Professional Documents
Culture Documents
الباب-الثاني
الباب-الثاني
ومصدر هذه اللفظة كلمة strategyاالنجليزية ،وهذه الكلمة مشتقة بدورها من كلمة إغريقية قديمة
strategiaوتعني الجنرالية ،وهذه اللفظة اإلغريقية مكونه من لفظين هما againوتعني جيش ،
straatosوتعني من يقود ،ومن ثم فان المعنى االصلي للفظة االستراتيجية – وطبقا آلشتقاقها اللغوي
– يشير في مجمله الى فن قيادة الجيوش أو الى أسلوب القائد العسكري،و ذكر (اللقاني والجمل)3002
"إن االستراتيجية هي لفظة استخدمت في الحياة العسكرية ،وتطورت دالالتها حتى أصبحت تعني
القيادة العسكرية في مواجهة الظروف الصعبة ،ثم آنتقلت الى مجاالت أخرى آجتماعية وسياسية
وآقتصادية وتربوية ،وهي عبارة عن مجموعة من األفكار والمبادئ التي تتناول مجاال من مجاالت
المعرفة االنسانية بصورة شاملة ومتكاملة ،تنطلق نحو تحقيق أهداف ،ثم تضع أساليب التقويم
المناسبة ،لتعرف مدى نجاحها وتحقيقها لألهداف التي حققتها من قبل " (.)1
وقد عرف (زيتون )3002االستراتيجية "بأنها خطوات للتعلم والتعليم التي يتبعها المعلم داخل
الصف الدراسي ،أو خارجه لتدريس محتوى موضوع دراسي معين ،بغية تحقيق أهداف محددة سلفا ،
وينضوي هذا االسلوب على مجموعة المراحل ،والخطوات واإلجراءات المتتابعة ،والمتناسقة فيما بينها
،المنوط للمعلم والطالب القيام بها ،في أثناء السير في تدريس ذلك المحتوى "(.)2
-1احمددد بددن حسددين اللقدداني وعلددي بددن احمددد الجمددل معجددم المصددطلحات التربويددة المعرفددة فددي المندداه وطددرق
التدريس ،القاهرة ،عالم الكتب ،3002 ،ص.23
- 3حسن زينون استراتيجيات التدريس رؤية معاصرة لطرق التعليم والتعلم ،القاهلرة ،عالم الكتب ،3002 ،
ص. 6-5
42
الباب الثاني /الدراسات النظرية والمشابهة
ويعرف (عطية )3002االستراتيجية التعليمية بأنها " خط السير الموصول الى الهدف ،وتشمل
جميع الخطوات االساسية التي يصفها المدرس من اجل تحقيق المنه فيدخل فيها كل فعل وأجراء له
ويعرف الباحث اج ارئيا االستراتيجية بأنها الخطوط العامة والعريضة التي يضعها المدرس لتحديد
خطوط سير العملية التعليمية على وفق األهداف التعليمية والتربوية والمعطيات والظروف واإلمكانيات
المتاحة .
تبرز أهمية اإلستراتيجية في التدريس من عدة جوانب ،فاإلستراتيجية يمكن أن تقدم عدة فوائد للعملية
-4معرفة التفاعالت –العمليات –التي تحدث اثناء عملية التعلم – التعليم .
-6توفير بيئة مناسبة للتعليم بوجود التشويق والمتعة والبعد عن الرتابة والملل .
-7الحصول على نسبة عالية في التحصيل ،ألن المعلومة تترسخ في الذهن لمدة طويلة (.)2
-1محسن بن علي عطية الجودة الشاملة والجديدة في التدريس ،عمان،دار صفاء للنشر،3002،ص. 23
مصدر سابق 3002 ،ص. 34 -3محسن بن علي عطية
42
الباب الثاني /الدراسات النظرية والمشابهة
-3التحركات التي يقوم بها المعلم وينظمها ليسير وفقها درسه .
-5استجابات الطالب بمختلف مستوياتهم والناتجة عن المثيرات ينظمها المعلم ويخطط لها (.)1
ال يختلف آثنان على أن المتعلمين يختلفون ويتمايزون في جوانب كثيرة وتحت مؤثرات
وعوامل متعددة ،ومن هذه الجوانب اإلستعدادات والميول واإلهتمامات ،والحقيقة أن منبع هذه
االختالفات يمكن أن يرد الى مصادر متعددة مثل المعرفة السابقة والخصائص والميول والبيئة المنزلية
والقدرات والمواهب واألساليب التي يتعلمون بها ،من هذا المنطلق ظهر مفهوم جديد للتعليم وهو التعليم
المتمايز ،الذي قد يسميه بعض التربويون تنويع التدريس أو التدريس المتباين ،الذي يهدف الى
تصنيف المتعلمين كال وفق مستوياتهم التعليمية والمعرفية ،و نالت هذه االستراتيجية التعليمية قدا أر
كبير من االهتمام والتطوير على يد الدكتورة كارول أن توملينسون ) (Carol Ann Tomlinsonأستاذة
ا
القيادة التربوية المشاركة ) (Curyللتربية بجامعة فرجينيا ،التي أكدت أن عملية تحليل واعادة تنظيم ما
_________________
-1فريد أبو زينة الرياضيات مناه وأصول تدريسها ،الطبعة الرابعة ،عمان ،مكتبة دار الفرقان ،1226،ص.107
42
الباب الثاني /الدراسات النظرية والمشابهة
يجري في غرفة الصف لكي تتوافر للمتعلمين خيارات متعددة للوصول الى المعلومة ،وتكوين األفكار
والتعبير عما تعلموه ،وبمعنى آخر أن يوفر التعليم المتمايز سبال مختلفة للتمكن من المحتوى التعليمي
()1
. ،ومعالجة معنى لألفكار وتطوير منتجات تمكن كل متعلم من التعلم بفاعلية كال وفق مستواه
كما يؤكد ) (Piggott.2002أن الفكرة األساسية من التمايز في التدريس هي قبول حقيقة أن
التالميذ مختلفون في الخلفية المعرفية ومستويات التحصيل لذلك يجب أن نتوقع منهم أنهم سيختلفون في
إذ يحتاجون الى تنويع في مهام التعلم لكي يحققوا أفضل ما في إمكانياتهم ،ولتمييز التدريس يجب
اإلقرار بان التالميذ مختلفون في الخلفية المعرفية واالستعداد واللغة والرغبة في التعلم والميول ،لكي
تكون استجابتنا متفاعلة مع ذلك ،فالتعليم المتمايز هو مدخل لتعليم وتعلم طالب مختلفين في القدرات
في الفصل نفسه ،فالهدف من التعليم المتمايز هو تعظيم نمو كل تلميذ ونجاحه الفردي عن طريق
كما عرف (عبيدات وسهيلة )3007التعليم المتمايز بأنه "تعليم يهدف الى رفع مستوى الطالب
ويهدف إلى زيادة إمكانياتهم جميعهم ،وليس الطالب الذين يواجهون مشكالت في التحصيل ،
األدائية .إنه سياسة تعليمية تأخذ باعتبارها خصائص الفرد وخبراته السابقة وهدفها زيادة إمكانات وقدرات
1 -Tomlinson , How to Differentiate Instruction In Mixed –ability Classroom , Virginia :
ASCD c (2001),p1 .
2 -Piggot ,Andy: Putting Differentiation into practice in Secondary Science lessons ,
School Science Review,Ju,vol,83no 305,2002,pp65-72.
3-Piggot ,Andy: Putting Differentiation into practice in Secondary Science lessons ,
School Science Review,Ju,vol,83no 305,2002,pp65-72.
42
الباب الثاني /الدراسات النظرية والمشابهة
الطالب إن النقطة األساسية في هذه السياسة هي توقعات المعلمين من الطلبة وآتجاهاتهم نحو
()1
. إمكانياتهم وقدراتهم ،فهو سياسة لتقديم بيئة تعليمية مناسبة لجميع الطلبة "
وعرف (عطية )3003التعليم المتمايز "بأنه نظام تعليمي يرمي الى تحقيق مخرجات تعليمية
()2
. واحدة بإجراءات وعمليات وأدوات مختلفة"
ويعرف (اللقاني والجمل )3002التعليم المتمايز بأنه تعلم يعتمد على التنوع إذ توجد الفروق
الفردية بين تالميذ الفصل الواحد ،األمر الذي يعني أن آعتماد المعلم على طريقة واحدة ال يؤدي
بالضرورة إلى تعليم الجميع بالقدر والنوع نفسيهما ومن هنا فالمعلم مطالب بأن يشمل عددا من الطرائق
()3
. من اجل توفير مواقف تعليمية متنوعة ومناسبة ألكبر عدد ممكن من التالميذ
ويشير ) (Heacox2001أن هناك التعليم المتمايز يعني" عملية تغير في النسق والمستوى او
هو نوع من التعليم الذي نعمل على توفيره كآستجابة لإلحتياجات واألنماط واإلهتمامات لمختلف األفراد
()4
. المتعلمين "
ويذكر كامبل ) (Campell2002أن هناك عدة تعريفات وصفات للتعليم المتمايز فهو سلسلة من
اإلجراءات لتدريس الطالب الذين تختلف قدراتهم في الفصل الواحد .إنه المدخل الذي صمم كي يلبي
بطريقة استراتيجية االحتياجات لكل طالب ،وانه أيضا طريقة تعليم تتمركز حول الطالب وتستند على
-1ذوقان عبيدات وسهيلة أبو السميد استراتيجيات التدريس في القرن الحادي والعشرين دليل المعلم والمشرف
التربوي ،عمان ،دار الفكر ،3007،ص. 117
-3محسن بن علي عطية الجودة الشاملة في التدريس ،همان دار صفاء للنشر ، 3002 ،ص. 234
-2احمد بن حسين اللقاني و علي بن احمد الجمل مصدر سبق ذكره ، 3002 ،ص. 23
4 -Heacox , Diane (2001) Differentiating Instruction in the Regular Classroom; How
to reach and teach ALL learners, grades 3-12 by.Free Spirit Publishing .p1.
42
الباب الثاني /الدراسات النظرية والمشابهة
ممارسات واضحة لتحسين تحصيل الطالب .وهو طريقة مختلفة للتفكير والتخطيط وتخاطب
()1
. االحتياجات لمجموعة واسعة من طالب الفصول الدراسية
ويعرف ( (Ziebell2002التعليم المتمايز بأنه طريقة تدريس يقوم فيها المعلم بتوفير مداخل
متعددة تلبي االحتياجات المختلفة لكل متعلم في الفصول الدراسية اليومية (. )2
كما تعرف ) (Drapeu2004التعليم المتمايز بأنه طريقة تدريس تلبي التنوع في مستويات
()3
. المهارة وقدرات الطالب في الفصل الدراسي الواحد
ويرى (عبد الباسط )3011إن التعليم المتمايز هو لجميع الطالب بغض النظر عن مستوى
مهاراتهم أو خلفياتهم ،وهو يفترض أن كل غرفة صف تحوي طالبا مختلفين في قدراتهم األكاديمية
وأنماط التعلم وشخصياتهم وآهتماماتهم وخلفياتهم المعرفية وتجاربهم ودرجات تحفيز التعلم لديهم ،و
يسعى المنادون بالتعليم المتمايز إلى تعظيم الكيف على الكم في التعليم من خالل التوفيق والمزاوجة بين
قدرات الطالب والمواد و األساليب التعليمية المناسبة لها ،وتشمل التعلم مع الفصل ككل أو في
مجموعات أو في فرق أو فرادى واستعمال أساليب عديدة لتسهيل آستيعاب المتعلمين للمعرفة وتوظيفها
على وفق آحتياجاتهم بناء على تقويم المعلم المستمر ألداء الطلبة جميعهم ،إن المدافعين عن التعليم
المتمايز يبررونه بأن المعلمين غالبا ما يستعملون مجموعة متنوعة من األساليب التدريسية وذلك لتيسير
أفضل الخبرات التعليمية الفعالة التي تتناسب و االحتياجات التعليمية المختلفة التي تواجه المعلم (.)1
وعرف (الشربيني) التعليم المتمايز بأنه تعليم يراعي قدرات وخبرات فئات المتعلمين جميعهم في
غرفة الصف ويعمل على زيادة تحصيلهم وتنمية قدراتهم بدرجة مقبولة من األداء من خالل التعامل مع
كما يتفق الباحث مع كال من ( )ziebell 2002و( )Drapeu 2004و(عبد الباسط )3011و
(الشربيني . )3010
ويعرررف الباحررث إجرائيررا التعلرريم المتمررايز اجرائيررا بأن ره آسررتراتيجية تعليمي رة يلجررأ إليهررا المرردرس
الغرض منه آستيعاب األعداد الكبيرة من الطلبة على آختالف مستوياتهم المعرفية والمهاريرة والتعامر
تكمن أهمية التعليم المتمايز بأنه يأخذ بعين االعتبار خصائص المتعلمين وقدراتهم ومواهبهم
وميولهم والكيفية التي يفضلونها في التعليم والوصول الى نات واحد بأساليب وأدوات متنوعة وبذلك فإنه
يختلف عن التعليم العادي لكونه يراعي الفروق الفردية بآتباع أساليب وأنشطة وعمليات متنوعة ويمكن
و على الرغم من حداثة تبني المفهوم االصطالحي للتعليم المتمايز في مجال التددريس والتربيدة
والتعليم إال أن استراتيجية التعليم المتمايز ال يعد ظاهرة جديدة في مجال التربية والتعليم بالمفهوم العدام
- 1حسين محمد احمد عبد الباسط استراتيجيات التدريس الحديثة ،محاضرة مدونة في اللقاء السنوي لألشراف
التربوي بمنطقة جازان.3011،
-3فوزي بن عبد السالم الشربيني طرق واستراتيجيات التدريس للتعليم الجامعي وقبل الجامعي ،المنصورة ،
المكتبة العصرية للنشر والتوزيع ،3010 ،ص. 313
-2محمد داود الربيعي وسعيد صالح حمد أمين طرائق تدريس التربية الرياضية وأساليبها ،بيروت ،دار
الكتب ،3011،ص.140
01
الباب الثاني /الدراسات النظرية والمشابهة
،فلقددد عثددر علددى بعددض الكتابددات المتعلقددة بددالتعليم لدددى المصدريين واليونددانيين القدددماء تؤكددد وتدددعو الددى
االهتمام بالتعليم الذي يلبي االحتياجات المختلفة للمتعلمين مهما كان االخدتالف فدي مسدتوياتهم المعرفيدة
والذهنية ،كما نستطيع القول إن التعليم المتمايز ينبع من عمل (جون ديوي) الذي دافع عن فكرة التعلديم
التددي تبناهددا فددي التجديددد التربددوي وان الطريقددة التددي يتبعهددا المعلددم ف دي التدددريس يجددب أن تكددون منحددازة
لحاجات الطالب ،إذ نجح ديوي في نقل مركز االهتمدام فدي التربيدة مدن المدادة وتنظيماتهدا التخصصدية
()1
. الى التلميذ وميوله وأغراضه ودوافعه
إذ يددرى الباحددث إن اإلسددتراتيجية هددي المجددال الواسددع والخطددوط العريضددة التددي مددن خاللهددا يسددتطيع
المدددرس تطبيددق المحتددوى التعليمددي وم ارعدداة الفددروق الفرديددة للمتعلمددين ،وهددذا مددا تؤكددده جميددع المصددادر
العلمية والباحثون في مجال التعليم وطرائق التدريس فدي التعامدل مدع الطالدب ،إذ يتبندى التعلديم المتمدايز
المستويات التعليمية جميعها ومراعاة ميول ورغبات المتعلمين و إشباعها وتنميتها ،مما يعمل علدى زيدادة
الدوافع لدى المتعلمين في االبداع واالبتكار والكشف الحقيقي عن المستويات الحقيقية للمتعلمين .
-1أن يكون لدى المعلم فكرة واضحة بشأن ما هو مهم في المادة الدراسية .
-3أن يتعرف المعلم على الفروق بين الطالب ويقدرها ويبني عليها .
-4يعدل المعلم المحتوى والعملية والنات و االستجابة و استعداد الطالب وميله ،وأسلوبه التعليمي .
المناه المعاصرة ،القاهرة ،دار النهضة العربية ،3010،ص. 305 -1الدمرداش بن عبد المجيد سرحان
2 -Tomlinson, C. A. Deciding to Differentiate Instruction in the Middle School : One
school's Journey. Gifted Child Quarterly, 39(2),1995,p77-78.
04
الباب الثاني /الدراسات النظرية والمشابهة
-7أهداف الصف المتمايز هي تحقيق النمو األقصى وتحقيق النجاح لكل طالب .
()1
3-2-1-2االفتراضات التي يقوم عليها التعليم المتمايز
-1ان الطلبة يختلفون عن بعضهم البعض في المعرفة السابقة والخصائص والميول والبيئة والقدرات
والمواهب .
-3عدم قدرة المدرسين على تحقيق المستوى المطلوب من التعلم لجميع الطلبة باستعمال طريقة واحدة.
-4التعليم المتمايز يوفر بيئة تعليمية مناسبة للطالب جميعهم ألنه يقوم على أساس تنويع الطرائق
واإلجراءات واألنشطة األمر الذي يمكن كل طالب من بلوغ األهداف المطلوبة بالطريقة واألدوات
-3تطوير أنشطة تعليمية تعتمد على الموضوعات والمفاهيم الجوهرية والعمليات والمهارات المهمة
-1محسن بن علي عطية الجودة الشاملة في التدريس ،عمان دار صفاء للنشر ، 3003 ،ص.233
00
الباب الثاني /الدراسات النظرية والمشابهة
-4اإلستجابة لمستويات اإلستعداد لدى الطالب ،واإلحتياجات التدريسية واإلهتمام بالتفضيالت في
-5توفير الفرص للطالب للعمل على وفق طرائق تدريس مختلفة .
()2
. الخطوات التي يمكن من خاللها تطبيق التعليم المتمايز هي
-1التقييم القبلي ،إن أول خطوه من خطوات التعليم المتمايز هو أج ارء عملية تقييم تستهدف تحديد
-3تصنيف الطلبة في مجموعات في ضوء نتائ التقييم القبلي على وفق مابين أعضاء كل مجموعة
1 -Heacox , Diane (2001) Differentiating Instruction in the Regular Classroom; How
to reach and teach ALL learners, grades 3-12 by.Free Spirit Publishing .p13.
-3محسن بن علي عطية مصدر سبق ذكره ، 3003 ،ص. 232-233
02
الدراسات النظرية والمشابهة/ الباب الثاني
)1( الشك
)1(
شكل توضيحي يبين مفهوم التعليم المتمايز
()1
7-3-1-2فائدة التعليم المتمايز
-1يؤهل المعلمين لفتح فرص تعلم لجميع الطالب ،وذلك بتوفير تجارب تعلم مختلفة .
-3يسمح للمعلمين بوضع الممارسات االفضل المستندة الى البحث في سياق ذي معمى بالنسبة للتعلم.
-2يساعد المعلمين على فهم واستعمال التقييم كأداة مهمة لتحريك التعليم .
-4يضيف آستراتيجيات تعليمية جديدة للمعلمين (صناديق أدوات) وذلك بتقديم أو دعم تقنيات لمساعدة
المعلمين في التركيز على أساسيات المنهاج الدراسي .
-5يقدم للمدراء والمعلمين والطالب إدارة تعليمية تكون أكثر فاعلية في تحقيق متطلبات اإلختبار
عالي المستوى .
-6يلبي متطلبات المنهاج الدراسي بطريقة ذات معنى لتحقيق نجاح الطالب .
()2
8-3-1-2أبعاد التمايز وأدواته
الشكل ()3
-1حسين محمد احمد عبد الباسط استراتيجيات التدريس الحديثة ( التعليم المتمايز – المدونات االلكترونية )،
محاضرة مدونه في اللقاء السنوي لألشراف التربوي بمنطقة جازان ،3011 ،ص. 5-4
- 3حسين محمد احمد عبد الباسط مصدرسبق ذكره ،3011 ،ص. 12
02
الباب الثاني /الدراسات النظرية والمشابهة
-1وفق ماذا يمايز المعلم؟ ( التقييم القبلي – المحتوى – الطريقة – المخرجات ).
ي دولي الب دداحثون والعلم دداء والمعنيد دون بالنظ ددام التعليمددي والجان ددب الترب ددوي آهتمام ددا كبيد د ار بالتحص دديل
المعرفي نظ ار ألهميته في حياة الفرد لما يترتب عليه من نتائ مهمة لتحديد المستويات ومستوى
التعليم والدتعلم ،وهدو سديلة منظمدة تهددف الدى قيداس كميدة المعلومدات التدي يحدتفظ بهدا الطالدب مدا يشدير
وعليه فإن الغاية من التحصيل المعرفي هو السعي الى إحداث تغيرات في األداء والسلوك ،فهو بهذا
المنطلق يتمثل في عملية آكتساب المعلومات والمهارات واإلتجاهات من جانب ومن جانب آخر إن
العملية التعليمية تهدف الى تحقيق النمو والتقدم مالم يكن هناك قياس أو آختبار ،فنحن نقيس لنتعرف
على مدى التقدم الذي يشير الى زيادة التحصيل المعرفي في أية ناحية من النواحي ،وهو جزء مهم في
العملية التعليمية إذ هي بكاملها عملية منظمة ومخططة فاألختبارات والمقاييس المستعملة هي لتقيم
هو وسيلة منظمة تهدف الى قياس كمية المعلومات وعرف (الياسري )3010التحصيل المعرفي
-1محمد جاسم الياسري األسس النظرية الختبارات التربية الرياضية ،ط، 1النجف األشرف ،دار الضياء
للطباعة ،3010،ص.163
02
الباب الثاني /الدراسات النظرية والمشابهة
كما يرى (الظاهر )1222إن التحصيل المعرفي يتم عن طريقه أو بموجبه تحديد مقدار تقدم
الطلبة في الدراسة وتوزيعهم على أنواع التعليم المختلفة كذلك في آختيار البرام التعليمية التي تناسبهم
كما يساعد على تحسين أساليب التعلم والتعليم ويحدد التحصيل المعرفي الى درجة غير قليلة القيمة
االجتماعية واالقتصادية للفرد ،فهو مؤشر من مؤشرات الطبقة االجتماعية والطموح الوظيفي الذي
يطمح الى بلوغه كل فرد ،لذلك تهتم المؤسسات التربوية بالتحصيل المعرفي النه يدر تقيما لما يقدمه
الفرد نحو األهداف التربوية ،ويعكس نتائ التعلم التي تسعى الها المؤسسات أضف الى ذلك إنها
()1
. تحرص على تحقيق مستوى عال من التحصيل المعرفي وقدرته على بلوغ أهدافه
كما عرف (خضر )3000التحصيل الدراسي بأنده مددى مدا تحقدق لددى التلميدذ مدن أهدداف الدتعلم نتيجدة
د ارسددته لموضددوع مددن الموضددوعات الد ارسددية ،وان االختبددار التحصدديلي هددو األداة التددي تسددتعمل فددي قيدداس
المعرفة والفهم والمهارة في مادة دراسية أو تدريبية معينة أو مجموعة من المواد (. )3
-1تمد الرياضي أو المتعلم بمعلومات او معارف متنوعة تختص بممارسة لعبته لتسهم في زيادة قدرته
-3تمد المدربين بالمعلومات والمعارف التي تتعلق بمستوى رياضة العبيهم وتفيدهم في تصنيفها على
وفق نتائ االختبارات التي يخضعون لها مع المقارنة فيما بينهم لتأشير األفضل بينهم .
-1زكريا الظاهر وأخرون مبادئ القياس والتقويم في التربية ،ط،1عمان ،دار الثقافة للنشر ،1222،ص. 50
-3فخري بن رشيد خضر التقويم التربوي ،دبي ،دار القلم للنشر والتوزيع، 3000 ،ص. 37
-2محمد جاسم الياسري مصدر سبق ذكره ،3010،ص.167
02
الباب الثاني /الدراسات النظرية والمشابهة
-2تزويد الباحثين بمعلومات ومعارف حول العوامل البيئية التي من الممكن أن تؤثر في األداء
-4تشجع على وجوب آشتمال مناه التربية الرياضية على معلومات ومعارف تؤثر في تعليم المهارات
-5تتيح لالعبين فرصة االستمتاع بمشاهدة اللعبة عند آسترجاعهم وتذكرهم المعارف التي آكتسبوها في
أثناء تعلمهم أو تدريبهم ،وهذه هي المكونة لخبراتهم حتى بعد آنخفاض مستواهم البدني والمهاري .
إن غاي ددة التحص دديل المعرف ددي ه ددي أن دده يرك ددز عل ددى أمد درين مهم ددين أولهم ددا ،آكتس دداب المعلوم ددات
والمعددارف عددن أيددة حركددة أو مهددارة حركيددة ،وثانيهمددا ،إن هددذه المعلومددات هددي األسدداس فددي أداء تلددك
المهددارة الحركيددة واتقانهددا ،لهددذا نجددد أن المرحلددة األولددى فددي أي منهدداج تعليمددي أو تدددريبي يجددب أن تبدددأ
بتعريددف الالعددب الرياضددي ،وأهميددة المعرفددة وطريقددة تأثيرهددا فددي االداء المهدداري والحركددي ليددتمكن مددن
اسددتعمالها فددي تطددوير أدائدده الحركددي فددي المسددتقبل ،ومددن هددذا تبددين أن العالقددة بددين األلعدداب الرياضددية
والنمو المعرفي هي عالقة وثيقة ومهمدة جددا ،وهدذا مدا أكدده العديدد مدن البداحثين مدنهم ( يعدرب خيدون ،
جيمس اوليفر ،وكارول ) ،كما يؤكد (الياسدري )3010نقدال عدن كدارول وزمالئده (( أن المجدال المعرفدي
له صلة وثيقة بالمجال الحركي ويتضح ذلك من خالل تسمية أولى مراحل تعلم المهارة الحركية بالمرحلدة
))
،كما يؤكد بعدض البداحثين حدول عالقدة المعرفدة بداألداء الحركدي ،إذ إن المعرفدة تشدارك فدي المعرفية
السدديطرة علددى فعددل الحركددة واألداء ،فمعرفددة الطالددب أو الالعددب للمنهدداج الددذي يعمددل علددى تأكيددد زيددادة
فاعلية الالعب ومعرفة أداء المهارات الحركية كافدة وط ارئدق تعلمهدا عدن طريدق المنهداج النظدري لأللعداب
()1
.
()1
تشتمل قدرات هذه االستخدامات الختبارات التحصيل المعرفي على ما يأتي
-3حث التالميذ على تعلم المعلومات على وفق أهميتها بواسطة المعلم مما يؤدي الى زيادة الفهم
-2تقييم فاعلية التعليم وذلك عند عدم نجاح غالبية التالميذ بالفصل ويظهر ذلك عند عجزهم في
اإلجابة عن أسئلة اإلختبار مما يلفت نظر المعلم أو المدرب الى هذه الثغرة .
-4تقييم إنجازات التالميذ وتحديد درجات التقييم في نهاية الوحدة التعليمية أي انها تعد أداة تقويم .
-5تستعمل االختبارات للتحصيل المعرفي في توجيه التالميذ والالعبين الى األنشطة التي تتالءم مع
يهدف التحصيل المعرفي إلى معرفة مدى تحقيق األهداف التعليميدة لددى المدتعلم فدي وحددة د ارسدية
يعينها المدرس ،يلي ذلك المادة الدراسية بكاملها ،ثم المواد الدراسية جميعها ،
وهو تقويم يددخل عمليدة الدتعلم ويكدون جدزءا منهدا ويسدعى الدى االستكشداف المسدتمر للتغيدرات الواقعدة فدي
عمليددة الددتعلم لتصددحيحها فددو ار والتعددرف علددى جوانددب القددوة وتعزيزهددا لتسددتمر عمليددة الددتعلم فددي المسددار
الصحيح في أثنداء تنفيدذها ،واالختبدارات التدي يجريهدا المعلدم بشدكل مسدتمر لتحقيدق األهدداف المرجدوة إذ
-1ليلى السيد فرحات القياس المعرفي الرياضي ، ،ط، 1القاهرة ،مركز الكتاب للنشر ،3001،ص. 24
23
الباب الثاني /الدراسات النظرية والمشابهة
تكون شاملة لتفاصيل الوحددة التعليميدة ،وهدي طريقدة مناسدبة لقيداس تحصديل التلميدذ التعليمدي ،إذ تدزود
كال من المعلم والمتعلم بالتغذية الراجعة ،وتساعد على تعديل عمليتي التعلم والتعليم (.)1
أسداسد ددا عل ددى النواح ددي الفسيولوج ددية والنفسددية ،ويعنددي ذلددك أن م ددن الواجددب م ارعدداة مددا يددتم داخددل الدددماغ
مددن آتصدداالت ديناميكيددة ،كمد ددا تددتم عد دددة عملد دديات داخد ددل الجس ددم اإلنسان ددي فددي أثندداء تعلمدده للحركددات
الجديدة .
ولكدي يتدقدن المتعلم المه ددارة يجددب أن يمدر بخط دوات ليصددل إلددى مسدتوى جدديد ف ددي األداء إذ حددد كدل
يتدم التعلدم علدى مراحل ،وأن تكددون هددذه الم د ارحددل متدرابطدة وواضحدة ويمددر تعليمددها بثالث م ارحددل
مرح د ددلة آكتس د دداب األداء الحرك د ددي بشكد ددل بدائد ددي مبس ددط والتد ددي ي ددؤدي فيهد ددا النم ددوذج دو ار أساس دديا ،إذ
تع ددرض الحدرك ددة أمد ددام المتعلمددين مم ددا يطددابق فد ددي الواق ددع حاجتهد ددم الطبيد ددعية فس دديتعلمد ددون كيفد ددية تحق ددق
غ ددرض الحددركة أوال ومدددى إمك ددان تحقيقدده ،كددذلك سديتعلمددون شدكددل الحركد ددة الم ددقص ددود تعلم دهددا وكيفديد ددة
3 -Minel Kurt . Bewegungs Learn Sport . Venlege, Berlin , 1971, p. 346.
- 4محمد حسن عالوي علم النفس التربوي الرياضي ،ط،2القاهرة،مكطبعة دار المعارف ،1273،ص-102
. 112
-5يوسف الشيخ .الميكانيكية الحيوية وعلم الحركة .القاهره دار المعارف ،1266 ،ص . 340
21
الباب الثاني /الدراسات النظرية والمشابهة
تكويندددها .ول د ددذلك فد د ددال يكدف د ددي الوصد ددف الكيف د ددي ،وال ب ددد م ددن عمد د ددل األنم ددوذج الحرك ددي ويظ ددل التص ددور
الحركدي غير قائم إذا لم يكن هناك شعدور ،وان إدراك الحركة مرتبط بالممارسة العملية .
وبمعنددى آخدر يتكددون التصور الحدرك ددي للحدركددات فد ددي أث د ددناء ممارسدتها ويسدتمر النم ددو والصق ددل واالتدقددان
مددن خددالل التدمدداريددن والتدددريب نتدديجددة لنشد دداط العدقدل المستمددر في طبيعة التحل ديدل واإلحساس.
المرحلة الثانية:
االص ددالح والصقد ددل والتدقد ددويم وتعم ددل هد دذه المدرحدل ددة عل ددى تطويد ددر الشدكد ددل البدددائد ددي للحددركد ددات فد ددي
السبد دداحة التد ددي سددبق أن اكتس د دبها واسددتوعبها حت ددى ن ددصل بهد ددا إلد ددى الشكد ددل الدددق دي ددق ،ويت ددم ذلددك تددريجيد ددا
وآستقرارها عدن طريق التكرار والتمدرين والتددريب ،إلدى أن تدؤدى الحركدة بصدورة آليدة مدن دون ترك دديز أو
آنتب دداه معلددوم ،وتدكددون سهلد ددة وينت دظددم الوقد ددت فد ددي األداء كد ددذلك بشددأن التن ددفس إذ ي دأخذ مسددار الحركددات
()1
. الشكل االنسيابي " ،إذ أصبحت الحركة أتوماتيكية فإن من الصعب فقدانها أو زوالها أو نسيانها "
و مررن خرال مررا تقردم ومرررن اطررال الباحررث علررى بعرض التقسرريمات وتسرميتها يتفررق الباحررث مر أر
يوسرف الشيرخ فرري أن عمليرة التعلرم تمرر بثررالث مرراح هررري مرحررلررة اإل كتسرراب ،ومرررحلة اإلصالح،
-1وجيدده محجددوب .علم الحركة ،الموصل ،دار الطباعة للنشر ، 1235 ،ص.66
24
الباب الثاني /الدراسات النظرية والمشابهة
مفاصله كلها ،الذراعان ممدودتان ومتوازيتان أمام الرأس وأصابع الكف مضمومة إلى بعضها.
والوجده بالكامدل بالمداء إذ يكددون سدطح المداء أعلددى الجبهدة ( عندد منبدت الشددعر ) ويكدون وضدع الددرجلين
بشددكل جيددد فددي مفاصددله كافددة لمنددع حدددوث تيددارات مائيددة ،الددذراعان ممدددودتان ومتوازيتددان أمددام ال درأس
وأصابع الكف مضدمومة الدى بعضدها ،الدرجالن ممددودتان الدى الخلدف تمامدا وبمفاصدلها كافدة ( الدورك –
()1
. الركبة – رسغ القدم ) ،الرأس باستقآمة الظهر ويسمى وضع الجسم هذا بوضع اإلنسياب الثابت
لمفصل الركبة من دون تصلب أو توتر ،أما الكعبان فيكونان مسترخيين ،بينما تكون القدمان في
وضع آمتداد طبيعي ،عند ضرب الرجلين يجب اإلحتفاظ بوضعهما بمجرى التيار ،وتكونان بآستقامة
االنزالق د المسك د الشد د الدفع ) إذ تؤدى ضربات الذراعين بآنتظام وتتابع من دون توقف في أي من
-1علي البيك ،وآخرون اتجاهات حديثة في تعليم السباحة ،مصر ،منشأة المعارف ،1223 ،ص. 12
-3أسامة كامل راتب تعليم السباحة ،ط ، 2القاهرة دار الفكر العربي ، 1223،ص.106
تأثير التغذية الراجعة الدقيقة والعامة المتكررة في تعليم واحتفاظ السباحة الحرة ، -2مواهب حميد نعمان
أطروحة دكتوراه ،جامعة بغداد كلية التربية الرياضية للبنات ، 3006 ،ص. 55
20
الباب الثاني /الدراسات النظرية والمشابهة
وأول ما في حركة الذراعين هو دخول اليد مباشدرة أمدام الكتدف إلدى المداء ،وفدي أثنداء دخدول اليدد
يبدأ مفصل المرفدق باإلمتدداد ،ولكدن فدي أثنداء السدحب يبددأ باإلنثنداء والضدغط إلدى االسدفل ،ويبددأ المرفدق
بزيددادة اإلنثندداء حتددى يصددل إلددى ( ) %20وتكددون هددذه النقطددة مباش ددرة تحددت الجسددم وبعدددها تبدددأ الددذراع
بدفع الماء للخلف ثم تدار اليد لتواجه الفخذ ،وتستمر اليد بالدوران ويكون اإلصبع الصدغير ( الخنصدر )
إلى األعلى ومن ثم ترفع إلى الخارج ،وأول ما يخرج من الماء هو المرفق وتبدأ المرحلة الرجوعية ،وهنا
نؤكد أن يكون المرفق مسترخيا في المرحلة الرجوعية ،وعندما يكون باإلمكان زيادة الضغط في الضربدة
اآلتية داخددل المدداء ،يجب التركيز على أن تمس الذراعان فدديالماء نهايددة حد ددركة الذراع .
ويؤخذ الشهيق عندما يكون الجسم في أعلى درجة من الدوران إلى الجانب ،وهذه النقطة تحدث عندما
تكون اليد على جانب التنفس والمرفق منحني ومحمول عاليا ،ويجب أن يؤدي التنفس بسهولة ،
ويفضل في اثناء التعلم التنفس على أحد الجانبين ،أما في أثناء التدريب والسباقات فأخذ التنفس على
()1
. كال الجانبين بسهولة وفاعلية لكي تعطي السباح فرصة رؤية منافسيه
أما في بداية تعليم مهارة التنفس فيكون تعليم المبتدئين التنفس على جهة واحدة وذلك لصعوبة تعلم
المبتدئين التنفس على كلتا الجهتين فينصح عند تعليم المبتدئين التعليم على جهة واحدة لسهولة الحركة
اذ تعد مهارة التنفس من اصعب المهارات االساسية في تعليم السباحة الحرة لما تطلبه من ايقاع عال
إن عدم ضبط عملية التنفس سيؤدي الى آضطراب الشهيق والزفير بسبب دخول الماء الى فم المبتدئ .
-1مقداد وحسن السيد جعفر السباحة األولمبية الحديثة ،بغداد ،مطبعة زاكي ،3006،ص . 50-42
22
الباب الثاني /الدراسات النظرية والمشابهة
()1
. من الجذع والرجلين بالقرب من سطح الماء
والكتفان أعلى من مستوى الحوض والوجه بالكامل في الماء ،وتؤدى حركة الذراعين في أثناء سباحة
الزحف بمرحلتين إحداهما خارج الماء واألخرى داخل الماء إذ تؤدى ضربات الذراعين بانتظام وتتابع من
دون توقف في أي من مراحل األداء داخل الماء وخارجه ،كما تؤدى ضربات الرجلين بآستمرار
وبالتناوب لألعلى واألسفل من دون توقف ،ويتم التنفس في نهاية دورة إحدى الذراعين اليمنى أو
اليسرى داخل الماء بلف الرأس للجانب جهة الذراع بما يسمح للفم بالوصول فوق سطح الماء ،بآنتهاء
أداء الشهيق يتم لف الرأس بس ددرعة للداخددل من دون توتددر فدي الرقبددة مددع توجديه النظر للكف لحظة
()2
. دخول الذراع الماء وأداء الزفير
()4( )3
. والرأس والرجلين عند سباحة الزحف على البطن
-1فيصل رشيد العياش ،المهارات االساسية لرياضة السباحة ،الموصل ،مطبعة دار الحكمة ، 1221 ،ص
. 15
- 3مواهب حميد نعمان مصدر سبق ذكره ، 3006 ،ص. 55
-2فيصل رشيد العياش .رياضة السباحة والعاب الماء . 1235ص. 116-114
-4مصطفى صالح الدين ، ،تصميم حوض وجهاز تعليميين وأثر استخدامهما في تعلم مهارة السباحة الحرة
بالطريقتين الجزئية والكلية ،جامعة بغداد ( أطروحة دكتوراه ) كلية التربية الرياضية . 3006 .
22
الباب الثاني /الدراسات النظرية والمشابهة
1د د تكون إحدى الذراعين ممتدة إلى األمام بشكل مستقيم ،تبدأ الذراع األخرى (الخلفية) باإلنثناء من
مفصل المرفق إلى األعلى الشكل (.)2
الشك ()3
تبدأ حركة الرجلين (الكرول) من مفصل الورك ومن أالعلى إلى األس دف ددل
3د د تسحب الذراع الممتدة أسفل الجسم من خالل ثني مفصل المرفق ،تددحرر الذراع األخرى (
الخلفية ) من الماء إلى األمام الشكل (.)4
الشكل ()4
مفصل 2د د سحب الذراع حتى يصل إلى أقصاه عندما تجتاز الكتف ومن أسفل الصدر ،زاوية
المرفق تتراوح بين 20درجة ،تدخل الذراع األخرى (الخلفية) في الماء أمام الكتف بصورة
مستقيمة الشكل (. )5
الشكل ()5
4د د عند سحب الذراع من جانب الجسم ،تبدأ عملية التنفس وذلك بفتل الرأس
إلى جهة الذراع الساحبة الشكل (.)6
22
الباب الثاني /الدراسات النظرية والمشابهة
الشكل ()6
5د د أخذ الشهيق من تحت االبط عندما تترك الذراع الساحبة سطح الماء ،إذ يجب أن يكون الشهيق
من الفم فقط الشكل (.) 7
الشكل ()3
2-2الدراسات المشابهة
22
الباب الثاني /الدراسات النظرية والمشابهة
بعد آطالع الباحث على الدراسات واإلبحاث والعديد من الرسائل واألطاريح المتوافرة في المكتبات
وشبكات األنترنيت لم يجد الباحث دراسات مشابهة حول موضوع الدراسة المتمثل بد (آستراتيجية التعليم
المتمايز) كما لم يجد الباحث أية دراسة في كليات التربية الرياضية في العراق تتعلق بد(بالتعليم المتمايز)
،ولكن تم العثور على عدد من الدراسات المشابهة والمقاربة في بعض المتغيرات التابعة في البحث .