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“产出导向法”对 ESP 教学的优势

和局限性研究
孔俊文
（ 天 津 城 建 大 学 ， 中 国 天 津 300384 ）

【 摘 要 】 “ 产 出 导 向 法 ” ( 简 称 POA ) 是 一 种 新 型 的 “ 以 学 生 为 中 心 ” 的 教 学 理 念 ， 本 研 究 将 POA 运 用 于 专 门
用 途 英 语 的 教 学 ， 通 过 对 比 教 学 实 验 ， 辅 以 问 卷 调 查 及 个 体 访 谈 ， 探 究 POA 对 于 专 门 用 途 英 语 教 学 的 优 势 及
局 限 性 。 研 究 发 现 ， POA 能 提 高 学 生 学 习 动 力 ， 能 更 有 效 帮 助 学 生 解 构 专 业 文 献 ， 因 而 阅 读 文 献 效 率 更 高 ， 对 文
章理解及概括复述能力更强，但同时该教学理念在教学内容和学生层次方面有一定局限性。
【 关 键 词 】 产 出 导 向 法 （ POA ） ； ESP ； 教 学 实 验

中 图 分 类 号 ： H319 文献标识码： A 文 章 编 号 ： 2095 - 2457 （2019 ）11-0129-002

DOI ： 10 . 19694 / j . cnki . issn2095 - 2457 . 2019 . 11 . 059

Research on the Advantages and Limitations of POA in ESP Teaching

KONG Jun - wen
( TIANJIN CHENGJIAN UNIVERSITY ， Tianjin 300384 , China )
【Abstract 】Production - oriented approach is a new “ student - centered ” teaching concept . This study applies POA to
ESP teaching . Through comparative teaching experiments , supplemented by questionnaires and individual interviews , it
explores the advantages and limitations of POA in ESP teaching . The study finds that POA can improve students ’
learning motivation and help them deconstruct professional documents more effectively , so it is more efficient to read
documents and have stronger ability to understand and summarize articles . But at the same time , the teaching concept
has some limitations in teaching content and students ’ level .
【Key words 】Production - oriented approach ( POA ) ; ESP ; Teaching experiment

1 研究背景 2.1 研究对象

研究对象均来自一所应用型普通理工科本科院
专 门 用 途 英 语 （ 简 称 ESP ） 在 新 一 轮 大 学 英 语 教 学
校， 该学校的大学英语教学实行分级教学， 本研究的
改革中的重要地位不断被强调， 正如很多英语学习者
研究对象为该校英语层次最高的 A 级教学班的大学
本人及英语教育研究者指出， 过于强调通用英语 （简
二年级学生。 本研究从中选取 1 个班作为实验组 1 个
称 EGP ） 基 本 功 的 训 练 ， 使 得 大 学 英 语 成 了 中 学 英 语 的
班 作 为 对 照 组 。 实 验 组 和 对 照 组 各 由 60 名 同 学 构 成 ，
升级版重复训练， 从而导致大学生对英语教学失去了
其 中 男 生 25 名 女 生 35 名 ， 男 女 比 例 相 同 。
兴趣， 他们学习大学英语的目的仅仅是通过考试拿到
2.2 研 究 的 实 施
学 分 （ 蔡 基 刚 , 2015 ） 。 而 ESP 教 学 运 用 具 有 一 定 专 业 背
首先，组织教学实验。 实验组和对照组同学均参加
景的教学材料，能将学生融入到专业沟通的场景中。
ESP 教 学 课 程 ， 周 期 16 周 ， 每 周 4 课 时 。 学 期 末 进 行 标
然而对于学生而言尤其是对于一些普通本科的理
准英语水平测试。 两组同学均由同一名任课教师使用
工科学生， 由于英语基础水平参差不齐， 面对渗透着
不同方法授课， 对照组采用传统的学生预习课文，教
专 业 背 景 及 一 些 专 业 词 汇 的 ESP 阅 读 文 章 倍 感 压 力 。
师 PPT 讲 授 课 文 ， 学 生 课 后 复 习 巩 固 完 成 作 业 的 教 学
输 出 导 向 法 （ 简 称 POA ） 是 教 育 学 者 文 秋 芳 教 授 及 其
模式。 实验组采用“输出导向法”进行教学，实验开始
团队， 历经多年教学实验总结并不断优化形成的教学
之前实验组教师向学生阐述 “输出驱动” 和 “输入促
理念。 该教学理念不但能有效提高学生听力、 写作等
成”具体做法，教学实验的要求及评价方式，整个教学
英语能力， 并且能明显加强学生学习英语的动机 （齐
遵 循 “ 驱 动 — 促 成 — 评 价 ” 三 个 环 节 （ 文 秋 芳 ， 2015 ） 评
品 ， 2016 ； 张 伶 俐 ， 2017 ） 。 基 于 此 ， 本 研 究 试 图 通 过 教
价环节包括后文提及的问卷调查。
学 实 验 、 问 卷 调 查 等 方 法 来 验 证 ， 运 用 POA 教 学 理 念
其次，学期末两组学生均参加统一的问卷调查，问
在 ESP 教 学 中 所 产 生 的 优 势 及 局 限 性 。
卷中选项采用里克特五级量表进行统计。
2 研究方法
3 研究结果及讨论
本研究采用教学实验、 问卷调查及访谈法进行三
3.1 学生成绩分析
角 论 证 （ 居 燕 ， 2016 ） 。
学 期 末 实 验 组 和 对 照 组 参 加 统 一 ESP 期 末 测 试 ，

作 者 简 介 ： 孔 俊 文 （ 1985 — ） ， 女 ， 河 北 衡 水 ， 讲 师 ， 硕 士 ， 研 究 方 向 为 外 语 教 学 。

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测试题为百分制，题型由选择题、阅读题、问答题和作 P OA 教 学 法 的 “ 促 成 - 评 价 ” 环 节 学 生 以 小 组 为 单
文构成。 位， 对驱动环节输入的信息进行总结输出和评价，学
表 1 两 个 班 学 生 ESP 课 程 考 核 统 计 结 果 生在小组讨论中提高了“信息加工”和“协作”能力，互
题型（总分） 组别 均值 标准偏差 t 检验 P 值 相 配 合 解 构 ESP 学 习 材 料 。
和其他研究结果一样， 此问卷调查也表明使用
实验班 14 . 94 4 . 88 POA 教 学 模 式 学 生 的 学 习 焦 虑 更 高 。 传 统 的 “ 课 文 中
选择题
0 . 24 心 ” 讲 授 法 中 ， 课 堂 上 学 生 心 态 更 加 放 松 ， 而 在 POA 教
（ 20 分 ）
对照班 16 . 56 2 . 06
学模式中， 学生需要在促成环节对教师在驱动环节输
实验班 50 . 13 8 . 59 入的信息进行加工， 因而课堂上学生的学习压力更
阅读题
0 . 0002*** 大， 学生在刚接触时感觉不适， 这些都会增加学生的
（ 60 分 ）
对照班 39 . 06 5 . 49 学习焦虑。
3.4 教学启示
实验班 8 . 19 1 . 55
问答题 以 上 发 现 表 明 ， POA 教 学 法 在 ESP 课 程 教 学 上 具
0 . 52
（ 10 分 ） 有 独 特 优 势 ， 在 今 后 以 POA 开 展 教 学 时 还 应 注 意 以 下
对照班 7 . 84 1 . 32
几 点 ： 首 先 ， 对 于 ESP 学 习 中 难 理 解 的 概 念 ， 在 “ 驱 动 ”
实验班 8 . 56 2 . 45 环节教师还应给予学生更多时间和帮助去理解抽象概
写作题
0 . 22
（ 10 分 ） 念 ； 第 二 ， 教 师 采 用 POA 开 展 教 学 时 应 安 排 好 教 学 节
对照班 7 . 56 1 . 84
奏，将驱动环节，促成环节以及评价环节逐次展开，以
*p<0.05;**p<0.01;***p<0.001 。 及时间分配的调整； 第三， 对于英语水平层次较低学
习 有 困 难 的 学 生 ， 教 师 应 给 予 帮 助 使 学 生 熟 悉 POA 教
表 1 为 两 组 学 生 ESP 课 程 考 核 结 果 。 在 选 择 题 方
面实验班均值略低于对照班， 但不存在明显偏差，由 学理念，缓解学生的学习焦虑。
此 可 以 看 出 ， 对 于 学 术 概 念 的 讲 解 ， 采 用 POA 教 学 模
4 研究结论
式不如采用传统讲授方法效果好。 对于其他三个题
型，实验班均值都高于对照班，尤其是在阅读题方面， 综 上 所 述 ， 采 用 POA 教 学 模 式 ， 能 从 很 大 程 度 上 帮
实验班均值明显高于对照班， 独立样本 t 检验结果显 助 学 生 将 较 难 理 解 的 ESP 文 章 进 行 难 度 降 解 ， 促 成 环
示 两 个 班 有 显 著 性 差 异 。 这 一 结 果 与 张 伶 俐 （ 2017 ） 的 节能有效帮助学生将“所学”用于辅助专业学习。 但少
教 学 实 验 有 明 显 不 同 ， 这 表 明 POA 教 学 模 式 对 于 帮 助
部分英语水平层次较低的学习困难学生并不适应这种
学生阅读专业类文章及学术论文是有较大优势的。
教学理念，因此应采用“因人而异”的方法，充分发挥
3.2 问 卷 调 查 结 果 及 分 析
表 2 列出了期末问卷调查两个班的统计结果。 数据
POA 教 学 理 念 的 优 势 克 服 其 局 限 性 。
显示除了时间管理这一分量，实验班在其他分量方面均
【参考文献】
值都高于对照班，且不同程度出现了显著性 差 异 。
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