‫تطبيق طريقة الممارسة ( ‪ )Drill‬لتحسين مهارة الكتابة لدى الطالب في مدرسة االبتدائّية اإلسالمّية ماشيطة بوكيت تنجي ‪,,Imelda

Sari, Fajriyani Arsya‬‬

‫تطبيق طريقة الممارسة ( ‪ )Drill‬لتحسين مهارة الكتابة لدى الطالب‬

‫في مدرسة االبتدائّية اإلسالمّية ماشيطة بوكيت تنجي‬

‫إميلدا ساري ‪¹‬‬
‫‪2‬‬
‫فجرياني أرشا‬

‫‪¹ Universitas Islam Negri Syech M.Djamil Djambek Bukittinggi, Indonesia‬‬

‫‪2‬‬
‫‪Universitas Islam Negri Syech M.Djamil Djambek Bukittinggi, Indonesia‬‬

‫‪¹sariimelda716@gmail.com‬‬

‫‪2‬‬
‫‪fajriyaniarsya@uinbukittinggi.ac.id‬‬

‫‪Tanggal Submitt:………….. Tanggal diterima:……………… Tanggal Terbit:…………….:‬‬

‫ملخص البحث‪ :‬هذه الرسالة العلمية إميلدا ساري ‪ ٢٢١٩٠٨٨‬سنة ‪ ٢٠٢٤‬بالموضوع " تطبيق طريقة الممارسة ( ‪ )Drill‬لتحسين مهارة الكتابة ل‪LL‬دى الطالب في مدرس‪LL‬ة االبتدائّي ة اإلس‪LL‬المّية ماش‪LL‬يطة ب‪LL‬وكيت تنجي"‪ ،‬قس‪LL‬م تعليم اللغ‪LL‬ة‬

‫العربية‪ ،‬كلية التربية والعلوم التعليمية‪ ،‬جامعة الشيخ محمد جميل جمبيك اإلسالمية الحكومية بوكيت تنخي‪ .‬المشكلة في هذا البحث أنه ال يزال طالب مدرسة االبتدائّية اإلسالمّية ماشيطة بوكيت تنجي غير قادرين على كتابة اللغ‪LL‬ة العربي‪LL‬ة‬

‫بشكل جيد‪ ،‬ويمكن مالحظة ذلك من األخطاء العديدة للطالب في كتابة العربية‪.‬أما أن الهدف من هذه الدراسة هو معرفة استخدام طريقة الممارسة في تعلم اللغة العربية ومعرفة مدى قدرة طالب الصف ‪ 2‬في الكتابة بع‪L‬د اس‪L‬تخدام طريق‪LL‬ة‬

‫الممارسة‪.‬هذا البحث بحث كيفي وصفي هو البحث الذي يسعى إلى وصف الوضع الفعلي لموقع البحث بشكل منهجي وواقعي ودقيق‪ .‬ويهدف هذا البحت إلى وصف تعلم اللغة العربية في مدرسة اإلبتدائية اإلسالمية ماش‪LL‬يطة ب‪LL‬وكيت تنجي‬

‫باستحدام طريقة الممارسة ‪.‬يتم تطبيق طريقة الممارسة بشكل فعال في تعلم مهارة الكتابة في المدرسة االبتدائية اإلسالمية ماشيطة ب‪L‬وكيت تنجي‪ .‬يمكن مالحظ‪L‬ة ذل‪L‬ك من حم‪L‬اس الطالب أثن‪L‬اء التعلم ونت‪L‬ائج المق‪L‬ابالت ال‪L‬تي تنص على أن‬

‫الطالب يحبون التعلم باستخدام أساليب الممارسة التطبيقية‪ .‬تتمثل ميزة طريقة الممارسة في أنها تجعل التعلم أكثر تشويقا ومتعة للطالب‪ ،‬وبالتالي تحسين مهارة الكتابة للطالب‪ .‬في ال‪LL‬وقت نفس‪LL‬ه‪ ،‬الج‪LL‬انب الس‪LL‬لبي ه‪LL‬و أن المعلمين يجب أن‬

‫يكونوا متسقين ومبدعين في القيام بأشكال مختلفة من التمارين مع األلعاب والتعلم الجماعي حتى ال يشعر الطالب بالملل بسلة أثناء الدراسة‪.‬‬
‫الكلمات الرئيسية‪ :‬طريقة الممارسة‪ ،‬اللغة العربية‪ ،‬مهارة الكتابة‬

‫مقدمة‬

‫اللغة هي أداة اتصال حتتوي على العديد من اخلصائص‪ ،‬وهي منهجية‪ ،‬ورمزية‪ ،‬وسليمة‪ ،‬وذات مغزى‪ ،‬وتعسفي‪ ،‬وفريد‪ ،‬ومتنوع‪ .‬فيما يتعلق بالسياق االجتماعي‪ ،‬فإن اللغة‬

‫والبشر مكونان مرتابطان‪ .‬البشر خملوقات اجتماعية ال تستطيع العيش مبفردها ولكن جيب أن تتفاعل دائًم ا مع بعضها البعض‪ .‬هلذا الغرض‪ ،‬يستخدم البشر اللغة كوسيلة للتواصل وكذلك‬

‫هوي ة مجاعي ة‪ .‬ه ذه اهلوي ة اجلماعي ة هي ج زء من اجملتم ع‪ .‬من خالل دراس ة املؤسس ات االجتماعي ة ومجي ع املش كالت االجتماعي ة يف اجملتم ع‪ ،‬س يكون من املع روف كي ف يتواص ل البش ر‬

‫‪1‬‬
‫اجتماعًيا يف جمتمعهم‪.‬‬

‫تعلم اللغ ة اجلي د ه و التعليم ال ذي يتم بش كل منهجي‪ .‬منهجي يع ين أن ه يتم تنفي ذه بن اًء على مراح ل منطقي ة بن اًء على مس توى إتق ان املادة‪ ،‬واالختالف ات يف‬

‫‪2‬‬
‫أساليب التعلم‪ ،‬واالختالفات يف العمر‪ ،‬واالختالفات يف الدافع إن تعلم اللغة العربية هو بالتأكيد أكثر صعوبة ألنه يتعني عليه تكييف نظام لغته األم مع‬

‫‪1‬‬
‫‪Zikrawahyuni Maiza, ‘Proses Pemerolehan Bahasa Arab Berperspektif Gender Sebagai Bahsa Kedua Di FTIK IAIN Bukittinggi’, Humanisma: Journal of Gender Studies, 04.01 (2020),‬‬

‫‪49.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Saepuddin, ‘Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Teori Dan Aplikasi.’, Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Arab, 2012, 3.‬‬

‫‪Ihtimam: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab- Volume xx, Nomor x, Juni xxxx‬‬ ‫‪1‬‬
 ‫تطبيق طريقة الممارسة ( ‪ )Drill‬لتحسين مهارة الكتابة لدى الطالب في مدرسة االبتدائّية اإلسالمّية ماشيطة بوكيت تنجي ‪,,Imelda Sari, Fajriyani Arsya‬‬

‫‪3‬‬
‫نظام اللغة العربية‪ ،‬سواء كان نظام الصوت‪ ،‬أو بنية الكلمات‪ ،‬أو بنية اجلملة‪ ،‬ونظام اللغة يف تفكريه‪ .‬وهكذا أظهرت اللغة العربية مدى أمهية موقعها يف خمتلف‬

‫اجلوانب‪ ،‬سواء كلغة الوحي‪ ،‬أو لغة العبادة‪ ،‬أو لغة التواصل الدويل‪ .‬حبيث يكون تعلم اللغة العربية أحد املفاتيح الرئيسية لفتح الباب أمام العلم الديين واالجتماعي‬

‫والسياسي واالقتصادي والثقايف‪.‬‬

‫أهداف تعلم اللغة العربية أربع مهارة وهي‪ :‬مهارة الكالم‪ ،‬ومهارة القراءة‪ ،‬ومهارة االستماع‪ ،‬ومهارة الكتابة‪ .‬مهارة االستماع والكالم هي مهارة مباشرة‪ ،‬مع‬

‫ه ذه اللغ ة املنطوق ة ح ىت يتمكن الطالب من نق ل آرائهم ومش اعرهم ش فهيًا‪ .‬ويف ال وقت نفس ه‪ ،‬يتم إعط اء اللغ ة املكتوب ة للطالب ح ىت يتمكن وا من تط وير مهارةهم‬

‫العاطفية‪ ،‬أي تنمية املشاعر واملواقف ليكونوا مسؤولني عن املهام اليت مت تكليفهم هبا‪ .‬ترتبط كل واحدة من هذه املهارة باملهارة الثالث األخرى بطرق متنوعة ويتم‬

‫تقدمي املهارة األربع بطريقة متكاملة‪ .‬الكتابة هي مهارة لغوية ُتستخدم للتواصل بشكل غري مباشر‪ ،‬وليس وجهًا لوجه مع اآلخرين‪ .‬يتم إعطاء مهارة الكتابة أخ ًريا بعد‬

‫مهارة االستماع والكالم والقراءة‪ .‬إن تعليم مهارة الكتابة للطالب ليس باألمر السهل‪ .‬بصفتك مدرًس ا حمتمًال‪ ،‬جيب أن تتمتع بقدرة جيدة على تعليم مهارة الكتابة‬

‫للطالب‪ ،‬حىت يتمكنوا من نقل األفكار أو األفكار أو املعلومات اليت يتلقوهنا يف شكل مكتوب‪ .‬لذلك‪ ،‬جيب إعطاء مهارة الكتابة لدى الطالب بشكل مستمر وخمطط‬

‫هلا‪.‬‬

‫أهداف من تعليم اللغة العربية يتأثر يف تدريس أيضا اللغة نفسها‪ .‬ألن الغرض من تدريس اللغة العربية سيكون مؤثًر ا ج ًد ا يف حتديد املادة اليت سيتم تدريسها‬

‫‪4‬‬
‫وحتديد النظام والطريقة اليت سيتم استخدامها‪ .‬لذلك‪ ،‬ميكن االستنتاج أن استخدام أساليب التعليم اليت تتبعها عملية التعليم أكثر تركيًز ا وأسهل لتحقيق ما هو‬

‫مرغوب فيه وحتقيقه وفًق ا لألهداف احملددة‪ .‬يصف التعليم بشكل عام عملية التعليم اليت يشارك فيها الطالب بنشاط من خالل العمل مع أقراهنم إلكمال املواد اليت‬

‫‪5‬‬
‫قدمها املعلم يف تعلم لغة أجنبية‪ ،‬ميكن استخدام إحدى الطرق العديدة اليت مت تطويرها حىت اآلن‪ .‬يعد اختيار الطريقة الصحيحة لتحقيق الكفاءة اللغوية أم ًر ا مهًم ا‬

‫‪3‬‬
‫‪Munir, Perncanaan Sitem Pengajaran Bahasa Arab, cet 1 (Jl. Tambra raya No.23 Rawamangun. Jakarta 13220: PT Fajar Interpratama Mandiri, 2016). Hal. 8.‬‬

‫‪4‬‬
‫‪Ahmad Muradi, Pembelajaran Menulis Bahasa Arab Dalam Persfektif Komunikatif, ed. by Y Rendy, Cet 1 (Jl. Tambra raya No.23 Rawamangun. Jakarta 13220: PT Fajar Interpratama‬‬

‫‪Mandiri, 2015). Hal. 126-127.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪Regina Pebpriza and others, ‘Penerapan Metode Tahfidz Al-Qur ’ an Di Pondok Pesantren Modern I ’ Aanatuth Thalibiin Perawang , Kec . Tualang , Kab . Siak , Provinsi Riau’, 6 (2022),‬‬

‫‪8582–91.‬‬

‫‪Ihtimam: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab- Volume xx, Nomor x, Juni xxxx‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫تطبيق طريقة الممارسة ( ‪ )Drill‬لتحسين مهارة الكتابة لدى الطالب في مدرسة االبتدائّية اإلسالمّية ماشيطة بوكيت تنجي ‪,,Imelda Sari, Fajriyani Arsya‬‬

‫‪6‬‬
‫للغاي ة‪ .‬تط ورت أس اليب تعلم اللغة العربي ة يف املدرس ة واملدرس ة الديني ة من وقت آلخ ر‪ .‬اس تخدام األس اليب املناسبة من أج ل حتسني مهارة الكتاب ة ل دى الطالب‬

‫وتعزيزها‪ .‬باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬جيب أن تستخدم طريقة املعلم يف التدريس تقنيات التعليم اليت ختتلف بشكل إبداعي‪.‬‬

‫هناك عدة أنواع من طرق التعليم اليت غالبا ما يستخدمها املعلمون‪ .‬على سبيل املثال‪ :‬طريقة احملاضرة‪ ،‬وطريقة تعلم األسئلة واألجوبة‪ ،‬وطريقة التعليم هناك‬

‫عدة أنواع من طرق التعليم اليت غالبا ما يستخدمها املعلمون‪ .‬على سبيل املثال‪ :‬طريقة احملاضرة‪ ،‬وطريقة تعلم األسئلة واألجوبة‪ ،‬وطريقة التعليم التوضيحي‪ ،‬وطريقة‬

‫( ‪)Drill‬‬ ‫تعلم املناقشةطريقة ختمني الكلمات‪ ،‬الطريقة التجريبية‪ ،‬طريقة التعود‪ ،‬طريقة العد السريع ‪ ،‬وطريقة املمارسة‬

‫طريق ة املمارس ة هي تقني ة تعليمي ة تش جع الطالب على القي ام بأنش طة تدريبي ة من أج ل احلص ول على خف ة احلرك ة أو مه ارةأعلى مما يتم تعلم ه‪ .‬ه ذا يع ين أن‬

‫طريقة املمارسة مرتبطة بتكوين مهارةاحلركية (اجلسدية) أو مهارةالقابلة للتكيف‪ ،‬مثل القدرة على حل مشكلة أو القدرة على حل املوقف‪ .‬من أجل حتقيق األهداف‬

‫املتوقع ة‪ ،‬جيب على املعلمني االنتب اه إىل الطالب‪ ،‬أي أن يك ون ل ديهم داف ع من االهتم ام واالنتب اه إىل ما يتم تعلم ه‪ ،‬وال ي زال يتعني الس عي إىل تنفي ذ طريقة املمارس ة‬

‫‪7‬‬
‫لتنمية االهتمام وحتسني قدرة الطالب‪ .‬وفقا لنانا سودجانا‪ ،‬فإن طريقة املمارسة هي نشاط للقيام بنفس الشيء‪ ،‬بشكل متكرر جبدية هبدف إتقان مهارةحبيث‬

‫تصبح دائمة‪ .‬السمة املميزة هلذه الطريقة هي نشاط التكرار املتكرر لنفس الشيء‪.‬‬

‫بناء على املالحظة واملقابلة مع معلمي اللغة العربية وطالب الصف الثاين اليت أجراها الباحثة يف ‪ 2023-١٠-12‬يف املدرسة االبتدائية ماشيطة بوكيت تنجي‬

‫أنه يف هذا اجملال‪ ،‬ال يزال الطالب غري قادرين على كتابة اللغة العربية بشكل جيد‪ ،‬وميكن مالحظة ذلك من األخطاء العديدة للطالب يف كتابة أخطاء الكتابة العربية‪،‬‬

‫وأخطاء الطالب يف قراءة النص العريب‪ ،‬وال يزال تنفيذ تعلم الكتابة يف املدرسة االبتدائية غري األمثل‪ .‬ميكن مالحظة ذلك من اخنفاض متوسط درجات الطالب‪ .‬بعض‬

‫‪6‬‬
‫‪Fajriyani Arsya and Loli Safitri, ‘Pengaruh Metode Pembelajaran Authentic Material Terhadaphasil Belajar Bahasa Arab Siswa Fajriyani Arsya Loli Safitri Abstrak Latar Belakang‬‬

‫‪Sesungguhnya Pembelajaran Itu Membutuhkan Pengetahuan , Keterampilan , Pelatihan Kecakapan Yang Memerlukan Kiat , S’, Jurnal Educative: Jurnal of Educational Studies, 4.1 (2019),‬‬
‫‪18.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Ali murtadlo Zainal aqib, metode pembelajaran inovatif, ke 1 (Yogyakarta: Pustaka referensi, 2022) 95.‬‬

‫‪Ihtimam: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab- Volume xx, Nomor x, Juni xxxx‬‬ ‫‪3‬‬
 ‫تطبيق طريقة الممارسة ( ‪ )Drill‬لتحسين مهارة الكتابة لدى الطالب في مدرسة االبتدائّية اإلسالمّية ماشيطة بوكيت تنجي ‪,,Imelda Sari, Fajriyani Arsya‬‬

‫األشياء اليت تسبب مهارة الكتابة ال تزال منخفضة‪ ،‬وهي عوامل من الطالب هي اخنفاض دافع تعلم الطالب‪ ،‬خاصة يف تعلم الكتابة العربية والطالب أقل تدريبا على‬

‫تعلم الكتابة‪ .‬حتتاج مهارة الكتابة لدى الطالب حقا إىل االهتمام‪ ،‬ألنه إذا مت جتاهلها‪ ،‬فسيواجه الطالب صعوبات يف التعلم‪.‬‬

‫من املشاكل اليت وجدها املؤلف‪ ،‬يشعر املؤلف أن طريقة املمارسة مناسبة الستخدامها يف حل هذه املشكلة‪ .‬ميكن تفسري طريقة املمارسة على أهنا‬

‫طريق ة جي دة للت دريس لغ رس الع ادات اجلي دة‪ .‬حبيث من خالل غ رس التك رار واملمارس ة يه دف إىل زي ادة ترس يخ نت ائج ت دريس الطالب‪ ،‬وخاص ة يف مه ارة‬

‫الكتابة‪.‬‬

‫هذا هو ما يكمن وراء هذا البحث الذي أجري‪ .‬من املتوقع أن يكون تطبيق طريقة املمارسة طريقة بديلة يف التعلم‪ .‬لذلك‪ ،‬من الضروري إجراء‬

‫حبث حول حتسني مهارة الكتابة باستخدام أساليب املمارسة لدى طالب الصف الثاين يف املدرسة االبتدائية ماشيطة بوكيت تنجي‪.‬‬

‫منهجية البحث‬

‫أما بالنسبة هلذا الن وع من البحث فهو حبث كيفي وص في وهي البحث ال ذي يسعى إىل وصف الوضع الفعلي ملوقع البحث بش كل منهجي وواقعي‬

‫‪8‬‬
‫ودقيق‪ .‬ويهدف هذا الطريقة إىل وصف تعلم اللغة العربية يف مدرسة اإلبتدائية اإلسالمية ماشيطة بوكيت تنجي بطريقة املمارسة‪.‬‬

‫نتائج البحث و مناقشاتها‬

‫تعلم اللغة العربية باستخدام طريقة الممارسة في المدرسة االبتدائية اإلسالمية ماشيطة بوكت تنجي‬ ‫‪.1‬‬

‫بناًء على نتائج مقابلة مع معلمة اللغة العربية فيما يتعلق بأساليب تعلم اللغة العربية املطبقة يف املدرسة االبتدائية اإلسالمية ماشيطة بوكت تنجي‪ ،‬أوضح األستاذة‬

‫‪9‬‬
‫تريس مايين أن‪":‬عند تعليم اللغة العربية‪ ،‬عادًة ما أستخدم طريقة املمارسة‪ ،‬حيث يتم إعطاء الطالب متارين متكررة لتحسني قدراهتم‪ .‬مثل حفظ الكلمات والكتابة"‬

‫‪8‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D (Bandung: Alfabeta, 2010).‬‬
‫‪9‬‬
‫املقابلة مع االستاذة تريس مايين تاريح يف املدرسة االبتدائية اإلسالمية ماشيطة بوكيت تنجي‪ ،‬يوم اخلميس ‪ ٤‬يناير ‪٢٠٢٤‬‬

‫‪Ihtimam: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab- Volume xx, Nomor x, Juni xxxx‬‬ ‫‪4‬‬
 ‫تطبيق طريقة الممارسة ( ‪ )Drill‬لتحسين مهارة الكتابة لدى الطالب في مدرسة االبتدائّية اإلسالمّية ماشيطة بوكيت تنجي ‪,,Imelda Sari, Fajriyani Arsya‬‬

‫وأوضح أن تطبيق طريقة املمارسة يف تعلم اللغة العربية يساهم أيضا يف حتسني مهارة الكالم‪ ،‬ومينح الطالب الثقة يف استخدام اللغة العربية شفهيا‪ ،‬وحيسن قدرات‬

‫النطق‪ .‬من خالل املمارسة املستمرة‪ ،‬تشكل طريقة املمارسة أيضا عادات إجيابية يف تعلم اللغة‪ ،‬وتزيد من االحتفاظ باملعلومات‪ ،‬وحتسن مهارة الكالم‪ .‬وباإلضافة‪ ،‬ميكن لطريقة‬

‫املمارسة أن تزيد من استقاللية التعلم من خالل توفري التمارين اليت ميكن الوصول إليها بشكل مستقل‪ ،‬مثل األلعاب اللغوية أو تطبيقات التعلم‪ .‬من خالل تطوير طريقة املمارسة‬

‫مثرية لالهتمام‪ ،‬وفقا ملستوى التطور املعريف لدى الطالب‪ ،‬ميكن أن يكون تعلم اللغة العربية أكثر متعة وفعالية‪:‬‬

‫"لسبب يف أنين أستخدم طريقة املمارسة لتعليم مهارة الكتابة للطالب هو أن طريقة املمارسة توفر ممارسة متكررة يف كتابة الكلمات أو اجلمل أو الفقرات‪ ،‬وبالتايل‬

‫تعزيز مهارة الكتابة بشكل عام‪ .‬ومن خالل املمارسة املتكررة‪ ،‬ميكن للطالب تصحيح أخطائهم بسرعة‪ .‬وهذا يساعد على تقليل عدم اليقني وزيادة ثقة الطالب يف كتابة اللغة‬

‫العربية‪ .‬كما تعمل التعليقات املباشرة من املعلمني أثناء جلسات التدريب على توجيه الطالب حنو التحسني بشكل أفضل‪ .‬باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬تتيح طريقة املمارسة للطالب التدرب‬

‫على اس تخدام املف ردات والعب ارات ذات الص لة بالس ياقات اليومي ة‪ .‬وه ذا ال ي ثري مف رداهتم فحس ب‪ ،‬ب ل يس اعدهم أيض ا على التعب ري عن األفك ار بش كل أك ثر فعالي ة باللغ ة‬

‫‪10‬‬
‫العربية"‪.‬‬

‫طريقة املمارسة هي طريقة تعلم يتم تنفيذها بشكل متكرر‪ ،‬ومن املؤكد أن األنشطة املتكررة دون اختالفات يف التعلم ستجعل الطالب يشعرون بامللل بسهولة‪،‬‬

‫وللتغلب على ذلك جيب على املعلمني أن يكونوا مبدعني يف تصميم التعلم‪ .‬وفيما يتعلق هبذا األمر‪ ،‬قالت األستاذة تريس مايين‪ ،‬يف مقابلتها ما يلي‪:‬‬

‫"لتجنب ملل الطالب عند تعلم اللغة العربية‪ ،‬أستخدم عدة أشكال يف تطبيق طريقة املمارسة‪ ،‬وهي استخدام األلعاب اللغوية‪ .‬يف رأيي‪ ،‬استخدام جمموعة متنوع ة من‬

‫أنشطة املمارسة‪ ،‬مثل األلعاب اللغوية أو التمارين اجلماعية الصغرية‪ ،‬جيعل التعلم أكثر تشويًق ا وتفاعلية‪ .‬وهذا ميكن أن يزيد من حتفيز الطالب للمشاركة بنشاط يف عملية التعلم‬

‫‪11‬‬
‫لكي يتمكن املعلم من حتقيق أهداف التعلم‪ ،‬من املهم أن يقوم املعلم بإعداد التعلم‪ .‬بدًءا من خطط الدروس وطرق التعلم ووسائل التعلم‬ ‫واملساعدة يف خلق جتربة أكثر متعة"‪.‬‬

‫وحىت أسئلة التقييم‪ .‬هذا ما تقلها األستاذة تريس مايين فيما يتعلق بالتحضري لتعلم اللغة العربية باستخدام طريقة املمارسة‪ ،‬على النحو التايل‪:‬‬

‫‪10‬‬
‫املقابلة مع طالب فصل الثاين يف املدرسة االبتدائية اإلسالمية ماشيطة بوكيت تنجي‪ ،‬يوم اجلمعة ‪ 5‬يناير ‪٢٠٢٤‬‬
‫‪11‬‬
‫املقابلة مع االستاذة تريس مايين يف املدرسة االبتدائية اإلسالمية ماشيطة بوكيت تنجي‪ ،‬يوم اخلميس ‪ ٤‬يناير ‪٢٠٢٤‬‬

‫‪Ihtimam: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab- Volume xx, Nomor x, Juni xxxx‬‬ ‫‪5‬‬
 ‫تطبيق طريقة الممارسة ( ‪ )Drill‬لتحسين مهارة الكتابة لدى الطالب في مدرسة االبتدائّية اإلسالمّية ماشيطة بوكيت تنجي ‪,,Imelda Sari, Fajriyani Arsya‬‬

‫"قب ل تنفي ذ التعلم‪ ،‬جيب على املعلم إع داد املواد التعليمي ة مث ل خط ط ال دروس لطريق ة التعلم ووس ائل التعلم وك ذلك املواد التعليمي ة‪ .‬اس تعدادًا الس تخدام طريق ة‬

‫املمارسة يف تعليم مهارة الكتابة‪ ،‬حيتاج املعلم إىل إعداد خطة تدريس منظمة‪ .‬تتضمن هذه اخلطة أهداف التعلم واسرتاتيجيات التدريب وخطوات التنفيذ‪ .‬جيب أن تكون املواد‬

‫التعليمية املعدة مناسبة ملستوى فهم الطالب‪ ،‬وذات صلة بالسياقات اليومية‪ ،‬وقادرة على جذب اهتمامهم‪ .‬وباإلضافة عن ذلك‪ ،‬حيتاج املعلم أيًض ا إىل إعداد أنشطة ممارسة خمتلفة‪،‬‬

‫مث ل ممارس ة على كتاب ة الكلم ات أو اجلم ل أو الفق رات‪ ،‬باإلض افة إىل التأك د من ت وفر وس ائل التعلم مث ل بطاق ات الكلم ات أو الص ور أو األمثل ة النص ية‪ .‬جيب أن تك ون أنش طة‬

‫التدريبات مصممة لتكون تفاعلية وتتضمن مشاركة نشطة للطالب‪ .‬حيتاج املعلم أيًض ا إىل توفري آليات لتقدمي تعليقات بناءة للطالب وإنشاء طرق لتقييم تقدمهم‪ .‬إن استخدام‬

‫التكنولوجيا‪ ،‬مثل تطبيقات تعلم اللغة العربية‪ ،‬ميكن أن يكون إضافة مثرية لالهتمام‪ ،‬كما أن خلق بيئة تدعم حتفيز الطالب سيساعد على زيادة فعالية طريقة املمارسة يف تعلم‬

‫‪12‬‬
‫مهارة الكتابه"‪.‬‬

‫بناًء على نتائج املالحظات املتعلقة بتطبيق طريقة املمارسة يف تعلم مهارة الكتابه‪ ،‬يتم التعلم على ثالث مراحل‪ ،‬وهي األنشطة األولية واألنشطة األساسية واألنشطة‬

‫اخلتامية‪ .‬كما ذكر األستاذة تريس مايين على النحو التايل‪" :‬بدأت الدرس بأنشطة متهيدية‪ ،‬بالسالم وقراءة الدعاء مًع ا قبل الدراسة‪ ،‬مث السؤال عن أحوال الطالب‪ ،‬والتحقق من‬

‫حضور الطالب‪ ،‬والسؤال مرة أخرى عن املواد السابقة اليت متت دراستها وتقدمي نظرة عامة على املواد اليت سيتم دراستها‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬واصلت تنفيذ األنشطة األساسية وهي التعلم‬

‫بطريقة املمارس ة‪ ،‬مث قمت بتنفي ذ األنشطة اخلتامي ة من خالل تلخيص املادة املدروسة وإج راء بعض األسئلة واألجوب ة لتقييم مدى فهم الطالب‪ .‬وينتهي بعد ذل ك بق راءة الدعاء‬

‫‪13‬‬
‫والسالم‪".‬‬

‫وخالل املالحظة كانت املادة اليت قدمتها األستاذة تريس مايين يف تعلم مهارة الكتابة عن الطعام والشراب‪ .‬فيما يلي املادة اليت قدمها األستاذة تريس مايين‪:‬‬

‫اجلدول ‪ 4.٢‬املواد التعليمية للطالب‬

‫‪Roti‬‬
‫ُخ ْبٌز‬

‫‪Nasi‬‬ ‫ُر ٌّز‬

‫‪12‬‬
‫املقابلة مع االستاذة تريس مايين يف املدرسة االبتدائية اإلسالمية ماشيطة بوكيت تنجي‪ ،‬يوم اخلميس ‪ ٤‬يناير ‪٢٠٢٤‬‬
‫‪13‬‬
‫املقابلة مع االستاذة تريس مايين يف املدرسة االبتدائية اإلسالمية ماشيطة بوكيت تنجي‪ ،‬يوم اخلميس ‪ ٤‬يناير ‪٢٠٢٤‬‬

‫‪Ihtimam: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab- Volume xx, Nomor x, Juni xxxx‬‬ ‫‪6‬‬
 ‫تطبيق طريقة الممارسة ( ‪ )Drill‬لتحسين مهارة الكتابة لدى الطالب في مدرسة االبتدائّية اإلسالمّية ماشيطة بوكيت تنجي ‪,,Imelda Sari, Fajriyani Arsya‬‬

‫‪Sayuran‬‬
‫َخ ْطَر َو اٌت‬

‫‪Ikan‬‬ ‫َمَسٌك‬

‫‪Daging‬‬
‫ْحَلٌم‬

‫‪Kopi‬‬ ‫َقْه َوٌة‬

‫‪Teh‬‬
‫َش اٌي‬

‫‪Susu‬‬ ‫ِل‬
‫َح ْيٌب‬

‫‪Gula‬‬ ‫َّك‬
‫ُس ٌر‬

‫‪Saus‬‬ ‫َصْلَص ٌة‬

‫‪Udang‬‬ ‫ْمَجِرَبٌّي‬

‫‪Garam‬‬ ‫ِم‬
‫ْلٌح‬

‫‪Madu‬‬
‫َعَسٌل‬

‫‪Cumi-cumi‬‬ ‫ِح‬
‫َباٌر‬

‫‪Kue‬‬ ‫َك ْعَك ٌة‬

‫‪Jus‬‬ ‫ِص‬
‫َع ْيٌر‬

‫‪Buah-buahan‬‬ ‫َفاِكَه ٌة‬

‫‪Air‬‬
‫َم اٌء‬

‫يف أنشاط الرئيسية‪ ،‬يقوم األستاذة تريس مايين بإعداد األلعاب اليت سيتم استخدامها كتنوعات يف طريقة املمارسة‪ .‬فيما يلي خطوات تنفيذ طريقة املمارسة اليت‬

‫قدمها األستاذة تريس مايين‪:‬‬

‫‪Ihtimam: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab- Volume xx, Nomor x, Juni xxxx‬‬ ‫‪7‬‬
 ‫تطبيق طريقة الممارسة ( ‪ )Drill‬لتحسين مهارة الكتابة لدى الطالب في مدرسة االبتدائّية اإلسالمّية ماشيطة بوكيت تنجي ‪,,Imelda Sari, Fajriyani Arsya‬‬

‫"قبل الدخول إىل الفصل‪ ،‬قمت بإعداد لعبة بسيطة جلذب انتباه الطالب حىت يكونوا نشطني يف التعلم‪ .‬خالل عملية التعلم‪ ،‬أشرح بإجياز املواد اليت سيتم مناقشتها‬

‫وكيف سيتم تنفيذ التعلم‪ .‬مث أشرح املادة وأطلب من الطالب حل التمارين املوجودة يف الكتاب املدرسي‪ .‬بعد ذلك تبدأ لعبة بسيطة‪ ،‬على الطالب الذي خيسر أن يكتب املفردات‬

‫‪14‬‬
‫اليت طلبها املعلم على السبورة‪ .‬إذا مل تتمكن من ذلك‪ ،‬ميكن لصديق آخر مساعدتك‪ .‬بالنسبة للطالب الذين جييبون بشكل صحيح‪ ،‬سيتم منحهم نقاط إضافية‪".‬‬

‫بناًء على نتائج املالحظات‪ ،‬قامت األستاذة تريس مايين بتنفيذ التعلم وفًق ا ملا ورد يف خطة تنفيذ التعلم باستخدام طريقة املمارسة‪ .‬خطوات تنفيذ طريقة املمارسة‬

‫اليت قام هبا األستاذة تريس مايين بناًء على نتائج مالحظات الباحثة هي كما يلي‪:‬‬

‫تسلم املعلمة على الطالب وتسأل عن أخبارهم‬ ‫‪.1‬‬

‫تطلب املعلمة على الطالب الدعاء قبل الدرس‬ ‫‪.2‬‬

‫تكشف املعلمة حضور الطالب‬ ‫‪.3‬‬

‫تبلغ املعلمة أهداف التعليم‬ ‫‪.4‬‬

‫يشرح املعلمة املادة‬ ‫‪.5‬‬

‫يسأل املعلمة عن مدى فهم الطالب للمادة املقدمة‬ ‫‪.6‬‬

‫يقوم الطالب حبل املمارسة املوجودة يف الكتاب املدرسي‬ ‫‪.7‬‬

‫وهذه صورة للممارسة الذي قام به الطالب‪:‬‬

‫‪14‬‬
‫املقابلة مع االستاذة تريس مايين تاريح يف املدرسة االبتدائية اإلسالمية ماشيطة بوكيت تنجي‪ ،‬يوم اخلميس ‪ ٤‬يناير ‪٢٠٢٤‬‬

‫‪Ihtimam: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab- Volume xx, Nomor x, Juni xxxx‬‬ ‫‪8‬‬
 ‫تطبيق طريقة الممارسة ( ‪ )Drill‬لتحسين مهارة الكتابة لدى الطالب في مدرسة االبتدائّية اإلسالمّية ماشيطة بوكيت تنجي ‪,,Imelda Sari, Fajriyani Arsya‬‬

‫الرسم ‪ 4.1‬كتاب متارين كتابة الطالب‬

‫يدعو املعلمة الطالب إىل ممارسة ألعاب بسيطة لتدريب تركيز الطالب حبيث يشارك مجيع الطالب يف التعلم‬ ‫‪.8‬‬

‫يعطي املعلمة إشارة مثل كلمة "ميىن" وجيب على الطالب التوجه يف االجتاه املعاكس‪ ،‬أما الطالب الذين ينعطفون يف االجتاه اخلاطئ فيجب عليهم التقدم لكتابة‬ ‫‪.9‬‬

‫املفردات اليت يطلبها املعلمة حسب املادة التعليمية‬

‫إذا كان الطالب املتقدمون ال يستطيعون كتابة مفرداهتم‪ ،‬فيمكن لألصدقاء اآلخرين املساعدة‪ ،‬أما بالنسبة للطالب الذين ميكنهم النجاح‪ ،‬فسيمنح املعلمة نقاًطا إضافية‬ ‫‪.10‬‬

‫خيتتم املعلمة والطالب الدرس‬ ‫‪.11‬‬

‫وخيتتم املعلمة الدرس بالدعاء والسالم‬ ‫‪.12‬‬

‫(‪Drill‬‬ ‫مهاراة الكتابة لدى الطالب بعد استخدام طريقة الممارس (‬ ‫‪.2‬‬

‫بناًء على نتائج املقابالت املتعلقة بفعالية طريقة املمارسة يف مهارات الكتابة‪ ،‬قالت األستاذة تريس مايين ما يلي‪":‬يف رأيي‪ ،‬يتم تطبيق طريقة املمارسة بشكل‬

‫فعال يف تعلم مهارات الكتابة‪ .‬من خالل إعطاء الطالب ممارسة متكررة يف كتابة الكلمات‪ ،‬يصبح الطالب على دراية بكتابة كتابة آران‪ .‬توفر طريقة املمارسة أيًض ا تغذية‬

‫‪Ihtimam: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab- Volume xx, Nomor x, Juni xxxx‬‬ ‫‪9‬‬
 ‫تطبيق طريقة الممارسة ( ‪ )Drill‬لتحسين مهارة الكتابة لدى الطالب في مدرسة االبتدائّية اإلسالمّية ماشيطة بوكيت تنجي ‪,,Imelda Sari, Fajriyani Arsya‬‬

‫راجعة فورية وفرصة لتصحيح األخطاء‪ ،‬مما يزيد تدرجيًيا من ثقة الطالب يف الكتابة‪ .‬مبا يف ذلك االختالفات يف أنشطة املمارسة‪ ،‬مثل األلعاب اللغوية أو التمارين اجلماعية‪،‬‬

‫‪15‬‬
‫جيعل عملية التعلم أكثر إثارة لالهتمام وحيفز الطالب على املشاركة بنشاط"‪.‬‬

‫وأوضح أحد الطالب أيًض ا أن‪":‬أشعر بسعادة لتعلم اللغة العربية باستخدام الطريقة اليت يستخدمها األستاذة ت ريس مايين‪ ،‬ألنين أستطيع اللعب أثناء التعلم‪ .‬لقد‬

‫‪16‬‬
‫ت دربت أيًض ا على كتاب ة رس ائل ح رف الع ريب‪ ".‬من املؤك د أن ك ل طريق ة تعلم هلا مزاي ا وعي وب‪ .‬وباملث ل م ع طريق ة املمارس ة‪ .‬كم ا ذك ر األس تاذة ت ريس م ايين على النح و‬

‫التايل‪":‬يف رأيي‪ ،‬على الرغم أن هذه الطريقة فعالة ج ًد ا يف تطبيقها يف تعلم مهارات الكتابة‪ ،‬إال أن كل طريقة هلا بالتأكيد مزايا وعيوب‪ .‬ميزة طريقة املمارسة هي أهنا ميكن أن‬

‫جتعل التعلم ممتًعا للطالب‪ ،‬والطالب متحمسون ألن التعلم مصحوب بألعاب بسيطة‪ .‬ال ي زال األطفال يستمتعون باللعب‪ ،‬خاصة يف مستوى املدرسة االبتدائية‪ .‬أما العيوب‪،‬‬

‫فيجب على املعلمني أن يكون وا أكثر إبداًعا يف تنويع التدريبات املستخدمة‪ .‬ألن ه إذا مت استخدام لعبة واحدة فقط بشكل متكرر أثناء التعلم‪ ،‬فسوف يشعر الطالب بامللل‬

‫‪17‬‬
‫وهذا ما عرب عنها أليسا رافاين أحد الطالب أيضًا بقوله‪" :‬إن تعلم اللغة العربية مع األستاذة تريس مايين أمر ممتع للغاية ألنه يف كل مرة‬ ‫بسرعة ولن يركزوا على التعلم‪".‬‬

‫‪18‬‬
‫تتعلم فيها هناك لعبة جديدة‪ .‬يف السابق‪ ،‬عندما كنت أدرس كاملعتاد‪ ،‬مل أكن أحب دراسة اللغة العربية ألهنا كانت مملة"‪.‬‬

‫بناًء على نتائج املالحظ ات واملقابالت مع معلم ة اللغة العربي ة وطالب يف الص ف الثاين‪ ،‬ميكن استنتاج أن طريقة املمارسة يتم تطبيقها بش كل فعال يف تعلم‬

‫مهارات الكتابة يف املدرسة اإلبتدائية اإلسالمية ماشيطة بوكت تنجي‪ .‬وميكن مالحظة ذلك من محاسة الطالب أثناء الدراسة وكذلك نتائج املقابالت اليت ذكرت أن الطالب‬

‫استمتعوا بالتعلم باستخدام طريقة املمارسة املطبقة‪ .‬تتمثل ميزة طريقة املمارسة يف أهنا جتعل التعلم أكثر تشويًقا ومتعة للطالب‪ ،‬وبالتايل تعمل على حتسني مهارات الكتابة لدى‬

‫الطالب تدرجيًيا‪ .‬ويف الوقت نفسه‪ ،‬فإن العيوب هو أن املعلمني جيب أن يكون وا متسقني ومبدعني يف عمل أشكال خمتلفة من التدريبات مع األلعاب والتعلم اجلماعي حىت ال‬

‫يشعر الطالب بامللل بسهولة أثناء التعلم‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫املقابلة مع االستاذة تريس مايين يف املدرسة االبتدائية اإلسالمية ماشيطة بوكيت تنجي‪ ،‬يوم اخلميس ‪ ٤‬يناير ‪٢٠٢٤‬‬
‫‪16‬‬
‫املقابلة مع طالب فصل الثاين يف املدرسة االبتدائية اإلسالمية ماشيطة بوكيت تنجي‪ ،‬يوم اجلمعة ‪ 5‬يناير ‪٢٠٢٤‬‬
‫‪17‬‬
‫املقابلة مع االستاذة تريس مايين يف املدرسة االبتدائية اإلسالمية ماشيطة بوكيت تنجي‪ ،‬يوم اخلميس ‪ ٤‬يناير ‪٢٠٢٤‬‬
‫‪18‬‬
‫املقابلة مع طالب فصل الثاين يف املدرسة االبتدائية اإلسالمية ماشيطة بوكيت تنجي‪ ،‬يوم اجلمعة ‪ 5‬يناير ‪٢٠٢٤‬‬

‫‪Ihtimam: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab- Volume xx, Nomor x, Juni xxxx‬‬ ‫‪10‬‬
 ‫تطبيق طريقة الممارسة ( ‪ )Drill‬لتحسين مهارة الكتابة لدى الطالب في مدرسة االبتدائّية اإلسالمّية ماشيطة بوكيت تنجي ‪,,Imelda Sari, Fajriyani Arsya‬‬

‫إن استخدام طريقة املمارس ة يف تعلم مهارات الكتاب ة جيعل التعلم ممتًع ا وجيعل الطالب مدربني ومعت ادين على كتاب ة اللغة العربي ة‪ .‬الطالب الذين واجه وا‬

‫صعوبة يف كتابة حرف العريب ميكنهم الكتابة تدرجيًيا بطالقة‪ .‬وميكن مالحظة ذلك من خالل دفاتر التمارين اليت يستخدموهنا منذ بداية التعلم وحىت اليوم‪ .‬وباإلضافة عن‬

‫الكتابة‪ ،‬فإهنم أيًض ا حيفظون بشكل غري مباشر املفردات اليت تعلموها من أجل زيادة إتقاهنم للمفردات‪ .‬املشكلة اليت تواجهها هي أن بعض الطالب يشكون من تعبهم من‬

‫الكتابة عندما ُيطلب منهم أداء متارين الكتابة يف الكتاب املدرسي‪ ،‬لذلك جيب على املعلمني االهتمام وتشجيع طالهبم‪.‬‬

‫الخاتمة‬

‫عملية استخدام طريقة املمارسة هي‪ :‬تسلم املعلمة على الطالب وتسأل عن أخبارهم‪ ،‬تطلب املعلمة على الطالب الدعاء قبل الدرس‪ ،‬تكشف املعلمة حضور الطالب‪ ،‬تبلغ‬ ‫‪)1‬‬

‫املعلم ة أه داف التعليم‪ ،‬يش رح املعلم ة املادة‪ ،‬يس أل املعلم ة عن م دى فهم الطالب للم ادة املقدم ة‪ ،‬يق وم الطالب حبل املمارس ة املوج ودة يف الكت اب املدرس ي‪ ،‬ي دعو املعلم ة‬

‫الطالب إىل ممارس ة ألع اب بس يطة لت دريب ترك يز الطالب حبيث يش ارك مجي ع الطالب يف التعلم‪ ،‬يعطي املعلم ة إش ارة مث ل كلم ة "ميىن" وجيب على الطالب التوج ه يف االجتاه‬

‫املع اكس‪ ،‬أم ا الطالب ال ذين ينعطف ون يف االجتاه اخلاطئ فيجب عليهم التق دم لكتاب ة املف ردات ال يت يطلبه ا املعلم ة حس ب املادة التعليمي ة ‪ ،‬إذا ك ان الطالب املتق دمون‬

‫اليستطيعون كتابة مفرداهتم‪ ،‬فيمكن لألصدقاء اآلخ رين املساعدة‪ ،‬أما بالنسبة للطالب الذين ميكنهم النجاح‪ ،‬فسيمنح املعلمة نقاًطا إضافية‪ ،‬خيتتم املعلمة والطالب الدرس‪،‬‬

‫وخيتتم املعلمة الدرس بالدعاء والسالم‪.‬‬

‫يتم تطبيق طريقة املمارسة هذه بشكل فعال يف تعلم مهارة الكتابة يف املدرسة االبتدائية ماشيطة بوكيت تنجي‪ .‬ميكن مالحظة ذلك من محاس الطالب أثناء التعلم ونتائج‬ ‫‪)2‬‬

‫املقابالت اليت تنص على أن الطالب حيبون التعلم باستخدام طريقة املمارسة‪ .‬تتمثل ميزة طريقة املمارسة يف أهنا جتعل التعلم أكثر تشويقا ومتعة للطالب‪ ،‬وبالتايل حتسني‬

‫مهارة الكتابة لدى الطالب تدرجييا‪ .‬يف الوقت نفسه‪ ،‬اجلانب السليب هو أن املعلمني جيب أن يكونوا متسقني ومبدعني يف القيام بأشكال خمتلفة من املمارسة مع األلعاب‬

‫والتعلم اجلماعي حىت ال يشعر الطالب بامللل بسهولة أثناء الدراسة‪.‬‬

‫قائمة المصادر والمراجع‬

‫ايل الكحويل‪ .٢٠٠٠ .‬الساليب تدريس اللغه العربية (رياض‪ :‬دار الفالح يل النسحر و التوزي)‬

‫‪Ihtimam: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab- Volume xx, Nomor x, Juni xxxx‬‬ ‫‪11‬‬
 ,,Imelda Sari, Fajriyani Arsya ‫) لتحسين مهارة الكتابة لدى الطالب في مدرسة االبتدائّية اإلسالمّية ماشيطة بوكيت تنجي‬Drill ( ‫تطبيق طريقة الممارسة‬

)‫ مكتبة اهلداية‬:‫ الصصّية تعليم اللغة العربية يل غري العريب (خرطوم‬.١٩٧٨ .‫ حممد كاميل‬،‫النقة‬

)‫ دار الفكر العريب‬:‫ االجّت ة املعاصرة يف تدريس اللغة العربية واللغة احلّية العحر يل غري النتيقني هبا (كري‬.١٩٨٧ .‫ حامادة‬،‫ابراهيم‬

)‫ دار النفائس‬:‫ خصيص العربية وطريقة تدريسها (بريوت‬.١٩٨٥ .‫ نايف حممد‬،‫معروف‬

٢٠٩ ‫ (ص‬٢٠٠٠ ،‫ تعليم اللغة العربية والرتبية الدينية (القاهرةت دار الثقفة والنشر والتوزيع‬،‫حممود رندی خاطر دكتور مصطفى رسالن‬

٢٠٢٤ ‫ يناير‬٥ ‫ يوم اجلمعة‬،‫طالب فصل الثاين يف املدرسة االبتدائية اإلسالمية ماشيطة بوكيت تنجي‬

٢٠٢٤ ‫ يناير‬٤ ‫ يوم اخلميس‬،‫تريس مايين املعلمة اللغة العربية يف املدرسة االبتدائية اإلسالمية ماشيطة بوكيت تنجي‬

٢٠٢٤ ‫ يناير‬١٥ ‫ يوم اإلثنني‬،‫أفضل رئيسة املدرسة يف الدرسة االبتدائية اإلسالمية ماشيطة بوكيت تنجي‬

٢٠٢٤ ‫ يناير‬٢٦ ‫ يوم اجلمعة‬،‫ديال اجملالة اإلدارة يف املدرسة االبتدائية اإلسالمية ماشيطة بوكيت تنجي‬

Aqib, Ali murtadlo Zainal. 2022. metode pembelajaran inovatif, ke 1 (Yogyakarta: Pustaka referensi)

Bahri, Syaiful Aswan Zain. 2016.Srategi belajar mengajar.

Darmawati dan Ambo Dalle. 2019. Hypermedia (Aplikasi Pembelajaran Bahasa Arab di Era Digital), (Parepare: Penerbit CV Kaaffah Learning Center

Sulawesi Selatan)

Effendy, Ahmad Fuad. 2005. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat)

Fahrurrozi, Aziz dan Mukhson Nawawi. Metodologi Pengajaran Bahasa.

Fakhrurrozi, Aziz dan Erta Mahyudin. Pembelajaran Bahasa Arab.

Fakhrurrozi, Aziz dan Mukhson Nawawi. 2008. Kaifa Nu’allimu Al-Arabiyah li Al-Ajanib? (Ciputat: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah)

Hamid, Moh. Sholeh. 2011. Metode Edu Taintmen, (Yogyakarta: DIVA Press)

Hermawan, Acep. 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya)

Majid, Abdul. 2017. Strategi Pembelajaran, Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA.

Mardalis. 2006. Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal (Jakarta: Bumi Aksara).

Margono, S. 2004. Metodologi Penelitian (Jakarta: Rineka Cipta).

Ihtimam: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab- Volume xx, Nomor x, Juni xxxx 12
 ,,Imelda Sari, Fajriyani Arsya ‫) لتحسين مهارة الكتابة لدى الطالب في مدرسة االبتدائّية اإلسالمّية ماشيطة بوكيت تنجي‬Drill ( ‫تطبيق طريقة الممارسة‬

Munir. 2016. Perncanaan Sitem Pengajaran Bahasa Arab, cet 1 (Jl. Tambra raya No.23 Rawamangun. Jakarta 13220: PT Fajar Interpratama

Mandiri,).

Muradi, Ahmad. 2015. Pembelajaran Menulis Bahasa Arab Dalam Persfektif Komunikatif, ed. by Y Rendy, Cet 1 (Jl. Tambra raya No.23 Rawamangun.

Jakarta 13220: PT Fajar Interpratama Mandiri).

Muradi, Ahmad. Pembelajaran Menulis Bahasa Arab (Dalam Perspektif Komunikatif)

Rosyidi, Abd. Wahab dan Mamla’atul Ni’mah. 2012. Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN-Maliki Press).

Saepuddin. 2012. ‘Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Teori Dan Aplikasi.’, Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Arab.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D (Bandung: Alfabeta).

Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi Dan Praktiknya (Jakarta: Bumi Aksara)

Susilo, Mohamad Joko and Yelfi Dewi Universitas Islam Indonesia. 2022. OBE (Outcome-Based Eduaction) : Inovasi Dan Investigasi Dalam Meningkatkan

Kualitas Pembelajaran.

Wagiran. 2005. Pemerolehan Bahasa dan Pengaruhnya terhadap Pengajaran Bahasa (Semarang: UNNES Press)

Yusuf, A. Muri. 2014. METODE PENELITIAN Kuantitaif, Kualitatif & Penelitian Gabungan (Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP).

Arsya, Fajriyani and Loli Safitri. 2019. ‘Pengaruh Metode Pembelajaran Authentic Material Terhadaphasil Belajar Bahasa Arab Siswa, Jurnal Educative:

Jurnal of Educational Studies, 4.1, 18.

Fitri, Diah ayu anisa dkk. 2018. Meningkatkan kemampuan menulis dengan metode drill bagi bagi siswa yang berkesulitan belajar, Jaurnal Dmensi

Pendidikan dan Pembelajaran, 6.2 61-62.

Maiza, Zikrawahyuni. 2020. ‘Proses Pemerolehan Bahasa Arab Berperspektif Gender Sebagai Bahsa Kedua Di FTIK IAIN Bukittinggi’, Humanisma:

Journal of Gender Studies, 04.01, 49.

Munawwarah dan Zulkiflih. 2020. Pembelajaran Keterampilan Menulis (maharah al-kitabah) dalam bahasa Arab, Loghat Arabi: Jurnal Bahasa Arab &

Pendidikan Bahasa Arab, Volume 1, No. 2

Pebpriza, Regina and Arman Husni others. 2022. ‘Penerapan Metode Tahfidz Al-Qur ’an Di Pondok Pesantren Modern I ’ Aanatuth Thalibiin Perawang,

Kec . Tualang, Kab . Siak , Provinsi Riau’, 6, 8582–91.

Prayogo, Eko Rahmad. 2022. Model Pembelajaran Drill and Practice Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Bahasa Inggris Materi Expression Of

Congratulations Pada Siswa Kelas IX B di SMP Negeri 2 Bangsalsari Jember,, Jurnal Simki Pedagogia, Volume 5, No.1

Urgensi Pembelajaran Bahasa, ‘URGENSI PEMBELAJARAN BAHASA ARAB’, 03.46, 39–56.

Zubaidah dan Suatu Kajian, Komparatif Serta, and Urgensinya Dalam, ‘MENARA Ilmu

Vol. XI Jilid 1 No.76 Juli 2017’, XI.76 (2017).

Ihtimam: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab- Volume xx, Nomor x, Juni xxxx 13