‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﺻﻮل اول‪:‬‬

‫ﺛﺮ‬
‫ﻃﺮاﺣﯽ ﻣﻮ‬
‫ﯾﻞ ﺧﻮاﻧﺪن‬
‫اوا‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ‬

‫ﻫﻀﻢ‬

‫ﺘ‬
‫ﺒﺎر‪ :‬ﮐﺎﺳﺎﻧﺪرا ﺟ ﺴﯽ‪AIR/‬‬‫اﻋ‬

‫ﺛﺮ در ﺟﺎﻣﻌﻪ را ﻓﺮا ﻫﻢ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬‫ﯾ ﺖ ﻣﺸﺎرﮐ ﺖ ﻣﻮ‬ ‫ﺒﻨﺪدر ﻧﻬﺎ‬

‫ﺑﺎﺷﺪ‬ ‫ﯾو‬‫ﯿﻠﯽ‬
‫ﭘﺎ‬ ‫ﺖﺗﺤﺼ‬
‫اﺻﻮل‬ ‫ﯾﻦ‬‫ﯿا‬
‫ﻣﻮﻓﻘ‬
‫ﺑﻪ‬ ‫ﺳﺎس‬
‫ﺑﺎﻻ ﮐﻪ‬‫ﯿا ﺖ‬‫ﯾﻪ و‬
‫ﯿﻔ‬ ‫ﭘﺎ‬
‫ﺑﺎ ﮐ‬‫ﻗﻮ ی‬
‫ش‬ ‫ﺧﻮاﻧﺪن‬
‫آﻣﻮز‬ ‫ﯿﻠﯽ‬ ‫ﯿ تﺖﻫﺎ ی‬
‫ﺗﺤﺼ‬ ‫ﻣﻬﺎر‬
‫ﻣﻮﻓﻘ‬
‫ﯿﺎ ت‬‫ﺑ‬
‫ﺑﺎن ﻣﺎدر ی وﺗﺠﺮ‬ ‫ﯿﻦ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ ﮐﻪ ﻫﻤﻪ داﻧ ﺶ آﻣﻮزان‪ ،‬ﺻﺮف ﻧﻈﺮ از ز‬ ‫ﺗﻀﻤ‬
‫ﺑﺮا ی ﻫﻤﻪ داﻧ ﺶآﻣﻮزان ﻧﻘ ﺶ ﻣﻬﻤﯽ در‬‫ﯾﯽ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ‬‫ﯿﻦ‬‫ﺑﻪ ﭼﻨ‬‫ﺘﺮﺳﯽ‬ ‫ﺒﺎﻧﯽ ﻣﯽ ﺷﻮد‪ .‬دﺳ‬ ‫ﯿ‬‫ﺘ‬
‫ﭘﺸ‬ ‫ﺑﺎﻻ‬‫ﯿﺖ‬ ‫ﯿﻔ‬‫ﺐﮐ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺴ‬
‫ﯿﻪ‬‫ﺧﻮاﻧﺪنرااوﻟﮐ‬
‫ﯿﺖ‬ ‫ﻣﻮﻓﻘ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ یﻫﺎ ی‬
‫ﺑﺮا‬‫ﯿﺎز‬‫ﻣﻮرد ﻧ‬
‫ﺳﻂ‬ ‫ﺳﯽوﺗﻮ‬
‫ﺷﻮد‬‫ﺳﺎ‬ ‫درک ا‬
‫ﻣﯽ‬ ‫ﺷﺮوع‬‫ﻫﺎ و‬
‫ﻣﻬﺎرﻫﺎ تزود‬ ‫ﺧﻮد‪،‬‬
‫ﻣﻬﺎر ت‬ ‫ﯾﻦ‬ ‫ﯿﻨﻪ‬
‫ﯿﺸﺐ ا‬‫ﭘﮐ ﺴ‬
‫ﯾﻔﺎ ﻣﯽﮐﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺘﻨﺪ‪ ،‬ا‬
‫ﺒﻮدﺳﻼﻣ ﺖ ﻫ ﺴ‬ ‫ﺑﻬ‬ ‫ﺑﺎ ﮐﺎ ﻫ ﺶ ﻓﻘﺮ و‬ ‫ﺒﻂ‬ ‫ﺗ‬‫ﯾﯽ ﮐﻪ ﻣﺮ‬‫ﯾﮋه آن ﻫﺎ‬‫ﺑﻪو‬‫ﮐﺮد‪.‬ی آﻣﻮز ش ﻣﻠﯽ‪،‬‬
‫ﻫﻨﺪ ی ﻫﺎ‬
‫ﺗﮋ‬ ‫ﺧﻮا‬
‫ﺘﺮا‬‫اﺳ‬

‫ﯿﺢ‬
‫ﺑﺎﺗﻮﺿ‬‫ﯾﯽ‬
‫ﺘﺪا‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﻗﻮ ی ﺧﻮاﻧﺪن ا‬‫ﺗﺮ از اراﺋﻪ ﻫﺸ ﺖ اﺻﻞ‬
‫ﯾﻦﺳﻨﺪ ﻓﺮا‬
‫ا‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی‬‫ﯾﺠﺎد‬
‫ﯿﺎن اﻏﻠ ﺐ در ا‬
‫ﺑ‬‫ﯾﯽ اﺳ ﺖ ﮐﻪ ﻣﺮ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﺟﺮا ی آﻧﻬﺎ و ﭼﺎﻟ ﺶ ﻫﺎ‬
‫ﯾﻪ و اﺳﺎس‬
‫ﭘﺎ‬‫ﺑﺎن ﺷﻔﺎ ﻫﯽ‬
‫ﯿﺪ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ ﮐﻪ ز‬
‫ﺑﺎﻻ اراﺋﻪ ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬اﺻﻮل اولﺗﺄﮐ‬‫ﯿﺖ‬
‫ﯿﻔ‬‫ﺑﺎ ﮐ‬‫ﯾﯽ‬
‫ﺘﺪا‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ یﻫﺎ ی آﻣﻮزﺷﯽ ﺧﻮاﻧﺪن ا‬
‫ﺑﺮا‬‫ﺧﺎﺻﯽ را‬
‫ﻃﺮاﺣﯽ یو اﺟﺮا ی‬
‫ﺗﮋ ی ﻫﺎ‬
‫ﺘﺮای‬‫ﻣﻬﻤﯽاﺳ‬
‫ﺑﺮا‬ ‫ﯿﻦ‬‫ﻫﻤﭽﻨ‬
‫ﯾﯽ‬ ‫ﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻨﻤﺎ‬ ‫ﯾﻨﺪﺴرا‬
‫ﻣﻮاﺟﻪآ ﻫ‬ ‫ﺑﺎ آن‬
‫اداﻣﻪ ﻣﯽ‬ ‫ﯿﻪدر‬
‫اوﻟﮐﻪ‬
‫ﺧﻮاﻧﺪن ‪1‬‬ ‫ﻗﻮ ی‬
‫ﯿﻦ اﺻﻮل‬ ‫اوﻟ‬
‫ﺑﺎﺳﻮاد ﺷﺪن درک ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬‫ﯾﻨﺪ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﯽ و ﻋﺎﻃﻔﯽ را در ﻓﺮآ‬
‫ﺘﯽ‪ ،‬اﺟ‬
‫ﯿ ﺖ ﮔﻨﺠﺎﻧﺪن ﻋﻮاﻣﻞ ﺷﻨﺎﺧ‬ ‫ﯿﺎز یدارﻧﺪ و در ﻋ‬
‫ﯿﻦ ﺣﺎل ا ﻫﻤ‬ ‫ﻫﻨﻤﺎ‬
‫ﺑﻪ راآن ﻧ‬
‫ﯾﮏ‬‫ﻋﻨﻮانﺖ‬
‫ﯿ‬‫ﺑﻪ ﻣﻮﻓﻘ‬‫ﮐﻮدﮐﺎنﻫﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺮا ی‬ ‫ﺋﻪ ﻣﯽ د‬
‫ﺖاراﮐﻪ‬
‫ﺳﺖ‬‫ﯿ‬
‫ﻣﻮﻓﻘا‬ ‫ﯿﺮ ی‬
‫ﺧﻮاﻧﺪن‬ ‫اﻧﺪازهﻫﺎﮔ ی‬ ‫ﻫﻨﮕﺎمﻫﺎ و‬
‫ﻣﻬﺎر ت‬ ‫ﭼﺎﻟ ﺶ‬
‫ﺑﺮزود‬
‫ﺒﻪﺐ‬
‫ﮐﻏﻠﺴ‬
‫ﯿﻤﺎ ت‬
‫ﺑﺮا یﺗﻨﻈ‬‫ﺳ ﺖ ﮐﻪ‬‫ﺷﺪه ا‬
‫ﮐﻨﻨﺪ‬ ‫ﺘﻪﻣﯽ‬‫ﻧﻈﺮﻓﺮاﮔﺮﻓ‬
‫ﻫﻢ‬ ‫اﺻﻮل در‬
‫ﮐﻮدﮐﺎن‬ ‫ﺑﺮا ی‬‫ﯿﻦ‬
‫را‬ ‫ﺟﺎﻣﻊ‪ ،‬اوﻟ‬
‫ﺳﺎس‬ ‫اﻣﺎ‬
‫ﯾﻪ و ا‬
‫ﭘﺎ‬‫ﺘﺼﺮﻫﻢ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﻣﺨ‬
‫آﻧﻬﺎ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن‬‫ﭘﺮﺳﻨﻞﺗﻮﺳﻌﻪ ﮐﻤﮏ ﮐﻨﺪﺗﺎ‬‫ﯿﺎن و‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻪ ﻣﺮ‬‫ﺑﺎﺷﺪﺗﺎ‬‫ﯿﺪ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻣﻔ‬
‫ﻣﺨ‬
‫ﯿﺎز ﻫﺎ ی‬
‫ﯿﻦ ﻧ‬
‫ﺑﺎﻻ را ﻧﺸﺎن ﻣﯽد ﻫﻨﺪ و ﻫﻤﭽﻨ‬‫ﺘﺎﻧﺪارد ﻫﺎ ی‬
‫ﯾﺠﺎد ﮐﻨﻨﺪ ﮐﻪ اﺳ‬
‫ﯿﻪ را ا‬
‫اوﻟ‬
‫ﺑﺮآورده ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬‫ﻣﺤﻠﯽ را‬

‫ﺑﻪ ‪Malik (2009).‬‬‫ﯿﺪ‬

‫ﺘﺮ را اراﺋﻪ ﻣﯽ د ﻫﺪ‪ .‬رﺟﻮع ﮐﻨ‬
‫ﺑﺰرﮔ‬‫ﺗﺎه ﺷﺪهﯾﮏﺳﻨﺪ‬
‫ﯾﻦ را ﻫﻨﻤﺎ ﻧ ﺴﺨﻪ ﮐﻮ‬
‫‪1‬ا‬
‫& ‪Roskos, Strickland, Hasse,‬‬

‫ﯿﺮا ت در‬
‫ﯿ‬‫ﺑﺎ اﻋﻤﺎلﺗﻐ‬‫ﯿﺮ ی داﻧ ﺶ آﻣﻮزان‬
‫ﯾ ﺲ در ﮐﻼس وﺳﻄﺢﯾﺎدﮔ‬
‫ﯿ ﺖﺗﺪر‬
‫ﯿﻔ‬‫ﺑﺮدن ﮐ‬‫ﺑﺎﻻ‬‫ﺑﺮا ی‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﭼﻨﺪ وﺟﻬﯽ اﺳ ﺖ ﮐﻪ‬‫ﯾﻖ ﮐﻼس ﻫﺎ‪ ،‬ﻣﺪارس و ﺟﻮاﻣﻊﯾﮏ‬
‫ﯿ ﺖ آﻣﻮزﺷﯽ از ﻃﺮ‬
‫ﯿﻔ‬‫ﯾﺠﺎد ﮐ‬
‫ﯿ ﺖ آﻣﻮز ش ‪(EQUIP1):‬ا‬
‫ﯿﻔ‬‫ﺒﻮد ﮐ‬
‫ﺑﻬ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ‪1‬‬
‫ﺑﺮ ﻋﻬﺪه ‪EQUIP1‬اﺳ ﺖ و ﻟﺰوﻣﺎ ً ﻣﻨﻌﮑ ﺲ‬‫ﯿ ﺖ ﻣﻄﺎﻟ ﺐ‬
‫ﯾﺮ ﺷﺪه اﺳ ﺖ‪ .‬ﻣ ﺴﺌﻮﻟ‬
‫ﭘﺬ‬‫ﺘﺤﺪه )‪(USAID‬اﻣﮑﺎن‬
‫ﯾﺎﻻ ت ﻣ‬
‫ﯿﻦ اﻟﻤﻠﻠﯽ ا‬
‫ﺑ‬‫ﯾﻖ آژاﻧ ﺲﺗﻮﺳﻌﻪ‬
‫ﯾﮑﺎ از ﻃﺮ‬
‫ﺗﻤﻨﺪاﻧﻪ ﻣﺮدم آﻣﺮ‬
‫ﯾ ﺖﺳﺨﺎو‬
‫ﺑﺎ ﺣﻤﺎ‬‫ﯾﻦ ﮔﺰار ش‬
‫ﺳﻄﺢ ﻣﺪرﺳﻪ ﻃﺮاﺣﯽ ﺷﺪه اﺳ ﺖ‪ .‬ا‬
‫ﯿ ﺴ ﺖ‪ .‬ﺷﻤﺎره ﻗﺮاردادﺗﻌﺎوﻧﯽ‪GDG-A-00-03-00006-00. :‬‬
‫ﺘﺤﺪه ﻧ‬
‫ﯾﺎﻻ ت ﻣ‬
‫ﯾﺎ دوﻟ ﺖ ا‬
‫ﮐﻨﻨﺪه ﻧﻈﺮا ت ‪USAID‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﯿﻪ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬‫اﺻﻮل‬
‫‪8‬‬

‫ﺑﺮا یﺗﻮﺳﻌﻪ‬‫ﯾﻪا ی ﻗﻮ ی‬
‫ﭘﺎ‬‫ﯾﻢ ﮐﻪ در ﻣﺠﻤﻮع‬
‫ﯿﺮ‬‫ﺑﮕ‬‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﺠﻤﻮﻋﻪا ی از ﻋﻨﺎﺻﺮ در ﻧﻈﺮ‬‫ﯿﺪ اﺳ ﺖ ﮐﻪ اﺻﻮل را‬
‫ﺑﺎﻻ وﺟﻮد دارد‪ .‬ﻣﻔ‬‫ﯿﺖ‬
‫ﯿﻔ‬‫ﺑﺎ ﮐ‬‫ﯿﻪ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬‫ﺑﺮا ی‬‫ﻫﺸ ﺖ اﺻﻞ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫ﯾﺠﺎد ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﯿﺮﻧﺪﮔﺎن ﺟﻮان ا‬
‫ﯿﻠﯽ ﻣﺪاومﯾﺎدﮔ‬
‫ﯿ ﺖﺗﺤﺼ‬
‫ﺧﻮاﻧﺪن و ﻣﻮﻓﻘ‬

‫ﺑﻪ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺧﻮاﻧﺪن واﻗﻌﯽ اﺳ ﺖ ﮐﻪ‬‫ﺑﻪ‬‫ﺑﻮط‬

‫ﺘﻪ از اﺻﻮل ﻣﺮ‬ ‫ﯿﻦ دﺳ‬‫اوﻟ‬ ‫ﯿﻪ‬
‫ﺧﻮﺷﻪ ‪1:‬ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬
‫ﺑﺎن آﻣﻮزان ﺟﻮان‬
‫ﺑﺎن ﺷﻔﺎ ﻫﯽ ز‬
‫ﯾﻪ ز‬
‫ﭘﺎ‬‫ﺑﺮ‬‫ﯿﺮﻧﺪﮔﺎن ﺟﻮان اراﺋﻪ ﻣﯽ ﺷﻮد‪1. :‬‬
‫ﯾﺎدﮔ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬
‫ﺑﻨﺎ ﺷﻮد‪.‬‬

‫ﯿﺪ‪.‬‬
‫ﯾﺠﺎد ﮐﻨ‬
‫ﯿﻂ ﻏﻨﯽ از ﭼﺎ پ ا‬
‫ﯾﮏ ﻣﺤ‬
‫‪2.‬‬ ‫ﯿﻪ ﮐﻤﮏ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬‫ﺑﻪﺗﻮﺳﻌﻪ و اﺟﺮا ی‬‫ﯾﻦ ﺧﻮﺷﻪ‬
‫ﻫﺮ اﺻﻞ در ا‬
‫ﯿﺪ‪.‬‬
‫ﺘﺮ ش د ﻫ‬
‫ﯿ ﺖ ﻫﺎ را ﻓﺮا ﻫﻢﯾﺎ ﮔ ﺴ‬
‫ﺘﻮن و ﻓﻌﺎﻟ‬
‫ﺘﺎ ب ﻫﺎ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺑﻪ ﮐ‬‫ﺘﺮﺳﯽ‬
‫‪3.‬دﺳ‬ ‫ﯿﺎ ت‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻪﺗﺠﺮ‬‫ﺑﺪونﺗﻮﺟﻪ‬‫ﯿﺮﻧﺪﮔﺎن ﺟﻮان را‬
‫ﯿﺎز ﻫﺎ یﯾﺎدﮔ‬
‫ﺗﻮاﻧﺪ ﻧ‬
‫ﻣﯽﮐﻨﺪ ﮐﻪ ﻣﯽ‬
‫ﺑﺮآورده ﮐﻨﺪ‪.‬‬‫ﯿﻨﻪﺷﺎن‬
‫ﯿ ﺶزﻣ‬
‫ﭘ‬
‫ﯿﻪ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﺎﻧﺪارد ﻫﺎ ی ﻣﻠﯽﺗﻌ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ و اﺳ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺧﻮاﻧﺪن را در‬
‫‪4.‬‬
‫ﯿﺪ‪.‬‬‫ﮐﻨ‬

‫ﺑﺮا ی‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن زود ﻫﻨﮕﺎم‬‫ﺑﺮا ی‬‫ﯿﺎز‬

‫ﯾ ﺖ ﻫﺎ ی ﻣﻮرد ﻧ‬
‫ﺑﻪ ﺣﻤﺎ‬‫ﺧﻮﺷﻪ دوم‬ ‫ﯿﺪ‬
‫ﺘﻔﺎده ﮐﻨ‬
‫ﺑﺎن آﻣﻮزان ﺟﻮان اﺳ‬
‫ﺑﺎن ﺷﻔﺎ ﻫﯽ ز‬
‫‪1.‬از ز‬
‫ﯿﺪ‪.‬‬
‫ﯿﺮ ﮐﻨ‬
‫ﺑﻮط ﻣﯽ ﺷﻮد‪5. :‬ﺧﺎﻧﻮاده ﻫﺎ و ﺟﻮاﻣﻊ را درﮔ‬
‫ﯿﻞ ﮐﺎﻣﻞ آﻧﻬﺎ ﻣﺮ‬
‫ﺘﺎﻧ ﺴ‬
‫ﭘ‬‫ﺑﺮآوردن‬ ‫ﯾﻪ‪.‬‬
‫ﭘﺎ‬

‫ﺑﻪ ﻣﺪرﺳﻪ ﻣﯽ آورﻧﺪ‪،‬‬‫ﯿﺮﻧﺪﮔﺎن ﺟﻮان‬

‫ﺗﯽ ﮐﻪﯾﺎدﮔ‬
‫ﯾﻦ ﻗﺪر‬
‫ﺘﺮ‬‫ﺑﺰرﮔ‬‫ﯿﻨﻪ آﻧﻬﺎ‪،‬‬
‫ﯿﺸ‬‫ﭘ‬‫ﻓﺎرغ از‬
‫ﺘﺎن ﺧﻮ ب‪.‬‬
‫ﭘﺮﺳ‬
‫ﯾﺠﺎد ﻣﻌﻠﻤﺎن وﺳﺮ‬
‫ﺑﺮا ی ا‬‫ﯾﺖ‬
‫‪6.‬اراﺋﻪ ﺣﻤﺎ‬ ‫ﺑﻪ‬‫ﺘﻮر ی‬
‫ﺘﺎر ﻫﺎ ی دﺳ‬
‫ﺑﺎن ﻣﺎدر ی اﺳ ﺖ‪ .‬واژﮔﺎن و داﻧ ﺶ آﻧﻬﺎ ازﺳﺎﺧ‬
‫ﻣﻬﺎر ت آﻧﻬﺎ در ز‬
‫ﺘﯽ" ﮐﻪ‬
‫ﯿﺎن ﮐﻨﻨﺪ و "اﻧﺮژ ی ﺷﻨﺎﺧ‬
‫ﺑ‬‫ﯿﺎز ﻫﺎ ی ﺧﻮد را‬
‫آﻧﻬﺎ اﻣﮑﺎن ﻣﯽ د ﻫﺪ اﺣ ﺴﺎﺳﺎ ت و ﻧ‬
‫ﯿﺮ ی ﺧﻮاﻧﺪن و‬
‫ﺑﻪﺳﻤ ﺖﯾﺎدﮔ‬‫ﺘﻔﺎده ﮐﺮده اﻧﺪ ﻣﯽﺗﻮاﻧﺪ‬
‫ﺑﺮا ی ﮐ ﺴ ﺐ ﻣﻬﺎر ت اﺳ‬‫آﻧﻬﺎ‬
‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان‬‫ﺘﻔﺎده از داده ﻫﺎ اﺳ ﺖ‪ ،‬ﻫﻢ در ﮐﻼس درس‬
‫ﺑﻪ اﺳ‬‫ﺑﻮط‬
‫ﯾﯽ ﻣﺮ‬
‫ﺧﻮﺷﻪ ﻧﻬﺎ‬
‫ﯿﻦ ﻧﺸﺎن‬
‫ﺑﯽ ﻫﻤﭽﻨ‬
‫ﯿﻘﺎ تﺗﺠﺮ‬
‫ﯾ ﺖ ﺷﻮد‪.‬ﺗﺤﻘ‬
‫ﺑﺎن رﺳﻤﯽ ﮐﺸﻮر ﻫﺪا‬
‫ﺑﻪ ز‬‫ﺘﻘﺎل‬
‫اﻧ‬
‫ﺑﺮا ی‬‫ﺑﻠﮑﻪ درﺳﻄﺢ ﮐﻠﯽﺗﺮ‬‫ﯿﺮ ی داﻧ ﺶ آﻣﻮزان‪،‬‬
‫ﯾ ﺖﯾﺎدﮔ‬
‫ﺑﺮا ی ﻧﻈﺎر ت و ﻫﺪا‬‫را ﻫﯽ‬ ‫ﺘﺮ‬
‫ﺑﻬ‬‫ﺗﺮ و‬
‫ﯿﺮﻧﺪ‪ ،‬زود‬
‫ﺑﺎن ﻣﺎدر ی ﺧﻮد راﯾﺎد ﻣﯽﮔ‬
‫ﺑﻪ ز‬‫ﻣﯽد ﻫﺪ ﮐﻪ ﮐﻮدﮐﺎﻧﯽ ﮐﻪ ﺧﻮاﻧﺪن‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ‪.‬‬‫ﯾﯽ‬
‫ﯿﻨﺎن از ﮐﺎرا‬
‫اﻃﻤ‬ ‫ﯾﺖ‬
‫ﯿﺮﻧﺪ‪ ،‬ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ و در ﻧﻬﺎ‬
‫ﺑﺎن دوم راﯾﺎد ﻣﯽﮔ‬
‫ﺑﻪ ز‬‫از ﮐ ﺴﺎﻧﯽ ﮐﻪ ﺧﻮاﻧﺪن‬
‫ﺘﺮ ی را ﻧﺸﺎن ﻣﯽد ﻫﻨﺪ )ور ﻫﻮون‪2009). ،‬‬
‫ﯿﺸ‬‫ﺑ‬‫ﯿﻠﯽ‬
‫ﯿ ﺖﺗﺤﺼ‬
‫ﻣﻮﻓﻘ‬
‫ﯿﺪ‪.‬‬
‫ﺘﻔﺎده ﮐﻨ‬
‫ﯿﺮ ی اﺳ‬
‫ﯿﻞﯾﺎدﮔ‬
‫ﺑﺮا یﺗ ﺴﻬ‬‫ﺑﯽ‬
‫ﯾﺎ‬
‫ﺘﻢ ﻫﺎ ی ارز‬
‫ﯿﺴ‬‫‪7.‬ازﺳ‬

‫ﯿﺪ‪.‬‬
‫ﺛﺮ اﺳ ﺖﺗﻤﺮﮐﺰ ﮐﻨ‬
‫ﺑﺮ آﻧﭽﻪ ﻣﺆ‬‫ﯿﺪﺗﺎ‬
‫ﯾﺠﺎد ﮐﻨ‬
‫ﯾﯽ را ا‬
‫ﺑﯽ ﻫﺎ‬
‫ﯾﺎ‬
‫‪8.‬ارز‬

‫ﯿﺢ داده ﺷﺪه اﺳ ﺖ‪.‬‬

‫در اداﻣﻪ ﻫﺸ ﺖ اﺻﻞﺗﻮﺿ‬

‫ﯾﻦ اﺻﻮل اول‬

‫ﺑﺎره ا‬
‫در‬

‫ﯾﺖ‬ ‫ﯾﺞ زودﺧﻮاﻧﯽ در ﮐﺸﻮر ﻫﺎ ی در ﺣﺎلﺗﻮﺳﻌﻪ اراﺋﻪ ﻣﯽﮐﻨﺪ‪ .‬اﺻﻮل‪ ،‬ﮔﺎم ﻫﺎ و ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎ اﺳﺎﺳﺎ ً‬
‫ﺑﺮا ی ﻫﺪا‬ ‫ﺗﮋ ی ﻫﺎ یﺗﺮو‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺑﺮ اﺳ‬‫ﺛﺮ‪ ،‬ﻣﺮور ی‬
‫ﺑﺨﻮاﻧﯽ ﻣﺆ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﮐ‬‫ﯿﻦ اﺻﻮل ﻃﺮاﺣﯽ‬
‫ﯾﻦ اوﻟ‬
‫ا‬
‫ﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺗﯽ ﻫ ﺴ‬
‫ﯿﻘﺎ‬
‫ﺑﯽ ﻫﺎ و ﻣﻄﺎﻟﻌﺎ تﺗﺤﻘ‬
‫ﯾﺎ‬
‫ﯾ ﺖ ﻋﻤﻠﮑﺮد‪ ،‬ارز‬
‫ﯾﺮ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﻣﺪ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‪ ،‬وﺗﻮﺳﻌﻪ‬‫ﯿ ﺖ ﻫﺎ ی‬
‫ﯿﺸﻨﻬﺎد ﻫﺎ‪ ،‬اﺟﺮا ی ﻓﻌﺎﻟ‬
‫ﭘ‬‫ﺑﻌﺪ ی‬‫ﺑﺮرﺳﯽ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‪ ،‬از ﺟﻤﻠﻪﺗﻮﺳﻌﻪ درﺧﻮاﺳ ﺖ ﻫﺎ و‬‫ﻃﺮاﺣﯽ ﻫﺎ ی‬
‫ﺑﺮا یﺳﺎزﻣﺎن‬‫ﺘﯽ‪ ،‬و ﮐﺎرﮐﻨﺎﻧﯽ ﮐﻪ‬
‫ﯾﻨﻔﻌﺎن ‪-‬از ﺟﻤﻠﻪ ﮐﺎرﮐﻨﺎن در آژاﻧ ﺲ ﻫﺎ ی ﮐﻤﮏ ﮐﻨﻨﺪه‪ ،‬ﻣﻘﺎﻣﺎ ت دوﻟ‬
‫ﯾﺮ ذ‬
‫ﯿﻦﺳﺎ‬
‫ﺑﻪ ﻃﻮر ﺧﺎص‪ ،‬و ﻫﻤﭽﻨ‬
‫ﺑﻪ اﻓ ﺴﺮان آﻣﻮزﺷﯽ ‪USAID‬‬‫ﺑﺮا ی ﮐﻤﮏ‬‫اﺻﻮل اول‬
‫ﯿﻪ‬
‫ﺑﻪ ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬‫ﯿ ﺖ ﻣﺤﻮر‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﺟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻪ ﺷﺪه اﺳ ﺖ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ ،‬در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓ‬‫ﺘﻪ‬
‫ﯿﻖ را داﺷ‬
‫ﺒ‬‫ﯾﺞ‪،‬ﺗﻮﺳﻌﻪ وﺗﻄ‬
‫ﯿﻔﻪﺗﺮو‬
‫ﺘﯽ ﮐﺎر ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ ‪-‬ﮐﻪ ﻣﻤﮑﻦ اﺳ ﺖ وﻇ‬
‫ﯿﺮ دوﻟ‬
‫ﯿﻦ اﻟﻤﻠﻠﯽ و ﻣﻠﯽ ﻏ‬
‫ﺑ‬‫ﻫﺎ ی‬
‫ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر‬‫ﯾﻦﺳﻨﺪ‬
‫ﯾﺪه ﻣﯽ ﺷﻮد‪ .‬ر ﻫﻨﻤﻮد ﻫﺎ ی ﻣﻮﺟﻮد در ا‬
‫ﯿﺮ ی ﻫﺎ ی داﻧﺸﮕﺎ ﻫﯽ د‬
‫ﺑﺮا ی ﻫﻤﻪﯾﺎدﮔ‬‫ﺑﻠﻮک اﺳﺎﺳﯽ‬‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان‬‫ﯾﺮا‬
‫ﯿﻦ اﻟﻤﻠﻠﯽ داده ﻣﯽ ﺷﻮد ز‬
‫ﺑ‬‫ﯾﮋه ا ی در ﻋﺮﺻﻪﺗﻮﺳﻌﻪ‬
‫ﯿﺖ و‬
‫ا ﻫﻤ‬
‫ﺑﺮ رو ی‬‫ﯿ ﺖ ﮐﺎر‬
‫ﺘﯽ و درک ا ﻫﻤ‬
‫ﯿ‬‫ﺑﻪ ﻣ ﺴﺎﺋﻞ ﺟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻦ‬
‫ﭘﺮداﺧ‬‫ﺘﻌﺪد در‬
‫ﺑﺮ ﭼﺎﻟ ﺶ ﻫﺎ ی ﻣ‬‫ﺒﻪ‬
‫ﺑﺮا ی ﻏﻠ‬
‫ﯾﺎن ‪USAID‬‬
‫ﯿﺎن و ﻣﺠﺮ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻪ اﻓ ﺴﺮان‪ ،‬ﻣﺮ‬‫ﺑﺮا ی ﮐﻤﮏ‬‫ﺘﻠﻒ‬
‫ﯿﻤﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺑﺮا یﺗﻨﻈ‬‫ﯿﻖ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻔﺎده وﺗﻄ‬
‫اﺳ‬
‫ﯾﺞ ﺧﻮاﻧﺪن‬
‫ﯾﻠﻨﺪ در ﻣﻮرد ﻣ ﺴﺎﺋﻞ و رو ش ﻫﺎ یﺗﺮو‬
‫ﺑﺮا ی ﮐ ﺴﺎﻧﯽ ﮐﻪ ﻣﺎ‬‫ﺑﻌﯽ را‬
‫ﺑﺨ ﺶ آﺧﺮ ﻣﻨﺎ‬‫ﯿﻪ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬‫ﺒﻮد‬
‫ﺑﻬ‬‫ﯾﺠﺎدﯾﺎ‬
‫ﺑﺮا ی ا‬‫ﺘﻌﺪد‬
‫ﯿﻂ ﻫﺎ ی ﺧﻂ ﻣﺸﯽ‪ ،‬و ﻧﻘﺎط ورود ی ﻣ‬
‫ﻣﺤ‬
‫ﯿﺎﻣﻮزﻧﺪ اراﺋﻪ ﻣﯽ د ﻫﺪ‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺮ‬
‫ﯿﺸ‬‫ﺑ‬‫ﺛﺮ‬
‫زود ﻫﻨﮕﺎم ﻣﻮ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﺎن‬
‫ﺑﺎن ﻣﺎدر ی داﻧ ﺶ آﻣﻮزان‪ ،‬ز‬
‫ﯿﻦ ز‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺎﻧﻪ‪ ،‬ﻣﻬﻢ اﺳ ﺖ ﮐﻪ‬
‫ﯿﻂ ﻫﺎ ی ﭼﻨﺪ ز‬
‫در ﻣﺤ‬
‫ﯿﻦ‬
‫ﺑﺮﻗﺮار ﺷﻮد‪ .‬ﻫﻤﭽﻨ‬‫ﺒﺎط‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺎر ی ﻣﺤﻠﯽ ار‬
‫ﺑﺎن ﻧﻮﺷ‬
‫ﺑﺎن آﻣﻮزﺷﯽ و ز‬
‫ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻧﻬﺎ‪ ،‬ز‬
‫ﺘﻦ‬
‫ﺑﺪاﻧﻨﺪ‪.‬ﺳﺎﺧ‬‫ﺑﺸﻨﺎﺳﻨﺪ و‬‫ﺒﺎﻃﺎ ت را‬
‫ﺗ‬‫ﯾﻦ ار‬
‫ﻣﻬﻢ اﺳ ﺖ ﮐﻪ ﺧﻮد داﻧ ﺶ آﻣﻮزان ا‬
‫ﺑﺎ واژﮔﺎن‬‫ﭘﯽ‬ ‫ﺒ ﻼ ً ﻣﯽداﻧﺪ و اﺳ‬
‫ﺘﻔﺎده از ﻣﻮاد ﭼﺎ‬ ‫ﺗﯽ ﮐﻪ ﮐﻮدک ﻗ‬
‫ﺑﺎ ﮐﻠﻤﺎ‬‫ﺒﻠﯽ‬
‫داﻧ ﺶ ﻗ‬
‫ﺑﻪ‬‫ﺘﻘﺎل ﮐﻮدﮐﺎن‬
‫ﺑﻪﺳﺮﻋ ﺖ اﻧ‬‫ﯿﺎء آﺷﻨﺎ از زﻧﺪﮔﯽ روزﻣﺮه‪،‬‬
‫ﺑﺎ اﺷ‬‫آﺷﻨﺎ و ﻧﺸﺎندادهﺷﺪه‬
‫ﯿﺰ ی را در زﻧﺪﮔﯽ واﻗﻌﯽ ﻧﺸﺎن ﻣﯽد ﻫﺪ‬
‫ﯿﺰ ی در ﺻﻔﺤﻪ ﭼ‬
‫ﯾﻨﮑﻪ ﭼ‬
‫ﭘﯽ ‪-‬درک ا‬
‫آﮔﺎ ﻫﯽ ﭼﺎ‬
‫ﺑﻪ ﺧﻮاﻧﺪن ﮐﻤﮏ ﻣﯽﮐﻨﺪ‪ .‬درک ﻣﻄﻠ ﺐ‪.‬‬‫‪-‬و‬

‫ﺑﺪون آن داﻧ ﺶ‬‫ﺑﻪﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﻔﻬﻮم ﮐﻠﻤﻪ در ﭼﺎ پ ﻣﯽ ﺷﻮد‪،‬‬‫ﯿﻮﻧﺪ ﻣﻨﺠﺮ‬

‫ﭘ‬‫ﯾﻦ‬
‫درک ا‬
‫ﯾﯽ(‬
‫ﯾﺎ رﻣﺰﮔﺸﺎ‬
‫ﺑﻪ ﺻﺪا ﻫﺎ )‬‫ﺘﻪ ﺷﺪه‬
‫ﯾﻞ ﮐﻠﻤﺎ ت ﻧﻮﺷ‬
‫ﺒﺪ‬‫ﯿﺮ ی ﭼﮕﻮﻧﮕﯽﺗ‬
‫ﺑﺮا یﯾﺎدﮔ‬‫آﻣﻮزان‬
‫ﺗﻼ ش ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺑﺪون‬‫ﯿﻖ ﺣﺮوف و ﺻﺪا ﻫﺎﺗ ﺴﻠﻂ دارﻧﺪ‪،‬‬

‫ﺒ‬‫ﺑﺮ ﮐﺎرﺗﻄ‬‫ﺘﺪ ی‬
‫ﺒ‬‫ﯿﺎر ی از ﺧﻮاﻧﻨﺪﮔﺎن ﻣ‬
‫ﺑﺴ‬
‫ﯿﺼﯽ‬
‫ﺑﻞﺗﺸﺨ‬
‫ﺑﻪ ﮐﻠﻤﺎ ت ﻗﺎ‬‫ﯾﯽ ﻗﺮار اﺳ ﺖ‬
‫ﯾﻨﺪ رﻣﺰﮔﺸﺎ‬
‫ﯾﻦ ﻓﺮآ‬
‫ﯿﺮﻧﺪ ﮐﻪ ا‬
‫ﺑﮕ‬‫ﯾﻨﮑﻪﯾﺎد‬
‫ا‬
‫ﺒﻞ ﻣﻌﺎﻧﯽ آﻧﻬﺎ را ﻣﯽ داﻧﻨﺪ‪ .‬ﺧﻮاﻧﺪن ﺷﻔﺎ ﻫﯽ آﻧﻬﺎ ﻣﻤﮑﻦ اﺳ ﺖ‬
‫ﻣﻨﺠﺮ ﺷﻮد ﮐﻪ از ﻗ‬
‫ﯾﻔﯽ از ﮐﻠﻤﺎ ت اراﺋﻪ د ﻫﻨﺪﯾﺎ ﻣﻌﻨﺎ ی‬
‫ﺑﺮﺳﺪ‪ ،‬اﻣﺎ ﻧﻤﯽﺗﻮاﻧﻨﺪﺗﻌﺎر‬‫ﺑﻪ ﻧﻈﺮ‬‫درﺳ ﺖ‬
‫ﯿﺪ‬
‫ﺑﻪ ﮐﻨ‬‫ﯿﺮﻧﺪﮔﺎن آ ﻫﺎ!ﺗﺠﺮ‬
‫ﯾﺎدﮔ‬
‫ﯾﻦ درک ﻣﻌﻨﯽ ‪-‬‬
‫ﺑﺪون ا‬‫ﯿﺎن ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬‫ﺑ‬‫ﺟﻤﻼ ت ﮐﺎﻣﻞ را‬
‫ﮐﻪ ﭼﺎ پ واﻗﻌﺎ ً ﺷﮑﻠﯽ از ﻣﮑﺎﻟﻤﻪ اﺳ ﺖ ﮐﻪﯾﺎدداﺷ ﺖ ﻣﯽ ﺷﻮد ‪-‬داﻧ ﺶ آﻣﻮزان‬
‫ﺑﺎنآﻣﻮزان‬
‫ﺑﺮا ی ز‬‫ﯾﻦ درک ﻣﻬﻢ‬
‫ﺘﻪ ﻧﻤﺎﻧﺪ ﮐﻪ ا‬
‫ﻫﺮﮔﺰ ﺧﻮاﻧﻨﺪﮔﺎن ﻗﻮ ی ﻧﺨﻮا ﻫﻨﺪ ﺷﺪ‪ .‬ﻧﺎﮔﻔ‬
‫ﺘﻨﺪ‪،‬‬
‫ﺗﺮ و ﻣ ﺴﻠﻂ ﻫ ﺴ‬
‫ﺑﺎن ﻫﺎ ی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﮐﻪ در آن راﺣ ﺖ‬
‫ﺗﺮ اﺳ ﺖﺗﺎ در ز‬‫ﺟﻮان آﺳﺎن‬ ‫ﺘ‬
‫ﺒﺎر‪ :‬ﮐﺎﺳﺎﻧﺪرا ﺟ ﺴﯽ‪AIR/‬‬‫اﻋ‬

‫ﯿ ﺖ ﮐﻮدﮐﺎن ﮐﻤﮏ‬
‫ﺑﻪ اﺣ ﺴﺎس ﻣﻮﻓﻘ‬‫ﯾﻪ ﺷﻔﺎ ﻫﯽ ﻗﻮ ی‬
‫ﭘﺎ‬‫ﯾﺠﺎدﯾﮏ‬
‫ﯿﺸﺮﻓ ﺖ ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬ا‬
‫ﭘ‬
‫ﺒﻞ آﺷﻨﺎ‬
‫ﺘﻨﺪ ﮐﻪ از ﻗ‬
‫ﺗﯽ ﻫ ﺴ‬
‫ﯿﺺ ﮐﻠﻤﺎ‬
‫ﺑﻪ ﺧﻮاﻧﺪن وﺗﺸﺨ‬‫ﯾﺮا آﻧﻬﺎ ﻗﺎدر‬
‫ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪ ،‬ز‬
‫ﯿﺪ‪.‬‬
‫ﯾﺠﺎد ﮐﻨ‬
‫ﯿﻂ ﻏﻨﯽ از ﭼﺎ پ ا‬
‫ﯾﮏ ﻣﺤ‬
‫‪2.‬‬
‫ﺑﺮا ی‬‫ﯿﺰه‬
‫ﯿﺠﻪ ﻟﺬ ت و اﻧﮕ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻨﺪ‪ ،‬در ﻧ‬
‫ﺒﻂ ﻫ ﺴ‬
‫ﺗ‬‫ﯿﺎ ی اﻃﺮاف ﺧﻮد ﻣﺮ‬
‫ﺑﺎ دﻧ‬‫ﺘﻨﺪ و‬
‫ﻫﺴ‬
‫ﯾﺠﺎد ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺪه ا‬
‫ﯿﺮ ی آ‬
‫ﯾﺎدﮔ‬ ‫ﯿﺸﺮﻓ ﺖ ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﭘ‬‫ﺘﺎ ب اﺣﺎﻃﻪ ﻣﯽ ﺷﻮﻧﺪ‪،‬‬
‫ﺑﺎ ﮐ‬‫ﺘﺪ ی زﻣﺎﻧﯽ ﮐﻪ‬
‫ﺒ‬‫ﺧﻮاﻧﻨﺪﮔﺎن ﻣ‬
‫ﺑﺮا ی آﻣﻮز ش‬‫ﺑﺨﺎﻧﻪ آرام و ﻣﻮاد ﻓﺮاواﻧﯽ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﯾﺪهآل ﮔﻮﺷﻪا ی از ﮐ‬
‫ﮐﻼس درس ا‬
‫ﺘﺎ ب ﻫﺎ ی‬
‫ﯾﯽ‪ ،‬ﮐ‬
‫ﺑﻞ رﻣﺰﮔﺸﺎ‬
‫ﺘﺎ ب ﻫﺎ ی ﻗﺎ‬
‫ﺘﻮن ﻫﻤ ﺴﻄﺢ‪ ،‬ﮐ‬
‫ﺧﻮاﻧﺪن دارد‪ ،‬ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻣ‬
‫ﺘﻘﻞ‪ ،‬ﺧﻮاﻧﺪن‬
‫ﯾﻦ ﻣﻮاد اﻣﮑﺎن ﺧﻮاﻧﺪن ﻣ ﺴ‬
‫ﯾﻨﯽ‪۲ .‬ا‬
‫ﯾﻦ ﻫﺎ یﺗﻤﺮ‬
‫ﺑﺰرگ وﺗﻤﺮ‬
‫ﺑﻠﻨﺪﺧﻮاﻧﯽ ﻣﻌﻠﻢ را ﻓﺮا ﻫﻢ ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬‫ﯾ ﺖﺷﺪه‪ ،‬و‬
‫ﺘﺮک‪ ،‬ﺧﻮاﻧﺪن ﻫﺪا‬
‫ﻣﺸ‬

‫ﯿﺮد و آﻧﻬﺎ‬
‫ﺑﮕ‬‫ﺘﻮاﻧﺪ ﺣﺮوف راﯾﺎد‬
‫ﺑ‬‫ﺘﯽ اﮔﺮ ﮐﻮدک‬‫ﺑﺎن ﺷﻔﺎ ﻫﯽ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﯾﻪ ﻗﻮ ی در ز‬
‫ﭘﺎ‬‫ﺑﺪون‬ ‫ﯾﺪ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺗﯽ ‪-‬و‬
‫ﯾﯽ‪ ،‬ﺷﻌﺮ‪ ،‬و اﻃﻼﻋﺎ‬
‫ﺘﻠﻔﯽ را ﻧﺸﺎن د ﻫﻨﺪ ‪-‬روا‬
‫ﯾﺪ ژاﻧﺮ ﻫﺎ ی ﻣﺨ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺘﺎ ب ﻫﺎ‬
‫ﮐ‬
‫ﺑﻪ ﺻﺪا درآورد‪ ،‬ﻫﻤﭽﻨﺎن ﻓﺎﻗﺪﯾﮏ ﺟﺰء ﺿﺮور ی ﺧﻮاﻧﺪن اﺳ ﺖ‪ :‬درک ﻣﻄﻠ ﺐ‪ .‬در‬‫را‬ ‫ﺑﺎﺷﻨﺪﺗﺎﺳﻄﻮح‬‫ﺘﻔﺎو ت‬
‫ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ ،‬از ﻧﻈﺮ دﺷﻮار ی ﻣ‬‫ﺑﯽ ﻣﺼﻮر‬
‫ﺑﻪ ﺧﻮ‬‫رﻧﮕﺎرﻧﮓ و‬
‫ﺑﺎن دوم( در ﮐﻼس ﻫﺎ ی‬
‫ﺑﺎن دوم )ز‬
‫ﺑﻪ ز‬‫ﺑﺮ آﻣﻮز ش‬‫ﯾﻂ‬
‫ﯾﺎ ﺷﺮا‬
‫ﯿﺎﺳ ﺖ ﻫﺎ و‪/‬‬
‫ﯾﯽ ﮐﻪﺳ‬
‫ﺟﺎ‬ ‫ﺑﺎنآﻣﻮزان‬
‫ﺑﺮا ی ز‬‫ﺘﻠﻒ ﺧﻮاﻧﻨﺪﮔﺎن را در ﺧﻮد ﺟﺎ ی د ﻫﻨﺪ و از ﻧﻈﺮ ﻓﺮ ﻫﻨﮕﯽ‬
‫ﻣﺨ‬
‫ﺑﺎ ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ ی ﺷﻔﺎ ﻫﯽ ﺷﺮوع ﻣﯽﺷﻮد‬‫ﯾﺢ ‪L2‬ﮐﻪ‬
‫ﯾﯽ اﺻﺮار دارﻧﺪ‪» ،‬آﻣﻮز ش ﺻﺮ‬
‫ﺘﺪا‬
‫ﺑ‬‫ا‬ ‫ﯾﺪه آل اﺳ ﺖ‪.‬‬
‫ﯾﻦ ا‬
‫ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬ا‬‫ﻣﻨﺎﺳ ﺐ‬
‫ﺑﻪ ﺟﺎ ی ﺣﻔﻆ ﮐﺮدن‬‫ﺒﺎط‬
‫ﺗ‬‫ﯾﻖ ار‬
‫ﯾﺪ را از ﻃﺮ‬
‫ﺑﺎن ﺟﺪ‬
‫ﺑﻪ داﻧ ﺶآﻣﻮزان اﺟﺎزه ﻣﯽد ﻫﺪﺗﺎ ز‬
‫ﯿﮏ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻤﺎ‬
‫ﯿﺴ‬‫ﺑﻪ ﻃﻮرﺳ‬‫ﯾﺪ‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﯾﻦ‪L2 ،‬‬
‫ﺑﺮ ا‬‫ﺑﻨ ﺴﻮن‪ 2). . ،‬؛‪2004‬ﻋﻼوه‬
‫ﯿﺮﻧﺪ« )‬
‫ﺑﮕ‬‫ﯾﺎد‬
‫ﺑﻪ‬‫ﺑﺎن آﺷﻨﺎ‬
‫ﯾﺞ ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ را از ز‬
‫ﺑﻪﺗﺪر‬‫ﺘﻮاﻧﻨﺪ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺎن آﻣﻮزان‬
‫آﻣﻮز ش داده ﺷﻮدﺗﺎ ز‬
‫ﺘﻘﻞ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺎن ﻧﺎآﺷﻨﺎ ﻣﻨ‬
‫ز‬
‫ﯾﺞ‬
‫ﺑﻪﺗﺪر‬‫ﺑﺎ ﮐﻠﻤﺎ ت ﮐﻢ وﺳﺎده ﺷﺮوع ﻣﯽ ﺷﻮﻧﺪ و‬‫ﺘﻨﺪ ﮐﻪ‬
‫ﺘﻮن ﻫ ﺴ‬
‫ﺘﻪ از ﻣ‬
‫ﺘﻮنﺳﻄﺢ دار آن دﺳ‬
‫‪2‬ﻣ‬
‫ﺑﻪ‬‫ﺑﺮا ی ﮐﻤﮏ‬‫ﺑﻪ ﻃﻮر ﺧﺎص‬‫ﺘﻨﺪ ﮐﻪ‬
‫ﯾﯽ ﻫ ﺴ‬
‫ﺘﺎ ب ﻫﺎ‬
‫ﯾﯽ ﮐ‬
‫ﺑﻞ رﻣﺰﮔﺸﺎ‬
‫ﺘﺎ ب ﻫﺎ ی ﻗﺎ‬
‫ﺗﺮ ﻣﯽ ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ﮐ‬
‫دﺷﻮار‬
‫ﺑﻪ‬‫ﺑﺰرگ‬‫ﺘﺎ ب ﻫﺎ ی‬
‫ﺑﻪ ﺻﺪا درآوردن ﮐﻠﻤﺎ ت ﻃﺮاﺣﯽ ﺷﺪهاﻧﺪ‪ .‬ﮐ‬‫ﯾﯽﯾﺎ‬
‫ﺘﺪ ی در رﻣﺰﮔﺸﺎ‬
‫ﺒ‬‫ﺧﻮاﻧﻨﺪﮔﺎن ﻣ‬
‫ﺘﻮاﻧﻨﺪ ﮐﻠﻤﺎ ت را از راه دور‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻨﺪﺗﺎ ﮐﻮدﮐﺎن در ﮐﻼس درس‬
‫ﺑﺰرگ ﻫ ﺴ‬‫ﭘﯽ‬
‫ﺑﺎ ﻓﻮﻧ ﺖ ﭼﺎ‬‫ﯾﯽ‬
‫ﺘﺎ ب ﻫﺎ‬
‫ﺳﺎدﮔﯽ ﮐ‬
‫ﯿﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺒ‬‫ﺑ‬
‫ﺑﻠﻨﺪ ﻣﯽﺧﻮاﻧﺪ‪ ،‬ﮐﻮدﮐﺎن از ﭼﻨﺪ ﻗﺪﻣﯽ‬‫ﺑﺎ ﺻﺪا ی‬‫ﭘﺮ از داﻧ ﺶآﻣﻮز‬‫ﺑﺮا ی ﮐﻼﺳﯽ‬‫ﺜﺎل‪ ،‬اﮔﺮ ﻣﻌﻠﻤﯽ‬
‫ﺑﺮا ی ﻣ‬
‫ﯿﺠﻪ ﻣﺸﺎرﮐ ﺖ داﻧ ﺶآﻣﻮز را‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎل ﮐﻨﻨﺪ و در ﻧ‬
‫ﯿﺺ د ﻫﻨﺪ و دﻧ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﮐﻠﻤﺎ ت راﺗﺸﺨ‬
‫آن ﻫﺎ ﻫﻤﭽﻨﺎن ﻣﯽ‬
‫ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ ،‬اﻣﺎ ﻣﻤﮑﻦ اﺳ ﺖ ﺷﺎﻣﻞ ﻓﻠ ﺶ‬‫ﺘﻔﺎو ت‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻣ‬
‫ﯾﻨﯽ ﻣﯽ‬
‫ﯾﻦ ﻫﺎ یﺗﻤﺮ‬
‫ﯾ ﺶ د ﻫﻨﺪ‪.‬ﺗﻤﺮ‬
‫ﺘﻦ اﻓﺰا‬
‫در ﻣ‬
‫ﺑﺎ آﻧﻬﺎ ﻣﻮاﺟﻪ‬‫ﺑﺎﺷﺪ ﮐﻪ داﻧ ﺶآﻣﻮزان در ﻃﻮل ﮐﻼس‬‫ﺗﯽ‬
‫ﺑﺎﺷﻨﺪ ﮐﻪ ﺷﺎﻣﻞ ﮐﻠﻤﺎ‬‫ﯾﯽ‬
‫ﺑﺎز ی ﻫﺎ‬‫ﮐﺎر ت ﻫﺎﯾﺎ‬
‫ﻣﯽﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﯾﯽ ﮐﻪ ﻣﻤﮑﻦ اﺳ ﺖ‬
‫ﯾﻦ ﺣﺎل‪ ،‬ﮐﻮدﮐﺎن درﺳﺮاﺳﺮ ﺟﻬﺎن ﺧﻮاﻧﺪن را در ﮐﻼس ﻫﺎ‬
‫ﺑﺎ ا‬ ‫ﺘﻮن و‬
‫ﺘﺎ ب ﻫﺎ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺑﻪ ﮐ‬‫ﺘﺮﺳﯽ‬
‫‪3.‬دﺳ‬
‫ﯿﻂ ﻫﺎ ی‬
‫ﯾﺮا ﻣﻌﻠﻤﺎن آن ﻫﺎ ﻣﺤ‬
‫ﺘﻪاﻧﺪ‪ ،‬ز‬
‫ﺑﺎﺷﻨﺪ‪،‬ﯾﺎد ﮔﺮﻓ‬‫ﺑﺨﺎﻧﻪ ﻫﺎ ی ﻏﻨﯽ و ﮐﺎﻣﻞ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻓﺎﻗﺪ ﮐ‬ ‫ﯿ ﺖ ﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻌﺎﻟ‬
‫ﯿﻂ ﻏﻨﯽ از ﭼﺎ پ را درک ﻣﯽ‬ ‫ﯾﺠﺎد ﮐﺮدهاﻧﺪ‪ .‬ﻣﻌﻠﻤﺎﻧﯽ ﮐﻪ ارز شﯾﮏ ﻣﺤ‬
‫ﻏﻨﯽ از ﭼﺎ پ ا‬
‫ﯿﻂ ﻫﺎ ی ﮐﻼﺳﯽ ﻏﻨﯽ از‬
‫ﯿﺎن ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻣﺤ‬
‫ﺑ‬‫ﻫﻤﺎﻧﻄﻮر ﮐﻪ اﺻﻞ ‪2‬‬
‫ﺑﺮا ی ﺧﻮاﻧﺪن‬ ‫ﭘﯽ را‬
‫ﯾﺮ ﻣﻄﺎﻟ ﺐ ﭼﺎ‬
‫ﺘﺎ ب ﻫﺎ وﺳﺎ‬‫ﮐﻨﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻄﻤﺌﻨﺎ ًﺳﻌﯽ ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ ﮐ‬
‫ﺑﻊ ﮐﻼﺳﯽ ﻓﺮاواﻧﯽ ﻧﺪارﻧﺪ‪ .‬اﺻﻞ‬
‫ﺑﺨﺎﻧﻪ ﻫﺎ و ﻣﻨﺎ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﯽ زﻣﺎﻧﯽ ﮐﻪ ﮐ‬
‫ﯾﺠﺎد ﮐﻨﻨﺪ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﭼﺎ پ ا‬
‫ﯿﻦ‬
‫ﯾﻤﻦ ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻗﻮ ی ﻫﻤﭽﻨ‬
‫ﯾﺤﯽ داﻧ ﺶ آﻣﻮزان ﺧﻮد ا‬
‫ﺘﻘﻞ‪ ،‬آﻣﻮزﺷﯽ وﺗﻔﺮ‬
‫ﻣﺴ‬
‫ﯾﮑﯽ دارد‪.‬‬
‫ﺒﺎط ﻧﺰد‬
‫ﺗ‬‫‪3‬ار‬
‫ﺘﻮن‬
‫ﻣﯽ داﻧﻨﺪ ﮐﻪ ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ ﭼﺎ پ ﭼﺎ پ ﮐﻨﻨﺪﺗﺎ ﮐﻼس درس ﺧﻮد را ﻏﻨﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬ﻣ‬
‫ﯾﯽ اﺳ ﺖ ﮐﻪ داﻧ ﺶ‬
‫ﺘﺎن ﻫﺎ‬
‫ﺑﺎ داﺳ‬‫ﯾﯽ‬
‫ﺘﻪ ﺷﺪهﺗﻮﺳﻂ ﻣﻌﻠﻢ ﺷﺎﻣﻞ ﻧﻤﻮدار ﻫﺎ‬
‫ﺳﺎﺧ‬
‫ﺘﺮاک‬
‫ﺑﻪ اﺷ‬‫ﺒﺢ" روزاﻧﻪ‬ ‫ﯿﺎم ﻫﺎ ی ﺻ‬
‫ﭘ‬‫ﯿﺪا ﮐﺮده اﺳ ﺖ‪" .‬‬
‫ﭘ‬‫ﺘﻪ ﮐﺮده اﻧﺪﯾﺎ ﻣﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﮑ‬
‫آﻣﻮزان د‬ ‫ﺗﺮ از‬
‫ﯿﻠﯽ ﻓﺮا‬
‫ﯿ ﺖ ﻫﺎ یﺗﮑﻤ‬
‫ﺑﻪ ﻣﻮاد و ﻓﻌﺎﻟ‬‫ﺘﺮ ﻣﻮارد‬
‫ﯿﺸ‬‫ﺑ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺧﻮاﻧﺪن ﺧﻮ ب در‬‫ﯾﮏ‬
‫ﺗﯽ‬‫ﺑﻊ اﻃﻼﻋﺎ‬ ‫ﯿﻨﯽ ﺷﻮد‪ .‬و ﻣﻨﺎ‬‫ﺑ‬‫ﺑﺎز‬‫ﯾﺪ ﻫﺮ روز‬
‫ﺑﺎ‬ ‫ﯿﻦ ﮐﻼس درس‬ ‫ﺘﻪ ﺷﻮد‪ .‬ﻗﻮاﻧ‬‫ﮔﺬاﺷ‬
‫ﺑﺮﺧﯽ‬‫ﺑﻪ ﻧﺸﺎن دادن‬
‫ﯿﺎز دارد‪ .‬ﺷﮑﻞ ‪1‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ اراﺋﻪ ﺷﺪه اﺳ ﺖ ﻧ‬‫ﯾﻖ‬
‫آﻧﭽﻪ از ﻃﺮ‬
‫ﺘﺎﻧﻪ‬
‫ﺑ ﺖ دوﺳ‬
‫ﯾ ﺶ ﻋﻤﻮﻣﯽ ﮐﺎر داﻧ ﺶ آﻣﻮزان و رﻗﺎ‬
‫ﺘﻪﯾﺎ اﻋﺪاد‪ .‬ﻧﻤﺎ‬
‫ﻣﺎﻧﻨﺪ روز ﻫﺎ ی ﻫﻔ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ در‬‫ﺗﻘﺎ ی‬
‫ﺑﺮا ی ار‬‫ﯿﻠﯽ ﮐﻤﮏ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ ﮐﻪ ﻣﯽﺗﻮاﻧﺪ‬
‫از اﻧﻮاع ﻣﻮادﺗﮑﻤ‬
‫ﺘﯽ داﻧ ﺶآﻣﻮزان از‬
‫ﯿﺮ ﮐﻨﺪ‪ .‬وﻗ‬
‫ﻣﻤﮑﻦ اﺳ ﺖ اﺣ ﺴﺎﺳﺎ ت و ذ ﻫﻦ ﮐﻮدﮐﺎن را درﮔ‬ ‫ﺑﺪ‪.‬‬
‫ﺘﻠﻒﺗﻮﺳﻌﻪﯾﺎ‬
‫ﯿﻂ ﻫﺎ ی ﻣﺨ‬
‫ﻣﺤ‬
‫ﺑﺮﭼ ﺴ ﺐ ﻫﺎ‬‫ﯿﻨﻨﺪ‪،‬‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺎ را ﻣﯽ‬
‫ﯾ ﺶ ﻫﺎ ی ﺣﺮوف اﻟﻔ‬
‫ﺘﻔﺎده ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ‪ ،‬ﻧﻤﺎ‬
‫ﯾﻮار ﻫﺎ ی ﮐﻠﻤﺎ ت اﺳ‬
‫د‬
‫ﺘﻮراﻟﻌﻤﻞ ﻫﺎ و‬
‫ﯾ ﺴﻨﺪ‪ ،‬و دﺳ‬
‫ﯾﻢ ﻫﺎ را ﻣﯽﺧﻮاﻧﻨﺪ‪ ،‬ﺣﺮوف را ﻣﯽﺧﻮاﻧﻨﺪ و ﻣﯽﻧﻮ‬
‫وﺗﻘﻮ‬ ‫ﺘﯽ‬
‫ﯿﻪ ﻣﻌﻠﻤﺎﻧﯽ اﺳ ﺖ ﮐﻪ از ﻫﺮ ﻓﺮﺻ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﻣﻮﻓﻖ ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬‫ﯾﮋﮔﯽ ﻫﺎ ی‬
‫ﯾﮑﯽ از و‬
‫ﺑﻪ درک‬‫ﺒﺎل ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ‪ ،‬آﻧﻬﺎ ﺷﺮوع‬
‫ﯿﻂ اﻃﺮاف ﺧﻮد را دﻧ‬
‫ﻧﺸﺎﻧﻪ ﻫﺎ ی ﻣﻮﺟﻮد در ﻣﺤ‬ ‫ﺒﺮ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻪ ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪﻧﯽ ﻣﻌ‬
‫ﺑﺮا یﺗﺠﺮ‬‫ﺘﻦ‬
‫ﺑﻪ ﺧﻮاﻧﺪن و ﻧﻮﺷ‬‫ﯾﻖ داﻧ ﺶآﻣﻮزان‬
‫ﺑﺮا یﺗﺸﻮ‬
‫ارز ش ﺧﻮاﻧﺪن در زﻧﺪﮔﯽ روزﻣﺮه ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬ ‫ﯾﺪهآل‪،‬‬
‫ﺑﺮدن‪ ،‬آﮔﺎه ﺷﺪن و اﻧﺠﺎمﯾﮏ ﮐﺎر‪ .‬در ﺣﺎﻟ ﺖ ا‬‫ﺑﺮا ی ﻟﺬ ت‬‫ﺘﻔﺎده ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ‪:‬‬
‫اﺳ‬
‫ﺘﻔﺎو ت‬
‫ﯿ ﺖ ﺧﻮ ب و از ﻧﻈﺮ دﺷﻮار ی ﻣ‬
‫ﯿﻔ‬‫ﺑﺎ ﮐ‬‫ﯾﺪ از ﻧﻈﺮ ﻓﺮ ﻫﻨﮕﯽ ﻣﻨﺎﺳ ﺐ‪،‬‬
‫ﺑﺎ‬‫ﻣﻄﺎﻟ ﺐ‬
‫ﯾﻖ‬
‫ﯾﺪﺗﺸﻮ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺘﻠﻒ ﺧﻮاﻧﻨﺪﮔﺎن را در ﺧﻮد ﺟﺎ ی د ﻫﻨﺪ‪ .‬ﻣﻌﻠﻤﺎن‬
‫ﺑﺎﺷﻨﺪﺗﺎﺳﻄﻮح ﻣﺨ‬
‫ﺘﺎ ب ﻫﺎ و‬
‫ﺘﺮاک ﮔﺬار ی ﮐ‬
‫ﺑﻪ اﺷ‬‫ﺘﻔﺎده و‬
‫ﯾﺠﺎد ﮐﻨﻨﺪ ﮐﻪ اﺳ‬
‫ﺷﻮﻧﺪﺗﺎ ﻓﺮ ﻫﻨﮓ ﮐﻼﺳﯽ را ا‬
‫ﺘﻠﻒ در درس ﻫﺎ‬
‫ﺑﻪ رو ش ﻫﺎ ی ﻣﺨ‬‫ﺘﻦ را‬
‫ﯿﻞ ﮐﻨﺪ و ﺧﻮاﻧﺪن و ﻧﻮﺷ‬
‫ﺘﻮن راﺗ ﺴﻬ‬
‫ﻣ‬
‫ﺘﻦ‬
‫ﺑﻪ ﻧﻮﺷ‬‫ﯾﻖ‬
‫ﯾﺪ آﻧﻬﺎ راﺗﺸﻮ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﮕﻨﺠﺎﻧﺪ‪ .‬اﮔﺮ داﻧ ﺶآﻣﻮزان ﻧﻘﺎﺷﯽ ﻣﯽﮐﺸﻨﺪ‪،‬‬
‫ﯾﯽ ﮐﻪ ﮐﻮدﮐﺎن‬
‫ﯿﺮ ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ‪،‬ﺗﻌﺪاد رو ش ﻫﺎ‬
‫ﯿ ﺶ ازﯾﮏ ﺣ ﺲ را درﮔ‬
‫ﺑ‬‫ﻣﻮاد آﻣﻮزﺷﯽ ﮐﻪ‬
‫ﺑﺎﺷﻨﺪ‪،‬‬‫ﺑﻠﻨﺪ ﮔﻮ ش داده‬‫ﺑﺎ ﺻﺪا ی‬‫ﺑﻪﯾﮏ ﺧﻮاﻧﺪن ﺷﻔﺎ ﻫﯽ‬‫ﯾ ﺴﯽ ﮐﺮد‪ .‬اﮔﺮ‬
‫ﯿﻪﻧﻮ‬
‫ﺣﺎﺷ‬
‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان‬‫ﯾ ﺶ ﻣﯽد ﻫﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ وﺳﺮﻋ ﺖ دروﻧﯽ ﮐﺮدن آن را اﻓﺰا‬
‫ﭼﺎ پ راﺗﺠﺮ‬
‫ﺑﻪﺳﻔﺮ ی‬‫ﺑﮕﺬارﻧﺪ‪ .‬اﮔﺮ آﻧﻬﺎ‬‫ﺘﺮاک‬
‫ﺑﻪ اﺷ‬‫ﯾﮕﺮان‬
‫ﺑﺎ د‬‫ﯾ ﺴﻨﺪﺗﺎ‬
‫ﺑﻨﻮ‬‫ﯾﯽ‬
‫ﺑﺎزﮔﻮ‬‫ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ‬
‫ﯿﺮ ﻣﯽ‬
‫ﯾﯽ را درﮔ‬
‫ﯿﻨﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﯽﯾﺎ ﺣﺮوف ﻧﻤﺪ ی ﻫﻢ ﻟﻤ ﺲ و ﻫﻢ‬
‫ﺒﺎ ی ﭼﻮ‬
‫ﺑﻠﻮک ﻫﺎ ی اﻟﻔ‬‫ﺜﺎل‪،‬‬
‫ﻣ‬
‫ﯿﻦ‬
‫ﺑﺮا ی ﭼﻨ‬‫ﯿﻦ ﮐﻼس" را‬
‫ﺑﻪ ﻃﻮر ﺟﻤﻌﯽ "ﻗﻮاﻧ‬‫ﺧﺎرج از ﻣﺪرﺳﻪ ﻣﯽ روﻧﺪ‪ ،‬ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ‬
‫ﯿﺮ ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬ﻣﻌﻠﻤﺎن را ﻣﯽﺗﻮان‬
‫ﯾﯽ را درﮔ‬
‫ﯾﯽ و ﺷﻨﻮا‬
‫ﯿﻨﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺰرگ‬‫ﺘﺎ ب ﻫﺎ ی‬
‫ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬ﮐ‬
‫ﺑﺮا ی ﺧﻮاﻧﺪن در ﮐﻼس‬‫ﺑﺰرگ«‬‫ﺘﺎ ب ﻫﺎ ی‬
‫ﺑﻪ ا ی ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬اﮔﺮ ﻣﻌﻠﻤﺎن »ﮐ‬
‫ﺗﺠﺮ‬
‫ﺜﻼً ﻓ‬
‫ﯿﻠﻢ ﻫﺎ ی ﻣﻮرد‬ ‫ﺗﺮ از ﻣﺪرﺳﻪ )ﻣ‬
‫ﯾﻖ ﮐﺮد ﮐﻪ ﺧﻮاﻧﺪن و ﻓﺮ ﻫﻨﮓ ﻋﺎﻣﻪ را ﻓﺮا‬
‫ﺗﺸﻮ‬
‫ﺑﺎن‬
‫ﺑﻪ ز‬‫ﺑﺰرگﺷﺪه‬‫ﺗﯽ را در ﺻﻔﺤﺎ ت‬
‫ﺑ ﺖ ﮐﻠﻤﺎ‬
‫ﺑﻪ ﻧﻮ‬‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ‬
‫ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ ،‬اﻓﺮاد ﻣﯽ‬‫ﺘﻪ‬
‫داﺷ‬
‫ﯿﻮﻧﺪ د ﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫ﭘ‬‫ﺑﻪ ﻫﻢ‬‫ﯾﺎﻧﻪ ا ی‪ ،‬ورز ش(‬
‫ﺑﺎز ی ﻫﺎ ی را‬‫ﻋﻼﻗﻪ‪،‬‬
‫ﯾﺪه ﻫﺎ ی ﺧﻮد‬
‫ﯾﻨﺪﺗﺎ ا‬
‫ﯿﺎ‬‫ﺑ‬‫ﯾﺮه‬
‫ﯿﺌ ﺖ ﻣﺪ‬
‫ﺑﻪ ﻫ‬‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ‬
‫ﯿﺰ ﻣﯽ‬
‫ﯾﻦ داﻧ ﺶآﻣﻮزان ﻧ‬
‫ﺑﺮا‬
‫ﺑﻨﺎ‬‫ﯿﺎورﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺑ‬
‫ﺘﻔﺎده از ﻣﻄﺎﻟ ﺐ‬
‫ﺑﺎ اﺳ‬‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ‬
‫ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻣﯽ‬‫ﺘﻪ‬
‫ﯿﺎم روزاﻧﻪ« ﻧﻮﺷ‬
‫ﭘ‬‫را درﯾﮏ »‬
‫ﯾﻦ ﺣﺎل‪،‬ﺗﻌﺪاد ﮐﻤﯽ از ﮐﻼس ﻫﺎ ی درس در ﮐﺸﻮر ﻫﺎ ی در ﺣﺎلﺗﻮﺳﻌﻪ دارا ی‬ ‫ﺑﺎ ا‬
‫ﺑﻪ‬‫ﺘﻔﺎده ﺧﻮد از ﺧﻮاﻧﺪن را ﻣﺪل ﮐﻨﻨﺪﺗﺎ‬
‫ﺑﺮا ی »ﺟﻬ ﺖ ﻫﺎ«ﯾﺎ »را ﻫﻨﻤﺎ ﻫﺎ« اﺳ‬‫ﭘﯽ‬
‫ﭼﺎ‬
‫ﯿﺮو ی ﮐﺎر ﻣﺤﻠﯽ اﻏﻠ ﺐ ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻣﻮاد‬‫ﺘﻨﺪ‪ ،‬و ﻣﻮاد ﻣﺤﻠﯽ و ﻧ‬
‫ﺑﻊ ﻫ ﺴ‬
‫ﯿﻒ از ﻣﻨﺎ‬
‫ﯾﻦ ﻃ‬ ‫ا‬
‫ﯿﺪ‬
‫ﯿ ﺖ ﻫﺎ ی روزﻣﺮه ﻣﻔ‬
‫ﺑﺮا ی ﻓﻌﺎﻟ‬‫ﺗﻮاﻧﺪ‬
‫داﻧ ﺶآﻣﻮزان ﻧﺸﺎن د ﻫﻨﺪ ﮐﻪ ﭼﺎ پ ﭼﻘﺪر ﻣﯽ‬
‫ﺘﺎ ً ﮐﻢﺗﻮﻟ‬
‫ﯿﺪ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬ ‫ﺒ‬‫ﯾﻨﻪ ﻧ ﺴ‬
‫ﺑﺎ ﻫﺰ‬‫ﯿﻪ را‬
‫اوﻟ‬
‫ﺘﻠﻒ ﺧﻮاﻧﺪن‪ ،‬ﺧﻮاﻧﻨﺪﮔﺎﻧﯽ ﮐﻪ‬
‫ﺑﺎ داﻧ ﺶآﻣﻮزان درﺳﻄﻮح ﻣﺨ‬‫ﯾﯽ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬در ﮐﻼس ﻫﺎ‬
‫ﯾﻞ‬
‫ﺒﺪ‬‫ﺗﺮﺗ‬
‫ﺗﺮﯾﺎ ﮐﻢ‬
‫ﺑﻪ ﻣﻌﻠﻤﺎن داﻧ ﺶآﻣﻮزان ﺟﻮان‬‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ‬
‫ﺘﺮ ی دارﻧﺪ ﻣﯽ‬
‫ﯿﺸ‬‫ﺑ‬‫ﻣﻬﺎر ت‬
‫ﺑﺮا ی‬‫ﺒﻂ ﻣﺤﻠﯽ ﮐﻪ ﻣﻤﮑﻦ اﺳ ﺖ‬
‫ﺗ‬‫ﯿﺪ ﻣﻄﺎﻟ ﺐ ﻣﺮ‬
‫ﺑﻪﺗﻮﻟ‬‫ﺑﺮا ی ﮐﻤﮏ‬‫ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ‬
‫ﯾ ﺖ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﯿﺠﻪ ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ ی ﻫﺮ دو داﻧ ﺶآﻣﻮز راﺗﻘﻮ‬
‫ﺘ‬‫ﺷﻮﻧﺪ و در ﻧ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﯽ ﻣﺮاﺟﻌﻪ‬
‫ﺑﻪ ﮔﺮوه ﻫﺎ ی اﺟ‬‫ﺑﺎﺷﺪ‪،‬‬‫ﺘﻪ‬
‫ﯾﮋه ا ی داﺷ‬
‫ﯿﺖ و‬
‫ﯿﺮﻧﺪﮔﺎن ﺟﻮان ا ﻫﻤ‬
‫ﯾﺎدﮔ‬
‫ﺑﻪ ﻃﻮر‬‫ﺘﻘﻞ ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﯾﺦ وﺳﻨ ﺖ ﻫﺎ ی ﻣﺤﻠﯽ را ﻣﻨ‬
‫ﺘﺎن ﻫﺎ‪،‬ﺗﺎر‬
‫ﯾﺮا آﻧﻬﺎ داﺳ‬
‫ﮐﻨﻨﺪ‪ ،‬ز‬
‫ﯾ ﺖ ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ ﮐﻪ ﺧﻮاﻧﺪن را‬ ‫ﯾﺠﺎد وﺗﻘﻮ‬‫ﺧﻼﺻﻪ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻣﻮﻓﻖ‪ ،‬ﻓﺮ ﻫﻨﮓ ﮐﻼﺳﯽ را ا‬
‫ﺑﻪ آن ارز ش ﻣﯽ د ﻫﺪ‪.‬‬ ‫ﺑﺮدار ی ﻣﯽ ﮐﻨﺪ و‬
‫ﻧﺸﺎن ﻣﯽ د ﻫﺪ‪ ،‬اﻟﮕﻮ‬

‫ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬و ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ‬‫ﯾﯽ‬

‫ﺘﺪا‬
‫ﺑ‬‫ﯾﺪﺗﻤﺮﮐﺰ اﺻﻠﯽ ﮐﻼس ﻫﺎ ی ا‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺘﺮ ش واژﮔﺎن‬
‫ﮔﺴ‬
‫ﺑﺮا ی‬‫ﯾﯽ‬
‫ﯿ ﺖ ﻫﺎ‬
‫ﯾ ﺖ ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬ﻓﻌﺎﻟ‬
‫ﺑﺎﻧﮏ ﮐﻠﻤﺎ ت" ﮐﻼسﯾﺎ ﻓﺮد یﺗﻘﻮ‬
‫ﺑﺎ "‬‫ﯾﻦ ﻣﻮﺿﻮع را‬
‫ا‬
‫ﺒﺎر واﻗﻌﯽ‬
‫ﯿﺰ ی« ﻧﻪﺗﻨﻬﺎ اﻧ‬
‫ﺘﻦ ﭼ‬
‫ﺑﺮا ی ﮔﻔ‬‫ﯾﮕﺮ‬
‫ﺘﻀﺎدﯾﺎ »راه ﻫﺎ ی د‬
‫ﺘﺮادف و ﻣ‬
‫ﯿﺪ ﻣ‬
‫ﺗﻮﻟ‬
‫ﯿﺰ‬
‫ﯿﻢ آﻧﻬﺎ را ﻧ‬
‫ﺑﻠﮑﻪ وﺳﻌ ﺖ و ﻋﻤﻖ ﻣﻔﺎ ﻫ‬‫ﺘﺮ ش ﻣﯽد ﻫﺪ‪،‬‬
‫ﮐﻠﻤﺎ ت داﻧ ﺶآﻣﻮزان را ﮔ ﺴ‬
‫ﯿﻦ‬
‫ﺘﺎ ب درﺳﯽ‪ ،‬ﻫﻤﭽﻨ‬
‫ﺗﺮ ازﯾﮏ ﮐ‬
‫ﺘﻌﺪد‪ ،‬ﻓﺮا‬
‫ﺑﻊ ﻣ‬
‫ﺘﺮ ش ﻣﯽد ﻫﺪ‪ .‬ﺧﻮاﻧﺪن از ﻣﻨﺎ‬
‫ﮔﺴ‬
‫ﺘﻘﺎد ی را‬
‫ﯾﻪ و اﺳﺎسﺗﻔﮑﺮ اﻧ‬
‫ﭘﺎ‬‫ﯿﻦ‬
‫ﺗﻮاﻧﺪ ﻣﻔﻬﻮم و واژﮔﺎن راﺗﻮﺳﻌﻪ د ﻫﺪ و ﻫﻤﭽﻨ‬
‫ﻣﯽ‬
‫ﯿﺎن‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺮا ی‬‫ﺘﻌﺪد‬
‫ﭘﺮﺳﻠﯽ‪2007). ،‬ﺷﻨﺎﺧ ﺖ راه ﻫﺎ ی ﻣ‬‫ﺒﺮل‪ ،‬ﻣﻮرو‪ ،‬و‬
‫ﯾﺠﺎد ﮐﻨﺪ )ﮔﺎﻣ‬
‫ا‬
‫ﺑﻪ داﻧ ﺶ آﻣﻮزان ﻣﻌﻠﻮل‬‫ﺘﻪ ﻣﯽ ﺷﻮد‪،‬‬‫ﯿﺰ ﮔﻔ‬
‫ﯿﻄﯽ ﻧ‬‫ﺑﻪ آﻧﻬﺎ ﭼﺎ پ ﻣﺤ‬ ‫ﺑﺮﭼ ﺴ ﺐ ﻫﺎ ﮐﻪ‬‫ﯾﻦ ﻋﻼﺋﻢ و‬
‫‪"3‬ا‬
‫ﺘﺮ آﻣﺎده ﮐﻨﺪ‬
‫ﯿﺸ‬‫ﺑ‬‫ﯾﺪه ﻫﺎ و اﻓﮑﺎر آﻧﻬﺎ ﻣﯽﺗﻮاﻧﺪ آﻧﻬﺎ را‬
‫ا‬
‫ﺑﻪ آﻧﻬﺎ داده‬‫ﺘﺎر ی‬
‫ﺑﻪ ﺻﻮر ت ﻧﻮﺷ‬‫ﯾﺪ ی ﮐﻪ‬
‫ﺗﯽ ﮐﻪ ﻣﯽ داﻧﻨﺪ و اﻃﻼﻋﺎ ت ﺟﺪ‬ ‫ﯿﻦ اﻃﻼﻋﺎ‬‫ﺑ‬‫ﮐﻤﮏ ﻣﯽ ﮐﻨﺪﺗﺎ‬
‫ﺑﺮﻗﺮار ﮐﻨﻨﺪ‪Access Center, 7. ehT) ".‬ﻣﻮﺟﻮد در ‪ronments.pdf).‬‬‫ﺒﺎط‬
‫ﺗ‬‫ﻣﯽ ﺷﻮد‪ ،‬ار‬
‫‪center.org/training_resources/documents/Literacy%20Rich%20Envi‬‬
‫‪http://www.k8access‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﺎن ﻣﻠﯽ‬
‫ﺑﻪ ز‬‫ﺑﺎن ﻣﺎدر ی‬
‫ﺘﻘﺎل از ز‬
‫اﻧ‬ ‫ﺑﻪ ﻣﻮاد‬‫ﺘﺮﺳﯽ‬
‫ﯾ ﺶ دﺳ‬
‫ﺑﺮا ی اﻓﺰا‬‫ﯾﺪ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺘﯽ )‪(NGO‬وﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ ی ﺧﺼﻮﺻﯽ‬
‫ﯿﺮدوﻟ‬
‫ﺑﺎﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ ی ﻏ‬‫ﻣﺸﺎرﮐ ﺖ‬

‫ﺑﻞ ﺣﺼﻮل اﺳ ﺖ‪،‬‬

‫ﯿﺪ و ﻗﺎ‬
‫ﯾﺎ‪ ،‬ﻣﻔ‬
‫ﭘﻮ‬‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ ی‬‫ﺘﻦ‬
‫ﻫﺪف واﻗﻌﯽ ﻧﺸﺎن دادن ﺧﻮاﻧﺪن و ﻧﻮﺷ‬ ‫ﺒﺎل ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﭘﯽ دﻧ‬
‫ﭼﺎ‬
‫ﯾﻦ‪ ،‬داﻧ ﺶ‬
‫ﺑﺮا‬
‫ﺑﻨﺎ‬‫ﺘﺮ ش ﻣﯽد ﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺘﻪ و ﮔ ﺴ‬
‫ﺑﺎن ﺷﻔﺎ ﻫﯽ داﻧ ﺶآﻣﻮزان راﺳﺎﺧ‬
‫ﯾﯽ ﻫﺎ ی ز‬
‫ﯾﯽ ﮐﻪﺗﻮاﻧﺎ‬
‫ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ‬

‫ﯾﺮا در ﮐﻼس درس‬

‫ﺘﻘﻞ ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪ ،‬ز‬
‫ﺑﻪ زﻧﺪﮔﯽ واﻗﻌﯽ ﻣﻨ‬‫ﯿﺮ ی ﺧﻮاﻧﺪن در ﮐﻼس درس ﺧﻮد را‬
‫آﻣﻮزانﯾﺎدﮔ‬

‫ﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﯿﺮ ی ﺧﻮاﻧﺪن ﻣﻌﻨﺎدار ﻫ ﺴ‬
‫ﯿﺮﯾﺎدﮔ‬
‫درﮔ‬
‫ﯿﺪ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺧﻮاﻧﺪن را در داﺧﻞ ﻗﺮار د ﻫ‬
‫‪4.‬‬
‫ﺘﺎﻧﺪارد ﻫﺎ ی ﻣﻠﯽ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ و اﺳ‬

‫ﺘﺸﺮ‬
‫ﯾ ﺴﻨﺪﮔﺎن ﻣﺤﻠﯽ و ﻣﻨ‬
‫ﺘﻪﺷﺪهﺗﻮﺳﻂ ﻧﻮ‬
‫ﺘﺎنﺗﺠﺎر ی ﻣﻮﺟﻮد‪ ،‬ﻧﻮﺷ‬
‫ﺘﺎ ب ﻫﺎ ی داﺳ‬
‫ﺘﺎ ب ﻫﺎ یﺗﺠﺎر ی‪،‬ﯾﺎ ﮐ‬
‫ﮐ‬ ‫ﺑﺮا ی ﺧﻮاﻧﺪن‬‫ﺗﮋ ی ﻫﺎ و ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ ی ﻻزم‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﯿﻢ‪ ،‬اﺳ‬
‫ﯿﻪ ﻣﻔﺎ ﻫ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻣﻮﻓﻖ ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬‫ﺑﺮا یﯾﮏ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ‬

‫ﯾﺤﯽ ﮐﻤﮏ ﮐﻨﻨﺪ‪،‬‬

‫ﺘﻘﻞ وﺗﻔﺮ‬
‫ﺑﺮا ی ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻣ ﺴ‬‫ﺘﺎ ب ﻫﺎ‬
‫ﺑﻪ رﺷﺪ ﮐ‬‫ﺑﻪ ﻋﺮﺿﻪ رو‬‫ﯾﺪ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﯾﻊ ﻣﺤﻠﯽ‪،‬‬
‫ﺷﺪهﺗﻮﺳﻂ ﺻﻨﺎ‬ ‫ﺑﻪ‬‫ﺘﻦ‬
‫ﯿﺮ ی ﺧﻮاﻧﺪن و ﻧﻮﺷ‬
‫ﯾﻦ ﮐﺎر را در ﺧﻼء اﻧﺠﺎم ﻧﻤﯽ د ﻫﺪ‪:‬ﯾﺎدﮔ‬
‫ﯾﻦ ﺣﺎل‪ ،‬ا‬
‫ﺑﺎ ا‬‫ﯿﻪ راﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﯽ د ﻫﺪ‪.‬‬
‫اوﻟ‬

‫ﺑﻪ ﭼﺎ پﯾﮏ ﭼﺎﻟ ﺶ اﺳ ﺖ‪،‬‬‫ﺘﺮﺳﯽ‬

‫ﯾﯽ ﮐﻪ دﺳ‬
‫ﺑﻊ‪ ،‬ﺟﺎ‬
‫ﯿﻂ ﻫﺎ ی ﮐﻢ ﻣﻨﺎ‬
‫ﺑﻊ اﺟﺎزه د ﻫﻨﺪ‪ .‬در ﻣﺤ‬
‫ﺗﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺎ‬
‫در ﺻﻮر‬ ‫ﺑﻪ ا ﻫﺪاف‬‫ﯿﺪن‬
‫ﺑﺮا ی رﺳ‬‫ﯾﺪ داﻧ ﺶ آﻣﻮزان را‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺘﻦ‬
‫ﯿ ﺴ ﺖ‪ .‬ﻣﻬﺎر ت در ﺧﻮاﻧﺪن و ﻧﻮﺷ‬
‫ﺧﻮد ی ﺧﻮدﯾﮏ ﻫﺪف ﻧ‬

‫ﺑﺎ‬‫ﯿﺪ ﻣﺤﻠﯽ را‬

‫ﺘﺎن ﻫﺎ یﺗﻮﻟ‬
‫ﺘﺎ ب ﻫﺎ و داﺳ‬
‫ﯾﻖ ﮐﻨﻨﺪﺗﺎ ﮐ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ داﻧ ﺶآﻣﻮزان و ﻣﻌﻠﻤﺎن راﺗﺸﻮ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ﻣﯽ‬ ‫ﯾﺤﯽ‬
‫ﯿﻮﻧﺪ ﺻﺮ‬
‫ﭘ‬‫ﯾﺪ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﯿﻪ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬‫ﺘﻮا ی‬
‫ﺘﺮدهﺗﺮ ﮐﺸﻮر ﺧﻮد آﻣﺎده ﮐﻨﺪ‪.‬ﺳﺎزﻣﺎن و ﻣﺤ‬
‫آﻣﻮزﺷﯽ ﮔ ﺴ‬

‫ﺑﺎ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺎن ﻫﺎ و اﻃﻼﻋﺎ ت ﻣﺮ‬
‫ﺒﺎط داﺳ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺮا ی ار‬‫ﺑﻮﻣﯽ‬‫ﺘﻔﺎده از ﻣﻮاد‬
‫اﺳ‬ ‫ﺑﻪ ا ﻫﺪاف ﮐﻼن ﻣﻠﯽﺳﻮادآﻣﻮز ی ﮐﺸﻮر اراﺋﻪ د ﻫﺪ‪.‬‬‫را‬

‫ﯾﺎد‬
‫ﺘﻮﺳﻂ و ز‬
‫ﯿﻂ ﻫﺎ ی ﮐﻢ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺑﺮا ی ﻣﺤ‬‫ﯿ ﺖ ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن‬
‫ﺷﮑﻞ ‪1:‬ﻓﻌﺎﻟ‬

‫ﺑﺎﻻ‬‫ﺑﻊ‬
‫ﺑﺎ ﻣﻨﺎ‬‫ﯿﻂ‬
‫ﻣﺤ‬

‫ﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺒﻊ ﻣ‬
‫ﺑﺎ ﻣﻨ‬‫ﯿﻂ‬
‫ﻣﺤ‬
‫ﺑﺤ ﺚ‬‫ﺘﻪ ﻫﺎ ی‬
‫ﺑﺎز ی ﻫﺎ‪،‬ﺗﺨ‬‫ﯾﻦ از ﺟﻤﻠﻪ‬
‫ﯿ ﺖ ﻫﺎ یﺳﻮادآﻣﻮز ی آﻧﻼ‬
‫•ﻓﻌﺎﻟ‬
‫ﯿﺪ‬
‫ﺑﻼگ ﻫﺎ را ادﻏﺎم ﮐﻨ‬
‫ﺘﮕﻮ‪ ،‬و‬
‫و ﮔﻔ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﯿﻂ ﮐﻢ ﻣﻨﺎ‬
‫ﻣﺤ‬ ‫ﯿﺪ‬
‫ﯾﺞ دﺷﻮار ﮐﻨ‬‫ﺑﻪﺗﺪر‬ ‫ﺘﻦ ﻫﺎ را‬‫•ﺧﻮاﻧﺪن ﻣ‬ ‫ﺗﻘﺎ یﺳﻮاد ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺧﻮاﻧﻨﺪه‬‫ﯾﻦ ﻧﻮآور ی ﻫﺎ ی ﻓﻦ آور ی در ار‬‫•ادﻏﺎم آﺧﺮ‬
‫ﺘﺮس‬ ‫ﯿ ﺖ ﻫﺎ ی ﻣﻮﺟﻮد و در دﺳ‬‫و ﻓﻌﺎﻟ‬
‫ﭘﺨ ﺶ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎ ی‬ ‫ﭘﺎدﮐ ﺴ ﺖ ﻫﺎ‪،‬‬ ‫ﯿﮑﯽ ﮔﻮﺷﯽ ﻫﺎ ی ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ‪،‬‬ ‫ﺘﺮوﻧ‬‫‪،‬ﻫﺎ ی اﻟﮑ‬
‫ﯿﺪ‬
‫ﺘﺎ ب ﻫﺎ یﺗﻮﻟ‬‫ﺘﺎن ﻫﺎ‪ ،‬ﮐ‬
‫ﺘﻮن‪ ،‬داﺳ‬‫ﯾﻖ ﻣ‬
‫ﺗﺸﻮ‬ ‫•‬ ‫ﺘﻪﺳﻨﮓ‪،‬‬
‫ﺘﻦ‪ ،‬ﮐﺎﻏﺬ‪،‬ﺗﺨ‬
‫ﺑﺰار ﻧﻮﺷ‬
‫•ا‬ ‫‪mp3‬‬
‫ﯾﻖ‬‫ﯾﺞ ﻣﺸﺎرﮐ ﺖ ﺟﺎﻣﻌﻪ از ﻃﺮ‬‫ﺗﺮو‬‫ﺷﺪه ﻣﺤﻠﯽ •‬
‫ﺘﻨﻮع اراﺋﻪ‬
‫ﺑﺎﺳﻦ و ژاﻧﺮ ﻫﺎ ی ﻣ‬‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ‬
‫ﺑﺎﻻ و ﻣ‬‫ﯿﺖ‬
‫ﯿﻔ‬‫ﺑﺎ ﮐ‬‫ﺘﻮن‬
‫•ﻣ‬
‫ﯿﺮه‪.‬‬
‫وﻏ‬

‫ﺘﻔﺎده از ﻣﻮاد ﻣﻮﺟﻮد‬

‫ﯾﯽ •اﺳ‬
‫ﺘﺎنﺳﺮا‬
‫داﺳ‬ ‫ﺑﺮا ی‬‫ﯿﺪ ﮐﻪ‬
‫ﯾﻖ ﮐﻨ‬
‫ﯾﻦ راﺗﺸﻮ‬
‫ﺘﻨﺪ‪ ،‬واﻟﺪ‬
‫ﺑﺎﺳﻮاد ﻫ ﺴ‬‫ﯾﻦ‬
‫•اﮔﺮ واﻟﺪ‬ ‫ﯿﺪ‬‫دﻫ‬
‫ﭘﺎرﭼﻪ‪،‬‬‫ﺒﻮ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻣ‬‫ﻣﺤﻠﯽ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﭼﻮ ب‪ ،‬زﻏﺎل ﭼﻮ ب‪،‬‬ ‫ﺑﺨﻮاﻧﻨﺪ‬‫ﺘﺎ ب‬
‫ﮐﻮدﮐﺎن ﮐ‬ ‫ﺘﺎ ب ﻫﺎ ی‬
‫ﯾﺎﻧﻪ‪ ،‬ﮐ‬
‫ﺑﺎ را‬‫ﺑﺨﺎﻧﻪ ﻫﺎ ی ﻣﺪرﺳﻪ و ﮐﻼس درس‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺮ ش ﮐ‬
‫•ﮔ ﺴ‬
‫ﺑﻄﺮ ی‬‫در ب‬ ‫ﯿﺪ‬
‫ﯾﻖ ﮐﻨ‬
‫ﺑﺨﺎﻧﻪ ﻫﺎ ی ﻣﺪرﺳﻪ و ﮐﻼس درس راﺗﺸﻮ‬
‫ﺘﺎ‬
‫•ﮐ‬ ‫ﺑﺰار‪،‬‬
‫ﻣﺮﺟﻊ و ا‬
‫ﯿﺪ‬
‫ﺗﻘﺎ د ﻫ‬
‫ﺑﻊ آﻣﻮزﺷﯽ ﻣﺠﻬﺰ را ار‬
‫ﺗﯽ •ﻣﻨﺎ‬
‫ﺘﯽ و ﺻﻮ‬
‫ﺑﺰار ﻫﺎ یﺳﻮاد ﺣﺮﮐ‬
‫ا‬
‫ﺑﺮا ی ﻣﻌﻠﻤﺎن و ﻫﻤﺎ ﻫﻨﮓ‬‫ﯿﺮ ی ﺣﺮﻓﻪ ا ی‬
‫ﯾﺠﺎد اﻧﺠﻤﻦ ﻫﺎ یﯾﺎدﮔ‬
‫•ا‬
‫ﯿﺪ‬
‫ﯾ ﺖ ﮐﻨ‬
‫ﺘﺎ ﺣﻤﺎ‬
‫ﺑﻪ ﻫﻤ‬‫ﺘﺎ‬
‫•از ﺧﻮاﻧﺪن ﻫﻤ‬ ‫ﮐﻨﻨﺪﮔﺎنﺳﻮاد‬ ‫ﺑﺎ‬‫ﺗﺮ‪/‬ﺧﻮاﻧﺪن‬
‫ﯿﺪا تﺗﺌﺎ‬
‫ﺗﺮ وﺗﻮﻟ‬
‫ﯾﺪ ازﺗﺌﺎ‬
‫ﺑﺎزد‬‫ﭘﺮور ش ﻓﺮ ﻫﻨﮓ‬
‫ﻣﺮاﮐﺰ •‬
‫ﺑﻮﻃﻪ در‬
‫ﯿﻖﺗﮑﻨﻮﻟﻮژ ی ﻣﺮ‬
‫ﺗﻠﻔ‬
‫•‬ ‫ﺑﻠﻨﺪ‬‫ﺻﺪا ی‬
‫ﯿﺪ •‬ ‫ﯿﻮﻧﺪ د ﻫ‬
‫ﭘ‬ ‫ﯾﮕﺮ‬‫ﺑﻪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت د‬ ‫•ﺳﻮاد را‬ ‫ﺒ ﺖ ﮐﺮدن‪،‬‬
‫ﺘﺎ ب ﺻﺤ‬
‫ﯿ ﺖ ﻫﺎ یﺳﻮادآﻣﻮز ی ﻣﺎﻧﻨﺪ ﮐ‬
‫ﻓﻌﺎﻟ‬
‫ﯿﺪ‬
‫ﺘﺎن ﻫﺎ ی ﺷﻔﺎ ﻫﯽ ﻣﺤﻠﯽ را ﺟﻤﻊ آور ی ﮐﻨ‬ ‫داﺳ‬ ‫ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮاه‬ ‫ﯿﺪ‬
‫ﯾﻖ ﮐﻨ‬
‫ﺑﺮا یﺗﻮﺳﻌﻪﺳﻮادﺗﺸﻮ‬‫ﯾﺰ ی ﻓﺮد ی را‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ر‬
‫•‬
‫ﯿﺪ‬
‫ﺘﺎر یﺗﺮﺟﻤﻪ ﮐﻨ‬
‫ﺘﻮن ﻧﻮﺷ‬
‫ﺑﻪ ﻣ‬‫و آﻧﻬﺎ را‬ ‫ﯿﻤﻪ ﻫﺎ ی ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ‪،‬ﯾﺎ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﯽ‪ ،‬ﺧ‬
‫ﺑﺨﺎﻧﻪ ﻫﺎ ی اﺟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﯾﺠﺎد ﮐ‬
‫•ا‬
‫ﯿﺪ‬
‫ﯾﻖ ﮐﻨ‬
‫ﮔﻮﺷﻪ ﻫﺎ ی ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﮐﻼس درس راﺗﺸﻮ‬ ‫ﯾ ﺴﻨﺪﮔﯽ را‬
‫ﺘﺎر درﻣﺎﻧﯽ و ﻧﻮ‬
‫•در ﺻﻮر ت ﻟﺰوم ﮐﺎرﮔﺎه ﻫﺎ یﺗﺨﺼﺼﯽ ﮔﻔ‬
‫ﯿﻦ ﮔﺮوه ﻫﺎ ی‬
‫•ﺧﻮاﻧﺪن ﻓﺮد ی و ﻫﻤﭽﻨ‬ ‫ﯿﺪ‬
‫اراﺋﻪ د ﻫ‬
‫ﯾﻖ‬
‫ﺘﻠﻒ راﺗﺸﻮ‬
‫ﺑﺎ اﻧﺪازه ﻫﺎ ی ﻣﺨ‬‫ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ‬ ‫ﺑﻌﺪ از ﻣﺪرﺳﻪﺗﻮﺳﻂ‬‫ﯾ ﺲ ﺧﺼﻮﺻﯽ‬
‫ﺑﻪﺗﺪر‬‫ﯾﻖ‬
‫ﺗﺸﻮ‬
‫•‬ ‫ﺑﺎ ﺟﻠﻮه ﻫﺎ ی‬‫ﯾﺠﺎدﺳﯽ د ی‬
‫ﯾﮕﺮ ﻣﺎﻧﻨﺪ ا‬
‫ﺑﺎ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت د‬‫•ادﻏﺎمﺳﻮاد‬
‫ﯿﺪ‬
‫ﮐﻨ‬ ‫ﺑﺎﺳﻮاد‬‫اﻋﻀﺎ ی ﺟﺎﻣﻌﻪ‬ ‫ﺗﯽ‬
‫رﺳﺎﻧﻪ ا ی و ﺻﻮ‬
‫ﺘﺎ ب و‬
‫ﺑﺎﺷﮕﺎه ﻫﺎ ی ﮐ‬‫ﭘﺮور ش ﻓﺮ ﻫﻨﮓ‬
‫•‬
‫ﯾﯽ ﮐﻪ‬
‫ﺘﮕﻮ ﻫﺎ‬
‫ﺒ ﺖ ﮐﺮدن‪ ،‬ﮔﻮ ش دادن و ﺷﺮﮐ ﺖ در ﮔﻔ‬
‫ﺑﻪ ﺻﺤ‬ ‫ﯾﻖ‬‫ﺗﺸﻮ‬ ‫•‬
‫ﺘﺮاک ﻣﺠﻠﻪ و روزﻧﺎﻣﻪ‬
‫اﺷ‬ ‫ﺘﻤﺎﻋﯽ و ﻋﺎﻃﻔﯽ‬‫ﺘﺎر ﻫﺎ ی اﺟ‬
‫ﺘﻨﺪ و رﻓ‬
‫ﯾﻖ ﮐﻮدک ﻫ ﺴ‬
‫ﻣﻨﻌﮑ ﺲ ﮐﻨﻨﺪه ﻋﻼ‬
‫ﯾﺞ ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺎﻟﻢ راﺗﺮو‬

‫ﯿﺪ‪http:// :‬‬
‫ﯿﺪا ﮐﻨ‬
‫ﭘ‬‫ﯾﻨﺠﺎ‬
‫ﯿﺪ در ا‬
‫ﯿﺪ ﺷﺪه ﻣﺤﻠﯽ را ﻣﯽﺗﻮاﻧ‬
‫ﯾﯽ از ﻣﻮادﺗﻮﻟ‬
‫‪4‬ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻫﺎ‬
‫‪www.equip123.net/equip1/mesa/docs/TALULAR-UsersGuide.pdf‬‬

‫ﯿ ﺖ ﻫﺎ ﻧﺸﺎن ﻣﯽ د ﻫﺪ‬
‫ﺘﺎ ی ﻓﻌﺎﻟ‬
‫ﯿ ﺖ ﻫﺎ را در راﺳ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻓﻌﺎﻟ‬
‫‪5‬ﺷﮑﻞ ‪1‬اﻧﻮاع ﻣﺨ‬
‫ﯿﺸﻨﻬﺎد ﺷﺪه اﺳ ﺖ‪ .‬ﻫﺮ‬
‫ﭘ‬‫ﺑﻊ‬
‫ﭘﺮﻣﻨﺎ‬‫ﺘﻮﺳﻂ و‬
‫ﯿﻂ ﮐﻢ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﯾﺞ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ درﺳﻪ ﻣﺤ‬
‫ﺑﺮا یﺗﺮو‬‫اﺻﻮل ﻓﻮق اﻟﺬﮐﺮ‬
‫ﯾﻦ‬‫ﯿﺴ ﺖ ا‬
‫ﺑﮕﻨﺠﺎﻧﺪ‪ .‬ﻗﺮار ﻧ‬ ‫ﺒﻞ از ﺧﻮد‬‫ﯿﻂ ﻫﺎ ی ﻗ‬ ‫ﯾﯽ را از ﻣﺤ‬‫ﯿ ﺖ ﻫﺎ‬
‫ﯾﺪﺗﻼ ش ﮐﻨﺪﺗﺎ ﻓﻌﺎﻟ‬ ‫ﺑﺎ‬‫ﺘﻮاﻟﯽ‬‫ﯿﻂ ﻣ‬‫ﻣﺤ‬
‫ﺘﻨﺪ‬
‫ﯾﯽ ﻫ ﺴ‬
‫ﯿ ﺖ ﻫﺎ‬ ‫ﯾﯽ از ﻓﻌﺎﻟ‬‫ﺑﻠﮑﻪ ﺻﺮﻓﺎ ً ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻫﺎ‬‫ﺘﻨﺪ‪،‬‬ ‫ﺘﻮر ی ﻫ ﺴ‬‫ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ ،‬و ﻧﻪ دﺳ‬‫ﺒﻪ‬
‫ﯿ ﺖ ﻫﺎ ﻫﻤﻪ ﺟﺎﻧ‬‫ﻓﻌﺎﻟ‬
‫ﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬‫ﯿﻨﻪ ﻣﻨﺎﺳ ﺐ‬
‫ﺑﻊ‪ ،‬از ﻧﻈﺮ زﻣ‬
‫ﺑﻮدن ﻣﻨﺎ‬‫ﺘﺮس‬
‫ﺑﻪ در دﺳ‬‫ﺑﺎﺗﻮﺟﻪ‬‫ﮐﻪ ﻣﻤﮑﻦ اﺳ ﺖ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﯾﺮ‬
‫ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ ارزﺷﻤﻨﺪ و ﻗﺪرداﻧﯽ ﻣﯽ ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ﻓﻨﺎور ی ‪-‬ﻣﺎﻧﻨﺪﺗﻠﻔﻦ ﻫﺎ ی ﻫﻤﺮاهﯾﺎﺳﺎ‬
‫ﯿﺮون«‬
‫ﺑ‬‫ﯾﻦ ﻓﻨﺎور ی »‬
‫ﯾﺮا ا‬
‫ﯾ ﺶ د ﻫﺪ‪ ،‬ز‬
‫ﺗﻮاﻧﺪ ﻣﺸﺎرﮐ ﺖ ﺧﺎﻧﻪ و ﺟﺎﻣﻌﻪ را اﻓﺰا‬
‫ﺑﻊ ‪-‬ﻣﯽ‬
‫ﻣﻨﺎ‬
‫ﺗﺮ ﮐﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺘﺮس‬
‫ﯾﺮان را در دﺳ‬
‫ﯾﺪﺗﺎﺗﻼ ش ﻫﺎ ی ﻣﻌﻠﻤﺎن و ﻣﺪ‬
‫ﺘﻤﺎن ﻣﺪرﺳﻪ ﻣﯽآ‬
‫ازﺳﺎﺧ‬

‫ﯾ ﺶﺗﻌﺪاد‬
‫ﺗﺮ از اﻓﺰا‬
‫ﺗﻘﺎ یﺳﻮاد ﻓﺮا‬
‫ﺑﺮا ی ار‬‫ﺘﻠﻔﯽ‬
‫ﺑﻪ رو ش ﻫﺎ ی ﻣﺨ‬‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ‬
‫ﺘﻪ ﻫﺎ ﻣﯽ‬
‫ﯿ‬‫ﮐﻤ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی‬‫ﺜﺎل‪ ،‬آﻧﻬﺎ ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ‬
‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣ‬‫ﭘﯽ ﻣﺸﺎرﮐ ﺖ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﯿ ﺖ ﻣﻮاد ﭼﺎ‬
‫ﯿﻔ‬‫وﮐ‬
‫ﺘﻦ‪ ،‬اﻣﻼ و ﺧﻮاﻧﺪن ﻣﯽﺗﻮاﻧﺪ‬
‫ﺑﻘﺎ ت ﻧﻮﺷ‬
‫ﯾ ﺖ ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬ﻣ ﺴﺎ‬
‫ﯾﻖ و ﺣﻤﺎ‬
‫آﻣﻮزﺷﯽ راﺗﺸﻮ‬
‫ﺘﻨﺪ‪،‬‬
‫ﺑﺎﺳﻮاد ﻫ ﺴ‬‫ﯾﻦ‬
‫ﺘﯽ واﻟﺪ‬
‫ﯿ ﺖ ﻓﺮزﻧﺪاﻧﺸﺎن ﺷﻮد‪ .‬وﻗ‬
‫ﺘﺨﺎر ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻣﻮﻓﻘ‬
‫ﺑﺎﻋ ﺚ اﻓ‬
‫ﺘﯽ‬
‫ﯿﺎر ﻣﻬﻢ اﺳ ﺖ‪ .‬ﺣ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﺎ آﻧﻬﺎ‬‫ﺑﺮا ی ﻓﺮزﻧﺪاﻧﺸﺎن و ﻫﻤﺮاه‬‫ﺑﻪ ﺧﻮاﻧﺪن‬‫ﯾﻖ آﻧﻬﺎ‬
‫ﺗﺸﻮ‬
‫ﯿ ﺐ ﮐﺮد ﮐﻪ‬
‫ﯾﯽ ﻫﺎ یﺳﻮادآﻣﻮز ی ﻣﺤﺪود ی دارﻧﺪ‪،‬ﺗﺮﻏ‬
‫ﯾﻨﯽ ﮐﻪﺗﻮاﻧﺎ‬
‫ﺗﻮان از واﻟﺪ‬
‫ﻣﯽ‬
‫ﺑﺮا ی ﺧﻮاﻧﺪن ﻓﺮزﻧﺪﺷﺎن‬‫ﯾﺠﺎد ﮐﻨﻨﺪﯾﺎ ﻫﺮ روز زﻣﺎن ﺧﺎﺻﯽ را‬
‫ﯾﮏ ﻓﻀﺎ ی ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ا‬
‫ﯿﺸﻨﻬﺎد د ﻫﺪ ﮐﻪ‬
‫ﭘ‬‫ﺑﻪ او‬‫ﺑﺨﻮاﻧﺪ‪،‬‬‫ﺑﻠﻨﺪ‬‫ﺑﺎ ﺻﺪا ی‬‫ﺘﺎﻧﯽ را‬
‫ﯿﻦ ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬اﮔﺮ ﮐﻮدک داﺳ‬
‫ﯿ‬‫ﺗﻌ‬
‫ﺘ‬
‫ﺒﺎر‪ :‬آﻣﻮز ش ﺟﻬﺎﻧﯽ‬‫اﻋ‬

‫ﯾﺪه آل از‬
‫ﺑﻪ ﻃﻮر ا‬‫ﯾﺪ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﯿﻪ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬‫ﯿﻦ ا ﻫﺪافﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﻠﯽ‪ .‬ﻫﺮ‬
‫و ﻫﻤﭽﻨ‬ ‫ﯿﺖ‬
‫ﯿﺮ ﻓﻌﺎﻟ‬
‫ﯾﻦ ﺻﻮر ت ﻓﺮزﻧﺪاﻧﺸﺎن را درﮔ‬
‫ﯿﺮ ا‬
‫ﯿﻪ ﮐﻨﺪ‪،‬ﯾﺎ در ﻏ‬
‫ﯾﺪﺗﻬ‬
‫ﯿ ﺴ ﺖ ﺧﺮ‬
‫ﯾﮏ ﻟ‬
‫ﭘﺮور ش )‪(MOE‬ﻣﺸﺨﺺ ﺷﺪه‬‫ﺑﺎن ﮐﻪﺗﻮﺳﻂ وزار ت آﻣﻮز ش و‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ ز‬ ‫ﯾﻦ ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ از ﮐﻮدﮐﺎنﺳﺆال ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻫﺎ یﺳﻮادآﻣﻮز ی ﮐﻨﻨﺪ‪ ،‬واﻟﺪ‬
‫ﯾﯽ ﮐﻪ‬
‫ﭙﺎرﭼﻪ ﺷﻮد‪ .‬در ﺟﺎ ﻫﺎ‬
‫ﯾﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ تﯾﮑ‬
‫ﯿﻦ درﺳﺎ‬
‫ﺒﺎﻧﯽ ﮐﻨﺪ و ﻫﻤﭽﻨ‬
‫ﯿ‬‫ﺘ‬‫ﭘﺸ‬‫اﺳ ﺖ‬
‫ﺑﺎ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت‬‫ﯾﺠﺎد ﺷﺪه‬
‫ﯿﻮﻧﺪ ﻫﺎ ی ا‬
‫ﭘ‬‫ﯾﯽ وﺟﻮد دارد‪،‬‬
‫ﺑﺎن ﺷﮑﺎف ﻫﺎ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ ز‬‫در‬
‫ﺑﺎن ﮐﻤﮏ ﮐﻨﺪ‪.‬‬
‫ﯾ ﺖ آﻣﻮز ش ز‬
‫ﺑﻪﺗﻘﻮ‬‫ﺑﻪ آﻧﻬﺎ ﻣﯽﺗﻮاﻧﺪ‬‫ﺑﻮط‬
‫ﯾﮕﺮ و درس ﻫﺎ ی ﻣﺮ‬
‫د‬
‫ﺑﺎﺷﺪ و‬‫ﺑﺮا ی آﻣﻮز شﺳﻮاد آﻣﻮز ی‬‫ﺑﯽ‬
‫ﯾﺪ ﭼﺎرﭼﻮ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ‬‫داﻧ ﺶ ﻣﻌﻠﻢ از ﮐﻞ‬ ‫ﺑﺎﺷﺪ‬‫ﯾﻦ و اﻋﻀﺎ ی ﺟﺎﻣﻌﻪ زﻣﺎﻧﯽ ﻣﯽﺗﻮاﻧﺪ ﻣﻬﻢ‬
‫ﺑﺮا ی ﻣﺸﺎرﮐ ﺖ دادن واﻟﺪ‬‫ﺗﻼ ش‬
‫ﯿﺮ‬
‫ﺘﻐ‬‫ﯿﺎز ﻫﺎ ی ﻣ‬
‫ﺑﻪ ﻧ‬‫ﯿﺪﮔﯽ‬
‫ﺑﺮا ی رﺳ‬‫ﯿﺮ در ﻃﺮح درس‬
‫ﯿ‬‫ﺑﺮا ی ﻫﺮﮔﻮﻧﻪﺗﻐ‬‫ﯾﯽ‬
‫ﺒﻨﺎ‬
‫ﯾﺪ ﻣ‬
‫ﺑﺎ‬ ‫ﺘﯽ ﻣﺪرﺳﻪ‬
‫ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬وﻗ‬‫ﺘﻪ‬
‫ﯿﺎ ت ﮐﻤﯽ در ﻣﺪرﺳﻪ داﺷ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺰرﮔ ﺴﺎﻻن ﺧﻮدﺷﺎنﺗﺠﺮ‬‫ﯾﻦ‬
‫ﮐﻪ ا‬
‫ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬‫داﻧ ﺶ آﻣﻮزان‬ ‫ﯾﺎد از‬
‫ﺘﻤﺎل ز‬
‫ﺑﻪ اﺣ‬‫ﺒﺎل ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪،‬‬
‫ﺘﻘ‬‫ﯿﻨﻨﺪ و از آﻧﭽﻪ اراﺋﻪ ﻣﯽ د ﻫﻨﺪ اﺳ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺎز ﻣﯽ‬‫را‬
‫ﺑﺮا ی‬‫ﺘﺎ ب« را‬
‫ﯾ ﺖ ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ و ارز ش »آﻣﻮز ش ﮐ‬
‫آﻣﻮز ش در ﺧﺎﻧﻪ ﺧﻮد ﺣﻤﺎ‬
‫ﯾ ﺖ ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻓﺮزﻧﺪاﻧﺸﺎنﺗﻘﻮ‬

‫ﯾﺠﺎد ﮐﻨﻨﺪ‬
‫ﯾﮕﺮ ا‬
‫ﺑﺎ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت د‬‫ﺒﺎﻃﺎ ت را‬
‫ﺗ‬‫ﯾﻦ ار‬
‫ﯾﻖ ﮐﺮد ﮐﻪ ا‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺎن را ﻣﯽﺗﻮانﺗﺸﻮ‬
‫ﺑﻪ‬‫ﭘﺮور ش ﻣﯽد ﻫﺪ‬‫ﯾ ﺖ از ﺧﺎﻧﻪ ﻫﺎ و ﺟﻮاﻣﻊ ﮐﻪ داﻧ ﺶآﻣﻮزان ﺟﻮان را‬
‫ﯾﻦ ﻧﻮع ﺣﻤﺎ‬
‫ا‬
‫ﯾﺠﺎد ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬دروس ﻣﻮﺿﻮﻋﯽﯾﮑﯽ‬‫ﺑﻊ ا‬
‫ﯿﻂ ﮐﻢ ﻣﻨﺎ‬ ‫ﺘﯽ درﯾﮏ ﻣﺤ‬ ‫ﺒﻠﯽ را ﺣ‬ ‫و داﻧ ﺶ ﻗ‬
‫ﯾﻦ‬
‫ﺑﻪ ا‬‫ﯿﺮ ﮐﺮدن ﺟﺎﻣﻌﻪ‬
‫ﯿﻪ ﮐﻤﮏ ﻣﯽﮐﻨﺪ‪ .‬درﮔ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬‫ﯾﯽ‬
‫ﯾﺪار ی ﻧﻬﺎ‬
‫ﭘﺎ‬
‫ﺒﻂ‬‫ﺗ‬
‫ﺘﻦ در ﻣﻮرد ﻣﻮﺿﻮﻋﯽ ﻣﺮ‬
‫ﺑﺎ ﺧﻮاﻧﺪن و ﻧﻮﺷ‬‫ﯾﻦ ﮐﺎر‪،‬‬
‫ﺑﺮا ی اﻧﺠﺎم ا‬ ‫ﯾﮑﺮد ﻫﺎ‬‫ﯾﻦ رو‬‫از ا‬
‫ﺑﺎﺳﻮاد‬‫ﯿﻦ ﻣﯽﮐﻨﺪ و ﻓﺮ ﻫﻨﮓ‬
‫ﯿﻪ راﺗﻀﻤ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ اوﻟ‬‫ﯾﺪار ی‬
‫ﭘﺎ‬‫ﺘﻤﺎﻻ ً‬
‫ﯿﻮه‪ ،‬اﺣ‬
‫ﺷ‬
‫ﯾﮕﺮ اﺳ ﺖ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋﯽ‪،‬ﯾﺎ ﻣﻮﺿﻮع د‬
‫ﺑﺎ ﻋﻠﻢ‪ ،‬ﻣﻄﺎﻟﻌﺎ ت اﺟ‬
‫ﯾﻖ ﻣﯽﮐﻨﺪ‪.‬‬
‫ﯿﻂ ﻣﺪرﺳﻪﺗﺸﻮ‬
‫ﺗﺮ از ﻣﺤ‬
‫را ﻓﺮا‬

‫ﯿﺖ‬ ‫ﺑﺮا ی اﺟﺮا ی ﻓﻌﺎﻟ‬‫ﯾﺮﻓ ﺖ ﮐﻪ اﮔﺮ ﻣﻌﻠﻤﺎن درﺗﻼ ش‬

‫ﭘﺬ‬‫ﯾﺪ‬‫ﺑﺎ‬‫ﯾﻦ ﺣﺎل‪،‬‬ ‫ﺑﺎ ا‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﺎﺷﻨﺪ‬ ‫ﺒﻮر‬‫ﺘﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻤﮑﻦ اﺳ ﺖ ﻣﺠ‬ ‫ﯾﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت ﻫ ﺴ‬ ‫ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن درﺳﺎ‬
‫ﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬ ‫ﺘﻪ‬‫ﺘﺮ ی داﺷ‬
‫ﯿﺸ‬‫ﺑ‬‫ﯾ ﺲ روزاﻧﻪ ﺧﻮد اﻧﻌﻄﺎف‬‫ﺘﺎرﺗﺪر‬‫ﺳﺎﺧ‬
‫‪6.‬‬ ‫ﯿﺪ‪.‬‬
‫ﯾ ﺖ اراﺋﻪ د ﻫ‬
‫ﺘﺎن آﻣﺎده ﺣﻤﺎ‬
‫ﭘﺮﺳ‬
‫ﯾﺠﺎد ﻣﻌﻠﻤﺎن وﺳﺮ‬
‫ﺑﺮا ی ا‬

‫ﯿﻪ‬
‫ﺑﺮا ی ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬‫ﯿﺎز‬
‫ﺒﺎﻧﯽ ﻫﺎ ی ﻣﻮرد ﻧ‬
‫ﯿ‬‫ﺘ‬‫ﭘﺸ‬
‫ﺧﻮﺷﻪ ‪2:‬‬ ‫ﯾﮏ در‬
‫ﺗﮋ‬‫ﺘﺮا‬
‫ﯾﺮ و اﺳ‬
‫ﭘﺬ‬‫ﯿﻪ آﮔﺎه‪ ،‬اﻧﻌﻄﺎف‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬‫ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻣﻮﻓﻖ در‬
‫ﺘﻨﺪ‪ .‬آﻧﻬﺎ ﻣﯽ داﻧﻨﺪ ﮐﻪ ﭼﮕﻮﻧﻪ درس ﻫﺎ را‬
‫ﯿﺮ ی ﺧﻮاﻧﺪن ﻫ ﺴ‬
‫ﺑﻪ ﮐﻮدﮐﺎن درﯾﺎدﮔ‬‫ﮐﻤﮏ‬
‫ﺘﻮاﻧﻨﺪ در‬
‫ﺑ‬‫ﯾﺪ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻊ ﻣﺤﺪودﺳﺎزﻣﺎﻧﺪ ﻫﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬آﻧﻬﺎ‬
‫ﺑﺰرگ و ﻣﻨﺎ‬‫ﺑﺎ وﺟﻮد ﮐﻼس ﻫﺎ ی‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬ ‫ﺑﻪ داﻧ ﺶ آﻣﻮزان آﻣﻮز ش‬‫ﯾﯽ‪ ،‬واژﮔﺎن‪ ،‬رواﻧﯽ و درک ﻣﻄﻠ ﺐ‬
‫ﯿﻨﻪ آﮔﺎ ﻫﯽ واﺟﯽ‪ ،‬آوا‬
‫زﻣ‬
‫ﺘﻪ‬
‫ﺑﻪ ﺧﻮاﻧﺪن داﺷ‬‫ﺒﺖ‬
‫ﺘﯽ ﻧ ﺴ‬
‫ﺒ‬‫ﺜ‬‫ﯾﯽ اراﺋﻪ د ﻫﻨﺪﺗﺎ داﻧ ﺶ آﻣﻮزان اﺣ ﺴﺎﺳﺎ ت ﻣ‬
‫ﻫﺎ‬
‫ﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬‫ﺘﻪ‬
‫ﺘﻘﻞ را داﺷ‬
‫ﺘﻦ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺮا ی ﺧﻮاﻧﺪن و ﻧﻮﺷ‬‫ﺑﺎﺷﻨﺪ و ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ ی ﻻزم‬
‫‪5.‬‬ ‫ﯿﺪ‪.‬‬
‫ﯿﺮ ﮐﻨ‬
‫ﺧﺎﻧﻮاده ﻫﺎ و ﺟﻮاﻣﻊ را درﮔ‬

‫ﺑﻪ ﻣﺪرﺳﻪ‬‫ﺑﻪ ﺧﺎﻧﻪ و ﺧﺎﻧﻪ‬‫ﯾﯽ را از ﻣﺪرﺳﻪ‬

‫ﭘﻞ ﻫﺎ‬‫ﯿﻪ‪،‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﻣﻮﻓﻖ ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬
‫ﺑﻪ ﻃﻮر‬‫ﯿﺎر ﻣﻬﻢ اﺳ ﺖ ﮐﻪ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﺮا ی ﻣﻌﻠﻤﺎن‬‫ﯿﻞ اﺳ ﺖ ﮐﻪ‬
‫ﯿﻦ دﻟ‬
‫ﺑﻪ ﻫﻤ‬‫ﯾﺠﺎد ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬
‫ا‬
‫ﯾﺪاد ﻫﺎ و‬
‫ﯾﻖ رو‬
‫ﯿﺸﺮﻓ ﺖ و از ﻃﺮ‬
‫ﭘ‬‫ﺘﻦ داده ﻫﺎ ی‬
‫ﺘﺮاک ﮔﺬاﺷ‬
‫ﺑﻪ اﺷ‬‫ﺑﺎ‬‫ﯾﻦ‬
‫ﺑﺎ واﻟﺪ‬‫ﺘﻤﺮ‬
‫ﻣﺴ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫ﯾﺎنﯾﮏ‬
‫ﭘﺎ‬‫ﺑﻪ‬‫ﯾﻦ ﮐﺎر را اﻧﺠﺎم د ﻫﻨﺪ‪ .‬آﻣﻮز ش‬
‫ﯾﯽ ﻧﻤﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ ا‬
‫ﺑﻪﺗﻨﻬﺎ‬‫ﻣﻌﻠﻤﺎن‬
‫ﯾﺖ‬
‫ﯾﺮ‬‫ﺑﺮﻗﺮار ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬ﺷﺎﻣﻞ اﻋﻀﺎ ی ﺧﺎﻧﻮاده در ﻣﺪ‬‫ﺑﻂ‬
‫ﺟﺸﻦ ﻫﺎ ی ﻣﺪرﺳﻪ ﻣﻨﻈﻢ روا‬
‫ﺘﻢ ﻧﻤﯽ ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﯿ ﺖ ﻣﻌﻠﻢ ﺧ‬
‫ﺑ‬‫ﺗﺮ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﯽ و ﮔﺮوه ﻫﺎ ی ﻣﺸﺎوره‬
‫ﯿﺎن‪ ،‬و در ﺷﻮرا ﻫﺎ ی اﺟ‬
‫ﺑ‬‫ﯿﺎ و ﻣﺮ‬
‫ﺘﻪ ﻫﺎ ی اوﻟ‬
‫ﯿ‬‫ﻣﺪرﺳﻪ و ﮐﻤ‬
‫ﺘﺎر ﻣﯽ‬
‫ﺘﺮم رﻓ‬
‫ﺘﺨﺼﺼﺎن ﻣﺤ‬
‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣ‬‫ﺑﺎ ﻣﻌﻠﻤﺎن ﺧﻮد‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن ﻣﻮﻓﻖ‬
‫ﯾﻦ ﻧﺸﺎن ﻣﯽ د ﻫﺪ ﮐﻪ ﻧﻈﺮا ت آﻧﻬﺎ و‬
‫ﺑﻪ واﻟﺪ‬‫ﻣﺤﻠﯽ‪،‬‬
‫ﺑﺮ‬‫ﯿﺮ ی ﺧﻮد را‬
‫ﯿ ﺖﯾﺎدﮔ‬
‫ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﻨﻨﺪ و ﻣ ﺴﺌﻮﻟ‬‫ﯾﻖ ﻣﯽ ﺷﻮﻧﺪﺗﺎ‬
‫ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬ﻣﻌﻠﻤﺎنﺗﺸﻮ‬
‫ﯿﺮﻧﺪ‬
‫ﺑﮕ‬‫ﻋﻬﺪه‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﯿﻮه‪ .‬ﻓﺮﺻ ﺖ ﻫﺎ ی آﻣﻮزﺷﯽ‬

‫ﯾﻦ ﺷ‬
‫ﺘﺮ‬‫ﺑﻬ‬‫ﺘﻦ‬
‫ﺘﺮاک ﮔﺬاﺷ‬
‫ﺑﻪ اﺷ‬‫ﯾﮕﺮ و‬
‫ﺑﯽﯾﮑﺪ‬
‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﺮ‬ ‫ﯾﻪ ﮔﺬار ی ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﯽ ﺧﻮد وﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ یﺳﻮاد آﻣﻮز یﺳﺮﻣﺎ‬
‫ﯾﺎ‬
‫آﮔﺎه ﺷﻮﻧﺪ و در ارز‬
‫ﺑﺎﻋ ﺚ رﺷﺪ‬‫ﯾﻂ ﻣﺤﻠﯽ‬
‫ﺑﺎ ﺷﺮا‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ و ﻣﻮاد‬‫ﯿﻖ‬
‫ﺒ‬‫ﺗﯽ ﻣﺎﻧﻨﺪﺗﻄ‬
‫ﻣﺪاوم در ﻣﻮرد ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ‬
‫ﻣﺪاوم ﺣﺮﻓﻪ ا ی ﻣﯽ ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان داده ﻫﺎ ی‬‫ﯾﮕﺮ‪ ،‬ﮐﻪ اﻏﻠ ﺐ‬
‫ﺑﺮا ی ﺟﻤﻊآور ی داده ﻫﺎ ی د‬‫ﺘﺎﻧﺪارد‬
‫آزﻣﻮن ﻫﺎ ی اﺳ‬
‫ﯾﯽ را ﮐﻪ‬
‫ﯿﻦ ﮔﺮوه ﻫﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﯾ ﺴﻪ‬
‫ﺘﻔﺎده ﻣﯽﺷﻮﻧﺪ ﮐﻪ اﻣﮑﺎن ﻣﻘﺎ‬
‫ﯿﺪه ﻣﯽﺷﻮﻧﺪ‪ ،‬اﺳ‬
‫ﺟﻤﻌﯽ ﻧﺎﻣ‬
‫ﯾﻦ ﻫﺎ ی‬
‫ﯾﺪ آﻣﻮز ش ﻫﺎ ی رﺳﻤﯽ وﺗﻤﺮ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﯾﯽ‬
‫ﺘﺪا‬
‫ﺑ‬‫در ﺻﻮر ت اﻣﮑﺎن‪ ،‬ﻣﻌﻠﻤﺎن ﮐﻼس ﻫﺎ ی ا‬ ‫ﺘﻔﺎده ﻗﺮار‬
‫ﺘﺮ ﻣﻮرد اﺳ‬
‫ﯾﻦ آزﻣﻮن ﻫﺎ ﮐﻤ‬
‫ﺑﻬﯽ را اﻧﺠﺎم دادهاﻧﺪ‪ ،‬ﻣﯽد ﻫﺪ‪ .‬ا‬
‫آزﻣﻮن ﻣﺸﺎ‬
‫ﯾﮏ‬
‫ﺗﮋ‬‫ﺘﺮا‬
‫ﯾﺮ ی و اﺳ‬
‫ﭘﺬ‬‫ﺘﻮاﻧﻨﺪ داﻧ ﺶ‪ ،‬اﻧﻌﻄﺎف‬
‫ﺑ‬‫ﯾﺎﻓ ﺖ ﮐﻨﻨﺪﺗﺎ‬
‫ﯿﻪ در‬
‫ﻋﻤﻠﯽ در ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬ ‫ﯿﺸﺮﻓ ﺖ داﻧ ﺶآﻣﻮز را در‬
‫ﭘ‬‫ﯿﮏ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻤﺎ‬
‫ﯿﺴ‬‫ﯿﻞﺳ‬
‫ﯾﻪ وﺗﺤﻠ‬
‫ﯿﺮﻧﺪ و اﻣﮑﺎن ﺟﻤﻊآور ی وﺗﺠﺰ‬
‫ﻣﯽﮔ‬
‫ﯾﺮانﯾﺎ‬
‫ﯾﺪﺗﻮﺳﻂ ﻣﺪ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﯿﻦ‬
‫ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬آﻧﻬﺎ ﻫﻤﭽﻨ‬‫ﯿﺮ ی ﺧﻮاﻧﺪن‬
‫ﺑﻪ ﮐﻮدﮐﺎن درﯾﺎدﮔ‬‫در ﮐﻤﮏ‬ ‫ﺑﻪ‬‫ﺑﻮط‬
‫ﯿﻤﺎ ت ﻣﺮ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪﺗﺼﻤ‬
‫ﯾﻦ ﻧﻮع داده ﻫﺎ ﻣﯽ‬
‫ﺳﻄﻮح ﻓﺮد ی و ﮐﻠﯽ ﻓﺮا ﻫﻢ ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ‪ .‬ا‬
‫ﺘﺎن‬
‫ﭘﺮﺳ‬
‫ﯾﺮان وﺳﺮ‬
‫ﯾﻦ ﻣﺪ‬
‫ﯾﯽ ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ا‬
‫ﯿﻪ را ﻫﻨﻤﺎ‬
‫ﺒﻮدﺳﻮاد اوﻟ‬
‫ﺑﻬ‬‫ﺑﺮا ی‬‫ﺘﺎن درﺗﻼ ش‬
‫ﭘﺮﺳ‬
‫ﺳﺮ‬ ‫ﯿﻦ ﻣﺪارس درﯾﮏ ﻣﻨﻄﻘﻪ‬
‫ﺑ‬‫ﯾ ﺴﻪ‬
‫ﯿﻦ ﮐﻨﻨﺪ و اﻣﮑﺎن ﻣﻘﺎ‬
‫ﯿ‬‫ﺑﻮدﺟﻪ راﺗﻌ‬‫ﯿﺎﺳ ﺖﮔﺬار ی و‬
‫ﺳ‬
‫ﯿﻞ‬
‫ﺛﺮ راﺗ ﺴﻬ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن ﻣﺆ‬‫ﺑﻪ ﻣﻌﻠﻤﺎن ﮐﻤﮏ ﮐﻨﻨﺪﺗﺎ‬‫ﯾﻖ ﺷﻮﻧﺪﺗﺎ‬
‫ﯾﺪﺗﺸﻮ‬
‫ﺑﺎ‬ ‫ﯾﺎ ﮐﻞ ﮐﺸﻮر را ﻓﺮا ﻫﻢ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﯿﺮه ﮐﻤﮏ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺘﻮن و ﻏ‬
‫ﺘﺎ ب و ﻣ‬
‫ﺑﻪ دﺳ ﺖ آوردن ﮐ‬‫ﺑﺎ اﻋﻀﺎ ی ﺟﺎﻣﻌﻪ‪،‬‬‫ﮐﻨﻨﺪ‪ ،‬درﺗﻌﺎﻣﻞ‬

‫ﺑﺮا ی ﻣﻌﻠﻤﺎن و داﻧ ﺶ‬‫ﺘﻔﺎده از داده ﻫﺎ در ﻣﻮرد ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن‬

‫ﺟﻤﻊ آور ی و اﺳ‬
‫ﺑﻪ ﻣﻌﻠﻤﺎن ﮐﻤﮏ ﮐﻨﻨﺪﺗﺎ ﻧﻘﺎط ﻗﻮ ت و‬‫ﯾﺮا داده ﻫﺎ ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ‬
‫ﯿﺪ اﺳ ﺖ ز‬
‫آﻣﻮزان ﻣﻔ‬
‫ﯾﻨﺪ ﻫﺎ ی‬
‫ﯾﻖ ﺷﻮﻧﺪ ﮐﻪ ﻫﻢ ﻓﺮآ‬
‫ﯾﺪﺗﺸﻮ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﯾﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬ﻣﻌﻠﻤﺎن‬
‫ﺿﻌﻒ ﻫﺮ داﻧ ﺶ آﻣﻮز را ﺷﻨﺎﺳﺎ‬
‫ﯾﻦ و‬
‫ﺑﻪ واﻟﺪ‬‫ﯾﺞ را‬
‫ﺘﺎ‬‫ﯾﻦ ﻧ‬
‫ﺑﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ ا‬
‫ﯾﺎ‬
‫ﺧﻮاﻧﺪن و ﻫﻢ ﻣﺤﺼﻮﻻ ت را ارز‬
‫ﺘﻔﺎده از داده ﻫﺎ‬
‫ﺧﻮﺷﻪ ‪3:‬اﺳ‬
‫ﯿﺮﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺑﮕ‬‫ﯿﺮﻧﺪﮔﺎن ﮐﻤﮏ‬
‫ﯾ ﺖ از رﺷﺪﯾﺎدﮔ‬
‫ﺑﺮا ی ﺣﻤﺎ‬‫ﺑﺮﺳﺎﻧﻨﺪ و از آﻧﻬﺎ‬‫اﻋﻀﺎ ی ﺧﺎﻧﻮاده‬
‫ﺑﻪ آﻧﻬﺎ ﮐﻤﮏ ﻣﯽ ﮐﻨﺪﺗﺎ درک ﮐﻨﻨﺪ ﮐﻪ ﻓﺮزﻧﺪاﻧﺸﺎن‬‫ﯾﻦ‬
‫ﺑﻪ واﻟﺪ‬‫ﺑﯽ ﻫﺎ‬
‫ﯾﺎ‬
‫ﯾﺞ ارز‬
‫ﺘﺎ‬‫ﺘﻘﺎل ﻧ‬
‫اﻧ‬
‫ﯿﺪ‪.‬‬
‫ﺘﻔﺎده ﮐﻨ‬
‫ﯿﺮ ی اﺳ‬
‫ﯿﻞﯾﺎدﮔ‬
‫ﺑﺮا یﺗ ﺴﻬ‬‫ﺑﯽ‬
‫ﯾﺎ‬
‫ﺘﻢ ﻫﺎ ی ارز‬
‫ﯿﺴ‬‫‪7.‬ازﺳ‬ ‫ﺑﺎﻋ ﺚ ﻣﯽ ﺷﻮد ﮐﻪ آﻧﻬﺎ در اراﺋﻪ ﮐﻤﮏ در ﺧﺎﻧﻪ‬‫ﯿﺸﺮﻓ ﺖ ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ و اﻏﻠ ﺐ‬
‫ﭘ‬‫ﭼﮕﻮﻧﻪ‬
‫ﯿﺰ ﻣﻬﻢ اﺳ ﺖﺗﺎ داﻧ ﺶ‬ ‫ﺑﯽ داﻧ ﺶ آﻣﻮز ﻧ‬ ‫ﯿﺎ‬‫ﺘﺮ ی ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬ﺧﻮد ارزﺷ‬ ‫ﯿﺸ‬ ‫ﺑ‬‫ﺘﯽ‬ ‫اﺣ ﺴﺎس راﺣ‬
‫ﯿﺸﺮﻓ ﺖ‬ ‫ﭘ‬‫ﺒﻮ ﻫﯽ از ﻧﻘﺎط داده در ﻣﻮرد‬ ‫ﺘﻔﺎده از اﻧ‬ ‫ﯾﻨﺪ ﻣﻬﻢ ﺟﻤﻊآور ی و اﺳ‬
‫ﺑﻪ ﻓﺮآ‬‫ﯿﻪ‪،‬‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﻣﻮﻓﻖ ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬ ‫ﯾﻞ ﺷﺪه اﺳ ﺖ‪ ،‬اﻣﺎ در‬ ‫ﺒﺪ‬‫ﺒﺎر ت آﻣﻮزﺷﯽﺗ‬ ‫ﺑﻪﯾﮏ ﻋ‬ ‫ﺑﺮ داده«‬ ‫ﺘﻨﯽ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﯿﺮ ی ﻣ‬‫ﯿﻢﮔ‬ ‫ﺗﺼﻤ‬ ‫»‬
‫ﯾﻪ ﮔﺬار ی‬‫ﺑﯽ ﺧﻮد وﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ یﺳﻮاد آﻣﻮز یﺳﺮﻣﺎ‬ ‫ﯾﺎ‬
‫آﻣﻮزان آﮔﺎه ﺷﻮﻧﺪ و در ارز‬
‫ﺑﺮا یﺳﻮادآﻣﻮز ی‬ ‫ﯾﻪ‬‫ﭘﺎ‬ ‫ﺑﯽ ﺷﻔﺎ ﻫﯽ ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ ی‬ ‫ﯾﺎ‬‫ﺑﺮا ی ارز‬‫ﯿﻪ )‪(EGRA‬اﺳ ﺖ ﮐﻪ‬ ‫ﯾﻪ اوﻟ‬
‫ﭘﺎ‬‫ﺑﯽ ﺧﻮاﻧﺪن‬ ‫ﯾﺎ‬‫ﯿﻪ‪ ،‬ارز‬‫ﺑﯽ ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬ ‫ﯾﺎ‬‫ﯿ ﺶﺧﻮانﺗﺎ ﻣﻬﺎر ت اﺷﺎره دارد‪.‬ﯾﮑﯽ از ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻫﺎ ی ارز‬ ‫ﭘ‬‫ﯿﺮﻧﺪﮔﺎن ﺟﻮان از‬ ‫ﯾﺎدﮔ‬
‫ﺑﻪ‬ ‫ﺑﺮا ی ﺧﺎﻧﻮاده ﻫﺎ‬‫ﺑﯽ داﻧ ﺶآﻣﻮز‬ ‫ﯾﺎ‬‫ﺘﻔﺎده و ﻋﻤﻠﯽ ﮐﺮدن داده ﻫﺎ ی ارز‬ ‫ﺑﻞ اﺳ‬ ‫ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬ﻗﺎ‬
‫ﯿﺎز ﻫﺎ ی ﺧﺎص در ﻣﺪارس وﺗﻮﺳﻌﻪ‬ ‫ﯾﯽ ﻧ‬‫ﺑﺮا ی ﺷﻨﺎﺳﺎ‬ ‫ﭘﺮﺳﻨﻞ وزار ت‬ ‫ﺗﻮاﻧﺪﺗﻮﺳﻂ‬ ‫ﯾﺞ آن ﻣﯽ‬ ‫ﺘﺎ‬‫ﯿﺸﺮﻓ ﺖ ﻓﺮد ی داﻧ ﺶ آﻣﻮزان در ﺧﻮاﻧﺪن اﺳ ﺖ‪ .‬ﻧ‬ ‫ﭘ‬‫ﯿﺺﺳﺎده‬ ‫ﺑﻪ ﻣﻌﻨﺎ یﺗﺸﺨ‬ ‫ﯾﻦ‬ ‫ﻃﺮاﺣﯽ ﺷﺪه اﺳ ﺖ‪ .‬ا‬
‫ﺘﻦ داﻧ ﺶآﻣﻮز ﮐﻤﮏ ﻣﯽﮐﻨﺪ ﮐﻪ‬ ‫ﯾﯽ ﻧﻘﺎط ﻗﻮ ت و ﺿﻌﻒ در ﺧﻮاﻧﺪن و ﻧﻮﺷ‬ ‫ﺷﻨﺎﺳﺎ‬
‫ﺑﺮا ی‬‫ﺒﺎ ی اﺿﺎﻓﯽ را ﻧﺸﺎن د ﻫﺪ(‪.‬‬ ‫ﯾﻦ اﻟﻔ‬ ‫ﺑﻪﺗﻤﺮ‬ ‫ﯿﺎز‬‫ﯿﻒ ﻧﺎمﮔﺬار ی ﺣﺮوف ﻣﻤﮑﻦ اﺳ ﺖ ﻧ‬ ‫ﯾﺞ ﺿﻌ‬ ‫ﺘﺎ‬‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻧ‬ ‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣ‬‫ﯿﺮد )‬‫ﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﮔ‬ ‫ﯾﻪ ﻣﻮرد اﺳ‬ ‫ﭘﺎ‬ ‫ﺒﻮد ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن‬ ‫ﺑﻬ‬‫ﺑﺮا ی‬ ‫ﯾﮑﺮد ﻫﺎ ی آﻣﻮزﺷﯽ‬ ‫رو‬
‫ﺑﺎ ﻫﻢ رو ی آن ﮐﺎر ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬ ‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ‬‫ﺧﺎﻧﻮاده ﻫﺎ ﻣﯽ‬
‫ﺘﻪ اﺳ ﺖ‪.‬‬ ‫ﯿﻨﻪ ﺧﺎصﺗﻮﺳﻌﻪﯾﺎﻓ‬ ‫زﻣ‬

‫ﯿﺪ‪.‬‬
‫ﺛﺮ اﺳ ﺖﺗﻤﺮﮐﺰ ﮐﻨ‬
‫ﺑﺮ آﻧﭽﻪ ﻣﺆ‬‫ﯿﺪﺗﺎ‬
‫ﯾﺠﺎد ﮐﻨ‬
‫ﯾﯽ را ا‬
‫ﺑﯽ ﻫﺎ‬
‫ﯾﺎ‬
‫‪8.‬ارز‬

‫ﯿﻪ ﺷﺎﻣﻞ ﺟﻤﻊ آور ی‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﻣﻮﻓﻖ ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬‫ﯿﺎن ﺷﺪ‪،‬‬
‫ﺑ‬‫ﻫﻤﺎﻧﻄﻮر ﮐﻪ در اﺻﻞ ‪7‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫ﯿﮏ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻤﺎ‬
‫ﯿﺴ‬‫ﯿﺮ یﺳ‬
‫ﯿﻢ ﮔ‬
‫ﺑﺮا ی اﻃﻼع ازﺗﺼﻤ‬‫ﯿﻞ ﻣﺪاوم داده ﻫﺎ‬
‫ﯾﻪ وﺗﺤﻠ‬
‫وﺗﺠﺰ‬
‫ﺑﺎزﻧﮕﺮ ی‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ و‬‫ﺗﺮ از‬
‫ﯾﺪ ﻓﺮا‬
‫ﺑﺎ‬‫ﯿﮏ داده ﻫﺎ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻤﺎ‬
‫ﯿﺴ‬‫ﯿﻞﺳ‬
‫ﯾﻪ وﺗﺤﻠ‬
‫اﺳ ﺖ‪ .‬اﻣﺎﺗﺠﺰ‬
‫ﯿﺰ ی ﮐﺎر ﻣﯽ ﮐﻨﺪ و‬‫ﯾﻨﮑﻪ ﭼﻪ ﭼ‬‫ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬درک ﮐﺎﻣﻞ از ا‬ ‫ﺑﺮ ﮐﻼسﯾﺎ ﻣﺪرﺳﻪ‬ ‫ﺘﻨﯽ‬ ‫ﺒ‬‫آﻣﻮزﺷﯽ ﻣ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ یﺳﻮادآﻣﻮز ی را‬ ‫ﺘﯽ در ﻣﻮرد‬‫ﯾ‬‫ﯾﺮ‬
‫ﯿﻤﺎ ت ﻣﺪ‬ ‫ﯾﺪﺗﺼﻤ‬ ‫ﺑﺎ‬‫ﯿﺰ ی ﮐﺎر ﻧﻤﯽ ﮐﻨﺪ‬ ‫ﭼﻪ ﭼ‬
‫ﯿﻞ‬ ‫ﯾﻪ وﺗﺤﻠ‬‫ﺗﺎهﯾﺎﺗﺠﺰ‬
‫ﯿﻦ ﻣﺸﺎ ﻫﺪه داﻧ ﺶ آﻣﻮزان‪ ،‬اﺟﺮا ی آزﻣﻮن ﻫﺎ ی ﮐﻮ‬ ‫ﯾﻌﻨﯽ در ﺣ‬
‫ﺑﺨﺸﯽ از روال ﻫﺎ ی آﻣﻮزﺷﯽ ﻣﻌﻤﻮل ﺧﻮد ﺟﻤﻊ آور ی ﮐﻨﻨﺪ )‬ ‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان‬‫ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ داده ﻫﺎ یﺳﺎزﻧﺪه را‬
‫ﯿﻦ ﮐﻨﺪ‪.‬‬ ‫ﯿ‬‫ﺑﻮدﺟﻪ راﺗﻌ‬ ‫ﯾﯽ و‬‫ﭘﺎﺳﺨﮕﻮ‬ ‫ﺑﻪ‬‫ﺑﻮط‬‫ﯿﺎﺳ ﺖ ﻫﺎ ی ﻣﺮ‬ ‫ﯾ ﺖﺳ‬ ‫ﯾ ﺖ ﮐﻨﺪ و در ﻧﻬﺎ‬‫ﻫﺪا‬
‫ﯾﻨﮑﻪ ﮐﺪام داﻧ ﺶآﻣﻮز‬
‫ﯿﻦ ا‬‫ﯿ‬
‫ﺘﺮ‪ ،‬وﺗﻌ‬‫ﯿﺸ‬ ‫ﺑ‬‫ﺑﺮا ی ﮐﻤﮏ‬ ‫ﺑﻨﺪ ی داﻧ ﺶآﻣﻮزان‬‫ﺗﯽ ﻣﺎﻧﻨﺪﺳﺮﻋ ﺖ دروس روزاﻧﻪ‪ ،‬ﮔﺮوه‬ ‫ﺗﺎهﻣﺪ‬
‫ﯿﻤﺎ ت آﻣﻮزﺷﯽ ﮐﻮ‬ ‫ﺑﻪ ﻣﻌﻠﻤﺎن ﮐﻤﮏ ﻣﯽﮐﻨﺪﺗﺎﺗﺼﻤ‬ ‫ﯾﻦ ﻧﻮع داده ﻫﺎ‬‫ﻣﺤﺼﻮﻻ ت ﮐﺎر ی(‪ .‬ا‬
‫ﯾﺰ‬
‫ﺘﻤﺎ‬
‫ﺑﻪ ﻣﻌﻠﻤﺎن ﮐﻤﮏ ﻣﯽﮐﻨﺪﺗﺎ آﻣﻮز ش را ﻣ‬‫ﯾﻦ ﻧﻮع داده ﻫﺎ‬
‫ﺗﯽ ﮐ ﺴ ﺐ ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ‪ ،‬و ا‬
‫ﺘﻔﺎو‬
‫ﺑﺎﺳﺮﻋ ﺖ ﻫﺎ ی ﻣ‬‫ﯿﺮﻧﺪ‪ .‬داﻧ ﺶآﻣﻮزان ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن را‬
‫ﺑﮕ‬‫ﯿﺎز دارد‪،‬‬
‫ﺑﻪ آﻣﻮز ش ﻣﺠﺪد ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ ی ﺧﺎص ﻧ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ‬‫ﯿﺰ ﻣﯽﺗﻮاﻧﺪ در آن داﻧ ﺶ آﻣﻮزان ﻣﻬﻢ‬
‫ﺑﯽ داﻧ ﺶ آﻣﻮز ﻧ‬
‫ﯾﺎ‬
‫ﺑﻤﺎﻧﻨﺪ‪ .‬ﺧﻮدارز‬‫ﺑﺎﻗﯽ‬‫ﯿﺮ ﻣﻬﺎر ت ﺧﻮد‬
‫ﯾﺎﻓ ﺖ ﻣﯽﮐﻨﻨﺪﺗﺎ در ﻣ ﺴ‬
‫ﯿﺎز ﺧﻮد را در‬‫ﮐﻨﻨﺪﺗﺎ ﻣﻄﻤﺌﻦ ﺷﻮﻧﺪ ﮐﻪ ﻫﻤﻪ داﻧ ﺶآﻣﻮزان آﻣﻮز ش ﻫﺎ ی ﻣﻮرد ﻧ‬
‫ﯿﺮ‬
‫ﯿ‬‫ﯾﻂ در ﺣﺎلﺗﻐ‬ ‫ﺑﺎ ﺷﺮا‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ‬‫ﯿﻦ ﻣﯽﮐﻨﺪ ﮐﻪ‬ ‫ﯾﻨﯽ و ﺟﻤﻊآور یﺗﻀﻤ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﺗﮑﻮ‬‫ﺑﯽ‬
‫ﯾﺎ‬
‫ارز‬
‫ﯾﻖ ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﯾﺪار ی را در ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻣﺤﻠﯽﺗﺸﻮ‬
‫ﭘﺎ‬‫ﯿﺖ و‬
‫ﺳﺎزﮔﺎر ﻣﯽﺷﻮﻧﺪ و ﻣﺎﻟﮑ‬

‫ﯿﺸﺮﻓ ﺖ ﺧﻮد‬
‫ﭘ‬‫ﯿﺮﻧﺪﮔﺎن ﻣﺤﻠﯽ ﮐﻤﮏ ﻣﯽ ﮐﻨﺪﺗﺎ‬
‫ﯿﻢ ﮔ‬
‫ﺑﻪﺗﺼﻤ‬‫ﯿﻦ‬
‫ﺑﯽ ﻫﻤﭽﻨ‬
‫ﯾﺎ‬
‫داده ﻫﺎ ی ارز‬
‫ﺑﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﯾﺎ‬
‫ﺘﺮدهﺗﺮ ارز‬
‫ﺑﺮ ﻫﻨﺠﺎر ﻫﺎ ی ﻣﻨﻄﻘﻪ ا یﯾﺎ ﻣﻠﯽ ﮔ ﺴ‬
‫ﺑﺮا‬‫را در‬

‫ﺑﻪ ﻣﺎ ﮐﻤﮏ ﮐﻨﺪ‬‫ﺑﯽ ﻣﺤﺼﻮل ﻣﯽﺗﻮاﻧﺪ‬

‫ﯾﺎ‬
‫‪»7‬اﻃﻼﻋﺎ ت اراﺋﻪ ﺷﺪهﺗﻮﺳﻂ ارز‬
‫ﺑﺎ ا ﻫﺪاف ﻣﻬﻢ ﺧﻮاﻧﺪن‪ ،‬از ﻋﻤﻠﮑﺮد ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن‬‫ﺑﻄﻪ‬
‫ﯿ ﺖ داﻧ ﺶ آﻣﻮزان در را‬
‫ﯿﻦ ﻣﻮﻓﻘ‬
‫ﯿ‬‫ﺗﻌ‬
‫ﺘﺪاول ‪EGRA: http://pdf.usaid.gov/pdf_docs/‬‬
‫‪6‬ﺳﻮال ﻣ‬ ‫ﭘﺮﺳﻠﯽ‪2007، 12). ،‬‬‫ﺒﺮل‪ ،‬ﻣﻮرو‪ ،‬و‬
‫ﺘﻮا« )ﮔﺎﻣ‬
‫ﯿﺮ ی ﺣﻮزه ﻣﺤ‬
‫ﺘﻪﺗﺎﯾﺎدﮔ‬
‫ﯿﺎر ﮔﺮﻓ‬
‫ﻣﻌ‬
‫‪PNADR065.pdf‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﯿﻪ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﺟﺮا ی اﺻﻮل اوﻟ‬

‫ﯾﻞ ﺧﻮاﻧﺪن‬
‫‪5‬از اوا‬

‫ﯿﺎر را‬
‫ﯾﻦ ﻣﻌ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ﻣﯽ ﺧﻮا ﻫﻨﺪ ا‬‫ﯾ ﺖ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪ .‬اﮔﺮ‬
‫ﺘﻮا راﺗﻘﻮ‬
‫ﯿﺮ ی ﻋﻤﻠﯽ و ﻣﺸﺎرﮐ ﺖ ﻓﻌﺎل در ﻣﺤ‬
‫ﯿﺮ ی ﻓﻌﺎل ﻣﯽ آﻣﻮزﻧﺪ ﮐﻪﯾﺎدﮔ‬
‫ﯾﻖ آﻣﻮز ش وﯾﺎدﮔ‬
‫ﺘﻦ را از ﻃﺮ‬
‫ﯾﻦ ﻧﺤﻮه ﺧﻮاﻧﺪن و ﻧﻮﺷ‬
‫ﺘﺮ‬‫ﺑﻬ‬‫ﮐﻮدﮐﺎن‬
‫ﯾﺰ ی اﺳ ﺖ‪.‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ر‬‫ﯾﻨﺪ‬
‫ﯾﻦ ﻓﺮآ‬
‫ﯾﺰ ی ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬درک ﻫﺸ ﺖ اﺻﻞ اول ﺷﺮوع ا‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ر‬‫ﺑﻪ دﻗ ﺖ‬‫ﯾﺪ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﺮآورده ﮐﻨﻨﺪ‬

‫ﯾﻦ ﺧﻼﺻﻪ ﻗﺮار دارﻧﺪ‪.‬‬

‫ﯾﺎن ا‬
‫ﭘﺎ‬‫ﯾﺮ ذﮐﺮ ﺷﺪه اﻧﺪ و در‬
‫ﺑﺰار ﻫﺎ در ﻣﺮاﺣﻞ اﺟﺮا ی ز‬
‫ﯾﻦ ا‬
‫ﯿﻪ ﮐﻤﮏ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪ .‬ا‬ ‫ﯿﺪ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ یﺳﻮادآﻣﻮز ی اوﻟ‬‫ﻓﻌﺎلﻫدر‬
‫ﯿﻞ د‬ ‫ﺗﺸﮑی‬
‫ﯿﺮ‬ ‫ﻫﻨﮕﺎم‬
‫ﯾﺎدﮔ‬‫زودش و‬
‫ﺧﻮاﻧﺪنآﻣﻮز‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ وﺗﺪاوم‬
‫ﺗﻮﺳﻌﻪ‬ ‫ﺘﻪ‬
‫ﯿ‬
‫ﺑﻪ‬‫ﯾﮏ اﮐﻤ‬
‫ﺑﺰار‬‫ﯾﻦ‬‫‪2.‬‬
‫ﭼﻨﺪ‬
‫ﯿﻂﯾﺎ ﻣﺪرﺳﻪ ﻣﺤﻠﯽ‬
‫در ﻣﺤ‬

‫ﯿﺮ ﮐﺮدن ﺧﺎﻧﻮاده ﻫﺎ و ﺟﻮاﻣﻊ اﺳ ﺖ‪.‬‬

‫ﺗﺎ ب روﺷﻨﯽ از اﺻﻞ اول ‪5:‬درﮔ‬
‫ﺑﺎز‬‫ﯾﻦ اﻗﺪام‬
‫ا‬
‫ﯾ ﺶ ﻣﯽ د ﻫﺪ ﮐﻪ‬
‫ﺘﻤﺎل را اﻓﺰا‬
‫ﯾﻦ اﺣ‬
‫ﺘﺪا ا‬
‫ﺑ‬‫ﻣﺸﺎرﮐ ﺖ ﺧﺎﻧﻮاده ﻫﺎ و اﻋﻀﺎ ی ﺟﺎﻣﻌﻪ از ا‬
‫ﺒﺎل اﻧﺠﺎم‬
‫ﺑﻪ دﻧ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫ﺑﻠﻨﺪﻣﺪ ت آﻣﻮزﺷﯽ را درک ﮐﻨﻨﺪ‪ ،‬در ﻣﻮرد آﻧﭽﻪ‬‫آﻧﻬﺎ ا ﻫﺪاف‬
‫ﯾﻦ ﻣﺮﺣﻠﻪ ﻣﻬﻢ اﺳ ﺖ‪.‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻣﻮﺟﻮد ‪-‬ﺷﺎﻣﻞ ﭼﻨﺪ‬‫ﯾﺖ‬
‫ﺑﺮا یﺗﻘﻮ‬‫ﯾﺪ و ﭼﻪ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺟﺪ‬‫ﺑﺮا ی ﺷﺮوعﯾﮏ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺧﻮاﻧﺪن زود ﻫﻨﮕﺎم ‪-‬ﭼﻪ‬‫ﯾﺰ یﯾﮏ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ر‬
‫ﺑﻪ داﻧ ﺶ آﻣﻮزان ﺟﻮان ﺧﺪﻣﺎ ت‬ ‫ﯾﺮاﻧﯽ ﮐﻪ‬‫ﺑﺎﺷﻨﺪ و از ﻣﻌﻠﻤﺎن و ﻣﺪ‬‫ﺘﺎق‬
‫آن اﺳ ﺖ ﻣﺸ‬
‫ﯾﻨﺠﺎ‪ ،‬اﺻﻮل اﺳﺎﺳﯽ ﻣﺸﺎرﮐ ﺖ ﺟﺎﻣﻌﻪ اﻋﻤﺎل‬
‫ﯾ ﺖ ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬در ا‬
‫اراﺋﻪ ﻣﯽ د ﻫﻨﺪ‪ ،‬ﺣﻤﺎ‬
‫ﯿﺪ(‪.‬‬
‫ﺑﻪ ‪Kintz، 2010‬ﻣﺮاﺟﻌﻪ ﮐﻨ‬
‫ﻣﯽ ﺷﻮد )‬

‫ﯿﺪ‬
‫ﯾﺎن را اﻧﺠﺎم د ﻫ‬
‫ﯾﻪ ﺟﺮ‬
‫ﭘﺎ‬‫ﺑﯽ‬
‫ﯾﺎ‬
‫‪1.‬ارز‬
‫ﯿﻂ ﻣﺤﻠﯽ‬
‫ﯿﻪ در ﻣﺤ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬

‫ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬و‬‫ﺘﻪ‬
‫ﯿﻪ داﺷ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﺳﻮادآﻣﻮز ی اوﻟ‬‫ﺘﻤﺎل وﺟﻮد دارد ﮐﻪ ﻫﺮ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻧﻮﻋﯽ‬
‫ﯾﻦ اﺣ‬
‫ا‬
‫ﺘﻪ آﻏﺎز ﺷﻮد‪ .‬ﺟﻤﻊ آور ی اﻃﻼﻋﺎ ت‬
‫ﺘﻦ آﻧﭽﻪ در ﻣﺤﻞ وﺟﻮد داﺷ‬
‫ﺑﺎﯾﺎﻓ‬‫ﯾﺪ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﯾﺪ‬
‫ﯾﺰ ی ﺟﺪ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ر‬
‫ﺑﺎ‬‫ﯾﻨﺪ را ﻣﯽﺗﻮان‬
‫ﯾﻦ ﻓﺮآ‬
‫ﯾﻪ اﺳ ﺖ‪ ،‬و ا‬
‫ﭘﺎ‬‫ﺑﯽ‬
‫ﯾﺎ‬
‫ﺑﻪ ﻣﻨﺰﻟﻪﯾﮏ ارز‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﻣﻮﺟﻮد‬‫در ﻣﻮرد‬
‫ﯾ ﺖ ﮐﺮد )روﺳﮑﻮس و‬
‫ﯿﻪ ﻫﺪا‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﻪﺳﻮاﻻ ت اراﺋﻪ ﺷﺪه در را ﻫﻨﻤﺎ ی ﮐﺎﻣﻞ اﺻﻮل اوﻟ‬ ‫ﯿﺪ‬
‫ﺑﺰار ﻫﺎ ی ﻣﻔ‬
‫ا‬
‫ﺑﺮا ی ﻧﻮع ﺷﻮا ﻫﺪ ی ﻫﻤﺮاه اﺳ ﺖ‬‫ﯾﯽ‬
‫ﯿﺸﻨﻬﺎد ﻫﺎ‬
‫ﭘ‬‫ﺑﺎ‬‫ﻫﻤﮑﺎران‪ 2009، ،‬ص ‪ 15).‬ﻫﺮﺳﺆال‬
‫ﯾ ﺖ ﮐﺮده اﺳ ﺖﯾﺎ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻗﻮ ی را رﻋﺎ‬‫ﯿﻪﯾﮏ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻣﺤﻠﯽ اﺻﻮل اوﻟ‬‫ﯾﺎ‬
‫ﮐﻪ ﻧﺸﺎن ﻣﯽ د ﻫﺪ آ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی‬‫ﺑﺮا ی‬‫ﯿﻦ اﺻﻮل‬‫ﯾﺮ را ﻣﯽﺗﻮان در اوﻟ‬ ‫ﺑﺰار ﻫﺎ ی ز‬
‫ا‬
‫ﯿﺎز ﻫﺎ ی‬
‫ﯾ ﺖ ﻫﺎ و ﻧ‬
‫ﺑﺮا ی اﻧﻌﮑﺎس اوﻟﻮ‬‫ﺑﺎ ﻫﺸ ﺖ اﺻﻞ را ﻣﯽﺗﻮان‬‫ﺒﻂ‬ ‫ﺗ‬‫ﯿﺮ‪.‬ﺳﺆاﻻ ت ﻣﺮ‬
‫ﺧ‬ ‫ﯿﻪ در ﮐﺸﻮر ﻫﺎ ی در ﺣﺎلﺗﻮﺳﻌﻪﯾﺎﻓ ﺖ‪.‬‬ ‫ﯾﻪ ﻫﺎ ی اوﻟ‬
‫ﭘﺎ‬ ‫ﺧﻮاﻧﺪن‬
‫ﺘﻪ ﻣﻬﻢ اﺳ ﺖ ﮐﻪ )اﻟﻒ( داﻧ ﺶآﻣﻮزان ﭼﻘﺪر ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ ی‬ ‫ﯾﻦ ﻧﮑ‬
‫ﺘﻦ ا‬
‫ﯿﻖ داد‪ .‬داﻧ ﺴ‬‫ﺒ‬‫ﻣﺤﻠﯽﺗﻄ‬ ‫)روﺳﮑﻮس و ﻫﻤﮑﺎران‪2009): ،‬‬
‫ﯿﺮﻧﺪ‪) ،‬ج(‬
‫ﯾﯽ راﯾﺎد ﻣﯽﮔ‬
‫ﯿﺮﻧﺪ‪ ) ،‬ب( ﭼﻪ ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ‬
‫ﺛﺮﯾﺎد ﻣﯽﮔ‬
‫ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺆ‬‫ﯾﻪ را‬
‫ﭘﺎ‬‫ﯿﺮ ی‬
‫ﯾﺎدﮔ‬
‫ﯿﺮ ﻣﯽﮔﺬارد‪) ،‬د(‬
‫ﺛ‬‫ﺑﺮ ﻧﺤﻮه آﻣﻮز ش ﺧﻮاﻧﺪنﺗﺄ‬‫ﺑﺎن آﻣﻮز ش‬
‫ﯿﺐ ز‬
‫ﺘﺎر وﺗﺮﮐ‬
‫ﭼﮕﻮﻧﻪﺳﺎﺧ‬ ‫را ﻫﻨﻤﺎ ی اﺻﻮل اول )ص )‪15‬‬
‫ﺑﺮا ی‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ‬‫ﯿﻪ دارﻧﺪ و )ه( ﭼﮕﻮﻧﻪ‬
‫ﯾﯽ در آﻣﻮز ش ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺎن ﭼﻪ ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ‬
‫ﯾ ﺲ ﻓﻌﺎل )ص )‪16‬‬
‫ﻣﻮﺿﻮعﺗﺪر‬
‫ﺘﻪ ﺷﺪه اﺳ ﺖ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻧﯽ از آﻣﻮز ش ﺧﻮاﻧﺪنﺳﺎﺧ‬
‫ﯿ‬‫ﺘ‬‫ﭘﺸ‬

‫ﯿﺮ ی ﻓﻌﺎل ﮐﻼس درس )ص‪17) .‬‬

‫ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎ یﯾﺎدﮔ‬

‫ﯿﻨﯽ اﺻﻮل اول )ص )‪20‬‬

‫ﺑ‬‫ﺑﺎز‬‫ﺑﺰار ﺧﻮد‬
‫ا‬

‫ﯾﻨﺠﺎﯾﺎﻓ ﺖ‪:‬‬
‫ﺑﻊ را ﻣﯽﺗﻮان در ا‬
‫ﺑﺮا یﺗﻮﺳﻌﻪﯾﮏ ﻣﺮﮐﺰ ﻣﻨﺎ‬‫ﯿﺸﻨﻬﺎدا ت‬
‫ﭘ‬
‫ﺘﻤﺮﮐﺰ‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻫﺎ ی ﮔﺮو ﻫﯽ ﮐﻮﭼﮏﯾﺎ ﮔﺮوه ﻫﺎ ی ﻣ‬‫ﺑﻪ ﺻﻮر ت‬‫ﯾﻪ ﻣﯽﺗﻮاﻧﺪ‬
‫ﭘﺎ‬‫ﺑﯽ‬
‫ﯾﺎ‬
‫ارز‬
‫ﺑﻪ ﺷﺮﮐ ﺖ ﮐﻨﻨﺪﮔﺎن‪-‬‬‫ﺑﺮا ی دادن‬‫ﯾﺰ ی‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ر‬‫اﻧﺠﺎم ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﯾﮏ‬
‫ﺒﺮان ﺟﺎﻣﻌﻪ ‪-‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‪ ،‬و ر ﻫ‬‫ﯾﺎد ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻣﺤﻠﯽ‪،‬ﺗﻮﺳﻌﻪ د ﻫﻨﺪﮔﺎن‬
‫ﺘﻤﺎل ز‬
‫ﺑﻪ اﺣ‬ ‫‪http://www.equip123.net/equip1/mesa/docs/‬‬
‫ﭘﺎﺳﺦ ﻣﯽ د ﻫﻨﺪ‪،‬‬‫ﺑﻪﺳﻮاﻻ ت‬‫ﺑﺎ آﻧﻬﺎ‪ .‬ﻫﻤﺎﻧﻄﻮر ﮐﻪ آﻧﻬﺎ‬‫ﺒﻞ از ﻣﻼﻗﺎ ت‬
‫ﭙﯽ از را ﻫﻨﻤﺎ ﻗ‬
‫ﮐ‬ ‫‪ResourceCentreGuide.pdf‬‬
‫ﯾﺪه ﻫﺎ ی‬
‫ﺑﻠﮑﻪ در ﻣﻮرد ا‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﻣﻮﺟﻮد‬‫ﯿﺪﺗﺎ ﻧﻪﺗﻨﻬﺎ در ﻣﻮرد‬
‫ﯾﻖ ﮐﻨ‬
‫آﻧﻬﺎ راﺗﺸﻮ‬
‫ﯾﯽ‬‫ﺘﺪا‬ ‫ﺑ‬
‫ﻣﺎژولﯾﻮﻧ ﺴﮑﻮ در ﻣﻮرد آﻣﻮز ش ﺧﻮاﻧﺪن در ﻣﺪارس ا‬
‫ﺑﻪ‬‫ﯿﺪ و‬
‫ﺑﻪ ﻫﺮﺳﺆال راﯾﺎدداﺷ ﺖ ﮐﻨ‬‫ﭘﺎﺳﺦ آﻧﻬﺎ‬‫ﺒ ﺖ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﯿﺮا ت ﺻﺤ‬
‫ﯿ‬‫ﺑﺮا یﺗﻐ‬‫ﺧﻮد‬
‫ﺑﺮا یﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ ی ﻣﻌﻠﻤﺎن‬ ‫ﯾﮏ را ﻫﻨﻤﺎ ی آﺳﺎن‬ ‫)‪(2004‬‬
‫ﺑﺮا ی‬‫ﯾﯽ را‬
‫ﺒﻨﺎ‬
‫ﯾﻦ اﻃﻼﻋﺎ ت ﻣ‬
‫ﯿﺪ‪ .‬ا‬
‫ﺑﺎﺷ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻣﻮﺟﻮد‬‫ﺒﺎل ﺷﻮا ﻫﺪ ی از اﺻﻮل اول در‬
‫دﻧ‬
‫ﯿﻪ را اراﺋﻪ ﻣﯽ د ﻫﺪ ﮐﻪ‬
‫ﯾﯽ در آﻣﻮز ش ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬ ‫ﺘﺪا‬
‫ﺑ‬‫ﻣﺪارس ا‬
‫ﯿﻪ ﻣﺤﻠﯽ ﻓﺮا ﻫﻢ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﺳﻮادآﻣﻮز ی اوﻟ‬‫ﺒﻮدﯾﮏ‬
‫ﺑﻬ‬‫ﺗﻮﺳﻌﻪﯾﺎ‬
‫ﯾﻨﺠﺎ ﻣﻮﺟﻮد اﺳ ﺖ‪http://unesdoc.unesco.org/ :‬‬ ‫در ا‬

‫‪images/0013/001351/135162eo.pdf.‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺎر ﻫﺎ ی ﻣﻮﺟﻮد در ﻣﺪرﺳﻪ‪،‬‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‪ ،‬ازﺳﺎﺧ‬‫ﺑﺮ‬‫ﯾﺰ ی و ﻧﻈﺎر ت‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ر‬‫ﺑﺮا ی ﺷﺮوع‬ ‫ﯿﻪ و‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﺳﻮادآﻣﻮز ی اوﻟ‬‫ﯿﺮا ت در‬
‫ﯿ‬‫ﺑﺮا ی اﺟﺮا یﺗﻐ‬‫•ﭼﺎرﭼﻮ ب زﻣﺎﻧﯽ ﮐﻠﯽ‬
‫ﺑﺎ ورود ی‬‫ﯾﺪ‬
‫ﺘﻪ ﺟﺪ‬
‫ﯿ‬‫ﯿﺪﯾﺎﯾﮏ ﮐﻤ‬
‫ﺘﻔﺎده ﮐﻨ‬
‫ﯾﻦ‪-‬ﻣﻌﻠﻢ‪ ،‬اﺳ‬
‫ﻣﺎﻧﻨﺪﯾﮏ ﮔﺮوه ﻗﻮ ی واﻟﺪ‬ ‫ﯿﺮ‪.‬‬
‫ﺑﻪ دﺳ ﺖ آﻣﺪه اﻧﺪﯾﺎ ﺧ‬‫ﯾﺎ ا ﻫﺪاف‬
‫ﯾﻨﮑﻪ آ‬
‫ﯿﻦ ا‬
‫ﯿ‬‫ﺗﻌ‬
‫ﺘﻪ را ﻣﺸﺨﺺ‬
‫ﯿ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺟﻠ ﺴﺎ ت ﮐﻤ‬‫ﯾﻒ و‬
‫ﯿﻞ‪ ،‬وﻇﺎ‬
‫ﭘ ﺲ ازﺗﺸﮑ‬‫ﯿﺪ‪.‬‬
‫ﯿﻞ د ﻫ‬
‫ﻣﺤﻠﯽﺗﺸﮑ‬
‫ﯾﻪ اﺻﻮل‬
‫ﭘﺎ‬‫ﺑﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪﺳﻮاﻻ ت‬‫ﭘﺎﺳﺦ ﻫﺎ ی ﻣﺤﻠﯽ‬‫ﺘﺎﻧﻪ از‬
‫ﯿﺪ‪ .‬ﺧﻼﺻﻪ ا ی دوﺳ‬
‫ﮐﻨ‬ ‫ﺑﺎﺷﺪ‬‫ﯾﺪ از ﻧﻈﺮ ﻣﻨﻄﻘﯽ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﺎزه زﻣﺎﻧﯽ‬
‫‪-‬‬
‫ﺑﺮ‬‫ﯿﻪ‬
‫ﺑﺎﺗﮑ‬‫ﯾﺪ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﺳﻮادآﻣﻮز ی‬‫ﺘﻪ‬
‫ﯿ‬‫ﯾﻦ ﮐﻤ‬
‫ﯿﺪ‪ .‬ا‬
‫ﯿﺎر ﮔﺮوه ﻗﺮار د ﻫ‬
‫ﺘ‬‫اول را در اﺧ‬
‫ﺑﻠﻨﺪ ﻣﺪ ت‬‫ﯿﺎن ﻣﺪ ت و‬
‫ا ﻫﺪاف ﻣ‬
‫ﺗﻘﺎ یﺳﻮاد در ﺟﺎﻣﻌﻪ و ﻣﺪرﺳﻪﺗﻼ ش ﮐﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺮا ی ار‬‫اﻃﻼﻋﺎ ت ﺟﻤﻊ آور ی ﺷﺪه‬
‫ﺑﻪ آن‬‫ﯾﺪ‬
‫ﯿﻮه ﻫﺎ ی ﺟﺪ‬
‫ﯿﺮ ی و اﺟﺮا ی ﺷ‬
‫ﺑﺮا یﯾﺎدﮔ‬‫ﺘﯽ ﮐﻪ ﻣﻌﻠﻤﺎن‬
‫ﯾ‬‫ﺗﻮاﻟﯽ ﺣﻤﺎ‬
‫•‬
‫ﯿﺎز دارﻧﺪ‬
‫ﻧ‬

‫ﯿﻮه ﻫﺎ ی‬
‫ﺘﻤﺮ در ﺷ‬
‫ﯾ ﺖ ﻣﺴ‬
‫ﯿﻪ و ﺣﻤﺎ‬
‫‪-‬ﻣﻌﻠﻤﺎن ازﺗﻮﺳﻌﻪ ﺣﺮﻓﻪ ا ی اوﻟ‬
‫ﺑﻬﺮه ﻣﻨﺪ ﻣﯽ‬‫ﺘﺎﻧﺪارد ﻫﺎ ی ﻣﻠﯽ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ و اﺳ‬‫آﻣﻮزﺷﯽﺳﻮادآﻣﻮز ی‪،‬‬
‫‪3.‬‬ ‫ﯿﺪ‬
‫ﯾﯽ ﮐﻨ‬
‫ﯿﻪ ﻣﺤﻠﯽ را ﺷﻨﺎﺳﺎ‬
‫ﯾﺞ ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ از ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬
‫ﺘﺎ‬‫ﻧ‬ ‫ﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫ﯿﺪ‪.‬‬
‫ﯾ ﺖ ﻫﺎ را ﻣﺸﺨﺺ ﮐﻨ‬
‫ﯿﺪ و اوﻟﻮ‬
‫ﯾﺰ ی ﮐﻨ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ر‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻣﺤﻠﯽ‬‫ﯿﺮا ت ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ را در‬

‫ﯿ‬‫ﯾﻦ اﺳ ﺖ ﮐﻪﺗﻐ‬
‫ﺘﻪ ا‬
‫ﯿ‬‫ﺑﺮا ی اﻋﻀﺎ ی ﮐﻤ‬‫ﯿﻦ ﻗﺪم‬
‫اوﻟ‬
‫ﯿﻂ ﻫﺎ ی ﻏﻨﯽ از ﭼﺎ پ و ﻓﺮﺻ ﺖ ﻫﺎ ی ﭼﺎ پ ﻓﺮاواﻧﯽ‬
‫ﯾﺠﺎد ﻣﺤ‬
‫ﺑﺮا ی ا‬‫ﯿﺎز‬
‫ﺑﻊ ﻣﻮرد ﻧ‬
‫•ﻣﻨﺎ‬
‫ﺑﺮا ی‬‫ﯾﻪ ﻫﺎ ی ﻣﻌﻘﻮل‬
‫ﯿﻦ رو‬
‫ﯿ‬‫ﺑﻪﺳﻤ ﺖﺗﻌ‬‫ﭙ ﺲ آﻧﻬﺎ ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ‬
‫ﺘﺼﻮر ﺷﻮﻧﺪ‪.‬ﺳ‬
‫ﺧﻮد ﻣ‬
‫ﺑﻪ داﻧ ﺶ آﻣﻮزان ﻣﯽ د ﻫﺪ‬‫را‬
‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان‬‫ﯿﺮا ت ﺣﺮﮐ ﺖ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﯿ‬‫ﯿﺎسﺗﻐ‬
‫ﯿﻦ دوره زﻣﺎﻧﯽ و ﻣﻘ‬
‫ﯿ‬‫ﯿﺮا ت وﺗﻌ‬
‫ﯿ‬‫ﯾﺠﺎدﺗﻐ‬
‫ا‬
‫ﺑﻪ ﺷﺮوع آﻣﻮز ش‬‫ﭘﺎﺳﺦ‬‫ﺑﺮا ی‬‫ﺘﻪ ﻣﻤﮑﻦ اﺳ ﺖﯾﮏ ﻫﺪف ‪5‬ﺳﺎﻟﻪ‬
‫ﯿ‬‫ﺜﺎل‪،‬ﯾﮏ ﮐﻤ‬
‫ﻣ‬
‫ﯿﺮ ی‬
‫ﺜﺮ ﮐﻮدﮐﺎن درﯾﺎدﮔ‬
‫ﺑﻊ ﮐﺎﻓﯽ ﮐﻪ در آن اﮐ‬
‫ﺑﺎ ﻣﻨﺎ‬‫ﺧﻮاﻧﺪن درﯾﮏ ﮐﻼس درس‬ ‫ﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬‫ﺘﻪ‬
‫ﭘﺮ ﮐﺮدن ﻣﮑﺮر داﺷ‬‫ﺑﻪ‬‫ﯿﺎز‬
‫ﺑﻊ ﻣﻤﮑﻦ اﺳ ﺖ ﻧ‬
‫‪-‬ﻣﻨﺎ‬
‫ﯿﻨﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﯿﺶ‬
‫ﭘ‬‫ﯿﺸﺮﻓ ﺖ ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪،‬‬
‫ﭘ‬‫ﺧﻮاﻧﺪن‬
‫ﺑﻪ ا ﻫﺪاف‬‫ﺑﯽ‬
‫ﯿﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻪ دﺳ‬‫ﺘﻨﺪ ﮐﻪ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻫ ﺴ‬
‫ﯿ ﺖ ﻫﺎ ی ﻣﺨ‬
‫•اﻓﺮاد ی ﮐﻪ ﻣ ﺴﺌﻮل ﻓﻌﺎﻟ‬
‫ﮐﻤﮏ ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫ﯿﺮد ﮐﻪ ﻣﯽ ﺧﻮا ﻫﺪﯾﮏ‬
‫ﺑﮕ‬‫ﯿﻢ‬
‫ﺘﻪ درﺳﻄﺢ ﻣﻨﻄﻘﻪ ﻣﻤﮑﻦ اﺳ ﺖﺗﺼﻤ‬
‫ﯿ‬‫ﯾﮏ ﮐﻤ‬ ‫ﺘﻦ‬
‫ﭘﺎﺳﺨﮕﻮ ﻧﮕﻪ داﺷ‬‫ﯿﻦ‬
‫ﯾ ﺖ از اﻓﺮاد ﻣ ﺴﺌﻮل و ﻫﻤﭽﻨ‬
‫ﺑﺮا ی ﺣﻤﺎ‬‫ﯿ ﺴﻤﯽ‬
‫‪-‬ﻣﮑﺎﻧ‬
‫ﺑﻠﻨﺪ ﻣﺪ ت‬‫ﯾ ﺖ ﻫﺎ ی‬
‫ﯾﺪ اوﻟﻮ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺘﻪ ﻫﺎ‬
‫ﯿ‬‫ﯾﺠﺎد ﮐﻨﺪ‪ .‬ﮐﻤ‬
‫ﺳﻮادآﻣﻮز ی درﺳﻄﺢ ﻣﻨﻄﻘﻪ ا‬ ‫ﯿﺰ ﻣﻬﻢ اﺳ ﺖ‪.‬‬
‫آﻧﻬﺎ ﻧ‬
‫ﯿﻦ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﯿ‬‫ﺑﯽ راﺗﻌ‬
‫ﯿﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻞ دﺳ‬
‫ﯿﺰ اﻣﺎ ﻗﺎ‬
‫ﺑﺮاﻧﮕ‬‫ﭼﺎﻟ ﺶ‬
‫ﺑﻠﻨﺪ ﻣﺪ ت را‬‫ﺑﺎ ا ﻫﺪاف‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺗﺎه ﻣﺪ ت و ا ﻫﺪاف ﻣﺮ‬
‫ﯾﻦ‪ ،‬آﻧﻬﺎ ا ﻫﺪاف ﮐﻮ‬
‫ﭘ ﺲ از ا‬
‫ﯿﺮﻧﺪ ﮐﻪ ﭼﻪ داﻧ ﺶ و ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ ی‬
‫ﺑﮕ‬‫ﯾﺪ در ﻧﻈﺮ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﯾﯽ ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬آﻧﻬﺎ‬
‫ﺷﻨﺎﺳﺎ‬ ‫ﯿﺪ‬‫ﯿﻦ ﮐﻨ‬
‫ﯿ‬‫ﺑﺮا ی ﻧﺸﺎن دادن راﺗﻌ‬‫ﯿﺎز‬
‫‪5.‬ﺷﻮا ﻫﺪ ﻣﻮرد ﻧ‬
‫ﺑﻠﻨﺪﻣﺪ ت ﺿﺮور ی اﺳ ﺖ‪.‬‬‫ﯿﺸﺮﻓ ﺖ ﻫﺎ ی‬
‫ﭘ‬‫ﺑﻪ‬‫ﺑﯽ‬
‫ﯿﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺮا ی دﺳ‬‫ﯾﺪ ی‬
‫ﺟﺪ‬ ‫ﯾﺞ ﻣﻄﻠﻮ ب ﮐﻪ ﻣﻨﻌﮑ ﺲ ﮐﻨﻨﺪه اﺻﻮل اول اﺳ ﺖ‪.‬‬ ‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻪ ﻧ‬‫ﺑﯽ‬ ‫ﯿﺎ‬
‫ﺘ‬‫دﺳ‬

‫ﺑﻪ اﻋﻀﺎ ی‬ ‫ﺑﺰار ﻫﺎ ی ﻣﻮﺟﻮد در را ﻫﻨﻤﺎ ی اﺻﻮل اول ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ی از ا‬ ‫ﯿﺸﺮﻓ ﺖﺳﻮاد‬
‫ﭘ‬‫ﯾﺶ‬
‫ﺑﻪ ا ﻫﺪاف ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ‪ ،‬اﻓﺰا‬‫ﺑﯽ‬
‫ﯿﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﯾﻦ »ﺷﻮا ﻫﺪ« دﺳ‬
‫ﺗﺮ‬‫ﺘﻪ‬
‫ﺑﺮﺟ ﺴ‬
‫ﺘﻨﯽ‬ ‫ﺑﻪ ﮐﺎدر ﻣ‬‫ﺑﻪ ﻧﺤﻮ اﺣ ﺴﻦ اﻧﺠﺎم د ﻫﻨﺪ‪) .‬‬ ‫ﺘﻪ ﮐﻤﮏ ﮐﻨﻨﺪﺗﺎ ﮐﺎر ﺧﻮد را‬ ‫ﯿ‬‫ﮐﻤ‬ ‫ﺑﺎن ﻣﺎدر ی‬‫ﺑﻪ ز‬‫ﺘﻦ‬‫ﺘﺮ ی ﮐﻪ ﺧﻮاﻧﺪن و ﻧﻮﺷ‬
‫ﯿﺸ‬ ‫ﺑ‬‫ﺑﻮد‪ :‬داﻧ ﺶآﻣﻮزان‬ ‫داﻧ ﺶآﻣﻮزان ﺧﻮا ﻫﺪ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﻣﻮﻓﻖ ﮐﻨﻮﻧﯽ ﺧﻮاﻧﺪن‬ ‫ﯿﺪ‪ (.‬ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻫﺎ ی ﻣﺸﺨﺼﯽ از‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﻪ ﮐﻨ‬ ‫ﯿ ﺴﯽ اﻧﺠﺎم‬
‫ﺑﺎن اﻧﮕﻠ‬
‫ﺑﻪ آﻣﻮز ش ز‬‫ﯿﺰ ی‬
‫ﯿ ﺖآﻣ‬‫ﺘﻘﺎل ﻣﻮﻓﻘ‬ ‫ﯿﺮﻧﺪ‪ ،‬اﻧ‬‫ﺧﻮد راﯾﺎد ﻣﯽﮔ‬
‫ﺑﺮا ی‬‫ﯾﯽ‬ ‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻣﺪل ﻫﺎ‬ ‫ﯾﻪ ﻣﯽ‬ ‫ﯾﯽ در ﻣﻨﻄﻘﻪ‪ ،‬ﮐﺸﻮرﯾﺎ ﮐﺸﻮر ﻫﺎ ی ﻫﻤ ﺴﺎ‬ ‫ﺘﺪا‬‫ﺑ‬
‫ا‬ ‫ﯾ ﺴﻨﺪه رﺷﺪ ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ‪. .‬‬
‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺧﻮاﻧﻨﺪه و ﻧﻮ‬‫ﻣﯽد ﻫﻨﺪ و ﻫﻤﭽﻨﺎن‬
‫ﯾﻤﯽ اراﺋﻪ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﻗﺪ‬‫ﯾﺪﯾﺎ اﺻﻼح‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﺟﺪ‬‫اﻃﻼعرﺳﺎﻧﯽ‬
‫ﺑﮑﺸﺪ‪ ،‬و ﻫﻢ‬‫ﯾﻦ ﻫﺪف ﻣﻤﮑﻦ اﺳ ﺖ ﭼﻨﺪﺳﺎل ﻃﻮل‬
‫ﺑﻪ ا‬‫ﺑﯽ‬
‫ﯿﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﯾﻦ ﺣﺎل‪ ،‬دﺳ‬
‫ﺑﺎ ا‬
‫ﺑﺎزرﺳﯽ‬‫ﭘ ﺴ ﺖ ﻫﺎ ی‬‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ‬
‫ﯾﺪ ﻣﯽ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﺳﻮادآﻣﻮز ی ﺟﺪ‬‫ﯾﺎن‬
‫ﯾﺰان و ﻫﻢ ﻣﺠﺮ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪر‬

‫ﺑﻪ ا ﻫﺪاف‬‫ﺑﯽ‬
‫ﯿﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺮا ی دﺳ‬‫ﯾﺰ ی اﻗﺪاﻣﺎ ت‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ر‬
‫‪4.‬‬ ‫ﯾﻞ ﻻزم‬
‫ﯿﺮ وﺗﻌﺪ‬
‫ﯿ‬‫ﯾﺠﺎد ﮐﻨﻨﺪ و ﻫﺮﮔﻮﻧﻪﺗﻐ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ ا‬
‫ﯿﺸﺮﻓ ﺖ ﻣ‬
‫ﭘ‬‫ﺑﺮا یﺳﻨﺠ ﺶ‬‫دورها ی را‬
‫ﯿﺎن دوره اﻧﺠﺎم د ﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫را در ﻣ‬
‫ﺗﺎه ﻣﺪ ت ﺧﻮد را‬
‫ﯾ ﺖ ﻫﺎ ی آﻣﻮزﺷﯽ و ا ﻫﺪاف ﮐﻮ‬
‫ﺘﻪ اوﻟﻮ‬
‫ﯿ‬‫ﻫﻨﮕﺎﻣﯽ ﮐﻪ اﻋﻀﺎ ی ﮐﻤ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻪ ﺟﻠﻮ ﺣﺮﮐ ﺖ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬‫ﺑﺮا ی اﻗﺪام‬‫ﯾﺠﺎد ﻃﺮﺣﯽ‬
‫ﺑﺮا ی ا‬‫ﻣﺸﺨﺺ ﮐﺮدﻧﺪ‪ ،‬ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ‬
‫ﯾﺪ اﻧﺠﺎم‬
‫ﺑﺎ‬‫ﯾﯽ ﮐﻪ‬
‫ﯾﺠﺎد ﮐﻨﻨﺪ ﮐﻪ ﮐﺎر ﻫﺎ‬
‫ﺗﯽ ا‬
‫ﯿﺎ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻋﻤﻠ‬‫ﯾﻦ ﻃﺮح‪ ،‬آﻧﻬﺎ ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪﯾﮏ‬
‫ا‬ ‫ﺘﺠﻮ ﮐﺮد« از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪﺳﺆاﻻ ت در را ﻫﻨﻤﺎ ی ﮐﺎﻣﻞ‬
‫ﯾﺪ ﺟ ﺴ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﯿﺰ ی را‬
‫ﺑﺨ ﺶ »ﭼﻪ ﭼ‬
‫ﯾﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪:‬‬
‫ﯾﺪ ﺷﻨﺎﺳﺎ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻪ ﻃﻮر ﺧﺎص‪ ،‬آﻧﻬﺎ‬‫ﯿﻒ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺷﻮد راﺗﻮﺻ‬ ‫ﺘﻪ ﻓﺮا ﻫﻢ‬
‫ﯿ‬‫ﺑﺮا ی اﻋﻀﺎ ی ﮐﻤ‬‫»اﺻﻮل اول در ﺧﻮاﻧﺪن زود ﻫﻨﮕﺎم«‪ ،‬ﻣﺤﻞ ﺷﺮوﻋﯽ را‬
‫ﺘﻪ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﯿﺎز دارﻧﺪ ﻓﮑﺮ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﯾﺞ ﻧ‬
‫ﺘﺎ‬‫ﺘﻨﺪﺳﺎز ی ﻧ‬
‫ﺑﺮا ی ﻣ ﺴ‬‫ﺑﺎره ﺷﻮا ﻫﺪ ی ﮐﻪ‬
‫ﻣﯽﮐﻨﺪ ﮐﻪ در‬
‫ﯿﺮ د ﻫﻨﺪ‪،‬‬
‫ﯿ‬‫ﯿﺸﻨﻬﺎد ی راﺗﻐ‬
‫ﭘ‬‫ﺘﻪ ﻣﻤﮑﻦ اﺳ ﺖ ﺷﻮا ﻫﺪ‬
‫ﯿ‬‫ﺑﻪ ﻃﺮح ﻣﺤﻠﯽ‪ ،‬اﻋﻀﺎ ی ﮐﻤ‬
‫ﺑﺎ اراﺋﻪ ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎ ی ﺧﺎص‬‫ﺑﻌﺪ ی‬‫ﺑﺨ ﺶ‬‫ﺑﻪ آن اﺿﺎﻓﻪ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬‫ﺣﺬف ﮐﻨﻨﺪﯾﺎ‬
‫ﺘﺮ ی را اراﺋﻪ ﻣﯽ د ﻫﺪ‪.‬‬
‫ﯿﺸ‬‫ﺑ‬‫ﯾﯽ ﻫﺎ ی‬
‫ﯿ ﺖ‪ ،‬را ﻫﻨﻤﺎ‬
‫ﻣﻮﻓﻘ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﯿﺖ‬
‫ﯿﺸﻨﻬﺎد ی ﻣﻮﻓﻘ‬
‫ﭘ‬‫ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎ ی‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی‬‫ﯿﺖ‬
‫ﯾﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬ﻣﻮﻓﻘ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ یﺳﻮادآﻣﻮز ی را ﻫﻨﻤﺎ‬‫ﯾ ﺖ را در ﻣﻮرد ﻃﺮاﺣﯽ و اﺟﺮا ی‬
‫ﯾﺮ‬‫ﯿﻤﺎ ت ﻣﺪ‬
‫ﺑﯽ دارﻧﺪ و ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪﺗﺼﻤ‬
‫ﯾﺎ‬
‫ﯾﻨﺪ ﮐﺎرﮐﺮد ارز‬
‫ﭘﯽ ﻣﯽ آ‬‫ﯿ ﺖ ﮐﻪ در‬
‫ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎ ی ﻣﻮﻓﻘ‬
‫ﯿﺎن ﺷﺪه‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﺳﻮادآﻣﻮز ی ﻣﺤﻠﯽ‬‫ﯿﺸﺮﻓ ﺖ اﺳ ﺖ‪ ،‬ﻫﻤﺎﻧﻄﻮر ﮐﻪ در‬
‫ﭘ‬‫ﺑﻪﺳﻤ ﺖ ا ﻫﺪاف‬‫ﯿﺸﺮﻓ ﺖ ﻣﺪاوم داﻧ ﺶ آﻣﻮزان‬
‫ﭘ‬‫ﯿﻦ آﻧﻬﺎ‬
‫ﺑﯽ ﮐﺮد ﮐﻪ اوﻟ‬
‫ﯾﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ ﮐﻠﯽ ارز‬‫ﺳﻮادآﻣﻮز ی را ﻣﯽﺗﻮان در ﭼﻬﺎر‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ و‬‫ﺑﺮا ی اﺟﺮا ی‬‫ﺒﺎﻧﯽ ﻫﺎ ی اراﺋﻪ ﺷﺪه‬
‫ﯿ‬‫ﺘ‬‫ﭘﺸ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‪،‬‬‫ﺑﻪ ﺧﻮد‬‫ﯾﮕﺮ ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎ‬
‫ﺘﻪ اﺳ ﺖ‪ .‬ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ د‬
‫ﯾ ﺶﯾﺎﻓ‬
‫ﺒﻠﯽ‪ .‬اﻓﺰا‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻗ‬‫ﺘﻪ اﺳ ﺖﯾﺎ‬
‫ﺘﺪاﺗﻮﺳﻌﻪﯾﺎﻓ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ از ا‬‫ﯾﻨﮑﻪ‬
‫اﺳ ﺖ‪ ،‬ﺻﺮف ﻧﻈﺮ از ا‬
‫ﺘﻠﻒ داده ﻫﺎ اﺷﺎره دارد‪.‬‬
‫ﺘﻔﺎده از اﻧﻮاع ﻣﺨ‬
‫اﺳ‬

‫ﯿﻒ ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﯿﻪ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓ ﺖ‪،‬ﺗﻮﺻ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬‫ﯾﺪ در ﻃﺮاﺣﯽ و اﺟﺮا یﯾﮏ‬
‫ﺑﺎ‬‫اﺻﻮل‪ ،‬ﻣﺮاﺣﻞ و ﭼﺎﻟ ﺶ ﻫﺎ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻬﻤﯽ را ﮐﻪ‬
‫ﯿﻪ اراﺋﻪ ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬‫ﯿﺮ‬
‫ﺛ‬‫ﺑﺨﺸﯽ وﺗﺄ‬
‫ﺛﺮ‬
‫ﯿﺮ ی ا‬
‫ﺑﺮا ی اﻧﺪازهﮔ‬‫ﯿﻪﺷﺪها ی را‬
‫ﯾﺞ وﺗﻮﺻ‬
‫ﺑﺰار ﻫﺎ ی را‬
‫ﯿﺖ ا‬
‫ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎ ی ﻣﻮﻓﻘ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ‬‫ﺑﺎ‬‫ﯿﻦ ﻗﺮار اﺳ ﺖ در ﺻﻮر ت ﻟﺰوم‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن دارﻧﺪ‪ ،‬اﻣﺎ ﻫﻤﭽﻨ‬‫ﯾ ﺖ در ﻣﻮرد ﻃﺮاﺣﯽ و اﺟﺮا ی‬
‫ﯾﺮ‬‫ﯿﻤﺎ ت ﻣﺪ‬
‫ﯾ ﺖﺗﺼﻤ‬
‫ﺑﺮا ی ﻫﺪا‬ ‫ﺑﯽ‬
‫ﯾﺎ‬‫ﯾﻦ ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎﯾﮏ ﻋﻤﻠﮑﺮد ارز‬ ‫ا‬
‫ﯿﻖ داده ﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬ ‫ﺒ‬‫ﯿﻨﻪ ﻫﺎ ی ﻣﺤﻠﯽﺗﻄ‬
‫و زﻣ‬

‫ﻣﺨﺼﻮص‬
‫ﺘﻦ‬‫ﻣﺤﻮر ﻧﻮﺷ‬ ‫ﮐﻮدک‬
‫ﺧﻮاﻧﺪن و‬ ‫ﻓﻌﺎل و‬
‫ﺑﺮا ی‬ ‫ﯿﺮ ی‬
‫ﯾﺎدﮔ‬
‫آﻣﻮزﺷﯽ ﻻزم‬ ‫ﻫﺎ ی‬
‫ﯿﻂ‬ ‫شﻣﺤ‬‫رو در‬ ‫ﺑﻮدن در‬
‫ﻣﻮاد‬ ‫ﺘﺮس ﻣﻌﻠﻢ‬
‫ﺳ ﻫﺎ ی‬
‫ﻣﻬﺎرد ت‬
‫ﺶ در‬‫ﺒﻮد‬
‫ﯾ‬ ‫ﺑﻬ‬
‫اﻓﺰا‬
‫ﺘﻦ‬
‫ﺧﻮاﻧﺪن و ﻧﻮﺷ‬
‫دادن داﻧ ﺶ و‬
‫ﺳﺖ‬ ‫ﻧﺸﺎن‬
‫ﺘﻪ ا‬ ‫ﻣﺤﻮر‪،‬‬
‫ﯾﺎﻓ‬ ‫ﯾﺶ‬ ‫ﯿﺮﻧﺪه‬ ‫ﺶشﯾﺎدﮔ‬
‫آﻣﻮزان اﻓﺰا‬ ‫آﻣﻮز‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺎن داﻧ‬
‫ﺑﻪ‬‫ﺗﻌﺪاد ﻣﺪاد‬
‫ﺶﮐﺎﻏﺬ و‬
‫ﯾﺖ‬‫اﻓﺰا‬
‫ﺒ‬‫••ﻧ ﺴ‬
‫ﺑﺮا ی آﻣﻮز ش ﺧﻮاﻧﺪن‬‫ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ ی ﻣﻨﺎﺳ ﺐ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ‬‫ﺑﻪ داﻧ ﺶ آﻣﻮزان ﻣﯽ‬‫ﺘﺎ ب ﻫﺎ ی درﺳﯽ و ﻣﺸﻖ‬
‫ﺒﺖ ﮐ‬
‫•ﻧ ﺴ‬
‫ﯾ ﺶﯾﺎﻓ ﺖ‬
‫اﻓﺰا‬
‫ﺘﯽ و ﻋﺎﻃﻔﯽ در ﻋﻤﻠﮑﺮد داﻧ ﺶ آﻣﻮزان‬
‫ﯾ ﺶﺗﻌﺪاد ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻋﺎﻣﻞ ﺷﻨﺎﺧ‬
‫•اﻓﺰا‬
‫ﯾﻦ ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ‬
‫•درﺻﺪ داﻧ ﺶ آﻣﻮزاﻧﯽ ﮐﻪ ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ یﺳﻮادآﻣﻮز ی راﺗﻤﺮ‬ ‫ﭘﺮور ش ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ ی داﻧ ﺶ آﻣﻮز اﺳ ﺖ‪.‬‬‫و‬
‫ﺘﻪ اﺳ ﺖ‬
‫ﯾ ﺶﯾﺎﻓ‬
‫ﺧﺎرج از ﻣﺪرﺳﻪ اﻓﺰا‬

‫ﺑﻪ داﻧ ﺶ‬‫ﺘﺎ ب ﻫﺎ ی درﺳﯽ(‬‫ﺘ ﺴﺎ ب ﮐ‬ ‫ﺑﺪون اﺣ‬

‫ﺘﺎ ب ﻫﺎ )‬ ‫ﺒ ﺖﺗﻌﺪاد ﮐ‬
‫•ﻧ ﺴ‬ ‫ﺑﯽ ﺧﻮاﻧﺪن وﺟﻮد دارد‬
‫ﯾﺎ‬
‫ﺑﯽ در ارز‬
‫ﺑﺮا یﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺮ‬‫ﯾﯽ‬
‫ﺘﺎر ﻫﺎ‬
‫•ﺳﺎﺧ‬
‫ﺘﻪ اﺳ ﺖ‬ ‫ﯾ ﺶﯾﺎﻓ‬ ‫ﺑﺨﺎﻧﻪ ﻣﺪرﺳﻪ اﻓﺰا‬‫ﺘﺎ‬‫آﻣﻮزان ﻣﻮﺟﻮد در ﮐ‬

‫ﯾ ﺶﺗﻌﺪاد ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ در ﺧﺎﻧﻪ و ﻣﺪرﺳﻪ‬

‫•اﻓﺰا‬ ‫ﺑﺎ اﻧﺪازه ﻫﺎ ی‬‫ﺑﺨﻮاﻧﯽ را در ﮔﺮوه ﻫﺎ ی‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﯾ ﺶﺗﻌﺪاد ﻣﻌﻠﻤﺎن ﮐﻪ ﮐ‬ ‫•اﻓﺰا‬
‫ﯿ ﺖ ﻫﺎ‬
‫ﻓﻌﺎﻟ‬
‫ﯾﯽ ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ‬ ‫ﺘﻠﻒ را ﻫﻨﻤﺎ‬‫ﻣﺨ‬

‫ﺘﺎن‬
‫ﯿ ﺖ ﻫﺎ )ﻣﺎﻧﻨﺪ داﺳ‬
‫ﺑﺎﺗﻌﺪاد ﻓﻌﺎﻟ‬‫ﯾ ﺖ ﺟﺎﻣﻌﻪ ازﺳﻮادآﻣﻮز ی‬
‫ﯾ ﺶ ﺣﻤﺎ‬
‫•اﻓﺰا‬ ‫ﺑﻪ‬‫ﺑ ﺴ ﺖ را اراﺋﻪ ﻣﯽ د ﻫﻨﺪ ﮐﻪ‬
‫ﯾﻨﺪه ا ی از ﻣﻌﻠﻤﺎن آﻣﻮز ش ﻫﺎ ی دارا ی دار‬
‫ﺗﻌﺪاد ﻓﺰا‬
‫•‬
‫ﯾﺸﮕﺎه ﻫﺎ یﺳﻮادآﻣﻮز ی(‪ ،‬اﻧﺪازه‬
‫ﺑﻌﺪ از ﻣﺪرﺳﻪ‪ ،‬ﻧﻤﺎ‬‫ﯾ ﺲ ﺧﺼﻮﺻﯽ‬
‫ﯾﯽ‪،‬ﺗﺪر‬
‫ﺳﺮا‬ ‫ﯾ ﺴﻨﺪ‬
‫ﺑﻨﻮ‬‫ﺑﺨﻮاﻧﻨﺪ و‬‫ﺘﻘﻞ‬
‫ﯾﺞ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻪﺗﺪر‬‫ﻣﻮﺟ ﺐ آن داﻧ ﺶ آﻣﻮزان‬
‫ﯿﺮ ی ﻣﯽ ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﮔ‬

‫ﺘﻪ ﻣﺤﻠﯽ‬
‫ﺒ ﺖ ﻣﻮاد ﺧﻮاﻧﺪﻧﯽﺗﻮﺳﻌﻪﯾﺎﻓ‬
‫ﯾﺶ ﻧﺴ‬
‫•اﻓﺰا‬
‫ﺑﻪ داﻧ ﺶ آﻣﻮزان‬

‫ﭘﻮﺷﻪ‬‫ﯾﻮار ﻫﺎ و در‬
‫ﯿﺰ ﻫﺎ و د‬
‫ﺛﺎر داﻧ ﺶ آﻣﻮز )رو ی در ﻫﺎ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﯾﺶ آ‬
‫ﯾ ﺶ ﻧﻤﺎ‬
‫•اﻓﺰا‬
‫ﺒﺪ ﻫﺎ وﺳﻄﻞ ﻫﺎ(‬
‫ﻫﺎ‪،‬ﺳ‬

‫ﯾﺞ ﺧﻮاﻧﺪن زودرس‬

‫ﺑﺮا یﺗﺮو‬‫ﺘﻪ‬
‫ﺒﻮدﯾﺎﻓ‬
‫ﺑﻬ‬‫ﯿﺎﺳ ﺖ‬
‫ﯿﻂﺳ‬
‫ﻣﺤ‬

‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮانﯾﮏ ﻫﺪف ﻫﻤ ﺴﻮ‬‫ﺘﯽ ﮐﻪ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ را‬

‫ﯿﺎﺳ‬‫•وﺟﻮد اﺳﻨﺎدﺳ‬
‫ﯿﺎن ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‬‫ﺑ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﻠﯽ‬

‫ﺑﺎن و ﻫﻤ ﺴﻮ‬
‫ﺘﻮ ب ﻣﻨﺎﺳ ﺐ از ﻧﻈﺮ رﺷﺪ و ز‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ ﻣﮑ‬ ‫•وﺟﻮد‬
‫ﺑﯽ‬‫ﯿﺎ‬
‫ﺘﺎﻧﺪارد ﻫﺎ ی ارزﺷ‬‫ﺑﺎ اﺳ‬

‫ﯿﺰ‬
‫ﯿ ﺖ آﻣ‬
‫ﯾﺞ ﻣﻮﻓﻘ‬
‫ﺘﺎ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ ﮐﻪ ﻧ‬‫ﺑﺎزﻧﮕﺮ ی‬‫ﯾﺰ ی و‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ر‬‫ﺑﺮا ی‬‫ﯾﻨﺪ ی‬
‫•وﺟﻮد ﻓﺮآ‬
‫ﺗﻘﺎ ﻣﯽ د ﻫﺪ‬
‫ﺧﻮاﻧﺪن را ار‬

‫ﯿﻘﺎ‬
‫ﺗﯽ آﻣﺮ‬
‫ﯾﮑﺎ‬ ‫ﺘ‬
‫ﺒﺎر‪ :‬ﻣﻮﺳ ﺴﺎ تﺗﺤﻘ‬‫اﻋ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﺎن‬
‫ﯾﯽ ﮐﻪ ز‬
‫ﯿ ﺖ ﻫﺎ و ﻓﺮﺻ ﺖ ﻫﺎ‬
‫ﺑﺎ اراﺋﻪ ﻓﻌﺎﻟ‬‫ﯾﻨﺪه ا ی از ﻣﻌﻠﻤﺎن‬
‫ﺗﻌﺪاد ﻓﺰا‬
‫•‬
‫ﯿﻮﻧﺪ ﻣﯽ د ﻫﺪ‪ ،‬از ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﮐﻠﻤﺎ ت و آواز در‬
‫ﭘ‬‫ﯾﮕﺮ‬
‫ﺑﻪﯾﮑﺪ‬‫ﺘﺎر ی را‬
‫ﺘﺎر ی و ﻧﻮﺷ‬
‫ﮔﻔ‬
‫ﺘﻔﺎده ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺘﻦ اﺳ‬
‫آﻣﻮز ش ﺧﻮاﻧﺪن و ﻧﻮﺷ‬

‫ﺗﺎ‬
‫ﺘﻦ ‪(75‬‬
‫ﺑﻞﺗﻮﺟﻬﯽ در ﺧﻮاﻧﺪن و ﻧﻮﺷ‬
‫ﯾ ﺶﺗﻌﺪاد ﻣﻌﻠﻤﺎن‪ ،‬آﻣﻮز ش ﻫﺎ ی ﻗﺎ‬
‫•اﻓﺰا‬
‫ﯾﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت اراﺋﻪ ﻣﯽ د ﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫ﯿﻦ درﺳﺎ‬
‫ﯾﺢ و ﻫﻤﭽﻨ‬
‫ﯿﻘﻪ در روز(‪ ،‬ﺻﺮ‬
‫‪90‬دﻗ‬

‫ﺘﻨﺪ و ﻣﻨﺎﺳ ﺐ را اراﺋﻪ‬

‫ﺘﻈﺎرا ت آﻣﻮزﺷﯽ ﻣ ﺴ‬
‫ﯾﻨﺪه ﻣﻌﻠﻤﺎن اﻧ‬
‫ﺗﻌﺪاد ﻓﺰا‬‫•‬
‫ﻣﯽ د ﻫﻨﺪ‬

‫ﯿﺮ ی ﺣﺮﻓﻪ ا ی ﮐﻪ ﺧﻮاﻧﺪن را‬

‫ﯾﻨﺪه ا ی از ﻣﻌﻠﻤﺎن درﯾﮏ ﺟﺎﻣﻌﻪﯾﺎدﮔ‬
‫ﺗﻌﺪاد ﻓﺰا‬
‫•‬
‫ﺘﻨﺪ‬
‫ﯾﺞ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪ ،‬ﻣﺸﻐﻮل ﻫ ﺴ‬
‫ﺗﺮو‬

‫ﺘﻔﺎده ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ‬
‫ﺑﯽ اﺳ‬
‫ﯾﺎ‬
‫ﺑﺰار ﻫﺎ ی ارز‬
‫ﯾﻨﺪه ا ی از ﻣﻌﻠﻤﺎن از ا‬
‫ﺗﻌﺪاد ﻓﺰا‬
‫•‬
‫ﺑﺮا ی ﺧﻮاﻧﺪن‬‫ﯾﺰ ی درﺳﯽ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ر‬‫ﯾﯽ در‬
‫اراﺋﻪ را ﻫﻨﻤﺎ‬

‫ﺑﺮا ی اراﺋﻪ‬‫ﺑﯽ‬
‫ﯿﺎ‬
‫ﺒﺮد ﻫﺎ ی ارزﺷ‬
‫ﯾﻨﺪه ا ی از ﻣﻌﻠﻤﺎن از را ﻫ‬
‫ﺗﻌﺪاد ﻓﺰا‬
‫•‬
‫ﺘﻔﺎده ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ‬
‫ﺑﺮا ی ﺧﻮاﻧﺪن اﺳ‬‫ﯾﺰ ی درﺳﯽ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ر‬‫ﯾﯽ در‬
‫را ﻫﻨﻤﺎ‬

‫ﯿﺸﺮﻓ ﺖ‬
‫ﭘ‬‫ﺑﺮا یﺳﻨﺠ ﺶ‬‫ﺒﺮ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻤﺎد و ﻣﻌ‬
‫ﺑﻞ اﻋ‬
‫ﺑﯽ ﻗﺎ‬
‫ﯾﺎ‬
‫ﺒﺮد ﻫﺎ ی ارز‬
‫ﺑﺰار ﻫﺎ و را ﻫ‬
‫ا‬
‫ﯿﺮ ی‪.‬‬ ‫ﯾﺎدﮔ‬

‫ﺒﻮد‬
‫ﺑﻬ‬‫ﺑﺮا ی‬‫ﺑﯽ‬
‫ﺑﻪ ﻣﺮ‬‫ﯿﺼﯽ را‬
‫ﯾﺪ اﻃﻼﻋﺎ تﺗﺸﺨ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺒﺮد ﻫﺎ‬
‫ﺑﺰار ﻫﺎ و را ﻫ‬
‫ﯾﻦ ا‬
‫ا‬
‫ﯿﺮ ی داﻧ ﺶ‬
‫ﯿﺰانﯾﺎدﮔ‬
‫ﯿﺮ ی ﻣ‬
‫ﯿﻦ اﻧﺪازه ﮔ‬
‫ﯾﻨﯽ(‪ ،‬و ﻫﻤﭽﻨ‬
‫ﺑﯽﺗﮑﻮ‬
‫ﯾﺎ‬
‫آﻣﻮز ش )ارز‬
‫ﺑﯽ ﻗﺮار د ﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫ﯿﺎر ﻣﺮ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﯽ ﺟﻤﻌﯽ( در اﺧ‬
‫ﯾﺎ‬
‫آﻣﻮزان )ارز‬

‫ﯿ ﺖﯾﺎد‬ ‫ﺑﺎ ﻣﻮﻓﻘ‬ ‫ﺘﻦ را‬ ‫ﯾ ﺶﺗﻌﺪاد داﻧ ﺶآﻣﻮزاﻧﯽ ﮐﻪ ﺧﻮاﻧﺪن و ﻧﻮﺷ‬ ‫•اﻓﺰا‬
‫ﺑﻪ ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ‪ ،‬درک‬ ‫ﺑﻮط‬ ‫ﯿﺎر ﻫﺎ ی ﻣﺮ‬‫ﺑﻪ ﻣﻌ‬ ‫ﺑﯽ‬ ‫ﯿﺎ‬‫ﺘ‬‫ﯿﻞ دﺳ‬‫ﺑﻪدﻟ‬ ‫ﯿﺮﻧﺪ‪،‬‬‫ﻣﯽﮔ‬
‫ﺘﻨﯽ‬
‫ﺒ‬‫ﺑﯽ ﻫﺎ ی ﻣ‬‫ﯾﺎ‬
‫ﯾﺎ ارز‬‫ﯾﯽ ﻣﺎﻧﻨﺪ ‪EGRA‬‬ ‫ﺑﺰار ﻫﺎ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ از ا‬
‫ﺑﺮد )ﻣﯽ‬‫ﻣﻄﻠ ﺐ و ﮐﺎر‬
‫ﺘﻔﺎده ﮐﻨﻨﺪ(‬‫ﺘﻪ ﻣﺤﻠﯽ اﺳ‬ ‫ﯾﺎﻓ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽﺗﻮﺳﻌﻪ‬ ‫ﺑﺮ‬
‫ﺘ‬
‫ﺒﺎر‪ :‬ﮐﺎﺳﺎﻧﺪرا ﺟ ﺴﯽ‪AIR/‬‬‫اﻋ‬

‫ﺘﻦ را ﻧﺸﺎن‬‫ﯿﺸﺮﻓ ﺖ در ﺧﻮاﻧﺪن و ﻧﻮﺷ‬‫ﭘ‬‫ﯾﻨﺪه ا ی از داﻧ ﺶ آﻣﻮزان‬‫ﺗﻌﺪاد ﻓﺰا‬‫•‬

‫ﯾﺮ )ﺳﻪ ﻣﺮﺣﻠﻪ‬
‫ﯿﺸﺮﻓ ﺖ ﻣﻨﺎﺳ ﺐ رﺷﺪ ز‬ ‫ﭘ‬‫ﺑﺎ‬‫ﺑﻖ‬ ‫ﯿﻔﯽ ﻣﻄﺎ‬ ‫ﺑﻪ ﻃﻮر ﺿﻌ‬ ‫ﻣﯽ د ﻫﻨﺪ‪،‬‬
‫ﯿﻪ اﺳ ﺖ(‪.‬‬‫ﺑﻪ ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬ ‫ﺑﻮط‬ ‫ﺘﺮ ﻣﺮ‬ ‫ﯿﺸ‬ ‫ﺑ‬ ‫اول‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﻪﺳﻤ ﺖ ا ﻫﺪاف ﺧﻮاﻧﺪن‬‫ﯿﺸﺮﻓ ﺖ داﻧ ﺶ آﻣﻮز‬

‫ﭘ‬

‫ﯾﻦ‬
‫ﺑﻪﺳﻤ ﺖ ا‬‫ﺜﺮ داﻧ ﺶ آﻣﻮزان‬
‫ﯿﺎز دارﻧﺪ‪ .‬اﮐ‬
‫ﺑﻪ آن ﻧ‬‫ﯾ ﺴﻨﺪﮔﺎن ﻣﺎ ﻫﺮ‬
‫ﺑﻪ ﺧﻮاﻧﻨﺪﮔﺎن و ﻧﻮ‬‫ﯾﻞ ﺷﺪن‬
‫ﺒﺪ‬‫ﺑﺮا یﺗ‬‫ﯾﯽ ﺷﺪه اﺳ ﺖ ﮐﻪ داﻧ ﺶ آﻣﻮزان‬
‫ﯿﺸﺮﻓ ﺖ ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ و درک ﻫﺎ‬
‫ﭘ‬‫ﺑﺎﻋ ﺚ‬‫ﺘ ﺴﺎ ب ﺧﻮاﻧﺪن‬
‫ﯿﻘﺎ ت در ﻣﻮرد اﮐ‬
‫ﺗﺤﻘ‬
‫ﯿﺮ ی ﺧﻮاﻧﺪن اراﺋﻪ ﻣﯽ د ﻫﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺮا یﯾﺎدﮔ‬‫ﯿﻖ‬
‫ﺑﺮﺗﺤﻘ‬‫ﺘﻨﯽ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﺎرﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣ‬
‫ﯿﻮﺳ‬
‫ﭘ‬‫ﯾﮏ ﻧﻤﺎ ی ﮐﻠﯽ ازﯾﮏ‬
‫ﺘﻔﺎو ت اﻧﺠﺎم د ﻫﻨﺪ‪ .‬ﺷﮑﻞ ‪1‬‬
‫ﺑﺎﺳﺮﻋ ﺖ ﻫﺎ ی ﻣ‬‫ﯾﻦ ﮐﺎر را‬
‫ﯿﺸﺮﻓ ﺖ ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪ ،‬اﻣﺎ ﻣﻤﮑﻦ اﺳ ﺖ ا‬
‫ﭘ‬‫ا ﻫﺪاف‬

‫ﺷﮑﻞ ‪1:‬ﻣﺮاﺣﻞ رﺷﺪ ﺧﻮاﻧﺪن‬

‫ﺻﺤﻨﻪ‬ ‫ﯿﺮﻧﺪه‬
‫ﯾﯽ ﻫﺎ یﯾﺎدﮔ‬
‫ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ وﺗﻮاﻧﺎ‬

‫ﺑﺎن ﻣﺎدر ی ﮐﻮدﮐﺎن‬

‫ﺑﻪ ز‬‫ﺘﺎﻧﯽ‪:‬‬
‫ﺑﺴ‬‫ﯿﺶ د‬
‫ﭘ‬‫ﺗﺠﺎر ب‬

‫ﻣﺮﺣﻠﻪ ‪0:‬‬ ‫ﯿﺺ ﻣﯽ‬

‫ﯿﻪ راﺗﺸﺨ‬
‫ﺑﻪ ﺧﻮاﻧﺪن ﻗﺎﻓ‬‫ﺘﮑﯽ اﺳ ﺖ‪.‬ﺗﻈﺎ ﻫﺮ‬
‫ﺘﻦ ﻣ‬
‫ﯾﺮ در ﻣ‬
‫ﺑﻪﺗﺼﺎو‬‫ﺑﻪ ﺷﺪ ت‬‫ﺑﻪ دﺳ ﺖ ﻣﯽ آورد‪.‬‬‫ﺑﺎن ﺷﻔﺎ ﻫﯽ را‬
‫ﺘﺮل ز‬
‫ﮐﻨ‬
‫ﺗﻮﻟﺪﺗﺎ ﮐﻼس ‪1‬‬ ‫د ﻫﺪ‬

‫ﺑﺎن ﻣﺎدر ی ﮐﻮدﮐﺎن‬

‫ﺑﻪ ز‬‫ﯿﻪ ﻣﺪرﺳﻪ‪:‬‬
‫ﺗﺠﺎر ب اوﻟ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﻪ ی ‪1:‬‬ ‫ﺑﺮا ی‬‫ﯾﯽ‬

‫ﺘﻦ ﮐﺪ ﭼﺎ پ‪ .‬از رﻣﺰﮔﺸﺎ‬
‫ﺑﺮا ی ﺷﮑ ﺴ‬‫ﭘﯽﺗﻤﺮﮐﺰ دارد‪.‬ﺗﻼ ش‬
‫ﺑﺮ ﻧﻤﺎد ﻫﺎ ی ﭼﺎ‬‫ﺑﻂ ﺻﺪا‪/‬ﻧﻤﺎد آﮔﺎه ﻣﯽ ﺷﻮد‪.‬‬
‫از روا‬
‫ﯾﯽ ﮐﻼس ‪1‬‬
‫ﺘﺪا‬
‫ﺑ‬‫ا‬ ‫ﯾﺠﺎد ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‬
‫ﯾﯽ ﺧﻮدﮐﺎر ا‬
‫ﺑﺮا ی رﻣﺰﮔﺸﺎ‬‫ﯾﯽ را‬
‫ﺘﻔﺎده ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪ .‬ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ‬
‫ﮐﺸﻒ ﮐﻠﻤﺎ ت اﺳ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﻪ ‪2:‬‬ ‫ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬‫ﯿﺺ ﻣﯽ د ﻫﺪ‪ .‬ﻣﻌﻨﯽ و ﻣﻔﻬﻮم را‬

‫ﺗ ﺴﻠﻂ در ﺧﻮاﻧﺪن راﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﯽ د ﻫﺪ؛ اﻟﮕﻮ ﻫﺎ را در ﮐﻠﻤﺎ تﺗﺸﺨ‬
‫ﯾﺎن ﮐﻼس ‪3‬‬
‫ﭘﺎ‬‫ﺗﺎ‬
‫ﯾﺎن ﮐﻼس ‪1‬‬
‫ﭘﺎ‬ ‫ﯾﯽ را ﻣﯽ داﻧﺪ‬
‫ﯿﻨﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ا ی از ﮐﻠﻤﺎ ت‬

‫ﯿ ﺴﯽ‬
‫ﺑﻪ اﻧﮕﻠ‬‫ﺘﻘﺎل‬
‫ﺑﺎن ﺧﺎﻧﻪ و اﻧ‬
‫ﺘﻔﺎده ﻣﺪاوم از ز‬
‫ﺑﻌﺪ ی ﻣﺪرﺳﻪ‪ :‬اﺳ‬‫ﺗﺠﺎر ب‬

‫ﻣﺮﺣﻠﻪ ‪3:‬‬ ‫ﺗﮋ ی ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن را اﻋﻤﺎل ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪ .‬واژﮔﺎن‬

‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﻔﺎده ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪ .‬اﺳ‬
‫ﯿﺮ ی اﺳ‬
‫ﺑﺮا یﯾﺎدﮔ‬‫ﺑﺰار ی‬
‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ا‬‫از ﺧﻮاﻧﺪن‬
‫ﺗﺎ ‪8‬‬
‫ﮐﻼس ‪4‬‬ ‫ﺑﯽ‬
‫ﯾﺎ‬
‫ﯾﺪﮔﺎه ﺧﻮاﻧﻨﺪه ارز‬
‫ﺘﺮ ش ﻣﯽ د ﻫﺪ‪ .‬از ﻣﻨﻈﺮ ﻣﻔﺮد درک ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪ .‬آﻧﭽﻪ ﺧﻮاﻧﺪه ﻣﯽ ﺷﻮد را ازﯾﮏ د‬
‫ﺧﻮاﻧﺪن را ﮔ ﺴ‬
‫ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﻪ ‪4:‬‬ ‫ﯿﻢ‬

‫ﯾﻖ و ﻣﻔﺎ ﻫ‬
‫ﯾﯽ از ﺣﻘﺎ‬
‫ﯾﻪ ﻫﺎ‬
‫ﺑﺎ ﻻ‬‫ﺘﻮن‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻣ‬‫ﺘﻘﺎد ی‬
‫ﯿﻞ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪ .‬واﮐﻨ ﺶ اﻧ‬
‫ﯾﻪ وﺗﺤﻠ‬
‫آﻧﭽﻪ ﺧﻮاﻧﺪه ﻣﯽ ﺷﻮد راﺗﺠﺰ‬
‫ﯿﻪ‬
‫ﺘﻮﺳﻄﻪ و اوﻟ‬
‫آﻣﻮز ش ﻋﺎﻟﯽ ﻣ‬ ‫ﯿﻞ ﮐﻨﺪ‬
‫ﯾﺪﮔﺎهﺗﺤﻠ‬
‫ﺘﻦ را از ﭼﻨﺪ د‬
‫ﺘﻌﺪد ﻣﯽ ﻓﻬﻤﺪ؛ ﻣﯽﺗﻮاﻧﺪ ﻣ‬
‫ﯾﺪﮔﺎه ﻫﺎ ی ﻣ‬
‫ﺳﺮ و ﮐﺎر دارد‪ .‬از د‬

‫ﻣﺮﺣﻠﻪ ‪5:‬‬ ‫ﺑﻪ ارﻣﻐﺎن‬‫ﺑﺮا ی درک ﮐﺎر‬‫ﺘﺮده ا ی را‬

‫ﯿﻨﯽ ﮔ ﺴ‬
‫ﺑ‬‫ﯾﺠﺎد ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪ .‬ﺟﻬﺎن‬
‫ﯾﺪﮔﺎ ﻫﯽ ﺟﺎﻣﻊ از ﺟﻬﺎن ا‬
‫ﯾﻖ ﺧﻮاﻧﺪن د‬
‫از ﻃﺮ‬
‫ﯿﻠﯽ‬
‫ﯿﻼ تﺗﮑﻤ‬
‫ﯿﻼ ت ﻋﺎﻟﯽ وﺗﺤﺼ‬
‫اواﺧﺮﺗﺤﺼ‬ ‫ﻣﯽ آورد‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﯾ ﺖ ﻫﺎ‬
‫ﭼﺎﻟ ﺶ ﻫﺎ و ﻣﺤﺪود‬

‫ﯿﻪ اﺟﺮا ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﻣﻮﻓﻖ ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬‫ﺑﺮا ی‬‫ﯿﻪ را‬
‫ﺑﺎ ﭼﺎﻟ ﺶ ﻫﺎ ی دﻟﻬﺮه آور ﻣﻮاﺟﻪ ﻣﯽ ﺷﻮﻧﺪ ﮐﻪﺳﻌﯽ ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ اﺻﻮل اوﻟ‬‫ﻣﻌﻠﻤﺎن در ﺟﻬﺎن در ﺣﺎلﺗﻮﺳﻌﻪ‬
‫ﯾﺮ اراﺋﻪ ﺷﺪهاﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ آﻧﻬﺎ در ز‬‫ﯿﺪﮔﯽ‬
‫ﺑﺮا ی رﺳ‬‫ﯾﺞ‬
‫ﺗﮋ ی ﻫﺎ ی را‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺑﺮﺧﯽ از ﭼﺎﻟ ﺶ ﻫﺎ و اﺳ‬‫ﺘﻔﺎده ﮐﺮد‪.‬‬
‫ﺑﺮ آﻧﻬﺎ اﺳ‬‫ﺒﻪ‬
‫ﯾﻦ ﭼﺎﻟ ﺶ ﻫﺎ و ﻏﻠ‬
‫ﺑﻪ ا‬‫ﯿﺪﮔﯽ‬
‫ﺑﺮا ی رﺳ‬‫ﺗﮋ ی اﺳﺎﺳﯽ را ﻣﯽﺗﻮان‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﯾﻦ اﺳ‬
‫ﭼﻨﺪ‬

‫‪1.‬‬ ‫ﺑﺎن‬
‫ﺗﻨﻮع ز‬ ‫ﺑﺰرگ‬‫ﯾﺰ ﮐﻼس‬‫‪3.‬‬
‫ﺳﺎ‬

‫ﺑﺎن ﻫﺎ ی‬
‫ﺑﻪ ز‬‫ﺑﻪ ﮔﻮﻧﻪا ی ﻃﺮاﺣﯽ ﺷﻮﻧﺪ ﮐﻪ‬‫ﯾﺪ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﯿﻪ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬ ‫ﯾ ﺖ ﮐﻼس ﻫﺎ ی‬
‫ﯾﺮ‬‫ﺑﺮا ی ﻣﺪ‬‫ﯾﯽ‬
‫ﺑﻪ ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ‬‫ﺗﻮﺳﻌﻪ ﺣﺮﻓﻪ ا ی ﻣﯽﺗﻮاﻧﺪ‬
‫ﺑﻪ‬‫ﭙ ﺲ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ وﺳ‬‫ﺒ ﺖ ﻣﯽﺷﻮﻧﺪ ﺣ ﺴﺎس‬
‫ﺑﻪ ﺻﻮر ت ﻣﺤﻠﯽ ﺻﺤ‬‫ﺘﻌﺪد ی ﮐﻪ‬
‫ﻣ‬ ‫ﺑﻪ ﻃﻮر ﺧﻼﻗﺎﻧﻪ‬‫ﺑﻊ اﻧ ﺴﺎﻧﯽ‬
‫ﯿﺮﻧﺪ ﮐﻪ از ﻣﻨﺎ‬
‫ﺑﮕ‬‫ﺑﺰرگ اراﺋﻪ د ﻫﺪ و ﻣﺪارس ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪﯾﺎد‬
‫ﺘﻘﻞ ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﺑﺎن ﻫﺎ ی رﺳﻤﯽ ﮐﺸﻮر ﻣﻨ‬
‫ز‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫ﯾﺰ ی‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ر‬‫ﯾﺮ از‬
‫ﭘﺬ‬‫ﯾﯽ ﻧﺎ‬
‫ﺑﺨﺸﯽ ﺟﺪا‬‫ﯾﺪ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﯾﯽ‬
‫ﯿﻦﺗﻼ ش ﻫﺎ‬
‫ﺘﻔﺎده ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬ﭼﻨ‬
‫اﺳ‬
‫ﺑﻪ اﻧﺪازه ﮐﻼس ﻫﺎ ی‬‫ﺑﯽ‬
‫ﯿﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺮا ی دﺳ‬‫ﯿﻦ ﻫﺎ ی ﻗﻮ ی و ﻣﺪاوم‬
‫ﭙ‬‫ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬در درازﻣﺪ ت‪ ،‬ﮐﻤ‬
‫ﺑﺎﻧﯽ روزﻣﺮه ﮐﻮدﮐﺎن‬
‫ﯿﺎ ت ز‬‫ﺑ‬‫ﺘﻪ ازﺗﺠﺮ‬‫ﺑﺮﮔﺮﻓ‬ ‫ﺘﻮ ب‬ ‫ﺘﻮن ﻣﮑ‬‫ﺗﮋ ی ‪1:‬ﻣ‬ ‫ﺘﺮا‬‫اﺳ‬ ‫ﺑﻪ ﺻﻮر ت ﻣﺤﻠﯽ اﻧﺠﺎم ﺷﻮد‪.‬‬‫ﯾﺪ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺘﺮ‬
‫ﮐﻮﭼﮑ‬
‫ﺑﺎن‬‫ﺑﻪ ز‬‫ﺘﺎر ی ﻣﺤﻠﯽ‬ ‫ﺑﺎن ﮔﻔ‬‫ﺑﺎنﯾﺎ ز‬‫ﺑﻪ آﻧﻬﺎ ﮐﻤﮏ ﮐﻨﺪﺗﺎ از ز‬‫ﻣﯽﺗﻮاﻧﺪ‬
‫ﺘﺎن ﻫﺎ ی‬‫ﯿﺪ داﺳ‬‫ﺑﺨﻮا ﻫ‬ ‫ﺘﻘﻞ ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬از ﮐﻮدﮐﺎن‬ ‫رﺳﻤﯽﯾﮏ ﮐﺸﻮر ﻣﻨ‬
‫ﯾﻨﺪ‪.‬‬‫ﺑﮕﻮ‬ ‫ﺧﻮد را‬ ‫ﯿﺪﺗﺎ از‬
‫ﯿﺎر آﻣﻮزﺷﯽ آﻣﻮز ش د ﻫ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻪﻋﻨﻮان دﺳ‬‫ﺗﺮ را‬
‫ﺑﺰرگ‬‫ﺒﺮد ‪1:‬داﻧ ﺶآﻣﻮزان‬
‫را ﻫ‬
‫ﺑﺨﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬‫ﯿﺪﺗﺎ آﻧﻬﺎ را‬‫ﺑﻪ ﮐﻮدﮐﺎن ﮐﻤﮏ ﮐﻨ‬ ‫ﯿﺪ‪.‬‬
‫ﺒﻂ ﮐﻨ‬‫ﺑﺎن ﻣﺎدر ی ﺿ‬ ‫ﺑﻪ ز‬‫آﻧﻬﺎ را‬ ‫ﯿ ﺖ ﻫﺎ ی‬
‫ﺘﺎ در ﻓﻌﺎﻟ‬
‫ﯿﻞﮐﻨﻨﺪه ﻫﻤ‬
‫ﺑﻪﻋﻨﻮانﺗ ﺴﻬ‬‫ﯾ ﺖ ﮐﻨﻨﺪ و‬
‫ﺗﺮ ﺣﻤﺎ‬
‫ﺧﻮاﻧﻨﺪﮔﺎن ﺟﻮان‬
‫ﺘﺎر ی‬‫ﺑﺎن ﻧﻮﺷ‬ ‫ﺑﻪ ز‬‫ﺑﺎن ﻣﺎدر ی‬
‫ﭘﻞ ﺧﻮاﻧﺪن از ز‬ ‫ﯾﺠﺎد‬
‫ﺑﺮا ی ا‬‫ﺘﺎن ﻫﺎ‬‫ﯾﻦ داﺳ‬ ‫از ا‬ ‫ﺧﻮاﻧﺪن در ﮔﺮوه ﻫﺎ ی ﮐﻮﭼﮏ ﺧﺪﻣ ﺖ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﯿﺪ‪.‬‬‫ﺘﻔﺎده ﮐﻨ‬
‫رﺳﻤﯽ اﺳ‬
‫ﯿ ﺖ ﻫﺎ ی‬
‫ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻨﻈﻢ در ﻓﻌﺎﻟ‬‫ﯿﺪﺗﺎ‬
‫ﺑﺎﺷ‬‫ﺒﺎن ﺟﺎﻣﻌﻪ‬
‫ﺒﺎل داوﻃﻠ‬
‫ﺑﻪ دﻧ‬
‫ﺒﺮد ‪2:‬‬
‫را ﻫ‬
‫ﺘﺮ ش ﺧﻮاﻧﺪن‬ ‫ﺑﺮا ی ﮔ ﺴ‬‫ﺘﺮک روﺷﯽ ﺟﺬا ب‬ ‫ﺗﮋ ی ‪2:‬ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻣﺸ‬ ‫ﺘﺮا‬
‫اﺳ‬ ‫ﺑﺨﻮاﻧﯽ در ﮐﻼس درس ﮐﻤﮏ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﮐ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺘﺮک ﺧﻮاﻧﺪن را‬ ‫ﯿﺎ ت ﻣﺸ‬ ‫ﺑ‬‫ﯿﺎر ی ازﺗﺠﺮ‬
‫ﺑﺴ‬ ‫ﮐﻮدﮐﺎن ﺧﺮدﺳﺎل اﺳ ﺖ‪.‬‬
‫ﯿﺎر آﺷﻨﺎ ﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬ ‫ﺑﺴ‬ ‫ﺘﺎ ب ﻫﺎ‬‫ﺑﺎن آن ﮐ‬
‫ﺑﺎ ز‬‫ﯿﺪﺗﺎ ﮐﻮدﮐﺎن‬‫ﺘﺎ ب ﻫﺎ اراﺋﻪ د ﻫ‬‫ﮐ‬ ‫ﯿﻞ آﻣﻮز ش در ﮔﺮوه ﻫﺎ ی ﮐﻮﭼﮏ‬
‫ﺑﺮا یﺗ ﺴﻬ‬‫ﺘﻔﺎده از ﻓﻨﺎور ی‬
‫ﺗﮋ ی ‪3:‬اﺳ‬‫ﺘﺮا‬‫اﺳ‬
‫ﯾﺎ ﻓﺮد ی‪.‬‬

‫ﺑﻊ ﻣﺤﺪود‬
‫‪2.‬ﻣﻨﺎ‬ ‫ﯾﻤﻨﯽ‬
‫ﺑﻬﺪاﺷ ﺖ و ا‬
‫‪4.‬‬

‫ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ :‬اﻣﮑﺎﻧﺎ ت‬‫ﯾﯽ‬

‫ﺘﺪا‬
‫ﺑ‬‫ﯿﺎر ا‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﻊ‬
‫ﯿﻪ ﻣﻤﮑﻦ اﺳ ﺖ ﻓﺎﻗﺪ ﻣﻨﺎ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬ ‫ﯾﮑﯽ زﻧﺪﮔﯽ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ ﻧﻤﯽ‬
‫ﯿﺰ‬‫ﯾﺪ ﻓ‬
‫ﯿ ﺖﺗﻬﺪ‬
‫ﯾﻪ ﻧﻤﯽ ﺷﻮدﯾﺎ در وﺿﻌ‬
‫از ﮐﻮدﮐﯽ ﮐﻪﺗﻐﺬ‬

‫ﺘﺎ ب ﻫﺎ ی‬
‫ﯿﺎه؛ و ﮐ‬
‫ﺘﻪﺳ‬
‫ﺑﻊ ﮐﺎﻓﯽ از ﻣﻮاد آﻣﻮزﺷﯽ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﮐﺎﻏﺬ‪ ،‬ﻣﺪاد‪ ،‬وﺗﺨ‬
‫ﮐﺎﻓﯽ‪ .‬ﻣﻨﺎ‬ ‫ﯿﺎر ی‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﺮا ی‬‫ﯾﻂ‬
‫ﯾﻦ ﺷﺮا‬
‫ﯾﻦ ﺣﺎل‪ ،‬ا‬
‫ﺑﺎ ا‬‫ﯿﺮد‪.‬‬
‫ﺑﮕ‬‫ﺑﯽﯾﺎد‬
‫ﺑﻪ ﺧﻮ‬‫ﺘﻈﺎر داﺷ ﺖ ﮐﻪ‬
‫ﺗﻮان اﻧ‬

‫ﯾﺮ اﻋﻀﺎ ی‬
‫ﯾﺮان ﻣﺪارس‪ ،‬وﺳﺎ‬
‫ﺑﺎﻻ‪ .‬ﻣﻌﻠﻤﺎن‪ ،‬ﻣﺪ‬‫ﯿﺖ‬
‫ﯿﻔ‬‫ﺑﺎ ﮐ‬‫ﭘﯽ‬
‫ﯾﺮ ﻣﻮاد ﭼﺎ‬
‫درﺳﯽ وﺳﺎ‬ ‫ﯿﻪ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬‫ﯿ ﺖ دارد‪.‬‬
‫از ﮐﻮدﮐﺎن در ﮐﺸﻮر ﻫﺎ ی در ﺣﺎلﺗﻮﺳﻌﻪ واﻗﻌ‬

‫ﯾﮑﯽ‬
‫ﯿﺰ‬‫ﺑﻊ ﻓ‬
‫ﺒﻮد ﻣﻨﺎ‬
‫ﯾ ﺖ از ﮐﻤ‬
‫ﯾ ﺖ ﻣﺤﻠﯽ در ﺣﻤﺎ‬
‫ﺘﻔﺎده از ﺣﻤﺎ‬
‫ﺑﺎ اﺳ‬‫ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ‬ ‫ﺑﺮا ی‬‫ﯾﻪ ا ی‬
‫ﭘﻨﺎ ﻫﮕﺎه و ﻃﺮحﺗﻐﺬ‬‫ﯾ ﺖ ﻣﺤﻠﯽ‪،‬‬
‫ﯾﻖ ﺣﻤﺎ‬
‫ﯾﺪﺗﻼ ش ﮐﻨﻨﺪﺗﺎ از ﻃﺮ‬
‫ﺑﺎ‬

‫ﺒﻪ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺮا ی آﻣﻮز ش ﺧﻮاﻧﺪن ﻏﻠ‬ ‫ﯿﺮﻧﺪﮔﺎن ﺟﻮان ﻓﺮا ﻫﻢ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﯾﺎدﮔ‬

‫ﺑﻊ‬
‫ﻣﻨﺎ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺧﻮاﻧﺪن‬ ‫ﺑﺎ ا ﻫﺪاف‬ ‫ﯿ ﺐﺗﻼ ش ﻫﺎ ی ﻣﺸﺎرﮐ ﺖ ﺟﺎﻣﻌﻪ‬ ‫ﺗﺮﮐ‬‫ﺒﺮد ‪1:‬‬ ‫را ﻫ‬
‫ﯿﻨﺎن‬‫ﺘﻦ ﻣﺪارس و اﻃﻤ‬ ‫ﯾﻤﻦ ﻧﮕﻪداﺷ‬ ‫ﺑﺎ ا‬‫ﯾﯽ ﮐﻪ ﮐﻮدﮐﺎن را‬ ‫ﺘﺪا‬
‫ﺑ‬‫ﮐﻼس ﻫﺎ ی ا‬
‫ﺑﺮا ی ﮐﻤﮏ ﻫﺎ ی ﻣﺎﻟﯽ در‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﺳﺎﻻﻧﻪ ﮐﺎﻏﺬ و ﻣﺪاد‬‫ﯾﮏ‬
‫ﺗﮋ ی ‪1:‬‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﺳ‬ ‫ﯾ ﺖ ﻗﺮار‬‫ﯾﯽ ﻣﻘﻮ ی روزاﻧﻪ در اوﻟﻮ‬‫ﺑﺮا یﯾﮏ وﻋﺪه ﻏﺬا‬ ‫ﺑ ﺖ ﻏﺬا‬‫ﺛﺎ‬ ‫از ﻋﺮﺿﻪ‬
‫ﯿﺪ‪ .‬از ﮐ ﺴ ﺐ و ﮐﺎر ﻫﺎ ی ﻣﺤﻠﯽ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻓﺮوﺷﮕﺎه‬
‫ﻣﺪرﺳﻪ ﻣﺤﻠﯽ راه اﻧﺪاز ی ﮐﻨ‬ ‫ﻣﯽد ﻫﺪ‪.‬‬
‫ﯿﺪ‪.‬‬
‫ﯾ ﺖ ﮐﻨ‬
‫ﺘﯽ درﺧﻮاﺳ ﺖ ﺣﻤﺎ‬
‫ﺑﻬﺪاﺷ‬‫ﯿﮏ ﻫﺎ ی‬
‫ﯿﻨ‬‫ﯾﻦ ﻫﺎ و ﮐﻠ‬
‫ﺑﻨﺰ‬‫ﭘﻤ ﭗ‬‫ﻫﺎ‪،‬‬
‫‪5.‬‬
‫اﻧﺼﺎف‬

‫ﺘﺎن ﻫﺎ ی ﺷﻔﺎ ﻫﯽ ﻣﺤﻠﯽ را‬

‫ﯾﺪ‪ .‬داﺳ‬‫ﺑ ﺴﺎز‬‫ﯿ ﺖ ﺧﻮد را‬‫ﯿﻔ‬‫ﺑﺎ ﮐ‬‫ﺗﮋ ی ‪2:‬ﻣﻮاد‬ ‫ﺘﺮا‬
‫اﺳ‬
‫ﺘﺮﺳﯽ‬
‫ﺑﺮ ی و دﺳ‬
‫ﺑﺮا‬‫ﺘﺮ ش‬
‫ﯾﺪ در ﺟﻬ ﺖ ﮔ ﺴ‬ ‫ﺑﺎ‬‫ﯿﻪ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬
‫ﺑﺎ ﮐﻮدﮐﺎن ﺧﺮدﺳﺎل‬ ‫ﺘﺮک‬ ‫ﺑﺮا ی ﺧﻮاﻧﺪن ﻣﺸ‬‫ﺘﺎر ی‬‫ﺘﻮن ﻧﻮﺷ‬‫ﺑﻪ ﻣ‬‫ﯿﺪﺗﺎ‬ ‫ﺟﻤﻊ آور ی ﮐﻨ‬ ‫ﺘﺮان‪ ،‬ﮐﺎر ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺮا ی دﺧ‬‫ﯾﮋه‬‫ﺑﻪ و‬‫ﺑﻪ ﻣﺪرﺳﻪ‪،‬‬
‫ﺘﺮک‬
‫ﺑﺮا ی ﺧﻮاﻧﺪن ﻣﺸ‬‫ﺑﺰرگ‬‫ﺘﺎ ب ﻫﺎ ی‬
‫ﺑﻪ ﮐ‬‫ﺘﺎن ﻫﺎ را‬
‫ﺑﺮﺧﯽ از داﺳ‬‫ﺗﺮﺟﻤﻪ ﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ آﻣﻮز ش‬‫ﯾ ﺖ دادن‬
‫ﺑﺮا ی اوﻟﻮ‬‫ﺑﻪﺗﻼ ش ﻫﺎ ی ﻣﺸﺎرﮐ ﺖ ﺟﺎﻣﻌﻪ‬
‫ﺗﮋ ی ‪1:‬‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﺳ‬
‫ﯿﺪ‪.‬‬
‫ﯾﻞ ﮐﻨ‬
‫ﺒﺪ‬‫و ﺷﺮوع آﻣﻮز ش ﺧﻮاﻧﺪنﺗ‬
‫ﺑﺮ اﺳﺎس آن‬‫ﺑﺮا ی ﻫﻤﻪ ﮐﻮدﮐﺎن‪،‬‬‫ﺑﻪ ﻣﺪارس‬‫ﺘﺮﺳﯽ‬
‫ﺘﺮ ش دﺳ‬
‫ﺑﺎ ﮔ ﺴ‬‫ﯾﺪ و‬
‫ﯿﻮﻧﺪ‬
‫ﭙ‬‫ﺑ‬
‫ﯿﻪ ﻫﺎ ی ﺧﺪﻣﺎ ت ﻋﻤﻮﻣﯽ ﻣﯽ‬
‫ﯾﻖ اﻃﻼﻋ‬
‫ﯿﺞ ﺟﺎﻣﻌﻪ از ﻃﺮ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﯿﺪ‪.‬‬
‫ﯾ ﺖ ﻋﻤﻞ ﮐﻨ‬
‫اوﻟﻮ‬
‫ﯾﺖ‬
‫ﯿ ﺖ ﺣﻤﺎ‬
‫ﺒ ﺖ ﻧﺎم و ﺣﻀﻮر ﻫﻤﻪ ﮐﻮدﮐﺎن در ﻣﺪرﺳﻪ و ا ﻫﻤ‬
‫ﺛ‬‫ﯿﺖ‬
‫ﺑﺮ ا ﻫﻤ‬‫ﺗﻮاﻧﺪ‬
‫ﺑﺨﺎﻧﻪ ﻫﺎ ی‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﺎﻻ‪ ،‬ﮐ‬‫ﯿ ﺖﺗﺎ ﺣﺪود ی‬ ‫ﺑﺎﺗﺮاﮐﻢ ﺟﻤﻌ‬‫ﺗﮋ ی ‪3:‬در ﻣﻨﺎﻃﻘﯽ‬
‫ﺘﺮا‬‫اﺳ‬
‫ﯿ ﺖ ﻫﺎ ی‬
‫ﯿﻒ و ﻓﻌﺎﻟ‬
‫ﺑﺮا یﺗﮑﺎﻟ‬‫ﺑﺎ دادن زﻣﺎن‬‫ﯿﺮ ی‬
‫ﺧﺎﻧﻮاده ﻫﺎ از آﻧﻬﺎ درﯾﺎدﮔ‬
‫ﯾﺮ رو ش ﻫﺎ ی ﺣﻤﻞ و ﻧﻘﻞ ﻣﯽ‬ ‫ﺘﯽ ﻫﺎ ی دوﭼﺮﺧﻪﯾﺎﺳﺎ‬ ‫ﯿﺎر در ﭼﺮخ دﺳ‬‫ﺳ‬
‫ﯿﺪ ﮐﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﺗﺎﮐ‬‫ﺧﻮاﻧﺪﻧﯽ ﻓﻮق‬
‫ﯾﻦ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺧﺪﻣﺎ ت رﺳﺎﻧﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬‫ﺑﻪ ﭼﻨﺪ‬‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﺮا ی‬‫ﯿﺪ ﮐﻪ ﺧﻮاﻧﺪن ﻣﻄﺎﻟ ﺐ‬

‫ﯿﻨﺎن ﺣﺎﺻﻞ ﮐﻨ‬ ‫ﺗﮋ ی ‪2:‬اﻃﻤ‬‫ﺘﺮا‬
‫اﺳ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬‫ﭘ ﺴﺮان ﺟﺎﻟ ﺐ و ﺟﺬا ب‬‫ﺘﺮان و‬
‫دﺧ‬

‫ﯾﮋه‬
‫ﯿﺎز ﻫﺎ ی و‬
‫ﺑﺎ ﻧ‬‫ﯿﺮان‬
‫ﻓﺮاﮔ‬ ‫‪6.‬‬
‫ﺘﻨﺪ‬
‫ﯿﺮ ی ﻫ ﺴ‬
‫ﺗﻮاﻧﯽ ﻫﺎ ی ﺟ ﺴﻤﯽ وﯾﺎدﮔ‬
‫ﺑﺮا ی ﮔﻨﺠﺎﻧﺪن ﮐﻮدﮐﺎﻧﯽ ﮐﻪ دارا ی ﻧﺎ‬‫ﺗﻼ ش‬
‫ﯾﺪ ﮔﺎم‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻃﺮح‬‫ﯿﻪ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬‫ﯾﺖ‬
‫ﯾﺪﯾﮑﯽ از ا ﻫﺪاف اوﻟﻮ‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﯿﺮﻧﺪﮔﺎن را ﻧﺸﺎن د ﻫﺪ‪.‬‬
‫ﯾﻦﯾﺎدﮔ‬
‫ﯿﺎز ﻫﺎ ی ا‬
‫ﺑﺮا ی ﮔﻨﺠﺎﻧﺪن و رﻓﻊ ﻧ‬‫ﺘﻪ ﺷﺪه‬
‫ﺑﺮداﺷ‬‫ﻫﺎ ی‬

‫ﯿﺎز ﻫﺎ ی‬
‫ﺑﺎ ﻧ‬‫ﺑﺮا ی ﮐﻮدﮐﺎن‬‫ﺗﯽ را‬
‫ﯿﻼ‬‫ﺘﻮاﻧﻨﺪﺗ ﺴﻬ‬
‫ﺑ‬‫ﯿﺪﺗﺎ‬
‫ﺑﻪ ﻣﻌﻠﻤﺎن ﮐﻤﮏ ﮐﻨ‬
‫ﺒﺮد ‪1:‬‬
‫را ﻫ‬
‫ﺑﻪ‬‫ﺘﺮﺳﯽ آﺳﺎن‬
‫ﯾﻨﻬﺎ ﺷﺎﻣﻞ دﺳ‬
‫ﯿﻂ ﻣﺪرﺳﻪ و ﮐﻼس ﻓﺮا ﻫﻢ ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬ا‬
‫ﯾﮋه در ﻣﺤ‬
‫و‬
‫ﺑﺎ‬‫ﯾﺪ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﯿﻦ‬
‫ﯾﺮ ی در ﻓﻀﺎ ی ﮐﻼس اﺳ ﺖ‪ .‬ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻫﻤﭽﻨ‬
‫ﭘﺬ‬‫ورود ی ﻫﺎ و ﻣﺎﻧﻮر‬
‫ﺘﻼﻻ ت‬
‫ﯾﮏ ﺟﻠﻮ ی ﮐﻼس‪ ،‬از اﻓﺮاد ی ﮐﻪ دارا ی اﺧ‬
‫ﺘﻦ ﻧﺰد‬
‫ﺑﻪ ﻧﺸ ﺴ‬‫ﯾﻖ آﻧﻬﺎ‬
‫ﺗﺸﻮ‬
‫ﺘﻨﺪ‪ ،‬ﺟﺎ ﺧﻮ ش ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﯾﯽ ﻫ ﺴ‬
‫ﯾﯽﯾﺎ ﺷﻨﻮا‬
‫ﯿﻨﺎ‬
‫ﺑ‬ ‫ﺘ‬
‫ﺒﺎر‪ :‬ﮐﺎﺳﺎﻧﺪرا ﺟ ﺴﯽ‪AIR/‬‬‫اﻋ‬

‫ﯾﻦ‬
‫ﭘﯽ‪ ،‬آﻣﻮز ش ﺣﺮﻓﻪ ا ی آﻧﻼ‬
‫ﯿﻪ ﮐﻪ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻄﺎﻟ ﺐ ﭼﺎ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬
‫ﯾﺎن‬
‫ﺘﺎ‬‫ﺒﺮ ی ﻫﻤ‬
‫ﺗﺎ ﺣﺪ اﻣﮑﺎن(‪ ،‬و ﮐﺎرﮔﺎه ﻫﺎ ی دوره ا یﺗﺤ ﺖ ر ﻫ‬
‫ﯾﺎ از راه دور )‬
‫ﯿﺮ ی ﻣﻬﺎر ت ﻫﺎ ی‬
‫ﺑﺮا یﯾﺎدﮔ‬‫ﯿﺮ ی ﮐﻮدﮐﺎﻧﯽ ﮐﻪ‬
‫ﯿﺎز ﻫﺎ یﯾﺎدﮔ‬
‫ﺑﺮا ی رﻓﻊ ﻧ‬
‫ﺒﺮد ‪2:‬‬
‫را ﻫ‬ ‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻌﻠﻤﺎن ﺧﻮاﻧﺪن در ﻫﻤﺎن‬
‫ﯾﻦﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ ی ﺣﺮﻓﻪا ی ﻣﯽ‬
‫اﺳ ﺖ‪ .‬ا‬
‫ﯿﻠﯽ‬
‫ﯿﺎز دارﻧﺪ‪ ،‬از آﻣﻮز ش ﻫﺎ یﺗﮑﻤ‬
‫ﺘﺮ ی ﻧ‬
‫ﯿﺸ‬‫ﺑ‬‫ﯾﻦ‬
‫ﺑﻪ زﻣﺎن وﺗﻤﺮ‬‫ﺧﻮاﻧﺪن ﺿﺮور ی‬ ‫ﯿﺮ‬‫ﺘﺪ ی درﮔ‬‫ﺒ‬ ‫ﺑﻊ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻤﺎن ارﺷﺪ و ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻣ‬ ‫ﯾﺮان‪ ،‬ﻣﻨﺎ‬
‫ﺒﯽ از ﻣﺪ‬‫ﯿ‬‫ﯾﺎﺗﺮﮐ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻪ و‪/‬‬
‫ﺗﺎ ‪10‬‬‫ﺒﺎ ً از ‪5‬‬‫ﯾ‬‫ﯾﻦ ﮔﺮوهﺗﻘﺮ‬‫ﯾﺪه آل‪ ،‬ا‬
‫ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬در ﺣﺎﻟ ﺖ ا‬‫در آﻣﻮز شﺳﻮادآﻣﻮز ی‬
‫ﯿﺪ‪.‬‬
‫ﺘﻔﺎده ﮐﻨ‬
‫در ﮔﺮوه ﻫﺎ ی ﮐﻮﭼﮏ اﺳ‬
‫ﯿﻞ ﻣﯽ ﺷﻮد‬
‫ﻧﻔﺮﺗﺸﮑ‬

‫‪7.‬آﻣﻮز ش ﻣﻌﻠﻤﺎن‬
‫ﯿﻪ وﺗﻮﺳﻌﻪ ﺣﺮﻓﻪ ا ی‬
‫ﺒﻞ از ﺧﺪﻣ ﺖ در آﻣﻮز ش ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬
‫آﻣﻮز ش ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻗ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی‬‫ﯾﺮا‬
‫ﯿﺮد ز‬
‫ﯿﺪ ﻗﺮار ﮔ‬
‫ﯾﺪ ﻣﻮردﺗﺎﮐ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﺮا ی ﻣﻌﻠﻤﺎن ﺿﻤﻦ ﺧﺪﻣ ﺖ‬‫ﺘﻤﺮ‬
‫ﻣﺴ‬ ‫‪8.‬‬ ‫ﺑﯽ‬
‫ﯾﺎ‬
‫ﯾﺠﺎد ﻓﺮ ﻫﻨﮓ ارز‬
‫ا‬
‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮانﯾﮏ‬‫ﯾﺪ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﯽ ﺷﻮﻧﺪ‪.‬ﺗﻮﺳﻌﻪ ﺣﺮﻓﻪ ا ی‬‫ﯾﺰ ی و‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ر‬‫ﯿﻪ‬
‫ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬ ‫ﺘﺤﺎن‬
‫از اﻣ‬
‫ﺑﺮا یﺗﻮﺳﻌﻪ ﺣﺮﻓﻪ ا ی‬‫ﺑﺮرﺳﯽ ﻓﺮﺻ ﺖ ﻫﺎ‬‫ﯿﺮد و‬
‫ﯿﺪ ﻗﺮار ﮔ‬
‫ﺟﺰء ﺿﺮور ی ﻣﻮردﺗﺎﮐ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫ﯾﺰ ی و اﺟﺮا ی‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ر‬‫ﯾﺮ از ﻃﺮح ﻫﺎ ی‬
‫ﭘﺬ‬‫ﯾﯽ ﻧﺎ‬
‫ﺑﺨﺸﯽ ﺟﺪا‬‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان‬‫ﯾﺪ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺘﻤﺮ‬
‫ﻣﺴ‬ ‫ﺘﻢ ﻫﺎ ی ﻣﺪرﺳﻪ در‬
‫ﯿﺴ‬‫ﺘﺮدهﺗﺮﺳﻨﺎکﺳ‬
‫ﺑﻪ ﻃﻮر ﮔ ﺴ‬‫ﯾﮋﮔﯽ آﺷﻨﺎ و‬
‫ﺘﺤﺎﻧﺎ تﯾﮏ و‬
‫اﻣ‬
‫ﯿﺮد‪.‬‬
‫ﯿﺪ ﻗﺮار ﮔ‬
‫ﻣﻮردﺗﺎﮐ‬ ‫ﺑﺮا ی ﻓﺮد ی‬‫ﺘﻤﺮ‬
‫ﺑﯽ ﻫﺎ ی ﻣ ﺴ‬‫ﯾﺎ‬
‫ﺘﻔﺎده از ارز‬
‫ﯾﺪه اﺳ‬
‫ﺘﺮ ﮐﺸﻮر ﻫﺎ اﺳ ﺖ‪ ،‬اﻣﺎ ا‬‫ﯿﺸ‬‫ﺑ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﺑﺎ ﻣﻨﺎ‬‫ﯿﻂ ﻫﺎ ی‬‫ﺘﺮ آﺷﻨﺎ اﺳ ﺖ‪ .‬در ﻣﺤ‬‫ﯾ ﺲ ﮐﻤ‬ ‫ﺒﻮدﺗﺪر‬‫ﺑﻬ‬ ‫ﯾﺖ‬ ‫ﮐﺮدن آﻣﻮز ش و ﻫﺪا‬
‫ﺘﻠﻔﯽ اﻧﺠﺎم ﺷﻮد ﮐﻪ‬
‫ﺑﻪ رو ش ﻫﺎ ی ﻣﺨ‬‫ﺗﻮاﻧﺪ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻣﯽ‬ ‫ﺑﯽ ﻣ ﺴ‬‫ﯾﺎ‬‫ﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ارز‬
‫ﮐﻢ و ﻣ‬
‫ﺑﺰرگ ﻧﺪارد‪.‬‬‫ﯿﺎس‬ ‫ﯾﻨﻪ و در ﻣﻘ‬
‫ﭘﺮ ﻫﺰ‬‫ﺑﺮرﺳﯽ ﻫﺎ ی‬‫ﺑﻪ‬‫ﯿﺎز ی‬
‫ﻧ‬
‫ﯿﺪ ﮐﻪ ﺷﺎﻣﻞ‬
‫ﯾﻖ ﮐﻨ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی آﻣﻮز ش ﻣﻌﻠﻤﺎن راﺗﺸﻮ‬ ‫ﺒﺮد ‪1:‬‬‫را ﻫ‬
‫ﺑﻪ‬‫ﯾﮋه در رو ش ﻫﺎ ی آﻣﻮز ش ﺧﻮاﻧﺪن زودرس و ﮐﻤﮏ‬ ‫آﻣﻮز ش ﻫﺎ ی و‬
‫ﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬‫ﯿ ﺴﯽ‬‫ﺑﺎن اﻧﮕﻠ‬
‫ﺑﻪ ز‬‫ﺑﻪ ﺧﻮاﻧﺪن‬‫ﺘﻘﺎل‬ ‫ﺑﺮا ی اﻧ‬‫داﻧ ﺶآﻣﻮزان‬
‫ﯾﺠﺎد ﮐﻨﻨﺪ ﮐﻪ‬ ‫ﯾﻮار ی ا‬
‫ﺗﮋ ی ‪1:‬ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻧﻤﻮدار ﻫﺎ ی د‬ ‫ﺘﺮا‬‫اﺳ‬
‫ﺜﺎل‪،‬‬‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣ‬ ‫ﺒﺎل ﻣﯽ ﮐﻨﺪ )‬ ‫ﯾ ﺶ ﻧﺮخ روان ﺧﻮاﻧﺪن ﮐﻮدﮐﺎن را دﻧ‬‫اﻓﺰا‬
‫ﯿﺎ ت‬‫ﺑ‬
‫ﺑﺤ ﺚ در ﻣﻮرد اد‬ ‫ﺑﻪ ﺧﻮاﻧﺪن و‬‫ﯾﻖ‬‫ﺒﺮد ‪2:‬ﻣﻌﻠﻤﺎن راﺗﺸﻮ‬ ‫را ﻫ‬ ‫ﯾﯽ ﮐﻪ ﺧﻮاﻧﺪه اﻧﺪ(‪.‬‬ ‫ﺘﺎ ب ﻫﺎ‪ /‬ﺻﻔﺤﻪ ﻫﺎ‬ ‫ﺘﻪﯾﺎﺗﻌﺪاد ﮐ‬‫ﺑﻪ ﻫﻔ‬‫ﺘﻪ‬ ‫ﻫﻔ‬
‫ﯿﮑﯽ‬
‫ﺘﺮوﻧ‬
‫ﭘﯽﯾﺎ اﻟﮑ‬ ‫ﺑﻪ ﺻﻮر ت ﭼﺎ‬ ‫ﺘﺎ ب ﻫﺎﯾﺎ ﻣﺠﻼ ت‬
‫ﺑﺎ اراﺋﻪ ﮐ‬‫ﺣﺮﻓﻪ ا ی‬
‫ﯿﺪ‪.‬‬‫ﮐﻨ‬
‫ﺑﻪ‬‫ﯾﺠﺎد ﮐﻨﻨﺪ ﮐﻪ‬
‫ﺑﯽ ا‬
‫ﯾﺎ‬
‫ﯾﮏ ﻫﺎ ی ﺧﻮدارز‬
‫ﺑﺮ‬‫ﺒﺮد ‪2:‬ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ رو‬
‫را ﻫ‬
‫ﺑﺮا ی‬‫ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻨﻈﻢ‬‫ﯿﺪ ﮐﻪ‬
‫ﺘﺎ ب ﻣﻌﻠﻢ راه اﻧﺪاز ی ﮐﻨ‬
‫ﺑﺎﺷﮕﺎه ﮐ‬‫ﯾﮏ‬
‫ﺗﮋ ی ‪3:‬‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﺳ‬ ‫ﺑﯽ ﮐﻨﻨﺪ و‬
‫ﯾﺎ‬
‫ﯿﺸﺮﻓ ﺖ ﺧﻮد را در ﺧﻮاﻧﺪن ارز‬
‫ﭘ‬‫داﻧ ﺶ آﻣﻮزان اﻣﮑﺎن ﻣﯽ د ﻫﺪ‬
‫ﺛﺮ ﺷﺮوع ﺧﻮاﻧﺪن‬
‫ﺘﻮن ﺣﺮﻓﻪ ا ی در ﻣﻮرد آﻣﻮز ش ﻣﻮ‬
‫ﺑﺤ ﺚ در ﻣﻮرد ﻣ‬‫ﺧﻮاﻧﺪن و‬ ‫ﯾ ﺶ د ﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫آﮔﺎ ﻫﯽ و ﻣﺸﺎرﮐ ﺖ آﻧﻬﺎ را اﻓﺰا‬
‫ﯿﻞ ﺟﻠ ﺴﻪ ﻣﯽ د ﻫﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻧﻪﺗﺸﮑ‬
‫ﯿﻂ ﻫﺎ ی ﭼﻨﺪ ز‬
‫در ﻣﺤ‬
‫ﯾﺮﯾﺎﻓ ﺖ‪ ،‬در ﮐﻼس‬
‫ﯿﻦ ﺟﻮاﻣﻌﯽ را ﻣﯽﺗﻮان درﺳﻨﺪ ز‬
‫‪8‬اﻃﻼﻋﺎ ت اﺿﺎﻓﯽ در ﻣﻮرد ﭼﻨ‬
‫ﺑﯽ‬
‫ﺗﺎ‬
‫ﺑﺎز‬‫ﯾﻦ‬
‫ﻣﻦ‪ :‬را ﻫﻨﻤﺎ یﺗﻤﺮ‬
‫ﺒﺮان ﻣﺤﻠﯽ و ﻣﻨﻄﻘﻪا یﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ ی‬‫ﺑﺎ ر ﻫ‬‫ﺗﮋ ی ‪ 4:‬ﻫﻤﮑﺎر ی‬ ‫ﺘﺮا‬
‫اﺳ‬ ‫ﺘﺮﺳﯽ اﺳ ﺖ‪9 :‬‬
‫ﺑﻞ دﺳ‬
‫ﯾﺮ ﻗﺎ‬
‫ﯾﺖ ز‬
‫)‪(DuPlessis, Habib, et al., 2002‬ﮐﻪ در و بﺳﺎ‬

‫ﯾﺰ ی و اﺟﺮا ی ﻣﺠﻤﻮﻋﻪا یﺗﻮﺳﻌﻪ ﺣﺮﻓﻪا ی‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪر‬ ‫ﺑﺮا ی‬‫آﻣﻮز ش ﺣﺮﻓﻪا ی‬ ‫ﺑﯽ ﻧﻤﻮﻧﻪ ا ی ﮐﻪ در ﻣﺎﻻو ی‬
‫ﯾﺎ‬
‫ﯾﯽ ارز‬
‫ﺑﺮا ی را ﻫﻨﻤﺎ‬
‫‪http://www.air.org/files/In_My_Classroom.pdf‬‬

‫ﯿﺪ ی‬ ‫در ﻣﻮارد ﮐﻠ‬ ‫ﯿﺪ‪www./ .‬‬

‫ﺑﻪ ‪http://www.air.org/files/In_My_Classroom.pdf‬ﻣﺮاﺟﻌﻪ ﮐﻨ‬‫ﺘﻔﺎده ﻣﯽ ﺷﻮد‪،‬‬
‫اﺳ‬
‫‪equip123.net/equip1/mesa/docs/CA_Practical_Guide_Teachers.pdf‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﻊ‬
‫ﻣﻨﺎ‬ ‫ﺑﯽ‬
‫ﯾﻘﺎ ی ﺟﻨﻮ‬
‫ﺑﯽ‪(2007). .‬ﻣﺪارس آﻓﺮ‬‫ﺘﯽ‪،‬‬
‫ﻣﻠﻮاﻧﺎن‪ ،‬ام‪ ،.‬ﻫﺎﻓﻤﻦ‪ ،‬ﺟﯽ و ی‪ ،‬و ﻣ‬
‫ﯾﺞ ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺎ داﻧ ﺶ آﻣﻮزان ﺟﻮاﻣﻊ ﮐﻢ درآﻣﺪﺗﺮو‬‫ﯿﺮ یﺳﻮادآﻣﻮز ی را‬
‫ﮐﻪﯾﺎدﮔ‬
‫ﯿ ﺖ آﻣﻮزﺷﯽ‬
‫ﯿﻔ‬‫ﺑﺮا ی ﮐ‬‫ﺑﺎن ﻣﺎدر ی‬
‫ﯿ ﺖ آﻣﻮز ش ز‬
‫ﺑﻨ ﺴﻮن‪،‬ﺳﯽ ‪(2008).‬ا ﻫﻤ‬ ‫ﯾﻨﮓ‪42 (3)، 364-387. doi:10.1598/ ،‬‬
‫ﯾﺪ‬‫ﯿﻖ ر‬
‫ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪﺗﺤﻘ‬
‫ﺘﮑﻬﻠﻢ‪1-24. .‬‬
‫ﺘﮑﻬﻠﻢ‪ :‬داﻧﺸﮕﺎه اﺳ‬
‫ﺑﺎﻧﮕﯽ‪ .‬اﺳ‬
‫ﯿﻘﺎ ت دوز‬
‫ﻣﺮﮐﺰﺗﺤﻘ‬
‫‪RRQ.42.3.2.‬‬

‫‪Burns, M., Griffin, P., & Snow, C. (Eds.). (1999).‬ﺷﺮوع درﺳ ﺖ‪:‬‬ ‫‪Snow, CE, Griffin, P., & Burns, MS (Eds). (2005).‬‬
‫ﯿ ﺖ ﮐﻮدﮐﺎن در ﺧﻮاﻧﺪن‪.‬‬
‫ﺗﻘﺎ ی ﻣﻮﻓﻘ‬
‫را ﻫﻨﻤﺎ ی ار‬ ‫ﯾﻠﯽ‪.‬‬
‫ﯿ ﺴﮑﻮ‪ :‬وا‬
‫ﯾ ﺖ از آﻣﻮز ش ﺧﻮاﻧﺪن‪.‬ﺳﺎﻧﻔﺮاﻧ ﺴ‬
‫ﺑﺮا ی ﺣﻤﺎ‬‫داﻧ ﺶ‬
‫ﺘﺸﺎرا ت آﮐﺎدﻣﯽ ﻣﻠﯽ‪.‬‬
‫ﺘﻦ‪ ،‬د یﺳﯽ‪ :‬اﻧ‬
‫واﺷﻨﮕ‬

‫‪doc/17466924/Early Grade-Reading-Assessment-Toolkit‬‬ ‫ﯿﻂ ﻫﺎ ی ﻏﻨﯽ از‬

‫ﺑﺮا ی ﻫﻤﻪ داﻧ ﺶ آﻣﻮزان ‪K-8.‬ﻣﺤ‬‫ﯾﺞ‬
‫ﺘﺎ‬‫ﺒﻮد ﻧ‬
‫ﺑﻬ‬‫ﺘﺮﺳﯽ‬
‫ﻣﺮﮐﺰ دﺳ‬
‫‪EGRA http://www.scribd.com/‬‬ ‫ﯾﮑﺎ‪ .‬ﻣﻮﺟﻮد در‪:‬‬
‫ﺗﯽ آﻣﺮ‬
‫ﯿﻘﺎ‬
‫ﺘﻦ د یﺳﯽ‪ :‬ﻣﺆﺳ ﺴﺎ تﺗﺤﻘ‬‫ﺳﻮاد‪ .‬واﺷﻨﮕ‬
‫‪http://www.k8accesscenter.org/training_resources/‬‬
‫‪Gambrell, L.B., Morrow, LM, & Pressley, M. (Eds.).‬‬
‫ﯾ ﺶﺳﻮم(‪.‬‬
‫ﯾﺮا‬
‫ﯿﻮه ﻫﺎ در آﻣﻮز شﺳﻮاد آﻣﻮز ی )و‬
‫ﯾﻦ ﺷ‬
‫ﺘﺮ‬‫ﺑﻬ‬
‫‪(2007).‬‬ ‫ﯿﻂ ﻫﺎ ی ﻏﻨﯽ‪fdp.02%‬‬
‫اﺳﻨﺎد‪/‬ﺳﻮاد‪02%‬ﻣﺤ‬
‫ﭘﺮس‪.‬‬‫ﯿﻠﻔﻮرد‬
‫ﯾﻮرک‪ :‬ﮔ‬
‫ﯿﻮ‬‫ﻧ‬

‫ﯿﻪ‪ .‬ﻣﻄﺎﻟﻌﺎ ت‬
‫ﺑﺎن دوم اوﻟ‬
‫ور ﻫﻮون‪ ،‬ال ‪(2009).‬ﻣﺆﻟﻔﻪ ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن و اﻣﻼ ی ز‬
‫‪Gove, A., & Cvelich, P. (2010).‬ﺧﻮاﻧﺪن زود ﻫﻨﮕﺎم‪ :‬آﻣﻮز ش ﺷﻌﻠﻪ ور‬ ‫ﯾﻨﮓ‪4(4). ،‬‬
‫ﯾﺪ‬‫ﻋﻠﻤﯽ ر‬
‫ﺑﺮا ی ﻫﻤﻪ‪ .‬ﮔﺰارﺷﯽﺗﻮﺳﻂ ‪Park, NC: Research Triangle Institute.‬‬
‫‪Grad Learning Community of Practice. Research Triangle‬‬
‫‪Dearly‬‬ ‫ﺑﺮ اﺳﺎس ﻃﺮاﺣﯽ‪:‬‬‫‪Wiggins، G.،‬و ‪McTighe، J. (2007).‬ﻣﺪرﺳﻪ‬
‫ﯿﺎ‪ASCD. :‬‬
‫ﯿﻨ‬‫ﯾﺮﺟ‬
‫ﯾﻪ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺎورد‪ .‬اﺳﮑﻨﺪر‬
‫ﯾ ﺖ‪ ،‬اﻗﺪام و دﺳ‬
‫ﻣﺎﻣﻮر‬
‫ﺒﯽ از‬
‫ﯿ‬‫ﺑﺨﻮاﻧﯽ ‪(2007).‬آﻣﻮز ش ﺧﻮ ب ﺧﻮاﻧﺪن‪:‬ﺗﺮﮐ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﯿﻦ اﻟﻤﻠﻠﯽ ﮐ‬
‫ﺑ‬‫اﻧﺠﻤﻦ‬
‫ﺑﺮا ی آﻣﻮز ش‬‫ﯿﻦ اﻟﻤﻠﻠﯽ ﺧﻮاﻧﺪن در ﻣﻮرد آﻣﺎدﮔﯽ ﻣﻌﻠﻢ‬
‫ﺑ‬‫ﯿﻘﺎ ت اﻧﺠﻤﻦ‬
‫ﺗﺤﻘ‬
‫ﯾ ﺴﻨﺪه‪.‬‬
‫ﯿﻮآرک‪ ،‬د ی‪ :‬ﻧﻮ‬
‫ﺧﻮاﻧﺪن‪ .‬ﻧ‬

‫ﻗﺪرداﻧﯽ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی‬‫ﺘﺰ‪ ،‬ﺟﯽ ‪(2011).‬ﺧﻼﺻﻪ اﺻﻮل اول‪ :‬ﻣﺸﺎرﮐ ﺖ ﺟﺎﻣﻌﻪ در‬
‫ﯿﻨ‬‫ﮐ‬
‫ﯾﮑﺎ‪ .‬ﻣﻮﺟﻮد در‪http:// :‬‬
‫ﺗﯽ آﻣﺮ‬
‫ﯿﻘﺎ‬
‫ﺘﻦ د یﺳﯽ‪ :‬ﻣﺆﺳ ﺴﺎ تﺗﺤﻘ‬
‫آﻣﻮزﺷﯽ‪ .‬واﺷﻨﮕ‬ ‫ﯿﻪ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬‫ﯿﻦ اﺻﻮل ﻃﺮاﺣﯽ‬
‫ﺑﺎ ﻋﻨﻮان اوﻟ‬‫ﯾﻦﺳﻨﺪ را‬
‫‪USAID‬ا‬
‫ﺑﺎ ﻣﺆﺳ ﺴﺎ ت‬
‫ﯿ ﺖ آﻣﻮزﺷﯽ )‪1 (EQUIP1‬‬
‫ﯿﻔ‬‫ﺒﻮد ﮐ‬
‫ﺑﻬ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬‫ﯾﻖ‬
‫ﺛﺮ از ﻃﺮ‬
‫ﻣﻮ‬
‫_‪www.equip123.net/docs/E1-FP_CommEng_Comp‬‬ ‫ﺑﺎ ﻫﻤﮑﺎر ی ‪IRA‬ﺳﻔﺎر ش داد‪.‬‬‫ﯾﮑﺎ‬
‫ﺗﯽ آﻣﺮ‬
‫ﯿﻘﺎ‬
‫ﺗﺤﻘ‬
‫و ب‪fdp.‬‬

‫ﺑﺮا ی ﻫﻤﻪ‪ .‬ﮔﺰار ش‬‫ﺘﺮﺳﯽ‪ :‬ﺧﻮاﻧﺪن‬

‫ﺗﺮ از دﺳ‬
‫ﭙ ﺴﻮن‪ ،‬ام‪(2009، .‬ﻣﺎرس(‪ .‬ﻓﺮا‬
‫ﯿ‬‫ﻟ‬
‫ﯿﻦ‬
‫ﺑ‬‫ﯿﻮآرک‪ ،‬د ی‪ :‬اﻧﺠﻤﻦ‬
‫ﯿﻦﺳﺎﻻﻧﻪ ﭼﺸﻢ اﻧﺪاز ﺟﻬﺎﻧﯽﺳﻮادآﻣﻮز ی‪ .‬ﻧ‬
‫ﺷﺸﻤ‬ ‫ﯾ ﺖ ‪AOTR‬‬
‫ﺛﺮﺗﺤ ﺖ ﻫﺪا‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن زودرس ﻣﻮ‬‫ﯿﻦ اﺻﻮل ﻃﺮاﺣﯽ‬
‫اوﻟ‬
‫اﻟﻤﻠﻠﯽ ﺧﻮاﻧﺪن‪.‬‬ ‫ﯾﺠﺎد ﺷﺪ‪Grandvaux، AOTR .‬‬
‫ﺑﻖ ‪EQUIP1‬ا‬
‫‪Suezan Lee، USAID‬ﺳﺎ‬
‫ﯾﺮ ‪EQUIP1‬در ؛‪AIR‬و‬
‫ﭘﺎﻣﻼ آﻟﻦ‪ ،‬ﻣﺪ‬
‫‪Yolande Miller‬ﻓﻌﻠﯽ ‪EQUIP1.‬‬
‫ﮐﺎﺳﺎﻧﺪرا ﺟ ﺴﯽ‪ ،‬ﻣﻌﺎون ‪AIR EQUIP1.‬‬
‫‪PIRLS:‬‬ ‫‪PIRLS2011_Framework-‬‬
‫‪http://‬‬ ‫‪Chapter4.pdf‬‬
‫‪timss.bc.edu/pirls2011/‬‬ ‫‪downloads/‬‬

‫‪PISA: http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/51/27/‬‬ ‫ﺑﺨ ﺶ آﻣﻮز ش و‬‫ﯾﮋه‪ ،‬ﺷﻮرا ی‬

‫ﺑﻪ و‬‫ﯾﻠﻨﺪ از ﮐﻤﮏ ﻫﺎ ی ‪USAID،‬و‬
‫ﯾ ﺴﻨﺪﮔﺎن ﻣﺎ‬
‫ﻧﻮ‬
‫)‪37474503.pdf (pg.12-14‬‬ ‫ﺗﯽ در ﻣﻮرد‬
‫ﯿﺸﻨﻬﺎدا‬
‫ﭘ‬‫ﺘﻘﺎد ﻋﺎﻟﯽ‪ ،‬و‬
‫ﺑﺎزﺧﻮرد‪ ،‬اﻧ‬‫ﭘﺎژن ﻗﺪرداﻧﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬‫ﯿﻦ‬
‫ﺘ‬‫ﯾﺴ‬
‫ﮐﺮ‬
‫ﯿﻦ ﻫﺎس‪،‬‬
‫ﺑﻮ ت‪ ،‬ﺟ‬
‫ﺒﻮ‪ ،‬ﮐﻮﻟ ﺖ ﭼﺎ‬
‫ﺑﻨ‬‫ﯿﻦ‬
‫ﭘﺎﻣﻼ آﻟﻦ‪ ،‬ﺟ‬‫ﺒﻮد ﻣﻄﺎﻟ ﺐﺗﻮﺳﻂ‬
‫ﺑﻬ‬
‫‪Roskos, K., Strickland, D., Hasse, J., & Malik, S. (2009).‬‬ ‫ﯾﻪﺗﻮﺳﻂ‬
‫ﯾﺮ‬‫ﺒﺎﻧﯽﺗﺤﺮ‬
‫ﯿ‬‫ﺘ‬‫ﭘﺸ‬‫ﯾﮑﻠﻨﺪ اراﺋﻪ ﺷﺪه اﺳ ﺖ‪.‬‬
‫ﺘﺮ‬‫ﺑﺮاد اﺳ‬‫ﮐﺎﺳﺎﻧﺪرا ﺟ ﺴﯽ و‬
‫ﯾﯽ در ﮐﺸﻮر ﻫﺎ ی‬‫ﺘﺪا‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن ﮐﻼس ﻫﺎ ی ا‬‫ﺑﺮا ی‬‫ﯿﻪ‬
‫اﺻﻮل اوﻟ‬ ‫ﺒﺎﻧﯽ ﻃﺮاﺣﯽﺗﻮﺳﻂ‬
‫ﯿ‬‫ﺘ‬‫ﭘﺸ‬‫ﯾ ﺖ اﻧﺠﺎم ﺷﺪ‪.‬‬
‫ﯿﺰا ﻧﺎ‬
‫ﺗﻦ و ﻟ‬
‫ﺑﺮا‬‫ﯿﮑﺮ‪،‬ﺳﻮزان‬
‫ﺑ‬‫ﻫﺎﻟﯽ‬
‫ﭘﺮوژه ‪USAID/EQUIP1‬آﻣﺎده ﺷﺪه اﺳ ﺖ‪.‬‬ ‫ﺑﺮا ی‬‫در ﺣﺎلﺗﻮﺳﻌﻪ‬ ‫ﯿﻢ ﻃﺮاﺣﯽ ‪AIR‬اراﺋﻪ ﺷﺪ‪.‬‬
‫‪Becca Simon‬وﺗ‬
‫ﻣﻮﺟﻮد در ‪http://www.equip123.net/docs/‬‬
‫ﺘﺮﺳﯽ در ‪20‬او ت ‪2010).‬‬
‫‪)e1-EarlyGradesToolkit.pdf‬دﺳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﯿﺪ ﺷﺪهﺗﻮﺳﻂ‬
‫ﺗﻮﻟ‬

‫ﯾﮑﺎ‬
‫ﺗﯽ آﻣﺮ‬
‫ﯿﻘﺎ‬
‫ﻣﻮﺳ ﺴﺎ تﺗﺤﻘ‬

‫ﺑﺎ ﻫﻤﮑﺎر ی‬
‫ﺑﺨﻮاﻧﯽ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﯿﻦ اﻟﻤﻠﻠﯽ ﮐ‬
‫ﺑ‬‫اﻧﺠﻤﻦ‬

‫ﺗﻮﺳﻂ‬

‫ﯿﻨﺠﺮ‬
‫ﺗﺮ یﺳﻠ‬
‫ﺘﯽ روﺳﮑﻮ‬‫ﮐ‬
‫ﯿﻢ‬
‫ﺒﻪ رﺣ‬‫ﯿ‬
‫ﻫ‬

‫ﺒﺮ ‪2011‬‬
‫دﺳﺎﻣ‬

‫ﺘﺮ‬
‫ﯿﺸ‬‫ﺑ‬‫ﺑﺮا ی‬

‫اﻃﻼﻋﺎ ت‬

‫‪Yolande Miller-Grandvaux، EQUIP1 AOTR‬‬

‫ﺘﺤﺪه‬
‫ﯾﺎﻻ ت ﻣ‬
‫ﯿﻦ اﻟﻤﻠﻠﯽ ا‬
‫ﺑ‬‫آژاﻧ ﺲﺗﻮﺳﻌﻪ‬
‫ﺗﻠﻔﻦ ‪+1 202-712-5207‬‬
‫‪ymiller-grandvaux@usaid.gov‬‬

‫ﯾﺮ ‪EQUIP1‬‬
‫ﮐﺎﺳﺎﻧﺪرا ﺟ ﺴﯽ‪ ،‬ﻣﻌﺎون ﻣﺪ‬
‫ﯾﮑﺎ‬
‫ﺗﯽ آﻣﺮ‬
‫ﯿﻘﺎ‬
‫ﻣﻮﺳ ﺴﺎ تﺗﺤﻘ‬
‫ﺗﻠﻔﻦ‪+1 202-403-5112 :‬‬
‫‪cjessee@air.org‬‬

‫ﯿﻌﯽ از ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت در آﻣﻮز ش‬

‫ﯿﻒ وﺳ‬
‫ﯾ ﺴﯽ در ﻃ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻧﻮ‬‫ﺑﺮا ی‬‫ﯾﯽ‬
‫ﺛﺮ ﮐﻪ را ﻫﻨﻤﺎ‬
‫ﯿﻪ ﻣﻮ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ی ﺧﻮاﻧﺪن اوﻟ‬‫ﯿﻦ اﺻﻮل ﻃﺮاﺣﯽ‬
‫اوﻟ‬
‫ﺗﻨﺪ از‪:‬‬
‫ﺒﺎر‬
‫ﯾﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﻋ‬
‫وﺗﻮﺳﻌﻪ اراﺋﻪ ﻣﯽ د ﻫﺪ‪ .‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت ا‬

‫•ﻣﺸﺎرﮐ ﺖ ﺟﻮاﻣﻊ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ و ﻣﻮاد آﻣﻮزﺷﯽ‬

‫•‬

‫ﯿﻪ دوران ﮐﻮدﮐﯽ‬

‫•رﺷﺪ اوﻟ‬ ‫ﺗﻮﺳﻌﻪ‬
‫ﯿﺖ‬ ‫•ﺟﻨ ﺴ‬ ‫ﯿ ﺖ ﻫﺎ ی ﻣﺤﺮوم ‪• ICT‬در آﻣﻮز ش‬
‫ﺑﺮا ی ﺟﻤﻌ‬‫•آﻣﻮز ش‬

‫ﺗﻮﺳﻌﻪ ﺣﺮﻓﻪ ا ی ﻣﻌﻠﻢ ﺿﻤﻦ ﺧﺪﻣ ﺖ‬

‫•‬
‫ﺑﻬﺪاﺷ ﺖ ﻣﺪرﺳﻪ‬
‫•‬ ‫ﺒﻞ از ﺧﺪﻣ ﺖ‬
‫•آﻣﻮز ش ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻗ‬

‫ﺑﯽ‬
‫ﯾﺎ‬
‫ﺘﺎﻧﺪارد ﻫﺎ و ارز‬
‫•اﺳ‬ ‫ﺒﺮ ی ﻣﺪرﺳﻪ‬
‫ﯾﺖ و رﻫ‬
‫ﯾﺮ‬‫•ﻣﺪ‬
‫ﺗﻮﺳﻌﻪ‬

‫‪www.equip123.net‬‬