‫مقترح لبعض عناصر اإلجابة بالنسبة للموضوع الثاني من امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أستاذ

التعليم الثانوي التأهيلي‬

‫دورة شتنبر ‪ - 2017‬الرياضيات‬

‫‪Lahcen BOULANBA – CRMEF SM‬‬ ‫‪1‬‬

‫مقترح لبعض عناصر اإلجابة بالنسبة للموضوع الثاني من امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي‬
‫دورة شتنبر ‪ - 2017‬الرياضيات‬

‫مالحظة‪ :‬من وجهة نظري‪ ،‬يستحسن لو تمت البداية بالسؤال ‪ )3‬ألن أي تحليل ديداكتيكي لوضعية يحتاج بداية إلى حلها‪ ،‬وذلك حتى‬
‫يشكل المدرس فكرة واضحة عما يتطلبه الحل من معارف ومهارات‪ ،‬وعما يمكن أن يتحقق من مكتسبات للمتعلمين من خالل إنجازهم‬
‫للمطلوب‪ .‬وأيضا‪ ،‬لتحديد الصعوبات التي قد تعترضهم‪.‬‬

‫‪ )3‬ليكن 𝒛 عددا عقديا حيث ‪ ،𝒛 ∈ ℂ ∖ ℝ−‬وليكن 𝟐‪ )x,y(∈ ℝ‬حيث 𝒚𝒊 ‪. 𝒛 = 𝒙 +‬‬

‫𝒚‬
‫(*)‬ ‫(⁡𝒏𝒂𝒕𝒄𝒓𝒂𝟐 ≡ )𝒛(𝐠𝐫𝐚‬ ‫⁡]𝝅𝟐[ )‬ ‫لنبين أن‬
‫𝟐𝒚‪𝒙+⁡√𝒙𝟐 +‬‬

‫يمكن التحقق بسهولة من المتساوية (*) في حالة 𝑧 تخيلي صرف‪ ،‬وفي حالة ‪ .𝑧 ∈ ℝ∗+‬لدراسة بقية الحاالت‪ ،‬نعتبر النقطة 𝑀 ذات‬
‫اللحق 𝑧 في المستوى العقدي المنسوب إلى معلم متعامد ممنظم مباشر‪ .‬حسب تعريف عمدة عدد عقدي غير منعدم‪ ،‬وباعتماد الشكل‬
‫المقترح‪ ،‬فإن‪:‬‬

‫̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅‬
‫𝑀𝑂 ‪⃗⃗⃗⃗⃗ ,‬‬
‫𝐵𝑂( ⁡ ≡ )𝑧(‪arg‬‬ ‫]𝜋‪⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⁡) [2‬‬

‫وباستعمال العالقة بين قياس زاوية محيطية في دائرة وقياس الزاوية المركزية المرتبطة بها‪ ،‬وأخذا بعين االعتبار التوجيه‪ ،‬فإن‪:‬‬

‫̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ‪⃗⃗⃗⃗⃗ ,‬‬
‫𝐵𝑂(‬ ‫̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ‪⃗⃗⃗⃗⃗ ,‬‬
‫𝐵𝐴( ‪𝑂𝑀⁡) ≡ 2‬‬ ‫]𝜋‪𝐴𝑀⁡) [2‬‬

‫̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ‪⃗⃗⃗⃗⃗ ,‬‬
‫𝐵𝑂(‬ ‫̂⃗⃗⃗⃗⃗‬
‫𝐵𝐴(‪ .‬إذن‪𝑂𝑀⁡) ≡ 2𝜃[2𝜋] :‬‬ ‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ‪,‬‬
‫ليكن ‪ θ‬القيااس الرئيسي للزاوية الموجهة )𝑀𝐴‬

‫𝑦‬
‫(⁡𝑛𝑎𝑡𝑐𝑟𝑎⁡ = 𝜃‪.‬‬ ‫إلتباث المتساوية (*) يكفي أن نبين أن‪):‬‬
‫‪𝑥+⁡√𝑥 2 +𝑦 2‬‬

‫حالة ‪ 𝑥 > 0‬و ‪𝑦 > 0‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫𝑦‬ ‫𝜋‬
‫⁡ = 𝜃 ‪ .tan‬ومنه نسنتج العالقة (*)‪.‬‬ ‫[ ‪ 𝜃 ∈ ]0, 2‬و‬ ‫في هذه الحالة‪ ،‬لدينا‪:‬‬
‫‪𝑥+⁡√𝑥 2 +⁡𝑦2‬‬

‫ج‪ -‬حالة ‪ 𝑥 < 0‬و ‪𝑦 > 0‬‬

‫𝜋‬
‫[𝜋 ‪ .𝜃 ∈ ] 2 ,‬لتكن ‪ N‬المسقط العمودي للنقطة 𝑀 على المحور الحقيقي )𝐵𝐴(‪ .‬اذن‪:‬‬ ‫في هذه الحالة‪ ،‬لدينا‬

‫̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅‬ ‫̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅‬ ‫𝜋‬

‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ‪⃗⃗⃗⃗⃗ ,‬‬
‫𝐵𝐴(‬ ‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ‪⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ,‬‬
‫𝐴𝑀( ⁡ ‪𝐴𝑀⁡) +‬‬ ‫]𝜋‪𝑀𝑁⁡) ≡ [2‬‬
‫‪2‬‬
‫𝜋‬ ‫̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅‬
‫𝑁𝑀 ‪⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ,‬‬
‫𝐴𝑀( ⁡ ≡ ‪− ⁡θ‬‬ ‫]𝜋‪⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⁡) [2‬‬ ‫ومنه فإن‬
‫‪2‬‬

‫𝜋‬ ‫̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ‪⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ,‬‬ ‫)𝑥‪√𝑥 2 +⁡𝑦 2 −(−‬‬ ‫𝑥⁡‪√𝑥 2 +⁡𝑦 2 +‬‬
‫𝐴𝑀( 𝑛𝑎𝑡 = )‪𝑡𝑎𝑛 ( − ⁡θ‬‬ ‫⁡ = )⁡‪𝑀𝑀′‬‬ ‫⁡=‬ ‫ومنه نستنتج أن‬
‫‪2‬‬ ‫𝑦‬ ‫𝑦‬

‫𝜋‬ ‫𝑥⁡‪√𝑥 2 +⁡𝑦 2 +‬‬ ‫𝜋‬ ‫𝜋‪−‬‬

‫‪2‬‬
‫( 𝑛𝑎𝑡𝑐𝑟𝑎 = ‪− ⁡θ‬‬ ‫𝑦‬
‫)‬ ‫فإن‬ ‫‪2‬‬
‫[‪− ⁡θ ∈ ] 2 , 0‬‬ ‫واعتبارا لكون‬

‫𝜋‬ ‫𝑥⁡‪√𝑥 2 +⁡𝑦 2 +‬‬ ‫𝑦‬

‫( 𝑛𝑎𝑡𝑐𝑟𝑎⁡ ‪θ = −‬‬ ‫( 𝑛𝑎𝑡𝑐𝑟𝑎 = )‬ ‫)‬ ‫وبالتالي فإن‬
‫‪2‬‬ ‫𝑦‬ ‫𝑥⁡‪√𝑥 2 +⁡𝑦 2 +‬‬

‫د‪ -‬حالة ‪ 𝑥 > 0‬و ‪.𝑦 < 0‬‬

‫باعتبار ‪ 𝑀′‬مماثلة 𝑀 بالنسبة للمحور الحقيقي وبتطبيق نتيجة الحالة أ‪ -‬بالنسبة للحق النقطة ‪ ،𝑀′‬فإن‪:‬‬

‫̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ‪⃗⃗⃗⃗⃗ ,‬‬
‫𝐵𝑂( ⁡ ≡ )𝑧(‪arg‬‬ ‫]𝜋‪𝑂𝑀⁡) [2‬‬

‫‪Lahcen BOULANBA – CRMEF SM‬‬ ‫‪2‬‬

 ‫مقترح لبعض عناصر اإلجابة بالنسبة للموضوع الثاني من امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي‬
‫دورة شتنبر ‪ - 2017‬الرياضيات‬

‫̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ‪⃗⃗⃗⃗⃗ ,‬‬
‫𝐵𝑂( ‪≡ ⁡ −‬‬ ‫]𝜋‪𝑂𝑀′ ⁡) [2‬‬

‫𝑦‪−‬‬
‫( 𝑛𝑎𝑡𝑐𝑟𝑎 ‪≡ −2‬‬ ‫]𝜋‪) [2‬‬
‫‪𝑥+⁡√𝑥 2 +(−𝑦)2‬‬

‫𝑦‬
‫(⁡𝑛𝑎𝑡𝑐𝑟𝑎‪≡ 2‬‬ ‫⁡⁡]𝜋‪) [2‬‬
‫‪𝑥+⁡√𝑥 2 +𝑦 2‬‬

‫ذ‪ -‬حالة ‪ 𝑥 < 0‬و ‪.𝑦 < 0‬‬

‫باعتبار ‪ 𝑀′′‬مماثلة 𝑀 بالنسبة ألصل المعلم‪ ،‬وبتطبيق نتيجة الحالة أ‪ -‬بالنسبة للحق النقطة ‪ ،𝑀′′‬فإن‪:‬‬

‫̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅‬
‫𝑀𝑂 ‪⃗⃗⃗⃗⃗ ,‬‬
‫𝐵𝑂( ⁡ ≡ )𝑧(‪arg‬‬ ‫]𝜋‪⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⁡) [2‬‬

‫̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ‪⃗⃗⃗⃗⃗ ,‬‬
‫𝐵𝑂( ⁡ ≡‬ ‫]𝜋‪𝑂𝑀′ ′⁡) + 𝜋⁡[2‬‬

‫𝑦‪−‬‬
‫( 𝑛𝑎𝑡𝑐𝑟𝑎 ‪≡ 2‬‬ ‫]𝜋‪) + 𝜋⁡[2‬‬
‫‪−𝑥+⁡√(−𝑥)2 +(−𝑦)2‬‬

‫𝜋‬ ‫𝑦‬
‫( 𝑛𝑎𝑡𝑐𝑟𝑎 ‪≡ 2 ( −‬‬ ‫]𝜋‪)) [2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪−𝑥+⁡√𝑥 2 +𝑦 2‬‬

‫𝑦‬
‫(⁡𝑛𝑎𝑡𝑐𝑟𝑎‪≡ 2‬‬ ‫⁡]𝜋‪) [2‬‬
‫‪𝑥+⁡√𝑥 2 +𝑦 2‬‬

‫‪ )1‬بالنسبة للمتعلم‪ ،‬حل هذه الوضعية يمكن أن يساهم في‪:‬‬

‫‪ -‬تنمية قدرته على إقامة الترابطات بين المفاهيم المختلفة‪ ،‬وفي هذه الحالة بين مفهومي الدالة العكسية لدالة الظل وعمدة عدد‬
‫عقدي غير منعدم؛‬
‫‪ -‬تحقيق تمكن أكبر من مفاهيم مختلفة وخاصياتها‪ ،‬كالزوايا الموجهة ودالة الظل إضافة إلى المفهومين موضوع الوضعية؛‬
‫‪ -‬تشكيل رؤية عن الرياضيات تفيد باعتبارها وحدة متكاملة رغم تعدد واختالف مجاالت االشتغال داخلها (هندسة‪ ،‬جبر‪،‬‬
‫تحليل‪)...‬؛‬
‫‪ -‬تنمية قدرته على حل المسائل‪ ،‬وذلك من خالل دفعه إلى البحث عن االستراتيجيات األكثر مالءمة لحل الوضعية وإلى العمل‬
‫على تنفيذ هذه االستراتيجيات والتأكد من مدى صالحيتها؛‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على ممارسة االستدالل الرياضي‪ ،‬واختيار المناسب منه لكل وضعية‪ .‬ذلك أن حل التمرين المقترح يعد مناسبة‬
‫لممارسة االستدالل بفصل الحاالت‪ ،‬وإبراز أهميته في حل المسائل‪.‬‬

‫‪ )2‬مفهوم 𝒏𝒂𝒕𝒄𝒓𝒂 ينتمي إلى اإلطار الدالي وقد تم ادراجه في هذه الوضعية في اإلطار الهندسي‪ .‬بعض إيجابيات تغيير اإلطار‬
‫المعتمدة في هذه الوضعية‪:‬‬
‫‪ -‬إتاحة الفرصة لتنويع وضعيات توظيف مفهوم 𝑛𝑎𝑡𝑐𝑟𝑎 ‪ ،‬األمر الذي من شأنه تحقيق قدر أكبر من التمكن من خاصيات‬
‫هذا المفهوم؛‬
‫‪ -‬إعطاؤه معنى لدى المتعلم ألن المفاهيم تأخذ معناها عند المتعلمين من خالل الوضعيات التي تسمح بحلها‪ ،‬ومن خالل فهمهم‬
‫للعالقات بينها وبين المفاهيم األخرى؛‬
‫‪ -‬تجسيد التكامل بين مختلف مجاالت االشتغال داخل الرياضيات‪ ،‬األمر الذي من شأنه ابراز الطابع الموحد والمتناسق‬
‫للرياضيات ويساهم في اكساب المتعلم قيما إيجابية اتجاه المادة‪ .‬وللتذكير‪ ،‬فإن هذا األمر يشكل واحدا من أهداف تدريس‬
‫المادة التي تشير إليها التوجيهات التربوية (الصفحة ‪ ،4‬من كتاب التوجيهات التربوية)‪.‬‬

‫‪Lahcen BOULANBA – CRMEF SM‬‬ ‫‪3‬‬

 ‫مقترح لبعض عناصر اإلجابة بالنسبة للموضوع الثاني من امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي‬
‫دورة شتنبر ‪ - 2017‬الرياضيات‬

‫‪ )3‬أنجز أعاله‪.‬‬

‫‪ )4‬صياغة حل الوضعية على شكل أسئلة متدرجة حتى تكون تمرينا لتقوية التعلمات بالنسبة لمستوى الثانية بكالوريا علوم‬
‫رياضية‪:‬‬
‫تجدر اإلشارة إلى أن تمارين تقوية التعلمات تستهدف التمكن من خاصيات مفهوم أو عدة مفاهيم‪ ،‬وتكون على شكل أسئلة متدرجة‬
‫في مستوى الصعوبة‪ ،‬ومترابطة بشكل واضح‪ ،‬كما أن المعارف والمهارات التي ستوظف في الحل تكون عموما معروفة‪ .‬وبهذا‬
‫فإنها تختلف عن التمارين التوليفية التي تستهدف أساسا فهم العالقات القائمة بين مفاهيم متعددة‪ ،‬ويكون الترابط بين أسئلتها غير‬
‫واضح‪ ،‬كما تحتل فيها سيرورة البحث مكانة أكبر‪.‬‬

‫مدة اإلنجاز‬
‫نص التمرين‬
‫المقترحة‬

‫ليكن 𝑧 عددا عقديا حيث ‪ ،𝑧 ∈ ℂ ∖ ℝ−‬وليكن ‪ )x,y(∈ ℝ2‬حيث 𝑦𝑖 ‪. 𝑧 = 𝑥 +‬‬

‫𝑦‬
‫(*)‬ ‫(⁡𝑛𝑎𝑡𝑐𝑟𝑎‪arg(𝑧) ≡ 2‬‬ ‫⁡]𝜋‪) [2‬‬ ‫لنبين أن‬
‫‪𝑥+⁡√𝑥 2 +𝑦 2‬‬

‫نعتبر الشكل أعاله‪ ،‬حيث 𝑀 هي النقطة ذات اللحق 𝑧 في المستوى العقدي المنسوب إلى معلم متعامد ممنظم مباشر‪.‬‬

‫‪ -1‬تحقق من المتساوية (*) في حالة 𝑧 تخيلي صرف وغير منعدم‪ ،‬و في حالة ‪.𝑧 ∈ ℝ∗+‬‬
‫̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ‪⃗⃗⃗⃗⃗ ,‬‬
‫𝐵𝑂(‬ ‫̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ‪⃗⃗⃗⃗⃗ ,‬‬
‫𝐵𝐴( ‪𝑂𝑀⁡) ≡ 2‬‬ ‫]𝜋‪𝐴𝑀⁡) [2‬‬ ‫‪ -2‬بين أن‪:‬‬

‫̂⃗⃗⃗⃗⃗‬
‫𝐵𝐴(‪.‬‬ ‫ليكن ‪ θ‬القيااس الرئيسي للزاوية الموجهة ) ⃗⃗⃗⃗⃗⃗‬
‫𝑀𝐴 ‪,‬‬
‫‪ 30‬دقيقة‬

‫𝑦‬ ‫𝜋‬
‫⁡ = 𝜃 ‪.tan‬‬ ‫[ ‪ 𝜃 ∈ ]0, 2‬و‬ ‫‪ -3‬بين أنه في حالة ‪ 𝑥 > 0‬و ‪ ،𝑦 > 0‬فإن‪:‬‬
‫‪𝑥+⁡√𝑥 2 +⁡𝑦2‬‬
‫استنتج العالقة (*) في هذه الحالة‪.‬‬

‫𝜋‬ ‫̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ‪⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ,‬‬
‫𝐴𝑀( ⁡ ≡ ‪، 2 − ⁡θ‬‬
‫𝜋‬
‫‪ 𝑥 < 0‬و ‪ ،𝑦 > 0‬فإن‪ 𝜃 ∈ ] 2 , 𝜋[ :‬و ]𝜋‪𝑀𝑁⁡) [2‬‬ ‫‪ -4‬بين أنه في حالة‬
‫حيث ‪ N‬هي المسقط العمودي للنقطة 𝑀 على المحور الحقيقي )𝐵𝐴(‪.‬‬
‫استنتج العالقة (*) في هذه الحالة‪.‬‬

‫‪ -5‬باستغالل ما سبق‪ ،‬أتبث العالقة (*) في الحاالت األخرى‪.‬‬

‫𝟏‬ ‫𝝅‬
‫) ‪(∀𝒙 ∈ ℝ∗+‬‬ ‫= )𝒙( 𝒏𝒂𝒕𝒄𝒓𝒂 ‪𝒂𝒓𝒄𝒕𝒂𝒏(𝒙) +‬‬ ‫‪ )5‬إلبراز المتساوية‪:‬‬
‫𝟐‬

‫يمكن اقتراح الشكل الهندسي اآلتي‬

‫‪Lahcen BOULANBA – CRMEF SM‬‬ ‫‪4‬‬