعي‬ ‫‪-‬‬
‫ل خيرج عن موضوع املقابةل‬ ‫‪-‬‬
‫ل يلق اللوم عىل املستشري ف حاةل عدم حتقيق نتاجئ‬ ‫‪-‬‬
‫ل يؤول ول يفرس‪..‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪90‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫‪ .2‬مهارات مطلوبة‬

‫‪ .3‬مراحل املقابةل‪:‬‬
‫أأ) مرحةل الإعداد‬
‫• دراسة طلب املقابةل‪ ،‬وحتديد ما يريده املستشري؛‬
‫• مجع معطيات حول املستشري ما أأمكن؛‬
‫• حتديد موعد املقابةل؛‬
‫• هتييء فضاء وبيئة مناس بني؛‬
‫• تكوين العالقة املهنية والتفاق عىل مهنجية العمل؛‬
‫• التعاقد حول الهدف‪.‬‬
‫ب) مرحةل البناء والقيادة‬
‫• اس تقبال املستشري ابلبتسامة والرتحيب وإاشعاره ابلثقة والاطمئنان؛‬
‫• التعرف عىل وضعيته وحماوةل الإحاطة بظروف عيشه ومجع معلومات مفيدة عن حالته عرب تشجيعه‬
‫عىل احلديث؛‬
‫• دفع املستشري للتعبري املسرتسل لعرض أأفاكره بأأسلوبه ولكامته اخلاصة لس تكشاف مزيدا من مصادر‬
‫القلق؛‬
‫• العمل عىل تغيري اجتاه املستشري من السلبية اىل فهم واع و اإدراك اكمل لنفسه وذاته وابلتايل يبدي‬
‫اس تعدادا واحضا؛‬

‫‪91‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
‫للفعل و التغيري مبا يرتمج مشاعره و أأحاسيسه اىل واقع ومبا يتطابق مع قناعاته و قميه دون تردد أأو‬ ‫•‬
‫ختوف‪.‬‬
‫مرحةل الإقفال‬ ‫ج)‬
‫اإقفال املقابةل بعبارات رقيقة وودية وترك أأفضل انطباع دلى املستشري؛‬ ‫•‬
‫تلخيص نتاجئ املقابةل واملصادقة عىل ما مت التوصل اإليه؛‬ ‫•‬
‫التذكري ابلسرتاتيجيات واخلطط اليت مت التفاق علهيا من أأجل حتقيق أأهداف املستشري؛‬ ‫•‬
‫تقومي جودة القرار املتوصل اإليه‪ ،‬وتشجيع املستشري عىل حل املشألك ا ألخرى بشلك مس تقل فامي بعد؛‬ ‫•‬
‫التعاقد حول خطة العمل ‪ ،‬وحتديد صيغ املواكبة والتتبع؛‬ ‫•‬
‫توديع دائف ملؤه الاحرتام والتقدير وزرع ا ألمل عند املستشري‪.‬‬ ‫•‬

‫مراجع احملور‪:‬‬

‫املذكرة رمق ‪ 19×114‬ا ألس تاذ الرئيس ابلثانوايت الاعدادية والتأأهيلية – بتارخي ‪ 08‬أأكتوبر ‪2019‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫مذكرة رمق ‪ 106-19‬بتارخي ‪ 08‬أأكتوبر ‪ 2019‬ف شأأن اإرساء العمل ابملرشوع الشخيص للمتعمل ابلثانوايت‬ ‫‪-‬‬
‫الإعدادية والثانوايت التأأهيلية؛‬
‫املذكرة الوزارية رمق ‪ 022x17‬بشأأن تنظمي العمل ابلقطاعات املدرس ية للتوجيه ‪ 06‬مارس ‪2017‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫املذكرة الوزارية رمق‪ 117:‬الصادرة بتارخي ‪ 21‬ش تنرب ‪ 2004‬اخلاصة بتنظمي التفتيش ف التوجيه الرتبوي‬ ‫‪-‬‬
‫املذكرة ‪ 155/11‬ف شأأن تفعيل احلياة املدرس ية‬ ‫‪-‬‬
‫املذكرة ‪ 159/14‬ف شأأن أأجر أأة الاسرتاتيجية الوطنية لتفعيل مرشوع املؤسسة‬ ‫‪-‬‬
‫املذكرة ‪ 105/19‬ف شأأن الارتقاء ابملامرسة الرتبوية ف جمال التوجيه املدريس واملهين واجلامعي ابلثانوايت‬ ‫‪-‬‬
‫الإعدادية والثانوايت التأأهيلية‬
‫املذكرة ‪ 346-20‬بتارخي ‪ 05‬يونيو ‪ 2020‬ف شأأن مرشوع النظام ادلاخيل المنوذيج ملؤسسات الرتبية والتعلمي‬ ‫‪-‬‬
‫العمويم املتضمن مليثاق املتعمل‬
‫املذكرة ‪ 137‬بتارخي ‪ 04‬أأكتوبر ‪ 2006‬ف شأأن اإرجاع املتعلمني املفصولني واملنقطعني عن ادلراسة‬ ‫‪-‬‬
‫املذكرة ‪ 118‬بتارخي ‪ 25‬ش تنرب ‪ 2003‬ف شأأن اإرجاع املتعلمني املفصولني واملنقطعني عن ادلراسة‬ ‫‪-‬‬
‫املذكرة ‪ 11/128‬بشأأن تنظمي معلية قافةل التعبئة الاجامتعية من أأجل دمع المتدرس‬ ‫‪-‬‬
‫املذكرة ‪ 17/72‬ف شأأن تنفيذ معلية من الطفل اإىل الطفل‬ ‫‪-‬‬
‫املذكرة رمق ‪ 18/79‬حول تشجيع متدرس ا ألطفال ف وضعية اإعاقة مبؤسسات التعلمي املدريس؛‬ ‫‪-‬‬
‫دليل أأنشطة احلياة املدرس ية‪ ،‬غشت ‪2019‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪92‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫املقرر الوزاري ‪ 062/19‬ف شأأن تنظمي التوجيه املدريس واملهين واجلامعي؛‬ ‫‪-‬‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‪ ،‬مصوغة تكوين ألطر التوجيه ف جمال مقابةل املساعدة الفردية‪ ،‬الرابط‪.2011 ،‬‬ ‫‪-‬‬
‫الأاكدميية اجلهوية للرتبية والتكوين‪ ،‬هجة الرابط سال زمور زعري العدة ا ألداتية للمقابةل الفردية‪ ،‬تنس يق وإاعداد‬ ‫‪-‬‬
‫املفتش املنسق اجلهوي جملال التوجيه الرتبوي‪2014 ،‬‬
‫عبد العزيز س هنجي‪" :‬انفتاح املؤسسة التعلميية عىل حميطها الاجامتعي العام ‪ /‬خدمات الإعالم والتوجيه منوذجا"‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫مكتبة النيل‪ ،‬الرابط‪.2005 ،‬‬

‫‪93‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫احملور الرابع‪ :‬مساطر التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‬
‫تقدمي للمحور‪:‬‬
‫تشمل مسطرة التوجيه املدريس واملهين مجموعة من العمليات والإجراءات والليات ي نمت اعامتدها عرب مراح َل‬
‫وحمطات معينة‪ ،‬ف مس توايت دراس ية حمددة‪ ،‬مبوجب النصوص الترشيعية والتنظميية اجلاري بھا العمل ف ھذا‬ ‫ٍ‬
‫اجملال‪.‬‬
‫ويعترب تطوير مسطرة التوجيه املدريس واملهين من بني التدابري املعمتدة لتفعيل مضامني القانون الإطار ‪.51.17‬‬
‫ويعمتد هذا التطوير أأساس ًا عىل املبادئ املؤطرة التالية‪:‬‬
‫• جعل هذه املسطرة أأكرث مرونة لضامن اس تفادة املتعلمني من نظام املمرات واجلسور‪ ،‬ومتكيهنم من اختيار‬
‫املسارات الأكرث مالءمة مليوهلم وقدراهتم‪ ،‬مبا يدمع مشاريعهم الشخصية؛‬
‫• ختصيص حزي أأكرب لل ُبعد الرتبوي ف هذه املسطرة‪ ،‬من خالل فسح جمالٍ أأوسع لتفاعل الفاعلني املعنيني مع‬
‫اختيارات املتعلمني هبدف مساعدهتم عىل تدقيقها‪ ،‬وذكل قبل اإخضاعها ل إالجراءات الإدارية اخلاصة ابلبت فهيا‪.‬‬
‫• وضع وتفعيل نظام معلومات مندمج لتدبري مسطرة التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‪.‬‬
‫وف اإطار الارتقاء ابلوظيفة التوجهيية للمؤسسة التعلميية‪ ،‬تبقى الإدارة الرتبوية مبختلف مكوانهتا مسؤوةل عن ضامن‬
‫حسن تفعيل مسطرة التوجيه املدريس واملهين‪ ،‬حتضريا‪ ،‬وتنفيذا‪ ،‬وتتبعا‪ ،‬وتقوميا‪ ،‬واستامثرا‪.‬‬
‫الوضعية التكوينية ا ألوىل‪ :‬توصيف مسطرة التوجيه املدريس واملهين‬
‫املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫ضبط مراحل وحمطات مسطرة التوجيه املدريس واملهين‪ ،‬واملس توايت ادلراس ية املعنية هبا؛‬
‫جرد التدابري والعمليات املندرجة ف اإطار لك مرحةل وحمطة‪ ،‬وكذا العمليات املصاحبة؛‬
‫حتديد خمتلف الفاعلني املعنيني وضبط أأدوارمه؛‬
‫وضع اجلدوةل الزمنية التفصيلية خملتلف العمليات املرصودة‪.‬‬
‫الس ياق‪:‬‬
‫يقوم اجمللس الرتبوي ابإعداد برانمج العمل الس نوي اخلاص بأأنشطة املؤسسة والعمل عىل تنفيذه بعد دراس ته‬
‫من قبل جملس التدبري وإاخضاعه ملسطرة املصادقة‪.‬‬
‫واس تحضارا حلجم العمليات املرتبطة بتدبري مسطرة التوجيه املدريس واملهين اليت تتيح للمتعلمني اختيار‬
‫املسارات ادلراس ية والتكوينية اليت من شأأهنا أأن تضمن هلم حتقيق مشاريعهم الشخصية‪ ،‬يتعني أأن يمت اإدراج‬
‫هذه العمليات مضن برانمج معل املؤسسة‪ ،‬واختاذ لك التدابري املصاحبة مبا يضمن جتويد خمرجاهتا‪.‬‬
‫التعلاميت‪:‬‬
‫انطالقا من س ياق الوضعية أأعاله وابلعامتد عىل مضامني الوثيقة الس ند أأسفهل‪ ،‬ضع برانجما دقيقا لتدبري‬
‫مسطرة التوجيه املدريس واملهين تس تحرض فيه مراحلها وحمطاهتا واملس توايت املعنية هبا وتدابريها ومعلياهتا‬
‫والفاعلني املعنيني هبا مث جدولهتا الزمنية‪ ،‬وذكل فق المنوذج الآت‪:‬‬
‫‪94‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫فرتات‬ ‫الفاعلون‬ ‫العمليات‬ ‫املس توايت التدابري‬ ‫احملطات‬ ‫املراحل‬
‫الإجناز‬

‫ا ألس ناد‪:‬‬
‫مقرر تنظمي مسطرة التوجيه املدريس واملهين‪.‬‬
‫أأمه عنارص وموهجات ا إلسهام النظري‪:‬‬
‫‪ -‬الرتكزي عىل ادلور املركزي ملسطرة التوجيه املدريس واملهين‪ ،‬ف س ياق املواكبة الإدارية التقنية‪ ،‬كلية‬
‫ملساعدة املتعلمني عىل اس تكامل بناء وتوطيد مشاريعهم الشخصية؛‬
‫‪ -‬الرتكزي عىل رضورة همينة املقاربة الرتبوية عىل املقاربة الإدارية احملضة ف تدبري مسطرة التوجيه املدريس‬
‫واملهين؛‬
‫‪ -‬التأأكيد عىل أأن تدبري مجيع مراحل وحمطات مسطرة التوجيه املدريس واملهين تمت عرب فضاءات خمتلف‬
‫الفاعلني املعنيني عىل منظومة "مسار"‪.‬‬
‫الوضعية التكوينية الثانية‪ :‬التحضري لتدبري مسطرة التوجيه املدريس واملهين‬
‫املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫وضع خارطة طريق ل إالجراءات التحضريية خملتلف مراحل وحمطات مسطرة التوجيه املدريس واملهين‪.‬‬
‫الس ياق‪:‬‬
‫تنطلق مسطرة التوجيه املدريس واملهين‪ ،‬ابلنس بة ملس توى الس نة الثالثة من التعلمي الثانوي الإعدادي‪ ،‬ابتداء‬
‫من شهر يناير‪ ،‬وذكل هبدف متكني املتعلمني من التعبري عن اختياراهتم ادلراس ية والتكوينية ا ألولية‪ ،‬والترصحي‬
‫بأأهدافهم املهنية ف اإطار مشاريعهم الشخصية‪ ،‬وذكل ليتس ىن للمستشارين ف التوجيه الرتبوي حتليلها مث‬
‫اإبداء الر أأي ف مدى انسجاهما عىل ضوء مجةل من املؤرشات ادلراس ية والشخصية‪ ،‬املتوفرة عىل منظومة‬
‫"مسار" أأو اليت يمت جتميعها من عند املتعلمني عرب اس امترات رمقية معدة لهذا ا ألمر‪ ،‬مث التدخل بعد ضوء‬
‫ذكل ملساعدة املتعلمني عىل تدقيقها بشلك أأفضل عرب مقابالت فردية أأو جامعية معهم‪ ،‬ومع أأولياء أأمورمه‬
‫عند الرضورة‪.‬‬
‫وف هناية هذه املرحةل‪ ،‬يُطلب من املتعلمني ابملس توى املذكور التعبري عن اختياراهتم ادلراس ية والتكوينية‬
‫الهنائية‪ ،‬واليت يمت عرضها عىل سريورة البت فهيا من طرف جلن الانتقاء ا ألويل ابلثانوايت التأأهيلية املس تقبةل‬
‫أأو مبؤسسات التكوين املهين‪ ،‬مث من طرف جمالس ا ألقسام املنعقدة هناية الس نة ادلراس ية ابعتبارها اللية‬
‫التنظميية اخملوةل لها هذه الصالحية مبوجب النصوص اجلاري هبا العمل‪.‬‬

‫‪95‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫وبداية الس نة ادلراس ية املوالية‪ ،‬ميكن لبعض املتعلمني ممن مل تكن قرارات هذه اجملالس ف صاحل اختياراهتم‪،‬‬
‫أأو ممن نضج اختياره بشلك أأكرب‪ ،‬أأو ممن كرروا املس توى ادلرايس املعين‪ ،‬أأن يطلبوا متكيهنم من اإعادة النظر‬
‫ف اختياراهتم ادلراس ية والتكوينية عرب ألية اإعادة التوجيه‪.‬‬
‫التعلاميت‪:‬‬
‫انطالقا من س ياق الوضعية أأعاله واس تحضارا ملراحل وحمطات مسطرة التوجيه املدريس واملهين‪ ،‬وابلعامتد‬
‫عىل مضامني الوثيقة الس ند أأسفهل‪ ،‬اجرد ف اجلدول أأسفهل لك الإجراءات التحضريية اليت تراها مناس بة‬
‫لتدبري هذه املسطرة حسب مراحلها وحمطاهتا‪ ،‬مكدير لثانوية اإعدادية‪ ،‬مث لثانوية تأأهيلية‪ ،‬مث صنفها حسب‬
‫ا ألبعاد الآتية‪ :‬ال ُبعد التواصيل والتعبوي‪ ،‬البعد الرتبوي‪ ،‬وال ُبعد املادي واللوجس يت‪ ،‬وال ُبعد ا إلرشاف‬
‫والتنس يقي‪...‬‬
‫العمليات التحضريية حسب املراحل واحملطات وا ألبعاد‬
‫املراحل‬
‫ال ُبعد املادي ال ُبعد ا إلرشاف‬ ‫ال ُبعد التواصيل‬
‫ال ُبعد الرتبوي‬ ‫واحملطات‬
‫واللوجس يت والتنس يقي‬ ‫والتعبوي‬
‫مديرالثانوية الإعدادية‬
‫مدير الثانوية التأأهيلية‬

‫ا ألس ناد‪:‬‬
‫مقرر تنظمي مسطرة التوجيه املدريس واملهين‪.‬‬
‫أأمه عنارص وموهجات ا إلسهام النظري‪:‬‬
‫‪ -‬التأأكيد عىل أأمهية ورضورة التواصل مع الفاعلني ادلاخليني ومع ا ألرس لتعبئهتم وحشد اخنراطهم الفعال‬
‫لإجناح خمتلف مراحل وحمطات مسطرة التوجيه املدريس واملهين؛‬
‫‪ -‬الرتكزي عىل حمورية املدير كقائد ومنسق الفريق الرتبوي املعين مبسطرة التوجيه الرتبوي واملهين؛‬
‫‪ -‬التأأكيد عىل رضورة التنس يق القبيل مع املستشار ف التوجيه الرتبوي ابعتباره مستشارا تقنيا للمؤسسة ف‬
‫لك القضااي املتعلقة بتفعيل وظيفهتا التوجهيية ومهنا حسن تدبري مسطرة التوجيه املدريس واملهين‪.‬‬
‫‪ -‬التأأكيد عىل اس تحضار البعد الرتبوي ف التحضري للعمليات واستامثر نتاجئها‪.‬‬

‫الوضعية التكوينية الثانية‪ :‬سري اللجن واجملالس اخلاصة ابلتوجيه املدريس واملهين‬
‫املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫‪ -‬ضبط املعايري الواجب اعامتدها من طرف جلن الانتقاء ا ألويل‪ ،‬وجمالس ا ألقسام اخلاصة ابلتوجيه‪ ،‬وجلن‬
‫اإعادة التوجيه؛‬

‫‪96‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫‪ -‬ضبط أأدوار مكوانت هذه اللجن واجملالس فامي يتعلق ابلبت ف طلبات التوجيه وإاعادة التوجيه؛‬
‫‪ -‬ضبط سري معل هذه اللجن واجملالس؛‬
‫‪ -‬ضبط ماهية وصيغ القرارات الصادرة عن هذه اللجن واجملالس‪.‬‬
‫الس ياق‪:‬‬
‫اإعامل ملبد أأ الاختيار ف اإطار تفعيل مشاريعهم الشخصية‪ ،‬تتيح مسطرة التوجيه املدريس واملهين للمتعلمني‬
‫ابملس توايت ادلراس ية املعنية اإماكنية الاختيار من بني الإماكانت املتاحة هلم‪ ،‬سواء ف مرحةل التوجيه أأو‬
‫مرحةل اإعادة التوجيه‪.‬‬
‫وابلنظر جملموعة من الإكراهات التدبريية املرتبطة أأساسا ابلبنيات الرتبوية حسب املسارات ادلراس ية والتكوينية‬
‫املشلكة للعرض الرتبوي والتكويين املتوفر‪ ،‬ختضع اختيارات املتعلمني ادلراس ية والتكوينية للبت فهيا من طرف‬
‫املؤسسات التعلميية عرب جلن خاصة وجمالس ا ألقسام وفق معايري حمددة‪.‬‬
‫وف املقابل‪ ،‬جند أأن القانون الإطار ‪ 51.17‬قد أأقر مجةل من املبادئ املؤطرة للمنظومة‪ ،‬واليت ترسي بشلك‬
‫دقيق عىل تفعيل مسطرة التوجيه املدريس واملهين‪ ،‬ولس امي مهنا الإنصاف وتاكفؤ الفرص‪ ،‬واس تدامة التعمل‬
‫والاندماج‪ ،‬وتأأمني فرص التعمل والتكوين مدى احلياة وتيسري رشوطه‪ ،‬وضامن حركية املتعمل ف املسارات‬
‫التعلميية والتكوينية حسب الكفاايت الالزمة املس توفاة‪ ،‬والتخصص املالمئ‪ ،‬والتجربة املكتس بة‪ ،‬ومعايري‬
‫الاس تحقاق‪.‬‬
‫التعلاميت‪:‬‬
‫انطالقا من س ياق الوضعية أأعاله‪ ،‬وابلعامتد عىل مضامني الوثيقة الس ند أأسفهل‪،‬و أأخذا بعني الاعتبار رضورة‬
‫جتويد قرارات اللجن واجملالس املذكورة وجعلها تصب بشلك أأكرب ف صاحل حتقيق املشاريع الشخصية‬
‫للمتعلمني‪ ،‬حدد املعطيات املطلوبة ف اجلداول أأسفهل‪:‬‬

‫املعايري الواجب اعامتدها من طرف اللجن واجملالس للبت ف اختيارات املتعلمني من طرف‬
‫جلن اإعادة التوجيه‬ ‫جمالس ا ألقسام‬ ‫جلن الانتقاء ا ألويل‬

‫أأدوار مكوانت اللجن واجملالس (الرئاسة والعضوية)‬

‫أأدوار رئيس اللجنة أأو اجمللس‬
‫أأدوار املستشار ف التوجيه‬
‫الرتبوي‬
‫أأدوار ا ألساتذة‬

‫‪97‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫أأدوار ابيق الإداريني‬
‫أأدوار ‪...‬‬

‫توصيف سري معل اللجن واجملالس‬

‫جلنة الانتقاء ا ألويل‬
‫جملس القسم اخلاص ابلتوجيه‬
‫جلنة اإعادة التوجيه‬

‫ماهية وصيغ القرارات املنبثقة عن اللجن واجملالس‬

‫صيغه‬ ‫ماهية القرار‬ ‫اللجنة أأو اجمللس‬
‫جلنة الانتقاء ا ألويل‬
‫جملس القسم اخلاص ابلتوجيه‬
‫جلنة اإعادة التوجيه‬

‫ا ألس ناد‪:‬‬
‫مقرر تنظمي مسطرة التوجيه املدريس واملهين‪.‬‬
‫أأمه عنارص وموهجات ا إلسهام النظري‪:‬‬
‫‪ -‬الرتكزي عىل حمورية املرشوع الشخيص للمتعمل مضن املعايري املعمتدة من طرف اللجن واجملالس؛‬
‫‪ -‬التأأكيد عىل ادلور القيادي ملدير املؤسسة ابعتباره رئيسا للجن واجملالس وضامنا لنجاعة أأعاملها وجودة‬
‫قراراهتا؛‬
‫‪ -‬التأأكيد عىل أأمهية ا إلرشاف التقين للمستشار ف التوجيه الرتبوي عىل أأعامل اللجن واجملالس؛‬
‫‪ -‬التذكري ابلطابع الهنائ لقرارات التوجيه الصادرة عن جمالس ا ألقسام واليت ل ميكن تغيريها اإل لوجود خطأأ‬
‫ف النتاجئ ادلراس ية أأو لتغيري التوجيه‪.‬‬

‫الوضعية التكوينية الرابعة‪ :‬تتبع وتقومي مسطرة التوجيه املدريس واملهين واستامثر خالصاهتا عىل مس توى املؤسسة‬
‫التعلميية‬
‫املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫‪ -‬وضع مؤرشات تتبع وتقومي مسطرة التوجيه املدريس واملهين؛‬

‫‪98‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫‪ -‬ضبط اإجراءات تتبع وتقومي هذه املسطرة وجدولهتا الزمنية؛‬
‫‪ -‬جرد اإماكانت استامثر خالصات املسطرة وتوظيفاهتا احملمتةل لتجويد أأداء املؤسسة وتعزيز وظيفهتا التوجهيية‬
‫عرب مرشوعها الرتبوي‪.‬‬
‫الس ياق‪:‬‬
‫تسعى لك مؤسسة تروم الارتقاء بأأداهئا وحتسني جودة خدماهتا ووظائفها اإىل تقومي هذا ا ألداء عىل خمتلف‬
‫املس توايت للوقوف عىل مواطن قوته بغية تعزيزها‪ ،‬ورصد نقائصه قصد تصحيحها وجتاوزها‪ ،‬وجرد اإكراهاته‬
‫هبدف تذليلها‪...‬‬
‫وعىل هذا ا ألساس‪ ،‬جيدر ابملؤسسة التعلميية أأن تعمل عىل التتبع والتقومي ادلاخليني واملنتظمني ألداهئا ف‬
‫خمتلف أأبعاده الرتبوية والإدارية واملالية‪ ...‬وما مسطرة التوجيه املدريس واملهين سوى جزء من هذا ا ألداء‪،‬‬
‫ينبغي أأن يشملها هذا التتبع والتقومي‪.‬‬
‫ويبقى مرشوع املؤسسة احلاضن الطبيعي مجليع التدابري اليت تبارشها املؤسسة التعلميية للهنوض جبميع وظائفها‬
‫والارتقاء جبودهتا‪ ،‬ومهنا وظيفهتا التوجهيية‪ ،‬حيث يتعني أأن تمت ف اإطاره لك اإجراءات تتبع وتقومي هذه‬
‫املسطرة‪ ،‬بغية استامثر خالصاهتا لتطوير العمل هبا مس تقبال وحتسني أأداهئا ف جمال التوجيه املدريس واملهين‬
‫ابعتباره حمددا من حمددات جودة منظومة الرتبية والتكوين‪.‬‬
‫التعلاميت‪:‬‬
‫انطالقا من س ياق الوضعية أأعاله واس تحضارا ألدبيات التتبع والتقومي‪ ،‬وللمكتس بات السابقة حول مرشوع‬
‫املؤسسة‪ ،‬وابلعامتد عىل مضامني الوثيقة الس ند أأسفهل‪ ،‬حدد ما ييل‪:‬‬
‫‪ -‬كيفية اإرساء التقومي ادلاخيل ملسطرة التوجيه املدريس واملهين مؤسس يا ابملؤسسة التعلميية؛‬
‫‪ -‬مؤرشات التتبع والتقومي ادلاخيل ملسطرة التوجيه املدريس واملهين حسب مراحلها وحمطاهتا عىل‬
‫مس توى املؤسسة التعلميية؛‬
‫‪ -‬اإجراءات تتبع وتقومي هذه املسطرة وجدولهتا الزمنية؛‬
‫‪ -‬اإجراءات معلية لتوظيف خالصات هذه املسطرة ف جتويد أأداء املؤسسة وتعزيز وظيفهتا التوجهيية‬
‫عرب مرشوعها الرتبوي‪.‬‬
‫ا ألس ناد‪:‬‬
‫مقرر تنظمي مسطرة التوجيه املدريس واملهين‪.‬‬
‫أأمه عنارص وموهجات ا إلسهام النظري‪:‬‬
‫‪ -‬التأأكيد عىل أأمهية أليات التتبع والتقومي ادلاخليني واملنتظمني و أأثرها الإجيايب عىل جتويد خمرجات‬
‫مسطرة التوجيه املدريس واملهين ومساهامهتا ف الارتقاء ابلوظيفية التوجهيية للمؤسسة التعلميية؛‬
‫‪ -‬التأأكيد عىل رضورة وضع مؤرشات داةل وشامةل وموضوعية هبدف تقومي املسطرة؛‬

‫‪99‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫‪ -‬الرتكزي عىل رضورة إارشاك لك الفاعلني املعنيني‪ ،‬مبن فهيم املتعلمني‪ ،‬ف تقومي املسطرة بناء عىل‬
‫أأدوارمه ف خمتلف مراحلها وحمطاهتا؛‬
‫‪ -‬الرتكزي عىل مركزية مرشوع املؤسسة كحاضن للك اإجراءات املسطرة‪ ،‬ورضورة استامثر خمرجاهتا‬
‫ف اإطاره للرفع من جودة أأداء املؤسسة والاضطالع بوظائفها اكمةل‪ ،‬ومهنا وظيفهتا التوجهيية‪.‬‬

‫مراجع احملور‪:‬‬
‫‪ -‬القرار ‪ 062.19‬بتارخي ‪ 07‬أأكتوبر ‪ 2019‬بشأأن التوجيه املدريس واملهين واجلامعي؛‬
‫‪ -‬مقرر لوزير الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي رمق ‪ 13 / 21‬بتارخي ‪ 17‬فرباير‬
‫‪ ،2021‬ف شأأن املصداقة عىل مسطرة التوجيه املدريس واملهين برمس س نة ‪.2021‬‬

‫خامتة‪:‬‬
‫حاولت هذه اجملزوءة ف اإطار الغالف الزمين اخملصص لها‪ ،‬أأن جتيب عن اجلوانب اليت ينبغي الرتكزي علهيا دلى‬
‫متدريب مسل أأطر ادلمع ذات العالقة ابملنظور اجلديد للتوجيه املدريس واملهين واجلامعي كام ورد ف الرؤية‬
‫الاسرتاتيجية والقانون الإطار‪ ،‬وكام عكس ته النصوص القانونية والتنظميية املؤطرة للمجال‪ ،‬وذكل ف اس تحضار‬
‫اتم للتاكمل والتفاعل مع ابيق اجملزوءات التكوينية ف اإطار نسق تكويين ممهنن‪ ،‬وف انسجام مع الكفاايت املهنية‬
‫املس هتدفة بداخل املراكز اجلهوية ملهن الرتبية والتكوين‪.‬‬
‫وتراهن هذه اجملزوءة عىل اإقدار املتدرب مبسل تكوين أأطر ادلمع عىل استيعاب اخللفيات واملرجعيات املؤسس ية‬
‫والتنظميية والرتبوية جملال التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‪ ،‬أأهدافا‪ ،‬وصيغا وبيئة للمواكبة‪ ،‬ومساطر ‪...‬‬

‫‪100‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫فهرس املوضوعات‬
‫الصفحة‬ ‫املوضوع‬
‫‪2‬‬ ‫تقدمي عام‬
‫‪6‬‬ ‫احملور ا ألول‪ :‬التعرف عىل املفاهمي والبنيات ا ألساس ية ف جمال الإعالم والتوجيه املدريس واملهين واجلامعي‬
‫واحملطات ا ألساس ية لتطوره‬
‫‪6‬‬ ‫‪ -‬الوضعية التكوينية‪ :‬مفهوم الإعالم املدريس واملهين واجلامعي‬
‫‪11‬‬ ‫‪ -‬الوضعية التكونية الثانية‪ :‬مفهوم التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‬
‫‪13‬‬ ‫‪ -‬الوضعية التكوينية الثالثة‪ :‬احملطات والبنيات ا ألساس ية للتطور التوجيه‬
‫‪13‬‬ ‫احملور الثاين‪:‬املرجعيات املؤسس ية والتنظميية جملال التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‬
‫‪19‬‬ ‫‪ -‬الوضعية التكوينية ا ألوىل‪ :‬التعرف عىل النصوص املرجعية والتنظميية جملال الإعالم والتوجيه‬
‫‪38‬‬ ‫‪ -‬الوضعية التكوينية الثانية‪ :‬التعرف عىل الهيلكة العامة ملنظومة الرتبية والتكوين‬
‫‪38‬‬ ‫احملور الثالث‪:‬صيغ مواكبة املرشوع الشخيص للمتعمل ف املؤسسات التعلميية وطبيعة العالقة بيهنا‬
‫‪42‬‬ ‫أأول‪ :‬صيغ املواكبة والعالقة بيهنا‪:‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪ -‬الوضعية التكوينية ا ألوىل‪ :‬دور ا ألس تاذ الرئيس ف توفري مواكبة تربوية منتظمة للمتعلمني‬
‫‪43‬‬ ‫‪ -‬الوضعية التكوينية الثانية‪ :‬معلية اس ناد هممة ا ألس تاذ الرئيس‬
‫‪44‬‬ ‫‪ -‬الوضعية التكوينية الثالثة‪ :‬دور املستشار الرتبوي ف تقدمي اخلدمات التخصصية ف جمال التوجيه‬
‫املدريس واملهين واجلامعي‬
‫‪45‬‬ ‫‪ -‬الوضعية التكوينية الرابعة‪ :‬التنس يق والتاكمل ف ا ألدوار بني املستشار ف التوجيه وا ألس تاذ الرئيس‬
‫‪46‬‬ ‫‪ -‬الوضعية التكوينية اخلامسة‪ :‬حمطات وأليات تتبع سريورة مواكبة املشاريع الشخصية للمتعلمني‬
‫ابملؤسسة التعلميية‬
‫‪47‬‬ ‫‪ -‬الوضعية التكوينية السادسة‪ :‬مؤرشات التقيمي الإجاميل لإرساء العمل ابملرشوع الشخيص للمتعمل‬
‫‪54‬‬ ‫اثنيا‪ :‬أليات اإرساء بيئة مواكبة ملشاريع املتعلمني‬
‫‪54‬‬ ‫‪ -‬الوضعية التكوينية ا ألوىل‪ :‬جمالس املؤسسة أليات حملية لالرتقاء ابلوظيفة التوجهيية للمؤسسة‬
‫التعلميية‬
‫‪59‬‬ ‫‪ -‬الوضعية التكوينية الثانية‪ :‬التالؤم بني مرشوع املؤسسة ومشاريع املتعلمني‬
‫‪64‬‬ ‫‪ -‬الوضعية التكوينية الثالثة‪ :‬برانمج العمل الس نوي ف خدمة مشاريع املتعلمني‬
‫‪76‬‬ ‫‪ -‬الوضعية التكوينية الرابعة‪ :‬ا ألندية الرتبوية حاضنة ملشاريع املتعلمني‬
‫‪78‬‬ ‫‪ -‬الوضعية التكوينية اخلامسة‪ :‬الرشاكة ألية للتعبئة والتواصل حول مشاريع املتعلمني‬
‫‪82‬‬ ‫‪ -‬الوضعية التكوينية السادسة‪ :‬مقابةل املساعدة الفردية‬
‫‪93‬‬ ‫احملور الرابع‪ :‬ضبط مساطر التوجيه املدريس واملهين واجلامعي‬

‫‪101‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫‪93‬‬ ‫‪ -‬الوضعية التكوينية‪ :‬توصيف مسطرة التوجيه املدريس واملهين‬
‫‪99‬‬ ‫خامتة‬
‫‪100‬‬ ‫فهرس املوضوعات‬

‫خطاطات للهيلكة البيداغوجية خملتلف ا ألسالك التعلميية ابلإضافة مللفات اإعالمية حول التعلمي الإعدادي‬
‫والتأأهييل والعايل والتكوين املهين (انظر امللحق)‪.‬‬

‫‪102‬‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية والتكوين املهين والتعلمي العايل والبحث العلمي – الوحدة املركزية لتكوين ا ألطر‬
 ‫ملحق‬
‫خطاطات للهيكلة البيداغوجية ملختلف األسالك‬
‫التعليمية باإلضافة مللفات إعالمية حول التعليم‬
‫م‬ ‫اإلعدادي والتأهيلي والعالي والتكوين املنهي‬ ‫م‬

‫‪103‬‬
 ‫التعرف على الهيكلة العامة لمنظومة التربية والتكوين‬
‫خطاطة مكونات منظومة التربية والتكوين‬

‫التعليم المدرسي والتعليم العالي‬

‫حسب املادة ‪ 15‬من القانون اإلطار ‪ : 51.17‬تنتظم مكونات منظومة التربية والتكوين في شكل أطوار‬

‫وأسالك و مسالك دراسية ومسارات مهنية‪ ،‬يجب أن تراعي في هيكليتها و تنظيمها و هندستها‬

‫البيداغوجية‪ ،‬مبادئ االنسجام والتنسيق والتنوع والتكامل ومد الجسور فيما بينها‪ ،‬واستدامة التعلم‬

‫واالندماج‪.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫هيكلة منظومة التربية والتكوين‬
‫الدراسة بسلك التعليم االبتدائي‬

‫التعليم األولي‪ :‬يلتحق بالتعليم األولي‪ ،‬األطفال الذين تتراوح أعمارهم بين أربع سنوات كاملة وست سنوات‪ .‬وتهدف هذه‬
‫الدراسة خالل عامين إلى تيسير التفتح البدني والعقلي والوجداني للطفل وتحقيق استقالليته وتنشئته االجتماعية‪.‬‬

‫التعليم االبتدائي ‪ :‬تستغرق الدراسة بالتعليم االبتدائي ست سنوات دراسية موزعة على سلكين تربويين‪:‬‬

‫• سلك أول يدوم سنتين دراسيتين‪ ،‬ويهدف باألساس إلى تدعيم مكتسبات التعليم األولي وتوسيعها لتشكيل قاعدة‬
‫صلبة لتهيء املتعلمين ملتابعة األسالك الالحقة من الدراسة؛‬
‫• سلك ثان يدوم أربع سنوات دراسية‪ ،‬ويهدف إلى تعليم املتعلمين الكفايات األساسية وتنمية مهاراتهم وإبراز‬
‫مواهبهم وتعميق مكتسباتهم‪.‬‬
‫• يسمح ملتعلمي التعليم االبتدائي بقضاء ثمان سنوات منها ست سنوات عادية وسنتان احتياطيتان يستفيدون‬
‫منها عن طريق التكرار‪ .‬كما أن للمتعلمين الذين استنفذوا سنوات التكرار دون بلوغهم سن الخامسة عشر الحق‬
‫في أن يسمح لهم مجلس القسم أو لبعضهم ‪ ،‬بناء على قرار معلل‪ ،‬بمتابعة الدراسة‪.‬‬
‫ويختتم طور التعليم االبتدائي بنيل شهادة الدروس االبتدائية‪.‬‬

‫الدراسة بالسلك الثانوي اإلعدادي‬

‫• يعتبر سلك التعليم الثانوي اإلعدادي أحد سلكي التعليم الثانوي باملغرب‪ ،‬ويلقن التعليم اإلعدادي بالثانوية اإلعدادية‬
‫وأحيانا بالثانوية التأهيلية‪.‬‬
‫• يلتحق بالتعليم الثانوي اإلعدادي‪ ،‬املتعلمون الذين تابعوا دراستهم االبتدائية وحصلوا على شهادة الدروس االبتدائية‪.‬‬
‫• تدوم الدراسة بالسلك الثانوي اإلعدادي ‪ 3‬سنوات يجتاز على إثرها املتعلمون امتحان شهادة السلك اإلعدادي‪ ،‬ويوجه‬
‫الناجحون منهم إلى أحد الجذوع املشتركة بالسلك الثانوي التأهيلي‪.‬‬

‫‪105‬‬
 ‫العرض التربوي بالسلك الثانوي اإلعدادي‪:‬‬

‫السلك االعدادي األصيل‬ ‫السلك االعدادي املنهي‬ ‫السلك االعدادي الدولي‬ ‫السلك االعدادي العام‬
‫السنة ‪ 1‬إعدادي أصيل‬ ‫السنة ‪ 1‬إعدادي منهي‬ ‫السنة ‪ 1‬إعدادي دولي‬ ‫السنة ‪ 1‬إعدادي عام‬
‫السنة ‪ 2‬إعدادي أصيل‬ ‫السنة ‪ 2‬إعدادي منهي‬ ‫السنة ‪ 2‬إعدادي دولي‬ ‫السنة ‪ 2‬إعدادي عام‬
‫السنة ‪ 3‬إعدادي أصيل‬ ‫السنة ‪ 3‬إعدادي منهي‬ ‫السنة ‪ 3‬إعدادي دولي‬ ‫السنة ‪ 3‬إعدادي عام‬

‫‪ -1‬السلك اإلعدادي – املسارالعام‪:‬‬

‫• يتم تدريس املواد العلمية (الرياضيات‪ ،‬الفيزياء والكيمياء‪ ،‬علوم الحياة واألرض) باللغة العربية‪.‬‬
‫• يتم تدريس مادة املعلوميات باللغة الفرنسية‬
‫‪ -2‬السلك اإلعدادي – املسارالدولي‪:‬‬
‫• يتميز املسار الدولي اإلعدادي بتدريس املواد العلمية باللغة الفرنسية ‪ :‬الرياضيات – الفيزياء والكيمياء – علوم الحياة‬
‫واألرض‬
‫• تخضع باقي املواد إلى نفس اإلجراءات والتوجيهات املطبقة على هذه املواد بالتعليم اإلعدادي‪.‬‬
‫• في بعض األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين يتم التنزيل التدريجي عبر مراحل للمسار الدولي اإلعدادي‪.‬‬
‫• في أكاديميات أخرى تم تعميم املسار الدولي اإلعدادي انطالقا من األولى إعدادي في جميع األقسام واملؤسسات‬
‫اإلعدادية‪.‬‬
‫‪ -3‬السلك اإلعدادي – املساراملنهي‪:‬‬
‫يتميز التعليم اإلعدادي املنهي ويسمى "املسار املنهي باإلعدادي" ب ـ ـ ـ ‪:‬‬
‫• مواد التعليم العام ويتم تدريسها بالثانوية اإلعدادية وتخضع إلى اإلجراءات نفسها املطبقة على هذه املواد بالتعليم‬
‫اإلعدادي‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫• املواد املهنية ويتم تدريسها بمؤسسات التكوين املنهي الشريكة‬
‫• تستغرق الدراسة بالسلك الثانوي اإلعدادي ثالث سنوات ‪ :‬األولى إعدادي – الثانية إعدادي – الثالثة إعدادي ‪.‬‬
‫• يدرس املتعلمون بالسلك اإلعدادي املواد التالية‪:‬‬
‫* املواد العلمية‪ :‬الرياضيات‪ ،‬الفيزياء والكيمياء ‪ ،‬علوم الحياة واألرض؛‬
‫* املواد األدبية‪ :‬اللغة العربية‪ ،‬اللغة الفرنسية‪ ،‬التربية اإلسالمية‪ ،‬التاريخ‪ ،‬الجغرافيا ‪ ،‬التربية على املواطنة)؛‬
‫* املواد غيراملعممة‪ :‬اللغة اإلنجليزية‪ ،‬املعلوميات‪ ،‬التربية التشكيلية‪ ،‬التربية املوسيقية‪ ،‬التربية األسرية‪ ،‬التكنولوجيا‪.‬‬
‫‪ -4‬السلك االعدادي – التعليم األصيل‪:‬‬
‫يعتبر التعليم األصيل تعليما نظاميا وعموميا‪ ،‬و يهدف باألساس إلى املحافظة على الهوية املغربية وحماية القيم األخالقية‬
‫واملعنوية للمجتمع املغربي‪ ،‬ويتحدد هذا النوع من التعليم من خالل العناصر التالية‪:‬‬
‫• يعتمد هذا التعليم على املواد اإلسالمية و اللغة العربية؛‬
‫• يتم تطوير هذا التعليم في اتجاه العصرنة عن طريق إدخال اللغات األجنبية؛‬
‫يضم التعليم األصيل‪:‬‬
‫▪ التعليم األساس ي األصيل الذي يتكون من سلكين‪:‬‬
‫‪-‬السلك األول من التعليم األساس ي؛‬
‫‪-‬السلك الثاني من التعليم األساس ي؛‬
‫▪ التعليم الثانوي األصيل‪.‬‬
‫• يتميز التعليم اإلعدادي األصيل بإضافة مواد التعليم األصيل عوض مادة التربية اإلسالمية‪.‬‬
‫• تخضع باقي املواد إلى اإلجراءات والتوجيهات نفسها املطبقة على هذه املواد بالتعليم اإلعدادي العام‪.‬‬

‫‪107‬‬
 ‫املساراملنهي بالسلك الثانوي التأهيلي‬
‫العرض التربوي ملتعلمي املساراملنهي اإلعدادي‬

‫‪108‬‬
‫هندسة سلك التعليم الثانوي التأهيلي‬

‫‪109‬‬
 ‫الدراسة بالسلك الثانوي التأهيلي‬
‫يلتحق بالتعليم التأهيلي املتعلمون الحاصلون على شهادة السلك اإلعدادي والذين تم توجيههم من لدن مجلس‬ ‫•‬
‫التوجيه باإلعدادي‪.‬‬
‫يتوزع املوسم الدراس ي بالسلك الثانوي التأهيلي على دورتين أو أسدسين ‪:‬‬ ‫•‬

‫‪ −‬الدورة األولى أو األسدس األول ‪ :‬من بداية شهر شتنبر إلى نهاية شهر يناير‬
‫‪ −‬الدورة الثانية أو األسدس الثاني ‪ :‬من بداية شهر فبراير إلى شهر يونيو‬
‫تجرى الدورة العادية لالمتحانات اإلشهادية في شهر يونيو والدورة االستدراكية لالمتحانات اإلشهادية في شهر يوليوز‪.‬‬ ‫•‬
‫تستغرق الدراسة بالتعليم التأهيلي ‪ 3‬سنوات تشتمل على ‪ :‬جذع املشترك مدته سنة واحدة وسلك الباكالوريا مدته‬ ‫•‬
‫سنتان‪:‬‬
‫‪ -‬الجذع املشترك‬
‫‪ -‬السنة األولى باكالوريا‬
‫‪ -‬السنة الثانية باكالوريا‬
‫جدول إمكانات الدراسة بعد السنة الثالثة إعدادي‪:‬‬

‫مستوى الجذع املشترك‬ ‫املستوى الحالي‬ ‫الرقم‬

‫الجذع املشترك العلمي‬ ‫‪.1‬‬
‫الجذع املشترك العلمي – خيار فرنسية‬ ‫‪.2‬‬
‫الجذع املشترك لآلداب والعلوم اإلنسانية‬ ‫‪.3‬‬
‫الجذع املشترك لآلداب والعلوم اإلنسانية – خيار فرنسية‬ ‫‪.4‬‬
‫الجذع املشترك العلمي – خيار انجليزية‬ ‫‪.5‬‬
‫الجذع املشترك العلمي – خيار اسبانية‬ ‫‪.6‬‬
‫الجذع املشترك لآلداب والعلوم اإلنسانية – خيار انجليزية‬ ‫‪.7‬‬
‫الجذع املشترك لآلداب والعلوم اإلنسانية – خيار اسبانية‬ ‫السنة الثالثة إعدادي‬ ‫‪.8‬‬
‫الجذع املشترك للتعليم األصيل‬ ‫‪.9‬‬
‫الجذع املشترك التكنولوجي‬ ‫‪.10‬‬
‫الجذع املشترك الخدماتي (منهي)‬ ‫‪.11‬‬
‫الجذع املشترك الصناعي (منهي)‬ ‫‪.12‬‬
‫الجذع املشترك الفالحي (منهي)‬ ‫‪.13‬‬
‫الجذع املشترك العلمي – تخصص تربية بدنية ورياضة‬ ‫‪.14‬‬
‫الجذع املشترك لآلداب والعلوم اإلنسانية – تخصص تربية بدنية ورياضة‬ ‫‪.15‬‬

‫‪110‬‬
 ‫الشعب التي يمكن الولوج إليها بعد الجذع املشترك‬

‫ثانية باك علوم شرعية‬ ‫أولى باك علوم شرعية‬

‫ثانية باك اللغة العربية‬ ‫أولى باك اللغة العربية‬

‫ثانية باك آداب‬

‫أولى باك آداب وعلوم إنسانية‬
‫ثانية باك علوم إنسانية‬

‫ثانية باك علوم اقتصاد‬

‫أولى باك علوم اقتصاد وتدبير‬
‫ثانية باك تدبير محاسباتي‬

‫ثانية باك فنون تطبيقية‬ ‫أولى باك فنون تطبيقية‬

‫ثانية باك علوم فزيائية‬

‫ثانية باك علوم حياة وأرض‬ ‫أولى باك علوم تجريبية‬

‫ثانية باك علوم زراعية‬

‫ثانية باك علوم رياضية (أ)‬

‫أولى باك علوم رياضية‬
‫ثانية باك علوم رياضية (ب)‬

‫ثانية باك علوم تقني ميكانيك‬ ‫أولى باك علوم تقني ميكانيك‬

‫ثانية باك علوم تقني كهرباء‬ ‫أولى باك علوم تقني كهرباء‬

‫ثانية باكلوريا‬
‫الجذوع املشتركة‬
‫الثانوي التأهيلي‬

‫أولى باكلوريا‬

‫الجذع املشترك‬
‫‪111‬‬
 ‫العرض التربوي بالجذع املشترك‪ 15 :‬نوعا من الجذوع املشتركة؛‬ ‫•‬
‫العرض التربوي بالسنة األولى باكالوريا‪ 42 :‬شعبة ومسلك؛‬ ‫•‬
‫العرض التربوي بالسنة الثانية باكالوريا‪ 56 :‬شعبة ومسلك؛‬ ‫•‬
‫يدرس املتعلمون بالسلك الثانوي التأهيلي مواد متعددة حسب نوع الجذع املشترك ونوع الشعبة واملسلك في السنة‬ ‫•‬
‫األولى باكالوريا والثانية باكالوريا؛‬
‫ُ‬
‫تضاف ساعة أسبوعية تدرج في جداول حصص املتعلمين في إطار املشروع الشخص ي للمتعلمين (زمن املواكبة)‪ ،‬ويتم‬ ‫•‬
‫استغاللها من أجل إنجاز أنشطة املواكبة التربوية؛‬
‫التقويم بالجذع املشترك‪ :‬املراقبة املستمرة خالل الدورة األولى وخالل الدورة الثانية؛‬ ‫•‬
‫التقويم بالسنة األولى باكالوريا‪ :‬املراقبة املستمرة خالل الدورة األولى وكذلك خالل الدورة الثانية‪ ،‬واالمتحان الجهوي في‬ ‫•‬
‫نهاية املوسم الدراس ي‪ ،‬ويتم االحتفاظ بمعدل االمتحان الجهوي الحتسابه في املعدل العام للباكالوريا في نهاية السنة‬
‫الثانية باكالوريا؛‬
‫التقويم بالسنة الثانية باكالوريا‪ :‬املراقبة املستمرة خالل الدورة األولى وخالل الدورة الثانية‪ ،‬واالمتحان الوطني في نهاية‬ ‫•‬
‫املوسم الدراس ي؛‬
‫يختتم التعليم التأهيلي بنيل شهادة الباكالوريا؛‬ ‫•‬
‫بالنسبة للمتعلمين الذين لم يحصلوا على شهادة الباكالوريا تمنح لهم شهادة تثبت نهاية التعليم التأهيلي (مستوى نهاية‬ ‫•‬
‫الباكالوريا)؛‬
‫تعتبـر قرارات مجالس األقسام غير قابلة للمراجعة‪ ،‬ماعدا في حالة تغيير التوجيه أو األخطاء املادية املتعلقة باحتساب‬ ‫•‬
‫املعدالت ونقل النقط‪ .‬وفي هذه الحالة‪ ،‬يتم تصحيح األخطاء من لدن املجلس املختص باملؤسسة‪.‬‬

‫‪112‬‬
 ‫جدول ‪ :1‬املسارالدراس ي بالثانوي التأهيلي‪ -‬املسالك العادية واألصيلة والتقنية‬
‫الثانية باكالوريا‬
‫الثانية باكالوريا شعبة العلوم التجريبية‬
‫مسلك العلوم الفيزيائية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة العلوم التجريبية‬
‫مسلك علوم الحياة واألرض‬
‫الثانية باكالوريا شعبة العلوم التجريبية‬
‫مسلك العلوم الزراعية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة العلوم الرياضية‬
‫مسلك العلوم الرياضية أ‬
‫الثانية باكالوريا شعبة العلوم الرياضية‬
‫مسلك العلوم الرياضية ب‬
‫الثانية باكالوريا شعبة العلوم والتكنولوجيات‬
‫مسلك العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة العلوم والتكنولوجيات‬
‫مسلك العلوم والتكنولوجيات امليكانيكية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة اآلداب والعلوم اإلنسانية‬
‫مسلك اآلداب‬
‫األولى باكالوريا شعبة اآلداب والعلوم اإلنسانية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة اآلداب والعلوم اإلنسانية‬
‫مسلك العلوم اإلنسانية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة التعليم األصيل‬
‫مسلك العلوم الشرعية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة التعليم األصيل‬
‫مسلك اللغة العربية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة العلوم االقتصادية والتدبير‬
‫مسلك العلوم االقتصادية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة العلوم االقتصادية والتدبير‬
‫مسلك علوم التدبير املحاسباتي‬
‫الثانية باكالوريا شعبة الفنون التطبيقية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة العلوم التجريبية‬
‫مسلك علوم الحياة واألرض ‪-‬تخصص تربية بدنية ورياضة‬
‫الثانية باكالوريا شعبة اآلداب والعلوم اإلنسانية‬
‫مسلك اآلداب – تخصص تربية بدنية ورياضة‬
‫مالحظة ‪ :‬يمكن تغيير هذه املسارات الدراسية حسب املذكرات املنظمة للتوجيه وإعادة التوجيه ‪.‬‬
‫جدول ‪ :2‬املسارالدراس ي بالثانوي التأهيلي‪ -‬املسالك الدولية‬
‫األولى باكالوريا‬ ‫الجذع املشترك‬
‫األولى باكالوريا شعبة العلوم التجريبية‬
‫الجذع املشترك العلمي‬
‫األولى باكالوريا شعبة العلوم الرياضية‬
‫األولى باكالوريا شعبة العلوم والتكنولوجيات‬
‫مسلك العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‬
‫الجذع املشترك التكنولوجي‬
‫األولى باكالوريا شعبة العلوم والتكنولوجيات‬
‫مسلك العلوم والتكنولوجيات امليكانيكية‬
‫الجذع املشترك لآلداب والعلوم‬
‫اإلنسانية‬
‫األولى باكالوريا شعبة التعليم األصيل‬
‫مسلك العلوم الشرعية‬
‫الجذع املشترك للتعليم األصيل‬
‫األولى باكالوريا شعبة التعليم األصيل‬
‫مسلك اللغة العربية‬
‫ج م العلمي‬
‫األولى باكالوريا‬
‫ج م لآلداب والعلوم اإلنسانية‬
‫شعبة العلوم االقتصادية والتدبير‬
‫ج م التكنولوجي‬
‫ج م للتعليم األصيل‬
‫األولى باكالوريا شعبة الفنون التطبيقية‬
‫األولى باكالوريا شعبة العلوم التجريبية تخصص‬ ‫الجذع املشترك العلمي –‬
‫تربية بدنية ورياضة‬ ‫تخصص تربية بدنية ورياضة‬
‫األولى باكالوريا شعبة اآلداب والعلوم اإلنسانية ‪-‬‬ ‫الجذع املشترك لآلداب والعلوم‬
‫تخصص تربية بدنية ورياضة‬ ‫اإلنسانية –تخصص تربية‬
‫بدنية ورياضة‬
‫‪113‬‬
 ‫الثانية باكالوريا‬
‫الثانية باكالوريا شعبة العلوم التجريبية‬
‫مسلك علوم فيزيائية – خيار فرنسية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة العلوم التجريبية‬
‫مسلك علوم الحياة واألرض – خيار فرنسية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة العلوم الرياضية‬
‫مسلك العلوم الرياضية أ ‪ -‬خيار فرنسية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة العلوم الرياضية‬
‫مسلك العلوم الرياضية ب ‪ -‬خيار فرنسية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة اآلداب والعلوم اإلنسانية‬
‫مسلك اآلداب – خيار فرنسية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة اآلداب والعلوم اإلنسانية‬
‫مسلك العلوم اإلنسانية ‪ -‬خيار فرنسية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة العلوم التجريبية‬
‫مسلك علوم فيزيائية – خيار إنجليزية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة العلوم التجريبية‬
‫مسلك علوم الحياة واألرض – خيار إنجليزية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة العلوم الرياضية‬
‫مسلك العلوم الرياضية أ ‪ -‬خيار إنجليزية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة العلوم الرياضية‬
‫مسلك العلوم الرياضية ب ‪ -‬خيار إنجليزية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة اآلداب والعلوم اإلنسانية‬
‫مسلك اآلداب – خيار إنجليزية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة اآلداب والعلوم اإلنسانية‬
‫مسلك العلوم اإلنسانية ‪ -‬خيار إنجليزية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة العلوم التجريبية‬
‫مسلك علوم فيزيائية – خيار إسبانية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة العلوم التجريبية‬
‫مسلك علوم الحياة واألرض – خيار إسبانية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة العلوم الرياضية‬
‫مسلك العلوم الرياضية أ ‪ -‬خيار إسبانية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة العلوم الرياضية‬
‫مسلك العلوم الرياضية ب ‪ -‬خيار إسبانية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة اآلداب والعلوم اإلنسانية‬
‫مسلك اآلداب – خيار إسبانية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة اآلداب والعلوم اإلنسانية‬
‫مسلك العلوم اإلنسانية ‪ -‬خيار إسبانية‬
‫مالحظة ‪ :‬يمكن تغيير هذه املسارات الدراسية حسب املذكرات املنظمة للتوجيه وإعادة التوجيه ‪.‬‬
‫األولى باكالوريا‬ ‫الجذع املشترك‬
‫األولى باكالوريا شعبة العلوم التجريبية –‬
‫خيار فرنسية‬
‫الجذع املشترك العلمي ‪ -‬خيار فرنسية‬
‫األولى باكالوريا شعبة العلوم الرياضية –‬
‫خيار فرنسية‬
‫األولى باكالوريا شعبة اآلداب والعلوم‬
‫اإلنسانية ‪ -‬خيار فرنسية‬ ‫الجذع املشترك لآلداب والعلوم اإلنسانية –‬
‫خيار فرنسية‬
‫األولى باكالوريا شعبة العلوم التجريبية –‬
‫خيار إنجليزية‬
‫الجذع املشترك العلمي – خيار إنجليزية‬
‫األولى باكالوريا شعبة العلوم الرياضية –‬
‫خيار إنجليزية‬
‫األولى باكالوريا شعبة اآلداب والعلوم‬
‫اإلنسانية – خيار إنجليزية‬ ‫الجذع املشترك لآلداب والعلوم اإلنسانية –‬
‫خيار إنجليزية‬
‫األولى باكالوريا شعبة العلوم التجريبية –‬
‫خيار إسبانية‬
‫الجذع املشترك العلمي – خيار إسبانية‬
‫األولى باكالوريا شعبة العلوم الرياضية –‬
‫خيار إسبانية‬
‫األولى باكالوريا شعبة اآلداب والعلوم‬
‫اإلنسانية – خيار إسبانية‬ ‫الجذع املشترك لآلداب والعلوم اإلنسانية –‬
‫خيار إسبانية‬
‫‪114‬‬
 ‫جدول ‪ :3‬املسارالدراس ي بالثانوي التأهيلي‪ -‬املسالك املهنية‬
‫الثانية باكالوريا‬
‫الثانية باكالوريا شعبة الخدمات ‪ -‬مسلك فنون الطبخ‬
‫الثانية باكالوريا شعبة الخدمات – مسلك خدمات الطعامة‬
‫الثانية باكالوريا شعبة الخدمات ‪ -‬مسلك التجارة‬
‫الثانية باكالوريا شعبة الخدمات ‪ -‬مسلك املحاسبة‬
‫الثانية باكالوريا شعبة الخدمات ‪ -‬مسلك اللوجيستيك‬
‫الثانية باكالوريا شعبة الخدمات ‪ -‬مسلك تصميم األزياء‬
‫الثانية باكالوريا شعبة الخدمات ‪ -‬مسلك االستقبال الفندقي‬
‫الثانية باكالوريا شعبة الخدمات ‪ -‬مسلك اإلدارة والتسيير‬
‫الثانية باكالوريا شعبة الهندسة امليكانيكية‬
‫مسلك صناعة البنيات املعدنية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة الهندسة امليكانيكية‬
‫مسلك التصنيع امليكانيكي‬
‫الثانية باكالوريا شعبة الهندسة امليكانيكية‬
‫مسلك صناعة الطائرات‬
‫الثانية باكالوريا شعبة الهندسة الكهربائية‬
‫مسلك اإللكترو تكنيك وأجهزة التواصل‬
‫الثانية باكالوريا شعبة الهندسة الكهربائية‬
‫مسلك صيانة املركبات املتحركة‪ -‬خيار السيارات‬
‫الثانية باكالوريا شعبة الهندسة الكهربائية‬
‫مسلك الصيانة الصناعية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة الهندسة الكهربائية‬
‫مسلك التبريد وتكييف الهواء‬
‫الثانية باكالوريا شعبة الهندسة الكهربائية‬
‫مسلك الصيانة املعلوماتية والشبكات‬
‫الثانية باكالوريا شعبة الهندسة الكهربائية‬
‫مسلك النظم االلكترونية والرقمية‬
‫األولى باكالوريا شعبة الهندسة الكهربائية ‪ /‬مسلك الطاقات املتجددة الثانية باكالوريا شعبة الهندسة الكهربائية ‪ /‬مسلك الطاقات املتجددة –‬
‫خيار نظام الطاقة الشمسية‬
‫الثانية باكالوريا شعبة هندسة البناء واألشغال العمومية‪ ،‬مسلك فنون‬
‫وتقنيات الخشب‬
‫الثانية باكالوريا شعبة هندسة البناء واألشغال العمومية‪ ،‬مسلك رسم‬
‫البناء‬
‫الثانية باكالوريا شعبة هندسة البناء واألشغال العمومية‪ ،‬مسلك أوراش‬
‫البناء‬
‫الثانية باكالوريا شعبة الفالحة‪،‬‬
‫مسلك تسيير ضيعة فالحية‬
‫مالحظة ‪ :‬يمكن تغيير هذه املسارات الدراسية حسب املذكرات املنظمة للتوجيه وإعادة التوجيه‬
‫األولى باكالوريا‬ ‫الجذع املشترك‬
‫األولى باكالوريا شعبة الخدمات ‪ -‬مسلك فنون الطبخ‬
‫األولى باكالوريا شعبة الخدمات – مسلك خدمات الطعامة‬
‫األولى باكالوريا شعبة الخدمات ‪ -‬مسلك التجارة‬
‫األولى باكالوريا شعبة الخدمات ‪ -‬مسلك املحاسبة‬ ‫الجذع املشترك‬
‫األولى باكالوريا شعبة الخدمات – مسلك اللوجيستيك‬ ‫الخدماتي‬
‫األولى باكالوريا شعبة الخدمات ‪ -‬مسلك تصميم األزياء‬
‫األولى باكالوريا شعبة الخدمات ‪ -‬مسلك االستقبال الفندقي‬
‫األولى باكالوريا شعبة الخدمات – مسلك اإلدارة والتسيير‬
‫األولى باكالوريا شعبة الهندسة امليكانيكية‬
‫مسلك صناعة البنيات املعدنية‬
‫األولى باكالوريا شعبة الهندسة امليكانيكية‬
‫مسلك التصنيع امليكانيكي‬
‫األولى باكالوريا شعبة الهندسة امليكانيكية‬
‫مسلك صناعة الطائرات‬
‫األولى باكالوريا شعبة الهندسة الكهربائية‬
‫مسلك اإللكتروتكنيك وأجهزة التواصل‬
‫األولى باكالوريا شعبة الهندسة الكهربائية‬
‫مسلك صيانة املركبات املتحركة‪ -‬خيار السيارات‬
‫األولى باكالوريا شعبة الهندسة الكهربائية‬
‫مسلك الصيانة الصناعية‬
‫األولى باكالوريا شعبة الهندسة الكهربائية‬ ‫الجذع املشترك‬
‫مسلك التبريد وتكييف الهواء‬ ‫الصناعي‬
‫األولى باكالوريا شعبة الهندسة الكهربائية‬
‫مسلك الصيانة املعلوماتية والشبكات‬
‫األولى باكالوريا شعبة الهندسة الكهربائية‬
‫مسلك النظم االلكترونية والرقمية‬
‫–خيار نظام الطاقة الشمسية‬
‫األولى باكالوريا شعبة هندسة البناء واألشغال العمومية ‪،‬‬
‫مسلك فنون وتقنيات الخشب‬
‫األولى باكالوريا شعبة هندسة البناء واألشغال العمومية ‪،‬‬
‫مسلك رسم البناء‬
‫األولى باكالوريا شعبة هندسة البناء واألشغال العمومية ‪،‬‬
‫مسلك أوراش البناء‬
‫األولى باكالوريا شعبة الفالحة‪،‬‬ ‫الجذع املشترك‬
‫مسلك تسيير ضيعة فالحية‬ ‫الفالحي‬
‫‪115‬‬
 ‫الهندسة البيداغوجية للتكوين المهني‬

‫يعتبر التكوين املنهي أحد التكوينات املتاحة أمام املتعلمين لبناء و توطيد مشاريعهم الدراسية واملهنية‪ .‬وأصبح يكتس ي أهمية‬
‫خاصة في النظام التربوي والتكويني مثله في ذلك مثل باقي الدراسات والتكوينات‪.‬‬

‫وعلى غرار هذه األخيرة يسعى التكوين املنهي إلى إكساب املتدربين معرف نظرية ومهارات عملية تسمح بالحصول على تأهيل‬
‫منهي يسهل االندماج في الحياة العملية‪ ،‬فهو مجال لكسب املعرفة والخبرة العلمية والعملية في العديد من امليادين الحرفية‬
‫واملهنية وذلك من أجل تنكينهم من ولوج عالم الشغل حسب طبيعة التخصص ومدى أهميته في سوق العمل‪ .‬وتهدف‬
‫مؤسسات التكوين املنهي إلى تكوين مهنيين مختصين ملزاولة العمل في مختلف فروع قطاعات الصناعة والفالحي والخدمات‬
‫‪....‬‬

‫تتكون شروط الولوج لكل مستوى من مستويات التكوين األساس ي التي يوفرها نظام‬

‫التكوين املنهي وهي‪:‬‬

‫• التخصص‪ :‬يلجه املترشحون من مستوى دراس ي أدناه السنة السادسة من التعليم االبتدائي بكاملها أو ما يعادلها‬
‫والذين تتراوح أعمارهم بين ‪ 15‬و‪ 25‬سنة عند تاريخ بداية التكوين‪.‬‬

‫‪116‬‬
‫• التأهيل‪ :‬يلجه املترشحون الذين يتراوح عمرهم بين ‪ 15‬و‪ 25‬سنة عند تاريخ بداية التكوين واملتوفرون على مستوى‬
‫دراس ي أدناه نهاية السنة الثالثة من السلك اإلعدادي أو مايعادلها‪.‬‬
‫• التقني ‪ :‬يلجه املترشحون الذين ال يتعدى عمرهم ‪ 30‬سنة عند تاريخ بداية التكوين واملتوفرون على مستوى دراس ي‬
‫أدناه السنة الختامية بكاملها من سلك الباكالوريا أو مايعادلها۔‬
‫• التقني املتخصص‪ :‬يلجه املترشحون الذين ال يتعدى عمرهم ‪ 26‬سنة عند تاريخ بداية التكوين والحاصلون على‬
‫شهادة الباكالوريا أو مايعادلها؛ ويخول للقطاعات املكونة تمديد سن املرشحين الحاصلين على اإلجازة الراغبين‬
‫في ولوج هذا السلك إلى ‪ 30‬سنة‪.‬‬
‫يسمح للمرشحين الذين حصلوا على دبلوم أو شهادة التكوين املنهي ولوج مستوى التكوين املوالي مع احترام السن القانوني‬
‫للولوج‪.‬‬

‫أسالك التكوين املنهي‬

‫الجسوربين التكوين املنهي واملسارات املهنية بالتعليم الثانوي‬
‫استنادا إلى معايير تحددها اللجنة الجهوية للتوجيه املنهي‪ ،‬وشريطة االنسجام بين التخصص املطلوب والدبلوم املتوفر‬
‫يمكن‪:‬‬

‫• ولوج السنة الثانية من املسار املنهي بالثانوي اإلعدادي للحاصلين على دبلوم التخصص‪.‬‬
‫• ولوج السنة األولى من سلك البكالوريا املهنية بالثانوي التأهيلي للحاصلين على دبلوم التأهيل‪.‬‬

‫‪117‬‬
‫• ولوج السنة الثانية من سلك التقني بالتكوين املنهي للمتعلمين الذين لم يتوفقوا في الحصول على شهادة البكالوريا‬
‫املهنية في نهاية السنة‪.‬‬

‫أنماط التكوين املنهي‬

‫توفر مؤسسات التكوين املنهي أنماطا من التكوين‪:‬‬
‫التكوين املنهي األولي‪La formation professionnelle diplômante ou initiale :‬‬
‫يستهدف املتعلمين املتمدرسين وغير املتمدرسين والطلبة الجامعيين وغير العاملين‪ ،‬ويهدف هذا النوع من التكوين إلى‬
‫إكساب معارف ومهارات عملية تسمح بالحصول على تأهيل منهي يسهل االندماج في الحياة العملية و يتوج بالحصول على‬
‫دبلوم ‪Diplôme‬‬
‫التكوين املنهي التأهيلي أو املستمر‪La formation professionnelle qualifiante ou continue :‬‬
‫يستهدف العمال كما الباحثين على الشغل و يهدف هذا النوع من التكوين إلى بناء و تطوير الكفايات و املهارات املهنية والتي‬
‫تحتاج إلى تكوين مستمر مع التطور في مختلف املجاالت يتم هذا التكوين في مدة وجيزة ( ما بين ‪ 5‬أشهر أو ‪ 11‬شهرا ) ويتوج‬
‫بالحصول على شهادة التكوين ‪. Certificat‬‬

‫مستويات التكوين املنهي وملف الترشيح‬

‫‪118‬‬
‫الهندسة البيداغوجية للتعليم العالي الجامعي‬

‫التعليم العالي الجامعي‬

‫‪119‬‬
 ‫‪ -1‬النظام الجديد‬

‫أ‪ -‬ورقة تقنية عن النظام الجديد‬

‫تنظم الدراسات في مسالك وفصول و وحدات؛‬ ‫‪‬‬

‫تحدث جذوع مشتركة وجسور بين املسالك؛‬ ‫‪‬‬
‫تتألف السنة الجامعية من فصلين دراسيين ويتكون كل فصل من ‪16‬أسبوعا للتدريس والتقييم؛‬ ‫‪‬‬
‫يشمل الفصل الدراس ي ‪ 4‬وحدات‪ ،‬بغالف زمني إجمالي يتراوح بين ‪ 360‬و ‪ 400‬ساعة؛‬ ‫‪‬‬
‫ينظم تدريس اللغات والتواصل واملعلوميات في جميع املسالك وطوال املسار الدراس ي؛‬ ‫‪‬‬

‫ب ‪ -‬التعريف التقني للوحدات واملسالك‬

‫• الوحدة‪:‬‬
‫تتكون الوحدة إما من‪ :‬مادة أو مواد تلقن على شكل دروس نظرية و‪/‬أو أعمال توجيهية و‪/‬أو أعمال تطبيقية أو أنشطة‬
‫تطبيقية تتمثل في أعمال ميدانية أو مشاريع أو تداريب‪ .‬يمكن للوحدة أن تجمع بين مواد نظرية وأنشطة تطبيقية‪.‬‬

‫تنقسم الوحدات إلى ثالث مجموعات‪:‬‬

‫‪ ‬الوحدات الرئيسية للمسلك‪ ،‬وتشكل ‪ %70‬من الغالف الزمني للفصل وهي وحدات االختصاص التي تعكس‬
‫الطابع املعرفي للمسلك؛‬
‫‪ ‬وحدات الدعم أو الوحدات التكميلية وحدات التفتحأو الوحدات االختيارية وتشكل ‪ 15%‬من الغالف الزمني‬
‫للفصل؛‬
‫‪ ‬الوحدات األفقية املتكونة أساسا من وحدات التواصل واللغات واملعلوميات وتشكل ‪ %15‬من الغالف الزمني‬
‫للفصل‪.‬‬

‫• املسلك‪:‬‬
‫املسلك مسار تكويني يتوج بشهادة أو دبلوم ويهدف إلى تمكين الطالب من اكتساب مؤهالت وكفاءات‪.‬‬
‫يشتمل املسلك على مجموعة منسجمة من الوحدات املستمدة من نفس الحقل املعرفي أو من عدة حقول معرفية‪،‬‬
‫ويتكون من نواة من الوحدات اإللزامية التي تشكل الجذع املشترك للمسلك ومجموعة من الوحدات االختيارية التي‬
‫ينتقيها الطالب ضمن قائمة من الوحدات تقدمها املؤسسة‪.‬‬

‫يفض ي املسلك إلى مجموعة من االختيارات التخصصية؛‬

‫‪ -2‬الهندسة البيداغوجية العامة و تسميات الدبلومات الوطنية‬

‫أ‪ -‬تسميات الدبلومات الوطنية ( نظام اإلجازة – املاستر – الدكتوراه ‪)LMD‬‬
‫يطلق على الديبلومات الوطنية املطابقة للهندسة البيداغوجية العامة املعتمدة التسميات التالية‪:‬‬

‫‪120‬‬
 ‫‪ -‬دبلوم الدراسات الجامعية العامة )‪(DEUG‬‬ ‫باكالوريا‪ +‬سنتان‪:‬‬
‫‪ -‬دبلوم الدراسات الجامعية املهنية )‪(DEUP‬‬
‫باكالوريا ‪3 +‬سنوات‪ - :‬إجازة في الدراسات األساسية )‪(LF‬‬
‫‪ -‬إجازة مهنية )‪(LP‬‬
‫بكالوريا ‪ 5 +‬سنوات‪ - :‬ماستر )‪(M‬‬
‫‪ -‬ماستر متخصص (‪)MS‬‬
‫بكالوريا ‪ 8 +‬سنوات‪ - :‬دكتوراه (‪)D‬‬

‫مالحظة‪ :‬يمكن تسليم دبلوم امليتريز (باكالوريا ‪ 4 +‬سنوات) بطلب من املعنيين باألمر‪ ،‬املستوفين لوحدات الفصلين‬
‫الدراسيين األولين للماستر‪.‬‬

‫ب ‪ -‬املعارف الالزم اكتسابها‬

‫يتم تحديد املعارف الالزم اكتسابها للتسجيل في أحد مستويات التعليم العالي من طرف الفريق املكلف بالتأطير‬
‫البيداغوجي‪ ،‬ويتم اعتمادها وفق مقتضيات القانون رقم ‪ 01-00‬املنظم للتعليم العالي‪.‬‬
‫يجب أن تهدف املعارف الالزم اكتسابها إلى توفير فرص أفضل لنجاح الطالب في املسلك الذي اختاره‪.‬‬
‫يمكن للمعارف الالزمة أن تأخذ عدة أشكال إما منفصلة وإما مجتمعة‪.‬‬

‫ج ‪ -‬هيكلة النظام البيداغوجي واألغلفة الزمنية‬

‫تنظم الدراسات على شكل وحدات وفصول‪.‬‬

‫يتكون كل فصل دراس ي من ‪ 16‬أسبوعا تشمل التدريس والتقييم‪.‬‬

‫يضم الفصل الدراس ي ‪ 3‬وحدات على األقل‪ ،‬بغالف زمني إجمالي قدره ‪ 360‬ساعة على األقل‪.‬‬
‫يتحدد الغالف الزمني األدنى للوحدة في ‪ 75‬ساعة تشمل التدريس والتقييم‪.‬‬
‫يتم تدريس واستيفاء الوحدة برمتها خالل فصل دراس ي واحد‪.‬‬
‫تدرس الوحدات املشتركة ‪LC‬طوال املسار الدراس ي للدبلوم األول (‪(DEUG-DEUP‬‬

‫وهكذا تكون األغلفة الزمنية الدنيا الالزمة للحصول على الدبلومات الوطنية كما يلي‬
‫يتطلب دبلوم الدراسات الجامعية العامة ودبلوم الدراسات الجامعية املهنية غالفا زمنيا قدره ‪ 1440‬ساعة على‬
‫األقل‪.‬‬
‫‪2160‬‬
‫‪1440‬‬

‫‪121‬‬
 ‫د ‪ -‬الهندسة البيداغوجية العامة‬
‫الدكتوراه‬
‫باك ‪8 +‬‬

‫دراسات‬
‫الدكتوراه‬
‫الدتوراه‬

‫ســـــــــــــــــــــوق‬
‫سلك‬

‫المعارف الالزمة‬ ‫المعارف الالزمة‬

‫الماستر‬ ‫الماستر المتخصص‬

‫باك ‪5 +‬‬
‫الجسور بين مختلف التكوينات ومختلف مؤسسات‬

‫الفصل الدراسي‬
‫الدراسي‪44‬‬ ‫الفصل الدراسي‬
‫الدراسي‪44‬‬
‫الفصل الدراسي‪3‬‬
‫الدراسي‪3‬‬ ‫الفصل الدراسي‪3‬‬
‫الدراسي‪3‬‬
‫الفصل الدراسي‬
‫الدراسي‪22‬‬ ‫الفصل الدراسي‬
‫الدراسي‪22‬‬
‫الماستر‬

‫الفصل الدراسي‬
‫الدراسي‪11‬‬ ‫الفصل الدراسي‬
‫الدراسي‪11‬‬
‫سلك‬

‫الشـــغــــــــــــــــل‬
‫المعارف الالزمة‬ ‫المعارف الالزمة‬
‫المعارف الالزمة‬

‫باك ‪3 +‬‬ ‫إجازة في الدراسات األساسية‬ ‫إجــــازة مهنية‬

‫الفصل الدراسي‬
‫الدراسي‪66‬‬ ‫الفصل الدراسي‬
‫الدراسي‪66‬‬
‫الفصل الدراسي‪5‬‬
‫الدراسي‪5‬‬ ‫الفصل الدراسي‪5‬‬
‫الدراسي‪5‬‬
‫سلك اإلجازة‬

‫المعارف الالزمة‬ ‫المعارف الالزمة‬

‫المعارف الالزمة‬
‫د ‪ .‬د‪ .‬ج‪ .‬ع‬ ‫د‪.‬د‪.‬ج‪.‬م‬

‫الفصل الدراسي‬
‫الدراسي‪44‬‬ ‫الفصل الدراسي‬
‫الدراسي‪44‬‬
‫الفصل الدراسي‪3‬‬
‫الدراسي‪3‬‬ ‫الفصل الدراسي‪3‬‬
‫الدراسي‪3‬‬

‫المساعدة على االختيار‬

‫الفصل الدراسي‬
‫الدراسي‪22‬‬
‫الفصل الدراسي‪1‬‬
‫الدراسي‪1‬‬
‫باكالوريا‬

‫‪122‬‬
 ‫الهندســة البيداغوجي ــة للمسارالدراس ي بكالوريا ‪2 +‬‬
‫(رسم بياني للمسالك في حقل معرفي معين)‬

‫د‪.‬د‪.‬ج‪.‬م‬ ‫د‪.‬د‪.‬ج‪.‬ع‬

‫و‪ .‬م‪8.‬‬ ‫و‪ .‬ع‪8.‬‬

‫و‪ .‬م‪7.‬‬ ‫و‪ .‬ع‪7.‬‬
‫الفصل ‪4‬‬ ‫الفصل ‪4‬‬
‫و‪ .‬م‪6.‬‬ ‫و‪ .‬ع‪6.‬‬

‫الــتـــعـمـــــــق‬
‫الـــمـــهــــــننة‬

‫و‪ .‬م‪5.‬‬ ‫و‪ .‬ع‪5.‬‬

‫و‪ .‬م‪4.‬‬ ‫و‪ .‬ع‪4.‬‬

‫و‪ .‬م‪3.‬‬
‫الفصل ‪3‬‬ ‫و‪ .‬ع‪3.‬‬
‫الفصل ‪3‬‬
‫و‪ .‬م‪2.‬‬ ‫و‪ .‬ع‪2.‬‬
‫و‪ .‬م‪1.‬‬ ‫و‪ .‬ع‪1.‬‬

‫المساعدة على االختيار‬

‫و‪.‬تو‪8.‬‬
‫الـــــتوجـه‬
‫تــحـــــديد‬

‫و‪.‬تو‪7.‬‬
‫الفصل‪2‬‬
‫و‪.‬تو‪6.‬‬
‫و‪.‬تو‪5.‬‬

‫و‪.‬تم‪4.‬‬
‫الــتمـــهــيد‬

‫و‪.‬تم‪3.‬‬ ‫الفصل ‪1‬‬

‫و‪.‬تم‪2.‬‬
‫و‪.‬تم‪1.‬‬

‫االستقبال واإلخبار والتسجيل في حقل معرفي‬

‫‪123‬‬
‫الهندســة البيداغوجي ــة للمسارالدراس ي بكالوريا ‪3+‬‬
‫(رسم بياني للمسالك في حقل معرفي معين)‬

‫اإلجــــــازة في‬
‫اإلجــــــازة المهنية‬
‫الدراسات األساسية‬

‫و‪.‬إ‪.‬م‪8 .‬‬ ‫و‪.‬إ‪.‬س‪8 .‬‬

‫الــتــخــصـــــص‬
‫الــتــخــصـــــص‬

‫و‪.‬إ‪.‬م‪7 .‬‬ ‫و‪.‬إ‪.‬س‪7 .‬‬

‫الفصل ‪2‬‬ ‫الفصل ‪2‬‬
‫و‪.‬إ‪.‬م‪6 .‬‬ ‫و‪.‬إ‪.‬س‪6 .‬‬
‫و‪.‬إ‪.‬م‪5 .‬‬ ‫و‪.‬إ‪.‬س‪5 .‬‬

‫و‪.‬إ‪.‬م‪4 .‬‬ ‫و‪.‬إ‪.‬س‪4 .‬‬

‫األســــاســـــــي‬

‫و‪.‬إ‪.‬م‪3 .‬‬ ‫و‪.‬إ‪.‬س‪3 .‬‬ ‫األســــاســـــــي‬

‫الفصل ‪1‬‬ ‫الفصل ‪1‬‬
‫و‪.‬إ‪.‬م‪2 .‬‬ ‫و‪.‬إ‪.‬س‪2 .‬‬
‫و‪.‬إ‪.‬م‪1 .‬‬ ‫و‪.‬إ‪.‬س‪1 .‬‬

‫د‪.‬د‪.‬ج‪.‬م‬ ‫د‪.‬د‪.‬ج‪.‬ع‬

‫‪124‬‬
‫الهندســة البيداغوجي ــة للمسارالدراس ي بكالوريا ‪5+‬‬
‫(رسم بياني للمسالك في حقل معرفي معين)‬

‫الماستير‬
‫الماستير‬
‫المتخصص‬

‫‪.‬م‪ .‬م‪16 .‬‬ ‫‪ .‬م‪16 .‬‬

‫‪.‬م‪ .‬م‪15 .‬‬ ‫‪ .‬م‪15 .‬‬
‫‪.‬م‪ .‬م‪14 .‬‬ ‫الفصل‪4‬‬ ‫‪ .‬م‪14 .‬‬ ‫الفصل‪4‬‬
‫‪.‬م‪ .‬م‪13 .‬‬ ‫‪ .‬م‪13 .‬‬

‫‪.‬م‪ .‬م‪12 .‬‬ ‫‪ .‬م‪12 .‬‬

‫‪.‬م‪ .‬م‪11 .‬‬ ‫‪ .‬م‪10 .‬‬
‫‪.‬م‪ .‬م‪10 .‬‬ ‫الفصل‪3‬‬ ‫الفصل‪3‬‬
‫‪ .‬م‪10 .‬‬
‫‪.‬م‪ .‬م‪9 .‬‬ ‫‪ .‬م‪9 .‬‬

‫‪.‬م‪ .‬م‪8 .‬‬ ‫‪ .‬م‪8 .‬‬

‫‪.‬م‪ .‬م‪7 .‬‬ ‫‪ .‬م‪7 .‬‬
‫‪.‬م‪ .‬م‪6 .‬‬ ‫الفصل‪2‬‬ ‫الفصل‪2‬‬
‫‪ .‬م‪6 .‬‬
‫‪.‬م‪ .‬م‪5 .‬‬ ‫‪ .‬م‪5 .‬‬

‫م‪4 .‬‬ ‫‪.‬م‪.‬‬ ‫‪ .‬م‪4 .‬‬

‫‪.‬م‪ .‬م‪3 .‬‬ ‫‪ .‬م‪3 .‬‬
‫‪.‬م‪ .‬م‪2 .‬‬ ‫الفصل‪1‬‬ ‫‪ 1‬الفصل‬
‫‪ .‬م‪2 .‬‬
‫‪.‬م‪ .‬م‪1 .‬‬ ‫‪ .‬م‪1 .‬‬

‫اإلجــــــازة في الدراسات األساسية‬

‫‪125‬‬
 ‫الهندســة البيداغوجي ــة للدراسات العليا‬
‫(رسم بياني للمسالك في حقل معرفي معين)‬

‫الدكتوراه‬

‫الماستر‬

‫‪126‬‬
 ‫ه ‪ -‬تقييم واستيفاء الوحدات واملسالك‬
‫أ‪ -‬بالنسبة للوحدة‪:‬‬

‫يتم تقييم املعارف والقدرات والكفاءات بالنسبة لكل وحدة‪ ،‬عن طريق املراقبة املستمرة التي يمكن أن تتخذ‬ ‫‪‬‬
‫شكل روائز أو فروض أو عروض أو تقارير تدريب و باإلضافة إلى ذلك‪،‬يمكن تنظيم امتحان نهائي عند الحاجة‬
‫على أال تقل أي نقطة من نقط العناصر املكونة لهذه الوحدة عن ‪ 05‬على ‪ . 20‬و يتم استيفاء الوحدة بالحصول‬ ‫‪‬‬
‫على نقطة تفوق أو تعادل ‪ 10‬على ‪ 20‬عن النقطة األدنى املحددة في ملفها الوصفي‪.‬‬
‫يرخص للطالب الذي لم يتمكن من استيفاء الوحدة والحاصل على نقطة تعادل أو تفوق ‪05‬على‪ ،20‬باجتياز‬ ‫‪‬‬
‫اختبار استدراكي وحيد‪ ،‬قبل بداية الفصل املوالي‪ .‬ويمكنه االحتفاظ بالنقط التي تعادل أو تفوق ‪ 10‬على‪20‬‬
‫املحصل عليها في مختلف مكونات الوحدة‪.‬‬
‫تكتسب بشكل نهائي كل وحدة تم استيفاؤها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ب ‪ -‬بالنسبة للمسلك‪:‬‬

‫‪ ‬يتم استيفاء املسلك باالستجابة ألحد الشرطين التاليين‪:‬‬

‫‪ ‬استيفاء جميع وحدات املسلك؛‬
‫‪ ‬استيفاء جميع الوحدات األساسية بمعدل عام ملجموع وحدات املسلك يساوي أو يفوق‪10‬على‪ 20‬دون أن تقل‬
‫إحدى نقط باقي الوحدات عن ‪ 05‬على‪.20‬‬

‫ويخول استيفاء املسلك الحصول على الدبلوم املطابق‪.‬‬

‫ج ‪ -‬إجراءات مختلفة‪:‬‬

‫يشترط في كل مسلك وطني أن يضم جذعا مشتركا يتكون من وحدات أساسية تمثل نسبة ‪ %70‬على األقل من‬ ‫‪‬‬
‫الغالف الزمني اإلجمالي للسلك‪ ،‬باإلضافة إلى وحدات خاصة و‪/‬أو وحدات اختيارية‪ .‬كما يتعين وضع هذا الجدع‬
‫املشترك على الصعيد الوطني‪.‬‬
‫تخصص بعض مكونات الوحدات على امتداد مسار مختلف املسالك‪ ،‬للغات وتقنيات التعبير والتواصل‪ ،‬على‬ ‫‪‬‬
‫أن يتم تكييف مضامينها مع مسلك التكوين‪ ،‬وتعميقها وجعلها أكثر تخصصا بشكل تدريجي‪ .‬ويشترط في‬
‫الغالف الزمني اإلجمالي للمسار الدراس ي بالدبلوم األول لهده املكونات‪ ،‬أن يعادل الغالف الزمني املخصص‬
‫لوحدتين‪.‬‬
‫تخصص بعض مكونات الوحدات كذلك‪ ،‬للتمرن على التقنيات الحديثة لإلعالم والتواصل (‪ )NTIC‬في جميع‬ ‫‪‬‬
‫املسالك وعلى مختلف املستويات‪ ،‬على أن يتم تكييف مضامينها مع املسلك ومع مستوى التكوين‪.‬‬
‫يتعين اطالع الطلبة على جميع املعلومات املتعلقة باملسالك والوحدات والجسور واملعارف الالزم اكتسابها وطرق‬ ‫‪‬‬
‫التقييم واالستيفاء وكذا الهندسة البيداغوجية العامة‪.‬‬
‫توضع رهن إشارة األساتذة الباحثين الئحة أولية للمهن قصد مساعدتهم على إعداد املسالك ذات التوجه املنهي‬ ‫‪‬‬

‫‪127‬‬
‫نموذج من معاهد ومدارس التعليم العالي غير التابع للجامعة‬

‫‪128‬‬
‫مدرسة تابعة لقطاع التجهيز واألشغال العمومية‬

‫‪129‬‬
130
‫مدرسة تابعة لقطاع المعادن‬

‫‪131‬‬
 ‫مدرسة تابعة لقطاع التعمير واإلسكان‬

‫الوزارة الوصية‪ :‬وزارة األوقاف والشؤون اإلسالمية‬

‫‪132‬‬
‫الوزارة الوصية ‪ :‬وزارة الصناعة واالستثمار والتجارة واالقتصاد الرقمي‬

‫‪133‬‬
 ‫نظام ومسارات التعليم العتيق‪1‬‬

‫أ‪ -‬نظام التعليم العتيق‪:‬‬

‫وضعت وزارة األوقاف والشؤون اإلسالمية قانونا ينظم التعليم العتيق‪ ،‬ويهدف ‪ -‬حسب ما يستخلص من‬
‫القانون املنظم للتعليم العتيق‪ 01 ،‬ـ‪ 13‬الصادر في ‪ 15‬من ذي القعدة ‪ 1422‬هـ ‪/‬املوافق ل‪ 29 :‬يناير ‪2002‬‬
‫م ‪ -‬إلى وضع نظام للتعليم العتيق يجعله يحقق األبعاد اآلتية‪:‬‬
‫ـ تكوين مواطن متصف باالستقامة والصالح واالعتدال والتسامح‪.‬‬
‫ـ تخريج مواطن متشبع بالعلم الشرعي‪ ،‬وملم بالعلوم الحديثة‪.‬‬
‫ـ تخريج مواطن يتميز بروح املبادرة‪ ،‬واإلنتاج النافع‪.‬‬
‫وسيلة تحقيق هذه األهداف‪:‬‬
‫• البدء بإتقان حفظ القرآن الكريم؛‬
‫• تحصيل الكفاية من العلوم الشرعية؛‬
‫• اإلملام بالعلوم املساعدة (علوم اآللة)؛‬
‫• اإلملام بمبادئ العلوم الحديثة؛‬
‫• االطالع على الثقافات األخرى‪.‬‬

‫ب‪ -‬أنواع التعليم العتيق ‪:‬‬

‫يشتمل التعليم العتيق على تعليم عتيق عمومي وتعليم عتيق خاص‪ .‬والفرق بينهما يكمن في الجهة املشرفة‬
‫على كل منهما‪ ،‬فالتعليم الخاص يخضع لتسيير األشخاص الذاتيين أو املعنويين‪ ،‬خارج اإلدارة‪ .‬أما التعليم‬
‫العتيق العمومي فيخضع لتنظيم وتسيير وزارة األوقاف والشؤون اإلسالمية‪ ،‬وكال النوعين يخضع لوزارة‬
‫األوقاف من حيث املراقبة والتفتيش‪ ،‬وإلزامية العمل بالبرامج واملناهج املقررة في التعليم العتيق عموما‪.‬‬

‫املراحل الدراسية باملؤسسة‪:‬‬

‫يتألف النظام الدراس ي العام في املؤسسة من مراحل أربع تتكامل في ما بينها‪.:‬‬

‫ج‪-‬أسالك التعليم العتيق‪:‬‬

‫تشتمل الدراسة بالتعليم العتيق على‪:‬‬
‫‪ -1‬طور التعليم األولي ؛ (وهي مرحلة أولية تتمثل في التلقين بالكتاتيب القرآنية)‪-‬‬
‫‪ -2‬طور التعليم االبتدائي؛‬
‫‪ -3‬طور التعليم اإلعدادي؛‬

‫‪ 1‬االستئناس بورقة خاصة عن التعليم العتيق ‪ ،‬موقع ‪ Daralbachir.net‬االطالع بتاريخ ‪. 2020/10/28‬‬

‫‪134‬‬
 ‫‪ -4‬طور التعليم الثانوي؛‬
‫‪ -5‬طور التعليم النهائي‪2.‬‬

‫التعليم االبتدائي‪ ،‬ثم اإلعدادي‪ ،‬ثم الثانوي‪ ،‬ثم مراحل التعليم النهائي بجامع القرويين وبمؤسسات التعليم‬
‫النهائي العتيق‪.‬‬
‫وتستغرق الدراسة في كل طور نفس املدة الدراسية بكل طور من أطوار الدراسة بالتعليم العمومي‪.‬‬
‫وتفتح وزارة األوقاف لهذا التعليم جسورا ممتدة بين التعليم العتيق والتعليم العمومي‪ ،‬بحيث يمكن قبول‬
‫متعلمين سبق لهم أن درسوا في املدارس العمومية‪ ،‬بعد اجتياز مباراة تنظمها املؤسسة لتحديد املستوى‬
‫املناسب لهم‪ ،‬كما يمكن العكس بنفس اإلجراء‪.‬‬

‫‪ .1‬التعليم االبتدائي‪:‬‬
‫يشترط لاللتحاق بهذا الطور‪:‬‬
‫• أال يتجاوز عمر املتعلم ‪ 12‬سنة‪ ،‬وأال يقل عن ‪ 6‬سنوات‪.‬‬
‫• اإلملام – مسبقا ‪ -‬بالقراءة والكتابة‪.‬‬
‫وتدوم الدراسة بهذا املستوى ست سنوات‪ ،‬تتوج بشهادة التعليم االبتدائي‪ ،‬يتوجب على املتعلم ‪ -‬للحصول‬
‫عليها ‪ -‬حفظ القرآن الكريم حفظا تاما‪ ،‬باإلضافة إلى بعض املتون واملواد املقررة‪ ،‬مع اجتياز االمتحان‬
‫املوحد‪.‬‬

‫‪ .2‬التعليم اإلعدادي‪:‬‬
‫يشترط لاللتحاق بهذا الطور‪:‬‬
‫ً ً‬ ‫ً‬
‫أن يكون الطالب حافظا لكتاب هللا تعالى حفظا تاما‪.‬‬
‫ً‬
‫أن يكون حافظا لبعض املتون‪ ،‬كاألربعين النووية في الحديث‪ ،‬ومتن ابن عاشر في الضروري من علوم الدين‪،‬‬
‫ً‬
‫ومتن األجرومية في قواعد اللغة العربية‪ ،‬وبعض األبواب من ألفية ابن مالك في قواعد اللغة أيضا‪.‬‬
‫أن يكون حاصال على شهادة التعليم االبتدائي مع اإلدالء بالوثائق التالية‪:‬‬
‫• الشهادة االبتدائية؛‪.‬‬
‫• نسخة من عقد االزدياد؛‪.‬‬
‫•‬
‫‪4‬صور فوتوغرافية‪.‬‬
‫وتدوم الدراسة بهذا املستوى ثالث سنوات تتوج بالشهادة اإلعدادية‪ ،‬التي تخول للمتعلم حق االنتقال إلى‬
‫الطور الثانوي‪ .‬ويتوجب لحصول املتعلم على هذه الشهادة اجتياز امتحان موحد‪ ،‬تشرف عليه مديرية‬
‫التعليم العتيق‪.‬‬

‫‪ .3‬التعليم الثانوي‪:‬‬

‫‪ 2‬القانون رقم ‪ ،13.01‬بتاريخ ‪ 29‬يناير ‪ ،2002‬في شأن في شأن التعليم العتيق‪.‬‬

‫‪135‬‬
 ‫يشترط لاللتحاق بهذا الطور‪:‬‬
‫ً ً‬ ‫ً‬
‫• أن يكون الطالب حافظا للقرآن الكريم حفظا تاما‪.‬‬
‫• أن يكون حاصال على شهادة التعليم اإلعدادي‪.‬‬
‫وتدوم الدراسة بهذا املستوى ثالث سنوات تتوج هي األخرى بشهادة التعليم الثانوي (الباكالوريا)‪ ،‬التي تخول‬
‫للتلميذ ولوج السلك الجامعي‪ .‬ويتوجب لحصول املتعلم على هذه الشهادة اجتياز امتحان موحد‪ ،‬تشرف‬
‫عليه مديرية التعليم العتيق‪.‬‬

‫‪ .4‬التعليم النهائي (املرحلة الجامعية)‪:‬‬

‫يشترط لاللتحاق بمرحلة التعليم النهائي العتيق حصول الطالب على شهادة التعليم الثانوي (الباكالوريا)‪.‬‬
‫ومدة الدراسة بهذا الطور ثالث سنوات‪ ،‬تتوج بمنح املتخرج شهادة العاملية‪ ،‬مصادقا عليها من قبل وزارة‬
‫األوقاف والشؤون اإلسالمية‪ ،‬بعد اجتياز االمتحان النهائي‪ .‬وتتمتع بجميع االمتيازات املمنوحة لباقي‬
‫الشواهد الجامعية‪.‬‬
‫لوازم االلتحاق بالتعليم النهائي العتيق ‪:‬‬ ‫•‬
‫لاللتحاق بهذه املرحلة التعليمية يجب أن يدلي الطالب بالوثائق التالية‪:‬‬ ‫•‬
‫بكالوريا أصلية عتيقة مع نسختين مصادق عليهما؛‬ ‫•‬
‫كشف النقط مع نسختين مصادق عليهما؛‬ ‫•‬
‫نسخة من بطاقة التعريف الوطنية مصادق عليهـا؛‬ ‫•‬
‫طلب التسجيل موجه إلى مدير املؤسسة‪ ،‬ويتضمن االلتزام بالحضور طيلة السنة الدراسية؛‬ ‫•‬
‫نسخة من عقد االزدياد؛‬ ‫•‬
‫‪4‬صور شمسية‪.‬‬ ‫•‬

‫د‪ -‬برامج الدراسة بالتعليم العتيق‪:‬‬

‫تشتمل البرامج الدراسية على قسم يخص العلوم اإلسالمية ذات الصلة املباشرة بالقرآن الكريم‪ ،‬وقسم‬
‫آخر يتضمن حصصا إلزامية من املواد املقررة بمؤسسات التعليم العمومي‪ ،‬في حدود الثلثين من الحصص‬
‫املخصصة لهذه املواد بما في ذلك اللغات والرياضيات‪.‬‬

‫ولكل مرحلة من مراحل التعليم العتيق برنامج يحدد املواد واملقررات املدرسة فيها‪ ،‬ويلحظ في املواد املقررة‬
‫به بعض الكثرة‪ ،‬نظرا لطبيعة التحصيل املعرفي األساس والضروري املطلوب من طالب العلم الشرعي‪،‬‬
‫بحيث يبلغ عددها – مثال‪ -‬في السلك الثانوي حوالي ‪ 20‬مادة‪( :‬الفرائض‪ ،‬البالغة‪ ،‬التوقيت‪ ،‬الرياضيات‪،‬‬
‫اللغة الفرنسية‪ ،‬النحو‪ ،‬الحديث‪ ،‬اللغة اإلنجليزية‪ ،‬القراءات‪ ،‬النصوص األدبية‪ ،‬الفكر اإلسالمي‪ ،‬علوم‬
‫الحديث‪ ،‬االجتماعيات‪ ،‬اإلعالميات‪ ،‬التفسير‪ ،‬الفقه‪ ،‬أصول الفقه‪ ،‬الفلسفة‪ ،‬املنطق)‪.‬‬

‫‪136‬‬
 ‫برنامج محو األمية‬
‫‪ -1‬تقديم ‪:‬‬
‫الوكالة الوطنية ملحاربة األمية مؤسسة عمومية تتمتع بالشخصية املعنوية واالستقالل املالي‪ ،‬أحدثت بموجب‬
‫الظهير الشريف رقم ‪ 1.11.142‬الصادر في ‪ 16‬رمضان ‪ 17( 1432‬أغسطس‪ )2011‬بتنفيذ القانون رقم ‪ 38.09‬القاض ي‬
‫بإحداث الوكالة الوطنية ملحاربة األمية‪.‬‬
‫تخضع الوكالة الوطنية ملحاربة األمية لوصاية رئيس الحكومة ويوجد مقرها بالرباط‪.‬‬
‫وفي إطار تنفيذ االستراتيجية الوطنية ملحاربة األمية‪ ،‬تضطلع الوكالة باملهام التالية‪:‬‬

‫اقتراح برامج عمل سنوية على الحكومة تهدف إلى محاربة األمية في أفق القضاء عليها؛‬ ‫•‬
‫اقتراح برامج عمل تهدف إلى تعزيز قدرات املتحررين واملتحررات من األمية بغية تمكينهم من اإلدماج االقتصادي‬ ‫•‬
‫واالجتماعي حتى ال يرتدوا إلى األمية‪ ،‬وذلك من خالل ربط عمليات محو األمية باملشاريع املدرة للدخل ومحاربة الفقر‬
‫بتنسيق مع الجهات املعنية بالبرامج التنموية؛‬
‫البحث عن موارد لتمويل البرامج املذكورة‪ ،‬وتطوير التعاون على املستوى الوطني وعلى املستوى الدولي الثنائي واملتعدد‬ ‫•‬
‫األطراف؛‬
‫توجيه وتنسيق أنشطة اإلدارات واملؤسسات العمومية املعنية ومختلف املتدخلين في مجال محاربة األمية؛‬ ‫•‬
‫تعزيز وتطوير الشراكة في مجال محاربة األمية في إطار تعاقدي مع اإلدارات واملؤسسات العمومية ومع الجماعات‬ ‫•‬
‫الترابية واملؤسسات الخاصة وكذا مع املنظمات غير الحكومية؛‬
‫املساهمة في تشجيع ودعم البحث العلمي والدراسات في مجال محاربة األمية؛‬ ‫•‬
‫تقديم الخدمات في جميع املجاالت املرتبطة بمحاربة األمية من خالل‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ o‬التكوين في مجال محاربة األمية؛‬
‫‪ o‬إعداد املقررات والكتب والوسائل الديداكتيكية الخاصة ببرامج محاربة األمية املالئمة لخصوصيات الفئات‬
‫املستهدفة؛‬
‫‪ o‬وضع أدوات إحصائية وقاعدة معطيات وأدوات للتتبع والتقويم‪.‬‬

‫‪ -2‬تعريف مصطلح محو األمية أو تعليم الكبار‪:‬‬

‫إن مصطلح محو ألمية أو تعليم الكبار يقصد به نشاط تعليمي منهجي منظم‪ ،‬موجه إلى األشخاص الكبار(أي سنة فما‬
‫فوق أو أولئك الذين يعدهم املجتمع الذي ينتمون إليه كبارا) خارج إطار التعليم النظامي‪ ،‬وذلك بغرض تزويدهم باملعارف‬
‫واملعلومات و املهارات والخبرات األساسية التي تساعدهم على أداء الوظائف االجتماعية و االقتصادية و السياسية التي‬
‫يقومون بها على نحو أفضل ومن االضطالع الكامل بدورهم في املجتمع‪ .‬كما أكدت منظمة اليونسكو على أن مفهوم محو‬
‫األمية أصبح يتجاوز املفهوم التقليدي باعتباره مجموعة مهارات القراءة والكتابة والحساب وأخذ بعد القدرة على تحديد‬
‫األمور وفهمها وتفسيرها وعلى اإلبداع والتواصل وذلك في عالم يزداد فيه الطابع الرقمي واالعتماد على املواد املكتوبة وثراء‬
‫املعلومات‪.‬‬

‫‪ -3‬مجاالت محو األمية وتعليم الكبار‪:‬‬

‫وتتلخص مجاالت محو األمية وتعليم الكبار في اآلتي‪:‬‬

‫‪137‬‬
‫مجال القرائية األساسية‪ :‬ويستهدف بناء الكفايات واملهارات اللغوية‪ ،‬والحسابية والتأهيل الستثمار أصناف‬ ‫‪o‬‬
‫الخطاب وأساليب التعبير والتواصل الناجعة واملتدرجة واكتساب املعارف والقيم الدينية الالزمة ملمارسة‬
‫الشعائر التعبدية؛‬
‫مجال املهارات الحياتية‪ :‬ويروم إغناء الرصيد املعرفي للمستفيدين في مجاالت حيوية وغرس مجموعة من القيم‬ ‫‪o‬‬
‫التي تنمي لديهم السلوكات اإليجابية وترسيخ ثوابت ثقافة الحوار والتسامح والتعاون؛‬
‫مجال القرائية الوظيفية والتأهيلية للتعلم مدى الحياة‪ :‬ويهدف إلى تأهيل املستفيدين لالنخراط في مسار التعليم‬ ‫‪o‬‬
‫الذاتي واستعمال واستثمار وسائط التكنولوجيا الحديثة في ممارسة التعلم وتعزيز رصيدهم املعرفي والقرائي؛‬
‫مجال التكوين املنهي واالقتصادي‪ :‬ويستهدف تنمية وصقل معارف املستفيدين ومهاراتهم في املجاالت املهنية‬ ‫‪o‬‬
‫والتكنولوجية‪ ،‬واالقتصادية بما ينوع الخيارات املتاحة ويمكنهم من اإلسهام في النمو االقتصادي والتنمية‬
‫املستدامة ويحسن من مستواهم االجتماعي‪.‬‬
‫‪ -4‬البرامج واملستويات‪:‬‬

‫املرجع‬ ‫الهدف‬ ‫البرنامج‬ ‫املستفيدون‬

‫القرائية من‬ ‫مستوى التمكين‬ ‫محو األمية‬ ‫األميون ذكورا وإناثا املنتمون للفئة العمرية ‪ 17‬سنة فما فوق‬

‫أجل التمكين‬ ‫(‪)1‬‬

‫القرائية من‬ ‫مستوى التأهيل‬ ‫ما بعد محو األمية‬ ‫‪-‬املتحررون من األمية الحاصلون على شهادة التقويم اإلشهادي‬
‫للمستوى األول أو الناجحون في التقويم النهائي الخاص باملستوى‬
‫أجل التأهيل‬ ‫(‪)2‬‬
‫األول‬
‫‪ -‬املنقطعون مبكرا عن الدراسة من ذوي الكفايات القرائية‬
‫األساسية‪.‬‬

‫‪138‬‬
 ‫برنامج التربية غير النظامية ( الفرصة الثانية األساس والجيل الجديد)‬

‫املسارات املمكنة للتكوين من أجل اإلشهاد و اإلدماج‬

‫تربية‬
‫تكوين مهني‬ ‫أساسية‬
‫جسور وتأهيل‬ ‫تكوين مهني‬
‫وتقني وتقني متخصص‬ ‫تخصص‬
‫(‪ 15‬سنة > (‬
‫صحة‬

‫إدماج في الجذع‬
‫المشترك بالثانوي‬ ‫مواكبة‬
‫شهادة نهاية التعليم اإلعدادي‬

‫(‪ 19‬سنة < (‬ ‫بيداغوج‬

‫(السنة الثالثة)‪CFEC‬‬

‫التربية مستوى‬ ‫ية‬

‫اإلعدادي‬
‫تربية‬
‫باك حر بعد سنتين من‬ ‫غير نظامية‬

‫أطفال ويافعين ممدرسين وغير ممدرسين‬

‫مواكبة‬
‫الحصول على شهادة‬ ‫مستوى‬ ‫مستوى مستوى‬
‫نهاية اإلعدادي أو‬ ‫مهنية‬

‫شهادة نهاية التعليم االبتدائي‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫مستوى السنة الثالثة‬

‫(‪ 20 – 15‬سنة)‬
‫(السنة السادسة)‬
‫إعدادي‬
‫تدريب‬
‫لالستك‬
‫إدماج في السنة األولى‬ ‫شاف‬
‫بكالوريا مهنية بالثانوي‬
‫للحاصلين على دبلوم‬
‫دبلوم التأهيل المهني‬

‫التأهيل المهني‬ ‫تشغيل ذاتي‬ ‫تدريب‬

‫‪DQP‬‬ ‫(‪ 18‬سنة > (‬
‫‪DQP‬‬

‫(‪ 19‬سنة < (‬

‫توجيه‬
‫تشغيل ذاتي‬
‫) ‪(>18 ans‬‬
‫رياضة‬
‫وهوايات‬
‫تشغيل‬
‫(‪ 18‬سنة > (‬
‫تشغيل‬ ‫التزام‬
‫(‪ 18‬سنة > (‬ ‫مدني‬

‫‪139‬‬
 ‫المراجع المعتمدة‬
‫القانون رقم ‪ 13.01‬في شأن التعليم العتيق (‪.)2002‬‬ ‫‪-‬‬
‫الميثاق الوطني للتربية والتكوين – يناير ‪.2000‬‬ ‫‪-‬‬
‫انتاجات المركز الجهوي للتوجيه المدرسي والمهني اكاديمية الرباط سال القنيطرة‬ ‫‪-‬‬
‫عبد العزيز سنهجي‪ ،‬المشروع الشخصي للمتعلم في ضوء الرؤية االستراتيجية لإلصالح ‪ ،2030- 2015‬من‬ ‫‪-‬‬
‫التصور الى التنزيل الميداني‪ ،‬مطبعة شمس برنت‪ ،‬الطبعة الثالثة‪ ،‬الرباط ‪.2020‬‬
‫عبدهللا صبري‪ :‬مفاتيح التوجيه التربوي بالتعليم الثانوي‪ ،‬الطبعة األولى‪ ،‬مطبعة دار القلم‪ ،‬الرباط‪.2020 ،‬‬ ‫‪-‬‬
‫أطر التوجيه التربوي‪ :‬إدريس حاتمي وعبدالصمد سليماني و عبدالعزيز التوروري وبشرى ايتبراهيم ‪ :‬ملصقات‬ ‫‪-‬‬
‫وعروض وملفات في مجال اإلعالم المدرسي والمهني والجامعي‪.‬‬

‫‪140‬‬