Machine Translated by Google

Kajian Kemanusiaan Selangor eISSN 2672-7463

Disember 2020

AMALAN PEMERKASAAN PENGURUSAN PENGETUA DAN

HUBUNGANNYA DENGAN KEPUASAN KERJA DI KALANGAN
PENTADBIR PERINGKAT PERTENGAHAN SEKOLAH

Rutil Taising
SMK Pekan Telipok, Tuaran, Sabah, Malaysia
trutil08@gmail.com

Gunasegaran Karuppannan
Fakulti Pendidikan dan Sains Sosial, Universiti Selangor, Malaysia drguna@unisel.edu.my

Abstrak

Kepimpinan pengetua yang berteraskan amalan pemerkasaan pengurusan merupakan satu pendekatan yang
memberi impak yang besar kepada kejayaan sekolah. Kajian ini cuba menyiasat hubungan antara amalan
pemerkasaan pengurusan pengetua dan tahap kepuasan kerja dalam kalangan pentadbir peringkat
pertengahan sekolah. Pendekatan kuantitatif digunakan untuk mengkaji sejauh mana amalan pemerkasaan
pengurusan lima dimensi, iaitu membuat keputusan, pembangunan profesional, status tanggungjawab, impak,
dan autonomi berkaitan dengan tahap kepuasan kerja pentadbir peringkat pertengahan di sekolah menengah
Malaysia. sekolah-sekolah. Data diperolehi daripada 118 orang responden menggunakan set soal selidik.
Dapatan kajian menunjukkan faktor jantina dan jawatan yang disandang tidak mempunyai hubungan yang
signifikan dengan tahap kepuasan kerja dalam kalangan pentadbir sekolah. Namun begitu, lima dimensi dalam
amalan pemerkasaan pengurusan pengetua semuanya didapati mempunyai perkaitan yang signifikan, positif
dan kukuh dengan tahap kepuasan kerja pentadbir .

Kata kunci: pemerkasaan pengurusan pengetua, kepuasan kerja, pentadbir sekolah

1.0 PENGENALAN

Wartawan terkenal Fred M. Hechinger pernah berkata bahawa jatuh bangun sesebuah sekolah adalah sangat

banyak ditentukan oleh kualiti pengetua atau guru besar (Ang & Balasandran, 2009).

Ada sekolah yang mundur, dan ada yang cemerlang kerana kualiti pengetua.

Ini memberi gambaran tentang kepentingan peranan dan kepimpinan pengetua terhadap

pembangunan sesebuah sekolah. Oleh itu, faktor kepimpinan atau pengurusan akan menentukan

sejauh mana matlamat sesebuah institusi boleh dicapai, terutamanya dalam konteks pelajar
kecemerlangan.

1
Machine Translated by Google

Amalan Pemerkasaan Pengurusan Pengetua dan Hubungannya dengan Kepuasan Kerja

Sebagai pemegang kepentingan utama dalam pengurusan institusi sekolah, kerajaan telah

mengambil pelbagai inisiatif untuk memastikan ia dapat diuruskan dengan baik supaya impak kejayaan

dapat dinikmati oleh murid-murid. Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) juga telah

melaksanakan beberapa langkah ke arah sistem pengurusan sekolah yang 'berdikari' tanpa

kawalan daripada Jabatan Pendidikan Negeri (JPN), bagi mengurangkan kerenah birokrasi dan untuk

meningkatkan autonomi dan kualiti pentadbiran pendidikan (Kementerian Pendidikan Malaysia,

2001). Ini termasuk usaha untuk membolehkan pengurusan kewangan, pembelian peralatan pejabat

dan beberapa tanggungjawab pengurusan lain di bahu pengetua sekolah. Untuk

memenuhi matlamat KPM, kepimpinan pengetua yang bercirikan 'amalan pemerkasaan' adalah satu

pendekatan yang boleh menentukan kejayaan dalam pengurusan sekolah (Ishak, 2006). Dalam kata lain,

pengetua perlu mewakilkan dan memperkasakan tanggungjawab kepada orang bawahan mereka kerana mereka tidak

mampu menguruskan semua tugas mereka seorang diri (Azlin, 2008).

Kajian lepas menunjukkan bahawa pekerja yang mempunyai tahap kepuasan kerja yang tinggi akan

bersikap lebih positif dalam kerjaya berbanding pekerja yang tahap kepuasannya rendah. Sebagai contoh,

pekerja yang tidak berpuas hati dengan kerjaya mereka didapati tidak berpuas hati dalam kerja mereka,

tidak berdisiplin, merungut dan kurang komited (Ab. Aziz, 2010). Keadaan ini membayangkan bahawa a

kepuasan kerja seseorang akan memberi kesan positif kepada individu itu sendiri dan dalam

menghidupkan pertumbuhan organisasi mereka. Tambahan pula, menurut Tang (2008), semakin tinggi

kepuasan guru , lebih baik komitmen dan produktiviti mereka. Di sekolah, salah satu caranya

untuk meningkatkan kepuasan guru adalah melalui 'pengupayaan pengurusan'. Pengurusan

pemerkasaan ialah konsep perkongsian kuasa, perpaduan antara pengetua dan peringkat pertengahan mereka

pentadbir dan antara pengurus sekolah dengan kakitangan mereka. Melalui amalan ini, peringkat pertengahan

pentadbir akan mendapat peluang dan ruang untuk menunjukkan prestasi mereka yang seterusnya

menjadikan mereka lebih bersedia dan komited terhadap pelaksanaan tanggungjawab mereka sebagai

serta meningkatkan motivasi kerja (Davis, Joan, Wilson & Sandra, 2000).

Jadi, dalam kajian ini, penyelidik mengkaji hubungan antara amalan

pengurusan yang diperkasakan oleh pengetua dan tahap kepuasan kerja di kalangan peringkat pertengahan

pentadbir. Selaras dengan ini, lima dimensi yang berkaitan dengan amalan

pemerkasaan, yang merangkumi pembuatan keputusan, pembangunan profesional, tanggungjawab

status, impak dan autonomi telah diperiksa.

2
Machine Translated by Google

Kajian Kemanusiaan Selangor

2.0 KAJIAN LITERATUR

2.1 Teori Kepimpinan

Kepimpinan boleh ditakrifkan sebagai keupayaan untuk mempengaruhi, memotivasi dan mengubah pekerja

sikap dan tingkah laku untuk melaksanakan perubahan ke arah mencapai matlamat organisasi

objektif (Ishak, 2002). Terdapat banyak teori tentang kepimpinan, termasuk kepimpinan

teori tingkah laku, teori kontingensi dan situasi, teori kepimpinan transformasi,

teori pengajaran, dan teori kepimpinan pedagogi. Dua lagi teori penting ialah

Teori kepimpinan karismatik Burn (1978) dan teori kepimpinan pelayan Grieves (2010).

Teori kepimpinan tingkah laku memperkatakan dua aspek penting iaitu tingkah laku yang

mengutamakan tugas atau memulakan struktur dan kepimpinan tingkah laku yang menekankan pertimbangan

hubungan manusia atau pertimbangan. Kajian lepas memberi gambaran tentang berapa banyak kuasa yang diperlukan

mengurus sesebuah organisasi. Oleh itu, wujudnya pentadbir atau pengurus tanpa

autoriti berkemungkinan menyebabkan organisasi tidak dapat mengurus dengan lancar seperti yang diharapkan.

Tambahan pula, dalam konseptualisasi atau teori kuasa, kuasa dilihat sebagai sifat sifar

dimiliki oleh individu dan terbukti apabila individu tersebut mampu bertindak dengan sengaja untuk

menghalang orang lain atau untuk mendorong orang lain untuk bertindak (Buchanan & Badham, 2008). Arendt (dalam Siti

Khadadiah, 2015) menyatakan bahawa kuasa bukanlah milik individu, tetapi ia datang daripada kumpulan

yang kekal dan wujud selagi kumpulan itu mengekalkannya bersama.

2.2 Teori Kepuasan Kerja

Dalam kajian ini, kepuasan kerja ditakrifkan sebagai keadaan emosi yang positif dan menyeronokkan yang terhasil

daripada tafsiran seseorang terhadap pekerjaannya sebagai menyenangkan dan berjaya diselesaikan (Suriany, 2015).

Kepuasan kerja juga merupakan tindak balas kepada kerja individu yang terlibat (Kreitner & Kinicki,

2005). Oleh itu, kepuasan kerja merupakan tindak balas emosi yang melibatkan interaksi seseorang pekerja

dengan pekerjaannya. Ia juga melibatkan tindak balas emosi seseorang, contohnya jika suatu usaha atau

kerja berjaya disiapkan maka respon emosinya seronok atau puas. Tetapi jika dia gagal,

maka orang itu akan kecewa atau pun tidak puas hati.

Menurut Mumtaz (2010), terdapat lima elemen yang mempengaruhi pekerjaan seseorang

kepuasan: sifat pekerjaan itu sendiri, rakan sekerja, laluan kerjaya, kepimpinan dan upah yang diterima.

Selain itu, kepuasan kerja dalam konteks pentadbir peringkat pertengahan sekolah dipengaruhi oleh

wujudnya interaksi positif antara pengetua dengan mereka. Oleh itu, pengetua yang

3
Machine Translated by Google

Amalan Pemerkasaan Pengurusan Pengetua dan Hubungannya dengan Kepuasan Kerja

mempunyai kemahiran komunikasi yang tinggi dianggap memberi impak yang lebih besar kepada pekerja mereka

kepuasan kerja. Namun begitu, menurut Hussein (2008), kepuasan kerja hanya akan dapat dicapai apabila

seseorang pemimpin adalah adil dalam membuat penilaian, pemberian dan penempatan atau jawatan kerja.

Kepuasan kerja juga boleh dijelaskan oleh Teori Ekuiti, iaitu mengenai persepsi

dan emosi seseorang yang merasakan dia telah menerima layanan yang adil seperti yang diterima oleh orang lain

pekerja (Ainon, 2005). Dalam teori ini, individu akan membuat perbandingan antara

ganjaran yang diterima dan sumbangan kerja yang mereka berikan atau lakukan. Teori Ekuiti adalah serupa dengan Teori Locke

Teori Nilai yang berpendapat bahawa kepuasan kerja akan wujud sekiranya ganjaran (output) yang diterima adalah

sama dengan apa yang diharapkan.

Kepuasan kerja pekerja juga sering dikaitkan dengan tahap motivasi. Sebagai contoh,

Teori Dua Faktor Herzberg membentangkan dua faktor yang biasanya mempengaruhi pekerja

motivasi iaitu kesihatan dan pertumbuhan (Ainon, 2005). Begitu juga dalam Teori Motivator-Hygiene

(Hertzberg, 1959), dua faktor juga dikenal pasti: motivasi dan kebersihan. Di samping itu, X

dan Teori Y yang diperkenalkan oleh Douglas McGregor menunjukkan hubungan antara kerjaya dan

pekerja. Dalam Teori X, seseorang akan cenderung untuk mengelak daripada terikat dengan pekerjaan manakala Teori Y melihat

orang secara semula jadi menyukai pekerjaan atau tugas yang diberikan. Selain itu, Teori Pencapaian (McCelland, 1961)

berpaksikan kepada tiga keperluan yang ingin dicapai oleh seseorang individu dalam kehidupan. Tiga fokus tersebut ialah

perlu mencapai tahap melebihi tahap sedia ada (pencapaian), keperluan untuk menyertai (afiliasi)

merujuk kepada keperluan untuk berkomunikasi dan berhubung untuk mengelakkan konflik dengan individu lain. Ia boleh

disimpulkan bahawa kepuasan kerja adalah tindak balas daripada emosi individu, dan ia adalah

diterjemahkan dalam bentuk tingkah laku setelah menilai pekerjaannya sama ada sesuai atau tidak

dengan mengambil kira kelulusan dan penghargaan daripada pihak atasan.

3.0 KERANGKA TEORI KAJIAN

Kerangka teori kajian ini (Rajah 1) menggabungkan Teori Maslow, iaitu

hierarki keperluan manusia dan model pengurusan DEFFRAAC dalam pengurusan sekolah.

Hierarki keperluan Maslow ialah teori motivasi yang menonjolkan lima kategori manusia.

keperluan yang menentukan tingkah laku seseorang individu. Keperluan ini ialah keperluan fisiologi, keperluan keselamatan,

keperluan cinta dan kepunyaan, keperluan penghargaan, dan keperluan aktualisasi diri. Berdasarkan rangka kerja ini,

dua pembolehubah diukur secara kuantitatif. Pembolehubah pertama melibatkan faktor yang membolehkan

pengetua dalam mengamalkan pengupayaan pengurusan (pembolehubah bebas) dan kedua

4
Machine Translated by Google

Kajian Kemanusiaan Selangor

pembolehubah adalah berkaitan dengan kepuasan kerja dalam kalangan pemimpin atau pentadbir peringkat pertengahan di sekolah

(pembolehubah bersandar).

DEFFRAAC
MODEL DARI
PENGETUA
PENGURUSAN

1.Delegasi

2.Pemerkasaan KERJA

KEPUASAN
3. Tindakan susulan

MASLOW'S PERINGKAT PERTENGAHAN

HIERARKI 4.Ikut Melalui

KEPERLUAN
5.Refleksi

6. Tindakan

7.Penghargaan

8.Sambutan

Rajah 1: Rangka Kerja Teori Model Pengurusan DEFFRAAC dan Teori Maslow

4.0 KONTEKS PENYELIDIKAN, INSTRUMEN DAN ANALISIS DATA

Kajian ini melibatkan 24 buah sekolah kebangsaan menengah di Malaysia. Antara 118 orang responden

daripada sekolah-sekolah ini, ada yang memegang jawatan sebagai penolong pengetua kanan dan ada yang sebagai ketua

jabatan atau guru besar.

Satu tinjauan telah dijalankan untuk mengumpul data daripada responden. Tinjauan itu

soal selidik terdiri daripada tiga bahagian: Maklumat demografi (bahagian A), Bina untuk

Amalan Pemerkasaan Pengurusan (bahagian B) dan Konstruk untuk Kepuasan Kerja (bahagian C). Dalam

bahagian B, faktor yang menentukan pemerkasaan pengurusan pengetua telah diukur

mengikut dimensi pemerkasaan yang disenaraikan dalam Short dan Rinehart (1992) “School

Skala Pemerkasaan Peserta (SPES)”. Soalan dalam bahagian C telah diadaptasi daripada Surainy

(2015). Konstruk ini memfokuskan kepada empat faktor atau dimensi: kesesuaian tugas, kebebasan

membuat keputusan, hubungan interpersonal, dan dimensi pengiktirafan.

Bagi analisis data, ujian-t digunakan untuk mengukur tahap kepuasan tahap pertengahan

pentadbir sekolah menengah berdasarkan faktor jantina dan jawatan yang disandang oleh

5
Machine Translated by Google

Amalan Pemerkasaan Pengurusan Pengetua dan Hubungannya dengan Kepuasan Kerja

pentadbir. Selain itu, analisis Korelasi Pearson digunakan untuk menguji sama ada terdapat signifikan

hubungan antara amalan pemerkasaan pengurusan pengetua dengan tahap pekerjaan

kepuasan pentadbir sekolah peringkat pertengahan.

5.0 PENEMUAN

5.1 Amalan Pemerkasaan Pengurusan Pengetua

Jadual 1 di bawah menunjukkan taburan skor min bagi 25 item berkaitan pengetua

amalan pemerkasaan pengurusan adalah antara 3.65 hingga 4.40. Ini membayangkan bahawa pengurusan

pemerkasaan diamalkan secara meluas oleh pengetua dan trend itu juga diutamakan dan dialu-alukan

oleh pentadbir peringkat pertengahan. Walau bagaimanapun, adalah penting untuk pengetua memberi perhatian kepada

aspek yang memaparkan skor min kurang daripada 4.00 seperti kebebasan membuat keputusan tentang perkara yang perlu

mengajar (item 10), membuat keputusan berkaitan perbelanjaan sekolah (item 12), mempunyai tahap yang tinggi

pengetahuan berkaitan pekerjaan (item 19), mempunyai peluang untuk mempengaruhi orang lain (item 20) dan

mempunyai hak untuk menolak cadangan pihak atasan yang tidak sesuai (perkara 24).

Jadual 1: Amalan Pemerkasaan Pengurusan Pengetua

Tidak. item Sangat tak Sangat

Tidak bersetuju Setuju Min S. P
tidak setuju tahu bersetuju
1. Saya diberi tanggungjawab untuk
0.0% 0.8% 0.8% 56.8% 41.5% 4.39 0.555
menyelia program sekolah.
2. Saya bekerja dalam persekitaran
0.0% 1.7% 1.7% 58.5% 38.1% 4.33 0.600
profesional.
3. Saya diberi penghormatan di sekolah. 0.0% 0.0% 9.3% 66.1% 24.6% 4.15 0.564
4. Saya dapat memastikan perancangan yang
0.0% 0.8% 1.7% 60.2% 37.3% 4.34 0.558
dibuat dapat dilaksanakan.
5. Saya telah diamanahkan untuk membuat keputusan mengenai

pelaksanaan program baru di sekolah. 4.04 0.733

0.0% 5.1% 9.3% 61.9% 23.7%

6. Saya terlibat dalam kakitangan

pembangunan. 0.0% 1.7% 1.7% 58.5% 38.1% 4.33 0.600
7. Saya memberi nasihat dan bimbingan kepada
guru-guru di sekolah. 0.0% 0.0% 2.5% 67.8% 29.7% 4.27 0.501
8. Saya mempunyai peluang untuk meningkatkan
0.0% 0.0% 4.2% 59.3% 36.4% 4.32 0.553
profesion saya.
9. Saya dihormati oleh rakan sekelas saya di
0.0% 0.8% 7.6% 57.6% 33.9% 4.25 0.626
sekolah.
10. Saya mempunyai kebebasan untuk memutuskan perkara yang
1.7% 13.6% 12.7% 50.8% 21.2% 3.76 0.993
hendak diajar.

11. Saya percaya saya mempunyai pengaruh

0.8% 6.8% 30.5% 50.0% 11.9% 3.65 0.810
di sekolah.

12. Saya terlibat dalam membuat keputusan 3.83 0.777

0.0% 6.8% 19.5% 57.6% 16.1%
berkaitan perbelanjaan sekolah.
13. Saya bekerja di sekolah yang
0.0% 1.7% 6.8% 52.5% 39.0% 4.29 0.668
mengutamakan pelajar.
14. Saya mendapat sokongan daripada guru lain. 0.0% 0.8% 6.8% 61.9% 30.5% 4.22 0.601

6
Machine Translated by Google

Kajian Kemanusiaan Selangor

15. Saya mempunyai hak untuk membuat keputusan

0.0% 3.4% 4.2% 70.3% 22.0% 4.11 0.624
tentang hal-hal kurikulum.
16. Saya adalah salah seorang pembuat
0.0% 1.7% 11.0% 59.3% 28.0% 4.14 0.666
keputusan di sekolah.
17. Saya berpeluang untuk meneruskan 0.0% 0.0% 5.9% 60.2% 33.9% 4.28 0.568
pembelajaran.
18. Saya berpeluang membimbing guru-guru di
0.0% 2.5% 1.7% 57.6% 38.1% 4.31 0.636
sekolah.
19. Saya mempunyai tahap pengetahuan yang tinggi
0.0% 6.8% 11.0% 63.6% 18.6% 3.94 0.754
berkaitan pekerjaan saya.
20. Saya percaya mempunyai peluang untuk
0.0% 5.9% 16.1% 63.6% 14.4% 3.86 0.727
mempengaruhi orang lain.
21. Pengetua, guru-guru dan kakitangan
0.0% 0.8% 5.1% 78.8% 15.3% 4.08 0.482
sekolah meminta pandangan saya.
22. Saya diberi peluang untuk bekerjasama
dengan guru-guru di sekolah lain. 0.0% 0.0% 0.0% 60.2% 39.8% 4.40 0.492

23. Saya yakin bahawa saya telah melakukan

0.0% 0.8% 6.8% 60.2% 32.2% 4.24 0.609
kerja yang baik.
24. Saya boleh menolak cadangan
pihak atasan sekiranya didapati 2.5% 10.2% 12.7% 63.6% 11.0% 3.70 0.890
tidak sesuai.
25. Saya yakin bahawa saya ada
pengaruh dalam kalangan guru dan 0.8% 5.1% 11.9% 61.9% 20.3% 3.96 0.778
pelajar.

5.2 Kepuasan Kerja di kalangan Pentadbir Peringkat Pertengahan

Tahap kepuasan kerja pentadbir peringkat pertengahan diukur pada 16 aspek (lihat jadual 2).

Dapatan kajian menunjukkan bahawa skor min bagi item tersebut jatuh di antara 3.76 hingga 4.48. Tahap markah ini

dianggap tinggi berdasarkan klasifikasi yang dicadangkan oleh Mohd Najib (1999) dan Baharin

Abu, et. al. (2007). Secara keseluruhannya, tahap kepuasan dalam kalangan pentadbir sekolah peringkat pertengahan

adalah tinggi.

Jadual 2: Kepuasan Kerja Pentadbir Peringkat Pertengahan

Tidak. item dengan kuat tak Sangat

Tidak setuju Setuju Min SP
tidak setuju tahu bersetuju
1. Saya berpeluang menggunakan kaedah
sendiri semasa menjalankan tugas. 0.0% 0.0% 7.6% 64.4% 28.0% 4.20 0.563

2. Saya boleh menggunakan pertimbangan

0.0% 12.7% 11.0% 63.6% 12.7% 3.76 0.834
saya sendiri apabila membuat keputusan.
3. Saya bersetuju dengan dasar
0.0% 2.5% 8.5% 66.9% 22.0% 4.08 0.635
yang dilaksanakan dalam organisasi saya.
4. Saya berpeluang melaksanakan 0.0% 0.8% 2.5% 68.6% 28.0% 4.24 0.534
tugas berdasarkan kebolehan saya.
5. Saya berpeluang melaksanakan
tugasan yang tidak bertentangan 0.0% 5.1% 11.9% 64.4% 18.6% 3.97 0.715
dengan hati nurani saya.
6. Saya mampu melaksanakan tugasan yang diberikan. 0.0% 3.4% 11.9% 66.1% 18.6% 4.00 0.667
7. Saya diberi tanggungjawab yang
0.0% 2.5% 2.5% 68.6% 26.3% 4.19 0.598
bersesuaian dengan kelayakan saya.

7
Machine Translated by Google

Amalan Pemerkasaan Pengurusan Pengetua dan Hubungannya dengan Kepuasan Kerja

8. Saya diberi tugasan mengikut 0.0% 4.2% 9.3% 60.2% 26.3% 4.08 0.723
minat saya.
9. Saya diberi peluang untuk 0.0% 5.9% 11.9% 60.2% 22.0% 3.98 0.762
mewakili jabatan saya.
10. Saya mendapat penghargaan untuk setiap
0.0% 1.7% 16.9% 66.1% 15.3% 3.95 0.625
tugas yang saya lakukan.
11. Saya mempunyai peluang untuk
0.8% 2.5% 21.2% 61.9% 13.6% 3.85 0.712
dinaikkan pangkat.
12. Saya mendapat maklum balas positif daripada
0.8% 3.4% 11.0% 61.9% 22.9% 4.03 0.745
pengetua saya.
13. Saya akan menerima pujian
daripada pengetua saya apabila 0.0% 3.4% 7.6% 62.7% 26.3% 4.12 0.681
berjaya menyiapkan setiap tugasan.
14. Saya mempunyai hubungan yang baik
0.8% 0.8% 9.3% 54.2% 34.7% 4.21 0.714
dengan pengetua saya.
15. Saya mempunyai hubungan yang baik
0.0% 2.5% 2.5% 45.8% 49.2% 4.42 0.671
dengan rakan sekerja saya.
16. Pengetua saya sangat bijak menjaga
orang bawahan. 0.0% 1.7% 0.0% 46.6% 51.7% 4.48 0.595

5.3 Hubungan Antara Amalan Pemerkasaan Pengurusan dan Kepuasan Kerja

Tahap

Untuk meneliti sama ada amalan pemerkasaan pengurusan pengetua mempunyai hubungan yang signifikan

dengan tahap kepuasan kerja pentadbir peringkat pertengahan sekolah menengah , Korelasi Pearson

ujian dijalankan untuk menganalisis data. Dapatan kajian menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan

antara dua pembolehubah (r = 0.790, p < 0.01). Hubungan ini dianggap positif sebagai

Pekali Korelasi Pearson adalah melebihi 0.70 yang menunjukkan korelasi yang sangat tinggi (Davis,

1972). Keputusan ujian membayangkan bahawa jika tahap pemerkasaan pengurusan pengetua meningkat,

tahap kepuasan kerja pentadbir sekolah peringkat pertengahan juga akan meningkat dengan sewajarnya, dan

sebaliknya.

Jadual 3: Hubungan Antara Amalan Pemerkasaan Pengurusan Pengetua dan Kerja

Tahap Kepuasan

Sig Korelasi Pearson. 0.790**

(2 ekor) 0.000
N 118
** Korelasi adalah signifikan pada tahap 0.01 (2 hujung)

Selain itu, perkaitan aspek lima dimensi pengurusan pengetua

amalan pemerkasaan dan tahap kepuasan kerja di kalangan pentadbir peringkat pertengahan

turut dikaji dalam kajian ini. Lima dimensi ini ialah membuat keputusan, profesional

pembangunan, status tanggungjawab, impak, dan autonomi.

8
Machine Translated by Google

Kajian Kemanusiaan Selangor

5.3.1 Hubungan antara Pembuatan Keputusan dan Tahap Kepuasan Kerja

Analisis ujian korelasi menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara keputusan-

membuat dimensi dalam pemerkasaan pengurusan dan tahap kepuasan kerja di kalangan

pentadbir sekolah menengah (r = 0.687, p < 0.01) (Jadual 4). Keputusan menunjukkan bahawa jika

pemerkasaan pengurusan pengetua dari segi peningkatan membuat keputusan, tahap pekerjaan

kepuasan juga akan meningkat, begitu juga sebaliknya. Dalam erti kata lain, setiap kali pengetua menyediakan

peluang atau membolehkan pentadbir peringkat pertengahan mereka membuat keputusan dalam pengurusan

proses, tahap kepuasan pentadbir akan meningkat. Keputusan ini mungkin termasuk

mempunyai hak untuk membuat keputusan tentang perkara kurikulum dan mempunyai peluang untuk
mempengaruhi orang lain.

Jadual 4: Hubungan Antara Aspek Pembuatan Keputusan dalam Pengurusan Pengetua

Tahap Pemerkasaan dan Kepuasan Kerja

Sig Korelasi Pearson. 0.687**

(2 ekor) 0.000
N 118
** Korelasi adalah signifikan pada tahap 0.01 (2 hujung)

5.3.2 Hubungan antara Pembangunan Profesional dan Tahap Kepuasan Kerja

Dari segi dimensi pembangunan profesional dalam pengurusan pengetua

pemerkasaan dan tahap kepuasan kerja, hubungan yang kukuh juga didapati antara ini

dua pembolehubah (r = 0.703 dan p < 0.01). Ini membayangkan bahawa jika pemerkasaan dari segi

pembangunan profesional meningkat, tahap kepuasan kerja pentadbir peringkat pertengahan

juga akan meningkat, begitu juga sebaliknya. Dalam konteks kajian ini, pemerkasaan profesional

pembangunan termasuk mempunyai hak untuk bekerja dalam persekitaran profesional, mempunyai

kebebasan untuk memutuskan perkara yang hendak diajar, menjadi pembuat keputusan dalam institusi dan mempunyai

peluang untuk membimbing guru-guru lain di sekolah.

Jadual 5: Hubungan Antara Dimensi Pembangunan Profesional dalam Pengetua

Tahap Pemerkasaan Pengurusan dan Kepuasan Kerja

Sig Korelasi Pearson. 0.703**

(2 ekor) 0.000
N 118

** Korelasi adalah signifikan pada tahap 0.01 (2 hujung)

9
Machine Translated by Google

Amalan Pemerkasaan Pengurusan Pengetua dan Hubungannya dengan Kepuasan Kerja

5.3.3 Hubungan antara Status Tanggungjawab dan Tahap Kepuasan Kerja

Analisis korelasi ke atas pembolehubah status tanggungjawab dalam pengetua

amalan pemerkasaan pengurusan dan tahap kepuasan kerja pentadbir peringkat pertengahan

menunjukkan korelasi yang signifikan (r = 0.672 dan p <0.01). Ini bermakna sekiranya pengetua

amalan pemerkasaan pengurusan dari segi status tanggungjawab meningkat, yang

tahap kepuasan kerja pentadbir juga akan meningkat. Antara aspek teras dalam ini

dimensi termasuk penglibatan dalam pembangunan kakitangan, mempunyai pengaruh di sekolah, mempunyai

peluang untuk melanjutkan pelajaran, dan berpeluang bekerja dengan guru di sekolah lain.

Jadual 6: Hubungan Antara Dimensi Status Tanggungjawab dalam Pengetua

Tahap Pemerkasaan Pengurusan dan Kepuasan Kerja

Sig Korelasi Pearson. (2 0.672**

ekor) 0.000
N 118
** Korelasi adalah signifikan pada tahap 0.01 (2-tailed)

5.3.4 Hubungan antara Impak dan Tahap Kepuasan Kerja

Berdasarkan keputusan ujian Korelasi Pearson (Jadual 7), terdapat hubungan yang kuat

didapati antara dimensi impak dalam amalan pemerkasaan pengurusan pengetua

dan tahap kepuasan kerja pentadbir peringkat pertengahan (r = 0.711, p < 0.01). Ini menunjukkan bahawa

pengetua yang mengamalkan pengurusan pengupayaan dari segi dimensi impak akan meningkat

tahap kepuasan kerja pentadbir peringkat pertengahan mereka . Pemerkasaan pengurusan dari segi

impak termasuk mempunyai keyakinan untuk membuat keputusan mengenai pelaksanaan program baharu di

sekolah, berpeluang meningkatkan profesion , mendapat sokongan daripada guru lain,

dan mempunyai pengaruh dalam kalangan guru dan pelajar.

Jadual 7: Hubungan Antara Dimensi Kesan Dalam Pengurusan Pengetua

Tahap Pemerkasaan dan Kepuasan Kerja

Sig Korelasi Pearson. (2 0.711**

ekor) 0.000
N 118

** Korelasi adalah signifikan pada tahap 0.01 (2 hujung)

10
Machine Translated by Google

Kajian Kemanusiaan Selangor

5.3.5 Hubungan antara Autonomi dan Tahap Kepuasan Kerja

Analisis inferens akhir melibatkan hubungan antara dimensi autonomi dalam

amalan pemerkasaan pengurusan pengetua dan tahap kepuasan kerja di kalangan

pentadbir peringkat pertengahan. Seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 8, terdapat hubungan yang signifikan antara ini

dua pembolehubah (r = 0.691, p < 0.01). Ini menunjukkan bahawa jika markah pemerkasaan pengurusan

bagi dimensi autonomi meningkat, tahap kepuasan kerja juga akan meningkat, begitu juga sebaliknya.

Dalam kajian ini, dimensi autonomi merangkumi beberapa aspek antaranya mempunyai autonomi

untuk memastikan sesuatu rancangan dilaksanakan, memberi nasihat dan bimbingan kepada guru-guru lain di sekolah,

bekerja di sekolah yang mengutamakan pelajar, mempunyai tahap pengetahuan yang tinggi berkaitan dengan seseorang

pekerjaan, dan mempunyai hak untuk menolak cadangan atasan jika didapati tidak sesuai.

Jadual 8: Hubungan Antara Dimensi Autonomi dalam Pengurusan Pengetua

Tahap Pemerkasaan dan Kepuasan Kerja

Sig Korelasi Pearson. .691**

(2 ekor) .000
N 118
** Korelasi adalah signifikan pada tahap 0.01 (2 hujung)

5.4 PENUTUP

Kesimpulannya, kajian mendapati faktor jantina dan jawatan yang disandang tidak begitu ketara

mempengaruhi tahap kepuasan kerja dalam kalangan pentadbir sekolah peringkat pertengahan. Penemuan ini

dengan jelas membayangkan bahawa pengetua sekolah harus melayan orang bawahan dengan adil tanpa mengira mereka

jantina semasa memberikan tugas dan tanggungjawab. Sebaliknya, pengurus sekolah harus meletakkan kakitangan

kebajikan, persekitaran kerja dan aspek lain sebagai keutamaan dalam pentadbiran atau

pengurusan.

Secara umumnya, amalan pemerkasaan pengurusan oleh pengetua didapati mempunyai

hubungan yang signifikan dengan tahap kepuasan kerja di kalangan pentadbir.

Selain itu, hubungan ini juga dikaji lebih lanjut dari segi lima dimensi dalam

pemerkasaan pengurusan, iaitu membuat keputusan, pembangunan profesional, kedudukan

status, impak dan autonomi. Menariknya, kesemua lima dimensi menunjukkan signifikan, positif,

dan perkaitan yang kukuh dengan tahap kepuasan kerja di kalangan pentadbir peringkat pertengahan.

Ini jelas membayangkan bahawa amalan pemerkasaan lima dimensi oleh pengetua akan

menyumbang kepada peningkatan tahap kepuasan kerja dalam kalangan pentadbir sekolah. Oleh itu,

11
Machine Translated by Google

Amalan Pemerkasaan Pengurusan Pengetua dan Hubungannya dengan Kepuasan Kerja

gaya kepimpinan yang berpandukan lima dimensi ini perlu diberi perhatian oleh pengetua

dalam pengurusan sekolah kerana ia akan mempengaruhi kepuasan kerja kakitangan mereka , yang seterusnya akan

mempunyai kesan ke atas komitmen dan produktiviti mereka. Sehubungan dengan ini, ia adalah sangat

disyorkan untuk pemimpin sekolah semasa dan akan datang untuk menjalani latihan, bengkel, dan kursus

supaya mereka akan dapat mengaplikasikan gaya kepimpinan pemerkasaan yang sesuai.

Tambahan pula, kajian ini juga menunjukkan bahawa pemerkasaan dari segi dimensi

membuat keputusan dianggap penting dan memberi impak dalam meningkatkan tahap kepuasan

dalam kalangan kakitangan sekolah. Ini melibatkan amalan pengetua memberi peluang atau kepercayaan kepada

orang lain atau memberi kuasa kepada orang bawahan mereka untuk membuat keputusan bagi pihaknya. Ini adalah dalam talian

dengan dakwaan Dirks dan Ferrin (2001) bahawa gaya kepimpinan yang menunjukkan kepercayaan terhadap kebolehan

kakitangan dalam melaksanakan tugas mereka akan melahirkan pekerja cemerlang yang mempunyai pemikiran kreatif

dan komitmen yang tinggi terhadap organisasi. Walau bagaimanapun, sebelum membuat sebarang pemerkasaan ke atas

kakitangan, pengetua perlu mengambil kira had dalam membuat keputusan yang boleh

diberikan kepada kakitangan. Selain itu, dapatan juga menunjukkan bahawa pentadbir peringkat pertengahan akan

lebih berpuas hati jika pembangunan profesional mereka dijaga. Malah, kajian itu juga mendapati

bahawa pengiktirafan atau penghormatan terhadap jawatan yang disandang akan memberi mereka kepuasan dan keyakinan.

Apabila ia diiktiraf atau dihargai oleh pengetua, pentadbir juga akan dihormati

oleh rakan sekerja atau orang bawahan mereka dan seterusnya mereka akan lebih berpengaruh di sekolah.

Rujukan

Ab. Aziz Yusof. (2010). Gelagat Organisasi: Satu Pendekatan Strategik. Kedah: Universiti Utara
Malaysia. [Organizational Behavior: A Strategic Approach. Kedah: Universiti Utara
Malaysia].

Ang Jit Eng & Balasandran Ramiah. (2009). Kepimpinan Instruksional. Kuala Lumpur: PTS
Professional. [Kepimpinan Instruksional. Kuala Lumpur: PTS Professional].

Ainon Mohd. (2005). Panduan Menggunakan Teori Motivasi di Tempat Kerja. Kuala Lumpur: PTS
Professional. [Panduan Menggunakan Teori Motivasi di Tempat Kerja. Kuala Lumpur: PTS
Professional].

Ainon Mohd & Abdullah Hassan. (2011). Gaya Kepimpinan Di Tempat Kerja. Kuala Lumpur: PTS
Profesional. [Workplace Leadership Styles. Kuala Lumpur: PTS Professional].

Azlin Norhaini Mansor. (2008). Peranan pengurusan pengetua sekolah. Jurnal Penyelidikan
Pendidikan, Jld. 10 Dis 2008. hlm. 119-136. [Peranan pengurusan pengetua sekolah .
Jurnal Penyelidikan Pendidikan, Vol. 10 Dis 2008. hlm. 119-136].

Azlin Norhaini Mansor. (2006). Amalan Pengurusan Pengetua Sekolah Menengah: Satu Kajian
Kes. Tesis Ph.D. Universiti Kebangsaan Malaysia. Bangi. [Secondary Schools Principals
Management Practices: A Case Study. Ph.D. thesis Universiti Kebangsaan Malaysia. Bangi].

12
Machine Translated by Google

Kajian Kemanusiaan Selangor

Baharin Abu, Othman Md Johan, Syed Mohd Shafeq Syed Mansor & Haliza Jaafar. (2007).
Kepelbagaian Gaya Pembelajaran dan Kemahiran Belajar Pelajar Universiti di Fakulti
Pendidikan. UTM Johor. Jabatan Asas Pendidikan: Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor.
[Diversity of Learning Styles and Learning Skills of University Students in the Faculty of Education. UTM
Johor. Department of Basic Education: Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor].

Buchanan, DA & Badham, RJ (2008). Kuasa, Politik dan Perubahan Organisasi: Memenangi Permainan
Turf (edisi ke-12). Singapura: Sage Publications Asia-Pasific Pte Ltd.

Burns, JM (1978). Kepimpinan. New York: Harper Colophon Books.

Chua, Y. P. (2006). Kaedah Penyelidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw Hill. [Research Methods. Kuala Lumpur:
Mc Graw Hill].

Davis, J. & Wilson, S, M. (2000). Usaha prinsip untuk memperkasakan guru: Kesan ke atas
motivasi guru dan kepuasan kerja dan tekanan. Rumah Penjelasan, 73(6), 346.

Greenberg, J. & Baron. R. (1997). Tingkah Laku Dalam Organisasi (6th Ed). New Jersey: Prentice Hall.

Grieves, J. (2010). Perubahan Organisasi: Tema & Isu. New York: Oxford University Press.

Hussein Mahmood. (2008). Kepemimpinan dan Keberkesanan Sekolah. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka. [School Leadership and Effectiveness. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka].

Ibrahim Ahmad Bajunid. (1995). Amalan dan cabaran pengurusan pendidikan di Malaysia: Satu tinjauan
kritikal. Jurnal Pengurusan Pendidikan, 5(1), 1-5. [Education management practices and challenges
in Malaysia: A critical review. Journal of Educational Management, 5(1), 1-5

Ishak Sin. (2002). Gaya kepimpinan yang digemari: Satu kajian kes hipotetikal. Kertas kerja
dibentangkan di Seminar Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan Ke-XI, 17-19 Disember 2002,
Hotel Pan Pacific, Lapangan Terbang Antarabangsa Kuala Lumpur, Sepang. [Gaya kepimpinan
pilihan: Kajian kes hipotesis. Kertas kerja dibentangkan di Seminar Pengurusan dan Kepimpinan
Pendidikan ke-11, pada 17-19 Disember 2002, Hotel Pan Pacific, Lapangan Terbang
Antarabangsa Kuala Lumpur, Sepang].

Ishak Sin. (2006). Memperkasakan kepimpinan sekolah: Teori manakah yang perlu diguna pakai oleh
pengetua. Prosiding Seminar Nasional Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan Ke-13. Institut
Aminuddin Baki, Kementerian Pelajaran Malaysia, hlm. 110-120. [Empowering school
leadership: Which theory should be applied by principals. Proceedings of the 13th National Seminar
on Educational Management and Leadership. Aminuddin Baki Institute, Ministry of Education
Malaysia, p. 110-120].

Ishak Sin & Abd. Malek Abd. Karim. (2008). Mengurus dan memimpin sekolah: Keperluan latihan profesional
sebelum memegang jawatan pengetua/guru besar. Jurnal Penyelidikan Pendidikan.
Bahagian Reka Bentuk Penyelidikan Asas Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia, 10,
18-32. [Mengurus dan memimpin sekolah: Keperluan latihan profesional sebelum memegang jawatan
pengetua/ guru besar. Jurnal Penyelidikan Pendidikan. Bahagian Perancangan Penyelidikan Dasar
Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia, 10, 18-32].

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2012). Laporan Awal Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
2013-2015. [Kementerian Pendidikan Malaysia. (2012). Laporan Awal Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia 2013-2015].

Kementerian Pendidikan Malaysia, Bahagian Perancangan dan Penyelidikan (2000). Pembangunan

Pendidikan 2001-2010. Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur. [Kementerian Pendidikan
Malaysia, Bahagian Perancangan dan Penyelidikan (2000). Pembangunan Pendidikan 2001-2010.
Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur].

13
Machine Translated by Google

Amalan Pemerkasaan Pengurusan Pengetua dan Hubungannya dengan Kepuasan Kerja

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2001). Pembangunan Pendidikan 2001-2010: Perancangan

Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan
Malaysia. [Education Ministry Malaysia. (2001). Educational Development 2001-2010:
Integrated Planning Generating Educational Excellence. Kuala Lumpur: Ministry of Education
Malaysia].

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2006). Standard Kompetensi Kepengetuaan Sekolah Malaysia.

Tanah Tinggi Genting: Institut Aminuddin Baki. [Kementerian Pendidikan Malaysia. (2006).
Standard Kompetensi Pengetua Sekolah Malaysia. Tanah Tinggi Genting: Institut Aminuddin Baki].

McCelland DC (1961). Masyarakat Pencapaian. Princeton, New Jersey. D. Van Nostrand Co. Inc.

Milley, P. (2008). Mengenai Kritikal Jurgen Habermas: Teori dan Dimensi Politik Pendidikan
Pentadbiran. Dalam E. Samier Bersama AG Stanley (Eds) (2008). Pendekatan Politik
Pentadbiran dan Kepimpinan Pendidikan. London: Routledge. Bab 4. ms 54-72.

Mohd Kassim Mohd Ibrahim (2003). Perkaitan Gaya Kepemimpinan Pengetua Dengan Kepuasan
Kerja dan Pengajaran Guru, Tesis Ph.D. Universiti Malaysia Sabah. [The Relationship of
Principal Leadership Styles to Job Satisfaction and Teacher Teaching, Ph.D. University of
Malaysia Sabah].

Mohd Najib Abdul Ghaffar. (1999). Penyelidikan Pendidikan. Skudai: Universiti Teknologi
Malaysia. [Educational Research. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia].

Mumtaz Begum Abdul Kadir. (2010). Kerja Bukan Kerana Pangkat. Kuala Lumpur: Utusan
Publication dan Distributors Sdn. Bhd. [Bekerja Bukan Kerana Pangkat. Kuala Lumpur:
Utusan Publication and Distributors Sdn. Bhd].

Richard, LD (1999). Kepimpinan: Teori dan Amalan. London: Harcourt Brace Publishers.

Suriany Mat Noor. (2015). Hubungan Antara Tahap Kecerdasan Emosi Dengan Tahap Kepuasan
Kerja Pensyarah di Institut Pendidikan Guru Pantai Timur. Tesis Doktor Pendidikan. Unisel.
[Hubungan Tahap Kecerdasan Emosi dengan Tahap Kepuasan Kerja Pensyarah di Institut
Pendidikan Guru Pantai Timur. Tesis Doktor Pendidikan. Unisel].

Wan Abdul Aziz Wan Mohd Amin, Mohd Shaladin Muda, Nik Wan Omar & Wan Salihin Wong
Abdullah. (2009). Penentu komunikasi kepimpinan dan pemerkasaan terhadap motivasi
kakitangan awam. Journal of Techno Social Determinants, 1(1), 57-76. [Penentuan kepimpinan
dan pemerkasaan terhadap motivasi penjawat awam. Journal of Techno Social Determinants,
1(1), 57-76].

Wan Roslina Wan Ismail. (2011). Pemimpin Sekolah Menengah dengan Iklim Sekolah, Sikap Kerja
Guru dan Komitmen Organisasi di Sekolah Menengah. Tesis Diploma Doktor Falsafah.
Universiti Utara Malaysia. [Pemimpin Pertengahan dengan Iklim Sekolah, Sikap Kerja
Guru dan Komitmen Organisasi di Sekolah Menengah. Tesis Doktor Falsafah. Universiti
Utara Malaysia].

14