‫السؤتسخ العمسي الجولي الحادي عذخ‬ ‫جامعة واسط‬

‫نيدان ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التخبيــــــة‬

‫السذكالت التي تهاجه الصمبة الجامعيين‬

‫(ضسن محهر التعميم في العخاق ومهاجهة التحجيات)‬
‫اعجاد‬
‫م‪ .‬ححام جميل عباس‬ ‫أ‪.‬د سهيمة محدن كاضم‬
‫جامعة واسط ‪ /‬كمية التخبية االساسية‬
‫السمخز‬
‫يسثل التعميؼ الجامعي قسة الدمؼ التعميسي ‪,‬وىؾ يتعامل مع صفؾة شباب السجتسع مؽ الفئة العسخية‬
‫‪ 42-88‬عاماً‪ ,‬ويعؾل عميو اعجاد العشرخ البذخي الحي ىؾ السحؾر االساسي لتشسية الثخوة البذخية‪,‬‬
‫وذلػ مؽ خالل اعجاد الكؾادر السؤىمة لتمبية احتياجات سؾق العسل‪.‬‬
‫ان الجامعات في عرخنا الحاضخ لؼ تعج مجخد مخاكد لمتدويج بالعمؼ والسعخفة او مخاكد اكاديسية‬
‫لمبحث العمسي ‪.‬بل اضحت تشغيسات ثقافية لمذباب يتؼ في رحابيا تفاعل حيؾي وضخوري بيؽ شتى‬
‫االتجاىات الفكخية‪ ,‬فتربح الحياة الجامعية ضخباً مؽ التفاعل الثقافي والفكخي عمى اعمى مدتؾى‪,‬‬
‫ومذكمة طمبة الجامعة مؽ القزايا التي ييتؼ بيا األدب التخبؾي والشفدي ‪,‬وتتخح ىحه السذكالت‬
‫اشكاالً متعجدة ومتبايشة فسشيا ما يترل بالظالب واخخى تتعمق بالؾاقع التعميسي‪/‬االكاديسي‪ ,‬ومشيا ما‬
‫يختبط بالجانب الشفدي والبيئي‪.‬‬
‫وتعج د ارسة السذكالت التي تؾاجو طمبة الجامعة وما يتختب عمييا مؽ أثار احج السؾضؾعات الخئيدية‬
‫السختبظة بالكفاءة الجاخمية لمجامعة وبجؾدتيا واعتسادىا االكاديسي ‪,‬وفي ضؾء ذلػ فأن البحث الحالي‬
‫محاولة متؾاضعة لتدميط الزؾء عمى السذكالت التعميسية(االكاديسية)والشفدية لتي يؾاجييا طمبة كمية‬
‫التخبية االساسية‪/‬جامعة واسط ووضع األليات والحمؾل ليا مؽ مشظمق ان تشسية الذباب تشسية متكاممة‬
‫وشاممة يسثل اىؼ ادوار الجامعة في تشسية الثخوة البذخية‪.‬‬
‫وقج ىجف البحث التعخف عمى اىؼ تمػ السذكالت التعميسية والشفدية لمظمبة‪ ,‬والتعخف عمى تختيبيا‬
‫وعالقتيا بستغيخ الجشذ (ذكخ‪ ,‬انثى)وتخرص الجراسة في القدؼ االكاديسي(قدؼ رياض االطفال‪,‬‬
‫الجغخافية ’ العمؾم)‪,‬وكحلػ اقتخاح أليات لبعض الحمؾل لتخفيف مؽ حجه ىحه السذكالت ولتحقيق‬

‫‪1201‬‬
‫السؤتسخ العمسي الجولي الحادي عذخ‬ ‫جامعة واسط‬
2019 / ‫نيدان‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التخبيــــــة‬

‫ ثؼ تظبيقيا عمى عيشة البحث‬,‫اىجاف البحث تؼ ترسيؼ اداتو(االستبانة)وتحكيسيا والتحقق مؽ ثباتيا‬

‫) طالباً وطالبة مؽ اقدام رياض االطفال والجغخافية وقدؼ العمؾم وقج اعيخت‬851( ‫التي تكؾنت مؽ‬
‫ ولؼ تغيخ فخوقاً تعدى لستغيخ‬,‫الشتائج وجؾد مذكالت لجى الظمبة اختمفت في درجة حجتيا وتختيبيا‬
‫ وقج وضعت الباحثتان أليات مقتخحة لمتخفيف مؽ حجة السذكالت التي تؾاجو‬,‫الجشذ والقدؼ الجراسي‬
.‫طمبة كمية التخبية االساسية واوصيا ببعض التؾصيات‬
*Abstract

University education represents the top of the educational ladder , which

deals with the elite of the community youth aged 18-24 , and reliable
preparation of the human element , which is the main hub for the
development of human capital , and through the development of qualified
personnel to meet the needs of the labor market .
The universities in our time is no longer just centers provide education and
knowledge or academic research centers Alalma.bl has become a cultural
organizations for young people are in Rahabha vital and necessary interaction
between the various trends, becomes university life a form of cultural and
intellectual at the highest level of interaction , and the problem of university
students of issues that concerned educational and psychological literature ,
and take these problems, multiple and varied forms some of which are related
to the student and the other concerning the reality of educational / academic ,
including the associated psychological and environmental side
The study of the problems faced by university students and the consequent
effects of one of the main issues related to the internal efficiency of the
university and the quality and accreditation of academic , in light of this, the
present research humble attempt to shed light on the educational problems (
CAS) and Alnevsaha T- facing sections humanitarian studies students at the
Faculty of Basic Education / Wasit University and the development of
mechanisms and solutions to them in terms of the youth development in an
integrated and comprehensive development represents the most important
roles of the university in human Capital development .

1200
 ‫السؤتسخ العمسي الجولي الحادي عذخ‬ ‫جامعة واسط‬
2019 / ‫نيدان‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التخبيــــــة‬

The research objective of identifying the most important educational and

psychological problems for students, and learn about the order and its
relationship with variable Gender (Male, Female) and specialty study in the
department of academic (Department kindergarten ,Aljgraveh'allgh, the
Department of Sciences), as well as propose mechanisms for some solutions
to alleviate these problems and to achieve targets research designed his tool
(questionnaire) and arbitration and verification of constancy, and then applied
to the research sample consisted of (150 started) students from the
kindergarten Department and geography and the Department of Sciences
Experimental results show the existence of problems among students differed
in the degree of unity and order, and showed differences attributable ,
researchers have developed mechanisms proposed to alleviate the problems
facing humanity distinguished students in the College of Basic Education and
recommended that some of the recommendations.
‫جامعة‬/ ‫تخرص طخائق تجريذ المغة االنكميدية‬/‫*تست التخجسة بسداعجة ومخاجعة الجكتؾرة رضية مظخ جبخ‬
.‫بغجاد كمية التخبية بشات‬

1201
‫السؤتسخ العمسي الجولي الحادي عذخ‬ ‫جامعة واسط‬
‫نيدان ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التخبيــــــة‬

‫اوالً‪ :‬مذكمة البحث‪:‬‬

‫أممتتت متظمبتتات العر تتخ بزتتخورة أتد تتاا وانتذتتار الخ تتجمات التخبؾيتتة والتعميسي تتة ‪ ,‬إذ ان السعخفتتة ح تتق‬
‫مذتخوا ألنتاء البمتج الؾاحتج ‪ ,‬لتحا ازداد االىتستام بتقتجيؼ الختجمات التخبؾيتة والتعميسيتة السقجمتة لعستؾم افتخاد‬
‫السجتسع مؽ خالل التؾسع واالكثار مؽ السؤسدات التعميسية في مختمف ارجتاء جسيؾريتة العتخاق ومشيتا‬
‫الستتجارس االبتجائيتتة والستؾستتظة واالعجاديتتة والسؤسدتتات الجامعيتتة لغتتخض تيدتتيخ تمتتػ الختتجمات اال أن‬
‫السؤسد تتات تؾاج تتو بعشاص تتخىا السختمف تتة الكثي تتخ م تتؽ التح تتجيات لع تتل ابخزى تتا ي تتتمخص ف تتي ي تتاب أدوات‬
‫التخظتتيط لسشغؾمتتة التعمتتيؼ بتحجي تتج أى تتجافيا السخحمي تتة واالس تتتخاتيجية الجافعتتة لكتتل الذ تتخكاء فتتي العسمي تتة‬
‫تجاء متتؽ‬
‫التعميسيتتة وبسختمتتف عشاصتتخىا ومدتتتيجفاتيا وبخامجيتتا ومخاحميتتا نحتتؾ متظمبتتات جتتؾدة التعمتتيؼ ابتت ً‬
‫الظالب‪.‬‬
‫أن ياب االدوات الدميسة في التخظيط يؤثخ سمباً في تخخيج اجيال بشؾعيتات تثتخي ستؾق العستل ‪ ,‬وقتج‬
‫تتحسل مخاحل التعميؼ ومدتؾياتو السختمفة مدؤولية ذلػ ومشيا التعميؼ الجامعي‪.‬‬
‫وألجمو فالبج مؽ الحخكتة السشغستة فتي الج ارستة والبحتث والتقيتيؼ السدتتسخ لصصتالح وترتحيح السدتارات‬
‫عبتتخ الشقتتج والتقتتؾيؼ التتحاتي ‪ ,‬و نجتتاح ىتتحه اتليتتة البتتج متتؽ فتتتح البتتاب واستتعاً لبتتحل الجيتتج فتتي البحتتث‬
‫والجراسة والعسل بسا يشعكذ عمى التعميؼ الجامعي بشحؾ ايجابي‪.‬‬
‫إال أن ما ييسشا في البحث الحالي محاولة ا جابة عؽ التداؤالت اتتية‪:‬‬
‫التداؤل الخئيذ‪:‬‬
‫ما واقع السذكالت التعميسية والشفدية التي تؾاجتو طمبتة كميتة التخبيتة االساستية ‪ /‬جامعتة واستط وعالقتيتا‬
‫بستغيخ الشؾا (ذكخ ‪ ,‬انثى) والقدؼ الجراسي (قدؼ رياض االطفال ‪ ,‬الجغخافية ‪,‬العمؾم )؟‬
‫التداؤالت الفخعية‪:‬‬
‫‪ .8‬ىل تؾجج مذكالت تعميسية ونفدية تؾاجو طمبة كمية التخبية االساسية ‪ /‬جامعة واسط‬
‫‪ .4‬ىل تؾجج فخوق دالة احرائياً بيؽ طبيعة السذكالت التعميسية والشفدية التي تؾاجو طمبة كميتة‬
‫التخبيتتة االساستتية ‪ /‬جامعتتة واستتط وفقتاً لستغيتتخ القدتتؼ الج ارستتي (ريتتاض االطفتتال‪ ,‬الجغخافيتتة ‪,‬‬
‫العمؾم) ؟‬

‫‪1202‬‬
‫السؤتسخ العمسي الجولي الحادي عذخ‬ ‫جامعة واسط‬
‫نيدان ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التخبيــــــة‬

‫‪ .3‬ىتتل تؾجتتج فتتخوق دالتتة إحرتتائياً بتتيؽ طبيعتتة السذتتكالت التعميسيتتة والشفدتتية التتتي تؾاجتتو طمبتتة‬
‫االقدام االندانية بكمية التخبية االساسية جامعة واسط وفقاً لستغيخ الشؾا (ذكخ ‪ ,‬انثى) ؟‬
‫‪ .2‬ما اتليات السقتخحة لسؾاجية مذكالت الظمبة والتخفيف مؽ حجتيا لجييؼ؟‬

‫ثانياً‪ :‬أهسية البحث‪:‬‬

‫يذغل التعميؼ الجامعي التخأي العتام ‪ ,‬حيشستا يمحقتو الزتخر وحيشستا تغيتخ الحاجتة التى تشفيتح اصتالحات‬
‫يتظمبيا ‪ ,‬ولكؽ قج نتجاىل في بعض االحيان ما يجور حؾلو متؽ جتجل حتؾل االدوار والؾعتائف وكيفيتة‬
‫االداء إال حيشسا يسذ ىحا الججل مفيؾم التشسية البذخية‪.‬‬
‫وفتتي ىتتحه اتونتتة ‪ ,‬ففتتي معغتتؼ التتجول تؾضتتع االستتتخاتيجيات والخظتتط والدياستتات التتتي تيتتيء ارضتتية‬
‫السشاقذات والتأمالت تترل بأساليب عسمية يتختتب عمييتا التظتؾيخ السدتتسخ والسشذتؾد وعميتو ‪ ...‬تتسثتل‬
‫أىسية البحث الحالي في‪:‬‬
‫‪ .8‬اىتستتام التتجول العخاقيتتة مسثمتتة بكبتتار مدتتؤولييا بفئتتة طمبتتة الجامعتتة ‪ ,‬وبحتتثيؼ التتجائؼ والسدتتتسخ‬
‫بتؾفيخ الخاحة ليحه الفئة في داخل الجامعات والكميات لزسان السدتقبل‪.‬‬
‫‪ .4‬إفتتادة السعشيتتيؽ والقتتائسيؽ عمتتى الجامعتتات وبخاصتتة جامعتتة واستتط فتتي التعتتخف التتى مذتتكالت‬
‫طمبة مختمف االقدام ومؽ وجية نغخ الظمبة انفديؼ مسا قج يداعج السعشييؽ عمى حميا‪.‬‬
‫‪ .3‬كؾنيا تعتبخ مؽ الجراسات االولى في العخاق التي تيتؼ بسذكالت طمبة كمية التخبية االساستية‬
‫‪ /‬جامعة واسط ‪,‬وتجرسيا دراسة وفقاً لخظؾات السشيج العمسي وعمى حج عمؼ الباحثتان‪.‬‬
‫‪ .2‬نجرة الجراسات التي تظخقت التى تشتاول تذتخيص ومعالجتة السذتكالت التعميسيتة والشفدتية لتمتػ‬
‫الذخيحة مؽ الظمبة‪.‬‬
‫‪ .5‬القائي تتا الز تتؾء معت تاً عم تتى السذ تتكالت التعميسي تتة والشفد تتية الت تتي تؾاج تتو طمب تتة ‪ /‬كمي تتة التخبي تتة‬
‫االساستية بجامعتة واستط وىتي بجايتة الظخيتق لتقتتؾيؼ أوضتاا االقدتام والظمبتة ومتؽ ثتؼ اوضتتاا‬
‫الجامعة‪.‬‬

‫‪1203‬‬
‫السؤتسخ العمسي الجولي الحادي عذخ‬ ‫جامعة واسط‬
‫نيدان ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التخبيــــــة‬

‫‪ .6‬ازديتتاد أعتتجاد الظمبتتة الجتتامعييؽ متتؽ التتحكؾر واالنتتاث نتيجتتة لدياستتة القبتتؾل السخكتتدي والتؾزيتتع‬
‫عم تتى الجامع تتات العخاقي تتة بحد تتب السع تتجالت والشت تتائج الؾ ازري تتة لمر تتفؾف السشتيي تتة لمج ارس تتات‬
‫العمسية واالدبية واالسالمية‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬أهجاف البحث‪:‬‬

‫ييجف البحث الحالي تحقيق اتتي‪:‬‬
‫‪ .8‬التعخف عمى وجؾد مذكالت تعميسية ونفدية تؾاجو طمبة كمية التخبية االساسية ‪ /‬بجامعة‬
‫واسط‪.‬‬
‫‪ .4‬التعخف الى الفخوق في مذكالت طمبة كمية التخبية االساسية بجامعة واسط والتي تعدى‬
‫لستغيخات القدؼ الجراسي (رياض االطفال ‪ ,‬جغخافية ‪ ,‬العمؾم)‪.‬‬
‫‪ .3‬التعخف الى الفخوق في مذكالت طمبة كمية التخبية االساسية ‪ /‬بجامعة واسط والتي تعدى‬
‫لستغيخ الشؾا (ذكخ ‪ ,‬انثى)‪.‬‬

‫‪ .2‬وضع ترؾر مقتخحات تليات التغمب عمى ىحه السذكالت لالرتقاء بسدتؾى الظمبة دراسياً‬
‫ونفدياً واجتساعياً‪.‬‬

‫رابعاً‪ :‬حجود البحث‪:‬‬

‫لصجابة عمى تداؤالت البحث ‪ ,‬فسؽ الزخوري تؾضيح محجداتو‪:‬‬
‫‪ .8‬الحج السؾضؾعي‪ :‬سيجخي ىحا البحث عمى طمبة جامعة واسط ‪ /‬كمية التخبية االساسية‪.‬‬
‫‪ .4‬الحج السكاني‪ :‬سيجخي ىحا البحث عمى طمبة جامعة واسط ‪ /‬كمية التخبية االساسية ‪ /‬قزاء‬
‫العديدية التي تبعج عؽ بغجاد العاصسة بت (‪ )81‬كؼ‪.‬‬
‫‪ .3‬الحج الدمشي‪ :‬الفرل الجراسي االول والثاني مؽ العام الجراسي ‪.4187-4186‬‬
‫‪ .2‬الحج البذخي‪ :‬ويتكؾن مؽ (‪ )851‬طالباً وطالبة مؽ طمبة جامعة واسط في كمية التخبية‬
‫االساسية ‪ /‬العديدية الحيؽ يجرسؾن في اقدام (رياض االطفال ‪ ,‬الجغخافية ‪ ,‬العمؾم)‬

‫‪1204‬‬
‫السؤتسخ العمسي الجولي الحادي عذخ‬ ‫جامعة واسط‬
‫نيدان ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التخبيــــــة‬

‫خامداً‪ :‬تعخيف السرصمحات‬

‫يجركو الظالب ‪ /‬الجامعي السدجل بكمية التخبية‬
‫ُ‬ ‫‪ /8‬السذكمة‪ :‬يقرج بالسذكمة في ىحا البحث‪ :‬ىي ما‬
‫االساسية مؽ صعؾبات ومعؾقات نتيجة الجراسة الجامعية ‪ ,‬مسا يكؾن لو مخدوداً سمبياً (اثشاء سشؾات‬
‫الجراسة الجامعية) في مدتؾى ادائو التعميسي والشفدي‪.‬‬
‫‪ /4‬جامعة واسط‪ :‬وىي جامعة عخاقية حكؾمية تأسدت عام ‪ 4113‬في محافغة واسط بكميات وأقدام‬
‫محجدة ‪ ,‬ثؼ تظؾرت وبذكل مدتسخ واصبحت في العام الجامعي ‪ 4183-4184‬تزؼ (‪ )83‬كمية‬
‫بسختمف االختراصات العمسية واالندانية (دليل الجامعة)‬
‫‪ /3‬الظمبة* الجامعييؽ‪ :‬وىؼ الظالب والظالبات الحيؽ يجرسؾن بكمية التخبية االساسية ‪ /‬بأقداميا‬
‫االندانية ‪ /‬التابعة لجامعة واسط‪.‬‬
‫الخمفية االدبية والجراسات الدابقة لمبحث‪:‬‬
‫السبحث االول‪ :‬مذكالت الصمبة الجامعيين‪-:‬‬
‫تعج الجامعات مخاكد لمعمؼ والتظؾر فيي ذات قيسة تأريخية وحزارية ‪ ,‬وىي الؾعاء واالداة التي بيجىا‬
‫تحخيػ األحجاث نحؾ االفزل ‪ ,‬وىي أيزاً التي تعظي الجفعة التي تديخ حخكة التاريخ‬
‫(حدشيؽ‪ , 8993,‬ص‪.)818‬‬
‫ونغ ت اًخ ألىسيتتة التعمتتيؼ الجتتامعي فتتي شتتتى السجتتاالت االقترتتادية واالجتساعيتتة فقتتج اعتبختتتو العجيتتج متتؽ‬
‫السجتسعتتات – عمتتى اختتتالف انساطيتتا وانغستيتتا – الخكي تدة االساستتية ليتتحا التظتتؾر ‪ ,‬واعتبتتخ أن تقتتؾيؼ‬
‫يجعمو عخضة لمشقج مؽ قبل‬ ‫كفاءتو مشؾط بسقجر ِ‬
‫تو عمى تحقيق أىجافو ‪ ,‬وأن أي قرؾر في ىحه الكفاءة‬
‫ُ‬
‫السجتسع بدبب عجم وفائو باحتياجاتو )‪ (Jamil,1991,p.20-21‬ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت‬
‫* ايشسا تخد كمسة طالب او طالبة يخاد بيا ايزاً الظالبة او الظالبات‬

‫‪1201‬‬
‫السؤتسخ العمسي الجولي الحادي عذخ‬ ‫جامعة واسط‬
‫نيدان ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التخبيــــــة‬

‫والسؤسدات التعميسية في عرخنا الحاضخ ارتفعت مدؤولياتيا وتعاعست نتيجة لتغيخ اىجافيا ووعائفيا‬
‫بسا يتؾافق واحتياجات السجتسعات لمكفاءات والخبخات السختمفة ‪ ,‬وكحلػ ر بة مؽ ىحه السجتسعات في‬
‫فتح باب القبؾل والجراسة بالتعميؼ الجامعي امام ابشاء تمػ السجتسعات لتحقيق طسؾحاتيؼ في التعميؼ‬
‫الجامعي ‪ ,‬وىحا األمخ زاد مؽ عسمية إنفاق الجول لتؾفيخ ىحه االحتياجات وتحقيق ىحه الخ بات ‪ ,‬مسا‬
‫زاد مؽ ضخورة وجؾد إدارة ناجحة تقؾم بالتخظيط والتشديق والستابعة والخخوج عؽ الذكل التقميجي‬
‫لصدارة الحي فخض نفدو لعقؾد (الدمسي‪.)87-82 , 8988,‬‬
‫لقج زاد اىتسام السجتسعات السعاصخة كثي اًخ با دارة ذات االتجاه لسديج مؽ السخونة في العسل ا داري‬
‫والتشؾا واالبتعاد عؽ االنساط والقؾالب التشغيسية الجامجة (الدمسي ‪ , )44-41 ,8988,‬وبسا ان قظاا‬
‫التعميؼ الجامعي يعج مؽ أىؼ السؾاقع ذات التأثيخ القؾي في دفع وتكخيذ معجالت الشسؾ االقترادي‬
‫واالجتساعي لحا يقع عمى ادارتو عبء تججيج حيؾتو وتفعيل جؾدتو وامجاده بسقؾمات التظؾر‬
‫واالستسخار ‪ ,‬وإن القاء الزؾء عمى مذكالت ىحا القظاا أمخ بالغ األىسية لغخض تظؾيخ مؾارده‬
‫البذخية والتقشية والسادية لسؾاكبة التقجم الحزاري والتظؾر العمسي وتحقيق التشسية‪.‬‬
‫وعميو ‪ ...‬أىتست الكثيخ مؽ االبحاث والجراسات في شأن التعميؼ العالي في العخاق ‪ ,‬ولقج ذكخت‬
‫وترمت الى القاء تبعية مذكالت وأزمة التعميؼ العالي في العخاق إلى‪:‬‬
‫‪ .8‬ما حرل لمجامعات العخاقية مؽ تيجيؼ وتخخيب ‪ ,‬ولالكاديسييؽ العخاقييؽ مؽ قتل و تذخيج بعج‬
‫سقؾط حكؼ الشغام الدابق عام ‪4113‬م‪.‬‬
‫‪ . 4‬ما عانى التعميؼ العالي والجامعات العخاق مؽ أزمات ومذكالت عمى عيج الشغام الدابق حيشسا‬
‫أصبح التعميؼ الجامعي رىيشة بيجه عمى ما يديج عؽ ‪ 31‬عاماً مؽ ‪ , 4113-8968‬فشتيجة سياسات‬
‫الشغام الدابق والعدلة الجولية وتفذي الفداد أصبح التعميؼ العالي مجخد تعميؼ سظحي لسشح شيادات‬
‫معغسيا ال تؤىل الخخيج الحتياجات سؾق العسل ‪ ,‬وال تتشاسب ومتظمبات العرخ الحي يستاز‬
‫بالسشافدة في عرخ العؾلسة‪.‬‬
‫‪ . 3‬استسخار معاناة التعميؼ العالي والجامعات العخاقية مؽ ىحه التأثيخات التي أصبحت نتيجة عجم‬
‫االستقخار الدياسي تذكل حجخ عثخة أمام تظؾر التعميؼ العالي ‪ ,‬وتفخض تحجيات داخمية ىائمة أمام‬

‫‪1201‬‬
‫السؤتسخ العمسي الجولي الحادي عذخ‬ ‫جامعة واسط‬
‫نيدان ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التخبيــــــة‬

‫العخاق الججيج فيي تعيق مؽ حخكة استقاللية الجامعة والالمخكدية وتظؾيخ وسائميا وعشاصخىا ورفع‬
‫كفاءتيا العمسية والتعميسية والمخكديتيا‪.‬‬
‫‪ .2‬تجاخل التأثيخات الجاخمية مع التحجيات الخارجية التي تمعب دو اًر ميساً نتيجة عؾلسة سؾق التعميؼ‬
‫العالي والشسؾ الدخيع لمسعمؾمات وازدياد دور الجامعة في السجتسع فأصبح مؽ الرعب عمى الدياسات‬
‫الرائبة مؽ تحقيقي أىجافيا كشتيجة لتخاكسات سشيؽ طؾيمة مؽ الغمؼ والفداد والعبث بسقجرات السجتسع‬
‫العخاقي وتعميسيو مسا يتظمب االمخ اصالح شامل بعيج عؽ التخقيع والتخميؼ وإعادة بشاء التعميؼ العالي‬
‫في العخاق عمى اسذ عمسية كسا تبشى عميو الجامعات في الجول الستظؾرة (الخبيعي‪)4,‬‬
‫لقج ذكخت ىحه السذكالت لمتعميؼ الجامعي العخاقي لكي تكؾن مقجمة لتشاول مدألة ميسة اال وىي‬
‫صالح ليحه الذأن الحي يعج مؽ روافج تحديؽ‬ ‫مذكالت طمبة االقدام االندانية في محاولة‬
‫مدتؾيات االداء لمجامعات العخاقية ‪ ,‬فشحؽ عشجما نتكمؼ عؽ مذكالت طمبة االقدام االندانية في‬
‫الجامعات العخاقية ال نشدى ترخيحات ومقاالت كبار رجاالت الجولة العخاقية السختبظة بسدتؾى اداء‬
‫الخجمات ليحه الذخيحة مؽ الظمبة ذات االعجاد التي ال يدتيان بيا ‪ ,‬والستتبع لسؾقع و ازرة التعميؼ‬
‫العالي في العخاق عمى الشت يمحظ ذلػ‪.‬‬
‫وىشا ‪ ..‬البج مؽ االشارة أن لمجامعات العخاقية أمكانيات ومؾارد مخررة ألنغسة عسميا في مختمف‬
‫االقدام ‪ ,‬عمساً بأن و ازرة التعميؼ العالي العخاقية ميستو ججاً بيحا السؾضؾا فيي تدعى لخعاية طمبة‬
‫الجامعة واالىتسام بيؼ ‪ ,‬كسا أن ترخيحات السدؤوليؽ عؽ التعميؼ العالي تؾجو نحؾ تظؾيخ الؾاقع‬
‫العسخاني والخجمي والتعميسي لمجامعات والكميات واالرتقاء بؾاقعيا بسا يتشاسب مع متظمبات السخحمة‬
‫الحالية (مؾقع و ازرة التعميؼ العالي العخاقية)‪.‬‬
‫كسا ان تعميسات و ازرة التعميؼ العالي وكبار مدؤولييا تمدم بتؾفيخ جسيع السدتمدمات السادية والبذخية‬
‫لالرتقاء بالسدتؾى العمسي والثقافي والتخبؾي لظالب وطالبات الجامعات والكميات بأقداميؼ‬
‫الستشؾعة‪,‬والحث عمى العسل بآليات أشخاف ومتابعة تترف بالجقة والسؾضؾعية لستابعة التعميسات‬
‫والزؾابط االرشادية التي ترجرىا الؾ ازرة لتشغيؼ عسل ىحه الجامعات والكميات واالرتقاء بيا تعميسي ًا‬
‫وخجمياً(مؾقع و ازرة التعميؼ العخاقية ) ‪ ,‬إال أن ما يعؾزنا ىشا معخفة وجية الشغخ االخخى التي تدودنا‬

‫‪1201‬‬
‫السؤتسخ العمسي الجولي الحادي عذخ‬ ‫جامعة واسط‬
‫نيدان ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التخبيــــــة‬

‫بالسعمؾمات الجقيقة السباشخة الؾافية عؽ طبيعة الخجمات السقجمة في الكميات واالقدام ‪ ,‬لحلػ ليذ‬
‫ىشاك افزل مؽ التؾجو الى الظالب والظالبات لكذف ما متؾفخ مؽ التدييالت والخجمات والتعخف‬
‫عمى معاناتيؼ في السجال التعميسي (االكاديسي) والشفدي ‪ ,‬وقج تكذفت جدئيات مؽ ىحه السعاناة عبخ‬
‫شكؾى الظمبة وصخخاتيؼ في وسائل االترال (ومشيا الشت) ‪ ,‬مسا يدتؾجب تتبع تمػ السعاناة‬
‫ودراساتيا ‪ ,‬إذ أن مختمف شخائح طالب وطالبات الجامعات بحاجة الى مؽ ييتؼ بيؼ وبسعاناتيؼ لبشاء‬
‫ج السجتسع‪...‬‬
‫انظالقاً مؽ كل ذلػ يدعى البحث الحالي الى الؾقؾف عمى بعض مذكالت او معاناة شخيحة مؽ‬
‫ش اخئح طمبة الجامعة وىؼ طمبة كمية التخبية االساسية ‪/‬جامعة واسط مؽ مشظمق استقخاء ضخورات‬
‫االىتسام بجراسة مذكالت الذباب الجامعي‪.‬‬
‫فعمى الخ ؼ مؽ بعض االصظالحات التي مخت بيا العسمية التعميسية داخل الجامعات العخاقية إال أنيا‬
‫ما زالت تعاني الكثيخ مؽ جؾانب الزعف ‪ ,‬ويمتسذ البعض بأن ىشاك العجيج مؽ مغاىخ االزمة عمى‬
‫مدتؾى البشية والبشاء والؾعائف واألىجاف والخجمات ‪ ,‬وأزمة معخفية ايزاً‪.‬‬
‫مسا أدى الى عجم مدايخة التقجم العمسي والتكشؾلؾجي ‪ ,‬كسا يمتسدؾا وجؾد بعض السذكالت التي قج‬
‫يؾاجييا طمبة الجامعة في مختمف الجامعات ومشيا جامعة واسط ‪ ,‬وىي مذكالت يسكؽ أن يؾاجييا‬
‫الظمبة ضسؽ إطار تعمسيؼ بأقداميؼ االكاديسية‪.‬‬
‫والسذكالت ىي الرعؾبات او السعؾقات التي يجركيا طمبة الجامعة وتحؾل دون تقجميؼ أو نسؾىؼ‬
‫برؾرة سميسة في السجال الجراسي والشفذ واالجتساعي ‪ ,‬ولعل مؽ أبخز السذكالت التي يؾاجييا‬
‫الظمبة الجامعييؽ في مختمف االقدام االكاديسية ‪ ,‬ىي‪:‬‬
‫‪ .8‬السذكالت التعميسية‬
‫‪ .4‬السذكالت الشفدية‬

‫‪1212‬‬
‫السؤتسخ العمسي الجولي الحادي عذخ‬ ‫جامعة واسط‬
‫نيدان ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التخبيــــــة‬

‫‪ .1‬السذكالت التعميسية‪:‬‬
‫ويقرج بيا الرعؾبات الستعمقة بالجراسة (التعمؼ) والتي يعتقج أنيا تؤثخ في تحريل الظمبة الجامعييؽ‬
‫‪ ,‬وىي‪:‬‬
‫جسمة مؽ السؾاقف واالزمات والسدائل الحخجة التي تؾاجو الظمبة الجامعييؽ والتي تؤثخ سمباً عمى‬
‫السدتؾى االكاديسي (التعميسي) حيث‪ :‬االختبارات‬

‫السكتبة ‪ ,‬عزؾ ىيئة التجريذ ‪ ,‬السقخر الجراسي ‪ ,‬أنذظة التعميؼ والتعميؼ ‪ ,‬االرشاد التخبؾي‬
‫واالجتساعي واالكاديسي‪.‬‬
‫ومذكمة أخخى يتعخض ليا الظمبة في داخل الحخم الجامعي مؽ عجم مخاعاة االدارة واالساتحة لغخوف‬
‫الظالب الجامعي ‪ ,‬ولقج تؾصمت دراسة حسادة والراوي (‪ )4114‬إلى ان ىشاك العجيج مؽ العؾامل‬
‫الكامشة وراء تعثخ الظمبة وتجني مدتؾى تحريميؼ ‪ ,‬مشيا ما يختبط بعؾامل شخرية واجتساعية متعمقة‬
‫بسا يسخ بو الفخد ‪ ,‬فزالً عؽ تأثيخ عؾامل تعميسية وتتعمق بالسؤسدة مؽ عزؾ ىيئة التجريذ‬
‫والججول اليؾمي واالمتحانات ومعاممة االدارة والسبشى واالمكانات‪ ...‬وسؾاىا(حسادة‪,‬والراوي‪)4114,‬‬
‫‪ .4‬السذكالت الشفدية‪:‬‬
‫ويقرج بيا الرعؾبات او العخاقيل التي يجركيا الظالب الجامعي الحي يجرس في احجى كمياتيا‬
‫واقداميا ‪ ,‬والتي تؤدي بو لمعجيج مؽ السذكالت الشفدية واالجتساعية‪.‬‬
‫ومؽ اىؼ ىحه السذكالت (والتي يعشي بيا البحث الحالي) اتتي‪:‬‬
‫‪ -8‬فذل الحات في احجاث التؾافق والتكيف الشفدي مع واقع الجراسة في القدؼ االكاديسي مسا‬
‫يؤدي الى الذعؾر بالقمق والخؾف والمجؾء الى العشف والعجوان (متؾلي‪,8991,‬‬
‫(و(‪)Mahon,1994,p‬‬
‫‪ -4‬تقمب السداج والذعؾر باالنظؾاء والعدلة عؽ اتخخيؽ‪.‬‬
‫‪ -3‬اضظخابات في الدمؾك مؽ ناحية الذعؾر بالحخمان والفذل وعجم االمان وسخعة الغزب‬
‫وعجم الثقة (الذخبيشي‪.)98-91 , 8992,‬‬

‫‪1211‬‬
‫السؤتسخ العمسي الجولي الحادي عذخ‬ ‫جامعة واسط‬
‫نيدان ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التخبيــــــة‬

‫وتخجع تمػ السعاناة والسذكالت الى القرؾر في الخجمات االجتساعية والتخبؾية السقجمة لمظالب‬
‫الجامعي داخل االقدام االكاديسية‪.‬‬
‫ولقج اكج عمساء الشفذ والتخبية أن لمجراسة الجامعية أكبخ االثخ في شخرية الفخد فأنيا العامل الخئيذ‬
‫في حياتو والسرجر االول لخبخاتو كسا انيا السرجر االصيل الستق اخره وضسان مدتقبمو ‪ ,‬وعمى ىحا‬
‫فأن االستقخار السدتقبمي الشفدي والذعؾر باألمؽ واألمان يعتسج عمى طبيعة التعميؼ في الكمية و القدؼ‬
‫وما يدؾدىا مؽ عالقات مختمفة كساً ونؾعاً ( باري‪ )851-824 , 8999,‬وفي ذلػ بيشت دراسة‬
‫حشؾرة (‪ )8988‬إلى ان ما يعتخض الذباب مؽ مذكالت تختبط بغخوف مؤقتة مؽ حياتيؼ تحجد‬
‫رؤيتيؼ لمسدتقبل في ضؾء استيعاب الحاضخ (حشؾرة‪ )8988,‬ولحلػ كمسا زادت مذكالت الذباب في‬
‫الحاضخ تفاقست معو في السدتقبل‪.‬‬
‫وبعج حرخ أىؼ السذكالت (التعميسية ‪ ,‬الشفدية) التي قج يؾاجييا طمبة االقدام االكاديسية في‬
‫الجامعات والتي تؼ استخالصيا مؽ االدبيات التخبؾية والشفدية واالجتساعية ومؽ الجراسة االستظالعية‬
‫‪ ,‬فأن االمخ يتظمب التعخف عمى ما يؾاجو طمبة كمية التخبية االساسية في جامعة واسط مؽ تمػ‬
‫السذكالت وفقاً لسا يجركؾن‪.‬‬

‫‪1210‬‬
‫السؤتسخ العمسي الجولي الحادي عذخ‬ ‫جامعة واسط‬
‫نيدان ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التخبيــــــة‬

‫السبحث الثاني‬
‫الجراسات الدابقة‬
‫‪ .1‬الجراسات العخبية‪:‬‬
‫‪ -‬دراسة الد بي (‪ )8996‬ىجفت الجراسة الى الؾقف عمى أىؼ الرعؾبات التي تؾاجو الظمبة في‬
‫الدعؾدية في االنجاز األكاديسي وعالقة كل مؽ العؾامل االجتساعية واالقترادية والجانب الذخري‬
‫في ذلػ ‪ ,‬واستخجمت الجراسة السشيج الؾصفي التحميمي وتؾصمت الجراسة الى تأثيخ العؾامل‬
‫االجتساعية والذخرية في مدتؾى االنجاز االكاديسي ‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة البكخ (‪ :)4114‬ىجفت الجراسة الى التعخف عمى السذكالت التي تؾاجييا طالبات الكميات‬
‫االدبية في الخياض ‪ ,‬ومعخفة العالقة بيؽ درجة انتذار ىحه السذكالت وعجد مؽ الستغيخات ومشيا‬
‫محل ا قامة ‪ ,‬وقج كذفت نتائج الجراسة عؽ ان مؽ ابخز السذكالت التي واجيت الظالبات ىي‬
‫طبيعة امكانيات السباني السخررة لمجراسة واالقامة ‪ ,‬كسا كذفت الشتائج عؽ وجؾد ارتباطاً ذا داللة‬
‫إحرائية بيؽ قائسة السذكالت وقياس الخضا عؽ التعميؼ لجى عيشة الجراسة ‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة العامخي (‪ )4113‬ىجفت الجراسة الى الكذف عؽ الرعؾبات التي تؾاجو طمبة االمارات‬
‫العخبية الستحجة والفخوق بيؽ الجشديؽ في ذلػ ‪ ,‬ومعخفة العالقة بيؽ تمػ الرعؾبات والعجيج مؽ‬
‫الستغيخات مشيا محل االقامة والسدتؾى الجراسي ‪.‬‬
‫وقج أسفخت نتائج الجراسة عؽ ان الظالب والظالبات يؾاجيؾن العجيج مؽ السذكالت في الجانب‬
‫االكاديسي بتأثيخ عامل محل االقامة وطبيعة امكانيتو كسا تؾجج فخوقاً ذات داللة احرائية ا مبيا‬
‫لرالح الظالبات‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة القظب ومعؾض (‪ :)4117‬ىجفت الجراسة الى الؾقؾف عمى الرعؾبات التي تؾاجو طمبة‬
‫جامعة طيبة وعالقتيا ببعض الستغيخات ‪ ,‬واستخجمت الجراسة السشيج الؾصفي التحميمي واالستبانة‬
‫كأداة لمجراسة ‪ ,‬وقج تؾصمت الجراسة الى أن ىشاك مجسؾعة مؽ السذكالت التعميسية والذخرية التي‬
‫يعاني مشيا الظمبة بتأثيخ الخجمات والسخافق الجامعية وجؾانب تتعمق باألسخة مسا يؤثخ سمباً عمى‬
‫تحريميؼ العمسي وعمى اتجاىاتيؼ نحؾ البيئة الجامعية ‪.‬‬

‫‪1211‬‬
‫السؤتسخ العمسي الجولي الحادي عذخ‬ ‫جامعة واسط‬
‫نيدان ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التخبيــــــة‬

‫‪ .2‬الجراسات االجشبية‪:‬‬
‫‪ -‬دراسة بخج ومكؾيؽ )‪ (Berg & Mcquinn,1989‬ىجفت الجراسة الى التعخف عمى دور األسخة في‬
‫مداعجة الظالب والظالبات عمى مؾاجية مذكالتيؼ واالرتفاا بسعجل تحريميؼ ‪ ,‬وتؾصمت الجراسة‬
‫التي اجخيت عمى (‪ )851‬طالباً وطالبة مؽ جامعة ميدوري بأمخيكا إلى أىسية وجؾد مدانجة لألسخة في‬
‫مداعجة الظمبة عمى التحريل االكاديسي ومؾاجية السذكالت وتحقيق التؾافق مع البيئة الخارجية‬
‫)‪.)Berg,Mequinn,1989‬‬
‫‪ -‬دراسة دوزيخال وآخخون )‪ )Dzurila & Other ,1991‬ىجفت الجراسة الى التعخف عمى دور االسخة‬
‫في مدانجة طالب الجامعة بحل السذكالت التي تؾاجييؼ ‪ ,‬واسفخت نتائج الجراسة عؽ وجؾد عالقة‬
‫ارتباطية بيؽ انخفاض قجرة طالب الجامعة عمى حل مذكالتيؼ الشاتجة في حياتيؼ الجامعية نتيجة‬
‫البعج عؽ االسخة وضعف دورىا في الستابعة والخعاية والتؾجيو ‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة ماىؾن وآخخون )‪ )Mahon & Other ,1999‬ىجفت الجراسة الى الؾقؾف عمى درجة‬
‫السدانجة االجتساعية في مؾاجية الكثيخ مؽ السذكالت الشفدية والدمؾكية التي يؾاجييا طالب جامعة‬
‫(روتجخز) بؾالية نيؾجخسي االمخيكية ‪ ,‬وأسفخت نتائج الجراسة عؽ أن إحداس طالب الجامعة‬
‫بانخفاض درجة السدانجة االجتساعية لألسخة نتيجة البعج عشيا أو ضعف دورىا يؤدي الى الكثيخ مؽ‬
‫السذكالت الشفدية والدمؾكية ‪ ,‬مؽ اىسيا‪:‬‬
‫انخفاض مدتؾى التؾافق الشفدي واالجتساعي مع الحياة الجامعية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عجم االنتغام في الجراسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫انخفاض مدتؾى التفاعل مع أحجاث الحياة الزا ظة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحبحب مدتؾى التحريل الجراسي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬دراسة جاجي وكيمي )‪ :Jaggia & Kelly (1999‬ىجفت الجراسة الى تحجيج العؾامل السؤثخة عمى‬
‫مدتؾى االداء االكاديسي لعيشة مؽ الظالب الجامعييؽ ‪ ,‬وأىؼ ما تؾصمت اليو الجراسة أن ىشاك العجيج‬

‫‪1212‬‬
‫السؤتسخ العمسي الجولي الحادي عذخ‬ ‫جامعة واسط‬
‫نيدان ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التخبيــــــة‬

‫مؽ العؾامل التي تؤثخ عمى االداء االكاديسي لمظالب ‪ ,‬بعض ىحه العؾامل تختبط بخرائص الظالب‬
‫‪ ,‬واخخى بالسشاىج وطخائق التجريذ وعزؾ ىيئة التجريذ ‪ ,‬كسا كذفت الجراسة الى تأثيخ االستقخار‬
‫داخل السجتسع األسخي في اداء الظالب اكاديسياً ‪.‬‬

‫‪ .3‬مشاقذة الجراسات الدابقة‪:‬‬

‫أستفاد البحث الحالي كثي اًخ مؽ الجراسات الدابقة في إثخاء إطاره الشغخي وبشاء أداتو وتفديخ نتائجو ‪,‬‬
‫ولعل ما يسيد البحث الحالي عؽ الجراسات الدابقة تخكيده عمى (السذكالت التعميسية والشفدية) التي‬
‫يؾاجييا طمبة كمية التخبية باعتبارىؼ شخيحة ال يدتيان بيا في الجامعات العخاقية ومشيا جامعة‬
‫واسط‪.‬‬
‫وباستقخاء الجراسات الدابقة تبيؽ أتفاق البحث الحالي مع الجراسات الدابقة في استخجام السشيج‬
‫الؾصفي واالعتساد ع مى االستبانة كأداة لمبحث ‪ ,‬ولكؽ اىتست العجيج مؽ الجراسات الدابقة في الكذف‬
‫عؽ العالقة بيؽ السذكالت التي يؾاجييا الظمبة ومدتؾى ادائيؼ االكاديسي كسا في دراسة الد بي‬
‫(‪ )8996‬والعامخي (‪ )4113‬والقظب ومعؾض (‪ )4117‬وبعزيا أىتؼ بالعالقة بيؽ السذكالت‬
‫ومدتؾى الخضا الجراسي لمظمبة كسا في دراسة البكخ (‪ , )4114‬واتخخ مؽ الجراسات أىتؼ بتأثيخ دور‬
‫االسخة عمى الظالب في السجال التعميسي والشفدي كسا في دراسة بخج ومكؾيؽ (‪ )8989‬ودراسة‬
‫دوزيخال (‪ )8998‬ودراسة ما ىؾن (‪ )8999‬ودراسة جاجي وكيمي (‪ , )8999‬إال أن البحث الحالي‬
‫أىتؼ بالتعخف عم ى (السذكالت التعميسية والشفدية) التي تؾاجو طمبة كمية التخبية االساسية ومقتخحات‬
‫عالجيا‪.‬‬
‫أما عؽ عيشة الجراسة فقج تشاولت جسيع الجراسات الدابقة الظمبة بسختمف انؾاا االقدام إال ان البحث‬
‫الحالي تشاول طمبة االقدام االندانية فقط ‪ ,‬والبعض في الجراسات الدابقة اقترخت عيشتو عمى‬
‫الظالبات كسا في دراسة البكخي (‪ )4114‬في حيؽ شسمت عيشة البحث الحالي الحكؾر واالناث ‪ ,‬كسا‬
‫اختمفت الجراسات في اختيار عيشاتيا مؽ حيث الكؼ بحدب طبيعة البحث وأىجافو وطبيعة السجتسع‬

‫السبحؾث مؽ حيث مجى التبايؽ والتجانذ ‪ ,‬أما بالشدبة لعيشة البحث الحالي فقج بمغت (‪ )851‬طالباً‬

‫‪1213‬‬
‫السؤتسخ العمسي الجولي الحادي عذخ‬ ‫جامعة واسط‬
‫نيدان ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التخبيــــــة‬

‫وطالبة وىي عيشة مشاسبة لحجود البحث وطبيعة السجتسع السبحؾث مؽ طمبة جامعة واسط ‪ /‬كمية‬
‫التخبية االساسية في قزاء العديدية‪.‬‬

‫االجخاءات السشهجية لمبحث‬

‫اوالً‪ :‬مشهجية البحث‬
‫مشو ويسكؽ‬
‫يعتسج ىحا البحث عمى عجة خظؾات في البحث العمسي ‪ ,‬بغية تحقيق األىجاف الستؾخاة ُ‬
‫تشاوليا كاتتي‪:‬‬
‫‪ -1‬اسمهب البحث‪:‬‬
‫يعتسج البحث الحالي عمى السشيج الؾصفي التحميمي ‪ ,‬وىؾ السشيج الحي يجرس مؾضؾعاً او قزية او‬
‫عاىخة مؾجؾدة فعالً والحرؾل عمى معمؾمات وبيانات تخريا عؽ طخيق ا جابة عؽ اسئمة تؾزا‬
‫بؾاسظة االستبيانات التي يتؼ تؾزيعيا عمى عيشة البحث وبجون تجخل الباحثيؽ ‪ ,‬ثؼ يتشاول تمػ‬
‫السعمؾمات والبيانات بالؾصف والتفديخ والتحميل وتسثيميا باالعتساد عمى الججاول كجدء مكسل‬
‫لستظمبات البحث الى جانب تشاول السعمؾمات والبيانات الؾاردة في السرادر السكتبية والتقشية‬
‫والجراسات الدابقة (اال ا واالستاذ‪ , 4112,‬ص‪)83‬‬
‫‪ -2‬مجتسع البحث وعيشته‪:‬‬
‫أ‪ .‬يتكؾن مجتسع البحث مؽ مجسؾعة طالب وطالبات ‪ /‬كمية التخبية االساسية ‪ /‬بجامعة واسط البالغ‬
‫عجدىؼ في العام الجراسي ‪ ) 851 ( 4187-4186‬طالباً وطالبة ‪.‬‬
‫ب‪ .‬أما عيشة البحث فتكؾنت مؽ عيشة عذؾائية قرجية ثؼ اختيارىا مؽ طالبات وطالب جامعة واسط‬
‫‪ /‬كمية التخبية االساسية مؽ مختمف االقدام االكاديسية بؾاقع (‪ )75‬طالباً و(‪( )75‬طالبة) ‪,‬بشدبة‬
‫مشاسبة مؽ مجتسع البحث وايزاً ىؾ الحجؼ السشاسب لمعيشة عشج حجوث خظاء قجره ‪ %5‬وعشجما يكؾن‬
‫حجؼ السجتسع اقل مؽ ‪ 511.111‬فخداً والججول (‪)8‬يبيؽ ذلػ (بازرعة ‪ 8996,‬ص‪.)887‬‬

‫‪1214‬‬
‫السؤتسخ العمسي الجولي الحادي عذخ‬ ‫جامعة واسط‬
‫نيدان ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التخبيــــــة‬

‫ججول (‪)8‬‬
‫تهزيع عيشة الجراسة حدب متغيخات الجشذ والقدم العمسي‬

‫العجد‬ ‫الفئات‬ ‫الستغيخ‬

‫‪75‬‬ ‫ذكهر‬

‫‪75‬‬ ‫اناث‬ ‫الجشذ‬

‫‪150‬‬ ‫السجسهع‬

‫‪25‬‬ ‫انثى‬ ‫قدم رياض االشفال‬

‫‪25‬‬ ‫ذكخ‬ ‫قدم الجغخافية‬

‫‪37‬‬ ‫انثى‬

‫‪25‬‬ ‫ذكخ‬ ‫قدم العمهم‬

‫‪38‬‬ ‫انثى‬

‫‪150‬‬ ‫السجسهع‬

‫‪ -3‬أداة البحث‪:‬‬
‫أ‪ .‬اعجاد استبانة مؽ قبل الباحثتيؽ لخصج مذكالت طمبة ‪ /‬جامعة واسط ‪ /‬كمية التخبية االساسية وتؼ‬
‫ترسيؼ االستبانة لتحقيق اىجاف البحث وتحجيج نتائجو ‪ ,‬وتزسشت مجاليؽ تجور حؾل السذكالت التي‬
‫تؾاجو الظمبة ‪ ,‬وقج اشتسمت االستبانة عمى السحاور والسجاالت اتتية‪:‬‬

‫السحؾر االول‪ :‬بيانات عامة‬

‫السحؾر الثاني‪ :‬السذكالت التي تؾاجو الظمبة الجامعييؽ ‪ ,‬حيث تؼ اختيار تمػ السذكالت في ضؾء ما‬
‫تؾصمت اليو نتائج الجراسات الدابقة والجراسة االستظالعية اليت اجخيت عمى (‪ )31‬طالباً وطالبة مؽ‬

‫‪1211‬‬
‫السؤتسخ العمسي الجولي الحادي عذخ‬ ‫جامعة واسط‬
‫نيدان ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التخبيــــــة‬

‫مجسؾا طمبة االقدام االكاديسية في كمية التخبية ‪/‬جامعة واسط ‪ ,‬وقج تؼ ترشيف ىحه السذكالت الى‬
‫مجاليؽ‪:‬‬
‫السجال االول‪ :‬خرص لمسذكالت التعميسية ويزؼ (‪ )85‬فقخة تسثل تمػ السذكالت‪.‬‬
‫السجال الثاني‪ :‬خرص لمسذكالت الشفدية ويزؼ (‪ )85‬فقخة تسثل تمػ السذكالت‪.‬‬
‫وبحلػ يبمغ مجسؾعة فقخات االستبانة (‪ )31‬فقخة مسثمة لمسذكالت التي تؾاجو طمبة كمية التخبية‬
‫االساسية‬
‫ب‪ .‬التأكج مؽ ثبات وصجق االستبانة السدتخجمة في البحث الحالي أن صجق االستبانة ىؾ أحج‬

‫األسذ التي يقؾم عمييا القياس التخبؾي والشفدي والتي تعشي إلى أي درجة يقيذ السقياس ما صسؼ لوُ‬
‫‪ ,‬وقج تؼ حداب صجق االستبانة عؽ طخيق الرجق الغاىخي ‪ ,‬وذلػ بعخضيا عمى لجشة مؽ‬
‫بجاء رأييؼ في مجى صالحية اسمؾب صيا تيا‪,‬ومالئستيا‬ ‫السحكسيؽ مؽ أساتحة جامعة واسط‬
‫لمسذكالت التي صشفت مؽ أجميا ‪ ,‬ولقج حرمت الباحثتان عمى مؾافقة لجشة مؽ السحكسيؽ بشدبة‬
‫‪ %91‬فأكثخ عمى السذكالت الفخعية في مجاالت االستبانة‪.‬‬
‫وقج تؼ حداب ثبات االستبانة بظخيقة التجدئة الشرفية وفي ىحه الظخيقة تؼ حداب معامل ارتباط‬
‫بيخسؾن ‪ ,‬ولقج حرمت الباحثتان عمى معامالت ثبات االستبانة لمسذكالت التعميسية والشفدية والسبشى‬
‫والججول (‪ )8‬يؾضح ذلػ‪.‬‬
‫الججول(‪)4‬‬
‫معامالت ثبات االستبانة‬

‫مدتؾى الجاللة‬ ‫معامل الثبات‬ ‫عامل ارتباط‬ ‫مجاالت االستبانة‬

‫‪1.18‬‬ ‫‪1.93‬‬ ‫‪1.87‬‬ ‫السذكالت التعميسية‬

‫‪1.118‬‬ ‫‪1.85‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫السذكالت الشفدية‬

‫‪1.18‬‬ ‫‪%91‬‬ ‫‪%83‬‬ ‫أجسالي السذكالت‬

‫‪1211‬‬
‫السؤتسخ العمسي الجولي الحادي عذخ‬ ‫جامعة واسط‬
‫نيدان ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التخبيــــــة‬

‫ويتبيؽ مؽ الججول (‪ )8‬أن السقياس ثابت وذو داللة إحرائية ‪ ,‬حيث كمسا قخبت قيسة معامل‬
‫الثبات مؽ الؾاحج الرحيح كمسا كان السقياس ثابتاً‪.‬‬
‫ج‪ .‬طخيقة ترحيح فقخات االستبانة الحتداب السذكالت‪:‬‬
‫‪ -‬السجال االول السذكالت التعميسية يتكؾن مؽ (‪ )85‬فقخة تسثل مذكالت يتؼ االجابة عمييا ببجائل‬
‫خسدة‪ ,‬تذكل مذكمة ‪ ,‬تذكل مذكمة لحج كبيخ ‪,‬تذكل مذكمة لحج ما‪,‬ناد ار ما تذكل مذكمة‪ ,‬ال تذكل‬
‫مذكمة‪ ,‬أعظيت ليا درجات ‪ -8 -4 -3 -2 -5‬وعميو ‪ ...‬فأن الفقخة تذكل مذكمة اذا كان‬
‫متؾسظيا ‪ 3‬فأكثخ ووزنيا الشدبي ‪ %61‬أما دون ذلػ فتعج مذكمة مؽ الشادر ان يعاني الظمبة مشيا‬
‫‪ ,‬وكحلػ الحال في السجال الثاني‪.‬‬
‫د‪ .‬االساليب االحرائية‪:‬‬
‫استخجمت الباحثتان األساليب االحرائية اتتية‪:‬‬
‫‪ .8‬معامل ارتباط بيخسؾن الحتداب ثبات كل مجال مؽ مجاالت السذكالت الخئيدية‪.‬‬
‫‪ .4‬االنحخاف السعياري والستؾسط الحدابي لتؾضيح درجة حجوث السذكمة ‪ ,‬وفقاً لؾجية نغخ‬
‫الظمبة عيشة البحث‪.‬‬
‫‪ .3‬اختبار ‪ t.test‬الختبار داللة الفخوق في حجة السذكالت التي يؾاجييا الظمبة وفق متغيخ‬
‫الشؾا ذك اًخ ام انثى ‪.‬‬
‫‪ .2‬تحميل التبايؽ االحادي و الاختبار الفائي ‪.F-test‬لسعخفة داللة الفخوق في حجة السذكالت‬
‫حدب القدؼ الجراسي‪.‬‬

‫عخض الشتائج وتفديخها‬

‫الشتائج الستعمقة بالدؤال االول لمبحث ‪,‬والحي اشار الى‪:‬‬
‫س‪:‬هل تهجج مذكالت تعميسية ونفدية تهاجه شمبة كمية التخبية االساسية ‪/‬جامعة واسط؟‬
‫ولالجابة عؽ ىحا الدؤال استخجمت الستؾسظات الحدابية واالنحخاف السعياري لحداب استجابات‬
‫الظمبة (عيشة البحث) في مجاالت السذكالت السقاسة بأداة البحث (السذكالت التعميسية‪,‬والسذكالت‬
‫الشفدية)والججول(‪)8‬يبيؽ تقجيخات الظمبة لتمػ السذكالت‪.‬‬

‫‪1211‬‬
‫السؤتسخ العمسي الجولي الحادي عذخ‬ ‫جامعة واسط‬
‫نيدان ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التخبيــــــة‬

‫الججول(‪)3‬‬
‫الستؾسظات الحدابية واالنحخافات السعيارية لظمبة االقدام االندانية‬

‫الحكم التقييسي‬ ‫الهزن‬ ‫االنحخاف‬ ‫الستهسط‬ ‫العجد‬ ‫القدم العمسي‬

‫السئهي‬ ‫السعياري‬ ‫الحدابي‬

‫وجؾدمذكالت كبيخة‬ ‫‪%83‬‬ ‫‪1139‬‬ ‫‪2187‬‬ ‫‪45‬‬ ‫رياض االطفال‬

‫=‬ ‫‪%815‬‬ ‫‪1128‬‬ ‫‪2113‬‬ ‫‪64‬‬ ‫الجغخافية‬

‫=‬ ‫‪%84‬‬ ‫‪1153‬‬ ‫‪2118‬‬ ‫‪63‬‬ ‫العمؾم‬

‫=‬ ‫‪%84‬‬ ‫‪1152‬‬ ‫‪2119‬‬ ‫‪851‬‬ ‫عسؾم عيشة‬

‫البحث‬

‫يتزح مؽ نتائج الججول الدابق وبسقارنة درجات الستؾسط الحدابي الستجابات الظمبة عسؾم العيشة‬
‫والحي بمغ (‪) 2119‬مع الستؾسط الفخضي (‪ )3‬الى ان الظمبة يعانؾن مؽ وجؾد مذكالت تعميسية‬
‫ونفدية بجرجة عالية ووزن مئؾي ‪.%84‬‬
‫ويسكؽ عدو ىحه الشتيجة الى طبيعة الجراسة الشغخية والسجخدة في تمػ االقدام والتي تذكل ضغؾط في‬
‫السجال التعميسي والشفدي عمى الظمبة‪,‬كسا تعدو الى الحاجة لمتظؾيخ في السجال التخبؾي واالكاديسي‬
‫بتمػ االقدام لخفع السديخة التعميسية بيا‪ ,‬وان اختمفت حجة تمػ السذكالت مؽ قدؼ الخخ فجاءت‬
‫معاناة طمبة قدؼ رياض االطفال اعمى بستؾسط حدابي بمغ(‪ )2187‬وبؾزن مئؾي ‪, %83‬يميو في حجة‬
‫السذكالت طمبة قدؼ العمؾم في السختبة الثانية بستؾسط حدابي بمغ(‪ )2118‬ووزن مئؾي ‪ ,%84‬بيشسا‬
‫جاء طمبة قدؼ الجغخافية بأدنى متؾسط حدابي بمغ (‪)2113‬ووزن مئؾي (‪.)%8115‬‬
‫ويسكؽ عدو نتائج ىحه االختالفات الى طبيعة السقخرات الجراسية في قدؼ رياض االطفال التي تتدؼ‬
‫بالبعج الشفدي والتخبؾي وفي قدؼ العمؾم التي تتظمب مدائل ومبادئ وتجارب قج تذكل عبئ عمى‬

‫‪1222‬‬
‫السؤتسخ العمسي الجولي الحادي عذخ‬ ‫جامعة واسط‬
‫نيدان ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التخبيــــــة‬

‫الظمبة في حيؽ طبيعة الجراسة بقدؼ الجغخافية تفدح السجال لمجانب التظبيقي والسالحغة السباشخة‬
‫و يخ السباشخة المزؾاىخ والسؾضؾعات الجغخافية‪.‬‬
‫اما فيسا يتعمق بسعخفة دالالت الفخوق واالختالفات بيؽ اجابات الظمبة (عيشة البحث) في حجة‬
‫السذكالت التي يعانؾن مشيا‪,‬فاالجابة عؽ الدؤال الثاني والثالث تؾضحيا‪.‬‬
‫الشتائج الستعمقة باالجابة عؽ الدؤال الثاني الحي اشار الى‪:‬‬
‫س‪/‬هل تهجج فخوق دالة احرائياً بين شبيعة السذكالت التعميسية والشفدية التي تهاجه شمبة كمية‬
‫القدم الجراسي (رياض االشفال الجغخافية‪,‬العمهم‬ ‫التخبية االساسية ‪/‬جامعة واسط وفقاً لستغيخ‬
‫)والججول (‪)2‬يهضحها‪:‬‬
‫الججول(‪)4‬‬
‫نتائج تحميل التباين االحادي بين السجسهعات الثالث‬

‫القيسة ( ‪)F‬‬ ‫قيسة ت‬ ‫درجة الحخية‬ ‫متهسصات‬ ‫مجسهع‬ ‫مرجر التباين‬

‫السحدهبة‬ ‫السخبعات‬ ‫السخبعات‬

‫‪1975‬‬ ‫‪07677‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪07136‬‬ ‫‪07271‬‬ ‫بين‬

‫السجسهعات‬

‫‪147‬‬ ‫‪07201‬‬ ‫‪137457‬‬ ‫داخل‬

‫السجسهعات‬

‫‪137728‬‬ ‫الكمي‬

‫يتزح مؽ الججول (‪ )4‬الى ان الفخوق بيؽ الظمبة ليدت بحات داللة احرائية‪.‬‬
‫وقج تعدو ىحه الشتيجة الى ان تأثيخ القدؼ ال يؤدي الى ايجاد فخوق بيؽ السذكالت التي يعاني مشيا‬
‫الظمبة لتذابو الغخوف واالمكانيات التخبؾية والتعميسية في عسؾم اقدام الكمية‪,‬اي ان جسيع االقدام‬
‫متذابية في السذكالت التعميسية والشفدية التي يعاني مشيا الظمبة‪.‬‬

‫‪1221‬‬
‫السؤتسخ العمسي الجولي الحادي عذخ‬ ‫جامعة واسط‬
‫نيدان ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التخبيــــــة‬

‫اما فيسا يتعمق باالجابة عؽ الدؤال الثالث في البحث‪,‬والحي يتعمق ب‬

‫س‪:‬هل تهجج فخوق دالة احرائياً بين شبيعة السذكالت التعميسية والشفدية التي تهاجه شمبة كمية‬
‫التخبية االساسية ‪/‬جامعة واسط وفقاً لستغيخ الشهع (ذكخ‪,‬انثى)؟ والججول (‪)3‬يهضحها‬

‫الججول(‪)5‬‬
‫نتائج اختبارات (ت)لجاللة الفخوق في متغيخ الشهع (ذكخ‪,‬انثى)‬

‫القيسة (ت)‬ ‫القيسة‬ ‫االنحخاف‬ ‫الستؾسط‬ ‫العجد‬ ‫الشؾا‬

‫السحدؾبة‬ ‫السعياري‬ ‫الحدابي‬

‫‪81961‬‬ ‫‪11887‬‬ ‫‪1155‬‬ ‫‪2113‬‬ ‫‪75‬‬ ‫ذكخ‬

‫‪1.29‬‬ ‫‪2185‬‬ ‫‪75‬‬ ‫انثى‬

‫يتزح مؽ الججول (‪)3‬الى عجم وجؾد فخوق في حجة السذكالت التعميسية والشفدية بيؽ الظمبة الحكؾر‬
‫واالناث ‪.‬‬
‫وقج تعدو ىحه الشتيجة الى ان عسؾم الظمبة مؽ كال الجشديؽ تجرك وتدتذعخ بتمػ السذكالت والتي‬
‫تؤثخ عمييؼ مؽ الشاحية التعميسية والشفدية‪.‬‬
‫التهصيات بآليات مهاجهة السذكالت التي تهاجه شمبة ‪ /‬كمية التخبية االساسية ‪ /‬جامعة واسط‬
‫ستقجم الباحثتان في التالي بعض آليات العسل والتي يسكؽ ان تديؼ في التغمب عمى السذكالت ‪,‬‬
‫وذلػ كاتتي‪:‬‬
‫‪ .8‬تذخيع قؾانيؽ و ازرية لخجمة طمبة السعاىج والكميات مؽ مشغؾر دعؼ شخيحة الذباب في‬
‫العخاق‬

‫‪1220‬‬
‫السؤتسخ العمسي الجولي الحادي عذخ‬ ‫جامعة واسط‬
‫نيدان ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التخبيــــــة‬

‫‪ .4‬تؾزيع القخوض والسشح لمظمبة مؽ خالل القيام بأبحاث ودراسات اجتساعية عؽ الظمبة‬
‫وحاجاتيؼ‪.‬‬
‫‪ .3‬تؾفيخ أماكؽ مشاسبة الستخاحة الظمبة داخل الكميات واالقدام‪.‬‬
‫‪ .2‬تؾفيخ قاعات مشاسبة ومكتبة لغخض السحاكخة والجراسة ‪ ,‬وعسؾماً مؽ الزخوري تؾفيخ أماكؽ‬
‫مشاسبة لمجراسة واالستخاحة لعسؾم طمبة الكميات‪.‬‬
‫‪ .5‬تعميق ممرقات ونذخات تثقيفية وتؾجييية داخل مباني الكميات واالقدام لغخض التؾعية في‬
‫جؾانب عجة مشيا التعميسية والشفدية‪.‬‬
‫‪ .6‬تذكل لجان فاعمة أل خاض ارشاد ومتابعة الظمبة طؾل العام الجراسي‪.‬‬
‫‪ .7‬ضخورة التخظيط عمى إنذاء مباني بسؾاصفات الكفاءة والجؾدة مؽ تؾفخ قاعات واسعة‬
‫لالستخاحة ومالعب لسسارسة اليؾيات وقاعات دراسية مخيحة لكؾن كل ذلػ يؤثخ عمى نفدية‬
‫الظالب الجامعي‪.‬‬
‫‪ .8‬ضخورة تخظيط وتشغيؼ عسميات االرشاد االكاديسي والشفدي مؽ خالل وحجات لصرشاد في‬
‫االقدام و في كل قدؼ عمى حجه‪.‬‬
‫‪ .9‬وضع الخظط التي تدتيجف تؾفيخ خجمات السكتبة فزالً عؽ االىتسام بخجمات السكتبة‬
‫االلكتخونية تحت تؾجيو ورعاية مؾعفيؽ امشاء واكفاء واختراص‪.‬‬
‫‪ .81‬ضخورة عقج لقاءات ونجوات مدتسخة مع الظمبة لمدساا الى شكؾاىؼ ومقتخحاتيؼ والؾقؾف عؽ‬
‫قخب لسعاناتيؼ في سبيل حميا او تحليميا‪.‬‬
‫‪ .88‬ضخورة مخاقبة مكاتب الترؾيخة في الكمية لتقجيؼ الخجمات بأسعار مشاسبة‪.‬‬
‫‪ .84‬تقؾية العالقة بيؽ ادارة الكمية واعزاء ىيئة التجريذ والظمبة بسا يتيح الحؾار والسشاقذة في‬
‫لقاءات دورية لسدانجتيؼ ودعسيؼ وتؾجيييؼ في تحليل العخاقيل وتخفيف السعاناة ‪ ,‬او مؽ خالل‬
‫تشغيؼ بخامج تثقيفية ونجوات ارشادية لمظمبة لتعخيفيؼ افزل سبل التعامل مع االخخ وافزل‬
‫الدبل في التحريل الجراسي والتفؾق‪.‬‬

‫‪1221‬‬
‫السؤتسخ العمسي الجولي الحادي عذخ‬ ‫جامعة واسط‬
‫نيدان ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التخبيــــــة‬

‫وليكؽ قجوة لعسؾم الجامعات العخاقية ‪ ,‬وذلػ‬ ‫‪ .83‬تذخيع صشجوق دعؼ لسختمف طمبة الكمية‬
‫لسداعجة طمبة األُسخ الفقيخة والستعففة ودعسيؼ لسؾاصمة دراستيؼ فزالً عؽ دعؼ حاجات كل‬
‫االقدام االكاديسية‪.‬‬
‫‪ .82‬انذاء قدؼ لستابعة مذكالت الظمبة الرحية والتعميسية والشفدية ‪ ,‬وليكؽ عيادة طبية في الكمية‬
‫تخعى الجسيع‪.‬‬
‫‪ .85‬مخاعاة التؾزيع الستؾازن لمججاول الجراسية وججاول االختبارات بحيث يخاعي بيا التشغيؼ الجيج‬
‫لمؾقت والسؾضؾعية وسؾاىا ‪ ,‬فزالً عؽ ضخورة قيام اعزاء ىيئة التجريذ بإنتقاء االنذظة‬
‫السظمؾبة مؽ الظمبة بحيث تشدجؼ مع السيؾل والقجرات والغخوف واالمكانيات لمظالب او‬
‫الظالبة‪.‬‬

‫السقتخحات‪:‬‬
‫نغ اًخ لقمة الجراسات واالبحاث العمسية التي تشاولت شخيحة الظمبة الجامعييؽ تقتخح الباحثتان تشاول‬
‫مؾضؾعات متشؾعة لج ارسة معاناة تمػ الذخيحة مؽ الظمبة بسختمف الكميات واالقدام في مختمف‬
‫السؾضؾعات ذات العالقة بالجانب التعميسي والشفدي واالجتساعي‬
‫السرادر‪:‬‬
‫اال ا ‪ ,‬إحدان ‪ ,‬ومحسؾد االستاذ (‪ :)4112‬مقجمة مؽ ترسيؼ البحث التخبؾي ‪ ,‬ط‪ , 8‬دة ‪ ,‬فمدظيؽ ‪ ,‬مظابع السقجاد‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫بازرعة ‪ ,‬محسؾد صادق (‪ :)8996‬بحؾث التدؾيق لمتخظيط والخقابة واتخاذ الق اخرات ‪ ,‬القاىخة ‪ ,‬مرخ ‪ ,‬دار الشيزة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫البكخ ‪ ,‬فؾزية بكخ (‪ :) 4114‬الرعؾبات التي تؾاجو الظالبات السدتججات في الكميات االدبية بجامعة السمػ سعؾد وعالقتيا بجرجة‬ ‫‪.3‬‬
‫رضاىؽ عؽ التعميؼ الجامعي ‪ ,‬الدعؾدية ‪ ,‬مجمة جامعة السمػ سعؾد مجمج ‪ , 82‬العجد‪.41‬‬
‫جامعة واسط ‪ /‬كمية التخبية االساسية ‪ ,‬دليل الخخيجيؽ ‪4184-4188 ,‬‬ ‫‪.2‬‬
‫حدشيؽ ‪ ,‬الديج حديؽ (‪ :) 8993‬الجامعات السرخية بيؽ الؾاقع والسدتقبل ‪ ,‬مجمة العمؾم التخبؾية ‪ ,‬جامعة القاىخة ‪ ,‬السجمج االول ‪ ,‬العجد‬ ‫‪.5‬‬
‫االول‪.‬‬
‫حسادة ‪ ,‬عبج السحدؽ ‪ ,‬و دمحم وجيو الراوي (‪ :)4114‬العؾامل الكامشة وراء تعثخ الظالب السشحريؽ بالجامعة الكؾيتية ‪ ,‬مجمة دراسات‬ ‫‪.6‬‬
‫الخميج والجديخة العخبية ‪ ,‬العجد‪.8841‬‬
‫حشؾرة ‪ ,‬مرخي (‪ :) 8988‬مذكالت الذباب الكؾيتي بيؽ الساضي والحاضخ والسدتقبل ‪ ,‬مجمة العمؾم االجتساعي ‪ ,‬السجمج ‪ , 86‬العجد‬ ‫‪.7‬‬
‫‪.81‬‬
‫الخبيعي ‪ ,‬دمحم ‪ :‬سخ تظؾر الجامعات يكسؽ في تظؾيخ قابميات اساتحتيا‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫الد بي ‪ ,‬احسج دمحم (‪ :)8996‬معؾقات االنجاز االكاديسي لجى طالب كميات السعمسيؽ – مجمة رسالة الخميج العخبي ‪ ,‬العجد ‪.871‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ .81‬الدمسي ‪ ,‬عمي (‪ :)8988‬االدارة السعاصخة ‪ ,‬القاىخة ‪ ,‬مكتب خيب‪.‬‬
‫‪ .88‬الذخبيشي ‪ ,‬زكخيا (‪ :)8992‬السذكالت الشفدية عشج االطفال ‪ ,‬دار الفكخ العخبي‪.‬‬

‫‪1222‬‬
‫السؤتسخ العمسي الجولي الحادي عذخ‬ ‫جامعة واسط‬
‫نيدان ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التخبيــــــة‬

‫‪ .84‬العامخي ‪ ,‬سالؼ (‪ :)4113‬السذكالت االكاديسية لجى طالب جامعة االمارات العخبية الستحجة ‪ ,‬االمارات ‪ ,‬مجمة كمية التخبية العجد ‪.881‬‬
‫باري ‪ ,‬دمحم سالمة دمحم (‪ :)8999‬الخجمة االجتساعية ورعاية االسخة والظفؾلة والذباب ‪ ,‬السكتب الجامعي الحجيث‪.‬‬ ‫‪.83‬‬
‫‪ .82‬القظب ‪ ,‬سسيخ ‪ ,‬وصالح الجيؽ معؾض (‪ :)4117‬مذكالت طالب وطالبات جامعة طيبة ‪ ,‬السجيشة السشؾرة ‪ ,‬نجوة التحريل العمسي‬
‫لمظالب الجامعي‪.‬‬
‫‪ .85‬متؾلي ‪ ,‬فؤاد بديؾني (‪ :)8991‬التخبية ومذكمة االمؾمة ‪ ,‬القاىخة ‪ ,‬دار السعخفة الجامعية‪.‬‬
‫‪ .86‬مؾقع و ازرة التعميؼ العالي العخاقية‪.‬‬
‫‪17.‬‬ ‫‪Berg , Mequinn , R(1989): Lone Liness and Aspects of Social support Network , Journal of Social and‬‬
‫‪personal Relationship Vol , 6.No , 3‬‬
‫‪18. Dzurilla Et Al (1991): Relation Bbetween Social problem solving Ability and subsequent level of‬‬
‫‪psychological in college student. Journal of personality and social psychology , Vol , 61.‬‬
‫‪19. Mohan , N.Et Al (1994): Differences In social support and loneliness According to development stages‬‬
‫‪Gender public‬‬

‫مؽ مشى محسؾد دمحم عبج هللا وآخخون دراسة في أىؼ السذكالت الشفدية واالجتساعية لجى االطفال‪.‬‬
‫‪20. Jamil Salmi (1991): The Higher Education crisis in Development Countres: Issues , Problems‬‬
‫‪Constraint and Reforms. International Review Education , Vol.38.‬‬
‫‪21. Jaggis S.and Kelly – Hawke A (1999): An analysis of ractors that influence student performance:‬‬
‫‪Afresh affroach to old debate‬‬

‫مؽ سمظانة ابخاىيؼ الجمياطي ‪ ,‬السذكالت االكاديسية لظالبات جامعة طيبة –‬

‫‪Email:d-sula@yahoo.com‬‬

‫السجاالت التعميسية والشفدية التي تؾاجو طمبة الجامعة في كمية التخبية االساسية ‪/‬جامعة واسط‬
‫تذكل‬ ‫ال‬ ‫ما‬ ‫ناد ار‬ ‫تذكل‬ ‫تذكل‬ ‫تذكل‬ ‫السجال االول‬ ‫ت‬
‫مذكمة‬ ‫تذكل‬ ‫مذكمة‬ ‫مذكمة‬ ‫مذكمة‬ ‫السذكالت التعميسية (االكاديسية)‬
‫مذكمة‬ ‫لحج ما‬ ‫بجرجة‬
‫كبيخة‬
‫تعاني من تجني مدتهى التحريل الجراسي العام‬ ‫‪8‬‬
‫لتهاججي بهحا القدم االكاديسي‬
‫تخهقشا كثخة السهام واالنذصة التعميسية السصمهبة‬ ‫‪4‬‬
‫من اساتحة القدم‬
‫العصاء العمسي الساتحة القدم ضعيف من حيث‬ ‫‪3‬‬
‫السادة الجراسية والصخائق الستبعة في تجريدهم‬

‫‪1223‬‬
‫السؤتسخ العمسي الجولي الحادي عذخ‬ ‫جامعة واسط‬
‫نيدان ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التخبيــــــة‬

‫كثخة السقخرات الجراسية السصمهب انجازها في‬ ‫‪2‬‬

‫الكهرس الجراسي الهاحج‬
‫ضعف ارتباط بعس السقخرات بالتخرز‬ ‫‪5‬‬
‫السهشي السدتقبمي في تكهين السعمم‬
‫تأكيج اساتحة القدم عمى الحفظ واالستخجاع‬ ‫‪6‬‬
‫دون االهتسام بالفهم والتصبيق واالستكذاف‬
‫واالبجاع‬
‫نفتقخ لمعالقات التخبهية واالندانية الجيجة مع‬ ‫‪7‬‬
‫اساتحتشا بالقدم‬
‫نفتقخ لهجهد مخشج يخشجنا تخبهياً ونفدياً في‬ ‫‪8‬‬
‫قدسشا االكاديسي‬
‫نعاني من صعهبة شخاء السدتمدمات الجراسية‬ ‫‪9‬‬
‫لكثخة ما يصمب مشا وغالء اثسانها‬
‫تهضع مهاعيج االختبارات والججول اليهمي دون‬ ‫‪81‬‬
‫مخاعاة ضخوف الصمبة‬
‫صعهبة االختبارات بكل انهاعها مسا يحهل دون‬ ‫‪88‬‬
‫الشجاح واالنجاز‬
‫نعاني من اهتسام ادارة الكمية بالعسمية التعميسية‬ ‫‪84‬‬
‫دون االهتسام بسعاناة الصمبة ومذكالتهم‬
‫يدعجشا عجم مخاعاة اساتحتشا لزخوفشا وتعاممهم معشا‬ ‫‪13‬‬
‫بغمزة‬
‫نعاني من افتقار مكتبة الكمية لمسرادر العمسية‬ ‫‪14‬‬
‫الحجيثة‬
‫نفتقخ لخجمات االنتخنيت العمسية داخل‬ ‫‪15‬‬
‫القدم وفي مكتبة الكمية‬

‫‪1224‬‬
‫السؤتسخ العمسي الجولي الحادي عذخ‬ ‫جامعة واسط‬
‫نيدان ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التخبيــــــة‬

‫السجاالت التعميسية والشفدية التي تهاجه شمبة الجامعة في كمية التخبية االساسية ‪/‬جامعة واسط‬
‫تذكل‬ ‫ال‬ ‫ما‬ ‫ناد ار‬ ‫تذكل‬ ‫تذكل‬ ‫تذكل‬ ‫السجال الثاني‬ ‫ت‬
‫مذكمة‬ ‫تذكل‬ ‫مذكمة‬ ‫مذكمة‬ ‫مذكمة‬ ‫السذكالت الشفدية‬
‫مذكمة‬ ‫لحج ما‬ ‫بجرجة‬
‫كبيخة‬

‫صعهبة التعاير واالنفتاح في عالقات الدمالة بين‬ ‫‪1‬‬

‫شمبة القدم وعسهم شمبة الكمية‬

‫سيادة العالقات الستهتخة مع مهضفي القدم والكمية‬ ‫‪2‬‬

‫الذعهر باالحباط من سيادة اجهاء التتفق وشبيعة‬ ‫‪3‬‬

‫الجراسة الجامعية‬

‫االفتقار الى دافع الشجاح واالنجاز لكهن الجراسة‬ ‫‪4‬‬

‫صعبة في قدسشا االكاديسي‬

‫يشطخ شمبة االقدام االخخى لقدسشا وشمبته نطخة‬ ‫‪5‬‬

‫متعالية‬

‫الذعهر بالزغط الشفدي لكثخة متصمبات الجراسة في‬ ‫‪6‬‬

‫قدسشا االكاديسي‬

‫غمبة الذعهر بالزيق لكثخة السهام واالنذصة‬ ‫‪7‬‬

‫التعميسية السصمهبة‬
‫سيادة شابع الغيبة والشسيسة والغيخة بين شمبة القدم‬ ‫‪8‬‬
‫عسهماً وشمبة السخحمة نفدها‬
‫غمبة التحمخ بين الصمبة لصبيعة قهانين ولهائح‬ ‫‪9‬‬
‫الكمية والقدم‬
‫الذعهر بالقمق من السدتقبل لهضع خخيج‬ ‫‪10‬‬
‫قدسشا الحخج‬

‫‪1221‬‬
‫السؤتسخ العمسي الجولي الحادي عذخ‬ ‫جامعة واسط‬
‫نيدان ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التخبيــــــة‬

‫الذعهر باالرباك والخهف من السجههل لمهضع‬ ‫‪11‬‬

‫االمشي الحخج في عسهم البالد‬
‫السعاناة من القمق االمتحاني بدبب صعهبة االسئمة‬ ‫‪12‬‬
‫االمتحانية وشبيعتها‬
‫عجم االرتياح داخل القاعة الجراسية لالزدحام بأعجاد‬ ‫‪13‬‬
‫الصمبة‬
‫االحداس باالعياء الشفدي من شهل فتخة الجوام‬ ‫‪14‬‬
‫وشبيعة الججول اليهمي السددحم‬
‫نفتقخ الى السشاخ الجيسقخاشي في التعامل مع‬ ‫‪15‬‬
‫مدؤولي القدم والكمية‬

‫‪1221‬‬