‫االسدس االول‬ ‫الوحدة الخامسة ‪:‬‬

‫المدة الزمنية‪ 8:‬ساعات‬ ‫وظائف االقتيات‬ ‫المستوى ‪:‬الثالثةثانوي إعدادي‬ ‫المادة ‪:‬علوم الحياة و األرض‬

‫الفصل االول‪:‬‬ ‫الثانوية االعدادية محمد بلحسن‬ ‫األستاذ ‪:‬أمادي يوسف‬

‫مكان اإلنجاز ‪ :‬الفصل‬ ‫نيابة مقاطعات‪:‬ابن مسيك‬
‫التربية الغذائية و حاجيات‬ ‫الوزاني‬

‫الجسم‬
‫المراجع‬ ‫‪ ‬مختلف انماط و انواع االغذية‪.‬‬
‫‪ ‬التغذية عند االنسان و الحيوان‪.‬‬ ‫المكتسبات‬
‫‪ ‬التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة واألرض‬ ‫القبلية‬
‫‪ ‬مبادئ اولية حول الوظائف الكبرى‪.‬‬
‫بسلكي الثانوي اإلعداديو الثانوي التأهيلي‬
‫‪ ‬في رحاب‬
‫علومالحياٌةواألرضالسنةالثالثةثانويإعدادي‪.‬‬ ‫‪ ‬مختلف االجهزة عند االنسان‪.‬‬
‫‪ ‬الواضحفي علومالحياٌةواألرضالسنةالثالثةثانويإعدادي ‪.‬‬
‫‪ ‬درس التواصالت الهرمونية للسنة االولى‬
‫وضعية االنطالق‬
‫باكالوريا علوم تجربية‪.‬‬ ‫االمتدادات‬
‫‪ ‬درس استهالك المادة العضوية الثانية‬ ‫المستقبلية‬
‫تلعب االغذية دورا مهما يف حياة االنسان فهي تزوده باملادة و الطاقة الضرورية لتماميته و‬
‫القيام مبختلف وظائفه‪،‬و خالل مرورها مبكونات اجلهاز اهلضمي تتعرض هذه االخرية اىل‬ ‫باكالوريا‬
‫جمموعة من التحوالت تعرف بعملية اهلضم‪،‬كما يالحظ يف كثري من الدول ان سوء التغذية‬ ‫‪ ‬وعي المتعلم بأهمية التربية الغذائية‪.‬‬ ‫الكفايات‬
‫سواء باستهالك كميات فوق او حتت احلاجة قد يؤدي اىل ظهو جمموعة من االمراض من‬ ‫النوعية‬
‫‪ ‬تعرف المتعلم على تنوع وأهمية االغذية‪.‬‬
‫بينها الفاقات الغذائية‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية الحس التجريبي و المناوالتي لدى المتعلم‪.‬‬
‫فما هي مكونات االغذية و كيف يتم الكشف عنها؟و ماهي التحوالت اليت ختضع هلا داخل‬ ‫‪ ‬تعرف المتعلم على دور الجهاز الهضمي في‬
‫اجسامنا و ما هو مصري نواتج اهلضم؟و ماذا نقصد بالفاقات الغذائية؟و ماهي شروط‬
‫تحويل االغذية الى مواد قيت‬
‫التغذية املتوازنة؟و كيف حنمي جهازنا اهلضمي من هاته االمراض؟‬

‫‪1‬‬
 ‫الحيز‬ ‫الوضعيةالتعليميةالتعلمية‬
‫المعيناتالتربوي التقويمالتر‬ ‫األهدافالنوع‬
‫المالحظات‬ ‫الزمني‬ ‫نشاط التلميذ‬ ‫نشاط األستاذ‬ ‫تسلساللدرس‬
‫بوي‬ ‫ة‬ ‫ية‬

‫تقويم‬
‫تشخيصي‬ ‫الحاسوب و‬
‫‪datashow‬‬
‫تمهيد‬

‫الجزء األول ‪:‬‬

‫التعرف على‬ ‫يضع المدرس المتعلمين في سياق‬
‫كواشف‬ ‫يقربهم من فهم اهمية الكشف عن‬ ‫ماهي مكونات األغذية‬
‫السكريات‬ ‫مكونات االغذية و يقدم‬ ‫وكيف يتم الكشف عنها؟‬
‫و‬ ‫‪ .I‬الكشف عن مكونات االغذية‬
‫البروتينات‬ ‫التعرف على‬ ‫‪ .1‬التقنيات المتبعة للكشف عن‬
‫واالمالح‬ ‫مكونات‬ ‫بعض مكونات األغذية‬
‫المعدنية‬ ‫الماء اليودي‬ ‫االغذية و‬
‫حمض النتريك‬ ‫يقوم المتعلم بانجاز المناولة‬ ‫يقوم المدرس بتوجيه المتعلمين الى‬ ‫طرق‬ ‫‪ .2‬مناولة الكشف عن بعض‬
‫نترات الفضة‬ ‫(يضيف بعض الكواشف على‬ ‫انجاز بعض المناوالت من اجل‬ ‫الكشف‬ ‫مكونات األغذية‬
‫‪1h‬‬
‫قطعة خبز‬ ‫بعض االغذية من اجل التعرف‬ ‫تحفيزهم على التعلم باالكتشاف‪.‬‬ ‫عنها‬
‫رشاحة‬ ‫على مكوناتها) يمالء المتعلمون‬ ‫التميز بين‬
‫الحليب و‬ ‫الوثيقة (ر ‪ 1‬ص ‪ 5‬د‪.‬و‪.‬سيكما)‬ ‫‪ .3‬مفهوم الغذاء المركب و الغذاء الغذاء‬
‫الخبز‬ ‫يكتشف المتعلم مكونات الخبز‬ ‫يعرض المدرس جدول يوضح‬ ‫البسيط و‬ ‫البسيط‬
‫و دفترالوثائق‬ ‫و الياغورت و يستنتج مفهوم‬ ‫مكونات كل الخبز و الياغورت‪.‬‬ ‫المركب‪.‬‬
‫سيكما‬ ‫الغذاء المركب و البسيط‪.‬‬
‫اعطاء مثال‬
‫لغذاء‬ ‫‪. II‬دور االغذية في تلبية‬
‫بسيط و‬ ‫يستنتج المتعلمون دور االغذية‬ ‫يقدم المدرس للمتعلمين مجموعة‬
‫غذاء‬ ‫البسيطة بالنسبة لإلنسان‪.‬‬ ‫من المالحظات على شكل نصوص‬
‫حاجات الجسم‬
‫‪ .1‬اكشف عن دور االغذية‬
‫مركب‬ ‫توضح دور بعض االغذية البسيطة‪.‬‬
‫البسيطة‬

‫‪2‬‬
 ‫التعرف على‬ ‫‪ .2‬اتعرف المجموعات الغذائية‬
‫اعطاء امثلة‬ ‫يميز المتعلم بين المجموعات‬ ‫يعرف المدرس المتعلمين على‬ ‫اهمية‬ ‫الكبرى‬
‫‪1h‬‬ ‫الغذية‬ ‫الغذائية الكبرى و وظيفة كل‬ ‫المجموعات الغذائية‬ ‫االغذية‬
‫طاقية او‬ ‫مجموعة‪.‬‬ ‫البسيطة و‬
‫بنائية او‬ ‫الجزء الثاني‪:‬‬
‫على‬
‫وظيفية‬ ‫المجموعات‬ ‫ماهي التحوالت التي تخضع‬
‫الغذائية‬ ‫لها االغذية داخل االنبوب‬
‫اعطاء امثلة‬ ‫الكبر‬
‫الغذية غنية‬ ‫الهضمي و ما هو مصير‬
‫بالبروتينات‬ ‫نواتج الهضم؟‬
‫و‬ ‫‪ .I‬الكشف عن تحول‬
‫السكريات‬ ‫التعرف على‬
‫و الذهنيات‬ ‫آلية و أنواع‬ ‫االغذية داخل األنبوب‬
‫هضم‬ ‫الهضمي‬
‫األغذية‬
‫يقارن المتعلم مكونات قطعة‬ ‫يذكر المدرس التالميذ بمفهوم‬ ‫داخل‬ ‫‪ .1‬اكشف عن هضم النشا في‬
‫اعطاء مثال‬ ‫الخبز قبل و بعد هضمها على‬ ‫جزيئة النشا و يعمل على توجيه‬ ‫األنبوب‬ ‫الفم‬
‫لسكر‬ ‫مستوى الفم ثم يستنتج تحول‬ ‫المتعلمين الى مقارنة مكونات‬ ‫الهضمي‪،‬‬
‫مركب و‬ ‫قطعة الخبز قبل و بعد هضمها على النشا الى مالتوز‬ ‫التذكير‬
‫ثنائي و‬ ‫مستوى الفم‬ ‫بمكونات‬
‫‪20 min‬‬ ‫بسيط‬ ‫الجهاز‬
‫يعمل المدرس على توجيه المتعلمين يقارن المتعلم مكونات اللقمة‬ ‫‪ .2‬الهضم على مستوى المعدة و الهضمي و‬
‫الى مقارنة مكونات اللقمة الغذائية الغذائية قبل و بعد هضمها‬ ‫التميز بين‬ ‫على مستوى المعي الدقيق‬
‫على مستوى المعدة ثم يستنتج‬ ‫قبل و بعد هضمها على مستوى‬ ‫االنبوب‬
‫ماذا يحدث للبروتيدات داخل‬ ‫المعدة‬ ‫الهضمي و‬
‫المعدة‬ ‫الجهاز‬
‫يالحظ المتعلم ظهور عناصر‬ ‫يقدم المدرس للمتعلمين نتائج‬ ‫الهضمي‬
‫جديدة على مستوى المعي‬ ‫تحليل محتوى المعي الدقيق بعد‬
‫الدقيق‬ ‫عدة ساعات من تناول وجبة غذائية‬

‫‪3‬‬
 ‫‪20 min‬‬ ‫يالحظ المتعلم النتيجة ثم‬ ‫يعرض االستاذ تجربة هضم النشا في‬ ‫طبيعة التحوالت‬ ‫‪.II‬‬
‫يستنتجون ان اللعاب ادى الى‬ ‫الزجاج‬
‫تحول النشا الى كليكوز(مفهوم‬ ‫الهضمية لألغذية‬
‫الهضم الكيميائي)‪.‬‬ ‫التعرف على‬ ‫‪ .1‬اجرب و اكشف عن نتائج‬
‫يعمم المتعلم مفهوم التبسيط‬ ‫الهضم على يقدم المدرس للمتعلمين الوثيقة‬ ‫هضم النشا‬
‫‪20 min‬‬ ‫الجزيئي على البروتينات و‬ ‫‪3‬و ‪ 4‬ص ‪9‬من دفتر الوثائق سيكما‬ ‫مستوى‬
‫الذهنيات‪.‬‬ ‫للمتعلمين من اجل تعميم مفهوم‬ ‫‪ .2‬اعمم ظاهرة التبسيط الجزيئي المعي‬
‫التبسيط الجزيئي‪.‬‬ ‫على البروتيدات و الذهنيات الدقيق‪.‬‬
‫يستخلص المتعلمون نتائج‬
‫التبسيط الجزيئي لألغذية‬ ‫استخلص نواتج الهضم تنمية قدرة يحفز المدرس المتعلمين على‬ ‫‪.III‬‬
‫المتعلم على استخالص نتائج التبسيط الجزيئي‬ ‫‪ .1‬نتائج التبسيط الجزيئي‬
‫تعريف‬ ‫يقرا المتعلمون الجدول من اجل‬ ‫المالحظة و لألغذية‪.‬‬ ‫لالغذية‬
‫‪30 min‬‬ ‫التبسط‬ ‫تكوين فكرة عامة حول الجزيئة‬ ‫يقدم المدرس الوثيقة ‪ 7‬ص ‪13‬‬ ‫االستنتاج‬
‫‪ .2‬االنزيمات المدخلة في تشكل مواد‬
‫الجزيئي‬ ‫دفترالوثائق‬ ‫الخاضعة للهضم و مكان‬ ‫التعرف على من دفتر الوثائق سيكما‬ ‫القيت‬
‫سيكما‬ ‫هضمها و االنزيم الذي يحفز‬ ‫نتيجة‬
‫‪15 min‬‬
‫كتابة‬ ‫تفاعل الهضم‬ ‫الهضم و‬
‫تفاعالت‬ ‫التميز بين‬ ‫‪ .3‬اعضاء االنبوب الهضمي و‬
‫التبسيط‬ ‫يمالء المتعلمون الوثيقتين و‬ ‫يقدم االستاذ للمتعلمين الوثيقة ‪5‬‬ ‫االنزيمات‬ ‫الغدد الملحقة به‬
‫الجزيئي‬ ‫يستخلصون الفرق بين االنبوب و‬ ‫ص ‪ 11‬و الوثيقة ‪ 13‬ص ‪17‬‬ ‫المتدخلة‬
‫الجهاز الهضمي‪.‬‬ ‫في الهضم‬
‫اعطاء‬ ‫الكميائي‬
‫‪15 min‬‬
‫مكونات‬
‫العصارة‬
‫البنكرياسي‬
‫ة و العصارة‬
‫المعدية‬

‫‪4‬‬
 ‫‪20 min‬‬
‫التمييز بين يوجه المدرس المتعلمين الى التعرف يجيب المتعلمون على التمرين ثم‬ ‫‪ .IV‬مصير نواتج الهضم‬
‫يستنتجون انخفاض كمية‬ ‫على مصير مواد القيت من خالل‬ ‫‪ .1‬اكشف عن مصير مواد القيت االنبوب‬
‫دفترالوثائق‬ ‫االحماض الذهنية و االمينية و‬ ‫االجابة على التمرين ‪ 2‬ص ‪ 17‬و‬ ‫الخضمي و‬
‫‪30 min‬‬ ‫سيكما‬ ‫الوثيقة ‪ 10‬ص ‪ 15‬من دفتر الوثائق السكريات عند وصولها للمعي‬ ‫الجهاز‬
‫اعطاء نواتج‬ ‫الدقيق (يستنتجون ظاهرة‬ ‫سيكما‪.‬‬ ‫الهضمي و‬
‫هضم‬ ‫االمتصاص)‬ ‫التعرف على‬
‫البروتيدات‬ ‫دور الغدد يوجه المدرس المتعلمون الى مالحظة يالحظ المتعلمون الوثائق ثم‬ ‫‪ .2‬اكشف عن خصائص الجدار‬
‫و‬ ‫يستنتجون خصائص المعي الدقيق‬ ‫الوثائق ‪ 8‬و ‪ 9‬ص ‪ 15‬سيكما‬ ‫الملحقة‬ ‫الداخلي للمعي الدقيق‬
‫السكريات‬
‫و الذهنيات‬ ‫التعرف على‬ ‫‪ .3‬خالصة عامة‬
‫‪10 min‬‬ ‫خصائص‬
‫المعي‬
‫الدقيق و‬
‫اهميته في‬
‫ظاهرة‬
‫االمتصاص‬

‫معرفة سبب‬ ‫الجزء الثالث‪:‬‬

‫ظهور ‪3‬‬ ‫ماهي الفاقات الغذائية و‬
‫فاقات‬ ‫ما هي شروط التغذية‬
‫غذائية‬
‫المتوازنة و كيف نقي‬
‫تحسيس‬
‫المتعلم من‬ ‫جهازنا الهضمي؟‬
‫‪45 min‬‬ ‫دفترالوثائق‬ ‫يقرا المتعلمون معطيات‬ ‫يوجه المدرس و يسهل على‬ ‫مخاطر سوء‬
‫سيكما‬ ‫التمرين ثم يستنتجون سبب‬ ‫المتعلمون االجابة على التمرين ‪ 1‬ص‬ ‫التعذية‬
‫الفاقة الغذائية و اعراضها و‬ ‫‪ 23‬دفتر سيكما‬ ‫الفاقات الغذائية‬ ‫‪.I‬‬
‫المتعلمون على التمرين ثم‬ ‫‪ .1‬اتعرف على تنوع الفاقات‬
‫يستنتجون مفهوم الفاقة‬ ‫الغذائية‬
‫الغذائية‬
‫‪ .2‬استنتاج‬

‫‪5‬‬
 ‫ترسيخ‬
‫ثقافة‬ ‫‪ .II‬الكلتات الغذائية‬
‫يقرا المتعلمون معطيات‬ ‫يوجه المدرس المتعلمين و يسهل‬ ‫التربية‬
‫‪45 min‬‬ ‫دفترالوثائق‬ ‫التمرين ثم يجيبون على االسئلة‬ ‫عليهم عملية االجابة على التمرين‬ ‫‪ .1‬اهم شروط التغذية المتوازنة الغذائية‬
‫اعطاء‬ ‫سيكما‬ ‫يستنتج المتعلمون ان الحاجيات‬ ‫الصفحة ‪ 35‬دفتر الوثائق سيكما‪.‬‬ ‫لدى المتعلم‬
‫العوامل‬ ‫الجسم من الطاقة تتغير حسب‬ ‫و توعيته‬ ‫‪ .2‬الحاجيات الطاقية للجسم‬
‫‪15 min‬‬
‫المتحكمة‬ ‫عدة عوامل كالسن و النشاط‬ ‫يوجه المدرس المتعلمين و يحفزهم‬ ‫باهمية‬
‫في الكلتة‬ ‫الجسماني‪.‬‬ ‫على استخراج العالقة بين السن‪،‬‬ ‫تلبية‬
‫‪5 min‬‬ ‫الجنس و النشاط الجسماني و بين‬ ‫حاجياته‬ ‫‪ .3‬مفهوم الكلتة الغذائية‬
‫حاجيات الجسم(و ‪ 1،2،3‬ص ‪)37‬‬ ‫اليومية‪.‬‬
‫وقاية الجهاز الهضمي‬ ‫‪.III‬‬
‫اعطاء ‪3‬‬ ‫توعيته‬
‫اخطار‬ ‫ببعض‬
‫‪10 min‬‬ ‫تهدد‬ ‫دفترالوثائق‬ ‫يتعرف المتعلمون على سبل‬ ‫االخطار التي يعرف المدرس المتعلمين ببعض‬ ‫‪ .1‬اتعرف بعض االخطار التي‬
‫سالمة‬ ‫سيكما‬ ‫الوقاية من هذه االخطار ‪.‬‬ ‫االخطار التي قد تهدد سالمة‬ ‫قد تهدد‬ ‫تهدد سالمة الجهاز الهضمي وسبل‬
‫الجهاز‬ ‫الجهاز الهضمي و سبل الوقاية‬ ‫سالمة‬ ‫الوقاية منها‬
‫الهضمي و‬ ‫منها‪(.‬و ‪ 5‬ص ‪)39‬‬ ‫الجهاز‬
‫‪1h‬‬ ‫سبل الوقاية‬ ‫الهضمي و‬ ‫‪ .2‬خالصة‬
‫سبل الوقاية‬
‫منها‪.‬‬
‫تقويم‬
‫تكويني‬

‫‪6‬‬
‫االسدس االول‬ ‫الوحدة الخامسة ‪:‬‬
‫المدة الزمنية‪4:‬ساعات‬ ‫وظائف االقتيات‬ ‫المستوى ‪:‬الثالثةثانوي إعدادي‬ ‫المادة ‪:‬علوم الحياة و األرض‬

‫الفصل الثاني‪:‬‬ ‫الثانوية االعدادية محمد بلحسن‬ ‫األستاذ ‪:‬أمادي يوسف‬

‫مكان اإلنجاز ‪ :‬الفصل‬ ‫الوزاني‬
‫التنفس ‪la Respiration‬‬
‫نيابة مقاطعات‪:‬ابن مسيك‬

‫المراجع‬ ‫الحركات التنفسية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المسالك التنفسية العليا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة واألرض‬
‫أهمية التنفس‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المكتسبات‬
‫‪.‬شش‬ ‫بسلكي الثانوي اإلعداديو الثانوي التأهيلي‬
‫التنفس عند االنسان‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫القبلية‬
‫‪ ‬في رحاب‬
‫علومالحياٌةواألرضالسنةالثالثةثانويإعدادي‪.‬‬ ‫التنفس في أوساط مختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬الواضحفي علومالحياٌةواألرضالسنةالثالثةثانويإعدادي ‪.‬‬

‫‪ ‬درس اضطرابات الجهاز المناعتي(االرجية)‬

‫وضعية االنطالق‬ ‫‪ ‬درس استهالك المادة العضوية(التنفس‬ ‫االمتدادات‬

‫الخلوي) الثانية باكالوريا‬ ‫المستقبلية‬
‫تعترب اخللية كائنا حيا حيتاج كغريه من الكائنات احلية لألوكسجني و نظرا لكون االنسان كائنا حيا‬
‫متعدد اخلاليا فكل خلية من هذه اخلاليا حتتاج اىل االوكسجني من اجل ان تقوم بوظائفها‬
‫‪ ‬اكساب المتعلم ثقافة حول الوظائف الكبرى‬ ‫الكفايات‬
‫النوعية‬
‫احليوية كما يعترب اجلهاز التنفسي اجلهاز الذي يؤدي هذه الوظيفة احليوية‪.‬‬ ‫‪ ‬تبني المتعلم مواقف و سلوكات ايجابية تجاه‬
‫سالمة جسمه‬
‫فكيف تتم التبادالت الغازية على مستوى الرئتني؟و ما هو مصري ‪ O2‬و ‪CO2‬؟و كيف يتم جتديد‬
‫اهلواء يف الرئتني؟و ماهي سبل وقاية اجلهاز النفسي من االخطار اليت تهدد سالمته؟‬ ‫‪ ‬وعي المتعلم بأهمية بأضرار تلوث الهواء و‬
‫التدخين‬

‫‪1‬‬
 ‫الحيز‬ ‫الوضعيةالتعليميةالتعلمية‬
‫المعيناتالتربوي التقويمالتر‬ ‫األهدافالنوع‬
‫المالحظات‬ ‫الزمني‬ ‫نشاط التلميذ‬ ‫نشاط األستاذ‬ ‫تسلساللدرس‬
‫بوي‬ ‫ة‬ ‫ية‬

‫تقويم‬
‫تشخيصي‬ ‫الحاسوب و‬
‫‪datashow‬‬
‫تمهيد‬
‫‪15‬د‬

‫التعرفعلىم‬ ‫‪ .I‬التبادالت الغازية التنفسية‬

‫‪ 15‬د‬
‫يالحظ و يمال المتعلمون الوثائق و‬
‫يتعرفون على بنية الجهاز‬
‫دفترالوثائق‬ ‫التنفسي‪.‬‬
‫سيكما‬
‫‪15‬د‬
‫يالحظ المتعلمون المعطيات ثم‬
‫يستنتجون خصائص مساحة‬
‫‪15‬د‬ ‫التبادالت الغازية‪.‬‬
‫يالحظ المتعلمون و يقارنون‬
‫كمية االكسجين و ثنائي‬
‫‪ 15‬د‬ ‫اوكسيد الكاربون في هواء‬
‫الشهيق و الزفير و في الدم‬
‫الداخل و الخارج من الرئتين‪.‬‬
‫يربط المتعلم بين الحركات‬
‫التنفسية و تجديد الهواء على‬
‫مستوى االسناخ الرئوية‪.‬‬
‫كوناتالجها‬
‫على مستوى الرئتين‬
‫‪ 3،2 ، 1‬و‬ ‫زالتنفسيعن يقدم الوثائق‬
‫‪ .1‬المسالك التنفسية عند االنسان‬
‫‪4‬ص‪41‬مندفترالوثائق سيكما ثم‬ ‫داإلنسان‬
‫يطرح أسئلة توجيهية‪.‬‬
‫تحديد‬
‫‪ .2‬خصائص مساحة التبادالت الغازية‬
‫يقدم المدرس مجموعة من‬ ‫أهمية‬
‫التنفسية‬
‫المعطيات حول الرئتين و االسناخ‬ ‫األسناخ‬
‫الرئوية في الرئوية‪.‬‬
‫التبادالتالغا‬
‫‪ .3‬الية التبادالت الغازية التنفسية‬
‫زيةالتنفسية يقدم المدرس مجموعة من‬
‫المعطيات على شكل جدول‪.‬‬
‫‪ .4‬كيف تتم عملية تجديد الهواء‬
‫داخل االسناخ الرئوية‬
‫يفسر المدرس كيف تتم عملية‬
‫تجديد الهواء داخل االسناخ الرئوية‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫تنمية‬
‫قدرات‬
‫المتعلم على‬ ‫‪. II‬التبادالت الغازية‬
‫المالحظة و‬ ‫التنفسية على مستوى‬
‫المقارنة و‬ ‫االعضاء‬
‫االستنتاج‬

‫‪ 30‬د‬ ‫يقدم المدرس الوثيقة ‪ 9‬ص ‪ 45‬من‬ ‫‪ .1‬الكشف عن التنفس على‬

‫يحلل المتعلم و يقارن نتائج‬ ‫دفتر الوثائق سيكما ثم يوجه‬ ‫تفسير الية‬ ‫مستوى عضو (العضلة)‬
‫التجربة ثم يخرج باستنتاج‬ ‫التالميذ الى تحليل و مقارنة نتائج‬ ‫التهوية‬
‫التجربة‪.‬‬ ‫الرئوية‬
‫بمقارنة‬
‫‪ 30‬د‬ ‫تغير حجم‬
‫يقدم المدرس رسما تفسيريا يوضح‬ ‫القفص‬
‫دفترالوثائق‬ ‫‪ .2‬الية التبادالت الغازية‬
‫يالحظ المتعلمون الرسم‬ ‫التبادالت التنفسية على مستوى‬ ‫بتغير حجم‬
‫يذكر‬ ‫سيكما‬ ‫التنفسية على مستوى االعضاء‬
‫التخطيطي ثم يدونون المالحظات‬ ‫االنسجة حسب الضغط الجزئي‬ ‫الرئتين‬
‫آلية‬ ‫و يخلصون الى استنتاج‪.‬‬ ‫للغازات التنفسية‪.‬‬
‫‪ 30‬د‬ ‫التبادالت‬
‫التنفسية‬ ‫الكشف عن يقدم المدرس الوثيقة ‪ 11‬ص ‪47‬‬
‫‪ .3‬انتاج الطاقة من طرف الخاليا‬
‫يفسر المتعلمون معطيات‬ ‫من دفتر الوثائق سيكما ثم يوجه‬ ‫التنفس‬
‫على‬
‫الوثيقة و ينجز تفاعل أكسدة‬ ‫الخلوي و عن التالميذ الى تحليل الوثيقة‪.‬‬
‫مستوى‬
‫الكليكوز‪.‬‬ ‫مصدر‬
‫األعضاء و‬ ‫الطاقة‬
‫‪ 15‬د‬ ‫‪ .4‬تغير االنفاق الطاقي حسب‬
‫الرئة‬ ‫الخلوية‬ ‫النشاط الجسماني‬
‫يالحظ المتعلمون الوثيقة ثم‬ ‫انطالقا من يقدم المدرس و ‪ 8‬ص ‪ 43‬من دفتر‬
‫يستنتجون العالقة بين االنفاق‬ ‫الوثائق سيكما ثم يوجه المتعلمين‬ ‫تحليل‬
‫الطاقي و النشاط الجسماني‪.‬‬ ‫لمالحظة العالقة بين االنفاق الطاقي‬ ‫معطيات‬
‫و النشاط الجسماني‪.‬‬ ‫تجريبية‬
‫مالئمة‬

‫‪3‬‬
 ‫يذكر‬
‫بعض‬
‫توعية‬
‫األمراض‬ ‫المتعلم‬
‫المهددة‬ ‫بضرورة‬
‫دفترالوثائق‬
‫لسالمة‬ ‫سيكما‬ ‫وقاية‬
‫الجهاز‬ ‫الجهاز‬ ‫‪.III‬وقاية الجهاز التنفسي‬
‫التنفسي‪.‬‬ ‫يتعرف المتعلمون على بعض‬ ‫‪ .1‬بعض امراض الجهاز التنفسي التنفسي و‬
‫االمراض التي تصيب الجهاز‬ ‫يقدم المدرس الوثيقة ‪ 2‬ص ‪ 69‬من‬ ‫تبني مواقف‬
‫التنفسي‪.‬‬ ‫دفتر الوثائق سيكما ثم يوجه‬ ‫سليمة تجاه‬
‫‪ 20‬د‬ ‫يذكر‬ ‫التعلمات ‪.‬‬ ‫تلوث‬
‫بطرقتين‬ ‫‪ .2‬بعض االخطار المهددة‬
‫يتعرف المتعلمون على بعض‬ ‫الهواء‪.‬‬
‫لسالمة الجهاز التنفسي‬
‫لوقاية‬ ‫االخطار المهددة لسالمة الجهاز‬
‫الجهاز‬ ‫التنفسي و يتبني المتعلم موقفا‬ ‫يقدم المدرس الوثيقة ‪ 1‬ص ‪ 67‬من‬
‫‪ 20‬د‬ ‫تجاه التدخين‪.‬‬ ‫دفتر الوثائق سيكما ‪.‬‬
‫التنفسي‪.‬‬
‫ترسيخ‬
‫سلوك‬
‫الوقاية لدى‬
‫تقويم‬ ‫يتعرف المتعلم على هذه السبل و‬ ‫المتعلم و‬
‫يكتسب ثقافة صحية تخوله‬ ‫تبنيه‬
‫تكويني‬ ‫من حسن التعامل مع االخطار‬ ‫يقدم المدرس بعض سبل وقاية‬ ‫مواقف تجاه‬
‫‪ .3‬طرق وقاية الجهاز التنفسي‬
‫المهددة للجهاز التنفسي‪.‬‬ ‫الجهاز التنفسي‪.‬‬ ‫محيطه‪.‬‬

‫‪10‬د‬ ‫يصوغ المتعلم خطاطة تركيبية ثم‬

‫خالصة‬
‫يدونها على السبورة‪.‬‬
‫يطرح اسئلة توجيهية لصياغة‬
‫‪ 10‬د‬ ‫خطاطة تركيبية حول آلية التنفس‬
‫عند االنسان‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫االسدس االول‬ ‫الوحدة الخامسة ‪:‬‬
‫المدة الزمنية‪4:‬ساعات‬ ‫وظائف االقتيات‬ ‫المستوى ‪:‬الثالثةثانوي إعدادي‬ ‫المادة ‪:‬علوم الحياة و األرض‬

‫الفصل الثالث ‪:‬‬ ‫الثانوية االعدادية محمد بلحسن‬ ‫األستاذ ‪:‬أمادي يوسف‬
‫مكان اإلنجاز ‪ :‬الفصل‬ ‫نيابة مقاطعات‪:‬ابن مسيك‬
‫الدم و الدوران‬ ‫الوزاني‬

‫المراجع‬ ‫‪ ‬الخبرات الشخصية للمتعلم (مستمدة من الكتب‬

‫‪ ‬التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة واألرض‬ ‫وسائل االعالم االسرة التجارب الشخصية‪)...‬‬ ‫المكتسبات‬
‫‪.‬شش‬ ‫بسلكي الثانوي اإلعداديو الثانوي التأهيلي‬ ‫‪ ‬التبادالت الغازية التنفسية على مستوى السنخ‬ ‫القبلية‬
‫‪ ‬في رحاب‬
‫علومالحياٌةواألرضالسنةالثالثةثانويإعدادي‪.‬‬
‫‪ ‬الواضحفي علومالحياٌةواألرضالسنةالثالثةثانويإعدادي ‪.‬‬ ‫الرئوي‬
‫‪ ‬مبادئ اولية حول الوظائف الكبرى للجسم‬
‫وضعية االنطالق‬ ‫‪ ‬درس التواصالت الهرمونيةو العصب هرمونية‬
‫للسنة االولى باكالوريا علوم تجربية‪.‬‬ ‫االمتدادات‬
‫يلعب الدم دور الوسيط بني االسناخ الرئوية و اخلمالت املعوية من جهة وباقي اعضاء‬
‫‪ ‬درس المناعة الثالثة اعدادي و الثانية باك‬ ‫المستقبلية‬
‫اجلسم من جهة اخرى‪،‬حبيث يعمل الدم على نقل االوكسجني و مواد القيت اىل مجيع خاليا‬
‫اجلسم كما يعمل على نقل الفضالت اليت تطرحها اخلاليا‪.‬‬
‫كفايات تواصلية‪ :‬التواصل الشفهي و الكتابي و‬ ‫الكفايات‬
‫التواصل البياني‬ ‫النوعية‬
‫فما هي مكونات اجلهاز الدوراني؟و ماهي مكونات الدم؟و كيف ينقل الدم مواد القيت و‬ ‫كفايات منهجية‪ :‬المالحظة العلمية ‪ +‬استعمال‬
‫النهج العلمي و تكيفه حسب معطيات و طبيعة‬
‫الغازات التنفسية اىل اخلاليا؟و ما هي االعضاء و االليات اليت تؤمن دوران الدم الداخل‬
‫االشكالية المطروحة‪.‬‬
‫اجلسم؟‬ ‫كفايات استراتيجية‪ :‬موضعه الظواهر البيولوجية‬
‫في الزمان و المكان ‪ +‬احترام الحياة واالهتمام‬
‫بالذات في مجاالت الصحة‪.‬‬
‫كفايات ثقافية ‪ :‬استيعاب ثقافة بيولوجية‬
‫اجرائية‬
‫‪1‬‬
 ‫الحيز‬ ‫الوضعيةالتعليميةالتعلمية‬
‫المعيناتالتربوي التقويمالتر‬ ‫األهدافالنوع‬
‫المالحظات‬ ‫الزمني‬ ‫نشاط التلميذ‬ ‫نشاط األستاذ‬ ‫تسلساللدرس‬
‫بوي‬ ‫ة‬ ‫ية‬

‫تقويم‬
‫تشخيصي‬ ‫الحاسوب و‬
‫‪datashow‬‬
‫تمهيد‬
‫‪ 15‬د‬

‫‪ .I‬الكشف عن مكونات الدم‬

‫‪ 15‬د‬ ‫‪ 2‬يالحظ المتعلم الوثيقة ثم يعلق‬ ‫يقدم المدرس الوثيقة‬
‫يذكر‬ ‫‪ .1‬مالحظة عينة من الدم بالعين‬
‫على نتائج التجربة‪.‬‬ ‫ص‪49‬مندفترالوثائقلمراحل تجربة‬
‫المتعلم‬ ‫المجردة‬
‫فصل مكونات الدم بواسطة عملية‬
‫مكونات‬ ‫الترسب‪.‬‬
‫‪ 15‬د‬ ‫الدم‬ ‫‪1‬‬ ‫التعرف على يقدم المدرس الوثيقة‬
‫دفترالوثائق‬ ‫ص‪49‬مندفترالوثائقثم يطرح عليهم يمال المتعلم الوثيقة ثم يقوم‬ ‫مكونات‬
‫‪ .2‬مالحظة مجهرية للطاخة دموية‬
‫سيكما‬ ‫باستخراج انواع الخاليا الدموية‪.‬‬ ‫اسئلة توجههم الستخراج مكونات‬ ‫الدم‬
‫الدم‪.‬‬

‫‪ 15‬د‬
‫‪ .3‬تركيب البالزما‬
‫يستنتج المتعلم مفهوم البالزما‬ ‫يقدم المدرس للمتعلمين جدول‬
‫و مكوناتها‪.‬‬ ‫يصف مكونات البالزما ثم يوجههم‬
‫الستنتاج مفهوم البالزما و‬
‫مكوناتها‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪. II‬دور الدم في نقل‬
‫الغازات التنفسية و مواد‬
‫القيت‬
‫يذكر‬ ‫يقارن المتعلم بين الدم الغني‬ ‫التعرف على يقدم المدرس الوثيقة ‪ 3‬ص ‪ 51‬من‬ ‫‪ .1‬كيف ينقل الدم الغازات‬
‫‪ 30‬د‬
‫المتعلم‬ ‫باألوكسجين و الغني بثنائي‬ ‫كيفية نقل دفتر الوثائق سيكما ثم يوجههم‬ ‫التنفسية‬
‫دور الدم‬ ‫اوكسيد الكاربون ثم يستنتجون‬ ‫لمقارنة الدم الغني باألوكسجين و‬ ‫الدم‬
‫في نقل‬ ‫دفتر الوثائق‬ ‫العالقة بين لون الدم و اغتناؤه‬ ‫الغني بثنائي اوكسيد الكاربون‪.‬‬ ‫للغازات‬
‫القيت و‬ ‫سيكما‬ ‫بالغاز التنفسي‪.‬‬ ‫التنفسية و‬
‫الغازات‬ ‫يعرف التالميذ على مفهوم الخضاب‬ ‫مواد‬
‫التنفسية‪.‬‬ ‫ينجز المتعلمون تفاعل الخضاب‬ ‫الدموي ثم يوجههم إلنجاز تفاعل‬ ‫‪.‬‬ ‫القيت‬
‫يعرف‬ ‫األوكسجين و الكاربوني‪.‬‬ ‫الخضاب االوكسجيني‬
‫المتعلم‬
‫اللمف‬
‫‪ 10‬د‬ ‫البيفرجي و‬ ‫يتعرف المتعلم على دور الدم‬ ‫يذكر المتعلمين بامتصاص القيت‬ ‫‪ .2‬نقل مواد القيت‬
‫يذكر‬ ‫في نقل مواد القيت‪.‬‬ ‫علة مستوى الخمالت و دور شبكة‬
‫بدوره في‬ ‫دفتر الوثائق‬ ‫العروق الدموية في نقل هذه المواد‬
‫التبادالت‬ ‫سيكما‬ ‫لباقي اعضاء الجسم‪.‬‬

‫يكوين المتعلم فكرة عامة حول‬
‫‪ 15‬د‬
‫التبادالت بين الوسط الداخلي و‬
‫الدم‪.‬‬
‫‪ 10‬د‬ ‫يصوغ التالميذ خالصة عامة حول‬
‫التبادالت الغازية التنفسية و‬
‫مواد القيت‪.‬‬
‫يقدم المدرس الوثيقة ‪ 5‬ص ‪51‬‬ ‫‪ .3‬التبادالت بين الخاليا و‬
‫دفتر الوثائق سيكما ثم يوجههم‬ ‫الكشف عن‬
‫دور اللمف‬ ‫الوسط الداخلي‬
‫لتكوين فكرة عامة حول التبادالت‬
‫بين الوسط الداخلي و الدم‪.‬‬ ‫البيفرجي‪.‬‬
‫‪ .4‬خالصة‬
‫يوجه المدرس تالمذته الى صياغة‬
‫خالصة عامة حول التبادالت الغازية‬
‫التنفسية و مواد القيت‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪.III‬مكونات و خصائص‬
‫يقدم المدرس للمتعلمين المجلوف و‬ ‫الجهاز الدوراني‬
‫‪ 15‬د‬
‫يذكر‬ ‫يجرد المتعلم مكونات الجهاز‬ ‫مجسم لقلب انسان ثم يستدعي‬
‫الفرق بين‬ ‫الدوراني مستعينا بالمجلوف‪.‬‬ ‫متعلما لكي يجرد مكونات الجهاز‬ ‫‪ .1‬الجهاز الدوراني‬
‫الشريان و‬ ‫الدوراني‪.‬‬
‫‪ 20‬د‬ ‫الوريد و‬
‫دورهما‬ ‫يرسم المتعلم جدوال يقارن فيه‬ ‫يقدم المدرس الوثيقة ‪ 9‬ص ‪ 55‬من‬ ‫‪ .2‬خصائص العروق الدموية‬
‫المتعلم‬ ‫بين انواع العروق الدموية و‬ ‫دفتر الوثائق سيكما و يوجههم‬
‫دفتر الوثائق‬ ‫لرسم جدول لمقارنة انواع االوعية‬
‫سيكما‬ ‫خصائصها‪.‬‬ ‫‪.IV‬نشاط القلب و الدورة‬
‫يذكر‬ ‫الدموية‪.‬‬
‫المجلوف و‬ ‫الدموية‬
‫‪ 15‬د‬ ‫مراحل‬ ‫التعرف على‬
‫مجسم لقلب‬ ‫بنية الجهاز يقدم المدرس الوثيقة ‪ 6‬و ‪ 7‬ص‬ ‫‪ .1‬بنية القلب‬
‫الدورة‬
‫القلبية‬ ‫يمال المتعلم الوثيقة و يتعرف‬ ‫‪ 53‬من دفتر الوثائق سيكما و‬ ‫الدوراني‬
‫بالترتيب‪.‬‬ ‫على مكونات القلب‪.‬‬ ‫يسهل عملية ملء الوثيقة‪.‬‬ ‫‪ .2‬مراحل الدورة القلبية‬
‫‪ 30‬د‬
‫يتعرف المتعلم على مراحل‬ ‫يقدم المدرس الوثيقة ‪ 11‬ص ‪57‬‬
‫الدورة القلبية و مميزات كل‬ ‫من دفتر الوثائق سيكما ثم يحثهم‬
‫مرحلة‪.‬‬ ‫على مقارنة مراحل الدورة القلبية و‬ ‫‪ .3‬لنكشف عن الدورة الدموية‬
‫‪ 20‬د‬
‫التغيرات التي تحدث ‪.‬‬ ‫الكشف عن‬
‫مراحل‬
‫يتعرف المتعلم على مفهوم‬ ‫يقدم المدرس الوثيقة ‪ 12‬ص ‪57‬‬ ‫الدورة‬
‫الدورة الدموية الصغرى و‬ ‫من دفتر الوثائق سيكما ثم‬ ‫القلبية‬
‫‪ 15‬د‬ ‫الكبرى‪.‬‬ ‫يوجههم الكتشاف مفهوم الدورة‬
‫الدموية الصغرى و الكبرى‪.‬‬
‫يصوغ المتعلم خطاطة شاملة‬ ‫يوجه المدرس المتعلم الى صياغة‬
‫ألهم المفاهيم و يتعرف على‬ ‫خطاطة شاملة ويعرفهم ببعض‬
‫االمراض التي تصيب الجهاز الدوراني‬ ‫خالصة‬
‫بعض االمراض التي تصيب الجهاز‬
‫الدوراني‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫االسدس االول‬ ‫الوحدة الخامسة ‪:‬‬
‫المدة الزمنية‪ 4:‬ساعات‬ ‫وظائف االقتيات‬ ‫المستوى ‪:‬الثالثةثانوي إعدادي‬ ‫المادة ‪:‬علوم الحياة و األرض‬

‫درس ‪:‬‬ ‫الثانوية االعدادية محمد بلحسن‬ ‫األستاذ ‪:‬أمادي يوسف‬

‫مكان اإلنجاز ‪ :‬الفصل‬ ‫نيابة مقاطعات‪:‬ابن مسيك‬
‫اإلبراز البولي‬ ‫الوزاني‬

‫المراجع‬
‫مفهوم مساحة التبادل‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة واألرض‬ ‫فصل مكونات الخليط (التصفية‪-‬الترشيح)‬ ‫‪‬‬
‫بسلكي الثانوي اإلعدادي و الثانوي التأهيلي‬
‫مكرنات الدم‬ ‫‪‬‬ ‫المكتسبات‬
‫دور الدم في نقل القيت و الغازات التنفسية و‬ ‫‪‬‬ ‫القبلية‬
‫في رحاب علوم الحياٌة واألرض السنة الثالثة ثانوي إعدادي‪. .‬شش‬ ‫‪‬‬ ‫الفضالت‪.‬‬
‫‪ ‬الواضح في علوم الحياٌة و األرض السنة الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬ ‫حركة السوائل و الغازات و التبادالت مع الخاليا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وضعية االنطالق‬ ‫‪ ‬درس التواصالت الهرمونية و العصب هرمونية‬

‫للسنة األولى باكالوريا علوم تجربية‪.‬‬ ‫االمتدادات‬
‫ينتج عن االستقالب اخللوي فضالت مثل ثنائي أكسيد الكاربون و محض البولة ‪ ،‬و يعترب اجلهاز‬
‫المستقبلية‬
‫البولي اجلهاز الذي يسهر على ختليص اجلسم من هذه الفضالت‪.‬‬
‫كفايات تواصلية‪ :‬التواصل الشفهي و الكتابي و التواصل‬ ‫الكفايات‬
‫فما هي مكونات اجلهاز البولي؟و ما هو مصدر البول ؟ و ما دور الكليتني يف عملية اإلبراز‬ ‫البياني‬
‫النوعية‬
‫كفايات منهجية‪ :‬المالحظة العلمية ‪ +‬استعمال النهج‬
‫البولي؟‬ ‫العلمي و تكيفه حسب معطيات و طبيعة االشكالية‬
‫المطروحة‪.‬‬
‫كفايات استراتيجية‪ :‬موضعه الظواهر البيولوجية في الزمان‬
‫و المكان ‪ +‬احترام الحياة واالهتمام بالذات في مجاالت‬
‫الصحة‪.‬‬
‫كفايات ثقافية ‪ :‬استيعاب ثقافة بيولوجية اجرائية‬

‫‪1‬‬
 ‫الحيز‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬
‫التقويم‬ ‫المعينات‬ ‫األهداف‬
‫المالحظات‬ ‫الزمني‬ ‫نشاط التلميذ‬ ‫نشاط األستاذ‬ ‫تسلسل الدرس‬
‫التربوي‬ ‫التربوية‬ ‫النوعية‬

‫تقويم‬
‫تشخيصي‬ ‫الحاسوب و‬
‫‪datashow‬‬
‫تمهيد‬
‫‪30min‬‬

‫‪ .I‬مكونات و مصدر البول‬

‫يتعرف المتعلمون على مكونات‬
‫البول عند شخص عادي‪.‬‬ ‫يقدم المدرس وثيقة من دفتر‬
‫الوثائق ثم يوجه المتعلمين للتعرف‬ ‫‪ .1‬المكونات العادية للبول‬
‫على مكونات البول عند شخص‬
‫‪30 min‬‬
‫سليم‪.‬‬
‫دفترالوثائق‬ ‫‪ .2‬تجارب الكشف عن بعض‬
‫يوجه المدرس المتعلمين لملء جدول يمأل المتعلم الجدول بناء‬
‫توجيهات االستاذ‪.‬‬ ‫حول تجارب الكشف عن مكونات‬ ‫مكونات البول‬
‫البول من دفتر الوثائق ‪.‬‬
‫‪ .3‬استنتاج‬
‫يصوغ المتعلم تعريفا للبول‪.‬‬ ‫يحث المدرس التالميذ على استنتاج‬
‫و صياغة تعريف للبول‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫يالحظ المتعلم الجهاز البولي ثم‬
‫يمال الوثيقة‪.‬‬
‫دفترالوثائق‬
‫المجلوف ‪+‬‬
‫مجسم لكلية‬
‫يالحظ المتعلمون الوثائق و‬
‫المجسم ثم يستنتجون ان الكلية‬
‫‪1hmin‬‬
‫تتكون من منطقتين و من‬
‫االنابيب البولية‪.‬‬
‫يقارن المتعلم مكونات البول و‬
‫البالزما من جهة و مكونات البول‬
‫االولي و البول النهائي من جهة‬
‫اخرى‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫يقدم المدرس وثيقة من دفتر‬ ‫‪. II‬لنحدد دور الكليتين‬
‫الوثائق ‪ +‬المجلوف من اجل تعريف‬ ‫في االبراز البولي‬
‫المتعلمين على الجهاز البولي‪.‬‬
‫‪ .1‬اعضاء الجهاز البولي عند‬
‫االنسان‬
‫يقدم المدرس الوثيقة من دفتر‬
‫الوثائق ‪ +‬مجسم لكلية من اجل‬
‫تعريف المتعلمين بمكونات و بنية‬ ‫‪ .2‬بنية الكلية‬
‫لكلية‪.‬‬
‫يقدم المدرس وثيقة من دفتر‬
‫الوثائق ثم يحث المتعلمين على‬ ‫‪ .3‬استخرج مراحل تكون البول‬
‫مقارنة مكونات البول و البالزما من‬
‫جهة و مكونات البول االولي و البول‬
‫النهائي من جهة اخرى‪.‬‬ ‫‪ .4‬خالصة(بعض المخاطر‬
‫المهددة لسالمة الجهاز‬
‫البولي و سبل الوقاية)‬
‫االسدس االول‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة السادسة‬
‫المدة الزمنية‪6 :‬ساعات‬ ‫وظائف الربط‬ ‫المستوى ‪:‬الثالثةثانوي إعدادي‬ ‫المادة ‪:‬علوم الحياة و األرض‬

‫الملف ‪:5‬‬ ‫الثانوية االعدادية محمد بلحسن‬ ‫األستاذ ‪:‬أمادي يوسف‬

‫مكان اإلنجاز ‪ :‬الفصل‬ ‫نيابة مقاطعات‪:‬ابن مسيك‬
‫الجهاز العصبي‬ ‫الوزاني‬

‫المراجع‬ ‫‪ ‬الحواس – إحساسات الضغط واآلالم والحرارة‬

‫المكتسبات‬
‫‪ ‬التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة واألرض‬ ‫‪ ‬دور الحواس‬ ‫القبلية‬
‫‪.‬شش‬ ‫بسلكي الثانوي اإلعدادي و الثانوي التأهيلي‬ ‫‪ ‬مبادئ أولية حول الوظائف الكبرى للجسم‬
‫‪ ‬في رحاب علوم الحياٌة و األرض السنة الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬
‫‪ ‬الواضح في علوم الحياٌة و األرض السنة الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬ ‫‪ ‬درس التواصالت الهرمونية للسنة األولى‬
‫االمتدادات‬
‫باكالوريا علوم تجربية‪.‬‬
‫المستقبلية‬
‫وضعية االنطالق‬
‫‪ ‬درس العضلة الهيكلية العضوية الثانية‬
‫يعمل اجلهاز العصيب على استقبال و دمج املعلومات الواردة من داخل و خارج اجلسم و‬ ‫باكالوريا‬
‫على حتليلها و بعث معلومات‪ ،‬و تتجلى وظيفة اجلهاز العصيب يف القيام بعدة أنشطة عصبية‬ ‫كفايات تواصلية‪ :‬التواصل الشفهي و التواصل البياني و‬ ‫‪‬‬
‫و هي احلساسية الشعورية احلركة اإلرادية و احلركة الالإرادية‪.‬‬ ‫الكتابي‬ ‫الكفايات‬
‫كفايات منهجية‪ :‬المالحظة استعمال النهج العلمي و‬ ‫‪‬‬ ‫المستهدفة‬
‫‪ ‬فما هي مكونات اجلهاز العصيب ؟‬ ‫تكيفه حسب معطيات و طبيعة اإلشكالية المطروحة‪.‬‬
‫‪ ‬و ما هي العناصر املتدخلة يف هذه األنشطة العصبية ؟‬ ‫كفايات إستراتيجية‪ :‬موضعه الظواهر البيولوجية في‬ ‫‪‬‬
‫الزمان و المكان‪.‬‬
‫كفايات ثقافية ‪ :‬استيعاب ثقافة بيولوجية إجرائية‬ ‫‪‬‬

‫‪Le système nerveux‬‬

‫‪1‬‬
 ‫الحيز‬ ‫الوضعيةالتعليميةالتعلمية‬
‫التقويم‬ ‫المعينات‬ ‫األهداف‬
‫المالحظات‬ ‫الزمني‬ ‫نشاط التلميذ‬ ‫نشاط األستاذ‬ ‫تسلسل الدرس‬
‫التربوي‬ ‫التربوية‬ ‫النوعية‬

‫تقويم‬
‫تشخيصي‬ ‫الحاسوب و‬ ‫طرح تساؤالت و المشاركة في‬ ‫طرح أسئلة بنائية انطالقا من‬
‫‪datashow‬‬ ‫بناء التقديم‪.‬‬ ‫الدروس السابقة من اجل التمهيد‬ ‫تمهيد‬
‫للدرس‪.‬‬
‫‪15min‬‬

‫العناصر المتدخلة في‬ ‫‪.I‬‬

‫يمأل المتعلم الوثيقة ثم يتعرف‬ ‫يقدم المدرس وثيقة توضح مقطع‬ ‫التعرف‬ ‫الحساسية الشعورية‬
‫على تموضع المستقبالت الحسية‬ ‫للجلد ثم يوجه المتعلمين لتعبئة‬‫على البنية‬
‫في الجلد و على دورها في‬ ‫الوثيقة و اكتشاف تموضع‬ ‫‪ .1‬المستقبل الحسي (مثال مستقبالت الشراحية‬
‫استقبال االهاجات مثل الضغط و‬ ‫المستقبالت الحسية على مستوى‬
‫‪30min‬‬ ‫للجلد‬ ‫الجلد)‬
‫الحرارة‪.‬‬ ‫الجلد‪.‬‬
‫تموضع‬
‫يقترح المتعلم تعريفا للسيالة‬ ‫المستقبالت يطرح المدرس معطيات يوجه من‬
‫دفتر الوثائق يوجههم‬ ‫العصبية الحسية‪.‬‬ ‫خاللها المتعلم إلى صياغة مفهوم‬ ‫الحسية‬
‫لصياغة‬ ‫و المقرر‬ ‫يتعرف المتعلم على مفهوم‬ ‫للسيالة العصبية الحسية‪.‬‬
‫العصب و الليف العصبي‪.‬‬ ‫يقدم المدرس وثيقة توضح بنية و‬ ‫التعرف‬ ‫‪ .2‬دور الموصل الحسي في نقل‬
‫خطاطة‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫السيالة العصبية الحسية‬
‫‪15min‬‬ ‫مكونات العصب ثم يوجه المتعلم‬ ‫على‬
‫تركيبية‬ ‫الستخالص مفهوم العصب و الليف‬ ‫تموضع‬
‫للعناصر‬ ‫العصبي و دورها في نقل السيالة‬ ‫الباحات‬
‫المتدخلة‬ ‫العصبية الحسية‪.‬‬ ‫‪ .3‬المركز العصبي الحسي‬
‫الحسية‪.‬‬
‫‪30min‬‬ ‫في‬
‫يتعرف المتعلم على مكونات‬ ‫يوجه المتعلم لملء الوثيقة و‬ ‫ا_بنية الدماغ‬
‫الحساسية‬ ‫اكتشاف‬
‫‪15min‬‬ ‫الشعورية‪.‬‬ ‫الدماغ‪.‬‬ ‫التعرف على مكونات الدماغ‪.‬‬
‫دور المخ‬ ‫ب_مركز الحساسية الشعورية‬
‫يستنتج تموضع الباحات الحسية و‬ ‫يقدم المدرس معطيات و وثيقة‬
‫معالجة‬ ‫في‬
‫يتعرف على دورها في معالجة‬ ‫توضح نتائج قياس الصبيب الدموي‬ ‫السيالة‬
‫السيالة العصبية الحسية‪.‬‬ ‫في مناطق المخ عند شخص يقوم‬ ‫العصبية‬
‫بنشاط معين‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪15min‬‬ ‫ينجز المتعلم خطاطة تركيبة‬ ‫يوجه المتعلم لصياغة خطاطة‬ ‫‪ .4‬خالصة‬
‫للعناصر المتدخلة في الحساسية‬ ‫تركيبية للعناصر المتدخلة في‬
‫دفتر الوثائق‬ ‫الشعورية‪.‬‬ ‫الحساسية الشعورية‪.‬‬
‫و المقرر‬
‫الدراسي‪.‬‬ ‫العناصر المتدخلة في‬ ‫‪.II‬‬
‫التعرف‬
‫التحركية اإلرادية‬
‫على‬
‫يستثمر المتعلم المعطيات ثم‬ ‫يقدم المدرس معطيات ووثيقة‬ ‫مفهوم‬
‫‪30min‬‬ ‫التحركية‬ ‫‪ )1‬مصدر النشاط العصبي اإلرادي‬
‫يستنتج تموضع الباحة الحركية‪.‬‬ ‫توضح نتائج قياس الصبيب الدموي‬
‫في مناطق المخ عند شخص يقوم‬ ‫اإلرادية و‬
‫يوجههم‬ ‫بحركات إرادية‪.‬‬ ‫على‬
‫لصياغة‬ ‫األعضاء‬
‫‪15min‬‬ ‫خطاطة‬ ‫يمأل المتعلم الوثيقة ثم يستنتج‬ ‫يقدم المدرس وثيقة للخلية‬ ‫المتدخلة‬ ‫‪ )2‬بنية النسيج العصبي على مستوى‬
‫تركيبية‬ ‫مفهوم العصبون‪.‬‬ ‫العصبية ثم يوجههم لملء الوثيقة‪.‬‬ ‫فيها‪.‬‬ ‫الباحة الحركية‬
‫‪30min‬‬
‫للعناصر‬
‫دفتر الوثائق‬ ‫يمأل المتعلم الوثيقة ثم يستنتج‬ ‫يقدم المدرس وثيقة توضح شخص‬
‫المتدخلة‬ ‫‪ )3‬مسار السيالة العصبية الحركية‬
‫و المقرر‬ ‫مسار السيالة العصبية الحركية‪.‬‬ ‫يقوم بحركة إرادية ثم يوجه‬
‫في‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫المتعلم الستنتاج مسار السيالة‬
‫‪15min‬‬ ‫التحركية‬ ‫العصبية الحركية‪.‬‬ ‫‪ )4‬حصيلة‬
‫اإلرادية‪.‬‬ ‫يرسم المتعلم خطاطة تركيبية‬
‫للعناصر المتدخلة في التحركية‬ ‫يوجه المتعلمين لصياغة خطاطة‬
‫العناصر المتدخلة في‬ ‫‪.III‬‬
‫اإلرادية‪.‬‬ ‫تركيبية للعناصر المتدخلة في‬
‫التحركية اإلرادية‪.‬‬ ‫التحركية الالإرادية‬
‫يبني التعريف من خالل مكتسباته‬ ‫يوجه التالميذ لبناء تعريف‬
‫السابقة‪.‬‬ ‫للتحركية اإلرادية‪(.‬طريقة العصف‬ ‫‪ .1‬مفهوم االنعكاس الشوكي‬
‫التعرف‬
‫‪10min‬‬ ‫الذهني)‬ ‫على‬
‫مفهوم‬
‫التحركية‬
‫الالإرادية‬

‫‪3‬‬
 ‫استنتاجا لكل‬ ‫يقدم المتعلم‬ ‫يقدم وثيقة لتجارب تم تطبيقها‬ ‫‪ .2‬العناصر المتدخلة في االنعكاس‬
‫تجربة‪.‬‬ ‫على مجموعة من الضفادع ثم يوجه‬ ‫الشوكي‬
‫التالميذ إلى إعطاء استنتاجات‬ ‫تحديد‬ ‫ا_تجارب الضفدعة الشوكية‬
‫بخصوص كل تجربة‪.‬‬ ‫العناصر‬
‫المتدخلة‬ ‫ب_حصيلة‬
‫يالحظ الوثيقة ثم يملؤها وبالتالي‬ ‫يقدم وثيقة حول مكونات النخاع‬ ‫‪ .3‬بنية النخاع الشوكي‬
‫في‬
‫يستخلص مكونات النخاع‬ ‫الشوكي‪.‬‬
‫‪30min‬‬ ‫الشوكي‪.‬‬ ‫االنعكاس‬ ‫‪ .4‬مفهوم قوس االنعكاس‬
‫يقدم تجارب "ماجندي" ثم شرحها‬ ‫الشوك‬
‫يستثمرون المعطيات التجار يبية‬ ‫إلى الخروج‬ ‫و توجيه التالميذ‬ ‫ا_تجارب ماجندي‬
‫ثم يقدمون استنتاجات حول كل‬ ‫باستنتاجات‪.‬‬ ‫التعرف‬
‫‪20min‬‬ ‫دفتر الوثائق‬ ‫تجربة‬ ‫على بنية‬
‫و المقرر‬ ‫يوجه المتعلمين الى انجاز خطاطة‬ ‫النخاع‬ ‫ب_حصيلة‬
‫الدراسي‪.‬‬ ‫ينجز المتعلم خطاطة توضح‬ ‫توضح العناصر المتدخلة في‬ ‫الشوكي‬
‫‪30min‬‬ ‫العناصر المتدخلة في التحركية‬ ‫التحركية الالإرادية‪.‬‬
‫فالشات ‪+‬‬ ‫الالإرادية‪.‬‬ ‫تحديد‬
‫‪15min‬‬ ‫فيديوهات‬ ‫مسار‬
‫تلخص‬ ‫السيالة‬
‫المحاور‬
‫العصبية‬ ‫وقاية الجهاز العصبي من‬ ‫‪.IV‬‬
‫الكبرى‬ ‫يقدم المدرس بعض المخاطر‬
‫للدرس‬ ‫يتعرف المتعلم على بعض‬ ‫المهددة لسالمة الجهاز العصبي و‬ ‫يتبنى‬ ‫اإلخطار المهددة لسالمته‬
‫المخاطر المهددة لسالمة الجهاز‬ ‫سبل الوقاية منها‪.‬‬ ‫مواقف و‬
‫العصبي و سبل الوقاية منها‪.‬‬ ‫سلوكات‬
‫تقويم‬ ‫إيجابية‬
‫تكويني‬ ‫حول‬
‫الحفاظ‬
‫‪15min‬‬
‫على سالمة‬
‫الجهاز‬
‫العصبي‬

‫‪4‬‬
‫االسدس االول‬ ‫الوحدة السادسة ‪:‬‬
‫المدة الزمنية‪ 4:‬ساعات‬ ‫وظائف الربط‬ ‫المستوى ‪:‬الثالثةثانوي إعدادي‬ ‫المادة ‪:‬علوم الحياة و األرض‬

‫درس ‪:‬‬ ‫الثانوية االعدادية محمد بلحسن‬ ‫األستاذ ‪:‬أمادي يوسف‬

‫مكان اإلنجاز ‪ :‬الفصل‬ ‫نيابة مقاطعات‪:‬ابن مسيك‬
‫الجهاز العضلي‬ ‫الوزاني‬

‫املراجع‬ ‫مفهوم مساحة التبادل‬ ‫‪‬‬

‫دور الدم في نقل القيت و الغازات التنفسية و‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة واألرض‬ ‫الفضالت‪.‬‬ ‫المكتسبات‬
‫بسلكي الثانوي اإلعدادي و الثانوي التأهيلي‬ ‫حركة السوائل و الغازات و التبادالت مع الخاليا‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫القبلية‬
‫‪.‬شش‬
‫التحركية اإلرادية و الالإرادية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬في رحاب علوم الحياٌة واألرض السنة الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬
‫‪ ‬الواضح في علوم الحياٌة و األرض السنة الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬
‫وضعية االنطالق‬ ‫‪ ‬درس التواصالت الهرمونية و العصب هرمونية‬
‫للسنة األولى باكالوريا علوم تجربية‪.‬‬ ‫االمتدادات‬
‫تلعب العضالت خالل احلركات اإلرادية و الالإرادية دورا مهما باعتبارها مستجيب حركي و‬
‫‪ ‬درس العضلة الهيكلية العضوية الثانية‬ ‫المستقبلية‬
‫تشكل جمموع العضالت اجلهاز العضلي‪.‬‬
‫باكالوريا‬
‫فما هي خاصيات اجلهاز العضلي؟و ما هي البنيات املسؤولة عن التقلص العضلي ؟ و كيف‬
‫كفايات تواصلية‪ :‬التواصل الشفهي و الكتابي و التواصل‬ ‫الكفايات‬
‫حنافظ على صحة و سالمة اجلهاز العضلي؟‬ ‫البياني‬
‫النوعية‬
‫كفايات منهجية‪ :‬المالحظة العلمية ‪ +‬استعمال النهج‬
‫العلمي و تكيفه حسب معطيات و طبيعة االشكالية‬
‫المطروحة‪.‬‬
‫كفايات استراتيجية‪ :‬موضعه الظواهر البيولوجية في الزمان‬
‫و المكان ‪ +‬احترام الحياة واالهتمام بالذات في مجاالت‬
‫الصحة‪.‬‬
‫كفايات ثقافية ‪ :‬استيعاب ثقافة بيولوجية اجرائية‬

‫‪1‬‬
 ‫الحيز‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬
‫التقويم‬ ‫المعينات‬ ‫األهداف‬
‫المالحظات‬ ‫الزمني‬ ‫نشاط التلميذ‬ ‫نشاط األستاذ‬ ‫تسلسل الدرس‬
‫التربوي‬ ‫التربوية‬ ‫النوعية‬

‫تقويم‬ ‫الحاسوب و‬ ‫تمهيد‬

‫‪datashow‬‬
‫تشخيصي‬ ‫طرح تساؤالت و المشاركة في‬ ‫طرح أسئلة بنائية انطالقا من‬
‫‪30min‬‬ ‫بناء التقديم‪.‬‬ ‫الدروس السابقة من اجل التمهيد‬
‫للدرس‪.‬‬

‫يالحظ المتعلم الوثيقة ثم يستنتج‬

‫خاصيات العضلة‬ ‫‪.I‬‬
‫كيفية عمل العضالت المتعارض‪.‬‬ ‫التعرف على‬
‫يقدم المدرس وثيقة تبرز حركة‬ ‫خاصيات‬ ‫الهيكلية‬
‫‪1.30h‬‬ ‫يالحظ نتائج التجارب و يستنتج‬ ‫ثني و بسط عضلة الذراع‪.‬‬ ‫العضلة و‬ ‫‪ .1‬حركة الثني و البسط‬
‫خاصيات العضلة‪،‬ثم يصوغ‬ ‫كيفية عمل‬
‫يعرف‬ ‫تعريفا لكل خاصية‪.‬‬ ‫يقدم المدرس وثيقة على شكل‬ ‫العضالت‬
‫كل‬ ‫دفتر الوثائق‬ ‫تجارب توضح خاصيات العضلة‪.‬‬ ‫المتعارضة‪.‬‬
‫‪2h‬‬ ‫‪ .2‬خاصيات العضلة‬
‫خاصية‪.‬‬ ‫المقرر‬ ‫ا‪-‬تجربة‬
‫الدراسي‪.‬‬ ‫يالحظ الوثيقة ثم يستخلص‬ ‫يقدم وثيقة توضح مكونات وبنية‬ ‫يتعرف على‬
‫مفهوم الصفيحة المحركة‪.‬‬ ‫العضلة و نتيجة المالحظة المجهرية‬ ‫ب‪-‬خالصة‬
‫مفهوم‬
‫للعضلة‪.‬‬ ‫الصفيحة‬
‫يقوم برسم خلية عضلية مع‬ ‫بنية العضلة و العناصر‬ ‫‪.II‬‬
‫المحركة‪.‬‬
‫إعطاء مكوناتها‪.‬‬ ‫المتدخلة في التقلص‬
‫يستنتج‬ ‫العضلي‬
‫يقارن معطيات الجدول ثم‬ ‫يقدم وثيقة توضح استهالك‬ ‫العالقة بين‬ ‫‪ .1‬بنية العضلة‬
‫يستنتج متطلبات التقلص العضلي‬ ‫الكليكوز و األوكسجين من طرف‬ ‫وظائف‬ ‫‪ .2‬مفهوم الصفيحة المحركة‬
‫و يفسر االختالف المالحظ في‬ ‫الخلية العضلية في حالة راحة و في‬ ‫الربط و‬ ‫‪ .3‬العناصر المتدخلة في التقلص‬
‫الحالتين‪.‬‬ ‫حالة النشاط العضلي‪.‬‬ ‫وظائف‬ ‫العضلي‬
‫تقويم‬ ‫االقتيات‪.‬‬
‫تكويني‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫االسدس الثاني‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة السادسة‬
‫المدة الزمنية‪14 :‬ساعات‬ ‫علم المناعة‬ ‫المستوى ‪:‬الثالثةثانوي إعدادي‬ ‫المادة ‪:‬علوم الحياة و األرض‬

‫الفصل الثالث ‪:‬‬ ‫الثانوية االعدادية محمد بلحسن‬ ‫األستاذ ‪:‬أمادي يوسف‬
‫مكان اإلنجاز ‪ :‬الفصل‬ ‫نيابة مقاطعات‪:‬ابن مسيك‬
‫الجراثيم‪-‬الجهاز المناعتي‪-‬‬ ‫الوزاني‬

‫اضطرابات الجهاز المناعتي‬

‫المراجع‬ ‫‪ ‬مفهوم الخلية و مكوناتها‪.‬‬
‫المكتسبات‬
‫‪ ‬التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة واألرض‬ ‫‪ ‬المتعضيات المجهرية‪،‬مكونات الدم‬ ‫القبلية‬
‫‪.‬شش‬ ‫بسلكي الثانوي اإلعدادي و الثانوي التأهيلي‬ ‫‪ ‬الجهاز الدوراني‪،‬‬
‫‪ ‬في رحاب علوم الحياٌة و األرض السنة الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬
‫‪ ‬الواضح في علوم الحياٌة و األرض السنة الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬ ‫‪ ‬اضطرابات الجهاز المناعتي‪،‬بعض االمراض‬
‫االمتدادات‬
‫المنقولة جنسيا(السيدا‪)...‬‬
‫المستقبلية‬
‫وضعية االنطالق‬
‫حتيط باإلنسان متعضيات جمهرية تشكل خطورة على صحته و متاميته‪،‬كما يعترب جسم اإلنسان‬
‫‪ ‬درس علم المناعة الثانية باكالوريا‬
‫مزودا جبهاز محاية طبيعي او مكتسب يدعى باجلهاز املناعيت‪.‬‬
‫‪ ‬فما هي أنواع املتعضيات اجملهرية و خاصيتها املمرضة؟ و هل هي كلها‬ ‫كفايات تواصلية‪ :‬التواصل الشفهي و التواصل البياني و‬ ‫‪‬‬
‫الكتابي‬ ‫الكفايات‬
‫ممرضة؟‬ ‫كفايات منهجية‪ :‬المالحظة استعمال النهج العلمي و‬ ‫‪‬‬ ‫المستهدفة‬
‫تكيفه حسب معطيات و طبيعة اإلشكالية المطروحة‪.‬‬
‫‪ ‬و ما هي العناصر املتدخلة يف هذه األنشطة العصبية ؟‬
‫كفايات إستراتيجية‪ :‬موضعه الظواهر البيولوجية في‬ ‫‪‬‬
‫الزمان و المكان‪.‬‬
‫كفايات ثقافية ‪ :‬استيعاب ثقافة بيولوجية إجرائية‬ ‫‪‬‬

‫‪Le système immunitaire‬‬

‫‪1‬‬
 ‫الحيز‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬
‫التقويم‬ ‫المعينات‬ ‫األهداف‬
‫المالحظات‬ ‫الزمني‬ ‫نشاط التلميذ‬ ‫نشاط األستاذ‬ ‫تسلسل الدرس‬
‫التربوي‬ ‫التربوية‬ ‫النوعية‬

‫تقويم‬
‫تشخيصي‬ ‫الحاسوب و‬ ‫طرح تساؤالت و المشاركة في‬ ‫طرح أسئلة بنائية انطالقا من‬
‫‪datashow‬‬ ‫بناء التقديم‪.‬‬ ‫الدروس السابقة من اجل التمهيد‬ ‫تمهيد‬
‫للدرس‪.‬‬
‫‪15min‬‬
‫الجزء االول ‪ :‬الجراثيم‬
‫يصنف‬ ‫التعرف‬
‫على أنواع‬ ‫المتعضيات المجهرية‬ ‫‪.I‬‬
‫فيروس‬ ‫يتفاعل المتعلم مع األسئلة و‬ ‫يطرح أسئلة توجيهية حول مفهوم‬ ‫و خصائص‬
‫زيكا‪،‬و‬ ‫يطرح بدوه أسئلة ثم يصنف‬ ‫الكائن الحي المجهري ثم يقدم‬ ‫الجراثيم‬
‫األمثلة إلى عدة أنواع‪.‬‬ ‫وثيقة توضح أمثلة للجراثيم‪.‬‬ ‫‪ .1‬أنواعها‬
‫‪30min‬‬ ‫فيروس‬ ‫الممرضة و‬
‫األنفلونزا‬ ‫اكتساب القدرة على التميز‬ ‫يقدم المدرس بعضا من خصائص‬ ‫أهمية‬ ‫‪ .2‬خصائصها‬
‫بين مختلف األنواع ‪.‬‬ ‫كل نوع من أنواع الجراثيم‪.‬‬ ‫النافعة‬
‫‪،‬وعصية‬ ‫منها‪.‬‬ ‫‪ .3‬طرق التكاثر‬
‫كوخ‪.‬‬ ‫الحاسوب و‬ ‫الوعي‬
‫‪datashow‬‬ ‫يقدم وثيقة تبرز سرعة التكاثر عند يجيب على أسئلة الوثيقة ثم‬ ‫بضرورة‬
‫دفتر الوثائق‬ ‫الخاصيات الممرضة‬ ‫‪.II‬‬
‫‪30min‬‬ ‫يستنتج خطورة التكاثر السريع‬ ‫البكتريا‪.‬‬ ‫الوقاية من‬ ‫للجراثيم‬
‫و المقرر‬ ‫عند البكتريات و الفيروسات‪.‬‬ ‫خطورة‬
‫الدراسي‪.‬‬ ‫‪ )1‬التكاثر السريع‬
‫الجراثيم‪.‬‬
‫يقرا التجرية ثم يستنتج خطورة‬ ‫يقدم وثيقة لتجارب تبرز خطورة‬
‫‪30min‬‬ ‫ا‪-‬عند البكتريا‬
‫السمين‪.‬‬ ‫خاصية إفراز السمين‪.‬‬
‫ب‪-‬عند الفيروسات‬
‫‪15min‬‬ ‫يقارن المتعلم التجربتين ثم‬ ‫يقدم وثيقة توضح اثر و خطورة‬
‫يستنتج خطورتها‪.‬‬ ‫وجود العليبة على الفئران‪.‬‬
‫‪ )2‬إفراز السمين‬

‫‪ )3‬العليبة‬

‫‪2‬‬
 ‫‪15min‬‬
‫يطرح أسئلة توجيهية عن سبب عدم يتفاعل المتعلم مع األسئلة و‬ ‫التعرف‬ ‫الجزء الثاني ‪ :‬علم المناعة‬
‫يعطي‬ ‫يطرح بدوره أسئلة ثم يقوم‬ ‫دخول الجراثيم لجسم اإلنسان رغم‬ ‫على‬
‫أعراض‬ ‫باستخراج الحواجز الطبيعية من‬ ‫كونه محاطا بها ثم يقدم وثيقة‬ ‫الحواجز‬ ‫االستجابة المناعتية الغير‬ ‫‪.III‬‬
‫‪30min‬‬ ‫االستجابة‬ ‫الحاسوب و‬ ‫الوثيقة و يقوم بتصنيفها إلى‬ ‫توضح الحواجز الشراحية‪.‬‬
‫الدفاعية‬ ‫النوعية‬
‫االلتهابية‬ ‫‪datashow‬‬ ‫حواجز‬ ‫و‬ ‫مكانيكية‬ ‫حواجز‬
‫كيميائية‪.‬‬ ‫يعرض صورة توضح بعض أعراض‬ ‫الطبيعة‬
‫و مراحل‬ ‫دفتر الوثائق‬ ‫للجسم‪.‬‬ ‫‪ .1‬الحواجز الشراحية للجسم‬
‫و المقرر‬ ‫االستجابة االلتهابية‪.‬‬
‫البلعمة‪.‬‬ ‫يالحظ الصور ثم يستنتج األعراض‬ ‫التعرف‬
‫‪15min‬‬ ‫الدراسي‪.‬‬
‫التي تظهر بعد اإلصابة بجرح ثم‬ ‫على أهمية‬ ‫‪ .2‬االستجابة االلتهابية‬
‫يستثمر الصور في تعريف‬ ‫يقدم المدرس وثيقة تظهر آلية‬ ‫الحواجز‬ ‫ا‪-‬أعراضها‬
‫‪30min‬‬ ‫االستجابة االلتهابية‪.‬‬ ‫البلعمة من االنسالل إلى القضاء على‬ ‫الطبيعية‬ ‫ب‪-‬ظاهرة االنسالل‬
‫يتعرف على مراحل و أهمية‬ ‫العنصر الغير الذاتي‪.‬‬ ‫للجسم‪.‬‬ ‫ج‪-‬مراحل البلعمة‬
‫البلعمة في منع انتشار العنصر‬ ‫التعرف‬ ‫د‪-‬خالصة‬
‫الغير ذاتي‪.‬‬ ‫يطرح المدرس أسئلة تهيدية‬ ‫على‬
‫‪15min‬‬ ‫للفقرة التالية حول مصير العنصر‬ ‫مفهوم‬ ‫االستجابة المناعتية‬ ‫‪.IV‬‬
‫يتفاعل المتعلم و يجيب على‬ ‫الغريب في حالة فشل ظاهرة‬ ‫االنسالل‪،‬‬ ‫النوعية‬
‫دفتر الوثائق‬ ‫األسئلة التمهيدية‪.‬‬ ‫البلعمة في القضاء عليه‪.‬‬
‫البلعمة و‬
‫و المقرر‬ ‫ثم‬ ‫السابقة‬ ‫المعطيات‬ ‫يستثمر‬ ‫خاصيات‬ ‫يوجه المتعلم الستنتاج‬ ‫‪ .1‬االستجابة ذات وسيط خلطي‬
‫مراحلها‪.‬‬
‫‪10min‬‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫يستنتج خاصيات المناعة الغير‬ ‫المناعة الطبيعية‪.‬‬ ‫ا‪-‬خاصيات مضادات األجسام‬
‫نوعية‪.‬‬ ‫التعرف‬
‫على ردة‬ ‫ب‪-‬مصدرها‬
‫يقدم وثائق تبرز خاصيات و تطور يحلل المبيان ثم يستنتج مفهوم‬ ‫ج‪-‬مفهوم الذاكرة المناعتية‬
‫مضادات األجسام في دم حيوان بعد الذاكرة المناعتية و خاصيات‬ ‫فعل‬
‫‪ .2‬االستجابة ذات وسيط خلوي‬
‫مضادات األجسام‪.‬‬ ‫حقنه بمولد مضاد‪.‬‬ ‫الجسم في‬
‫يقرا الوثيقة ثم يجيب عن األسئلة‬ ‫يقدم مجموعة من التجارب التي‬ ‫حالة غزو‬ ‫‪ .3‬حصيلة‬
‫المرفوقة بالوثيقة‪.‬‬ ‫توضح آلية االستجابة ذات وسيط‬ ‫جرثومي‪.‬‬
‫يستنتج الفرق بين االستجابة ذات‬ ‫خلوي‪.‬‬
‫وسيط خلطي و ذات وسيط‬
‫خلوي‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪30min‬‬ ‫يتعرف على األعضاء اللمفاوية‬ ‫التعرف‬
‫المركزية و المحيطية و على‬ ‫يقدم وثيقة تبرز األعضاء اللمفاوية‬ ‫على‬ ‫التعاون الخلوي و مصدر‬ ‫‪.V‬‬
‫دورها في إنتاج و نضج و تخزين‬ ‫المركزية و المحيطية‪.‬‬ ‫االستجابة‬ ‫الخاليا المناعتية‬
‫الخاليا المناعتية‪.‬‬ ‫المناعتية‬
‫‪20min‬‬ ‫يتعرف المتعلم على آلية التعاون‬ ‫يعرف المدرس المتعلم بالية‬
‫النوعية‬ ‫‪ .1‬مكونات الجهاز المناعتي‬
‫الخلوي‪.‬‬ ‫التعاون الخلوي للتصدي لمولد‬
‫مضاد‪.‬‬ ‫الخلطية و‬
‫الخلوية‪.‬‬ ‫‪ .2‬مصدر الخاليا المناعتية‬
‫‪30min‬‬
‫التعرف‬ ‫‪ .3‬التعاون الخلوي‬
‫يتعرف على سبل الوقاية و العالج‬
‫‪15min‬‬ ‫و يستوعب أهمية تدعيم جهاز‬ ‫على مبدأ‬
‫يقدم المدرس بعض الوثائق و الصور المناعة‪.‬‬ ‫التعاون‬ ‫تدعيم الجهاز المناعتي‬ ‫‪.VI‬‬
‫دفتر الوثائق‬ ‫تبرز طرق الوقاية و العالج‬ ‫الخلوي و‬
‫و المقرر‬ ‫يالحظ الصور ويستنتج االختالف‬ ‫المستعملة في تدعيم الجهاز‬ ‫مصدر‬ ‫‪ .4‬سبل الوقاية‬
‫الدراسي‪.‬‬ ‫بين التطهير و االنقاء ويحلل‬ ‫المناعتي‪.‬‬ ‫الخاليا‬
‫يذكر و‬ ‫تجارب ‪ pasteur‬حول التلقيح‪.‬‬ ‫ا‪-‬التطهير‬
‫المناعتية‪.‬‬
‫الفرق بين‬ ‫فالشات ‪+‬‬ ‫الوعي‬
‫التلقيح و‬ ‫فيديوهات‬ ‫يحلل المبيان بستنتج االختالف‬ ‫ب‪-‬االنقاء‬
‫بأهمية‬
‫االستمصال‪.‬‬ ‫تلخص‬ ‫بين التلقيح االستمصال‪.‬‬
‫المحاور‬ ‫تدعيم‬ ‫ج‪-‬التلقيح‬
‫‪15min‬‬ ‫الكبرى‬ ‫الجهاز‬
‫للدرس‬ ‫المناعتي‪.‬‬ ‫‪ .5‬طرق العالج‬

‫ا‪-‬االستمصال‬

‫ب‪-‬المضادات الحيوية‬

‫ج‪-‬السولفاميدات‬

‫‪4‬‬
 ‫‪2h‬‬ ‫يالحظ الصور ثم يستخرج منها‬ ‫يقدم وثائق ألشخاص يعانون من‬
‫الجزء الثالث ‪ :‬اضطرابات‬
‫بعض أسباب االرجية ثم يستنتج‬ ‫االرجية‪.‬‬ ‫التعرف‬
‫مفهوم االرجية و المؤرج‪.‬‬ ‫يقدم وثيقة آللية االستجابة االرجية‬ ‫الجهاز المناعتي‬
‫على بعض‬ ‫‪ .I‬االرجية‬
‫يالحظ الوثيقة ثم يقوم بإعادة‬ ‫ثم وجه المتعلم إلى تحويل الوثيقة‬
‫اضطرابات‬ ‫‪ .1‬تعريف‬
‫صياغة الوثيقة على شكل نص‬ ‫إلى نص‪.‬‬
‫شريط‬ ‫كتابي‪.‬‬ ‫الجهاز‬
‫‪2h‬‬ ‫المناعتي‪.‬‬
‫يقوم المدرس بتوجيه أسئلة للمتعلم يتفاعل و يجيب على األسئلة‪.‬‬ ‫‪ .2‬آلية االستجابة االرجية‬
‫فيديو ‪+‬‬ ‫التعرف‬
‫من اجل استثمار مكتسابته السابقة‬
‫الوثائق و‬ ‫حول مفهوم السيدا‪.‬‬ ‫على‬ ‫داء فقدان المناعة‬ ‫‪.II‬‬
‫المقرر‬ ‫يربط بين طريقة تكاثر‬ ‫مشاكل‬ ‫المكتسبة(السيدا)‬
‫‪2h‬‬
‫الدراسي‪.‬‬ ‫يستثمر معارف المتعلم السابقة حول الفيروسات و تناقص أعداد‬ ‫تحاقن‬ ‫‪ .1‬تعريف‬
‫اللمفاويات ‪. T‬‬ ‫طريقة تكاثر الفيروسات ثم‬ ‫الدم‪.‬‬
‫يوجههم من اجل الربط بين طريقة‬ ‫التعرف‬ ‫‪ .2‬الخاليا الهدف للسيدا‬
‫تقويم‬ ‫تكاثرها و تناقص أعداد‬ ‫على‬
‫تكويني‬ ‫يعي بضرورة الوقاية من هذه‬ ‫اللمفاويات ‪. T‬‬ ‫كيفية‬ ‫‪ .3‬طرق العدوى‬
‫اإلمراض الفتاكة‪.‬‬ ‫يوظف وثيقة من اجل تعريف‬ ‫تحديد‬ ‫تحاقن الدم‬ ‫‪.III‬‬
‫المتعلم بطرق العدوى و سبل وقاية‬
‫الفصائل‬ ‫‪ .1‬اللكد‬
‫طرح التساؤالت ومحاولة اقتراح‬ ‫الجهاز التناسلي‪.‬‬
‫تجارب لإلجابة عنها‪.‬‬ ‫تقديم لمحة تاريخية عن تحاقن‬ ‫الدموية‪.‬‬
‫‪ .2‬الفصائل الدموية‬
‫الدم‪.‬‬
‫يالحظ الوثيقة ثم يتعرف على‬ ‫يقدم وثيقة تبرز نتائج خلط دم‬
‫‪ .3‬التحاقن الدموي‬
‫مفهوم اللكد‪.‬‬ ‫شخصين مختلفين ثم بوجههم‬
‫يتعرف على مفهومي اللكدين و‬ ‫لتحديد مفهوم اللكد‪.‬‬
‫‪ .4‬عامل الريزوس‬
‫مولد اللكد ثم يستنتج‬ ‫توضيح مفهوم اللكدين و مولد‬
‫اللكد ثم توجيه المتعلم إلى استنتاج التحقينات الممكنة‪.‬‬
‫التعرف على عامل الريزوس‪.‬‬ ‫التحقينات الممكنة‪.‬‬
‫تعريفهم بعامل الريزوس‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫االسدس االول‬ ‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬
‫ذ‪ .‬امادي يوسف‬
‫المدة الزمنية‪4:‬ساعات‬ ‫الجيولوجيا الباطنية‬ ‫المستوى ‪:‬الثانيةثانوي إعدادي‬ ‫المادة ‪:‬علوم الحياة و األرض‬

‫الفصل االول‪:‬‬ ‫الثانوية االعدادية محمد بلحسن‬ ‫األستاذ ‪:‬أمادي يوسف‬

‫مكان اإلنجاز ‪ :‬الفصل‬ ‫نيابة مقاطعات‪:‬ابن مسيك‬
‫نظرية تكتونية الصفائح‬ ‫الوزاني‬

‫المراجع‬

‫‪ ‬التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة واألرض‬ ‫‪ ‬التاريخ النسبي‪،‬المستحاثات‪،‬الزمن الجيولوجي‪،‬الخريطة‬ ‫المكتسبات‬
‫بسلكي الثانوي اإلعداديو الثانوي التأهيلي‬ ‫القبلية‬
‫الطبوغرافية(األولى ثانوي إعدادي)‬
‫‪ ‬المسار علومالحياٌةواألرضالسنةالثانية ثانويإعدادي‪.‬‬
‫‪ ‬المفيدفي علومالحياٌةواألرضالسنةالثانية ثانويإعدادي‪.‬‬ ‫‪ ‬السالسل الجبلية‪،‬تموضع القارات والمحيطات‪ ،‬مفهوم‬
‫انصهار‪ ،‬حاالت المادة‪.‬‬
‫‪ ‬مفهومي الضغط والحرارة‪.‬‬
‫وضعية االنطالق‬
‫‪ ‬الفصول األخرى من نفس الوحدة ‪ :‬الزالزل ‪ ,‬البراكين ‪,‬‬ ‫االمتدادات‬
‫يف سنة ‪ 1912‬اقرتح العامل األملاني فيجنري نظريةزحزحة القارات مضمونها أن "قارة إفريقيا‬ ‫التشوهات التكتونية ‪ ,‬تكون السالسل الجبلية و‬ ‫المستقبلية‬
‫تركيب الكرة األرضية‪.‬‬
‫و قارة أمريكا اجلنوبية كانتا ملتحمتينعلى شكل كتلة قارية واحدة‪ ،‬وخالل الكريتاسي افرتقت‬
‫‪ ‬دروس الجيولوجيا السنة الثانية باكالوريا‪.‬‬
‫إىل قارتني تباعدتا عن بعضهماالبعض مع مرور الزمن ‪،‬كما هو الشأن لقطع من اجلليد‬
‫اليت تتزحزح فوق سطحاملاء‪.‬‬
‫‪-‬فماهي األدلة والرباهني اليت تستند عليها هذه النظرية؟‬ ‫تنمية التواصل الشفهي و الكتابي وتنمية التعبير البياني‬ ‫‪‬‬ ‫الكفايات‬
‫(الرسوم ‪ ,‬الرسوم التخطيطية ‪ ,‬المبيانات ‪ ,‬الخطاطات)‬
‫‪-‬و ما هو سبب افرتاقهما؟‬ ‫تنمية المالحظة العلمية واستعمال النهج العلمي في دراسة‬ ‫‪‬‬
‫النوعية‬
‫الظواهر الجيولوجية‬
‫إدراك أهمية الزمان والمكان من خالل الظواهر الجيولوجية‬ ‫‪‬‬
‫اكتساب ثقافة جيولوجية حول الدينامية الباطنية للكرة‬ ‫‪‬‬
‫األرضية‬

‫‪1‬‬
 ‫ذ‪ .‬امادي يوسف‬
‫الحيز‬ ‫الوضعيةالتعليميةالتعلمية‬
‫التقويمالتر‬
‫المالحظات‬ ‫الزمني‬ ‫المعيناتالتربوية‬ ‫نشاط التلميذ‬ ‫نشاط األستاذ‬ ‫األهدافالنوعية‬ ‫تسلساللدرس‬
‫بوي‬

‫تقويم‬
‫تشخيصي‬ ‫الحاسوب و‬
‫‪datashow‬‬
‫تمهيد‬
‫‪30min‬‬
‫تالحظ المجموعة األولى و‬
‫يعطي‬ ‫تقارن هذه السواحل‬
‫مجسم الكرة‬ ‫‪ .I‬البرهنة على زحزحة القارات‬
‫المتعلم‬ ‫االرضية‬ ‫ثمتستنتج التطابق الشكلي و‬
‫بعض األدلة‬ ‫مقرر التلميذو‬ ‫الخرائطي لهذه السواحل‪.‬‬ ‫يقسم المدرس جماعة القسم إلى ‪3‬‬
‫على زحزحة‬ ‫تنمية القدرة مجموعات كبيرة ثم‬ ‫‪ .1‬البرهان المرفولوجي‬
‫دفتر الوثائق‬
‫القارات‪.‬‬ ‫سيكما‬ ‫تالحظ المجموعة الثانية و‬ ‫على المالحظة و يحددللمتعلمين‪ 3‬وثائق تبين‬
‫‪1h30min‬‬
‫تقارن توزيع الصخور القديمة‬ ‫التطابق بين سواحل إفريقيا و‬ ‫المقارنة و‬
‫يحدد‬ ‫شريط فيديو‬ ‫ثم تستنج أن وجودها في‬ ‫أمريكا الجنوبية و توزيع‬ ‫االستنتاج و‬
‫المتعلم‬ ‫القارتين دليل على كونهما‬ ‫المستحاتاث و الصخور القديمة ‪ ،‬و‬ ‫‪ .2‬البرهان الجيولوجي‬
‫فالش تعليمي‬ ‫التعامل مع‬
‫تغير عمر‬ ‫‪eduMedia‬‬ ‫‪.‬‬ ‫مضى‬ ‫كانتا كتلة واحدة فيما‬ ‫يفسر لكل مجموعة المطلوب من‬ ‫الوثائق‬
‫البازالت‬ ‫مجسم للكرة‬ ‫النشاط‪.‬‬
‫حسب‬ ‫تالحظ المجموعة الثالثة توزيع االرضية‬
‫القرب أو‬ ‫بعض المستحاتاث تم تستنتج‬
‫البعد من‬ ‫دليل‬ ‫أن وجودها في القارتين‬ ‫يطلب المدرس من التالميذ اخذ‬ ‫‪ .3‬البرهان المستحاثي‬
‫مقرر التلميذ و‬
‫الذروة‪.‬‬ ‫دفتر الوثائق‬ ‫على كونهما كانتا كتلة‬ ‫الوثيقة ‪ 3‬صفحة ‪ 9‬و الوثيقة ‪4‬‬
‫سيكما‬ ‫واحدة فيما مضى‪.‬‬ ‫ص ‪ 11‬من دفتر الوثائق سيكما و‬
‫يحفزهم على المالحظة و االستنتاج‪.‬‬
‫يالحظ المتعلمون الوثائق ثم‬ ‫‪ .4‬براهين أخرى داعمة لنظرية‬
‫فالش تعليمي‬
‫‪eduMedia‬‬ ‫يستنتجون العالقة بين عمر‬ ‫يسهل المدرس على المتعلمين‬
‫مقرر التلميذو‬ ‫البازالت و تباعد القارتين‪.‬‬ ‫عملية مالحظة و تحويل معطيات‬
‫يقوم المتعلمون بمالحظة و‬ ‫الوثيقة الى نص‬
‫تحويل معطيات الوثيقة إلى‬ ‫كتابي‪(.‬وثيقة‪ 4,3,2‬ص ‪ 9‬و‬
‫نص كتابي‪.‬‬ ‫‪11‬سيكما) ‪.‬‬
‫‪2‬‬
 ‫ذ‪ .‬امادي يوسف‬

‫‪1h30min‬‬ ‫يتعرف المتعلم‬ ‫‪. II‬مفهوم الصفيحة الصخرية‬

‫يعرف‬ ‫على مفهوم‬ ‫‪ .1‬التوزيع العالمي لزالزل‬
‫المتعلم‬ ‫دفتر الوثائق‬ ‫الصفيحة‬
‫و البراكين‬
‫الصفيحة‬ ‫سيكما‬ ‫يتفاعل المتعلمون مع‬ ‫يفسر المدرس للمتعلمين كيفية‬ ‫الصخرية‬
‫الصخرية و‬ ‫المدرس عن طريق أسئلة‬ ‫قياس حركية الصفائح بواسطة‬ ‫و على تموقع‬
‫يقدم أمثلة‬ ‫شريط فيديو‬ ‫استفسارية‪.‬‬ ‫القمر االصطناعي مستعينا بوثيقة‬ ‫الزالزل و‬ ‫‪ .2‬تعريف الصفيحة الصخرية‬
‫لصفائح‬ ‫فالش تعليمي‬ ‫من المقرر الدراسي‪.‬‬ ‫البراكين‬
‫قارية‬ ‫‪eduMedia‬‬
‫محيطية‪.‬‬ ‫‪ .3‬تقنية قياس حركية‬
‫الصفائح‬

‫يالحظ المتعلمون الوثائق ثم‬ ‫يطلب المدرس من المتعلمين فتح‬ ‫يتعرف‬

‫يستنتجون عالقة ازدياد درجة مقرر التلميذ‬ ‫مالحظة معطيات الوثائق‬ ‫المتعلم على‬
‫الحرارة بداللة العمق‪.‬‬ ‫‪،1،2،3‬ص‪ 16‬من المقرر الدراسي‪.‬‬ ‫السبب حركية‬ ‫‪. III‬محرك الصفائح‬
‫‪20min‬‬ ‫شريط فيديو‬ ‫الصفائح و على‬
‫فالش تعليمي‬ ‫‪ .1‬ارتفاع درجة الحرارة‬
‫مفهوم تيارات‬ ‫بداللة العمق‬
‫يقوم المتعلمون بربط انصهار ‪eduMedia‬‬ ‫يفسر المدرس سبب تكون تيارات‬ ‫الحمل الحراري‪.‬‬
‫العناصر المشعة و تكون‬ ‫الحمل الحراري و عالقته بانصهار‬
‫تقويم‬ ‫تيارات الحمل الحراري بحركية‬ ‫العناصر المشعة‪.‬‬ ‫‪ .2‬تيارات الحمل الحراري‬
‫الصفائح‬
‫تكويني‬
‫(تمارين‬
‫‪10min‬‬ ‫تقويمية ص‬ ‫خالصة‬
‫‪ 22‬من‬
‫المقرر‬
‫الدراسي)‬

‫‪3‬‬
 ‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬
‫ذ‪ .‬أمادي يوسف‬
‫االسدس االول‬ ‫المدة الزمنية‪4:‬ساعات‬ ‫الجيولوجيا الباطنية‬ ‫المستوى ‪:‬الثانيةثانوي إعدادي‬ ‫المادة ‪:‬علوم الحياة و األرض‬

‫مكان اإلنجاز ‪ :‬الفصل‬ ‫نيابة مقاطعات‪:‬ابن مسيك‬

‫الفصل الثاني ‪:‬الزالزل و‬ ‫الثانوية االعدادية محمد بلحسن‬
‫الوزاني‬
‫األستاذ ‪:‬أمادي يوسف‬

‫عالقتها بتكتونية الصفائح‬

‫المراجع‬
‫‪ ‬التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة واألرض‬
‫بسلكي الثانوي اإلعداديو الثانوي التأهيلي‬
‫‪ ‬المسار علومالحياٌةواألرضالسنةالثانية ثانويإعدادي‪.‬‬
‫‪ ‬المفيدفي علومالحياٌةواألرضالسنةالثانية ثانويإعدادي‪.‬‬
‫وضعية االنطالق‬
‫‪ ‬التاريخ النسبي‪،‬المستحاثات‪،‬الزمن الجيولوجي‪،‬الخريطة‬ ‫المكتسبات‬
‫الطبوغرافية(األولى ثانوي إعدادي)‬ ‫القبلية‬
‫‪ ‬السالسل الجبلية‪،‬تموضع القارات والمحيطات‪ ،‬مفهوم‬
‫انصهار‪ ،‬حاالت المادة‪.‬‬
‫‪ ‬مفهومي الضغط والحرارة‪.‬تكتونية الصفائح التوزيع‬
‫العالمي للزالزل و البراكين‪ .‬مفهوم الصفيحة الصخرية‪.‬‬

‫‪ ‬الفصول األخرى من نفس الوحدة ‪ :‬الزالزل ‪ ,‬البراكين ‪,‬‬ ‫االمتدادات‬

‫تعترب الزالزل ظاهرة طبيعية دالة على نشاط باطن األرض و هي هزات أرضية ملدة وجيزة‬
‫التشوهات التكتونية ‪ ,‬تكون السالسل الجبلية و‬ ‫المستقبلية‬
‫ختلف أضرارا مادية و بشرية متفاوتة و تغريا طبوغرافية‪.‬‬ ‫تركيب الكرة األرضية‪.‬‬
‫‪-‬فماهي خاصيات الزالزل؟‬ ‫‪ ‬دروس الجيولوجيا السنة الثانية باكالوريا‪.‬‬
‫‪-‬و كيف يتم تسجيل الزالزل؟‬
‫‪-‬و ما هو مصدر الزلزال؟‬ ‫تنمية التواصل الشفهي و الكتابي وتنمية التعبير البياني‬ ‫‪‬‬ ‫الكفايات‬
‫‪-‬و ما العالقة بني الزالزل و تكتونية الصفائح؟‬ ‫(الرسوم ‪ ,‬الرسوم التخطيطية ‪ ,‬المبيانات ‪ ,‬الخطاطات)‬
‫تنمية المالحظة العلمية واستعمال النهج العلمي في دراسة‬ ‫‪‬‬
‫النوعية‬
‫الظواهر الجيولوجية‬
‫إدراك أهمية الزمان والمكان من خالل الظواهر الجيولوجية‬ ‫‪‬‬
‫اكتساب ثقافة جيولوجية حول الدينامية الباطنية للكرة‬ ‫‪‬‬
‫األرضية‬

‫‪1‬‬
 ‫ذ‪ .‬أمادي يوسف‬
‫الحيز‬ ‫الوضعيةالتعليميةالتعلمية‬
‫التقويمالتر‬
‫المالحظات‬ ‫الزمني‬ ‫المعيناتالتربوية‬ ‫نشاط التلميذ‬ ‫نشاط األستاذ‬ ‫األهدافالنوعية‬ ‫تسلساللدرس‬
‫بوي‬

‫تقويم‬
‫تشخيصي‬
‫تمهيد‬
‫‪30min‬‬
‫تنمية القدرة‬
‫على المالحظة و‬
‫‪ .I‬لنتعرف على خاصيات الزالزل‬
‫المقارنة و‬
‫يقوم المتعلم بقراءة الوثيقة‬ ‫يقدم المدرس الوثيقة ‪ 2‬ص ‪15‬‬ ‫االستنتاج و‬
‫يقدم‬ ‫‪ 2‬و بعض الوثائق من المقرر‬ ‫من دفتر الوثائق سيكما‪.‬‬ ‫التعامل مع‬ ‫‪ .1‬الشدة‬
‫المتعلم‬ ‫الدراسي و يتعرف على سلم‬ ‫الوثائق‬
‫‪1h30min‬‬
‫بعض‬ ‫المقرر الدراسي‬ ‫ميركلي أو و سلم‪MSK‬‬ ‫يتعرف المتعلم‬
‫الفروقات‬ ‫المفيد و دفتر‬ ‫ريشتر و يتعرف المتعلمون‬ ‫على ظاهرة‬
‫بين سلم‬ ‫الوثائق سيكما‪.‬‬ ‫على الفرق بين السلمين‪.‬‬ ‫الزالزل و السلم‬
‫‪MSK‬و‬ ‫يقدم المدرس الوثيقة ‪ 4‬ص ‪19‬‬ ‫المعتمد في‬
‫‪Richter‬‬ ‫يتعرف المتعلم على مسجل‬ ‫قياس شدتها سيكما و الوثيقة ‪ 1‬ص ‪ 22‬من‬
‫الهزات و كيفية عمله‪.‬‬ ‫المقرر الدراسي و يعرفهم على‬
‫يتعرف المتعلم جهاز مسجل الهزات ‪.‬‬
‫على الفرق بين يقدم المدرس وثيقة ‪ 2‬ص ‪ 22‬من‬
‫يالحظ المتعلم سجل االهتزاز‬ ‫المقرر الدراسي سجل االهتزاز‬ ‫سلم ‪MSK‬‬
‫تمرين ‪ 1‬ص‬ ‫ثم يستنتج وجود ثالث موجات‬ ‫للمتعلمين ثم يقوم بشرح مميزات‬ ‫و ‪Richter‬‬
‫‪17‬‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫يتعرف المتعلم كل موجة و الفرق بين الموجات‬
‫سيكما‪.‬‬ ‫الثالث‪.‬‬ ‫على مفهوم‬ ‫‪ .2‬المركز السطحي‬
‫يتعرف المتعلم على مفهوم‬ ‫يعرف التالميذ على مفهوم‬ ‫المركز‬
‫البؤرة و المركز السطحي‪.‬‬ ‫المركز السطحي و البؤرة الزلزالية‬ ‫السطحي و‬
‫تمرين ‪5‬ص‬ ‫البؤرة و مصدر ومميزاتهما و يعرفهم على‬ ‫‪ .3‬البؤرة‬
‫‪23‬‬ ‫مفهوم المنحنيات الزلزالية(تمرين‬ ‫الزلزال‬
‫سيكما‪.‬‬ ‫‪.)1‬‬
‫‪2‬‬
 ‫ذ‪ .‬أمادي يوسف‬

‫‪1h30min‬‬ ‫‪. II‬لنكشف البنية الداخلية‬

‫التعرف على‬ ‫لباطن األرض‬
‫يقرا المتعلم الوثيقة ثم‬ ‫مصدر الزالزل‪.‬‬ ‫‪ .1‬لنتعرف مفهوم االنقطاع‬
‫يتعرف على أهمية الموجات‬
‫المقرر الدراسي‬ ‫الزلزالية في تحديد البنية‬ ‫يقدم المدرس الوثيقة‪ 6،5،4‬من‬ ‫التعرف على‬ ‫‪ .2‬لنكتشف البنية الداخلية‬
‫المفيدو دفتر‬ ‫الداخلية لألرض مفهوم‬ ‫المقرر الدراسي ثم يوجه‬ ‫أهمية الموجات‬ ‫للكرة األرضية‬
‫يعرف‬ ‫الوثائق سيكما‪.‬‬ ‫االنقطاع‪.‬‬ ‫المتعلمين إلى الربط بين خاصيات‬ ‫في معرفة بنية‬
‫المتعلم‬ ‫انتشار الموجات الزلزالية و بنية‬ ‫األرض‬
‫االنقطاع‪.‬‬ ‫يمأل المتعلم الوثيقة‪.‬‬ ‫الكرة األرضية‪.‬‬
‫يعطي‬ ‫يقدم المدرس و ‪ 3‬ص ‪51‬‬
‫أسماء‬ ‫سيكما‪.‬‬
‫االنقطاعات‪.‬‬

‫يالحظ المتعلم الوثيقة ثم‬ ‫يقدم المدرس و ‪ 1‬ص ‪ 14‬من‬ ‫التعرف على‬
‫يستنتج وجود عالقة بين‬ ‫المقرر الدراسي المفيد ثم يحفز‬ ‫العالقة بين‬
‫‪. III‬لنكتشف العالقة بين‬
‫الزالزل و تكتونية الصفائح‪.‬‬ ‫التالميذ على مالحظة الوثيقة و‬ ‫حركية‬ ‫حركية الصفائح و الزالزل‬
‫‪20min‬‬ ‫استخراج معلومات حول توزيع‬ ‫الصفائح و‬
‫الزالزل‪.‬‬ ‫ظاهرة الزالزل‪.‬‬ ‫‪ .1‬التوزيع العالمي لزالزل‬
‫يتعرف المتعلم على العالقة‬ ‫يوضح المدرس العالقة بين القوى‬ ‫‪ .2‬العالقة بين تباعد الصفائح‬
‫المقرر الدراسي‬ ‫بين القوى التكتونية‬ ‫التكتونية في حدود الصفائح‬ ‫و الزالزل‬
‫المفيد‬ ‫االنضغاطية و التمددية و‬ ‫المتقاربة و المتباعد و تاثير القوى‬
‫تقويم‬ ‫شريط فيديو‬ ‫ظاهرة الزلزال‪.‬‬ ‫االنضغاطية و التمددية على‬ ‫‪ .3‬العالقة بين تقارب الصفائح‬
‫تكويني(‬ ‫فالش تعليمي‬ ‫الصخور‪.‬‬ ‫و الزالزل‬
‫‪10min‬‬ ‫تمرين ‪ 4‬و‬ ‫‪eduMedia‬‬
‫‪ 49‬دفتر‬ ‫خالصة‬
‫وثائق‬
‫سيكما)‬

‫‪3‬‬
 ‫االسدس االول‬ ‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬
‫ذ‪ .‬امادي يوسف‬
‫المدة الزمنية‪4:‬ساعات‬ ‫الجيولوجيا الباطنية‬ ‫المستوى ‪:‬الثانيةثانوي إعدادي‬ ‫المادة ‪:‬علوم الحياة و األرض‬

‫مكان اإلنجاز ‪ :‬الفصل‬ ‫نيابة مقاطعات‪:‬ابن مسيك‬

‫الفصل الثالث ‪:‬البركانية و‬ ‫الثانوية االعدادية محمد بلحسن‬
‫الوزاني‬
‫األستاذ ‪:‬أمادي يوسف‬

‫عالقتها بتكتونية الصفائح‬

‫المراجع‬
‫‪ ‬التاريخ النسبي‪،‬المستحاثات‪،‬الزمن الجيولوجي‪،‬الخريطة‬ ‫المكتسبات‬
‫‪ ‬التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة واألرض‬ ‫الطبوغرافية(األولى ثانوي إعدادي)‬ ‫القبلية‬
‫بسلكي الثانوي اإلعداديو الثانوي التأهيلي‬ ‫‪ ‬السالسل الجبلية‪،‬تموضع القارات والمحيطات‪ ،‬مفهوم‬
‫‪ ‬المسار علومالحياٌةواألرضالسنةالثانية ثانويإعدادي‪.‬‬
‫انصهار‪ ،‬حاالت المادة‪.‬‬
‫‪ ‬المفيدفي علومالحياٌةواألرضالسنةالثانية ثانويإعدادي‪.‬‬
‫‪ ‬مفهومي الضغط والحرارة‪.‬تكتونية الصفائح التوزيع‬
‫وضعية االنطالق‬ ‫العالمي للزالزل و البراكين‪ .‬مفهوم الصفيحة الصخرية‪.‬‬

‫تعترب الربكانية ظاهرة طبيعية حتدث على مستوى هوامش الصفائح و هي تدل على‬ ‫‪ ‬الفصول األخرى من نفس الوحدة ‪ :‬الزالزل ‪ ,‬البراكين ‪,‬‬ ‫االمتدادات‬
‫التشوهات التكتونية ‪ ,‬تكون السالسل الجبلية و‬ ‫المستقبلية‬
‫النشاطالباطين للكرة األرضية كما تتميز الرباكني باندفاعات بركانية على شكل محم و غازات‪.‬‬
‫تركيب الكرة األرضية‪.‬‬
‫‪-‬فماهي أنواع االندفاعات الربكانية و ما هي خصائصها؟‬
‫‪ ‬دروس الجيولوجيا السنة الثانية باكالوريا‪.‬‬
‫‪-‬ما العالقة بني تكتونية الصفائح و الرباكني؟‬

‫تنمية التواصل الشفهي و الكتابي وتنمية التعبير البياني‬ ‫‪‬‬ ‫الكفايات‬

‫(الرسوم ‪ ,‬الرسوم التخطيطية ‪ ,‬المبيانات ‪ ,‬الخطاطات)‬
‫تنمية المالحظة العلمية واستعمال النهج العلمي في دراسة‬ ‫‪‬‬
‫النوعية‬
‫الظواهر الجيولوجية‬
‫إدراك أهمية الزمان والمكان من خالل الظواهر الجيولوجية‬ ‫‪‬‬
‫اكتساب ثقافة جيولوجية حول الدينامية الباطنية للكرة‬ ‫‪‬‬
‫األرضية‬

‫‪1‬‬
 ‫ذ‪ .‬امادي يوسف‬
‫الحيز‬ ‫الوضعيةالتعليميةالتعلمية‬
‫التقويمالتر‬
‫المالحظات‬ ‫الزمني‬ ‫المعيناتالتربوية‬ ‫نشاط التلميذ‬ ‫نشاط األستاذ‬ ‫األهدافالنوعية‬ ‫تسلساللدرس‬
‫بوي‬

‫تقويم‬
‫تشخيصي‬
‫تمهيد‬
‫‪10min‬‬

‫‪ .I‬لنتعرف على أنماط‬

‫االندفاعات البركانية‬
‫يقرا المتعلم الوثيقة و يتعرف‬ ‫تنمية القدرة يقدم المدرس وثيقة مرفقة‬
‫على خصائص البركان‬ ‫على المالحظة و بمعطيات حول بركان انسكابي‪.‬‬ ‫‪ .1‬لنكتشف مميزات االندفاع‬
‫االنسكابي‪.‬‬ ‫المقارنة و‬ ‫االنسكابي‬
‫المقرر‬
‫الدراسي(‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫االستنتاج و‬
‫‪2hmin‬‬ ‫و ‪ 3‬ص ‪)34‬‬ ‫التعامل مع‬
‫دفتر الوثائق‬ ‫الوثائق‬
‫(و‪ 1،2‬ص ‪.)25‬‬
‫يقرا المتعلم الوثيقة و يتعرف‬ ‫يتعرف المتعلم يقدم المدرس وثيقة مرفقة‬ ‫‪ .2‬لنكتشف مميزات االندفاع‬
‫على خصائص البركان‬ ‫على مميزات و بمعطيات حول بركان انفجاري‪.‬‬ ‫االنفجاري‬
‫االنسكابي‪.‬‬ ‫أنواع البراكين‪.‬‬

‫يمالء المتعلم الجدول معتمدا‬ ‫يقدم المدرس وثيقة على شكل‬ ‫‪ .3‬مقارنة االندفاع البركاني‬
‫على المعطيات السابقة‪.‬‬ ‫جدول و يوجه المتعلم على ملئه‪.‬‬ ‫االنفجاري و االنسكابي‬

‫‪2‬‬
 ‫ذ‪ .‬امادي يوسف‬

‫المقرر‬ ‫‪ .4‬مكونات البركان‬

‫الدراسيدفتر‬ ‫يمال المتعلم الوثيقة و يتعرف‬ ‫يقدم المدرس وثيقة توضح أجزاء‬ ‫يتعرف على‬
‫الوثائق (و‪3‬ص‬ ‫على مكونات البركان‪.‬‬ ‫البركان‬ ‫مكونات‬
‫‪.)27‬‬ ‫البركان‬

‫‪10min‬‬

‫‪. III‬لنكتشف العالقة بين‬

‫دفتر الوثائق‬ ‫يتعرف المتعلم‬
‫(و‪4‬ص ‪.)27‬‬ ‫يقدم المدرس وثيقة تبرز مواقع‬ ‫حركية الصفائح و البراكين‬
‫على مميزات‬
‫يالحظ المتعلم الوثيقة ثم‬ ‫انتشار البراكين في العالم‪.‬‬ ‫الحفر النشيطة‬
‫‪1h30min‬‬ ‫يستنتج العالقة بين الظاهرة و مقرر‬ ‫و مناطق‬ ‫‪ .1‬التوزيع العالمي للبراكين‬
‫التلميذ(و‪1‬و ‪،2‬‬ ‫تكتونية الصفائح‪.‬‬ ‫الذروة و توزيع‬
‫‪ 4،5،6، 3‬ص‬ ‫البراكين‪.‬‬ ‫‪ .2‬العالقة بين تباعد الصفائح‬
‫‪ 36‬و ‪)37‬‬ ‫و البركانية االنسكابية‬
‫يالحظ الوثائق و الفالش‬ ‫يقدم المدرس و وثائق و فالش‬
‫التعليمي ثم يستنتج طبيعة شريط فيديو‬ ‫تعليمي يوضح مميزات البراكين‬
‫البراكين على مستوى الصفائح فالش تعليمي‬ ‫في مناطق التباعد و التقارب‪.‬‬ ‫‪ .3‬العالقة بين تباعد الصفائح‬
‫‪eduMedia‬‬ ‫المتقاربة و المتباعدة‪.‬‬ ‫و البركانية االنفجارية‬
‫‪10min‬‬ ‫تقويم‬
‫تكويني‬
‫خالصة‬

‫‪3‬‬
 ‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬
‫ذ‪ .‬امادي يوسف‬
‫االسدس االول‬ ‫المدة الزمنية‪4:‬ساعات‬ ‫الجيولوجيا الباطنية‬ ‫المستوى ‪:‬الثانيةثانوي إعدادي‬ ‫المادة ‪:‬علوم الحياة و األرض‬

‫مكان اإلنجاز ‪ :‬الفصل‬ ‫نيابة مقاطعات‪:‬ابن مسيك‬

‫الفصل الخامس‪:‬‬ ‫الثانوية االعدادية محمد بلحسن‬
‫الوزاني‬
‫األستاذ ‪:‬أمادي يوسف‬

‫تشكل الصخور الصهارية‬

‫املراجع‬
‫‪ ‬الخريطة الطبوغرافية(األولى ثانوي إعدادي)‬ ‫المكتسبات‬
‫‪ ‬التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة واألرض‬ ‫‪ ‬السالسل الجبلية‪ ،‬تموضع القارات والمحيطات‪ ،‬مفهوم‬ ‫القبلية‬
‫بسلكي الثانوي اإلعدادي و الثانوي التأهيلي‬ ‫االنصهار‪ ،‬حاالت المادة‪.‬‬
‫‪ ‬المسار علوم الحياٌة و األرض السنة الثانية ثانوي إعدادي‪.‬‬
‫‪ ‬مفهومي الضغط والحرارة‪.‬تكتونية الصفائح التوزيع‬
‫‪ ‬المفيد في علوم الحياٌة و األرض السنة الثانية ثانوي إعدادي‪.‬‬
‫العالمي للزالزل و البراكين‪ .‬مفهوم الصفيحة الصخرية‪.‬‬
‫وضعية االنطالق‬
‫‪ ‬الفصول األخرى من نفس الوحدة ‪ :‬الزالزل ‪ ,‬البراكين ‪,‬‬ ‫االمتدادات‬
‫التشوهات التكتونية ‪ ,‬تكون السالسل الجبلية و‬ ‫المستقبلية‬
‫تؤدي حركية الصفائح إىل انصهار جزئي للصخور ينتج عن هذا االنصهار تكون صهارة‬ ‫تركيب الكرة األرضية‪.‬‬
‫تتعرض هذه األخرية للتربيد فتتشكل الصخور الصهارية‪.‬‬ ‫‪ ‬دروس الجيولوجيا السنة الثانية باكالوريا‪.‬‬
‫‪ -‬فما هي ظروف تشكل الصخور الصهارية ؟و ما عالقتها بتكتونية الصفائح ؟‬
‫تنمية التواصل الشفهي و الكتابي وتنمية التعبير البياني‬ ‫‪‬‬ ‫الكفايات‬
‫(الرسوم ‪ ,‬الرسوم التخطيطية ‪ ,‬المبيانات ‪ ,‬الخطاطات)‬
‫تنمية المالحظة العلمية واستعمال النهج العلمي في دراسة‬ ‫‪‬‬
‫النوعية‬
‫الظواهر الجيولوجية‬
‫إدراك أهمية الزمان والمكان من خالل الظواهر الجيولوجية‬ ‫‪‬‬
‫اكتساب ثقافة جيولوجية حول الدينامية الباطنية للكرة‬ ‫‪‬‬
‫األرضية‬

‫‪1‬‬
 ‫ذ‪ .‬امادي يوسف‬
‫الحيز‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬
‫التقويم‬ ‫المعينات‬ ‫األهداف‬
‫المالحظات‬ ‫الزمني‬ ‫نشاط التلميذ‬ ‫نشاط األستاذ‬ ‫تسلساللدرس‬
‫التربوي‬ ‫التربوية‬ ‫النوعية‬

‫تقويم‬
‫تشخيصي‬ ‫طرح تساؤالت و المشاركة في‬ ‫طرح أسئلة بنائية انطالقا من‬ ‫تمهيد‬
‫‪30min‬‬ ‫بناء التقديم‪.‬‬ ‫الدروس السابقة من اجل التمهيد‬
‫للدرس‪.‬‬
‫‪ .I‬بنية و ظروف تشكل‬
‫يالحظ المتعلم الصخرة ثم‬ ‫يقدم المدرس عينة من صخرة‬ ‫الصخور الصهارية‬
‫يجرد بعض مميزاتها‪.‬‬ ‫البازلت و يحث المتعلم على جرد‬ ‫يتعرف‬
‫بعض مميزات الصخرة المالحظة‬ ‫المتعلم على‬
‫‪ .1‬صخرة بركانية مثال البازالت‬
‫ما هو‬ ‫السبورة‪,‬‬ ‫بالعين المجردة‪.‬‬ ‫ظروف تشكل‬
‫العامل‬ ‫دفتر الوثائق و‬ ‫يالحظ المتعلم الوثيقة ثم‬ ‫الصخور‬
‫ا_مالحظة بالعين المجردة‬
‫المحدد‬ ‫المقرر الدراسي‪.‬‬ ‫يجرد مكونات الصفيحة‬ ‫يقدم المدرس وثيقة تبرز مقطع‬ ‫الصهارية ‪.‬‬
‫‪20min‬‬ ‫الدقيق للبازالت‪.‬‬ ‫لصفيحة دقيقة من البازالت ‪.‬‬
‫لتشكل‬
‫تنمية القدرة‬
‫‪20min‬‬ ‫البلورات‪.‬‬ ‫يقدم المدرس وثيقة توضح نموذج يقرا المتعلم المناولة ثم‬ ‫على المالحظة‬
‫ب_مالحظة مجهرية لصفيحة دقيقة‬
‫من البازالت‬
‫يستنتج العالقة بين سرعة‬ ‫تقريبي لكيفية تبريد‬ ‫و االستنتاج و‬
‫الصهارة(مناولة الكبريت المنصهر) التبريد و تشكل البلورات‪.‬‬ ‫توظيف‬
‫‪30min‬‬
‫يصوغ المتعلم تعريفا للبنية‬ ‫ثم يوجه المتعلمين إلى ربط نتائج‬ ‫الوثائق‪.‬‬
‫ج_مراحل تشكل صخرة البازالت‬
‫المناولة بمكونات الصفيحة الدقيقة المكروليتية‪.‬‬
‫من اجل تكوين فكرة حول مراحل‬
‫تشكل صخرة البازالت ‪.‬‬
‫يوجه المتعلم لصياغة تعريف للبنية يصوغ المتعلم تعريفا للبنية‬
‫المكروليتية‪.‬‬ ‫المكروليتية‪.‬‬
‫يقدم المدرس عينة من صخرة‬
‫‪ .2‬صخرة بلوتونية مثال الكرانيت‬
‫يالحظ المتعلم الصخرة ثم‬ ‫البازلت و يحث المتعلم على جرد‬
‫يجرد بعض مميزاتها‪.‬‬ ‫بعض مميزات الصخرة المالحظة‬
‫‪20min‬‬ ‫ا_مالحظة بالعين المجردة‬
‫بالعين المجردة‪.‬‬
‫يستنتج المتعلم طبيعة‬ ‫يقدم المدرس معطيات حول قد‬
‫ب_مالحظة مجهرية لصفيحة دقيقة‬
‫‪20min‬‬ ‫التبريد الذي خضعت له صخرة‬ ‫البلورات المتواجدة في ضخرة‬
‫من الكرانيت‬
‫الكرانيت‪.‬‬ ‫الكرانيت ‪.‬‬
‫‪2‬‬
 ‫ذ‪ .‬امادي يوسف‬

‫يوظف المعطيات السابقة و‬ ‫يوجه المدرس و يحفز المتعلم على‬

‫يحدد ظروف و مراحل تشكل‬ ‫استنتاج ظروف تشكل صخرة‬ ‫ج_مراحل تشكل صخرة الكرانيت‬
‫‪20min‬‬ ‫هذه الصخرة‪.‬‬ ‫الكرانيت‪.‬‬

‫يستنتج العالقة بين البركانبة‬ ‫يستثمر المدرس عالقة البركانية‬ ‫‪ .II‬عالقة تكتونية الصفائح‬
‫و تكتونية الصفائخ و تشكل‬ ‫بتكتونية الصفائح في تفسير‬ ‫بتشكل الصخور الصهارية‬
‫الصخور البلوتونية‪.‬‬ ‫العالقة بين الصخور الصهارية و‬ ‫التعرف على‬
‫تكتونية ا لصفائح‪.‬‬ ‫العالقة ببن‬
‫تكتونية‬
‫الصفائح و‬
‫السبورة ‪ ،‬دفتر‬ ‫يستثمر المتعلم مكتسباته‬ ‫تشكل الصخور يقدم المدرس جدوال يضم بعض‬
‫الوثائق و المقرر‬ ‫السابقة حول كيفية تشكل‬ ‫خصائص صخرتين تتكونان في‬ ‫الصهارية‪.‬‬ ‫‪ .1‬عالقتها بمناطق التباعد‬
‫‪30min‬‬
‫الدراسي‪.‬‬ ‫الصخور الصهارية و تبلور‬ ‫مناطق التباعد ثم يوجه المتعلم إلى‬
‫الصهارة ثم يمأل الجدول‪.‬‬ ‫يتعرف على تعبئته‪.‬‬
‫لماذا يتم‬ ‫مفهوم تحول‬
‫الحصول‬ ‫يستثمر المتعلم مكتسباته‬ ‫يقدم المدرس جدوال يضم بعض‬ ‫التماس‪.‬‬
‫‪30min‬‬ ‫على‬ ‫‪ .2‬عالقتها بمناطق التقارب‬
‫السابقة حول كيفية تشكل‬ ‫خصائص صخرتين تتكونان في‬
‫صخرتين‬ ‫الصخور الصهارية و تبلور‬ ‫مناطق التقارب ثم يوجه المتعلم‬
‫مختلفتين‬ ‫الصهارة ثم يمأل الجدول‪.‬‬ ‫إلى تعبئته‪.‬‬
‫انطالقا من‬ ‫‪ .3‬خالصة‬
‫يتعرف المتعلم على مفهوم‬ ‫يعرف المتعلم على كيفية وصول‬
‫‪20min‬‬ ‫نفس‬ ‫تحول التماس‪.‬‬ ‫صخرة الكرانيت الى السطح رغم‬
‫الصهارة‪.‬‬ ‫كونها صخرة تتشكل في العمق‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬
‫ذ‪ .‬أمادي يوسف‬
‫االسدس االول‬ ‫المدة الزمنية‪2:‬ساعات‬ ‫الجيولوجيا الباطنية‬ ‫المستوى ‪:‬الثانيةثانوي إعدادي‬ ‫المادة ‪:‬علوم الحياة و األرض‬

‫مكان اإلنجاز ‪ :‬الفصل‬ ‫نيابة مقاطعات‪:‬ابن مسيك‬

‫الفصل الرابع‪:‬‬ ‫الثانوية االعدادية محمد بلحسن‬
‫الوزاني‬
‫األستاذ ‪:‬أمادي يوسف‬

‫التشوهات التكتونية‬

‫املراجع‬
‫‪ ‬الزمن الجيولوجي‪،‬الخريطة الطبوغرافية(األولى ثانوي‬ ‫المكتسبات‬
‫‪ ‬التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة واألرض‬ ‫إعدادي)‬ ‫القبلية‬
‫بسلكي الثانوي اإلعدادي و الثانوي التأهيلي‬ ‫‪ ‬السالسل الجبلية‪،‬تموضع القارات والمحيطات‪ ،‬مفهوم‬
‫‪ ‬المسار علوم الحياٌة و األرض السنة الثانية ثانوي إعدادي‪.‬‬
‫االنصهار‪ ،‬حاالت المادة‪.‬‬
‫‪ ‬المفيد في علوم الحياٌة واألرض السنة الثانية ثانوي إعدادي‪.‬‬
‫‪ ‬مفهومي الضغط والحرارة‪ .‬تكتونية الصفائح التوزيع‬
‫وضعية االنطالق‬ ‫العالمي للزالزل و البراكين‪ .‬مفهوم الصفيحة الصخرية‪.‬‬
‫‪ ‬الفصول األخرى من نفس الوحدة ‪ :‬الزالزل ‪ ,‬البراكين ‪,‬‬ ‫االمتدادات‬
‫تتواجد التشوهات التكتونية بكثرة على مستوى حدود الصفائح الصخرية مما يدل على وجود‬ ‫التشوهات التكتونية ‪ ,‬تكون السالسل الجبلية و‬ ‫المستقبلية‬
‫عالقة بينها و بني تكتونية الصفائح ‪.‬‬ ‫تركيب الكرة األرضية‪.‬‬
‫‪-‬فما هي أنواع هذه التشوهات و ما هي خصائصها؟‬ ‫‪ ‬دروس الجيولوجيا السنة الثانية باكالوريا‪.‬‬
‫‪-‬و ما هي العالقة بني تكتونية الصفائح و التشوهات التكتونية؟‬
‫تنمية التواصل الشفهي و الكتابي وتنمية التعبير البياني‬ ‫‪‬‬ ‫الكفايات‬
‫(الرسوم ‪ ,‬الرسوم التخطيطية ‪ ,‬المبيانات ‪ ,‬الخطاطات)‬
‫النوعية‬
‫تنمية المالحظة العلمية واستعمال النهج العلمي في دراسة‬ ‫‪‬‬
‫الظواهر الجيولوجية‬
‫إدراك أهمية الزمان والمكان من خالل الظواهر الجيولوجية‬ ‫‪‬‬
‫اكتساب ثقافة جيولوجية حول الدينامية الباطنية للكرة‬ ‫‪‬‬
‫األرضية‬

‫‪1‬‬
 ‫ذ‪ .‬أمادي يوسف‬
‫الحيز‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬
‫التقويم‬ ‫المعينات‬ ‫األهداف‬
‫المالحظات‬ ‫الزمني‬ ‫نشاط التلميذ‬ ‫نشاط األستاذ‬ ‫تسلسل الدرس‬
‫التربوي‬ ‫التربوية‬ ‫النوعية‬

‫تقويم‬
‫‪10min‬‬ ‫تشخيصي‬ ‫طرح تساؤالت و المشاركة في‬ ‫طرح أسئلة بنائية انطالقا من‬ ‫متهيد‬
‫بناء التقديم‪.‬‬ ‫الدروس السابقة من اجل‬
‫التمهيد للدرس‪.‬‬

‫أنواع التشوهات التكتونية‬ ‫‪.I‬‬

‫يقدم المدرس وثائق توضح تشوه يالحظ المتعلم الوثيقة ثم‬ ‫‪ .1‬التشوهات التكتونية المرنة (الطيات)‬
‫يصوغ تعريفا موجزا للطيات‬ ‫تكتوني مرن ثم يوجه المتعلم‬ ‫ا_تعريف‬
‫‪20min‬‬ ‫و يترجم المصطلحات‪.‬‬ ‫لصياغة تعريف للطية‪.‬‬ ‫يتعرف‬
‫على أنواع‬ ‫ب_أنواع الطيات‬
‫‪20min‬‬ ‫يقدم المدرس وثيقة توضح‬ ‫و خصائص‬
‫المقرر الدراسي‬ ‫يمال المتعلم الوثيقة و يتعرف‬ ‫بعض أنواع الطيات ثم يوجه‬ ‫التشوهات‬ ‫‪ .2‬التشوهات التكتونية االنكسارية‬
‫‪20min‬‬ ‫تقويم‬ ‫دفتر الوثائق ‪.‬‬ ‫على خصائص كل نوع من‬ ‫المتعلم الستخراج خصائص كل‬ ‫التكتونية‬ ‫(الفوالق)‬
‫تكويني‬ ‫الطيات‪.‬‬ ‫نوع‪.‬‬ ‫(الطيات و‬ ‫ا_تعريف‬
‫‪20min‬‬ ‫الفوالق )‬ ‫ب_أنواع الفوالق‬
‫يالحظ المتعلم الوثيقة ثم‬ ‫يقدم المدرس صورة لفالق ثم‬ ‫العالقة بين التشوهات‬ ‫‪.II‬‬
‫يصوغ تعريفا موجزا للفوالق‪.‬‬ ‫يوجه المتعلم لصياغة تعريف‬ ‫يتعرف‬
‫التكتونية و تكتونية الصفائح‬
‫موجز للفوالق‪.‬‬ ‫على‬
‫يمال المتعلم الوثيقة و يتعرف‬ ‫يقدم المدرس وثيقة توضح‬ ‫العالقة‬
‫على خصائص كل نوع من‬ ‫بعض أنواع الفوالق ثم يوجه‬ ‫بين‬ ‫‪ .1‬التشوهات التكتونية و مناطق التباعد‬
‫الفوالق‪.‬‬ ‫المتعلم الستخراج خصائص كل‬ ‫التشوهات‬
‫‪30min‬‬ ‫نوع‪.‬‬ ‫‪ .2‬التشوهات التكتونية و مناطق التقارب التكتونية‬
‫يستثمر مكتسباته السابقة من‬ ‫يحفز المتعلم على ربط العالقة‬ ‫و نظرية‬
‫اجل ربط القوى التمددية و‬ ‫بين التشوهات التكتونية و‬ ‫تكتونية‬
‫االنضغاطية بتشكل‬ ‫القوى التكتونية ‪.‬‬ ‫الصفائح‪.‬‬
‫التشوهات التكتونية‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫االسدس االول‬ ‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬
‫ذ‪ .‬امادي يوسف‬
‫المدة الزمنية‪4:‬ساعات‬ ‫الجيولوجيا الباطنية‬ ‫المستوى ‪:‬الثانيةثانوي إعدادي‬ ‫المادة ‪:‬علوم الحياة و األرض‬

‫مكان اإلنجاز ‪ :‬الفصل‬ ‫نيابة مقاطعات‪:‬ابن مسيك‬

‫الفصل السادس‪:‬‬ ‫الثانوية االعدادية محمد بلحسن‬
‫الوزاني‬
‫األستاذ ‪:‬أمادي يوسف‬

‫تشكل السالسل الجبلية‬

‫املراجع‬
‫‪ ‬الزمن الجيولوجي‪،‬الخريطة الطبوغرافية(األولى ثانوي‬ ‫المكتسبات‬
‫‪ ‬التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة واألرض‬ ‫إعدادي)‬ ‫القبلية‬
‫بسلكي الثانوي اإلعدادي و الثانوي التأهيلي‬ ‫‪ ‬السالسل الجبلية‪،‬تموضع القارات والمحيطات‪ ،‬مفهوم‬
‫‪ ‬المسار علوم الحياٌة و األرض السنة الثانية ثانوي إعدادي‪.‬‬
‫االنصهار‪ ،‬حاالت المادة‪.‬‬
‫‪ ‬المفيد في علوم الحياٌة و األرض السنة الثانية ثانوي إعدادي‪.‬‬
‫‪ ‬مفهومي الضغط والحرارة‪.‬تكتونية الصفائح التوزيع‬
‫وضعية االنطالق‬ ‫العالمي للزالزل و البراكين‪ .‬مفهوم الصفيحة الصخرية‪.‬‬

‫من خالل مالحظة التوزيع العاملي لسالسل اجلبيلية يتبني أن معظمها يتواجد على حدود‬ ‫‪ ‬الفصول األخرى من نفس الوحدة ‪ :‬الزالزل ‪ ,‬البراكين ‪,‬‬ ‫االمتدادات‬
‫التشوهات التكتونية ‪ ,‬تكون السالسل الجبلية و‬ ‫المستقبلية‬
‫الصفائح الصخرية مما يدل على وجود عالقة بينها و بني تكتونية الصفائح‪.‬‬
‫تركيب الكرة األرضية‪.‬‬
‫‪-‬فما هي أنواع السالسل اجلبلية؟‬
‫‪ ‬دروس الجيولوجيا السنة الثانية باكالوريا‪.‬‬
‫‪-‬و ما العالقة بني تكتونية الصفائح و تشكل السالسل اجلبلية؟‬

‫تنمية التواصل الشفهي و الكتابي وتنمية التعبير البياني‬ ‫‪‬‬ ‫الكفايات‬

‫(الرسوم ‪ ,‬الرسوم التخطيطية ‪ ,‬المبيانات ‪ ,‬الخطاطات)‬
‫تنمية المالحظة العلمية واستعمال النهج العلمي في دراسة‬ ‫‪‬‬
‫النوعية‬
‫الظواهر الجيولوجية‬
‫إدراك أهمية الزمان والمكان من خالل الظواهر الجيولوجية‬ ‫‪‬‬
‫اكتساب ثقافة جيولوجية حول الدينامية الباطنية للكرة‬ ‫‪‬‬
‫األرضية‬

‫‪1‬‬
 ‫ذ‪ .‬امادي يوسف‬
‫الحيز‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬
‫التقويم‬ ‫المعينات‬ ‫األهداف‬
‫المالحظات‬ ‫الزمني‬ ‫نشاط التلميذ‬ ‫نشاط األستاذ‬ ‫تسلساللدرس‬
‫التربوي‬ ‫التربوية‬ ‫النوعية‬

‫تقويم‬
‫تشخيصي‬ ‫طرح تساؤالت و المشاركة في‬ ‫طرح أسئلة بنائية انطالقا من‬
‫تمهيد‬
‫بناء التقديم‪.‬‬ ‫الدروس السابقة من اجل التمهيد‬
‫للدرس‪.‬‬
‫‪30min‬‬

‫‪ .I‬خصائص و ظروف تشكل‬

‫يقرا المتعلم الوثيقة و‬ ‫يقدم المدرس وثيقة حول سالسل‬ ‫سالسل الطمر‬
‫يستخرج منها خصائص سالسل‬ ‫تنمية القدرة جبال االنديز‪.‬‬ ‫‪ .1‬سالسل جبال االنديز‬
‫السبورة‪،‬دفتر‬
‫الوثائق و المقرر‬ ‫الطمر‪.‬‬ ‫على المالحظة و يوجه المتعلم إلى قراءة الوثيقة و‬
‫‪45min‬‬
‫الدراسي‪.‬‬ ‫يستنتج انطالقا من الوثيقة‬ ‫استخراج المعلومات المتعلقة‬ ‫المقارنة و‬
‫ظروف تشكل سالسل جبال‬ ‫بظروف و خصائص سالسل الطمر‪.‬‬ ‫االستنتاج و‬
‫الطمر ‪.‬‬ ‫التعامل مع‬ ‫‪ .2‬ظروف تشكل سالسل الطمر‬
‫الوثائق‬

‫يتعرف المتعلم‬ ‫‪ .II‬خصائص و ظروف تشكل‬

‫‪45min‬‬ ‫يقرا المتعلم الوثيقة ثم‬ ‫يقدم المدرس وثيقة مرفقة‬ ‫على مميزات و‬ ‫سالسل االصطدام‬
‫يستخرج من النص و الوثيقة‬ ‫بمعطيات حول سالسل جبال‬ ‫أنواع السالسل‬
‫بعض خصائص سالسل جبال‬ ‫الهماليا‪.‬‬ ‫الجبلية و‬ ‫‪ .1‬سالسل جبال الهماليا‬
‫االصطدام‪.‬‬ ‫ظروف‬
‫يستخرج من النص و الوثيقة‬ ‫تشكلها‪.‬‬ ‫‪ .2‬ظروف تشكل سالسل‬
‫ظروف تشكل سالسل جبال‬ ‫جبال الهماليا‬
‫الهماليا‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫االسدس االول‬ ‫الجزء االول ‪:‬‬
‫الغال الزمني‪ 6 :‬ساعات‬ ‫العالقات بين الكائنات الحية‬ ‫المستوى ‪ :‬األولى ثانوي إعدادي‬ ‫المادة ‪ :‬علوم الحياة و األرض‬

‫وتفاعلها مع الوسط‬
‫الفصل االول‪:‬‬ ‫الثانوية االعدادية محمد بلحسن‬ ‫األستاذ ‪ :‬أمادي يوسف‬
‫مكان اإلنجاز ‪ :‬الفصل‬ ‫الوزاني‬
‫نيابة مقاطعات‪:‬ابن مسيك‬
‫استكشاف الوسط الطبيعي‬

‫المراجع‬
‫‪ ‬مكونات الطبيعة‬ ‫المكتسبات‬
‫‪ ‬التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة واألرض‬ ‫القبلية‬
‫‪ ‬العالقات المتبادلة بين بعض مكونات الغابة‬
‫بسلكي الثانوي اإلعدادي و الثانوي التأهيلي‬
‫‪ ‬المفيد علوم الحياٌة و األرض السنة االولى ثانوي إعدادي‪.‬‬ ‫التربية ومكوناتها‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬الواضح في علوم الحياٌة و األرض السنة االولى ثانوي إعدادي‪.‬‬
‫‪ ‬درس العالقات الغذائية ‪ ،‬درس التوازنات الطبيعية‬ ‫االمتدادات‬
‫‪،‬درس الخرجة الجيولوجية (اولى اعدادي )‬ ‫المستقبلية‬
‫وضعية االنطالق‬ ‫‪ ‬دروس(الجذع المشترك )‬

‫خال ل مشاه دته لربنام ج وثائ قي مسع اح د ال تال مي ذ من مقدم الربام ج كلمة اال وساط الطبي عي ة‬
‫فتسا ل التل مي ذ ‪:‬‬ ‫التميز بين مكونات الوسط الطبيعي‬ ‫‪‬‬ ‫الكفايات‬
‫وعي المتعلم( ة) بالتنوع البيولوجي الهائل الذي يشهده‬ ‫‪‬‬ ‫النوعية‬
‫محيطه وباقي األوساط الطبيعية األخرى‪.‬‬
‫ما هي اال وساط الطبي عي ة؟‬
‫الوعي بأهمية المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬
‫و ما هي م كوناتها و خصائصها؟‬
‫التعبير بمختلف أشكاله‬ ‫‪‬‬

‫‪1‬‬
 ‫الحيز‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬
‫التقويم‬ ‫المعينات‬ ‫األهداف‬
‫المالحظات‬ ‫الزمني‬ ‫نشاط التلميذ‬ ‫نشاط األستاذ‬ ‫تسلسل الدرس‬
‫التربوي‬ ‫التربوية‬ ‫النوعية‬

‫تقويم‬
‫تشخيصي‬ ‫الحاسوب و‬
‫‪datashow‬‬
‫تمهيد‬
‫‪03 min‬‬

‫مقرر‬ ‫‪ .I‬مكونات ال وسط الطبيعي‬

‫التلميذ و‬ ‫يذكر المتعلم بعض الوسائل‬ ‫التعرف على يضع المدرس المتعلمين في سياق‬
‫المستعملة في الخرجة‬ ‫أهمية بعض يقربهم فيه من التحضير لخرجة‬ ‫‪ .1‬تعريف‬
‫دفتر الوثائق‬
‫سيكما‬ ‫دراسية للوسط الطبيعي‬ ‫الوسائل‬
‫المستعملة‬ ‫‪ .2‬وسائل استكشاف وسط‬
‫خالل‬ ‫طبيعي‬
‫‪1h03min‬‬ ‫استكشاف‬
‫الوسط ‪.‬‬
‫يستخرج التلميذ من الوثائق‬ ‫التعرف على يقدم المدرس بعض الوثائق‬ ‫‪ .3‬مكونات وسط طبيعي‬
‫مكونات الوسط و يصنفها إلى‬ ‫ألوساط طبيعية و لخصائص الكائن‬ ‫خصائص‬
‫عناصر حية و غير حية ‪.‬‬ ‫الكائن الحي الحي‬
‫يالحظ المتعلم ثم يستنتج‬
‫خصائص الكائن الحي‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ . II‬تنوع مكونات الوسط‬
‫الطبيعي‬
‫مقرر التلميذ‬ ‫يالحظ المتعلمون تنوع االوساط‬ ‫يقدم المدرس للمتعلمين وثائق‬ ‫‪ .1‬مالحظة‬
‫و دفتر‬ ‫الطبيعية‬ ‫توضح تنوع االوساط طبيعي (دفتر‬
‫الوثائق‬ ‫الوثائق سيكما الصفحة ‪) 5‬‬
‫سيكما‬ ‫تنمية‬
‫‪2h min‬‬ ‫المكبر‬ ‫القدرة على‬
‫الزوجي جهاز‬ ‫يتعرف المتعلمون على دور‬ ‫يقدم المدرس للمتعلمين وثائق‬ ‫المالحظة و‬
‫‪ .2‬دراسة عينة من التربة‬
‫برلز‬ ‫جهاز برلز و المكبر الزوجي و‬ ‫توضح تنوع االوساط طبيعي (دفتر‬ ‫االستنتاج‬
‫على الفونة‬ ‫الوثائق سيكما الصفحة ‪) 7‬‬

‫المجهر‬
‫الضوئي ‪،‬‬ ‫ينجز المتعلمون التحضير‬ ‫تنمية‬
‫الداخلية‬ ‫المجهري لخاليا البشرة‬ ‫‪ . III‬مما يتكون الكائن‬
‫ازرق المثلين‬ ‫القدرة‬
‫للخد و لخاليا البصل و البرامسيوم و االحمر‬ ‫الحسحركية يفسر المعلم للمتعلمين اهمية و‬ ‫الحي‬
‫‪2h min‬‬ ‫تقويم‬ ‫يرسم المتعلمون الخلية الحيوانية المتعادل ‪،‬‬ ‫كيفية استخدام المجهر الضوئي ثم‬ ‫من خالل‬ ‫‪ .1‬تعريف المجهر الضوئي‬
‫علبة التشريح‬ ‫و الخلية النباتية ثم يقارن‬ ‫يقدم لهم مثاال لتحضير مجهري‬ ‫استعمال‬
‫تكويني‬ ‫المتعلم بينهما و يستنتج مفهوم‬ ‫‪ .2‬انجاز التحضير المجهري‬
‫المجهر‬
‫الخلية‬ ‫الضوئي‬
‫التعرف على‬
‫خالصة‬
‫مفهوم‬
‫الخلية‬

‫‪3‬‬
 ‫الجزء االول ‪:‬‬
‫االسدس االول‬ ‫المدة الزمنية‪ 6 :‬ساعات‬ ‫المستوى ‪ :‬األولى ثانوي إعدادي‬ ‫المادة ‪ :‬علوم الحياة و األرض‬
‫العالقات بين الكائنات الحية‬
‫وتفاعلها مع الوسط‬
‫الفصل ‪: 2‬‬ ‫الثانوية االعدادية محمد بلحسن‬ ‫األستاذ ‪:‬امادي يوسف‬
‫مكان اإلنجاز ‪ :‬الفصل‬ ‫الوزاني‬
‫نيابة مقاطعات‪:‬بن مسيك‬
‫التنفس‬

‫المراجع‬
‫‪ ‬الشهيق والزفير‬ ‫المكتسبات‬
‫‪ ‬التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة واألرض‬ ‫‪ ‬تغير حجم القفص الصدري‬ ‫القبلية‬
‫بسلكي الثانوي اإلعدادي و الثانوي التأهيلي‬ ‫‪ ‬المسالك التنفسية لإلنسان‬
‫‪ ‬المفيد علوم الحياٌة و األرض السنة االولى ثانوي إعدادي‪.‬‬
‫‪ ‬الواضح في علوم الحياٌة و األرض السنة االولى ثانوي إعدادي‪.‬‬ ‫التبادالت الغازية التنفسية‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬التنفس (علوم الحياة واألرض السنة الثالثة اعدادي )‬ ‫االمتدادات‬

‫وضعية االنطالق‬
‫‪ ‬خصائص ومكونات الهواء (الفيزياء السنة األولى‬ ‫المستقبلية‬
‫التن فس و ظي فة حيوية ت قوم بها مجيع ال كائنا ت ا حلية من أج ل الب قاء على قي د ا حليا ة‬ ‫اعدادي )‬
‫و ت جلى ه ذ ه الظاهر ة يف ح دو ث تبا دال ت غا زية ب ني ال كائن ا حلي و وسط عيشه‬

‫كي ف تت م التبا دال ت الغازي ة ب ني ال كائن ا حلي و وسط عيشه ؟‬ ‫التميز بين مختلف أنماط التنفس‬ ‫‪‬‬ ‫الكفايات‬
‫المالحظة واستعمال النهج العلمي وتكييفه حسب‬ ‫‪‬‬ ‫النوعية‬
‫اإلشكالية المطروحة‬
‫ما هي البنيا ت واألعضا ء اليت مت كن كل كائن حي من التن فس يف وسط عيش ه ؟‬
‫التعبير بمختلف أشكاله‬ ‫‪‬‬
‫استيعاب ثقافة بيئية وبيولوجية‬ ‫‪‬‬
‫االستعمال السليم للوسائل التكنولوجية‬ ‫‪‬‬
 ‫الحيز‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬
‫التقويم‬ ‫المعينات‬ ‫األهداف‬
‫المالحظات‬ ‫الزمني‬ ‫نشاط التلميذ‬ ‫نشاط األستاذ‬ ‫تسلسل الدرس‬
‫التربوي‬ ‫التربوية‬ ‫النوعية‬

‫تقويم‬
‫تشخ صي‬ ‫الحاسوب و‬
‫‪datashow‬‬
‫تمهيد‬
‫‪10 min‬‬
‫الوثيقة ‪.1‬‬ ‫يالحظ و يقارن معطيات التجربة‬ ‫يقترح وثيقة لتجربة قياس نسبة ‪o2‬‬ ‫‪.I‬التبادالت الغازية‬
‫ص ‪ 15‬دفتر‬ ‫ليستنتج أن اإلنسان يقوم بعملية‬ ‫في هواء الشهيق و الزفير بواسطة‬
‫الوثائق‬ ‫الشهيق مدخال هواءا غنيا ب ‪03‬‬ ‫جهاز األكسيمتر و بعد ذلك يوجه‬ ‫تنمية‬ ‫التنفسية بين الكائنات‬
‫و بعملية الزفير مخرجا هواءا‬ ‫التالميذ لالستنتاج‪.‬‬ ‫القدرة على‬ ‫الحية و وسط عيشها‬
‫غنيا ب‪co2‬‬ ‫المالحظة و‬ ‫‪ .1‬الكشف عن التبادالت الغازية‬
‫الوثيقة ‪، 4‬‬ ‫يقدم وثيقة لتجربة الكشف عن‬ ‫االستنتاج‬ ‫التنفسية في الوسط الهوائي‬
‫‪1h03m‬‬
‫ص ‪ 17‬دفتر‬ ‫يالحظ معطيات ونتائج التجربة‬ ‫التبادالت الغازية التنفسية عند‬
‫الوثائق‬ ‫ثم يقوم بعد ذلك باالستنتاج‬ ‫الحلزون ثم يوجه التالميذ لالستنتاج‪.‬‬ ‫تعرف أن‬ ‫أ‪ .‬عند اإلنسان‬
‫الكائن الحي‬
‫يقترح وثيقة لتجربة الكشف عن‬ ‫يأخذ من‬ ‫ب‪ .‬الحلزون‬
‫الوثيقة ‪ 5‬ص‬ ‫يالحظ معطيات ونتائج التجربة‬ ‫التبادالت الغازية التنفسية عند‬ ‫وسط عيشه‬
‫‪ 27‬ك‪ .‬م‬ ‫ثم يقوم بعد ذلك باالستنتاج‬ ‫نبات أخضر ثم يستدرج التالميذ‬ ‫‪o2‬و يطرح‬ ‫ج‪ .‬عند النباتات الخضراء‬
‫لبناء استنتاج‪.‬‬ ‫فيه‪co2‬‬
‫تأويل نتائج‬ ‫‪ .3‬الكشف عن التبادالت الغازية‬
‫الوثيقة ‪، 2‬‬ ‫يقدم وثائق لتجربة الكشف عن‬ ‫تجريبية‬ ‫التنفسية في الوسط المائي‬
‫ص ‪ 15‬دف الو ‪/‬‬ ‫يالحظ و يقارن معطيات ونتائج‬ ‫التبادالت الغازية التنفسية عند‬
‫الوثائق ‪ 4‬و ‪5‬‬ ‫التجارب ثم يقوم بعد ذلك ببناء‬ ‫السمكة ثم يطرح أسئلة توجيهية‬ ‫أ عند السمكة‬
‫‪03m‬‬ ‫ص ‪32‬ك م‬ ‫استنتاج‬ ‫للتالميذ من أجل بناء استنتاج‪.‬‬
‫الوثيقة ‪، 1‬‬
‫ص ‪ 15‬دف‬ ‫يالحظ و يقارن معطيات ونتائج‬ ‫يقدم وثائق لتجربة الكشف عن‬ ‫ب‪ .‬عند نبات مائي (مثال ‪ :‬العيلودة)‬
‫الوثائق‪/‬‬ ‫التجارب ثم يقوم بعد ذلك ببناء‬ ‫التبادالت الغازية التنفسية عند‬
‫الوثائق ‪ 6‬و ‪7‬‬ ‫استنتاج‬ ‫نبات العيلودة ثم يستدرج التالميذ‬
‫صفحة ‪32‬‬ ‫لالستنتاج‪.‬‬
‫التعرف على‬
‫يالحظ الوثائق ثم يتعرف على‬ ‫يقدم مجموعة من الوثائق المسالك‬ ‫مكونات‬ ‫‪.II‬األعضاء و البنيات المسؤولة‬
‫الوثائق ‪ 4‬و ‪5‬‬ ‫أعضاء الجهاز التنفسي و على‬ ‫التنفسية لإلنسان ‪ ,‬لبنية الرئة و‬ ‫الجهاز‬ ‫عن التبادالت الغازية التنفسية‬
‫ص ‪32‬ك م‬ ‫مسار الهواء و يتعرف على‬ ‫لسنخ رئوي ثم يستدرج التالميذ إلى‬ ‫التنفسي‬ ‫‪ .1‬عند اإلنسان‬
‫الوثيقة ‪2,1,4‬‬ ‫مكونات السنخ الرئوي وعملية‬ ‫التعرف على مسار الهواء ثم‬ ‫عند االنسان‬
‫صفحة ‪21/19‬‬ ‫التبادالت الغازية بين الدم و‬ ‫اكتشاف مساحة التبادالت الغازية‬ ‫و مساحة‬
‫دفتر الوثائق‬ ‫الهواء السنخي و في االخير‬ ‫التنفسية و بالتالي نوع التنفس عند‬ ‫التبادل‬
 ‫يستنتج نوع التنفس عند اإلنسان‪.‬‬ ‫اإلنسان‬ ‫الرئوي‪.‬‬

‫التعرف على‬
‫الوثيقة ‪6‬‬ ‫دور‬
‫صفحة ‪23‬‬ ‫يتعرف على البنيات المتدخلة في‬ ‫يقترح مجموعة من الوثائق حول‬ ‫الشبكة‬
‫دفتر الوثائق‬ ‫التنفس عند الجرادة ثم يستنتج‬ ‫البنيات المتدخلة في التنفس عند‬ ‫القصبية‬ ‫‪ .2‬عند الجرادة‬
‫‪2h‬‬
‫الوثائق ‪ 1‬و ‪ 3‬و‬ ‫نوع التنفس‬ ‫الجرادة ثم يوجه التالميذ الستنتاج‬ ‫وعلى مساحة‬
‫‪2‬و‪4‬‬ ‫نوع التنفس عند الجرادة‬ ‫التبادالت‬
‫صفحة ‪36‬‬ ‫التنفسية‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫عند‬
‫الجرادة‪.‬‬

‫الوثيقة ‪8‬‬ ‫يالحظ الصورة في الوثيقة‬ ‫يقدم وثيقة لمالحظة مجهرية للوجه‬ ‫التعرف على‬ ‫‪ .3‬عند النباتات الخضراء‬
‫صفحة ‪23‬‬ ‫ليتوصل إلى أن التبادالت الغازية‬ ‫السفلي لورقة نبات أخضر ثم يطرح‬ ‫مساحة‬
‫دفتر الوثائق‬ ‫التنفسية تتم على مستوى الثغور‬ ‫أسئلة توجيهية الستنتاج البنيات‬ ‫التبادالت‬
‫المتدخلة في التنفس عند النباتات‬ ‫التنفسية‬
‫الخضراء‬ ‫عند‬
‫النباتات‬
‫الخضراء‬
‫الوثائق‬ ‫يتعرف على البنيات المتدخلة في‬ ‫يقترح مجموعة من الوثائق التي‬ ‫‪ .4‬عند السمكة‬
‫‪1,2,3,4‬‬ ‫التنفس عند السمكة ثم استنتاج‬ ‫ستعرف التلميذ على البنيات‬ ‫التعرف‬
‫ص ‪25‬‬ ‫نوع التنفس‬ ‫المتدخلة في التنفس عند السمكة‬ ‫بنية‬
‫دفتر الوثائق‬ ‫ثم اكتشاف آلية التبادالت الغازية و‬ ‫الغالصم و‬
‫الوثائق ‪ 1‬و ‪ 3‬و‬ ‫بالتالي الستنتاج نوع التنفس عند‬ ‫على مساحة‬
‫‪2‬و‪4‬‬ ‫السمكة‬ ‫التبادالت‬
‫صفحة ‪32‬‬ ‫التنفسية‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫عند‬
‫السمكة‬
‫خالصة‬
 ‫االسدس االول‬ ‫الجزء االول ‪:‬‬
‫المدة الزمنية‪ 6 :‬ساعات‬ ‫العالقات بين الكائنات الحية‬ ‫المستوى ‪ :‬األولى ثانوي إعدادي‬ ‫المادة ‪ :‬علوم الحياة و األرض‬

‫وتفاعلها مع الوسط‬
‫الفصل‪: 3‬‬ ‫الثانوية االعدادية محمد بلحسن‬ ‫األستاذ ‪:‬امادي يوسف‬
‫مكان اإلنجاز ‪ :‬الفصل‬ ‫نيابة مقاطعات‪:‬بم مسيك‬ ‫الوزاني‬
‫التغذية‬

‫المراجع‬
‫‪ ‬انواع االغذية عند االنسان‬ ‫المكتسبات‬
‫‪ ‬التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة واألرض‬ ‫‪ ‬العاشب و الالحم و القارت ‪.‬‬ ‫القبلية‬
‫بسلكي الثانوي اإلعدادي و الثانوي التأهيلي‬
‫‪ ‬تنوع االسنان‬
‫‪ ‬المفيد علوم الحياٌة و األرض السنة االولى ثانوي إعدادي‪.‬‬
‫‪ ‬السلوكات الغذائية‬
‫‪ ‬الواضح في علوم الحياٌة و األرض السنة االولى ثانوي إعدادي‪.‬‬
‫‪ ‬المفاهيم المرتبطة بالسالسل والشبكات الغذائية (الفصل ‪) 4‬‬ ‫االمتدادات‬
‫وضعية االنطالق‬ ‫‪ ‬وظائف اإلقتيات (السنة الثالثة ثانوي إعدادي)‬
‫المستقبلية‬

‫التغ دية وظي فة حيوية ت قوم بها مجيع ال كائنا ت ا حلية‪ ،‬و خيتل ف نوع الغ ذاء وط ري قة ا حلصول‬
‫علي ه من كائن أل خر‪ ،‬فهنا ك من يتغ ذى على الل حو م ف قط وهنا ك من يتغ ذ ى على ال عش ب‬
‫التميز بين مختلف أنماط األنظمة الغذائية‬ ‫‪‬‬ ‫الكفايات‬
‫ف قط و هنا ك من يتغ ذى على خمتل ف أن واع األغ ذي ة‬ ‫المالحظة واستعمال النهج العلمي وتكييفه حسب اإلشكالية‬ ‫‪‬‬ ‫النوعية‬
‫المطروحة‬
‫ما هي األعضا ء اليت جتعل ال كائن ا حلي م كي فا مع نظا مه الغ ذائي ؟‬ ‫التعبير بمختلف أشكاله‬ ‫‪‬‬
‫استيعاب ثقافة وبيولوجية‬ ‫‪‬‬
‫االستعمال السليم للوسائل التكنولوجية‬ ‫‪‬‬
 ‫الحيز‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬
‫التقويم‬ ‫المعينات‬ ‫األهداف‬
‫المالحظات‬ ‫الزمني‬ ‫نشاط التلميذ‬ ‫نشاط األستاذ‬ ‫تسلسل الدرس‬
‫التربوي‬ ‫التربوية‬ ‫النوعية‬

‫تقويم‬
‫تشخ صي‬ ‫الحاسوب و‬
‫‪datashow‬‬
‫تمهيد‬
‫‪10 min‬‬
‫مجسم لجمجمة‬ ‫يستدعي تلميذا ليمضغ قطعة خبز يالحظ عملية المضغ ثم يحدد‬ ‫‪.I‬النظام الغذائي القارت‬
‫انسان‬ ‫و يوجه التالميذ الى مالحظة اتجاهات اتجاه حركة الفك السفلي‬
‫الوثيقة ‪.2‬‬ ‫حركة الفك السفلي‬ ‫تحديد‬ ‫عند اإلنسان‬
‫ص ‪ 33‬دفتر‬ ‫حركات‬
‫‪25m‬‬ ‫الوثائق‬ ‫يالحظ موقع العضالت الماضغة و‬ ‫يقدم مجسم لجمجمة انسان ثم يدعو‬ ‫الفك‬ ‫‪ .1‬حركات الفك السفلي عند االنسان‬
‫شكل لقمة المفصل ثم يستنتج‬ ‫التالميذ الى تحديد تموضع العضالت‬ ‫السفلي‬
‫العناصر المتدخلة في تحريك‬ ‫الماضغة ثم وصف شكل لقمة‬ ‫لإلنسان‬
‫الفك السفلي ‪.‬‬ ‫المفصل ثم يوجههم لملئ الوثيقة‬

‫تعرف‬ ‫‪ .2‬نظام األسنان عند اإلنسان‬

‫نماذج مجسمة‬ ‫يالحظ النماذج ثم يميز بين كل‬ ‫يقدم نماذج مجسمة ألسنان إنسان‬ ‫التلميذ على‬
‫‪25m‬‬ ‫ألسنان إنسان‬ ‫نوع ويستنتج وظيفته ثم يقم‬ ‫ثم يستدرجهم إلى وصف شكل كل‬ ‫أنواع‬ ‫أ‪ .‬أنواع األسنان و دورها‬
‫الوثيقة ‪3، 1‬‬ ‫بملئ الوثيقة‬ ‫سن ثم إستنتاج وظيفته ثم ملئ‬ ‫االسنان و‬
‫ص ‪ 33‬دفتر‬ ‫الجدول الممثل في الوثيقة‬ ‫دور ها‬
‫الوثائق‬
‫يتعرف على الصيغة السنية ثم‬ ‫يقدم قاعدة الصيغة السنية‬ ‫انجاز‬ ‫ب‪ .‬الصيغة السنية عند اإلنسان‬
‫الوثيقة ‪ 4‬ص‬ ‫يحاول تطبيقها‬ ‫للتالميذ و يشرح عناصرها ثم‬ ‫الصيغة‬
‫‪03m‬‬ ‫‪ 34‬ك‪ .‬م‬ ‫يدعوهم الى تطبيقها بالنسبة‬ ‫السنية‬
‫إلنسان‬

‫يحدد مكونات األنبوب الهضمي‬ ‫يقدم وثيقة ثم يوجه المتعلمين‬ ‫تعرف‬ ‫‪ .3‬األنبوب الهضمي عند اإلنسان‬
‫الوثيقة ‪، 1‬‬ ‫من خالل اإلجابة على أسئلة‬ ‫لتحديد مكونات الجهاز الهضمي‬ ‫مكونات‬
‫‪20m‬‬ ‫ص ‪35‬‬ ‫األستاذ ثم يستنتج خصائصه‬ ‫وخصائصه‬ ‫األنبوب‬
‫دفتر الوثائق‬ ‫الهضمي‬
‫يستنتج من خالل ما سبق‬ ‫يستدرج التالميذ الى استنتاج‬ ‫عند اإلنسان‬
‫الخاصيات المكيفة للنظام‬ ‫الخاصيات المكيفة للنظام القارت‬ ‫و تحديد‬ ‫خالصة‬
‫القارت عند االنسان‬ ‫عند االنسان‬ ‫خصائصه‬
 ‫‪ .II‬مقارنة النظامين الغذائيين‬
‫الالحم و العاشب‬
‫جمجمة قط‬ ‫يالحظ الجماجم ثم يستنتج شكل‬ ‫يقدم للتالميذ جمجمة قط و جمجمة‬ ‫التعرف على‬
‫جمجمة بقرة‬ ‫االسنان و اتجاه حركة الفك‬ ‫بقرة و يدعوهم لمالحظتها ثم‬ ‫نظام‬ ‫‪ .1‬حركة الفك السفلي‬
‫السفلي ثم ينجز الصيغة السنية‬ ‫يوجههم الستنتاج شكل االسنان‬ ‫األسنان عند‬ ‫و نظام األسنان‬
‫‪30m‬‬ ‫الوثيقة ‪ 8‬صفحة‬ ‫‪,‬الصيغة السنية و اتجاه حركة‬ ‫العواشب و‬
‫‪ 41‬من دفتر‬ ‫الفك السفلي‬ ‫اللواحم‬
‫الوثائق‬
‫يمأل الوثيقة بتحديد الصيغة‬
‫السنية‬ ‫يقترح استعمال جدول الوثيقة من‬
‫أجل تلخيص مالحظاتهم‬

‫الوثيقة ‪5‬‬ ‫يقوم بمالحظة ومقارنة األنبوب‬ ‫يقترح مجموعة من الوثائق التي‬ ‫تعرف‬
‫صفحة ‪37‬‬ ‫الهضمي عند البقرة و القط‬ ‫ستمكن التالميذ من مقارنة األنبوب‬ ‫خصائص‬ ‫‪ .2‬خصائص األنبوب الهضمي‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫ويستنتج خصائصهما‬ ‫الهضمي عند حيوان عاشب و الحم‬ ‫األنبوب‬ ‫عند العواشب و اللواحم‬
‫وكذا التعرف على خصائص األنبوب‬ ‫الهضمي‬
‫الهضمي عند حيوان عاشب مجتر‬ ‫عند‬
‫‪30m‬‬ ‫الوثيقة ‪5/6‬‬ ‫العواشب و‬
‫صفحة ‪39‬‬ ‫اللواحم‬
‫دفتر الوثائق‬

‫خالصة‬
 ‫الجزء االول ‪:‬‬
‫االسدس االول‬ ‫المدة الزمنية‪ 2 :‬ساعات‬ ‫العالقات بين الكائنات الحية‬ ‫المستوى ‪ :‬األولى ثانوي إعدادي‬ ‫المادة ‪ :‬علوم الحياة و األرض‬

‫وتفاعلها مع الوسط‬
‫الفصل‪: 4‬‬ ‫الثانوية االعدادية محمد بلحسن‬ ‫األستاذ ‪:‬امادي يوسف‬
‫مكان اإلنجاز ‪ :‬الفصل‬ ‫نيابة مقاطعات‪:‬بن مسيك‬ ‫الوزاني‬
‫االقتيات عند النباتات الخضراء‬

‫المراجع‬ ‫‪ ‬األجزاء الرئيسية للنباتات‬ ‫المكتسبات‬

‫‪ ‬تنوع النباتات‬ ‫القبلية‬
‫‪ ‬التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة واألرض‬
‫بسلكي الثانوي اإلعدادي و الثانوي التأهيلي‬ ‫‪ ‬المفاهيم المرتبطة بالسالسل والشبكات الغذائية (الفصل ‪) 4‬‬ ‫االمتدادات‬
‫‪ ‬المفيد علوم الحياٌة و األرض السنة االولى ثانوي إعدادي‪.‬‬ ‫المستقبلية‬
‫‪ ‬بعض مظاهر األنشطة الفالحية للسكان (الجغرافيا ‪ -‬السنة‬
‫‪ ‬الواضح في علوم الحياٌة و األرض السنة االولى ثانوي إعدادي‪.‬‬
‫األولى ثانوي إعدادي)‬

‫وضعية االنطالق‬ ‫المالحظة واستعمال النهج العلمي وتكييفه حسب اإلشكالية‬ ‫‪‬‬ ‫الكفايات‬
‫المطروحة‬ ‫النوعية‬
‫النبا تا ت كائنا ت حية حتتا ج يف تع ذيتها إىل عناص ر وظرو ف خاص ة تستم دها من وسط عيشها‬ ‫التعبير بمختلف أشكاله‬ ‫‪‬‬
‫استيعاب ثقافة وبيولوجية و بيئية اجرائية‬ ‫‪‬‬
‫ما هي ا حلا جيا ت الغ ذائية للنباتا ت ا خلض راء ؟‬ ‫االستعمال السليم للوسائل التكنولوجية‬ ‫‪‬‬
‫اإللمام بالتطور السريع لتطبيقات البيولوجيا في المجال‬ ‫‪‬‬
‫الزراعي‬
‫كي ف توظ ف النباتا ت ا خلض راء ه ذه ا حلا جيا ت يف إ قتياتها ؟‬
 ‫الحيز‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬
‫التقويم‬ ‫المعينات‬ ‫األهداف‬
‫المالحظات‬ ‫الزمني‬ ‫نشاط التلميذ‬ ‫نشاط األستاذ‬ ‫تسلسل الدرس‬
‫التربوي‬ ‫التربوية‬ ‫النوعية‬

‫تقويم‬
‫تشخ صي‬ ‫الحاسوب و‬
‫‪datashow‬‬
‫تمهيد‬
‫‪10 min‬‬
‫الوثيقة ‪1‬‬ ‫يقرأ المعطيات و يستخرج‬ ‫يوجه التلميذ الى استخراج العناصر‬ ‫‪ .I‬الحاجيات الغذائية‬
‫الصفحة ‪83‬‬ ‫العناصر الغذائية التي تحتاجها‬ ‫التي تحتاجها النباتات الخضراء التي‬
‫‪15m‬‬ ‫للنباتات الخضراء‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫النباتات الخضراء‬ ‫في تغذيتها انطالقا من مجموعة من‬ ‫التعرف‬
‫المعطيات النظرية‬ ‫على‬
‫الحاجيات‬ ‫‪. 1‬العناصر الغذائية عند النباتات‬
‫يقرأ نص التجربة ثم يتعرف على‬ ‫يقترح الوثيقة ‪ 2‬من الكتاب‬ ‫الغذائية‬ ‫الخضراء‬
‫الوثيقة ‪2‬‬ ‫شروط الزرع في كل إناء‬ ‫المدرسي ثم يدعو التالميذ إلى‬ ‫للنباتات‬
‫صفحة ‪83‬‬ ‫يقارن نتائج التجربة ثم بواسطة‬ ‫التعرف على شروط الزرع في كل‬ ‫الخضراء‬
‫‪25m‬‬ ‫الوثيقة ‪8‬‬ ‫جدول يبرز العنصر الذي تمت‬ ‫إناء‬
‫صفحة ‪83‬‬ ‫إزالته في كل إناء مع ذكر‬ ‫يستدرج التالميذ إلى مقارنة نتائج‬ ‫الكشف‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫النتيجة ثم يبني استنتاجا عاما‬ ‫التجربة من الوثيقة ‪ 8‬و إنجاز جدول‬ ‫تجريبيا عن‬ ‫‪ .2‬الكشف تجريبيا عن الحاجيات‬
‫حول الحاجيات الغذائية للنباتات‬ ‫وصف لنتيجة المحصل عليها في كل‬ ‫الحاجيات‬ ‫الغذائية‬
‫الخضراء مع ذكر مصدر كل‬ ‫إناء مع ذكر العنصر الذي تمت‬ ‫الغذائية‬
‫عنصر‬ ‫إزالته ثم يوجههم لبناء استنتاج عام‬ ‫للنباتات‬
‫الخضراء‬
‫‪ .II‬فيم تستغل النباتات الخضراء هذه‬
‫الحاجيات؟‬
‫الوثائق ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫يتعرف على مراحل التجربة و‬ ‫يقدم وثيقتان لتجربة الكشف عن‬ ‫الكشف‬
‫‪25m‬‬ ‫صفحة ‪44‬‬ ‫نتائجها ثم يستنتج المكان و‬ ‫تركيب المادة العضوية من طرف‬ ‫‪.1‬الكشف عن تركيب المادة العضوية تجريبيا عن‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫الشروط الضرورية لتركيب‬ ‫النباتات الخضراء ثم يوجه التالميذ‬ ‫أن النباتات‬
‫المادة العضوية‬ ‫إلى تحديد شروط و مكان تركيبها‬ ‫الخضراء‬
‫من خالل اإلجابة على أسئلة‬ ‫تركب‬ ‫خالصة‬
‫األستاذ ينجز حصيلة عامة للدرس‬ ‫يوجه التالميذ إلى تركيب خالصة‬ ‫مادتها‬
‫عامة حول الحاجيات الغذائية‬ ‫العضوية‬
‫‪10m‬‬
‫للنباتات الخضراء و شروط تركيبها‬ ‫بنفسها‬
‫للمادة العضوية‬
 ‫االسدس الثاني‬ ‫الجزء الثاني ‪:‬‬
‫المدة الزمنية‪ 4 :‬ساعات‬ ‫الظواهر الجيولوجية الخارجية‬ ‫المستوى ‪ :‬األولى ثانوي إعدادي‬ ‫المادة ‪ :‬علوم الحياة و األرض‬

‫الفصل‪: 1‬‬ ‫الثانوية االعداديةمحمد بلحسن‬ ‫األستاذ ‪:‬امادي يوسف‬

‫مكان اإلنجاز ‪ :‬الفصل‬ ‫نيابة مقاطعات‪:‬بن مسيك‬ ‫الوزاني‬
‫التحضير للخرجة الجيولوجية‬

‫المراجع‬
‫‪ ‬التضاريس‬ ‫المكتسبات‬
‫‪ ‬التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة واألرض‬ ‫القبلية‬
‫‪ ‬الخريطة الجغرافية‬
‫بسلكي الثانوي اإلعدادي و الثانوي التأهيلي‬
‫الجهات األربع‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬المفيد علوم الحياٌة و األرض السنة االولى ثانوي إعدادي‪.‬‬
‫‪ ‬الواضح في علوم الحياٌة و األرض السنة االولى ثانوي إعدادي‪.‬‬
‫‪ ‬دينامية الكرة األرضية السنة الثانية ثانوي إعدادي‬ ‫االمتدادات‬
‫‪ ‬الظواهر الجيولوجية الخارجية السنة األولى ثانوي تأهيلي‬ ‫المستقبلية‬
‫وضعية االنطالق‬
‫‪ ‬الجغرافيا ‪ :‬تعميق المعارف حول استعمال الخريطة السنة‬
‫ملال حظة الص خور والظ واهر ا جليولو جية ا خلار جية ي قو م الباح ث ا جليولو جي بال قيا م خبر جا ت‬ ‫األولى ثانوي إعدادي‬
‫جيولو جية ‪ .‬أثنا ء ه ذه اخلر جا ت يت م االعت ما د على وسائ ل متعددةال كتشاا ملي دان أهمها‬
‫ا خلريطة الطب وغ را فية‬ ‫المالحظة واستعمال النهج العلمي وتكييفه حسب اإلشكالية‬ ‫‪‬‬ ‫الكفايات‬
‫المطروحة‬ ‫النوعية‬
‫ما هي ا خلريط ة الطبوغ را فية ؟ ما م كوناتها؟ كي ف يت م استعماهلا ؟‬ ‫التعبير بمختلف أشكاله‬ ‫‪‬‬
‫استيعاب ثقافة جيولوجية وبيولوجية و بيئية اجرائية‬ ‫‪‬‬
‫االستعمال السليم للوسائل التكنولوجية‬ ‫‪‬‬
 ‫الحيز‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬
‫التقويم‬ ‫المعينات‬ ‫األهداف‬
‫المالحظات‬ ‫الزمني‬ ‫نشاط التلميذ‬ ‫نشاط األستاذ‬ ‫تسلسل الدرس‬
‫التربوي‬ ‫التربوية‬ ‫النوعية‬

‫تقويم‬ ‫الحاسوب و‬ ‫تمهيد‬

‫‪datashow‬‬
‫تشخ صي‬
‫‪15 min‬‬
‫‪ I‬الخريطة الطبوغرافية‬
‫يالحظ الخريطة ثم بمساعدة‬ ‫يقترح مثاال لخريطة طبوغرافية ثم‬
‫‪25m‬‬
‫األستاذ يحاول بناء تعريف‬ ‫يوجه التالميذ من أجل إنجاز تعريف‬ ‫تعرف‬ ‫‪ .1‬تعريف‬
‫الوثيقة ‪ 1‬ص‬ ‫مناسب للخريطة الطبوغرافية‬ ‫مناسب لها‬ ‫الخريطة‬
‫‪96‬‬ ‫الطبوغرافية‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫يقوم بدراسة نفس الوثيقة ثم‬ ‫من خالل دراسة نفس الوثيقة يوجه‬ ‫عناصر الخريطة الطبوغرافية‬ ‫‪.2‬‬
‫يتعرف على العناصر الرئيسية‬ ‫التالميذ الستخراج العناصر المكونة‬ ‫التدرب على‬
‫التي تساعد على قراءة و‬ ‫للخريطة الطبوغرافية‬ ‫قراءة‬
‫‪25m‬‬ ‫استعمال الخريطة‬ ‫الخريطة‬
‫الطبوغرافية‬
‫‪ II‬تمثيل التضاريس على‬
‫الخريطة الطبوغرافية‬
‫الوثائق ‪ 2‬و ‪3‬‬ ‫من خالل دراسة معطيات الوثائق‬ ‫يقدم وثيقتين ثم يشرح للتالميذ‬
‫‪30 m‬‬ ‫ص ‪11‬‬ ‫و بمساعدة األستاذ يتعرف على‬ ‫كيفية تمثيل التضاريس بواسطة‬ ‫التعرف على‬ ‫‪ .1‬كيف تمثل التضاريس على‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫مفهومي منحنيات المستوى و‬ ‫منحنيات المستوى و نقط اإلرتفاع‬ ‫كيفية تمثيل‬ ‫الخريطة الطبوغرافية‬
‫نقط اإلرتفاع وكيفية تمثيل‬ ‫التضاريس‬
‫التضاريس‬ ‫على الخريطة‬
‫الطبوغرافية‬
‫الوثيقة ‪ 4‬ص‬ ‫يقرأ المراحل و يتعرف عليها و‬ ‫يقترح وثيقة لمراحل إنجاز جانبية‬ ‫‪ .2‬إنجاز جانبية طبوغرافية‬
‫‪11‬‬ ‫ضرورة اتباعها بشكل متسلسل‬ ‫طبوغرافية ثم يشرح كل مرحلة‬
‫‪20 m‬‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫التدرب على‬
‫ينجز الجانبية الطبوغرافية بين‬ ‫يقترح على التالميذ مثاال لخريطة ثم‬ ‫إنجاز جانبية‬
‫تمرين ص ‪79‬‬ ‫النقطتين‬ ‫يطلب منهم إنجاز جانبية‬ ‫طبوغرافية‬
‫‪35 m‬‬ ‫دفتر الوثائق‬ ‫‪ A‬و ‪ B‬متبعا المراحل التي سبق‬ ‫طبوغرافية بين النقطتين‬ ‫خالصة‬
‫وتعرف عليها‬ ‫‪A‬و‪B‬‬