‫ديدكتيك النشاط العلمي‬

‫نهج التقصي وأهمية الوسيلة التعليمية‬

‫إعداد وتقديم‪ :‬المؤطر التربوي‬

‫لحسن بوخنفر‬

‫وفق النسخة النهائية للمنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي يوليوز ‪2021‬‬

 ‫محاور العرض‬

‫السياق الدولي والوطني لتدريس العلوم‬

‫نهج التقصي وأهمية الوسائل التعليمية‬

‫أدوات التقويم في الممارسة الصفية القائمة على نهج‬

‫التقصي‬
‫سياق تدريس العلوم( النشاط العلمي) في المدرسة المغربية‬
 ‫السياق الدولي‬
‫• العالم اليوم يعرف ثورات متسارعة في عدة مجاالت؛‬

‫• التحديات البيئية والصحية واالجتماعية واالقتصادية الخطيرة مما يشكل خطرا على‬
‫االستمرار البشري؛‬

‫• تدريس العلوم اليوم أصبح حجر الزاوية الذي تقوم عليه تلبية احتياجات المستقبل واالنتقال‬
‫إلى اقتصاد المعرفة؛‬

‫• تدريس العلوم اليوم ينبغي أن يسهم في فهم األساس العلمي للتحديات االقتصادية‬
‫واالجتماعية والصحية والبيئية الهامة‪ ،‬واتخاذ القرارات المالئمة بشأنها وتكوين الشخص‬
‫المثقف علميا؛‬
‫• عدد من المهن سيختفي وستظهر محلها مهن أخرى‪.‬‬
 ‫السياق الدولي‬

‫يعد اتجاه تعليم العلوم والتكنلوجيا و التصميم الهندسي والرياضيات أو ما يعرف‬

‫بستم ‪ ،STEM‬نهجا تكامليا متعدد التخصصات و هو من أهم االتجاهات والمداخل‬
‫العالمية في تصميم المناهج‪.‬‬
 ‫السياق الوطني‬

‫مرتكزات منهاج مادة النشاط العلمي‬

‫‪ .1‬مهارات القرن الواحد والعشرين‪Skills century 21st :‬‬

‫التمكن من المحتوى المعرفي؛‬ ‫•‬
‫التمكن من مهارات التعلم والتفكير؛‬ ‫•‬
‫التمكن من تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت؛‬ ‫•‬
‫التمكن من المهارات الحياتية‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ .2‬الثقافة العلمية؛‬
‫‪ .3‬أهداف التنمية المستدامة‬
‫‪.4‬التهيئة اللغوية (التناوب اللغوي)‬
 ‫السياق الوطني‬
‫مكونات النشاط العلمي‬

‫‪.1‬المضامين األساسية‬
‫مجال علوم الحياة؛‬ ‫•‬
‫مجال العلوم الفيزيائية؛‬ ‫•‬
‫مجال علوم األرض والفضاء؛‬ ‫•‬
‫مجال التكنلوجيا؛‬ ‫•‬
‫المعلوميات ‪.L’informatique‬‬ ‫•‬
‫‪ .2‬الممارسات العلمية‬
‫• أنشطة بناء المفهوم (نهج التقصي في العلوم) و(نهج حل المشكالت في مواضيع التكنلوجيا)؛‬
‫• أنشطة التطبيق والتقويم والدعم؛‬
‫• أنشطة االستثمار واالمتداد (إنجاز مشاريع بيداغوجية تطبيقية)‪.‬‬
‫‪ 3‬القيم والمعارف‬
‫السياق الوطني‬

‫بعض‬
‫المشاريع‬
‫المقترحة‬
‫في مجال‬
‫التكنلوجيا‬
‫السياق الوطني‬

‫برنامج‬
‫المعلوميات‬
‫في‬
‫المستويين‬
‫الخامس‬
‫والسادس‬
 ‫نهج التقصي‬

‫وتتطلب الممارسات العلمية تملك المتعلم‪:‬‬

‫• لخطوات نهج التقصي ولمهارات التفكير العلمي بشكل متكامل ومتناغم‬

‫في تعلم العلوم؛‬
‫• للخطوات المنهجية للمشروع ولحل المشكالت في تعلم مواضيع‬
‫التكنولوجيا‪.‬‬
‫مراحل نهج التقصي‬

‫• وضعية االنطالق‬ ‫‪1‬‬

‫• تملك وضعية االنطالق من طرف المتعلم‬ ‫‪2‬‬

‫• صياغة الفرضيات‬ ‫‪3‬‬

‫• التقصي ‪:‬اختبار الفرضيات‬ ‫‪4‬‬

‫• تقديم وتقاسم اإلنتاجات‬ ‫‪5‬‬

‫• بنينة التعلمات (التعميم)‬ ‫‪6‬‬
‫• مرحلة استثمار التعلمات المكتسبة‬ ‫‪7‬‬
 ‫مراحل نهج التقصي‬
‫الوسائل التعليمية الضرورية‬
‫‪ -1‬وضعية االنطالق‬
‫• تقتضي مواجهة المتعلم لمشكل يمكن االعتماد على تجربة مباشرة أو وثيقة مكتوبة أوصور أو شريط‬
‫يدفعه إلى اإلحساس بالحاجة إلى فيديو ينتج عنه صراع ذهني لدى المتعلمات والمتعلمين ويولد لديهم‬
‫مجموعة من التساؤالت‪.‬‬ ‫البحث عن حلول؛‬
‫• تسمح بخلق وضعية محفزة تثير مثال‪ :‬لتقديم درس تأثير الحرارة على ضغط الغازات‬
‫يحضر األستاذ(ة) كرتين لهما نفس حجم الهواء‪ ،‬توضع إحداهما داخل‬
‫اهتمام المتعلم وفضوله وتدفعه حجرة الدرس (الظل) أمام المتعلمين‪ ،‬واألخرى في الساحة (معرضة ألشعة‬
‫الشمس)‪ ،‬وتحت مراقبتهم خالل مدة ساعتين قبل بداية الحصة‪.‬‬ ‫إلى طرح التساؤالت ‪.‬‬
‫عند بداية الحصة يحضر األستاذ(ة) الكرتين معا‪ ،‬ويطلب من المتعلمين‬
‫مالحظتهما وتلمسهما‪.‬‬
 ‫مراحل نهج التقصي‬
‫الوسائل التعليمية الضرورية‬
‫مثال بسيط‪:‬‬
‫يطالب األستاذ المتعلمين بفحص الكرتين ليتضح لهم الفرق‬
‫بينهما من حيث الحجم‪ ،‬الشيء الذي سيثير مشكال لديهم‬
‫بسبب عدم كفاية مكتسباتهم السابقة لتفسير ما تمت‬
‫مالحظته‪ ،‬ما يدفعهم إلى طرح مجموعة من التساؤالت يتم‬
‫تركيزها في السؤال التالي‪:‬‬
‫لماذا ازداد حجم الكرة التي كانت معرضة ألشعة الشمس؟‬
‫‪ -2‬تملك الوضعية وصياغة سؤال التقصي‬
‫• تفتح المجال النخراط المتعلم في‬
‫اإلحاطة بالمشكل وطرح تساؤالت‬
‫موضوعية حوله وصياغته صياغة‬
‫علمية تشير إلى ما ينبغي إنجازه‬
‫بشكل محدد‪.‬‬
 ‫مراحل نهج التقصي‬
‫الوسائل التعليمية الضرورية‬ ‫‪ -3‬تقديم الفرضيات‬
‫‪ -‬يوزع األستاذ المتعلمين على مجموعات‪ ،‬وانطالقا من‬ ‫• تمكن المتعلم (ة) من اإلسهام في‬
‫تمثالتهم ومعارفهم السابقة‪ ،‬تقدم كل مجموعة إجابات مؤقتة‬ ‫تقديم أجوبة أو تفسير أولي ومؤقت‬
‫عن السؤال المطروح في شكل فرضيات‪ ،‬ويتم تدوين أهمها‬ ‫لظاهرة أو حل مؤقت لمشكلة محددة؛‬
‫على السبورة‪:‬‬ ‫• تمكن من انخراط في نقاش جماعي‬
‫• ربما ارتفاع حرارة الشمس أدى إلى انتفاخ الكرة‪.‬‬ ‫القتراح وتحديد ميثاق العمل الذي‬
‫• قد يكون الهواء نفذ إلى الكرة‪.‬‬ ‫سيساعد على التأكد من فرضياتهم‪.‬‬
‫ينبغي تعويد المتعلمين على افتتاح كالمهم بعبارات من قبيل‪:‬‬
‫في رأيي‪ ....‬أعتقد أن‪ ،...‬من وجهة نظري‪...‬‬
‫‪ -‬يحدد المتعلمون الحاجيات‪ ،‬ويحرص األستاذ(ة) على التأكد‬
‫من مدى إمكانية تنفيذ ميثاق العمل‪ :‬كما يوفر لهم ظروف‬
‫اإلنجاز‪.‬‬
 ‫مراحل نهج التقصي‬
‫اعتماد وسيلة التقص ي املناسبة‬ ‫‪ -4‬التقصي الختبار الفرضيات‬
‫‪ -‬النمذجة‪:‬‬ ‫• اختبار الفرضيات من خالل عزل‬
‫المتغيرات واعتماد وسيلة التقصي‬
‫المناسبة؛‬
‫• يقوم المتعلمون بتحرير النتائج المتوصل‬
‫إليها إما باعتماد الرسوم واألشكال أو‬
‫التعابير الكتابية‪ ،‬بشكل فردي أو جماعي‪،‬‬
‫على دفتر التقصي‪.‬‬
 ‫مراحل نهج التقصي‬
‫اعتماد وسيلة التقص ي املناسبة‬ ‫‪ -4‬التقصي الختبار الفرضيات‬
‫• اختبار الفرضيات من خالل عزل‬
‫المتغيرات واعتماد وسيلة التقصي ‪ -‬النمذجة‪:‬‬
‫المناسبة؛‬
‫• يقوم المتعلمون بتحرير النتائج المتوصل‬
‫إليها إما باعتماد الرسوم واألشكال أو‬
‫التعابير الكتابية‪ ،‬بشكل فردي أو جماعي‪،‬‬
‫على دفتر التقصي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫مراحل نهج التقصي‬
‫اعتماد وسيلة التقص ي املناسبة‬ ‫‪ -4‬التقصي الختبار الفرضيات‬
‫• اختبار الفرضيات من خالل عزل‬
‫المتغيرات واعتماد وسيلة التقصي ‪ -‬النمذجة‪:‬‬
‫• التفكير في نموذج لتمثيل مبسط ألنظمة أو عمليات‬ ‫المناسبة؛‬
‫حقيقية أو ظواهر سواء على مستوى العمليات الدقيقة‬ ‫• يقوم المتعلمون بتحرير النتائج المتوصل‬
‫(غير المرئية بالعين المجردة)‪ ،‬أو الظواهر والعمليات‬ ‫إليها إما باعتماد الرسوم واألشكال أو‬
‫الكبرى التي يصعب معها مالحظتها بشكل مباشر‪ .‬مثال‬ ‫التعابير الكتابية‪ ،‬بشكل فردي أو جماعي‪،‬‬
‫تفسير كيف يحجب القمر الشمس‪.‬‬ ‫على دفتر التقصي‪.‬‬
‫• يقول الدكتور أحمد هال الكردي من كلية علوم جامعة‬
‫تشرين عن النموذج بأنه «تمثيل مبسط يتضمن البنية‬
‫األساسية لنظام أو قضية أو ظاهرة أو عملية يساعد في‬
‫تعزيز قدرتنا على الفهم والتنبؤ والتكهن والتحكم إن كان‬
‫ممكنا بسلوك النظام»‬
 ‫مراحل نهج التقصي‬
‫اعتماد وسيلة التقص ي املناسبة‬ ‫‪ -4‬التقصي الختبار الفرضيات‬
‫‪ -‬النمذجة‪:‬‬
‫ولقد تعددت تصنيفات النماذج بحسب تنوع مرجعيات واضعيها‪ ،‬ويمكننا أن نقتصر على هذا التصنيف ‪:‬‬

‫كنماذج الطائرات والجسور ومخططات الشبكات ومخططات الدارات الكهربائية والخرائط‬

‫والرسوم والبيانات والصور والمجسمات (الكرة األرضية‪ ).....‬و و‪...‬‬
‫نماذج فيزيائية‬

‫كلغة طبيعية أو برنامج حاسب أو مجموعة معادالت رياضية‪.‬‬ ‫نماذج رمزية‬

‫النموذج الذهني هو تمثيل داخلي لشيء خارجي‪ .‬يشمل النموذج الذهني معلومات دنيا فهو‬
‫غير مستقر ويخضع للتغير ويستخدم لصنع القرار عن ظروف ما‪.‬‬
‫النماذج الذهنية‬
 ‫مراحل نهج التقصي‬
‫اعتماد وسيلة التقص ي املناسبة‬ ‫‪ -4‬التقصي الختبار الفرضيات‬
‫‪ -‬النمذجة‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫مراحل نهج التقصي‬
‫اعتماد وسيلة التقص ي املناسبة‬ ‫‪ -4‬التقصي الختبار الفرضيات‬
‫‪ -‬النمذجة‪:‬‬
 ‫مراحل نهج التقصي‬
‫اعتماد وسيلة التقص ي املناسبة‬ ‫‪ -4‬التقصي الختبار الفرضيات‬
‫• اختبار الفرضيات من خالل عزل‬
‫المتغيرات واعتماد وسيلة التقصي ‪ -‬التجريب والمناولة‪:‬‬
‫• يقوم فيه التالميذ بإشراف المدرس(ة) بالتعامل مع‬ ‫المناسبة؛‬
‫المواد واستعمال األدوات واألجهزة‪ ،‬واقتراح عدة‬ ‫• يقوم المتعلمون بتحرير النتائج المتوصل‬
‫تجريبية‪ ،‬وإنجاز المناولة وممارسة العمل العلمي؛‬ ‫إليها إما باعتماد الرسوم واألشكال أو‬
‫التعابير الكتابية‪ ،‬بشكل فردي أو جماعي‪ • ،‬ينبغي تضمين الوثائق اإلدارية لألستاذ(ة) بالئحة‬
‫الوسائل التعليمية المتوفرة بالمؤسسة؛‬ ‫على دفتر التقصي‪.‬‬
‫• يمكن االستعانة بالتجارب االفتراضية الواردة في الموارد‬
‫الرقمية‪.‬‬
 ‫مراحل نهج التقصي‬
‫اعتماد وسيلة التقص ي املناسبة‬ ‫‪ -4‬التقصي الختبار الفرضيات‬
‫‪ -‬التجربة‪ :‬بعض التجارب االفتراضية‬
 ‫مراحل نهج التقصي‬
‫اعتماد وسيلة التقص ي املناسبة‬ ‫‪ -4‬التقصي الختبار الفرضيات‬
‫يمكن االستعانة بما يتيحه موقع ‪ http://www.taalimtice.ma‬من موارد رقمية‪ ،‬ومن سيناريوهات بيداغوجية‪.‬‬

‫مثال‪:‬‬
 ‫مراحل نهج التقصي‬
‫اعتماد وسيلة التقص ي املناسبة‬ ‫‪ -4‬التقصي الختبار الفرضيات‬
‫‪ -‬التجربة‪ :‬نعود إلى مثالنا السابق‬
‫لفحص الفرضيات نقوم بالتجربة التالية‬
 ‫مراحل نهج التقصي‬
‫اعتماد وسيلة التقص ي املناسبة‬ ‫‪ -4‬التقصي الختبار الفرضيات‬
‫‪ -‬البحث التوثيقي‪:‬‬ ‫• اختبار الفرضيات من خالل عزل‬
‫المتغيرات واعتماد وسيلة التقصي البحث ضمن وثائق أو مراجع أو موسوعات أو على‬
‫األنترنيت‪ ،‬من أجل التوصل إلى إيجاد عناصر إجابة تساعد‬ ‫المناسبة؛‬
‫• يقوم المتعلمون بتحرير النتائج المتوصل على تمحيص الفرضيات‪ ،‬أو استكمال نشاط التقصي(‬
‫إليها إما باعتماد الرسوم واألشكال أو‬
‫التعابير الكتابية‪ ،‬بشكل فردي أو جماعي‪ ،‬نصوص‪ ،‬صور‪ ،‬وثائق سمعية بصرية‪ ،‬أنترنيت‪)...‬‬
‫على دفتر التقصي‪.‬‬
 ‫مراحل نهج التقصي‬
‫‪ -5‬تقديم وتقاسم االنتاجات‬
‫• يعرض ممثلو المجموعات نتائج عمليات التقصي المنجزة‪ ،‬وتتم مناقشتها‬
‫ومقارنتها بالفرضيات المقترحة من أجل إثباتها أو نفيها‪ .‬ويقوم األستاذ(ة)‬
‫بالتنشيط واالهتمام أكثر بالتمثالت أو األخطاء التي يمكن أن تظهر خالل المرحلة‬
‫من أجل تصحيحها‪.‬‬
 ‫مراحل نهج التقصي‬
‫‪ -6‬مرحلة التعميم‬
‫• يعتمد هذا النشاط على تدخل األستاذ(ة) بناء على مرحلة التقاسم على تشكيل وبناء‬
‫التعلمات المستهدفة‪ ،‬وتمكين المتعلمين من توثيقها إما في شكل استنتاجات أو‬
‫أشكال أو جداول أو خطاطات بهدف التعميم‬
 ‫مراحل نهج التقصي‬
‫‪ -7‬استثمار التعلمات المكتسبة‬
‫• تمكن من توسيع التفسيرات إلى ما وراء المعطيات المقدمة بغية تحديد االنعكاسات‬
‫والتأثيرات المطابقة للشروط الموصوفة وتطبيقها في وضعيات جديدة؛‬
‫أدوات التقويم في الممارسة الصفية القائمة على نهج التقصي‬

‫الممارسات العملية؛‬
‫دفاتر التقصي؛‬
‫المشاريع؛‬
‫المالحظات المباشرة؛‬
‫المراقبة المستمرة؛‬
‫العروض والبحوث والمجالت الحائطية‪،‬‬
‫تصميم النماذج؛‬
‫الملصقات والصور والرسوم؛‬
‫المناقشات؛‬
‫الحقيبة التربوية ‪Portfolio‬‬