어휘접근법 기반의 어휘지도가 초등영어 학습자의 어휘 활용 능력에 미치는 영향 115

Primary English Education, Vol. 21, No. 4, 2015

어휘접근법 기반의 어휘지도가 초등영어

학습자의 어휘 활용 능력에 미치는 영향 *

김혜연(오정초등학교)**
김혜련(경인교육대학교)
Kim, Hyeyeon & Kim Hye-Ryun. (2015). The lexical approach to vocabulary
teaching: Its impact on vocabulary use and application in contextualized
situations. Primary English Education, 21(4), 115-139.

The present study aims to examine the effects of vocabulary teaching based on
the lexical approach on Korean primary school students' English vocabulary use
and application in contextualized situations. For this purpose, 104 students in 4th
grade participated in the study during the course of their regular English lessons
twice a week for ten weeks. Two classes were taught using lexical approach
activities, and two were taught with an emphasis on single word meaning. The
results of the study showed that on the short-term test administered at tenth
week, there was no significant difference between the two groups regarding
vocabulary ability. However, the delayed test conducted at week five after the
post-test showed a statistically significant difference between the groups with the
students being taught using the lexical approach remembering more of the words
and using them appropriately. This results suggest that teaching English
vocabulary using the lexical approach is an effective way to build long-term
memory and enable students to use words appropriately in any given situation.

주제어(Key words): 어휘접근법(lexical approach), 어휘 활용(vocabulary use),

초등영어(primary English), 어휘학습(vocabulary learning)
I. 서론
초등학교 영어 교육의 목표는 영어에 대한 흥미와 관심을 갖고 일상생활에서 사
용되는 기초적인 영어를 이해하고 표현하는 능력을 기르는 것으로 제시되어 있다(교
육과학기술부, 2011). 여기서 의사소통 활동은 어휘와 문법 같은 언어 구성 요소와
* 이 연구는 제1저자의 석사학위논문 내용을 수정 보완한 것임
** 제1저자: 김혜연, 교신저자: 김혜련
116 김혜연․김혜련

언어 외적 요소인 사용되는 상황에 의해 결정되나 기본적인 의사소통은 적절한 어

휘만으로도 충분한 의미 전달이 가능하므로 외국어 학습에서 어휘는 언어를 이해하
고 표현하는 매우 중요한 요소가 된다(Brown, 2001; Nation, 1990; Rivers, 1983;
Schmitt, 2000). 이렇게 볼 때 현 교육과정에 따라 3학년에서 알파벳 낱글자와 파닉
스를 배우고 진급하여 본격적으로 활발한 어휘 학습을 시작하는 초등학교 4학년 학
습자들에게 어떻게 어휘를 지도하는가는 향후 학습자들의 영어 의사소통능력 발달
의 인지적 영역 뿐 아니라 영어 학습에 대한 흥미와 자신감에 이르는 정의적 영역
에까지도 깊은 영향을 준다고 할 수 있다.
이렇듯 의사소통을 위해 중요한 어휘 지도의 세계적 동향은 컴퓨터 자료를 기반
으로 하여 어휘간의 관계와 쓰임을 위주로 함께 어울리는 어휘를 묶어 지도하는 어
휘 교수법의 출현과 발달을 가져왔다. Hill(2000)은 2,000개의 개별 단어를 알고 있는
학습자보다 2,000개의 개별 단어에 연어적 활용이 가능한 학습자가 더 나은 의사소
통을 할 수 있다고 하였으며, Lewis(1993)는 구체적인 교수 방법으로 개별 어휘의 의
미가 아닌 어휘와 어휘간의 결합을 통하여 어휘를 학습하는 어휘접근법(Lexical
Approach)을 제시하였다. 이 방법은 담화분석 결과에 기초하여 문법지식보다 함께
사용되는 어휘의 중요성을 강조하고 과업의 처리과정을 통하여 귀납적으로 원리를
추론하는 방법으로 관찰(observation) - 가설(hypothesis) - 실험(experiment)의 과정을
순환하며 학습자가 스스로 어휘를 학습하도록 하는데 중심을 둔다. 외국어 학습자들
이 어려워하는 것 중의 하나가 어휘 간의 어울림에 대한 지식이므로 어휘접근법을
활용한 실험적 실행을 통한 어휘 지도는 학습자의 어휘 활용능력을 길러주어 실질
적인 의사소통 능력 향상을 가져올 수 있는 교수 방법이라 할 수 있다.
2000년 이후 학술지 논문을 분석한 이정은(2013)에 따르면 여러 연구자들이 어휘
접근법의 관점에서 어휘 학습 책략을 제시하고 어휘지도 방법에 대해 연구하였다.
그러나 지금까지의 연구들은 초등학생의 경우 거의 고학년을 대상으로 하였으며 정
작 단어 학습이 가장 활발하게 이루어지는 초기 학습자인 3-4학년 학생들을 대상으
로 한 어휘 학습 관련 연구는 부족한 편이었다. 또한 대부분의 연구에서는 실험 집
단에게 적용한 지도만 제시하고 다른 집단에게는 어떤 지도를 하였는지 명확하게
제시된 것이 드물어 어군 중심의 어휘지도 방법인 어휘접근법의 효과 검증이 분명
하지 않았다. 따라서 본 연구에서는 초등학교 4학년 학습자들에게 어휘접근법에서
제시하는 다양한 지도 방법으로 연어 및 다항어를 포함한 어군 활용 중심 지도와
개별 낱말 중심의 어휘 지도를 하고 그 결과를 비교하여 학생들이 학습한 어휘를
기억하고 상황에 맞게 활용하는 능력에 있어 교수 방법에 따른 차이가 나타나는지
알아보고자 한다. 연구 문제를 기술하면 다음과 같다.
첫째, 어휘접근법 기반의 어군 중심 어휘지도와 개별 낱말 중심의 어휘지도가 학
생들의 어휘 기억력과 활용 능력에 단기, 장기적으로 어떤 영향을 미치는가?
 어휘접근법 기반의 어휘지도가 초등영어 학습자의 어휘 활용 능력에 미치는 영향 117

둘째, 어휘접근법 기반의 어군 중심 어휘지도와 개별 낱말 중심의 어휘지도가 학

생들의 영어 학습에 대한 정의적 태도에 어떤 영향을 미치는가?
Ⅱ. 이론적 배경
1. 어휘와 어휘지식

영어를 비롯한 세계의 모든 언어는 많은 수의 어휘로 구성되어 있고 어휘에 대한

개념도 다면적으로 고찰되어 표현되고 있다. 대개 어휘는 word, vocabulary, lexis 등
으로 구별되고 있는데 어휘 접근법(Lexical Approach)을 주장한 Lewis(1997)는 이들
용어를 다음과 같이 정의하고 있다(pp. 217-220).
․ word: 글로 쓰인 형식에서 양쪽 모두 띄어진 간격을 갖고 있는 언어의 단위
․ vocabulary: 사전 안에서 성문화된 고정의미를 갖고 있는 개별 ‘word’의 집합체
․ lexis: ‘vocabulary’보다 좀 더 일반적인 ‘word’로, ‘vocabulary’는 흔히 개별적인 단
어를 지칭하지만 ‘lexis’는 개별적인 ‘word’뿐 아니라 ‘word’의 결합된 형태까지
지칭함
위의 정의에 따르면, ‘word’는 ‘단어’또는 ‘낱말’이며 ‘vocabulary’는 언어에 포함되
어 있는 단어의 총체 또는 어떤 사람이 알고 있는 단어의 총합을 의미한다. 그러나
‘lexis’는 이보다 범위가 넓어 단어의 결합된 형태까지 포함한다.
한편 Nation(2008)은 어휘지식에 관해 그 구성요소를 형태(form), 의미(meaning), 사
용(use)으로 분류하였고, 어떤 단어를 안다는 것은 말과 글에서 그 단어의 형태, 단
어의 문법적 패턴뿐 아니라 함께 사용되는 연어와 사용되는 위치, 그 단어가 나타나
는 빈도수와 적절성, 기능 및 그 단어의 개념이나 관념의 의미까지 아는 것을 뜻한
다고 하였다. 즉 어휘를 안다는 것은 어휘의 의미를 이해하고 그 어휘를 맥락에 맞
게 적절히 사용할 수 있는 능력이 있음을 의미하는 것이다. 이상, Nation(2008)이나
Lewis(1997)의 주장을 해석하면 어휘의 사전적 의미를 안다거나 하나의 단어를 단일
패턴으로만 사용하는 것은 그 어휘를 안다고 표현하기에는 다소 부족하다는 것을
알 수 있다. 어휘의 적절하고 다양한 활용이 있을 때 비로소 그 어휘를 안다고 할
수 있고, 이것이 어휘 접근법 기반의 어휘 지도가 최종적으로 도달하려고 하는 목표
인 것이다.
118 김혜연․김혜련

2. 어휘접근법에 따른 어휘지도

년 이후 컴퓨터 기술의 발달로 인하여 Sinclair(1991)는 전자코퍼스

1990
(computerized corpora)에 저장된 문자 텍스트(written text)의 광범위한 분석을 통하여
어휘 사이의 빈번히 나타나는 결합방식을 찾아낼 수 있었고 이것은 어휘 교수법에
대한 연구를 활발하게 진행시켜 본격적인 어휘접근법의 발달을 가져왔다. 어휘접근
법을 처음 주장한 Lewis(1993)는 언어와 언어 학습의 본질이 구조와 개별 낱말이 결
합하여 이루어진 어군에 있음을 발견하고, 문법 구조와 어휘들을 개별적으로 지도하
기보다는 어휘항목이라는 틀 안에서 문법과 어휘를 통합하여 지도할 것을 제안하였
다. 그는 ‘lexis’라는 용어에 ① 개별 낱말(word), ② 두 개 이상의 낱말이 모여 의미
를 이루며 개별 낱말과 같은 기능을 수행하는 다항어(polyword), ③ 동일한 문장, 구,
단어 안에서 함께 나타나는 연어(collocations), ④ 주로 구어에서 틀에 박힌 표현으로
나타나는 일상화된 표현(institutionalized utterance) 등 4가지 유형이 포함된다고 하였
고, 개별 낱말보다는 나머지 세 가지 유형으로 어휘 지도를 하는 것이 효과적이라고
주장하였다.
Lewis(1997)는 어휘접근법을 실제 교실에서 적용할 수 있도록 45개의 활동 유형을
제시하였는데, 이는 텍스트 안에서 연어를 찾고 익히는 활동, 초보자들에게 보다 적
합한 활동 중심의 연어 찾기 및 조작 활동, 짧은 글이나 단락을 활용한 고정표현 익
히기 활동, 실물과 상황을 활용한 학습 등 다양한 유형으로 나타난다. 45개의 활동
들 중 초등학생들이 사용하기에 난이도가 적절치 않은 것들도 있고, 특히 초등학교
4학년 영어의 어휘 내용과 수준을 고려할 때 선택할 수 있는 활동이 제한적이므로
본 연구에서는 Lewis가 제안한 활동들 중 다음의 9가지를 활용하였다. 학년이 바뀌
고 학생들의 수준이 달라지면 적용할 수 있는 활동이 많아지고 종류도 다양해질 수
있으므로 활동의 선택은 유동적이라 할 수 있다.
3. 선행 연구

어휘접근법을 활용한 영어 어휘 지도에 관한 연구는 국내외에서 활발한 편이었다.

이정은, 2013; Boers, Kappel, Stengers, & Demecheleer, 2006). 그러나 초등학생을 대
(
상으로 한 국내 연구들을 살펴본 결과, 대다수의 연구들이 어휘접근법을 활용한 지
도 방법의 제시에 그치거나 실험 연구라 하더라도 초등학교 고학년 위주의 적용이
많아 어휘 학습을 처음 시작해야 하는 3․4학년에 대한 연구가 매우 부족함을 발견하
였다. 또한 Lewis(1997)가 여러 가지 활동과 연습 방법을 제시하였음에도 우리나라
학생들에게 적용한 지도 방법은 종류가 다양하지 못하고 소수에 한정되어 있어 좀
더 다양한 방법을 활용할 필요가 있음을 알 수 있었다.
 어휘접근법 기반의 어휘지도가 초등영어 학습자의 어휘 활용 능력에 미치는 영향 119

선행연구로 권소영(2000)은 초등학교 4학년을 대상으로 여러 가지 방법의 어휘 제

시 중 어휘 간 의미 관계를 사용하는 연어의 개념을 도입하였을 때 학생들의 어휘
학습이 효과적이라고 하였다. 그러나 이 연구는 여러 학자들의 방법을 조금씩 활용
하였기에 어휘접근법의 효과를 입증한 것은 아니었다. 강필경(2006)은 어휘접근법을
활용하여 6학년 학생들을 지도한 결과 실험집단과 비교집단 간에 능동적 어휘의 성
취도에서 유의미한 차이가 있었음을 증명하였다. 그러나 연구에서 활용한 어군 중심
의 어휘지도 방법과 교수-학습 자료의 제시가 명확하지 않았다. 이재근, 김민경
(2008)과 황소영(2013)도 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 연어 중심 어휘 지도의
효과를 연구하였는데, 그 결과 학생들의 의사소통능력이 향상되고 자기주도적인 학
습태도가 향상되는 등 정의적 태도에도 변화를 가져왔다고 보고하였다.
김윤화(2008)는 초등학교 5학년 학생들을 대상으로 어휘접근법에 기초한 연어 중
심 어휘지도 방법이 어휘학습 전략 사용에 미치는 영향을 조사하고 학습자의 능력
에 따른 집단별 전략 사용의 차이를 비교하였다. 또한 연어 중심 어휘지도 방안이
학습자의 단기 또는 장기적인 기억력에 미치는 영향을 조사하여 연어 중심 지도가
장기 기억력을 향상시킨다는 결과를 얻었다. 이현서(2013)는 초등학교 5학년을 대상
으로 어휘접근법을 활용한 어휘지도 후 읽기, 쓰기 평가 및 정의적 영역 검사를 실
시하여 그 효과를 알아보았다. 그 결과, 읽기에는 유의한 차이가 있었으나 쓰기와
정의적 영역에서는 유의미한 차이를 발견하지 못했으며, 이것은 쓰기 활동은 표현
단계로 초등학교 학생들의 학습단계가 아직 충분히 발달하지 못했기 때문이라고 추
정하였다.
이렇듯 많은 연구들이 주로 5․6학년을 대상으로 한 연구였으며, 지도에 사용하였
던 활동 유형들이 제한적이고 자료들의 제시가 부족하여 많은 연구자들 역시 그 부
분에 있어 후속 연구를 제언하고 있었다. 그 밖에 이현희(2000)는 의미망을 활용한
어휘지도 방안을 연구 제시하였고, 유혜란(2006)은 어휘접근법을 이용한 지도 방안
의 제시와 학습지 개발, 김주영(2007)은 다중어를 중심으로 한 어휘지도 방안, 김수
진(2011)은 chunk를 이용한 초등영어 어휘지도 방안을 연구하였으나 이러한 연구에
서는 모두 실제적 실험 적용은 없었다. 따라서 본 연구에서는 Lewis(1997)에서 제시
된 다양한 지도 방법을 단어 항목 초점과 연어 중심 맥락 초점으로 나누어 각 어휘
지도 방법을 사용하여 초등학교 4학년 학생들을 지도하였을 때 그들의 어휘력과 어
휘 활용 능력 에 어떤 변화가 있는지 알아보고자 한다. 또한 이 어휘학습 방법들에
1)

대해 학습자들이 어떻게 느끼고 있는지 정의적 영역을 함께 살펴보고자 한다.

1) 여기서 어휘 활용 능력은 개별적인 어휘를 함께 어울려 의사소통을 가능하게 하는 의미의 군으

로 묶을 수 있고 주어진 상황에서 다양하게 변형하여 사용할 수 있는 능력을 의미한다.
120 김혜연․김혜련

Ⅲ. 연구 방법
1. 연구 대상

본 연구의 대상은 경기도 중소도시 소재 O초등학교 4학년 4개 반 104명으로, 어

휘접근법을 활용하여 언어군 위주로 지도한 실험집단 1(52명), 개별 어휘 위주로 지
도한 실험집단 2(52명) 등 두 개의 실험집단으로 구성되었다. 실험집단 2의 경우 실
험집단 1과 어휘 지도 방법을 제외하고 모든 조건을 동일하게 만들기 위해 교과서
의 내용과 지도 절차를 다소 수정, 재구성하였기에 비교집단으로 보기보다는 실험집
단으로 보았다. 두 집단은 사전 평가 결과 동질 집단으로 나타났다(실험집단 1의 평
균 8.75, 실험집단 2의 평균 8.94, t=0.19, p=.85).
연구 대상자들의 학교가 위치한 곳은 다소 변두리 지역으로 학교 주변에 대형 건
물이나 영어 학습을 위한 전문 어학원이 없고 소규모의 보습학원이 밀집해 있어 영
어 사교육의 영향이 비교적 적은 지역이라 할 수 있다. 학생들의 영어 어휘 능력에
대한 인식을 조사한 결과, 개별 낱말을 듣고 뜻을 말하는 것을 잘한다고 생각하는
학생은 3.8%인데 비해 어구나 간단한 문장을 듣고 뜻 말하기를 잘한다고 응답한 학
생은 전체의 31.7%로, 3~4개의 단어로 이루어진 어구를 익히는 것이 개별 낱말을 익
히는 것보다 쉽다고 느끼는 학생이 많다는 것을 알 수 있었다. 이것은 뜻을 짐작할
수 있는 어휘가 함께 어울려 나올 경우 학생들이 의미를 잘 기억할 수 있기 때문인
것으로 보이고, 이러한 결과는 어휘지도를 할 때에 개별 낱말 중심의 지도보다는 어
휘접근법적 방법의 어군을 활용하는 지도가 학생들의 어휘력 향상에 효과적일 것이
라는 기대를 가능하게 하였다.
2. 연구 내용 및 절차

본 연구의 실험 처치는 10주 동안 주 2회 정규 영어교과 시간을 이용하여 이루어

졌다. 초등 4학년 교재의 5개 단원에 나오는 새로운 단어 10개씩을 선정하여 실험반
1과 실험반 2의 두 그룹에게 어휘를 지도하되, 어휘 제시 방법과 그에 따른 활동지
를 달리하여 두 집단 간의 지도 방법을 차별화 하였다. 즉 어휘를 제시할 때 실험반
1에게는 연어와 다항어의 형태로 제시하고 실험반 2에게는 개별적으로 제시하며 지
도하였다. 예를 들면, birthday card를 지도할 경우 실험반 1은 함께, 실험반 2는 하나
씩 나누어진 카드로 제시하였고, 후속 활동도 다르게 하였다. 두 개 집단의 수업 절
차를 제시하면 <표 1>과 같다.
 어휘접근법 기반의 어휘지도가 초등영어 학습자의 어휘 활용 능력에 미치는 영향 121

<표 1> 실험 수업의 적용 절차

차시 시간 실험반 1 실험반 2
10′
- 를 활용한 단어제시(10개)
Ready: Flash card
듣고 문장 찾기)
20′
- Look and listen(CD

1
- 역할극)
Listen and Repeat(

차시 -
어휘접근법 활용 단어 연습
Chant and Dance
-
-개별 단어 연습 Work Sheets
10′
Worksheets
- Password 말하기(문장)
말하기(단어)
- Password

20′
- Listen and Speak
역할극)
교과서에 제시된
- Speak and Act(

′ 핵심표현이 있는
- Sing and Dance(
- Sing and Dance(
노래
2
차시
10
교과서 외의 노래 )
)
개별 단어 중심
- Speak and Play(연어 중심 게임)
- Speak and Play(

- Sound
게임 )

10′ - Password 말하기(문장)

- Sound
- Password 말하기 단어)
(
10′ - Read and Write 1: 교재 - Read and Write 1: 교재
20′ 활동지를 사용 - Read and Write 2 :(개별 낱말 활
- Read and Write 2 :
3 한 어휘지도 연어스파게티, 의미 동지를 사용한 어휘지도(Word
(
차시 장 활용 패턴배열 등)
, search, word puzzle 등)
′ - 연어 활용 문장 회 쓰기5 - 개별 낱말 5회씩 쓰기
10
말하기 문장)
- Password ( - Password 말하기(단어)

4
30 ′ -
-
Role Play
Into the World
차시 단원평가)
′
- Your Page (
10 -말하기(문장)
Password - Password 말하기(단어)

위의 표에서 어휘 학습 관련 부분은 이탤릭체로 표시되어 있다. 수업 과정을 상세

히 기술하면 다음과 같다.
어휘의 제시는 두 반 모두 플래시 카드를 사용하여 단원 시작 전에 함께 읽고 따
라 말하는 활동으로 각각의 개별적 뜻을 명확히 제시하였다. 이것은 학생들의 기초
조사의 결과를 따른 것으로, 어휘를 시작 전에 그림을 활용하여 가르쳐 주는 것을
선호하는 학생이 많았고 그림을 보고 어휘 쓰기가 어려운 것은 발음이 어려워서라
고 응답한 학생이 가장 많았음을 고려한 지도 방법이다. 어휘 제시와 확인은 각 단
원의 1, 3차시에 학습지를 활용하여 중점적으로 하고 2차시에는 관련된 활동 위주로
수업을 진행하였다. 사용된 학습지의 예시는 부록에 실험반 1과 실험반 2를 한 장
안에서 비교하도록 제시하였다.
찬트와 노래부분은 실험반 1은 핵심 표현들을 포함한 교과서 외의 노래를 지도하
였는데, 이것은 학생들이 연어 사용에 있어서의 실제성을 느끼도록 하려는 의도였
122 김혜연․김혜련

다. 다소 어려운 노래도 있어 지도가 쉽지는 않았지만 학생들은 외국 사람이 직접

부른 동영상을 즐겁게 보며 따라하려고 노력하였다. 한편 실험반 2는 학생들의 수준
을 고려한 교재 속의 노래를 사용하였다. 교과서의 노래는 단원의 핵심 문장 중심으
로 구성되어 있고 연어 관계를 익히기 위한 다양한 표현들을 포함하고 있지는 않다.
실험반 2의 경우 학생들의 흥미는 떨어졌지만 노래 속에서 쉽게 중심 문장을 익히
는 효과가 있었다.
매 차시마다 학습을 마치고 교실 밖으로 나갈 때 문 앞에서 교사와 1대1로 실험
반 1은 주요문장 말하기, 실험반 2는 단어카드를 보고 맞추기를 통과 암호로 말하는
활동을 통하여 수업시간에 배운 내용을 연습, 정리하였다.
본 연구에서는 연어 익히기 활동으로 Lewis(1997)가 제안한 활동들 중 다음의 9가지
를 활용하였다.
․ Spaghetti matching: 어울리는 낱말 선으로 연결하기
․ Word dominoes 1: 도미노 모양에 연어를 넣고 찾기
․ Ice-breakers: 조건에 맞는 연어 짝이나 모둠 찾기
․ Jigsaw dialogues: 주어진 대화를 알맞게 배열하기
․ Lexical drills: 수업 마무리에 배운 연어지식 활용 질문에 대답하기
․ Correction reading: 한번 읽은 후 다시 읽을 때 단어나 phrase를 바꾸기
․ Multi-word prepositions: 복잡한 전치사 사용하기
․ Pass the note: 문장이나 표현을 해석하여 쓰기
․ Green cross code: 길거리에서 친숙한 단어를 활용하여 안전 지도하기

위의 활동들 외에 연습 활동으로 연어 삭제(collocation deletion), 문장 순서 바꾸기

(sentence anagram), 이재근, 김민경(2008)의 클로즈 절차(cloze procedure), 의미장 활용
및 패턴 배열 활용 등을 적용하여 활동지를 구성하였다.
본 연구에서 실험반 1에 적용한 연어 중심 어휘 학습 활동을 예와 함께 구체적으
로 살펴보면 다음과 같다.
∙ 연어 짝 맞추기 및 연결하기
- 단원: 9. I want a toy car
- 목적: 다항어(polyword)를 연결해보는 발견적 실험 과정을 통해 연어 형태에 대
한 인식을 높임
- 방법: 글상자에 있는 단어를 관련이 있는 것 끼리 연결함
- 활동자료의 예
 어휘접근법 기반의 어휘지도가 초등영어 학습자의 어휘 활용 능력에 미치는 영향 123

toy card
comic
birthday case
pencil
car book
<그림 1> 서로 어울리는 단어 스파게티 잇기
∙ 연어 활용 과업 완성
- 단원: 10. Where is my cap?
- 목적: 그림에 맞는 표현들을 연결해보는 발견적 실험 과정을 통해 연어 형태에
대한 인식을 높임
- 방법: list 1과 list 2를 연결 한 후 관련이 있는 그림과 연결함
- 활동자료의 예

※ 관계있는 말과 그림을 연결하세요.

My ball in the
• • • •
is kitchen

under the
She's • • • •
box

The cat on the

• • • •
is box

The on the
• • • •
clock is chair

<그림 2> 연어 활용 과업
∙ 클로즈 절차(cloze procedures)를 활용한 방법
- 단원: 11. What day is it today?
- 목적: 이야기를 듣고 학습한 어휘 중 상황에 맞는 어휘를 찾아 이야기를 완성함
으로 어휘를 통한 이야기의 구성력을 높임
- 방법: CD자료를 듣고 빈칸에 들어가는 단어 써보기
- 활동자료의 예
124 김혜연․김혜련

※ 다음 빈칸을 채워 넣으세요.
1) What day is it ?
2) It's W . We have math .
3) Oh! no. Today is T . We have music .

<그림 3> 클로즈 절차를 활용한 방법

∙ 의미장을 활용한 방법
- 단원: 10. Where is my cap?
- 목적: 그림을 보며 전치사 on과 어울리는 장소를 나타내는 어휘를 연결해보는
발견적 실험 과정을 통해 어휘 인식을 높임
- 방법: 전치사에 어울리는 여러 다양한 장소를 생각해내고 반복 말하기를 통하여
표현을 익힘
- 활동자료의 예

the table

the box the chair

the bench on the desk

the tree the sofa

<그림 4> 의미장을 활용한 어휘지도

∙ 패턴 배열을 활용한 방법
- 단원: 9. I want a toy car
- 목적: 자신이 무엇인가 원할 때 사용하는 연어를 듣고 자연스럽게 함께 사용하
는 어휘를 인식하며 익힘
- 방법: 중심에 사용될 수 있는 단어를 추측해 보고 CD자료를 듣고 그룹별로 토
의하여 빈칸 채우기
- 활동자료의 예
 어휘접근법 기반의 어휘지도가 초등영어 학습자의 어휘 활용 능력에 미치는 영향 125

to go shopping.
I want to play soccer.

some money
some paper

I want a toy car (food)

I want a birthday card want (a meal)
an apple

some water
some juice

<그림 5> 패턴 배열을 활용한 방법

∙ 어휘 연습(lexical drills)을 활용한 방법
- 단원: 9∼13. 지도단원 전 과정
- 목적: 연어 말하기 활동으로 맥락 속에서 어휘 학습의 재 상기
- 방법: 각 과에서 의사소통을 위해 반드시 학습되어야 하는 핵심 문장을 교사
앞에서 1대 1로 개별적인 통과 암호로 말함(각 과별 4개의 문장)
- 활동자료의 예: Can I help you?, Is it a pencil case? 등

∙ 전치사 표현과 Kim's Game (Nation, 2008; Lewis, 1997)

- 단원: 10. Where is my cap?
- 목적: 전치사와 관련된 연어 말하기 활동으로 학생들의 자연스러운 연어 사용을
장려하기 위함
- 방법: 짧은 시간 동안 물건들이 있는 방의 그림을 보여준 후 다음 그림에서 사
라진 물건이 무엇이고 어디에 있었는지 묻고 대답하며 실제적인 문장 속에서
연어를 익힘
- 활동자료의 예: 정보차 활동을 위한 2장의 그림

∙ 학습자료 오류수정(correction reading)을 통한 방법

- 단원: 13. Put on your hat
- 목적: 직접 듣기 활동으로 학습자료 오류 수정을 통한 영어 학습
- 방법: 주어진 대화문을 <깜깜이> 기능을 활용하여 2번 듣게 한 후 세 번째는
대화가 쓰여진 학습지를 주어 대화를 듣고 내용과 다른 단어를 찾도록 함
- 활동자료의 예
126 김혜연․김혜련

Rachel : Is(Are) you okay?

Junho : No, I'm not.
Rachel : Don't watch(worry).
Kevin : Look at this. This is to(for) you.
Minji : It's nice! Take on(off) your coat, please.
Junho : It's warm.
Chao : No, It's cold. Push(Put) on your coat, please.

<그림 6> 오류 수정 학습지

∙ 직소 대화문(jigsaw dialogues)
- 단원: 12. I went to the park
- 목적: 나누어진 문장을 서로 어울리는 표현으로 연결해 완성하고 문장들 간의
논리적 연결 관계를 파악해봄으로써 문맥 속에서 어휘를 학습함
- 방법: 모둠별로 대화문을 나누어주고 알맞은 문장을 만든 후 이야기의 전개에
맞추어 스토리 구성을 하게 함
- 활동자료의 예
What did you do on mom.
I helped my you?
I went to Sunday?
How about the zoo.
What did you do on Sunday?
I went to the zoo. How about you?
I helped my mom.

<그림 7> 직소 대화문의 예

실험반 2에 적용한 개별 낱말 중심의 어휘지도에서는 어휘접근법에서 제시한 방
법을 개별 낱말에 적용하여 변형한 것과 일반적으로 어휘 학습에 많이 쓰고 있는
방법을 활용하여 각 단원의 수업 내용에 맞추어 활동지를 개발하였다. 이 활동지는
실험반 2의 학생들에게 각각의 개별 단어의 철자와 의미를 정확하게 익히고 쓰는
연습을 충분히 제공하려는 목적으로 개발되었으며, 어휘지도를 위해 자주 사용되는
활동 유형인 단어 찾기, 단어 사슬 만들기, Cross Word Puzzle, 빈칸 채우기,
Unscrambled Words, 어울리지 않는 단어 지우기, 그림에 어울리는 단어 쓰기 등의
활동이 포함되었다.
 어휘접근법 기반의 어휘지도가 초등영어 학습자의 어휘 활용 능력에 미치는 영향 127

3. 평가 도구

사전 검사는 실험 처치 전, 두 집단의 동질성을 검증하기 위하여 실시하였다. 사

전 평가지는 앞서 배운 1∼7단원까지 교과서에서 배운 연어를 확인하고 상황 속에
서 배운 어휘를 활용할 수 있는지 진단하도록 평가지를 구성하였다. 이후 실험반 1
과 실험반 2에게 각각 9∼13단원까지 어휘접근법을 적용한 어군 중심 어휘지도와
개별 낱말 중심 어휘지도를 한 다음 사전 평가와 유사한 형식의 사후 평가지를 제
작하여 두 가지 어휘 지도방법에 따라 학생들의 어휘 습득 결과가 어떻게 달라지는
지 검증하고 그 결과를 SPSS를 활용하여 통계적으로 분석하였다.
사후 평가지는 학습한 연어 연결하기와 함께 제시된 세 개의 짧은 문장을 읽고
공통으로 사용될 수 있는 어휘를 고르는 문제로, 문장 속에서 어휘의 위치를 인식하
고 같은 어휘도 함께 사용하는 다른 어휘에 따라 활용이 달라지는 것을 보여줄 수
있는 문제를 구성하였다. 또한 어휘 학습의 장기적 학습 효과 측정을 위하여 사후
검사 후 5주 뒤 지연 평가(delayed test)를 실시하였다. 지연 평가는 어울리는 짝을
찾아 연결하여 문장 완성하기와 보기에서 문장과 어울리지 않는 어휘 찾기로 문항
을 구성하여 학생들이 개별 어휘의 뜻을 기억하고 있는지와 문장 안에서 어휘들 간
의 어울림을 아는지를 측정하였다(각 15문항으로 구성된 사후 평가지와 지연 평가지
는 부록에 제시되어 있음).
또한 어휘 학습 방법에 따른 학생들의 정의적 영역의 변화를 측정하고자 김태희
(2011)의 연구를 참고하여 영어 학습에 관한 흥미도, 학습참여도, 자신감, 영어 활용
태도 각 영역에 대해 5문항씩 제작하여 사전-사후에 5단계 리커트 척도로 반응하
2)

도록 하였다. 그리고 학생들의 실제 반응을 알아보고자 상, 중, 하 각 수준의 학생

중 2명을 임의로 선정하여 매 수업 직후 및 실험 종료 후에 인터뷰를 하여 양적 분
석 결과를 보완하였다.
Ⅳ. 결과 및 논의
1. 어휘력 및 어휘 활용 능력

1) 집단 간 사후 평가 결과 비교 분석
사전 검사 실시 이후 10주간 주 2회씩 정규 영어시간을 활용하여 실험반 1에게는
2) 영어 활용 태도는 ‘낱말과 표현을 익히는 것이 중요하다고 생각한다’, ‘새로운 낱말과 표현을 익
히려고 수업 시간 외에 더 공부한다’, ‘새로운 표현을 사용해 보려고 시도한다’ 등 영어 학습에
대한 적극성을 의미한다.
128 김혜연․김혜련

연어 중심 지도를, 실험반 2에게는 개별 낱말 중심 지도를 한 후 사후검사를 실시하

였다. 그 결과, 두 집단 간에 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 즉, 연어 중심
의 어휘지도와 개별 낱말 중심의 어휘지도는 초등학교 4학년 학생들에게는 어휘 활
용 능력의 차이를 가져오지 않는다는 것이다. 4학년은 3∼5단어의 짧은 문장을 배우
는 학년에 해당하여 특별한 방법으로 배우지 않아도 자연스럽게 통문장으로 익힘으
로써 검사 결과에서 두 집단 간에 유의미한 차이가 나타나지 않았을 것이라 생각된
다. 그러나 고학년으로 올라가 문장의 길이가 길어질 경우 학생들은 통문장 암기에
어려움을 느끼게 되고, 따라서 위의 결과와는 다른 결과가 나타날 수도 있을 것이라
예상할 수 있다. 실험반 1과 실험반 2의 사후 검사 t-검증 결과는 <표 2>와 같다.
<표 2> 실험반 1, 실험반 2의 사후 검사 t-검증 결과
종류 인원 평균(M) 표준편차(SD) t 자유도(df) 유의도(p)
실험반 1 52 11.79 4.01
실험반 2 52 10.87 4.49
1.106 102 .27

*p<.05

2) 집단별 사전-사후 평가 결과 분석
다음으로 집단별 사전 평가와 사후 평가의 결과를 비교 분석하고자 한다. 실험반
1 과 실험반 2의 사전-사후 평가의 t-검증 결과는 <표 3>과 같다.
<표 3> 실험반 1, 실험반 2의 사전-사후 평가 t-검증 결과
종류 인원 평균(M) 표준편차(SD) t 자유도(df) 유의도(p)
실험반 1 사전 52 8.75 5.17
.000＊
사후 52 11.79 4.01
-5.30 51

실험반 2 사전 52 8.94 5.34

.004＊
사후 52 10.87 4.49
-2.98 51

*p<.05

표 3>에 따르면, 사전-사후 평가 결과 실험반 1의 평균점수는 3.04점, 실험반 2의

<
평균 점수는 1.93점 향상되었으며, 두 집단 모두 그 차이가 통계적으로 유의한 것으
로 나타났다. 평균의 상승 정도로 볼 때 어휘접근법 중심의 어휘지도를 한 실험반 1
의 상승폭이 더 컸다는 것을 알 수 있다.
 어휘접근법 기반의 어휘지도가 초등영어 학습자의 어휘 활용 능력에 미치는 영향 129

3) 집단 간 지연 평가 결과 비교 분석
<표 4>는 실험반 1과 실험반 2의 어휘 장기 기억 검사 결과로, 각기 다른 어휘 지
도법으로 20회 어휘지도를 하고 약 5주간의 방학기간을 보낸 후 2월에 다시 한 번
4학년 2학기 범위 내에서 사후 평가와 유사한 유형의 평가를 실시한 결과이다.

<표 4> 실험반 1, 실험반 2의 지연 평가 t-검증 결과

종류 인원 평균(M) 표준편차(SD) t 자유도(df) 유의도(p)
실험반 1 52 11.71 3.64
.000＊
실험반 2 52 8.44 4.95
3.84 102

*p<.05

표에 나타난 바와 같이, 지연 평가 결과, 평균에 있어서 실험반 1이 실험반 2보다

3.27점 높은 결과가 나왔으며 평균의 차이는 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.
이것은 두 집단이 이질적임을 보여주는 결과로, 처음 사전 검사 시 큰 차이가 없는
동질 집단이었으나 이후 어휘지도 방법에 따라 두 집단 간의 차이가 매우 커졌음을
의미한다. 따라서 어휘접근법을 활용한 어휘지도는 학생들의 어휘력과 어휘 활용 면
에서 장기적인 기억에 더 효과가 있다고 할 수 있다.
다음의 <그림 8>은 두 집단의 시간에 따른 어휘 평가 평균점수의 변화를 보여주
는 것으로 평균의 변화를 한 눈에 볼 수 있다. 초등학교 4학년 학생들은 어휘지도를
할 때 어휘접근법적 지도를 하거나 개별 낱말 위주의 지도를 하거나 지도 직후에는
습득 정도에 있어 큰 차이를 보이지 않았다. 그러나 지도 후 5주의 시간이 지난 후
다시 어휘 평가를 실시했을 때에는 기억에 있어 큰 차이를 보였다. 이는 어휘 접근
법적 연어 중심 어휘지도가 어휘의 장기기억 면에서 학생들에게 보다 효과적인 지
도 방법임을 보여주는 결과이며, 5학년을 대상으로 한 김윤화(2008)의 연구 결과와
다르지 않다. 학습한 단어가 장기기억에 효과적으로 저장되고 유지되기 위해서는 단
어들이 의미상 연결망을 가지며 연합되고 조직되는 것이 유리한데, 그 이유는 이것
이 곧 우리 뇌의 정보처리 방식과 유사하기 때문이다(Aitchison, 1994; McCarthy,
1990). 어휘를 어군 중심으로 학습하게 되면 관련된 어휘 항목들 간에 서로 강화하
는 역할을 하게 되고 의미도 부분적으로 공유하게 되므로 이러한 연결성 없이 학습
한 개별 단어들에 비해 망각이 쉽게 일어나지 않는 것으로 보인다.
130 김혜연․김혜련

14

12

10

8
실험반 1 평균
6
실험반 2 평균
4

0
사전검사 사후검사 지연검사

<그림 8> 실험반 1, 2의 시간에 따른 어휘 평균점수의 변화

2. 정의적 영역 설문 결과 분석

1) 집단 간 사후 정의적 영역 검사의 결과 분석
표 5>는 실험반 1과 실험반 2의 집단 간 사후 정의적 영역 검사의 결과를 비교
<
분석한 것이다. 표를 보면, 네 개의 영역 가운데 흥미도 영역만 실험반 1과 실험반
2사이에 유의미한 차이가 나타나 있다. 실험반 1과 실험반 2가 참여도에 있어 차이
를 보이지 않은 이유는 3∼4학년군은 어휘에 대한 읽기와 쓰기에 부담을 주지 않고
듣기와 말하기 위주의 활동으로 수업을 구성하고 많지 않은 수의 어휘를 쉽고 짧은
문장을 통해 익히다 보니 어떤 방법으로 어휘지도를 하던 학생들 스스로 수업에 열
심히 참여하고 있다고 느끼게 했던 것으로 풀이된다. 영어 자신감은 사전 검사에서
실험반 1의 평균이 높았는데 사후 검사에서는 실험반 2의 평균이 많이 상승하여 두
집단 간 차이를 상쇄한 결과를 얻게 되었다. 개별 낱말 쓰기 활동지를 통해 어휘 쓰
기 연습을 했던 실험반 2의 경우 이러한 쓰기 연습이 듣기와 개별 어휘 쓰기 중심
의 평가인 단원 평가에서 좋은 점수로 이어지게 되어 자신감의 상승을 가져왔다고
볼 수 있다. 어휘 활용 태도는 어휘 학습을 위한 다양한 방법을 적용하기 전 실시했
던 사전 검사보다 사후 검사에서 실험반 1과 실험반 2 모두 점수가 상승하여 두 반
의 t-검증 결과에서는 유의미한 차이를 찾을 수 없었다.
 어휘접근법 기반의 어휘지도가 초등영어 학습자의 어휘 활용 능력에 미치는 영향 131

<표 5> 실험반 1, 실험반 2의 사후 정의적 영역 t-검증 결과

영역 집단 N 평균(M) 표준편차(SD) t 자유도(df) 유의도(p)
흥미도 실험반 1 52 20.23 3.71
.033＊
실험반 2 52 18.40 4.85
2.16 102

참여도 실험반 1 52 20.42 4.22

실험반 2 52 20.55 3.98
0.16 102 .867

자신감 실험반 1 52 18.00 4.65

실험반 2 52 18.05 4.55
0.06 102 .949
활용 실험반 1 52 19.48 4.66
태도 실험반 2 52 19.65 4.49
0.19 102 .847

*p<.05

2) 집단별 사전-사후 정의적 영역 결과 분석

<표 6>은 집단별 사전-사후 정의적 영역 검사의 결과이다. 표에 제시된 바와 같
이, 어휘접근법 활용 어휘학습을 한 실험반 1의 경우 흥미도, 참여도 및 영어활용
태도에서 사전-사후 검사 간에 유의미한 차이가 나타났고, 개별 어휘 위주의 어휘학
습을 한 실험반 2의 경우 자신감과 활용 태도 면에서 사전-사후 검사 간에 유의미한
차이가 나타났다. 어휘접근법을 활용한 어휘지도로 학생들의 영어 학습에 대한 흥미
와 참여도가 높아졌고 연어 활용 어휘 학습지를 통해 어휘 학습이 중요하다는 생각
을 하게 됨으로써 영어 어휘 활용 태도에도 긍정적인 변화를 가져왔다고 볼 수 있
다. 그러나 자신감의 경우는 학생들의 수준에 맞고 연어 쓰기보다 비교적 난이도가
낮은 개별 낱말 쓰기 활동을 한 실험반 2의 학생들에게서 사전-사후 검사 간에 유의
미한 차이가 나타났다. 자신감은 성공 경험의 축적으로 장기간에 걸쳐 향상될 수 있
는 것이므로 난이도가 높지 않고 쉽게 해결할 수 있는 과제인 개별 낱말 쓰기가 연
어 쓰기보다 초등학교 4학년 학생들에게 더 적합하다는 것을 알 수 있다. 이는 학생
들의 인터뷰에서도 드러났다. 실험반 1의 학생들은 연어 중심의 학습지로 연습하고
문장 쓰기를 숙제로 제시했기 때문이었는지 쓰기를 어려워하고 좋아하지 않았다.
학생 2(상): 외우라는 단어가 너무 많아요. 그래서 영어 싫어요.
학생 5(하): 일단 쓰기는 생각을 하구 써야하는데 알파벳이 왔다갔다 잘 생각 안
날 때가 더 많고 자꾸 헷갈려요. 머리가 안 좋은가 봐요. (9단원 3차
시: 2014. 9. 23)
학생 3(중): 학원에서 단어쓰기를 매일 시험 보는데 잘 외워지지 않아서 많이 틀
려요. 쓰기를 잘해서 단어를 다 맞았으면 좋겠어요. (9단원 4차시:
2014. 9. 25)
132 김혜연․김혜련

<표 6> 실험반 1과 실험반 2의 사전-사후 정의적 영역 t-검증 결과

영역 집단 종류 N 평균(M) 표준편차(SD) t 자유도(df) 유의도(p)
실험반 1 사전 52 17.8 4.30
흥미도 사후 52 20.23 3.72
-8.29 51 .000＊

실험반 2 사전 52 18.25 4.70

사후 52 18.40 4.85
-0.77 51 .446

실험반 1 사전 52 19.73 3.86

참여도 사후 52 20.42 4.22
-4.29 51 .000＊

실험반 2 사전 52 20.35 4.00

사후 52 20.55 3.98
-1.18 51 .241

실험반 1 사전 52 17.71 4.42

자신감 사후 52 18.00 4.65
-1.25 51 .216

실험반 2 사전 52 17.42 4.66

사후 52 18.05 4.55
-4.81 51 .000＊

실험반 1 사전 52 16.67 3.90

활용 사후 52 19.48 4.67
-8.86 51 .000＊

태도 실험반 2 사전 52 17.25 4.41

사후 52 19.65 4.49
-7.03 51 .000＊

*p<.05

연어와 문장을 익히면서 많은 어휘수로 인하여 쓰기에 아직 어려움을 느끼고 있

는 실험반 1의 학생들과 달리 낱말 단위로 쓰기를 한 실험반 2의 학생들은 부담 없
이 어휘를 익히며 학습했으며 단어를 쓸 때 자신감이 생겼다고 응답하였다.
학생 f(하): 모둠별로 하는 학습지는 없어요? 저도, 제 짝도 잘 모르는데...
학생 c(중): 단어 숙제가 문장 숙제보다 적은 거죠? 다른 반은 문장 써 오는 게 숙
제라 하던데... 우리 반이 행운이에요. (9단원 3차시: 2014. 9. 24)
학생 c(중): 이번 단원평가에서 단어 쓰기 다 맞았어요. 야호!
학생 a(상): 저는 선생님이 내주신 <unscrambled word>가 어려웠지만 재미있었어
요. 교과서에 나오는 쓰기보다 학습지가 더 재미있어요. (11단원 2차
시: 2014. 10. 25)
V. 결론 및 제언
본 연구는 어휘접근법에 기초한 다양한 활동을 통해 영어 어휘를 학습한 초등학
교 4학년 학생들의 어휘 활용 능력과 정의적 영역의 변화를 개별 낱말 위주의 지도
를 한 집단과 비교하여 살펴보고자 하였다. 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 어휘접근법을 활용한 어군 중심 어휘지도를 한 실험반 1과 개별 낱말 중심
 어휘접근법 기반의 어휘지도가 초등영어 학습자의 어휘 활용 능력에 미치는 영향 133

의 어휘지도를 한 실험반 2는 학생들의 어휘 기억력과 어휘 활용 능력 면에서 실험

처치 직후인 사후 검사에서는 두 집단 간에 유의미한 차이를 나타내지 않았다. 그러
나 5주 뒤 실시한 지연 평가 결과, 실험반 1이 실험반 2에 비하여 학습했던 내용에
대해 훨씬 잘 기억하고 있는 것으로 나타났다. 이는 어군 중심 어휘지도가 4학년 학
생들에게 단기간의 효과보다는 장기적으로 어휘를 기억하고 활용하는데 더 도움을
주는 교수 방법이라는 것을 보여주는 것이다.
둘째, 정의적 영역 사전-사후 검사에서 학습 참여도, 영어 자신감, 영어 활용 태도
는 두 반이 서로 비슷한 결과를 보였다. 그러나 영어 흥미도에서는 실험반 1과 실험
반 2 간에 유의미한 차이가 나타났다. 이것은 어군 활용 어휘지도가 학생들에게 좀
더 흥미를 유발할 수 있는 어휘지도 방법이라는 것을 보여주는 것이다.
셋째, 어휘접근법 기반 어군 중심 지도는 실험반 1 학생들의 흥미도, 참여도, 영어
활용 태도에는 긍정적인 효과를 가져왔으나 자신감은 단기간에 향상시킬 수 없었다.
특히 연어 쓰기 활동은 학생들에게 부담을 주고 자신감을 낮추는 활동이었던 것으
로 드러났다. 반면에 개별 낱말 중심의 다양한 쓰기 활동은 실험반 2의 학생들의 영
어 쓰기 자신감을 향상시켜 전반적인 영어 자신감으로 이어지게 하였다. 본 연구의
결과로 미루어볼 때 어휘접근법이 효과적인 어휘지도 방법임에는 틀림없으나, 쓰기
영역은 언어의 4기능 중에서도 가장 학생들의 부담이 크고 숙달되는데 오랜 시간이
걸리는 영역이므로 무리한 요구를 하기 보다는 학생들의 준비도를 고려하여 지도하
는 것이 바람직할 것이다. 따라서 4학년 학생들의 어휘 쓰기 지도는 어군보다는 개
별 낱말 위주의 지도가 학생들의 수준에 적합하다고 볼 수 있다.
본 연구는 소수의 초등학교 4학년 학생들을 대상으로 한 실험연구로서 학습자의
영어 수준과 학습량의 차이, 지역, 사회적 특성 등에 따라 연구의 결과가 달라질 수
있다. 또한 연구 기간을 연장하였을 때 다른 결과가 나올 수 있다. 본 연구의 또 다
른 한계점은 어휘 활용 능력을 측정함에 있어 지필 평가만을 실시하였고 실제 말하
기 활동에서 어휘의 활용이 어떻게 나타나는지 측정하지 못하였다는 것이다. 이러한
한계점에도 불구하고 본 연구의 결과는 초등영어 어휘지도에 의미 있는 시사점을
제공해 준다. 연구 결과를 바탕으로 어휘지도에 대한 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, 초등영어 어휘지도에서 어휘접근법을 활용한 어군 중심 지도와 개별 낱말
중심 지도는 서로 보완할 수 있는 협력적 방법으로 활용 가능하므로 학생들의 수준
을 고려하여 적절히 선택, 활용해야 하며, 현장에서 어휘접근법의 적용을 용이하게
하기 위해서 다양한 유형의 활동지의 개발과 공유가 필요하다.
둘째, 어휘지도는 학생들의 학습 요구와 수준을 파악하고 실행할 때 높은 효과를
보일 수 있으므로 지도 전에 학생들의 특성을 알아보고 어휘지도 방법을 계획할 수
있는 교사의 전문성과 준비 자세가 필요하다. 교사의 이러한 노력은 어휘 학습에 있
어 학생들의 인지적 발달과 함께 정의적 영역에 긍정적 영향을 주어 궁극적으로 영
134 김혜연․김혜련

어 의사소통능력의 향상을 가져올 수 있을 것이다.

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Sinclair, J. (1991). Corpus, concordance, collocation. Oxford: Oxford University Press.
136 김혜연․김혜련

부록

사후 평가지]
[

1-10. 아래에 주어진 어휘와 서로 짝을 이루어 사용되는 단어를 연결하시오.

1. Let's Ÿ Ÿ soccer
2. Good Ÿ Ÿ go
3. watch Ÿ Ÿ too
4. Me Ÿ Ÿ great
5. That's Ÿ Ÿ TV
6. play Ÿ Ÿ bye
7. Don't Ÿ Ÿ book
8. comic Ÿ Ÿ me
9. my Ÿ Ÿ ruler
10. help Ÿ Ÿ worry

※ 어울리는 문장을 만들 때 공통적으로 사용될 수 있는 어휘는 무엇일까요?

11. A: _________ yourself.
B: Can I _________ you?
C: _________ me, please.
① help ② watch ③ meet ④ go ⑤ come
12. A: _________'s my cap?
B: Mom, _________ are you?
C: _________'s Kevin?
① What ② How ③ Where ④ Who ⑤ Watch
13. A: _________ go.
B: _________ play soccer together.
C: _________ dance.
① Put ② Let's ③ It's ④ That's ⑤ Can
14. A: Put _________ your coat, please.
B: It's _________ the desk.
C: What did you do _________ Sunday?
① in ② off ③ under ④ for ⑤ on
15. A: _________'s the weather?
B: _________ about you?
C: _________ are you?
① It ② That ③ What ④ How ⑤ Where
 어휘접근법 기반의 어휘지도가 초등영어 학습자의 어휘 활용 능력에 미치는 영향 137

[ 지연 평가지]
1-10. 주어진 문장의 어울리는 짝을 찾아 연결하시오.
1. Let's play Ÿ Ÿ my cap.
2. I helped Ÿ Ÿ is it?
3. Where's Ÿ Ÿ help you?
4. How much Ÿ Ÿ my mom.
5. Come Ÿ Ÿ a comic book.
6. Here Ÿ Ÿ you are.
7. You're Ÿ Ÿ here, please.
8. Can I Ÿ Ÿ tennis.
9. Look at Ÿ Ÿ right.
10. I want Ÿ Ÿ this.

※ 다음 문장과 어울리지 않는 어휘는 무엇일까요?

11. Let's play ______________.
① baseball ② swim ③ basketball ④ soccer ⑤ badminton
12. A: What day is it today?
B: It's ______________.
① Friday ② Saturday ③ Monday ④ Yesterday ⑤ Tuesday
13. A: Where is my bag?
B: It's on the ______________.
① bed ② sofa ③ table ④ chair ⑤ blue
14. A: Put on your ______________, please.
B: Okay.
① cold ② coat ③ socks ④ hat ⑤ boots
15. A: What did you do yesterday?
B: I went to the ______________.
① park ② zoo ③ bathroom ④ bank ⑤ museum
138 김혜연․김혜련

[ 실험반 1과 실험반 2의 활동지]

 어휘접근법 기반의 어휘지도가 초등영어 학습자의 어휘 활용 능력에 미치는 영향 139

김혜연
부천오정초등학교
(14419) 경기도 부천시 오정구 소사로 794번길 48
Tel: 070-7099-9703
Email: jane661114@naver.com

김혜련
경인교육대학교 영어교육과
(13910) 경기도 안양시 만안구 삼막로 155
Tel: (031) 470-6331
Email: hrkim@ginue.ac.kr

Received September 30, 2015

Revised November 20, 2015
Accepted December 5, 2015