2020 年第 8 期 黑龙江教育（高教研究与评估） No.

8， 2020
（总第 1324 期） HEILONGJIANG EDUCATION（Higher Education Research & Appraisal） Serial No.1324

■高教研究与评估

基于
“产出导向法”
的 ESP 教学评价探析
彭 娅

（重庆文理学院，重庆 402160）

摘 要：专门用途英语（ESP）教学是大学英语教学改革的方向，其发展与完善离不开有效的评价体系。目前 ESP
课堂教学评价体系尚不完善，存在诸多问题。“产出导向法”
（POA）是新兴的“本土化”外语教学理念，具有较强
的指导意义。以 POA 理念及评价方式为指导，建立多元化、多样化、动态化的 ESP 教学评价体系，有助于促进
ESP 教学的进一步发展。
关键词：专门用途英语教学；产出导向法；
教学评价
中图分类号：G640 文献标识码：
A 文章编号：1002-4107（2020）08-0064-03

随着经济全球化的发展和“一带一路”战略的推
进，我国高校英语教育所面临的矛盾日益凸显，难以满
足国家和社会对于高质量人才培养的需求 。在此背景
下，对语言技能和学科知识双重聚焦的专门用途英语
教学（English for Special Purposes，
以下简称为 ESP）成为
大学英语教学改革发展的方向。我国 ESP 教学的研究
和实践虽已取得较为丰硕的成果，但仍存在不少问题。
其中之一就是缺乏科学完整的评价体系。学习评价是
在国家经济社会建设需求的推动之下，经过外语界专
家学者的多番论证和教学实践的不断检验，
ESP 逐步
[1] 获得了大学外语教学界的一致认可。在 2017 年最新版
的《大学英语教学指南》中，首次明确将“专门用途英
语”列为大学英语的三大教学内容之一，指出“大学英
语的工具性也体现在专门用途英语上”
。
根据英国语言学家 Strevens 的定义，ESP 指的是针
对“特定学习者群体对内容和目标的特殊需要”而设计

大学课堂教学的基本构成要素之一，是大学教育的一 的“课程或教学计划”
。学者 Pauline Robinson 认为，ESP
教学的最终目的是“利用语言实现一个确定的目标”
，
项重要工作。“产出导向法”
（Production-oriented Ap-
而非“语言本身的教学”[2]。按照《大学英语教学指南》，
proach，以下简称为 POA）是由文秋芳及其研究团队提
ESP 课程是“以英语使用领域为指向，以增强学生运用
出的“本土化”的外语教学理论，其独创的“师生合作评
英语进行专业和学术交流、从事工作的能力，提升学生
价”
（下文简称 TSCA）主张“评教结合”
“ 评学融合”，通
学术和职业素养为目的”的课程。可见，虽然 ESP 的定
过多种评价方式的有机结合，促成学习的进一步深化。
义在表述上不尽一致，但有两大特点是共通的：一是目
将 POA 理念引入 ESP 学习评价体系有助于促进学生
的性明确，英语是学习者进行特定行业专业学习的手
学习目标的达成，增强师生、生生互动，促进教师教学
段或者工具，学习语言的目的是为了运用；二是与具体
的持续改进和学生的发展，有望推动 ESP 教学质量的
行业或者专业的内容密切相关，学习内容专业性强。简
提高，
促进 ESP 课程体系的进一步完善。
而言之，ESP 教学是将具体行业的专业知识与英语语
一、ESP 教学的内涵及评价体系现状 言教学相结合的教学形式。英语语言技能和专业知识
（一）ESP 教学的内涵 是 ESP 教学这“一体”的“双翼”，在教学中处于同等重
ESP 的概念最早始于 20 世纪 60 年代。1987 年， 要的地位。通过 ESP 的学习，学生既可获取相关领域的
Huthinson 和 Waters 将之引入外语教学领域，我国学者 专业知识也可获得英语语言技能的提升，解决了英语
几乎在同一时间开始了对 ESP 的探索和研究。刘润清、 教学中长期存在的语言技能与学科知识脱离的问题[3]。
章振邦、刘法功、卢思源及蔡基刚等纷纷撰文指出， ESP 虽然我国的 ESP 教学在理论研究和教学实践上均
教学应该成为大学英语教学未来的发展方向。多年来， 取得了一定的成果，但其发展仍不成熟，存在诸多问

收稿日期：2020-04-11
作者简介：彭娅（1981—），
女，河南邓州人，重庆文理学院外国语学院讲师，主要从事外语教学理论与实践研究。
基金项目：重庆市教育科学规划课题
“基于
‘产出导向法’
的 CLIL 模式在专门用途英语课程中的应用研究”
（2019-GX-439）
64
 基于“产出导向法”的 ESP 教学评价探析
题， 课堂教学随意、评价体系缺失等[4]，
如教学目标模糊、
极大地制约了 ESP 的蓬勃发展。
（二）ESP 课程评价现状
评价是实现课程教学目标的重要保障，科学有效
的评价体系可促进教师和学生的共同发展，但是目前
我国高校的 ESP 教学尚无系统、成熟的评价体系，存在
如下突出问题。
1.评价主体单一。目前，在 ESP 教学中，多由任课
教师对学生的学习情况进行评价。作为学习主体的学
生基本处于被动的地位，很少有机会参与评价，从而导
致学生学习热情减退，学习积极性受挫。
2.评价手段和形式单一，反拨作用不明显。很多院
校的 ESP 课程中，大多侧重终结性评价而忽视形成性
评价。而终结性评价又多以纸笔考试的形式进行，以阅
读、翻译、词汇题型为主。评价考核形式单一、呆板，缺
乏全面性和过程性，无法全面反映学生的真实水平。对
于学生而言，评价结果也难以提供有用的反馈信息，指
导其今后的学习。
3.评价观念狭隘、片面。不少教师仍然把评价单一
地理解为教学测试，仅将其用于了解学生对知识的掌
握情况，而忽视了评价的其他功能，如掌握学生的能力
发展情况、情感、
态度、价值观等。对于评价的狭隘认识
导致教师在教学中难以采用科学合理的评价手段促进
自己的课堂教学。
ESP 教学中现有评价机制一方面忽视了学生的主
观能动性，另一方面其“指挥棒”功能又导致学生专注
于应试，不重视语言应用能力的提升，最终导致其英语
综合应用能力停滞不前，这显然与 ESP 课程“实用为 过程，是促成输出、进而促成学习的手段。将 POA 理念
主，应用为目的”的教学目标南辕北辙。在此现状之下， 引入 ESP 教学评价体系，有助于构建评价主体多元化、
构建科学合理的评价体系成为 ESP 教学亟待解决的问题。 评价方式多样化、评价过程动态化的评价体系，对 ESP
二、
“产出导向法”特点及评价
（一）
“产出导向法”
（POA）特点
POA 外语教学理论体系旨在解决“学用分离”的弊
病，强调“学用一体”，提出在教学实施过程中以产出为
目标，以输入和评价为驱动手段，最终达到激发学生学
习热情，有效提高外语学习效率的效果。POA 教学理论
包括三个版块：教学理念（学习中心、学用一体、文化交
流、关键能力）、教学假设（输出驱动、输入促成、选择学
习、以评为学）、教学流程（驱动、促成、评价）。在整个教
[5]
坚持教师主导、
学流程中， 学生主体、
师生共建的原则 。
POA 理论以产出任务为起始，又以完成产出任务
为终结，产出任务给学生创造了“饥饿感”，激发其学习
热情，使其学有所用。在教学方法上，充分强调产出对
于语言学习的重要作用，实现输入与输出的有机结合。 共同参与评价过程，教师和学生都是评价的主体。在
驱动、促成、评价三个环节互相作用，互相渗透，以输入
和评价促成输出，通过系列教学活动的展开引导学生
进行有效学习，为大学外语教学效率的提升提供了极
有价值的新思路。
（二）POA 评价方式：师生合作评价（TSCA）
POA 理论对于评价极为重视，在其教学假设中提
出“以评为学”，教学流程中包含了“评价”环节，即“师
生合作评价”
（TSCA）。TSCA 包含课前、课中和课后三
个阶段，其流程为：
（课前）教师评价学生的产出任务，
确定典型评价样本→（课中）师生针对典型样本进行合
作评价→（课后）学生修改其产出作品[6]。在合作评价过
程中，为了防止学生发现不了问题或者无法解决问题，
教师需进行“专业引领”，按照实际情况所需，实施一系
列的从隐性到显性的引导策略，以促成学生发现评价
焦点并找到解决方案。整个评价过程平衡了教师评价
和学生自评、同伴互评、机器评价等评价方式，评价主
体多元，评价方式多样，评价内容针对性强，评价反馈
及时。TSCA 立足于评价的有效性，重视学习过程，以发
展学生能力为导向，可有效解决课堂评价效率低、效果
差的问题。
POA 的教学理念及其评价方式充分强调了学习评
价在教学中的重要性，既在观念上促使教师加强对于
评价的全面认识，也在具体操作方式和步骤上为教师
提供了思路和指导。
三、基于 POA 理念的 ESP 教学评价策略
ESP 教学旨在结合学生的专业特点，满足学生的
个性化需求，培养学生在学术或特定职业领域运用英
语的能力，因而在教学方法及评价机制上都具有其特
殊性，其教学评价应“体现出过程性、学习性和发展
性”，旨在“调整、促进学习和发展能力”[7]。POA 理念下
的评价是学习的深化和延伸，是师生双方参与共建的
教学质量的提高产生积极的推动作用。
（一）评价主体多元化
以建构主义方法论为基础的“第四代教育评价”认
为，评价是评价者和被评价者协同互动，进行共同心理
建构的过程。在评价的过程中，二者进行民主、平等的
对话，通过协商达成共识。在现有的 ESP 评价中，通常
以教师作为评价的单一主体，评价的途径主要依靠外
部观察和主观测定，评价的目标往往是学生的成绩，因
而评价的结果必然受教师自身经验、水平和评价手段
的制约，难以客观全面地反映学生的真实水平。此外，
学生在评价过程中处于被动接受的地位，其主观能动
性受到了极大的压制，不利于其学习效率的提高。
按照 POA 的理念，在教学的整个过程中，
师生需要
ESP 教学评价中，也应借鉴 POA 的评价方式，通过课
前→课中→课后一系列活动的设计和运用，使教师和
学生都占据评价的主体地位，从而构建评价主体多元
化的评价体系。
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 基于“产出导向法”的 ESP 教学评价探析
课前，教师对学生的产出成果进行评价。课中，学
生在教师引导下针对典型样本展开独立评价、小组讨
论、大班交流等评价活动。课后，学生对其产出作品或
作业进行自评或同伴互评。在该体系中，教师是评价主
体的核心，充分发挥其“引领者”和“脚手架”的作用，对
课堂进行合理的组织和管理，并提供专业指导；学生是
另一评价主体，在教师的指导下，进行思考、讨论、自
评、互评等活动，成为学习的主体。
在此过程中，教师和学生“双主体”的地位得到极
大的强化，尤其是学生，可以全面深入地参与到评价活
动之中，真正地成为评价的主人。
（二）评价手段多样化
在 POA 的评价方式中综合运用了多样化的评价手
段。从时间上讲，包括即时评价和延时评价。即时评价
是指在“促成”环节中，教师对学生的学习效果给予的
评价[8]，反馈及时，针对性强，有助于教师适时调整其教
学。延时评价指学生完成产出任务并提交后，
教师或者
师生合作给予的评价。从评价形式上讲，POA 的评价运
用了教师评价、学生自评、同伴互评、机器评价等方式。
以上评价方式虽各有不足，但也有其不可替代的优势。
教师评价专业性和权威性强，更得学生信服；学生自评
可促进学生进行自我反思，有利于培养其独立性及自
我发展的能力；同伴互评有助于促进学生之间的多向
交流，使其在比照中客观认识自我，取长补短；机器评
价快捷、便利、容易获得。
在 ESP 教学评价中，可综合运用即时评价 + 延时
评价，教师评价 + 学生自评 + 同伴互评 + 机器评价的
评价模式，实现评价手段多样化，构建多维度、立体化
的评价体系，形成综合、全面、客观的综合评价，从而达
到促进学生学习和促进教师改进教学的目的。
（三）评价过程动态化
动态性评价主要是指在动态过程中对特定对象进
行评价，评价者以互动的方式考察评价对象的成长历
程和发展潜力。POA 的评价理念与动态评价的特点高
度契合，强调评价过程中教师的“引领作用”和学生的
广泛深度参与，主张教师根据学生的表现和反馈进行
“补救性”教学，提出可将学生的评价成果以档案袋的
形式进行保存[9]。
在 ESP 教学过程中，为了更好地达成教学目标，可
对每个单元设定基于单元学习目标的产出任务，而后
以“师生合作评价”的方式展开对任务产出成果的评
价。在评价过程中，教师应采用适当的策略引导学生发
现问题并解决问题，保证评价的效果。学生则在教师的
引领下“多种形式全员参与”课堂活动 [10]，通过多层次、
多样化的反复加工，力求学生对于评价的焦点内容和
精髓“入耳又入心”，
促成有效学习。
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在师生进行合作评价的过程中，教师可通过观察
学生在评价中的表现和反馈，及时发现学生知识上的
薄弱之处，并设计针对性的练习活动，进行“补救性”教
学，
进一步促进教学目标的有效达成。
POA 还主张“将学生完成的所有产出任务及其评
价形成档案袋”[11]。在 ESP 教学中，建议要求学生将各
单元所完成的主要产出任务（写作或口语任务等）以及
文献阅读、学习反思等存入其学习档案袋（纸质或者电
子版均可）。在学期末或者某一学习阶段结束之后，教
师可以通过档案袋全面了解学生的知识技能掌握状况
及学习发展过程等，而学生也可借此回顾自己的学习
历程以及获取的进步，有助于学生进行反思从而促进
其主动学习。
构建动态化的 ESP 教学评价体系能帮助教师更为
全面综合地把握学生的学习状况，并根据评价反馈及
时调整自己的教学，增强课堂教学的交互性，同时也有
助于学生获取在学习中的主动地位，进一步发展其社
会化能力，可有效推动教学、学习和评价的协同发展。
四、结论
ESP 教学对于我国复合型人才的培养具有重要意
义，是大学外语教学改革的方向，评价改革是教学改革
的重要组成环节。POA 作为一种新兴的外语教学理论，
其理念和方法都为 ESP 教学评价体系的构建提供了极
具参考价值的借鉴。不过，
POA 理念下的评价是学习过
程的延伸，更侧重于过程性评价，建议在 ESP 的评价体
系中以 POA 理论为指导构建科学合理的过程性评价，
与适当的终结性评价相结合，共建科学、全面、高效的
ESP 教学评价体系，使评价真正地服务于课堂教学，从
而推动大学外语教学改革进一步深化发展，为培养符
合国家和社会需求的复合型人才贡献力量。
参考文献：
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“师生合作评价”
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创设的新评价
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[责任编辑 高 伟]