‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬

‫البحث الثانى‬

‫تقييم تطبيق اسرتاتيجيات حتليل السلوك التطبيقي يف مدارس‬

‫التعليم العام لطالب ذوي اإلعاقة من وجهة نظر معلميهم‬
‫‪Evaluating the Strategies for Applied Behavior Analysis in‬‬
‫‪General Education Schools for Students with Disabilities from the‬‬
‫‪Viewpoint of their Teachers‬‬
‫إعداو‬
‫يارا بندر عبد اهلل احلربي‬
‫و‪ .‬بندر حميا احمليا العتيىب‬
‫أستاذ الرتبية اخلاصة املساعد جبامعة حائل‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 45 -‬‬
 ‫تقييم تطبيق استراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي في مدارس التعليم العام‬
‫لطالب ذوي اإلعاقة من وجهة نظر معلميهم‬

‫المسـتخل‪ ::‬هـدفت الد ارسـة إلــى تقيـيم تطبيـق معلمـي ذوي اإلعاقــة فـي مـدارس التعلـيم العــام‬
‫الستراتيجيات تحليـل السـلوك التطبيقـي‪ ،‬والكشـف عـن الفـروق فـي درجـة مسـتوى تطبـيقهم لهـا تبعـا‬
‫لمتغيــر‪ :‬الجــنس‪ ،‬المؤهــل العلمــي‪ ،‬نــوع اإلعاقــة‪ ،‬ســنوات الخب ـرة‪ .‬طُبقــت هــذه الد ارســة علــى عينــة‬
‫مكونــة مــن (‪ )82‬مــن معلمــي ذوي اإلعاقــة فــي مــدارس التعلــيم العــام فــي المنطقــة الغربيــة‪ ،‬وتــم‬
‫استخدام استبيان مستوى تطبيق معلمي ذوي اإلعاقـة السـتراتيجيات تحليـل السـلوك التطبيقـي‪ .‬وقـد‬
‫كش ــفت نت ــائج الد ارس ــة أن مس ــتوى تطبي ــق معلم ــي ذوي اإلعاق ــة الس ــتراتيجيات تحلي ــل الس ــلوك‬
‫التطبيقــي فــي مــدارس التعلــيم العــام مرتفــع؛ بمتوســط حســابي مقــداره (‪ .)3.27‬كمــا كشــفت أنــه ال‬
‫توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائية بــين متوســطات اســتجابات أف ـراد عينــة الد ارســة حــول تطبــيقهم‬
‫الســتراتيجيات تحليــل الســلوك التطبيقــي تعــزى لمتغيــر الجــنس‪ .‬كمــا أســفرت النتــائج أنــه ال توجــد‬
‫ف ــروق ذات دالل ــة إحص ــائية ب ــين متوس ــطات تطبي ــق معلم ــي ذوي اإلعاق ــة الس ــتراتيجيات تحلي ــل‬
‫الســلوك التطبيقــي تبعــا الخــتالف متغيــر المؤهــل العلمــي‪ .‬كمــا أســفرت الد ارســة أنــه ال توجــد فــروق‬
‫ذات داللــة إحصــائية بــين متوســطات تطبيــق معلمــي ذوي اإلعاقــة الســتراتيجيات تحليــل الســلوك‬
‫التطبيقي تبعا الختالف متغير نـوع اإلعاقـة‪ .‬كمـا كشـفت أيضـا مـن أنـه ال توجـد فـروق ذات داللـة‬
‫إحصائية بين متوسطات تطبيق معلمـي ذوي اإلعاقـة السـتراتيجيات تحليـل السـلوك التطبيقـي تبعـا‬
‫الختالف متغير سنوات الخبرة‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬تحليل السلوك التطبيقي‪ ،‬معلمي ذوي اإلعاقة‪ ،‬مدارس التعليم العام‪.‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 46 -‬‬
 -------------- IJEPS ‫ اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية‬------------- ---

Evaluating the Implementation of the Strategies for Applied

Behavior Analysis in General Education Schools for Students with
Disabilities from the Viewpoint of their Teachers
Yara Bandar Abdullah Al-Harbi
Dr. Bander Mohaya Almohayya Alotaibi
Abstract: The study aimed to evaluate the level of the implementation of
Applied Behavior Analysis (ABA) from the viewpoint of teachers of students with
disabilities in public education schools and to reveal differences in the degree of
their implementation level according to the variables: disability, teaching experiences,
gender, and this study included a sample of (82) teachers of students with
disabilities in the public education schools in the Western Region of Saudi Arabia.
The researcher used a questionnaire to evaluate the teachers’ viewpoints toward the
ABA strategies. The results of the study revealed that the level of implementation of
ABA strategies is high as the teachers of students with disabilities in public
education school reported, with a mean average of (3.27). There were no
statistically significant differences between the averages of the responses of the
Participants about their implementations of strategies of ABA due to the gender
variable. Also, the result indicted that there were no statistically significant
differences between the averages of the level of the implementations of the
strategies of ABA among the teachers of students with disabilities according to the
difference in the education level variable, and it also showed that there are no
statistically significant differences between the averages of the level of the
implementations of the strategies of ABA among the teachers of student with
disabilities according to the type of disability variable, and it also revealed that there
are no statistically significant differences between the averages of teachers with
disabilities applying to strategies for ABA according to the years of experience
variable.
Key words: Applied behavior analysis, teachers of students with disabilities,
general education schools.

) ‫ م‬2021 ، )46( ‫ جملد‬،)64( ‫( ع‬

- 47 -
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬

‫اإلطار العام للدراسة‬

‫المقدمة‪:‬‬
‫يشهد ميدان التربية الخاصة في الوقت الراهن اهتماما واضحا في البـرامج التطويريـة والبـرامج‬
‫التعليمية وعمليات القياس والتشخيص وتدريب المعلمين‪ ،‬وتوفير المناهج واألدوات التي تسهم فـي‬
‫تط ــوير األطف ــال ذوي اإلعاق ــة (ش ــكوكاني والص ــمادي‪ ،)2018 ،‬ويتف ــق التربوي ــون واألك ــاديميون‬
‫وأصحاب القرار بـأن المعلـم هـو مـن أهـم عناصـر المنظومـة التربويـة والتعليميـة‪ ،‬فهـو يقـوم بالـدور‬
‫األكب ــر واأله ــم لتحقي ــق األه ــداف السياس ــية واالجتماعي ــة والتربوي ــة للمجتم ــع سـ ـواء داخ ــل الفص ــل‬
‫الدراسي أو خارجه (الراوي‪.)2018 ،‬‬
‫وتشــير مراجعــة األدبيــات النفســية‪ ،‬والتربويــة أن أكثــر المشــكالت التــي تــؤثر فــي قــدرة الطلبــة‬
‫عل ــى التركي ــز‪ ،‬والد ارس ــة ف ــي بيئ ــة آمن ــة‪ ،‬وزي ــادة مس ــتويات القل ــق‪ ،‬والت ــوتر ل ــدى المعلم ــين ه ــي؛‬
‫المشــكالت الســلوكية (‪ .)Randazzo, 2011‬وفــي د ارســة (الحســين‪ (2015 ،‬ذكــر أنــه أفضــل‬
‫الخيــارات المتاحــة للتعامــل مــع الســلوكيات الصــعبة داخــل المدرســة‪ ،‬وقــد اثبتــت نجاحهــا‪ ،‬وفعاليتهــا‬
‫في التعامل مع الطلبة ذوي اإلعاقة‪ ،‬وحياة أسرهم‪.‬‬
‫ويعتب ــر تحلي ــل الس ــلوك التطبيق ــي م ــنهج لت ــدخالت تحس ــين الس ــلوكيات االجتماعي ــة الهادف ــة‬
‫والمسؤولة عن تحسين السلوك‪ ،‬حيث تشـير السـلوكيات االجتماعيـة الهادفـة إلـى القـراءة والمهـارات‬
‫األكاديمي ــة والمه ــارات االجتماعي ــة والتواص ــل وتنمي ــة المه ــارات الحياتي ــة؛ حي ــث أش ــار (الع ازل ــي‪،‬‬
‫‪ )2018‬إلى فعالية التدريب على استراتيجيات تحليل السلوك التطبيقـي وأثرهـا فـي تمنيـة المهـارات‬
‫الحياتيــة والثقــة بــالنفس لــدى أطفــال التوحــد واســتمرار أثرهــا اإليجــابي‪ ،‬واذا كــان التــدخل لــم يحقــق‬
‫تحســن فــي ســلوك األفـراد‪ ،‬أو تحقيــق مكاســب اجتماعيــة‪ ،‬فيجــب فــي هــذه الحالــة إعــادة تقيــيم الفــرد‬
‫لتطــوير العــالج والتــدخالت الوظيفيــة‪ ،‬وبــذلك فــإن تحليــل الســلوك التطبيقــي عمليــة مســتمرة تضــمن‬
‫العديد من التعديالت بوقت األداء مع الفرد عند الضرورة (الزريقات‪.)2020 ،‬‬
‫ذكــر (فــرج‪ (2018 ،‬أن تحليــل الســلوك التطبيقــي يهــدف إلــى فهــم أفضــل للســلوك‪ ،‬والظــروف‬
‫التي يحدث فيها بمعنـى إمكانيـة تحديـد‪ ،‬ود ارسـة السـلوك بـالمنهج العلمـي فالشـخص يقـوم بالسـلوك‬
‫ف ــي أوض ــاع‪ ،‬أو مواق ــف معين ــة‪ ،‬وأن الكش ــف ع ــن ه ــذه الظ ــروف ي ــؤدي إل ــى توق ــع األفع ــال‪ ،‬أو‬
‫السلوكيات‪ ،‬أو االستجابات‪ ،‬وهذا بالتالي يساعد في إمكانية التنبؤ بها‪.‬‬
‫وأشــار (ال ـزارع‪ (2012 ،‬فــي د ارســته أن اســتخدام هــذه االســتراتيجيات واجراءاتهــا تجعــل معلــم‬
‫التربيــة الخاصــة أكثــر قــدرة علــى التعامــل مــع الطلبــة ذوي اإلعاقــة ولــذلك أصــبحت هــذه األســاليب‬
‫تــدرس بشــكل روتينــي فــي الكليــات والجامعــات‪ ،‬ولكــن العديــد مــن الد ارســات أشــارت إلــى أن غالبيــة‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 48 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫المعلمين ليس لديهم خبرة في التعامل مع هذه االستراتيجيات‪.‬‬
‫هنالك بعض الصعوبات التي قد تواجه المعلمين والمعلمات مـع األطفـال فـي البيئـة الد ارسـية‪،‬‬
‫وأشار إليهـا ( ارنـدازو‪ ،)2011 ،‬وقـد يكـون السـبب وراء مـواجهتهم مثـل هـذه الصـعوبات؛ هـو عـدم‬
‫اإللمــام الكــافي باســتراتيجيات تحليــل الســلوك التطبيقــي النــاتج مــن عــدم اإلعــداد‪ ،‬والتــدريب الجيــد‬
‫للمعلــم‪ ،‬أو المعلمــة نظريــا‪ ،‬وعمليــا‪ ،‬أو ربمــا عــدم تطبيــق االســتراتيجيات مــن قبــل المعلمــين علــى‬
‫الــرغم مــن وجــود معلومــات كافيــة حــول طريقــة اســتخدامها‪ .‬وذكــر (القصــيرين‪ (2018 ،‬أن معرفــة‬
‫المعلمين باالستراتيجيات التدريسية الفعالة سيساعدهم بصورة مباشرة في تحسـين أدائهـم والوصـول‬
‫إلى أعلى مستويات اإلنجاز المهني‪.‬‬
‫مشكلة البحث‪:‬‬
‫إن استخدام استراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي واجراءاتها تجعـل مـن معلـم التربيـة الخاصـة‬
‫أكثر قـدرة علـى التعامـل مـع الطلبـة ذوي اإلعاقـة؛ وقـد حظـي برنـامج تحليـل السـلوك التطبيقـي فـي‬
‫اآلونة االخيرة على شهرة‪ ،‬واهتمام علـى نطـاق واسـع فـي تـدريب ذوي اإلعاقـة مـن مختلـف الفئـات‬
‫العمري ــة‪ ،‬ويعتبـ ــر مـ ــن أفض ــل االسـ ــتراتيجيات التدريســـية الفعال ــة م ــع المش ــكالت السـ ــلوكية لـــذوي‬
‫اإلعاقة‪ ،‬إذ يعمل على تعليم مهارات لألطفال‪ ،‬واكسابهم سلوكيات جديدة والحفاظ على سلوكياتهم‬
‫المرغوبة والحد مـن سـلوكياتهم الداخليـة‪ ،‬والعمـل علـى ضـبطها‪ ،‬وكمـا أشـار (جـريح‪ )2011 ،‬إلـى‬
‫أن عــدم خفــض الســلوكيات غيــر المرغوبــة‪ ،‬ومعالجتهــا ســيؤدي إلــى تطــوير مشــاعر العجــز لــدى‬
‫طالب ذوي اإلعاقة‪ ،‬والى المزيد من المشكالت السلوكية والنفسية‪.‬‬
‫وهناك الكثير من الدراسات التي أثبتت فاعلية تطبيقه واستخدامه من قبل العاملين فـي مجـال‬
‫التربيـ ـ ــة الخاص ـ ـ ــة؛ منهـ ـ ــا د ارس ـ ـ ــة (غن ـ ـ ــيم‪ )2019 ،‬والتـ ـ ــي أك ـ ـ ــدت فاعلي ـ ـ ــة فـ ـ ــي خف ـ ـ ــض درج ـ ـ ــة‬
‫الســلوك االنســحابي مــع ذوي اضــطراب طيــف التوحــد‪ ،‬ود ارســة (الطقاطقــة والقرنــي‪ )2020 ،‬التــي‬
‫أكـدت علـى فاعليــة فـي تنميــة‪ ،‬وتشـكيل القـدرات اللغويــة للطفـل‪ ،‬ود ارســة (الثبيتـي وطلبــة‪)2020 ،‬‬
‫التي أكدت فاعلية في إكساب مهارات لألطفال ذوي اإلعاقة الفكرية‪.‬‬
‫ـر ض ــروريا؛ وذل ــك للح ــد مــن المش ــكالت الس ــلوكية ل ــذوي‬ ‫وألن تقيــيم المعل ــم باس ــتمرار يع ــد أمـ ا‬
‫اإلعاقة داخل الصف‪ ،‬وتخفيف أثرهـا‪ ،‬وتحسـين أدائهـم‪ ،‬ووصـول المعلـم إلـى مسـتويات عاليـة مـن‬
‫االنجازات المهنية‪.‬‬
‫فمـ ــن خـ ــالل العمـ ــل فـ ــي ميـ ــدان التربيـ ــة الخاصـ ــة‪ ،‬واسـ ــتخدام اسـ ــتراتيجيات تحليـ ــل السـ ــلوك‬
‫التطبيق ــي‪ ،‬وادراكه ــا ألهمي ــة تطبيقه ــا‪ ،‬وفعاليته ــا م ــع ذوي اإلعاق ــة تول ــدت ه ــذه الد ارس ــة لتح ــاول‬
‫الوقــوف علــى تقيــيم تطبيــق اســتراتيجيات تحليــل الســوك التطبيقــي لــدى معلمــي ذوي اإلعاقــة حتــى‬
‫يتمكنوا من التغلب على المشكالت السلوكية‪ ،‬ويمكن صياغة مشكلة البحث بالسؤال التالي‪:‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 49 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬

‫ما تقييم تطبيق استراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي في مدارس التعليم العـام لطـالب ذوي‬
‫اإلعاقة من وجهة نظر معلميهم؟‬
‫ويتفرع من هذا السؤال الرئيسي األسئلة الفرعية التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات تقييم تطبيق معلمي ذوي اإلعاقة في‬
‫مدارس التعليم العام الستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي؟‬
‫‪ -2‬هــل توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائية بــين متوســطات تقيــيم تطبيــق معلمــي ذوي اإلعاقــة‬
‫الستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي تبعا الختالف متغير نوع الجنس؟‬
‫‪ -3‬هــل توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائية بــين متوســطات تقيــيم تطبيــق معلمــي ذوي اإلعاقــة‬
‫الستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي تبعا الختالف متغير المؤهل العلمي؟‬
‫‪ -4‬هــل توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائية بــين متوســطات تقيــيم تطبيــق معلمــي ذوي اإلعاقــة‬
‫الستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي تبعا الختالف متغير نوع اإلعاقة؟‬
‫‪ -5‬هــل توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائية بــين متوســطات تقيــيم تطبيــق معلمــي ذوي اإلعاقــة‬
‫الستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي تبعا الختالف متغير سنوات الخبرة؟‬

‫فرضيات الدراسة‪:‬‬
‫‪ -1‬توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائية بــين متوســطات تقيــيم تطبيــق معلمــي ذوي اإلعاقــة فــي‬
‫مدارس التعليم العام الستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي‪.‬‬
‫‪ -2‬توجـــد فـ ــروق ذات داللـــة إحصـ ــائية بـ ــين متوسـ ــطات تقي ــيم تطبيـ ــق معلمـــي ذوي اإلعاقـ ــة‬
‫الستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي تبعا الختالف متغير نوع الجنس‪.‬‬
‫‪ -3‬توجـــد فـ ــروق ذات داللـــة إحصـ ــائية بـ ــين متوسـ ــطات تقي ــيم تطبيـ ــق معلمـــي ذوي اإلعاقـ ــة‬
‫الستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي تبعا الختالف متغير المؤهل العلمي‪.‬‬
‫‪ -4‬توجـــد فـ ــروق ذات داللـــة إحصـ ــائية بـ ــين متوسـ ــطات تقي ــيم تطبيـ ــق معلمـــي ذوي اإلعاقـ ــة‬
‫الستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي تبعا الختالف متغير نوع اإلعاقة‪.‬‬
‫‪ -5‬توجـــد فـ ــروق ذات داللـــة إحصـ ــائية بـ ــين متوسـ ــطات تقي ــيم تطبي ـ ـق معلمـــي ذوي اإلعاقـ ــة‬
‫الستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي تبعا الختالف متغير سنوات الخبرة‪.‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 50 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫أهداف البحث‪:‬‬
‫وتتلخص أهداف البحـث الحـالي فـي تقيـيم مسـتوى تطبيـق معلمـي ذوي اإلعاقـة السـتراتيجيات‬
‫تحليــل الســلوك التطبيقــي‪ ،‬والكشــف عــن الفــروق بــين معلمــي ذوي اإلعاقــة بحســب الجــنس‪ ،‬ونــوع‬
‫اإلعاق ــة‪ ،‬والمؤه ــل العلم ــي‪ ،‬والخبـ ـرة التدريس ــية ف ــي تقي ــيم تطب ــيقهم الس ــتراتيجيات تحلي ــل الس ــلوك‬
‫التطبيقي‪.‬‬
‫أهمية البحث‪( :‬نظرية ‪ -‬تطبيقية)‬
‫األهمية النظرية‪:‬‬
‫تســهم الد ارســة الحاليــة ف ــي تقيــيم تطبيــق اســتراتيجيات تحلي ــل الســلوك التطبيقــي فــي م ــدارس‬
‫التعليم العام لطالب ذوي اإلعاقة من وجهـة نظـر معلمـيهم وفـق متغيـر الجـنس‪ ،‬والمؤهـل العلمـي‪،‬‬
‫وسنوات الخبرة‪ ،‬ونوع اإلعاقة‪ ،‬لما في ذلك من أهمية في تحديد االحتياجات التدريبية الالزمة لهم‬
‫أثناء الخدمة‪ ،‬ولكونها وسـيلة عالجيـة سـلوكية لهـا تـأثير كبيـر علـى سـلوك األطفـال ذوي اإلعاقـة‪.‬‬
‫كما يمكن أن يسهم هذا البحث في زيـادة توعيـة معلمـي ذوي اإلعاقـة بمسـتوى أهميـة تقيـيم تطبيـق‬
‫اســتراتيجيات تحليــل الســلوك التطبيقــي‪ .‬عــالوة علــى كــل ذلــك يعــد هــذا البحــث األول مــن نوعــه –‬
‫حســب علــم الباحثــان– فــي د ارســة تقيــيم تطبيــق اســتراتيجية تحليــل الســلوك التطبيقــي فــي مــدارس‬
‫التعليم العام لطالب ذوي اإلعاقة من وجهة نظر معلميهم في المنطقة الغربية‪.‬‬

‫األهمية التطبيقية‪:‬‬
‫قد تفيد نتائج البحث التي سيتم التوصـل إليهـا فـي وضـع خطـط‪ ،‬وبـرامج لتـدريب معلمـي ذوي‬
‫اإلعاقة على تطبيق استراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي بالشكل الصحيح‪ ،‬والمطلوب‪ ،‬وأيضا قد‬
‫تفيد توصيات الدراسة اهتمام الباحثين بمزيد من الدراسات حول هذا الموضوع‪.‬‬

‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫‪ ‬تحليل السلوك التطبيقي )‪:(Applied Behavior Analysis‬‬
‫يعتبــر عمليــة منهجيــة لد ارســة الســلوك اإلنســاني‪ ،‬وتســتند غالب ـا علــى مبــادئ نظريــة الــتعلم‪،‬‬
‫وبهــدف تحســين الســلوكيات ذات الداللــة االجتماعيــة مثــل القـراءة‪ ،‬المهــارات األكاديميــة‪ ،‬المهــارات‬
‫االجتماعية‪ ،‬ومهارات العيش‪ ،‬أو الحياة التكيفية‪.)Taryn et al., 2016( .‬‬
‫ويعرف الباحثان إجرائيا استراتيجيات تحليل السلوك التطبيقـي بأنهـا ‪ :‬مجموعـة مـن األسـاليب‬
‫المنظمــة العلميــة‪ ،‬والتــي تســتهدف تحقيــق تغي ـرات إيجابيــة فــي ســلوك األطفــال ذوي اإلعاقــة لكــي‬
‫تجع ــل حي ــاتهم‪ ،‬وحي ــاة المحيط ــين به ــم أكث ــر فاعلي ــة‪ ،‬وايجابي ــة‪ ،‬وتق ــوم بتنمي ــة‪ ،‬وتعزي ــز الس ــلوك‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 51 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫المرغوب فيه‪ ،‬وخفض‪ ،‬وايقاف السلوك الغير مرغوب فيه‪.‬‬
‫‪ ‬مدارس التعليم العام )‪:(General Education Schools‬‬
‫ه ــي م ارح ــل التعل ــيم األساس ــية ف ــي المملك ــة (ري ــاض أطف ــال‪ -‬المرحل ــة االبتدائي ــة‪ -‬المرحل ــة‬
‫المتوسطة‪ -‬المرحلة الثانوية) (آل حامد‪.(2008 ،‬‬
‫ويمكن تعريفها إجرائيا بأنها‪ :‬المؤسسات التعليمية الممولة‪ ،‬والتابعة لو ازرة التعليم في المملكة‪،‬‬
‫وتشمل جميع المراحل التعليمية المجانية من رياض األطفال‪ ،‬واالبتدائية‪ ،‬والمتوسطة‪ ،‬والثانوية‪.‬‬
‫‪ ‬طالب ذوي اإلعاقة )‪:)Students with Disabilities‬‬
‫هم أفراد يعانون من قصور في جانب أو أكثر من جوانب النمو (‪.)Killen et al., 2011‬‬
‫ويمكــن تعريفهــا إجرائي ـا‪ :‬بــأنهم جميــع الطــالب والطالبــات الملتحقــين بمــدارس التعلــيم العــام‪،‬‬
‫ول ــديهم تق ــارير رس ــمية ب ــأنهم يع ــانون م ــن إعاق ــة ف ــي مج ــال مع ــين كالتوح ــد‪ ،‬واإلعاق ــة الفكري ــة‪،‬‬
‫والسمعية‪ ،‬والبصرية‪.‬‬

‫حدود البحث‪:‬‬
‫الحدود الموضوعية‪ :‬تقييم اسـتراتيجيات تحليـل السـلوك التطبيقـي فـي مـدارس التعلـيم العـام‬
‫لطالب ذوي اإلعاقة من وجهة نظر معلميهم‪.‬‬

‫الحــــدود البشــــرية‪ :‬معلمـ ــي ذوي اإلعاقـ ــة (ذوي التوحـ ــد – ذوي صـ ــعوبات الـ ــتعلم – ذوي‬
‫اإلعاقة الفكرية – ذوي اإلعاقة السمعية ‪ -‬اضطرابات النطـق) فـي مـدارس التعلـيم العـام بالمنطقـة‬
‫الغربية‪.‬‬

‫الحــدود المكانيــة‪ :‬طبــق هــذا البحــث علــى معلمــي ذوي اإلعاقــة فــي مــدارس التعلــيم العــام‬
‫بالمنطق ــة الغربي ــة ف ــي المملك ــة العربي ــة الس ــعودية (مك ــة المكرم ــة‪ ،‬ج ــدة‪ ،‬المدين ــة المن ــورة‪ ،‬ينب ــع‪،‬‬
‫الطائف)‪.‬‬

‫الحدود الزمانية‪ :‬طبق هذا البحث خالل الفصل الدراسي الثاني لعام ‪1441‬هـ‪1442-‬هـ‪.‬‬

‫مجتمع البحـث‪ :‬جميـع معلمـي ذوي اإلعاقـة فـي مـدارس التعلـيم العـام بالمنطقـة الغربيـة فـي‬
‫المملكة العربية السعودية (مكة المكرمة‪ ،‬جدة‪ ،‬المدينة المنورة‪ ،‬ينبع‪ ،‬الطائف)‪.‬‬
‫اإلطار النظري والدراسات السابقة‪:‬‬
‫اإلطــار النظــري للبحــث الحــالي مــن خــالل عــرض محــورين؛ همــا اإلعاقــة‪ ،‬وتحليــل الســلوك‬
‫التطبيقي‪ ،‬وذلك كما يلي‪:‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 52 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬

‫المحور األول‪ :‬اإلعاقة ‪:‬‬

‫تسعى جميع المجتمعات في الوقت الراهن إلـى االهتمـام بـذوي اإلعاقـة بفئـاتهم المختلفـة‪ ،‬مـن‬
‫أجل دمجهـم‪ ،‬ومشـاركتهم فـي مجتمعـاتهم بدرجـة أكبـر‪ ،‬والعمـل علـى تقـديم عضـو فعـال‪ ،‬ومشـارك‬
‫للمجتمع قادر على ممارسة حياته اليومية بشكل أكثر استقاللية‪ ،‬بدال من اعتماده علـى اآلخـرين‪.‬‬
‫وفي سبيل ذلك تلجأ هذه المجتمعـات لتقـديم كافـة سـبل الـدعم المـادي والمعنـوي‪ ،‬وبـرامج التـدريب‪،‬‬
‫والتأهيــل‪ ،‬واإلعــداد لــذوي اإلعاقــة؛ مــثلهم مثــل أقـرانهم مــن العــاديين‪ ،‬بغــرض تــأمين مشــاركة فعالــة‬
‫له ــم‪ ،‬وتجن ــب زي ــادة درج ــة َو ِح ـ َّـدة اإلعاق ــة ل ــديهم‪ ،‬وت ــدهور ح ــالتهم نتيج ــة تح ــويلهم إل ــى أعض ــاء‬
‫مهمشــين فــي المجتمــع‪ ،‬وغيــر فعــالين‪ ،‬ممــا يــؤدي إلــى بعــض المشــكالت الســلوكية‪ ،‬والنفســية لــدى‬
‫ذوي اإلعاقة مثل العدائية‪ ،‬أو االنطوائية‪.‬‬
‫مفهوم اإلعاقة‬
‫تعد مشكلة اإلعاقة من المشكالت التي تـؤثر علـى حيـاة األسـرة‪ ،‬وخاصـة إذا تزامنـت اإلعاقـة‬
‫مع سلوك غير مقبول وتعتبـر اإلعاقـة مـن الظـواهر الموجـودة علـى مـر العصـور‪ ،‬وت ازيـد االهتمـام‬
‫بها في جميع الميادين مثل علم النفس‪ ،‬والتربية‪ ،‬والطب‪ ،‬والقانون‪.‬‬
‫وق ــد أس ــهمت جه ــود علم ــاء التربي ــة الخاص ــة‪ ،‬والب ــاحثين ف ــي مج ــال اإلعاق ــة بق ــدر كبي ــر ف ــي‬
‫التوصــل إلــى تعريفــات عديــدة ومتنوعــة لمصــطلح اإلعاقــة‪ ،‬ممــا ســاهم فــي تحديــد مفهــوم طبيعــة‬
‫اإلعاقة‪ ،‬وأنواعها بشكل واضح (عبد الكريم‪.)2015 ،‬‬
‫ويعــرف (خيــر اهلل‪ )2015 ،‬اإلعاقــة بأنهــا‪ :‬الــنقص‪ ،‬أو القصــور المــزمن‪ ،‬أو العلــة المزمنــة‬
‫التي تؤثر على قدرات الشخص فيصبح من ذوي اإلعاقة‪ ،‬سواء كانت اإلعاقة جسمية‪ ،‬أو حسية‪،‬‬
‫أو عقليـة‪ ،‬أو اجتماعيـة‪ .‬والشـخص ذو اإلعاقــة هـو كـل شـخص فقــد قدرتـه علـى مزاولـة عملــه‪ ،‬أو‬
‫القيام بعمل آخر نتيجة لقصور بدني‪ ،‬أو عقلي‪ ،‬أو حسي‪ ،‬سواء كان هذا القصور بسبب إصابته‬
‫عجز خلقيا منذ الوالدة وأصبح هذا الشخص على أثر ذلـك صـاحب‬ ‫ا‬ ‫في حادث أو مرض‪ ،‬أو كان‬
‫عاهة تعوقه عن التكيف مع المجتمع‪ ،‬أو البيئة التي يعيش فيها‪ ،‬وتحول دون استق ارره بنجـاح فـي‬
‫حياته‪.‬‬
‫أسباب اإلعاقة‬
‫إن توعية المجتمع بأسباب اإلعاقـة لـه أكبـر األثـر فـي حمايتـه مـن ت ازيـد أعـداد ذوي اإلعاقـة‪،‬‬
‫وتكمن أهميـة التوعيـة بأسـباب اإلعاقـة أيضـا فـي إعـداد أعضـاء المجتمـع ثقافيـا واجتماعيـا باتخـاذ‬
‫االحتياطــات الضــرورية للحيلولــة دون حــدوث تلــك المســببات‪ ،‬حيــث يختلــف نــوع اإلعاقــة‪ ،‬وشــدتها‬
‫بــاختالف العوامــل المســبة لهــا‪ ،‬ومنهــا‪ :‬أســباب تـرتبط بمرحلــة الحمــل وتتضــمن تلــك المرحلــة عــددا‬
‫مــن العوامــل التــي تــؤثر علــى الطفــل قبــل مولــده والتــي تــؤدي إلــى إصــابته باإلعاقــة‪ ،‬وتنقســم تلــك‬
‫العوام ــل لمجم ــوعتين هـ ـي‪ :‬العوام ــل الجيني ــة؛ والت ــي تتمث ــل بالعوام ــل الوراثي ــة‪ ،‬واخ ــتالف العام ــل‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 53 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫الريزيسي‪ ،‬واالضرابات في عملية التمثيل الغـذائي‪ .‬وهنـاك العوامـل الغيـر جينيـة‪ ،‬والتـي تتمثـل فـي‬
‫إص ــابة األم ب ــاألمراض (قب ــل الـ ـوالدة)‪ ،‬والتع ــرض لألش ــعة واإلش ــعاع‪ ،‬وس ــوء تغذي ــة األم الحام ــل‪،‬‬
‫والتلوث البيئي‪ ،‬وغيرها‪.‬‬
‫هنــاك أيضــا األســباب التــي ت ـرتبط بمرحلــة ال ـوالدة؛ وتتضــمن تلــك المرحلــة عــددا مــن العوامــل‬
‫التي قد تصيب الوليد بإصابات‪ ،‬واعاقات مختلفـة؛ ومـن بـين هـذه العوامـل الـوالدة العسـرة‪ ،‬والـوالدة‬
‫المبكرة (الخداج)‪ ،‬واصابات ميكروبية أثناء الوالدة‪ ،‬ونقص األكسجين أثناء عملية الوالدة‪.‬‬
‫ـر األســباب التــي ت ـرتبط بمرحلــة مــا بعــد ال ـوالدة‪ ،‬حيــث يتعــرض األطفــال عقــب ال ـوالدة أو‬ ‫أخيـ ا‬
‫خالل الطفولة المبكرة إلى بعض العوامل التي تؤثر في مسـيرة نمـوهم‪ ،‬فتسـبب اإلعاقـة‪ ،‬ومـن بـين‬
‫هذه العوامل األمراض‪ ،‬والحوادث‪ ،‬وحاالت التسمم‪ ،‬وسوء التغذية (الببالوي‪.)2014 ،‬‬

‫ولهــذا يجــب فهــم أســباب اإلعاقــة لــدى األف ـراد مــن ذوي اإلعاقــة واعــدادهم كــل حســب إعاقتــه‬
‫على التكيف‪ ،‬والتفاعل اإليجابي مع المجتمع‪ ،‬ومتطلبات الحياة العامة‪.‬‬
‫أنواع اإلعاقة‪:‬‬
‫اإلعاقــات عديــدة منهــا الموهبــة والتفــوق‪ ،‬واإلعاقــة الفكريــة‪ ،‬والبصـرية‪ ،‬والســمعية‪ ،‬واالنفعاليــة‪،‬‬
‫وصـعوبات الــتعلم‪ ،‬واضــطرابات النطــق واللغــة‪ ،‬وحـاالت التوحــد‪ ،‬وحــاالت ضــعف االنتبــاه والنشــاط‬
‫الزائد‪ ،‬وغيرها من اإلعاقات التي تنطوي تحت مظلة التربية الخاصة (الروسان‪.)2013 ،‬‬
‫ويذكر (عبابنـة‪ )2020 ،‬أن كـل اإلعاقـات تختلـف فـي شـدتها مـن شـخص إلـى آخـر‪ ،‬وكـذلك‬
‫قابليتهـا للعــالج‪ .‬ولإلعاقـة أنـواع متعـددة منهــا‪ :‬إعاقـة فكريــة؛ وفيهـا يتــدنى مسـتوى المهــام الفكريــة‪،‬‬
‫ويص ــاحب ذل ــك عج ــز ف ــي النم ــو الجس ــمي‪ ،‬والمهن ــي‪ ،‬والتعليم ــي‪ ،‬والمجتمع ــي‪ .‬واعاق ــة بصـ ـرية‪،‬‬
‫وتشــمل فقــدان البصــر الكلــي (العمــى)‪ ،‬وفقــدان البصــر الجزئــي‪ ،‬ويصــنف الفــرد (كفيفــا) تربويــا إذا‬
‫أصبح يتعلم عن طريق اللمس‪ ،‬أو ما يعرف بطريقة برايل‪ .‬وهناك أيضا إعاقة جسمية حركية؛ قد‬
‫تكــون منــذ ال ـوالدة‪ ،‬وقــد تكــون بوجــود مســبب خــارجي‪ ،‬وتمنــع الفــرد مــن القيــام بالوظــائف اليوميــة‬
‫بشــكل طبيعــي‪ ،‬وتأخــذ الكثيــر م ــن األشــكال بحســب مكــان اإلعاق ــة‪ ،‬ودرجــة شــدتها‪ .‬ومــن أنـ ـواع‬
‫اإلعاقات أيضا اإلعاقة السمعية؛ وتكون على شكل صمم كلي‪ ،‬أو جزئي‪ ،‬وقد يكون منشأها منـذ‬
‫الـوالدة‪ ،‬أو بعــد التعــرض لعــارض‪ ،‬ومســبب خــارجي‪ .‬ويوجــد أيضـا صــعوبات الــتعلم؛ وتظهــر لــدى‬
‫المتعلمين في صورة صعوبة فهم اللغة‪ ،‬واستخدامها‪ ،‬ويكون بسبب خلل في األداء الوظيفي للمخ‪،‬‬
‫والجهاز العصبي‪ .‬وتعتبر االضطرابات السلوكية؛ نوعا من اإلعاقات إذا اختلف الفرد في سلوكه‪،‬‬
‫وتصـ ــرف بشـ ــكل غيـ ــر طبيعـ ــي عـ ــن نطـ ــاق فئتـ ــه المصـ ــنف فيهـ ــا مـ ــن حيـ ــث العمـ ــر‪ ،‬واالنتمـ ــاء‬
‫االجتماعي‪ ،‬ومن حيث مرات التكرار للسلوك‪ ،‬ودرجته‪ ،‬وشكله‪.‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 54 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬

‫المشكالت السلوكية لذوي اإلعاقة‬

‫يحتـاج ذوو اإلعاقــة لد ارســة جميــع خصائصـهم‪ ،‬مــن أجــل تلبيــة احتياجـاتهم علــى نحــو مالئــم‪،‬‬
‫وتعد رعايـة ذوي اإلعاقـة مـن مؤشـرات وعـي األمـم‪ ،‬ورقيهـا‪ ،‬وحسـن أخالقهـا‪ ،‬وفـي ظـل التوجهـات‬
‫المعاصرة بالحرص على توفير الرعاية التربوية‪ ،‬والصحية‪ ،‬واالجتماعيـة لـذوي اإلعاقـة؛ كـان البـد‬
‫من السعي نحو تأهيل‪ ،‬ودمج هؤالء األطفال مع أقرانهم العاديين‪ ،‬ويتطلب ذلك د ارسـة المشـكالت‬
‫الســلوكية التــي تــوجههم‪ ،‬والعمــل علــى تــأهيلهم‪ ،‬ومســاعدتهم علــى الــتخلص ممــا يعــوق تكــيفهم مــع‬
‫اآلخرين‪.‬‬
‫وتعــد المش ــكالت الســلوكية م ــن أهــم المعوق ــات الت ــي تظهــر ل ــدى الغالبيــة العظم ــي م ــن ذوي‬
‫اإلعاقــة‪ ،‬حيــث تظهــر هــذه المشــكالت علــى شــكل ســلوك عــدواني‪ ،‬أو ســلوك انســحابي‪ ،‬أو إيــذاء‬
‫للذات‪ ،‬أو سلوك العناد والتحدي‪ ،‬أو الكذب‪ ،‬أو السرقة‪ ،‬وغيرها كثير من السلوكيات التي تجعلهم‬
‫يتصرفون بمستوى أقل مما هو مطلوب منهم في مواقف عديدة (سليمان‪.)2012 ،‬‬
‫ويــذكر (الجالمــدة‪ )2016 ،‬أن المقصــود بالمشــكالت الســلوكية والتربويــة لــدى ذوي اإلعاقــة؛‬
‫تلك المشكالت التي تصدر عن الطـالب ذوي اإلعاقـة فـي م اركـز التأهيـل‪ ،‬أو المعاهـد المختصـة‪،‬‬
‫أو ب ـرامج الــدمج فــي المــدارس العاديــة‪ ،‬وتكــون هــذه المشــكالت فــي واحــدة‪ ،‬أو أكثــر مــن األبعــاد‬
‫الســبعة التاليــة‪( :‬الســلوك العــدواني‪ ،‬النشــاط ال ازئ ــد‪ ،‬عــدم االنضــباط الســلوكي‪ ،‬مشــكالت الس ــلوك‬
‫االجتماعي‪ ،‬مشكالت السلوك األخالقي‪ ،‬نقص الدافعية‪ ،‬المشـكالت االنفعاليـة)‪ ،‬وقـد تمنـع وتعيـق‬
‫تلـك المشــكالت الطـالب ذوي اإلعاقــة مـن التفاعــل مـع أقـرانهم العـاديين‪ ،‬أو حتــي مـن أمثــالهم مــن‬
‫ذوي اإلعاقة‪ ،‬باإلضافة إلي أنها قد تعيق اكتسابهم للمهارات األكاديمية‪.‬‬
‫كما يذكر (سليمان‪ )2012 ،‬أن المشـكالت السـلوكية هـي مجموعـة مـن األفعـال التـي تصـدر‬
‫ع ــن األطف ــال ذوي اإلعاق ــة العقلي ــة المتوس ــطة‪ ،‬وتعي ــق تك ــيفهم م ــع اآلخـ ـرين‪ ،‬وه ــي الس ــلوكيات‬
‫العدواني ــة‪ ،‬وس ــلوك الكس ــل‪ ،‬والالمب ــاالة‪ ،‬وس ــلوك العن ــاد والتح ــدي‪ ،‬والس ــلوكيات غي ــر األخالقي ــة‪،‬‬
‫والمضادة للمجتمع (كالغش والكذب والسرقة)‪ ،‬والسلوك االنسحابي‪.‬‬
‫هذا ويشير (الحـارثي‪ )2012 ،‬إلـى أن مـن أهـم المعوقـات التـي تظهـر لـدى الغالبيـة العظمـي‬
‫من ذوي اإلعاقة تلك المشكالت السلوكية التي تظهر على شكل سـلوك عـدواني‪ ،‬أو إيـذاء للـذات‪،‬‬
‫أو سلوك العنـاد والتحـدي‪ ،‬وغيرهـا كثيـر مـن السـلوكيات التـي تجعلهـم يتصـرفون بمسـتوى أقـل ممـا‬
‫هو مطلوب منهم في مواقف عديدة‪ .‬غير أن السلوك العدواني يعد من أهم المشكالت التي تعـوق‬
‫فاعلية وكفاءة البرامج التدريبية‪ ،‬والتأهيلية المقدمة لهم‪.‬‬
‫ويوضـــح (مطـ ــر‪ )2015 ،‬أن ذوي اإلعاقـ ــة يعـ ــانون مـ ــن العديـ ــد مـ ــن المشـ ــكالت السـ ــلوكية‪،‬‬
‫واالنفعالي ــة بدرج ــة كبيـ ـرة مقارن ــة ب ــأقرانهم الع ــاديين‪ ،‬فمه ــارات الس ــلوك التكيف ــي ل ــدى ذوي اإلعاق ــة‬
‫متدنيـة‪ .‬وتتعـدد المشـكالت السـلوكية التـي تبـدو علـى ذوي اإلعاقـة‪ ،‬السـيما فـي المدرسـة‪ ،‬وخاصـة‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 55 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫حجرة الدراسة‪ ،‬ويعد السلوك العدواني‪ ،‬والسلوك الفوضوي‪ ،‬والسلوك النمطي‪ ،‬من أبرز المشـكالت‬
‫السلوكية لدى ذوي اإلعاقة‪.‬‬
‫ويبـ ــين (السرسـ ــي‪ )2012 ،‬أن الطفـ ــل ذا اإلعاقـ ــة عرض ـ ـة لمشـ ــكالت اجتماعيـ ــة‪ ،‬وانفعاليـ ــة‪،‬‬
‫وسلوكية مختلفة‪ .‬وقد تبين أن العجز في السلوك التكيفي يعتبر من أحد الخصائص المهمة لذوي‬
‫اإلعاقــة‪ ،‬والــذي يعــود جــزء منــه إلــى اتجاهــات اآلخـرين نحــو ذوي اإلعاقــة‪ ،‬وطــرق معــاملتهم لهــم‪،‬‬
‫وتوقعاتهم منهم؛ وكذلك فإن األطفال ذوي اإلعاقة ُيظهرون أنماط سلوكية اجتماعية غير مناسبة‪،‬‬
‫ويواجهون صعوبات بالغة في بناء العالقات االجتماعية المناسبة مع اآلخرين‪.‬‬
‫وقد أظهـرت العديـد مـن الد ارسـات ومنهـا د ارسـة‪)Luiselli, 2012( ،)Brosnan, 2011) :‬‬
‫وجود بعض المشكالت السلوكية التي تواجه العديـد مـن األطفـال‪ ،‬والمـراهقين‪ ،‬وال ارشـدين مـن ذوي‬
‫اإلعاقات بمختلف أنواعهـا؛ مثـل‪ :‬السـلوك الفوضـوي‪ ،‬والسـلوك التـدميري‪ ،‬والقصـور فـي التواصـل‪،‬‬
‫والســلوك العــدواني‪ ،‬وســلوك إيــذاء الــذات وارتبــاط الســلوك العــدواني لــديهم باالضــطرابات النفســية‬
‫كالقلق‪ ،‬واالكتئاب‪ ،‬وحاالت الضيق‪ ،‬وقصور التنظيم االنفعالي‪ ،‬واالندفاعية؛ مما يتطلب استخدام‬
‫برامج‪ ،‬وطرق‪ ،‬وأدوات للكشف عن هذا السلوك‪ ،‬وتعديله‪.‬‬
‫كمــا أظهــرت نتــائج د ارســة (العجمــي‪( ،)2013 ،‬حســن‪ )2016 ،‬أن هنــاك بعــض المشــكالت‬
‫الســلوكية لــدى ذوي اإلعاقــة مــن وجهــة نظــر المعلمــين كــان مــن أبرزهــا‪ :‬نقــص الدافعيــة‪ ،‬والنشــاط‬
‫ال ازئــد‪ ،‬وصــعوبة التركيــز‪ ،‬والســلوك العــدواني‪ ،‬وعــدم م ارعــاة القواعــد والتعليمــات‪ ،‬وســرعة الغضــب‪،‬‬
‫والمـزاج المتعكــر‪ ،‬وكثـرة التعــرض لإلثــارة‪ ،‬والتهــور‪ ،‬واالرتبــاك‪ ،‬كمــا يتميــز هـؤالء األطفــال بضــعف‬
‫تقدير الذات‪.‬‬
‫ومــن خــالل مــا ســبق يتضــح وجــود عــدة مشــكالت ســلوكية لــدى ذوي اإلعاقــة بصــفة عامــة‪،‬‬
‫حيــث تنتشــر بيــنهم الســلوكيات العدوانيــة‪ ،‬وايــذاء الــذات‪ ،‬والعنــاد والتحــدي‪ ،‬وغيرهــا مــن الســلوكيات‬
‫الت ــي تع ــوق تكي ــف هـ ـؤالء األطف ــال م ــع المجتم ــع المح ــيط به ــم‪ ،‬وه ــذا يتطل ــب بع ــض الت ــدخالت‬
‫العالجية لتعديل هذه السلوكيات بما يمكنهم من التكيف مع المحيط الذي يعيشون فيه‪ ،‬من خـالل‬
‫مجموعة من البرامج واألنشطة االجتماعية‪ ،‬وتأهيلهم إليجاد فـرص العمـل الجيـدة التـي يحتاجونهـا‬
‫كغيرهم تماما‪.‬‬
‫دور المعلمين في التعامل مع المشـكالت السـلوكية التـي يعـاني منهـا الطـالب ذوو‬
‫اإلعاقة‪.‬‬
‫ال شك أن الطالب ذوي اإلعاقة يحتاجون إلـى جهـود تربويـة‪ ،‬وتعليميـة‪ ،‬ومجتمعيـة أكبـر مـن‬
‫ـر (أبــو زيــد‪ ،‬عبــد‬
‫غيــرهم مــن الطــالب خاصــة أنهــم يعــانون مــن اضــطرابات قــد يكــون بعضــها خطيـ ا‬
‫الحميد‪.)2016 ،‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 56 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫وق ــد أوض ــحت الد ارس ــات الحاج ــة الماس ــة لوج ــود معلم ــين يمتلك ــون مه ــارات معرفي ــة‪ ،‬ومهني ــة‬
‫تمكــنهم مــن التعامــل مــع الطــالب ذوي اإلعاقــة بمختلــف أنواعهــا‪ ،‬وذلــك ألن عمليــة التــدريس لتلــك‬
‫الفئــات ليســت مهمــة ســهلة‪ ،‬وهــي بحاجــة إلــى األشــخاص المــؤهلين الــذين يــدركون حجــم المســئولية‬
‫الملقــاة علــى عــاتقهم‪ ،‬خاصــة أن طــالب ذوي اإلعاقــة يختلفــون عــن غيــرهم مــن الطــالب (ج ـريج‪،‬‬
‫‪)2011‬‬
‫فإن معلم التربية الخاصة الناجح هو الذي يمتلك القدرة على تحليل السلوك التطبيقي الذي قد‬
‫يكــون الحــل األمثــل‪ ،‬واألكثــر شــموال فــي تحســين حيــاة الطــالب ذوي اإلعاقــة‪ ،‬وقــد أثبــت تحليــل‬
‫السلوك التطبيقي أنـه أفضـل الخيـارات المتاحـة للتعامـل مـع الطـالب ذوي اإلعاقـة داخـل المدرسـة‪،‬‬
‫وبناء على هذا فإن استراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي تستخدم بشكل موسع في الدول المتقدمة‬
‫تربويا‪( .‬العجارمة‪)2018 ،‬‬
‫المحور الثاني‪ :‬تحليل السلوك التطبيقي )‪)ABA‬‬
‫مما سبق عرضه في محور الدراسة األول الخاص باإلعاقة يتضح تعدد أنواع اإلعاقات لدى‬
‫طالب المدارس‪ ،‬سواء أكانت إعاقة فكرية‪ ،‬أو إعاقة بصـرية‪ ،‬أو إعاقـة جسـمية حركيـة‪ ،‬أو إعاقـة‬
‫ســمعية‪ ،‬وكــذلك صــعوبات الــتعلم‪ ،‬ونتيجــة لتلــك اإلعاقــات تظهــر مجموعــة مــن الخصــائص علــى‬
‫ذوي اإلعاق ـ ــة منه ـ ــا الخص ـ ــائص الجس ـ ــمية والحركي ـ ــة‪ ،‬والخص ـ ــائص الفكري ـ ــة المعرفي ـ ــة والنفس ـ ــية‬
‫واالنفعاليــة والخصــائص االجتماعيــة‪ ،‬والتــي يصــاحبها جميع ـا بعــض االضــطرابات الســلوكية التــي‬
‫تظهر في صورة سلوكيات صعبة وغير مرغوب فيها‪.‬‬
‫ويــأتي تحليــل الســلوك التطبيقــي كأحــد أفضــل الخيــارات المتاحــة للتعامــل مــع تلــك الســلوكيات‬
‫غيــر المرغــوب فيهــا داخــل المدرســة؛ حيــث أظهــرت نتــائج العديــد مــن الد ارســات والبحــوث فعاليــة‬
‫فنيـات تحليـل الســلوك التطبيقـي فـي تحســين‪ ،‬وتطـوير المهـارات األكاديميــة‪ ،‬والتفاعـل االجتمــاعي‪،‬‬
‫باإلضــافة إلــى قــدرتها علــى التعامــل الفعــال مــع الســلوكيات غيــر المرغــوب فيهــا‪ ،‬إمــا مــن خــالل‬
‫تقليلهــا‪ ،‬أو محوهــا أو اســتبدالها بســلوكيات إيجابيــة؛ ونتيجــة لــذلك أصــبح ينظــر لتحليــل الســلوك‬
‫التطبيقــي علــى أنــه أحــد أهــم األســاليب‪ ،‬وأكثرهــا فاعليــة فــي التعامــل مــع الطــالب ذوي اإلعاقــات‬
‫بشكل عام (الحسين‪ ،)2015 ،‬ويعد تحليل السلوك التطبيقي المظلة األكثر شموال واتساعا لجميع‬
‫ب ـرامج تعــديل الســلوك (العتيبــي‪ ،)2012 ،‬حيــث أن تحليــل الســلوك التطبيقــي يعتمــد فــي األســاس‬
‫على أركان‪ ،‬ومبادئ تعديل السلوك‪ ،‬والتي تتمثل أوال في تحليل السلوك ومن ثم تغييره‪ ،‬ثم تطبيق‬
‫ذلك السلوك في الواقع الفعلي الذي يعيش فيه الطفل؛ ومن ثم فـإن تعـديل السـلوك ال ينفصـل عـن‬
‫تحلي ــل الس ــلوك التطبيق ــي ب ــل إن مص ــطلح تحلي ــل الس ــلوك التطبيق ــي ه ــو نفس ــه مص ــطلح تع ــديل‬
‫السلوك‪( .‬محمد‪.)2012 ،‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 57 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬

‫مفهوم علم تحليل السلوك التطبيقي‬

‫بمراجعة األدبيات السابقة اتضـح تعـدد التعـاريف التـي تناولـت تحليـل السـلوك التطبيقـي‪ ،‬ومـن‬
‫أبرز تلك التعاريف ما يلي‪:‬‬
‫يعرفه (‪ )Jaffe, 2010‬بأنه‪ :‬التطبيق المـنظم للمبـادئ السـلوكية لمعالجـة العجـز فـي السـلوك‬
‫االجتمـاعي‪ ،‬والمهـارات اللفظيـة‪ ،‬ومهـارات التفكيـر‪ ،‬كمـا أنـه يصـف السـلوك اإلنسـاني فـي قياســات‬
‫قابلــة للمالحظــة‪ ،‬وتشــتمل اســتراتيجيات تحليــل الســلوك التطبيقــي علــى اســتراتيجيات زيــادة الســلوك‬
‫المرغــوب فيــه‪ ،‬واســتراتيجيات خفــض الســلوك غيــر المرغــوب فيــه‪ ،‬واســتراتيجيات المحافظــة علــى‬
‫السلوك المرغوب فيه‪ ،‬واست ارتيجيات بناء سلوك جديد‪ ،‬واستراتيجيات تسجيل البيانات‪.‬‬
‫ويرى محمد (‪ )2012‬بأنه عمليـة اسـتخدام مبـادئ تحليـل السـلوك‪ ،‬وتطبيقهـا بطريقـة منظمـة‪،‬‬
‫ومنتظمة في سبيل تحسين سلوك معين له داللته االجتماعيَّة‪ ،‬وذلك باستخدام التجريب‪.‬‬
‫من خالل استعراض التعاريف السَّابقة لتحليل السلوك التطبيقي يتضح أن هذا األسـلوب يهـتم‬
‫بالســلوك المالح ــظ بش ــكل أكث ــر وضــوحا م ــن األقـ ـوال‪ ،‬كم ــا يتضــح تركي ــز معظ ــم األدبي ــات عل ــى‬
‫فنيــات‪ ،‬أو أســاليب‪ ،‬أو اســتراتيجيات خفــض الســلوك المشــكل؛ مــن خــالل تعــديل‪ ،‬وتطــوير الســلوك‬
‫غيـر المرغـوب فيـه‪ ،‬أو زيــادة السـلوك المرغـوب فيــه‪ ،‬مـن خـالل بنـاء ســلوكيات جيـدة لـدى الطفــل‪،‬‬
‫كذلك يتضح أن تحليل السـلوك المشـكل يتسـم بالعديـد مـن الخصـائص األخـرى التـي يمكـن تناولهـا‬
‫فيما يلي‪.‬‬
‫خصائ‪ :‬تحليل السلوك التطبيقي‬
‫أوضحت العديد من األدبيات السابقة ما يتسم به تحليل السلوك التطبيقي من خصائص‪ ،‬فقـد‬
‫ذكــر كــل مــن د ارســة (‪ ،(2015 ،weyandt‬ود ارســة (الخطيــب‪ ،)2017 ،‬ود ارســة ) ‪Kirkham‬‬
‫‪ ،)2017‬أنــه يتســم بكونــه أســلوب‪ :‬تطبيقــي‪ ،‬ألنــه يــتم مــن خاللــه التعــرف علــى الســلوك اإلنســاني‬
‫وتقييمــه‪ ،‬بــل وتغييـره ومعالجتــه‪ ،‬كمــا أن اختيــاره ينبغــي أن يكــون مهمــا فــي حيــاة الفــرد ومجتمعــه‪.‬‬
‫وأسلوب سـلوكي‪ :‬ألنـه يهـتم بمتابعـة ووصـف سـلوك الطفـل‪ ،‬ووضـع خطـة لعالجـه‪ ،‬كمـا أنـه يركـز‬
‫علــى مــا يفعلــه األف ـراد‪ ،‬ولــيس مــا يقولونــه‪ ،‬إال فــي حالــة كــون الســلوك اللفظــي هــو المســتهدف‪.‬‬
‫أسلوب تحليلي‪ :‬ألن من خالله يتم التحليل‪ ،‬والمقارنة بين السـلوك فـي وقـت مـا وفـي وقـت آخـر‪،‬‬
‫وبين سلوك الفرد وغيره من األفراد في نفس عمره‪ ،‬وكذلك التعـرف علـى الفـروق وأسـبابها‪ ،‬وتقسـيم‬
‫المهارات الصعبة إلى مهارات بسيطة يسهل على الطفـل تعلمهـا مـن أجـل الوصـول لتحسـين أدائـه‬
‫وســلوكه‪ .‬ويتصــف أيضــا باألســلوب التقنــي‪ :‬حيــث إن الطريقــة المســتخدمة لتعــديل‪ ،‬وبنــاء الســلوك‬
‫مشــروحة بشــكل واضــح وكامــل‪ ،‬بحيــث يســتطيع اآلخــرون إعــادة تطبيقهــا مــن خــالل ق ـراءة ذلــك‬
‫الوصــف للوصــول إلــى نتــائج مشــابهة‪ .‬ولديــه أيضــا أســلوب منهجــي‪ ،‬وفعــال‪ :‬ألنــه ال يبنــى علــى‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 58 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫الــرؤى الشخصــية‪ ،‬وانمــا ينفــذ وفــق معــايير وض ـوابط وبنــود واضــحة ومحــددة‪ ،‬تــؤدي فــي النهايــة‬
‫لتعديل سلوك الفرد والوصول به إلى السلوك المرغوب‪.‬‬
‫ـر‪ ،‬ويتص ــف بالش ــفافية‪،‬‬
‫ك ــذلك ف ــإن ك ــل م ــا يتعل ــق بتحلي ــل الس ــلوك ل ــيس غامض ــا ب ــل مباش ـ ا‬
‫والعموميــة‪ ،‬والمس ــؤولية‪ ،‬فجميــع الع ــاملين‪ ،‬والمعني ــين بهــذا المج ــال يلتزمــون بأفض ــل اإلجــراءات‪،‬‬
‫ويركزون علـى مـا يـؤثر علـى السـلوك مـن متغيـرات بيئيـة‪ ،‬ويعتمـدون علـى القيـاس مباشـرة وبشـكل‬
‫متكرر‪ ،‬والكشف عن التغيرات في السلوك حتى لـو كانـت تغيـرات بسـيطة‪ .‬ومـن الخصـائص التـي‬
‫تميــز بــه تحليــل الســلوك التطبيقــي قابليتــه للتنفيــذ؛ وهــذا يعنــي أن الطلبــة يقومــون بتنفيــذ إج ـراءات‬
‫تحليل السلوك التطبيقي بسهولة‪ ،‬وعالوة على ذلك فإن تحليـل السـلوك التطبيقـي يـوفر أدوات ذات‬
‫نتـائج عاليــة ممــا يــزرع الثقــة وخاصــة للقــائمين علـى هــذا المــنهج‪ .‬ونجــاح تحليــل الســلوك التطبيقــي‬
‫سبب للتفاؤل‪ ،‬ولذلك فهو يتميز بخصائص تفاؤلية (الزريقات‪.)2018 ،‬‬
‫أشكال تحليل السلوك التطبيقي‪:‬‬
‫هناك عدة أشكال لتحليل السلوك التطبيقي كما ذكرها (الخطيـب‪ )2017 ،‬تتمثـل فـي التحليـل‬
‫المف ــاهيمي للسـ ــلوك‪ ،‬أو مـ ــا يســـمى بعلـ ــم الـــنفس السـ ــلوكي؛ ويه ــتم بالقضـ ــايا الفلسـ ــفية والتاريخيـــة‬
‫أيضــا التحليــل التطبيقــي للســلوك؛ ويحــاول‬ ‫والنظريــة والمنهجيــة فــي تحليــل الســلوك‪ .‬مــن أشــكاله َ‬
‫العاملون في هذا المجال أن يوظفوا المعرفة العلمية المتوفرة من أجل الوصول إلى تحقيق أهـداف‬
‫اجتماعيه تهم الفرد‪ .‬أما بالنسبة للتحليـل التجريبـي للسـلوك فهـو الـذي يهـتم بإنتـاج المعرفـة العلميـة‬
‫المختصة بتعلم السلوك وتغييره‪.‬‬
‫إذا فتحليـل السـلوك التطبيقـي )‪ (ABA‬علـم يبحـث بـالتطبيق المـنظم مـن خـالل مجموعـة مـن‬
‫القوانين؛ وهو الفرع العملي التطبيقي من التحليل السـلوكي؛ ويقـدم العـاملون فـي هـذا المجـال عـددا‬
‫من الخدمات مثل إجـراء تقيـيم سـلوكي‪ ،‬وتحليـل للبيانـات‪ ،‬وقـد يصـممون بعـض الخطـط التـي تفيـد‬
‫في معالجة السلوك‪ ،‬كما يقومون بتدريب القائمين‪ ،‬والمهتمين بتنفيذ الخطط العالجية‪ ،‬وأيضا تمتد‬
‫ممارسـ ــاتهم لإلش ـ ـراف علـ ــى الخـ ــدمات المقدمـ ــة فـ ــي هـ ــذا المجـ ــال‪ ،‬ويعتبـ ــر المحللـ ــون السـ ــلوكيون‬
‫أشخاص مؤهلون علميا لتوفير هذه الخدمات لمن يحتاجها ممن لـديهم نقـص فـي بعـض المهـارات‬
‫كمهارات التواصل االجتماعي وتحسين عمليات التركيز واالنتباه (الخطيب‪.)2017 ،‬‬
‫أبعاد تحليل السلوك التطبيقي‬
‫حتــى تكــون الخدمــة المقدمــة فــي مجــال تحليــل الســلوك التطبيقــي ذات فائــدة تعــود بــالنفع علــى‬
‫متلقي الخدمة سواء كان فردا‪ ،‬أو مدربا‪ ،‬أو معلما؛ اشتمل تحليل السلوك التطبيقي على أبعاد‪ ،‬أو‬
‫خص ــائص؛ والت ــي تتمث ــل ف ــي البع ــد التقن ــي‪ :‬أي ي ــتم وص ــف إجراءاته ــا بدق ــة ووض ــوح‪ ،‬ويس ــتطيع‬
‫القارئ‪ ،‬والممارس أن يكرر االجراء بنفس الطريقة إلنتاج نفس األثر في كل مرة‪ ،‬وأن يكون فعاال‬
‫أثر واضحا في تغيير السلوك‪ ،‬ومـن هنـا تـأتي أهميـة‪ ،‬وقـوة االجـراءات المسـتخدمة‪،‬‬ ‫أي أن يحدث ا‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 59 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫واال فإنها تكون إجراءات فاشلة إذا لم تحقق النتيجة المطلوبة‪.‬‬
‫ومــن هــذه الخصــائص أيضـا‪ ،‬خصــائص الــنظم المفاهيميــة‪ :‬أي أن اإلجـراءات المتخــذة يجــب‬
‫أن تكون مدروسة ولها قوانين سلوكية معروفة وليست مجرد حيل عالجية‪ ،‬فـاإلجراءات ال تتوقـف‬
‫بل لها صفة العمومية حيث تمتد لمجتمعات ومواقف مشابهة‪ .‬أما بالنسبة للبعـد التحليلـي فيتطلـب‬
‫ذلك وجود قرائن‪ ،‬ودالئل تقنع‪ ،‬وتوضح‪ ،‬وتفسر‪ ،‬وتحلل السلوك وذلك عن طريـق اسـتخدام األدلـة‬
‫الموضــوعية‪ ،‬وتــأتي أهمي ـة البعــد التطبيقــي لــيس مــن خــالل إج ـراءات البحــث المســتخدمة نظريــا؛‬
‫أخير البعد السـلوكي فيركـز‬
‫ولكن تأتي أهميته من خالل ما يقدمه من آثار على الفرد والمجتمع‪ .‬و ا‬
‫علــى تقــديم المســاعدة المقدمــة لشــخص حتــى يــتمكن مــن القيــام باألنشــطة علــى أفضــل وجــه فهــو‬
‫يتعامل مع اإلجراءات من خالل التحقق من صحتها (الخطيب‪.)2017 ،‬‬
‫استراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي‬
‫رك ــزت العدي ــد م ــن األدبي ــات‪ ،‬والد ارس ــات‪ ،‬والبح ــوث التربوي ــة عل ــى تحدي ــد اس ــتراتيجيات‪ ،‬أو‬
‫أساليب‪ ،‬أو فنيات تحليل السلوك التطبيقي‪ ،‬واختلفت فيما بينها في تحديد أي االستراتيجيات أكثر‬
‫استخداما من قبل المعلمين‪ ،‬حيث أشار (راندازو‪ )Randazzo,2011 ،‬إلى أن المعلمين يميلون‬
‫إل ــى اس ــتخدام االس ــتراتيجيات اإليجابي ــة؛ ك ــالتعزيز والنمذج ــة‪ ،‬والتلق ــين‪ ،‬أكث ــر م ــن االسـ ـتراتيجيات‬
‫العقابية؛ كالتوبيخ‪ ،‬واالقصاء‪ ،‬وغيرهـا‪ ،‬فـي حـين أشـارت د ارسـة )شـن وكـوه‪)Shin,Koh,2008 ،‬‬
‫إلى أن المعلمين يستخدمون الفنيات العقابية أكثر من الفنيات اإليجابية‪ .‬وبشكل عام يميل معظـم‬
‫التربــويين إلــى اســتخدام الفنيــات اإليجابيــة لتحليــل الســلوك التطبيقــي‪ ،‬أكثــر مــن الفنيــات العقابيــة‪،‬‬
‫وفيما يلي توضيح لكل هذه االستراتيجيات ‪.‬‬
‫االستراتيجيات التي تعمل على زيادة السلوك المرغوب فيه‬
‫التعزيـــز (‪ :)Reinforcement‬وه ــو معن ــى مـ ـرادف للمكاف ــأة؛ وتس ــتخدم به ــدف تقوي ــة‬
‫الســلوك‪ ،‬والمحافظــة عليــه‪ ،‬وكلمــا كانــت قيمــة المعــززات كبيــرة كلمــا زادت الدافعيــة الحتمــال تكـرار‬
‫حدوث االستجابة‪ ،‬فتنقسم المعززات إلى معززات إيجابية وسلبية‪ ،‬ومن أمثلة المعـززات اإليجابيـة؛‬
‫ـر يجعلـه يشـعر بالرضـا‬ ‫المكافآت المادية‪ ،‬واألنشطة‪ ،‬والمعززات الخفية مثل‪ :‬أن يتخيـل الفـرد منظ ا‬
‫النفس ــي (الزريق ــات‪ ،)2018 ،‬بينم ــا التعزي ــز الس ــلبي يه ــدف إل ــى زي ــادة الس ــلوك م ــن خ ــالل وق ــف‬
‫الظــرف المكــروه‪ ،‬أو المثيــر غيــر المرغــوب فيــه بمجــرد حــدوث الســلوك المرغــوب فيــه‪ ،‬فبــدال مــن‬
‫إضـافة شـيء ســار يمكننـا أن نزيــل الشـيء غيـر المرغــوب فيـه‪ ،‬ومثــاال علـى ذلـك إنــذار ربـط حـزام‬
‫األمان(العتيبي‪.)2012 ،‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 60 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬

‫استراتيجيات تشكيل سلوك جديد‬

‫تشكيل السلوك (‪ :)Shaping‬هو إجراء يستخدم لتعليم األطفـال أن يقومـوا باألشـياء‪ ،‬أو‬
‫المتطلبات الجديدة بالنسبة إليهم‪ ،‬ونحن عندما نستخدم التشكيل فإننا نتبنى سلوكيات جديدة‪ ،‬ويبدأ‬
‫ـادر علــى القيــام بهــا‪ ،‬ومــن ثــم‪،‬‬
‫اإلجـراء باالســتفادة مــن االســتجابة التــي يمتلكهــا الطفــل‪ ،‬أو يكــون قـ ا‬
‫نبدأ بالعمل خطوة بخطوة نحو السلوك الذي نسعى إلى بنائه‪ ،‬وفي عمليـة البنـاء هـذه فـإن التعزيـز‬
‫يقــدم لكــل خطــوة صــغيرة‪ ،‬وعنــدما تكتســب الخطــوة فإننــا ننتقــل إلــى خطــوة صــغيرة أخــرى‪ ،‬وعمليــة‬
‫البنــاء التدريجيــة هــذه تثيــر الدافعيــة‪ ،‬وتســهل التقــدم‪ ،‬واالســتمرار فــي البنــاء الســلوكي حتــى يتحقــق‬
‫الهدف (الزريقات‪)2018 ،‬‬
‫النمذجة (‪ :)Modeling‬يتمتـع الـتعلم بالنمذجـة بتـأثير قـوي علـى األطفـال‪ ،‬وتعـرف بأنهـا‬
‫عمليــة يتغيــر مــن خاللهــا ســلوك الفــرد بعــد مالحظــة شــخص آخــر يــؤدي الســلوك المســتهدف‪ ،‬بــدال‬
‫من أن يؤدي المتعلم السلوك بنفسه‪ ،‬ويتحمل النتائج مباشرة (العتيبي‪.)2012 ،‬‬
‫التــدريب مــن خــالل المحــاوالت المنفصــلة (‪ :)DTT‬يشــير التــدريب بطريقــة المحــاوالت‬
‫المنفصــلة إلــى اســتراتيجيات تدريســية منظمــة‪ ،‬ومكثفــة تســتخدم أحيان ـا لتــدريس ســلوك محــدد جــدا‪،‬‬
‫فــيمكن أن تكــون هــذه المــداخل تك ارريــة‪ ،‬ومخططــة لدرجــة كبي ـرة‪ ،‬وتتضــمن سلســلة مــن المحــاوالت‬
‫المكررة التي توظف نفس السوابق والسلوك والنتائج (العتيبي‪.(2012 ،‬‬
‫استراتيجيات تعمل على خفض السلوك الغير مرغوب فيه‬
‫العقــــاب (‪ :)Punishment‬لقـــد اسـ ــتخدم العقـ ــاب مثـ ــل التعزيـ ــز لخفـ ــض السـ ــلوك غيـ ــر‬
‫المرغوب فيه‪ ،‬وتتضح نتائج العقاب على ما يحدث للسلوك بعد اإلجراء العقابي‪ ،‬ويعتبر استخدام‬
‫التعزيـز لزيـادة السـلوك المرغـوب أفضـل مـن اســتخدام العقـاب‪ ،‬كمـا أن نتـائج العقـاب تكـون أفضــل‬
‫إذا طبق العقاب على السلوك الغير مرغوب فيه مباشرة‪ ،‬وينبغـي اإلشـارة إلـى أن اسـتخدام العقـاب‬
‫بمف ــرده ي ــؤدي إل ــى اله ــرب‪ ،‬أو تجن ــب المواق ــف‪ ،‬وب ــذلك ق ــد ُيح ــرم م ــن فرص ــة ال ــتعلم (الزريق ــات‪،‬‬
‫‪.)2018‬‬
‫اإلطفاء (‪ :)Extinction‬يحدث اإلطفـاء عنـدما يكـون السـلوك قـد عـزز سـابقا‪ ،‬ثـم توقـف‬
‫التعزيز‪ ،‬فتوقف السلوك عـن الحـدوث فـي المسـتقبل‪ ،‬فهـو إجـراء خفضـي يهـدف إلـى إ ازلـة السـلوك‬
‫غير المرغوب‪ .‬واستراتيجية اإلطفاء لها عدة فوائد فهي تعتبر إجراء فعاال في خفض السلوك غير‬
‫ـر تنفري ـا‪ .‬ومــن خصائصــه االنخفــاض التــدريجي فــي الســلوك‬
‫المرغــوب فيــه‪ ،‬وهــو ال يســتخدم مثيـ ا‬
‫(الزريقات‪.)2018 ،‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 61 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬

‫التعزيـز التفاضـلي (‪ :)Differential Reinforcement-DR‬وهـو إجـراء يعمـل‬

‫على خفض السلوك غير المرغوب فيه باستخدام التعزيز‪ ،‬وينقسم إلى ثالثة أنواع‪:‬‬
‫‪Differential‬‬ ‫النـــوع األول‪ :‬وهـــو التعزيـــز التفاضـــلي للنقصـــان التـــدريجي (‬
‫‪ :)Reinforcement-of Low‬وعرفـه (الزريقـات‪ )2018 ،‬أنـه‪ :‬إ ازلـة السـلوك مـن خـالل‬
‫جعــل متطلبــات الحصــول علــى التعزيــز أكثــر صــعوبة‪ ،‬فقــد يكــون أث ـر التعزيــز؛ انخفــاض تك ـرار‬
‫السلوك المستهدف إلى مستوى الصف‪ ،‬أو قد يكون الشرط هو زيادة تدريجية للعامل الزمني الذي‬
‫ال يحدث فيه السلوك‪.‬‬
‫‪Differential‬‬ ‫أمـــا النـــوع الثـــاني‪ :‬التعزيـــز التفاضـــلي للســـلوك النقـــيض (‬
‫‪ :)Reinforcement for Contrast behavior‬ويعـرف أنـه‪ :‬أي سـلوك يتـداخل‬
‫مباشرة‪ ،‬وال يمكن أداؤه مع السلوك غير المرغوب فيه‪ ،‬وغالبا ما يكون السلوك النقيض هو عكس‬
‫الســلوك غيــر المرغــوب فيــه‪ ،‬فيقــدم التعزيــز للطفــل عنــدما يــؤدي ســلوكا مناقضـا مــع الســلوك الغيــر‬
‫مرغــوب فيــه‪ ،‬ومــن ثَـ َّم فــإن زيــادة تكـرار حــدوث أي ســلوك نقــيض يــؤدي إلــى خفــض الســلوك غيــر‬
‫المرغوب فيه‪ ،‬ويعتبر التعزيز التفاضلي النقيض‪ ،‬والتعزيـز التفاضـلي البـديل متصـلين مـع بعـض‪.‬‬
‫إذ يعتبر النقيض نوع من أنوع البديل‪ ،‬ولكن يعتبر التعزيز التفاضلي النقـيض سـلوك بـديل‪ ،‬ولكنـه‬
‫نقــيض‪ ،‬وعكــس للســلوك الغيــر مرغــوب فيــه‪ ،‬بينمــا يعتبــر الســلوك التفاضــلي البــديل ســلوك بــديل‬
‫لسلوك آخر يؤدي إلى خفض سلوك غير مرغوب‪.‬‬
‫وأخيــرا النــوع الثالــث التعزيــز التفاضــلي للســلوكيات األخــرى ( ‪Differential‬‬
‫‪ :)reinforcement of Other Behaviors‬ويتضـمن هـذا األسـلوب تجاهـل الفـرد‬
‫عنــدما يصــدر الســلوك الغيــر مرغــوب فيــه‪ ،‬كمــا يتضــمن فــي الوقــت ذاتــه تعزي ـزه عنــد قيام ـه ب ـأي‬
‫ســلوك آخــر مقبــول‪ ،‬وبتعبيــر آخــر تقــديم نتــائج معــززة لالســتجابات كافــة باســتثناء الســلوك الغيــر‬
‫مرغوب فيه (الزريقات‪.)2018 ،‬‬
‫تكلفة االستجابة (‪ :(Response Cost‬إجراء يسـتخدم لتقليـل السـلوك الغيـر مرغـوب‬
‫في ــه‪ ،‬وه ــو ش ــكل م ــن أش ــكال العق ــاب‪ ،‬ولكن ــه يتجن ــب الكثي ــر م ــن مس ــاوئ العق ــاب‪ .‬إجـ ـراء تكلف ــة‬
‫االستجابة يتبع السلوك غير المرغوب بفقدان‪ ،‬أو استبعاد شيء يثمنه الفرد (العتيبي‪.)2012 ،‬‬
‫التصحيح الزائد (‪ :)Overcorrection‬ويتمثل هذا اإلجراء في تأنيـب الفـرد‪ ،‬وايضـاح‬
‫التص ــرف المقب ــول‪ ،‬وغي ــر المقب ــول ل ــه‪ ،‬وتكليف ــه بإ ازل ــة األضـ ـرار الت ــي نتج ــت ع ــن س ــلوكه غي ــر‬
‫المرغوب فيه‪ ،‬أو تكليفه بتأدية سلوكيات نقيضة للسـلوك غيـر المرغـوب فيـه بشـكل متكـرر‪ ،‬ولمـدة‬
‫زمنية معينة كما ذكره (الغامدي‪.)2020 ،‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 62 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫ونتيجــة تعــدد وتنــوع االســتراتيجيات‪ ،‬والفنيــات المســتخدمة فــي تحليــل الســلوك التطبيقــي‪،‬‬
‫توجهت إليها أنظار الباحثين‪ ،‬والدارسـين باعتبارهـا مجـاال خصـبا فـي تعـديل‪ ،‬ومعالجـة المشـكالت‬
‫الســلوكية لــذوي اإلعاقــة‪ ،‬األمــر الــذي زاد مــن فاعليــة اســتخدام هــذه االســتراتيجيات‪ ،‬وهــو مــا يمكــن‬
‫توضيحه فيما يلي‪.‬‬
‫فاعلية تحليل السلوك التطبيقي في معالجة المشكالت السلوكية لذوي اإلعاقة‪:‬‬
‫بينت العديد من الد ارسـات فاعليـة اسـتخدام اسـتراتيجيات تحليـل السـلوك التطبيقـي فـي معالجـة‬
‫المشكالت السلوكية لذوي اإلعاقات المختلفة‪ ،‬فعلى سبيل المثال أثبتـت د ارسـة (الحسـين‪)2015 ،‬‬
‫فاعليتهــا فــي تطــوير قــدرات األطفــال ذوي اإلعاقــة العقليــة فيمــا يتصــل بالعنايــة الذاتيــة‪ ،‬والمهــارات‬
‫الحياتيــة اليوميــة‪ ،‬والنمــو االجتمــاعي‪ ،‬والنمــو الحركــي‪ ،‬والنمــو المهنــي‪ ،‬والنمــو اللغــوي مــن جهــة‪،‬‬
‫وامكانية استخدامها للـتخلص مـن المظـاهر السـلوكية غيـر التكيفيـة مثـل العـدوان‪ ،‬واإليـذاء الـذاتي‪،‬‬
‫والنشاط الزائد‪ ،‬والسلوك النمطي‪ ،‬والسـلوك الفوضـوي‪ ،‬والتخريـب‪ ،‬وغيـر ذلـك مـن السـلوكيات غيـر‬
‫التكيفية من جهة أخرى‪.‬‬
‫كما أكدت مجموعة من الدراسات على فاعلية استخدام اسـتراتيجيات تحليـل السـلوك التطبيقـي‬
‫في تنمية‪ ،‬واكساب األطفال للمهارات المختلفة‪ ،‬وتعديل سلوكياتهم‪ ،‬ومن أمثلة ذلك د ارسـة (غنـيم‪،‬‬
‫‪ ،)2019‬والتي أكدت فاعلية برنامج عالجي قائم على تحليل السـلوك التطبيقـي فـي خفـض درجـة‬
‫الس ــلوك االنس ــحابي ل ــدى عين ــة م ــن األطف ــال ذوي اض ــطراب طي ــف التوح ــد‪ ،‬ود ارس ــة (الطقاطق ــة‬
‫والقرنــي‪ ،)2020 ،‬التــي أكــدت علــى فاعليــة اســتخدام تحليــل الســلوك التطبيقــي فــي تنميــة وتشــكيل‬
‫القــدرات اللغويــة للطفــل‪ ،‬ود ارســة (الثبيتــي وطلبــة‪ ،)2020 ،‬التــي أكــدت فاعليــة برنــامج باســتخدام‬
‫التطبيقي في إكساب مهـارات مـا قبـل المدرسـة لألطفـال ذوي اإلعاقـة الفكرَّيـة‪ ،‬ومـن‬ ‫ّ‬ ‫تحليل السلوك‬
‫ثَـ َّم فقــد أوصــت الد ارســة بالعمــل علــى اســتخدام تحليــل الســلوك التطبيقــي فــي تــدريس ذوي اإلعاقــة‬
‫ـي فــي المنــاهج الد ارســيَّة‪ ،‬وكــذلك د ارســة (محمــد‪،‬‬‫الفكريــة‪ ،‬وتكثيــف ب ـرامج تحليــل الســلوك التطبيقـ ّ‬
‫‪ )2020‬والتي أكدت فاعلية التعليم خارج الصف باستخدام بعض فنيـات تحليـل السـلوك التطبيقـي‬
‫في تحسين الدافعيـة االجتماعيـة لـدى األطفـال ذوي اضـطراب التوحـد‪ ،‬واسـتم اررية فاعليـة البرنـامج‬
‫في فترة المتابعة‪.‬‬

‫الدراسات السابقة‪:‬‬
‫يســتعرض الباحث ـان فــي هــذا الجــزء الد ارســات الســابقة ذات الصــلة بموضــوع الد ارســة الحاليــة‪،‬‬
‫سواء بشكل مباشر‪ ،‬أو غير مباشر‪ ،‬وذلك لغرض الوقوف على ما توصل إليه الباحثين اآلخرين‪،‬‬
‫واالستفادة منها‪ ،‬وقد رتبت هذه الدراسات تبعا للتسلسل الزمني من األحدث إلى األقدم‪.‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 63 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫أج ــرت (الغام ــدي‪ )2020 ،‬د ارس ــة بعنـ ـوان‪ :‬مس ــتوى تطبي ــق معلم ــات ذوي اض ــطراب طي ــف‬
‫التوحد الستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي في مراكز الرعايـة النهاريـة فـي مدينـة جـدة‪ ،‬وهـدفت‬
‫إلـى معرفـة مسـتوى تطبيـق معلمـات ذوي اضـطراب طيـف التوحـد السـتراتيجيات تحليـل السـلوك‬
‫التطبيقي في مراكز الرعاية النهارية في مدينة جدة‪ ،‬واستخدم الباحثـان المـنهج الوصـفي التحليلـي‪،‬‬
‫كمـا اسـتخدما االسـتبانة كـأداة للبحـث‪ ،‬وتكـون مجتمـع البحـث مـن (‪ )311‬معلمـة‪ ،‬وأسـفرت نتـائج‬
‫الدراسة إلى وجـود عالقـة بـين مسـتوى معرفـة المعلمـات السـتراتيجيات (‪ ،)ABA‬ودرجـة تطبـيقهن‬
‫لها‪ ،‬وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في تطبيق المعلمات الستراتيجيات (‪ )ABA‬باختالف‬
‫نوع المركز‪ ،‬وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في تطبيق المعلمـات السـتراتيجيات (‪)ABA‬‬
‫التـي تعمـل علـى زيـادة السـلوك المرغـوب فيـه‪ ،‬واالسـتراتيجيات التـي تعمـل علـى خفـض السـلوك‬
‫الغيـر مرغـوب فيـه بـاختالف المؤهـل العلمـي‪ ،‬ووجـود فـروق ذات داللـة إحصـائية فـي تطبيـق‬
‫المعلمات للخطوات المتبعة في التخطيط لبرنامج (‪ )ABA‬لصالح المعلمات حامالت الدبلوم‪.‬‬
‫كما قام (خليل‪ )Khaleel, 2019 ،‬بدراسة بعنوان‪ :‬تقييم المستوى المعرفي لمعلمـي األطفـال‬
‫المصابين باضطراب طيف التوحد حول أهمية استراتيجيات تحليل السـلوك التطبيقـي (‪ )ABA‬فـي‬
‫مدينة الزرقاء وهدفت الد ارسـة إلـى تقيـيم المسـتوى المعرفـي لمعلمـي األطفـال المصـابين باضـطراب‬
‫طيــف التوحــد حــول أهميــة اســتراتيجيات تحليــل الســلوك التطبيقــي فــي مدينــة الزرقــاء‪ ،‬عــالوة علــى‬
‫ذلــك حاولــت الد ارســة استكشــاف مــا إذا ك ـان مســتوى معرفــة المعلمــين يختلــف بــاختالف الجــنس‪،‬‬
‫وسنوات الخبرة‪ ،‬ومستوى التعلـيم‪ ،‬أو التـدريب المتخصـص‪ ،‬ولتحقيـق الد ارسـة اتبـع الباحـث المـنهج‬
‫الوصــفي التحليلــي وتكونــت عينــة الد ارســة مــن )‪ (60‬معلمــا ومعلمــة‪ ،‬وتألفــت أدوات الد ارســة مــن‬
‫استبيان قام الباحثان ببنائه‪ ،‬وأشارت النتـائج إلـى أن معلمـي األطفـال المصـابين باضـطراب طيـف‬
‫التوح ــد ق ــد أعطـ ـوا درج ــة عالي ــة م ــن األهمي ــة عل ــى نط ــاق واس ــع‪ ،‬وع ــدم وج ــود ف ــروق ذات دالل ــة‬
‫إحص ــائية ف ــي ال ــدرجات الكلي ــة ألهمي ــة اس ــتراتيجيات (‪ )ABA‬يمك ــن أن تع ــزى إل ــى الج ــنس‪ ،‬أو‬
‫المســتوى التعليمــي‪ ،‬ووجــود فــروق ذات داللــة إحصــائية فــي الــدرجات الكليــة ألهميــة اســتراتيجيات‬
‫(‪ )ABA‬يمكــن أن تعــزى إلــى التــدريب‪ ،‬ووجــود فــروق ذات داللــة إحصــائية فــي الــدرجات الكليــة‬
‫لألهمي ــة‪ ،‬وع ــدم وج ــود ف ــروق ذات دالل ــة إحص ــائية ف ــي ال ــدرجات الكلي ــة الس ــتخدام اس ــتراتيجيات‬
‫(‪ )ABA‬يمكن أن تعزى إلى سنوات الخبرة‪.‬‬
‫وأع ــدت (العجارم ــة وآخـ ــرون‪ )2018 ،‬د ارس ــة بعن ـ ـوان‪ :‬تقي ــيم درج ــة تطبيـ ــق معلم ــي التربيـــة‬
‫الخاصة في األردن الستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي في ضوء بعض المتغيرات وهـدفت إلـى‬
‫دراسة تطبيق معلمي التربية الخاصة الستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي ولتحقيق الد ارسـة اتبـع‬
‫الباحــث المــنهج الوصــفي التحليلــي وتكونــت عينــة الد ارســة مــن (‪ )200‬معلــم ومعلمــة مــن معلمــي‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 64 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫اإلعاقــة الفكريــة واضــطراب طيــف التوحــد وصــعوبات الــتعلم‪ ،‬وتألفــت أدوات الد ارســة مــن مقيــاس‬
‫تطبي ــق معلم ــي التربي ــة الخاص ــة الس ــتراتيجيات تحلي ــل الس ــلوك التطبيق ــي ق ــام الباحث ــان ببنائ ــه‪،‬‬
‫وأشارت النتائج إلى وجود درجة تطبيق مرتفعة في الدرجة الكلية للمقياس‪ ،‬وعدم وجود فروق ذات‬
‫داللة إحصائية تبعا لمتغير الخبرة أو نوع اإلعاقة‪ ،‬ووجود فروق ذات داللة إحصائية تبعا لمتغيـر‬
‫الدرجــة العلميــة لصــالح مؤهــل دبلــوم كليــة المجتمــع‪ ،‬ووجــود فــروق ذات داللــة إحصــائية تبعــا لفئــة‬
‫المؤسسات لصالح المراكز والمدارس الحكومية‪.‬‬
‫وقامــت (القصــيرين‪ )2018 ،‬بد ارســة بعن ـوان‪ :‬تقيــيم درجــة ممارســة معلمــات اضــطراب طيــف‬
‫التوح ــد الس ــتراتيجيات تحلي ــل الس ــلوك التطبيق ــي ف ــي ض ــوء بع ــض المتغيـ ـرات‪ ،‬وه ــدفت إل ــى تقي ــيم‬
‫مســتوى ممارســة معلمــات اضــطراب طيــف التوحــد الســتراتيجيات تحليــل الســلوك التطبيقــي تعــزى‬
‫لس ــنوات الخبـ ـرة والمؤه ــل العلم ــي‪ ،‬ولتحقي ــق الد ارس ــة أتب ــع ا الباحثـ ـان الم ــنهج الوص ــفي المس ــحي‬
‫التحليلــي‪ ،‬وتكونــت أداة الد ارســة مــن (‪ )79‬معلمــة اضــطراب طيــف توحــد فــي مدينــة جــدة‪ ،‬وتألفــت‬
‫أدوات الدراسة من أداة لمقياس تحليل السلوك التطبيقي من تصميم الباحثان‪ ،‬وأشارت النتـائج إلـى‬
‫عــدم وجــود فــروق ذات داللــة إحصــائية لممارســة معلمــات اضــطراب طيــف التوحــد الســتراتيجيات‬
‫تحليل السلوك التطبيقي في مدينة جدة تعزى لمتغير المؤهل العلمي والخبرة التدريسية‪.‬‬
‫وأيضا قام (الشيخ‪ )2018 ،‬بدراسة بعنوان‪ :‬مستوى معرفة واستخدام المعلمـات لفنيـات تحليـل‬
‫الســلوك التطبيقــي فــي بـ ـرامج الــدمج بمدينــة الري ــاض‪ ،‬وهــدفت إلــى التع ــرف علــى مســتوى معرف ــة‬
‫واس ـ ــتخدام معلم ـ ــات التعل ـ ــيم الع ـ ــام لفني ـ ــات تحلي ـ ــل الس ـ ــلوك التطبيق ـ ــي ف ـ ــي بـ ـ ـرامج دم ـ ــج التوح ـ ــد‬
‫واالضــطرابات الس ــلوكية فــي م ــدارس المرحل ــة االبتدائيــة بمدين ــة الري ــاض‪ ،‬ولتحقيــق الد ارس ــة اتب ــع‬
‫الباحــث المــنهج الوصــفي التحليلــي وتكونــت عينــة الد ارســة مــن (‪ )40‬معلمــة تعلــيم عــام‪ ،‬وتألفــت‬
‫أدوات الد ارســة مــن اســتبانة مكونــة مــن (‪ )14‬فق ـرة كــأداة لجمــع البيانــات‪ ،‬وأشــارت النتــائج إلــى أن‬
‫المشــاركات بالد ارس ــة ل ــديهن معرف ــة مرتفع ــة بفني ــات زيــادة الس ــلوك المرغ ــوب في ــه‪ ،‬وأيض ــا كش ــفت‬
‫الد ارس ــة أن ل ــديهن معرف ــة متوس ــطة بفني ــات خف ــض الس ــلوك غي ــر المرغ ــوب في ــه‪ ،‬وأن اس ــتخدام‬
‫المشاركات بالدراسة لفنيات زيادة السلوك المرغوب فيه كان متوسط‪.‬‬
‫أما (الحسن‪ )2015 ،‬فقـد قـام بد ارسـة بعنـوان‪ :‬مسـتوى معرفـة الطلبـة المعلمـين بفنيـات تحليـل‬
‫الســلوك التطبيقــي وعالقتــه بــبعض المتغي ـرات‪ ،‬فهــدفت د ارســته إلــى التعــرف علــى مســتوى معرفــة‬
‫الطلبة المعلمين بفنيات تحليل السلوك التطبيقي وعالقته ببعض المتغيرات‪ ،‬ولتحقيق الد ارسـة اتبـع‬
‫الباحث المنهج الوصفي وتكونت عينـة الد ارسـة مـن (‪ )123‬طالبـا وطالبـة‪ ،‬وتألفـت أدوات الد ارسـة‬
‫مــن مقيــاس قــام الباحــث بإعــداده‪ ،‬وأظهــرت النتــائج أن نســبة معرفــة الطلبــة المعلمــين بتلــك الفنيــات‬
‫منخفضـة جـدا‪ ،‬كمـا أشـارت النتـائج إلـى وجــود فـروق دالـة إحصـائيا فـي مسـتوى معرفـة المشــاركين‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 65 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫بتلك الفنيات وذلك لصـالح المشـاركين اإلنـاث والمختصـين فـي التربيـة الخاصـة‪ ،‬والدارسـين لمـنهج‬
‫فنيات تحليل السلوك التطبيقي‪.‬‬
‫ودراسة (العتيبي‪ )Alotaibi, 2015 ،‬بعنوان‪ :‬معرفة واستخدام تحليـل السـلوك التطبيقـي لـدى‬
‫معلمــي الطــالب المصــابين بالتوحــد فــي المملكــة العربيــة الســعودية‪ ،‬وهــدفت إلــى تقيــيم مــا يعرفــه‬
‫معلمي الطالب المصابين بالتوحد فـي المملكـة عـن تحليـل السـلوك التطبيقـي والعوائـق التـي تحـول‬
‫دون اســتخدام اســتراتيجيات (‪ ،(ABA‬ولتحقيــق الد ارســة اتبــع الباحــث المــنهج المســحي الوصــفي‪،‬‬
‫وتكونت عينة الدراسة من (‪ )158‬معلم ومعلمة الضطراب طيف التوحد‪ ،‬وتألفت أداة الدراسة من‬
‫إجـ ـراء االس ــتطالع عل ــى المش ــاركين باس ــتخدام ‪ ،Qualtrics‬وق ــد أظه ــرت نت ــائج الد ارس ــة إل ــى أن‬
‫المعلمات يتمتعن بمستوى أعلى من المعرفـة‪ ،‬وتكـرار اسـتخدام أعلـى السـتراتيجيات )‪ (ABA‬أكثـر‬
‫م ــن المعلم ــين ال ــذكور‪ ،‬باإلض ــافة إل ــى أن المعلمـ ـين الحاص ــلين عل ــى ت ــدريب )‪ ،(ABA‬أو ال ــذين‬
‫شــاركوا ســابقا فــي دورة إدارة الســلوك يميلــون إلــى الحصــول علــى مســتويات أعلــى مــن المعرفــة‪،‬‬
‫وتكرار استخدام استراتيجيات )‪ )ABA‬مقارنة بنظرائهم‪ ،‬كما أوضحت النتائج إلى أن هنـاك بعـض‬
‫العوامل التي تؤثر على تقبل مختلف التربويين لمجموعة من استراتيجيات التدريس‪.‬‬
‫وأجــرت (الــين‪ )Allen, 2014 ،‬د ارســة بعن ـوان‪ :‬تقيــيم فعاليــة برنــامج تــدريبي مختصــر عــن‬
‫تحليــل الســلوك التطبيقــي فــي تغييــر اتجاهــات المرحلــة االبتدائيــة‪ ،‬وهــدفت إلــى تقيــيم فعاليــة برنــامج‬
‫تدريبي مختصر عن تحليل السـلوك التطبيقـي فـي تغييـر اتجاهـات معلمـي المرحلـة االبتدائيـة نحـو‬
‫استخدام تحليل السلوك التطبيقي‪ ،‬ولتحقيق الدراسة اتبع الباحث المنهج التجريبي‪ ،‬وتألفت الد ارسـة‬
‫مــن عينــة مــن (‪ )187‬معلمــا مــن المرحلــة االبتدائيــة‪ ،‬وقــد أســفرت نتــائج الد ارســة أن المعــدل العــام‬
‫التجاهات المشـاركين نحـو تحليـل السـلوك التطبيقـي قـد تغيـرت مـن اتجاهـات سـلبية إلـى اتجاهـات‬
‫إيجابيــة بعــد حضــورهم البرنــامج التــدريبي‪ ،‬وأبــدى المعلمــون المشــاركون رغبــة أكبــر فــي اســتخدام‬
‫تحليل السلوك التطبيقي في المستقبل‪.‬‬
‫أما (الزارع‪ )2012 ،‬قام بدراسة بعنوان‪ :‬مستوى معرفة معلمـي األطفـال ذوي التوحـد بأسـاليب‬
‫تعديل السـلوك فـي ضـوء بعـص المتغيـرات‪ ،‬وكـان الهـدف مـن الد ارسـة التعـرف إلـى مسـتوى معرفـة‬
‫معلم ــي األطف ــال ذوي اض ــطراب التوح ــد بأس ــاليب تع ــديل الس ــلوك تع ــزى لمتغي ــر(الجنس‪ ،‬المؤه ــل‬
‫العلمــي‪ ،‬ســنوات الخب ـرة)‪ ،‬وتألفــت الد ارســة مــن عينــة مــن(‪ (58‬معلم ـا ومعلمــة فــي محافظــة جــدة‪،‬‬
‫وتألفت أداة الدراسة مـن تطبيـق اختبـار مسـتوى معرفـة معلمـي األطفـال التوحـديين بأسـاليب تعـديل‬
‫السلوك الذي قام الباحث بإعداده‪ ،‬وقد أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات داللة إحصـائية‬
‫تعــزى لمتغي ــر الج ــنس بينم ــا ال توج ــد ف ــروق ذات داللــة إحص ــائية تع ــزى لمتغي ــر المؤه ــل العلم ــي‬
‫والخبرة‪.‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 66 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫وقام (جريح‪ )2011 ،‬بدراسة بعنوان‪ :‬معرفة معلمي األطفال المعوقين ذهنيا في طرق تعـديل‬
‫الســلوك وعالقتــه بــبعض المتغيـرات‪ ،‬وهــدفت إلــى تقيـيم مــدى معرفــة معلمــي األطفــال ذوي اإلعاقــة‬
‫الفكرية في مراكز التربية الفكرية في مدينة دمشـق بأسـاليب تعـديل السـلوك‪ ،‬ولتحقيـق الد ارسـة اتبـع‬
‫الباحث المنهج الوصفي التحليلي وتكونـت عينـة الد ارسـة مـن )‪ (30‬معلمـا ومعلمـة‪ ،‬وتألفـت أدوات‬
‫الد ارســة مــن إج ـراء اختبــار معرفــة معلمــي األطف ـال ذوي اإلعاقــة الفكريــة بأســاليب تعــديل الســلوك‪،‬‬
‫وأســفرت النتــائج إلــى عــدم وجــود فــروق دالــة إحصــائية فــي معرفــة معلمــي األطفــال ذوي اإلعاقــة‬
‫بأساليب تعديل السلوك تعزى لمتغير الجنس‪ ،‬وللمؤهل التعليمي‪ ،‬ولسنوات الخبرة‪.‬‬
‫وأجــرى (العايــد‪ ،‬أبــو ه ـواش ‪ )2011‬د ارســة بعن ـوان‪ :‬معرفــة معلمــي التربيــة الخاصــة ومعلمــي‬
‫الطلبـة العـاديين والمرشــدين التربـويين باســتراتيجيات تعـديل السـلوك هــدفت إلـى التعــرف علـى مــدى‬
‫معرفة معلمي التربية الخاصـة ومعلمـي الطلبـة العـاديين والمرشـدين التربـويين باسـتراتيجيات تعـديل‬
‫الس ــلوك‪ ،‬ولتحقي ــق الد ارس ــة اتب ــع الباح ــث الم ــنهج الوص ــفي التحليل ــي وتكون ــت عين ــة الد ارس ــة م ــن‬
‫(‪ )139‬معلما ومعلمة‪ ،‬وتألفت أدوات الدراسة من اختبار اشتمل على (‪ )40‬فقرة في مجال تعديل‬
‫الس ــلوك‪ ،‬وأس ــفرت النت ــائج إل ــى ت ــدني المعرف ــة ف ــي تع ــديل الس ــلوك ل ــدى معلم ــي التربي ــة الخاص ــة‬
‫والمعلمين العاديين والمرشدين التربويين‪ ،‬وأيضا هناك تباين ظاهر في مسـتوى المعرفـة فـي تعـديل‬
‫الســلوك تبعــا لمتغيــر الد ارســة (معلــم تربيــة خاصــة‪ ،‬معلــم عــادي‪ ،‬مرشــد تربــوي)‪ ،‬وكــذلك أشــارت‬
‫النتــائج إلــى أن هنــاك فروق ــا ذات داللــة إحصــائية بــين معلم ــي التربيــة الخاصــة ومعلمــي الطلب ــة‬
‫العاديين لصالح معلمي التربية الخاصة‪ ،‬كمـا أن هنـاك فروقـا ذات داللـة إحصـائية بـين المرشـدين‬
‫التربــويين ومعلمــي الطلبــة العــاديين لصــالح المرشــدين التربــويين‪ ،‬وبــنفس الوقــت لــم يتضــح وجــود‬
‫فــروق ذات داللــة إحصــائية فــي مســتوى المعرفــة باســتراتيجيات تعــديل الســلوك بــين معلمــي التربيــة‬
‫الخاصة والمرشدين التربويين‪.‬‬
‫وأج ــرى (ماكورمي ــك‪ )McCormick, 2011 ،‬د ارس ــة بعنـ ـوان‪ :‬معرف ــة واتجاه ــات معلم ــي‬
‫المرحلة االبتدائية نحو تحليل السلوك التطبيقي واستخدامهم له‪ ،‬وهدفت إلـى التعـرف علـى مسـتوى‬
‫معرفــة واتجاهــات معلمــي المرحلــة االبتدائيــة نحــو تحليــل الســلوك التطبيقــي واســتخدامهم لــه وكــذلك‬
‫العالقــة بــين المعرفــة بتحليــل الســلوك التطبيقــي واســتخدامه‪ ،‬وتكونــت عينــة الد ارســة م ــن (‪)159‬‬
‫معلمــا‪ ،‬وتألفــت أداة الد ارســة مــن اســتبيان مــن خــالل برنــامج علــى شــبكة االنترنــت ‪ ،‬وقــد أظهــرت‬
‫نتائج الدراسة إلى أن المعلمين لديهم معرفة كافيـة بتحليـل السـلوك التطبيقـي إال أن معلمـي التربيـة‬
‫الخاصة يملكون مستوى أعلى من المعرفة بتحليل السلوك التطبيقي من معلمي التعليم العام‪ ،‬كمـا‬
‫أن هناك عالقة إيجابية بين مستوى معرفة المعلمين بتحليل السلوك التطبيقي واسـتخدامهم لـه وأن‬
‫المعلمــين الــذين يعرفــون شخصــا يع ــاني مــن اضــطراب طيــف التوح ــد كــانوا أكثــر معرفــة بتحلي ــل‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 67 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫السلوك التطبيقي من األشخاص الذين ال يعرفون أشخاصا لديهم اضطراب طيف توحد‪.‬‬
‫وأج ــرى ( ارن ــدازو‪ )Randazzo, 2011 ،‬د ارس ــة بعنـ ـوان‪ :‬م ــدى معرف ــة معلم ــي المرحل ــة‬
‫االبتدائيــة باســتراتيجيات تحليــل الســوك التطبيقــي‪ ،‬وهــدفت إلــى قيــاس مــدى معرفــه معلمــي المرحلــة‬
‫االبتدائية باستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي والمقارنة بين مستوى المعرفـة لـدى معلمـي التعلـيم‬
‫العام والتربية الخاصة وتأثير عدد من المتغيرات على تلك المعرفة‪ ،‬ولتحقيق الدراسة اتبع الباحـث‬
‫المنهج المسحي‪ ،‬وتألفت أداة الدراسة من عينه تبلغ (‪ )203‬معلما‪ ،‬وقد أشارت نتائج الدراسة إلـى‬
‫أن غالبيــة المعلمــين يعتبــرون أنفســهم علــى د اريــة‪ ،‬أو علــى د اريــة كبيـرة بكــل اســتراتيجيات )‪(ABA‬‬
‫عــالوة علــى ذلــك ورد أن تقنيــات )‪ (ABA‬المســتخدمة فــي أغلــب األحيــان كانــت جميعهــا إيجابيــة‬
‫وليست عقابية‪ ،‬كما أشارت الدراسة إلى أن المعلمين الـذين يتمتعـون بسـنوات أكثـر مـن الخبـرة هـم‬
‫أكثــر د اريــة باســتراتيجيات تحليــل الســلوك التطبيقــي (‪ ،)ABA‬واســتخدامهم له ـا أيضــا‪ ،‬كمــا تشــير‬
‫النتــائج إلــى أن تــدريب المعلمــين الــذين يتلقــون ب ـرامج إعــداد المعلــم‪ ،‬والب ـرامج بعــد الــدخول للعمــل‬
‫المهن ــي يمك ــن أن ي ــؤثر بش ــكل إيج ــابي عل ــى معـ ـرفتهم المتص ــورة وتكـ ـرار اس ــتخدام اس ــتراتيجيات‬
‫)‪.)ABA‬‬

‫منهج واجراءات الدراسة‪:‬‬

‫تنــاول هــذا الفصــل عرضــا للطريقــة‪ ،‬واإلج ـراءات التــي أتبعــت فــي تنفيــذ الد ارســة‪ ،‬وشــمل ذلــك‬
‫وصفا لمجتمع الدراسة وعينتها‪ ،‬وطريقة إعداد أداتها‪ ،‬واإلجراءات التي اتخـذت للتأكـد مـن صـدقها‬
‫وثباتها‪ ،‬والطريقة التي اتبعـت لتطبيقهـا‪ ،‬والمعالجـات اإلحصـائية التـي تـم بموجبهـا تحليـل البيانـات‬
‫األساسية‪ ،‬وقد تم تناول ذلك بشيء من التفصيل كما يأتي‪:‬‬

‫أوال‪ :‬منهج الدراسـة‪:‬‬

‫لتحقيــق أه ــداف الد ارســة واإلجابــة عــن أســئلة الد ارســة‪ ،‬وفرضــياتها تــم االعتمــاد علــى المــنهج‬
‫الوص ــفي التحليل ــي‪ ،‬وال ــذي يمت ــاز ب ــالنظرة الش ــمولية‪ ،‬واقتـ ـران وص ــف الحال ــة بتحليله ــا‪ ،‬وم ــن ث ــم‬
‫اســتخالص النتــائج‪ ،‬والمؤش ـرات األساســية؛ فهــذا المــنهج َّ‬
‫مك ـن الباحث ـان مــن اإلجابــة علــى أســئلة‬
‫الدراسة المتمثلة في تطبيق معلمي التربية الخاصة استراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي‪ .‬فـالمنهج‬
‫الوصــفي هــو أحــد أشــكال التحليــل‪ ،‬والتفســير العلمــي المــنظم لوصــف ظــاهرة‪ ،‬أو مشــكلة محــددة‪،‬‬
‫وتصويرها كميا عن طريق جمع بيانـات‪ ،‬ومعلومـات مقننـة عـن الظـاهرة‪ ،‬أو المشـكلة‪ ،‬وتصـنيفها‪،‬‬
‫وتحليلهــا‪ ،‬واخضــاعها للد ارســة الدقيقــة (محمــود‪ ،(2007 ،‬وهــو المــنهج الــذي يعتمــد علــى د ارســة‬
‫الواقع‪ ،‬أو الظاهرة كما توجد في الواقع (عباس وآخرون‪.)2014 ،‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 68 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬

‫ثانيا‪ :‬مجتمع الدراسة‪:‬‬

‫يعرف مجتمع الدراسة بأنه‪ :‬جميع الوحـدات (األفـراد‪ ،‬أو األحـداث‪ ،‬أو األشـياء‪ ...‬إلـخ) التـي‬
‫يــتم اختيــار‪ ،‬وســحب العينــة منهــا بالفعــل"‪ ،‬وبــذلك فــإن مجتمــع الد ارســة هــو جميــع العناصــر التــي‬
‫يمكن تعميم النتائج عليه (العريفي‪ .)2014 ،‬وفـي هـذه الد ارسـة فـإن وحـدة الد ارسـة تتمثَّـل بمعلمـي‬
‫ـور واناثــا والبــالغ عــددهم (‪)4169‬‬
‫ذوي اإلعاقــة فــي مــدارس التعلــيم العــام فــي المنطقــة الغربيــة ذكـ ا‬
‫معلما ومعلمـة حسـب (مركـز إحصـاءات التعلـيم العـام ودعـم القـرار فـي المملكـة العربيـة السـعودية‪،‬‬
‫‪.)2020‬‬

‫ثالثا‪ :‬عينة الدراسة‪:‬‬

‫تــم اختيــار (‪ )82‬معلمــا ومعلمــة مــن مجتمــع الد ارســة بطريقــة عش ـوائية لتمثــل عينــة الد ارســة‪،‬‬
‫والجداول التالية توضح المتغيرات الديموغرافية لعينة الدراسة‪.‬‬
‫‪ -1‬توزيع أفراد العينة حسب متغير الجنس‬
‫جدول (‪)1‬‬
‫التوزيع التكراري ألفراد العينة وفق متغير الجنس‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫الجنس‬

‫‪%36,59‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ذكر‬

‫‪%63,41‬‬ ‫‪52‬‬ ‫أنثى‬

‫‪%100‬‬ ‫‪82‬‬ ‫المجموع‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 69 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬

‫شكل (‪)2‬‬
‫رسم بياني للتوزيع التكراري ألفراد العينة وفق متغير الجنس‬

‫يتضــح مــن الجــدول (‪ )1‬والشــكل رقــم (‪ )2‬أن معظــم أف ـراد عينــة الد ارســة مــن اإلنــاث وبعــدد‬
‫(‪ )52‬معلم ومعلمـة‪ ،‬وبنسـبة (‪ )%63,41‬مـن حجـم عينـة الد ارسـة‪ ،‬بينمـا كـان عـدد اإلنـاث (‪)30‬‬
‫معلم ومعلمة وبنسبة (‪ )%36,59‬من حجم عينة الدراسة‪.‬‬
‫‪ -2‬توزيع أفراد العينة حسب متغير المؤهل العلمي‬
‫جدول (‪)3‬‬
‫التوزيع التكراري ألفراد العينة وفق متغير المؤهل العلمي‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫المؤهل العلمي‬

‫‪%73,17‬‬ ‫‪60‬‬ ‫بكالوريوس‬

‫‪%4,88‬‬ ‫‪4‬‬ ‫دبلوم عالي‬

‫‪%21,95‬‬ ‫‪18‬‬ ‫دراسات عليا‬

‫‪%100‬‬ ‫‪82‬‬ ‫المجموع‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 70 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫يتضح من الجدول (‪ )3‬أن معظم أفراد عينة الدراسة من أصحاب مؤهل (بكـالوريوس) وبعـدد‬
‫(‪ )60‬معلم ـا ومعلمــة‪ ،‬وبنســبة (‪ (73.17%‬مــن حجــم عينــة الد ارســة‪ ،‬بينمــا كــان عــدد الحــاملين‬
‫مؤهل (دراسات عليا) (‪ )18‬معلما ومعلمة‪ ،‬وبنسبة (‪ (21.95%‬من حجم عينة الدراسة‪ ،‬أمـا مـن‬
‫حملة مؤهل دبلوم عالي فبعدد (‪ )4‬وبنسبة (‪ (4.88%‬من حجم عينة الدراسة‪.‬‬

‫‪ -3‬توزيع أفراد العينة حسب متغير نوع اإلعاقة‬

‫جدول (‪)4‬‬
‫التوزيع التكراري ألفراد العينة وفق متغير نوع اإلعاقة‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫نوع اإلعاقة‬

‫‪%39,02‬‬ ‫‪32‬‬ ‫توحد‬

‫‪%14,63‬‬ ‫‪12‬‬ ‫صعوبات تعلم‬

‫‪%30,49‬‬ ‫‪25‬‬ ‫فكرية‬

‫‪%10,98‬‬ ‫‪9‬‬ ‫سمعية‬

‫‪%4,88‬‬ ‫‪4‬‬ ‫نطق‬

‫‪%100‬‬ ‫‪82‬‬ ‫المجموع‬

‫يتضح من الجدول (‪ )4‬أن هناك (‪ )%39.2‬كانت مـن نـوع اإلعاقـة (توحـد)‪ ،‬و(‪)%30.49‬‬
‫كانت من نوع اإلعاقة (الفكرية)‪ ،‬يلي ذلك (‪ )%14.63‬كانت من نوع اإلعاقة صعوبات تعلم‪ ،‬ثم‬
‫يلـي ذلــك (‪ )%10.98‬كانـت مــن نـوع اإلعاقــة (السـمعية)‪ ،‬ثــم (‪ )%4.88‬كانـت مــن نـوع اإلعاقــة‬
‫(نطق)‪.‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 71 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬

‫‪ -4‬توزيع أفراد العينة حسب متغير سنوات الخبرة‬

‫جدول (‪)5‬‬
‫يوضح التوزيع التكراري ألفراد عينة الدراسة وفق متغير سنوات الخبرة‬
‫النسبة ‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫سنوات الخبرة‬
‫‪%56,10‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪ 5-1‬سنوات‬
‫‪%31,71‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪ 10-5‬سنوات‬

‫‪%12,20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أكثر من ‪ 10‬سنوات‬

‫‪%100‬‬ ‫‪82‬‬ ‫المجموع‬

‫يتض ـ ــح م ـ ــن الج ـ ــدول رق ـ ــم (‪ )5‬أن معظ ـ ــم أفـ ـ ـراد عين ـ ــة الد ارس ـ ــة م ـ ــن ذوي س ـ ــنوات الخبـ ـ ـرة‬
‫(‪ 5-1‬سنوات) حيـث كـان عـددهم (‪ )46‬معلـم ومعلمـة ويمثلـون مـا نسـبته (‪ )%56,10‬مـن حجـم‬
‫أفراد عينة الدراسة‪ ،‬يلي ذلك من ذوي الخبرات (‪ 10-6‬سنوات) حيث كان عددهم (‪ )26‬ويمثلون‬
‫م ــا نس ــبته (‪ )%31.71‬م ــن حج ــم أفـ ـراد عين ــة الد ارس ــة وأقله ــم م ــن ذوي الخبــرات (أكث ــر م ــن ‪10‬‬
‫سنوات) حيث كان عددهم (‪ ،)10‬ويمثلون ما نسبته (‪ )%12.20‬من حجم عينة الدراسة‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬أداة البحث‬

‫أداة البحــث عبــارة عــن الوســيلة التــي يســتخدمها الباحــث فــي جمــع المعلومــات الالزمــة ع ــن‬
‫الظـ ــاهرة موضـ ــوع البحـ ــث‪ ،‬وهنالـ ــك العديـ ــد مـ ــن األدوات المسـ ــتخدمة فـ ــي مجـ ــال البحـ ــث العلمـ ــي‬
‫للحصول على المعلومات والبيانات‪.‬‬
‫وفــي أداة البحــث الحاليــة‪ ،‬اعتمــدت الباحث ـان مقيــاس (العجارمــة‪ )2018 ،‬التــي تناولــت تقيــيم‬
‫درجة تطبيق معلمي التربية الخاصة فـي األردن السـتراتيجيات تحليـل السـلوك التطبيقـي فـي ضـوء‬
‫بعض المتغيرات وتم تطبيق عبارات المقياس كما هو دون الحـذف منهـا‪ .‬تك َّـون مقيـاس األداة مـن‬
‫ـادر‬
‫(‪ )30‬فقـرة‪ ،‬وكانـت االسـتجابة علــى المقيـاس وفقـا للتقـدير الربــاعي (دائمـا (‪ ،)4‬أحيانـا (‪ ،)3‬نـ ا‬
‫(‪ ،)2‬أبدا (‪.))1‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 72 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫وكانــت الدرجــة الكليــة العظمــى للمقيــاس (‪ 120 =4 × 30‬درجــة)‪ ،‬والدرجــة الصــغرى (‪×30‬‬
‫‪ 30 =1‬درجـة)‪ .‬وتـم تحويـل المقيـاس إلـى ثالثـة مسـتويات يمكـن قياسـها فـي مـدى تطبيـق معلمـي‬
‫التربية الخاصـة؛ وتـم تحديـد المسـتوى الكلـي لتطبيـق معلمـي التربيـة الخاصـة السـتراتيجيات تحليـل‬
‫السلوك التطبيقي وفقا لتلك المستويات‪.‬‬
‫ومنــه نســتنتج التقــدير اللفظــي لفقـرات المقيــاس بقســمة الدرجــة الكليــة علــى عــدد الفقـرات (‪)30‬‬
‫كما هو مبين بالجدول اآلتي‪:‬‬

‫جدول (‪)6‬‬
‫يوضح مقياس األداة‬
‫درجة التطبيق‬ ‫التقدير اللفظي للعبارة‬ ‫التقدير اللفظي الدرجة الكلية‬
‫ضعيفة‬ ‫‪ 2‬درجة فأقل‬ ‫‪60‬درجة فأقل‬
‫متوسطة‬ ‫أكبر من ‪ 2‬إلى ‪ 3‬درجة‬ ‫أكبر من ‪ 60‬إلى ‪ 90‬درجة‬
‫مرتفعة‬ ‫أكبر من ‪ 3‬إلى ‪ 4‬درجة‬ ‫أكبر من ‪ 90‬إلى ‪ 120‬درجة‬

‫اختبار صدق وثبات األداة (ضبط األداة)‪:‬‬

‫أ‪ -‬اختبار صدق األداة‪:‬‬
‫أج ــرت (العجارم ــة‪ )2018 ،‬اختب ــارات ص ــدق االتس ــاق ال ــداخلي م ــن خ ــالل معام ــل ارتب ــاط‬
‫بيرسون للفقرة بالدرجة الكلية للمقياس؛ وتبـين مـن خـالل نتائجهـا أن كافـة فقـرات أداة الد ارسـة ذات‬
‫ارتباط مع الدرجة الكليـة لـألداة حيـث تـراوح معامـل االرتبـاط بـين (‪ 374**.‬و‪ )685**.‬وهـي دالـة‬
‫إحصائيا عند مستوى داللة (‪ )0.01‬لكافة الفقرات‪.‬‬
‫ب‪ -‬ثبات األداة‪:‬‬
‫لمعرفــة ثبــات أداة الد ارســة أجــرت (العجارمــة‪ )2018 ،‬اختبــار (الفــا كرونبــا ‪Cronbach‬‬
‫‪ )Alpha‬لمعرفــة ثبــات عبــارات االســتبانة‪ ،‬وكــان معامــل الثبــات لألدلــة (‪ ،)0.899‬وهــو معامــل‬
‫عال‪ ،‬وعليه تبين للباحثة صدق‪ ،‬وثبات المقياس‪ ،‬ومناسبته للتطبيق‪.‬‬ ‫ثبات ٍ‬

‫إجراءات تطبيق أداة الدراسة‪:‬‬

‫اتُبعت الخطوات اآلتية لتطبيق أداة الدراسة‪:‬‬
‫‪ -1‬االطالع على الدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع الدراسة الحالية‪.‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 73 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫‪ -2‬االســتفادة مــن الد ارســات الســابقة فــي مقيــاس األداة‪ ،‬حيــث تــم تطبيــق مقيــاس (العجارمــة‪،‬‬
‫‪.)2018‬‬
‫‪ -3‬تطبيق مقياس األداة على عينة الدراسة إلكترونيا‪.‬‬
‫‪ -4‬تحويــل البيانــات (االســتجابات) إلــى بيانــات رقميــة فــي برنــامج )‪ )SPSS‬وتحليلهــا بمــا‬
‫يتطلبه من أسئلة‪ ،‬وفرضيات الدراسة‪.‬‬

‫خامسا‪ :‬األساليب اإلحصائية‪:‬‬

‫الح ـ َزم اإلحصــائية للعلــوم االجتماعيــة (‪Statistical )SPSS‬‬ ‫تــم االعتمــاد علــى برنــامج ِ‬
‫‪ Package for Social Sciences‬في عملية تحليل البيانـات‪ ،‬واإلجابـة عـن أسـئلة وفرضـيات‬
‫الدراسة‪ ،‬وقد تم استخدام األساليب اإلحصائية اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬معامـل ارتبـاط بيرسـون )‪ :) Person’s Correlation‬لمعرفـة مـدى وجـود عالقـة مـن‬
‫نــوع االرتبــاط بــين محــاور الد ارســة وفقراتهــا‪ ،‬وقــد تــم اســتخدامه لقيــاس االتســاق الــداخلي‬
‫لعبارات المقياس‪.‬‬
‫‪ -2‬اختبار ألفا كرونبا )‪ :(Cronbach Alpha‬للتأكد من ثبات أداة الدراسة‪.‬‬
‫‪ -3‬التك ـ اررات والنســب المئويــة‪ :‬لوصــف المتغي ـرات الديموغرافيــة لعينــة الد ارســة‪ ،‬واســتجابات‬
‫أفراد عينة الدراسة على عبارات المقياس‪.‬‬
‫‪ -4‬اختبــار (‪ )T-test‬لعينتــين مســتقلتين للفــروق ب ــين متوســطات اســتجابات عينــة الد ارس ــة‬
‫بالنسبة لمتغير (الجنس)‪.‬‬
‫‪ -5‬اختبـار (‪ )One - Way ANOVA‬اختبـار التبـاين األحـادي للفـروق بـين متوسـطات‬
‫استجابات عينة الدراسة بالنسبة لمتغير (نوع اإلعاقة‪ ،‬سنوات الخبرة‪ ،‬المؤهل العلمي)‪.‬‬

‫نتائج الدراسة وتفسيرها‪:‬‬

‫أوال‪ :‬اإلجابة عن السؤال الرئيس للدراسة والذي نصه‪:‬‬
‫مــا مســتوى تطبيــق معلمــي ذوي اإلعاقــة فــي مــدارس التعلــيم العــام الســتراتيجيات تحليــل‬
‫السلوك التطبيقي؟‬
‫لإلجابة عن السؤال‪ ،‬تم استخدام المتوسطات الحسابية‪ ،‬واالنحراف المعياري‪ ،‬والنسبة المئوية‬
‫لالستجابة على فقرات المقياس ككل‪ ،‬وكانت النتائج كما هي مبينة بالجدول اآلتي‪:‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 74 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬

‫جدول (‪ )7‬يوضح المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري ونسبة الموافقة على الدرجة‬
‫الكلية لمقياس األداة‬
‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الرتبة‬ ‫الفقرات‬
‫التطبيق‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪3.41‬‬ ‫‪12‬‬ ‫أقيم فعالية استراتيجية تعديل السلوك التي استخدمها باستمرار‪.‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪13‬‬ ‫أحلل السلوك المستهدف إلى مجموعة من االستجابات المرتبطة وظيفيا‪.‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪3.57‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أتوخى الدقة عند تحديد السلوك وتعريفه إجرائيا‪.‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪3.62‬‬ ‫‪5‬‬ ‫كبير عند وضع األهداف السلوكية‪.‬‬
‫أولي تفاعل الطالب مع بيئته اهتماما ا‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪3.60‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أنظم العوامل البيئية ذات األثر عند تنفيذ برامج تعديل السلوك‪.‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪3.72‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أركز على معالجة السلوك المالحظ القابل للقياس‪.‬‬
‫أطبق مختلف استراتيجيات تعديل السلوك في البيئة الطبيعية التي يحدث‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪3.57‬‬ ‫‪7‬‬
‫فيها السلوك‪.‬‬
‫أعطي األولوية لذوي العالقة بالطالب وامكاناتهم المتوافرة عند وضع‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪3.56‬‬ ‫‪8‬‬
‫برنامج تعديل السلوك‪.‬‬
‫أرتب مشكالت الطالب السلوكية حسب األولوية عند عالجها‪ ،‬فأبدأ‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪3.79‬‬ ‫‪1‬‬
‫بعالج المشكلة األهم‪.‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪3.52‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أحدد السلوك المراد قياسه‪ ،‬فال أقيس أكثر من سلوك في الوقت نفسه‪.‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪3.62‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أقيس السلوك المستهدف في أوضاع وأوقات مختلفة‪.‬‬
‫أستخدم المعززات الغذائية كثيرا‪ ،‬ألنها ذات أثر كبير في تحسين‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪3.05‬‬ ‫‪16‬‬
‫السلوكيات المستهدفة‪.‬‬
‫أعمل على إخفاء التلقين تدريجيا؛ حتى ال تتوقف االستجابة عن الحدوث‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪3.44‬‬ ‫‪11‬‬
‫تماما‪.‬‬
‫أحث الطالب على تأدية السلوك المرغوب فيه‪ ،‬مع التلميح له بأنه‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪3.72‬‬ ‫‪2‬‬
‫سيعزز على أدائه لهذا السلوك‪.‬‬
‫أعزز أداء الطالب أثناء تشكيل السلوك من (‪ )5-3‬مرات قبل االنتقال‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫‪11‬‬
‫إلى المستوى التالي‪.‬‬
‫ُأنمذج المهارة التي ال يستطيع الطالب تأديتها ضمن استراتيجية‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫‪10‬‬
‫التسلسل‪.‬‬
‫متوسط‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪18‬‬ ‫أستخدم المعززات غير المألوفة قدر اإلمكان‪.‬‬
‫ألجأ إلى استخدام استراتيجية االقتصاد الرمزي عندما يتبين لي أن‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪3.18‬‬ ‫‪15‬‬
‫المعززات االجتماعية غير فعالة‪.‬‬
‫أشرك الطالب في اختيار المعززات التي سيحصل عليها عند قيامه‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪3.51‬‬ ‫‪10‬‬
‫بالسلوك المرغوب فيه‪.‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪3.70‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أعزز كل خطوة صغيرة يقوم بها الطالب باتجاه السلوك المرغوب فيه‪.‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 75 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬

‫مرتفعة‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪13‬‬ ‫حرم الطالب من التعزيز عند قيامه بسلوك غير مرغوب فيه‬
‫ضعيفة‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪1.61‬‬ ‫‪23‬‬ ‫أستخدم العقاب الجسدي عند الضرورة فقط‪.‬‬
‫أحرم الطالب من المشاركة في نشاط صفي ضمن البيئة الموجود فيها‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪2.40‬‬ ‫‪20‬‬
‫مدة زمنية معينة‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪2.27‬‬ ‫‪21‬‬ ‫أوبخ الطالب عند قيامه بالسلوك غير المرغوب فيه بشكل متكرر‪.‬‬
‫أطلب من الطالب تأدية السلوك غير المرغوب فيه عدة مرات ولفترة‬
‫متوسطة‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫‪22‬‬
‫زمنية محددة؛ حتى يصبح في النهاية شيئا مكروها ومزعجا له‪.‬‬
‫أقلل من السلوکيات غير المرغوب فيها من خالل تعديل الظروف البيئية‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪3.29‬‬ ‫‪14‬‬
‫التي تحدث فيها‪.‬‬
‫أعزز الطالب عند قيامه بالسلوك المرغوب فيه النقيض للسلوك غير‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪3.52‬‬ ‫‪9‬‬
‫المرغوب فيه‪.‬‬
‫أعزز الطالب عند قيامه بالسلوك المرغوب فيه‪ ،‬وال أعززه عند قيامه‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫‪4‬‬
‫بالسلوك غير المرغوب فيه‪.‬‬
‫أبعد الطالب مؤقتا عن زمالئه الذين يحبهم في الصف عند قيامه بسلوك‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪2.83‬‬ ‫‪19‬‬
‫غير مرغوب فيه‪.‬‬
‫أطلب من الطالب تأدية السلوك المرغوب فيه أكثر من مرة‪ ،‬في حال‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪3.04‬‬ ‫‪17‬‬
‫تأديته سلوك غير مرغوب فيه‪.‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪3.27‬‬ ‫الكلي‬

‫يتبين من الجدول السـابق تـراوح متوسـط تطبيـق معلمـي التربيـة الخاصـة السـتراتيجيات تحليـل‬
‫الســلوك التطبيقــي بــين (‪1.61‬و‪ )3.79‬وبنســبة تطبيــق (‪%40.25‬و‪ )%94.82‬ويقابــل مســتوى‬
‫تطبيق بين (ضعيف‪ -‬مرتفع)‪ ،‬كما بينت نتائج التحليل أن أعلى مستوى تطبيـق كانـت الفقـرة (‪)9‬‬
‫والتــي نصــها‪ " :‬أرتــب مشــكالت الطالــب الســلوكية حســب األولويــة عنــد عالجهــا‪ ،‬فأبــدأ بعــالج‬
‫المشـ ــكلة األهـ ــم" حيـ ــث حصـ ــلت علـ ــى متوسـ ــط حسـ ــابي (‪ )3.79‬وبنسـ ــبة تطبيـ ــق (‪)%94.82‬‬
‫وبمستوى تطبيق مرتفع‪ ،‬بينما جاءت الفقرة (‪ )22‬بالمرتبة األخيرة والتي نصها‪ " :‬اسـتخدم العقـاب‬
‫الجسـدي عنـد الضــرورة فقـط" حيـث حصــلت علـى متوسـط حســابي مقـداره (‪ )1.61‬وبنسـبة تطبيــق‬
‫(‪ )%40.25‬وبمستوى تطبيق ضعيف‪ ،‬وبشكل عام حصل إجمالي تطبيق المقياس علـى متوسـط‬
‫حسابي مقداره (‪ )3.27‬وبنسبة تطبيق (‪ )%81.75‬وبمستوى تطبيق مرتفع‪.‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 76 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫ثانيا‪ :‬اإلجابة على فرضيات الدراسة‪:‬‬
‫الفرضية األولى‪ :‬والتي نصها‪:‬‬
‫توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات تطبيق معلمـي ذوي اإلعاقـة السـتراتيجيات‬
‫تحليل السلوك التطبيقي تبعا الختالف متغير الجنس (ذكر‪ ،‬أنثى)‪.‬‬
‫للتأكــد مــن الداللــة اإلحصــائية للفــروق بــين متوســطات اســتجابات أف ـراد عينــة الد ارســة حــول‬
‫تطبيقهم الستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي بالنسـبة لمتغيـر الجـنس (ذكـر‪ ،‬انثـى)‪ ،‬تـم اسـتخدام‬
‫اختبار (‪ )t-test‬لعينتين مستقلتين‪ ،‬وكانت النتائج كما هي مبينة بالجدول اآلتي‪:‬‬

‫جدول (‪)8‬‬
‫يوضح الفروق اإلحصائية بين متوسطات استجابات عينة الدراسة حول حول تطبيقهم‬
‫الستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي بالنسبة لمتغير الجنس (ذكر‪ ،‬أنثى)‬
‫مستوى‬
‫الداللة‬ ‫اختبار‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الداللة‬ ‫العدد‬ ‫الجنس‬
‫اإلحصائية‬ ‫‪T-Test‬‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪Sig‬‬
‫غير دال‬ ‫‪954.‬‬ ‫‪0.057‬‬ ‫‪10,60‬‬ ‫‪98,13‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ذكر‬
‫إحصائيا‬ ‫‪12,12‬‬ ‫‪97,98‬‬ ‫‪52‬‬ ‫أنثى‬
‫تب ــين م ــن خ ــالل نت ــائج التحلي ــل أن ــه ال توج ــد ف ــروق ذات دالل ــة إحص ــائية ب ــين متوس ــطات‬
‫استجابات أفـراد عينـة الد ارسـة حـول تطبـيقهم السـتراتيجيات تحليـل السـلوك التطبيقـي تعـزى لمتغيـر‬
‫الجــنس (ذكــر‪ ،‬أنثــى)‪ ،‬حيــث حصــل الــذكور علــى متوســط حســابي (‪ )98.13‬وبــانحراف معيــاري‬
‫(‪ ،)10.60‬وكذلك اإلناث حصلوا علـى متوسـط حسـابي (‪ )97.98‬وبـانحراف معيـاري (‪)12.12‬‬
‫عن ــد قيم ــة (‪ )0.057( )T‬وبمس ــتوى دالل ــة (‪ )0.954‬وه ــي أكب ــر م ــن مس ــتوى الدالل ــة المعنوي ــة‬
‫(‪.)0.05‬‬
‫وهـ ــذا يشـ ــير إلـ ــى أن المعلمـ ــين والمعلمـ ــات مسـ ــتوى تطبـ ــيقهم السـ ــتراتيجيات تحليـ ــل السـ ــلوك‬
‫حد سواء‪ ،‬وبهذا ترفض الفرضية الثانية‪ ،‬وتقبل الفرضية الصفرية(العدم)‬ ‫التطبيقي كان عاليا على ٍ‬
‫علـــى أنـ ــه‪ :‬ال توجـ ــد فـ ــروق ذات داللـ ــة إحصـ ــائية بـ ــين متوســـطات تطبيـ ــق معلمـــي ذوي اإلعاقـ ــة‬
‫الستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي تبعا الختالف متغير الجنس (ذكر‪ ،‬أنثى)‪.‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 77 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬

‫الفرضية الثانية‪ :‬والتي نصها‪:‬‬

‫توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائية بــين متوســطات تطبيــق معلمــي ذوي اإلعاقــة‬
‫الســــتراتيجيات تحليــــل الســــلوك التطبيقــــي تبعــــا الخــــتالف متغيــــر المؤهــــل العلمــــي‬
‫(بكالوريوس‪ ،‬دبلوم عالي‪ ،‬دراسات عليا)‪.‬‬
‫للتأكــد مــن الداللــة اإلحصــائية للفــروق بــين متوســطات اســتجابات أف ـراد عينــة الد ارســة حــول‬
‫تطبيقهم الستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي بالنسبة لمتغير المؤهل العلمـي (بكـالوريوس‪ ،‬دبلـوم‬
‫عالي‪ ،‬دراسات عليا)‪ ،‬تم استخدام اختبار (‪(One- Way ANOVA‬ألكثر من متغيرين مستقلين‬
‫وكانت النتائج كما هي مبينة بالجداول اآلتي‪:‬‬

‫جدول (‪)9‬‬
‫يوضح الوصف اإلحصائي بمتوسطات استجابات عينة الدراسة حول تطبيقهم الستراتيجيات‬
‫تحليل السلوك التطبيقي بالنسبة لمتغير المؤهل العلمي (بكالوريوس‪ ،‬دبلوم عالي‪ ،‬دراسات عليا)‬

‫االنحراف المعياري‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫العدد‬ ‫المؤهل العلمي‬

‫‪11,76‬‬ ‫‪96.85‬‬ ‫‪60‬‬ ‫بكالوريوس‬

‫‪13,28‬‬ ‫‪108.50‬‬ ‫‪4‬‬ ‫دبلوم عالي‬
‫‪9.36‬‬ ‫‪99.67‬‬ ‫‪18‬‬ ‫دراسات عليا‬
‫يتب ــين م ــن الج ــدول اإلحص ــائي للمتوس ــطات الحس ــابية ح ــول تطب ــيقهم الس ــتراتيجيات تحلي ــل‬
‫السلوك التطبيقي بالنسبة لمتغير المؤهل العلمي (بكالوريوس‪ ،‬دبلوم عالي‪ ،‬دراسات عليا) متقاربه‪،‬‬
‫ومـن أجـل التأكـد مـن الفـروق بـين تلـك الفـروق‪ ،‬تـم اسـتخدام اختبـار )‪،(One- Way ANOVA‬‬
‫وكانت النتائج كما هي مبينة بالجدول اآلتي‪:‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 78 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬

‫جدول (‪)10‬‬
‫يوض ــح اختب ــار التب ــاين األح ــادي (‪ )One- Way ANOVA‬للف ــروق ب ــين متوس ــطات‬
‫اســتجابات عينــة الد ارســة حــول تطبــيقهم الســتراتيجيات تحليــل الســلوك التطبيقــي بالنســبة لمتغيــر‬
‫المؤهل العلمي‪.‬‬
‫اتجاه‬ ‫مستو الداللة‬ ‫قيمة‬ ‫متوسط‬ ‫درجات‬ ‫مجموع‬ ‫مصدر التباين‬ ‫المجال‬
‫الفروق‬ ‫اإلحصا‬ ‫ى‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫المربعات‬
‫(‪)F‬‬
‫ئية‬ ‫الداللة‬
‫ال توجد‬ ‫‪ 116.‬غير دال‬ ‫‪2.212‬‬ ‫‪285.120‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪570.240‬‬ ‫بين المجموعات‬

‫استراتيجيات تحليل‬
‫السلوك التطبيقي‬
‫فروق‬ ‫إحصائيا‬ ‫‪128.894‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪10182.650‬‬ ‫داخل‬
‫المجموعات‬

‫تطبيق‬
‫‪81‬‬ ‫‪10752.890‬‬ ‫اإلجمالي‬

‫يتبين من الجدول السـابق أنـه ال توجـد فـروق ذات داللـة إحصـائية بـين متوسـطات اسـتجابات‬
‫أفـراد عينــة الد ارســة حــول تطبــيقهم الســتراتيجيات تحليــل الســلوك التطبيقــي بالنســبة لمتغيــر المؤهــل‬
‫العلمــي (بكــالوريوس‪ ،‬دبلــوم عــالي‪ ،‬د ارســات عليــا)‪ ،‬حيــث كانــت مســتوى الداللــة (‪ )0.116‬وهــي‬
‫أكبر من مستوى الداللة المفروضة (‪.)0.05‬‬
‫وهذا يشير إلى أن تطبيق المعلمين الستراتيجيات تحليل السـلوك التطبيقـي ال يختلـف بالنسـبة‬
‫لمتغيــر المؤهــل العلمــي (بكــالوريوس‪ ،‬دبلــوم عــالي‪ ،‬د ارســات عليــا)‪ ،‬وبهــذا تـرفض الفرضــية‪ ،‬وتقبــل‬
‫فرضية العدم‪ ،‬والتي تـنص علـى أنـه‪ :‬ال توجـد فـروق ذات داللـة إحصـائية بـين متوسـطات تطبيـق‬
‫معلمي ذوي اإلعاقة السـتراتيجيات تحليـل السـلوك التطبيقـي تبعـا الخـتالف متغيـر المؤهـل العلمـي‬
‫(بكالوريوس‪ ،‬دبلوم عالي‪ ،‬دراسات عليا)‪.‬‬

‫الفرضية الثالثة‪ :‬والتي نصها‪:‬‬

‫توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائية بــين متوســطات تطبيــق معلمــي ذوي اإلعاقــة‬
‫الســتراتيجيات تحليــل الســلوك التطبيقــي تبعــا الخــتالف متغيــر نــوع اإلعاقــة (توحــد‪،‬‬
‫صعوبات تعلم‪ ،‬فكرية‪ ،‬سمعية‪ ،‬نطق)‪.‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 79 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫للتأكــد مــن الداللــة اإلحصــائية للفــروق بــين متوســطات اســتجابات أف ـراد عينــة الد ارســة حــول‬
‫تطبــيقهم الســتراتيجيات تحليــل الســلوك التطبيقــي بالنســبة لمتغيــر نــوع اإلعاقــة (توحــد‪ ،‬صــعوبات‬
‫تعلم‪ ،‬فكرية‪ ،‬سمعية‪ ،‬نطق)‪ ،‬تم استخدام اختبـار )‪ (One- Way ANOVA‬ألكثـر مـن متغيـرين‬
‫مستقلين وكانت النتائج كما هي مبينة بالجداول اآلتي‪:‬‬

‫جدول (‪)11‬‬
‫يوضح الوصف اإلحصائي بمتوسطات استجابات عينة الدراسة حول تطبيقهم الستراتيجيات‬
‫تحليل السلوك التطبيقي بالنسبة لمتغير نوع اإلعاقة (توحد‪ ،‬صعوبات تعلم‪ ،‬فكرية‪ ،‬سمعية‪،‬‬
‫نطق)‪.‬‬

‫االنحراف المعياري‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫العدد‬ ‫نوع اإلعاقة‬

‫‪11,28‬‬ ‫‪96,44‬‬ ‫‪32‬‬ ‫توحد‬

‫‪9,77‬‬ ‫‪105,58‬‬ ‫‪12‬‬ ‫صعوبات تعلم‬
‫‪11,07‬‬ ‫‪97,44‬‬ ‫‪25‬‬ ‫فكرية‬
‫‪14,03‬‬ ‫‪93,22‬‬ ‫‪9‬‬ ‫سمعية‬
‫‪7,54‬‬ ‫‪102,75‬‬ ‫‪4‬‬ ‫نطق‬
‫يتب ــين م ــن الج ــدول اإلحص ــائي للمتوس ــطات الحس ــابية ح ــول تطب ــيقهم الس ــتراتيجيات تحلي ــل‬
‫الســلوك التطبيقــي بالنســبة لمتغيــر نــوع اإلعاقــة (توحــد‪ ،‬صــعوبات تعلــم‪ ،‬فكريــة‪ ،‬ســمعية‪ ،‬نطــق)‬
‫متقاربــه‪ ،‬ومــن أجــل التأكــد مــن الفــروق بــين تلــك الفــروق‪ ،‬تــم اســتخدام اختبــار ( ‪One- Way‬‬
‫‪ )ANOVA‬وكانت النتائج كما هي مبينة بالجدول اآلتي‪:‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 80 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫جدول (‪)12‬‬
‫يوضح اختبار التباين األحادي (‪ )One- Way ANOVA‬للفروق بين متوسطات‬
‫استجابات عينة الدراسة حول تطبيقهم الستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي بالنسبة لمتغير نوع‬
‫اإلعاقة‪.‬‬

‫اتجاه‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫متوسط‬ ‫درجات‬ ‫مجموع‬

‫مصدر التباين‬ ‫المجال‬
‫الفروق‬ ‫اإلحصائية‬ ‫الداللة‬ ‫(‪)F‬‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫المربعات‬

‫ال توجد‬ ‫غير دال‬ ‫‪085.‬‬ ‫‪2.131‬‬ ‫‪267.908‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1071.633‬‬ ‫بين المجموعات‬

‫تطبيق استراتيجيات تحليل‬

‫السلوك التطبيقي‬
‫فروق‬ ‫إحصائيا‬ ‫‪125.731‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪9681.257‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪81‬‬ ‫‪10752.890‬‬ ‫اإلجمالي‬

‫يتبين من الجدول السـابق أنـه ال توجـد فـروق ذات داللـة إحصـائية بـين متوسـطات اسـتجابات‬
‫أفـ ـراد عين ــة الد ارس ــة ح ــول تطب ــيقهم الس ــتراتيجيات تحلي ــل الس ــلوك التطبيق ــي بالنس ــبة لمتغي ــر ن ــوع‬
‫اإلعاقــة (توحــد‪ ،‬صــعوبات تعلــم‪ ،‬فكريــة‪ ،‬ســمعية‪ ،‬نطــق)‪ ،‬حيــث كانــت مســتوى الداللــة (‪)0.085‬‬
‫وهي أكبر من مستوى الداللة المفروضة (‪.)0.05‬‬
‫وهذا يشير إلى أن تطبيق المعلمين الستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي ال يختلف بالنسبة‬
‫لمتغير نوع اإلعاقة (توحد‪ ،‬صعوبات تعلم‪ ،‬فكريـة‪ ،‬سـمعية‪ ،‬نطـق)‪ ،‬وبهـذا تـرفض الفرضـية وتقبـل‬
‫فرضــية العــدم والتــي تــنص علــى أن‪ :‬ال توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائية بــين متوســطات تطبيــق‬
‫معلمــي ذوي اإلعاقــة الســتراتيجيات تحليــل الســلوك التطبيقــي تبعــا الخــتالف متغيــر نــوع اإلعاقــة‬
‫(توحد‪ ،‬صعوبات تعلم‪ ،‬فكرية‪ ،‬سمعية‪ ،‬نطق)‪.‬‬
‫الفرضية الرابعة‪ :‬والتي نصها‪:‬‬
‫توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات تطبيق معلمـي ذوي اإلعاقـة السـتراتيجيات‬
‫تحليل السلوك التطبيقي تبعا الختالف متغير سـنوات الخبـرة التدريسـية (‪ 5-1‬سـنوات‪10-6 ،‬‬
‫سنوات‪ ،‬أكثر من ‪ 10‬سنوات)‪.‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 81 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫للتأكــد مــن الداللــة اإلحصــائية للفــروق بــين متوســطات اســتجابات أف ـراد عينــة الد ارســة حــول‬
‫تطبــيقهم الســتراتيجيات تحليــل الســلوك التطبيقــي بالنســبة لمتغيــر ســنوات الخب ـرة التدريســية (‪5-‬‬
‫‪1‬س ــنوات‪ 10-6 ،‬س ــنوات‪ ،‬أكث ــر م ــن ‪ 10‬س ــنوات)‪ ،‬ت ــم اس ــتخدام اختب ــار ( ‪One- Way‬‬
‫‪ )ANOVA‬ألكثر من متغيرين مستقلين وكانت النتائج كما هي مبينة بالجداول اآلتي‪:‬‬
‫جدول (‪)13‬‬
‫يوضح الوصف اإلحصائي بمتوسطات استجابات عينة الدراسة حول تطبيقهم الستراتيجيات‬
‫تحليل السلوك التطبيقي بالنسبة لمتغير سنوات الخبرة (‪ 5-1‬سنوات‪ 10-6 ،‬سنوات‪ ،‬أكثر من‬
‫‪ 10‬سنوات)‬
‫المتوسط‬
‫االنحراف المعياري‬ ‫العدد‬ ‫سنوات الخبرة‬
‫الحسابي‬
‫‪11.50‬‬ ‫‪99.76‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪ 5-1‬سنوات‬
‫‪11.49‬‬ ‫‪95.27‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪10-6‬سنوات‬
‫‪11.36‬‬ ‫‪97.30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أكثر من ‪ 10‬سنوات‬

‫يتب ــين م ــن الج ــدول االحص ــائي للمتوس ــطات الحس ــابية ح ــول تطب ــيقهم الس ــتراتيجيات تحلي ــل‬
‫الســلوك التطبيقــي بالنســبة لمتغيــر ســنوات الخب ـرة (‪ 5-1‬ســنوات‪ 10-6 ،‬ســنوات‪ ،‬أكثــر مــن ‪10‬‬
‫ســنوات) متقاربــه‪ ،‬ومــن أجــل التأكــد مــن الفــروق بــين تلــك الفــروق‪ ،‬تــم اســتخدام اختبــار ( ‪One-‬‬
‫‪ )Way ANOVA‬وكانت النتائج كما هي مبينة بالجدول اآلتي‪:‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 82 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫جدول (‪)14‬‬
‫يوضــح اختب ــار التب ــاين األح ــادي (‪ )One- Way ANOVA‬للف ــروق ب ــين متوس ــطات‬
‫اســتجابات عينــة الد ارســة حــول تطبــيقهم الســتراتيجيات تحليــل الســلوك التطبيقــي بالنســبة لمتغيــر‬
‫سنوات الخبرة‪.‬‬
‫يتبين مـن الجـدول السـابق أنـه ال توجـد فـروق ذات داللـة إحصـائية بـين متوسـطات اسـتجابات‬

‫اتجاه‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫متوسط‬ ‫درجا‬ ‫مجموع‬

‫مصدر التباين‬ ‫المجال‬
‫الفروق‬ ‫اإلحصائية‬ ‫المربعات‬‫ت‬ ‫المربعات‬
‫الداللة‬ ‫(‪)F‬‬
‫الحر‬
‫ال توجد‬ ‫غير دال‬ ‫‪280.‬‬ ‫‪1.295‬‬ ‫‪170.653‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪341.305‬‬ ‫بين المجموعات‬

‫تطبيق استراتيجيات تحليل‬

‫ية‬

‫السلوك التطبيقي‬
‫فروق‬ ‫إحصائيا‬ ‫‪131.792 79‬‬ ‫‪10411.585‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪81‬‬ ‫‪10752.890‬‬ ‫اإلجمالي‬

‫أفـراد عينـة الد ارســة حـول تطبـيقهم الســتراتيجيات تحليـل السـلوك التطبيقــي بالنسـبة لمتغيـر ســنوات‬
‫الخبرة‬
‫(‪ 5-1‬س ـ ــنوات‪ 10-6 ،‬س ـ ــنوات‪ ،‬أكث ـ ــر م ـ ــن ‪ 10‬س ـ ــنوات)‪ ،‬حي ـ ــث كان ـ ــت مس ـ ــتوى الدالل ـ ــة‬
‫(‪ )0.280‬وهي أكبر من مستوى الداللة المفروضة (‪ .)0.05‬وهذا يشير إلى أن تطبيق المعلمين‬
‫الســتراتيجيات تحليــل الســلوك التطبيقــي ال يختلــف بالنســبة لمتغيــر ســنوات الخبـرة (‪ 5-1‬ســنوات‪،‬‬
‫‪ 10-6‬سـنوات‪ ،‬أكثــر مــن ‪ 10‬ســنوات)‪ ،‬وبهـذا تـرفض الفرضــية وتقبــل فرضـية العــدم والتــي تــنص‬
‫علـ ــى أن‪ :‬ال توجـ ــد فـ ــروق ذات داللـ ــة إحصـ ــائية بـ ــين متوسـ ــطات تطبيـ ــق معلمـ ــي ذوي اإلعاقـ ــة‬
‫الستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي تبعا الختالف متغيـر سـنوات الخبـرة (‪ 5-1‬سـنوات‪10- ،‬‬
‫‪ 6‬سنوات‪ ،‬أكثر من ‪ 10‬سنوات)‪.‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 83 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫مناقشة النتائج في ضوء الدراسات السابقة‬
‫النتائج المتعلقة بالسؤال الرئيسي‪:‬‬
‫ما مستوى تطبيق معلمي ذوي اإلعاقة في مـدارس التعلـيم العـام السـتراتيجيات تحليـل السـلوك‬
‫التطبيقي؟‬
‫مــن خــالل اســتعراض نتــائج الد ارســة تبــين أن نســبة تطبيــق تحليــل الســلوك التطبيقــي متوســطة‬
‫بـ ـ ــين معلمـ ـ ــي التربيـ ـ ــة الخاصـ ـ ــة‪ ،‬ويقابلهـ ـ ــا مسـ ـ ــتوى تطبيـ ـ ــق بـ ـ ــين (ضـ ـ ــعيف ‪-‬مرتفـ ـ ــع) لـ ـ ــبعض‬
‫االس ــتراتيجيات‪ ،‬لك ــن التطبيـ ــق ك ــان مرتفعـ ــا ف ــي مجملـ ــه حي ــث كانـ ــت نس ــبة تطبيقـ ــه تص ــل إلـ ــى‬
‫)‪ ،(81.75‬وه ــذا ي ــدل عل ــى وع ــي المعلم ــين المرتف ــع ف ــي االهتم ــام بتطبي ــق ه ــذه االس ــتراتيجيات‪،‬‬
‫وأهميتهــا فــي التعامــل مــع مشــكالت الطلبــة تتفــق هــذه النتيجــة مــع د ارســة (خليــل‪(Khaleel, ،‬‬
‫‪ ،2019‬والتي جاء في نتائجها أن معلمي األطفال المصـابين باضـطراب طيـف التوحـد قـد أعطـوا‬
‫درجة عالية حول أهمية استراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي وعلى نطـاق واسـع‪ .‬وكمـا تتفـق هـذه‬
‫النتيجة مع دراسة (العجارمة وآخرين‪ ،)2018‬وأيضا اتفقت النتيجة مع دراسة (الشـيخ‪، (2018 ،‬‬
‫والتي جاء في نتائجها إلى وجود درجة تطبيق مرتفعة الستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي‪.‬‬
‫بينم ــا تختل ــف ه ــذه النتيج ــة م ــع د ارس ــة (الحس ــن‪(2015 ،‬والت ــي ج ــاء ف ــي نتائجه ــا مس ــتوى‬
‫معرفتهم بفنيات بتحليل السلوك التطبيقي منخفضة جدا ووجود عالقة ارتباطية سـلبية بـين مسـتوى‬
‫معرفة المشاركين بتلك الفنيـات وحماسـهم السـتخدامها‪ ،‬وأيضـا د ارسـة العايـد‪ ،‬أبـو هـواش (‪)2011‬‬
‫ت ــدني المعرف ــة ف ــي تع ــديل الس ــلوك ل ــدى معلم ــي التربي ــة الخاص ــة والمعلم ــين الع ــاديين والمرش ــدين‬
‫التربـويين‪ ،‬وأيضـا اتفقـت النتيجـة مـع د ارسـة ماكورميـك (‪ )McCormick, 2011‬ود ارسـة العتيبـي‬
‫(‪ (2015‬و راندازو (‪.)Randazzo, 2011‬‬
‫كمــا بينــت نتــائج التحليــل أن أعلــى مســتوى تطبيــق كانــت الفق ـرة (‪ )9‬والتــي نصــها‪ " :‬أرتــب‬
‫مشــكالت الطالــب الســلوكية حســب األولويــة عنــد عالجهــا‪ ،‬فأبــدأ بعــالج المشــكلة األهــم" حيــث‬
‫حصلت على متوسط حسابي (‪ )3.79‬وبنسبة تطبيق (‪ )%94.82‬وبمسـتوى تطبيـق مرتفـع‪ ،‬ممـا‬
‫يعني وعي المعلمين في مراعاة التسلسل والتتابع الـذي يقـوم علـى حـل المشـكالت السـلوكية والبـدء‬
‫دومــا باســتهداف الجــزء المهــم‪ ،‬أو المفصــلي عنــد التعامــل مــع مشــكالت الطالــب الســلوكية‪ ،‬بينمــا‬
‫جاءت الفقرة (‪ )22‬بالمرتبـة األخيـرة والتـي نصـها‪ " :‬اسـتخدم العقـاب الجسـدي عنـد الضـرورة فقـط"‬
‫حيث حصلت على متوسط حسابي مقداره (‪ )1.61‬وبنسبة تطبيق (‪ )%40.25‬وبمستوى تطبيـق‬
‫ضعيف‪ ،‬مما يدل على عدم استخدام العقاب‪ ،‬أو قلة استخدامه حين استخدام اسـتراتيجيات تحليـل‬
‫الســلوك التطبيقــي‪ ،‬وربمــا هــذا يعكــس اســتخدام معلمــي التربيــة الخاصــة ألســاليب التحفيــز األخــرى‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 84 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫األكث ـ ــر فاعلي ـ ــة ب ـ ــدون التركي ـ ــز عل ـ ــى العقــ ــاب كاس ـ ــتراتيجية وه ـ ــذا يتف ـ ــق م ـ ــع د ارس ـ ــة ( ارنــ ــدازو‬
‫‪ )Randazzo, 2011‬أن أغلب الفنيات المستخدمة كانت جميعها إيجابية‪ ،‬وليست عقابية‪.‬‬

‫النتائج المتعلقة بالفرضية األولى‪:‬‬

‫توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائية بــين متوســطات تطبيــق معلمــي ذوي اإلعاقــة الســتراتيجيات‬
‫تحليل السلوك التطبيقي تبعا الختالف متغير الجنس (ذكر‪ ،‬أنثى)‪.‬‬
‫أما فيما يخص العوامل الديموغرافية‪ ،‬ومدى وجود اختالفات بـين الجنسـين (مـن معلمـين‪،‬‬
‫ومعلمــات التربيــة الخاصــة) فــي تطبيــق اســتراتيجيات تحليــل الســلوك التطبيقــي قــد تعــزى للجنســين‪،‬‬
‫فتبين من خالل نتائج التحليل أنـه ال توجـد فـروق ذات داللـة إحصـائية بـين متوسـطات اسـتجابات‬
‫أف ـراد عينــة الد ارســة حــول تطبــيقهم الســتراتيجيات تحليــل الســلوك التطبيقــي تعــزى لمتغيــر الجــنس‬
‫(ذكر‪ ،‬أنثى)‪ ،‬حيث حصل الذكور على متوسط حسابي (‪ )98.13‬وبانحراف معياري (‪،)10.60‬‬
‫وكــذلك اإلنــاث حصــلوا علــى متوســط حســابي (‪ )97.98‬وبــانحراف معيــاري (‪ )12.12‬عنــد قيمــة‬
‫(‪ )0.057( )T‬وبمستوى داللة (‪ )0.954‬وهـي أكبـر مـن مسـتوى الداللـة المعنويـة (‪ )0.05‬وهـذا‬
‫يشير إلى أن المعلمين والمعلمات على حدٍ سواء يتفقون في االهتمام بتطبيـق اسـتراتيجيات تحليـل‬
‫السلوك التطبيقي‪ ،‬ومستوى تطبيقهم الستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي كـان عاليـا‪ ،‬ممـا يجعـل‬
‫الـ ــذكور واإلنـ ــاث مـ ــن معلمـ ــي التربيـ ــة الخاصـ ــة متفقـ ــون تمامـ ــا فـ ــي الواقـ ــع علـ ــى أهميـ ــة تطبيـ ــق‬
‫استراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي ويقومون كذلك بتطبيقها بنسب مرتفعة على حـدٍ سـواء‪ ،‬وهـذا‬
‫يتفق مع دراسة خليل (‪ )Khaleel, 2019‬و دراسة جريح (‪ )2011‬والتي جاء في نتائجها أنه ال‬
‫توجــد فــروق ذات دالل ــة إحصــائية تعــزى لمتغي ــر الجــنس‪ ،‬بينم ــا تختلــف هــذه النتيج ــة مــع د ارس ــة‬
‫العتيبـ ــي (‪ ،)2015‬والحسـ ــن (‪ ،)2015‬والتـ ــي جـ ــاء فـ ــي نتائجهـ ــا أن المعلمـ ــات اإلنـ ــاث يتمـ ــتعن‬
‫بمستوى أعلى من المعرفة‪ ،‬واستخدام أعلى الستراتيجيات )‪ (ABA‬أكثر من المعلمين الذكور‪.‬‬

‫النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية‪:‬‬

‫توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائية بــين متوســطات تطبيــق معلمــي ذوي اإلعاقــة الســتراتيجيات‬
‫تحليل السلوك التطبيقي تبعا الخـتالف متغيـر المؤهـل العلمـي (بكـالوريوس‪ ،‬دبلـوم عـالي‪ ،‬د ارسـات‬
‫عليا)‪.‬‬
‫أما فيما يخص العوامل الديموغرافية‪ ،‬ومدى وجود اختالفات بين المشاركين في الدراسة حول‬
‫تطبيقهم الستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي بالنسبة لمتغير المؤهل العلمـي (بكـالوريوس‪ ،‬دبلـوم‬
‫عالي‪ ،‬دراسات عليا)‪ ،‬فال توجد فروق ذات داللـة إحصـائية بـين المفحوصـين‪ ،‬وتشـير النتـائج إلـى‬
‫أن تطبي ــق المعلم ــين السـ ـتراتيجيات تحلي ــل الس ــلوك التطبيق ــي ال يختل ــف بالنس ــبة لمتغي ــر المؤه ــل‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 85 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫العلمــي (بكــالوريوس‪ ،‬دبلــوم عــالي‪ ،‬د ارســات عليــا)‪ ،‬حيــث كانــت مســتوى الداللــة (‪ ،)0.116‬وهــي‬
‫أكبــر م ــن مســتوى الدالل ــة المعنويــة (‪ ،)0.05‬مم ــا يــدل أن التعل ــيم وجودتــه‪ ،‬أو س ــنوات العلي ــا ال‬
‫يساهم بشكل مباشر وواضح في االهتمام‪ ،‬أو كثرة‪ ،‬أو قلة تطبيق االستراتيجيات التـي بنيـت علـى‬
‫وبنيت على ممارسة الممارسـين السـلوكين فـي مواجهـة مشـكالت الطلبـة بشـكل عـام‪،‬‬ ‫أساس علمي ُ‬
‫وهـذا يتفـق مـع د ارسـة الغامـدي(‪ (2020‬والتـي جـاء فـي نتائجهـا عـدم وجـود فـروق ذات داللـة‬
‫إحصـائية فـي تطبيـق المعلمـات السـتراتيجيات (‪ )ABA‬التـي تعمـل علـى زيـادة السـلوك المرغـوب‬
‫فيه‪ ،‬واالستراتيجيات التي تعمل على خفض السلوك الغير مرغوب فيـه بـاختالف المؤهـل العلمـي‪،‬‬
‫وكمــا تتفــق هــذه النتيجــة مــع د ارســة خليــل (‪ )Khaleel, 2019‬ود ارســة ج ـريح (‪ ،(2011‬بينمــا‬
‫تختلــف هــذه النتيجــة مــع د ارســة العجارمــة وآخــرين (‪ )2018‬والتــي جــاء فــي نتائجهــا ووجــود فــروق‬
‫ذات داللة إحصائية تبعا لمتغير الدرجة العلمية لصالح مؤهل دبلوم كلية المجتمع‪.‬‬

‫النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة‪:‬‬

‫توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائية بــين متوســطات تطبيــق معلمــي ذوي اإلعاقــة السـتراتيجيات‬
‫تحليل السلوك التطبيقي تبعا الختالف متغير نوع اإلعاقة (توحد‪ ،‬صعوبات تعلم‪ ،‬فكرية‪ ،‬سمعية‪،‬‬
‫نطق)‪.‬‬
‫أما فيما يخص العوامل الديموغرافية‪ ،‬ومدى وجود اختالفات بين المشاركين في الدراسة حول‬
‫تطبــيقهم الســتراتيجيات تحليــل الســلوك التطبيقــي بالنســبة لمتغيــر نــوع اإلعاق ـة فتبــين أنــه ال توجــد‬
‫ف ـ ــروق ذات دالل ـ ــة إحص ـ ــائية ب ـ ــين متوس ـ ــطات اس ـ ــتجابات أفـ ـ ـراد عين ـ ــة الد ارس ـ ــة ح ـ ــول تطب ـ ــيقهم‬
‫الستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي بالنسبة لمتغير نوع اإلعاقة (توحد‪ ،‬صعوبات تعلم‪ ،‬فكرية‪،‬‬
‫سـمعية‪ ،‬نطـق)‪ ،‬حيـث كانـت مسـتوى الداللـة (‪ )0.085‬وهـي أكبـر مـن مسـتوى الداللـة المفروضــة‬
‫(‪ ،)0.05‬وهــذا يشــير إلــى أن تطبيــق المعلمــين الســتراتيجيات تحليــل الســلوك التطبيقــي ال يختلــف‬
‫بالنسبة لمتغير نوع اإلعاقة (توحد‪ ،‬صعوبات تعلم‪ ،‬فكريـة‪ ،‬سـمعية‪ ،‬نطـق)‪ ،‬ممـا يعنـي أن معلمـي‬
‫التربيــة الخاصــة يــرون ويطبقــون هــذه االســتراتيجيات بــنفس النســبة مــع كــل الطــالب ذوي اإلعاقــة‬
‫باختالف حاجاتهم وهذا يدل على االتساق فيما يراه ويقوم به هؤالء المعلمين في الفصل الدراسي‪،‬‬
‫وذلــك بتطبيــق مــا يســتند علــى الممارســات العلميــة فــي مواجهــة المشــكالت الســلوكية للطــالب ذوي‬
‫اإلعاقة‪ ،‬وهذا يتفق مـع د ارسـة خليـل (‪ )Khaleel, 2019‬ود ارسـة جـريح (‪ ،(2011‬بينمـا تختلـف‬
‫ه ــذه النتيج ــة م ــع د ارس ــة العجارم ــة وآخ ــرين (‪ (2018‬والت ــي ج ــاء ف ــي نتائجه ــا إل ــى وج ــود ف ــروق‬
‫ظاهرية في المتوسطات الحسابية في تطبيق معلمي التربية الخاصة الستراتيجيات تحليـل السـلوك‬
‫التطبيقي تعزى لمتغير نوع اإلعاقة‪.‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 86 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬

‫النتائج المتعلقة بالفرضية الرابعة‪:‬‬

‫توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات تطبيق معلمـي ذوي اإلعاقـة السـتراتيجيات‬
‫تحليـل السـلوك التطبيقـي تبعــا الخـتالف متغيـر ســنوات الخبـرة (‪ 5-1‬سـنوات‪ 10-6 ،‬ســنوات‪،‬‬
‫أكثر من ‪ 10‬سنوات)‪.‬‬
‫أما فيما يخص العوامل الديموغرافية‪ ،‬ومدى وجود في اختالفات بين المشـاركين فـي الد ارسـة‬
‫حول تطبيقهم الستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي بالنسبة لمتغير سـنوات الخبـرة ال توجـد فـروق‬
‫ذات داللــة إحصــائية بــين متوســطات تطبيــق معلمــي ذوي اإلعاقــة الســتراتيجيات تحليــل الســلوك‬
‫التطبيق ــي تبع ــا الخ ــتالف متغي ــر س ــنوات الخب ــرة (‪ 5-1‬س ــنوات‪ 10-6 ،‬س ــنوات‪ ،‬أكث ــر م ــن ‪10‬‬
‫سـ ــنوات)‪ ،‬حيـ ــث كـ ــان مسـ ــتوى الداللـ ــة (‪ ،)0.280‬وهـ ــي أكبـ ــر مـ ــن مسـ ــتوى الداللـ ــة المفروضـ ــة‬
‫(‪ .)0.05‬وهــذا يــدل علــى أن المعلمــين الجــدد‪ ،‬ومــن أمضــى عقــدا مــن الزمــان فــي التعامــل مــع‬
‫مشكالت الطالب السلوكية يولون هذه االستراتيجيات أهمية‪ ،‬ويطبقونها بكثرة في مواجهة ما يط أر‬
‫ـر عل ــى ق ــدرة معلم ــي ذوي‬ ‫م ــن مش ــكالت ف ــي الفص ــل الد ارس ــي‪ ،‬عطف ــا عل ــى أن ه ــذا يعط ــي مؤش ـ ا‬
‫اإلعاقة في مواكبـة األسـاليب الجديـدة‪ ،‬واالسـتراتيجيات الفعالـة الجديـدة‪ ،‬ومعرفتهـا‪ ،‬والتركيـز عليهـا‬
‫رغم قدم‪ ،‬أو حداثة تخرجهم كتربويين في التعامل مع مشكالت الطـالب السـلوكية‪ ،‬وهـذا يتفـق مـع‬
‫د ارسـة خليـل (‪ )Khaleel, 2019‬ود ارسـة العجارمـة وآخـرين (‪ (2018‬ود ارسـة جـريح (‪، (2011‬‬
‫والتــي جــاء فــي نتــائجهم عــدم وجــود فــروق ذات داللــة إحصــائية فــي اســتخدام اســتراتيجيات تحليــل‬
‫السلوك التطبيقي يمكن أن تعزى إلى سنوات الخبرة‪ ،‬بينمـا تختلـف هـذه النتيجـة مـع د ارسـة ارنـدازو‬
‫(‪ )Randazzo, 2011‬والتــي جــاء فــي نتائجهــا أن المعلمـين الــذين يتمتعــون بســنوات أكثــر مــن‬
‫الخبرة هم أكثر دراية باستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي (‪ )ABA‬واستخدامهم لها من المعلمين‬
‫ذوي الخبرة األقل‪.‬‬

‫ملخ‪ :‬الدراسة والتوصيات والمقترحات‬

‫يحتـوي الجـزء األخيــر مـن الد ارسـة علــى ملخـص الد ارســة الحاليـة والتوصـيات فــي ضـوء نتــائج‬
‫الدراسة الحالية‪ ،‬وينتهي ببعض المقترحات لدراسات مستقبلية ترتبط بموضوع الدراسة الحالي‪.‬‬

‫أوال‪ :‬ملخ‪ :‬الدراسة (‪)Summary‬‬

‫كشــفت نتــائج الد ارســة أن مســتوى تطبيــق معلمــي ذوي اإلعاقــة الســتراتيجيات تحليــل الس ـلوك‬
‫التطبيقــي فــي مــدارس التعلــيم العــام مرتفــع‪ ،‬بمتوســط حســابي مقــداره (‪ ،)3.27‬كمــا كشــفت أنــه ال‬
‫توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائية بــين متوســطات اســتجابات أف ـراد عينــة الد ارســة حــول تطبــيقهم‬
‫الســتراتيجيات تحليــل الســلوك التطبيقــي تعــزى لمتغيــر الجــنس‪ ،‬كمــا أســفرت النتــائج أنــه ال توجــد‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 87 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫ف ــروق ذات دالل ــة إحص ــائية ب ــين متوس ــطات تطبي ــق معلم ــي ذوي اإلعاق ــة الس ــتراتيجيات تحلي ــل‬
‫السلوك التطبيقي تبعا الختالف متغير المؤهـل العلمـي (بكـالوريوس‪ ،‬دبلـوم عـالي‪ ،‬د ارسـات عليـا)‪،‬‬
‫كمــا أســفرت أنــه ال توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائية بــين متوســطات تطبيــق معلمــي ذوي اإلعاقــة‬
‫الستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي تبعـا الخـتالف متغيـر نـوع اإلعاقـة (توحـد‪ ،‬صـعوبات تعلـم‪،‬‬
‫فكريــة‪ ،‬ســمعية‪ ،‬نطــق)‪ ،‬وكشــفت أيض ـا أنــه ال توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائية بــين متوســطات‬
‫تطبيـق معلمــي ذوي اإلعاقــة الســتراتيجيات تحليــل الســلوك التطبيقــي تبعــا الخــتالف متغيــر ســنوات‬
‫الخبرة (‪ 5-1‬سنوات‪ 10-6 ،‬سنوات‪ ،‬أكثر من ‪ 10‬سنوات)‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬التوصيات‪:‬‬
‫فــي ضــوء مــا أســفرت عنــه نتــائج الد ارســة الحاليــة‪ ،‬بضــرورة الحــرص علــى التطــوير المهنــي‬
‫للمعلمــين الــذين علــى رأس العمــل‪ ،‬والمعلمــين فــي المرحلــة الجامعيــة‪ ،‬وتــدريبهم مــن خــالل حضــور‬
‫فصــول يطبــق فيهــا تحليــل الســلوك التطبيقــي إلكســابهم خب ـرة أكبــر مــع عمــل ب ـرامج تدريبيــة حــول‬
‫أهمية تحليل السـلوك التطبيقـي‪ ،‬وأيضـا تقـديم دورات لمعلمـي التربيـة الخاصـة حـول أشـكال وطـرق‬
‫تطبيق السلوك التطبيقي‪ ،‬عالوة على ذلك نوصي بتحديث المقررات الجامعية لجميع معلمـي ذوي‬
‫اإلعاقة ودمج األسلوب العملي لتطبيق تحليل السلوك التطبيقي‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬مقترحات لدراسات مستقبلية‬

‫إجـ ـ ـراء د ارس ـ ــة مماثل ـ ــة للد ارس ـ ــة الحالي ـ ــة تس ـ ــتهدف واق ـ ــع تطبي ـ ــق معلم ـ ــي ذوي اإلعاق ـ ــة‬ ‫‪.1‬‬
‫الســتراتيجيات تحليــل الســلوك التطبيقــي فــي مــدن ومحافظــات المملكــة العربيــة الســعودية‬
‫األخرى‪ ،‬وعقد مقارنة بين ما تنتهي إليه من نتائج‪ ،‬وبين نتائج الدراسة الحالية‪.‬‬
‫إجراء دراسة تستهدف تقييم معرفة واقع تطبيق معلمي ذوي اإلعاقة السـتراتيجيات تحليـل‬ ‫‪.2‬‬
‫السلوك التطبيقي مع متغيرات أخري‬
‫إجـ ـراء د ارس ــة قائم ــة عل ــى برن ــامج يس ــتهدف ت ــدريب معلم ــي ذوي اإلعاق ــة الس ــتراتيجيات‬ ‫‪.3‬‬
‫تحليل السلوك التطبيقي‪.‬‬
‫إج ـراء د ارســة تســتهدف معوقــات تطبيــق تحليــل الســلوك التطبيقــي لــدي ذوي االحتياجــات‬ ‫‪.4‬‬
‫الخاصة‪.‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 88 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬

‫المراجع‬
‫المراجع العربية‬
‫أبو زيد‪ ،‬محمد‪ ،‬عبدالحميد‪ ،‬جابر‪ .)2016( .‬ذوي اإلعاقة المزدوجة (اإلعاقة الفكريـة واضـطراب‬
‫التوحد)‪ .‬مجلة التربية الخاصة‪.23-1 ،)15( ،‬‬
‫البــبالوي‪ ،‬إيهــاب عبــدالعزيز‪ .)2014( .‬توعيــة المجتمــع باإلعاقــة‪( :‬الفئــات‪ ،‬األســباب‪ ،‬الوقايــة)‪.‬‬
‫مكتبة الزهراء‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫ـي فــي‬
‫الثبيتــي‪ ،‬حســن طلبــة‪ ،‬حلمــي‪ .)2020( .‬فعاليــة برنــامج باســتخدام تحليــل الســلوك التطبيقـ ّ‬
‫إكساب مهارات ما قبل المدرسة لألطفال ذوي اإلعاقة الفكرية‪ .‬مجلة التربية الخاصة والتأهيل‪،‬‬
‫‪.158-130 ،)38(10‬‬
‫جريح‪ ،‬فادي جرجس‪ .)2011( .‬معرفة معلمي األطفال المعـوقين ذهنيـا فـي طـرق تعـديل السـلوك‬
‫وعالقته ببعض المتغيرات‪ :‬دراسة ميدانية‪ .‬مجلة العلوم التربوية‪.398-355 ،)1(2 ،‬‬
‫الجالمدة‪ ،‬فوزية عبد اهلل‪ .)2016( .‬المشكالت السلوكية النفسـية والتربويـة لـدى ذوي االحتياجـات‬
‫الخاصة‪ .‬دار المسيرة للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫الحارثي‪ ،‬عواطف متروك‪ .)2012( .‬فعالية برنـامج معرفـي سـلوكي للتـدريب علـى الضـبط الـذاتي‬
‫فــي خفــض الســلوك العــدواني لــدى التلميــذات ذوات اإلعاقــة الذهنيــة البســيطة‪ .‬ماجســتير غيــر‬
‫منشور‪ ،‬جامعة الخليج العربي‪ ،‬كلية الدراسات العليا‪ ،‬البحرين‪.‬‬
‫آل حامد‪ ،‬عبد العزيز‪ .)2008( .‬فعالية النشاط المدرسي في مدارس التعليم العام‪ :‬دراسة تقويمية‬
‫في مدينة الرياض‪ .‬رسالة دكتوراة‪ ،‬معهد بحوث ود ارسـات العـالم اإلسـالمي‪ ،‬جامعـة أم درمـان‪،‬‬
‫السودان‪.‬‬
‫حسن‪ ،‬أحمد حسن‪ .)2016( .‬المشكالت السـلوكية لـدى التالميـذ ذوي اإلعاقـة الفكريـة مـن وجهـة‬
‫نظـر المعلمــين فــي ضــوء بعــض المتغيـرات‪ .‬مجلــة كليــة التربيــة‪ ،‬جامعــة كفــر الشــيخ‪،)4(16 ،‬‬
‫‪.1-37‬‬
‫حسن‪ ،‬أسماء عمران‪ .)2014( .‬مشاركة األسرة في بـرامج التأهيـل االجتمـاعي لألطفـال المعـاقين‬
‫وعالقتهــا بتحســين نوعيــة حيــاتهم‪ .‬مجلــة د ارســات فــي الخدمــة االجتماعيــة والعلــوم اإلنســانية‪،‬‬
‫‪.4671-4639 ،)13(36‬‬
‫الحسين‪ ،‬عبـد الكـريم‪ .)2015( .‬مسـتوى معرفـة الطلبـة المعلمـين بفنيـات تحليـل السـلوك التطبيقـي‬
‫وعالقته ببعض المتغيرات‪ .‬مجلـة التربيـة الخاصـة‪ ،‬مركـز المعلومـات التربويـة والنفسـية والبيئيـة‬
‫بكلية التربية جامعة الزقازيق‪ ،‬ع‪.184-158 ،13‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 89 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫الخطيب‪ ،‬جمال‪ .)2017( .‬تحليل السلوك التطبيقي‪ .‬دار الشروق‪.‬‬
‫خي ـ ــر اهلل‪ ،‬عف ـ ــاف إس ـ ــماعيل‪ .)2015( .‬دور مكات ـ ــب التأهي ـ ــل االجتم ـ ــاعي ف ـ ــي ت ـ ــوفير الرعاي ـ ــة‬
‫االجتماعية لألفراد ذوي اإلعاقة بمحافظة الفيوم‪ .‬مجلة اإلرشاد النفسي‪ ،‬ع‪.363-303 ،43‬‬
‫ذوقان‪ ،‬عبيدات‪ .)2001( .‬البحث العلمي مفهومه وأدواته وأساليبه‪ .‬دار الفكر‪.‬‬
‫الراوي‪ ،‬جميلة مشيب‪ .)2018( .‬تقييم الكفايات المهنيـة لـدى معلمـي الطلبـة ذوي اإلعاقـة الفكريـة‬
‫بمنطقة عسير في ضوء المعايير المهنية الوطنية للمعلمين بالمملكة العربية السـعودية‪ .‬المجلـة‬
‫التربوية‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬ع‪.51‬‬
‫الروسان‪ ،‬فاروق‪ .(2013( .‬قضايا ومشكالت في التربية الخاصة‪ .‬دار الفكر للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫ال ـزارع‪ ،‬نــايف‪ .)2012( .‬مســتوى معرفــة معلمــي األطفــال ذوي اضــطراب التوحــد بأســاليب تعــديل‬
‫الس ــلوك ف ــي ض ــوء بع ــض المتغيـ ـرات‪ .‬د ارس ــات عربي ــة ف ــي التربي ــة وعل ــم ال ــنفس‪ ،‬الس ــعودية‪،‬‬
‫‪.134-113 ،(2)27‬‬
‫الزريقات‪ ،‬إبـراهيم‪ .)2020( .‬التـدخالت الفعالـة مـع اضـطراب طيـف التوحـد الممارسـات العالجيـة‬
‫المستندة الى البحث العلمي‪ .‬دار الفكر ناشرون وموزعون‪.‬‬
‫الزريقــات‪ ،‬إبـراهيم‪ .)2018( .‬تحليــل الســلوك التطبيقــي مبــادئ واجـراءات فــي تعــديل الســلوك‪ .‬دار‬
‫الفكر ناشرون وموزعون‪.‬‬
‫الزغبــي‪ ،‬أحمــد‪ .)1995( .‬ســيكولوجية الفــروق الفرديــة وتطبيقاتهــا التربويــة‪ .‬دار الحكمــة اليمانيــة‬
‫للطباعة والنشر واالعالن‪.‬‬
‫السرس ــي‪ ،‬أس ــماء محم ــود‪ .)2016( .‬ج ــودة حي ــاة معل ــم التربي ــة الخاص ــة وعالقته ــا بالمشـــكالت‬
‫الســلوكية لــدى عينــة مــن األطفــال ذوي اإلعاقــات العقليــة‪ .‬مجلــة د ارســات الطفولــة‪،)61(16 ،‬‬
‫‪.98-91‬‬
‫ســليمان‪ ،‬عبــد الــرحمن ســيد‪ .)2012( .‬المشــكالت الســلوكية لــدى األطفــال ذوي اإلعاقــة العقليــة‬
‫البســيطة والمتوســطة وعالقتهــا بكــل مــن متغيــر الجــنس والعمــر الزمنــي ومعامــل الــذكاء‪ .‬مجلــة‬
‫اإلرشاد النفسي جامعة عين شمس‪ ،‬مركز اإلرشاد النفسي‪ ،‬ع ‪.289-245 ،33‬‬
‫شــكوكاني‪ ،‬هيــثم‪ ،‬والصــمادي‪ ،‬جميــل‪ .)2018( .‬تقيــيم بـرامج اضــطراب طيــف التوحــد فــي األردن‬
‫فــي ضــوء مؤش ـرات ضــبط الجــودة‪ .‬رســالة ماجســتير منشــورة‪ ،‬عمــادة البحــث العلمــي‪ ،‬الجامعــة‬
‫األردنية‪.‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 90 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫الشـيخ‪ ،‬أفنـان‪ .)2018( .‬مسـتوى معرفــة واسـتخدام المعلمـات لفنيـات تحليــل السـلوك التطبيقـي فــي‬
‫برامج الدمج بمدينة الرياض‪ .‬مجلة البحث العلمي في التربية‪.199-175 ،)13( 19،‬‬
‫الطقاطق ــة‪ ،‬أحم ــد‪ ،‬القرن ــي‪ ،‬مري ــع‪ .)2020( .‬فعالي ــة برن ــامج ق ــائم عل ــى فني ــات التحلي ــل الس ــلوكي‬
‫التطبيقي في تنمية مهارات اللغة التعبيرية لذوي اإلعاقة الفكرية وأثره في استخدام اللغـة‪ .‬مجلـة‬
‫التربية الخاصة والتأهيل‪.117-80 ،)36( 10‬‬
‫العايــد‪ ،‬وأبــو ه ـواش‪ ،‬ارضــي‪ .)2011( .‬معرفــة معلمــي التربيــة الخاصــة ومعلمــي الطلبــة العــاديين‬
‫والمرشدين التربويين باستراتيجيات تعديل السلوك‪ :‬دراسة مقارنة‪ ،‬مجلة التربية للبحوث التربوية‬
‫والنفسية واالجتماعية‪.41-11 ،)1( 146 ،‬‬
‫عبابنة‪ ،‬غيث محمد‪ ،‬والخمرة‪ ،‬حاتم أنس‪ .)2020( .‬واقع البرامج والخدمات والممارسـات المقدمـة‬
‫للطلب ــة ذوي اإلعاق ــة ف ــي الم ــدارس الدامج ــة ف ــي األردن‪ .‬مجل ــة الجامع ــة اإلس ــالمية للدارس ــات‬
‫التربوية والنفسية‪.847-871 ،)5(28 ،‬‬
‫عب ــاس‪ ،‬محم ــد خلي ــل‪ .)2014( .‬م ــدخل ال ــى من ــاهج البح ــث والتربي ــة وعل ــم ال ــنفس‪ .‬دار المس ــيرة‬
‫للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫عبد الكريم‪ ،‬محمد المهدى‪ .)2015( .‬مشكالت السلوكية وعالقتها بأساليب المعاملة الوالدية لدي‬
‫الطـالب ذوي اإلعاقــة البصـرية فـي ضــوء بعــض المتغيـرات األسـرية بمنطقــة بالقصــيم بالمملكــة‬
‫العربية السعودية‪ .‬مجلة التربية الخاصة والتأهيل‪.112-74 ،)6(2 ،‬‬
‫العتيبــي‪ ،‬بنــدر بــن ناصــر‪ .)2012( .‬تحليــل الســلوك التطبيقــي مقدمــة ألوليــاء األمــور والمعلمــين‬
‫والمهنيين‪ .‬دار النشر الدول للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫العجارمـة‪ ،‬ميســاء عبـد الحميــد‪ .)2018( .‬تقيــيم درجـة تطبيــق معلمــي التربيـة الخاصــة فــي األردن‬
‫الســتراتيجيات تحليــل الســلوك التطبيقــي فــي ضــوء بعــض المتغيـرات‪ .‬الجمعيــة األردنيــة للعلــوم‬
‫التربوية األردنية‪.)1(3،‬‬
‫العجم ــي‪ ،‬فيص ــل ب ــن محم ــد نه ــار‪ .)2013( .‬المش ــكالت الس ــلوكية ل ــدى التالمي ــذ ذوي اإلعاق ــة‬
‫الفكري ــة البس ــيطة م ــن وجه ــة نظ ــر المعلم ــين وأولي ــاء األم ــور‪ .‬مجل ــة اإلرش ــاد النفس ــي‪ ،‬ع‪،35‬‬
‫‪.267-245‬‬
‫العريقي‪ ،‬منصور محمد‪ .)2014( .‬طرق البحث للبـاحثين فـي العلـوم اإلداريـة والتسـويقية والماليـة‬
‫والمصرفية‪ .‬األمين للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 91 -‬‬
 ‫‪ ------------- ---‬اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية ‪-------------- IJEPS‬‬
‫الع ازلــي‪ ،‬ســعيد كمــال‪ .)2018( .‬فعاليــة التــدريب علــى فنيــات تحليــل الســلوك التطبيقــي فــي تنميــة‬
‫بعــض المه ــارات الحياتيــة والثق ــة بــالنفس لــدى أطف ــال الروض ــة ذوي اضــطراب التوح ــد‪ .‬مجل ــة‬
‫العلوم النفسية والتربوية‪.427- 407 ،)2(7 ،‬‬
‫الغامــدي‪ ،‬رغــد‪ .)2020( .‬مســتوى تطبيــق معلمــات ذوي اضــطراب طيــف التوحــد الســتراتيجيات‬
‫تحليل السلوك التطبيقي في مراكز الرعاية النهارية في مدينة جدة‪ .‬المجلة التربوية‪ ،‬ع‪.73‬‬
‫غنـ ـ ــيم‪ ،‬وائـ ـ ــل مـ ـ ــاهر محمـ ـ ــد‪ .)2019( .‬فعاليـ ـ ــة برنـ ـ ــامج عالجـ ـ ــي قـ ـ ــائم علـ ـ ــى تحليـ ـ ــل السـ ـ ــلوك‬
‫التطبيقــي‪ ABA‬فــي خفــض درجــة الســلوك االنســحابي ل ـدى عينــة مــن األطفــال ذوي اضــطراب‬
‫طيف التوحد‪ .‬مجلة كلية التربية‪.31-1 ،)2(35،‬‬
‫فرج‪ ،‬عبداهلل‪ ،‬الزريقات‪ ،‬إبـراهيم‪ .)2018( .‬تحليـل السـلوك التطبيقـي مبـادئ واجـراءات فـي تعـديل‬
‫السلوك‪ .‬دار الفكر‪.‬‬
‫القصــيرين‪ ،‬إلهــام‪ .)2018( .‬تقيــيم كفايــات اختصاصــي ذوي اضــطراب طيــف التوحــد فــي ضــوء‬
‫معــايير الممارس ــة المهني ــة المعتم ــدة م ــن مجل ــس األطف ــال غي ــر الع ــاديين ف ــي المملك ــة العربي ــة‬
‫السعودية‪ .‬المجلة التربوية التخصيصية‪.148-158 ،)3(7 ،‬‬
‫قطناني‪ ،‬محمد حسين‪ ،‬عثمان‪ ،‬ميسون محمد‪ ،‬والبنا‪ ،‬االء سليم‪ .)2012( .‬التربية الخاصة رؤية‬
‫حديثة في االعاقات وتعديل السلوك‪ .‬األمواج للطباعة والنشر والتوزيع‪.‬‬
‫مركز إحصاءات التعليم العام ودعم القرار‪)2020( .‬‬
‫‪https://departments.moe.gov.sa/Statistics/Educationstatistics/Pages/GEStats.aspx‬‬
‫محمــد‪ ،‬علــي عبدالحميــد‪ .)2020( .‬فعاليــة التعلــيم خــارج الصــف باســتخدام بعــض فنيــات تحليــل‬
‫السلوك التطبيقي في تحسين الدافعية االجتماعية لدى األطفال ذوي اضطراب التوحد‪ .‬دراسات‬
‫عربية في التربية وعلم النفس‪.347-319 ،)127( ،‬‬
‫محمد‪ ،‬عادل‪ .)2012( .‬تحليل السلوك التطبيقي‪ .‬دار الزهراء‪.‬‬
‫محم ــود‪ ،‬ملح ــم س ــامي‪ .)2007( .‬من ــاهج البح ــث ف ــي التربي ــة وعل ــم ال ــنفس‪ ،‬دار المس ــيرة للنش ــر‬
‫والتوزيع والطباعة‪.‬‬
‫مطــر‪ ،‬عبــدالفتاح رجــب‪ .)2015( .‬مــا وراء االنفعــال لــدى معلمــي ذوي اإلعاقــة الفكريــة وعالقتــه‬
‫بالمشكالت السلوكية لدى طالبهم‪ .‬مجلة التربية الخاصة والتأهيل‪.113-79 ،)7(2 ،‬‬

‫( ع (‪ ،)64‬جملد (‪ 2021 ، )46‬م )‬

‫‪- 92 -‬‬
 -------------- IJEPS ‫ اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية‬------------- ---

:‫المراجع األجنبية‬
Allen, K. A., & Bowles, T. V. (2014). Examining the effects of brief training on the
attitudes and future use of behavioral methods by teachers. Behavioral
Interventions, 29(1), 62-76.
Alotaibi, A. (2015). Knowledge and Use of Applied Behavior Analysis Among
Teachers of Students with Disorder in Saudi Arabia. A PhD dissertation.
Washington State University.

Brosnan, Julie; Healy, Olive (2011). A Review of Behavioral Interventions for the
Treatment of Aggression in Individuals with Developmental Disabilities. Research
in Developmental Disabilities: A Multidisciplinary Journal, v32 (2), 437-446.
Jaffe, E. (2010). A case study: use of applied behavior analysis with an autistic
adolescent. Doctoral dissertation, Department of Psychology, Philadelphia College
of Osteopathic Medicine.
Khaleel, Y. F. (2019). Assessing the Knowledge Level of Teachers of Children with
Autism Spectrum Disorder about the Importance of Applied Behavior Analysis
(ABA) Strategies in Zarka City. International Education Studies. 12(5), 120-132.
Kirkham, P. (2017). ‘The line between intervention and abuse’–autism and applied
behavior analysis. History of the human sciences, 30(2), 107-126.
Killen, M., & Copland, R. (Eds.). (2011). Social development in childhood and
adolescence: A contemporary reader. New York, NY: Wiley.
Luiselli, James K., Ed. (2012). The Handbook of High-Risk Challenging Behaviors
in People with Intellectual and Developmental Disabilities. Brookes Publishing
Company. From ERIC (ED529065).
McCormick, J. A. (2011). Inclusive elementary classroom teacher knowledge of and
attitudes toward applied behavior analysis and autism spectrum disorder and their
use of applied behavior analysis (Doctoral Dissertation). Dowling College,
Brookhaven, NY (UMI No. 3455180).

Randazzo, M. E. (2011). Elementary teachers’ knowledge and implementation of

applied behavior analysis techniques (Doctoral Dissertation). The State University
of New Jersey, New Brunswick, NJ (UMI No. 3460721).

) ‫ م‬2021 ، )46( ‫ جملد‬،)64( ‫( ع‬

- 93 -
 -------------- IJEPS ‫ اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية‬------------- ---
Shin, S., &Koh, M. (2008). A cross-cultural study of students’ behaviors and
classroom management strategies in the USA and Korea. The Journal of the
International Association of Special Education, 9(1), 13-27.
Taryn, Nicksic-Springer. (2016). Using technology to deliver home- based applied
behavior analysis to children in foster care with autism. The University of Utah,
ProQuest Dissertations Publishing.
weyandt, A. (2015). the effectiveness specialized of applied behavior analysis (aba)
on daily living skills for individuals with autism and related disorders ages 8 to 19,
Alliant International university, Fresno, ProQuest publishing.

) ‫ م‬2021 ، )46( ‫ جملد‬،)64( ‫( ع‬

- 94 -