See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/368647079

‫إدارة رأس اﻟﻤﺎل اﻟﻔﻜﺮي وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻹﺑﺪاع اﻹداري ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﺣﻔﺮ‬
‫ اﻟﺒﺎﻃﻦ‬Intellectual Capital Management and Its Relationship to Administrative
Creativity in G...

Article · December 2023

DOI: 10.56793/pcra22131

CITATIONS READS

0 53

2 authors, including:

‫ﻣﺮﻛﺰ ﺟﺰﻳﺮة اﻟﻌﺮب ﻟﻠﺒﺤﻮث واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬

The Arabian Peninsula Center for researches and Assessment
124 PUBLICATIONS 0 CITATIONS

SEE PROFILE

All content following this page was uploaded by ‫ ﻣﺮﻛﺰ ﺟﺰﻳﺮة اﻟﻌﺮب ﻟﻠﺒﺤﻮث واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬on 19 February 2023.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 ‫‪Journal of Arabian Peninsula Centre‬‬ ‫مجلة مركــــز جــــــزيرة العـــــــــرب‬
‫للبحوث التــربــوية واإلنسانية‬
‫‪for Educational and Humanity Researches‬‬
‫املجلد (‪ ،)2‬العدد (‪ 03 :)15‬ديسمبر ‪2322‬م‬
‫‪Volume (2), Issue (15): 30 Dec/ 2022‬‬
‫‪p: 01- 26‬‬ ‫ص‪26 -01 :‬‬
‫تاريخ االستالم‪2322/9/22 :‬‬
‫‪ISSN: 2707-742X‬‬ ‫تاريخ القبول‪2222/11/ 22 :‬‬

‫إدارة رأس المال الفكري وعالقته باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات بمحافظة‬
‫حفرالباطن‬
‫الباحثة‪ :‬ميزي بنت غالي الشمري‪.‬‬

‫وزارة التعليم|| محافظة حفر الباطن|| المملكة العربية السعودية‬

‫اإليميل‪mayzi.g.sh@gmail.com :‬‬
‫‪https://doi.org/10.56793/pcra2213151‬‬
‫ملخص الدراسة‪:‬‬
‫هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة ممارسة إدارة رأس المال الفكري وعالقته باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات بمحافظة حفر‬
‫الباطن‪ ،‬وأثر متغيري المؤهل العلمي وسنوات الخبرة في إجابات العينة‪ .‬واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي المسحي االرتباطي‪ ،‬واالستبانة‬
‫كأداة تكونت من (‪ )34‬عبارة؛ تم توزيعها على عينة عشوائية طبقية؛ بلغت (‪ )222‬معلمة بالمدارس الثانوية الحكومية‪ ،‬وتم تحليل البيانات‬
‫باستخدام البرنامج ‪SPSS‬؛ وأظهرت النتائج أن درجة ممارسة إدارة رأس المال الفكري من وجهة نظر المعلمات؛ جاءت بمتوسط (‪ ،)4..2‬أي‬
‫(عالية)‪ ،‬وعلى مستوى األبعاد؛ حصل رأس المال التنظيمي على أعلى متوسط (‪ ،)4..3‬ثم رأس مال العالقات (‪ ،)4..2‬وثالثا‪ :‬البشري (‪،)4.32‬‬
‫وجميعها بممارسة (عالية)‪ .‬كما حصل محور (اإلبداع اإلداري) على متوسط (‪ ،)4.33‬أي بمستوى (عال)‪ ،‬وعلى مستوى األبعاد؛ حصل ُب ْعد‬
‫المرونة على أعلى متوسط (‪ ،)4.33‬ثم الطالقة (‪ ،)4.33‬وثالثا‪ :‬الحساسية للمشكالت (‪ ،)4.34‬وجميعها بمستوى (عال)‪ ،‬ورابعا األصالة‬
‫بمتوسط‪ ،)4.23( ،‬وبمستوى (متوسط)‪ .‬كما بينت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات العينة عند (‪)α≥2.2.‬؛ على‬
‫المستوى الكلي للمحورين وفي جميع األبعاد؛ تعزى لمتغير المؤهل العلمي‪ ،‬ولصالح (بكالوريوس فأقل)‪ ،‬وعدم وجود فروق دالة تعزى لمتغير‬
‫ً‬
‫سنوات الخبرة‪ ،‬باستثناء ُب ْعد (إدارة رأس المال البشري) ولصالح (أقل من خمس سنوات)‪ .‬وأخيرا؛ تبين وجود عالقة طردية موجبة؛ بلغت‬
‫ً‬
‫(‪ )2.34‬وتعني (قوية جدا) بين إدارة رأس المال الفكري واإلبداع اإلداري‪ ،‬بناء على النتائج؛ أوصت الباحثة بتطوير ممارسات إدارة رأس المال‬
‫ً‬
‫الفكري؛ بالتدريب وورش العمل‪ ،‬ودعم اإلبداع اإلداري؛ باالستثمار في رأس المال الفكري كمصدر لإلبداع واالبتكار‪ ،‬إضافة؛ لمقترحات‬
‫بدراسات في الموضوع‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬رأس المال الفكري‪ ،‬اإلبداع اإلداري‪ ،‬المدارس الثانوية‪ ،‬حفر الباطن‪ ،‬وجهة نظر المعلمات‪.‬‬

‫‪Intellectual Capital Management and Its Relationship to Administrative‬‬

‫‪Creativity in Girls' Secondary Schools in Hafr Al- Batin Governorate.‬‬
‫‪Mayzi Ghali Alshammari‬‬

‫‪Ministry of Education || Hafr Al-Batin Governorate || Kingdom Saudi Arabia‬‬

‫‪Email: mayzi.g.sh@gmail.com|| https://doi.org/10.56793/pcra2213151‬‬
‫‪Abstract: The study aimed to recognize the degree of intellectual capital management practice and its relationship to‬‬
‫‪management creativity in girls' high schools in Hafr sub-governorate, and to reveal the impact of scientific qualification‬‬

‫‪https://doi.org/10.56793/pcra2213151‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫متاح عبر اإلنترنت‪https://apcfra.com/numjournal/7 :‬‬

 ‫م‬2322 /‫ ديسمبر‬-‫هـ‬1111 /‫) جمادى الخرة‬11( ‫ العدد‬-)2( ‫مجلة مركزجزيرة العرب للبحوث التربوية واإلنسانية ـ املجلد‬

variables and years of experience in sample answers. The researcher used the correlative survey descriptive curriculum and
identification as a tool consisting of 43 phrases; Distributed to a stratified random sample; 288 government secondary school
teachers in Hafr Al-Batin governorate, data analyzed using the SPSS program; The results showed that the degree to which
intellectual capital management was practised in girls' secondary schools in Hafr sub-governorate from the point of view of
female teachers; It came with an average (3.50), with a (high) practice, and at dimensional level; Organizational capital
received the highest averages (3.57), relationship capital averaged (3.52), and third: humankind averaged (3.42), all with
(high) practice. The axis (level of managerial creativity) also received an average (3.41), a level (high), and at the sub
dimensional level, the flexibility dimension received the highest average (3.49), then fluency (3.46), and the third: sensitivity
to problems (3.43), all at a level (high), and the fourth dimension of authenticity at an average (3.27), and (average). The
results also showed statistically significant differences between the sample's averages at (0.05≥α); At the macro-level of the
focal points and in all dimensions; attributable to the scientific qualification variable, to the benefit of (bachelor's and lower),
the absence of statistically significant differences at the macro level of the focal points and in all dimensions attributable to
the variable years of experience, with the exception of the dimension (human capital management) and to the benefit of the
experienced (less than five years). finally, Identification of a positive expulsion relationship; Reached (0.93) and means (very
strong) between the practice of intellectual capital management and the level of managerial creativity, based on results; The
researcher recommended the development of intellectual capital management practices; Training and workshops, supporting
administrative creativity; Investing in intellectual capital as a source of creativity and innovation, in addition; proposals for
future studies on the topic.
Keywords: Intellectual Capital, Administrative Creativity, Secondary Schools. Hafr Al- Batin, parameters views.

.‫المقدمة‬
ً
‫يشهد العالم تسارعا في عجلة النمو االقتصادي في كافة املجاالت مما دفع العلماء في الدول المتقدمة إلى االهتمام‬
‫ تعمل على تطوير الموارد البشرية واالستثمار األمثل‬،‫بالجانب المعرفي من خالل البحث عن أساليب واستراتيجيات حديثة‬
.‫ فاالهتمام في األصول المعرفية غير الملموسة هو القيمة الحقيقية للنمو االقتصادي‬،‫فيها كرأس مال بشري‬
‫ استطاعت العديد من الدول المتقدمة تحقيق نجاحات كبيرة‬،‫وباالعتماد على األصول المعرفية غير الملموسة‬
،‫ وتلبية متطلبات التنمية الشاملة المستدامة (الفوزان‬،‫ وتحقيق النمو االقتصادي‬،‫ومتسارعة في تطوير مجتمعاتها‬
.)2222
‫)؛ لوحظ أن بعض‬2233( ‫وباالطالع على تقرير مؤشر التنافسية الصادر من المنتدى االقتصادي العالمي لعام‬
‫ جاءت في مقدمة الترتيب على الرغم من أنها ال تمتلك ثروات‬،)‫ وفنلندا‬،‫ واليابان‬،‫ وهونج كونج‬،‫ (سنغافورة‬:‫الدول مثل‬
‫ فالدول المتقدمة قامت باستثمار‬،)‫ وروسيا‬،‫ والعكس صحيح في (الواليات المتحدة األمريكية‬،‫وموارد مادية ملموسة كبيرة‬
The Global ( ‫ وهي بال شك األصول الفكرية والمعرفية‬-‫ساهمت في تقدمها وتميزها على كافة األصعدة‬- ‫موارد من نوع آخر‬
.)Competitiveness Report, 2019
‫ حيث أن الجهود‬،‫ دائم النمو‬،‫ويتبين بذلك أن المعرفة تسهم في رقي املجتمعات وأفرادها باعتبارها معينا متجددا‬
‫ وذلك لما تمثله‬،‫ تعتبر حجر أساس لعملية التنمية البشرية في جميع مجاالتها‬،‫ وتعميمها‬،‫المنظمة التي تقوم على اكتسابها‬
‫ ثم التقدم والرقي‬،‫األصول المعرفية للمجتمع من أهمية كبيرة ترتقي لمصاف الدول املحددة لإلنتاجية والتنافسية‬
.)2223 ،‫اإلنساني (العودة والمقري‬

‫إدارة رأس المال الفكري وعالقته باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات‬
)2( ‫ ميزي بنت غالي‬،‫الشمري‬
‫بمحافظة حفرالباطن‬
 ‫مجلة مركزجزيرة العرب للبحوث التربوية واإلنسانية ـ املجلد (‪ -)2‬العدد (‪ )11‬جمادى الخرة‪1111 /‬هـ‪ -‬ديسمبر‪2322 /‬م‬

‫وقد أصبح مفهوم رأس المال الفكري منذ التسعينات محل اهتمام الكثير من االقتصاديين واملحللين‬
‫واالستشاريين؛ لما له من أهمية كبيرة في تحسين القدرة التنافسية من خالل األفكار اإلبداعية‪ ،‬واالبتكارات والتطوير في‬
‫عمليات المؤسسات‪ ،‬حيث أصبح االستثمار باألصول الفكرية من أهداف اإلدارة الفاعلة التي تسعي للبقاء واالستمرار‬
‫والمنافسة والنمو (الصرايرة‪ ،‬والنجداوي‪.)2232 ،‬‬
‫ومع تزايد استخدام المصطلح‪ -‬على مدى أكثر من ربع قرن‪ -‬صار هذا العصر يوصف بأنه عصر المعرفة والتمايز‬
‫المعرفي‪ ،‬ألن تزايد قيمة المؤسسة يتوقف على ما تملكه من معارف‪ ،‬وقدرتها على تحويلها إلى قيم ومزايا أكثر فائدة‪ ،‬لذلك‬
‫أصبحت الثروة الحقيقية للمؤسسات في االهتمام برأس المال الفكري وإدارته وتنميته (الفوزان‪.)2222 ،‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫حد سواء‪ -‬حيث إن نجاح المؤسسات‬ ‫ويعتبر رأس المال الفكري موضوعا خصبا للممارسين والباحثين‪ -‬على ٍ‬
‫وتفوقها وريادتها‪ ،‬يرتبط بنجاح إدارة وتنمية رأس مالها الفكري‪ ،‬مما يتطلب إدارة واعية على علم تام برأس مالها الفكري‬
‫ومكوناته وأبعاده وتنميته في ظل توافر متطلبات مجتمع المعرفة (عشيبة‪.)2222 ،‬‬
‫وتفسيرا لذلك؛ تحاول المؤسسات التعليمية أن تميز نفسها من خالل تقديم رسالة تربوية وتنموية ذات قيمة‪،‬‬ ‫ً‬
‫فالمؤسسة الناجحة هي التي تتميز بالمهارات العالية في جذب واستقطاب وتطوير وتدريب العاملين الذين يستطيعون‬
‫تقديم تلك الرسالة لألجيال‪ ،‬وعليه فالتحدي القائم الذي سيواجه مؤسسات التعليم هو مدى قدرتها على البحث عن رأس‬
‫المال الفكري وتوظيفه وبنائه واملحافظة عليه (أبو معيلق‪.)2223 ،‬‬
‫وال بد من اإلشارة إلى أن اإلبداع اإلداري هو موهبة وتفكير مبتكر تقوم به مديرة المدرسة لتطوير وتحسين‬
‫أساليب ووسائل العمل وحل المشكالت لمواجهة التحديات (حميد والهمداني‪.)2222 ،‬‬
‫وانطالقا من أهمية إدارة رأس المال الفكري في مؤسسات التعليم العام والمدارس الثانوية خصوصا لتحقيق‬
‫ً‬
‫الجودة في مخرجات التعليم‪ ،‬ونظرا للدور الذي يجب أن تقوم به مديرة المدرسة من إدارة رأس المال الفكري‪ ،‬وتطبيق‬
‫الممارسات اإلبداعية واالبتكارية من خالل استثماره وتنميته وتطويره وتدريبه‪ ،‬فقد جاءت هذه الدراسة للمحاولة على‬
‫التعرف على واقع إدارة رأس المال الفكري وعالقتها باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية بمحافظة حفر الباطن‪.‬‬

‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫تواجه المدارس حاليا تحديات كبيرة حيث يتغير دورها في املجتمع باستمرار‪ ،‬وقد شهدت مؤسسات التعليم‬
‫الكثير من التحديات مع بروز استخدام اإلنترنت والتقنيات في التعليم‪ ،‬وارتفاع سقف التوقعات حول أداء المدارس‪ ،‬مما‬
‫أكد على ضرورة توظيف المدارس لكافة مواردها البشرية في تحقيق أهدافها؛ حيث يعد العنصر البشري أهم المقومات‬
‫التي يمكن أن تساعد في نجاح المدارس‪ ،‬في ظل التحديات المتسارعة (الغامدي‪.)2222 ،‬‬
‫وبالنظر لواقع المدارس الثانوية بالمملكة العربية السعودية‪ ،‬نجدها تواجه ضعفا في إدارة رأس المال الفكري؛‬
‫حيث أكدت دراسة يوسف (‪ ،)2233‬تدني حرص إدارة التعليم في محافظة جدة على تقديم برامج متنوعة للمحافظة على‬
‫رأس مالها المعرفي‪ ،‬كما أن االهتمام بالقدرات اإلبداعية كانت متواضعة؛ لم ترق إلى المستوى المطلوب‪ .‬وأكدت دراسة‬
‫الصمداني (‪ ،)2233‬وجود معوقات بدرجة (عالية) إلدارة رأس المال الفكري في مدارس التعليم العام في المملكة‪.‬‬
‫وعلى الرغم من اإلجراءات التي قامت بها وزارة التعليم؛ من إصدار للدليل التنظيمي‪ ،‬والدليل اإلجرائي لمديرات‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫المدارس‪ ،‬ومنح مديرات المدارس العديد من الصالحيات‪ ،‬إال أن كثيرا من القرارات ما زالت تتسم بالمركزية‪ ،‬وكثيرا من‬
‫ً‬
‫الصالحيات الممنوحة لمديرات المدارس مازالت مقيدة‪ ،‬وال تستطيع مديرة المدرسة أن تتخذ فيها قرارا إال بموافقة وزارة‬
‫التعليم؛ مثل الميزانية التشغيلية (الغامدي‪.)2222 ،‬‬

‫إدارة رأس المال الفكري وعالقته باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات‬
‫(‪)3‬‬ ‫الشمري‪ ،‬ميزي بنت غالي‬
‫بمحافظة حفرالباطن‬
 ‫مجلة مركزجزيرة العرب للبحوث التربوية واإلنسانية ـ املجلد (‪ -)2‬العدد (‪ )11‬جمادى الخرة‪1111 /‬هـ‪ -‬ديسمبر‪2322 /‬م‬

‫كما أكد العلكمي (‪ ،)2222‬بأن األسلوب اإلداري في المدارس السعودية ال زال تقليديا‪ ،‬ولم يعد قادرا على مواكبة‬
‫التطورات والتحديات‪ ،‬نظرا التصافه بالجمود والمركزية الشديدة‪ ،‬والتقيد باألنظمة والقوانين التي تعوق التغيير؛ ذلك‬
‫النمط اإلداري يؤثر بشكل جذري في مستوى إنتاجها التعليمي‪ ،‬ومدى قدرتها على االستفادة من فرص التغيير والتطوير‪.‬‬
‫وعلى الرغم من االعتراف المتزايد بأهمية تنمية اإلبداع اإلداري في جميع النواحي اإلدارية بالمدارس‪ ،‬إال أنه التزال‬
‫هناك فجوة في تحقيق التوافق مع التغيرات التقنية واالجتماعية والثقافية المؤثرة‪ ،‬حيث توصلت دراسة غالطي (‪)2222‬‬
‫إلى أن بعض المديرين يتسم عملهم بالروتين‪ ،‬والقرارات الفردية‪ ،‬دون أي اهتمام بالعمل اإلبداعي‪ ،‬بل تمسك بالقوانين‬
‫والتزام بالنمط المألوف‪ ،‬فضال عن تركيز سلطة إدارة المدارس في يد الوزارة وإدارة التعليم‪ ،‬وذلك بإلزام المدير بالرجوع‬
‫إلى إدارة التعليم في كل ما يتعلق بالمدرسة‪ .‬ومن خالل تتبع الباحثة للدراسات المتعلقة بموضوع الدارسة؛ الحظت وجود‬
‫فجوة تطبيقية ومعرفية‪ ،‬لذا تظهر مشكلة الدراسة والمتمثلة في غموض وحالة من الضبابية تكتنف واقع ممارسة إدارة‬
‫رأس المال الفكري لدى المدارس الثانوية الحكومية في محافظة حفر الباطن وعالقته باإلبداع اإلداري من وجهة نظر‬
‫المعلمات‪.‬‬

‫أسئلة الدراسة‪:‬‬
‫بناء على ما سبق؛ تتحدد مشكلة الدراسة في األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫‪ .3‬ما درجة ممارسة إدارة رأس المال الفكري في المدارس الثانوية للبنات بمحافظة حفر الباطن من وجهة نظر‬
‫المعلمات؟‬
‫‪ .2‬ما مستوى اإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات بمحافظة حفر الباطن من وجهة نظر المعلمات؟‬
‫‪ .4‬ما مدى وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )0.05≥α‬بين متوسطات استجابات عينة الدراسة حول‬
‫تقديرهم لكل من (درجة ممارسة إدارة رأس المال الفكري‪ ،‬مستوى اإلبداع اإلداري) في المدارس الثانوية للبنات‬
‫بمحافظة حفر الباطن تعزى لمتغيري (المؤهل العلمي‪ ،‬سنوات الخبرة)؟‬
‫ً‬
‫‪ .3‬هل توجد عالقة ارتباطية دالة إحصائيا عند مستوى (‪ )0.05≥α‬بين درجة ممارسة إدارة رأس المال الفكري ومستوى‬
‫اإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات بمحافظة حفر الباطن؟‬

‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫تهدف الدراسة إلى‪:‬‬
‫‪ .3‬التعرف على واقع ممارسة إدارة رأس المال الفكري في المدارس الثانوية للبنات بحفر الباطن من وجهة نظر المعلمات‪.‬‬
‫‪ .2‬التعرف على مستوى اإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات بمحافظة حفر الباطن‪.‬‬
‫‪ .4‬فحص مدى وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )0.05≥α‬بين متوسطات استجابات عينة الدراسة حول‬
‫تقديرهن لكل من (درجة ممارسة إدارة رأس المال الفكري‪ ،‬مستوى اإلبداع اإلداري) في المدارس الثانوية للبنات‬
‫بمحافظة حفر الباطن تعزى لمتغيري (المؤهل العلمي‪ ،‬سنوات الخبرة)‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .3‬كشف مدى وجود عالقة ارتباطية دالة إحصائيا عند (‪ )0.05≥α‬بين درجة ممارسة إدارة رأس المال الفكري ومستوى‬
‫اإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات بمحافظة حفر الباطن‪.‬‬

‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫تستمد الدراسة أهميتها من أهمية موضوعها؛ حيث تأمل الباحثة أن تفيد نتائج الدراسة على النحو التالي‪:‬‬

‫إدارة رأس المال الفكري وعالقته باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات‬
‫(‪)4‬‬ ‫الشمري‪ ،‬ميزي بنت غالي‬
‫بمحافظة حفرالباطن‬
 ‫مجلة مركزجزيرة العرب للبحوث التربوية واإلنسانية ـ املجلد (‪ -)2‬العدد (‪ )11‬جمادى الخرة‪1111 /‬هـ‪ -‬ديسمبر‪2322 /‬م‬

‫‪ ‬األهمية النظرية‪:‬‬
‫‪ -‬قد يفيد تسليط الضوء على رأس المال الفكري وأثره في تنمية اإلبداع اإلداري في المؤسسات التعليمية في رفع‬
‫مستوى الوعي بأهمية هذا المورد؛ وإعطائه األولوية التي يستحقها من األهمية والرعاية واالستثمار‪.‬‬
‫‪ -‬تتوافق الدراسة مع رؤية المملكة ‪ 2242‬في االهتمام برأس المال الفكري ومكوناته؛ التي حثت عليها في جميع‬
‫برامجها ومبادراتها؛ بما يعزز قيمتها كتوجه وثقافة رسمية ومجتمعية؛ لتصبح محل اتفاق الجميع‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬يمكن أن تكون هذه الدراسة منطلقا ألبحاث ودراسات أخرى بما تثيره من معلومات ومقترحات إلجراء المزيد من‬
‫البحوث المستقبلية في الموضوع بما يسهم في تطوير البيئة التعليمية في حفر الباطن وعموم المملكة‪.‬‬
‫‪ ‬األهمية العملية‪:‬‬
‫‪ -‬من المؤمل أن تقدم توصيات ومقترحات تفيد القادة التربويين وأصحاب القرار لوضع برامج ومشروعات تهدف‬
‫إلى تنمية رأس المال الفكري واستثماره واالرتقاء باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية بحفر الباطن؛ تتضمن‬
‫برامج وأنشطة تدريبية تقدم للتربويين والطلبة؛ تنعكس على أدائهم وإنتاجية المدارس وجودة مخرجاتها‪.‬‬
‫‪ -‬قد تسهم نتائج الدراسة في تقديم برامج تدريبية للقيادات التربوية والمعلمين؛ تضمن تزويدهم بالكفايات الالزمة‬
‫لمواجهة المشكالت المدرسية‪ ،‬ومساعدتهم للوصول إلى اإلبداع واألصالة في اإلدارة والتدريس‪.‬‬

‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫تقتصر نتائج الدراسة على الحدود اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬الحدود الموضوعية‪ :‬إدارة رأس المال الفكري بأبعاده‪( :‬البشري‪ ،‬التنظيمي‪ ،‬العالقات)‪ ،‬وعالقته باإلبداع‬
‫اإلداري بأبعاده‪( :‬الطالقة‪ ،‬األصالة‪ ،‬المرونة والحساسية للمشكالت)‪.‬‬
‫‪ ‬الحدود البشرية‪ :‬معلمات المرحلة الثانوية‪.‬‬
‫‪ ‬الحدود المكانية‪ :‬مدارس البنات الثانوية الحكومية‪ ،‬بمحافظة حفر الباطن في المملكة العربية السعودية‪.‬‬
‫‪ ‬الحدود الزمانية‪ :‬تم إجراء هذه الدراسة في الفصل الثاني من العام الدراس ي ‪3334‬ه‪2222/‬م‪.‬‬

‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬رأس المال الفكري‪ :‬يعرف رأس المال الفكري بأنه‪" :‬مجموع ما يمتلكه العاملون في المؤسسات التعليمية من‬
‫المهارات والخبرات والمشاعر واالتجاهات والعالقات االجتماعية والتنظيمية والمعارف الضمنية والصريحة‬
‫واستراتيجيات العمل التي تساهم في تحقيق أهداف المؤسسات التعليمية ورفع جودة أدائها وتميزها (الراشدي‪،‬‬
‫‪ ،2233‬ص‪.)2. .‬‬
‫‪ -‬وترى بني ياسين (‪ )33 :2223‬أن رأس المال الفكري‪ " :‬مجموعة من األفراد العاملين ذوي قدرات ومهارات وعالقات‬
‫متميزة وهادفة؛ تعمل باستمرار لتكوين ثروة فكرية قادرة على إدارة المؤسسة وزيادة اإلنتاجية وتطوير األداء‬
‫المؤسس ي"‪.‬‬
‫‪ -‬ويرى منشن )‪ (Mention, 2012: 3‬أنه‪" :‬مجموعة المهارات المتوفرة في المنظمة التي تتمتع بمعرفة واسعة تجعلها‬
‫قادرة على جعل المنظمة عالمية من خالل االستجابة لمتطلبات العمالء والفرص التي تتيحها التكنولوجيا)‪.‬‬
‫‪ o‬وتعرفه الباحثة بأنه‪" :‬مجموع ما تمتلكه مدارس المرحلة الثانوية للبنات بمحافظة حفر الباطن من مهارات‬
‫ومعارف وخبرات لتحقيق أهدافها التي تسعى إليها‪ ،‬وبما يميزها عن غيرها من المدارس"‪.‬‬

‫إدارة رأس المال الفكري وعالقته باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات‬
‫(‪)5‬‬ ‫الشمري‪ ،‬ميزي بنت غالي‬
‫بمحافظة حفرالباطن‬
 ‫مجلة مركزجزيرة العرب للبحوث التربوية واإلنسانية ـ املجلد (‪ -)2‬العدد (‪ )11‬جمادى الخرة‪1111 /‬هـ‪ -‬ديسمبر‪2322 /‬م‬

‫إدارة رأس المال الفكري‪ :‬تعرف إدارة رأس المال الفكري بأنها‪" -‬مجموعة من األنشطة اإلدارية التي تهدف إلى تحديد‬ ‫‪-‬‬
‫أصول المعرفة من المؤسسات وتقييمها‪ ،‬واالستفادة من هذه األصول من خالل تبادل المعرفة‪ ،‬وإيجاد المعرفة‬
‫الجديدة" (‪.)Ramı´rez, 2013, P. 3‬‬
‫ويعرف خليل (‪ )332 :223.‬إدارة رأس المال الفكري بأنها " عملية استراتيجية متكاملة الكتشاف وتنمية واستثمار‬ ‫‪-‬‬
‫األصول الفكرية والقدرات المعرفية للعقول البشرية المبدعة‪ ،‬وتهيئة البنية التنظيمية االجتماعية الدائمة لها‬
‫ولعملية تدفق ونشر المعرفة‪ ،‬لتدعيم التطوير التنظيمي‪ ،‬وتحقيق التميز في األداء‪ ،‬وزيادة كفاءة وفاعلية المنظمة"‪.‬‬
‫‪ o‬وتعرفها الباحثة بأنها‪" :‬عملية إدارة وتنظيم الموارد غير الملموسة التي تمتلكها المدارس الثانوية للبنات‬
‫بمحافظة حفر الباطن والمتمثلة في مواردها البشرية‪ ،‬وما تمتلكه من مهارات وخبرات ومعارف تميزها ومن‬
‫خالل أبعاد رأس المال‪( :‬البشري‪ ،‬التنظيمي‪ ،‬العالقات) ويمكننا قياسها بإجابات العينة في االستبانة المعدة‪.‬‬
‫اإلبداع اإلداري‪ :‬ويعرف بأنه‪" :‬امتالك أعضاء اإلدارة المدرسية لمهارات التفكير اإلبداعي وتنميتها من خالل األساليب‬ ‫‪-‬‬
‫والطرق الم تنوعة لتنمية اإلبداع والتفكير النقدي لديهم‪ ،‬وذلك من أجل التمكن من حل المشكالت بفاعلية وإيجاد‬
‫ً‬
‫حلول مبتكرة بها‪ ،‬وتنمية ذاتهم مهنيا‪.(Dorota, 1996, p.7) .‬‬
‫‪ o‬وتعرفه الباحثة‪ -‬إجر ًّ‬
‫ائيا – بأنه‪" :‬المبادرات واالعمال المتميزة التي تقوم بها مديرة المدرسة في األبعاد التالية‪:‬‬
‫(الطالقة‪ ،‬األصالة‪ ،‬المرونة والحساسية للمشكالت) ويمكن قياسه من خالل استجابات أفراد العينة عن‬
‫االستبانة المعدة لذلك‪.‬‬

‫‪ -2‬اإلطارالنظري والدراسات السابقة‪.‬‬

‫أوال‪ -‬اإلطارالنظري‪.‬‬

‫‪ -1-1-2‬إدارة رأس المال الفكري (أهمية رأس المال الفكري)‪:‬‬

‫يذكر قشقش (‪ )2233‬والراشدي (‪ )2233‬أسباب أهمية رأس المال الفكري في المؤسسات التعليمية؛ وأهمها‬
‫اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬يساعد في إنشاء بيئة عمل أكثر تطورا ومهنية واعتمادا على التكنولوجيا والمعلومات‪.‬‬
‫‪ -‬يعتبر هو رأس المال الحقيقي للمنظمات وذلك ألن المعرفة الحقيقية تعطيها القدرة على النمو االستثمار والتنافس‪.‬‬
‫‪ -‬يساهم في التنمية المستدامة وتحقيق العائد الحقيقي لالستثمار في الطاقات البشرية‪.‬‬
‫‪ -‬أن االهتمام برأس المال الفكري هو تنمية اقتصادية واجتماعية للمجتمع بشكل غير مباشر‪.‬‬
‫‪ -‬يعود بفوائد كثيرة من خالل عمليات النمو والتطور في إدخال التعديالت الجوهرية واالبتكار والتجديد‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام برأس المال الفكري في المنظمات التعليمية يكسبها ميزة تنافسية وتعظيم نقاط القوة لديها‪.‬‬
‫‪ -‬أن اإلدارة الفاعلة لرأس مالها الفكري من الممكن أن تكون املحدد النهائي ألداء المؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬أن زيادة النشاطات والعمليات تساعد على اكتشاف وتدفق القدرات المعرفية والتنظيمية لألفراد‪.‬‬

‫إدارة رأس المال الفكري وعالقته باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات‬
‫(‪)6‬‬ ‫الشمري‪ ،‬ميزي بنت غالي‬
‫بمحافظة حفرالباطن‬
 ‫مجلة مركزجزيرة العرب للبحوث التربوية واإلنسانية ـ املجلد (‪ -)2‬العدد (‪ )11‬جمادى الخرة‪1111 /‬هـ‪ -‬ديسمبر‪2322 /‬م‬

‫أبعاد (مكونات) رأس المال الفكري‪:‬‬

‫يؤكد الكثير من الباحثين بأن تحديد مكونات رأس المال الفكري يشكل أهمية كبيرة حيث أن هذه المكونات‬
‫تساعد في إدارة إدارته وتنميته ومن ثم االستثمار فيه (أبو سويرح‪ .)223. ،‬وقد تعددت تصنيفات مكونات رأس المال‬
‫الفكري حسب وجهة نظر الباحثين‪ ،‬ومن هذه التصنيفات كما ذكرها الفوزان (‪:)2222‬‬
‫أ‪ .‬تصنيف سوليفان (‪ ،Sullivan (2001‬الذي صنفها إلى رأس المال البشري واألصول الفكرية‪.‬‬
‫ب‪ .‬تصنيف بروكنق (‪ ،Brooking (1996‬حيث قسمها إلى‪ :‬األصول (السوقية‪ ،‬البشرية‪ ،‬الملكية الفكرية‪ ،‬البنية التحتية)‪.‬‬
‫ج‪ .‬تصنيف كابلن ونورتن (‪ ،Kaplan& Norton (1992‬صنفاها إلى‪( :‬المالي‪ ،‬العمليات الداخلية‪ ،‬العلم والتعلم‪ ،‬العمالء)‪.‬‬
‫د‪ .‬تصنيف الكثيري وآخرون (‪ ،)2234‬حيث قسمها إلى رأس المال البشري‪ ،‬والهيكلي العملي ورأس المال المؤسس ي‪.‬‬
‫ه‪ .‬تصنيف الجمعية األمريكية للتدريب والتطوير (‪ ،)ASTD‬إلى رأس المال (البشري‪ ،‬اإلبداعي‪ ،‬العمليات‪ ،‬الزبائن)‪.‬‬
‫و‪ .‬إال أن أغلب الدراسات اتفقت على ثالثة مكونات رئيسية لرأس المال الفكري وهي رأس المال البشري‪ ،‬رأس المال‬
‫الهيكلي أو (التنظيمي) ورأس مال العالقات أو (الزبائني)‪ ،‬كتصنيف‪ :‬مهنا (‪ ،)2233‬وادفنسون ومالون ( & ‪Edvinson‬‬
‫‪ ،Malone (1997‬ويعد تصنيف ستيورات (‪Stewart (1997‬؛ أشهر التصنيفات؛ حيث يحظى بشبه إجماع الباحثين‬
‫حيث قسم مكونات رأس المال الفكري إلى ثالثة؛ وهو ما اعتمدته الباحثة في هذه الدراسة؛ وعلى النحو اآلتي‪:‬‬
‫‪ )3‬رأس المال البشري‪ :‬ويتمثل رأس المال البشري في المهارات والمعارف والخبرات التي يمتلكها أفراد المؤسسة‪ ،‬وهو‬
‫أساس الميزة التنافسية للمنظمة ومصدر لتحقيق االبتكار داخلها واالستثمار به بطريقة فاعلة‪( .‬الشمري‪.)2234 ،‬‬
‫وترى الباحثة أن رأس المال البشري في المدرسة يمثل مجموعة المعارف والمهارات والخبرات والقدرات‬
‫والمؤهالت التي تمتلكها المعلمات داخل المدرسة‪ ،‬كذلك مدى قدرة المعلمات على اإلبداع واالبتكار واإلنجاز وتجويد‬
‫العمل‪ ،‬من خالل نقل المعرفة والتعاون والثقة المتبادلة بين الموظفات وينتج عنه تحسين اداء المدرسة وزيادة كفاءتها‬
‫وتميزها‪.‬‬
‫‪ )2‬رأس المال التنظيمي‪ :‬ويتكون رأس المال الهيكلي التنظيمي وفقا لكل من محمد والزايدي (‪ )223.‬و(الراشدي‪،‬‬
‫‪ ،)2233‬و(جرادات والزير‪)2233 ،‬؛ مما ينتج من معارف وخبرات وابتكارات موجودة في المنظمة من خالل العاملين بها‬
‫وتتحول إلى قواعد بيانات أو برمجيات‪ ،‬وكذا الموجودات الفكرية وبراءات االختراع وحقوق النشر التي تحصل عليها‬
‫المؤسسات التعليمية وتجعلها جزءا ال يتجزأ من هيكلها التنظيمي وعملياتها وثقافتها‪.‬‬
‫‪ )4‬رأس مال العالقات‪ :‬يسمى في العديد من الدراسات برأس المال الزبائني (‪ ،)Customer capital‬ورأس المال الخارجي‬
‫(‪ .)external capital‬ويعكس العالقة التي تربط المنظمة بعمالئها ومورديها ومنافسيها أو أي طرف يساعد في تطوير‬
‫وتحويل األفكار إلى منتجات (بني ياسين‪.)2223 ،‬‬

‫‪ -2 -1 -2‬اإلبداع اإلداري‪:‬‬

‫عناصر (أبعاد) اإلبداع اإلداري‪:‬‬

‫تعددت عناصر اإلبداع اإلداري‪ ،‬ولكن غالبية الباحثين اتفقوا على العناصر اآلتية‪:‬‬
‫‪ )3‬الطالقة‪ :‬وتعني قدرة المدير إلنتاج أكبر قدر من األفكار واأللفاظ والجمل في غضون فترة زمنية محددة (الشبيني‪،‬‬
‫ً‬
‫‪ )3333‬وتعني الطالقة‪ -‬أيضا‪ -‬القدرة على إنتاج عدد كبير من األفكار والبدائل‪ ،‬أو المترادفات‪ ،‬أو المشكالت‪ ،‬أو‬
‫االستعماالت عند االستجابة لمتغير معين (جروان‪ .)2234 ،‬وصنف قطامي وآخرون (‪ )2222‬الطالقة إلى أربعة أنواع‪:‬‬
‫أ‪ .‬الطالقة اللفظية‪ :‬وهي قدرة الفرد على السرعة في إنتاج كمية من الكلمات واأللفاظ ذات معاني مختلفة‪.‬‬

‫إدارة رأس المال الفكري وعالقته باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات‬
‫(‪)7‬‬ ‫الشمري‪ ،‬ميزي بنت غالي‬
‫بمحافظة حفرالباطن‬
 ‫مجلة مركزجزيرة العرب للبحوث التربوية واإلنسانية ـ املجلد (‪ -)2‬العدد (‪ )11‬جمادى الخرة‪1111 /‬هـ‪ -‬ديسمبر‪2322 /‬م‬

‫ب‪ .‬الطالقة الفكرية‪ :‬وهي القدرة على إنتاج كمية من األفكار في فترة زمنية محددة‪.‬‬
‫ج‪ .‬طالقة التداعي‪ :‬وهي قدرة الفرد على إنتاج أفكار ترتبط بفكرة ما‪.‬‬
‫د‪ .‬الطالقة التعبيرية‪ :‬وهي قدرة الفرد على التعبير عن أفكاره وصياغتها في جمل وعبارات صحيحة‪.‬‬
‫‪ )2‬األصالة‪ :‬وفقا لـ(السميري‪ .)2223 ،‬والطنبور (‪ )2232‬وغاني وسعيد (‪ )2233‬فاألصالة‪" :‬هي القدرة على إنتاج أفكار‬
‫ً‬
‫جديدة ومفيدة وغير مكررة‪ -‬بعيدا عن أفكار املحيطين به‪ -‬وهي غالبا تكون إنتاجا غير مألوف وبعيد المدى‪ ،‬وهي أهم‬
‫عوامل القدرة على التفكير اإلبداعي"‪.‬‬
‫‪ )0‬المرونة‪ :‬ويعرفها المعايطة (‪ ،)2234‬على أنها قدرة الفرد على تغيير الوجه الذهنية حسب الموقف‪ ،‬وهي عكس‬
‫مصطلح التصلب العقلي والذي يجعل الفرد يختار أفكار محددة ال تتغير مهما تنوعت المواقف أو اختلفت‪.‬‬
‫‪ )3‬الحساسية للمشكالت‪ :‬ويقصد بها وفقا لكل من اليحيوي (‪ )2223‬والمعايطة (‪( )2234‬الطنبور‪ .)2232 ،‬و(غاني‬
‫وسعيد‪ .)2233 ،‬قدرة الفرد‪ /‬مدير المدرسة على التنبؤ بالمشاكل في كل المواقف المتنوعة في العمل‪ ،‬واالستعداد‬
‫لتحمل أي أخطار ومشاكل من الممكن أن تظهر بسبب تبني الفرد لألفكار أو األساليب الجديدة في العمل ومسؤولية‬
‫نتائجها‪.‬‬

‫ثانيا‪ -‬الدراسات السابقة‪:‬‬

‫تستعرض الباحثة هنا ثالث فئات من الدراسات وسيتم استعراضها مرتبة من األحدث لألقدم وعلى النحو اآلتي‪.‬‬

‫أ‪ -‬دراسات تناولت رأس المال الفكري‪:‬‬

‫(العمري‪ )2321 ،‬هدفت إلى التعرف على المتطلبات البشرية والتنظيمية والمادية لتطبيق إدارة رأس المال‬ ‫دراسة ُ‬ ‫‪-‬‬
‫الفكري لدى طلبة جامعة املجمعة من وجهة نظر القيادات األكاديمية‪ .‬واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي المسحي‪،‬‬
‫واالستبانة كأداة؛ تم توزيعها على عينة بلغت (‪ )34‬قائدا‪ ،‬وباستخدام برنامج ‪ .SPSS‬وتوصلت الدراسة إلى أن جميع‬
‫متطلبات تطبيق إدارة رأس المال الفكري بالجامعة (متطلبات بشرية‪ ،‬متطلبات تنظيمية‪ ،‬متطلبات مادية) هام‬
‫توافرها بدرجة كبيرة‪ .‬وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات عينة الدراسة حول أهمية‬
‫توافر جميع متطلبات تطبيق إدارة رأس المال الفكري بالجامعة تعزى لمتغيرات (الرتبة العلمية‪ ،‬سنوات الخبرة)‪.‬‬
‫دراسة (النصر الله‪ )2321 ،‬هدفت إلى التعرف على درجة توافر متطلبات إدارة رأس المال الفكري في مدارس‬ ‫‪-‬‬
‫ً‬
‫الفروانية في الكويت من وجهة نظر المعلمين والمعلمات‪ ،‬والكشف عن مدى وجود فروق تبعا لمتغيرات (المؤهل‬
‫العلمي‪ ،‬وسنوات الخبرة‪ ،‬والنوع‪ ،‬والمرحلة التعليمية) بين إجابات العينة‪ .‬واعتمدت الباحثة المنهج الوصفي‬
‫بأسلوبيه التحليلي والمسحي واالستبانة كأداة تم تطبيقها على عينة عشوائية بلغت (‪ )433‬معلما ومعلمة في مدارس‬
‫الفروانية‪ ،‬وتوصل البحث إلى أن درجة توافر متطلبات إدارة رأس المال الفكري في مدارس الفروانية في الكويت من‬
‫وجهة نظر المعلمين والمعلمات بشكل عام جاءت بدرجة متوسطة‪ ،‬كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة‬
‫ً‬
‫إحصائية في تقديرات عينة البحث حول درجة توافر متطلبات إدارة رأس المال الفكري تبعا للمتغيرات (المؤهل‬
‫العلمي‪ ،‬وسنوات الخبرة)‪.‬‬
‫دراسة (عشيبة‪ )2323 ،‬سعت إلى التعرف إلى تنمية رأس المال الفكري لدى مديري المدارس الثانوية العامة‬ ‫‪-‬‬
‫بمحافظة المنوفية‪ -‬مصر‪ ،‬في ضوء متطلبات مجتمع المعرفة‪ ،‬واعتمدت المنهج الوصفي المسحي‪ ،‬واالستبانة كأداة‬
‫تم توزيعها على جميع أفراد مجتمع الدراسة‪ ،‬الذي بلغ (‪ )343‬مديرا‪ ،‬وتم تحليل البيانات باستخدام برنامج ‪.SPSS‬‬
‫وتوصلت الدراسة إلى أن درجة أهمية رأس المال الفكري بكافة أبعاده األربعة (البشري‪ ،‬االجتماعي‪ ،‬التنظيمي‪،‬‬

‫إدارة رأس المال الفكري وعالقته باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات‬
‫(‪)8‬‬ ‫الشمري‪ ،‬ميزي بنت غالي‬
‫بمحافظة حفرالباطن‬
 ‫مجلة مركزجزيرة العرب للبحوث التربوية واإلنسانية ـ املجلد (‪ -)2‬العدد (‪ )11‬جمادى الخرة‪1111 /‬هـ‪ -‬ديسمبر‪2322 /‬م‬

‫العالقاتي) لدى مديري المدارس الثانوية بمحافظة المنوفية من وجهة نظر العينة جاءت مرتفعة وكبيرة‪ .‬كما أن درجة‬
‫الب ْعدين (البشري واالجتماعي) جاءت بمستوى موافقة " كبيرة‪ ،‬بينما درجة‬ ‫التوافر لرأس المال الفكري لعبارات ُ‬
‫للب ْعدين الثالث والرابع (التنظيمي‪ -‬العالقاتي) جاءت بمستوى موافقة " متوسطة"‪.‬‬
‫التوافر لرأس المال الفكري ُ‬
‫دراسة (الراشدي‪ )2319 ،‬هدفت إلى التعرف على درجة توافر أبعاد إدارة رأس المال الفكري ومتطلبات إدارة رأس‬ ‫‪-‬‬
‫المال الفكري ومعوقاته بمكاتب التعليم بمكة المكرمة‪ .‬واستخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي‪ ،‬واستبانة تم‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫توزيعها على عينة عشوائية طبقية‪ ،‬بلغت (‪ )333‬مشرفا تربويا بمكاتب التعليم بمكة المكرمة‪ ،‬بما نسبته (‪ )%3.‬من‬
‫مجتمع الدراسة‪ ،‬وتم تحليل البيانات باستخدام برنامج ‪ .SPSS‬وقد توصلت إلى أن درجة توافر أبعاد إدارة رأس المال‬
‫الفكري بمكاتب التعليم بمكة المكرمة جاء بدرجة (عالية)‪ ،‬وأظهرت الدراسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية‬
‫عند مستوى (‪ )2.2.‬بين متوسطات العينة حول توافر أبعاد إدارة رأس المال الفكري ومتغيرات (المؤهل‪ ،‬سنوات‬
‫الخبرة)‪.‬‬
‫دراسة (الزهيري وآخرون‪ )2319 ،‬هدفت إلى التعرف على واقع رأس المال الفكري بمدارس التعليم العام بدولة‬ ‫‪-‬‬
‫الكويت‪ ،‬واستخدم الباحثون المنهج الوصفي المسحي‪ ،‬واستبانة تم تطبيقها على عينة عشوائية بسيطة من (‪)3.2‬‬
‫ً‬
‫معلما بالمدارس االبتدائية والمتوسطة والثانوية بالمناطق التعليمية ملحافظات (الفروانية‪ ،‬األحمدي‪ ،‬الجهراء) بدولة‬
‫الكويت‪ ،‬وتم تحليل البيانات باستخدام برنامج‪ ، SPSS‬وكشفت نتائج الدراسة الميدانية أن الدرجة الكلية لواقع رأس‬
‫المال الفكري من وجهة نظر المعلمين كانت كبيرة‪.‬‬

‫ب‪ -‬دراسات تناولت اإلبداع اإلداري‪:‬‬

‫دراسة (زمار‪ )2321 ،‬وهدفت للتعرف على مستوى اإلبداع اإلداري لدى عينة من مديري مدارس مدينة طرابلس في‬ ‫‪-‬‬
‫شمال لبنان؛ من وجهة نظر المعلمين والمعلمات فيها‪ .‬واستخدام الباحث المنهج الوصفي التحليلي واالستبانة كأداة؛‬
‫تم توزيعها على عينة عشوائية بلغت (‪ )433‬معلما ومعلمة وبينت النتائج أن مستوى اإلبداع اإلداري لـدى مـديـري‬
‫مدارس مدينة طرابلس بحسب وجهات نظر المعلمين والمعلمات العاملين فيها جاء بدرجة كبيرة‪.‬‬
‫دراسة )‪ )Abdul- Aal,2018‬هدفت إلى التعرف على واقع اإلبداع اإلداري إلدارات المدارس الثانوية بمحافظة سوهاج‬ ‫‪-‬‬
‫ً‬
‫في مصر‪ .‬واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬واستبانة وزعت على (‪ ).2‬مديرا من مديري المرحلة الثانوية‪،‬‬
‫وباستخدام برنامج ‪ SPSS‬في تحليل البيانات؛ أظهرت نتائج الدراسة أن إدارات المرحلة الثانوية بمحافظة سوهاج‬
‫طبقت عناصر وجوانب االبتكار اإلداري بمستوى منخفض‪.‬‬
‫دراسة (الشقران‪)2312 ،‬؛ هدفت إلى التعرف على مستوى اإلبداع اإلداري ومعوقاته من وجهة نظر معلمي المدارس‬ ‫‪-‬‬
‫الحكومية في الرمثا باألردن‪ ،‬استخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي واستبانة طبقها الباحث على عينة بلغت (‪)223‬‬
‫ً‬
‫معلما ومعلمة‪ ،‬وتم تحليل البيانات باستخدام ‪ .SPSS‬وأظهرت نتائج الدراسة أن مستوى اإلبداع اإلداري من وجهة‬
‫نظر معلمي المدارس الحكومية في الرمثا كان (متوسطا)‪ ،‬كما أظهرت وجود فرق دال إحصائيا لصالح المعلمين ذوي‬
‫المؤهل العلمي (دراسات عليا) مقارنة بالمؤهل (دبلوم)‪ ،‬بينما لم يتبين وجود فرق دال إحصائيا بين المعلمين‬
‫(بكالوريوس) مقارنة بـ(دبلوم‪ ،‬دراسات عليا)‪ .‬وأخيرا وجود فروق دالة بين المعلمين تعزى لسنوات الخبرة ولصالح ذوي‬
‫سنوات الخبرة (‪ – .‬أقل من ‪ 32‬سنوات‪ ،‬و‪ 32‬سنوات فأكثر)‪.‬‬

‫إدارة رأس المال الفكري وعالقته باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات‬
‫(‪)9‬‬ ‫الشمري‪ ،‬ميزي بنت غالي‬
‫بمحافظة حفرالباطن‬
 ‫مجلة مركزجزيرة العرب للبحوث التربوية واإلنسانية ـ املجلد (‪ -)2‬العدد (‪ )11‬جمادى الخرة‪1111 /‬هـ‪ -‬ديسمبر‪2322 /‬م‬

‫ج‪ -‬دراسات تناولت العالقة بين إدارة رأس المال الفكري واإلبداع اإلداري‪:‬‬
‫دراسة (محمد والشيخ‪ )2312 ،‬هدفت إلى معرفة أثر رأس المال الفكري في اإلبداع التنظيمي في كلية العلوم اإلدارية‬ ‫‪-‬‬
‫بجامعة نجران‪ ،‬واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬واستبانة تم توزيعها على (‪ )323‬فردا‪ ،‬هم جميع‬
‫أعضاء هيئة التدريس بالجامعة‪ ،‬وتم تحليل البيانات باستخدام برنامج ‪ .SPSS‬وتوصلت الدراسة إلى وجود عالقة‬
‫ارتباط معنوية بين رأس المال الفكري واإلبداع التنظيمي‪.‬‬
‫دراسة (الكسر‪ )2312 ،‬هدفت إلى معرفة إدارة رأس المال الفكري وتنميته في الكليات الجامعية بالمملكة العربية‬ ‫‪-‬‬
‫السعودية لتحقيق اإلبداع المنظمي‪ ،‬ووظفت المنهج الوصفي التحليلي واالستبانة كأداة‪ ،‬تم توزيعها على (‪ )24‬من‬
‫عال بين مكونات رأس المال الفكري‬ ‫مديري اإلدارات واألقسام والموظفات‪ ،‬وتوصلت إلى وجود ارتباط إيجابي ٍ‬
‫(البشري‪ ،‬الهيكلي‪ ،‬العالقاتي) واإلبداع المنظمي‪ ،‬وأن لرأس المال الفكري دورا في التحسين المستمر لألداء والتجديد‬
‫والتطور‪.‬‬
‫دراسة (الجعارات‪ )2316 ،‬وهدفت إلى الكشف عن درجة توافر رأس المال الفكري لدى مديري المدارس الثانوية‬ ‫‪-‬‬
‫الحكومية في محافظة الزرقاء باألردن وعالقته باإلبداع اإلداري لديهم من وجهة نظر المعلمين‪ .‬تم استخدام المنهج‬
‫ً‬
‫الوصفي االرتباطي‪ ،‬واالستبانة كأداة تم توزيعها على عينة طبقية عشوائية بلغت (‪ )233‬معلما ومعلمة‪ ،‬وأظهرت النتائج‬
‫أن درجة توافر رأس المال الفكري لدى مديري المدارس الثانوية الحكومية في محافظة الزرقاء جاء بدرجة مرتفعة‪،‬‬
‫ً‬
‫وأن مستوى اإلبداع اإلداري لدى المدراء جاء بدرجة متوسطة وأنه ال توجد فروق دالة إحصائيا في درجة توافر رأس‬
‫المال الفكري أو في مستوى اإلبداع اإلداري تعزى لمتغير المؤهل العلمي‪ ،‬ووجود عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية‬
‫موجبة بين توافر رأس المال الفكري واإلبداع اإلداري لدى مديري المدارس في محافظة الزرقاء‪.‬‬
‫دراسة (سعيد‪ )2311 ،‬هدفت إلى قياس أثر إدارة المعرفة ورأس المال الفكري على اإلبداع اإلداري في المدارس‬ ‫‪-‬‬
‫األهلية بمحافظة األحساء‪ ،‬واستخدمت المنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬واالستبانة كأداة لجمع المعلومات‪ ،‬وزعت على‬
‫ً‬
‫عينة من المعلمين والمديرين بلغت (‪ )33.‬فردا‪ ،‬وتم تحليل البيانات باستخدام برنامج ‪ .SPSS‬وتوصلت إلى جملة من‬
‫ً‬
‫النتائج‪ ،‬من أهمها‪ -‬وجود عالقة ارتباط موجبة ومعنوية بين إدارة رأس المال الفكري واإلبداع اإلداري بالمدارس‬
‫المبحوثة‪.‬‬

‫التعقيب على الدراسات السابقة‪:‬‬

‫‪ -‬يتبين من استعراض الدراسات السابقة أن غالبيتها تتشابه مع الحالية من حيث الهدف؛ والتركيز على أحد محوري‬
‫العنوان‪ ،‬مع اختالف نسبي في الزاوية التي تم تناول الموضوع من خاللها؛ فبعضها انحصر هدفها في إدارة رأس المال‬
‫الفكري‪ ،‬بينما اقتصرت أخرى على اإلبداع اإلداري‪ ،‬وعدد منها قيم الواقع‪ ،‬فيما اهتمت أخرى بمسح المتطلبات‪...‬إلخ‪،‬‬
‫وأما في المنهجية؛ فتتفق الحالية مع معظم الدراسات في المنهج الوصفي المسحي واالرتباطي‪ ،‬واتفقت الحالية مع‬
‫جميع الدراسات في استخدام االستبانة‪ ،‬ومن حيث العينة؛ تتفق الحالية مع كل من (الشقران (‪)2232‬؛ الجعارات‬
‫(‪)2233‬؛ سعيد (‪)223.‬؛ في العينة (معلمات الثانوية)‪ ،‬بينما اختلفت مع‪ :‬خطاطبة (‪ )2233‬وزمار(‪ ،)2223‬والنصر‬
‫الله (‪.)2223‬‬
‫‪ -‬واستفادت الباحثة من الدراسات السابقة في إثراء اإلطار النظري‪ ،‬وتحديد متغيرات الدراسة‪ ،‬ومنهجيتها‪ ،‬وأداتها‬
‫عمق‪ ،‬مما مكن الباحثة من تحديد الفجوة البحثية‬ ‫ومجاالتها وعباراتها‪ ،‬إضافة إلى فهم موضوع الدراسة بشكل ُم ّ‬
‫ً‬
‫الخاصة بالدراسة الحالية‪ ،‬وأخيرا؛ فهم النتائج‪ ،‬وتحليلها في ضوء مقارنة ذلك مع نتائج الدراسات السابقة‪.‬‬

‫إدارة رأس المال الفكري وعالقته باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات‬
‫(‪)11‬‬ ‫الشمري‪ ،‬ميزي بنت غالي‬
‫بمحافظة حفرالباطن‬
 ‫مجلة مركزجزيرة العرب للبحوث التربوية واإلنسانية ـ املجلد (‪ -)2‬العدد (‪ )11‬جمادى الخرة‪1111 /‬هـ‪ -‬ديسمبر‪2322 /‬م‬

‫‪ -‬وتتميز الدراسة الحالية؛ بأنها تعد األولى‪ -‬حسب علم الباحثة‪ -‬تتناول إدارة رأس المال الفكري بالمدارس الثانوية‬
‫للبنات في حفر الباطن وعالقته باإلبداع اإلداري‪ ،‬كما تتميز بمجتمعها من معلمات الثانوية‪ ،‬وحداثتها مقارنة بالسابقة‪.‬‬

‫‪ -0‬منهجية الدراسة وإجراءاتها‪.‬‬

‫منهج الدراسة‪:‬‬
‫تم استخدام المنهج الوصفي المسحي االرتباطي؛ حيث يهتم الوصفي بـ "دراسة الظاهرة كما هي في الواقع‪،‬‬
‫ويصفها وصفا دقيقا وصوال الستنتاجات تسهم في تطويرها وتغييرها‪ ،‬فيما يسهم االرتباطي؛ في الكشف عن العالقة‬
‫االرتباطية‪.‬‬

‫مجتمع الدراسة‪:‬‬
‫تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمات المدارس الثانوية الحكومية للبنات بمحافظة حفر الباطن والبالغ‬
‫عددهن (‪ )3233‬معلمة‪ ،‬موزعات على (‪ ).3‬مدرسة ثانوية؛ وفق إحصائية (إدارة تعليم حفر الباطن‪3334 ،‬ه)‪.‬‬

‫عينة الدراسة‪:‬‬
‫ً‬
‫نظرا لكبر حجم مجتمع الدراسة‪ ،‬فقد تم اختيار عينة الدراسة بالطريقة العشوائية الطبقية وفق جدول كرجس ي‬
‫ّ‬
‫ومورجان‪ ،‬وبلغ عددها (‪ )222‬معلمة‪ ،‬وتمثل ما نسبته (‪ .)%22‬من مجتمع الدراسة‪.‬‬

‫وصف العينة حسب متغيري المؤهل العلمي وسنوات الخبرة‪:‬‬

‫جدول (‪ )1‬وصف العينة حسب متغيري المؤهل العلمي وسنوات الخبرة‬
‫النسبة‬ ‫حجم العينة‬ ‫العدد‬ ‫الفئات‬ ‫المتغير‬
‫‪85.1‬‬ ‫‪245‬‬ ‫بكالوريوس فأقل‬
‫‪288‬‬ ‫المؤهل العلمي‬
‫‪14.9‬‬ ‫‪43‬‬ ‫ماجستيرفأعلى‬
‫‪17.0‬‬ ‫‪49‬‬ ‫أقل من ‪ 1‬سنوات‬
‫‪37.8‬‬ ‫‪288‬‬ ‫‪109‬‬ ‫من ‪ 13 -1‬سنوات‬ ‫سنوات الخبرة‬
‫‪45.1‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪ 11‬سنة فأكثر‬
‫يتبن من الجدول (‪ )3‬أن أغلب العينة مؤهالتهن بكالوريوس فأقل (‪ ،)23.‬بنسبة (‪ ،)%2..3‬بينما ماجستير فأعلى‬
‫(‪ ،)34‬وبنسبة (‪ ،)%33.3‬وهي منطقية؛ كما أن اللواتي خبرتهن أقل من خمس (‪ ،)33‬بنسبة (‪ ،)%33‬بينما بين ‪،)323( 32 -.‬‬
‫وبنسبة (‪ ،)%43.2‬أما أكثر من عشر (‪ )342‬معلمة‪ ،‬أي (‪ ،)%3..3‬وبذلك فأغلب العينة ذوات خبرة متوسطة‪ -‬طويلة؛‬
‫وتعكس مصداقية ودقة أكثر في اإلجابات وبالتالي الوثوق في النتائج التي تخرج بها الدراسة‪.‬‬

‫أداة الدراسة‪:‬‬
‫ً‬
‫اعتمدت الباحثة االستبانة كأداة لجمع البيانات؛ نظرا لمناسبتها ألهداف الدراسة‪ ،‬وكذلك لسهولة وسرعة‬
‫بناء على مراجعة األدب النظري والدراسات السابقة ذات الصلة‬ ‫وصولها إلى أكبر قدر من األفراد‪ ،‬وقد تم بناء االستبانة ً‬
‫بالدراسة ومتغيراتها أمثال‪( :‬عشيبة‪ ،)2222 ،‬و(الميموني‪ ،)2233 ،‬و(الجعارات‪ ،2233 ،‬وداوود‪ .)2233 ،‬واالستعانة بآراء‬
‫عدد من أساتذة الجامعات ذوي الخبرة في املجال لتحديد أبعاد االستبانة وعباراتها‪.‬‬

‫إدارة رأس المال الفكري وعالقته باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات‬
‫(‪)11‬‬ ‫الشمري‪ ،‬ميزي بنت غالي‬
‫بمحافظة حفرالباطن‬
 ‫مجلة مركزجزيرة العرب للبحوث التربوية واإلنسانية ـ املجلد (‪ -)2‬العدد (‪ )11‬جمادى الخرة‪1111 /‬هـ‪ -‬ديسمبر‪2322 /‬م‬

‫وتكونت أداة الدراسة من جزأين‪:‬‬

‫‪ -‬الجزء األول‪ :‬خطاب تعريفي يحدد أهداف الدراسة والغرض منها‪ ،‬وطلب اإلجابة على عبارات االستبانة‪ ،‬مع التأكيد‬
‫على سرية المعلومات‪ ،‬وتوجيهات حول طريقة اإلجابة على المقياس (الخماس ي)‪ ،‬ووسائل التواصل مع الباحثة‪.‬‬
‫‪ -‬الجزء الثاني‪ :‬وتكون من محورين‪ :‬األول‪ :‬لقياس درجة ممارسة إدارة رأس المال الفكري؛ وتضمن (‪ )23‬عبارة‪ ،‬موزعة‬
‫كاالتي‪ :‬رأس المال البشري (‪ ،)32‬التنظيمي (‪ ،)2‬العالقات (‪ .)3‬واملحور الثاني‪ :‬لقياس اإلبداع اإلداري‪ ،‬يحتوي على‬
‫(‪ )22‬عبارة‪ ،‬موزعة كاالتي‪ :‬الطالقة (‪ ،)3‬واألصالة (‪ ،).‬والمرونة (‪ ،)3‬والحساسية للمشكالت (‪ ).‬عبارات‪.‬‬
‫وبعد تصميم االستبانة من قبل الباحثة؛ قامت بعرضها على المشرف األكاديمي لمراجعتها‪ ،‬وفي ضوء تعديالت‬
‫المشرف‪ ،‬أجرت التعديالت وبذلك انتهت من إعداد االستبانة في صورتها األولية‪.‬‬

‫صدق أداة الدراسة وثباتها‪:‬‬

‫الصدق الظاهري (صدق املحكمين)‪:‬‬

‫ً‬
‫للتأكد من الصدق الظاهري ألداة الدراسة تم عرضها بصورتها األولية على عدد (‪ )32‬محكما من ذوي الخبرة‬
‫والكفاءة والمتخصصين في القيادة اإلدارة التربوية وأصول التربية في بعض الجامعات السعودية والعربية‪ ،‬وتم األخذ باآلراء‬
‫والملحوظات التي أجمع عليها (‪ )%3.‬أي (‪ )32/3‬من املحكمين‪ ،‬وبذلك تم حذف (‪ )33‬عبارة‪ ،‬وتعديل صياغة (‪ )22‬عبارة‪.‬‬

‫صدق االتساق الداخلي ألداة الدراسة‪:‬‬

‫الب ْعد الذي تندرج تحته‪ ،‬وكذا الدرجة للمحور بشكل عام‪،‬‬
‫قامت الباحثة بإيجاد معامالت االرتباط بين كل عبارة و ُ‬
‫الب ْعد الذي تندرج تحته‪ ،‬والدرجة الكلية للمحورين بشكل عام‪.‬‬
‫وتوضح الجداول الالحقة معامالت االرتباط بين كل عبارة و ُ‬

‫ا‬
‫أوال‪ -‬محورإدارة رأس المال الفكري‪:‬‬
‫جدول (‪ )2‬معامالت االرتباط بين العبارات والكلية لكل ُب ْعد وأبعاد رأس المال الفكري باالستبانة ككل‬
‫رأس مال العالقات‬ ‫رأس المال التنظيمي‬ ‫رأس المال البشري‬
‫باملحور‬ ‫بالب ْعد‬
‫العبارة االرتباط ُ‬ ‫باملحور‬ ‫بالب ْعد‬
‫م االرتباط ُ‬ ‫االرتباط باملحور‬ ‫بالب ْعد‬
‫م االرتباط ُ‬
‫**‪.884‬‬ ‫**‪.892‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪.802‬‬ ‫**‪.874‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪.754‬‬ ‫**‪.816‬‬ ‫‪1‬‬
‫**‪.834‬‬ ‫**‪.857‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪.796‬‬ ‫**‪.786‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪.808‬‬ ‫**‪.845‬‬ ‫‪2‬‬
‫**‪.844‬‬ ‫**‪.884‬‬ ‫‪0‬‬ ‫**‪.808‬‬ ‫**‪.864‬‬ ‫‪0‬‬ ‫**‪.840‬‬ ‫**‪.842‬‬ ‫‪0‬‬
‫**‪.845‬‬ ‫**‪.881‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪.809‬‬ ‫**‪.877‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪.814‬‬ ‫**‪.880‬‬ ‫‪1‬‬
‫**‪.795‬‬ ‫**‪.817‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪.816‬‬ ‫**‪.891‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪.776‬‬ ‫**‪.859‬‬ ‫‪1‬‬
‫**‪.879‬‬ ‫**‪.927‬‬ ‫‪6‬‬ ‫**‪.833‬‬ ‫**‪.781‬‬ ‫‪6‬‬ ‫**‪.780‬‬ ‫**‪.868‬‬ ‫‪6‬‬
‫**‪.878‬‬ ‫**‪.910‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪.884‬‬ ‫**‪.914‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪.789‬‬ ‫**‪.847‬‬ ‫‪2‬‬
‫**‪.966‬‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
‫البعد باالستبانة ككل‬ ‫**‪.859‬‬ ‫**‪.896‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪.775‬‬ ‫**‪.835‬‬ ‫‪2‬‬
‫**‪.982‬‬ ‫أبعاد رأس المال ككل‬ ‫**‪.960‬‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
‫البعد باالستبانة ككل‬ ‫**‪.932‬‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
‫البعد باالستبانة ككل‬
‫**دالة عند مستوى داللة (‪.)2.23‬‬
‫الب ْعد‪ ،‬والدرجة الكلية للمحور‪،‬‬
‫يتضح من الجدول (‪ )2‬أن درجة كل عبارات األبعاد مرتبطة بإجمالي درجة ُ‬
‫وتراوحت بين أعلى قيمة (‪ ،)2.222‬وأدنى قيمة (‪ )2.233‬في أبعاد ٍرأس المال البشري‪ ،‬وكانت أعلى قيمة (‪ ،)2.333‬وأدنى‬
‫قيمة (‪ ،)2.323‬في ُب ْعد رأس المال التنظيمي حين تراوحت معامل ارتباط عبارات ُب ْعد رأس مال العالقات؛ كل عبارة ُ‬
‫بالب ْعد‬

‫إدارة رأس المال الفكري وعالقته باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات‬
‫(‪)12‬‬ ‫الشمري‪ ،‬ميزي بنت غالي‬
‫بمحافظة حفرالباطن‬
 ‫مجلة مركزجزيرة العرب للبحوث التربوية واإلنسانية ـ املجلد (‪ -)2‬العدد (‪ )11‬جمادى الخرة‪1111 /‬هـ‪ -‬ديسمبر‪2322 /‬م‬

‫ً‬
‫إحصائيا عند‬ ‫بين أعلى قيمة (‪ ،)2.323‬وأدنى قيمة (‪ .)2.233‬كما أن جميع معامالت االرتباط ألبعاد ومحاور االستبانة دالة‬
‫(‪ ،)2.23‬وبدرجة قوية وبذلك تعتبر صادقة وتقيس ما وضعت لقياسه‪.‬‬
‫ا‬
‫ثانيا‪ -‬محوراإلبداع اإلداري‪:‬‬
‫جدول (‪ )4‬معامالت االرتباط بين العبارات والكلية لكل ُب ْعد وأبعاد محور اإلبداع اإلداري باالستبانة ككل‬
‫الحساسية للمشكالت‬ ‫ارتباط عبارات المرونة‬ ‫ارتباط عبارات األصالة‬ ‫ارتباط عبارات الطالقة‬
‫باملحور‬ ‫بالب ْعد‬
‫ُ‬ ‫م‬ ‫باملحور‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
‫بالبعد‬ ‫بالب ْعد باملحور م‬ ‫ُ‬ ‫م‬ ‫باملحور‬ ‫بالب ْعد‬
‫ُ‬ ‫م‬
‫**‪.892‬‬ ‫**‪.916‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪.882‬‬ ‫**‪.942‬‬ ‫**‪1 .866** .918‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪.867‬‬ ‫**‪.910‬‬ ‫‪1‬‬
‫**‪.876‬‬ ‫**‪.915‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪.861‬‬ ‫**‪.940‬‬ ‫**‪2 .878** .943‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪.876‬‬ ‫**‪.901‬‬ ‫‪2‬‬
‫**‪.888‬‬ ‫**‪.922‬‬ ‫‪0‬‬ ‫**‪.885‬‬ ‫**‪.846‬‬ ‫**‪0 .868** .907‬‬ ‫‪0‬‬ ‫**‪.895‬‬ ‫**‪.933‬‬ ‫‪0‬‬
‫**‪.911‬‬ ‫**‪.929‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪.839‬‬ ‫**‪.913‬‬ ‫**‪1 .902** .924‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪.877‬‬ ‫**‪.894‬‬ ‫‪1‬‬
‫**‪.880‬‬ ‫**‪.932‬‬ ‫**‪1 .863** .916‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪.865‬‬ ‫**‪.905‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪**969.‬‬ ‫الب ْعد باالستبانة‬
‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
‫البعد باالستبانة ‪ **913.‬البعد باالستبانة ‪**911.‬‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫**‪.868‬‬ ‫**‪.890‬‬ ‫‪6‬‬
‫**‪.984‬‬ ‫معامالت ارتباط أبعاد اإلبداع اإلداري ككل‬ ‫ْ‬
‫البعد باالستبانة ‪**966.‬‬ ‫ُ‬
‫يتضح من الجدول (‪ )4‬أن معامل ارتباط كل عبارات ُب ْعد الطالقة تراوحت بين أعلى قيمة (‪ ،)2.344‬وأدنى قيمة‬
‫بالب ْعد بين أعلى قيمة (‪ ،)2.334‬وأدنى قيمة (‪ ،)2.323‬في حين‬‫(‪ ،)2.232‬وتراوحت معامل ارتباط عبارات األصالة كل عبارة ُ‬
‫تراوحت معامل ارتباط عبارات ُب ْعد المرونة بين أعلى قيمة (‪ ،)2.332‬وأدنى قيمة (‪ ،)2.233‬أخيرا يتبين ارتباط عبارات ُب ْعد‬
‫الحساسية للمشكالت حيث تراوحت بين أعلى قيمة (‪ ،)2.323‬وأدنى قيمة (‪ .)2.33.‬كما أن جميع معامالت االرتباط في‬
‫جميع األبعاد واملحور مع االستبانة قوية ودالة عند (‪ ،)2.23‬وبذلك تعتبر صادقة وتقيس ما وضعت لقياسه‪.‬‬

‫ثبات األداة‪:‬‬
‫تحققت الباحثة من ثبات االستبانة باستخدام معامل ألفا كرونباخ‪ ،‬والنتائج كما يبينها جدول (‪:)3‬‬
‫جدول (‪ )3‬معامالت ألفا كرونباخ لقياس ثبات االستبانة‬
‫ألفا كرونباخ‬ ‫العبارات‬ ‫اإلبداع اإلداري‬ ‫م‬ ‫ألفا كرونباخ‬ ‫العبارات‬ ‫رأس المال الفكري‬ ‫م‬
‫‪0.97‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الطالقة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪8‬‬ ‫رأس المال البشري‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.97‬‬ ‫‪5‬‬ ‫األصالة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 2‬رأس المال التنظيمي‬
‫‪0.97‬‬ ‫‪5‬‬ ‫المرونة‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪7‬‬ ‫رأس مال العالقات‬ ‫‪0‬‬
‫‪0.96‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الحساسية للمشكالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪23‬‬ ‫رأس المال الفكري ككل‬
‫‪0.99‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اإلبداع اإلداري ككل‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪43‬‬ ‫االستبانة ككل‬
‫يتضح من الجدول (‪ )3‬أن قيمة ألفا كرونباخ لألداة ككل (‪ ،)2.33‬كما كانت مرتفعة لكل ُب ْعد وللمحورين‪ ،‬وتراوحت‬
‫بين (‪ ،)2.33 -2.33‬وهو ما يؤكد أن معامل الثبات مرتفع‪.‬‬

‫معيارالحكم على النتائج‪:‬‬

‫لتحديد املحك المعتمد في الدراسة‪ ،‬تم تحديد طول الخاليا في مقياس ليكرت الخماس ي من خالل حساب المدى‬
‫بين درجات البدائل في االستبانة (‪ )2.22=.÷3=3 -.‬ومن ثم تقسيمه على أكبر قيمة للحصول على طول الخلية أي (‪=./3‬‬
‫‪ ،)2.22‬ثم إضافة القيمة إلى أقل قيمة؛ وذلك لتحديد المدى لكل خلية‪ .‬وهكذا أصبح طول الخاليا كما يوضحها جدول‬
‫(‪:).‬‬

‫إدارة رأس المال الفكري وعالقته باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات‬
‫(‪)13‬‬ ‫الشمري‪ ،‬ميزي بنت غالي‬
‫بمحافظة حفرالباطن‬
 ‫مجلة مركزجزيرة العرب للبحوث التربوية واإلنسانية ـ املجلد (‪ -)2‬العدد (‪ )11‬جمادى الخرة‪1111 /‬هـ‪ -‬ديسمبر‪2322 /‬م‬

‫جدول (‪ )1‬محك الحكم لدرجة ممارسة إدارة رأس المال الفكري‪ ،‬واإلبداع اإلداري‬
‫الداللة اللفظية‬ ‫الحدود الحقيقية للمتوسط الحسابي‬ ‫قيمة البديل‬
‫إلى‬ ‫من‬
‫منخفضة جدا‬ ‫‪1.80‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫منخفضة‬ ‫‪2.60‬‬ ‫‪1.81‬‬ ‫‪2‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪3.40‬‬ ‫‪2.61‬‬ ‫‪0‬‬
‫عالية‬ ‫‪4.20‬‬ ‫‪3.41‬‬ ‫‪1‬‬
‫عالية جدا‬ ‫‪5‬إلى‬ ‫‪4.21‬‬ ‫‪1‬‬

‫األساليب اإلحصائية المستخدمة‪:‬‬

‫لإلجابة عن أسئلة الدراسة قام الباحث باستخدام األساليب اإلحصائية اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬معامل ارتباط بيرسون )‪ (Pearson‬لمعرفة صدق االتساق الداخلي لعبارات االستبانة‪ ،‬والصدق التكويني‪.‬‬
‫‪ -‬اختبار ألفا كرونباخ لمعرفة مدى ثبات أداة الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬معامل ارتباط سبيرمان )‪ (Spearman‬لتصحيح معامل االرتباط في ثبات االستبانة بالتجزئة النصفية‪.‬‬
‫‪ -‬المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري لمعرفة متوسط استجابات العينة ومدى انحرافها عن متوسطها‪.‬‬
‫‪ -‬اختبار )‪ (Kruskal- Wallis‬كروسكال ويلز لفحص داللة الفروق بحسب متغير‪( :‬سنوات الخبرة)‪.‬‬
‫‪ -‬اختبار )‪ (Mann- Whitney‬مان ويتني لتحديد مصدر داللة الفروق بحسب متغير‪( :‬المؤهل العلمي)‪.‬‬

‫‪ -1‬نتائج الدراسة ومناقشتها‪.‬‬

‫‪ ‬نتيجة السؤال األول‪" :‬ما درجة ممارسة إدارة رأس المال الفكري في المدارس الثانوية للبنات بمحافظة حفر الباطن‬
‫من وجهة نظر المعلمات؟‬
‫ولإلجابة عن السؤال تم احتساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقديرات العينة على مستوى‬
‫إجمالي األبعاد والكلي‪ ،‬وعلى النحو اآلتي‪:‬‬
‫ج ــدول (‪ )3‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقديرات العينة لدرجة ممارسة إدارة رأس المال‬
‫الفكري في المدارس الثانوية للبنات بمحافظة حفر الباطن من وجهة نظر المعلمات‬
‫الداللة اللفظية‬ ‫الرتبة‬ ‫االنحراف المعياري‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫أبعاد إدارة رأس المال الفكري‬ ‫م‬
‫عالية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.884‬‬ ‫‪3.57‬‬ ‫رأس المال التنظيمي‬ ‫‪2‬‬
‫عالية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.894‬‬ ‫‪3.52‬‬ ‫رأس مال العالقات‬ ‫‪0‬‬
‫عالية‬ ‫‪0‬‬ ‫‪.860‬‬ ‫‪3.42‬‬ ‫رأس المال البشري‬ ‫‪1‬‬
‫عالية‬ ‫‪.836‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫إدارة رأس المال الفكري ككل‬
‫يتضح من الجدول (‪ )3‬أن درجة ممارسة إدارة رأس المال الفكري في المدارس الثانوية للبنات بمحافظة‬
‫حفر الباطن من وجهة نظر المعلمات قد جاء بدرجة ممارسة عالية‪ ،‬بمتوسط (‪ ،)4..2‬وبانحراف (‪ ،)2.243‬وتتفق نتائج‬
‫الدراسة الحالية مع دراسة‪ :‬عشيبة (‪ ،)2222‬والراشدي (‪ ،)2233‬ودراسة الزهيري وآخرون (‪ ،)2233‬والجعارات (‪،)2233‬‬
‫حيث جاءت بدرجة عالية‪ ،‬وتختلف مع دراسة النصر الله (‪ )2223‬التي جاءت نتيجة توافر متطلبات إدارة رأس المال‬
‫الفكري بدرجة متوسطة‪ .‬أما على مستوى العبارات في كل ُب ْعد‪ ،‬فكانت النتائج كاآلتي‪:‬‬

‫إدارة رأس المال الفكري وعالقته باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات‬
‫(‪)14‬‬ ‫الشمري‪ ،‬ميزي بنت غالي‬
‫بمحافظة حفرالباطن‬
 ‫مجلة مركزجزيرة العرب للبحوث التربوية واإلنسانية ـ املجلد (‪ -)2‬العدد (‪ )11‬جمادى الخرة‪1111 /‬هـ‪ -‬ديسمبر‪2322 /‬م‬

‫البُ ْعد األول‪ -‬رأس المال البشري‪:‬‬

‫جدول (‪ )3‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقديرات العينة لدرجة ممارسة إدارة رأس المال‬
‫البشري في المدارس الثانوية للبنات بمحافظة حفر الباطن مرتبة تنازليا بحسب المتوسطات‬
‫الداللة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الرتبة‬ ‫رأس المال البشري‬ ‫م‬
‫اللفظية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫عالية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫‪3.63‬‬ ‫ممارسة أساليب العمل الجماعي بروح الفريق الواحد‬ ‫‪0‬‬
‫عالية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.94‬‬ ‫‪3.53‬‬ ‫إتاحة الفرصة للمعلمات البتكارأساليب تعليمية جديدة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫عالية‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3.94‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫استثمارقدرات المعلمات لشحذ طاقاتهم بكفاءة وفعالية‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫عالية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪3.48‬‬ ‫تشجيع تبادل (األفكار‪ /‬المعلومات‪ /‬الخبرات) بين المعلمات‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫عالية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.04‬‬ ‫‪3.46‬‬ ‫تشجيع المعلمات لاللتحاق بالبرامج التدريبية‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫مشاركة المعلمات في صنع القرارات لحل المشكالت المدرسية‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.10‬‬ ‫‪3.29‬‬ ‫تشجيع المعلمات للمشاركة في المسابقات املحلية والدولية‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.10‬‬ ‫‪3.14‬‬ ‫تقديم حو افزللمعلمات المتميزات‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫عالية‬ ‫‪3.86‬‬ ‫‪3.42‬‬ ‫متوسط رأس المال البشري ككل‬
‫يتضح من الجدول (‪ )3‬أن درجة ممارسة إدارة رأس المال البشري في المدارس الثانوية للبنات بحفر الباطن‬
‫جاءت بدرجة عالية‪ ،‬بمتوسط (‪ ،)4.32‬وبانحراف (‪ ،)2.23‬وقد تراوحت متوسطات عبارات هذا املجال بين (‪،)4.34 -4.33‬‬
‫وجاءت خمس عبارات بدرجة (عالية)‪ .‬وثالث بدرجة (متوسطة)‪ ،‬فيما لم تأت أي عبارة بدرجة عالية جدا أو منخفضة أو‬
‫ً‬
‫منخفضة جدا‪ .‬وتعزو الباحثة هذه النتيجة إلى أن القيادات المدرسية لديهن وعي عام بأهمية ممارسة إدارة رأس المال‬
‫البشري لما له من أهمية في تحسين األداء المدرس ي‪ ،‬وكذلك ممارسة مديرة المدرسة لواجباتها األساسية‪ .‬وتتفق هذه‬
‫النتيجة مع دراسة عشيبة (‪ )2222‬والعمري (‪ )2222‬والراشدي (‪)2233‬؛ حيث جاء ُب ْعد رأس المال البشري بدرجة عالية‪،‬‬
‫الب ْعد بدرجة متوسطة‪.‬‬
‫واختلفت مع دراسة النصر الله (‪ )2223‬حيث جاء ُ‬

‫الب ْعد الثاني‪ -‬رأس المال التنظيمي‪:‬‬

‫ُ‬
‫جدول (‪ )2‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقديرات العينة لدرجة ممارسة إدارة رأس المال التنظيمي في‬
‫المدارس الثانوية للبنات بمحافظة حفر الباطن مرتبة تنازليا بحسب المتوسطات‬
‫المتوس‬
‫الداللة‬ ‫االنحراف‬
‫الرتبة‬ ‫ط‬ ‫رأس المال التنظيمي‬ ‫م‬
‫اللفظية‬ ‫المعياري‬
‫الحسابي‬
‫عالية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪3.70‬‬ ‫تحديث قواعد البيانات لديها باستمرار‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫عالية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪3.68‬‬ ‫استخدام التكنولوجيا في جميع العمليات اإلدارية‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫عالية‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪3.61‬‬ ‫فتح قنوات اتصال تسهل تبادل المعلومات في المدرسة‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫عالية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3.96‬‬ ‫‪3.61‬‬ ‫تبني ثقافة التحسين المستمرفي أداء العمل‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫عالية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪3.55‬‬ ‫تطويرالهيكل التنظيمي بشكل مستمربما يتناسب مع البيئة التعليمية‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫عالية‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪3.53‬‬ ‫إيجاد قاعدة بيانات لموارد المدرسة المادية والبشرية‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫عالية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪3.44‬‬ ‫إتاحة الفرصة للمعلمات لالطالع على سياسات وإجراءات العمل‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫عالية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪3.42‬‬ ‫توثيق أعمال المعلمات المتميزة‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫عالية‬ ‫‪3.88‬‬ ‫‪3.57‬‬ ‫متوسط رأس المال التنظيمي ككل‬

‫إدارة رأس المال الفكري وعالقته باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات‬
‫(‪)15‬‬ ‫الشمري‪ ،‬ميزي بنت غالي‬
‫بمحافظة حفرالباطن‬
 ‫مجلة مركزجزيرة العرب للبحوث التربوية واإلنسانية ـ املجلد (‪ -)2‬العدد (‪ )11‬جمادى الخرة‪1111 /‬هـ‪ -‬ديسمبر‪2322 /‬م‬

‫يتضح من الجدول (‪ )2‬أن درجة ممارسة إدارة رأس المال التنظيمي في المدارس الثانوية للبنات بمحافظة حفر‬
‫الباطن من وجهة نظر المعلمات جاءت بدرجة ممارسة عالية‪ ،‬حيث بلغ المتوسط الحسابي (‪ ،)4..3‬وتراوحت عبارات‬
‫املجال بين (‪ ،)4.32 -4.32‬وجميع العبارات بدرجة (عالية) وتعزو الباحثة النتيجة إلى‪ :‬وجود وعي كافي لدى القيادات‬
‫ً‬
‫المدرسية بإدارة رأس المال التنظيمي بمدارس حفر الباطن‪ ،‬فضال عن اهتمام وزارة التعليم بتوفير مستلزمات العملية‬
‫التعليمية‪ ..‬وتتفق هذه النتيجة مع دراسة عشيبة (‪ )2222‬ودراسة العمري (‪ )2222‬والراشدي (‪ )2233‬حيث جاء ُب ْعد رأس‬
‫الب ْعد بدرجة‬
‫المال التنظيمي بدرجة موافقة كبيرة‪ ،‬واختلفت مع دراسة الجعارات (‪ )2233‬والنصر الله (‪ )2223‬حيث جاء ُ‬
‫متوسطة‪.‬‬

‫البُ ْعد الثالث‪ -‬رأس مال العالقات‪:‬‬

‫جدول (‪ )3‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقديرات العينة لدرجة ممارسة إدارة رأس مال العالقات في‬
‫المدارس الثانوية للبنات بمحافظة حفر الباطن مرتبة تنازليا بحسب المتوسطات‬
‫المتوس‬
‫الداللة‬ ‫االنحراف‬
‫الرتبة‬ ‫ط‬ ‫رأس مال العالقات‬ ‫م‬
‫اللفظية‬ ‫المعياري‬
‫الحسابي‬
‫عالية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫‪3.63‬‬ ‫تعزيزالعالقات اإليجابية بين منسوبات المدرسة‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫عالية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.99‬‬ ‫‪3.61‬‬ ‫توفيرآليات التواصل مع املجتمع املحيط‪.‬‬ ‫‪23‬‬
‫عالية‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪3.61‬‬ ‫تحقيق أهداف المدرسة من خالل العمل الجماعي‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫عالية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪3.58‬‬ ‫تعزيزالثقة بين اإلدارة والمعلمات‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫عالية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.04‬‬ ‫‪3.57‬‬ ‫تحقيق العدالة في التعامل مع المعلمات‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1.04‬‬ ‫‪3.37‬‬ ‫توفيرعوامل الرضا الوظيفي للمعلمات‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪3.30‬‬ ‫إقامة شبكات اجتماعية للمعلمات حسب التخصص‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫عالية‬ ‫‪3.89‬‬ ‫‪3.52‬‬ ‫متوسط رأس مال العالقات ككل‬
‫يتضح من الجدول (‪ )3‬أن درجة ممارسة إدارة رأس مال العالقات في المدارس الثانوية للبنات بمحافظة حفر‬
‫الباطن من وجهة نظر المعلمات جاءت بدرجة ممارسة عالية‪ ،‬بمتوسط (‪ ،)4..2‬وانحراف (‪ ،)2.23‬وتراوحت متوسطات‬
‫عبارات املجال بين (‪ ،)4.34 -4.42‬وتعزو الباحثة النتيجة إلى أن المديرات لديهن وعي عالي بإدارة رأس مال العالقات‪ ،‬وتتفق‬
‫هذه النتيجة مع دراسة عشيبة (‪ )2222‬والجعارات (‪)2233‬؛ حيث جاء ُب ْعد رأس مال العالقات بدرجة موافقة كبيرة‪.‬‬
‫‪ ‬نتيجة السؤال الثاني‪" :‬ما مستوى اإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات بحفر الباطن من وجهة نظر‬
‫المعلمات؟‬
‫ولإلجابة عن السؤال تم احتساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقديرات العينة بصورة إجمالية‬
‫على مستوى إجمالي األبعاد‪ ،‬والكلي للمحور وذلك على النحو اآلتي‪:‬‬
‫ج ــدول (‪ )32‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية إلجابات العينة حول مستوى اإلبداع اإلداري في المدارس‬
‫الثانوية للبنات بمحافظة حفر الباطن على مستوى األبعاد والكلي مرتبة تنازليا حسب المتوسطات‬
‫المستوى‬ ‫الرتبة‬ ‫االنحراف المعياري‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫أبعاد اإلبداع اإلداري‬ ‫م‬
‫عال‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫المرونة‬ ‫‪0‬‬
‫عال‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.92‬‬ ‫‪3.46‬‬ ‫الطالقة‬ ‫‪1‬‬
‫عال‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫‪3.43‬‬ ‫الحساسية للمشكالت‬ ‫‪1‬‬
‫متوسط‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3.95‬‬ ‫‪3.27‬‬ ‫األصالة‬ ‫‪2‬‬

‫إدارة رأس المال الفكري وعالقته باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات‬
‫(‪)16‬‬ ‫الشمري‪ ،‬ميزي بنت غالي‬
‫بمحافظة حفرالباطن‬
 ‫مجلة مركزجزيرة العرب للبحوث التربوية واإلنسانية ـ املجلد (‪ -)2‬العدد (‪ )11‬جمادى الخرة‪1111 /‬هـ‪ -‬ديسمبر‪2322 /‬م‬

‫عال‬ ‫‪3.90‬‬ ‫‪3.41‬‬ ‫متوسط اإلبداع اإلداري ككل‬

‫يتضح من الجدول (‪ )32‬أن مستوى اإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات بمحافظة حفر الباطن من وجهة‬
‫نظر المعلمات قد جاء بمتوسط (‪ ،)4.33‬وانحراف (‪ ،)2.32‬أي بمستوى (عال)‪ ،‬وتراوحت متوسطات األبعاد‪ ،‬بين (‪-4.33‬‬
‫‪ ،)4.23‬وبمستويات (عال‪ -‬متوسط)‪ .‬وترى الباحثة أن ذلك يعود للمهارات والخبرات التي تمتلكها مديرات المدارس الثانوية‬
‫للبنات‪ ،‬فضال ًعن اتباع األساليب اإلدارية الحديثة‪ ،‬وكذلك دعم وزارة التعليم بزيادة رواتب المديرات‪ ،‬وتتفق نتيجة‬
‫الدراسة مع دراسة‪ :‬خطاطبه (‪ ،)2233‬وزمار (‪ ،)2223‬وتختلف مع مديس (‪ ،)2233‬والجعارات (‪ ،)2233‬والشقران‬
‫(‪ ،)2233‬حيث جاء اإلبداع اإلداري بدرجة متوسطة‪ ،‬بينما جاء في دراسة)‪ Abdul- Aal (2018‬بمستوى منخفض‪.‬‬
‫أما على مستوى العبارات في كل ُب ْعد؛ فتم احتساب المتوسطات واالنحرافات لكل منها وعلى النحو اآلتي‪:‬‬

‫البُ ْعد األول ‪-‬الطالقة‪:‬‬

‫جدول (‪ )33‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقديرات العينة لمستوى الطالقة في المدارس الثانوية‬
‫للبنات بمحافظة حفر الباطن مرتبة تنازليا بحسب المتوسطات‬
‫المستوى‬ ‫الرتبة‬ ‫االنحراف المعياري‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫الطالقة‬ ‫م‬
‫عال‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.031‬‬ ‫‪3.60‬‬ ‫القدرة على إقناع المعلمات باألفكار الجديدة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫عال‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.998‬‬ ‫‪3.58‬‬ ‫تقديم أفكاربناءة لتطويرالعمل في المدرسة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫عال‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.012‬‬ ‫‪3.53‬‬ ‫اقتراح عدة حلول للمشكلة الواحدة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫عال‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.991‬‬ ‫‪3.47‬‬ ‫تنويع أساليب إبداعية في العمل‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫متوسط‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.050‬‬ ‫‪3.36‬‬ ‫دعم المعلمات لتنفيذ أفكارهم الجديدة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫متوسط‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1.062‬‬ ‫‪3.20‬‬ ‫توفيربيئة جاذبة تساعد على توليد أفكارإبداعية‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫عال‬ ‫‪.924‬‬ ‫‪3.46‬‬ ‫متوسط الطالقة ككل‬
‫يتضح من الجدول (‪ )33‬أن مستوى الطالقة في المدارس الثانوية للبنات بمحافظة حفر الباطن من وجهة نظر‬
‫المعلمات قد جاء بمتوسط (‪ ،)4.33‬وانحراف (‪ ،)2.32‬أي بمستوى (عال)‪ ،‬وتراوحت متوسطات عبارات املجال بين (‪-4.22‬‬
‫‪ ،)4.32‬وتعزو الباحثة النتيجة إلى امتالك مديرات المدراس مستوى عال في ممارسة الطالقة؛ اللتحاقهن بالبرامج‬
‫التدريبية‪ .‬واتفقت النتيجة مع دراسة خطاطبة (‪ )2233‬وزمار (‪ )2223‬حيث جاءت الطالقة بدرجة عالية‪ ،‬واختلفت مع‬
‫دراسة الشقران (‪ )2232‬حيث جاء مستوى الطالقة بدرجة متوسطة‪ ،‬ودراسة )‪ Abdul- Aal (2018‬حيث جاءت بدرجة‬
‫منخفضة‪.‬‬

‫البُ ْعد الثاني‪ -‬األصالة‪:‬‬

‫جدول (‪ )12‬المتوسطات واالنحر افات لتقديرات العينة لألصالة في المدارس الثانوية للبنات بمحافظة حفرالباطن‬
‫المتوس‬
‫االنحراف‬
‫المستوى‬ ‫الرتبة‬ ‫ط‬ ‫األصالة‬ ‫م‬
‫المعياري‬
‫الحسابي‬
‫متوسط‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪3.32‬‬ ‫إنجازاألعمال بأسلوب متجدد‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫متوسط‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪3.31‬‬ ‫الب ْعد عن تكرارالحلول في حل المشكالت التي تعترض سيرالعمل‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪9‬‬
‫متوسط‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3.99‬‬ ‫‪3.30‬‬ ‫تطبيق أفكارغيرمسبوقة لتطويرالعمل‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫متوسط‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.04‬‬ ‫‪3.23‬‬ ‫طرح أفكارمستقلة بعيدا عن التقليد‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫متوسط‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.04‬‬ ‫‪3.19‬‬ ‫تنويع أساليب تحفيزالمعلمات‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫إدارة رأس المال الفكري وعالقته باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات‬
‫(‪)17‬‬ ‫الشمري‪ ،‬ميزي بنت غالي‬
‫بمحافظة حفرالباطن‬
 ‫مجلة مركزجزيرة العرب للبحوث التربوية واإلنسانية ـ املجلد (‪ -)2‬العدد (‪ )11‬جمادى الخرة‪1111 /‬هـ‪ -‬ديسمبر‪2322 /‬م‬

‫متوسط‬ ‫‪3.95‬‬ ‫‪3.27‬‬ ‫متوسط األصالة ككل‬

‫يتضح من الجدول (‪ )32‬أن مستوى األصالة في المدارس الثانوية للبنات في محافظة حفر الباطن من وجهة نظر‬
‫الب ْعد بين (‪-4.33‬‬
‫المعلمات قد جاء بمتوسط (‪ ،)4.23‬وانحراف (‪ ،)2.3.‬أي بمستوى (متوسط)‪ ،‬وتراوحت متوسطات ُ‬
‫‪ ،)4.42‬وجميعها بمستوى (متوسط) وتعزو الباحثة النتيجة إلى تمسك المديرات بالعادات القيادية التقليدية‪ .‬وتتفق‬
‫النتيجة مع دراسة الشقران (‪ )2232‬حيث جاءت األصالة بدرجة متوسطة‪ ،‬بينما اختلفت مع دراسة خطاطبة (‪)2233‬‬
‫وزمار (‪ )2223‬حيث جاء مستوى األصالة بدرجة عالية‪ ،‬ودراسة )‪ Abdul- Aal (2018‬حيث جاءت بدرجة منخفضة‪.‬‬

‫البُ ْعد الثالث‪ -‬المرونة‪:‬‬

‫جدول (‪ )34‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقديرات العينة لمستوى المرونة في المدارس الثانوية للبنات‬
‫بمحافظة حفر الباطن مرتبة تنازليا بحسب المتوسطات‬
‫المستو‬ ‫المتوس‬
‫االنحراف الرتبة‬ ‫المرونة‬ ‫م‬
‫ى‬ ‫ط‬
‫عال‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.012‬‬ ‫‪3.59‬‬ ‫المقدرة على التكيف مع التغيير‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫عال‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.048‬‬ ‫‪3.55‬‬ ‫القدرة على تغييرالخطط المدرسية لمواكبة المستجدات‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫عال‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.088‬‬ ‫‪3.54‬‬ ‫التنويع في أساليب الحوارعند عرض المواضيع التربوية المثيرة للجدل‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫عال‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.107‬‬ ‫‪3.46‬‬ ‫القدرة على رؤية األشياء من زاوية مختلفة‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫متوسط‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.038‬‬ ‫‪3.32‬‬ ‫االستفادة من آراء المعلمات في تطويرالعمل‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫عال‬ ‫‪.966‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫متوسط المرونة ككل‬
‫يتضح من الجدول (‪ )34‬أن مستوى المرونة في المدارس الثانوية للبنات بمحافظة حفر الباطن من وجهة نظر‬
‫الب ْعد بين‬
‫المعلمات قد جاء قد جاء بمتوسط (‪ ،)4.33‬وانحراف (‪ ،)2.333‬بمستوى (عال)‪ ،‬وتراوحت متوسطات عبارات ُ‬
‫(‪ ،)4..3 -4.42‬وتعزو الباحثة هذه النتيجة إلى المتالك المديرات مستوى عال من المرونة ومن المرجح أن يكون التجديد‬
‫المتكرر في السنتين األخيرتين في التعاميم وسياسات العمل؛ أجبرت مديرات المدارس الثانوية على المرونة لصالح سير‬
‫العملية التعليمية‪ .‬وتتفق النتيجة مع دراسة خطاطبة (‪ )2233‬وزمار (‪ )2223‬حيث جاءت المرونة بدرجة عالية‪ ،‬واختلفت‬
‫مع دراسة الشقران (‪ )2232‬حيث جاء مستوى المرونة بدرجة متوسطة‪ ،‬ودراسة )‪ Abdul- Aal (2018‬حيث جاءت بدرجة‬
‫منخفضة‪.‬‬

‫البُ ْعد الرابع‪ -‬الحساسية للمشكالت‪:‬‬

‫جدول (‪ )33‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقديرات أفراد العينة لمستوى الحساسية للمشكالت في‬
‫المدارس الثانوية للبنات بمحافظة حفر الباطن مرتبة تنازليا بحسب المتوسطات‬
‫المستو‬
‫المتوسط االنحراف الرتبة‬ ‫الحساسية للمشكالت‬ ‫م‬
‫ى‬
‫عال‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.984‬‬ ‫‪3.53‬‬ ‫التخطيط لمواجهة المشكالت التي من الممكن حدوثها‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫عال‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.043‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫العمل على المبادرة باألفكارالجديدة لحل المشكالت القائمة‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫عال‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.007‬‬ ‫‪3.40‬‬ ‫القدرة على اكتشاف االنحراف التنظيمي عن أهداف المدرسة‪.‬‬ ‫‪23‬‬
‫متوسط‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.023‬‬ ‫‪3.28‬‬ ‫امتالك رؤية دقيقة الكتشاف المشكالت التي تواجه المعلمات في المدرسة‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫عال‬ ‫‪.933‬‬ ‫‪3.43‬‬ ‫متوسط الحساسية للمشكالت ككل‬

‫إدارة رأس المال الفكري وعالقته باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات‬
‫(‪)18‬‬ ‫الشمري‪ ،‬ميزي بنت غالي‬
‫بمحافظة حفرالباطن‬
 ‫مجلة مركزجزيرة العرب للبحوث التربوية واإلنسانية ـ املجلد (‪ -)2‬العدد (‪ )11‬جمادى الخرة‪1111 /‬هـ‪ -‬ديسمبر‪2322 /‬م‬

‫يتضح من الجدول (‪ )33‬أن مستوى الحساسية للمشكالت في المدارس الثانوية للبنات بمحافظة حفر الباطن‬
‫الب ْعد بين‬
‫من وجهة نظر المعلمات قد جاء بمتوسط (‪ ،)4.34‬وانحراف (‪ ،)2.344‬وبمستوى (عال)‪ ،‬وتراوحت متوسطات ُ‬
‫(‪ ،)4..4 -4.22‬وجاءت ثالث عبارات بمستوى عال وعبارة واحدة بمستوى متوسط‪ ،‬وتعزو الباحثة النتيجة إلى امتالك‬
‫القيادات المدرسية مستوى عال من اإلحساس بالمشكالت ووضع الحلول المناسبة لها‪ ،‬واتفقت هذه النتيجة مع دراسة‬
‫خطاطبة (‪ )2233‬وزمار (‪ )2223‬حيث جاء مستوى الحساسية للمشكالت بدرجة عالية‪ ،‬واختلفت مع دراسة الشقران‬
‫(‪ )2232‬و)‪ Abdul- Aal (2018‬حيث جاء مستوى الحساسية للمشكالت بدرجة متوسطة‪.‬‬
‫‪ ‬اإلجابة عن السؤال الثالث‪ :‬ما مدى وجود فروق دالة عند )‪(0.05≥α‬بين تقديرات العينة لكل من (ممارسة إدارة‬
‫رأس المال الفكري‪ ،‬اإلبداع اإلداري) في المدارس الثانوية بحفر الباطن تعزى لمتغيري (المؤهل العلمي‪ ،‬سنوات‬
‫الخبرة)؟‬

‫أولا‪ -‬بحسب متغير المؤهل العلمي‪:‬‬

‫لفحص دالالت الفروق بين متوسطات تقديرات العينة ملحوري (رأس المال الفكري‪ ،‬واإلبداع اإلداري) تعزى‬
‫لمتغير المؤهل العلمي للمعلمات‪ ،‬تم استخدام اختبار مان ويتني (‪)Mann- Whitney‬؛ والجدول (‪ )3.‬يوضح ذلك‪:‬‬
‫جدول (‪ )3.‬نتائج اختبار (‪ )Mann- Whitney‬لفحص دالالت الفروق بين متوسطي استجابات العينة ملحوري (إدارة رأس‬
‫المال الفكري‪ ،‬اإلبداع اإلداري) في المدارس الثانوية للبنات بحفر الباطن تعزى لمتغير المؤهل العلمي‬
‫التفسير‬ ‫الداللة‬ ‫قيمة ‪Z‬‬ ‫مجموع الرتب‬ ‫متوسط الرتب‬ ‫العدد‬ ‫المؤهل العلمي‬ ‫املحورين واألبعاد‬
‫‪37405.50‬‬ ‫‪152.68‬‬ ‫‪245‬‬ ‫بكالوريوس فأقل‬ ‫رأس المال‬
‫دالة‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪- 3.991‬‬
‫‪4210.50‬‬ ‫‪97.92‬‬ ‫‪43‬‬ ‫ماجستيرفأعلى‬ ‫البشري‬
‫‪37552.50‬‬ ‫‪153.28‬‬ ‫‪245‬‬ ‫بكالوريوس فأقل‬ ‫رأس المال‬
‫دالة‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪- 4.292‬‬
‫‪4063.50‬‬ ‫‪94.50‬‬ ‫‪43‬‬ ‫ماجستيرفأعلى‬ ‫التنظيمي‬
‫‪37492.00‬‬ ‫‪153.03‬‬ ‫‪245‬‬ ‫بكالوريوس فأقل‬ ‫رأس مال‬
‫دالة‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪- 4.177‬‬
‫‪4124.00‬‬ ‫‪95.91‬‬ ‫‪43‬‬ ‫ماجستيرفأعلى‬ ‫العالقات‬
‫‪37695.50‬‬ ‫‪153.86‬‬ ‫‪245‬‬ ‫بكالوريوس فأقل‬ ‫إدارة رأس المال‬
‫دالة‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪- 4.559‬‬
‫‪3920.50‬‬ ‫‪91.17‬‬ ‫‪43‬‬ ‫ماجستيرفأعلى‬ ‫الفكري ككل‬
‫‪37478.00‬‬ ‫‪152.97‬‬ ‫‪245‬‬ ‫بكالوريوس فأقل‬
‫دالة‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪- 4.152‬‬ ‫الطالقة‬
‫‪4138.00‬‬ ‫‪96.23‬‬ ‫‪43‬‬ ‫ماجستيرفأعلى‬
‫‪37282.00‬‬ ‫‪152.17‬‬ ‫‪245‬‬ ‫بكالوريوس فأقل‬
‫دالة‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪- 3.782‬‬ ‫األصالة‬
‫‪4334.00‬‬ ‫‪100.79‬‬ ‫‪43‬‬ ‫ماجستيرفأعلى‬
‫‪37339.50‬‬ ‫‪152.41‬‬ ‫‪245‬‬ ‫بكالوريوس فأقل‬
‫دالة‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪- 3.887‬‬ ‫المرونة‬
‫‪4276.50‬‬ ‫‪99.45‬‬ ‫‪43‬‬ ‫ماجستيرفأعلى‬
‫‪37259.00‬‬ ‫‪152.08‬‬ ‫‪245‬‬ ‫بكالوريوس فأقل‬ ‫الحساسية‬
‫دالة‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪- 3.738‬‬
‫‪4357.00‬‬ ‫‪101.33‬‬ ‫‪43‬‬ ‫ماجستيرفأعلى‬ ‫للمشكالت‬
‫‪37505.00‬‬ ‫‪153.08‬‬ ‫‪245‬‬ ‫بكالوريوس فأقل‬ ‫اإلبداع اإلداري‬
‫دالة‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪- 4.185‬‬
‫‪4111.00‬‬ ‫‪95.60‬‬ ‫‪43‬‬ ‫ماجستيرفأعلى‬ ‫ككل‬
‫يتبين من الجدول (‪ )3.‬وجود فروق ذات داللة إحصائية عند (‪ )0.05≥α‬بين متوسطي استجابات أفراد العينة‬
‫لدرجة ممارسة إدارة رأس المال الفكري بأبعاده (رأس المال البشري‪ ،‬رأس المال التنظيمي‪ ،‬رأس مال العالقات) إضافة‬
‫إلى إدارة رأس المال الفكري ككل وكذلك لمستوى اإلبداع اإلداري بأبعاده (الطالقة واألصالة‪ ،‬والمرونة‪ ،‬والحساسية‬

‫إدارة رأس المال الفكري وعالقته باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات‬
‫(‪)19‬‬ ‫الشمري‪ ،‬ميزي بنت غالي‬
‫بمحافظة حفرالباطن‬
 ‫مجلة مركزجزيرة العرب للبحوث التربوية واإلنسانية ـ املجلد (‪ -)2‬العدد (‪ )11‬جمادى الخرة‪1111 /‬هـ‪ -‬ديسمبر‪2322 /‬م‬

‫للمشكالت) إضافة لإلبداع اإلداري ككل في المدارس الثانوية للبنات بمحافظة حفر الباطن من وجهة نظر المعلمات تعزى‬
‫لمتغير المؤهل العلمي‪ ،‬وذلك لصالح أصحاب المؤهالت بكالوريوس فأقل‪ ،‬وتعزو الباحثة ذلك إلى أن المعلمات ذوات‬
‫ً‬
‫المؤهالت بكالوريوس فأقل هن الفئة واألكثر توظيفا في الميدان؛ وهن الالتي أجبن عن االستبانة‪ ،‬واتفقت النتيجة مع‬
‫دراسة عشيبة (‪ ،)2222‬وفي محور اإلبداع مع‪ :‬خطاطبة (‪ ،)2233‬والشقران (‪ ،)2232‬بينما اختلفت مع العمري (‪،)2222‬‬
‫ً‬
‫والراشدي (‪ ،)2233‬والجعارات (‪ )2233‬والنصر الله (‪)2223‬؛ مديس (‪ ،)2233‬حيث لم توجد فروق دالة إحصائيا تعزى‬
‫لمتغير المؤهل العلمي‪.‬‬

‫ثانيا ا‪ -‬بحسب متغير سنوات الخبرة‪:‬‬

‫ولفحص دالالت الفروق بين متوسطات تقديرات العينة ملحوري (رأس المال الفكري‪ ،‬واإلبداع اإلداري) تعزى‬
‫لمتغير سنوات الخبرة‪ ،‬تم استخدام اختبار كروسكال وويلز )‪(Kruskal- Wallis‬؛ والجدول (‪ )33‬يوضح ذلك‪:‬‬
‫جدول (‪ )33‬نتائج اختبار (‪ )Kruskal- Wallis‬لفحص الفروق بين متوسطات استجابات العينة ألبعاد محوري (رأس‬
‫المال الفكري‪ ،‬واإلبداع اإلداري) في المدارس الثانوية للبنات بمحافظة حفر الباطن تعزى لمتغير سنوات الخبرة‬
‫التفسير‬ ‫الداللة‬ ‫درجة الحرية‬ ‫)‬ ‫قيمة (‬ ‫العدد متوسط الرتب‬ ‫سنوات الخبرة‬ ‫املحوران واألبعاد‬
‫‪177.62‬‬ ‫‪49‬‬ ‫أقل من ‪ 1‬سنوات‬
‫دالة‬ ‫‪.007‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10.018‬‬ ‫‪142.28‬‬ ‫‪109‬‬ ‫من ‪ 13 -1‬سنوات‬ ‫رأس المال البشري‬
‫‪133.88‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪ 11‬سنة فأكثر‬
‫‪160.33‬‬ ‫‪49‬‬ ‫أقل من ‪ 1‬سنوات‬
‫رأس المال‬
‫غيردالة‬ ‫‪.174‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.497‬‬ ‫‪134.48‬‬ ‫‪109‬‬ ‫من ‪ 13 -1‬سنوات‬
‫التنظيمي‬
‫‪146.94‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪ 11‬سنة فأكثر‬
‫‪160.41‬‬ ‫‪49‬‬ ‫أقل من ‪ 1‬سنوات‬
‫غيردالة‬ ‫‪.113‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4.354‬‬ ‫‪132.63‬‬ ‫‪109‬‬ ‫من ‪ 13 -1‬سنوات‬ ‫رأس مال العالقات‬
‫‪148.45‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪ 11‬سنة فأكثر‬
‫‪167.48‬‬ ‫‪49‬‬ ‫أقل من ‪ 1‬سنوات‬
‫إدارة رأس المال‬
‫غيردالة‬ ‫‪.060‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.631‬‬ ‫‪133.56‬‬ ‫‪109‬‬ ‫من ‪ 13 -1‬سنوات‬
‫الفكري ككل‬
‫‪145.01‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪ 11‬سنة فأكثر‬
‫‪166.17‬‬ ‫‪49‬‬ ‫أقل من ‪ 1‬سنوات‬
‫محوراإلبداع‬
‫غيردالة‬ ‫‪.129‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4.099‬‬ ‫‪138.92‬‬ ‫‪109‬‬ ‫من ‪ 13 -1‬سنوات‬
‫الطالقة‬
‫‪141.01‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪ 11‬سنة فأكثر‬
‫‪165.73‬‬ ‫‪49‬‬ ‫أقل من ‪ 1‬سنوات‬
‫غيردالة‬ ‫‪.138‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.959‬‬ ‫‪139.42‬‬ ‫‪109‬‬ ‫من ‪ 13 -1‬سنوات‬ ‫األصالة‬
‫‪140.76‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪ 11‬سنة فأكثر‬
‫‪159.55‬‬ ‫‪49‬‬ ‫أقل من ‪ 1‬سنوات‬
‫غيردالة‬ ‫‪.165‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.599‬‬ ‫‪133.99‬‬ ‫‪109‬‬ ‫من ‪ 13 -1‬سنوات‬ ‫المرونة‬
‫‪147.64‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪ 11‬سنة فأكثر‬
‫‪161.50‬‬ ‫‪49‬‬ ‫أقل من ‪ 1‬سنوات‬
‫الحساسية‬
‫غيردالة‬ ‫‪.198‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.238‬‬ ‫‪136.13‬‬ ‫‪109‬‬ ‫من ‪ 13 -1‬سنوات‬
‫للمشكالت‬
‫‪145.11‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪ 11‬سنة فأكثر‬
‫‪166.63‬‬ ‫‪49‬‬ ‫أقل من ‪ 1‬سنوات‬

‫إدارة رأس المال الفكري وعالقته باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات‬
‫(‪)21‬‬ ‫الشمري‪ ،‬ميزي بنت غالي‬
‫بمحافظة حفرالباطن‬
 ‫مجلة مركزجزيرة العرب للبحوث التربوية واإلنسانية ـ املجلد (‪ -)2‬العدد (‪ )11‬جمادى الخرة‪1111 /‬هـ‪ -‬ديسمبر‪2322 /‬م‬

‫‪135.10‬‬ ‫‪109‬‬ ‫من ‪ 13 -1‬سنوات‬ ‫اإلبداع اإلداري‬

‫غيردالة‬ ‫‪.087‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4.879‬‬
‫‪144.04‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪ 11‬سنة فأكثر‬ ‫ككل‬
‫يتبين من الجدول (‪ )33‬عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى(‪ )0.05≥α‬بين متوسطات تقديرات‬
‫العينة على المستوى الكلي ملحوري (رأس المال الفكري‪ ،‬واإلبداع اإلداري) ولجميع األبعاد فيهما تعزى لمتغير الخبرة‪،‬‬
‫باستثناء ُب ْعد (إدارة رأس المال البشري) وتتفق النتيجة‪ -‬من حيث عدم وجود فروق‪ -‬مع دراسة‪ :‬العمري (‪،)2222‬‬
‫والراشدي (‪ ،)2233‬والنصر الله (‪ ،)2223‬كما تتفق في محور (اإلبداع اإلداري)‪ -‬مع مديس (‪ ،)2233‬واختلفت مع‪ :‬خطاطبة‬
‫(‪ ،)2233‬والشقران (‪)2232‬؛ حيث جاءت الفروق فيهما لصالح ‪ .‬إلى أقل من ‪ .32‬فيما تختلف‪ -‬من حيث وجود فروق في‬
‫ُب ْعد (رأس المال البشري)؛ مع العمري (‪ ،)2222‬والراشدي (‪ ،)2233‬والجعارات (‪ )2233‬والنصر الله (‪ ،)2223‬حيث ال توجد‬
‫فروق في تلك الدراسات تعزى لمتغير الخبرة‪ .‬وتعزو الباحثة (عدم وجود فروق) إلى أن مصطلحي (رأس المال الفكري‪،‬‬
‫واإلبداع اإلداري) قد يكونان جديدان على جميع العينة لذلك لم تؤثر سنوات الخبرة في تقييم (رأس المال الفكري‪ ،‬واإلبداع‬
‫اإلداري) لدى المديرات‪.‬‬
‫ً‬
‫ولمعرفة جهة الفروق تبعا لسنوات الخبرة‪ ،‬تم استخدام اختبار (‪)Mann- Whitney‬؛ والجدول (‪ )33‬يوضح‬
‫ذلك‪:‬‬
‫جدول (‪ )33‬نتائج اختبار (‪ )Mann- Whitney‬لفحص دالالت الفروق بين متوسطي استجابات أفراد العينة لدرجة‬
‫ممارسة إدارة رأس المال الفكري في المدارس الثانوية للبنات بمحافظة حفر الباطن تعزى لمتغير سنوات الخبرة‬
‫التفسير‬ ‫الداللة‬ ‫قيمة‪Z‬‬ ‫مجموع الرتب‬ ‫متوسط الرتب‬ ‫العدد‬ ‫سنوات الخبرة‬ ‫الب ْعد‬
‫ُ‬
‫‪4530.00‬‬ ‫‪92.45‬‬ ‫‪49‬‬ ‫أقل من ‪ 1‬سنوات‬
‫دالة‬ ‫‪.016‬‬ ‫‪- 2.404‬‬
‫‪8031.00‬‬ ‫‪73.68‬‬ ‫‪109‬‬ ‫من ‪ 13 -1‬سنوات‬
‫رأس‬
‫‪5398.50‬‬ ‫‪110.17‬‬ ‫‪49‬‬ ‫أقل من ‪ 1‬سنوات‬
‫دالة‬ ‫‪.001‬‬ ‫‪- 3.204‬‬ ‫المال‬
‫‪10711.50‬‬ ‫‪82.40‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪ 11‬سنة فأكثر‬
‫البشري‬
‫‪13472.50‬‬ ‫‪123.60‬‬ ‫‪109‬‬ ‫من ‪13 -1‬‬
‫غيردالة‬ ‫‪.459‬‬ ‫‪-.741‬‬
‫‪15207.50‬‬ ‫‪116.98‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪ 11‬سنة فأكثر‬
‫يتبين من الجدول (‪ )33‬وجود فروق دالة إحصائيا عند (‪ )0.05≥α‬بين متوسطات العينة تعزى لمتغير الخبرة‪،‬‬
‫وذلك لصالح صاحبات الخبرة أقل من ‪ ،.‬مع فئتي (‪32 -.‬؛ ‪ 33‬سنة فأكثر) وتعزو الباحثة ذلك إلى أن صاحبات الخبرة أقل‬
‫من ‪ .‬ليس لديهن خبرة كافية لتقييم رأس المال البشري بالمدارس كصاحبات الخبرة (‪32 -.‬؛ ‪ 33‬فأكثر) والالئي تكونت‬
‫لديهن خبرة ولديهن معرفة بممارسة المديرات إلدارة رأس المال البشري‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ ‬نتيجة السؤال الرابع‪ " :‬ما مدى وجود عالقة ارتباطية دالة إحصائيا بين درجة ممارسة إدارة رأس المال الفكري‬
‫ومستوى اإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات بمحافظة حفر الباطن؟‬
‫ولإلجابة عن السؤال وفحص العالقة بين درجة ممارسة إدارة رأس المال الفكري ومستوى اإلبداع اإلداري تم‬
‫استخدام معامل ارتباط سبيرمان ‪ ،Spearman‬وتم تفسير العالقة كما بالجدول (‪ )32‬الذي أورده فهمي (‪ ،3323‬ص‪:).43.‬‬
‫جدول (‪ )32‬تفسير نتيجة العالقة بين إدارة رأس المال الفكري ومستوى اإلبداع اإلداري‪.‬‬
‫ال توجد عالقة‬ ‫ضعيفة جدا‬ ‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬ ‫عالية جدا‬ ‫تامة‬ ‫قوة معامل‬
‫‪0.0‬‬ ‫‪0.01- 0.19‬‬ ‫‪0.20- 0.39‬‬ ‫‪3.19 -3.13‬‬ ‫‪0.793.63-‬‬ ‫‪3.99 -3.23‬‬ ‫‪1+ 1-‬‬ ‫االرتباط‬
‫جدول (‪ )33‬نتائج اختبار )‪ (Spearman‬لفحص العالقة بين درجة ممارسة إدارة رأس المال الفكري ومستوى اإلبداع‬
‫اإلداري في المدارس الثانوية للبنات بمحافظة حفر الباطن من وجهة نظر المعلمات‬
‫مستوى الداللة‬ ‫اإلبداع اإلداري‬ ‫رأس المال الفكري‬ ‫العينة‬ ‫املحاور‬

‫إدارة رأس المال الفكري وعالقته باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات‬
‫(‪)21‬‬ ‫الشمري‪ ،‬ميزي بنت غالي‬
‫بمحافظة حفرالباطن‬
 ‫مجلة مركزجزيرة العرب للبحوث التربوية واإلنسانية ـ املجلد (‪ -)2‬العدد (‪ )11‬جمادى الخرة‪1111 /‬هـ‪ -‬ديسمبر‪2322 /‬م‬

‫‪.000‬‬ ‫**‪.931‬‬ ‫‪1.000‬‬ ‫‪288‬‬ ‫إدارة رأس المال الفكري‬

‫‪.000‬‬ ‫‪1.000‬‬ ‫**‪.931‬‬ ‫‪288‬‬ ‫اإلبداع اإلداري‬
‫يتضح من الجدول (‪ )33‬وجود عالقة طردية (موجبة) ذات داللة إحصائية عند (‪ )α≤0.01‬بين درجة ممارسة‬
‫ً‬
‫إدارة رأس المال الفكري ومستوى اإلبداع اإلداري‪ ،‬بلغت (‪ ،)2.34‬بداللة لفظية (قوية جدا) وتعني كلما كان درجة ممارسة‬
‫إدارة رأس المال الفكري عالية زاد مستوى اإلبداع اإلداري‪ ،‬وتعزو الباحثة النتيجة إلى الوعي بأهمية إدارة رأس المال‬
‫الفكري واستثماره وتطويره‪ ،‬وتتفق النتيجة مع الجعارات (‪ ،)2233‬ومحمد والشيخ (‪ ،)2232‬وسعيد (‪ )223.‬والكسر‬
‫(‪.)2233‬‬

‫التوصيات والمقترحات‪.‬‬
‫ً‬
‫بناء على النتائج التي توصلت إليها الدراسة توص ي الباحثة وتقترح ما يأتي‪:‬‬
‫املحافظة على درجة إدارة رأس المال الفكري‪ ،‬من خالل تصميم الدورات التدريبية وورش العمل‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫زيادة االهتمام والتركيز على رأس المال الفكري في مجال ُب ْعد رأس المال البشري وتطوير المعارف والمهارات‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫وضع نظام حوافز مبني على أساس التميز في األداء ومكافأة المبدعين‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫عقد دورات تدريبية لمديرات المدارس للمحافظة على مستوى اإلبداع اإلداري وتطويره‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫كما الحظت الباحثة وجود فجوة معرفية وبذلك تقترح إجراء دراسات تحت العناوين اآلتية‪:‬‬ ‫‪..‬‬
‫‪ )3‬معوقات إدارة رأس المال الفكري في مدارس التعليم العام وسبل التغلب عليها‪.‬‬
‫‪ )2‬العالقة بين إدارة رأس المال الفكري وبين متغيرات أخرى لم تتناولها هذه الدراسة مثل‪ :‬الذكاء‬
‫العاطفي‪ ،‬وااللتزام الوظيفي‪ ،‬واالنماط القيادية‪.‬‬

‫قائمة المراجع‪.‬‬
‫ا‬
‫أوال‪ -‬المراجع بالعربية‪:‬‬
‫‪ .3‬أبو سويرح‪ ،‬أيمن‪ .)223.( .‬العناصر والمكونات األساسية لراس المال الفكري‪ .‬مجلة الجامعة اإلسالمية للدراسات‬
‫االقتصادية واإلدارية‪Doi: 10.12816/0013448 .433-443 ،)3( 24 ،‬‬
‫‪ .2‬أبو معيلق‪ ،‬صابرين‪ .)2223( .‬رأس المال الفكري وأبعاد الميزة تنافسية المستدامة في المدرسة الثانوية‪ :‬دراسة‬
‫تحليلية‪ .‬مجلة البحوث والدراسات العربية‪.324 -33 ،)33( 3 ،‬‬
‫‪ .4‬بني ياسين‪ ،‬حنان‪ .)2223( .‬درجة توافر رأس أبعاد رأس المال الفكري وعالقته بجودة األداء المؤسس ي في الجامعات‬
‫األردنية (ماجستير‪ ،‬جامعة ال البيت) ‪https://search- mandumah- com.sdl.idm.oclc.org/Record/1171893‬‬
‫‪ .3‬جرادات‪ ،‬ناصر؛ والزير‪ ،‬عماد‪ .)2222( .‬دور رأس المال الفكري في تحقيق اإلبداع لدى العاملين في الجامعات‬
‫الفلسطينية العاملة في الضفة الغربية‪ .‬مجلة العلوم اإلنسانية‪.4. -3 ،)3( 3. ،‬‬
‫‪ ..‬جروان‪ ،‬فتحي (‪ .)2234‬اإلبداع‪ :‬مفهوم‪ ،‬معاييره‪ ،‬مكوناته‪( .‬ط ‪ .)4‬دار الفكر للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ُ .3‬حم ْيد‪ ،‬محمد؛ والهمداني‪ ،‬رجاء‪ .)2222( .‬مهارات اإلبداع اإلداري لدى القيادات األكاديمية بجامعة صنعاء‪ .‬مجلة‬
‫جامعة البيضاء‪DOI: https://doi.org/10.56807/buj.v2i1.40 .24-3 ،)3( 2 ،‬‬
‫‪ .3‬خليل‪ ،‬تامر‪ .)223.(.‬إدارة رأس المال الفكري كمدخل لتدعيم تطوير المنظمات‪ .‬املجلة العلمية للدراسات التجارية‬
‫والبيئية‪.3.3 -344 ،)3(3 ،‬‬

‫إدارة رأس المال الفكري وعالقته باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات‬
‫(‪)22‬‬ ‫الشمري‪ ،‬ميزي بنت غالي‬
‫بمحافظة حفرالباطن‬
 ‫مجلة مركزجزيرة العرب للبحوث التربوية واإلنسانية ـ املجلد (‪ -)2‬العدد (‪ )11‬جمادى الخرة‪1111 /‬هـ‪ -‬ديسمبر‪2322 /‬م‬

‫الراشدي‪ ،‬حامد‪ .)2233( .‬واقع إدارة رأس المال الفكري بمكتب التعليم بمكة المكرمة من وجهة نظر المشرفين‬ ‫‪.2‬‬
‫التربويين‪ .‬مجلة القراءة والمعرفة‪https://doi.org/10.21608/mrk.2019.98412 .23. -343 ،223 ،‬‬
‫الراشدي‪ ،‬هاشم‪ .)2233( .‬إدارة رأس المال الفكري بالمؤسسات التعليمية‪( .‬ط‪ .)3‬دار طيبة الخضراء‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫رمزي‪ ،‬جودي؛ وأحالم‪ ،‬خان‪ .)2232( .‬إدارة المعرفة كركيزة أساسية لتنمية رأس المال الفكري‪ :‬دراسة ميدانية بمركز‬ ‫‪.32‬‬
‫البحث العلمي والتقني للمناطق الجافة بسكرة‪ .‬مجلة التنمية واالقتصاد التطبيقي‪.332-322 ،4،‬‬
‫زمار‪ ،‬سوزان‪ .)2223( .‬مستوى اإلبداع اإلداري لدى مديري المدارس من وجهة نظر المعلمين والمعلمات العاملين‬ ‫‪.33‬‬
‫ً‬
‫فيها‪ -‬عينة من مدارس مدينة طرابلس‪ -‬شمال لبنان‪ .‬مجلة اآلداب والعلوم اإلنسانية‪.42. -432 ،)32( 4 ،‬‬
‫الزهيري‪ ،‬إبراهيم؛ ومحمود‪ ،‬محمد؛ والمطيري‪ ،‬نايف؛ ورجب‪ ،‬أحمد‪ .)2233( .‬رأس المال الفكري في مدارس التعليم‬ ‫‪.32‬‬
‫العام بدولة الكويت‪ .‬مجلة العلوم التربوية‪.433 -432 ،).( ،‬‬
‫سعيد‪ ،‬محمد نصر‪ .)223.( .‬قياس أثر إدارة المعرفة ورأس المال الفكري على اإلبداع اإلداري دراسة تطبيقية على‬ ‫‪.34‬‬
‫المدارس األهلية بمحافظة األحساء بالمملكة العربية السعودية‪ ،‬مجلة التجارة والتمويل بجامعة طنطا‪-32 ،)3( ،‬‬
‫‪Doi: 10.21608/CAF.2015.127747 .324‬‬
‫الشقران‪ ،‬عبد الله‪ .)2223( .‬مستوى اإلبداع االداري ومعوقاته من وجهة نظر معلمي المدارس الحكومية في الرمثا‪.‬‬ ‫‪.33‬‬
‫مجلة جامعة مؤتة للبحوث والدراسات‪Doi: 10.35682/0062-036-004-003 .324 -23 ،)3( 43 ،‬‬
‫الصمداني‪ ،‬محمد‪ .)2233( .‬معوقات إدارة رأس المال الفكري في مدارس التعليم العام بمحافظة الليث من وجهة نظر‬ ‫‪.3.‬‬
‫قادتها‪ .‬مجلة القراءة والمعرفة‪.33 -3 ،323 ،‬‬
‫الطنبور‪ ،‬براءة‪ .)2232( .‬اإلبداع اإلداري لدى مديري المدارس الخاصة في العاصمة عمان وعالقته بإدارة التغيير‬ ‫‪.33‬‬
‫ومقاومته ]ماجستير غير منشورة‪ ،‬جامعة الشرق األوسط[‪ .‬قاعدة بيانات المنظومة‪https://search- mandumah- :‬‬
‫‪com.sdl.idm.oclc.org/Record/900738‬‬
‫العجمي‪ ،‬نوف‪ .)2233( .‬الوالء التنظيمي وعالقته باإلبداع اإلداري لدى مديرات المدارس الثانوية بالمملكة العربية‬ ‫‪.33‬‬
‫السعودية‪ :‬دراسة ارتباطية‪ .‬املجلة التربوية الدولية‪.322 – 423 ،)32( . ،‬‬
‫عشيبة‪ ،‬سامي‪ .)2222( .‬تنمية رأس المال الفكري لدى مديري المدارس الثانوية في ضوء متطلبات مجتمع المعرفة‬ ‫‪.32‬‬
‫[ماجستير‪ ،‬جامعة مدينة السادات]‪https://search- mandumah- com.sdl.idm.oclc.org/Record/1099687 .‬‬
‫العلكمي‪ ،‬محمد عبد الله‪ .)2222( .‬آليات تفعيل أداء قادة المدارس المتوسطة في ضوء مقومات اإلبداع اإلداري‬ ‫‪.33‬‬
‫بمدينة أبها‪ .‬مجلة شباب التربوية بجامعة سوهاج‪Doi: https://10.21608/JYSE.2020.113314 .3334 -3232 ،. ،‬‬
‫العمري‪ ،‬نجالء‪ .)2223( .‬متطلبات تطبيق إدارة رأس المال الفكري لدى طالب جامعة املجمعة من وجهة نظر‬ ‫‪.22‬‬
‫القيادات األكاديمية‪ .‬مجلة جامعة الملك عبد العزيز‪DOI:10.4197/Art.29-3.20..34-.33 ،)4( 23 ،‬‬
‫العودة‪ ،‬إبراهيم؛ والمقري‪ ،‬أريج‪ .)2223( .‬استراتيجية مقترحة لتطوير إدارة رأس المال الفكري بجامعة الملك سعود‪،‬‬ ‫‪.23‬‬
‫مجلة الثقافة والتنمية‪.33 -3 ،)333(22 ،‬‬
‫غالطي‪ ،‬حسين محمد‪ .)2222( .‬مستوى اإلبداع اإلداري لدى مديري المدارس الثانوية بمحافظة صبيا‪ ،‬مجلة العلوم‬ ‫‪.22‬‬
‫التربوية والنفسية‪https://doi.org/10.26389/AJSRP.H140520 .3.-33 ،)34( 3،‬‬
‫الغامدي‪ ،‬زينب علي‪ .)2222( .‬اإلدارة الذاتية وعالقتها بمستوى اإلبداع اإلداري لدى قائدات مدارس منطقة الباحثة‬ ‫‪.24‬‬
‫من وجهة نظر المعلمات‪ ،‬مجلة كلية التربية بجامعة كفر الشيخ‪.333-34. ،)3(22 ،‬‬

‫إدارة رأس المال الفكري وعالقته باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات‬
‫(‪)23‬‬ ‫الشمري‪ ،‬ميزي بنت غالي‬
‫بمحافظة حفرالباطن‬
 ‫مجلة مركزجزيرة العرب للبحوث التربوية واإلنسانية ـ املجلد (‪ -)2‬العدد (‪ )11‬جمادى الخرة‪1111 /‬هـ‪ -‬ديسمبر‪2322 /‬م‬

‫الغامدي‪ ،‬عبير ضيف الله‪ .)2222( .‬رأس المال الفكري وعالقته بجودة األداء المدرس ي بمدارس المرحلة المتوسطة‬ ‫‪.23‬‬
‫بشرق الدمام‪ ،‬أبحاث المؤتمر الدولي الثاني للتعليم في الوطن العربي مشكالت وحلول‪.222 -334 ،‬‬
‫غاني‪ ،‬زهرة؛ وسعيد‪ ،‬غوتيه‪ .)2233( .‬أثر اإلبداع اإلداري في تحقيق الميزة التنافسية ]ماجستير[ جامعة أحمد دارية‪.‬‬ ‫‪.2.‬‬
‫الفوزان‪ ،‬صالح بن حمود (‪ .)2222‬نموذج مقترح لقياس رأس المال الفكري في الجامعات السعودية في ضوء النماذج‬ ‫‪.23‬‬
‫الدولية‪] .‬دكتوراه غير منشورة[‪ .‬جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‪.‬‬
‫قشقش‪ ،‬خالد أحمد‪2233( .‬م)‪ .‬إدارة رأس المال الفكري وعالقته في تعزيز الميزة التنافسية‪ :‬دراسة تطبيقية على‬ ‫‪.23‬‬
‫الجامعات الفلسطينية بقطاع غزة‪] .‬ماجستير غير منشورة[‪ .‬جامعة األزهر‪.‬‬
‫الكسر‪ ،‬شريفة‪ .)2233( .‬إدارة رأس المال الفكري وتنميته في الكليات الجامعية لتحقيق اإلبداع المنظمي‪ :‬دراسة‬ ‫‪.22‬‬
‫ميدانية في كلية العلوم والدراسات اإلسالمية بثادق وضرماء‪ .‬األكاديمية األمريكية العلمية للعلوم والتكنولوجيا‪2 ،‬‬
‫(‪Doi: 10.12816/0040744 .332-3. ،)2.‬‬
‫محمد‪ ،‬أشرف؛ الزايدي‪ ،‬أحمد‪ .)223.( .‬مجتمعات التعلم المهنية كمدخل لتنمية رأس المال الفكري في المدارس‬ ‫‪.23‬‬
‫الثانوية‪ :‬تصور مقترح‪ .‬مجلة كلية التربية‪.333 -32 ،)3.( 4 ،‬‬
‫محمد‪ ،‬محمد؛ والشيخ‪ ،‬بابكر‪ .)2232( .‬أثر رأس المال الفكري في اإلبداع تنظيمي‪ :‬دراسة تطبيقية في كلية العلوم‬ ‫‪.42‬‬
‫اإلدارية جامعة نجران‪ .‬مجلة الجامعة اإلسالمية للدراسات االقتصادية واإلدارية‪..3 -42 ،)4( 23 ،‬‬
‫النصر الله‪ ،‬شريفة‪ .)2223( .‬درجة توافر متطلبات إدارة رأس المال الفكري في مدارس الفروانية بالكويت‪ .‬مجلة‬ ‫‪.43‬‬
‫الشرق األوسط للعلوم اإلنسانية الثقافية‪.3.2 -323 ،)3(3 ،‬‬
‫اليحيوي‪ ،‬صبرية‪ .)2223( .‬اإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات بالمدينة‪ .‬املجلة التربوية‪.23 -3 ،)23( 22 ،‬‬ ‫‪.42‬‬
‫يوسف‪ ،‬مايسة إبراهيم‪ .)2233( .‬تأثير راس المال الفكري على ابتكار المعرفة في قطاع التعليم إدارة تعليم جدة‬ ‫‪.44‬‬
‫أنموذجا‪ .‬املجلة األردنية للمكتبات والمعلومات‪Doi: 10.36372/1163-054-001-002 .32.-33 ،)3(.3 ،‬‬
‫ا‬
‫ثانيا ‪-‬المراجع باإلنجليزية‪:‬‬
‫‪1.‬‬ ‫‪Abdul- Aal, A. (2018). The Reality of Administrative Creativity among the Principals of General‬‬
‫‪Secondary Education Schools: A Field Study in Sohag City. Global Journal of Management and Business‬‬
‫‪Research: Administration and Management, 18(13).‬‬
‫‪2.‬‬ ‫‪Mention, A. (2012). Intellectual Capital, Innovation and Performance: A Systematic Review of the‬‬
‫‪Literature. Business and Economic Research, 2(10). DOI: 10.5296/ber.v2i1.1937‬‬
‫‪3.‬‬ ‫‪Ramı´rez, Y. (2013). Intellectual Capital Management and Reporting Eurpean Higher Education‬‬
‫‪Institutions. Intangible Capital journal, 9 (1), 1-19.DOI: 10.3926/ic.201‬‬
‫‪4.‬‬ ‫‪The Global Competitiveness Report. (2019). Available on: http://www3.weforum.org/ docs/WEF.‬‬

‫‪Third- References in Arabic translated into English:‬‬

‫‪1. Abu Muailiq, Sabreen. (2021). Intellectual capital and dimensions of sustainable competitive advantage‬‬
‫‪in high school: an analytical study. Journal of Arab Research and Studies, 1 (74), 67-103.‬‬
‫‪2. Abu Swerh, Ayman. (2015). Elements and basic components of intellectual capital. Journal of the‬‬
‫‪Islamic University of Economic and Administrative Studies, 23 (1), 337-371. Doi: 10.12816/0013448‬‬

‫إدارة رأس المال الفكري وعالقته باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات‬
‫(‪)24‬‬ ‫الشمري‪ ،‬ميزي بنت غالي‬
‫بمحافظة حفرالباطن‬
 ‫م‬2322 /‫ ديسمبر‬-‫هـ‬1111 /‫) جمادى الخرة‬11( ‫ العدد‬-)2( ‫مجلة مركزجزيرة العرب للبحوث التربوية واإلنسانية ـ املجلد‬

3. Aksar, Shareafah. (2017). Intellectual capital management and development in university colleges to
achieve organizational creativity: a field study in the College of Science and Islamic Studies in Thadiq
and Dhurma. Scientific American Academy of Science and Technology, 8 (25), 95-118. Doi:
10.12816/0040744
4. Al-Alami, Muhammad Abdullah. (2020). Mechanisms of activating the performance of middle school
leaders in the light of the elements of administrative creativity in Abha. Shabab Educational Journal,
Sohag University, 5, 1042- 1113. Prefix: Doi: https://10.21608/JYSE.2020.113314
5. Al-Ghamdi, Abeer Dhaifallah. (2022). Intellectual capital and its relationship to the quality of school
performance in middle school schools in eastern Dammam, researches of the Second International
Conference on Education in the Arab World, Problems and Solutions, 193-220.
6. Al-Ghamdi, Zainab Ali. (2020). Self-management and its relationship to the level of administrative
creativity among school leaders in the researcher’s area from the point of view of female teachers,
Journal of of Education, Kafr El-Sheikh University, 20 (4), 635-664.
7. Al-Omari, Naglaa. (2021). Requirements for applying intellectual capital management among
Majmaah University students from the point of view of academic leaders. King Abdulaziz University
Journal, 29 (3), 561-593. DOI:10.4197/Art.29-3.20
8. Al-Rashidi, Hamid. (2019). The reality of intellectual capital management in the Education Office in
Makkah Al-Mukarramah from the point of view of educational supervisors. Reading and Knowledge
Journal, 207, 137-265. https://doi.org/10.21608/mrk.2019.98412
9. Al-Rashidi, Hashem. (2017). Intellectual capital management in educational institutions. (f1). The
Green House.
10. Al-Shaqran, Abdullah. (2021). The level of administrative creativity and its obstacles from the point of
view of public school teachers in Ramtha. Mutah University Journal for Research and Studies, 36 (4),
81- 123. Doi: 10.35682/0062-036-004-003
11. Al-Zuhairi, Ibrahim& Mahmoud, Muhammad; Al-Mutairi, Nayef; And Rajab, Ahmed. (2019).
Intellectual capital in general education schools in the State of Kuwait. Journal of Educational Sciences,
(5), 318- 346.
12. Ashiba, Sami. (2020). Developing the intellectual capital of secondary school principals in light of the
requirements of the knowledge society [Master's thesis, Sadat City University]. System house
information base. https://search-mandumah-com.sdl.idm.oclc.org/Record/1099687
13. Bani Yassin, Hanan. (2021). The degree of availability of intellectual capital dimensions and its
relationship to the quality of institutional performance in Jordanian universities in the northern region
[Master's thesis, Al al-Bayt University]. Dar al-Mandumah database. https://search-mandumah-
com.sdl.idm.oclc.org/Record/1171893

‫إدارة رأس المال الفكري وعالقته باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات‬
)25( ‫ ميزي بنت غالي‬،‫الشمري‬
‫بمحافظة حفرالباطن‬
 ‫م‬2322 /‫ ديسمبر‬-‫هـ‬1111 /‫) جمادى الخرة‬11( ‫ العدد‬-)2( ‫مجلة مركزجزيرة العرب للبحوث التربوية واإلنسانية ـ املجلد‬

14. Galati, Hussein Muhammad. (2020). The level of administrative creativity among secondary school
principals in Sabya Governorate, Journal of Educational and Psychological Sciences, 4 (43), 19-45.
https://doi.org/10.26389/AJSRP.H140520
15. Hamid, Muhammad& al-Hamdani, please. (2020). Administrative creativity skills of academic leaders
at Sana'a University. Al-Bayda University Journal, 2 (1), 1-23. DOI: https://doi.org/10.56807/
buj.v2i1.40
16. Jaradat, Nasser; Walzeer, Imad. (2020). The role of intellectual capital in achieving creativity among
workers in Palestinian universities operating in the West Bank. Journal of Human Sciences, 15 (1), 1-35.
17. Jarwan, Fathi (2013). Creativity: a concept, its criteria, and its components. (i3). Dar Al-Fikr for
publication and distribution.
18. Mohammed Ashraf; Al-Zaidi, Ahmed. (2015). Professional Learning Communities as an Introduction to
Intellectual Capital Development in Secondary Schools: A Proposed Concept. Journal of the College of
Education, 3 (65), 70-141.
19. Muhammad, Muhammad&Sheikh, Babiker. (2018). The impact of intellectual capital on organizational
creativity: an applied study in the College of Administrative Sciences, Najran University. Journal of the
Islamic University for Economic and Administrative Studies, 26 (3), 30-56.
20. Nasr Allah, honorable. (2021). The degree of availability of intellectual capital management
requirements in Farwaniya schools in Kuwait. Middle East Journal of Cultural Humanities, 1(1), 129-158.
21. Ramzy, Judy, and Ahlam, Khan. (2018). Knowledge management as a basic pillar for the development
of intellectual capital: a field study at the Scientific and Technical Research Center for the Dry Regions
of Biskra. Journal of Development and Applied Economics, 3, 100-112.
22. Return, Ibrahim; and al-Maqri, Areej. (2021). A proposed strategy for the development of intellectual
capital management at King Saud University, Journal of Culture and Development, 20 (164), 1-76.
23. Saeed, Mohamed Nasr. (2015). Measuring the impact of knowledge management and intellectual
capital on administrative creativity, an applied study on private schools in Al-Ahsa Governorate, Saudi
Arabia, Journal of Commerce and Finance at Tanta University, (4), 70-123. Doi:
10.21608/CAF.2015.127747
24. Youssef, Maisa Ibrahim. (2019). The impact of intellectual capital on knowledge innovation in the
education sector, Jeddah Education Administration as a model. The Jordanian Journal for Libraries and
Information, 54(1), 41-105. doi: 10.36372/1163-054-001-002
25. Zammar, Suzanne. (2021). The level of administrative creativity among school principals from the point
of view of male and female teachers working in them- a sample of schools in the city of Tripoli- North
Lebanon. Journal of Arts and Human Sciences, 3 (12), 368-385.

‫إدارة رأس المال الفكري وعالقته باإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية للبنات‬
)26( ‫ ميزي بنت غالي‬،‫الشمري‬
‫بمحافظة حفرالباطن‬

View publication stats