‫األستاذ‪ :‬بوشعيب لكحل‬ ‫الوحدة‪ :‬األولى‬

‫الكفايات المستهدفة‪:‬‬ ‫المجال‪ :‬القيم اإلسالمية‬

‫التواصلية‪ :‬التمكن من وسائل تنمي مهارة التلميذ التواصلية‬ ‫الموضوع‪ :‬أفصح الناطقين ص‪42 -‬‬ ‫المكون‪ :‬القراءة الشعرية‬
‫المنهجية‪ :‬تطوير التلميذ لمهارات في التطبيق والتحليل‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األولى ثانوي‬
‫االستراتيجية‪ :‬التعرف على سماحة الدين اإلسالمي وشموليته الدينية‪.‬‬ ‫المدة‪ :‬ساعتان‬

‫التقويم‬ ‫إنجاز النشاط‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫القدرات الفرعية المستهدفة‬ ‫المراحل‬
‫يث‪SSSS‬ار انتب‪SSSS‬اه التالمي‪SSSS‬ذ‬ ‫‪ -‬يقدمون إعداداتهم القبلية لألستاذ ليراقبها‪.‬‬ ‫إث‪SS‬ارة انتب‪SS‬اه التالمي‪SS‬ذ إلى موض‪SS‬وع ال‪SS‬درس ‪ -‬ماذا يمثل الرسول صلى هللا عليه وسلم بالنسبة‬ ‫التمهيد‪:‬‬
‫للدرس الجديد ‪.‬‬ ‫‪S‬درس‬
‫‪S‬‬ ‫لل‬ ‫‪S‬أون‬
‫‪ -‬يجيب التالميذ على أس‪SS‬ئلة األس‪SS‬تاذ ويتهي‪S‬‬ ‫للمسلمين؟‬ ‫الجديد‪.‬‬
‫الجديد‪.‬‬

‫‪ -‬يؤطر التالمي‪SS‬ذ النص انطالق‪SS‬ا من مالحظتهم وانطالق‪SS‬ا مش‪SSSS‬اركة التالمي‪SSSS‬ذ في‬ ‫‪ -‬اكتشاف النص عبر تقديم معارف ومعطي‪SS‬ات‬ ‫تأطير النص‪:‬‬
‫تأطير النص‪.‬‬ ‫تحدي‪SS‬د فرض‪SS‬ية للنص انطالق‪SS‬ا من عن‪SS‬وان النص والص‪SS‬ورة من إعداداتهم القبلية‪.‬‬ ‫متعلقة به‪.‬‬
‫‪ -‬العن‪SS‬وان عب‪SS‬ارة عن جمل‪SS‬ة اس‪SS‬مية مكون‪SS‬ة من مبت‪SS‬دأ‬ ‫المصاحبة له‪.‬‬
‫محذوف تقديره محم‪SS‬د ال‪SS‬وارد في بداي‪SS‬ة النص وأفص‪SS‬ح‬
‫خبر وهو مضاف الناطقين مضاف إليه ‪.‬‬ ‫‪ -‬دراسة العنوان تركيبيا‬
‫‪ -‬يدل العنوان على شخصية تتص‪S‬ف بالفص‪S‬احة والبي‪S‬ان‬ ‫‪ -‬دراسة العنوان دالليا‬
‫إلى درجة كونها أفصح الناس على اإلطالق‬ ‫‪ -‬مالحظة الصورة‬
‫‪ -‬الصورة كتبت الصورة على خلفية رس‪SS‬م يمث‪SS‬ل شمس‪SS‬ا‬ ‫‪ -‬التعرف عل الشاعر ‪.‬‬
‫في بداي‪SS‬ة ش‪SS‬روقها وفي ذل‪SS‬ك دالل‪SS‬ة على بعث‪SS‬ة الرس‪SS‬ول‬ ‫‪ -‬تحديد مصدر النص‪.‬‬
‫ليخرج الناس من الظلمات إلى النور‪.‬‬ ‫‪ -‬التعرف على نوعية النص ومجاله‪.‬‬
‫‪ -‬صاحب النص‪ :‬الشاعر أحمد شوقي‪.‬‬ ‫‪ -‬التنبؤ بمضمون النص انطالقا من المالحظة‬
‫‪ -‬مصدر النص‪" :‬ديوان الشوقيات"‬ ‫الخارجية للنص للعناصر المصاحبة للنص‪.‬‬
‫‪ -‬نوعي‪SSS‬ة النص ومجال‪SSS‬ه‪ :‬قص‪SSS‬يدة ش‪SSS‬عرية تنتمي إلى‬
‫مجال القيم اإلسالمية‪.‬‬

‫الترك‪SSSSS‬يز على ق‪SSSSS‬راءة‬ ‫‪ -‬يستمعون لقراءة األستاذ بانتباه ليقتدوا به في‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ النص ليقتدي به التالميذ في‬ ‫القراءة‬
‫األستاذ‪.‬‬ ‫قراآتهم‪.‬‬ ‫‪ -‬القصيدة الشعرية‪ " :‬أفصح الناطقين" ص – ‪- 42‬‬ ‫قراآتهم‪.‬‬ ‫التوجيهية‪:‬‬
‫‪ -‬يشارك التالمي‪SS‬ذ في ق‪SS‬راءة النص ‪ ،‬ويقوم‪SS‬ون أخط‪SS‬اء‬
‫غيرهم‪ ،‬ويجيبون على أسئلة الشرح‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ التلميذ النص ق‪SS‬راءة جهري‪SS‬ة مسترش‪SS‬دا‬
‫بقراءة األستاذ ‪.‬‬ ‫القراءات الفردية‬
‫قراءة التالميذ وشرحهم‬ ‫المعجم‪:‬‬ ‫‪ -‬فهم التلميذ النص من خالل ت‪SS‬ذليل ص‪SS‬عوباته‬ ‫مع الشرح‪:‬‬
‫السليمان‪.‬‬ ‫‪ -‬بغية‪ :‬ما يطلب وما يختار‪.‬‬ ‫‪ -‬يطالب األستاذ المتعلمين بشرح الكلمات الصعبة في‬ ‫اللغوية واألسلوبية‪.‬‬
‫‪ -‬انصرمت‪ :‬انتهت‪.‬‬ ‫القصيدة ‪.‬‬
‫توظيف بعضها في جمل‬ ‫‪ -‬الرحم‪ :‬الرحمة‪.‬‬
‫مفيدة‪.‬‬ ‫‪ -‬أذن‪ :‬دعا‪.‬‬
‫‪ -‬العلم‪ :‬الجبل‪.‬‬
‫‪ -‬الضاد‪ :‬اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -‬تمكين المتعلم من الوق‪SS‬وف على المض‪SS‬مون‬
 ‫‪ -‬يطالب األستاذ المتعلمين باس‪SS‬تخراج على المض‪SS‬مون الع‪SS‬ام ‪ -‬يستخرج التالميذ المضمون العام انطالقا من‬ ‫العام للنص‪.‬‬
‫إعداداتهم القبلية ومن قراءتهم للنص‪.‬‬ ‫للنص‪.‬‬
‫المضمون العام‪:‬‬
‫وص‪SS‬ف الش‪SS‬اعر الرس‪SS‬ول ص‪SS‬لى هللا علي‪SS‬ه وس‪SS‬لم بأج‪SS‬ل‬
‫الصفات وأحسنها‪.‬‬ ‫القراءة التحليلية‪:‬‬
‫‪ -‬تحليل التلميذ القصيدة الشعرية‪.‬‬
‫مش‪SS‬اركة أك‪SS‬بر ع‪SS‬دد من‬ ‫‪ -‬الوحدات األساسية‪:‬‬ ‫‪ -‬يطالب األستاذ المتعلمين باستخراج المضامين الجزئية‬
‫التالميذ في التحليل‪.‬‬ ‫‪ :4 – 1‬محمد خير البشر وصفوتهم‪.‬‬ ‫والتعرف على خصائص القصيدة العمودية ‪.‬‬
‫‪ :8 – 5‬حيرة قريش عند بعثة الرسول‪.‬‬
‫‪ :12 – 9‬وصف محمد بأفصح الناطقين وبأن كالمه‬
‫يحيي القلوب والهمم‪.‬‬
‫‪ -‬خصائص القصيدة العمودية‪:‬‬
‫* وحدة الروي‪.‬‬
‫* وحدة القافية‪.‬‬
‫* البناء العمودي‪.‬‬
‫* وحدة الوزن‬

‫األساليب اإلنشائية‪:‬‬ ‫‪ -‬يستخرجون األساليب الموظفة في النص‪.‬‬

‫األمر‪ٌ :‬اقرأ‬
‫فعالي‪SS‬ة ودق‪SS‬ة مش‪SS‬اركات‬ ‫النفي‪ :‬لم تتصل‬
‫التالميذ ‪.‬‬ ‫النهي‪ :‬فال تسل‬
‫االستفهام‪ :‬كيف حيرتها؟ كيف نفرتها في السهل‬
‫والعلم؟‬
‫النداء‪ :‬يا جاهلين – يا أفصح الناطقين‬
‫األساليب البالغية‪:‬‬
‫التشبيه‪ :‬حديثك الشهد‬
‫االستعارة‪ :‬أسماع مكة‬
‫الجناس‪ :‬الخلق‪-‬الخلق‪ /‬العلم‪-‬العلم‬ ‫القراءة التركيبية‬
‫الطباق‪ :‬جدد≠القدم – تحيي≠ ميت – السهل≠ العلم‬ ‫‪ -‬قدرة التلميذ على أن يجمع بأسلوبه الخاص‬
‫االشتقاق‪ :‬الرحم‪ -‬الرحمان‪ /‬قول‪-‬قائله‪ -‬قائلها‬ ‫‪ -‬يطالب األستاذ المتعلمين بصياغة تركيبية للنص‬ ‫بين مختلف المعطيات المستخلصة‪.‬‬
‫‪-‬كيف يمكننا االقتداء‬ ‫‪ -‬يعيدون صياغة النص بطريقة مختصرة اعتم‪SS‬ادا على‬
‫باألخالق الكريمة‬ ‫معطيات التحليل‪.‬‬
‫للرسول صلى هللا عليه‬ ‫‪ -‬يعي المتعلم‪SS‬ون قيم‪SS‬ة الرس‪SS‬ول ص‪SS‬لى هللا علي‪SS‬ه وس‪SS‬لم‬
‫وسلم كي نستقيم في‬ ‫وأهمية االقتداء به والسير على نهجه‪.‬‬
‫سلوكنا ونحقق تفوقنا‬ ‫خالصة تركيبية‪:‬‬
‫على اآلخرين؟‬ ‫مدح الشاعر في قالب شعري جمالي خير الخل‪S‬ق محم‪S‬دا‬
‫(ص) وق‪SSS‬د وظ‪SSS‬ف في ثناي‪SSS‬ا قص‪SSS‬يدته مجموع‪SSS‬ة من‬
‫األساليب البالغية والمحسنات البديعية ال‪SS‬تي من ش‪SS‬أنها‬
‫أن تؤثر في نفوس القارئين ليدركوا قدر الرسول الكريم‬
‫ورفعة مكانته وفضله على العالمين‪.‬‬