教学改革研究 Research on Teaching Reform

高职英语产出导向法教学模式创新和实证研究

李首权
（江苏财经职业技术学院 经济管理学院，江苏 淮安 223003）

摘 要：针对当前高职院校学生特点和英语教学现状，本文基于翻转课堂对“产出导向法”教学模式进行
创新建构和流程设计，通过开展教学实验进一步验证了该模式在提高高职学生英语学习兴趣、自主学习意识、
自主学习能力以及语言产出能力等方面具有良好功效。
关键词：高职英语；产出导向法；教学模式创新；实证研究
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-8689 （2020） 04-0029-06

高等职业教育作为我国高等教育的一个重要组
成部分，担负着为社会培养面向生产、建设、管理
和服务一线所需要的高素质技术技能型人才的重任，
而高职英语教学在高职人才培养体系中占有重要地
位 。根据国家教育部 2010 年印发的 《高等职业教
[1]
育英语课程教学基本要求》，在课程性质上，高职英
语不仅仅是高职院校学生必修的一门公共基础课，
更是服务于高职人才培养目标，培养学生综合素质，
提升职业可持续发展能力的一门重要课程。在教学
目标上，高职英语课程教学旨在培养高职学生在职
场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力，
同时，还要提高学生的综合文化素养和跨文化交际
意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学
生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的
就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础 。
受各种因素影响，长期以来，我国高职院校英
语教学现状并不乐观。高职学生英语基础普遍薄弱，
相当部分学生对英语学习存在一定程度的厌学畏学
情绪，其英语自主学习意识和自主学习能力也相对
不强。高职英语教学在教学内容上偏向于通用英语
教学，往往侧重于 AB 级和四级应试，因此教学内容
职业性不强，应用性较弱。在课堂教学中，教师从
应试角度出发一般侧重于阅读和听力等输入性语言
技能的训练，而对与实际应用密切相关的写作和口
语等输出性语言技能训练重视不足。同时，由于高
职院校普遍存在压缩英语课时，英语课堂教学时间
比较有限，学生课堂上能够进行语言实践的机会偏
少，其语言产出能力的提升受到较大限制。因此，
总体上来说，当前高职院校的英语教学质量，距离
实现教育部印发的 《高等职业教育英语课程教学基
本要求》 中所规定的教学目标还有一定差距。
随着教育信息化的深入发展，各种先进的教育
理念和技术手段也不断被引入高职英语教学改革。
近年来，线上线下相结合的翻转课堂教学方式逐渐
为广大教师所接受和认可，并在教学中得到广泛运
用，与此同时，全新的本土化外语教育理论“产出
导向法 （POA） ”也在国内外语教育界获得广泛关
29
注，并在教育实践中取得了良好的效果[2]。通过对
POA 的分析，发现该理论与翻转课堂线上线下混合
[1]
式教学方式非常契合。因此，本研究提出基于翻转
课堂模式，对“产出导向法”的经典教学模式进行
适用于高职学生的创新建构，并通过教学实践来验
证该模式在提高高职英语教学质量、提升高职生英
语应用能力方面的实际效果。
一、产出导向法与翻转课堂
“产出导向法 （POA） ”是国内著名外语教育专
家文秋芳教授于 2015 年提出的一个全新的具有中国
特色的本土化外语教学理论，该理论以“输出驱动”
“输入促成”和“选择性学习”为教学假设，秉持
“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”三

收稿日期：2020-06-16
作者简介：李首权 （1985-），男，江苏淮安人，江苏财经职业技术学院讲师，硕士，研究方向：英语语言学、行业英语教学和高职教育。
基金项目：江苏省社科联 2019 年度社科应用研究精品工程外语类课题“基于‘产出导向法 （POA） ’的高职空乘专业英语口语能力培养研究”
（项目编号：19SWC-059）；江苏财经职业技术学院 2019 年度校级科研课题“产出导向法指导下的高职英语翻转课堂教学模式探索与
实践研究”。

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大教学理念[3]。该理论强调语言产出活动在语言习 升学生的学习兴趣和学习主动性。
得中的重要作用，它颠覆了传统的先输入后输出的 翻转课堂模式下，知识的传递过程主要依赖学
课堂语言教学模式，而将语言输出环节放在教学流 生课前的自主学习，如果学生课前自学情况不佳则
程的首位。POA 将教学流程分为驱动、促成和评价 会直接削弱课堂教学的成效；而在产出导向法模式
三个阶段[4]。在驱动阶段，教师在课前说明教学目 下，教师可以在课前阶段通过对学生的产出活动和
标，呈现交际场景，给出产出任务，激发学生兴趣， 产出成果进行指导和评价，从而掌握学生的学习进
学生尝试产出；在促成阶段，教师给出具体的产出 度和学习情况，发挥引领指导作用，保证课堂教学
任务，学生进行选择性学习，开展产出练习，教师 的成效。
给予指导和检查；在评价阶段，教师对学生的输出 二、基于翻转课堂的高职英语产出导向法教学
活动进行即时和延时的评价，在课上课下评价学生 模式建构
的产出成果 。 [5]
针对高职院校学生的特点，本研究依据产出导
翻转课堂 （Flipped Classroom） 是教育信息化时 向法理论和翻转课堂教学模式，借助信息化时代线
代线上线下相融合的一种新型教学模式。该模式利 上线下混合式教学优势，创新设计了适用于高职院
用信息技术手段将原先课内的知识传递过程翻转到 校英语教学的新模式，如图 1 所示：
课外进行，把课堂教学的宝贵时间用于精讲精练、
互动答疑、合作交流、实践运用等师生或生生互动
教学，从而高效地促进知识的巩固、内化和应用[2]。
此模式相较于传统的教学方式能够有效提升学生的
学习积极性、探究意识和自主学习能力，同时能极
大地提升课堂教学效率，促进有效学习的发生。
产出导向法和翻转课堂虽然各自产生的背景和
旨在解决的问题并不相同，但两者之间在教学理念上
有共通之处，在教学流程上非常契合，且产出导向法
对翻转课堂教学模式还可以起到一定的优化作用[6]。
在教学理念上，产出导向法关注课堂教学活动
是否能够实现教学目标和促成有效学习的发生，即
学生真正能掌握多少知识，具备哪些能力[7]，而翻
30
转课堂进行翻转的目的正是要高效利用课堂时间进
行知识的深度内化和技能的培养；产出导向法提倡
输入性学习与产出性运用紧密结合，要能够即学即
用[8]，而翻转课堂也主张在课堂教学中通过各种产
出性活动激活学生储存的惰性知识，锻炼语言应用
能力。在教学流程上，产出导向法认为其产出驱动 图 1 基于翻转课堂的高职英语产出导向法教学模式
环节可以拍成视频或微课让学生课前利用移动设备 本教学模式依据产出导向法理论将具体的教学
自学，课堂上教师只需检查学生课前自学和产出任 活动分成驱动、促成和评价三个环节，分别对应翻
务的完成情况即可，这样就可以腾出课堂时间进入 转课堂的课前、课中、课后三个阶段，其中的课前
输入促成和产出评价环节。而翻转课堂的课前阶段 和课后阶段运用信息化教学平台开展线上教学。课
正可以用于实施产出导向法的产出驱动，二者之间 前线上教学阶段是语言和交际知识的传递和初步内
可以很好地实现兼容。 化阶段，通过课前线上的初级产出任务训练，学生
翻转课堂模式在实践中存在因学生学习自觉性 的知识得到了初步的内化，语言产出能力也得到了
较差和自主学习能力较低而导致课前知识传递效果 初步的锻炼；在课堂教学阶段，通过精讲精练、互
差的问题，而产出导向法的产出驱动环节通过呈现 动答疑，学生课前自学的知识得到深度内化，同时
并布置真实的交际背景和产出任务可以让学生产生 通过高级产出任务的训练，学生的语言产出能力也
学习压力和动力，制造出学习的“饥饿感”从而提 得到进一步的强化；在课后的线上教学阶段，通过

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完成相关的复习性或迁移性产出任务，学生所学的
知识得到进一步巩固，其语言产出能力最终得以
形成。
文秋芳教授提出的产出导向法理论主要针对的
是中高水平的外语学习者，通常是本科甚至本科以
上的学生群体，对于他们而言，驱动、促成和评价
三个环节的教学流程在教学中单向开展一次就可以
达成教学目标。但是，由于高职学生语言基本功相
对较差，其自主学习能力和学习意识也较薄弱，产
出导向法经典教学流程的单次实施并不足以达到理
想的效果。因此，本教学模式针对高职学生的特点，
在三大环节的实施上进行了优化，首先在课前线上
教学阶段针对初级产出任务开展一次完整的产出导
向法教学实施，然后在线下课中和课后线上教学阶
段针对高级产出任务再次实施第二轮产出导向法教
学，通过线上线下相结合的两轮产出导向法教学来
夯实高职学生的英语语言基础，强化语言产出能力。
三、基于翻转课堂的高职英语产出导向法教学
模式教学流程设计
本文以高职英语教材 《知行英语综合教程 2》
第三单元 Time Management 为例，依据所构建的高职
英语教学模式设计如下教学流程：
（一） 课前线上初级驱动
根据产出导向法的驱动环节设计，课前，教师
录制微课并上传至超星学习通平台，向学生介绍单
元教学主题、教学目标，同时呈现交际场景，布置
若干较为简单容易的初级产出任务和难度更大也更
复杂的高级产出任务，然后通过平台将其发布给学
生，要求学生首先完成初级产出任务。之所以要将
产出任务分为初级和高级两类，原因在于高职学生
存在厌学畏学现象，设计一些易于完成的初级产出
任务可以让学生不断获得成就感，激发他们的学习
兴趣和热情，而高级产出任务的设置则可以实现学
生产出能力由低到高的逐步提升，最大限度激发他
们的潜能。
本单元的教学主题为 Time Management，教学目
标为掌握克服拖延症的方法，了解如何提高时间管
理效率，能够口头处理时间管理方面的问题。呈现
的交际场景是学生校园生活中较为熟悉的情境，用
以吸引学生的关注，激发学生的产出欲望：1. 明天
就要提交一个小组角色扮演的口语视频作业，但是
小组中还有一名同学还没有把台词背熟，导致视频
无法如期拍摄，可能无法按时提交作业，你必须与
该同学沟通，同时向教师说明情况；2. 班级中某个
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同学总是上课迟到，且从不事先向班主任或任课教
师请假，你作为他的班主任要找他谈话并给他提出
一些改进建议；3. 作为班长，你收到了辅导员发来
的微信，微信中辅导员给你布置了下周必须完成的
若干项班级工作，你需要召集各位班干部向他们通
报工作内容并分配任务，同时你觉得有一项任务难
度较大难以完成，你不得不给辅导员打电话解释
原因。
基于上述单元教学主题和目标，教师设计两个
易于完成的初级产出任务：1. 就情景一进行两段双
人对话；2. 就情景二进行一段双人对话。同时，教
师还就情景三设计了一个较为复杂、难度较大的高
级产出任务，即：1. 制作一个 PPT 向班委成员通报
工作任务和具体工作内容；2. 制定一份书面工作任
务时间计划安排表；3. 开展一个多人对话，落实每
项工作的具体责任人并与其沟通开展工作的具体方
法、存在的问题和应对措施；4. 开展一个双人对话，
电话告知辅导员无法完成的工作并解释原因；5. 撰
写一份书面工作总结，阐述工作中存在的不足并给
出改进建议。
为便于学生进行初级和高级产出训练，教师在
课前初级驱动阶段还要提前将与初级和高级产出任
务相关的所有课件、视频、文本资料、听力材料等
语言输入材料上传至线上平台。学生通过线上平台
熟悉了单元教学主题、教学目标、交际场景以及初
级和高级产出任务之后，对输入材料自主进行选择
性学习，然后自行组成线下学习小组进行小组化合
31
作学习，分组完成各项初级产出任务并以拍摄对话
视频的形式将产出成果提交线上教学平台供教师批
阅评价。
（二） 课前线上初级促成
教师在线上教学平台查收并观看每组学生提交
的对话视频以检查其初级产出任务完成情况，然后
教师以微课或录播课的形式对学生们口语对话中存
在的典型错误进行总结归纳，对重难知识点进行讲
解，并给出具体的初级产出任务指导意见。同学们
则在线上教学平台自行观看教师发布的授课视频，
针对性地学习相关重难点知识及错误解析，检查并
更正自己提交的口语视频中存在的错误和问题，然
后进一步完善个人口语对话练习，最后同学们再次
录制口语对话视频并提交线上平台供教师评阅。
（三） 课前线上初级评价
在学生将完善后的对话视频再次提交线上平台
之后，教师需再次对学生上传的对话视频进行评价，
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并将其纳入课程最后的形成性评价之中。之后，教
师应将完成质量较好的学生视频作品在平台上分享
给同学们供大家借鉴，同时教师还应尽可能地提供
或者亲自录制口语对话示范视频发送给学生以供其
自主学习和借鉴。学生们则通过线上平台自主学习
和借鉴优质的学生作品以及教师提供的口语对话范
例。在初级产出任务最终完成之后，教师要在平台
上发布本单元的高级产出任务，以进一步强化锻炼
和提升学生的深层次、高水平的语言产出能力。学
生在接受了高级产出任务之后，继续对输入材料进
行选择性学习，并尝试在线下完成高级产出任务。
（四） 课中线下深度促成
经过课前完整一轮的产出导向法线上教学之后，
学生经历了初级产出任务的两轮产出训练以及教师
的两轮产出指导，学生原本几乎为零的知识储备获
得了补充，有限的产出能力得到了初步锻炼，而继
续迎接挑战，尝试进行高级语言产出的欲望和深入
学习的热情也被进一步点燃，这就为课堂教学阶段
的语言产出能力强化训练做好了准备。
在线下课堂教学阶段，教师首先向学生提问：
1. 大学生如何才能克服拖延症困扰？2. 在学习和生
活中提高时间管理效率的途径有哪些？3. 当别人请
求你帮忙而你实在抽不出空来的时候你该如何婉拒
对方? 通过以上三个问题，教师检查学生对单元教
学主题背景知识和交际知识的掌握情况。随后，教
师在班级中开展词汇小测验，检查同学们对时间管
理相关英语词汇短语的掌握情况。之后，教师精选
32
并当堂讲解和高级产出任务密切相关的输入性学习
材料，如文本阅读材料、视听材料、应用文写作材
料等。在此过程中，教师通过提问和答疑的方式与
学生展开积极互动，促进学生知识的深度内化。当
上述输入性学习过程完成之后，教师要求同学们在
规定时间内分组练习完成各项高级产出任务，同时
密切关注各组产出任务完成进度，积极给予学生指
导并答疑解惑。任务时间截止后，教师安排各组同
学轮流进行成果展示，其他组同学则进行小组互评，
互相借鉴对方可取之处，最后教师对各组产出成果
进行最终评价。
（五） 课后线上深度评价
课堂教学结束之后，教师录制高级产出任务示
范视频和音频，并将其中文本任务的标准答案和范
例上传至线上平台供学生学习参考。课后，教师应
布置复习性产出任务强化学生的产出能力，教师可
以要求学生进一步完善各组的高级产出任务成果，
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并将最终成果提交平台供教师评阅、打分，将最终
评价结果纳入形成性考核中。此外，教师还可以视
学生高级产出任务完成情况给那些完成情况比较好
的小组布置迁移性产出任务，如要求学生根据情境，
在完成任务之后给辅导员发送电子邮件书面汇报工
作完成情况；要求学生根据近期班级真实工作任务
安排制定书面英文工作计划，制作 PPT 进行工作任
务口头通报；要求学生拍摄多人对话视频模拟班级
工作会议，布置落实各项工作安排等。
四、基于翻转课堂的高职英语产出导向法教学
实验
为了验证所构建的高职英语教学模式的有效性，
笔者以所任教的高职院校学生为对象开展了为期一
个学期的高职英语听说课程教学实验，在教学实验
前后通过问卷调查、访谈、前测、后测和同行教师
观摩评价来检验该教学模式在提高学生英语学习兴
趣、自主学习能力以及语言产出能力方面的有效性，
并发现该模式在实践中存在的问题和不足。
（一） 实验对象
本次教学实验对象为江苏财经职业技术学院
2019 级商务英语 1 班和 2 班的同学，两个班级同学
的人数相等，均为 36 人。在教学实验开始之前，通
过前测发现两个班级同学的英语听力和口语水平差
异不大，适合进行对比试验。因此，本研究将商务
英语 1 班作为实验班，开展基于新教学模式的高职
英语听说课程教学，商务英语 2 班则为参照班，开
展传统的英语课堂听说教学。
（二） 实验过程
在教学实验中，教师以超星学习通为线上教学
平台，对实验班开展线上线下相结合的混合式翻转
课堂听说教学，而对参照班依旧采用传统的线下课
堂教学模式。实验班和参照班除了在教学模式上有
明显区别以外，在授课教师、教材、教学内容、教
学进度和课后作业等方面并无显著区别。
对于新模式在教学实践中的有效性，本课题从
定性和定量研究两个方面进行验证。在定性研究方
面，本课题于教学实验结束之后，对实验班学生进
行问卷调查和访谈，以了解他们对于该教学模式在
提升自身语言产出能力、提高英语学习兴趣和自主
学习能力方面的效果。同时，课题组还邀请两位经
验丰富、多次在省级英语教学竞赛中获奖的同行教
师观摩实验组教学过程，并在教学实验结束之后对
该教学模式的教学效果、存在的问题和不足给出中
肯的评价并提出改进建议。在定量研究方面，本课
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题通过对实验班和参照班开展的英语听力和口语前
测后测数据对比来评判新教学模式的教学效果。前
测后测所采用的测试题来自于大学英语四级的听力
和口语真题，测试所得数据通过 SPASS17.0 软件进
行独立样本 T 检验和均值分析。
（三） 实验结果
1. 学生问卷调查与访谈结果。本次教学实验结
束后，课题组向实验班的所有同学发放了调查问卷，
以了解他们对一学期以来新教学模式下听说课程教
学的直观感受以及效果评价。问卷结果显示，92%
的学生认为课前线上环节设置的真实交际场景和布
置的产出任务可以有效激发他们的学习兴趣和产出
欲望；93% 的学生认为课前线上的初级产出任务训
练对于他们扩充语言和背景知识储备，提高他们的
自主学习和选择性学习能力很有帮助；通过课前线
上和课中线下两轮的初级和高级产出训练，94% 的
学生认为自己对单元主题相关的语言、文化背景和
交际知识的掌握更加深刻，88% 的学生对其产出成
果感到“基本满意”，认为相较于过去，自己的语言
产出能力获得了明显提升，在进行产出训练尤其是
口语产出训练时，心态变得更加积极，更有信心，
畏难情绪大大降低。
课题组在实验结束后还邀请了部分实验班同学
进行访谈，以进一步了解同学们对于新教学模式的
看法。大部分受访学生表示，新教学模式的实施在
加快学生知识的内化过程和提升其语言产出能力的
同时也加大了他们的课业负担，课前线上平台教学
环节会耗费学生较多的课余时间和精力，虽然事后
的高职学生在课堂教学之前先期进行一轮知识的初
步内化和产出能力的初步锻炼，从而进一步夯实学
生的语言基础，为学生高水平语言产出能力的培养
提供保障。此外，同行教师们还认为该教学模式通
过设置难度有别的初级产出任务与高级产出任务可
以逐步激发学生的学习兴趣，刺激语言产出欲望，
增强产出信心，强化自主学习意识，提升自主学习
能力，从而能够循序渐进地提升高职学生的语言产
出能力。同时，同行教师也指出，新教学模式下，
课堂高级产出任务深度促成环节是促进学生知识深
度内化和产出能力养成的关键阶段，而该阶段教学
的顺利实施是建立在课前学生已经较好地完成初级
产出任务，初步完成了知识的内化和产出能力初步
养成的基础之上。由于学生学习自觉性和自律能力
的缺乏，且线上教学监督手段天然不足等原因，课
前线上初级产出任务训练可能存在小组分工不明确，
互相推诿，或是部分学生唱独角戏，其他学生消极
懈怠、简单应付，等等情况，因此，如何有效保证
课前线上初级产出训练的效果是新教学模式目前亟
待解决的一个难题。
3. 前测后测对比分析。本次教学实验开始之前
和结束之后，课题组对实验班和参照班的听力和口
语水平分别进行了前测和后测，并对所得成绩进行
了数据分析。统计结果如表 1 和表 2 所示：
表1 实验班和参照班英语听力水平前测后测均值比较
前测 后测
班 人
标准 标准
级 数 均值 T值 P值 均值 T值 P值 33
差 差

感觉收获很多，但在周课时量较大，各类科目纷纷 实
验 36 19.72 3.716 21.73 3.291
开展线上教学的情况下，可供个人自由支配的自主 班
学习时间并不充裕，因而会有一定的抵触情绪。此 -1.512 0.132 2.166 0.032
参
外，由于课前、课中和课后三个阶段的教学衔接比 照 36 20.37 3.781 20.88 3.505
较紧凑，学生的自主学习和自查自纠往往不够充分， 班

在完成初高级产出训练任务时往往比较仓促，所提 表2 实验班和参照班英语口语水平前测后测均值比较
交的产出成果质量难免会不尽如人意。 前测 后测
2. 教师观摩评价。受邀观摩本次教学实验的同 班 人
标准 标准
级 数 均值 T值 P值 均值 T值 P值
行教师一致认为，在当前高职院校普遍压缩英语课 差 差
时的形势下，新模式将传统课堂教学中大部分的语 实
言输入活动翻转到课外进行，可以节省更多宝贵的 验 36 5.71 1.142 6.51 0.093
班 0.89
课堂时间用于复杂性、高难度和高水平的产出指导 -0.137 3.487 0.002
参 1
和训练，因此能够很好地解决传统课堂教学课时有 照 36 5.73 1.101 6.17 0.822
限，课堂上学生语言输入不足的问题，从而提升课 班

堂教学效率。同时，该模式创新设计的课前线上初 由表 1 可知，实验班和参照班的听力前测分值
级产出任务训练，可以有效利用课外时间让低水平 都 不 高 （满 分 35 分）， 且 无 明 显 差 距 （P=0.132>

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0.05），表明两个班学生的听力水平基本相当，具备 以此模式为指导开展了教学实践。实践表明，该模
开展对比实验的基础。在一个学期的教学实验之后， 式得到了学生和教师的一致认可，其在提升学生的
两个班的听力均值都有提升，但实验班的提升幅度 学习兴趣、自主学习意识、自主学习能力、语言产
更大，且两个班的听力水平呈现出较大差异 （P= 出信心和语言产出能力方面具有良好的功效。虽然
0.032<0.05）。 在实践中也发现该模式还存在一定的问题和不足，
表 2 显示，实验班和参照班的口语前测均值差 但该教学模式的构建为产出导向法在高职英语混合
异也不明显 （P=0.891>0.05），且参照班的前测均值 式教学的应用研究提供了一个可行的思路。
还略高于实验班 （5.73>5.71）。在一学期的实验结束 参考文献：
后，虽然两个班级的口语均值都获得了明显提升， [1] 教育部高教司 . 高职高专教育英语课程教学基本要求[M]. 北京:高等教育
出版社，2000.
但实验班的口语提升幅度更大，两个班级的口语水 [2] 李佐 .“产出导向法”在高职大学英语翻转课堂中的实践研究[J]. 中国职
平也出现较大差异 （P=0.002<0.05）。 业技术教育，2017 （31）：88-92.
[3] 文秋芳 . 输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J]. 外语界，2008 （2）：
通过实验班和参照班听力与口语前后测成绩的
2- 9.
数据对比分析可以发现，本文所构建的高职英语教 [4] 文秋芳 . 输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考和建议[J]. 外语界，
学模式在提升高职学生英语听说产出能力方面具有 2013 （6）：14-22.
[5] 文秋芳“输出驱动-输入促成假设”:构建大学外语课堂教学理论的尝
较为显著作用，能够起到很好的教学效果。
试[J]. 中国外语教育，2014 （2）：3-11.
五、结语 [6] 文秋芳 . 构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究，2015 （7）：
综上所述，本研究针对高职院校学生特点和英 547-558.
[7] 张伶俐 .“产出导向法”的教学有效性研究[J]. 现代外语，2017 （3）：
语教学现状，尝试将当前广受学界好评的本土化外
369-376.
语教学理论“产出导向法”和翻转课堂结合起来， [8] 张文娟 . 基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J]. 外语与外语教
创新构建了适用于高职学生的英语教学新模式，并 学，2016 （6）：106-114. （责任编辑：张 静）

An Innovation and Empirical Study on the Model of Output-oriented English Teaching in Vocational Colleges

LI Shou-quan
(Department of Economics & Business Administration, Jiangsu Vocational College of Finance & Economics, Huaian,
34 223003 China)

Abstract: In viewing of the characteristic of vocational college students and the status of vocational college English
teaching, the paper makes an innovative construction on the model of output-oriented English teaching with the help of
the Flipped Classroom and redesigns the teaching procedure of vocational college English course. Through conducting a
practical teaching experiment, the paper has proved that this innovative teaching model is effective in raising studnets’
learning interest, their self-study awareness, their self-study ability as well as their production ability.
Key words: English course of vocational college; model of output-oriented English teaching; innovation of teach-
ing model; empirical research

新疆职业教育研究 2020 年 第 4 期