ВЕЛИКОТЪРНОВСКИ

УНИВЕРСИТЕТ
„СВ.СВ. КИРИЛ И МЕТОДИЙ”

ФИЛОСОВСКИ ФАКУЛТЕТ,ФИЛИАЛ
ПЕДАГОГИЧЕСКИ КОЛЕЖ - ГР.ПЛЕВЕН

Дисциплина: Психология на риска и рисковото поведение

Преподавател: Доц. д-р Иван Стойков Стоянов

Анализ на Казус“

Изготвил: АНЕЛИЯ НИКОЛАЙЧЕВА НИЦОВА

Фак: № 2320013039
Специалност: Психология
 Георги е на 15 години, ученик в девети клас в Професионална гимназия
по електротехника. По заявка на неговата майка, тя желае да и се окаже
подкрепа и съдействие, по повод трудностите, които среща с поведението
на детето си в семейната и училищна среда. Георги му е първа година в
новото училище, допреди това е бил в основно училище „Кирил и
Методий“, според данни на майката и бащата, той е имал положително
отношение към ученето, учителите и с дисциплината в къщи. Майката и
бащата на Георги, търсят контакт с учителите, педагогическия работник в
учебното заведение, след поредната кражба от вкъщи и поредното
употребяване на психоактивни вещества. Като те искат съвети за това как
могат да му помогнат в училище с класните и домашни задължения,
личната хигиена, която доста е занемарил в последната година.
В приятелския си кръг , той се чуства лидер ,себеизразява се и има доста
вискока оценка за личноста си, не изпитва вина за употребата и
разпространението на психоактивни вещества. Самия той е субективен за
собствените си постъпки (фактор на социалната среда), взима
самостоятелно взето решение за рисковото действие за себе си и е наясно
за наказателната отговорност, която може да понесе.

Това е етап в който Момчето проявява много силно своите

темпераментнни особености ( човешкия фактор ). Осъществява се
интензивно развитие на психическите процеси, извършва се интензивна
социализация на личността, свързани с предизвикателство и
противопоставяне, характерни за юнешеския период ( Кой съм аз, Къде
съм и Какво искам да правя? ). Потребноста за изразяване на себе си,
свобода на избор, Аз – образа и възприятието му като отделна личност.
Към коя социална група иска да принадлежи, какъв е неговия външен
вид, сексуална нагласа и предпочитания, интереси и цели, да разбере
кои са неговите силни и слаби страни. Демонстриране на реакции на
чувства и действия на детето, насочени към най–близката заобикаляща
среда: семейството, училището, приятелския кръг.
За да се преодолее неуспеваемостта на непълнолетния да премине този
преход е необходимо да се анализират процесите, да се разкрият
причините за възникващите проблеми при предвидените ситуации най-
общо да се разберат проблемите свързани с ученето, взаимоотношенията
с близките и околната среда.

 Като причини за проблемни зони, могат да се разгледат , семейната

среда, какво се е променило в отношението към младежа, дали
отношенията на родителите са се влошили помежду им, като се има
предвид по първоначална информация , че според тях са имали
хармонична връзка и разбирателство. Дали те самите не са станали
по контролиращи, изискаващи към своето дете и сблъсъка с кризата
 на узряването и промяната на поведението до момента, без да му
дадат правото на личен избор. Дали училищното заведение в което
са го записали, са взели в предвид неговото желание, къде може да
се чуства себе си и в коя сфера може да е добър. Ако самото дете
преди това в старото си ущилище се е чуствало спокойно,
защитено в семейното гнездо, приятелски настроено. То това
значи, че в другото училище , той не се чуства добре ,смяната на
ученическата, приятелската среда и стреса от новите
преживявания.
В предвид , че е честолюбив и остоява себе си , когато някой се държи
несправедливо с него, общува избирателно според него само със
стойностни хора. Какво го провокира, да не се чуства доста често
неразбран от учители, връстници и смейство. Ако Георги вижда себе си ,
като личност с висока оценка, не е разбран и има някои различия със
свойте съученици/връстници , дали това не го потиква да търси среда за
себеизразяване, дори приятелския му кръг да е със склонност към
противообществени прояви.
Чрез нежелание да участва в училищните и семейни задължения, самия
той проявява протестанско поведение, необходимоста да се
индивидуализира.

 Рисковите процеси са едновременно и обективни и субективни,

външни и вътрешни, осъзнати и неосъзнати, изградената
индивидуална идентичност, която определя уязвимостта на
рисковете от различен вид. В случая на Георги , причината за
появата е ситуативна и може да се повлияе позитивно върху процеса
на разрешаване на проблема. В предвид ,че самия той осъзнава, има
насоченост към самоконтрол и поемане на отговорност на
постъпките си. Риска от вреда е нисък за самия него, ако изключим
вземането на забранените субстанции и кражбите от родителите,
отиваме към среден риск за семейството и общността. Ако се
овладее самата сутуация, няма да се преминат високите рискови
граници.

 Като положителни ресурси на правонарушителя са все още неговите

качества на; честолюбивост, активен е, общителен и не се повлиява
лесно на внушаемост и манипулируемост. Което означава, че
съзнателно се е включил в „неподходящия“ приятелски кръг и
разпространението на забранените психоактивни вещества. Грижата
и вниманието , които все още полага за своето куче, все пак има
чуството на дълг и загриженост. Спазването на посещението при
педагогическия съветник, също е препоставка за задължение и
отговорност към поетите договорки . Прогнозите са оптимистични,
 тъй като е налице все пак някаква свързаност и зачитане на
авторитети.

 Като ресурс на общността и институциите е все още факта, че

момчето е непълнолетен и няма до момента постъпили данни в
съдебната система. Ако се направи правилната преценка и се работи
в полза на детето , може да се излезе положително от ситуацията.
Като протективен фактор, Георги все още посещава училище,
училищния съветник, силната емоционална връзка с родители си
( въпреки нарушената комункация в момента). Психомоторното му
развитие е в норма, екстровертен е и се стреми да вникне в
направената забележка, въпреки че трудно приема чуждата оценка.
Здравословното му състояние е добро.

Методически аспекти на взаимодействията

Необходимо е индивидуализиране на работа с детето , семейството ,
учителите и с някой съученици с който най - често контактува
Георги.

1. Основна цел е разговор с детето и неговите възгледи за породеното

девиантно поведение, да сподели според неговите виждания, мисли,
действия. Какво от цялата натрупана ситуация, той би искал да промени,
своето поведение, това на неговите родители, учители, ученици или
приятелски кръг. Ще го попитаме, кой са силните му страни и качества и
ще му помогне ли това, да се чуства себе си и разбран от всички. Дали не
преминава през приятелско, любовно или семейно разочорование. Какво
му харесва да прави в свободносто си време, като хоби и дали иска да го
развива. Ще му се покажат все пак всички положителни качества и
характеристики, които имаме събрани до момента, като няма да се
акцентира върху проблемното му поведение. Ще го попитаме , кое го кара
да се чуства лидер в малката приятелска група ( проблеми с
общественноста), а в училищната и семейната среда е пасивен.

2.След това разговор с учителите, как те виждат неговото поведение

спрямо тях и съучениците му, кое в часовете го кара да задържа
вниманието си и до в момента все още не е изключен, значи има все още
потенциал в него. Как те биха въздействали положително върху него, чрез
ситуации, занимания или насоки. Защото учителя трябва да има
индивидуалния подход към родителите на всеки ученик, да се говори как
съвместно да действат по отношение на децата за да има положителни
резултати в учебно-възпитателната работа.
 3. Разговор със съученици ( естествено след разрешение на родителите им),
с който Георги най- често общува. Как той комуникира с тях, дали
изразява собствено мнение, общителен ли е, как се държи за възраста си
според тях, каква може да е причината да не взима участие в училищните
задължения.

4. Индивидуално събеседване с родителите на Георги, ще ги попитаме

какво дете е бил, какво е искал да учи, какви са хобитата му, имал ли е
разочорования . Според тях какво се е променило от тяхното отношение
към него, дали не го обвиняват за срама които изпитват от това, че синът
им използва псикоактивни вещества .
Защо до основното си училище е бил много активен спрямо учене и
смейство и след смяната с друго училище се е променил. Дали му дават
правото на избор или настояват той да следва път по тяхните възприятия.
Ще изложим всичките събеседвания с него, учители , ученици и сбор от
всичко ще решим с родителите кое може да се острани като фактор за
съсздалото се поведение.

Има се предвид взаимно запознаване с конкретните педагогически

стратегии, използвани от учителя в училище и от родителите при семейното
възпитание. Предполага взаимно информиране за методи, форми и
средства, които се използват за осъществяване на възпитателните задачи, за
да има приемственост и единодействие по посока на общите цели. В
работата може да се използват различни форми: консултации, практики,
провеждане на открити уроци и други видове дейност.
Основните герои:
Георги - ученик
Родителите на Георги
Учителите
Съученици
Целта е да се осигури съвместна дейност на субектите- Взаиморазбиране,
подпомагане, оценяване. Пълноценна ще е дейността, когато се включат
основните герои и те бъдат субективни, честни със свойте възгледи и
намерения. Срок на изпълнение на целта от месец до два, като в този срок
влизат събеседването с родители, ученици, учители, и най-важното с
детето , насоки и практики за по бързо справяне и излизане от
ситуацията.