教學流程設計表

教學主題 塑膠的真實代價 The Real Price of Plastic

設計者 朱晏伶

教學對象 高中一年級 教學時數 2 節課，100 分鐘

 先備知識包括:
1. 基礎英語詞彙：包括常見的日常用語、數字、顏色、家庭成員等。
2. 基礎文法知識：學生應了解基本的英語文法規則，如動詞時態、名詞和代名詞的用
教學
法、形容詞和副詞的比較等。
對象
3. 聽力與口語基礎：能夠理解簡單的英語口語表達，進行基本的日常對話。
分析 4. 基礎閱讀能力：能夠閱讀簡單的英語文章，並理解文章中的主要內容和一些基本資
訊。
5. 寫作基礎：具備基本的寫作能力，包括書寫句子、段落，能表達簡單的觀點和想法。

本教案的教學理念是啟發學生對海洋塑膠污染問題的認識，以及激發他們積極參與環保行
教學
動的意識。透過深入了解塑膠對環境和海洋生態系統的威脅，引導學生用英文表達、反思
理念 自己的消費行為，並鼓勵他們在個人和集體層面上採取可永續發展的行動。

教學內容分析

A1 身心素質與自我精進
A2 系統思考與解決問題
B1 符號運用與溝通表達
總綱
B2 科技資訊與媒體素養
C1 道德實踐與公民意識
 英 S-U-A1 具備積極探究的態度，主動探索課外相關資訊，擴展學習場域，
提升個人英語文知能，運用各種資源，強化自主學習，為終身學習奠定基礎。
 英 S-U-A2 具備系統性思考與後設思考能力，善用各種策略，對文本訊息、
國內外文化深入理解，釐清訊息本質與真偽，提升學習效率與品質，應用所
核心素養 學解決問題。
英 S-U-B1 具備聽、說、讀、寫的英語文素養，能連結自身經驗、思想與價
領綱
值，運用多樣的字詞及句型，在多元情境中適切溝通表達及解決問題。
 英 S-U-B2 具備將資訊科技與各類媒體所提供的英語文素材，進行
 資訊整合的能力，激發省思及批判媒體倫理與社會議題的能力。
 英 S-U-C1 具備運用英語文的積極態度，關心國際議題與自然生態；具人文
關懷，主動參與社會活動。
 英文領域
聽
◎1-Ⅴ-1 能聽懂課堂中所學的字詞。
1-Ⅴ-2 能聽懂日常生活用語。
1-Ⅴ-3 能聽懂常用句型的句子。
1-Ⅴ-4 能聽懂英語日常對話。
1-Ⅴ-6 能聽懂英語故事主要內容。
1-Ⅴ-10 能聽懂以英語說明或敘述的主要內容。

說
◎2-Ⅴ-1 能說出課堂中所學的字詞。
2-Ⅴ-3 能依主題或情境描述事件或回答問題。
2-Ⅴ-4 能依主題或情境作適當的提問。
2-Ⅴ-5 能以正確的發音及適切的語調說出常用句型的句子。
2-Ⅴ-8 能以簡易的英語參與引導式討論。

讀
◎3-Ⅴ-1 能辨識課堂中所學的字詞。
3-Ⅴ-2 能看懂常見的英文標示。
3-Ⅴ-4 能看懂常見的生活用語。
學習 3-Ⅴ-5 能看懂常見的句型。
學習重點 表現 3-Ⅴ-6 能了解對話的內容。
3-Ⅴ-8 能了解故事的內容與情節。
3-Ⅴ-12 能利用字詞結構、上下文意、句型結構及篇章組織推測字詞意義或句
子內容。

寫
4-Ⅴ-1 能拼寫高中階段基本常用字詞。
4-Ⅴ-2 能在段落中使用正確的英文書寫格式。
4-Ⅴ-4 能依主題或情境寫出正確達意的句子。

綜合活動領域
5-Ⅴ-1 能聽懂、讀懂高中階段基本字詞，並使用於日常溝通。
5-Ⅴ-2 能掌握高中階段所學字詞及句型，適當地使用於日常生活之溝通。
5-Ⅴ-3 能以正確的發音及適切的斷句、節奏、語調、語氣及速度，流暢地朗讀
短文、短劇及故事。
5-Ⅴ-4 能針對各類選文，以口語或書面回答相關問題。
5-Ⅴ-10 能讀懂故事及短文，並以簡短的句子述說或寫出主旨或大意。
7-Ⅴ-3 能思考及釐清課文內容及找尋相關資料，強化學習成效。
7-Ⅴ-5 能利用文本的結構特色（如轉折語、陳述次序等），增進文意理解。
7-Ⅴ-6 能針對同一文本主題進行延伸閱讀或探索，以強化學習的深度與廣度。
8-Ⅴ-6 能關心時事，了解國際情勢，具有國際視野。
 8-Ⅴ-7 能養成地球村的觀念，尊重生命與全球的永續發展。
9-Ⅴ-2 能根據上下文語境釐清兩個訊息間的關係。
9-Ⅴ-3 能依上下文分辨客觀事實與主觀意見。
9-Ⅴ-4 能分析、歸納多項訊息的共通點或結論。

Ab-Ⅴ-1 句子語調所表達的情緒和態度。
Ac-Ⅴ-2 生活用語。
Ac-Ⅴ-3 高中階段所學字詞（字頻最高的 4,500 字詞）。
Ad-Ⅴ-1 高中階段所學的結構。
Ae-Ⅴ-7 新聞報導。
Ae-Ⅴ-8 工具書（如百科全書）或其他線上資源。
Ae-Ⅴ-9 不同體裁、不同主題之文章。
Ae-Ⅴ-10 故事及短劇的內容與情節。
學習 B-Ⅴ-2 高中階段所學字詞及句型的生活溝通。
內容 ◎B-Ⅴ-6 引導式討論。
*B-Ⅴ-7 符合情境或場景的自我表達與人際溝通。
B-Ⅴ-12 故事及短文的主旨或大意。
C-Ⅴ-3 國際情勢、國際視野。
*C-Ⅴ-4 國際議題（如全球暖化、人工智慧、氣候變遷等）。
C-Ⅴ-5 地球村觀點、生命及全球永續發展的關注。
D-Ⅴ-1 多項訊息的比較、歸類、排序。
D-Ⅴ-4 多項訊息共通點或結論的分析及歸納。
D-Ⅴ-5 原則的類推、問題解決之道。
本教案著重於課文理解與問答、反思，以及文法問用。學生將了解並深入探討塑
膠汙染對海洋環境的影響，透過學習相關知識，培養對環保的意識和實際行動能
力。
 認知:
1. 學生能夠運用學到與環保和海洋生態相關的新詞彙和文法，例如 “plastic
pollution”（塑膠汙染）、 “sustainability”（永續性）等。
2. 學生能夠理解現代社會對塑膠的高度依賴，並分析單次使用塑膠對環境造成
的影響，並培養對環境永續的認知。
單元
學習目標
目標  情意:
1. 學生能夠以英文表達關於塑膠汙染及其對海洋環境的影響，並且樂於回應老
師的問題。包括問題提出、解釋原因、提供解決方案等。

 技能:
1. 學生能夠用學到的英文詞彙表達對塑膠汙染問題的看法，並能夠討論有關環
保的主題。
2. 了解塑膠對環境的影響後，希望學生能夠實際回收和分類塑膠垃圾，並理解
這對環境的積極影響。
 讓學生習得運用此單元的兩大句型

1. S + find/keep/leave + O + adj. / prep. Phrase

學生能夠運用句型 1 (S + find/keep/leave + O + adj. / prep. Phrase) 表達
塑膠物品對海洋的影響，如 " Experts have found many dead animals'
具體
stomachs full of plastic trash."
目標
2. S + make + O + adj. / N
學生能夠運用句型 2 (S + make + O + adj. / N) 表達個人行動和環保方法，如
"We can make a difference by using reusable containers instead of plastic
bottles."

數位教學或教育議題融入

 環境教育
環 U2 理解人為破壞對其他物種與棲地所帶來的生態不正義，進而支持相關環境保護政策。
環 U4 思考生活品質與人類發展的意義，並據以思考與永續發展的關係。
環 U5 採行永續消費與簡樸生活的生活型態，促進永續發展。

 海洋資源與永續
海 U18 了解海洋環境污染造成海洋生物與環境累積的後果，並提出因應對策。
海 U19 了解全球的海洋環境問題，並熟悉或參與海洋保護行動。

 Padlet 線上互動系統
上課時，即時收集學員問題、回應。

教材來源

110 三民高一普通英文第一冊 Unit6 The Real ‘Price’ of Plastic

 教學活動設計
節次 活動流程 時間 教學資源 教學評量
準備階段
 引起動機 (2 分鐘) 2 分鐘
1. 老師詢問學生:「現在手邊有塑膠製品的人
舉手。」
2. 老師告訴學生塑膠的方便性，強調塑膠對環
境、生物造成的影響。

5 分鐘
 暖身活動 (5 分鐘)
1. 老師用 投影幕 播放約 1.5 分 鐘的影片 學生看完影片，用
投影片、麥克風
(Trash Isles: Turtle Gets Plastic 英文表達反思。
Straw Removed From Its Nose By
Rescuers)，看完影片後，請學生用手機掃
描 QRcode，在 Slido 上面回答 What can we
do to reduce the use of plastics?老師
即時收集學員問題、回應，同學之間也能
夠互相參考想法。老師請學生初步用英文
表達對海龜這樣的情境的看法。
發展階段
 文本聽力+閱讀 (28 分鐘)
一
1. 老師播放課文聽力進行第一次導讀(課文 3 分鐘
動畫中英字幕版)。
學生邊聽邊閱讀、
播放課文的聽力，同時提供動畫中英字
作筆記
幕版本，讓學生在聆聽的同時能夠閱讀
文字，以加深對內容的理解。
2. 老師開始講講課文內容，教授課文知識、 25 分鐘
註記文法、替換字彙等。對課文進行講解，
教授課文的相關知識，註記文法重點，以
及替換字彙等。確保學生在這個階段能夠
投影片、黑板、粉
對整體課文建立基本的理解。
筆、麥克風

 分組討論 5W1H(13 分鐘)

1. 將全班分成 6 個組別，每一個組別負責討 13 分鐘
論指派段落的 5W1H（Who, What, When, 學生分析文章段
Where, Why, How）。 落，在學習單上寫
2. 學生討論完後，每個組別將結果寫在指定 上 5W1H，用英文發
的學習單上。在學習單上記錄每個組別的 表分享。
5W1H 分析。每個組別輪流發表他們所討論
的段落 5W1H。其他組同時聆聽，並在學習
單上記錄重要資訊。 (附件 1)
 總結階段
 總結課文內容(2 分鐘) 老師強調重要觀念
1. 收集完 6 組的 5W1H 之後，老師總結課文的 和知識點，確保學
2 分鐘 麥克風
主要內容。 生理解課文的核心
訊息。

準備階段
 解釋句型結構(10 分鐘) 10 分鐘 老師在教學句型
1. 老師解釋句型 1 和句型 2 的結構，強調動 時，多造幾個與學
詞的不同運用和可能銜接的形容詞或名 生貼近的例子，讓
詞。 學生掌握文法，並
 句型 1:S + find/keep/leave + O + 且運用。
adj. / prep. Phrase
 句型 2:S+ make+O+OC(adj./N)

學生應該將老師在
 提供範例句子(10 分鐘) 10 分鐘
課堂上教的例句寫
1. 老師提供幾個範例句子，並展示如何使用
下來，幫助記憶，
這兩大句型來表達不同的觀點和意見。
加深印象。
 句型 1:S + find/keep/leave + O +
adj. / prep. Phrase
 The hikers found the house empty.
投影片、黑板、粉
二  The housework kept me busy all
筆、麥克風
morning.
 Don’t disturb Mary; just leave
her alone.
 She found her keys in the drawer.
 They kept the secret from their
friends.
 He left the party with a smile on
his face.

 句型 2:S+ make+O+OC(adj./N)
 She makes her students feel
comfortable in the classroom.
 The chef makes the dish delicious
with a secret sauce.

發展階段
  練習句型應用(20 分鐘)
1. 老師提供練習活動，讓學生應用這兩大句
型。學生分成六組分別在 padlet 上面運用
這兩大句型，看圖造句。
https://padlet.com/jhuyanling/unit
-6-the-real-price-of-plactic-ntdmp
gxg81ophzem

2. 學生利用這兩大句型造 2 個句子 每組寫好 padlet

 句型 1: (我對圖片的想法) 上面指定完成的部
S + find/keep/leave + O + adj. / 分，同學之間可以
投影片、黑板、粉
prep. Phrase 20 分鐘 互相幫助、互相教
筆、麥克風
導、互相討論，達
 句型 2:(我應該採取什麼行動?) 到互相合作學習的
目的。
S+ make+O+OC(adj./N)

總結階段
 句型檢討(10 分鐘) 教師檢討學生的句
1. 教師請每個組別分享句子並提供建議或是 子，加深學生對課
修正。分享句子時，每個小組的成員都需 投影片、黑板、粉 文內容的印象，並
10 分鐘
要異口同聲的將 2 個句子唸出來。 筆、麥克風 統整學生回答的答
案以釐清學生的想
法。

附件區
 課文參考答案

 Paragraph 1:
Who: People today
What: Use lots of plastic items every day; throw away 350 million plastic bottles weekly
When: Every day; every week
Where: Streets, Earth, ocean
Why: Convenience and affordability of plastic
How: Plastic is used daily, thrown away, and contributes to environmental issues.

 Paragraph 2:
Who: Rainwater, rivers, tides
What: Carry plastic litter from streets into rivers; rivers run into the sea; tides bring
plastic trash from shores into the ocean
When: Not specified
Where: Streets, rivers, sea, shores, ocean
Why: To explain the process of how plastic pollution enters the ocean
How: Rainwater, rivers, tides transport plastic from streets to the ocean.

 Paragraph 3:
Who: Drains
What: Carry plastic from household products and clothes into the ocean
When: Not specified
Where: Drains, ocean
Why: To describe another route of plastic entering the ocean
How: Drains transport plastic from household products and clothes to the ocean.

 Paragraph 4:
Who: UN, biologists, birds, chicks, experts, fish
What: About 80 percent of ocean garbage is plastic; plastic is harmful to marine life; birds
mistake plastic for food; chicks are affected; fish consume harmful microplastics
When: Not specified
Where: Ocean, birds, chicks, fish
Why: To highlight the severe impact of plastic pollution on marine life
How: Birds mistake plastic for food, chicks are fed plastic, fish consume microplastics.

 Paragraph 5:
Who: The ocean, marine life, everyone
What: Paying a terrible price for overuse of plastic; action is needed
When: Not specified
Where: The ocean, global marine environments
Why: Overuse of plastic is causing severe consequences
How: Taking action to reduce plastic usage and pollution is suggested.

 Paragraph 6:
Who: Everyone
What: Can make a difference; should take action to reduce plastic usage
When: Now
Where: Not specified
Why: To emphasize the urgency of taking action
How: By reusing bags, avoiding bottled water, recycling, avoiding products with
microplastics, supporting environmental organizations, and volunteering.