‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة فاس‪-‬مكناس‬

‫ⵜⵜⵜⵜⵜ‪ⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜ ⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜ ⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜ-‬‬

‫املديرية اإلقليمية لتاونات‬
‫ⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜⵜ‬

‫دمج مكون التوجيه املدرس ي واملنهي ضمن مشروع املؤسسة املندمج‬

‫دورة تكوينية لفائدة األطراإلدارية ومنسقي الحياة املدرسية‬
‫املحوراألول ‪ :‬التوجيه املدرس ي واملنهي‬
‫املكونان ‪ :‬عبدالعزيزالغرزاز(مفتش التوجيه التربوي) – عبدالحق ناصري (مفتش التوجيه التربوي)‬
 ‫البرنامج العام للدورة التكوينية‬
‫اليوم الثاني‬ ‫الساعة‬ ‫اليوم األول‬ ‫الساعة‬
‫التذكيرباملفاهيم املدروسة خالل اليوم األول‬ ‫‪9:00‬‬ ‫استقبال املشاركين وتقديم الدورة التكوينية‬ ‫‪9:00‬‬
‫عرض تأطيري ‪ : 1‬مشروع املؤسسة املندمج ( السياق واملرجعيات)‬ ‫‪9:20‬‬ ‫عرض تأطيري ‪ : 1‬التوجيه املدرس ي واملنهي ( مفهوم وتيارات نظرية)‬ ‫‪9:20‬‬
‫مناقشة عامة و تفاعل‬ ‫‪9:45‬‬ ‫مناقشة عامة و تفاعل‬ ‫‪9:45‬‬
‫عرض تأطيري ‪ :2‬منهجية مشروع املؤسسة املندمج‬ ‫‪10:00‬‬ ‫عرض تأطيري ‪ :2‬املسطرة الجديدة للتوجيه‬ ‫‪10:00‬‬
‫مناقشة عامة و تفاعل‬ ‫‪10:20‬‬
‫مناقشة عامة و تفاعل‬ ‫‪10:40‬‬
‫عرض تأطيري ‪ :3‬مفهوم املشروع الشخص ي للمتعلم‬ ‫‪10:40‬‬
‫استراحة شاي‬ ‫‪11:00‬‬
‫مناقشة عامة و تفاعل‬ ‫‪11:00‬‬
‫عرض تأطيري ‪ :3‬دمج بعد التوجيه في مشروع املؤسسة املندمج‬ ‫‪11:30‬‬
‫استراحة شاي‬ ‫‪11:20‬‬
‫مناقشة عامة و تفاعل‬ ‫‪12:00‬‬
‫الورشة ‪:1‬مفهوم املشروع الشخص ي للمتعلم‪،‬تعريفه‪،‬أبعاده‪،‬خصائصه‬ ‫‪11:50‬‬
‫الورشة ‪1‬دمج بعد التوجيه في مشروع املؤسسة املندمج‬ ‫‪11:20‬‬
‫تقاسم ومناقشة أشغال املجموعات‬ ‫‪12.30‬‬
‫تقاسم ومناقشة أشغال املجموعات‬ ‫‪12:00‬‬
‫عرض تأطيري ‪ :4‬املواكبة في الوسط املدرس ي‬ ‫‪12:45‬‬
‫تمريررائزامليوالت واملهن‬ ‫‪12:45‬‬
‫مناقشة عامة و تفاعل‬ ‫‪13:10‬‬
‫مناقشة عامة نتائج الرائز‬ ‫‪13:30‬‬ ‫الورشة ‪ :2‬املواكبة التربوية ‪،‬خطوات املواكبة – خطة عمل املواكبة‬ ‫‪13.20‬‬
‫تقييم الدورة‬ ‫‪13.40‬‬ ‫مناقشة عامة و تفاعل‬ ‫‪14:00‬‬
‫وجبة الغذاء‬ ‫‪14:30‬‬ ‫وجبة الغذاء‬ ‫‪14:30‬‬
‫‪ -1‬التوجيه التربوي ( تعريف – تيارات نظرية)‬
 ‫تعريف التوجيه التربوي‬

‫َّ‬ ‫َّ َ‬ ‫َ‬

‫املتعلم؛ بتنمية‬
‫ِّ‬ ‫التوجيه سيرورة تربوية تهدف إلى إنضاج شخصية‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
‫جوانبها الذاتية في عالقتها باملحيط‪ ،‬وإلى مساعدته على رسم معالم‬ ‫دليل الحياة املدرسية‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الصادرسنة ‪2008‬‬
‫نسجم مع حاجياته وميوله‪،‬‬
‫ِّ‬ ‫ي‬ ‫ل‬‫بشك‬ ‫نهي‬ ‫مل‬
‫ِّ‬ ‫وا‬ ‫ي‬
‫ِّ‬ ‫اس‬
‫ر‬ ‫الد‬
‫ِّ‬ ‫له‬ ‫ستقب‬ ‫م‬
‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫ويتالءم مع إمكانياته وقدراته ومؤهالته‪.‬‬

‫القانون اإلطار ‪-51‬‬
‫‪17‬‬
‫‪ -‬الجريدة الرسمية‪ 17 – 6805 :‬ذو‬
‫الحجة ‪ 19( 1440‬غشت ‪.)2019‬‬
‫‪ -‬املذكرة ‪ 047/20‬لتنزيل وتفعيل أحكام‬
‫القانون اإلطار ‪.17-51‬‬
‫‪ -‬حافظة املشاريع (‪ 18‬مشروعا)‬
‫‪-‬املشروع املندمج رقم ‪( 13‬التوجيه)‬
‫‪ -‬القرار ‪ 07 ،19-062‬أكتوبر ‪ 2019‬في‬
‫شأن التوجيه املدرس ي واملنهي والجامعي‪.‬‬
‫املقاربة التربوية (املشروع الشخص ي للتلميذ)‬
‫محطات هامة في مجال التوجيه التربوي‬
‫منذ ثمانينيات القرن‬
‫الرؤية االستراتيجية ‪.2030-2015‬‬ ‫املخطط االستعجالي‬ ‫امليثاق الوطني للتربية‬
‫املاض ي إلى حدود إصالح‬
‫‪.2012-2009‬‬ ‫والتكوين ‪.1999-2000‬‬
‫من أجل مدرسة االنصاف والجودة واالرتقاء‬ ‫العشرية‪ ،‬بداية األلفية‪.‬‬
‫‪ -‬تمكين املتعلمين من استدامة التعلم وبناء املشروع‬
‫لإلصالح‬ ‫جديد‬ ‫نفس‬ ‫إعطاء‬ ‫امليثاق الوطني للتربية والتكوين‪:‬‬
‫وتسريع وثيرته‪...‬‬ ‫‪ -‬املادة ‪ :19‬الحق في املشاركة في‬
‫‪ -‬املذكرة ‪ 19( 48‬فبراير ‪)1983‬‬
‫الشخص ي واالندماج (الر افعة ‪.)5‬‬
‫‪ -‬تكريس اختياراملشروع الشخص ي (الر افعة ‪.)11‬‬ ‫املخطط االستعجالي ‪:2012-2009‬‬ ‫الحياة املدرسية و الحصول على‬ ‫إحداث مكتب اإلعالم والتوجيه‬
‫‪-‬التوجيه املبكر ملصاحبة املتعلم في بلورة مشروعه‬ ‫املشروع ‪:E3P7‬‬ ‫الدعم الكافي لبلورة توجهاتهم‬ ‫واملنح في مصالح التخطيط‬
‫الشخص ي وتعزيزالتربية على االختيار (الر افعة ‪.)12‬‬ ‫‪ -‬وضع نظام ناجع لإلعالم والتوجيه‬ ‫الدراسية واملهنية‪.‬‬ ‫بالنيابات اإلقليمية‪.‬‬
‫‪ -‬مأسسة مشروع املؤسسة‪ ،‬مع تحديد دور كل طرف‬ ‫ضمن املجال ‪ :3‬املعالجة امللحة‬ ‫‪ -‬املادة ‪ :99‬التوجيه سيرورة تربوية‬ ‫‪ -‬املذكرة ‪ 20( 56‬ماي ‪ )1987‬مهام‬
‫لإلشكاليات األفقية الحاسمة ملنظومتنا في إطارفرق عمل وإرساء استقاللية املؤسسة‪...‬‬ ‫ووظيفة ملواكبة وتيسير نضج‬
‫التربوية‪.‬‬
‫املستشارين في التوجيه باملقاطعات‬
‫وميول وملكات املتعلمين‬
‫‪ -‬التدبير ‪ :3‬تعبئة الفاعلين حول التوجيه‪.‬‬ ‫واختياراتهم التربوية و املهنية‪.‬‬
‫املدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬املادة ‪ :101‬مساعدة الراغبين‬ ‫‪ -‬مقاربة تقنية ‪ :‬عقلنة تدبير‬
‫على بلورة احتياجاتهم في التوجيه‬ ‫تدفقات التالميذ نحو الثانوي –‬
‫ومشاريعهم الشخصية‪.‬‬ ‫الخريطة املدرس ي – زيادة الطلب‬
‫على التمدرس‪.‬‬
‫املقاربة التقنية (الخريطة املدرسية)‬
 ‫التيارات النظرية املؤطرة للتوجيه التربوي‬
‫‪ -‬االختياراملنهي هو توفيق بين مؤهالت األفراد من جهة‪ ،‬و مميزات و متطلبات املهنة من جهة أخرى؛‬
‫‪ -‬يعتمد منظرو هذا التيارالرو ائزبشكل أساس ي لحسم االختيار‪.‬‬ ‫التيار‬
‫البسيكومتري‬
‫القرار‬

‫نظرية السمات‬
‫و العوامل‬
‫مواصفات‬ ‫مرحلة‬ ‫سمات‬ ‫لبارسون‬
‫املهن‬ ‫التقييم‬ ‫الشخصية‬ ‫‪Traits-facteurs‬‬
‫التيارات النظرية املؤطرة للتوجيه التربوي‬

‫نظرية امليوالت‬
‫املهنية‬

‫‪Théorie des‬‬
‫‪intérêts‬‬
‫‪professionnels‬‬
‫التيارات النظرية املؤطرة للتوجيه التربوي‬
‫التيار السلوكي‬
‫االختيارالدراس ي واملنهي ‪:‬‬
‫‪ -‬نتاج للعادات التي يتعلمها الفرد أثناء‬
‫نموه بفعل استجابته للعوامل البيئية‪.‬‬
‫‪ -‬يكتسب عن طريق التعلم‪ ،‬وهو قابل‬
‫للتعديل والتغييرعبرتوفيرظروف وأجواء‬
‫تعليمية معينة‪.‬‬
‫‪ -‬سلوك يستجيب عبره الفرد ملؤثرات‬
‫الوسط الذي يعيش فيه ‪.‬‬
 ‫التيارات النظرية املؤطرة للتوجيه التربوي‬
‫‪ -‬اإلنسان كائن فريد من حيث سيرورة تطوره‪ ،‬وذاتا فاعلة ومتفاعلة مع محيطها ومع اآلخرين‪،‬‬
‫‪ -‬تتمثل الفلسفة األساسية للفكراإلنساني في كونه باألساس كائن اجتماعي عقالني وو اقعي‪،‬‬
‫‪ -‬يمتلك القدرة الكامنة أو الظاهرة لفهم ذاته وحل مشكالته‬
‫‪ -‬التجربة ‪ /‬الوضعيات مرجع كل توجيه باعتبارها سيرورة تتسم بالدينامية الوجدانية والفكرية للفرد‬

‫مرتكزات التوجيه‬ ‫مقترحاته‬ ‫طروحاته النظرية‬

‫التيار‬
‫اإلنسانوي‬
‫اقتراح أنشطة وتجارب‬
‫التجربة أو الوضعيات مرجع‬ ‫‪ -‬التجربة تحدث في الحاضر‬
‫ووضعيات تعلمية‪ ،‬توجه النمو‬
‫‪ -‬هي سيرورة وجدانية محسوسة لكل توجيه‪ ،‬لكونها سيرورة‬
‫املنهي للفرد‪ ،‬تكون قابلة لتعبئة‬
‫‪ -‬هي دليل للتصوروبناء املفاهيم متسمة بالدينامية الوجدانية‬
‫موارده‪ ،‬التخاذ القرارات‬
‫والفكرية للفرد‬ ‫‪ -‬التجربة مليئة بالدالالت‬
‫املناسبة‬
‫التيارات النظرية املؤطرة للتوجيه التربوي‬

‫معرفة الذات‬
‫النظريات « النمائية»‬
‫إدراك أهمية القراراملنهي‬ ‫أو « التربوية»‬

‫سلم األفضلية لعوامل االختيار‬ ‫عناصر‬

‫النضج املنهي‬ ‫‪Les théories‬‬
‫» ‪« développementales‬‬
‫االستقاللية في اتخاذ القرار‬
‫» ‪ou « éducatives‬‬

‫املرونة في اتخاذ القرار‬

‫‪ -2‬املسطرة الجديدة للتوجيه‬
 ‫املسطرة الجديدة للتوجيه‬

‫إبداء الرأي في‬ ‫نشراملعلومات‬

‫التعبيرعن‬ ‫إعداد املتعلم‬
‫انسجام االختيارات‬ ‫الدقيقة حول‬
‫االختيارات األولية‬ ‫لالختيار(الكفايات)‬
‫مع الجانبية‬ ‫االختيارات املتاحة‬

‫التدخل للمساعدة‬ ‫تعديل االختيارات‬ ‫تأكيد التسجيل‬

‫الحسم النهائي في‬
‫على تدقيق‬ ‫عند الضرورة‬ ‫باملؤسسات‬
‫االختيارات‬
‫االختيارات‬ ‫وتأكيدها‬ ‫املستقبلة‬
 ‫نشراملعلومات الدقيقة‬

‫تنمية الكفاءات المهنية والوظيفية‬ ‫البوابة الوطنية الستكشاف المهن‬ ‫البوابة الوطنية للتوجيه‬
‫البوابة الوطنية للتوجيه المهني‬
‫‪http://vcc.careercenter.ma/vcc‬‬ ‫‪www.metiers.net.ma‬‬ ‫‪orientationfp.men.gov.ma‬‬ ‫‪www.orientation.gov.ma‬‬
‫التعبيرعن االختيارات األولية‬
‫االختيارات املعبرعنها‬
‫•االختيارات الدراسية والتكوينية؛‬
‫•االختيارات املهنية‪.‬‬
‫الفترة الزمنية‬
‫•خالل الفترة املمتدة من شهرفبرايرإلى نهاية أبريل على أبعد تقدير‪.‬‬
‫عدد االختيارات املسموح بها‬
‫•جميع االختيارات الدراسية بالتعليم املدرس ي؛‬
‫•ثالثة اختيارات مهنية‪.‬‬
‫بعض محددات جانبية املتعلم‬
‫•الجانبية الدراسية من خالل استمارة خاصة؛‬
‫•الجانبية الشخصية من خالل استمارة خاصة (نهاية اإلعدادي)؛‬
‫•دو افع اختياراملسالك الجامعية املرغوب فيها (نهاية التأهيلي)؛‬
‫•رأي األساتذة بخصوص األداء املتوقع للمتعلمين في املستويات الالحقة‪...‬‬
 ‫التعبيرعن االختيارات األولية‬
‫استمارة الجانبية الشخصية‬ ‫استمارة الجانبية الدراسية‬ ‫االختيارات الدراسية االختيارات المهنية‬
‫والتكوينية‬

‫ترك الحرية للمتعلم‬

‫‪ 20‬بندا في كل الئحة يمثلون ‪ 20‬مجاال مهنيا‬ ‫رصيد لكل مادة دراسية بين ‪ 0‬وعدد البنود (‪)14‬‬ ‫‪ 20‬مجاال مهنيا‬
 ‫إبداء الرأي في انسجام االختيارات والتدخل لتدقيقها‬
‫الفترة الزمنية‬
‫•نهاية شهرينايربالنسبة للمكون اإلحصائي من الرأي (الجانبية الدراسية)؛‬
‫•نهاية شهرمارس (إعدادي) ‪ /‬أبريل (تأهيلي) بالنسبة لرأي املستشارفي التوجيه‪.‬‬
‫رأي املستشارفي التوجيه التربوي‬
‫•الحالة ‪ :1‬اختيارات منسجمة مع الجانبية (الفئة أ ‪ -‬يمكن تلبية الطلب بال تحفظ)؛‬
‫•الحالة ‪ :2‬اختيارات منسجمة نسبيا مع الجانبية (الفئة ب ‪ -‬يمكن تلبية الطلب مع توصية باالستفادة من مواكبة تربوية)؛‬
‫•الحالة ‪ :3‬اختيارات غيرمنسجمة مع الجانبية (الفئة ج ‪ -‬يصعب تلبية الطلب)‪.‬‬
‫املساعدة املمكنة‬
‫ِّ‬ ‫التدخالت‬
‫•الحالة ‪ :1‬ال حاجة إلى التدخل؛‬
‫•الحالة ‪ :2‬التدخل من طرف األستاذ الرئيس أو املستشار؛‬
‫•الحالة ‪ :3‬إلزامية التدخل من طرف املستشارفي التوجيه التربوي‪.‬‬
‫تدقيق االختيارات من طرف املتعلم وتأكيدها‬
‫الفترة الزمنية‬
‫•شهرأبريل (إعدادي) ‪ /‬ماي ‪ -‬يونيو (تأهيلي) على أبعد تقدير‪.‬‬
‫عدد االختيارات املسموح بها‬
‫•عدد أقل من عدد االختيارات األولية؛‬
‫•االختيارمن بين االختيارات األولية (ال مجال إلضافة اختيارآخر)‪.‬‬
‫إجراءات مواكبة‬
‫•إمكانية االستفادة من املساعدة بطلب من املتعلم؛‬
‫•إمكانية االطالع الدائم على املعلومات الخاصة بكل االختيارات املتاحة‪.‬‬
‫‪ -3‬املشروع الشخص ي للمتعلم‬
 ‫إرساء العمل باملشروع الشخص ي للمتعلم‬

‫يقتض ي إرساء العمل باملشروع الشخص ي للمتعلم بالثانويات اإلعدادية والثانويات التأهيلية ‪،‬وفق املقتضيات‬
‫الواردة بالقرارالوزاري ‪ 062-19‬بشأن التوجيه املدرس ي واملنهي والجامعي ‪ ،‬ثالثة مستلزمات أساسية ‪:‬‬
‫‪ -‬إرساء خدمة مواكبة املشاريع الشخصية للمتعلمين ؛‬
‫‪ -‬إرساء بيئة مدرسية وتربوية مواكبة للمشاريع الشخصية للمتعلمين ؛‬
‫‪ -‬إرساء آليات واستثماراملشاريع الشخصية للمتعلمين ‪.‬‬

‫املذكرة ‪ 106/19‬بتاريخ ‪ 8‬أكتوبر‪ 2019‬في شان إرساء العمل باملشروع الشخص ي للمتعلم بالثانويات االعدادية والثانويات التأهيلية‬
 ‫مفهوم املشروع و أبعاده‬
‫املشروع الشخص ي للمتعلم(ة) سيرورة متجددة ينخرط فيها املتعلم لتحديد هدف منهي يطمح‬
‫إلى تحقيقه‪ ،‬وتحديد املسارات الدراسية والتكوينية املؤدية إليه‪ .‬وكذا خطته الشخصية‬ ‫تعريف‬
‫لبلوغه‪ .‬والخيارات البديلة في حالة تعثره في الوصول إلى هدفه‬
‫‪ -1‬البعد الحيوي ‪ :‬يتمكن من خالله املتعلم من التكيف املستمرمع التغيرات التي يشهدها‬
‫محيطه‪.‬‬
‫‪ -2‬البعد البركماتي‪ :‬ال يمكن عزل "املشروع" كعملية توقعية إجرائية‪ ،‬عن العملية االنجازية‬ ‫أبعاد‬
‫التي من خاللها يتم تجسيده على أرض الو اقع‪.‬‬ ‫املشروع‬
‫‪ -3‬البعد التنبؤي‪ :‬إن املشروع كسيرورة هو في نفس الوقت ‪،‬نية‪ ،‬ودافعية وبرنامج ‪.‬‬
 ‫بناء املشروع الشخص ي‬
‫بناء املشروع الشخص ي للتلميذ هو وضع استراتيجية (خطة عمل) الختيار مسالك دراسية و تكوينية من أجل بلوغ آفاق‬
‫مهنية في املستقبل‬
‫االستكشاف‬
‫معرفة (الذات‪ ،‬املحيط الدراس ي‪ ،‬املحيط املنهي)‬
‫‪Exploration‬‬
‫التبلور‬ ‫مراحل بناء‬
‫جمع و تنظيم املعلومات وتحديد املجاالت‬ ‫املشروع‬
‫‪Cristallisation‬‬
‫اتخاذ القرارمع مراعاة القدرات والطموحات‬
‫التخصيص‬ ‫الشخص ي‬
‫‪Spécification‬‬ ‫للتلميذ‬
‫التحقيق‬
‫أجرأة القرار‪ ،‬توقع اإلكراهات‪ ،‬وضع خيارات بديلة‬
‫‪Réalisation‬‬
‫بناء املشروع الشخص ي‬
 ‫مكونات املشروع الشخص ي‬
‫املشروع الشخص ي‬
‫معرفة كافية حول املهن‬ ‫معرفة كافية عن الدراسة والتكوين‬ ‫معرفة كافية بالذات‬
‫مواصفات املسلك أو الشعبة‬ ‫قدراته ومهاراته‬
‫سوق الشغل‬
‫شروط الولوج‬ ‫ميوال ته واهتماماته‬
‫األجرة والترقي‬ ‫الشعب واملمرات‬ ‫سماته الشخصية‬
‫متطلبات الدراسة‬ ‫حالته الصحية‬
‫الشروط‬
‫مكان الدراسة‬ ‫وسطه العائلي‬
‫ظروف العمل‪...‬‬ ‫الشواهد‪...‬‬ ‫طموحه وحو افزه‪...‬‬
 ‫وسائل ملعرفة الذات واملحيط‬
‫وسائل ملعرفة املهن‬ ‫وسائل ملعرفة الشعب الدراسية ومؤسسات‬
‫وسائل ملعرفة الذات‬
‫التكوين‬

‫رو ائزالشخصية‬
‫دعائم إعالمية مختلفة‬ ‫رو ائزسيكولوجية‬
‫لقاءات مع مهنيين‬ ‫حصص إعالمية‬
‫دعائم إعالمية مكتوبة‪ ،‬مسموعة ومرئية‬ ‫حصص زمن املواكبة‬
‫تداريب ميدانية‬
‫باملقاوالت‬ ‫تداريب وزيارات ملؤسسات تعليمية‪ /‬تكوينية‬ ‫مقابلة مع األستاذ الرئيس‬
‫زيارات ميدانية‬ ‫لقاءات ومقابالت مع مختصين‬ ‫مقابلة مع املستشارفي التوجيه‬
‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫لقاءات مع اآلباء‪ ،‬املدرسين‬
‫‪...‬‬
‫يتطلب بناء املشروع الشخص ي اإلجابة على األسئلة التالية‬

‫* ما هي املهن التي أميل إليها؟‬

‫* ما هي املسالك الدراسية التي تؤدي إليها؟‬
‫* هل أتوفرعلى مؤهالت لهذه املسالك؟‬
‫* هل تسمح قدراتي ونتائجي بمتابعة التكوين لهذه املهن؟‬
‫* هل يسمح وضع عائلتي باستكمال الدراسة وااللتحاق بهذه املهنة؟‬
‫* ‪...‬‬
‫تدرج العمل باملشروع الشخص ي للمتعلم عبراألسالك‬
 ‫الورشة األولى ‪ :‬املشروع الشخص ي للمتعلم‬
‫انطالقا من خبرات المشاركين وتجاربهم‪،‬‬
‫كيف‬ ‫من‬ ‫واستثمار للعرض التأطيري ‪ ،‬تشتغل كل‬
‫مجموعة عمل على ‪:‬‬
‫‪ -‬جرد أبعاد وخصائص‬
‫المشروع‬ ‫متى‬ ‫المشروع الشخصي للمتعلم؛‬
‫لماذا‬ ‫الشخصي للمتعلم‬
‫‪ -‬أهم خصائص مراحل المشروع‬
‫الشخصي ؛‬
‫ماذا‬ ‫أين‬
‫كيف‬ ‫أين‬ ‫متى‬ ‫لماذا‬ ‫من‬ ‫ماذا‬ ‫وذلك من خالل تعبئة الخطاطة جانبه‬
‫‪ -3‬إرساء خدمة مواكبة املشاريع الشخصية للمتعلمين‬

‫املواكبة في الوسط املدرس ي‬

‫أدواروكفايات األستاذ الرئيس‬

‫التصريف اإلجرائي للمواكبة‬

‫املواكبة في الوسط املدرس ي‬
‫املواكبة عالقة تربوية تعاقدية بالتزامات متبادلة بين املواكب واملتعلم‬

‫املواكبة عالقة ظرفية ومؤقتة تعاقدية بين شخصين بمو اقع غير‬
‫متكافئة تستجيب لحالة أو وضعية معينة تستجيب في بدايتها لطلب ما‬
‫يعبرعنه املتعلم في مرحلة ما من مساره وتنتهي حينما يشعربقدرته على‬ ‫مفهوم املواكبة‬
‫مواصلة املساربمفرده‪.‬‬ ‫التربوية‬
‫تحيل املواكبة إلى مجموعة من العمليات من قبيل املصاحبة‬
‫‪،‬واإلشراف ‪ ،‬واالحتضان‪...‬‬
 ‫أهداف املواكبة‬
‫‪ ‬االندماج في الحياة املدرسية‪ ،‬والنجاح في مساراتهم الدراسية‪ ،‬وتمكينهم من اكتساب املعارف واملهارات‬
‫والكفايات الضرورية ملساعدتهم على بناء مشاريعهم الشخصية‬
‫‪ ‬تحديد اختياراتهم الدراسية والتكوينية واملهنية‪ ،‬وذلك باستثمارملضامين األنشطة الصفية‬
‫والالصفية‪ ،‬والعدد التربوية الداعمة للمشروع الشخص ي للمتعلم املوضوعة رهن اإلشارة‪.‬‬
‫تشمل املواكبة التربوية مختلف األنشطة املتعلقة بمعرفة الذات وتطويرقدراتها‪ ،‬وباالنفتاح على‬
‫املحيط الدراس ي والتكويني واملنهي‪ ،‬وبتنمية الثقافة املقاولتية والحس الريادي‪ ،‬وباإلعداد لالندماج في‬
‫الحياة االجتماعية واملهنية‪.‬‬
‫املذكرة ‪ 106/19‬بتاريخ ‪ 8‬أكتوبر‪ 2019‬في شان إرساء العمل باملشروع الشخص ي للمتعلم بالثانويات االعدادية والثانويات التأهيلية‬
 ‫أبعاد املواكبة التربوية‬
‫بعد مؤسساتي‬
‫املؤسسة فضاء مكاني يحتضن املواكبة الفردية والجماعية‪.‬‬
‫(املواكبة كوظيفة)‬

‫بعد زمني‬
‫يحيل الحيزالزمني تدخالت املواكب خالل حصص وفترات‬
‫(املواكبة كسيرورة)‬

‫تعامل املواكب مع اآلخركطالب محتمل للخدمة أي مساعدته على‬ ‫بعد بين‪ -‬شخص ي‬
‫التعبيرعن الرغبة في املساعدة‪.‬‬ ‫(املواكبة كعالقة)‬
 ‫الضوابط األخالقية للمواكبة‬
‫‪ -‬إبداء االهتمام والرغبة في االستفادة؛‬
‫‪ -‬االلتزام بتنفيذ مختلف االلتزامات(املشاركة الفاعلة في مختلف اللقاءات‬
‫من جانب‬
‫و إنجازاألنشطة التي يتطلبها حسن سيرمشروعه الشخص ي)؛‬
‫املتعلم‬
‫‪ -‬بناء خطة عمل والحرص على تنزيلها ؛‬
‫‪ -‬التواصل املنتظم مع املواكب‬
‫‪ -‬التفاعل املستمرمع املتعلم ومساعدته على تنظيم اختياراته؛‬
‫‪ -‬تقييم التقدم الذي يحرزه املتعلم في اكتشاف ذاته ووسطه وبناء قراره؛‬
‫من جانب املواكب‬
‫‪ -‬تحديد الصعوبات التي تعترض مساربناء املشروع؛‬
‫‪ -‬تقديم نصائح وإرشادات من أجل مساعدة املتعلم في اتخاذ القرار‪...‬‬
 ‫أنواع املواكبة‬
‫‪ -‬تحديد برنامج لتأطيرالتالميذ في بناء مشاريعهم الشخصية ؛‬ ‫املواكبة التربوية‬
‫‪ -‬مساعدة املتعلمين على معرفة الذات واالنفتاح على املحيط الدراس ي والتكويني واملنهي‬ ‫(األستاذ الرئيس)‬
‫‪ -‬تتبع سيرورة املواكبة التربوية من خالل ملف تتبع املشروع الشخص ي للمتعلم؛‬
‫‪ -‬التفاعل مع اختيارات املتعلم في إطارمساطرالتوجيه املدرس ي واملنهي والجامعي؛‬ ‫املواكبة اإلدارية‬
‫‪ -‬تتبع النتائج الدراسية قصد رصد التعثرات وبرمجة التدخالت التصحيحية ؛‬ ‫(إدارة املؤسسة)‬
‫‪ -‬اتخاذ قرارات مرحلية أو نهائية بخصوص اختيارات املتعلم من طرف املجالس املختصة‬

‫‪ -‬تقديم خدمة اإلعالم املدرس ي واملنهي والجامعي للمتعلمين‬

‫‪ -‬مساعدة املتعلمين على التعرف على جانبياتهم الشخصية واملهنية‬ ‫املواكبة التخصصية‬
‫‪ -‬مساعدة املتعلمين على تحديد وتدقيق اختياراتهم الدراسية‪-‬التكوينية‬ ‫( أطرالتوجيه التربوي)‬
‫‪ -‬تقديم خدمات املواكبة النفسية واالجتماعية للمتعلمين‬
‫مواكبة املشروع الشخص ي للمتعلم‬
‫أدواروكفايات األستاذ الرئيس‬
 ‫أدواراألستاذ الرئيس‬

‫‪ ‬مساعدة املتعلم على تشخيص وتجاوز تعثراته الدراسية‪ ،‬وعلى االندماج في الحياة املدرسية؛‬
‫‪ ‬حفز املتعلم على الدخول في سيرورة التفكير في مشروعه الشخص ي ومساعدته على بنائه وتوطيده؛‬
‫‪ ‬مساعدة املتعلم على التعبير عن مشروعه الشخص ي ودوافع اختياراته‪ ،‬وعلى تحديد بدائل مالئمة؛‬
‫‪ ‬إنجاز أنشطة تربوية لفائدة املتعلمين لدعم قدراتهم على بنـاء وتوطيـد مشاريعهم الشخصية؛‬
‫‪ ‬إبداء رأيه وتقديم توجيهاته بخصوص سير العمل الذاتي للمتعلم بخصوص مشروعه الشخص ي‪.‬‬

‫‪ -‬املادة ‪ 40‬من القرارالوزاري رقم ‪ 062×19‬بتاريخ ‪ 7‬أكتوبر‪ 2019‬بشأن التوجيــه املدرس ي واملنهي والجامعي‪.‬‬
‫‪ -‬املذكرة ‪ 114×19‬بتاريخ ‪ 8‬أكتوبر‪ 2019‬بشأن األستاذ للرئيس بالثانويات اإلعدادية‬
‫والثانويات التأهيلية‪.‬‬
 ‫الكفايات املستهدفة من املراكبة التربوية‬
‫اإلسقاط‬ ‫معرفة الذات والتموقع في‬ ‫منهجية‬ ‫منهجية‬ ‫مجاالت‬
‫في املستقبل‬ ‫املحيط‬ ‫االستعالم‬ ‫التعلم‬ ‫الكفايات‬
‫بلورة أسئلة استشر افية بشأن‬ ‫‪o‬‬
‫اعتماد استراتيجيات في البحث عن‬ ‫‪o‬‬
‫املستقبل الدراس ي والتكويني واملنهي؛‬ ‫تحديد أهداف القصيرة‬ ‫‪o‬‬
‫املعلومات ؛‬
‫تملك أهداف مهنية وشخصية؛‬ ‫‪o‬‬ ‫تملك طرق الستكشاف املحيط ؛‬ ‫‪o‬‬ ‫والبعيدة املدى؛‬
‫اختياراملصادر املالئمة؛‬ ‫‪o‬‬ ‫تحديد معاييرلألداء والنجاح ؛‬ ‫‪o‬‬
‫تصورمختلف السيناريوهات وتقدير‬ ‫‪o‬‬ ‫تحديد وترتيب امليول‬ ‫‪o‬‬
‫انتقاء معلومات والحكم على صالحيتها‬ ‫‪o‬‬ ‫بذل املجهودات واملثابرة‬ ‫‪o‬‬
‫املآالت والرهانات املستقبلية؛‬ ‫واالهتمامات الشخصية في‬
‫من خالل معاييرمضبوطة؛‬
‫وضع خطط عمل للوصول لألهداف‬ ‫‪o‬‬ ‫عالقتها باملحيط ؛‬
‫لتحقيق األهداف؛‬ ‫مكونات‬
‫استخراج الرو ابط بين األهداف املهام‬ ‫‪o‬‬ ‫التقويم الذاتي للمهارات‬ ‫‪o‬‬
‫املحددة‬ ‫إدراك تأثيرات املحيط على‬ ‫‪o‬‬
‫واملعلومات املكتشفة؛‬ ‫واملعارف غيراملدرسية ؛‬ ‫الكفاية‬
‫التعرف على فعالية الخطط والحدود‬ ‫‪o‬‬ ‫اإلنجازات واالختيارات الخاصة؛‬ ‫التقويم الذاتي للنتائج‬ ‫‪o‬‬
‫اإلجابة على التساؤالت املستقبلية‬ ‫‪o‬‬
‫التي تواجهها؛‬ ‫استشراف التموضعات‬ ‫‪o‬‬ ‫الدراسية ومنهجيات العمل ؛‬
‫انطالقا من املعلومة املستخرجة؛‬
‫توقع أهداف وسيناريوهات بديلة؛‬ ‫‪o‬‬ ‫املستقبلية في املحيط ؛‬ ‫إظهاراالستقاللية مع مرور‬ ‫‪o‬‬
‫إعادة استثماراملعلومة في سياقات‬ ‫‪o‬‬ ‫الزمن‪.‬‬
‫تكييف خطط العمل مع السياقات‬
‫جديدة‪.‬‬
‫واإلكراهات؛‬
‫الكفايات املستهدفة من املراكبة التربوية‬
 ‫الكفايات املستهدفة من املراكبة التربوية‬
‫(وزن األهداف التعلمية التي يتم االشتغال عليها)’’ نسبيا’’‬
‫املستوى الدراس ي‬
‫الثانية‬ ‫األولى‬ ‫الجذع‬ ‫الثالثة‬ ‫الثانية‬ ‫األولى‬
‫بكالوريا‬ ‫بكالوريا‬ ‫املشترك‬ ‫إعدادي‬ ‫إعدادي‬ ‫إعدادي‬
‫مجاالت الكفايات املستهدفة‬
‫‪%05‬‬ ‫‪%05‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫مجال منهجية التعلم‬

‫‪%05‬‬ ‫‪%05‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫مجال منهجية معرفة الذات واملحيط‬

‫‪%40‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪%15‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫مجال منهجية االستعالم‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪%15‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫مجال منهجية اإلسقاط في املستقبل‬
‫التصريف اإلجرائي للمواكبة التربوية‬
 ‫اإلطارالعالئقي للمواكبة التربوية‬
‫‪ -‬تواصل وتشاوروتنسيق بشأن رصد حاجات املتعلمين‬ ‫‪ -‬تواصل وتنسيق منتظم بشأن أوضاع املتعلمين الدراسية‬
‫وخطط عملهم‬ ‫وصعوبات االندماج في الحياة املدرسية ومساعدتهم على رصد‬
‫‪ -‬تقاسم وتفاعل انطالقا من االطالع املنتظم على سيراملواكبة‬ ‫تعثراتهم ؛‬
‫التربوية للمتعلمين‬ ‫‪ -‬املواكبة التربوية في املمارسات البيداغوجية والتقويمية وتحسين‬
‫‪ -‬تكامل من خالل إحالة املتعلمين ذوي الصعوبات في االندماج‬ ‫الحارس‬ ‫املردودية والحافزية الدراسية للمتعلمين‬
‫أو في بناء املشاريع الشخصية على املستشارفي التوجيه‬ ‫العام‬
‫‪ -‬عالقة إشراف توفراإلدارة من خاللها البيئة‬ ‫املستشارفي‬ ‫أساتذة‬ ‫تنسيق منتظم بشأن األوضاع الدراسية للمتعلمين‬
‫املالئمة للمواكبة التربوية‬ ‫التوجيه‬ ‫القسم‬ ‫‪ -‬تشاوربشأن اختيارات املتعلمين الدراسية واملهنية‬
‫‪ -‬تعاون الستحضارمستلزمات املواكبة التربوية في‬ ‫‪ -‬عالقة تكامل لتتبع تطوركفايات املشروع الشخص ي‬
‫مشروع املؤسسة وبرامجها‬
‫األستاذ‬
‫لدى املتعلمين‬
‫‪ -‬تشاوربشأن وضع وتنفيذ خطة الدعم املؤسساتي‬ ‫الرئيس‬
‫في أبعادها املتعددة‬ ‫أمهاء و آباء‬
‫هياكل‬
‫وأولياء‬
‫املؤسسة‬
‫املتعلمين‬ ‫‪ -‬تشارك في تتبع الحياة املدرسية للمتعلمين وسيربناء‬
‫‪ -‬تعاون القتراح أنشطة وتدخالت تستجيب لحاجات‬ ‫فاعلون‬
‫مشاريعهم‬
‫املتعلمين‬ ‫اجتماعيون‬
‫‪ -‬عالقة تكامل من خالل برمجة حصص تعريفية باملهن‬ ‫ومهنيون‬ ‫‪ -‬تعاون من أجل اإلنصات ألبنائهم وتحفيزهم على‬
‫ومتطلبات ولوجها‬ ‫االنخراط في بناء مشاريعهم الشخصية‬
 ‫املواكبة التربوية للمشروع الشخص ي للمتعلم – البروتوكول املقترح‬

‫رصد حاجات املتعلم من‬ ‫تعبئة شبكة املشروع‬ ‫التعريف بخدمة املواكبة‬
‫املواكبة‬ ‫الشخص ي‬ ‫وسيرورتها‬

‫تقييم وتوثيق سيرورة‬

‫وضع خطة العمل املشتركة‬ ‫إنجازخطة العمل املشتركة‬
‫املواكبة‬
 ‫املواكبة التربوية للمشروع الشخص ي للمتعلم – الخطوات األساسية‬

‫التحضيرلبلورة‬
‫رصد حاجات املتعلم‬ ‫التعريف بخدمة‬
‫خطط العمل‬ ‫تقويم تشخيص ي‬
‫من املواكبة‬ ‫املواكبة وسيرورتها‬
‫املشتركة‬

‫التتبع املنتظم لسير‬

‫وضع خطط العمل‬ ‫إنجازخطط العمل‬ ‫تقييم وتوثيق‬
‫خطط العمل‬
‫املشتركة‬ ‫املشتركة‬ ‫سيرورة املواكبة‬
‫املشتركة‬
 ‫نموذج خطة العمل السنوية في إطار المواكبة التربوية‬
‫إسم األستاذ الرئيس ‪ ................................:‬املوسم الدراس ي ‪ ...............................:‬األقسام املواكبة‪......................:‬‬
‫مالحظات‬ ‫املتدخلون‬ ‫اإلجراءات‪ /‬األنشطة‬ ‫الشهر‬
‫لقاء جماعي مع املتعلمين للتعريف باملواكبة‬
‫شتنبر‬
‫تشخيص مكتسبات املتعلمين في مجاالت الكفايات املستهدفة باملواكبة‬
‫رصد الحاجات الفردية والجماعية للمتعلمين‪ ،‬من خالل ‪:‬‬
‫‪ -‬تعبئة الشبكة ‪1‬من ملف ملشروع الشخص ي من طرف املتعلمين املعنيين؛‬
‫أكتوبر‬
‫‪ -‬لقاءات‪/‬مقابالت جماعية وفردية مع املتعلمين ؛‬
‫‪-‬تجميع املعطيات لدى الحراس العامين وباقي االساتذة و تعبئة جدول تصنيف الحاجات‬
‫التحضيرلوضع خطط العمل املشتركة ‪:‬‬
‫‪-‬لقاء التقاسم بين االساتذة الرؤساء والحراس العامين واملستشارفي التوجيه ومنسقي الحياة املدرسية‬
‫‪ -‬لقاء جماعي مع املتعلمين لتوضيح منھجية وضع خطة العمل‪.‬‬ ‫نونبر‬
‫مواكبة فردية أو جماعية للمتعلمين في وضع خطط عملھم الفردية‬
‫تتبع املتعلمين من أجل البدء في إنجازخطط العمل‬
‫استثمارنتائج املر اقبة املستمرة (الفرض (‪1‬؛‬
‫تنظيم أنشطة فردية‪/‬جماعية لتنمية كفايات املشروع الشخص ي حسب الحاجات املرصودة وبانسجام مع خطط العمل الفردية‬ ‫دجنبر‬
‫لقاء جماعي مع املتعلمين للتقاسم والتصويب‬
‫تنظيم أنشطة فردية‪/‬جماعية لتنمية كفايات املشروع الشخص ي حسب الحاجات املرصودة وبانسجام مع خطط العمل الفردية‬
‫استثمارنتائج املر اقبة املستمرة (الفرض )‪2‬؛‬
‫يناير‬
‫لقاء جماعي مع املتعلمين للتقاسم والتصويب؛‬
‫تعبئة ملفات تتبع املشروع الشخص ي للمتعلم؛‬
 ‫نموذج خطة العمل السنوية في إطار المواكبة التربوية (تتمة)‬
‫إسم األستاذ الرئيس ‪ ................................:‬املوسم الدراس ي ‪ ...............................:‬األقسام املواكبة‪......................:‬‬
‫مالحظات‬ ‫املتدخلون‬ ‫اإلجراءات‪ /‬األنشطة‬ ‫الشهر‬
‫تعبئة الشبكة ‪2‬من ملف املشروع الشخص ي من طرف املتعلمين؛‬
‫لقاء جماعي مع املتعلمين لتقويم حصيلة األول وتصويب خطط العمل الفردية؛‬ ‫فبراير‬
‫تعبئة الشبكة ‪3‬من ملف املشروع الشخص ي من لدن األستاذ الرئيس؛‬
‫تنظيم أنشطة فردية أو جماعية لتنمية كفايات املشروع الشخص ي حسب الحاجات املرصودة وبانسجام مع خطط العمل الفردية‬
‫استثمارنتائج املر اقبة املستمرة (الفرض ‪1‬لألسدوس الثاني)؛‬
‫مارس‬
‫إبداء الرأي بشأن اختيارات التالميذ املعبرعنھا بتنس ي مع باقي األساتذة؛‬
‫لقاء جماعي مع املتعلمين للتقاسم والتصويب‬
‫تنظيم أنشطة فردية أو جماعية لتنمية كفايات املشروع الشخص ي حسب الحاجات املرصودة وبانسجام مع خطط العمل الفردية‬
‫استثمارنتائج املر اقبة املستمرة (الفرض ‪2‬لألسدوس الثاني)؛‬ ‫أبريل‬
‫لقاء جماعي مع املتعلمين للتقاسم والتصويب‬
‫تنظيم أنشطة فردية أو جماعية لتنمية كفايات املشروع الشخص ي حسب الحاجات املرصودة وبانسجام مع خطط العمل الفردية‬
‫املساهمة في دراسة ومعالجة حاالت عدم االنسجام بين االختيارات الدراسية والتكوينية املعبرعنھا واملؤهالت الدراسية والشخصية؛‬
‫ماي‬
‫لقاء جماعي مع املتعلمين للتقاسم والتصويب؛‬
‫تعبئة الشبكة ‪2‬من ملف املشروع الشخص ي للمتعلم من طرف املتعلمين‬
‫إنجازاالعمال املرتبطة بتقويم الحصيلة السنوية للمواكبة التربوية؛‬
‫يونيو‬
‫إتمام تعبئة ملفات املشروع الشخص ي للمتعلم‬
‫أشغال الورشات‬
 ‫الورشة الثانية ‪:‬‬
‫الخطوات األساسية للمواكبة التربوية‬

‫انطالقا من خبرات املشاركين وتجاربهم‪ ،‬تشتغل كل مجموعة عمل على ‪:‬‬

‫‪ -‬دراسة الخطوات املنهجية للمواكبة التربوية ؛‬
‫‪ -‬اقتراح نماذج وأدوات لتصريف املواكبة التربوية ‪.‬‬
 ‫الورشة الثالثة ‪:‬‬
‫خطة عمل سنوية للمواكبة التربوية‬

‫انطالقا من خبرات املشاركين وتجاربهم‪ ،‬تشتغل كل مجموعة عمل على ‪:‬‬

‫‪ -‬اقتراح نموذج خطة عمل سنوية لتصريف املواكبة التربوية ‪.‬‬