‫اﻟﻣراﻛز اﻟﺟﻬوﯾﺔ‬

‫ﻟﻣﻬن اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‬

‫ﻣﺳﻠك ﺗﺄﻫﯾل أﺳﺎﺗذة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷوﻟﻲ واﻻﺑﺗداﺋﻲ‬

‫ﻣﺟزوءة اﻷﻗﺳﺎم اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ‬

‫اﻟوﺣدة اﻟﻣرﻛزﯾﺔ ﻟﺗﻛوﯾن اﻷطر‬

‫ﯾوﻟﯾوز ‪2012‬‬

‫‪-315-‬‬
-316-
 ‫أوﻻ‪ :‬ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﺟزوءة‪:‬‬
‫ﺗـروم ﻫــذﻩ اﻟﻣﺟــزوءة إﻗــدار اﻷﺳــﺗﺎذ )ة( اﻟﻣﺗــدرب )ة( ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣــل اﻟﺟﯾــد ﻣــﻊ واﻗــﻊ اﻟﺗــدرﯾس ﺑﺎﻟﻘﺳــم‬
‫اﻟﻣﺷﺗرك‪ ،‬وﺗﺄﻫﯾﻠﻪ ﻻﺳﺗدﻣﺎج إواﻟﯾﺎت و ﺗﻣﻠك ﻣﯾﻛﺎﻧﯾزﻣﺎت أداﺗﯾﺔ ﺗﺿـﻣن ﻟـﻪ ﺗﻧظـﯾم وﺗﺧطـﯾط وﺗـدﺑﯾر وﺗﻘـوﯾم‬
‫وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت اﻟﻣﻘررة‪ ،‬ﻣراﻋﯾﺎ ﻣﻘﺗﺿﯾﺎت اﻟﺗﻧظﯾم اﻟﺗرﺑوي وﺧﺻوﺻﯾﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻣﺣﯾط ‪،‬‬
‫واﻟﻣﺳ ــﺗﺟدات اﻟﺗ ــﻲ ﻗ ــد ﺗطـ ـرأ‪ ،‬وﺧﺻوﺻ ــﯾﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﺎت واﻟﻣﻧﻬ ــﺎج اﻟد ارﺳ ــﻲ اﻟﻣﻌﺗﻣ ــد‪ ،‬وﻣوظﻔـ ـﺎ‬
‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻻﺗﺻﺎل )‪ ،(TICE‬وﻣﻔﻌﻼ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﺗﺑﺻرة ﺑﻌد إﻧﺟﺎزﻩ اﻟﻣﻬﻣﺎت اﻟﻣطﻠوﺑـﺔ ﺑﻬـدف ﺗطوﯾرﻫـﺎ‪.‬‬
‫وﻣن ﺛﻣﺔ إﯾﺟﺎد ﻣﺳﺎﺣﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﺗﯾﺳر ﻟﻪ اﻟﺗدﺑﯾر اﻷﻣﺛل ﻟﻬذا اﻟﻧوع ﻣن اﻷﻗﺳﺎم اﻟذي أﺿﺣﻰ ظﺎﻫرة ﻗﺎﻋدة‪،‬‬
‫ﺧﺻوﺻــﺎ أن اﻹﺣﺻــﺎﺋﯾﺎت أﻛــدت أن ﻧﺳــﺑﺔ اﻟﺗــدرﯾس ﺑﻘﺳــم ﺛﻧــﺎﺋﻲ أي ‪ 2+1‬أو ‪ 4+3‬أو ‪ ،6+5‬ﺗﻣﺛــل ‪80‬‬
‫ﻓــﻲ اﻟﻣﺎﺋــﺔ ‪ ،‬ﺑﻣﻌﻧــﻰ أن ﺑــﺎﻗﻲ اﻟﺻــﯾﻎ ﻣــن ﺛﻼﺛﯾــﺔ أو رﺑﺎﻋﯾــﺔ أو ﺣﺗــﻰ ﺳداﺳــﯾﺔ‪ ،‬ﻻ ﺗﻣﺛــل إﻻ ﻧﺳــﺑﺔ ‪ 20‬ﻓــﻲ‬
‫اﻟﻣﺎﺋﺔ‪ .‬ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺗوﺟب اﻟرﻓﻊ ﻣن ﻛﻔﺎﯾﺎﺗﻪ ﺣوﻟﻬﺎ‪ .‬ﻣﻊ ﻣدﻩ ﺑﺗرﺳﺎﻧﺔ وﺛﺎﺋﻘﯾﺔ إو دارﯾﺔ ﻣوازﯾﺔ ‪...‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻌﻧوان‪:‬‬

‫ﻣﺟزوءة اﻟﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك ﺗﺧطﯾطﺎ وﺗدﺑﯾ ار وﺗﻘوﯾﻣﺎ وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻣﻧﺗظر إﻧﻣﺎؤﻫﺎ ﻣن اﻟﻣﺟزوءة‪:‬‬

‫ﺗﻣت ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻣن اﻟﻣﺟـزوءة ﻋﻠـﻰ ﺷـﻛل ﺛـﻼث ﻛﻔﺎﯾـﺎت ﻣﻬﻧﯾـﺔ ﺗﺗﻛﺎﻣـل وﺗﺗظـﺎﻓر‬
‫و ﺗﺗﻔﺎﻋل ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬﺎ ﺑﺷﻛل ﯾﺟﻌل ﻣن اﻷﺳﺗﺎذ)ة( اﻟﻣﺗدرب )ة( ﻗـﺎد ار ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣـل اﻟﺟﯾـد ﻣـﻊ ﻫـذﻩ اﻟظـﺎﻫرة ـ‬
‫اﻟﻘﺎﻋدة ﻣن اﻷﻗﺳﺎم‪:‬‬

‫اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ ‪:1‬‬
‫ﯾﺧطط اﻷﺳﺗﺎذ)ة( اﻟﻣﺗدرب )ة( ﻋﻠﻰ اﻟﻣدى اﻟﻘﺻﯾر واﻟﻣﺗوﺳط ﺑﺎﻟﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك ﻣن ﻣﺳﺗوﯾﯾن‪ ،‬وﯾﻧظم‬
‫ﻣﺿــﺎﻣﯾن اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﻣﻘــررة ﺑــﻪ ﻣــن أﺟــل إﻧﻣــﺎء ﻛﻔﺎﯾــﺔ ﻣﺳــﺗﻬدﻓﺔ ﻓــﻲ ﻣــﺎدة د ارﺳــﯾﺔ ﻣــﺎ )اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ واﻟﻠﻐــﺔ‬
‫اﻟﻔرﻧﺳــﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿــﯾﺎت؛ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻹﺳــﻼﻣﯾﺔ )ﻧﻣــﺎذج ﺗﻣﺛﯾﻠﯾــﺔ ﻟﻠﻣ ـواد(‪ ،‬وﯾﻌــدل ﺗﺧطﯾطــﻪ ﻋﻠــﻰ ﺿ ـوء ﻣﻣﺎرﺳــﺔ‬
‫ﻣﺗﻣﻌﻧ ــﺔ وﻣﺗﺑﺻـ ـرة ﺗـ ــﺄﺧذ ﺑﻌ ــﯾن اﻻﻋﺗﺑ ــﺎر اﻟﺗرﺳ ــﺎﻧﺔ اﻟوﺛﺎﺋﻘﯾ ــﺔ اﻟﻣ ــؤطرة‪ ،‬وﺗﺳﺗﺣﺿ ــر ﺻ ــﯾﻎ ﺗ ــدﺑﯾر ﺣﺻ ــص‬
‫اﻹرﺳــﺎء ﺑﺎﻟﻘﺳــم اﻟﻣﺷــﺗرك وﻛــذا اﻟط ارﺋــق واﻟوﺳــﺎﺋل اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾــﺔ واﻟدﯾدﻛﺗﯾﻛﯾــﺔ أﺛﻧــﺎء ﻣﻼﺣظــﺔ أو ﺗﺣﻠﯾــل أو‬
‫ﺗﺻوﯾر وﺿﻌﯾﺎت ﺗﻌﻠم ﺻﻐرى ﻣﺣﺎﻛﯾﺔ ﻟﻬذا اﻟواﻗﻊ اﻟﻣرﻛب ‪.‬‬

‫اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ ‪:2‬‬

‫‪-317-‬‬
‫ﯾدﺑر اﻷﺳﺗﺎذ )ة( اﻟﻣﺗدرب )ة( ﺣﺻﺔ ﻹرﺳﺎء اﻟﻣوارد ﺑﺎﻟﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك ﻓﻲ ﺳﯾﺎق وﺿﻌﯾﺔ ﺗﻌﻠم ﺻﻐرى‬
‫ﻣــن أﺟــل إﻧﻣــﺎء ﻛﻔﺎﯾــﺔ ﻣﺳــﺗﻬدﻓﺔ ﻓــﻲ ﻣــﺎدة د ارﺳــﯾﺔ ﻣــﺎ )اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ واﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻔرﻧﺳــﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿــﯾﺎت؛ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ‬
‫اﻹﺳــﻼﻣﯾﺔ )ﻧﻣــﺎذج ﺗﻣﺛﯾﻠﯾــﺔ ﻟﻠﻣ ـواد(‪ ،‬ﻣﺳﺗﺣﺿ ـ ار )ة( ﺻــﯾﻎ ﺗــدﺑﯾر ﺣﺻــص اﻹرﺳــﺎء ﺑﺎﻟﻘﺳ ـم اﻟﻣﺷــﺗرك وﻛــذا‬
‫اﻟوﺳــﺎﺋل اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾــﺔ واﻟدﯾدﻛﺗﯾﻛﯾــﺔ أﺛﻧــﺎء ﻣﻼﺣظــﺔ أو ﺗﺣﻠﯾــل أو ﺗﺻــوﯾر وﺿــﻌﯾﺎت ﺗﻌﻠــم ﺻــﻐرى ﻣﺣﺎﻛﯾــﺔ‬
‫ﻟﻬذا اﻟواﻗﻊ اﻟﻣرﻛب‪.‬‬

‫اﻟﻛﻔﺎﯾــﺔ ‪ :3‬ﯾﻌـﺎﻟﺞ اﻷﺳــﺗﺎذ )ة( اﻟﻣﺗـدرب)ة( ﻣــﺎ ﯾﻌﯾــق ﻧﻣـﺎء اﻟﻛﻔﺎﯾــﺔ ﻟــدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﺎت واﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن ﻋﻠــﻰ‬
‫ﺿــوء ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﯾﻣــﺎت اﻟﻣﻔﺗــرض إﻧﺟﺎزﻫــﺎ ﺑﺎﻋﺗﻣــﺎد ﻣــدﺧل ﻣﺷــروع اﻟﻘﺳــم اﻟﻣﺻــﻐر ﻛﻘﺎﻟــب ﻣﻧــﺎوﻻﺗﻲ ﻟﺗﺑدﯾــد‬
‫اﻟﻔـوارق وﺗﯾﺳــﯾر ﺑﻠــوغ اﻷﻫــداف ﻓــﻲ ﺳــﯾﺎق ﻣﺣﻔــز وذي ﻣﻌﻧــﻰ ﻣــﻊ اﺳﺗﺣﺿــﺎر اﻷﺳــﺎﻟﯾب اﻟﺗﻧﺷــﯾطﯾﺔ وﺗﻘﻧﯾــﺎت‬
‫اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ ﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﻔﺻل اﻟﻣرﻛب‪ .‬وذﻟك ﺑﻣراﻋﺎة‪:‬‬
‫ـ ﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﻣــﺎدة اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ أو ﻣــﺎدة اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻔرﻧﺳــﯾﺔ أو ﻣــﺎدة اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺎت أو ﻣــﺎدة اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻹﺳــﻼﻣﯾﺔ‬
‫)ﻧﻣﺎذج ﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣواد(؛‬
‫ـ آﻟﯾﺎت اﻻﺷﺗﻐﺎل ﺑﺎﻟﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك؛‬
‫ﺧﺻوﺻﯾﺎت ﻛل ﻣرﺣﻠﺔ ﻣن اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﺳﻠك اﻻﺑﺗداﺋﻲ )‪(2+1‬؛ )‪(4+3‬؛ )‪(6+5‬؛‬ ‫–‬
‫ﺧﺻوﺻﯾﺎت اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ؛‬ ‫–‬
‫– ﺧﺻوﺻﯾﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن؛‬
‫– اﻟﻣوارد واﻟﻣﻌﯾﻧﺎت اﻟدﯾدﻛﺗﯾﻛﯾﺔ‪،‬‬
‫وﺑﺗوظﯾف وﺳﺎﺋل اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺻﺎل ‪.TICE‬‬

‫ﺗوﺿﯾﺢ اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت‪:‬‬
‫‪ ‬ﯾُﻘﺻد ﺑﺎﻟﻛﻔﺎﯾﺔ ‪ 1‬أﻋﻼﻩ أﻧﻪ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻋروض ﻧظرﯾﺔ وﺗﻘﺎﺳﻣﺎت ورﺷﯾﺔ وﺗﺣﻠﯾﻼت ﻣﻘﻧﻧﺔ‬
‫ﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت ﺻﻔﯾﺔ ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﺑﺎﻟﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك‪ ،‬ﯾﺧطط اﻷﺳﺗﺎذ )ة( اﻟﻣﺗدرب )ة( ﻟﺣﺻﺔ و ﻣرﺣﻠﺔ ﻛﻔﺎﯾﺔ ﻣﺎ‬
‫ﺑﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺑﺎﻟﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك ـ )‪(2+1‬؛)‪(4+3‬؛ )‪ (6+5‬ـ ﻋﻠﻰ ﺿوء اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻟﻣﺎدة ﻣن‬
‫اﻟﻣواد ﻓﻲ أﻓق ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻣﻔﺻﻼت وﻣد اﻟﺟﺳور واﻟﺗراﺑطﺎت ﺑﯾن اﻟﻣوارد اﻟﻣزﻣﻊ إرﺳﺎؤﻫﺎ ﺑﻬدف ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻧﺎﻏم‬
‫اﻟﻣﻧﺷود ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬﺎ‪ ،‬ﺗﯾﺳﯾ ار ﻟﻧﻣﺎء اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت‪ ...‬وذﻟك ﺑﺎﺳﺗﺣﺿﺎر‪:‬‬
‫ـ ﻣﻠﻣــﺢ اﻟﺗﺧــرج ﻣــن ﺳــﻠك ﺗﺄﻫﯾــل أطــر ﻫﯾﺋــﺔ اﻟﺗــدرﯾس – ﻣﺳــﻠك ﺗﺄﻫﯾــل أﺳــﺎﺗذة اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻷوﻟــﻲ واﻟﺗﻌﻠــﯾم‬
‫اﻻﺑﺗداﺋﻲ‪ :‬اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻬﺎ‪...‬؛‬
‫أدوات وﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﺧطﯾط ﺑﺎﻟﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك اﻟﺗﻲ ﺗﻣﯾزﻩ ﻋن اﻟﻘﺳم اﻟوﺣﯾد اﻟﻣﺳﺗوى‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك‬ ‫–‬
‫اﻟﺗرﺳﺎﻧﺔ اﻟوﺛﺎﺋﻘﯾﺔ واﻹدارﯾﺔ اﻟﻣﻬﯾﻛﻠﺔ واﻟﻣوازﯾﺔ ؛‬

‫‪-318-‬‬
 ‫ﺧﺻوﺻﯾﺔ اﻟﻣﺎدة اﻟﻣزﻣﻊ اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻣواردﻫﺎ وطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣوارد )ﻣﻌﺎرف‪ ،‬ﻣﻬﺎرات‪ ،‬ﻣواﻗف(‪،‬‬ ‫–‬
‫وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﻋﻣودﯾﺎ ﺑﺎﻟﻛﻔﺎﯾﺔ وﺑﺎﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت‪ ،‬وأﻓﻘﯾﺎ ﺑﻣوارد اﻟﻣﺳﺗوى اﻷﻋﻠﻰ أو اﻷدﻧﻰ اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﺳﯾﺎق‬
‫إرﺳﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬وطرﯾﻘﺔ ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ‪ ،‬واﻷدوات اﻟﻣﺳﺧرة ﻟذﻟك‪...‬؛‬
‫ـ ﺳﯾﻧﺎرﯾوﻫﺎت اﻟﺗﺧطﯾط ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻹزاﺣﺎت واﻟﺗﻐﯾﯾرات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﺧدﻣﺔ ﻟﻠﺗدرج واﻟﺗوﺳﻌﺔ اﻟﻌﻣودﯾﺔ ﺑﯾن‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻷدﻧﻰ واﻟﻣﺳﺗوى اﻷﻋﻠﻰ ؛‬
‫‪ ‬ﯾﻘﺻد ﺑﺎﻟﻛﻔﺎﯾﺔ ‪ 2‬أﻋﻼﻩ أﻧﻪ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﺧطﯾط ﺳﺑق إﻋدادﻩ‪ ،‬ﯾدﺑر اﻷﺳﺗﺎذ)ة( اﻟﻣﺗدرب)ة(‬
‫ﻧﺷﺎطﺎ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺎ ﻓﻲ أﻓق إﻧﻣﺎء ﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ ﻣﺎدة ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣرﻛز اﻟﺟﻬوي ﻟﻣﻬن‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن )اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻﻐر‪ ،‬ورﺷﺎت ﻋﻣل‪ ،‬ﺗﻣﺎﺛل اﻷدوار‪ ،‬ﻣﺣﺎﻛﺎة‪ (...‬أوﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗدرﯾب‪،‬‬
‫)ﺗﻧﺎوب‪ ،‬ﺗدرﯾب‪ ، (...‬وذﻟك ﺑﺎﺳﺗﺣﺿﺎر‪:‬‬
‫ﻣﻠﻣﺢ اﻟﺗﺧرج ﻣن ﺳﻠك ﺗﺄﻫﯾل أطر ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس – ﻣﺳﻠك ﺗﺄﻫﯾل أﺳﺎﺗذة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷوﻟﻲ واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫–‬
‫اﻻﺑﺗداﺋﻲ‪ :‬اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻬﺎ‪...‬؛‬
‫اﻧﺗظﺎرات وﺗﻣﺛﻼت اﻷﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺗدرﺑﯾن ﺣول ﺗدﺑﯾر اﻟﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك ‪.‬‬ ‫–‬
‫ﺑﻌض اﻟﺻﯾﻎ اﻟﺗدﺑﯾرﯾﺔ ﻟﺣﺻﺔ إرﺳﺎء اﻟﻣوارد ﺑﺎﻟﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻔﺿﺎء‬ ‫–‬
‫واﻟزﻣﺎن واﻟﺗﻌﻠﻣﺎت واﻹﯾﻘﺎﻋﺎت اﻟﻣﺗﻔﺎوﺗﺔ ﺑﯾن ﻣﺗﻌﻠﻣﻲ ﻧﻔس اﻟﻣﺳﺗوى و‪/‬أو ﻧﻔس اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫– ﺧﺻوﺻﯾﺔ اﻟﻣﺎدة و طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺿﻣون‪ /‬اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬واﻟطراﺋق واﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ‬
‫واﻟدﯾدﻛﺗﯾﻛﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﺻرﯾﻔﻪ ﻓﻲ ﺳﯾﺎق اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺻﻔﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺑداﺋل واﻟﺳﯾﻧﺎرﯾوﻫﺎت واﻟﺻﯾﻎ واﻻﻗﺗراﺣﺎت واﻹﺿﺎءات اﻟﺗدﺑﯾرﯾﺔ اﻟﻣﺗﻣﺧﺿﺔ ﻋن اﻟﻣﻼﺣظﺎت‬ ‫–‬
‫واﻟﺗﺣﻠﯾﻼت اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ واﻟﻣﻘﻧﻧﺔ ﺑﺷﺑﻛﺔ ﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت ﺻﻔﯾﺔ ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻓﻲ ظل اﻟﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك ﻷﺳﺎﺗذة ﻣﻣﺎرﺳﯾن‪.‬‬
‫اﻟزﺧم اﻟﺗدﺑﯾري اﻟﻣراﻛم ﻟدى اﻷﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺗدرﺑﯾن ﺳواء ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗدرﯾب أوﻓﻲ اﻟﻣرﻛز‬ ‫–‬
‫اﻟﺟﻬوي ﻟﻣﻬن اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن ﺑﺷﺄن ﺗدﺑﯾر اﻟﻘﺳم اﻟوﺣﯾد اﻟﻣﺳﺗوى؛‬
‫طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣوارد )ﻣﻌﺎرف‪ ،‬ﻣﻬﺎرات‪ ،‬ﻣواﻗف(‪ ،‬وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻛﻔﺎﯾﺔ وﺑﺎﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت‪ ،‬وﺳﯾﺎق إرﺳﺎﺋﻬﺎ‪،‬‬ ‫–‬
‫وطرﯾﻘﺔ ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ‪ ،‬واﻷدوات اﻟﻣﺳﺧرة ﻟذﻟك‪...‬؛‬
‫ـ ﺗﻧظﯾم اﻟﻔﺿﺎء‪ ،‬اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﺗﺟﻬﯾزات‪ ،‬ﺗﻧظﯾم ﻋﻣل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪...‬؛‬
‫‪ ‬ﯾﻘﺻد ﺑﺎﻟﻛﻔﺎﯾﺔ ‪ 3‬أﻋﻼﻩ أﻧﻪ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﻘوﯾﻣﺎت ﻣﻔﺗرﺿﺔ وﻋروض ﺗﺄطﯾرﯾﺔ وﺗﻘﺎﺳﻣﺎت ورﺷﯾﺔ‬
‫َو ُن اﻷﺳﺗﺎذ )ة( اﻟﻣﺗدرب )ة( ﺗﺻو ار ﺷﺎﻣﻼ ﺣول ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻣﺎ ﯾﻌﯾق‬
‫وﺗﺣﻠﯾﻼت ﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت ﺻﻔﯾﺔ ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ‪ُ ،‬ﯾﻛ ﱢ‬
‫ﻧﻣﺎء اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك‪ ،‬ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد ﻣداﺧل ﺟدﯾدة ﻗواﻣﻬﺎ اﻟﻣﺷروع اﻟﺗرﺑوي‬
‫اﻟﻣﺻﻐر ﻋدا ﻣدﺧل ﺑﻧك اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ اﻟﻛﻼﺳﯾﻛﻲ‪ .‬ﻣﻊ اﺳﺗﺣﺿﺎر‪:‬‬

‫‪-319-‬‬
 ‫ـ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺗﻌﺛرات اﻟﻣرﺻودة؛‬
‫ـ ﺧﺻوﺻﯾﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت؛‬
‫ـ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺎدة وﺧﺻوﺻﯾﺗﻬﺎ؛‬
‫ـ اﻟﺧﺻوﺻﯾﺔ اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ واﻟﺟﻬوﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺈﺑداع ﺣواﻣل ﻣﺷروﻋﺎﺗﯾﺔ ﺗﻧﺳﺟم وﻣﺣﯾط اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن؛‬
‫ـ اﻟواﻗﻊ اﻟﻣرﻛب ﻟﻠﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك وﺗﺄﺛﯾراﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻧﺗﻘﺎء اﻟﺻﯾﻎ اﻟﺗدﺑﯾرﯾﺔ اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ أو ﻋﻠﻰ ﺻﻌﯾد ﻧوﻋﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﻣﺑﻠورة‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻷﻫداف اﻟﻣﺗوﺧﺎة‪:‬‬
‫ﺗﺳﺗﻬدف ﻫذﻩ اﻟﻣﺟزوءة ﺗﺄﻫﯾل اﻷﺳﺗﺎذ)ة( اﻟﻣﺗدرب )ة( ﻟـ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﻌرف ﻫﻧدﺳﺔ إرﺳﺎء اﻟﻣوارد ﺑﺎﻟﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك وﺑﻌض اﻟﺻﯾﻎ اﻟﺗدﺑﯾرﯾﺔ ﻟﺣﺻﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺧطﯾط ﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻛﻔﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك ‪.‬‬
‫ﺗﺧطﯾط ﻟﻣﻘطﻊ ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﺗﻌﻠﻣﻲ ﺗﻣﺛﯾﻠﻲ ﻟﻠﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك ﯾراﻋﻰ ﻓﻲ اﻧﺗﻘﺎﺋﻪ اﻟﺗﻧوﯾﻊ واﻟﻣراوﺣﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﯾن اﻣﺗداد اﻟﻣوارد ﺑﯾن اﻟﻣﺳﺗوﯾﯾن )ﺗﺟﺎﻧس ﺟزﺋﻲ‪ ،‬ﺗﺑﺎﯾن( و اﺧﺗﻼف اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ )اﻟﻣﺳﺗوى ‪،2+1‬‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ ،4+3‬اﻟﻣﺳﺗوى ‪ (6+5‬وﻛذا ﺧﺻوﺻﯾﺎت اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻌرف آﻟﯾﺎت ووﺛﺎﺋق اﻻﺷﺗﻐﺎل ﺑﺎﻟﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك )اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻹدارﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﺳم‬
‫اﻟﻣﺷﺗرك‪(..‬‬
‫‪ ‬اﻻﺳﺗﺋﻧﺎس ﺑﻧﻣﺎذج ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ ﺗرﺑوﯾﺔ ﻣﺻﻐرة ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟدﻋم واﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ واﺑﺗﻛﺎر ﺣواﻣل‬
‫ﻣﺷروﻋﺎﺗﯾﺔ إﺿﺎﻓﯾﺔ ﺣﺳب طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣوارد واﻟﻣﺎدة واﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪...‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘدﯾم دروس ﻓﻌﻠﯾﺔ ﺑﺎﻟﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﻣﻠك أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗواﺻل وﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻧﺷﯾط ﺑﺎﻟﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك )أﻧﺎﺷﯾد ﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬أﻧﺷطﺔ اﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺟدارﯾﺎت‪ ،‬ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﺳﺗداﻣﺔ‪(....‬‬
‫‪ ‬ﺗدﺑﯾر أﻧﺷطﺔ ﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ﺣﺳب ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻐﯾرات‪ :‬ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬ﺧﺻوﺻﯾﺔ اﻟوﺳط‪،‬‬
‫أﻗﺳﺎم ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﻣن ﻣﺳﺗوﯾﯾن أو ﺛﻼث أو أرﺑﻊ ﻣﺳﺗوﯾﺎت ‪. ....‬‬
‫‪ ‬ﺗدﺑﯾر أﻧﺷطﺔ ﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﺟﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد ﻣداﺧل ﺳﯾﺎﻗﯾﺔ وذات ﻣﻌﻧﻰ )اﻟﻣﺷروع اﻟﺗرﺑوي اﻟﻣﺻﻐر‬
‫ﻻ اﻟﺣﺻر‪.(...‬‬

‫‪-320-‬‬
 ‫ﻣﻼﺣظﺔ وﺗﺣﻠﯾل ﻣﻣﺎرﺳﺎت ﺻﻔﯾﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﺑﺎﻟﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك ﺗراﻋﻲ اﻟﺗﻧوﯾﻊ واﻟﻣراوﺣﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻣﺗداد اﻟﻣوارد ﺑﯾن اﻟﻣﺳﺗوﯾﯾن )ﺗﺟﺎﻧس ﺟزﺋﻲ‪ ،‬ﺗﺑﺎﯾن( و اﺧﺗﻼف اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ )‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ ،2+1‬اﻟﻣﺳﺗوى ‪ ،4+3‬اﻟﻣﺳﺗوى ‪ (6+5‬وﻛذا ﺧﺻوﺻﯾﺎت اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟوﻋﻲ ﺑﻬذﻩ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت وﺗﻌدﯾﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺿوء اﻟﺗﻘﺎﺳم اﻟﻣواﻛب‪.‬‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟذات اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ ﻟدى اﻷﺳﺗﺎذ)ة( اﻟﻣﺗدرب)ة(‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺗدﺑﯾر اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺗﻔﺎﻋﻼت داﺧل اﻟﻔﺻل‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻣدة اﻹﻧﺟﺎز‪:‬‬
‫ﺗﻧﺟز ﻣﺟزوءة اﻟﺗدﺑﯾر ﻓﻲ ﻣدة زﻣﻧﯾﺔ ﺗﺳﺗﻐرق ‪ 24‬ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺗﺗوزع ﺧﻼﻟﻬﺎ أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻛوﯾن ﺑـﯾن اﻹﺳـﻬﺎم‬
‫اﻟﻧظري‪ ،‬واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻣﻬﻧﻧﺔ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﺗوطﺋﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌ ــد ﻣﺟ ــزوءة اﻟﻘﺳ ــم اﻟﻣﺷ ــﺗرك ﻣ ــن اﻟﻣﺟ ــزوءات اﻟداﻋﻣ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﻌﻣ ــل ﻋﻠ ــﻰ ﺗط ــوﯾر اﻟﻬوﯾ ــﺔ اﻟﻣﻬﻧﯾ ــﺔ‬
‫ﻟﻸﺳﺗﺎذ)ة( اﻟﻣﺗدرب)ة(‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل ﺗﺄﻫﯾﻠﻪ‪) /‬ﻫﺎ( ﻟﺗﺧطـﯾط وﺗﻧظـﯾم ﻣﺿـﺎﻣﯾن اﻟـﺗﻌﻠم اﻟﻣﻘـررة ﻣـن أﺟـل إﻧﻣـﺎء‬
‫ﻛﻔﺎﯾﺔ ﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻓﻲ ﻣﺎدة دراﺳﯾﺔ ﻣﺎ ﻟدى ﻣﺗﻌﻠﻣﻲ وﻣﺗﻌﻠﻣﺎت اﻟﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك‪ ،‬و إﻗدارﻩ ﻋﻠﻰ ﺗـدﺑﯾر ﺣﺻـص‬
‫ﺗﻌﻠﻣﯾﺔ إﺑﺎن ﻓﺗرة اﻹرﺳـﺎء‪ .‬إو ﻛﺳـﺎﺑﻪ اﻟﻘـدرة ﻋﻠـﻰ ﺗﺳـﺧﯾر ﻣـدﺧل اﻟﻣﺷـروع اﻟﺗرﺑـوي اﻟﻣﺻـﻐر ﻟﻣﻘﺎرﺑـﺔ ﻋﻼﺟﯾـﺔ‬
‫ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﻌﯾق ﻧﻣﺎء اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﺿوء اﻟﺗﻐذﯾـﺔ اﻟراﺟﻌـﺔ اﻟﻣﺳـﺗﻘﺎة ﻣـن ﻧﺗـﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺗﻘوﯾﻣــﺎت اﻟﻣﻔﺗ ـرض إﻧﺟﺎزﻫــﺎ‪ ،‬وﻣــن ﺛﻣــﺔ اﻟﻣﺳــﺎﻫﻣﺔ اﻟﻔﻌﻠﯾــﺔ واﻟﻔﻌﺎﻟــﺔ ﻓــﻲ ﺗﺣﻘﯾــق اﻟﻛﻔﺎﯾــﺔ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾــﺔ ﺑطرﯾﻘــﺔ‬
‫ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻧﺳﻘﯾﺔ ﺗﺿﻣن ﺑﻠوغ ﻣﻠﻣﺢ اﻟﺗﺧرج اﻟﻣﺣدد ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻓﺗرة ﺗﻌﻠم ﻣﺎ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ .‬اﻟﺷﻲء‬
‫اﻟذي ﯾﺿﻣن ﺗﻛﺎﻓؤ اﻟﻔرص وﺣق ﻛل ﻓﺋﺔ ﻣن ﻓﺋﺎت ﻫذا اﻟواﻗﻊ اﻟﻣرﻛـب ﻓـﻲ اﻟﻧﻬـل واﻻﺳـﺗﻔﺎدة ﻣـن اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ‬
‫اﻟرﺳــﻣﻲ اﻟﻣواﻓــق ﻟﻬــﺎ دون ﺗﻔ ـرﯾط ﯾﺑﺧﺳــﻬﺎ ﺣﻘﻬــﺎ ﻓــﻲ اﻟﺗﻌﻠﻣــﺎت اﻟﻣﻘــررة رﺳــﻣﯾﺎ ﻟﻔﺎﺋــدﺗﻬﺎ‪ ،‬أو إﻓ ـراط ﯾــﺄﺗﻲ ﻻ‬
‫ﻣﺣﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب اﻟﻔﺋﺎت اﻷﺧرى‪ ...‬ﻣﻊ اﺳﺗﺣﺿﺎر‪ ،‬اﻟﺑﻌد اﻟﺗﺑﺻـري‪ ،‬أي ﺑﺟﻌـل اﻷﺳـﺗﺎذ)ة( اﻟﻣﺗـدرب)ة(‬
‫ﻓــﻲ وﺿــﻌﯾﺎت ﻣﻣﻬﻧﻧــﺔ أو ﻣﻬﻧﯾــﺔ‪ ،‬ﺗﺗــﯾﺢ ﻟــﻪ وﺿــﻊ ﺗــدﺑﯾرﻩ ﻣوﺿــﻊ ﺗﺣﻠﯾــل وﻣﺳ ـﺎءﻟﺔ‪ ،‬ﻓــﻲ ﺿــوء ﺟﻣﻠــﺔ ﻣــن‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات )ﻣﺳــﺗوى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن‪ ،‬إﯾﻘــﺎﻋﻬم اﻟﺗﻌﻠﻣــﻲ‪ ،‬ﻣﺣــﯾط اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ‪ ،( ...‬وذﻟــك ﺑﻐــرض ﺗطــوﯾر ﻣﻣﺎرﺳــﺎﺗﻪ‬
‫اﻟﺻﻔﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -6‬إرﺷﺎدات ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ‪:‬‬
‫إن اﻟﻣﻧطــق اﻟﻣــﺗﺣﻛم ﻓــﻲ ﺗﻣﻔﺻــل اﻷﻧﺷــطﺔ اﻟﺗﻛوﯾﻧﯾــﺔ داﺧــل ﻣﺟــزوءة اﻟﺗــدﺑﯾر ﻗــﺎﺋم ﻋﻠــﻰ ﺟﻣﻠــﺔ ﻣــن‬
‫اﻻﻋﺗﺑﺎرات‪ ،‬ﻧﻠﺧﺻﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺟواﻧب اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪-321-‬‬
 ‫‪ ‬أن اﻟﻬﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن اﻷﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺗدرﺑﯾن ﺗﺧﺿﻊ ﻟﺑردﯾﻐم‪:‬‬
‫ﻋﻣﻠﻲ‪ ،‬ﻧظري‪ ،‬ﻋﻣﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬أن اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻌﻣﻠﻲ ﻏﯾر ﻣﺣﺻور ﻓﻘط ﻓﻲ اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ ) أي ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗدرﯾب (‪،‬‬
‫إو ﻧﻣﺎ ﺗُﺧﺻص ﻟﻪ أﯾﺿﺎ أﻧﺷطﺔ ُﻣ َﻣ ْﻬﻧِﻧَﺔ داﺧل اﻟﻣرﻛز اﻟﺟﻬوي ﻟﻣﻬن اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن ﻣن ﺧﻼل ﺻﯾﻎ‬
‫ُﺻوﱠر‪ ،‬ﻟﻌب أدوار‪ ،‬ﻣﺣﺎﻛﺎة‪ ،‬دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺣل ﻣﺷﻛﻼت‪.‬‬
‫ﻣﺗﻌددة‪ ،‬ﻛﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻﻐر ‪ /‬اﻟﻣ َ‬
‫‪ ‬أن ﺑﻧﺎء أي ﻧﺷﺎط ﺗﻛوﯾﻧﻲ ﯾﻧطﻠق ﻣن ﺣﺎﺟﺎت وﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻷﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺗدرﺑﯾن‪.‬‬
‫‪ ‬أن ﺗدﺑﯾر اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻟﺗﻛوﯾﻧﯾﺔ ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟطراﺋق اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻣن ﺧﻼل‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﻧوﯾﻊ ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻧﺷﯾط ﺣﺳب ﻣﺎ ﯾﻣﻠﯾﻪ ﻣﻧطق ﻛل ﻧﺷﺎط ﺗﻛوﯾﻧﻲ‪ ،‬ﻟﺗﺷﻣل ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻌﺻف اﻟذﻫﻧﻲ‪ ،‬وﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﺻوص واﻟوﺛﺎﺋق وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻷﺷرطﺔ واﻟﻌروض‪...‬‬
‫‪ ‬أن اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﺣﺎﺟﺎت اﻟﺗﻛوﯾﻧﯾﺔ اﻟﻣﻠﺣﺔ‪ ،‬واﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﺟﺎوز ﺑﻌض اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬
‫ﺑﺿﯾق اﻟوﻗت‪ ،‬ﺗﻌﺗﻣدان ﻋﻠﻰ ﻣﺑدأ اﻟﺗﻛوﯾن اﻟذاﺗﻲ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺻﺎﺣﺑﺔ اﻟﻣﻛون)ة( ﻟﻸﺳﺗﺎذ)ة( اﻟﻣﺗدرب )ة(‪.‬‬
‫‪ ‬أن ﺗﺧﺻﯾص ﻟﺣظﺎت ﻟﻠﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﺗﺑﺻرة‪ ،‬ﯾﺟﻌل اﻷﺳﺗﺎذ)ة( اﻟﻣﺗدرب)ة( ﯾﺣﻠل ﺗدﺑﯾرﻩ وﯾﻌدﻟﻪ‬
‫وﯾطورﻩ ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻐﯾرات ) ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪. (...‬‬

‫‪-322-‬‬
 ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟزوءة‪:‬‬

‫اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ‬

‫اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ ‪:3‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ ‪:2‬‬
‫• ﯾﻌﺎﻟﺞ اﻷﺳﺗﺎذ )ة( اﻟﻣﺗدرب)ة(‬
‫ﻣﺎﯾﻌﯾق ﻧﻣﺎء اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫‪:1‬‬ ‫اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ‬
‫• ﯾدﺑر اﻷﺳﺗﺎذ )ة( اﻟﻣﺗدرب )ة(‬
‫واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﯾﻣﺎت‬ ‫ﺣﺻﺔ ﻹرﺳﺎء اﻟﻣوارد ﺑﺎﻟﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك‬ ‫• ﯾﺧطط اﻷﺳﺗﺎذ)ة( اﻟﻣﺗدرب )ة(ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﻔﺗرض إﻧﺟﺎزھﺎ ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد ﻣدﺧل‬ ‫ﻓﻲ ﺳﯾﺎق وﺿﻌﯾﺔ ﺗﻌﻠم ﺻﻐرى ﻣن أﺟل‬ ‫اﻟﻣدى اﻟﻘرﯾب واﻟﻣﺗوﺳط ﻟﻠﺗﻌﻠﻣﺎت ﺑﺎﻟﻘﺳم‬
‫ﻣﺷروع اﻟﻘﺳم اﻟﻣﺻﻐر ﻛﻘﺎﻟب ﻣﻧﺎوﻻﺗﻲ‬ ‫إﻧﻣﺎء ﻛﻔﺎﯾﺔ ﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ﻓﻲ ﻣﺎدة دراﺳﯾﺔ ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻣﺷﺗرك و ﯾﻧظم ﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻘررة ﺑﮫ‬
‫ﻟﺗﺑدﯾد اﻟﻔوارق وﺗﯾﺳﯾر ﺑﻠوغ اﻷھداف‬ ‫)اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ‬ ‫ﻣن أﺟل إﻧﻣﺎء ﻛﻔﺎﯾﺔ ﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ﻓﻲ ﻣﺎدة دراﺳﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺳﯾﺎق ﻣﺣﻔز وذي ﻣﻌﻧﻰ ﻣﻊ‬ ‫واﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت؛ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ )ﻧﻣﺎذج‬ ‫ﻣﺎ )اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ‬
‫اﺳﺗﺣﺿﺎر اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻧﺷﯾطﯾﺔ وﺗﻘﻧﯾﺎت‬ ‫ﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣواد( ﻣﺳﺗﺣﺿرا )ة( ﺻﯾﻎ‬ ‫واﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت؛ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ )ﻧﻣﺎذج ﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﻣواد(‪ ،‬وﯾﻌدل ﺗﺧطﯾطﮫ ﻋﻠﻰ ﺿوء ﻣﻣﺎرﺳﺔ‬
‫اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ ﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﻔﺻل اﻟﻣرﻛب‪.‬‬ ‫ﺗدﺑﯾر ﺣﺻص اﻹرﺳﺎء ﺑﺎﻟﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك‬
‫ﻣﺗﻣﻌﻧﺔ وﻣﺗﺑﺻرة ﺗـﺄﺧذ ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر اﻟﺗرﺳﺎﻧﺔ‬
‫وﻛذا اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ واﻟدﯾدﻛﺗﯾﻛﯾﺔ‬
‫اﻟوﺛﺎﺋﻘﯾﺔ اﻟﻣؤطرة‪ ،‬وﺗﺳﺗﺣﺿر ﺻﯾﻎ ﺗدﺑﯾر‬
‫أﺛﻧﺎء ﻣﻼﺣظﺔ أو ﺗﺣﻠﯾل أوﺗﺻوﯾر‬
‫ﺣﺻص اﻹرﺳﺎء ﺑﺎﻟﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك وﻛذا‬
‫وﺿﻌﯾﺎت ﺗﻌﻠم ﺻﻐرى ﻣﺣﺎﻛﯾﺔ ﻟﮭذا اﻟواﻗﻊ‬ ‫اﻟطراﺋق واﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ واﻟدﯾدﻛﺗﯾﻛﯾﺔ‬
‫اﻟﻣرﻛب‪.‬‬ ‫أﺛﻧﺎء ﻣﻼﺣظﺔ أو ﺗﺣﻠﯾل أوﺗﺻوﯾر وﺿﻌﯾﺎت‬
‫ﺗﻌﻠم ﺻﻐرى ﻣﺣﺎﻛﯾﺔ ﻟﮭذا اﻟواﻗﻊ اﻟﻣرﻛب‬
‫‪-323 -‬‬
‫اﻟﻐﻼف‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﯿﻨﺎت اﻟﺪﯾﺪﻛﺘﯿﻜﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺆطﺮون‬ ‫ﻧﻤﺎذج ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﮭﺎ‬ ‫ﻣﻌﺎرف اﻟﻔﻌﻞ وﻣﻌﺎرف اﻟﻜﯿﻨﻮﻧﺔ‬
‫اﻟﺰﻣﻨﻲ‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ‬ ‫واﻷﺳﻨﺎد‬
‫أﺳﺎﺗﺬة‬ ‫ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺎﺗﺬة‬ ‫‪ -‬اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ وﻣﺮاﺣﻠﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاد‬ ‫‪ +‬زوﺑﻌﺔ ذھﻨﯿﺔ ﻟﺮﺻﺪ ﺗﻤﺜﻼت‬ ‫‪ +‬ﺗﻌﺮف‪:‬‬ ‫‪1‬ـ ﯾﺨﻄﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪى اﻟﻘﺮﯾﺐ واﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﻋﻠﻮم‬ ‫اﻟﻤﺘﺪرﺑﻮن‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮﯾﯿﻦ اﻷدﻧﻰ‬ ‫اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ واﻧﺘﻈﺎراﺗﮭﻢ‬ ‫‪ -‬ﻛﻔﺎﯾﺎت ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻹرﺳﺎء ﻣﻮارد ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺎدة أداﺗﯿﺔ أو‬
‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﺑﺘﻘﺪﯾﻢ درس‬ ‫ﺣﻮل ﺻﯿﻎ ﺗﺪﺑﯿﺮ اﻹرﺳﺎء ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ‬
‫واﻷﻋﻠﻰ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‬ ‫ﻣﺎدة ﻟﻠﺘﻔﺘﺢ ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك‪ ،‬وﻓﻖ‬
‫وأﺳﺎﺗﺬة‬ ‫أو ﻣﻘﻄﻊ‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﺮك‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪى اﻟﻘﺮﯾﺐ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮاد‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻲ ﯾﺘﻢ‬
‫‪ -‬ﻣﻮارد ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ‬
‫ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﮭﺎ وﻓﻖ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة‪.‬‬ ‫أ ـ ﯾﻜﻮن ﺗﺼﻮرا واﺿﺤﺎ ﺣﻮل ﻋﻤﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺼﯿﺔ‬ ‫ﺗﺼﻮﯾﺮه ﻓﻲ‬ ‫اﻹرﺳﺎء ﻓﻲ ظﻞ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك‪.‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬ ‫‪ -‬اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ اﻟﻤﻌﻤﻮل ﺑﮭﺎ‬ ‫‪ +‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﻮل واﻗﻊ‬ ‫‪ -‬ﻣﻮارد اﻟﻤﺎدة‪.‬‬
‫ب ــ ﯾﺨﻄﻂ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻛﻔﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ‬
‫اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﺳﻮاء‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﯿﻎ اﻟﺘﺪﺑﯿﺮﯾﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻋﺎدة‬ ‫‪ -‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﻮاد )اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﺮك ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺎدة )اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫داﺧﻞ اﻟﻤﺮﻛﺰ‬ ‫‪ -‬دﻟﯿﻞ اﻟﺠﻮدة ) دﻟﯿﻞ اﻻﺣﺘﻔﺎل‬ ‫ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ‬ ‫واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت؛ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬
‫أو ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺎﻷﯾﺎم اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ واﻟﻮطﻨﯿﺔ (‬ ‫‪+‬ﻣﺪاﺧﻠﺔ ﻧﻈﺮﯾﺔ ﻣﮭﯿﻜﻠﺔ ﺣﻮل إرﺳﺎء‬ ‫واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت؛ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ )ﻧﻤﺎذج ﺗﻤﺜﯿﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﻮاد(‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﻘﺮر اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻮارد ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬ ‫ب ـ ﯾﺨﻄﻂ درﺳﺎ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق اﻟﻘﺴﻢ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ )ﻧﻤﺎذج ﺗﻤﺜﯿﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﯾﺐ‪.‬‬ ‫ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻛﻔﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﺮك ﺣﺴﺐ ﻣﺎﯾﺮاه ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‪:‬‬
‫ﯾﻄﻮرون‬
‫‪ -‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎرات أو اﻟﺮواﺋﺰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﯾﯿﻦ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻮاد( وﻣﻨﮭﺠﯿﺎت ﺗﺪرﯾﺴﮭﺎ‬
‫اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫درس ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪‬‬
‫أداءھﻢ ﻓﻲ‬ ‫‪ +‬إﻧﺠﺎز ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪى اﻟﻘﺮﯾﺐ‬ ‫ﺑﺎﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪.‬‬
‫وﺿﻌﯿﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ )ﺳﻨﺔ‪ ،‬دورة ‪(...‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺎدة )اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪2+1‬؛‬
‫ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺪﻻﺋﻞ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ ‪+‬‬ ‫اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت؛ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﺿﺒﻂ اﺳﺘﻌﻤﺎﻻت اﻟﺰﻣﺎن‬ ‫درس ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ) ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ )ﻧﻤﺎذج ﺗﻤﺜﯿﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﻮاد(‬ ‫واﻟﺤﺼﺺ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ وﻣﺪة ﻛﻞ‬ ‫‪ 4+ 3‬؛‬
‫اﻟﻤﺸﺘﺮك وﻓﻖ‬ ‫ودﻟﯿﻞ اﻷﺳﺘﺎذ(‬ ‫ﺑﻘﺴﻢ ﻣﺸﺘﺮك ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﯾﯿﻦ )ﺗﻮزع‬ ‫ﺣﺼﺔ‪ ،‬وآﻟﯿﺎت اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫درس ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﺨﻄﯿﻂ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻤﻮﻗﻊ‬
‫اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ‬ ‫‪ +‬ﻣﺬﻛﺮات وﻗﺮارات ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪4+3‬؛‬
‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫ﺑﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫واﻷﺳﺒﻮع )اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺰﻣﻦ( أو‬ ‫واﻟﺘﺤﺮك داﺧﻞ ﻓﻀﺎء اﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪.‬‬ ‫درس ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة‬ ‫‪ +‬دﻻﺋﻞ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‬ ‫اﻟﯿﻮم )اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺔ‬
‫‪ +‬ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫درس‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺣﺼﺔ‪(...‬‬ ‫اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻔﺎھﯿﻢ دﯾﻨﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪6+5‬؛‬
‫‪ +‬إﺻﺪرات اﻟﻮزارة ‪ :‬اﻟﻮرﻗﯿﺔ‬ ‫‪ +‬ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﻤﻨﺘﻮج ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﺗﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬ ‫ج ـ ﯾﻨﺘﺞ ﺗﺮﺳﺎﻧﺔ وﺛﺎﺋﻘﯿﺔ إدارﯾﺔ‬
‫واﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪ :‬دﻻﺋﻞ ‪ :‬اﻟﻤﺸﺮوع‪،‬‬ ‫ذاﺗﻲ )ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺬاﺗﻲ( أو‬ ‫اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ‪ ،‬وﺣﻞ اﻟﻨﺰاﻋﺎت‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻧﯿﺔ وﻣﻮازﯾﺔ ﻟﻀﺒﻂ آﻟﯿﺎت اﻻﺷﺘﻐﺎل‬
‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪...‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻲ‪.‬ﻓﻲ ﺳﯿﺎق ﺟﻠﺴﺎت‬ ‫واﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻮﺻﺎﯾﺔ‪...‬اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك‬
‫‪ +‬وﺛﺎﺋﻖ أﺳﺎﺗﺬة ﻣﻤﺎرﺳﯿﻦ‬ ‫اﻟﺘﻘﺎﺳﻢ‪..‬‬ ‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أﺳﺎﺗﺬة ﻋﻠﻮم‬

‫‪-324 -‬‬
 ‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬ ‫‪ +‬ﻋﻤﻞ ﻓﻲ ورﺷﺎت ﻟﺘﺨﻄﯿﻂ دروس‬
‫‪+‬اﻟﺤﺎﺳﻮب‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﯾﯿﻦ ﻓﻲ‬
‫‪ +‬أﻗﺮاص ﻣﻀﻐﻮطﺔ‬ ‫إﺣﺪى اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪) :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪ +‬ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ‬ ‫واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت؛‬
‫اﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ )ﻧﻤﺎذج ﺗﻤﺜﯿﻠﯿﺔ‬
‫‪ +‬ﻣﻮاﻗﻊ وﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻮاد(‬
‫وﺛﻘﺎﻓﯿﺔ‪...‬‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻣﻊ‬
‫‪ +‬ﻣﺴﻼط‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺪراﺳﺔاﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪(6+5) :‬‬
‫) ‪( rétroprojecteur‬‬ ‫و )‪ (4+3‬و )‪ (2+1‬و )‪.(4+3‬‬
‫‪ +‬ﺟﮭﺎز ﻋﺮض‬ ‫‪ +‬ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻧﻤﺎذج ﻟﻠﺘﺨﻄﯿﻂ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ)‪(DATASHOW‬‬ ‫اﻟﻤﺪى اﻟﻘﺮﯾﺐ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺟﻤﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬
‫أﺳﺎﺗﺬة‬ ‫ﺷﻔﺎﻓﺎت‬ ‫‪ +‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت ﺑﻮﺳﺎﺋﻂ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻋﻠﻮم‬ ‫‪+‬أوراق اﻟﻌﺮض ‪ /‬ﺟﺪارﯾﺎت‬ ‫ﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﻮاﺻﻞ )‪ ،Tic‬ﺳﻤﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫‪+‬أﻗﻼم ﻟﺒﺪﯾﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻷﻟﻮان‬ ‫ﺑﺼﺮﯾﺔ(‪.‬‬
‫وأﺳﺎﺗﺬة‬ ‫‪+‬ﺻﺒﺎﻏﺔ وﻓﺮاﺷﻲ‬
‫اﻟﻤﻮاد‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺼﯿﺔ‬
‫‪ +‬ﻣﺸﺎھﺪة ﺛﻼﺛﺔ دروس ﻣﺼﻮرة‬
‫ﻓﻲ ﻗﺮص ﻣﺪﻣﺞ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ ﻟﻠﺨﺮوج‬
‫ﺑﺒﺮادﯾﻐﻢ ﺗﺪرﯾﺴﻲ ﻟﻠﻘﺴﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك‬
‫ﻣﺘﻮاﻓﻖ ﺑﺸﺄﻧﮫ‪.‬‬
‫‪ +‬ﺗﺤﻠﯿﻞ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺪروس أو‬
‫اﻟﻤﻘﺎطﻊ اﻟﺜﻼث ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺼﻐﺮ ﻓﻲ‬
‫إﺣﺪى اﻟﻤﻮاد )اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت؛ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ )ﻧﻤﺎذج ﺗﻤﺜﯿﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﻮاد(‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﯾﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ +‬اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ورﺷﺎت ﺑﮭﺪف اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬
‫ﻓﻲ آﻟﯿﺎت ﺿﺒﻂ اﻟﺰﻣﻦ وﺗﺪﺑﯿﺮ ﻓﻀﺎء‬
‫اﻟﻘﺴﻢ ﺧﻼل ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻣﻘﻄﻊ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺎدة )اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ‬
‫واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت؛ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬
‫‪-325 -‬‬
‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬ ‫دـ ﯾﻌﺪل إﻧﺘﺎﺟﺎﺗﮫ ﺣﻮل اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻘﺼﯿﺮ‬
‫واﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺪى وﻛﺬا اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬
‫ﺗﻌﺮف ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ‬ ‫اﻹدارﯾﺔ اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺿﻮء اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﺒﺼﺮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺪاﺧﻼت اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ‬
‫وﺟﻠﺴﺎت اﻟﺘﻘﺎﺳﻢ وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪2‬ـ ﯾﺪﺑﺮ ﺣﺼﺔ ﻹرﺳﺎء اﻟﻤﻮارد ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪ +‬ﺗﻌﺮف اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﺴﺴﯿﻮ‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﺮك ﻓﻲ ﺳﯿﺎق وﺿﻌﯿﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺻﻐﺮى‬
‫اﻗﺘﺼﺎدي وﺛﻘﺎﻓﻲ ﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ إﻧﻤﺎء ﻛﻔﺎﯾﺔ ﻣﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻓﻲ ﻣﺎدة‬
‫اﻟﺘﺪرﯾﺐ‪.‬‬ ‫دراﺳﯿﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ +‬ﺗﻌﺮف أﺛﺮ اﻟﻔﻮارق‬ ‫أ ـ ﯾﻜﻮن ﺗﺼﻮرا ﻣﻘﺎرﺑﺎﺗﯿﺎ ﻟﻠﺼﯿﻎ‬
‫اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺪﺑﯿﺮ ﯾﺔ ﻟﻺرﺳﺎء ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ زﺧﻤﮫ اﻟﺘﺪﺑﯿﺮي اﻟﻤﺮاﻛﻢ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق‬
‫اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻲ ﺗﺪﺑﯿﺮ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﻮﺣﯿﺪ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى وﻋﻠﻰ ﺿﻮء اﻟﺘﻤﺜﻼت‬
‫واﻻﻧﺘﻈﺎرات اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫ب ـ ﯾﺤﻠﻞ دروس ﻣﺼﻮرة ﻟﺘﺪﺑﯿﺮ‬
‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك ﻷﺳﺎﺗﺬة ﻣﻤﺎرﺳﯿﻦ وﯾﻌﺪل‬
‫ﺗﺼﻮراﺗﮫ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫واﻟﺘﺒﺎدﻟﻲ أو ﻓﻲ ﺳﯿﺎق اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺒﯿﻨﻲ‬
‫ﻣﻊ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ ‪.‬‬
‫ج ـ ﯾﺪﺑﺮ ﺣﺼﺔ ﻹرﺳﺎء اﻟﻤﻮارد‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﯾﯿﻦ ﻓﻀﺎء‬
‫وﺗﻌﻠﻤﺎت وزﻣﻨﺎ ووﺳﺎﺋﻞ وﺻﯿﻐﺎ وطﺮاﺋﻖ‬
‫‪ ...‬ﻓﻲ ﺳﯿﺎق ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﺼﻐﺮ ﯾﺤﺎﻛﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‬
‫ﺿﻤﻦ ﻣﺎدة )اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت؛ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ )ﻧﻤﺎذج ﺗﻤﺜﯿﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﻮاد(‬
‫ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫درس ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪‬‬
 ‫)ﻧﻤﺎذج ﺗﻤﺜﯿﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﻮاد(‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪2+1‬؛‬
‫درس ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ‬ ‫‪‬‬
‫‪ 4+ 3‬؛‬
‫درس ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت واﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺮرة وﻓﻖ ﻧﺴﻖ اﻟﺪرس اﻟﻔﻌﻠﻲ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪4+3‬؛‬
‫وﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬ ‫درس ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪6+5‬؛‬
‫د – ﯾﺪﺑﺮ اﻟﻄﻮارئ‬
‫ھـ ‪ -‬ﯾﺪﺑﺮ اﻟﻔﻮارق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻣﻘﻄﻊ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ‬
‫ك ـ ﯾﺴﺘﺄﻧﺲ ﺑﺘﻮﺻﯿﻔﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻮازﯾﺔ‬
‫اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻟﺠﻮدة ﺗﺪﺑﯿﺮ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك ﻣﻦ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﯾﯿﻦ )اﻷﻧﺎﺷﯿﺪ‪ ،‬اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻻﻋﺘﯿﺎدﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺠﺪارﯾﺎت‪ ،‬اﻷﻧﺸﺬة‬
‫اﻟﻤﻨﺪﻣﺠﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ...‬ﻻ‬
‫اﻟﺤﺼﺮ‬
‫ن ـ ﯾﺤﻠﻞ ﺑﺘﺒﺼﺮ ﻣﻤﺎرﺳﺎﺗﮫ ﻋﻘﺐ ﺗﻨﻔﯿﺬ‬
‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﻓﻲ ﻣﺎدة )اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت؛ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ )ﻧﻤﺎذج ﺗﻤﺜﯿﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﻮاد(‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﯾﯿﻦ ‪.‬‬
‫و ـ ﯾﻌﺪﻟﮭﺎ وﻓﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫واﻟﺘﺒﺎدﻟﻲ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﻣﻘﻄﻊ دﯾﺪﻛﺘﯿﻜﻲ‬
‫ي ـ ﯾﻨﻤﻲ ﻗﯿﻢ اﻹﺻﻐﺎء واﻟﺘﻌﺎون‬
‫واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ‪ ،‬وﯾﺜﻤﻦ اﻟﻤﺠﮭﻮدات‬
‫اﻟﻔﺮدﯾﺔ واﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬

‫‪-326 -‬‬
 ‫ﺗﻌﺮف اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﺮوع اﻟﺘﺮﺑﻮي‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺎرﯾﻊ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﻤﺼﻐﺮة‬ ‫اﻟﻤﺼﻐﺮ‪:‬‬
‫ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺎﺗﺬة‬
‫وﺳﯿﻨﺎرﯾﻮھﺎت ﺗﺪﺑﯿﺮھﺎ وﻗﯿﻤﮭﺎ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع ـ ﺧﻄﺔ اﻟﻌﻤﻞ ـ‬ ‫‪3‬ـ ﯾﻌﺎﻟﺞ ﻣﺎﯾﻌﯿﻖ ﻧﻤﺎء اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ ﻟﺪى‬
‫اﻟﻤﺘﺪرﺑﻮن‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ـ رزﻧﺎﻣﺔ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‪....‬‬
‫اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺠﺎوز ﻣﺎ ﯾﻌﯿﻖ ﻧﻤﺎء‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺿﻮء ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺑﻨﺴﺞ‬ ‫ـ ﺗﻌﺮف اﻟﻘﯿﻢ اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺮض إﻧﺠﺎزھﺎ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد‬
‫اﻟﺘﺮاﺑﻄﺎت‬ ‫ﻟﻠﻤﺪﺧﻞ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫ﻧﻤﺎذج ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ ﻣﺼﻐﺮة ﻟﻠﻘﺴﻢ‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪﺧﻞ‬ ‫اﻟﻤﺼﻐﺮ ﻟﺘﺠﺎوز ﻣﺎ ﯾﻌﯿﻖ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺴﺨﯿﺮھﺎ ﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق‬
‫اﻟﻌﻼﺟﻲ‬ ‫ﻧﻤﺎء اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﺬي ﯾﻄﺒﻊ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ‬
‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﺮك‪.‬‬
‫وﺗﻄﻮر‬ ‫ﺗﻌﺮف اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت‬ ‫اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرﯾﻊ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫اﻟﻤﺼﻐﺮة وﺳﯿﻨﺎرﯾﻮھﺎت‬
‫أﺳﺎﺗﺬة‬ ‫ﺗﺪﺑﯿﺮھﺎ ﺧﻼل ﺣﺼﺔ‬
‫ﻋﻠﻮم‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫‪ ‬دﻛﺎن ﻗﺴﻤﻲ‬
‫وأﺳﺎﺗﺬة‬ ‫‪ ‬ﺑﻨﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮاد‬ ‫‪ ‬ﺑﺮﯾﺪ ﻗﺴﻤﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺼﯿﺔ‬ ‫‪ ‬ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻣﺪرﺳﺘﻲ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻮزﻋﻮن‬
‫ﻋﻠﻰ أرﺑﻊ‬ ‫‪ ‬دﻟﯿﻞ ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻣﻨﻄﻘﺘﻲ‪.‬‬
‫ورﺷﺎت‬ ‫‪ ‬ﻗﻄﺎر اﻟﺘﺎرﯾﺦ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻦ‬ ‫‪ ‬ﻣﺠﻠﺔ ﻗﺴﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻗﺮب ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ ‬ﻏﺴﯿﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫واﻟﺤﺮوف‪.......‬‬
‫اﻟﻤﻮازﯾﺔ‬
‫ﯾﻮزع اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻋﻠﻰ اﻟﻮرﺷﺎت‬ ‫ﺗﻌﺮف اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻮازﯾﺔ‬ ‫‪4‬ـ ﯾﺴﺘـﺄـﻨﺲ ﺑﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻨﺎوب ﻋﻠﻰ اﻟﻮرﺷﺔ‬ ‫اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻟﺠﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬ ‫اﻟﻤﻮازﯾﺔ‪/‬اﻟﻤﻨﺪﻣﺠﺔ اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻟﺠﻮدة‬
‫اﻟﺼﻔﯿﺔ‬
‫ﻟﺘﻤﻜﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك‪:‬‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻓﻲ إطﺎر اﻟﻘﺴﻢ‬
‫اﻟﻤﻘﺮرة‬
‫ﻣﻦ رﺳﻤﻠﺔ وﺗﺮﺻﯿﺪ زﺧﻢ ﺗﺪﺑﯿﺮي‬ ‫ـ اﻷﻧﺎﺷﯿﺪ‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﺮك‪.‬‬
‫رﺳﻤﯿﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻮاز وﻣﻜﻤﻞ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ‬ ‫ـ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻻﻋﺘﯿﺎدﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻘﺮرة ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﺠﺪارﯾﺎت‬
‫ـ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‪...‬‬

‫‪-327 -‬‬
 ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬ﻣرﺟﻌﯾﺔ ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺟزوءة‪:‬‬

‫ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺟزوءة‪:‬‬
‫ﯾﻠﻌب اﻟﺗﻘوﯾم دو ار رﺋﯾﺳﯾﺎ ﻓﻲ دﯾﻧﺎﻣﯾﺔ ﺗﻛوﯾن‪ /‬ﺗﺄﻫﯾل اﻷﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺗدرﺑﯾن ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷوﻟﻲ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﺑﺗداﺋﻲ‪ ،‬إذ‬
‫ﱢن ﻣن ﺟﻣﻊ ﻣﻌطﯾﺎت وﺑﯾﺎﻧﺎت ‪ -‬ﺑﻛﯾﻔﯾﺔ ﻣوﺿوﻋﯾﺔ ودﻗﯾﻘﺔ ‪ -‬ﻋن درﺟﺔ اﻛﺗﺳـﺎﺑﻬم اﻟﻛﻔﺎﯾـﺔ اﻟﻣﺣـددة ﻟﻛـل ﻣﺟـزوءة‬
‫ُﯾ َﻣﻛ ُ‬
‫ﻣن ﻣﺟزوءات ُﻋ ﱠد ِة اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﺑﺗﺄﻫﯾـل أﺳـﺎﺗذة ﻣﺳـﻠك اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻷوﻟـﻲ واﻻﺑﺗـداﺋﻲ‪ ،‬اﻟرﺋﯾﺳـﯾﺔ ﻣﻧﻬـﺎ أو واﻟداﻋﻣـﺔ‪،‬‬
‫واﻷﻫــداف اﻟﻣﺗوﺧــﺎة ﻣﻧﻬــﺎ‪ ،‬وﻋــن ﺳــﯾرورة وﻣ ارﺣــل ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﺑﻧــﺎء اﻟﻛﻔﺎﯾــﺔ واﻷﻫــداف اﻟﻣﺄﻣوﻟــﺔ‪ ،‬وﻣﻛــﺎﻣن اﻟﻘــوة واﻟﺿــﻌف‬
‫ﻓﯾﻬــﺎ‪ ،‬ﻣــن ﺧــﻼل ﻣﻼﺣظــﺔ وﻗﯾــﺎس درﺟــﺔ ﺗﻣﻛــن اﻟﻣﻌﻧﯾــﯾن ﺑــﺎﻷﻣر ﻣــن اﻟﻛﻔﺎﯾــﺔ اﻟﻣﺳــﺗﻬدﻓﺔ واﻷﻫــداف اﻟﻣﺗوﺧــﺎة ﻣــن‬
‫اﻟﻣﺟــزوءة‪ ،‬وﻣــدى إﺳــﻬﺎﻣﻬم واﻧﺧ ـراطﻬم اﻟﻔﺎﻋــل ﻓــﻲ ﺳــﯾرورة أﻧﺷــطﺔ اﻻﻛﺗﺳــﺎب ﻟﺑﻧــﺎء اﻟﻣﻌــﺎرف واﻟﻣﻬــﺎرات واﻟﻘــدرات‬
‫اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪ ،...‬وﻓﻲ ﺿوء اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ‪ ،‬ﯾﺗم إﺻدار ﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻣدى ﺗﻣﻛـن اﻟﻔﺋـﺔ اﻟﻣﺳـﺗﻬدﻓﺔ ﻣـن اﻟﻛﻔﺎﯾـﺎت‬
‫واﻷﻫداف اﻟﻣﻧﺷودة‪ ،‬ورﺻد اﻟﺟواﻧـب اﻹﯾﺟﺎﺑﯾـﺔ وﻣﻛـﺎﻣن اﻟﺧﻠـل ﻓﯾﻬـﺎ‪ ،‬واﺗﺧـﺎذ ﻗـ اررات ﺑﺎﻟﺗﻌـدﯾل واﻟﺗﺻـﺣﯾﺢ واﻟﺗطـوﯾر‬
‫ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺟودة‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﯾﺗﯾﺢ اﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻬم وﺗوﺿﯾﺢ وﻗﯾﺎس ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ ﻋدة اﻟﺗﻛوﯾن )ﻫل ﺗﺣﻘﻘت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟﻣطﻠوﺑـﺔ؟( وﻧﺟﺎﻋﺗﻬـﺎ )ﻫـل‬
‫ﺗم اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟوﺳﺎﺋل ﺑﻛﯾﻔﯾﺔ ﺟﯾدة ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف اﻟﻣﻧﺷودة؟ ( وﻋﻠﻰ ﻫذا اﻷﺳﺎس ﯾﺗم اﺗﺧﺎذ ﻗرار ﺗﻌزﯾز أو ﺗﻌدﯾل‬
‫اﻟطراﺋق اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺗﻘدم اﻷﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺗدرﺑﯾن‪.‬‬

‫وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺗﻘوﯾم ﻣﺟزوءة اﻟﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك ﺗﺧطﯾطﺎ وﺗدﺑﯾ ار وﺗﻘوﯾﻣﺎ وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‪ ،‬ﻣن اﻟﻣﻬم ﺟدا‪:‬‬

‫‪ ‬ﺿﻣﺎن اﺗﺳﺎق واﻧﺳﺟﺎم اﻟﺗﻘوﯾم ﻣﻊ ﻛﻔﺎﯾﺔ وأﻫداف اﻟﻣﺟزوءة‪ ،‬أي أن ﯾﻧﺻب اﻟﺗﻘوﯾم ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣظﺔ وﻗﯾﺎس‬
‫ﻣدى ﺗﺣﻛم اﻷﺳﺗﺎذ)ة( اﻟﻣﺗدرب)ة( ﻓﻲ اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻣن اﻟﻣﺟزوءة‪ ،‬واﻷﻫداف اﻟﻣﺗوﺧﺎة ﻣﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬أن ﯾﺷﻣل اﻟﺗﻘوﯾم ﺟﻣﯾﻊ ﻣراﺣل ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﺟزوءة )ﻗﺑل – أﺛﻧﺎء‪ -‬ﺑﻌد( ‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل ﺗﻧظﯾم أﻧواع اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫اﻟﻣﻌروﻓﺔ‪ :‬اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‪ ،‬اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ‪ ،‬واﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬أن ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﯾﯾر وﻣؤﺷرات ﺗﺗﺣدد ﺑﺎﻟﻧظر إﻟﻰ أﻫداف اﻟﺗﻛوﯾن‪.‬‬

‫ﱢن اﻟﻣؤﺷرات ﻣن ﻗﯾﺎس درﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﻛل ﻣﻌﯾﺎر ﻣن ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬أن ﺗُ َﻣﻛ َ‬

‫‪ ‬أن ﯾﺗم ﺗﺣدﯾد ﻣﺎ ﺳﯾﺗم ﺗﻘوﯾﻣﻪ ﺣﺳب أﻫﻣﯾﺗﻪ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪ :‬ﻣﻛﺗﺳﺑﺎت ﻗﺑﻠﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺎرف‪،‬‬
‫ﻣﻬﺎرات‪ ،‬ﻣواﻗف‪ ،‬ﻗدرات‪...‬‬

‫‪ ‬أن ﺗﺗﻧوع أﻧﺷطﺔ ووﺿﻌﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم )ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت‪ ،‬ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺔ ﻋﻣل(‪:‬‬

‫‪328‬‬
 ‫‪ -‬اﺧﺗﺑﺎرات ﺷﻔﻬﯾﺔ ﻟﺗﻘوﯾم ﻣوارد اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ ) ﻣﻌﺎرف‪ ،‬ﻣﻬﺎرات‪ ،‬ﻣواﻗف‪ ،(...‬ﺗﻘدﯾم إﻧﺗﺎج أﻣﺎم ﻟﺟﻧﺔ ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬اﺧﺗﺑﺎرات ﻛﺗﺎﺑﯾﺔ ﺗﻛون ﻓﯾﻬﺎ اﻷﺳﺋﻠﺔ ذات أﺟوﺑﺔ ﻣﻔﺗوﺣﺔ وﻗﺻﯾرة‪ ،‬أﺳﺋﻠﺔ أﺟوﺑﺗﻬﺎ ﺗﺣرﯾرﯾﺔ‬
‫)اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻘﺎﻟﻲ( ؛ أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻣن ﻣﺗﻌدد‪ ،‬دراﺳﺔ ﺣﺎﻻت‪ ،‬أﺳﺋﻠﺔ أو إﻧﺗﺎج ﻛﺗﺎﺑﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬وﺿﻌﯾﺎت ُﻣ َﻣ ْﻬﻧِﻧَﺔ ﯾﺗم ﻓﯾﻬﺎ إﻋداد وﺗﻧﻔﯾذ ﻣﻘطﻊ ﺗﻌﻠﻣﻲ )درس‪ ،‬أو ﺣﺻﺔ‪ ،‬أو ﻧﺷﺎط ﻓﻲ ﻣﺎدة ﻣﺎ ﻓﻲ‬
‫إطﺎر اﻟﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك ‪ ،‬ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺔ ﻣﻣﻬﻧﻧﺔ ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ أو ﻣﺻطﻧﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬وﺿﻌﯾﺎت ُﻣ َﻣ ْﻬﻧِﻧَﺔ ﯾﺗم ﻓﯾﻬﺎ إﻋداد وﺗﻧﻔﯾذ ﻣﻘطﻊ ﺗﻌﻠﻣﻲ )درس‪ ،‬أو ﺣﺻﺔ‪ ،‬أو ﻧﺷﺎط ﻓﻲ ﻣﺎدة ﻣﺎ ﻓﻲ‬
‫إطﺎر اﻟﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺔ ﻣﻬﻧﯾﺔ ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗدرﯾب(‪.‬‬

‫‪ ‬أن ﯾﺗم اﺧﺗﯾﺎر أدوات ﺗوﻓر ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻋن ﻣﺳﺗوى اﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﻟدى اﻷﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺗدرﺑﯾن‬
‫)أﺳﺋﻠﺔ‪ ،‬ﺷﺑﻛﺎت اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬ﺷﺑﻛﺎت اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪ ،‬رواﺋز‪ ،‬رواﺋز اﻟﻣوﺿﻌﺔ‪ ،‬اﺳﺗﻣﺎرات‪ ،‬ﺗﻣﺎرﯾن ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ‪ ،‬وﺿﻌﯾﺎت‬
‫‪.(...‬‬

‫‪ ‬ﺷروط اﻟﻣﺻﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﺣﻘق ﻛﻔﺎﯾﺎت ﺗدﺑﯾر اﻟﻣﺟزوءة وأﻫداف اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻛوﯾﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻣﺳﺎوﯾﺔ أو أﻛﺑر ﻣن ‪ 10‬ﻣن أﺻل ‪ 20‬ﻓﻲ‪:‬‬

‫ﺗﻛوﯾن ﺗﺻور ﺷﻣوﻟﻲ ﺣول اﻟﺻﯾﻎ واﻟﺳﯾﻧﺎرﯾوﻫﺎت اﻟﺗدﺑﯾرﯾﺔ ﻟﻸﻗﺳﺎم اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣن ﻣﺳﺗوﯾﯾن‬

‫‪ ‬ـ اﻟﺗﻣﻛن ﻣن ﺗﺧطﯾط و ﺗدﺑﯾر وﺗﻘوﯾم وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻣﺿﻣون ﺗﻌﻠﻣﻲ ﻣﻘرر ﻓﻲ ﻣﺎدة ﻣﺎ ﺑﺎﻟﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك ﻣن‬
‫ﻣﺳﺗوﯾﯾن‬

‫‪ ‬اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ اﻟﻣوﺿﻌﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺔ ﻣﻬﻧﯾﺔ ﺑﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗدرﯾب‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ أو اﻟﻐﯾرﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻌرف ﻣﻛﺎﻣن اﻟﻘوة وﻣﻛﺎﻣن اﻟﺿﻌف ﻓﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺗﻘرﯾر ﺣول ﻧﺷﺎط أو ﺣﺻﺔ أو درس ﺗﻣت ﻣﻌﺎﯾﻧﺗﻪ ﻓﻲ إطﺎر اﻟﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك‪ ،‬إو ﺑداء ﻣﻼﺣظﺎت‬
‫وﺗوﺟﯾﻬﺎت واﻗﺗراﺣﺎت ﻣن أﺟل ﺗطوﯾرﻩ وﺗﺣﺳﯾﻧﻪ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻔﺷل‪:‬‬

‫ﯾﻣﻛن اﻟﺗﻘدم ﻓﻲ ﻓﺗرة ﻻﺣﻘـﺔ ﺧـﻼل اﻟﺳـﻧﺗﯾن اﻷوﻟـﻰ أو اﻟﺛﺎﻧﯾـﺔ ﺑﻌـد اﻟﺗﺧـرج ﻣـن اﻟﻣرﻛـز اﻟﺟﻬـوي ﻟﻣﻬـن اﻟﺗرﺑﯾـﺔ‬
‫واﻟﺗﻛوﯾن‪ ،‬ﻹﻋـﺎدة اﺟﺗﯾـﺎز اﻻﺧﺗﺑـﺎرات اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﺑﺎﻟﻣﺻـﺎدﻗﺔ ﻋﻠـﻰ ﻣﺟـزوءة اﻟﻘﺳـم اﻟﻣﺷـﺗرك أو أي ﻣﺟـزوءة أﺧـرى ﺗـم‬
‫اﻟﺗﻌﺛر ﻓﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫أﻧواع اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻌﺗﻣدة‪:‬‬

‫‪329‬‬
 ‫‪ -1‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻘﺑﻠﻲ‪:‬‬

‫ﯾــﺗم اﻟﺗﻘــوﯾم اﻟﻘﺑﻠــﻲ ﻋﺑــر رﺻــد ﺗﻣــﺛﻼت اﻷﺳــﺎﺗذة اﻟﻣﺗــدرﺑﯾن وﻣﻛﺗﺳــﺑﺎﺗﻬم ﺣــول ﺻــﯾﻎ ﺗــدﺑﯾر اﻟﻘﺳــم اﻟﻣﺷــﺗرك‬
‫وﻫﻧدﺳﺔ اﻹرﺳﺎء ﻓﻲ إطﺎرﻩ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﻼﺣظﺔ ﺷرﯾط ﻣﺻور؛‬

‫‪ -‬أو ﺗﻘدﯾم وﺻف ﻟدرس؛‬

‫‪ -‬أو إﺟﺎﺑﺔ ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﻣﻔﺗوﺣﺔ؛‬

‫‪ -‬أو ﺟرد اﻟﺧطوات اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﻲ ﺗدﺑﯾر درس أو ﺣﺻﺔ؛‬

‫‪ -‬أو اﻻﻧطﻼق ﻣن ﺗﺣﻠﯾل ﻧﺷﺎط ﻣن دﻟﯾل اﻷﺳﺗﺎذ‪...‬‬

‫‪ – 2‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﻼﺣظﺔ وﻗﯾﺎس أﺛر ﺗﻔﻌﯾل ﻣﻘﺎطﻊ وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻛوﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺟزوءة ﻋﻠﻰ ﻧﻣﺎء اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﺟدﯾدة واﻷﻫداف‬
‫اﻟﻣﺗوﺧﺎة‪.‬‬

‫ـ رﺻد أﺛر اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ أﺣدﺛﻬﺎ اﻟﺗﻛوﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﻐﯾﯾر ﺳﻠوك وطراﺋق ﻋﻣل وﻣوﻗف اﻷﺳﺗﺎذ)ة( اﻟﻣﺗدرب)ة(‪.‬‬

‫‪ -‬ﻗﯾﺎس درﺟﺔ إﺳﻬﺎم اﻷﺳﺗﺎذ)ة( اﻟﻣﺗدرب)ة( ﻓﻲ اﻟﻣﺷروع أو ﺗطوﯾر اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻘوﯾم ﻣدى ﻣﻼءﻣﺔ اﻟﻣﺣﺗوى واﻟطراﺋق اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻧظﯾم اﻟﻣﺎدي‪ ،‬اﻟﻣدة‪ ،‬إﯾﻘﺎﻋﺎت اﻟﺗﻛوﯾن‪ ،‬وﺗﻌدﯾل‬
‫اﻟﺳﯾرورة ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻓورﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﺛرات اﻟﻣﻠﺣوظﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬إﻋﺎدة اﻟﺗوﺟﯾﻪ‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﻣﺟزوءة‪:‬‬

‫ﺗﻧﺻب أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫‪ +‬درﺟﺔ اﻟﺗﻣﻛن ﻣن اﻟﻣوارد اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺗﺧطﯾط وﺗدﺑﯾر اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت وﺗﻘوﯾﻣﻬﺎ وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻣﺎ ﯾﻌﯾق ﻧﻣﺎء اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻬﺎ ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪.% 30‬‬

‫‪ +‬درﺟﺔ ﺗوظﯾف واﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣوارد ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺔ ﻣﻣﻬﻧﻧﺔ أو ﻣﻬﻧﯾﺔ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺗﺧطﯾط وﺗدﺑﯾر اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت وﺗﻘوﯾﻣﻬﺎ‬
‫وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻣﺎ ﯾﻌﯾق ﻧﻣﺎء اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻬﺎ ﻟﻣﺎدة ﻣﺎ ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪.% 60‬‬
‫‪330‬‬
 ‫‪ +‬درﺟﺔ اﻻﻧﺧراط واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻛوﯾﻧﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺟزوءة ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪.% 10‬‬

‫ﻣﻌﺎﯾﯾر وﻣؤﺷرات ﻷﺟل اﻟﺗﻘوﯾم‪:‬‬

‫اﻟﻣﻌ ــﺎﯾﯾر ﻫ ــﻲ اﻟﻣﺑ ــﺎدئ اﻟﺗ ــﻲ ﻧﺳ ــﺗﻧد ﻋﻠﯾﻬ ــﺎ ﻟﺗﻘ ــدﯾم اﻗﺗـ ـراح‪ ،‬أو إﺻ ــدار ﺣﻛ ــم‪ ،‬أو ﺗﻣﯾﯾ ــز وﺗﺻ ــﻧﯾف اﻟﻣﻔ ــﺎﻫﯾم‬
‫واﻷﺷــﯾﺎء‪ ،‬وﻫــﻲ ﺗُ َﻣ ﱢﻛـ ُـن ﻣــن اﻟﺣﻛــم ﺑﺎﻟﻧﺟــﺎح أو اﻟﻔﺷــل ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ‪ .‬وﻣــن أﻣﺛﻠﺗﻬــﺎ‪ :‬اﻟﻣﻼءﻣــﺔ‪ ،‬اﻻﺳــﺗﻌﻣﺎل اﻟﺳــﻠﯾم‬
‫ﻷدوات اﻟﻣﺎدة‪ ،‬اﻻﻧﺳﺟﺎم‪ ،‬اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺟدوى واﻻﺳﺗﻣ اررﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻧﺟﺎﻋﺔ‪...‬‬

‫وﻣن أﺟل أﺟـرأة اﻟﻣﻌـﺎﯾﯾر وﺗﺣدﯾـد درﺟـﺔ ﺑﻠوﻏﻬـﺎ‪ ،‬ﻣـن اﻟﺿـروري اﻟﺗـوﻓر ﻋﻠـﻰ ﻣؤﺷـرات‪ ،‬ﻓﻌﻠـﻰ ﺳـﺑﯾل اﻟﻣﺛـﺎل‪،‬‬
‫إذا ﻛﺎن اﻟﻬـدف ﻫـو ﺗﻘـوﯾم ﻣـدى اﺳـﺗﻔﺎدة اﻷﺳـﺎﺗذة اﻟﻣﺗـدرﺑﯾن ﻣـن ﻣﻌـﺎرف ﺗﺗﻌﻠـق ﺑﺻـﯾﻎ ﺗـدﺑﯾر اﻟﻘﺳـم اﻟﻣﺷـﺗرك‪ ،‬ﻓـﺈن‬
‫ذﻟك ﯾﻛون ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﻘﯾﺎس ﻣن ﺧﻼل ﻋدد ﻣن اﻟﻣؤﺷـرات‪ ،‬ﻣـن ﻣﺛـل‪ :‬ﺟـرد ﻋـدد ﻣﻌـﯾن ﻣـن ﻣﻔﺎﻫﯾﻣﻬـﺎ‪ :‬اﻟﺗـدﺑﯾر‪ ،‬ﻫﻧدﺳـﺔ‬
‫اﻹرﺳﺎء‪ ،‬اﻟواﻗﻊ اﻟﻣرﻛـب ﻟﻠﻘﺳـم اﻟﻣﺷـﺗرك‪ ،‬اﻟﺗﺷـﻐﯾل واﻻﺷـﺗﻐﺎل‪ ،‬اﻷدراج اﻟﺗﻧـﺎوب‪ ،‬اﻟﺟـذوع اﻟﻣﺷـﺗرﻛﺔ‪ ،‬اﻟﻔـرع اﻟﻔـﺎرﻗﻲ‪،‬‬
‫اﻟﺗﺑﺎﯾن‪،‬اﻟﺗﺟﺎﻧس اﻟﺟزﺋﻲ‪ ،‬اﻟﺗدرج واﻟﺗوﺳﻌﺔ اﻷﻓﻘﯾﺔ‪...‬‬

‫ﻣﻌﺎﯾﯾر وﻣؤﺷرات ﻣن أﺟل اﻟﺗﻘوﯾم‪:‬‬

‫ﯾﺗﻌﻠق اﻷﻣر ﺑﻘﯾﺎس ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ ﻋدة اﻟﺗﻛوﯾن ) ﻫل ﺗﺣﻘﻘت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ؟ ( وﻧﺟﺎﻋﺗﻬﺎ ) ﻫل ﺗم اﺳﺗﻌﻣﺎل‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ﺑﻛﯾﻔﯾﺔ ﺟﯾدة ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف اﻟﻣﻧﺷودة ؟ (‬

‫ﯾﻧﺑﻧﻲ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ﻟﻣﺟزوءة اﻟﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك ﻋﻠﻰ اﻟﺻﯾﻎ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫اﺧﺗﺑﺎرات ﻛﺗﺎﺑﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪.16‬‬

‫اﺧﺗﺑﺎرات ﺷﻔوﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪.17‬‬
‫وﺿﻌﯾﺎت ﻣﻣﻬﻧﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪.18‬‬
‫وﺿﻌﯾﺎت ﻣﻬﻧﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪.19‬‬

‫‪331‬‬
 ‫‪ ‬اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣﺣﺗﻛم إﻟﯾﻬﺎ ﻟﺗﻘوﯾم اﻻﺧﺗﺑﺎرات واﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟﻣذﻛورة‪:‬‬

‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات‪/‬اﻟوﺿﻌﯾﺎت‬

‫اﻟﺗﻣﯾز‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﻼﺋم ﻟﻠﻣوارد‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ‬ ‫‪ .12‬اﺧﺗﺑﺎرات ﻛﺗﺎﺑﯾﺔ‬

‫ﺟدة‬ ‫ﺗرﻛﯾﺑﺎ‬ ‫اﻟدﯾدﻛﺗﯾﻛﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن‬
‫اﻷﻓﻛﺎر‬ ‫واﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻼءﻣﺔ‬
‫ﺻرﻓﺎ‬
‫ﺟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــودة‬
‫اﻟﻌرض‬ ‫أﺳﻠوﺑﺎ‬

‫اﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺗﺣﻛم ﻓـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟﻣﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎرة ﺗدﺑﯾر اﻟﺗواﺻـل اﻟﺗﻣﯾز ﻓﻲ‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ‬ ‫‪ .20‬وﺿﻌﯾﺎت ﻣﻣﻬﻧﻧﺔ‬
‫داﺧـ ــل اﻟﻔﺻـ ــل إﻧﺟﺎز‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن‬ ‫‪) .21‬ﻣن ﺧﻼل ﻟﻌب‬
‫اﻟﻣﻬﺎرة‬ ‫ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ‬ ‫اﻟﻣﻼءﻣﺔ‬ ‫اﻷدوار _ اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة_ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟﻣﺻﻐر‪ /‬اﻟﻣﺻور‪ ،‬دراﺳﺔ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‪(...‬‬

‫اﻟــﺗﺣﻛم ﻓــﻲ ﻣ ـوارد اﻟﻛﻔﺎﯾــﺎت ﺗدﺑﯾر اﻟﺗواﺻـل اﻟﺗﻣﯾز ﻓﻲ‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ‬ ‫‪ .22‬وﺿﻌﯾﺎت ﻣﻬﻧﯾﺔ‬

‫داﺧـ ــل اﻟﻔﺻـ ــل إﻧﺟﺎز‬ ‫اﻟﺛﻼث‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن‬

‫اﻟﻣﻬﺎرات‬ ‫ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ‬
‫اﻟﻣﻼءﻣﺔ‬

‫‪332‬‬
 ‫ﺷﺑﻛﺔ ﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﺷروط اﻟﻣﺻﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟزوءة‬ ‫اﻟﻧﻘطﺔ‬ ‫اﻟﻣدة‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻛﺗﺎﺑﯾﺔ‬ ‫ﻧوع اﻟﺗﻘوﯾم‪:‬‬
‫اﺧﺗﺑﺎر ﺷﻔﻬﻲ أو ﻛﺗﺎﺑﻲ أو ﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻟرﺻد ﺗﻣﺛﻼت اﻷﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺗدرﺑﯾن ﺣول‬
‫اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻧﻘطﺔ ﺗﺳﺎوي أو أﻛﺛر ﻣن ‪10‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪20‬‬ ‫‪ 60‬دﻗﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﺻﯾﻎ اﻟﺗدﺑﯾرﯾﺔ ﻟﻠﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك‪.‬‬ ‫أ – ﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‬
‫‪20‬‬
‫أﺳﺋﻠﺔ ﺷﻔﻬﯾﺔ‪ ،‬اﺧﺗﺑﺎر ﻣﻘﺎﻟﻲ‪ ،‬أﻧﺷطﺔ ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ‪ :‬دراﺳﺎت ﺣﺎﻟﺔ‪...‬‬
‫ب – ﺗﻛوﯾﻧﻲ‪:‬‬

‫اﺧﺗﺑﺎر ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﺟزأﯾن ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن‪:‬‬ ‫ج – إﺟﻣﺎﻟﻲ‬

‫ﺿﺑط اﻷﺳﺗﺎذ)ة( اﻟﻣﺗدرب)ﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﺧطﯾط ﻓﻲ إطﺎر اﻟﻘﺳم اﻟﻣﺷﺗرك‪. ...‬‬
‫) اﺧﺗﺑﺎر ﻣﻘﺎﻟﻲ‪ ،‬أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻣن ﻣﺗﻌدد‪ ،‬دراﺳﺔ ﺣﺎﻻت‪ ،‬أﺳﺋﻠﺔ أو إﻧﺗﺎج‬
‫ﺑﯾن‬ ‫ﻛﺗﺎﺑﻲ (‪.‬‬
‫اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻧﻘطﺔ ﺗﺳﺎوي أو أﻛﺛر ﻣن ‪20‬‬
‫ﻋﻠﻰ ‪40‬‬ ‫‪ 15‬و‪60‬‬ ‫اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣوﺿﻌﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺔ ﻣﻣﻬﻧﻧﺔ أو ﻣﻬﻧﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد ﺷﺑﻛﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪40‬‬
‫دﻗﯾﻘﺔ‬ ‫)ﺗﻘدﯾم ﻣﻘطﻊ ﻣن درس‪ ،‬ﺣﺻﺔ ‪ ،‬درس ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺔ ﻣﻣﻬﻧﻧﺔ ﺑﺎﻟﻣرﻛز أو‬
‫وﺿﻌﯾﺔ ﻣﻬﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗدرﯾب(‪.‬‬
‫اﺧﺗﺑﺎر ﻣﻘﺎﻟﻲ ﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت وﺗﻘدﯾم ﻣﻘﺗرﺣﺎت ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌدﯾل‬
‫واﻟﺗﺣﺳﯾن‪.‬‬

‫‪333‬‬
 ‫ﻣﻼﺣق‬

‫ﻣﻠﺣق ‪ : 1‬اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﻧظﻣﺔ ﻣن اﻷﻏراض واﻷﻫداف اﻟﺧﺎﺻﺔ وﻣﺣﺗوى ﻣﻘدم ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﺗﺳﻠﺳﻠﺔ ووﺳﺎﺋل‬
‫دﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ وأﻧﺷطﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم وﺧطﺔ ﻟﻠﺗﻘدﯾم ﻗﺻد ﻗﯾﺎس ﺑﻠوغ اﻷﻫداف‪ ...‬ﯾﻣﻛن أن ﺳﻧﺗﺧرج ﻣن ذﻟك أن‬
‫اﻟﻣﻛﻠﻔون ﺑﺗﺧطﯾط اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣدﻋوون إﻟﻰ اﺗﺧﺎذ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻘ اررات ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫اﻟﺗوﺟﻬﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ أي اﺧﺗﯾﺎر اﻷﻏراض واﻷﻫداف‪.‬‬
‫اﺧﺗﯾﺎر وﺗﻧظﯾم اﻟﻣﺣﺗوى وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ واﻷدوات‪...‬‬
‫طراﺋف اﻟﺗدرﯾس واﻟوﺳﺎﺋل اﻟدﯾدﻛﺗﯾﻛﯾﺔ ووﺳﺎﺋل اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫اﻷﺷﺧﺎص اﻟذﯾن ﯾﺗوﺟﻪ إﻟﯾﻬم اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ وﻛذا اﻟﻣدرﺳون وﻏﯾر اﻟﻣدرﺳﯾن اﻟذﯾن ﺳﯾﻌﻣﻠون ﻓﯾﻪ إن‬
‫اﻟﺗﻌرﯾف أﻋﻼﻩ ﯾﺑدي اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺣو إﻟﯾﻬﺎ اﻟﻣﻧﻬﺎج‪.‬‬
‫اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ‪ :‬ﯾﺳﺗﺟﯾب ﻟطﻠب أو ﻟﺣﺎﺟﺔ أو ﻟﺿرورة وأﻧﻪ ﯾﺄﺧذ ﺑﺎﻻﻋﺗﺑﺎر ﺧﺻوﺻﯾﺎت اﻷﺷﺧﺎص‬
‫اﻟذﯾن ﯾﺗوﺟﻪ إﻟﯾﻬم‪.‬‬
‫اﻟﺗﻣﺎﺳك‪ :‬ﺗﺟﻣﯾﻊ اﻷدوات واﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟداﺧﻠﯾﺔ ﻓﻲ اﺗﺟﺎﻩ ﻧﻔس اﻷﻏراض‬
‫اﻟﻘﺎﺑﻠﯾﺔ ﻟﻠﺗطﺑﯾق‪ :‬ﺗــــوﻓر اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺑﺷرﯾﺔ واﻟﻣﺎدﯾﺔ واﻟﻣﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﺋﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻷﻏراض اﻟﻣﺳطرة‪.‬‬
‫إﻋداد اﻟﺑراﻣﺞ " ﻣﺎرك أﻧدري ﻧﺎﺿو"‪-‬‬

‫ﻣﻠﺣق ‪ : 2‬ﺑطﺎﻗﺔ ﻟﺗﺣﺿﯾر درس أو ﻣﻘطﻊ‬

‫‪ -1‬أﺣدد ﻣﻧطﻠﻘﺎت اﻟدرس‪:‬‬

‫أ ‪ -‬ﻫل ﯾﻣﺗﻠك اﻟﺗﻼﻣﯾذ إﻣﻛﺎﻧﺎت ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟدرس ﻣن ﺣﯾث‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎرﻓﻬم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﺑراﺗﻬم و ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻬم ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣواﻓزﻫم و ﻗﺎﺑﻠﯾﺗﻬم ﻟﻠﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟدراﺳﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻣﺗوﺧﺎة ﻣﻧﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﺎدة )أﺣداث‪ ،‬ﻣﻔﺎﻫﯾم‪(...‬‬

‫‪334‬‬
 ‫‪ -2‬أﺧطط أﻫداف اﻟدرس‪ :‬ﻣﺎذا أﺗوﻗﻊ ﻣن اﻟدرس‪:‬‬
‫‪ -‬أداءات و أﻓﻌﺎل ﻓورﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗ اررات ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻧﻘل‪.‬‬
‫أﺻوغ أﻫداﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ وﻓق ﻛل ﻣﺳﺗوى ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -3‬أﺣﺿر اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻣﺎ اﻟﻣﺿﻣون اﻟذي ﯾﻧﺳﺟم ﻣﻊ اﻷﻫداف‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﺎ اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻲ ﯾﺗطﻠﺑﻬﺎ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻫل ﻫﻧﺎك ﻣﺻﺎدر أﺧرى ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ب‪ -‬ﻣﺎ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻲ أوظﻔﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻫل ﻫﻲ أﺣداث و ﻗواﻋد أو ﺧﺎﺻﯾﺎت وﻋﻼﻗﺎت أم ‪....‬؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻔﺎﻫﯾم و ﻣﺻطﻠﺣﺎت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻧﺎﻫﺞ و طراﺋق‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻗواﻋد – ﺗﻘﻧﯾﺎت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ج‪ -‬ﻛﯾف ﺳﺄرﺗب اﻟﻣﺎدة و أﻧظﻣﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺗرﺗﯾب ﻣﻧطﻘﻲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗرﺗﯾب ﺣﺳب ﺗﻌﻠم اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗرﺗﯾب وﻓق اﻟﺣﺎﺟﺔ ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -4‬أﺣﺿر وﺿﻌﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم و اﻟﺗﻌﻠم‪:‬‬
‫أ‪ -‬أﺧﺗﺎر اﻟطراﺋف اﻟﺗﻲ ﺳﺄوظﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻷﻫداف و اﻷﺳﺎﻟﯾب و اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت‪.‬‬
‫ب‪ -‬أﺣدد ﻧوع اﻟﻧﺷﺎط اﻟذي ﺳﯾﻘوم ﺑﻪ اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪ :‬ﻗراءة – إﻧﺟﺎز‪ ...... -‬واﺟب ‪......‬‬
‫‪ -5‬أﺣﺿر اﻟﻣوارد و اﻟﻣﻌﯾﻧﺎت و اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬أﺧﺗﺎرﻫﺎ ﺑﻣراﻋﺎة اﻧﺳﺟﺎﻣﻬﺎ ﻣﻊ اﻷﻫداف‪.‬‬
‫‪ -‬أﺣدد أﺷﻛﺎل ﺗوظﯾﻔﻬﺎ و ﻣوﻗﻌﻬﺎ و ﻫدﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -6‬أﺣﺿر أدوات اﻟﺗﻘوﯾم‪:‬‬
‫أﻣﯾز ﻣﺎ درس ﻓﻌﻼ ﻋﻠﻰ ﺿوء اﻷﻫداف ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أﺣدد ﻣﺟﺎل وﻧوع اﻟﺗﻘوﯾم )ﻣﺎذا؟(‬ ‫‪‬‬
‫أﺣدد ﻛﯾﻔﯾﺔ إﻧﺟﺎزﻩ‪ :‬أﺳﺎﻟﯾب و ﺗﻘﻧﯾﺎت و أدوات اﻟﺗﻘوﯾم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪335‬‬
 ‫أﺣدد ﻣؤﺷرات اﻟﺣد اﻻدﻧﻰ ‪ +‬اﻹﺗﻘﺎن ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أﺣدد اﻟﺗﻐﯾرات و اﻟﻣﻌﯾﻘﺎت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أﺣﺿر ﺧطﺔ ﻟﻠﺗﺻﺣﯾﺢ و اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ‪ :‬ﻣﺎذا أﺻﺣﺢ‪ -‬ﻛﯾف ‪ +‬ﻋﻼج؟ ﻣﺗﻰ؟ ‪....‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺑﯾﺑﻠﯾوﻏراﻓﯾﺎ اﻟﻣﺻﺎدر واﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻣﻌﺗﻣدة‬

‫ﻓﻲ إﻋداد ﻣﺟزوءة اﻷﻗﺳﺎم اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﺑﺗداﺋﻲ‬

‫‪ o‬اﻟﻣﯾﺛﺎق اﻟوطﻧﻲ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‬

‫‪ o‬اﻟﻣرﺳوم اﻟﻣﻧظم ﻟﻠﻣراﻛز اﻟﺟﻬوﯾﺔ ﻟﻣﻬن اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‬
‫اﻟﺑراﻣﺞ واﻟﺗوﺟﯾﻬﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺳﻠك اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷوﻟﻲ واﻻﺑﺗداﺋﻲ ‪-2011 -‬‬ ‫‪o‬‬
‫ﺗدﺑﯾر اﻷﻗﺳﺎم ﻣﺗﻌددة اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت ‪/‬ﻛراس اﻟﺗﻛوﯾن اﻟذاﺗﻲ طﺑﻌﺔ ‪1997‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ o‬اﻟدﻟﯾل اﻟﻌﻣﻠﻲ ﻟﻸﻗﺳﺎم اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ ‪/‬طﺑﻌﺔ ‪1995‬‬
‫‪ o‬دﻟﯾل اﻟﻘﺳم ﻣﺗﻌدد اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت )‪ ،(2+1‬ﻣرﻛز ﺗﻛوﯾن أﺳﺎﺗذة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﺑﺄﻛﺎدﯾر‪.2011 ،‬‬
‫‪ o‬ﻣذﻛرات ﺗﻧظﯾﻣﺔ‬
‫‪ o‬ﻋروض اﻟﻠﻘﺎءات اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻬﻧدﺳﺔ اﻟﺗﻛوﯾن ﺑﺎﻟﻣراﻛز اﻟﺟﻬوي ﻟﻣﻬن اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن إو ﻋداد‬
‫اﻟﻣﺟزوءات )‪(2012-2011 - 2010‬‬

‫‪336‬‬
337