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“产出导向法”对ESP教学的优势和局限性研究_孔俊文
“产出导向法”对ESP教学的优势和局限性研究_孔俊文
【 摘 要 】 “ 产 出 导 向 法 ” ( 简 称 POA ) 是 一 种 新 型 的 “ 以 学 生 为 中 心 ” 的 教 学 理 念 , 本 研 究 将 POA 运 用 于 专 门
用 途 英 语 的 教 学 , 通 过 对 比 教 学 实 验 , 辅 以 问 卷 调 查 及 个 体 访 谈 , 探 究 POA 对 于 专 门 用 途 英 语 教 学 的 优 势 及
局 限 性 。 研 究 发 现 , POA 能 提 高 学 生 学 习 动 力 , 能 更 有 效 帮 助 学 生 解 构 专 业 文 献 , 因 而 阅 读 文 献 效 率 更 高 , 对 文
章理解及概括复述能力更强,但同时该教学理念在教学内容和学生层次方面有一定局限性。
【 关 键 词 】 产 出 导 向 法 ( POA ) ; ESP ; 教 学 实 验
作 者 简 介 : 孔 俊 文 ( 1985 — ) , 女 , 河 北 衡 水 , 讲 师 , 硕 士 , 研 究 方 向 为 外 语 教 学 。
测试题为百分制,题型由选择题、阅读题、问答题和作 P OA 教 学 法 的 “ 促 成 - 评 价 ” 环 节 学 生 以 小 组 为 单
文构成。 位, 对驱动环节输入的信息进行总结输出和评价,学
表 1 两 个 班 学 生 ESP 课 程 考 核 统 计 结 果 生在小组讨论中提高了“信息加工”和“协作”能力,互
题型(总分) 组别 均值 标准偏差 t 检验 P 值 相 配 合 解 构 ESP 学 习 材 料 。
和其他研究结果一样, 此问卷调查也表明使用
实验班 14 . 94 4 . 88 POA 教 学 模 式 学 生 的 学 习 焦 虑 更 高 。 传 统 的 “ 课 文 中
选择题
0 . 24 心 ” 讲 授 法 中 , 课 堂 上 学 生 心 态 更 加 放 松 , 而 在 POA 教
( 20 分 )
对照班 16 . 56 2 . 06
学模式中, 学生需要在促成环节对教师在驱动环节输
实验班 50 . 13 8 . 59 入的信息进行加工, 因而课堂上学生的学习压力更
阅读题
0 . 0002*** 大, 学生在刚接触时感觉不适, 这些都会增加学生的
( 60 分 )
对照班 39 . 06 5 . 49 学习焦虑。
3.4 教学启示
实验班 8 . 19 1 . 55
问答题 以 上 发 现 表 明 , POA 教 学 法 在 ESP 课 程 教 学 上 具
0 . 52
( 10 分 ) 有 独 特 优 势 , 在 今 后 以 POA 开 展 教 学 时 还 应 注 意 以 下
对照班 7 . 84 1 . 32
几 点 : 首 先 , 对 于 ESP 学 习 中 难 理 解 的 概 念 , 在 “ 驱 动 ”
实验班 8 . 56 2 . 45 环节教师还应给予学生更多时间和帮助去理解抽象概
写作题
0 . 22
( 10 分 ) 念 ; 第 二 , 教 师 采 用 POA 开 展 教 学 时 应 安 排 好 教 学 节
对照班 7 . 56 1 . 84
奏,将驱动环节,促成环节以及评价环节逐次展开,以
*p<0.05;**p<0.01;***p<0.001 。 及时间分配的调整; 第三, 对于英语水平层次较低学
习 有 困 难 的 学 生 , 教 师 应 给 予 帮 助 使 学 生 熟 悉 POA 教
表 1 为 两 组 学 生 ESP 课 程 考 核 结 果 。 在 选 择 题 方
面实验班均值略低于对照班, 但不存在明显偏差,由 学理念,缓解学生的学习焦虑。
此 可 以 看 出 , 对 于 学 术 概 念 的 讲 解 , 采 用 POA 教 学 模
4 研究结论
式不如采用传统讲授方法效果好。 对于其他三个题
型,实验班均值都高于对照班,尤其是在阅读题方面, 综 上 所 述 , 采 用 POA 教 学 模 式 , 能 从 很 大 程 度 上 帮
实验班均值明显高于对照班, 独立样本 t 检验结果显 助 学 生 将 较 难 理 解 的 ESP 文 章 进 行 难 度 降 解 , 促 成 环
示 两 个 班 有 显 著 性 差 异 。 这 一 结 果 与 张 伶 俐 ( 2017 ) 的 节能有效帮助学生将“所学”用于辅助专业学习。 但少
教 学 实 验 有 明 显 不 同 , 这 表 明 POA 教 学 模 式 对 于 帮 助
部分英语水平层次较低的学习困难学生并不适应这种
学生阅读专业类文章及学术论文是有较大优势的。
教学理念,因此应采用“因人而异”的方法,充分发挥
3.2 问 卷 调 查 结 果 及 分 析
表 2 列出了期末问卷调查两个班的统计结果。 数据
POA 教 学 理 念 的 优 势 克 服 其 局 限 性 。
显示除了时间管理这一分量,实验班在其他分量方面均
【参考文献】
值都高于对照班,且不同程度出现了显著性 差 异 。
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t 检验
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学习态度 3 . 73 3 . 65 0 . 62 0 . 70 0 . 36
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时间管理 2 . 99 3 . 12 0 . 65 0 . 59 0 . 12 课 程 教 育 研 究 , 2016 ( 8 ) : 200 - 212 .
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*p<0.05;**p<0.01;***p<0.001 。