‫ندوة حول المفاهيم واألدوات المؤطرة ألنشطة تعلم الكتابة‬

‫إنجاز‪ :‬إسماعيل بنهنية مفتش اللغة العربية‬

‫التفسير‬ ‫الوثيقة ‪1‬‬

‫• التفسير هو أن تجعل مخاطبك يتمثل أشياء كان يجهلها‪.‬‬
‫• يحتاج التدريب عليه إلى الوعي بالتباين بين "معرفة الشيء والقدرة على تفسيره"‪.‬‬
‫• وتكمن صعوبته فيما يقتضيه من إعادة تنظيم خاص للمعرفة؛ إذ على المفسر أال يفسر الفكرة أو الموقف‪..‬تبعا لمنطقه الخاص‪،‬‬
‫ونظامه المرجعي‪ ،‬ومفرداته؛ بل عليه أن يتجرد من كل ما يجعله يتمركز حول ذاته‪ ،‬و أن يصير وسيلة لخدمة المتلقي حتى يسهل‬
‫عليه فهم الرسالة ‪.‬‬
‫• يقوم التفسير على بعض القواعد منها‪:‬‬
‫✓ االنطالق مما يعرفه المتلقي وقيادته إلى ما ال يعرف؛ اعتمادا على الصور والمماثالت واألقيسة؛‬
‫✓ إبراز األساسي الذي يريد قوله تبعا لهدف تدخله واألشخاص المعنيين؛‬
‫✓ استعمال لغة بسيطة ودقيقة؛‬
‫✓ استعمال تقنيات لتسهيل اإلنصات وتحفيزه‬
‫✓‬
‫‪Laverrière (j) et autre, formation a l’expression écrite et orale, , Paris, 1994, p.141‬‬

‫التوثيق واعداد ملف‬ ‫الوثيقة ‪2‬‬

‫‪ .1‬التوثيق‪:‬‬
‫يجري التوثيق في مرحلتين؛ وهما البحث عن المعلومات ثم معالجتها‪.‬‬
‫• البحث عن المعلومة‪:‬‬
‫يتم البحث عن المعلومات‪ ،‬المرتبطة بالموضوع‪ ،‬في المكتبات أو عبر شبكات اإلنترنيت في مصادر ومراجع متنوعة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫▪ المعاجم المختلفة‪ :‬معاجم لغوية‪ ،‬معاجم موسوعية‪ ،‬معاجم الترادف واالشتقاق‪ ،‬معاجم مختصة‪...‬؛‬
‫▪ الموسوعات؛‬
‫▪ أطلس جغرافي‪ ،‬تاريخي‪ ،‬اقتصادي‪ ،‬سياسي؛‬
‫▪ كتب متعلقة بالموضوع؛‬
‫▪ الدوريات و المجالت ؛‬
‫▪ مواقع على شبكات االنترنيت‪..‬‬
‫فنحصل على ببليوغرافيا‪ ،‬نقوم بحصر وتصنيف الوثائق التي تم تجميعها‪ :‬فنحدد اسم المؤلف‪ ،‬والعنوان‪ ،‬والناشر‪ ،‬وسنة النشر الخاصة‬
‫بكل وثيقة‪.‬‬
‫وتكمن أهمية المرجع أو المصدر ‪ ،‬في حجيته‪ ،‬و راهنتيه‪.‬‬
‫• معالجة المعلومة‪:‬‬
‫بعد حصر الببليوغرافيا يجب القيام بجرد منهجي لكل الوثائق ‪ ،‬الستخراج المعلومات التي نحتاج إليها‪ .‬ويفضل في البحث القيام بقراءة‬
‫سريعة تركز على الجوانب اآلتية‪:‬‬
‫▪ ملخصات األعمال‪ ،‬والفهرست‪ ،‬والغالف األخير‪ ،‬والتمهيد‪ ،‬والفصل الذي يبدو متصال بالموضوع؛‬
‫▪ قراءة المقاطع التي احتفظ بها بعمق‪ ،‬مع انتقاء األفكار المتصلة بالموضوع وتدوينها وإعادة صياغتها بأسلوب شخصي‪.‬‬
‫‪.2‬إعداد ملف‪:‬‬
‫يضم الملف نصوصا ووثائق(صور‪ ،‬تصميمات‪ ،‬خطاطات‪)..‬تعالج موضوعا محددا‪ .‬هذه الوثائق يجب تصنيفها في ملف كما يلي‪:‬‬
‫• الصفحة الخارجية والملخص‪:‬‬
‫يقدم الملف في صيغة حافظة ورق على وجهها عنوان الموضوع‪ ،‬واسم المؤلف‪ ،‬وتاريخ إعداده‪.‬‬
‫بعده يأتي ملخص يتضمن مختلف أجزاء الملف ليسمح للقارئ بتكوين فكرة عن مضمون الملف‪.‬‬
‫• نص الملف‪:‬‬
‫يتكون من‪:‬‬
‫▪ المدخل‪ :‬الذي يحدد الموضوع‪ ،‬ويقدم اإلشكالية والتصميم؛‬
‫▪ نص مقسم إلى أبواب وفصول ناتجة عن مختلف عمليات البحث‪ .‬ويجب أن يكون النص‪ ،‬واضحا وقابال للقراءة‪ ،‬وبأسلوب‬
‫شخصي‪.‬‬
‫▪ البيانات والرسوم‪ :‬والتي يجب أن توضح النص‪.‬‬
‫▪ الخاتمة‪ :‬تذكر بالعناصر األساسية للموقف‪ ،‬وتقدم إجابة عن اإلشكال‪.‬‬
‫• المالحق‪:‬‬
 ‫ببليوغرافيا تضم وتصنف عناوين مختلف األعمال والوثائق المعتمدة في إعداد ملف؛‬ ‫▪‬
‫مختلف الوثائق التكميلية التي تتمم تلك التي أدرجت في الملف؛‬ ‫▪‬
‫قائمة المصطلحات المستعملة؛‬ ‫▪‬

‫‪Labouret (d) et meunier (a), Méthode de français, Bordas, (2001), p.p.302, 30‬‬

‫كتابة مقال صحفي‬ ‫الوثيقة ‪3‬‬

‫• تعريف‪:‬‬
‫المقال الصحفي نص لإلخبار أو إلبداء الرأي‪ ،‬ويمثل وحدة مستقلة‪ ،‬وينشر في جريدة أو مجلة‪.‬‬
‫• قواعد الجنس الصحفي‪:‬‬
‫✓ وضع بينة‪ :‬يجب أن يتوفر على المواصفات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬الوحدة‪ :‬تمنح المعلومة المركزية انسجاما للمقال‪ ،‬وتكون باقي المعلومات مرتبطة بها‪ .‬ويستبعد االستطراد واإلطناب والحشو‪.‬‬
‫‪ -‬التنامي‪ :‬يخضع المقال الصحفي لتنظيم خاص‪ ،‬بحيث يقدم الجزء األول المعلومة األساسية‪ ،‬ثم يليها تطوير المعلومة من خالل‬
‫نظام األهمية التنازلية‪ ،‬أو التعليق عليها كما هو الشأن في مقال الرأي‪.‬‬
‫✓ التوازن بين المعلومة والرأي‪:‬‬
‫المقال الصحفي يخبر ويقدم رأيا‪ .‬ويجب أن يوازن بينهما‪:‬‬
‫‪ -‬يسرد المقال الخبر مجيبا عن األسئلة اآلتية‪ :‬من؟ ماذا؟ أين؟ متى؟ كيف؟ لماذا؟‬
‫‪ -‬يعلق الصحفي على الخبر ‪ ،‬محلال األسباب والنتائج‪ ،‬ومستنتجا الخالصات‪ .،‬ومن خالل تسليط الضوء على الحدث ينقاد الصحفي‬
‫إلى إبداء الرأي أو إصدار حكم‪.‬‬
‫✓ كتابة مباشرة وفعالة‪:‬‬
‫‪ -‬استعمال لغة دقيقة وملموسة‪ ،‬وتفضيل سرد األحداث على األفكار العامة‪.‬‬
‫‪ -‬استمالة القراء من خالل اللجوء إلى األمثلة‪ ،‬ورواية األقوال واالستشهاد‪.‬‬
‫• أنماط المقال الصحفي‪:‬‬
‫✓ الحكي الصحفي‪ :‬مقال صحفي يسرد األحداث ويصف ما يحيط بها من أجواء‪ ،‬وما يساهم فيها من شخوص‪( .‬الريبورتاج)‪.‬‬
‫✓ وصف الشخصية (البور تريه)‪ :‬مقال يركز على وصف الجوانب البارزة التي جعلت الشخصية في قلب الحدث‪ ،‬ويكون أقرب إلى‬
‫السيرة‪.‬‬
‫✓ المقال النقدي‪ :‬مقال سجالي يهاجم شخصا أو فكرة أو مؤسسة مستعمال السخرية‪.‬‬
‫✓ االفتتاحية‪ :‬مقال ينصب على التعليق وإبداء الرأي أكثر من التركيز على عرض الخبر‪.‬‬
‫✓ مراسالت القراء‪ :‬تتخذ في الغالب شكل رسالة‪.‬‬
‫• العناصر المناسبة للموضوع‪:‬‬
‫✓ المدونات‪:‬‬
‫‪ -‬مدونة حزينة في مقال صحفي يصف وضعية مؤلمة‪ ،‬ويستهدف إثارة عواطف الشفقة والرحمة لدى القراء‪.‬‬
‫‪ -‬مدونة غنائية للتعبير عن الحماس واإلعجاب ‪.‬‬
‫‪ -‬مدونة سجالية في مقال ينتقد ويهجو فكرة أو شخصا أو مؤسسة‪.‬‬
‫✓ حضور الكاتب في المقال‪:‬‬
‫‪ -‬يميل مقال الرأي إلى الذاتية ويكون حضور الكاتب قويا‪ ،‬بينما يكون المقال اإلخباري موضوعيا وحضور الكاتب فيه ضعيفا‪.‬‬
‫بتصرف عن الموقع التالي‪:‬‬

‫‪http://www.weblettres.net/pedagogie‬‬

‫الرسالة‬ ‫الوثيقة ‪4‬‬

‫‪ .1‬الرسالة الشخصية‪:‬‬
‫• هي الرسائل التي تبعث لألقارب واألصدقاء‪ .‬أي إلى أشخاص تربطنا بهم عالقات دائمة تتميز بالتلقائية والحيوية‪.‬‬
‫• ال تلزم هذه الرسائل الكاتب بإتباع تصميم محكم‪ :‬مباشرة بعد كتابة التاريخ و صيغة العنوان‪ ،‬يترك العنان حرا إللهامه ليكتب‪ .‬مع‬
‫ذلك يجتهد الكاتب في إثارة انتباه المتلقي بتجنب العبارات المبتذلة‪ ،‬واألسلوب يجب أن يكون حيويا‪.‬‬
‫‪ .2‬الرسالة الرسمية‪:‬‬
 ‫• وهي الرسائل التي توجه لإلدارة العمومية‪ ،‬أو للمجتمع‪ .‬وفي الغالب يكون المتلقي مجهوال‪ ،‬لذا يكون االتصال محايدا ‪.‬‬
‫• تخضع هذه الرسائل لتنظيم محكم‪ :‬عنوان المرسل ‪ ،‬موضوع الرسالة‪ ،‬التاريخ‪ ،‬عنوان المرسل إليه نص الرسالة(التذكير‬
‫بالموضوع‪ ،‬تفسير أو حجاج منظم في فقرات)‪ ،‬عبارات التأدب‪ ،‬توقيع‪.‬‬
‫• وتستجيب هذه الرسائل إلى الحاجة إلى طلب المعلومات‪ ،‬أو اإلدالء بتصريحات‪ ،‬أو التماس مقابلة‪ ،‬أو تدريب‪ ،‬أو عمل‪..‬‬
‫‪ .3‬رسالة تحفيز‪:‬‬
‫• وهي الرسائل التي ترفق بطلب تدريب أو عمل‪ ،‬أو تغيير الوضعية‪ .‬وفي الغالب تكون مرفقة بنهج السيرة‪.‬‬
‫• هي رسائل خاصة تؤكد على الكفايات والقدرات الشخصية والمهنية للشخص‪ ،‬وتقصي كل ما من شانه أن يحط من قيمته‪.‬‬
‫• تراهن هذه الرسائل على اإلقناع من أجل الحصول على منصب‪.‬‬

‫‪Allain-chevallier (B), Français Terme, Belin, Paris, 2003 ,p.6‬‬

‫تقنيات كتابة الرسالة‬ ‫الوثيقة ‪5‬‬

‫كتابة الرسالة‬
‫• قواعد الجنس‪:‬‬
‫✓ احترام الضوابط الشكلية لكتابة الرسالة‪:‬‬
‫‪ -‬كتابة تاريخ الكتابة ومكانه في أعلى الصفحة؛‬
‫‪ -‬استعمال صيغ البداية ( صيغ كتابة العنوان) والنهاية ‪ ،‬واختيار صيغ تعبيرية تناسب العالقة التي تربط الباث بالمتلقي(‬
‫صديقي‪ ،‬سيدي‪ ،‬السيد المدير‪)..‬؛‬
‫‪ -‬اإلشارة في البداية لسبب كتابة الرسالة‪.‬‬
‫✓ وضع النص في ساقه التلفظي‪:‬‬
‫‪ -‬استعمال ضمير المتكلم في اإلشارة إل كاتب الرسالة؛‬
‫‪ -‬استعمال ضمير المخاطب لتوجيه الكالم إلى المرسل إليه؛‬
‫‪ -‬تعيين زمان ومكان القول بتوظيف صيغ ظرفية من قبيل هنا‪ ،‬اآلن‪..‬‬
‫• عناصر كتابية مالئمة للموضوع‪:‬‬
‫✓ اختيار كتابة مالئمة‪:‬‬
‫‪ -‬توظيف مستوى لغوي مالئم للمرسل إليه‪ :‬لغة راقية في مخاطبة مسؤولين إداريين‪ ،‬لغة عادية في مخاطبة األصدقاء‪،..‬‬
‫‪ -‬استعمال معجم لغوي مالئم للعصر وبعيد عن حوشي الكالم‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف مدونة مناسبة‪ :‬غنائية‪ ،‬ساخرة‪ ،‬حزينة‪،‬‬
‫✓ درجة حضور الكاتب‪:‬‬
‫‪ -‬تهيمن الذاتية على الرسائل الشخصية‪ ،‬بينما تهيمن الموضوعية على الرسائل الرسمية‪.‬‬
‫✓ أهداف الرسالة‪:‬‬
‫‪ -‬حكاية واقعة والتعليق عليها؛‬
‫‪ -‬توبيخ أو شكر شخص؛‬
‫‪ -‬البوح والتعبير عن الذات؛‬
‫‪ -‬حوار ومناقشة رأي أو موقف؛‬
‫‪ -‬الطلب واإلقناع‪.‬‬
‫بتصرف عن الموقع التالي‪:‬‬

‫‪http://www.weblettres.net/pedagogie‬‬

‫التلخيص‬ ‫الوثيقة ‪6‬‬

‫‪ .1‬تعريفه‪:‬‬
‫يعبر الملخص عن أفكار و عالقات النص بكيفية مكثفة‪.‬و يجب أن يحرر في نص منظم ومنسجم ‪ ،‬ويمكن أن يقرأ دون قطيعة‪ ،‬وأن يفي‬
‫بمضمون النص األصلي‪.‬‬
‫يتسم التلخيص بشكله المختصر؛ ودون أن يغرق في التفاصيل يجب أن يحتفظ بالمعلومات األساسية من النص األصلي‪ ،.‬كالسمات‬
‫األساسية للحدث‪ ،‬أو المختلف مراحل االستدالل‪.‬‬
‫يقتضي التلخيص نمطين من التعليم‪ :‬القراءة الصحيحة للنص‪ ،‬وإنتاج نص منسجم‪ ،‬ومنظم‪.‬‬
‫وتبدو ثالثة عناصر أساسية مرتبطة بالملخص‪:‬‬
 ‫أن يحتفظ بمعادلة المعلومة‪ :‬يجب أن يمثل الملخص أفكار المؤلف‪ ،‬و أن يتضمن المعلومات األساسية المستخلصة من النص‪.‬‬ ‫✓‬
‫االقتصاد في الوسائل‪.:‬يجب أن يمثل المعنى األصلي بأقل عدد من الكلمات‪ ،‬وبعض المعلومات الثانوية يجب إقصاؤها‪.‬‬ ‫✓‬
‫مالءمته مع وضعية تواصل جديدة‪.‬‬ ‫✓‬
‫قواعد التلخيص‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .1‬حذف المعلومات الثانوية (العرضية)؛‬ ‫اإلقصاء والحذف‬
‫‪ .2‬إقصاء المعلومات المتكررة‪.‬‬

‫تعويض قائمة من العناصر بكلمة شاملة؛‬ ‫‪.3‬‬ ‫االستبدال والتعميم‬

‫تعويض قائمة من األحداث بكلمة جامعة؛‬ ‫‪.4‬‬
‫اختيار جملة تتضمن فكرة أساسية‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫انتقاء أكبر وابتكار‬
‫إذا لم تكن الفكرة موجودة تبتكرها‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫‪ .3‬إقامة التكافؤ‪:‬‬
‫✓ يحترم التلخيص النظام الذي تبناه الكاتب في نصه؛‬
‫✓ التلخيص عليه أال يحرف فكر الكاتب‪.‬‬
‫‪ .4‬البنية األساسية‪:‬‬
‫✓ يحتفظ التلخيص بما هو أساس وال يكون اختزاال ميكانيكيا للنص‪.‬‬
‫✓ يميز بين األساس والثانوي تبعا للتمييز بين نمط النص‪:‬‬
‫• في النص الحجاجي‪ :‬تستخلص األطروحة األساسية‪ ،‬واألطروحات الثانوية‪ ،‬والحجج‪ ،‬والحجج المضادة‪.‬‬
‫• في النص الحكائي‪ :‬توظي ف الخطاطة السردية يمكن من تمييز العناصر األساسية ‪ ،‬بمعنى تلك التي يؤدي حذفها إلى‬
‫تغيير مسارا لحبكة‪.‬‬
‫• في النص اإلخباري‪ :‬التنامي الموضوعاتي هو ما يساعد على التلخيص‪.‬‬
‫✓ يعد الشرح في التلخيص عرضيا؛‬
‫✓ تجنب عبارات مثل يقول الكاتب أو التعبير عن أفكاره بأسلوب غير مباشر‪.‬‬

‫‪http://users.skynet.be/fralica/refer/theorie/theocom/produire/ptheorie/pprocedu.htm‬‬

‫كتابة تقرير‬ ‫الوثيقة ‪7‬‬

‫‪ .1‬تعريفات‪:‬‬
‫التقرير نص يقصد إلى نقل معلومات عن نص آخر (مقالة‪ ،‬خطاب‪ ،‬كتاب‪)..‬أو حدث اجتماعي أو فني أو سياسي‪( ..‬اجتماع‪،‬‬
‫فرجة‪ )..،‬إلى متلق جاهل بهذه المعلومات‪ ،‬ليتمكن ‪ ،‬من تمثل موضوع النص أو الحدث تمثال كامال وصادقا قدر اإلمكان‪.‬‬
‫يشبه التقرير الملخص في الوفاء لألصل‪ ،‬وانتقاء المعلومات األساسية‪ ،‬والبنينة‪ ،‬غير انه يختلف عنه في تضمنه معلومات عن‬
‫ظروف التواصل‪.‬‬
‫‪ .2‬طريقة التأليف‪:‬‬
‫ضوابط أساسية‪:‬‬ ‫‪2.1‬‬
‫✓ مطابقة التقرير لموضوعه‪ :‬المعلومات المنتظرة من تقرير عن القراءة تختلف عن تلك المقدمة في تقرير عن العرض‬
‫المسرحي أو المحاضرة‪ ،‬حيث يتم التركيز على عناصر تختلف باختالف الموضوعات‪.‬‬
‫✓ الوفاء لموضوع التقرير‪ :‬قيمة كل تقرير في مدى صحة األحداث التي يقدمها‪ .‬لذا يجب تجنب التعليق وإصدار الحكم‪..‬‬
‫✓ بنينة النص‪ :‬بناء التقرير بكيفية تسهل على القارئ الوصول إلى المعلومة‪.‬‬
‫✓ مواءمة التقرير مع استعماله‪ :‬التقرير موجه إلى فئة عريضة من الناس‪ ،‬لذا يجب أن يقدم إجابات مفصلة عن األسئلة‬
‫األساسية من قبيل‪ :‬من تحدث؟ ماذا قال؟ تحت أي عنوان؟ من هم المتدخلون؟ كيف جرى العرض؟ ما موقف الجمهور؟‬
‫الطريقة‪:‬‬ ‫‪2.2‬‬
‫✓ القراءة الصحيحة للموضوع قبل إنجاز التقرير والتعرف على عناصره األساسية‪ ،‬وطريقة اشتغالها؛‬
‫✓ اختيار المعلومات وتصنيفها بحسب حاجات وانتظار المتلقي‪ .‬مثال في كتابة تقرير عن حفل فني جرى في الحي لينشر في‬
‫جريدة محلية يجب التركيز على الجو العام للحفل‪.‬‬
‫✓ يبدأ التقرير بتحديد موضوع التقرير وظروف التواصل‪.‬‬
‫✓ تستهل كتابة التقرير بالمعلومات الواضحة فاألقل وضوحا‪ ،‬لتصبح األولى سياقا لفهم الثانية‪.‬‬
‫✓ إنتاج نص مرن مسترسل‪ .‬ومقسم إلى فقرات‪ ،‬بحيث تقابل كل فقرة موضوعا‪ .‬ويخضع لمستوى كثافة بحسب نوع المتلقي‪.‬‬
‫✓ مراجعة النص لتقويم مفرداته‪ ،‬واتساقه‪ ،‬ومقروئيته‪.‬‬
 ‫‪http://users.skynet.be/fralica/refer/theorie/theocom/produire/ /pprocedu.htm‬‬

‫التصميم‬ ‫الوثيقة ‪8‬‬

‫إن التصميم المنهجي ألي موضوع البد أن يتضمن ( مقدمة – عرض – خاتمة)‪ .‬وكل غياب ألحد هذه العناصر يعد مسا بجوهر‬ ‫•‬
‫الموضوع المتكامل مضمونا ومنهجا‪.‬‬
‫المقدمة‪ :‬تكشف عن قدرة الكاتب على التحكم في الموضوع من خالل حصر عناصره في إشكالية واضحة‪ ،‬وتضع قارئها في صلب‬ ‫•‬
‫الموضوع المتحدث عنه‪ ،‬وتشوقه للتعرف على المزيد من المعطيات حوله في العرض‪ .‬ولنضع مقدمة جيدة يجب االلتزام بالعناصر‬
‫اآلتية‪:‬‬

‫✓ التقديم العام للموضوع من خالل اإلشارة إلى أهمية إطاره العام‪.‬‬

‫✓ تحديد اإلشكالية التي يطرحها الموضوع‪.‬‬
‫✓ إبراز عناصر التصميم واالتجاه العام من خالل اإلشارة إلى أهمية اإلطار العام‪.‬‬
‫✓ تحديد اإلشكالية التي يطرحها الموضوع‪.‬‬
‫✓ إبراز عناصر التصميم واالتجاه الذي سيتبعه في التحليل والعرض‪.‬‬
‫العرض‪ :‬يعتبر العرض أهم وأطول جزء في الكتابة اإلنشائية‪ ،‬وله ارتباط وثيق بمقدمة الموضوع وخاتمته‪ .‬ويمكن تحديد أهم عناصر العرض‬
‫في ‪:‬‬
‫✓ منهجية إنجاز العرض‪.‬‬
‫✓ اتباع نفس التصميم الذي يطرحه نص الموضوع(= المعطى المطلوب) بعد الوقوف على أهم عناصره وفقراته‪.‬‬
‫✓ مقاربة اإلشكالية المصاغة في المقدمة‪ ،‬والكشف عن منطلقاتها وآفاقها‪.‬‬
‫✓ مناقشة وجهة نظر صاحب القولة (=المعطى) انطالقا من حجج وبراهين موضوعية‪ .‬الخاتمة‪:‬‬

‫تشكل الخاتمة المطلب المنهجي األخير في عملية التواصل الشفهي والتحرير؛ فهي عبارة عن تلخيص مركز لمختلف القضايا التي‬
‫أثيرت في المقدمة والعرض‪ .‬لذا ينبغي أن تصاغ بألفاظ عامة ومختلفة عن الصيغ المعتمدة في التحليل حتى ال نسقط في التكرار‬
‫واالجترار ويستحسن أن تتجاوز الخاتمة مسألة التلخيص إلى إثارة قضايا جديدة كشف التحليل عن أهميتها وفائدتها‪.‬‬

‫وإذا كانت أهمية الخاتمة تكمن في اعتبارها آخر شيء يبقى عالقا بالدهن؛ فإنها تقوم على إجراءين أساسين هما‪:‬‬

‫✓ التعبير في خالصة عن الرأي الشخصي المدعم بالحجج واألدلة‪.‬‬

‫االنفتاح على قضايا و إشكاالت جديدة بحيث تصبح الخاتمة انطالقة لمعالجة موضوع آخر‬

‫التحويل‬ ‫الوثيقة ‪9‬‬

‫نبتعد كليا عن النص الدعامة عندما يطلب منا تغيير جنس النص‪ ،‬أو شكل الخطاب أو مدونته‪ ،‬أو نمط التلفظ‪ ،‬أو التبئير ‪ .‬ويمكن تلخيص‬
‫أنماطه في ما يلي‪:‬‬
‫▪ تغيير الجنس‪ :‬تحويل نص من السيرة الذاتية إلى حكي على لسان ضمير الغائب‪ ،‬أو حوار مسرحي إلى حوار روائي أو العكس؛‬
‫▪ تغيير شكل الخطاب‪ :‬االنتقال من مالحظة صورة إلى إنتاج نص سردي أو وصفي‪ ،‬أو من نص إخباري إلى نص حجاجي؛‬
‫▪ تغيير المدونة‪ :‬االنتقال من مدونة غنائية إلى هزلية‪ ،‬أو من واقعية إلى عجائبية؛‬
‫▪ تغيير شروط القول‪ :‬تحويل وصف محايد إلى وصف مندمج في مقام التلفظ‪ ،‬تغيير المتكلم؛‬
‫▪ تغيير السارد والرؤية‪ :‬تحويل سرد قائم على رؤية داخلية‪ ،‬إلى سرد قائم على رؤية عليمة‪ ،‬االنتقال من سرد بضمير الغائب إلى‬
‫سرد بضمير المتكلم‪.‬‬
‫▪‬
‫‪Labouret (D) et Meunier (A). méthode de français. Bordas, 2001, p293‬‬

‫محاكاة أدوار‬ ‫الوثيقة ‪10‬‬

‫المحاكاة وأداء األدوار تقنية من تقنيات التعبير‪ ،‬و مهارة من مهاراته يؤدي بواسطتها التالميذ أدوارا تحاكي تلك التي يقوم بها أفراد‬ ‫•‬
‫في مواقف حقيقية تتمحور حول موضوع أو مشكل محدد؛ فيتعرفون ‪ ،‬من خالل ذلك‪ ،‬الحياة العملية‪ ،‬ويكتشفون بعض القواعد التي‬
‫تحكم سلوك األفراد فيها‪ ،‬فضال عن تمكنهم من التواصل باللغة في وضعيات محكية‪.‬‬
 ‫من أهداف هذه التقنية‪:‬‬ ‫•‬
‫✓ إكساب التالميذ الكفايات التواصلية والتعبير الوظيفي في وضعيات محكية شبيهة بالواقع؛‬
‫✓ تنمية روح المسؤولية والنقد الموضوعي والذاتي لديهم من خالل معرفة المحيط المباشر‪ ،‬وتمثل قواعد السلوك المجتمعي‬
‫وتطبيقها‪.‬‬
‫✓ جعل التالميذ قادرين على استقصاء الواقع ومساءلته من خالل مواقف مفترضة تحاكي المواقف الحقيقية‪ ،‬ليتعرفوا مشكالته‪،‬‬
‫وليكونوا قادرين على االندماج في هذا الواقع‪.‬‬
‫✓ إكساب المتعلم معارف حول مختلف الدوار وما يقتضيه أداؤها من جهد نفسي‪ ،‬ومن مبادرة‪ ،‬وتعاون‪ ،‬واحترام لآلخر؛‬
‫✓ ربط أنشطة التدريس بمواقف الحياة الواقعية في أبعادها االجتماعية والثقافية والبيئية وغيرها من خالل محاكاة أدوار ومواقف‪.‬‬
‫مرشدي في اللغة العربية‪ ،‬كتاب األستاذ للسنة الثانية اإلعدادي‬

‫الحجاج‬ ‫الوثيقة ‪11‬‬

‫تعريف‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫الحجاج مجموعة من التقنيات في خدمة أطروحة ندعمها‪.‬‬ ‫✓‬
‫يسعى النص الحجاجي إلى اإلقناع باستعمال تقنيات حجاجية‪.‬‬ ‫✓‬
‫طريقة الحجاج‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫يتنوع تسلسل الحجاج ( وضع األطروحة المدافع عنها‪ ،‬واألطروحة المفندة‪ ،‬الحجج‪ ،‬األمثلة‪ ،‬الخالصة)‪ ،‬تبعا لإلستراتيجية‬ ‫✓‬
‫المختارة ( التقابل‪ ،‬التفنيد‪)..‬؛‬
‫نستعمل ألغراض حجاجية ‪ :‬التسلسل المنطقي‪ ،‬رواية الخطاب‪ ،‬المحسنات البالغية‪.‬‬ ‫✓‬
‫نجد النص الحجاجي في المقالة ‪ ،‬في الحكاية الخرافية‪ ،‬في الحكاية الفلسفية‪ ،‬صحافة الرأي‪ ،‬اإلشهار‪ ،‬الخطاب السياسي‪.‬‬ ‫✓‬
‫يقتضي إنتاج نص حجاجي وجود قدرة على إعداد تصميم‪ ،‬ومفصلة الفقرات‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪Labouret, et Meunier, les méthode de français, Bordas, Paris, 1996, p.86‬‬

‫السرد‬ ‫الوثيقة ‪12‬‬

‫السرد ينظم متوالية من األح داث تتسلسل في الزمن بحسب نظام معين‪ ،‬قد يروي أحداثا حقيقية (أحداث متنوعة‪ ،‬محكي تاريخي‪ ،)..‬أو‬
‫متخيلة (الخرافة‪ ،‬القصة‪ ،‬الرواية‪.)..‬ويتميز ب‪:‬‬
‫‪ .1‬وجود قصة يحكيها السارد‪:‬‬
‫▪ كيفية الحكي‪ :‬يأخذ السارد مواقع متغيرة‪ :‬قد يكون مساهما في الخطاب‪ ،‬وقد يرويه من خارج؛‬
‫▪ الرؤية‪ :‬قد تكون داخلية‪ ،‬خارجية‪ ،‬أو عليمة‪.‬‬
‫‪ .2‬مؤشرات الخطاب السردي‪:‬‬
‫▪ المكان والزمان‪ :‬المحكي قصة محكية في مكان وزمن محددين‪ ،‬وينظم المؤشر الزمني النص‪.‬‬
‫▪ الحدث‪:‬‬
‫‪ -‬يقدم النص السردي أحداثا‪ ،‬والحدث الرئيس قد يتألف من مشاهد‪.‬‬
‫‪ -‬تنتظم األحداث الرئيسة والثانوية وفق نظام منطقي‪.‬‬
‫▪ الشخصيات‪:‬ودورها تطوير الحدث‪.‬‬
‫‪ .3‬تسلسل النص السردي‪:‬‬
‫▪ تنامي الحدث‪ :‬يتنامى وفق خمس مراحل‪:‬‬
‫‪ -‬تحدد بداية النص وضعية البدء‪ ،‬السابقة على الحدث ( رسم إطار للحدث‪ ،‬تقديم الشخوص)؛‬
‫‪ -‬حدوث واقعة تعطي انطالقة لألحداث؛‬
‫‪ -‬وقوع تحوالت قليلة أو كثيرة تبعا لطول المحكي؛‬
‫‪ -‬تحول أخير يضع نهاية للحبكة‪.‬‬
‫‪ -‬وضعية النهاية‪.‬‬
‫▪ المتوالية السردية‪ :‬هي محكي نهائي لحدث يبدأ‪ ،‬يتطور‪ ،‬وينتهي‪.‬‬
‫‪ .4‬أهداف وغايات النص السردي‪:‬‬
‫▪ التسلية؛‬
‫▪ اإلخبار؛‬
‫▪ الحجاج؛‬
‫▪ الرمزية‪.‬‬
‫‪Labouret (D) et Meunier(A). méthode de français. Bordas, 2001, p.p.100/101‬‬
 ‫الوصف‬ ‫الوثيقة ‪13‬‬
‫‪ .1‬تعريف‪:‬‬
‫الوصف هو منح رؤية‪ ،‬أو تسمية‪ ،‬أو إبراز سمات شخصية‪ ،‬أو موضوع‪ ،‬أو مكان‪ .‬لدراسة الوصف يجب اإلجابة عن األسئلة‬
‫اآلتية‪ :‬ما الموصوف؟ بأية طريقة؟ من طرف من وبأية رؤية؟ ما الغرض؟‬
‫‪ .2‬خصائص النص الوصفي‪:‬‬
‫▪ تنظيم الوصف‪:‬‬
‫‪ -‬تسمية الشخصية ثم إعادة ذكرها من خالل صفات؛‬
‫‪ -‬استحضار الشخصية وفق نظام دقيق‪ :‬بعد نظرة كلية قد نصف الرأس‪ ،‬الشعر‪ ،‬الوجه‪ ،‬العيون‪...‬‬
‫▪ مؤشرات الوصف‪:‬‬
‫‪ -‬األفعال‪ :‬تهيمن األفعال الدالة على الحالة‪.‬‬
‫‪ -‬مؤشرات فضائية وزمنية؛‬
‫‪ -‬معجم مالئم للموصوف؛‬
‫‪ -‬صور بالغية‪.‬‬
‫‪ .3‬إدراج الوصف ضمن المحكي؛‬
‫‪ .4‬أغراض الخطاب الوصفي‪:‬‬
‫▪ وظيفة جمالية وشعرية‪ :‬خلق صورة جمالية؛‬
‫▪ وظيفة واقعية‪:‬توظيف وثائق وصفية حقيقية؛‬
‫▪ وظيفة سردية‪ :‬تعلن انطالق الحدث؛‬
‫▪ وظيفة رمزية‪ :‬تجسيد فكرة أو نمط إنساني‪..‬؛‬
‫▪ وظيفة حجاجية‪ :‬دعم فكرة أو رأي‪.‬‬

‫‪Labouret (D) et Meunier(A). méthode de français. Bordas, 2001, p.p.106/107‬‬

‫السيرة الذاتية‬ ‫الوثيقة ‪14‬‬

‫السيرة الذاتية حكاية نثرية استرجاعية يحكي فيها شخص عن وجوده الخاص‪ ،‬مركزا على حياته الفردية‪ ،‬وباألخص‪ ،‬تاريخه الشخصي"‬
‫(فليب لوجون )‪.‬‬
‫يوظف هذا التعريف عناصر تنتمي إلى ثالث مقوالت‪:‬‬
‫‪ .1‬شكل اللغة‪:‬‬
‫أ‪ .‬حكي؛‬
‫ب‪ .‬نثر؛‬
‫ت‪ .‬التاريخ الشخصي للفرد‪.‬‬
‫‪ .2‬الموضوع‪:‬‬
‫أ‪ .‬الحياة الفردية؛‬
‫ب‪ .‬التاريخ الشخصي‪.‬‬
‫‪ .3‬وضعية المؤلف‪:‬‬
‫أ‪ .‬هوية المؤلف‪ ،‬والسارد‪ ،‬والشخصية؛‬
‫ب‪ .‬المنظور أالسترجاعي للحكاية‪.‬‬
‫‪ .4‬معايير إضافية‪:‬‬
‫✓ رغبة الكاتب في تنظيم ذكريات‪ ،‬وبلوغ تاريخه الشخصي‪.‬‬
‫✓ تكون الشخصية منذ الطفولة والتربية‪ ،‬وحدة ومعنى حياة فردية‪.‬‬
‫‪ .5‬أنواع قريبة منها‪:‬‬
‫✓ يوميات ( ال تقوم على االسترجاع)‪. .‬‬
‫✓ متخيل السيرة الذاتية ( ليس هناك تطابق بين المؤلف والسارد والشخصية)‪.‬‬
‫✓ رواية‪ -‬مذكرات (ليس هناك تطابق بين المؤلف والسارد والشخصية)‪.‬‬
‫✓ المذكرات( ال تركز علة الحياة الفردية والتاريخ الشخصي)‪.‬‬

‫‪http : //membres.lycos.fr/jccau /ressourc/rousseau/eudes /spécif /définit / définit‬‬

 ‫العجائبية‬ ‫الوثيقة ‪15‬‬
‫تدخل الالعقلي وما غير قابل للتفسير في الحياة الواقعية‪( .‬تودروف)‬ ‫•‬
‫توظف المدونة العجائبية الخارق والمفارق للواقع؛‬ ‫•‬
‫عالم العجائبية ال عقلي ويتميز ب‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬ظواهر خارقة و العقلية تتدخل في العالم الواقعي والمألوف‪ ،‬مع وجود تداخل بين العادي والخارق؛‬
‫‪ -‬يصبح هذا العالم مغلقا باستعمال صيغ مسكوكة‪ :‬أماكن مالئمة للجنون‪ ،‬أشياء جامدة تتحرك‪ ،‬كائنات روحانية ( أرواح‪،‬‬
‫أشباح)‪ ،‬التباس الحدود بين الحلم والواقع؛‬
‫سمات الشخصية‪:‬‬ ‫•‬
‫السارد يكون عادة شاهدا مرتجفا‪ ،‬و أحيانا ممثال قلقا من الظواهر الخارقة‪ .‬ويعمل على اقتسام شكوكه ورعبه مع القارئ؛ ودون‬
‫أي عمق نفسي يكشف عن هذيان‪ ،‬وردود فعله إزاء الظواهر الفوق طبيعية‪.‬‬
‫بتصرف عن‬

‫‪Labouret, (D), et (Meunier, (A), Méthode de français, bordas, Paris, 2001, p.118‬‬

‫النقد والحكم‬ ‫الوثيقة ‪16‬‬

‫النقد والحكم مهارة من المهارات التعبيرية العليا التي تستلزم توظيف قدرات عقلية متطورة؛ وهي مهارة تنهل من مهارة البرهنة‬ ‫•‬
‫والحجاج‪ ،‬وتعتمد على خطوات استقرائية واستنباطية؛‬
‫من خالل معالجة المتعلم لموضوعات التعبير‪ ،‬أو مناقشة ألفكار‪ ،‬يلجا إلى نقد أمور‪ ،‬أو إصدار أحكام عليها‪ .‬والنقد في هذا السياق‪،‬‬ ‫•‬
‫رديف للحكم؛ لكن بينهما فروقا في الداللة‪ ،‬هي‪:‬‬
‫✓ النقد بيان لمواطن النقص أو القوة في معطى معين (= الموضوعية)؛‬
‫✓ الحكم هو تعبير عن تمثل المتعلم لمعطى معين؛ أي كيف يراه‪ ،‬وكيف يتصوره بعد أن فحصه وتعرفه أو اكتشفه ودرسه‪.‬‬
‫والحكم يصدر بناء على معايير معينة؛ حددها أصحاب المنطق في‪:‬‬
‫‪ o‬معايير جمالية‪ :‬جميل ‪/‬قبيح‪ ،‬جيد ‪/‬ردئ‪...‬‬
‫‪ o‬معايير فكرية‪ :‬مصيب ‪/‬مخطئ‪...‬‬
‫‪ o‬معايير أخالقية‪ :‬حسن ‪ /‬سيء‪ ،‬إيجابي ‪ /‬سلبي‪...‬‬
‫ولكي يتعلم التالميذ كيف يصدرون حكما أو ينتقدون شيئا معينا؛ فإن عليهم أن يتبعوا أحد المنهجين التالين‪:‬‬

‫منهج استنباطي‬ ‫منهج استقرائي‬

‫يصدر المتعلم حكما مسبقا حول الظاهرة‬ ‫يتناول المتعلم الظاهرة أو المعطى‬
‫يتناول الظاهرة بالتحليل‪ ،‬ويبين المواطن التي تؤكد‬ ‫يبين مواطن الضعف أو النقد (مرحلة النقد)‬
‫يرجعه ( النقد) إلى الحكم قصد تأكيده‪.‬‬ ‫يصدر حكمه بناء على معاير‬
‫يقترح الحلول والبدائل‬ ‫يقترح الحل المناسب للمشكلة‪.‬‬

‫أهداف النقد الحكم‪:‬‬ ‫•‬

‫✓ أن يتمكن المتعلم من الحكم على المعطى حكما موضوعيا؛‬
‫✓ أن يوظف براهين وأدلة إلصدار حكم معين؛‬
‫✓ أن يستعمل المعايير التي تمكنه من نقد معطى والحكم عليه‪.‬‬
‫مرشدي في اللغة العربية‪ ،‬كتاب األستاذ للسنة الثالثة اإلعدادية‬

‫المنهجية العامة لتدريس اإلنشاء‬ ‫الوثيقة ‪17‬‬

‫تنبني منهجية تدريس التعبير واإلنشاء في اللغة العربية على منظور جديد يعتبر التعبير أنماطا وأشكاال وكفاءات ومهارات متنوعة‪،‬‬
‫المهارة‪/‬الوسيلة المتعلقة بأساليب عرض األفكار ومعالجتها لغويا ومنهجيا‪ ،‬والمهارة‪/‬الغاية التي تعتبر نتاجا لتلك العمليات‪.‬و ألجل إكساب‬
‫التالميذ مختلف المهارات المستهدفة جزئ درس التعبير واإلنشاء إلى ثالثة أنواع من النشاط‪:‬‬
‫‪ -‬أنشطة االكتساب‪:‬‬
‫وهي أنشطة يجدها التالميذ مدونة بالكتاب المدرسي وتقترح ألجل التعلم الذاتي بحيث ينجزونها بمفردهم كأعمال فردية أو جماعية‪.‬‬
 ‫وينبغي أن يع د األستاذ تعيينات وواجبات منزلية ترشدهم إلى كيفية التعامل مع هذه النشطة‪ ،‬حسب متطلبات إنجاز كل محور‪ ،‬ومن‬
‫المستحسن أن توزع األنشطة االكتسابية المقترحة بكيفية تكاملية على مجموعات عمل‪ ،‬تنجز كل منها جانبا منهجيا‪.‬‬
‫‪ -‬أنشطة التطبيق‪:‬‬
‫وهي أنشطة مخصصة للتعلم الصفي تنج ز داخل القسم انطالقا مما أنجزه التالميذ من أنشطة االكتساب‪ .‬وألجل ذلك فإنه يجدر باألستاذ أن‬
‫يعد هذه األنشطة باستثمار ما هو مدون بالكتاب المدرسي‪ ،‬أو باقتراح أنشطة بديلة‪ ،‬على أن يسلك خالل الحصة الخطوات التالية‪:‬‬
‫✓ تشخيص أنشطة االكتساب‪ ،‬وخاللها يخصص وقتا لتقويم إنجاز التالميذ الذاتي‪ ،‬ومعرفة ما حصلوه من معطيات منهجية‬
‫من الكتاب المدرسي‪ ،‬وما أنجزوه من مهام‪.‬‬
‫✓ إنجاز نشاط التطبيق‪ :‬ويقوم على تتبع األستاذ خطوات منهجية إلنجاز األنشطة المقترحة لتحقيق المهارة وذلك‬
‫باالنطالق من موضوع إنشائي أو نص مساعد‪ ،‬مع الحرص على إرشاد التالميذ إلى عناصر المنهجية وأساليب التحكم‬
‫في المهارة المستهدفة‪ ،‬وتناول كل عنصر من عناصرها بالتحليل والمناقشة‪ ،‬وتدعيم أدائهم باالستشهادات و األدلة‪.‬‬
‫‪ -‬أنشطة اإلنتاج‪:‬‬
‫وهي أنشطة تنجز عند نهاية كل وحدة باعتبارها نتاجا ألنشطة االكتساب والتطبيق حيث يطالب التالميذ بإنجاز المهارة المدروسة انطالقا‬
‫من موضوع أو نص بحسب األساليب والمناهج المكتسبة‪ ،‬فيكونون بذلك مدعوين إلى األداء الذاتي بتوجيه من األستاذ الذي يكلفهم في‬
‫ختام المهارة بإنجاز ذاتي يعزز مكتسباتهم‪ ،‬ويمكنه من الوقوف على ثغرات تعلمهم‪ ،‬وتقدير قيمة جهدهم وتصحيح مسار تعلمهم نحو‬
‫تحيق الهداف المتوخاة‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‪ ،‬منهاج اللغة العربية بالتعليم الثانوي‪،1996 ،‬ص‪54.‬‬

‫برنامج التعبير واإلنشاء‬ ‫الوثيقة ‪18‬‬

‫تعتمد الوحدة على تصور تربوي جديد يجمع بين المعارف والمهارات والقدرات انطالقا من الكفايات والقيم المسطرة بالوثيقة اإلطار ومن ثم‬
‫يمكن االسترشاد بالمبادئ التالية‪:‬‬
‫الوصل بين الموضوع المقترح والمجال المبرمج؛‬ ‫‪-‬‬
‫إقدار المتعلم على المهارات غبر الممارسة وفسح المجال لحرية الكتابة والتخيل‪ ،‬مع مراعاة مهارات التعبير‬ ‫‪-‬‬
‫واإلنشاء؛‬
‫تكييف المتعلم مع التقنيات التعبير الشفهي والكتابي ‪ ،‬إلكسابه القدرة على مراعاة المقامات التواصلية ووضعيات‬ ‫‪-‬‬
‫التلفظ‪.‬‬
‫وفيما يلي جدول يوضح بناء المهارات المقررة في مكون التعبير واإلنشاء وتوزيعها على الدورات الست للسلك اإلعدادي‪:‬‬

‫المهارات‬ ‫الدورات‬
‫التفسير والتوسيع‪:‬‬ ‫•‬ ‫د‪ .‬األولى‬
‫‪ -‬تفسير وتوسيع فكرة أو قولة من مقطع شعري أو موقف إنساني أو اجتماعي‪...‬‬
‫التوثيق‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬التدريب على البحث عن المعلومات وكيفية معالجتها وتنظيمها في ملفات‪.‬‬

‫اإلنتاج الصحفي‪:‬‬ ‫•‬

 ‫كتابة قصاصات إلعداد جريدة القسم؛‬ ‫‪-‬‬
‫جمع قصاصات دالة على موضوعات لها عالقة بالمجال القرائي؛‬ ‫‪-‬‬
‫رواية خبر نقال عن مصدر معين‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‪.‬الثانية‬
‫كتابة رسائل‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬التدريب على كتابة رسائل ألغراض مختلفة‪ :‬الشكر واالمتنان‪ ،‬التهنئة‪ ،‬التعزية‪.‬‬

‫التلخيص‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬التدريب على تلخيص نص‪.‬‬
‫التقرير‬ ‫•‬
‫‪ -‬التدريب على كتابة تقرير حول حدث أو شريط أو ظاهرة‪.‬‬ ‫د‪.‬الثالثة‬
‫التصميم‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬التدريب على بناء تصميم لموضوع معين ( مهارة التقديم‪ ،‬محتوى الموضوع‪ ،‬الخالصات)؛‪.‬‬

‫التحويل‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬التدريب على تحويل غرض أو موضوع أو شكل أو صيغة‪.‬‬
‫المحاكاة‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬التدريب على محاكاة أدوار اجتماعية انطالقا من مواقف داخل األسرة أو المجتمع‪...‬لحل مشكالت بيئية وسكانية وحقوق‬ ‫د‪ .‬الرابعة‬
‫اإلنسان‪.‬‬

‫خطاب السرد والوصف‪:‬‬ ‫•‬

‫‪ -‬التدريب على كتابة يوميات‪ ،‬وصف رحلة‪ ،‬وصف شخوص‪ ،‬بطاقة بريدية‪....‬‬
‫خطاب الحجاج‪::‬‬ ‫•‬ ‫د‪.‬الخامسة‬
‫التدريب على التعقيب والتعليق؛‬ ‫‪-‬‬
‫الدفاع عن وجهة نظر‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التخيل واإلبداع‪:‬‬ ‫•‬ ‫د‪.‬السادسة‬

‫التدريب على كتابة سيرة ذاتية أو غيرية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التدريب على تخيل حكاية عجيبة أو قصة من الخيال العلمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النقد والحكم‪:‬‬ ‫•‬
‫التدريب على إصدار أحكام قيمية بسيطة على أعمال إبداعية متنوعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬