‫البيانات األولية‬

‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫النسبة‬ ‫التكرار‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪50.0‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ذكر‬
‫‪5040.‬‬ ‫‪1.50‬‬ ‫الجنس‬
‫‪50.0‬‬ ‫‪35‬‬ ‫أنثى‬
‫‪85.7‬‬ ‫‪60‬‬ ‫من ‪20 - 17‬‬
‫‪3520.‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫العمر‬
‫‪14.3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫من ‪24 - 21‬‬
‫‪85.7‬‬ ‫‪60‬‬ ‫داخل مخطط مدينة مسالتة‬
‫‪3520.‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫مكان االقامة‬
‫‪14.3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫خارج مخطط مدينة مسالتة‬
‫‪92.9‬‬ ‫‪65‬‬ ‫أعزب‬
‫‪2590.‬‬ ‫‪1.07‬‬ ‫الحالة االجتماعية‬
‫‪7.1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫متزوج‬
‫‪48.6‬‬ ‫‪34‬‬ ‫علمي‬
‫‪0.503‬‬ ‫‪1.51‬‬ ‫التخصص‬
‫‪51.4‬‬ ‫‪36‬‬ ‫أدبي‬

‫تظهر البيانات الديموغرافية للعينة توزيًعا متنوًعا وشامًال عبر عدة متغيرات مهمة‪ ،‬مما يوفر أساًسا‬
‫قوًيا لتحليل الدراسة‪.‬‬
‫توزيع الجنس‬
‫تشير النتائج إلى أن توزيع الجنس متساوي بين الذكور واإلناث‪ ،‬حيث يشكل كل منهم ‪ %50‬من العينة‪.‬‬
‫هذا التوازن يعتبر مهًم ا لضمان أن النتائج ال تميل إلى جانب جنس معين‪ ،‬مما يزيد من موضوعية النتائج‬
‫النهائية‪.‬‬
‫الفئة العمرية‬
‫يغلب على العينة الفئة العمرية من ‪ 17‬إلى ‪ 20‬سنة‪ ،‬بنسبة ‪ .%85.7‬هذا يشير إلى أن الغالبية العظمى‬
‫من المشاركين هم من الشباب‪ ،‬مما قد يعكس اهتمامات ومشكالت هذه الفئة العمرية بشكل أساسي‪ .‬الفئة‬
‫العمرية من ‪ 21‬إلى ‪ 24‬سنة تشكل نسبة أقل بكثير‪ ،%14.3 ،‬مما يعني أن العينة تتضمن تمثياًل محدوًدا للفئة‬
‫العمرية األكبر‪.‬‬
‫مكان اإلقامة‬
‫تشير البيانات إلى أن معظم المشاركين يقيمون داخل مخطط مدينة مسالتة بنسبة ‪ ،%85.7‬بينما‬
‫‪ %14.3‬يقيمون خارج المخطط‪ .‬هذا التوزيع قد يعكس تأثير البيئة المحلية على النتائج‪ ،‬وقد يكون له دور في‬
‫تفسير بعض المتغيرات المدروسة‪.‬‬
‫الحالة االجتماعية‬
 ‫تظهر البيانات أن نسبة العزاب هي األعلى بين المشاركين بنسبة ‪ ،%92.9‬في حين أن نسبة‬
‫المتزوجين ال تتجاوز ‪ .%7.1‬قد يكون لهذا التوزيع أثر على نتائج الدراسة‪ ،‬حيث أن الحالة االجتماعية يمكن‬
‫أن تؤثر بشكل كبير على العديد من الجوانب الحياتية والنفسية‪.‬‬
‫التخصص األكاديمي‬
‫التوزيع بين التخصصين العلمي واألدبي متوازن نسبيًا‪ ،‬حيث يمثل الطالب العلميون ‪%48.6‬‬
‫واألدبيون ‪ .%51.4‬هذا التوازن يساعد في تقديم صورة شاملة لتوجهات واهتمامات الطالب من مختلف‬
‫التخصصات‪ ،‬مما يثري التحليل ويزيد من تنوع النتائج‪.‬‬
‫استنتاج‬
‫ًا‬ ‫ًا‬
‫بشكل عام‪ ،‬تعكس البيانات الديموغرافية توازن جيد في بعض المتغيرات مثل الجنس والتخصص‪ ،‬بينما‬
‫تظهر تركيزًا واضحًا على الفئات العمرية الشابة والعزاب‪ .‬هذا التوزيع يجب أن يؤخذ بعين االعتبار عند تحليل‬
‫النتائج وتفسيرها‪ ،‬حيث أن التركيبة الديموغرافية للعينة يمكن أن تؤثر بشكل كبير على النتائج واالستنتاجات‪.‬‬
‫التنوع في مكان اإلقامة والتخصص يوفر أساًسا جيًدا لفهم التأثيرات المختلفة لهذه المتغيرات على الموضوع‬
‫المدروس‪.‬‬

‫مقياس الضغط النفسي‬ ‫‪‬‬

‫بيانات‬
‫ال‬ ‫أحيانا‬ ‫نعم‬
‫االتجاه‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫مفقودة‬
‫الفقـــــــــــــــــــــــــــرة‬ ‫ت‬
‫العام‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫التكرار‬ ‫التكرار‬ ‫التكرار‬ ‫التكرار‬
‫النسبة ‪٪‬‬ ‫النسبة ‪٪‬‬ ‫النسبة ‪٪‬‬ ‫النسبة ‪٪‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪4‬‬
‫ال‬ ‫‪6040.‬‬ ‫‪2.57‬‬ ‫أشعر أن عالقتي بأفراد أسرتي متوترة‬ ‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪62.9‬‬ ‫‪31.4‬‬ ‫‪5.7‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪52‬‬
‫نعم‬ ‫‪6600.‬‬ ‫‪1.36‬‬ ‫أشعر باالنزعاج حين تحث مشاكل بين أبي وأمي‬ ‫‪2‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪10.0‬‬ ‫‪15.7‬‬ ‫‪74.3‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪58‬‬
‫نعم‬ ‫‪5430.‬‬ ‫‪1.23‬‬ ‫أشعر باالنزعاج حين يمرض أحد أفراد أسرتي‬ ‫‪3‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪5.7‬‬ ‫‪11.4‬‬ ‫‪82.9‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪24‬‬
‫أحيانا‬ ‫‪8800.‬‬ ‫‪2.09‬‬ ‫أشعر باالنزعاج لنقص االمكانيات المعيشية داخل المنزل‬ ‫‪4‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪42.9‬‬ ‫‪22.9‬‬ ‫‪34.3‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬
‫ال‬ ‫‪6530.‬‬ ‫‪2.67‬‬ ‫أشعر بعدم تقدير والدي لحاجاتي الخاصة‬ ‫‪5‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪77.1‬‬ ‫‪12.9‬‬ ‫‪10.0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫ال‬ ‫‪6060.‬‬ ‫‪2.74‬‬ ‫يميز والداي أو أحدهما بيني وبين أخوتي‬ ‫‪6‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪82.9‬‬ ‫‪8.6‬‬ ‫‪8.6‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪27‬‬
‫أحيانا‬ ‫‪9220.‬‬ ‫‪2.06‬‬ ‫ال أشعر بعدم اإلكراه من كثرة أوامر ونواهي األسرة لي‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪1.4‬‬ ‫‪44.3‬‬ ‫‪15.7‬‬ ‫‪38.6‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪36‬‬
‫أحيانا‬ ‫‪8710.‬‬ ‫‪1.77‬‬ ‫أشعر أني مقصر في حق أسرتي‬ ‫‪8‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪28.6‬‬ ‫‪20.0‬‬ ‫‪51.4‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪24‬‬
‫أحيانا‬ ‫‪9310.‬‬ ‫‪2.21‬‬ ‫أتضايق من عدم وجود غرفة خاصة في المنزل‬ ‫‪9‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪55.7‬‬ ‫‪10.0‬‬ ‫‪34.3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬
‫نعم‬ ‫‪0.701‬‬ ‫‪1.53‬‬ ‫تضايقني طرق بعض االساتذة في التدريس‬ ‫‪10‬‬
‫‪2.9‬‬ ‫‪11.4‬‬ ‫‪28.6‬‬ ‫‪57.1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪43‬‬
‫نعم‬ ‫‪0.717‬‬ ‫‪1.51‬‬ ‫أشعر باإلرهاق من كثافة المناهج الدراسية‬ ‫‪11‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪12.9‬‬ ‫‪25.7‬‬ ‫‪61.4‬‬
‫أحيانا‬ ‫‪0.828‬‬ ‫‪1.84‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪30‬‬ ‫أشعر بصعوبة الدروس ومراجعتها‬ ‫‪12‬‬
 ‫‪0‬‬ ‫‪27.1‬‬ ‫‪30.0‬‬ ‫‪42.9‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪40‬‬
‫نعم‬ ‫‪0.786‬‬ ‫‪1.61‬‬ ‫أشعر بالقلق من اقتراب موعد االمتحانات‬ ‫‪13‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪18.6‬‬ ‫‪24.3‬‬ ‫‪57.1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪19‬‬
‫أحيانا‬ ‫‪0.761‬‬ ‫‪2.03‬‬ ‫جد صعوبة في إعداد الواجبات الدراسية لكثرتها‬ ‫‪14‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪30.0‬‬ ‫‪42.9‬‬ ‫‪27.1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪27‬‬
‫أحيانا‬ ‫‪0.849‬‬ ‫‪1.94‬‬ ‫تحرجني االنتقادات الموجهة إلي من طرف األساتذة‬ ‫‪15‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪32.9‬‬ ‫‪28.6‬‬ ‫‪38.6‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬
‫أحيانا‬ ‫‪0.822‬‬ ‫‪2.07‬‬ ‫أشعر باإلرهاق والتعب من بعد المسافة‬ ‫‪16‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪37.1‬‬ ‫‪32.9‬‬ ‫‪30.0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪12‬‬
‫أحيانا‬ ‫‪0.762‬‬ ‫‪2.36‬‬ ‫أتعرض الختناق جراء ازدحام الركاب في وسائل النقل‬ ‫‪17‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪52.9‬‬ ‫‪30.0‬‬ ‫‪17.1‬‬

‫تحليل بيانات مقياس الضغط النفسي‬

‫تم تحليل استجابات المشاركين على مقياس الضغط النفسي عبر مجموعة من الفقرات التي تقيس جوانب مختلفة من‬
‫الضغط النفسي الذي يمكن أن يواجهها الفرد في الحياة اليومية‪ .‬يمكن مالحظة بعض االتجاهات العامة من خالل المتوسطات‬
‫الحسابية واالنحرافات المعيارية لإلجابات‪.‬‬
‫الفقرات المتعلقة باألسرة‬
‫‪ .1‬عالقة متوترة مع أفراد األسرة‪ :‬النسبة األكبر من المشاركين ( ‪)% 62.9‬ال يشعرون بأن عالقتهم بأفراد األسرة متوترة‪ ،‬بينما‬
‫‪ %31.4‬يشعرون بذلك أحياًنا المتوسط الحسابي ‪ 2.57‬واالنحراف المعياري ‪ 0.6040‬يشيران إلى أن هذه المشكلة ليست شائعة‬
‫جًدا بين المشاركين‪.‬‬
‫‪ .2‬االنزعاج من مشاكل بين الوالدين‪ :‬غالبية المشاركين (‪ )%74.3‬يشعرون باالنزعاج عند حدوث مشاكل بين الوالدين‪ .‬المتوسط‬
‫الحسابي ‪ 1.36‬واالنحراف المعياري ‪ 0.6600‬يعكسان مستوى عاٍل من االنزعاج في هذه الفقرة‪.‬‬
‫‪ .3‬االنزعاج عند مرض أحد أفراد األسرة‪ :‬نسبة كبيرة من المشاركين (‪ )%82.9‬يشعرون باالنزعاج عندما يمرض أحد أفراد‬
‫األسرة‪ .‬المتوسط الحسابي ‪ 1.23‬واالنحراف المعياري ‪ 0.5430‬يؤكدان على أن هذه الفقرة تمثل مصدًرا كبيًرا للضغط النفسي‪.‬‬
‫‪ .4‬نقص اإلمكانيات المعيشية‪ :‬هناك توازن نسبي بين من يشعرون باالنزعاج من نقص اإلمكانيات المعيشية ( ‪ )%34.3‬ومن ال‬
‫يشعرون بذلك (‪ )٪42.9‬المتوسط الحسابي ‪ 2.09‬واالنحراف المعياري ‪ 0.8800‬يعكسان تفاوًتا في االستجابات حول هذه‬
‫النقطة‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم تقدير الوالدين للحاجات الخاصة‪ :‬النسبة األكبر (‪)% 77.1‬ال يشعرون بعدم تقدير الوالدين لحاجاتهم الخاصة‪ .‬المتوسط‬
‫الحسابي ‪ 2.67‬واالنحراف المعياري ‪ 0.6530‬يعكسان رضا عام عن تقدير الوالدين‪.‬‬
‫‪ .6‬التمييز بين األبناء‪ :‬غالبية المشاركين (‪)% 82.9‬ال يشعرون بأن والديهم يميزون بينهم وبين إخوتهم‪ .‬المتوسط الحسابي ‪2.74‬‬
‫واالنحراف المعياري ‪ 0.6060‬يدعمان هذا االتجاه اإليجابي‪.‬‬
‫‪ .7‬اإلكراه من األوامر والنواهي األسرية‪ :‬المشاركون منقسمون حول هذا الموضوع‪ ،‬مع ‪% 44.3‬ال يشعرون باإلكراه و‪%38.6‬‬
‫يشعرون بذلك‪ .‬المتوسط الحسابي ‪ 2.06‬واالنحراف المعياري ‪ 0.9220‬يعكسان هذا االنقسام‪.‬‬
‫‪ .8‬الشعور بالتقصير تجاه األسرة‪ :‬نسبة كبيرة (‪ )%51.4‬يشعرون أحياًنا بالتقصير تجاه األسرة‪ .‬المتوسط الحسابي ‪1.77‬‬
‫واالنحراف المعياري ‪ 0.8710‬يشيران إلى وجود بعض الشعور بالتقصير بين المشاركين‪.‬‬
‫‪ .9‬عدم وجود غرفة خاصة‪ :‬النسبة األكبر ( ‪)% 55.7‬ال يشعرون بالضيق من عدم وجود غرفة خاصة‪ .‬المتوسط الحسابي ‪2.21‬‬
‫واالنحراف المعياري ‪ 0.9310‬يعكسان تفاوًتا في االستجابات‪.‬‬
‫الفقرات المتعلقة بالدراسة‬
‫‪ .10‬طرق التدريس‪ :‬النسبة األكبر (‪ )%57.1‬من المشاركين يشعرون بالضيق من طرق التدريس لبعض األساتذة‪ .‬المتوسط‬
‫الحسابي ‪ 1.53‬واالنحراف المعياري ‪ 0.701‬يعكسان مستوى متوسط من االنزعاج‪.‬‬
‫‪ .11‬كثافة المناهج الدراسية‪ :‬غالبية المشاركين (‪ )%61.4‬يشعرون باإلرهاق من كثافة المناهج الدراسية‪ .‬المتوسط الحسابي‬
‫‪ 1.51‬واالنحراف المعياري ‪ 0.717‬يعكسان مستوى عاٍل من اإلرهاق‪.‬‬
 ‫‪ .12‬صعوبة الدروس والمراجعة‪ :‬نسبة كبيرة ( ‪ )%42.9‬يشعرون بصعوبة الدروس أحياًنا‪ .‬المتوسط الحسابي ‪ 1.84‬واالنحراف‬
‫المعياري ‪ 0.828‬يعكسان هذا الشعور‪.‬‬
‫‪ .13‬القلق من االمتحانات‪%57.1 :‬من المشاركين يشعرون بالقلق من اقتراب موعد االمتحانات‪ .‬المتوسط الحسابي ‪1.61‬‬
‫واالنحراف المعياري ‪ 0.786‬يعكسان مستوى عاٍل من القلق‪.‬‬
‫‪ .14‬إعداد الواجبات الدراسية‪ %42.9 :‬من المشاركين يجدون صعوبة في إعداد الواجبات الدراسية‪ .‬المتوسط الحسابي ‪2.03‬‬
‫واالنحراف المعياري ‪ 0.761‬يعكسان هذا الشعور‪.‬‬
‫‪ .15‬االنتقادات من األساتذة‪ :‬المشاركون منقسمون حول هذا الموضوع‪ ،‬مع ‪% 32.9‬ال يشعرون بالضيق و‪ %38.6‬يشعرون‬
‫بذلك‪ .‬المتوسط الحسابي ‪ 1.94‬واالنحراف المعياري ‪ 0.849‬يعكسان هذا االنقسام‪.‬‬
‫الفقرات المتعلقة باالنتقاالت‬
‫‪ .16‬اإلرهاق من بعد المسافة‪ :‬المشاركون منقسمون حول هذا الموضوع‪ ،‬مع ‪% 37.1‬ال يشعرون باإلرهاق و‪ %30.0‬يشعرون‬
‫بذلك‪ .‬المتوسط الحسابي ‪ 2.07‬واالنحراف المعياري ‪ 0.822‬يعكسان هذا االنقسام‪.‬‬
‫‪ .17‬االختناق في وسائل النقل‪ :‬النسبة األكبر (‪)% 52.9‬ال يشعرون باالختناق من ازدحام الركاب‪ .‬المتوسط الحسابي ‪2.36‬‬
‫واالنحراف المعياري ‪ 0.762‬يعكسان تفاوًتا في االستجابات‪.‬‬
‫االستنتاج‬
‫ُتظهر البيانات أن هناك مجموعة متنوعة من مصادر الضغط النفسي بين المشاركين‪ ،‬مع تفاوت في االستجابات بناًء على‬
‫الفقرة المحددة‪ .‬يعد االنزعاج من المشاكل األسرية والضغوط الدراسية من أكثر مصادر الضغط النفسي شيوًعا‪ .‬من المهم مراعاة‬
‫هذه النتائج عند وضع استراتيجيات الدعم النفسي واالجتماعي للمشاركين‪.‬‬

‫مقياس العنف المدرسي‬ ‫‪‬‬

‫بيانات‬
‫ال‬ ‫أحيانا‬ ‫نعم‬
‫االتجاه‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫مفقودة‬
‫الفقـــــــــــــــــــــــــــرة‬ ‫ت‬
‫العام‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫التكرار‬ ‫التكرار‬ ‫التكرار‬ ‫التكرار‬
‫النسبة ‪٪‬‬ ‫النسبة ‪٪‬‬ ‫النسبة ‪٪‬‬ ‫النسبة ‪٪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬
‫ال‬ ‫‪5190.‬‬ ‫‪2.77‬‬ ‫أقوم بإتالف ممتلكات المدرسة‬ ‫‪1‬‬
‫‪1.4‬‬ ‫‪80.0‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫‪4.3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬
‫ال‬ ‫‪6160.‬‬ ‫‪2.72‬‬ ‫أشتم الذي يحرجني باألسئلة من زمالئي في الحصة‬ ‫‪2‬‬
‫‪1.4‬‬ ‫‪80.0‬‬ ‫‪10.0‬‬ ‫‪8.6‬‬
‫‪69‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬
‫ال‬ ‫‪5190.‬‬ ‫‪2.77‬‬ ‫أنتقم إذا طردني األستاذ من الفصل‬ ‫‪3‬‬
‫‪98.6‬‬ ‫‪80.0‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫‪4.3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬
‫ال‬ ‫‪7810.‬‬ ‫‪2.54‬‬ ‫أضرب من يحاول إهانتي أمام اآلخرين‬ ‫‪4‬‬
‫‪2.9‬‬ ‫‪70.0‬‬ ‫‪10.0‬‬ ‫‪17.1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬
‫أحيانا‬ ‫‪8500.‬‬ ‫‪2.20‬‬ ‫أنزعج من األستاذ إذا طردني من حصة االمتحان ألي سبب‬ ‫‪5‬‬
‫‪1.4‬‬ ‫‪47.1‬‬ ‫‪24.3‬‬ ‫‪27.1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬
‫ال‬ ‫‪3650.‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫أسرق مقتنيات زمالئي بالمدرسة‬ ‫‪6‬‬
‫‪1.4‬‬ ‫‪88.6‬‬ ‫‪8.6‬‬ ‫‪1.4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬
‫ال‬ ‫‪2050.‬‬ ‫‪2.96‬‬ ‫أتلف أجهزة معمل الحاسوب‬ ‫‪7‬‬
‫‪1.4‬‬ ‫‪94.3‬‬ ‫‪4.3‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪13‬‬
‫أحيانا‬ ‫‪7760.‬‬ ‫‪2.32‬‬ ‫أشعر بالغضب حين يعارضني أحد زمالئي‬ ‫‪8‬‬
‫‪1.4‬‬ ‫‪50.0‬‬ ‫‪30.0‬‬ ‫‪18.6‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪6‬‬
‫ال‬ ‫‪6410.‬‬ ‫‪2.64‬‬ ‫أقوم برش الماء على زمالئي داخل المدرسة‬ ‫‪9‬‬
‫‪1.4‬‬ ‫‪71.4‬‬ ‫‪18.6‬‬ ‫‪8.6‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫ال‬ ‫‪3.517‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫أقوم برمي القمامة على األرض داخل حرم المدرسة‬ ‫‪10‬‬
‫‪1.4‬‬ ‫‪90.0‬‬ ‫‪5.7‬‬ ‫‪1.4‬‬
‫ال‬ ‫‪0.451‬‬ ‫‪2.87‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أدفع زمالئي بعنف عند دخولنا أو خروجنا من الحصة‬ ‫‪11‬‬
 ‫‪1.4‬‬ ‫‪90.0‬‬ ‫‪4.3‬‬ ‫‪4.3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬
‫أحيانا‬ ‫‪0.810‬‬ ‫‪2.30‬‬ ‫أرفض النظام المتكرر بشكل دائم في المدرسة‬ ‫‪12‬‬
‫‪1.4‬‬ ‫‪51.4‬‬ ‫‪25.7‬‬ ‫‪21.4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬
‫ال‬ ‫‪0.812‬‬ ‫‪2.42‬‬ ‫أتعنف مع الشخص الذي يكرهني‬ ‫‪13‬‬
‫‪1.4‬‬ ‫‪61.4‬‬ ‫‪17.1‬‬ ‫‪20.0‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬
‫ال‬ ‫‪0.557‬‬ ‫‪2.75‬‬ ‫أكتب على جدران الممرات والفصول الدراسية‬ ‫‪14‬‬
‫‪2.9‬‬ ‫‪78.6‬‬ ‫‪12.9‬‬ ‫‪5.7‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬
‫ال‬ ‫‪0.580‬‬ ‫‪2.69‬‬ ‫أقوم بالفضة عندما يحدث الفراغ بين الحصص‬ ‫‪15‬‬
‫‪2.9‬‬ ‫‪72.9‬‬ ‫‪18.6‬‬ ‫‪5.7‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫ال‬ ‫‪0.550‬‬ ‫‪2.76‬‬ ‫أوجه كالما سفيها لمن يأخذ أدواتي بدون إذن مني‬ ‫‪16‬‬
‫‪2.9‬‬ ‫‪80.0‬‬ ‫‪11.4‬‬ ‫‪5.7‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪16‬‬
‫احيانا‬ ‫‪0.739‬‬ ‫‪2.07‬‬ ‫أنزعج من قيود أوامر إدارة المدرسة‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪2.9‬‬ ‫‪30.0‬‬ ‫‪44.3‬‬ ‫‪22.9‬‬

‫تحليل بيانات مقياس العنف المدرسي‬

‫تم تحليل استجابات المشاركين على مقياس العنف المدرسي عبر مجموعة من الفقرات التي تقيس جوانب مختلفة من السلوكيات‬
‫العنيفة التي يمكن أن تحدث في البيئة المدرسية‪ .‬يمكن مالحظة بعض االتجاهات العامة من خالل المتوسطات الحسابية‬
‫واالنحرافات المعيارية لإلجابات‪.‬‬
‫الفقرات المتعلقة بالسلوك العدواني‬
‫إتالف ممتلكات المدرسة‪ :‬النسبة األكبر من المشاركين (‪)% 80‬ال يقومون بإتالف ممتلكات المدرسة‪ ،‬بينما ‪%14.3‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يقومون بذلك أحياًنا‪ .‬المتوسط الحسابي ‪ 2.77‬واالنحراف المعياري ‪ 0.5190‬يشيران إلى أن هذه السلوكيات نادرة‪.‬‬
‫شتم الزمالء الذين يحرجون في الحصة‪ :‬النسبة األكبر (‪)% 80‬ال يقومون بشتم زمالئهم عند اإلحراج‪ ،‬بينما ‪%10‬‬ ‫‪.2‬‬
‫يقومون بذلك أحياًنا‪ .‬المتوسط الحسابي ‪ 2.72‬واالنحراف المعياري ‪ 0.6160‬يعكسان هذا االتجاه‪.‬‬
‫االنتقام عند الطرد من الفصل‪ :‬نسبة كبيرة (‪)% 80‬ال ينتقمون عند الطرد من الفصل‪ ،‬بينما ‪ %14.3‬يفعلون ذلك أحياًنا‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫المتوسط الحسابي ‪ 2.77‬واالنحراف المعياري ‪ 0.5190‬يشيران إلى أن السلوك االنتقامي غير شائع‪.‬‬
‫ضرب من يحاول اإلهانة‪ %70 :‬من المشاركين ال يضربون من يحاول إهانتهم‪ ،‬بينما ‪ %17.1‬يفعلون ذلك‪ .‬المتوسط‬ ‫‪.4‬‬
‫الحسابي ‪ 2.54‬واالنحراف المعياري ‪ 0.7810‬يعكسان هذا السلوك‪.‬‬
‫االنزعاج من الطرد أثناء االمتحان‪ :‬المشاركون منقسمون حول هذا الموضوع‪ ،‬حيث أن ‪% 47.1‬ال يشعرون باالنزعاج‬ ‫‪.5‬‬
‫و‪ %27.1‬يشعرون بذلك‪ .‬المتوسط الحسابي ‪ 2.20‬واالنحراف المعياري ‪ 0.8500‬يعكسان هذا االنقسام‪.‬‬
‫سرقة مقتنيات الزمالء‪ :‬غالبية المشاركين (‪)% 88.6‬ال يقومون بسرقة مقتنيات زمالئهم‪ .‬المتوسط الحسابي ‪2.88‬‬ ‫‪.6‬‬
‫واالنحراف المعياري ‪ 0.3650‬يعكسان ندرة هذا السلوك‪.‬‬
‫إتالف أجهزة معمل الحاسوب‪ %94.3 :‬من المشاركين ال يقومون بإتالف أجهزة معمل الحاسوب‪ .‬المتوسط الحسابي‬ ‫‪.7‬‬
‫‪ 2.96‬واالنحراف المعياري ‪ 0.2050‬يشيران إلى ندرة هذا السلوك‪.‬‬

‫الفقرات المتعلقة بالتفاعل االجتماعي‬

‫الغضب من المعارضة‪ :‬النسبة األكبر من المشاركين (‪)% 50‬ال يشعرون بالغضب عند المعارضة‪ ،‬بينما ‪%18.6‬‬ ‫‪.8‬‬
‫يشعرون بذلك‪ .‬المتوسط الحسابي ‪ 2.32‬واالنحراف المعياري ‪ 0.7760‬يعكسان هذا االتجاه‪.‬‬
‫رش الماء على الزمالء‪ %71.4 :‬من المشاركين ال يقومون برش الماء على زمالئهم‪ .‬المتوسط الحسابي ‪2.64‬‬ ‫‪.9‬‬
‫واالنحراف المعياري ‪ 0.6410‬يعكسان ندرة هذا السلوك‪.‬‬
‫رمي القمامة على األرض‪ %90 :‬من المشاركين ال يقومون برمي القمامة على األرض‪ .‬المتوسط الحسابي ‪3.33‬‬ ‫‪.10‬‬
‫واالنحراف المعياري ‪ 3.517‬يعكسان ندرة هذا السلوك‪.‬‬
‫دفع الزمالء بعنف‪ :‬النسبة األكبر (‪)% 90‬ال يدفعون زمالئهم بعنف‪ .‬المتوسط الحسابي ‪ 2.87‬واالنحراف المعياري‬ ‫‪.11‬‬
‫‪ 0.451‬يعكسان ندرة هذا السلوك‪.‬‬
‫رفض النظام المتكرر‪ :‬المشاركون منقسمون حول هذا الموضوع‪ ،‬حيث أن ‪% 51.4‬ال يرفضون النظام المتكرر و‬ ‫‪.12‬‬
‫‪ %21.4‬يفعلون ذلك‪ .‬المتوسط الحسابي ‪ 2.30‬واالنحراف المعياري ‪ 0.810‬يعكسان هذا االنقسام‪.‬‬
‫التعنيف مع الشخص الذي يكرهه‪ %61.4 :‬من المشاركين ال يتعنفون مع الشخص الذي يكرهون‪ .‬المتوسط الحسابي‬ ‫‪.13‬‬
‫‪ 2.42‬واالنحراف المعياري ‪ 0.812‬يعكسان هذا االتجاه‪.‬‬
‫الكتابة على جدران المدرسة‪ %78.6 :‬من المشاركين ال يكتبون على جدران المدرسة‪ .‬المتوسط الحسابي ‪2.75‬‬ ‫‪.14‬‬
‫واالنحراف المعياري ‪ 0.557‬يعكسان ندرة هذا السلوك‪.‬‬

‫الفقرات المتعلقة باإلدارة المدرسية‬

‫التصادم عند الفراغ بين الحصص‪ %72.9 :‬من المشاركين ال يتصادمون عند حدوث الفراغ بين الحصص‪ .‬المتوسط‬ ‫‪.15‬‬
‫الحسابي ‪ 2.69‬واالنحراف المعياري ‪ 0.580‬يعكسان ندرة هذا السلوك‪.‬‬
‫استخدام الكلمات السيئة لمن يأخذ األدوات بدون إذن‪ %80 :‬من المشاركين ال يستخدمون كلمات سيئة لمن يأخذ أدواتهم‬ ‫‪.16‬‬
‫بدون إذن‪ .‬المتوسط الحسابي ‪ 2.76‬واالنحراف المعياري ‪ 0.550‬يعكسان ندرة هذا السلوك‪.‬‬
‫االنزعاج من قيود أوامر إدارة المدرسة‪ :‬المشاركون منقسمون حول هذا الموضوع‪ ،‬حيث أن ‪% 30‬ال يشعرون‬ ‫‪.17‬‬
‫باالنزعاج و‪ %22.9‬يشعرون بذلك‪ .‬المتوسط الحسابي ‪ 2.07‬واالنحراف المعياري ‪ 0.739‬يعكسان هذا االنقسام‪.‬‬

‫االستنتاج‬
‫ُت ظهر البيانات أن هناك مجموعة متنوعة من السلوكيات العنيفة بين المشاركين‪ ،‬مع تفاوت في االستجابات بناًء على الفقرة‬
‫المحددة‪ُ .‬يعد إتالف ممتلكات المدرسة‪ ،‬سرقة المقتنيات‪ ،‬والتصادم العنيف من أقل السلوكيات شيوًعا‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬توجد بعض‬
‫السلوكيات التي تحتاج إلى االهتمام مثل الشعور بالغضب من المعارضة والتصرف بعدوانية تجاه الزمالء‪ .‬من المهم مراعاة هذه‬
‫النتائج عند وضع استراتيجيات للتعامل مع السلوكيات العنيفة في البيئة المدرسية‪.‬‬
 ‫ما هو مستوى الضغط النفسي لدى طالب المرحلة الثانوية؟‬ ‫‪‬‬

‫تشير نتائج الدراسة إلى أن طالب المرحلة الثانوية يعــانون من مســتويات متفاوتــة من الضــغط النفســي‪ ،‬والــذي يمكن تقييمــه من‬
‫خالل مجموعة من المؤشرات المختلفة‪ .‬بناًء على البيانات المجمعة من استبيان مقياس الضغط النفسي‪ ،‬يظهر أن هناك تفاوًت ا في‬
‫درجــة الشــعور بالضــغط النفســي بين الطالب‪ ،‬حيث يعــاني البعض من ضــغوط نفســية مرتبطــة بالعائلــة والدراســة والمشــاكل‬
‫الشخصية‪.‬‬
‫عموًم ا‪ ،‬تشير البيانات إلى أن نسبة كبيرة من الطالب يعانون من ضــغوط نفســية‪ .‬فعلى ســبيل المثــال‪ ،‬نســبة ‪ ٪74.3‬من الطالب‬
‫يشعرون باالنزعاج عند حدوث مشاكل بين الوالدين‪ ،‬و‪ ٪82.9‬يشعرون باالنزعاج عند مرض أحد أفراد األســرة‪ .‬باإلضــافة إلى‬
‫ذلــك‪ ٪61.4 ،‬من الطالب يشــعرون باإلرهــاق من كثافــة المنــاهج الدراســية‪ ،‬و‪ ٪57.1‬يشــعرون بــالقلق من اقــتراب موعــد‬
‫االمتحانات‪.‬‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية تشير إلى وجــود تفاوتــات في مســتويات الضــغط النفســي بين الطالب‪ ،‬حيث يعــاني‬
‫البعض من ضغوط نفسية أكثر حدة من اآلخرين‪ .‬بشكل عام‪ ،‬يمكن القول إن الضــغط النفســي لــدى طالب المرحلــة الثانويــة هــو‬
‫ظاهرة معقدة تتأثر بعوامل متعددة وتختلف في شــدتها بين األفــراد‪ .‬مــع ذلــك‪ ،‬تشــير البيانــات إلى أن غالبيــة الطالب يعــانون من‬
‫مستوى معين من الضغط النفسي‪ ،‬مما يستدعي اهتمام الجهات المعنية لتقديم الدعم المناسب لهم‪.‬‬

‫ما هو مستوى العنف المدرسي لدى طالب المرحلة الثانوية؟‬ ‫‪‬‬

‫بناًء على النسب المئوية المقدمة في الجدول يظهر أن هناك نسب متفاوتة من السلوكيات العنيفة بين طالب المرحلة الثانوية‪ .‬يبدو‬
‫أن هناك تفاوتًا واضحًا في االستجابات بين الفقرات‪ ،‬حيث تتراوح النسب بين السلوكيات المعتدلة إلى السلوكيات األكثر خطورة‪.‬‬
‫على سبيل المثال‪ُ ،‬يظهر الجدول أن هناك نسبة مرتفعة من الطالب يشعرون بالغضب ويتصرفون بعنف عند مواجهــة التحــديات‬
‫أو االعتراضات من قبل زمالئهم‪ ،‬بينما يظهر هناك سلوكيات أقل خطورة مثل الفضة أو رش الماء‪.‬‬
‫من الواضح أن هذه النتائج تســتدعي التفكــير الجــاد في تعزيــز بــرامج مكافحــة العنــف المدرســي وتعزيــز الثقافــة الســلمية داخــل‬
‫المدارس‪ ،‬باإلضافة إلى تعزيز التوعية والتثقيف حول أهمية احترام اآلخرين والتعاون البناء بين الطالب والمعلمين‪.‬‬

‫ماهي العالقة بين الضغط النفسي والعنف المدرسي؟‬ ‫‪‬‬

‫االرتباط‬
‫العنف المدرسي‬ ‫الضغط النفسي‬
‫‪0.013-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ارتباط بيرسون‬
‫‪9180.‬‬ ‫الداللة االحصائية‬ ‫الضغط النفسي‬
‫‪69‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.013-‬‬ ‫ارتباط بيرسون‬ ‫العنف المدرسي‬
‫‪9180.‬‬ ‫الداللة االحصائية‬
 ‫‪69‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪N‬‬

‫العالقة بين الضغط النفسي والعنف المدرسي‬

‫من خالل تحليل الجدول المتعلق باالرتباطات بين الضغط النفسي والعنف المدرسي‪ ،‬يمكن استخالص النقاط التالية‪:‬‬
‫معامل االرتباط (‪ :)Pearson Correlation‬قيمة معامل االرتباط بين الضغط النفسي والعنف المدرسي هي ‪،013 .-‬‬ ‫‪.1‬‬
‫مما يشير إلى وجود عالقة عكسية ضعيفة جًدا بين المتغيرين‪.‬‬
‫الداللة اإلحصائية ()‪ :)Sig. (2-tailed‬قيمة الداللة اإلحصائية (‪ ).Sig‬هي ‪ ،918.‬وهي أعلى بكثير من مستوى الداللة‬ ‫‪.2‬‬
‫التقليدي (‪ ،)0.05‬مما يعني أن العالقة بين المتغيرين ليست ذات داللة إحصائية‪.‬‬
‫عدد المشاركين (‪ :)N‬عدد المشاركين الذين تم تحليل بياناتهم للضغط النفسي هو ‪ ،70‬بينما عدد المشاركين في تحليل‬ ‫‪.3‬‬
‫العنف المدرسي هو ‪.69‬‬

‫تفسير النتائج‬
‫العالقة بين الضغط النفسي والعنف المدرسي ضعيفة جًدا وسالبة‪ ،‬مما يشير إلى أنه ال يوجد تأثير كبير للضغط النفسي على سلوك‬
‫العنف المدرسي بين المشاركين في الدراسة‪.‬‬
‫الداللة اإلحصائية‪:‬‬
‫القيمة العالية للداللة اإلحصائية تشير إلى أن العالقة بين المتغيرين ليست ذات داللة إحصائية‪ ،‬مما يعني أن نتائج هذه الدراسة قد‬
‫تكون عشوائية وال يمكن تعميمها على المجتمع األكبر‪.‬‬
‫االستنتاج‬
‫ال يوجد ارتباط قوي أو ذو داللة إحصائية بين الضغط النفسي والعنف المدرسي‪ .‬بناًء على هذه النتائج‪ ،‬ال يمكن القول بأن الضغط‬
‫النفسي يؤدي إلى زيادة أو تقليل سلوك العنف المدرسي بين الطالب في العينة المدروسة‪.‬‬