‫تطبيق طريقة التعلم التعاوني بنموذج ‪ Jigsaw‬لتنمية مهارة القراءة لدى طالب‬

‫الصف الثاني بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية ‪ 4‬فيدي‬

‫رسالة‬

‫قدمتها‬

‫نور صائم‬

‫الرقم الجامعي‪19220535 :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫المعهد العالي التربوي بجامعة الهالل اإلسالمية سجلي‬
‫‪2024‬‬
‫تطبيق طريقة التعلم التعاوني بنموذج ‪ Jigsaw‬لتنمية مهارة القراءة لدى طالب‬
‫الصف الثاني بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية ‪ 4‬فيدي‬

‫رسالة‬

‫مقدمة للمعهد العايل الرتبوي‬

‫جامعة اهلالل سجلي‬
‫كمادة من املواد املقررة للحصول على شهادة‬
‫البكالوريوس يف علم الرتبية‬

‫إعداد‪:‬‬
‫نور صائم‬
‫الرقم الجامعي‪19220535 :‬‬
‫طالبة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫موافقة املشرفني‪:‬‬
‫املشرف الثاين‬ ‫املشرف األول‬

‫مسوار العبد عزيز‬ ‫ياع مستقيم املاجستري‬

‫املاجستري‬

‫ا‬
 ‫متت املناقشة هلذه الرسالة أمام اللجنة‬
‫وقبلت إمتاما لبعض الشروط والواجبات للحصول‬
‫على شهادة البكالوريوس‬
‫يف علم الرتبية‬

‫يناير ‪ 2024‬م ‪24‬‬

‫‪ 12‬رجب ‪1445‬ه‬ ‫‪ :‬يف تاريخ‬

‫بسجلي‬

‫‪:‬جلنة املناقشة‬
‫السكرتري‬ ‫الرئيس‬

‫رمحة فوزي‪ ،‬املاجستري‬ ‫الدكتور عطاء اهلل‪ ،‬املاجستري‬

‫املمتحن الثاين‬ ‫املمتحن األول‬

‫جوت كومالوايت‪ ،‬املاجستري‬ ‫مسوار العبد عزيز‪ ،‬املاجستري‬

‫ب‬
 ‫‪،‬اإلعتماد‬
‫رئيسة املعهد العايل الرتبوي جبامعة اهلالل اإلسالمية سجلي‬

‫الدكتور شريفة رمحي‪ ،‬املاجستري‬

‫إقرار أصالة البحث‬

‫أنا املوقعة أدناه ‪:‬‬

‫‪ :‬نور صائم‬ ‫االسم‬
‫‪19220535 :‬‬ ‫رقم القيد‬

‫لتنمية مهارة‬ ‫‪Jigsaw‬‬ ‫‪ :‬تطبيق طريقة التعلم التعاوين بنموذج‬ ‫موضوع البحث‬
‫القراءة لدى طالب الصف الثاين باملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ‪ 4‬فيدي‬

‫أق‪l‬رر ب‪l‬أن ه‪l‬ذا البحث ال‪l‬ذي أعددت‪l‬ه ش‪l‬رطا للحص‪l‬ول على ش‪l‬هادة البك‪l‬الوريوس‬
‫يف العلوم الرتبوية للمعهد العايل الرتبوي جبامعة اهلالل اإلسالمية س‪ll‬جلي‪ .‬قدمت‪ll‬ه وكتبت‪ll‬ه‬
‫بنفسي وما زورته من إبداع غري أو تأليف آخر‪ .‬وإذا ادعى أحد مستقبال أنه من تأليفه‬
‫وت ‪ll‬بني أن ‪ll‬ه فعال ليس من حبثي فأن ‪ll‬ا أحتم ‪ll‬ل املس ‪ll‬ؤولية على ذل ‪ll‬ك‪ ،‬ولن تك ‪ll‬ون املس ‪ll‬ؤولية‬
‫على املشرفني أو على املعهد العايل الرتبوي جبامعة اهلالل اإلسالمية سجلي‪.‬‬

‫حررت هذا اإلقرار بناء على رغبيت اخلاصة ومل جيربين أحد على ذلك‪.‬‬

‫سجلي‪ 10 ،‬يناير ‪2024‬م‬

‫ج‬
‫نور صائم‬

‫اإلهداء‬

‫***‬

‫إىل والدي وولديت مها األب أمري الدين واألم سعدية‬

‫حفظهما اهلل املعلمني األولني الذين تلقيت على يديهما‬

‫الكرميتني أول مبادئ الصدق والوفاء ويشاجعاين ويدفعانين‬

‫يف أناء الليل وأطراف النهار ألكون الباحثة الناجحة واإلنسان‬

‫النافع لنفسي وللناس األمجعني‪.‬‬

‫***‬

‫إىل أفراد عائليت احملبوبني واحملرتمني أخي الكبري ريزا فهم‬

‫وأخي الصغري مؤمر وأخيت الكبرية بدرتل نافس‬

‫وأخيت الصغرية ديين كميلة وفتيا ذهرا‬

‫***‬

‫د‬
 ‫الشكر والتقدير‬

‫احلمد هلل الذي بنعمة تتم الصاحلات‪ ،‬وق‪ll‬د من اهلل على باالنته‪ll‬اء من إع‪ll‬داد ه‪ll‬ذا‬

‫البحث‪ ،‬بع ‪ll‬د محد اهلل تع ‪ll‬اىل‪ -‬أن أق ‪ll‬دم بالش ‪ll‬كر والتق ‪ll‬دير والعرف ‪ll‬ان إىل ال ‪ll‬ذين ك ‪ll‬ان هلم‬

‫فض‪ll‬ل يف خ‪ll‬روج ه‪ll‬ذا البحث إىل ح‪ll‬يز الوج‪ll‬ود ومل يبخ‪ll‬ل أح‪ll‬دهم بش‪ll‬يء طلبت‪ ،‬فه‪ll‬ذا‬

‫البحث املتواض‪ll l l l‬ع اليتم باإلرش‪ll l l l‬ادات والتوجيه‪ll l l l‬ات واالقرتاح‪ll l l l‬ات واملس‪ll l l l‬اعدات من‬

‫األس ‪ll‬اتيذ الك ‪ll‬رام وال ‪ll‬زمالء‪ .‬ل ‪ll‬ذلك‪ ،‬تق ‪ll‬دم الباحث ‪ll‬ة أوف ‪ll‬ر الش ‪ll‬كر والتق ‪ll‬دير لك ‪ll‬ل من ب ‪ll‬ذل‬

‫جهده يف املساعدة على إمتام هذا البحث‪.‬‬

‫‪ -1‬مساحة ال‪ll‬دكتورة ش‪ll‬ريفة رمحي‪ ،‬رئيس‪ll‬ة املعه‪ll‬د الع‪ll‬ايل ال‪ll‬رتبوي جبامع‪ll‬ة اهلالل‬

‫اإلسالمية سجلي‪.‬‬

‫‪ -2‬مساحة أس‪ll‬تاذة ج‪ll‬وت ك‪ll‬ومالوايت املاجس‪ll‬تري‪ ،‬رئيس‪ll‬ة قس‪ll‬م تعليم اللغ‪ll‬ة العربي‪ll‬ة‬

‫مبعهد العايل الرتبوي جامعة اهلالل اإلسالمية سجلي‪.‬‬

‫ه‬
‫‪ -3‬مساحة أس‪ll‬تاذ ي‪ll‬اع مس‪ll‬تقيم كاملش‪ll‬رف األول ومس‪ll‬وار العب‪ll‬د عزي‪ll‬ز املاجس‪ll‬تري‬

‫كاملش‪ll‬رف الث‪ll‬اين ال‪ll‬ذان أف‪ll‬ادا الباحث‪ll‬ة علمي‪ll‬ا وعملي‪ll‬ا يف إع‪ll‬داد ه‪ll‬ذا البحث من‪ll‬ذ‬

‫البداية حىت االنتهاء‪ ،‬فلهما من اهلل اجلزاء ومن الباحثة عظيم الشكر والتقدير‪.‬‬

‫‪ -4‬مساحة األس‪ll‬اتيذ املعلمني يف قس‪ll‬م تعليم اللغ‪ll‬ة العربي‪ll‬ة باملعه‪ll‬د الع‪ll‬ايل ال‪ll‬رتبوي‬

‫جبامعة اهلالل اإلسالمية سجلي‪.‬‬

‫‪ - 5‬مساحة أيب وأمي الكرميني الذين ربياين صغريا وهداين كبريا‪ ،‬فلهما من الباحثة‬

‫كل الشكر والتقدير على م‪l‬ا ق‪l‬دم هلا من العل‪l‬وم واملع‪l‬ارف والتش‪l‬جيع وج‪l‬زاهم‬

‫اهلل خري اجلزاء‪.‬‬

‫وه‪ll l‬ذا البحث ال خيل‪ll l‬و من األخط‪ll l‬اء والنق‪ll l‬ائص‪ ،‬ف‪ll l‬رتجو الباحث‪ll l‬ة من الق‪ll l‬راء أن‬

‫يق‪ll‬دموا نق‪ll‬دا بنائي‪ll‬ا واص‪l‬الحا نافع‪ll‬ا إلكم‪l‬ال ه‪ll‬ذا البحث‪ .‬وأخ‪l‬ر عس‪ll‬ى اهلل أن جيع‪ll‬ل ه‪ll‬ذا‬

‫البحث مفي‪l‬دا للباحث‪l‬ة خاص‪l‬ة وللق‪l‬ارئني عام‪l‬ة‪ .‬حس‪l‬بنا اهلل ونعم الوكي‪l‬ل نعم املوىل ونعم‬

‫النصري وال حول وال قوة إال باهلل العلي العظيم واحلمد هلل رب العاملني‪.‬‬

‫واهلل ويل التوفيق‬

‫و‬
 ‫مستخلص البحث‬

‫يه‪ll‬دف ه‪ll‬ذا البحث ملعرف‪ll‬ة تط‪ll‬بيق طريق‪ll‬ة التعلم التع‪ll‬اوين بنم‪ll‬وذج ‪ Jigsaw‬لتنمي‪ll‬ة مه‪ll‬ارة‬
‫الق ‪ll‬راءة ل ‪ll‬دى طالب الص ‪ll‬ف الث ‪ll‬اين باملدرس ‪ll‬ة الثانوي ‪ll‬ة اإلس ‪ll‬المية احلكومي ‪ll‬ة ‪ 4‬في ‪ll‬دي‪.‬‬
‫ومنهج البحث ال‪ll l l l l‬ذي اس‪ll l l l l‬تخدمته الباحث‪ll l l l l‬ة يف امتام ه‪ll l l l l‬ذا البحث ه‪ll l l l l‬و منهج البحث‬
‫اإلج‪ll‬رائي‪ .‬وأم‪ll‬ا ط ‪ll‬رق مجع البيان‪ll‬ات ال‪ll‬يت اس‪ll‬تخدمتها الباحث‪ll‬ة فهي املالحظ‪ll‬ة واإلختب‪ll‬ار‬
‫والوث‪ll l‬ائق‪ .‬وأم‪ll l‬ا نتيج‪ll l‬ة البحث فهي إن إج‪ll l‬راء تط‪ll l‬بيق طريق‪ll l‬ة التعلم التع‪ll l‬اوين بنم ‪ll‬وذج‬
‫‪ Jigsaw‬لتنمي ‪ll‬ة مه ‪ll‬ارة الق ‪ll‬راءة ل ‪ll‬دى طالب الص ‪ll‬ف الث ‪ll‬اين باملدرس ‪ll‬ة الثانوي ‪ll‬ة اإلس ‪ll‬المية‬
‫احلكومي‪ll‬ة ‪ 4‬في‪ll‬دي متت ب‪ll‬ه الباحث‪ll‬ة من خالل ال‪ll‬دورين اإلث‪ll‬نني‪ .‬ولك‪ll‬ل يف ال‪ll‬دور تك‪ll‬ون‬
‫من أرب ‪ll l‬ع خط ‪ll l‬وات وهي التخطي ‪ll l‬ط والتنفي ‪ll l‬ذ واملالحظ ‪ll l‬ة واإلنعك ‪ll l‬اس‪ .‬تط ‪ll l‬بيق منوذج‬
‫‪ Jigsaw‬يف الدور األول دل على أن نتيج‪l‬ة الطالب يف مه‪l‬ارة الق‪l‬راءة فهي ‪ 67,7‬وق‪l‬د‬
‫زادت نتيج‪ll‬ة الطالب بع‪ll‬د تط‪ll‬بيق منوذج ‪ Jigsaw‬يف ال‪ll‬دور الث‪ll‬اين فهي ‪ .91,48‬وه‪ll‬ذه‬
‫مبعىن أن تطبيق طريقة التعلم التعاوين بنموذج ‪ Jigsaw‬لتنمية مهارة القراءة ل‪ll‬دى طالب‬
‫الصف الثاين باملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ‪ 4‬فيدي ناجح‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬التعلم التعاوين‪ ،‬منوذج ‪ ،Jigsaw‬تنمية‪ ،‬مهارة القراءة‬

‫ز‬
 ‫قائمة المحتويات‬

‫موافقة المشرفين ‪..........................................................‬‬

‫أ‬
‫إعتماد لجنة المناقشة ‪......................................................‬‬
‫ب‬
‫إقرار أصالة البحث ‪........................................................‬‬
‫ج‬
‫االهداء‪....................................................................‬‬
‫د‬
‫الشكر والتقدير‪............................................................‬‬
‫و‬
‫مستخلص البحث ‪.........................................................‬‬
‫ز‬
‫قائمة المحتويات ‪..........................................................‬‬
‫ح‬

‫ح‬
‫قائمة الجداول ‪............................................................‬‬
‫ك‬
‫قائمة الرسوم‪..............................................................‬‬
‫ل‬
‫قائمة المالحق‪.............................................................‬‬
‫م‬

‫الباب األول ‪ :‬مقدمة‪.....................................................‬‬

‫‪1‬‬
‫أ‪ -‬مشكلة البحث ‪..........................................‬‬
‫‪1‬‬
‫ب‪ -‬أسئلة البحث ‪..........................................‬‬
‫‪4‬‬
‫ج‪ -‬أهداف البحث ‪.........................................‬‬
‫‪4‬‬
‫د‪ -‬أمهية البحث ‪............................................‬‬
‫‪5‬‬
‫ه‪-‬حتديد مصطلحات ‪.......................................‬‬
‫‪6‬‬
‫و‪ -‬الدراسات السابقة ‪.......................................‬‬
‫‪8‬‬

‫الباب الثاني ‪ :‬اإلطار النظري‪.............................................‬‬

‫‪12‬‬

‫ط‬
‫المبحث األول‪ :‬التعلم التعاوني‪...........................‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪12‬‬
‫‪-1‬مفهوم التعلم التعاوين‪..................................‬‬
‫‪12‬‬
‫‪ -2‬فوائد التعلم التعاوين ‪...................................‬‬
‫‪13‬‬
‫‪-3‬خصائص التعلم التعاوين ‪................................‬‬
‫‪14‬‬
‫‪ -4‬املزايا والعيوب التعلم التعاوين‪...........................‬‬
‫‪16‬‬
‫المبحث الثاني‪ :‬نموذج جيكسو‪........................‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪16‬‬
‫‪ -1‬تعريف منوذج جيكسو ‪..............................‬‬
‫‪16‬‬
‫‪-2‬فوائد منوذج جيكسو ‪................................‬‬
‫‪17‬‬
‫‪-3‬خطوات منوذج جيكسو ‪.............................‬‬
‫‪18‬‬
‫‪ -4‬املزايا والعيوب منوذج جيكسو‪.......................‬‬
‫‪20‬‬
‫المبحث الثالث‪ :‬مهارة القراءة‪.........................‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫‪23‬‬
‫‪ -1‬تعريف مهارة القراءة ‪................................‬‬
‫‪23‬‬

‫ي‬
 ‫‪-2‬أهداف مهارة القراءة ‪................................‬‬
‫‪26‬‬
‫‪-3‬مراحل مهارة القراءة ‪................................‬‬
‫‪27‬‬
‫‪ -4‬أنواع القراءة ‪.......................................‬‬
‫‪30‬‬

‫الباب الثالث ‪ :‬منهجية البحث ‪37 ............................................‬‬

‫أ‪ -‬مدخل البحث ومنهجه ‪...............................‬‬
‫‪37‬‬
‫خطوات البحث ‪.....................................‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪37‬‬
‫ج‪ -‬أفراد البحث ‪.......................................‬‬
‫‪40‬‬
‫د‪ -‬طرق مجع البيانات وأدواهتا ‪...........................‬‬
‫‪41‬‬
‫التصديق والتثبيت ‪....................................‬‬ ‫ه‪-‬‬
‫‪43‬‬
‫أسلوب حتليل البيانات ‪................................‬‬ ‫و‪-‬‬
‫‪44‬‬
‫دليل الكتابة ‪45 .........................................‬‬ ‫ز‪-‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬نتائج البحث ومناقشتها‪....................................‬‬

‫‪46‬‬

‫ك‬
‫أ‪ -‬نتائج البحث ‪..........................................‬‬
‫‪46‬‬
‫‪ -1‬حملة عن ميدان البحث ‪...............................‬‬
‫‪46‬‬
‫‪ -2‬التعليم يف الدور األول ‪..............................‬‬
‫‪57‬‬
‫‪ -3‬التعليم يف الدور الثاين ‪...............................‬‬
‫‪68‬‬
‫ب‪ -‬مناقشة نتائج البحث ‪...................................‬‬
‫‪79‬‬
‫‪ -1‬التعليم يف الدور األول ‪..............................‬‬
‫‪79‬‬
‫‪ -2‬التعليم يف الدور الثاين ‪...............................‬‬
‫‪80‬‬

‫الباب الخامس‪ :‬الخاتمة ‪...................................................‬‬

‫‪81‬‬
‫أ‪ -‬نتائج البحث ‪.........................................‬‬
‫‪81‬‬
‫اإلقرتاحات ‪..........................................‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪81‬‬

‫‪............................................................‬‬ ‫المراجع‪:‬‬
‫‪82‬‬

‫ل‬
‫املراجع العربية ‪..........................................‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪82‬‬
‫املراجع األجنبية ‪........................................‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪84‬‬

‫قائمة الجداول‬

‫اجلدول ‪ :1‬جمموع الرؤساء باملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ‪ 4‬فيدي‪.......‬‬

‫‪46‬‬

‫اجلدول ‪ :2‬الوسائل يف املدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ‪ 4‬فيدي‪............‬‬

‫‪47‬‬

‫م‬
‫اجلدول ‪ :3‬جمموع مدرسي املدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ‪ 4‬فيدي‪........‬‬

‫‪49‬‬

‫اجلدول ‪ :4‬عدد الطالب يف املدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ‪ 4‬فيدي‪........‬‬

‫‪57‬‬

‫اجلدول ‪ :5‬قيمة نتائج الطالب يف الدور األول ‪................................‬‬

‫‪58‬‬

‫اجلدول ‪ :6‬املعايري الكالسيكية لدرجات الطالب يف التعليم الدور األول‪........‬‬

‫‪62‬‬

‫اجلدول ‪ :7‬ورقة مالحظة نشاط املدرسة يف الدور األول‪.......................‬‬

‫‪63‬‬

‫اجلدول ‪ :8‬ورقة مالحظة نشاط الطالب يف الدور األول‪......................‬‬

‫‪65‬‬

‫اجلدول ‪ :9‬قيمة نتائج الطالب يف الدور الثاين ‪................................‬‬

‫‪69‬‬

‫اجلدول ‪ :10‬املعايري الكالسيكية لدرجات الطالب يف التعليم الدور الثاين‪.......‬‬

‫‪73‬‬

‫ن‬
‫اجلدول ‪ :11‬ورقة مالحظة نشاط املدرسة يف الدور الثاين‪......................‬‬

‫‪75‬‬

‫اجلدول ‪ :12‬ورقة مالحظة نشاط الطالب يف الدور الثاين‪.....................‬‬

‫‪77‬‬

‫قائمة الرسوم‬

‫الرس ‪ll‬م البي ‪ll‬اين ‪ :1‬مس ‪ll‬توى اكتم ‪ll‬ال نت ‪ll‬ائج تعليم طالب الص ‪ll‬ف الث ‪ll‬اين (‪ )4‬يف‬

‫الدور األول ‪................................................‬‬

‫‪63‬‬

‫الرس ‪ll‬م البي ‪ll‬اين ‪ :2‬مس ‪ll‬توى اكتم ‪ll‬ال نت ‪ll‬ائج تعليم طالب الص ‪ll‬ف الث ‪ll‬اين (‪ )4‬يف‬

‫الدور الثاين ‪.................................................‬‬

‫‪79‬‬

‫س‬
 ‫قائمة المالحق‬

‫موضوع‬ ‫رقم‬

‫نسخ قرار مشرفني من املعهد العايل الرتبوي جبامعة اهلالل اإلسالمية سجلي‬ ‫‪1‬‬

‫رسالة توصية البحث من املعهد العايل الرتبوي جامعة اهلالل اإلسالمية سجلي‬ ‫‪2‬‬
‫إىل رئيس وزارة الدين فيدي‬

‫رسالة توصية البحث من رئيس وزارة الدين فيدي إىل املدرسة الثانوية‬ ‫‪3‬‬
‫اإلسالمية احلكومية ‪ 4‬فيدي‬

‫رسالة إجراء البحث من املدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ‪ 4‬فيدي‬ ‫‪4‬‬

‫‪ 5‬قائمة املالحظة للمدرسة‬

‫ع‬
 ‫‪ 6‬قائمة املالحظة للطالب‬

‫‪ RPP 7‬اللقاء األول‬

‫‪ RPP 9‬اللقاء الثاين‬

‫‪ 10‬أسئلة االختبار يف الدول األول‬

‫‪ 11‬أسئلة االختبار يف الدور الثاين‬

‫‪ 12‬الصور يف ميدان البحث‬

‫‪ 13‬السرية الذاتية للباحثة‬

‫ف‬
 ‫الباب األول‬

‫المقدمة‬

‫مشكالت البحث‬ ‫ا‪.‬‬

‫إن مه ‪ll l l‬ارة الق ‪ll l l‬راءة هي إح ‪ll l l‬دى امله ‪ll l l‬ارات ال ‪ll l l‬يت يتعلمه ‪ll l l‬ا الطالب يف املعاه ‪ll l l‬د‬

‫اإلسالمية واملدارس اإلسالمية بإندونسيا إما حكومية أو أهلية‪ .‬املسلمون اإلندونيسيون‬

‫ي‪ll‬رون أن الق‪ll‬راءة العربي‪ll‬ة هي أم‪ll‬ر ض‪ll‬روري وهبا يق‪ll‬درون على ق‪ll‬راءة األح‪ll‬اديث النبوي‪ll‬ة‬

‫وقراءة الكتب اإلسالمية‪ .‬وهي من املهارات اللغوي‪l‬ة األربع‪l‬ة‪ ،‬وهلا دور مهم بالنس‪l‬بة إىل‬

‫امله‪ll‬ارات الباقي‪ll‬ة وهي الكالم‪ ،‬الق‪ll‬راءة‪ ،‬اإلس‪ll‬تماع والكتاب‪ll‬ة‪ 1.‬واس‪ll‬تيعاب مه‪ll‬ارة الق‪ll‬راءة‬

‫هي أساس لتعلم اللغة األجنبية‪ .‬وكانت مهارة القراءة مهارة مهمة ألن من يق‪ll‬در عليه‪ll‬ا‬

‫س‪ll‬وف يع‪ll‬رف آف‪ll‬اق العل‪ll‬وم الواس‪ll‬عة ويكش‪ll‬ف ل‪ll‬ه الوراث‪ll‬ة الثقافي‪ll‬ة الكتابي‪ll‬ة من النص‪ll‬وص‬
‫‪2‬‬
‫القدمية‪.‬‬

‫ومه ‪ll‬ارة الق ‪ll‬راءة هتتم ب ‪ll‬األمور التالي ‪ll‬ة‪ :‬األول‪ ،‬الوق ‪ll‬وف على رم ‪ll‬وز اللغ ‪ll‬ة‬

‫ال‪ll‬يت حتت‪ll‬وي على عالق‪ll‬ة املع‪ll‬ىن املالئم ب‪ll‬الرموز املكتوب‪ll‬ة‪ ،‬واس‪ll‬تخدام س‪ll‬ياق اللغ‪ll‬ة‬

‫ح ‪ll‬ىت يق ‪ll‬در على اختي ‪ll‬ار الفهم الص ‪ll‬حيح‪ ،‬وهي مه ‪ll‬ارة تف ‪ll‬رق أص ‪ll‬وات احلروف‬

‫‪ 1‬أمحد‪ ،‬استرياجتية وطريقة تعليم مهارة القراءة‪( ،‬تولونج اجونج‪ :‬جامعة اإلسالمية احلكومية تولونج‬
‫اجونج‪ )2021 ،‬ص‪20.‬‬
‫‪ 2‬رمحة نور اهلداية‪ ،‬خرائط املفاهيم كإسرتاتيجية تعليم مهارة القراءة يف اللغة العربية‪( ،‬قدوس‪:‬‬
‫جامعة اإلسالمية احلكومية قدوس‪ )2017 ،‬ص‪2.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫وغري ذل‪l‬ك‪ .‬والث‪l‬اين‪ ،‬ق‪l‬درة الفهم ال‪l‬يت حتت‪l‬وي على اس‪l‬تنباط الفك‪l‬رة األساس‪l‬ية يف‬

‫النص هي اس ‪ll‬تنباط األفك ‪ll‬ار اجلزئي ‪ll‬ة والق ‪ll‬درة على التحلي ‪ll‬ل والنق ‪ll‬د أثن ‪ll‬اء الق ‪ll‬راءة‬
‫‪3‬‬
‫وغري ذلك‪.‬‬

‫التعليم التع‪ll l‬اوين ه‪ll l‬و أح‪ll l‬د املداخل املس‪ll l‬تخدمة يف عملي‪ll l‬ة التعليم‪ .‬وه ‪ll‬و‬

‫طريق‪ll‬ة ت‪ll‬دريس تق‪ll‬وم على توزي‪ll‬ع الطلب‪ll‬ة إىل جمموع‪ll‬ات ص‪ll‬غرية متكافئ‪ll‬ة من قب‪ll‬ل‬

‫املعلم حبيث ي‪ll l‬رتاوح ع‪ll l‬دد ك‪ll l‬ل جمموع‪ll l‬ة م‪ll l‬ا بني (‪ )6-3‬أف‪ll l‬راد حس‪ll l‬ب حجم‬

‫الص‪l‬ف ومن خمتل‪l‬ف املس‪l‬تويات يتش‪l‬اركون بعض‪l‬هم م‪l‬ع بعض لتحقي‪l‬ق األه‪l‬داف‬

‫ال ‪ll‬يت يس ‪ll‬عى إليه ‪ll‬ا املعلم‪ ،‬ويقتص ‪ll‬ر دور املعلم على التوجي ‪ll‬ه والتنظيم الع ‪ll‬ام لعم ‪ll‬ل‬

‫ه‪ll‬ذه اجملموع‪ll‬ات وإعط‪ll‬اء التغذي‪ll‬ة الراجع‪ll‬ة عن‪ll‬د احلاج‪ll‬ة لكاف‪ll‬ة اجملموع‪ll‬ات وتق‪ll‬دمي‬
‫‪4‬‬
‫التعزيز بشكل مجاعي‪.‬‬

‫منوذج جيكس‪ll‬و (‪ )Jigsaw‬ه‪ll‬و أح‪ll‬د املداخل التعاوني‪ll‬ة‪ .‬وق‪ll‬ال ي‪ll‬وزار‪ ،‬يف‬

‫التعلم التع‪l‬اوين طريق‪l‬ة جيكس‪l‬و (‪ ، )Jigsaw‬تعلم الطالب يف اجملموع‪l‬ة الص‪l‬غرية‬

‫من ‪ 6-4‬طالب وغ‪ll l l l‬ري متجانس‪ll l l l‬ة والتع‪ll l l l‬اون والتبعي‪ll l l l‬ة اإلجيابي‪ll l l l‬ة واملس‪ll l l‬ؤولية‬

‫‪ 33‬حممد حيىي أزهارى‪ ،‬تنمية تعليم مهارة القراءة باستخدام طريقة القراءة‪( ،‬ماالنج‪ :‬جامعة موالنا‬
‫مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية‪ )2009 ،‬ص‪1.‬‬
‫ستارسهام‪ ،‬التعلم التعاوين‪ ،‬مفهومه‪ ،‬أهدافه‪ ،‬خصائصه واسرتاتيجياته (حبث كامل) ‪2021‬م‪،‬‬ ‫‪4‬‬

‫تارخ الدخول‬ ‫‪https://www.starshams.com/2021/07/cooperative-learning.html‬‬ ‫متاح على‬

‫‪26/05/2023‬‬
‫‪3‬‬

‫الشخص ‪ll‬ية والقائم ‪ll‬ة ب ‪ll‬ذاهتا‪ 5.‬منوذج جيكس ‪ll‬و هي إح ‪ll‬دى اس ‪ll‬رتاتيجيات التعليم‬

‫التع ‪ll‬اوين واملنس ‪ll‬وبة إىل د‪.‬أورنوس ‪ll‬ون‪ ،‬ويف ه ‪ll‬ذه الطريق ‪ll‬ة أو االس ‪ll‬رتاتيجية يتعلم‬
‫‪6‬‬
‫الطالب من بعضهم ويتعاونون يف حتقيق األهداف املرسومية بشكل تفاعلي‪.‬‬

‫إن املدرس ‪ll‬ة الثانوي ‪ll‬ة اإلس ‪ll‬المية احلكومي ‪ll‬ة ‪ 4‬في ‪ll‬دي هي إح ‪ll‬دى املدارس‬

‫يتعلم فيه ‪ll‬ا الطالب العل ‪ll‬وم العام ‪ll‬ة والعل ‪ll‬وم اإلس ‪ll‬المية وف ‪ll‬روع العل ‪ll‬وم اإلس ‪ll‬المية‬

‫منه ‪ll‬ا اللغ ‪ll‬ة العربي ‪ll‬ة‪ ،‬وكم ‪ll‬ا نع ‪ll‬رف أن يف اللغ ‪ll‬ة هلا أرب ‪ll‬ع مه ‪ll‬ارات وهي مه ‪ll‬ارة‬

‫اإلستماع ومهارة الكالم ومهارة الق‪l‬راءة ومه‪l‬ارة الكتاب‪l‬ة‪.‬والباحث‪l‬ة ترك‪l‬ز هن‪l‬ا يف‬

‫مه ‪ll‬ارة الق ‪ll‬راءة واهلدف منه ‪ll‬ا هي ق ‪ll‬درة الطالب على ق ‪ll‬راءة النص ‪ll‬وص العربي ‪ll‬ة‬

‫وفهم معانيها والقدرة على إعراهبا‪.‬‬

‫بع‪ll‬د مالحظ‪ll‬ة الباحث‪ll‬ة ت‪ll‬رى أن معظم الطالب ال‪ll‬ذين جيلس‪ll‬ون يف الص‪ll‬ف‬

‫الث‪ll‬اين ال يس‪ll‬توعبون مه‪ll‬ارة الق‪ll‬راءة جي‪ll‬دا‪ .‬بس‪ll‬بب من األس‪ll‬باب منه‪ll‬ا‪ :‬من ناحي‪ll‬ة‬

‫الطالب‪ ،‬إن الطالب يواجه‪ll l l l‬ون املش‪ll l l l‬كالت الكث‪ll l l l‬رية يف تعلم الق‪ll l l l‬راءة منه‪ll l l l‬ا‬

‫مش‪ll l l‬كلتهم يف نط ‪ll l‬ق الكلم ‪ll l‬ات اهلجائي‪ll l l‬ة ونقص‪ll l l‬اهنم يف فهم مع‪ll l l‬اين الكلم ‪ll l‬ات‬

‫‪ 5‬نداء فخرية‪ ،‬فعالية استخدام املدخل التعاوين (طريقة جيكسو) يف تعلم الرتكيب‪( ،‬جاكرتا‪ :‬جامعة‬
‫شريف هداية اهلل اإلسالمية احلكومية‪2016 ،‬م)‪ ،‬ص‪15.‬‬
‫‪/https://yecm.net/6072‬‬ ‫‪ 6‬إسرن‪ ،‬الشبكة الدولية للبحث والتعليم املستدام ‪2019‬م‪ ،‬متاح على‬
‫تارخ الدخول ‪26/05/2023‬‬
‫‪4‬‬

‫وأخط‪ll l l‬ائهم‪ ،‬عن‪ll l l‬دما يق‪ll l l‬وم الطالب برتمجة النص‪ll l l‬وص العربي‪ll l l‬ة إىل اإلندونس‪ll l l‬ية‬

‫ف‪ll‬رتمجتهم ال تناس‪ll‬ب النص‪ll‬وص األص‪ll‬لية من ناحي‪ll‬ة املع‪ll‬ىن وال ب‪ll‬د هلم أن يتعلم‪ll‬وا‬

‫بك ‪ll l‬ل جه ‪ll l‬دهم‪ .‬وهن ‪ll l‬اك مش ‪ll l‬كالت أخ ‪ll l‬رى من ناحي ‪ll l‬ة املدرس ‪ll l‬ة إهنا ال ت ‪ll l‬زال‬

‫تس ‪ll‬تخدم الطريق ‪ll‬ة التقليدي ‪ll‬ة وال تس ‪ll‬تخدم الطريق ‪ll‬ة العص ‪ll‬رية املنتش ‪ll‬رة يف عص ‪ll‬رنا‬

‫احلاضر عند التعليم والوسائل التعلمية يف تلك املدرسة حمدودة جدا‪.‬‬

‫بن‪ll l‬اء من املش‪ll l‬كالت الس‪ll l‬ابقة فتح‪ll l‬اول الباحث‪ll l‬ة أن تبحث عن "تط‪ll l‬بيق‬

‫طريق ‪ll‬ة التعلم التعب ‪ll‬وين بنم ‪ll‬وذج جيكس ‪ll‬و (‪ )Jigsaw‬لتنمي ‪ll‬ة مه ‪ll‬ارة الق ‪ll‬راءة ل ‪ll‬دى‬

‫الطالب الصف الثاين باملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ‪ 4‬فيدي"‬

‫ب‪ -‬أسئلة البحث‬

‫فس ‪ll‬ؤال البحث ه ‪ll‬و ‪ :‬كي ‪ll‬ف يتم تط ‪ll‬بيق طريق ‪ll‬ة التعلم التع ‪ll‬اوين بنم ‪ll‬وذج‬

‫جيكس ‪ll‬و (‪ )Jigsaw‬لتنمي ‪ll‬ة مه ‪ll‬ارة الق ‪ll‬راءة ل ‪ll‬دى طالب الص ‪ll‬ف الث ‪ll‬اين باملدرس ‪ll‬ة‬

‫الثانوية اإلسالمية احلكومية ‪ 4‬فيدي ؟‬

‫ج‪ -‬أهداف البحث‬

‫وه ‪ll l‬دف ه ‪ll l‬ذا البحث ملعرف ‪ll l‬ة تط ‪ll l‬بيق طريق ‪ll l‬ة التعلم التع ‪ll l‬اوين بنم ‪ll l‬وذج‬

‫لتنمي ‪ll‬ة مه ‪ll‬ارة الق ‪ll‬راءة ل ‪ll‬دى طالب الص ‪ll‬ف الث ‪ll‬اين بااملدرس ‪ll‬ة‬ ‫(‪)Jigsaw‬‬ ‫جيكس ‪ll‬و‬

‫الثانوية اإلسالمية احلكومية ‪ 4‬فيدي‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫د‪ -‬أهمية البحث‬

‫من الناحية النظرية‬ ‫‪.1‬‬

‫ترج ‪ll‬و الباحث ‪ll‬ة أن يك ‪ll‬ون ه ‪ll‬ذا البحث بنتائج ‪ll‬ه مفي ‪ll‬د يف تط ‪ll‬وير طريق ‪ll‬ة‬

‫التعلم املس‪l‬تخدمة‪ ،‬ميكن اس‪l‬تخدام نت‪l‬ائج الدراس‪l‬ة كمرج‪l‬ع إلختي‪l‬ار ط‪ll‬رق التعلم‬

‫اليت يتم إجرائها خاصة يف تعليم القراءة‪.‬‬

‫من الناحية التطبيقية‬ ‫‪.2‬‬

‫أ) للباحث ‪ll l‬ة ‪ :‬ستكس ‪ll l‬ب الباحث ‪ll l‬ة خ ‪ll l‬ربة مفي ‪ll l‬دة من البحث عن تعليم مه ‪ll l‬ارة‬

‫الق‪ll l‬راءة من خالل تط‪ll l‬بيق طريق‪ll l‬ة التعلم التع‪ll l‬اوين يف تعليم مه‪ll l‬ارة الق‪ll l‬راءة‪،‬‬

‫خاصة بنموذج جيكسو وتعطي نتيجة هذا البحث مدخال وطريق‪ll‬ة جدي‪ll‬دة‬

‫بالنموذج املتنوعة يف تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫ب) للطالب ‪ :‬أن يك ‪ll‬ون ه ‪ll‬ذا البحث مس ‪ll‬اعدة الطالب لتنمي ‪ll‬ة كف ‪ll‬اءهتم لفهم‬

‫النص‪ll‬وص العربي‪ll‬ة وزي‪ll‬ادة املعلوم‪ll‬ات اجلدي‪ll‬دة املتعلق‪ll‬ة بتعليم اللغ‪ll‬ة العربي‪ll‬ة يف‬

‫مهارة القراءة باستخدام منوذج جيكسو‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫ج) للم ‪ll‬درس ‪:‬أن تك ‪ll‬ون نت ‪ll‬ائج ه ‪ll‬ذا البحث معلوم ‪ll‬ة علمي ‪ll‬ة عن الطريق ‪ll‬ة لتنمي ‪ll‬ة‬

‫جودة مهارة القراءة للطالب وتطويرها باستخدام منوذج جيكسو‪.‬‬

‫د) للجامعة ‪ :‬أن يكون هذا البحث العلمي مساعدا ومماثال ملعلمي اللغ‪ll‬ة العربي‪ll‬ة‬

‫خاصة يف استخدام منوذج جيكسو‪.‬‬

‫ه‪ -‬تحديد المصطلحات‬

‫قب‪ll l l l l‬ل أن تبحث الباحث‪ll l l l l‬ة عن ه‪ll l l l l‬ذا البحث‪ ،‬ينبغي عليه‪ll l l l l‬ا أن ت‪ll l l l l‬بني حتدي‪ll l l l l‬د‬

‫املصطلحات اليت وجدهتا يف املوضوع‪ ,‬وهي كما يلي‪:‬‬

‫تطبيق‬ ‫‪.1‬‬

‫كلم ‪ll l‬ة تط ‪ll l‬بيق فهي مص ‪ll l‬در من "طب ‪ll l‬ق – يطب ‪ll l‬ق – تطبيق ‪ll l‬ا" وق ‪ll l‬ال الكف ‪ll l‬وي‪:‬‬

‫"التط ‪ll‬بيق‪ :‬تط ‪ll‬بيق الش ‪ll‬يء على الش ‪ll‬يء جعل ‪ll‬ه مطابق ‪ll‬ا ل ‪ll‬ه‪ ،‬حبيث يص ‪ll‬دق علي ‪ll‬ه"‪ 7.‬وعن ‪ll‬د‬
‫‪8‬‬
‫املخرباء هو السعى إىل اس‪ll‬تمالة الش‪ll‬خص او األش‪ll‬خاص ال‪ll‬ذين يرغب‪ll‬ون يف اس‪ll‬تمالتهم‪.‬‬

‫واملقصود من تطبيق هنا يعين كيفية استعمال الطريقة للوصول إىل تعليمية الصحيحة‪.‬‬

‫على ‪https://www.alukah‬‬ ‫‪ 7‬شبكة األلوكة‪ ،‬ما معىن التطبيقات الرتبوية؟‪ ،‬متاح‬

‫‪ /.net/sharia/0/90932‬تارخ املدخل ‪30/5/2023‬‬
‫‪ 8‬لويس معلوف‪ ،‬املنجد يف اللغة واإلعالم‪ ،‬طبعة جديدة منقحة‪( ،‬بريوت‪ :‬دار املشرق‪،‬‬
‫‪2007‬م)‪ ،‬الطبعة ‪ 4‬ص‪460 .‬‬
‫‪7‬‬

‫التعلم التعاوين‬ ‫‪.2‬‬

‫التعلم التع‪ll‬اوين ه‪ll‬و أس‪ll‬لوب تعلم يتم تقس‪ll‬يم الطالب إىل جمموع‪ll‬ات ص‪ll‬غرية غ‪ll‬ري‬

‫متجانسة (تضم مستويات معرفية خمتلفة)‪ ،‬يرتاوح عدد أفراد كل جمموعة م‪ll‬ا بني ‪6-4‬‬
‫‪9‬‬
‫أفراد‪ ،‬ويتعاون طالب اجملموعة الواحدة يف حتقيق هدف أو هدف املشرتكة‪.‬‬

‫أي ينظم املدرس الطالب يف مجاع ‪ll‬ات متعاون ‪ll‬ة وفق ‪ll‬ا لرغب ‪ll‬اهتم ومي ‪ll‬وهلم‬

‫حنو دراس ‪ll l‬ة مش ‪ll l‬كلة معين ‪ll l‬ة‪ .‬وخيت ‪ll l‬ار املوض ‪ll l‬وعات الفردي ‪ll l‬ة يف املش ‪ll l‬كلة وحيدد‬

‫األهداف واملهام ويوزعها على أفراد اجملموعة‪.‬‬

‫(‪.)Jigsaw‬‬ ‫منوذخ جيكسو‬ ‫‪.3‬‬

‫منوذج جيكسو هو أساس مناذج التعلم التعاوين يتك‪ll‬ون من ع‪ll‬دة أعض‪ll‬اء‬

‫يف جمموع‪ll‬ة واح‪l‬دة مس‪l‬ؤولة عن الس‪ll‬يطرة على أج‪l‬زاء من املواد الدراس‪ll‬ية وق‪ll‬درة‬

‫على ت ‪ll l‬دريس ه ‪ll l‬ذه األج ‪ll l‬زاء إىل األعض ‪ll l‬اء األخ ‪ll l‬رين يف اجملموع ‪ll l‬ة‪ .‬ويف منوذج‬

‫ينقس ‪ll‬م الطالب إىل جمموع ‪ll‬تني يع ‪ll‬ين "اجملموع ‪ll‬ة األساس ‪ll‬ية" و "جمموع ‪ll‬ة‬ ‫‪Jigsaw‬‬

‫اخلرباء"‪ .‬ويعود كل متعلم إىل اجملموعة األساسية حيث يقوم بنقل ما تعلم‪ll‬ه م‪ll‬ع‬

‫‪9‬تعريف على التعلم التعاوين وأنواعها‪2020‬م‪ ،‬متاح‬

‫على ‪https://ujione.id/mengenal-model -‬‬

‫‪ /pembelajaran-kooperatif-dan-jenis-jenisnya‬تارخ املدخل‪30/10/2022‬‬
‫‪8‬‬

‫جمموع‪ll‬ة اخلرباء إىل اجملموع‪ll‬ة األساس‪ll‬ية‪ ،‬ويف وقت نفس‪ll‬ه يتعلم منهم م‪ll‬ا تعلمهم‬

‫أيض‪ll l l‬ا يف جمموع‪ll l l‬ة اخلرباء اخلاص‪ll l l‬ة لتق‪ll l l‬ومي الطالب باس‪ll l l‬تخدام اختب‪ll l l‬ار ف‪ll l l‬ردي‬

‫وتض‪ll‬اف درج‪ll‬ة ك‪ll‬ل ط‪ll‬الب إىل درج‪ll‬ة اجملموع‪ll‬ة ال‪ll‬يت حيص‪ll‬ل أفراده‪ll‬ا على أعلى‬
‫‪10‬‬
‫الدراجات‪.‬‬

‫مهارة القراءة‬ ‫‪.4‬‬

‫مهارة الق‪l‬راءة تتك‪l‬ون من كلم‪l‬تني فهي مه‪l‬ارة و ق‪l‬راءة‪ ،‬وأم‪l‬ا مه‪l‬ارة هي‬

‫الق‪ll‬درة واملعرف‪ll‬ة واخلربة الالزم‪ll‬ة ألداء والقي‪ll‬ام بعم‪ll‬ل أو ش‪ll‬يء م‪ll‬ا بش‪ll‬كل جي‪ll‬د‪.‬‬

‫والقراءة هي مصدر من "قرأ – يقرأ – قراءة" هي تتبع كلماته ونط‪ll‬ق هبا‪ .‬وأم‪ll‬ا‬

‫اصطالحا أن القراءة هي نشاط يس‪l‬تجيب جلمي‪l‬ع تعب‪l‬ريات املؤل‪l‬ف ح‪l‬ىت يتمكن‪l‬وا‬

‫من فهم م‪l‬ادة الق‪l‬راءة بش‪l‬كل ص‪l‬حيح‪ .‬تش‪l‬ري مص‪l‬ادر أخ‪l‬رى أن الق‪l‬راءة هي فع‪l‬ل‬

‫يتم تنفي ‪ll l l‬ذه بن ‪ll l l‬اء على تع ‪ll l l‬اون العدي ‪ll l l‬د من امله ‪ll l l‬ارات‪ ،‬وهي املالحظ ‪ll l l‬ة والفهم‬
‫‪11‬‬
‫والتفكري‪.‬‬

‫و‪ -‬الدراسات السابقة‬

‫نور طيبة أغسطنا‪ ،‬فعالية استخدام منوذج جيكسو يف تعليم مهارة القراءة مبدرسة الساطع املتوسطة‬ ‫‪10‬‬

‫اإلسالمية سيدان رمبانج‪( ،‬ماالنج‪ :‬جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية‪ ،)2021 ،‬ص‪9.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Ria Kristia Fatmasari, dkk, Keterampilan Membaca, (Bangkalan: STKIP PGRI‬‬
‫‪Bangkalan, 2018), hal 9.‬‬
‫‪9‬‬

‫ستض ‪ll‬من الباحث ‪ll‬ة بعض الدراس ‪ll‬ات والعوام ‪ll‬ل ال ‪ll‬ذي متيزه ‪ll‬ا عن الدراس ‪ll‬ة احلالي ‪ll‬ة‬

‫كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬البحث ال ‪ll‬ذي ق ‪ll‬ام ب ‪ll‬ه فجري ‪ll‬ة‪ ،‬حتت املوض ‪ll‬وع " حتلي ‪ll‬ل تط ‪ll‬بيق التعلم التع ‪ll‬اوين يف‬

‫تعليم امله‪ll‬ارة لرس‪ll‬ائل الطلب‪ll‬ة بقس‪ll‬م تعليم اللغ‪ll‬ة العربي‪ll‬ة س‪ll‬نة ‪."2019-2017‬‬

‫واألهداف من هذا البحث هي التعرف على فعالية تطبيق طريقة التعلم التع‪ll‬اوين‬

‫يف تعليم مه‪ll‬ارة الق‪ll‬راءة والتع‪ll‬رف على اس‪ll‬تجابات الطلب‪ll‬ة بتط‪ll‬بيق طريق‪ll‬ة التعلم‬

‫التع‪ll‬اوين يف تعليم مه‪ll‬ارة الق‪ll‬راءة‪ . .‬وأم‪ll‬ا منهج البحث ال‪ll‬ذي اس‪ll‬تخدمته الباحث‪ll‬ة‬

‫(‪Descriptive Analitive Research‬‬ ‫يف هذا البحث فهو منهج الوصفى التحليلى‬

‫بن ‪ll‬وع حتلي ‪ll‬ل احملت ‪ll‬وى )‪ .Analysis(Content‬وطريق ‪ll‬ة مجع البيان ‪ll‬ات هلذا‬ ‫‪)Method‬‬

‫البحث هي الطريق ‪ll l l‬ة الوثائقي ‪ll l l‬ة‪ .‬ونت ‪ll l l‬ائج البحث هي أن تط ‪ll l l‬بيق طريق ‪ll l l‬ة التعلم‬

‫التع ‪ll‬اوين يف تعليم مه ‪ll‬ارة الق ‪ll‬راءة تك ‪ll‬ون فعالي ‪ll‬ة لرتقي ‪ll‬ة ق ‪ll‬درة الطلب ‪ll‬ة على مه ‪ll‬ارة‬

‫القراءة‪.‬‬

‫اتف ‪ll‬ق ه ‪ll‬ذا البحث ب ‪ll‬البحث احلايل من ناحي ‪ll‬ة الطريق ‪ll‬ة املس ‪ll‬تخدمة وهي طريق ‪ll‬ة‬

‫التعلم التع‪ll‬اوين‪ .‬وأم‪ll‬ا اإلختالف بينهم‪ll‬ا فه‪ll‬و‪ ،‬تس‪ll‬تخدم فجري‪ll‬ة املنهج الوص‪ll‬فية التحليلي‪ll‬ة‬

‫بن‪ll‬وع حتلي‪ll‬ل احملت‪ll‬وى‪ .‬وأم‪ll‬ا الباحث‪ll‬ة تس‪ll‬تخدم املنهج اإلج‪ll‬رائي‪ .‬وخيتلف‪ll‬ان أيض‪ll‬ا يف مي‪ll‬دان‬

‫البحث‪ ،‬وأم ‪ll‬ا فجري ‪ll‬ة تبحث حبثه ‪ll‬ا يف قس ‪ll‬م تعليم اللغ ‪ll‬ة العربي ‪ll‬ة س ‪ll‬نة ‪2019-2017‬‬
‫‪10‬‬

‫جبامع ‪ll‬ة الران ‪ll‬ريي اإلس ‪ll‬المية احلكومي ‪ll‬ة‪ .‬وأم ‪ll‬ا الباحث ‪ll‬ة تبحث حبثه ‪ll‬ا يف املدرس ‪ll‬ة الثانوي ‪ll‬ة‬

‫اإلسالمية احلكومية ‪ 4‬فيدي‪.‬‬

‫‪ .2‬البحث ال ‪ll‬ذي ق ‪ll‬ام ب ‪ll‬ه حمم ‪ll‬د حيىي‪ ،‬حتت املوض ‪ll‬وع "تنمي ‪ll‬ة تعليم مه ‪ll‬ارة الق ‪ll‬راءة‬

‫باس‪l‬تخدام طريق‪l‬ة الق‪l‬راءة (حبث إج‪l‬رائي وص‪l‬في يف مدرس‪l‬ة دار العل‪l‬وم املتوس‪l‬طة‬

‫اإلسالمية جبومبنج‪ -‬جوا الشرقية)‪ .‬وأم‪l‬ا األه‪l‬دف ه‪l‬ذا البحث فهي (‪ )1‬ملعرف‪l‬ة‬

‫فعالية طريقة القراءة يف تعليم املف‪ll‬ردات والعب‪ll‬ارة يف مدرس‪ll‬ة دار العل‪ll‬وم املتوس‪ll‬طة‬

‫اإلسالمية جبومبنج‪ )2( .‬ملعرفة فعالية طريقة الق‪ll‬راءة يف تعليم اجلمل‪ll‬ة والفق‪ll‬رة يف‬

‫مدرس ‪ll l‬ة دار العل ‪ll l‬وم املتوس ‪ll l‬طة اإلس ‪ll l‬المية جبومبنج‪ .‬وأم ‪ll l‬ا املنهج هلذا البحث‪:‬‬

‫استخدام الباحث اإلجرائي‪.‬‬

‫اتف‪ll l‬ق ه‪ll l‬ذا البحث ب‪ll l‬البحث احلايل يف ه‪ll l‬دف البحث واس‪ll l‬تخدام منهج البحث‬

‫فهدف البحث ه‪l‬و لتنمي‪l‬ة مه‪l‬ارة الق‪l‬راءة‪ ،‬وأم‪l‬ا منهج البحث ه‪l‬و املنهج اإلج‪l‬رائي‪ .‬وأم‪l‬ا‬

‫اإلختالف بينهم‪ll‬ا يف الطريق‪ll‬ة املس‪ll‬تخدمة ومي‪ll‬دان البحث فه‪ll‬و‪ :‬إن حمم‪ll‬د حيىي يس‪ll‬تخدم‬

‫طريق ‪ll‬ة الق ‪ll‬راءة لتنمي ‪ll‬ة تعليم مه ‪ll‬ارة الق ‪ll‬راءة يف مدرس ‪ll‬ة دار العل ‪ll‬وم املتوس ‪ll‬طة اإلس ‪ll‬المية‬

‫جبومبنج‪ -‬ج‪ll‬وا الش‪ll‬رقية‪ .‬وأم‪ll‬ا الباحث‪ll‬ة تس‪ll‬تخدم طريق‪ll‬ة تعلم التع‪ll‬اوين بنم‪ll‬وذج جيكس‪ll‬و‬

‫لتنمية مهارة القراءة يف الصف الثاين باملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ‪ 4‬فيدي‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫‪ .3‬ن ‪ll‬ور طيب ‪ll‬ة أغس ‪ll‬طنا‪" ،‬فعالي ‪ll‬ة اس ‪ll‬تخدام منوذج جيكس ‪ll‬و يف تعليم مه ‪ll‬ارة الق ‪ll‬راءة‬

‫مبدرسة الساطع املتوسطة اإلسالمية سيدان رمبانج"‪ .‬وأم‪l‬ا األه‪l‬دف هلذا البحث‬

‫‪ )1( :‬معرف‪ll l‬ة عملي‪ll l‬ة اس‪ll l‬تخدام منوذج جيكس‪ll l‬و يف تعليم مه‪ll l‬ارة الق‪ll l‬راءة للفهم‬

‫مبدرسة الساطع املتوسطة األسالمية س‪ll‬يدان رمب‪ll‬انج‪ )2( ،‬قي‪ll‬اس فعالي‪ll‬ة اس‪ll‬تخدام‬

‫منوذج جيكس ‪ll l l‬و يف تعليم مه ‪ll l l‬ارة الق ‪ll l l‬راءة للفهم مبدرس ‪ll l l‬ة الس ‪ll l l‬اطع املتوس ‪ll l l‬طة‬

‫‪Quasi‬‬ ‫اإلس‪ll l‬المية س‪ll l‬يدان رمب‪ll l‬انج‪ .‬وأم‪ll l‬ا منهجي‪ll l‬ة البحث هي املنهج التجري‪ll l‬يب‬

‫‪Pretest posttest Control Group Design‬‬ ‫‪ Experimental‬ب ‪ll l‬النوع‬ ‫‪Design‬‬

‫وتس ‪ll l‬تخدم ن ‪ll l‬ور طيب ‪ll l‬ة أغس ‪ll l‬طنا يف ه ‪ll l‬ذا البحث باملدخل الكمي‪ .‬وجيري ه ‪ll l‬ذا‬

‫البحث باستحدام جمموعتني‪ ،‬مها اجملموعة التجريبة واجملموعة الضابطة‪.‬‬

‫اتفق ه‪l‬ذا البحث ب‪l‬البحث احلايل يف ناحي‪l‬ة الطريق‪l‬ة املس‪l‬تخدمة وه‪l‬دف البحث‪،‬‬

‫الباحثة تستخدم طريقة التعلم التعاوين بنموذج جيكسو‪ ،‬وأما ه‪ll‬دف البحث ه‪ll‬و لتنمي‪ll‬ة‬

‫مه ‪ll l‬ارة الق ‪ll l‬راءة‪ .‬وخيتلف ‪ll l‬ان يف منهج ومي ‪ll l‬دان البحث املس ‪ll l‬تخدم‪ .‬تس ‪ll l‬تخدم ن ‪ll l‬ور طيب ‪ll l‬ة‬

‫‪Pretest posttest Control‬‬ ‫أغسطنا املنهج التجرييب ‪ Quasi Experimental Design‬بالنوع‬

‫‪ Group Design‬مبدرس‪ll‬ة الس‪ll‬اطع املتوس‪ll‬طة اإلس‪ll‬المية س‪ll‬يدان رمب‪ll‬انج‪ .‬وتس‪ll‬تخدم الباحث‪ll‬ة‬

‫املنهج اإلجرائي يف الصف الثاين باملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ‪ 4‬فيدي‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫الباب الثاني‬

‫اإلطار النظري‬

‫المبحث األول ‪ :‬التعلم التعاوني‬

‫تعريف تعلم التعاوني‬ ‫ا‪.‬‬

‫كلم‪ll‬ة التع‪ll‬اوين مص‪ll‬در من "تع‪ll‬اون‪-‬يتع‪ll‬اون‪-‬تعاون‪ll‬ا" مبع‪ll‬ىن أع‪ll‬ان بعض‪ll‬هم بعض‪ll‬ا‪،‬‬

‫‪" :‬التعلم‬ ‫س ‪ll‬الفني (‪)Slavin‬‬ ‫يف اإلجنليزي ‪ll‬ة‪ .‬ق ‪ll‬ال‬ ‫‪Cooperative Learning‬‬ ‫ويس ‪ll‬مى ب‬

‫التعاوين هو أسلوب من التعلم الذي يتعلم به الطالب ويعم‪l‬ل يف جمموع‪ll‬ة ص‪l‬غرية تعاون‪ll‬ا‬

‫أعض ‪ll l‬اءها من ‪ 6-4‬الطالب بتك ‪ll l‬وين جمموع ‪ll l‬ة متنوع ‪ll l‬ة"‪ .‬وق ‪ll l‬ال س ‪ll l‬الفني‪ :‬إن التعلم‬
‫‪13‬‬

‫التعاوين يشمل السلوك اجلماعي يف العمل واملعاون‪ll‬ة املنظم‪ll‬ة فيم‪ll‬ا بينهم يف اجملموع‪ll‬ة ال‪ll‬يت‬
‫‪12‬‬
‫تتكون من شخصني أو أكثر حيث يتأثر اشرتاك أعضاء اجملموعة يف للنجاح‪.‬‬

‫ويعرف ‪ll‬ه (الس ‪ll‬عدين ‪ :)1993‬طريق ‪ll‬ة للت ‪ll‬دريس تعم ‪ll‬ل فيه ‪ll‬ا جمموع ‪ll‬ات ص ‪ll‬غرية‬

‫متعاون‪ll‬ة من التالم‪ll‬ذ ذوي مس‪ll‬تويات أداء خمتلف‪ll‬ة‪ ،‬وذل‪ll‬ك لتحقي‪ll‬ق ه‪ll‬دف مش‪ll‬رتك‪ ،‬ويتم‬

‫تق‪l‬ييم ك‪l‬ل ف‪l‬رد يف اجملموع‪l‬ة على أس‪l‬اس الن‪l‬اتج اجلم‪l‬اعي‪ ،‬وي‪l‬رتاوح ع‪l‬دد ك‪l‬ل جمموع‪l‬ة م‪l‬ا‬

‫بني ‪ 7-2‬أف‪ll‬راد يعمل‪ll‬ون مع‪ll‬ا باس‪ll‬تقاللية تام‪ll‬ة دون ت‪ll‬دخل من املعلم ال‪ll‬ذي يع‪ll‬د مرش‪ll‬دا‬
‫‪13‬‬
‫وموجها‪.‬‬

‫حيث ع‪ll‬رفت الباحث‪ll‬ة أن التعلم التع‪ll‬اوين ه‪ll‬و طريق‪ll‬ة ت‪ll‬دريس يتطلب من الطالب‬

‫العم ‪ll l‬ل بعض ‪ll l‬هم م ‪ll l‬ع بعض واحلوار فيم ‪ll l‬ا بينهم فيم ‪ll l‬ا يتعل ‪ll l‬ق باملادة الدراس ‪ll l‬ية وأن يعلم‬

‫بعضهم بعضا‪ .‬ويف أثن‪l‬اء ه‪l‬ذا التفاع‪l‬ل الفع‪l‬ال تنم‪l‬و ل‪l‬ديهم مه‪l‬ارات شخص‪l‬ية واجتماعي‪l‬ة‬

‫إجيابية‪.‬‬

‫فوائد التعلم التعاوني‬ ‫ب‪.‬‬

‫ومن فوائد التعلم التعاوين فهي‪:‬‬

‫فجرية‪ ،‬حتليل تطبيق طريقة التعلم التعاوين يف تعليم مهارة القراءة لرسائل الطلبة بقسم تعليم اللغة‬ ‫‪12‬‬

‫العربية ‪( ،‬بند أتشييه‪ :‬جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية‪ ،)2020 ،‬ص‪567.‬‬

‫عبد الرزق األشول‪ ،‬التعلم التعاوين‪( ،‬إعداد‪ :‬خالد مطهر العدواين‪2009-2008 ،‬م)‪ ،‬ص‪6 .‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪14‬‬

‫حيقق حتصيال مأثورة ويزيد االحتفاظ بالتعلم‬ ‫‪)1‬‬

‫حتسني مهارات يف التفكري‬ ‫‪)2‬‬

‫حتسني هيئة وعالقات أكثر إجيابية‬ ‫‪)3‬‬

‫يقلل األنشطة اليت املتطفل للتعلم ويزيدمن الوقت على املهمة التعليمية‬ ‫‪)4‬‬

‫يتطور هيئة أكثر إجيابية إىل املرسة واملعلمني والتالميذ‬ ‫‪)5‬‬

‫‪ )6‬يزي ‪ll‬د من مه ‪ll‬ارات املش ‪ll‬اركة وامله ‪ll‬ارات االمتاعي ‪ll‬ة املطل ‪ll‬وب للعم ‪ll‬ل الفع ‪ll‬ال م ‪ll‬ع‬

‫اآلخرين‬

‫تدريب الطالب على حتمل املسؤلية والعمل اجلامعي و تدريب يف النظام‬ ‫‪)7‬‬

‫ينمي الطالب العقلي والوجداين واإلجتماعي‬ ‫‪)8‬‬

‫‪14‬‬
‫حتسني لدى الطالب القدرة على التعبري عن ذاته‬ ‫‪)9‬‬

‫والباحثة ترى أن فوائ‪l‬د التعلم التع‪l‬اوين منه‪l‬ا‪ )1( :‬زي‪l‬ادة احلماس‪l‬ة‪ )2( ،‬ت‪l‬دريب‬

‫على عادة السؤال واملناقشة‪ )3( ،‬يساعد زيادة التفاهم‪ )4( ،‬ينم‪ll‬و الش‪ll‬عور االجتم‪ll‬اعي‬

‫بني الطالب‪ )5( ،‬بناء إىل اإللتزام املسؤولية لدى الطالب‪.‬‬

‫خصائص التعلم التعاوني‬ ‫ج‪.‬‬

‫فجرية‪ ،‬حتليل تطبيق طريقة‪ ،.......‬ص‪568 .‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪15‬‬

‫ويض‪ll‬ع (حمم‪ll‬د رض‪ll‬ا‪ ،‬وزمالئ‪ll‬ه‪ )2005 :‬جمموع‪ll‬ة من خص‪ll‬ائص التعلم التع‪ll‬اوين‬

‫تتمثل فيما يلي‪:‬‬

‫يتم تنفي‪ll‬ذه من خالل جمموع‪ll‬ة من االس‪ll‬رتاتيجيات‪ ،‬وليس من خالل إس‪ll‬رتاتيجية‬ ‫‪)1‬‬

‫واحدة وهذا ما مييزه عن اسرتاتيجيات التدريس األخرى‪.‬‬

‫مواقف التدريس التعاوين مواقف اجتماعي‪ll‬ة حيث يقس‪ll‬م الطالب إىل جمموع‪ll‬ات‬ ‫‪)2‬‬

‫ص‪ll‬غرية يعمل‪ll‬ون مع‪ll‬ا لتحقي‪ll‬ق أه‪ll‬داف مش‪ll‬رتكة من خالل مس‪ll‬امهة ك‪ll‬ل ط‪ll‬الب يف‬

‫اجملموعة مبجهود للتوصل إىل حتقيق األهداف‪.‬‬

‫‪ )3‬يق‪ll l l‬وم الط‪ll l l‬الب يف جمموعت‪ll l l‬ه ب‪ll l l‬دورين متك‪ll l l‬املني يؤك‪ll l l‬دان نش‪ll l l‬اطه‪ ،‬ومها دور‬

‫الت ‪ll‬دريس والتعليم يف آن واح ‪ll‬د بدافعي ‪ll‬ة ذاتي ‪ll‬ة‪ ،‬وبالت ‪ll‬ايل ف ‪ll‬إن اجله ‪ll‬د املب ‪ll‬ذول يف‬

‫املوقف ميكن أن يؤدي إىل بقاء أثر التعلم وانتقاله‪.‬‬

‫للمهارات االجتماعية النصيب األكرب يف إسرتاتيجية التعلم التعاوين‪ ،‬وقد يكون‬ ‫‪)4‬‬

‫هذا غري متوافر بنفس الدرجة يف اسرتاتيجيات أخرى‪.‬‬

‫يقدم التعلم التعاوين فرص متساوية تقريبا للطالب للنجاح‪.‬‬ ‫‪)5‬‬

‫التعلم التع ‪ll l‬اوين تعلم فع ‪ll l‬ال‪ ،‬فهي إس ‪ll l‬رتاتيجية حتق ‪ll l‬ق كاف ‪ll l‬ة أن ‪ll l‬واع ومس ‪ll l‬تويات‬ ‫‪)6‬‬

‫األهداف الرتبوية بفعالية وكفاءة‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫‪ )7‬ي ‪ll‬ؤدي إىل جتانس أف ‪ll‬راد اجملموع ‪ll‬ة بعض النظ ‪ll‬ر عن التباين ‪ll‬ات أي ‪ll‬ا ك ‪ll‬انت‪ ،‬فلك ‪ll‬ل‬

‫يعمل معا جيمعهم العمل ويدفعهم حتقيق أهدافه‪.‬‬

‫يركز على األنشطة اجلماعية اليت تتطلب بناء وختطيط قب‪ll‬ل التنفي‪ll‬ذ‪ ،‬وهن‪ll‬ا يك‪ll‬ون‬ ‫‪)8‬‬

‫الطالب ال يتعلم‪l‬ون فق‪l‬ط م‪l‬ا جيب أن يتعلم‪l‬ه ب‪l‬ل يتعلم‪l‬ون كي‪l‬ف يتع‪l‬اونون أثن‪l‬اء‬
‫‪15‬‬
‫تعلمهم‪.‬‬

‫المزايا والعيوب التعلم التعاوني‬ ‫د‪.‬‬

‫لك ‪ll l‬ل طريق ‪ll l‬ة مزاي ‪ll l‬ا وعيوب ‪ll l‬ا‪ ،‬ومن مزاي ‪ll l‬ا التعلم التع ‪ll l‬اوين فهي‪ )1( 16:‬حيس ‪ll l‬ن‬

‫التحص‪ll‬يل الدراس‪ll‬ي‪ )2( .‬ل‪ll‬دي الطلب‪ll‬ة ذاك‪ll‬رة قوي‪ll‬ة‪ )3( .‬اس‪ll‬تعمال التفك‪ll‬رب الع‪ll‬ايل‪)4( .‬‬

‫حتسني الوجهة نظ‪l‬ر اآلخ‪l‬رين والدافعي‪l‬ة الداخلي‪l‬ة والعالق‪l‬ة اإلجيابي‪l‬ة بني اجملموع‪l‬ات‪)5( .‬‬

‫حتس ‪ll‬ني التواف ‪ll‬ق النفس ‪ll‬ي اإلجيايب‪ )6( .‬حتس ‪ll‬ني فه ‪ll‬و التالمي ‪ll‬ذ عن ‪ll‬دما أعض ‪ll‬اء جمموع ‪ll‬ة هلم‬

‫نفس الفهم‪.‬‬

‫وأم‪ll l‬ا عي‪ll l‬وب التعلم التع‪ll l‬اوين فهي‪ )1( 17 :‬عدي‪ll l‬د من اإلس‪ll l‬تعدات والرتتيب‪ll l‬ات‬

‫مقارن‪ll‬ة‪ )2( .‬س‪ll‬يحدث التن‪ll‬افس الس‪ll‬ليب بني اجملموع‪ll‬ات‪ )3( .‬يتم تنفي‪ll‬ذ الواجب‪ll‬ات ع‪ll‬ادة‬

‫مصنوع بعض من الطالب‪ )4( .‬قصر الوقت يف التعلم عندم على املناقشة شخص‪.‬‬

‫عبد الرزق األشول‪ ،‬التعلم التعاوين‪ ،....... ،‬ص‪11 .‬‬ ‫‪15‬‬

‫فجرية‪ ،.......،‬ص‪568 .‬‬ ‫‪16‬‬

‫فجرية‪ ،.......،‬ص‪568 .‬‬ ‫‪17‬‬

‫‪17‬‬

‫(‪)Jigsaw‬‬ ‫المبحث الثاني‪ :‬نموذج جيكسو‬

‫(‪)Jigsaw‬‬ ‫مفهوم نموذج جيكسو‬ ‫ا‪.‬‬

‫(‪)Eliot Aronson‬‬ ‫إن التعلم التع‪ll‬اوين بنم‪ll‬وذج جيكس‪ll‬و طوره‪ll‬ا ألي‪ll‬وت أرونس‪ll‬ون‬

‫وزمالئ ‪ll‬ه من جامع ‪ll‬ة تكس ‪ll‬اس (‪ )Texas‬مث هيئه ‪ll‬ا س ‪ll‬الفني (‪ )Slavin‬وزمالئ ‪ll‬ه يف جامع ‪ll‬ة‬

‫‪ 18.)John‬ميكن تعري ‪ll‬ف منوذج جيكس ‪ll‬و أهنا‪ :‬أح ‪ll‬د أش ‪ll‬كال‬ ‫(‪Hopkins‬‬ ‫ج ‪ll‬ون هوبك ‪ll‬نز‬

‫التعلم التع ‪ll‬اوين يقس ‪ll‬م فيه ‪ll‬ا املتعلم ‪ll‬ون إىل جمموع ‪ll‬ات غ ‪ll‬ري متجانس ‪ll‬ة تتك ‪ll‬ون من ‪6-5‬‬

‫طالب لتشارك يف فهم وإجناز األه‪l‬داف التعليمي‪l‬ة املطلوب‪l‬ة من خالل تقس‪l‬يم ال‪l‬درس إىل‬

‫مه ‪ll‬ام جمزأة ت ‪ll‬وزع على الطالب‪ ،‬حيث حيدد لك ‪ll‬ل ف ‪ll‬رد يف اجملموع ‪ll‬ة ج ‪ll‬زء من ال ‪ll‬درس‬

‫لتعلم‪ll‬ه والتمكن من‪ll‬ه من خالل التع‪ll‬اون م‪ll‬ع األف‪ll‬راد املتش‪ll‬اهبني يف املهم‪ll‬ة من اجملموع‪ll‬ات‬

‫املختلف ‪ll‬ة ليص ‪ll‬بح خب ‪ll‬رية يف مهمت ‪ll‬ه ومن مث الع ‪ll‬ودة إىل اجملموع ‪ll‬ة األص ‪ll‬لية وش ‪ll‬رح اجلزء‬

‫اخلاص ب ‪ll‬ه لب ‪ll‬اقي أف ‪ll‬راد جمموع ‪ll‬ة‪ .‬وهك ‪ll‬ذ م ‪ll‬ع ب ‪ll‬اقي أف ‪ll‬راد اجملموع ‪ll‬ة ومن مث تق ‪ll‬ييم تعلم‬
‫‪19‬‬
‫الطالب يف الدرس ككل‪.‬‬

‫(‪)Jigsaw‬‬ ‫فوائد استخدام نموج جيكسو‬ ‫ب‪.‬‬

‫رأى أرونسون ‪ 1978‬يف كيسلسر أن لنموذج جيكسو (‪ )Jigsaw‬فوائد وهي‪:‬‬

‫‪18‬‬
‫‪Andi Sulistio, dkk, Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning Model),‬‬
‫‪(Purbalingga: CV. Eureka Merdeka Aksara, 2022), hal: 22‬‬

‫‪ 19‬ستار مشس‪ ،‬اسرتاتيجية جيكسو‪ ،‬مقدمة عنها‪ ،‬تعريفها‪ ،‬اهدافها‪ ،‬امهيتها ‪2021‬م‪ ،‬متاح على‬
‫‪ https://www.starshams.com/2021/07/blog-post_20.html‬تارخ املدخل ‪30/5/2023‬‬
‫‪18‬‬

‫الطالب يف اجملموعات الصغرية معتمدون على اآلخرين يف اجملموعة للمعلومات‬ ‫‪)1‬‬

‫املطلوبة يف تعليم املوضوع أو إكمال املهمة‪.‬‬

‫ك‪ll‬ل الط‪ll‬الب ي‪ll‬درس وي‪ll‬دبر على قطع‪ll‬ة املواد ال‪ll‬يت كل‪ll‬ف علي‪ll‬ه ليك‪ll‬ون ق‪ll‬ادرا على‬ ‫‪)2‬‬

‫تعليمها أو تعيينها على اآلخرين يف اجملموعة‪.‬‬

‫مث تعمل اجملموعة لتقسيم وتركيب املعلومات لتحليل واملشكالت أو يف إكم‪ll‬ال‬ ‫‪)3‬‬

‫املهمة‪.‬‬

‫تط ‪ll l‬وير الطالب على مه ‪ll l‬ارهتم اإلدراكي ‪ll l‬ة لتحلي ‪ll l‬ل ومقارن ‪ll l‬ة وتقس ‪ll l‬يم وت ‪ll l‬أليف‬ ‫‪)4‬‬

‫املعلومات‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫التبادل عن املعلومات فعال ألن اجملموعة جتب أن تتم املهمة اليت كلفها‪.‬‬ ‫‪)5‬‬

‫(‪)Jigsaw‬‬ ‫خطوات نموذج جيكسو‬ ‫ج‪.‬‬

‫(‪)Jigsaw‬‬ ‫أوجاز إليوت أرينسون (‪ )Aronson, 2000‬خطوات منوذج جيكسو‬

‫‪21‬‬
‫يف عشرة خطوات اإلتباعها من قبل العلمني وهي كالتايل‪:‬‬

‫قسم الطلبة إىل ‪ 6-5‬ط‪ll‬الب يف جمموع‪ll‬ة جيكس‪ll‬و (‪ ،)Jigsaw‬وجيب أن يتف‪ll‬اوت‬ ‫‪)1‬‬

‫أعضائها من حيث اجلنس أو العرق أو القدرات‪.‬‬

‫نور طيبة أغسطنا‪ ،‬فعالية استخدام منوذج جيكسو‪ ،......،‬ص‪40 .‬‬ ‫‪20‬‬

‫ستار مشس‪ ،‬اسرتاتيجية جيكسو‪ ،.......،‬تارخ الدخول ‪30/5/2023‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪19‬‬

‫عني واح ‪ll‬د من الطلب ‪ll‬ة ليك ‪ll‬ون قائ ‪ll‬دة يف ك ‪ll‬ل جمموع ‪ll‬ة مب ‪ll‬دئيا‪ ،‬جيب أن يك ‪ll‬ون‬ ‫‪)2‬‬

‫القائد هو األكثر نضوجا وقدرة على اإلدارة‪.‬‬

‫قسيم درس اليوم إىل ‪ 6-5‬أفكار‪.‬‬ ‫‪)3‬‬

‫عني لكل طالب يف اجملموعة البحث يف فك‪ll‬رة حمددة‪ ،‬وتأك‪ll‬د من ك‪ll‬ل ط‪ll‬الب ل‪ll‬ه‬ ‫‪)4‬‬

‫مدخله الصحيح يف تلك الفكرة فقط‪.‬‬

‫‪ )5‬أع‪ll‬ط وقت‪ll‬ا للطلب‪ll‬ة للق‪ll‬راءة مراج‪ll‬ع عن املهم‪ll‬ة املكول‪ll‬ة هلم على األق‪ll‬ل م‪ll‬رتني ح‪ll‬ىت‬

‫تصبح مألوفة لديهم‪ ،‬وليس هناك من حاجة ليحفظوها‪.‬‬

‫ك ‪ll‬ون "جمموع ‪ll‬ة اخلرباء" املؤقت ‪ll‬ه بإش ‪ll‬راك ط ‪ll‬الب من ك ‪ll‬ل جمموع ‪ll‬ة ليش ‪ll‬ارك ب ‪ll‬اقي‬ ‫‪)6‬‬

‫الطلب ‪ll‬ة من اجملموع ‪ll‬ات األخ ‪ll‬رى وال ‪ll‬يت يش ‪ll‬رتكون بنفس املهم ‪ll‬ة املوكول ‪ll‬ة هلم‪ ،‬مث‬

‫أعطهم ال ‪ll l l‬وقت الك ‪ll l l‬ايف هلؤالء اخلرباء ليناقش ‪ll l l‬وا النق ‪ll l l‬اط الرئيس ‪ll l l‬ية من مهمتهم‬

‫ويتمرنوا على العروض اليت سيقوموا هبا أمام جمموعتهم‪.‬‬

‫اعد الطلبة مرة أخرى جملموعاهتم األصلية‪.‬‬ ‫‪)7‬‬

‫اطلب من ك‪ll‬ل ط‪ll‬الب أن يع‪ll‬رض مهمت‪ll‬ه على ب‪ll‬اقي جمموعت‪ll‬ه‪ ،‬وش‪ll‬جع الب‪ll‬اقي أن‬ ‫‪)8‬‬

‫يطرحوا أسئلة توضيحية‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫حترك بني اجملموع‪ll‬ات‪ ،‬والح‪ll‬ظ س‪ll‬ري العملي‪ll‬ة من حيث وج‪ll‬ود أي مش‪ll‬كالت يف‬ ‫‪)9‬‬

‫اجملموعة كأن يهيمن أح‪l‬د األعض‪l‬اء على الب‪l‬اقي أو يس‪l‬بب إرب‪l‬اك لآلخ‪l‬رين ح‪l‬ىت‬

‫تتدخل يف حل اإلشكال يف الوقت املناسب‪.‬‬

‫يف هناية اجللس‪l‬ة‪ ،‬أع‪l‬ط الطلب‪l‬ة اختب‪l‬ار قص‪l‬ري عن املادة ال‪l‬يت ق‪l‬ام الطلب‪l‬ة بعرض‪l‬ها يف‬ ‫‪)10‬‬

‫الصف وقم حبسابه واحذر بأن تعترب جمرد لعبة‪.‬‬

‫المزايا و العيوب في تطبيق نموذج جيكسو‬ ‫د‪.‬‬

‫املمارسة العملية‪ ،‬لنموذج جيكسو املزايا والعيوب‪ ،‬ومزايا جيكسو هي‪:‬‬

‫تس ‪ll‬هيل عم ‪ll‬ل املعلمني يف الت ‪ll‬دريس‪ ،‬ألن هن ‪ll‬اك اجليكس ‪ll‬و املكلف ‪ll‬ة ش ‪ll‬رح املواد‬ ‫‪)1‬‬

‫للزمالء‪.‬‬

‫‪ )2‬تط ‪ll‬وير ق ‪ll‬درة الطالب التعب ‪ll‬ري عن األفك ‪ll‬ار أو آرائهم على ح ‪ll‬ل مش ‪ll‬كلة ب ‪ll‬دون‬

‫اخلوف من ارتكاب اخلطأ‪.‬‬

‫مكن أن حتس ‪ll‬ني امله ‪ll‬ارات االجتماعي ‪ll‬ة‪ ،‬تط ‪ll‬وير حس اح ‪ll‬رتام ال ‪ll‬ذات والعالق ‪ll‬ات‬ ‫‪)3‬‬

‫الشخصية اإلجيابية‪.‬‬

‫الطالب أك ‪ll l‬ثر نش ‪ll l‬اط يف الكالم وللطال بتعطى الفرص ‪ll l‬ة ملناقش ‪ll l‬ة وش ‪ll l‬رح املواد‬ ‫‪)4‬‬

‫لكل الفرقة‪.‬‬

‫الطالب فهم للمادة معينة باعتبارها وسيلة بسيطة وحبث لكل فرقة‪.‬‬ ‫‪)5‬‬
‫‪21‬‬

‫الطالب يقدر إتقان املادة ألهنا قادرة على تدريس املواد لفرقة أصدقاء دراسته‪.‬‬ ‫‪)6‬‬

‫يتم تعليم الطالب كيفية العمل يف جمموعات‪.‬‬ ‫‪)7‬‬

‫املواد املقدمية للطالب ميكن أن يكون بالتساوي‪.‬‬ ‫‪)8‬‬

‫‪22‬‬
‫عملية تعلم الطالب االعتماد املتبادل اإلجيايب‪.‬‬ ‫‪)9‬‬

‫‪ Jumanta‬أن مزاي ‪ll l‬ا منوذج جيكس ‪ll l‬و هي‬ ‫( (‪Hamdayana‬‬ ‫جتادل جومنت ‪ll l‬ا مهدينا‬
‫‪23‬‬
‫كما يلي‪:‬‬

‫‪ )1‬يس ‪ll‬هل عم ‪ll‬ل املعلم يف الت ‪ll‬دريس‪ ،‬ألن هن ‪ll‬اك جمموع ‪ll‬ة من اخلرباء املس ‪ll‬ؤولني عن‬

‫الذين يشرحون املادة لزمالئهم‪.‬‬

‫أن يفهم الطالب املادة كلها يف وقت أقصر‪.‬‬ ‫‪)2‬‬

‫هذه تدريب الطالب على أن يكونوا أكثر نشاطا يف التحدث واجلدال‪.‬‬ ‫‪)3‬‬

‫وأما عيوب منوذج جيكسو هي كما يلي‪:‬‬

‫حيتاج وقتا كثريا‬ ‫‪)1‬‬

‫راين سوريانداري‪ ،‬تطبيق استرياتيجية جيسكسو لرتقية مهارة القراءةالعربية لدى تالمذ الصف‬ ‫‪22‬‬

‫الثاين من املدرسة الثانوية احلكومية الثانية باندار المبونج‪( ،‬المبونج‪ :‬جامعة رادين إنتان اإلسالمية احلكومية‬
‫المبونج‪2017 ،‬م)‪ ،‬ص‪20-19 .‬‬
‫‪23‬‬
‫‪Jumanta Hamdayana, Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarier, (Bogor:‬‬
‫‪Ghalia Indonesia, 2015), hal. 89‬‬
‫‪22‬‬

‫طالب ال‪ll‬ذين جي‪ll‬دة ال متي‪ll‬ل إىل وض‪ll‬ع جنب‪ll‬ا جبنب م‪ll‬ع األص‪ll‬دقاء ال‪ll‬ذين هم أق‪ll‬ل‬ ‫‪)2‬‬

‫ذك ‪ll‬اء‪ .‬وأق ‪ll‬ل ذك ‪ll‬اء آخ ‪ll‬ر تش ‪ll‬عر ب ‪ll‬النقص عن ‪ll‬دما يق ‪ll‬رتن ل ‪ll‬ه كي‪ ،‬على ال ‪ll‬رغم من‬
‫‪24‬‬
‫مرور الوقت سوف الشعور خيتفي من تلقاء نفسه‪.‬‬

‫‪ Jumanta‬أن عي ‪ll‬وب منوذج جيكس ‪ll‬و هي‬ ‫( (‪Hamdayana‬‬ ‫جتادل جومنت ‪ll‬ا مهدينا‬

‫كما يلي‪:‬‬

‫الطالب النشيطون سيهيمنون على املناقشة أكثر‪ ،‬ومييلون إىل التحكم يف مس‪ll‬ار‬ ‫‪)1‬‬

‫املناقشة‪.‬‬

‫الطالب ال‪ll‬ذين ل‪ll‬ديهم مه‪ll‬ارات منخفض‪ll‬ة يف الق‪ll‬راءة والتفك‪ll‬ري س‪ll‬يجدون ص‪ll‬عوبة‬ ‫‪)2‬‬

‫يف شرح املواد عند تعيينهم كخرباء‪.‬‬

‫مييل الطالب األذكياء إىل الشعور بامللل‪.‬‬ ‫‪)3‬‬

‫تقسيم اجملموعات غري املتجانسة‪ ،‬فمن املمكن للمجموعات يك‪ll‬ون يف أعض‪ll‬ائها‬ ‫‪)4‬‬

‫الطالب الضعفاء يف القراءة والتفكري‪.‬‬

‫‪ )5‬غالب‪ll l l‬ا‪ ،‬تع‪ll l l‬يني أعض‪ll l l‬اء اجملموع‪ll l l‬ة ليص‪ll l l‬بحوا فرق‪ll l l‬ا خ‪ll l l‬رباء ال يواف‪ll l l‬ق للق‪ll l l‬درات‬

‫والكفاءات اليت جيب تعلمها‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫الطالب غري املعتودين على املنافسة يواجهون صعوبة يف متابعة عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪)6‬‬

‫راين سوريانداري‪ ،‬تطبيق استرياتيجية‪ ،.......،‬ص‪20 .‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪25‬‬
‫‪Jumanta Hamdayana, Model dan Metode Pembelajaran……., hal. 89‬‬
‫‪23‬‬

‫عن ‪ll l‬دما تنظ ‪ll l‬ر الباحث ‪ll l‬ة اىل املزاي ‪ll l‬ا والعي ‪ll l‬وب هلذه النم ‪ll l‬وذج‪ ،‬فيمكن للمدرس ‪ll l‬ني‬

‫اس‪ll l‬تخدام منوذج جيكس‪ll l‬و بش‪ll l‬كل ص‪ll l‬حيح وفع‪ll l‬ال ومفي‪ll l‬د للمعلمني وتس‪ll l‬هيل العملي‪ll l‬ة‬

‫التعليمي‪ll‬ة ولكن يف البحث الس‪ll‬ابق ل‪ll‬ه مزاي‪ll‬ا كث‪ll‬رية للمتعلمني ال‪ll‬يت ميكن أن تس‪ll‬اعدهم يف‬

‫تعلم اللغ ‪ll‬ة العربي ‪ll‬ة نش ‪ll‬اطا‪ ،‬وجعلهم يفهم ‪ll‬ون املادة جي ‪ll‬دا‪ ،‬ولكن ه ‪ll‬ذا النم ‪ll‬وذج عن ‪ll‬ده‬

‫عي ‪ll‬وب منه ‪ll‬ا‪ :‬الطالب النش ‪ll‬يطون س ‪ll‬يهيمنون على املناقش ‪ll‬ة أك ‪ll‬ثر‪ ،‬وأم ‪ll‬ا الطالب ال ‪ll‬ذين‬

‫ل ‪ll‬ديهم مه ‪ll‬ارات منخفض ‪ll‬ة يف الق ‪ll‬راءة والتفك ‪ll‬ري س ‪ll‬يجدون ص ‪ll‬عوبة يف ش ‪ll‬رح املواد عن ‪ll‬د‬

‫تعيينهم كخرباء وإهناء وقت طويل يف تنفيذ هذه النموذج‪.‬‬

‫المبحث الثالث‪ :‬مفهوم تعليم مهارة القراءة‬

‫مفهوم تعليم مهارة القراءة‬ ‫ا‪.‬‬

‫الق‪ll‬راءة هي إح‪ll‬دى امله‪ll‬ارات الض‪ll‬رورية‪ ،‬ألهنا إش‪ll‬ارة إىل املعرف‪ll‬ة والفهم وانتق‪ll‬ال‬

‫الرمز املكتوب إىل صوت صريح أوصامت‪ .‬فالقراءة تتطلب القدرة على تع‪ll‬رف األمناط‬

‫الص‪ll‬وتية من خالل الرم‪ll‬وز املكتوب‪ll‬ة‪ ،‬وإدراك العالق‪ll‬ات ال‪ll‬يت جتم‪ll‬ع ه‪ll‬ذه األمناط والرم‪ll‬وز‬

‫وتك‪ll l‬ون منه‪ll l‬ا وح‪ll l‬دات لغوي‪ll l‬ة تام‪ll l‬ة‪ ،‬ومعرف‪ll l‬ة دالالت الوح‪ll l‬دات من حيث هي أمساء‬

‫وح ‪ll‬روف وأفع ‪ll‬ال وظ ‪ll‬روف زم ‪ll‬ان ومك ‪ll‬ان‪ ،‬وعالم ‪ll‬ات ال ‪ll‬رتقيم‪ ..‬اخل‪ .‬مث متابع ‪ll‬ة املع ‪ll‬ىن‬

‫واستخالص‪ll‬ه وتوق‪ll‬ع املع‪ll‬اين التالي‪ll‬ة من خالل معايش‪ll‬ة كامل‪ll‬ة للس‪ll‬ياق‪ .‬إذن ف‪ll‬القراءة تع‪ll‬ين‬
‫‪24‬‬

‫انتق ‪ll‬ال املع ‪ll‬ىن مباش ‪ll‬رة من الص ‪ll‬فحة املكتوب ‪ll‬ة أو املطبوع ‪ll‬ة‪ 26.‬والق ‪ll‬درة على ق ‪ll‬راءة النص‬

‫العريب متعلقة باستعاب املفردات و القواعد‪.‬‬

‫ق ‪ll‬ال فتحي على ي ‪ll‬ونس وحمم ‪ll‬ود كام ‪ll‬ل الناق ‪ll‬ة‪ ،‬إن الق ‪ll‬راءة عملي ‪ll‬ة عقلي ‪ll‬ة تش ‪ll‬مل‬

‫تفس‪ll‬ري الرم‪ll‬وز ال‪ll‬يت يلقيه‪ll‬ا الق‪ll‬ارئ عيني‪ll‬ة وتتطلب ه‪ll‬ذه الرم‪ll‬وز املع‪ll‬ىن‪ ،‬كم‪ll‬ا أهنا تتطلب‬

‫الربط بني اخلربة الشخصية وهذه املعاين مما جيعل العمليات النفسية املرتبط‪ll‬ة ب‪ll‬القراءة إىل‬
‫‪27‬‬
‫درجة كبرية‪.‬‬

‫ومن التعريف‪ll‬ات الس‪ll‬ابقة ال‪ll‬يت ق‪ll‬دمها اخلرباء فتلخص الباحث‪ll‬ة أن للق‪ll‬راءة عمليت‪ll‬ان‬

‫متص‪ll l l‬لتان‪ ،‬مها العملي‪ll l l‬ة امليكانيكي‪ll l l‬ة أي اإلس‪ll l l‬تجابات الفيس‪ll l l‬يولوجية ملا ه‪ll l l‬و مكت‪ll l l‬وب‬

‫ومنطوق بالرموز املكتوبة أو الكلمات‪ .‬وثانيا‪ ،‬العملية العقلي‪l‬ة ال‪l‬يت يتم يف خالهلا تفس‪l‬ري‬

‫املعاين وتشمل كذلك التفسري واإلستنتاج يف فهم املعاين التفصيلية واألفكار الرئيسية‪.‬‬

‫والقارئ اجليد حينما حيصل على فهم واضح ملا يقرأ‪ .‬والق‪ll‬درة على الق‪ll‬راءة هي‬

‫القدرة على إدراك وفهم ما هو مكت‪ll‬وب من قب‪ll‬ل تالوت‪ll‬ه أو هض‪ll‬مه يف ال‪ll‬ذهن‪ .‬ويش‪ll‬تمل‬

‫مفه‪ll‬وم الق‪ll‬راءة على املفه‪ll‬ومني‪ ،‬األول‪ :‬تغي‪ll‬ري الرم‪ll‬ز الكت‪ll‬ايب ص‪ll‬وتا‪ ،‬والث‪ll‬اين‪ :‬قبض املع‪ll‬ىن‬

‫‪ 26‬حممود كامل الناقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪( ،‬مكة املكرمة‪ :‬جامعة أم القرى‪،‬‬
‫‪1985‬م)‪ ،‬ص‪186 .‬‬
‫وندا ليزى‪ ،‬مشكالت تعليم مهارة القراءة وحلوهلا من خالل املدخل البنائية االجتماعية (دراسة‬ ‫‪27‬‬

‫وصفية حتليلية يف املدرسة الثانوية مبعهد روضة العلوم اإلسالمية سكاتيكا فاملبانج)‪( ،‬ماالنج‪ :‬جامعة موالنا‬
‫مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية‪2019 ،‬م)‪ ،‬ص‪18 .‬‬
‫‪25‬‬

‫من مجي ‪ll‬ع األح ‪ll‬وال املرم ‪ll‬وزة ب ‪ll‬الرموز الكتابي ‪ll‬ة والص ‪ll‬وتية‪ .‬والق ‪ll‬راءة عملي ‪ll‬ة ض ‪ll‬رورية يف‬

‫احلياة اليومية ألهنا عملية للحصول على وتوسيع معارف الفرد‪.‬‬

‫مفهوم القراءة بعدة من املراحل‪ ،‬ف‪ll‬القراءة تب‪ll‬دأ ب‪ll‬التعرف والفهم والنق‪ll‬د والق‪ll‬راءة‬

‫حلل املش ‪ll l‬كالت مث الق ‪ll l‬راءة اإلبتكاري ‪ll l‬ة‪ .‬يش ‪ll l‬تمل تعليم مه ‪ll l‬ارة الق ‪ll l‬راءة على امله ‪ll l‬ارتني‬

‫األساس ‪ll l‬يتني‪ ،‬ومها ‪ :‬التع ‪ll l‬رف والفهم‪ .‬ويقتص ‪ll l‬د ب ‪ll l‬التعرف ه ‪ll l‬و التع ‪ll l‬رف على الرم ‪ll l‬وز‬

‫اللغوي‪ll‬ة‪ ،‬وأم‪ll‬ا الفهم فيقتص‪ll‬دبه فهم املع‪ll‬اين من خالل الرب‪ll‬ط بني الرم‪ll‬وز املكتوب‪ll‬ة خبربات‬

‫القارئ فيها‪.‬‬

‫التعرف على الرموز اللغوية‬ ‫ا‪.‬‬

‫يع‪ll‬ين التع‪ll‬رف على إدراك الرم‪ll‬ز‪ ،‬ومعرف‪ll‬ة املع‪ll‬ىن يوص‪ll‬له الس‪ll‬ياق ال‪ll‬ذي يظه‪ll‬ر‬

‫فيه‪ .‬وعلى املعلم أن يتعلم التع‪ll‬رف على الرم‪ll‬وز‪ ،‬ويفهم املع‪ll‬اين املختلف‪ll‬ة هلا ح‪ll‬ىت‬

‫ميلك الكفاءة يف التعرف على الكلمة جيدا‪.‬‬

‫الفهم (فهم املقروء)‬ ‫ب‪.‬‬

‫ويقتص ‪ll‬د الفهم في ‪ll‬ه فهم املع ‪ll‬ىن أي فهم املق ‪ll‬روء‪ .‬وه ‪ll‬و اهلدف من ك ‪ll‬ل‬

‫الق‪ll‬راءة‪ .‬واخلط‪ll‬وة األوىل يف ه‪ll‬ذه العملي‪ll‬ة رب‪ll‬ط خ‪ll‬ربة الق‪ll‬ارئ ب‪ll‬ا الرم‪ll‬ز املكت‪ll‬وب‪.‬‬

‫ورب ‪ll‬ط اخلربة ب ‪ll‬الرموز أم ‪ll‬ر ض‪ll‬روري لكن ‪ll‬ه من أول أش ‪ll‬كال الفهم‪ .‬وق ‪ll‬دال يص ‪ll‬ل‬
‫‪26‬‬

‫الق ‪ll‬ارئ إىل املع ‪ll‬ىن من كلم ‪ll‬ة واح ‪ll‬دة‪ ،‬ولكن الق ‪ll‬ارئ اجلي ‪ll‬د يس ‪ll‬تطيع أن يفس ‪ll‬ر‬

‫الكلم ‪ll l‬ات يف تركيبه ‪ll l‬ا الس ‪ll l‬ياقي ويفهم الكلم ‪ll l‬ات ك ‪ll l‬أجزاء اجلم ‪ll l‬ل‪ ،‬واجلم ‪ll l‬ل‬

‫ك ‪ll‬أجزاء املف ‪ll‬ردات‪ ،‬واملف ‪ll‬ردات ك ‪ll‬أجزاء املوض ‪ll‬وع‪ .‬ويش ‪ll‬مل الفهم يف الق ‪ll‬راءة‬

‫الرب ‪ll l‬ط الص ‪ll l‬حيح بني الرم ‪ll l‬ز واملع ‪ll l‬ىن وإجياد املع ‪ll l‬ىن من الس ‪ll l‬ياق واختي ‪ll l‬ار املع ‪ll l‬ىن‬

‫املناسب‪ ،‬وتنظيم األفكار املقروءة‪ ،‬وتذكر ه‪l‬ذه األفك‪l‬ار واس‪l‬تخدامها فيم‪l‬ا بع‪l‬د‬
‫‪28‬‬
‫يف األنشطة احلاضرة واملستقبلة‪.‬‬

‫أهداف تعليم مهارة القراءة‬ ‫ب‪.‬‬

‫لكل تعليم مهارة اللغ‪l‬ة ل‪l‬ديها األه‪l‬داف املتع‪l‬ددة‪ ،‬ويف الق‪l‬راءة األه‪l‬داف املتباين‪l‬ة‪.‬‬

‫إهنا األمر الذي يؤثر يف طبيعة عملية القراءة ذاهتا‪ .‬ومن بني هذه األهداف ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬الق‪ll‬راءة للبحث‪ .‬ق‪ll‬د يق‪ll‬رأ املرء متهي‪ll‬دا لبحث يري‪ll‬د أن يكتب‪ll‬ه‪ ،‬وهن‪ll‬ا تك‪ll‬ون قراءت‪ll‬ه‬

‫انتقائية ألنه يقرأ ما يتعلق مبوضوع حبثه فقط‬

‫القراءة للتلخيص‪ .‬ق‪l‬د يق‪l‬رأ املرء نص‪l‬ا م‪l‬ا من أج‪l‬ل تلخيص‪l‬ه‪ ،‬وهن‪l‬ا تك‪l‬ون الق‪l‬راءة‬ ‫‪.2‬‬

‫متأنية ودقيق‪ll‬ة وش‪ll‬املة ألن الق‪ll‬ارئ يري‪ll‬د أن يكتش‪ll‬ف األفك‪ll‬ار الرئيس‪ll‬ية ويس‪ll‬تبعد‬

‫التفاصل غري املمة‪.‬‬

‫نور طيبة أغسطينا‪ ،.......،‬ص‪46‬‬ ‫‪28‬‬

‫‪27‬‬

‫‪ .3‬الق ‪ll‬راءة لإلعالم‪ .‬ق ‪ll‬د يق ‪ll‬رأ املرء ليس ‪ll‬مع اآلخ ‪ll‬رين مثلم ‪ll‬ا يفع ‪ll‬ل املذيع يف الرادي ‪ll‬و‬

‫والتلفزيون‪.‬‬

‫القراءة لإلختب‪l‬ار‪ .‬ق‪l‬د يق‪l‬رأ املرء اس‪l‬تعدادا الختي‪l‬ار م‪l‬ا‪ ،‬وهن‪l‬ا تك‪l‬ون الق‪l‬راءة دقيق‪l‬ة‬ ‫‪.4‬‬

‫متأني ‪ll‬ة‪ .‬وق ‪ll‬د يض ‪ll‬طر الق ‪ll‬ارئ إىل الق ‪ll‬راءة املتك ‪ll‬ررة من أج ‪ll‬ل ض ‪ll‬مان االس ‪ll‬تيعاب‬

‫واحلفظ‪.‬‬

‫القراءة للمتعة‪ .‬قد يقرأ املرء من أج‪l‬ل املتع‪l‬ة ومتض‪l‬ية ال‪l‬وقت‪ .‬ويف ه‪l‬ذه احلال‪l‬ة‪ ،‬ال‬ ‫‪.5‬‬

‫يق‪ll‬رأ ق‪ll‬راءة مرك‪ll‬زة يف الع‪ll‬ادة‪ ،‬ب‪ll‬ل ق‪ll‬د يقف‪ll‬ز من س‪ll‬طر إىل آخ‪ll‬ر ومن ص‪ll‬فحة إىل‬

‫أخرى‪.‬‬

‫القراءة للعبادة‪ .‬قد يقرأ املرء تعبدا اهلل‪ ،‬مثلما حيدث حني يقرأ املرء ما يتيس‪l‬ر ل‪l‬ه‬ ‫‪.6‬‬
‫‪29‬‬
‫القرآن الكرمي‪.‬‬

‫ورأت الباحث ‪ll‬ة أن أه ‪ll‬داف تعليم مه ‪ll‬ارة الق ‪ll‬راءة هي‪ )1( :‬ميكن للق ‪ll‬راءة حتس ‪ll‬ني‬

‫امله ‪ll‬ارات اللغوي ‪ll‬ة واملعرف ‪ll‬ة العاملي ‪ll‬ة‪ )2( ،‬زي ‪ll‬ادة املعلوم ‪ll‬ات‪ )3( ،‬زي ‪ll‬ادة املف ‪ll‬ردات‪)4( ،‬‬

‫تدريب تركيز التعلم‪ )5( ،‬اإلبداع‪.‬‬

‫ج‪ .‬مراحل تعليم مهارة القراءة‬

‫حممد علي اخلويل‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية‪( ،‬عمان‪ :‬دار الفالح‪2000 ،‬م)‪ ،‬ص‪-112 .‬‬ ‫‪29‬‬

‫‪113‬‬
‫‪28‬‬

‫حيت‪ll l‬اج تعليم الق‪ll l‬راءة كم‪ll l‬ا تق‪ll l‬ول ريف‪ll l‬رز (‪ )Rivers‬إىل برن‪ll l‬امج حمكم التص‪ll l‬ميم‬

‫للمراحل املختلفة لنمو القراءة‪ ،‬يدرب الدارس يف كل مرحلة منه‪l‬ا على عناص‪l‬ر وأن‪l‬واع‬

‫الق‪ll‬راءة املناس‪ll‬بة للمرحل‪ll‬ة وذل‪ll‬ك ح‪ll‬ىت يس‪ll‬تطيع ت‪ll‬درجييا الوص‪ll‬ول إىل مس‪ll‬توى ك‪ll‬اف من‬

‫املهارة ميكنه من اإلعتماد على نفسه دون حاجة ملساعدة اآلخ‪l‬رين‪ .‬ولق‪l‬د قس‪l‬مة ريف‪l‬رز‬

‫مراح ‪ll‬ل الت ‪ll‬دريب على اكتس ‪ll‬اب مه ‪ll‬ارة الق ‪ll‬راءة س ‪ll‬ت مراح ‪ll‬ل ينبغي أن ينتق ‪ll‬ل التلمي ‪ll‬ذ‬

‫خالهلا من مرحل‪ll‬ة إىل أخ‪ll‬رى إنتق‪ll‬اال ت‪ll‬درجييا‪ .‬أم‪ll‬ا جرت‪ll‬نر (‪ )Grittner‬فق‪ll‬د قس‪ll‬مها ثالث‬

‫مراحل‪ ،‬ومع اإلختالف يف عدد املراحل إال أهنما يتكلمان عن مراحل تدرجيية واحدة‪.‬‬

‫وس‪ll l‬نحاول هن‪ll l‬ا أن نس‪ll l‬تعرض مراح‪ll l‬ل تعليم الق‪ll l‬راءة حتت مراح‪ll l‬ل األرب‪ll l‬ع ال‪ll l‬يت س‪ll l‬بقة‬
‫‪30‬‬
‫اإلشارة إليها مسرتشدين يف ذلك خبربات كل من ريفرز وجرتنر‪.‬‬

‫املرحلة األوىل‬ ‫‪)1‬‬

‫وهي مرحلة التعريف والنطق كما سبق أن أشرنا وهي تقابل متاما مرحل‪l‬ة تنمي‪l‬ة‬

‫القراءة اجلهرية اليت س‪l‬بق أن حتدثنا عنه‪l‬ا‪ .‬ولع‪l‬ل الس‪l‬ياق اآلن ي‪l‬دعونا للح‪l‬ديث عن ه‪l‬ذه‬

‫املرحلة وإن كنا قد حتدثنا عنها جزئيا عندما تناولنا القراءة اجلهري‪ll‬ة‪ .‬وه‪ll‬ذه املرحل‪ll‬ة تب‪ll‬دأ‬

‫يف إط ‪ll l‬ار م ‪ll l‬دى حمدود من املف ‪ll l‬ردات‪ ،‬ويف إط ‪ll l‬ار اف ‪ll l‬رتاض أن ك ‪ll l‬ل العناص ‪ll l‬ر الص ‪ll l‬وتية‬

‫‪ 30‬حممود كامل الناقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪( ،‬مكة‪ :‬جامعة أم القرى‪،‬‬
‫‪1985‬م)‪ ،‬ص‪203 .‬‬
‫‪29‬‬

‫والص‪ll‬رفية والنحوي‪ll‬ة ال‪ll‬يت س‪ll‬تقدم يف ت‪ll‬دريبات الق‪ll‬راءة ق‪ll‬د مت تعلمه‪ll‬ا بدق‪ll‬ة خالل مرحل‪ll‬ة‬

‫التدريبات الشفوية‪.‬‬

‫املرحلة الثانية‬ ‫‪)2‬‬

‫وهي مرحل‪l‬ة الق‪ll‬راءة من أج‪l‬ل الفهم‪ ،‬ويف ه‪ll‬ذه املرحل‪l‬ة ميكن أن تنتق‪ll‬ل بال‪ll‬دارس‬

‫إىل ق ‪ll‬راءة أك ‪ll‬ثر عمق ‪ll‬ا حتت توجي ‪ll‬ه وإرش ‪ll‬اد املعلم‪ .‬والتط ‪ll‬ور ب ‪ll‬القراءة إىل مس ‪ll‬توى أك ‪ll‬ثر‬

‫عمقا يتطلب تقدمي مفردات جدي‪ll‬دة وكث‪ll‬رية‪ ،‬ومن هن‪ll‬ا وجب اس‪ll‬تخدام كلم‪l‬ات ش‪ll‬ائعة‬

‫متواترة تقدم من خالل نصوص مألوفة حبيث حيرص املعلم على توضيح معاين املفردات‬

‫اجلدي ‪ll‬دة‪ ،‬أم ‪ll‬ا املف ‪ll‬ردات األق ‪ll‬ل ش ‪ll‬يوعا‪ ،‬واملع ‪ll‬اين غ ‪ll‬ري العادي ‪ll‬ة للكلم ‪ll‬ات الش ‪ll‬ائعة فيمكن‬

‫ت‪l‬دريب ال‪l‬دارس على ختمينه‪l‬ا أو الكش‪l‬ف عنه‪l‬ا يف املعجم‪ .‬ويعتم‪l‬د جناح التعلم يف ه‪l‬ذه‬

‫املرحلة على جودة ختطيط املادة املقدمة اليت ينبغي أن تراعى فيها بعض األمور‪.‬‬

‫املرحلة الثاللثة‬ ‫‪)3‬‬

‫وهي مرحلة القراءة املكثفة أو مرحل‪l‬ة ال‪ll‬درس والتحص‪ll‬يل‪ ،‬والق‪ll‬راءة تنقس‪ll‬م فيه‪ll‬ا‬

‫إىل نوع‪ll‬ان‪ ،‬وهي الق‪ll‬راءة املكثوف‪ll‬ة والق‪ll‬راءة الوس‪ll‬عة ‪ .‬وه‪ll‬دف ه‪ll‬ذه املرحل‪ll‬ة تتلخص يف‬

‫تك ‪ll‬وين ق ‪ll‬ارئ فع ‪ll‬ال‪ .‬فبع ‪ll‬د أن أكس ‪ll‬بنا الق ‪ll‬ارئ يف املرحل ‪ll‬تني الس ‪ll‬ابقتني مه ‪ll‬ارة الق ‪ll‬راءة‬
‫‪30‬‬

‫اجلهري‪ll l‬ة‪ ،‬ومه‪ll l‬ارة التق‪ll l‬اط حمت‪ll l‬وى الفق‪ll l‬رة واس‪ll l‬تخالص املعلوم‪ll l‬ات واألفك‪ll l‬ار من املادة‬

‫املقروءة‪.‬‬

‫املرحلة الرابعة‬ ‫‪)4‬‬

‫وهي مرحل ‪ll‬ة الق ‪ll‬راءة اجلادة التأملي ‪ll‬ة الواس ‪ll‬عة يف مي ‪ll‬دان الفك ‪ll‬ر والثقاف ‪ll‬ة كق ‪ll‬راءة‬

‫القص‪ll‬ص املمت‪ll‬ازة واألدب وكتب السياس‪ll‬ة وال‪ll‬دين واالقتص‪ll‬اد والفلس‪ll‬فة والعل‪ll‬وم‪ ،‬وهي‬

‫ميادين مهمة أيضا لتنمية هذه املهارة‪.‬‬

‫ويف ه ‪ll‬ذه املرحل ‪ll‬ة ينبغي أن يش ‪ll‬عر ال ‪ll‬دارس بالثق ‪ll‬ة الكافي ‪ll‬ة يف قدرت ‪ll‬ه على ق ‪ll‬راءة‬

‫كت‪ll l‬اب أو ص‪ll l‬حيفة من أج‪ll l‬ل غ‪ll l‬رض من أغ‪ll l‬راض الق‪ll l‬راءة اخلاص‪ll l‬ة ب‪ll l‬ه ح‪ll l‬ىت ل‪ll l‬و ك‪ll l‬ان‬

‫اإلس ‪ll‬تمتاع الشخص ‪ll‬ي وذل ‪ll‬ك دون م ‪ll‬ا حاج ‪ll‬ة إىل مس ‪ll‬اعدة إال يف مواق ‪ll‬ف ن ‪ll‬ادرة حيت ‪ll‬اج‬

‫فيه‪l‬ا للمعجم‪ .‬وهتدف الق‪l‬راءة يف ه‪l‬ذه املرحل‪l‬ة إىل تنمي‪l‬ة التفك‪l‬ري وت‪l‬دريب ال‪l‬دارس على‬
‫‪31‬‬
‫استخدام عقله يف القراءة‪.‬‬

‫أنواع القراءة‬ ‫د‪.‬‬

‫وأنواع القراءة منها‪:‬‬

‫القراءة اجلهرية‬ ‫‪)1‬‬

‫حممود كامل الناقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية‪ ،......‬ص‪226-204 .‬‬ ‫‪31‬‬

‫‪31‬‬

‫هي القراءة اليت تستخدم فيها اجلهاز الصويت عند اإلنسان‪ ،‬فنس‪l‬معها لآلخ‪l‬رين‪.‬‬

‫وهي عملي ‪ll‬ة ح ‪ll‬ل الرم ‪ll‬وز املكتوب ‪ll‬ة ب ‪ll‬أداء الص ‪ll‬وت ب ‪ll‬أن يق ‪ll‬رء الط ‪ll‬الب النص م ‪ll‬ع إخ ‪ll‬راج‬

‫صوته من تلفظ الكلمات املرتكبة‪ .‬وأما املؤكدات يف القراءة اجلهرية فمنها‪:‬‬

‫حلفظ مطابقة نطق األحرف العربية من حيث املخرج وصفات احلروف‬ ‫‪‬‬

‫لبناء اللحن املطابق و التعبري على تصور شعور املؤلف‬ ‫‪‬‬

‫لبناء الطلق اللساين بعد الرتدد‬ ‫‪‬‬

‫اإلهتمام بعالمد القراءة‬ ‫‪‬‬

‫القراءة السريعة‬ ‫‪)2‬‬

‫وه ‪ll l‬ذه الق ‪ll l‬راءة الس ‪ll l‬ريعة هتدف إىل بن ‪ll l‬اء ش ‪ll l‬جاعة الطالب ب ‪ll l‬القراءة الس ‪ll l‬ريعة‪.‬‬

‫واملطل ‪ll‬وب هن ‪ll‬ا الق ‪ll‬راءة على األج ‪ll‬زاء الرئيس ‪ll‬ية دون الفهم‪ .‬وق ‪ll‬ال املفك ‪ll‬رون إن الق ‪ll‬راءة‬

‫السريعة تصلح منجز الوقت وتزيد املعلومات الوفرية اليت حصل عليها القارئ‪.‬‬

‫القراءة اإلستماعية‬ ‫‪)3‬‬

‫وه ‪ll‬ذه الق ‪ll‬راءة هتدف إىل مترن س ‪ll‬رعة الق ‪ll‬راءة ل ‪ll‬دى الطالب واس ‪ll‬تمتاعها وبن ‪ll‬اء‬

‫الرغبة فيها‪ .‬وهي قراءة اليت مل هتدف إىل إثراء املف‪l‬ردات‪ ،‬وال إىل تعليم ال‪l‬رتكيب املعين‪l‬ة‬
‫‪32‬‬

‫من النص‪ll‬وص القرائي‪ll‬ة‪ ،‬وال إىل فهم النص‪ll‬وص بالتفص‪ll‬يل‪ ،‬وإمنا هي لتنمي‪ll‬ة رغب‪ll‬ة ال‪ll‬دارس‬

‫على القراءة‪.‬‬

‫القراءة الصامتة‬ ‫‪)4‬‬

‫الق‪ll l‬راءة ال‪ll l‬يت ال يس‪ll l‬تخدم فيه‪ll l‬ا اجله‪ll l‬از الص‪ll l‬ويت‪ .‬ب‪ll l‬أن الق‪ll l‬ارئ ي‪ll l‬درك احلروف‬

‫والكلم‪ll‬ات املطبوع‪ll‬ة أمام‪ll‬ه ويههمه‪ll‬ا دون الص‪ll‬وت ودون أن جيه‪ll‬ر ينطقه‪ll‬ا‪ .‬فهي عملي‪ll‬ة‬

‫ح ‪ll‬ال الرم ‪ll‬وز املكتوب ‪ll‬ة وفهم م ‪ll‬دلوالهتا بطريق ‪ll‬ة فكري ‪ll‬ة هادئ ‪ll‬ه‪ .‬ه ‪ll‬ه الق ‪ll‬راءة هتدف إىل‬

‫احلصول على الفهم إما إمجاليا أم تفصيليا‪.‬‬

‫القراءة املكثوفة‬ ‫‪)5‬‬

‫وهي القراءة اليت تيتخدم كوس‪l‬يلة لتعليم الكلم‪l‬ات اجلدي‪l‬دة وال‪l‬رتكيب اجلدي‪l‬دة‪.‬‬

‫أو بعب‪ll l l‬ارة أخ‪ll l l‬رى أن الق‪ll l l‬راءة املكثوف‪ll l l‬ة هتدف إىل تنمي‪ll l l‬ة ق‪ll l l‬درات الطالب على الفهم‬

‫التفص ‪ll l‬يلي ملا يق ‪ll l‬رؤه‪ ،‬وتنمي ‪ll l‬ة قدرت ‪ll l‬ه على الق ‪ll l‬راءة اجلهري ‪ll l‬ة‪ ،‬وإجياد نط ‪ll l‬ق األص ‪ll l‬وات‬

‫والكلن‪ll‬ات وك‪ll‬ذلك الس‪ll‬رعة وفهم مع‪ll‬اين الكلم‪ll‬ات والتعب‪ll‬ريات‪ .‬وي‪ll‬دور النش‪ll‬اط يف ه‪ll‬ذا‬

‫النوع من القراءة حتت إشراف املعلم يف الفصل الدراسي‪.‬‬

‫القراءة املوسعة‬ ‫‪)6‬‬

‫‪33‬‬

‫وهي الق ‪ll‬راءة ال ‪ll‬يت هتدف إىل ت ‪ll‬دعيم امله ‪ll‬ارات القرائي ‪ll‬ة ال ‪ll‬يت تعلمه ‪ll‬ا ال ‪ll‬دارس يف‬

‫الفص ‪ll‬ل‪ ،‬وتزوي ‪ll‬ده بالق ‪ll‬درة على الق ‪ll‬راءة احلرة‪ .‬وي ‪ll‬دور النش ‪ll‬اط يف ه ‪ll‬ذا الن ‪ll‬وع خ ‪ll‬ارج‬

‫الفص‪ll l‬ل‪ ،‬معتم‪ll l‬دا على الط‪ll l‬الب إال أن‪ll l‬ه يلج‪ll l‬أ إلنتش‪ll l‬ار املعلم يف بعض اجلوانب‪ .‬تق‪ll l‬دم‬

‫بتكمي ‪ll‬ل الق ‪ll‬راءة املكثوف ‪ll‬ة فتعتم ‪ll‬د على ق ‪ll‬راءة نص ‪ll‬وص طويل ‪ll‬ة ويطالعه ‪ll‬ا الط ‪ll‬الب خ ‪ll‬ارج‬

‫الص ‪ll‬ف بتوجي ‪ll‬ه من املعلم وتن ‪ll‬اقش أهم أفكاره ‪ll‬ا داخ ‪ll‬ل الص ‪ll‬ف لتعمي ‪ll‬ق الفهم‪ ،‬وب ‪ll‬دل‬

‫تأخذا القراءة املوسعة بيد الطالب ليعتمد على نفسه يف إختيار ما يري‪ll‬د من كتب عربي‪ll‬ة‬

‫وتقع داخل داءرة اهتمامه‪.‬‬

‫القراءة التحليلية‬ ‫‪)7‬‬

‫وهي الق ‪ll l l‬راءة ال ‪ll l l‬يت هتدف إىل ت ‪ll l l‬دريب ال ‪ll l l‬دارس على أن يتقن يف البحث عن‬

‫املعلوم‪ll‬ات من املص‪ll‬ادر املكتوب‪ll‬ة وعلى أن يبحث عن التفص‪ll‬يالت والفك‪ll‬ار الثانوي‪ll‬ة ال‪ll‬يت‬

‫يت ‪ll‬دعم األفك ‪ll‬ار الرئيس ‪ll‬ية‪ ،‬وعلى أن يتفك ‪ll‬ر يف األش ‪ll‬ياء تغك ‪ll‬ريا منطيقي ‪ll‬ا ميكن ب ‪ll‬ه معرف ‪ll‬ة‬
‫‪32‬‬
‫العالقة بني األشياء واألحوال والتلخيص من النصوص املقروءة‪.‬‬

‫طريقة تعليم القراءة‬ ‫ه‪.‬‬

‫فأما طرق تعليم مهارة القراءة يف عملية التدريس فهي كما يلي‪:‬‬

‫نور طيبة أغسطينا‪ ،.......،‬ص‪46‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪34‬‬

‫الطريقة احلرفية‬ ‫‪.1‬‬

‫يب ‪ll‬دأ املعلم هن ‪ll‬ا بتعليم ح ‪ll‬روف اهلج ‪ll‬اء واح ‪ll‬دا بع ‪ll‬د اآلخ ‪ll‬ر‪ .‬فيتعلم املتعلم أل ‪ll‬ف‪،‬‬

‫ب‪ll‬اء‪ ،‬ت‪ll‬اء ‪ ...‬إىل آخ‪ll‬ره‪ ،‬ويتعلم الط‪ll‬الب هن‪ll‬ا ق‪ll‬راءة احلروف إذا رآه مكتوب‪ll‬ا كم‪ll‬ا يتعلم‬

‫كتاب‪l‬ة ه‪l‬ذه احلروف‪ .‬وبع‪l‬د ذل‪l‬ك يتعلم الط‪l‬الب ق‪l‬راءة املق‪l‬اطع والكلم‪l‬ات‪ .‬وت‪l‬دعى ه‪l‬ذه‬

‫الطريق‪ll l‬ة أيض‪ll l‬ا طريق‪ll l‬ة احلروف أو الطريق‪ll l‬ة اهلجائي‪ll l‬ة أو الطريق‪ll l‬ة األجبدي‪ll l‬ة أو الطريق‪ll l‬ة‬

‫األفبائية‪.‬‬

‫الطريقة الصوتية‬ ‫‪.2‬‬

‫تش ‪ll l‬به الطريق ‪ll l‬ة الص ‪ll l‬وتية الطريق ‪ll l‬ة احلرفي ‪ll l‬ة من حيث اإلنتق ‪ll l‬ال من احلروف إىل‬

‫املق‪ll‬اطع إىل الكلم‪l‬ات‪ .‬ولكنه‪ll‬ا ختتل‪l‬ف عنه‪ll‬ا من حيث طريق‪ll‬ة تعليم احلروف‪ .‬ف‪ll‬احلروف‬

‫يف الطريق‪l‬ة احلرفي‪l‬ة يعطي امسا‪ ،‬ف‪l‬احلرف ص مثال يعلم على أن‪l‬ه ص‪l‬اد‪ .‬ولكن يف الطريق‪l‬ة‬

‫الصوتية‪ ،‬احلروف ص يعلم على أنه ص‪.‬‬

‫مبوجب الطريق‪ll l‬ة الص‪ll l‬وتية‪ ،‬تعلم احلروف مفتوح‪ll l‬ة أوال‪ ،‬مث‪ll l‬ل ب ت ز س‪ .‬مث‬

‫تعلم مض ‪ll‬مومة‪ ،‬مث تعلم مكس ‪ll‬ورة‪ ،‬مث تعلم س ‪ll‬اكنة‪ .‬مث تعلم ق ‪ll‬راءة احلروف وهي منون ‪ll‬ة‬

‫ب‪ll l‬الفتح‪ ،‬مث وهي منون‪ll l‬ة بالض‪ll l‬م‪ ،‬مث وهي منون‪ll l‬ة بالكس‪ll l‬ر‪ .‬مث تعلم ق‪ll l‬راءة احلروف وهي‬
‫‪35‬‬

‫مشددة بالفتح مث بالضم مث بالكسر‪ .‬مث تعلم وهي مشددة مع تنوين الفتح‪ ،‬مث مع تنوين‬

‫الضم‪ ،‬مث مع تنوين الكسر‪.‬‬

‫وم‪ll‬يزة ه‪ll‬ذه الطريق‪ll‬ة أهنا ت‪ll‬دع احلرف بص‪ll‬وته‪ ،‬ال بامسه‪ .‬ولكن عييبه‪ll‬ا ق‪ll‬د تعي‪ll‬ق‬

‫سرعة القراءة لدى املتعلم ألنه قد يتعود التهجئة‪ ،‬حسبما يقول ناقدو هذه الطريقة‪.‬‬

‫الطريقة املقطعية‬ ‫‪.3‬‬

‫يتعلم الط‪ll‬الب مبوجب ه‪ll‬ذه الطريق‪ll‬ة املق‪ll‬اطع أوال‪ ،‬مث يتعلم الكلم‪ll‬ات املؤلف‪ll‬ة من‬

‫مقاطع‪ .‬ولتعليم املقاطع البد من تعليم حروف املد أوال‪ ،‬فيتعلم الط‪ll‬الب ا‪ ،‬و‪ ،‬ي أوال‪،‬‬

‫مث يتعلم مق‪ll‬اطع مث‪ll‬ل س‪ll‬ا‪ ،‬س‪ll‬و‪ ،‬س‪ll‬ي‪ ،‬ومق‪ll‬اطع مث‪ll‬ل را‪ ،‬رو‪ ،‬ري‪ ،‬وكلم‪ll‬ات مكون‪ll‬ة من‬

‫مقاطع تعلمها مثل سارا‪ ،‬سريا‪ ،‬سوري‪ ،‬راسا‪ ،‬راسي‪.‬‬

‫الطريق ‪ll‬ة املقطعي ‪ll‬ة تب ‪ll‬دأ بوح ‪ll‬دات أك ‪ll‬رب من احلرف الواح ‪ll‬د أو الص ‪ll‬وت الواح ‪ll‬د‪.‬‬

‫وت ‪ll‬دعى ه ‪ll‬ذه الط‪ll‬رق الثالث الط‪ll‬رق اجلزئي ‪ll‬ة أو الط‪ll‬رق الرتكيببي ‪ll‬ة‪ ،‬ألهنا تب ‪ll‬دأ ب ‪ll‬اجلزء مث‬

‫تنتقل إىل الكل‪.‬‬

‫الطريقة الكلمة‬ ‫‪.4‬‬

‫‪36‬‬

‫طريق ‪ll‬ة الكلم ‪ll‬ة إح ‪ll‬دى الط ‪ll‬رق الكلي ‪ll‬ة‪ ،‬ألن املتعلم يتعلم الكلم ‪ll‬ة أوال‪ .‬مث يتعلم‬

‫احلروف ال‪ll l‬يت تك‪ll l‬ونت منه‪ll l‬ا الكلم ‪ll‬ة‪ .‬وهي معاكس‪ll l‬ة متام‪ll l‬ا للطريق‪ll l‬ة احلرفي‪ll l‬ة والطريق ‪ll‬ة‬

‫الصوتية اللتان تعلمان احلرف أو الصوت أوال مث تنتقالن إىل تعليم الكلمة‪.‬‬

‫وقد تنفيذ طريق‪l‬ة الكلم‪l‬ة‪ ،‬يق‪l‬وم املعلم بع‪l‬رض الكلم‪l‬ة مقرون‪l‬ة بالص‪l‬ورة املناس‪l‬بة‪.‬‬

‫ولطريقة الكلمة مزايا منها‪:‬‬

‫تساير هذه الطريقة األساس النفسي لإلدراك البصري‪ ،‬إذ تبدأ بالكل أوال‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬تع‪ll l‬ود ه‪ll l‬ذه الطريق‪ll l‬ة الط‪ll l‬الب على س‪ll l‬رعة الق‪ll l‬راءة ألن الط‪ll l‬الب ي‪ll l‬درك الكلم ‪ll‬ة‬

‫كوحدة واحدة وال يقرؤها حرفاحرفا‪.‬‬

‫يبدأ الطالب بقراءة وح‪l‬دات ذات مع‪ll‬ىن‪ ،‬خبالف الط‪l‬رق اجلزئي‪ll‬ة ال‪ll‬يت تب‪ll‬دأ بتعليم‬ ‫‪‬‬

‫وحدات ال معىن هلا مثل احلروف واألصوات واملقاطع‪.‬‬

‫طريقة اجلملة‬ ‫‪.5‬‬

‫يتم تعليم الق‪ll‬راءة بطريق‪ll‬ة اجلمل‪ll‬ة ب‪ll‬أن يع‪ll‬رض املعلم مجل‪ll‬ة قص‪ll‬رية على البطاق‪ll‬ة أو‬

‫السبورة‪ .‬مث ينطق املعلم اجلملة ويرددها الطالب من بع‪ll‬ده ع‪ll‬دة م‪ll‬رات‪ .‬مث يع‪ll‬رض املعلم‬

‫مجل‪ll‬ة تزي‪ll‬د عن اجلمل‪ll‬ة األوىل كلم‪ll‬ة واح‪ll‬دة وينطقه‪ll‬ا ويردده‪ll‬ا الطالب من بع‪ll‬ده‪ .‬مث‪ll‬ال‬

‫ذل ‪ll‬ك‪ :‬ذهب الول ‪ll‬د‪ ،‬ذهب الول ‪ll‬د مس ‪ll‬رعا‪ .‬مث جتري مقارن ‪ll‬ة بني اجلمل ‪ll‬تني للتع ‪ll‬رف على‬

‫الكلم ‪ll l‬ات املش ‪ll l‬رتكة والكلم ‪ll l‬ة غ ‪ll l‬ري املش ‪ll l‬رتكة‪ .‬مث ينتق ‪ll l‬ل املعلم إىل حتلي ‪ll l‬ل الكلم ‪ll l‬ة إىل‬
‫‪37‬‬

‫حروفه ‪ll‬ا‪ .‬وهك ‪ll‬ذ‪ ،‬ف ‪ll‬إن طريق ‪ll‬ة اجلمل ‪ll‬ة تس ‪ll‬ري من اجلمل ‪ll‬ة إىل الكلم ‪ll‬ة إىل احلروف‪ .‬وهي‬

‫إحدى الطرق الكلية أو التحليلية‪.‬‬

‫الطريقة اجلمعية‬ ‫‪.6‬‬

‫أم ‪ll‬ا املراد بالطريق ‪ll‬ة اجلمعي ‪ll‬ة فهي اإلس ‪ll‬تفادة من مجي ‪ll‬ع الط ‪ll‬رق وع ‪ll‬دم التمس ‪ll‬ك‬

‫بطريق ‪ll l‬ة واح ‪ll l‬دة دون س ‪ll l‬واها‪ .‬وينطب ‪ll l‬ق الوض ‪ll l‬ع ذات ‪ll l‬ه على ك ‪ll l‬ل من الطريق ‪ll l‬ة الص‪ll l‬وتية‬
‫‪33‬‬
‫والطريقة املقطعية وطريقة الكلمة وطريقة اجلملة‪.‬‬

‫الباب الثالث‬

‫منهجية البحث‬

‫ا‪ .‬مدخل البحث ومنهجه‬

‫يف ه‪ll‬ذا البحث اس‪ll‬تخدمت الباحث‪ll‬ة البحث اإلج‪ll‬رائي‪ ،‬وه‪ll‬و البح‪ll‬وث ال‪ll‬يت يق‪ll‬وم‬

‫هبا املعلم ‪ll l‬ون أو املش‪ll l l‬رفون ال‪ll l l‬رتبويون أو اإلداري‪ll l l‬ون هبدف تط ‪ll l‬وير أدائهم وممارس ‪ll l‬تهم‬

‫التعليمية‪ ،‬أو حل املشاكل اليت تواجههم يف العملي‪ll‬ة التعليمي‪ll‬ة‪ ،‬وتق‪ll‬وم على التأم‪ll‬ل ال‪ll‬ذايت‬

‫يف املمارس‪ll‬ات التعليمي‪ll‬ة من قب‪ll‬ل املم‪ll‬ارس نفس‪ll‬ه‪ ،‬لتحقي‪ll‬ق فهم أفض‪ll‬ل للعملي‪ll‬ة التعليمي‪ll‬ة‬

‫حممد علي اخلويل‪ ،.......،‬ص‪112-108 .‬‬ ‫‪33‬‬

‫‪38‬‬

‫وإلح‪ll‬داث التغي‪ll‬ري املنش‪ll‬ود‪ 34.‬وه‪ll‬و عملي‪ll‬ة مدرس‪ll‬ة تأملي‪ll‬ة لل‪ll‬دروس من أج‪ll‬ل تطويره‪ll‬ا‪.‬‬

‫بشكل عام‪ ،‬يتكون البحث اإلجرائي من عدة دورات أو تكرار الدورات‬

‫ب‪ .‬خطوات البحث‬

‫(‬ ‫اس‪ll l l l‬تخدمت الباحث‪ll l l l‬ة تص‪ll l l l‬ميم ال‪ll l l l‬دورة كيميس (‪ )Kemmis‬وم‪.‬ج تاغ‪ll l l l‬ات‬

‫‪ ،)Mc.Taggart‬وه‪ll l‬ذا التص‪ll l‬ميم من تط‪ll l‬وير تص‪ll l‬ميم البحث اإلج‪ll l‬رائي الص‪ll l‬في ك‪ll l‬ورت‬

‫‪ )Kurt‬ال‪ll l‬ذي تتك‪ll l‬ون من أربع‪ll l‬ة خط‪ll l‬وات‪ .‬وهي‪ :‬التخطي‪ll l‬ط والتنفي‪ll l‬ذ‬ ‫(‪lewis‬‬ ‫لي‪ll l‬ويس‬

‫واملالحظة واالنعكاس‪.‬‬

‫‪ )1‬التخطيط‬

‫يف مرحل ‪ll‬ة التخطي ‪ll‬ط‪ ،‬تش ‪ll‬رح الباحث ‪ll‬ة م ‪ll‬اذا وملاذا وأين وم ‪ll‬ىت وكي ‪ll‬ف مت إج ‪ll‬راء‬

‫البحث‪ .‬جيب إج‪ll l‬راء البحث اإلج‪ll l‬رائي يف الفص‪ll l‬ل الدراس‪ll l‬ي بش‪ll l‬كل تع‪ll l‬اوين‪ ،‬وذل‪ll l‬ك‬

‫لتجنب الذاتي ‪ll l‬ة‪ .‬ويف ه ‪ll l‬ذا البحث توج ‪ll l‬د أنش ‪ll l‬طة للمراقب ‪ll l‬ة الذاتي ‪ll l‬ة‪ ،‬أي عن ‪ll l‬دما يطب ‪ll l‬ق‬

‫الب‪ll l‬احثون املن‪ll l‬اهج أو النم‪ll l‬اذج أو ط‪ll l‬رق التعلم كجه‪ll l‬د حلل املش‪ll l‬كالت أثن‪ll l‬اء ممارس‪ll l‬ة‬

‫البحث‪ .‬هناك حاجة إىل األقران لتقييم النشاط‪.‬‬

‫ويف هذه املرحلة‪ ،‬حتتاج الباحثة أيضا إىل إعداد ما يلي‪:‬‬

‫(‪)RPP‬‬ ‫إعداد أدوات التعلم واستعدادات‬ ‫‪‬‬

‫عبد الويل بن حسني اهلمش‪ ،‬البحوث اإلجرائية لضمان التطور املهين املستمر وحتسني خمرجات‬ ‫‪34‬‬

‫التعليم‪( ،‬السعودية‪ :‬كلية الرتبية جامعة امللك سعود‪2016 ،‬م)‪ ،‬ص‪1.‬‬

‫‪39‬‬

‫التحضري لالختبارات التحريرية واختبارات األداء‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫(‪)LKS‬‬ ‫حتضري أوراق عمل الطالب‬ ‫‪‬‬

‫إنشاء أوراق دليل مراقبة النشاط‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ )2‬التنفيذ‬

‫التنفي‪ll‬ذ ه‪ll‬و إج‪ll‬راء الت‪ll‬دريس يف الفص‪ll‬ول الدراس‪ll‬ية‪ ،‬املدرس كالفاع‪ll‬ل باس‪ll‬تخدام‬

‫الوسائل اليت قد متت ختطيطها‪ .‬تعمل الباحثة تدريس اللغة العربية مله‪ll‬ارة الق‪ll‬راءة بتط‪l‬بيق‬

‫طريق‪ll‬ة التعلم التع‪ll‬اوين بنم‪ll‬وذج جيكس‪ll‬و ‪ .‬إذا مل ينجح يف ال‪ll‬دورة األوىل فستس‪ll‬تمر إىل‬

‫الدورة التالية‪.‬‬

‫‪ )3‬املالحظة‬

‫يف ه ‪ll‬ذه املرحل ‪ll‬ة‪ ،‬هن ‪ll‬اك نش ‪ll‬اطان جيب مالحظتهم ‪ll‬ا‪ ،‬ومها أنش ‪ll‬طة تعلم الطالب‬

‫وأنش‪ll‬طة التعلم‪ .‬ميكن تنفي‪ll‬ذ مراقب‪ll‬ة عملي‪ll‬ة الطالب من قب‪ll‬ل الباحث‪ll‬ة أثن‪ll‬اء إج‪ll‬راء التعلم‪.‬‬

‫وأما أثن‪l‬اء مراقب‪l‬ة عملي‪l‬ة التعلم‪ ،‬ميكن للباحث‪l‬ة طلب املس‪l‬اعدة من ال‪l‬زمالء ال‪l‬ذين يعمل‪l‬ون‬

‫كمتعاونني لعمل املالحظات‪ .‬يقوم املتعاونون مبالحظات التعلم بن‪ll‬اء على األدوات ال‪ll‬يت‬

‫أعدها الباحثون‪.‬‬

‫‪ )4‬اإلنعكاس‬
‫‪40‬‬

‫يتم تنفي‪ll‬ذ أنش‪ll‬طة االنعك‪ll‬اس عن‪ll‬دما ينتهي املتع‪ll‬اونون من مالحظ‪ll‬ة الباحث‪ll‬ة أثن‪ll‬اء‬

‫تنفي ‪ll‬ذ التعلم‪ .‬ميكن أن يك ‪ll‬ون ه ‪ll‬ذا النش ‪ll‬اط يف ش ‪ll‬كل مناقش ‪ll‬ة لنت ‪ll‬ائج املالحظ ‪ll‬ات ال ‪ll‬يت‬

‫ق ‪ll‬دمها املتع ‪ll‬اونون م ‪ll‬ع الباحث ‪ll‬ة‪ .‬ه ‪ll‬ذه املرحل ‪ll‬ة هي ج ‪ll‬وهر البحث اإلج ‪ll‬رائي يف الفص ‪ll‬ل‬

‫الدراس ‪ll‬ي‪ ،‬أي عن ‪ll‬دما يكش ‪ll‬ف املتع ‪ll‬اونون عن أش ‪ll‬ياء يعتق ‪ll‬د أهنا س ‪ll‬ارت على م ‪ll‬ا ي ‪ll‬رام‬

‫وأجزاء مل تسر على ما يرام عندما تدير الباحثة عملية التعلم‪.‬‬

‫ميكن اس ‪ll‬تخدام نت ‪ll‬ائج االنعك ‪ll‬اس كم ‪ll‬ادة للنظ ‪ll‬ر يف تص ‪ll‬ميم ال ‪ll‬دورة التالي ‪ll‬ة‪ .‬ويف‬

‫جوهره‪ ،‬االنعكاس هو نشاط تقييم وحتليل وتفسري وش‪ll‬رح واس‪ll‬تنتاج وحتدي‪ll‬د إج‪ll‬راءات‬
‫‪35‬‬
‫املتابعة يف التخطيط للدورة التالية‪.‬‬

‫الصورة ‪1‬‬

‫المصدر‪ :‬مخطط الدورة البحث اإلجرائي‬

‫رودي فردانسياه‪ ،‬خطوات البحث اإلجرائي ‪2022‬م‪ ،‬متاح على‬ ‫‪35‬‬

‫‪.https://internationaljournallabs‬‬
‫تارخ الدخول ‪10/6/2023‬‬ ‫‪/com/blog/langkah-langkah-penelitian-tindakan-kelas‬‬
‫‪41‬‬

‫ج‪ .‬أفراد البحث‬

‫و أف‪ll‬راد البحث يف ه‪ll‬ذا البحث هي الطالب يف الص‪ll‬ف الث‪ll‬اين باملدرس‪ll‬ة الثانوي‪ll‬ة‬

‫اإلسالمية احلكومية ‪ 4‬فيدي تتكون من ‪ 27‬طالبا‪ ،‬منها ‪ 15‬طالبة و ‪ 12‬طالب‪.‬‬

‫د‪ .‬طرق جمع البيانات وأدواتها‬

‫املالحظة‬ ‫‪)1‬‬
‫‪42‬‬

‫املالحظ‪ll‬ة هي وس‪ll‬يلة يس‪ll‬تخدمها اإلنس‪ll‬ان الع‪ll‬ادي يف اكتس‪ll‬ابه خلربات‪ll‬ه ومعلومات‪ll‬ه‬

‫حيث جنم ‪ll‬ع خرباتن ‪ll‬ا من خالل م ‪ll‬ا نش ‪ll‬اهدة أو نس ‪ll‬معه عن ‪ll‬ه‪ 36.‬واملالحظ ‪ll‬ة هي أدة من‬

‫أدوات مجع البيان‪ll‬ات ال‪ll‬يت يتم إجرائه‪ll‬ا من خالل مالحظ‪ll‬ة مص‪ll‬حوبة بتس‪ll‬جيالت خمتلف‪ll‬ة‬
‫‪37‬‬
‫حلالة أو سلوك الكائن اهلدف‪.‬‬

‫واستخدمت الباحثة املالحظة جلمع البيانات املتعلقة بإجراء تعليم مهارة الق‪ll‬راءة‬

‫بنم ‪ll l l‬وذج جيكس ‪ll l l‬و وكيفي ‪ll l l‬ة تق ‪ll l l‬دميها من املدرس واس ‪ll l l‬تعماهلا أثن ‪ll l l‬اء عملي ‪ll l l‬ة التعليم‪.‬‬

‫واس‪ll‬تخدمت املالحظ‪ll‬ة لفهم الظ‪ll‬واهر وأمناط الس‪ll‬لوك واتص‪ll‬ال الفرق‪ll‬ة طبيعي‪ll‬ا وح‪ll‬اولت‬

‫الباحث‪ll l‬ة حبث الس‪ll l‬لوك الف‪ll l‬ردي وعملي‪ll l‬ة وق‪ll l‬وع احلوادث ال‪ll l‬يت تس‪ll l‬تطيع مالحظته‪ll l‬ا يف‬

‫املواقف امليدانية‪.‬‬

‫‪ )2‬اإلختبار‬

‫اإلختب ‪ll l‬ار ه ‪ll l‬و اآلل ‪ll l‬ة أو اإلج ‪ll l‬راء أو األنش ‪ll l‬طة لقي ‪ll l‬اس ق ‪ll l‬درة والس ‪ll l‬لوك‬

‫الش‪ll‬خص وال‪ll‬يت تص‪ll‬ور الكف‪ll‬اءة يف م‪ll‬ادة دراس‪ll‬ة معين‪ll‬ة‪ 38.‬واإلختب‪ll‬ار ه‪ll‬و جمموع‪ll‬ة‬

‫من املثريات (أس‪l‬ئلة ش‪l‬فوية أو كتابي‪l‬ة أو ص‪l‬ور أو رس‪l‬وم) اع‪l‬دت لتقيس بطريق‪l‬ة‬

‫‪ 36‬ذوقان عبيدات وأصدقائه‪ ،‬مناهج البحث العملي مفهومه وأدواته وأساليبه‪( ,‬املكتبات والوثائق‬
‫الوطنية‪ ,)1984 ،‬ص‪.149.‬‬
‫يوسف عبد‪ ،‬تعريف املالحظة وأنواعها وأمثلتها ‪2022‬م‪ ،‬متاح على ‪.https://deepublishstore‬‬ ‫‪37‬‬

‫‪ /com/blog/metode-observasi‬تارخ الدخول ‪5/11/2022‬‬

‫‪38‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Kasara, 2002),‬‬
‫‪hal.139.‬‬
‫‪43‬‬

‫كمي‪ll‬ة س‪ll‬لوكا م‪ll‬ا‪ ،‬واإلختب‪ll‬ار يعطي درج‪ll‬ة م‪ll‬ا أو قيم‪ll‬ة أو رتب‪ll‬ة م‪ll‬ا للمفح‪ll‬وص‪،‬‬
‫‪39‬‬
‫وميكن أن يكون اإلختبار جمموعة من األسئلة أو جهازا معينا‪.‬‬

‫واس‪ll‬تخدمت الباحث‪ll‬ة بن‪ll‬ود اإلختب‪ll‬ار للحص‪ll‬ول على م‪ll‬دى ق‪ll‬درة الطالب‬

‫على سيطرة القراءة بعد التعليم بنموذج جيكسو‪.‬‬

‫‪ )3‬الوثائق‬

‫الوث‪ll l‬ائق ه‪ll l‬و طريق‪ll l‬ة تس ‪ll‬تخدم للحص‪ll l‬ول على البيان‪ll l‬ات واملعلوم ‪ll‬ات يف‬

‫ش ‪ll l‬كل كتب وأرش ‪ll l‬يفات ووث ‪ll l‬ائق وأرق ‪ll l‬ام مكتوب ‪ll l‬ة وص ‪ll l‬ور يف ش ‪ll l‬كل تق ‪ll l‬ارير‬

‫ومعلومات ميكن أن تدعم البحث‪.‬‬

‫ه‪ .‬التصديق والتثبيت‬

‫‪ )1‬التصديق‬

‫‪40‬‬
‫التصيق هو مدى دقة اإلختبار أو املقياس يف القيام بوظيفة القياس اخلاص‪ll‬ة ب‪ll‬ه‪.‬‬

‫واستخدمت الباحثة تصديق بن‪ll‬ود اإلختب‪ll‬ار لقي‪ll‬اس م‪ll‬دى ق‪ll‬درة الطالب يف الص‪ll‬ف الث‪ll‬اين‬

‫باملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ‪ 4‬فيدي يف مهارة القراءة‪.‬‬

‫ذوقان عبيدات وأصدقائه‪ ،‬البحث العلمي‪ ،.. ،....‬ص‪157.‬‬ ‫‪39‬‬

‫‪40‬‬
‫‪Zulpan, Ahmad Rusli, Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penilaian Membaca Short‬‬
‫‪Functional Text Pada Siswa SMP Kelas VIII, Jurnal Pendidikan Guru Vol.1(1 Januari-Juni 2020),‬‬
‫‪hal.89‬‬
‫‪44‬‬

‫‪ )2‬التثبيت‬

‫التث ‪ll‬بيت ه ‪ll‬و حتدي ‪ll‬د أو ثب ‪ll‬ات أداة القي ‪ll‬اس يف قي ‪ll‬اس م ‪ll‬ا تقيس ‪ll‬ه‪ .‬أي أن ‪ll‬ه كلم ‪ll‬ا مث‬

‫اس ‪ll‬تخدم أداة القي ‪ll‬اس فإهنا س ‪ll‬تعطي نفس نت ‪ll‬ائج القي ‪ll‬اس‪ 41.‬واس ‪ll‬تخدمت الباحث ‪ll‬ة تث ‪ll‬بيت‬

‫بن‪ll‬ود اإلختب‪ll‬ار لقي‪ll‬اس م‪ll‬دى ق‪ll‬درة الطالب يف الص‪ll‬ف الث‪ll‬اين باملدرس‪ll‬ة الثانوي‪ll‬ة اإلس‪ll‬المية‬

‫احلكومية ‪ 4‬فيدي يف مهارة القراءة‪.‬‬

‫و‪ .‬طرق تحليل البيانات‬

‫حتليل البيانات هو نشاط لتصنف و حتليل واس‪l‬تخالص النت‪l‬ائج من مجي‪l‬ع‬

‫البيان‪ll‬ات ال‪ll‬يت مت مجعه‪ll‬ا بن‪ll‬اء على نت‪ll‬ائج اإلج‪ll‬راء‪ .‬يتم حتلي‪ll‬ل البيان‪ll‬ات من خالل‬

‫(‬ ‫النظ ‪ll‬ر يف النت‪ll l‬ائج انعك‪ll l‬اس البحث اإلج ‪ll‬راء‪ .‬حبس‪ll l‬ب سحارس‪ll l‬يمي اريكونت ‪ll‬و‬

‫‪ ،)Suharsimi‬يف ه‪ll l‬ذا البحث هن‪ll l‬اك نوع‪ll l‬ان من البيان‪ll l‬ات ال‪ll l‬يت ميكن‬ ‫‪Arikunto‬‬

‫حتليلها‪ ،‬ومها‪:‬‬

‫‪41‬‬
‫‪Nana Sudjana, Penelitian dan Penilaian Pendidikan, Bandung: Sinar Baru Argensindo,‬‬
‫‪2007), ha. 120-121‬‬
‫‪45‬‬

‫‪ .1‬البيانات الكيفية‬

‫البيان ‪ll‬ات النوعي ‪ll‬ة هي البيان ‪ll‬ات ال ‪ll‬يت ميكن حتليله ‪ll‬ا وص ‪ll‬فيا‪ ،‬يف ش ‪ll‬كل معلوم ‪ll‬ات‬

‫تق‪ll‬دم ش‪ll‬رحا لوص‪ll‬ف العملي‪ll‬ة تنفي‪ll‬ذ اإلج‪ll‬راءات‪ .‬تش‪ll‬ري تقني‪ll‬ة التحلي‪ll‬ل الن‪ll‬وعي إىل الط‪ll‬رق‬

‫حتليل البيانات من مالحظات الباحث‪l‬ة أثن‪l‬اء العملي‪l‬ة تعلم الق‪l‬راءة باس‪l‬تخدام طريق‪l‬ة التعلم‬

‫التع‪ll l‬اوين بنم‪ll l‬وذج جيكس‪ll l‬و ل‪ll l‬دى طالب الص‪ll l‬ف الث‪ll l‬اين باملدرس‪ll l‬ة الثانوي‪ll l‬ة اإلس‪ll l‬المية‬

‫احلكومية ‪ 4‬فيدي‪.‬‬

‫‪ .2‬البيانات الكمية‬

‫تش ‪ll‬ري تقني ‪ll‬ة التحلي ‪ll‬ل الكمي إىل الط ‪ll‬رق حتلي ‪ll‬ل البيان ‪ll‬ات من اإلختب ‪ll‬ار ومالحظ ‪ll‬ة‬

‫املعلم‪ll‬ة و مالحظ‪ll‬ة الطالب أثن‪ll‬اء العملي‪ll‬ة تعلم الق‪ll‬راءة باس‪ll‬تخدام طريق‪ll‬ة التعلم التع‪ll‬اوين‬

‫بنم‪ll‬وذج جيكس ‪ll‬و ل ‪ll‬دى طالب الص ‪ll‬ف الث ‪ll‬اين باملدرس ‪ll‬ة الثانوي ‪ll‬ة اإلس ‪ll‬المية احلكومي ‪ll‬ة ‪4‬‬

‫فيدي‪.‬‬

‫وحلساب متوسط القيمة باستخدام الصيغة التالية‪:‬‬

‫‪F‬‬
‫=‪P‬‬ ‫‪X 100 %‬‬
‫‪N‬‬

‫البيانات‪:‬‬

‫‪ = P‬متوسط‬

‫‪ = F‬جمموع النقاط‬
‫‪46‬‬

‫‪ =N‬عدد املواضيع‬

‫ز‪ .‬دليل الكتابة‬

‫وأم ‪ll‬ا طريق ‪ll‬ة ت ‪ll‬أليف ه ‪ll‬ذه الرس ‪ll‬الة وكتابته ‪ll‬ا فاعتم ‪ll‬دت الباحث ‪ll‬ة على م ‪ll‬ا قررهتا‬

‫جامعة اهلالل اإلسالمية األهلية لقسم تعليم اللغة العربية يف الكتاب املسمى‪.‬‬

‫‪“ Pedoman Penulisan Skripsi Bagi Mahasiswa Prodi Bahasa Arab Sekolah Tinggi‬‬
‫‪Ilmu Tarbiyah Al-Hilal Sigli, Pidie 2023”.‬‬
‫‪47‬‬

‫الباب الرابع‬

‫نتائج البحث ومناقشتها‬

‫نتائج البحث‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪ .1‬حملة عن ميدان البحث‬

‫أسس‪ll l l‬ت املدرس‪ll l l‬ة الثانوي‪ll l l‬ة اإلس‪ll l l‬المية احلكومي‪ll l l‬ة ‪ 4‬في‪ll l l‬دي يف الس‪ll l l‬نة‬

‫‪1978‬م على اتف ‪ll‬اق اجملتم ‪ll‬ع واحلكوم ‪ll‬ة‪ ،‬وتق ‪ll‬ع ه ‪ll‬ذه املدرس ‪ll‬ة ب ‪ll‬ربونون في ‪ll‬دي‬

‫مبس ‪ll‬احة األرض ‪ 3828‬م ‪ll‬رت مرب ‪ll‬ع‪ .‬وت ‪ll‬درس فيه ‪ll‬ا تغ ‪ll‬ريت عملي ‪ll‬ة التعليم وتعلم‬

‫من حيث يتعلم الطالب العل‪ll l‬وم العام‪ll l‬ة ‪ %70‬والعل‪ll l‬وم الديني‪ll l‬ة‪ .%30‬وك‪ll l‬ان‬

‫حتديد هذه املدرسة هو كما يلي‪:‬‬

‫من ناحية الشمال‪ :‬حمدودة بيوت السكان‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫من ناحية اجلنوب‪ :‬حمدودة باملدرسة العالية اإلسالمية احلكومية ‪ 2‬فيدي‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫تنجونج‪.‬‬ ‫من ناحية الغرب‪ :‬حمدودة بشارع برونون‪-‬كمبنج‬ ‫‪-3‬‬

‫من ناحية الشرق‪ :‬حمدودة باملدرسة العالية العامة احلكومية ‪ 1‬موتيارا‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫اجلدول ‪ :1‬جمموع الرؤساء باملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ‪ 4‬فيدي‬

‫‪48‬‬

‫السنة‬ ‫اإلسم‬ ‫الرق‬ ‫السنة‬ ‫اإلسم‬ ‫الرق‬

‫م‬ ‫م‬
‫‪ 7‬أرمياء طالب ‪2006-2011‬‬ ‫‪1980-‬‬ ‫‪ 1‬حممد غادى‬
‫‪1982‬‬ ‫جوهن‬
‫حسن الدين ‪2011-2013‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1982-‬‬ ‫‪ 2‬مصطفى أمني‬
‫‪1988‬‬
‫‪2013-2014‬‬ ‫دروين‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1988-‬‬ ‫‪ 3‬حممد غادى‬
‫‪1993‬‬ ‫جوهن‬
‫‪2014-2020‬‬ ‫محداين‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1993-‬‬ ‫‪ 4‬شفري حسني‬
‫‪1997‬‬
‫‪-2020‬اآلن‬ ‫‪ 11‬عثمان داود‬ ‫‪1997-‬‬ ‫‪ 5‬صفوان أشيك‬
‫‪2005‬‬
‫‪2005-‬‬ ‫‪ 6‬معروف زمان‬
‫‪2006‬‬

‫وكان الوسائل املوجودة يف هذه املدرسة وهي كما يف اجلدول اآليت‪:‬‬

‫اجلدول ‪ :2‬الوسائل يف املدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ‪ 4‬فيدي‬

‫البيان‬ ‫العدد‬ ‫الوسائل‬ ‫الرقم‬
‫جيدة‬ ‫‪1‬‬ ‫غرفة رئيس املدرسة‬ ‫‪1‬‬
‫جيد‬ ‫‪1‬‬ ‫غرفة املدرسني‬ ‫‪2‬‬
‫جيدة‬ ‫‪1‬‬ ‫غرفة اإلدارة‬ ‫‪3‬‬
‫جيدة‬ ‫‪1‬‬ ‫وحدة صحية‬ ‫‪4‬‬
‫‪49‬‬

‫البيان‬ ‫العدد‬ ‫الوسائل‬ ‫الرقم‬

‫جيدة‬ ‫‪1‬‬ ‫غرفة الوسائط املتعددة‬ ‫‪5‬‬

‫جيدة‬ ‫‪1‬‬ ‫املكتبة‬ ‫‪6‬‬
‫جيد‬ ‫‪1‬‬ ‫املعمل‬ ‫‪7‬‬
‫جيد‬ ‫‪27‬‬ ‫الفصول‬ ‫‪8‬‬
‫جيد‬ ‫‪1‬‬ ‫املستودع‬ ‫‪9‬‬
‫جيد‬ ‫‪1‬‬ ‫املوقف‬ ‫‪10‬‬
‫جيد‬ ‫‪1‬‬ ‫املقصف‬ ‫‪11‬‬
‫جيد‬ ‫‪7‬‬ ‫احلمام‬ ‫‪12‬‬
‫جيد‬ ‫‪1‬‬ ‫املصلى‬ ‫‪13‬‬
‫جيد‬ ‫‪1‬‬ ‫امللعب‬ ‫‪14‬‬
‫جيد‬ ‫‪28‬‬ ‫احلاسوب‬ ‫‪15‬‬

‫من ه ‪ll‬ذا اجلدول يتض ‪ll‬ح لن ‪ll‬ا أن املدرس ‪ll‬ة الثانوي ‪ll‬ة اإلس ‪ll‬المية احلكومي ‪ll‬ة ‪4‬‬

‫فيدي هلا وسائل وأحواهلا جيدة‪.‬‬

‫وأما عدد املدرسني من هذه املدرسة وهو كما يف اجلدول اآليت‪:‬‬

‫اجلدول ‪ :3‬جمم ‪ll‬وع مدرس ‪ll‬ي املدرس ‪ll‬ة الثانوي ‪ll‬ة اإلس ‪ll‬المية احلكومي ‪ll‬ة ‪4‬‬
‫فيدي‬
‫‪50‬‬

‫الجنس‬
‫المهنة‬ ‫االسم‬ ‫الرقم‬
‫األنثى‬ ‫الذكر‬
‫‪‬‬ ‫رئيس املدرسة‬ ‫عثمان داود‬ ‫‪1‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرس ثابت‬ ‫أزهار‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫أنيسة‬ ‫‪3‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرس ثابت‬ ‫أرمياء‬ ‫‪4‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫أسريين‬ ‫‪5‬‬
‫‪‬‬ ‫اللغة العربية‬ ‫أسنوي‬ ‫‪6‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫عني املرضية‬ ‫‪7‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرس ثابت‬ ‫أزهاري‬ ‫‪8‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫درماويت‬ ‫‪9‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫درماويت‬ ‫‪10‬‬

‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫إيرلناويت‬ ‫‪11‬‬

‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫هرياويت‬ ‫‪12‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫حلمينيت‬ ‫‪13‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫حليمة‬ ‫‪14‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫هرتيين‬ ‫‪15‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرس ثابت‬ ‫جعفر‬ ‫‪16‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫جويرية‬ ‫‪17‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرس ثابت‬ ‫جنوار‬ ‫‪18‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫كرتيين‬ ‫‪19‬‬
‫‪51‬‬

‫الجنس‬
‫المهنة‬ ‫االسم‬ ‫الرقم‬
‫األنثى‬ ‫الذكر‬
‫‪‬‬ ‫مدرس ثابت‬ ‫حمدم علي‬ ‫‪20‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرس ثابت‬ ‫ميمون‬ ‫‪21‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫موردينيت‬ ‫‪22‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫مهرين‬ ‫‪23‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرس ثابت‬ ‫مهدية‬ ‫‪24‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫مورين‬ ‫‪25‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫مرمي‬ ‫‪26‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫نور حيايت‬ ‫‪27‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫نور مجيليت‬ ‫‪28‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫نوفينا‬ ‫‪29‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫ريناويت‬ ‫‪30‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫روسين‬ ‫‪31‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫رومسين‬ ‫‪32‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫سودة‬ ‫‪33‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫شكرية‬ ‫‪34‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫شريفة مهمالينا‬ ‫‪35‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرس ثابت‬ ‫شهرير‬ ‫‪36‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫سرتيين‬ ‫‪37‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫سورنييت‬ ‫‪38‬‬
‫‪52‬‬

‫الجنس‬
‫المهنة‬ ‫االسم‬ ‫الرقم‬
‫األنثى‬ ‫الذكر‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫هتاوى‬ ‫‪39‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫يورين‬ ‫‪40‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫زينية‬ ‫‪41‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرس ثابت‬ ‫ذو الكفلي‬ ‫‪42‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫بدرية‬ ‫‪43‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫نور شية‬ ‫‪44‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫درى فيديا‬ ‫‪45‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫فوزية‬ ‫‪46‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫مفتاح اجلنة‬ ‫‪47‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرس ثابت‬ ‫نوفل‬ ‫‪48‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرس ثابت‬ ‫سيد أحسن نسري‬ ‫‪49‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرس ثابت‬ ‫فخر الرزي‬ ‫‪50‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫ميشرة‬ ‫‪51‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة ثابتة‬ ‫نور بييت‬ ‫‪52‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة غري ثابتة‬ ‫أسندر‬ ‫‪53‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة غري ثابتة‬ ‫ديىن رمضاين‬ ‫‪54‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة غري ثابتة‬ ‫هداينت‬ ‫‪55‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة غري ثابتة‬ ‫إسنانيار‬ ‫‪56‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة غري ثابتة‬ ‫إيىت زهرنورر‬ ‫‪57‬‬
‫‪53‬‬

‫الجنس‬
‫المهنة‬ ‫االسم‬ ‫الرقم‬
‫األنثى‬ ‫الذكر‬
‫‪‬‬ ‫مدرس غري ثابت‬ ‫حممد‬ ‫‪58‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة غري ثابتة‬ ‫ميسرة‬ ‫‪59‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرس غري ثابت‬ ‫منور‬ ‫‪60‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة غري ثابتة‬ ‫مرضية‬ ‫‪61‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة غري ثابتة‬ ‫مصراويت‬ ‫‪62‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرس غري ثابت‬ ‫نذر الدين‬ ‫‪63‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة غري ثابتة‬ ‫نور احلسنة‬ ‫‪64‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة غري ثابتة‬ ‫نسريانا‬ ‫‪65‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرس غري ثابت‬ ‫نوفرذال‬ ‫‪66‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة غري ثابتة‬ ‫نسرونا‬ ‫‪67‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرس غري ثابت‬ ‫رماذانا‬ ‫‪68‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة غري ثابتة‬ ‫رومسييت‬ ‫‪69‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة غري ثابتة‬ ‫سفردى‬ ‫‪70‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة غري ثابتة‬ ‫مشسيدر‬ ‫‪71‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة غري ثابتة‬ ‫مريا أولفا‬ ‫‪72‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة غري ثابتة‬ ‫فينا زورلينا‬ ‫‪73‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرس غري ثابت‬ ‫إسودي‬ ‫‪74‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة غري ثابتة‬ ‫إسنويت‬ ‫‪75‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة غري ثابتة‬ ‫إرلييناويت‬ ‫‪76‬‬
‫‪54‬‬

‫الجنس‬
‫المهنة‬ ‫االسم‬ ‫الرقم‬
‫األنثى‬ ‫الذكر‬
‫‪‬‬ ‫مدرس غري ثابت‬ ‫ذو الكرنيين‬ ‫‪77‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرسة غري ثابتة‬ ‫نوربييت‬ ‫‪78‬‬
‫‪‬‬ ‫مدرس غري ثابت‬ ‫مؤمر‬ ‫‪79‬‬

‫من ه‪ll l‬ذا اجلدول يتض‪ll l‬ح لن‪ll l‬ا أن جمم‪ll l‬وع املدرس‪ll l‬ني هبذه املدرس‪ll l‬ة ‪79‬‬

‫مدرسا من حيث ‪ 23‬مدرسا و‪ 57‬مدرسة‪ .‬وكانت مدرسة اللغ‪l‬ة العربي‪l‬ة فيه‪l‬ا‬

‫‪ 3‬مدرسات‪.‬‬

‫وأما عدد الطالب يف املدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ‪ 4‬فيدي فه‪ll‬و‬

‫‪ 794‬طالب وبالتفصيل كما يلي‪:‬‬

‫اجلدول ‪ :4‬عدد الطالب يف املدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ‪ 4‬فيدي‬

‫المجموع الكلي‬ ‫االنثى‬ ‫الذكر‬ ‫الفصل‬

‫‪253‬‬ ‫‪143‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪256‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪121‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪285‬‬ ‫‪146‬‬ ‫‪139‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪794‬‬ ‫‪424‬‬ ‫‪370‬‬ ‫اجملموع الكلي‬

‫‪55‬‬

‫التعليم يف الدور األول‬ ‫‪.2‬‬

‫مت إج ‪ll‬راء ه ‪ll‬ذا البحث لتط ‪ll‬بيق طريق ‪ll‬ة التعلم التع ‪ll‬اوين بنم ‪ll‬وذج جيكس ‪ll‬و‬

‫لتنمي‪ll l‬ة مه‪ll l‬ارة الق‪ll l‬راءة ل‪ll l‬دى الطالب يف الص‪ll l‬ف الث‪ll l‬اين (‪ )4‬باملدرس‪ll l‬ة الثانوي‪ll l‬ة‬

‫اإلسالمية احلكومية ‪ 4‬فيدي‪ .‬مت إج‪l‬راء ه‪l‬ذا البحث من خالل دورين‪ .‬ومجعت‬

‫الباحث‪ll l‬ة البيان‪ll l‬ات باس‪ll l‬تخدام أدوات البحث من أوراق عم‪ll l‬ل الطالب (‪،)LKS‬‬

‫وأس‪ll l‬ئلة االختب‪ll l‬ار‪ ،‬وورق‪ll l‬ة مالحظ‪ll l‬ة لنش‪ll l‬اط الطالب وورق‪ll l‬ة مالحظ‪ll l‬ة لنش‪ll l‬اط‬

‫املدرسة‪ .‬أما نتائج البحث فهي كما يلي‪:‬‬

‫التخطيط‬ ‫أ‪-‬‬

‫مت إج‪ll‬راء لل‪ll‬دور األول يف ‪ 6‬ين‪ll‬اير ‪ 2024‬ل‪ll‬دى الطالب يف الص‪ll‬ف الث‪ll‬اين (‪)4‬‬

‫باملدرس‪ll‬ة الثانوي‪ll‬ة اإلس‪ll‬المية احلكومي‪ll‬ة ‪ 4‬في‪ll‬دي حيث ع‪ll‬ددهم ‪ 27‬طالب‪ll‬ا وع‪ll‬رض املادة‬

‫"يوميتنا" بتطبيق منوذج جيكسو‪.‬‬

‫ويف ه‪ll‬ذه املرحل‪ll‬ة‪ ،‬يك‪ll‬ون التخطي‪ll‬ط ال‪ll‬ذي تع‪ll‬ده الباحث‪ll‬ة يف ال‪ll‬دور األول‬

‫بإع‪ll l l l‬داد خط‪ll l l l‬ة عملي‪ll l l l‬ة التعليم (‪ )RPP‬وأوراق عم‪ll l l l‬ل الطالب (‪ )LKS‬وأدوات‬

‫التق‪ll l l‬ييم بش‪ll l l‬كل اختب‪ll l l‬ار هنائي وأوراق المالحظ‪ll l l‬ة لنش‪ll l l‬اط املدرس‪ll l l‬ة وأوراق‬

‫المالحظة لنشاط الطالب‪.‬‬

‫‪56‬‬

‫التنفيذ‬ ‫ب‪-‬‬

‫بع‪ll‬د االنته‪ll‬اء من عملي‪ll‬ة التعليم والتعلم‪ ،‬تفحص‪ll‬ت الباحث‪ll‬ة نت‪ll‬ائج الطالب ملعرف‪ll‬ة‬

‫م‪ll‬دى ق‪ll‬درة الطالب على املواد ال‪ll‬يت أعطته‪ll‬ا الباحث‪ll‬ة وملعرف‪ll‬ة اكتم‪ll‬ال من ال‪ll‬دور األول‪.‬‬

‫أما يتعلق بنتائج الطالب يف الدور األول بناء على معايري نتيج‪l‬ة االكتم‪l‬ال (‪70 )KKM‬‬

‫كما يف اجلدول التايل ‪:‬‬

‫اجلدول ‪ :5‬قيمة نتائج الطالب يف الدور األول‬

‫البيان‬
‫النتيجة‬ ‫االسم‬ ‫الرقم‬
‫ناقص‬ ‫ناجح‬
‫‪‬‬ ‫‪60‬‬ ‫أوفا فهريزا‬ ‫‪1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪90‬‬ ‫أليا نكيال‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪90‬‬ ‫أمليت املسىن‬ ‫‪3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪90‬‬ ‫النساة العزيزة‬ ‫‪4‬‬
‫‪‬‬ ‫‪90‬‬ ‫أسقيا زهريى‬ ‫‪5‬‬
‫‪‬‬ ‫‪55‬‬ ‫فوز اإلحسان‬ ‫‪6‬‬
‫‪‬‬ ‫‪90‬‬ ‫فلدى أوانس‬ ‫‪7‬‬
‫‪‬‬ ‫‪55‬‬ ‫هداية ليسمانا‬ ‫‪8‬‬
‫‪‬‬ ‫‪65‬‬ ‫إكرام اهلل‬ ‫‪9‬‬
‫‪‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪ 10‬حممد صفوان نابل‬
‫‪‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪ 11‬مؤمر رزقي‬
‫‪57‬‬

‫البيان‬
‫النتيجة‬ ‫االسم‬ ‫الرقم‬
‫ناقص‬ ‫ناجح‬
‫‪‬‬ ‫‪60‬‬ ‫حممد أكمل‬ ‫‪12‬‬
‫‪‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪ 13‬حممد أسف‬
‫‪‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪ 14‬مناذ الكرام‬
‫‪‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪ 15‬مغفرة النساء‬
‫‪‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪ 16‬ميتا ساري‬
‫‪‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪ 17‬منورة‬
‫‪‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪ 18‬حممد فضيل‬
‫‪‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪ 19‬جنوى نور الرمحى‬
‫‪‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪ 20‬نور فوتري أذلينا‬
‫‪‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪ 21‬فوتري ريسا‬
‫‪‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪ 22‬قران حمفوظة‬
‫‪‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪ 23‬ريفان‬
‫‪‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪ 24‬روضة اجلنة‬
‫‪‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪ 25‬شيفاء أزيرا‬
‫‪‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪ 26‬أولفا شهرين‬
‫‪‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪ 27‬يهيكل مكرت‬
‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1830‬‬ ‫اجملموع الكلي‬
‫‪66،7% 33،3%‬‬ ‫‪67،7‬‬ ‫متوسط القيمة‬
‫‪58‬‬

‫من اجلدول ‪ 5‬يت‪ll‬بني لن‪ll‬ا أن ع‪ll‬دد الطالب ‪ 27‬طالب‪ll‬ا يتم احلص‪ll‬ول على متوس‪ll‬ط‬

‫القيم‪ll l‬ة ‪ 67,7‬م‪ll l‬ع أدىن درج‪ll l‬ة ‪ 50‬وأعلى درج‪ll l‬ة ‪ .95‬حيث يوج‪ll l‬د الطالب ال‪ll l‬ذين‬

‫طالب‪ll‬ا (غ‪ll‬ري مكتم‪ll‬ل)‬ ‫‪KKM‬‬ ‫حص‪ll‬لوا على درج‪ll‬ات أق‪ll‬ل من مع‪ll‬ايري نتيج‪ll‬ة االكتم‪ll‬ال ‪18‬‬

‫وحصلوا على درجات أعلى من معايري نتيجة االكتمال ‪ KKM 9‬طالب (مكتمل)‪.‬‬

‫اجلدول ‪ :6‬املعايري الكالسيكية لدرجات الطالب يف التعليم للدور األول‬

‫المؤية‬ ‫ناقص‬ ‫ناجح‬ ‫المجموع‬ ‫النتيجة‬ ‫الدو‬

‫الكلي‬ ‫ر‬
‫‪66،70%‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪18‬‬ ‫≤‪70‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪33،30%‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪9‬‬ ‫¿‪70‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪27‬‬ ‫اجملوع الكلي‬

‫بن‪ll‬اء على ه‪ll‬ذا اجلدول‪ ،‬أن ع‪ll‬دد الطالب ال‪ll‬ذين حيص‪ll‬لون على نت‪ll‬ائجهم‬

‫التعليمية بناء على معايري نتيجة االكتمال (‪ 9 )KKM‬طالب بنسبة ‪%33،30‬‬

‫وع‪ll l‬دد الطالب ال‪ll l‬ذين مل حيص‪ll l‬لوا على نت‪ll l‬ائجهم التعليمي‪ll l‬ة اعتم‪ll l‬اد على مع ‪ll‬ايري‬

‫‪ 18‬طالب‪ll‬ا بالنس‪ll‬بة املئوي‪ll‬ة ‪ .%66،70‬ومتكن رؤيته‪ll‬ا‬ ‫(‪)KKM‬‬ ‫نتيج‪ll‬ة االكتم‪ll‬ال‬

‫يف الرسم البياين التايل‪.‬‬

‫الرسم البياين ‪ :1‬مستوى اكتمال نتائج تعليم طالب الصف الثاين (‪ )4‬يف‬
‫الدور األول‬
 ‫‪59‬‬

‫مستوى اكتمال نتائج تعليم طالب الصف الثاني في الدور‬

‫األول‬
‫‪70.00%‬‬
‫‪60.00%‬‬
‫‪Series 1‬‬
‫‪50.00%‬‬
‫‪40.00%‬‬
‫‪66,70%‬‬
‫‪30.00%‬‬
‫‪20.00%‬‬
‫‪33,30%‬‬
‫‪10.00%‬‬
‫‪0.00%‬‬
‫ناقص‬ ‫ناجح‬

‫ج‪ -‬املالحظة‬

‫بن ‪ll l l‬اء على نت ‪ll l l‬ائج املالحظ ‪ll l‬ة يف ال ‪ll l l‬دور األول‪ ،‬ت ‪ll l l‬دل على أن الطالب ال‬

‫يرغب‪ll‬ون اس‪ll‬تخدام منوذج جيكس‪ll‬و يف عملي‪ll‬ة التعليم والتعلم‪ ،‬ألن دراجتهم أق‪ll‬ل‬

‫وهي ‪.70‬‬ ‫‪KKM‬‬ ‫عن معايري نتيجة االكتمال‬

‫ملعرفة نشاط املدرسة يف الدور األول‪ ،‬ميكن رؤيته يف اجلدول التايل ‪:‬‬

‫اجلدول ‪ :7‬ورقة مالحظة نشاط املدرسة يف الدور األول‬

‫البيان‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المقدر‬ ‫الرقم‬

‫‪‬‬ ‫تفتتح املدرسة بالتحية ويبدؤوا الطالب الدراسة‬ ‫‪1‬‬
‫بقراءة الدعاء‬
‫‪‬‬ ‫تدفع املدرسة الطالب على التعلم‬ ‫‪2‬‬
‫‪60‬‬

‫البيان‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المقدر‬ ‫الرقم‬

‫‪‬‬ ‫تبلغ املدرسة أهداف التعلم‬ ‫‪3‬‬
‫‪‬‬ ‫تشرح املدرسة املادة اخلاصة بالقراءة‬ ‫‪4‬‬
‫‪‬‬ ‫تقسم املدرسة الطالب إىل عدة جمموعات‪ ،‬كل‬ ‫‪5‬‬
‫جمموعة تتكون من ‪ 4-5‬أعضاء‬
‫‪‬‬ ‫تعطي املدرسة أجزاء خمتلفة من املادة لكل‬ ‫‪6‬‬
‫جمموعة‬
‫‪‬‬ ‫تطلب املدرسة من كل عضو يف اجملموعة املختلفة‬ ‫‪7‬‬
‫الذي قد درس جزء من املادة أن جيتمع مع‬
‫جمموعة اخلرباء ملناقشة موادهم‬
‫‪‬‬ ‫بعد اإلنتهاء من املناقشة كفريق من اخلرباء‪ ،‬تقوم‬ ‫‪8‬‬
‫املدرسة بإرشاد الطالب ليعودوا إىل جمموعة‬
‫األصلية‬
‫‪‬‬ ‫هتتم املدرسة وتقدم املساعدة للطالب الذين‬ ‫‪9‬‬
‫حيتاجون إليها‬
‫‪‬‬ ‫‪ 10‬تطلب املدرسة من كل فريق تقدمي نتائج املناقشة‬
‫‪‬‬ ‫(‪)LKS‬‬ ‫‪ 11‬تعطي املدرسة أوراق عمل الطالب‬
‫‪‬‬ ‫‪ 12‬تقوم املدرسة بالتقييم‬
‫‪‬‬ ‫‪ 13‬تستخلص املدرسة استنتاجات من الدرس‬
‫‪‬‬ ‫‪ 14‬ختتتم املدرسة الدرس بالتحية‬
‫‪61‬‬

‫ه‪ll‬ذا اجلدول ي‪ll‬دل لن‪ll‬ا أن املدرس‪ll‬ة ق‪ll‬د ق‪ll‬امت جبمي‪ll‬ع األنش‪ll‬طة املدرس‪ll‬ة يف‬
‫الدور األول‪.‬‬

‫وأم‪ll l‬ا ملعرف‪ll l‬ة نش‪ll l‬اط الطالب يف ال‪ll l‬دور األول فتمكن رؤيت‪ll l‬ه يف اجلدول‬
‫التايل ‪:‬‬
‫اجلدول ‪ :8‬ورقة مالحظة نشاط الطالب يف الدور األول‬
‫البيان‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المقدر‬ ‫الرقم‬
‫‪‬‬ ‫رد الطالب على التحية املدرسة ويبدأون‬ ‫‪١‬‬
‫الدرس بقراءة الدعاء‬
‫‪‬‬ ‫يسمع الطالب النصيحة من املدرسة قبل‬ ‫‪٢‬‬
‫الدراسة‬
‫‪‬‬ ‫يسمع الطالب أهداف التعلم من املدرسة‬‫‪٣‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ٤‬يستمع الطالب إىل شرح املدرسة‬
‫‪‬‬ ‫‪ ٥‬يتم تقسيم الطالب إىل عدة جمموعات‪ ،‬كلها‬
‫تتكون من ‪ 4-5‬أعضاء‬
‫‪‬‬ ‫تقوم كل جمموعة بدراسة أجزاء خمتلفة من‬ ‫‪٦‬‬
‫املادة حسب توجيهات املدرسة خالل فرتة‬
‫زمنية معينة‬
‫‪‬‬ ‫ال يتحدث الطالب مع األصدقاء يف جمموعات‬ ‫‪٧‬‬
‫إال مناقشة املواد الدراسية‬
‫‪‬‬ ‫جيتمع كل عضو يف اجملموعة األصلية الذي‬ ‫‪٨‬‬
‫درس جزءا خمتلفا من املادة مع جمموعة اخلرباء‬
‫‪62‬‬

‫البيان‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المقدر‬ ‫الرقم‬

‫ملناقشة املادة اخلاصة هبم‬
‫‪‬‬ ‫يسأل الطالب بشكل ناشطي عن األسئلة‬ ‫‪٩‬‬
‫حول املواد اليت مل يفهمواها بعد‬
‫بعد اإلنتهاء من املناقشة كفريق خرباء‪ ،‬يعود‬ ‫‪10‬‬
‫‪‬‬
‫الطالب إىل جمموعة األصلية ويعلمون‬
‫أصدقاءهم يف الفريق حول املواد اليت أتقنواها‬
‫ويستمع كل عضو آخر باهتمام‬
‫‪‬‬ ‫يعرض الطالب نتائج املناقشة‬
‫‪11‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ 12‬يقوم الطالب بأداء الواجبات اليت تكلفتهم هبا‬
‫املدرسة‬
‫‪‬‬ ‫يستخلص الطالب استنتاجات من التعلم‬ ‫‪13‬‬

‫‪‬‬ ‫خيتتم الطالب الدرس بالدعاء‬ ‫‪14‬‬

‫مت تنفيذ مجيع أنشطة الطالب يف اجلدول السابق تكون عملية التعليم يف‬

‫الدور األول ليست ناجحة‪.‬‬

‫د‪ -‬اإلنعكاس‬

‫بن ‪ll‬اء على نت ‪ll‬ائج مالحظ ‪ll‬ة الباحث ‪ll‬ة يف ال ‪ll‬دور األول‪ ،‬ت ‪ll‬دل على أن أك ‪ll‬ثر‬

‫وع‪ll‬ددهم ‪ 18‬طالب‪ll‬ا‪.‬‬ ‫‪KKM‬‬ ‫الطالب ال حيص‪ll‬لون على مع‪ll‬ايري نتيج‪ll‬ة االكتم‪ll‬ال‬

‫‪63‬‬

‫ألهنم ال يق ‪ll l‬درون على اس ‪ll l‬تيعاب اللغ ‪ll l‬ة العربي ‪ll l‬ة وال يس ‪ll l‬ألون املدرس ‪ll l‬ة عن ‪ll l‬دما‬

‫يواجهون املشكلة يف قراءة النصوص العربية‪ .‬وق‪ll‬درهتم الق‪ll‬راءة ال تنتمي ول‪ll‬ذلك‬

‫تريد الباحثة أن تستمر إىل الدور الثاين‪.‬‬

‫التعليم يف الدور الثاين‬ ‫‪.3‬‬

‫مت إج ‪ll‬راء ه ‪ll‬ذا البحث لتط ‪ll‬بيق طريق ‪ll‬ة التعلم التع ‪ll‬اوين بنم ‪ll‬وذج جيكس ‪ll‬و‬

‫لتنمية مهارة القراءة لدى طالب الصف الث‪ll‬اين (‪ )4‬باملدرس‪ll‬ة الثانوي‪ll‬ة اإلس‪ll‬المية‬

‫احلكومي ‪ll l‬ة ‪ 4‬في ‪ll l‬دي‪ .‬ومجعت الباحث ‪ll l‬ة البيان ‪ll l‬ات باس ‪ll l‬تخدام أدوات البحث من‬

‫أوراق عمل الطالب (‪ ،)LKS‬وأسئلة االختبار‪ ،‬وورقة مالحظة لنشاط الطالب‬

‫وورقة مالحظة لنشاط املدرسة‪ .‬أما نتائج البحث فهي كما يلي ‪:‬‬

‫التخطيط‬ ‫أ‪-‬‬
‫مت إج‪ll‬راء لل‪ll‬دور الث‪ll‬اين يف ‪ 8‬ين‪ll‬اير ‪ 2024‬ل‪ll‬دى طالب الص‪ll‬ف الث‪ll‬اين (‬

‫‪ )4‬باملدرس ‪ll‬ة املتوس ‪ll‬طة اإلس ‪ll‬المية ‪ 4‬في ‪ll‬دي حيث ع ‪ll‬ددهم ‪ 27‬طالب ‪ll‬ا وع ‪ll‬رض‬

‫املادة "اهلوايات" بتطبيق طريقة التعلم التعاوين بنموذج جيكسو‪.‬‬

‫ويف ه‪ll‬ذه املرحل‪ll‬ة‪ ،‬يك‪ll‬ون التخطي‪ll‬ط ال‪ll‬ذي تع‪ll‬ده الباحث‪ll‬ة يف ال‪ll‬دور األول‬

‫بإع‪ll l l l‬داد خط‪ll l l l‬ة عملي‪ll l l l‬ة التعليم (‪ )RPP‬وأوراق عم‪ll l l l‬ل الطالب (‪ )LKS‬وأدوات‬
‫‪64‬‬

‫التق‪ll l l l‬ييم بش‪ll l l l‬كل اختب‪ll l l l‬ار هنائي وأوراق المالحظ‪ll l l l‬ة لنش‪ll l l l‬اط الباحث‪ll l l l‬ة وأوراق‬

‫المالحظة لنشاط الطالب‪.‬‬

‫ب‪ -‬التنفيذ‬

‫بعد االنتهاء من عملية التعليم والتعلم‪ ،‬تفحص‪ll‬ت الباحث‪ll‬ة نت‪ll‬ائج الطالب‬

‫ملعرف‪ll‬ة م‪ll‬دى ق‪ll‬درة الطالب على املواد ال‪ll‬يت أعطته‪ll‬ا الباحث‪ll‬ة وملعرف‪ll‬ة اكتم‪ll‬ال من‬

‫ال‪ll‬دور الث‪ll‬اين‪ .‬أم‪ll‬ا يتعل‪ll‬ق بنت‪ll‬ائج الطالب يف ال‪ll‬دور الث‪ll‬اين بن‪ll‬اء على مع‪ll‬ايري نتيج‪ll‬ة‬

‫االكتمال )‪ KKM (70‬كما يف اجلدول التايل ‪:‬‬

‫اجلدول ‪ :9‬قيمة نتائج الطالب يف الدور الثاين‬

‫البيان‬
‫النتيجة‬ ‫االسم‬ ‫الرقم‬
‫ناقص‬ ‫ناجح‬
‫‪‬‬ ‫‪90‬‬ ‫أوفا فهريزا‬ ‫‪1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪100‬‬ ‫أليا نكيال‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪95‬‬ ‫أمليت املسىن‬ ‫‪3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪90‬‬ ‫النساة العزيزة‬ ‫‪4‬‬
‫‪‬‬ ‫‪100‬‬ ‫أسقيا زهريا‬ ‫‪5‬‬
‫‪‬‬ ‫‪65‬‬ ‫فوز اإلحسان‬ ‫‪6‬‬
‫‪‬‬ ‫‪100‬‬ ‫فلدى أوانس‬ ‫‪7‬‬
‫‪‬‬ ‫‪85‬‬ ‫هداية ليسمانا‬ ‫‪8‬‬
‫‪65‬‬

‫البيان‬
‫النتيجة‬ ‫االسم‬ ‫الرقم‬
‫ناقص‬ ‫ناجح‬
‫‪‬‬ ‫‪90‬‬ ‫إكرام اهلل‬ ‫‪9‬‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ 10‬حممد صفوان نابل‬
‫‪‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪ 11‬مؤمر رزقي‬
‫‪‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪ 12‬حممد أكمال‬
‫‪‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪ 13‬حممد أسف‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ 14‬مناذ الكرام‬
‫‪‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪ 15‬مغفرة النساء‬
‫‪‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪ 16‬ميتا ساري‬
‫‪‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪ 17‬منورة‬
‫‪‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪ 18‬حممد فضيل‬
‫‪‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪ 19‬جنوى نور الرمحى‬
‫‪‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪ 20‬نور فوتري أذلينا‬
‫‪‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪ 21‬فوتري ريسا‬
‫‪‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪ 22‬قران حمفوظة‬
‫‪‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪ 23‬ريفان‬
‫‪‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪ 24‬روضة اجلنة‬
‫‪‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪ 25‬شفاء أذيرا‬
‫‪‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪ 26‬أولفا شهرين‬
‫‪‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪ 27‬يهكل مكرت‬
‫‪66‬‬

‫البيان‬
‫النتيجة‬ ‫االسم‬ ‫الرقم‬
‫ناقص‬ ‫ناجح‬
‫‪1‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪2470‬‬ ‫اجملموع الكلي‬
‫‪3،7%‬‬ ‫‪96،3%‬‬ ‫‪91،48‬‬ ‫متوسط القيمة‬
‫من اجلدول ‪ 9‬يتضح لنا أن عدد الطالب ‪ 27‬طالب‪l‬ا يتم احلص‪l‬ول على متوس‪l‬ط‬

‫القيم‪ll‬ة ‪ 91،48‬م‪ll‬ع أدىن درج‪ll‬ة ‪ 65‬وأعلى درج‪ll‬ة ‪ .100‬حيث يوج‪ll‬د الطالب ال‪ll‬ذي‬

‫حص‪ll‬ل على درج‪ll‬ات أق‪ll‬ل من مع‪ll‬ايري نتيج‪ll‬ة االكتم‪ll‬ال ‪ KKM 1‬ط‪ll‬الب (غ‪ll‬ري مكتم‪ll‬ل)‬

‫وحصلوا على درجات أعلى من معايري نتيجة االكتمال ‪ KKM 26‬طالبا (مكتمل)‪.‬‬

‫اجلدول ‪ :10‬املعايري الكالسيكية لدرجات الطالب يف التعليم للدور الثاين‬

‫المؤية‬ ‫ناقص‬ ‫ناجح‬ ‫المجموع‬ ‫النتيجة‬ ‫الدو‬

‫الكلي‬ ‫ر‬
‫‪3،7%‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫≤‪70‬‬
‫‪2‬‬
‫‪96،3%‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪26‬‬ ‫¿‪70‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪27‬‬ ‫اجملوع الكلي‬

‫بناء على هذا اجلدول‪ ،‬يدل على أن عدد الطالب الذين حيصلون على نت‪l‬ائجهم‬

‫التعليمي‪ll‬ة بن‪ll‬اء على مع‪ll‬ايري نتيج‪ll‬ة االكتم‪ll‬ال (‪ 26 )KKM‬طالب‪ll‬ا بنس‪ll‬بة ‪ %96،3‬وع‪ll‬دد‬

 ‫‪67‬‬

‫(‬ ‫الطالب ال‪ll‬ذين مل حيص‪ll‬لوا على نت‪ll‬ائجهم التعليمي‪ll‬ة اعتم‪ll‬اد على مع‪ll‬ايري نتيج‪ll‬ة االكتم‪ll‬ال‬

‫‪ 1 )KKM‬طالب بالنسبة املئوية ‪ .%3،7‬ومتكن رؤيتها يف الرسم البياين التايل‪.‬‬

‫الرسم البياين ‪ :2‬مستوى اكتمال نتائج تعليم طالب الصف الثاين(‪ )4‬يف الدور الثاين‬

‫مستوى اكتمال نتائج تعليم طالب الصف الثاني في الدور الثاني‬

‫‪120.00%‬‬

‫‪100.00%‬‬

‫‪80.00%‬‬
‫‪Series 1‬‬
‫‪60.00%‬‬
‫‪96.30%‬‬
‫‪40.00%‬‬

‫‪20.00%‬‬

‫‪0.00%‬‬ ‫‪3.70%‬‬
‫ناقص‬ ‫ناجح‬

‫ج‪ -‬املالحظة‬

‫بناء على نتائج املالحظة يف الدور الثاين‪ ،‬تدل على أن عملية تعليم وتعلم ق‪ll‬راءة‬

‫النص‪ll‬وص العربي‪ll‬ة بتط‪ll‬بيق طريق‪ll‬ة التعلم التع‪ll‬اوين بنم‪ll‬وذج جيكس‪ll‬و ق‪ll‬د ناجح‪ll‬ة‪ .‬وك‪ll‬انت‬

‫ال ‪ll‬درجات ال ‪ll‬يت حص ‪ll‬ل عليه ‪ll‬ا الطالب يف ال ‪ll‬دور الث ‪ll‬اين ق ‪ll‬د زادت‪ 26 ،‬طالب ‪ll‬ا تك ‪ll‬ون‬

‫درجاهتم أعلى من معايري نتيجة االكتمال ‪( KKM‬مكتمل)‪.‬‬

‫‪68‬‬

‫وملعرفة نشاط املدرسة يف الدور الثاين‪ ،‬متكن رؤيته يف اجلدول التايل ‪:‬‬

‫اجلدول ‪ :11‬ورقة مالحظة نشاط املدرسة يف الدور الثاين‬

‫البيان‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المقدر‬ ‫الرقم‬

‫‪‬‬ ‫تفتتح املدرسة بالتحية ويبدؤوا الطالب الدراسة‬ ‫‪1‬‬
‫بقراءة الدعاء‬
‫‪‬‬ ‫تدفع املدرسة الطالب على التعلم‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫تبلغ املدرسة أهداف التعلم‬ ‫‪3‬‬
‫‪‬‬ ‫تشرح املدرسة املادة اخلاصة بالقراءة‬ ‫‪4‬‬
‫‪‬‬ ‫تقسم املدرسة الطالب إىل عدة جمموعات‪ ،‬كل‬ ‫‪5‬‬
‫جمموعة تتكون من ‪ 4-5‬أعضاء‬
‫‪‬‬ ‫تعطي املدرسة أجزاء خمتلفة من املادة لكل‬ ‫‪6‬‬
‫جمموعة‬
‫‪‬‬ ‫تطلب املدرسة من كل عضو يف اجملموعة املختلفة‬ ‫‪7‬‬
‫الذي قد درس جزء من املادة أن جيتمع مع‬
‫جمموعة اخلرباء ملناقشة موادهم‬
‫‪‬‬ ‫بعد اإلنتهاء من املناقشة كفريق من اخلرباء‪ ،‬تقوم‬ ‫‪8‬‬
‫املدرسة بإرشاد الطالب ليعودوا إىل جمموعة‬
‫األصلية‬
‫‪‬‬ ‫هتتم املدرسة وتقدم املساعدة للطالب الذين‬ ‫‪9‬‬
‫حيتاجون إليها‬
‫‪69‬‬

‫البيان‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المقدر‬ ‫الرقم‬

‫‪‬‬ ‫‪ 10‬تطلب املدرسة من كل فريق تقدمي نتائج املناقشة‬
‫‪‬‬ ‫(‪)LKS‬‬ ‫‪ 11‬تعطي املدرسة أوراق عمل الطالب‬
‫‪‬‬ ‫‪ 12‬تقوم املدرسة بالتقييم‬
‫‪‬‬ ‫‪ 13‬تستخلص املدرسة استنتاجات من الدرس‬
‫‪‬‬ ‫‪ 14‬ختتتم املدرسة الدرس بالتحية‬
‫يظه‪ll‬ر من ه‪ll‬ذا اجلدول‪ ،‬مت تنفي‪ll‬ذ مجي‪ll‬ع أنش‪ll‬طة الباحث‪ll‬ة يف عملي‪ll‬ة التعليم‬

‫يف الدور الثاين‪.‬‬

‫وأم‪ll l‬ا ملعرف‪ll l‬ة نش‪ll l‬اط الطالب يف ال‪ll l‬دور الث‪ll l‬اين فتمكن رؤيت‪ll l‬ه يف اجلدول‬

‫التايل ‪:‬‬

‫اجلدول ‪ :12‬ورقة مالحظة نشاط الطالب يف الدور الثاين‬

‫البيان‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المقدر‬ ‫الرقم‬
‫‪‬‬ ‫رد الطالب على التحية املدرسة ويبدأون الدرس‬ ‫‪١‬‬
‫بقراءة الدعاء‬
‫‪‬‬ ‫يسمع الطالب النصيحة من املدرسة قبل‬ ‫‪٢‬‬
‫الدراسة‬
‫‪‬‬ ‫يسمع الطالب أهداف التعلم من املدرسة‬
‫‪٣‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ٤‬يستمع الطالب إىل شرح املدرسة‬
‫‪‬‬ ‫‪ ٥‬يتم تقسيم الطالب إىل عدة جمموعات‪ ،‬كلها‬
‫تتكون من ‪ 4-5‬أعضاء‬
‫‪70‬‬

‫البيان‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المقدر‬ ‫الرقم‬

‫‪‬‬ ‫تقوم كل جمموعة بدراسة أجزاء خمتلفة من املادة‬ ‫‪٦‬‬
‫حسب توجيهات املدرسة خالل فرتة زمنية‬
‫معينة‬
‫‪‬‬ ‫ال يتحدث الطالب مع األصدقاء يف جمموعات‬ ‫‪٧‬‬
‫إال مناقشة املواد الدراسية‬
‫‪‬‬ ‫جيتمع كل عضو يف اجملموعة األصلية الذي درس‬ ‫‪٨‬‬
‫جزءا خمتلفا من املادة مع جمموعة اخلرباء ملناقشة‬
‫املادة اخلاصة هبم‬
‫‪‬‬ ‫يسأل الطالب بشكل ناشطي عن األسئلة حول‬ ‫‪٩‬‬
‫املواد اليت مل يفهمواها بعد‬
‫بعد اإلنتهاء من املناقشة كفريق خرباء‪ ،‬يعود‬ ‫‪10‬‬
‫‪‬‬
‫الطالب إىل جمموعة األصلية ويعلمون‬
‫أصدقاءهم يف الفريق حول املواد اليت أتقنواها‬
‫ويستمع كل عضو آخر باهتمام‬
‫‪‬‬ ‫يعرض الطالب نتائج املناقشة‬ ‫‪11‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ 12‬يقوم الطالب بأداء الواجبات اليت تكلفتهم هبا‬
‫املدرسة‬
‫‪‬‬ ‫يستخلص الطالب استنتاجات من التعلم‬ ‫‪13‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ 14‬خيتتم الطالب الدرس بالدعاء‬
‫‪71‬‬

‫مت تنفيذ مجيع أنشطة الطالب يف اجلدول السابق تكون عملية التعليم يف‬

‫الدور الثاين نشيطة وناجحة‪.‬‬

‫د‪ -‬اإلنعكاس‬

‫بن‪l‬اء على نت‪l‬ائج مالحظ‪l‬ة الباحث‪l‬ة يف ال‪l‬دور الث‪l‬اين‪ ،‬ت‪l‬دل على أن الطالب‬

‫وع‪ll l‬ددهم ‪ 26‬ويس‪ll l‬ألون م‪ll l‬ا‬ ‫‪KKM‬‬ ‫حيص‪ll l‬لون على مع‪ll l‬ايري نتيج‪ll l‬ة االكتم‪ll l‬ال‬

‫اليفهم‪ll l‬ون يف ق‪ll l‬راءة النص‪ll l‬وص العربي‪ll l‬ة‪ .‬وتنتمي ق‪ll l‬درهتم على فهم نصوص‪ll l‬ها‪.‬‬

‫وهلذا تس ‪ll‬تنتج الباحث ‪ll‬ة ب ‪ll‬أن طريق ‪ll‬ة التعلم التع ‪ll‬اوين بنم ‪ll‬وذج جيكس ‪ll‬و توق ‪ll‬ف إىل‬

‫الدور الثاين‪.‬‬

‫ب‪ -‬مناقشة نتائج البحث‬

‫‪ .1‬تعليم الدور األول‬

‫مت إجراء الدور األول يف التاريخ ‪ 6‬يناير ‪ 2024‬باملوضوع "يومياتنا"‬

‫بتط ‪ll l‬بيق طريق ‪ll l‬ة التعلم التع ‪ll l‬اوين بنم ‪ll l‬وذج جيكس ‪ll l‬و يف تعليم الق ‪ll l‬راءة من حيث‬

‫عددهم ‪ 27‬طالبا وتتكون ‪ 12‬طالب و‪ 15‬طالبة‪.‬‬

‫بناء على مالحظة الباحثة يف الدور األول‪ ،‬ت‪ll‬دل على أن عملي‪ll‬ة التعليم‬

‫والتعلم ليس‪ll‬ت ناجح‪ll‬ة‪ .‬وك‪ll‬ان اكتس‪ll‬اب متوس‪ll‬ط قيم‪ll‬ة نت‪ll‬ائج تعليم الطالب يف‬
‫‪72‬‬

‫ال ‪ll‬دور األول يع ‪ll‬ين ‪ 67،7‬ح ‪ll‬ىت ختلص الباحث ‪ll‬ة ب ‪ll‬أن التعليم يف ال ‪ll‬دور األول ال‬

‫يكفي والزم أن تستمر إىل الدور الثاين‪.‬‬

‫‪ .2‬تعليم الدور الثاني‬

‫مت إجراء للدور الثاين يف الت‪l‬اريخ ‪ 8‬ين‪l‬اير ‪ 2024‬باملوض‪l‬وع "اهلواي‪l‬ات"‬

‫بتط ‪ll‬بيق طريق ‪ll‬ة التعلم التع ‪ll‬اوين بنم ‪ll‬وذج جيكس ‪ll‬و يف تعليم الق ‪ll‬راءة‪ ،‬وبن ‪ll‬اء على‬

‫مالحظ ‪ll‬ة الباحث ‪ll‬ة يف ال ‪ll‬دور الث ‪ll‬اين ت ‪ll‬دل على أن عملي ‪ll‬ة التعليم والتعلم ناجح ‪ll‬ة‪.‬‬

‫كان متوسط الدرجات ‪ 91،48‬وتستنتج الباحث‪l‬ة ب‪l‬أن أنش‪l‬طة التعليم يف ال‪l‬دور‬

‫الثاين أصبحت ناجحة‪.‬‬

‫الباب الخامس‬

‫الخاتمة‬

‫ا‪.‬نتائج البحث‬

‫بن‪ll l‬اء على البحث ال‪ll l‬ذي قامته‪ll l‬ا الباحث‪ll l‬ة ب‪ll l‬إجراء تط‪ll l‬بيق طريق‪ll l‬ة التعلم التع ‪ll‬اوين‬

‫بنم ‪ll‬وذج جيكس ‪ll‬و لتنمي ‪ll‬ة مه ‪ll‬ارة الق ‪ll‬راءة ل ‪ll‬دى طالب الص ‪ll‬ف الث ‪ll‬اين باملدرس ‪ll‬ة الثانوي ‪ll‬ة‬

‫اإلسالمية احلكومية ‪ 4‬في‪l‬دي‪ .‬إن إج‪l‬راء تط‪l‬بيق طريق‪l‬ة التعلم التع‪l‬اوين بنم‪l‬وذج جيكس‪l‬و‬

‫لتنمية مهارة القراءة لدى طالب الص‪l‬ف الث‪l‬اين باملدرس‪l‬ة الثانوي‪l‬ة اإلس‪l‬المية احلكومي‪l‬ة ‪4‬‬

‫في ‪ll‬دي متت ب ‪ll‬ه الباحث ‪ll‬ة من خالل ال ‪ll‬دورين اإلث ‪ll‬نني‪ .‬ولك ‪ll‬ل يف ال ‪ll‬دور تك ‪ll‬ون من أرب ‪ll‬ع‬
‫‪73‬‬

‫خط ‪ll‬وات وهي التخطي ‪ll‬ط والتنفي ‪ll‬ذ واملالحظ ‪ll‬ة واإلنعك ‪ll‬اس‪ .‬تط ‪ll‬بيق منوذج جيكس ‪ll‬و يف‬

‫ال‪ll l‬دور األول دل على أن نتيج‪ll l‬ة الطالب يف مه‪ll l‬ارة الق‪ll l‬راءة فهي ‪ 67,7‬وق‪ll l‬د زادت‬

‫نتيج‪ll‬ة الطالب بع‪ll‬د تط‪ll‬بيق منوذج جيكس‪ll‬و يف ال‪ll‬دور الث‪ll‬اين فهي ‪ .91,48‬وه‪ll‬ذه مبع‪ll‬ىن‬

‫أن تط ‪ll‬بيق طريق ‪ll‬ة التعلم التع ‪ll‬اوين بنم ‪ll‬وذج جيكس ‪ll‬و لتنمي ‪ll‬ة مه ‪ll‬ارة الق ‪ll‬راءة ل ‪ll‬دى طالب‬

‫الصف الثاين باملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ‪ 4‬فيدي ناجح‪.‬‬

‫ب‪.‬اإلقتراحات‬

‫ينبغي على م ‪ll‬دير املدرس ‪ll‬ة أن ت ‪ll‬دفع املدرس ‪ll‬ني يف تعليم اللغ ‪ll‬ة العربي ‪ll‬ة باس ‪ll‬تخدام‬ ‫‪.1‬‬

‫الطرق والوسائل التعليمية املنجذبة لتنمية رغبة الطالب على التعلم‪.‬‬

‫ينبغي على الطالب أن يركزوا جيدا عند تعلم اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ينبغي على الب‪ll‬احثني اآلخ‪ll‬رين الق‪ll‬ادمني أن يطب‪ll‬ق الوس‪ll‬ائل التعليمي‪ll‬ة األخ‪ll‬رى يف‬ ‫‪.3‬‬

‫تعليم مهارة القراءة حىت يستوعب الطالب للغة العربية‪.‬‬

‫‪74‬‬

‫المراجع‬

‫ا‪.‬المراجع العربية‬

‫أمحد‪ ،‬استرياجتية وطريقة تعليم مهارة القراءة‪( ،‬تولونج اجونج‪ :‬جامعة اإلسالمية‬

‫احلكومية تولونج اجونج‪)2021 ،‬‬

‫ذوقان عبيدات وأصدقائه‪ ،‬مناهج البحث العملي مفهومه وأدواته وأساليبه‪( ,‬املكتبات‬

‫والوثائق الوطنية‪)1984 ،‬‬

‫راين سوريانداري‪ ،‬تطبيق استرياتيجية جيسكسو لرتقية مهارة القراءةالعربية لدى‬

‫تالمذ الصف الثاين من املدرسة الثانوية احلكومية الثانية باندار المبونج‪،‬‬

‫(المبونج‪ :‬جامعة رادين إنتان اإلسالمية احلكومية المبونج‪2017 ،‬م)‬

‫‪75‬‬

‫رمحة نور اهلداية‪ ،‬خرائط املفاهيم كإسرتاتيجية تعليم مهارة القراءة يف اللغة العربية‪،‬‬

‫(قدوس‪ :‬جامعة اإلسالمية احلكومية قدوس‪)2017 ،‬‬

‫عبد الرزق األشول‪ ،‬التعلم التعاوين‪( ،‬إعداد‪ :‬خالد مطهر العدواين‪2009-2008 ،‬م‬

‫عبد الويل بن حسني اهلمش‪ ،‬البحوث اإلجرائية لضمان التطور املهين املستمر وحتسني‬

‫خمرجات التعليم‪( ،‬السعودية‪ :‬كلية الرتبية جامعة امللك سعود‪2016 ،‬م)‬

‫فجرية‪ ،‬حتليل تطبيق طريقة التعلم التعاوين يف تعليم مهارة القراءة لرسائل الطلبة‬

‫بقسم تعليم اللغة العربية ‪( ،‬بند أتشييه‪ :‬جامعة الرانريي اإلسالمية‬

‫احلكومية‪)2020 ،‬‬

‫لويس معلوف‪ ،‬املنجد يف اللغة واإلعالم‪ ،‬الطبعة ‪( ،4‬بريوت‪ :‬دار املشرق‪،‬‬

‫‪2007‬م)‬

‫حممد علي اخلويل‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية‪( ،‬عمان‪ :‬دار الفالح‪2000 ،‬م)‬

‫حممد حيىي أزهارى‪ ،‬تنمية تعليم مهارة القراءة باستخدام طريقة القراءة‪( ،‬ماالنج‪:‬‬

‫جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية‪)2009 ،‬‬

‫حممود كامل الناقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪( ،‬مكة املكرمة‪ :‬جامعة‬

‫أم القرى‪1985 ،‬م)‬

‫‪76‬‬

‫حممود كامل الناقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪( ،‬مكة‪ :‬جامعة أم‬

‫القرى‪1985 ،‬م)‬

‫نداء فخرية‪ ،‬فعالية استخدام املدخل التعاوين (طريقة جيكسو) يف تعلم الرتكيب‪،‬‬

‫(جاكرتا‪ :‬جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية احلكومية‪2016 ،‬م)‬

‫نور طيبة أغسطنا‪ ،‬فعالية استخدام منوذج جيكسو يف تعليم مهارة القراءة مبدرسة‬

‫الساطع املتوسطة اإلسالمية سيدان رمبانج‪( ،‬ماالنج‪ :‬جامعة موالنا مالك‬

‫إبراهيم اإلسالمية احلكومية‪)2021 ،‬‬

‫وندا ليزى‪ ،‬مشكالت تعليم مهارة القراءة وحلوهلا من خالل املدخل البنائية‬

‫االجتماعية (دراسة وصفية حتليلية يف املدرسة الثانوية مبعهد روضة العلوم‬

‫اإلسالمية سكاتيكا فاملبانج)‪( ،‬ماالنج‪ :‬جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية‬

‫احلكومية‪2019 ،‬م)‬

‫ب‪.‬المراجع األجنبية‬

‫‪Andi Sulistio, dkk, Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning‬‬

‫)‪Model), (Purbalingga: CV. Eureka Merdeka Aksara, 2022‬‬
‫‪https://deepublishstore.com/blog/metode-observasi/‬‬
‫‪https://internationaljournallabs.com/blog/langkah-langkah-penelitian-tindakan-‬‬
‫‪kelas‬‬
‫‪https://ujione.id/mengenal-model -pembelajaran-kooperatif-dan-jenis-jenisnya/‬‬

‫‪https://www.alukah .net/sharia/0/90932/‬‬
77

https://www.starshams.com/2021/07/blog-post_20.html

https://www.starshams.com/2021/07/cooperative-learning.html
https://yecm.net/6072/

Jumanta Hamdayana, Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarier,

(Bogor: Ghalia Indonesia, 2015)
Nana Sudjana, Penelitian dan Penilaian Pendidikan, Bandung: Sinar Baru
Argensindo
Ria Kristia Fatmasari, dkk, Keterampilan Membaca, (Bangkalan: STKIP PGRI
Bangkalan, 2018)

Zulpan, Ahmad Rusli, Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penilaian Membaca

Short Functional Text Pada Siswa SMP Kelas VIII, Jurnal Pendidikan
Guru Vol.1(1 Januari-Juni 2020)
LEMBAR OBSERVASI AKTIFITAS GURU DENGAN MENERAPKAN
MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW

Keterangan
N Aktivitas Yang Diamati
O Ya Tidak
Guru membuka pelajaran dengan memberi salam dan berdoa
1
bersama

2 Guru memotivasi siswa untuk belajar

3 Guru menginformasikan tujuan pembelajaran

4 Guru menjelaskan materi tentang qiraah

Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok, setiap kelompok
5
terdiri dari 4-5 anggota
Guru memberikan bagian materi yang berbeda kepada setiap
6
kelompok
Guru memberikan tiap orang dalam tim bagian materi yang
7
ditugaskan
Guru meminta setiap anggota dari kelompok yang berbeda yang
8 telah mempelajari bagian materi bertemu dengan kelompok baru
(kelompok ahli) untuk mendiskusikan bagian materi mereka
Setelah selesai berdiskusi sebagai tim ahli, guru
9
menginstruksikan siswa kembali ke kelompok asal
Guru memperhatikan dan memberikan bantuan kepada siswa
10
yang membutuhkan

11 Guru meminta tiap tim mempresentasikan hasil diskusi

12 Guru memberikan tugas berupa LKS

13 Guru melakukan penilaian

14 Guru mengambil kesimpulan dari pembelajaran

15 Guru menutup pembelajaran dengan salam

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA DENGAN MENERAPKAN
MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW

N Keterangan
Aktivitas Yang Diamati
O Ya Tidak
1 Siswa menjawab salam dan berdoa bersama
2 Siswa mendengar motivasi dari guru sebelum belajar
Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang
3
disampaikan guru
Siswa mendengarkan informasi yang disampaikan guru
4
tentang materi yang dipelajari
Siswa dibagi dalam beberapa kelompok, setiap kelompok
5
terdiri dari 4-5 anggota
Setiap kelompok mempelajari bagian materi yang berbeda
6
sesuai arahan guru dengan batas waktu tertentu
Siswa tidak mengobrol dengan teman dalam kelompok
7
kecuali membahas bahan pelajaran
Setiap anggota kelompok asal yang telah mempelajari
8 bagian materi yang berbeda bertemu dengan kelompok
baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan materi mereka
9 Siswa bertanya secara aktif materi yang belum dipahami
Setelah selesai berdiskusi sebagai tim ahli, siswa kembali
ke kelompok asal, dan bergantian mengajar teman satu tim
10
mereka tentang materi yang mereka kuasai dan tiap
anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh
11 Siswa mempresentasikan hasil diskusi
12 Siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru
13 Siswa membuat kesimpulan dari pembelajaran
14 Siswa menutup pembelajaran dengan berdoa
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Madrasah : MTsN 4 Pidie

Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas/Semester : VIII/ Genap

Materi : ‫َيْو ِم َّياِتَنا‬

Alokasi Waktu : 3 X 40 menit (3 JP/ minggu)

A. KOMPETENSI INTI (KI)

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli(toleransi,gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaannya
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dankejadian tampak mata
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.

B. KOMPETENSI DASAR (KD)

3.3 Memahami fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan (bunyi, kata,
dan makna) dari teks naratif sederhana yang berkaitan dengan tema ‫ يومياتنا‬:
yang melibatkan tindak tutur berterima kasih dan meminta maaf dengan
memperhatikan susunan gramatikal ‫االسمية‬ ‫الجملة‬
3.4 Menganalisis gagasan dari teks naratif sederhana yang berkaitan dengan
tema ‫ يومياتنا‬: dengan memperhatikan bentuk, makna dan fungsi dari

susunan gramatikal ‫االسمية‬ ‫الجملة‬

4.3 Mendemonstrasikan tindak tutur berterima kasih dan meminta maaf dengan
memperhatikan susunan gramatikal ‫االسمية‬ ‫ الجملة‬baik secara lisan maupun
tulisan.
 4.4 Menyajikan hasil analisis gagasan dari teks naratif yang berkaitan dengan
tema ‫ يومياتنا‬: dengan memperhatikan bentuk, makna dan fungsi dari susunan
gramatikal ‫االسمية‬ ‫الجملة‬

C. TUJUAN DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN

TUJUAN PEMBELAJARAN INDIKATOR PEMBELAJARAN

1. Peserta didik mampu membaca teks 3.3.1 Membaca teks bahasa Arab yang
bahasa Arab yang berkaitan dengan
berkaitan dengan tema ‫ا‬pp p‫ يومياتن‬, dengan
topic ‫ يومياتنا‬, dengan memperhatikan
memperhatikan bentuk, makna dan fungsi
dari susunan gramatikal ‫االسمية‬ ‫الجملة‬
bentuk, makna dan fungsi dari susunan
gramatikal ‫االسمية‬ ‫الجملة‬ 3.3.2 Menterjemahkan teks bahasa Arab
2. Peserta didik mampu memahami
teks bahasa Arab yang berkaitan
yang berkaitan dengan tema ‫ا‬pp p ‫ يومياتن‬,
dengan topic ‫ يومياتنا‬, dengan
dengan memperhatikan bentuk, makna dan

memperhatikan bentuk, makna dan

fungsi dari susunan gramatikal
‫االسمية‬
fungsi dari susunan gramatikal ‫ة‬pp p‫الجمل‬
‫االسمية الجملة‬
3.4.1 Menganalisis gagasan dari teks
bahasa Arab yang berkaitan dengan tema
‫ا‬pp ‫ يومياتن‬, dengan memperhatikan bentuk,
makna dan fungsi dari susunan gramatikal
‫الجملة االسمية‬
4.3.1 Menyajikan analisa gagasan dari teks
bahasa Arab yang berkaitan dengan tema
‫ا‬pp ‫ يومياتن‬, dengan memperhatikan bentuk,
makna dan fungsi dari susunan gramatikal
‫الجملة االسمية‬

D. MATERI POKOK/ ESENSIAL

‫َيْو ِم َّياِتَنا‬
‫َع اَد ًة َأْس َتْيِق ُظ ُمَبِّك ًر ا ِج ًّد ا ِفي الَّص َباِح ‪َ ،‬ح َو اَلي الَّس اَعِة الَّر اِبَع ِة َو الِّنْص ِف ‪،‬‬
‫َأْس َتْيِق ُظ َعَلى اْلَف ْو ِر وأْذَه ُب إلَى الَح َّم اِم ‪ ،‬أْب َد ُأ ِبَأْخ ِذ ُدٍّش ‪ ،‬وَتْنِظ ْي ِف أْس َناِني‪،‬‬
‫وَتْج ِف ْيِف َش ْع ِر ي ُمْس َتْخ ِد ًم ا ُمَج ِّف َف الَّش ْع ِر َو َأْم ُش ُط َش ْع ِر ي ِبُم ْش ِط الَّش ْع ِر ‪ُ .‬ثَّم َأُع ْو ُد‬
‫إَلى ُغْر َفِتي وَأْر َتِد ي َم اَل ِبَس الَم ْد َرَس ِة‪.‬‬
‫َأ َن ا ُل فُط ِر ي َأِبي ُأِّم ي وإْخ ِتي‪ُ ،‬ثَّم ُأ ِّدُعُه وَأْذَه إَلى ِق ِف‬
‫ُب َمْو‬ ‫َو ْم‬ ‫َو‬ ‫ْو َم َع َو‬ ‫َت َو‬
‫َأ ِد َقاِئي ُك َّل ٍم ‪َ .‬أِص ِفي ال ْد ِة ِفي الَّس اَعِة‬ ‫ِف‬
‫َم َرَس‬ ‫ُل‬ ‫َيْو‬ ‫اْلَح ا اَل ِت ‪َ ،‬نْعَت اُد الُّر ُك ْو َب َم َع ْص‬
‫الَّس اِبَعِة إاَّل ُرُبًع ا‪َ .‬ي ِر ُن َج َرُس ال ‪ُّp‬د ُخ ْو ِل ِلْلَم ْد َرَس ِة ِفي َتَم اِم الَّس اَعِة الَّس اِبَعِة‪ ،‬وَيْب َد ُأ‬
‫َيْو ِم ي الِّد َر اِس ي ِفي الَّس اَعِة الَّس اِبَعِة َص َباًح ا‪ِ ،‬ل َذ ِلَك َيِج ُب َأْن َأُك ْو َن َداِخ ُل الَف ْص ِل‬
‫ِفي ِتْلَك الَّس اَعِة‪َ ،‬ه َذ ا ُمِه ٌّم ِج ًّد ا ِفي َبْر َناَم ِج ي الَيْو ِم ي‪ِ ،‬لَذ ِلَك ُأُح ُّث َنْف ِس ي َداِئًم ا‪ .‬اَل‬
‫َتَتَأَّخ ْر ‪.‬‬
‫ِئ‬ ‫ِع‬ ‫ِس ِة‬ ‫ِش ِة‬ ‫ِر‬ ‫ِّلِم‬ ‫ِم‬
‫َأْس َت ُع َج ِّي ًد ا إَلى ُمَع ي وُأَش ا ُك في اَألْن َط الَم ْد َر َّي وُأَس ا ُد ُزَم اَل ْي‬
‫ِس‬ ‫ِم‬ ‫ِل‬ ‫ِت ِل ِل‬ ‫ِل‬
‫وَأَتَع اَو ُن َم َعُه ْم َتْس ِه ْيِل الُّص ُعْو َبا ‪ ،‬و َذ َك ‪ ،‬أَن ا َط ا ٌب َم ْح ُبْو ٌب َن الُم َد ِّر ْيَن‬
‫والُّطاَّل ِب ‪َ .!..‬د اْنِت اِئي ِم ِم ي الِّد اِس ي‪َ ،‬أ َّج ُه أَن ا ِد ِق إَلى ال اِفَل ِة‬
‫َح‬ ‫َو َص ْي ْي‬ ‫َتَو‬ ‫َر‬ ‫ْن َيْو‬ ‫َبْع َه‬
‫ِلي ال ْن ِز َل ‪َ ،‬أ ِب ا ِة‬ ‫ِب ِد‬ ‫ِع‬ ‫ِل‬
‫ُقْو ُم ُمَر َجَع‬ ‫وَنَتَو َّج ُه إَلى َمَناِز َنا ُمَو ِّد ْيَن َبْعُضَنا َبْع ًض ا‪ُ .‬م َج َّر ُوُصْو َم‬
‫ِض ي ال ِم َّيِة‪َ ،‬ذِلَك ِل ْثِب ِت ال ُل اِت ِّي ًد ا‪ُ ،‬ثَّم َأ َت ا ِل َّد ِة‬
‫ْر ُح ُم‬ ‫َت ْي َم ْع ْو َم َج‬ ‫َيْو َو‬ ‫الُّد ُرْو ِس وَأْع َم ُل ُفُر ْو‬
‫َس اَعٍة إَلى ِح ْيَن َأْن ُتْو ِقَظِنْي ُأِّمي ِلَتَناُو ِل َو َجَبِة الَغَد اِء ‪.‬‬
‫ِفي الَّس اَعِة الَّثاِلَث ِة َو الِّنْص ِف َمَس اًء‪ُ ،‬أَغ اِد ُر الَم ْن ِز َل وَأْذَه ُب إَلى الَّناِد ي‪َ ،‬فَأَنا‬
‫َعْض ِفي َفِر ِق ُك ِة اْلَق َد ِم ‪ِ ،‬ه الُّل ُة اْل َف َّض َلُة َل َد َّي ‪ِ ،‬لَذ ِلَك َأَت َد َّر ِل َّد ِة‬
‫ُب ُم‬ ‫َو‬ ‫َو َي ْع َب ُم‬ ‫َر‬ ‫ْي‬ ‫ٌو‬
‫َس اَعَتْيِن َيْو ِم ًّي ا‪َ ،‬أَنا ُأِط ْي ُع َأَو اِم َر اْلُم َد ِّر ِب ‪َ ،‬و ُأِح ُّب الَّتَع اُو َن َم َع َباِقي َأْعَض اِء اْلَف ِر ْي ِق ‪،‬‬
‫َفِر ْيُقَن ا ُيَح ِّق ُق َنَت اِئَج َج ِّي َد ًة‪َ ،‬فَق ْد ُفْز َنا ِفي ُمَس اَبَق ِة اْلَم َد اِر ِس وَحَص ْلَنا َعَلى اْلَك ْأِس ‪،‬‬
‫َو اْح َتَف ْلَنا ِبَه َذ ا اْلَف ْو ِز ‪.‬‬
‫َو ِفي الَّس اَعِة الَّثاِم َن ِة‪َ ،‬أَتَن اَو ُل اْلَعَش اَء َم َع ُأْس َر ِتْي ِفي ُغْر َف ِة اْلَم ِعْيَش ِة‪،‬‬
‫َت َّد ُث َع َأ َد اِث اْل ِم َأ َش ا َد ِة الِّتْلِف ِز ُّي َن ِلِف ٍة ِم اْل ْقِت ‪ .‬وِفي الَّس اَعِة‬
‫ْو ْتَر َن َو‬ ‫َيْو ْو ُم َه‬ ‫ْن ْح‬ ‫َو َن َح‬
‫الَّتاِس َعِة‪َ ،‬أْح ِر َص َعَلى َأْن ُأِع َّد َح ِق ْيَبِتْي َو َم اَل ِبِس ْي اَّلِتْي َس ْو َف َأْر َت ِد ْيَه ا ِفي الَّص َباِح‬
‫ ُثَّم َأْذَه ُب إَلى ُغ ْر َفِتي َو َأَض ُع َر ْأِس ْي َعَلى‬،‫ َأُقْو ُل َلْيَلًة َس ِعْيَد ًة ِلَو اِل َد َّي َو ُأْخ ِتي‬. ‫اْلَباِكِر‬
‫ َو ِع ْنَد َما َأْب َد ُأ ِفي‬، ‫ َو َعاَدًة َما ُأَش اِه ُد الِّتْلَف اَز ُمْسَتْلِق ًيا ِلَف ْتَر ٍة ِم َن اْلَو ْقِت‬.‫اْلِو َس اَد ِة َو َأَناُم‬
. ‫ ُأْطِف ُئ الِّتْلِف ِز ُّيْو َن َو ُأْطِف ُئ الُّنْو َر َو اَل َأْنَس ى َأْن َأْقَر ُأ ُدَعاَء الَّنْو ِم‬، ‫الَّنْو ِم‬
E. PENDEKATAN, METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN
1. scientific method (metode ilmiah)
2. Jigsaw

F. KEGIATAN PEMBELAJARAN ( 120 menit)

A. Kegiatan Pembelajaran ( 120 menit)

Tahapan
Pembelajaran Deskripsi Kegiatan Guru dan Siswa

Pendahuluan Kegiatan Guru

( 10 menit) 1. Guru mengucapkan salam dan menyapa peserta didik
dengan menanyakan kabar
2. Guru meminta ketua kelas untuk memimpin do’a
3. Guru mengabsen siswa
4. Guru mengkondisikan suasana dan kesiapan mental siswa
dalam belajar
5. Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi
yang sudahdipelajari dan terkait dengan materi yang akan
dipelajari
6. Guru mengantarkan Siswa kepada suatu permasalahan yang
dihadapi kemudian menjelaskan tujuan pembelajaran atau
KD yang akan dicapai
7. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan
penjelasan tentang proses pembelajaran yang akan
dilakukan serta bentuk tes dan tugas selesai pembelajaran
yang akan dilaksanakannya.

Siswa dengan khidmat dan santun

1. Menjawab salam dan sapaan
2. Membaca do’a yang dipimpin oleh ketua kelas
3. Mendengarkan guru mengabsen
4. Merespon pertanyaan guru tentang materi yang sudah
dipelajari dengan serius
5. Menyimak tujuan dan penjelasan materi yang disampaikan
guru
Kegiatan Inti Mengamati dengan teliti
( 60 menit) 1. Peserta didik mengamati teks bacaan dari layar LCD atau buku
 paket mereka
2. Peserta didik mendengarkan dengan seksama teks bacaan yang
diperdengarkan ketepatan makharijul huruf, lahjah dan intonasi.
Menanya dengan santun
3. Melalui teks bacaan tersebut peserta didik membaca teks dipandu
seorang siswa yang ditunjuk sebagai demonstrator
4. Peserta didik membaca secara bergantian yang diamati oleh guru
sebagai penilaian praktik
Mencoba dengan penuh semangat
5. Peserta didik berkelompok dibentuk secara random melalui
hitungan dengan jumlah 5-6 orang
6. Guru membagi materi yang telah dibagi menjadi beberapa
bagian
7. Guru memberikan batas waktu berdiskusi
Menalar dengan terampil
8. Setiap anggota kelompok membaca bagian yang ditugaskan dan
bertanggung jawab untuk mempelajari dan menterjemahkan teks
qiraah
9. Anggota dari kelompok lain yang telah mempelajari bagiannya
bertemu dalam kelompok ahli untuk mendiskusikannya
10. Setelah setiap kelompok ahli selesai berdiskusi, siswa
kembali ke kelompok asalnya dan bertugas mengajarkan teman-
temannya
11. Tiap-tiap tim ahli melakukan diskusi dengan anggota
kelompoknya.
Mengkomunikasikan dengan percaya diri dan tanggung jawab.
12. Setiap kelompok menampilkan hasil kerja kelompoknya dengan
membaca nyaring didepan kelompok lain
Penutup 1. Guru bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran yang sudah
( 10 menit) disampaikan
2. Guru bertanya tentang proses pembelajaran dengan meminta kesan
dari peserta didik
3. Guru menugaskan siswa untuk mengerjakan latihan tentang
‫ يومياتنا‬yang terdapat dalam buku.
4. Guru menginformasikan pelajaran selanjutnya
5. Menutup pelajaran dengan membaca hamdalah, dan memberi
salam

Tugas terstruktur ( 40 MENIT)

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
1. Mengarahkan siswa untuk fokus 1. Memperhatikan arahan guru
pada materi
2. Memberikan instruksi kepada siswa 2. Menyiapkan perlengkapan latihan sesuai
untuk siap melakukan tugas instruksi
terstruktur
3.Mengarahkan siswa untuk 3. Siswa memilih/menunjukkan gambar
 melafalkan bunyi kata, frasa dan
kalimat yang diperdengarkan.
4.Mengarahkan siswa untuk
menunjukkan gambar sesuai dengan
bunyi kata, frasa dan kalimat yang
diperdengarkan
sesuai dengan bunyi (kata, frasa dan
kalimat) yang diperdengarkan
4. Siswa menulis kalimat sesuai dengan
gambar yang ditunjukkan

Tugas Tidak Terstruktur

Membiasakan mendengarkan cerita, pidato, lagu, dialog atau berita
berbahasa Arab dari media elektronik (radio, TV, Internet dll).

G. MEDIA/ALAT DAN SUMBER BELAJAR

1. Media : buku cetak, papan tulis
2. Alat/Bahan : kertas, pulpen, spidol
3. Sumber Belajar : Buku Paket kelas VII, kamus

H.PENILAIAN
1. Penilaian Performansi
2. Penilaian Sikap
3. Penilaian jurnal

a. Penilaian Performansi

Indikator Pembelajaran I
(Melafalkan, bunyi kata, frasa dan kalimat yang diperdengarkan)

No Aspek yang dinilai Skor

Makhraj 1-4
Makhraj sudah tepat 4
1 Makhraj cukup tepat 3
Makhraj kurang tepat 2
Makhraj tidak tepat 1
Pelafalan 1-4
Pelafalan sudah tepat 4
2 Pelafalan cukup tepat 3
Pelafalan kurang tepat 2
Pelafalan tidak tepat 1
Kelancaran 1-4
Sangat lancar 4
 3 Cukup lancar 3
Kurang lancar 2
Tidak lancar 1
Skor maksimal 12
Nilai akhir=jumlah skor perolehanx100=.........x100=……
Jumlah skor maksimal 12

Indicator pembelajaran II,III dan IV

(membaca dan menterjemahkan sesuai dengan bunyi kata,frasa dan kalimat yang
diperdengarkan)
No Aspek yang dinilai Skor
Bacaan 1-4
Bacaan sudah tepat 4
1 Bacaan cukup tepat 3
Bacaan kurang tepat 2
Bacaan tidak tepat 1
Terjemahan 1-4
Terjemahan sudah tepat 4
2 Terjemahan cukup tepat 3
Terjemahan kurang tepat 2
Terjemahan tidak tepat 1
Skor maksimal 12
Nilai akhir=jumlah skor perolehan x 100=……x100=…….
Jumlah skor maksimal 12

b. penilaian sikap(observasi)

Pilihan jawaban
No Aspek yang diobservasi Selalu Sering Kadang Tidak skor
kadang pernah
1. Antusiasme dalam belajar
2. Bertanggung jawab/peduli
 3 Percaya diri dalam berinteraksi
4 Menghargai orang lain
5 Santun
Jumlah

No Keterangan Jumlah skor

1. Baik sekali/selalu 76-100
2. Baik/sering 51-75
3. Cukup/kadang-kadang 26-50
4. Kurang/tidak pernah 0-25

Rentang Skor Sikap

Penskoran : Nilai = Jumlah skor Jawaban
5

Penilaian Tugas Tidak Terstruktur

Aspek yang dinilai

No Skor
Membiasakan mendengarkan cerita,pidato,lagu,dialog atau 1-5
berita berbahasa arab dari media elektronik (radio,tv,internet
dll)
Selalu 5
1
Sering 4
Kadang-kadang 3
Pernah 2
Tidak pernah 1
Nilai akhir=jumlah skor perolehan x100=…..x100=….. 5
Jumlah skor maksimal 5

I. REMEDIAL
Siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar, remedial pembelajaran
dilaksanakan pada waktu dan hari yang disepakati antara siswa dan guru.
(Terlampir)

J. INTERAKSI GURU DAN ORANG TUA

lembar penilaian kepada orang tua tentang nilai pengetahuan dan sikap prilaku
siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. (Terlampir)
 Mengetahui Beureunuen, 6 Desember 2023
Guru Bahasa Arab Peneliti

Dra. Tihawa Nursaimi

NIP. 19681225 199903 2 002 NPM.19220535
Mengetahui
KepalaSekolah

Usman Daud, S.Ag. M.Pd

NIP. 19721231 199905 1 007
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Madrasah : MTsN 4 Pidie

Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas/Semester : VIII/ Genap
Materi : ‫اْلِه َو اَياُت‬
Alokasi Waktu : 3 X 40 menit (3 JP/ minggu)

A. KOMPETENSI INTI (KI)

5. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
6. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli(toleransi,gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaannya
7. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dankejadian tampak mata
8. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.

B. KOMPETENSI DASAR (KD)

3.5 Memahami fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan (bunyi, kata,
dan makna) dari teks naratif sederhana yang berkaitan dengan tema ‫الهوايات‬
: yang melibatkan membuat pilihan dan argumentasinya dengan
memperhatikan susunan gramatikal ‫الفعلية‬ ‫الجملة‬
3.6 Menganalisis gagasan dari teks naratif sederhana yang berkaitan dengan
tema ‫ات‬pp ‫ الهواي‬: dengan memperhatikan bentuk, makna dan fungsi dari

susunan gramatikal ‫الفعلية‬ ‫الجملة‬

4.5 Mendemonstrasikan membuat pilihan dan argumentasinya dengan
memperhatikan susunan gramatikal ‫ الجملة االسمية‬baik secara lisan maupun
tulisan.
 4.6 Menyajikan hasil analisis gagasan dari teks naratif yang dengan tema
‫ات‬pp‫ الهواي‬: dengan memperhatikan bentuk, makna dan fungsi dari susunan

gramatikal ‫الفعلية‬ ‫الجملة‬

C. TUJUAN DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN

TUJUAN PEMBELAJARAN INDIKATOR PEMBELAJARAN

1. Peserta didik mampu membaca teks 3.5.1 Membaca teks bahasa Arab yang
bahasa Arab dengan tema ‫الهوايات‬ berkaitan dengan tema ‫ات‬pp p ‫ الهواي‬:
: dengan memperhatikan bentuk, dengan memperhatikan bentuk, makna
makna dan fungsi dari susunan dan fungsi dari susunan gramatikal
gramatikal ‫الفعلية‬ ‫الجملة‬ ‫الجملة الفعلية‬
2. Peserta didik mampu memahami
3.5.2 Menterjemahkan teks bahasa Arab
teks bahasa Arab dengan tema
dengan tema ‫ات‬pp p ‫ الهواي‬: dengan
‫ الهوايات‬: dengan memperhatikan
memperhatikan bentuk, makna dan
bentuk, makna dan fungsi dari
fungsi dari susunan gramatikal ‫الجملة‬
susunan gramatikal ‫الفعلية‬ ‫الجملة‬
‫الفعلية‬
3.6.1 Menganalisis gagasan dari teks
bahasa Arab dengan tema ‫ات‬pp‫ الهواي‬:
dengan memperhatikan bentuk, makna
dan fungsi dari susunan gramatikal
‫الجملة الفعلية‬
4.5.1 Menyajikan analisa gagasan dari
teks bahasa Arab dengan tema

‫ات‬pp p ‫الهواي‬: dengan memperhatikan

bentuk, makna dan fungsi dari susunan
gramatikal ‫الفعلية‬ ‫الجملة‬

D. MATERI POKOK/ ESENSIAL

‫الِق َرَءُة‬
 ‫َج َلَس ْت "َر ْتنَا" َأَماَم الَح اُس وِب ‪ُ ،‬تَطاِلُع َص ْف َح ًة ِللَّتَع اُرِف ‪َ :‬ك َتَبْت ِفْيَه ا "َه ُؤ اَل ِء َأْطَف اٌل‬
‫َيْبَح ُثْو َن َعْن َأْص ِد َقاِء ُج ُد ٍد "‪َ .‬تَعَّر َفْت "َر ْتَنا" َعَلى َص ِد ْيَق ٍة َج ِد ْي َد ٍة َفَك َتَبْت َلَه ا ِر َس اَلًة‬
‫إِلْك ُتُر ْو ِنَّيًة‪.‬‬
‫َقاَلْت ‪ :‬الَّس اَل ُم َعَلْيُك ْم ورحمة اهلل‪ :‬أَنا َر ْتَنا‪ِ ،‬م ْن ُسْو َر اَباَيا‪َ ،‬أْه َو ى اْلِق َر اَءَة َو الَّتْص ِو ْيَر ‪.‬‬
‫َو َه ِذِه ُصْو َر ُة َعاِئَلِتْي ‪ ،‬الَتَق ْطُتَه ا ِبَنْف ِس ْي َو ُأْه ِد ْيَه ا َلَك ‪.‬‬
‫ِث ِم‬ ‫ِم‬ ‫ٍم ِج‬ ‫ِق‬ ‫ِح‬
‫ُأ ُّب َأْن َأْلَت َط الُّص َو َر ُك َّل َيْو َو ُأ ْي ُد الَّتْص ِو ْيَر ‪َ .‬ل َد َّي َك ا ْيَر ا َو اْلَك ْيُر َن‬
‫اْلَعَد َس اِت اَّلِتي َأْسَتْخ ِد ُمَه ا ِفي ُمَناَسَباٍت ُمْخ َتِلَف ٍة‪َ .‬أْلَتِق ُط ُصَو ًر ا َج ِم ْيَلًة ِج ًّد ا ِباْلَج َّو اِل ‪،‬‬
‫َو ِع ْن َد َما َيُك ْو ُن َل َد ْيَنا اْج ِتَم اٌع َع اِئِلٌّي َأْو َز َو اٌج ‪َ ،‬فَأَن ا َمْن َيْلَتِق ُط الُّص َو َر ِبَس َبِب َأَّن‬
‫اْلَج ِم َيَع ُيِح ُّب َتْص ِو ْيِر ْي ‪َ .‬و َأْه َو ى َأْيًض ا الِق َر اَءَة‪َ ،‬أَن ا َشْخ ِص َّيًة َأْس َتْم ِتُع ِب اْلِق َر اَءِة ُمْن ُذ‬
‫َز َمٍن َطِو ْي ًل‪َ .‬و اِل َد ِتْي ُتِح ُّب اْلِق َر اَءَة‪َ ،‬و َأَن ا َتَعَّلْم ُت اْلِق َر اَءَة ِم ْنَه ا‪ُ .‬أِح ُّب َأْن َأْقَر َأ ِفي‬
‫َم َو اِض ٍع َك ِثْيَر ٍة ُمْخ َتِلَف ٍة ِم ْث ُل الَّتاِر ْيُخ ‪َ ،‬و ِع ْلُم الَّنْف ِس ‪َ ،‬و الِّر َو اَي اُت َو اْلَك ِثْيُر ِم َن اْلُك ُتِب‬
‫ِئ ِة‬ ‫ِق ِة ِف‬ ‫ِت‬ ‫ِف ِض‬ ‫ِف ِة ِف ِت ِغ ِع‬
‫الَّنا َع ي َو ْق َفَر ا ي‪َ .‬و ْن َد َما ُأَس ا ُر ‪َ ،‬أْق ي َو ْق ي ِب اْل َر اَء ي الَّط ا َر َأْو‬
‫الَّس َّياَر ِة‪.‬‬
‫َر َّدْت َعَلْيَه ا َص ِد ْيَق ُتَه ا َو َقاَلْت ‪ :‬وعليكم السالم‬
‫َأَن ا "فاطم‪pp‬ة" َأَن ا ِم ْن َج اَك ْر َت ا‪ِ ،‬ه َو اَيِتي الَّر ْس ُم َو الَّطْبُخ ‪ُ .‬أِح ُّب َأْن َأْر ِس َم الكاريك‪pp‬اتور‬
‫َو اْلَم َن اِظ َر الَّطِبْيِعَّي َة‪َ .‬و َق ْد َرَس ْم ُت َلْو َح ًة َعْن َج َم اِل َمْد َرَس ِتْي ‪َ ،‬و ُأْه ِد ْيَه ا َل َك ‪َ ،‬و َه َذ ا‬
‫ُرْمُز َمَح َّبِتي‪.‬‬
‫ِف‬ ‫ِن‬
‫ِبَج ا ِب الَّر ْس ِم ‪َ ،‬أْه َو ى َأْيًض ا الَّطْبُخ ‪َ .‬و ُأِر ْي ُد َأْن َأُك ْو َن َطَّباَخ ًة ي اْلُمْس َتْق َبِل ‪َ .‬أْص َنُع‬
‫ِنِس‬ ‫ٍت‬ ‫ِع ِة ِم‬ ‫ِث ِم‬
‫اْلَك ْيَر َن اْلَعْط َم ‪ْ ،‬ث ُل‪ :‬األَر ُّز‪ ،‬اْلَم ْع َك ُر ْو َنَة‪ ،‬الِبْي زا‪ ،‬الَّطَع اُم اإلْنُد ْو َّي ‪َ ،‬و الَّطَع اَم‬
‫ِت ِب ِخ ِع‬ ‫ِئ ِت‬ ‫ِث ِم ِأْل ِق‬ ‫ِل‬
‫اإلْيَط ا ي َو اْلَك ْيَر َن ا ْطَب ا اُأْلْخ َر ى‪َ .‬ع ا َل ي َتْس َتْم ُع َطْب ْي ‪ْ .‬ن َد َم ا َنُزْو ُر‬
‫َأَقاِر َبَنا‪َ ،‬أْح َم ُل َلُه ْم َمِعي َبْعَض اَأْلْطَباِق َمِعي َو ُه ْم ُيِح ُّبْو َنَه ا‪.‬‬

‫‪E. PENDEKATAN, METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN‬‬

‫)‪1. scientific method (metode ilmiah‬‬
 2. Jigsaw

F. KEGIATAN PEMBELAJARAN ( 120 menit)

B. Kegiatan Pembelajaran ( 120 menit)

Tahapan
Pembelajaran Deskripsi Kegiatan Guru dan Siswa

Pendahuluan Kegiatan Guru

( 10 menit) 8. Guru mengucapkan salam dan menyapa peserta didik
dengan menanyakan kabar
9. Guru meminta ketua kelas untuk memimpin do’a
10. Guru mengabsen siswa
11. Guru mengkondisikan suasana dan kesiapan mental siswa
dalam belajar
12. Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi
yang sudahdipelajari dan terkait dengan materi yang akan
dipelajari
13. Guru mengantarkan Siswa kepada suatu permasalahan yang
dihadapi kemudian menjelaskan tujuan pembelajaran atau
KD yang akan dicapai
14. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan
penjelasan tentang proses pembelajaran yang akan
dilakukan serta bentuk tes dan tugas selesai pembelajaran
yang akan dilaksanakannya.

Siswa dengan khidmat dan santun

6. Menjawab salam dan sapaan
7. Membaca do’a yang dipimpin oleh ketua kelas
8. Mendengarkan guru mengabsen
9. Merespon pertanyaan guru tentang materi yang sudah
dipelajari dengan serius
10. Menyimak tujuan dan penjelasan materi yang disampaikan
guru
Kegiatan Inti Mengamati dengan teliti
( 60 menit) 13. Peserta didik mengamati teks bacaan dari layar LCD atau
buku paket mereka
14. Peserta didik mendengarkan dengan seksama teks bacaan
yang diperdengarkan ketepatan makharijul huruf, lahjah dan
intonasi.
Menanya dengan santun
15. Melalui teks bacaan tersebut peserta didik membaca teks
dipandu seorang siswa yang ditunjuk sebagai demonstrator
16. Peserta didik membaca secara bergantian yang diamati oleh
guru sebagai penilaian praktik
 Mencoba dengan penuh semangat
17. Peserta didik berkelompok dibentuk secara random melalui
hitungan dengan jumlah 5-6 orang
18. Guru membagi materi yang telah dibagi menjadi bebrapa bagian
19. Guru memberikan batas waktu berdiskusi
Menalar dengan terampil
20. Setiap anggota kelompok membaca bagian yang ditugaskan
dan bertanggung jawab untuk mempelajari dan menterjemahkan
teks qiraah
21. Anggota dari kelompok lain yang telah mempelajari
bagiannya bertemu dalam kelompok ahli untuk
mendiskusikannya
22. Setelah setiap kelompok ahli selesai berdiskusi, siswa
kembali ke kelompok asalnya dan bertugas mengajarkan teman-
temannya
23. Tiap-tiap tim ahli melakukan diskusi dengan anggota
kelompoknya.
Mengkomunikasikan dengan percaya diri dan tanggung jawab.
24. Setiap kelompok menampilkan hasil kerja kelompoknya dengan
membaca nyaring didepan kelompok lain
Penutup 1. Guru bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran yang sudah
( 10 menit) disampaikan
2. Guru bertanya tentang proses pembelajaran dengan meminta kesan
dari peserta didik
3. Guru menugaskan siswa untuk mengerjakan latihan yang terdapat
dalam buku.
4. Guru menginformasikan pelajaran selanjutnya
5. Menutup pelajaran dengan membaca hamdalah, dan memberi
salam

Tugas terstruktur ( 40 MENIT)

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
1. Mengarahkan siswa untuk fokus 5. Memperhatikan arahan guru
pada materi
2. Memberikan instruksi kepada siswa 6. Menyiapkan perlengkapan latihan sesuai
untuk siap melakukan tugas instruksi
terstruktur
3.Mengarahkan siswa untuk 7. Siswa memilih/menunjukkan gambar
melafalkan bunyi kata, frasa dan sesuai dengan bunyi (kata, frasa dan
kalimat yang diperdengarkan. kalimat) yang diperdengarkan
4.Mengarahkan siswa untuk 8. Siswa menulis kalimat sesuai dengan
menunjukkan gambar sesuai dengan
gambar yang ditunjukkan
bunyi kata, frasa dan kalimat yang
diperdengarkan

Tugas Tidak Terstruktur

 Membiasakan mendengarkan cerita, pidato, lagu, dialog atau berita
berbahasa Arab dari media elektronik (radio, TV, Internet dll).

G. MEDIA/ALAT DAN SUMBER BELAJAR

4. Media : buku cetak, papan tulis
5. Alat/Bahan : kertas, pulpen, spidol
6. Sumber Belajar : Buku Paket kelas VII, kamus

H.PENILAIAN
1. Penilaian Performansi
2. Penilaian Sikap
3. Penilaian jurnal

a. Penilaian Performansi

Indikator Pembelajaran I
(Melafalkan, bunyi kata, frasa dan kalimat yang diperdengarkan)

No Aspek yang dinilai Skor

Makhraj 1-4
Makhraj sudah tepat 4
1 Makhraj cukup tepat 3
Makhraj kurang tepat 2
Makhraj tidak tepat 1
Pelafalan 1-4
Pelafalan sudah tepat 4
2 Pelafalan cukup tepat 3
Pelafalan kurang tepat 2
Pelafalan tidak tepat 1
Kelancaran 1-4
Sangat lancar 4
3 Cukup lancar 3
Kurang lancar 2
Tidak lancar 1
Skor maksimal 12
Nilai akhir=jumlah skor perolehanx100=.........x100=……
Jumlah skor maksimal 12
Indicator pembelajaran II,III dan IV
(membaca dan menterjemahkan sesuai dengan bunyi kata,frasa dan kalimat yang
diperdengarkan)

No Aspek yang dinilai Skor

Bacaan 1-4
Bacaan sudah tepat 4
1 Bacaan cukup tepat 3
Bacaan kurang tepat 2
Bacaan tidak tepat 1
Terjemahan 1-4
Terjemahan sudah tepat 4
2 Terjemahan cukup tepat 3
Terjemahan kurang tepat 2
Terjemahan tidak tepat 1
Skor maksimal 12
Nilai akhir=jumlah skor perolehan x 100=……x100=…….
Jumlah skor maksimal 12

b. penilaian sikap(observasi)
Pilihan jawaban
No Aspek yang diobservasi Selalu Sering Kadang Tidak skor
Kadang pernah
1. Antusiasme dalam belajar
2. Bertanggung jawab/peduli
3 Percaya diri dalam berinteraksi
4 Menghargai orang lain
5 Santun
Jumlah

No Keterangan Jumlah skor

 1. Baik sekali/selalu 76-100
2. Baik/sering 51-75
3. Cukup/kadang-kadang 26-50
4. Kurang/tidak pernah 0-25

Rentang Skor Sikap

Penskoran : Nilai = Jumlah skor Jawaban
5

Penilaian Tugas Tidak Terstruktur

Aspek yang dinilai

No Skor
Membiasakan mendengarkan cerita,pidato,lagu,dialog atau 1-5
berita berbahasa arab dari media elektronik (radio,tv,internet
dll)
Selalu 5
1
Sering 4
Kadang-kadang 3
Pernah 2
Tidak pernah 1
Nilai akhir=jumlah skor perolehan x100=…..x100=….. 5
Jumlah skor maksimal 5

I. REMEDIAL
Siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar, remedial pembelajaran
dilaksanakan pada waktu dan hari yang disepakati antara siswa dan guru.
(Terlampir)

J. INTERAKSI GURU DAN ORANG TUA

lembar penilaian kepada orang tua tentang nilai pengetahuan dan sikap prilaku
siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. (Terlampir)

Mengetahui Beureunuen, 6 Desember2023

Guru Bahasa Arab Peneliti

Dra. Siti Hawa Nursaimi

NIP. 19681225 199903 2 002 NPM.19220535
Mengetahui
KepalaSekolah

Usman Daud, S.Ag. M.Pd

NIP. 19721231 199905 1 007
 ‫)‪Lembar Kerja Siswa (LKS‬‬

‫‪Nama Madrasah‬‬ ‫‪: MTsN 4 Pidie‬‬

‫‪Kelas/Semester‬‬ ‫‪: VIII/ Ganjil‬‬
‫‪Mata Pelajaran‬‬ ‫‪: Bahasa Arab‬‬
‫‪Siklus‬‬ ‫)‪: I (Pertama‬‬

‫‪Materi Pokok‬‬ ‫يومياتنا ‪:‬‬

‫َيْو ِم َّياُتَنا‬
‫َع اَد ًة َأْس َتْيِق ُظ ُمَبِّك ًر ا ِج ًّد ا ِفي الَّص َباِح ‪َ ،‬ح َو اَلي الَّس اَعِة الَّر اِبَع ِة َو الِّنْص ِف ‪،‬‬
‫َأْس َتْيِق ُظ َعَلى اْلَف ْو ِر وأْذَه ُب إلَى الَح َّم اِم ‪ ،‬أْب َد ُأ ِبَأْخ ِذ ُدٍّش ‪ ،‬وَتْنِظ ْي ِف أْس َناِني‪،‬‬
‫وَتْج ِف ْيِف َش ْع ِر ي ُمْس َتْخ ِد ًم ا ُمَج ِّف َف الَّش ْع ِر َو َأْم ُش ُط َش ْع ِر ي ِبُم ْش ِط الَّش ْع ِر ‪ُ .‬ثَّم َأُع ْو ُد‬
‫إَلى ُغْر َفِتي وَأْر َتِد ي َم اَل ِبَس الَم ْد َرَس ِة‪.‬‬
‫َأ َن ا ُل فُط ِر ي َأِبي ُأِّم ي وإْخ ِتي‪ُ ،‬ثَّم ُأ ِّدُعُه وَأْذَه إَلى ِق ِف‬
‫ُب َمْو‬ ‫َو ْم‬ ‫َو‬ ‫ْو َم َع َو‬ ‫َت َو‬
‫َأ ِد َقاِئي ُك َّل ٍم ‪َ .‬أِص ِفي ال ْد ِة ِفي الَّس اَعِة‬ ‫ِف‬
‫َم َرَس‬ ‫ُل‬ ‫َيْو‬ ‫اْلَح ا اَل ِت ‪َ ،‬نْعَت اُد الُّر ُك ْو َب َم َع ْص‬
‫الَّس اِبَعِة إاَّل ُرُبًع ا‪َ .‬ي ِر ُن َج َرُس ال ‪ُّp‬د ُخ ْو ِل ِلْلَم ْد َرَس ِة ِفي َتَم اِم الَّس اَعِة الَّس اِبَعِة‪ ،‬وَيْب َد ُأ‬
‫َيْو ِم ي الِّد َر اِس ي ِفي الَّس اَعِة الَّس اِبَعِة َص َباًح ا‪ِ ،‬ل َذ ِلَك َيِج ُب َأْن َأُك ْو َن َداِخ ُل الَف ْص ِل‬
‫ِفي ِتْلَك الَّس اَعِة‪َ ،‬ه َذ ا ُمِه ٌّم ِج ًّد ا ِفي َبْر َناَم ِج ي الَيْو ِم ي‪ِ ،‬لَذ ِلَك ُأُح ُّث َنْف ِس ي َداِئًم ا‪ .‬اَل‬
‫َتَتَأَّخ ْر ‪.‬‬
‫ِئ‬ ‫ِع‬ ‫ِس ِة‬ ‫ِش ِة‬ ‫ِر‬ ‫ِّلِم‬ ‫ِم‬
‫َأْس َت ُع َج ِّي ًد ا إَلى ُمَع ي وُأَش ا ُك في اَألْن َط الَم ْد َر َّي وُأَس ا ُد ُزَم اَل ْي‬
‫ِس‬ ‫ِم‬ ‫ِل‬ ‫ِت ِل ِل‬ ‫ِل‬
‫وَأَتَع اَو ُن َم َعُه ْم َتْس ِه ْيِل الُّص ُعْو َبا ‪ ،‬و َذ َك ‪ ،‬أَن ا َط ا ٌب َم ْح ُبْو ٌب َن الُم َد ِّر ْيَن‬
‫والُّطاَّل ِب ‪َ .!..‬د اْنِت اِئي ِم ِم ي الِّد اِس ي‪َ ،‬أ َّج ُه أَن ا ِد ِق إَلى ال اِفَل ِة‬
‫َح‬ ‫َو َص ْي ْي‬ ‫َتَو‬ ‫َر‬ ‫ْن َيْو‬ ‫َبْع َه‬
‫ِلي ال ْن ِز َل ‪َ ،‬أ ِب ا ِة‬ ‫ِب ِد‬ ‫ِع‬ ‫ِل‬
‫ُقْو ُم ُمَر َجَع‬ ‫وَنَتَو َّج ُه إَلى َمَناِز َنا ُمَو ِّد ْيَن َبْعُضَنا َبْع ًض ا‪ُ .‬م َج َّر ُوُصْو َم‬
‫ِض ي ال ِم َّيِة‪َ ،‬ذِلَك ِل ْثِب ِت ال ُل اِت ِّي ًد ا‪ُ ،‬ثَّم َأ َت ا ِل َّد ِة‬
‫ْر ُح ُم‬ ‫َت ْي َم ْع ْو َم َج‬ ‫َيْو َو‬ ‫الُّد ُرْو ِس وَأْع َم ُل ُفُر ْو‬
‫َس اَعٍة إَلى ِح ْيَن َأْن ُتْو ِقَظِنْي ُأِّمي ِلَتَناُو ِل َو َجَبِة الَغَد اِء ‪.‬‬
‫ِفي الَّس اَعِة الَّثاِلَث ِة َو الِّنْص ِف َمَس اًء‪ُ ،‬أَغ اِد ُر الَم ْن ِز َل وَأْذَه ُب إَلى الَّناِد ي‪َ ،‬فَأَنا‬
‫َعْض ِفي َفِر ِق ُك ِة اْلَق َد ِم ‪ِ ،‬ه الُّل ُة اْل َف َّض َلُة َل َد َّي ‪ِ ،‬لَذ ِلَك َأَت َد َّر ِل َّد ِة‬
‫ُب ُم‬ ‫َو‬ ‫َو َي ْع َب ُم‬ ‫َر‬ ‫ْي‬ ‫ٌو‬
‫َس اَعَتْيِن َيْو ِم ًّي ا‪َ ،‬أَنا ُأِط ْي ُع َأَو اِم َر اْلُم َد ِّر ِب ‪َ ،‬و ُأِح ُّب الَّتَع اُو َن َم َع َباِقي َأْعَض اِء اْلَف ِر ْي ِق ‪،‬‬
‫َفِر ْيُقَن ا ُيَح ِّق ُق َنَت اِئَج َج ِّي َد ًة‪َ ،‬فَق ْد ُفْز َنا ِفي ُمَس اَبَق ِة اْلَم َد اِر ِس وَحَص ْلَنا َعَلى اْلَك ْأِس ‪،‬‬
‫َو اْح َتَف ْلَنا ِبَه َذ ا اْلَف ْو ِز ‪.‬‬
‫َو ِفي الَّس اَعِة الَّثاِم َن ِة‪َ ،‬أَتَن اَو ُل اْلَعَش اَء َم َع ُأْس َر ِتْي ِفي ُغْر َف ِة اْلَم ِعْيَش ِة‪،‬‬
‫َت َّد ُث َع َأ َد اِث اْل ِم َأ ِش ا َد ِة الِّتْلِف ِز ُّي َن ِلِف ٍة ِم اْل ْقِت ‪ .‬وِفي الَّس اَعِة‬
‫ْو ْتَر َن َو‬ ‫َيْو ْو ُم َه‬ ‫ْن ْح‬ ‫َو َن َح‬
‫الَّتاِس َعِة‪َ ،‬أْح ِر َص َعَلى َأْن ُأِع َّد َح ِق ْيَبِتْي َو َم اَل ِبِس ْي اَّلِتْي َس ْو َف َأْر َت ِد ْيَه ا ِفي الَّص َباِح‬
‫اْلَباِكِر ‪َ .‬أُقْو ُل َلْيَلًة َس ِعْيَد ًة ِلَو اِل َد َّي َو ُأْخ ِتي‪ُ ،‬ثَّم َأْذَه ُب إَلى ُغ ْر َفِتي َو َأَض ُع َر ْأِس ْي َعَلى‬
‫اْلِو َس اَد ِة َو َأَناُم‪َ .‬و َعاَدًة َما ُأَش اِه ُد الِّتْلَف اَز ُمْسَتْلِق ًيا ِلَف ْتَر ٍة ِم َن اْلَو ْقِت ‪َ ،‬و ِع ْنَد َما َأْب َد ُأ ِفي‬
‫الَّنْو ِم ‪ُ ،‬أْطِف ُئ الِّتْلِف ِز ُّيْو َن َو ُأْطِف ُئ الُّنْو َر َو اَل َأْنَس ى َأْن َأْقَر ُأ ُدَعاَء الَّنْو ِم ‪.‬‬

‫تدريب (‪ )1‬أِج ْب َعِن اأْل ْس ِئَلِة اآْل ِتَيِة!‬

‫‪ْ .1‬يِف َأِّي َس اَعٍة َتْس َتْيِق ُظ ِم َن الَّنْو ِم ؟‬
‫‪ْ .2‬يِف َأِّي َس اَعٍة َتِص ُل إىَل اْلَم ْد َرَس ِة؟‬
‫‪َ .3‬م ىَت َيِر ُن َج َرُس الُّد ُخ ْو ِل ِلْلَم ْد َرَس ِة ؟‬
‫‪َ .4‬ه ْل َتْس َتِم ُع إىل ا َعِّلم؟‬
‫ُمل‬
‫‪ْ .5‬يِف َأِّي َس اَعٍة ُتَغاِدُر إىَل اْلَم ْنِز ِل ؟‬
‫‪َ .6‬ه ْل ِحُت ُّب الَّتَعاُو َن َمَع َباِقي َأْعَض اِء اْلَف ِر ْيِق ؟‬
‫‪ْ .7‬يِف َأِّي َس اَعٍة َتَتَناَو ُل اْلَعَش اء َو َمَع مْن ؟‬
‫‪َ .8‬أْيَن َتَتَناوُل اْلَعَش اء؟‬
‫‪ .9‬ماذا َتُقْو ُل ِلَو اِلَد ْيك َقْبَل أْن َتْذ َه َب إىَل ُغْر َفِة الَّنْو م؟‬
‫ماذا َتْق َر ُأ َقْبَل الَّنْو م؟‬ ‫‪.10‬‬
 ‫تدريب (‪ )2‬صل بين الساعات واألنشطة الصحيحة وفقا لما في النص!‬
‫‪04,30‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫َأِص إىَل اْل ْد ِة‬
‫َم َرَس‬ ‫ُل‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫َأْتُر ُك اْلَم ْنِز َل َو َأْذَه ُب ِإىَل الَّنادي‬
‫‪06,45‬‬
‫‪15,30‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫َأْح ِر ُص َعَلى َأْن ُأِعَّد َح ِق ْيَبْيِت َو َم اَل ِبِس ي‬
‫‪07,00‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫َيِر ُن َج َرُس الُّد ُخ ْو ِل ِلْلَم ْد َرَس ة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫َأَتَناَو ُل اْلَعَش اء َمَع ُأْس يِت‬
‫َر‬
‫‪20,00‬‬
‫‪21,00‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫َأ ِق ُظ ِم الَّن ِم‬
‫ْس َتْي َن ْو‬
 ‫)‪Lembar Kerja Siswa (LKS‬‬

‫‪Nama Madrasah‬‬ ‫‪: MTsN 4 Pidie‬‬

‫‪Kelas/Semester‬‬ ‫‪: VIII/ Ganjil‬‬
‫‪Mata Pelajaran‬‬ ‫‪: Bahasa Arab‬‬
‫‪Siklus‬‬ ‫)‪: II (Kedua‬‬

‫‪Materi Pokok‬‬ ‫الهوايات ‪:‬‬

‫القراءة‬
‫َج َلَس ْت "َر ْتنَا" َأَماَم الَح اُس وِب ‪ُ ،‬تَطاِلُع َص ْف َح ًة ِللَّتَع اُرِف ‪َ :‬ك َتَبْت ِفْيَه ا "َه ُؤ اَل ِء َأْطَف اٌل‬
‫َيْبَح ُثْو َن َعْن َأْص ِد َقاِء ُج ُد ٍد "‪َ .‬تَعَّر َفْت "َر ْتَنا" َعَلى َص ِد ْيَق ٍة َج ِد ْي َد ٍة َفَك َتَبْت َلَه ا ِر َس اَلًة‬
‫إِلْك ُتُر ْو ِنَّيًة‪.‬‬
‫َقاَلْت ‪ :‬الَّس اَل ُم َعَلْيُك ْم ورحمة اهلل‪ :‬أَنا َر ْتَنا‪ِ ،‬م ْن ُسْو َر اَباَيا‪َ ،‬أْه َو ى اْلِق َر اَءَة َو الَّتْص ِو ْيَر ‪.‬‬
‫َو َه ِذِه ُصْو َر ُة َعاِئَلِتْي ‪ ،‬الَتَق ْطُتَه ا ِبَنْف ِس ْي َو ُأْه ِد ْيَه ا َلَك ‪.‬‬
‫ِث ِم‬ ‫ِم‬ ‫ٍم ِج‬ ‫ِق‬ ‫ِح‬
‫ُأ ُّب َأْن َأْلَت َط الُّص َو َر ُك َّل َيْو َو ُأ ْيُد الَّتْص ِو ْيَر ‪َ .‬ل َد َّي َك ا ْيَر ا َو اْلَك ْيُر َن‬
‫اْلَعَد َس اِت اَّلِتي َأْسَتْخ ِد ُمَه ا ِفي ُمَناَسَباٍت ُمْخ َتِلَف ٍة‪َ.‬أْلَتِق ُط ُصَو ًر ا َج ِم ْيَل ًة ِج ًّد ا ِب اْلَج َّو اِل ‪،‬‬
‫َو ِع ْن َد َما َيُك ْو ُن َل َد ْيَنا اْج ِتَم اٌع َع اِئِلٌّي َأْو َز َو اٌج ‪َ ،‬فَأَن ا َمْن َيْلَتِق ُط الُّص َو َر ِبَس َبِب َأَّن‬
‫اْلَج ِم َيَع ُيِح ُّب َتْص ِو ْيِر ْي ‪َ .‬و َأْه َو ى َأْيًض ا الِق َر اَءَة‪َ ،‬أَن ا َشْخ ِص َّيًة َأْس َتْم ِتُع ِب اْلِق َر اَءِة ُمْن ُذ‬
‫َز َمٍن َطِو ْيًل‪َ .‬و اِلَد ِتْي ُتِح ُّب اْلِق َر اَءَة‪َ ،‬و َأَنا َتَعَّلْم ُت اْلِق َر اَءَة ِم ْنَه ا‪.‬‬
‫ٍة ِم ْث ُل الَّت اِر ْيُخ ‪َ ،‬و ِع ْلُم الَّنْف ِس ‪،‬‬ ‫ُأِح ُّب َأْن َأْقَر َأ ِفي َم َو اِض ٍع َك ِثْيَر ٍة ُمْخ َتِلَف‬
‫َفَر اِغ ي‪َ .‬و ِع ْن َد َما ُأَس اِفُر ‪َ ،‬أْقِض ي‬ ‫الِّر ا اُت اْلَك ِثْي ِم اْلُك ُتِب الَّناِفَع ِة ِفي ْقِت‬
‫َو‬ ‫َو َو َي َو ُر َن‬
‫َو ْقِتي ِباْلِق َر اَءِة ِفي الَّطاِئَر ِة َأْو الَّس َّياَر ِة‪.‬‬
‫َر َّدْت َعَلْيَه ا َص ِد ْيَق ُتَه ا َو َق اَلْت ‪ :‬وعليكم الس‪pp p‬الم‪َ ،‬أَن ا "فاطم‪pp p‬ة" َأَن ا ِم ْن َج اَك ْر َت ا‪،‬‬
‫ِه َو اَيِتي الَّر ْس ُم َو الَّطْبُخ ‪ُ .‬أِح ُّب َأْن َأْر ِس َم الكاريك‪pp p‬اتور َو اْلَم َن اِظ َر الَّطِبْيِعَّي َة‪َ .‬و َق ْد‬
‫َرَسْم ُت َلْو َح ًة َعْن َج َم اِل َمْد َرَس ِتْي ‪َ ،‬و ُأْه ِد ْيَه ا َلَك ‪َ ،‬و َه َذ ا ُرْمُز َمَح َّبِتي‪.‬‬
‫ِبَج اِنِب الَّر ْس ِم ‪َ ،‬أْه َو ى َأْيًض ا الَّطْبُخ ‪َ .‬و ُأِر ْي ُد َأْن َأُك ْو َن َطَّباَخ ًة ِفي اْلُمْس َتْق َبِل ‪.‬‬
‫َأْص َنُع اْلَك ِثْيَر ِم َن اْلَعْطِعَم ِة‪ِ ،‬م ْث ُل‪ :‬األَر ُّز‪ ،‬اْلَم ْع َك ُر ْو َن َة‪ ،‬الِبْيٍت زا‪ ،‬الَّطَع اُم اإلْنُد ْو ِنِس َّي ‪،‬‬
‫َو الَّطَع اَم اإلْيَط اِلي َو اْلَك ِثْيَر ِم َن اِأْل ْطَب اِق اُأْلْخ َر ى‪َ .‬ع اِئَلِتي َتْس َتْم ِتُع ِبَطْبِخ ْي ‪ِ .‬ع ْن َد َما‬
‫َنُزْو ُر َأَقاِر َبَنا‪َ ،‬أْح َم ُل َلُه ْم َمِعي َبْعَض اَأْلْطَباِق َمِعي َو ُه ْم ُيِح ُّبْو َنَه ا‪.‬‬

‫تدريبات على القراءة‬

‫تدريب (‪َ )1‬أِج ْب َعِن اَأْلْس ِئَلِة اآلِتَيِة!‬

‫‪َ .1‬أْيَن َتْس ُك ُن َر ْتَنا َو َم اَذا َتْع َم ُل؟‬
‫‪َ .2‬م ا ِه َو اَيُة َر ْتَنا؟‬
‫‪َ .3‬م ا اْس ُم َص اِح َبُة َر ْتَنا اَجْلِدْيَد ة؟‬
‫‪ِ .4‬م ْن َأْيَن ِه َي ؟‬
‫‪َ .5‬م ا ِه َو اَيُة َفاِط َم ة؟‬
‫‪َ .6‬م ِن اَّلِذْي ُتَعِّلَم َر ْتَنا الِق َر اَءة؟‬
‫‪َ .7‬م اَذا أهدت َر ْتَنا ِلَص اِح َبِتَه ا اَجْلِدَيَد ة؟‬
‫‪َ .8‬م ا َنْو ُع الُّر ُسْو َم اِت اَّليِت ُتَف ِّض ُل َفاِط َم ة َر َمْسَه ا؟‬
 ‫‪َ .9‬ه ْل ِحُت ُّب َفاِط َم ة الَّطْبُخ ؟‬
‫‪َ .10‬م ااَألْطِعَم ُة اَّليِت َتْطُبُخَه ا َفاِط َم ة؟‬

‫السيرة الذاتية‬

‫‪ :‬نور صائم‬ ‫االسم‬

‫‪19220535 :‬‬ ‫الرقم اجلامعي‬

‫مكان‪ ،‬وتاريخ امليالد ‪ :‬ملبوه سرينج‪ 20 ،‬يناير ‪2002‬‬

‫‪ :‬أمري الدين‬ ‫إسم االب‬

‫‪ :‬سعدية‬ ‫إسم األم‬

‫‪ :‬قرية ملبوه سرينج ومركز موتيارا ومنطقة فيدي‬ ‫العنوان‬

‫المراحل الدراسية ‪:‬‬

‫‪ -1‬املدرسة االبتدائية العامة احلكومية ‪ 1‬أدان‪ ،‬سنة ‪2013‬م‬

‫‪ -2‬املدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية برونون‪ ،‬سنة ‪2016‬م‬

‫‪ -3‬املدرسة العالية اإلسالمية احلكومية ‪ 2‬فيدي‪ ،‬سنة ‪2019‬م‬

‫‪ - 4‬قسم تعليم اللغة العربية باملعهد العايل الرتبوي جامعة اهلالل اإلسالمية سجلي‪،‬‬

‫سنة ‪2019‬م حىت األن‬

‫سجلي‪ 10 ،‬يناير ‪2024‬‬

‫نور صائم‬

‫وثائق البحث‬

‫الدور األول‬
‫الدور الثاين‬