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외국어 어휘의 교수와 학습에 대한 탐색
외국어 어휘의 교수와 학습에 대한 탐색
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이 현 정(KDI국제정책대학원)*
1. 머리말
2. 개요 및 총론
1장. 어휘 학습의 목표
2장. 단어를 안다는 것
3장. 어휘 교수와 설명
4장. 어휘와 듣기·말하기
5장. 어휘와 읽기·쓰기
6장. 특수 목적의 어휘
4) 2001년에 출간된 초판은 총 11개의 장으로 구성되어 있다. 그러나 초판의 ‘7. 어휘
학습 전략과 문맥 추론’이 개정판에서는 두 개의 장(7장과 8장)으로 분리되고, 초판
에서는 소절로 기술되었던 내용 중 일부가 개정판에서 10장, 11장, 12장의 독립된
장이 되었다.
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7장. 어휘 학습 전략
8장. 문맥을 통한 어휘 학습
9장. 단어 구성소
10장. 사전 사용하기
11장. 단어카드를 이용한 의도적 학습
12장. 다단어 학습과 발견
13장. 어휘 지식과 어휘 사용 평가
14장. 언어 교육과정에서의 어휘 구성 요소 설계
레벨 구어 소설 신문 학술 텍스트
3.1. 고빈도어
3.2. 중빈도어
1) 범위와 빈도
: 약 13세 이상의 영어 모어 화자는 약 9천 단어족 정도의 지식
을 가지고 있고, 빈도 순위 9,000 이후의 단어부터는 모어 화자
간에 어휘 지식을 덜 공유하고 있는 것을 발견했다. 그리고 빈
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3.3. 저빈도어
4. 특수 목적의 어휘
4.1. 학술어휘
유는 다음과 같다.
첫째, 학술어휘는 넓은 범위의 학술 텍스트에서 공통적으로 나타나
지만, 비학술텍스트에서는 그다지 공통적으로 나타나지 않는다.
둘째, 학술어휘는 학술 텍스트에 포함된 단어의 상당 비율을 차지
한다. Coxhead(2000)는 자신이 작성한 학술어휘 목록(AWL)이 총 어휘
수 3,500,000개의 학술 코퍼스 토큰의 10%를 차지하고, 특정 독립 코
퍼스의 8.5% 정도를 커버한다고 밝혔다.
셋째, 학술어휘는 일반적으로 전문용어보다 잘 알려지지 않은 경우
가 많다.
넷째, 학술어휘는 교사가 학습자에게 도움을 줄 수 있는 일종의 전
문화된 어휘이다. 이 어휘는 교사가 해 줄 것이 별로 없는 전문용어와
대조적이다.
따라서 학술어휘를 아는 것을 학문 목적의 학습자에게는 최우선 목
표이다. 고빈도어 2,000개를 다룰 수 있는 능력을 갖춘 후, 학습자는
학술어휘에 집중할 필요가 있다. 영어의 경우, 고빈도어 2,000 어족과
AWL을 안다면 대부분의 학술 텍스트에 등장하는 어휘의 약 90% 커
버율에 근접할 수 있다.
저자는 학문 목적의 학습자에게 있어 학술어휘는 일종의 고빈도어
이기 때문에 이 어휘를 학습하는 데 시간을 들일 필요가 있다고 강조
한다. 언어 교육과정의 중요한 네 가지 요소(의미 초점 입력, 언어 초
점 산출, 언어 초점 학습, 유창성 개발)가 모두 학술어휘 지식을 발달
시키기 위한 기회로 여겨져야 한다는 것이다. 예를 들어, 학술어휘의
학습을 촉진시키는 듣기 및 읽기 활동이 있어야 하고, 직접 교수와 단
어 카드 학습, 단어 구성소 분석과 같은 언어 초점 활동 등이 있어야
한다.
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4.2. 전문용어
5. 한국어교육적 함의
6. 맺음말
참고문헌
Abstract
Lee, Hyunjung
(KDI School)