‫كتيب منهجي حول عملية تقييم مكتسبات األطفال‬

‫عند ولوج السنة األوىل من التعليم االبتدائي‬

‫تبعا ملحددات اإلطار املنهاجي للتعليم االويل‬

‫يوليوز ‪2023‬‬

‫تقييم املكتسبات‬

‫ملمح اخلروج من التعليم‬

‫األويل‬

‫الوحدة املركزية للتعليم األويل‬

 ‫كتيب منهجي حول عملية تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل من التعليم االبتدائي‬
‫‪1‬‬

‫حمتوى الكتيب‬

‫تقديم عام‪2 ............................................................................ :‬‬

‫السياق واملرجعيات‪2 ..................................................................... :‬‬

‫األهداف‪3 ............................................................................... :‬‬

‫ملمح الطفل ومواصفاته ‪4 .................................................................‬‬

‫توصيف عدة تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل من التعليم االبتدائي‪6 ......... :‬‬

‫الربجمة والعمليات؛ ‪9 .....................................................................‬‬

‫معاجلة النتائج واستثمارها‪15 ............................................................ :‬‬

‫املالحق‪19 ............................................................................. :‬‬

 ‫كتيب منهجي حول عملية تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل من التعليم االبتدائي‬
‫‪2‬‬

‫تقديم عام‪:‬‬
‫يستلزم املسار اجلديد الذي استحدثته املنظومة الرتبوية ببالدنا‪ ،‬والقائم على تسريع وترية استكمال برامج وعمليات‬
‫اإلصالح والتجديد‪ ،‬حتقيق االنسجام الداخلي على مستويات التخطيط والتنفيذ‪ ،‬ولكن أيضا على مستويات التتبع والتقييم‬
‫والضبط‪ ،‬وإذا كان اجلميع جيمع على أهمية التخطيط يف توجيه دفة التنفيذ مبا يضمن جناعة وفعالية خمتلف عملياته‪ ،‬فإن‬
‫أهمية عملييت التقييم والضبط تنبع من دورهما يف حتقيق شروط وأسباب التجويد والرتاكم الذي يؤدي يف النهاية إىل خلق‬
‫التكامل والتماسك الضروريني للتطوير‪ .‬فالبناء السليم ملنظومة تربوية نطمح مجيعا أن ترتقي بنا إىل مصاف اجلودة؛ يستلزم‬
‫بالتأكيد حمطات عديدة للتقييم ووقفات كثرية لقياس مستويات التحصيل عند نهاية كل مرحلة تعلم و‪/‬أو بداية أخرى‪.‬‬

‫‪ .1‬السياق واملرجعيات‪:‬‬

‫إذا كانت خمتلف مرجعيات اإلصالح وموجهاته تضع يف مركز االهتمام االرتقاء بالطفل وتنمية حتصيله‪ ،‬بدءا من امليثاق‬
‫الوطين للرتبية والتكوين‪ ،‬مرورا بالرؤية االسرتاتيجية لإلصالح ‪ ،2030/2015‬وصوال إىل القانون اإلطار رقم ‪ 51.17‬املتعلق‬
‫مبنظومة الرتبية والتكوين والبحث العلمي‪ ،‬الذي مت التأكيد يف مقتضيات الباب التاسع منه وخصوصا يف املادتني ‪ 53‬و‪ 55‬على‬
‫ضرورة إجناز تقييمات كمية وكيفية للمؤهالت واملعارف والكفايات املكتسبة من قبل املتعلمني يف خمتلف مستويات املنظومة‪.‬‬
‫فإن هذا املسعى قد مت تعزيزه مع صدور خارطة طريق جتويد املدرسة املغربية ‪ ،2026/2022‬اليت أكدت على أولوية ضمان‬
‫جودة التعلمات وحتقيق نهضة تربوية تتيح للطفل الظروف املواتية الستكمال متدرسه اإلجباري وتطوير مهاراته وقدراته‪ ،‬وهو‬
‫ما يقتضي تتبعا منتظما ملسار تعلمه وتقييما موضوعيا ملستوى اكتسابه وحتصيله‪.‬‬

‫ويف هذا اإلطار‪ ،‬وبعد مضي أزيد من أربع سنوات على انطالق الربنامج الوطين لتعميم وتطوير التعليم األولي وبدء العمل‬
‫يف ذات اآلن بالنموذج البيداغوجي اجلديد يف التعليم األولي الذي يشكل اإلطار املنهاجي أساسه املشرتك‪ ،‬قررت الوزارة ختصيص‬
‫حمطة تقييم للوقوف على حصيلة ما بذل من جمهودات يف عالقة مباشرة بأثرها على التعلمات واملكتسبات باعتبارها أحد‬
‫مكونات اجلودة اليت تسعى إىل حتقيقها وقياسها بكيفية ممنهجة ومنتظمة‪.‬‬

‫وقد أعدت هلذا الغرض عدة خاصة لتقييم مكتسبات التالميذ الذين يلجون السنة األوىل من التعليم االبتدائي بالرجوع‬
‫مللمح خروجهم من طور التعليم األولي‪ ،‬ويشكل هذا الكتيب املنهجي الذي مت إعداده بغرض ضبط عملية تقييم مكتسبات‬
‫األطفال الذين يلجون السنة األوىل من التعليم االبتدائي‪ ،‬مكونا أساسيا من مكونات هذه العدة‪ ،‬باعتباره أداة عمل تقدم للفاعلني‬
‫الرتبويني املعنيني بهذه العملية حتديدا شامال لإلجراءات والضوابط الكفيلة بضمان جناح خمتلف العمليات املرتبطة سواء‬
‫بالتحضريات‪ ،‬أو بتمرير الروائز‪ ،‬أو مبعاجلة البيانات واملعطيات أو بتحليل واستثمار النتائج‪.‬‬
 ‫كتيب منهجي حول عملية تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل من التعليم االبتدائي‬
‫‪3‬‬

‫هذا‪ ،‬وقد اعتمدت الوزارة يف إعدادها هلذا املشروع على منهجية عمل تشاركية ارتكزت على إعمال آليات التشاور واإلشراك‬
‫ملختلف الفاعلني واخلرباء امليدانيني‪ ،‬إىل جانب فرق العمل على املستوى املركزي واجلهوي واإلقليمي‪ ،‬وذلك على امتداد خمتلف‬
‫احملطات والعمليات اليت واكبت املشروع‪ ،‬واليت جنملها اختصارا يف املخطط أسفله‪:‬‬

‫إعادة تدقيق العدة وحتيينها على‬

‫▪ تقاسم العدة مع املفتشني‬
‫املكونني واملنسقني‬
‫اجلهويني للتعليم األولي‬
‫▪ رقمنة عدة حتليل النتائج‬
‫ضوء نتائج التجريب وخالصات‬ ‫مرحلة ما قبل التجريب‪:‬‬
‫حمطات التشاور والتقاسم‬ ‫(اختبار أولي للعدة من أجل التدقيق)‬
‫▪ لقاء تنسيقي تواصلي مع الفريق اجلهوي‬
‫والفرق اإلقليمية للتحضري لعملية مرحلة‬
‫▪ جتريب العدة‬

‫تعميم العدة شتنرب ‪2023‬‬

‫حتديد ملمح اخلروج ‪/‬الدخول‬

‫مرحلة مجع النتائج وحتليلها‬
‫▪ حمطات تقاسم النتائج مع الفريق اجلهوي والفرق اإلقليمية املشاركة يف التجريب‬ ‫وإعداد مشروع عدة تقييم‬
‫حمطة عرض العدة على املصاحل املعنية يف الوزارة من أجل اإلغناء (… ‪) CNEE, DSI,DC‬‬ ‫▪‬ ‫املكتسبات‬
‫▪ حمطة لعرض العدة من أجل اإلغناء على الشركاء (البنك الدولي‪ ،‬اليونيسيف‪ ،‬اجلمعيات ‪)...‬‬
‫▪ حمطة تشاور مع املؤسسات اخلصوصية؛‬
‫▪ ورشة عملية لتدقيق العدة مبعية مديرية املناهج؛‬

‫‪ .2‬األهداف‪:‬‬
‫تستهدف عملية تقييم مكتسبات األطفال يف مرحلة التعليم األولي عند ولوجهم للسنة األوىل من التعليم االبتدائي حتقيق‬
‫أهداف التجويد اليت مت وضعها منذ انطالق ورش تعميم وتطوير التعليم األولي ببالدنا‪ ،‬وذلك بعيدا عن أي تركيز على جانب تقييم‬
‫مردودية املؤسسات التعليمية وأداء األطر العاملة بها‪ ،‬بل يف عالقة أكرب ومباشرة جبوانب التجويد التالية‪:‬‬

‫▪ تتبع تنزيل ورش االرتقاء بالتعليم األولي وتسريع وترية تعميمه؛‬

‫▪ قياس أثر اجملهودات اليت بذلت يف اجتاه تنزيل النموذج البيداغوجي املعتمد يف اإلطار املنهاجي للتعليم األولي؛‬
‫▪ تعرف مدى متلك األطفال يف مرحلة التعليم األولي للكفايات الالزمة ملباشرة التعلمات املرتبطة باملستوى األول ابتدائي؛‬
‫▪ الوقوف على املستوى احلقيقي للتعلمات عند ولوج السنة األوىل ابتدائي من أجل توجيه دفة التدخالت يف طور التعليم األولي‬
‫مبا يضمن جودة التعلمات وجناعة وفعالية خمتلف العمليات؛‬
‫▪ جتاوز إكراهات تدبري مرحلة التقويم التشخيصي يف السنة األوىل من التعليم االبتدائي‪ ،‬ذات الصلة بعدم اإلملام بالتعلمات‬
‫املرتبطة بالتعليم األولي وعدم اعتمادها بالتالي كمدخل يف بناء روائزه؛‬
 ‫كتيب منهجي حول عملية تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل من التعليم االبتدائي‬
‫‪4‬‬

‫▪ ضمان تكافؤ فرص مجيع تالميذ السنة األوىل ابتدائي يف االستفادة من تقويم تشخيصي موحد بعيدا عن اعتماد روائز خمتلفة‬
‫مأخوذة من الشبكة العنكبوتية ال تنطلق غالبا من ملمح خروج الطفل من التعليم األولي ودخوله إىل التعليم االبتدائي؛‬
‫▪ الكشف عن مكامن الضعف وحتديد حاجات التالميذ يف السنة األوىل من التعليم االبتدائي من الدعم والتقوية؛‬
‫▪ ختطيط عمليات الدعم وإرساء املوارد بناء على قاعدة صلبة من املعطيات اليت تعكس املستوى احلقيقي لكل تلميذ يف السنة‬
‫األوىل من التعليم االبتدائي‪.‬‬
‫▪ تطوير املمارسات الصفية وحتسني جودة التعلمات يف كل من طور التعليم األولي والسنة األوىل من التعليم االبتدائي؛‬

‫‪ .3‬ملمح الطفل ومواصفاته‬

‫األولي‪1:‬‬ ‫‪ .1.3‬ملمح الطفل ومواصفاته يف نهاية مرحلة التعليم األولي حسب اإلطار املنهاجي للتعليم‬

‫بالنظر إىل الوظائف الرئيسية املوكولة لبنية التعليم األولي‪ ،‬فإن املواصفات املنتظر أن خيرج بها الطفل(ة) بعد استفادته‬

‫من اخلدمات الرتبوية‪ ،‬تنطلق باألساس من االعتبارات التالية‪:‬‬

‫▪ التهيؤ للتعلمات األساسية يف االبتدائي؛‬

‫▪ التكيف اإلجيابي مع شروط التمدرس ومستلزماته؛‬
‫▪ التفاعل املرن مع األقران واملدرسني؛‬
‫▪ اكتساب االستقاللية وسلوك املبادرة؛‬
‫▪ االخنراط الفاعل يف األنشطة التعلمية؛‬

‫▪ القابلية للتطور واالرتقاء‪.‬‬

‫وتأسيسا على ذلك‪ ،‬يفرتض يف مرحلة التعليم األولي أن يبدأ الطفل(ة‪ )،‬استنادا إىل اخلدمات الرتبوية اليت ُتقدم لفائدته‪،‬‬
‫يف اكتساب وتطوير كفايات تربوية تساهم يف منو شخصيته‪ ،‬وتبعا لذلك‪ ،‬يتوقع منه أن يكون قادرا يف نهاية املرحلة‪:‬‬

‫❖ على املستوى النفسي احلركي‪:‬‬

‫▪ ضبط وضعيات وحركات اجلسد الدقيقة واملركبة (التموقع يف الفضاء‪ ،‬احلركات املركبة‪ ،‬الكتابة‪ ،‬اجللوس)‪.‬‬

‫▪ التمييز اإلدراكي احلسي‪ :‬البصري والسمعي واللمسي والذوقي والشممي‪ ،‬مبا ميكنه من حتقيق التناسقات اإلدراكية احلسية‬

‫يف تفاعله مع الواقع‪.‬‬

‫▪ ممارسة قواعد وسلوكيات االستقاللية على مستوى النظافة والتغذية والسالمة الصحية وجتنب املخاطر والتفاعل مع احمليط‬
‫❖ على املستوى العقلي املعريف‪:‬‬

‫‪ 1‬اإلطار املنهاجي للتعليم األولي‪ ،‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪ 2018‬ص ‪ 32‬و‪33‬‬

 ‫كتيب منهجي حول عملية تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل من التعليم االبتدائي‬
‫‪5‬‬

‫▪ املناوالت والعمليات الذهنية األولية (مالحظة‪ ،‬استكشاف‪ ،‬ضبط عناصر‪ ،‬ترتيب‪ ،‬سلسلة‪ ،‬تصنيف‪ ،‬مقارنة‪ ،‬طرح أسئلة‪ ،‬تعرف‬
‫عالقات بسيطة)‪.‬‬
‫▪ استعمال األدوات الوظيفية للغة والتواصل‪ :‬بعد صوتي‪ ،‬بعد معجمي (رصيد لغوي) ودالئلي وبعض البنيات األسلوبية‬
‫▪ االستعماالت األولية املتعلقة بتقنيات اإلعالم والتواصل وتوظيفها يف بناء تعلماته‬
‫❖ على املستوى الوجداني االجتماعي‪:‬‬
‫▪ ممارسة بعض الضوابط السلوكية والتفاعلية املرتبطة باحرتام قواعد العيش املشرتك والتفاعل الوجداني اإلجيابي داخل اجلماعة؛‬
‫▪ استقبال وتقبل قيم إسالمية ووطنية وممارسة سلوكات أخالقية إجيابية جتاه الذات واآلخر والبيئة‪ ،‬وتذوق القيم اجلمالية والفنية‪.‬‬

‫‪ .2.3‬ملمح الطفل ومواصفاته يف بداية سلك التعليم االبتدائي حسب وثيقة املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‪،‬‬

‫‪2‬‬ ‫يوليوز ‪2021‬‬

‫تستقبل املدرسة االبتدائية األطفال الذين بلغوا سن التمدرس‪ ،‬إناثا وذكورا‪ ،‬الوافدين من مؤسسات الرتبية ما قبل مدرسية‪،‬‬

‫مبا يف ذلك التعليم األولي والكتاتيب القرآنية‪ ،‬وكذلك األطفال الذين مل يستفيدوا من أي متدرس أولي‪ .‬وتعمل املدرسة من أجل‬
‫إعداد األطفال للنجاح يف مسارهم الدراسي ويف حياتهم املهنية فيما بعد؛ وذلك بتنشئتهم على «التشبع بالقيم الدينية واخللقية‬
‫واإلنسانية ليصبحوا مواطنني معتزين بهويتهم وبرتاثهم وواعني بتارخيهم ومندجمني فاعلني يف جمتمعهم‪ ،‬مع االستئناس‬

‫بالطرق العلمية والتجريبية واستثمار التطبيقات التفاعلية والرقمية والرتبية الفنية‪.‬‬

‫وتلتزم املدرسة جتاه مرتاديها من املتعلمات واملتعلمني بتمكينهم من الكفايات اليت تنمي استقالليتهم‪.‬‬
‫وتشمل هذه الكفايات اللغات واملعارف واملفاهيم األساسية ومناهج التفكري وأدوات البحث ومهارات التعبري عن الذات والتفاعل‬
‫مع احمليط‪ ،‬مبا فيها املهارات التقنية والرياضية والفنية األساس‪ ،‬املرتبطة مباشرة باحمليط االجتماعي واالقتصادي للمدرسة؛ وذلك‬
‫من أجل إعدادهم لبناء املواقف والتواصل والفعل والتكيف‪ ،‬مما جيعل منهم أشخاصا نافعني‪ ،‬قادرين على التطور واالستمرار يف‬

‫التعلم طيلة حياتهم بتالؤم تام مع حميطهم احمللي واجلهوي والوطين والعاملي‪.‬‬
‫وتعمل املدرسة االبتدائية‪ ،‬يف السنتني األوىل والثانية‪ ،‬على تعميق سريورة التعليم والتنشئة يف الرتبية ما قبل املدرسية‬

‫واملتمثلة يف اآلتي‪:‬‬
‫ـ تيسري التفتح البدني والعقلي والوجداني؛‬
‫ـ حتقيق االستقاللية والتنشئة االجتماعية؛‬
‫ـ تنمية املهارات احلس ‪ -‬حركية واملكانية والزمانية والرمزية والتخيلية والتعبريية؛‬
‫ـ تعلم القيم الدينية واخللقية والوطنية األساسية؛‬

‫‪ 2‬املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي ‪-‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪ ،2021‬ص‪ 27 ،‬و‪ 28‬و‪29‬‬
 ‫كتيب منهجي حول عملية تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل من التعليم االبتدائي‬
‫‪6‬‬

‫ـ التمرن على األنشطة العملية والفنية؛‬

‫ـ التمكن من مهارات االستماع والتحدث والقراءة والكتابة‪.‬‬

‫وبالنظر إىل اختالف مؤهالت الوافدين على السنة األوىل من التعليم االبتدائي‪ ،‬فإن املدرسة االبتدائية تأخذ بعني االعتبار‪،‬‬
‫خالل السنتني األوىل والثانية من التعليم االبتدائي‪ ،‬اختالف املالمح واملواصفات ومنو املتعلمات واملتعلمني ونضجهم العقلي‬
‫واجلسدي‪ ،‬واعتماد القدر الالزم من املرونة عند برجمة التعلمات وإرساء املكتسبات وإجناز األنشطة‪ ،‬مبا يستجيب حلاجياتهم‬

‫وقدراتهم املختلفة‪.‬‬

‫الفرنسية‪3‬‬ ‫‪ .3.3‬مواصفات الطفل عند ولوج السنة األوىل من التعليم االبتدائي بالنسبة للغة‬

‫‪L’enfant de cinq ans et demi ou de six ans est une/un arabophone ou une/un‬‬
‫‪amazighophone qui, en général, ne possède pas actuellement, de pré-acquis en‬‬
‫‪français. Néanmoins, il importe de souligner que les processus de développement‬‬
‫‪et d’apprentissage, noté et explicité dans le Cadre Curriculaire National du‬‬
‫‪préscolaire, sera désormais pris en considération dans‬‬
‫‪l’enseignement/apprentissage du français en première année du cycle primaire‬‬

‫‪ .4‬توصيف عدة تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل من التعليم االبتدائي‪:‬‬

‫‪ .1.4‬رائز تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل من التعليم االبتدائي‪ ،‬باللغتني العربية‪/‬الفرنسية‬
‫يتضمن رائز تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل من التعليم االبتدائي‪ ،‬جمموعة من األسئلة موزعة على ستة‬
‫جماالت تعلمية‪ ،‬تستهدف تقييم متلك الكفايات الرتبوية الست اليت يتعني تنميتها على مدى سنتني من التعليم األولي‪ ،‬وقد‬
‫حددها اإلطار املنهاجي للتعليم األولي فيما يلي‪:‬‬

‫❖ منطوق الكفاية ‪ :1‬أن يكون مهيأ لتملك أدوات مالحظة واستكشاف الذات واحمليط البيئي والتكنولوجي؛‬

‫❖ منطوق الكفاية ‪ :2‬أن يكون مهيأ لتملك أدوات تنظيم التفكري‪ ،‬وبناء العمليات الذهنية األولية؛‬

‫❖ منطوق الكفاية ‪ :3‬أن يكون مهيأ الكتساب أدوات التعبري اللغوي والتواصل مبا يساعده على القراءة والكتابة فيما بعد؛‬

‫❖ منطوق الكفاية ‪ :4‬أن يكون الطفل(ة) متحكما يف حركاته العامة والتفصيلية‪ ،‬توجيها وتنظيما وأداء‪ ،‬يف خمتلف وضعيات‬
‫اجلسد‪ ،‬وكذا حتقيق التناسق احلسي احلركي؛‬

‫‪ 3‬املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي ‪-‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪ ،2021‬ص‪231 ،‬‬

 ‫كتيب منهجي حول عملية تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل من التعليم االبتدائي‬
‫‪7‬‬

‫❖ منطوق الكفاية ‪ :5‬أن يكون مهيأ الستقبال وتقبل املنتوج الفين واجلمالي واكتساب األدوات األولية للتعبري الفين؛‬

‫❖ منطوق الكفاية ‪ :6‬أن يكون مهيأ الستقبال وتقبل القيم الدينية والوطنية وقواعد العيش املشرتك‪.‬‬

‫وجتدر اإلشارة إىل أن كال الرائزين يتكامالن لتغطية تقييم هذه الكفايات الست‪ ،‬حبيث جند أن رائز اللغة الفرنسية مثال ال يعيد‬ ‫‪-‬‬
‫استهداف بعض اجملاالت اليت متت تغطيتها يف رائز اللغة العربية (اجملال الرابع واخلامس والسادس باللغة الفرنسية‪ ،‬تطوير‬
‫السلوك احلسي احلركي‪ ،‬تنمية الذوق الفين اجلمالي وتنمية القيم وقواعد العيش املشرتك) على اعتبار أن الكفايات املستهدفة‬
‫يف هذه اجملاالت حتقق بغض النظر عن اللغة املعتمدة وقد مت تبعا لذلك االكتفاء باختبارها مرة واحدة يف الرائز املعد باللغة‬
‫العربية؛‬

‫‪ .1.5‬شبكات لالستغالل خاصة بتقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل من التعليم االبتدائي (لغة عربية وفرنسية)‬
‫مت إعداد شبكتني اثنتني توضعان رهن إشارة األساتذة‪ ،‬باللغتني العربية والفرنسية‪ ،‬حددت فيها مؤشرات القياس ومستويات‬ ‫‪-‬‬
‫التحكم بالنسبة لكل سؤال من األسئلة املكونة للرائز املوجه للتلميذ؛‬
‫مت اعتماد سلم تدقيق للتحكم من ثالثة مستويات‪ ،‬وهذا مفتاحه‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫✓ حيصل الطفل (ة) على ثالث نقط إذا كان متحكما يف املكتسبات (املستوى ‪)1‬؛‬

‫✓ حيصل الطفل (ة) على نقطتني إذا كان حتكمه متوسطا (املستوى ‪)2‬؛‬

‫✓ حيصل الطفل (ة) على نقطة واحدة إذا كان حتكمه ضعيفا (املستوى ‪)3‬؛‬
 ‫كتيب منهجي حول عملية تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل من التعليم االبتدائي‬
‫‪8‬‬

‫‪ .3.4‬شبكات تدقيق قياس درجة التحكم (التصحيح)‬

‫تستخدم هذه الشبكات لتدقيق عملية القياس بالنسبة لكل سؤال حسب مستويات التحكم الثالثة‪ ،‬وهي مبثابة مفتاح‬ ‫‪-‬‬
‫لشبكات التقييم أعاله‪.‬‬

‫‪ .4.4‬شبكات تفريغ النتائج‪:‬‬

‫مت إعداد هذه الشبكات بصيغة رقمية ‪ Excel‬لتسهيل عملية التفريغ وأيضا عملية معاجلة النتائج؛‬ ‫‪-‬‬

‫يتم اعتماد هذه الشبكات لتفريغ نتائج عملية التقييم على مرحلتني‪ ،‬األوىل أثناء عملية التقييم بوضع النقط املوافقة لكل‬ ‫‪-‬‬
‫مستوى حتكم (‪ 2 ،1‬أو ‪ )3‬يف اخلانة املوافقة لكل سؤال عقب تقييم مستوى املتعلمني فيه‪ ،‬ويف املرحلة الثانية من أجل‬

‫تسجيل املالحظات املرتبطة بالتمرير من أجل استثمارها فيما بعد يف جتويد العدة ومكوناتها‪.‬‬
 ‫كتيب منهجي حول عملية تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل من التعليم االبتدائي‬
‫‪9‬‬

‫‪ .5‬الربجمة والعمليات؛‬
‫‪ .1.5‬الربجمة‪:‬‬
‫يتم مترير روائز تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل من التعليم االبتدائي‪ ،‬يف الفرتة الزمنية املخصصة يف مقرر تنظيم‬
‫السنة الدراسية ألسبوع التقويم التشخيصي وذلك مبعدل جمال تعلمي يف اليوم الواحد بالنسبة لرائز اللغة العربية‪ ،‬مع ختصيص يوم‬
‫خاص لتمرير رائز اللغة الفرنسية جبميع جماالتها وذلك يف حالة عدم اعتماد التخصص يف املؤسسة (أستاذ يدرس اللغة الفرنسية وآخر‬
‫يدرس اللغة العربية)‪ ،‬أما يف حالة اعتماده فيتكلف كل أستاذ بتمرير رائز اللغة اليت يتخصص فيها‪ ،‬كما وميكن؛ وكلما دعت الضرورة إىل‬
‫ذلك؛ اعتماد صيغ أخرى تتماشى مع اخلصوصيات واحلاجات بشرط التنسيق مع مفتشي املقاطعة الرتبوية‪.‬‬

‫‪ .2.5‬العمليات‪:‬‬

‫‪ .1.2.5‬قبل اإلجراء‪:‬‬
‫‪ -‬يعقد املدير اجتماعا على صعيد املؤسسة التعليمية حيضره مدرسو املستوى األول ابتدائي بغرض تنظيم عملية تقييم مكتسبات األطفال‬
‫وتدقيق اإلجراءات التنظيمية الضرورية مبا تشمله من متدخلني وما تستلزمه من تهييء للفضاءات وتوفري للوسائل واللوجستيك‪ ،...‬كما‬
‫ميكن إشراك مربي التعليم األولي (يف حالة احتضان املؤسسة ألقسام فيه) يف عملية التحضري شرط عدم إشراكهم يف مترير الروائز‬
‫حرصا على موضوعية العملية وجتنبا ألي تأثري من جانبهم على نتائجها‪ ،‬يف حال تعلق األمر بنفس األطفال الوافدين من هذه األقسام‬
‫احملتضنة باملؤسسة؛‬

‫‪ -‬يتم حتديد لوائح األطفال املستفيدين من عملية التقييم ومتكني األساتذة منها بشكل قبلي من أجل التدقيق؛‬

‫‪ -‬يتم التنسيق القبلي مع املفتشات واملفتشني الرتبويني املشرفني على املؤسسة بشأن خمتلف العمليات‪.‬‬

‫‪ -‬يتم احلرص على توفري مجيع الوسائل الضرورية للتمرير (أوراق‪ ،‬أقالم‪ ،‬ملونات احتياطا‪ ،)...‬ويتم طبع عدة التقييم بالعدد الكايف للتالميذ‬
‫على مستوى كل مؤسسة تعليمية‪ ،‬وذلك وفق احملددات املفصلة يف اجلدول التالي‪:‬‬
‫احلاجيات‬ ‫مكونات العدة‬
‫نسخة ورقية أو رقمية لكل أستاذ‬ ‫الكتيب املنهجي حول عملية تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل ابتدائي‬
‫بعدد التالميذ يف القسم الواحد (باأللوان)‬ ‫رائز تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل ابتدائي‪ ،‬لغة عربية‬
‫نسخة واحدة باأللوان لكل أستاذ (على اعتبار أن األطفال‬
‫لن يكتبوا يف الرائز‪ ،‬وأنه سيحتاج فقط لنموذج واحد عند‬ ‫رائز تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل ابتدائي‪ ،‬لغة فرنسية‬
‫إجراء املقابالت الفردية قبل التفريغ مباشرة يف الشبكات)‪.‬‬
‫نسخة لكل قسم توضع رهن إشارة األستاذ‬ ‫شبكة تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل ابتدائي‪ ،‬لغة عربية‪ /‬فرنسية‬
‫نسخة لكل قسم توضع رهن إشارة األستاذ‬ ‫شبكات التدقيق والتصحيح‪ ،‬لغة عربية‪ /‬فرنسية‬
‫نسخة لكل قسم‬ ‫نص احلكاية‬
‫نسخ رقمية‬ ‫شبكات تفريغ النتائج اخلاصة بالرائزين‪ ،)EXCEL)( ،‬لغة عربية‪ /‬فرنسية‬
 ‫كتيب منهجي حول عملية تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل من التعليم االبتدائي‬
‫‪10‬‬

‫‪ .2.2.5‬أثناء اإلجراء‪:‬‬

‫يتم احلرص على تهييء املتعلمات واملتعلمني نفسيا ووجدانيا لعملية تقييم املكتسبات‪ ،‬مع التأكيد يف صفوف األساتذة على‬ ‫‪-‬‬
‫أن عملية التقييم ال تستهدف إصدار أحكام على التالميذ أو املفاضلة بينهم بقدر ما تهدف إىل الوقوف على حاجاتهم من أجل‬
‫تلبيتها ومراعاتها أثناء التخطيط لتمدرسهم‪ ،‬وميكن االستعانة يف هذه املرحلة مبربي التعليم األولي لتيسري التواصل مع‬
‫املتعلمني‪ ،‬وذلك لكون هذه املرحلة االنتقالية تتطلب وقتا ومصاحبة جلعل األطفال ينسجمون تدرجييا مع متطلبات االنتقال من‬
‫طور التعليم األولي إىل مرحلة التعليم االبتدائي؛‬
‫يتم متكني األساتذة من العدة بشكل قبلي من أجل االطالع عليها بزمن كاف وأيضا من أجل متلك منهجية العمل بشكل جيد؛‬ ‫‪-‬‬
‫يتم التنسيق مع املفتشات واملفتشني الرتبويني من أجل تذليل أي صعوبات تعرتض األطر الرتبوية القائمة على تنفيذ العملية؛‬ ‫‪-‬‬
‫ينبغي العمل على التحضري والربجمة املسبقة ألنشطة موازية مترر أثناء إجراء املقابالت الفردية لفائدة باقي مجاعة الفصل‬ ‫‪-‬‬
‫لضمان السري العادي لألنشطة وإلبقاء اجلميع فاعال ومنشغال (ميكن االستعانة مبربيات ومربي التعليم األولي إذا تيسر ذلك)؛‬
‫ختصيص فضاء مالئم لتمرير الرائز‪ ،‬تتوفر فيه شروط اإلنارة والتهوية واهلدوء الالزم جلعل التلميذ مرتاحا وقادرا على التجاوب‬ ‫‪-‬‬
‫اإلجيابي مع املمرِّر واملمرّر‪.‬‬
‫يتم استدعاء كل طفل على حدة من أجل مقابلة فردية تأخذ طابع لعبة يلعبها األستاذ مع مجيع املتعلمني‪ ،‬حبيث يأخذ فيها‬ ‫‪-‬‬
‫كل تلميذ دوره من أجل املشاركة يف املقابلة بعد إجراء قرعة مثال‪ ،‬ويتم خالهلا طرح األسئلة وشرح التعليمات وتسجيل‬
‫األجوبة‪ ،‬ويفضل إجراء املقابالت يف قاعة منفصلة إذا تيسرت شروط حتقيق ذلك (توفر من يراقب ويتكلف بباقي التالميذ يف‬
‫القسم)؛ كما ميكن ختصيص طاولة يف آخر احلجرة الدراسية إلجراء املقابالت جتنبا للتشويش على باقي املتعلمني؛‬
‫يفضل تدوين مجيع املعلومات واملعطيات اخلاصة باملتعلم بشكل قبلي اختصارا للوقت‪ ،‬على ان يتم استكمال تدوين ما ينقص‬ ‫‪-‬‬
‫منها عند إجراء املقابلة معه؛‬
‫ضرورة حتري الدقة والوضوح يف تعبئة املعلومات اخلاصة بكل تلميذ سواء على الرائز أو شبكات التفريغ؛‬ ‫‪-‬‬
‫احلرص على شرح التعليمة جيدا وتقبل إجابات األطفال باللغة اليت يرتاحون هلا مبا يف ذلك اللغة األم (املادة ‪ 31‬من القانون‬ ‫‪-‬‬
‫اإلطار ‪)51.17‬؛‬
‫إبداء املرونة جتاه األطفال ومنحهم وقتا كافيا ومعقوال لإلجابة دومنا توجيه أو تـأثري من طرف األستاذ (ة) املمرر(ة) للرائز‪ ،‬مع‬ ‫‪-‬‬
‫إمكانية إعادة صياغة السؤال‪ ،‬أو تقديم توضيحات حمايدة‪ ،‬أو تشجيع الطفل‪ ،‬أو تغيري ترتيب األسئلة عند طرحها أو االنتقال‬
‫لسؤال آخر يف حال تعذر اإلجابة‪ ،‬أو حتى منحه اسرتاحة يف حال بدا مرهقا أو متضايقا‪( ...‬على أال يتم يف نفس اآلن ترك زمن‬
‫اإلجابة مفتوحا باملطلق‪ ،‬دومنا اعتبار للغالف الزمين احملدد يف املتوسط لإلجابة عن األسئلة يف الكتيب املنهجي)؛‬
 ‫كتيب منهجي حول عملية تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل من التعليم االبتدائي‬
‫‪11‬‬

‫❖ التكييف‪:‬‬
‫يف حالة وجود أطفال يف وضعية إعاقة‪ ،‬يتم التنسيق بشكل قبلي مع املفتشني املكلفني بالدمج املدرسي ومكتب الرتبية‬ ‫‪-‬‬
‫الداجمة باملديرية اإلقليمية من أجل إجياد أفضل الصيغ املمكنة لتمرير الرائز يف ظروف مالئمة تضمن تكافؤ فرص مجيع‬
‫األطفال‪ ،‬على اعتبار أنه ال توجد؛ بشكل عام؛ صيغة تكييف موحدة وجاهزة تالئم مجيع أنواع اإلعاقات‪ ،‬وأن أي تكييف ينبغي أن‬
‫يأخذ بعني االعتبار اهلدف العام من التمرين أوال ونوع القصور ثانيا‪ ،‬ويف هذا اإلطار فقد مت اعتماد أسئلة مغلقة من صنف‬
‫االختيار من متعدد و أسئلة الوصل يف أغلب اجملاالت‪ ،‬باإلضافة خليار مترير الرائز شفويا بالنسبة ألغلب األسئلة حتقيقا هلذه‬
‫الغاية‪ ،‬وذلك جلعله يف متناول اجلميع (قدر اإلمكان)‪ ،‬على أن يبقى اجملال مفتوحا حمليا من أجل العمل على إجياد صيغ‬
‫التكييف املناسبة لكل حالة‪.‬‬
‫يتم التنسيق كذلك مع مفتشي وأساتذة اللغة األمازيغية يف حالة وجود أطفال ناطقني باألمازيغية من أجل مواكبتهم ومترير‬ ‫‪-‬‬
‫الرائز هلم باعتماد الرتمجة إذا استدعت الضرورة ذلك‪.‬‬

‫❖ شبكات االستغالل‪:‬‬
‫حتقيقا ملزيد من الضبط والتدقيق‪ ،‬ميكن لألساتذة االستعانة بشبكيت االستغالل أسفله أثناء مترير الروائز‪ ،‬على أنه ينبغي‬
‫االنتباه لكون املدد الزمنية املقرتحة فيهما تبقى لالستئناس فقط‪ ،‬كونها متثل املتوسط الذي مت تسجيله أثناء مرحلة جتريب‬
‫العدة‪ ،‬وميكن تبعا لذلك وللمعطيات اليت يفرزها واقع التمرير أن تنقص هذه املدد أو تزيد‪:‬‬
‫✓ بالنسبة للرائز اخلاص باللغة العربية‪:‬‬

‫توصيف املنتظر من التلميذ‬ ‫شكل التمرير‬ ‫زمن التمرير‬ ‫السؤال‬ ‫اجملال‬

‫‪ .1‬يذكر الطفل ستة من أعضاء اجلسم مع اإلشارة إليها؛‬ ‫فردي‬ ‫‪ 30‬ثانية‬ ‫‪1‬‬
‫‪ .2‬يذكر الطفل احلواس اخلمس؛‬ ‫فردي‬ ‫‪ 1‬دقيقة‬ ‫‪2‬‬
‫‪ .3‬يصل خبط العضو املسؤول عن احلاسة بالعناصر اليت املناسبة؛‬ ‫فردي‬ ‫‪ 1‬دقيقة‬ ‫‪3‬‬ ‫استكشاف‬
‫‪ .4‬يذكر الطفل أعضاء أسرته الصغرية؛‬ ‫فردي‬ ‫‪ 20‬ثانية‬ ‫‪4‬‬ ‫الذات واحمليط‬
‫‪ .5‬يشرح كيف ميكنه أن حيافظ على صحته وعلى نظافة حميطه‬ ‫البيئي‬
‫فردي‬ ‫دقيقتني‬ ‫‪5‬‬ ‫والتكنولوجي‬
‫عندما يتناول اللمجة يف املدرسة؛‬
‫‪ .6‬يذكر مخسة عناصر تنتمي لكل جمال من اجملاالت (املواضيع)‬
‫فردي‬ ‫دقيقتني‬ ‫‪6‬‬
‫التالية؛ األدوات املدرسية ‪/‬التغذية‪ /‬احليوانات‪ /‬وسائل النقل‪.‬‬
‫‪ .7‬يصل الطفل بسهم اجلواب املناسب بناء على وضعية كل من‬
‫الكلب والشجرة والعصفور‪ :‬أمام‪ /‬خلف ‪ /‬يسار ‪ /‬ميني‪ /‬حتت‪/‬‬ ‫فردي‬ ‫‪ 2‬دقائق‬ ‫‪7‬‬ ‫بناء األدوات‬
‫فوق؛‬ ‫األساس لتنظيم‬
‫‪ .8‬يسمي األلوان املقرتحة؛‬ ‫فردي‬ ‫‪ 30‬ثانية‬ ‫‪8‬‬ ‫التفكري‬
‫‪ .9‬يصل خبط كل لون ببطاقته املناسبة؛‬ ‫فردي‬ ‫‪ 40‬ثانية‬ ‫‪9‬‬
 ‫كتيب منهجي حول عملية تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل من التعليم االبتدائي‬
‫‪12‬‬

‫‪.10‬يلون الطفل األشكال باأللوان حسب املطلوب (الوظائف‬

‫فردي‬ ‫دقيقتني‬ ‫‪10‬‬
‫التنفيذية)؛‬
‫‪.11‬يعد الطفل األشكال املوجودة يف الرسم ويكتب النتيجة يف‬
‫فردي‬ ‫‪ 1‬دقيقة‬ ‫‪11‬‬
‫اجلدول‪( :‬الوظائف التنفيذية)؛‬
‫‪.12‬يتموقع الطفل يف الزمن (حيدد الفرتة من اليوم اليت تصادف‬
‫فردي‬ ‫‪ 20‬ثانية‬ ‫‪12‬‬
‫تواجده بالقسم)؛ (التمييز)؛‬
‫‪.13‬يتموقع الطفل يف الزمن (يضع عالمة حتت الصورة اليت متثل‬
‫فردي‬ ‫‪ 20‬ثانية‬ ‫‪13‬‬
‫فصل الصيف)‪:‬‬
‫‪.14‬يتعرف الطفل األعداد املقرتحة (يطلب منه قراءة العدد الذي‬
‫يضع األستاذ أصبعه عليه أو يبادر هو إىل القراءة حسب اختياره‬ ‫فردي‬ ‫دقيقة ونصف‬ ‫‪14‬‬
‫من اليمني إىل اليسار أو حتى من اليسار إىل اليمني)؛‬
‫‪ .15‬يتعرف الطفل العقود عن طريق قراءتها؛‬ ‫فردي‬ ‫دقيقة ونصف‬ ‫‪15‬‬
‫‪ .16‬يكمل بكتابة الناقص من العقود يف املكان املناسب هلا؛‬ ‫فردي‬ ‫‪1‬دقيقة‬ ‫‪16‬‬
‫‪.17‬يعيد ذكر األعداد يف السالسل الثالث بنفس الرتتيب (اختبار‬
‫فردي‬ ‫دقيقة ونصف‬ ‫‪17‬‬
‫الذاكرة العملية)؛ (الوظائف التنفيذية)؛‬
‫‪ .18‬ينصت الطفل جيدا وينفذ املطلوب منه يف اللعبة (الوظائف‬
‫فردي‬ ‫‪1‬دقيقة‬ ‫‪18‬‬
‫التنفيذية) (اختبار الذاكرة العملية)؛‬
‫‪.19‬ينصت الطفل جيدا وينفذ املطلوب منه يف اللعبة (الوظائف‬
‫فردي‬ ‫دقيقتني‬ ‫‪19‬‬
‫التنفيذية) (اختبار الكبح ‪)Inhibition‬؛‬
‫‪.20‬حييط الطفل خبط العدد األكرب يف كل زوج من األعداد؛‬ ‫فردي‬ ‫‪1‬دقيقة‬ ‫‪20‬‬
‫‪.21‬يعد الطفل النحالت ويلون اخلانة املناسبة اليت متثل عددها‪:‬‬ ‫فردي‬ ‫‪ 40‬ثانية‬ ‫‪21‬‬
‫‪.22‬يشكل الطفل جمموعات من أربع حنالت؛‬ ‫فردي‬ ‫‪ 1‬دقيقة‬ ‫‪22‬‬
‫‪.23‬يصل بسهم كل حنلة خبلية؛ ليتأكد إن كانت مجيع النحالت‬
‫فردي‬ ‫دقيقتني‬ ‫‪23‬‬
‫ستجد خلية هلا ويلون اجلواب الصحيح؛‬
‫‪.24‬يصل كل صورة ببطاقة التوصيف املناسبة هلا كلما كان ذلك‬
‫فردي‬ ‫‪ 2‬دقائق‬ ‫‪24‬‬
‫ممكنا (الوظائف التنفيذية)؛‬
‫‪.25‬يكمل تلوين السلسلة باأللوان املناسبة حسب النموذج؛‬ ‫فردي‬ ‫‪ 2‬دقائق‬ ‫‪25‬‬
‫‪ .26‬يضع عالمة حتت الصور املناسبة لكل سؤال من األسئلة‬
‫الثالثة اليت تطرح الواحد تلو اآلخر‪ ،‬وليس مرة واحدة‪:‬‬ ‫تسمع احلكاية مجاعيا‬
‫‪ 2‬دقيقتني‬
‫▪ ما هو عدد األشخاص الذين ذهبوا إىل النزهة؟ ‪ 5‬أشخاص‬ ‫وينجز كل طفل فرديا‬ ‫‪26‬‬
‫لإلجناز الفردي‬
‫▪ ما هو مكان وقوع أحداث احلكاية؟ الغابة‬ ‫املهمة‬
‫▪ ماذا تناول األطفال خالل النزهة؟ الفواكه والعصري‬ ‫بناء أدوات‬
‫‪.27‬يتحدث عن مدرسته ويبني شعوره حنوها؛‬ ‫فردي‬ ‫‪ 2‬دقيقتني‬ ‫‪27‬‬ ‫التعبري اللغوي‬
‫‪.28‬يرتب الطفل الكلمات لتكوين مجل مفيدة؛ (الوظائف التنفيذية)‬ ‫فردي‬ ‫دقيقتني‬ ‫‪28‬‬ ‫والتواصل‬
‫‪ .29‬مييز الصوت املشرتك يف الكلمات‪ :‬حليب‪/‬حصان‪ /‬حبر ‪/‬‬
‫فردي‬ ‫‪ 1‬دقيقة‬ ‫‪29‬‬
‫تفاح؛‬
‫‪.30‬يعني الطفل حروف امسه وحييطها خبط‪:‬‬ ‫فردي‬ ‫‪ 30‬ثانية‬ ‫‪30‬‬
‫‪.31‬يقرأ ستة حروف من البطاقة؛‬ ‫فردي‬ ‫‪ 1‬دقيقة‬ ‫‪31‬‬
 ‫كتيب منهجي حول عملية تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل من التعليم االبتدائي‬
‫‪13‬‬

‫‪.32‬يقرأ الطفل الكلمات‪ :‬موز‪/‬كتاب‪/‬شالل؛‬ ‫فردي‬ ‫‪ 1‬دقيقة‬ ‫‪32‬‬

‫‪ .33‬يكتب احلرف املوافق للصوت املشرتك ويكتب امسه وكلمة‬
‫فردي‬ ‫دقيقتني‬ ‫‪33‬‬
‫أخرى من اختياره؛‬
‫‪ .34‬ميسك القلم جيدا‬ ‫فردي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪34‬‬
‫تعطى التعليمة‬
‫‪.35‬يرسم يف املكان املخصص للرسم‪ :‬خطا مفتوحا‪ ،‬خطا عموديا‬
‫مجاعيا‪ ،‬وينجز كل‬ ‫‪ 1‬دقيقة‬ ‫‪35‬‬
‫ومستطيال؛‬
‫طفل يف ورقته فرديا‬
‫‪.36‬أن يقوم الطفل بتزرير وزرته أو قميصه‪...‬وفك أزرارهما‬ ‫فردي‬ ‫‪ 1‬دقيقة‬ ‫‪36‬‬ ‫تطوير السلوك‬
‫‪.37‬يقفز مخس مرات ذهابا بالرجل اليمنى ومخس مرات إيابا‬ ‫احلسي احلركي‬
‫فردي‬ ‫‪ 2‬دقائق إىل ‪3‬‬ ‫‪37‬‬
‫بالرجل اليسرى؛‬
‫‪.38‬يرمي الطفل الكرة يف اجتاه معني (ملكان أو شخص‪ )...‬بيديه‬ ‫ميرر بشكل مجاعي‬
‫حبضور مجيع التالميذ‬ ‫‪1‬دقيقة‬ ‫‪38‬‬
‫ويقيم كل أداء فرديا‬
‫‪.39‬حياول الطفل أن يستظهر بعضا من السور القرآنية التالية‪:‬‬
‫فردي‬ ‫‪ 4‬دقائق‬ ‫‪39‬‬
‫الفاحتة‪ ،‬الكوثر‪ ،‬العصر‪ ،‬اإلخالص‪ ،‬التني‪ ،‬النصر‪.‬‬
‫‪ .40‬يردد التلميذ النشيط الوطين‪،‬‬ ‫يردد فرديا وينجز‬
‫‪-‬يلون العلم املغربي‬ ‫الباقي بشكل‬ ‫‪ 4‬دقائق‬ ‫‪40‬‬
‫بناء القيم‬
‫‪ -‬يصف شعوره بعد نهاية النشاط؛‬ ‫مجاعي‪...‬‬
‫وقواعد العيش‬
‫‪.41‬حيدد طريقة تصرفه إزاء الوضعية املقرتحة (طفل يساعد عجوزا‬ ‫نقاش فردي مع‬ ‫املشرتك؛‬
‫‪ 3‬دقائق‬ ‫‪41‬‬
‫على قطع الشارع )؛‬ ‫األستاذة أو األستاذ‬
‫‪.42‬يتواصل الطفل بشكل إجيابي مع الزمالء يف القسم‬ ‫فردي‪/‬مجاعي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪42‬‬
‫‪.43‬ينهي الطفل ما يعهد إىل من مهام وأنشطة‬ ‫فردي‪/‬مجاعي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪43‬‬
 ‫كتيب منهجي حول عملية تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل من التعليم االبتدائي‬
14

:‫✓ بالنسبة للرائز اخلاص باللغة الفرنسية‬

Descriptif de l’activité de
Q. Durée Modalité Compétence visée Les attendus
l’élève
- Nommer les différents L’élève nomme les 5 organes de
1 1 min Individuelle
organes du sens sens ;
Être disposé à
- Evaluer sa mémoire de L’élève touche les parties du
posséder les outils
2 1 min Individuelle travail (Fonctions corps (tête/ventre/épaules) dans
d’observation, de
exécutives) l’ordre, puis en ordre inverse ;
découverte de soi
30s/ L’élève nomme les membres de
3 Individuelle et de l’espace - Découvrir son
1 min sa petite famille ; (Oralement)
environnemental environnement
et technologique - Construire des champs L’élève nomme au moins un
4 2 min Individuelle élément en rapport les six
lexicaux
thématiques choisies
- Différencier les couleurs
L’élève distingue et nomme les
pour pouvoir comparer,
5 1 min Individuelle couleurs : rouge /vert / noir
faire un tri, un
/bleu / jaune
classement…
L’élève se situe dans la journée
6 30 s Individuelle en cochant l’image qui
- Stabiliser les repères
représente le matin
temporels et consolider
L’élève se situe dans le temps
la notion de chronologie
7 1 min Individuelle en nommant les 4 saisons de
l’année
L’élève nomme les nombres
8 1 min Individuelle - Stabiliser la
Être disposé à écrits de 0 à 9
connaissance des petits
posséder les outils L’élève récite la comptine
9 1 min Individuelle nombres
de l’organisation numérique de 1 à 20
de la pensée et de L’élève donne le nombre
10 1 min Individuelle la construction - Quantifier d’objets demandés : 1 / 3 / 7
des processus stylos
mentaux - Associer une quantité L’élève dénombre et met le
primaires numérique à une nombre de chaque série
11 1 min Individuelle représentation visuelle. d’animaux dans la case
(Fonctions exécutives :la
convenable ;
flexibilité mentale)
- Comprendre un message
oral ; L’élève exécute les consignes
- Agir dans l’espace et sur suivantes :
les objets ; - Se mettre devant son ami ;
3 ou
12 Individuelle - Ajuster et enchainer ses - Rester derrière la table ;
4 min
actions et ses - Mettre sa trousse sous la
déplacements ; table ;
- Coordonner ses gestes et Lever la main droite ;
ses déplacements.
Être disposé à - Discriminer des sons :
acquérir des outils Savoir discriminer de
L’élève reconnait et nomme le
linguistiques et de manière auditive et
1er phonème dans chacun des
13 1 min Individuelle communication, savoir analyser les
mots dits par l’enseignant :
susceptibles de constituants des mots
(fusée/ frite/pomme…).
l’aider à lire et à (conscience
écrire plus tard phonologique)
 ‫كتيب منهجي حول عملية تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل من التعليم االبتدائي‬
‫‪15‬‬

‫‪- Reconnaitre des lettres.‬‬

‫‪(Savoir discriminer de‬‬
‫‪L’élève repère les lettres de son‬‬
‫‪14 1 min Individuelle‬‬ ‫‪manière visuelle et‬‬
‫‪prénom et les entoure‬‬
‫‪connaître le nom des‬‬
‫)‪lettres.‬‬
‫‪- Faire le rapport entre les‬‬
‫‪Trouver l’écriture minuscule qui‬‬
‫‪mots en capitales‬‬ ‫‪correspond à l’écriture‬‬
‫‪15‬‬
‫‪30 s‬‬ ‫‪Individuelle‬‬ ‫‪d’imprimerie et leurs‬‬ ‫‪majuscule de l’alphabet pour les‬‬
‫‪équivalents en écriture‬‬ ‫‪trois lettres proposées‬‬
‫‪scripte.‬‬
‫‪16 1 min Individuelle‬‬ ‫‪- Découvrir la fonction de‬‬ ‫; ‪L’élève recopie le mot maman‬‬
‫‪1 ou‬‬ ‫‪l’écrit et le principe‬‬ ‫‪L’élève écrit son prénom et un‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪Individuelle‬‬ ‫‪alphabétique‬‬
‫‪2 min‬‬ ‫; ‪mot qu’il connait‬‬

‫‪ .3.2.5‬بعد اإلجراء‪:‬‬
‫ضرورة احلرص على ختم املقابلة بتقديم شحنة إجيابية للطفل من خالل تقدير جهوده اليت قام بها وتشجيعه ورفع معنوياته؛‬ ‫‪-‬‬
‫يتم التأكد من تعبئة مجيع املعطيات التعريفية يف الروائز ومن إجابة مجيع األطفال على مجيع األسئلة؛‬ ‫‪-‬‬
‫يتم تسجيل الصعوبات واملالحظات اليت تربز خالل التمرير يف حينها؛‬ ‫‪-‬‬
‫يتم جتميع الروائز وشبكات التفريغ استعدادا لعملية معاجلة املعطيات من طرف أساتذة املستوى األول ابتدائي بالتنسيق مع‬ ‫‪-‬‬
‫مفتشي املقاطعة الرتبوية؛‬

‫‪ .6‬معاجلة النتائج واستثمارها‪:‬‬

‫بعد عملية تفريغ النتائج وتدوينها يف الشبكات املعدة ورقيا لذلك‪ ،‬يتم‬
‫االنتقال لعميلة املسك الرقمي للمعطيات يف الشبكات بصيغة‬

‫‪EXCEL‬تسهيال لالستثمار‪:‬‬
‫فتكتب أمساء التالميذ ومعطياتهم ونتائج تقييم مكتسباتهم يف‬ ‫‪-‬‬

‫كل سؤال‪ ،‬حبيث مينح الطفل نقطة عددية مساوية ل ‪ 3‬يف‬

‫حال التحكم (املستوى ‪ )1‬ونقطتني يف حال التحكم املتوسط‬

‫(املستوى ‪ ،)2‬ونقطة واحدة يف حال التحكم الضعيف (املستوى ‪)3‬؛‬

‫حتدد هذه النقط تبعا للمستويات يف الشبكة بالنسبة لكل سؤال يف كل جمال؛‬ ‫‪-‬‬
‫تنويه‪ :‬بالنسبة ملا سريد الحقا يف عالقة بتحليل النتائج‪ ،‬فهو لالستئناس فقط‪ ،‬على اعتبار أنه ستتم رقمنة هذه العملية‪،‬‬
‫ليقتصر بعد ذلك دور األستاذ على االستثمار فقط‪.‬‬
 ‫كتيب منهجي حول عملية تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل من التعليم االبتدائي‬
‫‪16‬‬

‫يشرع بعد ذلك يف حتليل النتائج‪ ،‬عن طريق حساب جمموع كل جمال يف اخلانة املخصصة لذلك يف الشبكة (مستوى التحكم يف اجملال)؛‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬يتم بعد ذلك تدقيق سلم التحكم بالنسبة للغة العربية انطالقا من املستويات الثالث وعدد النقط واألسئلة يف اجملال حسب ما يلي‪:‬‬

‫تذكري‪ :‬مت اعتماد سلم تدقيق للتحكم من ثالث مستويات‪ ،‬وهذا مفتاحه‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫✓ حيصل الطفل (ة) على ثالث نقط إذا كان متحكما يف املكتسبات (املستوى ‪)1‬؛‬

‫✓ حيصل الطفل (ة) على نقطتني إذا كان حتكمه متوسطا (املستوى ‪)2‬؛‬

‫✓ حيصل الطفل (ة) على نقطة واحدة إذا كان حتكمه ضعيفا (املستوى ‪)3‬؛‬
 ‫كتيب منهجي حول عملية تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل من التعليم االبتدائي‬
‫‪17‬‬

‫حتديد جمال مستويات التحكم يف اللغة العربية‬ ‫عدد‬

‫األسئلة يف‬ ‫اجملاالت التعلمية‬
‫املستوى ‪ ،3‬حتكم ضعيف‬ ‫املستوى ‪ ،2‬حتكم متوسط‬ ‫املستوى ‪ ،1‬حتكم جيد‬
‫اجملال‬
‫معدل أقل نقطتني‬ ‫معدل بني نقطتني وثالث نقط‬ ‫معدل يساوي ‪ 3‬نقط‬ ‫‪6‬‬ ‫اجملال األول‬
‫معدل أقل نقطتني‬ ‫معدل بني نقطتني وثالث نقط‬ ‫معدل يساوي ‪ 3‬نقط‬ ‫‪19‬‬ ‫اجملال الثاني‬
‫معدل أقل نقطتني‬ ‫معدل بني نقطتني وثالث نقط‬ ‫معدل يساوي ‪ 3‬نقط‬ ‫‪8‬‬ ‫اجملال الثالث‬
‫معدل أقل نقطتني‬ ‫معدل بني نقطتني وثالث نقط‬ ‫معدل يساوي ‪ 3‬نقط‬ ‫‪5‬‬ ‫اجملال الرابع‬
‫معدل أقل نقطتني‬ ‫معدل بني نقطتني وثالث نقط‬ ‫معدل يساوي ‪ 3‬نقط‬ ‫‪5‬‬ ‫اجملال السادس‬

‫حتديد جمال مستويات التحكم يف اللغة الفرنسية‬ ‫عدد‬

‫األسئلة يف‬ ‫اجملاالت التعلمية‬
‫املستوى ‪ ،3‬حتكم ضعيف‬ ‫املستوى ‪ ،2‬حتكم متوسط‬ ‫املستوى ‪ ،1‬حتكم جيد‬
‫اجملال‬
‫معدل أقل نقطتني‬ ‫معدل بني نقطتني وثالث نقط‬ ‫معدل يساوي ‪ 3‬نقط‬ ‫‪4‬‬ ‫اجملال األول‬
‫معدل أقل نقطتني‬ ‫معدل بني نقطتني وثالث نقط‬ ‫معدل يساوي ‪ 3‬نقط‬ ‫‪8‬‬ ‫اجملال الثاني‬
‫معدل أقل نقطتني‬ ‫معدل بني نقطتني وثالث نقط‬ ‫معدل يساوي ‪ 3‬نقط‬ ‫‪5‬‬ ‫اجملال الثالث‬

‫يتم استثمار برنامج جداول البيانات ‪ MICROSOFT EXCEL‬لتحليل البيانات باتباع اخلطوات التالية‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫بعد حساب اجملموع‪ ،‬يتم الضغط على قائمة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪Mise en forme conditionnelle‬‬ ‫‪Règles de mise en surbrillance des cellules‬‬ ‫‪entre‬‬
 ‫كتيب منهجي حول عملية تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل من التعليم االبتدائي‬
‫‪18‬‬

‫يتم إدخال أرقام كل جمال بالنسبة لكل مستوى حتكم كما هو مبني يف اجلدول الثاني أعاله‪ ،‬حبيث حيدد اللون األخضر‬ ‫‪-‬‬
‫للمستوى األول‪ ،‬واللون األصفر للمستوى الثاني واللون األمحر للمستوى الثالث؛‬
‫حيدد بعد ذلك عدد األطفال يف كل مستوى بالنسبة لكل جمال وتفرغ املعطيات يف جدول وحتول ملبيانات حسب احلاجة‬ ‫‪-‬‬
‫(نسبة التحكم حسب كل جمال‪ ،‬النسبة العامة للتحكم‪.)...‬‬

‫يتم بعد ذلك قراءة النتائج املتوصل إليها (من خالل الشبكات‪ ،‬اجلداول‪ ،‬املبيانات ‪ )...‬واستثمارها يف‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫✓ التعرف على مستوى حتكم األطفال يف الكفايات الرتبوية الست؛‬
‫✓ تفييئ األطفال حسب حاجاتهم من الدعم واملعاجلة والتقوية؛‬
‫✓ التدخل املالئم من أجل ضبط اجملاالت ذات األولوية وبرجمة خطة الدعم وكذا من أجل إعداد األنشطة اليت تناسب‬
‫كل فئة حسب كل أولوية منها‪.‬‬
 ‫كتيب منهجي حول عملية تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل من التعليم االبتدائي‬
‫‪19‬‬

‫‪ .7‬املالحق‪:‬‬

‫رائز تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل ابتدائي‪ ،‬لغة عربية‬ ‫✓‬
‫شبكة تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل ابتدائي‪( ،‬لغة عربية) (االستغالل)‬ ‫✓‬
‫تدقيق قياس درجة التحكم (التصحيح)‬ ‫✓‬
‫رائز تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل ابتدائي‪ ،‬لغة فرنسية‬ ‫✓‬
‫شبكة تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األوىل ابتدائي‪( ،‬لغة فرنسية) (االستغالل)‬ ‫✓‬
‫تدقيق قياس درجة التحكم (التصحيح)‬ ‫✓‬
‫شبكات تفريغ النتائج‬ ‫✓‬
‫نص احلكاية وأسنادها‬ ‫✓‬