‫بيداغوجيا اخلطأ‪ :‬بيداغوجيا اخلطأ يه مهنجية ممهنجة لعملية التعلمي والتعمل‪ ،‬حيث ُيعترب اخلطأ اسرتاتيجية رضورية لتحسني

األداء التعلميي والتعلمي‪.‬‬

‫أنواع األخطاء يف معلية التعمل‬

‫األخطاء املرتبطة ابملتعمل(ة)‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫األخطاء املرتبطة جبامعة القسم‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪10‬‬
 ‫األخطاء املرتبطة ابملهمة‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫املصادر ادليداكتيكية‬

‫املصادر التنشيطية‬

‫‪11‬‬
12
‫الامنذج التعلميية‬

‫‪13‬‬
 ‫الامنذج التعلميية‬

‫املبادئ ادليداكتيكية‬

‫‪14‬‬
‫هندسة وتدبري التعلامت‬

‫‪15‬‬
‫الفوارق بني األقسام‪ :‬حفص الاختالفات بني األقسام "غري املشرتكة" واألقسام "املشرتكة"‪ُ .‬يلخص اجلدول التايل الاختالفات امللحوظة‪:‬‬

‫‪16‬‬
 ‫أمهية التخطيط‬

‫التخطيط السنوي للتعلامت‬

‫اجلدول ‪ :1‬تنظمي السنة ادلراسية‬

‫اجلدول ‪ :2‬اجلدول السنوي لأل نشطة الرتبوية ابلتعلمي الابتدايئ‬

‫ختطيط التعلامت لوحدة تعلميية (ختطيط متوسط املدى)‬

‫‪17‬‬
‫منوذج لتخطيط متوسط املدى‬

‫‪18‬‬
‫التخطيط اليويم لأل نشطة التعلميية‪-‬التعلمية‬

‫‪19‬‬
20
‫مراحل اكتساب التعلامت‬

‫‪21‬‬
‫منوذج بطاقة لتخطيط درس يف إطار الوحدة التعلميية‬
‫بطاقة لتخطيط درس يف إطار الوحدة التعلميية‪:‬‬

‫‪22‬‬
 ‫بطاقة لوضعية إدماج هنايئ‪:‬‬

‫أمثةل لوضعيات إدماج هنائية‪:‬‬

‫إعداد حفل مدريس‪ - :‬إجناز دعوات‪ ،‬برانمج حفل‪ ،‬كتابة لكمة ترحيب‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫استجواب‪/‬مقابةل خشصية حملية‪ - :‬حتضري أسئةل‪ ،‬إجراء مقابةل‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫كتابة تقرير زايرة ملتحف‪ - :‬حتضري تقرير يشمل التحليل والتقيمي‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫إعداد جمةل مدرسية‪ - :‬كتابة مقاالت‪ ،‬حترير الصور والرسوم‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫إجناز مطوية سياحية‪ - :‬تصممي مطوية ترّو ج للسياحة احمللية‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪23‬‬
 ‫أمثةل‬
‫يف املرحةل األوىل‪ ،‬ميكن طرح سؤال لتذكري الطالب ابملفاهمي السابقة املتعلقة ابدلرس اجلديد‪ ،‬مثل "ما يه املفاهمي اليت درسمتوها سابًقا واليت‬ ‫‪.1‬‬
‫قد تكون ذات صةل ابدلرس احلايل؟"‬

‫‪24‬‬
 ‫يف املرحةل الثانية‪ ،‬ميكن عرض مشلكة جملموعات صغرية من الطالب حيث يقومون بوضع فرضياهتم والبحث عن املعطيات الرضورية حلل‬ ‫‪.2‬‬
‫املشلكة‪.‬‬
‫يف املرحةل الثالثة‪ ،‬ميكن تقدمي متارين تطبيقية عىل القواعد واملفاهمي اجلديدة اليت مت اكتشافها يف املرحةل الثانية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫يف املرحةل الرابعة‪ ،‬ميكن إعطاء الطالب وضعيات‪-‬مشلكة حللها بشلك فردي أو يف مجموعات صغرية‪ ،‬مما يتيح هلم إدماج املعلومات بشلك‬ ‫‪.4‬‬
‫أمعق‪.‬‬
‫يف املرحةل اخلامسة‪ ،‬يمت تقدمي أنشطة تقومي لقياس فهم الطالب للمفاهمي والقدرة عىل تطبيقها‪ ،‬مع توفري أنشطة إضافية لدلمع إذا لزم األمر‬ ‫‪.5‬‬
‫تقومي ودمع التعمل يف املدرسة الابتدائية ‪ -‬مراجع وتوجهيات‬
‫يف النظام الرتبوي املغريب‪ ،‬يلعب التقومي وادلمع دوًر ا أساسًيا يف معلية التعمل والتعلمي‪ .‬يعترب امليثاق الوطين للرتبي‪ÁÁ‬ة والتك‪Á‬وين‪ ،‬جنًب ا إىل جنب م‪ÁÁ‬ع الكتب‬
‫األبيض والقرارات واملذكرات الوزارية‪ ،‬املرجع األسايس للتوجيه يف جماالت التقومي وادلمع‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫مفهوم التقومي‬

‫مفهوم التقومي البيداغويج‬

‫يعرف التقومي البيداغويج كسريورة مهنجية هتدف إىل تقدير التحصيل ادلرايس للفرد وتشخيص صعوابت التعمل اليت تؤثر عىل منوه املعريف‪.‬‬
‫أمهية التقومي ووظائفه‬

‫‪26‬‬
 ‫أسئةل التقومي البيداغويج‬

‫القمي األخالقية يف التقومي‪:‬‬

‫‪ -‬يرخس التقومي قًميا مثل العدل‪ ،‬واملساواة‪ ،‬واإلنصاف يف سياق املدرسة‪ ،‬ويعزز القمي األخالقية املرتبطة ابحلياة ادلميوقراطية‪.‬‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫‪ -‬جيب أن يكون التقومي مسمتًر ا وُم نَد ِم ًج ا خالل العملية التعلميية لضامن حتسني األداء وتلبية احتياجات املتعلمني‪.‬‬

‫‪27‬‬
28
29
 ‫تفريغ نتاجئ املراقبة املسمترة‬

‫مالحظة‪:‬‬
‫‪ -‬العنارص متثل معايري قياسية مثل سالمة اللغة أو أصاةل املنتوج‪ ،‬وتساعد يف حتديد مستوى األداء‪.‬‬
‫مناذج من شباكت قياس التعلامت‬

‫‪30‬‬
 ‫منوذج لقياس التعبري الشفهي ‪ -‬اللغة العربية‪:‬‬

‫رشح‪:‬‬
‫‪ -‬يقيس المنوذج همارات التعبري الشفهي يف اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -‬يتكون من معايري رئيسية مثل احرتام التعلميية يف اإلجناز واستخدام معجم مناسب‪.‬‬
‫‪ -‬حيتوي عىل مؤرشات حمددة للك معيار تسامه يف حتديد درجة التحقق‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫مراحل التقومي‬
‫مراحل التقومي تتألف من ثالثة عنارص رئيسية‪ :‬القياس‪ ،‬معاجلة النتاجئ‪ ،‬تأويل النتاجئ‪ ،‬واختاذ القرار البيداغويج‪ .‬هذه املراحل تشلك أساس معلية‬
‫التقومي وتتطلب تنفيًذ ا دقيًقا لضامن النتاجئ الفّع اةل‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫تقومي كفاية‬
‫تقومي الكفاية يمتزي ابلرتكزي عىل تقيمي القدرة عىل األداء يف سياقات ووضعيات حمددة‪ .‬لنلقي نظرة عىل مراحل تقومي الكفاية وبعض خصائص وضعيات‬
‫التقومي‪ ،‬مع أمثةل توضيحية‪:‬‬

‫‪33‬‬
‫مراحل تقومي كفاية بيداغوجية‬

‫‪34‬‬
35
36
 ‫معايري وشبكة تقومي الكفاية‪:‬‬

‫شبكة تقومي الكفاية‪:‬‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫‪37‬‬
‫‪ -‬متزي يف الفرصة األوىل يعين أن يقدم املتعمل(ة) شيًئا غري مطلوب لكنه متناسب ويضيف للنص‪.‬‬
‫‪ -‬احلصول عىل اإلجاميل اللكي يظهر تقيًميا لأل داء الشامل عرب الفرص الثالث‪.‬‬

‫أمثةل عىل أداء التعبري الشفهي‬

‫‪ .1‬استيعاب الرساةل الشفهية‪:‬‬
‫‪ ‬قدرة املتحدث عىل فهم املوضوع والرد عليه بشلك واحض ومناسب‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام مفردات مالمئة للمحادثة‪.‬‬
‫‪ .2‬تصحيح النطق‪:‬‬
‫‪ ‬نطق حصيح للصوتيات الفرنسية‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام التغيريات يف النغمة والتوتر بشلك يعكس املعىن املقصود‪.‬‬
‫‪ .3‬تصحيح اللغة‪:‬‬
‫‪ ‬استخدام مجل حصيحة بناًء عىل القواعد اللغوية‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف األزمنة بشلك دقيق للتعبري عن الزمن الصحيح‪.‬‬
‫‪ .4‬استخدام اللفظ‪:‬‬
‫‪ ‬ربط الرساةل حبراكت يدوية تعزز التواصل الشفهي‪.‬‬
‫‪ ‬الاهامتم ابملظهر الشخيص واملالبس لتكون مناسبة للسياق‪.‬‬
‫التقيمي عرب العنارص‪:‬‬

‫‪38‬‬
39
 ‫جدول تصنيف ادلمع البيداغويج‪:‬‬

‫‪40‬‬
41
42
43
44
 ‫ترسمية بطاقة األسئةل‪:‬‬

‫ترسمية بطاقة األجوبة‪:‬‬

‫‪45‬‬
46
 ‫أمثةل عىل كيفية الاشتغال ابلبطاقات‪:‬‬

‫‪47‬‬
48