‫نظرايت التعمل‬
‫اسامعيل بهننية‬
‫التعمل سريورة خفية لعادة تنظمي البنيات املعرفية ‪ .‬ويه سريورة غائية هتدف اىل اكساب املتعمل معارف وهمارات ومواقف جديدة وتغيري مكتباته القبيةل اذلي يرتمج اىل تغيري اثبت يف السلوك‪ .‬أما نظرايت التعمل يه ومجو املباد والقوان ن الواففة للكيفية اليت‬
‫السوس يوبنائية‬
‫فيكوتسيك ‪ ،‬برونري فالون‬
‫أمهية التفاعل ب ن املتعمل‬
‫ووضعية التعلمي والفاعل ن يف‬
‫الوضعية يف الاكتساب‬
‫منو الطفل يمت عرب التفاعل‬
‫الاجامتعي‬
‫أمهية الرصا السوس يو‬
‫معريف يف التعمل؛‬
‫التعمل ينطلق من الاجامتعي‬
‫حنو الفردي؛‬
‫املنطقة التقريبية للتعمل‬
‫جيري هبا هذا التعمل‪ .‬ويه تتاكمل فامي بيهنا يف تسليط الضوء عىل جوانبه اخملتلفة‪.‬‬
‫النظرايت‬
‫البنائية‬ ‫املعرفية‬ ‫اجلشطالتية‬ ‫السلوكية‬ ‫التلقينية التقليدية‬ ‫اجملالت‬
‫بياجيه‬ ‫‪ ‬ما ب ن ‪ 1930‬و‪1960‬؛‬ ‫‪ ‬من بداية القرن العرشين اىل‬ ‫‪‬‬ ‫العالم‬
‫بياجيه فيكوتسيك ‪ ،‬برونري فالون‬ ‫والتارخي‬
‫‪ ‬كوفاك‪ ،‬كوهلر فريتميري‬ ‫منتصفه؛‬
‫‪ ‬ابفلوف ‪ ،‬واطسون‪ ،‬سكيرن‪،‬‬
‫توملان‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬الاهامتم ابلسريورات اذلهنية ‪ ‬الساس البيولويج للنظرية‪.‬‬ ‫هناية العلبة السوداء؛‬ ‫‪‬‬ ‫سلوك الفرد رد فعل عىل‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ذهن املتعمل ففحة بيضاء واملعرفة تنطبع يف‬ ‫املباد‬
‫التعمل يرتبط ابلمنو البيولويج‬ ‫والسس‬
‫‪ :‬الدراك‪ ،‬التذكر‪،‬‬ ‫عمل النفس الشلك؛‬ ‫‪‬‬ ‫مثريات خارجية؛‬ ‫ذهنه؛‬
‫كام يظرر يف يمي ز بياجيه ب ن‬ ‫الاس تدلل‪ ،‬حل املشالك؛‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬التوافل الآيل‬
‫النظرة اللكية؛‬ ‫‪‬‬ ‫ذهن النسان علبة سوداء ول‬
‫‪‬‬ ‫املراحل الساس للمنو ويه ‪:‬‬ ‫‪ ‬الاهامتم ابلسرتاتيجيات‬ ‫هيمت منه ال ابلسلوك القابل‬
‫‪ -‬اذلاكء احليس احلريك (‬ ‫نسبية الدراك البرشي‬ ‫‪‬‬
‫اذلهنية ‪ :‬التعداد‪ ،‬البناء‬ ‫للمالحظة؛‬
‫من ‪ 0‬اىل س نت ن)‬ ‫لرتباطه بتوقعات الفرد‬
‫‪‬‬ ‫والربط ب ن املعلومات‪،‬‬
‫وابحمليط اذلي جيري فيه؛‬ ‫الرتابط أساس رد الفعل؛‬ ‫‪‬‬
‫وتكون املوضوعات‬ ‫التنظمي وبنينة املعلومات‪،‬‬
‫الثابتة والفضاء‬ ‫أمهية املاكفأة يف تطوير السلوك ‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ومراقبة الفرم‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫القريب؛‬ ‫الجرايئ سلبا أو اجيااب؛‬
‫والاسرتاتيجيات الوجدانية‪.‬‬
‫‪ -‬مرحةل العمليات‬ ‫‪ ‬المتي ز ب ن أمناط املعارف (‬
‫‪‬‬ ‫احلس ية (من ‪ 2‬اىل‬ ‫النظرية‪ ،‬املهنجية املرارية‪،‬‬
‫‪ 11‬س نة ) وتكون‬ ‫والس ياقية و الاسرتاتيجيات‪.‬‬
‫مفاهمي المك والوظيفة‬
‫الرمزية‪ ،‬والتصنيف‪..‬‬
 ‫‪ -‬مرحةل التفكري‬
‫الصوري والانتقال اىل‬
‫التفكري املفرويم‬
‫والاجامتعي‬
‫‪ ‬التفاعل ب ن اذلات واملوضو‬
‫أساس التعمل؛‬

‫‪ ‬أمهية مفاهمي التكيف‬

‫والاستيعاب والتالؤم‬
‫والتوازن واعادة التوازن يف‬
‫وفف التعمل‬
‫التعمل اكتساب خطاطات الفعل‬ ‫‪ ‬التعمل تغيري يف البنيات‬ ‫‪ ‬التعمل تنظمي واعادة تنظمي‬ ‫تغيري يف السلوك الجرايئ بواسطة‬ ‫‪ ‬التعمل خطاب من مدرس عارف اىل متعمل ل‬ ‫التعمل‬
‫اجلديدة وحيدث عرب املراحل‬ ‫اذلهنية؛‬ ‫العنارص بطريقة خمتلفة‪.‬‬ ‫املاكفأة اللفظية او غري اللفظية‪.‬‬ ‫يعرف‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ ‬التعمل اقامة روابط‬ ‫التعمل هو حتقق الفرم اللكي عن‬
‫‪ -‬التوازن؛‬ ‫جديدة‬ ‫طريق الاستبصار‪ ،‬والانتقال‬
‫‪ -‬مواهجة وضعية جديدة؛‬ ‫من الغموض اىل الوضوح‪.‬‬
‫حدوث الالتوازن؛‬
‫‪ -‬الاستيعاب والتالؤم؛‬
‫‪ -‬تغيري خطاطات الفعل‬
‫القدمي وخلق خطاطة‬
‫جديدة؛‬
‫‪ -‬التوازن‬
‫يمثالت ومفاهمي‬ ‫معارف نظرية‪ ،‬مهنجية وس ياقية‬ ‫‪ ‬موضو خاريج يس هتلكه املتعمل وحيفظه‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫سلوك مرتبط مبثريات خارجية‪،‬‬ ‫املعرفة‬
‫همارات‬
‫‪ ‬يعد وينظم وسطا للتعمل‬ ‫اعداد وضعيات غنية تكون‬ ‫‪ ‬املساعدة عىل بناء املعرفة‬ ‫‪ ‬يثري التعمل؛‬ ‫دور الس تاذ ‪ ‬اعداد درس واحض واختيار المثةل؛‬
‫موضو أنشطة‬
‫مالمئا ( مودل لرصا‬ ‫‪ ‬توظيف املاكفأة ملنح امتياز‬ ‫‪ ‬نقل املعرفة للمتعمل بطريقة واحضة ومنظمة‬
‫سوس يو معريف)؛‬ ‫للسلوك الجيايب وحذف‬ ‫مس تعينا ابلرشح والتوضيح‪.‬‬
‫‪ ‬اختيار الوضعيات‪،‬‬ ‫السلوك السليب؛‬
‫‪ ‬تنظمي العمل يف ومجوعات‪،‬‬ ‫‪ ‬حتديد أهداف التعمل ووضع‬
 ‫‪ ‬املأسسة‬
‫‪ ‬يبين املعرفة‬
‫اخلطأ تعبري شلك مع ن للمعرفة‪.‬‬
‫وعالمة عىل تصور غري مالمئ‪،‬‬
‫وهو يبين التعمل‬
‫‪ ‬مواهجة املتعمل مبشلكة‬
‫ويطلب منه حلرا؛‬
‫‪ ‬منح معىن للتعمل‬
‫‪ ‬يتطلب وقتا كبريا وكفاايت‬
‫تدريس عالية؛‬
‫‪ ‬يصعب العثور عىل‬
‫وضعيات مشالكت‬
‫مناس بة‪.‬‬
‫بناء املعرفة‬
‫اخلطأ تعبري شلك مع ن للمعرفة‪.‬‬
‫وعالمة عىل تصور غري مالمئ‪،‬‬
‫وهو يبين التعمل‬
‫‪ ‬التأكيد عىل عالقة الفرد‬
‫ابحمليط؛‬
‫‪ ‬منذجة التعلامت‬
‫‪ ‬اغفال اجلانب الوجداين‬
‫والاجامتعي يف التعمل‬
‫خمطط هل‬
‫‪ ‬بناء املعرفة‬ ‫هل دور فاعل يف التعمل‬ ‫‪ ‬حل الامترين‬ ‫‪ ‬النصات اجليد للمدرس املواظبة يف العمل؛‬ ‫دور املتعمل‬
‫‪ ‬اظرار رغبة دامئة يف التعمل‬
‫‪ ‬يرجع اىل الرشح الرديء أو عدم انصات وتتبع ‪ ‬اخلطأ يرجع لغياب التعزيز‪.‬‬ ‫اخلطأ يف‬
‫املتعمل ويعاجل ابعادة الرشح‪.‬‬ ‫التعمل‬
‫‪ ‬حماوةل معرفة ما جيري يف‬ ‫‪ ‬اكتشاف السلوك الآيل‪،‬‬ ‫‪ ‬رحب الوقت؛ تدريس فئة كبرية‪.‬‬ ‫أهميته‬
‫العلبة السوداء؛‬ ‫‪ ‬علمية التقومي‬
‫‪ ‬جتاوز الزنعة السلوكية‬ ‫‪ ‬بيداغوجية الهداف والتعلمي‬
‫‪ ‬التشكيك يف كون التعمل‬ ‫املربمج‪.‬‬
‫جمرد ترابط ب ن مثري‬
‫واس تجابة‪.‬‬
‫‪ ‬اغفال البنيات اذلهنية؛ النظرة‬ ‫‪ ‬عدم الاهامتم ابملعارف القبلية للمتعمل‪.‬‬ ‫النقد املوجه‬
‫التجزيئية؛ خطية التعمل‪.‬‬