SITUACIÓ D’APRENENTATGE: «PER QUÈ HI HA UNA PISCINA AL SORRAL?

Títol PERQUÈ HI HA UNA PISCINA AL SORRAL?

Aquesta situació d’aprenentatge pretén que els infants explorin i percebin el món que els envolta de manera globalitzada, a través d’un
element natural i essencial per a la vida com és l’aigua.

Justificació de la L’objectiu és que els infants comencin a prendre conciència de la importancia d’aquest bé escas tant necessari per mantenir les espècies dels
situació d’aprenentatge nostre planeta i vagin adquirint hábits responsables per evitar el malgastament de l’aigua a la vegada que desenvolupen el seu pensament crític
sobre aquest element tan essencial per a la vida.

Per aconseguir el nostre objectiu, explorarem les diverses caracterítiques de l’aigua, a traves dels sentits, fent servir les mans com a eina clau per
aprendre a aprendre de manera manipulativa i poder resoldre així, els reptes i les inquietuds plantejats, a la vegada que cada alumne/a és
converteix en el protagonista del seu propi aprenentatge significatiu i vivencial, a través de la quotidianitat, el joc i l’experimentació i sempre
respectant el ritme individual de cada infant.
CICLE NIVELL TEMPORITZACIÓ
Segon Cicle d’Educació Infantil
EI-3 SET OCT NOV DES GEN FEB MAR ABR MAI JUN

«Per què hi ha una piscina al sorral?» és el títol que pren aquesta situació d’aprenentatge global, significativz i estimulant, que té com a fil conductor l’aigua com a element
d’estudi. Amb ella es preten integrar els competencies específiques, criteris d’avaluació i sabers dels diversos eixos de desenvolupament i aprenentatge tal com es concreta en
l’article 7 del Decret 21/2023. I tenin en compte la LOE (2006) concretament en l’article 14 que defineix “que els continguts educatius de l’educació infantil s’abordaran per medi
d’activitats globalitzades que tinguin interès y significat pels infants.

Aquesta situació d’aprenentatge neix com a proposta real per poder donar respostes a les preguntes i dubtes que surgueixen de la curiositat de l’alumnat
en veure que el sorral del pati ha quedat innundat d’aigua per les pluges. Aquest fet provoca molt d’enrenou i moltes preguntes com:
- Per què hi ha una piscina?
- Per què l’aigua està bruta?
- On està la sorra?
DESCRIPCIÓ

- Ja no podem jugar al sorral?

El context en el que s’enmarca, és una realitat actual produïda de manera natural a dintre del centre escolar, més concretament al pati i que presenta
com a repte quines accions podem realitzar per solucionar aquest problema i poder resoldre les inquietuds i dubtes plantejats pels infants en veure
que el sorral ha desaparegut per donar pas a una piscina amb aigua bruta.(*Annexos)

El repte que és planteja en aquesta situació d’aprenentatge és el de realitzar accions per poder buidar el sorral per poder seguir jugant dintre del sorral,
però buscant diverses alternatives i altres possibles solucions (funda impermeable), per evitar que torni a passar o si passa saber com aprofitar
aquesta aigua per tal de no malgastar-la.

Per poder aconseguir aquest repte, primerament hem de coneixer el material amb el que treballarem; l’aigua. I descubrir les seves característiques a
través dels 5 sentits amb ajuda de l’experimentació i la manipulació. Per després poder translladar el que hem après de manera vivencial a l’aula, al
pati i a qualsevol altre situació similar de l ’entorn que ens envolta. I com a producte realitzem un mapa conceptual visual amb imatges de les activitats
portades a terme i fomentem la implicació de les famílies en la vida de l’escola convidant-los a una jornada de portes obertes a l’aula on podran
vivenciar amb els/les seus/es fills/es les activitats/experiments realitzats a l’aula.
 INICIACIÓ A LES - Competència en comunicació lingüística. - Competència personal, social i d’aprendre a aprendre.
COMPETÈNCIESCLAU - Competència plurilingüe. - Competència ciutadana.
- Competència matemàtica i competència de ciència, tecnologia i -Competència en pensament creatiu.
enginyeria. - Competència digital.

COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES EIX 1 EIX 2 EIX 3 EIX 4

Amb la realització d’aquesta situació d’aprenentatge s’afavoreix el desenvolupament de les (Un infant que creix (Un infant que es (Un infant que (Un infant que forma
amb autonomia i comunica amb descobreix l’entorn part de la diversitat
competències específiques dels eixos següents: confiança) diferents llenguatges) amb curiositat) del món que
l’envolta)
Competència específica 2. Viure les emocions, expressant i reconeixent sentiments i necessitats, per x
anar creixent en benestar emocional i seguretat afectiva.
Competència específica 4. Progressar en l'adquisició de normes i hàbits saludables i ecosocialment x
responsables, guanyant confiança en les pròpies possibilitats i capacitats per construir la pròpia
identitat.
Competència específica 1. Interpretar, comprendre i expressar missatges, emprant recursos i x
coneixements basats en la pròpia experiència, per avançar en la comunicació i la construcció de nous
aprenentatges.
Competència específica 1. Observar i reconèixer característiques de materials i elements i establir x
relacions entre ells, mitjançant l'experimentació i la manipulació sensorial, per avançar cap a
estructures de pensament cada vegada més complexes desenvolupant habilitats de raonament
matemàtic.
Competència específica 2. Desenvolupar, de manera progressiva, diferents formes de raonament i x
procediments del pensament científic, a través de l'observació i la manipulació, per iniciar-se en la
interpretació de l'entorn i respondre de manera creativa als diferents reptes i situacions.
Competència específica 3. Explorar i reconèixer elements i fenòmens del món natural, establint x
relacions entre la pròpia acció i les conseqüències que se'n deriven, per iniciar hàbits de sostenibilitat i
conservació de l'entorn.
Competència específica 1. Avançar en la relació amb els altres en condicions d'igualtat, creant lligams, x
per construir la pròpia identitat basada en els valors democràtics i de respecte als drets humans.
OBJECTIUS D’APRENENTATGE CRITERIS AVALUACIÓ

- Expressar coneixements relacionats amb l’aigua.

- interesarse pel medi fisic a traves Observar, manipular i identificar objectes cotidians
(), elements físics (aigua) i materials (pintura).

- Coneixer les caracteristiques i propietats d’objectes, elements fisics i materials: color,

gust, forma, pes, textura, plastivcitat, ductilitat, dureza, permeabilitat...

- Explorar les característiques de l’aigua mitjançant l’observació, manipulació i

actuació sobre objectes, constatant l’efectes de les seves accions sobre els objectes i
anticipantse a les consequencies que deriven en elles.

- Mostrar progressivament sentiments de seguretat personal en situacions quotidianes,

- Formular preguntes confiant en les pròpies
e hipòtesis.
Utilitzar el llenguage oral com instrument de comunicació, aprenentatge, expressió
d’idees i sentiments, valorantlo com un medi d’expressió amb els altres i de
convivencia.
- Observar i diferenciar les transformacions i cambis de l’estat de l’aigua.
possibilitats i manifestant iniciativa.
- Actuar cada vegada de manera més autònoma en situacions quotidianes, desenvolupant
hàbits d'higiene,
alimentació i cura personal.
- Adquirir habilitats manipulatives en situacions quotidianes, mostrant una coordinació
progressiva.
- Expressar progressivament lesnecessitatsielsdesitjosderivatsdelespròpiesemocions,
adquirintconfiançaiseguretatafectivaiemocional.
Participar en situacions comunicatives de manera activa, espontània i respectuosa,
ajustant el repertori
comunicatiu a les propostes, als interlocutors i al context.

- Fer un ús funcional de la llengua oral augmentant el repertori lingüístic i expressant

idees, desitjos,
sentiments i emocions.

Manifestar habilitats per comunicar-se i interactuar a través de diferents llenguatges,

ajustant l'expressió al
context verbal, matemàtic, corporal, plàstic, musical i digital.

Explorar les possibilitats sonores, simbòliques, cinètiques, visuals i plàstiques a través

dels elements de
l'entorn.
- Percebre sensacions a través del tacte amb activitats sensorials amb l’aigua
com a element.

- Desenvolupar capacitats d’iniciativa, planificació i reflexió per a resoldre

problemes habituals de l a vida cotidiana

- Descubir el plaer d’actuar i colaborar entre inguals repectant les normes de

grup i anant adquirint habits (atenció, escolta i esperar)

- Fomentar la cura i higiene de les mans amb l’aigua i un ús adequat d’aquest recurs
natural.

- Elaborar produccions plàstiques amb l’ús de l’aigua.

- Desenvolupar actituds de respecte i cura cap el medi ambient.
- Prendre conciència de l’importancia que té l’aigua per a la vida de les persones i la
resta d’ éssers vius.
EIX Sabers
Es plantegen diferents tipus de sabers de forma competencial.

1 - Experimentació manipulativa i domini progressiu de la psicomotricitat fina amb diferents objectes i eines, a través dels sentits.
- Col·laboració i ajuda mútua en diferents contextos i moments de la vida quotidiana.
 - Sentiment de pertinença al grup en projectes compartits.

- Incorporació progressiva d'hàbits sostenibles i ecosocialment responsables relacionats amb la salut, el benestar
personal i l'entorn en què habiten.

2 - Utilització de normes socials d'intercanvi lingüístic en situacions comunicatives que potenciïn el respecte i la
igualtat: atenció, escolta activa, torns de diàleg i alternança.
- Participació en converses per compartir descobertes, hipòtesis, desitjos, sentiments i emocions.
- Descoberta progressiva de l'alfabet visual: color, textura, volum i forma.
- Lectura i interpretació d'imatges i d'informació rebuda a través de mitjans digitals.
-
3 - Observació, exploració i identificació d'elements de l'entorn: objectes, materials, etc., amb actitud de respecte.
- Comparació, correspondència, ordenació i classificació de les qualitats o atributs dels elements de l'entorn.
- - Representació gràfica i comunicació dels processos que s'han seguit en l'experimentació i la interpretació de
resultats.
- - Desenvolupament d'estratègies de construcció de nous coneixements: relacions i connexions entre el fet
conegut i el que és nou i entre experiències prèvies i noves.
- - Aproximació al mètode científic: formulació de preguntes, indagació, contrast, posicionament i aplicació a nous
contextos per tornar a formular noves preguntes.
- - Desenvolupament d'estratègies per proposar solucions: creativitat, diàleg i descobriment.
- - Avenç en les estratègies de planificació i organització de la pròpia acció, mitjançant el diàleg, la cooperació i el
consens amb els altres.
- - Experimentació amb elements naturals (aigua). Descobriment de característiques i comportaments (pes,
capacitat, volum, …).
- Introducció progressiva del concepte de sostenibilitat.
- Respecte pels éssers vius i els recursos naturals.

4 - Incorporació d'habilitats socials i pautes bàsiques de convivència, que incloguin el respecte a la igualtat de
gènere.
- Iniciació a la comprensió i la valoració de la diferència i la diversitat per a l'enriquiment col·lectiu i del grup.
 - PRINCIPIS METODOLÒGICS:
Els principis metodològics que s’utilitzen per el disseny i la posta en pràctica d’aquesta situació d’aprenentatge segueixen l’actual DECRET 21/2023 de 7 de
febrer d’ordenació dels ensenyaments de l’educació infantil, on es proposen unes orientacions metodologiques a l’article3, caracteritzades per ser:
- Fexible: tenint en compte la diversitat de l’aulmant a l’aula
- Globalitazada: posant en funcionanent totes les capacitats.
- Activa: ens permet l’observació, experimentació i manipulació manipulacio .
- Significativa: parteix dels interessos i idees previes del propi alumnat.
DESENVOLUPAMENT DE LA SITUACIÓ D’APRENENTATGE

- Motivadora: convida a l’alumnat a aconseguir un fi, l’aprenentatge.

- Afcetiva: crean un clima de seguretat respecta i confiança.
- Atenció a la diversitat: adoptant mesures d’atenció a la diversitat, tant organizatives com curriculars, que procurin una atenció personalitzada
de cada alumne/a.

- TIPOLOGIA DE LES PROPOSTES:

Les propostes que es plantegen en aquesta situació d’aprenentatge tenen un caire obert i flexible per oferir diverses solucions, tenint en compte els
interessos i les motivacions de l’alumnat per tal d’assegurar un aprenentatge significatiu, pròxim a la seva quotidianitat, que permeti desenvolupar
les competències d’etapa portant a terme a la vegada, diverses accions de caràcter cognitiu i d’habilitats de relació, motrius i emocionals.

Totes les dinàmiques proposades, situa a l’alumnat com a protagonista actiu del seu aprenentatge sent el creador/a i constructor/a del seu coneixement
a través del joc, l’observació, l’experimentació, la manipulació i el descobriment que permetra desenvolupar del seu esperit crític per resoldre
problemes, cooperar i treballar en equip i ser cada cop més autònom/a.

Per aconseguir els objectius establerts es potenciarà un clima de benestar, obert i de confiança, propiciant la creació de vincles afectius i respectant els ritmes
individuals de l’alumnat per tal de poder desenvolupar un aprenentatge amb sentit, funcional i global.
-
- RECURSOS MATERIALS:
-

- RECURSOS PERSONALS:
- Tutora i TEI / Mestra SIEI
- Recursos material:
-
- El paper del docent serà de guia que motiva i orienta per fomentar l’autonomia de
l’alumnat.
-
 - TIPUS D’AGRUPAMENT:
- Treball en equips cooperatius seleccionats amb anteritat tenim en compte el reitme i diversitat de cada alumne/a. Un membre de cada equip tindrà el rol de
documentar amb imatges les activitats realitzades. Fent ús de càmares digitals.
- En grup classe.
-
- PROPOSA INICIAL DE MOTIVACIÓ:
- FIL CONDUCTOR DE LES PROPOSTES.
- L’INFANT COM A PROTAGONISTA:
- PARTICIPACIÓ DE LES FAMÍLIES:
- Intruments d’avaluació
- Mesures i suports universals per atendre els diversos estils d’aprenentatge de tots els
infants
ESTRATÈGIES METODOLOGIQUES I SEQÜÈNCIADIDÀCTICA

Activitats
PROPOSTA D’APRENNETATGE ACTIVITATSD’ENSENYAMENT/APRENENTATGE RECURSOS
GESTIÓ Durada d’avaluació
MATERIALSIPERSON
D’AULA (criterisiinstrum.)
ALS
*
Compartim el aprendrem Què en sabem de l’aigua? GG 10’
Què en sabem? En entrar a l’aula, trobem un bassal d’aigua mig de la zona de
la rotllana amb una ampolla d’aigua buida al costat i al voltant
una imatge del sorral del pati ple d’aigua.
A partir d’aquest fet imprevist iniciem una conversa sobre
possibles hipotesis del que ha passat i comencem a realitzar
preguntes sobre l’ element hi ha a terra i que en sabem d’ell.
Compartint entre tots i totes els coneixements previs que en
tenim i els dubtes i curiositats que en van surgin i que volem
aprendre i plantejem el nostre repte.
Aprenem Com és l’aigua? TGC 10m
Què estem aprenent? Experimentem i juguem amb l’aigua en estat líquid amb
diversos material

Quin color té l’aigua? TGC 15m

4 Quin gust té l’aigua?

5 Quina olor fa l’aigua?

6 Com sona l’aigua?

Apliquem el que hem après Com cuidem l’aigua?
Què hem après?

ESTRATÈGIESD’ATENCIÓAL’ALUMNATAMBNECESSITATS
ESPECÍFIQUESDESUPORTEDUCATIU
És necessari tenir en compte les dificultats que van apareixent en l’assoliment dels objectius marcats en aquesta situació d’aprenentatge, per aquest motiu tenim abast un conjunt de mesures i suports establarts al PEC i
NOFC del nostre centre per poder atendre de manera igualitaria a tot el nostre alumnat. Aquestes poden ser de caràcter:

UNIVERSALS:
- Personalització dels aprenentatges: propostes amb suport visual i auditiu.
- Activitats de caràcter vivencial que faciliten la participació i implicació de l’alumnat.
- Anticipació de cada proposta amb pictogrames o imatges visuals.
- Avaluació formativa i formadora.
-Tasques flexibles i obertes
-Aprenentatge cooperatiu
- Agrupcions flexibles de l’alumnat
-Tutoria entre iguals i assembleària
-Suport individualitzat
-Ús de les TIC

ADDICIONALS:
- Reforç de la MEE
- Reforç de la TEI

INTENSIVES (què perduren en el temps):

- Reforç de la MEE
- -PI (Reajustament del sabers de la als seus objectius)

TRACTAMENTDELESTECNOLOGIESDELAINFORMACIÓILACOMUNICACIÓ(TIC)
En aquesta situació d’aprenentatge, el tractament de les noves tecnologies hi es present amb l’utilització de la pisarra digital ...
Cerca i tractament de la informació a través TAC.
Aplicació TIC en elaboració produccions digitals.
Recurs didàctic: visionatge vídeos, imatges...

REFLEXIÓDELAPRÀCTICAEDUCATIVA
Aquesta situació d’aprenentage té un caracter molt enriquidor i proper al nostre alumnat, ja que el seu fil conductor de «les mans» és l’eina més important per poder descobrir i experimentar amb l’entorn que ens envolta
durants aquest primers anys de desenvolupament.

Personalent crec que es molt important que els infants prenguin conciencia de la gran importancia de tenir cura de les seves mans i d’ells/es mateixos d’aquest element en el seu desenvolupament.... tan tot el ventall de
possibilitats que els ofereix

En funció de l’interes i curiositats dels alumnes, aquesta situació d’aprenentage podrà tenir una duració variable susceptible a modificacions.
 A l’annex... es poden observar imatges... material utilitzats per a les activitats...

ANNEXOS

Avaluació:
És de tipus formativa, formadora, flexible i crítica. No valora dades cuantitatives sino cualitatives basada principalment en l’observació.

registres a la llibreta de la mestra: els observarem tant a l’inici, durant i al final de cada proposta. Anotarem totes aquelles dificultats que es presentin durant el procés per poder donar solució o ajuda en la següent sessió.
Registre fotogràfic: durant la realització de les proposta es farà un recull fotografic que servirà també per avaluar el procés d’aprenantatge de l’alumnat. Amb aquest recull es realitzarà un muntatge que s’enportaran a casa un cop
finalitzada la situació d’aprenentatge.