‫النسخة‬

‫الرابعة‬

‫دورة تكوينية‬
‫النسخة‬ ‫‪2020/2021‬‬
‫الثالثة‬
‫النسخة‬
‫الثانية‬ ‫النسخة‬
‫األولى‬
‫ديداكتيك علوم الحياة واألرض‬

‫التخطيط‬
‫التدبير‬
‫التقويم‬ ‫المحاور‬
‫الدعم والمعالجة‬
 ‫التخــطيط‬

‫تقديم عام للمحور‬ ‫مفهوم التخطيط‬

‫املحاور‬

‫أنواع التخطيط و أهمية كل نوع‬

‫ورشات تطبيقية‬
 ‫تقديم حول مفهوم الديداكتيك‬
‫‪-‬الديدكتيك‪ :‬تنحدر كلمة ديدكتيك ‪ didactique‬من أصل يوناني‬
‫‪ ،didactikos‬وتعني حسب قاموس ‪ Le Petit Robert‬درّس‬
‫أو علّم )‪.)enseigner‬‬
‫هو شق من البيداغوجيا موضوعه التدريس أو بالتحديد تدريس‬
‫التخصصات الدراسية المختلفة‪ .‬حيث نقول مثال ديداكتيك الرياضيات‪،‬‬
‫ديداكتيك اللغات‪...‬‬

‫‪-‬ديدكتيك علوم الحياة واألرض ‪ :‬دراسة علمية لوضعيات وسيرورات‬

‫تعليم وتعلّم البيولوجيا والجيولوجيا وﺘﻤﻜين ﺍﻟﻤﺘﻌلم ﻤﻥ ﺇﻜﺴﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻭﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪...‬‬
 ‫مفهــوم التخــطيط‬
‫‪-‬التخطيط الذي سنتطرق له هو التخطيط التربوي أو تخطيط‬
‫التعلمات‪ ،‬وهو عملية تسبق التنفيذ او التدبير وهو عملية‬
‫ذهنية وكتابية استباقية تقوم على تنظيم مضامين التعلم من‬
‫اجل تنمية كفاية معينة وذلك بتحقيق مجموعة من األهداف‪.‬‬
‫‪-‬مستلزماته‪ :‬وجود هدف محدد‪ ،‬وضع تدابير محددة ووسائل‬
‫مرسومة من أجل بلوغ األهداف‪.‬‬
‫‪-‬أهميته‪ :‬يسهم في إعطاء معنى للتعلمات‪ ،‬يحدد األهداف‬
‫المراد تحقيقها‪ ،‬يضمن االستثمار األمثل للموارد‪ ،‬يجنب‬
‫االرتجالية والعشوائية‪ ،‬يدبر الوقت‪ ،‬يوفر األمن النفسي للمتعلم‬
‫والمدرس‪.‬‬
 ‫أنواع التخـطيط‬

‫تخطيط قريب‬ ‫تخطيط‬ ‫تخطيط بعيد‬

‫المدى‬ ‫متوسط‬ ‫المدى‬
‫تخطيييييط ي طيييي‬ ‫المدى‬ ‫تخطييييط سييينو‬
‫تيييييرة ييييييرة‬ ‫ييييتم يييي و ييي‬
‫تخطيييييط ي طيييي‬
‫(در أو مقطييي‬ ‫الخطيييييييييييييييوط‬
‫مرحليية متوسييطة‬
‫تعلميييي معييييي )‬ ‫الرئيسييية لتنفييي‬
‫(أسييييييييدو أو‬
‫وييييتم تح يييير‬ ‫البرنييييييييييييييام‬
‫وحدة)‬
‫ي بطا يية تقنييية‬ ‫الدراسييي (أييييام‬
‫او ميييييا يسيييييمى‬ ‫العطييييلع موعييييد‬
‫بالج ا ة‪.‬‬ ‫انجيييييييييييييييييييا‬
‫الفروض‪)...‬‬
 ‫بعض الوثائق التي نحتاجها اثناء التخطيط‬

‫‪-‬المقرر الوزاري المنظم للسنة الدراسية (يتم إصداره كل سنة‬

‫من طرف الوزارة)‪.‬‬
‫‪-‬التوجيهات التربوية الخاصة بالسلك والمستوى المعنـي‪.‬‬
‫‪-‬االطار المرجعي (خاص بالمستويات االشهادية)‪.‬‬
‫‪-‬الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫نموذج للتخطيط السنوي (بعيد المدى)‬
‫نموذج للتخطيط السنوي (بعيد المدى) تتمة‬
‫نموذج للتخطيط قريب المدى لمقطع تعليمي تعلمي (الجذاذة التربوية)‬
‫نموذج للتخطيط قريب المدى لمقطع تعليمي تعلمي (الجذاذة التربوية)‬
‫نموذج للتخطيط قريب المدى لمقطع تعليمي تعلمي (الجذاذة التربوية)‬
 ‫مالحظة‬

‫ال يطلب منك في المباراة انجاز كل هـذه المراحـل‬

‫المذكورة في األمثلة الماضـية‪ ،‬بـل يقومـوت بتحديـد‬
‫بعض العناصر فقط خالل انجاز التخطيط‪.‬‬
‫في األمثلة التطبيقية الموالية سنتعرف على األسـللة‬
‫التي تطرح دائما في المباراة‪.‬‬
 ‫ورشات تطبيقية‬
‫تعد مرحلة التخطيط من المراحل األساسية التي يجب‬
‫التمكن منها‪ ،‬حيث يُطلب منك دائما تقديم تخطيط‬
‫لمقطع تعليمي تعلمي في اختبار الديداكتيك‪( .‬لمقطع‬
‫من درس معين أو تخطيط وفق نهج علمي معين أو‬
‫اعداد بطاقة تقنية لتجربة)‪.‬‬

‫‪ ‬سنتعرف فقط على العناصر المهمة وما سنحتاجه‬

‫الجتياز المباراة وسنركز باألساس على الجانب‬
‫التطبيقي‪.‬‬
 ‫‪ -1‬اعداد تخطيط لمقطع من درس معين‬
‫أغلب األسللة التي تطرح دائما هي أنجز تخطيطا لمقطع تعلمي لدرس ‪ ...‬توظف فيه‬
‫العناصر التالية‪....‬‬
‫وبالتالي هم يطلبوت منك ما ستضعه في الجدول اثناء انجاز التخطيط‪.‬‬

‫السؤال‪ :‬بتوظيفك ملراحل اخلطاطة‬

‫جانبه اجنز ختطيطا ملقطع تعلمي حول‬
‫الكشف عن مكونات األغذية (الثالثة‬
‫اعدادي» مربزا مراحل الدرس‪،‬‬
‫أصناف الوسائل واألهداف املتوخاة‬
‫منها‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬مراحل الدرس واردة يف اخلطاطة وأصناف الوسائل كذلك‬

 ‫‪ -1‬اعداد تخطيط لمقطع من درس معين‬
‫‪‬‬ ‫نقترح عليكم اإلجابة التالية لالستلناس‬

‫التقويم‬

‫اعييداد و ييعيات‬
‫تقويم ية للتح قق‬
‫مييييييي ميييييييد‬
‫اكت ساب التالم ي‬
‫للكفايييييييييييييييات‬
‫والمهييييييييييارات‬
‫المتعلقة بالدر‬
‫‪ -2‬اعداد تخطيط وفق نهج علمي معين (التجريبي أو التقصي)‬

‫المراحل‬ ‫نالحظ نف‬

‫واالختالف يكم‬
‫طريقة التحقق م‬
‫الفر يات‪ .‬حيث يمك‬
‫اعداد تجربة وانجا ها‬
‫داخل الف ل (النه‬
‫التجريب ) أو اعتماد‬
‫للبحث‪:‬‬ ‫أنشطة أخر‬
‫مالحظةع الوثائقع نتائ‬
‫تجريبية جاه ة ‪..‬‬
‫(التق )‪.‬‬
 ‫‪ -2‬اعداد تخطيط وفق نهج علمي معين (التجريبي أو التقصي)‬

‫السؤال‪ :‬انجز تخطيطا لمقطع تعلمي من درس التنفس عند‬

‫الكائنات الحية (الثالثة اعدادي) موظفا فيه مراحل النهج‬
‫التجريبي‪ ،‬أنشطة المتعلم وأنشطة األستاذ‪.‬‬

‫بل اإلجابة أرك على العنا ر المطلوبة من ‪ .‬ثم أنج جدول‬

‫ي العنا ر‪.‬‬ ‫وأ‬
‫عادة نعتمد ال ي ة التالية لت كر مراحل النه التجريب‬
‫‪OPHERIC‬كما المثال التال ‪:‬‬
 ‫مراحل النهج‬
‫أنشطة املتعلم‬ ‫أنشطة األستاذ‬
‫التجرييب‬
‫و‬
‫عيف‬
‫‪-‬تلمي يقوم بمجهود ريا‬
‫‪-‬تلمي يقوم بمجهود ريا‬
‫‪-‬يطالب تلمي ي بالتطوع للقيام بالنشاط‬ ‫‪ O‬املالحظة‬

‫يتو ل الى مشكل علم م بيل‪ :‬ما‬

‫يطالب التالمي بطرح المشكل العلم‬ ‫طرح املشكل العلمي‬
‫عال ة ت ير اإليقاع التنفس حسب‬
‫مجموعات ويعط الو ت ل لك‬ ‫‪P‬‬
‫المجهود الريا ؟‬

‫‪ H‬طرح الفرضيات‬
‫يقدم جمي ر يات ‪ :‬ربما الع الت‬
‫يوج التالمي لتقديم ر يات داخل‬
‫تستهلك ‪ 02‬ربما الدماغ يستهلك ربما ‪...‬‬
‫المجموعات‬
‫( بول جمي الفر يات)‬

‫مجموعات‬ ‫‪-‬ينج التجارب‬

‫‪-‬يقدم البروتوكول التجريب للتالمي ‪.‬‬
‫يواكب سيرورة النشاط التجريب‬
‫‪ E‬اجناز التجربة‬

‫‪R‬نتائج التجربة‬
‫يقدم نتائ م بيل‪ :‬تعكر ماء الجير‬
‫يطالب التالمي بتدوي النتائ على‬
‫بوجود الع لة‪ .‬انخفاض نسبة ‪O2‬‬
‫السبورة ويعط الو ت ل لك‬
‫بوجود الع لة‬
 ‫مراحل النهج‬
‫أنشطة املتعلم‬ ‫أنشطة األستاذ‬
‫التجرييب‬
‫يقدم تفسير م بيل‪ :‬تعكر ماء‬
‫الجير يدل على طرح الع لة‬ ‫يطالب التالمي بتفسير النتائ‬ ‫‪ I‬تفسري النتائج‬
‫ل‪ CO2‬وانخفاض نسبة‪ O2‬يدل‬ ‫التجريبية ويعط الو ت ل لك‬
‫على ا الع لة امت ت م الوسط‬
‫‪-‬يقوم التلمي باختيار الفر يات‬
‫ال حيحة ويست لها إلعطاء‬
‫استنتاج مثل‪ :‬نستنت أ ع الت‬ ‫يطالب التالمي بالتحقق م‬ ‫‪ C‬استنتاج‬
‫الفر يات وتقديم استنتاج مالئم الجسم تقوم بامت اص‪O2‬وطرح‬
‫‪ CO2‬وبالتال ه تتنف كسائر‬
‫أع اء الجسم‪.‬‬

‫مالحظة ‪ :‬ا ا ُطلب من توظيف مراحل النه التجريب يجب كرها كلها أثناء التخطيط أما‬
‫ا ا حددوا لك المرا حل ال ي جب كر ها كل ها ( مثال يم ك أ يطل بوا م نك قط المالح ظة‬
‫والفر يات وكيفية التحقق منها)‪.‬‬
‫‪ -3‬اعداد بطاقة تقنية لتجربة‬
 ‫‪ -4‬كفية صياغة األهداف في مادة علوم الحياة واألرض‬

‫الهدف التعلمي= قدرة ‪ x‬محتوى‪.‬‬

‫وبالتالي فالهدف التعلمي عبارة عن قدرة (التحليل‪ ،‬الوصف‪ ،‬المقارنة‪)...‬‬
‫يتم توظيفها في محتوى معين‪.‬‬

‫‪-‬مثال‪:‬‬
‫أت يكوت التلميذ قادرا على تحليل الوثيقة ويتوصل الى مصير الغازات‬
‫التنفسية‪.‬‬
‫القدرة هنا تتعلق بالتحليل والمحتوى هو المقطع التعلمي المتعلق بدرس‬
‫التنفس‪.‬‬
 ‫المطلوب من جميع أعضاء مجموعة تعليم برو‬

‫‪ -1‬أنجز(ي) تخطيطا لمقطع تعليمي تعلمي لدرس البرهنـة علـى‬

‫زحزحة القارات (الثانية اعدادي) تبرز فيه المراحـل‪ ،‬األهـداف‬
‫المتوخاة‪ ،‬الوسائل التعليمية‪ ،‬أنشطة التعليم والتعلم‪.‬‬

‫‪ -2‬أنجز(ي) تخطيطا لمقطع تعليمي تعلمي لدرس الهضم (الثالثة‬

‫اعدادي) وفق مراحـل نهـج التقصـي (مقتصـرا علـى المشـكل‬
‫العلمي‪ ،‬الفرضيات‪ ،‬كيفية التحقق من الفرضيات ثـم االسـتنتاج)‬
‫مع االشارة ألنشطة األستاذ وأنشطة المتعلم‪.‬‬
‫المطلوب من جميع أعضاء مجموعة تعليم برو‬

‫‪ -3‬انت بصدد انجاز بطاقـة تقنيـة للتجربـة التاليـة‪ :‬مالحظـة‬

‫مجهرية للخلية (خاليا البصل) للسنة االولى اعدادي‪.‬‬
‫اقترح تخطيطا لهذه الحصة يتضمن‪:‬‬
‫‪-‬ثالثة اهداف تعلمية‪.‬‬
‫‪-‬المشكل العلمي المطروح‪.‬‬
‫‪-‬أنشطة المدرس وأنشطة المتعلم مع اإلشـارة الـى الوسـائل‬
‫الديداكتيكية وأشكال العمل (فردي جماعي‪.)...‬‬
TaalimPro