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외국어로서의언어교수이론_기말
외국어로서의언어교수이론_기말
언어교수이론
9. 신경언어 프로그래밍 접근 방법과
어휘 중심 접근 방법
Grindler과 Bandler
• ‘성공적인 의사소통자’들이 어떻게 그들의 성공을 달성했는가를 발견하는데 관심
1
Revell and Norman(1997:4)
• NLP 모형
: 효과적인 의사소통, 개인의 성장과 변화, 학습을 도와주는 기법, 방식
및 전략을 모은 것
NLP 모형
• 치유적인 변화가 나타나도록 이끄는 이론적 구조 및 일련의 적용 원리를 제공
NLP의 원리
• 경영 훈련, 운동선수 훈련, 판매와 시장 경영을 위한 의사소통 훈련 및
언어 교육을 포함한 다양한 영역에 적용되어 옴
2
2. 신경언어 프로그래밍 접근 방법의 특징
가. 접근 방법: 언어 이론과 학습 이론
신경언어 프로그래밍(NLP)은 신경언어학적인 과학에 근거를 두며,
또 행동주의 학습이론에 의존하고 있는 것처럼 보임
NLP
• neuro: 두뇌와 그 두뇌가 어떻게 기능하고 있는가를 언급
NLP에 관한 문헌
• 신경언어학적인 이론이나 연구는 전혀 논의하지 않는다.
• ‘신경 언어학’이라는 말에서 ‘언어학’ 분야의 연구와 관련된 것도 전혀 없음
단지 이 말은 의사소통 이론을 언급하는 것으로, 이것은 언어적, 비언어적
정보처리를 설명하기 위한 것
programming
• 사고와 행동에 대해 관찰할 수 있는 유형(patterns)
NLP 연구자
• 사람들의 행동을 정밀하게 컴퓨터 프로그래밍과 같이 유형별로 분류
할(program) 수도 있고, 유형별로 분류하지 않을(deprogram) 수도
있다고 주장
3
표본적 행동모방(modelling)
• 어떤 기능을 모방하는 것은(modelling) 그것에 대해서 모든 것을
이해하고, 또 사람들이 그것을 할 수 있게 만드는 신념과 가치를 이해
한다는 것을 의미
2) 우호적 관계
• 당신 스스로 우호적 성격을 갖고 그 후 다른 사람들과 우호적 관계를 유지하라.
3) 감각적 예민성
• 당신의 감각을 이용하라.
실제로 어떤 일이 일어나고 있는지를 보고 듣고 느껴 보라.
4) 융통성
• 당신이 원하는 것을 얻을 수 있을 때까지 다양한 방법을 적용해 보라.
4
Revell과 Norman(1997)
• 언어 학습이나 다른 영역에서 NLP의 적용을 안내하는 13가지의 전제조건을 제시
• 교사가 갖는 신념체계의 일부분이 되어서, 교사가 어떤 교수법을 사용하든
가르치는 방법을 형성할 수 있음
5
모방은 NLP 이론의 실제에서는 핵심적
• Bandler와 Grindler가 NLP 이론을 성공적인 치료사들의 치료 방법
으로부터 모방
6
3. 결론
NLP는 언어 교수법이 아니다.
• 이것은 하나의 인본주의적 철학이요, 일반 심리학에 기초를 둔 일련의
소신이요 제안들이다.
NLP 전문가들
• 만일 언어교사들이 NLP의 원리를 채택하여 적용한다면, 그들은 더
유능한 교사가 될 것이라고 믿는다.
생각해 볼 문제
7
차시 예고
어휘 중심 접근 방법
8
외국어로서의
언어교수이론
9. 신경언어 프로그래밍 접근 방법과
어휘 중심 접근 방법
2교시 어휘 중심 접근 방법
1. 어휘 중심 접근 방법의 개념
가. 배경
어휘를 배운다는 것은 그 어휘의 패턴을 배우는 것이고,
문법도 함께 다루어지는 것(재인용, Hunston, 2002)
9
기존의 문법 중심의 언어교육의 대안
2. 어휘 중심 접근 방법의 특징
가. 접근 방법: 언어 이론과 학습 이론
Lewis는 언어에 있어서 가장 기본이 되는 단위는 ‘어휘’라고 생각하고
언어는 어휘화된 문법이 아닌 문법화된 어휘로 구성되어진다고 생각
Nattinger(재인용, 1980)
• 언어를 발화한다는 것은 이미 만들어진 의미 덩어리들을 적절한 상황에 맞게 결합
하는 것이라 보고 따라서 언어교육도 이러한 관점에서 이루어져야 한다고 주장
10
언어 학습자가 언어 표현의 정확성과 유창함을 획득하려면 그 언어의
조합과 고정적 표현을 할 줄 아느냐가 관건
Krashen과 Lewis의 차이
Krashen: 어휘를 가지고 모든 것을 할 수 있음
• 의미 있는 맥락이 주어지면 어휘만 가지고도 문법적이거나 담화적인 요소
들을 습득할 수 있음
문제점
• 어휘 단위에 초점을 맞추는 다른 접근법들과의 차이는 무엇인가?
• 무수히 많은 말들을 알고 싶다고 해서 일일이 다 가르칠 수도 없고,
그것을 어떻게 조합하고, 어떻게 언어체계의 이해로 발전할 수 있는가?
11
나. 교수 설계 : 목표, 교수 요목, 학습 활동, 학습자, 교사, 교수 자료의 역할
어휘 빈출도에 따라 교과 과정의 목차를 결정
교수 자료의 4가지 분류
1) 교재, 테이프, 교사용 지침서
예) 예견하다. 예언하다 의 뜻을 가진 단어
• ‘predict'와’ ‘forecast'의 제시 방법
• 두 어휘의 차이와 사용 문맥을 보여주기 위해 제한된 형태 내에서 제시함
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다. 교수 절차
교수 절차는 4가지 유형의 자료와 활동 중에서 어느 것을 선택하느냐에
따라 달라짐
어휘 구에 명시적으로 초점을 맞춘 연습
3. 결론
언어를 가르치는 데 있어서 어휘의 지위는 어휘 및 언어 이론의 개발,
어휘 자료 분석, 언어 학습과 의사소통에서 다중단어의 역할을 인식함으
로써 강화되었음
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생각해 볼 문제
차시 예고
능력 중심 접근 방법
14
외국어로서의
언어교수이론
10. 능력중심 접근방법과
의사소통 중심 접근방법
1교시 능력 중심 접근 방법
1. 능력 중심 접근 방법의 개념
가. 배경
언어 프로그램 개발에서 학습의 성과 또는 결과에 초점을 둠.
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CBLT은 능력 중심 교육의 원리를 언어 교육에 적용한 것.
2. 능력 중심 접근 방법의 특징
가. 접근 방법: 언어 이론과 학습 이론
CBLT
• 언어 본질에서 기능적이고 상호작용적인 견해에 근거를 두고 있음.
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CBLT는 전체 의사소통능력을 정확하게 조합할 수 있는 보다 더 작은
부분에서부터 구성될 수 있다는 점에서 언어학습의 ‘모자이크’ 접근 방
법을 취하고 있음.
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학습자들의 관점에서 능력 중심 접근 방법의 4가지 이점
1) 능력이 세부적이고 실용적이어서, 학습자의 필요와 흥미에 연관지을 수 있다.
다. 교수 절차
1993년에는 능력 중심 교육과정이 말하기와 쓰기 자격증을 부여하는 틀로서
도입됨.
• 학습 결과
: 이 능력 중심 프로그램의 틀 내에서 3단계로 나타나게 되었고 4단계에서는
말하기와 쓰기의 고급 자격증을 부여하게 함.
Hagan(1994)
• 능력 중심 프로그램의 전체 체계가 운영 기술함.
18
• 학습자들은 그들의 학습 목적에 따라 집단을 형성하게 되고, 능력은 고급학습,
직업영어, 지역사회 등 지식과 학습 능력, 구술 능력, 읽기 능력, 쓰기 능력
세 가지 교수요목에 따라 정의
3. 결론
CBLT가 ESL 교육 여러 분야에서 열렬한 환영을 받았지만 실용적인 것과
철학적인 것 두 가지 면에 대해 비판이 있음.
• Tollefson(1986)은 대부분의 프로그램에서 ‘능력 목록’을 개발할 수 있는
타당한 절차가 사실은 없다고 주장함.
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생각해 볼 문제
차시 예고
의사소통 중심 접근 방법
20
외국어로서의
언어교수이론
10. 능력중심 접근방법과
의사소통 중심 접근방법
2교시 의사소통 중심 접근 방법
1. 의사소통 중심 접근 방법
가. 배경
영국의 응용 언어학자들
• 언어의 기능적 및 의사소통적 잠재성을 강조함.
• 의사소통 능력 숙달에 언어 교수의 초점을 맞추어야 함.
유럽의 변화하는 교육 현실
• 유럽 국가들 간의 상호 의존성이 증가함.
→ 유럽공동시장의 주요 언어들을 성인에게 가르치는 데 더 많은 노력을
기울일 필요성이 대두.
21
Wilkins
• 자신의 1972년 글을 수정하고 확장하여 의사소통 중심 접근 방법의
개발에 중요한 영향을 끼친 Notional Syllabuses(Wilkins 1976)라는
책을 펴냄.
Littlewood(19811:1)
• 의사소통 중심 접근 방법의 가장 두드러진 특징 중의 하나는 그것이
언어의 구조적 면뿐만 아니라 기능적인 면에 체계적으로 관심을 기울인
다는 것임.
피노키아로(Finnocchiaro)와 브럼핏(Brumfit)-1983
• 자신들의 해석에 따라 청화식 교수법과 의사소통적 접근 방법의 주된 뚜렷한
특징을 다음과 같이 22개 쌍으로 대조시킴.
22
(2/5)
(3/5)
23
(4/5)
(5/5)
24
2. 의사소통 중심 접근 방법의 특징
가. 접근 방법: 언어 이론과 학습 이론
의사소통적 접근 방법은 언어는 의사소통이라는 이론에서 출발
나. 학습 이론
1) 의사소통 원칙
• 실제적 의사소통을 포함하는 활동은 학습을 촉진
다. 교수설계
피에포(Piepho,1981)는 의사소통적 접근 방법의 다음과 같은 목적의 단계를 논의
1) 통합적 및 내용 단계
2) 언어적 및 도구적 단계
3) 개인 간의 관계와 행동의 정의적 단계
4) 개인적 학습 필요의 단계
5) 언어 외적 목적의 일반 교육적 단계
25
라. 교사 역할
브린(Breen)과 캔들린(Candlin)은 교사의 역할을 기술
교사의 역할
1) 학급의 모든 참가자 사이, 그리고 이 참가자들과 다양한 활동과 텍스트
사이의 의사소통 과정을 조정하는 것
3. 결론
CLT 는 교수법이라기보다 하나의 접근 방법
CLT 는 언어와 언어 학습에 대한 의사소통적 견해를 반영
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생각해 볼 문제
차시 예고
자연적 접근 방법
27
외국어로서의
언어교수이론
11. 자연적 접근 방법과
협력 학습 접근 방법
1교시 자연적 접근 방법
1. 자연적 접근 방법의 학습 이론
가. 배경
1) 크라센(Krashen)의 제2언어 습득 이론 + 테렐(Terrell)의 교수 관행과
수업 절차
2) ‘자연적Natural’ 이란
• 외국어 학습 방법도 모국어 습득과 같이 자연스러운 상황에서
무의식적으로 이루어지는 것이 바람직하다고 생각
28
자연적 교수법
자연적 접근 방법
(Natural Method)
(The Natural Approach)
=직접식 교수법
나. 언어 이론
1) 크라센과 테렐은 언어 이론에 거의 주의를 기울지 않음.
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다. 학습이론
1) 습득/ 학습 가설 (The acquisition/ learning Hypothesis)
• 습득: 언어를 자연스럽게 숙달할 때 일어나는 무의식적인 과정
• 학습 : 언어에 대한 의식적인 규칙들이 발전되는 과정
▶ 학습은 습득으로 전이 될 수 없다.
감시 장치의 성공적인 이용
가) 시간(Time)
: 학습된 규칙을 선택하고 응용하기 위한 충분한 시간이 있어야 함.
30
3) 자연순서가설( The Natural Order Hypothesis)
가) 문법 구조의 습득은 예견할 수 있는 순서로 진행됨.
라. 교수설계
1) 목표
가) 자연식 접근 방법은 초급자를 위한 것으로 이들이 중급 수준의 언어
능력을 갖추는 것을 돕기 위해 고안됨.
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2) 교수요목
가) 학습자의 요구와 수준에 따라 이해 능력과 표현 능력을 개발
구술 문자 구술 문자
: 듣기와 말하기 : 읽기와 쓰기 : 듣기와 말하기 : 읽기와 쓰기
•대화에 참여하여 •짧은 편지나 개인 •교실에서 보고를 •교재를 읽을 수
들을 수 있다. 적인 서신을 읽고 할 수 있다. 있다.
쓸 수 있다.
•공고를 듣고 •강의, 영화, 기타 •보고서와 논문을
•표지판과 광고문 시청각 자료의 쓸 수 있다.
공공장소에서
을 읽을 수 있다. 내용을 들을 수
정보를 물을 수 있다. •문학 작품을 읽고
있다. •서식을 읽고 토론할 수 있다.
완성할 수 있다. •토론과 학급 토의
•라디오, 텔레비전, 를 듣고 발표할 •시험 답안을 작성
영화, 음악을 •취미로 글을 읽을 수 있다. 할 수 있다.
들을 수 있다. 수 있다.
•강의를 듣고 필기
할 수 있다.
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3) 교수활동 유형
• 자연적 접근 방법을 따르는 수업에서는 중점을 목표어로 이해 가능한
입력을 제시하는 데 두고 있으며 긴장감을 줄여 주기 위해서 학습자들이
말할 준비가 될 때 까지 듣기 위주의 활동
4) 학습자의 역할
가) 발화 전 단계(Pre-production stage)
• 목표어로 반응할 필요 없이 언어 활동에 참여한다.
나) 초기 발화 단계(Early-production stage)
• 질문에 짧게 대답하고 , 낱말과 어구를 사용하고, 도표를 완성하고,
간단한 대화를 한다.
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5) 교사의 역할
• 교사는 목표어에 있어서 이해 가능한 입력의 주요 원천이다.
• 교사는 흥미롭고 우호적인 수업 분위기를 창출해야 한다.
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바. 교사는 그 그림에 관하여 학습자들에게 묻고 대답하게 한다.
생각해 볼 문제
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차시 예고
협력 학습 접근 방법
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외국어로서의
언어교수이론
11. 자연적 접근 방법과
협력 학습 접근 방법
2교시 협력 학습 접근 방법
1. 협력학습 접근 방법의 학습 개념
가. 배경
1) 전통적인 교실 학습
• 교사가 학습자들에게 협력 보다는 경쟁을 유발시키고 다수의 학습자들
을 위주로 하는 교육
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나. 접근방법
1) 언어 이론
언어에서의 상호적이고 협력적인 언어와 언어 학습의 전제 조건
가) 인간은 말하기 위해 태어난다.
2) 학습 이론
가) 바탕
① 피아제(Piaget)와 비고츠키(Vygotsky)의 학습 이론에 바탕을 둠
② 학습에서의 사회적 상호 작용을 중시함.
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2. 협력 학습 접근 방법의 특징
가. 교수설계
1) 목표
가) 경쟁보다는 협력 조성
나) 비판적 사고 기능 개발
나. 교수요목
가) 특정한 언어 교수요목은 없다.
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다. 교수활동유형
1) 집단학습의 성공 요소 (Olsen 과 Kangan)
가) 긍정적인 상호의존(Positive interdependence)
• 그룹 멤버 중 한 명에게 도움이 되는 것은 모두에게 도움이 되고
해가 되는 것은 모두에게 해가 된다고 여기는 것.
나) 집단 형성(Group formation)
• 2-4명으로 결정, 비 동질적 그룹을 형성하기 위해서는 교사가 짜는
것이 좋으나 그 외에 학생에게 선택권 주는 것도 가능함.
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2) 협력학습 과업의 유형
가) 팀 연습 활동(Team practice)
• 교사가 제공한 동일한 자료를 가지고 멤버들은 답을 찾기 위해 노력
하면서 상호 작용을 하고 협동학습을 하게 된다.
나) 짜맞추기 활동(Jigsaw)
• 학생들은 다른 정보를 받음
3) CLL의 활동
가) 3단계 면접
• 멤버 중 두 명씩 인터뷰 역할을 수행함-역할을
바꿈-다른 멤버들에게 무엇을 했는지 발표함.
나) 원탁테이블 협의
• 각 팀에 펜과 종이 한 장이 제공됨-각 학생들은 종이에 자신이 할 수
있는 만큼 기여하고 다음 학생에게 넘김.
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라) 해결을 함께 하는 짝(Solve-Pair-Share)
• 교사가 쟁점 제시-학생들은 개별적으로 문제 해결 고민해 보기-각자
자기가 문제 해결한 방법을 다른 멤버들에게 설명하기.
라. 학습자의 역할
1) 다른 구성원들과 함께 학습 과업을 공동으로 수행해야 한다.
2) 협동학습(teamwork)의 기능을 배워야 한다.
3) 학습에 대한 방향을 스스로 결정해야 한다.
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마. 교사의 역할
1) 학습 환경을 조성한다.
2) 학습 목표를 설정한다.
3) 학습 과업을 계획하고 조정한다.
4) 교실 환경을 배열하고 학습자들을 집단에 배정한다.
5) 교수 자료와 시간을 선택한다.
6) 학습의 촉진자(facilitator) 역할을 한다.
7) 훈육을 위한 약간의 통제 외에는 거의 명령을 하지 않는다.
8) 단원의 내용을 재구성하는 일을 한다.
생각해 볼 문제
43
차시 예고
내용 중심 접근 방법
44
외국어로서의
언어교수이론
12. 내용 중심 접근 방법
1교시 내용 중심 접근 방법(1)
1. 내용 중심 접근 방법의 개념
가. 배경
내용 중심 접근 방법(Content-Based Instruction) 학생들이 습득할
내용 혹은 지식 중심으로 조직
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내용 중심 접근 방법은 1980년대에 의사소통 중심 접근 방법의 원리에
똑같이 의존
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몰입 교육
• 정규 학교 교육과정을 외국어로 가르치는 외국어 교육의 유형
부진아를 위한 프로그램
• 이민자 프로그램에서 교육을 받은 후 부모를 둔 아동을 위해 정부로
부터 위임 받아 만든 언어교육 프로그램
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특수 목적을 위한 언어교육
• 제 2언어를 수단으로 하여 업무 내용 및 실생활과 연관된 기능을 습득
할 필요가 있음
나. 접근방법
내용 중심 접근 방법은 다음과 같은 두 가지 중요한 원리에 근거를 두고 있음
1) 언어 그 자체를 배우는 것을 목적으로 하기보다는 오히려 정보를 얻는
수단으로 언어를 사용할 때, 제 2언어를 더 성공적으로 배움.
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2. 내용 중심 접근 방법의 언어 이론
가. 언어 이론
언어의 본질에 대한 몇 가지 가정이 내용 중심 접근 방법의 바탕
1) 언어는 글과 담화에 근거를 둔다.
• CBI는 언어의 역할이란 학습내용을 위한 도구
• 길게 말을 사용한 발화 사건과 글의 유형
49
3) 언어 사용은 목적이 있다.
• 그 목적은 학문적일 수도 있고 직업적, 사회적, 오락적일 수 있으나
목적은 담화와 글에 방향, 형태, 그리고 궁극적으로 의미를 부여하는
것임.
나. 학습 이론
CBI는 목표어의 자료로부터 정부를 습득하는 데 일차적인 초점을 맞추어,
이 자료가 유의미한 문맥 속에 나타나도록 학습자들에게 제시되었을 때,
성공적인 언어 학습이 나타난다는 공통된 가정에서 나옴.
(Brinton et al., Wesche, 1989:17).
50
논의한 CBI의 핵심적인 원리로부터 나온 많은 추가적인 가정
1) “사람들은 그들이 습득하려고 하는 정보가 흥미 있고, 유용하고, 소망
하는 목적으로 이끌 수 있다고 느낄 때 제 2언어를 가장 성공적으로
배운다.”
생각해 볼 문제
51
차시 예고
내용 중심 접근 방법(2)
52
외국어로서의
언어교수이론
12. 내용 중심 접근 방법
2교시 내용 중심 접근 방법(2)
1. 내용 중심 접근 방법의 교수 설계
가. 교수 설계
1) 교수 목표
CBI 과정은 내용을 목표로 설정하고 있다.
• 내용 목표를 달성하는 것이 곧 언어 학습의 목표를 달성하는 필요
충분의 증거로 간주되고 있음.
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CBI 교육 목표의 예시
• Free University of Berlin의 제공된 주제 중심 집중 언어과정
(Intensive Language Course:ILC)에서 찾아볼 수 있음
나. 교수 요목
대부분의 CBI 과정에서는 교수 요목의 세부사항이나 형식이 매우 다양함.
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다. 교수 학습 활동 유형
CBI는 많은 학습활동 유형을 기술하고 있음
Stoller(1997)
: 지도 초점에 따라 분류한 활동 목록을 제시
• 언어 기능 향상 - 의사소통적 상호작용
• 어휘력 증대 - 학습기능
• 담화 구조 - 내용 자료(content materials)와 문법의 통합
라. 학습자의 역할
CBI의 한 목표는 학습자들이 자율성을 갖게 하여 “그들 자신의 학습과정
을 이해할 수 있게 하고, 처음부터 그들 자신의 학습에 책임을 지게 한다.”
(Stryker and Leaver 1993:286).
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마. 교사의 역할
스트라이커(Stryker)와 리버(Leaver)
: CBI 교사들은 누구나 다음과 같은 기본 기능을 해줄 것을 제안
바. 교수 자료의 역할
언어 학습을 용이하게 하는 교수 자료
• ‘내용 중심 교과목’의 주제를 사용하는 자료
• 다양한 유형의 자료를 찾아냄
• 자료들은 ‘실생활과 연관된다(authentic)’ 것에 유의해 사용할 것을 권고
예) 여행 안내 책자, 기술적인 전문잡지, 기차시간표, 신문광고 등과 같은
실물 자료 사용할 것을 추천
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2. 내용 중심 접근 방법의 최근 모형
CBI 원리는 모든 언어학습 단계의 학습자를 위한 교과과정 설계에 적용
될 수 있다.
주제 중심 언어 수업
보호된 내용수업
대학 수준의 교과과정 부가적 언어수업
팀 교수접근 방법
기능 중심 접근 방법
주제 중심 접근방법
초등·중등 수준의 교과과정
부가적 접근방법
공립학교나 대학 외부에 있는 사설 언어학원들이 운영
사설 언어학원의 교육과정 하는 많은 어학 프로그램의 교과과정과 교수 자료의
구성에 주제 중심 과정이 기본틀을 제공하고 있다.
교수 절차
EL Norte(The North)라는 영화를 관람하고 그것을 내용으로 한 스페인어 수업
1) 언어학적 분석
• 그 전날 학생들이 구두로 발표한 언어분석을 기초로 문법과 어휘에 대해 토의
2) 영화에 대한 준비
• 어휘 연습문제를 포함해서, 영화에 나타난 어휘를 사전에 살펴보는 활동
3) 영화의 한 부분을 시사
4) 영화에 대한 토의
• 교사가 영화를 주제로 토의를 선도
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6) 비디오에 담긴 면접 장면
• 학생들은 이민 문제를 논의하는 짧은 면접 장면
7) 토의
• 이민문제의 개혁을 위한 토의를 진행
8) 기사문 준비
• 학생들에게 관련된 기사들을 읽을 시간을 주고, 학습에서 발표
9) 기사문 발표
• 몇 학생에게 기사문을 발표하게 하고, 이를 녹음해 두었다가 그들이
후에 발표 내용에서 잘못된 것을 스스로 수정
10) 마무리 토의
3. 결론
언어교수에서 내용 중심 접근 방법은 1980년대 이후 다양한 학습활동
에서 널리 사용되어 옴
옹호하는 사람들
• 이 접근 방법이 다른 대안적인 언어교육 접근 방법보다 성공적인 결과로
이끈다고 주장
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생각해 볼 문제
차시 예고
과업 중심 접근 방법
59
외국어로서의
언어교수이론
13. 과업 중심 접근 방법
1교시 과업 중심 접근 방법(1)
1. 과업 중심 접근 방법의 개념
TBLT는 1950년대 직업적인 성격에 초점을 맞추어, 그 당시 새로운 군사적
기술 및 직업적 전문 기술과 관련하여 군의 훈련계획에 처음으로 도입된,
의사소통이나 상호협력이 없는 ‘단독 정신운동 과업’에서 ‘팀 과업’으로
바뀌고, 1970년 초기 이후 일반 교육계에서 학문적 과업에 초점이 맞추어짐.
60
가. 배경
1) 언어교수의 계획과 지도의 핵심 단위로 과업(Tasks)을 이용하는 데
기초를 둔 하나의 접근 방법
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4)피즈( Feez 1998:17)의 과업 중심 접근 방법의 기본 가정
• 결과 < 과정
• 의사소통과 의미 강조
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7) 누난(Nunan 1989:10)의 과업에 대한 정의
• 의사소통적 과업은 학습자들이 목표어로 이해·조작·발화하거나 또는
상호작용에 참여할 수 있게 하는 활동
언어관의 특징
1. 언어는 의미를 표현하는 체계이다.
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2. 과업 중심 접근 방법의 언어 이론
가. 언어이론
1) 언어는 일차적으로 의미를 표현하는 수단이다.
나. 학습 이론
TBI는 의사소통 중심 접근 방법의 언어학습 외에 학습원리가 추가됨
1) 과업은 언어 습득에 필요한 입력 및 출력 자료의 처리 과정을 제공한다.
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생각해 볼 문제
차시 예고
과업 중심 접근 방법(2)
65
외국어로서의
언어교수이론
13. 과업 중심 접근 방법
2교시 과업 중심 접근 방법(2)
1. 과업 중심 접근 방법의 교수 설계
가. 목표
TBLT는 주로 과업 중심 활동의 예를 기술하고 있으나 다른 의사소통적
접근 방법과 마찬가지로 개별 학습자의 특수한 필요에 의해서 가장
이상적으로 결정
→ 롱(Long)과 크룩스(Crookes)는 과업의 선택은 실생활에서 학습자가
필요로 하는 것을 주의 깊게 분석하고 그 분석에 근거를 두어야
한다고 하였다.
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나. 교수요목
1) 전통적 교수요목과 과업 중심 교수요목의 차이
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가) 인도의 방갈로아 계획
과업유형 예시
지시에 따라 숫자와 알파벳 글자를 사용하여 도표의 각 부분에
1. 도표와 도표구성
이름을 부여하기
주제 휴가계획 대학지원
과제들 • 비행기 ‘마일리지’를 이용하여 • 대학에 지원서 제출
갈 수 있는 장소 결정하기 • 학과장과 서신 교환
• 비행기표 예약 • 재정 지원에 대한 문의
• 호텔 선택 • 지도교수의 충고에 따라 원하는
• 방 예약 수강 가능한 과목 선택
• 전화로 수강 신청
• 등록금 계산과 지불
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2. 교수 학습 활동의 유형
가. ‘과업’의 정의
브린(Breen 1987:26)
• 과업
: 의사소통 중에 새로운 언어와 그 언어 사용에 있는 언어지식과
언어능력을 세련시킬 기회를 제공하기 위해 짜놓은 학습계획
프라부(Prabhu 1987:17)
• 학습자가 사고 과정을 통해서 주어진 정보를 이용하여 어떤 도달할 것을
요구하는 하나의 활동인데, 이 활동을 교사가 통제하고 그 과정을 규제
하도록 허용함
크룩스(Crookes 1986:1)
• 일반적으로 명시된 목적을 갖고 교육과정의 한 부분으로서 시행하는,
또는 연구를 위해서 자료를 이끌어내는 데 사용되는, 학습 또는 하나의
활동
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나. 범주별 과업: 과업의 설계와 과업기술의 근거
윌리스(Willis 1996): 전통적인 지식의 위계에 근거
1. 열거하기
2. 순서를 정하고 종류별로 분류하기
3. 비교하기
4. 문제해결하기
5. 개인적인 경험 공유하기
6. 창의적인 과업
1. 짜맞추기 과업
2. 정보차이 과업
3. 문제해결 과업
4. 결정을 내리는 과업
5. 의견 교환 과업
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다. 학습자의 역할
1) 집단 참여자(Group participants)
• 많은 과업들이 짝 또는 작은 집단으로 시행됨
• 개별적인 학습에 익숙해진 학생들은 이 집단 참여의 역할에 적응하는
노력이 필요
2) 모니터(Monitor)
• 학습자들은 과업에서 사용된 내용에 ‘주의를 기울일’ 필요가 있을 뿐만
아니라, 그 내용을 표현하는 언어 형태에도 주의를 기울일 필요가 있음
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라. 교사의 역할
학습자들에게 과업을
과업을 선택하고 배열하는 역할
준비시키는 역할
생각해 볼 문제
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차시 예고
내용 교수법
73
외국어로서의
언어교수이론
14. 내용 교수법과
교수법 후기 시대
1교시 내용 교수법
1. 내용 교수법의 개념
가. 목표
‘내용교수법’은 슐만(Shulman 1986)이 제안
• ‘pedagogical content knowledge’를 번역한 용어
정의
• 특정 내용을 특정 학생들의 이해를 촉진할 수 있도록 가르치는 방법에
대한 교사의 지식
슐만(Shulman 1986,1987)
• 교사들이 교과 내용 지식을 알고 이해해야 할 뿐만 아니라, 특정 내용을
효과적으로 가르치는 방법도 알아야 한다고 주장하면서 이 용어를 처음
사용함
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수업을 위한 6가지 지식
• 내용 지식
• 일반적인 교수방법 지식
• 교육과정 지식
• 학생에 대한 지식
• 교육 상황에 대한 지식
• 교육의 철학적·역사적 목적에 대한 지식
가. 통합 모델(Integrative Model)
‘교과내용, 교수법, 상황’이라는 세 가지 구인의 통합
교사의 역할
: 학습자에게 효과적인 학습 기회를 구성하기 위해 세 가지 구인을
각각 선택적으로 이끌어내어 통합해야 함
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한계점
: 교사가 세 가지 지식의 통합에 대한 중요성을 알지 못하고 각각의 내용
만을 강조할 경우, 지식을 따로따로 전달하는 방식의 수업이 될 수 있음
교과 내용에 교수법
대한 지식 관련지식
상황에
대한지식
나. 변형 생성 모델(Transformative Model)
‘교과내용, 교수법, 상황’이 합성되어 새로운 지식의 형태로 변형
교사의 역할
: 필요한 모든 지식을 합성하여 새로운 지식을 생성해 내어야 함
한계점
: 수업 관련 요인에서 외적인 것만을 고려해 효과적으로 정형화된 교육 내용
만을 끌어내고자 할 때는 교수 기법만을 소개하는 것에 그칠 수 있음
교과 내용에 대한 지식 교수법 관련 지식
내용 교수에 대한 지식
상황에 대한 지식
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두 이론이 공통적으로 전제
• ‘교사의 전문적인 지식’ 영역이 존재한다는 것
슐만과 동료 연구자들
• 교사가 지니고 있는 전문적 영역으로서의 교사 지식에 대하여 교사
지식의 본질, 형태, 조직 및 내용을 망라하여 ‘교사들이 마음 속에 가지
고 있는 내용 지식(content knowledge in the minds of teachers)’
을 재정의하였고 후속 연구의 촉매 역할을 함
내용교수법
• 교사 ‘전문 지식’의 고유한 형태로서 교사들만의 고유의 영역으로 내용
과 교수법의 혼합물
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2. 내용 교수법과 일반 교수법의 차이
일반적 교수법적 지식
교과 내용 지식
- 학습자 및 학습
: 구문론적 구조,
- 교실관리
실체론적 구조, 내용
- 교육과정 및 수업
내용 교수법
: 학생들의 이해에 대한 지식,
교육 과정 지식,
수업 전략에 대한 지식
상황에 대한 지식
: 학생, 공동체, 지역사회, 학교
교육목적, 목표 및 가치
평가 절차/ 학습 성과 평가
교실의 의사소통 및
학습자에 대한 지식 일반 교수법
담론
수업 모델 및 전략 교실의 관리 및 조직
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내용교수법
• 교사 지식을 구성하는 교과 내용에 대한 지식, 일반 교수법적 지식 및
상황 지식 영역의 영향을 받아서 재구성되는 영역
일반 교수법
• 다시 다양한 영역들과 상호작용
생각해 볼 문제
79
차시 예고
교수법 후기 시대
80
외국어로서의
언어교수이론
14. 내용 교수법과
교수법 후기 시대
2교시 교수법 후기 시대
1. 하향식 비평
전통적인 교수법은 학습자 중심 및 교사의 창의력 개념이 결여
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2. 상황적 요인의 역할
접근 방법이나 교수법은 ‘다목적 해결책’으로 가정되고 있음
• 그러나 접근 방법이나 교수법을 적용할 때 교사는 종종 언어 프로그램
설계에서 출발점으로 가정해 둔 것 즉, 문화적 상황, 정치적 상황, 지방
교육단체의 상황, 그리고 교실에서 교사와 학습자들 사이에 형성된
상황과 같은, 교수 학습이 일어나는 상황을 주의 깊게 고려하지 못함
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4. 연구 기반의 결여
접근 방법과 교수법은 종종 제2 언어 학습과정을 완전히 이해하고 있다
는 가정에 근거를 두고 있음.
스와퍼(Swaffar)와 그녀의 동료
• 다양한 교수법을 사용하는 교사들이 그들의 교실 수업에서 교수법을
어떻게 실행에 옮기는가를 연구한 결과 개개의 교수법을 대조하기 위해
사용된 특징적인 방법들, 특히 교실활동에 근거를 둔 많은 특징들이
실제 교실 상황에서는 나타나지 않았다는 것을 발견함.
Brown(1997:3)도 비슷한 점을 지적
• 일반적으로 교수법들은 언어과정의 초보 시작단계에서는 분명한 차이점을
보이나 후기 단계에 가면 서로를 구별할 수 없게 됨.
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6. 접근 방법과 교수법을 넘어서
접근 방법과 교수법을 다음과 같이 유용하게 선별적으로 사용할 수
있도록 배우고 준비해 두어야 함.
• 교실에서 교사의 역할
• 효율적인 교수 학습의 성격
• 성공적인 학습활동
• 효율적인 수업의 구조
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▶ 교실 수업의 모든 실제는 교사들이 여러 가지 다양한 접근 방법이나
‘교사 개발’에 더 큰 의미가 있음
앞을 내다보며
과거 언어교육 동향에 영향을 미쳤던 몇 가지 요인들과 미래에도 계속
동향에 영향을 미칠 기대되는 몇 가지 요인
• 정부의 정책적 지시
• 교육계에 나타나는 경향
• 교육 권위자가 유도하는 개혁
• 과학 기술의 영향, 인터넷의 잠재력
• 여러 학문 분야로부터의 영향
• 연구의 영향
• 학습자 중심의 개혁
• 교차 교육적 경향
• 다른 학문분야와의 교차현상
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생각해 볼 문제
차시 예고
기말고사
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