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COLLEGE WITH BHAVNA (CWB)
PEDAGOGY OF PHYSICAL SCIENCE
MARATHON -2
Q. Describe lecture and problem solving methods of teaching physical science.

Q.- What is lecture-demonstration method? Describe its merits and demerits.

What do you mean by Student centred Teaching methods? Explain with examples AND discuss any one Child
centred teaching method in detail.

Q. "In the present conditions Lecture cum demonstration method is the best method for teachin Ph sical Sciences:"
Comment on this statement.

भौतिक विज्ञान पढाने के व्याख्यान एिं समस्या समाधान विधधयों का िर्णन कीजिए।

व्याख्यान-प्रदर्णन विधध क्या है ? िर्णन करना इसके गुर् और दोष।

विद्यार्थी केजरिि शर्क्षर् विधधयों से आप क्या समझिे हैं? उदाहरर्ों सहहि व्याख्या कीजिए और चचाण कीजिए ककसी एक
बाल केजरिि शर्क्षर् पद्धति का विस्िार से िर्णन कीजिए।

"ििणमान पररजस्र्थतियों में व्याख्यान सह प्रदर्णन पद्धति सिोत्तम विधध है भौतिक विज्ञान पढािे हैं:" इस कर्थन पर हिप्पर्ी
करें ।
(iv) Team Teaching
Q.What are the different types of teaching aids which used in teachinG Science?

(viii) What do you understand by questioning skill Explain in brief

(vii) Give classification of teaching aids and discuss in brief any one teaching aid which you feel most suitable
for teach- ing Science in classroom,
(iv) िीम शर्क्षर्
Q.शर्क्षर् सहायक सामग्री के विशभरन प्रकार क्या हैं विज्ञान पढाने में ककसका उपयोग ककया िािा है ?

(viii) प्रश्न पछ
ू ने से आप क्या समझिे हैं? जस्कलपी संक्षेप में समझाइए

(vii) शर्क्षर् सहायक सामग्री का िगीकरर् दीजिए िर्था ककसी एक शर्क्षर् की संक्षेप में चचाण कीजिए िह सहायिा जिसे आप
कक्षा में विज्ञान पढाने के शलए सिाणधधक उपयक्
ु ि समझिे हैं,
Q.Explain the current trends in science curriculum. Give the process of preparation, selection and use of
teaching aids.

Q.Discuss in brief the scope of I.C.T. and explain its utility in Physical Science teaching.

Q.Throwing light on importance and characteristics of a good text-book describe its utility for Science teacher.

विज्ञान पाठ्यक्रम में ििणमान रुझानों की व्याख्या करें । शर्क्षर् सहायक सामग्री के तनमाणर्, चयन और उपयोग की प्रकक्रया का
िर्णन कीजिए।

संक्षेप में आईसीिी के दायरे पर चचाण करें । और भौतिक विज्ञान शर्क्षर् में इसकी उपयोधगिा की व्याख्या कर सकेंगे।

एक अच्छी पाठ्य-पुस्िक के महत्ि एिं विर्ेषिाओं पर प्रकार् डालिे हुए विज्ञान शर्क्षक के शलए इसकी उपयोधगिा का िर्णन
कीजिए।
1. Principles of Curriculum Construction
2. Characteristics of a good text boOk.
3. Define information and communication technology (I.C.T.).
4. Describe the merits and demerits of objectives t-test.
5. Write a short note on Team-Teaching.
6. Write name of important teaching skills and explain the components of any two of them with example.
7. Ex lain an two principles of curriculum construction.
8. Discriminate between curriculum and syllabus. Give a critical appraisal of existing curriculum of Ph sical sciences at
secondar level in UP. Give our . suggestions to in rove it.

(v) पाठ्यचयाण तनमाणर् के शसद्धांि

(viii) एक अच्छी पाठ्य पस् ु िक के लक्षर्।
सूचना और संचार प्रौद्योधगकी (आईसीिी) को पररभावषि करें ।
उद्दे श्यों के िी-िे स्ि के गुर्ों और दोषों का िर्णन करें ।
(iii) िीम-शर्क्षर् पर संक्षक्षप्ि हिप्पर्ी शलखिए।

(iv) महत्िपर्
ू ण शर्क्षर् कौर्लों के नाम शलखिए और उनमें से ककरहीं दो के घिकों को उदाहरर् सहहि समझाइए।

vi) पाठ्यचयाण तनमाणर् के दो शसद्धांिों की व्याख्या करें ।

पाठ्यचयाण और पाठ्यचयाण में भेद कीजिए। उत्तर प्रदे र् में माध्यशमक स्िर पर भौतिक विज्ञान के मौिद
ू ा पाठ्यक्रम का
आलोचनात्मक मल ू यांकन करें ।
ii) What is Micro teaching ? Explain in brief Reinforcement
(iii) Write a short note on Team-teaching.
(iv) Write a short note on Unit plan

(vi) Discuss in brief classification of Teaching Aids.

(viii) Give the use of ICT in teaching-learning rocess of Physical Science.

ii) सक्ष्
ू म शर्क्षर् क्या है ? प्रबलन को संक्षेप में समझाइए
(iii) िीम-शर्क्षर् पर संक्षक्षप्ि हिप्पर्ी शलखिए।
(iv) इकाई योिना पर संक्षक्षप्ि हिप्पर्ी शलखिए

(vi) शर्क्षर् सहायक सामग्री के संक्षक्षप्ि िगीकरर् की चचाण कीजिए।

(viii) भौतिक विज्ञान की शर्क्षर्-अधधगम प्रकक्रया में आईसीिी के उपयोग का िर्णन कीजिए।
Q.Describe lecture and problem solving methods of teaching physical science.
Lecture method is a commonly used teaching approach in physical science where the instructor presents information to
students in a structured manner. The primary goal of a lecture is to provide students with a comprehensive overview of the
subject matter. This method is useful for presenting theoretical concepts, principles, and laws. It is also useful for
introducing new topics and providing an overview of a subject, Here are some characteristics of the lecture method in
teaching physical science:

भौतिक विज्ञान पढाने के व्याख्यान और समस्या समाधान विधधयों का िर्णन कीजिए।

व्याख्यान विधध भौतिक विज्ञान में आमिौर पर इस्िेमाल ककया िाने िाला शर्क्षर् दृजटिकोर् है िहां प्रशर्क्षक छात्रों को
संरधचि िरीके से िानकारी प्रस्ििु करिा है । एक व्याख्यान का प्रार्थशमक लक्ष्य छात्रों को विषय िस्िु का व्यापक अिलोकन
प्रदान करना है । यह विधध सैद्धांतिक अिधारर्ाओं, शसद्धांिों और कानूनों को प्रस्िुि करने के शलए उपयोगी है । यह नए
विषयों को प्रस्िुि करने और ककसी विषय का अिलोकन प्रदान करने के शलए भी उपयोगी है , यहााँ भौतिक विज्ञान शर्क्षर् में
व्याख्यान विधध की कुछ विर्ेषिाएाँ हैं:
Merits of Lecture MethodLecture method has the following merits:

(1) This method is convenient and interesting.

(2) When the number of students in a class is very large, this method is the only way out. The teacher's voice is
heard clearly even in the farthest corner of the class-room. All the students are provided with an equal
opportunity to listen and learn

व्याख्यान विधध के गर्

ु व्याख्यान विधध के तनम्नशलखिि गर्
ु हैं:

(1) यह विधध सुविधािनक और रोचक है ।

(2) िब ककसी कक्षा में छात्रों की संख्या बहुि अधधक होिी है , िो यह विधध ही एकमात्र उपाय है । कक्षा-कक्ष के
सबसे दरू के कोने में भी शर्क्षक की आिाि स्पटि सुनाई दे िी है । सभी छात्रों को सुनने और सीिने का समान
अिसर प्रदान ककया िािा है
iii) This method is convenient for the teacher, because he does not have to give individual help.

(iv) It is economical because it doesn't need practical, demonstration and any equipment.

(v) By this method, big or large topics can also covered in very short time.

iii) यह विधध शर्क्षक के शलए सुविधािनक है , क्योंकक उसे व्यजक्िगि सहायिा नहीं दे नी पड़िी है ।

(iv) यह शमिव्ययी है क्योंकक इसके शलए प्रायोधगक, प्रदर्णन और ककसी उपकरर् की आिश्यकिा नहीं होिी।

(v) इस विधध से बड़े या बड़े विषयों को भी बहुि कम समय में किर ककया िा सकिा है ।
vi) It can accompany many other methods.

(vii) More informations may be given in a short time.

(viii) It can establish logical sequence of the subject as the lesson is already pre-planned.

ix) It is useful in starting new topics or knowledge and revising of the old topics or knowledge quickly.

(x) It is useful in giving knowledge of the new topics and in explaining them.

vi) यह कई अरय विधधयों के सार्थ हो सकिा है ।

(vii) कम समय में अधधक िानकारी दी िा सकिी है ।

(viii) यह विषय का िाककणक अनक्र

ु म स्र्थावपि कर सकिा है क्योंकक पाठ पहले से ही तनयोजिि है ।

ix) यह नए विषयों या ज्ञान को र्रू

ु करने और परु ाने विषयों या ज्ञान को िलदी से दोहराने में उपयोगी है ।

(x) यह नए विषयों का ज्ञान दे ने और उरहें समझाने में उपयोगी है ।

Demerits of Lecture Method Inspite of having the above mentioned merits this
method has the followingdemerits:

(1) In this method students remain only a passive listener.

(ii) It is a teacher centred method.
.(iii) It does not develop the scientific attitude in the students
(iv) It is oral and verbal method which is not suitable for lower classes.
(v) This method gives a false sense of satisfaction, which is dangerous and harmful.

व्याख्यान विधध के दोष उपयक्

ुण ि गुर्ों के होिे हुए भी इस विधध के तनम्नशलखिि दोष हैं:

इस विधध में विद्यार्थी केिल तनजटक्रय श्रोिा बनकर रह िािे हैं।

(ii) यह एक शर्क्षक केजरिि विधध है ।
(iii) यह छात्रों में िैज्ञातनक दृजटिकोर् विकशसि नहीं करिा है
(iv) यह मौखिक और मौखिक विधध है िो तनम्न िगों के शलए उपयुक्ि नहीं है ।
(v) यह विधध संिजु टि का झठ ू ा बोध करािी है , िो ििरनाक और हातनकारक है ।
vi) This method ignores basic principle of learning by doing.

(vii) In this method experimentation is totally neglected. There is no opportunity for the students to discover
and find out facts for themselves.

(viii) Home work is likely to be very heavy.

(ix) It does not impart efficiency in problem solving.

(x) It does not develop student's reasoning power

vi) यह विधध करके सीिने के मल

ू शसद्धांि की उपेक्षा करिी है ।

(vii) इस विधध में प्रयोग की पूरी िरह से उपेक्षा की िािी है । छात्रों के शलए अपने शलए िथ्यों को िोिने और
िोिने का कोई अिसर नहीं है ।

(viii) गह
ृ कायण बहुि भारी होने की संभािना है ।

(ix) यह समस्या समाधान में दक्षिा प्रदान नहीं करिा है ।

(x) इससे विद्यार्थी की िकण र्जक्ि का विकास नहीं होिा

Problem-solving method:
The problem-solving method involves presenting students with a real-world problem that requires the application of
scientific principles to solve. The teacher provides guidance to the students as they work through the problem,
encouraging them to think critically and apply their knowledge. This method is useful for developing students'
problem-solving skills, enhancing their understanding of scientific principles, and promoting teamwork.

समस्या समाधान विधध:

समस्या समाधान पद्धति में छात्रों को िास्िविक दतु नया की समस्या से पररधचि कराना र्ाशमल है जिसे हल करने के
शलए िैज्ञातनक शसद्धांिों के अनप्र
ु योग की आिश्यकिा होिी है । शर्क्षक छात्रों को समस्या के माध्यम से काम करने के
शलए मागणदर्णन प्रदान करिा है, उरहें गंभीर रूप से सोचने और अपने ज्ञान को लागू करने के शलए प्रोत्साहहि करिा है ।
यह विधध छात्रों की समस्या समाधान कौर्ल विकशसि करने, िैज्ञातनक शसद्धांिों की उनकी समझ बढाने और िीम िकण
को बढािा दे ने के शलए उपयोगी है ।
Definitions of Problem Solving Method

(i) According to Skinner, "Problem solving is the process of overcoming difficulties that hinder the achievement of
a goal.“

(ii) According to John Dewey, "Problem solving is woven into the fabric of logical thinking. The problem determines
the goal and the goal controls the thinking process.“

समस्या समाधान विधध की पररभाषाएाँ

जस्कनर के अनस ु ार, "समस्या समाधान उन कहठनाइयों पर काबू पाने की प्रकक्रया है िो ककसी लक्ष्य की प्राजप्ि में
बाधक होिी हैं।"

(ii) िॉन डेिी के अनुसार, "समस्या समाधान िाककणक सोच के िाने-बाने में बुना िािा है । समस्या लक्ष्य तनधाणररि
करिी है और लक्ष्य सोचने की प्रकक्रया को तनयंत्रत्रि करिा है ।"
Steps in Problem-Solving Method

The problem-solving method involves several steps that teachers can use to guide their students. These steps include

• Identifying the problem: The first step in problem-solving is identifying the problem that needs to be solved.
Teachers can present students with a real-world problem or challenge that requires critical thinking and collaboration.

• Analyzing the problem: Once the problem is identified, students should analyze it to determine its scope and
underlying causes.

समस्या-समाधान विधध के चरर्

समस्या समाधान पद्धति में कई चरर् र्ाशमल होिे हैं जिनका उपयोग शर्क्षक अपने छात्रों का मागणदर्णन करने के शलए
कर सकिे हैं। इन कदमों में र्ाशमल हैं

• समस्या की पहचान करना: समस्या-समाधान में पहला कदम उस समस्या की पहचान करना है जिसे हल करने की
आिश्यकिा है । शर्क्षक छात्रों को िास्िविक दतु नया की समस्या या चन
ु ौिी पेर् कर सकिे हैं जिसके शलए महत्िपर्
ू ण
सोच और सहयोग की आिश्यकिा होिी है ।

• समस्या का विश्लेषर्: एक बार समस्या की पहचान हो िाने के बाद, छात्रों को इसके दायरे और अंितनणहहि कारर्ों
को तनधाणररि करने के शलए इसका विश्लेषर् करना चाहहए।
Generating solutions: After analyzing the problem, students should generate possible solutions. This step
requires creativity and critical thinking.

Evaluating solutions: The next step is to evaluate each solution based on its effectiveness and practicality

Selecting the best solution: The final step is to select the best solution and implement it.

समाधान उत्परन करना: समस्या का विश्लेषर् करने के बाद, छात्रों को संभाविि समाधान उत्परन करने चाहहए। इस
कदम के शलए रचनात्मकिा और आलोचनात्मक सोच की आिश्यकिा है ।

समाधान का मूलयांकन: अगला चरर् प्रत्येक समाधान का उसकी प्रभािर्ीलिा और व्यािहाररकिा के आधार पर
मल
ू यांकन करना है

सिोत्तम समाधान का चयन: अंतिम चरर् सिोत्तम समाधान का चयन करना और उसे लागू करना है ।
Merits

1. It serves as a preparation for adult life.

2. It develops the power of critical thinking.
3. It makes pupil active recipient of knowledge.
4. It develops values of tolerance and open mindedness.
5. It helps for the easy assimilation of knowledge.
6. It helps to establish harmonious relations between teacher and pupils.

गुर्

1. यह ियस्क िीिन के शलए एक िैयारी के रूप में कायण करिा है ।

2. यह आलोचनात्मक सोच की र्जक्ि को विकशसि करिा है ।
3. यह छात्र को ज्ञान का सकक्रय प्राप्िकिाण बनािा है ।
4. यह सहहटर्ुिा और िुले हदमाग के मूलयों को विकशसि करिा है ।
5. यह ज्ञान के आसान आत्मसाि के शलए मदद करिा है ।
6. यह शर्क्षक और विद्याधर्थणयों के बीच सामंिस्यपूर्ण संबंध स्र्थावपि करने में मदद करिा है ।
Demerits
1. This method will become monotonous if used to frequently.

2. The problem solving method can easily lead to the selection of trivial and untimely topics.

3. This is appropriate for developing cognitive competencies, but not for bringing about affective changes.

अिगुर्

1. अगर बार-बार इस्िेमाल ककया िाए िो यह िरीका नीरस हो िाएगा।

2. समस्या समाधान विधध से िच्

ु छ और असामतयक विषयों का चयन आसानी से हो सकिा है ।

3. यह संज्ञानात्मक दक्षिाओं के विकास के शलए उपयक्

ु ि है , लेककन भािात्मक पररििणन लाने के शलए नहीं।
Q.What is lecture-demonstration method? Describe its merits and demerits.
The lecture-demonstration method is a teaching approach in which the teacher combines the lecture method with
practical demonstrations to teach a particular topic or concept. In this method, the teacher provides a lecture on
the theoretical aspects of a topic and then demonstrates practical applications of the concept. Here are some
merits and demerits of the lecture-demonstration method:

व्याख्यान-प्रदर्णन विधध क्या है ? िर्णन करना

इसके गुर् और दोष।

व्याख्यान-प्रदर्णन विधध एक शर्क्षर् दृजटिकोर् है जिसमें शर्क्षक ककसी विर्ेष विषय या अिधारर्ा को पढाने के शलए
व्याख्यान विधध को व्यािहाररक प्रदर्णनों के सार्थ िोड़िा है । इस पद्धति में , शर्क्षक ककसी विषय के सैद्धांतिक
पहलओ ु ं पर व्याख्यान दे िा है और किर अिधारर्ा के व्यािहाररक अनप्र ु योगों को प्रदशर्णि करिा है । व्याख्यान-प्रदर्णन
विधध के कुछ गुर् और दोष इस प्रकार हैं:
Merits:

1.Enhanced understanding: The lecture-demonstration method provides a comprehensive understanding of a

topic by combining theoretical and practical knowledge.

2.Engaging: This method is more engaging and interesting for students as it involves practical demonstrations.

गुर्:

बढी हुई समझ: व्याख्यान-प्रदर्णन विधध सैद्धांतिक और व्यािहाररक ज्ञान को शमलाकर ककसी विषय की व्यापक
समझ प्रदान करिी है ।

संलग्न करना: यह विधध छात्रों के शलए अधधक आकषणक और हदलचस्प है क्योंकक इसमें व्यािहाररक प्रदर्णन र्ाशमल
हैं।
3.Visual aids: The use of visual aids such as slides and videos can help students understand complex concepts and
retain the information better.

4.Better retention: Students tend to retain information better when they see the practical applications of the
concepts being taught.

5.Encourages active learning: The demonstration aspect of the method encourages students to actively participate
and ask questions.

वििअ
ु ल एड्स: स्लाइड्स और िीडडयो िैसे वििअु ल एड्स का उपयोग छात्रों को िहिल अिधारर्ाओं को समझने और
िानकारी को बेहिर ढं ग से बनाए रिने में मदद कर सकिा है ।

बेहिर अिधारर्: िब छात्र पढाए िा रहे अिधारर्ाओं के व्यािहाररक अनुप्रयोगों को दे ििे हैं िो िे िानकारी को
बेहिर बनाए रििे हैं।

सकक्रय सीिने को प्रोत्साहहि करिा है : विधध का प्रदर्णन पहलू छात्रों को सकक्रय रूप से भाग लेने और प्रश्न पूछने के
शलए प्रोत्साहहि करिा है ।
Demerits:
1.Time-consuming: The lecture-demonstration method can be time-consuming, especially when the teacher has to
set up practical demonstrations.

2.Requires resources: This method requires resources such as equipment, materials, and space, which can be a
challenge for schools with limited resources.

दोष:

समय लेने िाली: व्याख्यान-प्रदर्णन विधध समय लेने िाली हो सकिी है , िासकर िब शर्क्षक को व्यािहाररक प्रदर्णन
स्र्थावपि करना हो।

संसाधनों की आिश्यकिा: इस पद्धति में उपकरर्, सामग्री और स्र्थान िैसे संसाधनों की आिश्यकिा होिी है , िो
सीशमि संसाधनों िाले विद्यालयों के शलए एक चन
ु ौिी हो सकिी है ।
3.Limited scope: Some concepts cannot be easily demonstrated, which limits the scope of this method.

4.Passive learning: The lecture aspect of the method can lead to passive learning, where students may not be
actively engaged and may simply take notes without understanding the concepts.

In summary, the lecture-demonstration method can be an effective teaching approach when used appropriately. It
is important to consider its merits and demerits before implementing it in the classroom.

सीशमि दायरा: कुछ अिधारर्ाओं को आसानी से प्रदशर्णि नहीं ककया िा सकिा है , िो इस पद्धति के दायरे को
सीशमि करिा है ।

तनजटक्रय शर्क्षा: पद्धति का व्याख्यान पहलू तनजटक्रय शर्क्षा की ओर ले िा सकिा है , िहां छात्र सकक्रय रूप से
संलग्न नहीं हो सकिे हैं और अिधारर्ाओं को समझे त्रबना बस नोट्स ले सकिे हैं।

संक्षेप में , व्याख्यान-प्रदर्णन विधध एक प्रभािी शर्क्षर् उपागम हो सकिी है िब उसका उधचि रूप से उपयोग ककया
िाए। इसे कक्षा में लागू करने से पहले इसके गर् ु ों और दोषों पर विचार करना महत्िपर्
ू ण है ।
Q.What do you mean by Student centred Teaching methods? Explain with
examples AND discuss any one Child centred teaching method in detail.
Student-centered teaching methods are instructional strategies that focus on the needs and interests of individual
students. The goal of student-centered teaching is to encourage active learning and help students take ownership of
their own learning. Here are some examples of student-centered teaching methods:

विद्यार्थी केजरिि शर्क्षर् विधधयों से आप क्या समझिे हैं? उदाहरर्ों सहहि व्याख्या कीजिए और चचाण कीजिए
ककसी एक बाल केजरिि शर्क्षर् पद्धति का विस्िार से िर्णन कीजिए।

छात्र-केंहिि शर्क्षर् विधधयााँ तनदे र्ात्मक रर्नीतियााँ हैं िो व्यजक्िगि छात्रों की आिश्यकिाओं और रुधचयों पर ध्यान
केंहिि करिी हैं। छात्र-केंहिि शर्क्षर् का लक्ष्य सकक्रय शर्क्षा को प्रोत्साहहि करना और छात्रों को अपने स्ियं के
सीिने का स्िाशमत्ि लेने में सहायिा करना है । यहााँ छात्र-केंहिि शर्क्षर् विधधयों के कुछ उदाहरर् हदए गए हैं:
1.Inquiry-Based Learning: In this approach, students are encouraged to ask questions and investigate topics of
their own interest.

The teacher acts as a facilitator, guiding the students through the learning process and helping them develop critical
thinking and problem-solving skills.

पूछिाछ-आधाररि शर्क्षा: इस दृजटिकोर् में , छात्रों को प्रश्न पूछने और अपनी रुधच के विषयों की िांच करने के शलए
प्रोत्साहहि ककया िािा है ।

शर्क्षक एक सूत्रधार के रूप में कायण करिा है , सीिने की प्रकक्रया के माध्यम से छात्रों का मागणदर्णन करिा है और
उरहें महत्िपर्
ू ण सोच और समस्या को सल ु झाने के कौर्ल विकशसि करने में मदद करिा है ।
2. Project-Based Learning: In this approach, students work on projects that require them to apply their knowledge
and skills to solve real-world problems. The teacher provides guidance and support, but the students take ownership of
the project and drive their own learning.

1.प्रोिेक्ि-आधाररि लतनिंग: इस दृजटिकोर् में , छात्र उन प्रोिेक्ट्स पर काम करिे हैं, जिनके शलए उरहें िास्िविक दतु नया
की समस्याओं को हल करने के शलए अपने ज्ञान और कौर्ल को लागू करने की आिश्यकिा होिी है । शर्क्षक मागणदर्णन
और सहायिा प्रदान करिा है , लेककन छात्र पररयोिना का स्िाशमत्ि लेिे हैं और अपनी शर्क्षा स्ियं चलािे हैं।
3. Collaborative Learning: In this approach, students work together in small groups to solve problems and
complete tasks. The teacher acts as a facilitator, providing guidance and feedback as needed.

3. सहयोगात्मक अधधगमः इस उपागम में विद्यार्थी समस्याओं को हल करने और कायों को पूरा करने के शलए छोिे
समूहों में शमलकर कायण करिे हैं। शर्क्षक एक सूत्रधार के रूप में कायण करिा है , आिश्यकिानुसार मागणदर्णन और
प्रतिकक्रया प्रदान करिा है ।
Q.SHORT-Team Teaching
Team teaching is a collaborative approach to teaching where two or more teachers work together to plan, deliver, and
evaluate instruction for a group of students. In this approach, teachers share responsibility for the success of the class
and work together to create a cohesive and engaging learning experience. Here are some key features of team
teaching:

िीम शर्क्षर्

िीम शर्क्षर् शर्क्षर् के शलए एक सहयोगी दृजटिकोर् है िहां दो या दो से अधधक शर्क्षक छात्रों के एक समूह के शलए
योिना बनाने, वििररि करने और तनदे र् का मूलयांकन करने के शलए एक सार्थ काम करिे हैं। इस दृजटिकोर् में ,
शर्क्षक कक्षा की सिलिा के शलए जिम्मेदारी साझा करिे हैं और एक सस ु ंगि और आकषणक सीिने का अनभ ु ि बनाने
के शलए शमलकर काम करिे हैं। िीम शर्क्षर् की कुछ प्रमुि विर्ेषिाएं यहां दी गई हैं:
1.Planning: In team teaching, teachers work together to plan instruction. They may divide up the content areas
or subjects they will teach or work together to integrate different subject areas into a cohesive unit.

योिना: िीम शर्क्षर् में , शर्क्षक तनदे र् की योिना बनाने के शलए शमलकर काम करिे हैं। िे उन सामग्री क्षेत्रों या
विषयों को विभाजिि कर सकिे हैं जिरहें िे पढाएंगे या विशभरन विषय क्षेत्रों को एक एकिि ु इकाई में एकीकृि
करने के शलए एक सार्थ काम करें गे।
2. Instruction: During instruction, teachers may take turns teaching or work together to co-teach. They may use a
variety of instructional methods, such as lecture, group work, or hands-on activities.

तनदे र्: तनदे र् के दौरान, शर्क्षक बारी-बारी से पढा सकिे हैं या सह-शर्क्षर् के शलए एक सार्थ काम कर सकिे हैं। िे
कई िरह की तनदे र्ात्मक विधधयों का उपयोग कर सकिे हैं, िैसे कक व्याख्यान, समूह कायण, या हार्थों की
गतिविधधयााँ।
3. Assessment: Teachers work together to assess student learning and evaluate the effectiveness of their
instruction. They may use a variety of assessment methods, such as tests, quizzes, or projects, and work together
to analyze the results.

3. आकलनः शर्क्षक छात्रों के सीिने का आकलन करने और उनके तनदे र् की प्रभािर्ीलिा का मूलयांकन करने के
शलए शमलकर काम करिे हैं। िे विशभरन प्रकार की मल ू यांकन विधधयों का उपयोग कर सकिे हैं, िैसे परीक्षर्,
जक्िज़ या प्रोिेक्ि, और पररर्ामों का विश्लेषर् करने के शलए एक सार्थ काम करिे हैं।
4.Communication: Effective communication is essential in team teaching. Teachers must work together to
communicate lesson plans, expectations, and student progress to ensure that all teachers are on the same
page.

संचार: िीम शर्क्षर् में प्रभािी संचार आिश्यक है । यह सतु नजश्चि करने के शलए कक सभी शर्क्षक एक ही पटृ ठ
पर हैं, शर्क्षकों को पाठ योिनाओं, अपेक्षाओं और छात्र की प्रगति को संप्रेवषि करने के शलए शमलकर काम
करना चाहहए।
There are several benefits to team teaching. For example, team teaching can provide students with more individualized
attention, as teachers can work together to meet the needs of all students. It can also promote collaboration and
creativity among teachers, as they share ideas and strategies. Additionally, team teaching can provide teachers with
opportunities for professional development and learning from one another.

िीम शर्क्षर् के कई लाभ हैं। उदाहरर् के शलए, िीम शर्क्षर् छात्रों को अधधक व्यजक्िगि ध्यान प्रदान कर सकिा है ,
क्योंकक शर्क्षक सभी छात्रों की िरूरिों को पूरा करने के शलए शमलकर काम कर सकिे हैं। यह शर्क्षकों के बीच सहयोग
और रचनात्मकिा को भी बढािा दे सकिा है , क्योंकक िे विचारों और रर्नीतियों को साझा करिे हैं। इसके अतिररक्ि,
िीम शर्क्षर् शर्क्षकों को व्यािसातयक विकास और एक दस ू रे से सीिने के अिसर प्रदान कर सकिा है ।
In summary, team teaching is a collaborative approach to teaching that can provide many benefits to
both teachers and students. It requires effective communication, planning, and assessment, but can
lead to a more engaging and effective learning experience.

संक्षेप में , िीम शर्क्षर् शर्क्षर् के शलए एक सहयोगी दृजटिकोर् है िो शर्क्षकों और छात्रों दोनों को कई लाभ प्रदान
कर सकिा है । इसके शलए प्रभािी संचार, योिना और मूलयांकन की आिश्यकिा होिी है , लेककन इससे अधधक
आकषणक और प्रभािी सीिने का अनभ ु ि हो सकिा है ।
 TOPIC- MICRO-TEACHING

Meaning of Micro-Teaching
Ans.The term micro-teaching was first coined by A.W. Dwight Allen of the Stanford University in 1963
for developing teaching behaviour and teaching activities. Micro-teaching is like a simulated social skill
teaching to provide the feedback to teacher-trainees for the modification of teacher behaviour. It

सक्ष्
ू म शर्क्षर् का अर्थण

उत्तर: सक्ष्
ू म-शर्क्षर् र्ब्द सबसे पहले ए.डब्लय.ू द्िारा गढा गया र्था। 1963 में शर्क्षर् व्यिहार और शर्क्षर्
गतिविधधयों के विकास के शलए स्िै निोडण विश्िविद्यालय के ड्िाइि एलन। सूक्ष्म-शर्क्षर् शर्क्षक-प्रशर्क्षुओं को
शर्क्षक व्यिहार में संर्ोधन के शलए प्रतिपुजटि प्रदान करने के शलए नकली सामाजिक कौर्ल शर्क्षर् की िरह है ।
यह
Definition of Micro-Teaching

According to Allen, "Micro-teaching is the scaled down teaching encounter

सक्ष्
ू म-शर्क्षर् की पररभाषा एलन के अनस
ु ार, "सक्ष्
ू म-शर्क्षर् एक छोिा-सा शर्क्षर् अनभ
ु ि है ।
According to B.M. Shore, "Micro-teaching is real teaching, reduced in time, number of students and range of
activities." According these definitions it is concluded that:

(1) Micro-teaching is a real teaching,

(ii) It is a technique of teacher-training
(iii) It is completely an individualized training programme.
(iv) It can be control the practice by feedback,
(v) It is a simplest and short form of teaching.

बी.एम. के अनुसार। र्ोर, "सूक्ष्म शर्क्षर् िास्िविक शर्क्षर् है , समय में कमी, छात्रों की संख्या और गतिविधधयों की
सीमा।" इन पररभाषाओं के अनस ु ार यह तनटकषण तनकाला िािा है कक:

सक्ष्
ू म शर्क्षर् एक िास्िविक शर्क्षर् है ,
(ii) यह शर्क्षक-प्रशर्क्षर् की एक िकनीक है
(iii) यह पूरी िरह से एक व्यजक्िगि प्रशर्क्षर् कायणक्रम है ।
(iv) यह िीडबैक द्िारा अभ्यास को तनयंत्रत्रि कर सकिा है ,
(v) यह शर्क्षर् का सबसे सरल और संक्षक्षप्ि रूप है ।
Steps of Micro-Teaching consists of the following steps:

(1) Defining a specific skill,

(2) Demonstration of the skills,
(3) Micro-Lesson plan,
(4) Teaching a small group,
(5) Feedback, and
(6) Re-planning, Re-teaching and Re-evaluation.

सूक्ष्म शर्क्षर् के चरर् सूक्ष्म शर्क्षर् में तनम्नशलखिि चरर् होिे हैं:

(1) एक विशर्टि कौर्ल को पररभावषि करना,

(2) कौर्ल का प्रदर्णन,
(3) सक्ष्
ू म पाठ योिना,
(4) एक छोिे समूह को पढाना,
(5) प्रतिकक्रया, और
(6) पुनतनणयोिन, पुनशर्णक्षर् और पुनमल
ूण यांकन।
Meaning of Various Teaching Skills

Micro-teaching is used For developing certain teaching skills. A teaching skill is defined as set of teacher
behaviours and activities which are especially effective in bringing about desired changes in pupil-
teachers. The meaning of importance teaching skills have been discussed below;

विशभरन शर्क्षर् कौर्लों का अर्थण कुछ शर्क्षर् कौर्लों को विकशसि करने के शलए सूक्ष्म शर्क्षर् का उपयोग ककया
िािा है । एक शर्क्षर् कौर्ल को शर्क्षक व्यिहार और गतिविधधयों के सेि के रूप में पररभावषि ककया िािा है िो
छात्र-शर्क्षकों में िांतछि पररििणन लाने में विर्ेष रूप से प्रभािी होिे हैं। महत्ि शर्क्षर् कौर्ल के अर्थण पर नीचे चचाण
की गई है
1. Introduction. It is also called lesson presentation. In this skill correlate the previous knowledge to
the present knowledge. All the introductory questions are connected in series and the last question has
direct link with the topics to be taught

1 पररचय। इसे पाठ प्रस्ितु ि भी कहिे हैं। इस कौर्ल में पि ू ण ज्ञान का ििणमान ज्ञान से संबंध स्र्थावपि करना
होिा है । सभी पररचयात्मक प्रश्न श्रंि
ृ ला में िड़
ु े हुए हैं और अंतिम प्रश्न का सीधा संबंध पढाए िाने िाले विषयों
से है
2. Stimulus Variation. It is changing of gestures and positions by the teacher. In other words, in
this skill, the teacher changes the movements of his hands, legs, eyes, voice, mouth etc. at regular
intervals to eliminate monotony from the class. If a teacher does not changes his gestures and
positions during the teaching process, it becomes bore and lacks in interest. Hence, it is necessary to
provide the training to the teachers in the skill of changing the gestures

2. प्रोत्साहन शभरनिा। यह शर्क्षक द्िारा इर्ारों और पदों को बदलना है । दस

ू रे र्ब्दों में , इस कौर्ल में , शर्क्षक
कक्षा से एकरसिा को ित्म करने के शलए तनयशमि अंिराल पर अपने हार्थ, पैर, आंि, आिाि, मह ुं आहद की
गतिविधधयों को बदलिा है । यहद एक शर्क्षक शर्क्षर् प्रकक्रया के दौरान अपने हािभाि और जस्र्थति को नहीं
बदलिा है , िो िह ऊब िािा है और रुधच में कमी करिा है । अिः यह आिश्यक है कक शर्क्षकों को इर्ारों को
बदलने के कौर्ल का प्रशर्क्षर् प्रदान ककया िाए
3. Illustration. When students find it very difficult to understand facts and concepts, the teacher
clarifies them by giving suitable examples, charts, models etc. These illustrations are given only after
relating them with life of students,

3. धचत्रर्। िब छात्रों को िथ्यों और अिधारर्ाओं को समझने में बहुि कहठनाई होिी है , िो शर्क्षक उपयुक्ि
उदाहरर्, चािण , मॉडल आहद दे कर उरहें स्पटि करिे हैं। ये उदाहरर् उरहें छात्रों के िीिन से संबंधधि करने के बाद
ही हदए िािे हैं।
Questioning Skill
In order to make teaching effective and successful, skill of questioning is an important need. It is
essential for all teachers to be proficient in this art. By the skill of asking rapid and meaningful questions is
meant the skill of continuity, relativity of the content and clarity and simplicity of the language.

प्रश्न पूछने का कौर्ल

शर्क्षर् को प्रभािी और सिल बनाने के शलए प्रश्न पूछने का कौर्ल एक महत्िपूर्ण आिश्यकिा है । इस कला में
सभी शर्क्षकों का दक्ष होना िरूरी है । िेिी से और सार्थणक प्रश्न पूछने के कौर्ल से अशभप्राय तनरं िरिा, सामग्री की
सापेक्षिा और भाषा की स्पटििा और सरलिा का कौर्ल है ।
Questioning Levels
1. Low Level Questions: Under this, the students have to recollect the previously acquired basic knowledge;
therefore, the low level questions are chiefly memory-oriented. In this, information is not obtained by any
complicated process. The questions based on terminology, facts, nomenclature, events, etc. are
included in this type

प्रश्नोत्तर स्िर

1. तनम्न स्िर के प्रश्नः इसके अरिगणि विद्याधर्थणयों को पूिण में अजिणि आधारभूि ज्ञान को पुनः स्मरर् करना होिा
है ; इसशलए, तनम्न स्िर के प्रश्न मख्
ु य रूप से स्मतृ ि-उरमि
ु होिे हैं। इसमें ककसी िहिल प्रकक्रया द्िारा सच
ू ना प्राप्ि
नहीं की िािी है । र्ब्दािली, िथ्य, नामकरर्, घिना आहद पर आधाररि प्रश्न इस प्रकार के होिे हैं
2. High Level Questions: This type of questions are related with higher mental faculties. They are
based on complicated processes such as comprehension, application, analogy, synthesis and evaluation

2. उच्च स्िरीय प्रश्न: इस प्रकार के प्रश्न उच्च मानशसक संकायों से संबंधधि होिे हैं। िे समझ, अनप्र
ु योग, सादृश्य,
संश्लेषर् और मल
ू यांकन िैसी िहिल प्रकक्रयाओं पर आधाररि हैं
3. Descriptive Questions: This type of questions can be asked easily, and their answers too are
simple. They are the best type of questions in order to cultivate students' participation

3. िर्णनात्मक प्रश्न: इस प्रकार के प्रश्न आसानी से पछ

ू े िा सकिे हैं और उनके उत्तर भी सरल होिे हैं। छात्रों की
भागीदारी को विकशसि करने के शलए िे सबसे अच्छे प्रकार के प्रश्न हैं
4. Comparsion Questions: In this type of questions, students have to distinguish two or more objects,
statements, illustrations, examples or demonstrations.

4. िल ु ना प्रश्न: इस प्रकार के प्रश्नों में , छात्रों को दो या दो से अधधक िस्िओ

ु ,ं कर्थनों, दृटिांिों, उदाहरर्ों या
प्रदर्णनों में अंिर करना होिा है ।
Questioning Technique
1. Redirection Technique: This technique is applied when the number of students is more. This is an
advantageous technique by which positive interactions can be set up in the class. In this, a question is
constructed first,the possible answers of which are given by students

पूछिाछ िकनीक

1. पन
ु तनणदेर्न िकनीक: यह िकनीक िब लागू की िािी है िब छात्रों की संख्या अधधक होिी है । यह एक लाभप्रद
िकनीक है जिसके द्िारा कक्षा में सकारात्मक अंिःकक्रया स्र्थावपि की िा सकिी है । इसमें सबसे पहले एक प्रश्न की
रचना की िािी है , जिसके संभाविि उत्तर विद्याधर्थणयों द्िारा हदए िािे हैं
2. Prompting: In this, a student is assisted by giving some hint or clue sothat he may be able to
answer, or to correct him if he is giving an incorrect answer. In this method, a teacher should be habituated
of immediate response.

2. संकेि दे नाः इसमें एक छात्र को कुछ संकेि या सुराग दे कर सहायिा की िािी है िाकक िह उत्तर दे ने में सक्षम हो
सके, या यहद िह गलि उत्तर दे रहा है िो उसे सही कर सके। इस विधध में शर्क्षक को ित्काल प्रतिकक्रया दे ने की
आदि डालनी चाहहए।
3. Probing: In order to cultivate students' thinking power and critical awareness, this technique is
used. This is used by the effective application of why, how and what aspects. Several layers of
information have to be dug out in order to get response from students.

3. िांचः छात्रों की सोचने की र्जक्ि और आलोचनात्मक िागरूकिा विकशसि करने के शलए इस िकनीक का
उपयोग ककया िािा है । इसका उपयोग क्यों, कैसे और ककन पहलुओं के प्रभािी अनुप्रयोग द्िारा ककया िािा है ।
छात्रों से प्रतिकक्रया प्राप्ि करने के शलए िानकारी की कई परिों को िोदना पड़िा है ।
1. Explain the current trends in science curriculum. Give the process of
preparation, selection and use of teaching aids.

2. Ex lain an two principles of curriculum construction.

3. Discriminate between curriculum and syllabus. Give a critical appraisal of

existing curriculum of Physical sciences at secondar level in UP. Give our .
sugestions to improve it.

विज्ञान पाठ्यक्रम में ििणमान रुझानों की व्याख्या करें । शर्क्षर् सहायक सामग्री के तनमाणर्, चयन और उपयोग
की प्रकक्रया का िर्णन कीजिए।

पाठ्यचयाण तनमाणर् के दो शसद्धांिों की व्याख्या कीजिए।

पाठ्यचयाण और पाठ्यचयाण में भेद कीजिए। उत्तर प्रदे र् में माध्यशमक स्िर पर भौतिक विज्ञान के मौिद
ू ा
पाठ्यक्रम का आलोचनात्मक मल ू यांकन करें । हमारा दो। इसे सध ु ारने के शलए सझ
ु ाि।
Meaning of Curriculum
Curriculum originates from a Latin word 'Currere' which means to 'run'. It is, therefore, defined as a,
'course to be run for reaching a certain goal'. This definition does not inform us enough specifically and
intelligently.

पाठ्यचयाण का अर्थण

पाठ्यचयाण की उत्पवत्त लैहिन र्ब्द 'क्यूरेरे' से हुई है जिसका अर्थण है 'दौड़ना'। इसशलए, इसे 'एक तनजश्चि लक्ष्य िक
पहुाँचने के शलए चलाए िाने िाले पाठ्यक्रम' के रूप में पररभावषि ककया गया है । यह पररभाषा हमें विर्ेष रूप से
और समझदारी से पयाणप्ि िानकारी नहीं दे िी है
Definitions of Curriculum
According to Crow and Crow, "Curriculum includes all the learner's experiences, in or outside school that are
included in a programme which has been devised to help him develop mentally, physically, socially, spiritually,
emotionally and morally.

"According to Cunningham, "Curriculum is the tool in the hands of the artist (the teacher) to mould his material
(the pupil) according to his ideal (objectives) in his studio (the school).

पाठ्यचयाण की पररभाषाएाँ

क्रो एंड क्रो के अनुसार, "पाठ्यक्रम में शर्क्षार्थी के सभी अनुभि र्ाशमल होिे हैं, स्कूल में या बाहर िो एक कायणक्रम
में र्ाशमल होिे हैं िो उसे मानशसक, र्ारीररक, सामाजिक, आध्याजत्मक, भािनात्मक और नैतिक रूप से विकशसि
करने में मदद करने के शलए िैयार ककए गए हैं।

"कतनंघम के अनस ु ार, "पाठ्यचयाण कलाकार (शर्क्षक) के हार्थों में उपकरर् है िो अपने स्िूडडयो (विद्यालय) में अपने
आदर्ण (उद्दे श्यों) के अनुसार अपनी सामग्री (शर्टय) को ढालिा है ।
Principles of Curriculum Construction

A curriculum can have different types of demerits if some specific principles of curriculum
construction are not kept in view. If the following principles are kept in view, several demerits in the
curriculum can be controlled:

पाठ्यचयाण तनमाणर् के शसद्धांि पाठ्यचयाण के विशभरन प्रकार के दोष हो सकिे हैं यहद पाठ्यचयाण तनमाणर् के कुछ
विशर्टि शसद्धांिों को ध्यान में नहीं रिा िािा है । यहद तनम्नशलखिि शसद्धांिों को ध्यान में रिा िाए िो
पाठ्यचयाण में कई दोषों को तनयंत्रत्रि ककया िा सकिा है :
. Principle of Activity and Experience. The curriculum should not include only a few theoretical
concepts, but it should include such concepts too that the students can develop by generalizing their own
experiences

. गतिविधध और अनभ ु ि का शसद्धांि। पाठ्यचयाण में केिल कुछ सैद्धाजरिक अिधारर्ाएाँ ही र्ाशमल नहीं होनी
चाहहए, बजलक इसमें ऐसी अिधारर्ाएाँ भी र्ाशमल होनी चाहहए कक विद्यार्थी अपने स्ियं के अनुभिों का
सामारयीकरर् करके विकास कर सकें।
2. Principle of Flexibility, Changeability and Individual Differences.- By flexibility is meant the
provision of that situation in the curriculum by which the student has the facility to study according to
his different interests. It should not be stiff. Besides, the curriculum should have the quality of changeability
which could be brought into use according to time, age, circumstances and need.

2. लचीलेपन, पररििणनर्ीलिा और व्यजक्िगि अंिर का शसद्धांि। लचीलेपन से अशभप्राय पाठ्यक्रम में उस जस्र्थति के
प्रािधान से है जिससे विद्यार्थी को अपनी विशभरन रुधचयों के अनस
ु ार अध्ययन करने की सवु िधा हो। यह कड़ा नहीं
होना चाहहए। इसके अतिररक्ि पाठ्यचयाण में पररििणनर्ीलिा का गुर् होना चाहहए जिसे समय, आय,ु पररजस्र्थति िर्था
आिश्यकिा के अनस ु ार प्रयोग में लाया िा सके।
3. Principle of Utility. The curriculum content should be useful for life from individual and
social viewpoint. It should be useful for the present and for the future. Earning livelihood is included
under utility.

उपयोधगिा का शसद्धांि। पाठ्यक्रम सामग्री व्यजक्िगि और सामाजिक दृजटिकोर् से िीिन के शलए उपयोगी होनी
चाहहए। यह ििणमान और भविटय के शलए उपयोगी होना चाहहए। उपािणन उपािणन उपयोधगिा के अरिगणि
सजम्मशलि है ।
Principle of Relation with Life.A modern school is the small model of community and is the
focal point of the modern life. In such a situation, it is important that the curriculum is inspired by the
circumstances in the community and the curriculum, school and community are mutually related

िीिन के सार्थ संबंध का शसद्धांि। एक आधुतनक विद्यालय समुदाय का छोिा मॉडल है और आधुतनक िीिन का
केंि त्रबंद ु है । ऐसी जस्र्थति में यह महत्िपर्
ू ण है कक पाठ्यचयाण समद
ु ाय की पररजस्र्थतियों से प्रेररि हो और पाठ्यचयाण,
विद्यालय और समुदाय परस्पर संबंधधि हों।
5. Principle of Integration and Correlation. Psychology has fully rejected the principle of
faculty. Now it is believed that curriculum should not be like separate cells. Different subjects should be
mutually related. Science should be related to other subjects and the content included under the branches of science
should be related to each other

िीिन के सार्थ संबंध का शसद्धांि। एक आधुतनक विद्यालय समुदाय का छोिा मॉडल है और आधुतनक िीिन का केंि
त्रबंद ु है । ऐसी जस्र्थति में यह महत्िपर्
ू ण है कक पाठ्यचयाण समद
ु ाय की पररजस्र्थतियों से प्रेररि हो और पाठ्यचयाण, विद्यालय
और समुदाय परस्पर संबंधधि हों।
6. Principle of Curiosity, Reality and Generalisation. According to White Hat, the
above three activities are mutually related. If one is present, the other is certain to be there, and if the
second is present, the third will be present in all possibility.

7. जिज्ञासा, िास्िविकिा और सामारयीकरर् का शसद्धांि। व्हाइि है ि के अनुसार उपयुक्

ण ि िीनों कक्रयाएाँ परस्पर
सम्बजरधि हैं। यहद एक मौिदू है , िो दस
ू रे का होना तनजश्चि है , और यहद दस
ू रा मौिद
ू है , िो िीसरा हर िरह
से मौिदू होगा।
7 Principle of Physical and Mental Health. The format of the curriculum should be such
as to keep the students physically and mentally healthy. Education is a forceful means of mental
development. In such a situation, naturally there should be a provision for mental, physical and intellectual
development in thecurriculum

8. र्ारीररक और परु
ु ष स्िास्थ्य का शसद्धांि। पाठ्यचयाण का प्रारूप ऐसा होना चाहहए जिससे विद्यार्थी र्ारीररक और
मानशसक रूप से स्िस्र्थ रहें । शर्क्षा मानशसक विकास का सर्क्ि माध्यम है । ऐसे में पाठ्यक्रम में स्िाभाविक रूप से
मानशसक, र्ारीररक और बौद्धधक विकास का प्रािधान होना चाहहए
8.Principle of Utilisation of Leisure. The curriculum should include not only the activities for
learning, it should also include recreational activities for making use of leisure time during vacations.

अिकार् के उपयोग का शसद्धांि। पाठ्यचयाण में न केिल सीिने की गतिविधधयों को र्ाशमल ककया िाना चाहहए,
इसमें छुट्हियों के दौरान अिकार् के समय का उपयोग करने के शलए मनोरं िक गतिविधधयों को भी र्ाशमल ककया
िाना चाहहए।
Objectives of Curriculum of Physical Sciences

The following can be the objectives of physical sciences curriculum:

(i) To provide continuous and sequential experiences to the students from the beginning at school level
to higher level at colleges.
(ii) To develop the attitude regarding acquiring concepts in place of acquiring facts

भौतिक विज्ञान के पाठ्यचयाण के उद्दे श्य भौतिक विज्ञान पाठ्यक्रम के तनम्नशलखिि उद्दे श्य हो सकिे हैं: (i)
विद्यालय स्िर पर विद्याधर्थणयों को प्रारं भ से लेकर महाविद्यालयों में उच्च स्िर िक तनरं िर और अनुक्रशमक अनुभि
प्रदान करना। (ii) िथ्यों को प्राप्ि करने के स्र्थान पर अिधारर्ाओं को प्राप्ि करने के संबंध में दृजटिकोर् विकशसि
करना
iii) To train in the use of those methods in which scientific method are used.

(iv) To keep in mind the individual differences of students, such as interest,ability and needs.

(v) To provide maximum opportunity for the use of local skills and resources.

iii) जिन विधधयों में िैज्ञातनक विधधयों का प्रयोग ककया िािा है , उनके प्रयोग का प्रशर्क्षर् दे ना।

(iv) छात्रों की व्यजक्िगि विशभरनिाओं, िैसे रुधच, क्षमिा और आिश्यकिाओं को ध्यान में रिना।

(v) स्र्थानीय कौर्ल और संसाधनों के उपयोग के शलए अधधकिम अिसर प्रदान करना।
 Topic-Textbook

Meaning of Text-Book
In each subject text-book is an essential aid and has occupied a pivotal role in educating the children.
Text-book is a way of learning which is used, to complete the teaching programme in school and
colleges. On its basis a direction is obtained to classwork. In this sense text-book is an important and
useful apparatus of the teacher's hand, which is essential to effective teaching.

पाठ्य-पुस्िक का अर्थण

प्रत्येक विषय में पाठ्य-पस्

ु िक एक आिश्यक सहायक है और बच्चों को शर्क्षक्षि करने में एक महत्िपर् ू ण भशू मका
तनभािी है । पाठ्य-पुस्िक सीिने का एक िरीका है जिसका उपयोग स्कूल और कॉलेिों में शर्क्षर् कायणक्रम को
परू ा करने के शलए ककया िािा है । इसके आधार पर क्लासिकण को हदर्ा शमलिी है । इस अर्थण में पाठ्य-पस् ु िक
शर्क्षक के हार्थ का एक महत्िपूर्ण और उपयोगी उपकरर् है, िो प्रभािी शर्क्षर् के शलए आिश्यक है ।
According to Lang, "It is a standardised book for any branch of study area.

" According to Raymont, "The text-book must be regarded as strictlybordinate and supplementary to teacher's
lesson

लैंग के अनस
ु ार, "यह अध्ययन क्षेत्र की ककसी भी र्ािा के शलए एक मानकीकृि पस्
ु िक है ।

रे मॉरि के अनुसार, "पाठ्यपुस्िक को सख्िी से शर्क्षक के पाठ के शलए बाध्यकारी और पूरक माना िाना चाहहए
How To Use The Text-book?

The text-book is valuable only when it is used in proper way. The text-book should not be used as the
only source of instructional material. It should be used is an aid in teaching, not a substitute for
teaching. It is a means and not an end itself. Its place in teaching can only then be real if the teacher
supplements ithis oral exposition, by reference reading and by all his illustrative andjective techniques. It
should be followed carefully and not lavishly

पाठ्य-पुस्िक का उपयोग कैसे करें ?

पाठ्य-पुस्िक िभी मूलयिान होिी है िब उसका उधचि िरीके से उपयोग ककया िािा है । पाठ्य-पुस्िक का उपयोग
शर्क्षर् सामग्री के एकमात्र स्रोि के रूप में नहीं ककया िाना चाहहए। इसका उपयोग शर्क्षर् में एक सहायक के रूप में
ककया िाना चाहहए, शर्क्षर् के विकलप के रूप में नहीं। यह एक साधन है और स्ियं अंि नहीं है । शर्क्षर् में इसका
स्र्थान केिल िभी िास्िविक हो सकिा है िब शर्क्षक संदभण पठन और अपनी सभी व्याख्यात्मक और विर्ेष
िकनीकों द्िारा मौखिक व्याख्या को परू क करे । इसका सािधानीपि ू क
ण पालन ककया िाना चाहहए न कक अतिर्यिा से
Need and Importance of Text-book

1. For the guidance of teacher. Text-book is helpful for the guidance of chers. It provides certain well illustrated
examples which work as guide to the eachers as well as to the students. It also suggests possibilities of
correlationand related project activities.

पाठ्य-पस्
ु िक की आिश्यकिा और महत्ि

1. शर्क्षक के मागणदर्णन के शलए। पाठ्य-पस्ु िक चेरों के मागणदर्णन में सहायक होिी है । यह कुछ अच्छी िरह से
सधचत्र उदाहरर् प्रदान करिा है िो प्रत्येक के सार्थ-सार्थ छात्रों के शलए मागणदर्णक के रूप में काम करिा है । यह
सहसंबंध और संबंधधि पररयोिना गतिविधधयों की संभािनाओं का भी सुझाि दे िा है ।
2.Economical. Text-books are cheaper than other teaching material or aid sources, so each student can
purchase easily which are helpful in increasing their knowledge

2. आधर्थणक। पाठ्य-पस्
ु िकें अरय शर्क्षर् सामग्री या सहायिा स्रोिों की िल
ु ना में सस्िी हैं, इसशलए प्रत्येक छात्र
आसानी से िरीद सकिा है िो उनके ज्ञान को बढाने में सहायक होिे हैं
3. For preparing the complex work to easy. Physical science is amplicated and difficult
subject. So it is essential to read the text-books to make easy

3. िहिल कायण को आसान करने के शलए िैयार करने के शलए। भौतिक विज्ञान िहिल और कहठन विषय है ।
इसशलए आसान बनाने के शलए पाठ्य-पुस्िकों को पढना आिश्यक है
4. For preparing the outline. By the help of text-books both the pupil and teacher get the outline of
curriculum, the area of study is decided.

4. रूपरे िा िैयार करने के शलए। पाठ्य-पुस्िकों की सहायिा से छात्र और शर्क्षक दोनों को पाठ्यक्रम की रूपरे िा
शमलिी है , अध्ययन का क्षेत्र िय होिा है ।
Study Facility, Text book provide the faculty of various types of study at one time. In which the pupil
or student can achieve knowledge according to his requirement or need

अध्ययन सवु िधा, पाठ्य पस्

ु िक एक समय में विशभरन प्रकार के अध्ययन के संकाय प्रदान करिे हैं। जिसमें शर्टय
या विद्यार्थी अपनी आिश्यकिा या आिश्यकिा के अनुसार ज्ञान प्राप्ि कर सकिा है
7. Opportunity of use as per requirement and desire of pupil. Tex book plays the role of teacher
out of classroom. If a student want to understand and clear something which he could not understood in the
classroom, he consult the text-book.

7. शर्टय की आिश्यकिा और इच्छा के अनस ु ार उपयोग का अिसर। िे क्स बक

ु कक्षा के बाहर शर्क्षक की भशू मका
तनभािी है । यहद कोई छात्र कुछ ऐसा समझना और स्पटि करना चाहिा है जिसे िह कक्षा में नहीं समझ सका, िो
िह पाठ्य-पुस्िक से परामर्ण करिा है ।
8. Useful for mentally retarded and backward children. Text-books more useful to those children
who can not proceed with other students in the class

8. मानशसक रूप से विक्षक्षप्ि एिं वपछड़े बच्चों के शलए उपयोगी। पाठ्य-पस् ु िकें उन बच्चों के शलए अधधक
उपयोगी हैं िो कक्षा में अरय विद्याधर्थणयों के सार्थ आगे नहीं बढ पािे हैं
9. For Reference material. Text-book also serves as a reference book to the teacher and the students
because it is most reliable source of information to them

9. संदभण सामग्री के शलए। पाठ्य-पस्

ु िक शर्क्षक और छात्रों के शलए एक संदभण पस्
ु िक के रूप में भी कायण करिी
है क्योंकक यह उनके शलए सूचना का सबसे विश्िसनीय स्रोि है
10. For evaluation. Evaluation is an important part of education. Most of teachers are unable to
construct a good achievement test. Text-book helps in the selection and construction of various types of problems
for a test

10. मूलयांकन के शलए। मूलयांकन शर्क्षा का एक महत्िपूर्ण अंग है । अधधकांर् शर्क्षक एक अच्छी उपलजब्ध परीक्षर्
का तनमाणर् करने में असमर्थण हैं। पाठ्य-पस्
ु िक एक परीक्षर् के शलए विशभरन प्रकार की समस्याओं के चयन और
तनमाणर् में मदद करिी है
Utility of Text-book पाठ्य-पस्
ु िक की उपयोधगिा
• For using Lesson Introduction पाठ पररचय का उपयोग करने के शलए

• For self-study स्िाध्याय के शलए

• In the laboratory प्रयोगर्ाला में

• For the class work and home work क्लास िकण और होम िकण के शलए
प्रश्न पत्र तनमाणर् हे िु।
• For the construction of Question Paper.
• For Using the illustration diagrams धचत्रर् आरे िों का उपयोग करने के शलए

• For revision of previous chapter वपछले अध्याय के संर्ोधन के शलए

Characteristics of Text-book

• Author of Text-book.
• The size of text-book
• Based on syllabus and subject matter
• Language of Text-book
• Selection of the best and new teaching methods
• Uses of pictures and diagrams

• पाठ्य-पुस्िक के लेिक।
• पाठ्य-पुस्िक का आकार
• पाठ्यक्रम और विषय िस्िु के आधार पर
• पाठ्य-पुस्िक की भाषा
• सिोत्तम और नई शर्क्षर् विधधयों का चयन
• धचत्रों और आरे िों का उपयोग
Advantages of Text-books
• Economical
• Individualised Teaching.
• Convenience of Study.
• To Make Teaching Organized and Uniform
• To Improve Teaching Skill.
• To Explaan Facts
• Development of Various Qualities.
• Revision and Homework
• Development of Interest

• पाठ्य-पुस्िकों के लाभ

• ककफायिी
• व्यजक्िगि शर्क्षर्।
• अध्ययन की सुविधा।
• शर्क्षर् को व्यिजस्र्थि और एक समान बनाने के शलए
• शर्क्षर् कौर्ल में सध ु ार करने के शलए।
• िथ्यों की व्याख्या करने के शलए
• विशभरन गर् ु ों का विकास।
• संर्ोधन और होमिकण
• रुधच का विकास