Professional Documents
Culture Documents
التقويم وعلم التنقيط
التقويم وعلم التنقيط
التقويم وعلم التنقيط
Evaluation et docimologie
1
البرنامج:
- 1مفهوم التقويم
القياس وعالقته بالتقويم
- 2أشكال صياغة األسئلة العامة
- 3المقومون
- 4أغراض التقويم
- 5ما هي أهداف التقويم؟
- 6ما هي شروط التقويم الجيد؟
-7شروط اإلختبار الجيد
-8أنـــواع التقــويم التـــــربوي ومجــــــاالتـــــه
تقويم المتعلم :ماذا نقوم في المتعلم ؟-9
- 10تقويم المدرس :ماذا نقوم في المدرس؟
- 11تقويم طرائق التدريس.
- 12تقويم الوسائل التعليمية.
- 13تقويم المنهج الدراسي :ماذا نقوم في المنهج؟
- 14العالقة بين التقويم واألهداف التعليمية
- 15أساليب التقويم
مقارنة بين التقويم والقياس 2
التقويم التربوي
مفهوم التقويم
إن التقويم مفهوم أشمل وأعم من النقطة . (1
إنه متعدد الموضوعات ،متنوع العناصر ،شامل ومستمر ،يشخص ويكون . (2
3
تعريف لوجندر :
” إنه طريقة أو سيرورة موجهة إلى إصدار الحكم واتخاذ القرار“ ( ) 3
ومن هذا كله يتضح أن التقويم لم يعد سلوكا يمارس من قبل المدرس ويراد منه
مدى تحصيل التالميذ وإصدار حكم ،بل إنه جزء من العملية التعليمية التعلمية
،فهو يرتبط أساسا باألهداف المحددة بالعمل التعليمي .
4
مالءمة الطرق
لألهداف اختيار األهداف
مدى التحكم في
الطرق تقويم تحديد األهداف
الطرق تقويم
مالءمتها
مدى مالءمتها
مدى
فية والوسائل األهداف تصنيف األهداف
سوسيوثقاافية
لمعطيات سوسيوثق
لمعطيات
مدى مالءمتها إجرائية األهداف
لمعطيات مؤسسية
مواضيع
مدى دقة صياغة التقويم العالقة بين الهدف
األسئلة والمحتوى
مالءمة أدوات
التقويم لألهداف هيكلة المحتوى
تقويم تقويم
مالءمة شروط التقويم المحتوى األهمية النسبية
اإلنجاز لألهداف
معايير اإلتقان مالءمة المحتوى
المطلوبة لمستوى واهتمام
التالميذ
5
موضـــوع التقـويـــم
من خالل المخطط السابق يفترض اإلجابة عن السؤال األساسي الذي
هو :بعد إنهاء درس معين بينت لنا نتائج التقويم الذي قمنا به أن
هناك نقصا أو ثغرات بالمقارنة مع ما كنا نتوخاه من هذا الدرس،
فأين يكمن الخلل إذن؟ قد يكمن في:
-األهداف -الطرق والوسائل – المحتويات – أدوات التقويم
تقويم األهداف :إذا شخصنا بأن النقص أو الثغرات تكمن في
األهداف ،فكيف يمكننا معرفة موطن هذا الخلل؟.
في اختيار األهداف :قد تكون في اختيارنا لألهداف إذا لم نهتم
بمستوى التالميذ ومكتسباتهم،أو شروط التحقيق من حيث الوسائل
والوقت والمكان وحوافز التالميذ ،أو تكوين المدرس نفسه.
6
تحديد األهداف :أي مدى درجة عموميتها أو إجرائيتها ،فقد يقتصر على
أهداف قابلة للتأويل دون أن يدرك التالميذ ذلك.
تصنيف األهداف :قد ال تتالءم اإلنجازات التي سيقوم بها التالميذ .فقد نجد
هدفا يتعلق بالمعرفة ويسأل التالميذ عن التطبيق.
إجرائية الهدف :فالهدف قد يكون غير مصوغ إجرائيا من حيث الفعل الذي ينقل
بدقة ما سينجزه التالميذ أو شروط إنجازه.
تقويم المحتوى :أما إذا كان الخلل يتمثل في المحتوى الذي قدمناه للتالميذ،
فكيف
نلمس هذا الخلل؟
العالقة بين الهدف والمحتوى :فقد تكون األهداف توحي بمجال والمحتويات
تتعلق بمجال آخر.
7
هيكلة المحتوى:
قد ال ينظم المدرس محتوياته بين المعارف السابقة والمعارف الجديدة
والعالقات الممكن تحديدها بين هذه المكتسبات ،كيف نقدم للتلميذ
درسا في الصور الشعرية وهو ال يعرف قواعد البالغة
األهمية النسبية لألهداف:
فكل هدف داخل سيرورة التعليم يحتل أهمية معينة من حيث كثافة أو
مدة إنجازه .وعلى هذا األساس فإن معيار التقويم وطبيعة األسئلة
وكثافتها ينبغي أن تالءم األهمية النسبية لكل هدف.
مالئمة المحتوى لمستوى أو اهتمام التالميذ:
فقد تقدم محتويات ال تالءم مستويات أو اهتمامات التالميذ وبذلك لم
يستوعبوا أو لم يهتموا بها.
8
تقويم الطرق والوسائل :أما إذا كان الخلل مرتبطا بالطرق و الوسائل فأين
يكمن هذا الخلل؟
مالئمة الطرق لألهداف :فقد تحدد أهدافا معينة وتتبع طرقا غير مالئمة .فإذا
أردنا أن نمكن التلميذ من تركيب معطيات فال نقتصر على الطريقة اإللقائية
.
مدى تحكم المدرس في الطرق :قد يوظف طريقة معينة وهوال يتحكم في
مقتضيات تطبيقها ،مثل من ال يتقن استعمال أسئلة متدرجة.
تقويم التقويم :أما إذا كان الخلل يكمن في أدوات القياس والتقويم التي
استعملت ،فأين يكمن موطن الخلل؟
9
مالءمة أدوات التقويم لألهداف :حيث يجب أن تتميز بالصالحية
والصدق والثبات .
10
نستنتج مما سبق ما يلي :
تحديد األهداف
تقويم
تصنيف األهداف األهداف
إجرائية الهدف
12
العالقة بين الهدف والمحتوى
13
مالءمة الطرق لألهداف
14
مدى دقة صياغة األسئلة
15
األسئلة المغلقة
19
تعديل التعلم التوجيه
تعديل النظام
التربوي إثبات الشهادة أغراض
التقويم
النجاح االنتقاء
المنافسة األغراض
الكشفية
20
أغراض التقويم
- 1التعديل :هو تقويم المفعول أو نسق أو نظام تربوي ما.
أنواعه مع التمثيل
أ -تعديل التعلم :يعرض حاسوب سؤال على تلميذ ،ويتأكد من صحة
إجابته ثم يعلمه ويرشده إذا كانت اإلجابة خاطئة ،ويقدم له الشرح
ليدرك سبب خطئه.
ب -تعديل التعليم:قام أحد األساتذة بإعداد تمارين متدرجة الصعوبة ثم
جرب البعض منها داخل القسم فيقوم النتائج المتحصل عليها في كل
تمرين ويجري هدا التقويم التمهيدي من أجل تحسين الصياغة
وتدرجها
21
ج -تعديل النظام التربوي :يالحظ في نظام تربوي ما نسبة عالية في الرسوب فيقرر
المسؤولون القيام بتقويم البرامج واألهداف والكتب وتكوين المعلمين قصد
التحسين معتمدين على النقائص المالحظة.
- 2التوجيه :هو توجيه التلميذ إلى أجزاء من الدرس أو نحو دراسات ،وكذلك توجيه
المدرس إلى طرق ووسائل...
- 4االنتقاء :يتمثل في اختيار التالميذ الذين سيمنح لهم امتياز مثال -أو المدرس الذي
سوف يعين.
- 5األغراض الكشفية :فهي التهدف إلى تحسين التعليم/التعلم مباشرة ولكن المعلومات
المتحصل عليها ستفيد مستقبال في تحقيق ذلك.
22
-6الدافعية :هي عملية تقويمية تستعمل لتحفيز التالميذ.
أنواعها مع التمثيل:
أ -النجاح :يجري أحد األساتذة بعض التمارين مع تالميذته ،ثم التصحيح بمجرد
االنتهاء منها ،وفد أعدت بكيفية تسمح بالنجاح للجميع والغرض من هذا
العمل
هو إنجاحهم وبالتالي دفعهم لإلقبال على التعلم.
ب -الخشية من الرسوب :القيام بالمراقبة قصد معاينة من راجع الدرس ،ومن لم
يراجع فيعاقبه بكتابته 20مرة.
ج -المنافسة :في نهاية االمتحان يرتب التالميذ حسب المعدل ،وينادون الرتقاء
المصطبة وتقدم لهم جوائز قصد خلق روح المنافسة.
23
التعديل
التشخيص
التوجيه من خالل الدرس
االنتقاء
الترتيب
التعديل
إثبات الشهادة أهداف
الحصيلة
التقويم
التوجيه
التعديل
التوجيه
24
أهداف التقويم
التقويم
متكامال مناسبا
الجيد
28
تقويم تشخيصي
29
-1التقويم التشخيصي :يساعد للكشف عن مشكالت وصعوبات تنفيذ
العملية التعليمية ومن تم تحديد أسبابها للعمل على عالجها باتخاذ
أفضل القرارات
-2التقويم االنتقائي:يهدف النتقاء أفضل مدخالت وعمليات منظومة
التعليم للحصول على أفضل مخرجات التعليم
-3التقويم التكويني( بنائي) يقدم تغذية راجعة مستمرة في جميع
مراحل وخطوات المنظومة التعليمية حيث يبين نقاط القوة والضعف
للتعديل بشكل بنائي
-4التقويم النهائي التجميعي هو بمثابة إصدار حكم نهائي على أحد
عناصر المنظومة أو على المنظومة بشكل متكامل
-5التقويم التتبعي يتابع نتائج ومخرجات العملية التعليمية وتحديد مدى
جودتها يعد انتهاء العملية التعليمية
-6التقويم العالجي يهدف إلى اتخاذ قرارات إصالحية وعالجية
لمواطن القصور أو الضعف
30
ويمكن أن نقسم أنماط التقويم إلى ثالثة أنماط .
31
جدول توضيحي ألنواع التقويم
مقتضيات اإلنجاز أهداف التقويم نوع
التقويم
-قيل الدرس ( فروض -تحديد الحصيلة النهائية لما تلقاه
وواجبات ) . التالميذ في تعليم سابق .وباألخص
-في بداية الدرس العناصر التي سنحتاجها في المقرر
( أسئلة وأنشطة ) . الجديد.
التقويم التشخيصي
-في بداية دورة أو -تحديد طبيعة الفروق الفردية- .
-تشخيص المهارات والقدرات لدى -سنة أو مقرر ( مهام
مفتوحة ) . التالميذ والتي ستمكنهم من انجاز
مهام وأنشطة مختلفة.
-تحديد نقطة انطالق الدرس الجديد
.
-تقديم حلول لمعالجة
النقص. 32
مقتضيات اإلنجاز أهداف التقويم نوع
التقويم
-التعرف على مدى مواكبة التالميذ -عند االنتقال من مقطع إلى
آخر. للدرس.
التقويم التكويني
-الكشف عن الصعوبات والعوائق - .عند االنتقال من هدف إلى
آخر. -تصحيح المسار.
-التحكم في عناصر الفعل التعلمي .تستعمل أسئلة عاجلة
وإجرائية مالئمة لألهداف..
التقويم النهائي
-قياس العالقات بين عناصر الفعل ...
-أسئلة تركيبية وشاملة التعلمي .
تالئم األهداف العامة من -قياس مستوى التالميذ ونتائج
التدريس . التعليم . 33
مجاالت التقويم
34
تقويم المتعلم
38
أساليب التقويم
-االختبارات بأنواعها
-المالحظة
-المقابلة الشخصية
-دراسة الحالة
-سالليم التقدير
39
المقابلة
الشخصية
دراسة
المالحظة
الحالة
أساليب
التقويم
سالليم االختبارات
التقدير بأنواعها
40
القياس وعالقته بالتقويم
معنى القياس:
هو إعطاء قيمة رقمية لصفة من الصفات طبقا لبعض القواعد
واألسس .وبشكل عام يعرف القياس بأنه عملية جمع المعلومات
ووصفها رقميا بالنسبة ألداة قياس معينة ( اختبار ،استبيان).. ،
والقياس مبني على أساس نظرية الفروق الفردية .حيث أن
جميع السمات والقدرات موجودة لدى األفراد ولكن ليس بنفس
الدرجة وإنما نسبية.
وبإيجاز فالقياس هو تكميم مدخالت وعمليات ومخرجات أي نظام
تربوي والتعبير عنها رقميا.
41
مقارنة بين التقويم والقياس
التقويم القياس
43
المصطلحات المتعلقة
بالمقاربة بالكفاءات
الوضعية
الهدف التعلمي اإلدماجية المورد
المؤشر المعيار
44
-1-ماذا يقصد بالمورد؟
تعريف المورد :هو مجموعة من المعارف والمهارات
والمعارف السلوكية (المواقف ).
كيف يتم إرساء المورد؟
يتم إرساء الموارد عن طريق حصص تعلميه ،في كل حصة يتم
تعلــم مورد أو أكــــثر.
-2-ماذا يقصد بالهدف التعلمي؟
تعريف الهدف التعلمي :هو ممارسة قدرة على محتوى
معين .يعتبر موضوع تعلم .والهدف المقصود هنا ال يندرج
ضمن بيداغوجيا األهداف اإلجرائية .بل يشكل مرحلة من
مراحل اكتساب الكفاءة.
45
-3-ماذا يقصد بالكفاءة؟
تعريف للكفاءة " :مجموعة مندمجة (أو مدمجة) من المعارف
والمهارات والمعارف السلوكية ".
الكفاءة النهائية هي الكفاءة المنتظرة في نهاية السنة ،أوالفصل
ويُع َّبر عنها بالقدرة على تنفيذ َمه َّمة مركَّبة
وهي تتم ّيز بالخصائص اآلتية:
• هي تمارس في وضعية إدماج أي وضعية مركّبة تحتوي عناصر
أساسية وأخرى ثانوية
• وهي نشاط مركّب يحتاج من صاحبها اإلدماج ال الجمع أو التراكم
• وهي تستدعي من صاحبها توظيف موارد مختلفة (معارف ومهارات
ومواقف) مو ّجهة نحو االستقاللية الذاتية
46
• قابلة للتقويم
• ذات داللة بالنسبة للمتعلم
47
هدف ختامي إدماجي
49
المهمة
التعليمة السياق
مكوناتها
المعلومات
السند
الوظيفة
50
مكونات الوضعية اإلدماجية
.1السياق :ويتحدّد من خالل:
• المعلومات :مجموعة المعطيات التي تقدم للتلميذ من أجل
حل الوضعية .
• السند :النص المكتوب ،الصور ،الجداول ،المخططات. ...،
• الوظيفة :تبين الهدف الذي من أجله يحقق اإلنجاز :اختيار
األشجار المناسبة .
.2ال َمه ّمة :إنتاج نص وصفي ،اقتراح حول غرس أشجار ،وضع
مخطط ،حل مسألة علمية (من خالل وضع فرضيات).
.3التّعليمة :السؤال المطروح بشك ٍل صريح (صف الحديقة ،حدد
سببين آلالم الظهر ،ارسم المربعات على ورقة مسطرة.)... ،
51
جديدة
مرتبطة
ذات داللة
خصائص بكفاءة معينة
وضعية
اإلدماج
مدموجة مركبة
52
خصائص وضعية اإلدماج
53
بناء وضعية إدماج النشاط :
إعداد وضعية إدماج تنتمي إلى عائلة وضعيات المهمة:
الكفاءة نفسها.
التعليمة :إليك نص كفاءة ختامية ،أنتج على مستوى فوج
مكون من 4إلى 5عناصر وضعية إدماج تنتمي إلى عائلة
وضعيات هذه الكفاءة.
نص الكفاءة :في نهاية السنة أولى ثانوي ،وفي وضعية
تواصل دالة ينتج المتعلم كتابيا نصا وصفيا أو حجاجيا.
54
• الكفاءة المستهدفة :في نهاية السنة أولى ثانوي ،وفي وضعية
تواصل دالة ينتج المتعلم كتابيا نصا وصفيا أو حجاجيا.
نص الوضعية اإلدماجية:
• تنوي جمعية الحي تنظيم حملة تطوعية لتنظيف محيط الحي.
– طلب منك رئيس الجمعية تحسيس زمالئك بالمدرسة
للمشاركة في الحملة التطوعية.
• وجه نداء مكتوبا ال يتجاوز خمسة عشر سطرا تدعوهم فيه
للمشاركة في الحملة التطوعية مبينا:
✓ أهمية العمل التطوعي.
✓ أهمية النظافة في المحافظة على جمال المحيط.
✓ مساعدة مصالح البلدية في نظافة المدينة.
55
قليلة
متزنة مستقلة وجيهة
العدد
خصـائصه
أنـــواعه
معــــايير معــــايير
اإلتـقـان الحد األدنى
56
خصائص المعيار:
58
-معــــايير اإلتـــــــــقــــــــان :هي نوع من القيمة المضافة فإن
وجدت ستضيف للمتعلم عالمات وتتمثل هذه المعايير في:
* معيار التقديم ( تقديم المنتج) :مثل خلو الورقة من
التشطيب – نظافة الورقة – ترك الهامش – تسطير وترقيم
العناصر إن وجدت – ( الطابع الجمالي للورقة)
* معيار االبتكار أو التفرد أو المعيار الذاتي :كأن
يعطي المتعلم رأيه أو تبرز شخصيته في الموضوع أو يوظف
معارف شخصية .........
59
-7-ما المقصود بالمؤشرات ؟
60
يهتم اإلدماج التربوي
بدمج مكتسبات التلميذ
عالقة تفاعلية
نشاط
إدماجي 61
نشاط إدماجي
تقويمي تعلمي
62
مراحل بناء شبكة تقويم
63
النشاط:
بناء شبكة تصحيح
المهمة :إعداد شبكة تصحيح انطالقا من الوضعية اإلدماجية السابقة .
معايير الحد األدنى ومؤشراتها .
.1مالءمة
املؤشرات املتعلقة بوضعية اإلدماج تفسري املعيار
المنتوج ال يقل عن خمسة عشر سطرا ▪
المنتوج يتحدث عن أهمية التطوع مالءمة اإلنتاة مامةةواإلية ةاخ ااإل اخ ة را ▪
المنتوج يتحدث عن أهمية النظافة ▪ إلياقخداب ياالخم
إلألداإلتاإليمالئم ا
//مساعدة عمال البلدية // // ▪ ّ
سلم التنقيط
انعدام التحكم التحكم اجلزئي التحكم األدىن التحكم األقصى
عدم وجود أي مؤشر وجود ثلثي املؤشرات وجود أقل من ثلثي املؤشرات وجود كل املؤشرات
65
.3االنسجام
املؤشرات املتعلقة بوضعية اإلدماج تفسري املعيار
يسمل التلمي تولطةتةلمقةة تة لت ل ▪ ترابط األفكار
ث ّ ةلتقتقضلفيلإنمتجه لتلقمتتلجلتلمتيل ▪ يستخد وبارات التحية والختا
يلئ ت تلملة لتتة لذقتتتللتسيستتا فتتيل ▪ يوظف أساليب اإللناع
تق تلهلتالكمتبمه...
سلم التنقيط
انعدام التحكم التحكم اجلزئي التحكم األدىن التحكم األقصى
وجو و و و و و و ووود كو و و و و و و وول وجو و و و و و ووود ثلثو و و و و و ووي وج و ووود أقو و وول مو و وون ثلثو و ووي عدم وجود أي مؤشر
املؤشرات املؤشرات املؤشرات
0 1 2 3
66
.4اإلتقان
67
-1استثمار النتائج لتحديد العالجات الالزم القيام بها.
-2مفهوم االختبارات.
-3االختبارات التحصيلية ،أنواعها ( :الشفوية – المقالية –
األدائية – الموضوعية ) مزاياها وعيوبها .
68
-1أ النشاط:
المهمة :استثمار النتائج لتحديد العالجات الالزم القيام بها.
التعليمة :انطالقا من الجدول التالي:
-1حدد التالميذ الذين يحتاجون إلى عالج
م م املعايري األساسية أمساء
غري املعيار( 3االنسجام يف املعيار ( 2االستعمال املعيار( 1املالءمة)
ج م اإلنتاج) الصحيح ألدوات املادة التالميذ
ت أق .ت أد .ت.ج إ.ت ت أق .ت أد .ت.ج إ.ت ت أق .ت أد .ت.ج إ.ت
2 4 4 4 التلميذ 1
69
1 4 4 0 التلميذ 6
71
نشاط اليوم األول من األسبوع الخامس
72
االختبارات
توجد عدة تصنيفات لالختبارات منها تصنيفها حسب
المجال المراد قياسه:
▪ االختبارات التحصيلية
تهدف إلى قياس التحصيل الدراسي
▪ اختبارات األداء
تهدف إلى قياس قدرة الطالب على أداء عمل ما
▪ االختبارات النفسية
تهدف إلى الكشف عن ذكاء الطالب وقدراته
واستعداداته وشخصيته 73
االختبارات التحصيلية
ماذا نقصد باإلختبار التحصيلي ؟
74
الشفوية
المقالية أنواع
االختبارات
األدائية التحصيلية
الموضوعية
75
أنواع االختبارات التحصيلية
-1االختبارات الشفوية :هي عبارة عن طرح المدرس أسئلة على التالميذ
مشافهة ،وتكون اإلجابة بنفس الطريقة .
78
-4االختبارات الموضوعية:
ويطلق عليها اسم االختبارات الحديثة مقارنة باالختبارات المقالية ولقد ظهر هذا
النوع للتغلب على العيوب التي واجهت االختبارات المقالية وسميت بهذا االسم
لموضوعية تصحيح إجابتها فال تتدخل ذاتية المدرس في تصحيحها الن إجابتها
محددة ويتفق المصححون على الدرجة التي تعطى للمتعلم .وتستخدم
االختبارات الموضوعية في الوقت الراهن – جنبا إلى جنب -مع اختبار المقال
في العملية التعليمية وتتميز هذه االختبارات باختالف أنواعها وبإمكانية اإلجابة
عن أسئلتها بوضع عالمة أو كلمة أو عبارة قصيرة جداة ةً .وقد انتشرت
االختبارات الموضوعية في السنوات األخيرة في الدول النامية والمتقدمة على
حد سواء مما جعلها تأتي في مقدمة االختبارات األكثر شيوعا واستخداما ة من
قبل النظم التربوية العالمية.
79
أنواع االختبارات
الموضوعية
أسئلة
أسئلة االختيار من أسئلة اإلكمال
المقابلة(المزاوجة أو أسئلة الصواب والخطأ
متعدد واإلجابات القصيرة
المطابقة)
80
أهم مزايا وعيوب االختبارات الموضوعية
عيوب االختبارات الموضوعية مزايا االختبارات الموضوعية
-إن تصميمها يحتاج إلى وقت وجهد -تسمح باختيار عينة كبيرة من
التغيرات المنفصلة وفي وقت قصير .كبيرين من المدرس.
-إنها محدودة في بعض المواد -تمتاز بدرجة ثبات عالية.
-تمتاز بسرعة التصحيح وسهولته .خصوصا تلك التي تحتاج إلى أسلوب
حل المشكالت أو األداء العملي. -إجابات التالميذ ال تتأثر بجوانب
-تشجع على حفظ تفاصيل كثيرة ال أخرى.
قيمة لها على حساب جوانب أخرى. -تجعل التلميذ يطمئن إلى عدالة
-سهولة الغش. التصحيح وصدق النقطة .
-تساعد على المقارنة بين التالميذ - .ال تعطي المتعلم حرية التعبير و
اإلبداع .
81
حصيلة اليوم األول من األسبوع الخامس
82
نشاط اليوم الثاني من األسبوع االلخامس:
-1شرح ألسئلة االختبارات الموضوعية مع التمثيل:
ا -أسئلة التكميلية واإلجابات القصيرة :يتطلب هذا النوع أن يجيب المتعلم عنها من
خالل كتابة عبارة قصيرة أو كلمة أو رمز ولهذا النوع 3صور هي:
- 1صورة التكملة - 2صورة السؤال - 3صورة الربط.
-صورة التكملة:
يتكون عادة من جملة أو عبارة مفيدة محذوف منها المعلومة التي يراد تذكر المتعلم
لها بحيث عليه إكمالها .
مثال /أنماط التقويم هي .............و..................و.................
-صورة السؤال:
يعطى السؤال للمتعلم بحيث يتطلب اإلجابة عليه بكلمة أو أكثر أو برقم .مثال /كم
عدد أنواع االختبار الموضوعي؟( )
83
-صورة الربط :توضع كلمات أو عبارات ويطلب من المتعلم تكملتها بكتابة
معلومات معينة مرتبطة بها.
-مثال /اكتب أمام كل أداة الوظيفة التي تقوم بها:
* المفتش يقوم ................ * الولي يقوم ...........
- 2أسئلة الصواب والخطأ :وهي تتكون من أسئلة يتم عرضها على المتعلم
ويطلب منه اختيار إجابة واحدة من إجابتين وذلك للحكم على صحتها أو
خطئها
مثال :ضع خطا تحت كلمة صواب إذا كانت العبارة صحيحة أو خطأ إذا كانت
العبارة غير صحيحة:
مثال /معايير الحد األدنى :المالءمة -االنسجام – االستعمال السليم ألدوات
المادة .صواب – خطأ.
مثال /ضع خطا تحت كلمة( نعم )إذا كانت اإلجابة صحيحة وخطا تحت كلمة ( ال )
إذا كانت العبارة غير صحيحة:
مثال /المورد هو مجموعة من(المعارف +المهارات +مواقف) ( نعم –ال )
84
-3أسئلة المقابلة(المزاوجة أو المطابقة) :تتكون أسئلة المقابلة من قائمتين تحتوي
األولى على كلمات أو عبارات وتسمى مثيرات والثانية على استجابات تسمى
البدائل المشتركة ويطلب من المتعلم أن يبحث في قائمة االستجابات عن العبارة
أو الكلمة أو الشكل المرتبط بالمثيرات.
مثال /اربط بسهم بين المثير في القائمة األولى واالستجابة في القائمة الثانية.
القائمة األولى ( :المورد – الهدف الخاص – الهدف التعلمي ).
القائمة الثانية ( :الهدف السلوكي -الكفاءة القاعدية – الكفاءة المرحلية – الكفاءة
الختامية – الكفاءة المستعرضة )
- 4أسئلة االختبار من متعدد :تتكون من سؤال يتبعه عدد من العبارات من بينها
اثنين أو أكثر من اإلجابات الصحيحة ويطلب من المتعلم أن يحدد العبارات
الصحيحة من بين البدائل المعطاة له
مثال /األسئلة الموجهة :هي التي - 1 :تدفع إلى التفكير –2 .توحي بالجواب –3
تترك الحرية للتلميذ.
85
نشــــــــــاط
86
حصيلة اليوم الثاني من األسبوع الخامس
88
فوائد االختبارات على عملية التعليم
89
أكتب برفقة أعضاء فوجك أغراض
االختبارات التحصيلية.
90
• أغراض االختبارات التحصيلية
-1قياس مستوى التحصيل الدراسي . •
-2تشخيص نواحي القوة والضعف. •
-3تصنيف الطالب إلى مجموعات . •
-4التعرف على الفروق الفردية. •
-5تنشيط الدافعية للتعلم . •
-6النقل من صف آلخر ومنح الشهادات. •
-7القبول والتنبؤ باألداء في المستقبل. •
-8البحوث والتحليل اإلحصائي. •
-9التخطيط والتوجيه واإلرشاد. •
91
أكتب برفقة أعضاء فوجك خطوات بناء
االختبار.
92
تحديد الغرض من االختبار
تحديد الموضوعات
93
خطوات بناء االختبارات التحصيلية
يمر االختبار أثناء إعداده بمراحل مختلفة حتى يخرج في صورته
النهائية و تتلخص هذه المراحل فيما يلي :
95
عدد حصص الموضوع
100 x نسبة األهمية لكل موضوع =
عدد الحصص الكلي للمادة
مثال:
المجموع الضوء المادة الكهرباء الميكانيك الوحدة
وتحوالتها
عدد
45 10 12 15 8
الحصص
%100 %22 %27 %33 %18 وزن
الوحدة
96
-3تحديد األهداف التعليمية للمادة الدراسية التي يسعى المدرس
لمعرفة مدى تحقيقها ومن ثم تحديد عدد األهداف لكل مستوى .
-4تحديد نسبة األهمية لكل مستوى من مستويات األهداف من
خالل العالقة اآلتية :
99
مثال:
المجموع التطبيق الفهم التذكر وزن الحجم الوحدات
%100 %20 %45 %35 الوحدة الساعي
6أسئلة 1 3 2 %8 2 األول
103
الصدق
التمييز
الثبات
مواصفات
االختبار
الجيد
الشمولية
الموضووية
104
مواصفات االختبار الجيد
-1الصدق :االختبار الصادق هو الذي يقيس ما وضع لقياسه
-2الثبات :ويقصد به أن يعطى االختبار نفس النتائج عند تكرار تطبيقه في
قياس
-3الموضوعية :يعد االختبار موضوعيا إذا أعطى نفس الدرجة باختالف
المصححين
-4شمولية الكفاءة المراد قياسها
-5التمييز :وهو قدرة االختبار على إظهار ما بين التالميذ من فروق
فردية.
105