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论观念转变对推进中国特色教育的意义
[摘要]素质教育是教育的核心,素质教育的出现是社会进步的表现，顺应了社会发展和变革的诉求。相
比传统的应试教育，其侧重点从机械式的知识灌输转向引导式的智力开发，强调从育“才”转向育
“人”。在教学观念上，新的教育方式倡导因材施教，更加强调个体之间的差异性。而推行素质教育
成功的关键，就在于教育观念的转变。
[关键词]新时代 中国特色教育 观念转变
DOI:10.13854/j.cnki.cni.2019.08.035
历
史上，应试教育的存在可谓源远流长：科举制、八股文，
再到如今的高考，应试教育所产生的一系列问题，如
重分数、轻发展，重知识、轻能力，重死记、轻运用等，开
始为大众所诟病。应试教育的模式，没有能够很好地协调各
种教育因素，让学生长期处于一种重负死学的困境。基于此，
素质教育开始为大众所关注。
应该说，素质教育是一种新的育人模式，其对应的是应
试教育的育才模式。简单来说，素质教育是一种新的教育模
式，其目标是提高受教育者的素质，其核心是在基于尊重受
教育者主体的前提下，培养其实践能力和创造能力，开发其
智慧潜能，注重培养人的完整个性。
现在，我国正处于现代化建设的关键时期，人才、文化
等软实力的强弱，成为衡量国家综合水平的重要组成部分。
现代化不仅是“物”的现代化，同时也是“人”的现代化，
并最终取决于“人”的现代化，而人的现代化就在于素质的
提升。我国现代化建设不可能脱离国际大环境，我们将面临
激烈的挑战和竞争。中华民族的伟大复兴，就必须要把教育
放到一个重要的战略地位，真正把教育作为一项育“人”的
事业，把素质教育上升到关系中华民族兴衰存亡的高度来看
待。
全面开展素质教育，就是充分贯彻党的教育方针，切实
改革和加强教育教学工作。这是培养创新和实践、造就 21
世纪新一代的一项系统工程。然而，在长期的实践过程中，
素质教育还存在一系列认识不足的问题。不少教育工作者还
没有真正理解素质教育的核心目标和基本规律，重视形式表
现，忽略实际效果，没有保护、激发和培养受教育者的自我
动力，没有让学生掌握“学习”的能力，背离了课堂教学的
基本规律，在育人上流于形式化。
72 中国报业 2019.04（下）
丁 密
[中图分类号] G64 [文献标识码] A
本文认为，素质教育是多方面、多层次的，它既包含知
识的传播、技能的训练，还包括学生综合素质的开发。素质
教育改变了传统的教育形式，打破了传统教育的界限，强化
了课内和课外的教育工作联系，使之构成一个相互影响、相
互渗透的有机整体，要因材施教，更加注重自我性、差异性，
为学生的发展提供更多可能。
素质教育的实施关键主要在于观念的转变，观念的转变
取决于学生（主体）学习观念的转变和教师（客体）教学观
念的转变。
学生（主体）学习观念的转变
从“以教师为主体，学生为客体”早期的教学观念到“学
生为主体，教师为客体”的转变，再到现在的“双主体”的
教学理念，我们的教学课堂上的角色更换一直在转变。
新时代中国特色教育理论认为，学生不能是信息的被动
接受者，而必须是知识获取过程的主动参与者，即学生要学
到扎实的知识，必须主动参与到教育过程中。所以，教育工
作要摈弃知识灌输者的身份，成为学生自我学习的引路者、
促进者。新时代中国特色教育理论更加关注学生的自主学习，
教师的职责也从原来的重“教”转变为指导重“学”，教育
工作的目的从原来的使学生“学会”进化到使学生“会学”。
教育的主体是学生，而评判教育是否成功的标准就在于
学生的学习是否有所得 , 是否通过学习获得成长。素质教育
以育人为本，素质教育的目的不仅是刺激学生的动力，发挥
学生学习的主观能动性，凸显其主体地位，更应该引导学生，
让他们进行自我人格塑造。因此，在学习的过程中，学生必
须明确 ：学习和成长主要依靠自身的主动，而不是被动地接
受老师的灌输。作为接受者，学生也需要改变自身观念，强
化自己的主体意识，发挥自我主观能动性。
诚然，突出学生的自主性，并非意味着学生具有完全的
主体自由。这个过程不能削弱教师的主导作用，不能放松学
校的组织纪律，应该是在保证学生为主的条件下，学校、培
训机构和教师通过不同的方式方法，引导学生、推动学生自
我学习，使学生在这个过程中不断地发展自我、完善自我。
教师（客体）教学观念的转变
“以书本为中心，传授文化知识”，提到教书育人，大
部分人的脑海中会浮现出这样的概念。可以说，教育就是教
书本上的知识，这已经成为一种大众的思维定式，甚至包括
很多教师也深以为然。
从发展的眼光来看，这会产生两个方面的问题 ：首先是
知识与实际脱节。陶行知说 ：
“就教科书一端而论，编书的
人，有的做过教员，有的竟没有做过教员。就拿他自己的眼
光来做标准，不知道各地方的情形怎么样。用了这种书去教
授，哪里能适合呢？所以教科书只可作为参考，否则硬依了
他，还是没有的好。”事实上，因为书本编写人员自己的经
验、理解，以及时间的滞后，导致书本知识与实际情况并非
是“1=1”的关系。所以，在这种情况下，简单地按照书本
进行知识的传授和学习，就会产生按图索骥的笑话。
同时，书本的编写，首先考虑的是普遍性、广适性。因
此，如果在传授的过程中把主要精力放在书本的讲授上，就
会令受者以一种消极、被动的方式来获取知识，而这个过程
没有考虑到受者不同的接受能力、理解能力，也没有充分发
掘其特长优势，从而难以真正将知识转化为一技之长。
其次，对教师来说，教育的侧重不是育“才”，而是育“人”
； 教育是一项立德树人的事业，是一项提高民族素质的奠
教育的关键不在教，而是在教学、教育，引导学生学。经济
合作与发展组织（OECD）曾经提出过一个概念 ：核心素养，
这是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。它强
调的不是知识和技能，而是获取知识的能力，包括创造性、
批判性思维、合作与交流能力、信息与通信技术的掌握等。
教育，不能将学生看作储存器。如果只是拿一本书来给
学生，让他读，让他记，最终尽管读、记了一大堆东西，学
生还是无法使用。好的教育，应该注重教学结合，不仅仅拿
来书本给学生读和记，还要传授自我认知、自我学习、自我
改进的能力。
所以，中国特色社会主义的教育，要求教师一方面要负
责学生的学习，另一方面要负责学生的引导。不是传授问题
的解决方法，而是培养学生举一反三、推而广之处理类似问
题的方式，让学生在生活实践中能够自如灵活地通过所学解
决所难。用孟子的观念来说，就是要“自得”。
另外，作为教师，应该要清晰地认识到 ：素质教育作为
一种新的教育思想、教育观念，并非某一具体的课程或某种
具体的方法。要想把素质教育真正落到实处，就必须从实际
情况出发改革教学方法。其一是要吸收科学技术的新成果，
从时代和社会发展的特征和趋势来审视和修正过去的教学方
法 ；其二是要积极发掘学生的兴趣点。
夸美纽斯认为 ：
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环
境的主要途径之一。
”一个人如果对某一事物产生了兴趣，
就会在心理上处于一种兴奋状态，这种状态将会持续刺激他
在这一兴趣方面的不断深入。在学习的过程中，兴趣是一个
重要的推动力。作为教师，在教学活动中不能简单地传播灌
输，必须改变思路，有目的、有计划地采用多种形式和方法
来培养学生学习的兴趣，做到以“趣”引路，以“情”导航。
而在方法论上来看待和分析这个问题，就要求教师打破
固有教育手段的束缚，大胆应用多方面的、综合性的教育形
式，把原来的老师教、学生听转变为师生互动、共同完成的
学习活动，充分激发学生的兴趣，充分挖掘学生的主动性与
积极性，在认知、模仿的基础上突出创新能力的培养。
结语
素质教育人才的培养，是德智体美劳全方面的发展，是
学用相长、知行合一。十年树木，百年树人，百年大计，教
育为本。教育兴则国家兴，教育强则国家强。当前，社会主
义现代化的建设和发展，
迫切需要高等教育培养的人才支撑，
科技创新、专业素养的标准和要求，前所未有地得到提高。
社会主义现代化的教育事业，
要遵循青少年成长特点和规律，
培养他们的创新精神和实践能力。
基工程，是人类发展的重要推动原力。作为广大教师中普通
的一员，我们既要为教育事业的欣欣向荣而备受鼓舞，也要
注意其不足，不断修正，与时俱进。只有这样，中国特色社
会主义教育的伟大事业才会更加美好。
（作者单位 ：怀化职业技术学院）
参考文献
[ 印度 ] 克里希那穆提 . 教育就是解放心灵 [M]. 张春城，唐
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